Dodatočný všeobecný rozvojový program vedecko-technického zamerania „Fixies“. Vysvetľujúca poznámka. Program doplnkového vzdelávania v technických oblastiach „Všetko je v našich rukách Doplnkové vzdelávacie programy v technických oblastiach

Metódy

Techniky

Vizuálne

Prehliadka hotových stavieb na hodine, ukážka spôsobov upevnenia, techniky výberu dielov podľa veľkosti, tvaru, farby.

Vysvetľujúce a názorné

Študenti získavajú poznatky počas rozhovoru, vysvetľovania, diskusie, z náučnej či metodickej literatúry, prostredníctvom on-screen manuálu v „pripravenej“ forme.

Informácie prijímajúce

Skúmanie častí LEGO, ktoré zahŕňa prepojenie rôznych analyzátorov (vizuálnych a hmatových) na zoznámenie sa s formou, určenie priestorových vzťahov medzi nimi (na, pod, vľavo, vpravo). Spoločná aktivita učiteľa a dieťaťa.

Reprodukčné

Reprodukcia vedomostí a metód činnosti. Činnosti študentov sú svojou povahou algoritmické a vykonávajú sa podľa pokynov, predpisov a pravidiel.

Praktické

Deti v praxi využívajú získané vedomosti a techniky práce, ktoré videli.

Verbálne

Stručný popis a vysvetlenie akcií, podpora a demonštrácia vzoriek, rôzne varianty modelov.

Problém

Pred prezentáciou materiálu musia študenti dostať kognitívnu úlohu, formulovať problém a potom odhaliť systém dôkazov, porovnávať uhly pohľadu, rôzne prístupy a ukázať spôsob, ako problém vyriešiť.

Hra

Pomocou sprisahania hier organizovať detské aktivity, postavy na hranie sprisahania.

Čiastočne-

Vyhľadávanie

Pozostáva z organizovania aktívneho hľadania riešenia

kognitívne úlohy predložené v tréningu (alebo samostatne formulované) počas prípravy a realizácie tvorivých projektov.

Metóda výskumu

Ukážka podporného materiálu ilustrujúceho tému vyučovacej hodiny, prezeranie didaktických materiálov, metodických tabuliek, schém a príručiek. Študenti sa stávajú svedkami a účastníkmi vedeckého výskumu.

p/p

modul

teória

Prax

Vlastná príprava

Celkom

Úvod do dizajnérskej činnosti.

Planárny dizajn.

Lego matematika.

Svet zvierat a rastlín.

Ľudské.

Architektúra a mosty.

Interiér a nábytok.

VIII

Vybavenie a doprava.

Svet rozprávok.

Vlastná príprava.

Celkom

Rok implementácie programu

Začiatok školského roka

I akademické obdobie

Ja prázdninové obdobie

II akademické obdobie

II prázdninové obdobie

III akademické obdobie

III prázdninové obdobie

IV akademické obdobie

Letné obdobie

Trvanie akademického roka

Letný zdravotný tábor

Vlastná príprava

1 rok

1. pracovný deň v septembri

8 týždňov

9. týždeň

8 týždňov

18. týždeň

10 týždňov

29. týždeň

7 týždňov

6 týždňov

10 týždňov

Záverečné skúšky

52 týždňov

p/p

zoznam modulov,

tie

Počet vyučovacích hodín

Počítajúc do toho

Vlastná príprava

teória

Prax

I. „Úvod do

dizajnérske činnosti"

Úvodná lekcia. Bezpečnostné pravidlá pre triedy stavania Lego. Spoznávanie LEGO.

Cestovanie cez Legoland.

Štúdium tehál, ich farieb a tvarov.

Spoznávanie LEGO pokračuje.

Druhy dielov Lego. Spôsoby upevnenia dielov.

Skúmame udržateľnosť.

II. "Rovinný dizajn"

Lego symetria.

Lego mozaika.

III. "Lego matematika"

Miera dĺžky.

Geometrické domino.

Počítanie a desiatky.

Striedanie a rytmus.

Geometrické postavy.

Labyrinty.

Dočasná certifikácia. Rozhovor.

(Kontrola naučeného materiálu)

IV. „Zviera a

zeleninový svet"

Domáce zvieratá.

Divoké zvieratá.

Podmorský svet.

Kvety.

V. "Človek"

Ľudský model.

Človek a jeho profesia.

LEGO športy.

(Výstava).

VI. "Architektúra a mosty"

Strechy a prístrešky.

Typy striech.

Stavba mostov.

VII. "Interiér a nábytok"

Druhy nábytku. Stavebníctvo

rôzny skriňový nábytok.

Interiér.

Dočasná certifikácia. Kreatívna práca.

(Projektová ochrana).

VIII. "Technológia a doprava"

Mestská doprava.

Vzdušná preprava.

Vodná doprava.

IX. "Svet rozprávok"

Moje obľúbené rozprávky.

Záverečné skúšky. Testovanie.

(Schopnosť využívať vedomosti v praktických činnostiach).

X. Autotréning

Celkový počet hodín

Nie

Predmet

Hlavný obsah

Základné formy práce

Prostriedky výcviku a vzdelávania

1. Úvod do dizajnérskej činnosti

1.1.

Úvodná lekcia. Bezpečnostné pravidlá pre triedy stavania Lego. Predstavenie konštruktéra LEGO.

Úvodná lekcia. Bezpečnostné pravidlá pre prácu v triedach stavania Lego. Úvod do LEGO konštruktora a programu.

Konverzácia.

Prezentácia.

1.2.

Cestovanie po krajine LEGO. Štúdium tehál.

Ich farba a tvar.

Oboznámenie sa s tvarom a farbou LEGO dielov, možnosťami ich upevnenia. Použitie tehál v súlade s určenou farbou a tvarom. Zostavenie LEGO slovníka.

Konverzácia.

Praktické

Job.

prezentácia,

Konštruktér LEGO.

1.3.

Predstavenie LEGO pokračuje.

Použitie stavebných tehál v závislosti od ich veľkosti. Demonštrácia.

Samostatná konštruktívna činnosť detí podľa vlastných plánov.Diagnostika. Počas diagnostiky určite úroveň zručností.

Praktické

Job.

karty.

1.4.

Typy stavebných dielov LEGO. Spôsoby upevnenia dielov.

Typy a účelyLEGO diely. Úvod do typov spojovacích prvkov pre prvky LEGO. Murovanie stĺpov z tehál 2 X 2 a 2 X 1. Nezávislý dizajn.

Konverzácia. Praktické

Job.

Prezentácia, LEGO konštruktér, ukážky.

Magické tehly. Staviame steny.

Učíme sa stavať steny metódou prekrývania.

Rozvíjanie zručnosti rozlišovania častí v krabici a klasifikácie častí. Precvičovanie schopnosti počúvať pokyny učiteľa.

Konverzácia. Praktické

Job.

Prezentácia, LEGO konštruktér.

Skúmame udržateľnosť.

Hľadanie a analýza častí potrebných na stavbu.Typy najodolnejších spojovacích prvkov. Zostatok. Podporuje.Diskusia o budúcom dizajne.

Konverzácia. Praktické

Job.

Prezentácia, ukážky,

Konštruktér LEGO.

2. Rovinný dizajn

2.1.

LEGO symetria.

Úvod do pojmu „symetria“. Hra vo dvojiciach pre symetriu. Konštrukcia symetrického obrazu v dvoch a štyroch rovinách.

Konverzácia.

Praktické

Job.

prezentácia,

Konštruktér LEGO.

2.2.

LEGO mozaika.

Zostrojenie obrazu v lietadle pomocou LEGO dielov – mozaiky.

Ornament. Zimné vzory. Snehové vločky.

Konverzácia.

Praktické

Job.

Prezentácia, ukážky,

LEGO konštruktér,

sada tanierov a

tehly.

1. Lego matematika

Jeden dva tri štyri päť. Alebo vytvárame čísla.

Konsolidácia pojmov „číslo“ a „číslica“, vytváranie čísel od 1 do 5 v rovine.Analýza častí potrebných na stavbu, diskusia o projektoch. Pracujte podľa technologických máp.

Konverzácia.

Praktické

Job.

prezentácia,

konštruktér

LEGO,

sada tanierov a

tehly.

Miera dĺžky.

Oboznámenie sa s pojmom „dĺžka“, s princípom merania dĺžky.

(Meranie rôznych predmetov pomocou kociek LEGO).

Praktické

Job.

prezentácia,

LEGO konštruktér,

sada dosiek a tehál.

Geometrické domino.

Pomocou hry geometrické domino

vytvárať predstavy o vlastnostiach predmetov. Zoznámenie sa s pojmami viac, menej, hrubšie, tenšie, vyššie, kratšie.

Praktické

práca, hra.

prezentácia,

LEGO konštruktér,

sada tanierov a

tehly.

Počítanie a desiatky.

Vytváranie predstavy o zložení čísel, oboznámenie sa s princípmi sčítania a odčítania.

Konverzácia.

Praktické

práca, hra.

Konverzácia.

Praktické

Job.

Striedanie a rytmus.

Zoznámenie sa s pojmom „rytmus“, ktorý vám umožní pokračovať v kreslení od učiteľa. Hra

„Pokračovať v rade“ je hra vo dvojiciach podľa poradia určeného učiteľom.

Konverzácia. Praktické

práca, hra.

Kartičky s obrázkami

sekvencie, LEGO konštruktor.

Geometrické postavy.

Zoznámenie detí s plochými geometrickými tvarmi a trojrozmernými telesami. Naučte sa stavať s prihliadnutím na všetky základné pravidlá výstavby.

Konverzácia.

Praktické

Job.

Prezentácia, ukážky,

Konštruktér LEGO.

Labyrinty.

Úvod do pojmu "labyrint". História labyrintov. Spôsoby jeho konštrukcie.

Konverzácia.

Praktické

Job.

Diagramy labyrintu, konštruktor LEGO.

IV. "Fauna a rastliny"

Domáce zvieratá.

Upevňovanie vedomostí o živočíšnych druhoch. Oboznámenie sa s konštrukciou rovinných a trojrozmerných modelov zvierat na základe vzorky a vlastného návrhu. Vytvorenie LEGO farmy.

Konverzácia.

Praktické

Job.

prezentácia,

LEGO konštruktér,

sada tanierov a

podrobnosti.

Divoké zvieratá.

Stavba modelov púštnych zvierat,

stepi, lesy. Modelovanie podľa zadania. Pracujte podľa technologických máp. Vytvorenie zoologickej záhrady.

Praktické

Job.

prezentácia,

LEGO konštruktér,

sada tanierov a

podrobnosti. Karty s

schém.

Podmorský svet.

Zvieratá z podmorského sveta. Oboznámenie sa s konštrukciou rovinných a trojrozmerných modelov zvierat na základe vzorky a vlastného návrhu. Vytvorenie akvária.

Praktické

Job.

prezentácia,

LEGO konštruktér,

sada tanierov a

podrobnosti.

Kvety.

Darček pre mamu. Výroba kvetinového aranžmánu na rovine a navrhovanie trojrozmerných kvetov.

