Seminarske značilnosti metodičnega dela z vzgojitelji. Individualne oblike dela z učitelji

Metodične metode dela so urejeni načini dela za doseganje ciljev.

Oblika je notranja organizacija vsebine, konstrukcija segmentov, cikli metodološkega procesa, ki odraža sistem njegovih sestavnih delov in stabilne povezave.

Po oblikah se metodično delo deli na skupinsko in individualno.

Skupinske oblike vključujejo: sodelovanje učiteljev v metodičnih združenjih mesta, okrožja, vrtca; organizacija teoretičnih in znanstveno - praktičnih konferenc; učiteljskih svetov.

Posamezniki vključujejo individualna posvetovanja, pogovore, mentorstvo, medsebojne obiske in samoizobraževanje.

Naučiti se je treba veščine pogovora, njena univerzalna narava temelji na dejstvu, da se morajo udeleženci v vsakem pogovoru spretno prilagoditi drug drugemu, ne glede na to, za kaj gre.

Če želite pravilno izbrati svojo skupino obrazcev in metod, vas morajo voditi:

  • - cilji in cilji DO;
  • - kvantitativna in kvalitativna sestava ekipe;
  • - primerjalna učinkovitost oblik in metod dela;
  • - značilnosti izobraževalnega procesa;
  • - materialne, moralne in psihološke razmere v timu;
  • - resnične priložnosti;
  • - najboljše prakse in znanstveni nasveti.

Najučinkovitejše oblike organizacije metodološkega dela so:

  • - učiteljski svet;
  • - seminarji, delavnice;
  • - učinkoviti so odprti pogledi;
  • - medicinska in pedagoška srečanja;
  • - posvetovanja;
  • - delo kreativne ekipe.

Zunanji poklicni razvoj poteka:

  • - z obiskovanjem osvežitvenih tečajev;
  • - usposabljanje v izobraževalnih ustanovah;
  • - sodelovanje pri delu okrajnih metodoloških društev.

Notranji strokovni razvoj poteka z različnimi oblikami metodološkega dela z učitelji v predšolskih vzgojno-izobraževalnih zavodih:

  • - sodelovanje pri delu učiteljskega sveta;
  • - usposabljanje na seminarjih in delavnicah;
  • - svetovanje itd.

Podrobneje se ustavimo na učiteljskih svetih.

Pedagoški svet - stalni kolegijski samoupravni organ učiteljskega osebja. Z njeno pomočjo se vodi razvoj predšolske vzgojne ustanove.

Pedagoški svet kot vrhovni organ upravljanja celotnega vzgojno-izobraževalnega procesa rešuje posebne naloge vrtca. Njegove dejavnosti določa Pravilnik o pedagoškem svetu DOE. Ustvarjajo ga v vseh vrtcih z več kot tremi vzgojitelji. Vključuje vse pedagoško osebje in delavce s krajšim delovnim časom. Prav tako je pedagoški svet osrednji člen pri organizaciji vsega metodičnega dela, "šola pedagoške spretnosti".

Predmet pedagoški sveti so navedeni v letnem načrtu vrtca. Po potrebi se dodajo in pojasnijo.

Glavni cilj pedagoškega sveta - združiti prizadevanja predšolske vzgojno-izobraževalne ustanove za izboljšanje ravni izobraževalnega procesa, za uporabo dosežkov pedagoške znanosti in naprednih izkušenj v praksi.

Naloge pedagoškega sveta:

  • · Določa smeri vzgojne dejavnosti predšolske vzgojne ustanove;
  • Izbere in odobri izobraževalne programe za
  • · Uporaba v vrtcih;
  • · Razpravlja o vsebini, oblikah in metodah izobraževalnega procesa, načrtovanju vzgojnih dejavnosti predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov;
  • · Obravnava vprašanja poklicnega razvoja in prekvalifikacije osebja;
  • · Razkriva, posplošuje, razširja, uvaja pedagoške izkušnje;
  • · Obravnava vprašanja organizacije dodatnih storitev za starše;
  • Sliši poročila vodje o ustvarjanju pogojev za
  • · Izvajanje izobraževalnih programov.

Seje učiteljskega sveta so pristojne, če se jih udeleži vsaj polovica njegovih članov. Odločitev, ki je v pristojnosti učiteljskega sveta in ni v nasprotju z zakonom, je obvezna.

Vrste pedagoškega svetovanja:

  • · nastavitev - poteka pred začetkom šolskega leta, konec avgusta, in je namenjen analizi rezultatov preteklega leta, sprejetju načrta in usmeritvi k reševanju prihajajočih problemov;
  • · tematski učiteljski svet z vmesnimi rezultati posvečen eni od letnih nalog učiteljskega osebja;
  • · dokončno - poteka ob koncu študijskega leta, kjer se seštejejo rezultati leta.

Pedagoški sveti so razdeljeni na vrste. Študijsko leto določa cikel pedagoških svetov. Najpogostejša struktura letnega cikla je sestavljena iz štirih komponent: začetnega učiteljskega sveta, dveh tematskih in še enega zaključnega. Seje pedagoškega sveta se skličejo praviloma enkrat na dva meseca v skladu z načrtom dela vrtca.

S takšno strukturo pedagoški sveti v enem študijskem letu ne morejo pokrivati \u200b\u200bvseh problemov predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov. Teme je treba načrtovati dlje časa. Vsebina pedagoških svetov bi morala postati hrbtenica dejavnika za izvajanje razvojnega programa, razvitega v predšolski vzgojni ustanovi.

Odlikujejo jih tudi pedagoški sveti oblike organizacije :

  • · tradicionalni - gre za pedagoški svet s podrobnim dnevnim redom, ki se izvaja s strogim upoštevanjem pravil o posamezni problematiki in sprejemanju odločitev o njih;
  • Pedagoški svet s z uporabo ločenih načinov aktivacije učitelji;
  • · nekonvencionalni učiteljski svet (na primer v obliki poslovne igre, konference itd.). Njegova priprava zahteva pisanje scenarija, razdelitev udeležencev v ekipe in dodelitev vlog.
  • · Vendar si moramo zapomniti, da bi moral biti rezultat dela katerega koli učiteljskega sveta sprejemanje odločitev za izboljšanje dela skupine.

Tradicionalne pedagoške svete odlikujejo prevladujoča uporaba besednih (verbalnih) metod, tradicionalna narava vsebine in avtoritarni slog komunikacije med upravo in učitelji.

Po obliki in organizaciji dejavnosti udeležencev pedagoški sveti delijo:

  • · Učiteljskemu svetu (klasični) na podlagi poročila z razpravo (govori);
  • · Poročilo s soporočili;
  • · Sestanek s povabilom strokovnega govorca.

Poleg tega učiteljski svet morda nima glavnega poročila, ki ga nadomesti vrsta sporočil, združenih v eno temo.

Poročilo je lahko strukturirano na naslednji način:

Uvod - vsaj v enem stavku navedite nujnost, bistvo problema. Opredelitev cilja, tj. odsev najbolj bistvenega, kar določa predstavitev poročila.

Glavni del - predstavitev dejstev, dogodkov, določb v logičnem in kronološkem zaporedju.

Zaključek v obliki:

  • · Sklepi, če so potrebni, tj. če je cilj prepričevanje;
  • · Priporočila, če so potrebna, tj. če se zagovarja določen akcijski načrt;
  • · Povzetek - povzetek bistva poročila, če je zapleteno in dolgo.

Tradicionalna struktura učiteljskega sveta lahko vključuje posameznike metode aktiviranja učiteljev : skupinsko ogledovanje pouka in drugih prireditev; uporaba video materialov; prikaz in analiza rezultatov vzgojno-izobraževalnega procesa predšolskih otrok.

V praksi predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov se lahko tako pri pripravi kot pri vodenju učiteljskih svetov uporabljajo naslednje metode in oblike aktiviranja učiteljev:

  • · posnemanje določene situacije ... Ta metoda vam pomaga izbrati pravo možnost med različnimi možnostmi. Obstajajo štiri vrste posebnih situacij. Če jih izberete ob upoštevanju postopnega zapletanja, lahko dosežete največje zanimanje in aktivnost vzgojiteljev. Ilustrirane situacije opisujejo preproste primere iz prakse in takoj nudijo rešitev. Vadbene situacije vas spodbujajo, da izvedete nekaj dejanj (sestavite načrt sinopsisa, izpolnite tabelo itd.). V ocenjevalnih situacijah je problem že rešen, vendar ga morajo učitelji analizirati in utemeljiti svoj odgovor ter ga ovrednotiti. Problemske situacije obravnavajo določeno študijo primera kot obstoječi problem, ki ga je treba rešiti;
  • · razprava o dveh nasprotnih stališčih ... Višji vzgojitelj za razpravo ponuja dve stališči do istega problema. Učitelji bi morali izraziti svoj odnos do njih in ga utemeljiti;
  • · praktično usposabljanje ... Ta metoda je zelo učinkovita, vendar jo je treba vnaprej premisliti, da se odločimo, kateremu od učiteljev lahko svetujemo. Bolje ponuditi učni element iz delovnih izkušenj;
  • · imitacija učiteljevega delovnega dne ... Učitelji dobijo značilnost starostne skupine otrok, oblikujejo cilj in naloge, ki jih je treba rešiti, in postavijo nalogo: simuliranje njihovega delovnega dne v določenem času. Na koncu vodja organizira razpravo o vseh predlaganih modelih;
  • · reševanje pedagoških križank pomaga razjasniti znanje vzgojiteljev o določeni temi, razvija njihova obzorja in tako vpliva na kakovost dela z otroki;
  • · delo z navodili ... Vzgojiteljem se ponudi, da se vnaprej seznanijo s tem ali onim dokumentom, ga uporabijo pri svojih dejavnostih in ob poudarjanju enega od področij premislijo o delovnem načrtu za odpravo pomanjkljivosti. Vsakdo to nalogo opravlja samostojno, na učiteljskem svetu pa razpravljajo o različnih pristopih k reševanju istega problema;
  • · analiza izjav otrok, njihovega vedenja, ustvarjalnosti ... Višji vzgojitelj pripravi magnetofonske posnetke, izbor otroških risb ali ročnih del itd. Vzgojitelji se gradivo seznanijo, analizirajo, ovrednotijo \u200b\u200bspretnosti, spretnosti, razvoj, vzgojo otrok, oblikujejo več konkretnih predlogov za pomoč učitelju pri delu z njimi;
  • · intelektualne, poslovne in ustvarjalne razvojne igre ki omogočajo vzgojiteljem, da si sproščeno izmenjujejo poglede s svojimi vrstniki.

Simulacija igre povečuje zanimanje, vzbuja visoko aktivnost, izboljšuje spretnosti reševanja resničnih pedagoških problemov.

V učiteljskih svetih se vzgojiteljem ponujajo različna vprašanja, med razpravo katerih lahko nastane dialog-razprava, ki je postala resnično znamenje našega časa. Niso pa vsi usposobljeni za skupinsko razpravo o vprašanjih v obliki dialoga ali spora.

Pogovorno okno - to je pogovor med dvema ali več osebami, prosta izmenjava mnenj, ki pogosto dopolnjuje značilnosti različnih vidikov obravnavanega problema. V tem primeru do spora običajno ne pride, saj vsak udeleženec v pogovoru izrazi svoje stališče.

Diskusija - razprava o kateri koli sporni temi, razkrivanje resnice in pravilna odločitev vseh, ki želijo izraziti svoje stališče.

Značilnosti razprave:

  • Predlaga konstruktivno interakcijo,
  • · Iskanje skupinskega dogovora v obliki splošnega mnenja ali konsolidirane rešitve.

Pravila razprave

  • · Resnica ne pripada vam, saj ne pripada nikomur.
  • · Ko razpravljate o temi A, ne začenjajte razprave o temi B.
  • · Razprava ni socialistično tekmovanje, v njej ne more biti zmagovalcev.
  • · Opombe ne morete spremeniti v poročilo.
  • · Vsak je upravičen do svojega mnenja.
  • · Če svojih argumentov ne morete izraziti v 3 minutah, potem z njimi nekaj ni v redu.
  • · Zamerijo se ideje, ne ljudje.

Organizacija razprave - ni lahko. Posebno pozornost je treba nameniti ustvarjanju ugodnega psihološkega okolja. Prvi korak je namestitev udeležencev v krog. Glavna stvar je ustvariti vzdušje dobrohotnosti in zanimanja za vse. Predmet razprave je lahko res sporen problem, v zvezi s katerim vsak udeleženec svobodno izrazi svoje mnenje, ne glede na to, kako nepriljubljeno in nepričakovano je. Uspeh ali neuspeh razprave določata formulacija problema in vprašanja. Kaj naj se pri tem vodi? Vprašanja naj bodo sporna, tj. tiste, na katere je mogoče odgovoriti z "ne" in "da". Upoštevati je treba tudi stopnjo pripravljenosti udeležencev razprave: ali so sposobni samostojno oblikovati najboljšo rešitev problema?

Panelisti morajo biti pripravljeni, da konceptualnega konflikta in razlik v mnenjih ni mogoče hitro premagati. Hkrati bi bilo treba dolgoročno aktivnost nasprotnikov šteti za uspešen izid razprave.

