Норми на умствено развитие. В психическото и личностното развитие на детето Дефиниция на психичните норми.

Когато става въпрос за отклонения в развитието на човека, е необходимо да се определи същността на понятието „норма“. Личностно-ориентираният подход като стратегия за национално възпитание изисква от учителя да осигури индивидуален път на развитие не само за средното дете, но и за уникалните.

Нормата предполага такова съчетаване на индивида и обществото, когато тя извършва водещи дейности без конфликти и продуктивно, задоволява основните си нужди, като същевременно отговаря на изискванията на обществото в съответствие с нейната възраст, пол и психосоциално развитие.

Ориентацията към нормата е важна на етапа на идентифициране на недостатъците в развитието, за да се определи специална помощ. Има няколко значения на това понятие.

Средна норма- нивото на психосоциално развитие на човек, което съответства на средните качествени и количествени показатели, получени от изследване на представителна група от населението от хора от същата възраст, пол, култура и др.

Функционална норма- индивидуална норма на развитие. Всяко отклонение може да се счита за отклонение само в сравнение с индивидуалната тенденция на развитие на всеки човек.

Съществената разлика между нормалните и ненормалните хора е, че психическите черти на първите са случаен симптом, от който те могат лесно да се освободят, ако са готови да положат съответните усилия.

Изследователите смятат едно дете за нормално при следните условия:

§ когато нивото му на развитие съответства на нивото на повечето деца на неговата възраст или по-големи, като се има предвид развитието на обществото, на което членува;

§ когато детето се развива в съответствие със собствения си общ път, който определя развитието на неговите индивидуални свойства, способности и възможности, като ясно и недвусмислено се стреми към пълноценно развитие на отделните компоненти и тяхната пълна интеграция, преодоляване на евентуални негативни влияния от собствения му организъм. и околната среда;

§ когато детето се развива в съответствие с изискванията на обществото, които определят както съвременните му форми на поведение, така и по-нататъшните перспективи за неговото адекватно творческо социално функциониране в периода на зрялост (Пожар Л.).

Нека разгледаме условията за нормално развитие на детето. Г.М. Дълнев и А.Р. Лурия счита следните показатели за основни:

1) нормалното функциониране на мозъка и неговата кора. Патогенните въздействия нарушават нормалното съотношение на раздразнителните и инхибиторните процеси, анализа и синтеза на постъпващата информация, взаимодействието между мозъчните блокове, отговорни за различни аспекти на човешката умствена дейност;

2) нормално физическо развитие на детето и свързаното с това запазване на нормалното представяне, нормален тонус на нервните процеси;

3) запазване на сетивните органи, които осигуряват нормалната комуникация на детето с външния свят;

4) системно и последователно възпитание на детето в семейството, в детската градина и в средното училище.

Под дефект(от лат. Defectus - недостатък) се разбира като физически или психически дефект, който причинява нарушаване на нормалното развитие на детето.

Дефектът в една от функциите нарушава развитието на детето само при определени обстоятелства. Влиянието на дефекта винаги е двояко: от една страна, той възпрепятства нормалното функциониране на организма, от друга, той служи за засилване на развитието на други функции, които биха могли да компенсират дефицита. Л.С. Виготски: „Минусът на дефекта се превръща в плюс на компенсацията.“ Трябва да се разграничат две групи дефекти:

§ първични дефекти, които включват специфични и общи дисфункции на централната нервна система, както и несъответствия между нивото на развитие и възрастовата норма (недоразвитие, забавяне, асинхронност на развитието, явления на изоставане, регресия и акселерация), нарушения на междуфункционалните връзки. Това е следствие от нарушения като недоразвитие или увреждане на мозъка. Първичният дефект се проявява под формата на увреждане на слуха, зрението, парализа, нарушена умствена работа, мозъчна дисфункция и др.;

§ вторични дефекти, които възникват по време на развитието на дете с нарушения на психофизиологичното развитие, в случай че социалната среда не компенсира тези нарушения, а напротив, определя отклонения в личностното развитие.

Механизмът на възникване на вторичните дефекти е различен. Функциите, пряко свързани с увредената, са обект на вторично недоразвитие. Например, този вид нарушение на говора се среща при глухите. Вторичното недоразвитие е характерно и за тези функции, които са били в чувствителен период на развитие по време на увреждането. В резултат на това различни наранявания могат да доведат до подобни резултати. Например, в предучилищна възраст, доброволните двигателни умения са в чувствителен период на развитие. Следователно различни наранявания (предишни менингити, травми на черепа и др.) Могат да доведат до забавяне на формирането на тази функция, което се проявява като двигателна дезинхибиция.

Най-важният фактор за възникване на вторичен дефект е социална депривация. Дефект, който пречи на детето да общува нормално с връстници и възрастни, възпрепятства придобиването на знания и умения и развитието му като цяло. Като цяло проблемът със социалната депривация е характерен за всички видове отклонения във физическото и психическото развитие.

Особено място в групата на вторичните дефекти заемат личностните реакции към първичния дефект. Възможни са няколко вида личен отговор.

Игнориране- често се среща при умствена изостаналост, свързана с недоразвитие на мисленето и недостатъчна критика към успеха на дейността.

изтласкване- се отнася до невротичен тип реакция на дефект и се проявява в съзнателно непризнаване на неговото съществуване с подсъзнателен конфликт и натрупване на отрицателни емоции.

Компенсация- този тип отговор, при който дефектът се осъзнава и загубената функция се заменя с по-ненарушени.

Свръхкомпенсация- засилено развитие на непокътнати функции, съчетано с желанието да се докаже, че дефектът не води до проблеми.

Астеничният тип реакция води до ниско ниво на стремежи, ниско самочувствие и фиксиране върху осъзнаването на собствената малоценност.

По време на експозиция патогенни факторисе разделят на:

§ пренатална (преди началото на раждането);

§ натално (по време на раждане);

§ постнатален (след раждане, особено в периода от ранна детска възраст до три години).

Най-тежкото недоразвитие на психичните функции възниква в резултат на увреждане на мозъка в ранните етапи на ембриогенезата, тъй като това е период на интензивна клетъчна диференциация на мозъчните структури.

Рискови факторинедостатъчност на психофизическото развитие:

§ биологични (наследствени аномалии, инфекциозни, вирусни и ендокринни заболявания на майката по време на бременност, токсикоза, хипоксия и др.);

§ генетични (липса или излишък на хромозоми, хромозомни аномалии);

§ соматични (невропатия);

§ социални (алкохолизъм, родителска наркомания, неблагоприятна среда);

§ индекс на увреждане на мозъка (енцефалопатия);

§ ранни, до 3 години, влияния на околната среда, текущи влияния на околната среда (L.V. Kuznetsova).

