Hlavné črty rozvoja zručností samostatnej práce mladších žiakov. Formovanie zručností samostatnej práce

. Cieľom mojej pedagogickej činnosti je túžba naučiť deti samostatne myslieť, samy porovnávať fakty a hľadať informácie, pomáhať deťom otvárať sa a rozvíjať ich tvorivé schopnosti, naučiť ich milovať seba a svoje okolie.

Hlavnou metodickou témou, ktorej sa venujem, je „Rozvoj zručností pre samostatnú prácu na hodinách matematiky“.

Matematika je nevyhnutný a zároveň najťažší predmet. V tomto ohľade pri jeho štúdiu vznikajú mnohé ťažkosti. Rozvoj samostatnej práce je mojou hlavnou úlohou na hodinách matematiky. Keďže vyučovacia hodina je hlavnou formou vyučovania, výsledok vzdelávania a pokrok študenta závisí od jej kvality a organizácie.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Rozvoj zručností samostatnej práce na hodinách matematiky

Snímka 1.

V roku 1983 začala pracovať ako učiteľka matematiky na strednej škole Staro-Kazeevskaja. V súčasnosti - učiteľ 1. kvalifikačnej kategórie.

Ako sa začala moja pedagogická skúsenosť? Od prvej lekcie? Od prvých krokov po školských chodbách? Alebo trochu skôr? Kedy ste prvýkrát začali uvažovať o svojom budúcom povolaní, o dôležitosti svojho výberu? Otázka, kým byť, ma nikdy nenapadla. S istotou som vedel, že môj život bude spojený s výchovou detí.

Niekedy je to veľmi ťažké, ale nikdy som neoľutoval, že som sa rozhodol pre túto cestu, stať sa učiteľom.

Ako povedal jeden z múdrych: "Dospelí nás učia svojimi radami a príkladmi a deti - svojou vierou a očakávaním." Ako môžete nesplniť očakávania detí? Každé dieťa je predsa jedinečné a každé sa musí veľa naučiť.

Po 31 rokoch práce v škole som si vypracoval aj vlastné princípy:

Nemať v triede „obľúbených“, správať sa ku všetkým rovnako;

Neponižujte deti, buďte taktní;

Nedávajte hotové vedomosti; iba objavy prinášajú radosť a uspokojenie;

Pýtajte sa detí na rady a ich názor častejšie;

Rešpektujte akýkoľvek názor, aj keď si myslíte inak;

Podporujte iniciatívu.

Nie „tlačiť“ na dieťa, ale trpezlivo čakať, kým sa rozhodne dokázať.

Snímka 2 Cieľom mojej pedagogickej činnosti je túžba naučiť deti samostatne myslieť, samy porovnávať fakty a hľadať informácie, pomáhať deťom otvárať sa a rozvíjať ich tvorivé schopnosti, naučiť ich milovať seba a svoje okolie.

Hlavnou metodickou témou, ktorej sa venujem, je „Rozvoj zručností pre samostatnú prácu na hodinách matematiky“.

Snímka 3.

Aktuálnosť tejto témy je v tom, že v posledných rokoch je badateľný nárast záujmu o samostatnú prácu študentov. Zvýšila sa úloha samostatnej práce vo výchovno-vzdelávacom procese, spresnila sa metodika a didaktické prostriedky ich efektívnej organizácie.

Tento záujem nie je náhodný. Odráža nové požiadavky, ktoré naša spoločnosť reflektuje na úlohy výchovy a vzdelávania.

Samostatná práca študentov pomáha zvyšovať efektivitu učenia sa tak vo vzťahu k osvojeniu systému vedomostí, zručností, ako aj vo vzťahu k rozvoju schopností v duševnej a fyzickej práci. Samostatná práca hrá na vyučovacej hodine vedúcu úlohu a miera samostatnosti školákov pri vykonávaní určitých typov samostatnej práce súvisí s charakterom ich činnosti, ktorá začína elementárnymi úkonmi, potom sa komplikuje a má najvyššie prejavy. V tejto súvislosti je potrebné prehodnotiť vedúcu úlohu učiteľa. Samostatná práca sa stáva nástrojom učenia.

Snímka 4.

V kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je často potrebné použiť také učebné materiály, ktoré efektívne netvoria zručnosti samostatného získavania vedomostí (učebnica N. Ya. Vilenkina „Matematika“ pre 5. ročník neobsahuje takéto úlohy rozvíjajúce samostatnosť žiaka). Učiteľ musí preberať úlohy z iných zdrojov. Učiteľ stojí pred otázkami: "Ako naučiť žiaka pracovať samostatne?" "Ako sa môže proces rozvoja sebestačnosti stať integrálnou súčasťou procesu učenia?"

Snímka 5.

Tento problém potvrdzuje skutočnosť, že v metodickej rovine je opodstatnená nutnosť a možnosť rozvoja samostatnosti u žiaka, no v skutočnosti sa to nedodržiava. Na strednú úroveň často prichádza dieťa, ktoré tieto vlastnosti nezískalo na stupni základného vzdelávania. V základnej škole takéto dieťa nezvláda rastúce nároky na samostatnosť, objem edukačného materiálu a zvyšujúcu sa záťaž. Stráca záujem o štúdium, študuje výrazne pod svoje možnosti.

Dôvod môže slúžiť:

Neschopnosť organizovať svoju prácu, nedostatok montáže, pomalosť;

Nedostatok motivácie;

Časté absencie na vyučovaní zo zdravotných dôvodov;

Zaostávajúci študent vo vývoji od svojich rovesníkov.

Cieľ: rozvoj zručností samostatnej práce žiakov na hodinách matematiky.

V činnostiach učiteľa v procese učenia sú prioritné úlohy:

Formovať schopnosť byť aktívny pri štúdiu novej témy.
Naučiť, ako získavať vedomosti riešením relevantných problémov, analyzovať, formulovať a argumentovať závermi.
Naučiť, ako extrahovať ďalšie informácie z rôznych zdrojov informácií.
Naučiť aplikovať získané vedomosti v praxi.

Snímka 6.

Tento systém práca umožní študentom vytvoriť si schopnosť byť aktívny pri štúdiu novej témy, naučiť sa formulovať a zdôvodňovať závery na základe riešení rôznych problémov, naučiť sa extrahovať ďalšie informácie z rôznych zdrojov informácií, vedieť aplikovať získané poznatky v praxi .

Pre dospievajúcich sú charakteristické výrazné posuny v myslení a kognitívnej činnosti. Na rozdiel od mladších školákov sa už neuspokojujú s vonkajším vnímaním skúmaných predmetov a javov, ale snažia sa pochopiť ich podstatu, v nich existujúce vzťahy príčiny a následku. V snahe porozumieť hlbokým príčinám skúmaných javov si pri štúdiu nového materiálu kladú mnohé otázky (niekedy záludne, „prefíkane“), požadujú od učiteľa väčšiu argumentáciu navrhovaných téz a presvedčivé dôkazy. Na tomto základe rozvíjajú abstraktné (pojmové) myslenie a logickú pamäť. Prirodzený charakter tejto črty ich myslenia a pamäti sa prejavuje len pri vhodnej organizácii kognitívnej činnosti. Preto je veľmi dôležité venovať pozornosť tomu, aby sa učebnému procesu dal problematický charakter, aby sa dospievajúci naučili sami hľadať a formulovať problémy, rozvíjať ich analytické a syntetické zručnosti, schopnosť teoretických zovšeobecnení. Nemenej dôležitou úlohou je rozvoj zručností pre samostatnú výchovno-vzdelávaciu prácu, formovanie schopnosti pracovať s učebnicou, prejaviť samostatnosť a tvorivý prístup pri robení domácich úloh.

Snímka 7.

Na efektívne vedenie samostatných vzdelávacích aktivít študentov je dôležité identifikovať znaky samostatnej práce:

Prítomnosť úlohy učiteľa;

Príručka pre učiteľa;

samostatnosť študenta;

Dokončenie zadania bez priamej účasti učiteľa;

Aktivita študenta.

Charakter samostatnej práce závisí od zloženia vedomostí, ktoré tvoria obsah akademického predmetu.

Existujú tieto typy nezávislej práce:

1) samostatná práca podľa vzorky;

2) rekonštrukčná samostatná práca;

3) variabilná nezávislá práca o aplikácii pojmov vedy;

4) tvorivá samostatná práca.

Snímka 8.

Pre úspešnú organizáciu samostatnej práce v triede je dôležité, aby učiteľ používal rôzne metodické odporúčania a poznámky. Pri plnení rôznych úloh alebo rozbore splnených úloh je neustále upútavaná pozornosť žiakovpripomienky, odporúčania, algoritmy.To im pomáha rýchlo zvládnuť potrebné zručnosti, naučiť sa určité poradie akcií a niektoré všeobecné spôsoby organizácie svojich činností.

Kontrola je veľmi dôležitá vykonávanie samostatnej práce. Každá samostatná práca musí byť skontrolovaná, zhrnutá, určená: čo bolo najlepšie a čomu treba venovať osobitnú pozornosť. Je potrebné identifikovať príčinu chýb – nájsť správny spôsob nápravy. Práve pri samostatnej práci je možné zistiť príčinu chyby. Vďaka tomu máme možnosť správne plánovať samostatnú prácu študentov súvisiacu so zdokonaľovaním zručností, dosahovaním solídnych vedomostí a racionálnym využívaním študijného času. Výsledky samostatnej práce umožňujú žiakovi vidieť výsledky jeho výchovno-vzdelávacej činnosti. Najúčinnejším druhom samostatnej práce je samostatná práca tvorivého charakteru.

Snímka 9.

Prax organizácie nezávislej práce umožnila formulovať podmienky vedúce k jej účinnosti:

Prítomnosť systému pri používaní úloh na organizáciu samostatnej práce;

Vypracovanie plánovacích úloh pre samostatnú prácu vo forme aj obsahu;

Súlad úrovne náročnosti úloh s úrovňou vzdelávacích schopností žiakov;

Dôsledná komplikovanosť obsahu úloh samostatnej učebnej činnosti žiakov;

Jasná formulácia cieľa úloh a kombinácia kontroly so sebakontrolou, hodnotenie so sebaúctou;

Povzbudzovať študentov, aby si vyberali úlohy so zvýšenou a vysokou úrovňou zložitosti;

Rozumná kombinácia samostatnej práce s inými formami a metódami výučby.

Snímka 10.

Doterajšie zmeny sa týkajú aktivít žiakov. Samostatnej práci detí v lekcii sa venuje viac času ako predtým a jej povaha sa stala výskumnou, kreatívnou, produktívnou. Študenti plnia zadania a učia sa formulovať učebné ciele, pričom poznajú účel svojich aktivít. Učiteľ zároveň formuje u žiakov zručnosti sebaovládania a sebaúcty.

Hlavnou príčinou neschopnosti žiaka samostatne pracovať je, že nebol naučený pracovať. Deti nie vždy vedia a vedia prejaviť svoje schopnosti, zaobídu sa bez pomoci dospelého a zároveň zvládajú realizáciu výchovných a mimoškolských úloh. Na to potrebujete, Po prvé , psychická pripravenosť. Spočíva v schopnosti vidieť alebo vytvoriť situáciu psychologickej nevyhnutnosti a pohodlia pre seba. Po druhé , dieťa by malo mať základné zručnosti introspekcie a sebaúcty. Po tretie , dieťa musí mať schopnosť predvídať priebeh a celkový výsledok svojho výchovného konania. Po štvrté , potrebujete priestor pre iniciatívu a kreativitu vo všetkých fázach zadania.

