Programme complémentaire de perfectionnement général d'orientation scientifique et technique « Fixies ». Note explicative. Programme de formation complémentaire dans les domaines techniques « Tout est entre nos mains Programmes de formation complémentaires dans les domaines techniques

Méthodes

Techniques

Visuel

Examen des bâtiments finis en classe, démonstration des méthodes de fixation, techniques de sélection des pièces par taille, forme, couleur.

Explicatif et illustratif

Les étudiants acquièrent des connaissances au cours d'une conversation, d'une explication, d'une discussion, à partir de la littérature pédagogique ou méthodologique, à travers un manuel à l'écran sous une forme « prête ».

Réceptif à l'information

Examen de pièces LEGO, qui consiste à connecter différents analyseurs (visuels et tactiles) pour se familiariser avec la forme, déterminer les relations spatiales entre elles (sur, dessous, gauche, droite). Activité conjointe de l'enseignant et de l'enfant.

Reproducteur

Reproduction des connaissances et des méthodes d'activité. Les activités des étudiants sont de nature algorithmique et sont réalisées conformément aux instructions, règlements et règles.

Pratique

Les enfants mettent en pratique les connaissances qu’ils ont acquises et les techniques de travail qu’ils ont vues.

Verbal

Brève description et explication des actions, support et démonstration d'échantillons, différentes variantes de modèles.

Problème

Avant de présenter le matériel, les étudiants doivent se voir confier une tâche cognitive, formuler un problème, puis, en révélant un système de preuves, en comparant les points de vue, différentes approches, montrer un moyen de résoudre le problème.

Jeu

Utiliser l'intrigue de jeux pour organiser des activités pour les enfants, des personnages pour jouer l'intrigue.

Partiellement-

recherche

Consiste à organiser une recherche active de solution

tâches cognitives proposées en formation (ou formulées de manière indépendante) lors de la préparation et de la mise en œuvre de projets créatifs.

Méthode de recherche

Démonstration de supports illustrant le sujet de la leçon, visualisation de supports didactiques, de tableaux méthodologiques, de schémas et de manuels. Les étudiants deviennent témoins et participants de la recherche scientifique.

p/p

Module

Théorie

Pratique

Auto-préparation

Total

Introduction aux activités de conception.

Conception planaire.

Mathématiques Lego.

Monde animal et végétal.

Humain.

Architecture et ponts.

Intérieur et mobilier.

VIII

Équipement et transports.

Le monde des contes de fées.

Auto-préparation.

Total

Année de mise en œuvre du programme

Début de l'année scolaire

I période académique

Je suis en vacances

IIe période académique

IIe période de vacances

IIIe période académique

III période de vacances

IVe période académique

Période estivale

Durée de l'année académique

Camp de santé d'été

Auto-préparation

1 an

1er jour ouvrable de septembre

8 semaines

9ème semaine

8 semaines

Semaine 18

10 semaines

Semaine 29

7 semaines

6 semaines

10 semaines

examen final

52 semaines

p/p

Liste des modules,

ceux

Nombre d'heures d'enseignement

Y compris

Auto-préparation

Théorie

Pratique

I. "Introduction à

activités de conception"

Leçon d'introduction. Règles de sécurité pour les cours de construction Lego. Apprendre à connaître LEGO.

Voyager à travers Legoland.

Etude des briques, de leurs couleurs et formes.

Apprendre à connaître LEGO continue.

Types de pièces Lego. Méthodes de fixation des pièces.

Nous explorons la durabilité.

II. "Conception planaire"

Symétrie Lego.

Mosaïque Lego.

III. "Les mathématiques Lego"

Mesure de longueur.

Domino géométrique.

Compter et dizaines.

Alternance et rythme.

Figures géométriques.

Labyrinthes.

Certification provisoire. Entretien.

(Vérification de la matière apprise)

IV. "Animaux et

monde végétal"

Animaux domestiques.

Animaux sauvages.

Monde sous-marin.

Fleurs.

V. "Homme"

Modèle humain.

Un homme et son métier.

Le sport LEGO.

(Exposition).

VI. "Architecture et ponts"

Toits et auvents.

Types de toits.

Construction de ponts.

VII. "Intérieur et mobilier"

Types de meubles. Construction

divers meubles d'armoire.

Intérieur.

Certification provisoire. Travail créatif.

(Protection du projet).

VIII. "Technologie et transports"

Transports urbains.

Transport aérien.

Le transport de l'eau.

IX. "Le monde des contes de fées"

Mes contes de fées préférés.

Examen final. Essai.

(Capacité à utiliser les connaissances dans des activités pratiques).

X. Autoformation

Heures totales

Non.

Sujet

Contenu principal

Formes de travail de base

Moyens de formation et d'éducation

1. Introduction aux activités de conception

1.1.

Leçon d'introduction. Règles de sécurité pour les cours de construction Lego. Introduction au constructeur LEGO.

Leçon d'introduction. Règles de sécurité pour travailler dans les cours de construction Lego. Introduction au constructeur LEGO et au programme.

Conversation.

Présentation.

1.2.

Voyager à travers le pays LEGO. Etude de briques.

Leur couleur et leur forme.

Connaissance de la forme et de la couleur des pièces LEGO, options pour leur fixation. Utiliser des briques conformément à la couleur et à la forme spécifiées. Compilation d'un dictionnaire LEGO.

Conversation.

Pratique

Emploi.

Présentation,

Constructeur LEGO.

1.3.

L'introduction à LEGO continue.

L'utilisation de briques de construction en fonction de leur taille. Manifestation.

Activité constructive indépendante des enfants selon leurs propres projets.Diagnostique. Lors du diagnostic, déterminez le niveau de compétences.

Pratique

Emploi.

cartes.

1.4.

Types de pièces de construction LEGO. Méthodes de fixation des pièces.

Types et objectifsPièces LEGO. Introduction aux types de fixations pour éléments LEGO. Maçonnerie de piliers en briques 2 X2 et 2X 1. Conception indépendante.

Conversation. Pratique

Emploi.

Présentation, constructeur LEGO, échantillons.

Des briques magiques. Nous construisons des murs.

Nous apprenons à construire des murs en utilisant la méthode du chevauchement.

Développer l’habileté de distinguer les pièces d’une boîte et de classer les pièces. Pratiquer la capacité d’écouter les instructions du professeur.

Conversation. Pratique

Emploi.

Présentation, constructeur LEGO.

Nous explorons la durabilité.

Trouver et analyser les pièces nécessaires à la construction.Types de fixations les plus durables. Équilibre. Les soutiens.Discussion sur la conception future.

Conversation. Pratique

Emploi.

Présentation, échantillons,

Constructeur LEGO.

2. Conception planaire

2.1.

Symétrie LEGO.

Introduction à la notion de « symétrie ». Jeu à deux pour la symétrie. Construction d'une image symétrique en deux et quatre plans.

Conversation.

Pratique

Emploi.

Présentation,

Constructeur LEGO.

2.2.

Mosaïque LEGO.

Construire une image sur un avion à l'aide de pièces LEGO - mosaïques.

Ornement. Modèles d'hiver. Flocons de neige.

Conversation.

Pratique

Emploi.

Présentation, échantillons,

Constructeur LEGO,

ensemble d'assiettes et

briques.

1. Mathématiques Lego

Un deux trois quatre cinq. Ou nous construisons des chiffres.

Consolider les notions de « nombre » et de « chiffre », construire des nombres de 1 à 5 sur un plan.Analyse des pièces nécessaires à la construction, discussion des conceptions. Travailler selon les cartes technologiques.

Conversation.

Pratique

Emploi.

Présentation,

constructeur

LEGO,

ensemble d'assiettes et

briques.

Mesure de longueur.

Connaissance de la notion de « longueur », du principe de mesure de la longueur.

(Mesure de divers objets à l'aide de briques LEGO).

Pratique

Emploi.

Présentation,

Constructeur LEGO,

ensemble de plaques et de briques.

Domino géométrique.

Utiliser un jeu de dominos géométriques

se forger des idées sur les caractéristiques des objets. Connaissance de concepts tels que plus, moins, plus épais, plus fin, plus haut, plus court.

Pratique

Jeu de travail.

Présentation,

Constructeur LEGO,

ensemble d'assiettes et

briques.

Compter et dizaines.

Se faire une idée de la composition des nombres, se familiariser avec les principes d'addition et de soustraction.

Conversation.

Pratique

Jeu de travail.

Conversation.

Pratique

Emploi.

Alternance et rythme.

Connaissance de la notion de « rythme », qui permettra de poursuivre le dessin donné par le professeur. Un jeu

« Continuer le rang » est un jeu en binôme selon la séquence précisée par l'enseignant.

Conversation. Pratique

Jeu de travail.

Cartes avec images

séquences, constructeur LEGO.

Figures géométriques.

Initier les enfants aux formes géométriques plates et aux corps tridimensionnels. Apprenez à construire en tenant compte de toutes les règles de base de la construction.

Conversation.

Pratique

Emploi.

Présentation, échantillons,

Constructeur LEGO.

Labyrinthes.

Introduction au concept de « labyrinthe ». L'histoire des labyrinthes. Méthodes de sa construction.

Conversation.

Pratique

Emploi.

Diagrammes de labyrinthe, constructeur LEGO.

IV. "Faune et Plantes"

Animaux domestiques.

Consolider les connaissances sur les espèces animales. Familiarité avec la construction de modèles animaux planaires et tridimensionnels basés sur un échantillon et votre propre conception. Création d'une ferme LEGO.

Conversation.

Pratique

Emploi.

Présentation,

Constructeur LEGO,

ensemble d'assiettes et

détails.

Animaux sauvages.

Construction de modèles d'animaux du désert,

steppes, forêts. Modélisation par mission. Travailler selon les cartes technologiques. Création d'un zoo.

Pratique

Emploi.

Présentation,

Constructeur LEGO,

ensemble d'assiettes et

détails. Cartes avec

schémas.

Monde sous-marin.

Animaux du monde sous-marin. Familiarité avec la construction de modèles animaux planaires et tridimensionnels basés sur un échantillon et votre propre conception. Faire un aquarium.

Pratique

Emploi.

Présentation,

Constructeur LEGO,

ensemble d'assiettes et

détails.

Fleurs.

Cadeau pour maman. Réaliser une composition florale sur un avion et concevoir des fleurs en trois dimensions.

Pratique

Emploi.

Présentation,

Constructeur LEGO,

ensemble d'assiettes et

détails.

