Psichikos patirties samprata M. A. Kholodnaya. Intelektas ir jo ugdymas pedagoginiame procese

Skaityti

Skaityti

Pirkti

Disertacijos santrauka tema „Kognityvinės psichinės struktūros kaip individualios psichinės patirties organizavimo veiksnys“

Kaip rankraštis

Degteva Tatjana Aleksejevna

KOGNITYVINĖS PROTINĖS STRUKTŪROS

KAIP INDIVIDUALIOS PROTINĖS PATIRTIES ORGANIZAVIMO VEIKSMAS

19.00.01.- bendroji psichologija, asmenybės psichologija, psichologijos istorija

disertacija psichologijos mokslų kandidato laipsniui gauti

Darbas buvo atliktas Rusijos švietimo akademijos Valstybinio mokslo ir švietimo centro bendrosios psichologijos laboratorijoje.

Mokslinis vadovas: psichologijos mokslų kandidatas, docentas

Vlasova Oksana Georgievna

Oficialūs varžovai:

Psichologijos daktaras, profesorius Semenovas Igoris Nikitovičius

Vadovaujanti organizacija: Stavropolio valstybinis universitetas

Gynimas vyks 2006 m. gruodžio 23 d. disertacijos tarybos posėdyje D 008.016.01 Rusijos švietimo akademijos Valstybiniame mokslo ir švietimo centre, adresu: 354000 Sočis, g. Ordžonikidzė, 10 a.

Disertaciją galima rasti Rusijos švietimo akademijos Valstybinio mokslo ir švietimo centro bibliotekoje

Psichologijos mokslų kandidatė, docentė Tatjana Nikolajevna Ščerbakova

Disertacijos tarybos mokslinis sekretorius, psichologijos mokslų kandidatas, docentas

O.V. Nepsha

BENDRAS DARBO APRAŠYMAS

Tyrimo aktualumas. Gyventojų intelektinis potencialas yra svarbiausia pažangios visuomenės raidos sąlyga. Pagrindinė mūsų laikų tendencija yra augantis dalyko poreikis „mokytis mokytis“, o tai reiškia individualios psichinės patirties plėtrą.

Žmogaus tikrovės suvokimą ir veiksmų joje efektyvumą daugiausia lemia individuali psichinė patirtis, pagrįsta kognityvinėmis psichinėmis struktūromis. Šiuo atžvilgiu kognityvinės psichikos organizavimo problema psichinės struktūros o psichinė patirtis apskritai užima vieną iš pagrindinių psichologijos vietų. Šiuo metu tampa aktualu atskleisti bendrą, holistinį psichinės patirties funkcionavimą, nustatyti individualių pažintinių psichikos struktūrų raidos specifiškumą ir savitumą amžiaus ir individualiu požiūriu.

Psichikos patirties organizavimas kaip mokslinių tyrimų objektas pasirodo kaip įvairių problemų, kurios atsispindi šalies ir užsienio kognityvinės psichologijos, asmenybės psichologijos ir raidos psichologijos specialistų darbuose, visuma.

Daugelyje kognityvinių studijų psichikos patirties organizavimo problema pateikiama atskirų psichinių procesų ir struktūrų tyrimo požiūriais: atmintimi (A.A. Smirnovas, A. R. Luria, P. P. Blonskis); mąstymas (J. Piaget, B. Inelder, I. S. Yakimanskaya, E. D. Khomskaya, M. A. Kholodnaya); dėmesys (F.N. Gonobolinas, V.I. Sacharovas. N.S. Leitesas. P.Ya. Galperinas).

Pagrindinės šiuolaikinių empirinių kognityvinių struktūrų tyrimų psichinės patirties kontekste kryptys yra šios:

Integralinių simptomų kompleksų ir į juos įtrauktų pažintinių struktūrų aprašymas (E.A. Golubeva, I.V. Ravich-Shcherbo, S.A. Izyumova, T.A. Ratanova, N.I. Chuprikova, M.K. Kabardov, E.V. Artsishevskaya, M.A. Matova);

Individualių intelektinių gebėjimų ir pažinimo stilių skirtumų identifikavimas (N. Bailey, J. Block, K. Warner, G.A. Berulava);

Psichinių funkcijų organizavimo lygio analizė ir kada

Mišos struktūros (B.G. Ananiev, J. Piaget, J.G. Mead, X. Werner, D..\. Flyell, M.L. Kholodnaya, V.D. Shadrikov);

Gėjų pažintinių psichinių procesų dinamikos tyrimas specialiai organizuotų mokymų metu (J. Bruner, J. V. Zapkov, D. B. Elkoppn, V. V. Davydov);

Motyvacijos įtakos informacijos įsisavinimo sėkmei nustatymas (L.I. Bozhovich, L.K. Markova, M.V. Matyukhiia);

Kognityvinių gebėjimų ugdymo sąlygų nustatymas (A. -N. Pere-Clermeau, G. Muny, U. Duaz, A. Brossard, Ya. A. Ponomarev, Z. I. Kalmykova, N. F. Talyzina, E. H. Kabanova-Meller,

Aš I.A. Menchnpskaya, A.M. Matyushkin, E.A. Golubeva, V.M.Družininas, 11.V. Ravnch-Scherbo, S.A. Izyumova, T.A. Ratanova, N.I. Chuprikova, G.I. Ševčenka, O.V. Solovjovas).

Pirmasis pažinimo procesas, kurio metu žmogus papildo individualią psichinę patirtį, gaudamas informaciją iš išorinės ir vidinės aplinkos, yra jutimas. Remdamasis pojūčiais, jis susikuria holistiškesnes ir sudėtingesnes pažinimo psichines struktūras. V.D. Šadrikovas mano, kad tam tikri suvokimo tipai gali turėti atitinkamų analogų kituose pažinimo procesuose (klausos, regos, lytėjimo, pavyzdžiui, klausos, regos atminties, vaizdinio mąstymo ir kt.).

Nepaisant gana plataus problemos-iiiKii psichinės intelekto organizacijos reprezentacijos moksliniai tyrimai, pažymėtina, kad psichinės patirties ir pažintinių psichinių struktūrų ryšio pagal modalumo principą problema tebėra menkai ištirta. Šios problemos aktualumą lemia išaugę asmenybės raidos individualizavimo ir diferencijavimo reikalavimai, atsižvelgiant į pažintinių psichinių struktūrų ypatybes.

Tyrimo problema – nustatyti pagrindines psichinės patirties ir pažintinių psichinių struktūrų santykio tendencijas.

Tyrimo tikslas – ištirti psichinės reprezentacijos vietą kognityvinėse psichinėse struktūrose, kurios apibūdina individualią subjekto psichinės patirties organizaciją.

Tyrimo objektas: skirtingų lyčių ir amžiaus grupių studentų, besiskiriančių pažintinių psichinių struktūrų raidos lygiu ir modaline organizacija, psichinė patirtis.

Tyrimo objektas: mentalinių reprezentacijų įtaka pažintinių psichinių struktūrų raidos amžiaus ir lyties dinamikai mokyklos ontogenezės laikotarpiu.

Tyrimo hipotezės

1. Santykis tarp pažintinių psichinių struktūrų ir mentalinių reprezentacijų, kurios yra psichinės patirties operatyvinė forma, lemia intelektinės veiklos efektyvumą.

2.Individualias informacijos kodavimo patirtimi strategijas lemia mentalinės reprezentacijos.

3. Moksleivių intelektinės veiklos lyčių ir amžiaus skirtumų pagrindas yra pažintinių struktūrų organizavimo būdas pagal modalumo principą (klausos, vaizdinės, kinestetinės).

Tyrimo tikslai:

1. Remiantis kognityvinės psichologijos sampratų analize, sukurti konceptualų aparatą psichinės patirties, pažintinių psichinių struktūrų ir mentalinių reprezentacijų santykiams tirti.

2. Atlikti diferencinę psichologinę moksleivių diagnostiką, identifikuojant: asmenis, turinčius įvairaus tipo vadovaujančią reprezentacinę sistemą, psichinę reprezentaciją ir pažintinių psichinių struktūrų raidą; moksleivių individualios psichinės patirties organizavimo formos pagal modalumą, nurodant lyties ir amžiaus ypatumus.

3. Eksperimentiškai ištirti individualios psichinės patirties organizavimo sistemą ir apibūdinti individualias jos organizavimo strategijas pagal juslinį tipą.

4. Apibūdinkite ryšį tarp mentalinės reprezentacijos tipo (modalinės suvokimo, supratimo, informacijos apdorojimo ir paaiškinimo, kas vyksta), pažintinių psichinių struktūrų raidos dinamikos ir individualios psichinės patirties organizavimo ypatumų. moksleivių.

5. Remiantis tyrimo rezultatais, parengti rekomendacijų paketą, pagal kurį būtų atsižvelgta į individualias moksleivių psichinės patirties organizavimo mokymosi procese ypatybes, normalizuoti intelektualinį ir ugdymosi krūvį vidurinėje mokykloje, sukurti sistemą gabių vaikų atranka.

Metodologinis tyrimo pagrindas buvo: sisteminio aktyvumo požiūrio į psichinių reiškinių tyrimą principas (JI.C. Vygotsky, 1957, S.JI. Rubinstein, 1946, N.A. Leontiev, i960, B.G. Ananyev, 1968);

Kognityvinių struktūrų diferenciacijos principas psichikos raidoje (N.I. Chuprikova, 1995);

Psichikos refleksijos priklausomybės nuo organinio substrato principas, užtikrinantis psichinės refleksijos įgyvendinimą, sukurtas H.A. „Veiklos fiziologijoje“. Bernsteinas, funkcinių sistemų teorija, kurią sukūrė P.K. Anokhinas, A. R. aukštesnių žievės funkcijų sisteminio organizavimo teorijos. Lurija;

Psichikos, intelekto ir psichinės patirties kaip hierarchiškai organizuoto vientisumo konstravimo principas (S.L. Rubinstein, 1946, M.A. Kholodnaya, 1996).

Integruoto požiūrio principas, apimantis tų pačių žmonių individualių pažintinių psichinių struktūrų tyrimą, naudojant amžiaus pjūvių metodą ir išilginį metodą trimis lygmenimis – individo, veiklos subjekto ir asmenybės (B.G. Ananyevas, 1977 m. V.D. Šadrikovas, 2001) ;

Teorijos – eksperimento – praktikos vienybės principas (Lomov B.F., 1975, 1984, Zabrodin Yu.M., 1982), tyrimo užduočių atžvilgiu nurodomas kaip psichologinės intelekto, psichinės patirties ir kognityvinės psichinės teorijos vienybės principas. konstrukcijos, jų eksperimentiniai tyrimai ir gautos faktinės medžiagos panaudojimas bendrojo lavinimo praktikoje.

Norėdami išspręsti problemas ir patikrinti pradinius taškus, naudojome sekančius metodus: teorinis (patyrimo apibendrinimo, abstrakcijos, modeliavimo analizė ir sintezė), empirinis (stebėjimas, apklausa, praksimetrinis metodas, eksperimentas); statistinis (kiekybinis ir kokybinis medžiagų apdorojimas taikant matematinės statistikos metodus, psichologinis matavimas, daugkartinis palyginimas).

Tyrimas buvo atliktas šešerius metus ir apėmė tris etanus:

Pirmajame etape (2000-2001 m.) buvo tiriama psichologinė, filosofinė, socialinė, pedagoginė, metodinė literatūra apie tiriamąją problemą, teorinė būklė.

techninis vidaus ir užsienio psichologijos psichinės patirties organizavimo sistemos principų ir modelių paaiškinimas. Parengta tyrimo programa, nustatytas eksperimentinio darbo turinys ir formos. Šiame etape (tikinamajame eksperimente) buvo nustatyti individualūs mokinių priklausymo įvairiems jusliniams tipams: regos, klausos, kinestetiniai rodikliai, atskleistas sensorinio tipo ir amžiaus dinamikos ryšys kiekvienoje amžiaus grupėje.

Antrajame eksperimento etape (2001-2002 m.) nustatyti ir atrinkti studentų, priklausančių įvairiems jusliniams tipams, kriterijai ir rodikliai, atrinkta tiriamųjų imtis, pažintinių psichinių struktūrų pagrindinių parametrų išsivystymo lygių rodikliai. buvo nustatyti: intelekto lygis; vaizdinis ir verbalinis-loginis mąstymas; dėmesio stabilumas ir perjungiamumas; vaizdinė ir žodinė-loginė atmintis. Taip pat nustatytas ryšys tarp jutiminio tipo ir kiekvienos lyties bei amžiaus grupės mokinių pažintinių psichinių struktūrų išsivystymo lygio.

Trečiajame etape (2002-2006 m.) buvo atliktas darbas, kurio tikslas buvo nustatyti ir apibūdinti individualią mokinių, kurių kognityvinių psichinių struktūrų išsivystymo lygis žemas, psichinės patirties organizavimo strategiją: intelektas; vaizdinis ir verbalinis-loginis mąstymas; dėmesio stabilumas ir perjungiamumas; vaizdinė ir žodinė-loginė atmintis.

2006 m. buvo atlikta pakartotinė kognityvinių psichinių struktūrų išsivystymo lygio diagnozė, siekiant pakeisti individualias strategijas psichinės patirties organizavimo sistemoje moksleiviams, kuriems būdingas menkas intelektinės veiklos pasisekimas. Eksperimentinis darbas buvo baigtas, tyrimo rezultatai suvokti ir suvesti į disertacijos formą.

Iš viso išilginiame eksperimentiniame tyrime dalyvavo 467 asmenys, iš kurių: pirmajame ir antrajame eksperimento etapuose 467 žmonės, trečiajame - 60 6 ir 10 klasių mokinių (2001 m. 1 ir 5 klasės). Paskutiniame eksperimento etape dalyvavo moksleiviai, kurie pasižymėjo žemu kognityvinių psichinių struktūrų išsivystymu.

Darbo mokslinis naujumas slypi tame, kad: pirmą kartą praktinio tyrimo objektas buvo psichinės reprezentacijos amžiaus ir individualios savybės bei įtaka kognityvinių psichinių struktūrų raidos lyčiai ir amžiaus dinamikai bei jų vaidmeniui. mokinių individualios psichinės patirties organizavimo sistemoje mokyklos ontogenezės laikotarpiu;

Nustatyti su amžiumi susiję moksleivių reprezentacinės sistemos bruožai, kuriuos sudaro kinestetinio modalumo vyravimas suvokiant ir apdorojant informaciją pradiniame mokykliniame amžiuje; paauglystėje - klausos ir regėjimo, o paauglystėje sustiprėja regėjimo modalumas;

Lyčių skirtumai išryškėjo psichinės reprezentacijos tipų santykyje, susidedančiame iš klausos-vizualinio modalumo vyravimo tarp mergaičių, palyginti su berniukais pradinėje mokykloje ir paauglystėje, o vėliau šie skirtumai išsilygino paauglystėje;

Tezė, kad paauglystėje individuali psichinė patirtis yra kuriama polimodalumo pagrindu, buvo eksperimentiškai pagrįsta;

Empiriškai pagrįsta galimybė didinti efektyvią moksleivių pažintinę veiklą plėtojant individualią psichinę patirtį pagal multimodalumo principą.

