Problem psihološke pripravljenosti za šolsko izobraževanje

Rezultat razvoja otroka v predšolskem otroštvu je njegova psihološka pripravljenost za šolsko usposabljanje. Problem otrokove pripravljenosti v šolo je pomemben z vidika njegovega uspešnega učenja in obvladovanja šolskega znanja v smislu prilagajanja otroka v šolo in v smislu razvoja otroka.

Tradicionalno se psihološka pripravljenost za šolsko učenje razume kot raven duševnega razvoja otroka, ki je potreben in zadosten za razvoj šolskega učnega načrta v pogojih usposabljanja v skupini vrstnikov.

V domači psihologiji, teoretična študija problema psihološke pripravljenosti v šoli temelji na delih L.S. Vygotsky.

Potrebna in zadostna raven dejanskega razvoja bi morala biti taka, da program usposabljanja spada v "cono najbližjega razvoja" otroka. "Območje najbližjega razvoja" je določeno z dejstvom, da lahko otrok doseže v sodelovanju z odraslimi. Sodelovanje razumemo zelo široko: od vodilnega vprašanja neposredno kažejo rešitve problema.

Če je dejanska raven duševnega razvoja otroka takšna, da je njegova "cona najbližjega razvoja" pod tistim, ki je potrebna za obvladovanje učnega načrta v šoli, se otrok šteje za nešolsko učenje, saj kot rezultat neskladja med "conom najbližjega razvoja" ne bo mogel razumeti programske opreme in takoj pade v izpust za zaostajanje študentov.

Obstaja več parametrov psihičnega razvoja otroka, ki najbolj pomembno vpliva na uspeh šolskega učenja. To je določena raven motivacijskega razvoja otroka, vključno s kognitivnimi in socialnimi motivi, zadostnemu razvoju samovoljnega vedenja in intelektualne sfere. Najpomembnejši priznan motivacijski načrt.

Po L.I. Bojović, otrok, ki je pripravljen za šolo, se želi naučiti, ker že ima potrebo po določenem položaju v družbi ljudi, in sicer položaj, ki odpira dostop do sveta odraslosti (Socialna motiva) in ker ima kognitivna potreba, ki jo ne more zadovoljiti doma. Zlitina teh dveh potreb prispeva k nastanku novega otroka odnos do okolja, imenovan notranji položaj šolarjev. Ta neoplazija je zelo pomembna, saj lahko notranji položaj študenta deluje kot merilo pripravljenosti študentov.

Šola je povezava med otroštvom in adolescenco. In če je obisk predšolskih institucij neobvezna, je šolski obisk strogo potreben, otroci, dosežejo šolsko starost, razumejo, da jih šola odpira odraslom. Zato je želja, da gremo v šolo, da bi začela novo mesto v sistemu odnosov z javnostmi. To je praviloma pojasnjeno, da se otroci ne želijo naučiti doma, vendar želijo študirati v šoli: niso dovolj, da bi zadovoljili le kognitivne potrebe, še vedno morajo izpolnjevati potrebo po novem socialnem Stanje, ki ga prejmejo, vključno z izobraževalnim procesom kot resne dejavnosti, ki vodijo do rezultata, pomembnega in za otroka ter za okoliške odrasle osebe.

V problemu psihološke pripravljenosti za šolo je posebno mesto namenjeno razvoju poljubnega vedenja otroka. Torej, D.B. Elkonin je verjel, da se poljubno ravnanje rodi v kolektivni igri igranja vlog, ki omogoča otroku, da se dvigne na višjo stopnjo razvoja kot samo igro. Ekipa prilagodi kršitve v posnemanju predlaganega vzorca, medtem ko je zelo težko izvajati tak nadzor.

Pravzaprav so to parametri arbitrarnosti, ki so del psihološke pripravljenosti za šolo, ki se uči učenje v 1. razredu.

Obstajajo tudi drugi pristopi k opredelitvi psihološke pripravljenosti otrok v šolo, ko je na primer glavni poudarek na vlogi komunikacije in razvoja otroka. Razlikujemo tri področja: odnos do odraslega, odnos do vrstnikov in na sebi, raven razvoja, ki določa stopnjo pripravljenosti za šolo in je zagotovo povezan z glavnimi strukturnimi komponentami izobraževalnih dejavnosti.

Pomemben del psihološke pripravljenosti otrok do učenja je socialna in psihološka pripravljenost za šolo. Ena od osrednjih sestavin družbeno-psihološke pripravljenosti je komunikacijska kompetenca. Vsak otrok potrebuje sposobnost vstopa v otrokovo družbo, da deluje skupaj z drugimi, da se odreče v nekaterih okoliščinah in se ne sme odreči v drugih. Te lastnosti zagotavljajo prilagoditev nove socialne razmere.

Pri preučevanju intelektualne komponente psihološke pripravljenosti se šola osredotoča na raven razvoja intelektualnih procesov. Za uspešno učenje bi moral biti otrok sposoben dodeliti predmet svojega znanja.

I.v. Dubrovina poudarja drugo komponento psihološke pripravljenosti za razvoj govora v šoli. Tesno je povezana z inteligenco in odraža tako splošni razvoj otroka kot na ravni njenega logičnega razmišljanja. Potrebno je, da lahko otrok lahko najde posamezne zvoke v besedah, t.j. Razvita je Phonderic Zaslišanje.

Torej, od vsega zgoraj, obstaja tradicionalni pristop k konceptu psihološke pripravljenosti za šolsko učenje, v katerem se trenutno izstopajo trije vidike šolske zrelosti: intelektualno, čustveno in družbeno.

Pod intelektualno zrelostjo se razume diferencirano dojemanje (zaznavna zapadlost), vključno z izbiro številke iz ozadja; osredotočenje pozornosti; Analitično razmišljanje, izraženo v zmožnosti razumevanja glavnih povezav med pojavi; možnost logičnega zapomnika; Sposobnost reproduciranja vzorca, kot tudi razvoj tankih premikov koordinacije roke in senzorja. Inteligentna zapadlost na ta način bistveno odraža funkcionalno zorenje možganskih struktur.

Čustvena zrelost se v glavnem razume kot zmanjšanje impulzivnih reakcij in možnost dolgega časa, da ne opravlja zelo privlačne naloge.

Socialna zapadlost vključuje potrebo po otroku pri komuniciranju z vrstniki in zmožnostjo podrejenja njihovega obnašanja zakonov o otrokovih skupinah, kot tudi sposobnost, da izpolni vlogo študenta v šolskih šolskih situacijah.

Poleg tradicionalnega pristopa v psihologiji obstaja drugačen pogled na problem pripravljenosti za šolo s konceptom individualnosti, ki temelji na konceptu B.G. Ananya. Ključ do reševanja problemov v šolah, ki je tukaj pri razvoju individualnosti šolarjev.

