Основни видове педагогически дейности. Видове педагогическа активност

2.3. Основни видове педагогически дейности

Основните видове педагогически дейности са преподавател и образователна работа. Преподаването е такъв вид специална дейност на учителя, която има за цел да управлява предимно познавателната дейност на учениците. Преподаването е един от основните компоненти на учебния процес. В структурата на обучение преподаването се нарича процес на дейностите на учителя (учител), който може да функционира само в резултат на тясно взаимодействие с обучаемите както в пряка и непряка форма. Но в каквато и да е формата, това взаимодействие не говори, учебният процес непременно предполага съществуването на активен учебен процес.
Такова е същото при условие, че дейността на студентите е предоставена, се организира и контролира от учител, когато целостта на учебния процес се осигурява от Общността на преподаване и преподаватели. По време на подготовката и изпълнението на учебния процес, учителят изпълнява следните дейности: от една страна, тя приема подбора, систематизира структурирането на образователната информация, представянето на своите ученици, от друга страна, се организира от рационално, ефективно , адекватни задачи за изучаване на системата на знанието и методите за тяхното действие в образователна и практическа работа.
Предмет на преподаване е управлението на образователни и образователни дейности на студентите (вж. Схема 10). Образователната работа е педагогическа дейност, насочена към организиране на образователна среда и управление на различни дейности (включително познавателни) ученици, за да се решат проблемите на тяхното хармонично развитие. Преподавателска и образователна работа - две страни на същия процес: е невъзможно да се преподава, без да се осигурява образователно влияние, степента на ефективност е просто зависима от това колко

ще се обмисли. По същия начин образователният процес е невъзможен без учебни елементи. Обучение, оповестяване на същността и съдържанието, на което много изследвания са посветени само на конвенционално, за удобство и по-дълбоки познания се считат за изолирани от образованието. Разкриване на диалект върху връзката между тези две страни на един педагогически процес, е необходимо да се разгледа редица техните значими разлики, например като:

Отбелязаните различия в организацията на преподаването и образователната работа показват, че преподаването е значително по-лесно в начините на нейната организация и прилагане и в структурата на холистичен педагогически процес, според V.A. Slayshenina, "Трябва да заеме подчинена позиция" (педагогика: урок за студенти по педагогически образователни институции / v.А. Сластин и др. М., 1997. стр. 27-28). Ако в процеса на обучение почти всичко може да се докаже или да се оттегли логично, след това да предизвика и консолидира някои личностни отношения са много по-сложни, тъй като свободата на избор играе решаваща роля тук. Ето защо успехът на упражнението до голяма степен зависи от формирането на познавателен интерес и нагласи към образователни дейности като цяло, т.е. От резултатите не само преподават, но и образователна работа.
Трябва също да се отбележи, че формирането на знания, умения и умения от областта на етиката, естетиката и другите науки, която не е предвидена от учебните програми, по същество няма нищо повече от ученето. Също, v.v. Kraevsky, i.ya. Lerner и M.N. Shotkany отбеляза, че присъщите компоненти на съдържанието на образованието, заедно със знанията и уменията, които човек се възползва от учебния процес, смятат опита на творческата дейност и опита на емоционално и ценно отношение към света наоколо. Без единство на преподаването и образователната работа не е възможно да се приложат посочените елементи на образованието. Тя също така разбира холистичния педагогически процес в значимия си аспект като процес, в който "повишаване на ученето" и "обучение за обучение". По принцип както педагогически, така и образователни дейности - концепциите са идентични.
Идеята за холистичен педагогически процес, с цялата му привлекателност и производителност, не е безспорно в очите на редица учени (Pi Jeside, LP Krivshenko et al.), Мислейки, че носи някаква опасност от "ерозия на" граници между теориите обучение и възпитание. " В педагогическата наука и практика има доста често заблуда на друг вид - идентифициране на преподаване и педагогически дейности. Също така в това отношение, становището на N.V. Кузминовина, който ги смята за специфична характеристика на педагогическата активност, високата си производителност. Тя отличава пет нива на производителност на педагогическата активност, което означава само преподаване:
I (минимум) - репродуктивно; Учителят знае как да преразгледа друго, което знае; непродуктивен.
II (ниска) е адаптивна; Учителят знае как да адаптира посланието си към характеристиките на публиката; Разбиране.
III (средно) - местно моделиране; Учителят притежава ученици да преподават студентски знания, умения, умения за определени раздели на курса (т.е. да формират педагогическа цел, да осъзнаят резултата и да изберат системата и последователността на включването на ученици в образователни и когнитивни дейности); Средата на индустрията.
IV (висок) - системно моделиране на знания; Учителят притежава стратегии за формиране на желаната система от знания, умения, умения на учениците по темата като цяло; продуктивен.
V (по-висока) - системи за моделиране и поведение на учениците; Учителят притежава стратегии за превръщане на обекта в средствата за формиране на личността на ученика, нейните нужди от самоосърдие, самообразование, саморазвитие; Високопроизводимо (Kuzmina N.V. Професионализъм на личността на учителя и магистърска степен по производство. М., 1990. стр. 13).
Като се има предвид, например, кръгът на отговорностите на педагога на продължителния ден, може да се види в дейностите и преподаването и образователната работа. Решаване на задачи за обучение на любовта към труда, високи морални качества, навици на културното поведение и лични хигиенни умения, той регулира деня на учениците, наблюдава и подпомага своевременно подготовка на домашното, в разумна среда за свободното време. Очевидно е, че импулсът на навиците на културното поведение, уменията на личната хигиена и обучителните дейности, например, е сферата не само възпитание, но и обучение, която изисква системни упражнения. Трябва да посочите друг аспект на този проблем: някои учители в допълнение към преподаването продължават да изпълняват функциите на класния учител. Класният учител в средното училище на Руската федерация е учител, който се занимава с преподаването на цялостната работа по организацията и образованието на един клас студентски екип. Съдържанието на класа на лидера на класа включва:
. Цялостно проучване на учениците, идентифициране на техните несъответствия, искания и интереси, създаване на актив от класа, изясняване на Хартата на училището или "Правила за студенти", за да се образоват нормите за поведение и чувство за отговорност за честта на класа и училището Шпакловка
. наблюдение на академични резултати, дисциплина, обществена работа и свободното време на учениците;
. Организиране на извънкласни и извънкласни дейности;
. систематично взаимодействие с родителите на студентите, организацията на работата на Комитета по мащаба на класа;
. Предприемане на мерки за предотвратяване на отпадането от училище и др.