Snímky 11-15.

Charakteristika zmien v činnosti učiteľa

Predmet zmeny	Tradičné aktivity učiteľa	Činnosti učiteľa pracujúceho podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
Príprava lekcie	Učitelia používajú prísne štruktúrované poznámky z lekcií	Učiteľ používa scenárový plán hodiny, ktorý mu dáva voľnosť pri výbere foriem, metód a techník vyučovania.
Príprava lekcie	Pri príprave na vyučovaciu hodinu učiteľ používa učebnicu a metodické odporúčania	Pri príprave na hodinu učiteľ používa učebnicu a metodické odporúčania, internetové zdroje, materiály kolegov. Zdieľajte poznámky s kolegami
Hlavné fázy lekcie	Vysvetlenie a upevnenie vzdelávacieho materiálu. Rozprávanie o učiteľovi zaberie veľa času	Samostatná aktivita študentov (viac ako polovica času vyučovacej hodiny)
Hlavný cieľ učiteľa na vyučovacej hodine	Majte čas dokončiť všetko, čo je naplánované	Organizujte detské aktivity: Vyhľadávanie a spracovanie informácií; Zovšeobecnenie metód pôsobenia; Stanovenie výchovnej úlohy a pod.
Formulácia úloh pre žiakov (určenie aktivít detí)	Formulácie: rozhodnúť, odpísať, porovnať, nájsť, vypísať, doplniť atď.	Tvrdenia: analyzujte, dokážte (vysvetlite), porovnajte, symbolizujte, vytvorte diagram alebo model, pokračujte, zovšeobecnite (vytvorte záver), vyberte si riešenie alebo riešenie, preskúmajte, zhodnoťte, zmeňte, vymyslite atď.
Forma lekcie	Prevažne čelné	Väčšinou skupinové a/alebo individuálne
Neštandardné vyučovanie		Učiteľ vedie hodinu v paralelnej triede, hodinu vedú dvaja učitelia (spolu s učiteľmi informatiky, psychológmi, logopédmi), hodina prebieha s podporou lektora alebo za prítomnosti rodičov žiakov.
Interakcia s rodičmi žiakov	Prebieha formou prednášok, rodičia nie sú zaradení do výchovno-vzdelávacieho procesu	Informovanosť rodičov žiakov. Majú možnosť zapojiť sa do vzdelávacieho procesu. Komunikácia medzi učiteľom a rodičmi školákov môže prebiehať prostredníctvom internetu
Vzdelávacie prostredie	Vytvoril učiteľ. Výstavy prác žiakov	Vytvorené študentmi (deti vytvárajú vzdelávací materiál, robia prezentácie). Triedy zónovania, haly
Výsledky vzdelávania	Výsledky predmetu	Nielen predmetové výsledky, ale aj osobné, metasubjektové
	Žiadne študentské portfólio	Tvorba portfólia
	Hlavný stupeň - učiteľský stupeň	Sprievodca sebaúctou žiaka, formovanie adekvátnej sebaúcty
	Dôležité sú pozitívne hodnotenia žiakov na základe výsledkov testov	Zohľadnenie dynamiky učebných výsledkov detí vo vzťahu k nim samým. Hodnotenie priebežných študijných výsledkov

Snímka 16.

Existuje niekoľko metód a techník na formovanie samostatnosti študentov.

Herná technológiaprispieť k vzdelaniukognitívne záujmy, zintenzívniť aktivity, trénovaťpamäť, pomáhajú rozvíjať rečové schopnosti, zručnosti, stimulujú duševnú aktivitu, rozvíjajú pozornosť a kognitívny záujem o predmet. V ročníkoch 5-6 sa táto technológia používačastejšie Celkom. Využívame herné momenty „Vyrieš príklady a utvor slovo“, grafické diktáty, riešenie krížoviek, riešenie úloh s vynaliezavosťou, hry a súťaže medzi skupinami.

Osobitný význam v súvislosti s rozsiahlou informatizáciou má práca na zavádzaní zdravotne šetriacich technológií v rvzdelávací proces na výchovu valeologickej kultúrymladej generácie, formovanie silných zručností zdravého životného štýlu.

B Vďaka využívaniu IKT v triedekognitívna činnosť žiakov. Oni sami chcú otvoriťniečo nové, aby vyriešili niektoré problémy, ktoré sa ich týkajú. Takto je možné vyriešiť ďalší naliehavý problém - poskytnúť motiváciu v triede. IKT sú skvelévizuálny nástroj, ktorý zobrazuje pracovný postup v lekcii. opri plnení úloh môžu chlapci skontrolovať svoje odpovede pomocoumožnosti na obrazovke a zároveň zažiť úspešnú situáciu, ak je odpoveď správna, alebo nájsť chybu, ak je odpoveď nesprávna, apokračujte v hľadaní správneho riešenia.O využívanie IKT v triede je u žiakov veľký záujem.

Snímka 17.

Vo svojej práci využívam množstvo druhov samostatnej práce na hodinách matematiky.

Ide o tieto úlohy:

a) karty na kontrolu odovzdaného materiálu;

b) karty - úlohy na prechod k štúdiu nového materiálu;

c) didaktické úlohy rôzneho stupňa zložitosti;

d) materiál potrebný na zhromaždenie primárnych myšlienok pred štúdiom témy na lekcii;

e) úlohy na prípravu doplňujúcich informácií na vyučovaciu hodinu.

Federálny štátny vzdelávací štandard popisuje nové vzdelávacie výsledky, ktoré zodpovedajú novej vízii vzdelávacieho procesu a vyžadujú si nové prístupy k hodnoteniu.

Hodnotenie je nepretržitý proces. To znamená, že sa vykonáva na každej lekcii, a to nielen na testy a na konci štvrťroka.

Hlavným kritériom hodnotenia sú očakávané výsledky zodpovedajúce vzdelávacím cieľom. Ako hodnotiace kritériá možno použiť napríklad plánované učebné zručnosti, predmetové aj metapredmetové. Kritériá hodnotenia a algoritmy hodnotenia sú vopred známe tak učiteľom, ako aj študentom. Môžu byť vyvinuté spoločne. Systém hodnotenia je vybudovaný tak, že žiaci sú zapojení do kontrolnej a hodnotiacej činnosti, získavajú zručnosti a návyky na sebahodnotenie. To znamená, že výsledky výchovno-vzdelávacej činnosti neposudzuje len učiteľ, ale aj samotní žiaci.

Preto sa v systéme hodnotenia navrhuje použiť:

Hlavne interné hodnotenie, ktoré dáva učiteľ, škola;

Subjektívne alebo expertné (pozorovanie, sebaúcta a introspekcia);

Rôzne formy hodnotenia, ktorých výber je určený fázou, vzdelávacími cieľmi, vzdelávacími inštitúciami;

Integrálne hodnotenie, vrátane portfólia, výstav, prezentácií;

Sebaanalýza a sebahodnotenie žiakov.

Snímka 18.

Rozširuje sa zoznam druhov a foriem výchovno-vzdelávacej práce, ktoré môžu vypovedať o výsledkoch činnosti a podliehajú hodnoteniu.

Tie obsahujú:

Študentské práce (písomné práce, miniprojekty, prezentácie)

Individuálne a spoločné aktivity študentov pri práci;

Výsledky testu;

Výsledky kontroly a samostatnej práce.

V systéme hodnotenia nenastali žiadne zmeny. To normy neposkytujú, keďže bol päťbodový systém, tak to zostalo. Neumožní nám to reflektovať osobný rast a úspechy každého jednotlivého žiaka v závislosti od jeho individuálnych schopností. Žiakovi, ktorý zvládol základnú úroveň bez jedinej chyby, je ťažké vysvetliť, prečo dostal „3“ a nie „5“.

Naša škola sa zapája do projektu Škola digitálneho veku. Učitelia majú možnosť získať elektronické metodické publikácie podľa vlastného výberu prostredníctvom internetu.

Snímka 19.

V súvislosti so zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sú kladené nové požiadavky na organizáciu vzdelávacieho procesu, kde učiteľ pôsobí ako inštruktor, zastáva pozíciu kurátora, manažéra. Žiak sa stáva aktívnym účastníkom vzdelávacieho procesu, a nie pasívnym poslucháčom. Učiteľ musí opustiť tradičné hodiny a viesť inovatívne. Žiak sa musí stať aktívnym účastníkom výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorý dokáže myslieť, myslieť, uvažovať, slobodne sa vyjadrovať, v prípade potreby aj dokázať svoj názor. Na to sú v škole vytvorené podmienky. Je nemožné rozvíjať samostatnosť úplne u každého žiaka, keďže úroveň rozvoja žiakov v triede je rôzna, deti s rôznym zdravotným stavom, s rôznymi povahami.

Snímka 20.

Použité knihy

1.Federálny zákon č. 273 FZ z 29. decembra 2012 „o vzdelávaní v Ruskej federácii“

2.Pinskaya M.A. Hodnotenie v kontexte zavedenia požiadaviek nového federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Moskva, Pedagogická univerzita „Prvý september“, 2013 Internetové zdroje:

http://www.mon.gov.ru – webová stránka Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie

Bez systematickej organizácie samostatnej práce školákov nie je možné dosiahnuť trvalé a hlboké osvojenie si pojmov a zákonitostí, nemožno pestovať túžbu a schopnosť učiť sa nové veci, ktoré sú pre sebavzdelávanie a vzdelávanie povinné. zdokonaľovanie. Formovať aktivitu a samostatnosť študentov pri osvojovaní vedomostí znamená formovať aktívny záujem o vedomosti, rozvíjať schopnosť ovládať svoju pozornosť, pripravenosť na myšlienkové úsilie, na tvrdú prácu, na schopnosť analyzovať vzdelávací materiál, porovnávať ho s predtým študovaným , formujú schopnosť samostatne aplikovať získané poznatky v akýchkoľvek životných situáciách. Školenie prebieha tak, že každá hodina rozširuje vedomosti študentov a vybavuje ich schopnosťou pracovať.

Samostatná práca v triede zahŕňa predbežnú prípravu detí na jej realizáciu. Pri príprave žiakov na samostatnú prácu, na splnenie zadania je dôležité stručne a jasne im stanoviť cieľ práce. Zároveň má táto príprava uviesť deti do okruhu tých myšlienok a pojmov, s ktorými sa pri plnení zadania stretnú. Tomu všetkému napomáha predbežný rozhovor so študentmi. V súvislosti s rozvojom žiaka pod vplyvom tréningu by sa mala zvyšovať úroveň požiadaviek na neho: mení sa objem samostatných úloh, mení sa ich charakter, tempo práce žiaka, zvyšuje sa miera samostatnosti.

Hlavná časť samostatnej práce by mala byť zameraná hlavne na vyučovaciu hodinu. Práve tu si žiaci osvojujú metódy a techniky práce s knihou, s učebnými pomôckami, na hodine pod vedením učiteľa sa deti zvyknú učiť zmysluplne pozorovať, počúvať, rozprávať o tom, čo vidia a počujú, nie vedomosti len získavať, ale aj aplikovať v rôznych podmienkach. Samostatná práca študentov by mala byť organickou súčasťou všetkých väzieb v procese učenia. Samostatná práca bude dosť efektívna tak vo vzťahu k asimilácii vedomostí študentmi, ako aj vo vzťahu k ich schopnostiam, ak bude organizovaná v systéme hodín.

