Caracteristici ale asimilării culturii sonore a vorbirii de către copiii de vârstă preșcolară. Material (grup de seniori) pe tema: Raport pe tema: „Formarea unei culturi a vorbirii la copiii de vârstă preșcolară senior

Până la vârsta de 5 ani, formarea pronunției corecte a sunetului se încheie. În mod normal, toți copiii ar trebui să învețe să pronunțe clar toate sunetele din compoziția cuvintelor și a propozițiilor. Fără înlocuiri pentru principiul fiziologic: se folosește un sunet articulator mai ușor în locul unuia mai complex - nu ar trebui să mai rămână, dar acest lucru nu se întâmplă întotdeauna. Unii copii au diverse deficiențe în pronunția sunetului asociate cu o încălcare a structurii și mobilității aparatului articulator sau cu o subdezvoltare a auzului fonemic. În general, după 5 ani, majoritatea copiilor încep să-și formeze o orientare conștientă în compoziția sonoră a cuvântului. Dacă vorbirea anterioară acționa doar ca mijloc de comunicare, acum devine un obiect de conștientizare și studiu. Primele încercări de a izola în mod conștient un sunet de un cuvânt și apoi de a stabili locul exact al unui anumit sunet, sunt premise necesare pentru a învăța să citești și să scrii. Izolarea sunetului de un cuvânt apare la copii vârsta preșcolară spontan, formele complexe de analiză a sunetului trebuie predate în mod specific. La vârsta de cinci până la șase ani, un copil poate, cu o pregătire adecvată, să stăpânească nu numai determinarea poziției unui sunet într-un cuvânt - începutul, mijlocul, sfârșitul unui cuvânt - ci și analiza pozițională a sunetului, stabilind locul exact. a unui sunet dintr-un cuvânt, denumind sunetele în ordinea în care apar în cuvânt.

Până la vârsta de 6 ani, pronunția sunetului copiilor a revenit complet la normal și se lucrează pentru îmbunătățirea dicției. Copiilor nu le este greu să pronunțe cuvinte de orice structură, ei folosesc cuvinte polisilabice într-o propoziție. Copiii de șase ani disting clar după ureche toate sunetele limbii lor materne. Inclusiv aproape în caracteristicile lor acustice: surd și sonor, dur și moale. Incapacitatea de a distinge perechile de sunete prin surditate - sonoritate indică cel mai adesea deficiențe ale auzului fizic. Se dezvoltă capacitatea de a recunoaște sunete în fluxul vorbirii, de a le izola de un cuvânt, de a stabili o secvență de sunete într-un anumit cuvânt, adică se dezvoltă abilitățile de analiză a sunetului cuvintelor. Trebuie remarcat faptul că un rol important în dezvoltarea acestor abilități revine adulților care lucrează cu copiii în această direcție. Se poate chiar argumenta că, fără participarea adulților, este posibil ca aceste abilități foarte necesare să nu se formeze deloc. Vocabularul preșcolarilor de șase până la șapte ani este suficient de mare și nu se mai pretează la o contabilitate exactă. Copiii de șase ani încep să înțeleagă și să înțeleagă cuvinte cu sens figurat (timpul se târăște, își pierde capul). Dacă o pregătire intenționată pentru școală a început cu copiii, primii termeni științifici apar în vocabularul lor activ: sunet, literă, propoziție, număr. La început, este foarte dificil să separați conceptele de sunet și literă, iar dacă introduceți deja acești termeni în muncă, atunci încercați să-i folosiți corect și asigurați-vă că copilul face același lucru.

Proverbe, glume, răsucitori de limbi,

uneori lipsit de sens, important pentru

rupe limba copiilor în rusă și

dezvolta un fler pentru frumusețile limbii materne.

K. D. Ushinsky

Pe stadiul prezent societatea de dezvoltare are nevoie de o personalitate educată şi educată. În conformitate cu „Conceptul de educație preșcolară”, baza educației și formării în copilăria preșcolară este dobândirea vorbirii. Acest document notează că copilăria preșcolară este deosebit de sensibilă la dobândirea vorbirii și, dacă un anumit nivel de stăpânire a limbii materne nu este atins până la vârsta de 5-6 ani, atunci această cale, de regulă, nu poate fi parcursă cu succes la o vârstă ulterioară. etape.

În prezent, pierderea celor mai bune tradiții de vorbire poate fi urmărită în practica lingvistică, procesul de „grosterie” a moravurilor societății continuă să capete amploare, ceea ce atrage după sine declinul culturii generale.

În activitatea de vorbire, aceasta se exprimă printr-o creștere a vocabularului cu o colorare emoțională și expresivă redusă, forme colocviale, vulgarisme și jargon.

Limba este cea mai importantă parte a culturii naționale, prin urmare, nu este o coincidență faptul că lingviștii ridică în prezent problema ecologiei limbii pentru a preveni distrugerea culturii vorbirii.

Cultura vorbirii este un domeniu relativ tânăr în știința limbajului. În ciuda faptului că această știință a apărut în Rusia abia în secolul al XX-lea, doctrina eficienței vorbirii și a calităților sale a existat încă din cele mai vechi timpuri.

Multă vreme, cultura vorbirii a fost considerată numai în ceea ce privește stăpânirea normelor limbii literare ruse, dar renașterea interesului pentru retorică a contribuit la o schimbare a accentului către studiul genurilor de vorbire și a comportamentului vorbirii. Termenul " O cultură a vorbirii» este ambiguă: este calitatea vorbirii, capacitatea de a folosi limbajul în comunicare și este știința calității utilizării limbajului.

Educația culturii vorbirii de vârstă preșcolară este un fenomen complex și puțin studiat. În pedagogia preșcolară, cultura vorbirii este de obicei înțeleasă ca un ansamblu de calități comunicative care se formează în activitatea de vorbire și includ asimilarea conștientă a mijloacelor de vorbire expresive și vizuale și utilizarea lor adecvată în propriul discurs. Astfel, educarea unei culturi a vorbirii presupune nu numai stăpânirea normelor lingvistice (fonetice, lexicale, gramaticale, sintactice), ci și îmbunătățirea procesului de implementare a mijloacelor expresive ale limbii în comunicarea vorbită în direct.

În cercetarea pedagogică preșcolară Sokhina F.A. să demonstreze că un copil nu poate stăpâni singur norma de vorbire, iar în pedagogia corecțională acest lucru este și mai complicat prin depășirea subdezvoltării generale a vorbirii la copiii preșcolari, care se caracterizează prin afectarea multifațetă a activității de vorbire, ceea ce este confirmat de numeroase studii. , atât medicii psihologi, cât și pedagogici, psiholingvistici și pedagogici.

În această etapă, există o problemă acută a stăpânirii copiilor preșcolari cu tulburări de vorbire cu vorbire corectă, expresivă, logică și precisă. Prin urmare, introducerea unor elemente ale culturii vorbirii în sistemul corecțional și pedagogic de educație va avea un impact necondiționat asupra lumii spirituale a copilului și va contribui la rezolvarea problemelor de comunicare în echipa de copii.

Este imposibil să nu ținem cont de faptul că folclorul ne oferă cele mai bune exemple de cultură a vorbirii. Operele de artă populară conțin norme lingvistice, mostre de vorbire rusă. Oamenii de știință au subliniat în mod repetat potențialul enorm al diferitelor genuri folclorice ca mijloc de predare a vorbirii native și de educare a culturii acesteia. Puterea artistică a formelor folclorice mici (proverbe, zicători, versuri) constă în organizarea lor semantică, compozițională, intonațional-sintactică, sonoră și ritmică. Limbajul poetic al proverbelor și zicătorilor este simplu, precis, expresiv, conține sinonime, antonime, omonime, comparații. În centrul multor proverbe și zicători se află o metaforă ( sens figurat cuvintele). Servește ca mijloc de a obține cea mai mare expresivitate, pitorescitate. Toate acestea fac din proverbele și zicalele cel mai valoros material lingvistic. Toate acestea determină alegerea în căutarea mijloacelor, educarea culturii vorbirii a preșcolarilor mai mari cu tulburări de vorbire.

La copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii, conform studiului, există un simț neformat al limbajului, o incapacitate de a construi o declarație detaliată, inerție în alegere. instrumente lingvistice, din cauza deficiențelor activității cognitive (mentale) - vorbirii; relevă neajunsuri în înțelegerea și folosirea formelor folclorice mici, din cauza nivel scăzut idei despre lumea înconjurătoare, insuficiența operațiilor mentale, formarea insuficientă a premiselor cognitive și comunicative ale vorbirii.

Prin urmare, creșterea unei culturi a vorbirii prin intermediul unor forme folclorice mici poate fi considerată în concordanță cu dezvoltarea generală a vorbirii corecționale.

În acest scop, sarcinile pot fi identificate în următoarele domenii:

1. Să familiarizeze copiii cu cele mai tipice opere ale genurilor folclorice mici.

2. Dezvoltați atenția și interesul față de micile genuri de folclor (ghicitori, proverbe, zicători, versuri...).

3. Formează-le percepția estetică.

4. Să-și formeze o înțelegere corectă a sensului alegoric generalizat al ghicitorilor, proverbelor, zicătorilor.

5. Să se formeze pregătirea pentru perceperea și dezvoltarea formelor folclorice mici, să dezvolte idei despre genurile operelor folclorice.

6. Formează idei despre mijloacele lingvistice, izolează-le în lucrări folclorice.

7. Învață utilizarea adecvată a expresiilor figurate, a proverbelor și a zicătorilor în diverse situații.