B.G. Ananyev meni, da je problem otroka individualnosti in poudarja, da so glavni najvidnejši mejniki sprejem otroka v šolo, ki povzroča širšo široko paleto družbenih odnosov. B.G. Ananya določa osebnost, kot polisishemijo, ki združuje najpomembnejše lastnosti subjekta dejavnosti, osebnosti in posameznika, ki je del določene osebe.

Trenutno obstajajo trije pristopi k šolski zrelosti.

1. Uninstven pristop - pripravljenost za šolo je določen z eno komponento (na primer arbitrarnost obnašanja D. B. ElconIna).
2. Celovit pristop - pripravljenost za šolo določi več (dvema tri) sestavni deli (AD. Andreeva, L.I. Bogovich, N.L. Vasilyeva itd.).
3. Sistemski pristop - pripravljenost za šolo z razvojem individualnosti kot polisiškostične vzgoje.

Torej, psihološka pripravljenost je oblikovana v otroku v predšolskem otroštvu in je kompleksno strukturno izobraževanje, vključno z intelektualno, osebno, socialno-psihološko in čustveno-volen pripravljenost.

Egorova Tatyana Anatolyevna.
Psihološka pripravljenost otrok za šolsko usposabljanje

Spodaj psihološka pripravljenost na šolsko učenje Razume se kot potreba in zadostna raven psihično Razvoj otrok za obvladovanje Šola Programi v pogojih usposabljanje v ekipi šolarjev. Raven dejanskega razvoja mora biti taka, da je program usposabljanje je padlo"Zona najbližjega razvoja" Otrok, ki opredeljuje rezultat, ki ga otrok lahko doseže v sodelovanju z odraslimi.

L. S. Vygotsky je to poudaril usposabljanje samo, če pade v "Zona najbližjega razvoja" Otrok.

Koncept. « psihološka pripravljenost za učenje» Smiselno je le pod maso Šolsko učenjeKer je v tem primeru, da je učitelj prisiljen navigirati za večjo raven dejanskega razvoja otroci in sredini"Zona najbližjega razvoja".

Zato je to potrebno in zadostno raven dejanskega razvoja otroka, v katerem Šola Kurikulum vstopi "Zona najbližjega razvoja" Otrok.

Če je raven psihično Razvoj otroka je, da je njegov "Območje najbližjega razvoja" Pod tistim, ki je potreben za obvladovanje učnega načrta šolaPotem se šteje, da je otrok psihološko ni pripravljen na šolsko učenje, ker je zaradi nedoslednosti "Cone najbližjega razvoja" Ne more asimilirati programske opreme in takoj pade v izpust študentov.

Približno « psihološka pripravljenost» ocenjeno po stopnji razvoja naslednjega mental sfere: Učinkovito - bistvenega pomena, samovoljnega, intelektualnega in govora. Kaj bi morala biti raven razvoja zgornjih površin, tako da lahko govorite o razpoložljivosti psihološka pripravljenost na šolsko učenje? Za boljše razumevanje vprašanja se je treba sklicevati na teoretično obdelavo problema. psihološka pripravljenost za šolo v spisih psihologov(L. I. Bogovich, D. B. Elkonin itd.).

Torej, L. I. Bozović je dodelil več parametrov duševni razvoj otrokanajbolj pomembno vpliva na uspeh Šolsko učenje. Med njimi je določena raven motivacijskega razvoja otroka, vključno s kognitivnimi in socialnimi motivi, zadostnemu razvoju samovoljnega vedenja in intelektualne sfere. Najpomembnejši B. psihološka pripravljenost L.. I. Bowovich je obravnaval motivacijski načrt. Poudana sta bila dve skupini motivo:

1) široka socialna "Motivi poučevanja"ali motivi, povezani z potrebami otroka pri komuniciranju z drugimi ljudmi, pri njihovi oceni in odobritvi, z željami študenta, da zasede določeno mesto v sistemu odnosov z javnostmi, ki so mu na voljo ";

2) Povezani motivi "neposredno z izobraževalnimi dejavnostmi, ali kognitivni interesi otroci, potreba po intelektualne dejavnosti Yves, ki obvladuje nove spretnosti, spretnosti in znanja. "

Pripravljen za šolo Otrok se želi naučiti, kar mu omogoča, da vzame določen položaj v družbi ljudi, ki odpirajo dostop do sveta odraslih, in poleg tega ima kognitivno potrebo, da ne more zadovoljiti doma.

Zlitina teh dveh potreb prispeva k nastanku novega otroka v okolje, imenovan L. I. Bowovich "Notranji položaj Šolski otroci» .

Ta neoplazem L. I. Bowovich je dal zelo pomembne stvari, verjamem "Notranji položaj Šolski otroci» Lahko služi kot merilo pripravljenost šole.

Tvorba NEOF. "Notranji položaj Šolski otroci» (na vrsti predšolska in mlajša šola) Pri komuniciranju z odraslimi na novi ravni otroku omogoča, da se pridruži izobraževalnim procesu kot predmet dejavnosti ali samovoljnega ravnanja študenta.

Obstaja stališče, da je šibki razvoj arbitrarnosti glavni blok psihična pripravljenost za šolo. Toda v kolikšni meri je treba arbitrarsko razviti na začetek Šolsko učenje - Vprašanje, zelo slabo preučevana in delala v literaturi. Težava je v tem, da se na eni strani po eni strani poljubno ravnanje šteje za novo oblikovanje mlajšega Šola, razvoj v okviru izobraževalne dejavnosti te starosti, in na drugi - šibki razvoj arbitračenja - preprečuje začetek Šolsko učenje.

Razpravljali o problemu pripravljen na šolo, D. B. Elkonin Na prvem mestu je oblikoval potrebne predpogoje za izobraževalne dejavnosti, glavno njim:

Skill. otroci zavestno podrejena pravilu;

Sposobnost, da se osredotoči na določen sistem zahtev;

Sposobnost pozornega poslušanja zvočnika in natančno opravljanje nalog v predpisanem obrazcu;

Sposobnost samostojnega opravljanja želene naloge na vizualnem zaznavanju vzorca.

Pravzaprav so to parametri razvoja arbitrarnosti, ki se zanaša v prvem razredu.

Pri preučevanju intelektualne komponente je poudarek na podlagi znanja, ki ga je naučil otrok, čeprav je to pomembno, vendar na ravni razvoja intelektualnih procesov. Torej, L. I. Bozovich pisal.: "... Asimilacija vsakega izobraževalnega subjekta prevzame prisotnost otroka z zmožnostjo dodelitve in daje teme njegove zavesti pojav resničnosti, znanje, o katerem se mora naučiti. To je nujno potrebno določeno raven komunikacije. "

Poleg določenih komponent psihološka pripravljenost za šolo Razvoj govora je razporejen tudi. Tesno je povezana z inteligenco in odraža tako splošni razvoj otroka kot na ravni njenega logičnega razmišljanja. Potrebno je, da lahko otrok najde individualne zvoke z besedami, t.j., je treba razviti Phonderatično sluh.