Teorinė darbo reikšmė slypi tame, kad reprezentacinių sistemų samprata, pirmiausia naudojama psichotechnikoje praktinė psichologija analizuojamas šalies ir užsienio kognityvinės psichologijos konceptualių nuostatų kontekste. Individualūs ir lyčių tyrimai amžiaus ypatybės mentalinė reprezentacija (modalinė suvokimo, supratimo, informacijos apdorojimo ir paaiškinimo, kas vyksta) struktūra ir kognityvinių psichinių struktūrų raidos dinamika papildo individualios psichinės patirties organizavimo pagal modalumo parametrą sistemos vaizdą.

Praktinė tyrimo reikšmė. Eksperimentinio tyrimo metu buvo nustatytos individualios psichinės patirties organizavimo sistemos individualios strategijos, būdingos skirtingo pažintinių psichinių struktūrų išsivystymo lygio studentams.

Informacijos „vertimo“ į psichinę strategijos

patirtis demonstruojant atskirų sistemų stipriąsias ir silpnąsias puses, organizuojant psichinę patirtį pagal modalumo principą.

Specialistams, dirbantiems su mokiniais mokyklose, buvo sukurtas rekomendacijų paketas, leidžiantis atsižvelgti į individualias moksleivių psichinės patirties organizavimo mokymosi procese ypatybes, normalizuoti intelekto ir ugdymosi krūvius vidurinėje mokykloje, nustatyti. gabių vaikų atrankos sistema. Tyrime pateikta faktinė medžiaga gali būti panaudota rengiant paskaitas studentams, dėstytojams ir psichologams.

Pateiktos gynybos nuostatos.

1. Psichinė reprezentacinė sistema arba modalinė informacijos suvokimo ir apdorojimo struktūra ontogenezės mokykliniu laikotarpiu pasižymi su amžiumi susijusiomis ir individualiomis savybėmis, išreikštomis stabilia pirmenybe vienam iš jutimo kanalų (vizualiniam, klausos ar kinesteziniam).

2. Visų amžiaus tarpsnių mokiniams yra ryšys tarp pažintinių psichinių struktūrų išsivystymo lygio ir vieno vadovaujančio suvokimo kanalo naudojimo vyravimo. Reikšmingiausi ryšiai nustatomi didėjant amžiui, dėl amžiaus faktoriaus mažėjimo ir individualaus faktoriaus padidėjimo.

3. Žemas kognityvinių psichinių struktūrų išsivystymo lygis visais amžiaus tarpsniais patikimai siejamas su kinestetinio suvokimo kanalo naudojimo vyravimu. Aukštas mokinių pažintinių psichinių struktūrų išsivystymo lygis patikimai siejamas su regėjimo kanalo naudojimo dominavimu.

4. Psichinės patirties organizavimo sistema remiasi kognityvinėmis psichinėmis struktūromis, kurių pagrindas savo ruožtu yra mentalinės reprezentacijos (informacijos kodavimo metodai). Vadinasi, galima sėkmingiau organizuoti individualią psichinę patirtį vadovaujantis pirmaujančio juslinio modalumo principu.

5. Plėsti individualią psichinę patirtį, gerinti joje gaunamos ir sutvarkytos informacijos kokybę galima plėtojant multimodalumą.

Tyrimo rezultatų patikimumą užtikrina jo teorinių ir metodinių nuostatų visuma, leidžianti nustatyti visuotinai pripažintus mokslinius psichologinius ir pedagoginius požiūrius į ieškomą problemą; naudojant metodus, atitinkančius individualaus požiūrio į asmenybės tyrimą sampratą, taip pat eksperimentinį individualios psichinės patirties organizavimo pagal juslinį tipą sistemos testavimą, pateikiant informacijos „vertimo“ į psichinę patirtį strategijas.

Tyrimo rezultatų testavimas ir įgyvendinimas buvo atliktas klasėse su mokiniais, besimokančiais Stavropolio 18-ojoje vidurinėje mokykloje. Pagrindinės disertacijos tyrimo išvados ir nuostatos buvo išbandytos įvairių lygių mokslinėse ir praktinėse konferencijose: tarptautinėse (Maskva 2005, Stavropolis 2006), regioninėse (Stavropolis 2003, Stavropolis 2004), universitetinėse (Stavropolis 2004).

Disertacijos struktūra ir apimtis. Darbą sudaro įvadas, trys skyriai, išvados, literatūros sąrašas ir priedas. Disertacijos tyrimas pateiktas 150 puslapių. Literatūros sąraše – 150 šaltinių.

Įvade pagrindžiamas temos aktualumas ir nagrinėjamos problemos reikšmingumas, nurodomas objektas, dalykas, hipotezė, suformuluotas tyrimo tikslas ir uždaviniai, metodai ir metodologinis pagrindas, charakterizuojami darbo etapai, išdėstomos nuostatos. pateiktas ginti, mokslinis naujumas, teorinė ir praktinė tyrimo reikšmė.

Pirmajame skyriuje „Psichinės patirties organizavimas kaip bendrosios ir kognityvinės psichologijos problema“ nagrinėjamas konceptualus tyrimo aparatas; apsvarstyta ir teoriškai pagrįsta psichinės patirties organizavimo struktūra.

Viena iš kognityvinių psichinių struktūrų tyrimo krypčių yra informacinis požiūris. Informacijos apdorojimo modelis iškėlė du svarbius klausimus, kurie sukėlė nemažų prieštaravimų tarp psichologų: kokius etapus informacija praeina apdorojimo metu? O kokia forma informacija pateikiama žmogaus galvoje?

Didelį susidomėjimą žinių klausimais galima atsekti iš pat pradžių

senovės rankraščiai. Senovės mąstytojai bandė išsiaiškinti, kur yra atmintis ir mintys. Psichinių reprezentacijų klausimą taip pat aptarė graikų filosofai problemos, kurią dabar apibrėžiame kaip struktūrą ir procesą, kontekste. Diskusijos apie struktūrą ir procesą iš esmės vyravo iki XVII a., o bėgant metams mokslininkų simpatijos nuolat keitėsi nuo vienos koncepcijos prie kitos. Renesanso filosofai ir teologai iš esmės sutiko, kad žinios slypi smegenyse, o kai kurie netgi pasiūlė jų struktūros ir išdėstymo schemą, kuri rodo, kad žinios buvo įgytos per fizinius pojūčius ir dieviškuosius šaltinius. XVIII amžiuje britų empiristai Berklis, Hume'as, o vėliau Jamesas Millas ir jo sūnus Johnas Stuartas Millas pasiūlė, kad yra trys mentalinių reprezentacijų tipai: tiesioginiai jutiminiai įvykiai; blyškios suvokimų kopijos – tai, kas saugoma atmintyje; transformuojant šias blyškias kopijas – t.y. asociatyvus mąstymas.

XIX amžiaus antroje pusėje teorijos, aiškinančios žinių vaizdavimą, buvo aiškiai suskirstytos į dvi grupes. Pirmosios grupės atstovai, tarp jų W. Wundtas Vokietijoje ir E. Titchinneris Amerikoje, tvirtino mentalinių reprezentacijų struktūros svarbą. Kitos grupės atstovai, vadovaujami F. Brentano, atkakliai akcentavo ypatingą procesų ar veiksmų svarbą. Tačiau, skirtingai nuo ankstesnių grynai filosofinių samprotavimų, abiejų tipų teorijos dabar buvo eksperimentiškai išbandytos. Atsiradus biheiviorizmui ir Geštalto psichologijai, idėjos apie mentalinį žinių vaizdavimą radikaliai pasikeitė: jos buvo apvilktos psichologine formule „stimulas-atsakymas“, o geštalto požiūrio rėmuose buvo kuriamos vidinės reprezentacijos teorijos. izomorfizmo kontekstas – vienas su vienu atitikimas tarp mentalinio vaizdavimo ir tikrovės.

Nuo šeštojo dešimtmečio pabaigos moksliniai interesai vėl buvo sutelkti į dėmesį, atmintį, modelių atpažinimą, vaizdinius, semantinę organizaciją, kalbos procesus, mąstymą ir kitas „kognityvines“ psichines struktūras. Buvo manoma, kad nuo ankstyvųjų psichikos žinių vaizdavimo sampratų iki naujausių tyrimų žinios labai priklauso nuo juslinės informacijos.

Be to, daugėja įrodymų, kad

daugelis mentalinių tikrovės reprezentacijų nėra tas pats, kas pati išorinė tikrovė – t.y. jie nėra izomorfiniai. Kai abstrahuojame ir transformuojame informaciją, tai darome atsižvelgdami į savo ankstesnę patirtį. Domėjimasis psichikos reprezentacijos problema iš tikrųjų yra domėjimasis žmogaus intelekto mechanizmais (tiek jo produktyvumo, tiek individualaus originalumo požiūriu), nes tai yra tokių procesų kaip atgaminimas, supratimas ir paaiškinimas, kas vyksta. Rimčiausias bandymas teoriškai pagrįsti žmogaus intelektualinės sferos konstravimą yra K. Otley darbas.

S.L.Rubinsteinas pasisako už mentalines reprezentacijas („sensoriniai vaizdiniai“) ir psichinę patirtį („sensorinė patirtis“); gilią reprezentacinių gebėjimų mechanizmų analizę reprezentuoja J. Piaget intelekto teorija, pagal kurią, sąveikaudami su aplinka (per asimiliaciją ir akomodaciją), vaikai palaipsniui formuoja žinių atsargą, t.y. kaupti individualią patirtį; konstruktyvistinės teorijos rėmuose J. Bruneris pristato „kodavimo sistemos“ (mentalinės reprezentacijos) sampratą ir parodo, kad formuodamas individualią patirtį žmogus pats kuria savo tikrovės versijas ir atranda savo prasmes.

Suvokimo (recepcijos) vaidmuo aptariamas D. Ausubelio teorijoje, pagal kurią objektas įgyja prasmę tada, kai iššaukia vaizdą „sąmonės turinyje“ dėl jo ryšio su kažkuo jau žinomu, t.y. su psichine patirtimi.

Šiuolaikiškiausia subjektyvių mentalinės reprezentacijos konstravimo priemonių prigimties paaiškinimo versija yra A. Paivio „dvigubo kodavimo“ hipotezė.

Psichinės reprezentacijos reiškinį nagrinėja J. Royce'as, kurio teigimu, visi mentaliniai vaizdiniai psichinių įspūdžių, idėjų, įžvalgų ir kt. pavidalu yra tam tikrų pažintinių psichinių struktūrų ir procesų (suvokimo, mąstymo ir simbolizacijos) produktas. , kurios pagrindu sukurta specifinė subjektyvių „kodų“ (subjektyvaus tikrovės vaizdavimo priemonių) sistema, charakterizuojanti skirtingus kognityvinio požiūrio į pasaulį stilius, priklausomai nuo vyraujančio pažinimo patirties tipo. Psichikos tyrimas

Reprezentacijas tyrė ir užsienio psichologai L. Cameron-Bandler, J. Grinder, R. Bandler, V. Satir, M. Erickson ir kt.

Rusijos psichologijoje psichikos reprezentacijos problema dažniausiai aptariama A. N. Leontjevo „Pasaulio įvaizdžio“ problemos kontekste, pagal kurią tikrasis psichinis vaizdas (protinis konkretaus įvykio vaizdavimas) susidaro daugiausia dėl subjekte jau egzistuojantis Pasaulio vaizdas (jo psichinė patirtis); jutiminio suvokimo (vaizdavimo) funkcinė asimetrija nagrinėjama A. Zacharovo darbuose, /\.R. Luria, E.D. Chomskaya, M.A. požiūris kalba apie reprezentacijos fenomeną, kuris yra esminis dalykas paaiškinant žmogaus intelekto prigimtį. Kholodnaya, pasiūlęs hierarchinę psichinės patirties struktūrą: pažinimo patirtis, metakognityvinė patirtis, tyčinė patirtis. (Figūra 1)

Šios „piramidės“ pagrindas yra pažintinė patirtis, pagrįsta kognityvinėmis psichinėmis struktūromis. Ji yra atsakinga už turimos ir gaunamos informacijos saugojimą, tvarkymą ir transformavimą pagal modalumo tipą: vaizdinį, girdimąjį, kinestezinį. Kognityvinių psichinių struktūrų pagrindas yra informacijos kodavimo ir pateikimo sąmonėje vaizdų ir išvadų pavidalu metodai. Šie metodai priklauso nuo pirmaujančios subjekto reprezentacinės sistemos, apibūdina universalius informacijos apdorojimo efektus, susiformavusius veikiant genetiniams ir socialiniams veiksniams, ir priklauso subjektyvių asmens psichinės patirties demonstravimo ir organizavimo priemonių kategorijai.

Taigi darėme prielaidą, kad plėtojant kognityvines psichines struktūras, pagrindines psichikos patyrimui, atsižvelgiant į pirmaujančią reprezentacinę sistemą, galima pakeisti bendrą mokinių psichinės patirties organizavimo sistemą pagal modalumo principą. Tyrimas, kurį atlikome laikotarpiu nuo 2001 iki 2006 m. apie tris mokinių amžiaus grupes (pradinės mokyklos, paauglystės ir jaunimo), patvirtino mūsų prielaidos teisingumą.

Antrajame skyriuje „Tyrimo organizavimas ir metodai“ aprašomas longitudinis mokinių individualaus psichinio patyrimo organizavimo ypatybių mokyklos ontogenezės laikotarpiu tyrimas ir galimybės daryti įtaką šio organo sistemai nuo.

tokių pažintinių psichinių struktūrų kaip atmintis, mąstymas, dėmesys, intelektas. Taip pat pagrįsta ir empiriškai įrodyta sensorinio suvokimo ypatybių (vyraujančios reprezentacinės sistemos ir mentalinių reprezentacijų) įtaka moksleivių pažintinės sferos raidai.

Eksperimentinis išilginis tyrimas buvo atliktas trimis etapais: nustatymo, patikslinimo ir kontrolės. Pirmajame eksperimento etape buvo nustatyti tikslai, uždaviniai ir turinys, atitinkantis mokinių grupės lytį ir amžių. Konstatuojančio eksperimento tikslas – nustatyti su amžiumi susijusias pirmaujančių juslinio informacijos suvokimo modalų (reprezentacinių sistemų) ypatybes. Iš viso tyrime dalyvavo 467 moksleiviai.

Trečiajame skyriuje „Eksperimentinis kognityvinių psichinių struktūrų įtakos moksleivių psichinės patirties organizavimui tyrimas“ aprašomas aiškinamasis eksperimento etapas, kurio metu buvo atlikta studentų reprezentacinių sistemų lyčių ir amžiaus skirtumų analizė. ir pažintinių psichinių struktūrų išsivystymo lygiai: intelektas, atmintis, mąstymas, dėmesys kiekvienoje amžiaus grupėje, taip pat ryšys tarp mokinių pažintinės sferos išsivystymo lygių ir psichinių reprezentacijų.

Kontrolinėje eksperimento stadijoje (2006 m.) buvo atrinkta 60 mokinių grupė (2001 m. 1 ir 5 klasės), kurių kognityvinių psichinių struktūrų išsivystymo lygis buvo žemas ir buvo koreliuojamas su kinestetinių mokinių skaičiumi. kuriems buvo atliktas darbas siekiant nustatyti individualią psichinės patirties organizavimo sistemos strategiją, aprašytos informacijos kodavimo, saugojimo ir gavimo schemos, penkerius metus buvo stebimi individualūs individualios psichinės patirties organizavimo sistemos pokyčiai.

