Golovchits L.A. Predšolska surdopedagogika: Vzgoja in usposabljanje predšolskih otrok z okvaro sluha: Uč. pomoč študentom višji učbenik ustanove. Starostni vzorci razvoja slušnega zaznavanja Pomen razvoja slušnega zaznavanja

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http:// www. vse najboljše. ru/

Uvod

otrokovo zaznavanje sluh

Otroci se rodijo z velikim potencialom, da doživijo svet v vsej njegovi lepoti, da v njem živijo, se razvijajo in ustvarjajo. To velja tudi za tiste, ki so iz nekega razloga v eni ali drugi meri izgubili sposobnost videti, slišati ali se premikati.

Človeško telo, zlasti njegov "glavni poveljnik" - možgani, celoten živčni sistem je pripravljen premagati posledice motenj, kompenzirati obstoječa odstopanja v psihofizičnem razvoju. Starši, učitelji in okolica naredijo izjemno veliko za ustvarjanje optimalnih pogojev za celovit razvoj in izobraževanje otrok s posebnimi potrebami. Naučeni so "videti" z rokami in "poslušati" z očmi.

Med otroki s posebnimi potrebami različnih kategorij so tudi tisti, ki imajo okvaro sluha. Po svetovni statistiki je na 1000 novorojenčkov od 3 do 6 dojenčkov s prirojeno izgubo sluha. Nadalje se ta številka začne povečevati zaradi vpliva dejavnikov različnih etiologij. Med otroki z okvaro sluha je tistih, ki so ga popolnoma izgubili, popolnoma gluhi, izjemno malo, približno 5 %. Ostali imajo ostanke sluha različnih stopenj.

Problem razvoja in uporabe ohranjene funkcije slušnega zaznavanja pri otrocih z okvaro sluha je bil, je in ostaja aktualen.

Njena rešitev je odvisna od številnih dejavnikov: materialnih, socialnih razmer; organizacija, vsebina, metode poučevanja; znanstvena utemeljitev problema odškodnin in podobno.

Za družino in družbo je lahko odločilna pot, ki bo gluhi osebi zagotovila polno besedno govorico. Uporabijo se lahko alternativni načini, ki zagotavljajo komunikacijske težave - znakovni jezik, odvzem prstnih odtisov, piktografija ipd., vendar ne rešijo problema neposrednega ustnega komuniciranja z osebo, ki za to ni posebej pripravljena in ima dober sluh.

Naloga razvijanja in uporabe slušne funkcije pri otrocih z okvaro sluha je bila vedno v vidnem polju učiteljev gluhih in se je ukvarjala na različne načine.

Tako so bile razvite metode in tehnike za preučevanje stanja slušne funkcije; utemeljena je bila medicinsko-pedagoška razvrstitev glede na stanje razvoja sluha in govora; proučevali so stanje in značilnosti slušnega zaznavanja vsega govornega materiala (fonemov, besed itd.) Veliko pozornosti smo namenili ustvarjanju različnih tehničnih sredstev, ki povečujejo sposobnost otroka z okvaro sluha, da zazna govorjeno besedo in jo dovolj obvlada razvit ustni govor.

Preučene in razvite so bile metode za razvoj in uporabo ostankov sluha v izobraževalnem procesu, zlasti pri delu z ustnim govorom (Rau F.F., Boskis R.M., Beltyukov V.I., Vlasova T.A., Neiman L.V., Kraevsky R., Kuzmičeva A. P., Nazarova L. P., Pongilska A. F. in mnogi drugi.. Ta vprašanja so zajeta tudi v tuji literaturi (Erber N., Hudgins C., Kelly J., Ling D., Tsster, A. M., Wedenberg E. itd.).

Kljub temu, da so šole za otroke z okvaro sluha v zadnjih desetletjih vzpostavile posebne ure za individualno delo, razvile programe, razširile možnosti uporabe kakovostnih tehničnih pripomočkov ipd., je prišlo do bistvenih pozitivnih premikov pri povečevanju učinkovitosti. slušnega zaznavanja in izboljšanja kakovosti ustnega govora otroka z izgubo sluha skoraj ni bilo.

To določa ustreznost obravnavane teme.

Namen študije: razviti program za razvoj slušnega zaznavanja pri otrocih z okvaro sluha.

Raziskovalni cilji:

1. Razmislite o vzrokih za okvaro sluha in njihovo razvrstitev

2. Opišite značilnosti psihološkega in fiziološkega razvoja otrok z okvaro sluha

3. Navedite posebne pogoje za razvoj otrok z okvaro sluha

Poglavje 1. Vzroki za okvaro sluha in njihova razvrstitev

Sluh je sposobnost telesa, da zaznava in razlikuje zvoke s pomočjo analizatorja zvoka. Ta sposobnost se uresničuje s pomočjo človeškega slušnega sistema ali slušnega analizatorja, ki je skupek nevronskih struktur, ki zaznavajo in razlikujejo zvočne dražljaje ter določajo smer in stopnjo oddaljenosti vira zvoka, torej zagotavljajo kompleksno slušno orientacijo v prostoru.

Usposabljanje in izobraževanje oseb z okvaro sluha je v središču surdopedagogike. Surdopedagogika (iz latinščine surdus gluh) je pedagoška veda, ki preučuje značilnosti razvoja, usposabljanja in izobraževanja oseb z okvaro sluha. Predmet surdopedagogike so procesi razvoja, usposabljanja in izobraževanja oseb z okvaro sluha v različnih starostnih obdobjih njihovega razvoja.

O vzrokih za okvaro sluha obstajajo različni pogledi. Trenutno se najpogosteje razlikujejo tri skupine vzrokov in dejavnikov, ki povzročajo patologijo sluha ali prispevajo k njenemu razvoju.

V prvo skupino sodijo vzroki in dejavniki dedne narave, ki vodijo do sprememb v zgradbi slušnega aparata in razvoja dedne naglušnosti.Dedni dejavniki igrajo pomembno vlogo pri nastanku okvare sluha pri otrocih. Po mnenju R.D. Gorle, B.V. Konigsmark, dedni dejavniki predstavljajo 30-50% otroške gluhote. Hkrati avtorji poudarjajo, da je v dveh tretjinah primerov dedne izgube sluha prisotnost sindromske izgube sluha opažena v kombinaciji z boleznimi skoraj vseh organov in sistemov telesa (anomalije zunanjega ušesa, bolezni oči, mišično-skeletni sistem, patologija živčnega, endokrinega sistema itd.). Dedni dejavnik postane pomemben, če je sluh pri enem od staršev odsoten ali zmanjšan. Možnost, da bi v takšni situaciji imeli gluhega otroka, je izjemno velika. Bolezni sluha se lahko dedujejo tako po dominantnih kot po recesivnih lastnostih. Recesivne lastnosti se ne pojavijo v vsaki generaciji.

Drugo skupino sestavljajo dejavniki endo- ali eksogenega vpliva na fetalni slušni organ (v odsotnosti dedno določenega ozadja), ki povzroča manifestacijo prirojene izgube sluha. Med vzroki prirojene izgube sluha so najpogostejše nalezljive bolezni matere v prvi polovici nosečnosti. Med nalezljivimi boleznimi so najnevarnejše rdečke, gripa, ošpice, škrlatinka, infekcijski parotitis, toksoplazmoza in druge pa negativno vplivajo na razvoj slušnega analizatorja in njegovo delovanje. Eden od dejavnikov, ki povzročajo nastanek te patologije, je zastrupitev nosečnice, še posebej nevarna je uporaba zdravil, zlasti antibiotikov. V to skupino škodljivih učinkov spadajo tudi uživanje alkohola, nikotina, mamil, zastrupitve s kemikalijami, hrano ipd. V to skupino sodijo tudi poškodbe matere med nosečnostjo (zlasti v prvih treh mesecih), nezdružljivost krvi matere in ploda glede na Rh faktor ali krvno skupino, kar povzroči nastanek hemolitične bolezni novorojenčka.

Tretjo skupino sestavljajo dejavniki, ki vplivajo na otrokov slušni organ v enem od obdobij njegovega razvoja in povzročijo nastanek pridobljene izgube sluha. Ti razlogi so precej različni. Najpogosteje je okvara sluha posledica posledic akutnega vnetnega procesa v srednjem ušesu (akutno vnetje srednjega ušesa). V nekaterih primerih se izguba sluha pojavi kot posledica poškodbe notranjega ušesa in debla slušnega živca, nastane zaradi prehoda vnetnega procesa iz srednjega ušesa. Tudi etiologija trajne okvare sluha v poporodnem obdobju vključuje nalezljive bolezni otroka, med katerimi je največja nevarnost meningitis, ošpice, škrlatinka, gripa in mumps. Po mnenju nekaterih avtorjev je več kot 50% okvare sluha pri otrocih posledica uporabe ototoksičnih antibiotikov med zdravljenjem, kamor sodijo streptomicin, monomicin, neomicin, kanamicin itd. Do okvare sluha lahko privedejo tudi poškodbe, predvsem pri predel ušesne školjke v temporalnih delih glave, bolezni nosne votline, predvsem adenoidni izrastki ipd.

Določanje vzrokov za okvaro sluha je v nekaterih primerih precej težko. To je razloženo, prvič, z možnim izlivom več škodljivih dejavnikov hkrati, in drugič, isti vzrok lahko povzroči dedno, prirojeno ali pridobljeno izgubo sluha.

Pri otrocih z okvaro sluha vseh skupin so možne tudi dodatne primarne okvare različnih organov in sistemov. Poznamo več oblik dednih okvar sluha, ki se kombinirajo z motnjami vida, kože, ledvic in drugih organov (Usherjev, Ahlströmov, Wardenburgov, Alportov, Pendrelov sindrom itd.). Pri prirojeni gluhosti ali izgubi sluha, ki je posledica rdečk pri materi v prvih dveh mesecih nosečnosti, običajno opazimo okvaro vida (katarakte) in prirojeno kardiopatijo (Griegova triada). S to boleznijo lahko rojen otrok doživi tudi mikrocefalijo in splošno odpoved možganov.

Hkrati se lahko kompleksne, kompleksne motnje, vključno z motnjami sluha in drugih sistemov, pojavijo pod vplivom različnih razlogov in ob različnih časih. Posledično se lahko pri kompleksnih motnjah pri otrocih poleg pomanjkljivosti slušne funkcije pojavijo tudi:

Kršitev vestibularnega aparata;

Različne vrste motenj vida;

Minimalna možganska disfunkcija, ki vodi v duševno zaostalost;

Difuzna poškodba možganov, ki vodi do duševne zaostalosti;

Motnje možganskih sistemov, ki vodijo do pojava cerebralne paralize ali drugih sprememb v regulaciji motorične aktivnosti;

Lokalne motnje slušno-govornega sistema možganov (kortikalne in subkortikalne tvorbe)

Bolezni centralnega živčnega sistema in celotnega telesa, ki vodijo v duševne bolezni (shizofrenija, manično-depresivna psihoza itd.);

Hude bolezni notranjih organov srca, pljuč, ledvic, jeter, ki vodijo do splošne oslabitve telesa;

Možnost globoke socialno-pedagoške zanemarjenosti

Razvrstitev okvar sluha

Potreba po razlikovanju ljudi z okvaro sluha je določena s prakso gradnje izobraževalnih in korektivnih razvojnih procesov z njimi. Izvedba jasne diagnoze in identifikacija skupin otrok s podobnimi pogoji bo omogočila učinkovitejšo organizacijo dela z njimi, prepoznavanje tistih, ki potrebujejo posebej organizirano usposabljanje, in tistih, ki se lahko učijo v srednjih šolah, če so tam ustvarjeni potrebni pogoji. Nekatere klasifikacije temeljijo tako na sposobnosti otrok z okvaro sluha, da zaznavajo govorjeni jezik na različnih razdaljah, kot na merilih za glasnost v decibelih.

V korektivni pedagogiki glede na stopnjo okvare slušne funkcije in čas nastanka odstopanja ločimo naslednje skupine otrok: gluhe, naglušne (naglušne) in pozno oglušene.

Gluhi otroci so otroci s popolno odsotnostjo ali občutnim zmanjšanjem sluha, pri katerem je nemogoče zaznavanje, prepoznavanje in samostojno obvladovanje ustnega govora (spontana tvorba govora).

Popolna izguba sluha je redka. Otrokov preostali sluh mu omogoča zaznavanje posameznih intenzivnih zvokov, fonemov, ki se zelo glasno izgovarjajo na ušesu. Z gluhostjo je neodvisno zaznavanje govorjenega jezika nemogoče. Otroci lahko zaznajo govorjeni govor s pomočjo slušnega analizatorja le s slušnimi aparati.

L. V. Neiman ugotavlja, da je sposobnost gluhih otrok za razlikovanje okoliških zvokov odvisna predvsem od obsega frekvenc, ki jih zaznavajo. Glede na glasnost frekvenc, ki jih zaznava stanje sluha, ločimo štiri skupine gluhih. Med skupino gluhote in sposobnostjo zaznavanja zvokov obstaja močna povezava. Otroci z minimalnimi ostanki sluha (1. in 2. skupina) lahko zaznavajo le zelo glasne zvoke na kratki razdalji od ušesa (žvižg parnika, glasen krik, bobni). Gluhi otroci iz tretje in četrte skupine so sposobni zaznati in razločiti bistveno večje število zvokov na kratki razdalji, ki so po svojih zvočnih značilnostih bolj raznoliki (zvok glasbil, igrač, živalski glasovi, zvok telefona). itd.). Gluhi otroci teh skupin lahko celo razlikujejo govorne zvoke - več dobro znanih besed in fraz.

Obstajata prirojena in pridobljena gluhost. Prirojena gluhost je posledica različnih škodljivih učinkov na slušni analizator med razvojem ploda. Pridobljena gluhost se lahko pojavi v kateri koli starosti. Opažena je tudi poklicna gluhost, ki se pojavi kot posledica dolgotrajne izpostavljenosti slušnih organov hrupnim dražljajem in vibracijam med poklicnimi dejavnostmi.

Po avdiometričnih študijah gluhost ni le izguba sluha nad 80 dB, temveč tudi njegova okvara ali izguba na različnih frekvencah. Še posebej neugodna je izguba ali zmanjšanje sluha v frekvenčnem območju, ki vključuje govorni govor.

Gluhost kot primarna okvara vodi do številnih nepravilnosti v razvoju psihe. Moten govorni razvoj ali njegova odsotnost kot sekundarna napaka negativno vpliva na razvoj celotne kognitivne sfere gluhih otrok. To je razloženo z dejstvom, da se večina informacij o predmetih in pojavih okoliške resničnosti prenaša skozi govorjeni jezik. Odsotnost ali znatna poškodba slušnega analitičnega sistema, ki bi moral zaznati te informacije, negativno vpliva na oblikovanje kognitivne dejavnosti in kompetence takih otrok. Odsotnost govora ali njegova znatna nerazvitost negativno vpliva ne le na oblikovanje verbalno-logičnega mišljenja, ki je neposredno povezano z njim, temveč tudi na razvoj vizualno-figurativnega in praktično učinkovitega mišljenja ter duševnih procesov na splošno. Kljub dejstvu, da v duševnem razvoju takšnih otrok vizualno-figurativne oblike spoznanja pridobijo večji pomen kot verbalno-logične, vizualne podobe v glavah takih otrok ne dobijo potrebne verbalne podpore v obliki razlage, karakterizacije njihove lastnosti in kvalitete.

Zaradi pomanjkanja informacij o zunanjem svetu in njegovih značilnostih so reakcije takih otrok na okoliško resničnost primitivne, spontane in pogosto ne ustrezajo družbeno sprejetim standardom. Zlasti drugi oblikujejo napačno mnenje, da imajo takšni otroci duševno zaostalost ali duševno zaostalost.

