Cheat sheet: Програмирано обучение. E19. Основните видове обучение (програмирано, проблемно, развиващо), тяхното кратко описание

Основната цел на програмираното обучение е да подобри управлението на учебния процес.

Характеристиките на програмираното обучение са както следва: учебният материал е разделен на отделни части; образователният процес се състои от последователни стъпки, съдържащи част от знания и умствени действия за тяхното усвояване; всяка стъпка завършва с контрол (въпрос, задача и т.н.); при правилно изпълнение на контролните задачи ученикът получава нова порция от материала и изпълнява следващата стъпка от обучението; ако отговорът е грешен, ученикът получава помощ и допълнителни обяснения; всеки ученик работи самостоятелно и овладява учебния материал с постижимо за него темпо; резултатите от всички контролни задачи се записват, те стават известни както на ученика (вътрешна обратна връзка), така и на учителя (външна обратна връзка); учителят действа като организатор на обучението и помощник при затруднения, осигурява индивидуален подход; в образователния процес широко се използват специфични средства за програмирано обучение.

Програмираното обучение възниква в началото на 50-те години на миналия век, когато американският психолог Б. Скинър предлага да се подобри ефективността на управлението на усвояването на материала чрез изграждането му като последователна програма за представяне на части от информация и тяхното контролиране. Впоследствие Н. Краудър разработи разклонени програми, които в зависимост от резултатите от контрола предлагаха на студента различен материал за самостоятелна работа. По-нататъшното развитие на технологията за програмирано обучение ще зависи от разработването на начини за контрол на вътрешната умствена дейност на човек.

Програмираното обучение се разбира като контролирано усвояване на програмиран учебен материал с помощта на учебно устройство (компютър, програмиран учебник, филмов симулатор и др.). Програмираният образователен материал е поредица от относително малки порции образователна информация („кадри“, „файлове“, „стъпки“), представени в определена логическа последователност.

Програмираното обучение е учене по предварително разработена програма, която предвижда действията както на учениците, така и на учителя (или на учебната машина, която го замества). Идеята за програмирано обучение е предложена през 50-те години. 20-ти век Американският психолог Б. Скинър да подобри ефективността на управлението на учебния процес, използвайки постиженията на експерименталната психология и технологии. Обективно програмираното обучение отразява, по отношение на сферата на образованието, тясната връзка между науката и практиката, прехвърлянето на определени човешки действия върху машини и нарастващата роля на управленските функции във всички сфери на социалната дейност. За повишаване на ефективността на управлението на учебния процес е необходимо да се използват постиженията на всички науки, свързани с този процес, и преди всичко кибернетиката – науката за общите закони на управлението. Следователно развитието на идеите за програмирано обучение се оказва свързано с постиженията на кибернетиката, която поставя общите изисквания за управление на учебния процес. Изпълнението на тези изисквания в програмите за обучение се основава на данните на психолого-педагогическите науки, които изучават специфичните особености на образователния процес. При разработването на този тип обучение обаче някои специалисти разчитат на постиженията само на психологическата наука (едностранно психологическо направление), докато други разчитат само на опита на кибернетиката (едностранна кибернетика). В практиката на обучението това е типично емпирично направление, в което разработването на програми за обучение се основава на практически опит, а само отделни данни се вземат от кибернетиката и психологията.

Общата теория на програмираното обучение се основава на програмирането на процеса на овладяване на материала. Този подход към обучението включва изучаване на когнитивна информация в определени дози, които са логически завършени, удобни и достъпни за цялостно възприятие.

Днес под програмирано обучение се разбира контролирано усвояване на програмиран учебен материал с помощта на учебно устройство (компютър, програмиран учебник, филмов симулатор и др.) Програмираният материал е поредица от относително малки порции образователна информация („кадъри“, файлове, „стъпки“), представени в определена логическа последователност.

Обучението по програмиране има редица предимства: малки дози се усвояват лесно, темпото на усвояване се избира от ученика, осигурява се висок резултат, развиват се рационални методи на умствени действия и се възпитава способността за логическо мислене. То обаче има и редица недостатъци, например: не допринася пълноценно за развитието на самостоятелност в ученето; изисква много време; приложимо само за алгоритмично разрешими когнитивни проблеми; осигурява усвояването на знания, присъщи на алгоритъма и не допринася за усвояването на нови. В същото време прекомерната алгоритмизация на обучението пречи на формирането на продуктивна познавателна дейност.

През годините на най-голям ентусиазъм към програмираното обучение - 60-70-те години. 20-ти век - Разработени са редица системи за програмиране и много различни учебни машини и устройства. Но в същото време се появиха и критици на програмираното обучение. Е. Лабан обобщи всички възражения срещу програмираното обучение по следния начин: програмираното обучение не използва положителните аспекти на груповото обучение; не допринася за развитието на студентската инициатива, тъй като програмата сякаш го води за ръка през цялото време; с помощта на програмирано обучение е възможно да се преподава само прост материал на ниво натрупване; теорията за учене с подсилване е по-лоша от тази, основана на умствената гимнастика; противно на твърденията на някои американски изследователи, програмираното обучение не е революционно, а консервативно, тъй като е книжно и словесно; програмираното обучение игнорира постиженията на психологията, която изучава структурата на мозъчната дейност и динамиката на асимилация повече от 20 години; програмираното обучение не дава възможност да се получи пълна представа за изучавания предмет и е „учене на трохи“.

Въпреки че не всички тези възражения са напълно обосновани, те със сигурност имат определени основания. Следователно интересът към програмирано обучение през 70-80-те години. 20-ти век започна да пада и възраждането му настъпи през последните години на базата на използването на нови поколения компютърни технологии.