НОРМИ ЗА ПСИХИЧЕСКО РАЗВИТИЕ НА ДЕТЕ

В СЪВРЕМЕННАТА ПСИХИКА НА РАЗВИТИЕТО

Е.Д. Беларуски държавен университет Беспанская-Павленко, Минск

Статията представя резултатите от теоретичен анализ на проблемите на изучаването на нормите на умственото развитие. Целта на тази работа е да сравни различни подходи за дефиниране на това понятие в психологията на развитието и да идентифицира най-ефективната стратегия за определяне на конкретни стандарти.

В статията са представени резултатите от теоретичния анализ на изучаването на проблемите на нормата на умственото развитие. Целта на тази работа е да се сравнят различни изследователски подходи към дефинирането на тази концепция на психологията на развитието и да се определи най-ефективната стратегия за определяне на конкретни спецификации.

Въпросът за нормата на умственото развитие е един от онези, които винаги ще бъдат актуални. Понятието норма е неразривно свързано със заобикалящия свят, обществото и културата, които са обект на промени. В крайна сметка, както знаете, „всичко тече, всичко се променя“. Следователно този проблем става особено актуален в момент, когато подобни промени стават забележими.

В резултат на това въпросът за нормата на умственото развитие сега отново става важен.

Известно е, че социалната среда е източникът на умственото развитие на детето. Един от важните фактори, които го определят, е социалният фактор, съвкупността от предмети на материалната, духовната култура и хората, които заобикалят детето. Промяна на културното ниво на социалната среда, насищане на околното пространство с технически,

електронни устройства с различни нива на сложност могат да причинят

промяна на темпото на развитие на съвременното дете. Очевидно е, че с промяната на ситуацията в обществото, с усложняването на информационната среда, в която се развива детето, се променят и критериите за норма. Това се забелязва не само от учени, психолози и учители, но и от обикновени родители. Все по-често можете да чуете от много от тях, че „съвременните деца са много по-умни“. Би било интересно да се получи научно потвърждение за това.

Трябва да се каже, че проблемът за нормата и нейните варианти е един от най-противоречивите в съвременната психологическа наука. Разглеждането на проблема за съотнасянето на характеристиките на „психологическата норма“ и „психичните аномалии“, който е доста широко представен в съвременните научни публикации, потвърждава факта, че той все още няма окончателно решение поради своята сложност. Неговото решаване се усложнява от недостатъчното познаване на природата, същността на човешката психика и принципите

нея организация, наличието на доста широк спектър от теоретични

методологични подходи за разбиране на човешката личност, съдържанието и границите на „нормалното“ и „ненормалното“ в психиката.

Очевидно проблемът за определяне на нормата има интердисциплинарен характер. По един или друг начин възниква в различни клонове на психологическата наука: диференциална психология, психология на развитието, психология на образованието, психология на личността, невропсихология и др. Този въпрос е много актуален и за психиатрията. Съответно има различни подходи към този проблем. Най-значимите от тях са представени в невропсихологията, детската психология и психологията на личността. Като цяло съвременната наука разграничава няколко подхода към разбирането на „нормата“.

Статистически подход. Най-често срещаното разбиране за мнозина е разбирането на нормата като нещо средно, установено, което не се откроява от масата. Статистическият подход предполага възможност за количествено измерване на свойствата на изследвания обект и установяване на съответните средни показатели с помощта на математически апарат. как

Като правило, колкото по-рядко е дадено поведение, толкова по-вероятно е то да бъде възприето като различно от нормалното. Да си нормален в рамките на този подход означава да отговаряш на определен среден стандарт (средностатистически). Този подход обаче е обект на дългогодишна критика от страна на учените. Те правилно отбелязват, че идентифицирането на нормалното с това, което е обичайно, силно ограничава разбирането за човешкото развитие.

Адаптационен подходпредставлява разбиране за нормата във връзка с концепцията за адаптация; да си нормален означава да си адаптиран,

адаптиран. Този подход е най-близо до холистичния поглед върху човек, живеещ в променящи се условия. В този случай адаптацията се разбира, първо, като динамично равновесие между организма и околната среда, и второ, като динамично равновесие между психичните процеси и човешката дейност. Най-общо нормата се разглежда като процес, по време на който човек достига своя функционален оптимум (оптимално психическо функциониране). Тоест, нормата е процесът на постигане от човек на функционален оптимум и динамичен баланс при реализиране на целите за самосъхранение, развитие и самореализация.

Социалната адаптация обаче може да се разбира твърде тясно и да се свързва с опортюнизъм. Така Домбровски вярва, че способността за социална адаптация към всякакви условия и на всяко ниво показва недоразвита личност.

Културно-релативисткиподход. Според него нормалността и патологията могат да се съдят само въз основа на съотношението на културните характеристики на определени социални групи, към които принадлежат субектите. Това, което е нормално за една социална група, ще изглежда като патология за друга. Нормално е това, което отговаря на представите на дадена култура за нормата. Въпреки това множеството социални отношения, „общества“, към които принадлежи всеки индивид, и хетерогенността

Изискванията на всяко такова общество правят невъзможно еднозначното дефиниране на нормалното поведение.

Психопатологичен подход.Възприемането на отрицателни критерии за норма е станало доста често срещано сред изследователите. Според този подход нормата се разбира преди всичко като липса на изразени патологични симптоми. Ако човек не проявява тези симптоми, значи е нормален и здрав. Здравето се определя чрез лошо здраве, нормалността чрез аномалия. Няма съмнение обаче, че този подход е едностранен.

Екзистенциален подход.Този подход е по същество описателен и е тясно свързан с хуманистичната теория за личността. Представителите на този подход се опитват да подчертаят преди всичко положителното, което нормалната личност носи в себе си. Нормата е самоусъвършенстване,

самоактуализираща се личност. Този подход обаче описва само крайния продукт - формирана личност, и практически не казва нищо за процеса, довел до нейното възникване, както и за вътрешните модели, които са в основата на този процес.

Може да се каже, че нито един от тези подходи поотделно не ни позволява еднозначно да определим критериите за норма. Ясно е, че в момента няма недвусмислени показатели за нормално поведение и ясни граници на нормата.

Много е важно ясно да се разбере какво включва концепцията

„норма“ и по-конкретно „норма на умствено развитие“. Едно от основните значения на термина "норма" (лат. norma - правило, точно предписание, образец,

мярка) – установена мярка, средната стойност на нещо. Понятието норма е относително постоянно. Както вече беше отбелязано, съдържанието му зависи от културата и се променя значително с времето.

Психологията оперира с такива понятия като норми на реакция (двигателни,

сензорни), норма на когнитивните функции (възприятие, памет, мислене и др.), норма на регулация, възрастова норма и др.

Психологическият подход към анализа на нормите на развитие включва общи психологически и психологически аспекти на развитието.

