Cheat Lapas: programuojamas mokymasis. E19. Pagrindinės mokymo rūšys (užprogramuotos, problemos, besivystančios), jų trumpas aprašymas

Pagrindinis užprogramuoto mokymosi tikslas - pagerinti mokymo programų valdymą.

Programavimo mokymo funkcijos yra tokios: mokymo medžiaga yra padalinta į atskirus porcijas; Švietimo procesas susideda iš nuoseklių veiksmų, turinčių dalį žinių ir psichinių veiksmų jų asimiliacijai; Kiekvienas žingsnis yra baigtas pagal kontrolę (klausimas, užduotis ir kt.); Su teisingai vykdant bandymų užduotis, studentas gauna naują medžiagos dalį ir atlieka šį mokymosi etapą; Su neteisingu atsakymu studentas gauna pagalbą ir papildomus paaiškinimus; Kiekvienas studentas dirba savarankiškai ir įsisavina švietimo medžiagą į jį eskizą; Visų kontrolės užduočių vykdymo rezultatai yra nustatyti, jie tampa žinomi kaip patys studentai (vidinis atsiliepimas) ir mokytojas (išorinis atsiliepimas); Mokytojas veikia kaip sunkumų mokymų ir asistento organizatorius, atlieka individualų požiūrį; Švietimo procese yra plačiai naudojami specifiniai programuojamo mokymosi naudojimo būdai.

Programuojami mokymai kilo XX a. Pradžioje, kai Amerikos psichologas B. Skinner pasiūlė padidinti medžiagos mokymosi mokymosi efektyvumą kuriant ją kaip nuoseklią informacijos porcijų aptarnavimo ir jų kontrolės programą. Vėliau N. Krader sukūrė šakotas programas, kurios, priklausomai nuo kontrolės rezultatus, buvo pasiūlyta mokslinis įvairių medžiagų savarankiškam darbui. Tolesnis programuojamos mokymosi technologijos plėtra priklausys nuo būdų, kaip kontroliuoti asmens vidinę psichinę veiklą.

Pagal užprogramuotą mokymąsi suprantama kaip valdoma užprogramuoto švietimo medžiagos asimiliacija, naudojant mokymo įrenginį (kompiuterį, programuotą vadovėlį, filmo saugojimo įrenginį ir kt.). Programavimo mokymo medžiaga yra santykinai mažas švietimo informacijos dalis ("rėmeliai", "failai", "veiksmai"), tiekiamos konkrečioje loginėje sekoje.

Programuotas mokymas yra mokymas apie anksčiau sukurtą programą, kuri numato tiek studentų ir mokytojo (arba pakeisti savo mokymo mašiną) veiksmus. Programuojamo mokymosi idėja buvo pasiūlyta 50s. Xx. Amerikos psichologas B. Skinner, siekiant pagerinti mokymo proceso valdymą naudojant eksperimentinės psichologijos ir technologijų pasiekimus. Objektyviai užprogramuotas mokymasis atspindi švietimo srityje glaudų mokslo ryšį su praktika, tam tikrų asmens veiksmų perdavimu mašinoms, valdymo funkcijų vaidmens didinimas visose socialinės veiklos srityse. Siekiant pagerinti mokymo proceso valdymo efektyvumą, būtina naudoti visų su šiuo procesu susijusių mokslų pasiekimus ir visų pirma kibernetiką - mokslą apie bendrą valdymo įstatymus. Todėl programuojamų mokymosi idėjų plėtra pasirodė esanti siejama su kibernetikos pasiekimais, kurie nustato bendruosius mokymo proceso valdymą. Šių reikalavimų įgyvendinimas mokymo programose grindžiamas psichologinių ir pedagoginių mokslų duomenimis, kurie studijuoja konkrečius švietimo proceso ypatumus. Tačiau, plėtojant tokio tipo mokymą, kai kurie specialistai pasikliauna tik psichologinio mokslo pasiekimais (vienpusis psichologinė kryptimi), kiti - tik kibernetikos (vienpusio kibernetinės) patirtimi. Mokymo praktikoje - tipinė empirinė kryptis, kurioje mokymo programų kūrimas grindžiamas praktine patirtimi, o tik individualūs duomenys yra paimti iš kibernetikos ir psichologijos.

Bendra užprogramuoto mokymosi teorija grindžiama medžiagos įsisavinimo proceso programavimu. Šis požiūris į mokymą reiškia pažintinės informacijos tyrimą su tam tikromis dozėmis, kurios logiškai baigtos, patogios ir prieinamos holistiniu suvokimu.

Šiandien, pagal užprogramuotą mokymąsi suprantama kaip valdoma programuojamos mokymo medžiagos asimiliacija, naudojant mokymo įrenginį (kompiuterį, užprogramuotą vadovėlį, filmo įrašytuvą ir kt.) Programuotą medžiagą yra santykinai mažas švietimo informacijos dalis (" Rėmeliai ", failai," žingsniai ") pateikiami tam tikroje loginėje sekoje.

Programavimo mokymasis turi daug privalumų: mažos dozės yra absorbuojamas lengvai, asimiliacijos tempas yra pasirinktas studentas, pasiekiamas didelis rezultatas, racionalūs metodai psichikos veiksmai yra sukurti, gebėjimas logiškai galvoti apie tai. Tačiau ji taip pat turi keletą trūkumų, pavyzdžiui: ne visiškai prisideda prie nepriklausomybės kūrimo mokymuose; reikalauja didelio laiko; Taikoma tik algoritmmiškai sprendžiamoms pažintinėms užduotims; Suteikia algoritme nustatytų žinių įgijimą ir neprisideda prie naujų gavimo. Tuo pačiu metu per didelis mokymosi algoritmas neleidžia formuoti produktyvią pažinimo veiklą.

Didžiausių programuojamo mokymo pomėgių - 60-70-ųjų. Xx. - sukurtos kelios programavimo sistemos ir daug skirtingų mokymo mašinų ir įrenginių. Tačiau tuo pačiu metu atsirado programuojamo mokymosi kritikų. E. Laben apibendrino visus prieštaravimus programuojamu mokymu: užprogramuotas mokymas nenaudoja teigiamų šalių grupių mokymui; Ji neprisideda prie studentų iniciatyvos plėtros, nes programa, kaip jei visą laiką veda ranką; Su užprogramuoto mokymosi pagalba galima mokyti tik paprastą medžiagą į dalinio lygį; Mokymosi teorija, pagrįsta sustiprinimu, yra blogesnė už intelektinę gimnastiką; Priešingai nei kai kurių amerikiečių tyrėjų pareiškimai - programuojamas mokymas nėra revoliucinis, tačiau konservatyvus, nes tai yra knyga ir žodinis; Programuotas mokymasis ignoruoja psichologijos pasiekimus, kurie ilgiau nei 20 metų studijuoja smegenų veiklos struktūrą ir asimiliacijos dinamiką; Programuotas mokymas neleidžia gauti holistinio dalyko vaizdą ir atstovauja "mokymosi trupiniais".

Nors ne visi šie prieštaravimai yra visiškai galiojantys, bet neabejotinai jie turi tam tikrus pamatus. Todėl susidomėjimas užprogramuotais mokymu 70-80. Xx. Jis pradėjo kristi ir jo atgimimas įvyko pastaraisiais metais, remiantis naujų kompiuterinių įrenginių kartų naudojimu.