Както вече беше отбелязано, различни системи за програмирано обучение са били най-широко използвани през 1950-те и 1960-те години. През 20-ти век по-късно започват да се използват само отделни елементи от програмираното обучение, главно за контрол на знанията, консултации и обучение на умения. През последните години идеите за програмирано обучение започнаха да се възраждат на нова техническа основа (компютри, телевизионни системи, микрокомпютри и др.) под формата на компютърно или електронно обучение. Новата техническа база дава възможност почти напълно да се автоматизира учебния процес, да се изгради като доста свободен диалог между ученика и учебната система. Ролята на учителя в случая е основно да разработва, коригира, коригира и подобрява програмата за обучение, както и да провежда отделни елементи на безмашинно обучение. Дългогодишният опит потвърди, че програмираното обучение, и особено компютърното обучение, осигурява доста високо ниво не само на учене, но и на развитие на учениците и предизвиква техния непрестанен интерес.

Програмирано обучение- контролирано усвояване на учебния материал, осъществявано по специално разработена поетапна програма за обучение, реализирана с помощта на учебни устройства или програмирани учебници.

Програмираният учебен материал е поредица от относително малки порции образователна информация (кадри, файлове, стъпки), представена в определена логическа последователност (Г. М. Коджаспирова).

Принципи на програмираното обучение (V. P. Bespalko)

определена йерархияконтролни устройства, т.е. поетапно подчиняване на части в системата с относителната независимост на тези части;

предоставяне на обратна връзка,т.е. прехвърляне на информация за необходимия ход на действие от управлявания обект към управлявания (feed-forward) и предаване на информация за състоянието на управлявания обект към мениджъра (feedback);

изпълнение на технологичен процес стъпка по стъпкапри разкриване и подаване на учебни материали;

индивидуално темпо на напредък и управление в обучението,създаване на „условия за успешно изучаване на материала от всички ученици, но в индивидуално необходимото време за всеки отделен ученик;

използване на специални технически средства или ръководства.

Видове програми за обучение

Линейни програми- последователно сменящи се малки блокове учебна информация с контролна задача, най-често с тестов характер с избор на отговори. (Ако отговорът е грешен, трябва да се върнете към първия етап.) (Б. Скинър).

Линейна програма

	информация упражнява контрол	Правилен отговор
		погрешно

Разклонена програма- при неправилен отговор на ученика се предоставя допълнителна образователна информация, докато може да даде верен отговор на контролния въпрос (или да изпълни задачата) и да продължи да работи с нова част от материала. (Н. Краудър).

Адаптивен програма- избира или предоставя на обучаемия възможност да избира степента на сложност на новия учебен материал, да го променя при усвояването му, да се позовава на електронни справочници, речници и ръководства и др. (предимно възможно при използване на компютър). При напълно адаптивна програма диагностицирането на знанията на ученика е многоетапен процес, на всяка стъпка от който се вземат предвид резултатите от предишните.

Предимства на програмираното обучение

използването на алгоритмични предписания помага на учениците да намерят по най-кратък път правилните решения на определен кръг от проблеми;

развитие на методи за рационални умствени действия, логика на мислене;

запознаване с използването на съвременни информационни технологии в обучението;

индивидуализация на учебния процес;

осигуряване на ефективна организация и управление на учебния процес;

възможно обучение на всякакви категории обучаеми (до деца с умствени или говорни ограничения по специални програми).

Програмирано обучение- метод на обучение, предложен от професор Б. Ф. Скинър през 1954 г. и разработен в трудовете на специалисти от много страни, включително местни учени. Н. Ф. Тализина, П. Я. Галперин, Л. Н. Ланда, И. И. Тихонов, А. Г. Молибог, А. М. Матюшкин, В. И. Чепелев и други участваха в разработването на някои положения на концепцията. В същото време се смята, че елементи на програмираното обучение са присъствали още в древни времена. Използвани са от Сократ и Платон, намират се в произведенията на Дж. Ф. Хербарт и дори Дж. Дюи. В СССР елементи на програмирано обучение могат да бъдат намерени, например, в работата на Централния институт по труда

По своята същност програмираното обучение включва работата на учениците по определена програма, в хода на която той придобива знания. Ролята на учителя се свежда до наблюдение на психологическото състояние на ученика и ефективността на постепенното усвояване на учебния материал и, ако е необходимо, регулиране на програмните действия. В съответствие с това са разработени различни схеми, алгоритми за програмирано обучение - праволинейни, разклонени, смесени и други, които могат да се реализират с помощта на компютри, програмирани учебници, учебни материали. Дидактически принципи на програмираното обучение: 1) последователност; 2) наличност; 3) систематичен; 4) независимост.

Програмирани алгоритми за обучение

Линеен алгоритъм (алгоритъм на Скинър)[редактиране | редактирай източник]

Б. Ф. Скинър, след като е разработил собствената си концепция за програмирано обучение, залага в нея следните принципи:

малки стъпки - учебният материал е разделен на малки части ( порции) така че учениците да не полагат много усилия, за да ги овладеят;

Части с ниска трудност – Нивото на трудност на всяка част от учебния материал трябва да е достатъчно ниско, за да гарантира, че ученикът отговаря правилно на повечето въпроси. В резултат на това студентът непрекъснато получава положително подкрепление, докато работи с програмата за обучение. Според Скинър делът на грешните отговори на студентите не трябва да надвишава 5%.

отворени въпроси - Скинър препоръча използването на отворени въпроси (въвеждане на текст) за тестване на усвояването на части, вместо да избирате от множество готови отговори, като същевременно твърди, че „дори енергична корекция на грешен отговор и засилване на правилният не предотвратява възникването на вербални и предметни асоциации, които се раждат при четене на грешни отговори."

незабавно потвърждение на правилността на отговора - след като отговори на въпроса, ученикът има възможност да провери правилността на отговора; ако отговорът все пак се окаже неправилен, ученикът взема предвид този факт и преминава към следващата част, както при верен отговор;

индивидуализиране на темпа на обучение – ученикът работи с оптимално за себе си темпо;

диференцирано затвърждаване на знанията – всяко обобщение се повтаря няколко пъти в различни контексти и се илюстрира с внимателно подбрани примери;

единен курс на инструменталното обучение - не се правят опити за диференциране на подхода в зависимост от способностите и наклонностите на учениците. Цялата разлика между учениците ще се изразява само в продължителността на програмите. До края на програмата те ще дойдат по същия начин.