Разглеждат се общи психологически аспекти на проблема норма-аномалия,

например в рамките на психологията на личността. В руската психология тази посока е широко представена в трудовете на Б.С. Братуся. Той разглежда основните подходи за разбиране на нормата, а също така определя нормата на личностното развитие. Според гледната точка на Б.С. Братуся, признаците и атрибутите на нормалното развитие на личността се считат за отношение към друг човек като самооценка, способност за децентриране, себеотдаване и любов като начин за реализиране на това отношение; творчески, целенасочен характер на живота; потребност от позитивна свобода; способност за изразяване на свободна воля; способността за самостоятелно проектиране на бъдещето;

вяра в изпълнението на планираното; вътрешна отговорност към себе си и другите, минали и бъдещи поколения; желанието да се намери общ смисъл в живота от край до край. Това са посоките, в които протича нормалното развитие на човека. Следва да се отбележи, че посочените критерии имат доста общ характер, те трябва да бъдат конкретизирани и операционализирани, след което могат да бъдат използвани в практиката.

Възрастово-психологическият аспект на разбирането на нормата се разкрива чрез проблема за възрастовата периодизация, в контекста на който се разглеждат основните характеристики на нормалното психическо и личностно развитие.

Не всяка теория и периодизация на развитието разглежда конкретно проблема за нормалното развитие на личността. Например в рамките на бихейвиоризма той всъщност изобщо не се разглежда. Нормата тук първоначално означава адаптивност, адаптивност и стремеж към хомеостатичен баланс с околната среда.

Проблемът за спецификата на нормалното развитие всъщност не беше повдигнат в психоаналитичната посока, тъй като разликата между невротичната личност и нормалната личност и свойствата на мотивацията на „невротика“ не се виждаха.

като връзката между мотивацията и сексуалното влечение, несъзнаването на определящите мотиви на човешкото поведение, разширено до здрав индивид.

Представители на хуманистичната психология, критикувайки бихевиоризма и психоанализата, особено подчертаха ролята на самосъзнанието за нормалното личностно развитие, желанието на здравата личност за самоусъвършенстване и неговата уникалност.

Понятието „норма за възрастово развитие“ е от особено значение за психологията на развитието. Наличието на повече или по-малко определени критерии за оценка на зрелостта на тялото на детето на всеки възрастов етап ни позволява да говорим за неговото съществуване. При по-подробен анализ обаче се оказва, че понятието възрастова норма е доста трудно да се дефинира и представи в достъпна за изследване и измерване форма. Следователно в психологията на развитието също има няколко подхода за дефиниране на понятието „възрастова норма“.

Статистическият подход се основава на измерване на индивидуалните различия по определени показатели (например ръст, тегло, интелигентност). Стойностите на характеристиките, измерени в определена скала, винаги са в определен диапазон. Разпределението на повечето свойства или характеристики, присъщи на хората, се подчинява на нормалния закон (крива на Гаус или честотна крива). Следната стойност на характеристика се счита за нормална:

което попада в средната стойност или стандартното отклонение.

Показатели извън установените (съгласно статистическите правила)

границите се считат за ненормални.

В рамките на статистическия подход нормата може да се изрази под формата на определен количествен показател. Но статистическата интерпретация на нормата е изправена пред редица трудности. Например, рядко срещаните стойности на черта (надареност) се считат за аномални. Освен това функции и процеси, които не могат да бъдат изразени в

количествена форма, е невъзможно да се оцени от гледна точка на статистически норми.

Функционално-системенподход. Теорията на функционалните системи обосновава коренно различен подход към понятието норма. В този случай нормата се разбира не като набор от стандартни критерии, а като процес

определяне на функционалния оптимум на дейността на живия организъм. Както показва К.В. Судаков, психологическата и физиологичната норма в тази теория се тълкува като интервал на оптимално функциониране на жива система с подвижни граници, в рамките на който се поддържа оптимална връзка с околната среда и оптимална координация на всички функции на тялото. В този случай възрастовата норма трябва да се разглежда като биологичен оптимум на функционирането на жива система, осигуряваща адаптивна реакция към факторите на околната среда.

Този подход дава възможност за нов подход към дефинирането на понятието възрастова норма и, за разлика от статистическата норма, дава теоретична интерпретация на нейното съдържание. Но такова тълкуване е твърде общо и трябва да бъде уточнено. Противоречиви при този подход са и методите за описване на възрастовата норма и установяване на нейните критерии.

Медико-биологичниподходът се основава на емпиричен опит, залегнал в оценката на функционалното състояние на организма, включително на централната нервна система. Смята се, че за нормалното функциониране на човешкото тяло и психика може да се съди по общоприетите показатели за структурата на тялото, функционалните измервания на различни органи и системи на тялото в покой и при взаимодействие с околната среда, по нормите на психичните реакции и поведение. . Разбира се, самите стандарти, които имат възрастови, полови, етнически и други характеристики, претърпяват постоянни промени под влияние на вътрешни и външни обстоятелства.

(обществени условия, развитие на науката и др.).

Така можем да кажем, че понятието норма е много динамична категория, която функционира в определени граници,

които от своя страна отразяват наличието на структурни и функционални предпоставки за нормалното функциониране на тялото и психиката. IN

В резултат на многогодишни наблюдения и изследвания, проведени в областта на медицината и възрастовата физиология, се появиха доста определени идеи за свързаните с възрастта норми на развитие, които до голяма степен се основават на статистически оценки на свързаните с възрастта промени, т. статистически норми.

Разграничават се следните варианти на нормата на развитие:

средно аритметично;

социокултурен;

индивидуално-личен;

Вземането под внимание и на трите дава възможност да се формулира представа за нормата не като средна (стандартна), а като най-доброто, което е възможно на определена възраст за конкретно дете при подходящи условия.

стандартните отклонения са техният диапазон. Повечето индивидуални вариации в развитието са свързани с индивидуалните различия в нивото на зрялост на физиологичните системи на тялото.

Ето защо днес възрастовата норма в психологията на развитието се разглежда като набор от колебания, като специфична исторически определена система от показатели за дадена популация, в рамките на която има разнообразие от индивидуални възможности за развитие.

Очевидно това определение предполага много широки граници на нормата на умственото развитие и не посочва нейните специфични критерии. В същото време е много важно да се познават специфичните норми на умственото развитие на детето на всеки възрастов етап. Това ще ни позволи да определим подходи за решаване на проблеми в развитието и, ако е необходимо, корекционни проблеми.

Като се има предвид сложността на човешката психика и многообразието на процеса на умствено развитие, може да се разбере, че е доста трудно да се формулират специфични стандарти за всяка отделна психична функция, процес,

способност, умение и др.

Формулиран от L.S. Разпоредбите на Виготски за системата от психични функции, за съществуването на водещи психични функции на всеки възрастов етап, както и разпоредбите на Ю.Н. Карандашева за функционал

етапното развитие ни позволява да кажем, че един от най-важните критерии за нормално психическо развитие е формирането на специфична водеща психична функция на всеки етап от онтогенетичното развитие.

