Caracteristici ale stăpânirii culturii sonore a vorbirii de către copiii preșcolari mai mari. Dezvoltarea unei culturi a comunicării verbale la copiii preșcolari mai mari într-o formă ludică de educație

Teză

Lashkova, Liya Luttovna

Grad academic:

Candidat la științe pedagogice

Locul apărării tezei:

Ekaterinburg

Cod de specialitate VAK:

Specialitate:

Teoria și metodologia educației preșcolare

Număr de pagini:

Capitolul 1. Aspecte teoretice ale problemei educației culturii vorbirii la copiii preșcolari

1L. Abordarea istorică și filosofică a studiului problemei culturii 11 vorbirii

1.2. Cultura vorbirii ca fenomen lingvistic și pedagogic

1.3. Bazele psihologice și pedagogice ale educației culturii vorbirii la copiii preșcolari

1.4. Pedagogia populară ca mijloc de educare a culturii vorbirii preșcolarii

Capitolul 2. Lucrări experimentale pentru a determina caracteristicile și nivelurile culturii vorbirii la preșcolarii mai în vârstă

2.1. Starea activității pedagogice a instituțiilor preșcolare pentru educarea culturii vorbirii preșcolarilor mai în vârstă

2.2. Caracteristici ale manifestării culturii vorbirii la copiii preșcolari mai mari

Capitolul 3. Tehnologia pedagogică a educației culturii vorbirii la preșcolarii seniori

3.1. Planificarea lucrărilor cu personalul didactic și părinții

3.2. Organizarea de activități pedagogice pentru educarea culturii vorbirii la copiii preșcolari

3.3. Rezultatele muncii experimentale privind educarea culturii vorbirii la preșcolarii mai în vârstă

Introducere disertație (parte a rezumatului) Cu tema „Educarea unei culturi a vorbirii în rândul preșcolarilor mai în vârstă prin intermediul pedagogiei populare”

RELEVANȚA CERCETĂRII. În stadiul actual al dezvoltării, societatea are nevoie de o persoană educată și educată. În conformitate cu „Conceptul educației preșcolare”, baza educației și formării în copilăria preșcolară este stăpânirea vorbirii. Acest document notează că copilăria preșcolară este deosebit de sensibilă la dobândirea vorbirii și, dacă un anumit nivel de stăpânire a limbii materne nu este atins până la vârsta de 5-6 ani, atunci această cale, de regulă, nu poate fi finalizată cu succes la etapele de vârstă ulterioare.

Odată cu dezvoltarea în continuare a personalității, o înaltă cultură a vorbirii vorbite și scrise, o bună cunoaștere și fler a limbii materne, capacitatea de a utiliza mijloace expresive lingvistice, diversitatea stilistică a mijloacelor lingvistice va deveni cea mai fiabilă recomandare în viața publică și creativă activitate.

În prezent, pierderea celor mai bune tradiții de vorbire este urmărită în practica lingvistică, procesul de „asprimare” a moravurilor societății continuă să câștige forță, ceea ce implică declinul culturii generale. În activitatea de vorbire, aceasta se exprimă printr-o creștere a vocabularului cu o colorare emoțional-expresivă redusă, forme colocviale, vulgarisme, jargon. Studii de F.A. Sokhina / 152 / demonstrează că un copil nu poate stăpâni singuri norma de vorbire. În această etapă, problema stăpânirii vorbirii de către copiii preșcolari este acută, corectă, logică, exactă, expresivă. Prin urmare, introducerea elementelor culturii vorbirii în sistemul general de educație va avea un impact necondiționat asupra lumii spirituale a copilului și va contribui la soluționarea comunicativ sarcini în echipa copiilor.

Nu se poate să nu luăm în considerare faptul că cele mai bune exemple de cultură a vorbirii sunt oferite de pedagogia populară, reflectată în folclor. În operele de artă populară orală, sunt stabilite norme lingvistice, mostre de vorbire rusă, ridicate la înălțimea idealului estetic.

Cercetare de L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, JI.A. Wenger și colab. Au demonstrat că vârsta preșcolară este perioada formării și dezvoltării celei mai intense a personalității / 48, 72, 39 /. În timp ce se dezvoltă, copilul învață activ noțiunile de bază ale limbii și vorbirii sale materne. La vârsta preșcolară pentru seniori, conform V.V. Gerbovoy, F.A. Sokhina, O.S. Ushakova, activitatea de vorbire a copilului crește: vocabularul cuvintelor crește rapid, copiii folosesc cuvinte într-o mare varietate de combinații sintactice, își exprimă gândurile nu numai în fraze simple, ci și în fraze complexe; învățați să comparați, să generalizați și să începeți să înțelegeți sensul sensului abstract, abstract al cuvântului. Aceasta dovedește că educația bazelor culturii vorbirii trebuie începută deja la vârsta preșcolară / 168 /.

GRADUL DE DEZVOLTARE A PROBLEMEI ȘI BAZELE TEORETICE ALE CERCETĂRII. F. Sokhin observă că studiile psihologice și pedagogice ale vorbirii copiilor sunt efectuate în trei direcții:

Structural - se cercetează problemele formării diferitelor niveluri structurale ale sistemului lingvistic: fonetic, lexical și gramatical (A.I. Maksakov, M.M. Alekseeva, V.I. Yashina, E.M. S. Lavrik, A.A. Smaga, L.A. Kolunova și alții);

Funcțional - se studiază problema formării competențelor lingvistice în funcția comunicativă (M.I. Popova, L.V. Voroshnina, G.Ya. Kudrina, O.S.Ushakova, A.A. Zrozhevskaya, E.A. G. Shadrina, N.V. Gavrish și alții);

Cognitiv - se cercetează problema formării conștientizării elementare a fenomenelor limbajului și vorbirii, particularitățile nominalizărilor copiilor, procesul de stăpânire a unităților nominative de către preșcolari (DB Elkonin, FA Sokhin, GP Belyakova, GA Tumakova etc.). .

Analiza acestor studii a permis stabilirea faptului că unii indicatori ai culturii vorbirii au fost luați în considerare de către oamenii de știință individuali. Deci, O.S. Ushakova, E.A. Smirnova a studiat particularitățile compunerii unei narațiuni coerente de către preșcolarii mai în vârstă, a determinat posibilitatea formării la copii a conceptului de dezvoltare a unui complot într-o poveste, a dezvoltat o idee a elementelor structurale ale compoziției, a tipurilor de legătură dintre părțile semantice ale textului, între propoziții și în interiorul acestora / 129 /.

Având în vedere dezvoltarea vorbirii coerente la preșcolarii mai mici, L.G. Shadrina a acordat atenție modului în care copiii stabilesc conexiuni logice și formale, conectează propoziții între ele, ce limbaj înseamnă să folosească / 129 /.

N.V. Gavrish căuta modalități de a forma un discurs coerent al preșcolarilor bazat pe utilizarea diferitelor genuri de literatură și artă populară orală / 49 /.

Subiectul cercetării științifice JI.A. Kolunova a fost acuratețea utilizării cuvintelor, înțelegând nuanțele semantice ale sensurilor cuvintelor, rolul lor în dezvoltarea creativității verbale / 86 /.

Cu toate acestea, în general, educarea unei culturi a vorbirii la copiii preșcolari nu a fost un subiect. independent cercetare, deși este nevoie de aceasta.

Astfel, există o CONTRADICȚIE între oportunitățile potențiale disponibile în educarea unei culturi a vorbirii la copiii preșcolari mai mari și lipsa tehnologiilor pedagogice necesare implementării acestor oportunități, care este un domeniu de cunoaștere necunoscut, conținutul care ar trebui prezentat în modelul de lucru privind educarea culturii vorbirii preșcolarii mai în vârstă.

Contradicția dezvăluită a făcut posibilă identificarea PROBLEMEI CERCETĂRII: care este tehnologia pedagogică a educației culturii vorbirii la copiii preșcolari mai mari prin intermediul pedagogiei populare.

Urgența problemei a determinat alegerea TEMEI DE CERCETARE: „ Educarea unei culturi a vorbirii în rândul preșcolarilor mai în vârstă prin intermediul pedagogiei populare».

RESTRICȚII au fost introduse în studiu. 1) Avem în vedere problema educării culturii vorbirii la copiii cu vârsta cuprinsă între 6-7 ani, această limitare se datorează faptului că în această perioadă copiii formează o conștientizare elementară a sistemului lingvistic, acoperind toate aspectele sale (fonetic, lexical). , gramatical). 2) Vorbind despre cultura vorbirii preșcolarii, o considerăm ca un ansamblu de calități comunicative ale vorbirii, referindu-ne la formarea acestora, cum ar fi consistența, acuratețea, expresivitatea, tk. sunt cele mai semnificative și se formează la copiii preșcolari. 3) Printre mijloacele de pedagogie populară, necesare educației unei culturi a vorbirii în rândul preșcolarilor mai în vârstă, am evidențiat arta populară orală. Apelul la folclor se datorează potențialului său de dezvoltare și educație (LN Tolstoi, KD Ushinsky, EI Tikheeva etc.).

SCOPUL CERCETĂRII - să fundamenteze teoretic și să testeze experimental tehnologia creșterii culturii vorbirii la preșcolarii mai în vârstă prin intermediul pedagogiei populare, care asigură eficacitatea procesului de formare a abilităților culturale și de vorbire la preșcolarii mai în vârstă.

OBIECTUL CERCETĂRII este procesul de educare a culturii vorbirii la copiii preșcolari mai mari.

OBIECTUL CERCETĂRII este tehnologia educației culturii vorbirii la copiii cu vârsta cuprinsă între 6-7 ani prin intermediul pedagogiei populare.

În cursul studiului, a fost formulată o HIPOTEZĂ, care constă în faptul că educarea unei culturi a vorbirii în rândul preșcolarilor mai în vârstă prin intermediul pedagogiei populare va fi eficientă dacă:

Cultura vorbirii este considerată ca un ansamblu de calități comunicative care se formează în activitatea de vorbire și includ asimilarea conștientă a mijloacelor de vorbire expresiv-vizuale, inclusiv asupra materialului artei populare orale și utilizarea adecvată a acestora în propria lor vorbire;

Tehnologia educației culturii vorbirii a fost determinată, luând în considerare cunoștința etapă cu etapă a copiilor cu ghicitori, basme, proverbe și ziceri; utilizarea diferitelor tipuri de opțiuni pentru sarcini creative bazate pe pedagogia populară, care asigură formarea unor astfel de calități comunicative ale vorbirii precum consistența, acuratețea, expresivitate;

Un set de metode a fost folosit pentru a stimula independent utilizarea ghicitorilor, basmelor, proverbelor și zicalelor în propria activitate de vorbire și crearea motivației pentru utilizarea independentă a mijloacelor de vorbire expresivitate.