Praktické

Job.

prezentácia,

LEGO konštruktér,

sada tanierov a

podrobnosti.

V. "Človek"

Ľudský model.

Formovanie schopnosti budovať ľudskú postavu: žena, muž. Konštrukcia ľudskej postavy

rešpektovanie telesných proporcií.

Konverzácia.

Praktické

Job.

Prezentácia, ukážky,

Konštruktér LEGO.

5.2.

Človek a jeho profesia.

Upevnenie vedomostí o rôznych profesiách. Konštrukcia modelu človeka s atribútmi jeho profesie. Naučte sa identifikovať hlavný predmet, ktorý definuje povolanie, a vedieť ho modelovať.

Konverzácia.

Praktické

Job.

Karty s

diagramy, vzorky,

Konštruktér LEGO.

5.3.

LEGO športy.

Upevnenie vedomostí o športe. Vytváranie modelov ľudí v závislosti od druhu športu. Metódy navrhovania športovcov.

Praktické

Job.

Prezentácia, karty s

diagramy, vzorky,

Konštruktér LEGO

VI. "Architektúra a mosty"

6.1.

História architektúry. Pevnosti. Oblúky. Gates.

Zoznámenie sa s pojmami ako architektúra, architekt a črty architektonických štruktúr staroveku. Konštrukcia zámkov. Štúdium čŕt stavby typických budov stredoveku. Upevniť vedomosti o zásadách konštrukcie budov.

Konverzácia.

Praktické

Job.

Prezentácia, LEGO konštruktér,

sada tanierov a

6.2.

Strechy a prístrešky.

Typy striech.

Úvod do rôznych typov striech. Spôsoby a materiály na pokrývanie striech. Štúdium rôznych typov striech, vedieť, aké typy tehál možno použiť na pokrytie striech, spôsoby kladenia odolných striech.

Praktické

Job.

Prezentácia, LEGO konštruktér,

sada tanierov a

časti, karty s diagramami.

6.3.

Stavba modelu vidieckeho domu s pozemkom.

Stavba domu s pozemkom s využitím stavebného usporiadania. Schopnosť navigovať v diagrame, ktorý zobrazuje plán lokality, a lokalizovať budovy s prihliadnutím na tento plán.

Praktické

Job.

Prezentácia, LEGO konštruktér,

sada tanierov a

časti, karty s diagramami.

Výstavba modernej mestskej viacpodlažnej budovy.

Výstavba moderných viacpodlažných budov. Vykonávanie kolektívnej práce „Moje mesto“. Schopnosť stavať domy podľa vlastného návrhu, berúc do úvahy všetky pravidlá pre výstavbu budov. Stavajte domy v závislosti od ich účelu.

Praktické

Job.

Prezentácia, LEGO konštruktér,

sada tanierov a

časti, karty s diagramami.

Stavba mostov.

Štúdium rôznych typov mostov a ich konštrukcie. Schopnosť rozlišovať medzi rôznymi typmi mostov: nosníky, oblúky, padacie mosty, nadjazdy, viadukty. Schopnosť stavať mosty s prihliadnutím na ich vlastnosti.

Konverzácia. Praktické

Job.

Prezentácia, LEGO konštruktér,

sada tanierov a

časti, karty s diagramami.

VII. "Interiér a nábytok"

Druhy nábytku. Stavebníctvo

rôzny skriňový nábytok.

Opakovanie konceptu toho, čo je nábytok. Ako s

Môžete to urobiť pomocou konštruktora. Štúdium typov nábytku a ako ich postaviť.

Konverzácia. Praktické

Job.

Prezentácia, LEGO konštruktér,

sada tanierov a

časti, karty s diagramami.

Interiér.

Upevnenie vedomostí o typoch obytných priestorov v byte. Schopnosť postaviť byt podľa schémy a vlastného návrhu. Znalosť rozdielov medzi rôznymi typmi priestorov v byte a ich účelu.

Praktické

Job.

Prezentácia, LEGO konštruktér,

sada tanierov a

časti, karty s diagramami.

VIII. "Technológia a doprava"

Mestská doprava.

Upevňovanie vedomostí o druhoch mestskej dopravy a jej účele. Navrhovanie vozidla podľa schém a vzoriek.Konštrukcia objemových a plošných diel.Výstavba ciest, semaforov a dopravných značiek. Preskúmanie pravidiel cestnej premávky.

Konverzácia. Praktické

Job.

Prezentácia, LEGO konštruktér,

sada tanierov a

časti, karty s diagramami.

Špeciálna doprava a vybavenie.

Znalosť typov špeciálnych zariadení. Modelovanie pomocného stroja podľa schémy a vzorky.

Praktické

Job.

Prezentácia, LEGO konštruktér,

sada tanierov a

časti, karty s diagramami.

8.3

Vzdušná preprava.

História letectva. Štúdium modelov lietadiel, vrtuľníkov, vesmírnych technológií. Schopnosť postaviť lietadlá podľa schém a vzoriek.

Konverzácia. Praktické

Job.

Prezentácia, LEGO konštruktér,

sada tanierov a

časti, karty s diagramami.

8.4

Vodná doprava.

História vodnej dopravy, jej druhy. Návrh rôznych druhov vodnej dopravy. Konštrukcia objemových a plošných diel. Schopnosť vytvárať modely založené na vzorkách, diagramoch a vlastných nápadoch.

Konverzácia. Praktické

Job.

Prezentácia, LEGO konštruktér,

sada tanierov a

časti, karty s diagramami.

IX. "Svet rozprávok"

9.1

Moje obľúbené rozprávky.

Ruské ľudové rozprávky. Rozprávky ruských a zahraničných spisovateľov. Obľúbené rozprávkové postavičky. Schopnosť stavať rôzne postavy z rozprávok, scénický dizajn. Schopnosť dramatizovať rozprávky pomocou zostavených modelov.

Konverzácia. Praktické

Job.

Prezentácia, LEGO konštruktér,

sada tanierov a

časti, karty s diagramami.

X. Autotréning

Nie

Témy programových sekcií

Počet hodín

teória

Prax

Poznámka

Prvý rok štúdia (36 hod.)

Úvodná lekcia.

Organizácia práce v stolárskej dielni.

Výber modelu, vypracovanie pracovného plánu.

Výroba jednoduchých modelov pásových a kolesových vozidiel.

Zhotovenie modelu tanku s otočnou vežou.

Príprava produktov na výstavu.

Záverečná lekcia.

Druhý rok štúdia (36 hodín)

Úvodná lekcia.

Výber modelu, vypracovanie pracovného plánu, vypracovanie výrobného plánu.

Výroba komplexného modelu nákladného auta (cisterna, sklápač, cestný vlak) s otočnými kolesami a zdvíhacou plošinou.

Zhotovovanie modelov vojenskej techniky (tanky, lode, lietadlá).

Záverečná lekcia.

Nie

Téma lekcie

Dátum (plán)

dátum (fakt)

Počet hodín

Poznámka

9-10

Prvý rok štúdia (36 hodín)

Časť 1. Úvodná lekcia

Pravidlá správania a práce v dielni. PTB a techniky prvej pomoci.

Sekcia 2. Organizácia práce v stolárskej dielni

Príprava pracoviska, rozvrhnutie náradia. Techniky ostrenia a rozloženia stolárskych nástrojov.

Časť 3. Výber modelu a zostavenie pracovného plánu

Techniky výberu modelu, rozdelenie na konštrukčné prvky. Vypracovanie pracovného plánu pre produkt.

Sekcia 4. Výroba najjednoduchších modelov pásových a kolesových vozidiel

Označenie dielov na prírezoch, zhotovenie tela modelu. Označovanie dielov.

Výroba tela modelu. Pílenie pozdĺž značkovacích línií.

Výroba tela modelu. Spracovanie rezov brúsením.

1 hodina

1 hodina

1 hodina

20 hodín

Nie

Téma lekcie

Dátum (plán)

dátum (fakt)

Počet hodín

Poznámka

11-12

13-14

15-16

17-18

19-20

21-22

25-26

27-28

29-30

31-32

Výroba modelovej kabíny. Označovanie dielov. Pílenie pozdĺž značkovacích línií.

Výroba modelovej kabíny. Povrchová úprava brúsením.

Zostavenie modelu pomocou skrutiek a lepidla. Maľovanie modelu farbami na vodnej báze.

Časť 5. Zhotovenie modelu tanku s otočnou vežou

Výber modelu, rozdelenie na montážne celky. Príprava materiálov pre prácu. Vytváranie šablón na označovanie dielov.

Zhotovenie tela modelu. Označovanie dielov. Pílenie pozdĺž značkovacích línií. Spracovanie rezov brúsením.

Zhotovenie modelovej veže. Označovanie dielov. Pílenie pozdĺž značkovacích línií.

Povrchová úprava brúsením.

Výroba modelových tratí. Označovanie dielov. Pílenie pozdĺž značkovacích línií. Povrchová úprava brúsením.

Zostavenie modelu nádrže pomocou lepidla a skrutiek. Kreslenie malých detailov na produkte. Vypálenie obrysu malých častí modelu nádrže podľa náčrtu.

10 hodín

Nie

Téma lekcie

Dátum (plán)

dátum (fakt)

Počet hodín

Poznámka

Sekcia 6. Príprava produktov na výstavu

Finálna úprava modelu, príprava podkladu.

Vytvorenie ambientnej kompozície.

Časť 7. Záverečná lekcia

Druhý rok štúdia (36 hodín)

Časť 1. Úvodná lekcia

Pravidlá správania sa a práce v dielni, poučenie o bezpečnostných pravidlách pri práci v stolárskej dielni.

Časť 2. Výber modelu a zostavenie pracovného plánu

Prehľad produktov, ktoré študenti predtým dokončili, výber smeru práce.

Určenie výrobku, ktorý sa má vyrobiť, vypracovanie postupu výroby modelu.

2 hodiny

1 hodina

9-10

11-12

Sekcia 3. Výroba zložitých modelov nákladných automobilov (cisterna, sklápač a iné)

Výber modelu, rozdelenie na montážne celky. Vývoj dizajnu a technológie výroby.

Príprava materiálov pre prácu. Vytváranie šablón na označovanie dielov.

Označovanie dielov na obrobkoch. Výroba rámu modelu. Označovanie dielov.

Výroba rámu modelu. Pílenie pozdĺž značkovacích línií. Spracovanie rezov brúsením.

Výroba modelovej kabíny. Označovanie dielov. Pílenie pozdĺž značkovacích línií. Povrchová úprava brúsením.

Zhotovenie tela modelu. Označovanie dielov. Pílenie pozdĺž značkovacích línií. Povrchová úprava brúsením.

Zhotovenie kolies alebo pásov modelu. Pílenie pozdĺž značkovacích línií.

Zhotovenie kolies a dráh modelu. Povrchová úprava brúsením.

Montáž párov kolies. Inštalácia na základňu modelu.

Zostavenie modelu pomocou skrutiek a lepidla. Vypaľovanie pozdĺž značkovacích línií.

Vypálenie obrysov častí modelu. PTB pri práci s elektrickým horákom.

Maľovanie modelu farbami na vodnej báze. Odstraňovanie defektov, príprava na konečnú úpravu.