V. "Homme"

Modèle humain.

Formation de la capacité à construire une figure humaine : féminine, masculine. Construction de la figure humaine

en respectant les proportions du corps.

Conversation.

Pratique

Emploi.

Présentation, échantillons,

Constructeur LEGO.

5.2.

Un homme et son métier.

Consolider les connaissances sur divers métiers. Construction d'un modèle de personne avec les attributs de son métier. Apprendre à identifier le sujet principal qui définit un métier et être capable de le modéliser.

Conversation.

Pratique

Emploi.

Cartes avec

diagrammes, échantillons,

Constructeur LEGO.

5.3.

Le sport LEGO.

Consolider les connaissances sur le sport. Construire des modèles de personnes en fonction du type de sport. Méthodes de conception d'athlètes.

Pratique

Emploi.

Présentation, cartes avec

diagrammes, échantillons,

Constructeur LEGO

VI. "Architecture et ponts"

6.1.

Histoire de l'architecture. Forteresses. Arches. Portes.

Connaissance de concepts tels que l'architecture, l'architecte et les caractéristiques des structures architecturales des temps anciens. Construction d'écluses. Étudier les caractéristiques de la construction de bâtiments typiques du Moyen Âge. Consolider les connaissances sur les principes de la construction de bâtiments.

Conversation.

Pratique

Emploi.

Présentation, constructeur LEGO,

ensemble d'assiettes et

6.2.

Toits et auvents.

Types de toits.

Introduction aux différents types de toitures. Méthodes et matériaux pour couvrir les toits. Étudier différents types de toitures, savoir quels types de briques peuvent être utilisés pour recouvrir les toitures, les méthodes de pose de toitures durables.

Pratique

Emploi.

Présentation, constructeur LEGO,

ensemble d'assiettes et

pièces, cartes avec schémas.

6.3.

Construction d'une maquette de maison de campagne avec un terrain.

Construction d'une maison avec un terrain selon un plan de construction. La capacité de naviguer dans un diagramme qui montre le plan du site, et de localiser les bâtiments en tenant compte de ce plan.

Pratique

Emploi.

Présentation, constructeur LEGO,

ensemble d'assiettes et

pièces, cartes avec schémas.

Construction d'un immeuble urbain moderne à plusieurs étages.

Construction de bâtiments modernes à plusieurs étages. Réalisation de l'ouvrage collectif « Ma Ville ». La capacité de construire des maisons selon sa propre conception, en tenant compte de toutes les règles de construction des bâtiments. Construisez des maisons en fonction de leur objectif.

Pratique

Emploi.

Présentation, constructeur LEGO,

ensemble d'assiettes et

pièces, cartes avec schémas.

Construction de ponts.

Etude de différents types de ponts et de leur construction. Capacité à distinguer différents types de ponts : poutres, arches, ponts-levis, viaducs, viaducs. Capacité à construire des ponts en tenant compte de leurs caractéristiques.

Conversation. Pratique

Emploi.

Présentation, constructeur LEGO,

ensemble d'assiettes et

pièces, cartes avec schémas.

VII. "Intérieur et mobilier"

Types de meubles. Construction

divers meubles d'armoire.

Répétition du concept de ce qu'est un meuble. Comme avec

Vous pouvez le faire en utilisant un constructeur. Étudier les types de meubles et comment les construire.

Conversation. Pratique

Emploi.

Présentation, constructeur LEGO,

ensemble d'assiettes et

pièces, cartes avec schémas.

Intérieur.

Consolider les connaissances sur les types d'espaces de vie dans un appartement. Possibilité de construire un appartement selon le schéma et votre propre conception. Connaissance des différences entre les différents types de locaux d'un appartement et de leur destination.

Pratique

Emploi.

Présentation, constructeur LEGO,

ensemble d'assiettes et

pièces, cartes avec schémas.

VIII. "Technologie et transports"

Transports urbains.

Consolider les connaissances sur les types de transports urbains et leur finalité. Concevoir un véhicule selon des schémas et des échantillons.Construction d'ouvrages volumétriques et planaires.Construction de routes, feux de circulation et panneaux de signalisation. Révision des règles de circulation.

Conversation. Pratique

Emploi.

Présentation, constructeur LEGO,

ensemble d'assiettes et

pièces, cartes avec schémas.

Transports et équipements spéciaux.

Connaissance des types d'équipements spéciaux. Modélisation d'une machine assistante d'après schéma et échantillon.

Pratique

Emploi.

Présentation, constructeur LEGO,

ensemble d'assiettes et

pièces, cartes avec schémas.

8.3

Transport aérien.

Histoire de l'aviation. Étudier des modèles d'avions, d'hélicoptères, de technologie spatiale. Capacité à construire des avions selon des schémas et des échantillons.

Conversation. Pratique

Emploi.

Présentation, constructeur LEGO,

ensemble d'assiettes et

pièces, cartes avec schémas.

8.4

Le transport de l'eau.

Histoire du transport fluvial, ses types. Conception de différents types de transport fluvial. Construction d'ouvrages volumétriques et planaires. Capacité à créer des modèles basés sur des échantillons, des diagrammes et vos propres idées.

Conversation. Pratique

Emploi.

Présentation, constructeur LEGO,

ensemble d'assiettes et

pièces, cartes avec schémas.

IX. "Le monde des contes de fées"

9.1

Mes contes de fées préférés.

Contes populaires russes. Contes de fées d'écrivains russes et étrangers. Personnages de contes de fées préférés. La capacité de construire divers personnages à partir de contes de fées, de scénographie. La capacité de dramatiser des contes de fées à l'aide de modèles assemblés.

Conversation. Pratique

Emploi.

Présentation, constructeur LEGO,

ensemble d'assiettes et

pièces, cartes avec schémas.

X. Autoformation

Non.

Thèmes des sections du programme

Nombre d'heures

Théorie

Pratique

Note

Première année d'études (36 heures.)

Leçon d'introduction.

Organisation du travail dans un atelier de menuiserie.

Sélection d'un modèle, élaboration d'un plan de travail.

Fabrication de modèles simples de véhicules à chenilles et à roues.

Réalisation d'une maquette de char avec une tourelle rotative.

Préparation des produits pour l'exposition.

Leçon finale.

Deuxième année d'études (36 heures)

Leçon d'introduction.

Sélection d'un modèle, élaboration d'un plan de travail, élaboration d'un plan de fabrication.

Fabrication d'un modèle complexe de camion (citerne, camion-benne, train routier) avec roues rotatives et plate-forme élévatrice.

Réalisation de maquettes d'équipements militaires (chars, navires, avions).

Leçon finale.

Non.

Sujet de la leçon

Date (plan)

Date (fait)

Nombre d'heures

Note

9-10

Première année d'études (36 heures)

Section 1. Leçon d'introduction

Règles de conduite et de travail en atelier. PTB et techniques de premiers secours.

Section 2. Organisation du travail dans l'atelier de menuiserie

Préparer le lieu de travail, disposer les outils. Techniques d'affûtage et de disposition des outils de menuiserie.

Section 3. Sélection d'un modèle et élaboration d'un plan de travail

Techniques de sélection d'un modèle, décomposition en éléments structurels. Élaboration d'un plan de travail pour le produit.

Section 4. Fabrication des modèles les plus simples de véhicules à chenilles et à roues

Marquage des pièces sur les flans, réalisation du corps du modèle. Marquage des pièces.

Réalisation du corps du modèle. Sciage le long des lignes de marquage.

Réalisation du corps du modèle. Traitement des coupes par meulage.

1 heure

1 heure

1 heure

20 heures

Non.

Sujet de la leçon

Date (plan)

Date (fait)

Nombre d'heures

Note

11-12

13-14

15-16

17-18

19-20

21-22

25-26

27-28

29-30

31-32

Réalisation d'une maquette de cabine. Marquage des pièces. Sciage le long des lignes de marquage.

Réalisation d'une maquette de cabine. Finition ponçage.

Assemblage du modèle à l'aide de vis et de colle. Peindre le modèle avec des peintures à l'eau.

Section 5. Réalisation d'un modèle de char avec une tourelle rotative

Sélection du modèle, découpage en unités d'assemblage. Préparation des matériaux pour le travail. Réalisation de modèles pour le marquage des pièces.

Réalisation du corps du modèle. Marquage des pièces. Sciage le long des lignes de marquage. Traitement des coupes par meulage.

Réalisation d'une tour modèle. Marquage des pièces. Sciage le long des lignes de marquage.

Finition ponçage.

Réalisation de pistes modélisées. Marquage des pièces. Sciage le long des lignes de marquage. Finition ponçage.

Assemblage d'un modèle de char à l'aide de colle et de vis. Dessiner de petits détails sur le produit. Brûlage des contours de petites parties du modèle de char selon le croquis.

10 heures

Non.

Sujet de la leçon

Date (plan)

Date (fait)

Nombre d'heures

Note

Section 6. Préparation des produits pour l'exposition

Finition finale du modèle, préparation de la base.

Création d'une composition d'ambiance.

Section 7. Leçon finale

Deuxième année d'études (36 heures)

Section 1. Leçon d'introduction

Règles de comportement et de travail en atelier, consignes sur les règles de sécurité lors du travail en atelier de menuiserie.

Section 2. Sélection d'un modèle et élaboration d'un plan de travail

Revue des produits préalablement réalisés par les étudiants, choix de l'orientation de travail.

Déterminer le produit à fabriquer, élaborer la procédure de réalisation du modèle.

2 heures

1 heure

9-10

11-12

Section 3. Production de modèles complexes de camions (citernes, camions-bennes et autres)

Sélection du modèle, découpage en unités d'assemblage. Développement de technologies de conception et de fabrication.

Préparation des matériaux pour le travail. Réalisation de modèles pour le marquage des pièces.

Marquage de pièces sur des pièces. Réalisation du cadre du modèle. Marquage des pièces.

Réalisation du cadre du modèle. Sciage le long des lignes de marquage. Traitement des coupes par meulage.

Réalisation d'une maquette de cabine. Marquage des pièces. Sciage le long des lignes de marquage. Finition ponçage.

Réalisation du corps du modèle. Marquage des pièces. Sciage le long des lignes de marquage. Finition ponçage.

Fabriquer des roues ou des chenilles pour le modèle. Sciage le long des lignes de marquage.

Réalisation des roues et chenilles du modèle. Finition ponçage.

Assemblage de paires de roues. Installation sur la base du modèle.