Класният учител е тримесечен или полугодишен работен план, в края на учебната година представя на училищната администрация кратък доклад за техните дейности. Най-важната задача на класа учител е развитието на студентското самоуправление (психологически и педагогически речник за учители и мениджъри на общи учебни заведения. Автор-Комп. В.А. Мизфеков. Ростов N / D.: Phoenix, 1988).
Има още няколко вида педагогически дейности, които са ясно показани в Схема 11.
По този начин обобщаването на казаното, ние заключаваме: педагогическата дейност ще бъде успешна, когато учителят може да развива и подкрепя познавателните интереси на децата, да създаде атмосфера на обща креативност, отговорността и интерес към успеха на съучениците, т.е. Когато двата вида педагогическа дейност в неговите дейности действително ще взаимодействат с водещата, господстваща роля на образователната работа.

Видове педагогическа активност	Педагогически действия
1. Прогноза - прогнозиране и прогнозиране на резултата от педагогическата активност и моделиране на педагогическия процес.	- анализ на педагогическата ситуация; - номиниране на педагогически цели; - избор на възможни начини за постигане на тях; - предвиждане на резултатите; - Определение на етапи - педагогически процес и разпределение на времето
2. Проектиране и конструктивно - проектиране и планиране на педагогическия процес	- конкретизиране на целите и целите, основани на диагностицирането на нужди, интереси и възможности на учениците; - определяне на етапи и начини за тяхното прилагане; - подбор и състав на образователния материал; - определяне на педагогически условия: материал, организационен, психологически; - Планиране на техните действия и действия на студенти.
3. Организиране - организиране на своите педагогически действия и ученици	- създаване на мотивация за студенти за предстоящи дейности; - интеграция и адаптиране на образователния материал до нивото на готовност на учениците, техния жизнен опит; - организиране на съвместни дейности на ученици с различни форми и методи; - стимулиране на когнитивната независимост и творческата дейност на учениците
4. Комуникативно - изграждане на междуличностно взаимодействие и взаимоотношения, които създават условия за организиране на ефективен педагогически процес.	- възприятие (възприятие) на психологическото състояние на комуникационните партньори; - определяне на техните индивидуални характеристики, основани на адекватна интеграция на външните сигнали; - прилагане на комуникативната атака - привличане на внимание; - създаване на психологически контакт с класа, с всеки ученик; - Управление на комуникацията в процеса на съвместна дейност: разпределение на вниманието, бърз отговор на възникващите бариери в комуникацията и тяхното преодоляване въз основа на сътрудничество и равноправно партньорство.
5. Отразяващо - обобщаване на педагогическите си дейности	- контрол на резултатите от учебния процес; - анализ и оценка на резултатите, получени от гледна точка на тяхното съответствие с намерението и условията; - изясняване на причините за успеха и неуспехите; - определяне на указанията за корекция на дейността и професионалното им подобрение.

Структурата на педагогическите действия, представени в таблицата, определено не отразява напълно тяхното разнообразие. Трябва също да се помни, че педагогическият процес се състои от два равни компоненти - обучение и образование, които сами са специфични сфери на педагогически дейности и имат свои собствени характеристики. В същото време всеки от тях включва тези действия, овладяване, което позволява на учителя да изгради холистичен педагогически процес системно и технологично.

Въпроси за самоконтрол:

1. Какви професионални функции трябва да направи учителят?

2. Определете въз основа на тези функции възможни професионални роли на учителя.

3. Назовете основните дейности на учителя и открийте спецификата на всеки от тях.

4. Как са научните и методологическите дейности на учителя с други видове педагогически дейности?

5. Опитайте се да подчертаете основните етапи на управленската дейност на класния учител, учителят.

6. Каква е структурата на педагогическите дейности? Изграждане въз основа на последователността на действията на учителя, които са в основата на преподаването.

Помисли за това:

Образованието е наука, която наклонява децата ни да правят без нас

E.lekhve.

Обучение - това означава да се издигне ум и характер, това означава да доведе до върховете

A.VERTA.

Ако културата е това, което остава, когато всичко е забравено, тогава възпитанието остава, когато всичко е загубено.

N.rotshild.

Благосъстоянието на целия народ зависи от правилното образование на децата.

D.Lock.

Формирането на метода на мислене, мисли и морал - това е това, което заслужава името на възпитанието, но не и преподаването, обучението.

I. СРЕЩИ

Учете дете - това означава да му помогнем да знаят същността на свободата и пълнотата на живота.

Г. Кришнамюрти

Дълбоко, дори брилянтно знаят вашия артикул - не означава да бъдеш учител. Добре е да провеждате уроци и да бъдете настрана от живота, от борбата за реорганизацията на мира и човека - това означава лошо да се направи своя основен учителски бизнес - личността на учениците.

M.p.sttyinin.

Образованието се основава на закона за уникалността: всеки човек може да бъде оформен само веднъж. Детството не се използва повторно, така че е възможно да започне всичко от нулата, да избира друга идея за проби в противотежести, които не отговарят на надеждата. За да преминат през пробни и грешки, за да търсят най-добрите педагогически постижения, това е опасно в това, ако са направени грешки, те вече не могат да изтрият с други проби. Пропусният пропуск в развитието на дете от всякакви "малки неща" може да свърши тъжно и дори трагично. Изкривяването на начина на разкриване на изображението дава дете от своята дестинация в живота.

