Levas Semenovičius Vygotskis meno psichologija. L. S. Vygotskis raidos psichologijos istorijoje

Oganesjanas Ani

Santrauka apie genialų žmogų, sukūrusį sovietinę psichologiją.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

L.S.VYGOTSKIS

(1896 - 1934)

Nuostabus sovietų psichologas A.R. Luria savo mokslinėje autobiografijoje, pagerbdamas savo mentorių ir draugą, rašė: „Nebūtų perdėta vadinti L.S. Vygotskis yra genijus“. B. V. žodžiai skamba vieningai. Zeigarnikas: „Jis buvo genijus žmogus, sukūręs sovietinę psichologiją“. Su šiais vertinimais tikriausiai sutiks bet kuris Rusijos psichologas – bent jau visi, kurie rinkos jėgų spaudžiami nenorėjo pakeisti savo kvalifikacijos iš psichologo į masinį pramogautoją ar sapnų vertėją. Iki šiol Vygotskio ir jo mokyklos idėjos sudaro tūkstančių tikrų profesionalų mokslinės pasaulėžiūros pagrindą, naujos psichologų kartos ne tik Rusijoje, bet ir visame pasaulyje semiasi įkvėpimo iš jo mokslinių darbų.

L. S. biografija. Vygotskis nėra turtingas išorinių įvykių. Jo gyvenimas buvo užpildytas iš vidaus. Subtilus psichologas, eruditas menotyrininkas, talentingas mokytojas, puikus literatūros žinovas, genialus stilistas, pastabus defektologas, išradingas eksperimentuotojas, mąstantis teoretikas. Visa tai tiesa. Tačiau visų pirma Vygotskis buvo mąstytojas.

„Levas Semenovičius Vygotskis neabejotinai užima išskirtinę vietą sovietinės psichologijos istorijoje. Būtent jis padėjo pagrindus, kurie tapo atspirties tašku tolesniam jos vystymuisi ir iš esmės nulėmė dabartinę būklę... Beveik nėra psichologinių žinių srities, kurioje L.S. Vygotskis nebūtų įnešęs svarbaus indėlio. Meno psichologija, bendroji psichologija, vaikų ir ugdymo psichologija, nenormalių vaikų psichologija, pato- ir neuropsichologija – jis į visas šias sritis įnešė naujos dvasios“, – rašė žurnalas „Psichologijos klausimai“, minint 80-ąsias Vygotskio gimimo metines. Sunku patikėti, kad šiais žodžiais kalbama apie žmogų, kuris psichologijai paskyrė kiek daugiau nei dešimt savo gyvenimo metų – ir sunkius metus, slegiamus mirtinos ligos, kasdienio gyvenimo sunkumų, nesusipratimų ir net patyčių.

UNIVERSITETAI IR ŠVIETIMAS

Levas Semenovičius Vygotskis, antrasis iš aštuonių banko darbuotojo vaikų, gimė 1896 m. lapkričio 5 d. (17) Oršoje, netoli Minsko. Jo tėvai buvo neturtingi žmonės, bet labai išsilavinę ir mokėjo kelias kalbas. Jų pavyzdžiu pasekė ir sūnus, puikiai mokėjęs anglų, prancūzų ir vokiečių kalbas.

1897 metais šeima persikėlė į Gomelį, kurį Vygotskis visada laikė savo gimtuoju miestu. Čia prabėgo vaikystės metai, čia 1913 metais su pagyrimu baigė vidurinę mokyklą. Vygotskis nusprendė tęsti mokslus Maskvos universitete. Jam pasisekė, jis pateko į žydų kilmės žmonių „procentinę normą“. Iki šios jaunimo kategorijos fakultetų pasirinkimas buvo nedidelis. Realiausios profesinės karjeros perspektyvos buvo gydytojo arba teisininko.

