Développement et mise en œuvre des idées philosophiques et pédagogiques du « Groupe français d'éducation nouvelle » (GFEN) dans l'expérience des écoles modernes en Russie Anatoly Arsenievich Okunev. Application de la méthode Okunev Anatoly Okunev

Où sont nos racines ? Qui suis je? Tout le monde se pose cette question. Dans un passé très récent (soviétique), les parents et les proches ne disaient généralement rien à leurs enfants, mais les pierres parlaient...

Au printemps 1991, de retour dans ma ville natale après cinquante ans d'interruption, mon cousin Victor, qui m'accompagnait, et moi sommes venus au cimetière Pokrovskoye pour nous incliner devant les tombes de nos ancêtres. L’image qui s’est présentée à mes yeux m’a laissé perplexe. Les ruines des cryptes familiales et des pierres tombales, les bosquets de buissons sauvages, les mauvaises herbes et le soleil perçant à peine la cime des arbres - tout cela créait une impression de triste désolation et d'abandon.

Victor m'a conduit sur le chemin à droite de la route menant à un grand charnier de la Première Guerre mondiale, en me disant en chemin : « Tante Tina est enterrée ici quelque part, mais je ne trouve pas sa tombe... » . Tante Tina est Clementina Ioganovna Tsvetikova, la sœur de ma grand-mère paternelle. Leur mère (mon arrière-grand-mère) est née Okuneva (la tombe a été retrouvée plus tard).

Après avoir parcouru plusieurs dizaines de pas, nous lisons l'inscription sur la pierre tombale à moitié cassée : « Maria Arsenievna Sidkevitch, née. Okuneva, 1847-1925." C'est mon arrière-grand-mère. Victor se souvient bien que son cousin Nikolaï Okunev et sa mère se rendaient souvent chez sa grand-mère, au numéro 1 de la rue Blaumana, où il vivait. Le père Nikolaï était diacre dans l'église Alexandre Nevski. Les Okunev étaient bien connus à Riga. Cette famille essentiellement marchande s'est installée à Riga au XVIIIe siècle. Les Okunev ont été écrits plus d'une fois dans les journaux de Riga d'avant-guerre, alors qu'ils travaillaient sur lesquels Svetlana Alexandrovna Vidyakina a découvert un certain nombre de données intéressantes. En particulier, Nikolai Arsenievich Okunev était l'un des donateurs pour la construction de l'église de l'Intercession. Sur la grande tombe familiale, parmi les croix et les pierres tombales détruites, nous avons pu lire d'intéressantes inscriptions. Je cite l'un d'eux textuellement : « Ici sont enterrés le corps du serviteur de Dieu Mikhaïl Mikhaïlovitch Okunev, décédé le 18 février 1843, à l'âge de 42 ans, et de son fils Pavel Mikhaïlovitch Okunev, décédé le 9 mai 1861. , à l'âge de 33 ans et la servante de Dieu Alexandra Lukinishna Okuneva, décédée le 14 mai 1862, à l'âge de 63 ans. Les inscriptions restantes doivent encore être déchiffrées, puisque la croix et la pierre tombale reposent face cachée. Cependant, plus près du chemin, sur une autre tombe, avec une clôture en fonte sculptée et une pierre tombale préservée, nous lisons : « Le marchand de Riga Nikolai Arsenievich Okunev b. 1836, décédé 9 sept. 1910 et son épouse Ekaterina Ivanovna, décédée. à 28 ans. » Sur le fragment de croix il y a une inscription : « Départ éternel ». De l'autre côté du chemin : « Maria Arsenievna Sidkevitch, née. Okuneva, 1847-1925." Ci-dessous : « Clementina Ivanovna Tsvetikova, 1872-1959 » (fille de Maria Arsenyevna - T.N.)

La tombe est située dans le secteur G, n°19.

Nous n'avons encore rien déchiffré, mais l'arbre généalogique continue - les Sidkevich, Nikiforov, Tsvetikova.

