Fantázia hra s binomom s morskými vlasmi. Slovné hry. Hra - súťaž „Polite words“

„Pre efektívny rozvoj tvorivej fantázie je potrebný systém cvičení a čo je najdôležitejšie, je potrebné školenie v metódach fantázie. Nestačí povedať: „Myslite na to a to“ - je potrebné vysvetliť, aké techniky by sa mali v tomto prípade použiť. (Techniky majú v maľbe rovnakú úlohu ako farby; nemožno pochybovať o tom, že zasahujú do voľnej fantázie.) “G.S. Altshuller

Jednou z najefektívnejších metód rozvoja tvorivej fantázie a kauzálneho štýlu myslenia je „Fantasy Binom“, ktorého autorom je slávny taliansky spisovateľ Gianni Rodari.

Predpona „bi-“ znamená „dve“: bi-nokle, bi-plan, bi-seps atď. V súlade s tým je „binom“ „zložený z dvoch častí“. Na použitie binomickej fantázie sa používajú dve slová, lepšie ako náhodné, ktoré sa navzájom nijako nespájajú. Gianni Rodari nakreslil nasledujúcu analógiu: rovnako ako jedna elektróda nespôsobí iskru - sú potrebné dve elektródy, takže pre fantáziu potrebujete dve slová, ktoré sa navzájom provokujú, ktorých blízkosť je na prvý pohľad neobvyklá a nevysvetliteľná. Až potom sa aktivuje fantázia v úsilí nadviazať spojenie medzi týmito slovami, vytvoriť jediný celok.

V pedagogike TRIZ sa Binom používa v dvoch sférach rozvoja predstavivosti:
- generovať nápady pre nové objekty alebo transformovať existujúci objekt;
- (oratórium).
Spojenie dvoch nesúvisiacich slov sa uskutočňuje zmenou koncoviek pádov a použitím predložiek.

Napríklad: VČELA a SVETLO.

- Včelia lampa
- Lamp Bee
- Včielka do lampy
- Lampa v včielke
- Včielka ZO SVETLA
- Včelia lampa
- Včela zapnutá
- Svieti včela
- Včela POD lampou
- Svietidlo POD VČELOU
- Včielka MEDZI svetlami
- Svietidlo MEDZI včelami

Algoritmus práce podľa metódy:
Krok 1. Stanovenie cieľov (vytvorenie nového alebo vylepšenie existujúceho objektu; získanie nápadu na napísanie fantastického príbehu).
Krok 2. Výber dvoch slov, ktoré významovo nesúvisia. V prípade vylepšenia existujúceho objektu bude jedným zo slov tento objekt označený.
Krok 3. Zostavenie (zaznamenanie) možných kombinácií týchto slov pomocou predložiek a zmeny koncoviek veľkých a malých písmen.
Krok 4. Zváženie získaných kombinácií, ich vyhodnotenie a výber najužitočnejších na implementáciu alebo najzaujímavejších na napísanie príbehu.

V práci s predškolskými deťmi sú určité nuansy. Keďže na označenie určitých slov a predložiek používame obrázky, schémy, kresby, deti často vnímajú slová príliš objektívne, vychádzajúc z navrhovaného obrázka. Preto by ste mali venovať pozornosť skutočnosti, že každý obrázok má rôzne uskutočnenia.

Napríklad:
- Včela môže byť skutočný hmyz, štylizované remeslo, maľované atď.
- Svietidlá sú stôl, vrecko, strop atď.
- Predložky môžu označovať rôzne kombinácie: FROM - môžu byť vyrobené alebo zložené FROM ..., alebo „coming out“, extrahované FROM ... atď.

Príklad organizácie hry.
Krok 1. V predvečer Nového roka sa navrhuje prísť s novou zaujímavou novoročnou výzdobou a / alebo výzdobou miestnosti.

Krok 2. Dve deti sú vyzvané, aby si bez konzultácie vybrali dva obrázky: zo série novoročného príslušenstva a z ktorýchkoľvek, z ktorých si môžete vybrať.
FIR-strom a ZRKADLO.

3-4 krok. Vypracovanie možných kombinácií pomocou schém predložiek a koncov pádov. Odôvodnenie - ako je možná takáto kombinácia.
Zrkadlový strom - Umelý vianočný stromček vyrobený z lesklého zrkadlového pozlátka.
Zrkadlo na vianočný stromček - nástenné zrkadlo v tvare vianočného stromčeka.
Zrkadlo na strome - malé zrkadlá, ozdoby na vianočný stromček. Budú odrážať svetlá girlandy, iných hračiek a strom bude aj pri malom množstve ozdôb pôsobiť elegantnejšie.
Vianočný stromček na zrkadle - nálepky na zrkadlá, šablóny.
Zrkadlo na strome - puzdro na vreckové zrkadlo, ako krabička na prášok, vo forme rybej kosti.
Vianočný stromček v zrkadle - položte vianočný stromček pred veľké zrkadlo: bude sa zdať, že v miestnosti sú 2 vianočné stromčeky.
Zrkadlo pod stromom - stojan na zrkadlo pre veľký vianočný stromček.
Vianočný stromček pod zrkadlom - vrchná časť vianočného stromčeka v podobe otáčajúcej sa gule v zrkadle: odrážajúca svetlá girlandy a vianočné ozdoby, guľa bude vrhať oslnenie na strop, steny a podlahu.
Zrkadlo nad stromom - Nálepka na stropné zrkadlo, zdobená snehovými vločkami, môže byť objemná - vytvára efekt zasneženej oblohy.
Vianočný stromček nad zrkadlom - kompozícia, ktorá obnovuje časť lesa s ľadovým povrchom jazera, ktorá zobrazuje zrkadlo a vyvýšený breh, na ktorom je strom.
Atď.

Krok 5. Výber možností a diskusia o možnostiach implementácie nápadov. V prípade potreby - alternatívne prostriedky a spôsoby implementácie. Posilnenie je vítané.
Zrkadlo je možné nahradiť fóliou. Výroba ozdôb na vianočný stromček z fólie. Na okná nalepte šablóny. Vytvorte kompozíciu na ploche v podobe lesnej oblasti s jazerom pomocou malého vianočného stromčeka, vatového snehuliaka, postáv zvierat a Santa Clausa.

Videli sme, ako téma fantasy - východiskový bod príbehu - vzišla z jedného slova. Bol to však skôr optický klam. V skutočnosti jeden elektrický náboj nestačí na to, aby sa vyskytla iskra - potrebujete dva z nich. Jedno slovo („Buffalo. A meno fungovalo ...“ - hovorí Montale) ožije, až keď stretne iné, provokuje ho a núti vás odísť z koľají zvyku, aby ste odhalili nové sémantické možnosti. Nie je život bez boja. Predstavivosť vôbec netvorí určitú samostatnú časť mysle, je to myseľ sama o sebe, je s ňou jeden celok a je realizovaná rovnakými metódami v rôznych oblastiach. Myseľ sa rodí v boji, nie v pokoji. Henri Vallon vo svojom diele „Počiatky myslenia u detí“

píše, že myšlienka vychádza z párových konceptov. Pojem „mäkký“ sa neobjavuje pred ani po objavení sa pojmu „tvrdý“, ale súčasne s ním, v procese ich kolízie, ktorou je tvorba. „Základom myslenia je jeho duálna štruktúra, a nie jej jednotlivé prvky. Dvojica, tí dvaja, vznikli skôr ako jeden živel. ““

Na začiatku teda bola opozícia. Rovnaký názor zastáva aj Paul Klee, keď vo svojej teórii formy a obrazu píše, že „koncept je nemysliteľný bez jeho opaku; samy osebe neexistujú žiadne koncepty, spravidla sa zaoberáme „pojmovými dvojčlenmi“ “.