Metódy inštruktáže organizácie samostatnej práce žiakov by mali byť upravené tak, aby postupne poskytovali žiakom väčšiu samostatnosť. Od ukazovania vzorového a rozkúskovaného návodu v samostatných častiach zadania je potrebné prejsť k prezentovaniu návodov, ktoré vyžadujú, aby žiaci samostatne hľadali nejaké materiály, prostriedky, úkony, ako aj návody, ktoré otvárajú možnosti kreativity školákov. Prácu je potrebné precvičovať a plánovať aj samotnými žiakmi pod vedením učiteľa. Je potrebné všetkými možnými spôsobmi podporovať rozvoj konštruktívnych schopností u školákov a podporovať ich iniciatívu v rôznych oblastiach tvorivej činnosti.

Aby sme žiakov naučili na hodine samostatne pracovať, je potrebné pravidelne ich učiť technikám samostatnej práce: sebakontrole a sebaúcte pri spoločnej práci učiteľa so všetkými žiakmi. Je potrebné vypracovať organizačné formy kolektívnej (párovej) samostatnej práce, vrátane týchto foriem v procese vysvetľovania alebo upevňovania. Pre úspešný priebeh samostatnej výchovno-vzdelávacej činnosti je nevyhnutné kontrolovať výsledky všetkých typov samostatnej práce u každého. Túto ovládateľnosť možno dosiahnuť dôverou väčšiny študentov. Pred poverením sa však treba poradiť, kontrolovať kvalitu samotestovania a vzájomného testovania a jasne vyzdvihnúť predmet kontroly.

Pri zapnutej kontrole sa kontroluje kvalita samostatnej práce, schopnosť ohodnotiť prácu kamaráta. Pri deaktivovanom ovládaní je úloha zadaná žiakovi po jeho odpojení od samostatnej práce.

Samostatné poznanie je možné len vtedy, ak človek pozná a vlastní metódy poznania. Nie je možné ich zvládnuť bez samostatnej práce. Preto samostatná práca zohráva dôležitú úlohu pri zabezpečovaní zvládnutia konkrétnych metód učenia sa nových vecí.

Veľký význam pri opakovaní, upevňovaní a overovaní vedomostí a zručností má aj samostatná práca.

I.B. Istomina píše, že rozvoj samostatnosti, iniciatívy a tvorivého prístupu k práci sú požiadavkami samotného života, ktoré do značnej miery určujú smer, ktorým by sa mal vzdelávací proces zlepšovať.

Samostatnosť žiakov v kognitívnej činnosti je možné formovať len vtedy, ak sa žiak naučí prekonávať ťažkosti v procese osvojovania vedomostí, najmä v štádiu ich aplikácie. Vôľové procesy sú organicky spojené s aktivitou, základy vôle sú už obsiahnuté v potrebách, ako počiatočná motivácia človeka k činnosti. Z toho vyplýva, že motivačná a obsahovo-prevádzková zložka kognitívnej nezávislosti úzko súvisí s vôľovými procesmi.

Organizovanie a vedenie samostatných činností si vyžaduje osobitný prístup. Preto je potrebné dôkladne premyslieť plány hodín, určiť obsah a miesto samostatnej práce, formy a metódy jej organizácie. Iba v tomto prípade bude samostatná činnosť študentov vedomá. Zároveň musí učiteľ dbať na náročnosť a objem práce, ťažkosti a možné chyby, ktoré môžu deti pri jej realizácii mať. Pri organizácii samostatnej práce je potrebné zvážiť aj sledovanie a poskytovanie pomoci žiakom. Učitelia základných škôl spravidla využívajú samostatnú prácu v procese konsolidácie a monitorovania vzdelávacieho materiálu a formulujú úlohy na reprodukčnej úrovni. Niekedy učitelia zabúdajú na možnosť organizácie samostatnej činnosti žiakov s rôznymi didaktickými cieľmi. Rozlišujú sa tieto ciele samostatnej práce: aktualizácia vedomostí študentov; učenie sa nových vedomostí; upevňovanie a opakovanie vedomostí žiakov; testovanie vedomostí a zručností žiakov.

Je dôležité, aby úlohy ponúkané študentom na samostatné vyplnenie boli pre nich realizovateľné a zadané v špecifickom systéme. Základom tohto systému by malo byť postupné zvyšovanie samostatnosti detí, ktoré sa uskutočňuje zvyšovaním náročnosti tak materiálnych, ako aj duševných úloh, ako aj zmenou úlohy vedenia a učiteľa. V súvislosti so stanovenými podmienkami úspešnosti samostatnej práce má veľký význam poučenie, ktoré vykonáva učiteľ pred začatím samostatnej práce v ústnej, písomnej a názornej forme. V rámci inštruktáže je vysvetlený účel a význam pripravovanej samostatnej práce, je k nej zadané zadanie a podľa toho, ako majú študenti potrebné zručnosti a schopnosti. Samostatná práca prináša najväčšie úspechy len vtedy, keď sú školáci uvedomelí, uvedomujú si konečné výsledky svojich úspechov aj chyby, ktorých sa pri práci dopustili. Dôležitú úlohu v tom zohráva učiteľský rozbor práce žiakov. Táto práca má vplyv na efektivitu vyučovania, ak učiteľ formuje činnosť žiakov, zameranú na sebakontrolu výsledkov ich učebnej činnosti.

Aby samostatná práca prinášala pozitívne výsledky, pomáhala žiakom osvojovať si vedomosti a zručnosti, prispievala k rozvoju ich schopností, musí učiteľ dodržiavať určité podmienky, ktoré sa rozvíjajú praxou vyučovania.

1. Aby mali vedomosti a zručnosti, ktoré bude potrebné využiť samostatne.

2. Každý pre nich nový druh práce najskôr zvládnu za priamej účasti učiteľa, ktorý ich naučí vhodné techniky a postupy.

3. Práca, ktorá nevyžaduje od žiakov žiadnu duševnú námahu, nie je určená na prejavenie ich vynaliezavosti, nebude samostatná. Nebude mať vývojovú hodnotu.

4. Zadanie by malo byť zadané tak, aby ho žiaci vnímali ako vlastný kognitívny alebo praktický cieľ a aktívne sa snažili o lepší úspech.

5. Ak sú v triede žiaci, pre ktorých je úloha z akéhokoľvek dôvodu neúnosná, potom učiteľ dáva týmto žiakom špeciálne, individuálne úlohy.

Pri organizovaní samostatnej práce je potrebné dodržiavať tieto požiadavky:

1. Každá samostatná práca by mala mať konkrétny cieľ.

2. Každý žiak musí poznať poradie prevedenia a ovládať techniky samostatnej práce.

3. Samostatná práca by mala byť v súlade s učebnými schopnosťami študentov.

4. Získané výsledky alebo závery v rámci samostatnej práce využívať vo výchovno-vzdelávacom procese.

5. mala by sa poskytnúť kombinácia rôznych typov nezávislej práce.

7. Samostatná práca má zabezpečiť rozvoj kognitívnych schopností žiakov.

8. Všetky typy samostatnej práce by mali zabezpečiť vytvorenie návyku nezávislých vedomostí.

9. V úlohách na samostatnú prácu je potrebné dbať na rozvoj samostatnosti žiaka.

Organizácia samostatných vzdelávacích aktivít na riešenie rôznych vzdelávacích problémov zahŕňa tieto etapy:

realizácia nájdeného plánu;

kontrola správnosti akcií, pravdivosti odpovede;

analýza ďalších možných riešení, dôkazy, možnosti konania a ich porovnanie s prvým.

Aby sme žiakov naučili samostatnej práci v triede, je potrebné pravidelne ich pri spoločnej práci učiteľa so všetkými žiakmi učiť technikám samostatnej práce: sebakontrole a sebaúcte. Je potrebné vypracovať organizačné formy kolektívnej (párovej) samostatnej práce, vrátane týchto foriem v procese vysvetľovania alebo upevňovania. Pre úspešný priebeh samostatnej výchovno-vzdelávacej činnosti je nevyhnutné kontrolovať výsledky všetkých typov samostatnej práce u každého. Túto ovládateľnosť možno dosiahnuť dôverou väčšiny študentov. Pred poverením sa však treba poradiť, kontrolovať kvalitu samotestovania a vzájomného testovania a jasne vyzdvihnúť predmet kontroly.

Pri kontrole samostatnej písomnej práce sa vzájomná kontrola vykonáva v statickej dvojici. Priateľstvo je hlavnou podmienkou. Pri vykonávaní ústnych druhov samostatnej práce treba využívať kolektívne učenie, t.j. práca v rôznych pároch – statická, dynamická, variačná. Každému žiakovi je potrebné vytvárať podmienky a motiváciu pre aktívnu prácu s prihliadnutím na jeho individuálne vlastnosti. Úlohy na samostatnú prácu by mali byť dávkované tak, aby žiaci až do konca vyučovacej hodiny usilovne pracovali buď kolektívne, alebo na úlohách s prispôsobením.

Pri organizovaní samostatnej práce je hlavnou vecou usporiadanie cvičení v systéme, ktorý zabezpečuje postupné zvyšovanie miery samostatnosti študentov.

Metóda samostatnej práce každého typu je postavená tak, že v každej fáze zadania učiteľ učí žiakov myslieť, hľadať a nachádzať odpoveď na položenú otázku, samostatne analyzovať danú situáciu, identifikovať vzťah medzi heterogénne objekty, predložte hypotézu o pozorovanom vzťahu, skontrolujte jeho správnosť a použite svoj odhad na určenie neznámeho čísla.

Rozvoj zručností pre samostatnú prácu sa formuje úroveň po úrovni a v etapách.

Prvá úroveň je reflexno-reprodukčná, ktorá sa vyznačuje viac či menej presnou reprodukciou vedomostí a techník žiakmi v objeme a obsahu, v akom ich získali v procese učenia.

Druhá úroveň je produktívna, zahŕňa určité mentálne spracovanie vedomostí o známych objektoch, nezávislý výber metód a techník na ich štúdium, ako aj syntézu vedomostí získaných z iných zdrojov alebo v dôsledku vlastnej duševnej činnosti.

Tretia úroveň je kreatívna. Vyznačuje sa hlbším mentálnym spracovaním získaných vedomostí, využívaním vytvorených zručností pri práci s novými predmetmi, schopnosťou nazerať na ne z rôznych uhlov pohľadu, ako aj schopnosťou zavádzať do svojich vzdelávacích aktivít výskumné prvky.

Úloha učiteľa pri formovaní samostatnosti ako črty osobnosti žiaka sa dnes chápe ako aktívna, cieľavedomá, dôsledná práca na rozvoji tvorivej kognitívnej samostatnosti u školákov. Zároveň by aktivita učiteľa pri organizovaní samostatnej práce mala byť dosť vysoká. Učiteľ si stanoví cieľ, premyslí proces samostatnej práce a prostriedky na ceste k cieľu; s prihliadnutím na vekové charakteristiky a individuálne schopnosti určuje metódy a techniky, ktoré zabezpečia úspech v práci.