Mais je veux vraiment poser la question : est-ce que l'extrait du livre de l'historien M.I. Semevsky « Les services secrets de Pierre Ier » (Minsk, « Biélorussie », p. 112), qui raconte que « Praskovya (l'épouse du demi-frère de Pierre Ier)" ont quelque chose à voir avec ce qui précède ? - Joanna) envoyait souvent des proches à sa fille Ekaterina lorsqu'elle rendait visite à Anna à Mitava (Jelgava... Un tel messager, comme on peut le voir sur les lettres... c'était souvent Okunev : "Okuneva, Katyushka, attends, il faudra quoi commander, tu me l'as envoyé..."

Technologie basée sur un système de cours efficaces (A.A. Okunev) À PROPOS Leçon! - tu es le soleil ! Sh. Amonashvili

Okunev Anatoly Arsenievitch- professeur de mathématiques à l'école secondaire n°526 de Saint-Pétersbourg, professeur émérite de la RSFSR, lauréat du Prix du nom. N.K. Kroupskaïa.

Paramètres de classification de la technologie

Par niveau d'application : pédagogique générale. Sur une base philosophique : dialectique. Selon le principal facteur de développement : sociogénique. Selon le concept d'assimilation : associatif-réflexe. Par orientation vers les structures personnelles : ZUN + COURT. Par la nature du contenu :éducatif, laïc, enseignement général, technocratique, polytechnique.

Par type de contrôle : éducation traditionnelle moderne.

Le principe d'accessibilité : l'étudiant doit agir dans la limite de ses capacités ; Le talent de l’enseignant est de deviner ces opportunités et de déterminer correctement le degré de difficulté ;

Le principe de conscience : l'enfant doit savoir ce qu'il étudie (au début de l'étude du sujet, il feuillette le manuel, établit pourquoi et ce qu'il va étudier) ;

L'accent n'est pas mis sur la mémorisation, mais sur le sens, la tâche est au centre du contenu :

Le principe de la force de l'acquisition des connaissances : les bases de la mémorisation sont données ;

La pensée doit dominer la mémoire, les informations éducatives sont distribuées à travers gros blocs, le matériau est administré à fortes doses ;

Le principe de visibilité (améliorer la capacité d'observation) ; -principe d'optimisation (mettre en évidence l'essentiel en tenant compte du temps).

Caractéristiques de la technique

Les principales caractéristiques de la technologie d'un cours performant et efficace :

Créer et maintenir un niveau élevé d'intérêt cognitif et d'activité mentale indépendante des étudiants ;

Utilisation économique et efficace du temps de cours ;

Application d'un arsenal diversifié de méthodes et d'outils pédagogiques ;

Contribution à la formation et au développement des qualités personnelles de l’étudiant, et en premier lieu, des mécanismes d’autogestion de l’individu qui favorisent l’apprentissage (SLM) ;

Niveau élevé de relations interpersonnelles positives entre l'enseignant et les étudiants ;

Le volume et la force des connaissances, des compétences et des capacités acquises par les écoliers au cours de la leçon.

Le schéma technologique d'une leçon moderne présente une énorme variabilité. Les recommandations bien connues pour la structure d'une leçon combinée (en utilisant l'exemple d'une seule partie structurelle) varient dans la technologie d'A.A. Okunev comme suit (voir Fig. 14) :

Façons d'organiser le début d'un cours (tâche : attirer l'attention ; participer à la leçon ; fournir une motivation positive) :

Une tâche est proposée qui ne peut être résolue que sur la base de l’expérience de vie des enfants et de leur ingéniosité, afin que tous soient égaux.

La tâche est confiée à l'entraînement de la mémoire, à l'observation et à la recherche de modèles basés sur un matériel bien maîtrisé par les écoliers.

Les équations et leurs réponses sont écrites au tableau, parmi lesquelles il y a à la fois correctes et incorrectes. Il est suggéré de les consulter.

La solution à un exemple ou à un problème avec les erreurs traditionnelles les plus courantes est écrite au tableau.

Un problème traditionnel avec une solution conventionnelle est donné. Il est proposé d'en trouver un plus court et plus rationnel.

Un dessin d'un problème complexe est donné au tableau et une solution est trouvée grâce à la méthode du « brainstorming ».

Riz. 14 Schéma technologique d'une leçon combinée

La leçon commence par la lecture du paragraphe phrase par phrase (étudiée indépendamment) - en discutant de sa signification, en répondant aux questions, en prouvant la profondeur de l'étude du sujet.