V zadnjih desetletjih razširjena netradicionalni pedagoški nasveti .

Poglejmo nekaj oblik njihove organizacije in izvajanja.

Znaki-pogoji za pedagoški svet - poslovna igra

  • · Prisotnost problema in cilja, ki ga mora rešiti pedagoška (igra) ekipa;
  • · Posnemanje resničnega stanja, prisotnost igralnih vlog in imenovanje udeležencev v igri (najpogosteje se igrajo socialne vloge: učitelji, otroci, starši, uprava predšolske vzgojne ustanove, organi itd.);
  • · Resnična razlika v interesih, mnenjih, stališčih samih udeležencev;
  • · Upoštevanje pravil in pogojev igre;
  • Prisotnost stimulacije igre: tekmovanje
  • · V javni dejavnosti strokovna ocena osebnih in kolektivnih prispevkov, javna ocena rezultata igralniških dejavnosti.

Pedagoški svet je poslovna igra - oblika usposabljanja, v kateri udeleženci dobijo posebne vloge. Poslovna igra uči analizirati in reševati zapletene probleme človeških odnosov, pri preučevanju katerih je bistvenega pomena ne le pravilna odločitev, temveč tudi vedenje samih udeležencev, struktura odnosov, ton, mimika, intonacija.

Ena od oblik poslovne igre je "možganska nevihta". Uporablja se lahko za povzetek rezultatov dela ekipe pri problemu ali za določeno obdobje. Glavno mesto v takem učiteljskem svetu zasedajo skupinske dejavnosti. Organizatorji morajo scenarij razmisliti do najmanjših podrobnosti, določiti vloge, naloge, izračunati urnik. Udeleženci analizirajo zastavljena vprašanja, razvijejo cilje in pripravijo programe, ki bodo osnova za odločitve učiteljskega sveta.

Poslovne igre so vrsta dejavnosti v razmerah umetno ustvarjenih situacij, namenjena reševanju vzgojnega problema.

Pedagoška konferenca lahko vadijo v velikih predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah (10 skupin ali več), da aktivirajo končni pedagoški nasvet.

Konferenca v znanstvenem svetu je oblika predstavitve javnosti kakršnih koli rezultatov, rezultatov izkušenj. Na konferencah ustno ali pisno (predstavitve posterjev, objava povzetkov) avtorji oddajo prijave za prvenstvo, si izmenjujejo informacije.

Pedagoški svet-konferenca združuje lastnosti tako pedagoškega sveta kot znanstvene konference. Učiteljski svet te oblike poteka v obliki serije kratkih (do 10-15 minut) poročil, ki vsebujejo rezultate ustvarjalnega, izobraževalnega, znanstvenega in metodičnega dela učiteljev in vodje.

Tema pedagoških svetov - konferenc je lahko namenjena tako rezultatom dela ustanove kot celote kot tudi ločenemu splošnemu pedagoškemu problemu, ki je znanstvene in praktične narave. Njihova posebnost so obvezne spodbude in nagrade (ob koncu leta), oblikovanje in sproščanje gradiv, ki povzemajo pedagoške izkušnje, upoštevanje in izvajanje predlogov in priporočil učiteljev v načrtih za naslednje študijsko leto.

Če se tema pedagoške konference-konference dotika ločenega pedagoškega problema, je lahko pedagoški svet sestavljen iz več delov, na primer iz glavnega sporočila in dialoga, ki ga organizira višji vzgojitelj s skupino strokovnjakov (glasbeni vodja, psiholog, učitelj športne vzgoje, logoped). Njihovi odgovori na zastavljena vprašanja bodo z izražanjem svojih mnenj spodbudili druge udeležence k razvoju teme. Za zaključek so sprejeta ustrezna priporočila.

Pedagoški svet - okrogla miza zahteva resno pripravljenost in zanimanje vsakega udeleženca. Za njegovo izvedbo morajo vodje za razpravo izbrati pomembna, zanimiva vprašanja, razmisliti o organizaciji. Nekatere teme lahko na primer vnaprej dobijo skupine vzgojiteljev in jim ponudijo ustrezno literaturo. Potem se bodo lahko seznanili z različnimi teorijami, pristopi, mnenji in razmišljali o svojem stališču.

Situacijski učiteljski svet sestoji iz obravnave ene ali več situacij, ki jih lahko igrajo predhodno pripravljeni udeleženci. O situaciji lahko razpravljate na podlagi prizora, posnetega na video kamero.

Pedagoška razprava zahteva, da se učitelji vnaprej razdelijo v podskupine in ponudijo svoje koncepte obravnavanega problema. Med razpravo se skupaj razmisli o načrtu reševanja problema.

Pedagoška razprava - nekakšna razprava učiteljskega sveta.

Spor (iz lat. diskutabilno - argumentirati, argumentirati) predpostavlja spor, spopad različnih, včasih nasprotnih stališč. Od strank zahteva obsodbo, jasen in natančen pogled na predmet spora, sposobnost zagovarjanja svojih argumentov. Takšen učiteljski svet je skupni razmislek o dani temi, problemu.

Zakoni o sporu

  • · Spor - brezplačna izmenjava mnenj.
  • · V sporu so vsi dejavni. V sporu so vsi enaki.
  • Vsi spregovorijo in kritizirajo katero koli stališče,
  • · S kom se ne strinjam.
  • · Povejte, kaj mislite, in mislite, kar rečete.
  • · Glavna stvar v sporu so dejstva, logika in sposobnost dokazovanja.

Predmet spora bi moral biti problem, ki povzroča nasprotujoče si sodbe in se rešuje na različne načine. Spor ne izključuje, ampak predpostavlja globino in celovitost razkritja problema. Kjer ni predmeta spora in obstajajo samo govori, ki določene argumente dopolnjujejo ali pojasnjujejo, spora ni, to je v najboljšem primeru pogovor.

Besedilo teme mora biti akutno, problematično, prebuditi misel učiteljev, vključevati vprašanje, ki se v praksi in v literaturi rešuje na različne načine, povzroča različna mnenja.

Različica pedagoškega sveta-spora je rešitev pedagoških situacij. Vodja ali starejši vzgojitelj izbere banko težkih pedagoških situacij o težavi in \u200b\u200bjo ponudi ekipi. Oblika predstavitve je lahko različna: naslov, žrebanje, razdelitev v skupine. Uprava predšolske vzgojne ustanove ima lahko vlogo žirije, voditelja, svetovalca, nasprotnika itd.

Pedagoški svet - znanstveno-praktična konferenca je mogoče pripraviti in izvesti z združevanjem prizadevanj več predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov na podlagi zavoda, ki ima status poskusnega mesta. Pri pripravi je treba vnaprej organizirati dneve odprtih vrat za učitelje. Pomembno je, da dnevni red določimo tako, da vsaka institucija enakopravno sodeluje pri dokazovanju svojih izkušenj, razpravljanju o težavah in predlogih za razvoj rešitev. Odločitve na takem učiteljskem svetu lahko sprejemajo splošne določbe za vsakogar in za vsako ekipo posebej, ob upoštevanju njegovih posebnosti.

Pedagoški nasveti v obliki kolektivne ustvarjalne dejavnosti (v nadaljevanju - KTD) - vsi člani učiteljskega osebja sodelujejo pri načrtovanju, izvajanju in analizi dejavnosti, ki imajo naravo kolektivne ustvarjalnosti.

Glavni cilj KTD je ustvariti pogoje za samorealizacijo vsakega učitelja, manifestacijo in razvoj vseh njegovih sposobnosti in zmožnosti. Zato se KTD zanaša na ustvarjalno, konstruktivno dejavnost. Sistem kolektivnih odnosov - sodelovanje, medsebojna pomoč se oblikuje v procesu ustvarjalne dejavnosti, ki vključuje več stopenj-faz:

  • · Iskanje idej in predhodna izjava nalog;
  • · Začetek zbiranja;
  • · Volitve poslovnega (dejavnosti) sveta;
  • · Kolektivno načrtovanje dejavnosti;
  • · Delo mikro zbirk;
  • · Preverjanje pripravljenosti;
  • · Izvajanje KTD;
  • Kolektivna analiza
  • · Stopnja posledic.

V teh fazah je velik delež igre, zabave, ki so združeni z visokim ideološkim duhom, namenskostjo, kar je glavna posebnost KTD.

Ne glede na obliko učiteljskega sveta se odločitve sprejemajo brez okvare. Zabeleženi so v protokolih. Njihovo število je odvisno od dnevnega reda, zato mora biti odločitev vsaj pet, če ima pet točk. Toda o enem izmed vprašanj je mogoče sprejeti več odločitev. Skupaj bodo pomagali obvladati nastali problem. Besedilo odločitev mora biti natančno, navesti mora odgovorne osebe in rok za njihovo izvedbo. Z drugimi besedami, takšne, da jih je mogoče preveriti. Navsezadnje se vsak nov učiteljski svet začne s kratkim povzetkom izvajanja prejšnjih odločitev.

Približna struktura seje učiteljskega sveta:

  • · Informacije o prisotnih in odsotnih, določitev pristojnosti učiteljskega sveta;
  • · Informacije o izvajanju sklepov prejšnjega sestanka in napredku pri izvajanju sklepov z daljšim obdobjem;
  • · Uvodne besede predsednika učiteljskega sveta o temi, dnevnem redu in pomenu reševanja problema za celotno predšolsko vzgojno-izobraževalno ustanovo;
  • · Razprava o vprašanjih v skladu z dnevnim redom;
  • · Zaključni govor predsednika sveta z analizo opravljenega dela, razprava o osnutku sklepa;
  • · Sprejetje odločitev s strani glasovanja učiteljskega sveta.

Običajno se med sestankom pripravi osnutek zapisnika, ki se nato pravilno sestavi v petih dneh. Datum zapisnika je datum sestanka. Pristojno sestavljanje protokola je neke vrste umetnost. Priporočljivo je, da je tajnik izvoljen vsaj za študijsko leto. Protokol podpišeta predsednik in tajnik pedagoškega sveta.

Ne smemo pozabiti, da so protokoli obvezna poročevalna dokumentacija. Zato si je treba prizadevati za to, da sekretar jasno zapisuje govore udeležencev sestanka, tj. njegovi zapiski bi morali odražati objektivno sliko, kako je potekala razprava, o tem, kakšna vprašanja se je razprava razvijala, kako je pedagoški svet sprejel takšno ali drugačno odločitev. Če člani pedagoškega sveta sestavijo poročilo, poročilo, sporočilo, predstavljeno v pisni obliki, potem je zapis zapisan v zapisniku: "Besedilo poročila (poročilo, sporočilo) je priloženo." Pri odločanju, ki zahteva glas, je treba opozoriti, koliko glasov je bilo "za", "proti", "vzdržanih".

Ker so v vrtcih seje sveta učiteljev tematske narave, je možno sprejemati splošne odločitve o vprašanjih, ki so navedena na dnevnem redu.

Na sejah pedagoškega sveta razpravljali :

  • · Vprašanja vzgoje in izobraževanja z otroki;
  • · Uporaba novih dosežkov v znanosti in učni praksi v njej;
  • · Obstoječe pomanjkljivosti, sprejete odločitve za njihovo odpravo;
  • · Vprašanja izmenjave izkušenj.

Zaključni govor predsednika učiteljskega sveta mora biti kratek, natančen in vsebovati konstruktivne predloge. Ni vedno upravičeno, da se vanj vključijo sekundarna vprašanja gospodinjstva, gospodarske in organizacijske narave. O takšnih težavah je treba razpravljati na načrtovalnih sestankih. V temah, predloženih učiteljskemu svetu, naravi njihovega upoštevanja, vedenju učiteljev na pedagoškem svetu in v povezavi z njim se kaže strokovna raven vodenja predšolske vzgojne ustanove.

Da bo pedagoški svet organ upravljanja, njegove odločitve pa bodo učinkovite in bodo prispevale k izboljšanju dela z otroki, se je nanj treba skrbno pripraviti.

Pomemben pogoj za organizacijo učiteljskega sveta je ustreznost obravnavanih vprašanj. Učitelje zanimajo le tisti, ki pomagajo pri praktični rešitvi problemov, ki povzročajo težave večini članov ekipe, pa tudi nove pedagoške tehnologije in avtorske dosežke.

Premišljena razporeditev udeležencev prispeva tudi k ustvarjanju delovnega razpoloženja v učiteljskem svetu. Na primer, glede na namen sveta vzgojiteljev so njihova delovna mesta lahko razporejena na naslednji način:

frontalni položaj (predsednik proti prisotnim) je potreben, kadar je sestanek informativen;

  • · »Okrogla miza« je koristna za pravično kolektivno razpravo o perečih vprašanjih;
  • · "Trikotnik" vam omogoča, da poudarite vodilno vlogo vodje in vključite vse v razpravo o problemu;
  • · Delo v "majhnih skupinah", tj. 3-4 osebe za ločenimi mizami (rešitev pedagoških situacij);

za razpravo je mogoče predvideti frontalno razporeditev skupin udeležencev, ki zagovarjajo svoja stališča.