Konečná úprava lakovaním. Bezpečnostné pravidlá pri práci s lakmi.

16 hodín

26-27

28-29

30-31

32-33

34-35

Sekcia 4. Zhotovovanie modelov vojenskej techniky (tanky, lode, vozidlá atď.)

Vypracovanie pracovného plánu pre produkt. Vytváranie náčrtov častí modelu na základe výkresov. Príprava remeselných materiálov na prácu, príprava náradia.

Označovanie dielov na obrobkoch. Vytvorenie základne modelu. Označovanie dielov.

Vytvorenie základne modelu. Pílenie pozdĺž značkovacích línií. Spracovanie rezov brúsením.

Výroba modelárskych nadstavieb. Označovanie dielov. Pílenie pozdĺž značkovacích línií.

Povrchová úprava brúsením.

Vytváranie koľají alebo kolies modelu. Označovanie dielov. Pílenie pozdĺž značkovacích línií. Povrchová úprava brúsením.

Montáž dielov modelu pomocou lepidla a skrutiek. Kreslenie malých detailov na produkte. Vypálenie obrysu malých častí vybraného modelu podľa náčrtu.

Maľovanie častí vybraného modelu farbami na vodnej báze. Montáž základne, nadstavieb, podvozkových prvkov.

Odstraňovanie defektov, príprava na konečnú úpravu. Finálna úprava modelu lakovaním.

Časť 7. Záverečná lekcia

Analýza práce študentov v združení. Vypracovanie dlhodobých plánov na ďalšie roky štúdia.

Prispôsobený program doplnkového vzdelávania.

Technický smer.

Technické modelovanie a dizajn "Samodelkin".

Pre kompenzačnú skupinu staršieho a prípravného veku.

Úroveň implementácie programu – študenti 5 – 8 rokov.

Doba realizácie – 3 roky.

1. Cieľová sekcia

1.1. Vysvetľujúca poznámka

Práca v kruhu „Samodelkin“ sa vykonáva v súlade s federálnym zákonom z 29. decembra 2012 č. 273 „O vzdelávaní v Ruskej federácii“, s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolské vzdelávanie a normami SanPiN 2.4.1.3049-13 z 30. júla 2013.

Detský dizajn je jedným z druhov výtvarných a vizuálnych aktivít zameraných na vytváranie rôznych stavieb zo stavebníc a stavebníc; výroba remesiel, hračiek, atribútov pre hry z papiera, kartónu, prírodných, odpadových materiálov. V priebehu historického vývoja spoločnosti a jej kultúry bola detská konštrukcia izolovaná od konštruktívnej činnosti dospelého. Hlavným rozdielom je, že produkty konštruktívnej činnosti dospelého sú náročné na znalosti a komplexné vo svojom funkčnom účele, zatiaľ čo výsledky detskej konštrukcie sú jednoduché a stručné vo forme aj obsahu. Aktivity dospelého človeka a dieťaťa však majú jednu spoločnú vlastnosť. V oboch prípadoch má dizajn praktický účel, totiž vo svete dospelých zabezpečuje ľudský život a vo svete dieťaťa organizuje jeho hru ako jednu zo svojich činností. Proces navrhovania často sprevádza hra a v hrách sa používajú remeslá vyrobené deťmi.

Dizajn a modelovanie je atraktívna aktivita pre staršie deti predškolského veku. Hračky a hry sú jedným z najsilnejších vzdelávacích nástrojov v rukách spoločnosti. Hra sa zvyčajne nazýva hlavnou činnosťou dieťaťa. Práve v hre sa odhaľujú a rozvíjajú rôzne stránky jeho osobnosti, uspokojujú sa mnohé intelektuálne a emocionálne potreby, formuje sa charakter, čo má pozitívny vplyv na sociálne zdravie predškoláka.

Nie každá rodina má všetky potrebné podmienky na rozvoj tvorivej činnosti detí, preto potrebujeme nový typ hier, hier, ktoré modelujú samotný tvorivý proces a vytvárajú vlastnú mikroklímu, kde vznikajú príležitosti na rozvoj tvorivej stránky intelekt, prispievajúci k formovaniu komunikačných schopností detí a nadväzovaniu pozitívnych medziľudských vzťahov.vzťahov. Takýmito hrami sú hry s kockami, navrhovanie so ženilkovým drôtom, hry s magnetickými stavebnicami, stavebnice typu Lego, ktoré pri všetkej svojej rozmanitosti vychádzajú zo všeobecnej myšlienky a majú charakteristické črty:

1. Každá hra so stavebnicou je súbor úloh, ktoré dieťa rieši pomocou dielikov zo stavebnice.

2. Úlohy sa dieťaťu zadávajú v rôznych formách: vo forme modelu, kresby, fotografie, kresby, ústneho návodu atď., a tak ho zoznámia s rôznymi spôsobmi odovzdávania informácií.

3. Úlohy sú zoradené približne v poradí podľa narastajúcej náročnosti, t.j. využívajú princíp ľudových hier: od jednoduchých po zložité.

4. Postupné zvyšovanie náročnosti konštrukčných úloh umožňuje dieťaťu napredovať a zdokonaľovať sa samostatne, t.j. rozvíjajte svoje tvorivé schopnosti, na rozdiel od výchovy, kde sa všetko vysvetľuje a kde sa u dieťaťa formujú iba herecké vlastnosti.

5. Riešenie úlohy sa pred dieťaťom neobjaví v abstraktnej podobe odpovede na matematický problém, ale v podobe konštrukcie z dielov stavebnice, t.j. vo forme viditeľných a hmatateľných vecí. To vám umožní vizuálne porovnať „úlohu“ s „riešením“ a sami skontrolovať presnosť úlohy.

6. Väčšina hier s konštruktérom sa neobmedzuje len na navrhované úlohy, ale umožňuje deťom vytvárať nové verzie úloh a vymýšľať nové hry s konštruktérom, t.j. venovať sa tvorivej činnosti.

Na hodinách programu „Samodelkin“ sa študenti oboznamujú so základmi dizajnu a modelovania, triedy podporujú rozvoj tvorivých schopností a vizuálno-figuratívneho myslenia, rozvoj všetkých kognitívnych procesov vrátane jemnej motoriky a prispievajú k vytváranie priateľských vzťahov v kolektíve žiakov; rozvíjať dôveru v seba a svoje schopnosti učiť sa.

Metodologickým základom programu je koncepcia akčného prístupu a teória socializácie.

Pracovný prispôsobený program t technické modelovanie a dizajn "Samodelkin" vypracované v súlade so zavedením federálnych štátnych noriem pre predškolské vzdelávanie do platnosti.

Účel programu: doplnkového vzdelávania pre deti staršieho predškolského veku.

1.2. Prioritné oblasti činnosti

Stavba bola v materskej škole vždy prítomná. Ak sa však skôr kládli priority na konštruktívne myslenie a rozvoj jemných motorických zručností, teraz je v súlade s novými štandardmi potrebný nový prístup. Stavba v materskej škole sa realizuje s deťmi všetkých vekových kategórií, prístupnou hravou formou, od jednoduchých až po zložité. Od obyčajných kociek dieťa postupne prechádza na stavebnice pozostávajúce z jednoduchých geometrických tvarov, potom sa objavujú prvé mechanizmy. Technická modelovacia a dizajnérska miestnosť „Samodelkin“ je vybavená na vedenie vyučovania a nachádza sa na 4. poschodí budovy predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Máme dostatočné množstvo drevených stavebníc, z ktorých staviame rakety, mosty, hojdačky a pod., magnetické stavebnice, mäkké stavebnice, stavebnice na stavbu labyrintov a domčekov. V priebehu práce sa človek oboznamuje s najjednoduchšími vlastnosťami geometrických telies, ich tvarmi, plochami a objemami a rozvíja pozorovacie schopnosti; deti získajú nejaké technické informácie.

Konštruktéri kolektívneho typu " Moje mesto“, „Flóra»rozvíjať fantáziu, tvorivé myslenie a predstavivosť. Deti zároveň vôbec nedodržiavajú schémy navrhnuté výrobcom, nachádzajú desiatky vlastných individuálnych riešení.

Magnetické konštruktéry- Toto je nový typ konštruktora. Rozvíjajú jemnú motoriku, pomáhajú realizovať tvorivý potenciál a poskytujú možnosť získať množstvo nových poznatkov z oblasti fyziky, geometrie a logiky. Detaily tejto stavebnice sú univerzálne a výsledok tvorivej činnosti je neobmedzený. Môžu to byť figúrky na rovine, trojrozmerné, rôzne zvieratá, autá. Hraním s týmto stavebným materiálom si deti rozvíjajú záujem o techniku.

Je veľmi dôležité trénovať prácu v tíme, schopnosť preberať roly, rozdeľovať povinnosti a dôsledne dodržiavať pravidlá správania.

S využitím vzdelávacích konštruktérov deti samostatne získavajú vedomosti pri riešení praktických problémov a problémov, ktoré si vyžadujú integráciu vedomostí z rôznych tematických okruhov, výsledkom čoho je, že projektové aktivity umožňujú vychovať konajúceho, nie interpreta, rozvíjať silné- vôľové osobnostné črty a schopnosti partnerskej interakcie.

K pracovnej činnosti má blízko najmä hra so stavebným materiálom. Vštepujú deťom také vlastnosti, ktoré ich priamo pripravujú na prácu: schopnosť stanoviť si cieľ, naplánovať si prácu, vybrať si potrebný materiál, kriticky zhodnotiť výsledky svojej práce a práce priateľov a kreatívne pristupovať k dosiahnutiu svojich cieľov. Ciele.

Správne organizované hry so stavebnými materiálmi prispievajú k rozvoju vysokej kultúry aktivity: široko rozvíjajú detskú predstavivosť a „kreatívnu pracovnú fantáziu“.

Hra so stavebnými materiálmi pomáha deťom rozvíjať ich myslenie. Procesy myslenia, ako je analýza a syntéza, schopnosť porovnávať, sú u predškolákov stále veľmi slabo rozvinuté. Potreba identifikovať prvky dizajnu v pozorovaných štruktúrach, presne reprodukovať budovy, núti dieťa uchýliť sa k porovnávaniu, analýze a syntéze, zisťovať podobnosti a rozdiely a učí ho neuspokojiť sa s náhodnými riešeniami konštruktívneho problému, ale nájsť vhodnejšieho.