Assemblage du modèle à l'aide de vis et de colle. Brûler le long des lignes de marquage.

Brûler les contours des pièces du modèle. PTB lorsque vous travaillez avec un brûleur électrique.

Peindre le modèle avec des peintures à l'eau. Élimination des défauts, préparation à la finition.

Finition finale par vernissage. Règles de sécurité lorsque vous travaillez avec des vernis.

16 heures

26-27

28-29

30-31

32-33

34-35

Section 4. Réalisation de maquettes d'équipements militaires (chars, navires, véhicules, etc.)

Élaboration d'un plan de travail pour le produit. Réaliser des croquis de pièces de modèles à partir de dessins. Préparer le matériel artisanal pour le travail, préparer les outils.

Marquage de pièces sur des pièces. Réalisation de la base du modèle. Marquage des pièces.

Réalisation de la base du modèle. Sciage le long des lignes de marquage. Traitement des coupes par meulage.

Réalisation de superstructures modèles. Marquage des pièces. Sciage le long des lignes de marquage.

Finition ponçage.

Réalisation de chenilles ou de roues du modèle. Marquage des pièces. Sciage le long des lignes de marquage. Finition ponçage.

Assemblage des pièces du modèle à l'aide de colle et de vis. Dessiner de petits détails sur le produit. Gravure du contour de petites pièces du modèle sélectionné selon le croquis.

Peindre des parties du modèle sélectionné avec des peintures à l'eau. Assemblage de la base, des superstructures, des éléments de châssis.

Élimination des défauts, préparation à la finition. Finition finale du modèle par vernissage.

Section 7. Leçon finale

Analyse du travail réalisé par les étudiants de l'association. Élaborer des plans à long terme pour les années d'études suivantes.

Programme adapté de formation complémentaire.

Direction technique.

Modélisation technique et conception "Samodelkin".

Pour le groupe compensatoire des personnes âgées et préparatoires.

Niveau de mise en œuvre du programme – étudiants de 5 à 8 ans.

Période de mise en œuvre – 3 ans.

1. Section cible

1.1. Note explicative

Le travail dans le cercle « Samodelkin » est effectué conformément à la loi fédérale du 29 décembre 2012 n° 273 « sur l'éducation dans la Fédération de Russie », avec la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire et les normes SanPiN 2.4.1.3049-13. du 30 juillet 2013.

Le design pour enfants est l'un des types d'activités artistiques et visuelles visant à créer divers bâtiments à partir de kits de construction et de jeux de construction ; production d'artisanat, de jouets, d'attributs pour jeux à partir de papier, carton, matériaux naturels et déchets. Au cours du développement historique de la société et de sa culture, la construction des enfants s'est isolée de l'activité constructive d'un adulte. La principale différence est que les produits de l’activité constructive d’un adulte sont à forte intensité de connaissances et complexes dans leur objectif fonctionnel, tandis que les résultats de la construction des enfants sont simples et concis tant dans leur forme que dans leur contenu. Cependant, les activités d'un adulte et d'un enfant ont une caractéristique commune. Dans les deux cas, le design a une finalité pratique : dans le monde des adultes, il assure la vie humaine, et dans le monde de l'enfant, il organise son jeu comme l'une de ses activités. Le jeu accompagne souvent le processus de conception et les objets artisanaux fabriqués par les enfants sont utilisés dans les jeux.

Le design et le modelage sont une activité attrayante pour les enfants d’âge préscolaire plus âgés. Les jouets et les jeux constituent l’un des outils éducatifs les plus puissants dont dispose la société. Le jeu est généralement appelé l’activité principale d’un enfant. C'est dans le jeu que différents aspects de sa personnalité se révèlent et se développent, que de nombreux besoins intellectuels et émotionnels sont satisfaits, que le caractère se forme, ce qui a un effet positif sur la santé sociale d'un enfant d'âge préscolaire.

Toutes les familles ne disposent pas de toutes les conditions nécessaires au développement de l'activité créative des enfants. Nous avons donc besoin d'un nouveau type de jeux, des jeux qui modélisent le processus créatif lui-même et créent leur propre microclimat, où se présentent des opportunités pour le développement du côté créatif du intellect, contribuant à la formation des capacités de communication des enfants et à l'établissement de relations interpersonnelles positives. Ces jeux sont des jeux avec des cubes, des dessins avec du fil chenille, des jeux avec des jeux de construction magnétiques, des jeux de construction de type Lego, qui, dans toute leur diversité, procèdent d'une idée générale et présentent des traits caractéristiques :

1. Chaque jeu avec un jeu de construction est un ensemble de problèmes que l'enfant résout à l'aide de pièces du jeu de construction.

2. Des tâches sont confiées à l'enfant sous diverses formes : sous forme de modèle, de dessin, de photographie, de dessin, de consignes orales, etc., et lui font ainsi découvrir différentes manières de transmettre des informations.

3. Les tâches sont classées approximativement par ordre de difficulté croissante, c'est-à-dire ils utilisent le principe des jeux folkloriques : du simple au complexe.

4. Une augmentation progressive de la difficulté des tâches de conception permet à l'enfant d'avancer et de s'améliorer de manière autonome, c'est-à-dire développez vos capacités créatives, contrairement à l'éducation, où tout est expliqué et où seuls les traits performants se forment chez l'enfant.

5. La solution au problème apparaît devant l'enfant non pas sous la forme abstraite de la réponse à un problème mathématique, mais sous la forme d'une structure réalisée à partir de pièces d'un kit de construction, c'est-à-dire sous forme de choses visibles et tangibles. Cela vous permet de comparer visuellement la « tâche » avec la « solution » et de vérifier vous-même l'exactitude de la tâche.

6. La plupart des jeux avec un constructeur ne se limitent pas aux tâches proposées, mais permettent aux enfants de créer de nouvelles versions de tâches et d'inventer de nouveaux jeux avec un constructeur, c'est-à-dire s'engager dans des activités créatives.

Dans les cours du programme « Samodelkin », les étudiants se familiarisent avec les bases du design et de la modélisation ; les cours favorisent le développement des capacités créatives et de la pensée visuo-figurative, le développement de tous les processus cognitifs, y compris la motricité fine, et contribuent à la formation de relations amicales au sein de l'équipe d'étudiants; développer leur confiance en eux et en leurs capacités d’apprentissage.

La base méthodologique du programme est le concept d'approche activité et la théorie de la socialisation.

Programme de travail adapté t modélisation technique et conception "Samodelkin" développé conformément à l'introduction en vigueur des normes de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire.

Objectif du programme : enseignement complémentaire pour les enfants d'âge préscolaire supérieur.

1.2. Domaines d'activité prioritaires

La construction a toujours été présente à la maternelle. Mais si auparavant la pensée constructive et le développement de la motricité fine étaient la priorité, désormais, conformément aux nouvelles normes, une nouvelle approche s'impose. La construction en maternelle se réalise avec des enfants de tous âges, de manière ludique et accessible, du simple au complexe. Des cubes ordinaires, l'enfant passe progressivement aux jeux de construction constitués de formes géométriques simples, puis les premiers mécanismes apparaissent. La salle technique de modélisation et de conception « Samodelkin » est équipée pour diriger les cours et est située au 4ème étage du bâtiment de l'établissement d'enseignement préscolaire. Nous disposons d'un nombre suffisant de jeux de construction en bois à partir desquels nous construisons des fusées, des ponts, des balançoires, etc., des jeux de construction magnétiques, des jeux de construction souples, des kits pour construire des labyrinthes et des maisons. Au cours du travail, on se familiarise avec les propriétés les plus simples des corps géométriques, leurs formes, surfaces et volumes, et on développe des capacités d'observation ; les enfants acquièrent des informations techniques.

Constructeurs de type collectif " Ma ville", "Flore»développer la fantaisie, la pensée créative et l'imagination. Dans le même temps, les enfants ne suivent pas du tout les schémas proposés par le fabricant, ils trouvent des dizaines de solutions individuelles.

Constructeurs magnétiques- Il s'agit d'un nouveau type de constructeur. Ils développent la motricité fine, aident à réaliser le potentiel créatif et offrent la possibilité d'acquérir de nombreuses nouvelles connaissances dans le domaine de la physique, de la géométrie et de la logique. Les détails de ce jeu de construction sont universels et le résultat de l'activité créative est illimité. Il peut s'agir de figures en avion, en trois dimensions, d'animaux divers, de voitures. En jouant avec ce matériau de construction, les enfants développent un intérêt pour la technologie.

Il est très important de se former au travail en équipe, à la capacité d'assumer des rôles, de répartir les responsabilités et de suivre strictement les règles de comportement.

Avec l'utilisation de constructeurs pédagogiques, les enfants acquièrent des connaissances de manière indépendante lors de la résolution de problèmes pratiques et de problèmes nécessitant l'intégration de connaissances de divers domaines ; en conséquence, les activités du projet permettent d'éduquer un exécutant, et non un interprète, à développer de solides traits de personnalité volontaires et compétences d'interaction en partenariat.

Jouer avec des matériaux de construction est particulièrement proche de l’activité professionnelle. Ils inculquent aux enfants des qualités qui les préparent directement au travail : la capacité de se fixer un objectif, de planifier leur travail, de sélectionner le matériel nécessaire, d'évaluer de manière critique les résultats de leur travail et de celui de leurs amis et d'adopter une approche créative pour atteindre leur objectif. objectifs.

Des jeux bien organisés avec des matériaux de construction contribuent au développement d’une haute culture de l’activité : ils développent largement l’imagination de l’enfant et son « fantasme de travail créatif ».

Jouer avec des matériaux de construction aide les enfants à développer leur réflexion. Les processus de réflexion tels que l'analyse et la synthèse, la capacité de comparer, sont encore très peu développés chez les enfants d'âge préscolaire. La nécessité d'identifier les caractéristiques de conception des structures observées, de reproduire fidèlement les bâtiments, oblige l'enfant à recourir à la comparaison, à l'analyse et à la synthèse, à établir des similitudes et des différences, et lui apprend à ne pas se contenter de solutions aléatoires à un problème constructif, mais à trouvez-en un plus approprié.

