चीट शीट: प्रोग्राम्ड लर्निंग। ई19. प्रशिक्षण के मुख्य प्रकार (क्रमादेशित, समस्या, विकासात्मक), उनका संक्षिप्त विवरण

प्रोग्राम्ड लर्निंग का मुख्य लक्ष्य शैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधन में सुधार करना है।

क्रमादेशित अधिगम की विशेषताएं इस प्रकार हैं: शैक्षिक सामग्री को अलग-अलग भागों में विभाजित किया गया है; शैक्षिक प्रक्रिया में क्रमिक चरण होते हैं जिसमें ज्ञान का एक हिस्सा होता है और उनके आत्मसात करने के लिए मानसिक क्रियाएं होती हैं; प्रत्येक चरण नियंत्रण (प्रश्न, कार्य, आदि) के साथ समाप्त होता है; नियंत्रण कार्यों को सही ढंग से पूरा करने के साथ, छात्र सामग्री का एक नया भाग प्राप्त करता है और सीखने के अगले चरण को पूरा करता है; यदि उत्तर गलत है, तो छात्र को सहायता और अतिरिक्त स्पष्टीकरण प्राप्त होते हैं; प्रत्येक छात्र स्वतंत्र रूप से काम करता है और शैक्षिक सामग्री में उस गति से महारत हासिल करता है जो उसके लिए संभव हो; सभी नियंत्रण कार्यों की पूर्ति के परिणाम दर्ज किए जाते हैं, वे स्वयं छात्रों (आंतरिक प्रतिक्रिया) और शिक्षक (बाहरी प्रतिक्रिया) दोनों के लिए जाने जाते हैं; शिक्षक प्रशिक्षण के आयोजक के रूप में कार्य करता है और कठिनाइयों के मामले में एक सहायक, एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण करता है; शैक्षिक प्रक्रिया में, क्रमादेशित शिक्षण के विशिष्ट साधनों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है।

XX सदी के शुरुआती 50 के दशक में क्रमादेशित शिक्षा उत्पन्न हुई, जब अमेरिकी मनोवैज्ञानिक बी। स्किनर ने सामग्री के आत्मसात करने में महारत हासिल करने की दक्षता बढ़ाने का प्रस्ताव रखा, इसे सूचना के टुकड़ों की प्रस्तुति और उनके नियंत्रण के लिए एक अनुक्रमिक कार्यक्रम के रूप में बनाया। इसके बाद, एन। क्राउडर ने शाखित कार्यक्रम विकसित किए, जो नियंत्रण के परिणामों के आधार पर, छात्र को स्वतंत्र कार्य के लिए विभिन्न सामग्री की पेशकश करते थे। प्रोग्राम सीखने की तकनीक का आगे विकास किसी व्यक्ति की आंतरिक मानसिक गतिविधि को नियंत्रित करने के तरीकों के विकास पर निर्भर करेगा।

प्रोग्राम्ड लर्निंग को एक शिक्षण उपकरण (कंप्यूटर, प्रोग्राम की गई पाठ्यपुस्तक, छायांकन, आदि) का उपयोग करके प्रोग्राम की गई शैक्षिक सामग्री के नियंत्रित आत्मसात के रूप में समझा जाता है। क्रमादेशित शैक्षिक सामग्री एक निश्चित तार्किक अनुक्रम में प्रस्तुत शैक्षिक जानकारी ("फ्रेम", "फाइलें", "चरण") के अपेक्षाकृत छोटे भागों की एक श्रृंखला है।

प्रोग्राम्ड लर्निंग एक पूर्व-विकसित कार्यक्रम के अनुसार सीख रहा है, जो छात्रों और शिक्षक (या एक शिक्षण मशीन जो उसे बदल देता है) दोनों के कार्यों के लिए प्रदान करता है। प्रोग्राम्ड लर्निंग का विचार 50 के दशक में प्रस्तावित किया गया था। XX सदी प्रायोगिक मनोविज्ञान और प्रौद्योगिकी की उपलब्धियों का उपयोग करके सीखने की प्रक्रिया के प्रबंधन की प्रभावशीलता में सुधार करने के लिए अमेरिकी मनोवैज्ञानिक बी। स्किनर। वस्तुनिष्ठ रूप से क्रमादेशित शिक्षण, शिक्षा के क्षेत्र के संबंध में, अभ्यास के साथ विज्ञान का घनिष्ठ संबंध, कुछ मानवीय क्रियाओं का मशीनों में स्थानांतरण, सामाजिक गतिविधि के सभी क्षेत्रों में प्रबंधकीय कार्यों की बढ़ती भूमिका को दर्शाता है। सीखने की प्रक्रिया के प्रबंधन की दक्षता बढ़ाने के लिए, इस प्रक्रिया से संबंधित सभी विज्ञानों की उपलब्धियों का उपयोग करना आवश्यक है, और सबसे बढ़कर साइबरनेटिक्स - नियंत्रण के सामान्य नियमों का विज्ञान। इसलिए, प्रोग्राम किए गए सीखने के विचारों का विकास साइबरनेटिक्स की उपलब्धियों से जुड़ा हुआ है, जो सीखने की प्रक्रिया के प्रबंधन के लिए सामान्य आवश्यकताओं को निर्धारित करता है। प्रशिक्षण कार्यक्रमों में इन आवश्यकताओं का कार्यान्वयन मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान के आंकड़ों पर आधारित है जो शैक्षिक प्रक्रिया की विशिष्ट विशेषताओं का अध्ययन करते हैं। हालांकि, इस प्रकार के प्रशिक्षण को विकसित करते समय, कुछ विशेषज्ञ केवल मनोवैज्ञानिक विज्ञान (एक तरफा मनोवैज्ञानिक दिशा) की उपलब्धियों पर भरोसा करते हैं, अन्य केवल साइबरनेटिक्स (एक तरफा साइबरनेटिक) के अनुभव पर। शिक्षण अभ्यास में, यह एक आम तौर पर अनुभवजन्य दिशा है जिसमें शैक्षिक कार्यक्रमों का विकास व्यावहारिक अनुभव पर आधारित होता है, और साइबरनेटिक्स और मनोविज्ञान से केवल पृथक डेटा लिया जाता है।

प्रोग्राम्ड लर्निंग का सामान्य सिद्धांत सामग्री में महारत हासिल करने की प्रक्रिया की प्रोग्रामिंग पर आधारित है। सीखने के लिए इस दृष्टिकोण में कुछ खुराक में संज्ञानात्मक जानकारी का अध्ययन शामिल है, जो तार्किक रूप से पूर्ण, सुविधाजनक और समग्र धारणा के लिए सुलभ है।

आज, प्रोग्राम्ड लर्निंग को एक शिक्षण उपकरण (कंप्यूटर, प्रोग्राम की गई पाठ्यपुस्तक, फिल्म सिम्युलेटर, आदि) का उपयोग करके प्रोग्राम की गई शैक्षिक सामग्री के नियंत्रित आत्मसात के रूप में समझा जाता है। प्रोग्राम की गई सामग्री शैक्षिक जानकारी ("फ्रेम", फाइलें, आदि) के अपेक्षाकृत छोटे हिस्से की एक श्रृंखला है। तार्किक अनुक्रम।

प्रोग्रामिंग प्रशिक्षण के कई फायदे हैं: छोटी खुराक को आसानी से आत्मसात किया जाता है, छात्र द्वारा आत्मसात करने की गति को चुना जाता है, एक उच्च परिणाम प्रदान किया जाता है, मानसिक क्रियाओं के तर्कसंगत तरीके विकसित किए जाते हैं, तार्किक रूप से सोचने की क्षमता को लाया जाता है। हालाँकि, इसके कई नुकसान भी हैं, उदाहरण के लिए: यह सीखने में स्वतंत्रता के विकास में पूरी तरह से योगदान नहीं देता है; बहुत समय लगेगा; केवल एल्गोरिथम रूप से हल करने योग्य संज्ञानात्मक कार्यों के लिए लागू; एल्गोरिथ्म में निहित ज्ञान के अधिग्रहण को सुनिश्चित करता है और नए के अधिग्रहण में योगदान नहीं करता है। इसी समय, सीखने का अत्यधिक एल्गोरिथमीकरण उत्पादक संज्ञानात्मक गतिविधि के गठन में हस्तक्षेप करता है।

क्रमादेशित सीखने के लिए सबसे बड़े जुनून के वर्षों के दौरान - 60-70 के दशक। XX सदी - कई प्रोग्रामिंग सिस्टम और कई अलग-अलग शिक्षण मशीनों और उपकरणों को विकसित किया गया है। लेकिन साथ ही, क्रमादेशित अधिगम के आलोचक उभरे। ई. लैबिन ने क्रमादेशित अधिगम के प्रति सभी आपत्तियों को इस प्रकार संक्षेप में प्रस्तुत किया: क्रमादेशित अधिगम समूह अधिगम के सकारात्मक पहलुओं का उपयोग नहीं करता है; यह छात्रों की पहल के विकास में योगदान नहीं देता है, क्योंकि ऐसा लगता है कि कार्यक्रम हर समय उनका हाथ पकड़ कर आगे बढ़ रहा है; क्रमादेशित अधिगम की सहायता से, आप केवल सरल सामग्री को क्रैमिंग स्तर पर पढ़ा सकते हैं; सुदृढीकरण सीखने का सिद्धांत बौद्धिक जिम्नास्टिक से भी बदतर; कुछ अमेरिकी शोधकर्ताओं के बयानों के विपरीत - क्रमादेशित शिक्षा क्रांतिकारी नहीं है, बल्कि रूढ़िवादी है, क्योंकि यह किताबी और मौखिक है; क्रमादेशित शिक्षण मनोविज्ञान की उपलब्धियों की उपेक्षा करता है, जो 20 से अधिक वर्षों से मस्तिष्क गतिविधि की संरचना और आत्मसात करने की गतिशीलता का अध्ययन कर रहा है; क्रमादेशित शिक्षण अध्ययन किए जा रहे विषय की पूरी तस्वीर प्राप्त करने का अवसर प्रदान नहीं करता है और यह "टुकड़ों द्वारा सीखना" है।

हालाँकि ये सभी आपत्तियाँ पूरी तरह से मान्य नहीं हैं, फिर भी वे निस्संदेह अच्छी तरह से स्थापित हैं। इसलिए, 70-80 के दशक में प्रोग्राम्ड लर्निंग में रुचि। XX सदी गिरावट शुरू हुई और हाल के वर्षों में कंप्यूटर प्रौद्योगिकी की नई पीढ़ियों के उपयोग के आधार पर इसका पुनरुद्धार हुआ।

जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, 50-60 के दशक में क्रमादेशित शिक्षण की विभिन्न प्रणालियाँ सबसे व्यापक थीं। XX सदी, बाद में उन्होंने प्रोग्राम किए गए शिक्षण के केवल कुछ तत्वों का उपयोग करना शुरू किया, मुख्य रूप से ज्ञान के नियंत्रण, परामर्श और कौशल के प्रशिक्षण के लिए। हाल के वर्षों में, प्रोग्राम्ड लर्निंग के विचार कंप्यूटर या इलेक्ट्रॉनिक लर्निंग के रूप में एक नए तकनीकी आधार (कंप्यूटर, टेलीविजन सिस्टम, माइक्रो कंप्यूटर, आदि) पर पुनर्जीवित होने लगे। नया तकनीकी आधार सीखने की प्रक्रिया को लगभग पूरी तरह से स्वचालित करना संभव बनाता है, इसे छात्र और प्रशिक्षण प्रणाली के बीच काफी मुक्त संवाद के रूप में बनाना संभव बनाता है। इस मामले में शिक्षक की भूमिका मुख्य रूप से प्रशिक्षण कार्यक्रम के विकास, समायोजन, सुधार और सुधार के साथ-साथ मशीन-रहित सीखने के व्यक्तिगत तत्वों के कार्यान्वयन में है। कई वर्षों के अनुभव ने पुष्टि की है कि क्रमादेशित शिक्षण, और विशेष रूप से कंप्यूटर शिक्षण, न केवल शिक्षण का पर्याप्त उच्च स्तर प्रदान करता है, बल्कि छात्रों का विकास भी करता है, और उनकी अडिग रुचि को जगाता है।

क्रमादेशित शिक्षण- शैक्षिक सामग्री का निर्देशित आत्मसात, विशेष रूप से संकलित चरण-दर-चरण प्रशिक्षण कार्यक्रम के अनुसार किया जाता है, जिसे शिक्षण उपकरणों या प्रोग्राम की गई पाठ्यपुस्तकों की मदद से लागू किया जाता है।

क्रमादेशित शैक्षिक सामग्री शैक्षिक जानकारी (फ्रेम, फाइलें, चरण) के अपेक्षाकृत छोटे भागों की एक श्रृंखला है, जो एक निश्चित तार्किक अनुक्रम (जी। एम। कोडज़ास्पिरोवा) में प्रस्तुत की जाती है।

प्रोग्राम्ड लर्निंग के सिद्धांत (वी.पी. बेस्पाल्को)

एक निश्चित पदानुक्रमनियंत्रण उपकरण, अर्थात्, इन भागों की सापेक्ष स्वतंत्रता के साथ सिस्टम में भागों का चरणबद्ध अधीनता;

प्रतिक्रिया,अर्थात्, नियंत्रण वस्तु से नियंत्रित एक (प्रत्यक्ष कनेक्शन) में कार्रवाई के आवश्यक पाठ्यक्रम के बारे में जानकारी का हस्तांतरण और प्रबंधक को नियंत्रित वस्तु की स्थिति के बारे में जानकारी का हस्तांतरण (प्रतिक्रिया);

चरण-दर-चरण प्रक्रिया का कार्यान्वयनशैक्षिक सामग्री का खुलासा और जमा करते समय;

प्रशिक्षण में पदोन्नति और प्रबंधन की व्यक्तिगत गति,सभी छात्रों द्वारा सामग्री के सफल अध्ययन के लिए "स्थितियां बनाना, लेकिन प्रत्येक व्यक्तिगत छात्र के लिए व्यक्तिगत रूप से आवश्यक समय पर;

विशेष तकनीकी साधनों या मैनुअल का उपयोग।

प्रशिक्षण कार्यक्रमों के प्रकार

रैखिक कार्यक्रम- एक परीक्षण कार्य के साथ शैक्षिक जानकारी के छोटे ब्लॉकों को क्रमिक रूप से बदलना, उत्तर की पसंद के साथ अक्सर परीक्षण प्रकृति का। (यदि उत्तर गलत है, तो आपको पहले चरण में लौटना होगा।) (बी स्किनर)।

रैखिक कार्यक्रम

	व्यायाम नियंत्रण जानकारी	सही उत्तर
		गलत

शाखित कार्यक्रम- गलत उत्तर के मामले में, छात्र को अतिरिक्त शैक्षिक जानकारी प्रदान की जाती है जब तक कि वह नियंत्रण प्रश्न का सही उत्तर नहीं दे सकता (या कार्य पूरा कर सकता है) और सामग्री के एक नए हिस्से के साथ काम करना जारी रख सकता है। (एन. क्राउडर)।

अनुकूली कार्यक्रम- प्रशिक्षु को नई शैक्षिक सामग्री की जटिलता के स्तर को स्वयं चुनने का अवसर प्रदान करता है, इसे आत्मसात करने के रूप में बदलता है, इलेक्ट्रॉनिक संदर्भ पुस्तकों, शब्दकोशों और मैनुअल आदि का संदर्भ देता है। (ज्यादातर कंप्यूटर का उपयोग करते समय संभव है)। पूरी तरह से अनुकूली कार्यक्रम में, छात्र के ज्ञान का निदान एक बहु-चरणीय प्रक्रिया है, जिसके प्रत्येक चरण में पिछले वाले के परिणामों को ध्यान में रखा जाता है।

क्रमादेशित सीखने के लाभ

एल्गोरिथम नुस्खों के उपयोग से प्रशिक्षुओं को एक निश्चित श्रेणी की समस्याओं का कम से कम तरीके से सही समाधान खोजने में मदद मिलती है;

तर्कसंगत मानसिक क्रियाओं, तार्किक सोच के तरीकों का विकास;

शिक्षण में आधुनिक सूचना प्रौद्योगिकी के उपयोग का परिचय;

शैक्षिक प्रक्रिया का वैयक्तिकरण;

शैक्षिक प्रक्रिया का प्रभावी संगठन और प्रबंधन सुनिश्चित करना;

प्रशिक्षुओं की किसी भी श्रेणी का संभावित प्रशिक्षण (विशेष कार्यक्रमों के अनुसार मानसिक या भाषण सीमा वाले बच्चों तक)।

क्रमादेशित शिक्षण- 1954 में प्रोफेसर बी.एफ.स्किनर द्वारा सामने रखी गई एक शिक्षण पद्धति और घरेलू वैज्ञानिकों सहित कई देशों के विशेषज्ञों के कार्यों में विकसित हुई। NF Talyzina, P. Ya. Galperin, LN Landa, II Tikhonov, AG Molibog, AM Matyushkin, VI Chepelev और अन्य ने अवधारणा के कुछ प्रावधानों के विकास में भाग लिया। साथ ही, यह माना जाता है कि प्राचीन काल में ही क्रमादेशित अधिगम के तत्वों का सामना किया जा चुका है। उनका उपयोग सुकरात और प्लेटो द्वारा किया गया था, वे जे एफ हर्बर्ट और यहां तक ​​कि जे डेवी के कार्यों में पाए जाते हैं। यूएसएसआर में, प्रोग्राम्ड लर्निंग के तत्व पाए जा सकते हैं, उदाहरण के लिए, सेंट्रल इंस्टीट्यूट ऑफ लेबर के काम में

इसके मूल में, प्रोग्राम्ड लर्निंग का तात्पर्य एक निश्चित कार्यक्रम के अनुसार छात्रों के काम से है, जिसके कार्यान्वयन की प्रक्रिया में, वह ज्ञान में महारत हासिल करता है। शिक्षक की भूमिका श्रोता की मनोवैज्ञानिक स्थिति और शैक्षिक सामग्री के चरण-दर-चरण महारत की प्रभावशीलता पर नज़र रखने के लिए कम हो जाती है, और यदि आवश्यक हो, तो कार्यक्रम क्रियाओं का विनियमन। इसके अनुसार, विभिन्न योजनाएं विकसित की गई हैं, प्रोग्राम लर्निंग एल्गोरिदम - सीधी-रेखा, शाखित, मिश्रित और अन्य, जिन्हें कंप्यूटर, प्रोग्राम की गई पाठ्यपुस्तकों, शिक्षण सामग्री का उपयोग करके लागू किया जा सकता है। क्रमादेशित शिक्षण के उपदेशात्मक सिद्धांत: 1) निरंतरता; 2) उपलब्धता; 3) संगति; 4) स्वतंत्रता।

क्रमादेशित शिक्षण एल्गोरिदम

रैखिक एल्गोरिथम (स्किनर का एल्गोरिथम) [संपादित करें | स्रोत संपादित करें]

बी.एफ.स्किनर ने प्रोग्राम्ड लर्निंग की अपनी अवधारणा विकसित करने के बाद, इसमें निम्नलिखित सिद्धांत निर्धारित किए:

छोटे कदम - प्रशिक्षण सामग्री को छोटे भागों में बांटा गया है ( अंश) ताकि छात्रों को उन्हें मास्टर करने के लिए बहुत अधिक प्रयास करने की आवश्यकता न हो;

कम भाग की कठिनाई - पाठ्यक्रम सामग्री के प्रत्येक भाग का कठिनाई स्तर इतना कम होना चाहिए कि छात्र अधिकांश प्रश्नों का सही उत्तर दे सके। नतीजतन, छात्र पाठ्यक्रम के साथ काम करते हुए लगातार सकारात्मक सुदृढीकरण प्राप्त करता है। स्किनर के अनुसार, छात्र के गलत उत्तरों की हिस्सेदारी 5% से अधिक नहीं होनी चाहिए।

ओपन-एंडेड प्रश्न - स्किनर ने विभिन्न प्रकार के तैयार उत्तरों में से चुनने के बजाय, भागों को आत्मसात करने की जाँच करने के लिए ओपन-एंडेड प्रश्नों (पाठ इनपुट) का उपयोग करने की सिफारिश की, जबकि यह तर्क देते हुए कि "एक गलत उत्तर का जोरदार सुधार और सही को मजबूत करना गलत उत्तरों को पढ़ते समय पैदा होने वाले शब्द और विषय संघों के उद्भव को कोई नहीं रोकता है।"

उत्तर की शुद्धता की तत्काल पुष्टि - प्रश्न का उत्तर देने के बाद, छात्र को उत्तर की शुद्धता की जांच करने का अवसर मिलता है; यदि उत्तर अभी भी गलत निकलता है, तो छात्र इस तथ्य पर ध्यान देता है और अगले भाग की ओर बढ़ता है, जैसा कि सही उत्तर के मामले में होता है;