Remiantis iš studentų diagnostikos metu gautų duomenų visuma, buvo aprašyti individualūs studentų psichinės patirties organizavimo modeliai-schemos pagal modalumo tipą, o tai leido sudaryti bendro tiesioginio informacijos gavimo ir saugojimo algoritmo schemą. psichinė patirtis, taip pat papildomo informacijos „vertimo“ algoritmo schema (2 ir 3 pav.).

Pabaigoje pateikiame bendrus mokslinius mūsų tyrimo rezultatus, kurių metu mūsų iškelta hipotezė pasitvirtino, kas leido suformuluoti tokias išvadas.

1. Disertacinio tyrimo metu buvo atlikta mokslinė ir teorinė individualaus psichinio patyrimo sistemos ir organizavimo lygių tyrimo problemos dabartinės būklės analizė, leidžianti apibrėžti psichinę patirtį kaip esamos sistemos sistemą.

psichologiniai dariniai ir jų inicijuotos psichinės būsenos, kuriomis grindžiamas žmogaus pažintinis požiūris į pasaulį ir lemia specifines jo intelektualinės veiklos savybes. Psichinė patirtis apima tris lygius: kognityvinį, metakognityvinį ir tyčinį. Pagrindinis yra kognityvinis patyrimas, pagrįstas informacijos kodavimo metodais (psichinės reprezentacijos) ir kognityvinėmis psichinėmis struktūromis (mąstymas, dėmesys, atmintis). Psichinės reprezentacijos tiesiogiai priklauso nuo vadovaujančios reprezentacinės sistemos.

2. Diferencinė moksleivių psichodiagnostika leido nustatyti tokias individualios psichinės patirties organizavimo formas: kinestetinę, girdimąją, regimąją. Kognityvinių psichinių struktūrų lyčių ir amžiaus dinamika pasireiškia tuo, kad visų amžiaus grupių mokiniams, turintiems vizualinį psichinės patirties organizavimo tipą, yra aukštas pagrindinių pažintinių psichinių procesų ir struktūrų (intelekto, dėmesio, mąstymo, atminties) išsivystymo lygis. , palyginti su kinestetiniais studentais. Merginoms pradinėje mokykloje ir paauglystėje būdingi aukštesni kognityvinių psichinių struktūrų išsivystymo rodikliai nei berniukams, o paauglystėje šie skirtumai išsilygina, o tai rodo individualaus faktoriaus susilpnėjimą ir amžiaus faktoriaus padidėjimą.

3. Individualios psichinės patirties organizavimo strategijos yra kuriamos pagal juslinį tipą ir apima eilę veiklos etapų: jutiminio signalo atpažinimo, jutiminio vaizdo kūrimo galvoje, palyginimo su psichinėje patirtyje esančiais vaizdiniais, išsaugojimo arba jei juslinis vaizdas nesutampa su patirties turiniu – perkodavimas kitu jutiminiu modalumu, po kurio seka jo saugojimas kaip naujas vaizdas.

4. Psichikos reprezentacijų tipas yra susijęs su kognityvinėmis psichinėmis struktūromis, o individualios psichinės patirties organizavimo ypatybės yra paremtos modalumo principu.

5. Atsižvelgiant į individualios psichinės patirties organizavimo ugdymo procese ypatumus, reikia nustatyti: pirma, psichinių reprezentacijų tipus ir pažinimo raidos lygius;

psichikos struktūros (diagnozė) ir, antra, multimodalumo ugdymas (psichologinė pagalba), kuris leis

/INfprCh(,1- /

Ryžiai. 2 Tiesioginio informacijos gavimo ir saugojimo psichinėje aplinkoje algoritmo schema

^___pabaiga

Ryžiai. 3 Papildomo algoritmo, skirto informacijai „paversti“ psichine patirtimi, schema

normalizuoti atskiro studento intelektinį ir akademinį krūvį, taip pat atlikti teisingesnę gabių studentų atranką.

PUBLIKACIJŲ DISERTACIJOS TEMA SĄRAŠAS

1.Dyogteva T.A. Atsižvelgiant į įvairaus amžiaus mokinių mentalinių reprezentacijų ypatumus mokymosi procese // Kultūros ir ekologijos prioritetai ugdyme: medžiaga. Mokslinis ir praktinis Konf. - Stavropolis, 2003.-p. 106.

2.Dyogteva T.A., Šapovalenko Z.I. Etnopsichologija. Programa

3. Burkina I.V., Grekhova L.I., Dyogteva T.A., Sotnikova N.N., Shinkarenko N.F. Pradinių klasių mokytojų rengimo fakulteto 1 kurso studento mokymo praktikos dienoraštis: metodinės rekomendacijos. - Stavropolis, 2003.-33 p.

4. Burkina I.V., Grekhova L.I., Dyogteva T.A., Sotnikova N.N., Shinkarenko N.F. Pradinių klasių mokytojų rengimo fakulteto II kurso studento mokymo praktikos dienoraštis: metodinės rekomendacijos. - Stavropolis, 2003.-31 p.

5. Burkina I.V., Grekhova L.I., Dyogteva T.A., Sotnikova N.N., Shinkarenko N.F. Pradinių klasių mokytojų rengimo fakulteto III kurso studento mokymo praktikos dienoraštis: metodinės rekomendacijos. - Stavropolis, 2003.-42 p.

6. Burkina I.V., Grekhova L.I., Dyogteva T.A., Sotnikova N.N., Shinkarenko N.F. Pedagogikos ir psichologijos fakulteto I-II kurso studentų vasaros mokymo praktikos dienoraštis: metodinės rekomendacijos. - Stavropolis, 2003.-27 p.

7. Dyogteva T.A. Ugdymo proceso konstravimas, atsižvelgiant į psichines reprezentacijas, yra moksleivių psichofiziologinės sveikatos išsaugojimo pagrindas // Švietimas, sveikata ir kultūra XXI amžiuje: Mater, tarpuniversitetas. konf. - Stavropolis, 2004.-p. 25-27.

8. Dyogteva T.A. Studentų psichinės patirties organizavimo ypatumai, atsižvelgiant į pažintinių psichinių struktūrų vystymąsi // Ugdymo psichologija: regioninė patirtis: Mater. Antroji nacionalinė mokslinė ir praktinė konf. - Maskva, 2005.- p. 200.

9. Degteva T.A. Kognityviniai požiūriai į mokinių psichinės patirties organizavimo problemą // Papildomas ugdymas: reiškinys, ypatumai, kokybės stebėjimas: Mater, tarptautinė. mokslinis-praktinis konferencija - Stavropolis, 2006.- p.47 -50

10. Degteva "i.A. Kognityvinių psichinių struktūrų vieta individualios psichinės patirties organizavimo sistemoje // Socialinės ir humanitarinės žinios - Maskva, 2006, Nr. 5. - 32 p.

11. Dyogteva T.A. Mokinių protinė patirtis: žaidimai, pratimai, treniruotės. Studijų vadovas ir metodinės rekomendacijos. - Stavropolis, 2006 m.

12.Dyogteva T.A. Modalinė informacijos organizavimo struktūra individualiame psichiniame patyrime // Ugdymo humanizavimas - Sočis, 2006, Nr. 3 - 5 p.

Spausdino Bureau of News LLC 355002, Stavropol, g. Lermontova, 191/43 Pasirašyta publikavimui 2006 m. lapkričio 16 d. Formatas 60 X 84/16 įprastas. p.l. 1.16. Times šriftas. Ofsetinis popierius. Ofsetinė spauda. Tiražas 100 egz.

Disertacijos turinys mokslinio straipsnio autorė: psichologijos mokslų kandidatė, Degteva, Tatjana Aleksejevna, 2006 m.

Įvadas

1 skyrius. PSICHINĖS PATIRTIES ORGANIZAVIMAS KAIP BENDROSIOS IR KOGNITYVINĖS PSICHOLOGIJOS PROBLEMA.

1.1. Pagrindiniai požiūriai į organizacijos problemą trukdė

HOIO oppa psichologijoje.

1.2. Kognityvinio mentalinio cipyKiyp vaidmuo individualių trukdžių animacijoje.

1.3. Psichikos reprezentacija kaip natūrali arbata

Iive mental cipyKiyp.

2 skyrius. TYRIMO ORGANIZAVIMAS IR METODAI.

2.1. Tirtų griuvėsių ir iKCiiepn-meshal tyrimo letenų charakteristikos.

2.2. Me Iodai, tiriantys studentų psichines reprezentacijas.

2.3. Įvairaus išsilavinimo mokinių kolektyvinių psichinių struktūrų raidos tyrimo metodai.

3 skyrius. EKSPERIMENTINIS KOGNITYVINIŲ PSICHINIŲ STRUKTŪRŲ ĮTAKOS ORGANIZACIJAI TYRIMAS

MOKSLININKŲ PROTINĖ PATIRTIS.

3.1. Lyties greitas ir individualus ypatingas! ir kognityvinės psichinės struktūros ir psichinės pasekmės.

3.2. Koshshivnye mental cipyKiypw mokinių psichinėje patirtyje.

3.3. Tyrimo rezultatų analizė.

Disertacijos įvadas psichologijoje, tema „Kognityvinės psichinės struktūros kaip individualios psichinės patirties organizavimo veiksnys“

Dabartinis tyrimas. Intelektinis jaunimo potencialas yra svarbiausia visumos vystymosi sąlyga. Pagrindinė šių laikų tendencija yra augantis dalykų poreikis „mokytis mokytis“, o tai suponuoja individualaus mokymosi plėtrą.

Žmogaus tikrovės suvokimą ir jos poveikį jai lemia individuali psichinė patirtis, pagrįsta gausiomis psichinėmis struktūromis. Šiuo atžvilgiu kognityvinių psichinių procesų mainų organizavimo ir trukdžių apskritai problema tampa viena iš pagrindinių psichologijos problemų. Šiuo metu tapo svarbu išnarplioti bendrą, visą trukdančios sistemos funkcionavimą ir nustatyti konkrečių koi pagrindinių psichinių cTpyKiyp raidos specifiškumą ir originalumą pagal amžių ir individualius planus.

Psichinės patirties organizavimas, kaip mokslinių tyrimų objektas, pasirodo kaip visuma įsivaizduojamų problemų, kurios randa išraišką regiono šalies ir užsienio specialistų literatūroje.

NITYVINĖ PSICHOLOGIJA, ASMENYBĖS PSICHOLOGIJA IR SENĖ G1SIKH0L01 ii.

Daugelyje koi nei iivnyh tyrimų interferencijų orizavimo problema pateikiama atskirų psichinių procesų ir crpyKiyp tyrimo metoduose: atmintis (L.L. Smirnovas, L.R. L>ria, P.P. Blonskis); mąstymas (J. Piaget, B. Inelder, I. S. Yakimanskaya, E. D. Khomskaya, M. A. Kholodnaya ir kt.); dėmesys (F.N. Gonobolinas, V.I. Sacharovas. N.S. Lei tes. P.Ya. Galierinas).

Pagrindinės šiuolaikinių empirinių kognityvinių struktūrų vyrų mokyklose tyrimų kryptys yra šios:

Integruotų simitomokomileksų ir juose esančių kochityvinių struktūrų aprašymas (E.A. Golubeva, I.V. Ravich-PDerbo, S.A. Izyumova,

T.A.Rataiova, N.I. Chuprikova, M.K. Kabardovas, P.V. Artšiševskaja, M.L. Matova);

Individualių protinių gebėjimų ir pažintinių įgūdžių skirtumų nustatymas (II. Bailey, J. Block, K. Warner, G. L. Berulava),

Psichikos funkcijų ir kognityvinių funkcijų lygmens organizavimo analizė (B.G. Ananyevas, J. Piaget, J. G. Mead, X. Werper, D. H. Flavell, M. A. Kholodnaya, V. D. Šadrikovas);

Vaikų kačių psichikos procesų dinamikos tyrimas specialiai organizuotų mokymų metu (J. Bruner, JI.B. Zankov, D.B. Elkonin, V.V. Davydov);

Mošvacijos įtakos sėkmingam informacijos įsisavinimui nustatymas (JI.M. Bozhovich, A.K. Markova, M.V. Manokhina);

Sąlygų lavinti kochitatyvinius gebėjimus nustatymas (A.-P. Pere-Clermeau, G. Muny, U. Duaz, A. Brossard, Ya.A. Ponomarev, Z.I. Kalmykova, P. F. Galyshna, P. II. Kabanova- Melleris, II.A. Menčinskaja, A. M. Mapoškinas, E. A. Golubeva, V. N. Družininas, I. V. Ravichas-Ščerbo, S. A. Inomova, G. A. Paia-nova, II. I. Chunrikova, G. I. Ševčenka, O. V. Solovjova).

Pirmasis pažinimo procesas, metų viduryje, žmogus pasipildė! individuali psichinė patirtis, informacijos gavimas iš išorinės ir vidinės aplinkos, yra pojūtis. Remdamasi pojūčiais, ji kuria labiau holistines ir sudėtingesnes kognityvines, futuristines, psichines struktūras. V.D. Shadrikov c4Hiaei, atskiri suvokimo tipai gali turėti atitinkamų analogų kituose siūbavimo procesuose (klausos, fizinio, lytėjimo, pavyzdžiui, klausos, regos atminties, vaizduotės mąstymo ir kt.).

Nepaisant gana plataus intelekto psichikos organizavimo problemų spektro moksliniuose tyrimuose, sekite! Pažymėtina, kad tebėra menkai ištirta modaliniu principu trukdančio oppa ir koi nor i ive mental cipyKiyp santykio problema, kurios aktualumą lemia išaugęs asmenybės ugdymo individualizavimo ir diferencijavimo poreikis, atsižvelgiant į specialios koi nityvinės psichinės struktūros.

Tyrimo problema – nustatyti pagrindines metalinės sistemos ir koi nityvaus mentalinio cipyKiyp santykio idėjas.

Tyrimo tikslas – ištirti metalo represijų vietas bet kokiose psichinėse struktūrose, kurios suteikia individualų trikdančio subjekto aprašymą.

Tyrimo objektas: metalinė įvairių seksualinių I pirino grupių studentų grupė, kuriai rūpi išsivysčiusių psichinių struktūrų lygis ir modalinė organizacija.

Tyrimo objektas: metalo resetavimų įtaka seksualiai sparčiai pažinimo mentalinio cipyKiyp raidos dinamikai mokykliniu laikotarpiu ioi sps ga.

Tyrimo hipotezės

1. Kognityvinės mentalinės cipyKiyp ir metalo reprezentacijų, kurios yra operatyvinė metalo cipyKiyp forma, tarpusavio ryšys lemia intelektinės veiklos efektyvumą.

2. Individualūs informacijos kodavimo principai eksperimente nustatomi mentalinėmis reprezentacijomis.

3. Moksleivių intelektinės veiklos lyčių ir amžiaus skirtumų pagrindas yra koi nityvinio cipyKiyp organizavimo būdas pagal modalumo principą (garsinis, vaizdinis, kino).

Tyrimo tikslai:

1. Remiantis kačių psicholizmo sampratų analize, sukurti konceptualų aparatą, skirtą tirti ryšį tarp trukdančios patirties, nišinių psichinių struktūrų ir mentalinių reprezentacijų.

2. Atlikti diferencinę psichologinę moksleivių analizę, išskiriant: asmenis, turinčius įvairių lyderiaujančios reprezentacinės sistemos problemų, metalo vaizdavimo ir gausaus psichikos cipynipo vystymosi; mokinių individualaus tinklelio formų ar!apizavimo modaliniu pagrindu, nurodant lyties ir amžiaus ypatumus ir.