Analiza učnega načrta in zahtev Šoleštudentu, ki je predstavljen, potrjujejo splošno sprejete določbe pripravljenost šole V motivacijskih, samovoljnih, intelektualnih in govornih področjih.

V praktični dejavnosti psihologi Obstaja več diagnostičnih programov po definiciji psihološka pripravljenost otrok 6 let za šolsko učenje.

Ti programi so sestavljeni iz iger in igralnih nalog s pravili, ki omogočajo določitev ravni razvoja afektivnih potreb (motivacijskih, samovoljnih, intelektualnih in govornih sferah.

Šestletnih otrok v smislu njihovega razvoja - predšolski otroci. Ne morejo biti popolnoma razviti v sistemu Šolsko učenje. Vklopiti otroci 6 let v učnih dejavnostih zahteva posebne pogoje - « predšolsko» Načini, metode igre učenje in drugo.

Vprašanje sprejema v prvi razred otroka 6 let je treba rešiti individualno, na podlagi tega psihološka pripravljenost za šolo.

Glavne nastavitve psihološki razvoj otrokanajbolj vplivajo na uspešno usposabljanje v šoli, to je naslednji:

Osebna pripravljenost šole, vključuje obliko otroka pripravljen sprejetja novega družbenega položaja Šolski otrocidrugo predšolski otroci v družbi. To pripravljenost izraženo v zvezi z otrokom šola, učitelje in izobraževalne dejavnosti;

Motivacijsko pripravljenost. Otrok, pripravljen za šolo, se želi naučiti, že ima potrebo po določenem položaju v družbi ljudi, položaj odprtja dostopa do sveta odraslosti, ima kognitivno potrebo, da ne more zadovoljiti doma;

Intelektualka pripravljenost. V okviru intelektualne zrelosti, diferencirano dojemanje, koncentracijo pozornosti, razmišljanja, možnost logičnega zapomnika, sposobnost reproduciranja vzorca, kot tudi razvoj tankih gibanj roke in senzorske koordinacije;

Volen pripravljenost leži v sposobnosti otroka, da resnično resnično, kar zahteva študijo in režim Šolsko življenje.

Zato, psihološka pripravljenost na šolsko učenje - celostno izobraževanje, ki vključuje precej visoko stopnjo razvoja motivacijskih, intelektualnih sferov in sfere arbitrarnosti. Logi v razvoju ene od komponent psihološka pripravljenost vključuje zaostanek razvoja drugih, ki določa posebne možnosti prehoda predšolsko otroštvo za mlajšo šolsko starost.

Navdušenje staršev pred vstopom v šolo otroka je običajen pojav, ker nihče ne ve, kako bo življenje prvega razreda, kako bo ustvarjena komunikacija z vrstniki, katera vrednotenja se bo pojavila v dnevnik pogosteje. Psihološka pripravljenost otroka v šolo je večplasten koncept, ki vključuje veliko vidikov. Izobraževalci, psihologi, učitelji porabijo za otroka pred vstopom v prvega razreda testiranja, ki omogočajo ugotoviti, kako oropano, da začne učenje. Starši se lahko sami pripravijo na prehod tega preskusa.

Velik problem je, da starši več pozornosti namenijo nujnemu razvoju Čad, ko splošna psihološka pripravljenost še ni bila dosežena. Ta država ima simptome:

pomanjkanje motivacije za trajno dopolnjevanje prtljage znanja;
težave s prilagajanjem v skupini kovičkov;
neskladnost socialnega statusa študenta;
neskladnost z zahtevami učitelja razreda.

Psihološka pripravljenost otroka v šolsko usposabljanje je obsežen koncept, povezuje kakovost osebnosti in intelekta. Večina staršev pripravlja predšolske otroke v novo fazo usposabljanja, pri čemer je treba posvetiti pozornost le potrebnim znanjem, saj je identiteta otroka še vedno nezrela. Težko doživlja spremembe na dan dneva, ne želi to storiti samostojno, lekcije ne kažejo pobude.

Prvič, učitelji raziskovalci Ushinsky in Leontyev pravi prvič o psihološki zrelosti. Prva je menila, da je kontrast šolskega usposabljanja nepopolnost govora, kršitve pozornosti, težave z govornimi terapijami. Znanstvenik Leontieva je verjel, da je znak pripravljenosti predšolskega zraka upravljati svoje vedenje.

Psihološka pripravljenost otrok v šolsko učenje ni v celoti preučevana. Vzgojitelji pripravljalne skupine vrtcev uporabljajo različne pristope za pomoč pri pripravi predšolskih otrok za naslednjo fazo usposabljanja:

Sodobni vrtci predšolskih otrok se pripravljajo na programe, ki temeljijo na harmoničnem razvoju, ki vplivajo na vse vidike duševnih otrok v starosti 6-7 let. Samo tak pristop jim bo pomagal brez težav, ki začnejo prejemati znanje. Sinteza navedenih metod vam omogoča, da upoštevate vse trenutke pripravljenosti za šolo, ne izgubite individualnosti, shranite prilagodljivost razmišljanja.

Vpliv kriznega obdobja za psihološko zrelost

Starostna stopnja je stara 6-7 let - krizno obdobje. Med njim je oblikovanje osebnosti, sprejetje rasti, oblikovanje psiho-fizioloških lastnosti. Psihologi menijo začetek "sedemletni krizi" z znakom pripravljenosti za šolo. Zanj je značilno obdobje s spremembo obnašanja predšolskega morja, njegove osebnosti in samospoštovanja. Krizno obdobje je razdeljeno na dve glavni fazi:

oblikovani so predpogoji nove starosti, spremembe se nabirajo (prednost za ustvarjalne dejavnosti, se začnejo zainteresirani za ustvarjalne naloge, si prizadevajo pomagati doma);
obstaja nova zavest o otrokovi osebnosti (začne se razmisliti o odraslih, si prizadeva, da bi postala šolarnica, se pojavi negativno vedenje).

Za krizno obdobje je značilna izguba otroškega nosilca, otroka začne skrbeti za posledice njegovih dejanj. Vidite lahko videz umetnega vedenja, značilnosti, nenavadnosti. Odvisno od vrste osebe se lahko otroci sami po sebi zaprejo ali nasproti ohranjajo, ne poslušajo odraslih, kapricioznega.

Med diagnozo "hiperaktivnosti" se kriza izrazi, takšni otroci morajo plačati več pozornosti. Želijo se naučiti, vendar ne morejo omejiti agresije, čudno se obnašajo. Hkrati se ne pojavi psihološka osebnost zorenja.