Kaip jau buvo minėta, 50-60 m. Didžiausias įvairių programuojamo mokymosi sistemos pasiskirstymas buvo gautas 50-60 m. XX a. Vėliau pradėjo naudoti tik individualius programuojamo mokymosi elementus, daugiausia kontroliuoti žinias, konsultavimo ir mokymo įgūdžius. Pastaraisiais metais programuojamos mokymosi idėjos buvo atgimtos nauju techniniu pagrindu (kompiuterinės televizijos sistemos, mikrokompiuteriai ir kt.) Kompiuterio ar elektroniniu būdu, mokymu. Naujoji techninė bazė leidžia jums beveik visiškai automatizuoti mokymosi procesą, sukurti jį kaip pakankamai laisvu stažuotojo dialogu su mokymo sistema. Mokytojo vaidmuo šiuo atveju daugiausia plėtojama, palengvina, koreguojant ir tobulinant mokymo programą, taip pat atskirus nesamotinio mokymosi elementus. Daug metų patirtis patvirtino, kad užprogramuotas mokymasis ir ypač kompiuteris, suteikia gana aukštą ne tik mokymąsi, bet ir studentų plėtrą, sukelia jiems nepagrįstą susidomėjimą.

Programuojamas mokymasis- Tvarko mokymosi mokymo programą, atliktą specialiai sukurtą žingsnis po žingsnio mokymo programą, įgyvendinamą naudojant mokymo įrenginius arba užprogramuotus vadovėlius.

Programuota mokymo medžiaga yra santykinai mažas švietimo informacijos dalis (rėmeliai, failai, žingsniai), tiekiamos konkrečioje loginėje sekoje (M. Kodjaspirov).

Programuojamo mokymosi principai (P. Bespalko)

tam tikra hierarchijavaldymo įtaisai, t. y. pakopino soodes sistemoje santykinės nepriklausomybės šių dalių;

atsiliepimasi.e. Informacijos perdavimas apie būtiną generavimą iš kontrolės objekto į valdomą (tiesioginį ryšį) ir informacijos perdavimą apie valdomo kontrolės objekto būklę (grįžtamąjį ryšį);

žingsnio technologinio proceso įgyvendinimasatskleidžiant ir pateikiant švietimo medžiagą;

individualus skatinimo ir valdymo tempas,sukurti "sąlygas sėkmingam studijuoti visų studentų, bet individualiai reikalingas laikas kiekvienam asmeniui;

naudoti specialias technines priemones ar naudą.

Mokymo programų tipai

Linijinės programos- Nuosekliai kintantys nedideli švietimo informacijos blokai su valdymo užduotimi, dažniausiai bandymo charakteris su atsakymo pasirinkimu. (Jei neteisingas atsakymas, jums reikia grįžti į pirmąjį etapą.) (B. Skinner).

Linijinė programa

	informacijos pratybų kontrolė	Teisingas atsakymas
		neteisingas

Šakota programa- Neteisingo atsako atveju besimokantysis yra su papildoma informacija, kol ji gali suteikti teisingą atsakymą į bandymo klausimą (arba atlikti užduotį) ir toliau dirbti su nauja medžiagos dalimi. (N. Kawder).

Adaptive. programa- pasirenka arba suteikia studentui galimybę pasirinkti pačios naujos švietimo medžiagos sudėtingumo lygį, kad jį pakeistumėte, nes jis yra įsisavinamas, kreipkitės į elektronines informacines knygas, žodynus ir naudą ir tt (daugiausia įmanoma naudojant kompiuterį). Visiškai prisitaikanti programa, studento žinių diagnostika yra daugiapakopis procesas, kiekviename etape, kurių buvo atsižvelgta į ankstesnių rezultatų.

Privalumai užprogramuoto mokymosi

algoritmed receptų naudojimas padeda sužinoti teisingus sprendimus tam tikru užduočių ratą trumpiausiu būdu;

racionalių psichikos veiksmų metodų kūrimas, mąstymo logiškumas;

Įsigijimas naudoti šiuolaikinės informacinės technologijos mokymuose;

Švietimo proceso individualizavimas;

užtikrinti veiksmingą švietimo proceso organizavimą ir valdymą;

galimas bet kokių mokinių kategorijų mokymas (iki vaikų su psichikos ar kalbos apribojimais specialiosiomis programomis).

Programuojamas mokymasis - profesoriaus B. F. Skinnerio mokymas 1954 m. Ir sukūrė daugelio šalių specialistų darbuose, įskaitant vidaus mokslininkus. N. F. TALYZIN, P. YA. GALVERIN, L. N. Landa, I. I. Tikhonovas, A. Molybog, A. M. Matyushkin, V. I. Chepelevas ir kiti dalyvavo kuriant individualias sąvokos nuostatas. Tuo pačiu metu manoma, kad užprogramuoto mokymosi elementai jau buvo senieji laikai. Jie buvo naudojami Socrates ir Platono, jie randami I. F. Herbarrt ir net J. Dewey darbuose. SSRS galima rasti programuojamų mokymosi elementų, pavyzdžiui, Centrinės darbo instituto darbe

Siekiant savo pagrindu, užprogramuotas mokymasis reiškia studentų darbą tam tikroje programoje, kurios procese ji sulaiko žinias. Mokytojo vaidmuo yra sumažintas stebėti klausytojo psichologinę būklę ir laipsniško vystymosi efektyvumą pagal švietimo medžiagą ir, jei reikia, reguliuojant programos aktus. Pagal tai, buvo sukurtos įvairios schemos, programuojamos mokymosi algoritmai yra tiesūs, šakoti, sumaišyti ir kiti, kurie gali būti įgyvendinami naudojant kompiuterius, programuojamus vadovėlius, metodines medžiagas. Programuoto mokymosi didaktiniai principai: 1) seka; 2) prieinamumas; 3) sistemingai; 4) Nepriklausomumas.

Programuojami mokymosi algoritmai

Linijinis algoritmas (Skinner algoritmas) [Redaguoti | Redaguoti šaltinio tekstą]

B. F. Skinner, plėtojant savo užprogramuoto mokymosi koncepciją, nustatydamos šiuos principus:

maži žingsniai - švietimo medžiaga yra padalinta į mažas dalis ( porcijos. \\ T), kad studentams nereikėtų praleisti daug pastangų juos įsisavinti;

mažas porcijų brangumo lygis - kiekvienos švietimo medžiagos dalies sunkumų lygis turi būti pakankamai mažas, kad būtų užtikrintas studento atsakymų teisingumas į daugumą problemų. Dėl to studentas nuolat gauna teigiamą armatūrą dirbant su mokymo programa. "Skinner" klaidingų studentų atsakymų dalis neturėtų viršyti 5%.

atviri klausimai - Skinner Rekomenduojama naudoti "Open Type" klausimus, kad patikrintumėte pasiskirstymą (teksto įvedimas), o ne pasirinkimas iš pasirengusiems atsakymų galimybių, teigdamas, kad "net energingas klaidingo atsako ir armatūros korekcija netrukdo įvykti Žodinės ir dalykinės asociacijos, gimusios skaitydami klaidingus atsakymus. "

nedelsiant patvirtinti atsakymo teisingumą - po atsakymo į klausimą, studentas turi galimybę patikrinti atsakymo teisingumą; Jei atsakymas vis dar pasirodo neteisingas, studentas mano, kad šis faktas atkreipia dėmesį į kitą dalį, kaip ir ištikimo atsako atveju;

mokymo koeficiento individualizavimas - studentas veikia optimaliai;

diferencijuotas konsolidavimas žinių - kiekvienas apibendrinimas kartojamas įvairiuose kontekstuose kelis kartus ir iliustruoja kruopščiai atrinktus pavyzdžius;

instrumentinės mokymo vienodumas nėra bandoma diferencijuoti požiūrį, priklausomai nuo studentų gebėjimų ir polinkių. Visas skirtumas tarp studentų bus išreikštas tik programų trukme. Iki programos pabaigos jie ateis taip pat.