Rezolvarea acestor probleme îi va ajuta pe copii:

Ridicați nivelul culturii vorbirii, depășiți defectul de vorbire al fiecărui copil;

Să-și dezvolte calitățile personale și să activeze mijloace verbale de predare;

Să se familiarizeze cu operele formelor folclorice mici și trăsăturile lor lingvistice și artistice;

Învață să înțelegi și să evidențiezi mijloacele artistice și semantice ale micilor genuri folclorice;

Pentru a forma abilitățile de pronunție corectă a sunetului, auzul vorbirii și percepția fonetică;

Dezvoltarea componentelor gramaticale și semantice ale abilității limbajului;

Formează un discurs coerent;

Dezvoltați expresivitatea vorbirii, procesele mentale;

Folosiți în mod adecvat expresii figurate ale proverbelor și zicătorilor în diverse situații.

Ca manuscris

NIKIFOROVA Tatiana Ivanovna

DEZVOLTAREA CULTURII COMUNICĂRII GORBII A COPIILOR MAI MARI PREȘCOLARI ÎN FORMA DE JOC DE ÎNVĂȚARE

Grigorieva Antonina Afanasievna

Adversari oficiali: doctor în științe pedagogice, profesor

Polikarpova Evdokia Mihailovna

FAO GOU VPO „Statul Iakutsk

Universitatea numită după M.K. Ammosov”

candidat la științe pedagogice

Grizik Tatiana Ivanovna

Yakutsk, Grădinița MDOU nr. 52 „Vveriță”, Iakutsk.

Studiul a fost realizat în etape din 2003 până în 2007.

Etapa 1(2003-2004) - căutare și teoretic. Studiul literaturii științifice pe tema de cercetare. Analiza și evaluarea stării actuale a problemei de cercetare, organizarea etapei de constatare a experimentului.

Etapa 2(2004-2005) - experimental. Implementarea etapei formative a experimentului, în cadrul căreia s-a determinat eficacitatea abordărilor, principiilor, formelor și metodelor, au fost precizate condițiile care să asigure dezvoltarea unei culturi a comunicării vorbirii în rândul copiilor de vârstă preșcolară superioară în forma de jocînvăţare.

Etapa 3(2005-2007) – generalizare. Finalizarea experimentului, sistematizarea și generalizarea rezultatelor studiului.

Pentru apărare sunt prezentate următoarele dispoziții:

1. Dezvoltarea culturii de comunicare a vorbirii a copiilor de vârstă preșcolară înaltă se realizează în unitate cu formarea tuturor aspectelor vorbirii - fonetice, lexicale, gramaticale ca conditie necesara formarea culturii vorbirii în general.

2. Tehnologia de dezvoltare a unei culturi a comunicării vorbirii pentru copiii preșcolari mai mari într-o formă ludică de învățare se bazează pe principiile relației de dezvoltare senzorială, mentală și a vorbirii, integrarea tuturor tipurilor de activități, extinderea conexiunilor copilului cu lumea exterioară, asigurarea comunicării active a vorbirii, dezvoltarea simțului limbajului, acțiunea vorbirii, interpretarea metodică a potențialului pedagogiei populare.

3. Eficacitatea procesului de dezvoltare a unei culturi a comunicării vorbirii la copiii de vârstă preșcolară superioară într-o formă ludică de educație este asigurată de urmatoarele conditii: crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor bazat pe utilizarea unor abordări umaniste, orientate spre personalitate, culturale, bazate pe activități, forme și metode active de formare și educație; folosind posibilitățile jocului, activând procesul de dezvoltare a unei culturi a comunicării vorbirii.

CONȚINUT PRINCIPAL AL ​​TEZEI

În introducere se fundamentează relevanța temei alese, se definește scopul, obiectul, subiectul, se formulează ipoteza, sarcinile și metodele de cercetare, se dezvăluie noutatea științifică, semnificația teoretică a cercetării și prevederile transmise. pentru apărare sunt precizate.

În primul capitol„Bazele teoretice și metodologice pentru dezvoltarea unei culturi a comunicării vorbirii la copiii de vârstă preșcolară senior într-o formă ludică de educație” prezintă o analiză a abordărilor științifice și teoretice ale studiului problemei dezvoltării unei culturi a comunicării vorbirii, relevă esența și trăsăturile culturii comunicării vorbirii au identificat și fundamentat teoretic condițiile pedagogice pentru dezvoltarea unei culturi a comunicării vorbirii copiilor de vârstă preșcolară superioară într-o formă ludică de educație.

Cultura este un anumit nivel de dezvoltare al societății, forţelor creatoareși abilitățile unei persoane în tipurile și formele de organizare a vieții și activităților oamenilor, în relațiile lor, precum și în valorile materiale și spirituale create de aceștia. Conceptul de „cultură” indică atât diferența dintre activitatea vieții umane și viața biologică, cât și originalitatea calitativă a manifestărilor specifice acestei activități de viață.

În interpretarea modernă, cultura vorbirii umane include spiritualitatea, inteligența, o combinație armonioasă a celor mai bune calități umane, cultura morală, educația, un corp de cunoștințe, deprinderi și abilități profesionale, adică implică o cultură umană generală.

În literatura pedagogică rusă, cultura vorbirii este considerată în trei sensuri: 1) ca un sistem de trăsături și proprietăți care mărturisesc perfecțiunea comunicativă a vorbirii; 2) ca sistem de cunoștințe și deprinderi, „asigurând utilizarea rapidă și necomplicată a limbajului în scopul comunicării”. În majoritatea lucrărilor, corectitudinea vorbirii este asociată și explicată prin norma de limbaj: este corectă dacă nu încalcă norma de limbaj și invers, vorbirea nu este corectă dacă norma este încălcată. Potrivit lui B. N. Golovin, astfel de calități ale vorbirii precum „corectitudinea, puritatea și bogăția, diversitatea” sunt derivate din corelarea limbajului și vorbirii; din corelarea limbajului și gândirii - logică și acuratețe; vorbire și conștiință - expresivitate, eficacitate, figurativitate, relevanță. În înțelegerea lui B. N. Golovin, teoria culturii vorbirii ar trebui să se bazeze pe întreaga gamă de discipline lingvistice descriptive, precum și pe psihologie, logică, estetică, sociologie, pedagogie și nu pe lingvistică.

Studiul literaturii despre teoria culturii vorbirii a permis concluzia că sfera conceptualizată are un statut propriu, separat în cadrul științei limbajului. Cultura vorbirii este un concept cu mai multe valori, include două etape de stăpânire a unei limbi literare: corectitudinea vorbirii, adică deținerea normelor limbajului literar oral și scris (reguli de pronunție, stres, utilizare a cuvintelor, vocabular, gramatică, stilistică) și abilități de vorbire. Cultura vorbirii presupune un nivel general înalt al culturii umane, o cultură a gândirii, o dragoste conștientă pentru limbă.

În studiul nostru, considerăm conceptele de „cultură a vorbirii”, „cultură a comunicării vorbirii” ca o componentă esențială a culturii generale a unei persoane. Întrebarea centrală a culturii vorbirii de astăzi este întrebarea cum să vorbim eficient, bine și nu doar corect.

Dezvoltarea unei culturi a comunicării verbale ca problemă de cercetare psihologică și pedagogică în copilăria preșcolară impune utilizarea unor abordări noi bazate pe prevederile și ideile dezvoltate în teoria pedagogică generală.

Atenția cercetătorilor de diferite specialități este acordată problemei comunicării: filozofi (A. S. Arseniev, V. S. Bible, F. T. Mikhailov), lingviști-lingviști (K. Gauzenblas, L. S. Skvortsov), psihologi

(L. S. Vygotsky, A. A. Bodalev, N. P. Erastov, A. V. Zaporozhets,

A. N. Leontiev, M. I. Lisina, T. A. Repina, A. R. Luria, V. M. ,

D. B. Elkonin), profesori (R. S. Bure, R. I. Zhukovskaya, O. M. Kazartseva,

S. E. Kulachkovskaya, K. M. Levitan, V. G. Nechaeva, L. A. Penkovskaya, T. A. Markova, V. N. Myasishcheva, A. P. Usova).

Gimnastica articulară, care este atât de necesară pentru a corecta deficiențele pronunției sunetului, a fost efectuată și într-o formă de antrenament de joc.

Un model pentru dezvoltarea unei culturi a comunicării vorbirii la copiii de vârstă preșcolară senior într-o formă de joc de educație

Repetarea multiplă de sunete și silabe în exerciții

Poate fi obositor pentru un copil să dezvolte pronunția corectă, așa că abordarea jocului este cea mai acceptabilă aici (basme

„Despre maestrul sunetelor Limba Yazykovych”).

Pe lângă dezvoltarea armonioasă a tuturor aspectelor vorbirii, care determină formarea culturii ca parte a culturii lor comune, o componentă la fel de importantă este deținerea bogăției limbajului literar, a mijloacelor sale picturale iscusite în diverse situații de comunicare. Urmând această definiție, a doua direcție, este familiarizarea cu ficțiunea și arta populară orală. Ficțiunea și arta populară orală sunt un material bogat care dezvăluie normele relațiilor umane. Într-o conversație dialogică, când se discută despre opere literare, copilul se familiarizează cu eticheta vorbirii, cu standardele morale.

Lucrările au fost selectate în așa fel încât să-i familiarizeze pe copii

DIN laturi diferite viața: lumea relațiilor în viața de zi cu zi și în familie, cu normele relațiilor cu oamenii. Acest domeniu de lucru este conceput pentru a lansa un mecanism pentru relația dintre copii și adulți într-o varietate de activități ( ascultare activa, joc-dramatizare, activitate de comunicare). S-au folosit metoda explicarii artistice si analizei operei, metoda analizei comparative, metoda selectiei tematice a operelor de arta de catre copii; o metodă de rezolvare a problemelor comunicative bazată pe analiza situațiilor artistice problematice; metoda creării situațiilor de decentrare emoțională, metoda dezvoltării empatiei emoțional-senzuale pentru imaginile artistice; metoda de creare a situațiilor de experiențe comune; metoda îmbogățirii reciproce cu sentimentele morale ale altora; o metodă de modelare pedagogică a jocurilor-dramatizări cu demonstrarea vizuală a formelor alternative de comportament de către preșcolari, o metodă a situațiilor problema-morale care încurajează copiii la o activitate morală reală, stimulând comportamente cu orientare umanistă.

a treia direcție: folosirea jocurilor populare. Profesor de rusă - K. D. Ushinsky, referindu-se la experiență popularăși tradiții, acordând atenție jocurilor populare, numite „să dezvolte această bogată sursă, să le organizeze și să creeze din ele un excelent și puternic educativ”. Specificul jocului popular în natura spontană imprevizibilă. Jocul popular, fiind un fenomen al culturii tradiționale, poate fi unul dintre mijloacele de prezentare a copiilor tradiții populare care, la rândul său, reprezintă cel mai important aspect al educației, spiritualității și formării unui sistem de valori universale. În situaţia actuală a dezvoltării sociale, apelul

La originile oamenilor, la trecut este oportun. Fiecare națiune de astăzi își leagă viitorul cu cultura națională. Cultura națională este garantul vieții și al integrării

în cultura globală.