În conformitate cu scopul și ipoteza, Sarcinile studiului sunt definite:

Concretați conținutul conceptului "";

Stabiliți indicatori și criterii formare cultura vorbirii preșcolarii mai în vârstă;

Verificați experimental tehnologia pedagogică a educației culturii vorbirii la copiii preșcolari mai mari;

Pentru a determina indicatorii de corelație dintre nivelul de formare a logicii vorbirii, acuratețea, expresivitatea și nivelul de formare a culturii vorbirii unui preșcolar mai vechi.

BAZELE METODOLOGICE ȘI TEORETICE ALE STUDIULUI DE DISERTATARE sunt conceptele psihologice și pedagogice ale dezvoltării vorbirii copiilor (AN Leontiev, LS Vygotsky, SL Rubinstein etc.); teoria dezvoltării vorbirii la copiii preșcolari (E.I. Tikheeva, F.A.Sokhin, O.S.Ushakova, M.M. Alekseeva, V.I. Yashina etc.); predare lingvistică despre limba literară ca limbă normalizată și fundamentele culturii vorbirii (D.E. Rosenthal, L.I. Skvortsov, B.N.Golovin etc.).

Pentru a rezolva sarcinile stabilite, am folosit METODE DE CERCETARE: analiza literaturii psihologice și pedagogice, observare, interogare, conversație, analiza planurilor de muncă educativă a războinicilor, experiment pedagogic, metode statistice de prelucrare a datelor.

CERCETAREA A FOST EFECTUATĂ ÎN TREI ETAPE:

Prima etapă (1996-1997) este una teoretică de căutare. În procesul de analiză a literaturii psihologice și pedagogice, au fost determinate metodologia și metodologia de cercetare, aparatul conceptual, problema, obiectul, subiectul, sarcinile, metodele și ipoteza cercetării.

A doua etapă (1998-1999) este una experimentală. În acest stadiu, a fost efectuată o verificare experimentală a ipotezei, sistematizat materialul obținut legat de selecția lucrărilor de folclor pentru rezolvarea sarcinilor atribuite. Lucrarea a inclus dezvoltarea tehnologiei pentru educarea culturii vorbirii la copiii preșcolari mai mari.

A treia etapă (2000) - cea finală și generalizatoare - a fost dedicată sistematizării, aprobării, redactării disertației și implementării rezultatelor în practică. Datele obținute în urma studiului au fost supuse prelucrării statistice.

BAZA DE CERCETARE. Studiul a fost realizat pe baza instituțiilor de învățământ preșcolar # 24 și # 6 din Shadrinsk, regiunea Kurgan. Cercetare în etapă constatând experimentul a acoperit 102 copii cu vârsta cuprinsă între 6-7 ani împreună cu părinții lor, 57 de educatori, dintre care 8 au acționat ca experți, în etapa experimentului formativ - 30 de copii pregătitoare la școala de grup.

NOVETATEA ȘTIINȚIFICĂ A CERCETĂRII constă în demonstrarea posibilității formării unei culturi a vorbirii la preșcolarii mai în vârstă prin intermediul pedagogiei populare și în identificarea criteriilor, nivelurilor de formare a unei culturi a vorbirii la preșcolarii mai în vârstă.

SEMNIFICAȚIA TEORETICĂ A CERCETĂRII constă în concretizarea conceptului „ cultura vorbirii copiilor preșcolari mai mari»Și fundamentarea teoretică a tehnologiei creșterii culturii vorbirii în rândul preșcolarilor mai în vârstă.

IMPORTANȚA PRACTICĂ A CERCETĂRII. Materialele teoretice și științifico-metodologice conținute în lucrarea privind educarea culturii vorbirii copiilor preșcolari prin intermediul pedagogiei populare pot fi utilizate în sistemul de educație pedagogică a părinților, în sistemul de formare avansată a lucrătorilor din instituțiile preșcolare, în dezvoltarea unui curs de prelegere despre metodologia dezvoltării vorbirii copiilor preșcolari pentru studenții pedagogici.colegii și universități.

FIABILITATEA ȘI JUSTIFICAREA REZULTATELOR CERCETĂRII este asigurată de o abordare metodologică pentru rezolvarea problemei ridicate, analiza și utilizarea realizărilor științei psihologice și pedagogice moderne, un complex de metode de cercetare științifică adecvate subiectului, obiectivelor și obiectivelor studiului. , reprezentativitatea eșantionului, precum și disponibilitatea datelor care indică schimbări pozitive în procesul de educație a culturii vorbirii la copiii preșcolari mai mari.

APROBAREA MUNCII. Principalele prevederi ale rezultatelor cercetării au fost raportate la o reuniune a Departamentului pentru Metode de Educație Preșcolară din TPGGGI (1998-2000), la al II-lea festival-concurs de cercetare științifică, creativitate tehnică și aplicată a tinerilor și studenților (Kurgan, 1999) , la conferința științifică și practică regională " Limba, literatura și cultura rusă: probleme de conservare și dezvoltare"(Shadrinsk, 1999). Subliniind anumite aspecte ale problemei, autorul a vorbit la întâlnirile consiliilor pedagogice din instituțiile de învățământ preșcolar și în fața părinților, la conferințele științifice.

Următoarele dispoziții sunt protejate: 1. Cultura vorbirii preșcolarii este considerată ca un set de calități comunicative care se formează în activitatea de vorbire și includ asimilarea conștientă a mijloacelor de vorbire expresive și vizuale, inclusiv asupra materialului artei populare orale, și utilizarea lor adecvată în propriul discurs.

2. Tehnologia educării culturii vorbirii în rândul preșcolarilor mai în vârstă prin intermediul pedagogiei populare include o serie de etape: explicative și motivaționale (predarea înțelegerii corecte a semnificației alegorice a cuvintelor și expresiilor figurative); dezvoltându-se teoretic și practic (formând o idee a potențialului expresiv al unităților lingvistice); reproductiv-creativ (dezvoltarea abilității de a utiliza corect și în mod adecvat o varietate de cuvinte și expresii figurative în propriile exprimări logice construite logic).

3. Criteriile pentru formarea culturii vorbirii la preșcolarii mai în vârstă sunt capacitatea de a construi compoziția enunțului, utilizarea mijloacelor lexicale care oferă o legătură logică între părțile textului (consistență); utilizarea cuvintelor în strictă conformitate cu fenomenele realității indicate de aceste cuvinte (acuratețea utilizării cuvintelor); utilizarea intonației, a mijloacelor de expresivitate lexicale și gramaticale.

STRUCTURA ȘI DOMENIUL DE APLICARE AL DISERTATĂRII. Disertația constă dintr-o introducere, trei capitole, o concluzie, o bibliografie și un apendice.

Încheierea tezei pe tema „Teoria și metodele educației preșcolare”, Lashkova, Liya Luttovna

CONCLUZIE

Un nivel calitativ nou de dezvoltare a societății are nevoie de o personalitate educată și dezvoltată cultural. Depozitul de cultură populară este limba poporului, care păstrează memoria poporului, formând conștiința sa istorică. Creșterea unei culturi a vorbirii este un proces foarte lung și complex, care, în opinia noastră, ar trebui început într-un stadiu incipient al dezvoltării umane - în copilăria preșcolară. Studiul nostru a confirmat ipoteza și ne-a permis să formulăm următoarele concluzii.

1. În condițiile moderne de dezvoltare a societății, soluția unei astfel de probleme precum educația culturii vorbirii capătă o relevanță specială. Prin cultura vorbirii preșcolarii, înțelegem un set de calități comunicative care se formează în activitatea de vorbire și includ asimilarea conștientă a mijloacelor de vorbire expresive și vizuale, inclusiv pe materialul artei populare orale și utilizarea lor adecvată în propriile lor vorbire.

2. Pe baza analizei teoretice și a muncii experimentale, calitățile culturii vorbirii (consistență, acuratețe, expresivitate) și niveluri formare fiecare dintre ei. Criteriile și nivelurile selectate au făcut posibilă urmărirea dinamicii formării culturii vorbirii după experimentul formativ. Cea mai semnificativă realizare poate fi considerată o scădere a numărului de copii cărora li s-a atribuit la începutul experimentului un nivel scăzut de formare a culturii vorbirii (până la 6%) și o creștere semnificativă a copiilor care pot fi atribuiți -grupe de nivel (până la 77%). Acest lucru demonstrează eficiența tehnologiei pedagogice dezvoltate de noi pentru educarea culturii vorbirii în rândul preșcolarilor mai în vârstă.

3. Nivelul necesar de formare a culturii vorbirii este asigurat prin introducerea tehnologiei educației culturii vorbirii, axată pe utilizarea mijloacelor de pedagogie populară și incluzând următoarele etape: explicative și motivaționale (formarea unui înțelegerea corectă a sensului generalizat, alegoric al ghicitorilor, expresiilor figurative din basme, proverbe și zicători); dezvoltarea teoretică și practică (formarea de idei despre mijloacele lingvistice de creare a generalizării și alegoriei acestor genuri de folclor); reproductiv și creativ (predarea utilizării exacte și adecvate a cuvintelor și expresiilor figurative, a proverbelor și a zicalelor în propriile lor enunțuri).

4. Eficacitatea procesului de educare a culturii vorbirii depinde de utilizarea unui set de metode care stimulează independent utilizarea ghicitorilor, expresii figurative ale basmelor, proverbelor și zicerilor în propria lor activitate de vorbire și comunicare (jocuri de dramatizare, spectacole de punere în scenă, situații problematice, compunerea propriilor basme etc.).

5. Implementarea cu succes intenționat munca este facilitată de educația pedagogică a profesorilor și a părinților cu privire la educația unei culturi a vorbirii în rândul preșcolarilor prin intermediul pedagogiei populare (seminarii metodologice, consultații individuale și de grup, întâlniri de părinți, decorarea colțurilor de părinți etc.).

6. Coeficienții de corelație a nivelului general de formare a culturii vorbirii cu calitățile individuale (consistență, acuratețe, expresivitate) -0.9. Această conexiune este aproape funcțională, ceea ce indică dependența nivelului de cultură a vorbirii copiilor preșcolari de formarea unor calități precum consistența, acuratețea și expresivitate.