1.3. Dizajnérske a modelovacie úlohy

Pracovný program pre "Technické modelovanie a dizajn" v oblasti „Kognícia“ je zameraná na dosiahnutie cieľov formovania myšlienok, ich organizovania, pochopenia existujúcich vzorcov, súvislostí a závislostí v okolitom svete prostredníctvom riešenia nasledujúcich úloh:

• korekcia a rozvoj kognitívno-výskumných a produktívnych (konštruktívnych) činností;
• formovanie holistického obrazu sveta, rozširovanie obzorov detí predškolského veku;
• úvod do výtvarného umenia (schopnosť čítať diagramy, technologické mapy, vytvárať obrazy okolitého sveta);
• vytváranie podmienok pre rozvoj imaginárnej hernej situácie vrátane osvojenia si role, zápletky, herných akcií, herných predmetov a náhradných predmetov; zaviesť normy pre herné činnosti (pravidlá, podľa ktorých sa deti striedajú v najatraktívnejších rolách); nasýtiť herné aktivity hravými význammi, rôznymi zápletkami a rolami; zapojiť všetky deti do herných aktivít (socializácia);
• vývoj dizajnu zo stavebného materiálu podľa plánu s jeho predbežným obrazom; vyobrazenie variantov rôznych prevedení toho istého objektu s následnou výstavbou (umelecká tvorivosť);
• pokračujúca systematizácia predstáv detí o vlastnostiach predmetov: analýza štruktúry rôznych predmetov z hľadiska ich tvaru, umiestnenia v priestore, veľkosti, farby atď.; dať deťom za úlohu zoradiť predmety podľa nejakého základu (napríklad najprv podľa výšky a potom podľa šírky); vývoj odhadu dĺžky nepriameho objektu; zavedenie pojmu miera a činnosť merania dĺžky predmetov pomocou vhodných prostriedkov; porovnanie umiestnenia skupín homogénnych objektov v priestore (v rovine) (umelecká tvorivosť);
• rozvoj a korekcia vizuálneho a efektívneho myslenia v procese detského experimentovania;
• rozvoj výskumných aktivít detí so zdravotným znevýhodnením: identifikácia a analýza začiatku procesu, stredu a konca v procese pozorovania zmien objektov živej a neživej prírody s následným ich schematickým znázornením (socializácia, práca, bezpečnosť);
• rozvoj vizuálno-figuratívneho myslenia: riešenie problémov vizuálnym spôsobom, transformácia predmetov, hodnotenie postupnosti interakcie medzi skupinami objektov pohybujúcich sa k sebe; deti sa učia zostavovať a používať vizuálne modely za účelom orientácie v rôznych situáciách; sprostredkovať základné vzťahy medzi prvkami situácie s následnou analýzou samotného modelu a možnými závermi na ňom založenými; rozvíjať nápady, ktoré odrážajú rôzne vlastnosti objektu, ako aj štádiá jeho transformácie; sledovať stav toho istého objektu v závislosti od štádia zmeny; rozvíjať u detí schopnosť zovšeobecňovať a klasifikovať rovnaký súbor predmetov (do 20 predmetov) na rôznych základoch;
• vytváranie podmienok pre rozvoj projektových aktivít (Zdravie, socializácia, práca, bezpečnosť, umelecká tvorivosť, čítanie).

Program je zameraný na riešenie nasledujúcich problémov:

1. ročník štúdia:

Starší predškoláci (5-6 rokov):

Vzdelávacie:

1. Zaviesť stavebné materiály (prírodné, odpadové, stavebné a papierové).
2. Predstavte trojrozmerné geometrické tvary (tehla, guľa, kocka, valec, kužeľ, pyramída), ktoré sú súčasťou stavebníc alebo stavebníc.
3. Naučte sa umiestňovať rôzne geometrické telesá do priestoru.

1. Naučte sa identifikovať známe obrázky v budovách a remeslách.

1. Zlepšiť schopnosť používať rôzne techniky a techniky v procese vytvárania konštruktívneho obrazu.
2. Naučte sa vybrať vhodné spôsoby, ako spojiť časti štrukturálneho obrazu, aby boli pevné a stabilné.
3. Posilnite schopnosť nájsť náhrady niektorých častí za iné.
4. Zlepšite schopnosť ohýbať papier rôznej hustoty v rôznych smeroch.
5. Naučte sa pracovať z hotových výkresov.

Vzdelávacie:

1. Rozvíjať zmysel pre formu a plasticitu pri vytváraní budov a remesiel.
2. Zlepšite svoju schopnosť plánovať svoje aktivity.
3. Rozvíjať zmysel pre formu pri vytváraní základných stavieb a remesiel.
4. Rozvíjajte vizuálne efektívne a vizuálne nápadité myslenie.
5. Podporovať rozvoj pozornosti a pamäti.
6. Rozvíjajte schopnosť spájať remeselné časti k sebe.

Vzdelávacie:

1. Vzbudiť záujem o dizajn a konštruktívnu kreativitu.
2. Pestovať estetický vzťah k dielam architektúry, dizajnu, k produktom vlastnej konštruktívnej činnosti a k ​​remeslám iných.
3. Kultivujte presnosť pri práci s rôznymi materiálmi a nástrojmi. Zlepšiť zručnosti pri práci s nožnicami.
4. Rozvíjať schopnosť spolupracovať ako tím.

2. ročník štúdia:

Starší predškoláci (6-7 rokov):

Vzdelávacie:

1. Zlepšiť schopnosť pracovať s rôznymi stavebnými materiálmi (prírodné, odpadové, stavebné a papierové), s prihliadnutím na ich vlastnosti a výrazové schopnosti počas procesu navrhovania.
2. Naučte sa používať rôzne typy kompozícií na vytváranie trojrozmerných štruktúr.
3. Pokračujte v učení, ako urobiť dizajn podľa slovných pokynov, popisov, podmienok, schém.
4. Naučte sa nezávisle transformovať materiály, aby ste mohli študovať ich vlastnosti v procese vytvárania konštruktívnych obrazov.

Vzdelávacie:

1. Pokračujte v rozvíjaní zmyslu pre formu a plasticitu pri vytváraní budov a remesiel.
2. Pokračovať v rozvíjaní vizuálne efektívneho a vizuálne-figuratívneho myslenia, predstavivosti, pozornosti, pamäti.

Vzdelávacie:

1. Naďalej pestovať estetický vzťah k dielam architektúry, dizajnu, k produktom vlastnej konštruktívnej činnosti a k ​​remeslám iných.
2. Pokračujte v pestovaní presnosti pri práci s rôznymi materiálmi a nástrojmi. Zlepšiť zručnosti pri práci s nožnicami.
3. Pokračujte v rozvíjaní schopnosti spolupracovať ako tím.

3. ročník štúdia:

Starší predškoláci (7-8 rokov):

Vzdelávacie:

1. Posilniť schopnosť identifikovať, pomenovať, klasifikovať rôzne objemové geometrické telesá (tyč, guľa, kocka, valec, kužeľ, ihlan, hranol, štvorsten, osemsten, mnohosten) a architektonické formy (kupoly, strechy, oblúky, stĺpy, dvere, schody, okná, balkóny) zahrnuté v stavebniciach alebo stavebniciach. Posilnite schopnosť vytvárať konštruktívne obrázky založené na zápletkách.

2. Posilniť schopnosť porovnávať geometrické tvary medzi sebou a predmetmi okolitého života.

1. Posilnite schopnosť zvýrazniť obrázok v rôznych geometrických telesách.

Vzdelávacie:

1. Upevnite a rozšírte slovnú zásobu dieťaťa o špeciálne pojmy: náhrada, štruktúra.

1. Posilniť schopnosť používať kompozičné vzory: mierka, proporcia, plasticita objemov, textúra, dynamika (statika) v procese navrhovania.

Vzdelávacie:

1. Vzbudiť záujem o konštruktívne experimentovanie.
2. Pokračujte v rozvíjaní schopnosti počuť verbálne pokyny učiteľa, jeho pokyny a vlastnosti.
3. Rozvíjať schopnosť vidieť krásu v dizajnoch a remeslách.

1.4.Pedagogické princípy dizajnu v predškolských vzdelávacích inštitúciách

Technológie pre technické navrhovanie a modelovanie sú vyvinuté na nasledujúcich princípoch:

Princíp zohľadňovania veku a individuálnych charakteristík predpokladá prístup, ktorý každému dieťaťu otvára perspektívu umeleckého a estetického rozvoja v súlade s úrovňou jeho schopností a možností veku;

Princíp súčasného zapojenia všetkých analyzátorov do procesu poznávania akejkoľvek hodnoty zabezpečuje pevnosť podmienených spojení v mozgovej kôre a aktivitu všetkých duševných procesov;

Princíp integrácie rôznych druhov umenia a rôznych druhov výtvarných a tvorivých činností detí prispieva k hlbšiemu estetickému chápaniu reality, umenia a vlastnej výtvarnej tvorivosti, formovaniu imaginatívnych predstáv, imaginatívnemu, asociatívnemu mysleniu a predstavivosti;

Zásada prístupnosti zahŕňa riadenie tempa a obsahu vývoja dieťaťa prostredníctvom organizácie vzdelávacích intervencií;

Princíp produktivity zdôrazňuje pragmatizmus metódy, povinné zameranie na získanie zmysluplného, ​​skutočného, ​​úplného výsledku pre dieťa;

Princíp vzťahu výtvarnej a tvorivej činnosti detí a výchovnej práce vytvára podmienky na formovanie rôznorodých predstáv a rozširuje zážitok vnímania, podnecuje rozvoj fantázie a tvorivosti;

Princíp premenlivosti a špirálovitosti. Rôznorodosť obsahu, foriem a metód práce s deťmi umožňuje uvedomovať si hodnotu umenia v rôznych typoch činností a rôznymi spôsobmi, od konkrétneho k všeobecnému, od všeobecného k konkrétnemu;

Princíp účinnosti predpokladá rešpektujúci postoj k výsledkom tvorivosti detí, široké začlenenie ich diel do života predškolskej vzdelávacej inštitúcie, organizovanie výstav, koncertov atď.

1.5. očakávané výsledky

Predpokladané výsledky a hodnotiace kritériá:

Priamymi hodnotiacimi kritériami je úspešné osvojenie si programu študentmi podľa ročníka štúdia, ako aj zvýšenie ich teoretických vedomostí a praktických zručností v oblasti dizajnu a modelovania, ako aj prejav kreativity. Nepriamymi kritériami sú vytvorenie priateľského kolektívu žiakov, iniciatíva a aktivita detí v triede.

● dieťa ukazuje iniciatíva A nezávislosť v rôznych typoch činností - hra, komunikácia, stavanie atď vyberte si vlastné povolanie, účastníci spoločných aktivít, odhaľuje schopnosť realizovať rôzne plány;

● dieťa je sebavedomé svojimi schopnosťami, je otvorené vonkajšiemu svetu, má pozitívny vzťah k sebe aj k ostatným , má sebavedomie. Aktívne komunikuje s rovesníkmi a dospelými, zúčastňuje sa spoločných hier. Dokáže vyjednávať, zohľadňovať záujmy a pocity iných, vcítiť sa do neúspechov a radovať sa z úspechov iných, snažiť sa riešiť konflikty;

● dieťa sa vyvinulo predstavivosť, ktorý sa realizuje v rôznych typoch činností. Schopnosť dieťaťa fantázia, predstavivosť, kreativita sa intenzívne rozvíja a prejavuje sa v hra . Dieťa pozná rôzne formy a druhy hry. Môcť dodržiavať rôzne pravidlá a sociálne normy , rozlišovať medzi podmienenými a skutočnými situáciami, vrátane herných a vzdelávacích;

● Tvorivé schopnosti dieťa sa prejavuje aj tým, že vie nahlas fantazírovať, vie vyjadrovať svoje myšlienky a túžby;

● dieťa má vyvinutú hrubú a jemnú motoriku. Dokáže ovládať a riadiť svoje pohyby, má rozvinutú potrebu robiť remeslá z rôznych materiálov atď.;

● dieťa je schopné vôľového úsilia, prekonávať momentálne impulzy a dokončiť začatú prácu.