1.3. Tâches de conception et de modélisation

Programme de travail pour "Modélisation et conception technique" dans le domaine de la « Cognition » vise à atteindre les objectifs de formation d'idées, de leur organisation, de compréhension des modèles, des connexions et des dépendances existants dans le monde environnant, en résolvant les tâches suivantes :

• correction et développement d'activités de recherche cognitive et productives (constructives);
• formation d'une image holistique du monde, élargissant les horizons des enfants d'âge préscolaire ;
• introduction aux beaux-arts (capacité de lire des schémas, des cartes technologiques, de créer des images du monde environnant) ;
• créer les conditions pour le développement d'une situation de jeu imaginaire, y compris l'adoption d'un rôle, d'une intrigue, d'actions de jeu, d'objets de jeu et d'objets de substitution ; introduire des normes pour les activités ludiques (règles selon lesquelles les enfants jouent à tour de rôle les rôles les plus attrayants) ; saturer les activités de jeu de significations ludiques, d'intrigues et de rôles variés ; impliquer tous les enfants dans des activités ludiques (Socialisation);
• développement d'une conception à partir de matériaux de construction selon un plan avec son image préliminaire ; représentation de variantes de différentes conceptions du même objet avec construction ultérieure (Créativité artistique);
• poursuite de la systématisation des idées des enfants sur les propriétés des objets : analyse de la structure de divers objets en termes de forme, de localisation dans l'espace, de taille, de couleur, etc. ; confier aux enfants la tâche de classer les objets selon une certaine base (par exemple, d'abord par hauteur, puis par largeur) ; développement de l'estimation de la longueur d'un objet non rectiligne ; introduction de la notion de mesure et de l'action de mesurer la longueur d'objets par des moyens appropriés ; comparaison de la localisation de groupes d'objets homogènes dans l'espace (sur un plan) (Créativité artistique);
• développement et correction de la pensée visuelle et efficace dans le processus d'expérimentation des enfants ;
• développement d'activités de recherche sur les enfants handicapés : identification et analyse du début du processus, du milieu et de la fin du processus d'observation des changements dans les objets de nature vivante et inanimée, suivies de leur représentation schématique (Socialisation, Travail, Sécurité);
• développement de la pensée visuo-figurative : résoudre des problèmes de manière visuelle, transformer des objets, évaluer la séquence d'interaction entre des groupes d'objets se dirigeant les uns vers les autres ; les enfants apprennent à construire et à utiliser des modèles visuels à des fins d'orientation dans diverses situations ; transmettre les relations fondamentales entre les éléments de la situation avec une analyse ultérieure du modèle lui-même et des conclusions possibles qui en découlent ; développer des idées qui reflètent les différentes propriétés d'un objet, ainsi que les étapes de sa transformation ; retracer l'état d'un même objet en fonction du stade de changement ; développer chez l'enfant la capacité de généraliser et de classer le même ensemble d'objets (jusqu'à 20 objets) sur des bases différentes ;
• créer les conditions pour le développement des activités du projet (Santé, Socialisation, Travail, Sécurité, Créativité artistique, Lecture).

Le programme se concentre sur la résolution des problèmes suivants :

1ère année d'études :

Enfants d'âge préscolaire (5-6 ans) :

Éducatif:

1. Introduire des matériaux pour la construction (naturels, déchets, construction et papier).
2. Présentez des formes géométriques tridimensionnelles (brique, boule, cube, cylindre, cône, pyramide) qui font partie d'ensembles de construction ou de jeux de construction.
3. Apprenez à placer divers corps géométriques dans l'espace.

1. Apprenez à identifier les images familières dans les bâtiments et l'artisanat.

1. Améliorer la capacité d'utiliser diverses techniques et techniques dans le processus de création d'une image constructive.
2. Apprenez à sélectionner des moyens adéquats pour relier les parties d'une image structurelle, les rendant solides et stables.
3. Renforcer la capacité de trouver des remplacements pour certaines pièces par d’autres.
4. Améliorez la capacité de plier du papier de différentes densités dans différentes directions.
5. Apprenez à travailler à partir de dessins prêts à l'emploi.

Éducatif:

1. Développer le sens de la forme et de la plasticité lors de la création de bâtiments et d'objets artisanaux.
2. Améliorez votre capacité à planifier vos activités.
3. Développer le sens de la forme lors de la création de bâtiments et d'artisanat élémentaires.
4. Développer une pensée visuelle-efficace et visuelle-imaginative.
5. Favoriser le développement de l'attention et de la mémoire.
6. Développer la capacité d'attacher des pièces d'artisanat les unes aux autres.

Éducatif:

1. Susciter l’intérêt pour le design et la créativité constructive.
2. Cultiver une attitude esthétique envers les œuvres d’architecture, de design, les produits de ses propres activités constructives et l’artisanat des autres.
3. Cultivez la précision lorsque vous travaillez avec divers matériaux et outils. Améliorer les compétences en travaillant avec des ciseaux.
4. Développer la capacité à travailler en équipe.

2ème année d'études :

Enfants d'âge préscolaire (6-7 ans) :

Éducatif:

1. Améliorer la capacité de travailler avec divers matériaux de construction (naturels, déchets, construction et papier), en tenant compte de leurs propriétés et capacités d'expression pendant le processus de conception.
2. Apprenez à utiliser différents types de composition pour créer des structures tridimensionnelles.
3. Continuez à enseigner comment réaliser un dessin selon des instructions verbales, des descriptions, des conditions et des diagrammes.
4. Apprenez à transformer indépendamment des matériaux afin d'étudier leurs propriétés dans le processus de création d'images constructives.

Éducatif:

1. Continuez à développer le sens de la forme et de la plasticité lors de la création de bâtiments et d’objets artisanaux.
2. Continuez à développer la pensée visuelle-efficace et visuelle-figurative, l'imagination, l'attention et la mémoire.

Éducatif:

1. Continuer à cultiver une attitude esthétique envers les œuvres d’architecture, de design, les produits de ses propres activités constructives et l’artisanat des autres.
2. Continuez à cultiver la précision lorsque vous travaillez avec divers matériaux et outils. Améliorer les compétences en travaillant avec des ciseaux.
3. Continuer à développer la capacité de travailler en équipe.

3ème année d'études :

Enfants d'âge préscolaire (7-8 ans) :

Éducatif:

1. Renforcer la capacité d'identifier, de nommer, de classer différents corps géométriques volumétriques (barre, boule, cube, cylindre, cône, pyramide, prisme, tétraèdre, octaèdre, polyèdre) et formes architecturales (dômes, toits, arcs, colonnes, portes, escaliers, fenêtres, balcons) inclus dans les kits de construction ou les jeux de construction. Renforcer la capacité de créer des images constructives basées sur l'intrigue.

2. Renforcer la capacité de comparer les formes géométriques entre elles et les objets de la vie environnante.

1. Renforcer la capacité de mettre en valeur une image dans divers corps géométriques.

Éducatif:

1. Consolider et enrichir le vocabulaire de l'enfant avec des concepts particuliers : substitut, structure.

1. Renforcer la capacité d'utiliser des modèles de composition : échelle, proportion, plasticité des volumes, texture, dynamique (statique) dans le processus de conception.

Éducatif:

1. Susciter l’intérêt pour l’expérimentation constructive.
2. Continuez à développer la capacité d’entendre les instructions verbales de l’enseignant, ses instructions et ses caractéristiques.
3. Développer la capacité de voir la beauté dans les designs et l’artisanat.

1.4.Principes pédagogiques de conception dans les établissements d'enseignement préscolaire

Les technologies de conception technique et de modélisation sont développées sur les principes suivants :

Le principe de prise en compte de l'âge et des caractéristiques individuelles présuppose une approche qui ouvre la perspective du développement artistique et esthétique de chaque enfant en fonction de son niveau d'aptitudes et de capacités liées à l'âge ;

Le principe de l'inclusion simultanée de tous les analyseurs dans le processus de cognition de toute valeur garantit la force des connexions conditionnées dans le cortex cérébral et l'activité de tous les processus mentaux ;

Le principe d'intégration de divers types d'arts et de divers types d'activités artistiques et créatives des enfants contribue à une compréhension esthétique plus profonde de la réalité, de l'art et de leur propre créativité artistique, à la formation d'idées imaginatives, de pensée imaginative, associative et d'imagination ;

Le principe d’accessibilité implique de gérer le rythme et le contenu du développement de l’enfant à travers l’organisation d’interventions éducatives ;

Le principe de productivité met l'accent sur le pragmatisme de la méthode, la focalisation obligatoire sur l'obtention d'un résultat significatif, réel et complet pour l'enfant ;

Le principe de la relation entre les activités artistiques et créatives des enfants et le travail éducatif crée les conditions pour la formation d'idées diverses et élargit l'expérience de perception, stimule le développement de l'imagination et de la créativité ;

Le principe de variabilité et de spirale. La variabilité du contenu, des formes et des méthodes de travail avec les enfants permet de réaliser la valeur des arts dans différents types d'activités et de différentes manières, du particulier au général, du général au particulier ;

Le principe d'efficacité présuppose une attitude respectueuse envers les résultats de la créativité des enfants, l'inclusion généralisée de leurs œuvres dans la vie d'un établissement d'enseignement préscolaire, l'organisation d'expositions, de concerts, etc.

1.5. Résultats attendus

Résultats prévus et critères d’évaluation :

Les critères d’évaluation directe sont l’assimilation réussie du programme par année d’études, ainsi que l’augmentation de leurs connaissances théoriques et compétences pratiques en conception et modélisation, ainsi que la manifestation de créativité. Les critères indirects sont la création d'une équipe amicale d'étudiants, l'initiative et l'activité des enfants en classe.

● l'enfant montre initiative Et indépendance dans différents types d'activités - jeu, communication, construction, etc. choisir propre profession, participants à des activités communes, révèle la capacité de mettre en œuvre diverses idées;

● l'enfant a confiance en ses capacités, ouvert sur le monde extérieur, a une attitude positive envers lui-même et les autres , a amour propre. Activement interagit avec ses pairs et les adultes, participe à des jeux communs. Capable de négocier, de prendre en compte les intérêts et les sentiments des autres, de sympathiser avec les échecs et de se réjouir des succès des autres, d'essayer de résoudre les conflits ;

● l'enfant a développé imagination, qui est mis en œuvre dans différents types d’activités. La capacité de l'enfant à fantaisie, imagination, créativité se développe intensément et se manifeste dans jeu . L'enfant connaît différentes formes et types de jeux. Peut obéir à des règles et normes sociales différentes , faire la distinction entre les situations conditionnelles et réelles, y compris les situations ludiques et éducatives ;

● Compétences créatives l'enfant se manifeste aussi par le fait qu'il peut fantasmer à voix haute, exprimer ses pensées et ses désirs ;

● l'enfant a développé sa motricité globale et fine. Il peut contrôler et gérer ses mouvements, a un besoin développé de fabriquer des objets artisanaux à partir de divers matériaux, etc.