7. Recomandările metodologice dezvoltate de noi pentru creșterea unei culturi a vorbirii la copiii preșcolari mai mari prin intermediul pedagogiei populare, inclusiv planuri pe termen lung, metode de diagnostic, note de cursuri și jocuri, pot fi utilizate de către educatorii instituțiilor de învățământ preșcolar , precum și profesori universități în sistemul de formare avansată a personalului didactic.

Cercetările noastre nu au epuizat toate aspectele lucrării privind educarea culturii vorbirii la preșcolarii mai în vârstă prin intermediul pedagogiei populare. În viitor, este necesar să se studieze alte calități ale culturii vorbirii (relevanță, accesibilitate, eficacitate etc.) și posibilitățile de formare a acestora, precum și utilizarea unei abordări individuale a copiilor în procesul de însușire a limbajului expresiv. mijloace de lucru folcloric.

Lista literaturii de cercetare a disertației Candidat la științe pedagogice Lashkova, Liya Luttovna, 2000

1. Aidarova L.I. Micii școlari și limba maternă. - M.: Cunoaștere, 1983.-96 p.

2. Aidarova L.I. Probleme psihologice de predare a elevilor din învățământul primar limba maternă. M.: Pedagogika, 1978. - 144 p.

3. Akishina A.A. Structura întregului text. M., 1979 .-- 88 p.

4. Probleme actuale ale culturii vorbirii. Moscova: Nauka, 1970. - 407 p.

5. Akulova OV Arta populară orală ca mijloc expresivitate discursuri ale preșcolarilor mai în vârstă: Rezumatul autorului. insulta. ... Candidat la științe pedagogice. SPb, 1999.-24 p.

6. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metodologie pentru dezvoltarea vorbirii și predarea limbii materne a preșcolarilor: Manual. manual pentru elevii din medii. ped. instituții. -M.: Academia, 1997.400 p.

7. Alekseeva M.M., Ushakova O.S. Relația sarcinilor de dezvoltare a vorbirii copiilor în clasă // Educarea activității mentale la copiii preșcolari: interuniversitar. Sat lucrări științifice. -M., 1983.S. 27-43.

8. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Dezvoltarea vorbirii preșcolarii: Un ghid. prin sine. lucrează pentru herghelie. miercuri ped. studiu. cap M.: Academia, 1998 .-- 160 p.

9. Anosova L.R. Ontogeneza sintaxei și formarea abilității lingvistice // Cercetări psiholingvistice (dezvoltarea vorbirii și teoria predării limbilor străine) / Ed. A.M. Shakhnarovich. M., 1978. - S. 79-90.

10. Yu. Antonova L.G. Dezvoltarea vorbirii: Lecții de retorică: Popul. manual. pentru a naște și profesori. Yaroslavl: Academia de Dezvoltare, 1997. - 222 p.

11. P. Aristotel. Pe stilul de oratoriu // Pe oratoriu. Moscova: Gospolitizdat, 1963. - S. 21 - 34.

12. Artemov V.A. Metoda de studiu structural și funcțional al intonației vorbirii.-M., 1974.160 p.

13. Z. Artemov V.A. Psihologia intonației vorbirii: În 2 ore M., 1976.

14. Afanasyev A.N. Povești populare rusești. M., 1992. - 239 p.

15. Akhutina T.V. Generația vorbirii. Analiza neuro-lingvistică a sintaxei. M.: Editura Mosk. Universitatea, 1989 .-- 215 p.

16. Bazanov V.G. De la folclor la carte populară. JL: Ficțiune, 1973. - 356 p.

17. Bazik I.Ya. Dezvoltarea capacității de modelare spațială vizuală atunci când familiarizarea copiilor preșcolari mai mari cu lucrări literare: Rezumatul autorului. teză, candidat la științe psihologice. -M., 1985.-24 p.

18. Barannikova L.I. Fundamentele limbajului: un ghid pentru profesori. M.: Educație, 1982 .-- 112 p.

19. Bakhtin M.M. Estetica creativității verbale. M.: Art, 1986. -445 p.

20. Begak B.A. Un izvor inepuizabil (Literatură pentru copii și artă populară). M.: Cunoaștere, 1973 .-- 64 p.

21. Belenky V.G. Introducere în arta cuvintelor. T. 8. -M.: APN URSS, 1955.

22. Belyakova G.P. Formarea conștientizării elementare a fenomenelor lingvistice la preșcolarii mai în vârstă din grădiniță: Rezumatul autorului. disertație, candidat la științe pedagogice. -M., 1982.-24 p.

23. Blinov I.Ya. Intonație // Enciclopedie pedagogică: În 4 volume T. 2. M.: Enciclopedie sovietică, 1963. - S. 263-265.

24. Blonsky P.P. Lucrări pedagogice și psihologice selectate: în 2 volume / Ed. A.V. Petrovsky. M.: Pedagogie, 1979.

25. Bogachev Yu.P. O cultură a vorbirii. Oratoriu. Aforisme. M., 1995.-278 p.

26. Bogin G.I. Contradicții în procesul de formare a capacității de vorbire: manual. alocație. Kalinin, 1977 .-- 84 p.

27. Bogolyubova E.V. Cultura și societatea: întrebări de istorie și teorie. M.: Editura Mosk. Universitatea, 1978. - 232 p.

28. Bogovlyansky D. N., Menchinskaya N. A. Psihologia asimilării cunoștințelor de către elevii de la școală. M., 1959. - 347 p.

29. Bozhovich L.I. Valoarea conștientizării generalizărilor lingvistice în predarea ortografiei: Izvestiya APN RSFSR, 1948., Vol. 3.S. 27-60.

30. Bondarenko L.V. Sistemul de sunet al limbii ruse moderne. Moscova: Educație, 1977. - 175 p.

31. Borodin A.M. Metodologie pentru dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari. A 2-a ed. - M.: Educație, 1984. - 255 p.

32. Brudny A.A. Semnificația cuvântului și psihologia opozițiilor // Structura semantică a cuvântului. M., 1971. - S. 19-27.

33. Buslaev F. Despre predarea limbii ruse. L.: Uchpedgiz, 1941.

34. Bukhvostov S.S. Formarea vorbirii expresive la copiii preșcolari mai mari. Kursk, 1978. - 58 p.

35. Vasilyeva A.N. Fundamentele culturii vorbirii. M.: Limba rusă, 1990. - 247 p.

36. Vasiltsova ZP Porunci înțelepte ale pedagogiei populare: Note ale unui jurnalist. M.: Pedagogika, 1983. - 137 p.

37. Vvedenskaya L.A., Pavlova L.G. Cultura și arta vorbirii. Retorică modernă: Pentru instituțiile de învățământ superior și secundar. Rostov n / a: Felix, 1995.-576 p.

38. Vedernikova N.M. Basm rusesc. -M.: Nauka, 1975.135 p.

39. Venger A.A. Percepție și învățare. Moscova: Educație, 1969. - 368 p.

40. Vereshchagin E.M., Kostomarov V.G. Limba și cultura. M.: Rus.yaz., 1976.-248 p.

41. Vinogradov V.V. Câteva sarcini de studiu a sintaxei unei propoziții simple // Întrebări de lingvistică. 1951. - Nr. 3. - S. 3-31.

42. Vinogradov V.V. Principalele tipuri de semnificații lexicale // Întrebări de lingvistică. 1953. - Nr. 5. - S. 3-29.

43. Vinogradov V.V. Limba rusă (predare gramaticală despre cuvânt). M.: Școală superioară, 1986. - 640 p.

44. Vinogradova A.M. Formarea ideilor estetice la copiii preșcolari mai mari prin intermediul ficțiunii: Rezumatul autorului. disertație, candidat la științe pedagogice. M., 1974. - 27 p.

45. Vinokur G.O. Despre limbajul ficțiunii. M.: Mai mare. școală, 1991.-447 p.

46. ​​Volkov G.N. Etnopedagogie: manual. pentru herghelie. medii și mai mari. studiu. cap Moscova: Academie, 1999. - 168 p.

47. Vygotsky JI.C. Gândirea și vorbirea. Lucrări colecționate în 6 volume. T.2. M.: Pedagogika, 1982. - S. 6-361.

48. Vygotsky JI.C. Dezvoltarea vorbirii copiilor. Lucrări colecționate în 6 volume. T.Z. M.: Pedagogie, 1982.-S. 164-177.

49. Gavrish N.V. Formarea imaginii de vorbire a preșcolarilor mai în vârstă în procesul de predare a limbii lor materne: Diss. Candidat la științe pedagogice. M., 1991 .-- 188 p.

50. Halperin P.Ya. Textul ca obiect al cercetării lingvistice. Moscova: Nauka, 1981, 139 p.

51. Gvozdev A.N. Întrebări despre studiul vorbirii copiilor. M,: APN RSFSR, 1961. -417s.

52. Gvozdev A.N. Formarea structurii gramaticale a limbii ruse la un copil / Ed. S.A. Abakumov. M.: APN RSFSR, 1949. - 268 p.

53. Golovin B.N. Bazele culturii vorbirii: manual. pentru universități. A 2-a ediție, revizuită. -M.: Școală superioară, 1988 .-- 319 p.

54. Golub I.B., Rosenthal D.E. Cartea este despre vorbirea bună. M.: Cultură și sport, 1997.-268 p.

55. V.E. Goldin. Vorbire și etică. M., 1983.

56. Gorbushina J1.A., Nikolaicheva A.P. Lectură expresivă și povestiri pentru copiii preșcolari. Ediția a II-a, Rev. si adauga. - M.: Educație, 1983 - 192 p.

57. Humboldt V. Lucrări selectate despre lingvistică. M., 1984.

58. Gurovich JI.M. Înțelegerea imaginii unui erou literar de către copiii de vârstă preșcolară senior: Rezumatul autorului. disertație, candidat la științe pedagogice. М „1973. - 29 p.

59. Guro-Frolova V.G. Lucrați asupra mijloacelor de vorbire expresive // ​​Școala primară. 1991. - Nr. 2. - S. 22-24.

60. Gusev V.E. Estetica folclorică. D.: Nauka, 1967. - 319 p.

61. Dimitrov G.M. Despre literatură, artă, cultură. M.: Progres, 1972.-271 p.

62. Dubovskiy Yu.A. Analiza intonației testului oral și a componentelor acestuia. -Minsk: Mai mare. școală, 1978.

63. Dyachenko OM Imaginația preșcolarului. M., 1986 .-- 96 p.

64. Dyachenko OM Dezvoltarea imaginației în copilăria preșcolară: Rezumatul autorului. disertație doc. de științe psihologice. M., 1990 .-- 31 p.