Rinkdamasis specialybę jaunuolis pasidavė taip manančių tėvų įkalbinėjimams medicininis išsilavinimas ateityje galės aprūpinti sūnų įdomų darbą ir pragyvenimą. Tačiau Vygotskio studijos Medicinos fakultete jo nesužavėjo ir nepraėjus nė mėnesiui nuo įstojimo į universitetą, jis perėjo į Teisės fakultetą. Baigęs šį fakultetą galėjo stoti į advokatūrą, o ne į valstybės tarnybą. Tai davė leidimą gyventi už Pale of Settlement ribų.

Kartu su valstybiniu universitetu Vygotskis lankė pamokas specialaus tipo švietimo įstaigoje, sukurtoje liberalios figūros lėšomis. visuomenės švietimas A.L. Šanyavskis. Tai buvo liaudies universitetas, be privalomų kursų ir vizitų, be įskaitų ir egzaminų, kuriame galėjo mokytis bet kas. Šanyavskio universiteto diplomas nebuvo oficialiai pripažintas. Tačiau mokymo lygis ten buvo itin aukštas. Faktas yra tas, kad po 1911 m. studentų neramumų ir vėlesnių represijų daugiau nei šimtas iškilių mokslininkų (įskaitant Timiriazevą, Vernadskį, Sakuliną, Čebyševą, Čaplyginą, Zelinskį ir kt.) paliko Maskvos universitetą protestuodami prieš vyriausybės politiką, o daugelis jie rado prieglobstį Šanyavskio liaudies universitete. Psichologiją ir pedagogiką šiame universitete dėstė P.P. Blonskis.

Šanyavskio universitete Vygotskis suartėjo su liberaliai mąstančiu jaunimu, o jo mentoriumi tapo žinomas literatūros kritikas Yu.Aikhenvaldas. Pati liaudies universiteto atmosfera, bendravimas su studentais ir dėstytojais Vygotskiui reiškė daug daugiau nei pamokos teisės fakultete. Ir visai neatsitiktinai po metų, sunkiai sirgdamas, jis kreipėsi į Aikhenvaldą su prašymu išleisti jo kūrinius.

PIRMAS HOBIS

Vygotskis susidomėjo psichologija studijų metais. Pirmosios knygos iš šios srities, apie kurias patikimai žinoma, kad jis buvo perskaitytos, yra garsusis A. A. traktatas. Potebny „Mintis ir kalba“, taip pat W. Jameso knyga „Religinės patirties įvairovė“. S.F. Dobkinas taip pat vadina „psichopatologija kasdienybė» Z. Freudas, kuris, anot jo, labai sudomino Vygotskį. Tikriausiai šis didelis susidomėjimas vėliau atvedė Vygotskį į Rusijos psichoanalitinės draugijos gretas, tačiau tai buvo nebūdingas jo puslapis. moksline biografija. Sprendžiant iš jo darbų, Freudo idėjos nepadarė jam pastebimos įtakos. To negalima pasakyti apie A. Adlerio teoriją. Kompensacijos samprata, pagrindinė Adlerio individualiosios psichologijos dalis, vėliau tampa Vygotskio defektologinės koncepcijos kertiniu akmeniu.

Aistra psichologijai, kilusi studijų metais, nulėmė visą tolesnį Vygotskio likimą. Jis pats apie tai rašė taip: „Net universitete aš ėmiausi specialių psichologijos studijų... ir tęsiau tai ištisus metus“. O vėliau patvirtino: „Psichologijos mokslines studijas pradėjau universitete. Nuo to laiko nenustojau dirbti pagal šią specialybę nė vieniems metams.“ Įdomu tai, kad specialiojo psichologinio ugdymo kaip tokio tuo metu praktiškai nebuvo, o L.S. Vygotskis, kaip ir dauguma šio mokslo pradininkų, nebuvo sertifikuotas psichologas.