सीखने की गति का वैयक्तिकरण - छात्र अपने लिए इष्टतम गति से काम करता है;

ज्ञान का विभेदित समेकन - प्रत्येक सामान्यीकरण को विभिन्न संदर्भों में कई बार दोहराया जाता है और सावधानीपूर्वक चयनित उदाहरणों के साथ चित्रित किया जाता है;

वाद्य शिक्षण का एक समान पाठ्यक्रम - छात्रों की क्षमताओं और झुकाव के आधार पर दृष्टिकोण को अलग करने का कोई प्रयास नहीं किया जाता है। छात्रों के बीच पूरा अंतर केवल कार्यक्रमों की अवधि में व्यक्त किया जाएगा। कार्यक्रम के अंत तक वे वैसे ही आएंगे।

शाखित एल्गोरिथम (क्राउडर का एल्गोरिथम)

1960 में नॉर्मन क्राउडर द्वारा विकसित दृष्टिकोण का मुख्य अंतर शैक्षिक सामग्री के माध्यम से अलग-अलग रास्तों की शुरूआत है। प्रत्येक छात्र के लिए पथ छात्रों की प्रतिक्रियाओं के आधार पर, सीखने की प्रक्रिया में ही कार्यक्रम द्वारा निर्धारित किया जाता है। एनए क्राउडर ने अपनी अवधारणा में निम्नलिखित सिद्धांत रखे:

सतह के स्तर के हिस्सों की जटिलता और गहरा होने पर उनका सरलीकरण - छात्र को अपेक्षाकृत बड़े हिस्से में शैक्षिक सामग्री दी जाती है और बल्कि कठिन प्रश्न पूछे जाते हैं। यदि छात्र इस प्रस्तुति का सामना करने में असमर्थ है (जैसा कि गलत उत्तर द्वारा निर्धारित किया गया है), तो छात्र एक गहरे स्तर के हिस्से में चला जाता है जो कि सरल है।

क्लोज-एंडेड प्रश्नों का उपयोग करना - प्रत्येक भाग में, छात्र को उत्तर विकल्पों में से किसी एक को चुनकर एक प्रश्न का उत्तर देने के लिए कहा जाता है। केवल एक उत्तर सही है और उसी स्तर के अगले भाग की ओर ले जाता है। गलत उत्तर छात्र को गहरे स्तर के भागों में भेजते हैं, जिसमें एक ही सामग्री को अधिक विस्तार से समझाया जाता है ("चबाया जाता है")।

प्रत्येक उत्तर विकल्प के लिए स्पष्टीकरण की उपस्थिति - यदि कोई छात्र उत्तर चुनता है, तो कार्यक्रम उसे समझाता है कि उसने अगले भाग पर जाने से पहले क्या गलती की। यदि छात्र ने सही उत्तर चुना है, तो कार्यक्रम अगले भाग पर जाने से पहले इस उत्तर की शुद्धता की व्याख्या करता है।

वाद्य सीखने का विभेदित पाठ्यक्रम - विभिन्न छात्रों को अलग-अलग तरीकों से पढ़ाया जाएगा।

अनुकूली एल्गोरिथम

प्रशिक्षण कार्यक्रम प्रत्येक छात्र के लिए व्यक्तिगत रूप से अध्ययन की गई सामग्री की कठिनाई के इष्टतम स्तर को बनाए रखता है, जिससे स्वचालित रूप से व्यक्ति के अनुकूल हो जाता है। अनुकूली क्रमादेशित शिक्षण के विचारों की शुरुआत 1950 के दशक में गॉर्डन पास्क ने की थी।

शिक्षा में प्रोग्राम्ड लर्निंग की भूमिका

सामान्य तौर पर, प्रोग्राम किए गए शिक्षण को शिक्षक और छात्र के बीच प्रत्यक्ष संचार के व्यक्तिपरक कारक के अधिकतम संभव उन्मूलन के साथ सीखने की प्रक्रिया को औपचारिक बनाने के प्रयास के रूप में देखा जा सकता है। वर्तमान में यह माना जाता है कि यह दृष्टिकोण विफल हो गया है। इसके उपयोग से पता चला है कि सीखने की प्रक्रिया पूरी तरह से स्वचालित नहीं हो सकती है, और सीखने की प्रक्रिया में शिक्षक और उसके साथ छात्र के संचार की भूमिका प्राथमिकता बनी रहती है। फिर भी, कंप्यूटर प्रौद्योगिकी और दूरस्थ शिक्षा के विकास ने शैक्षिक अभ्यास में क्रमादेशित शिक्षण के सिद्धांत की भूमिका को बढ़ा दिया है।

पाठों की प्रभावशीलता बढ़ाने की विधि का उपयोग करना है

विजुअल एड्स। पाठ्यक्रम सामग्री ग्राफिक्स की सामग्री बारीकी से है

जीवन, उत्पादन और इसलिए स्पष्टता के अवसरों से जुड़ा है

सीख रहा हूँ।

विज़ुअलाइज़ेशन के उपयोग से अध्ययन की जा रही चीज़ों में छात्र की रुचि बढ़ जाती है।

विषय, ज्ञान प्राप्त करने की प्रक्रिया को सुगम बनाता है, शक्ति में योगदान देता है

ज्ञान का आत्मसात। दृश्य एड्स के उपयोग के बिना

छात्रों के स्थानिक अभ्यावेदन को सफलतापूर्वक विकसित करना कठिन है। इसलिए,

दृश्य सहायता का उपयोग करके, आप छात्रों को विशिष्ट के साथ बांट सकते हैं

विभिन्न वस्तुओं की ज्यामितीय आकृतियों और डिजाइनों के बारे में विचार,

इन रूपों का विश्लेषण और संश्लेषण करना सिखाएं। साथ ही इसका बहुत महत्व है

दृश्य सहायक सामग्री है जिसे छात्र न केवल देख सकते हैं,

लेकिन अपने हाथों में पकड़ने के लिए, उनके रूप से विस्तार से परिचित होने के लिए।

दृश्य एड्स का व्यापक उपयोग और सही अनुप्रयोग

अध्ययन किए गए मुद्दे के बारे में छात्रों की समझ को विस्तृत और गहरा करता है,

सामग्री की प्रस्तुति के लिए समय कम कर देता है।

हालाँकि, शिक्षण में विज़ुअलाइज़ेशन को बहुत महत्व देते हुए, कोई नहीं कर सकता

अन्य शिक्षण सिद्धांतों को कम आंकना और कम आंकना। अधिभार

पाठ दृश्य सहायता छात्रों को पाठ के मुख्य उद्देश्य से विचलित कर सकती है,

अध्ययन किए गए मुद्दों के सामान्य पैटर्न को याद करें, मुख्य को से अलग न करें

माध्यमिक। प्रशिक्षण में, सही संतुलन सुनिश्चित किया जाना चाहिए

दृश्य और सार, ठोस और सामान्यीकृत।

दृश्य साधनों के उपयोग की विधि किस अवस्था पर निर्भर करती है

अध्ययन सामग्री वे लागू करते हैं। वही दृश्य सहायता या

विभिन्न तरीकों से दृश्य सहायता और तकनीकी सहायता का एक सेट

का उपयोग तब किया जाता है जब शिक्षक नई सामग्री की व्याख्या करता है, समेकित करते समय

ज्ञान और उनका सत्यापन। इसलिए, उदाहरण के लिए, पर नई सामग्री की व्याख्या करते समय

ग्राफिक्स फिल्मस्ट्रिप्स और चलचित्रों पर विभिन्न पाठ्यक्रम विषय

प्रकृति और मॉडलों के लिए एक जैविक जोड़ हैं। कुल मिलाकर, ये

दृश्य एड्स छात्रों के लिए ज्ञान के स्रोत हैं। दोहराते समय

और सामान्यीकरण, कुछ फिल्मस्ट्रिप्स का उपयोग करने की सलाह दी जाती है और

चलचित्र। दीवार के पोस्टर एक ही दोहरे उद्देश्य की पूर्ति करते हैं।

लाभों का चुनाव यादृच्छिक नहीं होना चाहिए, बल्कि इसके अनुसार सावधानी से सोचा जाना चाहिए

पूरा कोर्स। प्रत्येक लाभ का कुल में अपना स्थान होना चाहिए

सबक की श्रृंखला। पाठ की सामग्री और शैक्षिक उद्देश्य के आधार पर, यह आवश्यक है

विभिन्न प्रकार के दृश्य एड्स का उपयोग करें जो मदद करेंगे

शैक्षिक सामग्री का बेहतर आत्मसात। इसलिए, सही सुनिश्चित करना आवश्यक है

दृश्य एड्स का उपयोग करने की विधि।

सामान्य तौर पर, व्यवहार में, निम्नलिखित कार्यप्रणाली आवश्यकताओं के लिए

दृश्य सहायता का प्रदर्शन: किसी पाठ में मैनुअल का प्रदर्शन करते समय, आपको इसकी आवश्यकता नहीं है

बस इसे दिखाएं और इसके अर्थ को विस्तार से समझाएं, साथ ही हाइलाइट करें

मुख्य विचार उनके सामने प्रकट हुआ; दृश्य एड्स का प्रदर्शन इस प्रकार है

सामने से बाहर ले जाना; प्रदर्शन के बाद, मैनुअल का इस्तेमाल किया जाना चाहिए

सामग्री को समेकित और दोहराने के लिए; पाठ में ट्यूटोरियल का उपयोग करना,

इसे कुछ समय के लिए स्वाध्याय के लिए बेनकाब करना उपयोगी होता है।

यदि शिक्षक इन आवश्यकताओं का पालन करता है, तो पाठ होगा

सबसे प्रभावी।

ग्राफिक्स पाठों की प्रभावशीलता में सुधार करने के तरीकों में से एक

फिल्म स्ट्रिप्स और चलचित्रों का उपयोग है।

निर्देशात्मक फिल्में और फिल्मस्ट्रिप्स सामग्री की स्थिति को सुगम बनाते हैं। करने के लिए धन्यवाद

सिनेमा की विशिष्ट संभावनाओं को आवश्यक विवरणों से पहचाना जा सकता है,

घटनाओं के बीच दृष्टिगत रूप से मूर्त सादृश्यों को पुन: पेश करें, दिखाएँ

गतिकी में मानी जाने वाली प्रक्रिया।

लेंस आपको जीवन के करीब लाने, उत्पादन से जुड़ने की अनुमति देता है

अध्ययन के तहत सामग्री, यह दिखाएं कि व्यवहार में इसे कहां लागू किया जाता है कि

स्कूल की कक्षा में विचार किया जाता है, और जहां व्यावहारिक रूप से खुद को परिचित कर लिया है