65. Ermakov S.A. Cultură și om // Eseuri de filosofie / Ed. E.F. Zvezdkina. Novgorod, 1993. - 128 p.

66. Zhinkin N.I. Mecanisme de vorbire. M., 1958. - 370 p.

67. Zhinkin N.I. Fundamente psihologice ale dezvoltării vorbirii // În apărarea cuvântului viu. M.: Educație, 1966. - S. 5-25.

68. Zhukov V.P. Dicționar de proverbe și ziceri rusești. M., 1967. - 535 p.

69. Zhukovskaya R.I. Citind o carte la grădiniță. M.: Uchpedgiz, 1959.-116 p.

70. Ivanova S.F. Cultivarea abilităților de cultură a vorbirii la școlari: Din experiența unui profesor. Moscova: Educație, 1964.

71. Ivanova S.F. Auzul vorbirii și cultura vorbirii. M.: Educație, 1970.-96 p.

72. Ivanova-Lukyanova G.N. Cultura vorbirii orale: intonație, pauză, stres logic, tempo, ritm. M.: Flinta-Nauka, 1998 .-- 200 p.

73. Ilyash M.I. Bazele culturii vorbirii: manual. alocație. Kiev - Odessa, 1984. -188 p.

74. Istrina E.S. Normele limbii literare rusești și ale culturii vorbirii. M.-L., 1948.-31 p.

75. Kazakova V.I. Dezvoltarea expresivității vorbirii elevilor de școală primară: Diss. ... Candidat la științe pedagogice. Ekaterinburg, 1998. - 143 p.

76. Karpinskaya N.S. Arta cuvintelor ca mijloc de educație artistică a copiilor preșcolari // Întrebări despre educația estetică la grădiniță. M., 1960. - S. 45-52.

77. Karpinskaya N.S. Cuvânt artistic și părinți. M.: Pedagogika, 1972.- 151 p.

78. Kogan L.N. Teoria culturii: Manual. alocație. Ekaterinburg: Editura USU, 1993. - 160 p.

79. V. V. Kolesov. Cultura vorbirii cultura comportamentului. - L.: Lenizdat, 1988.-271 p.

80. Kolunova L.A. Lucrați la cuvânt în procesul de dezvoltare a vorbirii la copiii preșcolari mai mari: candidat dis. La științe pedagogice. M., 1993. - 173 p.

81. Korotkova E.P. Predarea poveștii copiilor preșcolari. Ediția a II-a, Rev. si adauga. - M.: Educație, 1982 .-- 128 p.

82. Kostomarov V.G. Cultura și stilul vorbirii. M., 1960 .-- 71 p.

83. Elocvența Rusiei antice. -M.: Sov. Rusia, 1987.448 p.

84. Kudrina G. Ya. Dependența repovestirii textului de condițiile percepției sale la vârsta preșcolară senioră: Rezumatul autorului tezei pentru candidatul la științe psihologice. M. 1982.-24 p.

85. Kuznetsova T.I., Strelnikova I.P. Oratoriu în Roma Antică. -M.: Nauka, 1976.

86. Cultura vorbirii rusești: Manual. pentru universități / Ed. BINE. Graudin. M.: Norma-Infa, 1998.-560 p.

87. Kushaev N.A. Cronica culturii (1600-1970). M., 1993. - 492 p.

88. Lavrik M.S. Formarea structurilor sintactice complexe în discursul preșcolarilor mai în vârstă: Rezumatul autorului tezei pentru candidatul la pedagogie. M., 1977 .-- 18 p.

89. Ladyzhenskaya T.A. Vorbire conectată // Metode pentru dezvoltarea vorbirii în lecțiile de limbă rusă. -M.: Educație, 1980.S. 187-233.

90. Lazarev A.I. Subiecte dificile de studiu a folclorului: Manual. manual. Chelyabinsk: Chelyab.Gos.un-t, 1998. - 319 p.

91. Lvov M.R. Metodologie pentru dezvoltarea vorbirii la școlarii primari. M.: Educație, 1985. - 176 p.

92. Lemmerman X. Manual de retorică: Antrenarea vorbirii cu exerciții. M.: Interexpert, 1998.-256s.

93. Leontiev A.A. Unități psiholingvistice și generarea de rostire a vorbirii. Moscova: Nauka, 1969. - 397 p.

94. Leontiev A.A. Limbă, vorbire, activitate de vorbire. M.: Educație, 1969.-214 p.

95. Leushina A.M. Dezvoltarea vorbirii coerente a preșcolarilor // Înregistrări științifice: LGPI im. A.I. Herzen. -T.З5, 1941.S. 21-72.

96. Luria A.R. Limbajul și conștiința. M.: Editura Mosk. Universitatea, 1979. - 320 p.

97. Lyustrova ZN, Skvortsov L.I. Lumea vorbirii native. Conversații despre limba rusă și cultura vorbirii. Moscova: Cunoaștere, 1972. - 159 p.

98. Lyustrova ZN, Skvortsov L.I. Despre cultura vorbirii rusești. M.: Cunoaștere, 1987.-176 p.

99. Maksakov A.I. Copilul dumneavoastră vorbește corect. M.: Educație, 1992. - 160 p.

100. Maksimov V.I. Precizia și expresivitatea cuvântului. L.: Educație, 1968.- 184 p.

101. Gândirea și vorbirea. Moscova: APN RSFSR, 1963. - 271 p.

102. Naydenov B.S. Expresivitatea vorbirii și a citirii. M.: Educație, 1963. - 263 p.

103. Pedagogia populară și problemele moderne ale educației: materiale ale conferinței științifico-practice a întregii Uniuni. Cheboksary, 1991. - 338 p.

104. Negnevitskaya E.I., Shakhnarovich A.M. Limba și copiii. Moscova: Nauka, 1981.-111s.

105. V.V. Nikolaeva. Estetica limbajului și vorbirii. JI.: Cunoaștere, 1979 .-- 40 p.

106. N.V. Novotortseva. Dezvoltarea vorbirii copiilor: Popul. manual. pentru a naște și profesori. -Yaroslavl: Academia de Dezvoltare, 1997.253 p.

107. Despre oratoriu / Comp. A. Tolmachev. Moscova: Gospolitizdat, 1958.-272 p.

108. Obnorskiy S.P. Cultura limbii ruse. M.-JI.: ANSSSR, 1948 .-- 31 p.

109. Ozhegov S.I. Următoarele întrebări despre cultura vorbirii. Emisiune 1 // Întrebări despre cultura vorbirii. M.: AN SSSR, 1955. - S. 5-33.

110. Ozhegov S.I. Dicționar al limbii rusești / Ed. N.Yu. Șvedova. M.: Limba rusă, 1990. - 917 p.

111. Vorbitorii Greciei. Moscova: Khudozhestvennaya literatura, 1985. - 495 p.

112. Colecție paremiologică: Proverb, enigmă (structură, semnificație, text). -M., 1978.-320 p.

113. Patrina K.T. Caracteristici ale înțelegerii semnificației cuvântului de către copiii de vârstă preșcolară mai mare: Rezumatul autorului. disertație, candidat la științe pedagogice. -M., 1955,16 p.

114. Pen'evskaya A.A. Predarea limbii materne // Întrebări despre predarea la grădiniță / Ed. A.P. Usova. -M., 1955.S. 92-125.

115. Permyakov G.L. De la zicale la basme / Note despre teoria generală a clișeelor. -M.: Nauka, 1970.-240 p.

116. Piaget J. Vorbirea și gândirea unui copil. -M.-L., 1932.412 p.

117. Poddyakov N.N. O nouă abordare a dezvoltării creativității la preșcolari // Întrebări de psihologie. 1990. - Nr. 1. - S. 16-19.

118. Poddyakov N.N. Caracteristici ale dezvoltării mentale a copiilor preșcolari. M., 1996 .-- 32 p.

119. Pomerantseva E.V. Basm rusesc. M.: Editura Academiei de Științe a URSS, 1963. - 128 p.

120. Proverbe, zicători, ghicitori / Comp. UN. Martynov. M.: Sovremennik, 1997.-502 p.

121. Proverbe, zicători, rime de pepinieră, lingouri: Popul. manual. pentru a naște și profesori. Yaroslavl: Academia de Dezvoltare, 1997. - 219 p.

122. Potebnya A.A. Din note despre gramatica rusă. M.: Uchpedgiz, 1958.-536s.

123. Problema studierii vorbirii unui preșcolar / Ed. O.S. Ushakova. Moscova: RAO, 1994. - 129 p.

124. Probleme ale filosofiei culturii: experiența istorico-materialistului, analiză. / Ed. V.Zh. Kelle. M.: Mysl, 1984. - 325 p.

125. Program și metodologie pentru dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari din grădiniță / Avt.-comp. Ushakova O.S. M.: APO, 1994 .-- 63 p.

126. Propp B.JI. Rădăcinile istorice ale basmului. JL: Editura Universității de Stat din Leningrad, 1986.-364 p.

127. Propp V.L. Morfologia poveștii. A 2-a ed. - Moscova: Nauka, 1969. - 168 p.

128. Propp V.L. Folclor și realitate: articole selectate / V.L. Propp. -M.: Nauka, 1976.-325 p.

129. Psihologia conștiinței și a vorbirii. Pyatigorsk, 1974. - 123 p.

130. Pustovalov P.S., Senkevich M.P. Manual pentru dezvoltarea vorbirii. Ediția a II-a, Suplimentat. și revizuit - M.: Educație, 1987. - 286 p.

131. Dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari / Ed. F. Sokhina. M.: Educație, 1984. - 223 p.

132. Dezvoltarea vorbirii și comunicării vorbirii / Ed. O.S. Ushakova. Moscova: RAO, 1995, 152 p.

133. Discursul. Vorbire. Vorbire: carte. pentru profesor / Ed. T.N. Ladyzhenskaya. M.: Pedagogika, 1990. - 356 p.

134. Rosenthal D.E. Și cum este mai bine să spunem: carte pentru profesorii claselor mai vechi. Ediția a II-a, revizuită și completată. - M.: Educație, 1988. - 176 p.

135. Rosenthal D.E. O cultură a vorbirii. Ed. A 3-a - M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1964. - 140 p.

136. Rubinstein C.JI. Probleme de psihologie generală. M.: Educație, 1973.-433 p.

138. Skvortsov L.I. Bazele culturii vorbirii: Cititor (pentru universități filologice specializate) / Comp. L.I. Skvortsov. M.: Școală superioară, 1984. - 312 p.