Des questions sont écrites au tableau dont les réponses vous aideront à comprendre les points clés de la démonstration du théorème le plus difficile afin de mieux le mémoriser.

Les gars représentent une figure géométrique et mènent des travaux de recherche

selon le plan.

Des devoirs ont été donnés - composer un conte de fées, faire des mots croisés. Les plus réussis sont présentés.

On considère un problème mathématique qui n'a pas encore été discuté en classe. Les élèves élaborent un plan pour trouver une solution.

Des dessins pour les tâches ménagères sont réalisés au tableau. Sur la base des dessins finis, leurs solutions sont discutées.

La leçon commence par les « solistes » - « défendant » la solution à des problèmes difficiles de devoirs. Exigences pour un enseignant

La tâche principale de l'enseignant est de cultiver la foiétudiant par ses propres forces, enseigne profiter de la communication avec le professeur, camarades, pour cultiver l'attention, le désir de activité indépendante les écoliers.

Utiliser des techniques qui vous permettent d'appliquer efficacement le matériel pédagogique afin de vous développer chez les écoliers compétences d'auto-éducation.

Soyez sensible aux pensées de l’élève et improvisez.

Rendre la leçon émotionnellement vivante.

Utilisez toutes les différentes méthodes pédagogiques modernes.

Créer un confort psychologique pour la classe.

S'appuyer sur le travail indépendant des étudiants.

Système de cours(selon la classification de A.A. Okunev) :

Des cours où les élèves apprennent souviens-toi matériel (apprendre à garder le matériel en mémoire);

Rechercher une leçon des décisions rationnelles,

Leçon sur la vérification des résultats par comparaisons avec des données ;

Leçon à tâche unique (plaisir de ce qu’ils pensent) ;

Une leçon de travail indépendant qui nécessite une approche créative ;

Une leçon de travail indépendant sur une matière qui n'a pas été expliquée ;

Une leçon dans laquelle ils reviennent sur la matière précédemment étudiée et examinent les connaissances sous un nouvel angle ;

Leçon - « performance des prestations » ;

Travaux de laboratoire sur du matériau géométrique junior ;

Leçon - épreuve orale ;

Cours test (thématique et final).

Les technologies pédagogiques, basées sur l'amélioration des formes classiques d'enseignement, des structures et des méthodes non standard, ont été développées par de nombreux enseignants de matières : K.V. Makhova (chimie), T.I. Goncharova (histoire), V.A. Gerbutov (physique), M. A. Nyankovsky. (littérature), E. A. Filippova (langue étrangère).

Les technologies de cours non traditionnelles comprennent :

Des cours intégrés basés sur des connexions interdisciplinaires ;

Cours sous forme de concours et de jeux ; compétition, tournoi, course de relais (bataille linguistique), duel, jeu d'entreprise ou de rôle, mots croisés, quiz ;

Des enseignements basés sur les formes, genres et méthodes de travail connus dans la pratique sociale ; recherche, invention, commentaire, brainstorming, entretien, rapport, révision ;

Leçons basées sur une organisation non traditionnelle du matériel pédagogique : leçon de sagesse, leçon d'amour, révélation (confession), leçon-présentation, « la doublure commence à agir » ;

Cours avec imitation de formes de communication publiques : conférence de presse, vente aux enchères, représentation-bénéfice, rassemblement, discussion réglementée, panorama, émission télévisée, téléconférence, reportage, « journal vivant », magazine oral ;

Pour affiner les résultats de recherche, vous pouvez affiner votre requête en spécifiant les champs à rechercher. La liste des champs est présentée ci-dessus. Par exemple:

Vous pouvez effectuer une recherche dans plusieurs champs en même temps :

Opérateurs logiques

L'opérateur par défaut est ET.
Opérateur ET signifie que le document doit correspondre à tous les éléments du groupe :

Recherche & Développement

Opérateur OU signifie que le document doit correspondre à l'une des valeurs du groupe :

étude OU développement

Opérateur PAS exclut les documents contenant cet élément :

étude PAS développement

Type de recherche

Lors de la rédaction d'une requête, vous pouvez spécifier la méthode dans laquelle la phrase sera recherchée. Quatre méthodes sont supportées : recherche avec prise en compte de la morphologie, sans morphologie, recherche par préfixe, recherche par phrase.
Par défaut, la recherche est effectuée en tenant compte de la morphologie.
Pour effectuer une recherche sans morphologie, il suffit de mettre un signe « dollar » devant les mots de la phrase :