Šakotas algoritmas (Crowder algorithm)

Pagrindinis skirtumas tarp "Normian Crowder" sukurto požiūrio yra atskirų takų, keliaujančių per švietimo medžiagą, įvedimas. Kiekvieno studento kelias nustato pačią programą mokymosi procese, remiantis studentų atsakymais. N. A. Krouder Savo sąvokos principai:

paviršiaus lygio dalių sudėtingumas ir jų supaprastinimas gilinant - mokymo medžiaga išduodama stažuotojui palyginti didelėms dalims ir yra gana sudėtingi klausimai. Jei studentas negali susidoroti su tokiu medžiagos tiekimu (kuris yra lemia neteisingu atsakymu), studentas eina į gilesnių lygių dalių dalis, kuri yra lengviau.

naudojant uždaras problemas - kiekvienoje porcijoje studentas kviečiamas atsakyti į klausimą pasirinkdami vieną iš atsakymo galimybių. Tik vienas atsakymas yra teisingas ir veda į kitą to paties lygio dalį. Netinkami atsakymai perduoda studentą į gilesnių lygių dalis, kurioje paaiškinama išsamiau ("yra atimta") ta pati medžiaga.

išaiškinimų kiekvieno atsakymo galimybei buvimas - jei studentas pasirenka atsakymą, programa jam paaiškina, ką jis buvo klaidingas, prieš pradėdamas į kitą dalį. Jei studentas pasirinko teisingą atsakymą, programa paaiškina šio atsakymo teisingumą prieš pradedant į kitą dalį.

diferencijuota instrumentinių mokymų pažanga - skirtingi studentai bus apmokyti įvairiais būdais.

Adaptyvus algoritmas

Mokymo programa remia optimalų sunkumų lygį kiekvienam stažuotojui atskirai, tokiu būdu automatiškai prisitaiko prie asmens. Adaptyvaus programuojamo mokymosi idėjos buvo nustatytos Gordon praeiti 1950-aisiais.

Programuoto švietimo švietimo vaidmuo

Apskritai, programuojami mokymai gali būti vertinami kaip bandymas įforminti mokymosi procesą su kuo didesniu panaikinant subjektyvų tiesioginio ryšio tarp mokytojo ir studento veiksnį. Šiuo metu manoma, kad šis požiūris nepateisino save. Jo naudojimas parodė, kad mokymosi procesas negali būti visiškai automatizuotas, o mokytojo vaidmuo ir dalyvavimas su juo mokymosi procese išlieka prioritetas. Nepaisant to, kompiuterinių technologijų ir nuotolinio mokymosi plėtra padidina programuojamo mokymosi teorijos vaidmenį švietimo praktikoje.

Pamokos efektyvumo gerinimo būdas yra paraiška

vizuali nauda. Vykdant kursų grafikos mokymo programą

susiję su gyvenimu, gamyba ir todėl galimybės matomumui

mokymasis.

Aiškumo taikymas didina mokinius mokytis

dalykas palengvina žinių gavimo procesą, skatina stiprumą

Žinių įsisavinimas. Netaikant vizualinės naudos

sunku sėkmingai plėtoti studentų erdvinius atstovybes. Todėl,

naudojant vizualines išmokas, galite atlikti specifinius mokinius

idėjos apie įvairių daiktų geometrines formas ir struktūras, \\ t

palieskite šių formų analizę ir sintezę. Tuo pačiu metu

turėti tokią vizualią naudą, kurią mokiniai gali ne tik stebėti

bet laikykitės rankų, išsamiai supažindinti su savo forma.

Platus naudojimas ir tinkamas vizualinės naudos naudojimas

plečiasi ir gilina studentų pristatymą apie išsiaiškinimą,

sumažina laiką pristatyti medžiagą.

Tačiau, siekiant vizualumo mokytis labai svarbi, tai yra neįmanoma

pervertinti ir nuvertinti kitus mokymosi principus. Su perkrova

pamokos vizualinės išmokos studentai gali išsiblaškyti iš pagrindinio pamokos tikslo, \\ t

praleisti bendrų studijuotų problemų modelius, o ne atskirti pagrindinį

antrinis. Mokymąsi turėtų būti suteikta su teisingais santykiais.

vizuali ir santrauka, betonas ir apibendrintas.

Vizualinės išmokų taikymo metodas priklauso nuo to, kuris etapas

studijuojančios medžiagos, kurias jos taikomos. Ta pati vizualinė pašalpa arba

vizualinių priemonių ir techninių priemonių kompleksas kitaip

taikoma su naujos medžiagos paaiškinimu mokytojui, nustatant

Žinios ir jų tikrinimas. Taigi, pavyzdžiui, paaiškinant naują medžiagą

Įvairios mokymo programos temos apie grafinę grafiką ir filmus

yra ekologiškas papildymas su gamta ir modeliais. ET kiekiu.

vizualiniai fondai skirti studentams žinių šaltinių. Pasikartojantis

ir apibendrinimas patartina naudoti vieni deiceriai ir

filmai. Sienų plakatai taip pat yra dvigubi tikslai.

Išmokų pasirinkimas neturėtų būti atsitiktinis, bet kruopščiai apgalvotas

viskas. Už kiekvieną pašalpą turi būti suteikta jos vieta apskritai

pamokų grandinės. Priklausomai nuo pamokos turinio ir mokymo tikslų, būtina

taikyti įvairias vizualias išmokas

geresnė mokymosi medžiaga. Todėl būtina užtikrinti teisingą

vizualinės naudos taikymo būdai.

Apskritai praktiškai nustatyti šie metodiniai reikalavimai.

vizualinių priemonių demonstracijos: paskaitos pamokoje demonstravimas, jums nereikia

tiesiog parodyti ir paaiškinkite išsamiai jo prasmę, paskirstykite tuo pačiu metu

pagrindinė idėja, kurią jie atskleidė; Vizualinių vadovų demonstravimas seka

nešiotis Po demonstravimo turėtų būti naudojama pašalpa

medžiagos tvirtinimui ir kartojimui; Naudojant pamokų pašalpą,

tai naudinga jį nustatyti nepriklausomai supažindinant.

Jei mokytojas laikosi šių reikalavimų, tai bus pamoka

efektyviausia.

Taip pat vienas būdas pagerinti pamokų grafikos efektyvumą

yra skersmens ir filmų naudojimas.

Švietimo filmai ir skersmenys palengvina medžiagos būklę. Dėkoju

konkrečios kino ypatumus galima išskirti reikšmingomis detalėmis, \\ t

Žaiskite vizualiai apčiuopiamų analogų tarp reiškinių, šou

laikomas dinamikos procesas.