139. Skvortsov L.I. Ecologia cuvântului, sau să vorbim despre cultura vorbirii rusești. -M.: Educație, 1996.158 p.

140. Dicționar de expresii figurative ale limbii rusești / Ed. V.N. Telia. M.: Patria, 1995. - 368 p.

141. Smaga A.A. Caracteristici ale înțelegerii laturii semantice a cuvântului de către copiii din al cincilea an de viață: Diss. Candidat la științe pedagogice. M., 1992 .-- 165 p.

142. Smolnikova G. Formarea structurii unui enunț coerent în rândul preșcolarilor mai în vârstă: Diss.kand.ped.nauk. M., 1986. - 156 p.

143. OV Soboleva. Despre înțelegerea unui mini-text sau a proverbului secolului nu se va sparge // Întrebări de psihologie. 1996. - Nr.

144. Solganik G.L. Stilistică sintactică. M.: Școală superioară, 1973-214.

145. Sorokoletov F.P., Fedorov A. Corectitudinea și expresivitate vorbire orală. L.: Lenizdat, 1963. - 59 p.

146. Sokhin F.A. Condiții psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari la grădiniță // Creșterea eficacității muncii educaționale în instituțiile preșcolare. —M., 1988. S. 37-45.

147. Speransky M. Reguli de cea mai înaltă elocvență. SPb., 1984.

148. Specificitatea genurilor folclorice. Moscova: Nauka, 1973. - 304 p.

149. Stanislavsky K.S. Lucrări colecționate: în 8 volume. T. 2.3. Moscova: Artă, 1954.

150. Stepanov A. Despre cultura vorbirii. -M.: Art, 1961.-63 p.

151. Stepanov V. Proverbe și ziceri rusești de la A la Z: Dicționar-joc. -M.: AST-PRESS, 1999.240 s.

152. Steshov A.The. Prezentare orală: logică și compoziție. L.: Cunoaștere, 1989.-32 p.

153. Strunina E.M. Lucrați pe latura semantică a cuvântului în procesul de dezvoltare a vorbirii la preșcolarii mai în vârstă din grădiniță: candidat dis. La științe pedagogice. M., 1984. - 132 p.

154. Suprun A.E. Prelegeri despre teoria activității de vorbire: un manual pentru studenți. Minsk, 1996. - 287 p.

155. Taller L.A. Bună carte! Minsk: Nar. Asveta, 1987. - 111 p.

156. Teoria activității de vorbire (Probleme de psiholingvistică). Moscova: Nauka, 1968.-272 p.

157. Tivikova S.K. Dezvoltarea vorbirii elevilor primari prin intermediul poeziei populare: Diss. Candidat la științe pedagogice. -Nizh. Novgorod, 1993.220 p.

158. Tikheeva E.I. Dezvoltarea vorbirii copiilor. M.: Educație, 1981. - 159 p.

159. Tolstoi L.N. Eseuri pedagogice. M., 1953. - 497 p.

160. Usova A.P. Educație la grădiniță. M.: Educație, 1984. - 176 p.

161. D. Uspensky. O cultură a vorbirii. Moscova: Cunoaștere, 1976 .-- 96 p.

162. O.S. Ushakova. Dezvoltarea vorbirii coerente // Întrebări psihologice și pedagogice ale dezvoltării vorbirii în grădiniță. M., 1987. - S. 22-39.

163. Ushakova O.S., Gavrish N.V. Familiarizăm preșcolarii cu literatura: Note de lecție. M.: TC „Sfera”, 1998. - 224 p.

164. Ushinsky K.D. Lucrări pedagogice selectate. M.: Educație, 1968. - 557 p.

165. Fedyaevskaya V.M. Ce și cum să le spuneți și să le citiți preșcolarilor. M.: Uchpedgiz, 1955.-205 p.

166. Fesyukova JI.B. Ridicarea unui basm. M.: Firm LLC. Editura ACT, Harkov: Folio, 2000. - 464 p.

167. Enciclopedie filozofică. T.Z.-M., 1964.-S. 118.

168. Flerina E.A. Educația estetică a unui preșcolar. M.: APN RSFSR, 1961.-334 p.

169. Folclorul ca artă a cuvintelor: Sat. stat. / Resp. ed. Prof. N.I. Kravtsov. -M.: Editura Universității din Moscova, 1966.170 s.

170. Fonetica și psihologia vorbirii: colecție interuniversitară de lucrări științifice. Ivanovo, 1980.- 151 p.

171. V.K. Kharchenko Sensul figurativ al cuvântului. Voronezh: Editura Voronezh. Universitate, 1989. - 196 p.

172. Khlystalova A.N. Metodologia dezvoltării literare a școlilor primare în predarea citirii genurilor folclorice mici: Diss. Candidat la științe pedagogice -M., 1991.204.

173. Mijloace artistice ale poeziei populare rusești: Simbol, metaforă, paralelism. M.: Editura Mosk. Universitate, 1981. - 127 p.

174. Tseitlin S.N. Erori de vorbire și avertizarea lor. M.: Educație, 1982. - 128 p.

175. Cicero M.T. Trei tratate despre oratorie: trans. din lat. F. Petrovsky. Moscova: Nauka, 1972. - 471 p.

176. Chukovsky K.I. Pentru un cuvânt figurativ viu. M.: Cunoaștere, 11967 .-- 64 p.

177. Chukovsky K.I. Două până la cinci. M.: Pedagogika, 1990. - 381 p.

178. Shakhnarovich A.M. Semantica vorbirii copiilor, analiză psiholingvistică: Rezumatul autorului. disertație, doctor în științe filologice. M., 1985 .-- 40 p.

179. Shcherba L.V. Lucrări selectate despre limba rusă. M.: Uchpedgiz, 1957. - 188 p.

180. Shcherbitskaya A.E. Influența folclorului rus asupra compoziției basmelor de către copii // Creativitatea artistică și copilul. M.: Pedagogika, 1972. - S. 99111.

181. Elkonin D.B. Dezvoltarea vorbirii în vârsta preșcolară. M.: Educație, 1966.-96 p.

182. Yudin Yu.I. Poveste populară rusă a vieții de zi cu zi. M.:Academia, 1998.-256 p.

183. Yurieva N.M., Shakhnarovich A.M. Despre problema înțelegerii metaforelor în limbaj și text. Moscova: Nauka, 1988. - 176 p.

184. Yadeshko I. Dezvoltarea vorbirii la copiii de la trei la cinci ani. M.: Educație, 1966.-96 p.

185. Yazovitskiy E.The. Vorbește corect. Estetica vorbirii. D., 1969. - 302 p.

186. Richardson K. Studii de dezvoltare a limbajului. Journal of Child Language. - 1970. - Nr. 3. p. 17-26.

187. Semantica. În Studiile dezvoltării limbajului copilului. Ed. de C. Ferguson, D. Slobin, 1973.-P. 585-628.

188. Slobin D.I. Imitație și dezvoltare gramaticală la copii. Probleme contemporane în psihologia dezvoltării, N.Y., Osser, 1968. - P. 15-55.

Vă rugăm să rețineți că textele științifice de mai sus sunt postate spre examinare și obținute prin recunoașterea textelor originale ale disertațiilor (OCR). În acest sens, pot conține erori asociate cu imperfecțiunea algoritmilor de recunoaștere.
Nu există astfel de erori în fișierele PDF ale disertațiilor și rezumatelor pe care le livrăm.

Experiență de lucru inovatoare

Formarea unei culturi solide a vorbirii la copiii preșcolari mai mari într-un mod jucăuș

Recent, numărul copiilor cu tulburări de vorbire de diferite gravități a crescut semnificativ. Acest lucru, la rândul său, nu poate decât să provoace îngrijorare, atât în ​​rândul specialiștilor, cât și al educatorilor. Vorbirea copiilor-patologi ai vorbirii se caracterizează prin pronunțarea incorectă a sunetelor: omisiuni, distorsiuni, substituții. Astfel de încălcări ale pronunției sunetului la copii se pot datora lipsei de formare a auzului fonemic.
Părinții și educatorii au o mare influență asupra formării unei culturi înalte a vorbirii la copii. În grădiniță, profesorul se confruntă cu următoarele sarcini: educarea la copii a unei pronunții clare și clare a sunetelor în cuvinte, pronunția corectă a cuvintelor în conformitate cu normele ortoepiei limbii ruse, educarea unei bune dicții, educarea expresivitatea vorbirii copiilor.
Relevanța implementării acestui proiect se datorează căutării de modalități de îmbunătățire a condițiilor și a conținutului educației culturii solide a vorbirii copiilor preșcolari mai mari, ținând cont de tendințele de dezvoltare ale întregului sistem de educație continuă, modern literatura științifică și științifico-metodică, care presupune unitatea conținutului și metodelor de pregătire a copiilor pentru predarea limbii materne la nivelul grădiniței și școlii primare.
Semnificație practică cercetarea este următoarea: au fost determinate condițiile pentru utilizarea eficientă a tehnicilor metodologice pentru formarea culturii solide a vorbirii la preșcolarii mai în vârstă; a dezvoltat un set de instrumente de control și diagnostic pentru evaluarea nivelului de formare a culturii sonore a vorbirii.
Contradicția dintre necesitatea formării culturii solide a vorbirii și imperfecțiunea condițiilor pedagogice în care are loc formarea a dus la căutarea de noi forme și metode care contribuie la îmbunătățirea calității muncii la formarea culturii sonore a vorbire.
Baza teoretică a experienței. Cercetare de R.E. Levina, N.A. Nikashina, L.F. Spirova și alții, disponibilitatea pentru analiza sunetului la preșcolarii cu tulburări de vorbire orală este de aproape două ori mai slabă decât la copiii care vorbesc în mod normal. Prin urmare, copiii cu deficiențe de vorbire sunt de obicei incapabili să stăpânească pe deplin scrisul și cititul într-un mediu de școală în masă. Prin urmare, toate neajunsurile vorbirii trebuie eliminate la vârsta preșcolară, până se transformă într-un defect persistent și complex.
La vârsta preșcolară, cel mai eficient mijloc de educare a culturii solide a vorbirii este un joc. Jocul este esențial în educația mentală, fizică și estetică a copiilor. Jocurile didactice sunt unul dintre mijloacele de creștere și predare a copiilor preșcolari.
Noutatea științifică a cercetării esteîntr-o încercare de a generaliza și sistematiza literatura modernă asupra problemei; să identifice experimental condițiile optime pentru implementarea sistemului de lucru declarat, contribuind la îmbunătățirea calității educației. Pe parcursul cercetării aspectelor problemei, au fost luate în considerare esența conceptului de „cultură a vorbirii sănătoasă”; a fost selectat un set de jocuri și exerciții de joc, care le permite copiilor să își formeze un interes activ în procesul de învățare, să-și formeze simțul limbajului; au fost elaborate criteriile de evaluare a nivelului de formare a culturii solide a vorbirii.
Cu toate acestea, au fost identificate probleme care împiedică dezvoltarea culturii solide a vorbirii: apariția dificultăților în atragerea părinților cu comportament antisocial să participe la proiect; dificultăți în formarea culturii solide la copiii cu tulburări de vorbire complexe datorate simptomelor neurologice complexe.
Implementarea proiectului declarat ajută la intensificarea semnificativă a procesului de formare a culturii solide a vorbirii, la creșterea interesului elevilor, care afectează rezultatele finale. Sistemul dezvoltat pentru formarea culturii solide a vorbirii poate fi considerat ergonomic, deoarece este eficient, sigur pentru sănătatea elevilor, creează o situație de succes și contribuie la dezvoltarea personalității unui preșcolar.
Condiții pentru implementarea modificărilor. Pentru a forma cu succes cultura solidă a vorbirii, sunt necesare următoarele condiții: motivațional (contribuind la o motivație stabilă pozitivă a elevilor de a studia); organizațional (folosind această experiență sistematic și într-un complex); științific și metodologic (oferind educatorilor, părinților cunoștințe metodologice privind formarea culturii solide a vorbirii în sistem).
Rezultatul modificărilor. Monitorizarea activității profesorului privind formarea culturii solide a vorbirii la copiii preșcolari mai mari a confirmat dinamica pozitivă și eficacitatea experienței implementate.
Copiii stăpânesc exercițiile de articulare mult mai repede, există progrese semnificative în dezvoltarea pronunției corecte a sunetului, se formează un interes activ în formarea componentelor vorbirii prozodice, calitatea funcțiilor de percepție fonetică, analiză și sinteză se îmbunătățește.
Focalizarea vizată a experienței. Experiența în formarea culturii solide a vorbirii la copiii preșcolari mai mari va fi utilă pentru educatorii care lucrează creativ, care au o anumită experiență de practică pedagogică. Poate fi utilizat în diferite clase și în diferite etape ale învățării, precum și în activități gratuite și în munca individuală cu copiii. Jocurile și exercițiile propuse pot fi folosite de părinți pentru temele cu copiii, îmbunătățind pronunția sunetului. Optimitatea experienței constă în faptul că necesită costuri minime ale forței de muncă pentru formare din partea educatorului și a elevilor.