По този начин наличието на различни подходи за определяне на категорията

„нормално умствено развитие“, доста широкият обхват на това понятие прави очевидно необходимостта от редица научни изследвания,

чиято цел ще бъде да изясни, адаптира и допълни съществуващите норми за психическото развитие на децата, свързани с конкретна историческа епоха, култура и нация.

Списък на използваните източници

1. Валитова, И.Е. Проблемът с нормите на умственото развитие / I.E. Валитова

// Изв. Тул. състояние un-ta. сер. "Психология" / Тул. състояние Университет; редактиран от НЕЯ.

Сапогова. – Тула, 2003. – Бр. 3. – с. 130–154.

2. Братуш, Б.С. Личностни аномалии / B.S. Аз съм братски. – М.: Мисъл, 1988. – 280 с.

3. Судаков, К.В. Обща теория на функционалните системи / К.В. –

М.: Медицина, 1984. – 223 с.

4. Психология на развитието: учебник. за студенти по-висок психол. и пед. учебник

институции / Марютина Т.М. [и т.н.]; редактиран от Т.Д. Марцинковская. – М.: Издателство.

Център "Академия", 2001. – 352 с.

5. Виготски, Л. С. За психологическите системи / Л. С. Виготски //

Психологията на развитието като културен феномен / Л. С. Виготски; редактиран от

М. Г. Ярошевски. – М.: Институт по практически науки. психология; Воронеж: МОДЕК, 1996.

– с. 331–358.

6. Карандашев, Ю. Диагностиканервно-психическо развитие в ранна детска възраст: учебник. пособие / Ю. Н. Карандашев, Ю. Ховер. – Минск:

Карандашев, 2003. – 304 с.

Ролята на семейството в психическото развитие на детето

Многобройни изследвания на А. И. Захаров, А. Я. Варга, Е. Г. Ейдемилер, Й. Гипенрайтер, Г. Хоментаускас, А. Фром и много други изследват отблизо доминиращата роля на семейството (обикновено майката) във формирането и развитието на психиката. на деца. Установява се пряка връзка между нормалното психическо развитие на детето и психологическата атмосфера в семейството. Такива качества на детето като доброта, съпричастност, топли и приятелски отношения с други хора, както и стабилен положителен образ на „Аз“ зависят от спокойна, приятелска атмосфера в семейството, внимателно, привързано отношение към детето на част от родителите. И обратно, грубостта, недружелюбието и безразличието на родителите - най-близките му хора - дават основание на детето да смята, че непознат е в състояние да му причини още повече неприятности и скръб, което поражда състояние на несигурност и недоверие, чувство на враждебност и подозрение и страх от други хора.

Психичното развитие е процес на количествени и качествени промени, настъпващи в когнитивното, емоционално-волевото и личностното развитие на детето.

Норма на умствено развитие : това са постиженията, които децата демонстрират според възрастовата си норма. Нормалното психическо развитие има строго определени етапи през които детето трябва да премине. Ако някой етап не бъде преминат правилно, тогава в бъдеще човешката психика няма да компенсира тази загуба и развитието ще следва погрешен модел.

Психичното развитие на детето не може да бъде нормално, ако не са задоволени основните потребности от чувство за сигурност, любов, уважение, взаимно разбирателство и чувство за връзка със семейството.

^ Семейството е малка социална група, основана на брак, кръвно родство, чиито членове са свързани от общ живот, взаимна морална и материална отговорност. Трябва да се има предвид, че семейството не е хомогенна, а диференцирана социална група; тя включва членове на семейството от различни възрасти, пол (жени и мъже) и професии.

Уникалността на семейното образование е, че семейството работи постоянно (това е първата среда на детето), постепенно въвеждане дете към социалния живот, като се вземат предвид неговите полова роля поведение (характеристика на представител на определен пол при изпълнение на различни социални роли) и постепенно разширява своя кръгозори опит.

Влиянието на семейството се упражнява и проявява по следния начин:

1. 
   Семейството осигурява основно чувство за сигурност, гарантирайки безопасността на детето при взаимодействие с външния свят и научаване на нови начини за изследване и реагиране на него.
2. 
   Децата учат определени начини на поведение от своите родители, възприемайки определени готови модели на поведение.
3. 
   Родителите са източникът на необходимия житейски опит.
4. 
   Родителите влияят върху поведението на детето, като насърчават или осъждат определен тип поведение, както и като прилагат наказание или позволяват приемлива степен на свобода в поведението на детето.
5. 
   Комуникацията в семейството позволява на детето да развие свои собствени възгледи, норми, нагласи и представи. Развитието на детето ще зависи от това колко добри са му предоставени условията за общуване в семейството; развитието зависи и от яснотата и яснотата на комуникацията в семейството.

Умственото развитие на детето се влияе от:

1) основните (истински) възпитатели, т.е. онези членове на семейството, които са имали най-голямо влияние върху развитието на детето чрез първична грижа за него, и тези, които са били най-авторитетните и обичани за детето, т.е. онези близки хора, които той иска би искал да бъде по-подобен;

1. 
   стил на семейно възпитание - може да се разглежда като преобладаващ стил на главния възпитател (например майка) и помощните възпитатели (баба, баща, дядо, братя, сестри);
2. 
   реалния личен, морален и творчески потенциал на семейството.
3. 
   семейната структура е съставът на семейството и неговите членове, както и съвкупността от тях

отношения.

Необходимо е да се спре във всяка точка.

1) Детето е най-склонно да подражава на своя любим (авторитетен) родител. Той възприема неговите жестове, изражение на лицето и стил на общуване. Детето най-често се вслушва в мнението на авторитетен родител и следва всички инструкции. Много е важно родителите да дават положителен пример на детето си и да се самоусъвършенстват.

1. 
   Сред различните функции на семейството (виж таблицата), първостепенно значение

има възпитанието на младото поколение.

Таблица 1. „Семейни функции“

репродуктивен	икономически	образователен	развлекателни	духовно общуване
раждане на дете	включва изхранване на семейството, закупуване и поддържане на домашно имущество, създаване на домашен уют, организиране на семейния живот и бита, формиране и разходване на домакински бюджет.	социализация	свързани с почивка, организация на свободното време	личностно развитие на членовете на семейството, духовно взаимно обогатяване и др.

Практиката обаче показва, че семейното образование не винаги е „качествено“. Причините за това са невъзможността да отглеждат и насърчават развитието на собствените си деца. Някои родители не искат, други не могат поради педагогическа неграмотност, трети не придават нужното значение на процеса на семейно възпитание. Следователно всяко семейство има само своя присъщ образователен потенциал.

Изследователите подчертават 4 тактикивъзпитание в семейството и съответното им 4 тип семейни отношения, които са предпоставка и резултат от възникването им: диктатура, настойничество, „ненамеса“ и сътрудничество.