Lęšis leidžia arčiau gyvenimo, susieti su gamyba

studijavo medžiagą, parodyti, kur ji taikoma praktikoje

yra laikoma mokyklos klasėje ir susipažinę su kur praktiškai

Šios ar kitos statybos taikomos, studentai supranta, ko jiems reikia

Ekrano versija padidina studentų susidomėjimą į temą. Galbūt tyrime

filmas gali būti rodomas iš visų pusių, kad būtų galima aptikti visą formą

kuriuos reikia taikyti supjaustyti, demonstruoti dinamikoje kaip tai

išskirta tvirtinimo plokštuma, nes pusė dalies pašalinama

tarp stebėtojo ir nuoseklios plokštumos ir tai yra aptikta

vidaus kontūrai. Šio proceso šou gali būti papildytas

išsamūs brėžiniai prieš ir po supjaustymo vykdymo.

Mokymo skersmuo ir filmų naudojimas labai palengvina

mokymo darbas taupo laiką, įskaitant sumažinimą

darbo kreida ant lentos. Mokymo grafika reikalauja studentų demonstravimo

daugybė kiekio dažnai yra gana sudėtinga, nepriekaištinga

atlikti grafiniai vaizdai. Naudojant projekcijos įrangą,

galite parodyti mokiniams pamoką labai didele suma

Šio dydžio vaizdai, kuriuose jie gerai mato visą savo klasę.

Su pamokų patikrinimu, kaip ir bet kuriuo atveju, būtina jausti priemonės jausmą.

Pamokos atranka nėra taikinys, bet priemonė. Jis yra geras kartu su

kitos priemonės matomumo ir formų akademinio darbo, o ne vietoj jų.

Ar yra būdas mokyti asmenį su naujomis žiniomis, įgūdžiais ar įgūdžiais, naudojant metodą kaip kibernetinius principus ir gyvūnų mokymo metodus? Ar pamoka gali virškinti, kad būtų apeinama sąmonė, kad būtų galima tapti reflekso, automatinio elgesio dalimi? Programuojamo mokymo "Frederick Skinerra" koncepcija siūlo teigiamą atsakymą į šiuos klausimus. Žemiau galite sužinoti, kaip šis metodas veikia, kokia nauda gali būti pašalinta iš jo naudojimo ir kokia rizika ją įgyvendinti.

Įžanga. \\ T

Teorinių bandymų paaiškinti mokymosi procesą ateina nuo skirtumų atsižvelgiant į žinių ir žmogaus psichikos pobūdį. Fiziologinis požiūris yra viena iš bendrųjų linijų, skirtų pagrindinių pedagoginės psichologijos aksiomatikų statybai. XX amžiuje šis aksiomatinis blokas yra izoliuotas psichologinio mokslo dalyko srityje pagal biheviorm vardu. Manoma, kad elgesio steigėjas yra John Brodes Watson, kuris nustatė atitinkamai psichologijos transformavimo užduotį, gamtos mokslų standartus.

Elgesio koncepcija koncentruojasi aplink egzistavimo ir išorės paskatų sąlygas ir abejoja informuoto pasirinkimo ar laisvos valios egzistavimą. Tarp pagrindinių bitynermiologijos nuostatų yra pabrėžti:

• psichologijos tyrimų objektas yra veikla;
• sąmonė ir jo reiškiniai yra apibūdinti už psichologijos;
• fenotipiniai parametrai ignoruojami;
• neatsižvelgiama į gyvūnų asmenį skirtumus.

Iki dvidešimtojo amžiaus vidurio, naujas kursas skiriamas elgesyje, kuris galėjo iš esmės vadinamas radikaliu. Ne koordinuojamas, kurio gimimas yra glaudžiai susijęs su "Berres Frederick Skinner" vardu, nebėra tiesiog pasitraukia sąmonę už psichologinio mokslo, bet ir jo egzistavimo faktas neigia save. Tai iš esmės atima asmeniui iš šių savybių, kurių egzistuoja daugelio teorinių konstrukcijų aksiomatika tiek psichologijos ir kitų mokslo disciplinų srityje.

Nenuostabu, kad tokios sąvokos atsirado dėl įvairių mokslininkų. Be to, į žmogaus psichikos sferą požiūriai vienodai atmeta tiek E. Fromm, ir K. Lorenz. Abu mąstytojai kaltina bičiosios teorijos mechanizmą, dehumanizaciją ir totalitarinį šališkumą. Mokesčiai turėtų būti laikomi teisingais, bet tik iki to momento, kol elgesys laikomas holistiniu ir visišku teorija.

Teorija ir metodika

Bicheavuiriszmo kritikos priežasčių praradimas vyksta tada, kai elgesys nustoja būti laikomos teorija, kuri gali paaiškinti žmogaus psichinę sferą ir jo darbo principus. Beheeviom praranda didžiąją dalį savo trūkumų, o galbūt, svarbiausia jų dalis, kai jos teorinė ir metodinė dalis priimami kaip vienas iš psichologijos skyrių. Skyriuje skirta veiklai, elgesiui, mokymui, o ne apskritai skyriui, bet tik vienas iš jo dalių. Turėtų būti daroma prielaida, kad elgesio metodas gali parodyti didelius rezultatus mokymosi:

• kalbos įgūdžiai;
• pagrindiniai matematiniai įgūdžiai;
• laiškas;
• užsienio kalbos;
• dirbti su mašinomis, mechanizmais ir technika;
• sporto technikai.

Sąrašas yra ne toli nuo pilno, tačiau jį galima matyti iš jo, kuri yra būdinga žmogaus veiklai, kur leidžiama naudoti programuojamus mokymosi metodus. Bendra čia yra veiklos su refleksais panašumas ir gebėjimas automatiškai vykdyti šią veiklą nepažeidžiant sau ir kitiems.

Mokymas yra viena iš žymiausių sričių, kuriose elgiatės sugebėjo įrodyti eksperimentines jų teorijų patvirtinimus, kurie buvo išreikšta programuojamo mokymosi koncepcijos išvaizda (CPO). Jos autorystė priklauso B. F. Skinner. Mokymosi metodas yra gana paprastas ir prasmingai ne daug skiriasi nuo mokymo: "Apskritai, idėja yra ta, kad jei asmuo gauna atlyginimą ar baudžiamieji už tam tikrą veiklą, jis. Dėl to mokosi atskirti veiksmus, kurie atneša atlygį nuo tų, kurie nubaustų (arba skatinant). Tada asmuo sieks tokio elgesio, kuris yra apdovanotas ir išvengta elgesio, kad ar bausmingos, ar nepalaikomos. "

B. F. Skinnerio siūlomi mokymo metodai tęsia tai, kad asmens ir gyvūno mokymas neturi pagrindinių skirtumų, o pats mokymosi procesas yra dėl išorinės aplinkos ar buveinės. Pagrindiniai programuojamų mokymosi metodų praktinio įgyvendinimo etapai yra šie:

1. Parengiamasis etapas (Smulkinimas mokymosi dėl paprasčiausių veiksmų temą);
2. Mokymas (palaipsniui įvedamas kiekvieno elgesio veiksmus);
3. Tvirtinimas. \\ T (Skatinant reikiamų veiksmų elgesio pasireiškimą).

Parengiamieji etapai yra labai svarbus praktinio įgyvendinimo etapo. Pasak Skinnerio, įgūdžiai gali būti įgyvendinami elgesyje tik tada, kai jų sėkmingas atgaminimas yra sustiprintas - patvirtinti, pagirti ar kitaip motyvuoti išorės paskatas. Skatinimas pakels poveikį tik tada, kai sustiprinimas atskiriamas nuo veiksmo sekundžių, arba, kaip paskutinė išeitis, laiko trukmė.