Vorbirea este cea mai importantă realizare a unei persoane. Cu ajutorul sunetelor, cuvintelor, expresiilor, gesturilor suplimentare și intonației, puteți comunica cu alte persoane. Comunicarea corectă se numește Aceasta este abilitatea de a te exprima corect, ținând cont de anumite condiții, de scopul conversației, precum și de utilizarea tuturor mijloacelor lingvistice (intonație, vocabular, gramatică). Cultura sunetului vorbirii este comună între ele.

Ce este o cultură solidă a vorbirii?

Face parte din comunicarea verbală a unei persoane. Cultura sunetului vorbirii combină designul oral al cuvintelor. Acest strat este responsabil pentru pronunția corectă a sunetelor, expresiilor, viteza și volumul enunțurilor vorbirii, timbrul vocii, ritmul, pauzele, accentele logice, funcționarea corectă a motorului vorbirii și a aparatelor auditive, precum și prezența a unui mediu de vorbire înconjurător adecvat.

Educația culturii solide a vorbirii contribuie la dezvoltarea rapidă și rapidă a abilităților de vorbire la copiii preșcolari. În timpul dezvoltării vorbirii, logopezii dezvoltă simultan vocabular, o vorbire coerentă din punct de vedere gramatical. Cursurile îi ajută pe copii să monitorizeze respirația în timpul pronunției, să îi corecteze claritatea, să dezvolte abilități de control vocal încet și intonațional corect.

Cum să cultivăm o cultură solidă a vorbirii?

Formarea vorbirii corecte la un copil se reduce nu numai la dezvoltarea abilităților de pronunție corectă a sunetelor, în care sunt angajați logopezi, ci și la rezolvarea multor probleme importante. Profesorii cu experiență lucrează cu copiii din grădiniță. De regulă, ei dezvoltă cultura sonoră a vorbirii copilului în următoarele domenii:

• Ele aduc pronunția corectă a sunetelor.
• Ele formează claritatea și claritatea pronunției cuvintelor care corespund normelor lingvistice ale limbii ruse.
• În procesul de studiu, ei dezvoltă un tempo moderat al vorbirii și o respirație corectă în timpul pronunției.
• Ele aduc o pronunție corectă intonațional a sunetelor și cuvintelor.
• Dezvoltă atenția auditivă la copii.

Cultura sunetului vorbirii și implementarea acestuia se desfășoară în două direcții: de la dezvoltarea unor percepții diferite (ritm, tempo, intonație, forță, viteză) și aparate motorii vorbirii. Pentru a aduce o cultură a vorbirii la un copil, profesorii aleg următoarele forme de lucru:

• Auto-studiu, în care copiii comunică între ei.
• Cursuri cu specialiști ai instituțiilor preșcolare.
• Lucrați sub formă de jocuri, exerciții.
• Lecții muzicale.

Dezvoltarea culturii sonore a vorbirii în instituțiile preșcolare continuă nu numai în cursuri speciale, ci și în timpul unei plimbări, gimnastică de vorbire de dimineață. Profesorii folosesc cuvinte onomatopeice, poezii, lingouri, material vizual, desene animate, prezentări și multe altele.

Vârsta formării vorbirii solide la un copil

Cel mai bine este să începeți să lucrați cu copilul dvs. la o vârstă când începe să vorbească activ și să repete cuvinte. Formarea unei culturi solide a vorbirii este o etapă importantă Este important să nu ratați acest moment și să ajutați copilul, împreună cu profesorii de grădiniță, să înțeleagă știința pronunției corecte a sunetului.

Auzul biologic

De la naștere, o persoană are capacitatea de a distinge vibrațiile sonore - aceasta se numește auz biologic sau percepție. La om, sunetele sunt recunoscute de urechea exterioară, timpanul, osiculele și urechea internă. Vibrațiile sonore formează excitația terminațiilor nervoase și transmit informații către creier. Atenția auditivă este o caracteristică specială a capacităților de percepție ale unei persoane, care ajută la concentrarea asupra sunetelor, activității sau unui obiect. De exemplu, atunci când un copil își concentrează atenția asupra unui stimul, primește o claritate a senzațiilor sonore. Dacă percepția auditivă la copii este afectată, aceasta implică o scădere a atenției, a curiozității. Copilul plânge adesea, tresare din sunete și din stimuli străini.

Cum să alegi logopedul potrivit?

Găsirea unui specialist bun nu este o sarcină ușoară. Mai ales dacă copilul are probleme grave de vorbire. Luați în considerare următoarele puncte atunci când alegeți un logoped:

• Întrebați un logoped despre calificări și experiență profesională. Explorează portofoliul.
• Întrebați un logoped dacă a rezolvat o anumită problemă.
• Aflați numărul și costul cursurilor.
• Încercați să înțelegeți dacă persoana dispune de sine, dacă este confortabil pentru copil să fie lângă logoped.
• Cât de mari sunt garanțiile unui rezultat pozitiv.

Amintiți-vă că costul ridicat al instruirii cu un logoped nu garantează o muncă de calitate.

Sunete

Lecția despre cultura sonoră a vorbirii are ca scop învățarea copiilor preșcolari să se articuleze clar și corect. Sunetul „u” este învățat să se pronunțe lin și mult timp la expirație. Educatorii se asigură că copiii o pronunță la diferite volume și intonații. Cursurile de formare a sunetului se țin sub formă de jocuri și exerciții speciale care vă ajută să învățați cum să pronunțați sunetul „y” corect. Exercițiu - plierea buzelor cu o țeavă și tragerea lor înainte pregătește articulația pentru pronunție. În plus, profesorii cântă cântece cu copiii, interpretează repetări corale de sunete și multe altele.

Sunetul „z”. Dezvoltarea sa are loc și sub formă de jocuri și cântece. Este studiat după ce preșcolarii învață să facă față sunetului „s”. Particularitatea studiului său este că, pe lângă articulare, corzile vocale sunt incluse în lucrare. De obicei, sunetul „z” necesită antrenament în fața unei oglinzi. În timpul muncii, profesorul spune că lingurițele cu copiii, formulează propoziții. Dezvoltarea culturii sonore este strâns legată de auzul fonemic.

Educarea vorbirii solide la preșcolari

Cultura sonoră a vorbirii include dicție corectă, pronunție sonoră, intonație, tempo, gesturi, expresii faciale, tonalitate a vorbirii, postură, abilități motorii în timpul conversației unui copil. Dacă vă angajați sistematic în educarea pronunției sunetelor, va fi mai ușor pentru un preșcolar să învețe în viitor. De aceea, metodologia educației constă în soluționarea următoarelor sarcini de către profesor:

• Dezvoltarea mobilității limbii și a buzelor în timpul pronunției sunetului.
• Formarea capacității de a menține maxilarul inferior în poziția dorită.
• Acordând atenție respirației în timp ce vorbești.

De regulă, preșcolarii stăpânesc vorbirea sonoră fără efort dacă este adusă la timp. În această perioadă, copiii împrumută cuvinte și sunete prin metode imitative. La urma urmei, auzul fonetic este pus la o vârstă fragedă. Este important să nu pierdeți momentul și să direcționați dezvoltarea copilului în direcția corectă.

Educația în grupul de mijloc

Cultura sunetului vorbirii în grupul mijlociu al preșcolarilor (cu vârsta cuprinsă între 4 și 5 ani) constă în auzul vorbirii și respirația, care sunt începutul debutului vorbirii. Educația în acest grup începe cu cunoștințele dobândite anterior. Sarcina principală a profesorului este de a-i învăța pe copii să pronunțe sunetele limbii ruse în mod clar și corect. Specialistul acordă o atenție specială sunetelor șuierătoare și șuierătoare, învață cum să pronunțe corect fraze și cuvinte complexe și dezvoltă abilitatea expresivității intonaționale. În plus, un logoped aduce la copii un nivel ridicat de dezvoltare a auzului vorbirii, care îi va ajuta să schimbe în mod independent tonul vocii, să evidențieze cuvintele intonațional în propoziții. Cultura sunetului vorbirii în grupul de mijloc vizează, de asemenea, dezvoltarea respirației vorbirii, a percepției fonemice, a aparatului vocal și articular.