कुछ निर्माण लागू होते हैं, छात्र समझते हैं कि उनकी आवश्यकता क्यों है

अनुकूलन से विषय के प्रति छात्रों की रुचि बढ़ती है। शायद शिक्षा में

आकार की पूरी पहचान के लिए फिल्म हर तरफ से विवरण दिखा सकती है

जिसे आपको कट लगाने की जरूरत है, डायनामिक्स में प्रदर्शित करें कि यह कैसे है

एक काटने वाले विमान द्वारा विच्छेदित किया जाता है, जो कि आधे हिस्से के रूप में है

प्रेक्षक और छेदक तल के बीच और इसके कारण,

भाग की आंतरिक रूपरेखा। इस प्रक्रिया के प्रदर्शन को पूरक बनाया जा सकता है

कट से पहले और बाद में भाग चित्र।

शैक्षिक फिल्म स्ट्रिप्स और फिल्मों के उपयोग से बहुत सुविधा होती है

शिक्षण कार्य, कम करने सहित, समय बचाता है

ब्लैकबोर्ड पर चाक के साथ काम करें। ग्राफिक्स सिखाने के लिए छात्रों को प्रदर्शन की आवश्यकता होती है

एक महत्वपूर्ण संख्या अक्सर काफी जटिल होती है, त्रुटिहीन रूप से

निष्पादित ग्राफिक छवियां। प्रक्षेपण उपकरण का उपयोग करना,

आप छात्रों को बहुत बड़ी संख्या में दिखा सकते हैं

इतने आकार की छवियां कि पूरी कक्षा उन्हें अच्छी तरह से देख सके।

किसी भी अन्य व्यवसाय की तरह, पाठों को फिल्माते समय, आपको अनुपात की भावना की आवश्यकता होती है।

फिल्मांकन सबक एक अंत नहीं है, बल्कि एक साधन है। वह संयोजन में अच्छी है

विज़ुअलाइज़ेशन के अन्य साधन और शैक्षिक कार्य के रूप, और उनके बजाय नहीं।

क्या एक विधि के रूप में साइबरनेटिक सिद्धांतों और पशु प्रशिक्षण तकनीकों दोनों का उपयोग करके किसी व्यक्ति को नया ज्ञान, कौशल या कौशल सिखाने का कोई तरीका है? क्या भविष्य में आत्मकेंद्रित, स्वचालित व्यवहार का हिस्सा बनने के लिए चेतना को दरकिनार कर कोई सबक सीखा जा सकता है? फ़्रेडरिक स्किनर की क्रमादेशित शिक्षा की अवधारणा इन प्रश्नों का सकारात्मक उत्तर प्रस्तुत करती है। नीचे आप यह जान सकते हैं कि यह तकनीक कैसे काम करती है, आप इसका उपयोग करने से कैसे लाभ उठा सकते हैं और इसमें क्या जोखिम शामिल हैं।

प्रस्तावना

लोगों की सीखने की प्रक्रियाओं को समझाने के लिए सैद्धांतिक प्रयासों की विविधता ज्ञान की प्रकृति और मानव मानस पर विचारों में अंतर से आती है। शारीरिक दृष्टिकोण शैक्षिक मनोविज्ञान के बुनियादी स्वयंसिद्धों के निर्माण की सामान्य रेखाओं में से एक है। बीसवीं शताब्दी में, इस स्वयंसिद्ध खंड को व्यवहारवाद के नाम से मनोवैज्ञानिक विज्ञान के विषय क्षेत्र में अलग किया गया है। व्यवहारवाद के संस्थापक जॉन ब्रोड्स वाटसन माने जाते हैं, जिन्होंने प्राकृतिक विज्ञान के मानकों के अनुसार मनोविज्ञान को बदलने का कार्य स्वयं को निर्धारित किया।

व्यवहार संबंधी अवधारणा अस्तित्व की स्थितियों और बाहरी उत्तेजनाओं पर ध्यान केंद्रित करती है और सचेत विकल्प या स्वतंत्र इच्छा के अस्तित्व पर सवाल उठाती है। व्यवहारवाद के मुख्य प्रावधानों में, यह निम्नलिखित पर प्रकाश डालने योग्य है:

• मनोविज्ञान के अध्ययन का उद्देश्य गतिविधि है;
• चेतना और इसकी घटनाओं को मनोविज्ञान के ढांचे से बाहर कर दिया गया है;
• फेनोटाइपिक मापदंडों की अनदेखी की जाती है;
• इंसानों और जानवरों के बीच मतभेदों को ध्यान में नहीं रखा जाता है।

बीसवीं शताब्दी के मध्य तक, व्यवहारवाद में एक नई प्रवृत्ति उभरी, जिसे कई मायनों में कट्टरपंथी कहा जा सकता है। गैर-व्यवहारवाद, जिसका जन्म बेरेस फ्रेडरिक स्किनर के नाम से निकटता से जुड़ा हुआ है, अब न केवल मनोवैज्ञानिक विज्ञान के ढांचे के बाहर चेतना लेता है, बल्कि इसके अस्तित्व के तथ्य को पूरी तरह से नकारता है। यह काफी हद तक एक व्यक्ति को उन गुणों से वंचित करता है जिनके अस्तित्व को कई सैद्धांतिक निर्माणों के सिद्धांतों द्वारा माना जाता है - दोनों मनोविज्ञान और अन्य वैज्ञानिक विषयों के क्षेत्र में।

यह आश्चर्य की बात नहीं है कि इस तरह की अवधारणाओं को विभिन्न प्रकार के शोधकर्ताओं से व्यापक आलोचना मिली है। मानव मानस के क्षेत्र में व्यवहारवादियों के विचारों को ई। फ्रॉम और के। लोरेंत्ज़ द्वारा समान रूप से खारिज कर दिया गया है। दोनों विचारक तंत्र के व्यवहारवादी सिद्धांत, अमानवीयकरण और अधिनायकवादी पूर्वाग्रह का आरोप लगाते हैं। आरोपों को उचित माना जाना चाहिए, लेकिन केवल तब तक जब तक व्यवहारवाद को समग्र और पूर्ण सिद्धांत के रूप में नहीं माना जाता है।

सिद्धांत और कार्यप्रणाली

व्यवहारवाद की आलोचना करने के लिए आधार का नुकसान तब होता है जब व्यवहारवाद को अब एक ऐसे सिद्धांत के रूप में नहीं माना जाता है जो अपने भीतर मानव मानसिक क्षेत्र और उसके कार्य के सिद्धांतों को समझाने में सक्षम हो। व्यवहारवाद अपनी अधिकांश कमियों को खो देता है और, शायद, उनमें से सबसे महत्वपूर्ण हिस्सा, जब इसके सैद्धांतिक और कार्यप्रणाली भागों को मनोविज्ञान की शाखाओं में से एक के रूप में स्वीकार किया जाता है। गतिविधियों, व्यवहार, सीखने के लिए समर्पित एक खंड, और समग्र रूप से एक खंड नहीं, बल्कि इसके केवल एक हिस्से के लिए। यह विश्वास करने योग्य है कि व्यवहारवादी दृष्टिकोण प्रशिक्षण में उच्च परिणाम दिखा सकता है:

• भाषण कौशल;
• बुनियादी गणित कौशल;
• पत्र;
• विदेशी भाषाएँ;
• मशीनों, तंत्रों और उपकरणों के साथ काम करना;
• खेल तकनीशियन।

सूची पूर्ण से बहुत दूर नहीं है, लेकिन यह सामान्य रूप से कुछ दिखाती है जो मानव गतिविधि के क्षेत्रों की विशेषता है, जहां प्रोग्राम किए गए शिक्षण विधियों का उपयोग अनुमेय है। यहां सामान्य बात प्रतिबिंब के साथ गतिविधियों की समानता और स्वयं और दूसरों के पूर्वाग्रह के बिना इस गतिविधि को स्वचालित रूप से करने की क्षमता है।

सीखना सबसे अधिक दिखाई देने वाले क्षेत्रों में से एक है जहां व्यवहारवादी अपने सिद्धांतों के प्रयोगात्मक सत्यापन को प्रदर्शित करने में सक्षम हैं, जिसके परिणामस्वरूप प्रोग्राम्ड लर्निंग (सीएलई) की अवधारणा है। इसका लेखकत्व बी.एफ.स्किनर का है। शिक्षण पद्धति अपने आप में काफी सरल है और प्रशिक्षण से महत्वपूर्ण रूप से भिन्न नहीं है: "सामान्य शब्दों में, विचार यह है कि यदि किसी व्यक्ति को कोई पुरस्कार मिलता है या किसी गतिविधि के लिए दंडित किया जाता है, तो वह है। एक परिणाम के रूप में, उन कार्यों के बीच अंतर करना सीखता है जो उन कार्यों से पुरस्कार लाते हैं जो दंड (या इनाम की कमी) की ओर ले जाते हैं। व्यक्ति तब उन व्यवहारों के लिए प्रयास करेगा जो पुरस्कृत होते हैं और ऐसे व्यवहारों से बचते हैं जिन्हें या तो दंडित किया जाता है या प्रबलित नहीं किया जाता है।"

शिक्षण विधियों द्वारा प्रस्तावित बी.एफ. क्रमादेशित शिक्षण विधियों के व्यावहारिक कार्यान्वयन में प्रमुख चरण हैं:

1. प्रारंभिक चरण(अध्ययन के विषय को सरलतम क्रियाओं में विभाजित करना);
2. शिक्षा(व्यवहार में प्रत्येक क्रिया का चरण-दर-चरण परिचय);
3. एंकरिंग(व्यवहार में आवश्यक क्रियाओं की अभिव्यक्ति को उत्तेजित करना)।

केपीओ के व्यावहारिक कार्यान्वयन में प्रारंभिक चरण एक अत्यंत महत्वपूर्ण चरण है। स्किनर के अनुसार, कौशल को व्यवहार में तभी शामिल किया जा सकता है जब उन्हें सफलतापूर्वक पुन: पेश करने के लिए सुदृढीकरण प्राप्त हो, जैसे अनुमोदन, प्रशंसा, या अन्य प्रेरक बाहरी उत्तेजना। उत्तेजना का प्रभाव केवल तभी होगा जब सुदृढीकरण को क्रिया से सेकंडों में, या, चरम मामलों में, मिनटों से अलग कर दिया जाए।