Astfel, incluzând jocul popular în procesul educațional, introducem în mod discret și intenționat copiii în lumea culturii populare, care, la rândul său, este cel mai important aspect al educației spiritualității, formând un sistem de valori universale și o cultură a comunicării.

La a treia etapă Experimentul a urmărit dezvoltarea culturii comunicării verbale a copiilor de vârstă preșcolară mai mare.

În timpul experimentului, a fost urmărită o modificare a nivelului de dezvoltare a culturii comunicării vorbirii a copiilor în zonele de evaluare corespunzătoare criteriilor selectate. După finalizarea experimentului formativ, pentru a testa eficacitatea programului de cercetare, au fost efectuate secțiuni de control pentru a determina nivelul de dezvoltare a culturii comunicării vorbirii la copii.

Rezultatele au fost evaluate de noi în funcție de criteriul de apreciere a nivelului de dezvoltare a fundamentelor culturii comunicării vorbirii a copiilor de vârstă preșcolară superioară: vocabular, structura gramaticală a vorbirii, cultura sonoră a vorbirii, vorbirea coerentă, eticheta vorbirii, niveluri de sociabilitate și contact.

Datele din tabel (vezi tabelul 1) indică acest lucru

La etapa de constatare a studiului copiilor

Atât în ​​grupul experimental, cât și în grupul de control (44% și 45%) au indicatori medii ai dezvoltării unei culturi a comunicării prin vorbire. Un nivel ridicat este tipic pentru preșcolarii mici: 18% în grupul experimental, 17% în grupul de control. Un nivel scăzut este observat de 38%

În loturile experimentale și de control.

tabelul 1

Indicatori ai dezvoltării culturii comunicării vorbirii a copiilor de vârstă preșcolară înaltă la etapele de constatare și control ale studiului

Stadiul de control al experimentului a arătat predominanța la copii, ca

În grupele experimentale și de control, nivelul mediu de dezvoltare a culturii comunicării vorbirii (EG - 48%; CG - 44%). Dar calitativ semnificativ schimbat indicatorii în grupul experimental, unde nivel inalt cultura comunicării verbale a fost demonstrată de 38% dintre copii, creșterea este de 20%, la lotul de control dinamica pozitivă este de 11%. Numărul copiilor cu un nivel scăzut de cultură a comunicării verbale în lotul experimental a scăzut cu 24%, iar în lotul martor cu 10%.

Astfel, lucrarea experimentală a dovedit eficacitatea, oportunitatea și eficacitatea condițiilor pedagogice dezvoltate de noi pentru dezvoltarea unei culturi a comunicării vorbirii la copiii de vârstă preșcolară superioară într-o formă ludică de educație.

În concluzie, se sintetizează rezultatele studiului, se formulează concluziile obținute în urma unei analize teoretice a problemei.

Și munca experimentală, prevederile ipotezei sunt comparate

Și rezultatele studiului. În general, însumând rezultatele cercetării disertației, putem trage următoarele concluzii:

1. În contextul umanizării și democratizării sferelor vieții societății moderne au apărut numeroase programe de formare și educație variate, unde prioritară a fost educația psihică a unui copil preșcolar și educația morală a fost trecută cu vederea. În acest sens, în sistemul modern de învățământ, problema educației morale, în special, dezvoltarea unei culturi a comunicării vorbirii, devine din nou deosebit de relevantă. Un nivel suficient de cultură a comunicării vorbirii este condiția principală pentru adaptarea cu succes a unei persoane în orice mediu.

2. Dezvoltarea unei culturi a comunicării verbale a copiilor de vârstă preșcolară superioară într-o formă de educație ludică se bazează pe principiile: relația de dezvoltare senzorială, mentală și de vorbire, integrarea tuturor tipurilor de activități, extinderea legăturile copilului cu lumea exterioară, asigurarea comunicării active a vorbirii, dezvoltarea instinctului lingvistic, acțiunea vorbirii, interpretarea metodică a potențialului pedagogiei populare.

3. Următoarele condiții pedagogice asigură eficacitatea dezvoltării unei culturi a comunicării vorbirii la copiii de vârstă preșcolară superioară într-o formă de educație ludică: crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor bazat pe utilizarea activităților umaniste, studențești. -abordări orientate, culturale, forme și metode active de formare și educație; folosind posibilitățile jocului care activează procesul de dezvoltare a unei culturi a comunicării vorbirii.

4. Criteriile și nivelurile selectate au făcut posibilă urmărirea dinamicii pozitive a dezvoltării culturii comunicării vorbirii la copiii de vârstă preșcolară superioară.

5. preşcolară instituție educațională iar familia este un factor important în rezolvarea unei probleme comune – dezvoltarea unei culturi a comunicării vorbirii la un copil. Crearea de către părinți a condițiilor pentru dezvoltarea și conservarea lumii spirituale a copilului, cooperarea familială

Și grădinița au un impact uriaș asupra dezvoltării morale

Fără a pretinde a fi o problemă exhaustivă, studiul nostru poate servi drept bază pentru cercetări ulterioare, căutări creative.

În domeniul dezvoltării fundamentelor științifice pentru dezvoltarea unei culturi a comunicării vorbirii la copiii de vârstă preșcolară senior într-o formă de educație ludică.

Sunt prezentate principalele prevederi ale cercetării disertației

1. Nikiforova, T. ȘI. Dezvoltarea vorbirii la copiii de vârstă preșcolară senior /T. I. Nikiforova // Învățământ preșcolar. - 2007. - Nr. 3.

- P.114-115.

2. Nikiforova, T. I. Degete magice - Aptaah tarbakhchaannar: pentru copii preșcolari / T. I. Nikiforova. Ministerul Educației din Republica Sakha (Yakutia). Yakutsk, 2004. - 32 p.

3. Nikiforova, T.ȘI. Lucrați cu studenții la educarea culturii de sunet a vorbirii a copiilor de vârstă preșcolară senior / T. I. Nikiforova // Evaluarea cuprinzătoare a activităților universității ca monitorizare a sistemului calității

Și creșterea. Materiale ale conferinței științifice și metodologice interregionale. - Yakutsk: Editura YSU, 2005. - P. 150-151.

4. Nikiforova, T.ȘI. Experiența muncii preventive pentru a elimina deficiențele pronunțării sunetului la copiii Sakha într-o grădiniță vorbitoare de limbă rusă / T. I. Nikiforova // Chomchuuk saas. - 2006. - Nr. 1. – P.61-63.

5. Nikiforova, T.ȘI. Dorgoonton dorgooҥҥo. De la sunet la sunet: oҕo tylyn saidytyn berebierkelirge anallaah album / T. I. Nikiforova. - Yakutsk: Editura YSU, 2006. - 34 p.

6. Nikiforova, T.Și. Citymneeh sagany sayynnarar oonnyuular

/T. I. Nikiforova, M. P. Androsova. Yakutsk: Editura YaGU, 2007. - 36 p.

7. Nikiforova, T.ȘI. Jocul popular ca mijloc de dezvoltare a unei culturi a comunicării pentru copiii preșcolari / T. I. Nikiforova // Implementarea proiectului național prioritar „Educație”. reprezentant. conferință științifică și practică. - Yakutsk: Editura YSU, 2007. - S. 36-38.

Sarcina principală a lucrului cu copiii de vârstă preșcolară în vârstă este de a stăpâni partea fonetică a vorbirii iar pronunția corectă a tuturor sunetelor limbii materne este îmbunătățirea în continuare a auzului vorbirii, consolidarea abilităților de vorbire clară, corectă, expresivă.

Copiii pot deja să diferențieze clar ce este un sunet, un cuvânt, o propoziție. Pentru a elabora dicția, puterea vocii, tempo-ul vorbirii, răsucitoarele de limbă, răsucitoarele de limbă, ghicitori, versuri, versuri sunt folosite.

„Ce este un sunet, un cuvânt, o propoziție?”

Ţintă:clarificați ideile copiilor despre latura sonoră și semantică a cuvântului.

Adultul întreabă: „Ce sunete știi? (Vocale - consoane, tare - moale, voce - surd.) Care este numele părții din cuvânt? (Silabă.) Ce înseamnă cuvântul ... tabel? (O piesă de mobilier.)".

Tot ceea ce ne înconjoară are propriul nume și înseamnă ceva. De aceea spunem: „Ce înseamnă (sau înseamnă) cuvântul?” Cuvântul sună și numește toate obiectele din jur, nume, animale, plante.

Ce este un nume? Cum distingem reciproc? După nume. Numește-ți părinții, rudele și prietenii. Avem o pisică și un câine în casa noastră. Care sunt numele lor? Oamenii au nume, iar animalele au... (porecle).

Fiecare lucru are propriul nume, nume. Să ne uităm în jur și să spunem: ce se poate mișca? ce poate suna? pe ce poti sta? dormi? plimbare?