Nakoniec prvý rok učiace sa deti by mali:

Poznať a správne vybrať materiály na stavbu;

Byť schopný rozlišovať geometrické tvary;

Byť schopný nájsť náhrady niektorých častí za iné;

Byť schopný pracovať z hotových výkresov;

Byť schopný vytvárať základné budovy a remeslá.

Nakoniec druhý rok učiace sa deti by mali:

Vedieť pracovať s rôznymi materiálmi na stavbu

Vedieť vypracovať návrh podľa slovných pokynov, popisov, podmienok, schém;

Naučte sa opatrne pracovať s rôznymi materiálmi a nástrojmi, najmä s nožnicami.

Vedieť porovnávať geometrické tvary medzi sebou a s predmetmi v okolitom živote.

Vedieť identifikovať obraz v rôznych geometrických telesách.

2.1. Vlastnosti výučby dizajnu pre deti staršieho predškolského veku

2.2 Formy organizácie modelovania a dizajnu. Typy dizajnu.

2.3 Tematické plánovanie

2.1 Vlastnosti školenia.

Konštruktívna tvorivosť detí staršieho predškolského veku sa vyznačuje obsahovou a technickou rozmanitosťou budov a remesiel v dôsledku prítomnosti určitého stupňa umeleckej slobody.

Výroba remesiel z prírodných materiálov rozvíja u detí nielen technické zručnosti a schopnosti, ale aj estetický vzťah k prírode, umeniu a kreativitu. To je však možné len s integrovaným a systematickým prístupom k procesu učenia. Je dôležité, aby deti vedeli využiť vedomosti, zručnosti a schopnosti nadobudnuté pri jednom type stavby v iných.

Na posilnenie konštruktívnej tvorivosti detí je vhodné používať rôzne stimulačné materiály: fotografie, obrázky, schémy, ktoré usmerňujú ich pátracie aktivity. Pokiaľ ide o materiály použité pri vytváraní konštruktívneho obrazu, malo by ich byť viac, ako je potrebné pre samostatnú budovu (ako z hľadiska prvkov, tak aj množstva). Deje sa tak preto, aby sa deti naučili vyberať len potrebné časti, ktoré zodpovedajú ich dizajnu. Ak si dieťa nedokáže vybrať a využije všetok materiál, ktorý mu bol poskytnutý v triede, bez toho, aby sa snažil objektívne posúdiť jeho význam pre realizáciu plánu, naznačuje to pomerne nízku úroveň tvorivého rozvoja. Je dôležité naučiť deti analyzovať materiál, korelovať jeho vlastnosti s povahou vytváraných konštruktívnych obrazov. Deti staršieho predškolského veku pri tvorbe štruktúr nestavajú všeobecne, ale účelovo, t.j. za účelom uplatnenia stavby (remesla) v praktických činnostiach. To dáva dizajnu zmysel a účel.

Vzhľadom na rôznorodosť materiálov použitých pri stavbe by ste mali zvážiť systém jej skladovania. Materiály je najvhodnejšie usporiadať do škatúľ v závislosti od typu a zároveň to sprístupniť deťom. Je vhodnejšie vykonať proces klasifikácie materiálu spolu s deťmi. Po prvé, umožní im to rýchlo si zapamätať jeho polohu, po druhé, spoločná práca na rozoberaní materiálu zvykne deti na poriadok a úhľadnosť, a po tretie, pri takýchto činnostiach si predškoláci nepriamo upevňujú vedomosti o vlastnostiach rôznych druhov materiálov.

Vo vyššom predškolskom veku si deti pod vedením učiteľa osvojujú nové spôsoby spájania a učia sa vytvárať rôzne pohyblivé štruktúry pomocou obrázkov a kresieb. V tomto prípade sa osobitná pozornosť venuje špeciálnemu výcviku v schopnosti detí spájať časti pomocou matíc a kľúčov, pretože si to vyžaduje účasť malých svalov ruky, ktorá je u predškolákov stále nedokonalá.

Sady stavebných materiálov a stavebnice sa nedávajú naraz, ale postupne, ako ich deti ovládajú. Potom, čo deti pod vedením učiteľa zvládnu tú či onú stavebnicu, je možné ju umiestniť do kútika tvorivosti, aby ju deti mali možnosť samostatne využívať pri voľných aktivitách.

Papier je tiež široko používaný v starších skupinách v procese výroby papiera, ktorý sa používa ako samostatná forma kreativity av kombinácii s inými na výrobu rôznych remesiel a hračiek. Deti dostávajú rôzne druhy papiera: hrubý stolový papier, papier na písanie, lesklý papier, semi-whatman papier, ako aj rôzne druhy kartónu.

Rôznorodosť prírodného materiálu a jednoduchosť spracovania umožňujú jeho mnohostranné využitie pri práci s predškolákmi. Učiteľka spolu s deťmi pripravuje prírodné materiály. Jeho zásoby sa dopĺňajú počas celého roka. Ak chcete vytvoriť kompletné remeslo alebo stavbu z prírodného materiálu, musíte zvoliť vhodný spôsob upevnenia. V tejto vekovej skupine sa už môžu použiť tieto doplnkové prostriedky: šidlo, ihla, drôt, ktoré sa vzhľadom na ich bezpečnosť neodporúčajú používať u mladších skupín. Avšak aj pre starších predškolákov je potrebné poskytnúť návod na funkcie práce s týmito nástrojmi, ako aj sledovať celý pracovný proces.

Prírodný materiál umožňuje vytvárať návrhy malých a veľkých rozmerov. Práca bude mať zároveň kolektívny charakter. Napríklad výstavba budov z piesku alebo snehu na mieste. V tomto prípade sa u detí rozvinie schopnosť spolupracovať, kde potrebujú vyjednávať a hľadať spoločné riešenie.

2.1 Formy organizácie modelovania a dizajnu

1. Dizajn podľa vzorky.

Jeho podstata: konštrukcia z dielov na príklade vzorky a spôsobu výroby. Toto je nevyhnutná a dôležitá etapa, počas ktorej sa deti učia o vlastnostiach častí stavebných materiálov, ovládajú techniku ​​výstavby budov, všeobecnú metódu analýzy - učia sa identifikovať jej hlavné časti v akomkoľvek objekte, určiť ich priestorové usporiadanie, a identifikovať podrobnosti.

V rámci tejto formy sa riešia úlohy, ktoré poskytujú prechod k samostatnej vyhľadávacej činnosti, ktorá má kreatívny charakter. Rozvíja sa vizuálne a obrazné myslenie.

2. Navrhnite podľa predlohy.

Jeho podstata: ako vzor je navrhnutý model, v ktorom sú jeho základné prvky pred dieťaťom skryté. Inými slovami: navrhuje sa konkrétny problém, ale nie metóda na jeho riešenie. Ako model môžete použiť štruktúru pokrytú hrubým bielym papierom. Deti ho reprodukujú z existujúceho staviteľa. Zovšeobecnené predstavy o konštruovanom objekte, vytvorené na základe analýzy, budú mať pozitívny vplyv na rozvoj analytického a imaginatívneho myslenia. Dizajn založený na modeli je zložitejší typ dizajnu založený na modeli.

3. Navrhnite podľa podmienok - je iného charakteru, deti musia vytvárať štruktúry podľa daných podmienok s dôrazom na jeho praktický význam, hlavné úlohy musia byť vyjadrené podmienkami a byť problémového charakteru. Táto forma vzdelávania rozvíja kreatívny dizajn, ale len vtedy, ak majú deti určité skúsenosti.

4. Dizajn k téme.(Napríklad - doprava)

Táto forma je svojou povahou podobná dizajnu by design, jediný rozdiel je v tom, že plán interpreta je obmedzený na konkrétnu tému. Hlavným cieľom navrhovania na tému je upevniť vedomosti a zručnosti detí.

5. Dizajn podľa návrhu: Ide o tvorivý proces, počas ktorého majú deti možnosť preukázať nezávislosť. Učiteľ si však musí pamätať: koncepcia dizajnu a jeho implementácia je pre predškolákov pomerne náročná úloha. Miera samostatnosti a kreativity závisí od úrovne vedomostí a zručností.

6. Konštrukcia rámu. Keď sa deti zoznámia s jednoduchou konštrukciou rámu a v dôsledku toho ľahko pochopia všeobecný princíp konštrukcie rámu a naučia sa identifikovať konštrukčné prvky na základe daného rámu.

V dizajne tohto typu ho musí dieťa, ako to bolo, dokončiť a pridať ďalšie detaily do rovnakého rámu. Rozvíja predstavivosť. Organizácia tejto formy dizajnu si však vyžaduje vývoj špeciálneho konštrukčného materiálu.

7. Navrhujte pomocou jednoduchých výkresov a schém. Táto forma umožňuje zoznámiť deti s kresbami a schémami. Schopnosť používať šablóny a následne vidieť detaily v troch rozmeroch. Výsledkom takéhoto tréningu je, že deti rozvíjajú imaginatívne myslenie a kognitívne a tvorivé schopnosti.

Typy dizajnu.

Podľa materiálov použitých v procese navrhovania:

• Stavba zo stavebníc.
• Stavba od konštruktérov.
• Stavba z prírodných materiálov.
• Stavba z odpadového materiálu.
• Konštrukcia z papiera a lepenky (papier-plast):
  • origami;
  • objemové modelovanie z papiera a kartónu.

• Realistický dizajn.
• Štylizované.
• Abstraktné.

Podľa povahy detských aktivít:

Individuálne.

kolektívne.

Podľa účelu:

Dizajn, ktorý má praktický účel.

Dizajn, ktorý má umelecký a estetický účel.

Materiály a vybavenie.

Je potrebné poznamenať, že materiály klasifikované ako papier, prírodné, odpadové materiály sú rovnaké ako materiály použité na prácu na nášivke. Existujú však aj materiály špecifické len pre stavebníctvo – ide o stavebnice a stavebnice.

Stavebný Materiál predstavuje súprava rôzne geometrické telesá (kocka, valec, hranol atď.). Delí sa na malé (stolné) a veľké. Na hodinách využívame najmä rôzne zostavy malých (stolových) stavebných materiálov, s výnimkou hromadných veľkorozmerných stavieb, kde sa používa veľká zostava.

Dizajnéri. Dnes má predškolák možnosť pracovať s rôznymi stavebnicami.

Podľa povahy použitia:

• Konštruktéri, ktoré zahŕňajú jednorazovú výrobu budovy (zahŕňajú lepenie dielov, po ktorých nie je možné znovu použiť dizajnér).
• Konštruktéri obmedzený v obsahu budov (pozostávajú z prvkov (foriem), ktoré možno použiť len na získanie určitých typov budov).
• Univerzálne stavebnice (neobmedzené ani v údržbe budov, ani v možnosti opakovaného použitia).