$ étude $ développement

Pour rechercher un préfixe, vous devez mettre un astérisque après la requête :

étude *

Pour rechercher une expression, vous devez mettre la requête entre guillemets :

" Recherche et développement "

Recherche par synonymes

Pour inclure les synonymes d'un mot dans les résultats de recherche, vous devez mettre un hachage " # " devant un mot ou avant une expression entre parenthèses.
Lorsqu'il est appliqué à un mot, jusqu'à trois synonymes seront trouvés.
Lorsqu'il est appliqué à une expression entre parenthèses, un synonyme sera ajouté à chaque mot s'il en trouve un.
Non compatible avec la recherche sans morphologie, la recherche de préfixe ou la recherche de phrases.

# étude

Regroupement

Afin de regrouper les expressions de recherche, vous devez utiliser des parenthèses. Cela vous permet de contrôler la logique booléenne de la requête.
Par exemple, vous devez faire une demande : rechercher des documents dont l'auteur est Ivanov ou Petrov, et dont le titre contient les mots recherche ou développement :

Recherche de mots approximative

Pour une recherche approximative vous devez mettre un tilde " ~ " à la fin d'un mot d'une phrase. Par exemple :

brome ~

Lors de la recherche, des mots tels que « brome », « rhum », « industriel », etc. seront trouvés.
Vous pouvez en outre spécifier le nombre maximum de modifications possibles : 0, 1 ou 2. Par exemple :

brome ~1

Par défaut, 2 modifications sont autorisées.

Critère de proximité

Pour effectuer une recherche par critère de proximité, il faut mettre un tilde " ~ " à la fin de la phrase. Par exemple, pour rechercher des documents contenant les mots recherche et développement dans 2 mots, utilisez la requête suivante :

" Recherche & Développement "~2

Pertinence des expressions

Pour modifier la pertinence d'expressions individuelles dans la recherche, utilisez le signe " ^ " à la fin de l'expression, suivi du niveau de pertinence de cette expression par rapport aux autres.
Plus le niveau est élevé, plus l’expression est pertinente.
Par exemple, dans cette expression, le mot « recherche » est quatre fois plus pertinent que le mot « développement » :

étude ^4 développement

Par défaut, le niveau est 1. Les valeurs valides sont un nombre réel positif.

Rechercher dans un intervalle

Pour indiquer l'intervalle dans lequel doit se situer la valeur d'un champ, vous devez indiquer les valeurs limites entre parenthèses, séparées par l'opérateur À.
Un tri lexicographique sera effectué.

Une telle requête renverra des résultats avec un auteur commençant par Ivanov et se terminant par Petrov, mais Ivanov et Petrov ne seront pas inclus dans le résultat.
Pour inclure une valeur dans une plage, utilisez des crochets. Pour exclure une valeur, utilisez des accolades.

Ô Leçon ! - tu es le soleil !

Sh. Amonachvili

Okunev Anatoly Arsenievitch(R. …) - professeur de mathématiques à l'école secondaire n°526 de Saint-Pétersbourg, professeur émérite de la RSFSR, lauréat du Prix du nom. N.K. Kroupskaïa.

Paramètres de classification de la technologie

Niveau et nature de la demande : pédagogique générale.

Base philosophique : dialectique.

Approche méthodologique: différenciée, complexe, basée sur l'activité.

Principaux facteurs de développement : sociogénique.

Concept scientifique de maîtrise de l'expérience : associatif-réflexe.

Focus sur les sphères et structures personnelles : ZUN + COUR.

Nature du contenu :éducatif, laïc, enseignement général, technocratique, polytechnique.

Type d'activité sociale et pédagogique : enseignement, éducation, gestion.

Type de gestion du processus éducatif :éducation traditionnelle moderne.

Méthodes prédominantes : explicatif et illustratif + recherche.

Formes organisationnelles : leçon de classe.

Prédominant signifie : verbal + visuel + pratique.

Approche de l'enfant et nature des interactions éducatives : technologie de coopération.

Orientation de la modernisation : Activation.