Разклонен алгоритъм (алгоритъм на Crowder)

Основната разлика между подхода, разработен от Норман Краудър през 1960 г., е въвеждането на индивидуални пътеки през учебния материал. Пътят за всеки ученик се определя от самата програма в учебния процес, въз основа на отговорите на учениците. N. A. Crowder залага следните принципи в своята концепция:

сложността на части от повърхностното ниво и тяхното опростяване със задълбочаване - учебният материал се дава на ученика на относително големи порции и се задават доста трудни въпроси. Ако ученикът не е в състояние да се справи с тази презентация (определя се от грешен отговор), тогава ученикът преминава към по-дълбоко ниво, което е по-лесно.

използване на затворени въпроси - във всяка част от ученика се иска да отговори на въпроса, като избере един от вариантите за отговор. Само един отговор е верен и води до следващата част от същото ниво. Неправилните отговори изпращат ученика до части от по-дълбоко ниво, в които същият материал се обяснява по-подробно („дъвче“).

наличието на обяснения за всеки вариант на отговор – ако ученикът избере отговор, програмата му обяснява каква е грешката, преди да премине към следващата част. Ако ученикът е избрал правилния отговор, програмата обяснява правилността на този отговор, преди да премине към следващата част.

диференциран курс на инструментално обучение - различните ученици ще бъдат обучавани по различни начини.

Адаптивен алгоритъм

Програмата за обучение поддържа оптималното ниво на трудност на изучавания материал индивидуално за всеки ученик, като по този начин автоматично се адаптира към човека. Идеите за адаптивно програмирано обучение са заложени от Гордън Паск през 50-те години на миналия век.

Ролята на програмираното обучение в образованието

Най-общо програмираното обучение може да се разглежда като опит за формализиране на учебния процес с максимално елиминиране на субективния фактор на пряката комуникация между учителя и ученика. В момента се смята, че този подход не се е оправдал. Използването му показа, че учебният процес не може да бъде напълно автоматизиран, а ролята на учителя и комуникацията на ученика с него в учебния процес остават приоритетни. Развитието на компютърните технологии и дистанционното обучение обаче повишава ролята на теорията на програмираното обучение в образователната практика.

Методът за повишаване на ефективността на уроците е използването

нагледни помагала. Съдържанието на учебния материал на курса по графика е тясно

свързани с живота, производството и следователно с възможности за видимост в

изучаване на.

Използването на визуализация повишава интереса на учениците към изучаваното.

предмет, улеснява процеса на получаване на знания, допринася за силата

усвояване на знания. Без използване на нагледни средства

трудно е успешно да се развият пространствените представи на учениците. Така,

като използвате нагледни средства, можете да оборудвате учениците със специфични

идеи за геометричните форми и дизайна на различни предмети,

да научи да анализира и синтезира тези форми. В същото време, голямо значение

имат такива нагледни средства, които учениците не само могат да наблюдават,

но и да държат в ръце, да се запознаят подробно с формата им.

Широко разпространение и правилно приложение на визуални средства

разширява и задълбочава разбирането на учениците за изучавания проблем,

намалява времето за представяне на материала.

Въпреки това, придавайки голямо значение на визуализацията в обучението, това не може да бъде

надценяват и подценяват други принципи на обучение. Претоварване

визуалните помагала на урока могат да отклонят вниманието на учениците от основната цел на урока,

да пропусне общите закономерности на изучаваната проблематика, да не отделя основното от основното

втори. При обучението трябва да се осигури правилният баланс

визуално и абстрактно, конкретно и обобщено.

Методът на използване на визуални средства зависи от етапа, на който

изучават материала, който прилагат. Същото нагледно помагало или

набор от нагледни средства и технически средства по различни начини

се използват при обясняване на нов материал от учителя, при фиксиране

знания и тяхната проверка. Така например, когато обяснявате нов материал на

различни теми от учебната програма по графични ленти и филми

са органично допълнение към природата и моделите. Накратко, тези

Нагледните помагала са източник на знания за учениците. Повторение

и обобщение, препоръчително е да използвате някои филмови ленти и

филми. Стенните плакати служат на същата двойна цел.

Изборът на ползите не трябва да бъде случаен, а внимателно обмислен според

през целия курс. Всяка надбавка трябва да има свое собствено място в общата сума

вериги от уроци. В зависимост от съдържанието и учебната цел на урока е необходимо да се

използвайте различни визуални средства, които ще ви помогнат

по-добро усвояване на учебния материал. Ето защо е необходимо да се гарантира правилното

метод за използване на визуални средства.

Като цяло в практиката са установени следните методически изисквания за

демонстрация на нагледни средства: не е необходимо да демонстрирате помощното средство в урока

просто го покажете и обяснете подробно значението му, подчертайте в същото време

основната идея, която разкрива; демонстрация на визуални средства трябва

извършват фронтално; след демонстрацията надбавката трябва да се използва

да затвърди и повтори материала; използвайки урока,

полезно е да го изложите за известно време за самоопознаване.

Ако учителят се придържа към тези изисквания, тогава урокът ще бъде

най-ефективният.

Също така един от начините за повишаване на ефективността на графичните уроци

е използването на филмови ленти и филми.

Образователните филми и филмови ленти улесняват състоянието на материала. Благодарение на

специфичните възможности на киното могат да бъдат разграничени по значими детайли,

възпроизвеждат нагледно осезаеми аналогии между явления, показват

разглеждан процес в динамика.

Обективът ви позволява да доближите живота, да се свържете с производството

материала, който се изучава, да покаже къде се прилага на практика, че

разгледани в класната стая и след като се запознали къде на практика

се прилагат определени конструкции, учениците разбират от какво имат нужда

Скринингът повишава интереса на учениците към предмета. Може би в класната стая

филмът може да бъде показан от всички страни на детайла, за да разкрие напълно формата

който искате да приложите разреза, демонстрирайте в динамика как го

се отрязва от режеща равнина, като половината от разположената част

между наблюдателя и режещата равнина и поради това,

интериорни детайли. Показването на този процес може да бъде допълнено

чертежи на детайли преди и след изрязването.