Podroben dnevni red z vprašanji za razpravo je treba objaviti najkasneje dva do tri tedne pred pedagoškim svetom. V metodološki pisarni prirejajo razstavo, na primer "Priprave na učiteljski zbor".

Pedagoški svet v kakršni koli obliki nujno zahteva analizo rezultatov z odgovori na naslednja vprašanja: kaj je bilo doseženo in kaj ni bilo doseženo med razpravo; kdo od vzgojiteljev je bil aktiven in kdo pasiven in zakaj; kakšne lekcije se lahko naučimo iz izkušenj; kako vplivati \u200b\u200bna posamezne pasivne učitelje. Pri pripravi učiteljskega sveta sodelujejo različne službe predšolske vzgojno-izobraževalne ustanove in pedagoški delavci.

Pedagoški svet pomaga pri oblikovanju ekipe somišljenikov, ustvarja pogoje za analizo in oceno obstoječih stališč in načel v skladu z zahtevami sodobne znanosti in najboljše prakse.

Algoritem za pripravo učiteljskega sveta

  • 1. Določitev ciljev in ciljev.
  • 2. Ustanovitev majhne ustvarjalne skupine (think tank) učiteljskega sveta.
  • 3. Izbor literature o obravnavani problematiki in priprava primarnega gradiva s prizadevanji majhne ustvarjalne skupine.
  • 4. Sestava načrta za pripravo in vodenje učiteljskega zbora (vprašanja učiteljskega zbora, načrt sestanka, urniki vprašalnikov in odprti pogledi so objavljeni (vsaj) mesec pred učiteljskim zborom, tema učiteljskega zbora in literatura na navedeno temo - 2 meseca).
  • 5. Razvoj vprašalnikov in izvajanje vprašalnikov.
  • 6. Udeležba na odprtih pogledih na pedagoški proces.
  • 7. Razprava, obdelava digitalnega gradiva s strani majhne ustvarjalne skupine.
  • 8. Sistematizacija in priprava zaključnega gradiva.
  • 9. Seminarji na temo učiteljskega sveta.
  • 10. Vodenje ustvarjalnih delavnic izkušenih učiteljev.
  • 11. Priprava vprašanj za razpravo na učiteljskem svetu.
  • 12. Priprava dvorane in vsa potrebna materialna sredstva.
  • 13. Vključenost v delo psihološke službe: opravi anketo med starši, pripravi na delo v majhnih ustvarjalnih skupinah.
  • 14. Priprava osnutka sklepa učiteljskega sveta.
  • 15. Analiza dela učiteljskega sveta.
  • 16. Končni sklep o spodbujanju učiteljev.
  • 17. Izdelava hranilnice z materiali iz učiteljskega sveta.
  • 18. Oblikovanje nadaljnjih ciljev in nalog, ki zahtevajo rešitev.

Svetovanje - stalna oblika pomoči vzgojiteljem. V otroški ustanovi potekajo posveti za vzgojitelje iste skupine, vzporedne skupine, individualne in splošne (za vse učitelje). Skupinsko posvetovanje je predvideno za eno leto. Posamezna posvetovanja niso predvidena, saj njihovo ravnanje narekuje potreba učiteljev po določenih informacijah o določenem vprašanju.

Vendar pa v kratkem času ni mogoče odgovoriti na vsa vprašanja. Nekateri problemi vzgoje otrok zahtevajo daljši pogovor, razpravo in če zadevajo več vzgojiteljev, potem je priporočljivo organizirati takšno kolektivno obliko metodološke pomoči, ki je seminar.

Za vodenje delavnice se lahko dodelijo izkušeni vzgojitelji, ki imajo dobre rezultate pri določenem vprašanju. Na začetku študijskega leta metodolog določi temo seminarja, imenuje vodjo. Trajanje pouka je odvisno od teme: lahko traja en mesec, pol leta ali leto. Udeležba na seminarju je prostovoljna.

Teoretično znanje, pridobljeno na seminarju, lahko predšolski delavci podprejo s praktičnimi veščinami, ki jih s sodelovanjem utrdijo in izboljšajo v delavnica. Kako zaslepiti zajca, da je videti kot pravi, kako prikazati lutkovno gledališče, tako da liki otrokom prinesejo veselje in jih pomislijo, kako otroke naučiti izraznega branja pesmi, kako narediti didaktične igre z lastnimi rokami, kako okrasiti skupinsko sobo za praznik. Na ta in druga vprašanja lahko vzgojitelji dobijo odgovor pri izkušenem učitelju-metodiku.

Da bi organiziral posebne praktične ure, vodja preuči, ali morajo učitelji pridobiti določene praktične spretnosti in sposobnosti. Učne pripomočke, pripravljene med delavnicami, lahko vzgojitelji uporabljajo pri nadaljnjem delu z otroki, nekateri pa ostanejo v pedagoški pisarni kot vzorci - standardi.

Pogosta oblika metodološkega dela je pogovori z vzgojitelji. Metodolog to metodo uporablja pri seštevanju rezultatov preverjanja pedagoškega dela, pri študiju, povzemanju najboljših praks in v številnih drugih primerih.

Preden začnete pogovor, morate premisliti o njegovem namenu in vprašanjih za razpravo. Neobremenjen pogovor spodbuja učitelja, da je odkrit.

Ta oblika metodičnega dela zahteva od metodologa veliko takta. Sposobnost pozornega poslušanja sogovornika, vzdrževanja dialoga, dobronamernega sprejemanja kritik in ravnanja tako, da nanje vpliva predvsem s svojim vedenjem.

V pogovoru z učiteljem metodolog ugotovi njegovo razpoloženje, zanimanja, težave pri delu, spozna razloge za neuspeh (če obstajajo) in skuša zagotoviti učinkovito pomoč.

Učinkovita oblika izboljšanja usposobljenosti vzgojiteljev z zagotavljanjem metodološke pomoči kolektivno gledanje dela izkušenih vzgojitelji. Glede na temo, o kateri so razpravljali na učiteljskem svetu, je priporočljivo opraviti takšne preglede, da bi prikazali, ponazorili teoretične določbe, ki so bile izražene v poročilih, ter preučiti in uvesti napredne metode v prakso drugih zaposlenih.

Ko razpravlja o takšni lekciji, mora metodolog poudariti, da je vzgojitelj opravil veliko, večplastno delo in je na podlagi svojih vtisov povzel znanje, ideje otrok, jih spodbudil k razmišljanju, razmisleku in samostojnim zaključkom.

Tisti vzgojitelji, ki jo že imajo, bi morali pokazati svoje delovne izkušnje. Učitelji bi morali pri analizi izkušenj kolegov postopoma razvijati lastne uspešne tehnike. Metodist mora to videti v delu vsakega vzgojitelja. Ko opazi določene uspehe vzgojitelja v katerem koli oddelku programa, projicira njegov nadaljnji razvoj: izbere določeno literaturo, se posvetuje, opazuje praktična dejanja tega zaposlenega. Kolektivne projekcije potekajo največ enkrat na četrtletje. To omogoča vsem, da se nanje dobro pripravijo: tako tisti, ki dokažejo svoje izkušnje, kot tisti, ki jih sprejmejo. Priprava mora vključevati: pravilno izbiro teme (njeno ustreznost, potrebo po njej vseh vzgojiteljev, povezava s temami učiteljskih svetov itd.), Pomoč učitelju-metodologu pri oblikovanju glavnega cilja ure (ali v procesu kakšne druge dejavnosti otrok), pripravo sinopsisa dejavnosti, ki prikazujejo vzgojne in izobraževalne naloge, metode in tehnike, uporabljeno gradivo.

Za študij in izposojo najboljših izkušenj je organizirana tudi takšna oblika izboljševanja pedagoških veščin kot medsebojni obiski.V tem primeru je vloga starejšega vzgojitelja, da vzgojitelju priporoči organizirano dejavnost partnerja za razvijanje enotnih zahtev za otroke ali poklic vzgojitelja vzporedne skupine za primerjavo rezultatov dela. Metodolog mora temu delu nameniti smiseln, smiseln značaj. V ta namen je organizirano mentorstvo. Ko se v ekipi pojavi nov vzgojitelj za začetnike, ima najprej veliko vprašanj in potrebuje pomoč.

Zaradi svojega natrpanega urnika vodja ni vedno sposoben zagotoviti takšne pomoči. Zato izmed bolj izkušenih učiteljev imenuje mentorja, pri čemer mora upoštevati, da mora biti mentorstvo na obeh straneh prostovoljno.

Kandidaturo mentorja potrdi učiteljski svet in tam se zasliši njegovo poročilo. Mentor naj bi novemu zaposlenemu pomagal vzpostaviti potrebne poslovne in osebne stike, se seznanil s tradicijo ekipe, z njenim uspehom in težavami pri delu.

V metodološkem delu je posebno mesto namenjeno načelu individualno diferenciranega pristopa k pedagoški dejavnosti vzgojiteljev in specialistov. V sodobnih razmerah bi moralo metodično delo z osebjem temeljiti na diagnostični osnovi ob upoštevanju potreb vsakega učitelja.

Izvajanje individualno usmerjenega metodičnega dela nam omogoča razvijanje ustvarjalnosti in pobude učiteljskega osebja z vključevanjem vseh v aktivne poklicne dejavnosti.

Na področju metodičnega dela je predstavljen kompleks medsebojno povezanih oblik sodelovanja med učiteljskim osebjem in starši.

Središče vsega metodičnega dela predšolske vzgojne ustanove je metodična pisarna. Ima vodilno vlogo pri pomoči učiteljem pri organizaciji vzgojno-izobraževalnega procesa, zagotavljanju njihovega nenehnega samorazvoja, posploševanju naprednih pedagoških izkušenj, povečanju usposobljenosti staršev pri vzgoji in izobraževanju otrok. Metodološka pisarna je hranilnica najboljših tradicij predšolske ustanove, zato je naloga starejšega vzgojitelja, da nabrano izkušnjo oživi, \u200b\u200bpostane dostopna, učitelje nauči, da jo kreativno prenesejo v delo z otroki, organizirajo delo tega metodološkega centra tako, da se vzgojitelji v njem počutijo kot v svojem študiju ...

Metodološka pisarna vrtca mora izpolnjevati zahteve, kot so vsebina informacij, dostopnost, estetika, smiselnost, zagotavljanje motivacije in aktivnosti v razvoju.

Izvajanje informacijske in analitične funkcije vodenja predšolske ustanove v metodološkem kabinetu določa oblikovanje informacijske banke podatkov, kjer se določijo viri, vsebina in smer informacij.

Obveščanje učiteljev o novih zahtevah za delo ter najnovejših dosežkih v znanosti in praksi.

Pravočasno obveščanje učiteljev o novostih v psihološko-pedagoški znanosti in najboljših praksah, metodološka podpora v sistemu predšolske vzgoje je pomemben pogoj za visoko učinkovitost izobraževalnega procesa.

Ozaveščanje učiteljev prispeva k vzpostavitvi enotne pedagoške strategije razvoja predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov, ki jo obravnava, potrjuje in izvaja glavni organ upravljanja - pedagoški svet in služi kot glavni vir za razvoj tima v predšolski vzgoji.

Tema 16. Znanstveno-praktični seminar kot učinkovita oblika poklicnega razvoja

Vizualni in metodološki pripomočki

1. Andrejev, V.I. Konkurenčnost: Izobraževalni tečaj za ustvarjalni razvoj konkurenčnosti. - Kazan. Center za inovativne tehnologije, 2004. - 468 str.

2. Konarzhevsky, Yu.A. Management in upravljanje znotraj šole / Yu.A. Konarzhevsky. - M.: Center "Pedagoško iskanje", 2000. - 224 str.

3. Burns R. Razvoj samopodobe in izobraževanje. Moskva: Progress, 1986.

Vodeni študentski samostojni študij

Priprava sheme zemljevidov, ki odraža bistvo in pravila organizacije znanstvenega in praktičnega seminarja kot učinkovite oblike poklicnega razvoja

Obrazci za nadzor znanja

Pogovor z dodiplomskimi študenti o bistvu in pravilih organiziranja znanstvenega in praktičnega seminarja kot učinkovite oblike poklicnega razvoja

Selektivna raziskava in analiza izvedb.