3. Eksperimentiškai išstudijuoti individualios psichinės patirties organizavimo sistemą ir apibūdinti atskiras jos opijaus sistemas pagal juslinį tipą.

4. OxapaKi erizova n, ryšys tarp metalo vaizdavimo ihiiom (modalinis suvokimo, supratimo, informacijos apdorojimo ir paaiškinimo, kas vyksta), K01ni1yvių psichinių struktūrų raidos dinamikos ir individualios psichinės patirties organizavimo ypatumų. moksleivių.

5. Remiantis tyrimo rezultatais, parengti rekomendacijų paketą, kaip atsižvelgti į individualias moksleivių mišrios patirties organizavimo mokymosi procese ypatumus, normalizuoti akademinį ir akademinį krūvį vidurinėje mokykloje, sukurti gabių atrankos sistemą. vaikai.

6. Metodologinis tyrimo pagrindas buvo: sisteminio aktyvumo požiūrio į psichinių reiškinių tyrimą principas (L.S. Vygotsky, 1957, S.JI. Rubinpayne, 1946, II.L. Leosh-ev, 1960, B.G. Ananyev , 1968);

Kognityvinių struktūrų diferenciacijos principas psichikos raidoje (P.I. Chuprikova, 1995); priklausomo psichinio organinio substrato stimuliavimo principas, užtikrinantis psichinės stimuliacijos įgyvendinimą, sukurtas N. A. „veiklos fiziologijoje“. Bernppein, P.K. funkcinių sistemų teorijos. Anokhinas, aukštesnių žievės funkcijų sisteminės organizacijos geologija A.R. Lurija; psichikos, proto ir proto kaip hierarchiškai organizuotos visumos konstravimo principas (C.JI. Rubinpain, 1946, M.A. Kholodnaya, 1996). integruoto požiūrio principas, apimantis tų pačių žmonių individualių kochitatyvinių psichinių struktūrų tyrimą, naudojant gilių pjūvių ir lošų metodą bei panardintus metodus ipex lygmenyse – individo, veiklos subjekto ir asmens (B.G. Ananyev, 1977). , V.D. Šadrikovas, 2001); teorijos – eksperimento – prakškos vienovės principas (Lomov B.F., 1975, 1984, Zabrodin Yu.M., 1982), konkretizuotas taikant tyrimo problemas kaip isch-lek1a, mentalinės psichologinės teorijos vienybės principas. oppa ir coschistic mental cipyKiyp , jų eksperimentiniai tyrimai ir gauto fayuic Maie-rial panaudojimas bendrojoje edukacinėje praktikoje.

Problemoms spręsti ir išeities taškams patikrinti buvo naudojami šie metodai: teorinis (eksperimentų analizė ir apibendrinimas, abrazyvinė analizė, modeliavimas), empirinis (stebėjimas, apklausa, praksimetrinis metodas, eksperimentavimas); statistiniai metodai (kiekybinis ir kokybinis medžiagų apdorojimas matematiniais metodais, psichologinis matavimas, daugkartinis palyginimas).

Tyrimas buvo atliktas tyrimo laikotarpiu ir apėmė 1ri >iana: Dėl nervingo tėčio (2000-2001 p.) iichxojioi, socialinė, pedagoginė, metodinė lyepaiypa prasidėjo tyrimo problema, 1oreginio paaiškinimo būklė. psichikos opp organizavimo sistemos principai ir modeliai vidaus ir užsienio psichologijoje. Sukurta tyrimo struktūra, nustatytas eksperimentinio darbo turinys ir formos. Šiame etape (tikinamajame eksperimente) buvo nustatyti individualūs mokinių priklausymo įvairiems jusliniams tipams: regos, klausos, kinestetiniai rodikliai, atskleistas sensorinio tipo ir amžiaus dinamikos ryšys kiekvienoje amžiaus grupėje.

Paskutiniame 3iane-zsperimesh (2001-2002) buvo nustatyti ir ištirti studentų priklausomybės įvairiems jutiminiams gebėjimams kriterijai ir rodikliai, nustatyta mokinių imties formavimas, pagrindinių mokymosi parametrų išsivystymo lygio rodikliai. buvo nustatyti kognityviniai psichiniai cipyKiyp: intelekto lygis; vaizdinis ir verbalinis-loginis mąstymas; prisitaikantis ir perjungiamas dėmesys; vaizdinė ir žodinė-loginė atmintis. Taip pat nustatytas ryšys tarp jutiminio tipo ir kiekvienos lyties bei amžiaus grupės mokinių pažintinių psichinių struktūrų išsivystymo lygio.

Tuo ipeibCM 3iane (2002-2006), buvo atliktas darbas, siekiant nustatyti ir apibūdinti individualią sfakmiya organizaciją psichinės patirties studentams, turintiems žemą kačių psichinių struktūrų išsivystymo lygį: intelektas; vaizdinis ir verbalinis-loginis mąstymas; stabilumas ir perjungiamas dėmesys; vaizdinė ir žodinė-loginė atmintis.

2006 m. buvo atlikta nauja koi-gimtosios psichikos cipyKiyp išsivystymo lygio diagnostika, siekiant pakeisti individualią cipareiHH psichinės patirties organizavimo sistemoje moksleiviams, kuriems būdingas žemas sėkmingos intelektinės veiklos lygis. Sudarytas rekomendacijų paketas specialistams, dirbantiems su mokiniais mokyklose, tačiau atsižvelgiant į individualius moksleivių trukdančios patirties mokymosi procese organizavimo ypatumus, normalizuojant intelektualinį ir ugdymosi krūvį vidurinėje mokykloje bei sukuriant gabių atrankos sistemą. vaikai. Atliktas eksperimentinis darbas, suvokti tyrimo rezultatai ir pateikti disertacijos forma.

Iš viso išilginiame eksperimentiniame tyrime dalyvavo 467 mokiniai, iš kurių: pirmame ir jaunesniajame Diane eksperimente 467 žmonės, trečiame etape - 60 6 ir 10 klasių mokinių (20011 m. jie sudarė 1 klasių kohortą ir 5 -x klasės). Paskutiniame Diane Jsperimesh dalyvavo moksleiviai, kurie parodė žemą koi nityvių psichinių struktūrų išsivystymo lygį ir buvo klasifikuojami kaip kinesyushki.

Mokslinė naujovė pa6oibi susideda iš:

Pirmą kartą praktinio tyrimo objektas buvo didėjantys ir individualūs psichikos reprezentacijos ypatumai bei jo įtaka kognityvinių psichinių struktūrų raidos lyčių ir amžiaus dinamikai bei jų vaidmeniui organizuojant individualius studentų trukdžius mokymosi metu. mokyklos ontogenezės laikotarpis;

Nustatyti vis stiprėjantys moksleivių reprezentacinės kalbos bruožai, siejami su kinestetinio modalumo vyravimu pradinio mokyklinio amžiaus kariniame rengime ir informacijos apdorojime; paauglystėje - klausos ir regėjimo, o paauglystėje sustiprėja regėjimo modalumas;

Buvo atskleisti esminiai metalo reprezentacinių siūlų nešiojimo skirtumai, kuriuos sudarė mergaičių klausos ir vizualinio modalumo vyravimas, palyginti su berniukais pradinėje mokykloje ir paauglystėje, o vėliau šie skirtumai išsilygino paauglystėje;

Pozicija apie tai, kaip paauglystėje individuali psichinė patirtis buvo įtvirtinta polimodalumo pagrindu, buvo eksperimentiškai pagrįsta;

Empiriškai pagrįsta galimybė didinti efektyvią moksleivių pažintinę veiklą ugdant individualius protinius įgūdžius pagal multimodalumo principą.

Teorinis ir reikšmingas!b cociohi kūrinių um, kuris yra žemesnis už repre-zeptashvnyh chcicm, daugiausia naudojamą praktinės psichologijos psichojuchpikuose, yra analizuojamas baigiamose vidaus ir užsienio koptų psichologijos nuostatose. Psichikos reprezentacijos individualių ir lyčių-suaugusiųjų ypatybių (modalinė suvokimo struktūra, supratimas, informacijos neapdorojimas ir paaiškinimas, kas vyksta) ir kaupiamųjų psichinių struktūrų raidos dinamikos tyrimas papildo psichikos organizavimo sistemos rėmus. individuali psichinė oppa pagal modalinį parametrą.

Praktiškai prasminga! b tyrimas.

Eksperimentinio tyrimo metu buvo nustatytos individualios organizacijos su individualiais trukdžiais strategijos, būdingos skirtingo psichinių struktūrų išsivystymo lygio studentams.

Aprašomos informacijos „vertimo“ į psichinę patirtį strategijos, parodančios atskirų sistemų stipriąsias ir silpnąsias puses psichinės patirties organizavimui pagal modalumo principą.

Specialistams, dirbantiems su mokiniais mokyklose, buvo parengtas rekomendacijų paketas, leidžiantis atsižvelgti į individualias moksleivių ypatybes ir mišrios patirties mokymosi procese organizavimą, normalizuoti intelektualinį ir akademinį krūvį vidurinėje mokykloje, sukuriant mokymosi sistemą. gabių vaikų atranka. Studijoje pateikta fakulteto medžiaga galėtų būti panaudota rengiant paskaitas studentams, dėstytojams ir psichologams.

Numatytos gynybos nuostatos.

1. Psichinė reprezentacinė sistema arba modalinė informacijos suvokimo ir apdorojimo struktūra oshojunezės mokykliniu laikotarpiu pasižymi padidėjusiomis ir individualiomis savybėmis, išreikštomis stabiliu pirmenybe vienam iš jutimo kanalų (vizualiniam, klausos ar kinesteziniam).

2. Visų amžiaus tarpsnių mokiniams yra ryšys tarp pažintinių psichinių struktūrų išsivystymo lygio ir vieno pagrindinio suvokimo kanalo naudojimo vyravimo. Reikšmingiausi ryšiai nustatomi senstant, dėl amžiaus faktoriaus mažėjimo ir individualaus faktoriaus padidėjimo.

3. Žemas katalinių psichinių sistemų išsivystymo lygis visais amžiaus tarpsniais patikimai siejamas su kinestetinio suvokimo kanalo panaudojimo vyravimu. Aukštas beprotiškų cipyKiyp mokinių išsivystymo lygis patikimai siejamas su dominuojančiu vaizdinių priemonių naudojimu.

4. Psichinės organizacijos sistemos šerdis slypi! katarsinės psichinės sistemos, kurių pagrindas savo ruožtu yra mentalinės reprezentacijos (informacijos kodavimo metodai). Vadinasi, galima sėkmingiau organizuoti individualią patirtį vadovaujantis pirmaujančio juslinio modalumo principu.

5. Išplėsti individualų informacijos derinį, gerinti gaunamos informacijos kokybę ir ją organizuoti galima plėtojant multimodalumą.

Tyrimo rezultatų patikimumą užtikrina teorinių ir metodinių nuostatų visuma, leidžianti nustatyti visuotinai pripažintus mokslinius psichologinius ir pedagoginius požiūrius į ieškomą problemą; metodų, atitinkančių individualaus požiūrio į asmenybės tyrimą sampratą, panaudojimas, taip pat eksperimentinis sistemos testavimas, organizuojantis individualų jutiminio įvesties mišinį, pateikiant strategijų, kaip „fanuoti“ informaciją į metalinę patirtį.

Tyrimo, atlikto klasėse su mokiniais, studijuojančiais MOUSOSH Nr.18 Stavropolio pagrindu, rezultatų aprobavimas ir įgyvendinimas. Pagrindinės disertacijos tyrimo išvados ir nuostatos buvo išbandytos įvairių lygių mokslinėse ir praktinėse konferencijose: tarptautinėse (Maskva 2005, Stavropolis 2006), regioninėse (Stavropolis 2001,

Stavropolis 2004), universitetai (Stavropolis 2004).

Publikacijos. Remiantis disertacijos medžiaga, išleista 9 pa6oi. Cipyiciypa ir disertacijos apimtis. Sosyu dirbti! Ir? įvadas, skyrius ipex, išvada, bibliografija ir priedai. Disertacijos tyrimas pateiktas 150 puslapių. Literatūros sąraše – 1 150 studijų.

Disertacijos išvada mokslinis straipsnis tema „Bendroji psichologija, asmenybės psichologija, psichologijos istorija“

Duomenų, gautų tiek pirmoje, tiek ankstyvoje eksperimento stadijoje (200-2001 ir 2001-2002 m.), ir remiantis ilgalaikio tyrimo rezultatais, rezultatai leidžia daryti tokias IŠVADAS:

1. Disertacinio tyrimo metu atlikta mokslinė ir teorinė individualios psichinės patirties sistemos ir organizavimo lygių tyrimo problemos dabartinės būklės analizė, leidžianti apibrėžti psichinę patirtį kaip turimų psichologinių darinių sistemą. ir jų inicijuotos psichinės būsenos, kuriomis grindžiamas žmogaus pažintinis požiūris į pasaulį ir lemia konkrečias jo intelektinės veiklos savybes. Psichinė patirtis apima tris lygius: kognityvinį, metakognityvinį ir tyčinį. Pagrindinis yra kognityvinis patyrimas, pagrįstas informacijos kodavimo metodais (psichinės reprezentacijos) ir kognityvinėmis psichinėmis struktūromis (mąstymas, dėmesys, atmintis). Psichinės reprezentacijos tiesiogiai priklauso nuo vadovaujančios reprezentacinės sistemos.

2. Diferencinė moksleivių psichodiagnostika leido nustatyti tokias individualios psichinės patirties organizavimo formas: kinestetinę, girdimąją, regimąją. Seksualiai didėjanti kognityvinių psichinių struktūrų dinamika pasireiškia esant aukštam pagrindinių kognityvinių psichikos procesų ir struktūrų (intelekto, dėmesio, mąstymo, atminties) išsivystymo lygiui visų amžiaus grupių mokiniams, turintiems vizualinį psichinės patirties organizavimo tipą. su kinestetikos studentais. Merginoms pradinėje mokykloje ir paauglystėje būdingi aukštesni koi-gimtųjų psichikos struktūrų išsivystymo rodikliai nei berniukams, o paauglystėje šie skirtumai išsilygina, o tai rodo individualaus faktoriaus susilpnėjimą ir amžiaus faktoriaus padidėjimą.

3. Individualios psichinės patirties organizavimo strategijos yra pagrįstos jusliniu tipu ir apima daugybę veikimo etapų: jutiminio signalo atpažinimo, jutiminio vaizdo kūrimo galvoje, palyginimo su metaliniame ginkle esančiais vaizdais, išsaugojimo ar jei juslinis vaizdas nesutampa su vaizdo turiniu – perkodavimas kitu jutiminiu būdu, po kurio seka jo saugojimas kaip naujas vaizdas.

4. Mentinių reprezentacijų tipas yra susijęs su kognityvinėmis psichinėmis struktūromis ir individualios psichinės patirties organizavimo ypatumais pagal modalumo principą.

5. Atsižvelgiant į individualios psichinės patirties organizavimo ugdymo procese ypatumus, reikia nustatyti: pirma, psichinių reprezentacijų tipus ir kognityvinių psichinių struktūrų išsivystymo lygius (diagnozę) ir, antra, polimodalinės psichologijos raidą (psichologinę paramą). ), kuris leis normalizuoti intelektualinius ir ugdymosi krūvius atskirai paimtam mokiniui, taip pat teisingiau atrinkti gabius mokinius.