Използването на образователни ленти и филми значително улеснява

преподавателска работа, спестява време, включително чрез намаляване

работа с тебешир върху черната дъска. Преподаването на графика изисква демонстрация пред учениците

значителен брой често доста сложни, безупречно

завършени графики. Използване на прожекционно оборудване

можете да покажете на учениците по време на урока много голям брой

изображения с такъв размер, че да се виждат ясно от целия клас.

При снимане на уроци, както във всеки бизнес, е необходимо чувство за мярка.

Филмовите адаптации на уроци не са цел, а средство. Добър е в комбинация с

други средства за визуализация и форми на учебно-възпитателна работа, а не вместо тях.

Има ли начин да се научи човек на нови знания, умения или навици, като се използват както кибернетични принципи, така и техники за обучение на животни като метод? Може ли да се научи урок, заобикаляйки съзнанието, за да стане част от рефлексно, автоматично поведение в бъдеще? Концепцията на Фредерик Скинер за програмирано обучение предлага утвърдителен отговор на тези въпроси. По-долу можете да научите как работи тази техника, какви ползи могат да бъдат извлечени от използването й и какви рискове носи тя.

Предговор

Разнообразието от теоретични опити за обяснение на процесите на човешкото учене идва от различията във възгледите за природата на знанието и човешката психика. Физиологичният подход е една от основните линии за изграждане на основната аксиоматика на образователната психология. През ХХ век този аксиоматичен блок е изолиран в предметната област на психологическата наука под името бихевиоризъм. За основоположник на бихевиоризма се смята Джон Бродес Уотсън, който си постави задачата да трансформира психологията в съответствие със стандартите на естествените науки.

Бихевиористката концепция се съсредоточава около условията на съществуване и външните стимули и поставя под въпрос съществуването на съзнателен избор или свободна воля. Сред основните положения на бихевиоризма си струва да се подчертае следното:

• обект на психологическо изследване е дейността;
• съзнанието и неговите явления са извадени от обсега на психологията;
• фенотипните параметри се игнорират;
• разликите между хора и животни не се вземат предвид.

До средата на ХХ век в бихевиоризма се появява нова тенденция, която в много отношения може да се нарече радикална. Необихевиоризмът, чието раждане е тясно свързано с името на Бърес Фредерик Скинър, вече не просто извежда съзнанието извън рамките на психологическата наука, а напълно отрича самия факт на неговото съществуване. Това до голяма степен лишава човек от онези качества, чието съществуване се предполага от аксиоматиката на много теоретични конструкции, както в областта на психологията, така и в други научни дисциплини.

Не е изненадващо, че подобни концепции срещнаха широка критика от голямо разнообразие от изследователи. Възгледите на бихевиористите за сферата на човешката психика са еднакво отхвърлени както от Е. Фром, така и от К. Лоренц. И двамата мислители обвиняват поведенческата теория, че е механистична, дехуманизираща и тоталитарна наклонност. Обвиненията трябва да се считат за справедливи, но само до момента, в който бихевиоризмът се разглежда като холистична и завършена теория.

Теория и методология

Загубата на основание за критика на бихевиоризма се случва, когато бихевиоризмът престане да се разглежда като теория, способна да обясни вътре в себе си психическата сфера на човек и принципите на неговата работа. Бихевиоризмът губи повечето от своите недостатъци и може би най-съществената им част, когато теоретичната и методологическата му част се приемат като един от клоновете на психологията. Раздел за дейности, поведение, учене, а не раздел като цяло, а само една от неговите части. Струва си да се вярва, че поведенческият подход може да покаже високи резултати в обучението:

• речеви умения;
• основни математически умения;
• писмо;
• чужди езици;
• работа с машини, механизми и съоръжения;
• спортна екипировка.

Списъкът далеч не е пълен, но показва нещо общо, което е характерно за областите на човешката дейност, където използването на програмирани методи на обучение е приемливо. Общото тук е приликата на дейностите с рефлексите и способността тази дейност да се извършва автоматично без вреда за себе си и другите.

Ученето е една от най-забележителните области, където бихевиористите са успели да демонстрират експериментално валидиране на своите теории, което води до появата на концепцията за програмирано обучение (CLE). Авторството му принадлежи на Б. Ф. Скинър. Самата методика на обучение е доста проста и се различава малко по съдържание от обучението: „В общи линии идеята е, че ако човек получи награда или бъде наказан за някаква дейност, тогава той. следователно, се научава да прави разлика между онези действия, които носят награди, и тези, които водят до наказание (или липса на награда). След това лицето ще търси поведение, което е възнаградено, и ще избягва поведение, което е или наказано, или ненаградено.

Методите на преподаване, предложени от B. F. Skinner, изхождат от факта, че обучението при хора и животни не съдържат фундаментални различия, а самият процес на обучение се дължи на външната среда или местообитание. Ключовите етапи в практическото прилагане на програмирани методи на обучение са:

1. Подготвителен етап(разбиване на предмета на изследване на прости действия);
2. Образование(поетапно въвеждане на всяко от действията в поведението);
3. Закотвяне(стимулиране на проявата в поведението на необходимите действия).

Подготвителният етап е изключително важен етап от практическото прилагане на КПО. Според Скинър, уменията могат да бъдат въведени в поведението само когато успешното им възпроизвеждане е подсилено, като одобрение, похвала или друг мотивиращ външен стимул. Стимулът ще има ефект само когато подкреплението е отделено от действието със секунди или, в краен случай, минути време.

Използвайки математиката като пример, Скинър казва, че са необходими 25 000 подкрепления, за да завърши успешно основната учебна програма за ученик. В Русия училищният курс по математика продължава 2000 часа. Това означава, че използването на KPO за преподаване на математика ще изисква 12-13 подкрепления на урок, а съдържанието на урока ще е необходимо за същия брой блокове. Това раздробяване на темите на елементи е подготвителният етап. Учителят трябва да бъде готов по всяко време да промени реда на запознаване на ученика с предмета, предварително разработен от него, ако усвояването на материала не се случи в съответствие с плана. С други думи, ако няма асимилация, тогава няма правилно решение или отговор, няма правилен отговор – няма подкрепление, няма подкрепление – няма стимул, няма стимул – няма учене.