Predavanje 28. Znanstveni in praktični seminar kot učinkovita oblika poklicnega razvoja

Oblike metodičnega dela

Obstajata dve skupini oblik metodičnega dela:

· kolektiv (skupina)

· posameznik

Med kolektivne (skupinske) spadajo:

· Aktivno predavanje;

· "okrogla miza";

· Mojstrski tečaj;

· Metodični svet;

· Metodični operativni;

· Metodična delavnica;

· Metodični KVN;

· Metodično usposabljanje;

· "Možganska nevihta";

· Znanstvene in praktične konference;

· Seminarji (didaktični, problemski, psihološko-pedagoški itd.);

· Panorama pedagoških dosežkov;

· Pedagoška razprava;

· Pedagoška branja;

· Delavnice;

· Problemsko-situacijska igra;

· Igra vlog;

· Ustvarjalni dialog;

· Ustvarjalno poročilo;

· Konference bralcev in občinstva;

· Šola odličnosti;

· Sejem metodoloških idej;

· Festival pedagoških idej: kalejdoskop pouka;

Posamezniki vključujejo:

· Individualni posvet;

· Kopičenje informacij o pedagogiki, psihologiji, metodologiji, vsebini predmeta;

· Mentorstvo;

· Izvajanje nadzornih meritev v načinu samokontrole nad postopkom in rezultatom treninga;

Nenehno delo na metodološki temi, predstavljanje

· Poklicni interes;

· Delo na osebni ustvarjalni temi;

· Delo z mentorjem;

· Razvoj lastnih vizualizacijskih sredstev;

· Razvoj diagnostičnih postopkov, nalog in testov;

· Razvoj lastnega programa samoizobraževanja;

· Razmislek in analiza lastnih dejavnosti;

· Neodvisne raziskave;

· Intervju z upravo;

· Pripravništvo.

Učinkovita oblika metodološkega dela so tematski seminarji - delavnice. Takšni seminarji so običajno strukturirani po naslednji shemi: kratko predavanje o problemu, praktična obdelava vprašanja, priprava in razprava o tematskih načrtih. Razredi seminarjev - delavnic so lahko namenjeni preučevanju tehničnih učnih pripomočkov in metod njihove uporabe, razvoju najpomembnejših in najtežjih tem itd.

Pomembno mesto v delu metodoloških združenj zasedajo pregledi literature, pedagoške revije, najzanimivejši članki o usposabljanju in izobraževanju, objavljeni v periodičnih publikacijah. Takšne preglede je priporočljivo narediti na vsakem sestanku metodološkega združenja. Pravočasne informacije o novi literaturi učiteljem pomembno pomagajo pri samoizobraževanju, ustvarjajo ugodne pogoje za uresničevanje dosežkov pedagoške in psihološke znanosti v praksi.

Pravočasen rezultat metodološkega dela v študijskem letu ali dveh letih je izvedba šolskih pedagoških branj ali znanstvenih in praktičnih konferenc. Na njih se zaslišijo najzanimivejša poročila in sporočila, ki jih pripravijo učitelji, razredniki, vzgojitelji, priporočila za izboljšanje učnega in vzgojnega dela, za uvajanje najboljših pedagoških izkušenj v prakso. Pedagoške razstave, ki ponazarjajo glavne določbe poročil in govorijo o dosežkih pedagoške ekipe in posameznih učiteljev, bi morale biti časovno razporejene na branja in znanstveno - praktične konference.

Metodično delo bo resnično učinkovito, učinkovito bo vplivalo na kakovost izobraževanja in vzgoje le, če bodo njegove kolektivne oblike organsko povezane s sistematičnim študijem, samoizobraževanjem

Glavne oblike izvajanja pouka v okviru metodološkega združenja so seminarji in seminarji - delavnice.

Seminar -oblika skupinskega pouka o predmetu ali temi, ki poteka z aktivnim sodelovanjem vseh učiteljev.

Seminarji izpostavljajo aktualna vprašanja izobraževalnega procesa, vsebino novih tehnologij, metod in tehnik poučevanja.

Ta oblika predavanj (sestankov) je potrebna za seznanjanje učiteljev z najnovejšimi dosežki znanosti in učinkovitimi učnimi izkušnjami.

Značilnosti seminarja so:

· Obvezno delo učiteljev pri samoizobraževanju;

· Kolektivna razprava o njegovih rezultatih;

Med seminarjem se informativna funkcija prenese z vodje metodološkega združenja na udeležence seminarja. Pri dejavnosti vodje metodološkega združenja so na prvem mestu regulativne in organizacijske funkcije.

Učinkovitost seminarja zahteva posebne organizacijske ukrepe pri njegovi pripravi in \u200b\u200bizvedbi. Ti organizacijski ukrepi vključujejo:

· Dodelitev posebnega časa za pripravo udeležencev;

· Zagotavljanje seznama referenc udeležencem;

· Skrben izbor vprašanj glede količine in kakovosti za razpravo;

· Pri oblikovanju vprašanj za razpravo v učilnici metodoloških združenj je treba upoštevati naslednje zahteve: zanašanje na notranjo logiko snovi, ki se preučuje; problematično; upoštevanje zahtev občinstva.

Delavnica -vrsta izobraževalne dejavnosti, ki temelji na uporabi znanj, spretnosti in sposobnosti pri reševanju praktičnih problemov. V ospredju je razvoj veščin uporabe teorije v praksi. Vendar praktične vaje v prihodnosti prispevajo k pridobivanju novih teoretičnih znanj.

Delavnica vključuje naslednje korake:

· Organizacijski;

· Postavljanje ciljev;

· Posodabljanje znanja;

· Poročanje;

· Dejavnosti, usmerjene v delovno prakso;

· Povzemanje.

Teoretični seminar.Ta oblika usposabljanja je potrebna za seznanitev učiteljev s sodobnimi dosežki pedagoške znanosti in naprednimi pedagoškimi izkušnjami. Zahteva od govorcev (znanstveniki, strokovnjaki izobraževalnih oblasti, vodje izobraževalnih ustanov, učitelji), da v sporočilih, predavanjih, poročilih o aktualnih vprašanjih izobraževalnega procesa, vsebini sodobnih izobraževalnih tehnologij, metodah, metodah in tehnikah poučevanja zagotovijo dostopno pokritost.

Takšne delavnice naj bi bile načrtovane največ dva do trikrat na leto, da ne bi preobremenili učiteljev.

Nekakšen teoretični seminar je psihološko-pedagoški seminar,doki se aktivno uporablja v izobraževalnih ustanovah republike. Preučuje predvsem vprašanja psihološke podpore izobraževalnemu procesu. In delo takega seminarja vodi specialist psiholog.

Delavnica.Ta oblika dela zahteva zelo resne priprave, saj na takem seminarju učitelji sedanje sodelavce seznanijo z izkušnjami njihovega dela (izobraževalnega, raziskovalnega, iskalnega), ki so ga določen čas izvajali pod vodstvom znanstvenika svetovalca ali strokovnjaka na področju vodenja (oddelka) izobraževanja.

Poudarek delavnice ni le na teoretičnih vprašanjih izobraževalnega procesa, temveč tudi na praktičnih veščinah, kar je še posebej dragoceno za rast strokovne ravni učiteljev.

Delavnice so učinkovita oblika uvajanja učiteljev v ustvarjalne, iskalne, eksperimentalne in raziskovalne dejavnosti ter krepitev njihove splošne pedagoške kulture.

Znanstvena in praktična konferenca - eto je oblika skupne dejavnosti znanstvenikov, učiteljev in študentov. Njegov glavni cilj je posploševanje, seznanjanje in promocija najboljših delovnih izkušenj,

oblikovanje lastnega, raziskovalnega položaja, vodstvenih veščin, priporočil za izboljšanje tega področja delovanja pedagoškega tima. izvajanje eksperimentalnega dela na izobraževalnem in pedagoškem problemu. Značilnosti konference so: veliko število udeležencev; prisotnost udeležencev, povabljenih od zunaj (iz drugih šol, gimnazij, licejev, univerz, znanstvenih ustanov); celovito pokrivanje problema.

Praktični del konference se izvaja po sklopih in je sestavljen iz ogleda fragmentov vadb v živo, na video posnetkih, modeliranja vadb, predstavitve tehnik, metod, sredstev, učnih tehnologij. Teme znanstvenih in praktičnih konferenc praviloma določajo najbolj pereči problemi pedagogike, psihologije in so povezane s praktičnimi dejavnostmi izobraževalne ustanove.

Metodični festival.Ta oblika metodološkega dela prevzame veliko občinstvo in si želi izmenjati delovne izkušnje, uvesti nove pedagoške ideje in metodološka dognanja.

Festival je praviloma slovesno seštevanje rezultatov dela učiteljskega osebja.

Program festivala je sestavljen iz različnih prireditev: odprti pouk, obštudijske dejavnosti, natečaji, razstave, predstavitve, vabila v učiteljev ustvarjalni laboratorij itd. Festival uvaja najboljše učiteljske izkušnje, nestandardne ure, pristope k reševanju pedagoških problemov. Med festivalom je panorama metodoloških spoznanj in idej.

Festival se zaključi s počastitvijo učiteljev, ki so v tem letu pokazali visoke rezultate metodičnega dela, ter seštevanjem rezultatov ocenjevanja ocen metodoloških dejavnosti in določitvijo zmagovalcev.

Metodološki mostje neke vrste razprava in se izvaja s sodelovanjem pedagoških kolektivov drugih izobraževalnih ustanov, zaposlenih v oddelku za izobraževanje, raziskovalnih in razvojnih organizacij, IPK, APO, staršev študentov.

Namen tega dela je izmenjati ideje, praktične izkušnje, razpravljati o tipičnih težavah pri izvajanju izobraževalnega procesa in določiti načine za njihovo uspešno reševanje.

Rezultat dela metodološkega mostu so lahko metodološka priporočila za premagovanje negativnih pojavov v poklicnem razvoju in za izboljšanje, izboljšanje strokovne usposobljenosti učiteljev, za premagovanje težav pri reševanju problemov izobraževalnega procesa.

Metodični obročkot skupinska oblika dela se izvaja z namenom izboljšanja strokovnega znanja učiteljev, prepoznavanja njihove pedagoške in splošne kulturne erudicije.

Obstaja več opcije vodenje metodičnega obroča. Najpogostejši so: prstan kot nekakšna razprava in prstan kot tekmovanje. Zvoni kot nekakšna razprava se izvaja v primeru, ko se v učiteljskem osebju oblikujejo različni pogledi na isto problematiko ali problem. Število različnih pogledov in stališč je zaželeno zmanjšati na minimum - na dva. Nato so nasprotniki pripravljeni vnaprej. Vsak od njih oblikuje potrebno podporno skupino, ki po potrebi pomaga svojemu vodji.

Voditelji so »poklicani« enega za drugim s svojimi idejami, predlogi in rešitvami problema. Med predstavo jim občinstvo zastavlja vprašanja za konkretizacijo, razjasnitev, razjasnitev nasprotnikovega stališča.

Posebej ustvarjena skupina analiz ocenjuje stopnjo usposobljenosti voditeljev, kakovost obrambe določene različice in povzema rezultate.

V pavzah med obroči se gledalcem ponujajo različne igralne naloge, reševanje pedagoških situacij, težave.

Druga možnost za izvedbo metodoloških obročkiprihaja do tekmovanje metodoloških idejpri spoznavanju iste težave. Ustvarjalne skupine za zagovor metodoloških idej se oblikujejo vnaprej.

V tej varianti se, tako kot v prejšnji, oblikuje analitična skupina (strokovna skupina), ki oceni stopnjo pripravljenosti udeležencev in spretnost predstavitve gradiva.

Tekmovanje metodoloških idej se konča s posploševalnimi zaključki.

Usposabljanje- oblika dela za uveljavljanje določenih poklicnih spretnosti in sposobnosti.

cilj- razvoj določenih poklicnih veščin in spretnosti.

Usposabljanje(Angleščina) - poseben, režim usposabljanja, usposabljanje, je lahko samostojna oblika metodološkega dela ali uporabljena kot metodološka tehnika med seminarjem.

Med usposabljanjem se pogosto uporabljajo pedagoške situacije, izročki, tehnični učni pripomočki. Priporočljivo je, da se usposabljanje izvaja v skupinah za usposabljanje od 6 do 12 oseb.

Osnovna načela pri delu vadbene skupine: zaupna in odkrita komunikacija, odgovornost v razpravah in pri razpravi o rezultatih usposabljanja.

Izobraževanje se lahko uporablja kot samostojna oblika metodološkega dela in kot metodološka metoda med seminarjem.

Med usposabljanjem se pogosto uporabljajo pedagoške situacije, tehnični učni pripomočki in izročki. Priporočljivo je, da se usposabljanje izvaja v majhnih skupinah (od 5 do 10 ljudi).

Osnovna načela vadbene skupine: zaupanje in odkrita komunikacija, medsebojno spoštovanje, iskrenost, odgovornost v razpravah in pri razpravi o rezultatih vadbe.

Video trening- "trening z uporabo video snemanja rešitve pedagoškega študija ali ekstremnih situacij, ki se analizirajo s položaja obvladovanja ne samo verbalnih, temveč tudi neverbalnih komunikacijskih metod vpliva in interakcije."

Specifičnost video treninga je v kombinaciji metode in videotehničnih sredstev pri poučevanju učiteljev.

Metoda je sestavljena iz razdelitve pedagoškega dejanja na ločene tehnike in pedagoške veščine, ki jih je treba analizirati, popraviti in zaznati. Instrument v tem primeru je video snemalnik, s pomočjo katerega se podrobno preučijo koraki, faze modela pedagoškega procesa, izdelajo spretnosti in sposobnosti ter izvede povratne informacije.

Video trening je nenadomestljiv asistent pri oblikovanju refleksivnih veščin pri učiteljih.

Diskusija- namenska izmenjava sodb, mnenj, idej, ki jo izvajajo člani metodoloških formacij z namenom iskanja resnice.