एक उदाहरण के रूप में गणित शिक्षण को लेते हुए, स्किनर का कहना है कि एक बुनियादी पाठ्यक्रम में सफलतापूर्वक महारत हासिल करने के लिए 25,000 सुदृढीकरण की आवश्यकता होती है। रूस में, स्कूल गणित पाठ्यक्रम 2000 घंटे तक चलता है। इसका मतलब यह है कि गणित पढ़ाने के लिए केपीओ का उपयोग करने के लिए प्रति पाठ 12-13 सुदृढीकरण की आवश्यकता होगी, और समान संख्या में ब्लॉक के लिए पाठ सामग्री की आवश्यकता होगी। तत्वों में विषयों का यह विभाजन प्रारंभिक चरण है। शिक्षक को किसी भी समय छात्र को उस विषय से परिचित कराने के क्रम को बदलने के लिए तैयार रहना चाहिए, जिस पर उसने पहले से काम किया है, यदि सामग्री का आत्मसात योजना के अनुसार नहीं होता है। दूसरे शब्दों में, यदि कोई आत्मसात नहीं है, तो कोई सही निर्णय या उत्तर नहीं है, कोई सही उत्तर नहीं है - कोई सुदृढीकरण नहीं, कोई सुदृढीकरण नहीं - कोई प्रोत्साहन नहीं, कोई प्रोत्साहन नहीं - कोई सीख नहीं।

केपीओ के अनुसार, सीखना आवश्यक कौशल, गतिविधि के रूपों या गतिविधि के पुनरुत्पादन को मजबूत करने की प्रक्रिया है। स्किनर का तर्क है कि एक जीवित शिक्षक सुदृढीकरण के स्रोत के रूप में अच्छा नहीं है और सबसे अच्छा समाधान एक तकनीकी उपकरण है। आधुनिक परिस्थितियों में, यह एक कंप्यूटर और विभिन्न प्रकार की आभासी वास्तविकता प्रौद्योगिकियां हो सकती हैं। इस तरह की शिक्षण तकनीकों का उपयोग छात्रों को पेश किए जाने वाले कार्यक्रमों के लिए मानकीकृत समाधानों की उपलब्धता को निर्धारित करता है। यह हमें यह दावा करने की अनुमति देता है कि केपीओ के उपयोग पर कई प्रतिबंध हैं जहां मानकीकृत समाधानों का उपयोग अस्वीकार्य हो सकता है।

क्रमादेशित विधि की सीमाएं

केपीओ व्यवहारवादी सिद्धांत के ढांचे के भीतर मौजूद है और इसलिए इसकी सभी कमियों को वहन करता है। व्यवहारवादी सिद्धांत की विशिष्टता, जैसा कि हम मानते हैं, गतिविधि के किसी भी रूप को पढ़ाने के लिए अपने तरीकों का उपयोग करने के लिए इसे बिल्कुल अस्वीकार्य बनाता है, जब यह गतिविधि प्रारंभिक समझ और किसी प्रकार की सचेत पसंद को मानती है। इसका एक उदाहरण एक अस्पताल में कॉल पर एक डॉक्टर का प्रशिक्षण है जिसे आपातकालीन रोगियों को देखने की आवश्यकता होती है। यदि किसी चिकित्सक को व्यवहारवादियों के तरीकों के अनुसार रिफ्लेक्स स्तर पर कार्य करने के लिए प्रशिक्षित किया जाता है, तो वह मरने वाले बच्चे को अस्पताल में भर्ती होने से मना कर सकता है यदि बाद वाले के पास प्रमाण पत्र या अन्य दस्तावेज नहीं है।

जब पेशे में लोगों के साथ काम करना या ऐसे निर्णय लेना शामिल है जो लोगों के जीवन को प्रभावित कर सकते हैं, तो व्यवहारिक शिक्षा का उपयोग पेशेवर कौशल हासिल करने के लिए नहीं किया जा सकता है। इसका मतलब शारीरिक असंभवता नहीं है, लेकिन केवल यह दर्शाता है कि गतिविधि के कई रूपों को रिफ्लेक्स स्तर पर निर्धारित नहीं किया जा सकता है, क्योंकि यह अपने आप में मौजूद खतरों के कारण है। उदाहरण के तौर पर, यहां हम एक ऐसी स्थिति का हवाला दे सकते हैं जहां सीएचपी संयंत्र के निदेशक गैर-भुगतानकर्ताओं को गर्मी की आपूर्ति को रोकने का आदेश देते हैं, जिससे लोगों की मौत हो सकती है। वह अन्यथा कार्य नहीं कर सकता - आर्थिक शिक्षा प्राप्त करते समय उसके कार्यों की प्रक्रिया प्रतिवर्त स्तर पर निर्धारित की जाती है।

बीएफ स्किनर ने नोट किया कि उनके शिक्षण दृष्टिकोण को बातचीत या सहयोग या टीम वर्क को पढ़ाने में प्रभावी दिखाया गया है। पहली नज़र में, सहयोग कौशल विकसित करने के लिए चिंतनशील तंत्र का उपयोग फायदेमंद है, लेकिन ऐसा नहीं है। रिफ्लेक्स स्तर पर विकसित सहयोग का कौशल एक प्रशिक्षित व्यक्ति के काम पर अपने सहयोगियों की एक टीम के साथ और अपराधियों के साथ बातचीत में समान रूप से अच्छी तरह से काम करेगा। बाद के मामले में, सहयोग का परिणाम स्वयं प्रशिक्षित व्यक्ति के लिए घातक हो सकता है, लेकिन सामूहिक कौशल को सक्रिय रूप से सक्रिय किया जाता है और इसका काम विचार प्रक्रिया या व्यक्तिगत पसंद को दरकिनार कर देता है। स्वाभाविक रूप से, अपराधियों की पहचान करने के प्रतिवर्त कौशल को भी समाज के लिए हानिकारक और खतरनाक माना जाना चाहिए।

निष्कर्ष

प्रोग्राम्ड लर्निंग की अवधारणा छात्रों को उपयोगी कौशल सिखाने के लिए एक बहुत ही प्रभावी पद्धति है जिसका उपयोग वे रिफ्लेक्स स्तर पर करेंगे। इस बीच, शैक्षिक मानक में ऐसी तकनीकों का विचारहीन परिचय समग्र रूप से समाज के लिए नाटकीय परिणाम हो सकता है। आत्मसात की गई जानकारी या व्यवहार पैटर्न को सुदृढ़ करने के लिए प्रोत्साहन का उपयोग करना ही प्रोग्रामिंग, प्रोत्साहन या इनाम के लिए प्रोग्रामिंग है।

केपीओ के नियमित उपयोग के साथ, छात्र अनिवार्य रूप से सही निर्णय और प्रोत्साहन के बीच एक स्थिर संबंध बनाएंगे। भविष्य में, कोई भी जानबूझकर गलत या हानिकारक कार्यों को उत्तेजित करके इसका लाभ उठा सकता है, जो कि केपीओ छात्र की धारणा में सही निर्णयों के लिए सामान्य प्रोत्साहन की उपस्थिति के कारण सही के रूप में प्रस्तुत किया जाएगा। KPO के उपयोग को संभव माना जाना चाहिए, बशर्ते कि समग्र सीखने की प्रक्रिया में इसका हिस्सा 20% से अधिक न हो।

स्वतंत्र या गैर-मानक निर्णय लेने के कौशल, स्व-अध्ययन की क्षमता और रचनात्मकता को विकसित करने के साधन के रूप में केपीओ का उपयोग करने की संभावना पर सबसे अधिक ध्यान दिया जाना चाहिए। इस तरह के एल्गोरिदम को सीखने के उद्देश्यों और सुदृढीकरण तंत्र पर गंभीर पुनर्विचार की आवश्यकता होगी। सफल होने पर, यह परिवर्तन उस समाज को विकास की सीढ़ी के साथ आगे बढ़ने की अनुमति देगा जिसने इसे पेश किया था।