● l'enfant est capable de faire des efforts volontaires, de surmonter ses impulsions momentanées et de terminer le travail qu'il a commencé.

À la fin Première année les enfants qui apprennent devraient :

Connaître et sélectionner correctement les matériaux de construction ;

Être capable de distinguer des formes géométriques;

Être capable de remplacer certaines pièces par d’autres ;

Être capable de travailler à partir de dessins prêts à l'emploi ;

Être capable de créer des bâtiments et des objets artisanaux de base.

À la fin deuxième année les enfants qui apprennent devraient :

Être capable de travailler avec divers matériaux pour la construction

Être capable d'élaborer un projet selon des instructions verbales, des descriptions, des conditions, des schémas ;

Apprenez à travailler avec soin avec divers matériaux et outils, notamment avec des ciseaux.

Être capable de comparer des formes géométriques entre elles et avec des objets de la vie environnante.

Être capable d'identifier une image dans divers corps géométriques.

2.1. Caractéristiques de la conception pédagogique pour les enfants d'âge préscolaire

2.2 Formes d'organisation de la modélisation et de la conception. Types de conception.

2.3 Planification thématique

2.1 Caractéristiques de la formation.

La créativité constructive des enfants d'âge préscolaire supérieur se distingue par le contenu et la diversité technique des bâtiments et de l'artisanat, dus à la présence d'un certain degré de liberté artistique.

Faire de l'artisanat à partir de matériaux naturels développe chez les enfants non seulement des compétences et des capacités techniques, mais aussi une attitude esthétique envers la nature, l'art et leur créativité. Cependant, cela n’est possible qu’avec une approche intégrée et systématique du processus d’apprentissage. Il est important que les enfants soient capables d'utiliser les connaissances, les compétences et les capacités acquises lors d'un type de construction dans d'autres.

Pour renforcer la créativité constructive des enfants, il est conseillé d'utiliser une variété de matériel stimulant : photographies, images, schémas qui guident leurs activités de recherche. Quant aux matériaux utilisés dans la création d'une image constructive, ils devraient être plus nombreux que ce qui est nécessaire pour un bâtiment séparé (tant en termes d'éléments que de quantité). Ceci est fait afin d'apprendre aux enfants à sélectionner uniquement les pièces nécessaires qui correspondent à leur conception. Si un enfant n'est pas capable de faire un choix et utilise tout le matériel qui lui est fourni en classe, sans essayer d'évaluer objectivement son importance pour la mise en œuvre du plan, cela indique un niveau de développement créatif plutôt faible. Il est important d'apprendre aux enfants à analyser le matériau, à corréler ses propriétés avec la nature des images constructives créées. Les enfants d'âge préscolaire supérieur, lors de la création de structures, ne construisent pas en général, mais dans un but précis, c'est-à-dire afin d'appliquer la construction (artisanat) dans des activités pratiques. Cela donne au design un sens et un objectif.

Compte tenu de la variété des matériaux utilisés dans la construction, vous devriez envisager un système pour leur stockage. Il est plus pratique de disposer le matériel dans des boîtes, selon le type, tout en le rendant accessible aux enfants. Il est plus conseillé d'effectuer le processus de classification du matériel avec les enfants. Premièrement, cela leur permettra de se souvenir rapidement de son emplacement, deuxièmement, le travail commun de démontage du matériel habitue les enfants à l'ordre et à la propreté, et troisièmement, au cours de telles activités, les enfants d'âge préscolaire consolident indirectement leurs connaissances sur les propriétés des différents types de matériaux.

À un âge préscolaire plus avancé, sous la direction d'un enseignant, les enfants maîtrisent de nouvelles méthodes de connexion et apprennent à créer diverses structures mobiles à l'aide d'images et de dessins. Dans ce cas, une attention particulière est accordée à une formation particulière sur la capacité des enfants à relier des pièces à l’aide d’écrous et de clés, car cela nécessite la participation des petits muscles de la main, ce qui est encore imparfait chez un enfant d’âge préscolaire.

Les ensembles de matériaux de construction et les kits de construction ne sont pas distribués en une seule fois, mais au fur et à mesure que les enfants les maîtrisent. Une fois que les enfants, sous la direction d'un enseignant, ont maîtrisé l'un ou l'autre jeu de construction, celui-ci peut être placé dans le coin créativité afin que les enfants aient la possibilité de l'utiliser de manière indépendante dans des activités gratuites.

Le papier est également largement utilisé par les groupes plus âgés dans le processus de fabrication du papier, qui est utilisé à la fois comme forme indépendante de créativité et en combinaison avec d’autres pour fabriquer divers objets artisanaux et jouets. Les enfants reçoivent différents types de papier : papier de table épais, papier à lettres, papier glacé, papier semi-whatman, ainsi que différents types de carton.

La diversité des matériaux naturels et la facilité de traitement leur permettent d'être utilisés de nombreuses manières lorsque l'on travaille avec des enfants d'âge préscolaire. L'enseignant, avec les enfants, prépare du matériel naturel. Ses réserves sont reconstituées tout au long de l'année. Pour créer un artisanat ou une structure complète à partir d'un matériau naturel, vous devez choisir une méthode de fixation adéquate. Dans cette tranche d'âge, les moyens supplémentaires suivants peuvent déjà être utilisés : poinçon, aiguille, fil de fer, qui, en raison de leur sécurité, ne sont pas recommandés pour les groupes plus jeunes. Cependant, même pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés, il est nécessaire de fournir des instructions sur les fonctionnalités de travail avec ces outils, ainsi que de surveiller l'ensemble du processus de travail.

Le matériau naturel vous permet de créer des designs de petites et grandes tailles. En même temps, le travail sera de nature collective. Par exemple, la construction de bâtiments en sable ou en neige sur le site. Dans ce cas, les enfants développeront la capacité de travailler ensemble, là où ils auront besoin de négocier et de trouver une solution commune.

2.1 Formes d'organisation de la modélisation et de la conception

1. Conception selon l'échantillon.

Son essence : la construction à partir de pièces, à l'exemple d'un échantillon et d'une méthode de fabrication. Il s'agit d'une étape nécessaire et importante au cours de laquelle les enfants découvrent les propriétés des parties des matériaux de construction, maîtrisent la technique de construction des bâtiments, une méthode d'analyse généralisée - ils apprennent à identifier ses parties principales dans n'importe quel objet, à établir leur disposition spatiale, et identifier les détails.

Dans le cadre de ce formulaire, des tâches sont résolues qui assurent une transition vers une activité de recherche indépendante de nature créative. La pensée visuelle et figurative se développe.

2. Concevoir selon le modèle.

Son essence : à titre d'échantillon, un modèle est proposé dans lequel ses éléments constitutifs sont cachés à l'enfant. Autrement dit : un problème précis est proposé, mais pas une méthode pour le résoudre. Comme modèle, vous pouvez utiliser une structure recouverte d'un papier blanc épais. Les enfants le reproduisent à partir d'un constructeur existant. Les idées généralisées sur l'objet construit, formées sur la base de l'analyse, auront un impact positif sur le développement de la pensée analytique et imaginative. La conception basée sur un modèle est un type plus complexe de conception basée sur un modèle.

3. Conception selon conditions - est de nature différente, les enfants doivent créer des structures selon des conditions données, en soulignant sa signification pratique ; les tâches principales doivent s'exprimer à travers des conditions et être de nature problématique. Cette forme d'éducation développe la conception créative, mais seulement si les enfants ont une certaine expérience.

4. Concevoir sur le sujet.(Par exemple - transports)

Cette forme est de nature similaire au design by design, la seule différence étant que le plan de l’artiste est limité à un sujet spécifique. L’objectif principal de la conception sur un sujet est de consolider les connaissances et les compétences des enfants.

5. Conception par conception: Il s'agit d'un processus créatif au cours duquel les enfants ont la possibilité de faire preuve d'indépendance. Cependant, l'enseignant doit se rappeler : le concept de design et sa mise en œuvre sont une tâche assez difficile pour les enfants d'âge préscolaire. Le degré d'indépendance et de créativité dépend du niveau de connaissances et de compétences.

6. Construction du cadre. Lorsque les enfants se familiarisent avec la construction simple d'un cadre et, par conséquent, comprennent facilement le principe général de la construction d'un cadre et apprennent à identifier les caractéristiques de conception en fonction d'un cadre donné.

Dans un dessin de ce type, l'enfant doit en quelque sorte le compléter en ajoutant des détails supplémentaires au même cadre. Cela développe l’imagination. Cependant, l’organisation de cette forme de conception nécessite le développement d’un matériel de conception particulier.

7. Concevoir à l'aide de dessins et de diagrammes simples. Cette forme permet d'initier les enfants aux dessins et schémas. Possibilité d'utiliser des modèles et de voir ensuite les détails en trois dimensions. Grâce à une telle formation, les enfants développent une pensée imaginative et des capacités cognitives et créatives.

Types de conception.

Selon les matériaux utilisés dans le processus de conception :

• Construction à partir de kits de construction.
• Construction par des constructeurs.
• Construction à partir de matériaux naturels.
• Construction à partir de déchets.
• Construction en papier et carton (papier-plastique) :
  • origami;
  • modelage volumétrique en papier et carton.

• Conception réaliste.
• Stylisé.
• Abstrait.

Par la nature des activités des enfants :

Individuel.

Collectif.

Volontairement:

Un design qui a un objectif pratique.

Un design qui a un but artistique et esthétique.

Matériels et équipements.

Il est à noter que les matériaux classés comme papier, naturels, déchets sont les mêmes que ceux utilisés pour travailler l'applique. Mais il existe aussi des matériaux spécifiques uniquement à la construction : ce sont les kits de construction et les jeux de construction.

Materiel de construction représente trousse divers corps géométriques (cube, cylindre, prisme, etc.). Il est divisé en petit (ordinateur de bureau) et grand. Dans les cours, nous utilisons principalement une variété d'ensembles de petits matériaux de construction (de table), à ​​l'exception des bâtiments collectifs de grande taille, où un grand ensemble est utilisé.

Concepteurs. Aujourd'hui, un enfant d'âge préscolaire a la possibilité de travailler avec divers jeux de construction.