Jei mes priimsime kaip pavyzdį, mokymosi matematikos, tada, pasak Skinner, sėkmingai įsisavinti pagrindinės programos studento reikalauja 25 000 sutvirtinimų. Rusijoje matematikos mokykla trunka 2000 valandų. Tai reiškia, kad "Kpos" mokymosi matematikos naudojimas reikalauja 12-13 vienos pamokos sustiprinimo, o pamokos turinys bus reikalingas tuo pačiu bloku. Tai susmulkinant temas elementų yra parengiamasis etapas. Mokytojas turėtų būti pasirengęs bet kuriuo metu iš anksto keistis, studento supažindinimo su šiuo klausimu procedūra, jei medžiagos asimiliacija neįvyksta pagal planą. Kitaip tariant, jei nėra absorbcijos, tada nėra teisingo sprendimo ar atsakymo, nėra teisingo atsakymo - nėra jokio sustiprinimo, nėra jokio sustiprinimo - nėra jokio stimulo, nėra paskatų - nėra mokymosi.

Mokymas, pasak "KPO", yra reikalingų įgūdžių, veiklos ar veiklos formų atkūrimas. Skinner teigia, kad gyvas mokytojas nėra tinkamas kaip sustiprinimų šaltinis ir geriausias sprendimas čia bus technologinis įrenginys. Šiuolaikinėmis sąlygomis jis gali būti kompiuteris ir kitokia virtualios realybės technologija. Tokių mokymosi technologijų naudojimas reiškia standartizuotų sprendimų buvimą siūlomiems studentams. Tai leidžia jums patvirtinti daugybę apribojimų, kai standartizuotų sprendimų naudojimas gali būti nepriimtinas.

Programuojamo metodo apribojimai

KPO egzistuoja atsižvelgiant į elgesio teoriją ir todėl atlieka visus jo trūkumus. Elgesio teorijos specifika, kaip manome, daro visiškai nepriimtiną savo metodus mokytis bet kokių veiklos formų, kai ši veikla reiškia preliminarų supratimą ir tam tikrą sąmoningą pasirinkimą. Pavyzdys čia yra pareigūno gydytojo mokymas ligoninėje, kuriai reikia skubios pagalbos pacientams. Jei gydytojas yra apmokytas veikti refleksiniu lygiu, atsižvelgiant į elgesio metodus, jis gali atsisakyti mirtinam vaikui hospitalizuoti, jei trūksta nuorodos ar kito dokumento.

Mokymai, įgyvendinami atsižvelgiant į elgesio metodus, negali būti naudojami profesiniams įgūdžiams įgyti, kai profesija apima darbą su žmonėmis ar sprendimais, galinčiais daryti įtaką žmonių gyvenimui. Tai nereiškia fizinės nesugebėjimo, tačiau tik rodo, kad daugelis veiklos formų negalima skirti refleksiniu lygiu dėl grėsmių, kurios savaime yra tatt. Pavyzdžiui, galima pareikšti, kai CHP direktorius yra šalinamos sustabdyti šilumos tiekimą ne mokėtojams, o tai gali sukelti žmonių mirtį. Jis negali daryti kitaip, - už jos veiksmų tvarka yra nustatyta reflekso lygiu gavus ekonominį išsilavinimą.

B. F. Skinner pažymi, kad jo mokymo metodai parodė savo veiksmingumą mokant bendradarbiavimą ar bendradarbiavimą ar kolektyvinį darbą. Iš pirmo žvilgsnio, atspindinčių mechanizmų, skirtų bendradarbiavimo įgūdžių ugdymui, naudojimas atlieka tik naudą, tačiau tai nėra. "Reflex" lygiu sukurtas bendradarbiavimo įgūdis veiks vienodai ir su kontaktais, mokomais su kolegų komanda darbe, ir sąveikaujant su nusikaltėliais. Pastaruoju atveju bendras bendradarbiavimas gali būti Fatlenas ir labiausiai apmokyti, tačiau kolektyvizmo įgūdis aktyvuojamas refleksyviai ir jo darbas vyksta aplink mąstymo procesą ar asmeninį pasirinkimą. Natūralu, kad refleksinis įgūdis apibrėžti nusikaltėlius taip pat turėtų prisiimti žalingą ir pavojingą visuomenei.

Išvada

Programuojamo mokymosi koncepcija yra labai veiksminga metodika, leidžianti studentams įvertinti naudingų įgūdžių, kurie bus taikomi refleksiniu lygiu. Tuo tarpu nepagrįstas tokių metodų įvedimas į švietimo standartą gali sukelti dramatiškus pasekmes visai visuomenei. Paskatų, skirtų konsoliduoti virškinamą informaciją ar elgesio mėginius, naudojimas yra programavimas, skatinamos ar skatinimo programavimas.

Reguliariai naudoti "Kpos", studentai neišvengiamai sudaro tvarų ryšį tarp tinkamo sprendimo ir stimulo. Ateityje ji galės naudoti šį asmenį, stimuliuojant akivaizdžiai klaidingus ar kenkėjiškus veiksmus, kurie, atsižvelgiant į CPO apmokytą programą, bus pateikta kaip teisinga, dėl to, kad yra paskata ištikimiems sprendimams. Turėtų būti prielaida, kad "kops" turėtų būti laikoma, tačiau su sąlyga, kad jos dalis bendrame mokymosi procese neviršija 20%.

Naudojant "KPA" kaip priemonę įgūdžių ugdymui priimti nepriklausomus ar nestandartinius sprendimus, savarankiškų mokymų ir kūrybinių gebėjimų gebėjimus. Tokį algoritmą reikės rimtai permąstyti mokymosi ir armatūros mechanizmus. Sėkmės atveju ši transformacija leis visuomenei skatinti toli į priekį palei vystymosi laiptus.

Naudojamų šaltinių sąrašas

1. Linden Y. beždžionė, vyras ir kalba. - m.: Mir, 1981. - 272 p.
2. FROCH E. Skrydis nuo laisvės. - m.: Progress, 1989. - 272 p.
3. Lorenz K. Veidrodis yra atvirkštinė pusė. - m.: Respublika, 1998. - 393 p.
4. Skinner B. F. Mokymo mokymas ir meno mokymas // Mokymo teorija: skaitytojas. - m.: Rusijos psichologinė draugija, 1998. - 148 p.
5. Glading S. Psichologinė konsultacija 4-asis Ed. - SPB.: Petras, 2002 - 736 p.
6. Thomas K., Davis J. Programos mokymosi perspektyvos (programos gairės). - m.: Mir, 1966. - 247 p.