Диктат в семейството се проявява в системното потискане от родителите на инициативата и самочувствието на децата. Разбира се, родителите могат и трябва да предявяват изисквания към детето си въз основа на целите на образованието, моралните стандарти и конкретни ситуации, в които е необходимо да се вземат педагогически и морално обосновани решения. Но тези, които предпочитат реда и насилието пред всички видове влияние, се сблъскват със съпротивата на дете, което отговаря на натиска, принудата и заплахите с лицемерие, измама, изблици на грубост, а понякога и откровена омраза. Но дори съпротивата да се окаже пречупена, заедно с нея има разпадане на много личностни качества: независимост, самочувствие, инициативност, вяра в себе си и своите възможности, всичко това е гаранция за неуспешно формиране на личността.

Настойничество в семейството - система от взаимоотношения, в която родителите, осигурявайки работата си за задоволяване на всички нужди на детето, го предпазват от всякакви грижи, усилия и трудности, като ги поемат върху себе си. Въпросът за активното формиране на личността остава на заден план. Родителите всъщност блокират процеса на сериозна подготовка на децата си за реалността отвъд прага на дома. Такава прекомерна грижа за дете, прекомерен контрол върху целия му живот, основан на близък емоционален контакт, се нарича свръхпротекция . Води до пасивност, липса на самостоятелност и затруднения в общуването. Съществува и обратното понятие - хипопротекция, предполагащ комбинация от безразлично родителско отношение с пълна липса на контрол. Децата могат да правят каквото си искат. В резултат на това, докато растат, те стават егоистични, цинични хора, които не могат да уважават никого, сами не заслужават уважение, но в същото време все още изискват изпълнение на всичките си капризи.

Системата на междуличностните отношения в семейството, изградена върху признаването на възможността и дори целесъобразността на независимото съществуване на възрастни от деца, може да бъде генерирана от тактика "ненамеса" . Предполага се, че могат да съществуват два свята: възрастни и деца и нито единият, нито другият не трябва да преминават така начертаната линия. Най-често този тип отношения се основават на пасивността на родителите като възпитатели.

Сътрудничество като вид семейна връзка се приема, че междуличностните отношения в семейството се опосредстват от общи цели и задачи на съвместната дейност, нейната организация и високи морални ценности. Именно в тази ситуация се преодолява егоистичният индивидуализъм на детето. Семейство, в което водещ тип взаимоотношения е сътрудничеството, придобива особено качество и се превръща в група с високо ниво на развитие - екип.

Стилът на семейно възпитание и ценностите, приети в семейството, са от голямо значение за развитието на самочувствието.

Можете да изберете три стила семейно образование (виж таблица 2): - демократичен - авторитарен - разрешителен (либерален)

Таблица 2.

Дете в предучилищна възраст вижда себе си през очите на близки възрастни, които го отглеждат. Ако оценките и очакванията на семейството не отговарят на възрастта и индивидуалните особености на детето, представата му за себе си изглежда изкривена.

M.I. Лисина проследи развитието на самосъзнанието на децата в предучилищна възраст в зависимост от характеристиките на семейното възпитание. Децата с точна представа за себе си се отглеждат в семейства, където родителите им отделят много време; положително оценяват своите физически и умствени данни, но не считат нивото си на развитие по-високо от това на повечето връстници; прогнозира добро представяне в училище. Тези деца често биват награждавани, но не с подаръци; Те се наказват основно с отказ от общуване. Децата с ниско самочувствие растат в семейства, които не ги учат, а изискват подчинение; оценяват ги ниско, често ги упрекват, наказват, понякога и пред непознати; от тях не се очаква да успеят в училище или да постигнат значителни постижения в по-късен живот.

Адекватното и неадекватното поведение на детето зависи от условията на възпитание в семейството. Децата с ниско самочувствие са недоволни от себе си. Това се случва в семейство, където родителите постоянно обвиняват детето или му поставят прекомерни цели. Детето чувства, че не отговаря на изискванията на родителите си.

1. 
   Колкото до действителния личен, морален и творчески потенциал

семейство, тогава това включва целия набор от положителни човешки качества на възрастни членове на семейството: морални, волеви (наличието или отсъствието на лидерски качества, мъжественост, способност да отстояват себе си и за децата), емоционални (топлота-студенина в отношенията между хората), интелектуални (ниво на интелектуално развитие на старейшините), културни (образование, културни характеристики, включително етнически характеристики), когнитивни и творчески характеристики.

1. 
   Семейството има своя структура, обусловена от социалните роли на неговите членове: съпругът

и съпруга, баща, майка, син и дъщеря, сестра и брат, дядо и баба. На базата на тези роли се формират междуличностните отношения в семейството.

Характеристики на отглеждането на единствено дете в семейството. Има две най-разпространени гледни точки по този въпрос. Първо: единственото дете се оказва емоционално по-стабилно от другите деца, защото не познава притесненията, свързани със съперничеството между братята. Второ: единственото дете трябва да преодолява повече трудности от обикновено, за да придобие душевно равновесие, защото му липсва брат или сестра. Може да се твърди, че отглеждането на единствен син или единствена дъщеря е много по-трудно от отглеждането на няколко деца. Дори ако семейството изпитва известни финансови затруднения, то не може да се ограничи до едно дете. Единственото дете много скоро става център на семейството. Притесненията на бащата и майката, насочени към това дете, обикновено надхвърлят полезната норма. Родителската любов в този случай се отличава с известна нервност. Болестта на това дете или смъртта се понася много тежко от такова семейство и страхът от такова нещастие винаги се изправя пред родителите и ги лишава от необходимото спокойствие. Много често единственото дете свиква с изключителната си позиция и се превръща в истински деспот в семейството. Родителите много трудно забавят любовта си към него и притесненията си и волю-неволю възпитават егоист.

За умственото развитие всяко дете се нуждае от умствено пространство, в което да се движи свободно. Нуждае се от вътрешна и външна свобода, от свободен диалог с външния свят, за да не бъде непрекъснато подкрепян от ръката на родителите си. Едно дете не може без мръсно лице, скъсани панталони и битки.

На единствено дете често се отказва такова пространство. Съзнателно или не му се натрапва ролята на дете-образец. Той трябва да поздравява особено учтиво, да чете поезия особено изразително, трябва да бъде примерен чистач и да се откроява сред другите деца. Правят му се амбициозни планове за бъдещето. Всяка проява на живота се наблюдава внимателно, със скрита загриженост. Детето не изпитва липса на добри съвети през цялото си детство. Подобно отношение към него крие опасност единственото дете да се превърне в разглезено, зависимо, несигурно, надценяващо, разпиляно дете.

Възпитателният потенциал на голямото семейство има своите положителни и отрицателни характеристики, а процесът на социализация на децата има своите трудности и проблеми.