1. Алексин А. училище е предимно учител. - M., 1989.

2. Amonashvili s.a. Здравейте деца! - М., 198

3. Belukhin D.A. Как да се махнеш, деца и педагогика. - М., 1991.

4. ГОНОБОЛИН Ф.Н. Книга за учителя. - М., 1965.

5. Дубровски А.А. Отворено писмо на лекаря на лекаря: здравето на децата е бъдещето на хората. - M., 1988.

6. CAN-KALIK V.A., NIKANDROV N.D. Педагогическо творчество. - M., 1990.

7. Макаренко А.С. Педагогическа поема // OP. - Т.1. - M., 1983.

8. Мишченко a.i. Въведение в педагогическата професия. - Новосибирск, 1991.

9. MUDRICK A.V. Учител: умение и вдъхновение. - M., 1986.

10. Sukhomlinsky v.a. Давам сърцето си на децата. - Киев, 1972.

Източници

1. Cabo V. Предговор // D. Eville. Приключение на праисторическо момче. - М., 1973.

2. Монро П. История на педагогиката. Част 1. Античност и среднопредки век. - М., 1917.

3. Onushkin v.g., Ogarev e.i. Образование за възрастни: интердисциплинарен речник на терминологията. - Санкт Петербург; Voronezh, 1995.

4. Ilyenkov e.v. Философия и култура. - М., 1991.

5. Сластинин v.а., Мишченко a.i. Професионална и педагогическа подготовка на съвременния учител // съветска педагогика. - 1991. - №10. - стр.385-397.

6. Моделиране на педагогически ситуации / ЕД. Yu.n. kulutkina, s.shobskaya. - M., 1981.

7. Монтесори. - М., 1999. (антология на хуманната педагогика).

8. Roerich N.K. За вечните ... - М., 1991.

9. Амонашвили с.А. Размисли за хуманната педагогика. - М., 1995.

10. Krupskaya n.k. Педагогически писания: в 6T. - T.6. - М., 1980.

11. Maslow A. Мотивация и личност. На. От английски .. - Санкт Петербург, 1999.

12. Kan-Kalik v.a., Никандров Н.Д. Педагогическо творчество. - M., 1990.

13. Педагогика на Kneubel M. Poach. - M., 1984.

14. Jung K.g., Von Franz M.-l., Henderson J. и други. Човек и неговите символи. - M., 1997.

15. Гончаренко Н.в. Духовна култура: източници и движещи сили. - Киев, 1980.

16. Bundarevskaya e.v. Концепцията за лично ориентирано образование и холистична педагогическа теория // Училище за духовност. - 1999. - №5. - стр.41-52.

17. Slayshenin. - М., 2000.

Основните видове педагогически дейности традиционно включват образователна работа, преподаване, научни и методически културни и образователни и управленски дейности.
Образователна работа - педагогически дейности, насочени към организиране на образователна среда и организирана, насочена към управление на учениците в съответствие с целите, предоставени от обществото.
Образователната работа се извършва в рамките на която и да е организационна форма, не преследва пряко постижение на целта, тъй като резултатите му не са толкова ясно забележими, а не толкова бързо да се открият, като например в учебния процес. Но тъй като педагогическите дейности имат някои хронологични граници, на които се записват нивата и качеството на формирането на личността, също можем да говорим за относително крайни резултати на учениците, които се проявяват в положителни промени в съзнанието на учениците - емоционални реакции, поведение и дейност .
Преподаването - управлението на когнитивната дейност в учебния процес се извършва в рамките на която и да е организационна форма (урок, екскурзия, индивидуално обучение, по избор и т.н.), има строги срокове, строго определена цел и опции за постигане. Най-важният критерий за ефективността на преподаването е да се постигне образователна цел.
Съвременната домашна педагогическа теория счита, че обучението и образованието в единство. Това предполага отказ на спецификата на ученето и образованието, а задълбочените познания по отношение на функциите на организацията, средствата, формите и методите на обучение и образование. В дидактичния аспект единството на обучението и образованието се проявява в общността на развитието на личността, в реалните отношения между обучение, образователни и образователни функции.
Научна и методическа дейност. Учителят съчетава учен и практика: учен в смисъл, че той трябва да бъде компетентен изследовател и да насърчава нови познания за детето, педагогическия процес и практиката е в смисъл, че прилага тези знания. Учителят често е изправен пред обяснението и начините за решаване на конкретни случаи от практиката им в научната литература, като трябва да обобщи резултатите от тяхната работа. Научен подход в работата, така че. Това е в основата на собствената методическа дейност на учителя.
Научната работа на учителя е изразена в изследването на децата и детските екипи, формирането на собствена "банка" на различни методи, обобщавайки резултатите от работата си и методика - при избора и развитието на методологическа тема, водеща до подобряване на уменията в една или друга област, за определяне на резултатите от педагогическите дейности, всъщност в развитието и подобряването на уменията.
Културните и образователните дейности са неразделна част от дейностите на учителя. Той въвежда родители с различни клонове на педагогика и психология, студенти - с основите на самообразованието, популяризира и обяснява резултатите от най-новите психологически изследвания, формира необходимостта от психологически знания и желанието да ги използват както от родители, така и при деца .
Всеки специалист, занимаващ се с група хора (ученици), е повече или по-малко ангажирани в организирането на своята дейност, определяне и постигане на цели за сътрудничество, т.е. Изпълнява функцията за управление по отношение на тази група. Целта на целта е използването на определени начини за постигане на ИТ и мерките за въздействие върху колективния - основните признаци на наличието на управление в дейностите на учителката учител.
Управление на група деца, учителят изпълнява няколко функции: планиране, организация - осигуряване на прилагането на плана, мотивацията или стимулацията е подтикването на учителя и другите да работят за постигане на целта, контрол.