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मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में, पारंपरिक या पारंपरिक शिक्षण को खराब प्रबंधन माना जाता है। अधिकांश रूसी वैज्ञानिकों और शिक्षकों के अनुसार, पारंपरिक शिक्षा के मुख्य नुकसान निम्नलिखित हैं:
1. सामग्री सीखने की औसत सामान्य गति।
2. छात्रों द्वारा आत्मसात किए गए ज्ञान की एक औसत मात्रा।
3. इस ज्ञान को प्राप्त करने के लिए स्वतंत्र कार्य पर निर्भर हुए बिना एक शिक्षक के माध्यम से तैयार रूप में छात्रों द्वारा प्राप्त ज्ञान का अनुचित रूप से बड़ा हिस्सा।
4. छात्रों द्वारा संप्रेषित ज्ञान को आत्मसात करने के दौरान शिक्षक द्वारा लगभग पूर्ण अज्ञानता (कोई आंतरिक प्रतिक्रिया और कमजोर बाहरी प्रतिक्रिया नहीं है)।
5. छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की अपर्याप्त उत्तेजना, मुख्य रूप से शिक्षक पर निर्भरता।
6. ज्ञान प्रस्तुत करने के मौखिक तरीकों का प्रचलन, ध्यान के फैलाव के लिए वस्तुनिष्ठ पूर्वापेक्षाएँ बनाना।
7. शैक्षिक सामग्री के अपर्याप्त विच्छेदन, शुष्क भाषा, भावनात्मक प्रभाव की लगभग पूर्ण अनुपस्थिति के कारण पाठ्यपुस्तक के साथ छात्रों के स्वतंत्र कार्य में कठिनाई।
क्रमादेशित अधिगम का उद्भव पारंपरिक अधिगम के इन और अन्य नुकसानों को समाप्त करने के प्रयास से जुड़ा है।
क्रमादेशित शिक्षा के निर्माण में एक महत्वपूर्ण भूमिका प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक बीएफ स्किनर द्वारा निभाई गई थी, जिन्होंने 1954 में शैक्षणिक समुदाय से शिक्षण प्रक्रिया को प्रबंधित करके, इसके बारे में मनोवैज्ञानिक ज्ञान के अनुसार पूर्ण रूप से निर्माण करके शिक्षण की प्रभावशीलता को बढ़ाने का आह्वान किया था।
बीएफ स्किनर की गैर-व्यवहारवादी अवधारणा में, संचालक बाधा का सिद्धांत विकसित किया गया है, जिसके अनुसार अपेक्षित प्रतिक्रिया के सुदृढीकरण के प्रभाव के मूल्य को बाद के कार्यों और कार्यों के नियामक के रूप में माना जाता है, जिसके कारण एक नई प्रणाली का जन्म हुआ संबंध योजना के अनुसार व्यवहारवादी मनोविज्ञान में व्यवहार को समझना: "प्रतिक्रिया-उत्तेजना" (आर-> एस)। बीएफ स्किनर के सिद्धांत का मुख्य अभिधारणा यह थीसिस है कि पिछली क्रिया का परिणाम (या बल्कि, इसका मनोवैज्ञानिक प्रभाव) बाद के व्यवहार को प्रभावित करता है। इसलिये,
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सही कार्यों के लिए कुछ पुरस्कारों (सुदृढीकरण) का चयन करके व्यवहार को नियंत्रित किया जा सकता है, इस प्रकार अपेक्षित दिशा में आगे के व्यवहार को उत्तेजित करता है।
नियंत्रण की श्रेणी क्रमादेशित शिक्षा के निर्माण के लिए केंद्रीय अवधारणा के रूप में कार्य करती है। जैसा कि एन.एफ. तालिज़िना ने कहा, "असली समस्या यह है कि शिक्षा के सभी स्तरों पर, प्राथमिक विद्यालय और यहां तक ​​कि पूर्वस्कूली संस्थानों सहित, अच्छे प्रबंधन के साथ सीखना चाहिए।"
बीएफ स्किनर और उनके अनुयायियों ने उन नियमों की पहचान की जिनके द्वारा व्यवहार बनता है, और उनके आधार पर उन्होंने सीखने के नियम तैयार किए:
1. प्रभाव का नियम (सुदृढीकरण): यदि उत्तेजना और प्रतिक्रिया के बीच संबंध संतुष्टि की स्थिति के साथ होता है, तो कनेक्शन की ताकत बढ़ जाती है, और इसके विपरीत। इसलिए निष्कर्ष: सीखने की प्रक्रिया में, आपको अधिक सकारात्मक भावनाओं की आवश्यकता होती है।
2. व्यायाम का नियम: जितनी बार उत्तेजना और प्रतिक्रिया के बीच संबंध प्रकट होता है, उतना ही मजबूत होता है (सभी डेटा प्रयोगात्मक रूप से प्राप्त किए जाते हैं)।
3. तत्परता का नियम: उत्तेजना और प्रतिक्रिया के बीच प्रत्येक संबंध पर तंत्रिका तंत्र की अपनी व्यक्तिगत, विशिष्ट अवस्था की छाप होती है।
B.F.Skiner ने प्रोग्राम्ड लर्निंग टेक्नोलॉजी के केंद्र में दो आवश्यकताएं रखीं:
1) नियंत्रण से दूर हो जाओ और आत्म-नियंत्रण में जाओ;
2) छात्रों के स्व-अध्ययन के लिए शैक्षणिक प्रणाली को स्थानांतरित करना।
क्रमादेशित अधिगम की अवधारणा एकरूपता, अभिगम्यता, व्यवस्थितता और स्वतंत्रता के सामान्य और विशिष्ट उपदेशात्मक सिद्धांतों पर आधारित है। इन सिद्धांतों को प्रोग्राम किए गए सीखने के मुख्य तत्व के निष्पादन के दौरान लागू किया जाता है - ट्यूटोरियल, जो कार्यों का एक क्रमबद्ध अनुक्रम है। क्रमादेशित शिक्षण के लिए, एक "उपदेशात्मक मशीन" (या एक प्रोग्राम की गई पाठ्यपुस्तक) की उपस्थिति आवश्यक है। इस प्रशिक्षण में, कुछ हद तक, कार्यक्रम के छात्र की महारत की प्रकृति को ध्यान में रखते हुए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण लागू किया जाता है। हालांकि, मुख्य बात यह है कि कार्यक्रम द्वारा महारत हासिल करने, कौशल विकसित करने की प्रक्रिया को नियंत्रित किया जाता है।
प्रोग्रामिंग के तीन मुख्य रूप हैं:
1) रैखिक;
2) शाखित;
3) मिश्रित।
प्रोग्रामिंग का पहला रूप उत्तेजना और प्रतिक्रिया के बीच संबंध स्थापित करने के रूप में सीखने की व्यवहारवादी समझ पर आधारित है। रैखिक कार्यक्रमों का विकास स्वयं से संबंधित है-
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प्रशिक्षण के इस रूप में छात्र के सही कदम को मजबूत किया जाता है, जो कार्यक्रम के आगे कार्यान्वयन के लिए एक संकेत के रूप में कार्य करता है। जैसा कि वी। ओकॉन ने गवाही दी है, बीएफ स्किनर की समझ में रैखिक कार्यक्रम की विशेषता निम्नलिखित है:
- उपदेशात्मक सामग्री को छोटी खुराक में विभाजित किया जाता है, जिसे चरण कहा जाता है, जिसे छात्र अपेक्षाकृत आसानी से, कदम से कदम मिलाकर चलते हैं;
- कार्यक्रम के एक अलग फ्रेम (फ्रेम) में निहित प्रश्न या स्थान बहुत कठिन नहीं होने चाहिए ताकि छात्रों की काम में रुचि न खोएं;
- इसके लिए आवश्यक जानकारी का उपयोग करके छात्र स्वयं प्रश्नों के उत्तर देते हैं और रिक्त स्थान की पूर्ति करते हैं;
- प्रशिक्षण के दौरान, छात्रों को तुरंत सूचित किया जाता है कि उनके उत्तर सही हैं या गलत;
- सभी छात्र बारी-बारी से कार्यक्रम के सभी ढांचे से गुजरते हैं, लेकिन हर कोई इसे उस गति से करता है जो उसे सूट करती है;
- कार्यक्रम की शुरुआत में एक महत्वपूर्ण संख्या में निर्देश, प्रतिक्रिया की प्राप्ति की सुविधा, धीरे-धीरे सीमित हैं;
- सूचना के यांत्रिक संस्मरण से बचने के लिए, एक ही विचार को कार्यक्रम के कई ढांचे के भीतर विभिन्न संस्करणों में दोहराया जाता है।
रैखिक कार्यक्रम मानता है, जैसा कि यह था, कि छात्र उत्तर में गलती नहीं करेगा। 1954 में, बीएफ स्किनर ने विश्वविद्यालय के छात्रों पर अपने कार्यक्रम का परीक्षण किया और एक नकारात्मक परिणाम प्राप्त किया। रैखिक कार्यक्रम सफल नहीं था।
ब्रांच्ड फॉर्म का विकास अमेरिकी प्रोग्राम्ड लर्निंग टेक्नोलॉजी के एक अन्य प्रतिनिधि - नॉर्मन ए। क्राउडर द्वारा किया गया था। उसकी एस-आर-पी योजना में मानसिक क्रियाओं द्वारा उद्दीपन, प्रतिक्रिया और उत्पाद के बीच संबंध स्थापित किए जाते हैं। इसके अलावा, उन्होंने एक अलग दृष्टिकोण अपनाया
प्रशिक्षु। शाखित। कार्यक्रम को निम्नानुसार दर्शाया जा सकता है (आरेख देखें)।
एक फोर्कड प्रोग्राम में, उत्तर का उपयोग मुख्य रूप से शिक्षार्थी को एक कांटे के साथ आगे मार्गदर्शन करने के लिए किया जाता है। एन. क्राउडर, बी.एफ. स्किनर के विपरीत,