Za 8 let je obnašanje šolarjev usklajeno, zdi se, da je orientacija prejemala znanje. Do takrat, Chado želi začeti učiti, vendar hkrati rešiti življenjski slog in način predšolskega motorja. S harmoničnim psihološkim razvojem, bo premagal to stopnjo z minimalnimi težavami.

Pripravljenost osebnosti

Pri ocenjevanju osebne pripravljenosti psihologi vprašajo otroka, povezana vprašanja, povezana z učenjem. Pojdite na naslednjo stopnjo učenja, potrebno je le tistim, ki imajo učno motivacijo. Zaradi čudovitih pisarniških materialov, ki jih kupijo njihovi starši, ni redko otrok, ki iščejo le redke otroke. Če se pričakovanja otroka zmanjšajo le v ta razlog, je potrebno, če je mogoče, odložiti učenje. Prihodnost Schoolboy bi morala biti sposobna obvladovati vedenje, da pozna svet, si prizadeva za novo znanje.

Psihološka pripravljenost otroka v šolsko usposabljanje se lahko določi z uporabo testov, ki bodo povedali o ravni volje. Prisotnost, ki mu pomaga:

nastavite
akt v skladu z načrtom;
sprejemanje zavestnih odločitev;
premagati težave;
oceniti rezultate svojih dejavnosti.

Ne pozabite na timsko delo, potrebo po oceni dela drugih otrok. Skupinska dejavnost je ena od sposobnosti, ki jih otroci dobijo v vrtcu. Igralna oblika usposabljanja, ki jo uporabljajo vzgojitelji, prispeva k zaščitenemu asimilaciji novega znanja.

Glavni dokaz zadostne volske pripravljenosti:

razvoj pisma;
sposobnost poslušanja in osredotočenja;
odvračanje od impulznih ukrepov;
sposobnost uživanja osnovne izobraževalne opreme;
podpora za naročilo na namizju, v omaricah, vrečki.

Zorenje predšolskega modela kot osebe je odločeno, da se zmanjša število impulzivnih ukrepov, zadrževanje, odsotnost neuravnoteženega vedenja. Otroci, ki osebno niso oblikovali, se odzivajo na kraj, prekinejo druge, delite osebne izkušnje, ne zbirajo rok za odgovor.

Psihološka nezrelost je nevarna vrzeli v znanju, nizko učni produktivnost.

Zapadlost inteligence in govora

Psihologija upošteva ne le kakovost osebnosti, ampak tudi njen intelekt. Koncept intelektualnega razvoja vključuje: število pridobljenih znanj, besednjaka, število "orodij", ki se uporabljajo v kognitivni dejavnosti. To je zelo visoko učenje. Mlajši šolanje bi moral biti sposoben obrne učne naloge v cilj, da bo dosegel samostojno.

Prihodnost Schoolboy mora imeti spretnosti govorjenega govora, bi morala uporabiti veliko število besed iz različnih regij. Prednost pri učenju bo pri otrocih, ki jih zanima zanimanje tujih jezikov in radovedni.

Pogosteje govorimo z vašimi možnostmi, da lahko kompetentno gradi dialog, vedel za pravila etiketa, zgrajene preproste in kompleksne aplikacije.

Poleg branja predšolskih otrok je potrebno, da se vklopite za knjige, ne bi jih morali prisiliti ali nastavite meje strani. Prisila bo privedla do zavrnitve tega razreda, zlasti če bodo starši vztrajali pri njem v času vrha krize 7 let. Namesto tega podajte idejo o zvokih, zlogih, pismah, predlogih. Vprašajte, da znova preberete in zapomnijo majhne pesmi.

Dobra pomoč pri reševanju nastajajočih problemov je "branje brez prisile" in Zuckerman vodnik. Prvič, učbenik iz leta 1993. Vsebuje naloge za pripravo na samostojno branje, razvoj slušnega zaznavanja.

Intelektualna nezrelost je vzrok za kršitev odnosa med učencem in učiteljem. Z njim pride do težav učitelja, težave z razvojem programa. Sčasoma otrok ne more izgubiti zanimanja za določene razrede ali zavrne, da bi šel v lekcije. On bo nezanimivo procesa pridobivanja novega znanja.

Socialno-psihološka zrelost

Oblikovanje in sprejetje novega statusa je eden najpomembnejših delov njegove psihološke pripravljenosti. Zrelo predšolsko orožje se odgovorno nanaša na učni proces, učitelj. Počutil se je odgovoren za svoja dejanja, meni, da je treba obiskovati šolo. Najpogosteje, 7 let stare otroke najbolj privlačijo zunanji vidik učenja - nova oblika, čudovite pisalne potrebščine, občutek odraščanja.

Če vaš družbeni položaj ni pripravljen sprejeti vašega družbenega položaja, bo proces prilagajanja v šoli težje. Tudi ob upoštevanju mirnega vedenja, prisotnosti zadostne prtljage znanja. Nemogoče je zgraditi pozitivno dojemanje šolskega obdobja brez sodelovanja staršev. Njihova naloga je cenovno ugoden jezik, ki bo otroku povedal o šolskem življenju.

Družina ni treba šaliti, ki predstavlja šolo v negativni luči, saj bo otrok nepravilno zaznal takšne pogovore.

Negativne izjave o odraslih, razprava o šolskih problemih, prepire z učitelji, nesporazumi z drugimi starši - glavni razlogi za pomanjkanje stikov z mlajšim šolstvom z učitelji, sošolci. Potrebno je rešiti spore v družini, ki je kompetentno od zelo otroštva, tako da je otrok potem lažje premakniti razmere na druge ljudi v drugi ekipi in se ukvarjal s problemom brez konflikta.

Kako razumeti, da je otrok pripravljen psihološko

V skladu z merili je mogoče določiti raven psihološke pripravljenosti otroka v šolo:

Razviti te veščine, je treba uporabiti vsa razpoložljiva sredstva: udeležiti predšolskih institucij, pripravo razredov, se ukvarjati s starši, psiholog. Staršem bo pravočasno pomagalo opredeliti problem nezmožnosti. Pri delu z nepripravljenimi predšolskimi otroci psiholog nežno uči:

razumevanje izobraževalne naloge in njenega sprejetja;
figurativno;
povzetek, oblikovanje konceptov, priprava klasifikacij;
samovoljno urejajo dejavnosti.

Spremenite dan dneva: Po domačih vajah ne ležijo spanja. Najbolje je, da mu damo čas za sprehod. Jutro daje razvoj potrebnih znanj (pisma, izpolnitev ustvarjalnih nalog, tematskih razredov), in po kosilu, dajte otroku, da preberete sami, oblikovanje in pisanje.

Poletni razredi so obvezni za prihodnji prvi greder. To je zadnja priložnost za odpravo vrzeli v njegovi psihološki pripravljenosti.