Poleg tega so pomanjkanje sluha in pomembna nerazvitost ali nezrelost govora pogosto nepremostljive ovire pri oblikovanju socialnega statusa takega otroka. Otroci z normalnim psihofizičnim razvojem ga pogosto ne zaznavajo, zavračajo skupne dejavnosti, se z njim igrajo zaradi nezmožnosti vzpostavljanja stikov, pomanjkanja ustreznega razumevanja drug drugega. Takšni otroci, ki imajo polno inteligenco, se zavedajo svoje patologije; na tem ozadju se lahko razvijejo motnje v čustveno-voljni sferi v obliki nevroz, čustvenih reakcij, negativizma, apatije, sebičnosti in egocentrizma.

Kompleksne sekundarne motnje, od katerih so glavne odsotnost govora in zamuda pri oblikovanju verbalnega in logičnega mišljenja, vodijo do značilnega, netipičnega razvoja osebnosti gluhega otroka.

Pozno naglušni so ljudje, ki so izgubili sluh v starosti, ko je bil njihov govor bolj ali manj izoblikovan. Stopnja ohranjenosti govora je odvisna od starosti, pri kateri je otrok izgubil sluh, razvoja njegovega govora in pogojev, v katerih se oblikuje otrokova osebnost.

Če pride do okvare sluha v starosti od 2 do 5 let, vendar otrok ne prejme kvalificirane pomoči, izgubi zvočno sestavo govora, besedišče in sposobnost sestavljanja fraz. Če po 5 letih izgubite sluh, se vaš besedni zaklad in sposobnost pravilnega izražanja ohranita. Glavna usmeritev popravnega in razvojnega dela v tem primeru je zagotoviti otroku povratne informacije, sposobnost slušno-vizualno-vibracijskega zaznavanja in razumevanja ustnega govora ljudi okoli nje; pri ohranjanju fonemskih, leksikalnih in slovničnih vidikov lastnega govora.

Če pride do izgube sluha v obdobju po tem, ko otrok obvlada pisni jezik, lahko z organizacijo individualne pomoči ohranite besedni zaklad in ustni govor na dokaj visoki ravni. Pozno oglušeni odrasli potrebujejo podobno pomoč pri zagotavljanju spretnosti in zmožnosti slušno-vidno-vibracijskega zaznavanja ustnega govora in ohranjanja jasnosti lastnega govora. Precej pozornosti zahteva razvoj njihove samozavesti, pripravljenosti za komunikacijo in poguma pri zadovoljevanju komunikacijskih potreb.

Izguba sluha pri takih otrocih je lahko različna - popolna ali blizu gluhote ali taka, kot jo opazimo pri osebah z zmanjšanim sluhom. Hkrati v duševnem razvoju pride do izraza huda psihična reakcija na to, da veliko zvokov ne slišijo ali jih slišijo popačeno in ne razumejo nagovorjenega govora. To včasih vodi do popolne zavrnitve komunikacije z vrstniki in celo ljubljenimi, včasih do nastanka duševne bolezni.

Če imajo takšni otroci dovolj ostankov sluha, se lahko z njimi izvaja korektivno delo z uporabo slušnih aparatov in razvijanjem spretnosti branja z ustnic. Ker že poznajo značilnosti zvokov, se ta proces pri njih zgodi hitreje, seveda pod pogojem, da premagajo psihološko oviro.

Če pride do popolne gluhote, je potrebna uporaba daktilologije, pisnega jezika in po možnosti gest. Če je ustvarjeno ugodno okolje za vzgojo in izobraževanje pozno gluhega otroka, se razvoj njegovega govora, kognitivnih in voljnih lastnosti približa normalnemu.

Otroci z zmanjšanim sluhom (naglušni) so otroci z delno okvaro sluha, kar jim ne preprečuje, da bi samostojno kopičili določen besedni zaklad (pogosto nepopoln, nekoliko popačen), do neke mere obvladali slovnično strukturo govora, čeprav na splošno vodi do izrazitih motenj v razvoju govora .

Otrok se šteje za naglušnega, če začne slišati zvoke v obsegu 20-50 dB ali več (izguba sluha prve stopnje) in če sliši zvoke z višino 50-70 dB ali več (naglušnost druge stopnje). V skladu s tem se obseg zvokov v višini razlikuje med različnimi otroki. Pri nekaterih otrocih je skoraj neomejena, pri drugih se približa višinskemu sluhu gluhih. Nekateri otroci, ki govorijo kot naglušni, imajo diagnozo izgube sluha tretje stopnje, tako kot gluhi, in sposobnost zaznavanja ne le nizkofrekvenčnih zvokov, ampak tudi srednjefrekvenčnih zvokov (v območju od 1000 do 4000 Hz) je opozoriti.

Pri karakterizaciji duševnega razvoja te kategorije ljudi je treba opozoriti na določena odstopanja od norme. In tu ne gre le za to, da otrok slabo sliši, da ima telesno okvaro, ampak da ta pomanjkljivost vodi v vrsto motenj in razvojnih odstopanj. Pri tem pride v ospredje seveda nerazvitost govora. Možnosti za razvoj govora s tem odstopanjem so precej raznolike in so pogosto odvisne od individualnih psihofizičnih značilnosti otroka ter družbenih in življenjskih razmer, v katerih se vzgaja in študira. Toda hkrati je pomanjkljiv razvoj posledica slabega sluha, kar vodi do spremembe v procesu splošnega razvoja: okvara sluha, splošna nerazvitost kognitivne dejavnosti - nerazvitost govora.

Nerazvitost govora ima značaj sekundarne deviacije, ki se pojavi kot funkcionalna v ozadju nenormalnega razvoja psihe kot celote. Ker je govor kompleksen sistem, s pomočjo katerega se prenašajo in sprejemajo informacije, kodirane v besedah, otrok z izgubo sluha že zelo zgodaj v razvoju doživlja njegovo pomanjkljivost.

Pomanjkanje besedišča, izkrivljanje govornega razvoja v ozadju motenega slušnega analizatorja se odraža v celotnem poteku kognitivne dejavnosti. Tak učenec ima v prvih stopnjah izobraževanja precejšnje težave pri razvijanju bralnih in pisnih zmožnosti, pri obvladovanju novih besedil, njihovem razumevanju in razumevanju. Izkrivljanja, pomanjkljivosti in nenormalnosti v besedišču pogosto ustvarjajo vtis, da ima otrok duševno zaostalost ali v najboljšem primeru veliko vrzel v znanju o svetu okoli sebe. To otežuje socialno interakcijo za takega otroka. Ker imajo takšni otroci polno intelektualno sfero in se zavedajo svojih anomalij in težav, to še toliko bolj negativno vpliva na oblikovanje veščin socialne interakcije. Težave v verbalni komunikaciji so glavni vzrok konfliktnih situacij z vrstniki, nastanek motenj v čustveno-voljni sferi, manifestacije agresivnosti in sebičnosti.

Značilnosti psihološkega in fiziološkega razvoja otrok z okvaro sluha

Ena od pomembnih značilnosti in lastnosti številnih predmetov in pojavov žive in nežive narave je zvok, ki v tej vlogi prispeva k oblikovanju otrokovih predstav o svetu okoli sebe. Obvladovanje objektivnih dejanj in poznavanje predmetov se izkaže za tesno povezano z zaznavanjem zvoka kot ene od lastnosti stvari. Med otrokovim senzoričnim razvojem se oblikujejo zvočne diferenciacije: najprej po načelu "zveni - ne zveni", kasneje - ob upoštevanju glasnosti, tembra, višine. Obvladovanje teh lastnosti prispeva k popolnejši objektivnosti zaznave in njeni celovitosti.

Zvok je eden od regulatorjev človekovega vedenja in delovanja. Za regulacijo vedenja, povezanega z orientacijo osebe v prostoru, je značilna izbira vizualno zaznanih predmetov in njihova lokalizacija na podlagi prostorskega sluha. Torej je otrokova orientacija v okolju odvisna od sposobnosti sluha, da oceni prostorske značilnosti predmetov. Prav prostorske značilnosti zvoka določajo kognitivno komponento slušnega zaznavanja. Prisotnost virov zvoka v prostoru, njihovo gibanje, spremembe glasnosti in tembra zvoka - vse to zagotavlja pogoje za najbolj primerno obnašanje v okolju. Dinamične ali časovne značilnosti so temeljnega pomena, saj je resnost zvočnega procesa skozi čas posebna značilnost zvoka. Za uravnavanje vedenja so pomembne čustvene in ocenjevalne značilnosti slušne slike. Oblika odziva se še posebej močno spremeni, ko zaznavamo ekstremne signale (jok, kričanje, stokanje).

Najpomembnejša vloga slušnega zaznavanja je govor in glasba. Slušno zaznavanje se razvije predvsem kot sredstvo za olajšanje komunikacije in interakcije med ljudmi. Zvok kot predmet slušnega zaznavanja temelji na jasni komunikacijski usmeritvi. Že od prvih mesecev so otrokove slušne reakcije živahne socialne narave: otrok se še posebej aktivno odziva na glas osebe in predvsem matere. V procesu razvoja slušnega prepoznavanja govora se oblikuje razumevanje izjav drugih, kasneje pa otrokov lastni govor posledično zagotavlja zadovoljitev njegove potrebe po komunikaciji.

Oblikovanje slušnega zaznavanja ustnega govora je povezano z otrokovim obvladovanjem sistema zvočnih (fonetičnih) kod. Asimilacija najpomembnejšega znakovnega sistema za človeka - fonemskega - določa razvoj govora kot glavnega sredstva komunikacije in poznavanja sveta okoli nas.

Eno od pomembnih sredstev otrokovega čustvenega in estetskega razvoja je glasba, zvoki narave, intonacija in tember glasu.

Glede na lastnosti predmetov, ki proizvajajo zvoke, se ti med seboj bolj ali manj razlikujejo, kar omogoča prepoznavanje predmeta po zvoku. Poznamo knjigo ali kaj je padlo z mize v sosednji sobi. Zvok odraža tudi posamezne lastnosti predmetov, na primer velikost: prepoznamo, ali je padla knjiga velika ali majhna itd. Po zvoku poleg velikosti prepoznamo tudi material, iz katerega so predmeti izdelani, in sicer: karton, les , kovina, steklo itd. d. Zvok razkriva pomembne znake notranje strukture, kot je prisotnost votlin v neprozornem predmetu. Zvok razkrije napake na predmetu (na primer pok v kozarcu).

Tako ima zvok predmetno-kognitivni pomen. Zvok, ki ga predmet proizvaja, se razlikuje glede na razdaljo, ki nas loči od vira zvoka. To vam omogoča, da ne samo prepoznate predmet, ki zveni, ampak tudi ugotovite, kako daleč je. Zahvaljujoč tej opremi slušnega analizatorja, in sicer prostorski razporeditvi obeh slušnih receptorjev, ki se nahajata na dveh nasprotnih straneh glave, lahko sprejmemo usmerjenost vira zvoka. Torej, s sluhom lahko določite lokacijo predmeta, z drugimi besedami, ga lokalizirate v prostoru.

S sluhom ne spoznavamo le predmetov, temveč tudi procese, pojave in dogodke: delovanje strojev, dejavnosti ljudi, gibanje in gibanje predmetov. Napačno je misliti, da poznamo samo posebne zvoke, ki so lastni različnim predmetom, procesom in pojavom. Zaznavamo značilno kompleksen, raznolik zvok celotnega okolja, na primer gozda, polja, morske obale, tovarne, velikega mesta itd. ; lahko ga analiziramo in ugotavljamo prisotnost različnih predmetov, njihovo postavitev, gibanje ter prepoznamo, kateri procesi se dogajajo v okolju. S sluhom je mogoče zaznati številne nevidne predmete. Tako na primer podnevi v gozdu ni videti niti ene ptice, vendar spomladanski hrup ne kaže le na njihovo prisotnost: je zbor, kjer vsak glas poje svojo posebno pesem, s pomočjo katere lahko najdete kateri ptici pripada.

Torej se realnost okoli nas odraža zaradi zvokov, ki izhajajo iz nje, veliko bolj popolno, kot če jo zaznavamo samo s pomočjo vida. Zvoki signalizirajo prisotnost nevidnih predmetov in procesov v vizualnem zaznavanju na določenem območju okolja. Prisotnost zvokov oslabi pomen neizogibne »fragmentacije«.

Pomen sluha se izkaže takrat, ko se je treba hitro odzvati na nenadne spremembe v okolju, o čemer se zaveda predvsem zvok. Brez zaznave zvoka ostanejo spremembe v okoliškem svetu zaznane do zadnje sekunde, zaradi česar nastanejo težke in celo nevarne situacije.

Ne le zvoki, ki nastanejo neodvisno od nas, ampak tudi zvoki, ki nastanejo pri naših dejavnostih, izhajajo iz predmetov, s katerimi pridemo v stik, in s katerimi uravnavamo svoje vedenje.

Delovanje stroja, avtomobila, letala ali kombajna zavestno nadziramo s sluhom, saj narava zvokov in njihove spremembe signalizirajo procese, ki potekajo v njih.

Sluh vas osvobodi potrebe po pogostem pregledovanju vašega okolja, da bi ugotovili, ali se v nevidnih delih dogajajo pomembne spremembe. Ko delamo v tihi sobi, se slušni analizator izkaže za nekakšen "sentinel" analizator. Odraža spremembe, ki se dogajajo v precej širokem okolju, ki ga trenutno ni vizualno zaznati. Te spremembe so prepoznane in upoštevane, kar omogoča takojšen odziv le na strogo posebne spremembe, na druge kasneje, med odmorom, na tretje pa dalj časa, po opravljenem delu.

Tako je zaznavanje zvokov okoliškega sveta, govora in glasbe, pri katerem aktivnost slušnega analizatorja podpirajo vizualni, taktilni, motorični in vohalni, pomembno sredstvo za razvoj otrokove psihe.

Vzorci duševnega razvoja otrok v senzoričnih pogojih prikrajšanje

Omejen dotok informacij, ko je eden ali več analizatorjev moten, ustvarja nenavadne pogoje za razvoj otrokove psihe. L. S. Vygotsky je že v tridesetih letih postavil tezo o kompleksni strukturi nenormalnega razvoja psihe otroka z napako in opozoril na določeno korelacijo simptomov, vključenih v to strukturo. Primarni simptom, ki se je pojavil v otroštvu, moti normalen razvoj otrokove psihe in vodi do sekundarnih odstopanj.

Bistvenega pomena je dejstvo, da so sekundarna odstopanja v razvoju duševnih procesov značilna za določeno primarno napako. Drugič so moteni ti procesi, katerih razvoj je običajno odvisen od primarno prizadete funkcije. Med nenormalnim razvojem so primarna okvara in sekundarni simptomi v naravni interakciji. Ne samo, da primarni simptom ustvarja pogoje za pojav sekundarnih simptomov, ampak tudi sekundarni simptomi povečujejo primarni simptom.

Znano je, da izključitev ali zmanjšanje aktivnosti slušnih organov kot posledica prirojene ali pridobljene gluhosti ali naglušnosti v zgodnjem otroštvu prikrajša otroka za enega najpomembnejših virov informacij in spremeni njegovo kognitivno dejavnost. Okvara sluha negativno vpliva tudi na oblikovanje otrokove osebnosti, ki poteka v posebnih razmerah. L. S. Vygotsky je menil, da je senzorna deprivacija (pomanjkanje sluha ali vida) neke vrste "socialna dislokacija". Menil je, da »človeško oko in uho nista le fizična organa, ampak tudi družbena organa«, zato je »pomanjkanje očesa ali ušesa« predvsem izguba pomembnih socialnih funkcij, patološka degeneracija socialnih funkcij. , premik, svojevrstna deformacija vseh vedenjskih sistemov.