Samostatná práca žiakov základných škôl je neoddeliteľnou súčasťou procesu učenia sa. Bez nej nie je možné zabezpečiť jednotu vyučovania a samostatné vyučovanie dieťaťa. Racionálne kombinovať metódy samostatnej práce s inými vyučovacími metódami. Napríklad zvýšením podielu samostatnej praktickej práce, samostatným riešením problémových situácií, realizáciou samostatných induktívnych a deduktívnych inferencií. Vo všetkých prípadoch, keď chce učiteľ najmä aktívne rozvíjať výchovnú samostatnosť mladších žiakov, schopnosť racionálne sa učiť, uprednostňuje samostatnú prácu, ktorá bude dominovať v kombinácii s inými vyučovacími metódami, vyzdvihujúc samostatnú aktivitu žiakov. Žiak v tomto prípade vykonáva svoju činnosť bez priameho vedenia učiteľa, využíva síce svoju úlohu (pokyn), no zároveň prejavuje vlastnú iniciatívu.

Veľký význam majú všetky typy samostatných činností mladších žiakov. Preceňovať prácu študenta s knihou je ťažké, nemožné. Cvičenia na písanie, písanie esejí, príbehov, básní a podobne sú samostatnou tvorivou prácou, ktorá si vyžaduje väčšiu aktivitu a efektivitu.

Samostatná práca v procese výučby mladších žiakov má podľa definície naučiť deti myslieť, samostatne získavať poznatky a vzbudzovať záujem o učenie v škole. Z uvedeného je zrejmé, že samostatná práca má pri výučbe školákov veľký význam. Samostatnú prácu mnohí chápu ako činnosť žiaka bez priamej asistencie učiteľa. Podstatu toho vidno v tom, že žiak sám číta, sám píše, sám sa počúva, sám sa rozhoduje, sám si odpovedá a podobne. Hlavná vec je tu iniciatíva študenta. Je dôležité, aby žiak konal samostatne.

Iní sa domnievajú, že samostatnú prácu žiaka treba chápať ako činnosť, ktorá si vyžaduje psychickú záťaž. Toto chápanie je moderné a perspektívne, hoci vychádza z toho, že študent si všetko robí sám. Rozdiel v princípe však spočíva v tom, že sa berie do úvahy charakter poznávacej činnosti žiaka, jej intenzita.

Rozpory sú vo vymedzení klasifikačných znakov samostatnej práce a v podmienkach ich organizácie.

Jednota názorov vedcov a odborníkov sa pozoruje v zozname znakov nezávislej práce:

dostupnosť úlohy učiteľa;

dostupnosť času na jeho realizáciu;

dostupnosť výsledku vo forme ústnych odpovedí, písomných a grafických prác;

potreba duševného stresu;

poskytovanie výcviku študentom v tvorivej aplikácii vedomostí a schopnosti ich získavať.

Vedenie samostatnej práce na hodine teda prispieva k rozvoju študentov k samostatnému hľadaniu nových riešení problémov; umožňuje využiť existujúce znalosti a zručnosti v nových situáciách. Podmienky na organizovanie, vedenie a monitorovanie samostatnej činnosti mladších žiakov budú určovať kvalitu osvojenia si vzdelávacieho materiálu žiakmi, úroveň rozvoja zručností samostatnej práce. Od učiteľa sa vyžaduje, aby efektívne volil metódy a techniky na organizáciu a vedenie samostatnej práce žiakov. Okrem toho by si mladší žiaci mali byť vedomí cieľa vykonávať samostatnú prácu, ak majú túžbu dosiahnuť tento cieľ, výsledky výkonu samostatnej práce budú na správnej úrovni.

1. Všeobecné ustanovenia

1.1. Táto zmluva je oficiálnou ponukou (verejnou ponukou) fyzického podnikateľa Maksimenkova Alexeja Andreeviča (OGRNIP 315420200006514, DIČ 420206996759), ďalej len „zhotoviteľ“ a v súlade s čl. 437 Občianskeho zákonníka Ruskej federácie je verejná ponuka dodávateľa adresovaná jednotlivcom na poskytnutie možnosti zúčastniť sa súťaží za podmienok dohody.

1.2. Zmluva sa v každom konkrétnom prípade považuje za uzavretú bez podpisu, keďže prijatie ponuky je rovnocenné s uzavretím zmluvy za podmienok uvedených nižšie.

1.3. Aktuálne znenie Zmluvy je trvalo zverejnené na internetovej stránke Dodávateľa na adrese: „site / oferta“ a Účastník je povinný sa s ňou oboznámiť pred jej prijatím.

1.4. Tieto podmienky ponuky môže zhotoviteľ jednostranne meniť a/alebo dopĺňať bez osobitného upozornenia. Zmeny obsahu Zmluvy nadobúdajú platnosť okamihom ich zverejnenia na adrese trvalého umiestnenia Zmluvy vo forme aktualizovaného textu Zmluvy.

2. Pojmy a definície použité v Zmluve.

2.1. Na účely tejto ponuky sa nasledujúce výrazy používajú v nasledujúcom význame:

"Dodávateľ" - individuálny podnikateľ Maksimenkov Alexey Andreevich, konajúci na základe charty;
„Ponuka“ – táto Ponuková zmluva o poskytovaní poradenských a informačných služieb;
„Prijatie ponuky“ – úplné a bezpodmienečné prijatie podmienok ponuky vykonaním činností uvedených v bode 3 tejto ponuky.
„Zákazník“ - osoba, ktorá prijala Ponuku, a je teda objednávateľom služieb Dodávateľa podľa uzatvorenej ponukovej zmluvy a môže sa podieľať na činnosti tejto stránky;
"Súťaž" - podujatie na identifikáciu najlepších z prihlásených prác, ktoré sa koná mesačne, v dôsledku čoho účastníci dostávajú dokumenty o ocenení;
"Testovanie" - online podujatie zamerané na identifikáciu vedomostí účastníkov v určitej oblasti profesionálnej činnosti;
„Doklad o udelení ocenenia“ – doklad potvrdzujúci účasť na podujatí, ktorý obsahuje údaje o umiestnení tohto Účastníka, o nominácii, doklad obsahuje aj údaje o účastníkovi, podpis a pečiatku predsedu komisie.

3. Predmet zmluvy

3.1. Dodávateľ podľa Zmluvy o ponuke poskytuje Objednávateľovi služby poskytovania potrebných informácií súvisiacich s podujatiami, ktorými sa rozumejú rôzne Súťaže a Testy vedené na diaľku (ďalej len Služby).

3.2. Dodávateľ poskytuje Zákazníkovi Služby iba v prípade, ak Zákazník odošle žiadosť o Služby na stránke „http: // stránka“ v súlade so schválenými pravidlami, ako aj platbu za Služby podľa aktuálnych taríf.

3.3. Prijatím zmluvy o ponuke sa rozumie skutočnosť, že zákazník zaplatí za vybranú službu.

3.4. Pre zákazníka sú k dispozícii nasledujúce služby:

3.4.1. konkurencia.
3.4.1.1. Načasovanie Súťaže určuje Dodávateľ a trvá od prvého do posledného dňa každého mesiaca, pokiaľ na Stránke „http: // stránka nie je uvedené inak“.

3.4.1.2. Každá súťažná práca je posúdená a hodnotená členmi poroty. Po 10 pracovných dňoch odo dňa prijatia prihlášok do Súťaže sú súťažné podklady zverejnené na webovej stránke v časti „http: //site/rezultatyi.html“, kde sú uložené po dobu 2 rokov odo dňa ich zverejnenia.

3.4.2. Testovanie.

3.4.2.1. Testovanie sa vykonáva denne a nepretržite online.

3.4.2.2. Po zaplatení dostane každý Účastník e-mail s odkazom na úspešné absolvovanie testu.

3.4.2.3. Po absolvovaní testu dostane Účastník elektronickú verziu Súťažného dokumentu.

3.4. Na žiadosť Zákazníka je možné zaslať Cenový dokument doporučenou poštou Ruskou poštou. Cena tejto služby je uvedená na webovej stránke. Dodávateľ v tomto prípade zašle overený list na adresu vzdelávacej inštitúcie Objednávateľa. Ak si zákazník želá, aby bol list doručený na inú adresu, musí to oznámiť na e-mail „ [e-mail chránený]».

3.4.5. Poštová korešpondencia sa posiela týždenne v sobotu.

3.5. Súťažné práce nie sú upravované, nie sú kontrolované Organizátorom súťaže a komisiou.

3.6. Informovanie účastníkov o všetkých udalostiach súvisiacich so súťažou sa vykonáva na stránke „http: // stránka“. Každý účastník sa považuje za riadne informovaného od momentu zverejnenia informácií na stránke „http: // stránka“ ..

porušenie pravidiel účasti v Súťažách uvedených v Zmluve;
prejav neúcty k Organizátorom Súťaže a Súťažnej komisii;
neodovzdanie súťažného diela spôsobom a za podmienok uvedených v Zmluve a na Stránke;

4. Práva a povinnosti zmluvných strán.

4.1. Dodávateľ sa zaväzuje:

4.1.2. Poskytovať Zákazníkovi Služby pre vybrané podujatie konané na diaľku za predpokladu, že Zákazník za Službu zaplatí v plnej výške a pri dodržaní všetkých pravidiel pre uskutočnenie tohto podujatia.

4.1.3. Okamžite a promptne informujte Zákazníka o zozname poskytovaných Služieb, o podmienkach a nákladoch na realizáciu podujatí na diaľku zverejnením týchto informácií na Stránke „http: // stránka“, ako aj pomocou e-mailu.

4.1.4. Za účelom poskytovania Služby doručte Zákazníkovi informácie e-mailom alebo „Ruskou poštou“ na adresy uvedené Zákazníkom pri podaní žiadosti o poskytnutie Služieb.

4.2. Dodávateľ má právo:

4.2.1. Odmietnuť zákazníkovi poskytnúť Službu

v prípade neuhradenia (neúplnej platby) za Služby včas;
v prípade predčasného podania žiadosti o poskytnutie Služby;
v prípade porušenia pravidiel účasti na podujatí.

4.2.3. Zmeňte podmienky tejto zmluvy jednostranne.

4.3. Zákazník sa zaväzuje:

4.3.1. Samostatne a včas sa na stránke „http: // stránka“ zoznámiť so zriadenými Službami, cenami za Služby, postupom a podmienkami ich poskytovania.

4.3.2. Včas zaplatiť za vybrané Služby Dodávateľa v súlade s cenami stanovenými v čase platby.

4.3.4. Pri podávaní žiadosti uveďte súťažné práce a uveďte spoľahlivé a úplné údaje.

4.4. Zákazník má právo:

4.4.1. Prijímať platené Služby od Dodávateľa v súlade s podmienkami tejto Ponukovej zmluvy.

4.4.2. Dostávať od dodávateľa úplné a spoľahlivé informácie týkajúce sa podmienok vzdialených podujatí na stránke „http: // stránka“

4.5. Zákazník súhlasí:

4.5.1. Na spracovanie osobných údajov v súlade s federálnym zákonom z 27.07.2006 č. 152-FZ "O osobných údajoch"

5. Náklady na služby.

5.1. Náklady na poskytované služby určuje dodávateľ jednostranne v ruských rubľoch a zverejňuje sa na stránke „http: // site“.

5.2. Dodávateľ má právo jednostranne meniť ceny za poskytované Služby.

6. Postup a načasovanie zúčtovania.

6.1. Platba za služby Dodávateľa zo strany Zákazníka sa uskutočňuje v hotovosti bankovým prevodom na účet Dodávateľa alebo iným spôsobom uvedeným na stránke „http: // stránka“.