Podľa materiálu: drevené; plast; kov; keramické.

Techniky dizajnu:

• upevnenie dielov k základni
• spojovacie časti navzájom(vzdelávanie od útleho veku);
• lepenie(vzdelávanie od útleho veku);
• tesnenie(tréning z mladšej skupiny);
• lepenie(tréning z mladšej skupiny);
• šitie(tréning od seniorských skupín);
• piercing(tréning od seniorských skupín);
• krútenie(tréning od seniorských skupín);
• upnutie(tréning od strednej skupiny);
• pokrčenie(vzdelávanie od útleho veku);
• ohýbanie(extenzia, vyklenutie) (tréning od útleho veku);
• prídavok(tréning z mladšej skupiny);
• odvíjajúci sa(skladanie);
• krútenie(odvíjanie);
• obal(tréning od seniorských skupín);
• rozmazanie(tréning z mladšej skupiny).

V procese navrhovania predškoláci získavajú špeciálne vedomosti, zručnosti a schopnosti. V procese konštrukcie vyrobené zo stavebných materiálov, deti sa zoznámia s geometrickými objemovými formami, študujú ich vlastnosti, ovládajú pravidlá kompozície v dizajne (získajú predstavy o význame symetrie, rovnováhy, proporcií). Pri navrhovaní z papiera deti majú možnosť ujasniť si vedomosti o plochých geometrických útvaroch, porovnať ich vlastnosti a vlastnosti s objemovými útvarmi. Deti sa tu učia techniky práce s papierom, ktoré môžu neskôr využiť na hodinách aplikácie. Úpravou plochých tvarov ohýbaním, skladaním, strihaním, lepením papiera deti získavajú trojrozmerný tvar.

Práca s prírodnými a odpadovými materiálmi prispieva k prejavu kreativity u každého dieťaťa, pretože iba schopnosť vyzdvihnúť novú funkciu v objekte a objekte umožňuje jeho transformáciu a získanie úplne iného konštruktívneho obrazu.

Môže byť použitý v dizajne hotové formuláre v závislosti od vzdelávacích cieľov.

Všetky typy stavieb prispievajú k diverzifikovanému rozvoju osobnosti predškoláka: všetky typy myslenia, predstavivosti, kreativity, pamäti, pozornosti. Je to spôsobené tým, že predtým, ako dieťa dokončí stavbu, najprv si ju predstaví (mentálne alebo na základe existujúcej schémy alebo obrázka), premýšľa nad tvarom jej častí, potom koreluje obrázok s existujúcimi tvarmi, identifikuje stupeň ich vhodnosti a potom pristúpi k vytvoreniu budovy. Pri samotnej stavbe môže dieťa vykonávať úpravy, pridávať neplánované diely, odoberať existujúce, zaraďovať ďalšie materiály (na spájanie dielov) alebo používať farbivá.

Tento jav, keď sa deti nehrajú s dokončenou konštrukciou alebo konštrukciou, možno pozorovať často. Zdá sa, že dieťa má záujem o samotný konštruktívny proces, akoby v ňom ovládalo niečo nové, zložité a zaujímavé. Ale v tomto vizuálnom dizajne je stále hlavný obsah konštruktívnej a technickej činnosti. Ak dieťa vo svojej praxi nepoužíva remeslo, potom sa pri jeho vytváraní snaží zobraziť v ňom, ak je to možné, všetko, čo je potrebné pre akciu. Princípy vytvárania produktu konštruktívnej činnosti sú rovnaké ako v dizajne. Treba si uvedomiť, že často vo vizuálnom stvárnení svojich stavieb dieťa dosiahne oveľa väčšiu podobnosť s okolitými predmetmi, ako keď sú určené na priame praktické využitie pri hre, zatiaľ čo v stavbách na hru dieťa umožňuje viac konvencií. V takejto štruktúre je pre neho dôležité, aby mal to podstatné pre hru. Napríklad počas hry bolo potrebné lietať na lietadle, takže prítomnosť volantu a krídel sedadla pre pilota postačovala. Nezáleží na tom, že skonštruované lietadlo vyzerá primitívne: plne uspokojuje herné potreby detí. Iná vec je, keď sa dieťa snaží ukázať rôzne typy lietadiel. Potom ich deti vykonávajú so špeciálnou konštruktívnou starostlivosťou. Povaha a kvalita stavby teda nie vždy závisí od zručností detí. Konštruktívna činnosť predškolákov má charakter rolovej hry: v procese vytvárania stavby alebo stavby deti vstupujú do hravých vzťahov – plnia určité roly. Preto sa konštruktívna činnosť niekedy nazýva stavebná hra. Typ materiálu použitého pri konštruktívnych činnostiach detí určuje typ konštrukcie.

3.Organizačná sekcia

3.1 Materiálno-technická základňa

Aby sa tvorivá osobnosť mohla rozvíjať, musí byť v skupine vytvorené predmetové prostredie, materiál a schopnosť učiteľa viesť a rozvíjať schopnosti dieťaťa.

Typy konštruktérov:

1. Magnetický konštruktér SMARTMAX

Súprava je určená na organizovanie kolektívnych a individuálnych hier a umožňuje vám vytvárať štruktúry v plnej výške aj stolové štruktúry s tematikou zápletiek.

Konštruktér sa skladá z pomerne veľkých podlhovastých magnetických prvkov pripevnených k sebe pomocou guľôčok.

Tento spôsob upevnenia vytvára podmienky pre stavbu najrôznejších konštrukcií, ktorých výška môže presahovať výšku samotného dieťaťa. Dodatočné dizajnové prvky, ako sú široké zakrivené rúry, autá, klesajúce dráhy, výrazne rozširujú škálu hier. Zakrivené rúrky umožňujú stavať dráhy pre kotúľajúce sa gule, zostupné dráhy sa stávajú dráhami pre kotúľanie sa áut z hornej úrovne do spodnej, špeciálne moduly premenia stavebnicu na minimesto. Pomocou magnetickej stavebnice môžete riešiť výchovné problémy, ako je rozvíjanie predstáv dieťaťa o farbe, tvare, veľkosti, a tiež pomôže pri formovaní a rozvoji matematických predstáv, počítaní a čítania. Stavebnica tak zaujme chlapcov aj dievčatá a umožní zapojiť do hry celú skupinu.

2. Stavebnica hmatových ihiel.

Ide o originálnu stavebnicu určenú ako na kreatívne stavanie, tak aj na rozvoj zmyslového vnímania pre deti od 2 rokov. Nezvyčajné dizajnové prvky vybavené bočnicami v tvare „ihly“ sa nielen ľahko navzájom spájajú takmer v akejkoľvek rovine, ale aj jemne masírujú končeky prstov. Atraktívnosť materiálu stimuluje kognitívnu a tvorivú činnosť detí a tiež premieňa jednoduché hry na pozornosť, pamäť a myslenie na vzrušujúcu hru.

Stavebnica je určená na organizovanie skupinových a individuálnych hier stavania trojrozmerných remesiel z plastových prvkov stavebnice. Konštruktor je vhodný na riešenie takých vzdelávacích problémov, ako je vytváranie priestorových predstáv, predstáv o tvare, veľkosti, farbe. Menením podmienok a výberom rôzneho obsahu pokynov pri práci s týmto materiálom tak majú učitelia možnosť vykonávať psychologickú a pedagogickú činnosť v širokom spektre oblastí.

Súprava obsahuje aj malé figúrky ľudí a zvierat, ktoré vám umožňujú organizovať príbehové hry a urobiť hru vzrušujúcou a rozmanitou. Veľký výber rôznych konštrukčných prvkov umožňuje stavať mosty, vozidlá, domy a robí stavebnicu zaujímavou pre dievčatá aj chlapcov.

3. Konštruktér Lego

Dizajnér umožňuje riešiť mnohé problémy z rôznych vzdelávacích oblastí. Dá sa považovať za univerzálny. Jednou z obrovských výhod tohto dizajnéra je dostupnosť podrobnej metodickej podpory pre použitie každej zostavy, vrátane počítačových programov. Stavebnice Lego sú multifunkčné, majú rôznorodé využitie a zohľadňujú vekové vlastnosti (pre deti - mäkká a veľká sada, sady s malým počtom stredne veľkých dielov, pre staršie deti - malé diely) . Zapínanie na gombíky robí stavbu stabilnou a pevnou, čo je nepochybne tiež dôležitou výhodou tejto stavebnice a zvyšuje motiváciu pre jej použitie u detí aj dospelých.

Nevýhody zahŕňajú vysoké náklady (môžete použiť stavebnice, analógové „Lego“ - sú oveľa lacnejšie, ale nemajú metodickú podporu); ťažkosti pri výmene dielov v prípade ich straty alebo poškodenia; vedecky nesprávne (v niektorých prípadoch) názvy častí.

Medzi výhody stavebnice Tiko, ale aj Lega patrí: vypracovanie metodickej podpory pre jej využitie pri rôznych typoch detských aktivít a takmer vo všetkých vzdelávacích oblastiach; Zaujímavé a odolné spojenie dielov umožňuje vytvárať štruktúry na praktické účely a využívať vytvorené trojrozmerné modely pri hre a každodenných činnostiach bez strachu z ich rozbitia.

4. Transformovateľný koberec (jemnej farby) Konštruktér podlahy

Jednou z odrôd detských stavebníc sú detské podlahové puzzle vo forme koberčeka alebo mozaiky. Môžete sa s nimi hrať iba na podlahe kvôli veľkým rozmerom dielov.

Podlahové puzzle majú nasledujúce výhody:

• diely sú veľké, takže ich môžu zložiť aj deti;
• rozvíjať presnosť a pozornosť, vytrvalosť;
• prezentované v širokom rozsahu;
• možno ich použiť ako hrejivú podložku na hranie v detskej izbe.

Súprava sa skladá z dielov, ktoré sa navzájom prepájajú a vytvárajú obrovský labyrint alebo mesto. Guľôčky sa kotúľajú po „cestách“ a rozvíjajú myslenie dieťaťa.

6. Stavebná hra „Dom pre trpaslíka“» je vyrobený z bezpečných, ekologických materiálov, takže môžete bezpečne pozvať aj svoje dieťa, aby sa hralo s polenami.

Pomáha rozvíjať svojvôľu (schopnosť hrať podľa pravidiel a dodržiavať pokyny), kreativitu, umelecké schopnosti, kombinačné schopnosti a abstraktné myslenie.

Táto nezvyčajná stavebnica je ideálna pre deti predškolského veku, ktorí len začínajú skúšať tvorbu 3D projektov. Hračka naučí vaše dieťa novému typu konštrukcie - namiesto bežných kociek tu nájdete valcové časti v podobe miniatúrnych polená. Vizuálne ilustrácie krok za krokom pomôžu malému staviteľovi uspieť pri vytváraní 3 rôznych chát, hlavnou vecou je starostlivo dodržiavať pokyny.