Технология и образователна работа като видове педагогически дейности

В педагогиката два вида педагогически дейности традиционно се разпределят: образование (формиране и развитие на духовната сфера на личността на ученика) и преподаването (организация на образователния процес).

В училищната практика е обичайно да се разграничат учебните дейности (преподаване) и образователната работа. Преподаването е насочено главно върху организацията на познавателната дейност на студентите, а значението на образователната работа е да се организира специална образователна среда в класната стая и училищния екип, в педагогическото управление на ученика, необходими за решаване на проблемите на хармоничното лично развитие .

Разликите между образованието и преподаването са преди всичко в целите на целите. Ако целта на възпитанието е промяна в най-доброто за обществото от страна на съзнанието на учениците, тогава качеството на преподаване зависи от дълбочината на промените в тяхната интелектуална сфера и броя на придобитите практически умения.

Преподаването и образованието е различно между тях и някои характерни черти. Преподаването се извършва в строга рамка на временните ограничения (ограниченията във времето са дадени от графика на класовете, времето на урока, времето на учебната година, половин година, тримесечие) и стандартизацията на образователния материал да бъде Асимилирани (при преподаването на целите са строго дадени и планирани да бъдат изпълнени, съществуват ясни стандарти за резултатите от мониторинга). Образователната работа също предполага формулирането на целите и наличността на план, се извършва в рамките на специфични организационни форми, но резултатите от възпитанието ще измерват и оценяват много по-трудно, не винаги може да бъде изразено в количествени показатели.

Преподаването и образованието са неразривно свързани помежду си и са насочени към образуването на хармонично развита личност, която има широк диапазон и подготвен за живот в обществото. В реални педагогически дейности те се извършват в единство и взаимовръзки, тяхното "безболезнено" разделяне е възможно само на теория.

Педагогическата активност е представена в съвременната педагогическа литература като специален вид социално полезни дейности на възрастни, което съзнателно подготовка на по-младото поколение на живот, прилагане на икономически, политически, морални, естетически цели.

Педагогическата активност има древни исторически корени, натрупва вековното поколение опит. Учителят по същество е връзка между поколенията, е носител на човешки, обществен, исторически опит, до голяма степен определя социално-културната цялост на хората, цивилизацията и като цяло непрекъснатостта на поколенията.

Задачи на педагогическата дейност

Задачите на педагогическата дейност, промяната през вековете с развитието на обществото, винаги покриват обхвата на образованието, възпитанието, обучението. Промоционалните мислители от различни времена са социалната значимост на педагогическите дейности.

Основната специфична характеристика на педагогическата активност е използването на почти всички хора при извършване на различни социални роли: родител и роднина, старши другар, приятел, мениджър, официален, но тази педагогическа дейност е непрофесионална.

Професионалната педагогическа дейност се извършва от специалист, който има специално, професионално педагогическо образование; Тя се прилага в някои педагогически системи, представлява основният източник на съществуване и може би е платен.

Основни компоненти и съдържание на педагогическата активност

Основните компоненти на компонентите на педагогическите дейности, които са еднакво важни и са динамични връзки, са:

производство на знания, т.е. научни изследвания, търсене на нови, внедряване на развитие, проверка и др.;
прехвърляне на знания в организиран образователен процес;
разпространение на знания (разработване и публикуване на учебници, учебници, писане на научни статии);
образование на студенти, формиране и развитие на тяхната личност.

Основното съдържание на педагогическата професия е присъствието и използването на специални, тематични знания, както и многопосочна връзка с хората (ученици, родители, колеги). Отбелязваме изискванията на двойното обучение на специалист на педагогическата професия - наличието на специални, тематични знания, както и необходимостта от психологическо и педагогическо обучение.

Особеността на педагогическата професия е изразена в своята хуманистична, колективна и творческа ориентация.

Три характер на педагогическата активност

Характеристиката на педагогическата професия също е фактът, че в своята есенция има хуманистичен, колективен и креативен характер.

Хуманистичната природа на педагогическата професия е насочена към образованието на лице, което се формира и развива като личност, те се овладяват от постиженията на човечеството и по този начин се осигуряват продължаването на човешкия род, настъпва продължаващата непрекъснатост на поколенията.
Колективният характер на педагогическата професия предполага влияние върху ученика не само отделен учител, но и целият педагогически екип на образователната институция, както и семействата и други източници, предоставящи група, колективно въздействие.
Творческият характер на педагогическата дейност е най-важната специфична характеристика, която се отразява в степента на употреба от страна на учителя на своите способности за постигане на целите.

Образуването на творческия потенциал на личността на учителя се дължи на придобития от тях социален опит, психологически педагогически и тематични познания, нови идеи, умения и умения, позволяващи както оригинални решения, иновативни форми и методи.

Педагогическите дейности се отличават с трудност, уникалност и уникалност, представени от системата и последователността на педагогически целесъобразни действия, насочени към решаване на педагогически проблеми в рамките на определен период от време и в съответствие с принципите и правилата.

Цели на педагогическата дейност

Изпълнението на педагогическите дейности се предхожда от осъзнаването на целта, която определя тласък. Определяне на целта като прогнозен резултат от дейността, под педагогическата цел, той се разбира като предвиждането на учителя и учениците за тяхното взаимодействие под формата на обобщено психично образование, в съответствие с които всички компоненти на педагогическия процес корелират.

Определението за целите на педагогическата активност има голяма теоретична и практическа стойност, която се изразява в следното.

Ясна настройка на целите оказва влияние върху развитието на педагогически теории, целта на педагогическите дейности влияе върху осведомеността за формирането на това какви качества на дадено лице трябва да бъдат предпочитани, засяга същността на педагогическия процес.
Формулирането на целите на педагогическата активност пряко засяга практическата работа на учителя. Важно професионално качество на учителя е дизайнът на личността на учениците, което изисква знания, какво трябва да бъде и какви качества е необходимо да се формира.