Ученето, според KPO, е процес на засилване на възпроизвеждането на необходимите умения, форми на дейност или дейност. Скинър твърди, че живият учител не е добър като източник на подкрепление и най-доброто решение тук е технологично устройство. В съвременните условия това може да бъде компютър и различни видове технологии за виртуална реалност. Използването на такива технологии за обучение предполага наличието на стандартизирани решения за програмите, предлагани на студентите. Това ни позволява да заявим, че има редица ограничения за използването на KPO, където използването на стандартизирани решения може да бъде неприемливо.

Ограничения на програмирания метод

CPE съществува в рамките на поведенческата теория и следователно носи всичките си недостатъци. Спецификата на поведенческата теория, както предполагаме, прави абсолютно неприемливо използването на нейните методи за преподаване на която и да е от формите на дейност, когато тази дейност включва предварително разбиране и някакъв съзнателен избор. Пример тук е обучението на дежурен лекар в болница, който трябва да преглежда спешни пациенти. Ако лекарят е обучен да действа на рефлексно ниво, според методите на бихевиористите, тогава той може да откаже хоспитализация на умиращо дете, ако на последното липсва сертификат или друг документ.

Поведенческото обучение не може да се използва за придобиване на професионални умения, когато професията включва работа с хора или вземане на решения, които могат да повлияят на живота на хората. Това не означава физическа невъзможност, а само показва, че много от формите на дейност не могат да бъдат предписани на рефлексно ниво, поради заплахите, които това представлява. Като пример тук можем да посочим ситуация, при която директорът на ТЕЦ дава заповед за спиране на доставката на топлинна енергия на неплатци, което може да доведе до смърт на хора. Той не може да направи друго - процедурата за действията му е заложена на рефлексно ниво при получаване на икономическо образование.

Б. Ф. Скинър отбелязва, че неговите подходи за преподаване са доказано ефективни при преподаване на взаимодействие или сътрудничество или работа в екип. На пръв поглед използването на рефлективни механизми за развитие на умения за сътрудничество е само от полза, но това не е така. Умението за сътрудничество, развито на рефлексно ниво, ще работи еднакво, когато обученият човек контактува с екипа на своите колеги по време на работа, и когато взаимодейства с престъпници. В последния случай резултатът от сътрудничеството може да бъде фатален дори за тренирания човек, но колективисткото умение се активира рефлексивно и работата му обикаля мисловния процес или личния избор. Естествено, рефлексното умение за идентифициране на престъпниците също трябва да се счита за вредно и опасно за обществото.

Заключение

Концепцията за програмирано обучение е много ефективна техника за внушаване на учениците в полезни умения, които те ще прилагат на рефлексно ниво. Междувременно необмисленото въвеждане на подобни методи в образователния стандарт може да доведе до драматични последици за обществото като цяло. Използването на стимули за подсилване на научената информация или поведенчески модели е само по себе си програмиране, програмиране на стимули или програмиране за възнаграждение.

С редовното използване на KPO учениците неизбежно ще формират стабилна връзка между правилното решение и стимула. В бъдеще всеки може да се възползва от това, като стимулира умишлено грешни или вредни действия, които според възприятието на КПО, обучени по програмата на КПО, ще бъдат представени като правилни, поради наличието на познат стимул за правилни решения. Използването на KPO трябва да се счита за възможно, но при условие, че неговият дял в цялостния учебен процес не надвишава 20%.

Най-забележителна е перспективата за използване на KPO като средство за развитие на умения за вземане на независими или нестандартни решения, способности за самостоятелно учене и творчески способности. Такъв алгоритъм би изисквал сериозно преосмисляне на учебните цели и механизмите за укрепване. Ако бъде успешна, тази трансформация ще позволи на обществото, което я осъществи, да се придвижи далеч напред по стълбата на развитие.

Списък на използваните източници

1. Линден Ю. Маймуните, човекът и езикът. - М.: Мир, 1981. - 272 с.
2. Фром Е. Бягство от свободата. - М.: Прогрес, 1989. - 272 с.
3. Лоренц К. Обратната страна на огледалото. - М.: Република, 1998. - 393 с.
4. Скинър Б. Ф. Науката за учене и изкуството на ученето // Теории на ученето: читател. - М.: Руско психологическо общество, 1998. - 148 с.
5. Гладинг С. Психологическо консултиране 4-то изд. – СПб.: Петър, 2002. – 736 с.
6. Томас К., Дейвис Дж. Перспективи за програмното обучение (ръководство за програмиране). - М.: Мир, 1966. - 247 с.