Kaj naj bo prihodnji prvi greder lahko

Večina šol ima merila za izbor prihodnjih prvih grederji. Preizkušeni so, ki določajo obseg znanja otroka in psihološke zrelosti. Za 6-7 let je potreboval:

V procesu samostojnega dela z otrokom lahko uporabite pripravljene priročnike za diagnostično testiranje, objavljeno pod avtorstvom Olesi Zhukove ali Elena Lunkina. So barvita delovne knjige, napolnjene med poukom. Najbolje je pridobiti obe koristi. Poleg njih lahko uporabite katero koli drugo.

Poleg tega lahko natisnete tematske slike za razrede, jih narišite sami, izrežite knjige. Naloge Starni so lahko samodejno prišli do izbire predmetov, da bi dobili znanje iz okolja. Preskusi za pripravljenost na šolo najpogosteje določajo raven prilagajanja samo v inteligenci. Poleg tega morate delati na zaznavanju, posploševanju, figurativnem razmišljanju.

Določanje ravni priprave otroka sami

Obstaja več vprašanj in nalog, ki bodo pomagale brez motenja učiteljev, da bi določili pripravljenost otroka v šolo. Diagnoza psihološke pripravljenosti otroka v šolo je nemogoča brez testiranja razmišljanja. Možno je določiti zrelost za uspešno izvedbo opravil:

Mislim, da bom imel veliko prijateljev v razredu.
Zanima me, katere predmete bomo študirali.
Upam, da bom šel po praznikih in rojstnih dnevih s sošolci
Pravilno je, da lekcija traja dlje kot sprememba.
Obljubim dobro študij na vseh temah.
Zanima me, kaj se hrani v jedilnici.
Zdi se mi, da je počitnice najboljši čas.
Vsi moji prijatelji bodo šli v šolo, in hočem jih.
Šola bo boljša kot v vrtcu, bolj zanimivo.
V tem letu sem hotel iti v šolo.

8 Prednosti in še bolj kažejo, da je predšolski presledek v celoti pripravljen na novo stopnjo. Od 4 do 8 pluse dajo tiste, ki niso pripravljeni za 100% ali želijo iti v šolo zaradi zabave, in ne zaradi izobraževalnega procesa. Delati morate na učni motivaciji. Manjše število prednosti pravi, da sploh ni pripravljen na šolo.

Pazi na otroka s strani, prosi učitelja, da stori enako, nato pa delite z vami. Psihološka zrelost se kaže z pripravljenostjo otroka, da tekmujejo, delajo v ekipi, opravljajo naloge sami. Pri opravljanju nalog mora biti sposoben dosledno ukrepati.

Bodite pozorni na hrepenenje po branju. Otrok mora biti sposoben poslušati, ko bere, kot tudi brskanje po knjigah.

V zaključni fazi usposabljanja za šolo lahko porabite dodatne teste:

Grafični narekovanje v celicah.
Jokati vzorec s preprostim svinčnikom brez uporabe elastičnih trakov in elastik. Ta naloga se izvede na čistem listu, brez linij, celic.
Holding iger v skladu s pravili. Učitelji priporočajo uporabo ljudske igre "da, in ne reci, črna, bela ne jemljite." Takoj bo viden otrok, ki ne bodo spoštovali pravil, zato izgubljajo. Če nimate skupine predšolskih otrok, se nalagajo do otroka z jasnim algoritmom.
Pripravite slike na pravljico ali zgodbo, jih položite na mizo v napačnem vrstnem redu. Naj opravilo pripoveduje zgodbo, pravilno poskrbi slike.
Iskanje zvokov z besedami. Ta naloga se lahko izvede večkrat na dan za usposabljanje. Postavite, kakšen zvok bo podpisan vnaprej.

Prepričajte se, da boste porabili pogovor o šoli, učenje. Pogosto komunicirane spretnosti, uveljavljene izobraževalne procese, razvit spomin ne pomaga otroku uspešno razumeti program primarnih razredov. Pomanjkanje zanimanja za učenje številnih učiteljev menijo, da je norma za krizno starost, vendar pod pogojem, da se bo pojavila v prvih mesecih, porabljenih na mizi.

Najpomembnejša naloga, s katero se sooča sistem predšolskega izobraževanja, je celovit razvoj otrokove osebnosti in priprava otrok v šolo. Psihološka pripravljenost za šolsko učenje je eden od najbolj zapletenih problemov otroške in pedagoške psihologije. To je odvisno od njegove rešitve za izgradnjo optimalnega programa za izobraževanje in usposabljanje predšolskih otrok in oblikovanja polnopravnih dejavnosti usposabljanja v osnovnih šolah.

Prenesi:

Predogled:

Psihološka pripravljenost otrok za šolsko usposabljanje.

Trenutno je naloga priprave otrok za šolsko izobraževanje precej pomembna in prihaja na eno od prvih mest v diagnostični praksi psihološke znanosti. Kot del tega problema naloge razvoja identitete otrok, kognitivne sfere, povečanje učinkovitosti njihovega usposabljanja. Ta problem se razvija v sodobni tuji in domači znanosti (A. Anastasi, S. Urbina, M.M. Bezrukh, S.P. EFIMOVA, L.I. Bajovich, L.A. Wenger, itd Martzinkovskaya, A. L. Wenger, Ee Kravtsova, vs Mukhina, AV Zaporozet ). Nastal je pred nekaj desetletji zaradi spremembe spremembe sistematičnega usposabljanja in je vključevala rešitev na optimalno starost začetka učenja. Odgovor na vprašanje, v kateri starosti je treba začeti učenje, ko in s tem, v kateri državi ta proces ne bo privedla do kršitev v svojem razvoju in negativno vplivala na zdravje - je povezana z odločbo o vsebini tega pojava, določitev njegove strukture in diagnostična merila.

Je otrok pripravljen za šolo? To vprašanje je težko odgovoriti nedvoumno. Za nekatere odrasle, to sposobnost brati, pisati in razmisliti (tak, morda, večina); Za druge, sposobnost, da se osredotoči na določen primer in jo izvrši v skladu z navodili; Za tretjino, veliko stalež informacij in znanja o načelu "vse o vsem" (bolj raznolik ta znanje je, bolje); Za četrto - sposobnost izpolnjevanja vseh zahtev odraslih. In vsi bodo prav na svoj način, saj bo jasna opredelitev pojma "pripravljenost" v sodobni psihologiji ne obstaja.

Obstajajo različni pristopi, v okviru katerega so bili na voljo različni načini, da bi določili pripravljenost otroka v šolsko usposabljanje. Nekateri so opozorili na zadostnost merila za doseganje določene stopnje morfološkega razvoja, druge, povezane s svojo pripravljenostjo z duševnim razvojem, tretji šteje za nepogrešljiv pogoj za določeno raven duševnega in predvsem osebnega razvoja.