Целите на педагогическите дейности разчитат на идеологическите и ценните инсталации на дружеството, което генерира традиционни подходи към ориентирани към образованието и образованието, максималното използване на нови поколения в интерес на държавата.

В съвременното общество производството е интензивно подобрено, техническото му ниво се увеличава, което засяга представянето на високите изисквания за степента на готовност на по-младото поколение. Информатизацията на обществото, въвеждането на информационни технологии, наличността на динамични процеси в социалната сфера на обществото доведе до формулирането на целта на педагогическата дейност, в която един универсален и хармонично развит личност действа като идеал за модерно образование и образование . Това е необходимостта от развитие на личността, обществото, състояния.

Съдържанието на концепцията за "гъвкаво и хармонично развитие на идентичността" се инвестира чрез осигуряване на умствено и физическо развитие, духовно и морално и художествено развитие, откриване на несъответствия и депозити, развитие на способностите; допускане до съвременни постижения на науката и технологиите; Образование на хуманизма, любов към родината, гражданството, патриотизма, колевивизма.

Изход

Така основната цел на педагогическите дейности в съвременните условия е формирането на гъвкава разработена личност, способна да прилага творчески потенциал в динамични социално-икономически условия както в собствените си жизненоважни интереси, така и в интерес на обществото и държавата.

Модерната педагогическа наука подчерта традиционните основни видове педагогически дейности - преподаване и образователна работа.

Образователната работа е насочена към организиране на образователна среда и управление на различни дейности на ученици, за да се решат проблемите на хармоничното развитие на личността. Преподаването е вид педагогическа дейност, насочена към гарантиране на когнитивната дейност на учениците. Разделянето на педагогическата активност на видовете е достатъчно условно, тъй като в процеса на преподаване се решават частично образователни задачи, а в организацията на образователната работа не само образователна, но и се развиват, както и образователни задачи. Такова разбиране на видовете педагогическа дейност помага в разкриването на значението на тезата за единството на обучението и образованието. В същото време, за по-дълбока осведоменост за същността на ученето и образованието, тези процеси в педагогическата наука се считат за изолирани. В реална педагогическа практика холистичен педагогически процес предполага пълно сливане на "повишаване на обучението" и "обучение за обучение".

Педагогическата дейност има своя собствена подлежаща на организиране на образователни дейности, която има за цел да овладее тема социално-културния опит като основа и условия за развитие.

Инструменти за педагогическа дейност

Литературата представя дълготрайни активи на педагогически дейности:

научни (теоретични и емпирични) знания, които допринасят за формирането на концептуалния терминологичен апарат на студентите;
медия на информация, знания - учебници или знания възпроизводими при прилагането на систематично наблюдение (на лаборатория, практически занятия и др.), Организирани от учителя, за заминалите факти, модели, свойствата на предмета;
аксесоари - технически, компютър, графики и др.

Основните методи за предаване на социалния опит в педагогическите дейности са използването на обяснение, показване (илюстрации), сътрудничество, пряка практическа дейност на студенти и др.

Дефиниция

Продуктът на педагогическата активност е индивидуален опит в студента в цялата комбинация от аксиологични, морални и етични, емоционални семантични, тема, оценени компоненти. Продуктът на тази дейност се оценява на изпити, кредити, според критериите за решаване на проблеми, извършване на действия за обучение. Резултатът от педагогическата активност като изпълнението на основната му цел се изразява в интелектуално и лично подобрение, превръщайки ги като лице като субекти на обучителни дейности.

Така че считаме, че специфичността на педагогическите дейности, което е наличието на специални професионални знания, хуманистична, колективност, творчество. Основната цел на педагогическата активност е формирането на гъвкава и хармонично развита личност. Видове педагогическа дейност - преподавателска и образователна работа; Подчертаваме връзката между видовете педагогически дейности. Педагогическите дейности са: научни познания, информационни носители, знания, помощ.

Такова е същото при условие, че дейността на студентите е предоставена, се организира и контролира от учител, когато целостта на учебния процес се осигурява от Общността на преподаване и преподаватели. По време на подготовката и изпълнението на учебния процес, учителят изпълнява следните дейности: от една страна, тя приема подбора, систематизира структурирането на образователната информация, представянето на своите ученици, от друга страна, се организира от рационално, ефективно , адекватни задачи за изучаване на системата на знанието и методите за тяхното действие в образователна и практическа работа.

Предмет на преподаване е управлението на образователни и образователни дейности на студентите (вж. Схема 10). Образователната работа е педагогическа дейност, насочена към организиране на образователна среда и управление на различни дейности (включително познавателни) ученици, за да се решат проблемите на тяхното хармонично развитие. Преподавателска и образователна работа - две страни на същия процес: е невъзможно да се преподава, без да се осигурява образователно влияние, степента на ефективност е просто зависима от това колко

Преподаването, извършено във всяка организационна форма, включително урока, като правило, сурови срокове, строго определена цел и някакъв набор от възможности за неговото постижение.	Образователната работа не преследва пряко постигане на целта, защото е недостижим във времето, ограничено от временната рамка на организационната форма. В образователната работа е възможно да се осигури само последователно решение на целта за насочване на задачите.
Съдържанието на учене и преподавателска логика може да бъде здраво програмирано.	Съдържанието на образователната работа не позволява подробен регламент. Логиката на образователната работа на учителя във всеки отделен клас не може да бъде предопределена от нормативни документи.
В преподаването планирането е неразделна функция на процеса, управлението на когнитивната дейност на учениците.	В образователната работа планирането е възможно само в най-често срещаните характеристики: отношение към обществото, работа, на хората, на науката (преподаване), природа, неща, теми и явленията на околния свят, за себе си.
Резултатите от активността на студентите лесно се откриват и могат да бъдат фиксирани в качествено количествени показатели.	Идентифицирането и прогнозирането на резултатите от образователните дейности в развиващата се личност е много трудно поради наличието на голям брой фактори, влияещи върху възпитанието на детето и вероятностната природа - образователна работа.
Преподаването предполага постоянна и незабавна обратна връзка, която определя възможността за ефективно управление на учебния процес.	Образователната работа поради отдалечените резултати няма способността да формира обратна връзка в рамките на организационните си форми и следователно ефективно да управлява процеса на възпитание.
Критерият за успеха на образователните дейности е нивото на учебни знания и умения, овладяване на методите за решаване на когнитивни, практически проблеми, интензивност на насърчаването в развитието.
Най-важният критерий за ефективността на преподаването е постигането на дадена образователна цел.	Най-важният критерий за успешни решения на образователни задачи са положителни промени в съзнанието на учениците, проявяващи се в емоционални реакции, поведение и дейност.