Oficialiame savo mokslinio darbo pažymėjime Vygotskis rašė: „Tiriamuoju darbu pradėjau užsiimti 1917 m., baigęs universitetą. Pedagoginėje kolegijoje organizavo psichologinį kabinetą, kur atliko tyrimus.“

Šie žodžiai reiškia jo veiklos Gomelio laikotarpį. Vygotskis grįžo į gimtąjį miestą 1917 m. ir pradėjo mokytojauti. Gomelyje jis parašė du didelius rankraščius, kurie netrukus buvo atvežti į Maskvą - „Pedagoginė psichologija“ (išleista 1926 m., naujas leidimas - 1991 m.) ir „Meno psichologija“, apginta kaip disertacija, bet išleista tik praėjus daugeliui metų po jo. mirtis. Prieš tai ji buvo sąrašuose ir tuo metu buvo populiari tiek tarp nedaugelio psichologų, tiek tarp menininkų.

Abu darbai duoda pagrindo „ankstyvąjį“ Vygotskį vertinti kaip brandų savarankišką mąstytoją, labai eruditą ir ieškantį naujų būdų plėtoti mokslinę psichologiją istorinėje situacijoje, kai Vakarų psichologiją apėmė krizė, o Rusijoje – ideologinė lyderystė. šalis reikalavo į mokslą diegti marksizmo principus.

Rusijoje, priešrevoliuciniu laikotarpiu, mokslinėje psichikos studijoje susidarė paradoksali situacija. Viena vertus, buvo psichologiniai centrai(pagrindinis – Maskvos universiteto Psichologijos institutas), kuriame dominavo pasenusi sąmonės psichologija, kuri rėmėsi subjektyvus metodas. Kita vertus, elgsenos mokslas, pagrįstas objektyviu metodu, buvo sukurtas rusų fiziologų rankomis. Jos tyrimų programos (kurių autoriai buvo V. M. Bekhterevas ir I. P. Pavlovas) leido tirti elgesio mechanizmo dėsningumą remiantis tais pačiais principais, kuriais vadovaujasi visi gamtos mokslai.

Sąmonės samprata buvo įvertinta kaip idealistinė. Elgesio samprata (remiantis sąlyginiais refleksais) yra tokia pat materialistinė. Revoliucijos pergalei, kai valstybiniai partiniai organai reikalavo visur sunaikinti idealizmą, šios dvi kryptys atsidūrė nelygioje padėtyje. Refleksologija (plačiąja prasme) sulaukė visiško valdžios palaikymo, o su materializmui svetimų pažiūrų šalininkais buvo kovojama įvairiomis represinėmis priemonėmis.

SUSITIKIMAS SU LURIJA

Šioje atmosferoje Vygotskis užėmė unikalią poziciją. Jis apkaltino refleksologus, kurie visur švenčia pergalę, dualizmu. Jo originalus planas apsiribojo žinių apie elgesį kaip refleksų sistemos derinimu su šio elgesio priklausomybe kada mes kalbame apie apie žmogų, iš sąmonės, įkūnytos kalbos reakcijose. Šią idėją jis panaudojo kaip pagrindą savo pirmajai programinei ataskaitai, kurią 1924 m. sausį pristatė Petrograde elgsenos tyrinėtojų kongrese.

Pranešėjo, „švietos žmogaus“ iš Gomelio, kalba suvažiavimo dalyvių dėmesį patraukė jo minčių naujumu, pristatymo logika, argumentų įtaigumu. Ir visa savo išvaizda Vygotskis išsiskyrė iš pažįstamų žmonių rato. Pagrindinių pranešimo nuostatų aiškumas ir dermė nekėlė abejonių, kad provincijolas buvo gerai pasiruošęs reprezentaciniam susitikimui ir sėkmingai pristatė sakykloje priešais jį gulintį tekstą.

Kai po pranešimo vienas iš delegatų kreipėsi į Vygotskį, jis nustebo pamatęs, kad ilgo pranešimo teksto nėra. Prieš kalbėtoją stovėjo tuščias popieriaus lapas. Šis delegatas, norėjęs išreikšti susižavėjimą Vygotskio kalba, tuo metu, nepaisant savo jaunystės, jau buvo gerai žinomas dėl savo eksperimentinio darbo (kurią pats Bekhterevas globojo) ir psichoanalizės studijomis (su juo susirašinėjo pats Freudas), o vėliau visame pasaulyje žinomas psichologas A. R. Lurija. Savo mokslinėje biografijoje Lurija rašė, kad savo gyvenimą padalijo į du laikotarpius: mažą, nereikšmingą - prieš susitikimą su Vygotskiu ir didelį ir reikšmingą - po susitikimo su juo.