Príbeh môže vzniknúť iba z „binomického fantázie“.

„Kôň - pes“ vo svojej podstate nie je „fantáziou“. Je to len jednoduchá asociácia v rámci jedného živočíšneho druhu. Pri zmienke o týchto dvoch štvornohých zostáva predstavivosť ľahostajná. Toto je tretí hlavný akord a neveští nič lákavé.

Je potrebné, aby boli dve slová oddelené určitou vzdialenosťou, aby bolo jedno druhému dostatočne cudzie, takže ich okolie je trochu neobvyklé - až potom bude fantázia prinútená aktivovať sa, usilovať sa o nadviazanie vzťahu medzi týmito slovami, vytvoriť jediný, v tomto prípade fantastický, celok. v ktorej by mohli existovať obidva cudzie prvky. Preto je dobré, keď je „zásobník fantázie“ určený náhodou. Nechajte dve slová diktovať dvoma deťmi, aby jedno nevedelo, čo hovorilo druhé; alebo sa môžete uchýliť k žrebovaniu alebo nechať dieťa, ktoré nevie čítať, strčiť prstom na stránky slovníka, ktoré sú od seba vzdialené.

Keď som bol učiteľom, zavolal som dvoch študentov na tabuľu, jeden požiadal, aby napísal slovo na viditeľnú stranu tabule, druhý na zadnú stranu. Tento malý prípravný rituál mal zmysel. Vytvoril atmosféru intenzívneho očakávania, prekvapenia. Ak dieťa napísalo slovo „pes“ v úplnom zobrazení pre všetkých, potom už to bolo špeciálne slovo pripravené na určitú rolu v neobvyklej situácii, stať sa účastníkom nejakej nepredvídateľnej udalosti. „Pes“ už nebol iba štvornohý, bol to dobrodružný hrdina, fiktívna postava plne k dispozícii. Otočením dosky sme našli povedzme slovo „šatník“. Deti ho privítali výbuchom smiechu. Slovo „ptakopysk“ alebo „štvorsten“ by nemalo taký úspech. Ak vezmeme osobitne, slovo „skriňa“ vás nerozosmeje ani nerozplače. Je inertný, bezfarebný. Ale „skriňa“ spárovaná so „psom“ je úplne iná záležitosť. Toto je už objav, vynález, stimul.

O mnoho rokov neskôr som od Maxa Ernsta prečítal zdôvodnenie jeho myšlienky „systematického skreslenia“. Ernst využil obraz šatníka, ktorý namaľoval De Chirico, uprostred klasickej krajiny obklopený olivovníkmi a gréckymi chrámami. Keďže bola „premiestnená“, upadla do neobvyklých súvislostí, šatník sa zmenil na akýsi záhadný objekt. Možno bolo v tejto skrini oblečenie, alebo možno nie. Faktom je, že skriňa bola plná odvolania.

Viktor Šklovskij popisuje účinok „ohovárania“, ktoré dosiahol Lev Tolstoj, keď hovorí o obyčajnej pohovke slovami, ktoré by používal človek, ktorý pohovku nikdy predtým nevidel a nemal predstavu, ako ju používať, nemal predstavu.

V „dvojčlene fantázie“ sa slová neprijmú v obvyklom význame, ale uvoľnia sa z jazykovej línie, v ktorej sa dennodenne vyskytujú. Sú „odcudzení“, „vysídlení“, vytrhnutí a vznášajú sa na oblohe, aká tu ešte nebola. To sú podľa mňa optimálne podmienky pre zrod zábavného príbehu.

Zoberme si teda všetky rovnaké dve slová: „pes“ a „šatník“.

Najjednoduchší spôsob, ako ich spojiť, je použiť predložku (a v ruštine tiež prípad - Yu.D.). Získame teda niekoľko obrázkov:

pes so šatníkom

pes na skrini

pes v skrini

Každý z týchto obrázkov môže slúžiť ako základ pre riešenie konkrétnej situácie:

1. Po ulici beží pes so šatníkom na chrbte. Toto je jeho stánok - čo znamená, že na ňom nie je nič zvláštne. Vždy to nosí na sebe, ako ulita slimáka. A tak ďalej a ďalej, podľa vášho chápania.

2. Psia skriňa: táto myšlienka je s najväčšou pravdepodobnosťou schopná inšpirovať architekta, dizajnéra, špecialistu na bohaté interiéry. „Psia skriňa“ je určená na uloženie psieho oblečenia, sady náhubkov a vodítok, teplých papúč, vešiaka na bambulku, gumených kostí, mačiatok s hračkami, sprievodcu mestom (aby psík chodil po mlieko, noviny a cigarety pre majiteľa). Žiadna zápletka na túto tému mi nepríde na myseľ.

3. Pes v skrini: toto je sľubná téma. Doktor Polyphemo, ktorý prišiel domov, vlezie do skrinky na domácu bundu a v skrini je pes. Okamžite sme konfrontovaní s potrebou nájsť vysvetlenie tohto javu. Vysvetlenie sa ale dá odložiť na neskôr. V súčasnosti je zaujímavejšie analyzovať situáciu zblízka. Pes nedefinovaného plemena. Možno trénovaný na lov šampiónov, alebo možno cyklámen, alebo možno rododendron. Je dobromyseľný, prívetivo vrtí chvostom, zdvorilo dáva labku, ale nechce počúvať, ako vyjsť zo skrine; bez ohľadu na to, ako jeho lekár Polyphemo prosí, pes je neoblomný.

Doktor Polyphemo ide do kúpeľne sa osprchovať a tam v skrinke nájde iného psa. Tretí sedí v kuchynskej skrinke medzi hrncami, štvrtý je v umývačke riadu a ďalší, čiastočne zmrazený, je v chladničke. V rohu metly sa ukrýva roztomilé šteniatko a v zásuvke stola malý psíček. Doktor Polyphemo mohol samozrejme zavolať obsluhu výťahu a s jeho pomocou pozvaných hostí z bytu vylúčiť, ale doktor Polyphemo je milovníkom psov a jeho srdce mu hovorí ďalšie rozhodnutie. Zbehol do mäsiarstva a nakúpil desať kíl sviečkovej, aby nakŕmil svojich hostí. Odteraz berie každý deň desať kilogramov mäsa. To nemôže zostať bez pozornosti. Majiteľ mäsiara vycítil, že niečo nie je v poriadku. Hovorilo sa, klebetilo a začali sa ohováračské výmysly. Neskrýva Dr. Polyphemo vo svojom byte špiónov prenasledujúcich atómové

tajomstvá? Nevyrába nejaké diabolské experimenty - inak prečo by potreboval toľko polotovarov z mäsových výrobkov? Chudobný lekár začal strácať svoju klientelu. Dostal vypovedanie na policiu. Náčelník polície nariadil prehliadku u lekára. A až potom sa ukázalo, že doktor Polyphemo prežil všetky tieto ťažkosti len kvôli svojej láske k psom.