Orientations cibles

¶ Maîtriser les connaissances standards et les systèmes mathématiques.

¶ Créer et maintenir un niveau élevé d'intérêt cognitif et d'activité mentale indépendante des étudiants.

¶ Utilisation économique et efficace du temps de cours.

¶ Variété des méthodes et moyens pédagogiques.

¶ Formation et entraînement aux méthodes d'activité mentale des étudiants.

¶ Formation et développement de mécanismes de personnalité autonomes qui favorisent l'apprentissage.

¶ Niveau très positif de relations interpersonnelles entre l'enseignant et les étudiants.

¶ Développement d’enfants capables.

Dispositions conceptuelles

v Force motrice Le processus éducatif est une contradiction entre les tâches que vous fixez aux étudiants et leurs connaissances et compétences.

v Principe d'intérêt . Nouveauté, nouveau matériel en tant que sorte de stimulus qui provoque une inadéquation, y compris les mécanismes d'orientation et d'activité cognitive. Chaque leçon doit avoir de l'intrigue et du piquant.

v Bonne leçon est une leçon de questions et de doutes, d'idées et de découvertes. Ses conditions :

– le matériel théorique doit être dispensé à un niveau élevé et demandé en fonction des capacités ;

– le principe de relier la théorie à la pratique : apprendre à appliquer les connaissances dans des situations inhabituelles ;

– le principe d'accessibilité : l'étudiant doit agir dans la limite de ses capacités ; Le talent de l’enseignant est de deviner ces opportunités et de déterminer correctement le degré de difficulté ;

– le principe de conscience : l'enfant doit savoir ce qu'il vit (au début de l'étude du sujet, il feuillette le manuel, établit pourquoi et ce qu'il va étudier) ;

– l'accent n'est pas mis sur la mémorisation, mais sur le sens, la tâche est au centre du contenu ;

– le principe de la force de l'acquisition des connaissances : les bases de la mémorisation sont données ;

– la pensée doit dominer la mémoire, les informations éducatives sont réparties gros blocs , le matériel est administré à fortes doses ;

– le principe de clarté (améliorer la capacité d'observation) ;

– principe d'optimisation (mettre en avant l'essentiel en tenant compte du temps).

Caractéristiques de la technique

Les principales caractéristiques de la technologie d'un cours performant et efficace :

– créer et maintenir un niveau élevé d'intérêt cognitif et d'activité mentale indépendante des étudiants ;

– une utilisation économique et judicieuse du temps de cours ;

– l'utilisation d'un arsenal diversifié de méthodes et d'outils pédagogiques ;

– formation et apprentissage des méthodes d'action mentale des étudiants (SUD) ;

– contribution à la formation et au développement des qualités personnelles de l’étudiant, et en premier lieu, des mécanismes d’autogestion de l’individu qui favorisent l’apprentissage (SLM) ;

– un niveau élevé de relations interpersonnelles positives entre l'enseignant et les étudiants ;

– le volume et la force des connaissances, des compétences et des capacités acquises par les écoliers au cours de la leçon (KUN).

Le schéma technologique d'une leçon moderne présente une énorme variabilité. Les recommandations connues basées sur l’exemple d’une seule petite pièce structurelle varient selon la technologie des AA. Okuneva aime ceci :

Façons d'organiser le début d'un cours(tâche : attirer l'attention ; participer à la leçon ; fournir une motivation positive) :

Une tâche est proposée qui ne peut être résolue que sur la base de l’expérience de vie des enfants et de leur ingéniosité, afin que tous soient égaux.

La tâche est confiée à l'entraînement de la mémoire, à l'observation et à la recherche de modèles basés sur un matériel bien maîtrisé par les écoliers.

Les équations et leurs réponses sont écrites au tableau, dont certaines sont vraies et d'autres fausses.

Il est suggéré de les consulter.

La solution à un exemple ou à un problème avec les erreurs traditionnelles les plus courantes est écrite au tableau.

Un problème traditionnel avec une solution conventionnelle est donné. Il est proposé d'en trouver un plus court et plus rationnel.

Un dessin d'un problème complexe est donné au tableau et une solution est recherchée à l'aide de la méthode du brainstorming.

La leçon commence par la lecture du paragraphe phrase par phrase (étudiée indépendamment) - en discutant de sa signification, en répondant aux questions, en prouvant la profondeur de l'étude du sujet.