Vygotskio pranešimas padarė Lurijai tokį įspūdį, kad jis, būdamas Psichologijos instituto moksliniu sekretoriumi, iškart puolė įtikinti K.N. Kornilovas, vadovavęs institutui, iš karto, nedelsdamas išviliojo šį nežinomą asmenį iš Gomelio į Maskvą. Vygotskis priėmė pasiūlymą, persikėlė į Maskvą ir buvo apgyvendintas tiesiai instituto rūsyje. Jis pradėjo dirbti tiesiogiai bendradarbiaudamas su A.R. Luria ir A.N. Leontjevas.

"KITI INTERESAI

Jis įstojo į aspirantūrą ir formaliai buvo Lurijos ir Leontjevo mokinys, tačiau iš esmės tapo jų lyderiu - susikūrė garsioji „troika“, kuri vėliau išaugo į „aštuonetą“.

Nė vienas iš jaunuolių, priklausiusių šioms unikalioms asociacijoms, tuomet neįsivaizdavo, kad likimas juos susidūrė su nuostabiu vyru, kuris, būdamas 27 metų, jau buvo nusistovėjęs mokslininkas. Jie nežinojo, kad būdamas 19 metų jis parašė nuostabų kūrinį „Hamleto, Danijos princo tragedija“ ir daugybę kitų šiandien gerai žinomų kūrinių (psichologinė pasakų analizė, I. A. Bunino pasakojimai), kad prieš atvykdamas Maskvoje jam pavyko visiškai išsivystyti Nauja išvaizda apie meno psichologiją ir jo vaidmenį žmogaus gyvenime, iš esmės padėdamas pagrindus psichologiniam požiūriui į literatūrinę kūrybą. Pats Vygotskis neužsiminė apie šiuos savo darbus, o jo kolegoms Psichologijos institute neatėjo į galvą, kad jis gali turėti kitų plataus interesų spektro – mintys, kuriomis jis dalijosi su jais, buvo tokios gilios, kad atrodė, kad jie gali palikti vietos. žmogaus galvoje nieko kito.

PERŽIŪRĖTI

Vygotskio mintis vystėsi linkme, kuri tuo metu buvo visiškai nauja psichologijoje. Jis pirmą kartą parodė – nejautė, nepriėmė, bet įtikinamai pademonstravo – kad šis mokslas yra giliausioje krizėje. Tik devintojo dešimtmečio pradžioje jo surinktuose darbuose pasirodė geniali esė „Psichologinės krizės istorinė prasmė“. Jame Vygotskio pažiūros išreiškiamos visapusiškiausiai ir tiksliausiai. Kūrinys buvo parašytas prieš pat jo mirtį. Mirė nuo tuberkuliozės, gydytojai jam skyrė tris mėnesius gyventi, o ligoninėje jis karštligiškai rašė, kad išsakytų savo pagrindines mintis.

Jų esmė tokia. Psichologija iš tikrųjų suskilo į du mokslus. Viena iš jų yra aiškinamoji arba fiziologinė, ji atskleidžia reiškinių prasmę, bet palieka visas sudėtingiausias žmogaus elgesio formas už savo ribų. Kitas mokslas – aprašomoji, fenomenologinė psichologija, kuri, atvirkščiai, ima daugiausiai sudėtingi reiškiniai, bet tik apie juos kalba, nes, anot jos šalininkų, šie reiškiniai yra neprieinami paaiškinimui.

Išeitį iš krizės Vygotskis matė atsitraukdamas nuo šių dviejų visiškai nepriklausomų disciplinų ir išmokęs paaiškinti sudėtingiausias žmogaus psichikos apraiškas. Ir čia buvo žengtas didelis žingsnis sovietinės psichologijos istorijoje.