Bistvena značilnost razprave je enak dialog vseh udeležencev. Da bi bil vsak učitelj lahko aktiven udeleženec v razpravi o tem vprašanju, je treba izpolniti majhne skupine do 10 ljudi. Pozitiven trenutek pri delu bo izbor sestave udeležencev

Izvajanje pedagoška branja v vzgojno-izobraževalnih ustanovah zahteva vključitev vseh povezav metodološke službe pri njihovi pripravi, saj so ta branja neke vrste povzetek rezultatov dela metodoloških podstruktur. Pedagoška branja praviloma potekajo na določeno temo, ki je neposredno povezana s splošnošolsko metodološko temo. Niso naključne, ampak odražajo izkušnje učiteljev, njihove dosežke, uspehe, beležijo težave, ki jih je bilo treba premagati na poti do predvidenega rezultata.

Govore učiteljev spremljajo video gradiva, tabele, diagrami, grafi, fotografije, študentski izdelki.

Prisotni razpravljajo o vseh predstavitvah, pogosto v obliki razprave, saj optimalno opredeljena tema obravnav nikogar ne pusti ravnodušnega.

Zaželeno je, da se na predavanjih načrtuje povzetek vmesnih in končnih rezultatov dela pedagoškega tima o posamezni metodološki temi in prednostnih problemih izobraževalne ustanove.

Javna lekcija- To je tradicionalna oblika dela z učitelji za izboljšanje njihove poklicne ravni.

V sodobni pedagoški literaturi so široko zajeta vprašanja oblikovanja, priprave, izvedbe in analize odprtega pouka, v katerem visoko strokovni učitelj kolegom dokazuje uporabo najučinkovitejših tehnologij, tehnik, metod in tehnik v procesu poučevanja študentov.

Metodično desetletje(teden) predvideva prikaz najboljših delovnih izkušenj posameznih učiteljev ali metodoloških formacij izobraževalne ustanove. Izvaja se po vnaprej pripravljenem načrtu in je povsem praktične narave. Vsebina desetletja naj vključuje izobraževalne, metodične in obštudijske dejavnosti učiteljev.

Delo desetletja se konča z objavo informativno-metodološkega biltena, časopisa ali radijskega časopisa ter video filma. Najboljši učni izdelki se dodajo v bazo učiteljevih izkušenj.

Metodični dialogse izvaja z namenom razprave o določenem pedagoškem problemu in oblikovanja načrta skupnih ukrepov za njegovo izvajanje.

Med vodjo in skupino učiteljev se praviloma vodi metodološki dialog. Poleg tega se udeleženci vnaprej seznanijo s temo razprave, pripravijo prej prejete teoretične domače naloge.

Gonilna sila dialoga je aktivno sodelovanje učiteljev pri razpravi o problemu. Za učinkovitost dela je zelo pomembno tudi splošno čustveno vzdušje, ki omogoča oblikovanje občutka notranje enotnosti udeležencev. Na koncu skupnega dela se pripravijo zaključki in določijo priporočila za nadaljnje skupne ukrepe udeležencev dialoga.

© 2015-2019 spletna stran
Vse pravice pripadajo njihovim avtorjem. To spletno mesto ne zahteva avtorskega prava, ampak ga ponuja brezplačno.
Datum nastanka strani: 08.08.2016

Domov\u003e Dokument

Učinkovite oblike metodičnega dela

Učitelj ostaja učitelj, medtem ko študira.

K. Ushinsky

Ljudje se učijo vse življenje. Po mnenju sociologov prejmejo 20% svojega znanja s formalnim individualnim usposabljanjem v srednješolskih specializiranih izobraževalnih ustanovah, univerzah, izpopolnjevalnih tečajih in seminarjih. Preostalih 80% znanja in, kar je najpomembneje, izkušenj pridobijo z neformalnim usposabljanjem na svojem delovnem mestu, pa tudi z interakcijo z drugimi ljudmi. Danes se številne šole zavedajo dejstva, da navsezadnje večina individualnega učenja poteka znotraj zidov same šole, na učiteljevem delovnem mestu. Za to obstaja metodična služba. V sodobni šoli je metodološka služba večstopenjska struktura različnih vrst in oblik dela za usposabljanje in razvoj kadrov. Na kakšen končni rezultat bi morala biti usmerjena ta dejavnost? - o oblikovanju ekipe za uspeh, sokrivdo, sodelovanje; - ustvariti vzdušje ustvarjalnega iskanja in zanimanja za učitelje; - izboljšati metodološke spretnosti učitelja; - aktivno sodelovati pri vodenju kakovosti učiteljev; - za certificiranje učiteljev za višjo kvalifikacijsko kategorijo; - izboljšati kakovost izobraževalnega procesa; izboljšati kakovost znanja študentov; - ustvariti banko inovativnih idej in tehnologij; - za razvoj programov za avtorske pravice. Zato bi morala metodološka služba ustvariti takšne pogoje, v katerih bi učitelj lahko v celoti izkoristil svoj potencial. Obstaja nekakšno izhodišče: metodološka služba ne deluje in to se ustrezno odziva na strokovni ravni učitelja. V zvezi s tem je treba poiskati učinkovite smeri, oblike in metode metodološkega dela. Oblike metodičnega dela: - razprava, razprava, - učiteljski svet, svet metode, - organizacija metodološkega dne, tedna, - ustvarjalno poročilo, - natečaji, - festival pedagoških idej, - poslovna igra, - »Okrogla miza«, - pedagoški svet, - predstavitev, - dražba, - možganska nevihta, - eksperiment, - kreativna praksa, - poročila, govori, - seminarji, delavnice, - razprava o problemih, - znanstvene in praktične konference, - samoizobraževanje, samoprijava, - razstave, pregledi, - vprašalniki, - mentorstvo, - mojstrski tečaji, - kreativne skupine, - predmetna in interdisciplinarna MO, - metodološki operativci, - psihološko-pedagoška branja, - mikroraziskave, - metodološka posvetovanja, - zaščita avtorskih projektov in razvoja, - oddelki, - srečanje z direktorjem, konference, - raziskovalni laboratoriji. Več kot 40 različnih oblik je opisanih in združenih v knjigi V. M. Lizinskyja "O metodičnem delu v šoli". Kaj določa učinkovitost teh oblik dela? Najprej na cilje in cilje, ki si jih je zastavilo učiteljsko osebje, in seveda na stopnjo razvitosti ekipe. Vsako leto uprava pri pripravi načrta za izobraževalno delo določi številne posebne cilje in cilje, na katerih bo ekipa delala. Predpostavimo, da eden izmed njih dviguje raven izobrazbe učiteljskega osebja. Katere oblike metodičnega dela bodo najučinkovitejše? - seminarji, delavnice - organizacija metodološkega dne, tedna, - metodološki posveti, - psihološko-pedagoška branja, - vprašalniki, - metodični operativci, - predmetna in interdisciplinarna MO, - poročila, govori. In posebno vlogo bo imela učiteljeva samoizobraževanje - kot ena najpomembnejših oblik metodičnega dela. Glavni učinek samoizobraževanja je zmanjšanje ali ohranjanje visoke intelektualne in fizične ravni. Eden od ruskih klasikov NOT, P. M. Kerzhentsev, je jasnost in konkretnost cilja opredelil kot eno od načel samoizobraževanja. Ko se pojavi cilj, se načrt običajno naredi v pisni obliki - kakšen in kakšen časovni okvir je treba obvladati, dokončati, narediti. Pri organizaciji samoizobraževanja igra časovni dejavnik zelo pomembno vlogo: - če je človekov interes usmerjen v povečanje njegove usposobljenosti, potem je čas na njem; - če je motivacija za samoizobraževanje nizka, potem zanjo ni časa ali premalo časa. Zato je ena najpomembnejših značilnosti prisotnost dobro delujočega sistema metodičnega dela, ki spodbuja samoizobraževanje učiteljev in zagotavlja njihove poklicne želje. Oblike samoizobraževanja v okviru metodološkega dela so lahko naslednje: - komunikacija z visokokakovostnimi učitelji, mojstri svoje obrti; - reševanje konkretnega praktičnega problema (uvajanje tehnologije, preizkušanje učbenika); - kritični pregled periodike; - kritični pregled obstoječih oblik poučevanja pouka; - esej; - samopotrditev; - analiza in računovodstvo pri nadaljnjih dejavnostih napak, napak, napak. Kot rezultat tega pristopa k samoizobraževalnemu delu učitelji pridobijo zaupanje v svoje sposobnosti, spoznajo svoje resnične sposobnosti in se pokažejo prej skrite sposobnosti. V sodobnih razmerah je učinkovito inovativno metodološko delo, katerega namen je uvajanje inovativnih tehnologij skozi zdravstvene ustanove, oblikovanje inovativnih idej in ocena ravni inovativnega potenciala učiteljev. Lahko pa ustvari številne akutne težave, vse do dejstva, da metodološka dejavnost zaostaja za različnimi procesi, ki se hitro pojavljajo v izobraževanju. To še posebej velja za tiste metodološke službe, za katere je značilno tradicionalno delovanje, s konzervativno strukturo metodoloških služb, kjer vsebinske metodološke raziskave novih idej ni in njihovo preizkušanje učinkovitosti ni vedno izvedeno. Kot kažejo raziskave, tradicionalni pristop izpolnjuje pričakovanja pri zagotavljanju metodološke pomoči le 54% učiteljev. Katere oblike metodološkega dela je treba uporabiti, da se šola postavi v način inovativnosti? "Možganska nevihta" se uporablja kot učinkovita metoda možganske nevihte, katere iskanje rešitve določa svobodno izražanje stališč vseh udeležencev. To je ena najboljših metod za povečanje kognitivne aktivnosti, ko morajo v kratkem času udeleženci ponuditi največje število idej, možnosti, pristopov in jih analizirati. Vse ideje so zapisane, vsaj s popravljanjem ključne besede ali besedne zveze, delo je zgrajeno v skupinah. Skupine med vsemi idejami izberejo 4 najboljše, nato pa jih predstavijo in utemeljijo svojo izbiro. Skupno sprejeti program predpisuje postopno sodelovanje vsakega od članov skupine, obliko predstavitve, vmesne rezultate, naravo dejavnosti. Ena najučinkovitejših oblik metodološkega dela je tudi "Festival pedagoških in metodičnih idej". Gre za slovesno povzemanje rezultatov dela učiteljskega zbora, kjer so predstavljeni dosežki, tako na področju metodičnega dela kot pri organizaciji izobraževalnega procesa, ljubiteljske uspešnosti in ustvarjalnosti. Namen tovrstnih festivalov je seznaniti se s pedagoškimi dognanji, delom posameznih učiteljev, utirati pot pedagoški iznajdbi in inovacijam, spodbuditi razvoj pobude in ustvarjalnosti učiteljev. Na festivalu sodelujejo vsi učitelji, učenci, starši. Šola prikazuje proces, vsebino, oblike izobraževanja, diagnostiko in metodološko podporo, organizacijo izobraževalnih dejavnosti, ustvarjalno delo učencev, potekajo tekmovanja, oddaje, odprte prireditve.

Učitelj zavzema ključni položaj v izobraževalnem procesu in od njegovih kvalifikacij, od njegovih osebnih lastnosti je odvisno, kakšen naj bo danes v celotnem izobraževalnem sistemu.