Трябва също да се отбележи, че формирането на знания, умения и умения от областта на етиката, естетиката и другите науки, която не е предвидена от учебните програми, по същество няма нищо повече от ученето. Също, v.v. Kraevsky, i.ya. Lerner и M.N. Shotkany отбеляза, че присъщите компоненти на съдържанието на образованието, заедно със знанията и уменията, които човек се възползва от учебния процес, смятат опита на творческата дейност и опита на емоционално и ценно отношение към света наоколо. Без единство на преподаването и образователната работа не е възможно да се приложат посочените елементи на образованието. Тя също така разбира холистичния педагогически процес в значимия си аспект като процес, в който "повишаване на ученето" и "обучение за обучение". По принцип както педагогически, така и образователни дейности - концепциите са идентични.

Идеята за холистичен педагогически процес, с цялата му привлекателност и производителност, не е безспорно в очите на редица учени (Pi Jeside, LP Krivshenko et al.), Мислейки, че носи някаква опасност от "ерозия на" граници между теориите обучение и възпитание. " В педагогическата наука и практика има доста често заблуда на друг вид - идентифициране на преподаване и педагогически дейности. Също така в това отношение, становището на N.V. Кузмановина, който ги смята за специфична характеристика педагогическа активноствисоката му производителност. Тя отличава пет нива на производителност на педагогическата активност, което означава само преподаване:

I (минимум) - репродуктивно; Учителят знае как да преразгледа друго, което знае; непродуктивен.

II (ниска) е адаптивна; Учителят знае как да адаптира посланието си към характеристиките на публиката; Разбиране.

III (средно) - местно моделиране; Учителят притежава ученици да преподават студентски знания, умения, умения за определени раздели на курса (т.е. да формират педагогическа цел, да осъзнаят резултата и да изберат системата и последователността на включването на ученици в образователни и когнитивни дейности); Средата на индустрията.

IV (висок) - системно моделиране на знания; Учителят притежава стратегии за формиране на желаната система от знания, умения, умения на учениците по темата като цяло; продуктивен.

V (по-висока) - системи за моделиране и поведение на учениците; Учителят притежава стратегии за превръщане на обекта в средствата за формиране на личността на ученика, нейните нужди от самоосърдие, самообразование, саморазвитие; Високопроизводимо (Kuzmina N.V. Професионализъм на личността на учителя и магистърска степен по производство. М., 1990. стр. 13).

Като се има предвид, например, кръгът на отговорностите на педагога на продължителния ден, може да се види в дейностите и преподаването и образователната работа. Решаване на задачи за обучение на любовта към труда, високи морални качества, навици на културното поведение и лични хигиенни умения, той регулира деня на учениците, наблюдава и подпомага своевременно подготовка на домашното, в разумна среда за свободното време. Очевидно е, че импулсът на навиците на културното поведение, уменията на личната хигиена и обучителните дейности, например, е сферата не само възпитание, но и обучение, която изисква системни упражнения. Трябва да посочите друг аспект на този проблем: някои учители в допълнение към преподаването продължават да изпълняват функциите на класния учител. Класният учител в средното училище на Руската федерация е учител, който се занимава с преподаването на цялостната работа по организацията и образованието на един клас студентски екип. Съдържанието на класа на лидера на класа включва:

цялостно проучване на учениците, идентифициране на техните несъответствия, искания и. \\ T

интереси, създаване на клас активи, обяснение на училищната харта или

"Правила за студенти", за да се образоват нормите за поведение и чувствата

отговорността за честта на класа и училището;

Наблюдение на академичните резултати, дисциплината, социалната работа и

отдих на учениците;

Организиране на извънкласни и извънкласни дейности;

Систематично взаимодействие с родителите на студентите, организацията

работа на Комитета по майка на класа;

Предприемане на мерки за предотвратяване на отпадането от училище и др.

Има още няколко вида педагогически дейности, които са ясно показани в Схема 11.

По този начин обобщаването на казаното, ние заключаваме: педагогическата дейност ще бъде успешна, когато учителят може да развива и подкрепя познавателните интереси на децата, да създаде атмосфера на обща креативност, отговорността и интерес към успеха на съучениците, т.е. Когато двата вида педагогическа дейност в неговите дейности действително ще взаимодействат с водещата, господстваща роля на образователната работа.

Край на работата -

Тази тема принадлежи към раздела:

Въведение в педагогически дейности

Ако имате нужда от допълнителен материал по тази тема, или не сте намерили това, което търсят, препоръчваме да използвате търсенето на нашата работна база:

Това, което ще направим с получения материал:

Ако този материал се оказа полезен за вас, можете да го запазите на страницата си за социални мрежи:

Всички теми на този раздел:

Дейност
Препоръчано от Научния съвет на педагогическото дружество на Русия и отдел "Педагогика на Московския педагогически университет" като образователен

Mizherikov v.a., Ermolenko m.n
M58 Въведение в педагогически дейности: урок за студенти по педагогически образователни институции. - т.: Педагогическо дружество на Русия, 2002. - 268 стр. ISBN 5-93.