Patofiziološka podlaga za vpliv okvare sluha na nevropsihično stanje otroka so dobro znane določbe I. M. Sechenova in I. P. Pavlova, ki sta pokazala, da je funkcionalno stanje centralnega živčnega sistema odvisno od stopnje aferentacijskega toka. To pomeni, da je aktivnost centralnega živčnega sistema podprta z asociativnimi dražljaji in je hkrati odvisna od števila vseh dražljajev in njihovega obsevanja. Prvič, to je neprekinjeno razmerje med informacijami, ki prihajajo iz zunanjega sveta, lastnimi programi motoričnih dejanj, prirojenimi ali pridobljenimi med učnim procesom, pa tudi obstoječimi informacijami, shranjenimi v otrokovem spominu kot "pretekle izkušnje".

Ko eden od analizatorjev "izpade", se aktivirajo kompenzatorni mehanizmi, ki na nek način pomagajo poustvariti celostno sliko sveta, vendar taka kompenzacija ni popolna.

Edinstvenost slušnega analizatorja je v tem, da ima odločilno vlogo pri razvoju govora (predvsem kot komunikacijskega sredstva). Kakršno koli izobraževanje in intelektualni razvoj sta možna le ob prisotnosti drugega signalnega sistema, to pa je osnova za razvoj mišljenja in oblikovanje duševne dejavnosti.

Prirojena ali zgodnje pridobljena gluhost ali izguba sluha kot huda primarna okvara vodi do izrazitih sekundarnih odstopanj, posebnosti oblikovanja osebnosti in edinstvenosti poteka duševnih procesov.

Kronična psihološka travma, ki je seveda senzorna deprivacija, vodi do motenj ne le v psihološki sferi, ampak vpliva tudi na somatsko stanje otrok.Tako, po mnenju V. Kovalev, zaradi dejstva, da je okvara sluha zelo pogosto posledica nalezljivih bolezni in toksičnih lezij centralnega živčnega sistema, v klinični sliki so pogosti cerebrastenični in psihoorganski simptomi; Kot je razvidno iz študije Matveeva V. in Bardenstein L., gluhi otroci nimajo stalnih progresivnih možganskih bolezni, vendar so bili ugotovljeni razpršeni nevrološki mikrosimptomi preostale narave v obliki konvergenčne insuficience, delnega strabizma, tremorja vek in prstov. , nihanje v Rombergovem položaju, nazolabialna guba, zmanjšani ali povečani tetivni refleksi, razširitev refleksogenih con. Ta simptomatologija pri vsakem posameznem otroku ni bila predstavljena z vsemi navedenimi simptomi, temveč s kombinacijo 2-3 simptomov. S starostjo se patološki simptomi običajno zmanjšajo.

Po mnenju Bardenstein L. so pri skoraj vseh proučevanih gluhih otrocih opazili nekatere vaskularno-vegetativne motnje v obliki bledosti kože, povečanega žilnega vzorca na prsih in templjih, svetlo rdečega dermografizma, akrocianoze, lokalne in splošne hiperhidroze, labilnosti pulza, vrtoglavica, glavoboli. Ti pojavi so bili najbolj izraziti v starosti 7-15 let in so bili nekoliko zmanjšani do starosti 17-19 let. Lahko domnevamo, da je skupina patoloških pojavov pri okvarah senzoričnih sistemov in kroničnih somatskih bolezni heterogena po genezi: pri njih sodelujejo tako osnovni dejavniki (gluhost, zaostala okvara, morebitne telesne okvare) kot okoljske motnje (izobraževalne napake, psihogeni). nastanek patoloških osebnostnih lastnosti, ki jih je težko kombinirati v vsakem posameznem primeru. Usmerjene klinične študije vpliva senzorne deprivacije na psihofiziološko stanje otrok so se začele šele v drugi četrtini dvajsetega stoletja, vendar še vedno ne moremo ustvariti celostne slike o značilnostih fizičnega in duševnega stanja gluhih in naglušnih. otrok.

Tako po A. Adlerju mnogi gluhi razvijejo nevroze in druge deviacije kot posledico delovanja "prirojenih" sil. Toda taka interpretacija seveda ne more razkriti prave etiopatogeneze osebnostnih motenj. I. Solomon ugotavlja, da so različne nevrotične motnje pri gluhih pogostejše med določenimi starostnimi krizami (3-4 leta, 6-7 let, 13-14 let). Zanimiva je porazdelitev senzorno depriviranih oseb v dve skupini glede na prevlado določenih psihopatoloških značilnosti v vsaki izmed njih. Tako I. Šalamon v prvo skupino uvršča otroke s pojavoma nedružabnosti in sumničavosti. Doživljajo enurezo in nenadzorovana dejanja v obliki grizenja nohtov, puljenja las ipd. V drugi skupini so bili otroci z razvitim jokom, razdražljivostjo, afektivno labilnostjo in nagnjenostjo k agresivnim dejanjem.

Po mnenju V. Gilyarovskega gluhost pogosto vodi do pomembnih osebnih deformacij s težnjo k paranoičnim odnosom. Vzrok patoloških sprememb v značaju je boleče spremenjena reaktivnost v kombinaciji s postopno nastajajočim občutkom manjvrednosti.

T. Bilikiwecz meni, da glavni vzrok karakteroloških motenj pri gluhih ni le slušna, ampak tudi socialna deprivacija. V. Kovalev in A. Lichko pripisujeta velik pomen nepravilnemu izobraževanju gluhih in naglušnih otrok, kar vodi v nastanek asteničnih in histeričnih osebnostnih lastnosti.

Po mnenju Korsunskaya B., Myasishcheva V. imajo senzorno prikrajšani otroci sindrom zaostalosti duševnega razvoja zaradi delne zamude v intelektualnem razvoju, ki je etiološko povezan z gluhostjo in pomanjkanjem govora (čeprav po Rozanovi T., Rau M. gluhi nimajo strogega determinizma in razvoj intelekta gluhih poteka na znakovni osnovi). Elektrofiziološke študije so pokazale, da pri izvajanju različnih miselnih operacij v večini primerov opazimo prijateljski objem vzbujanja mišic artikulacijskega aparata in mišic roke. To kaže na obstoj enotnega funkcionalnega sistema znotraj govornega motoričnega analizatorja gluhih, ki združuje dejavnosti artikulatorne in prstne kinestezije. Postopoma glavna vloga začne pripadati artikulacijski kinesteziji, vendar prstna kinestezija še vedno ne izgubi pomena, daktilni govor pa prispeva k obvladovanju jezika besed, kar pozitivno vpliva na reprodukcijo strukture besede. Pogojne refleksne povezave, ki nastanejo med artikulom in daktilemom, so nekakšna zamenjava za slušni nadzor nad izgovorjavo.

Pri gluhih otrocih opazimo sindrom zaostanka v duševnem razvoju, katerega jedro je sekundarna delna zamuda v intelektualnem razvoju, etiološko povezana z gluhostjo in njeno posledico - odsotnost govora v prvih letih življenja. Izraža se v značilni zamudi verbalnega abstraktno-logičnega razmišljanja z ohranjanjem konkretnih oblik razmišljanja. Sindrom vključuje tudi posamezne simptome čustveno-voljne nezrelosti: nestabilnost hobijev, zanimanje, sitost, pomanjkanje neodvisnosti, čustvena labilnost z nagnjenostjo k afektivnim izbruhom itd. Lahko rečemo, da so te lastnosti le manifestacija delnega duševnega infantilizma. Ti simptomi so najbolj izraziti v starosti od 7 do 11 let in se postopoma zmanjšujejo z odraščanjem. Sindrom retardacije postane ozadje, na katerem se razvijejo hude nevropsihične motnje.

Čeprav ima intelektualni razvoj gluhih precej dobre možnosti, ima sindrom zaostalosti, zlasti v predšolski dobi, veliko simptomov čustveno-voljne nezrelosti (nestabilnost interesov, pomanjkanje neodvisnosti, sugestibilnost, čustvena labilnost z nagnjenostjo k afektivnim izbruhom) , hkrati pa ne določa popolnih osebnostnih značilnosti in jih mnogi avtorji (Matveev V., Lichko A.) ​​opredeljujejo kot manifestacije delnega duševnega infantilizma.

Ugotovimo lahko naslednje specifične vzorce duševnega razvoja otrok z okvaro sluha.

1. Zmanjšana sposobnost sprejemanja, obdelave, shranjevanja in uporabe informacij.

V zvezi z vizualnimi informacijami z normalno inteligenco traja do 10-11 let.

2. Težave pri verbalnem posredovanju.

3. Upočasnitev procesa oblikovanja koncepta.

4. nesorazmerje v razvoju posameznih duševnih procesov.

5. Stopnja duševnega razvoja se v prvih letih življenja zmanjša, s starostjo pa pospeši.

6. Stopnja duševnega razvoja je odvisna od osebnih lastnosti ter popravljalnega in razvojnega vpliva.

Posebni pogoji za razvoj otrok z okvaro sluha

V teoriji in praksi surdopedagogike sta obstajali dve nasprotujoči si stališči do vprašanja razvoja slušnega zaznavanja in njegove vloge pri poučevanju in vzgoji otrok z okvaro sluha. V nekaterih primerih je bilo slušno zaznavanje očitno podcenjeno. Obstajajo celo neutemeljeni pomisleki, da bi lahko posebne slušne vaje negativno vplivale na razvoj spretnosti branja z ustnic pri otrocih. Posledica takšnega podcenjevanja je bila popolna zanemarjenost slušnega dela v šolah za otroke z okvaro sluha, kar je vplivalo na kakovost izobraževanja, predvsem na stanje izgovorjave gluhih in naglušnih otrok.

V drugih primerih so bile možnosti za razvoj slušnega zaznavanja izjemno pretirane, kar je privedlo do preobrazbe slušnega dela v samo sebi namen. Slušno delo je bilo zadolženo za »razkritje stanja praktične gluhonemosti«, to je preoblikovanje gluhih otrok v slišeče. Seveda se je taka naloga izkazala za nemogočo, kar je v praksi povzročilo razočaranje in upad zanimanja za slušno delo.

Opazovanja kažejo, da se pod vplivom življenjskih izkušenj in v procesu učenja jezika slušno zaznavanje gluhih in naglušnih otrok do neke mere razvije tudi brez posebnih slušnih vaj. Pogosto opažamo, da se gluhi otrok ob vstopu v vrtec in šolo odzove le na glasen glas v sami ušesnici ali pa ne najde sledi sluha, ob ponovnem pregledu sredi ali ob koncu leta pa zmore razlikovati nekatere negovorne glasove (zvonec, zvok trobla), včasih pa tudi nekatere prvine jezika na podlagi obravnavane jezikovne snovi.

Pomemben predpogoj za razvoj slušnega zaznavanja pri otrocih z okvarjenim sluhom je oblikovanje verbalnega govora pri njih. Mehanizem razvoja slušnega zaznavanja v tem primeru je treba razumeti kot vzpostavitev pogojnih povezav med slušnimi in kinestetičnimi dražljaji, ki ustrezajo določenim elementom jezika, ki so dostopni sluhu gluhega ali naglušnega otroka. Hkrati se v procesu oblikovanja govora izpopolnjujejo dejanske slušne diferenciacije.

Pomembna vloga pri razvoju slušne diferenciacije, pri vzpostavljanju povezav med slušnimi in govornimi kinestetičnimi dražljaji, torej pri razvoju slušne zaznave pri otrocih z okvaro sluha, pripada specialnim slušnim vajam.

Dela številnih sovjetskih znanstvenikov (S.V. Kravkov, B.M. Teplov, A.N. Leontiev) so ugotovila velik pomen posebnih vaj za razvoj in izboljšanje funkcij različnih analizatorjev, zlasti slušnega analizatorja.

Kot so pokazale izkušnje pri poučevanju gluhih ljudi z izgubo sluha, pa tudi naglušnih otrok, slušno zaznavanje ne-govornih zvokov in elementov govora pod vplivom posebnih vaj, namenjenih njihovi primerjavi in ​​razliki, postane bolj diferencirano.

Po našem mnenju so glavne naloge razvoja slušnega zaznavanja in oblikovanja izgovorjave pri otrocih z izgubo sluha:

Največji razvoj preostalega sluha

Krepitev slušne komponente v pogojih slušno-vidnega zaznavanja govora

Razširitev koncepta okoljskih zvokov

Uporaba polisenzorne osnove okoljskega zaznavanja za orientacijo

Največja uporaba preostalega sluha za oblikovanje izgovorjave in nadaljnji razvoj govora

Izboljšanje komunikacijskih veščin na slušno-vizualni osnovi, zaznavanja in govorne produkcije

Estetska vzgoja na osnovi glasbenega in ritmičnega gradiva

Uporaba opreme za ojačanje zvoka v različnih akustičnih pogojih.

Pri delu na razvoju slušnega zaznavanja in oblikovanju izgovorjave se obogati razumevanje otrok z zmanjšanim sluhom o zvokih okolja, izboljša orientacija v svetu zvokov in možnosti estetske vzgoje z glasbenimi sredstvi. so razširjeni.

Razvoj slušnega zaznavanja in oblikovanje izgovorjave mora potekati pod pogojem stalne uporabe opreme za ojačitev zvoka za kolektivno uporabo in individualno izbranih slušnih aparatov (če za to ni medicinskih kontraindikacij). Hkrati je priporočljivo razvijati zmožnost zaznavanja na slušni osnovi, brez uporabe opreme za ojačevanje zvoka za skupno rabo in individualnih slušnih aparatov.

Zato bi morale individualne lekcije o razvoju slušnega zaznavanja in oblikovanju izgovorjave kot kompenzatorne in adaptivne komponente zavzeti svoje mesto v vsebini korektivno-razvojnega dela z učenci z okvaro sluha, tako v posebej organiziranem usposabljanju kot inkluzivnem. .

Med glavnimi metodološkimi določbami za organizacijo slušno-izgovornega dela je skladnost zvočnega materiala z otrokovimi slušnimi zmožnostmi. Razvoj slušno-izgovornih zmožnosti tako naglušnih kot gluhih učencev je neposredno odvisen od stanja njihove slušne funkcije. Kljub temu je treba pri delu na razvoju slušnega zaznavanja upoštevati stanje sluha vsakega učenca.

Naslednje metodološko načelo za organizacijo slušno-izgovornega dela je pomen zvočnega materiala, tako govornega kot negovornega. Na začetnih stopnjah dela je za razvoj slušnih diferenciacij priporočljivo izbrati zvoke, ki imajo določen pomen in so povezani z določenimi predmeti ali dejanji. Torej, če je delo namenjeno razlikovanju ali prepoznavanju negovornih zvokov iz glasbenih/zvočnih igrač ali predmetov, jih mora otrok vizualno spoznati, jih držati v rokah in poskusiti samostojno reproducirati zvok. Pri delu na razlikovanju govornih zvokov jih mora učitelj vključiti v besede in besedne zveze ter zagotoviti njihovo slušno in vizualno reprodukcijo v obliki pisnih tabel in vizualnih prikazov predmetov ali dejanj, ki predstavljajo te besede.

Zvočni material mora biti dosleden in vajen v pogojih postopno naraščajočih težav.

Kriterij za določanje stopnje kompleksnosti zvokov je akustična bližina zvokov, ki jih primerjamo. Torej, čim bližje so zvoki drug drugemu, bolj fini so in težje jih je razlikovati, dlje kot so, bolj so grobi in jih je zato lažje razlikovati. Danes je splošno znano dejstvo, da zanika popolno naglušnost - v eni ali drugi meri ostanke sluha pri vseh otrocih z okvaro sluha. Zato je treba delo na razvoju slušnega zaznavanja izvajati z vsemi kategorijami otrok z okvaro sluha - tako gluhimi kot naglušnimi, tako s slušnimi aparati kot z otroki, ki imajo medicinske kontraindikacije za slušne aparate.