Par nature d'utilisation :

• Constructeurs qui impliquent la production ponctuelle d'un bâtiment (ils impliquent le collage de pièces, après quoi le concepteur ne peut plus être réutilisé).
• Constructeurs limités dans le contenu des bâtiments (constitué d'éléments (formes) qui ne peuvent être utilisés que pour obtenir certains types de bâtiments).
• Jeux de construction universels (non limité ni à l'entretien des bâtiments ni à la possibilité d'un usage répété).

Selon le matériel : en bois; Plastique; métal; céramique.

Techniques de conception :

• fixation des pièces à la base
• relier les pièces entre elles(éducation dès le plus jeune âge) ;
• collage(éducation dès le plus jeune âge) ;
• scellage(formation du groupe des plus jeunes) ;
• collage(formation du groupe des plus jeunes) ;
• couture(formation des groupes seniors) ;
• perçant(formation des groupes seniors) ;
• torsion(formation des groupes seniors) ;
• serrage(formation du groupe intermédiaire) ;
• froissement(éducation dès le plus jeune âge) ;
• pliant(extension, cambrure) (entraînement dès le plus jeune âge) ;
• ajout(formation du groupe des plus jeunes) ;
• déploiement(pliant);
• torsion(déroulage);
• emballage(formation des groupes seniors) ;
• barbouillage(entraînement du groupe des plus jeunes).

Au cours du processus de conception, les enfants d’âge préscolaire acquièrent des connaissances, des compétences et des capacités particulières. En cours structures fabriquées à partir de matériaux de construction, les enfants se familiarisent avec les formes géométriques volumétriques, étudient leurs propriétés, maîtrisent les règles de composition en design (se font des idées sur le sens de la symétrie, de l'équilibre, des proportions). Lors de la conception à partir de papier les enfants ont la possibilité de clarifier leurs connaissances sur les formes géométriques plates, de comparer leurs propriétés et caractéristiques avec des formes volumétriques. Ici, les enfants apprennent des techniques de travail du papier, qu'ils pourront ensuite utiliser dans des cours d'appliqués. En modifiant des formes plates en pliant, pliant, coupant, collant du papier, les enfants obtiennent une forme tridimensionnelle.

Travailler avec des matériaux naturels et des déchets contribue à la manifestation de la créativité chez chaque enfant, puisque seule la capacité de mettre en évidence une nouvelle fonction dans un objet et un objet permet de le transformer, obtenant une image constructive complètement différente.

Peut être utilisé dans la conception formulaires prêts à l'emploi, en fonction des objectifs d’apprentissage.

Tous les types de construction contribuent au développement diversifié de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire : tous types de pensée, d'imagination, de créativité, de mémoire, d'attention. Cela est dû au fait qu'avant qu'un enfant ne termine un bâtiment, il l'imagine d'abord (mentalement ou sur la base d'un diagramme ou d'une image existante), réfléchit à la forme de ses parties, puis corrèle l'image avec les formes existantes, identifie le degré de leur adéquation, puis procède à la création du bâtiment. Pendant la construction elle-même, l'enfant peut faire des ajustements, ajouter des pièces non planifiées, supprimer celles existantes, inclure des matériaux supplémentaires (pour relier les pièces) ou utiliser du coloriage.

Ce phénomène, lorsque les enfants ne jouent pas avec une structure ou une structure terminée, peut être souvent observé. Il semble que l'enfant s'intéresse au processus constructif lui-même, comme s'il y maîtrisait quelque chose de nouveau, de complexe et d'intéressant. Mais dans cette conception visuelle, le contenu principal de l'activité constructive et technique reste toujours. Si un enfant n'utilise pas d'artisanat dans sa pratique, alors lors de sa création, il essaie d'y afficher, si possible, tout ce qui est nécessaire à l'action. Les principes de création d'un produit d'activité constructive sont les mêmes que dans le design. Il convient de noter que souvent, dans la conception visuelle de ses bâtiments, l'enfant atteint une ressemblance beaucoup plus grande avec les objets environnants que lorsqu'ils sont destinés à une utilisation pratique directe dans le jeu, tandis que dans les bâtiments ludiques, l'enfant permet plus de conventions. Dans une telle structure, il est important pour lui d’avoir l’essentiel du jeu. Par exemple, pendant le jeu, il était nécessaire de voler dans un avion. La présence d'un volant et d'ailes de siège pour le pilote était donc suffisante. Peu importe que l’avion construit ait l’air primitif : il satisfait pleinement les besoins de jeu des enfants. C’est une autre affaire lorsqu’un enfant essaie de montrer différents types d’avions. Ensuite, les enfants les exécutent avec un soin particulier et constructif. Ainsi, la nature et la qualité de la construction ne dépendent pas toujours des compétences des enfants. L'activité constructive des enfants d'âge préscolaire a le caractère d'un jeu de rôle : dans le processus de création d'un bâtiment ou d'une structure, les enfants entrent dans des relations ludiques - ils remplissent certains rôles. Par conséquent, l’activité constructive est parfois appelée jeu de construction. Le type de matériau utilisé dans les activités constructives des enfants détermine le type de construction.

3. Section organisationnelle

3.1 Base matérielle et technique

Pour qu’une personnalité créative se développe, un environnement disciplinaire dans le groupe doit être créé, du matériel et la capacité de l’enseignant à guider et développer les capacités de l’enfant sont nécessaires.

Types de constructeurs :

1. Constructeur magnétique SMARTMAX

Le kit est conçu pour organiser des jeux collectifs et individuels et permet de créer à la fois des structures pleine hauteur et des structures de table sur le thème de l'intrigue.

Le constructeur est constitué d'éléments magnétiques oblongs assez gros fixés les uns aux autres à l'aide de billes.

Cette méthode de fixation crée les conditions nécessaires à la construction d'une grande variété de structures dont la hauteur peut dépasser la taille de l'enfant lui-même. Des éléments de conception supplémentaires, tels que de larges tuyaux incurvés, des voitures, des pistes descendantes, élargissent considérablement la variété des jeux. Les tuyaux incurvés vous permettent de construire des pistes pour faire rouler les balles, les pistes descendantes deviennent des pistes pour les voitures roulantes du niveau supérieur au niveau inférieur, des modules spéciaux transforment le jeu de construction en une mini-ville. À l'aide d'un jeu de construction magnétique, vous pouvez résoudre des problèmes éducatifs tels que le développement des idées d'un enfant sur la couleur, la forme, la taille, et contribuera également à la formation et au développement de concepts mathématiques, de compétences en comptage et en lecture. Ainsi, le jeu de construction sera intéressant aussi bien pour les garçons que pour les filles et permettra à tout le groupe de s'impliquer dans le jeu.

2. Kit de construction d'aiguilles tactiles.

Il s'agit d'un jeu de construction original conçu à la fois pour la construction créative et pour le développement de la perception sensorielle des enfants âgés de 2 ans et plus. Les éléments de conception inhabituels, équipés de côtés en forme d'aiguille, non seulement se connectent facilement les uns aux autres dans presque tous les plans, mais massent également doucement le bout de vos doigts. L'attractivité du matériau stimule l'activité cognitive et créative des enfants et transforme également des jeux simples d'attention, de mémoire et de réflexion en un jeu passionnant.

Le kit est destiné à organiser des jeux collectifs et individuels de construction d'objets artisanaux en trois dimensions à partir d'éléments de jeu de construction en plastique. Le constructeur est adapté pour résoudre des problèmes éducatifs tels que la formation de concepts spatiaux, d'idées sur la forme, la taille et la couleur. Ainsi, en variant les conditions et en choisissant différents contenus d'instructions lorsqu'ils travaillent avec ce matériel, les enseignants ont la possibilité de réaliser des activités psychologiques et pédagogiques dans un large éventail de domaines.

L'ensemble comprend également de petites figurines de personnes et d'animaux, qui vous permettent d'organiser des jeux d'histoire et de rendre le jeu passionnant et varié. Un large choix d'éléments structurels différents vous permet de construire des ponts, des véhicules, des maisons et rend le kit intéressant aussi bien pour les filles que pour les garçons.

3. Constructeur Lego

Le concepteur vous permet de résoudre de nombreux problèmes issus de différents domaines éducatifs. Cela peut être considéré comme universel. L'un des énormes avantages de ce concepteur est la disponibilité d'un support méthodologique détaillé pour l'utilisation de chaque ensemble, y compris des programmes informatiques. Les ensembles de construction Lego sont multifonctionnels, ont une variété d'utilisations et prennent en compte les caractéristiques de l'âge (pour les enfants - un ensemble souple et grand, des ensembles avec un petit nombre de pièces de taille moyenne, pour les enfants plus âgés - de petites pièces) . La fermeture par bouton-poussoir rend le bâtiment stable et solide, ce qui constitue sans aucun doute également un avantage important de ce jeu de construction et augmente la motivation pour son utilisation chez les enfants et les adultes.

Les inconvénients incluent un coût élevé (vous pouvez utiliser des jeux de construction, des « Lego » analogiques - ils sont beaucoup moins chers, mais ils n'ont pas de support méthodologique) ; difficultés à remplacer les pièces si elles sont perdues ou cassées ; nom des pièces scientifiquement incorrect (dans certains cas).

Les avantages du jeu de construction Tiko, ainsi que du Lego, incluent : le développement d'un support méthodologique pour son utilisation dans divers types d'activités pour enfants et dans presque tous les domaines éducatifs ; Une connexion intéressante et durable des pièces vous permet de créer des structures à des fins pratiques et d'utiliser les modèles tridimensionnels créés dans les jeux et les activités quotidiennes sans craindre de les casser.

4. Tapis transformable (couleur douce) Constructeur de sol

L'une des variétés de jeux de construction pour enfants sont les puzzles de sol pour enfants sous la forme d'un tapis ou d'une mosaïque. Vous ne pouvez jouer avec eux qu'au sol en raison de la grande taille des pièces.

Les puzzles de sol présentent les avantages suivants :

• les pièces sont grandes, donc même les enfants peuvent les plier ;
• développer la précision et l'attention, la persévérance ;
• présenté dans une large gamme;
• ils peuvent être utilisés comme tapis de jeu chaud dans une chambre d'enfant.

L'ensemble se compose de pièces qui s'interconnectent pour créer un immense labyrinthe ou une ville. Les balles roulent le long des « chemins », développant la réflexion du bébé.

6. Jeu de construction « Maison pour un gnome »» est fabriqué à partir de matériaux sûrs et respectueux de l'environnement, vous pouvez donc inviter en toute sécurité même votre bébé à jouer avec les bûches.