Psichologiniais ir pedagoginiais tyrimais įprasta arba tradicinė mokymai laikomi prastai valdomais. Pasak vietinių mokslininkų ir mokytojų dauguma, pagrindiniai tradicinių mokymosi trūkumai yra šie:
1. Vidutiniškai bendras materialinės studijos tempas.
2. Vienos vidutinės vertės virškinamieji studentai.
3. Pernelyg didelė dalis žinių, kurias studentai gatavo baigtoje formoje per mokytojus be paramos savarankiškam darbui įgyti šias žinias.
4. Beveik užbaigti nežinojimo mokytoją išmoko mokytis praneštų žinių mokymosi (nėra vidaus atsiliepimų ir silpnų išorinių atsiliepimų).
5. Nepakankamas studentų pažinimo veiklos stimuliavimas, daugiausia mokytojui.
6. Verbalinių žinių pristatymo būdų dominavimas, objektyvių prielaidų dispersija.
7. savarankiško darbo studentų su vadovėliu sunkumų dėl nepakankamo švietimo medžiagos, kalbos sausumo, beveik visiškai nesant emocinio poveikio.
Programuoto mokymosi atsiradimas yra susijęs su bandymu panaikinti šiuos ir kitus įprastinio mokymosi trūkumus.
Reikšmingas vaidmuo užprogramuoto mokymosi formavimo buvo žaidžiamas gerai žinomas psichologas Bfskinner, kuris 1954 m. Paklausė pedagoginės bendruomenės, kad padidintų mokymo efektyvumą valdant mokymosi procesą, visapusiškai laikosi psichologinių žinių apie jį.
Be nesantvokioje bf skinnerio koncepre, vykdomo tyrimo mokymas yra plėtojamas, pagal kurį svarbu, ar tikėtino atsakymo, kaip vėlesnių veiksmų ir veiksmų reguliavimo, stiprinimo poveikio svarbą, dėl kurio buvo sukurta nauja supratimo sistema elgesio elgesio psichologija pagal santykių schemą: "reakcijos paskata" (R-\u003e S). Pagrindinis B.F teorijos postulatas yra disertacija, kad ankstesnio veiksmo rezultatas (arba greičiau - jo psichologinis poveikis) veikia vėlesnį elgesį. Todėl,
280
pats elgesys gali būti kontroliuojamas atrenkant tam tikrus atlyginimus (sustiprinimus), tokiu būdu skatinant tolesnį elgesį numatomame kanale.
Kaip pagrindinė koncepcija, valdymo kategorija yra programuojamo mokymosi statybos valdymo kategorija. Kaip n.
B.F.Skinner ir jo pasekėjai atskleidė įstatymus, dėl kurių susidaro elgesys, ir remiantis jų suformulavo mokymosi įstatymus:
1. Poveikio poveikis (sustiprinimas): jei ryšys tarp stimulo ir reakcijos lydi pasitenkinimo būsena, tada santykių stiprumas auga ir atvirkščiai. Taigi išvada: mokymosi procese jums reikia daugiau teigiamų emocijų.
2. Pratimų įstatymas: dažniau pasireiškia ryšys tarp stimuliavimo ir reakcijos, tuo stipresnis (visi duomenys gaunami eksperimentiškai).
3. Pasirengimo įstatymas: kiekvienas ryšys tarp paskatų ir reakcijos yra nervų sistemos įspūdis savo individualioje, konkrečioje būsenoje.
Programuojamų mokymo technologijų pagrindas B. F. Odos išdėstykite du reikalavimus:
1) nueikite nuo kontrolės ir eikite į savikontrolę;
2) Išversti pedagoginę sistemą savarankiškai studijuoti studentams.
Programuojamo mokymosi koncepcija grindžiama bendrais ir privačiais didaktiniais sekos, prieinamumo, sisteminio, nepriklausomybės principais. Šie principai įgyvendinami įgyvendinant pagrindinį programuojamo mokymosi elementą - mokymo programą, kuri yra užsakyta užduočių seka. Užprogramuotą mokymąsi, "didaktinės mašinos" (arba užprogramuoto vadovėlio) buvimas. Šiame mokyme įgyvendinamas individualus požiūris, kaip atsižvelgti į mokymosi programos pobūdžio pobūdį. Tačiau pagrindinis dalykas yra tai, kad asimiliacijos procesas, įgūdžių ugdymas valdo programą.
Yra trys pagrindinės programavimo formos:
1) linijinis;
2) šakotas;
3) sumaišyti.
Pirmoji programavimo forma yra elgesio supratimas, kaip sukurti bendravimą tarp paskatų ir reakcijos. Linijinių programų kūrimas priklauso savarankiškai
281

Patvirtinamas teisingas studento žingsnis šioje mokymo formoje, kuri tarnauja kaip signalas tolesniam programos vykdymui. Pasak V. Ookon, linijinė supratimo programa b.f.Skinner yra pasižymi taip:
- didaktinė medžiaga yra padalinta į mažas dozes, vadinamas žingsniais (žingsniais), kad studentai įveikia santykinai paprastą, žingsnis po žingsnio (žingsnis po žingsnio);
- klausimai ar spragos, esančios atskiroje programos (rėmo), neturėtų būti labai sunku, kad studentai nepraranda susidomėjimą darbu;
- patys studentai atsako į klausimus ir užpildo spragas, pritraukiant reikiamą informaciją;
- Mokymosi metu studentai nedelsdami informuoja juos, jų atsakymai yra teisingi arba klaidingi;
- Visi mokiniai praeina savo ruožtu visą programos sistemą, tačiau kiekvienas tai daro tempu;
- nemažai nurodymų programos pradžioje, kuri palengvina atsakymo gavimą palaipsniui ribotas;
- Siekiant išvengti mechaninio informacijos įsiminimo, ta pati mintis kartojama įvairiose programos versijose.
Atrodo, kad linijinė programa rodo, kad studentas neatsakys į klaidų. 1954 m. B.F. Skinner patikrino savo programą universiteto studentams ir gavo neigiamą rezultatą. Linijinė sėkmės programa nepadarė.
Plėtros formą atliko kitas Amerikos programuotos mokymosi technologijos atstovas - Normanas A. Krouder. Savo schemoje S - R ryšys tarp paskatų, reakcijos ir produkto atlieka psichikos operacijas. Be to, jis prisiėmė diferencijuotą požiūrį į
stažuotojas. Šakotas. Programa gali būti atstovaujama taip (žr. Schemą).
Platus programoje atsakymas dažniausiai naudojamas mokytis - vienas iš šakų. N. Krouder, skirtingai nuo B.F. Roskinner,