V tejto fáze je príbeh iba „surovinou“. Úlohou spisovateľa je spracovať ho a urobiť z neho hotový výrobok. Nás zaujímala jedna vec: uviesť príklad „binomického fantázie“. Nezmysel môže zostať nezmyslom. Proces je dôležitý: deti to dokonale ovládajú a majú z toho skutočné potešenie - mal som možnosť to pozorovať na mnohých školách v Taliansku. Popísané cvičenie samozrejme prináša celkom hmatateľné výsledky, o tom si ešte povieme. Nepodceňujte však ani bod zábavy. Najmä keď vezmete do úvahy, ako málo sa smeje na našich školách. Jedna z najodbornejších a najťažšie prekonateľných predstáv o pedagogickom procese spočíva práve v presvedčení, že tento proces by mal prebiehať pochmúrne. Giacomo Leopardi o tom niečo vedel a vo svojom „Zibaldone“ 1. augusta 1823 napísal: dospelý človek by napriek všetkým svojim utrpeniam, aj keby mohol, nikdy nesúhlasil s tým, že sa stane dieťaťom, aby už neprežíval to, čo kedysi zažil “.

5. „SVETLO“ A „Čižmy“

Nasledujúci príbeh vymyslel päť a polročný chlapec s pomocou ďalších troch kolegov z prípravnej školy Diana v Reggio Emilia. „Fazuľa“, z ktorej sa narodila - „svetlo“ a „topánky“ - navrhla učiteľka (deň potom, čo sme túto metódu rozobrali v našej dielni). Tu je príbeh, bez ďalších okolkov:

Bol raz jeden chlapec, ktorý si rád obul topánky svojho otca. Otca unavilo, že mu vzal topánky, a tak jedného večera vzal a zavesil syna na luster; o polnoci syn spadol na podlahu a potom otec povedal:

- Kto je to, nie je to zlodej?

Pozrel sa - syn ležal na zemi. A všetko horí. Potom otec vykrútil hlavu, ale on nešiel von, zatiahol za uši a syn stále horel, stlačil špičku nosa - opäť bol zapnutý, ťahaný za vlasy - bol zapnutý, stlačený na pupok - bolo zapnuté. Potom otec vyzul syna a potom vyšiel von.

Finále, ktoré mimochodom nevymyslel hlavný rozprávač, ale iné dieťa, potešilo deti natoľko, že si sami zatlieskali: nález totiž skutočne presne a logicky uzavrel kruh a dal príbehu úplnosť; ale bolo tu aj niečo iné.

Myslím si, že sám Sigmund Freud, ak by na tom mohol byť neviditeľne prítomný, by bol nadšený, keby počul príbeh, ktorý sa dá tak ľahko interpretovať v duchu teórie „Oidipovho komplexu“, počnúc šnúrkou, keď si chlapec obuje topánky svojho otca. „Vyzuť si otca“ znamená napokon zaujať jeho miesto po boku jeho matky! Tento boj je nerovný, a teda nevyhnutnosť všetkých druhov duchov smrti. Posúďte sami:

Hodnota „Hang“ má blízko hodnoty „hang“. Kde však chlapec skončil - na zemi alebo v zemi? Všetky pochybnosti zmiznú, ak si správne prečítate slová „zhaslo“, čo znamená tragické rozuzlenie. „Fade away“ a „die“ sú synonymá. „Vyblednuté v najlepších rokoch“ - je napísané v nekrológoch. Vyhráva silnejší, vyspelejší. Vyhrá o polnoci, v hodine duchov ... A pred koncom - tiež mučenie: „vykrútil hlavu“, „vytiahol uši“, „stlačil špičku nosa ... ...

Nenechám sa príliš uniesť touto svojvoľnou skúsenosťou z oblasti psychoanalýzy. Na to existujú špecialisti: v rukách majú karty. Ale ak „hlboké“ podvedomie skutočne ovládlo „dvojčlen fantasy“ ako scénu pre svoje drámy, ako sa to potom prejavilo? V rezonancii vyvolanej v mysli dieťaťa slovom „topánky“. Všetky deti radi nosia oteckove a mamine topánky. Byť „nimi“. Aby som bola vyššia. A to len preto, aby som bol „iný“. Dress-up hra je okrem svojej symboliky vždy zábavná pre groteskný efekt, ktorý z nej vyplýva. Toto je divadlo: je zaujímavé obliecť si kostým niekoho iného, \u200b\u200bhrať rolu, žiť život, ktorý nie je váš, a prijímať gestá iných ľudí. Je škoda, že iba na karneval môžu mať deti oblečené sako svojho otca alebo sukňu babičky. V dome by ste mali mať vždy kôš s nepoužívaným oblečením - na hranie oblečenia. V detských inštitúciách v Reggio Emilia nie sú k dispozícii iba koše, ale aj celé šatníky. V Ríme na ulici Calle Sannio je bazár, kde predávajú oblečenie z druhej ruky, večerné šaty mimo módy; práve tam sme išli, keď bola naša dcéra malá, doplniť spomínaný košík. Som si istý, že jej priatelia milovali náš domov, čiastočne kvôli tejto „šatníku“.

Prečo je chlapec „v plameňoch“? Najzrejmejším dôvodom by bolo hľadať analógiu: ak je chlapec „zavesený“ na lustri ako elektrická žiarovka, potom sa správa ako žiarovka. Toto vysvetlenie by však bolo postačujúce, ak by sa chlapec „vznietil“ v \u200b\u200bokamihu, keď ho jeho otec „nasral“. V tejto časti príbehu však nie je reč o akomkoľvek „zapálení“. Vidíme, že chlapec sa „rozsvietil“ až potom, čo spadol na zem. Myslím si, že ak predstavivosť dieťaťa trvalo nejaký čas (niekoľko sekúnd), kým objavila analógiu, stalo sa to preto, lebo analógia sa neodhalila okamžite pomocou „videnia“ (malý rozprávač „uvidel“ „naskrutkovaného“ chlapca „zapáleného“), prvý prešiel pozdĺž osi „slovného výberu“. V hlave dieťaťa, zatiaľ čo príbeh prebiehal, prebiehala jeho vlastná samostatná práca okolo slova „pozastavené“. Tu je reťaz: „pozastavené“, „zapnuté“, „zapnuté“. Slovná analógia a riekanka, ktoré sa nevyslovili nahlas, viedli k analógii veľkolepého obrazu. Stručne povedané, išlo o prácu na „kondenzácii obrazov“, ktorú ten istý doktor Freud tak dobre opísal vo svojej práci na tvorivých procesoch vo sne. Z tohto pohľadu sa príbeh pred nami skutočne javí ako „sen s otvorenými očami“. To je celá atmosféra javiska, jeho absurdita, vrstvenie tém.

Z tejto atmosféry sa dostávame pomocou otcových pokusov „uhasiť“ „chlapcovu žiarovku“. Variácie na túto tému sa uvádzajú analogicky, ale vyvíjajú sa v rôznych rovinách: takto sa získajú skúsenosti s pohybmi potrebnými na zhasnutie žiarovky (odskrutkujte ju, stlačte tlačidlo, potiahnite šnúru atď.) A poznajte vlastné telo (z hlavy). prechod na uši, nos, pupok atď.). V tejto fáze sa hra stáva kolektívnou. Hlavný rozprávač hral iba rolu rozbušky, zatiaľ čo explózia sa týkala všetkých a kybernetika by jej výsledok nazvala „zosilnenie“.

Pri hľadaní možností sa deti navzájom skúmajú, objavujú nové nálezy na tele suseda; život sa spája s príbehom, podnecuje objavy, deje sa niečo podobné s tým, čo robí rým, keď diktuje básnikovi, ktorý píše poéziu, obsah akoby vniesol do lyrickej situácie zvonku. Popísané pohyby tiež rýmujú, aj keď nie celkom presne, a jedná sa o susedné riekanky, teda najjednoduchšie, typické pre detskú riekanku.