Vygotskio tezė buvo tokia: norint suprasti vidinius psichinius procesus, reikia peržengti organizmo ribas ir ieškoti paaiškinimų socialiniuose šio organizmo santykiuose su aplinka. Jis mėgo sakyti: tie, kurie tikisi rasti aukštesnių psichinių procesų šaltinį individo viduje, patenka į tą pačią klaidą, kaip ir beždžionė, bandanti rasti savo atspindį veidrodyje už stiklo. Ne smegenyse ar dvasioje, o ženkluose, kalboje, įrankiuose, socialiniuose santykiuose slypi psichologus intriguojančių paslapčių sprendimas. Todėl Vygotskis savo psichologiją vadino arba „istorine“, nes ji tiria procesus, kilusius žmogaus socialinėje istorijoje, arba „instrumentine“, nes psichologijos vienetai, jo nuomone, buvo įrankiai, kasdieniai daiktai arba, galiausiai, „kultūriniai“, nes šie dalykai ir reiškiniai gimsta ir vystosi kultūroje – kultūros organizme, jos kūne, o ne organiniame individo kūne. Tokios mintys tuo metu skambėjo paradoksaliai, jos buvo sutiktos priešiškai ir visiškai nesuprastos. Ne be sarkazmo Lurija prisiminė, kaip Kornilovas pasakė: „Na, tik pagalvok, „istorinė“ psichologija, kodėl mums reikia studijuoti įvairius laukinius? Arba - „instrumentinis“. Taip, visa psichologija yra instrumentinė, todėl aš taip pat naudoju dinamoskopą. Psichologijos instituto direktorius net nesuprato, kad kalbame ne apie įrankius, kuriuos naudoja psichologai, o apie priemones ir įrankius, kuriais pats žmogus organizuoja savo elgesį...

INOVATYVIOS ĮŽVALGOS

„Meno psichologijoje“ Vygotskis pristatė estetinio ženklo, kaip kultūros elemento, sampratą. Kreipimasis į ženklų sistemas, kurias sukuria žmonių kultūra ir tarnauja kaip tarpininkai tarp to, kas žymima ženklų sistemomis, ir subjekto (su jomis veikiančio asmens), pakeitė bendrą Vygotskio požiūrį į psichines funkcijas. Žmonių atžvilgiu, priešingai nei gyvūnai, ženklų sistemas jis laiko kultūrinio psichikos vystymosi priemone. Ši giliai novatoriška idėja paskatino jį įtraukti į žmogaus psichikos funkcijų ratą jų organizacijos lygmenį tarp ženklų.

Susipažinęs su marksizmu, marksistinę darbo įrankių doktriną perkelia į ženklus. Kultūros ženklai irgi yra įrankiai, bet ypatingi – psichologiniai. Darbo įrankiai keičia gamtos esmę. Ženklai keičia ne išorinį materialų pasaulį, o žmogaus psichiką. Pirma, šie ženklai naudojami bendraujant tarp žmonių, išorinėje sąveikoje. Ir tada šis procesas iš išorės tampa vidiniu (perėjimas iš išorės į vidų buvo vadinamas interiorizacija). Dėl to įvyksta „aukštesnių psichinių funkcijų vystymasis“ (šiuo pavadinimu Vygotskis 1931 m. parašė naują traktatą).

Vygotskis ir jo mokiniai, vadovaudamiesi šia idėja, atliko daugybę tyrimų apie psichikos raidą, pirmiausia jos funkcijas, tokias kaip atmintis, dėmesys ir mąstymas. Šie darbai buvo įtraukti į vaikų psichinės raidos tyrimų aukso fondą.

Keletą metų pagrindinė Vygotskio ir jo mokinių tyrimų programa buvo išsamus eksperimentinis mąstymo ir kalbos santykio tyrimas. Čia išryškėjo žodžio reikšmė (jo turinys, jame esantis apibendrinimas). Kaip kinta žodžio reikšmė tautos istorijoje, seniai tyrė kalbotyra. Vygotskis ir jo mokykla, atsekę šio pokyčio etapus, atrado, kad tokie pokyčiai vyksta individualios sąmonės vystymosi procese. Šio ilgamečio darbo rezultatai buvo apibendrinti monografijoje „Mąstymas ir kalba“ (1934), kurios, deja, jis taip ir nematė išleistos, tačiau stovi daugybės pasaulio šalių tūkstančių psichologų knygų lentynoje.