Des questions sont écrites au tableau dont les réponses vous aideront à comprendre les points clés de la preuve du théorème le plus difficile afin de mieux le mémoriser.

Les gars représentent une figure géométrique et effectuent des travaux de recherche selon le plan.

Diverses manières de résoudre le problème sont discutées.

Des devoirs ont été donnés - composer un conte de fées, faire des mots croisés. Les plus réussis sont présentés.

On considère un problème mathématique qui n'a pas encore été discuté en classe. Les élèves élaborent un plan pour trouver une solution.

Des dessins pour les tâches ménagères sont réalisés au tableau. Sur la base des dessins finis, leurs solutions sont discutées.

La leçon commence par les « solistes » - « défendant » la solution à des problèmes difficiles de devoirs.

t Exigences pour un enseignant

La tâche principale de l'enseignant - cultiver la foi étudiant par ses propres forces, enseigne profiter de la communication avec le professeur, camarades, pour cultiver l'attention, le désir de activité indépendante les écoliers.

Utiliser des techniques qui vous permettent d'appliquer efficacement le matériel pédagogique afin de vous développer chez les écoliers compétences d'auto-éducation .

Soyez sensible aux pensées de l’élève et improvisez.

Rendre la leçon émotionnellement vivante.

Utilisez toutes les différentes méthodes pédagogiques modernes.

Créer un confort psychologique pour la classe.

S'appuyer sur le travail indépendant des étudiants.

t Système de cours (selon la classification de A.A. Okunev) :

leçons où les étudiants étudient souviens-toi matériel (apprendre à garder le matériel en mémoire);

une leçon sur la recherche de solutions rationnelles ;

une leçon sur la vérification des résultats en les comparant aux données ;

leçon à tâche unique (plaisir de ce qu'ils pensent) ;

cours de travail indépendant nécessitant une approche créative ;

cours de travail indépendant sur du matériel qui n'a pas été expliqué ;

une leçon dans laquelle ils reviennent sur la matière précédemment étudiée et examinent les connaissances sous un angle nouveau ;

leçon – « performance des bénéfices » ;

travaux de laboratoire sur des matériaux géométriques juniors ;

cours - épreuve orale ;

cours test (thématique et final).

Précurseurs, variétés, adeptes

& Les technologies de cours basées sur l'amélioration des formes classiques d'enseignement, des structures et des méthodes non standard, ont été développées par de nombreux enseignants de matières : L.V. Makhova (chimie), T.I. Gontcharova (histoire), V.A. Gerbutov (physique), etc.

1. Gontcharova T.I. Les leçons d'histoire sont des leçons de vie. - M., 1986.

2. Makhova L.V. Expérience, recherche, réflexions... - M., 1989

3. Niankovski M.A. J'étudie "Quiet Don". - Iaroslavl, 1996.

4. Okunev A.A. Merci pour la leçon, les enfants ! - M. : Éducation, 1988.

5. Okunev A.A. Changer d'orientation // Éducation publique. - 1991. - N° 1, 3, 5.

6. Okunev A.A. Nous n'avons pas le droit de nous fatiguer // Éducation publique. - 1988. - N°10.

7. Selevko G.K. Test d'analyse de l'aspect de la leçon. - M. : RIPCRO, 1996.

Paramètres de classification de la technologie Par niveau d'application : pédagogique générale. Sur une base philosophique : dialectique. Selon le principal facteur de développement : sociogénique. Selon le concept d'assimilation : associatif-réflexe. Par orientation vers les structures personnelles : ZUN + COURT. Par la nature du contenu : pédagogique, laïc, enseignement général, technocratique, technologie politique. Par type de management : formation traditionnelle moderne. Selon les formes d'organisation : cours-classe. Selon l'approche de l'enfant : technologie de coopération. Selon la méthode prédominante : explicatif-illustratif + recherche. Dans le sens de la modernisation : activation. Par catégorie de stagiaires : masse.

Dispositions conceptuelles Le moteur du processus éducatif est la contradiction entre les tâches que vous fixez aux étudiants et leurs connaissances et compétences. Le principe de l'intérêt. Nouveauté, nouveau matériel en tant que sorte de stimulus qui provoque une inadéquation, y compris les mécanismes d'orientation et d'activité cognitive. Chaque leçon doit avoir de l'intrigue et du piquant.