6.2. Služby sú Zákazníkovi poskytované na základe 100% platby vopred z ceny vybranej Služby.

6.4. Registračný poplatok zaplatený Účastníkom sa v prípade odstúpenia od Zmluvy nevracia.

7. Zodpovednosť zmluvných strán.

7.1. Zmluvné strany sú zodpovedné za nesprávne plnenie svojich povinností v súlade s právnymi predpismi Ruskej federácie a podmienkami tejto dohody.

7.2. Dodávateľ nezodpovedá za:

7.2.1. za poruchy v práci pošty, internetu, komunikačných sietí, ktoré vznikli z dôvodov nezávislých od vôle dodávateľa a mali za následok včasné prijatie alebo neprijatie oznámení dodávateľa zo strany účastníka;
7.2.2. v prípade technických porúch (odpojenie / poškodenie napájacích a komunikačných sietí, softvérové poruchy spracovateľského centra a technické poruchy platobných systémov), ktoré mali za následok nedodržanie podmienok Zmluvy zo strany Dodávateľa;

7.2.5. za dočasný nedostatok prístupu Účastníka ku komunikačným prostriedkom, ktoré zabezpečujú interakciu s Dodávateľom podľa Zmluvy, ako aj s tým spojené straty Účastníka;

7.2.7. za neúplné alebo nesprávne údaje poskytnuté Zákazníkom.

7.3. Zmluvné strany sa zbavujú majetkovej zodpovednosti za neplnenie alebo nesprávne plnenie záväzkov vyplývajúcich zo Zmluvy, ak je takéto porušenie spôsobené okolnosťami vyššej moci (vyššou mocou), medzi ktoré patria: konanie štátnych orgánov, požiar, povodeň, zemetrasenie, iné činy Boh, nedostatok elektriny, štrajky, občianske nepokoje, nepokoje, akékoľvek iné okolnosti, okrem vyššie uvedeného, ktoré môžu ovplyvniť plnenie Ponukovej zmluvy zo strany Dodávateľa.

7.4. Táto verejná ponuka má platnosť zákona o poskytovaní služieb. Prijatie sa vykonáva bez podpísania príslušného aktu. Služby sa považujú za riadne a úplne poskytnuté, ak Zákazník do troch dní odo dňa poskytnutia služby neuplatnil reklamáciu.

8. Postup pri informačnej interakcii medzi zmluvnými stranami.

8.1. Účastník je povinný pri uzatváraní Zmluvy poskytnúť Zhotoviteľovi spoľahlivé informácie na komunikáciu s Účastníkom a zasielať mu oznámenia o priebehu Súťaže. Účastník zodpovedá za to, že uvedené údaje sú vždy platné.
8.2. Správnym spôsobom informovania Účastníka o činnosti s jeho prihláškou a súťažnou prácou je štandardne zaslanie oznámenia na Účastníkom uvedenú emailovú adresu.

8.3..html „najneskôr do 10 pracovných dní odo dňa uzávierky prijímania prihlášok do konkrétnej súťaže.

8.4. Ak Účastník odmietne všetky dodávateľom navrhované spôsoby zasielania oznámení Účastníkovi o operáciách s aplikáciou a súťažným dielom, má sa za to, že Účastník neposkytol informácie pre komunikáciu s Účastníkom v súlade s bodom 8.1. sa považuje za splnenú povinnosť informovať Účastníka o vykonaných operáciách s prihláškou a súťažnou prácou. Účastník v tomto prípade nemá právo predkladať Dodávateľovi reklamácie súvisiace s nedostatočným informovaním Účastníka o prevádzke.

8.5. Oznámenie sa považuje za doručené Účastníkom do troch hodín od momentu odoslania.

8.6. Dodávateľ nezodpovedá za to, že Účastník nemá prístup k prostriedkom, ktorými môže Účastník prijať oznámenie, ani za predčasné prijatie oznámenia, a to ani za prerušenia prevádzky internetu, komunikačných sietí, ktoré vznikli z dôvodov mimo kontroly Dodávateľa a mali za následok oneskorené prijatie alebo neprijatie oznámení Dodávateľa Účastníkom.

8.7. Nároky Objednávateľa na poskytnuté Služby prijíma Dodávateľ na posúdenie e-mailom, individuálne, do piatich dní od vzniku sporu.

8.8. Zákazník môže v prípade akýchkoľvek otázok kontaktovať Dodávateľa prostredníctvom kontaktných informácií uvedených na odkaze „http: // site / kontakty“.

9. Technická podpora Účastníkov Súťaže a Spracúvanie osobných údajov.

9.1. Organizátor je pripravený poskytnúť Účastníkom Súťaže technickú podporu počas trvania Súťaže. Dátum ukončenia Súťaže je dátum zverejnenia výsledkov Súťaže na Stránke.
9.2. Používateľská podpora sa vykonáva prostredníctvom elektronických komunikačných kanálov (e-mail) a/alebo zverejnením určitých informácií na Stránke.

9.4. Objednávateľ uzatvorením Zmluvy a zadaním osobných údajov do prihlasovacieho formulára súhlasí s poskytnutím svojich osobných údajov a ich spracovaním Zhotoviteľom.

10. Uzavretie, dodatok, ukončenie zmluvy.

10.1. Okamihom uzavretia tejto zmluvy je okamih pripísania platby na zúčtovací účet Dodávateľa za Služby, ktoré si Zákazník vyberie, za predpokladu, že od neho bude doručená žiadosť o poskytnutie Služby vo formulári zverejnenom na webovej stránke „http: / / stránka“.

10.2. Objednávateľ má právo kedykoľvek jednostranne odmietnuť Služby Dodávateľa. V prípade jednostranného odmietnutia objednávateľa zo služieb Dodávateľa sa uhradená platba nevracia.

10.3. Dodávateľ si vyhradzuje právo kedykoľvek zmeniť alebo doplniť ktorúkoľvek z podmienok tejto Ponukovej zmluvy zverejnením všetkých zmien na webovej stránke. Ak sú zverejnené zmeny pre Objednávateľa neprijateľné, musí ich oznámiť Dodávateľovi do siedmich dní odo dňa zverejnenia zmien. Ak nebolo doručené žiadne oznámenie, má sa za to, že Zákazník sa naďalej zúčastňuje zmluvného vzťahu.

10.4. Vo všetkých otázkach, ktoré táto dohoda neupravuje, sa strany riadia platnými právnymi predpismi Ruskej federácie.

Požiadavky.

Vykonávateľ: IE Maksimenkov Alexey Andreevich
INN: 420206996759
ORGNIP 315420200006514
Názov banky: Sibírska pobočka OJSC CB Regional Credit
BIK: 045003734
Prevodovka: 540243002
do / z čísla 30101810300000000734 v RCC Sovetskiy
účet 40802810221410000027

Formovanie a rozvoj zručností
samostatná práca pre študentov
klavírna trieda

Úvod

Doterajšie pozorovania ukazujú, že v pedagogickom prostredí stále existuje takzvaný „koučing“, pri ktorom žiaci slepo napodobňujú svojho učiteľa, mechanicky nasledujúc jeho pokyny. V samostatnej práci týchto žiakov (často veľmi nadaných) sa ukazuje úplná bezradnosť. Túto situáciu nemožno považovať v žiadnom prípade za normálnu, preto dotknutú tému považujeme za aktuálnu, o to viac, že prípady hudobnej „závislosti“ študentov v pedagogickej praxi nie sú ani zďaleka ojedinelé. Schopnosť, aktívna túžba získavať zručnosti, schopnosti, vedomosti sa rozvíja predovšetkým v samostatnej práci žiaka. Čo je to za proces?

Samostatná práca študenta je súčasťou vzdelávacieho procesu, ktorý pozostáva z dvoch častí:
Jeho prvá časť- Ide o samostatnú prácu študenta-klaviristu priamo na samotnej hodine;
Po druhé kapitola- domáca úloha o dokončení zadaní prijatých na lekcii. K tomu treba dodať, že obe časti tejto práce spolu úzko súvisia a ich vymedzenie je čisto podmienené. Čím intenzívnejšia je samostatná práca žiaka na hodine, tým je efektívnejšia doma a naopak. Rozhodujúcou podmienkou produktívnej a kvalitnej samostatnej práce študenta je jasné vyjadrenie úloh, ktoré pred ním stoja. Úspešnosť domácich úloh žiaka závisí od toho, ako jasne ich učiteľ sformuluje, určí postupnosť realizácie a konkretizuje. Je dôležité pripomenúť, že po prvé, zručnosti samostatnej práce by sa mali vyučovať v triede a po druhé, každá nová úloha navrhnutá na samostatné štúdium by mala vychádzať z toho, čo sa predtým naučilo pod vedením učiteľa.

"Všetky lekcie by mali byť usporiadané tak, aby nasledujúca vždy vychádzala z predchádzajúcej a predchádzajúca bola posilnená nasledujúcou" - Ya. Kamensky.
Na základe uvedeného bude cieľom našej práce sformovať vzdelávací proces, ktorý prispeje k rozvoju zručností samostatnej práce u žiakov klavírnej triedy.
Definujme si úlohy, ktoré nám pomôžu dosiahnuť náš cieľ:
-určiť základné podmienky vedúce k zvýšeniu efektívnosti samostatnej práce žiaka;
- upevniť poznatky získané ich aplikáciou v práci na diele na vyučovacej hodine;
- dať samostatnú prácu doma.

Základné podmienky pre rozvoj zručností
samostatná práca pre študentov

1. Začnime teda tým, že učiteľ musí žiakovi vysvetliť dôležitosť samostatnej domácej prípravy na vyučovaciu hodinu a akú úlohu zohráva pri ďalšom rozvoji a zdokonaľovaní žiaka. Hodiny klavíra doma by mali byť súčasťou všeobecnej hodiny študenta a mali by byť súčasťou denného rozvrhu študenta. Dobré výsledky nemožno očakávať, ak je domáca úloha nepravidelná, ak sa študent hrá dnes pol hodiny a zajtra štyri hodiny, ak sa každý deň mení čas vyučovacej hodiny.
Je nevyhnutné mať správny režim. Tu by mal učiteľ veľmi pomôcť. Na samostatnú prácu si treba každý deň vyhradiť viac-menej stály čas. Dôležitou otázkou je rozvrhnutie pracovného času.
Leningradská klaviristka a učiteľka N. Golubovskaya povedala: „Ľudia, ktorí hrajú desať hodín denne, sú najväčší lenivci. Hrať desať hodín s plnou pozornosťou má len málokto. Zvyčajne však takáto „vytrvalosť“ nie je ničím iným ako túžbou nahradiť prácu vedomia mechanickým pôsobením, ktoré si nevyžaduje cieľavedomú pozornosť.