IŠVADA

Mokslinės psichologinės ir pedagoginės literatūros, skirtos problemoms, susijusioms su psichinės patirties ir pažintinių psichinių struktūrų santykio mokyklos ontogenezės laikotarpio pagrindinių tendencijų nustatymo problematika, analizė, juslinio suvokimo kanalų raidos ypatybių tyrimas, įvairių tipologijų analizė. ir klasifikacijos, formuojančios žmogaus pažinimo sferą, apibūdinančios holistinius simptomus – kompleksus ir juos sudarančias pažinimo grupes; individualių intelektinių gebėjimų ir pažinimo stilių skirtumų nustatymas; leido daryti išvadą, kad yra tiesioginis ryšys tarp kognityvinių psichinių struktūrų išsivystymo lygio, specifinės modalinės suvokimo struktūros (psichikos reprezentacijos) ir individualios psichinės patirties organizavimo sistemos, tiek pagal lytį ir amžių, tiek pagal amžių. individualiai lyčiai.

Atlikus eksperimentinį tyrimą, ši prielaida pasitvirtino, o tai leido remiantis mokslinėse publikacijose paskelbtais psichologinės ir pedagoginės praktikos rezultatais bei mūsų pačių eksperimentinių tyrimų duomenimis, sukurti tiesioginio gavimo ir gavimo algoritmą. informacijos „vertimas“ į psichinę patirtį.

Disertacijos bibliografija mokslinio darbo autorė: psichologijos mokslų kandidatė Degteva, Tatjana Aleksejevna, Sočis

1. Ananyevas B.G. Žmogus kaip pažinimo objektas. - L., 1968. - 338 p.

2. Ananyevas B.G. Svarbi šiuolaikinės pedagoginės antropologijos problema.// Sov. Pedagogika. -1996, Nr.1.

3. Ananyevas B. G. Individualaus tobulėjimo struktūra kaip šiuolaikinės pedagoginės antropologijos problema.// Sov. Pedanmika. -1968, Nr.1.

4. Ananyevas B. G. Rinktiniai psichologiniai kūriniai. 21 m./ Red. A. A. Bodaleva ir kiti M.: Pedagogika, 1980 m.

5. Ananyevas B. G. Jutiminė-percepcinė žmogaus organizacija.// Kognityviniai procesai: pojūtis, suvokimas. M.: Pedayugika, 1982 m.

6. Anastash A., Urbina S. Psichologiniai 1es1irovanie. Sankt Peterburgas: Petras, 2001 m.

7. Anokhin P.K. Pagrindiniai funkcinių sistemų teorijos klausimai. M.: Nauka, 1980 m. - 255s.

8. Anokhin G1. K. Biologija ir neurofiziologija sąlyginis refleksas. M.: Nauka, 1968 m.

9. Anokhin P.K. Pagrindiniai klausimai bendroji teorija funkcinės sistemos // Sisteminio funkcijų organizavimo principai, M.: Nauka, 1973.

10. Anokhin G1. K. Filosofiniai funkcinės sistemos teorijos aspektai.// Rinktiniai straipsniai. ip. M.: Pauka, 1978 m.

11. Aristotelis. Kolekcija op. v.4. M.: Nauka, 1984 m.

12. Arnheim R. Vizualus mąstymas // Vaizdiniai vaizdai: fenomenologija ir eksperimentas. 2 dalis. Dušanbė: Taj leidykla. Universitetas, 1973 m.

13. Artemjevas NSO. Semashiniai išmatavimai kaip modeliai psichologiniai tyrimai// Biuletenis Mosk. un-ta. Ser. 14. Psichologija. -1991 m. - Nr.1. - P. 61-73.

14. Asmolovas A.G. Asmenybės psichologijos tema // Psichologijos klausimai. 1983. – Nr.3. - P.116-125.

15. Atkinson R. Žmogaus atmintis ir mokymosi procesas. M., 1980 m.

16. Ašmarinas I. P. Neurologinės atminties molekuliniai mechanizmai // Atminties mechanizmai. L., 1987 m.

17. Baranovas S. G1. Vadovybė jaučiasi! gyvybiškai svarbi mokinių patirtis mokymosi procese // Tarybinė pedagogika.- 1974, Nr.9.

18. Bassin F.V. Ties atpažinimo ribomis: į prieškalbinės mąstymo formos problemą. // Knygoje: Nesąmoningas: prigimtis, funkcijos, tyrimo metodai. T.Sh. Tbilisis: „Metsniereba“, 1978. - P. 735 - 750.

19. Bandler R. Pasinaudokite savo smegenimis, kad pakeistumėte. Sankt Peterburgas, 1994 m.

20. Berezina T.N. Erdviniai-laikiniai mentalinių vaizdinių ypatumai ir jų ryšys su asmeninio!i ypatumais // Hchxojioi žurnalas. 1998.-T. 19.-Nr.4. - P. 13-26.

21. Bratus B.S. Ar psichologija yra mokslas apie psichozę ar mokslas apie sielą? // Žmogus. - 2000. - Nr.4. - P. 30-37.

22. Bruner J. Pažinimo psichologija. M.: Pažanga, 1977 m.

23. Bailey R. NLP konsultavimas - M.: KSP+ leidykla, 2000 m.

24. Wekker L. M. Psichiniai procesai. Zt., Leningradas: Leningrado leidykla. Universitetas, 1974 m.

25. Velichkovsky B. M. Funkcinė suvokimo procesų struktūra.//Kognityviniai procesai: pojūčiai ir suvokimas. M., 1982 m.

26. Bepi gamer M. Produktyvus mąstymas. M., 1987 m.

27. Vizgin V.P. Mentalitetas, mentalitetas // Šiuolaikinė Vakarų filosofija: žodynas. M.: Politizdat, 1991. - P. 177, 245-246.

28. Mokinių vaizduotės mąstymo amžius ir individualios ypatybės./ Red. I. S. Yakimanskaya. - M.: Pedapmika, 1989 m.

29. Vovel M. Mentalitetas // 50/50. Hoboi žodyno apie mąstymą patirtis / Red. Y. Afanasjeva ir M. Ferro. M.: Pažanga, 1989. - P. 456-459.

30. Vygotsky JI. S. Mąstymas ir kalba.//Surinkta. op. i.2, M., 1982 m.

31. Vygotskis J1. S. Aukštesnių psichinių funkcijų ugdymas.// Kolekcija. op. T.Z, M., 1983 m.

32. Vygotsky L. S. Psichologija. M.: Leidykla EKSMO-Press, 2000 m.

33. Galperinas G1. I. Protinių veiksmų formavimosi tyrimų plėtra.// Psichologijos mokslai SSRS. M., 1959 m

34. Guilfordas J. Smegenų struktūrinis modelis // Mąstymo psichologija. M.: Pažanga, 1965 m.

35. Gindilis N.L. Analitinė psichologija KILOGRAMAS. Jungas: savęs supratimo klausimu // Psichologijos klausimai. 1997. – Nr.6. - P. 89-92.

36. Glezeris V. D. Vizija ir mąstymas. L., 1985. Gobova G., Khusainova O. Kokia klaida.// Šeima ir mokykla. 1994, Nr.10.

37. Grechenko T. N., Sokolov E. N. Atminties ir mokymosi neurofiziologija. // Atminties mechanizmai. L., 1987 m.

38. Šlifuoklis M. Mokyklinio konvejerio koregavimas. Per. su pelenais. -M, 1989 m.

39. Grinder M., Loyd L. NLP pedagogikoje.- M.: Bendrųjų humanitarinių tyrimų institutas, 2001 m.

40. Gurevičius A. Ya. Mentalitetas // 50/50. Naujojo mąstymo žodyno patirtis / Red. 10. Afanasjeva ir M.: Ferro, 1986. P. 454-456.

41. Delgano X. Smegenys ir sąmonė. M.: Mir, 1971. - P. 238.

42. Vaikų ugdomosios veiklos ir intelekto raidos diagnostika./ Red. D. B. Elkonina ir A. L. Wenger, M., 1981 m.

43. Dilts R. Modeliavimas naudojant NLP./ G1er. su pelenais. A. Anistragenko. Sankt Peterburgas: Petras, 2000 m.

44. Evdokimovas V.I. Vaizdinių priemonių naudojimo mokykloje klausimu.// Sov-ya Pedagogy, 1982, Nr. 3.

45. Žinkinas N. I. Kalbos mechanizmai. M.: RSFSR mokslų akademijos leidykla, 1958 m.

46. ​​Zhinkin P. I. Apie kodo perėjimus vidinėje kalboje. // Kalbotyros klausimai, 1964, Nr. 6.

47. Zapkovas JI. B. Mokinių mokymosi matomumas ir aktyvinimas. M., 1960 m.

48. Zacharovas A. „Dešinė“ ir „Kairė“: kas jie? // Šeima ir mokykla. 1989. Nr.6.

49. Zinchenko V.P. Suvokimas ir veiksmas: Komunikacijos 1,2.//Dok. APN RSFSR, 1961, Nr. 2.

50. Zinchenko V.P., Munipov V.M., Gordon V.I. Vizualinio mąstymo studijos. // Psichologijos klausimai, 1973, Nr. 2.

51. Zinchenko T.P. Atmintis eksperimentinėje kognityvinėje psichologijoje. Sankt Peterburgas: Petras, 2002. - 320 p.

52. Mentalitetų istorija, istorinė antropologija. Užsienio tyrimai apžvalgose ir tezėse. M.: Leidykla Ros. yus. hum. un-ia, 1996.-255p.

53. Kabanova Meller E. N. Vaizdo vaidmuo sprendžiant problemas // Psichologijos klausimai, 1970, Nr. 5.

54. Kabardov M. K., Matova M. A. Tarppusrutulių asimetrija ir žodiniai bei neverbaliniai pažintinių gebėjimų komponentai // Psichologijos klausimai, 1988, Nr. 6.

56. Kalmykova 3. I. Produktyvus mąstymas kaip mokymosi gebėjimo pagrindas. M. 1981 m.

57. Kimura D. Seksualiniai smegenų organizavimo skirtumai.// Mokslo pasaulyje., 1992, Nr.11-12.

58. Kovalev S.V. Pedagoginio efektyvumo PLP. M.: Maskva. psichologinis ir socialinis institutas, Voronežas: leidykla NPO "MODEK", 2001 m.

59. Kononenko V. S. Apie žmogaus smegenų smegenų pusrutulių neurocheminę asimetriją. // Žurnalas. aukštesnė nervingas Deya1, 1980. Nr. 4.

60. Korsakova N. K., Mikadze 10. V. Neuropsichologiniai atminties tyrimai: htoih ir perspektyvos.// A. R. Luria ir šiuolaikinė neuropsichologija. M., 1982 m.

61. Kosgandovas E. A. Pusrutulių funkcinė asimetrija ir nesąmoningas suvokimas. M., 1983 m.

62. Craig G. Raidos psichologija. Sankt Peterburgas: Petras, 2002. - 992 p.

63. Lai V. A. Eksperimentinė pedagogika. M., 1912 m.

64. Levi-Strauss K. Primityvus mąstymas. M.: Respublika, 1994-345.

65. Leibnicas G.V. Nauji eksperimentai apie žmogaus protą // Asholo-I pasaulio filosofija. M., 1969. - T. 2. - P. 480.

66. Leites N. S. Protiniai gebėjimai ir amžius. M.: Pedagogika, 1971 m.

67. Jle Goff J. Mengalnosgi: dviprasmiška istorija // Mengalities ir istorinės antropologijos istorija: Užsienio tyrimai apžvalgose ir tezėse. M.: Rusijos mokslų akademijos Bendrosios istorijos institutas, Rusijos teisės mokykla. hum. Universitetas, 1996. - 41-44 p.

68. Leošijevas A. N. Psichikos raidos problemos. M. 1972 m.

69. Leontjevas A. N. Įvaizdžio psichologija // Maskvos biuletenis. un tha. Ser. 14 . Psichologija. ,1979, Nr. 2.

70. Leontjevas A. N. Rinktiniai psichologiniai darbai: 2 tomais M.: Pedagogika, 1983. - T.2. - 251-261 p.

71. Livanovas M. P. Erdvinis smegenų procesų organizavimas. M., 1972 m.

72. Lindsay P., Norman D. Žmogaus informacijos apdorojimas. M.: Mir, 1974 m.

73. Lupandinas V.I., Augenbergas I.V. ir kt.. Vizualinis ir kinezinis jutiminių dirgiklių vertinimas, kurį atlieka įvairaus amžiaus vaikai. // Psichologijos klausimai, 1988. Nr. 2.

74. Luria A. R. Žmonių aukštesnės žievės funkcijos. M.: Maskvos valstybinio universiteto leidykla, 1969 m.

75. Luria A. R. Kalba ir mąstymas. M., 1975 m.

76. Liubimovas A. 10. Komunikacijos meistriškumas. - M.: Leidykla "KSP+", 2000 m.

77. Mayer G. Emocinio mąstymo psichologija // Skaitytojas apie bendrąją psichologiją. Mąstymo psichologija./ Red. Yu. B. Gippen-reiter, V. V. Petukhova. M.: Leidykla - Maskva. Universitetas, 1981 m.

78. Maslow A. Tolimos žmogaus psichikos ribos. Sankt Peterburgas: Eurazija, 1997.-348 p.

79. Meyerson Ya. A. Aukštesnės vizualinės funkcijos. L., 1986 m.

80. Muskhelishvili N.L., Schrader Yu.A. Teksto kaip vidinio vaizdo prasmė // Psichologijos klausimai. 1997. -Nr.3. - P. 79-91.

81. Nayser U. Pažinimas ir tikrovė. M., 1981. - 226 p.

82. Oborina D.V. Apie būsimų mokytojų ir psichologų psichines savybes // Maskvos biuletenis. Universitetas. Ser. 14. Psichologija. -1994.-Nr.2.-S. 41-49.

83. Obukhova L. F. Vaikų mąstymo raidos etapai. M., 1972 m.

84. Pavlov I. P. Paskaitos apie smegenų smegenų pusrutulių darbą. L., 1949 m.

85. Pavlova M. L. Intensyvus gramopusgi tobulinimo kursas remiantis NLP. M.: Tobulumas, 1997 m.

86. Petrenko V.F. Įvadas į eksperimentinę psichosemą: ​​vaizdavimo formų kasdieninėje sąmonėje tyrimas. M.: Maskvos valstybinio universiteto leidykla, 1983.-256 p.

87. Piaget J. Rinktiniai psichologiniai kūriniai. M., 1962 m.

88. Piaget J., Inelder B. Elementariųjų loginių struktūrų genezė. M., 1963 m.

89. Pilyugina E. G. Sensorinio ugdymo užsiėmimai. M.: Išsilavinimas, 1983 m.

90. Piligin A., Gerasimov A. Mokinių reprezentacinių sistemų taisyklingos raidos tyrimas. Mokslinis - metodas, rinkinys, M., 1996, Nr.1.

91. Povetev A., Piligin A. Neurolingvistinio programavimo strategijų tyrimas. / Mokslinis metodas. Rinkinys, M., 1996, Nr.1.

92. Posgovalova V.I. Žmogaus faqur vaidmuo kalboje. Kalba ir pasaulio Kargina.-M.: Nauka, 1988.-240 p.

93. Počepcovas O. G. Kalbos mentalitetas: pasaulio reprezentavimo būdas // Kalbotyros klausimai. 1990. -Nr. 6. - P. 110-122.