Появата и образуването на професията на учителя
Професията на учителя е една от (ако не най-много) от най-старите. В края на краищата всички други професии се овладяват само по време на специално организирана целенасочена педагогическа фигура

Характеристики на педагогическата професия
Професията на учителя е специална по своя същност, значимост и противоречия. Дейностите на учителя в обществените функции, изискванията за професионално значима лична

Педагога и личността на детето
Както вече отбелязахме, в техните професионални дейности, учителят е обвързан предимно със студенти. Въпреки това, кръгът на общуването на учителя е много по-широк. Важна роля в повишаването

Специфичност на бизнес учителката на селското училище
Социално-икономическите трансформации, настъпили в страната, доведоха до значителни промени в дейностите на селското училище, държавата и нивото на работа днес определят

Перспективи за развитието на педагогическата професия в условията на информационната и технологичната революция
Светът е на прага на новото хилядолетие. Хуманизъм като социално-ценност на идеи, които засягат отношението към човека като по-висока стойност, признавайки правото му на свобода

Изисквания за личността на учителя в писането на педагогиката
Всяка професионална дейност включва спазване на определени изисквания на тези, които го правят. Очевидно тези основни изисквания могат да бъдат разграничени като в

Учител като предмет на педагогическа дейност
Учител в училище има много случаи: той учи децата на всичко, което знае и знае как самият той комуникира с тях и колеги на работа, организирането на училищния живот на учениците си, полагането и

Социално-професионална ориентация на личността на учителя
В процеса на професионално обучение въз основа на ценностна ориентация, мотивационна и стойностност към педагогическа професия, цели и средства за педагогически действия

Хуманистична ориентация на личността на учителя
Трябва да се отбележи, че педагогическият фокус на личността на учителя може да се прояви по различни начини. Тя може да бъде насочена към професионално самоутвърждаване, за средствата за педал

Когнитивен директор на личността на учителя
Помислете за описание на няколко вида учители, предложени от v.v. Mattic (Matkin v.v. Въведение в педагогическата професия: образователен и методичен наръчник за студенти по педагогически

Професионални и значителни качества на личността на учителя
Важен фактор, засягащ ефективността на дейностите на учителя, е неговите лични качества. Млад мъж, независимо от избора на бъдещата си професия, трябва да бъде насочен

Доминиращи качества
1. Социална дейност, готовност и способност да допринасят активно за решаването на обществените проблеми в областта на професионалните педагогически дейности. 2. Целенасоченост - умение

Отрицателни качества
1. Принцип - разпределение от средата на студентите "Домашни любимци" и "уловени", публичното изразяване на симпатии и антипатии по отношение на учениците. 2. непроходима - невъзможност за контрол

Професионални противопоказания
1. Наличието на лоши навици, признати от социалноосигурително социално-опасно (алкохолизъм, наркомания и др.). 2. Морална нечистота. 3. Покръстителност. 4. Група.

Есенция на педагогическата дейност
Педагогическата дейност е специален вид човешка дейност, която е фокусирана природа, защото учителят не може да определи определена цел: да преподават

Мотивация за педагогическа дейност
Един от най-важните компоненти на педагогическата активност е неговата мотивация. Този термин произхожда от думата "мотив". Според L.I. Бозович, като мотив може

Цел на педагогическата дейност
Целта като цяло научен смисъл се разбира като един от елементите на поведението, непосредственият мотив на съзнателните дейности, характеризиращ се с очакване на съзнанието, мислене

Функции на педагогическата активност
Педагогическите дейности на учителя се изпълняват в определени ситуации чрез изпълнение на голямо разнообразие от действия, подчинени на определени цели и насочени към решаване на тези

Концепция за педагогически стил
Педагогическите дейности на учителя (учител), като всяка друга дейност, се характеризира с определен стил. Проучване на дейността (например управленска, продукция

Общи характеристики на педагогическия стил
Стилът на педагогическата дейност, който отразява нейната специфичност, включва стила на управленски дейности, саморегулиране, комуникация и когнитивен стил. Педагогически стил ви

Взаимно свързване на стил и характер на педагогическата активност
Най-пълната концепция за дейността за стиловете на педагогическите дейности беше предложена от A.K. Маркова и а.YA. Никонова (Маркова А.К. Психология на труда на учителя. P. 180-190). В OS.

Необходимостта от културния компонент при подготовката на учителя
Необходимостта от културно обучение на бъдещи учители априори се доказва от мнозинството от учените, изследващи проблемите на професионалното училище. Това се дължи на редица фактори.

Същност и взаимодействие на общата и педагогическата култура
Терминът "култура" (култура) на латински произход, първоначално което означава отглеждането на почвата (отглеждане). В бъдеще думата "култура" започна да се използва в повече

Компоненти на педагогическата култура
Педагогическа култура (PC) Разглеждаме като ниво на усвояване на педагогическа теория и практика, модерни педагогически технологии, методи за творческо саморегулиране

Аксиология компонент на педагогическата култура
Съдържа асимилацията и приемането от учителя на ценностите на педагогическия труд: а) професионални педагогически знания (психологически; исторически и педагогически, закономерност

Технологичен компонент на педагогическата култура
Дейността (технологичният) компонент разкрива своя технологичен аспект, методи и техники за взаимодействие между участниците в образователния процес в културата на комуникацията, включително

Евристичен компонент на педагогическата култура
За традиционен руски учител стана познат на водещата роля на науката: да се насладите на програмите, разработени от учени, учебници, методически материали. В

Личен компонент на педагогическата култура
Тя се проявява в самореализация на основните сили на учителя - нейните нужди, способности, интереси, тествани в педагогически дейности. Процесът на самореализация се развива от число

Непрекъснато педагогическо образование
Педагогическото образование определя качеството на обучителния персонал във всички сфери на обществото и държавата. През последните години бяха настъпили сферите

Мотиви за избор на педагогическа професия
Отрицателните последици от неправилно избраната професия са засегнати както от лицето, така и от нейната социална среда. Според проучванията на американски учени, правилния избор

Основи на професионалната ориентация към учителската професия
Днес е малко вероятно да убеди някой, че учителят може да бъде далеч от всички. Добри, различни специалисти за обществото са еднакво тежки. Но учителите в общия ред няма да поставят - от

Основи на самоучетената работа на бъдещите учители
Да съответства на висок ранг на учител, всеки млад мъж и момичето, които са решили да се посветят на педагогическата професия, трябва да развият готовност за сложни и многостранни

Концепцията и същността на професионалната компетентност на учителя
Под компетентността в общия смисъл личните способности на официалния, неговата квалификация (знания, опит), позволяващи да участват в разработването на определен кръг от решения или решения

Професионално самоосърдие на учителите
Днес, нарастващото поколение днес, на съвременното ниво на изискванията на обществото, не може да бъде без постоянно актуализиране и обогатяване на професионалния си потенциал. Професионален S.