Gândiți-vă de ce îi spun așa: „aspirator”, „sărit coarda”, „avion”, „scooter”, „mașină de tocat carne”? Din aceste cuvinte se vede clar pentru ce sunt. Fiecare literă are și propriul nume. Ce litere știi? Cum este diferită o literă de un sunet? (Litera se scrie și se citește, sunetul se pronunță.) Din litere adăugăm silabe și cuvinte.

Care sunt numele copiilor care încep cu sunetul vocal „a” (Anya, Andrey, Anton, Alyosha). Și cu ce sunet încep numele Ira, Igor, Inna? Ridică numele care încep cu o consoană dură (Roma, Natasha, Raya, Stas, Volodya), cu o consoană moale (Liza, Kirill, Lenya, Lena, Mitya, Lyuba).

Ne vom juca cu cuvintele și vom afla ce înseamnă, cum sună, cu ce sunet încep.

„Găsiți sunetul”

Ţintă:găsiți cuvinte cu una și două silabe.

Găsiți cuvinte cu una și două silabe. Câte silabe are cuvântul pui?(Cuvântul „gândacul” constă dintr-o silabă, „hat de blană”, „pălărie”, „broapă”, „gard”, „stârc” - din doi, „pui” - din trei.)

Care cuvinte încep cu același sunet? Denumiți aceste sunete.(Cuvintele „pălărie” și „hat de blană” încep cu sunetul [w], cuvintele „gândacul” și „broasca” - cu sunetul [g], cuvintele „gard”, „castel” - cu sunetul [ z], cuvintele „pui” , „stârc” din sunetul [c]).

Numiți legume, fructe și fructe de pădure cu sunete[p] (morcov, struguri, pere, piersici, rodie, coacaze), [p] (piper, nap, ridichi, mandarina, cirese, caise), [l] (vinete, mar, caise), [l] (zmeura) , lămâie, portocală, prune).

„Pictură–coş"

Ţintă: găsiți cuvinte cu trei silabe, selectați cuvinte care sună asemănător.

Împreună cu copilul, un adult examinează desenul, care înfățișează: o imagine, o rachetă, o broască.

Câte silabe sunt în cuvintele „poză”, „broască”, „rachetă”? (Trei.)

Alegeți cuvinte similare ca sunet cu aceste cuvinte: „poză” (coș, mașină), „broască” (pernă, cadă), „rachetă” (bomboane, cotlet), „elicopter” (avion), „mesteacăn” (mimoză).

Ce face o broască (sare, înoată), o rachetă (zboară, papură), o poză (atârnă)?

Copilul pronunță toate cuvintele și spune că fiecare dintre aceste cuvinte are trei silabe.

„Hai să mergem, să zburăm, să înotăm”

Ţintă:învață-i pe copii să găsească un anumit sunet la începutul, mijlocul și sfârșitul unui cuvânt.

Există șase imagini în figură care prezintă transport: un elicopter, un avion, un autobuz, un troleibuz, o navă cu motor, un tramvai.

Numiți toate obiectele într-un singur cuvânt. (Transport.)

Câte silabe sunt în aceste cuvinte? (Toate cuvintele, cu excepția cuvântului „tramvai”, au trei silabe.) Ce sunet se găsește în toate aceste cuvinte (la începutul, mijlocul, sfârșitul cuvântului)? (Sunetul [t] se găsește la începutul cuvintelor „troleibuz”, „navă cu motor”, „tramvai”, în mijlocul cuvintelor „elicopter”, „autobuz”, la sfârșitul cuvintelor „elicopter” , „avion”.)

Alcătuiește o propoziție cu orice cuvânt („Avionul zboară repede”).

Spune-mi ce zboară (Avion, elicopter.) Ce se întâmplă? (Autobuz, troleibuz, tramvai.) Ce plutește? (nava cu motor).

Ghici după primul și ultimul sunet ce tip de transport am în vedere: [t-s] (troleibuz), [a-s] (autobuz), [s-t] (avion), [v-t] (elicopter), [ m-o] (metrou) , [t-i] (taxi).

Secțiunea 3. Examinarea stării de dezvoltare a vorbirii copiilor de vârstă preșcolară superioară pe baza materialelor

A.I. Maksakova

În pedagogia preșcolară modernă, problema examinării vorbirii copiilor nu este suficient acoperită. În literatura metodologică, de regulă, sunt prezentate doar metode separate, cu ajutorul cărora educatorul determină care aspecte ale vorbirii nu sunt stăpânite de copii, de exemplu, prezența deficiențelor în pronunția sunetului, identificând tipuri diferite erori gramaticale etc. Nu există date clare cu privire la ce parametri să analizeze dezvoltarea vorbirii preșcolari, ce să ia în considerare la o anumită etapă de vârstă ca normă de dezvoltare a vorbirii.

Cercetările fundamentale și observațiile speciale privind asimilarea vorbirii de către copiii individuali (de exemplu, lucrarea lui A. N. Gvozdev) nu pot fi luate ca bază, deoarece diferențele individuale în stăpânirea sa sunt adesea foarte mari.

Numeroase observații arată că în rândul copiilor, chiar și de aceeași vârstă, există adesea o gamă largă de asimilare a vorbirii. Acest lucru complică selecția criteriilor prin care se poate evidenția nivelul de dezvoltare a vorbirii. O altă dificultate constă în faptul că nivelul de stăpânire a vorbirii de către copii este determinat de obicei de nivelul de asimilare a diferitelor sale secțiuni: fonetică, vocabular, structura gramaticală etc. Totuși, așa cum arată practica, același copil poate avea un vocabular bogat, dar în același timp are deficiențe în designul fonetic (de exemplu, să pronunțe anumite sunete incorect) sau să facă erori gramaticale, dar să poată descrie în mod consecvent și precis evenimentele. la care a fost martor.

Munca organizată în mod corespunzător și clar privind dezvoltarea vorbirii în grădiniță este posibilă numai dacă profesorul cunoaște bine starea dezvoltării vorbirii a tuturor copiilor din grup. Acest lucru îl ajută să-și planifice corect activitățile și, în funcție de puterea stăpânirii materialelor de către copii, să corecteze orele în grup. O examinare selectivă a vorbirii copiilor oferă profesorului posibilitatea de a controla asimilarea materialului, de a clarifica în clasă eficiența tehnicilor metodologice individuale, a jocurilor didactice și a exercițiilor.

Controlul sistematic asupra modului în care copiii învață materialul de vorbire este important pentru stabilirea continuității între grădiniță și școală. Până la intrarea la școală, copiii ar trebui să aibă aproximativ același nivel de dezvoltare a vorbirii.

Cunoașterea criteriilor și metodelor de identificare a stării de dezvoltare a vorbirii a copiilor îi va ajuta pe lideri instituții preșcolare(educator superior, șef grădiniță, metodolog al administrației raionale educație publică) monitorizează activitățile educatorilor, determină calitatea muncii acestora. Deci, atunci când efectuează o verificare tematică, folosind sarcini de diferite tipuri, metodologul runo își poate face o idee destul de clară despre nivelul de dezvoltare a vorbirii copiilor din grupurile chestionate și, pe baza verificării, poate stabili cum sunt rezolvate sarcinile programului în această secțiune la grădiniță.

O examinare individuală cuprinzătoare contribuie la determinarea cât mai precisă a nivelului de dezvoltare a vorbirii copilului, dar este nevoie de mult timp. Pentru a reduce timpul de verificare, pe lângă un sondaj prin sondaj, este posibilă combinarea unui număr de sarcini, dezvăluind simultan starea de formare a diferitelor secțiuni de vorbire. Deci, stabilind cunoștințele copilului de ficțiune și invitându-l să spună un basm (sau să citească o poezie), testatorul fixează simultan pronunția sunetului, dicția, capacitatea de a folosi aparatul vocal etc.; când un copil alcătuiește povești pe baza unei imagini (identificarea dezvoltării vorbirii coerente), inspectorul notează ce propoziții sunt folosite (identificând formarea laturii sintactice a vorbirii), ce înseamnă lexical (identificarea vocabularului) etc.

Unele tehnici și sarcini metodologice pot fi folosite pentru a testa asimilarea materialului simultan de către un întreg grup sau subgrup de copii, de exemplu, cunoașterea unui gen.

La identificarea stării de dezvoltare a vorbirii copiilor, un loc special ar trebui acordat observațiilor speciale care sunt efectuate în procesul de muncă educațională și Viata de zi cu zi: profesorul sau inspectorul pentru un anumit timp nu numai că observă, ci și fixează vorbirea copiilor, observând atât neajunsurile și schimbările pozitive ale acestuia (apariția unor forme gramaticale care nu existau înainte), cât și dificultățile pe care copiii le întâmpină atunci când stăpânirea materialului programului.

Examinarea vorbirii poate fi efectuată și la ședințele de control și testare, atunci când educatorul sau inspectorul stabilește sarcina de a afla cum au stăpânit copiii cutare sau acel material de vorbire: de exemplu, dacă folosesc substantive indeclinabile, verbe conjugate etc.

În prezența unor abateri grave în dezvoltarea vorbirii copiilor, se poartă conversații cu părinții, în timpul cărora sunt identificate posibile motive pentru care copilul rămâne în urmă.

Materialele propuse mai jos pentru examinarea vorbirii copiilor din al șaselea an de viață oferă tipuri diferite sarcini care vizează stabilirea abilităților de comunicare a vorbirii (cultura comunicării) în rândul preșcolarilor, identificarea stării de dezvoltare a laturii de pronunție a vorbirii și a percepției acesteia, determinarea vocabularului copiilor, capacitatea de a compune povești etc.

I. Formarea abilităților de comunicare verbală (cultura comunicării) cu colegii și adulții

1. Abilități de comunicare verbală:

- vrând sau nu, copilul intră în comunicare verbală cu adulții, semenii;

- dacă copilul poate susține sau nu o conversație cu adulții și semenii pe un subiect familiar;

- cum spune un copil cu copii: mulți, puțini, tăcuți.