Posledná možnosť - „otec vyzul syna a potom išiel von“ - predstavuje ešte rozhodujúcejšiu prestávku so spánkom. A to je logické. Boli to topánky jeho otca, ktoré udržiavali chlapca v „vystrelenom“ stave, pretože všetko sa začalo nimi; chlapcovi stojí za to vyzuť sa a svetlo zmizne - tým sa príbeh môže skončiť. Zárodok logického myslenia viedol magický nástroj - „otcove čižmy“ - opačným smerom ako pôvodný.

Týmto objavom deti zavedú matematický prvok „reverzibility“ do voľnej hry predstavivosti - zatiaľ ako metafory, nie ako nápady. K nápadu prídu neskôr, ale nateraz rozprávkový obraz zjavne vytvoril základ pre štrukturáciu nápadu.

Posledná poznámka (skutočnosť, že bola posledná, sa stala, samozrejme, náhodou) sa týka začlenenia morálnych kritérií do deja. Z morálneho hľadiska sa tento príbeh javí ako trest za neposlušnosť, navyše je udržiavaný v duchu zodpovedajúceho kultúrneho modelu. Otca treba poslúchať, má právo trestať. Tradičná cenzúra sa starala o to, aby sa príbeh udržiaval v rámci rodinnej morálky. Jej zásah skutočne dáva dôvod povedať, že nebo aj zem „položili ruku na príbeh“: podvedomie s jeho rozpormi, skúsenosťami, pamäťou, ideológiou a samozrejme so slovom vo všetkých jeho funkciách. Čisto psychologické alebo psychoanalytické čítanie by nestačilo na objasnenie významu príbehu z rôznych uhlov, ako som sa o to aspoň v krátkosti pokúsil.

6. ČO BY BOLO AK ...

Hypotéza, napísal Novalis, je ako sieť: zahoďte ju a skôr či neskôr niečo chytíte. “

Okamžite uvediem slávny príklad: čo by sa stalo, keby sa človek náhle zobudil v prestrojení za nechutný hmyz? Franz Kafka odpovedal na túto otázku svojimi obvyklými zručnosťami vo svojom príbehu „Metamorphosis“. Nehovorím, že Kafkov príbeh sa zrodil práve ako odpoveď na túto otázku, ale faktom je, že tragická situácia tu vzniká práve v dôsledku absolútne fantastickej hypotézy. V jeho vnútri sa všetko stáva logickým a ľudsky pochopiteľným, naplneným významom, ktorý umožňuje rôzne interpretácie. Niečo symbolické žije nezávislým životom a dá sa to predstaviť v mnohých skutočných situáciách.

Technika „fantastických hypotéz“ je mimoriadne jednoduchá. Vyjadruje sa vždy vo forme otázky. Čo ak?

Na položenie otázky sa berie prvý predmet a predikát, ktoré sa vyskytujú. Ich kombinácia dáva hypotézu, na základe ktorej sa dá pracovať.

Nech je subjekt „Reggio Emilia“ a predikát „letieť“. Čo by sa stalo, keby mesto Reggio Emilia začalo lietať?

Nech je subjekt „Milan“ a predikát „obklopený morom“. Čo by sa stalo, keby bol Milan zrazu uprostred mora?

Tu sú dve situácie, v ktorých sa naratívne prvky môžu donekonečna množiť. Aby sme si mohli zásobiť pomocným materiálom, vieme si predstaviť reakciu rôznych ľudí na mimoriadne správy, predstaviť si všetky druhy incidentov spôsobených tou či onou udalosťou, spory, ktoré s nimi súvisia. Bolo by to celé epické plátno v štýle neskorého Palazzeskiho. Hlavným hrdinom by sa mohol stať napríklad chlapec, okolo ktorého sa víchor najnepredvídateľnejších udalostí otočí ako kolotoč.

Všimol som si, že keď sa podobná téma dostane aj na dedinské deti, vyhlasujú, že prvý, kto objavil túto správu, bol dedinský pekár - koniec koncov, on vstáva pred kohokoľvek iného, \u200b\u200bdokonca aj pred cirkevného ministra, ktorý potrebuje zazvoniť, aby zavolal matín. V meste objav robí nočný strážca; v závislosti od toho, čo sa viac vyvíja u detí, občianstva alebo náklonnosti k rodine, strážny pracovník informuje o novinách starostu alebo jeho manželku.

Mestské deti sú často nútené manipulovať s postavami, ktoré osobne nepoznajú. Dedinské deti sú na tom lepšie, nemusia vymýšľať nejakého abstraktného pekára, okamžite ich napadne pekár Giuseppe (nemôžem ho pomenovať inak ako Giuseppe: môj otec bol pekár a volal sa Giuseppe); to im pomáha uviesť do deja známych, príbuzných, priateľov, vďaka čomu je hra okamžite zábavnejšia.

V článkoch, ktoré som spomenul v Paez Sera, som položil nasledujúce otázky:

- Čo by sa stalo, keby sa odtrhli a stratili gombíky na Sicílii?

- Čo by sa stalo, keby vám na dvere zaklopal krokodíl a požiadal ho o požičanie rozmarínu?

- Čo by sa stalo, keby sa váš výťah zrútil - spadol do jadra planéty alebo vyštartoval na Mesiac?

Až tretia téma sa neskôr zmenila na skutočný príbeh, ktorého hrdinom bol čašník z baru.

To isté je s deťmi: predovšetkým ich unesú tie najsmiešnejšie a najneočakávanejšie otázky práve preto, že následná práca, teda rozpracovanie témy, nie je nič iné ako asimilácia a pokračovanie už urobeného objavu; aj keď samozrejme existujú prípady, keď téma, zhodujúca sa s osobnou skúsenosťou dieťaťa, súladom s prostredím, v ktorom vyrastá, jeho prostredím, nabáda dieťa, aby do nej vniklo samo, pristupovalo k realite už naplnenej známym obsahom z neznámej stránky.

Nedávno sme na strednej škole s chalanmi prišli s nasledujúcou otázkou: Čo by sa stalo, keby prišiel do televízneho centra krokodíl, ktorý by sa zúčastnil kvízu „Riskujte všetko“?

Otázka sa ukázala ako veľmi produktívna. Akosi sme objavili novú perspektívu, ktorá nám umožňuje sledovať televíziu z nášho pohľadu a posudzovať naše skúsenosti s televíznymi divákmi. Aká bola hodnota jedného rozhovoru krokodíla s pomätenými zamestnancami televízneho centra na bulvári Mazzini? Žiadal, aby mu bolo umožnené zúčastniť sa kvízu ako špecialista na ichtyológiu. Krokodíl sa ukázal ako neporaziteľný. Po každom zdvojnásobení stávky prehltol konkurenta a zabudol vyroniť slzy. Nakoniec hostiteľa dokonca zjedol - Mike Bongiorno, ale krokodíla zasa prehltla hostiteľka - Sabina; Faktom je, že chlapci boli jej horlivými fanúšikmi a chceli, aby sa stala víťazom za každú cenu.