Aide à développer l'arbitraire (la capacité de respecter les règles et de suivre des instructions), la créativité, les capacités artistiques, les capacités combinatoires et la pensée abstraite.

Ce jeu de construction inhabituel est idéal pour les enfants d'âge préscolaire qui commencent tout juste à s'essayer à la création de projets 3D. Le jouet apprendra à votre enfant un nouveau type de construction - au lieu des briques habituelles, vous trouverez ici des pièces cylindriques en forme de bûches miniatures. Des illustrations visuelles étape par étape aideront le petit constructeur à réussir à créer 3 cabanes différentes, l'essentiel est de suivre attentivement les instructions.

Les bûches adhèrent étroitement les unes aux autres si le bébé aligne exactement les rainures, de sorte que la maison peut être utilisée avec succès pour des représentations théâtrales et des jeux de rôle. Dans le coffret, vous trouverez également des habitants de contes de fées pour les bâtiments créés par l'enfant - de drôles de gnomes de contes de fées. En jouant avec le constructeur "Maison pour un Gnome", vous ne remarquerez pas à quel point le temps passe et aidera votre bébé à développer une pensée spatiale et logique, à rendre les mouvements des mains plus adroits, clairs et coordonnés.

Se compose de formes rondes et plates avec des fentes pour la connexion. Figurines de quatre couleurs à raison de 80 pièces, 20 de chaque couleur.

Les jeux de construction sont des jeux éducatifs divertissants pour la perception de la couleur, de la forme et de la taille chez les enfants, dès le plus jeune âge. Développer les capacités combinatoires et l’imagination spatiale.

Matériau : polyéthylène.

Peut être utilisé dans les établissements préscolaires, les centres de loisirs, les aires de jeux, les terrains de jeux et à la maison. Le constructeur peut être utilisé aussi bien à l'intérieur qu'à l'extérieur. En jouant, les enfants développent leur imagination et leurs idées créatives.

Les blocs de construction sont suffisamment grands pour que les enfants puissent créer de gros objets rapidement et facilement. En même temps, construire à partir de blocs est absolument sûr.

Le nombre de formes de jeu pouvant être assemblées à partir d'un ensemble ou de plusieurs ensembles est illimité.

Calendrier et planification thématique.

Bibliographie:

1. Kolesnikova E.A. Résoudre le problème de la pénurie de personnel technique sur le marché du travail russe moderne [Ressource électronique] / E.A. Kolesnikova // Communauté scientifique des étudiants du XXIe siècle. Sciences économiques : collection. Art. selon tapis. XIIIe internationale goujon. scientifique-pratique conf. N° 13. – Mode d’accès : http://sibac.info/archive/economy/Economy 05.11.2013.pdf (date d’accès : 23.06.2016).
2. Programme complet « École d'ingénierie de l'Oural » pour 2015-2034 [Ressource électronique]. – Mode d'accès : docs.cntd.ru›document/422448790 (consulté le 23 juin 2016).
3. Kosminskaïa V.B. Méthodes d'enseignement des arts visuels aux enfants d'âge préscolaire [Texte] / V.B. Kosminskaïa. – M. : Éducation, 1977. – 220 p.
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6. Paramonova L.A. Conception créative pour enfants. [Texte] /L.A. Paramonova. - M. : Karapuz, 1998. – 115 p.
7. Lishtvan, Z.V. Construction : Un manuel pour les enseignants de maternelle. jardin - M. : Éducation, 1981. - 159 p.
8. Kutsokova L.V. Cours de conception à partir de matériaux de construction M. : 2006
9. Wenger A.L. Programme « Développement » pour les enfants d'âge préscolaire
10. Davidchuk A.N. Créativité constructive d'un enfant d'âge préscolaire M. : « Lumières », 1973
11. Paromonova L.A. La construction comme moyen de développer les capacités créatives M. : Université pédagogique « Premier septembre » 2011.

Département de l'éducation de l'administration du district de Purovsky

Établissement d'enseignement budgétaire municipal d'enseignement complémentaire

"Maison de la créativité des enfants" dans le village de Khanymei, district de Purovsky

Programme complémentaire de développement général de formation générale

Focus technique « Mécanismes simples »

Âge des enfants : 5-7 ans

Délai de mise en œuvre : 1 an

Enseignant en formation complémentaire

Village de Hanymey, 2016

Note explicative

Le programme complémentaire de développement général de l'enseignement général (ci-après dénommé le programme) « Mécanismes simples » a été élaboré conformément à la loi fédérale du 29 décembre 2012 n° 273-FZ « sur l'éducation dans la Fédération de Russie », la Convention pour le développement de l'enseignement complémentaire pour les enfants (approuvé par arrêté du gouvernement de la Fédération de Russie du 4 septembre 2014 n° 1726-r), selon la procédure d'organisation et de mise en œuvre des activités éducatives dans les programmes d'enseignement général complémentaire (approuvé par arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 29 août 2013 n° 1008), lettre du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Russie du 11 décembre 2006 n° 06-1844 « Sur les exigences approximatives pour les programmes d'éducation complémentaire des enfants" et la résolution du médecin hygiéniste en chef de la Fédération de Russie du 4 juillet 2014 n° 41 "Sur l'approbation du SanPiN 2.4.4.3172-14 "Exigences sanitaires et épidémiologiques pour la conception, le contenu et l'organisation du mode de fonctionnement des établissements d'enseignement pour éducation complémentaire des enfants.

La société d’aujourd’hui a besoin de personnes socialement actives, indépendantes et créatives, capables de s’épanouir. Les processus innovants dans le système éducatif nécessitent une nouvelle organisation du système dans son ensemble.

Former la motivation pour le développement et l'apprentissage des enfants d'âge préscolaire, ainsi que l'activité cognitive créative, sont les principales tâches auxquelles les enseignants sont aujourd'hui confrontés dans le cadre des normes éducatives de l'État fédéral. Ces tâches difficiles nécessitent avant tout la création de conditions d’apprentissage particulières. À cet égard, une grande importance est accordée au design.

Le programme « Mécanismes simples » a été développé et est mis en œuvre dans le système d'enseignement complémentaire pour les enfants. Ce programme donne à l'enfant la possibilité de découvrir en toute autonomie le monde magique du designer, ce qui permet à l'enfant de révéler ses capacités créatives, de réaliser des idées créatives et de créer son propre monde.

Pour mettre en œuvre le programme, on utilise le constructeur « Mécanismes simples », à l'aide duquel les enfants peuvent se sentir comme de jeunes scientifiques et ingénieurs, ce qui les aidera à comprendre les principes de fonctionnement des mécanismes simples que nous rencontrons dans la vie quotidienne. Ce programme favorise une atmosphère de groupe amusante mais motivante qui permet aux étudiants de développer des compétences en résolution créative de problèmes, en génération d'idées collaboratives et en travail d'équipe. En classe, les étudiants acquièrent une première expérience d'une approche scientifique de la recherche qui implique l'observation, la réflexion, la prédiction et l'analyse critique.

Le programme a une orientation technique. Cela aidera l’enfant à se découvrir pleinement, à créer les conditions d’une dynamique de croissance créative et à soutenir son désir curieux de connaître le monde dans toutes ses couleurs et manifestations vives. La continuité des domaines éducatifs contribue à la formation de la confiance en soi, de la réussite et d'une haute estime de soi.

L'un des types d'activités constructives à la maternelle est la création de modèles à partir d'ensembles de construction LEGO, qui garantissent la complexité et la polyvalence de l'idée incarnée. L'expérience qu'un enfant acquiert lors de la construction est indispensable pour développer les compétences de comportement exploratoire. La construction LEGO contribue à la formation de la capacité d'apprendre, d'obtenir des résultats, d'acquérir de nouvelles connaissances sur le monde qui nous entoure et pose les premières conditions préalables aux activités éducatives.

Nouveauté

La nouveauté du programme réside dans le fait qu'il permet aux enfants d'âge préscolaire, sous forme d'activité cognitive, de découvrir la faisabilité pratique de la construction LEGO et de développer les compétences et capacités acquises nécessaires plus tard dans la vie pour utiliser des mécanismes simples.

Pertinence

Ce programme est pertinent car il ouvre le monde de la technologie aux enfants d'âge préscolaire. La construction LEGO, plus que d'autres activités, ouvre la voie au développement des capacités techniques des enfants.

La construction LEGO combine des éléments de jeu avec l'expérimentation et active donc l'activité mentale et verbale des enfants d'âge préscolaire, développe les capacités de conception et la pensée technique, l'imagination et les compétences de communication, favorise l'interprétation et l'expression de soi, élargit les horizons et permet d'élever le développement. de l'activité cognitive à un niveau supérieur.enfants d'âge préscolaire, et c'est l'une des composantes de la réussite de leur formation continue à l'école.

Faisabilité pédagogique

La faisabilité pédagogique du programme est déterminée par le développement des capacités de conception des enfants grâce à des compétences pratiques. Un certain nombre de tâches spéciales d’observation, de comparaison, de conjecture et d’imagination servent à y parvenir.

Objectif du programme : créer des conditions favorables au développement des compétences initiales en conception chez les enfants d'âge préscolaire basées sur la construction LEGO.

Tâches : Dans les cours de construction LEGO, un certain nombre de tâches pédagogiques, de développement et pédagogiques sont définies :

• développer l’intérêt des enfants d’âge préscolaire pour la modélisation et le design, stimuler la créativité technique des enfants ;
• enseigner la conception selon un échantillon, un dessin, un schéma donné, selon un plan ;
• former les conditions préalables aux activités pédagogiques : la capacité et l'envie de travailler, d'effectuer des tâches conformément aux instructions et à l'objectif fixé, de mener à bien le travail commencé, de planifier les travaux futurs ;
• améliorer les compétences de communication des enfants lorsqu'ils travaillent en binôme ou en équipe ; identifier les enfants doués et talentueux dotés d'une pensée créative non conventionnelle ;
• développer la motricité fine des mains, stimulant le développement général de la parole et les capacités mentales à l'avenir.

La particularité la plus importante est l’approche système-activité, qui consiste à alterner les actions pratiques et mentales de l’enfant. L'activité créative constructive est une forme de travail idéale qui permet à l'enseignant de combiner l'éducation, l'éducation et le développement de l'enfant en mode ludique.

Caractéristiques du programme

Le programme est destiné à travailler avec des étudiants âgés de 6 à 7 ans et est conçu pour une année d'études.