2. Cultura comunicarii:

- dacă copilul știe să se adreseze politicos unui adult și semenilor;

- cum îi numește pe adulți: după nume și patronimic, după „tu” sau altfel;

- dacă este primul care salută adulți și străini sau are nevoie de o reamintire dacă uită să-și ia rămas-bun;

- dacă știe să mulțumească pentru asistența acordată, folosește cuvintele: „mulțumesc”, „scuze”, „vă rog”, etc.;

- dacă vocabularul nonliterar se regăsește în vorbirea copilului;

Știe copilul să folosească diferite puteri ale vocii în funcție de circumstanțele sau situația de comunicare ( în timp ce mănânci, mergi la culcare, vorbește în șoaptă, în liniște; la clasă – destul de tare);

- dacă știe să-și asculte interlocutorul până la capăt sau este adesea distras, dacă are tendința de a întrerupe vorbitorul;

- știe copilul să negocieze calm cu ceilalți copii: distribuie rolurile în joc, îndatoririle în muncă, coordonează acțiunile lor;

Care este tonul comunicării copilului? binevoitor, condescendent, exigent;

- dacă ascultă comentariile bătrânilor despre cultura comunicării sale, dacă caută să-și scape de neajunsurile;

- indiferent dacă știe să vorbească liber în fața copiilor, străinilor sau este timid, fricos.

Metode de examinare: observații (în clasă, în timpul jocului și a vieții de zi cu zi); conversații cu profesorii și copiii.

Educarea culturii comunicării vorbirii la copiii de vârstă preșcolară senior

Caracteristicile de vârstă ale dezvoltării mentale a copiilor

Comunicarea este o problemă reală. La vârsta preșcolară mai mare, procesele mentale ale copilului continuă să se dezvolte; un punct foarte important este comunicarea lui cu semenii.

Un copil de 5-6 ani caută să se cunoască pe sine și pe o altă persoană ca reprezentant al societății

(societatea cea mai apropiată), începe treptat să realizeze conexiunile și dependențele din social

comportamentul și relațiile dintre oameni. La vârsta de 5-6 ani, preșcolarii fac un pozitiv

alegere morală (în principal într-un plan imaginar).

În ciuda faptului că, la fel ca în 4-5 ani, copiii în majoritatea cazurilor folosesc cuvinte în vorbire -

evaluări bun - rău, bun - rău, este mult mai probabil să înceapă să folosească și

un vocabular mai precis pentru conceptele morale - politicos, onest, grijuliu

si etc.

La această vârstă, apar schimbări calitative în comportamentul preșcolarilor -

se formează posibilitatea de autoreglare, adică copiii încep să se prezinte cu acelea

cereri care le-au fost făcute anterior de către adulți. Așa că pot, fără a fi distrași de

lucruri mai interesante, pentru a finaliza lucrări neatractive (curățați jucăriile,

pune lucrurile în ordine în cameră etc.). Acest lucru este posibil prin conștientizarea copiilor

normele și regulile de conduită general acceptate și obligația de a le respecta. Copil

trăiește emoțional nu numai evaluarea comportamentului său de către alții, ci și respectarea de către acesta

normele și regulile, corespondența comportamentului său cu ideile sale morale și morale.

Cu toate acestea, respectarea normelor (jucatul împreună, împărțirea jucăriilor, controlul agresivității etc.)

de regulă, la această vârstă este posibil numai în cooperare cu cei care sunt cei mai mulți

drăguţ. Între 5 și 6 ani apar modificări în imaginea de sine a copilului. Aceste

reprezentările încep să cuprindă nu numai caracteristicile cu care copilul se înzestrează

prezent într-o anumită perioadă de timp, dar și calitățile pe care și le-ar dori sau, dimpotrivă, nu

ar dori să posede în viitor și să existe deocamdată ca imagini oameni adevărați sau fabulos

personaje („Vreau să fiu ca Omul Păianjen”, „Voi fi ca o prințesă”, etc.). În ele

se manifestă norme etice învăţate de copii. La această vârstă, copiii sunt

grad axat pe colegi, cea mai mare parte a timpului este petrecut cu ei într-o articulație

jocurile și conversațiile, aprecierile și opiniile camarazilor devin esențiale pentru ei. se ridică

selectivitatea și stabilitatea relațiilor cu semenii. Preferințele copiilor

explica succesul unui anumit copil în joc („Este interesant să te joci cu el” etc.) sau

a lui calități pozitive(„Ea este bună”, „El nu se luptă”, etc.).

Prin urmare, la vârsta de 5-6 ani, la un copil se formează un sistem de identitate primară de gen

după 6 ani, influența educațională asupra formării aspectelor sale individuale este deja multă

mai putin eficient. La această vârstă, copiii au o idee diferențiată proprie

identitatea de gen pe motive esențiale (calități feminine și masculine,

caracteristici ale manifestării sentimentelor, emoțiilor, specificul comportamentului de gen). prescolari

să-și evalueze acțiunile în funcție de gen, să prezică

posibile opțiuni de rezoluție diverse situatii comunicarea cu copiii lor și

de sex opus, sunt conștienți de necesitatea și oportunitatea respectării regulilor

comportament în relațiile cu copiii de diferite sexe în conformitate cu eticheta, aviz

manifestările calităților feminine și masculine în comportamentul adulților din jur, sunt ghidate de

modele aprobate social de manifestări feminine și masculine ale oamenilor, eroilor literari și

acceptă cu bucurie rolurile bărbaților și femeilor demne în joc, teatru și

alte activități. La justificarea alegerii semenilor de sex opus

băieții se bazează pe astfel de calități ale fetelor precum frumusețea, tandrețea, afecțiunea și fetele -

pe cum ar fi puterea, capacitatea de a sta pentru altul. Cu toate acestea, dacă băieții au strălucitor

calități feminine pronunțate, apoi sunt respinse de o societate băiețești, fetele

acceptă astfel de băieți în compania lor. La 5-6 ani copiii au o idee

frumusețea exterioară bărbați și femei; stabilesc legături între profesiile bărbaţilor şi

femeile și genul lor.

Schimbări semnificative apar la această vârstă în jocul copiilor, și anume în joc

interacțiune, în care un loc semnificativ începe să fie ocupat de o discuție comună

regulile jocului. Copiii încearcă adesea să controleze acțiunile celuilalt - indicați cum

unul sau celălalt personaj trebuie să se comporte. În caz de conflicte în timpul jocului

copiii explică acțiunile lor partenerilor sau critică acțiunile lor, referindu-se la reguli.

Când copiii de această vârstă distribuie roluri pentru joacă, se poate observa uneori și

încearcă să rezolve probleme împreună („Cine va fi...?”). Cu toate acestea, coordonarea acțiunilor

Distribuția responsabilităților la copii are loc cel mai adesea în timpul jocului în sine.

Spațiul de joc devine mai complex (de exemplu, în jocul „Teatru” se remarcă o scenă și un dressing).

Acțiunile de joc devin diverse.

În afara jocului, comunicarea copiilor devine mai puțin situațională. Sunt bucuroși să vorbească despre

ce s-a întâmplat cu ei: unde erau, ce au văzut etc. Copiii se ascultă cu atenție unii pe alții,

empatizați emoțional cu poveștile prietenilor.

Copiii învață să construiască independent jocuri și dialoguri de afaceri, stăpânind regulile

eticheta de vorbire, folosiți vorbirea directă și indirectă; în descriptiv şi

monologuri narative sunt capabile să transmită starea eroului, starea sa de spirit, atitudinea

la eveniment, folosind epitete, comparații.

Ei răspund emoțional acelor opere de artă în care

de înțeles pentru ei sentimente și relații, diverse emoționale starea poporului,

animale, lupta dintre bine și rău.

Cultura comunicării verbale a copiilor de vârstă preșcolară superioară

Comunicarea este o problemă reală. „Lipsa comunicării la vârsta preșcolară lasă un sigiliu fatal asupra soartei ulterioare a individului”, a remarcat V.V. Davydov.

Una dintre componentele comunicării este cultura vorbirii. Educația culturii comunicării verbale previne manifestarea inumană a emoțiilor și, de asemenea, determină:

Formarea de cunoștințe, norme și reguli;

Abilitatea de a interacționa cu ceilalți;

Disponibilitate de a lua contact.

Solicitările societății cu privire la această problemă sunt reflectate în Conceptul de Învățământ Preșcolar.

O analiză a literaturii psihologice și pedagogice ne permite să tragem următoarea concluzie.

Comunicare verbala - un proces de viață motivat de interacțiune între participanții la comunicare, care vizează implementarea unei anumite vieți, stabilirea de obiective, se desfășoară pe baza feedback-ului în anumite tipuri de activitate de vorbire și este inclus organic în toate celelalte tipuri de activitate.

Se desfășoară între mai multe persoane, are propria sa structură, ale cărei componente sunt indisolubil legate:

interactiv;

Comunicativ;

mână perceptivă interacțiunea vorbirii.

Cultura comunicarii vorbirii - este o asemenea alegere, o asemenea organizare a lingvisticii

înseamnă că, într-o anumită situație de comunicare, cu respectarea normelor lingvistice moderne de etică, poate oferi cel mai mare efect în atingerea scopurilor.

Cultura comunicării verbale a unui preșcolar - respectarea de către copil a normelor și regulilor de comunicare cu adulții și semenii, bazate pe respect, bunăvoință folosind vocabularul și formele de adresare adecvate, precum și comportamentul politicos în în locuri publice, viata.

Formarea abilităților de cultură de comunicare are modele asociate cu caracteristicile de vârstă. Profesorii conducători identifică principalele modalități de influență pedagogică: obișnuință, exercițiu, situații problematice (conversație, explicație); precum şi cele mai tipice metode de predare.