Sodobna ojačitev zvoka, individualna in skupna, otroku z okvaro sluha odpre vse ali skoraj vse razpoložljive slušne slušne govorne in negovorne zvoke. Kajti dejstvo o pozitivnem vplivu preostalega sluha na oblikovanje govornih sposobnosti in govora gluhih in naglušnih je neizpodbitno. Posledično, kot kažejo izkušnje, pri gluhih otrocih s pomembnim ostankom sluha (II, III, IV) razvoj slušnega zaznavanja pomaga uspešno premagati ali preprečiti (ob upoštevanju zgodnjega korekcijskega in razvojnega dela) napake v glasu in izgovorjavi samoglasnikov. in večina soglasnikov ter tudi cele besede in fraze. Težave nastanejo le pri reprodukciji višine glasu, saj obseg sluha večine gluhih, zlasti skupin II-III, za to ni zadosten.

Pri gluhih I. skupine, ki imajo relativno majhne slušne ostanke, morajo razviti slušno zaznavo za razlikovanje med akustičnimi in negovornimi zvoki, predvsem razširiti koncept okoljskih zvokov in uporabiti multisenzorno osnovo okoljskega zaznavanja za orientacijo.

Glavne metodološke določbe, ki določajo strukturo razredov za razvoj slušnega zaznavanja, so naslednje.

1. Skladnost zvočnega gradiva s slušnimi sposobnostmi otrok.

Stanje slušne funkcije pri gluhih in naglušnih otrocih še zdaleč ni enako, zato so različne tudi zmožnosti, ki jih imajo za razlikovanje določenih zvočnih dražljajev. V zvezi s tem je treba pri izvajanju pouka o razvoju slušnega zaznavanja upoštevati stanje sluha vsakega študenta, zlasti pri delu z opremo za ojačevanje zvoka.

Ker so običajno v vsakem razredu učenci z različnimi okvarami sluha, je za posebne slušne razrede priporočljivo oblikovati skupino otrok s približno enakim sluhom ali, še bolje, izvajati individualne ure.

2. Pomen (signalnega) zvočnega materiala.

Tako negovorni kot govorni zvoki, ki se uporabljajo za razvoj slušnih diferenciacij, morajo biti, če je mogoče, posebne narave in povezani z nekim predmetom ali dejanjem. Če se zvoki, ki jih oddajajo igrače ali drugi zveneči predmeti, razlikujejo, mora otrok videti te predmete, jih držati v rokah in jih zveneti. Če se govorni zvoki razlikujejo, potem so, če je mogoče, vključeni v besede in besedne zveze, same besede pa so predstavljene ne le zvočno, ampak tudi vizualno v pisni obliki, pa tudi v obliki prikaza samega predmeta ali dejanja, ki je označeno s to besedo, v naravi ali v podobi. V primerih, ko govornih zvokov ni mogoče razlikovati in jih ni mogoče vključiti v besede, jih je dovoljeno primerjati v izolirani obliki ali v skladiščih, vendar se je tudi tukaj treba zateči k nekakšni vizualizaciji - prikazu ustrezne črke ali sestavka na tabli ali v učenčevem zvezku.

Postopen prehod od grobih diferenciacij k bolj subtilnim. Zvočno gradivo, ki je otrokom ponujeno pri avditivnem pouku, je treba obdelati v določenem zaporedju, s prehodom od bolj grobih diferenciacij k bolj subtilnim diferenciacijam, to je postopno naraščanje težavnosti. Merilo za presojo stopnje zahtevnosti razlikovanja je najprej večja ali manjša akustična bližina primerjanih zvokov: bližje kot so zvoki med seboj primerjani, bolj fino, težje je razlikovanje; čim dlje sta drug od drugega, tem bolj je hrapavo in zato lažje razlikovanje.

Vaje za razvoj slušnega zaznavanja se izvajajo predvsem z izklopljenim vidom, za kar je vir zvoka - učiteljeva usta ali zveneči predmet - pokrit s posebnim zaslonom ali pa je otrok postavljen s hrbtom proti viru zvoka. Pri izvajanju takšnih vaj je treba izključiti tudi taktilne in vibracijske občutke. Da bi to naredili, je treba preprečiti, da bi otrok prišel v stik s tistimi predmeti, ki vibrirajo pod vplivom resonance (na primer miza). Ko otroku govorite na uho, se zaščitite s kosom papirja in podobnim. Vendar pa pri seznanjanju otrok z gradivom prihodnjih slušnih vaj, pa tudi v primeru težav pri teh vajah, vizualnih in taktilno-vibracijskih (branje z ustnic, branje tablic ali napisov na tabli, prikaz zvočnih predmetov, dotik grla pri izgovorjavi zvoki) se uporabljajo za pomoč pri slušnem zaznavanju itd.). Delo na razvoju slušnega zaznavanja je treba izvajati z vsemi otroki, ki imajo ostanke sluha. Zaradi nezanesljivosti rezultatov primarnega testiranja slušne funkcije pri gluhih otrocih, ki vstopajo v šolo brez predšolske priprave in vrtcev, je treba slušno usposabljanje v pripravljalnem razredu in v prvem letu vrtca izvajati z vsemi otroki. Pri pouku razvoja slušnega zaznavanja je treba redno uporabljati opremo za ojačevanje zvoka, ki vam omogoča, da vir zvoka približate otrokovemu ušesu in omogoča izvajanje frontalnih razredov s skupino učencev brez nepotrebnega naprezanja. učiteljev glas. Vendar pa je treba tovrstno delo izmenjevati z vajami brez uporabe ojačevalcev zvoka, zlasti pri izvajanju slušne vadbe s slušno prizadetimi otroki, da otrok ne bi prikrajšali za urjenje zaznavanja zvokov v naravnem okolju, brez opreme. . Poleg tega je treba upoštevati, da tudi najsodobnejša oprema povzroči nekaj popačenja zvokov. Zato je treba otroke naučiti zaznavati ne-govorne zvoke, pa tudi elemente jezika, ki so jim na voljo v naravnih razmerah, prilagajati njihovo glasnost, spreminjati moč zvokov in oddaljenost od vira zvoka v skladu s slušnimi podatki otrok.

Podobni dokumenti

Razvoj slušne zaznave (AP) pri normalno razvijajočih se predšolskih otrocih in pri predšolskih otrocih z okvaro sluha. Didaktična igra (DI) pri korekcijskem delu z otroki z okvaro sluha. Metodološka priporočila za uporabo DI pri razvoju SV.

diplomsko delo, dodano 27.10.2017


Razvoj slušnega zaznavanja govora v ontogenezi. Pomen slušnega zaznavanja govora za gluhe in naglušne otroke. Klasifikacije okvare sluha. Analiza značilnosti in specifičnosti stopenj govornega razvoja gluhega otroka v primerjavi s slišečim otrokom.

tečajna naloga, dodana 30.10.2012


Pomen igralnih dejavnosti v otrokovem razvoju. Psihološke in pedagoške značilnosti otrok z okvaro sluha. Eksperimentalna študija značilnosti slušnega zaznavanja predšolskih otrok z okvarjenim sluhom z uporabo didaktičnih iger.

diplomsko delo, dodano 14.10.2017


Problem razvoja fonemičnega sluha pri otrocih v psihološki, pedagoški in posebni literaturi. Posebnosti zaznavanja govora pri otrocih starejše predšolske starosti z govorno patologijo. Načini razvoja fonemičnega sluha. Rezultati raziskav.

tečajna naloga, dodana 22.06.2011


Preučevanje značilnosti spomina, pozornosti, zaznavanja pri duševni zaostalosti. Analiza težav pri oblikovanju fonemičnega sluha pri otrocih s počasnim razvojem. Pregled področij logopedskega dela v procesu korekcije govornih motenj.

tečajna naloga, dodana 03/10/2012


Koncepti "fonemskega zaznavanja", "fonemskega sluha". Značilnosti razvoja fonemične percepcije in govornega sluha pri predšolskih otrocih. Metode dela na oblikovanju fonemične percepcije in govornega sluha pri predšolskih otrocih.

test, dodan 23.08.2013


Koncept prilagoditve otrok na vrtec v psihološki in pedagoški literaturi. Značilnosti, faze, psihološki in pedagoški pogoji tega procesa pri otrocih z okvaro sluha. Organizacija dela za izboljšanje prilagajanja otrok z okvaro sluha, starih 3–4 leta.

diplomsko delo, dodano 24.10.2017


Vidiki razvoja slušnega zaznavanja pri predšolskih otrocih v ontogenezi. Značilnosti razvoja slušnega zaznavanja pri otrocih predšolske starosti z različnimi razvojnimi motnjami. Popravek razvoja tega področja pri otrocih s splošno govorno nerazvitostjo.

diplomsko delo, dodano 14.10.2017


Teoretični vidiki razvoja slušnega zaznavanja: koncept, vrste, glavne značilnosti. Značilnosti psihofizičnega razvoja slušnega zaznavanja pri majhnih otrocih z ambliopijo in strabizmom, njihove psihološke in pedagoške značilnosti.

tečajna naloga, dodana 21.08.2011


Proces domišljije kot oblika ustvarjalne dejavnosti. Razvoj domišljije pri predšolskih otrocih brez in z okvaro sluha. Odnos domišljije z drugimi duševnimi procesi. Metode za razvoj domišljije predšolskih otrok z motnjami sluha.

Rossomahina Valentina Pavlovna
Razvoj slušnega zaznavanja pri predšolskih otrocih

Predšolska starost je obdobje najintenzivnejšega razvoj govora, katerih učinkovitost je odvisna od normalnega delovanja in interakcije različnih analizatorskih sistemov. Slušni sistem je eden najpomembnejših analitičnih sistemov. Skozi slušno zaznavanje Otrokove predstave o svetu okoli njega se obogatijo. Poznavanje predmetov in pojavov je tesno povezano z dojemanje zvok kot lastnosti predmetov. Razvijanje slušnega zaznavanja je ključnega pomena za nastanek in delovanje ustnega govora. Trenutno se število stalno povečuje otroci z različnimi govornimi motnjami razvoj, kar nedvomno vpliva na pripravo otroci na šolsko izobraževanje, v prihodnje pa na kakovost obvladovanja šolskih programov.

Raziskave domačih znanstvenikov R. E. Levina, N. A. Nikashina, L. F. Spirova in drugih kažejo, da " nerazvitost fonemskega zavedanja, v prihodnosti povzroči resna odstopanja pri oblikovanju pravilne izgovorjave zvoka, pa tudi pri pisanju in branju (disleksija in disgrafija)».

Znano je, da se otrok nauči govoriti s sluh. Sliši govor odraslih in iz njega izlušči tisto, kar mu je razumljivo in izrekljivo. Zaradi slušničloveški analizator ima precej zapleteno strukturo, zagotavlja različne ravni slušno zaznavanje. Človek je že od rojstva obkrožen z mnogimi zvoki: šelestenje listov, zvok dežja, ptičje petje in žvrgolenje, pasji lajež, avtomobilske hupe, glasba, govorjenje ljudi itd. Vsi ti zvoki zaznati otrok se nezavedno zliva z drugimi, ki so mu pomembnejši. Dojenček še ne zna razlikovati teh zvokov, včasih jih preprosto ne opazi, jih ne more primerjati in ovrednotiti po glasnosti, moči, tembru. Sposobnost ne samo slišati, ampak poslušati, se osredotočiti na zvok, poudariti njegove značilne lastnosti je izključno človeška sposobnost, zahvaljujoč kateri pride do znanja o okoliški resničnosti. Slušno zaznavanje začne z akustično (slušni) pozornosti in vodi k razumevanju pomena govora s prepoznavanjem in analizo govornih glasov, dopol dojemanje negovorne sestavine (mimika, kretnje, drža). Zato je akustično-zaznavno dojemanje je osnova za slušno zaznavanje, in ti procesi so med seboj neločljivo povezani.

Slušni in analizatorji govorne motorike so zelo pomembni za razvoj govora, nastanek drugega človeškega signalnega sistema.

Sposobnost osredotočanja na zvok (akustični (slušni) pozornost) je pomembna človeška sposobnost, ki je potrebna razvijati. Ne pojavi se sam po sebi, tudi če ima otrok akutno naravni sluh. Ona potrebuje razvijati od prvih let življenja.

Slušno zaznavanje- zelo pomembna lastnost osebe, brez katere se človek ne more naučiti slišati in razumeti govora ter zato pravilno govoriti. Slušno zaznavanje se začne s sluhom pozornost - sposobnost osredotočanja na zvok, njegove identifikacije in korelacije s predmetom, ki ga oddaja, kar vodi do razumevanja pomena govora s prepoznavanjem in analizo govornih zvokov. Vsi zvoki tega človeka zaznava in analizira, in potem razmnožuje, se spominja hvala slušni spomin.

Da se otrok nauči pravilno in jasno govoriti ter se dobro orientirati v prostoru slušno zaznavanje, je treba usmeriti pozornost in spomin razvijati od zgodnjega otroštva. Vsi vemo, da se otroci radi igrajo, zato je bolje, da to počnete na igriv način korak za korakom in v določenem zaporedju.

Začeti morate s pripravljalnimi igrami, ki vključujejo pripravo organov otrokovega sluha do zaznave pravilen zvok in pravilen artikulacijski vzorec, potreben za njegovo predvajanje. Zato so igre na prvem mestu razvoj sluha. Ampak sluh se spreminja: biološki in govorni. Izbor iger je strog zaporedja: najprej za razvoj slušne pozornosti, to je sposobnost razlikovanja negovornih zvokov po njihovih zvočno-frekvenčnih lastnostih - 1. stopnja. Potem za razvoj govornega sluha, tj. otrokova sposobnost razločevanja glasov ljudi, razumevanja pomena besedne zveze govorca – 2. stopnja. In šele po tem bi morali nadaljevati razvoj fonemičnega sluha, to je sposobnost slišati sestavne dele besede - 3. stopnja.

Podrobno se bom ustavil na stopnjah 1 in 2. Posebej izbrane didaktične igre vam omogočajo, da delujete na zvočni signal, se naučite razlikovati številne predmete in predmete okolja z značilnimi zvoki in hrupom, povežete svoja dejanja s signali itd., In tako odpravite pomanjkljivosti slušno zaznavanje.

1. stopnja - začnimo zaznavanje negovornih zvokov, ki gre od elementarne reakcije na prisotnost ali odsotnost zvokov do njihovih zaznavanje in diskriminacija in nato uporabljen kot pomemben signal za ukrepanje.

V običajnem življenju lahko vsi zvoki zaznati samo na uho ali na podlagi vizije - slušno-vizualno. Poleg tega raven razvoj govornega sluha neposredno odvisno od razvoj negovornega sluha pri otrocih, saj so vse značilnosti negovornih zvokov značilne tudi za govorne zvoke.

Igre vklopljene dojemanje zvok bi moral dati predstavo o drugačni naravi zvoki: šumenje, škripanje, škripanje, klokotanje, zvonjenje, šelestenje, trkanje, hrup vlakov, avtomobilov, glasni in tihi zvoki, šepetanje. V teh igrah se dojenček nauči razlikovati "zveneče" znani predmeti, vsakdanji zvoki (zvonjenje telefona, zvonec na vratih, voda, ki teče iz pipe, tiktakanje ure, zvok pralnega stroja, ki teče, glasbila (zvonec, boben, cev, metalofon itd., glasovi živali, ptic. Namen igre: seznaniti otroka s posebnim svetom zvokov, jih narediti privlačne in pomenljive, govoriti o nečem pomembnem. V začetni fazi je potrebna vidno-motorična podpora za razlikovanje negovornih zvokov. To pomeni, da mora otrok videti predmet, ki oddaja nekakšen nenavaden zvok, poskušati iz njega na različne načine izvabiti zvok, to je izvesti določena dejanja. Dodatna senzorna podpora postane neobvezna šele, ko otrok razvije potrebno slušna slika.