Následne som tento príbeh zrevidoval a s významnými zmenami zaradil do svojej „Knihy strojových románov“. V mojej verzii krokodíl pôsobí ako odborník na podstielku pre mačky; aj keby som zhrešil zažívacím naturalizmom, ale príbeh získal náboj demystifikácie. Na konci príbehu Sabina neje krokodíla, ale prinúti ho vypľuť v opačnom poradí všetkých, ktorých prehltol. Zdá sa mi, že to už nie je nezmysel. Tu sa fantázia používa na jasnejšie nadviazanie aktívneho spojenia s realitou. Môžete sa pozrieť na svet priamo, ale môžete sa pozrieť aj z výšky na oblohu (v dobe lietadiel to nie je ťažké). Do reality môžete vstúpiť z hlavného vchodu alebo sa do nej môžete dostať - a to je oveľa zábavnejšie - cez okno.

(zo strednej skupiny)

Cieľ: naučiť sa kombinovať slová. Robiť súvislosti, robiť návrhy.

Mŕtvica: Vyberú sa dva objekty, ktoré sú od seba vzdialené sémantickým významom. Pomocou predložiek, prípadov a spojok musíte vytvoriť vzťah medzi týmito dvoma objektmi. Predložky (in, over, through, around, at ...).

Napríklad: Vankúš a krokodíl.

vankúš pod krokodílom;

krokodíl skákanie

cez vankúš;

krokodíl vo vankúši;

vankúš skákajúci cez krokodíla;

Otázka:Ako sa to stalo? (Deti prídu so situáciou, príbehom).

Hra s kyvadlom (dobrá alebo zlá)

(zo strednej skupiny)

Cieľ: učiť deti zdôrazňovať rozpory v predmetoch .

Mŕtvica: Moderátor pomenuje predmet alebo jav a zdvihne ruku ohnutú kolmo k lakťu.

Ak vedúci sklonil ruku doprava a povedal (+), potom deti pomenujú pozitívne vlastnosti objektu alebo javu. Ak vľavo - potom negatívne vlastnosti.

Napríklad:

Hra „Koľko človek zarobil“

(zo strednej skupiny)

Cieľ: učiť klasifikovať umelo vyrobené objekty podľa funkcií .

Mŕtvica: Ponúknite deťom ručne vyrobené predmety.

Napríklad: stôl, torta, bábika, lietadlo, tanier, polica, pohár, mostík, pyramída, vysávač, rádio, šál, ponožky, lyžička, divadlo.

Opýtajte sa detí, na čo sú jednotlivé predmety vyrobené.

Sektory mien detí:

budovy (stavby)

doprava

spotrebiče

Hra „Malí muži“

(zo strednej skupiny)

Cieľ: naučiť sa rozlišovať medzi tuhými, kvapalnými a plynnými látkami v prírodnom svete, nachádzať biotopy prírodných objektov.

Mŕtvica: Moderátor ponúka na pamäti, kto sú malí ľudia, ako sú zobrazovaní a kde žijú.

Malí muži pevnej látky -

Malí ľudia tekutého tela -

Malí muži plynného tela -

Moderátor navrhuje rozdeliť prírodné prostredie dvoma vodorovnými čiarami a v hornom sektore „usadiť“ všetko, čo prenáša plynných mužov, v strede - tekuté telo, dole - pevné telo. Moderátor pomenuje prírodný objekt a deti mu určia miesto.

Napríklad: Marsh žaba -divočiny, žije vo vode aj na súši.

Stromová žaba -na strome, hoci dýcha vzduch.

Čajka -voľne žijúcich živočíchov, žije vo vzduchu a na vode.

Spoznajte ma hru

Cieľ: naučiť popisovať predmet bez jeho pomenovania.

Mŕtvica: Najprv dospelý pomenuje vlastnosti objektu a deti ho uhádnu.

Potom môžete požiadať dieťa, aby opísalo predmet, a všetky deti uhádnuť.

Napríklad: - Som okrúhly, veľký, na vrchu zelený a vo vnútri červený, som sladký a šťavnatý. (Melón)

Som studená modrá a zelená, je ma veľa, ale niekedy to nestačí. Žijú vo mne rôzni ľudia. Ľudia ma majú radi. (Rieka).

Gianni Rodari popísal známu kombinatorickú techniku \u200b\u200bfantazírovania a dal jej meno - Beanomská fantázia:

"Príbeh môže vzniknúť iba z" dvojčlenu fantázie ". „Kôň - pes“ vo svojej podstate nie je „dvojčlenom fantázie“. Je to len jednoduchá asociácia v rámci jedného živočíšneho druhu. Pri zmienke o týchto dvoch štvornohých zostáva predstavivosť ľahostajná. Toto je tretí hlavný akord a neveští nič lákavé.

Je potrebné, aby boli dve slová oddelené určitou vzdialenosťou, aby bolo jedno druhému dostatočne cudzie, aby ich okolie bolo akosi nezvyčajné - až potom dôjde k prinúteniu fantázie k aktivácii, ktorá sa bude usilovať o nadviazanie vzťahu medzi uvedenými slovami, o vytvorenie jediného, \u200b\u200bv tomto prípade fantastického, celku v ktorej by mohli existovať oba cudzie prvky. Preto je dobré, keď je „zásobník fantázie“ určený náhodou.

Nechajte dve slová diktovať dvoma deťmi, aby jedno nevedelo, čo hovorilo druhé; alebo sa môžete uchýliť k žrebovaniu alebo nechať dieťa, ktoré nevie čítať, strčiť prstom na stránky slovníka, ktoré sú od seba vzdialené.

Keď som bol učiteľom, zavolal som dvoch študentov na tabuľu, jeden požiadal, aby napísal slovo na viditeľnú stranu tabule, druhý na zadnú stranu. Tento malý prípravný rituál mal určitý význam. Vytvoril atmosféru napätého očakávania, prekvapenia. Ak dieťa napísalo slovo „pes“ v úplnom zobrazení pre všetkých, potom už to bolo špeciálne slovo pripravené na určitú rolu v neobvyklej situácii, stať sa účastníkom nejakej nepredvídateľnej udalosti. „Pes“ už nebol iba štvornohý, bol to dobrodružný hrdina, fiktívna postava úplne k dispozícii. Otočením dosky sme našli napríklad slovo „šatník“. Deti ho privítali výbuchom smiechu. Slovo „ptakopysk“ alebo „štvorsten“ by nemalo taký úspech. Keď sa to vezme osobitne, slovo „skriňa“ vás nerozosmeje ani nerozplače. Je inertný, bezfarebný. Ale „skriňa“ spárovaná so „psom“ je úplne iná záležitosť. Toto je už objav, vynález, stimul. ““

(Gianni Rodari. „The Grammar of Fantasy“ M.: „Progress“, 1978.
Z taliančiny preložil Y.A. Dobrovolskaya).

Od tohto dňa, keď bolo štúdio založené, sa týmto cvičením začína vyučovanie.

Účastníci vymyslia jedno živé a jedno neživé podstatné meno, ktoré je významovo vzdialené.

Je dovolené komponovať prózu a poéziu. Žáner diela je obmedzený iba fantáziou autora :-)

Pol hodiny je intenzívna práca mozgu. Potom sa plody práce čítajú nahlas a živo sa o nich diskutuje.

Tanya Dolgikh, Ksenia Ershova, Nastya Čerenková (foto zozadu) a ďalší pozorne počúvajú Svetu Galkinu.

Nezmysel môže zostať nezmyslom. Samotný proces je dôležitý! Deti to dokonale ovládajú a majú z toho skutočné potešenie.