В психологическите и педагогически изследвания конвенционалното или традиционното обучение се счита за лошо управлявано. Според повечето местни учени и учители основните недостатъци на традиционното образование са следните:
1. Средният общ темп на усвояване на материала.
2. Единичен среден обем знания, придобити от учениците.
3. Неоправдано голям дял от знанията, получени от учениците в завършен вид чрез преподаватели, без да се разчита на самостоятелна работа за придобиване на тези знания.
4. Почти пълно незнание от страна на учителя за хода на усвояване на отчетените знания от учениците (без вътрешна обратна връзка и слаба външна обратна връзка).
5. Недостатъчно стимулиране на познавателната дейност на учениците, разчитайки основно на учителя.
6. Преобладаването на словесните методи за представяне на знания, създаващи обективни предпоставки за отвличане на вниманието.
7. Трудност при самостоятелна работа на учениците с учебник поради недостатъчна дисекция на учебния материал, сухота на езика и почти пълна липса на емоционално въздействие.
Появата на програмираното обучение е свързана с опит за отстраняване на тези и други недостатъци на конвенционалното обучение.
Значителна роля във формирането на програмираното обучение изигра известният психолог Б. Ф. Скинър, който през 1954 г. призова педагогическата общност да повиши ефективността на обучението, като управлява учебния процес, изграждайки го в пълно съответствие с психологическите знания за него.
В необихевиористичната концепция на Б. Ф. Скинър се развива доктрината за оперантното обуславяне, според която се утвърждава значението на ефекта на подсилване на очакваната реакция като регулатор на последващи действия и действия, което води до нова система на разбиране поведение в поведенческата психология по схемата на взаимоотношенията: “реакция-стимул” (R- >S). Основният постулат на теорията на Б. Ф. Скинър е тезата, че резултатът от предишно действие (или по-скоро неговият психологически ефект) влияе върху последващото поведение. следователно,
280
Самото поведение може да се контролира чрез избиране на определени награди (подкрепления) за правилни действия, като по този начин се стимулира по-нататъшно поведение в очакваната посока.
Категорията на контрола действа като централна концепция за конструиране на програмирано обучение. Както отбелязва Н. Ф. Тализина, „реалният проблем е, че на всички нива на образованието трябва да се управлява добре, включително началното училище и дори предучилищните институции“ .
Б. Ф. Скинър и неговите последователи идентифицираха законите, по които се формира поведението, и на тяхна основа формулираха законите на ученето:
1. Законът за ефекта (подсилването): ако връзката между стимула и отговора е придружена от състояние на удовлетвореност, тогава силата на връзките се увеличава и обратно. Оттук и заключението: в процеса на обучение се нуждаете от повече положителни емоции.
2. Законът на упражненията: колкото по-често се проявява връзката между стимула и отговора, толкова по-силна е тя (всички данни се получават експериментално).
3. Законът за готовността: всяка връзка между стимул и реакция носи отпечатъка на нервната система в нейното индивидуално, специфично състояние.
Б. Ф. Скинър постави две изисквания в основата на технологията на програмирано обучение:
1) измъкнете се от контрола и преминете към самоконтрол;
2) да прехвърли педагогическата система към самообучение на учениците.
Концепцията за програмирано обучение се основава на общи и частни дидактически принципи на последователност, достъпност, систематичност и независимост. Тези принципи се реализират по време на изпълнението на основния елемент от програмираното обучение – програма за обучение, която представлява подредена последователност от задачи. За програмирано обучение наличието на „дидактическа машина“ (или програмиран учебник) е от съществено значение. В това обучение до известна степен се реализира индивидуален подход като отчитане на характера на овладяването на програмата от студента. Основното обаче остава, че процесът на усвояване, развитие на умения се контролира от програмата.
Има три основни форми на програмиране:
1) линейни;
2) разклонена;
3) смесен.
Първата форма на програмиране се основава на бихевиористко разбиране на ученето като установяване на връзка между стимул и отговор. Разработването на линейни програми принадлежи към
281

Правилната стъпка на ученика в тази форма на обучение се подсилва, което служи като сигнал за по-нататъшно изпълнение на програмата. Както свидетелства В. Окон, линейната програма в разбирането на Б. Ф. Скинър се характеризира със следното:
- дидактическият материал се разделя на малки дози, наречени стъпки (стъпки), които учениците преодоляват относително лесно, стъпка по стъпка (стъпка по стъпка);
- въпросите или пропуските, съдържащи се в отделните рамки (рамки) на програмата, не трябва да бъдат много трудни, така че учениците да не губят интерес към работата;
- учениците сами дават отговори на въпроси и попълват празнините, привличайки необходимата информация за това;
- в хода на обучението студентите се информират незабавно дали отговорите им са верни или грешни;
- всички ученици преминават последователно през всички рамки на програмата, но всеки го прави с удобно за него темпо;
- значителен брой инструкции в началото на програмата, улесняващи получаването на отговор, постепенно се ограничават;
- за да се избегне механичното запаметяване на информация, една и съща мисъл се повтаря в различни версии в няколко програмни рамки.
Линейната програма като че ли предполага, че ученикът няма да направи грешки в отговора. През 1954 г. BF Skinner тества програмата си върху студенти и получава отрицателен резултат. Линейната програма не донесе успех.
Разработването на разклонената форма е извършено от друг представител на американската технология за програмирано обучение - Норман А. Краудър. В неговата S-R-P схема връзките между стимул, отговор и продукт се осъществяват чрез умствени операции. Освен това той възприе диференциран подход към
учащи се. Разклонена. програмата може да бъде представена по следния начин (виж диаграмата).
В разклонена програма отговорът се използва предимно за насочване на обучаемия по-нататък по един от клоновете. Н. Краудър, за разлика от Б. Ф. Скинър,