282
daroma prielaida, kad besimokantysis gali prisiimti klaidą ir tada būtina suteikti jam galimybę suprasti šią klaidą, ją ištaisyti, ruožas, kad apsaugotų medžiagą, t. Y.. N. Crowder programoje kiekvienas atsakymas yra naudojamas identifikuoti pasirinktų studentų galimybes ir nustatyti, ką daryti toliau.
Taigi, šakota programa skiriasi nuo linijinio daugkartinio (ir daugkartinio) atrankos. Tai nėra sutelkta ne tiek dėl veiksmų tikslumo, kiek paaiškinkite priežastis, kurios gali sukelti klaidą. Todėl filialus programavimas reikalauja mokymosi psichikos pastangų, iš esmės, tai yra "mąstymo proceso valdymas". Atsakymo teisingumo patvirtinimas šioje programavimo formoje yra grįžtamasis ryšys, o ne tik teigiamas sustiprinimas (pagal įstatymo efektą). Įtraukta programa gali būti didelis tekstas, kuriame yra daug atsakymų į klausimą. "Sistemoje" siūlomi atsakymai taip pat vertinami kaip teisingi arba nukrypti, ir kitais atvejais kartu su visais argumentais. Jei atsakymas yra neteisingas, mokymasis kviečiamas grįžti į šaltinio tekstą, galvoti ir rasti kitą sprendimą. Jei atsakymas yra teisingas, tada siūlomi šie klausimai, jau atsakymo tekste ir kt. Pasak V. Pokhn, klausimų, suprantant N. Crowera, yra skirti:
a) Patikrinkite, ar studentas žino šioje sistemoje esančią medžiagą;
b) neigiamo atsakymo atveju Siųsti studentą į koordinavimą ir atitinkamai atsaką į "sistemą";
c) konsoliduoti pagrindinę informaciją su racionaliais pratimais;
d) didinti studento pastangas ir tuo pačiu metu pašalinti mechaninį mokymąsi per daugkartinį informacijos pasikartojimą;
e) sudaro norimą motyvaciją. Įtraukta programa yra išsamesnė už linijinę, atsižvelgiama į
Žmogaus mokymosi ypatybės (motyvacija, prasmingumas, skatinimo tempo įtaka).
Mišri programavimas ir kitos formos paprastai yra arti pirmiau aptartų.
Programuojamas mokymasis 60-ųjų pabaigoje - 70-ųjų pradžioje. Gavo naują vystymąsi L. N. Landa darbuose, kurie pasiūlė algoritmizuoti šį procesą.
Algoritmas yra taisyklė (nevisiškai patvirtinimas yra neteisėtai), nurodant elementarių veiksmų seką (operacijas), kuri, remiantis jų paprastumu, yra vienareikšmiškai suprantama, vykdoma visiems; Tai yra instrukcijų sistema (receptai)
283
Šie veiksmai, apie kuriuos iš jų ir kaip gaminti. Algoritminis procesas yra veiksmo sistema (operacijos) su objektu, tai yra tik nuosekli ir užsakyta paskirstymas viename ar kitu jo apibrėžtų elementų objekte. Vienas iš mokymosi algoritmo privalumų yra galimybė formalizuoti ir modeliuoti šio proceso pateikimą.
Valdymo privalumai, programavimas ugdymo procese yra visiškai ir teoriškai iš esmės pateikiami mokymuose, remiantis psichologine psichologinėmis psichikos veiksmų formavimuisi P. Ya. Hemperin.
P.Galinetin teorijoje psichikos veiksmų formavimo procesas praeina 5 etapus:
1. Preliminarus supažindinimas su veiksmais, su jo įgyvendinimo sąlygomis.
2. Veiksmų formavimas materialioje formoje su visų įtrauktų operacijų diegimu.
3. Veiksmo formavimas išorinėje kalboje.
4. Veiksmų formavimas vidinėje kalboje.
5. Veiksmų perkėlimas į giliai žlugo mąstymo procesus.
Kartu su N.F. TALISINA P.YA. Galerin realizavo šią teoriją praktikoje mokymosi procese. Pradiniai teoriniai postulatai buvo šios nuostatos, sukurtos vidaus psichologijoje L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, A.N. Leontyev:
- bet kokia vidinė psichinė yra transformuojama, intero-ederomero; Pirma, psichinė funkcija veikia kaip interpsychic, tada kaip intraxichesk;
- psichinė (sąmonė) ir veikla yra vienybė, o ne tapatybė: psichinė yra suformuota veikloje, veiklą reglamentuoja psichikos (būdas, maniau, planas);
- Psichikos, vidaus veikla turi tą pačią struktūrą kaip išorinis, objektas;
- Psichikos raida turi socialinį pobūdį: žmogaus asmenų plėtra nesikreipė į vidaus, paverčiant rūšių patirtį, bet įsisavindamas išorinę socialinę patirtį, įtvirtintą gamybos priemonėmis;
- Psichikos įvaizdžio veiklos prigimtis leidžia mums apsvarstyti savo vieneto veiksmą. Iš to išplaukia, kad galima kontroliuoti vaizdų formavimąsi tik per veiksmus, su kuriais jie susidaro.
P. YA. Galerino iš esmės nustatė naujas užduotis prieš mokymąsi: apibūdinti bet kokį formuluotą savo savybių rinkinį; Sukurti sąlygas
284
šių savybių formavimas; Sukurti reikalingų orientyrų sistemą ir pakanka valdyti veiksmų teisingumą ir išvengti klaidų. P.Ya. Galerinas apibrėžė dviem meistriškumo temą: jos supratimą ir gebėjimą atlikti. Pirmoji dalis vaidina orientacijos vaidmenį ir yra pavadintas orientaciniu, antrasis - vykdytojas. P. Ya. Galerin pridėjo ypatingą apytikslio dalies reikšmę, atsižvelgiant į tai ir "vadovaujančioji institucija"; Vėliau jis jį vadins "Navigator kortelę".
Dėl P.Galinetino ir jo studentų studentų buvo nustatyta, kad:
a) suformuojami kartu su veiksmais, jausmingais vaizdais ir sąvokomis apie šių veiksmų temas. Veiksmų formavimas, vaizdai ir sąvokos yra skirtingos to paties proceso pusės. Be to.
b) psichikos planas yra tik vienas iš idealių planų. Kitas yra suvokimo planas. Gali būti, kad trečiasis nepriklausomas veiklos planas yra kalbos planas. Bet kuriuo atveju psichikos planas yra sudarytas tik remiantis kalbų forma;
c) Veiksmas perduodamas į tobulą planą arba visiškai arba tik apytiksliai. Pastaruoju atveju, vykdomoji dalis veiksmo išlieka materialinio plano ir, keičiasi kartu su apytiksliu dalimi, galiausiai virsta motorinių įgūdžių;
d) veiksmų perkėlimas į tobulą, ypač protinį, planas atliekamas atspindint savo dalyką kiekvieno iš šių planų priemonėmis ir yra išreikštas keliais nuosekliais veiksmų forma;
e) Veiksmų perkėlimas į psichinį planą, jos interjeras yra tik viena jos pakeitimų eilutė. Kitos, neišvengiamos ir vienodai svarbios linijos sukelia pokyčius: veiksmus, hypifferentation priemones, jų įsisavinimo priemonės, tempo, ritmo ir galios rodikliai. Šie pokyčiai, pirma, nustato, kad įvykdymo ir grįžtamojo ryšio formų pokyčiai, antra, nustatyti pasiektas veiksmo savybes. Pirmasis iš šių pokyčių lemia idealiai atliktų veiksmų transformaciją į kažką atidaryto savęs stebėjimo kaip psichikos procesas; Antrasis leidžia kontroliuoti tokių veiksmo savybių formavimąsi, kaip lankstumą, racionalumą, sąmonę, kritiškumą ir kt. . Pagrindinė veiksmo, atlikto P.Galinetin, pagrindinė charakteristika laikoma racionalumu.
285
Psichikos veiksmų formavimo teorija buvo naujos N. F. F. TALSINA sukūrimo pagrindas - švietimo proceso programavimas. Jo tikslas - nustatyti pradinį mokinių pažinimo veiklos lygį, naujų suformuotų pažinimo veiksmus; Mokymosi turinys kaip psichikos veiksmų sistema, fondai, i.e. Veiksmai, kuriais siekiama įsisavinti platų žinių asortimentą pagal trečiojo tipo orientaciją (kalbant apie išplėstinę kalbą); penki pagrindiniai psichikos veiksmų formavimo etapai, kurių kiekviena yra ieškiniai; algoritmo (receptinių sistemos) veiksmų plėtra; Atsiliepimai ir nuostata, pagrįsta mokymosi proceso reglamentavimu.