2. stopnja je igre za razvoj govornega sluha- otrokova sposobnost razlikovati med glasovi ljudi in razumeti pomen besednih zvez govorca. Otrok s poslušanjem besed in igro z njimi oblikuje svoje sluh izboljša svojo dikcijo, poskuša približati zvok svojega govora temu, kar sliši od drugih. Globa razvit govorni sluh- nujen pogoj, ki zagotavlja normalno in pravočasno asimilacijo zvokov, pravilno izgovorjavo besed in obvladovanje govorne intonacije.

Organizacija dela z mlajšimi otroki starost, je treba upoštevati naslednje:

Pouk naj temelji na posnemanju odraslega (njegovih gibov, besed in ne na razlagi; - med odraslim in otrokom mora obstajati čustveni stik; - v skupnih dejavnostih otroka in odraslega elementi igre in učenja. mora biti hkrati prisoten; - gradivo je treba večkrat ponoviti, da se utrdijo veščine, znanja, spretnosti; - vsebina gradiva mora ustrezati izkušnjam otroci; - težavnostna stopnja snovi mora biti ustrezna starost, naloge je treba oteževati postopoma; - trajanje lekcije naj bo od 5 do 15 minut; - potrebno je pridobljeno znanje utrjevati s stalno uporabo v različnih situacijah.

Starostna značilnost otrok, starih 2-3 leta, je taka da okoliško stvarnost doživljajo skozi lastno aktivno izkušnjo. Zato je dobro imeti različne piskajoče, ropotajoče, škripajoče, šumeče in podobne predmete, od katerih ima vsak svojo značilnost. "glas". Vadba s temi zvenečimi predmeti vam bo pomagala odpreti se otroci znani predmeti iz povsem nove perspektive. Eksperimentiranje z zvenečimi predmeti je posebna oblika manifestacije otrokove dejavnosti, ki: - spodbuja kognitivni odnos do sveta, vključno s svetom zvokov in zvokom različnih predmetov, širi zmožnost razlikovanja zvokov različnih predmetov in razlikovanja zvokov po višini, jakosti, razvija fine motorične sposobnosti rok;

Oblikuje občutek za ritem. Zveneče igrače lahko uvajate postopoma. Priporočljivo je, da jih naredite pred otroci. Sčasoma bodo otroci z veseljem in po svojih najboljših močeh sodelovali pri njihovi izdelavi. Zelo koristno je izboljšati pri otrocih njihovo prirojeno občutljivost zaznavanje intonacije. Vemo, da lahko oseba isto frazo izgovori z različnimi intonacije: iskrena naklonjenost, grožnja, prošnja, posmeh, popolna brezbrižnost. otroci Pomembno je, da se naučite poslušati ne samo sogovornika, ampak tudi sebe, naučiti se izražati sočutje, veselje, žalost - kakršna koli čustva, tako da je drugim razumljivo. Treba je biti pozoren na to, kakšno zvočno okolje obdaja otroka. Če so to glasovi nas samih otroci, potem se ustvari ozadje, ki povzroča utrujenost živčnega sistema. Zato moramo poskušati zagotoviti, da v prostoru, kjer je veliko otroci, vsi so tiho govorili, pri tem vsekakor po pozitivnem zgledu odraslega. Če je to glas odraslega samega, potem on zaznati otroci kot pomemben vir za otroke. Zato morate govoriti prijazno, nežno, tiho, počasi, jasno izgovarjati vse zvoke, saj otroci sledijo artikulaciji odraslega in na tej podlagi se oblikuje lastna zvočna izgovorjava. Uporabite različne ljubkovalne naslove in oblike besed - to močno omehča jezik. Zelo blagodejni zvoki so ptičje petje, pa tudi šumenje vode. Hrup ceste, delujočih strojev in brnenje fluorescenčnih sijalk pa so neugodni zvoki, ki jih je treba odpraviti ali oslabiti. Priporočljivo je, da zvok snemalnika vklopite za največ 5 minut. za mlajše 10 min. za starejše predšolskih otrok da se ne posluša ozadje, ampak zvoki. Ima odličen učinek na otroci zvok glasbila, če je uglašen, ustreza izbrana skladba starost, otrokom razumljivo. Poslušanje glasbe rešuje tudi problem razvijanja okusa in seznanjanja s svetom glasbene kulture.

Skupaj z vzgojiteljice pri razvoju slušnega zaznavanja Sodelovati morajo tudi starši. Naš vrtec je ustvaril izbor vikend projektov za starše z otroki, razvoj negovornih zvokov, kot naprimer "zvočniki" (hrup vetra, zvonjenje kapljanja, škripanje dreves, hrup v gospodinjstvu itd.). S pomočjo teh projektov so starši vključeni v proces razvoj slušnega zaznavanja in vsestranska vzgoja predšolskih otrok.

Oblikovanje akustično-zaznavne gnoze v otroci bo uspelo, če združimo moči vzgojitelji in starši.

Tesna in celovita interakcija med strokovnjaki lahko otrokom zagotovi ne le popolno verbalno komunikacijo, ampak jih na koncu tudi pripravi na uspešno učenje v srednji šoli in tvori predpogoje za izobraževalno dejavnost in pismenost pri učenju branja in pisanja v prihodnosti.

Rossomakhina Valentina Pavlovna, MBDOU "Vrtec št. 71" "Ne pozabi me", tel. 89537009098, učiteljica.

Literatura:

1. Ilyina N. M. Razvoj otrok od 1. dneva življenja do 6 let. - Sankt Peterburg, 2001

3. Seliverstov V.I. “Igre pri logopedskem delu z otroki” (priročnik za logopeda in vzgojiteljice v vrtcu) .

§ 1. Pomen razvoja slušnega zaznavanja

Razvoj slušnega zaznavanja pri otroku zgodnje in predšolske starosti zagotavlja oblikovanje idej o zvočni strani okoliškega sveta, usmerjenost k zvoku kot eni najpomembnejših značilnosti in lastnosti predmetov in pojavov žive in nežive narave. Obvladovanje zvočnih značilnosti prispeva k celovitosti zaznavanja, kar je pomembno v procesu otrokovega kognitivnega razvoja.

Zvok je eden od regulatorjev človekovega vedenja in delovanja. Prisotnost virov zvoka v prostoru, gibanje zvočnih predmetov, spremembe v glasnosti in tembru zvoka - vse to zagotavlja pogoje za najprimernejše obnašanje v zunanjem okolju. Binauralni sluh, to je sposobnost zaznavanja zvoka z dvema ušesoma, omogoča precej natančno lokalizacijo predmetov v prostoru.

Posebno vlogo pri zaznavanju govora ima sluh. Slušno zaznavanje se razvije predvsem kot sredstvo za olajšanje komunikacije in interakcije med ljudmi. V procesu razvoja slušnega zaznavanja, ko postane slušno razlikovanje govora natančnejše, se oblikuje razumevanje govora drugih, nato pa otrokovega lastnega govora. Oblikovanje slušnega zaznavanja ustnega govora je povezano z otrokovo asimilacijo sistema zvočnih in fonetičnih kod. Obvladovanje fonemičnega sistema in drugih komponent izgovorjave je osnova za oblikovanje otrokovega lastnega ustnega govora in določa otrokovo aktivno asimilacijo človeških izkušenj.

Zaznavanje glasbe temelji na slušni osnovi, ki prispeva k oblikovanju čustvene in estetske strani otrokovega življenja, je sredstvo za razvoj ritmičnih sposobnosti in bogati motorično sfero.

Motnje v delovanju slušnega analizatorja negativno vplivajo na različne vidike otrokovega razvoja, predvsem pa povzročajo hude motnje govora. Otrok s prirojeno ali zgodaj pridobljeno naglušnostjo ne razvije govora, kar ustvarja resne ovire pri komunikaciji z drugimi in posredno vpliva na celoten potek duševnega razvoja. Slušno stanje naglušnega otroka povzroča tudi ovire za njegov govorni razvoj.

Negovorni (telesni) sluh- to je zajemanje in razlikovanje različnih zvokov okoliškega sveta (razen zvokov človeškega govora), razlikovanje zvokov po glasnosti ter določanje vira in smeri zvoka.

Otroka že od rojstva obkrožajo različni zvoki: zvok dežja, mijavkanje mačke, hupe avtomobila, glasba, človeški govor. Majhen otrok sliši le glasne zvoke, vendar se ostrina sluha hitro poveča. Hkrati začne razlikovati zvoke po tembru. Slušne vtise, ki jih doživlja dojenček, zaznava nezavedno. Otrok še ne zna nadzorovati sluha, včasih preprosto ne opazi zvokov.

Kljub temu imajo negovorni zvoki veliko vlogo pri človekovi orientaciji v svetu okoli sebe. Razločevanje ne-govornih zvokov pomaga, da jih zaznamo kot signale, ki nakazujejo približevanje ali oddaljevanje posameznih predmetov ali živih bitij. Pravilno prepoznavanje vira zvoka na uho vam pomaga ugotoviti smer, od koder zvok prihaja, vam omogoča boljšo navigacijo v prostoru in določanje vaše lokacije.

Sposobnost osredotočanja na zvok (slušna pozornost) je pomembna človeška sposobnost, ki jo je treba razvijati. Ne pojavi se sam po sebi, tudi če ima otrok naravno oster sluh. Razvijati ga je treba od prvih let življenja. Zato ponujamo igre za razvoj slušne pozornosti in zaznavanja, ki bodo otroke naučile osredotočiti se na zvok, loviti in razlikovati med različnimi zvoki. Na splošno je cilj spodaj ponujenih iger naučiti otroke, da zavestno uporabljajo zmožnosti sluha, ki jih daje narava.

Razvoj zaznavanja negovornih zvokov poteka od elementarne reakcije na prisotnost ali odsotnost zvokov do njihovega zaznavanja in razlikovanja ter nato do njihove uporabe kot signala za ukrepanje. Posebno usposabljanje za otroka na tem področju mu bo pomagalo bolje krmariti po prostoru in se izogniti nesrečam (na primer pri prečkanju ulice). Upoštevati je treba, da se zvoki lahko zaznavajo samo s sluhom ali na podlagi vida (slušno-vidni), kar je veliko lažje in bi moralo biti pred izolirano slušno zaznavo.

Ko otroka učite razlikovati negovorne zvoke na uho, vam svetujemo, da upoštevate naslednje: podzaporedje:

zvoki narave: hrup vetra in dežja, šelestenje listov, šumenje vode itd.;

zvoke, ki jih oddajajo živali in ptice: pasji lajež, mačje mijavkanje, krokarjenje vrane, čivkanje vrabcev in brenčanje golobov, konjsko rzanje, kravje mukanje, petelinje pete, brenčanje muhe ali hrošča itd.;

zvoki predmetov in materialov: zvok kladiva, žvenketanje kozarcev, škripanje vrat, brenčanje sesalnika, tiktakanje ure, šelestenje vrečke, šelestenje kosmičev, graha, testenin itd.;

prometni hrup: avtomobilske hupe, zvok koles vlaka, škripanje zavor, brnenje letala itd.;

zvoki različnih zvenečih igrač: ropotulje, piščalke, ropotulje, visokotonci;

zvoki otroških glasbenih igrač: zvonec, boben, tamburin, piščal, metalofon, harmonika, klavir itd.

Poleg tega imajo zvoki glasbe velik vpliv na razvoj otrokove čustvene sfere in njegovo estetsko vzgojo. Vendar pa je uvajanje otroka v različna glasbena dela tema za ločeno razpravo in v tem priročniku ni obravnavana.

Spodaj predlagane igre, ki razvijajo fizični sluh, se lahko igrajo tako posamezno kot v skupini.

Igre za razvoj fizičnega sluha

Prisluhnimo zvokom!

Tarča: razvoj slušne pozornosti; poslušanje zvokov narave, glasov živali in ptic.

Napredek igre: Igra se igra med hojo. Med sprehodom po igrišču ali v parku opozorite otroka na zvoke narave – zvok vetra in dežja, šelestenje listja, šumenje vode, ropot grmenja med nevihto ipd. Narišite tudi svoje otrokovo pozornost na zvoke, ki jih oddajajo živali in ptice, ki živijo v mestu, – psi in mačke, vrane, golobi, vrabci, race.

Ko se otrok nauči te zvoke dobro razlikovati na podlagi vida (hkrati sliši in vidi), mu ponudite, da prepozna vir zvoka z zaprtimi očmi (samo sluh):

– Zapri oči. Zdaj bom odprl okno, vi pa poskusite na uho ugotoviti, kakšno je vreme zunaj.

– Zaprite oči in poskusite uganiti, katere ptice so priletele do naše krmilnice.

Med sprehodom po gozdu bodite otrokovo pozornost na različne zvoke - šum drevesnih vej, zvok padajočih borovih storžev, trkanje žolne, škripanje starih dreves, klopotanje ježa v travi itd.

Kdo kriči?

Tarča: razvoj slušne pozornosti; poslušanje oglašanja živali in ptic.

Napredek igre: igra se poleti na dachi ali kot gost v vasi. Skupaj z otrokom spoznavajte domače živali in ptice, naučite otroka razlikovati zvoke, ki jih spuščajo, in zvok povezati z določeno živaljo (konj, krava, koza, prašič) ali ptico (raca, gos, kokoš, petelin, piščanec, puran). Da bi zapletli nalogo, povabite svojega otroka, naj prepozna, kdo kriči z zaprtimi očmi (ali ne da bi zapustil hišo).

- Sediva na dvorišču. Zaprite oči in poskusite uganiti, kdo tam kriči. Seveda, petelin je zapel! Bravo, prav ste uganili. In zdaj? Ja, to je prašič, ki godrnja.

Zvoki hiše

Tarča: razvoj slušne pozornosti; slušno zaznavanje zvokov, ki jih proizvajajo različni gospodinjski predmeti.

Napredek igre: Medtem ko ste v stanovanju, skupaj z otrokom poslušajte zvoke hiše – tiktakanje ure, žvenketanje posode, škripanje vrat, šum vode v ceveh, klokotanje juhe in sikanje kotlet v ponvi, ob zvokih, ki jih oddajajo različni gospodinjski aparati (brenčanje sesalnika, piskanje kuhalnega kotlička, brenčanje računalnika itd.). To delo je bolje opraviti z organizacijo različnih iger:

"Poišči, kaj tiktaka(zvoni, brenči itd.) !» ali tekmovanje:

"Kdo bo slišal največ zvokov?"

Kasneje lahko nalogo zapletete tako, da otroka prosite, naj identificira vir zvoka z zaprtimi očmi.

Potrkajmo, ropotajmo!

Tarča: razvoj slušne pozornosti, slušno zaznavanje zvokov, ki jih proizvajajo različni predmeti.

Oprema: razni predmeti - papir, plastične vrečke, žlice, palčke itd.

Napredek igre: Igra se v stanovanju. Otroka seznanite z različnimi zvoki, ki nastajajo pri rokovanju s predmeti: udarite z lesenim kladivom, zmečkajte ali raztrgajte kos papirja, šelestenje časopisa, šelestenje vrečke, udarjanje z leseno ali kovinsko žlico drugo ob drugo, potegovanje s palico po radiator, spusti svinčnik na tla itd. P.