Datele obținute în urma unui studiu realizat în grădinița noastră ne permit să spunem: profesorii și părinții sunt conștienți de necesitatea organizării unor lucrări speciale pentru educarea culturii comunicării vorbirii copiilor. Cu toate acestea, lipsa lor de cunoștințe teoretice și de abilități practice nu le-a permis să identifice în mod clar metode și tehnici, forme de organizare a muncii în acest domeniu, ceea ce a dus în cele din urmă la o asimilare insuficientă a materialului de către copiii de vârstă preșcolară mai mare. Ca urmare, s-au distins trei grupuri în funcție de nivelul de formare al culturii comunicării vorbirii.

Programul „Formarea unei culturi a comunicării vorbirii între copiii de vârstă preșcolară senior cu adulți și semeni” a fost întocmit pe baza programului „Succesul”

Vârsta în vârstă.

Blocuri tematice:

-Dezvoltarea vorbirii coerente;

- Familiarizarea cu ficțiunea;

-dezvoltarea vocabularului;

- Dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii;

-Comunicare nonverbală.

4,2 lecții pe lună, 25 min. fiecare.

Timpul estimat implementarea temei - 1 an.

Rezultate planificate.

Până la sfârșitul anului, copilul ar trebui să fie:

Dezvoltat fizic, deținând abilități culturale și igienice;

Curios, activ;

receptiv emoțional;

Stăpânește mijloacele de comunicare și modalitățile de interacțiune cu adulții și copiii;

Capabil să-și gestioneze comportamentul și să-și planifice acțiunile pe baza ideilor de valori primare, respectând norme și reguli de comportament elementare general acceptate;

Capabil să rezolve sarcini (probleme) intelectuale și personale, adecvate vârstei;

având idei primare despre sine, familie, societate, stat, lume și natură;

După ce a stăpânit condițiile prealabile universale pentru activitatea educațională - capacitatea de a lucra conform regulilor și conform modelului, ascultați un adult și urmați-i instrucțiunile

Deținând abilitățile și abilitățile necesare implementării diferite feluri activitati pentru copii

5Forme însoțitoare de educație (cercul „Limba vesela”, excursii, expoziții, activități teatrale).

3 Tehnologie

Dezvoltarea tehnologiei a fost realizată pe baza analizei literaturii psihologice și pedagogice, a programelor educaționale moderne.

Predarea copiilor presupune:

Introducere în dicționarul de formule etice - cuvinte și expresii atribuite situațiilor tipice de comunicare;

Explicarea semnificației lor;

Formarea capacității de a alege stereotipul potrivit, ținând cont de situația comunicării.

Această tehnologie asigură munca în activități reglementate, comune și independente cu copiii, ceea ce permite fiecărui copil mai mare fără suprasolicitare, ținând cont de vârstă, caracteristici individuale dezvolta abilități de comunicare, respectă regulile culturii comunicării vorbirii.

Particularitatea tehnologiei constă în faptul că toate activitățile sunt jucăușe și distractive.

Scopul principal al tehnologiei:

Pentru a forma cunoștințe, abilități, abilități ale culturii comunicării vorbirii la copiii mai mari cu adulții și semenii.

Principalele sarcini ale tehnologiei:

- introduceți stereotipuri etice în dicționarul activ;

Să-și formeze capacitatea de a alege formula potrivită, ținând cont de situația comunicării;

Capacitatea de a desfășura activități în mod eficient, de ex. capacitatea de a vorbi și de a asculta pe ceilalți;

Să efectueze lucrări de elaborare a normelor propriu-zise de vorbire.

Tehnologia se bazează pe următoarele principii:

1)luând în considerare caracteristicile de vârstă ale preșcolarilor mai mari:

Până la vârsta de 5-6 ani, copiii dezvoltă o formă de comunicare personală în afara situației cu adulții și copiii;

Până la vârsta preșcolară mai mare, copiii sunt deja familiarizați cu unele stereotipuri etice;

2) abordare integrată, care prevede alocarea sarcinilor de lucru la dezvoltarea unei culturi a comunicării vorbirii cu adulții și semenii, rezolvată folosind o varietate de forme, metode și tehnici;

3) utilizarea diferitelor forme, metode și tehnici de lucru, contribuind la educarea culturii comunicării vorbirii a copiilor de vârstă preșcolară superioară cu adulții și semenii. Când lucrați cu copiii, este necesar să combinați metodele și tehnicile verbale cu cele vizuale și practice, ceea ce se reflectă în tehnologia noastră.

O atenție deosebită se acordă:

Convorbiri;

Utilizarea cuvântului artistic;

Complimentele ca unul dintre tipurile de încurajare;

Joacă situații problematice și exerciții;

Dramatizarea lucrărilor individuale;

4) combinații de diferite forme de organizare a activității: reglementate - clase, comun - educator și copii, activități independente ale copiilor în care se realizează rezolvarea sarcinilor;

5) jocuri de noroc - corespunde caracteristicilor psihologice de vârstă ale copiilor;

6) acceptarea pozitivă fără judecată a copilului;

7) etape de lucru pe baza cărora s-au distins trei etape.

Etapa 1: pregătitoare (preliminar), timp în care se are în vedere activitatea de activare a stereotipurilor etice în vorbirea copiilor, norme de comunicare bazate pe cunoștințele dobândite anterior.

Etapa 2: copilul stăpânește regulile culturii comunicării vorbirii. Lucrarea în această etapă implică:

Introducerea unui număr suficient de formule etice în vorbirea copiilor utilizate prin inițiere cu adulții și semenii, o explicație a sensului acestora;

Formarea capacității de a asculta cu atenție interlocutorul, de a stabili contactul cu acesta folosind diverse mijloace de comunicare.

Utilizarea corectă a diferitelor metode și tehnici de lucru, combinarea lor rațională va contribui la formarea abilităților de cultură a comunicării la copiii de vârstă preșcolară senior.

Etapa 3: activitate ulterioară care vă permite să consolidați cunoștințele și abilitățile dobândite.

Tehnologia este prezentată în tabel

Munca desfășurată în instituția de învățământ preșcolar este cea mai eficientă dacă este continuată în familie.

Convenții:

S.D. - activități comune ale profesorului cu copiii;

SDD - activitate independentă a copiilor;

P - cunoștințe;

F - Cultură fizică;

H - sănătate;

B - securitate;

C - socializare;

T - manopera;

K - comunicare;

H - lectura de ficțiune;

X - creativitate artistică;

M este muzica.

Astfel, conținutul formării unei culturi a comunicării vorbirii a copiilor de vârstă preșcolară mai mare sunt:

Formarea cunoștințelor despre regulile și normele de etichetă de vorbire în diferite situații de comunicare (salutări, rămas bun, recunoștință, încurajare, empatie),

Cu diferiți interlocutori: adulți și copii;

-în diferite (tipuri de activitate:) arii educaționale: cunoaștere, cultură fizică, sănătate, siguranță, socializare, muncă, comunicare, citire ficțiune, creativitate artistică, muzică.

plan pe termen lung lucrarea „Educația culturii comunicării vorbirii la copiii de vârstă preșcolară senior”

Lună

Activitate reglementată

Activități comune ale profesorului cu copiii

Activitatea independentă a copiilor

Lucrul cu părinții

Septembrie

„Învățăm să ne prezentăm. Să ne cunoaștem.”

Ţintă:

Pentru a ajuta copilul să-și facă o idee despre regulile de bază pentru cunoașterea adulților din jur și a semenilor, despre expresiile de etichetă folosite în anumite cazuri;

Metode și tehnici:

Conversație, exerciții de joc pentru dezvoltarea sentimentului intimității „Nume afectuos”, cuvânt artistic, situații de joc „Cunoaștere”.

S. - familiarizarea cu normele și regulile elementare general acceptate ale relațiilor cu semenii și adulții, desfășurarea activităților de joc.

P. - realizarea intereselor cognitive.

G. Oster „Să facem cunoștință”.

„Tăcere”, „Minge de zăpadă”, „Cine a venit la noi”, „Pisică politicoasă”.

Situații de joc de cunoștință.

Ch. - formarea ideilor valorice primare, familiarizarea cu arta verbală, inclusiv dezvoltarea percepției artistice și a gustului estetic.

H.T. - dezvoltarea creativitatii copiilor.

S. - desfăşurarea activităţilor de joacă pentru copii.

K. - dezvoltarea comunicării libere cu adulții și copiii.

Includerea în jocurile de rol a copiilor a situațiilor de joc de cunoștință;

Jocul „Cea mai bună cunoștință”.

P. - realizarea intereselor cognitive.

O conversație cu părinții despre necesitatea și importanța capacității de a extinde cercul de cunoștințe, recomandări privind utilizarea situațiilor din viața reală pentru a-i învăța pe copil regula de etichetă a cunoștințelor.

K. - dezvoltarea comunicării libere cu adulții și copiii.

P. - realizarea intereselor cognitive.

„Vorbesc și înțeleg fără cuvinte”.

Ţintă:

să familiarizezi copiii cu faptul că poți comunica fără cuvinte și să înțelegi despre ce vorbesc alții, starea lor de spirit cu ajutorul expresiilor faciale, gesturilor;

Metode și tehnici:

Conversaţie; joc de eliberare a copiilor; situații problematice de joc, exerciții de joc.

S. - dezvoltarea activitatii de gaming.

K. - dezvoltarea comunicării libere cu adulții și copiii.

Joc „Dă mișcare”, „Arătați dispoziție”, „Dispoziție”.

Examinarea și discutarea fotografiilor, ilustrațiilor.

Exercițiu de joc „gimnastică mimică”.

S. - dezvoltarea activitatii de gaming.

Ch. - formarea ideilor valorice primare.

Includerea în jocurile de rol ale copiilor a jocului „Gândește-te și arată”.

Dramatizarea operelor de artă familiare fără cuvinte folosind expresii faciale și gesturi.

S. - dezvoltarea activitatii de gaming.

Invitați elevii să spună rudelor despre jocurile fără cuvinte. Gândiți-vă la cum puteți descrie unul dintre animale fără cuvinte.

K. - dezvoltarea comunicării libere cu adulții și copiii.

H.T. - dezvoltarea creativitatii copiilor.

octombrie

„Hai să ne complimentăm unul pe altul...”