Najlepšie kompozície skončia v Gizalmopise - modrom zošite, kde sa uchovávajú neporušené pre vďačných potomkov :-)

Bujará predstavivosť Studiánov býva často stiesnená v úzkom rámci dvojice samostatných podstatných mien. Potom úlohu skomplikujeme a vytvoríme polynóm - poetický alebo prozaický text, v ktorom je potrebné použiť tri alebo viac rôznych slovných druhov.

Predstavujeme vám príklady úspešných dvojčlenov a polynómov.

„Caravel“ a „barman“

Po vzbure na karaveli vystriedal kuchára barman.

Anastasia Čerenková

„Veverička“, „hra“, „túlať sa“, „kachľové“

Cheburashkas putovali z Moskvy k matke Japonska,
Hrala na trombón, vykachličkovaná a krásna.
Kopal ma ľavou nohou na vrchol Fujiyama,
Mama zasiahla veveričku papučou.
To je všetko. Koniec príbehu.

Anastasia Čerenková, 18.05.2013

„Buben“, „šklbanie“, „dážď“, „čajka“

Inštalatér Juhoslovanský, prezývaný „Čajka“, dorazil do školy. Dážď padajúci z neba premočil jeho oblečenie. S úľavou vkročil do miestnosti 7 „A“ a zohrieval si v lone fľašu mesačného svitu. „Bubnuj rýchlejšie, v pohode!“ - pomyslel si pri pohľade na Innu Semjonovnu, ktorá prekypovala ako slávik úspechmi svojho syna. Napokon sa stretnutie rodičov skončilo a ľudia sa začali rozchádzať. „Eh-ma, bol, nebol!“ - myslel si Juhoslovanský a dodal už nahlas na adresu svojho syna:
- Poďme, vynikajúci študent, umyjme tvoje úspechy. Už dospelý. Zaslúžil som si tú česť popíjať so svojím otcom.

Michail Ozhegov

„Gepard“ a „rafinovaný“

Na Nový rok v kostýme geparda
Vasya by sa rada obliekla.
Nemôžem si dovoliť maškarádu:
Existujú peniaze iba na petardy.
Nadávať hlúpemu klaunovi
Večný karneval osudu
V parku vyhodil do vzduchu snehové záveje
Odtiene rafinovaného čaju.

Jekaterina Ivanova

„Infusoria“ a „kameň“

***
Sme pre neho snom ciliáta,
Alláhovi sráči, hanební vlci.
Ako keby to boli kamienkové zapaľovače,
Červený pás Kremľa nie je škoda.

Dmitrij Kolotievskij

***
Jeden bol ako náčelník
Pokojný, jemný a nesmierne jednoduchý.
Druhý je pazúrik, pyšný od narodenia,
Kúsok malej skaly,
Opálený sopečný výrastok.
Teraz som však poslal dráhu k Zemi
Podľa pravidiel pre všetky nebeské telesá
Obrovský škaredý asteroid
Letel, letel, letel a letel.
A tu je krajina, ako divoká zastávka,
Prázdne a tmavé a studené.
A dvaja hrdinovia, čo nie je nijako zvláštne,
Ľahnite si do zeme a napriek
Charakter, myseľ a iné svinstvá
Navždy zmizol. A ja zomriem ...

Alexey Mavrenkov, 02.01.2014

„Pelikán“ a „spánok“

Zmyslom života pelikána je spánok, spánok, spánok.
Tak, že bol obklopený dekou.
A príď k pelikánovi - sny, sny, sny,
Za toto musíme sedieť
Tichý.
Ako ježko krajčíra, ktorý je vždy tichý
Ako psia tichá zlá blcha
Ako motor, ktorý opäť zahynul v aute.
Tu je číslo
Električka, ktorá sa rúti s vodičom vozňa
Fúzatý.

Matvey Zhuravlev, 01.01.2014

„Sýkorka“ a „obloha“

Sýkorky na oblohe
Začali chovať.
Zavriem oči.

Matvey Zhuravlev, 22.03.2014

„Vedec“ a „čučoriedka“

Padá dážď, vrany kričia
Kuchár sa rozpadne na kôpor do boršče.
Veľmi šialený vedec
Škúlenie cez mikroskop.

Brilantný krém na tvár
Pompézne tvorí
Miešanie mletého mäsa, čučoriedok,
Oxid meďnatý, koláčový med,

Uhlie, kaktus, cibuľa, imelo,
A poslušný zlému osudu,
Odvážne testuje
Krém je pripravený pre seba.

Táto skúsenosť bola, bohužiaľ, neúspechom
A priviedol ho do ťažkostí:
Zloženie bolo neprirodzené
Jedlo a jedlo:

V mletom mäse je len málo mäsa,
Cukor v mede, cibuľa je tráva,
A čučoriedky sú len zemiaky
Plus farbivo E-192.

Padá dážď, vrany kričia
Kuchár si varí sám,
Vedec testovaný krémom
Premení sa na prasa!

Jurij Rakhmanov, 26. 5. 2014

„Apoštol“ a „hviezdna loď“

Život je smiešny a ťažký.
Apoštol sa vznáša na oblohe.
Naozaj niekoho chce
Chňapnite od hviezdnej lode.

Je tu vták, apríl 2014

Noc horí, tryskajú trysky.
Ako apoštoli pred bránami
Na troskách únie
Veže Mordoru stoja.
Hviezdne lode novej éry
Hraničné kríže
Na liatinovej bielej a bielej dali.
A kovať nože.

Alexey Mavrenkov, apríl 2014.

„Jay“ a „cookies“

Nemocničné lôžko bolo pochmúrne biele.
Na lôžku ležala polstrovaná sojka.
Na druhý deň tento soj chytro uniesol
Balíček cookies od stola zlej ženy.

Zlodej ležal a trpko plakal
V liečivých krémoch s medovou tinktúrou.
Táto bájna morálka jednoznačne interpretuje:
Zastrelili ste sa?
Nekradni!

Majstrovská trieda „Fantasy binom - ako komunikačný prostriedok pre predškolákov“
Vyvinul: pedagóg GBOU OOSH č. 19
"štrukturálne členenie d / s" Korablik ""
Badun Vera Borisovna

Obsah softvéru.
Ciele:
- Naučte deti modelovať štruktúru príbehu. Skladajte rozprávky kombináciou, kompiláciou.
- Zvládnutie tvorivej produktívnej rečovej aktivity deťmi predškolského veku.
Materiál: modelové karty, 2 sady obrázkov „Živý - neživý“, čiapky na hlavičke pre každé dieťa, „čarovná“ palička, skupinová kniha „Fantázie“.
Integrácia vzdelávacích oblastí:
„Sociálny a komunikačný rozvoj“; „Vývoj reči“, „Kognitívny vývoj“.
Úlohy:
„Sociálny a komunikačný rozvoj“
- Naučiť sa vidieť objekty a javy v rôznych súvislostiach;
- Odstrániť psychologickú zotrvačnosť myslenia, strach z niečoho nového;
- Naučte deti vstúpiť do verbálnej interakcie, zúčastniť sa kolektívneho rozhovoru.
„Vývoj reči, kognitívny vývoj“
- Vytvoriť rozvinutý slovník na tému: „Spisovatelia, ich diela“;
- Naučte deti hrať sa s pravidlami;
- Vytvorte jeden fantastický celok, v ktorom by mohli existovať oba mimozemské prvky;
- Naučte deti nadviazať pomocou fantázie vzťah medzi zadanými slovami;
- Rozvíjajte schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky v úplných frázach;
- Vytvoriť predstavu o tom, ako si môžete sami zostaviť rozprávku a povedať ju.