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यह मानता है कि छात्र गलती कर सकता है और फिर उसे इस गलती को समझने, उसे सुधारने, सामग्री को समेकित करने का अभ्यास करने का अवसर देना आवश्यक है, अर्थात। एन. क्राउडर के कार्यक्रम में, प्रत्येक उत्तर का उपयोग छात्र द्वारा चुने गए पथ की संभावनाओं की पहचान करने और यह निर्धारित करने के लिए किया जाता है कि आगे क्या करना है।
इस प्रकार, एक शाखित कार्यक्रम एक चरण की रैखिक बहुलता (और बहु) पसंद से भिन्न होता है। यह कार्रवाई की अचूकता पर इतना केंद्रित नहीं है, बल्कि उस कारण की समझ पर है जो त्रुटि का कारण बन सकता है। तदनुसार, शाखित प्रोग्रामिंग के लिए शिक्षार्थी के मानसिक प्रयास की आवश्यकता होती है; वास्तव में, यह "सोचने की प्रक्रिया का नियंत्रण" है। प्रोग्रामिंग के इस रूप में सही उत्तर की पुष्टि प्रतिक्रिया है, न कि केवल सकारात्मक सुदृढीकरण (प्रभाव के नियम के अनुसार)। एक शाखित कार्यक्रम एक बड़ा पाठ हो सकता है जिसमें एक प्रश्न के कई उत्तर होते हैं। "ढांचे" के भीतर दिए गए विस्तृत उत्तरों को या तो यहां सही के रूप में मूल्यांकन किया गया है, या अस्वीकार कर दिया गया है, और किसी भी मामले में, पूर्ण तर्क के साथ। यदि उत्तर गलत है, तो छात्र को मूल पाठ पर लौटने, सोचने और दूसरा समाधान खोजने के लिए कहा जाता है। यदि उत्तर सही है, तो निम्नलिखित प्रश्न प्रस्तावित हैं, पहले से ही उत्तर के पाठ में, आदि। जैसा कि वी। ओकॉन ने नोट किया है, एन। क्राउडर की समझ में प्रश्नों का उद्देश्य है:
ए) जांचें कि क्या छात्र इस बॉक्स में सामग्री जानता है;
बी) एक नकारात्मक उत्तर के मामले में, छात्र को समन्वय और संगत रूप से उत्तर "ढांचे" का औचित्य साबित करने के लिए भेजें;
ग) तर्कसंगत अभ्यासों के साथ बुनियादी जानकारी को समेकित करना;
डी) छात्र के प्रयासों को बढ़ाने के लिए और साथ ही बार-बार सूचना की पुनरावृत्ति के माध्यम से यांत्रिक सीखने को खत्म करना;
ई) आवश्यक छात्र प्रेरणा का निर्माण करें। एक शाखित कार्यक्रम एक रैखिक कार्यक्रम की तुलना में अधिक पूर्ण होता है, इसे ध्यान में रखा जाता है
किसी व्यक्ति के सीखने की विशेषताएं (प्रेरणा, सार्थकता, उन्नति की दर का प्रभाव)।
मिश्रित प्रोग्रामिंग और इसके अन्य रूप आम तौर पर ऊपर चर्चा किए गए लोगों के करीब हैं।
60 के दशक के उत्तरार्ध में क्रमादेशित शिक्षण - 70 के दशक की शुरुआत में। एल.एन. लांडा के कार्यों में एक नया विकास प्राप्त हुआ, जिन्होंने इस प्रक्रिया को एल्गोरिथम बनाने का प्रस्ताव रखा।
एक एल्गोरिथ्म एक नियम है (विपरीत कथन अवैध है) प्राथमिक क्रियाओं (संचालन) के अनुक्रम को निर्धारित करता है, जो कि उनकी सादगी के कारण, सभी द्वारा विशिष्ट रूप से समझा और निष्पादित किया जाता है; यह निर्देशों की एक प्रणाली है (नुस्खे) के बारे में
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ये क्रियाएं, उनमें से किसके बारे में और कैसे करना है। एक एल्गोरिथम प्रक्रिया एक वस्तु के साथ क्रियाओं (संचालन) की एक प्रणाली है; यह एक या किसी अन्य वस्तु में इसके कुछ तत्वों के अनुक्रमिक और व्यवस्थित चयन से ज्यादा कुछ नहीं है। एल्गोरिदम सीखने के फायदों में से एक इस प्रक्रिया को औपचारिक रूप देने और मॉडल करने की क्षमता है।
शैक्षिक प्रक्रिया में प्रबंधन, प्रोग्रामिंग के फायदे पी। या। गैल्पेरिन द्वारा मानसिक क्रियाओं के चरण-दर-चरण गठन के मनोवैज्ञानिक सिद्धांत के आधार पर शिक्षण में पूरी तरह से और सैद्धांतिक रूप से उचित हैं।
P.Ya में गैल्परिन के सिद्धांत में, मानसिक क्रियाओं के निर्माण की प्रक्रिया 5 चरणों से गुजरती है:
1. कार्रवाई के साथ प्रारंभिक परिचित, इसके कार्यान्वयन की शर्तों के साथ।
2. इसमें शामिल सभी कार्यों की तैनाती के साथ एक भौतिक रूप में एक क्रिया का गठन।
3. बाहरी भाषण में कार्रवाई का गठन।
4. आंतरिक भाषण में क्रिया का गठन।
5. सोच की गहरी घुमावदार प्रक्रियाओं में कार्रवाई का संक्रमण।
N.F. Talyzina P.Ya के साथ मिलकर गैल्परिन ने इस सिद्धांत को सीखने की प्रक्रिया में व्यवहार में लागू किया। एल.एस. वायगोत्स्की, एस.एल. रुबिनस्टीन, ए.एन. लियोन्टीव द्वारा रूसी मनोविज्ञान में विकसित निम्नलिखित प्रावधानों ने प्रारंभिक सैद्धांतिक अभिधारणाओं के रूप में कार्य किया:
- हर आंतरिक मानसिक एक रूपांतरित, आंतरिक बाहरी है; पहले मानसिक कार्य अंतःसाइकिक के रूप में प्रकट होता है, फिर अंतःसाइकिक के रूप में;
- मानस (चेतना) और गतिविधि एकता है, पहचान नहीं: मानसिक गतिविधि में बनता है, गतिविधि मानसिक (छवि, विचार, योजना) द्वारा नियंत्रित होती है;
- मानसिक, आंतरिक गतिविधि में बाहरी, उद्देश्य के समान संरचना होती है;
- मानसिक विकास की एक सामाजिक प्रकृति होती है: मानव व्यक्तियों का विकास आंतरिक, आनुवंशिक रूप से प्रजातियों के अनुभव में निहित की तैनाती के माध्यम से नहीं हुआ, बल्कि बाहरी सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने के माध्यम से, उत्पादन के साधनों में, भाषा में तय किया गया;
- मानसिक छवि की गतिविधि प्रकृति हमें कार्रवाई को इसकी इकाई मानने की अनुमति देती है। इसलिए यह इस प्रकार है कि छवियों के निर्माण को केवल उन क्रियाओं के माध्यम से नियंत्रित करना संभव है जिनके साथ वे बनते हैं।
पी। हां। हेल्परिन ने शिक्षण के लिए मौलिक रूप से नए कार्य निर्धारित किए: किसी भी गठित क्रिया का वर्णन करने के लिए उसके गुणों की समग्रता का गठन करना; के लिए स्थितियां बनाएं
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इन गुणों का गठन; एक क्रिया के गठन की शुद्धता को नियंत्रित करने और गलतियों से बचने के लिए आवश्यक और पर्याप्त दिशा-निर्देशों की एक प्रणाली विकसित करना। P.Ya. गैल्परिन ने महारत हासिल उद्देश्य क्रिया के दो भागों को प्रतिष्ठित किया: इसकी समझ और इसे करने की क्षमता। पहला भाग अभिविन्यास की भूमिका निभाता है और इसे सांकेतिक कहा जाता है, दूसरा - कार्यकारी। पी। हां। हेल्परिन ने इसे "शासी प्राधिकरण" मानते हुए, अस्थायी भाग को विशेष महत्व दिया; बाद में वे इसे "नेविगेशनल चार्ट" कहेंगे।
पी.वाईए गैल्परिन और उनके छात्रों द्वारा किए गए शोध के परिणामस्वरूप, यह पाया गया कि:
a) क्रियाओं के साथ, इन क्रियाओं की वस्तुओं के बारे में संवेदी चित्र और अवधारणाएँ बनती हैं। क्रियाओं, छवियों और अवधारणाओं का निर्माण एक ही प्रक्रिया के विभिन्न पहलू हैं। इसके अलावा, वस्तुओं की क्रियाओं और योजनाओं की योजनाएं काफी हद तक एक दूसरे को इस अर्थ में बदल सकती हैं कि किसी वस्तु के ज्ञात गुण क्रिया के कुछ तरीकों को निरूपित करना शुरू करते हैं, और क्रिया के प्रत्येक लिंक के लिए उसकी वस्तु के कुछ गुणों को ग्रहण किया जाता है;
बी) मानसिक विमान आदर्श योजनाओं में से केवल एक है। दूसरा धारणा का विमान है। यह संभव है कि किसी व्यक्ति की गतिविधि की तीसरी स्वतंत्र योजना भाषण योजना हो। किसी भी मामले में, मानसिक स्तर केवल क्रिया के मौखिक रूप के आधार पर बनता है;
ग) कार्रवाई को आदर्श योजना में या तो पूरी तरह से, या केवल उसके अनुमानित हिस्से में स्थानांतरित कर दिया जाता है। इस बाद के मामले में, कार्रवाई का कार्यकारी हिस्सा भौतिक विमान में रहता है और, ओरिएंटल भाग के साथ बदलते हुए, अंततः एक मोटर कौशल में बदल जाता है;
डी) एक आदर्श में एक क्रिया का स्थानांतरण, विशेष रूप से मानसिक, योजना को इन योजनाओं में से प्रत्येक के माध्यम से अपनी उद्देश्य सामग्री को प्रतिबिंबित करके पूरा किया जाता है और कार्रवाई के रूप में कई क्रमिक परिवर्तनों द्वारा व्यक्त किया जाता है;
ई) मानसिक तल पर कार्रवाई का स्थानांतरण, इसका आंतरिककरण इसके परिवर्तनों की केवल एक पंक्ति का गठन करता है। अन्य, अपरिहार्य और कोई कम महत्वपूर्ण रेखाएं परिवर्तन नहीं करती हैं: कार्रवाई के लिंक की पूर्णता, उनके भेदभाव के उपाय, उन्हें महारत हासिल करने के उपाय, गति, लय और शक्ति संकेतक। ये परिवर्तन, सबसे पहले, प्रदर्शन के तरीकों और प्रतिक्रिया के रूपों में परिवर्तन निर्धारित करते हैं, और दूसरी बात, वे कार्रवाई के प्राप्त गुणों को निर्धारित करते हैं। इन परिवर्तनों में से पहला एक आदर्श रूप से निष्पादित क्रिया को किसी ऐसी चीज़ में रूपांतरित करने की ओर ले जाता है जो आत्म-अवलोकन में एक मानसिक प्रक्रिया के रूप में प्रकट होती है; उत्तरार्द्ध लचीलेपन, तर्कसंगतता, चेतना, आलोचनात्मकता आदि जैसे कार्यों के ऐसे गुणों के गठन को नियंत्रित करना संभव बनाता है। ... P.Ya गैल्परिन ने तर्कसंगतता को किए गए कार्यों की मुख्य विशेषता माना।