Problem proučevanja pripravljenosti nastane na obračanju starosti, ko se premaknete od predšolske starosti v mlajšo šolsko starost. Posebnosti tega obdobja je spremeniti vodilno vrsto aktivnosti predšolske starosti - igralno igranje parcele za dejavnosti usposabljanja, ki se bo obvladala, in določila razvoj v mlajši šolski dobi.

Raziskovalci značaj za pripravljenost otrok v šolo L.A. Wenger, a.l. Wenger, ya.l. Kolomna, g.g. Kravtsov, vs. Mukhina, in drugi, poudarjajo, da je pripravljenost za šolo večkomponentno izobraževanje, ki zahteva celovite psihološke raziskave.

Pripravljenost je določena raven človeškega psihološkega razvoja. Ni sklop nekaterih veščin in veščin, ampak celostno in precej zapleteno izobraževanje.

Pripravljenost otroka v šolsko usposabljanje je prav tako odvisna od fiziološkega, socialnega in duševnega razvoja otroka. To niso različne vrste pripravljenosti za šolo, temveč različne smeri njene manifestacije v različnih oblikah dejavnosti. Glede na to, kaj je predmet pozornosti učiteljev, psihologov in staršev v tem trenutku in v tej situaciji - dobro počutje in zdravstveno stanje prihodnjega prvega grederja, njegova uspešnost, sposobnost interakcije z učiteljem in sošolci, spoštujejo šolo Pravila, uspeh razvoja znanja programske opreme in potreben za nadaljnje usposabljanje Raven razvoja duševnih funkcij - pogovor o fiziološki, družbeni ali psihološki pripravljenosti otroka v šolo. V resnici je to celostno izobraževanje, ki odraža individualno raven razvoja otrok do začetka šolskega izobraževanja.

Pod psihološko pripravljenostjo za šolsko izobraževanje, potrebna in zadostna raven otrokovega duševnega razvoja, se razume, da bi obvladala šolski kurikulum pri učenju v ekipi vrstnikov. Njegova vsebina je določena s sistemom zahtev, ki jih šola postavlja otroka. Te zahteve se sklenejo v potrebi po odgovornem odnosu do šole in šole, samovoljno upravljanje njihovega vedenja, izvajanje duševnega dela, ki zagotavlja zavestno učenje, vzpostavitev odraslih in z vrstniki odnosov, ki jih določajo skupne dejavnosti. Zahteva za otrokovega otroka je povezana, saj študije psihologov kažejo (D.B. Elkonin, B.G. Ananiev, L.I. Bogovich, A.N. Leontyev itd.), S spremembo socialnega položaja otroka v družbi in tudi s posebnimi potrebami izobraževalnih dejavnosti v mlajši šolski starosti. Posebna vsebina psihološke pripravljenosti ni konstantna, ampak se spreminja in obogatena. Visoka stopnja sodobne znanosti in tehnologije, razvoj naše družbe, narekuje spremembe v vsebini in metodah šolskega izobraževanja.

Psihološka pripravljenost za šolsko učenje pomeni večkomponentno izobraževanje.

Zelo pomembno je, da je otrok na šolo fizično pripravljen. Vendar pa se pripravljenost za šolo ne zmanjša le na fizično pripravljenost. Posebna psihološka pripravljenost je potrebna za nove preživetje.

Motivacijska pripravljenost.Prvič, otrok bi moral imeti željo po šoli, to je motivacija za učenje. "Notranji položaj učenca" je treba oblikovati.To je pripravljalna skupina vrtca, ki vam omogoča, da spremenite položaj igre na študijo. Prihajajo kvalitativne spremembe v mentalni sferi. Iz položaja predšolskega branja "hočem", otrok se premakne na položaj učenca "potrebno". Začne razumeti, da šola uporablja pravila, ocenjeni sistem. Ponavadi pripravljeni za učenje otrok "želi naučiti."

Ko govorimo o motivicijski pripravljenosti otrok, da poučuje, je treba upoštevati tudi, da je treba doseči uspeh, ustrezno samospoštovanje in stopnjo zahtevkov. Potreba po doseganju uspeha v otroku bi morala vsekakor prevladati nad strahom pred neuspehom. V učenjah, komunikaciji in praktičnih dejavnostih, povezanih s preskusi sposobnosti, v primerih, ki vključujejo konkurenco z drugimi ljudmi, morajo otroci pokazati čim več tesnobe. Pomembno je, da je njihova samospoštovanje primerna, stopnja terjatev pa so bile ustrezne realne možnosti, ki so na voljo otroku.

Čustvena prazna pripravljenost. Predšolski otroci morajo imeti čustvena in volen napore. Ko se otrok ne boji, da bi se zmočil, se nauči premagati. Ko se nauči premagati težave v šoli, ima samospoštovanje. Običajno omejuje svoje želje, premagajo težave, njegovo vedenje ni več impulzivno. Otrok, ki ima vse mentalne procese v predšolskem otroštvu - pozornost, spomin. Nezadosten voljni razvoj predšolskih otrok na naslednjih fazah ontogeneze lahko tak pojav kot "odhod iz šole", želja, da se vrne v vrtec, da upočasnitvijo oblikovanja identitete mlajšega šolarja (na primer, tak osebni neoplazma kot arbitrarnost), Domišljija, razmišljanje, govor, Motorik, fizično zdravje, - uspešno v šoli.

Socialna pripravljenost. Z rally. Zapadlost - sposobnost otroka, da zgradi odnose s svojimi vrstniki in sposobnost komuniciranja z njimi, in bi moral razumeti in izpolniti posebno vlogo študenta. Te spretnosti je treba že oblikovati. Ko otrok ne sliši socialno, potem je on in tabla slaba, petica pa je preprečila, to je vse, kar je kriv, samo ne. Boji se, da bo to grdo, ovrednotil v negativni obliki. In otrok je prisiljen braniti sebe. Takšen otrok potrebuje pomoč - sprejetje, kot je. Spoštovanje in zaupanje v otroka mora določiti položaj staršev. To bo ustvarilo otroka občutek psihološkega udobja, varnosti, zaupanja v svoje sposobnosti, bo pomagal privesti najbolj stresen razred. Konec koncev, vsak dan morate biti pripravljeni na lekcije, pozoren, da prenese obremenitev, spremembo dejavnosti. Ko otrok dobi v šoli v položaju dezadapicije, ne udobja in ne uspešnosti, potem so starši odgovorni.

Intelektualno pripravljenost. In kar je najpomembneje - mora imeti dober duševni razvoj, ki je osnova za uspešno obvladovanje šole, spretnosti in veščin, pa tudi za ohranjanje optimalne stopnje intelektualne dejavnosti, tako da je otrok uspel skupaj z razredom.