Logika vzdelávacích aktivít.

Aktivity opatrovateľa Aktivity detí Očakávané výsledky
1. Na kruhu.
Kladie si otázku: Milujú deti rozprávky? Odpovedzte na položenú otázku. Vie, ako vstúpiť do verbálnej interakcie, zúčastňuje sa kolektívnych rozhovorov, má pozitívny vzťah k svetu okolo seba
2. Upozorňuje deti na portrét spisovateľa pripevnený na stojane (Gianni Rodari) a žiada ich, aby si pamätali jeho meno
Navrhuje pripomenúť názvy príbehov a rozprávok, ktoré poznajú deti, a ktoré napísal Gianni Rodari. Spoznávajú rozprávača a spisovateľa Gianniho Rodariho, hovoria mu. Vymenujte mená známych diel, ktoré napísal. Poznáva a menuje známych spisovateľov, svoje diela.
Vie, ako vyjadrovať myšlienky v úplných frázach, má rozvinutú slovnú zásobu na tému „Spisovatelia. Ich diela “.
3. Vyzve deti, aby si nasadili na hlavu „čarovné“ čiapky.
Ukazuje kúzelnú paličku a ponuky, aby bola pomocou „magického“ kúzla „čarovná“.
Navrhuje vymyslieť čarovné kúzlo a opakovať ho pre čarovnú paličku, aby kúzlo fungovalo.
Dotkne sa „čarovnou“ paličkou každého dieťaťa vrchnej časti hlavy.
Informuje deti, že teraz sú skutočnými „rozprávkarmi“. Na hlavu im nasaďte „čarovné čiapky“.
Vymyslia a pomenujú čarovné kúzlo, aby sa z prútika stala mágia, rovnako ako aby kúzlo fungovalo.
Dozviete sa, že sa z nich stali rozprávači fantasy. Vie, ako interagovať v detskom kolektíve, pozná rôzne rozprávkové kúzla, má rozvinuté fantasy myslenie.
Má pozitívny vzťah k tomu, čo sa deje.
4. Vyzýva deti, aby si zahrali hru „Napíš rozprávku“.
Predstavuje pravidlá hry.
("Chlapi! Pozorne počúvajte pravidlá hry. Pred vami sú 2 sady (koše) kariet s obrázkami. V jednej súprave sú obrázky so živými predmetmi a v druhej - obrázky s neživými predmetmi. Vašou úlohou je ísť do košov a z každej si vziať Na výber je 1 z nich. Celkovo budete mať v rukách 2 obrázky. Na základe vybraných obrázkov si každý z vás musí poskladať svoj vlastný príbeh, rozprávku a vymyslieť pre ňu názov. “
Pred deti postaví lokomotívu a informuje, že pri písaní príbehu alebo rozprávky musia dodržiavať určitú štruktúru, pričom použije schému vo forme parného rušňa s vagónmi.
Požiada deti, aby si zapamätali označenie každého z prívesov.
1 červený kočiar - začiatok príbehu;
2 modrý vozík - stred príbehu;
3 zelený kočiar - koniec príbehu.
Spolu tvoria referenčný model príbehu.
Navrhuje začať písať príbehy.
Zoznámte sa s pravidlami hry.
Karty ponúkané učiteľom sú rozobrané (každé dieťa rozloží karty podľa princípu: 1 živý, 1 neživý).
Osvojte si štruktúru, ktorú treba dodržiavať pri písaní príbehov. Pamätajú si a pomenujú dôležitosť parného rušňa a jeho vozňov pri písaní príbehov.
Zostavte ich príbehy a rozprávky na základe 2 referenčných obrázkov
A vystupujú s nimi pred sebou.
Naučte sa modelovať štruktúru príbehu, skladať rozprávky metódou kombinácie, kompilácie.
Vedia komunikovať v detskom tíme, hrať hry s pravidlami.
Má jasnú artikuláciu a expresivitu prejavu;

Vie, ako riadiť psychologickú zotrvačnosť myslenia, strach z niečoho nového.
Zovšeobecňuje objekty a javy v rôznych súvislostiach;
Vie, ako pomocou fantázie nadviazať vzťah medzi zadanými slovami;
Má schopnosť vytvoriť jeden fantastický celok, v ktorom by mohli existovať oba cudzie prvky.

5. Reflexia.
Vyzýva deti, aby si spomenuli, čo práve robili.
Navrhuje zapamätať si názvy rozprávok, príbehov, ktoré práve zložili.
Zaujíma ich, či deti rady fantazírovali a skladali rozprávky?
Distribuuje maškrty.
Rozprávajú, čo práve robili, pamätajú si názvy rozprávok, ktoré práve zložili.
Vyjadrujte svoje názory, triedte maškrty. Interaguje v detskom tíme, vie vyjadrovať myšlienky v úplných frázach, zúčastňuje sa kolektívneho rozhovoru.
Rozvinul pozornosť a pamäť.
má pozitívny vzťah k svetu okolo seba.