282
предполага, че ученикът може да направи грешка и тогава е необходимо да му се даде възможност да разбере тази грешка, да я коригира, да се упражнява да затвърди материала, т.е. в програмата на Н. Краудър всеки отговор се използва за идентифициране на възможностите на избрания от ученика път и определяне какво да прави по-нататък.
По този начин разклонената програма се различава от линейната по множественост (и множественост) на избор на стъпки. Той е фокусиран не толкова върху действието без грешки, а върху разбирането на причината, която може да причини грешка. Съответно разклоненото програмиране изисква умствено усилие от ученика, всъщност то е „управление на процеса на мислене“. Потвърждението за правилността на отговора в тази форма на програмиране е обратна връзка, а не само положително подсилване (според закона за ефекта). Разклонената програма може да бъде голям текст, съдържащ много отговори на въпрос към нея. Подробните отговори, предложени в "рамката", се оценяват или като правилни тук, или се отхвърлят, и в двата случая, придружени от пълен аргумент. Ако отговорът е грешен, тогава ученикът е поканен да се върне към оригиналния текст, да помисли и да намери друго решение. Ако отговорът е верен, тогава се предлагат следните въпроси, вече в текста на отговора и т.н. Както отбелязва В. Окон, въпросите, в разбирането на Н. Краудър, са насочени към:
а) проверете дали ученикът познава материала, съдържащ се в това поле;
б) при отрицателен отговор да насочи ученика към „рамката“, съгласуваща и съответно обосноваваща отговора;
в) консолидирайте основната информация с помощта на рационални упражнения;
г) увеличаване на усилията на ученика и същевременно премахване на механичното учене чрез многократно повтаряне на информация;
д) да формира необходимата мотивация на ученика. Разклонената програма е по-пълна от линейната, тя взема предвид
характеристики на човешкото обучение (мотивация, смисленост, влияние на темпото на напредване).
Смесеното програмиране и другите му форми като цяло са близки до разгледаните по-горе.
Програмирано обучение в края на 60-те - началото на 70-те години. получи ново развитие в трудовете на L. N. Landa, който предложи да се алгоритмизира този процес.
Алгоритъмът е правило (обратното твърдение е незаконно), което предписва последователност от елементарни действия (операции), които поради своята простота се разбират и изпълняват еднозначно от всеки; е система от инструкции (предписания) за
283
тези действия, кои и как да ги направите. Алгоритмичният процес е система от действия (операции) с обект; той не е нищо повече от последователен и подреден избор на определени елементи в обект. Едно от предимствата на алгоритмизацията на обучението е възможността за формализиране и моделиране на представянето на този процес.
Предимствата на управлението, програмирането в образователния процес са най-пълно и теоретично обосновани в обучението, основано на психологическата теория за постепенното формиране на умствени действия от П. Я. Галперин.
В теорията на П. Я. Галперин процесът на формиране на умствените действия преминава през 5 етапа:
1. Предварително запознаване с акцията, с условията за нейното провеждане.
2. Формиране на действие в материална форма с разгръщане на всички операции, включени в него.
3. Формиране на действие във външната реч.
4. Формиране на действие във вътрешната реч.
5. Преход на действието в дълбоко заплетени мисловни процеси.
Заедно с Н. Ф. Тализина, П. Я. Галперин прилага тази теория на практика в процеса на обучение. Следните положения, разработени в руската психология от Л. С. Виготски, С. Л. Рубищайн, А. Н. Леонтиев, служат като първоначални теоретични постулати:
- всяко вътрешно психично е трансформирано, интернализирано външно; първо психичната функция се проявява като интерпсихична, след това като интрапсихична;
- психиката (съзнанието) и дейността са единство, а не тъждество: психическото се формира в дейност, дейността се регулира от психическото (образ, мисъл, план);
- психическата, вътрешна дейност има същата структура като външната, обективна;
- психическото развитие има социален характер: развитието на човешките индивиди не преминава през разгръщането на вътрешен, наследствено заложен от вида опит, а чрез усвояване на външен социален опит, фиксиран в средствата за производство, в езика;
- дейностната природа на психичния образ ни позволява да разглеждаме действието като негова единица. От това следва, че образуването на образи може да се контролира само чрез действията, чрез които те се формират.
П. Я. Галперин постави принципно нови задачи за обучение: да опише всяко формирано действие чрез съвкупността от неговите свойства, които ще се формират; създават условия за
284
формиране на тези свойства; разработете система от насоки, необходими и достатъчни, за да контролирате правилността на образуването на действие и да избегнете грешки. П.Я.Галперин разграничава две части на овладяното обективно действие: неговото разбиране и способността за извършването му. Първата част играе ролята на ориентация и се нарича индикативна, втората - изпълнителна. П. Я. Галперин отдава особено значение на индикативната част, считайки я за „управляващ орган“; по-късно ще го нарече "карта на навигатора".
В резултат на изследването, извършено от П. Я. Галперин и неговите ученици, беше установено, че:
а) наред с действията се формират сетивни образи и представи за обектите на тези действия. Формирането на действия, образи и понятия са различни аспекти на един и същ процес. Освен това схемите на действия и схемите на обектите могат до голяма степен да се заменят взаимно в смисъл, че определени свойства на обекта започват да обозначават определени начини на действие и определени свойства на неговия обект се приемат зад всяка връзка на действие;
б) умственият план е само един от идеалните планове. Другият е равнината на възприятието. Възможно е третият самостоятелен план на дейност на индивида да е планът на речта. Във всеки случай менталният план се формира само на базата на словесната форма на действието;
в) действието се пренася в идеалния план или в неговата цялост, или само в условната му част. В този последен случай изпълнителната част на действието остава в материалния план и, променяйки се заедно с ориентиращата част, в крайна сметка се превръща в двигателно умение;
г) пренасянето на действие в идеален, в частност мисловен план, се осъществява чрез отразяване на обективното му съдържание чрез всеки един от тези планове и се изразява чрез множество последователни промени във формата на действието;
д) прехвърлянето на действието в менталния план, неговото интернализация представляват само една линия от неговите промени. Други, неизбежни и не по-малко важни линии са промените: пълнотата на връзките на действие, мярката на тяхната диференциация, мярката за тяхното овладяване, темп, ритъм и показатели за сила. Тези промени, първо, предизвикват промяна в методите на изпълнение и формите на обратна връзка, и второ, определят постигнатото качество на действието. Първата от тези промени води до превръщането на едно идеално извършено действие в нещо, което се разкрива в самонаблюдението като психичен процес; последните ви позволяват да контролирате формирането на такива свойства на действие като гъвкавост, разумност, съзнание, критичност и др. . П. Я. Галперин счита рационалността за основна характеристика на извършените действия.
285