  • 1.8. Izobraževanje kot funkcija družbe. Načela državne politike na področju šolstva
  • 1.9. Sistem stalnega izobraževanja v Republiki Belorusiji
  • 1.10 Znanstvena in metodološka podpora poklicnemu izobraževanju v Republiki Belorusiji. Sodelovanje učiteljev pri dejavnostih za znanstveno in metodološko podporo.
  • 1.11. Inovacije v sistemu poklicnega izobraževanja
  • 1.12. Glavne faze oblikovanja in razvoja pedagogike
  • 1.13 Glavne faze v zgodovini pedagoške misli:
  • 1.14. Oblikovanje znanstvene pedagogike. Didaktika J. A. Komenskega.
  • 1.19. Pedagoški proces kot integralni sistem
  • 1.20 Pedagoški sistem: bistvo pojma, struktura in vsebina
  • 1.23 Programski sistemi
  • 5. Struktura in vsebina operacijskega sistema.
  • 2.1 Zavod za poklicno izobraževanje kot predmet upravljanja.
  • 2.2. Spremljanje kakovosti izobraževanja
  • 2.4. Posamezne oblike metodičnega dela
  • 2.6. Odprta lekcija kot metodološki dogodek: cilji, vrste in metode vodenja
  • 3.2. Osebno usmerjen pristop: bistvo, značilnosti izvajanja v pedagoškem procesu
  • 3.5. Glavne metode pedagoškega raziskovanja, njihova klasifikacija in značilnosti
  • 4.3. Vrste usposabljanja, njihove značilnosti.
  • 4.4 Zakoni in vzorci učenja
  • 4.6. Teorija razvojnega učenja.
  • 4. Didaktični sistem razvijanja izobraževanja D. B. Elkona-V. V. Davydov:
  • 4.9. Diagnostično postavljanje ciljev za oblikovanje znanja, sposobnosti, spretnosti in osebnostnih lastnosti
  • 4.12. Oblike izobraževanja, njihove značilnosti, razvrščanje.
  • 4.13 Lekcija kot glavna oblika poučevanja
  • 4.14. Metode poučevanja: bistvo pojma, klasifikacije in značilnosti. Izbira učnih metod
  • 5.1 Pedagoške tehnologije v izobraževalnem sistemu
  • 4.18. Izobraževalno-metodični kompleksi: cilji in načela ustvarjanja, struktura in vsebina
  • 5.1 Pedagoške tehnologije v izobraževalnem sistemu
  • 5.3 Projektna metoda. Oblikovanje kot posebna vrsta intelektualne dejavnosti
  • 6.1. Izobraževanje v celostnem pedagoškem procesu
  • 6.2. Pogoji za razvoj humanističnega izobraževalnega sistema v izobraževalni ustanovi
  • 6.5. Postavljanje ciljev v procesu izobraževalnih dejavnosti
  • 6.6. Načela humanistične vzgoje
  • 6.8. Okoljska in estetska vzgoja. Metode in oblike ekološke in estetske vzgoje.
  • 6.9. Športna vzgoja. Oblikovanje zdravega življenjskega sloga.
  • 6.10 Metode humanistične vzgoje
  • 6.12. Metodologija kolektivne ustvarjalne dejavnosti (ctd): bistvo, značilnosti metode
  • 6.18. Izobraževalna ustanova kot izobraževalni sistem
  • 6.19. Organizacijski in pedagoški pogoji za povečanje učinkovitosti izobraževalnega procesa
  • 6.20. Prednostna področja izobraževalnega dela v poklicnih izobraževalnih ustanovah.
  • 6.21. Socialno-pedagoška in psihološka služba vzgojne ustanove: cilji, prednostna področja, vsebina dejavnosti
  • 6.22. Socialno-psihološka klima in slogi pedagoškega vodenja
  • 6.23. Spremljanje kakovosti izobraževalnega procesa v zavodih za poklicno izobraževanje
  • 6.24. Metode za določanje stopnje vzgoje osebe

    • 2.4. Posamezne oblike metodičnega dela

    Samostojno metodično delo - to je učiteljeva samoizobraževanje, ki mu omogoča, da izbere zanj primeren način študija in vprašanja, potrebna za študij. Pedagoška samoizobraževanje zagotavlja samostojno namensko pridobivanje znanja s področja predmeta, ki se poučuje, pedagogike, psihologije in obvladovanja metod poučevanja in vzgoje. Individualno metodično delo, ki je glavna oblika izboljševanja pedagoških veščin, poteka po naslednjem glavne smeri:

    1) preučevanje znanstvene, izobraževalne in metodološke literature, regulativnih dokumentov v zvezi s praktičnimi dejavnostmi;

    2) oblikovanje celovite metodološke podpore za učne predmete in poklice;

    3) preučevanje in uvajanje sodobnih učnih tehnologij v izobraževalni proces;

    4) analiza, popravek, razvoj izobraževalne in programske dokumentacije;

    5) sodelovanje pri delu pedagoškega sveta, metodoloških komisij, seminarjev, pedagoških branj, ustvarjalnih združenj učiteljev itd.

    Metodično samostojno delo načrtuje vsak pedagoški delavec za eno leto. Cilji in vsebina metodičnega dela učiteljskega osebja naj bodo med seboj povezani s cilji izobraževalne ustanove.

    Individualno metodično delo z učiteljskim osebjem izvajajo direktor, namestniki direktorja, metodolog, predsedniki metodoloških komisij in predstojniki drugih metodoloških oddelkov, da jim pomagajo pri izboljšanju pedagoških in strokovnih veščin, pri razvoju izobraževalne in programske dokumentacije, oblikovanju vaj, oblikovanju izobraževalnih in metodoloških kompleksov, pri razvoju avtorskih učnih načrtov, učnih pripomočkov itd.

    Dejavnosti učitelja pri znanstveni in metodološki podpori:

    1. Razviti izobraževalno in programsko dokumentacijo.

    2. Sestaviti izobraževalne in metodične komplekse ter razviti njihove glavne sestavne dele.

    3. V izobraževalni proces vpeljati moderno. ped. tehnologije, avtomatizirani sistemi usposabljanja, El. Pripomočki za vadbo, vadbeni kompleksi.

    4. Ustvariti in razviti materialno-tehnično bazo izobraževalne ustanove (kabineta).

    5. aktivno sodelovanje pri delu pedagoškega sveta, zdravniških komisij in drugih združenj.

    2.5. Oblike kolektivnega metodičnega dela so pedagoški sveti, metodološki sveti, metodološke komisije, ustvarjalne skupine, pedagoške delavnice, eksperimentalni laboratoriji itd.

    Pedagoški svet je organiziran kot stalno kolegijsko telo za razpravljanje in reševanje aktualnih vprašanj na vseh področjih (vzgojno-izobraževalno delo, izobraževalni in ideološki okoliš, izobraževalne dejavnosti, admin-no-hostesa, izvenproračunsko, organizacijsko vodstvo , inovacije) dejavnosti OU. Določa cilje, oblike in vsebino, hkrati pa metodološka služba vzgojne ustanove vpliva na odločitve pedagoškega sveta. Sestava pedagoškega sveta se vsako leto določi z redom izobraževalne ustanove. Vrstni red dela pedagoškega sveta določa Pravilnik o pedagoškem svetu, potrjen z odredbo Ministrstva za šolstvo. Gradivo o delu pedagoškega sveta je sestavljeno v knjigi zapisnikov pedagoškega sveta in je v vzgojni ustanovi shranjeno 10 let. Odločitve pedagoškega sveta so obvezne za vse člane pedagoškega tima.

    Metoda.komisija so ustvarjeni v prisotnosti treh ali več učiteljev (mojstrov industrijskega usposabljanja) določenega predmeta (poklica) ali sorodnih predmetov (skupine poklicev). V primeru premajhnega števila pedagoških delavcev za oblikovanje metodološke komisije v vzgojno-izobraževalni ustanovi se lahko ustanovijo grozdne metodološke komisije pedagoških delavcev ustreznih predmetov (poklicev) iz več izobraževalnih ustanov. Po potrebi se lahko ustanovijo interdisciplinarne (medpoklicne) metodološke komisije. Priročnik metodološke komisije izvajajo predsedniki, izvoljeni izmed najbolj izkušenega in usposobljenega učiteljskega osebja izobraževalne ustanove. Struktura metodološke komisije, predsednike potrdi direktor in jih formalizira z ukazom izobraževalne ustanove. Predstojniki izobraževalne ustanove so člani metodoloških komisij glede na profil njihove učiteljske dejavnosti.

    Seje metodoloških komisij potekajo mesečno. Načrti dela komisij so sestavni del metodološkega načrta dela izobraževalne ustanove in so sestavljeni za eno leto. Gradivo o delu metodoloških komisij je sestavljeno v protokolih, ki odražajo odločitve in priporočila o obravnavanih vprašanjih. Obravnavajo vprašanja: analiza kakovosti dejavnosti vseh članov komisije, organizatorji in izvedba predmetnih tednov, prepoznavanje inovativnih izkušenj, njihovo posploševanje, sistem-I in prenos. Da bi ustvarili pogoje za razvoj poklicnih veščin pedagoških delavcev, organizirali splošno razpravo o aktualnih problemih pedagogike, didaktike in metodologije, lahko v okviru metodoloških komisij organiziramo odprte ure, seminarje, delavnice, poslovne igre, okrogle mize, znanstvene in praktične konference itd. ...

    Učiteljske delavnice- to so neke vrste avtorski tečaji, ko učitelji, mojstri svoje obrti svoje praktične izkušnje prenašajo na druge člane učiteljskega osebja. En, dva itd. Lahko delajo v izobraževalni ustanovi. pedagoške delavnice. Iz leta v leto se lahko te delavnice spreminjajo: v ekipi odraščajo novi mojstri - obstaja priložnost za ustvarjanje nove ustvarjalne delavnice. Učne delavnice so šole medsebojne rasti.

    Ustvarjalne skupine ustvarjeno za:

    1. Razvoj nove izobraževalne in programske dokumentacije;

    3. Razvoj testnih postavk za nadzor kakovosti poklicnega izobraževanja itd.

    Najbolj pereči problemi, za reševanje katerih ustvarjalnih skupin je mogoče ustvariti, so: metodološka podpora izobraževalnemu procesu; tehnologije razvojnega izobraževanja; razvoj tehnične ustvarjalnosti študentov; razvoj izobraževalne in programske dokumentacije. Na podlagi rezultatov dela ustvarjalnih skupin se sestavijo poročila, predlogi, metodološka priporočila, ki se zaslišijo na seji metodoloških komisij, pedagoških in metodoloških svetov, na kateri je podana ocena rezultatov delovanja skupine in sprejet sklep o izvajanju predlogov, priporočil v pedagoško prakso.

    Eksperimentalni laboratoriji so ustvarjene na podlagi katere koli pisarne, za začetek neke vrste raziskav (inovativnih). Nato se testirajo rezultati testiranja in celotni rezultat se predstavi za razpravo na ped. nasvet (ali je izvedena raziskava učinkovita in ali jo je mogoče izvajati v celotni izobraževalni ustanovi).

    Vse oblike lahko predstavimo v obliki dveh med seboj povezanih skupin: skupinske oblike metodološkega dela (pedagoški sveti, seminarji, delavnice, posveti, ustvarjalne mikroskupine, odprte projekcije, delo na skupnih metodoloških temah, poslovne igre itd.); posamezne oblike metodičnega dela (samoizobraževanje, individualni posveti, razgovori, praksa, mentorstvo itd.). Upoštevajmo glavne oblike metodičnega dela.

    Prenesi:


    Predogled:

    Oblike organiziranja metodičnega dela z učiteljskim osebjem

    Vse oblike lahko predstavimo v obliki dveh med seboj povezanih skupin: skupinske oblike metodološkega dela (pedagoški sveti, seminarji, delavnice, posveti, ustvarjalne mikro-skupine, odprti pogledi, delo na skupnih metodoloških temah, poslovne igre itd.); posamezne oblike metodičnega dela (samoizobraževanje, individualni posveti, razgovori, praksa, mentorstvo itd.). Upoštevajmo glavne oblike metodičnega dela.

    V okviru različnih oblik se uporabljajo različne metode in tehnike dela z osebjem, ki so bile opisane zgoraj.

    Z združevanjem oblik in metod dela s kadri v en sam sistem mora vodja upoštevati njihovo optimalno medsebojno kombinacijo. Rad bi vas spomnil, da bo struktura sistema za vsak predšolski zavod drugačna in edinstvena. To edinstvenost pojasnjujejo organizacijsko-pedagoške in moralno-psihološke razmere v timu, značilne za to ustanovo.

    Pedagoški svet je ena od oblik metodičnega dela v vrtcu.

    Pedagoški svet v vrtcu kot vrhovni organ vodenja celotnega vzgojno-izobraževalnega procesa postavlja in rešuje specifične probleme vrtca. V predavanju 6 bomo podrobno govorili o tem, kako pripraviti in izvesti sejo učiteljskega sveta, zato predlagam, da se še enkrat spomnite vsebine tega predavanja.

    Svetovanje

    Od različnih oblik metodičnega dela v vrtcu se je v praksi še posebej trdno uveljavila oblika svetovanja učiteljem. Individualna in skupinska posvetovanja; posveti o glavnih področjih dela celotne ekipe, o aktualnih pedagoških problemih, na zahtevo vzgojiteljev itd.

    Vsak posvet zahteva pripravo in strokovno usposobljenost starejšega vzgojitelja.

    Pomen besede »kompetenca« je v slovarjih razkrit »kot področje vprašanj, ki se ga dobro zaveda« ali pa se razlaga kot »osebne sposobnosti uradnika, njegove kvalifikacije (znanje, izkušnje), ki mu omogočajo, da sodeluje pri razvoju določenega sklopa rešitev ali da sam reši vprašanje zaradi prisotnosti znanja, spretnosti ".

    Torej kompetenca, ki je tako potrebna starejšemu vzgojitelju za delo z učitelji, ni le razpoložljivost znanja, ki ga nenehno obnavlja in dopolnjuje, temveč tudi izkušnje in veščine, ki jih lahko uporabi, če je potrebno. Koristni nasveti ali pravočasno posvetovanje bodo popravili učiteljevo delo.

    Večja posvetovanja so predvidena v letnem delovnem načrtu ustanove, vendar se po potrebi izvajajo ločena posvetovanja.

    Višji vzgojitelj z različnimi metodami pri posvetovanjih ne postavlja le naloge prenosa znanja učiteljem, temveč skuša oblikovati njihov ustvarjalni odnos do dejavnosti.

    Torej se s problematično predstavitvijo gradiva oblikuje problem in pokaže način njegovega reševanja.