2. Pre zvýšenie efektivity samostatnej domácej úlohy žiaka najskôr preberieme a rozdelíme čas, ktorý by mal žiak venovať jednotlivým typom domácich úloh počas vyučovacej hodiny. Napríklad: mierky - 20,30 min., Náčrty - 30,40 min., Výtvarný materiál - 1 hod.
Toto rozdelenie času vyučovania je skôr ľubovoľné. V konečnom dôsledku to určuje vzdelávací materiál, jeho náročnosť a množstvo ďalších dôvodov. Rozloženie času navyše závisí od individuálnych potrieb a schopností žiaka. Pri nedostatkoch v technickom vybavení treba viac času venovať mierkam, cvičeniam a náčrtom. A naopak, po dosiahnutí požadovanej technickej úrovne môžete posilniť hodiny na hrách. Čas vyhradený na samoštúdium je vhodné rozdeliť na dve časti, napríklad na polovicu.
Neodporúča sa cvičiť nepretržite dlhšie ako jednu hodinu. Pozorovania ukazujú, že rozmanitosť práce je najdôležitejším prostriedkom prevencie únavy. Treba sa vyhnúť nepretržitej práci na jednotných cvičeniach a monotónnych kusoch.

3. Popri práci so žiakmi vediem vysvetľovaciu prácu s ich rodičmi: hovorím im, aká dôležitá je ich účasť, pomoc a dozor a ako to môžu urobiť.
Spočiatku môžu rodičia študenta pripomenúť študentovi, že je čas na vyučovanie a uistiť sa, že študent je skutočne zaujatý v predpísanom čase. V budúcnosti si to musí pamätať aj samotné dieťa. Na hodinách klavíra treba dodržiavať ticho; nič by nemalo rozptyľovať študenta. Rodičia si musia pamätať, že hodiny hudby si vyžadujú veľkú pozornosť, ktorú nie je ľahké rozvíjať.
Vo svojich rozhovoroch s rodičmi žiaka bude mať učiteľ vždy pravdu, zdôrazňujúc dôležitosť vytvorenia potrebného režimu domácich úloh. V konečnom dôsledku by toto rozdelenie času malo disciplinovať, organizovať študenta a poskytovať pozitívny výsledok.

4. Proces samostatnej práce žiaka by mal byť čo najuvedomelejší. Nevyhnutnou podmienkou pre to by mala byť prítomnosť sluchovej sebakontroly, „sebakritiky“ a okamžité odstránenie zistených nedostatkov. "Počas svojej hry," povedala vynikajúca ruská klaviristka a učiteľka A.N. Esipova, "stále ju počúvajte, akoby ste počuli hru niekoho iného a mali by ste ju kritizovať."
Pred začatím vyučovania si študent vždy potrebuje predstaviť, ako by mala znieť tá či oná pasáž študovaného diela alebo celá skladba. Dostať sa do práce priamo pri nástroji a obísť túto fázu „je ako začať stavať dom bez toho, aby ste mali jeho projekt“. Aby si študent vedel predstaviť zvuk skladby, hrám skladbu na hodine a spolu s dieťaťom rozoberáme povahu jednotlivých častí a celej skladby, ako nakoniec bude mať študent vykonať to.
Pri samostatnej práci je veľmi dôležitá priebežná „komunikácia“ s textom preberanej látky. Štúdiom hudobného textu študent postupne pochopí povahu, obsah a formu diela. Analýza notového zápisu diela do značnej miery určuje priebeh ďalšej práce na ňom. „Navrhujem študentovi,“ píše GG Neuhaus, „aby si naštudoval klavírne dielo, jeho notový zápis, ako dirigent študuje partitúru – nielen ako celok, ale aj detailne, pričom skladbu rozloží na jednotlivé časti – harmonické. štruktúra, polyfónia, oddelene pozri hlavnú vec - napríklad melodickú linku, „sekundárnu“, - napríklad sprievod ... študent začína chápať, že každý „detail“ má význam, logiku, expresivitu, že je organická „častica celku“. Pri pomalom tempe práce na detailoch diela by sa nikdy nemalo zabúdať na jeho obraznú a emocionálnu stránku. Jednoducho povedané, základné tempo a charakter. V opačnom prípade sa stratí hlavné kritérium, ktoré riadi prácu na detailoch.
Zaujímavá poznámka A.B. Goldenveisera týkajúca sa reprodukcie hudobného textu. Píše: „Spoločnou vlastnosťou mnohých ľudí, ktorí hrajú na klavíri, od študentov hudobných škôl až po zrelých klaviristov na javisku, je, že si veľmi presne robia poznámky tam, kde sú napísané, a s rovnakou nepresnosťou ich odstraňujú. Neobťažujú sa ani štúdiom dynamických smerov autora.
Takéto výroky vynikajúcich pedagógov nás nútia zamyslieť sa nad dôležitosťou správnej a dôkladnej práce na hudobnom texte.

5. Osobitnú pozornosť pri samostatnej práci treba venovať rytmickej disciplíne. Študent by mal vedieť, že rytmus je základným princípom, ktorý určuje živý život hudby. AN Rimsky-Korsakov zdôraznil, že "hudba môže byť bez harmónie a dokonca aj bez melódie, ale bez rytmu - nikdy."
Upozorňujeme študentov na množstvo právd, ktoré by mali mať na pamäti pri práci s rytmom:
- na začiatku práce na diele treba text postaviť na presné rytmické „stopy“. V opačnom prípade je rytmická nestabilita nevyhnutná;
- rytmický pulz je zvyčajne v ruke s menším počtom nôt.
„Potrebujete cítiť plynulosť, rytmus pohybu, a až keď to pocítite, začnete hru hrať. V opačnom prípade najskôr určite dostanete sériu náhodných zvukov a nie živú líniu. “- Goldenweiser A .;
- tripletový rytmus by sa nikdy nemal zmeniť na bodkovaný rytmus a bodkovaný rytmus by sa nikdy nemal zmeniť na tripletový rytmus;
- mali by ste pamätať na múdru radu E. Petriho: "Zahrajte koniec pasáže, ako keby ste chceli urobiť ritenuto, - potom to vyjde presne načas" - vo vyvrcholení je neprijateľné unáhlenie;
- pauza - nie vždy prerušenie zvuku, môže znamenať ticho, oneskorené a rozrušené dýchanie atď. Jeho rytmický život vždy závisí od charakteru diela, jeho obrazovej štruktúry. Dĺžka pauzy je zvyčajne dlhšia ako dĺžka trvania podobnej noty.

6. Dynamické inštrukcie treba vždy posudzovať v organickej jednote s ostatnými výrazovými prostriedkami (tempo, textúra, harmónia atď.), pomôže to hlbšie pochopiť a ponoriť sa do figuratívneho a sémantického obsahu hudby.
Treba si uvedomiť, že základom dynamickej expresivity nie je absolútna sila zvuku (hlasný, tichý), ale pomer sily. Typická je neschopnosť ukázať rozdiel medzi p a pp, f a ff, pre niektoré deti hláskami f a p niekde v rovnakej rovine, v priemernej dynamickej zóne. Preto tá fádnosť, beztvárnosť výkonu. N. Metner zdôraznil dôležitosť pomeru sily zvuku: „Strata klavíra je stratou forte a naopak! Vyhnite sa inertnému zvuku; mezzo forte je príznakom slabosti a straty kontroly nad zvukom."

7. Pri zapamätávaní skladby naspamäť je nevyhnutné hrať pomaly, aby ste sa vyhli technickým ťažkostiam, ktoré odvádzajú pozornosť od hlavného cieľa. V každom okamihu sa musíte z pamäte naučiť nie to, čo je ťažké, ale to, čo je ľahké, a aby ste to uľahčili, mali by ste sa učiť pomaly. Je potrebné naučiť sa spamäti to, čo môže vedomie plne uchopiť a čo nepredstavuje prekážky. Technické práce by sa v žiadnom prípade nemali vykonávať s použitím notových záznamov. Pri prekonávaní technických ťažkostí hrá niekedy rozhodujúcu úlohu pamäť sluchu a prstov.
Bez dostatočnej znalosti textu diela by ste nemali „spájať“ emócie, pretože okrem primitívneho „polotovaru“, „náčrtu so zážitkami“ nedostanete nič.

8. Pri práci na skladbách so šikmým charakterom by mal klavirista dbať na to, aby zachoval myšlienku vokalizmu. Je potrebné snažiť sa pestovať v sebe pocit elasticity hlasu, napätie melodických intervalov.
Pri motorických prácach, kde hrajú obe ruky rovnako rýchlym tempom, je potrebné jednu z nich (najlepšie ľavú) cítiť ako „hnacie koleso“.

9. Predtým, ako sa pustíte do podrobného štúdia viachlasnej skladby, je mimoriadne dôležité dôkladne sa naučiť každý hlas.

10. Príprava na koncert, a to aj opakovaného repertoáru, musí byť nevyhnutne vykonaná notami. Tento typ štúdia vám umožní zbaviť sa nepresností a nedbalosti, ktoré prerastajú prácu, a objaviť, precítiť nový „dych“ hudobného obrazu.
Je potrebné mať na pamäti, že je možné podať zlý výkon aj náhodou, ale nie je možné ani náhodou hrať dobre. To si vyžaduje neustále sebazdokonaľovanie.
Pomerne často sa v predkoncertnom období pred študentom vynára otázka: má byť na pódiu prísna sebakontrola? Samozrejme, prítomnosť sebakontroly na javisku je nevyhnutná, no jej charakter by mal byť skôr „regulačný“, usmerňujúci hudbu.
Preskúmali sme teda hlavné podmienky, ktoré prispievajú k rozvoju zručností samostatnej práce u študentov klavírnej triedy. Teraz prejdime k praktickej stránke našej práce, aby sme na príklade hudobnej skladby názorne demonštrovali, ako sa tieto podmienky zvládajú na hodinách špecializácie.