Ţintă:

introduceți utilizarea unui compliment ca modalitate de încurajare, exprimare a bunăvoinței;

Metode și tehnici:

exercițiu de joc; clarificare; modelarea si analiza situatiilor; privind fotografiile.

P. – extinderea orizontului copiilor.

K. - dezvoltarea comunicării libere cu adulții și copiii.

Ch. - familiarizarea cu gustul estetic.

S. - dezvoltarea activitatii de gaming.

Conversație cu copiii.

„Transformări minunate”, „Ghici politicoase”, „Compliment”, „Boieri”, „Ecou”, „Pisica politicoasă”, „Ochelari magici”.

Situații de joc „Suneți imaginea”, etc.

K. - dezvoltarea comunicării libere cu adulții și copiii.

S. - dezvoltarea activitatii de gaming.

Desenăm un autoportret „Ca un cadou pentru un prieten”.

Jocuri didactice de societate, jocuri în perechi, încurajarea copiilor să reproducă formulele de aprobare pe care le cunosc.

S. - dezvoltarea activitatii de gaming.

H.T. - dezvoltarea activitatii productive, creativitatea copiilor.

Împreună cu părinții, inventează și notează formule de complimente în albumul de creație de cuvinte pentru copii pentru:

Aprobarea aspectului;

Aprobarea calităților personale;

Aprobarea calităților afacerii.

P. - desfăşurarea activităţilor de cercetare cognitivă.

K. - dezvoltarea comunicării libere cu adulții și copiii.

„Totul începe cu cuvântul „bună ziua”.

Ţintă:

dezvăluie semnificația cuvântului „Bună ziua”, utilizarea cuvintelor variabile de salut în funcție de partener, de ora din zi.

Metode și tehnici:

Conversaţie; clarificare; modelarea și analiza situațiilor de salutare; exercițiu de joc, cuvânt artistic.

P. – extinderea orizontului copiilor.

S. - dezvoltarea activitatii de gaming.

Citirea ficțiunii:

A. Kondratiev „Bună ziua”, A. Barto „Ieri mă plimbam prin grădină”, M. Druzhinina „Cine știe cuvântul magic”.

Jocuri: „Cine va saluta primul”, „Salut”.

Joc-dramatizare „Țara curtoaziei”.

Ch. - dezvoltarea vorbirii literare, familiarizarea cu arta verbală.

H.T. - dezvoltarea creativitatii copiilor.

S. - dezvoltarea activitatii de gaming.

Utilizarea formulelor de etichetă în timpul salutărilor.

Jocul „Ia loc”.

Jocuri-dramatizare de poezii.

Utilizarea formulelor de salut de etichetă în jocurile de rol.

S. - dezvoltarea activitatii de gaming.

K. - dezvoltarea comunicării libere cu adulții și copiii.

Vino cu un mic basm politicos „Bună ziua”.

Ch. - familiarizarea cu arta verbală, dezvoltarea vorbirii literare.

H.T. - satisfacerea nevoilor copiilor în exprimare de sine.

noiembrie

Când ne despărțim, ne luăm la revedere.

Ţintă:

dezvăluie sensul cuvântului „La revedere”, utilizarea diferitelor forme de rămas bun în funcție de partener.

Metode și tehnici:

Ascultarea fragmentelor din opere de artă; modelarea si analiza situatiilor de adio; studiu pentru relaxare; joc dramatic.

Lectură de opere de artă „Este timpul să ne luăm rămas bun”.

La revedere joc.

Exercițiu de joc „Carlson”.

Modelarea situațiilor de rămas bun.

Folosirea formulelor de etichetă atunci când vă luați rămas bun.

Folosirea formulelor de etichetă de rămas bun în jocurile de rol.

Jocul „Fachiri”

Jocul „Cine știe mai mult cuvintele de rămas bun” (competitiv).

Cuvântul magic este „mulțumesc”.

Ţintă:

învață copiii folosirea adecvată a diverselor cuvinte, formule de recunoștință.

Metode și tehnici:

Modelarea, jocul și analiza situațiilor; Tehnica TRIZ „Ce s-ar întâmpla dacă…”; citirea fragmentelor din opere de artă, exerciții de joc.

Joc-dramatizare „Bună ziua”.

„Umblări”, „Păpușa Tanya este oaspetele nostru”, „Pisica politicoasă”, „Cadouri”

Citirea operelor de artă.

Situații de joc.

Utilizarea diverselor formule de recunoștință în jocurile de rol.

Jocuri didactice, jocuri în perechi.

Oferiți-vă să veniți cu o „Poveste politicoasă”, desenați ilustrații pentru el.

Utilizați situații din propriul exemplu.

decembrie

1. — O cerere politicoasă.

Ţintă:

de a familiariza copiii cu formele disponibile de exprimare a unei cereri adresate parteneri diferiți despre comunicare: străini, oameni familiari, o persoană dragă, un adult și un egal.

Metode și tehnici:

Conversaţie; cuvânt artistic; Tehnica TRIZ „Ce s-ar întâmpla dacă…”; situații de joc; exerciții de joc; privind fotografiile și ilustrațiile.

Citirea operelor de artă de S. Marshak „Dacă ești politicos”, „Am cunoscut un copil”, I. Pivovarova „A fost un măgar foarte politicos, S. Pogorelovsky” Ce înseamnă a fi politicos.

Jocuri de dramatizare „Cum a devenit Pinocchio politicos”.

„Cuvânt politicos”.

Test literar „Bună ziua, vă rog, mulțumesc...”.

Scrierea unei povești de etichetă.

Dramatizarea basmului „Kolobok”.

Utilizarea formelor de exprimare a cererilor în jocuri didactice, de rol.

Exercițiu vă rog.

Discutați în echipa de părinți despre importanța respectării curtoaziei în familie, importanța acesteia pentru formarea credinței copilului despre necesitatea de a vorbi cultural.

ianuarie

„Vorbește despre cum să fii conform”.

Ţintă:

explicați cât de important este să cedați unul față de celălalt în orice activitate comună, folosind stereotipuri speciale de etichetă: sfaturi, scuze, consimțământ, aprobare.

Metode și tehnici:

Conversaţie; cuvânt artistic; situații de modelare și joc; exerciții de joc; Tehnica TRIZ „Lanț de cuvinte”.

Citiți ficțiune despre prietenie.

Joc-dramatizare „Păpuși cu sanie”.

Studiu „Cine este de vină”.

Exercițiul „Valuri”, „Trece altul”.

Jocuri în perechi „Mozaic în perechi”, „Mănuși”, „Desenând case”.

Joc „Bunica bătrână”, „Pe pod”.

Joc mobil „Nu vă udați picioarele”

Oferă părinților sfaturi „Este necesar să cedezi copilului?”

Invitați părinții să noteze dacă sunt atenți în a face observații critice, dacă fac o remarcă copilului într-o formă dură, dacă insultă copilul, alți membri ai familiei în formă de vorbire.

„Starea mea și a celor din jurul meu”.

Ţintă:

să-i învețe pe copii să-și exprime starea de spirit prin mijloace verbale și non-verbale de comunicare, precum și să înțeleagă starea de spirit a adulților și copiilor din jur.

Metode și tehnici:

Joc didactic; ascultarea unei piese muzicale; desenează-ți starea de spirit; conversație, schițe pentru exprimarea emoțiilor; privind fotografiile.

Exercițiul „Dispoziție”

Joc „Arătați starea de spirit”.

„Nori”, „Curios”, „Concentrat”, „Oboseală”, „bătălie”, „Soare”, altele.

Examinarea și discutarea fotografiilor, pictogramelor.

Utilizarea studiilor învățate în jocurile de rol.

Jocuri didactice

„Află cine este”, „Găsește-mă”.

Studiu „Emoțiile mele”.

Invitați părinții să înceapă un „Jurnal de dispoziție pentru copii”.

februarie

„Învăț să vorbesc cultural”.

Ţintă:

introduceți copiii în regulile de comportament cultural atunci când comunică cu ceilalți.

Metode și tehnici:

Conversaţie; cuvânt artistic; joc de dramatizare; joc didactic.

Citirea operelor de artă populară orală.

Joc de discuții „Relații”, „ Balon, vino."

Joc didactic „Spune contrariul”.

Dramatizarea basmelor.

Exerciții „Clock”, „Lego”, „Ninja Turtles”.

Utilizarea răsucitoarelor de limbă, a verselor de copii, a glumelor în exprimarea liberă.

Invitați elevii să le spună celor dragi despre regulile de comportament cultural atunci când comunică. Trimiteți un sondaj părinților.

„Vom vorbi și vom pronunța totul corect și clar, ca să înțeleagă toată lumea”.

Ţintă:

să-i învețe pe copii, comunicând cu adulții, cu semenii, să vorbească clar, frumos, curat, expresiv.

Metode și tehnici:

exercițiu de joc; gimnastica de articulare; exerciții de respirație; cuvânt artistic.

Gimnastica de articulare.

Exerciții de control al respirației.

Citirea operelor de artă cu conversație ulterioară.

Studiu „Cine poate imita”,

Joc-dramatizare „Testoasa si iepurele”.

Scriind basme.

„Concurs de lăudări”, „Telefon spart”,

„Ecou”, „Bunica Malanya”.

Mobil, jocuri didactice cu cuvinte.

Conduceți o masă rotundă „Dezvoltarea abilităților de vorbire ale copilului dumneavoastră”, oferiți recomandări privind utilizarea formulelor de etichetă de vorbire, neutilizarea expresiilor neetice.

Martie

„Conversație cu un prieten” (adult sau egal).

Ţintă:

să învețe copiii capacitatea de a asculta interlocutorul, de a fi atenți la partenerul de comunicare.

Metode și tehnici:

Exerciții de joc; situații de modelare și joc; ascultarea unui fragment dintr-o operă de artă; jocuri de cuplu.