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मानसिक क्रियाओं के चरणबद्ध गठन का सिद्धांत एन.एफ. तालिज़िना द्वारा विकसित एक नई दिशा की नींव थी - शैक्षिक प्रक्रिया की प्रोग्रामिंग। इसका उद्देश्य छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रारंभिक स्तर, नए गठित संज्ञानात्मक कार्यों को निर्धारित करना है; मानसिक क्रियाओं, साधनों की एक प्रणाली के रूप में सीखने की सामग्री, अर्थात्। तीसरे प्रकार के अभिविन्यास (विस्तारित भाषण के संदर्भ में) पर ज्ञान की एक विस्तृत श्रृंखला को आत्मसात करने के उद्देश्य से कार्रवाई; मानसिक क्रियाओं के गठन के पाँच मुख्य चरण, जिनमें से प्रत्येक की क्रियाओं के लिए अपनी आवश्यकताएं हैं; कार्यों के एक एल्गोरिथ्म (नुस्खे की प्रणाली) का विकास; प्रतिक्रिया और इसके आधार पर सीखने की प्रक्रिया का विनियमन प्रदान करना।
शिक्षण प्रोग्रामिंग दिशा के कार्यान्वयन के लिए क्रियाओं की सामान्य विशेषताएं आवश्यक हैं: रूप (सामग्री, बाहरी भाषण, भाषण "स्वयं के लिए", मानसिक); सामान्यीकरण की डिग्री से; के रूप में यह सामने आता है; जैसा कि आप इसमें महारत हासिल करते हैं और क्या कार्रवाई तैयार की गई है या स्वतंत्र रूप से महारत हासिल है।
कार्रवाई में, सांकेतिक, कार्यकारी और नियंत्रण कार्यों को प्रतिष्ठित किया जाता है। NF Talyzina के अनुसार, "कोई भी मानवीय क्रिया एक प्रकार की सूक्ष्म-नियंत्रण प्रणाली है, जिसमें एक" शासी निकाय "(एक क्रिया का एक सांकेतिक हिस्सा), एक कार्यकारी, एक" कार्यकारी निकाय "(एक कार्रवाई का एक कार्यकारी हिस्सा) शामिल है। , एक ट्रैकिंग और तुलना तंत्र (एक क्रिया का एक नियंत्रण भाग)"...
मानसिक क्रियाओं के निर्माण में केंद्रीय कड़ी इसका सांकेतिक आधार है, जो पूर्णता, सामान्यीकरण और क्रियाओं की स्वतंत्र महारत की डिग्री की विशेषता है। तीसरे प्रकार की क्रियाओं का सांकेतिक आधार (विस्तारित भाषण में), पूर्णता, सामान्यीकरण, स्वतंत्रता के इष्टतम में भिन्न, मानसिक क्रियाओं के निर्माण में उच्चतम दक्षता प्रदान करता है।
सीखने के लिए मौजूदा दृष्टिकोणों को सहसंबंधित करते हुए, एनएफ तालिज़िना ने नोट किया कि प्रोग्रामिंग के व्यवहारवादी सिद्धांत की तुलना में, मानसिक क्रियाओं के क्रमिक गठन का सिद्धांत "सबसे तर्कसंगत संरचना (संज्ञानात्मक क्रियाओं की प्रणाली) बनाता है"; यह मानव विकास का सच्चा प्रबंधन है। साथ ही, यह सिद्धांत सीखने के लिए गतिविधि-आधारित दृष्टिकोण के लगातार कार्यान्वयन के उदाहरण के रूप में कार्य करता है।
सामान्य तौर पर, क्रमादेशित शिक्षण को पाँच विशेषताओं/सिद्धांतों के संयोजन द्वारा अभिलक्षित किया जाता है:
1) शैक्षिक कार्य के एक औसत दर्जे का लक्ष्य और इस लक्ष्य के लिए एक एल्गोरिथ्म की उपस्थिति;
2) प्रत्येक चरण के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करने वाली जानकारी की उचित खुराक से जुड़े चरणों में प्रशिक्षण भाग का विघटन;
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3) प्रत्येक चरण को एक आत्म-परीक्षण के साथ पूरा करना, जिसके परिणाम यह निर्धारित करना संभव बनाते हैं कि यह कितना सफल है, और छात्र को इस आत्म-परीक्षण के लिए पर्याप्त प्रभावी साधन प्रदान करता है, और यदि आवश्यक हो, तो एक उपयुक्त सुधारात्मक कार्रवाई;
4) एक स्वचालित, अर्ध-स्वचालित (उदाहरण के लिए मैट्रिक्स) डिवाइस का उपयोग;
5) प्रशिक्षण का वैयक्तिकरण (पर्याप्त और सुलभ सीमा में)।
एक विशेष भूमिका उपयुक्त क्रमादेशित नियमावली के निर्माण की है। प्रोग्राम किए गए मैनुअल पारंपरिक लोगों से भिन्न होते हैं कि बाद में केवल शैक्षिक सामग्री को प्रोग्राम किया जाता है, और प्रोग्राम किए गए लोगों में - न केवल शैक्षिक सामग्री, बल्कि इसके आत्मसात और नियंत्रण भी। शिक्षण करते समय, समय में अर्थ संबंधी बाधाओं के गठन पर ध्यान देना बहुत महत्वपूर्ण है। वे तब उत्पन्न होते हैं जब शिक्षक, कुछ अवधारणाओं के संदर्भ में, एक बात का अर्थ रखता है, और छात्र दूसरे को समझते हैं।
सिमेंटिक बाधाओं को कम करना और उन पर काबू पाना कठिन सीखने वाली समस्याओं में से एक है। इस संबंध में, क्रमादेशित शिक्षण के उपदेशात्मक समर्थन में आवश्यक रूप से प्रतिक्रिया शामिल है: आंतरिक (छात्र के लिए) और बाहरी (शिक्षक के लिए)।
प्रोग्राम्ड लर्निंग का भौतिक आधार एक प्रशिक्षण कार्यक्रम है, जो विशेष रूप से ऊपर उल्लिखित पांच सिद्धांतों के आधार पर बनाया गया एक मैनुअल है। इस मैनुअल में, जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, न केवल शैक्षिक सामग्री को क्रमादेशित किया गया है, बल्कि इसे आत्मसात करना (समझना और याद रखना), साथ ही साथ नियंत्रण भी है। प्रशिक्षण कार्यक्रम कई शिक्षक कार्य करता है:
- सूचना के स्रोत के रूप में कार्य करता है;
- शैक्षिक प्रक्रिया का आयोजन करता है;
- सामग्री के आत्मसात की डिग्री को नियंत्रित करता है;
- विषय के अध्ययन की गति को नियंत्रित करता है;
- आवश्यक स्पष्टीकरण देता है;
- त्रुटियों की चेतावनी, आदि।
छात्र की कार्रवाई आमतौर पर प्रतिक्रियाओं द्वारा तुरंत नियंत्रित होती है। यदि कार्रवाई सही ढंग से की जाती है, तो प्रशिक्षु को अगले चरण पर आगे बढ़ने के लिए कहा जाता है। जब गलत कार्रवाई की जाती है, तो प्रशिक्षण कार्यक्रम आमतौर पर प्रशिक्षुओं द्वारा की गई विशिष्ट गलतियों की व्याख्या करता है।
इस प्रकार, एक शिक्षण कार्यक्रम एक छात्र और शिक्षक के बीच बातचीत के एल्गोरिथ्म का एक अप्रत्यक्ष सामग्री कार्यान्वयन है, जिसकी एक निश्चित संरचना होती है। यह एक परिचयात्मक भाग से शुरू होता है, जिसमें शिक्षक सीधे छात्र को संबोधित करता है, जो कार्यक्रम के उद्देश्य को दर्शाता है। इसके अलावा, परिचयात्मक भाग में कुछ होना चाहिए
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छात्र की रुचि के लिए "लालच", साथ ही कार्यक्रम को पूरा करने के तरीके के बारे में एक संक्षिप्त निर्देश।
ट्यूटोरियल के मुख्य भाग में कई चरण होते हैं। वे परिचयात्मक, परिचयात्मक-प्रशिक्षण या प्रशिक्षण हैं। प्रत्येक चरण में कई फ़्रेम शामिल हो सकते हैं यदि यह एक कंप्यूटर प्रोग्राम है। एक संक्षिप्त, मापने योग्य जानकारी देता है और फिर एक कार्य या प्रश्न देता है ताकि छात्र अपना समाधान दे सके, प्रश्न का उत्तर दे सके, अर्थात। किसी प्रकार का ऑपरेशन करना। इस तरह के एक फ्रेम को सूचनात्मक और परिचालन कहा जाता है। यदि छात्र ने सही उत्तर दिया, तो उसके उत्तर की शुद्धता की पुष्टि करने वाली जानकारी प्रदर्शित की जाती है, और आगे के काम के लिए प्रोत्साहन दिया जाता है। यदि छात्र ने गलत या गलत उत्तर दिया, तो प्रमुख प्रश्नों या जानकारी के साथ एक फ्रेम दिखाई देता है जो उसकी गलती को स्पष्ट करता है।
प्रशिक्षण कार्यक्रम का अंतिम भाग एक सामान्य प्रकृति का है: मुख्य भाग में रिपोर्ट की गई सामग्री को सिस्टम में लाना, सामान्यीकृत डेटा की जाँच के लिए निर्देश (शिक्षक द्वारा स्वयं जाँच या जाँच)।
यदि प्रशिक्षण कार्यक्रम मशीन रहित है (अब यह शायद ही कभी अभ्यास किया जाता है, क्योंकि एक कंप्यूटर है), तो शिक्षक के लिए एक कार्यप्रणाली नोट तैयार करने की सिफारिश की जाती है। इसमें प्रशिक्षण कार्यक्रम के विनिर्देश और प्रशिक्षण कार्यक्रम के सही उपयोग और इसके परिणामों के लिए प्रशिक्षक के लिए सिफारिशें शामिल हैं। विनिर्देश निम्नलिखित दिशानिर्देश हैं:
1. कार्यक्रम का उद्देश्य: विश्वविद्यालय, कॉलेज, सेमेस्टर, विशेषता, प्रारंभिक स्तर के उन्नत ™ छात्रों की विशेषताएं (उन्हें इस कार्यक्रम को पूरा करने के लिए क्या जानने और करने में सक्षम होने की आवश्यकता है)।
2. कार्यक्रम का उद्देश्य: दिए गए कार्यक्रम के कार्यान्वयन के परिणामस्वरूप छात्र क्या सीखेगा और किस सामग्री के उपयोग से।
3. कार्यक्रम को पूरा करने के लिए आवश्यक समय।
4. शैक्षिक प्रक्रिया (परिचयात्मक, प्रशिक्षण, परिचयात्मक-प्रशिक्षण), लक्ष्यों (गतिविधि का प्रकार: मौखिक, लिखित) की बारीकियों द्वारा सामूहिक भागीदारी (ललाट, व्यक्तिगत-समूह) की डिग्री द्वारा कार्यक्रम की विशेषताएं। , शिक्षण उपकरणों (मशीन, मशीन रहित) के संबंध में कार्यान्वयन (कक्षा, घर, प्रयोगशाला) के स्थान पर।
5. अन्य प्रशिक्षण कार्यक्रमों और गैर-क्रमादेशित नियमावली के प्रति दृष्टिकोण (अर्थात उसके पहले क्या आया और उसके बाद क्या होगा)।
एक शिक्षक के लिए पाठ्यक्रम विकसित करना हमेशा एक बहुत बड़ा काम होता है। लेकिन जो शिक्षक प्रशिक्षण कार्यक्रम विकसित करते हैं, वे अपने शैक्षणिक में काफी सुधार करते हैं
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कौशल। वे अनुसंधान और कार्यप्रणाली कार्य में महत्वपूर्ण अनुभव प्राप्त करते हैं।
प्रोग्राम्ड लर्निंग के अपने फायदे और नुकसान हैं। सकारात्मक, निश्चित रूप से, शिक्षण का वैयक्तिकरण, छात्रों के स्वतंत्र कार्य की सक्रियता, उनके ध्यान का विकास, अवलोकन; प्रतिक्रिया सामग्री को आत्मसात करने की ताकत सुनिश्चित करती है; कठोर एल्गोरिथम पर काम करना छात्रों की तार्किक सोच में योगदान देता है।
उसी समय, किसी दिए गए एल्गोरिथ्म के अनुसार लगातार काम करना छात्रों को गतिविधियों को करना, बाहरी जिम्मेदारी, कार्यों की शाब्दिकता सिखाता है और रचनात्मक सोच के विकास को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है। इन और अन्य नुकसानों को सीखने के सबसे सक्रिय रूपों में से एक के संदर्भ में दूर किया जाता है - समस्या सीखने की तकनीक।