Intelektualna pripravljenost za šolanje je povezana z razvojem duševnih procesov - sposobnost posploševanja, primerjave predmetov, njihovo razvrščanje, dodelijo bistvene znake, sklepe. Intelektualna pripravljenost ne prevzema prisotnosti otroka, nekatera posamezna oblikovana znanja ali spretnosti (na primer branje), čeprav morajo biti seveda določene sposobnosti v otroku. Otrok bi moral imeti določeno širino predstavništev, vključno s figurativnim in prostorskim, ustreznim razvojem govora, kognitivne dejavnosti. Vendar pa je glavna stvar, da ima otrok višjo stopnjo psihološkega razvoja, ki zagotavlja samovoljno ureditev pozornosti, spomina, razmišljanja, omogoča branje, branje, pisanje, to pomeni, da se v notranjem načrtu prevaja.

Intelektualna pripravljenost -to je zmožnost otroka, da je pozorna, hitro vstopite na delovno območje, to je od prve sekunde, ki se vklopi v delovnem toku. Zelo pomembno je, da otrok ve, kako obdržati nalogo v glavi učitelja, lahko analizira in daje odgovor (rezultat), in poleg tega, da lahko preverite sami. Imajo dober razvit govor, lahko razmisliti in razlog, in, seveda, imeti široko kognitivno bazo.

Glavni neoplazem za predšolsko otroštvo se šteje, da je zmožnost igranja vlog, parcele in kaj je najpomembnejša za šolo - do igre s pravili. Simulira svoj odnos z zunanjim svetom v igri, izgubi različne situacije: v nekaterih vodih, v drugih, je predmet, tretjič, opravlja skupne dejavnosti sodelovanja z drugimi otroki in odraslimi. Vsa občutljiva obdobja razvoja predšolskega zraka razumejo raznolikost družbenih povezav. Zato je najpomembnejši predpogoj za pripravljenost na šolo izčrpanje prejšnjega obdobja razvoja: otrok mora biti sposoben igrati. V nasprotnem primeru je lahko obremenitev osnovne šole pretirano in vodi do nastanka nevrotičnih simptomov v otroku (kapricioznosti, plastičnost, strah pred študenti in pred učiteljem, in celo zavrnitev, da gredo v šolo).

Seznam referenc:

Nesmeljljiv M.M. Portret prihodnjega prvega razreda // predšolsko izobraževanje. - 2003. - №2. - s 47-51.
Volkova - Gasparova e.n. Otrok gre v šolo // predšolsko izobraževanje. - 2006. - №10. - od 23-26.
Golikova N.T. Oblikovanje motivacijske pripravljenosti za šolo // predšolsko izobraževanje. - 2004. - №4. - od 42-28.
KRAVTSOVA E.E. Psihološki problemi pripravljenosti otrok za šolsko usposabljanje. - M., 1991. - 152c.
Wenger L.A., Martzinkovskaya TD, Veger A.L. Je vaš otrok pripravljen na šolo? - M., 1994. - 192c.
Novikova N.A. Psihološka pripravljenost za šolo // predšolsko izobraževanje. - 2005. - № com. - od 95-100.

Poglavje 1. Splošne značilnosti izobraževalnih dejavnosti.

1.1 Razvoj izobraževalnih dejavnosti otroka.

Izobraževalna dejavnost otroka se tudi postopoma razvija z izkušnjami vstopa, kot tudi vse prejšnje dejavnosti (manipulacija, predmet, igra). Izobraževalne dejavnosti so dejavnosti, namenjene študentu. Otrok nauči ne samo znanja, ampak tudi za asimilacijo teh znanj.

Izobraževalne dejavnosti, kot vsaka dejavnost, ima svoj subjekt. Predmet dejavnosti usposabljanja je sam oseba. V primeru razprave o študijskih dejavnostih mlajšega študenta - sam otrok. Preučevanje načinov pisem, računov, branju itd. Refleksije, je primerjal nekdanjega in njegovega trenutnega. Lastna sprememba je izslejena in odkrita na ravni dosežkov.

Najpomembnejša v dejavnosti usposabljanja je razmislek o sebi, sledenje novih dosežkov in sprememb. "Nisem vedel, kako" lahko "" "-" ne morem "," je "-" postal "- ključne ocene rezultata poglobljenega odseva njihovih dosežke in spremembe. Zelo pomembno, če je otrok to postane za predmet sprememb in subjekta, zaradi česar je sprememba sama po sebi. Če otrok prejme zadovoljstvo od razmisleka o njenem plezanju na naprednejše načine dejavnosti usposabljanja, za samorazvoj, to pomeni, da je psihološko potopljena v učne dejavnosti.

Raziskovanje izobraževalnih dejavnosti, D.B. Elkonin je sam pripisal poseben pomen ocene samega otroka. Napisal je: »Zahvaljujoč ukrepom ocenjevanja, otrok določa, ali je učna naloga res rešena, ali je res obvladal zahtevane ukrepe, tako da se je v poznejši uporabi pri reševanju številnih zasebnih in praktičnih nalog. S tem ocena postane ključna točka pri določanju, kako se izvajajo šolarji, dejavnosti usposabljanja, ki so jih prizadele kot predmet te dejavnosti. V praksi usposabljanja je ta komponenta še posebej živo izolirana. Vendar pa z napačno organizacijo izobraževalnih dejavnosti ocena ne izpolnjuje vseh svojih funkcij. " Vse izobraževalne dejavnosti se začnejo z razmislek o spremembah in dejstvo, da učitelj ocenjuje otroka, in otrok se nauči oceniti. Vrednotenje, kot zunanje delovanje, ki je določeno na rezultat, prispeva k dejstvu, da se otrok izpostavlja kot predmet sprememb.

Izobraževalne dejavnosti imajo svojo strukturo. D.B. Elkonin je v njem dodelil več medsebojno povezanih sestavnih delov:

1 - dejavnosti usposabljanja - Kaj bi moral asimilirati študent: metoda ukrepanja, ki jo je treba asimilirati;

2 - Izobraževalna dejanja - dejstvo, da mora študent storiti, da oblikuje podobo prebavljivega delovanja in reproduciramo vzorec;

3 - Nadzorna dejanja - primerjave reproduciranih ukrepov z vzorcem;

4 - Ukrep vrednotenja - ugotavljanje, koliko študent je dosegel rezultat, stopnja spremembe, ki se je zgodila v samem otroku.

To je struktura izobraževalnih dejavnosti, tako da postane postopoma, in izobraževalna dejavnost je bila zelo daleč od te strukture od mlajšega študenta. Včasih je razvidno, da si otrok prizadeva pravilno oceniti svoje dosežke, včasih pa si otrok prizadeva razumeti nalogo ali izvajati nadzorne ukrepe. Vse je odvisno od organizacije dejavnosti usposabljanja, na posebni vsebini materiala prebavljive in na posameznih značilnostih otroka.