Kurdamas monografiją jis kartu pabrėžė, kaip svarbu tyrinėti mintis skatinančius motyvus, tuos impulsus ir išgyvenimus, be kurių ji neatsiranda ir neišsivysto.

Šiai temai jis daugiausia dėmesio skyrė dideliame traktate apie emocijas, kuris vėlgi liko nepaskelbtas dešimtmečius.

Reikėtų prisiminti, kad Vygotskis tiesiogiai susiejo visus darbus, susijusius su psichine raida, su vaiko auginimo ir auklėjimo užduotimis. Šioje srityje jis pateikė daugybę produktyvių idėjų, ypač „artimo vystymosi zonos“ koncepciją, kuri tapo ypač populiari. Vygotskis tvirtino, kad efektyvus mokymasis yra tik tai, kas „bėga priekyje vystymosi“, tarsi traukdamas jį kartu su juo, atskleisdamas vaiko gebėjimą, dalyvaujant mokytojui, spręsti problemas, su kuriomis jis negali susidoroti pats.

Vygotskis pagrindė daugybę kitų naujoviškų idėjų, kurias vėliau plėtojo daugybė jo mokinių ir pasekėjų.

Vygotsky L.S. veikla. oligofrenopedagogikos srityje.

Išskirtinio sovietinio psichologo Levo Semenovičiaus Vygotskio kūrybinis kelias yra ideologinės, teorinės kovos už tikrai mokslinio kūrimo pavyzdys.psichologija ir defektologija, kuriant dialektinį-materialistinį mokslą apie normalų ir sunkų vaiką. Viena vertus, nenormalaus vaiko vertinimas atsižvelgiant į bendruosius psichologinius modelius suvaidino didelį vaidmenį atskleidžiant vieną ar kitą raidos anomaliją, kita vertus, psichologines problemas atsižvelgiant į defektologijos duomenis, gautas naujas teorinis ir faktinis pagrindimas bei atskleidimas. Vygotskio teorinėse ir eksperimentinėse studijose defektologijos problemos visada užėmė svarbią vietą. Vygotskis daug prisidėjo kuriant mokslinius sovietinės defektologijos pagrindus. Jo eksperimentiniai ir teoriniai tyrimai, atlikti nenormalios vaikystės srityje, išlieka esminiai produktyviam defektologijos problemų vystymuisi. Vygotskio darbai prisidėjo prie specialiojo ugdymo praktikos pertvarkos.

Ankstyvuoju mokslinės veiklos laikotarpiu Vygotskis susidomėjo protiškai atsilikusio ir fiziškai neįgalaus vaiko asmenybe. Protiškai atsilikusių vaikų mokymo problemomis Gomelyje jis susidomėjo dirbdamas mokytojų seminarijoje. Visą savo karjerą Vygotskis kritiškai nagrinėjo normalių ir nenormalių vaikų psichinės raidos teorijas, analizavo Skirtingos rūšys raidos anomalijos. Jo analizės tikslas – atskleisti vidinę patologijos esmę – nuo ​​pirminių defektų genezės iki antrinių ir tretinių simptomų atsiradimo vystymosi procese ir toliau, atsižvelgiant į besiformuojančius tarpfunkcinius ryšius ir ryšius, iki patologijos ypatybių suvokimo. nenormalaus vaiko integralios asmenybės struktūra. Mokymosi ir vystymosi vienovės teorija, kai mokymasis vaidina pagrindinį vaidmenį vaiko psichikos raidoje; proksimalinio vystymosi zonos doktrina, kuri vis dar veikia tiek defektologijoje, tiek apskritaipsichologija ir pedagogika; intelekto ir afekto vienybės psichikoje samprata - tai nėra visas jo indėlių tiek į bendrąją psichologiją, tiek į defektologiją sąrašas.