Обяснително писмо
Руското образование на настоящия етап на своето развитие, вписано в период на солидна трансформация на качеството, и един от най-приоритетите в тази област е задачата за подготовка

Професионално обучение, формиране и развитие на учителя
Система за непрекъснато педагогическо образование в Руската федерация. Съдържанието на висшето педагогическо образование. Държавен образователен стандарт на по-висок (педагогически)

Шалва Александрович Амонашвили
Педагогическо творчество: първични класове. Същност на опита: Процесът на обучение е изграден върху личен подход към децата. Въз основа на тази позиция се определя

Волков Игор Павлович
Същност на опита: в развитата система за развитие на разнообразната и господстваща способност на ученика, като се научим да решават оригиналните задачи при изпълнение на задачи и производство

Иванов Игор Петрович
Същност на опита: използването на комунитарна методология в организирането на формативната дейност на учениците, учителите и приятелите на училището, хуманистично в природата, творчески чрез екзекуция,

Илин Евгени Николаевич
Площ на педагогическото творчество: преподавателска литература. Същност на опита: "Образователно образование" в урока на литературата, чиято цел е моралното образуване на средствата

Кабалевски Дмитрий Борисович
Площ на педагогическото творчество: музикално образование на децата. Същност на опита: Целта на системата на музикалното образование на учениците е емоционален интерес

ЛИСНКОВА София Николаевна
Площ на педагогическото творчество: уроци Учебна грамотност, руски, математика в началното училище. Същност на опита: учебният процес се основава на перспектива

Shatalov Viktor Fedorovich.
Районът на педагогическото творчество: учене математика, физика, история в средното училище. Същност на опита - при създаването на ефективни организационни и методи

Тест. Холандия чрез идентификационен тип
Инструкции: Различните професии са представени по-долу. Във всяка двойка професии се опитвайте да намерите този, който предпочитате. Например, от две професии "поет или психолог" вие

Профил 1.
1. В коя среда считате, че е възможно да се прилагат способности (наука, изкуство, земеделие, промишленост, река или морски флот, сфера на сервиз, строителство, транс

Профил 2.
Ако искате да получите съвет от експерти при избора на професия, изпълнете следната задача: 1. Промените в депозита на всеки човек, в съответствие с тях трябва да бъдат избрани

Въпросник за професионални предпочитания
Инструкция: Професионален въпросник (OPP) има за цел да идентифицира отношението ви към различни видове професионални дейности (видове професии). Прочети внимателно

Програма за обучение на образование по специалността
033200 "Чужд език" 3.1. Основната образователна програма за подготовка на чужд език е разработен на базата на настоящето

Общи основи на педагогиката
Педагогика като наука, нейният обект. Категорична апаратура Педагогика: образование, образование, обучение, самообразование, социализация, педагогическа дейност,

Теория и методи на образование
Същността на възпитанието и мястото му в холистичната структура на образователния процес. Движещи сили и логика на образователния процес. Основни теории за възпитанието и развитието на личните

История на образованието и педагогическата мисъл
Историята на образованието и педагогическата мисъл като област на научни познания. Училищен случай и появата на педагогическа мисъл в ранните етапи на човешкото развитие в

Психология
Елемент, задачи, принципи, категории, основни научни теории за поправителната педагогика. Норми и отклонение във физически, психологически, интелектуални и мото

Педагогически технологии
Концепцията за педагогически технологии, тяхната доброводност на педагогическите проблеми. Видове педагогически задачи: стратегически, тактически, оперативен.

Психологически и педагогически работилница
Решаване на психологически и педагогически проблеми, проектиране на различни форми на психологически и педагогически дейности, моделиране на образователно и педагогическо сито

Програма за образование
Специалност 033200 "Чужд език" 5.1. Срокът за овладяване на основната образователна програма за подготовка на чужд език с пълно работно време

Обучение на чуждестранни учители
6.1.1. Институт за висше образование самостоятелно развива и одобрява основната образователна програма на университета за подготовка на чужд език на базата на това състояние

Процес
Изпълнението на основната образователна програма за подготовка на магистърска степен трябва да бъде предоставена с достъп до всеки студент по библиотечни фондове и бази данни, като се запази

Изисквания за специалист по професионално обучение
Завършилите трябва да могат да решават задачите, съответстващи на неговите квалификации, посочени в параграф 1.2. Този държавен образователен стандарт. Специалист трябва: - знам

Общи изисквания за крайното държавно сертифициране
Крайната държавна сертификация на учител по чужд език включва защитата на крайната квалифицирана работа и държавния изпит. Предназначени са крайни тестове за атестация

Работен специалист
Дипломната работа на специалиста трябва да бъде представена под формата на ръкопис. Изисквания за обема, съдържанието и структурата на тезата се определят от най-високата образователна институция въз основа на регламента

Образователна и методическа асоциация на висшите учебни заведения на Руската федерация за педагогическо образование
Държавният образователен стандарт на висшето професионално образование е одобрен на заседание на методологичния съвет за лингвистика и междукултурната комуникация на 10 ноември 1999 г. (док