Ko se otrok nauči pozorno poslušati zvoke predmetov, mu ponudite poslušanje z zaprtimi očmi in ugibajte, kateri predmet je zvenel. Lahko naredite zvok za zaslonom ali za hrbtom otroka, on pa posluša in nato pokaže predmet - vir zvoka. Sprva se odrasel in otrok dogovorita, katere predmete bosta uporabljala v igri, kasneje lahko uporabite poljubne predmete v sobi – z njimi manipulirate s spuščanjem zvokov. V tej igri je koristno občasno zamenjati vloge.

Knock Knock!

Tarča: razvoj slušne pozornosti.

Oprema: miza, lutka in druge igrače.

Napredek igre: Otrok in vzgojiteljica sedita za mizo, igrača je skrita pod mizo. Učitelj tiho potrka po robu mize.

- Trk Trk! Kaj je to trkanje? Nekdo nas je prišel obiskat! Kdo je tam? To je lutka! Pridi, punčka, in nas obišči.

"Jaz bom pripravil poslastico, ti pa pozorno poslušaj: ko potrka na vrata, vprašaj:" Kdo je tam?

Igra se nadaljuje. Razdaljo od izvora trkanja do otroka in moč trkanja lahko postopoma spreminjate: povečajte razdaljo, naj bo trkanje tišje.

Druga različica igre vključuje prisotnost tretjega udeleženca: drugi odrasel ali starejši otrok potrka na vrata in s seboj prinese igračo.

Poiščite isto škatlo

Tarča: razvoj slušne pozornosti; slušno zaznavanje zvokov, ki jih proizvajajo različni razsuti materiali.

Oprema: neprozorne škatle ali kozarci z različnimi žiti.

Napredek igre: V majhne škatle nasujte različna žita - grah, ajdo in zdrob, riž. Kot škatle je priročno uporabiti neprozorne posode iz fotografskega filma, pri čemer morata biti dve škatli z istimi žiti. Poleg žit lahko uporabite sol, testenine, kroglice, kamenčke in druge materiale, glavna stvar je, da se zvok, ki ga oddajajo, razlikuje od ostalih. Za zagotovitev, da se zvok v seznanjenih škatlah ne razlikuje, je treba vliti enako količino razsutega materiala.

En komplet škatel postavite pred otroka, drugega pa obdržite zase. Stresite eno od škatel in pritegnite otrokovo pozornost na zvok. Povabite svojega otroka, naj med svojimi škatlami poišče tisto, ki oddaja enak zvok. Postopoma povečujte število parov škatel.

Ulični zvoki

Tarča: razvoj slušne pozornosti; slušno zaznavanje različnih hrupov v prometu.

Napredek igre: Igra se igra med hojo po ulici ali v javnem prevozu. Pomagajte otroku med drugimi zvoki prepoznati različne zvoke prometa – hupe avtomobilov, zvonjenje tramvaja, škripanje zavor, brnenje tekočih stopnic v podzemni železnici, zvok koles vlaka, brnenje letala na nebu itd. Ko se otrok nauči da bi razlikovali te zvoke, ponudite, da jih prepoznate z zaprtimi očmi: stojite na križišču, ugotovite, ali avtomobili stojijo ali vozijo; ugibati, ali je tramvaj daleč ali je prispel blizu itd.

Ropotulje

Tarča: razvoj slušne pozornosti, slušno zaznavanje zvokov različnih zvenečih igrač.

Oprema: zveneče igrače - ropotulje, piščalke, piskalci, zvončki, ropotulje itd.

Napredek igre: Izberite izbor različnih zvenečih igrač. Skupaj z otrokom iz njih izvabljajte zvoke, dokler se jih dojenček ne nauči jasno razlikovati na uho. Po tem lahko organizirate igro »Prepoznaj po zvoku«: skrijete igrače za zaslonom, pustite otroku, da posluša zvoke in ugiba, katera igrača je zvenela (zvoke lahko oddajate za otrokovim hrbtom). V tej igri lahko z otrokom zamenjate vloge: on se igra, vi pa ugibate igrače in jih poimenujete.

Vesel peteršilj

Tarča: razvoj slušne pozornosti; učenje sposobnosti hitrega odzivanja na zvok.

Oprema: igrača peteršilj; otroška glasbila - boben, tamburin, metalofon, klavir, piščal, harmonika.

Napredek igre: Učitelj začne igro z razlago.

– Zdaj te bo vesela Petrushka prišla obiskat. Igral bo na tamburin. Takoj ko zaslišite zvoke, se obrnite! Ne morete se obrniti pred časom!

Učitelj se nahaja za otrokom na razdalji 2–4 m, z udarcem po tamburinu (ali drugem instrumentu) hitro izvleče peteršilj izza hrbta. Peteršilj se spet prikloni in skrije. Igro lahko igrate z uporabo različnih glasbil.

Hodimo in plešimo!

Tarča: razvoj slušne pozornosti; učenje sposobnosti razločevanja na uho zvokov različnih inštrumentov in se na vsak zvok drugače odzivati.

Oprema: otroška glasbila - boben, harmonika.

Napredek igre: Na mizi pred učiteljem stojita boben in harmonika. Otrok stoji pred mizo in se obrne proti učitelju.

– Zdaj bom igral boben ali harmoniko. Moraš korakati ob bobnu in plesati ob harmoniki.

Učitelj pokaže, kako se obnašati: udarja v boben in koraka, igra na harmoniko in pleše. Nato otroka povabi k samostojnemu gibanju (brez demonstracije) ob zvokih različnih glasbil.

Če želite zakomplicirati igro, lahko otroka prosite, naj se obrne s hrbtom proti mizi - v tem primeru otrok razlikuje zvok inštrumentov samo na uho, brez vizualne podpore. Isto igro lahko igrate z drugimi glasbili, katerih število lahko povečate na 3-4. Tudi gibi so lahko različni: skakanje, tek, zamah z rokami itd.

Mali glasbenik

Tarča: razvoj slušne pozornosti; slušno zaznavanje zvokov otroških glasbil.

Oprema: otroška glasbila - boben, tamburin, metalofon, klavir, piščal, harmonika.

Napredek igre: Najprej otroka naučite izvabljati zvoke iz glasbil, nato pa jih jasno razlikovati na uho. Če želite preveriti otrokovo stopnjo zaznavanja zvokov, uporabite zaslon (kot zaslon lahko uporabite otroško mizo, obrnjeno na stran) ali pa otroka prosite, naj obrne hrbet. Učitelj izmenično izvablja zvoke iz različnih glasbil, otrok pa na posluh ugotavlja, kaj je bilo zaigrano. Kot odgovor se otrok lahko obrne in pokaže na želeno glasbilo, izbere in pokaže sliko, ki prikazuje to glasbilo, ali, če govorne zmožnosti dopuščajo, poimenuje glasbilo z besedo (po možnosti onomatopeja: "ta-ta-ta" - boben). , "doo-doo" - cev, "bom-bom" - tamburin itd.).

Žival ali lutka lahko "igra" na instrumente in učitelj vpraša: "Kaj je igral zajček?"

Sonce in dež

Tarča: razvoj slušne pozornosti; zaznavanje in razlikovanje na uho različnih zvokov tamburine - zvonjenja in trkanja.

Oprema: tamburin

Napredek igre: V tej različici igre "Sonček in dež" predlagamo, da otroka naučimo preklopiti slušno pozornost z izvajanjem različnih dejanj glede na različne zvoke tamburine: zvonjenje - rahlo tresenje tamburine v roki; Trkamo - tamburin držimo v eni roki, z dlanjo druge roke pa ritmično udarjamo po opni tamburine.

- Pojdimo na sprehod. Vreme je dobro, sonce sije. Ti pojdi na sprehod, jaz pa bom zazvonil na tamburin - tako! Če bo deževalo, bom udarjal po tamburini - takole. Če slišite trkanje, bežite domov!

Ponovite igro in večkrat spremenite zvok tamburine. Otroka lahko povabite, da poskusi zvoniti in trkati na tamburin, nato pa zamenjajte vloge v igri.

Medvedek in zajček

Tarča: razvoj slušne pozornosti; zaznavanje in razlikovanje na posluh različnih tempov zvoka enega glasbila.

Oprema: boben ali tamburin.

Napredek igre: V tej igri lahko svojega otroka naučite določiti tempo glasbila (hiter ali počasen) in izvajati določena dejanja glede na tempo.

- Igrajmo! Medvedek hodi počasi - takole, zajček pa hitro skače - takole! Ko počasi trkam po bobnu, hodi kot medved, ko trkam hitro, teci(skok) hiter kot zajček!

Ponovite igro in večkrat spremenite tempo zvoka bobna - počasi, hitro. Otroka lahko povabite, da poskusi trkati po bobnu v različnih tempih (tempi se zelo razlikujejo), nato pa vlogi v igri zamenjata.

Mali bobnar

Tarča: razvoj slušne pozornosti; zaznavanje in razlikovanje na uho različnih tempov, ritmov in jakosti zvokov bobnov.

Oprema: otroški boben.

Napredek igre: V tej igri otroka še naprej uvajamo v različne tempe, ritme in jakosti zvoka. Igra uporablja boben s palicami.

Otroka povabite, naj počasi in hitro trka po bobnu.

Otroka povabite, naj tiho in glasno potrka po bobnu.

Ponudite, da za vami ponovi preprost ritem (med ponavljanjem ritmičnih vzorcev lahko tudi ploskate z rokami).

Ko se otrok nauči razlikovati na uho, pa tudi reproducirati različne udarce na bobnu, ga povabite, da na uho določi naravo zvoka.

"Jaz se bom skril in igral na boben, ti pa ugibaj in mi povej, kako igram: počasi ali hitro, glasno ali tiho."

Če otrokove govorne zmožnosti ne dopuščajo ustnega odgovora, ponudite ponovitev zvoka - igrajte na boben.

Učenje zaznavanja in reprodukcije različnih ritmov zahteva ločeno resno delo.

Razvoj govornega sluha

Govorni (fonemski) sluh- to je sposobnost zajemanja in razlikovanja na uho zvokov (fonemov) maternega jezika, pa tudi razumevanja pomena različnih kombinacij zvokov - besed, fraz, besedil. Govorni sluh pomaga razlikovati človeški govor po glasnosti, hitrosti, tembru in intonaciji.

Sposobnost osredotočanja na govorne zvoke je zelo pomembna človeška sposobnost. Brez tega se je nemogoče naučiti razumeti govor - glavno sredstvo komunikacije med ljudmi. Sposobnost poslušanja je potrebna tudi zato, da se otrok nauči pravilno govoriti – izgovarjati glasove, razločno izgovarjati besede, uporabljati vse zmožnosti glasu (izrazito govoriti, spreminjati glasnost in hitrost govora).

Sposobnost slišanja in razločevanja govornih zvokov na uho ne nastane sama od sebe, tudi če ima otrok dober fizični (negovorni) sluh. To sposobnost je treba razvijati od prvih let življenja.

Govorni sluh se razvija od otroštva - dojenček zgodaj loči materin glas od glasov drugih ljudi in zazna intonacijo govora. Otroško brbljanje je aktivna manifestacija nastanka pravega fonemičnega sluha, saj otrok pozorno posluša in ponavlja zvoke svojega maternega jezika. Oblikovanje fonemičnega sluha je še posebej intenzivno v prvih 5-6 letih otrokovega življenja. V tej starosti se pojavijo vsi zvoki maternega jezika, govor postane fonetično čist, brez popačenj.

Zelo pomembno je, da ne zamudite priložnosti starosti in otroku pomagate razviti pravilen govor. Hkrati je enako pomembna sposobnost jasne izgovorjave besed in subtilnega razlikovanja zvokov maternega jezika na uho. Te otrokove spretnosti bodo potrebne pri učenju branja in pisanja: nekatere besede v ruskem jeziku so zapisane po fonetičnem principu pisanja - "kot slišimo, tako pišemo."

Z razvojem govornega sluha se delo premakne od razlikovanja (slišim ali ne slišim) k zaznavanju (kar slišim).

Slušno zaznavanje gre skozi naslednje stopnje(od enostavnega do kompleksnega):

Zaznavanje z vidno podporo: otrok sliši ime predmeta in vidi sam predmet ali sliko.

Slušno zaznavanje: otrok ne le sliši glasu, ampak vidi obraz in ustnice govorca.

Povsem slušno zaznavanje: otrok ne vidi govorca (pa tudi predmeta ali pojava, o katerem se govori), ampak le sliši glas.

Cilj razvoja govornega sluha je redko zastavljen ločeno. Običajno se govorni sluh razvija vzporedno z govorno imitacijo: otrok ne samo pozorno posluša, ampak tudi poskuša ponoviti, kar je slišal (glej poglavje »Razvoj govorne imitacije«, str. 191). Poleg tega otrok poskuša ne samo slišati besede in besedne zveze, ampak jih tudi razumeti in si jih zapomniti (glejte razdelek »Razvoj razumevanja govora«, str. 167). Zato je v mnogih igrah v naši knjigi zastavljena naloga razvijanja govornega sluha, saj bo moral otrok pozorno poslušati govor odraslega, poskušati razumeti govorna navodila ali pomen pesmi, otroške rime, saj uspeh igre je odvisen od tega.

Upoštevati je treba, da je treba postopoma povečevati naloge za razvoj slušnega zaznavanja govora. Torej, najprej ponudimo onomatopejo, nato kratke besede, nato lahko ponudimo bolj zapletene besede (sestavljene iz več zlogov), nato pa kratke in dolge fraze. Poleg tega, če najprej ponudimo besede in besedne zveze z vizualno podporo (otrok vidi predmete in slike, pa tudi obraz in ustnice odraslega), kasneje brez vizualne podpore, samo na uho.

Spodaj podajamo opis nekaterih iger, katerih glavna naloga je ravno razvoj govornega sluha (ločeno od drugih nalog).

Torej, glavna naloga iger, namenjenih razvoju slušnega razumevanja, je odpreti otroku poseben svet zvokov človeškega govora, narediti te zvoke privlačne in pomenljive. Otrok s poslušanjem besed in igranjem z njimi razvija fonemični sluh, izboljšuje dikcijo, poskuša zvok svojega govora približati temu, kar sliši od drugih. Zato je zelo pomembno, da je govor ljudi okoli otroka čist in pravilen ter mu lahko postane vzor.

Naslednja stopnja v razvoju otrokovega govornega (fonemičnega) sluha je zvočna analiza besede - sestavljanje besed za določen zvok, določanje mesta zvoka v besedi (na začetku, na koncu ali v besedi). sredina besede), razločevanje na uho besed, ki se razlikujejo po enem glasu, prepoznavanje zvočne sestave besed na uho itd. Takšno zaznavanje govora postane izvedljivo pri predšolskih otrocih (4–6 let), njegov razvoj pa je naloga naslednja stopnja logopedskega dela in ni obravnavana v okviru te knjige.

Igre za razvoj govornega sluha

Kdo je tam?

Tarča: razvoj govornega sluha - razlikovanje onomatopeje na posluh.

Oprema: igrače - mačka, pes, ptič, konj, krava, žaba itd.

Napredek igre: Ta igra zahteva dva voditelja: eden je za vrati, drži igračo in daje znak, drugi vodi igro. Za vrati se sliši zvok - krik živali ali ptice (onomatopeja: "mijau", "av-av", "pi-pi", "i-go-go", "mu", "kva-kva" «, itd.), Učitelj posluša in prosi otroka, naj posluša in ugane, kdo je tam, za vrati. Otrok lahko odgovori na kateri koli razpoložljiv način: pokaže na sliko ustrezne živali, jo poimenuje z besedo ali onomatopejo. Od otroka morate zahtevati določeno obliko odziva glede na njegove govorne zmožnosti.