Različne discipline se zavedajo osnovne šole vsebujejo potrebo po uporabi različnih sestavin izobraževalnih dejavnosti. Vse discipline skupaj omogočajo otroku, da obvlada sestavine dejavnosti usposabljanja in postopoma psihološko vnesite.

Končni cilj učnih dejavnosti je zavestna izobraževalna dejavnost študenta, ki ga sam gradi na svojih objektivnih zakonih. Dejavnosti usposabljanja, ki so jih organizirali originalni odrasli, se morajo spremeniti v neodvisne dejavnosti študenta, v katerem oblikuje učno nalogo, proizvaja učne načrte in nadzorne ukrepe, ocenjuje, tj. Učni dejavnosti skozi razmislek o njenem otroku se spremeni v samostojno učenje .

1.2 Izobraževalne dejavnosti kot oblika kolektivnih odnosov.

Višje duševne funkcije, po L.S. Vygotsky, izvira iz oblike kolektivnih odnosov ljudi. Oblikovali so splošni genetski zakon kulturnega razvoja: "Vsaka funkcija v kulturnem razvoju otroka se pojavi na prizorišču dvakrat, v dveh načrtih, prvi - socialni, potem - psihološki, prvi - med ljudmi, kot kategorija Interpsuchki, potem znotraj otrok, kot kategorija Intraxichesk. To velja enako za naključno pozornost, kot logičen spomin, na oblikovanje konceptov, za razvoj volje. Pravzaprav obravnavamo to stanje kot zakon ... ". Psihološka narava osebe je kombinacija človeških odnosov, prenesenih znotraj. Ta prenos se izvaja pod pogojem skupne dejavnosti odraslih in otroka. V dejavnostih usposabljanja - učitelji in študent.

Skupna dejavnost prevoznika najvišjih duševnih funkcij (najprej učiteljev) in tistega, ki dodeli te funkcije (študent), je potrebna faza razvoja duševnih funkcij v vsaki posamezni osebi. Interakcija v vključevanju v učne dejavnosti in dodeljevanje metod delovanja je osnova izobraževalnih dejavnosti.

Izobraževalne dejavnosti so pogoj za "socializacijo posamezne inteligence" v kulturi. Na podlagi znakov obvladovanja, predvsem se pojavijo novi družbeni odnosi, ki obogatijo in preoblikujejo razmišljanje otroka.

Ne smemo pozabiti, da dejavnosti usposabljanja, njene strukturne komponente, pa tudi potencial posredovanih idej, otroka izposojajo v obsegu, da "je primerna zanj, ponosno, ki presega raven njegovega razmišljanja." V skupini vrstnikov so odnosi zgrajeni z vrsto "sinhronih" odnosov. Je v sinhronih, simetričnih odnosih otrok, se takšne kvalitete razvijajo kot zmožnost, da pridejo do vidika druge, da bi razumeli, kako se medsebojno premakne med reševanjem naloge.

Postopoma, z razvojem, se otrok dvigne na raven logike odraslih. Kar si izposoja, je asimiliran z njim v skladu s svojo trenutno intelektualno strukturo v tem času, vendar s sinhronimi odnosi vrstnikov, ljubljenih, učiteljev, otrok se postopoma gibljejo v socializaciji posamezne inteligence. Komuniciranje z drugimi, otrok opazuje vsak trenutek, glede na ali zavrne njegove misli, njegova vizija teme ali pojava je potrjena, in postopoma odpira svet zunanjih misli, ki mu dajejo nove informacije ali na različne načine, da vtise na njega. Tako je s stališča inteligence subjekt potekala na poti intenzivnejše izmenjave intelektualnih vrednot in je odvisna vse večje število obveznih resnic.

Postopno povečanje potenciala obstoječega duševnega delovanja in načinov dejavnosti usposabljanja je naraven način razvoja posamezne inteligence in njene socializacije.

V.V. Davydovi ugotavlja, da "razvijanje narave izobraževalnih dejavnosti kot vodilnih dejavnosti v mlajši šolski starosti je povezano z dejstvom, da je njena vsebina teoretično znanje." Znanstveniki so nabrali znanstveno znanje in kulturo, ki ga otrok absorbira z razvojem izobraževalnih dejavnosti. On, ki raziskuje učne dejavnosti mlajših šolskih otrok, piše, da "se ukvarja z načinom predstavitve znanstvenega znanja, s poti, da se povzpnemo iz povzetka na določeno". Razmišljanje v procesu dejavnosti usposabljanja do neke mere, ki je podobno razmišljanju znanstvenika, rezultati svoje raziskave s pomembnimi abstrakcijami, posploševanjem in teoretičnimi koncepti.

Končni cilj učnih dejavnosti je naloga, ki je namenjena vašim spremembam.

1.3. Ravni in posebne značilnosti razmišljanja predšolskega zraka.

Pot znanja, ki jo otrok prehaja od 3 do 7 let, je ogromen. V tem času se veliko nauči o svetu okoli. Njegova zavest ni preprosto napolnjena s posameznimi slikami, idejami, vendar je značilna nekaj celostnega zaznavanja in razumevanja okoliške realnosti.

Psihološke študije kažejo, da ima v času predšolskega otroštva, otrok samospoštovanje. Seveda, ne kot starejši otroci, vendar ne kot pri majhnih otrocih. Predšolski otroci imajo samospoštovanje, ki temelji na obravnavi uspeha svojih ukrepov, ocenjevati okolice, odobritev staršev.

Do konca predšolske dobe se otrok že zaveda sebe in nato razmere, ki jih trenutno zaseda v življenju.

Zavest njenega družbenega "I" in nastanka na tej podlagi notranjih položajev, tj. Celostni odnos do okolice in sebe, ustvarja pomembne potrebe in želje, na katerih se pojavijo njihove nove potrebe, vendar že vedo, kaj želijo in kaj želijo. Kot rezultat, igra do konca tega obdobja, preneha izpolnjevati. Zdi se, da je treba iti preko svojega življenja otroka, na voljo mu je novo mesto, ki mu je na voljo in izvajati resnične, resne, družbeno pomembne dejavnosti. Nezmožnost izvajanja te potrebe ustvarja krizo. 7 let. Spremembe v samozavesti vodi do ponovne ocene vrednosti. Glavna stvar je vse, kar je povezano z učnimi dejavnostmi (prvič, oznake). V kriznem obdobju se pojavijo spremembe v smislu izkušenj. Zavestne izkušnje oblikujejo stabilne afektivne komplekse. V prihodnosti se te afektivne formacije spremenijo, ko se nabirajo druge izkušnje. Izkušnje pridobijo nov pomen za otroka, povezave so vzpostavljene med njimi, možnosti izkušenj postajajo mogoč.