Reikšminga įgyvendinti mokymo programavimo kryptį yra bendrosios veiklos charakteristikos: formos (medžiaga, nosis, kalba "į save", psichikos); Pagal apibendrinimo laipsnį; kaip jie išnaudojami; Kaip jūs kuriate ir ar veiksmas pateikiamas gatavai arba yra savarankiškai įsisavintos.
Veiksmuose pabrėžiami orientaciniai, Executive W kontrolės funkcijos. Pasak NF talisin, "bet koks asmens veiksmas yra tokia vadybos mikrosistema, įskaitant" valdymo organą "(apskaičiuota veiksmų dalis), vykdomoji," darbuotojas "(veiklos vykdomoji dalis), stebėjimas ir Lyginimo mechanizmas (kontrolės dalis) ".
Pagrindinė psichikos veiksmų formavimo nuoroda yra jos apskaičiuota bazė, kuriai būdinga nepriklausomo veiksmai, apibendrinimas, apibendrinimas ir laipsnis. Trečiasis orientacinis veiksmo pagrindas (dislokuotoje kalboje), skiriasi optimaliam išsamumui, apibendrinimui, nepriklausomumui, užtikrina aukščiausią psichikos veiksmų formavimo veiksmingumą.
Primindamas esamus požiūrius į mokymąsi, N.F. TALISIN pažymi, kad, palyginti su elgesio teorija programavimo laipsniško formavimo psichikos veiksmų teorija "stato racionaliausia struktūra (sistemos pažinimo veiksmų)"; Tai yra tikras žmogaus vystymosi valdymas. Tuo pačiu metu ši teorija yra nuoseklaus veiklos požiūrio į mokymąsi pavyzdys.
Apskritai, užprogramuotas mokymasis pasižymi penkių ženklų / principų rinkiniu:
1) akademinio darbo instrumento ir šio tikslo algoritmo buvimas;
2) akademinės dalies dalinimas į veiksmus, susijusius su atitinkamomis informacijos dozėmis, užtikrinančiomis kiekvieno žingsnio vykdymą;
286
3) kiekvieno žingsnio užbaigimą savarankišku bandymu, kurių rezultatai yra įmanoma spręsti, kaip sėkmingai jis yra sėkmingas, ir gana veiksmingos priemonės šiam savikontrolei, ir, jei reikia, atitinkamą korekcinį poveikį;
4) automatinio, pusiau automatinio (matricos, pavyzdžiui) naudojimas;
5) mokymosi individualizavimas (pakankamomis ir prieinamomis ribomis).
Specialus vaidmuo priklauso atitinkamos programuojamos išmokos sukūrimui. Programavimo išmokos skiriasi nuo tradicinės, nes pastarajame mokymosi medžiaga yra užprogramuota ir užprogramuota - ne tik mokymo medžiaga, bet ir jo absorbcija bei kontrolė. Mokymuose labai svarbu paminėti semantinių kliūčių formavimąsi. Jie kyla, kai mokytojas, veikianti tam tikrų sąvokų, reiškia vieną, o studentai supranta kitą.
Suderinimas ir semantinės kliūtys yra viena iš sunkiausių leidimų mokymosi problemų. Atsižvelgiant į tai, didaktinė užprogramuoto mokymosi nuostata nebūtinai apima grįžtamąjį ryšį: vidaus (į stažuotoją) ir išorės (mokytojui).
Įprogramuoto mokymosi pagrindas yra mokymo programa, kuri yra speciali išmoka, pagrįsta penkių pirmiau minėtais principais. Ši pašalpa, kaip jau minėta, yra užprogramuota ne tik mokymo medžiaga, bet ir jo asimiliacija (supratimas ir įsiminimas), taip pat kontrolės. Mokymo programa atlieka daug mokytojų funkcijų:
- tarnauja kaip informacijos šaltinis;
- organizuoja švietimo procesą;
- kontroliuoja medžiagos asimiliacijos laipsnį;
- reglamentuoja temos tyrimo tempas;
- suteikia būtinus paaiškinimus;
- įspėja klaidas ir kt.
Stažuotojų veiksmai paprastai yra nedelsiant kontroliuojami atsakymai. Jei veiksmas atliekamas teisingai, tada stažuotojas kviečiamas eiti į kitą žingsnį. Su neteisingais veiksmų mokymo programoje, būdingos klaidos praktikuojančių stažuotojų paprastai paaiškinami.
Taigi mokymo programa yra netiesioginė studento sąveikos algoritmo ir mokytojo įgyvendinimas, turintis tam tikrą struktūrą. Ji prasideda nuo įvadinės dalies, kurioje mokytojas tiesiogiai kreipiasi į studentą, nurodydamas šios programos tikslą. Be to, turi būti tam tikra įėjimo dalis
287
"Kraštovaizdžio" studentas domina, taip pat trumpai nurodant programos įgyvendinimą.
Pagrindinė švietimo programos dalis susideda iš kelių žingsnių. Jie susipažins, supažindina ir moko ar moko. Kiekviename etape gali būti keli rėmai, jei tai yra kompiuterių programa. Viename, trumpas, informacija pateikiama ir tada užduoties ar klausimą, kad studentas galėtų pateikti savo sprendimą, atsakyti į klausimą, i.e. Atlikti tam tikrą operaciją. Toks rėmas vadinamas informaciniu. Jei studentas teisingai atsakė, pabrėžiama jo atsakymo teisingumas, ir paskata skiriama tolesniam darbui. Jei studentas atsakė netiksliai arba neteisingai, rėmelis pasirodo su įrašu arba paaiškinant jo klaidą su informacija.
Galutinė švietimo programos dalis apibendrina: pareikšti sistemą, apie kurią pranešta pagrindinėje medžiagos dalyje, nurodymai dėl generalizuotų duomenų bandymo (mokytojo savikontrolė ar patikrinimas).
Jei mokymosi programa yra plaktukas (dabar tai retai praktikuojama, nes yra kompiuteris), rekomenduojama atlikti mokytojo metodinę pastabą. Ji apima švietimo programos specifikaciją ir rekomendacijas mokytojui tinkamai naudoti mokymo programą ir atsižvelgti į jo rezultatus. Specifikacija yra šios instrukcijos:
1. Programos skyrimas: universitetas, kolegija, semestras, specialybė, būdinga originalaus lygio pažangių ™ studentams (ką jie turi žinoti ir sugebėti įvykdyti šią programą).
2. Programos tikslas: kas ir naudojant tai, kokia medžiaga bus išmokti studentą dėl tam tikros programos vykdymo rezultatas.
3. Laikas, reikalingas programos vykdymui.
4. Programos charakteristikos pagal masės (priekinės, individualiai grupės) laipsnį, atsižvelgiant į švietimo proceso specifiką (įvadinis, mokymas, susipažinimo mokymas), tikslai (veikla: žodžiu, rašymas), toje vietoje įgyvendinimo (audito, namų, laboratorijos), požiūris į mokymo įrenginius (mašina, madman).
5. požiūris į kitas mokymo programas ir ne pažangius vadovus (t. Y., kas buvo prieš tai ir kas atsitiks po to).
Mokymo programos kūrimas visada yra didžiulis darbas mokytojui. Tačiau tie mokytojai, kurie plėtoja švietimo programas žymiai padidina savo pedagoginį
288
įgūdžiai. Jie įgyja svarbią mokslinių tyrimų ir metodinio darbo patirtį.
Programuotas mokymasis turi savo privalumus ir trūkumus. Teigiamas, neabejotinai yra švietimo individualizavimas, savarankiško studentų darbo intensyvinimas, jų dėmesio, stebėjimo plėtra; Atsiliepimai užtikrina materialinės asimiliacijos stiprumą; Darbas su kieta algoritmu prisideda prie loginio mąstymo studentų.
Tuo pačiu metu dažnai dirbate su konkrečiu algoritmu moko mokinius atlikti veiklą, išorės atsakomybę, veiksmų atsakomybę, neigiamai veikia kūrybinio mąstymo plėtrą. Šie ir kiti trūkumai įveikiami vienos iš aktyviausių mokymo formų - probleminių mokymosi technologijų sąlygomis.