    Pri uporabi metode delnega iskanja vzgojitelji aktivno sodelujejo pri postavljanju hipotez, pripravi akcijskih načrtov in samostojnem reševanju problema. Najpogostejša metoda posvetovanja je metoda razlage. Ta metoda ima številne pozitivne lastnosti: zanesljivost, ekonomičen izbor določenih dejstev, znanstvena interpretacija obravnavanih pojavov itd.

    Da bi vzgojiteljem vzbudili pozornost in jih spodbudili, da sledijo logiki predstavitve, je koristno oblikovati vprašanja na začetku posveta. Vprašanja, naslovljena na učitelje v postopku posvetovanja, jim pomagajo razumeti njihove izkušnje z vidika znanstvenih zaključkov, izraziti svoje misli, ugibanja in oblikovati zaključke.

    Odvisno od stopnje usposobljenosti učiteljev višji vzgojitelj določi, v kolikšni meri je mogoče črpati znanje iz njihovih izkušenj ali se omejiti na lastno razlago.

    Pri izmenjavi izkušenj med učitelji, prepoznavanju znanja, analiziranju specifičnih situacij lahko uporabimo metodo hevrističnega pogovora. Med pogovorom se podrobneje razkrijejo posamezne določbe prebrane metodološke literature, podajo pojasnila o tistih vprašanjih, ki učitelje zanimajo več, razkrijejo se zmotnost njihovih mnenj in pomanjkljivosti poklicnih izkušenj, razkrije se stopnja razumevanja in usvajanja znanja, izvede usmeritev k nadaljnji samoizobraževanju.

    Učinkovitost hevrističnega pogovora pa bo dosežena, če bodo izpolnjeni določeni pogoji. Bolje je, da za predmet pogovora izberete praktično pomembno, nujno vprašanje, ki zahteva celovito obravnavo. Bistveno je, da imajo vzgojitelji zadostno zalogo teoretičnega znanja in poklicnih izkušenj. Oseba, ki pripravlja posvet, naj pripravi utemeljen načrt pogovora, ki mu omogoča, da si jasno predstavlja, katera nova znanja bodo prejeli vzgojitelji in do kakšnih zaključkov bodo prišli. Pri organizaciji hevrističnega pogovora je priporočljivo izmenjati izjave izkušenih in začetnikov. Hevristični pogovor, ki ga vodimo z namenom prenosa novega znanja, zahteva resno pripravo in razmišljanje skozi celoten potek pouka.

    Med posvetovanjem se uporablja metoda razprave.

    Oblika in vsebina razprave sta blizu načinu pogovora. Vključuje tudi izbiro pomembne teme, ki zahteva celovito razpravo, pripravo vprašanj za vzgojitelje, uvodni in zaključni govor. Za razliko od pogovora pa razprava zahteva boj mnenj in sprožanje spornih vprašanj. Med razpravo je treba zastaviti še številna dodatna vprašanja, katerih števila in vsebine ni mogoče predvideti vnaprej. Zato uporaba razprave kot metode zahteva, da ima višji vzgojitelj visoko strokovno usposobljenost, pedagoško znanje, veliko kulturo, taktičnost. Vodja razprave mora biti sposoben hitro krmariti po okolju, ujeti vlak misli in razpoloženje udeležencev ter ustvariti ozračje zaupanja. Udeleženci razprave bi morali imeti znanje o teoriji in željo po izboljšanju svojih dejavnosti.

    V sklepnih besedah \u200b\u200bso na kratko analizirani govori udeležencev in pojasnjena rešitev temeljnih vprašanj.

    Seminarji in delavnice

    Seminarji in delavnice ostajajo najučinkovitejša oblika metodičnega dela v vrtcu.

    V letnem načrtu vrtca je določena tema seminarja in na začetku šolskega leta vodja pripravi podroben načrt svojega dela.

    Širitev načrta z jasnim prikazom časa dela, premišljenostjo nalog bo pritegnila pozornost več ljudi, ki želijo sodelovati pri njegovem delu. Že na prvi lekciji lahko predlagate, da ta načrt dopolnite s posebnimi vprašanji, na katera bi vzgojitelji želeli dobiti odgovor.

    Vodja seminarja je lahko vodja ali starejši vzgojitelj, povabljeni strokovnjaki. V izvajanje individualnih ur je mogoče vključiti vzgojitelje, specialiste in zdravstvene delavce.Glavna naloga delavnic je izboljšati spretnosti učiteljev, zato jih običajno vodijo vzgojitelji, ki imajo izkušnje s to problematiko. Na primer, na delavnici o ikebani se učitelji pod vodstvom strokovnjaka naučijo umetnosti sestavljanja šopkov. Te veščine se nato uporabljajo tako pri okrasitvi skupinske sobe kot pri delu z otroki. In v učilnici delavnice o izdelovanju okraskov za božična drevesa učitelji ne samo obvladajo tehnike dela s papirjem in drugimi materiali, temveč tudi razvijejo sistem za organizacijo različnih vznemirljivih dejavnosti z otroki v skupinski sobi za obdobje novoletnih praznikov, kjer je glavna stvar božično drevo, ki so ga okrasili otroci, starši, učitelji ... Učitelji si izmislijo presenetljive trenutke, izberejo literarno gradivo, da bi danes ustvarili čudovito vzdušje v skupini.

    Za seminar "Značilnosti organizacije in izvajanja opazovanj v naravi poleti" se vzgojiteljem vnaprej ponudijo vprašanja za razpravo o problemu. Na primer: Kako pogosto opazujete naravne predmete med poukom (izleti), sprehodi, v vsakdanjem življenju? Kaj je po vašem mnenju glavno pri načinu organiziranja in izvajanja opazovanja? S kakšnimi težavami se srečujete? Katere tehnike uporabljate za razvijanje zanimanja otrok za naravo in izobraževanje opazovanja? Kakšna opažanja v naravi so se pojavila na pobudo otrok? Kako podpirate, prebujate, razvijate otroško radovednost, radovednost? Kakšen vpliv ima njihova interakcija z naravo na vedenje otrok? Ali pri svojem delu z otroki uporabljate elemente okoljske vzgoje? Med delavnico je mogoče razpravljati o različnih stališčih, sprožiti razprave, ustvariti problematične situacije, ki na koncu omogočajo oblikovanje skupnih stališč pri reševanju problema. Pomembno je, da so rezultati seminarjev formalizirani v obliki konkretnih in zares izvedljivih priporočil, njihovo izvajanje pa je pod nadzorom.

    Vse bolj se zastavlja vprašanje, kako starše, zlasti mlade matere, učiti o načinu osebnostno usmerjene komunikacije s predšolskim otrokom. Zato je organizacija delavnice za starše pomembna oblika dela. Pri izvedbi takega seminarja lahko sodelujejo različni strokovnjaki, ki vam bodo povedali, katero igračo je najbolje kupiti za vašega otroka; naučili vas bodo, kako organizirati igro. Za otroke in odrasle lahko priredite večer igre, v katerem bo vodja delavnice pozoren svetovalec in opazovalec. Staršem bo o svojih opažanjih in opombah povedal v naslednji lekciji in dal konkretna priporočila glede načinov individualne komunikacije z otrokom.

    Zdi se, da bo takšno delo koristno za starše, otroke in vrtce, katerih avtoriteta v očeh staršev bo samo rasla. Seminar kot oblika metodološkega dela se razlikuje od seminarja, ki ga izvajajo visokošolske ustanove.

    Prva značilnost je njegovo trajanje. Vključuje lahko eno ali več dejavnosti. Včasih je načrtovan stalni seminar za daljše obdobje, na primer več mesecev ali celo študijsko leto. Druga pomembna značilnost je lokacija dogodka. To je lahko metodološka pisarna vrtca, skupinske sobe ali drugih krajev (muzej, razstavna dvorana, trg itd.), Odvisno od ciljev in nalog, ki jih mora voditelj seminarja rešiti. Tretja značilnost je narava didaktičnih nalog, ki jih rešujemo na delavnici. To je hkrati izobraževalna dejavnost za sistematizacijo in izboljšanje znanja ter delo na oblikovanju spretnosti. Poleg tega se med seminarjem rešujejo naloge širjenja pedagoških izkušenj.

    Četrti znak je vir informacij. To je beseda (poročila in soporočila udeležencev), dejanja (izvajanje različnih praktičnih nalog na seminarju) in vizualni prikaz na temo seminarja ter pedagoška analiza.

    Zato delavnica ni omejena na določen časovni okvir in ni povezana s stalnim prostorom.

    Pravilno organizirane priprave in predhodne informacije igrajo pomembno vlogo pri učinkovitosti seminarja. Tema seminarja mora biti ustrezna za določeno predšolsko ustanovo in upoštevati nove znanstvene informacije.

    Če je seminar dolg, potem je dobro, da udeležencem seminarja pripravite dopis, v katerem navedete temo, kraj in postopek izvedbe, seznam vprašanj, o katerih je treba razmisliti, obvezen seznam literature, s katero se je koristno vnaprej seznaniti. Pomembno je razmisliti o metodah in oblikah vključevanja vseh udeležencev seminarja v aktivno razpravo o temi. Za to se uporabljajo tudi situacijske naloge, delo z izsekanimi kartami, razprava o dveh nasprotnih stališčih, delo z normativnimi dokumenti, načini modeliranja iger itd. Vodja seminarja mora jasno razmisliti o nalogah za vsako temo učne ure in oceniti njihovo izvedbo. Na koncu seminarja lahko uredite razstavo del učiteljev.

    Odprta oddaja

    Vsak vzgojitelj ima svoje pedagoške izkušnje, pedagoške sposobnosti. Izpostavljeno je delo vzgojitelja, ki dosega najboljše rezultate, njegove izkušnje se imenujejo napredne, je študiran, je "enak".

    "Napredne pedagoške izkušnje so sredstvo namenskega izboljševanja izobraževalnega procesa, ki ustreza nujnim potrebam prakse poučevanja in vzgoje!" (Ya.S. Turbovskaya).

    Napredne pedagoške izkušnje pomagajo vzgojitelju, da razišče nove pristope k delu z otroki, jih loči od množične prakse. Hkrati prebuja pobudo, ustvarjalnost in prispeva k izboljšanju poklicnih veščin. Najboljše prakse se pojavijo v množični praksi in so do neke mere rezultat tega.

    Za vsakega učitelja, ki preučuje napredne izkušnje, niso pomembni le rezultati, temveč tudi metode, tehnike, s pomočjo katerih je ta rezultat dosežen. To vam omogoča, da izmerite svoje sposobnosti in se odločite za uporabo izkušenj pri svojem delu.

    Napredne izkušnje so najhitrejša in najbolj operativna oblika reševanja nasprotij, ki so dozorela v praksi, hitro odzivanje na javna vprašanja in spreminjajoče se razmere v izobraževanju. Napredne izkušnje, rojene v debelem življenju, so zelo pomembne in se pod številnimi pogoji uspešno ukoreninijo v novih razmerah, so najbolj prepričljive, privlačne za prakso, saj so predstavljene v živi, \u200b\u200bkonkretni obliki.

    Zaradi te posebne vloge naprednih izkušenj vsako leto v okviru metodološkega dela v vrtcih potekajo odprte projekcije, na katerih so predstavljene najboljše izkušnje z delom na enem od področij predšolske pedagogike.

    Odprta demonstracija omogoča vzpostavitev neposrednega stika z učiteljem med poukom in pridobitev odgovorov na zanimiva vprašanja. Oddaja pomaga prodreti v nekakšen ustvarjalni laboratorij vzgojitelja, biti priča procesu pedagoške ustvarjalnosti. Vodja, ki organizira odprto oddajo, si lahko postavi več ciljev:

    Promocija izkušenj;
    - poučevanje učiteljev metod in tehnik dela z otroki itd.

    Oblike organiziranja odprtega razstave so lahko različne. Na primer, pred začetkom ogleda lahko vodja sam pove o sistemu učiteljevega dela in predlaga vprašanja, ki jim je treba posvetiti posebno pozornost. Včasih je priporočljivo, da se vprašanja razdelijo enemu učitelju - za izračun dejavnosti otrok, drugemu - kombinacija različnih metod in tehnik, ki jih uporablja učitelj, racionalna uporaba priročnikov, da se oceni, ali je otrokom udobno.

    Takšna priprava na odprto lekcijo bo voditelju pomagala organizirati zanimivo razpravo o tem, kar je videl, in razviti skupno mnenje ekipe. Ne smemo pozabiti, da ima v razpravi prvo besedo vzgojitelj, ki prikazuje svoje delo z otroki. Na podlagi rezultatov odprtega ogleda se sprejme odločitev: na primer, da to izkušnjo vnesete v svoje delo, povzetke oddate v metodološki kabinet ali nadaljujete s posploševanjem učiteljevih delovnih izkušenj, da jih lahko predstavite na okrajnih pedagoških berih.

    Tako je pri načrtovanju metodološkega dela treba uporabiti vse vrste posploševanja pedagoških izkušenj. Poleg tega obstajajo različne oblike razširjanja izkušenj: odprta projekcija, delo v paru, avtorski seminarji in delavnice, konference, pedagoška branja, tedni pedagoških spretnosti, dan odprtih vrat, mojstrski tečaji itd.