DOPLNOK

Brožúra na tému „FANTASY BIN“
„Ako napísať svoju vlastnú rozprávku?“
Vytvárame situácie, v ktorých hrdina samostatne prekonáva všetky prekážky
Napísanie vlastnej rozprávky môže výrazne pokročiť vo vašej práci na psychoterapii. Nielen dospelý, ale aj dieťa môže zostaviť rozprávku. A to je skvelé pre malých snílkov. Najlepšie je, aby rodičia nadviazali na to, čo bábätko vymyslí, a do celkového príbehu dovedne vtkali vety detí o udalostiach a postavách.
Dieťa sa môže zapojiť do práce na rozprávke takmer v ktorejkoľvek fáze. V takom prípade zabijete „dve muchy jednou ranou“ naraz: nielen správne správanie, ale aj rozvoj pozornosti, aktívny prejav, myslenie, predstavivosť a tvorivosť dieťaťa. Nájdite si preto čas na tieto aktivity.
Pri tvorbe rozprávky berte do úvahy vekové charakteristiky malého poslucháča.
Deti od 3 do 5 rokov sa budú zaujímať o rozprávky, ktorých hrdinami budú zvieratká. Práve v tomto veku deti tieto rozprávky vnímajú dobre, pretože si sami seba často predstavujú ako nejaké milované zviera, stotožňujú sa s ním.
Asi od 4 rokov je užitočné zamerať sa na pohlavie dieťaťa. Napríklad dievča potrebuje rozprávky, v ktorých po ťažkých skúškach príde princ k princeznej na bielom koni, všetko sa končí svadbou a po chvíli sa objavia deti. Pre chlapca sú príbehy užitočné pre to, aby si človek v mysli vytvoril obraz skutočného človeka, nie o robotoch alebo príšerách, ale o hrdinoch alebo rytieroch, hrdinoch, ktorí prešli ťažkými skúškami a dokázali v sebe spojiť silu a láskavosť.
Deti vo veku 6 - 7 rokov radi počúvajú rozprávky, v ktorých postavy používajú čarovné predmety. V rozprávke je možné všetko, čo znamená, že všetky udalosti prijíma poslucháč bez kritiky a na nevedomej úrovni.
Aby ste mohli napísať svoju vlastnú psychoterapeutickú rozprávku, musíte poznať princípy jej konštrukcie.
1. Vytvorte obrázok hlavnej postavy
Hlavnými postavami rozprávky môžu byť rôzne postavy: ľudia, bežné predmety, zvieratá, čarodejníci, prírodné javy a vlastne všetko, čo sa vám páči, pretože toto je váš magický svet. A musíte stavať na tom, čo sa vášmu dieťaťu páči, čo mu spôsobuje pozitívne emócie. Je tiež dôležité, aby hlavná postava bola „naladená“ na dieťa a možno bola niečím ako on: odrážajte niektoré z jeho charakterových vlastností a zahrňte tie črty jeho správania, ktoré by ste chceli vypracovať. Špeciálne vynájdený názov môže odrážať charakter postavy. Napríklad také vtipné priezvisko plachého draka - Zayelochkin - odráža jeho neustálu túžbu skrývať sa, stať sa neviditeľným. Tu je vítaná slovotvorba samotného dieťaťa, pretože prispieva k formovaniu fantázie a flexibilite myslenia.
2. Dostaneme nášho hrdinu do konfliktu alebo problémovej situácie
Je žiaduce vychádzať zo skutočných konfliktných situácií, s ktorými sa stretnete pri komunikácii s dieťaťom, ale transformujte ich do umeleckej metafory. Aby ste to dosiahli, musíte zistiť, čo je príčinou konfliktu, čo v skutočnosti spôsobuje nežiaduce správanie?
Staršie deti môžu dokonca sami formulovať dôvod. Skúste sa spýtať, prečo hlavná postava koná takto? Po definovaní tohto všetkého môžete vytvoriť konfliktnú situáciu, v ktorej sa váš hrdina ocitne. Spočiatku reaguje na to, čo sa deje, obvyklým (nesprávnym) spôsobom. Je tiež potrebné opísať negatívne dôsledky, ktoré takéto správanie vedie.
3. Vytvárame obrazy priateľov a asistentov, ako aj nepriateľov a prekážky na ceste hrdinu k cieľu.
Obrázky priateľov a asistentov sú odrazom potenciálnych schopností hlavného hrdinu. A jeho obavy a pochybnosti o sebe budú odrážať obrazy nepriateľov a prekážok. V prípade nesprávneho správania hlavného hrdinu môžu priatelia alebo asistenti preukázať konštruktívne správanie.
4. Vytvárame výchovné situácie, v ktorých hrdina vďaka pomoci zvíťazí prvýkrát
Takéto situácie sú potrebné na upevnenie správneho spôsobu reakcie a na rozšírenie schopnosti konať v zložitých situáciách. V metaforickej podobe možno prekonávať prekážky rôznymi spôsobmi:
Priama agresia - riešenie problému pomocou sily (často sa používa pri práci s neistotou, neschopnosti brániť páchateľov v reálnom živote). Napríklad hrdina môže zabiť draka mečom. + Pomocou prefíkanosti je schopnosť pozerať sa na situáciu z druhej strany, premeniť ju na žart, pretože niekedy je vynaliezavosť a inteligencia silnejšia ako fyzická sila, pamätajte na Pussa v čižmách, ktorý porazil Ogre.
Použitie čarovných predmetov a asistentov je prenesenie predmetov talizmana na hrdinu, ktoré ho chránia, a tým mu navodzuje pocit bezpečia a dôvery.
Sageova rada - hlavná postava dostane sonet postavy, ktorá je v magickej krajine veľmi rešpektovaná a nasleduje ju.
5. Vytvárame situácie, v ktorých hrdina samostatne prekonáva všetky prekážky
Už získali nové vedomosti, skúsenosti so správnym správaním, ktoré musia stále prechádzať do „vnútornej roviny“ a stať sa ich vlastnými. Zo strany priateľov je stále potrebné povzbudenie a pochvala, ktoré dodávajú hrdinovi dôveru v seba a svoje vlastné silné stránky. V tejto fáze sa prekonávajú vnútorné bariéry a obavy, opravujú sa zmeny správania a predtým urobené chyby.
6. Ukazujeme hrdinovi vedomie seba samého v novej funkcii ako výsledok víťazstiev
Hrdina si je istý, že robí všetko správne, pretože od ostatných dostáva pozitívnu spätnú väzbu, konfliktné situácie už nevznikajú. Hrdina to chápe - vyrovnal sa so všetkými ťažkosťami a stal sa iným.
7. Vytvorte pozitívny koniec
Môže to byť oslava, pri ktorej ostatní vzdajú hold zvláštnym zásluhám hrdinu. S takýmto finále sa hrdinovi otvárajú nové príležitosti vďaka jeho víťazstvu nad sebou.
8. Vytvorte otázky k rozprávke
Môžete ich vymyslieť so svojím dieťaťom. Spracovanie otázok poskytuje spätnú väzbu, to znamená, že vám umožňuje pochopiť, ako ostatní hodnotia správanie protagonistu. Otázky môžu byť nasledujúce:
O čom je táto rozprávka a čo učí?
Prečo to hrdina robí?
Čo vlastne chcel?
Ako hrdina rieši problém (aký spôsob správania si zvolí)?
Aké emócie prináša správanie hrdinu pre okolie?
Aké emócie vyvoláva každá epizóda a prečo?
Kto je vlastne hlavná postava?
Formy práce s vytvorenou rozprávkou sú rozmanité: bábkové divadlo, dramatizačná hra s použitím masiek alebo kostýmov, kreslenie alebo sochárstvo rozprávkových postáv (zvyčajne sa používajú, keď sa vyžaduje častá premena obrázkov), výber hudby k obrazom hlavných postáv. Všetko závisí od toho, čo je bližšie k vášmu dieťaťu. Rozmanitosť foriem práce s rozprávkou umožňuje zažiť zápletku rôznymi spôsobmi. Rovnaká rozprávka sa tak môže neustále meniť, napríklad podľa vašej nálady. To na jednej strane zachováva účinok novosti rozprávky a na druhej strane dáva nový pohľad na posudzovaný problém.
Skvelé triky, ktoré vám pomôžu pri tvorení vlastných rozprávok, sú popísané v knihe „The Grammar of Fantasy“ od talianskeho detského spisovateľa Gianniho Rodariho.
Fazuľa fantázie. Pozvite svoje batoľa, aby vymyslelo niečo živé, a sami vymyslite slovo pre neživý predmet a potom pomocou týchto slov vymyslite príbeh.
Úprava existujúcej rozprávky. Uveďte komiksovú postavičku do rozprávky, ktorú už dieťa pozná, alebo vymyslite jej pokračovanie.
Hra je obrátená. Ukážte rozpor medzi postavou a obrazom postavy, napríklad ako v slávnej karikatúre „Počasie bolo nádherné, princezná bola hrozná ...“.
Stretnutie postáv z rôznych rozprávok. Napríklad Baba Yaga sa vydala za princa, Kolobok raz uvidel Carlsona atď.
Zmiznutie objektu, ktorý je v kontexte histórie mimoriadne potrebný. Napríklad Slnko zmizlo a čo sa stalo potom?
Neobvyklý hrdina. Môže to byť predmet, ktorý ožíva, alebo tvor, ktorý v prírode vôbec neexistuje a bol vynájdený vami.
Rozprávka, v ktorej je hlavnou postavou vaše dieťa. Tu je dôležité, aby tento hrdina vyzeral čo najsilnejšie, najšikovnejšie a vyrovnal sa so všetkými ťažkosťami na svojej ceste (aj keď je vaše dieťa v živote neisté, plaché, plaché). Takto môžete dieťaťu vopred sprostredkovať nádej na úspech.
Mosina E.S. Prečo sa mraky menia na mraky?
Rozprávková terapia pre deti a rodičov. - M.: Genesis, 2012 S. 13-18.