Formovanie zručností samostatnej práce žiakov
pri práci na hudobnom diele

Aby sme porozumeli našej teoretickej časti, predvedieme si ju v praxi a na príklade hudobnej skladby ukážeme, ako možno u žiakov klavírnej triedy formovať zručnosti samostatnej práce.
Vyberáme dielo, ktoré by zodpovedalo možnostiam žiaka, jeho úrovni hudobných dát a samozrejme tak, aby sa páčilo dieťaťu. Pre každý typ študenta je výber repertoáru prvoradý. Treba vyberať hry, ktoré sú im duchom blízke, vzbudzujú záujem a túžbu ich zvládnuť.
Skladbu hrám tak, aby študent pochopil, ako má znieť. Spolu so žiakom vypracujeme plán, podľa ktorého bude pracovať doma. Tento plán bude akousi podpornou pomôckou pre rozvoj samostatnosti v domácich úlohách žiaka. Na začiatok uvediem všeobecný plán práce:
1. Určiť tonalitu, veľkosť, pozrieť sa na znaky a nájsť ich na klaviatúre, aké techniky hry, dynamika, tempo a charakteristické pojmy sa používajú, nájdeme obrázok.
2. Nájdeme časti, koľko ich je, každú časť rozdelíme na vety a slovné spojenia.
3. Určite, ktorá ruka je melodická linka a ktorá je sprievod. Ak ide o viachlasný kus, roztriedime ho podľa hlasov, nájdeme hlavnú tému, ozveny atď.
4. Presne vypočítajte a plieskajte rytmus na zložitých miestach, ako je bodkovaný rytmus, nesúlad úderov v každej ruke, synkopa, vylízané tóny.
5. Ak existujú akordy, definujte, aké sú tieto funkcie a ich konštrukciu.
6. Pozeráme sa na prstoklad a zisťujeme jeho pohodlnosť, ak nie je v notách - daj si svoj, nájdi miesta, kde dochádza k postupnému pohybu hore alebo dole, pohyb po triádach, skoky o oktávu.
7. Začnite analyzovať každou rukou, počítajte nahlas, pomalým tempom, pričom sa snažte pozorovať ťahy a prstoklad. Je veľmi dôležité neustále monitorovať kvalitu zvuku, preto nalieham na dieťa, aby neustále pozorne počúvalo svoju hru a cvičilo sebakontrolu.
8. Keď študent dobre pozná text v každej ruke, pristúpime k spojeniu oboch rúk vo frázach, potom vo vetách, po častiach a v celku, pričom nezabudneme urobiť všetko, čo sa naučil skôr, presne dodržať trvanie a presne odstrániť ruky na konci fráz.
9. Keď je text zahraný dostatočne sebavedomo, môžeme využiť dynamiku, emócie, obraznosť, prácu s tempom.
10. Začíname sa učiť naspamäť a pripravovať sa na výkon.
Podmienkou úspešnej samostatnej práce doma je konkrétnosť úloh stanovených v lekcii, „prevaha požiadaviek“.
Keď študent a ja prepracujeme tento plán, keď sa postupnosť akcií vyjasní, potom požiadam o samostatnú prácu doma.
Postupne si žiak na tento poriadok zvyká a pracuje bez plánu – sám.
Ak je študent ešte malý a je pre neho ťažké pokryť také množstvo práce, môžete samostatnú prácu zadávať po troškách, napríklad môžete zadávať prácu s prstokladom alebo rozdeliť prácu na frázy alebo vety atď.
Teraz na príklade „Vynálezu pre dva hlasy“ F. Jean, C. Jean z kolekcie pre prvú triedu „Veselé poznámky“ vykonáme prácu a vytvoríme plán konkrétneho diela.
1. Spolu so žiakom určíme skladbu diela: ide o dvojhlasnú polyfóniu, ako naznačuje názov diela (pozri prílohu 1).
2. Hrám skladbu, žiak musí určiť tóninu, údery, povedať čas, tempo, nájsť na klávesnici znaky kláves.
3. Definujeme hlavnú tému a študent ju samostatne sleduje počas celej hry, označujeme ju v texte.
4. Pomocou navádzacích otázok učiteľa žiak rozčlení text do viet, označí miesta, kde dochádza k nádychu.
5. Pozeráme sa cez prstoklad, určujeme jeho súlad so smerom melódie, ako aj jeho pohodlie.
6. Začneme analyzovať každou rukou, pomalým tempom, pričom sa snažíme splniť všetky predtým objasnené nuansy, pričom neustále sledujeme kvalitu zvuku.
7. Choďte do práce domov, aby ste si zopakovali a upevnili to, čo ste sa naučili v lekcii. Pýtam sa aj na samostatnú prácu, napríklad odložte dynamiku tak, ako ju žiak cíti, a na ďalšej hodine môže učiteľ pomôcť túto dynamiku opraviť, ak nie je veľmi logicky postavená a samozrejme o tom so žiakom diskutovať, nasmerujte jeho sluch a pocity na správnu cestu.
8. Keď je text zahraný dostatočne sebavedomo, môžete začať hrať oboma rukami, opäť sa treba snažiť nevynechať ani detail, počúvať dlhé tóny, nehádzať ich, dôkladne dotvárať frázy a sledovať kvalitu zvuku.
9. Nakoniec je text spojený dvoma rukami, hrá sa sebavedomo z nôt. Teraz pracujeme s tempom a zároveň sa učíme naspamäť prvú vetu.
10. Práca na doma je opäť nastavená na upevnenie naučeného a samostatného zapamätania druhej vety.
11. Ďalšou fázou je „hranie sa“ na skladbu, získanie sebadôvery vo výkon prostredníctvom systematických domácich úloh a skúšok na javisku.

Záver
Je dôležité, aby činnosť učiteľa podnecovala aktivitu samotného žiaka: ak je žiak tvorivo pasívny, tak prvou úlohou učiteľa je prebudiť jeho aktivitu, naučiť ho nájsť a nastaviť sa pri plnení úloh.
V konečnom dôsledku, keď si dieťa osvojí tieto zručnosti, pomôžu mu pripraviť sa na skúšku, v ktorej musíte ukázať prácu, ktorú ste sa naučili, kde je pomoc učiteľa vylúčená.
Hodina by mala poskytnúť študentovi jasné pochopenie metód, ktoré by mal v tejto fáze práce na hre použiť. V mnohých prípadoch - ale nie vždy - je potrebné, aby sa novo stanovené úlohy čiastočne vyriešili na hodine, s pomocou učiteľa: potom je pre študenta jednoduchšie ďalej samostatne pracovať. Veľmi často by mal byť samotný priebeh hodiny prototypom následnej samostatnej práce študenta. Je úplne neprípustné, aby hodina nahrádzala samostatnú prácu, aby sa zišlo len na zopakovanie a upevnenie toho, čo už bolo na hodine dosiahnuté. Ak je na začiatku práce na hre zrejmé, že študent jasne pochopil úlohy, ktoré pred ním stoja, je vhodnejšie nechať ho pokračovať v práci doma samostatne. Pedagogická asistencia na hodinách by sa nemala zmeniť na takzvaný „koučing“, potláča aktivitu žiaka. Keď učiteľ príliš nabáda, spieva, počíta, hrá; v tomto prípade študent prestáva byť nezávislou osobou a stáva sa akoby technickým aparátom, ktorý realizuje plán učiteľa.
Konečným výsledkom zložitého vzdelávacieho procesu je výchova výkonného hudobníka, ktorý chápe vysoký zmysel umenia. Je to interpret, ktorý dáva životu dielu život, teda zodpovednosť voči autorovi, poslucháčom, čo ho zaväzuje do hĺbky pochopiť a byť schopný vyjadriť význam myšlienok, ktoré sú v tomto diele obsiahnuté.

Zoznam použitej literatúry :

1. Baršuková, Š. B. Veselé poznámky 1 cl. zbierka skladieb pre klavír. [Poznámky]: (F. Jean, K. Jean Vynález pre dva hlasy) / S.B. Barsuková. - Študijná príručka. - Rostov n / Donu .: Phoenix, 2006 .-- 43s.
2. Kogan, G. Dielo klaviristu. [Text] / G.Kogan. - Návod. - M .: Hudba, 1979 .-- 256. roky.
3. Medtner, N.K. Každodenná práca klaviristu a skladateľa. [Text] / NK Metner. - Študijná príručka. - M .: Hudba, 1963.-157.
4. Natanson, V.A. Otázky hudobnej pedagogiky. [Text] / V. A. Natanson, L. V. Roshchina. - Súprava nástrojov. - M .: Hudba. 1984 .-- 133s.
5. Neuhaus, G. O umení hry na klavíri. [Text] / G. Neuhaus. - Súprava nástrojov. - M .: Hudba, 1988 .-- 187. roky.
6. Timakin, E.M. Klaviristické vzdelanie. [Text] / EM Timakin. - Súprava nástrojov. - M .: Sovietsky skladateľ. 1989 .-- 143s.
7. Khalabuzar, P.V. Metodika hudobnej výchovy. [Text] / E. M. Khalabuzar, V. S. Popov, N. N. Dobrovolskaja. - Návod. - M .: Hudba. 1990 - 173 rokov.
8. Shchapov, A.P. Klavírna pedagogika. [Text] / A.P. Shchapov. - Súprava nástrojov. - M .: Sovietske Rusko, 1960 .-- 169. roky.

E. I. Moroková,
Myski , 2010

Davydenko Oksana Vladislavovna,
MOU Lyceum č. 130 okresu Kirovsky v Jekaterinburgu
učiteľ matematiky

Jedným z cieľov učenia je dosiahnuť takú úroveň rozvoja žiakov, keď sú schopní samostatne si stanoviť cieľ činnosti, aktualizovať poznatky a metódy činnosti potrebné na riešenie problému; plánovať svoje akcie, upravovať ich implementáciu, korelovať výsledok s cieľom, to znamená samostatne vykonávať vzdelávacie aktivity. Samostatnosť je jednou z najdôležitejších vlastností žiakov a najdôležitejšou podmienkou ich učenia.

Problém metodiky formovania zručností v samostatnej práci je aktuálny pre učiteľov všetkých školských predmetov vrátane mňa. Jeho riešenie je dôležité aj z toho hľadiska, že pre úspešné zvládnutie moderného obsahu školského matematického vzdelávania je potrebné zvýšiť efektivitu vyučovacieho procesu v smere umocnenia samostatnej činnosti žiakov. A čím vyššia je úroveň samostatnosti študentov, tým efektívnejšie budú ich vzdelávacie aktivity. Formovanie samostatnosti vo výchovno-vzdelávacej činnosti je predpokladom prejavu tejto kvality aj v iných druhoch činností, nielen v tých, do ktorých sa študent zapája v súčasnosti, ale aj v tých, ktoré ho v budúcnosti čakajú.

Prax ukazuje, že pri vyučovaní matematiky je potrebné venovať výraznú pozornosť samostatnej práci žiakov. Bez toho nemôže existovať asimilácia programového materiálu v matematike. Až pri vykonávaní rôznych cvičení sa upevňujú matematické pojmy, rozvíjajú sa výpočtové schopnosti, získavajú sa schopnosti geometrických konštrukcií, rozvíja sa priestorové zobrazenie žiakov, schopnosť prakticky aplikovať poznatky, ich skúsenosti s riešením úloh. V procese dokončovania samostatnej práce z matematiky si žiaci rozvíjajú pozornosť, pamäť, chuť podložiť svoje hypotézy a predpoklady a iniciatívu.

Jadrom každej samostatnej práce je úloha, ktorá slúži ako začiatok samostatnej kognitívnej činnosti žiaka. A definuje samostatnú prácu, ako akúkoľvek aktívnu činnosť žiakov organizovanú učiteľom, zameranú na splnenie stanoveného didaktického cieľa v čase na to osobitne vyhradenom. Ako didaktický fenomén je samostatná práca na jednej strane výchovnou úlohou, t.j. čo musí žiak splniť, predmet jeho činnosti, na druhej strane forma prejavu zodpovedajúcej činnosti: pamäť, myslenie, tvorivá predstavivosť, keď žiak plní výchovno-vzdelávaciu úlohu, ktorá v konečnom dôsledku vedie žiaka buď k získaniu úplne nové pre neho predtým neznáme poznatky, prípadne k prehĺbeniu a rozšíreniu rozsahu už nadobudnutých vedomostí.

Existujú rôzne typy samostatnej práce, napríklad: reprodukovanie samostatnej práce podľa vzoru; rekonštrukčný-premenný; heuristický; kreatívny (výskum). Najrozmanitejšie typy samostatnej práce obsahujú ich klasifikáciu podľa účelu ich aplikácie: vzdelávacie; školenia; upevnenie; opakujúce sa; rozvoj; kreatívny; ovládanie.

Existujú aj iné klasifikácie typov samostatnej práce, napríklad klasifikácia podľa zdroja vedomostí a metódy: práca s učebnicou; práca s referenčnou literatúrou; riešenie a zostavovanie úloh; výcvikové cvičenia; eseje a opisy; úlohy pre schémy, kresby, grafy.
Už niekoľko rokov vo svojej práci využívam kreditový systém na kontrolu a hodnotenie vedomostí na hodinách matematiky, ktorý umožňuje žiakom osvojiť si zručnosti samostatnej práce, zvyšuje kognitívnu aktivitu detí a ako učiteľ robí je možné objektívnejšie posúdiť ich znalosti. Mnou používaný kreditový systém nielen predpokladá zápočet, ale počíta so špeciálnou konštrukciou systému vyučovacích hodín pre celú študovanú tému, ako aj s využitím rôznych techník, ktoré umožňujú zaradiť každého študenta do aktívnej práce.