Citirea ficțiunii:

V. Kataev „Floare-șapte-floare”, Oseeva „Trei tovarăși”,

Exerciții de joc:

„Descrie un prieten”, „Oferă un cadou unui prieten”, „Comparații”, „Magazin de magie”,

Joc-dramatizare „Trei tovarăși”.

Povestiri în comun „Continuați să spuneți”.

jocuri de cuplu,

Jocuri de dramatizare, spectacole de păpuși la cererea copiilor (pe subgrupe: unii copii spectacol - artiști, alții - spectatori).

Jocuri creative bazate pe povești cu repetare scene

Invitați părinții să le spună copiilor despre prietenia lor. Arată prin exemplu cum să fii prieteni.

Introduceți părinții în sociometrie

Martie aprilie

1. Compasiune, mângâiere, milă, grijă.”

Ţintă:

Să învețe să îmbine empatia cu o expresie verbală de simpatie, consolare, folosind formule speciale de etichetă pentru aceasta.

Metode și tehnici:

Conversaţie; cuvânt artistic; situații de modelare și joc; Recepție TRIZ „Bine-rău”; vizualizarea ilustrațiilor; joc dramatic.

Folosind tehnica TRIZ „Bine-rău”.

Cunoașterea și discuția de proverbe și zicători.

Exerciții:

„Fir de legare”, „Floare de curtoazie”.

„Vrăjitori buni”, „Prițesa Nesmeyana”, „Rață cu rătuci”, „Pe pod”, „Bunica bătrână”.

Citind basmul „Cucul”, povestea lui R. Zernov „Cum s-a îndrăgostit Anton de a merge la grădiniță”.

Jocuri didactice, realizarea diverselor meserii pentru copii grupe de juniori.

Jocuri-dramatizare de basme.

Jocuri cu copiii din grupuri mai mici (vizită reciprocă).

Masă rotundă „Formarea culturii comunicării verbale în familie”.

Participare la expoziția de lucrări de familie „Decorează-ne grupul”.

Citirea operelor de artă.

Aprilie

„Fapte bune, cuvinte magice”.

Ţintă:

de a forma la copii o atitudine binevoitoare față de adulții din jur, colegii, copiii, capacitatea de a alege formula potrivită pentru a-și exprima sentimentele și gândurile.

Metode și tehnici:

Examinarea ilustrațiilor; conversaţie; scrierea basmelor; studiu; exercițiu de joc.

Compune basme-schimbătoare, basme politicoase.

„Zâmbește”, „Compliment”, „Gânduri bune”, „Balon cu aer, zboară înăuntru”, „Creguță de primăvară”.

Explicarea politeței.

Modelarea si analiza situatiilor.

Cadouri pentru copii din grupuri mai tinere, părinți.

Jucând cuvinte magice în jocuri de rol, jocuri creative.

Invitați părinții să scrie un mini-eseu pe tema „Eu ca părinte”.

Consultație „Introducere în jocurile care contribuie la formarea unei culturi a comunicării vorbirii la copii”.

„Yakalki, plângăși, furișari”.

Ţintă:

să-i învețe pe copii comunicare culturală adecvată într-o situație conflictuală.

Metode și tehnici:

exercițiu de joc; Recepție TRIZ „Lanț de cuvinte”; situații de modelare și joc; joc dramatic.

Citirea operelor de artă de B. Zhitkov „Cum elefantul l-a salvat pe proprietar de tigru”, „L. Kvitko” Doi prieteni”.

„Situații”, „Morozko”, „Aflați cine este”, „Oglinda magică”.

Jocuri de afara,

Jocuri de rol, jocuri didactice, jocuri în perechi.

Întâlnire cu părinți „Rolul și importanța educării unei culturi a comunicării vorbirii în dezvoltarea personalității unui preșcolar mai în vârstă”

Lecția finală „Cultura comunicării verbale”.

Ţintă:

Îmbunătățirea abilităților de utilizare a mijloacelor de comunicare verbale și non-verbale, conform situației propuse.

Metode și tehnici:

La cererea profesorului.

La cererea profesorului, a avut ca scop consolidarea cunoștințelor copiilor.

La cererea copiilor, îndrumarea acesteia spre consolidarea deprinderilor dobândite.

Conversații individuale despre regulile de comportament ale părinților în procesul de comunicare cu copiii.

Z adachi

Cultivați relații de prietenie între copii; obiceiul de a juca, de a lucra împreună; dorința de a mulțumi bătrânilor cu fapte bune. Continuați să-i învățați pe copii să-și evalueze propria muncă; cultivați obiceiul de a lucra cu sârguință. Să formeze o atitudine prietenoasă și respectuoasă față de colegii de diferite naționalități.

A dezvolta calitati volitive: capacitatea de a-si limita dorintele, de a duce munca inceputa pana la final, de a respecta normele de comportament stabilite, de a urma un bun exemplu in actiunile sale.

Cultivați relații de prietenie între copii; obiceiul de a juca împreună, de a lucra, de a studia; dorința de a mulțumi bătrânilor cu fapte bune. Cultivați respectul față de ceilalți.

Pentru a forma calități precum simpatia, receptivitatea.

Continuați să îmbogățiți vocabularul copiilor cu cuvinte „politicoase” („bună ziua”, „la revedere”, „mulțumesc”, „îmi pare rău”, „vă rog”, etc.). Arătați importanța limbii materne în formarea fundamentelor moralității.

Să le insufle băieților o atitudine atentă față de fete: să le înveți să le dea un scaun, să le acorde asistență la momentul potrivit, nu ezita să le inviti pe fete la dans etc. Să educ fetele în modestie, să le înveți să aibă grijă de ceilalți, să fie recunoscători pentru ajutorul și semnele de atenție de la băieți.

Pentru a-și forma capacitatea de a-și evalua propriile acțiuni și acțiunile altor persoane. Pentru a dezvolta dorința copiilor de a-și exprima atitudinea față de mediu, de a găsi în mod independent diverse mijloace de vorbire pentru aceasta.

În viața de zi cu zi, în jocuri, sugerați copiilor formulele de exprimare a politeței verbale (cereți iertare, cereți scuze, mulțumiți, complimentați. Învățați copiii să rezolve probleme controversate și să rezolve conflictele cu ajutorul vorbirii: convinge, dovedește, explică.

Dezvoltați expresivitatea intonațională a vorbirii.

Continuați să dezvoltați vorbirea ca mijloc de comunicare. Pentru a extinde ideile copiilor despre diversitatea lumii din jurul lor. Să ofere spre considerare obiecte de artizanat, mini-colecții (cărți poștale, timbre, monede, seturi de jucării dintr-un anumit material), cărți ilustrate (inclusiv basme cu desene ale diferiților artiști), cărți poștale, fotografii cu priveliști ale țării natale, Moscova , reproduceri tablouri (inclusiv din viața Rusiei pre-revoluționare), o hartă, un glob etc. (ținând cont de recomandările cuprinse în alte secțiuni ale programului).

despre

1. Atunci când se lucrează la formarea comunicării verbale, este necesar să se țină cont caracteristici de vârstă copiii preșcolari mai mari.

2. Asigurați o combinație de diferite forme de organizare a activităților:

reglementat;

profesor comun cu copiii;

copii independenti.

Respectați principiile utilizării diferitelor metode, metode de lucru, acordați o atenție deosebită:

În activitățile reglementate: conversație, cuvânt artistic, încurajare, joc de situații problematice, clarificare;

În activitățile comune ale profesorului cu copiii: propriul model de urmat, rezolvarea situațiilor problematice, alcătuirea de basme ale schimbătorilor, basme politicoase, jocuri didactice, citirea operelor de artă, jocuri - dramatizări;

În activitățile independente ale copiilor: jocuri în perechi, joc de rol, jocuri – dramatizări.

4. Amintiți-vă că munca desfășurată în D, O, U privind formarea unei culturi a comunicării verbale între preșcolari mai mari și ceilalți este eficientă doar atunci când este continuată în familie.. Prin urmare, este necesară implicarea activă a părinților în rezolvarea problemei folosind forme precum:

conversații individuale;

consultatii;

masa rotunda;

întâlniri cu părinții;

chestionare;

invitație la grup pentru o zi a porților deschise.

5. Luați în considerare disponibilitatea preșcolarilor de a asimila materialul propus.

6. Stabiliți contact personal cu copiii:

adresa dupa nume;

ia o poziție la nivelul ochilor copilului;

utilizați tehnici tactile.

7. Încercați să ascultați copiii până la capăt, chiar dacă aveți puțin timp. Nu întrerupeți copilul.

8. Amintiți-vă că vorbirea este o reflectare a personalității educatorului. Monitorizați-vă propriul discurs

eliminați țipetele, intonațiile aspre care afectează negativ copiii, provocându-le disconfort4

ia în considerare acuratețea și relevanța terminologică, oportunitatea comunicativă a vorbirii;

acordați atenție utilizării unei varietăți de formule de etichetă de vorbire și stereotipuri;

la intonație, rețineți că accentele intonaționale plasate corect afectează calitatea informațiilor percepute și microclimatul psihologic general;

transformați-vă discursul în așa fel încât să îl adaptați pentru înțelegerea copiilor.

9. Amintiți-vă că un copil preșcolar învață toate informațiile mai bine nu prin cuvinte, ci prin relații. Încearcă să folosești un mod non-verbal de interacțiune cu copiii, ca „demonstrație de dispoziție față de el”: atenție calmă, zâmbet, contact vizual, gest de aprobare, atingere afectuoasă.

10. Organizarea comunicării cu copiii, străduiți-vă să le înțelegeți starea de spirit.

11. Zâmbește mai des atunci când interacționezi cu copiii.

12. Când comunicați cu copiii, utilizați mai des tehnici precum discursul propriu, modelul de urmat, clarificarea, încurajarea, complimentele.

13. capacitatea de a analiza procesul de comunicare.

14. Pentru a reaminti copilului formulele de etichetă de vorbire, utilizați joacă feste, nu notație.