Polená pevne priľnú k sebe, ak dieťa presne zarovná drážky, takže domček môže byť úspešne použitý na divadelné predstavenia a hry na hranie rolí. V súprave nájdete aj rozprávkových obyvateľov pre stavby vytvorené dieťaťom - vtipných rozprávkových škriatkov. Pri hraní s konštruktérom „House for a Gnome“ si nevšimnete, ako čas letí, a pomôžete vášmu dieťatku rozvíjať priestorové a logické myslenie, robiť pohyby rúk obratnejšie, jasnejšie a koordinovanejšie.

Pozostáva z okrúhlych plochých tvarov so štrbinami na pripojenie. Figúrky štyroch farieb v počte 80 kusov, z každej farby 20 ks.

Stavebnice sú zábavné vzdelávacie hry na vnímanie farby, tvaru a veľkosti u detí už od útleho veku. Rozvíjajte kombinačné schopnosti a priestorovú predstavivosť.

Materiál: polyetylén.

Môže byť použitý v predškolských zariadeniach, centrách voľného času, ihriskách, ihriskách a doma. Konštruktér je možné použiť v interiéri aj exteriéri. Pri hre si deti rozvíjajú svoju fantáziu a tvorivé nápady.

Stavebné bloky sú dostatočne veľké, takže deti môžu vytvárať veľké predmety rýchlo a jednoducho. Konštrukcia z blokov je zároveň absolútne bezpečná.

Počet herných foriem, ktoré je možné zostaviť zo sady alebo z niekoľkých sád je neobmedzený.

Kalendár a tematické plánovanie.

Bibliografia:

1. Kolesníková E.A. Riešenie problému nedostatku technického personálu na modernom ruskom trhu práce [Elektronický zdroj] / E.A. Kolesnikova // Vedecká komunita študentov XXI storočia. Ekonomické vedy: zbierka. čl. podľa mat. Medzinárodný XIII stud. vedecko-praktické conf. č.13. – Režim prístupu: http://sibac.info/archive/economy/Economy 05.11.2013.pdf (dátum prístupu: 23.06.2016).
2. Komplexný program „Ural Engineering School“ na roky 2015-2034 [Elektronický zdroj]. – Režim prístupu: docs.cntd.ru›document/422448790 (prístup 23. júna 2016).
3. Kosminskaya V.B. Metódy výučby výtvarného umenia u detí predškolského veku [Text] / V.B. Kosminskaja. – M.: Školstvo, 1977. – 220 s.
4. Kutsakova L.V. Stavebné a výtvarné práce v materskej škole. Poznámky k programu a lekciám [Text] / L.V. Kutsaková. – M.: TC Sfera, 2005. – 240 s.
5. Nechaeva V.G. Dizajn v materskej škole [Text] / V.G. Nechaeva. – M.: Vzdelávanie, 1999. – 178 s.
6. Paramonova L.A. Detský kreatívny dizajn. [Text] /L.A. Paramonová. - M.: Karapuz, 1998. – 115 s.
7. Lištvan, Z.V. Konštrukcia: Príručka pre učiteľky MŠ. záhrada - M.: Školstvo, 1981. - 159 s.
8. Kutsokova L.V. Kurzy projektovania zo stavebných materiálov M.: 2006
9. Wenger A.L. "Rozvojový" program pre predškolákov
10. Davidchuk A.N. Konštruktívna tvorivosť predškoláka M.: „Osvietenie“, 1973
11. Paromonova L.A. Konštrukcia ako prostriedok rozvoja tvorivých schopností M.: Vysoká škola pedagogická „Prvý september“ 2011.

Odbor školstva Okresnej správy Purovský

Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia doplnkového vzdelávania

"Dom detskej kreativity" v dedine Khanymei, okres Purovsky

Program všeobecného rozvoja doplnkového všeobecného vzdelávania

Technické zameranie „Jednoduché mechanizmy“

Vek detí: 5-7 rokov

Doba realizácie: 1 rok

Učiteľ doplnkového vzdelávania

Obec Hanymey, 2016

Vysvetľujúca poznámka

Doplnkový všeobecný program rozvoja všeobecného vzdelávania (ďalej len program) „Jednoduché mechanizmy“ bol vypracovaný v súlade s federálnym zákonom z 29. decembra 2012 č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“, Dohovorom o rozvoji doplnkového vzdelávania detí (schválené nariadením vlády Ruskej federácie zo dňa 4. septembra 2014 č. 1726-r), podľa postupu pri organizovaní a realizácii vzdelávacích aktivít v doplnkových všeobecných vzdelávacích programoch (schválené nariadením ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 29. augusta 2013 č. 1008), list Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 11. decembra 2006 č. 06-1844 „O približných požiadavkách na programy doplnkového vzdelávania detí“ a uznesenie hlavného štátneho sanitárneho lekára Ruskej federácie zo dňa 4. júla 2014 č. 41 "O schválení SanPiN 2.4.4.3172-14" Hygienické a epidemiologické požiadavky na štruktúru, obsah a organizáciu režimu prevádzky vzdelávacích organizácií pre dodatočné vzdelávanie detí“.

Dnešná spoločnosť potrebuje sociálne aktívnych, nezávislých a tvorivých ľudí schopných sebarozvoja. Inovatívne procesy vo vzdelávacom systéme si vyžadujú novú organizáciu systému ako celku.

Formovanie motivácie pre rozvoj a učenie detí predškolského veku, ako aj tvorivá kognitívna činnosť, sú hlavné úlohy, ktorým učitelia dnes čelia v rámci federálnych štátnych vzdelávacích štandardov. Tieto náročné úlohy si v prvom rade vyžadujú vytvorenie špeciálnych podmienok na učenie. V tomto ohľade sa veľký význam pripisuje dizajnu.

Program „Jednoduché mechanizmy“ bol vyvinutý a implementovaný v systéme doplnkového vzdelávania detí. Tento program dáva dieťaťu možnosť samostatne objavovať čarovný svet dizajnéra, čo umožňuje dieťaťu odhaliť jeho tvorivé schopnosti, realizovať tvorivé nápady a vytvárať si vlastný svet.

Na realizáciu programu sa používa konštruktér „Jednoduché mechanizmy“, pomocou ktorého sa deti môžu cítiť ako mladí vedci a inžinieri, čo im pomôže pochopiť princípy fungovania jednoduchých mechanizmov, s ktorými sa stretávame v každodennom živote. Tento program podporuje zábavnú, no zároveň motivujúcu skupinovú atmosféru, ktorá umožňuje študentom rozvíjať zručnosti v kreatívnom riešení problémov, pri vytváraní spoločných nápadov a tímovej práci. V triede študenti získajú prvé skúsenosti s vedeckým prístupom k skúmaniu, ktorý zahŕňa pozorovanie, reflexiu, predikciu a kritickú analýzu.

Program má technické zameranie. Pomôže dieťaťu naplno objaviť seba samého, vytvorí podmienky pre dynamiku tvorivého rastu a podporí zvedavú túžbu dieťaťa spoznávať svet vo všetkých jeho pestrých farbách a prejavoch. Kontinuita vzdelávacích oblastí prispieva k formovaniu sebavedomia, úspechu a vysokej sebaúcty.

Jedným z druhov konštruktívnych činností v materskej škole je tvorba modelov zo stavebníc LEGO, ktoré zabezpečujú komplexnosť a všestrannosť stelesnenej myšlienky. Skúsenosti, ktoré dieťa získa počas stavby, sú nevyhnutné z hľadiska rozvoja zručností prieskumného správania. LEGO konštrukcia prispieva k formovaniu schopnosti učiť sa, dosahovať výsledky, získavať nové poznatky o svete okolo nás a dáva prvé predpoklady pre vzdelávacie aktivity.

Novinka

Novosť programu spočíva v tom, že umožňuje predškolákom formou kognitívnej aktivity objaviť praktickú realizovateľnosť stavby LEGO a rozvíjať nadobudnuté zručnosti a schopnosti potrebné v neskoršom veku na používanie jednoduchých mechanizmov.

Relevantnosť

Tento program je relevantný, pretože otvára svet technológií pre predškolákov. Stavanie LEGO viac ako iné aktivity pripravuje pôdu pre rozvoj technických schopností detí.

LEGO konštrukcia spája prvky hry s experimentovaním, a preto aktivuje mentálnu a verbálnu aktivitu detí predškolského veku, rozvíja dizajnérske schopnosti a technické myslenie, predstavivosť a komunikačné zručnosti, podporuje interpretáciu a sebavyjadrenie, rozširuje obzory a umožňuje pozdvihnúť rozvoj. kognitívnej činnosti na vyššiu úroveň.predškolákov, a to je jedna zo zložiek úspešnosti ich ďalšieho vzdelávania v škole.

Pedagogická realizovateľnosť

Pedagogická uskutočniteľnosť programu je určená rozvojom dizajnérskych schopností detí prostredníctvom praktických zručností. K tomu slúži množstvo špeciálnych úloh na pozorovanie, porovnávanie, dohady a fantáziu.

Účel programu: vytváranie priaznivých podmienok pre rozvoj počiatočných dizajnérskych zručností u predškolákov na báze LEGO konštrukcie.

Úlohy : Na hodinách stavania LEGO je zadaných množstvo vzdelávacích, rozvojových a vzdelávacích úloh:

• rozvíjať záujem predškolákov o modelovanie a dizajn, stimulovať technickú kreativitu detí;
• učiť dizajn podľa vzorky, výkresu, danej schémy, podľa plánu;
• vytvárať predpoklady pre výchovno-vzdelávaciu činnosť: schopnosť a chuť pracovať, plniť úlohy v súlade s pokynmi a stanoveným cieľom, dotiahnuť začatú prácu do konca, plánovať budúcu prácu;
• zlepšiť komunikačné schopnosti detí pri práci vo dvojiciach alebo tímoch; identifikovať nadané, talentované deti s nekonvenčným tvorivým myslením;
• rozvíjať jemné motorické zručnosti rúk, stimulovať všeobecný rozvoj reči a mentálnych schopností v budúcnosti.

Najdôležitejšou charakteristickou črtou je systémová aktivita, ktorá zahŕňa striedanie praktických a mentálnych akcií dieťaťa. Konštruktívna tvorivá činnosť je ideálnou formou práce, ktorá umožňuje učiteľovi skĺbiť vzdelávanie, výchovu a rozvoj dieťaťa v hernom režime.

Vlastnosti programu

Program je zameraný na prácu so študentmi vo veku 6-7 rokov a je určený na jeden rok štúdia.

Vyučovanie prebieha raz týždenne po dobu jednej vyučovacej hodiny (30 minút). Celkový počet hodín za rok na skupinu je 36 hodín.

Všetky deti, ktoré majú záujem, sú pozvané na účasť v programe.

Forma vedenia kurzov:individuálne, skupinové.

Štruktúra lekcie:

• Prvá časť hodiny je cvičením na rozvoj logického myslenia (cieľom je rozvíjať prvky logického myslenia.
• Druhou časťou je vytvorenie dizajnu (cieľom je rozvíjať schopnosti vizuálneho modelovania.
• Treťou časťou je hra na budovy, výstava diel (cieľom je rozvíjať zručnosti správneho prezentovania vášho modelu).