94. Pribramas K. Smegenų kalbos. M., 1975 m.

95. Projekcinė psichologija./ Vert. iš anglų kalbos M.: Balandžio spauda, ​​Paieška - EKSMO - Spauda, ​​2000 m.

96. Putilova JI.M. Psichinė savęs pažinimo esmė. Volgogradas: leidykla VOLGU, 1998. -321 p.

97. Russell B. Žmogaus pažinimas. M., 1957. - P. 358.

98. Reitman U. Pažinimas ir mąstymas. M.: Mir, 1968 m.

99. Rogov E. I. vadovas praktinis psichologasšvietime: Uch. Vadovas.-M.: Vlados, 1996 m.

100. Rožanskis M. Mentalitetas // 50/50. Naujojo mąstymo žodynas / Red. Y. Afanasjeva ir M. Ferro. M.: Pažanga, 1989. - P. 459-463.

101. Rubinstein S. L. Apie mąstymą ir jo tyrimo būdus. M., 1958 m.

102. Rubinstein S. L. Bendrosios psichologijos pagrindai. Sankt Peterburgas: Peter Kom, 1999 m.

103. Sviderskaya N. E. Sąmoninga ir nesąmoninga informacija žmogaus pažinimo veikloje.// Žurnalas. aukštesnė nervingas akt., t. 43., Nr. 2., 1993 m.

104. Slavinas A.V. Tradicinis vaizdas pažinimo struktūroje. M., 1971 m.

105. Praktinio psichologo žodynas./ Sud. S. Yu. Golovinas. -Minskas: Derlius, 1997 m.

106. Smirnovas S.D. Vaizdo psichologija: Aktyvios psichinės refleksijos problema. M.: Maskvos valstybinio universiteto leidykla, 1985. - P. 15.

107. Sokolovas E. N. Neuroniniai atminties ir mokymosi mechanizmai. M.1981.

108. Solso R. L. Kognityvinė psichologija. Per. iš anglų kalbos - Sankt Peterburgas: Petras, 2002. - 592 p.

109. Somyen J. Sensorinės informacijos kodavimas žinduolių nervų sistemoje. M., 1975 m.

110. Springer S., Deitch G. Kairiosios smegenys, dešinės smegenys. M., 1983 m.

111. Stewart V. Darbas su vaizdais ir simboliais teikiant isterinį konsultavimą / Vertimas. iš anglų kalbos ANT. Chmelik. M.: Nepriklausoma įmonė “Klasė”, 2000. - 384 p.

112. Talyzina N. F. Jaunesniųjų klasių mokinių pažintinės veiklos formavimas. M.: Nušvitimas. 1988 m.

113. Talyzina N. F. Žinių įgijimo proceso valdymas. M., 1985 m.

114. Tamar G. Sensorinės fiziologijos pagrindai. M., 1976 m.

115. Tarshis E.Ya. Žmogaus mentalitetas: požiūriai į tyrimo problemų sampratą ir formulavimą. M.: Rusijos mokslų akademijos Sociologijos instituto leidykla, 1999.-82p.

116. Tellenbachas G. Mentalitetai viduramžiais: sampratos ir tyrimo praktika // Mentalitetų istorija, istorinė antropologija. Užsienio tyrimai apžvalgose ir tezėse. M.: Leidykla Ros. valstybė hum. Univ., 1996.-S. 93.

117. Fomina L. V. Jutimų ugdymas: programa vaikams (4) 5-6 m./ Red. II. G. Avtonomova, M.: Leidykla „TC Sfera“, 2000 m.

118. Haken G. Smegenų funkcijos principai: sinergetinis požiūris į smegenų veiklą, elgesį ir pažinimą. M.: PERSE, 2001.-351 p.

119. Halpern D. Kritinio mąstymo psichologija. Sankt Peterburgas: “Petras”, 2000.-512 p.

120. Kholodnaya M. A. Integralios konceptualaus mąstymo struktūros. Tomskas: Tomsko universiteto leidykla, 1983 m.

121. Kholodnaya M. A. Jutiminė-emocinė patirtis kaip kognityvinis komponentas individualaus intelekto struktūroje. // Psichologinės individualybės problemos. t. 1., L.: Leidykla Leningradas. Universitetas, 1983 m.

122. Kholodnaya M. A. Intelekto psichologija: tyrimų paradoksai. 2 leidimas, pataisytas. ir papildomas - Sankt Peterburgas: Petras, 2002. - 272 e.

123. Khomskaya E. D. Neuropsichologija. M.: Leidykla Mosk. Universitetas, 1987 m.

124. Chuprikova N.I. Objektų sąnaudų ir sprendimų pokyčiai vidutinio vystymosi procese // Psichologijos klausimai., 1987, Nr. 6.

125. Chuprikova N. I. Pažinimo struktūrų diferenciacijos principas psichikos vystymesi, mokyme ir intelekte. // Psichologijos klausimai, 1990, Nr.5.

126. Chuprikova N. I., Ratanova T. A. Ryšys tarp pradinių klasių mokinių intelekto demonstravimo ir pažinimo diferenciacijos. // Psichologijos klausimai, 1995, Nr.3.

127. Švantsara J. ir kt. Diagnostika psichinis vystymasis. Praha, 1978 m.

128. Ševčenka G.I. Sėkmingos edukacinės veiklos formavimas, plėtojant reprezentacijas: Dis. Ph.D. psichologas. Sci. Krasnodaras, 1999, 125 p.131. . Sherrington Ch. Integracinė nervų sistemos veikla. L.: Nauka, 1969 m.

129. Shmelev A.G., Pokhilko V.I., Kozlovskaya-Telnova A. 10. Asmenybės bruožų reprezentatyvumas rusų kalba gimtosios sąmonėje // Psichologijos žurnalas. 1991. - Nr. 2. - P. 27-44.

130. Spengleris O. Europos nuosmukis. T. 1: Vaizdas ir tikrovė. -M.: Mysl, 1993.-P. 322 345.

132. Elkonin D. B. Kai kurie klausimai diagnozuojant vaikų psichinę raidą. // Vaikų ugdomosios veiklos ir intelekto raidos diagnostika. M., 1981 m.

133. Jung K.G. Archetipas ir simbolis. M.: Renesansas, 1991. - 120-122 p.

134. Jungas K.G. Priartėjimas prie sąmonės // Žmogus ir jo simboliai. -SPb.: B.S.K., 1996.-S. 75.

135. Yakimanskaya I. S. Apie juslinio vaizdo kūrimo mechanizmus // Nauji psichologijos ir su amžiumi susijusios fiziologijos tyrimai, 1972, Nr. 2.

136. Yakimanskaya I. S. Vaizduojamasis mąstymas ir jo panaudojimas mokyme. // Sov-I pedagogika. 1968. Nr.2.

137. Yakimanskaya I. S. Moksleivių erdvinio mąstymo ugdymas. M.: Pedagogika. 1980 m.

138. Yakimanskaya I. S. Pagrindinės vaizduojamojo mąstymo psichologijos tyrimų kryptys. // Psichologijos klausimai, 1985, Nr.5.

139. Burn Sh. M. Socialinė lyčių psichologija. McGraw-Hill, 1996. -344p.

140. Hirdman Y. Lyčių sistema // Perėjimas prie naujos perspektyvos ir moterų judėjimas / Red. by "G. Anreasen. Aarhus University Press, 1991. -P. 356.

141. Cantril H. Žmogaus rūpesčių modelis. New Brimsweek, 1965. -P. 231-234.

142. Eysenck H. J. Socialinės nuostatos ir socialinė klasė. // British Journal of Social and Clinical Psychology. 1971. -Nr.10.-P. 24-56.

143. Roceach M. Tikėjimas, nuostatos ir vertybės. San Franciskas, 1968.184p.

144. Smithas R. Specialioji kūrybiškumo teorija // Žurnalas apie kūrybinį elgesį.-1973, v. 7, Nr.3, p.65-73.

145. Tweney R. D., Yachanin S. A. Ar mokslininkai gali racionaliai pasiekti sąlygines išvadas // Socialinės mokslo studijos. 1985, v. 15, Nr.1, p. 155-175

146. Wallas G. Minties menas. N. Y., 1926 m.

147. Yearley S. Metodo ir politikos kognityvinis diktatas: Interpretacinės struktūros mokslinio darbo reprezentacijoje // Human studies. 1988, v. 11, Nr.2/3, p. 341-359.

M. A. Kholodnaya psichinės patirties samprata

Rusijos psichologijoje nėra per daug originalių intelekto sąvokų, tokių kaip bendras gebėjimas. Viena iš šių sąvokų yra M.A.Kholodnajos teorija, sukurta kognityvinio požiūrio rėmuose (12 pav.).

Kognityvinio požiūrio esmė – redukuoti intelektą iki atskirų pažinimo procesų savybių. Mažiau žinoma kita kryptis, redukuojanti intelektą iki individualios patirties savybių (13 pav.).

Iš to išplaukia, kad psichometrinis intelektas yra tam tikras psichinės patirties epifenomenas, atspindintis individualių ir įgytų žinių bei pažintinių operacijų (arba „produktų“ - „žinių - veikimo“ vienetų) struktūros ypatybes. Už paaiškinimo ribų lieka šios problemos: 1) koks genotipo ir aplinkos vaidmuo lemiant individualios patirties struktūrą; 2) pagal kokius kriterijus lyginamas skirtingų žmonių intelektas; 3) kaip paaiškinti individualius intelektinių pasiekimų skirtumus ir kaip numatyti šiuos pasiekimus.

M.A. Kholodnaya apibrėžimas yra toks: intelektas pagal savo ontologinį statusą yra ypatinga individualios psichinės (protinės) patirties grynųjų pinigų forma organizavimo forma. psichinės struktūros, psichinė erdvė, kurią jie numato, ir mintys to, kas vyksta šioje erdvėje.

Intelekto struktūroje M.A. Kholodnaya apima kognityvinės patirties, metakognityvinės patirties ir intelektinių gebėjimų grupę.

Mano nuomone, metakognityvinė patirtis turi aiškų ryšį su psichikos reguliavimo sistema, o tyčinė – su motyvacine sistema.

Kad ir kaip būtų paradoksalu, beveik visi kognityvinio požiūrio į intelektą šalininkai išplečia intelekto teoriją įtraukdami ne intelektualinius komponentus (reguliavimą, dėmesį, motyvaciją, „metakognityvą“ ir kt.). Sternbergas ir Gardneris eina šiuo keliu. M.A.Kholodnaya teigia panašiai: vienas psichikos aspektas negali būti nagrinėjamas atskirai nuo kitų, nenurodant ryšio pobūdžio. Kognityvinės patirties struktūra apima informacijos kodavimo metodus, konceptualias psichines struktūras, „archetipines“ ir semantines struktūras.

Kalbant apie intelektinių gebėjimų struktūrą, ji apima: 1) konvergentinį gebėjimą – intelektą siaurąja šio termino prasme (lygmens savybės, kombinatorinės ir procedūrinės savybės); 2) kūrybiškumas (sklandumas, originalumas, imlumas, metafora); 3) mokymosi gebėjimas (numanomas, aiškus) ir papildomai 4) pažinimo stiliai (kognityvinis, intelektualinis, epistemologinis).

Labiausiai ginčytinas klausimas yra pažinimo stilių įtraukimas į intelektinių gebėjimų struktūrą.

Sąvoka " pažinimo stilius» apibūdina individualius informacijos gavimo, apdorojimo ir taikymo skirtumus. Kognityvinių stilių sampratos pradininkas Kh.A.Vitkinas specialiai bandė suformuluoti kognityvinį stilių ir gebėjimus skiriančius kriterijus. Visų pirma: 1) kognityvinis stilius yra procedūrinė, o ne efektyvi savybė; 2) kognityvinis stilius yra bipolinė savybė, o gebėjimai yra vienpoliai; 3) kognityvinis stilius – būdingas stabilumas laikui bėgant, pasireiškiantis visuose lygmenyse (nuo juslinio iki mąstymo); 4) vertybiniai sprendimai stiliui netaikomi, kiekvieno stiliaus atstovai tam tikrose situacijose turi pranašumą.

Įvairių tyrinėtojų nustatytų kognityvinių stilių sąrašas itin ilgas. Cholodnaja išvardija dešimt: 1) lauko priklausomybė – lauko nepriklausomybė; 2) impulsyvumas – refleksyvumas; 3) rigidiškumas – kognityvinės kontrolės lankstumas; 4) siaurumas – ekvivalentiškumo diapazono plotis; 5) kategorijų plotis; 6) tolerancija nerealiai patirčiai; 7) kognityvinis paprastumas – kognityvinis kompleksiškumas; 8) siaurumas – skenavimo plotis; 9) konkretus – abstraktus konceptualizavimas; 10) išlyginimas – skirtumų paryškinimas.

Nesigilindamas į kiekvieno pažinimo stiliaus ypatybes, pastebėsiu, kad lauko nepriklausomybė, refleksyvumas, ekvivalentiškumo diapazono platumas, pažinimo sudėtingumas, skenavimo platumas ir konceptualizacijos abstraktumas reikšmingai ir teigiamai koreliuoja su intelekto lygiu (pagal D testus). . Raven ir R. Cattell), o lauko nepriklausomybė ir tolerancija nerealiai patirčiai yra siejami su kūrybiškumu.

Čia panagrinėkime tik labiausiai paplitusią charakteristiką „lauko priklausomybė-lauko nepriklausomybė“. Priklausomybė nuo lauko pirmą kartą buvo nustatyta Vitkino eksperimentuose 1954 m. Jis tyrė vizualinių ir proprioreceptinių dirgiklių įtaką žmogaus orientacijai erdvėje (subjektas išlaiko vertikalią padėtį). Tiriamasis sėdėjo tamsiame kambaryje ant kėdės. Jam buvo įteiktas šviečiantis strypas šviečiančiame rėme ant kambario sienos. Strypas nukrypo nuo vertikalės. Rėmas pakeitė savo padėtį nepriklausomai nuo strypo, nukrypdamas nuo vertikalės, kartu su kambariu, kuriame sėdėjo tiriamasis. Tiriamasis turėjo pakelti strypą į vertikalią padėtį, naudodamas rankeną, naudodamas vizualinius arba proprioreceptinius pojūčius apie jo nukrypimo nuo vertikalės laipsnį orientacijos metu. Tiriamieji, kurie rėmėsi proprioreceptiniais pojūčiais, tiksliau nustatė strypo padėtį. Ši pažinimo savybė buvo vadinama lauko nepriklausomybe.

Tada Vitkinas atrado, kad lauko nepriklausomybė lemia sėkmę atskirti figūrą nuo holistinio įvaizdžio. Lauko nepriklausomybė koreliuoja su neverbalinio intelekto lygiu pagal D. Wexler.

Vėliau Vitkinas padarė išvadą, kad būdinga „lauko priklausomybė–lauko nepriklausomybė“ yra bendresnės savybės, būtent „psichologinės diferenciacijos“ suvokimo apraiška. Psichologinė diferenciacija apibūdina subjekto tikrovės atspindžio aiškumo, išskaidymo, išskirtinumo laipsnį ir pasireiškia keturiose pagrindinėse srityse: 1) gebėjimas struktūrizuoti matomą lauką; 2) savo fizinio „aš“ įvaizdžio diferencijavimas; 3) savarankiškumas tarpasmeniniame bendravime; 4) specializuotų asmens apsaugos ir motorinės bei emocinės veiklos kontrolės mechanizmų buvimas.