Instruire de grup pentru seniori

Cultura sunetului vorbirii în grupul mai în vârstă (vârsta 6-7 ani) continuă formarea abilităților dobândite anterior. Profesorii se străduiesc să îmbunătățească dezvoltarea aparatului articular al copilului, monitorizează pronunția sunetelor cu ajutorul diferitelor exerciții, dezvoltă auzul fonemic, învață cum să identifice locurile sonore într-un cuvânt și să folosească corect intonația și tempo-ul vorbirii. Logopezi elimină, de asemenea, deficiențele pronunției sunetului, îmbunătățesc abilitățile dobândite, studiază eșantioane ale pronunției literare corecte a cuvintelor în limba maternă. Cultura sunetului vorbirii în grupul mai în vârstă ar trebui să dezvolte o bună auz fonematică la copii, să-i învețe cum să citească cuvinte, propoziții și texte scurte, să înțeleagă diferențele dintre termeni, să compună propoziții pe cont propriu și să efectueze. De regulă, profesorii pregătesc preșcolarii pentru etapa pregătitoare, care începe înainte de intrarea în școală.

Ce este un joc didactic?

Jocurile didactice din grădiniță sunt activități educaționale care îi ajută pe preșcolari să dobândească noi cunoștințe prin jocuri distractive. Acestea se disting prin prezența regulilor, o structură clară și un sistem de rating. rezolva o serie de sarcini stabilite de profesor. Există o întreagă tehnică care vă permite să dezvoltați auzul fonetic la un copil în această formă. Metoda didactică dezvoltă treptat pronunția corectă a sunetelor limbii ruse și capacitatea de a asculta. Toate jocurile au anumite sarcini, care se rezumă la evidențierea sunetelor la începutul, mijlocul și sfârșitul cuvântului cerut. De exemplu, Sonic Hide and Seek este destinat copiilor cu vârsta sub șase ani. Acesta este un joc independent pentru grup, care este supravegheat de către profesor. Scopul jocului este de a dezvolta atenția și auzul fonetic. O minge este folosită ca elemente auxiliare. Prezentatorul trebuie să ghicească un cuvânt care are un anumit sunet, de exemplu „z”. Apoi, aruncă mingea la băieți pe rând, pronunțând diferite cuvinte în care acest sunet este prezent. Sarcina copiilor este de a prinde mingea cu cuvintele sunetului dorit și de a bate restul „cuvintelor”.

Ce probleme există în dezvoltarea vorbirii solide?

Copiii moderni sunt mult mai predispuși să sufere de probleme de formare a pronunției și vorbirii solide. Motivul pentru aceasta este computerizarea, lipsa comunicării cu colegii și părinții. Adesea părinții lasă copilul pentru sine, precum și jucării, televizor, gadgeturi. Experții sfătuiesc să citească cărți cu copiii, să învețe poezii, să numere rime, să zdrobească limba. Formarea culturii sonore a vorbirii este asociată cu dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor. Pentru a captiva și a implica copilul în învățare, este necesar să îi oferiți copilului sarcini cât mai des posibil să construiți o casă din cuburi, să asamblați un mozaic și o piramidă colorată. Este necesar să se aducă în mod constant vorbire solidă la un copil. La grădiniță, în timp ce se joacă, mergând în parc. Discutați cu bebelușul dvs., acordați atenție detaliilor interesante, de exemplu, culoarea frunzelor și plantelor, numărați păsările, luați în considerare florile. Fără o abordare integrată, formarea unui discurs pronunțat corect este imposibilă. Acest lucru ar trebui să implice atât părinții, cât și profesorii preșcolari.

Raport pe tema: „Formarea unei culturi a vorbirii la copiii preșcolari mai mari”

Pregătit și condus:

Educator al primei categorii

MBDOU "Grădinița numită după Yu. A. Gagarin "

Shipulina O.V.

Gagarin

2016

Dintre numeroasele sarcini importante de creștere și predare a copiilor preșcolari la grădiniță, predarea limbii materne, dezvoltarea vorbirii și vocabularului, comunicarea verbală este una dintre principalele. Această sarcină generală constă dintr-o serie de sarcini speciale, specifice: educarea culturii solide a vorbirii, îmbogățirea, consolidarea și activarea dicționarului, îmbunătățirea corectitudinii gramaticale a vorbirii, formarea vorbirii colocviale (dialogice), dezvoltarea vorbirea coerentă, educarea interesului pentru cuvântul artistic, pregătirea pentru predarea alfabetizării.

S-au desfășurat lucrări pentru a dezvolta o vorbire coerentă și solidă, pentru a îmbogăți vocabularul pasiv și activ, structura gramaticală a vorbirii, alfabetizarea și dezvoltarea abilităților intelectuale. Copiii sunt capabili să compună povești despre obiecte, în funcție de conținutul imaginii, conform unui set de imagini cu o acțiune în continuă dezvoltare. Au o idee despre propoziție, știu să facă propoziții, împart cuvintele în silabe.

Problema dezvoltării unei culturi a vorbirii nu poate fi rezolvată fără apelul copilului la lumea artei. În epoca noastră rapidă, era dezvoltării tehnologiilor informației și computerelor și a internetului, ficțiunea părăsește viața copiilor și a adulților. Prin urmare, ne confruntăm cu sarcina de a readuce ficțiunea la „copilărie”: să-i educăm pe copii să iubească cartea, să dezvolte urechea poetică, expresivitatea intonațională a vorbirii, să încurajeze capacitatea de a simți și a înțelege limbajul figurativ al basmelor, poveștilor , și poezii. În aceasta suntem ajutați de ghidul metodologic, ed. O.S. Ushakova și N.V. Gavrish „Introducerea literaturii în preșcolari”.

Ficțiunea are o mare valoare educativă, cognitivă și estetică, deoarece extinderea cunoștințelor copilului despre lumea din jur, afectează personalitatea bebelușului, dezvoltă capacitatea de a simți subtil forma și ritmul limbii materne.

În munca noastră folosim forme nedisciplinare de atragere și reținere a atenției: diverse momente surpriză (jucării în mișcare, plutitoare, sunătoare); auditive (muzică, sunete de clopot, pipă, cântat, șoaptă, intonații misterioase) și efecte vizuale (baghetă magică, lumânare aprinsă, lanternă ca indicator etc.); elemente ale costumului profesorului și copiilor, plin de viață etc. Motivația comunicativă și ludică a sesiunilor de antrenament, formele nedisciplinare de atragere și reținere a atenției, activitatea emoțională oferă confort psihologic copiilor, care are un efect pozitiv asupra dezvoltării comunicării lor dialogice, asupra formării tuturor aspectelor culturii vorbirii (fonetică). , gramatical, lexical).

În munca lor, au folosit următoarele jocuri pentru formarea culturii vorbirii:

Jocul ajută la dezvoltarea percepției și atenției auditive: „Ghiciți cine a sunat prin voce?”, „Telefon”, „Ce auziți?”. Nu trebuie să dureze mai mult de trei minute, deoarece necesită o concentrare specială.

Jocuri pentru îmbogățirea vocabularului copilului:

„Să căutăm cuvinte în bucătărie” (ce cuvinte pot fi scoase din dulapul de bucătărie, borș etc.), „Eu tratez” (să ne amintim cuvintele gustoase și să ne tratăm reciproc. Copilul își amintește cuvântul „gustos” și „Îți pune” pe palmă, apoi îi spui și așa mai departe până când totul este „mâncat”. Poți juca cuvinte „dulci”, „acre”, „sărate”, „amare”).

Puteți juca cu scopul de a dezvolta structura gramaticală a vorbirii.

Să facem suc ”Din suc de mere ... (măr); din pere ... (pere); cireș ... (cireș); din morcovi, lamaie, portocala etc. Ai reușit? Și acum invers: din ce provine sucul de portocale? etc.

Exercițiu de joc pe structura silabei cuvintelor.

Confuzie. „A fost odată cuvinte. Odată ce s-au distrat, s-au jucat, au dansat și nu au observat că au fost încurcați. Ajută cuvintele să se dezlege. Cuvinte: bosaka (câine), lovosy (păr), lekoso (roată), posagi (cizme) etc. "

Joc pentru a îmbogăți vocabularul copilului

- Dă-mi o vorbă. Începi o frază și copilul o termină. De exemplu: un corb scârțâie, o vrabie ... (ciripeste). Bufnița zboară, iar iepurele (aleargă, sare). O vacă are un vițel și un cal (mânz) etc.

„Cuvinte încăpățânate”. Spuneți copilului că există cuvinte „încăpățânate” în lume care nu se schimbă niciodată (cafea, rochie, cacao, pian, metrou ...). "EU SUNT

Îmi pun haina. O haină atârnă de un cuier. Masha are o haină frumoasă etc. Puneți întrebări copilului și asigurați-vă că nu schimbă cuvintele din propoziții - răspunsuri.

Jocuri de afara

Jocuri cu mingea. „Voi numi obiecte și îți voi arunca o minge. O veți prinde când veți auzi sunetul „f” din cuvânt. Dacă nu există un astfel de sunet într-un cuvânt, atunci nu este nevoie să prinzi mingea. Deci, să începem: un broască, un scaun, un arici, o carte ... "

„Broască” Izolarea unui sunet dintr-un rând de vocale: a, o, y și, e, e, yu, i, s „Veți sări ca o broască, dacă auziți un sunet, vă lăsați mâinile la alt sunete."

Numele obiectelor, calitățile, proprietățile, acțiunile lor au fost introduse în vocabularul activ al copiilor. Clarificăm conceptele generalizate de „jucării”, „haine”, „mobilă”, „legume”. Învățăm să înțelegem semnificația ghicitorilor, să comparăm obiecte în mărime, culoare, mărime; alcătuiește fraze și propoziții din cuvinte. De exemplu, jocurile „ce se întâmplă”, „ce se poate face ... vântul, soarele etc.” Dezvoltăm la copii o idee despre polisemia unui cuvânt (mers pe jos ... o persoană, un autobuz, un ceas, ploaie, un desen animat). Atunci când ne familiarizăm cu cuvintele polisemantice, folosim ajutoare vizuale (imagini, ilustrații). În jocuri „cine (ce) poate fi ușor, greu, amabil, amuzant?”