    Praksa kaže, da je preučevanje, posploševanje in izvajanje pedagoških izkušenj najpomembnejša funkcija metodološkega dela, ki prežema vsebino in vse njene oblike in metode. Vrednost pedagoških izkušenj je težko preceniti, uči, izobražuje, razvija učitelje. Ker je v bistvu tesno povezana s progresivnimi idejami pedagogike in psihologije, ki temeljijo na dosežkih in zakonih znanosti, je ta izkušnja najbolj zanesljiv vodnik naprednih idej in tehnologij v praksi predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov.

    V metodološki pisarni predšolske vzgojne ustanove je treba imeti naslove pedagoških izkušenj.

    Poslovne igre

    Trenutno so poslovne igre našle široko uporabo pri metodološkem delu, v okviru sistema izpopolnjevanja pri tistih oblikah dela z osebjem, pri katerih cilja ni mogoče doseči na enostavnejši, znani način. Večkrat je bilo omenjeno, da ima uporaba poslovnih iger pozitivno vrednost. Pozitivno je, da je poslovna igra močno orodje za oblikovanje osebnosti strokovnjaka; pomaga udeležencem najbolj aktivirati za dosego cilja.

    Toda vse pogosteje se poslovna igra v metodičnem delu uporablja kot zunanja spektakularna oblika. Z drugimi besedami: tisti, ki ga vodi, se ne zanaša na psihološko-pedagoške ali znanstveno-metodološke temelje, igra pa "ne gre". Posledično je že sama ideja uporabe poslovne igre diskreditirana. Kaj je torej poslovna igra?

    Poslovna igra je metoda posnemanja (posnemanja, podobe, refleksije) sprejemanja vodstvenih odločitev v različnih situacijah, z igranjem po pravilih, ki jih določijo ali razvijejo udeleženci v igri. Poslovne igre pogosto imenujemo igre posnemanja upravljanja. Sam izraz "igra" v različnih jezikih ustreza konceptom šale, smeha, lahkotnosti in kaže na povezavo tega procesa s pozitivnimi čustvi. Zdi se, da to pojasnjuje nastanek poslovnih iger v sistemu metodološkega dela.

    Poslovna igra povečuje zanimanje, vzbuja visoko aktivnost, izboljšuje sposobnost reševanja resničnih pedagoških problemov.

    Na splošno igre s svojo večplastno analizo specifičnih situacij omogočajo povezavo teorije s praktičnimi izkušnjami.

    Bistvo poslovnih iger je, da imajo lastnosti tako poučevanja kot dela. Hkrati usposabljanje in delo pridobita skupni, kolektivni značaj in prispevata k oblikovanju profesionalnega ustvarjalnega mišljenja.

    Izvajalci zastavijo vprašanje: "Kako pogosto lahko načrtujete in vodite poslovno igro s celotno ekipo?" Napačno bi bilo, če bi nanjo nedvoumno odgovorili. Pri tem je treba upoštevati dejstvo, kako se poslovna igra vpisuje v celostni sistem metodoloških ukrepov za določeno študijsko leto. In potem se lahko uporablja 1-2 krat na leto. Če še nikoli niste izvajali poslovnih iger, je bolje, da poskusite uporabiti enega od načinov modeliranja iger, da učitelje aktivirate med metodološkim dogodkom. Dobro je, če sami sodelujete v poslovni igri in to občutite "od znotraj". In šele nato začnite pripravljati in voditi poslovno igro v svoji ekipi.

    Priprava in vodenje poslovne igre je kreativen proces. Zato oblikovanje poslovne igre nosi odtis avtorjeve osebnosti. Pogosto lahko ob uporabi modela že razvite poslovne igre spremenimo njene posamezne elemente ali popolnoma nadomestimo vsebino, ne da bi spremenili model.

    Vendar pa nam opažanja omogočajo sklepati, da so pogosto tiste igre, pri katerih je igralni model dejavnosti udeležencev slabo izdelan.

    Obstajajo teoretično utemeljene metode oblikovanja in vodenja poslovnih iger. Njihovo poznavanje je nujno, da se izognemo napakam, ki lahko izničijo delo.

    Če se poslovna igra uporablja za namene usposabljanja, je treba vedeti, da ne more biti pred seminarji in posebnimi tečaji, praktičnimi vajami. Potekal naj bi na koncu treninga.

    Neposreden razvoj materialov za poslovno igro vključuje naslednje faze:

    Izdelava projekta poslovne igre;
    - opis zaporedja dejanj;
    - opis organizacije igre;
    - priprava nalog za udeležence;
    - priprava opreme.

    "Okrogla miza"

    To je ena od oblik komunikacije med učitelji. Krožne pedagoške oblike namestitve udeležencev pri razpravi o kakršnih koli vprašanjih vzgoje in poučevanja predšolskih otrok omogočajo samoupravno vodenje ekipe, vsem udeležencem omogočajo enak položaj ter zagotavljajo interakcijo in odprtost. Vloga organizatorja "okrogle mize" je, da premisli in pripravi vprašanja za razpravo, namenjena doseganju določenega cilja.

    Literarni ali pedagoški časopis

    Nekatere predšolske vzgojne ustanove uporabljajo zanimivo obliko dela, ki združuje zaposlene. Namen: prikazati razvoj ustvarjalnih sposobnosti odraslih, pa tudi otrok in staršev. Vzgojitelji pišejo članke, zgodbe, sestavljajo pesmi, ocenjujejo se osebne lastnosti, poklicne lastnosti, potrebne za delo z otroki - pisanje, obvladovanje govornih veščin - slikanje izjav itd.

    Ustvarjalne mikroskupine. Nastali so kot rezultat iskanja novih učinkovitih oblik metodološkega dela.

    Takšne skupine nastajajo povsem prostovoljno, ko je treba obvladati neko novo najboljšo prakso, novo metodologijo ali razviti idejo. Več učiteljev je združenih v skupino na podlagi medsebojne simpatije, osebnega prijateljstva ali psihološke združljivosti. V skupini sta lahko eden ali dva voditelja, ki tako rekoč vodita in prevzemata organizacijska vprašanja.

    Vsak član skupine najprej samostojno preuči izkušnje, razvoj, nato si vsak izmenja mnenja, se prepira, predlaga svoje možnosti. Pomembno je, da se vse to uresniči v praksi vsakogar. Člani skupine obiskujejo predavanja drug drugega, razpravljajo o njih in izpostavljajo najboljše metode in tehnike. Če pride do vrzeli v razumevanju učiteljevega znanja ali spretnosti, potem obstaja skupni študij dodatne literature. Skupno kreativno obvladovanje novih stvari je 3-4 krat hitrejše. Takoj ko je zastavljeni cilj dosežen, se skupina razpade. V kreativni mikroskupini, neformalni komunikaciji, je tu glavna pozornost namenjena iskanju, raziskovalnim dejavnostim, z rezultati katerih se z rezultati seznani celotno osebje zavoda.

    Delo na posamezni metodološki temi

    S pravilno izbiro posamezne metodološke teme za celoten predšolski zavod ta oblika vključuje vse druge oblike dela za izboljšanje spretnosti vzgojiteljev. Če je ena tema resnično sposobna očarati in ujeti vse učitelje, potem deluje tudi kot dejavnik pri zbiranju ekipe somišljenikov. Pri izbiri posamezne teme je treba upoštevati številne zahteve. Ta tema bi morala biti ustrezna in resnično pomembna za predšolsko ustanovo ob upoštevanju stopnje aktivnosti, ki jo ta dosega, interesov in zahtev učiteljev. Posamezna tema bi morala biti tesno povezana s specifičnimi znanstvenimi in pedagoškimi raziskavami in priporočili, s pedagoškimi izkušnjami, nabrano prakso drugih institucij. Te zahteve izključujejo izum že ustvarjenega in omogočajo izvajanje in razvoj vsega naprednega v vaši ekipi. Povedano ne izključuje takšnega pristopa, ko ekipa sama izvaja eksperimentalno delo in ustvarja potrebne metodološke dosežke. Praksa kaže na smiselnost opredelitve teme za prihodnost z razčlenitvijo glavne teme po letih.

    Ena sama metodološka tema bi morala potekati kot rdeča nit skozi vse oblike metodičnega dela in biti kombinirana s temami samoizobraževanja vzgojiteljev.

    Samoizobraževanje

    Sistem nenehnega izpopolnjevanja vsakega učitelja predšolske vzgojne ustanove vključuje različne oblike: usposabljanje na tečajih, samoizobraževanje, sodelovanje pri metodičnem delu mesta, okrožja, vrtca. Sistematično izboljševanje psiholoških in pedagoških veščin vzgojitelja in starejšega vzgojitelja izvajamo na tečajih za izpopolnjevanje vsakih pet let. V medsektorskem obdobju aktivne pedagoške dejavnosti poteka stalen proces prestrukturiranja znanja, tj. prihaja do postopnega razvoja samega predmeta. Zato je potrebno samoizobraževanje med tečaji. Opravlja naslednje funkcije: širi in poglablja znanje, pridobljeno v predhodni nalogi; spodbuja razumevanje naprednih izkušenj na višji teoretični ravni, izboljšuje strokovne spretnosti.

    V vrtcu mora starejši vzgojitelj ustvariti pogoje, da se učitelji lahko izobražujejo.

    Samoizobraževanje je samostojno pridobivanje znanja iz različnih virov ob upoštevanju interesov in nagnjenj vsakega učitelja.

    Kot proces obvladovanja znanja je tesno povezan s samoizobraževanjem in velja za njegov sestavni del.

    V procesu samoizobraževanja človek razvije sposobnost samostojnega organiziranja svojih dejavnosti za pridobivanje novih znanj.

    Zakaj mora učitelj nenehno delati na sebi, dopolnjevati in širiti svoje znanje? Pedagogika, tako kot vse znanosti, ne stoji na mestu, ampak se nenehno razvija in izboljšuje. Obseg znanstvenih spoznanj se vsako leto povečuje. Znanstveniki trdijo, da se znanje, ki ga ima človeštvo na razpolago, podvoji vsakih deset let.

    To obvezuje vsakega strokovnjaka, ne glede na pridobljeno izobrazbo, k samoizobraževanju.

    Korney Chukovsky je zapisal: »Samo to znanje je močno in dragoceno, ki ste si ga pridobili sami, spodbujena z lastno strastjo. Vse znanje bi moralo biti odkritje, do katerega ste prišli sami. "

    Vodja predšolske vzgojne ustanove organizira delo tako, da postane samoizobraževanje vsakega učitelja njegova potreba. Samoizobraževanje je prvi korak k izboljšanju poklicnih veščin. V metodološki pisarni se za to ustvarijo potrebni pogoji: knjižnični fond se nenehno posodablja in dopolnjuje z referenčno in metodološko literaturo, izkušnjami učiteljev.

    Metodološke revije se skozi leta ne le preučujejo in sistematizirajo, temveč se uporabljajo za sestavljanje tematskih katalogov, učitelju, ki je izbral temo samoizobraževanja, pomagajo, da se seznani z različnimi pogledi znanstvenikov in praktikov na problem. Katalog knjižnice je seznam knjig, ki so na voljo v knjižnici in se nahajajo v določenem sistemu.

    Za vsako knjigo se vpiše posebna izkaznica, v katero so zapisani avtorjev priimek, njegove začetnice, naslov knjige, leto in kraj izida. Na hrbtni strani lahko na kratko opišete ali navedete glavna vprašanja, ki jih knjiga zajema. Tematske omare vključujejo knjige, članke iz revij in posamezna poglavja o knjigah. Višji vzgojitelj pripravi kataloge, priporočila za pomoč tistim, ki se ukvarjajo s samoizobraževanjem, preučuje vpliv samoizobraževanja na spremembe v izobraževalnem procesu.

    Vendar je zelo pomembno, da se organizacija samoizobraževanja ne omeji na formalno vzdrževanje dodatne poročevalne dokumentacije (načrti, izvlečki, opombe).

    To je prostovoljna želja učitelja. V metodološki pisarni se zabeleži le tema, na kateri dela učitelj, ter oblika in rok poročila. V tem primeru je oblika poročila lahko naslednja: govor na pedagoškem svetu ali vodenje metodološkega dela s sodelavci (posvet, seminar itd.). To je lahko prikaz dela z otroki, pri katerem vzgojitelj uporablja znanje, pridobljeno v okviru samoizobraževanja.

    Če povzamemo povedano, poudarjamo, da so oblike samoizobraževanja raznolike:

    Delo v knjižnicah s periodičnimi publikacijami, monografijami, katalogi;
    - sodelovanje pri delu znanstvenih in praktičnih seminarjev, konferenc, izobraževanj;
    - svetovanje strokovnjakov, praktičnih centrov, oddelkov za psihologijo in pedagogiko visokošolskih zavodov;
    - sodelovanje z banko programov diagnostičnega in korektivnega razvoja v regionalnih metodoloških centrih itd.

    Rezultat tega in drugih vrst učiteljevega dela je proces razmisleka o pridobljenih izkušnjah in na njihovi osnovi konstrukcija nove izkušnje.


    2020 zdajonline.ru
    O zdravnikih, bolnišnicah, klinikah, porodnišnicah