Norėdami diagnozuoti „lauko priklausomybę-lauko nepriklausomybę“, Vitkin pasiūlė naudoti Gottschaldo „Įterptųjų figūrų“ testą (1926), paverčiant nespalvotas nuotraukas į spalvotas. Iš viso teste yra 24 mėginiai su po dvi korteles. Viena kortelė turi sudėtingą figūrą, kita - paprastą. Kiekvienas pristatymas trunka 5 minutes. Tiriamasis turi kuo greičiau aptikti paprastas figūras sudėtingų struktūroje. Rodiklis yra vidutinis laikas, per kurį aptinkamos skaičiai ir teisingų atsakymų skaičius.

Nesunku pastebėti, kad „lauko priklausomybės-lauko nepriklausomybės“ konstrukto „dvipoliškumas“ yra ne kas kita, kaip mitas: testas yra tipiškas pasiekimų testas ir panašus į suvokimo intelekto subtestus (Thurstone'o P faktorius).

Neatsitiktinai lauko nepriklausomybė turi aukštas teigiamas koreliacijas su kitomis intelekto savybėmis: 1) neverbalinio intelekto rodikliais; 2) mąstymo lankstumas; 3) aukštesni mokymosi gebėjimai; 4) sėkmė sprendžiant intelekto problemas („adaptyviojo lankstumo“ veiksnys pagal J. Guilfordą); 5) netikėto objekto panaudojimo sėkmė (Dunkerio užduotys); 6) nustatymų keitimo paprastumas sprendžiant Lachinso problemas (plastiškumas); 7) teksto pertvarkymo ir pertvarkymo sėkmė.

Lauko nepriklausomi asmenys gerai mokosi, kai yra vidiniai motyvuoti mokytis. Informacija apie klaidas yra svarbi sėkmingam jų mokymuisi.

Lauko išlaikytiniai yra labiau bendraujantys.

Yra daug daugiau prielaidų, norint „lauko priklausomybę-lauko nepriklausomybę“ laikyti viena iš bendro intelekto apraiškų suvokimo-vaizdinės sferoje.

Kognityvinis požiūris, priešingai nei jo pavadinimas, veda į platų „intelekto“ sąvokos aiškinimą. Įvairūs tyrinėtojai į intelektinių (pažintinių prigimties) gebėjimų sistemą įtraukia daugybę papildomų išorinių veiksnių.

Paradoksas yra tai, kad kognityvinio požiūrio šalininkų strategija leidžia nustatyti funkcinius ir koreliacinius ryšius su kitomis (nepažintinėmis) individo psichikos savybėmis ir galiausiai padeda padauginti pradinį dalykinį „intelekto“ sąvokos turinį kaip. bendras pažinimo gebėjimas.

Iš knygos Įstatymai iškilių žmonių autorius Kaluginas Romanas

21 diena teigiamos psichikos patirties Vieną įprotį gali įveikti tik kitas įprotis. Toliau pateikiamas vienas produktyviausių būdų pakeisti savo protinius įpročius ir būsimą gyvenimo kryptį. Per kiekvieną iš 21 dienos jums siūloma

Iš knygos Bendroji psichologija autorė Dmitrieva N Yu

34. Psichoanalitinė samprata. Piaget koncepcija Psichoanalitinė koncepcija. Psichoanalizėje mąstymas pirmiausia vertinamas kaip motyvuotas procesas. Šie motyvai yra nesąmoningi, o jų pasireiškimo sritis yra sapnai,

Iš knygos Asmenybės korekcijos vadovas Bandleris Richardas

Laiko juosta: būdas protiškai koduoti laiką Laiko juosta nurodo mūsų gebėjimą koduoti laiką. Mes mąstome apie laiką tam tikru būdu. Praeities vaizdai turi būti kitoje vietoje nei ateities vaizdai. Jei tu

Iš knygos Pakitusių sąmonės būsenų psichotechnologijos autorius Kozlovas Vladimiras Vasiljevičius

VANDENS PRAŠYMAS (ŠALTAME VANDENYJE) Būtinos sąlygos Išskirtinis šio proceso bruožas yra tai, kad jis atliekamas vandenyje. Vanduo laikomas šaltu, jei jo temperatūra yra žemesnė už kvėpuojančio žmogaus kūno temperatūrą. Jei treniruotės vyksta natūraliame vandens telkinyje (upėje, ežere,

Iš knygos Valdyk savo likimą pateikė Murphy Joseph

Iš knygos Magiškos tabletės arba paprasti algoritmai gyvenimo sėkmei autorius Taylor Ksenia

1 dalis. Sąžiningumas sau yra raktas į psichinę sveikatą.Proto sąžiningumas nėra pasitraukimas nuo tiesos. Turėkite drąsos ieškoti, spręsti ir nuspręsti patys. Turėkite drąsos galvoti patys. Baisumas ir melas - skiriamasis ženklas silpnas

Iš knygos Apie tave su autizmu autorius Greenspanas Stenlis

DIR samprata DIR sąvokos (plėtra – individualūs skirtumai – santykiai) pavadinime sąvoka „raidos modeliai“ reiškia tuos šešis vystymosi etapus, kurie aprašyti trečiajame skyriuje, „individualūs skirtumai“ suprantami kaip kurie būdingi vaikui

Iš knygos Jogos psichologijos įvadas autorius Taimni Iqbal Kishen

Iš knygos Paslėpti įtakos kitiems mechanizmai pateikė Winthrop Simon

Mentalinio meno pagrindai Šioje knygoje pasidalinsiu su jumis pagrindais, kuriuos turėsite išmokti, jei norite tapti mentalistu. Tai nereiškia, kad po poros dienų galėsite kartoti mano pasirodymą Las Vegase. Kad išmokčiau viską, ką galiu, tu

Iš knygos Kaip užauginti sūnų. Knyga protingiems tėvams autorius Surženko Leonidas Anatoljevičius

Iš knygos Baimė. Aistringumas. Mirtis autorius Kurpatovas Andrejus Vladimirovičius

Iš knygos Mindsight. Naujasis asmens transformacijos mokslas pateikė Siegel Daniel

Netiesioginė atmintis: esminės psichinės patirties detalės Abu kartus, kai mano žmona buvo nėščia, dažnai dainuodavau vaikams seną rusišką dainą, kurią išgirdau iš savo močiutės. Jame vaikas apibūdina savo meilę gyvenimui ir mamai: „Tebūnie visada saulė, tegul visada būna

Iš knygos Manipuliacija sąmonės. XXI amžius autorius Kara-Murza Sergejus Georgijevičius

§ 5. Šaltojo karo baimės Prasidėjus Šaltajam karui Vakarus užplūdo nauja neracionalios baimės banga. Buvo beprasmiška apeliuoti į protą ir aiškinti, kad SSRS nenori ir negali grasinti JAV karu. Visuomenės nuomonės stabas A. Einšteinas 1948 metų sausį rašė: „Mes nesame

Iš knygos Priversk savo smegenis dirbti. Kaip maksimaliai padidinti savo efektyvumą pateikė Brann Amy

Rekomendacijos, kaip išeiti iš psichikos aklavietės Dienoraštyje palikite tam tikrą skaičių langų, kuriuose, esant reikalui, paskutinę minutę galėtumėte suplanuoti įvykius. Eksperimentuokite, kad nustatytumėte reikiamą langų skaičių.

Iš knygos 500 prieštaravimų su Jevgenijumi Frantsevu autorius Frantsevas Jevgenijus

38. Šaltu pagrindu nepavadinsiu, nes tai neefektyvu.Ketimas: Norite produktyviai pritraukti klientus, ar ne? Tada sudarykite skambučių planą ir pirmyn! Nepaisykite: tai ne visada pavyksta per pirmąjį skambutį... Padalijimas: paskambinkite 10, tada įvertinsime

Iš 100 prieštaravimų knygos. verslui ir pardavimui autorius Frantsevas Jevgenijus

Šiuolaikinei postmodernios kultūros formavimosi ir raidos erai būdingas sociokultūrinių procesų sudėtingumas ir prieštaringumas. Globalių transformacijų ir „civilizacinių lūžių“ fone vyksta esminiai pokyčiai intelekto, dvasingumo ir mentaliteto tarpusavio ryšyje. Laikas reikalauja suaktyvinti intelektualinius išteklius ir individo kūrybinį potencialą, suvokti naujus procesus, vykstančius kognityviniame-protiniame kontinuume.

Produktyvi socialinio intelekto ir dvasingumo sąveika realizuojama mentalinėje erdvėje, kuri reguliuoja individo motyvus, vertybes ir reikšmes. Aukščiausiame dvasinis lygis Motyvaciniai ir semantiniai individo gyvenimo reguliatoriai yra moralinės vertybės ir aksiologinių maksimų sistema, atkartojama kiekvienoje kultūrinėje tradicijoje, nepriklausomai nuo konkretaus istorinio visuomenės raidos laikotarpio.

Šiuolaikiniai laikai iš esmės skiriasi nuo visų ankstesnių epochų: intelektas, kuris pripažįstamas svarbesniu už natūralias žaliavas ištekliu, tampa ypatingos tvarkos vertybe. Mūsų nuomone, naujam intelektualiniam formavimuisi būdingos šios tendencijos:

1. Daugelio sociokultūrinių procesų pokyčiai ir intelektualinių tinklų, turinčių įtakos psichinės kultūros loginių komponentų raidai, formavimasis (valstybinių, mokslinių, visuomeninių struktūrų ir organizacijų visuma, skirta psichinei sistemai tobulinti).
2. Intelektinių procesų technologizavimas („minčių fabrikų“ kūrimas), siekiant užtikrinti intelektinių centrų (plėtros ir tyrimų) ryšį su valdymo sistemomis, taip pat „ad hoc“ tyrimams atlikti.
3. Dvasinės ir intelektualinės erdvės transformacija, kurioje auga globalių ir antiglobalinių procesų poliarizacija: priešingai vienmačiam supaprastintam globalumui, kaip masinio dvasingumo ir vartotojiškumo stokos bruožui, atsiranda aukšto lygio dvasingumas, kuris gali būti laikomas alterglobaliniu reiškiniu.
4. Naujo tipo mąstymo formavimas, gebantis įveikti įprastus pasidalijimus tarp žinių sričių, giliau, sistemingiau ir racionaliau suprasti mus supantį pasaulį kompleksiniu loginiu lygmeniu.

Išsivysčiusiose šalyse intelektas priklauso žmogaus ir šalies konkurencinių pranašumų kategorijai. Pasak M.A. Kholodnojaus, „šiuo metu galime kalbėti apie globalų intelektualinį pasaulio perskirstymą, o tai reiškia įnirtingą konkurencinę atskirų valstybių kovą dėl vyraujančio intelektualiai gabių žmonių – potencialių naujų žinių nešėjų... Intelektinė kūrybiškumas, buvimas neatsiejama puse. žmogaus dvasingumo, veikia kaip socialinis mechanizmas, kuris priešinasi regresinėms visuomenės raidos linijoms.

Konkurencijos sąlygomis, kurias sąlygoja poreikis išgyventi greitai besikeičiančiame pasaulyje, kiekviena valstybė stengiasi suformuoti individualią modernizacijos trajektoriją, kad galiausiai tarptautinėje darbo pasidalijimo sistemoje užimtų vietą, labiausiai atitinkančią jos lygį. plėtra ir potencialas. Konkrečios valstybės modernizavimo politika atsižvelgia į jos bendrą vystymosi ideologiją, esamus konkurencinius pranašumus ir iš esmės yra integracijos į besiformuojančią pasaulio tvarką politika. Modernizacijos procesų efektyvumą vienodai lemia visuomenės žvalgybos, mokslo, švietimo ir realaus ūkio sektorių būklė ir išsivystymo lygis. .

Socialinės sistemos intelektinis produktyvumas grindžiamas žmogaus protinės veiklos kokybe, proto gebėjimu atlikti intelektualias operacijas. aukštas laipsnis sudėtingumą, informacinį pajėgumą ir įtakoti realius procesus. Visiškas individo intelektualinio sudėtingumo suvokimas pasiekiamas maksimaliai išnaudojant visas intelektinės visuomenės sistemos savybes. Pažintinė subjekto sąveika su pasauliu atnaujinama mentalinėje erdvėje, kuri yra dinamiška psichinės patirties forma.

Psichinė patirtis yra psichinių darinių ir jų inicijuotų psichinių būsenų sistema, kuria grindžiamas žmogaus pažintinis požiūris į pasaulį ir nulemia specifines jo intelektualinės veiklos savybes.

Psichikos patirties samprata M.A. Kholodny apima psichologiškai pagrįstą intelekto modelį, kurio struktūriniai ir turinio aspektai aprašomi subjekto psichinės patirties sudėties ir struktūros požiūriu. Šis originalus modelis rodo, kad psichometrinis intelektas, IQ lygiu matuojamas naudojant specialius testus, yra gretutinis reiškinys, savotiškas psichinės patirties epifenomenas, atspindintis individualių ir įgytų žinių struktūros ypatybes, pažinimo operacijas.

Pagal apibrėžimą M.A. Šaltis, intelektas savo ontologiniu statusu yra ypatinga individualios psichinės (mentalinės) patirties organizavimo forma esamų psichinių struktūrų, jų nuspėjamos mentalinės erdvės ir mentalinių to, kas vyksta šioje erdvėje, pavidalu.

Intelekto struktūroje M.A. Kholodnaya apima kognityvinės, metakognityvinės ir tyčinės patirties substruktūras. Kognityvinėje intelekto sampratoje tyčinis patyrimas reiškia psichines struktūras, kurios yra individualių intelektualinių nuostatų pagrindas. Pagrindinis jų tikslas – „iš anksto nustatyti subjektyvius atrankos kriterijus, susijusius su konkrečia dalykine sritimi, sprendimo paieškos kryptis, tam tikrais informacijos šaltiniais ir subjektyviomis jo pateikimo priemonėmis“.

Psichinės struktūros atlieka reguliavimo funkciją nevalingo informacijos apdorojimo procese, taip pat savanorišką reguliavimą intelektinė veikla asmenį ir taip formuoti jo metakognityvinę patirtį.

Tyčinis patyrimas yra įtrauktas į motyvacinio ir asmeninio pažintinės veiklos reguliavimo sferą. Taigi psichinės patirties sampratoje M.A. Kholodnaja visiškai pagrįstai pagrindinę vietą skiria motyvacinei sistemai – psichinėms struktūroms, kurios lemia subjektyvaus pasirinkimo kriterijus (turinys, keliai, sprendimo paieškos priemonės, informacijos šaltiniai). Mūsų nuomone, dvasingumo kategorija, apibrėžta kaip aukščiausio lygio savireguliacija ir asmenybės ugdymas, paremtas aukščiausiomis žmogiškosiomis vertybėmis, koreliuoja su „tyčinio patyrimo“ samprata M.A. Šalta ir užima centrinę vietą psichinio turinio struktūroje.

Mentalitetas reprezentuoja gilų individualios ir socialinės sąmonės lygį, apima nesąmoningus procesus ir yra būdas išreikšti asmens protinius gebėjimus ir visos socialinės sistemos intelektualinį potencialą.

Intelektinis produktyvumas tiek asmeniniu, tiek kolektyviniu lygmeniu atsiskleidžia ne kiekybinių psichometrinio intelekto rodiklių, o „kūrybinio adekvatumo“ sferoje dėl intelekto, kūrybinių gebėjimų ir individo dvasingumo vienybės ir sąsajos. .

Socialinės sistemos mentalitetas pats savaime nenulemia intelektualinio produktyvumo. Primityvūs mentaliteto lygiai (visuomenės dvasingumo stoka) sukelia atitinkamą praktinio produktyvumo tipą.