În clasă și în timpul liber, copiii efectuează exerciții pentru înțelegerea și utilizarea corectă a prepozițiilor în, sub, între, aproximativ. Desfășurăm jocuri „Ce lipsește lui Marat pentru a ieși la plimbare?”. Jocul „magazin” (pentru a utiliza numele obiectelor de masă). "Vrei să? - Vrem ”să conjugăm verbul„ vrea ”etc.

Îi învățăm pe copii să compună povestiri scurte dintr-o imagine și pe teme din experiența personală. Poveștile descriptive au fost întocmite mai întâi de copii pe baza întrebărilor profesorului, apoi pe cont propriu. Continuăm să dezvoltăm abilitățile vorbirii narative, noi înșine suntem implicați direct în compilarea poveștilor. Întărim ideea că povestea poate fi pornită în diferite moduri „o dată”, „o dată”.

Până la începutul anului școlar, pregătisem un mediu în curs de dezvoltare. Amplasarea echipamentului este organizată în așa fel încât să permită copiilor, în conformitate cu interesele și dorințele lor, să se angajeze în mod liber în diferite activități în același timp, fără a se interfera unul cu celălalt.

Am făcut o cantitate extraordinară de muncă pentru a completa colecțiile metodologice și didactice. Ne-am diversificat colțul teatral cu noi basme și tipuri de teatru. Au fost realizate diverse jocuri pentru dezvoltarea cognitivă. A fost selectat un index de cărți cu jocuri pentru dezvoltarea vorbirii, jocuri pentru dezvoltarea logicii și a gândirii. A strâns un index de cărți al jocurilor cu degetele; S-a realizat un joc didactic cu containere pentru obiecte în vrac (astfel încât copiii din aceste containere să dezvolte abilități motorii manuale), jocuri cu șireturi etc.

Pentru dezvoltarea abilităților motorii mâinii, desenul se realizează folosind metode netradiționale: desenați cu mâinile și degetele.

Lucrul cu părinții.Părinții au fost implicați activ în munca lor. Am ținut o întâlnire „Dezvoltarea vorbirii corecte a unui copil din familie”, la care a avut loc o clasă magistrală „Învățând jucându-ne”. Aici a fost prezentată o expoziție de jocuri didactice și manuale multifuncționale de autor, în timpul căreia părinții s-au familiarizat cu noile jocuri. Includem jocuri didactice în munca cu părinții sub forma „jocului acasă”.

Interesul pentru vorbirea copiilor nu a scăzut de mulți ani. Recent, a existat o creștere semnificativă a numărului de copii care se confruntă cu diferite dificultăți de învățare, socializare și care au nevoie de o atenție specială, asistență calificată în timp util de la profesori și specialiști. Numărul copiilor practic care nu vorbesc este în creștere, defectele asociate structurii vorbirii devin tot mai complexe, ceea ce atrage după sine manifestări negative în toate sferele vieții preșcolarilor. Rezumând de la întâlnirea părinților pe această temă „Eu și cartea” s-a dovedit că mulți părinți nu citesc ficțiune copiilor lor. Pentru ei este cel mai ușor să scape de copii, astfel încât să nu-i molesteze cu tablete și alte dispozitive. 2 diapozitive - „Da ... Copilăria s-a schimbat dramatic. Mai devreme au furat mere de la vecini, dar acum WIFI " ... Și știm cu toții că o condiție indispensabilă pentru dezvoltarea generală a unui copil, pentru educația sa reușită la școală este capacitatea de a comunica cu adulții și colegii. Adulții sunt păstrătorii experienței acumulate de umanitate, cunoștințe, abilități și cultură. Această experiență poate fi transmisă numai prin vorbire.

Astfel, profesorul este asistentul principal al logopedului și participă activ la pregătirea preșcolarilor. Și pentru ca activitatea de dezvoltare a culturii vorbirii copiilor să fie cât mai reușită și mai eficientă posibil, noi, educatorii, creăm condiții în grup pentru dezvoltarea activității vorbirii copiilor: organizăm și susținem comunicarea vorbirii în timpul activităților educaționale, în momentele de regim, la o plimbare, în procesul de jocuri și divertisment, încurajăm elevii să asculte cu atenție ceilalți copii și să asculte cu atenție conținutul afirmațiilor, să atragă atenția asupra laturii intonaționale a discursului altora ; creăm o situație de comunicare; formăm la copii abilitățile de autocontrol și o atitudine critică față de vorbirea lor; selectăm jocuri pentru dezvoltarea vorbirii; desfășurăm lucrări privind dezvoltarea atenției auditive și a vorbirii, a memoriei vocale auditive, a controlului auditiv, a memoriei verbale. Astfel, formăm abilitățile comportamentului general și verbal la copii, activăm cunoștințele dobândite în cursul activităților educaționale, comune și independente.

Folosind momentele regimului, procesele de îmbrăcare, spălare etc., ne străduim să dezvoltăm un vocabular activ și pasiv al copiilor, corectăm tactic greșelile (stres greșit într-un cuvânt sau greșeală gramaticală), sugerăm cuvinte atunci când copilul nu știe să-și exprime gândul, corectăm copilul dacă are tonul greșit, dacă vorbește prea tare. Folosim diferite metode de dezvoltare a vorbirii:

• vizual
• verbal
• practic.

Când organizăm lucrul la vorbire în viața de zi cu zi, plecăm de la faptul că copiii au nevoie de repetarea constantă a materialului, citind ficțiune și spectacole de teatru, conducem excursii la bibliotecă „Poezii pentru copii. Agniya Barto " , „Bunicul preferat Chukovsky” ... Potrivit cărților pe care le-au citit, a doua zi, copiii își aduc desenele și le spun colegilor ce lucrări au citit și ce au desenat (chiar prezentarea cărților pentru copii „Despre ce este cartea mea ...” ) .

În primul grup de juniori, în activitatea de joacă, copiilor li se cerea doar să îndeplinească corect instrucțiunile verbale. În timp ce stăpâneau vorbirea, copiii își comentau activitățile, folosind adjective, prepoziții, numere: „Am luat un cub din cutie. Am atârnat prosopul pe cârlig " .

Dacă copilul a făcut o cerere tacită, l-am ajutat să o exprime, i-am sugerat cuvinte și fraze individuale, am oferit o versiune mai ușoară a propoziției, am corectat discursul copilului dacă a denaturat structura silabică a cuvântului.

Cerințele enumerate pentru vorbirea copiilor (comentează acțiunile, atunci când faci cereri, pronunță-le) prezentat constant, la toate clasele, plimbări, momente de regim.

Astfel, având în vedere direcțiile de lucru, putem spune că, în timpul momentelor și orelor de regim, creăm o bază practică pentru elaborarea activă a vocabularului necesar, mai întâi la nivel de înțelegere și apoi de utilizare.

La vârsta preșcolară senioră, dezvoltarea vorbirii copiilor este asigurată prin interacțiunea strânsă a profesorului - logoped, educator și specialiști restrânși. O atenție constantă la formarea vorbirii copiilor în viața de zi cu zi face afirmațiile lor mai corecte, competente și detaliate. Activitatea de vorbire crește la copii. Ei stăpânesc rapid vorbirea ca mijloc deplin de comunicare și cunoaștere a realității înconjurătoare. Copiii comunică cu ușurință cu colegii, își arată curiozitatea atunci când comunică cu un profesor.

Pentru a forma și activa vocabularul la copiii preșcolari, folosim următoarele jocuri:

1. "Ecou" - un adult pronunță un cuvânt sau o frază, iar un copil, aflat la capătul opus al camerei, jucând rolul unui ecou, ​​ar trebui să repete în liniște cele spuse. Apoi, puteți schimba rolurile.
2. „Numiți cine (ce) aceasta este?" - un adult numește un obiect, iar un copil selectează un cuvânt generalizator. De exemplu, un adult: "Fotoliu" ... Copil: "Mobila" . "Vrabie" (pasăre). "Gândac" (insectă).
3. "Cine sunt?" - copilul vorbește la prima persoană: „Locuiesc lângă o persoană. Am propria mea casă de stand. Păzesc casa și grădina. Îmi place să rod oase. Latră tare. Am pui. Cine sunt? (Câine.) De ce crezi asta? " .
4. "Ce lipsește? Cine a dispărut? " - un adult pune trei sau patru obiecte pe masă (jucării)... Copilul îi numește și își amintește și închide ochii. Un adult scoate unul dintre obiecte, iar copilul numește ceea ce lipsește sau cine a dispărut etc.

Dezvoltarea abilităților motorii fine joacă un rol important în dezvoltarea vorbirii.

De asemenea, conform Standardului Federal de Educație al Statului, interacțiunea instituției de învățământ preșcolar și a familiei este o condiție prealabilă pentru activitatea unei instituții preșcolare în orice direcție a activității sale. Lucrarea la dezvoltarea vorbirii la preșcolari nu face excepție, deoarece cele mai bune rezultate în muncă pot fi obținute dacă profesorii și părinții acționează concertat.

FSES interpretează că lucrul cu părinții ar trebui să aibă o abordare diferențiată, să ia în considerare statutul social, microclimatul familial, cultura comportamentului și vorbirea părinților, să ia în considerare solicitările părinților și gradul de interes al părinților în activitățile instituțiilor de învățământ preșcolar, crește cultura alfabetizării pedagogice a familiei.

Odată cu introducerea FSES DO, următoarele forme au fost impuse formelor de interacțiune: relevanță, originalitate și interactivitate. În conformitate cu aceasta, au apărut noi forme de cooperare promițătoare.

Sarcina grădiniței este de a ajuta părinții să dobândească cunoștințe pedagogice, în special cunoașterea metodelor de dezvoltare a vorbirii. Pentru aceasta, se folosesc diverse forme de lucru.

În grădinița noastră, există următoarele forme de cooperare: sărbători teatrale de vorbire, antrenamente de interacțiune a jocului, expoziții bazate pe lucrări citite, concursuri, activități de proiect, prezentări, KVN, refuzuri, "TELEVIZOR" , unde copiii participă la rolul de prezentator sau de crainic de televiziune.

În concluzie, aș dori să subliniez încă o dată că astfel de schimbări ne permit să vorbim despre eficacitatea utilizării formelor moderne în lucrul cu specialiștii în educație preșcolară și cu părinții în conturarea culturii vorbirii preșcolarii.