Les cours ont lieu une fois par semaine pendant une heure de cours (30 minutes). Le nombre total d'heures par an et par groupe est de 36 heures.

Tous les enfants intéressés sont invités à participer au programme.

Forme des cours de direction :individuel, groupe.

Structure de la leçon :

• La première partie de la leçon est un exercice pour développer la pensée logique (le but est de développer les éléments de la pensée logique.
• La deuxième partie consiste à créer un design (le but est de développer des capacités de modélisation visuelle).
• La troisième partie est un jeu sur les bâtiments, une exposition d'œuvres (le but est de développer les compétences pour présenter correctement votre maquette).

Résultat attendu de la mise en œuvre du programme :

• Il y aura un intérêt pour la production indépendante de bâtiments, la capacité d'appliquer les connaissances acquises dans la conception et l'assemblage de structures, l'activité cognitive, l'imagination, la fantaisie et l'initiative créative.
• Des compétences et des capacités de conception seront formées, la capacité d'analyser un objet, de mettre en évidence ses caractéristiques, ses parties principales et d'établir un lien entre leur objectif et leur structure.
• Les compétences de communication des enfants s’améliorent lorsqu’ils travaillent en binôme, en équipe et partagent les responsabilités.
• Les conditions préalables aux activités pédagogiques seront formées : la capacité et l'envie de travailler, d'effectuer des tâches conformément aux instructions et à l'objectif fixé, de mener à bien le travail commencé, de planifier les travaux futurs.

Les enfants auront des idées :

• sur les pièces d'un constructeur LEGO et comment les connecter ;
• sur la stabilité des modèles en fonction de leur forme et de la répartition du poids ;
• sur les variétés de mécanismes simples.

Moyens de vérifier les résultats attendus :observation pendant le processus d’apprentissage.Formulaires de synthèse de la mise en œuvre du programme :enquête, exposition.

Plan pédagogique et thématique

Contenu du programme de 1ère année

Section 1. Leçon d'introduction. Introduction à "LEGO - designer".

Cible: rencontrer les enfants.

Théorie: doit connaître les règles d'utilisation des jeux de construction Lego.

Pratique: doit pouvoir utiliser le constructeur.

Section 2. Nom des pièces.

Cible: initier les enfants aux noms des pièces.

Théorie: doit connaître les noms des pièces.

Pratique: doit être capable d'appliquer les noms des pièces dans la pratique.

Section 3. Méthodes de fixation.

Cible: initier les enfants aux types de fixations.

Théorie: doit savoir comment fixer les pièces.

Pratique: doit être capable de connecter les pièces de différentes manières.

Section 4. Que sont les mécanismes simples.

Cible: initier les enfants au concept de mécanismes simples.

Théorie: doit connaître les types de mécanismes.

Pratique: doit être capable de mettre en pratique les connaissances acquises.

Section 5. Engrenages.

Cible: initier les enfants au concept des engrenages

Théorie: doit connaître les principes des engrenages

Pratique: doit être capable d'assembler des structures.

Section 6. Roues et essieux.

Cible: Initier les enfants aux notions de roue et d’essieu.

Théorie: doit connaître les types d’essieux et de roues.

Pratique: doit être capable de construire des modèles avec des roues et des essieux.

Article 7. Leviers.

Cible: initier les enfants à la notion de levier.

Théorie: doit savoir où le mécanisme à levier est utilisé.

Pratique: doit être capable d'assembler un modèle avec un mécanisme à levier.

Section 8. Poulies.

Cible: initier les enfants au concept de poulie.

Théorie: il faut connaitre la définition de poulie.

Pratique: doit être capable de construire un modèle à l'aide de poulies.

Section 9. Créer des projets créatifs.

Cible: création d'un projet créatif.

Théorie: doivent pouvoir présenter leurs modèles Lego.

Pratique: Doit être capable de créer des modèles Lego de manière indépendante.

Section 10. Résumé.

Cible: tester les connaissances, les compétences et les capacités des enfants.

Théorie: doit connaître les définitions de base, les noms des pièces, les types de fixations.

Pratique: doit être capable de relier des pièces, de créer des structures à l'aide de mécanismes simples.

Accompagnement méthodologique

Le matériel pédagogique suivant est utilisé pour mettre en œuvre le programme :

• plan pédagogique et thématique ;

• littérature méthodologique pour les enseignants de l'enseignement complémentaire ;
  ressources du réseau d'information sur les méthodes de conduite des cours et la sélection des schémas de fabrication des produits ;

• schémas de construction étape par étape ;
• illustrations, photographies, présentations, vidéos,
  poèmes, énigmes sur des sujets de classe.

Équipement technique des cours

• Constructeurs Lego "Premiers Mécanismes"
• Tableau interactif.
• Des ordinateurs.

Système de suivi de l’atteinte par les enfants des résultats prévus pour la maîtrise du programme

La tâche principale du suivi est de déterminer dans quelle mesure l’enfant maîtrise ce programme et l’impact des activités constructives sur le développement intellectuel de l’enfant.

Le suivi du développement de l'enfant est effectué deux fois par an : saisie - en septembre, finale - en mai.

Les tâches de diagnostic ont été élaborées conformément aux méthodes de E.V. Feshina, L.G. Komarova, O.Yu. Startseva.

Tâche n°1

Objectif : identifier la capacité à nommer des pièces de conception

Grade:

3 points – l'enfant nomme indépendamment

2 points – l'enfant nomme à l'aide de questions suggestives (instructions) de l'enseignant ;

Tâche n°2

Objectif : identifier la capacité à créer diverses conceptions d'un objet en fonction de sa destination

Grade:

3 points – l'enfant crée indépendamment différents motifs

2 points – l'enfant crée diverses structures avec l'aide de l'enseignant ;

1 point – l’enfant ne peut pas accomplir la tâche de manière autonome ou refuse de l’accomplir

Tâche n°3

Objectif : identifier la capacité des enfants à distinguer et nommer des formes géométriques(carré, triangle, rectangle, cercle).

Instructions : « Nommez (montrez) les figures que vous voyez. »

Grade:

3 points – l'enfant nomme (montre) correctement et indépendamment toutes les formes géométriques ;

2 points – l'enfant nomme (montre) indépendamment 1 à 2 formes géométriques ;

1 point – l’enfant ne nomme ni ne montre de formes géométriques.

Tâche n°4

Objectif : identifier la capacité des enfants à distinguer et à montrer des concepts géométriques (angle, côté, ligne de pliage).

L'enseignant montre à l'enfant un carré plié en deux et lui demande de nommer ou d'indiquer les angles (côtés, ligne de pliage).

Grade:

3 points – l'enfant nomme (montre) correctement et indépendamment tous les concepts géométriques ;

2 points – l'enfant nomme (montre) indépendamment 1 à 2 concepts géométriques ;

1 point – l'enfant ne termine pas la tâche.

Tâche n°5

Objectif : identifier la capacité des enfants à tenir correctement les ciseaux et à couper droit avec.

L'enseignant offre à l'enfant des ciseaux et du papier et lui demande de couper des billets à la billetterie..

Grade:

3 points – l'enfant tient correctement les ciseaux et coupe indépendamment en ligne droite ;

2 points – l'enfant éprouve des difficultés et a besoin de l'aide d'un adulte ;

1 point – l’enfant ne sait pas tenir et utiliser correctement les ciseaux.

Tâche n°6

Objectif : Capacité à concevoir selon un modèle

Grade:

3points – Peut concevoir indépendamment, rapidement et sans erreurs selon un modèle.

2 points – Peut concevoir selon un modèle à un rythme lent, en corrigeant les erreurs sous la direction d’un enseignant.

1 point – Ne voit pas d'erreurs lors de la conception selon un modèle ; ne peut concevoir selon un modèle que sous la supervision d'un enseignant.

Tâche n°7

Objectif : Capacité à concevoir selon un schéma étape par étape

3 points - Peut construire de manière autonome, rapide et sans erreurs selon un schéma étape par étape.

2 points - Peut construire selon un schéma étape par étape à un rythme lent, en corrigeant les erreurs sous la direction d'un enseignant.

1 point - Ne peut pas comprendre la séquence d'actions lors de la conception selon un schéma étape par étape ; ne peut concevoir selon le schéma que sous la supervision d'un enseignant.

Protocole d'examen des compétences et des capacités des enfants d'âge préscolaire en design

Niveau élevé : (28-36 points)

Niveau intermédiaire : (18-27 points)

Niveau bas : (inférieur à 18 points)

Caractéristiques qualitatives des niveaux de développement des compétences constructives des enfants dans la construction Lego

Haut niveau:(28-36 points)

L'enfant identifie de manière autonome les principales parties des structures et les détails caractéristiques. Analyse les métiers et les bâtiments, trouve une solution constructive. Connaît et distingue les différentes parties du designer. Planifie en toute autonomie les étapes de création de son propre bâtiment. Crée une conception basée sur un dessin. Sait construire des bâtiments et les unir avec un seul contenu. Disposé à travailler en équipe.

Niveau moyen:(18-27 points)

L'enfant, avec l'aide d'un adulte, identifie les parties principales de la structure et les détails caractéristiques, a du mal à distinguer les pièces par leur forme et leur taille et se trompe dans leurs noms. L'enfant a des difficultés à construire de manière autonome un bâtiment d'après un dessin. Avec l'aide d'un adulte, il sélectionne le matériel nécessaire, il n'est pas assez indépendant dans la construction des bâtiments. Avec l'aide d'un adulte, il les combine en un seul contenu. En cours de travail, il ne fait pas preuve d'imagination ni d'imagination. Capable de travailler en équipe.

L'enfant a des difficultés à plier le drap en deux et en diagonale. Besoin d'aide pour nommer (montrer) des formes et des concepts géométriques.L'habileté à utiliser des ciseaux n'est pas suffisamment développée.

Niveau bas : (inférieur à 18 points)

L'enfant n'identifie pas les parties principales de la structure et les détails caractéristiques, commet des erreurs lors de l'analyse des bâtiments et, même avec l'aide d'un adulte, ne peut pas identifier les pièces et déterminer leur objectif. Ne distingue pas les pièces par forme et taille. L'enfant ne sait pas créer un bâtiment d'après un dessin, il sélectionne le matériel nécessaire uniquement avec l'aide d'un adulte. Ne fait pas preuve d'initiative. A des difficultés à interagir avec les autres enfants ou refuse de travailler en groupe.

Bibliographie

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