Une bonne leçon est une leçon de questions et de doutes, d’idées et de découvertes. Ses conditions : - la matière théorique doit être dispensée à un niveau élevé, et posée selon les capacités ; - le principe de liaison entre théorie et pratique ; - principe d'accessibilité ; - le principe de conscience ; - se concentrer non pas sur la mémorisation, mais sur le sens ; - le principe de la force de l'acquisition des connaissances ; - la pensée doit dominer la mémoire, les informations pédagogiques sont distribuées en gros blocs, le matériel est donné à fortes doses ; - le principe de clarté (améliorer la capacité d'observation) ; - principe d'optimisation (mise en évidence de l'essentiel, prise en compte du temps).

Caractéristiques de la méthodologie Les principales caractéristiques de la technologie d'une leçon hautement productive et efficace : - création et maintien d'un niveau élevé d'intérêt cognitif et d'activité mentale indépendante des élèves ; - une utilisation économique et judicieuse du temps de cours ; - application d'un arsenal diversifié de méthodes et d'outils pédagogiques ; - formation et apprentissage des méthodes d'action mentale des étudiants (SUD) ; - un niveau élevé de relations interpersonnelles positives entre l'enseignant et les étudiants ; - le volume et la force des connaissances, compétences et aptitudes acquises par les écoliers en cours (ZUN).

Façons d’organiser le début d’un cours : Une tâche est proposée qui ne peut être résolue que sur la base de l’expérience de vie des enfants et de leur ingéniosité, afin que tous soient égaux. La tâche est confiée à l'entraînement de la mémoire, à l'observation et à la recherche de modèles basés sur un matériel bien maîtrisé par les écoliers. Dans les cours de mathématiques, les équations et leurs réponses sont écrites au tableau, parmi lesquelles il y a du vrai et du faux. Il est suggéré de les consulter. La solution à un exemple ou à un problème avec les erreurs traditionnelles les plus courantes est écrite au tableau. Un problème traditionnel avec une solution conventionnelle est donné. Il est proposé d'en trouver un plus court et plus rationnel. Un dessin d'un problème complexe est donné au tableau, la condition du problème est créée à l'aide de la méthode du « brainstorming » et sa solution est recherchée.

Les tâches principales de l'enseignant : cultiver la confiance de l'élève en ses propres capacités, lui apprendre à apprécier la communication avec l'enseignant et ses amis, cultiver l'attention et le désir d'activité indépendante chez les écoliers. Utilisez des techniques qui vous permettent d'appliquer efficacement le matériel pédagogique afin de développer les compétences d'auto-éducation des étudiants. Soyez sensible aux pensées de l’élève et improvisez. Rendre la leçon émotionnellement vivante. Utilisez toutes les différentes méthodes pédagogiques modernes. Créer un confort psychologique pour la classe. S'appuyer sur le travail indépendant des étudiants.

Système de cours : - des cours où les élèves apprennent à rappeler du matériel ; - une leçon sur la recherche de solutions rationnelles ; - une leçon de vérification des résultats en les comparant aux données ; - leçon d'une tâche ; - une leçon de travail indépendant qui nécessite une approche créative ; - une leçon de travail autonome sur une matière non expliquée ; - une leçon dans laquelle ils reviennent sur la matière précédemment étudiée et examinent les connaissances sous un angle nouveau ; - leçon - « performance des prestations » ; - travaux de laboratoire sur le matériau géométrique pour les juniors ; - cours - épreuve orale ; - cours de test.

Les technologies de cours non traditionnelles comprennent : - des cours intégrés basés sur des connexions interdisciplinaires ; - des cours sous forme de concours et de jeux ; - des enseignements basés sur les formes, genres et méthodes de travail connus dans la pratique sociale ; - des enseignements basés sur une organisation non traditionnelle du matériel pédagogique ; - des cours avec imitation de formes publiques de communication ; - des cours utilisant la fantaisie ; - des enseignements basés sur l'imitation des activités des institutions et organisations ; - des cours imitant des événements sociaux et culturels ; - transférer les formes traditionnelles d'activités parascolaires dans la leçon.