Теорията за поетапното формиране на умствени действия е в основата на ново направление, разработено от Н. Ф. Тализина - програмирането на образователния процес. Целта му е да определи началното ниво на познавателна активност на учениците, новообразувани познавателни действия; съдържанието на обучението като система от умствени действия, средства, т.е. действия, насочени към овладяване на широк спектър от знания за третия тип ориентация (по отношение на разширената реч); пет основни етапа във формирането на умствени действия, всеки от които има свои собствени изисквания към действията; разработване на алгоритъм (система от предписания) за действия; обратна връзка и осигуряване на негова основа регулирането на учебния процес.
От съществено значение за реализирането на направлението на обучението по програмиране са общите характеристики на действията: по форма (материална, външна реч, реч „за себе си”, умствена); според степента на обобщаване; като се разширява; в процеса на овладяване и дали действието е дадено в завършен вид или се овладява самостоятелно.
В действие се разграничават индикативни, изпълнителни и контролни функции. Според Н. Ф. Тализина „всяко човешко действие е вид система за микроконтрол, включително „контролен орган“ (индикативната част на действието), изпълнителен, „работен орган“ (изпълнителната част на действието), проследяващ и сравнителен механизъм (контролната част на действието)” .
Централната връзка във формирането на умствените действия е неговата индикативна основа, характеризираща се с пълнота, обобщеност и степен на самостоятелно овладяване на действията. Третият тип ориентировъчна основа на действията (в разширената реч), различаваща се по оптимума на пълнота, обобщение, независимост, осигурява най-висока ефективност при формирането на умствени действия.
Съпоставяйки съществуващите подходи към обучението, Н. Ф. Тализина отбелязва, че в сравнение с поведенческата теория на програмирането, теорията за постепенното формиране на умствени действия „изгражда най-рационалната структура (система от познавателни действия)“; това е истинското управление на човешкото развитие. В същото време тази теория служи като пример за последователно прилагане на действения подход към ученето.
Като цяло програмираното обучение се характеризира с комбинация от пет характеристики/принципа:
1) наличието на измерима цел на учебната работа и алгоритъм за тази цел;
2) разделянето на учебната част на стъпки, свързани с подходящите дози информация, които осигуряват изпълнението на всяка стъпка;
286
3) завършване на всяка стъпка със самопроверка, резултатите от която дават възможност да се прецени доколко е успешна, и предлагане на студента на достатъчно ефективно средство за това самоизпитване и при необходимост подходящо коригиращо действие;
4) използване на автоматично, полуавтоматично (матрично, например) устройство;
5) индивидуализиране на обучението (в достатъчни и достъпни граници).
Специална роля принадлежи на създаването на подходящи програмирани ръководства. Програмираните помагала се различават от традиционните по това, че в последните се програмира само учебен материал, а в програмираните не само учебен материал, но и неговото усвояване и контрол върху него. При преподаване е много важно да се отбележи формирането на семантични бариери във времето. Те възникват, когато учителят, опериращ с определени понятия, има предвид едно, а учениците разбират друго.
Минимизирането и преодоляването на семантичните бариери е един от трудно разрешимите проблеми на обучението. В тази връзка дидактическата подкрепа на програмираното обучение задължително включва обратна връзка: вътрешна (към ученика) и външна (към учителя).
Материалната основа на програмираното обучение е програма за обучение, която е наръчник, специално създаден на базата на петте принципа, отбелязани по-горе. В това ръководство, както вече споменахме, се програмира не само учебния материал, но и неговото усвояване (разбиране и запаметяване), както и контрол. Програмата за обучение изпълнява редица учителски функции:
- служи като източник на информация;
- организира учебния процес;
- контролира степента на усвояване на материала;
- регулира темпа на изучаване на предмета;
- дава необходимите разяснения;
- предупреждава за грешки и др.
Действието на ученика обикновено се контролира незабавно от отговорите. Ако действието е извършено правилно, тогава ученикът е помолен да премине към следващата стъпка. При неправилно действие програмата за обучение обикновено обяснява характерните грешки, допуснати от обучаемите.
Така учебната програма е косвено материално изпълнение на алгоритъма на взаимодействие между ученика и учителя, който има определена структура. Започва с уводна част, в която учителят директно се обръща към ученика, като посочва целта на тази програма. Освен това в уводната част трябва да има такива
287
„Примамване“ за заинтересуване на ученика, както и кратка инструкция как да завършите програмата.
Основната част на урока се състои от няколко стъпки. Те са въвеждащи, въвеждащо-обучителни или обучителни. Всяка стъпка може да включва няколко кадъра, ако е компютърна програма. На една се дава кратка, измерима информация и след това задача или въпрос, за да може ученикът да даде своето решение, да отговори на поставения въпрос, т.е. извършете някаква операция. Такава рамка се нарича информационно-оперативна. Ако ученикът отговори правилно, се показва информация, потвърждаваща правилността на неговия отговор, и се дава стимул за по-нататъшна работа. Ако ученикът е отговорил неточно или неправилно, се появява рамка с насочващи въпроси или информация, обясняваща грешката му.
Заключителната част на учебната програма е от общ характер: внасяне в системата на материала, докладван в основната част, инструкции за проверка на обобщените данни (самопроверка или проверка от учителя).
Ако програмата за обучение е безмашинна (сега това рядко се практикува, тъй като има компютър), тогава се препоръчва да се изготви методическа бележка за учителя. Включва спецификацията на програмата за обучение и препоръки към учителя за правилното използване на програмата за обучение и отчитането на резултатите от нея. Спецификацията е следните индикации:
1. Цел на програмата: университет, колеж, семестър, специалност, характеристики на началното ниво на напреднали™ студенти (какво трябва да знаят и да могат да завършат тази програма).
2. Целта на програмата: какво и използвайки какъв материал ще научи ученикът в резултат на изпълнението на дадената програма.
3. Времето, необходимо за завършване на програмата.
4. Характеристики на програмата според степента на масов характер (фронтален, индивидуално-групов), съобразно спецификата на хода на учебния процес (въвеждащо, обучително, опознавателно-тренировъчно), цели (вид дейност: устно, писмено), на мястото на изпълнение (класна стая, дом, лаборатория), отношение към учебните устройства (машинни, безмашинни).
5. Отношение към други образователни програми и непрограмирани помагала (т.е. какво е било преди и какво ще бъде след него).
Разработването на програма за обучение винаги е огромна работа за учителя. Но тези учители, които разработват програми за обучение, значително подобряват своите педагогически умения.
288
умение. Те придобиват важен опит в научно-методическата работа.
Програмираното обучение има своите плюсове и минуси. Положително, разбира се, е индивидуализацията на обучението, активизирането на самостоятелната работа на учениците, развитието на тяхното внимание, наблюдателност; обратната връзка осигурява силата на асимилация на материала; работата по твърд алгоритъм допринася за логическото мислене на учениците.
В същото време честата работа по даден алгоритъм привиква учениците към извършване на дейности, външна отговорност, буквалност на действията и се отразява негативно на развитието на творческото мислене. Тези и други недостатъци се преодоляват в условията на една от най-активните форми на обучение – технологията на проблемно обучение.