От една страна, тук като правило се култивират разумни нужди и способността да се вземат предвид нуждите на другите; нито едно от децата няма привилегировано положение, което означава, че няма основа за формиране на егоизъм и асоциални черти; повече възможности за общуване, грижа за по-малките, усвояване на морални и социални норми и правила на общността; По-успешно могат да се формират такива морални качества като чувствителност, човечност, отговорност, уважение към хората, както и качества на обществения ред - способността за общуване, адаптация и толерантност.

Децата от такива семейства се оказват по-подготвени за брачен живот, те по-лесно преодоляват ролевите конфликти, свързани с завишените изисквания на единия към другия и ниските изисквания към себе си.

Процесът на възпитание в голямо семейство обаче е не по-малко сложен и противоречив. Първо, в такива семейства възрастните доста често губят чувството си за справедливост по отношение на децата и проявяват неравна привързаност и внимание към тях. Обиденото дете винаги остро чувства липсата на топлина и внимание към него, реагирайки на това по свой начин: в някои случаи съпътстващото психологическо състояние за него е тревожност, чувство за малоценност и съмнение в себе си, в други - повишена агресивност , неадекватна реакция на житейски ситуации. По-големите деца в голямо семейство се характеризират с категорични преценки и желание за лидерство и напътствие дори в случаите, когато няма причина за това. Всичко това естествено усложнява процеса на социализация на децата. Второ, в големите семейства физическият и психическият стрес на родителите, особено на майката, рязко се увеличава. Тя има по-малко свободно време и възможности да развива децата и да общува с тях, да проявява внимание към техните интереси. За съжаление децата от многодетни семейства по-често предприемат обществено опасни форми на поведение, почти 3,5 пъти по-често от децата от други видове семейства.

Семейство с много деца има по-малко възможности да задоволи нуждите и интересите на дете, на което вече се отделя значително по-малко време, отколкото в семейство с едно дете, което, естествено, не може да не се отрази на неговото развитие. В този контекст нивото на материална сигурност на голямото семейство е много важно. Мониторингът на социално-икономическия потенциал на семействата показва, че по-голямата част от многодетните семейства живеят под прага на бедността.

Отглеждане на дете в непълно семейство. Детето винаги страда дълбоко, ако семейното огнище рухне. Семейната раздяла или разводът, дори когато всичко се случва с най-голяма учтивост и учтивост, неизменно причинява психически срив и силни чувства у децата. Разбира се, възможно е да се помогне на детето да се справи с нарастващите трудности в разделено семейство, но това ще изисква много усилия от родителя, при когото детето ще остане. Ако се стигне до раздяла на семейството, когато детето е на възраст между 3 и 12 години, последствията се усещат особено остро.

Раздялата на семейството или разводът на съпрузите често се предшества от многомесечни разногласия и семейни кавги, които трудно могат да се скрият от детето и които силно го тревожат. Нещо повече, родителите му, заети с кавгите си, също се отнасят зле с него, дори и да са пълни с добри намерения да го предпазят от решаването на собствените им проблеми.

Детето усеща отсъствието на баща си, дори и да не изразява открито чувствата си. Освен това той възприема заминаването на баща си като отказ от него. Детето може да запази тези чувства в продължение на много години.

Много често, след раздяла на семейството или развод, майката е принудена да поеме добре платена работа и в резултат на това може да отделя по-малко време на детето, отколкото преди. Затова се чувства отхвърлено от майка си.

Въпросът за структурата на семейството е много важен въпрос и към него трябва да се подхожда съвсем съзнателно.

Ако родителите наистина обичат децата си и искат да ги възпитат възможно най-добре, те ще се опитат да не доведат взаимните си разногласия до прекъсване и по този начин да не поставят децата си в най-трудната ситуация.

За да се помогне на детето и семейството, е необходимо да се проучат характеристиките на семейните отношения. Можете да изучавате характеристиките на семейните отношения и благосъстоянието на детето в семейството, като говорите с родители и деца, наблюдавате отношенията между деца и родители, както и с помощта на тестове, например с помощта на теста: АНАЛИЗ НА СЕМЕЙСТВОТО ВРЪЗКИ НАПР. Eidemiller, V.V. Юстицкис (ASV).

Семейната рисунка също дава много информация. Разглеждайки характеристиките на семейните отношения, G. T. Homentauskas твърди, че образът на семейството не е просто тематична рисунка, но и психологическа техника за изучаване на междуличностните отношения на детето. Чрез групиране на членове на семейството, оцветяване, украсяване на едни и небрежно рисуване на други, пропускане на отделни членове на семейството и други средства, детето неволно изразява отношението си към тях. Рисунката често разкрива тези чувства, които детето не признава съзнателно или не може да изрази по друг начин. Следователно семейната рисунка в някои случаи може да предостави дълбока и смислена информация за взаимоотношенията на детето.

^ Рисунки на семейство от книгата на Хоментаускас Г. Т. „Семейство през очите на дете“
Шестгодишният Томас нарисува семейство с баща, майка и бебе. На въпрос защо не е на снимката, той ясно отговори със сълзи на очи: „Няма останало място“.

Рисунка на семейството на шестгодишния Ярик, единственото дете в семейството. Заобиколен от майка си и баща си, той се представи като незначително малък, безпомощен и нуждаещ се от грижи.

Момичето се изобрази в красива рокля, държейки букет цветя в ръцете си, а други членове на семейството бяха само фон, а не много сполучлива украса.
В периода преди развода шестгодишното момиченце Инга представя родителите си като вече разведени. На снимката майката и бащата са разделени не само от значително пространство, но и от предмети, разположени между тях.

За да се помогне на родителите и децата, е необходимо да се установи доверителна връзка с тях. А. В. Петровски предлага да направите това, както следва (вижте таблица 3).

Таблица 3.

Подходите за разбиране на развитието непрекъснато се променят. Трябва да се отбележи, че все още няма установено единно виждане за характеристиките и характера на развитието.

Според С. Булер развитието е изменение в определена посока, подчинено на закона за съзряването.

Чрез количествен растеж всеки организъм достига точка, в която старата примитивна структура вече не може да контролира разрасналия се организъм. Тогава продължаващият растеж означава или разпадане на организма, или реорганизация на вътрешната структура на организма, която може да контролира разширения организъм. Следователно развитието е цяла поредица от промени, настъпващи за определен период от време.

Тълкуването на понятието „развитие“ може да се разглежда както от биологична гледна точка, така и от психологическа. В руската психология са разработени принципите, формулирани от Л. С. Виготски и П. П. Блонски, който разглежда човешкото развитие не просто като натрупване на знания, умения и способности, а като културен и исторически процес, в който постоянно променящите се общи социални условия, включително промените във възрастовите етапи на човешкото развитие, заемат специално място.

Психологическият речник тълкува развитието на човешката психика като обусловен и в същото време активен саморегулиращ се процес на самодвижение от по-ниски към по-високи нива на живота, при който външните обстоятелства, обучението и възпитанието винаги действат чрез вътрешни условия.