– Ali slišite nekoga, ki kriči pred vrati? Pozorno poslušajte. Kdo je tam? pes? Pazimo.

Učiteljica gre do vrat, jih odpre in prinese igračo.

- Dobro opravljeno, prav ste uganili. Poslušaj, kdo še tam vpije.

Igra se nadaljuje z drugimi igračami. Če ni drugega vodje, lahko to igro igrate tako, da skrijete igrače za zaslon. Sprva je bolje, da vas otrok vidi, naslednjič se lahko skrijete z igračo.

Kdo je klical?

Tarča: razvoj govornega sluha - razlikovanje glasov znanih ljudi na uho.

Napredek igre: Igra se v skupini. Otrok se obrne s hrbtom k drugim udeležencem v igri (lahko ga prosite, naj zapre oči). Igralci izmenično kličejo otrokovo ime, otrok pa mora pozorno poslušati in poskušati uganiti, kdo ga kliče. Nalogo lahko zapletete tako, da pri izgovorjavi imena spremenite moč glasu, tember in intonacijo. Če otrok ugane, kdo ga je poklical, lahko s tem igralcem zamenja vlogi. Če ne ugane, nadaljuje z "voznjo".

Ta igra je možna, ko se otroci naučijo klicati drug drugega po imenu.

Poišči sliko!

Tarča: razvoj govornega sluha - sposobnost pravilnega zaznavanja in razlikovanja besed.

Oprema: parne slike iz otroškega lota, ki prikazujejo različne igrače in predmete.

Napredek igre: Učitelj položi več slik na mizo pred otroka (v roki drži slike v paru) in ga prosi, naj ugane, katere slike bo poimenoval. Učitelj poimenuje enega od predmetov, prikazanih na slikah, otrok posluša, nato poišče to sliko na mizi, jo pokaže in, kolikor je mogoče, besedo ponovi. Za potrditev pravilnosti otrokovega odgovora odrasli vzame sliko v paru in jo pritrdi k tisti, ki jo pokaže otrok.

- Tako je, to je hiša. Bravo – prav ste uganili! Poslušaj spet!

Število slik se lahko postopoma povečuje. Kasneje lahko poimenujete dva ali tri predmete hkrati.

Pokaži mi igračo!

Tarča: razvoj govornega sluha - sposobnost poslušanja besed.

Oprema

Napredek igre: Otrok sedi na razdalji 2–3 metre od učitelja, na tleh ali mizi pa ležijo različne igrače ali predmeti. Odrasel obrazloži nalogo:

– Zdaj bom poimenoval igrače, vi pa pozorno poslušajte. Poskusi najti igračo, ki sem jo poimenoval, in mi jo daj.

To nalogo je mogoče zakomplicirati v naslednjih smereh:

povečajte nabor igrač (začenši z 2–3), poleg igrač uporabite različne predmete;

besede-imena igrač lahko postanejo bolj zapletene in podobne v zvočni sestavi (najprej morate izbrati igrače s preprostimi imeni, ki se močno razlikujejo po zvočni sestavi);

poimenujte vse igrače in predmete v sobi in kasneje po celotnem stanovanju;

povečajte razdaljo med otrokom in vami;

izgovarjati besede izza zaslona.

Toplo hladno

Tarča

Oprema: žoga.

Napredek igre: Preden začnete z igro, je treba razjasniti otrokove ideje o tem, kaj pomenita "hladno" in "vroče" - primerjajte predmete, ki so kontrastni po temperaturi. Na primer, pozimi lahko primerjate sneg in vročo baterijo. Bolje je, če ima otrok možnost občutiti temperaturo predmeta - se ga dotakniti.

- No, dotakni se okenskega stekla - kakšno steklo? hladno. Kakšen čaj si pila? Tako je, vroče. Zdaj pa se igrajmo ulov. Kotalil vam bom žogo z besedami "hladno" ali "vroče". Če rečem "hladno", se lahko dotaknete žoge. Če rečem "vroče", se žoge ne moreš dotakniti.

Odrasel otroku kotalja žogo z besedami "vroče" ali "hladno". Besede lahko izgovorite glasno, z običajnim glasom ali šepetaje. Igrate lahko tudi v skupini. V tem primeru otroci sedijo nasproti učitelja. Odrasel kotalja žogo vsakemu od otrok po vrsti. Za pravilen odgovor otrok prejme žeton, zmaga tisti, ki zbere največ točk.

Užitno – neužitno

Tarča: razvoj govornega sluha - sposobnost pozornega poslušanja besed; razvoj mišljenja.

Oprema: žoga.

Napredek igre: Pred začetkom igre je treba razjasniti otrokove predstave o tem, kaj pomeni "užitno" in "neužitno" - otroku pokažite hrano ali jedi, pa tudi druge predmete in mu ponudite, da izbere, kaj lahko poje - kaj je užitno in kar ni jesti - je neužitno. Takšno pripravo je priročno izvajati doma v kuhinji - poglejte v hladilnik, v kuhinjske omare, med obroki.

Igra se igra na tleh ali za mizo, nasproti otroka pa sedi odrasel.

- Igrajmo se z žogo. Kotalil bom žogo proti tebi in govoril različne besede. Ti pa pozorno poslušaj: če sem poimenoval nekaj užitnega - nekaj, kar lahko jeste - ujemite žogo. Če sem imenoval nekaj neužitnega - nekaj, česar ne morete jesti - se ne dotikajte žoge.

Odrasel kotalja žogo proti otroku in kliče: "pita", "sladkarije", "kocka", "juha", "kavč", "krompir", "knjiga", "jabolko", "drevo", "piškotek". , "torta", "kotlet", "ročaj" itd. Otrok mora pozorno poslušati besede. Na začetku je bolje, da to igro igrate posamezno v počasnem tempu, tako da ima otrok možnost ne samo poslušati zvoka besede, ampak tudi razmišljati o tem, kaj pomeni.

To igro lahko igrate v skupini. V tem primeru otroci sedijo nasproti učitelja. Odrasel pošlje žogo vsakemu od otrok po vrsti. Za pravilen odgovor otrok prejme čip. Zmaga tisti, ki doseže več točk.

Poslušaj in naredi!

Tarča

Napredek igre: Otrok stoji na razdalji 2–3 metre od učitelja. Odrasel opozori otroka:

– Zdaj ti bom dal ukaze, ti pa pozorno poslušaj in jih upoštevaj! Sprehodite se po sobi. Poglej skozi okno. Skok. Usedi se na kavč. Zavrtite se. Ploskaj.

Ekipe so lahko zelo različne. Uporabite lahko ukaze iz iger "Izvajanje vaj!" in "Pleši z mano!" (glej razdelek »Razvoj splošnega posnemanja«, str. 35), vendar gibov ne pokažite, ampak jih le poimenujte.

Izpolni nalogo!

Tarča: razvoj govornega sluha - sposobnost pravilnega zaznavanja besednih navodil.

Oprema: razne igrače in predmeti.

Napredek igre: Otrok sedi na razdalji 2–3 metre od učitelja, na tleh ali mizi pa ležijo različne igrače ali predmeti.

Odrasel opozori otroka:

– Zdaj ti bom dal naloge, ti pa pozorno poslušaj in jih izpolni! Daj lutko v avto. Zgradite stolp iz kock. Pelji punčko na vožnjo z avtomobilom. Vzemite papir in svinčnik ter narišite jabolko.

Navodila so lahko zelo različna. Nalogo lahko zapletete tako, da spremenite moč svojega glasu: šepetaje izgovorite besede navodil ali povečate razdaljo med govorcem in poslušalcem ali govorite za zaslonom. Poleg tega lahko v prihodnosti daste navodila, ki pomenijo dejanja s katerim koli predmetom v sobi ali stanovanju.

- Prižgi TV. S police vzemite knjigo pravljic. Sok nalijte v kozarec.

Date lahko navodila v več korakih.

– Vzemite kocke, jih položite v zadnji del tovornjaka, odpeljite v otroško sobo, zgradite zid iz kock.

Bodi previden!

Tarča: razvoj govornega sluha - sposobnost pozornega poslušanja besed.

Napredek igre: Otrok (ali otroci) stojijo nasproti učitelja. Najprej učitelj povabi otroke, da teptajo in ploskajo.

- Stopajmo z nogami - takole! Zdaj pa plosknimo z rokami! Stopimo! Zaploskajmo! Stopimo! Zaploskajmo!

Med razlago odrasel najprej tepta in ploska skupaj z otroki, nato preprosto izgovarja ukaze, otroci pa izvajajo gibe. Nato učitelj predlaga nova pravila.

- In zdaj vas bom zmedel: poimenoval bom nekaj gibov in pokazal druge. In pozorno poslušaj in delaj, kar rečem, ne tega, kar pokažem.

To je precej težka naloga, zato jo na začetku izvajajte počasi. V prihodnosti lahko postopoma pospešite tempo, pa tudi povečate število ukazov in gibov - ne samo stomp in ploskanje, ampak tudi skok, hoja, počep itd. Število ukazov in tempo dokončanja naloge mora ustrezati zmožnostim otrok.

Pravilno narobe?

Tarča: razvoj govornega sluha - sposobnost pozornega poslušanja besed.

Oprema: razne igrače in predmeti.

Napredek igre: Učitelj ima vlogo voditelja. Igro lahko igrate sami ali v skupini otrok.

- Igrajmo se to igro: pokazal bom na predmet ali igračo in jo poimenoval. Če povem prav, sedi mirno, če povem narobe, ploskni!

Po tem učitelj poimenuje igrače in predmete, ki so otroku znani, včasih zamenja njihova imena. Pri igranju v skupini lahko organizirate tekmovanje - zmaga tisti, ki je bil bolj pozoren od drugih in je opazil več napak.

Druga različica igre so kombinacije besed znotraj določene teme (brez vizualne podpore). Na primer, "Kdo leti in kdo ne leti", "Užitno in neužitno" itd.

– Rekel bom: »ptica leti«, »letalo leti«, »metulj leti« itd. Pozorno me poslušaj, kaj ti povem, ker lahko rečem narobe. Če rečem "mačka leti" ali "knjiga leti" - ploskajte z rokami.

Bolj zapletena možnost so pravilne in nepravilne fraze zelo različne vsebine.

Oddelki: Govorna terapija

Otroka obdajajo številni zvoki: žvrgolenje ptic, glasba, šumenje trav, šumenje vetra, žuborenje vode. Toda besede – zvoki govora – so najpomembnejše. S poslušanjem besed, primerjanjem njihovih zvokov in poskusom ponovitve otrok začne ne samo slišati, ampak tudi razlikovati zvoke svojega maternega jezika. Čistost govora je odvisna od številnih dejavnikov: govornega sluha, govorne pozornosti, govornega dihanja, glasu in govornega aparata. Brez posebnega »treninga« vse te komponente pogosto ne dosežejo zahtevane stopnje razvoja.

Razvoj slušnega zaznavanja je zagotovljen s stabilnimi orientacijsko-iskalnimi slušnimi reakcijami, zmožnostjo primerjave in razlikovanja kontrastnih ne-govorov, glasbenih zvokov in hrupa, samoglasnikov, korelacije s slikami predmetov. Razvoj akustičnega spomina je namenjen ohranjanju količine informacij, ki jih zaznava uho.

Pri duševno zaostalih otrocih je sposobnost slušnega zaznavanja zmanjšana, reakcija na zvok predmetov in glasov ni dovolj oblikovana. Otroci težko ločijo negovorne zvoke od zvokov glasbil ter težko ločijo brbotanje in polno obliko besede od govornega toka. Otroci slabo ločijo foneme (zvoke) v svojem in tujem govoru. Duševno zaostali otroci pogosto nimajo zanimanja in pozornosti do govora drugih, kar je eden od razlogov za nerazvitost verbalne komunikacije.

V zvezi s tem je pomembno razviti pri otrocih zanimanje in pozornost do govora, odnos do zaznavanja govora drugih. Delo na razvoju slušne pozornosti in zaznavanja pripravlja otroke na razlikovanje in razlikovanje govornih enot na uho: besede, zloge, zvoke.

Cilji dela na razvoju slušne pozornosti in zaznavanja .

– Razširite obseg slušnega zaznavanja.

– Razviti slušne funkcije, osredotočenost slušne pozornosti, spomin.

– Oblikovati temelje slušne diferenciacije, regulacijsko funkcijo govora, predstave o različnih intenzitetah negovornih in govornih zvokov.

– Razviti sposobnost razlikovanja negovornih in govornih glasov.

– Oblikujte fonemično zaznavanje za obvladovanje zvočnega sistema jezika.

Tehnike korektivnega dela:

– pritegniti pozornost na zveneči subjekt;

– razlikovanje in pomnjenje verige onomatopej.

– poznavanje narave zvočnih predmetov;

– določanje lokacije in smeri zvoka,

– razlikovanje zvoka hrupa in najpreprostejših glasbil;

– pomnjenje zaporedja zvokov (šumi predmetov), ​​razlikovanje glasov;

– ločevanje besed iz govornega toka, razvijanje posnemanja govornih in negovornih zvokov;

– odziv na jakost zvoka, prepoznavanje in razlikovanje samoglasnikov;

– izvajanje dejanj v skladu z zvočnimi signali.

Igre in igralne vaje

1. "Orkester", "Kako zveni?"

Namen: razvijanje sposobnosti razlikovanja zvokov najpreprostejših glasbil, razvoj slušnega spomina.

Možnost 1. Logoped reproducira zvok inštrumentov ( cev, boben, zvonec itd.) Po poslušanju otroci reproducirajo zvok »Igraj kot jaz«.

Možnost 2 . Logoped ima veliki in mali boben, otroci pa velikega in malega kroga. Udarjamo po velikem bobnu in se pogovarjamo tam-tam-tam, malo po malo tup, tup, tup. Igramo na veliki boben, pokažemo velik krog in pojemo tam-tam-tam; tudi z malim. Nato logoped naključno pokaže bobne, otroci dvignejo skodelice in pojejo potrebne pesmi.

2. "Določite, kje se sliši?", "Kdo je ploskal?"

Namen: določitev lokacije zvenečega predmeta, razvoj smeri slušne pozornosti.

Možnost 1 Otroci zaprejo oči. Logoped tiho stoji ob strani ( zadaj, spredaj, levo desno) in pozvoni. Otroci, ne da bi odprli oči, z rokami pokažejo, od kod prihaja zvok.

Možnost 2. Otroci sedijo na različnih mestih, voznik je izbran in ima zaprte oči. Eden od otrok na znak logopeda ploska z rokami, voznik mora ugotoviti, kdo je ploskal.

3. "Najdi par", "Tiho - glasno"

Namen: razvoj slušne pozornosti , diferenciacija hrupa.

Možnost 1. Logoped ima zvočne omarice ( znotraj enake škatle, grah, pesek, vžigalice itd.) se nahajajo naključno na mizi. Otroci naj jih razvrstijo v pare, ki zvenijo enako.

Možnost 2. Otroci stojijo drug za drugim in hodijo v krogu. Logoped trka na tamburino, včasih tiho, včasih glasno. Če tamburica zazveni tiho, otroci hodijo po prstih, če je glasnejša, hodijo normalno, če je še bolj glasna, tečejo. Kdor se zmoti, konča na koncu kolone.

4. "Poišči sliko"

Logoped otroku ali otrokom postavi serijo slik živali ( čebela, hrošč, mačka, pes, petelin, volk itd.) in reproducira ustrezno onomatopejo. Nato otroci dobijo nalogo, da prepoznajo žival po onomatopeji in pokažejo sliko z njeno podobo.