Nuo psichikos visuomenės organizavimo metodo ir mentaliteto orientacijos priklauso socialinės sistemos intelektinis potencialas, visuomenės ir valstybės santvarkos gebėjimas spręsti konkrečias problemas visuotinio socialinių-ekonominių ir politinių procesų nestabilumo sąlygomis.

Intelekto supratimas filosofijoje ir psichologijoje yra viena iš problemų, kurios sprendimas yra susijęs su konkrečios filosofinės ar mokslinės mokyklos ideologiniais pagrindais. Kaip filosofinė ir psichologinė kategorija, „intelektas“ dažniausiai siejamas su žmogaus egzistencijos racionalumu. Tuo pačiu metu, remdamiesi skirtingais pagrindais, tyrinėtojai skirtingai vertina intelekto prigimtį, jo formas ir pan. Taigi, pavyzdžiui, atsižvelgiant į elgesio parametrą, V.N. Družininas apie intelektą kalba kaip apie „... tam tikrą gebėjimą, lemiantį bendrą žmonių (ir gyvūnų) prisitaikymo prie naujų situacijų sėkmę, sprendžiant problemas vidinėje veiksmų plotmėje („proto“) su dominuojančiu sąmonės vaidmeniu. virš sąmonės“ [Družininas, 1995, Su. 18]. Tačiau šis autorius nurodo, kad šis apibrėžimas, kaip ir visi kiti, yra labai prieštaringas elgesio prigimtis, įgyvendina operatyvinę poziciją, t.y., manoma, kad galima tirti intelektą derinant diagnostines procedūras ir elgesio apraiškų matavimą bei kuriant „faktorinius intelekto modelius“ [Druzhinin, 1995, p. 19]. Be šio supratimo, yra daug kitų apibrėžimų. Kartu, priklausomai nuo konkrečioje psichologinėje mokykloje diegiamo požiūrio, teorijos, koncepcijos, akcentuojamas intelekto turinys, procedūriniai, struktūriniai ir kiti aspektai. Kartais jie kalba apie intelektą kaip apie psichinių mechanizmų sistemą, lemiančią galimybę susikurti subjektyvų vaizdą apie tai, kas vyksta individo „viduje“ (G. Eysenckas, E. Huntas ir kt.). Pasak M.A. Kholodnaya, „...intelekto tikslas yra sukurti chaoso tvarką, pagrįstą individualių poreikių suderinimu su objektyviais tikrovės reikalavimais“ [Kholodnaya, 1997, p. 9].

Šiandien struktūrinė-integracinė intelekto teorija M.A. Kholodnaya, ko gero, yra vienintelė, kuri suteikia tam tikrą metafizinį intelekto pobūdį ir, be to, suteikia idėją apie intelektą kaip ypatingą psichinę tikrovę, ir galiausiai yra laikoma psichine patirtimi. Visos anksčiau egzistuojančios sąvokos „sudarė“ intelekto struktūrą iš jo savybių ar apraiškų, palikdamos patį intelektą už svarstymo ribų. Tačiau iš principo neįmanoma paaiškinti intelekto prigimties jo apraiškų analizės lygiu. Būtina atsižvelgti į šios psichinės formacijos intrastruktūrinę organizaciją ir iš šios organizacijos ypatybių suprasti galutines tam tikro psichinio vientisumo - intelekto - savybes [Kholodnaya, 1997, p. 123]. Šiuo atveju intelektas bus suprantamas kaip įvykiai, vykstantys „viduje“ asmens individualios psichinės patirties ir įtakojantys žmogaus intelektinės veiklos ypatybes iš vidaus.

Ypač vertinga, mūsų nuomone, tai, kad M.A. Šaltos nuomonės žvalgybos kaip ontologinė žmogaus egzistencijos savybė, holistiškiausiai pasireiškianti patirtyje.

Struktūrinis-integracinis požiūris į intelekto tyrimą M.A. Šaltas apima šiuos aspektus:

• 1) elementų, sudarančių šios psichinės formacijos sudėtį, analizė, taip pat apribojimai, kuriuos šių komponentų prigimtis nustato galutinėms intelekto savybėms;
• 2) intelektinės struktūros elementų sąsajų analizė, ir tokių ryšių, kurie pasireiškia ne tik šios struktūros konstrukcinėmis ypatybėmis, bet ir faktinės genezės ypatybėmis (mikrofunkcinės raidos ypatumais intelektualiniuose aktuose);
• 3) vientisumo analizė, kuri apima atskirų elementų integravimo į vientisą intelektinę struktūrą, pasižyminčią kokybiškai naujomis savybėmis, mechanizmų tyrimą;
• 4) šios intelektualinės struktūros vietos daugelyje kitų psichinių struktūrų analizė [Kholodnaya, 1997, p. 124];
• 5) pagal tai, kas pasakyta, intelektas apibrėžiamas kaip „... speciali individo psichinės (psichinės) patyrimas esamų psichinių struktūrų pavidalu, jų sukuriama mentalinė refleksijos erdvė ir mentalinės reprezentacijos to, kas vyksta šioje erdvėje...“[Kholodnaya, 1997, p. 165]. Tuo pačiu metu psichinė patirtis suprantama kaip „... esamų psichinių darinių ir jų inicijuotų psichinių būsenų sistema, kuri yra žmogaus kognityvinio požiūrio į pasaulį pagrindas ir tarnauja specifinėms jo intelektinės veiklos savybėms“ [Kholodnaya, 1997 m. p. 164]. Taigi šios teorijos rėmuose suteikta patirtis vaizduojama psichinių struktūrų, mentalinės erdvės ir mentalinių reprezentacijų pavidalu. Psichinės struktūros yra psichinių darinių sistema, kuri „...kognityvinio kontakto su tikrove sąlygomis suteikia galimybę gauti informaciją apie vykstančius įvykius ir jų transformaciją, taip pat valdyti informacijos apdorojimo procesus ir intelektualinės refleksijos selektyvumą [Kholodnaya, 1997, p. 147]. Mentalinė erdvė yra „...ypatinga dinamiška psichinės patirties būsenos forma, kuri greitai atnaujinama subjekto, atliekančio tam tikrus intelektinius veiksmus, sąlygomis“ [Kholodnaya, 1997, p. 148]. Mentalinė reprezentacija apibūdina „... tikrąjį psichinį konkretaus įvykio vaizdą (t. y. subjektyvią „vizijos“ to, kas vyksta) formą“ [Kholodnaya, 1997, p. 152].

Ypatinga vieta čia tenka psichinėms struktūroms, nes jos yra psichinės patirties hierarchijos „pagrinde“. Kitaip tariant, psichinės struktūros yra „...savarankiški psichiniai mechanizmai, kuriuose subjekto turimi intelektualiniai ištekliai pateikiami „sugriuvusioje“ formoje ir kurie gali „atsiskleisti“ susidūrus su bet kokia išorine įtaka specialiai organizuotai psichinei erdvei“ [Kholodnaya , 1997, Su. 148], pastaroji leidžia pereiti prie „protinių reprezentacijų“ [Kholodnaya, 1997, p. 151].

Analizuodamas psichines struktūras, M.A. Kholodnaya išskiria tris patirties lygius (sluoksnius):

"1) pažintinė patirtis - Tai psichinės struktūros, kurios saugo, tvarko ir transformuoja turimą ir gaunamą informaciją, taip prisidedant prie stabilių, natūralių jo aplinkos aspektų atkūrimo kognityvinio subjekto psichikoje. Pagrindinis jų tikslas – greitas esamos informacijos apie esamą poveikį įvairiuose pažinimo refleksijos lygiuose apdorojimas;

• 2) metakognityvinė patirtis - Tai psichinės struktūros, leidžiančios nevalingai reguliuoti informacijos apdorojimo procesą ir savanoriškai, sąmoningai organizuoti savo intelektinę veiklą. Pagrindinis jų tikslas – stebėti atskirų intelektinių išteklių būklę, taip pat intelektinės veiklos pažangą;
• 3) tyčinė patirtis– Tai psichinės struktūros, kuriomis grindžiamos individualios intelektualinės tendencijos. Pagrindinis jų tikslas – iš anksto nulemti subjektyvius atrankos kriterijus tam tikrai dalykinei sričiai, sprendimo paieškos kryptį, tam tikrus informacijos šaltinius, subjektyvias jos pateikimo priemones ir kt.

Savo ruožtu kognityvinės, metakognityvinės ir intencinės patirties organizavimo ypatybės lemia individualaus intelekto savybes (t. y. specifines intelektinės veiklos apraiškas tam tikrų intelektinių gebėjimų pavidalu)“ [Kholodnaya, 1997, p. 170].

Intelektas yra ypatinga individualios psichinės (mentalinės) patirties organizavimo forma esamų psichinių struktūrų, jų numatomos psichinės erdvės ir to, kas vyksta šioje erdvėje, mentalinių reprezentacijų pavidalu. Psichinė patirtis būna trijų formų: psichinės struktūros, psichinė erdvė ir mentalinės reprezentacijos.

Intelekto struktūra apima kognityvinės patirties, metakognityvinės patirties substruktūras ir intelektualinių gebėjimų grupę.

1. pažinimo patirtis– mentalinės struktūros, užtikrinančios esamos ir išorinės informacijos saugojimą ir tvarkymą. Jų pagrindinis tikslas yra „spartus dabartinės informacijos apie dabartinį poveikį apdorojimas įvairiais refleksijos lygiais“.

2. metakognityvinė patirtis– psichinės struktūros, vykdančios nevalingą informacijos apdorojimo proceso reguliavimą, taip pat ne mažiau svarbų savanorišką paties asmens intelektinės veiklos organizavimą. Pagrindinis tikslas yra "stebėti individualių intelektinių išteklių būklę, taip pat intelektinės veiklos pažangą".

3. tyčinė patirtis– psichinės struktūros, kuriomis grindžiami individualūs intelektiniai polinkiai. Pagrindinis jų tikslas – „iš anksto nustatyti“ subjektyvius atrankos kriterijus, susijusius su tam tikra dalykine sritimi, sprendimo paieškos kryptimi, tam tikrais informacijos šaltiniais, subjektyviomis jos pateikimo priemonėmis.

Pasak V.N. Družinin, metakognityvinė patirtis priklauso psichikos reguliavimo sistemai, o tyčinė – motyvacinei sistemai. Kognityvinės, metakognityvinės ir intencinės patirties organizavimo ypatybės lemia individualaus intelekto savybes.

Pagrindiniai intelekto tyrimų klausimai

Intelekto psichogenetika. Atskleidžiama genetinių, aplinkos (biologinių ir sociokultūrinių) determinantų įtaka individualioms savybėms ir intelekto raidai (F. Galtonas, R. Plominas, Ch. Nicholsonas, I. V. Ravichas-Scherbo).

Intelekto psichofiziologija. Centrinės struktūros nervų sistema. Atsakingas už tam tikrus intelektinius gebėjimus, nustatomas ryšys tarp elektroencefalografinių smegenų veiklos rodiklių ir sėkmingo įvairių intelekto problemų sprendimo (G. Eysenck, A. N. Lebedev).

Bendroji intelekto psichologija. Tiriama bendra intelekto struktūra, jo ryšys su kitomis psichologinėmis savybėmis (ypatingais gebėjimais, asmenybės bruožais, motyvacija, emocijomis. Ypatingą reikšmę turi sąvokų „intelektas-mąstymas“, „intelektas-gebėjimai“, „intelektas-supratimas“) santykis. prisitaikymas“.

Intelekto psichodiagnostika. Intelekto matavimo metodų kūrimas, šiuo metu yra keli šimtai skirtingų intelekto matavimo testų, vyksta testų kompiuterizavimo, duomenų interpretavimo, ekspertinių intelektualių sistemų kūrimo darbai.

Intelektas ir aktyvumas. Intelekto matavimai būtini norint prognozuoti darbo, edukacinės, kūrybinės veiklos sėkmę. Galimybė numatyti individualių pasiekimų lygį suaugus, remiantis diagnostiniais duomenimis vaikystė. Nustatomas mokymosi turinio įtakos žmogaus intelektui laipsnis.

Intelekto ugdymas.Žmogaus gebėjimai kinta veikiant socialinei mikroaplinkai (auklėjimas šeimoje, bendravimas su kolegomis, bendras „kultūrinis fonas“). Ypatingą reikšmę turi šeimos ugdymo stilių ir šeimos intelektualinio klimato įtaka vaikų intelektualiniam vystymuisi.

Socialinė intelekto psichologija. Šios srities specialistai tiria ryšį tarp intelekto lygio ir individo socialinės padėties, intelektualinio žmonių suderinamumo ir visuomenės poreikių intelektualiniam žmonių vystymuisi.

Kartu su tuo, kas išdėstyta aukščiau, šiuolaikinė psichologija kelia klausimų intelekto patologijos, kultūros studijos intelektas, intelekto ir kūrybiškumo santykis.

ŽODYNAS

Intelektas– (M.A. Kholodnaya) individualaus psichinio patyrimo organizavimo forma esamų psichinių struktūrų pavidalu, jų generuojama mentalinė refleksijos erdvė ir mentalinės to, kas vyksta šioje erdvėje, reprezentacijos.

Intelektas– (V.N. Družininas) gebėjimas mąstyti.

Intelektualus gabumas– individualios psichinės patirties išsivystymo lygis ir organizavimo tipas, suteikiantis kūrybinės intelektinės veiklos galimybę, t.y. veikla, susijusi su subjektyviai ir objektyviai naujų idėjų kūrimu, inovatyvių problemų sprendimo požiūrių taikymu, atvirumu prieštaringiems situacijos aspektams ir kt.

Intelektualus ugdymas– sudaryti sąlygas tobulinti kiekvieno vaiko intelektinius gebėjimus, praturtinant jo protinę patirtį, remiantis ugdymo proceso ir popamokinės veiklos individualizavimu.

Intelektualiniai gebėjimai– intelekto savybės, apibūdinančios intelektinės veiklos sėkmę tam tikrose konkrečiose situacijose informacijos apdorojimo teisingumo ir greičio problemų sprendimo kontekste, idėjų originalumo ir įvairovės, mokymosi gylio ir tempo, raiškos požiūriu. individualizuotų pažinimo būdų.

Išmanieji stiliai– individualiai unikalūs problemų iškėlimo ir sprendimo būdai.

IQ– protinio amžiaus (MA) ir chronologinio amžiaus (CA) santykis, nustatomas pagal formulę CM/CA x 100% ir žymimas simboliu IQ. Kuo daugiau taškų gauna tiriamasis spręsdamas testo uždavinius, palyginti su jo amžiaus veiklos normatyvu, tuo aukštesnis jo IQ.

Kūrybiškumas– gebėjimas generuoti originalias idėjas ir naudoti nestandartinius intelektinės veiklos metodus (plačiąja prasme); divergentiniai gebėjimai (siaurąja prasme).

Metalo patirtis– individualių intelektinių išteklių sistema, kuri lemia subjekto kognityvinio požiūrio į pasaulį ypatybes ir tikrovės atkūrimo individualioje sąmonėje pobūdį. Organizacijos lygis M.O. nulemtas kognityvinių, metakognityvinių ir intencionalinių psichinių struktūrų formavimosi ir integracijos laipsnio.

Savęs patikrinimo klausimai

Atsakymas: 1 - B; 2 - A; 3- B; 4-D Lentelė atrodys taip.