Самото понятие за норма не е напълно дефинирано, което, разбира се, трябва да се съотнесе не само с нивото на психологическо и социално развитие на детето в конкретни периоди от неговото израстване, но и с изискванията, налагани към детето от общество.

Едно от основните значения на „норма“ (лат.) е установена мярка, средната стойност на нещо. Следователно понятието норма включва следните показатели:

 Средна норма- това е нивото на психосоциално развитие на човек, което съответства на средните статистически (количествени) показатели, получени от изследването на представителна група хора от една и съща възрастова група, пол, култура и др. Статистическата норма представлява определен диапазон от стойности с определено качество (физически или психически показатели, включително нивото на интелигентност, неговите компоненти и др.).

 Социално-психологически стандартможе да се определи като система от изисквания, които обществото поставя към умственото и личностно развитие на всеки негов член. Изискванията, които съставляват съдържанието на SPN, са идеален модел на изискванията на социалната общност към индивида. Такива изисквания са закрепени под формата на правила, норми и разпоредби. Те присъстват в образователните програми, в професионалните квалификации и в общественото мнение на учители, възпитатели и родители. Такива стандарти са исторически, те се променят с развитието на обществото, времето на тяхното съществуване зависи от тяхната приложимост към една или друга сфера на психиката, от една страна, и от темпа на развитие на обществото, от друга.

 Функционална норма- вид индивидуална норма на развитие, която е отправна точка и в същото време цел на корекционно-развиващата работа с човек, независимо от естеството на неговите характеристики. Постигането на функционална норма се изразява в това, че в процеса на самостоятелно развитие, обучение или в резултат на специализирана помощ се наблюдават хармонични взаимоотношения между индивида и обществото, при които се задоволяват основните потребности на индивида, а индивидът напълно удовлетворява изискванията, които обществото поставя пред него.

 Идеална норма(идеална онтогенеза) - формация, която не съществува в действителност, която има изключително теоретично значение като обект, притежаващ набор от свойства и качества, които съществуват в съзнанието на един човек или група хора. Идеалната норма (модел на норма) не може да служи като критерий за оценка на действително протичащи процеси или психични състояния, но ни позволява да изолираме обективни модели на психично развитие, необходими и достатъчни условия, за да гарантираме успеха на тяхното формиране.

Нека да разберем факторите на човешкото умствено развитие и да разгледаме съвременните представи за нормално и нарушено развитие.

Проблемът за определяне на степента на „нормално развитие” на човек винаги е бил и е изключително сложен, отговорен и многостранен. Днес подходът, ориентиран към личността, се счита за стратегически. Това, разбира се, изисква специалистът да притежава необходимите знания и умения, които ще му дадат възможност да осигури индивидуална траектория на развитие не само на така нареченото средно нормално дете, но и такова, което се различава от другите, вариращи от надареност до тежка дефекти в развитието.

Следователно понятието „норма“ (от латинското Norma - ръководен принцип, начало, образец) има няколко значения. Средната статистическа норма е ниво на умствено © социално развитие на човек, което съответства на средните качествени и количествени показатели, получени от изследване на представителна група от население от хора от една и съща възраст, пол, култура и др. Фокусирането върху статистическата норма на развитие на определени психични качества е особено важно на етапа на първична диагностика на психическото състояние на детето в процеса на определяне на естеството на основния дефект и неговата тежест. Обикновено статистическата норма е определен диапазон от стойности на развитие от всякакво качество (ниво на интелектуално развитие или негови компоненти; скала на самочувствието, ниво на развитие на речта; височина, тегло и т.н.), разположени около средното аритметично. Попадането в такава зона на средностатистическата норма означава ниво на развитие, присъщо на поне 68% от хората от тази възрастова категория и пол. Качествени и количествени стандарти за възрастово развитие, осигурени от подходяща система от диагностични методи, които позволяват точно да се квалифицират характеристиките на детското развитие като индивидуални варианти на нормално развитие или като отклонение. Ориентацията към статистическата норма е важна преди всичко на етапа на идентифициране на недостатъците в развитието и определяне на степента на патология, която изисква коригираща психологическа, педагогическа и често медицинска помощ.

Функционална норма

Основата на концепцията за функционална норма е идеята за уникалността на пътя на развитие на всеки човек, както и факта, че всяко отклонение може да се счита за отклонение само като се сравни с индивидуалния път на развитие на всеки човек . Тоест, това е индивидуална норма за развитие, която може да се счита за отправна точка и в същото време за цел на рехабилитационната работа с човек, независимо от естеството на нарушенията. От тази гледна точка постигнатото състояние може да се счита за норма само ако в резултат на целенасочена психокорекционна работа се постигне хармоничен баланс между възможностите, желанията и уменията, от една страна, и изискванията, които обществото поставя, т.е. точно тази възраст, пол, ниво на психосоциално развитие – от друга.

Основният критерий за ефективността на оказваната помощ е постигането на такъв баланс от страна на детето, въпреки различните варианти на първични нарушения. Всъщност експертите смятат постигането на това състояние за най-важния показател за психичното здраве на човека и го считат за критерий за оптимално ниво на социално-психологическа адаптация.

Според дефиницията на Л. Пожар, детето се счита за нормално:

а) когато нейното ниво на развитие съответства на нивото на повечето деца на нейната възраст или по-големи, като се вземе предвид нивото на развитие на обществото, в което живее;

б) ако се развива в общи насоки, обуславя развитието на индивидуалните качества, способности и възможности, като конкретно и недвусмислено се постига пълноценно развитие на отделните компоненти и тяхната пълна интеграция, преодоляване на евентуални негативни влияния от собствения организъм и околната среда;

в) когато се развива според социални изисквания, които определят както съвременните му норми на поведение, така и по-нататъшните перспективи за адекватното му творческо социално функциониране в периода на зрялост.

Изброените три критерия за нормалност трябва да се вземат предвид при оценката на нормалността или аномалиите на децата и юношите "* 5.

* 5: (Огън Л. Патопсихология. - М., 1996. - С. 58-59.)

В специалната психология се използва и понятието идеална норма. Това е определено оптимално развитие на индивида в оптимални за него условия. Идеалната норма се счита за високо ниво на функционалната норма. В действителност няма идеална норма (идеална онтогенеза). Той не може да бъде критерий за оценка на реални процеси или състояния на психиката, но с негова помощ е възможно да се идентифицират обективни модели на психично развитие, необходими и в същото време достатъчни условия за осигуряване на успеха на тяхното формиране.