Igro lahko igrate v dveh različicah:

a) na podlagi vizualnega zaznavanja artikulacije,

b) brez zanašanja na vizualno zaznavo ( logopedove ustnice blizu).

5. "Ploskati"

Namen: razvoj slušne pozornosti in zaznavanja na podlagi govornega materiala.

Logoped otrokom pove, da bo poimenoval različne besede. Takoj, ko je žival, morajo otroci ploskati. Pri izgovarjanju drugih besed ne morete ploskati. Tisti, ki se zmoti, je izločen iz igre.

6. "Kdo leti"

Namen: razvoj slušne pozornosti in zaznavanja na podlagi govornega materiala.

Logoped otrokom pove, da bo izgovoril besedo, ki leti v kombinaciji z drugimi besedami ( ptica leti, letalo leti). Toda včasih se bo zmotil ( Na primer: pes leti). Otroci naj ploskajo le, če sta dve besedi pravilno uporabljeni. Na začetku igre logoped počasi izgovarja besedne zveze in med njimi naredi premore. Nato se tempo govora pospeši, premori postanejo krajši.

7. "Kdo je pozoren?"

Namen: razvoj slušne pozornosti in zaznavanja na podlagi govornega materiala.

Logoped sedi na razdalji 2-3 m od otrok. Poleg otrok so položene igrače. Logoped otroke opozori, da bo zdaj naloge dajal zelo tiho, šepetaje, zato morajo biti zelo previdni. Nato daje navodila: »Vzemi medveda in ga daj v avto,« »Vzemi medveda iz avtomobila«, »Daj lutko v avto« itd. Otroci morajo te ukaze slišati, razumeti in upoštevati. Naloge naj bodo kratke in zelo jasne, izgovorjene naj bodo tiho in jasno.

8. "Ugani, kaj storiti."

Otroci dobijo dve zastavici. Če logoped glasno zvoni na tamburin, otroci dvignejo zastavice in mahajo z njimi; če tiho, držijo roke na kolenih. Priporočljivo je, da glasne in tihe zvoke tamburine izmenjujete največ štirikrat.

9. "Ugani, kdo prihaja."

Namen: razvoj slušne pozornosti in zaznavanja.

Logoped otrokom pokaže slike in razloži, da čaplja hodi pomembno in počasi, vrabček pa hitro skače. Potem počasi trka na tamburin, otroci pa hodijo kot čaplje. Ko logopedinja hitro potrka na tamburino, otroci poskočijo kot vrabčki. Potem logoped trka na tamburino, nenehno spreminja tempo, otroci pa skačejo ali počasi hodijo. Tempa zvoka ni treba spreminjati več kot petkrat.

10. "Zapomni si besede."

Namen: razvoj slušne pozornosti in zaznavanja na podlagi govornega materiala.

Logoped imenuje 3-5 besed, otroci jih morajo ponoviti v istem vrstnem redu. Igra se lahko igra v dveh različicah. V prvi različici so pri poimenovanju besed podane slike. V drugi različici so besede predstavljene brez vizualne okrepitve.

11. "Poimenuj zvok" ( v krogu z menojčom).

Govorni terapevt. Poimenoval bom besede in v njih izpostavil en glas: izgovoril ga bom glasneje ali dlje. In poimenovati morate samo ta zvok. Na primer, “matrrreshka”, in bi morali reči: “ry”; "molloko" - "l"; "letalo" - "t". V igri sodelujejo vsi otroci. Za poudarek se uporabljajo trdi in mehki soglasniki. Če otroci težko odgovorijo, logoped sam poimenuje zvok, otroci pa ponovijo.

12. "Ugani, kdo je to rekel."

Otroci se najprej seznanijo s pravljico. Nato logoped izgovarja fraze iz besedila, spreminja višino glasu, posnema bodisi Mišutko, bodisi Nastasjo Petrovno ali Mihaila Ivanoviča. Otroci poberejo ustrezno sliko. Priporočljivo je, da prekinete zaporedje izjav likov, sprejetih v pravljici.

13. "Kdorkoli se bo domislil konca, bo odličen fant."

Namen: razvoj fonemičnega sluha, govorne pozornosti, govornega sluha in dikcije otrok.

a) Ni budilka, vendar vas bo zbudila,
Začelo bo peti, ljudje se bodo zbudili.
Na glavi je glavnik,
To je Petya -... ( petelin).

b) Zjutraj sem zgodaj
Umil sem se od spodaj...( žerjav).

c) Sonce zelo močno sije,
Povodni konj je postal...( vroče).

d) Nenadoma se je nebo pooblačilo,
Strela iz oblaka...( iskrilo).

14. "Telefon"

Namen: razvoj fonemičnega sluha, govorne pozornosti, govornega sluha in dikcije otrok.

Na mizi logopeda so razporejene slike. Poklicani so trije otroci. Stojijo v vrsti. Slednjemu logoped tiho izgovori stavek, povezan z zapletom ene od slik; on - sosedu, on pa prvemu otroku. Ta otrok glasno pove stavek, pride do mize in pokaže ustrezno sliko.

Igra se ponovi 3x.

15. "Poišči prave besede"

Namen: razvoj fonemičnega sluha, govorne pozornosti.

Logoped prikaže vse slike in daje naloge.

– Poimenujte besede, ki imajo zvok "Zh"?

– Katere besede imajo glas »Š«?

– Poimenujte besede z glasom »C«.

– Katere besede imajo glas »H«?

– Katere besede se začnejo z istimi glasovi?

– Poimenujte štiri besede z glasom »L«.

– Poimenujte besede z glasom »U«.

16. "Naredi pravo stvar"

Namen: razvoj govorne pozornosti, slušne pozornosti in zaznavanja na podlagi govornega gradiva.

Govorni terapevt. Pri šivanju z iglo prikazuje slike), se sliši: "Čik - šik - šik." Pri rezanju lesa z žago ( prikazuje slike), lahko slišite: "Zhik - zhik - zhik", in ko čistijo oblačila s krtačo, lahko slišite: "Shik - zhik - zhik" ( otroci skupaj z logopedom 2-3 krat ponovijo vse zvočne kombinacije).- Šivajmo...sekajmo les...očistimo oblačila...( otroci posnemajo gibe in izgovarjajo ustrezne glasovne kombinacije). Logoped izgovarja zvočne kombinacije v naključnem vrstnem redu, otroci pa izvajajo dejanja. Nato pokaže slike, otroci izgovarjajo zvočne kombinacije in izvajajo dejanja.

17. "Čebele"

Govorni terapevt. Čebele živijo v panjih - hišah, ki so jim jih naredili ljudje ( prikazuje slike). Ko je čebel veliko, brenčijo: “Zzzz – zzzz – zzzz” ( otroci ponavljajo). Ena čebela ljubeče poje: "Zh-zh-zh." Čebele boste. Stoj tukaj ( na eni strani sobe). In tam ( prikazuje naprej nasprotni strani sobe) – jasa z rožami. Zjutraj so se čebele zbudile in zabrenčale: "Zzz - zzz" ( otroci spuščajo zvoke). Tukaj je ena čebela ( dotiki kakšen otrok) poletel za med, maha s krili in poje: "Z-Z-Z" ( otrok posnema let čebele, spušča zvoke, se usede na drugo stran sobe Tukaj še ena čebela leti ( dotakne naslednjega otroka; vsi otroci izvajajo igralna dejanja). Nabrali so veliko medu in odleteli v panj: "Z-Z-Z"; odletel domov in glasno zabrenčal: "Zzzz - zzzz - zzzz" ( otroci posnemajo let in spuščajo zvoke).

18. "Poimenuj prvi glas besede"

Namen: razvoj govorne pozornosti, slušne pozornosti in zaznavanja govornega materiala.

Govorni terapevt. Imam različne slike, poimenujmo jih ( kaže na slike, otroci pokličite jih enega za drugim). Povedal vam bom skrivnost: beseda ima prvi glas, s katerim se začne. Poslušajte, kako poimenujem predmet in označite prvi zvok v besedi: "Boben" - "b"; "Lutka" - "k"; "Kitara" - "g". Otroci se izmenično kličejo k tabli, poimenujejo predmet, poudarijo prvi glas in nato zvok v izolaciji.

19. "Čarobna palica"

Namen: razvoj govorne pozornosti, fonemičnega sluha.

Vlogo čarobne palice lahko igra (laserski kazalec, svinčnik, zavit v folijo itd.).

Govorni terapevt in otroci gledajo predmete v sobi. Logoped ima v roki čarobno paličico, s katero se dotika predmeta in ga glasno poimenuje. Po tem otroci izgovorijo ime predmeta in poskušajo to storiti čim bolj jasno. Logoped nenehno opozarja otroke na to, da izgovarjajo besede. Zagotoviti je treba, da otroci pravilno povezujejo besede s predmeti.

20. "Igrača je napačna"

Namen: razvoj govorne pozornosti, fonemičnega sluha.

Logoped otrokom razloži, da je njihova najljubša igrača, na primer medvedek, slišala, da poznajo veliko besed. Mishka vas prosi, da ga naučite, kako jih izgovoriti. Logoped povabi otroke, naj hodijo po sobi z medvedom, da ga seznanijo z imeni predmetov. Miška slabo sliši, zato ga prosi, naj jasno in glasno izgovarja besede. Poskuša posnemati otroke pri izgovorjavi glasov, vendar včasih zamenja en zvok z drugim, pokliče drugo besedo: namesto "stol" reče "shtul", namesto "postelja" reče "kabinet" itd. Otroci se z njegovimi odgovori ne strinjajo in pozorneje poslušajo medvedove izjave. Mishka prosi, da razjasni svoje napake.

21. "Ali tako zveni?"

Na mizi sta dve veliki karti, v zgornjem delu sta upodobljena medved in žaba, v spodnjem delu so tri prazne celice; majhne kartice, ki prikazujejo besede, ki zvenijo podobno (stožec, miška, čip; kukavica, kolut, kreker). Logoped prosi otroke, naj slike razporedijo v dve vrsti. Vsaka vrstica naj vsebuje slike, katerih imena zvenijo podobno. Če se otroci ne morejo spopasti z nalogo, logoped pomaga tako, da vsako besedo izgovori jasno in razločno (kolikor je to mogoče). Ko so slike postavljene, logoped in otroci skupaj glasno poimenujejo besede, pri čemer upoštevajo raznolikost besed, njihove različne in podobne glasove.

22. Igre z zvočnimi simboli

Namen: razvoj govorne pozornosti, slušne pozornosti in zaznavanja, fonemičnega sluha na govornem materialu.

Za te igre je potrebno na kartone velikosti približno 10x10 cm izdelati zvočne simbole, ki so narisani z rdečim flomastrom, saj bomo zaenkrat otroke seznanjali le z samoglasniki. Kasneje se bodo otroci pri učenju branja in pisanja seznanili z delitvijo glasov na samoglasnike in soglasnike. Tako bo naš pouk propedevtično naravnan. Otroci se bodo vtisnili v barvo glasov in zlahka bodo ločili samoglasnike od soglasnikov.

Priporočljivo je, da otroke seznanite z zvoki a, y, oh in v vrstnem redu, kot so navedeni. Zvok A označen z velikim votlim krogom, zvok y- majhen votel krog, glas o - votel oval in zvok in- ozek rdeč pravokotnik. Otroke uvajajte v zvoke postopoma. Ne nadaljujte z naslednjim zvokom, dokler niste prepričani, da ste prejšnjega obvladali.

Ko otrokom pokažete simbol, poimenujte zvok in ga jasno artikulirajte. Otroci bi morali jasno videti vaše ustnice. Z demonstracijo simbola ga lahko povežete z dejanji ljudi, živali, predmetov (dekle kriči "aaa"; lokomotiva brni "oooh"; dekle zastoka "oooh"; konj kriči "eeee"). Nato izgovorite zvok z otroki pred ogledalom in jim pritegnite pozornost na gibanje ustnic. Pri izgovorjavi zvoka Aširoko odprta usta pri artikulaciji pri ustnice so izvlečene v cev. Ko oddamo zvok O ustnice so ob predvajanju videti kot oval In - raztegnjeni so v nasmeh, zobje razgaljeni.

Tako bi morala zveneti vaša razlaga za prvi znak: A:»Človeka povsod obkrožajo zvoki. Zunaj okna šumi veter, vrata škripajo, ptice pojejo. Toda za človeka so najpomembnejši zvoki, s katerimi govori. Danes se bomo seznanili z zvokom A. Skupaj izgovorimo ta zvok pred ogledalom (zvok izgovarjajte dolgo). Ta zvok je podoben zvoku, ki ga ljudje oddajajo, ko jokajo. Deklica je padla in zavpila: "Ah-ah." Še enkrat skupaj izgovorimo ta zvok (dolgo ga izgovarjajo pred ogledalom). Poglejte, kako široka usta imamo, ko rečemo A. Izgovorite zvok in se poglejte v ogledalo; otroci zvok izgovorijo sami. A). Zvok A označili ga bomo z velikim rdečim krogom (ponazarja simbol), ki je velik kot naša usta pri izgovarjanju tega glasu. Zapojmo še enkrat skupaj zvok, ki je narisan na našem kartončku. (Poglejte simbol zvoka in ga dolgo izgovarjajte.)

Razlaga drugih zvokov je zgrajena na podoben način. Ko se seznanite s prvim zvokom, lahko otroke uvedete v igro "Kdo je pozoren?"

23. "Kdo je pozoren?"

Namen: razvoj govorne pozornosti, slušne pozornosti in zaznavanja, fonemičnega sluha na govornem materialu.

Na mizi en zvočni simbol ali več. Logoped imenuje številne samoglasnike. Otroci morajo izbrati ustrezen simbol. Na začetni stopnji se igra lahko igra z enim simbolom, nato pa z dvema ali več, ko otroci osvojijo veščine zvočne analize in sinteze.

24. "Zvočne pesmi"

Namen: razvoj govorne pozornosti, slušne pozornosti in zaznavanja, fonemičnega sluha na govornem materialu.

Pred otroki zvočni simboli. Logoped povabi otroke, da skladajo zvočne pesmi, kot so AU, kot kričanje otrok v gozdu ali kot kričanje osla IA, kako otrok joka UA, kako smo presenečeni 00 in drugi. Otroci najprej določijo prvi glas v pesmi in ga zapojejo razvlečeno, nato drugega. Nato otroci s pomočjo logopeda postavijo zvočni kompleks simbolov, pri čemer ohranjajo zaporedje, kot v pesmi. Po tem "prebere" diagram, ki ga je sestavil.

25. "Kdo je prvi?"

Namen: razvoj govorne pozornosti, slušne pozornosti in zaznavanja, fonemičnega sluha na govornem materialu.

Pred otroki zvočni simboli, slike predmetov raca, osel, štorklja, oriola Logoped otrokom pokaže sliko, ki označuje besedo, ki se začne s poudarjenim samoglasnikom a, oh, j, oz in. Otroci jasno poimenujejo, kaj je narisano na sliki, pri čemer poudarijo prvi zvok v svojem glasu, na primer: "U-u-ribiška palica." Nato med glasovnimi simboli izbere tistega, ki ustreza začetnemu samoglasniku v dani besedi.

26. “Pokvarjen TV”

Namen: razvoj govorne pozornosti, slušne pozornosti in zaznavanja, fonemičnega sluha na govornem materialu.

Na mizi simboli zvokov, pred logopedom je ploščat kartonski TV ekran z izrezanim okencem. Govorni terapevt otrokom razloži, da se je televizor pokvaril, zvok je izginil, ostala je le slika. Potem logoped tiho artikulira samoglasnike v televizijskem oknu, otroci pa dvignejo ustrezen simbol. Nato lahko otroci sami »delujejo kot napovedovalec« na pokvarjenem televizorju.