Pred štúdiom väčšej témy poviem študentom plán práce: počet hodín, zhrnutie, aké typy hodín budú použité pri štúdiu témy, na ktorých z nich sa budú konať testy. Žiaci sa oboznamujú s cieľmi a zámermi jednotlivých typov vyučovacej hodiny, s formami organizovania vzdelávacích aktivít na nej. Je to potrebné, aby sa študenti pripravili na prácu, aby sa stali aktívnymi účastníkmi vzdelávacieho procesu. Okrem toho učí deti plánovať si vlastné aktivity, schopnosť vidieť konečný cieľ práce.

Zásada aktívnej samostatnej činnosti žiakov, ktorou sa vo svojej práci riadim, si vyžaduje jasné vyčlenenie času na vysvetlenie novej látky. Je vhodnejšie uvádzať teoretický materiál v pomerne veľkých častiach, čím sa rýchlo zrealizuje pomerne úplný systém faktov potrebných na riešenie problémov na danú tému. Takto sa objavili lekcie-prednášky. Prednáška – príklad stručnej a jasnej prezentácie matematického myslenia – učí dôkaz, a čo je najdôležitejšie, ako ho nájsť. Nie je možné naučiť študenta všetko, čo je v živote potrebné; je možné a potrebné naučiť samostatne získavať poznatky, vedieť ich aplikovať v praxi, pracovať s knihou. Je známe, že vedomosti sa musia neustále aktualizovať, že na hodine je dôležité nielen a nie tak ich „odovzdať“, ale naučiť sa čerpať informácie z najrôznejšej literatúry a predovšetkým z učebnice. . Preto na prednáškach nechávam „prázdne“ miesta, ktoré by si študenti mali vyplniť doma. Pri plnení úlohy sa musia obrátiť na učebnicu – opakovane sa vracajú k preberanej látke, no zakaždým k nej pristupujú novým a hlbším spôsobom. Prednáška úzko súvisí s ostatnými vyučovacími hodinami, predovšetkým s hodinami, na ktorých si študenti v procese samostatnej práce rozširujú a prehlbujú svoje vedomosti. Vo svojich prednáškach využívam prvky zábavy - jeden z prostriedkov formovania stabilného kognitívneho záujmu, ktorý je akýmsi emocionálnym uvoľnením na hodine a pomáha mobilizovať pozornosť a vôľové úsilie študentov.

Spravidla sa po teoretickom bloku vykonáva vzdelávacia samostatná práca, ktorej zmyslom je samostatné plnenie úloh zadaných učiteľom pri vysvetľovaní novej látky. Účelom takýchto prác je rozvinúť záujem o študovaný materiál, upútať pozornosť každého študenta na to, čo učiteľ vysvetľuje. Tu sa nepochopiteľné okamžite vyjasní, vyjdú najavo ťažké chvíle, pociťujú sa medzery vo vedomostiach, ktoré bránia pevne vstrebať študovaný materiál. Takáto práca pozostáva hlavne z reprodukčných úloh.

Keďže samostatná vyučovacia práca sa vykonáva počas vysvetľovania novej látky alebo bezprostredne po vysvetlení, ich okamžité overenie poskytuje jasný obraz o tom, čo sa deje na vyučovacej hodine, aká je miera pochopenia novej látky zo strany študentov v najskoršom štádiu. svojho štúdia.

Veľmi často robím matematické diktáty. Sú to akési plátky, ktoré zohrávajú diagnostickú úlohu pri asimilácii materiálu. Okamžite je jasné, kto a ako sa naučil materiál, čomu treba venovať pozornosť. Po preštudovaní teoretického materiálu dávam študentom vopred kontrolné otázky, aby sa pripravili na test.

Kreditný systém vám umožňuje venovať viac času riešeniu problémov. Ako viete, riešenie problémov zahŕňa komplexnú duševnú aktivitu. Na jej zvládnutie je potrebné po prvé mať jasnú predstavu o predmetoch a podstate a po druhé, predbežne ovládať základné úkony a operácie, ktoré tvoria túto činnosť. A napokon poznať základné spôsoby jeho implementácie a vedieť ich používať. Študent, ktorý má teoretický základ, pri riešení úlohy okamžite hľadá postupnosť všeobecných ustanovení matematiky (definície, vety, pravidlá, vzorce) a nachádza riešenie. Okrem toho sa každý študent snaží vyriešiť problém samostatne a po svojom.

Za samostatne vyriešený problém dávam známku „5“. Ak sa študent neučí systematicky, získaná známka „4“ alebo „5“ sa môže stratiť medzi ostatnými známkami. Ale zároveň môže dobrá známka prebudiť v dieťati sebavedomie, sebaúctu a chuť učiť sa lepšie. A ak porovnáme známky z algebry a geometrie, potom tie druhé sú často vyššie. Vždy dávam vysoké známky za neštandardné riešenie, odvážny nápad, múdru otázku.

Pri riešení zložitého problému s chlapmi zvyčajne ponúkam jednoduchšie problémy - kľúče (nazývam ich kľúčové), z ktorých každý je prvkom uvažovaného. Ak sú vyriešené, otvára sa prístup k náročnej úlohe. Po dosiahnutí vyššej úrovne študenti sami začnú prichádzať s kľúčmi k zložitým problémom.

V druhej fáze štúdia témy riešime vážnejšie problémy. Na tabuľu nikoho nevolám, pozorne sledujem prácu, upozorňujem na chyby, ktoré som si stihol všimnúť. Je jasné: dôvodom je, že z preberaného materiálu sa zabudlo na dôležitý bod. Požiadam jedného zo študentov, aby prišiel k tabuli a začal s riešením. Hodina prebieha v rýchlom tempe, triede sa podarí vyriešiť aspoň 3-4 úlohy a silní žiaci absolvujú ešte viac. Je veľmi dôležité, aby všetky zadania tvorili ucelený systém cvičení, podriadených jednej myšlienke, ktorá bola koncipovaná pri príprave na vyučovaciu hodinu.

Pred testom dávam konzultačnú lekciu; prebieha nielen odstraňovanie medzier vo vedomostiach žiakov o tejto téme, ale aj upevňovanie, opakovanie ďalších otázok. Na teste vždy zadávam dodatočnú úlohu so zvýšenou náročnosťou, za ktorú dávam samostatnú známku. Výsledkom je, že deti majú rastúci záujem o predmet a sebaúctu.

Test realizujem v dvoch (párových) vyučovacích hodinách, navrhujem zadania pre študentov na rôznych úrovniach. Známku „5“ dávam, ak študent na lístku odpovedal na celú teóriu (vrátane dôkazov viet), „4“ – ak má odpoveď drobné nedostatky. Na odhadnutie „3“ je potrebné sformulovať všetky definície a formulácie viet. Študent si sám vyberá podľa svojich možností, čo odpovie. Ak nesúhlasí so známkou, môže skúšku opakovať v iný určený deň. Negatívnu známku testovej práce v určitom termíne nedávam, aby si žiak mohol chýbajúce pokojne doplniť. Keď si žiaci zvyknú na prácu podľa tohto systému, podnet na učenie sa dosť prudko zmení: nad dieťaťom už nevisí strach zo zlej známky, začína sa učiť plánovať si svoje aktivity, vidí konečný cieľ práce, začína sa učiť plánovať si svoje aktivity, vidieť konečný cieľ práce. rozložiť sily na dostatočne dlhý čas a dosiahnuť stanovený cieľ.

V dôsledku takejto práce sa dosahujú povinné študijné výsledky, pričom sa venuje pozornosť každému žiakovi. Napriek ťažkostiam pri organizovaní testov tento systém podporujem, nakoľko je účinným prostriedkom na skvalitnenie výučby, zvýšenie záujmu žiakov o výchovno-vzdelávaciu prácu, ich aktivitu. Pre slabého študenta test stanovuje cieľ, ktorý je pre neho realizovateľný: poznať všetky formulácie teorémov a definícií, ktoré sa dajú použiť pri riešení problémov, naučiť sa s ich pomocou riešiť problémy podpory. Pre silných študentov je kredit tiež užitočný, pretože znalosť teórie v celej časti im pomôže vyrovnať sa s akýmkoľvek problémom v tejto časti. Žiaci si tak rozvíjajú samostatnosť, zvyšujú záujem o predmet, sebadôveru.

Zapojenie stredoškolákov do vykonávania testov na strednej úrovni umožňuje riešiť dva pedagogické problémy naraz. Na jednej strane tento systém nabáda stredoškolákov, aby si zopakovali príslušnú látku, keďže bez prípravy je ťažké viesť pohovor a objektívne zhodnotiť študenta. Na druhej strane stredoškoláci si látku preštudujú dôkladnejšie, lebo sa hanbia ukázať slabú prípravu pred stredoškolákmi. Táto forma práce rozvíja aktívnu spoluprácu žiakov, prispieva k vytváraniu atmosféry dobrej vôle, výchove vzájomnej pomoci, formovaniu zodpovedného postoja nielen k svojmu štúdiu, ale aj k úspechom ostatných detí.

Tvorivá samostatná práca prispieva k formovaniu záujmu o predmet, podporuje pozitívny vzťah k učeniu a rozvíja matematické myslenie. V priebehu tvorivej práce sa študent učí pre seba objavovať nové stránky študovaných javov, vyjadruje vlastné úsudky, na základe uplatnenia osobných skúseností a analýzy východiskových údajov nachádza spôsob riešenia problému, dokázať vetu a vyvodiť závery. Kreatívna práca prebieha vo forme:

A) riešenie úlohy a dokazovanie vety pre študenta neštandardným, novým spôsobom;
b) riešenie problémov viacerými spôsobmi;
c) zostavovanie úloh, príkladov samotnými žiakmi;
d) referáty, študentské prezentácie a iné aktivity.

Jednou zo zložiek výchovno-vzdelávacieho procesu sú domáce úlohy žiakov. V procese plnenia domácich úloh si žiaci zopakujú a upevnia vedomosti, zručnosti a schopnosti získané na vyučovacej hodine. Práca v domácnosti podporuje zmysel pre zodpovednosť, formuje sebavzdelávacie schopnosti. Objem a povaha domácich úloh je určená v každom jednotlivom prípade plánom učebných osnov pre časť preberanej látky.

Zisťovanie skutočnej úrovne vedomostí každého študenta, jeho zameranie na maximálne využitie a rozvoj vlastných schopností nielen poskytuje reálny obraz o vedomostiach, ale poskytuje študentovi aj možnosť ich objektívne zhodnotiť. Dovolím si povedať, že prijatá metodika prispieva k zvýšeniu úrovne prípravy všetkých kategórií študentov, vrátane silných, v konečnom dôsledku vedie k zvýšeniu podielu študentov, ktorí dokážu zvládnuť úlohy so zvýšenou úrovňou zložitosti. Je tiež dôležité, že všetky získané zručnosti budú užitočné pre absolventov škôl v nasledujúcich rokoch, keď budú študovať v špeciálnych vzdelávacích inštitúciách.