Известно е, че нормалното психическо развитие има изключително сложна структура. Съществуват голям брой дефиниции на понятието „развитие“. Ние считаме за най-точното и научно обосновано тълкуване на това понятие: „... Развитието е непрекъснато прогресивен, необратим процес на формиране на качествени положителни промени в характера на SU6 и обективно отражение от човек на външния и вътрешния свят. (в параметрите на нейната пълнота, точност, дълбочина и взаимосвързаност), което осигурява ефективна саморегулация на външната предметна и вътрешна психична дейност..."* 6.

* 6: (Сорокин В. М. Специална психология. - Санкт Петербург. 2003. - С. 118.)

Най-важният период от развитието на детето се счита за процес на формиране в ранна детска възраст - период на активно натрупване на психични функции и формиране на функционални връзки. Нарушаването на този процес в ранна детска възраст често причинява появата на различни отклонения в умственото развитие на детето.

Детето е постоянно в процес не само на количествени, но и на качествени промени. В същото време в процеса на самото развитие се наблюдават периоди на ускорение и периоди на инхибиране, а в случай на усложнения - връщане към предишни форми на активност. По правило това е нормално явление от детското развитие. Детето не винаги успява да изпълни успешно задача, която е по-сложна от предишната, а ако успее, я решава с голямо умствено натоварване. Следователно временното отстъпление има временен защитен характер.

Проблемно е да се открият причините и факторите за нарушенията на развитието, без да се познават условията, които осигуряват нормално психическо развитие, а днес те са точни и модерни, върху които се фокусират експертите, когато се опитват да. разберете по-добре структурата на нарушеното развитие:

Запазване на структурите и функциите на централната нервна система;

Безопасност на анализиращите системи;

Съхраняване на речеви системи;

Нормално физическо развитие;

Адекватни на възрастта и възможностите за обучение и обучение.

Разбира се, нарушението на поне едно от изброените условия може да причини много видове нарушено развитие. Всяко отклонение от нормалното развитие винаги има причина, независимо дали е известна или не.

Трябва да се отбележи, че наборът от неблагоприятни условия, които нарушават нормалния процес на развитие на детето, е изключително голям. Но условно тези фактори могат да бъдат разделени на външни и вътрешни или биологични и социални. Като се има предвид времето на отрицателното въздействие върху тялото на детето, се разграничават патогенни фактори: пренатални (преди началото на раждането), натални (по време на раждането), постнатални (след раждането и възникващи от ранна детска възраст до три години).

Според клинични и психологически изследвания, силното недоразвитие на психичните функции възниква поради вредни ефекти в периода на интензивна диференциация на мозъчните структури на клетъчно ниво, тоест в ранните етапи на ембриогенезата, в началото на бременността. Факторите, които нарушават развитието на плода още преди раждането, се наричат ​​тератогенни.

Биологичните рискови фактори, които могат да доведат до значителни отклонения във физическото и психическото развитие на детето, включват: хромозомни генетични аномалии, дължащи се на наследство или такива, които възникват в резултат на генни мутации, хромозомни аберации; инфекциозни и вирусни заболявания на майката по време на бременност; сърдечно-съдови и ендокринни заболявания на майката; полово предавани болести на майката; имунологична несъвместимост на кръвта на майката и плода; алкохолизъм и употреба на наркотици от родителите, особено от майката; биохимични загуби (излагане на радиация, замърсяване на околната среда, употреба на хранителни добавки, неграмотно използване на лекарства и др.), Които влияят отрицателно върху здравето на бъдещите майки по време на бременност, както и върху децата в ранните периоди на пост-остро развитие; сериозни отклонения в соматичния статус на майката; токсикоза на майката по време на бременност, особено през втората половина; хипоксични състояния (кислородна недостатъчност) патологичен ход на раждането, особено ако възникне мозъчна травма, мозъчни наранявания и тежки инфекциозни и токсико-дистрофични заболявания, претърпени от детето в ранна възраст; редица хронични заболявания (сърдечно-съдови, ендокринни, имунни, алергични, инфекциозни, вирусни и др.), които започват в ранна и предучилищна възраст. Наред с биологичните фактори не по-малко значима е и социално-психологическата детерминация. Отделянето на детето от майката, липсата на емоционална топлина, лошата сензорна среда, безчувственото и жестоко отношение към детето също могат да бъдат причини за различни варианти на психогенезни нарушения.

Ако клиницистите обръщат повече внимание на фактори от биологичен характер, тогава специалистите в областта на педагогиката и психологията, като правило, дефектологът, се интересуват от социално-психологическия спектър. За последното е изключително важно да се разбере сложната природа на етиологичния (причинен) фактор и нарушеното развитие. Клиничните изследвания са доказали, че една и съща причина може да доведе до напълно различни отклонения в развитието. От друга страна, различни по природа патогенни състояния предопределят еднакви форми на разстройства. Това означава, че причинно-следствената връзка между патогенния фактор и нарушеното развитие може да бъде не само пряка, но и косвена.

Струва си да се отбележи, че крайният ефект от патогенното влияние (или фактор), т.е. специфичната форма на нарушено развитие, зависи не само от себе си, но и от множество комбинации от други фактори. Такива променливи характеристики включват преобладаващата локализация на негативното влияние, което често е избирателно, което води до възможно увреждане на различни структури, органи и системи. Друга важна характеристика на деструктивните условия е тяхната интензивност. Разбира се, силата на патогенния ефект пряко влияе върху крайния ефект, тежестта на дадено нарушение. Също толкова важна променлива е експозицията или продължителността на експозицията. Колкото по-дълго човек изпитва влиянието на патогенен фактор, толкова по-тежки ще бъдат последствията. Дори ако неблагоприятният ефект е краткотраен и незначителен, но такъв, че често се повтаря, кумулативният ефект може да причини тежки нарушения в развитието. Следователно честотата на експозиция е важна характеристика на опасните условия.

Не по-малко важни са собствените характеристики на индивида, който изпитва негативно влияние. На първо място, това е възрастов показател. Връзката между възрастта и тежестта на дефекта е обратно пропорционална: колкото по-малко е детето, толкова по-тежки могат да бъдат последствията от патогенното влияние.

Експертите идентифицират друга променлива, която не принадлежи нито към патогенните характеристики, нито към свойствата на индивида. Това е квалифицирана помощ, по-специално психологическа и педагогическа помощ. Крайният ефект от разрушителните условия се определя от ефективността на навременната помощ.

Така че биологичните причини или детерминанти със сигурност могат да причинят отклонения в умственото развитие. Но често също толкова важна роля в това играят неблагоприятните социални фактори, които могат значително да засилят отрицателния потенциал на биологичните. Колкото по-рано детето попадне в неблагоприятни социални условия, толкова по-тежки и устойчиви могат да бъдат нарушенията в развитието. Комбинацията от вътрешни и външни неблагоприятни условия заедно образува специален анормален или дизонтогенетичен фактор, който води до нарушения в развитието.

Познаването на причините и условията, които причиняват различни видове нарушения в развитието, повишава разбирането на образователните специалисти за същността на дизонтогенезата.