Očakávaný výsledok implementácie programu:

• Prejaví sa záujem o samostatnú výrobu stavieb, schopnosť aplikovať získané poznatky pri navrhovaní a montáži konštrukcií, poznávacia činnosť, predstavivosť, fantázia a tvorivá iniciatíva.
• Formujú sa dizajnérske zručnosti a schopnosti, schopnosť analyzovať predmet, zvýrazniť jeho charakteristické črty, hlavné časti a nadviazať spojenie medzi ich účelom a štruktúrou.
• Komunikačné schopnosti detí sa zlepšujú pri práci vo dvojiciach, tímoch a zdieľaní povinností.
• Vytvoria sa predpoklady pre vzdelávaciu činnosť: schopnosť a chuť pracovať, plniť úlohy v súlade s pokynmi a stanoveným cieľom, dotiahnuť začatú prácu do konca, plánovať budúcu prácu.

Deti budú mať nápady:

• o častiach LEGO konštruktéra a ako ich spájať;
• o stabilite modelov v závislosti od ich tvaru a rozloženia hmotnosti;
• o odrodách jednoduchých mechanizmov.

Spôsoby, ako skontrolovať očakávané výsledky:pozorovanie počas procesu učenia.Formuláre na zhrnutie implementácie programu:prieskum, výstava.

Výchovno-tematický plán

Obsah programu 1. ročníka

Sekcia 1. Úvodná lekcia. Úvod do "LEGO - dizajnér".

Cieľ: stretnúť sa s deťmi.

teória: musí poznať pravidlá používania stavebnice Lego.

Cvičenie: musí vedieť používať konštruktor.

Sekcia 2. Názvy častí.

Cieľ: oboznámiť deti s názvami častí.

teória: musí poznať názvy častí.

Cvičenie: musí vedieť aplikovať názvy častí v praxi.

Časť 3. Spôsoby upevnenia.

Cieľ: oboznámiť deti s typmi zapínania.

teória: musí vedieť upevniť diely.

Cvičenie: musí byť schopný spájať časti rôznymi spôsobmi.

Časť 4. Čo sú to jednoduché mechanizmy.

Cieľ: oboznámiť deti s pojmom jednoduché mechanizmy.

teória: musí poznať typy mechanizmov.

Cvičenie: musí vedieť aplikovať získané poznatky v praxi.

Časť 5. Ozubené kolesá.

Cieľ: oboznámiť deti s pojmom ozubené kolesá

teória: musí poznať princípy ozubených kolies

Cvičenie: musí byť schopný zostaviť konštrukcie.

Časť 6. Kolesá a nápravy.

Cieľ: Oboznámte deti s pojmami koleso a náprava.

teória: musí poznať typy náprav a kolies.

Cvičenie: musí byť schopný postaviť modely s kolesami a nápravami.

Časť 7. Páky.

Cieľ: oboznámiť deti s pojmom páka.

teória: musí vedieť, kde sa pákový mechanizmus používa.

Cvičenie: musí vedieť zostaviť model s pákovým mechanizmom.

Sekcia 8. Kladky.

Cieľ: oboznámiť deti s pojmom kladka.

teória: musí poznať definíciu kladky.

Cvičenie: musí byť schopný postaviť model pomocou kladiek.

Časť 9. Vytváranie kreatívnych projektov.

Cieľ: vytvorenie kreatívneho projektu.

teória: musia vedieť prezentovať svoje modely Lego.

Cvičenie: Musí byť schopný samostatne vytvárať modely Lego.

Časť 10. Zhrnutie.

Cieľ: otestovať vedomosti, zručnosti a schopnosti detí.

teória: musí poznať základné definície, názvy dielov, typy spojovacích prvkov.

Cvičenie: musí vedieť spájať časti, vytvárať štruktúry pomocou jednoduchých mechanizmov..

Metodická podpora

Na implementáciu programu sa používajú tieto učebné materiály:

• vzdelávací a tematický plán;

• metodická literatúra pre učiteľov doplnkového vzdelávania;
  zdroje informačnej siete o metódach vedenia tried a výbere schém výroby produktov;

• konštrukčné schémy krok za krokom;
• ilustrácie, fotografie, prezentácie, videá,
  básne, hádanky na témy triedy.

Technické vybavenie tried

• Konštruktéri Lego "Prvé mechanizmy"
• Interaktívna tabuľa.
• Počítače.

Systém na sledovanie toho, ako deti dosahujú plánované výsledky zvládnutia programu

Hlavnou úlohou monitorovania je zistiť, do akej miery dieťa zvládlo tento program a vplyv konštruktívnych aktivít na intelektuálny rozvoj dieťaťa.

Monitorovanie vývoja dieťaťa sa vykonáva dvakrát ročne: vstup - v septembri, záverečný - v máji.

Diagnostické úlohy boli vyvinuté v súlade s metódami E.V. Feshina, L.G. Komarova, O.Yu Startseva.

Úloha č.1

Cieľ: identifikovať schopnosť pomenovať konštrukčné diely

stupeň:

3 body – dieťa pomenúva samostatne

2 body – dieťa pomenúva pomocou navádzacích otázok (pokynov) od učiteľa;

Úloha č.2

Cieľ: identifikovať schopnosť vytvárať rôzne návrhy objektu v súlade s jeho účelom

stupeň:

3 body – dieťa samostatne vytvára rôzne návrhy

2 body – dieťa vytvára s pomocou učiteľa rôzne štruktúry;

1 bod – dieťa nedokáže úlohu samostatne splniť alebo ju odmietne splniť

Úloha č.3

Cieľ: identifikovať schopnosť detí rozlišovať a pomenovať geometrické tvary(štvorec, trojuholník, obdĺžnik, kruh).

Pokyny: „Pomenujte (ukážte) postavy, ktoré vidíte.

stupeň:

3 body – dieťa správne a samostatne pomenuje (ukáže) všetky geometrické útvary;

2 body – dieťa samostatne pomenuje (ukáže) 1-2 geometrické útvary;

1 bod – dieťa nepomenúva ani neukazuje geometrické tvary.

Úloha č.4

Cieľ: identifikovať schopnosť detí rozlišovať a zobrazovať geometrické pojmy (uhol, strana, línia skladania).

Učiteľ ukáže dieťaťu štvorec ohnutý na polovicu a požiada ho, aby pomenovalo alebo ukázalo uhly (strany, čiaru ohybu).

stupeň:

3 body – dieťa správne a samostatne pomenúva (ukazuje) všetky geometrické pojmy;

2 body – dieťa samostatne pomenúva (ukazuje) 1-2 geometrické pojmy;

1 bod – dieťa nesplní úlohu.

Úloha č.5

Cieľ: identifikovať schopnosť detí správne držať nožnice a strihať nimi rovno.

Učiteľ ponúkne dieťaťu nožnice a papier a požiada ho, aby pri pokladni strihalo lístky..

stupeň:

3 body – dieťa správne drží nožnice a samostatne strihá v priamke;

2 body – dieťa má ťažkosti a vyžaduje pomoc dospelého;

1 bod – dieťa nevie správne držať a používať nožnice.

Úloha č.6

Cieľ: Schopnosť navrhovať podľa modelu

stupeň:

3 body - Dokáže samostatne, rýchlo a bez chýb navrhnúť podľa modelu.

2 body - Vie navrhovať podľa predlohy pomalým tempom, opravuje chyby pod vedením učiteľa.

1 bod - Pri navrhovaní podľa predlohy nevidí chyby, podľa predlohy dokáže navrhnúť len pod dohľadom učiteľa.

Úloha č.7

Cieľ: Schopnosť navrhovať podľa schémy krok za krokom

3 body - Dokáže samostatne, rýchlo a bez chýb zostaviť podľa schémy krok za krokom.

2 body - Dokáže pomalým tempom konštruovať podľa schémy krok za krokom, pričom pod vedením učiteľa opravuje chyby.

1 bod - Nerozumie postupnosti činností pri navrhovaní podľa schémy krok za krokom, môže navrhovať podľa schémy len pod dohľadom učiteľa.

Protokol na skúmanie zručností a schopností starších detí predškolského veku v dizajne

Vysoká úroveň: (28-36 bodov)

Stredne pokročilá úroveň: (18-27 bodov)

Nízka úroveň: (menej ako 18 bodov)

Kvalitatívne charakteristiky úrovne rozvoja konštruktívnych zručností detí v stavebníctve Lego

Vysoký stupeň:(28-36 bodov)

Dieťa samostatne identifikuje hlavné časti štruktúr a charakteristické detaily. Analyzuje remeslá a budovy, nájde konštruktívne riešenie. Pozná a rozlišuje rôzne časti dizajnéra. Nezávisle plánuje fázy vytvárania vlastnej budovy. Vytvorí návrh na základe výkresu. Vie, ako stavať budovy a spájať ich do jedného obsahu. Ochota pracovať v tíme.

Priemerná úroveň:(18-27 bodov)

Dieťa s malou pomocou dospelého identifikuje hlavné časti konštrukcie a charakteristické detaily, ťažko rozlišuje časti podľa tvaru a veľkosti a robí chyby v ich názvoch. Dieťa má problém samostatne postaviť budovu podľa výkresu. S pomocou dospelého si vyberá potrebný materiál, pri stavbe budov nie je dostatočne samostatný. S pomocou dospelého ich spája s jedným obsahom. V procese práce neukazuje fantáziu a predstavivosť. Schopný pracovať v tíme.

Dieťa má problém preložiť plachtu na polovicu a diagonálne. Potrebujete pomoc s pomenovaním (zobrazením) geometrických tvarov a pojmov.Zručnosť používať nožnice nie je dostatočne rozvinutá.

Nízka úroveň: (menej ako 18 bodov)

Dieťa neidentifikuje hlavné časti konštrukcie a charakteristické detaily, robí chyby pri analýze budov a ani s pomocou dospelého nedokáže identifikovať časti a určiť ich účel. Nerozlišuje časti podľa tvaru a veľkosti. Dieťa nevie postaviť stavbu podľa nákresu, potrebný materiál vyberá len s pomocou dospelého. Neprejavuje iniciatívu. Má problémy s interakciou s inými deťmi alebo odmieta pracovať v skupine.

Bibliografia

1. Komárová L.G. Staviame z LEGO "LINK-PRESS" - Moskva, 2001.
2. Luss T.V. Formovanie zručností v konštruktívnych herných aktivitách u detí pomocou LEGO. – Moskva: Humanitárne vydavateľské centrum VLADOS, 2003.
3. L.G. Komarova Building with LEGO (modelovanie logických vzťahov a objektov reálneho sveta pomocou LEGO stavebníc). – M.: „LINKA – PRESS“, 2001.
4. Lištvan Z.V. Dizajn - Moskva: „Osvietenie“, 1981.
5. Paramonova L.A. Detský kreatívny dizajn - Moskva: Vydavateľstvo "Karapuz", 1999.
6. Feshina E.V. „Stavba lega v škôlke“ Manuál pre učiteľov. – M.: vyd. Sféra, 2011.
7. Ishmakova M.S. Dizajn v predškolskom vzdelávaní v podmienkach zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu Celoruského vzdelávacieho a metodického centra pre vzdelávaciu robotiku. – M.: Vydavateľsko-polygrafické centrum „Maska“, 2013.