Atskleisdamas unikalaus protiškai atsilikusio, fiziškai neįgalaus ir sunkiai ugdomo vaiko raidos dinamiką, Vygotskis parodė ir teigiamus šių vaikų asmenybės aspektus. Toks optimistiškas požiūris į pozityvių galimybių nenormalaus vaiko vystymuisi ieškojimą lemia visuose Vygotskio defektologiniuose darbuose, ypač jo darbuose, susijusiuose su raidos diagnostika. Vygotskio dėmesį – ir tai buvo jo požiūrio naujovė – patraukė tie gebėjimai, kurie tokiuose vaikuose išliko nepažeisti ir galėjo būti jų potencialių gebėjimų ugdymo pagrindas. Vygotskį pirmiausia domino vaikų galimybės, o ne jų trūkumai.

Vygotskis ypač daug dėmesio skyrė nenormalių vaikų aukštesnių psichinių procesų vystymuisi ir jų santykiams su elementaresniais. Jo tyrimai parodė galimybę vystyti ir kompensuoti psichikos ir jutimo defektus, pirmiausia plėtojant ir tobulinant aukštesnes psichines funkcijas, o ne paprasčiausiai lavinant pradines.

Visuose Vygotskio darbuose, o ypač su raidos diagnostika susijusiuose darbuose, pirmauja dėmesys teigiamų galimybių ir kokybinio unikalumo paieškoms vystant anomalų vaiką.

Tokie Vygotskio darbai apie defektologiją kaip „Sunkios vaikystės raidos diagnostika ir pedologinė klinika“, „Problema“ protinis atsilikimas“ (1935), yra tiesioginis ir tiesioginis indėlis į bendrąją psichologijos teoriją.

Kartu jis parodė, kaip laiku ir tinkamai organizuojant nenormalių vaikų mokymą, pakinta defekto pasireiškimas, įveikiamos ir užkertamas kelias galimoms papildomoms defekto pasekmėms, vystosi aukštesnės psichinės funkcijos.

Vygotskio idėjos glūdėjo moksliškai pagrindžiant mokinių ugdymo, auklėjimo ir darbo rengimo sistemą pagalbinėse mokyklose (G. M. Lulnev, V. G. Petrova, Zh. I. Shif ir kt.), o tai prisidėjo prie „terapinės pedagogikos“ tradicijų įveikimo. su savo pritaikymu protiškai atsilikusių vaikų auklėjimo trūkumui.

Ant Vygotskio teorinio pagrindo buvo pastatytas visas SSRS Pedagogikos mokslų akademijos Defektologijos tyrimo instituto darbas, skirtas diferencijuotam skirtingų kategorijų nenormalių vaikų ugdymui ir atsižvelgiant į Vygotskio nurodymus apie esamas pradines ir vidurines formacijas. tokių vaikų raidos defektų struktūroje.To dėka šalyje buvo sukurtos 10 tipų specialiosios mokyklos (išskyrus pagalbines mokyklas), kuriose vaikams suteikiamas vidurinis arba nebaigtas vidurinis išsilavinimas pagal masinių mokyklų programas ir gamybinis bei darbo mokymas. . Vygotskio mokslinis palikimas buvo pagrindas SSRS Pedagogikos mokslų akademijos Defektologijos tyrimų institute (T. A. Vlasova, V. I. Lubovskis, K. S. Lebedinskaya, M. S. Pevzner) plėtojant vaikų, turinčių vadinamąjį protinį atsilikimą (MRD), problemą. kuriai 1981 metais patvirtintas naujo tipo specialioji mokykla. Tai speciali vaikų kategorija, kuriai priklauso vaikai, sergantys sudėtingomis infantilumo formomis, smegenų astenija ir kitais nepilnamečiais. smegenų disfunkcijos. Tokie mokiniai nuolat nesiseka bendrojo lavinimo mokyklose ir dažnai meta mokyklą ankstyvosiose ugdymo stadijose ir patenka į mokyklą, skirtą protiškai atsilikusiems vaikams, neturintiems oligofreninio defekto.

Savo darbuose L. S. Vygotskis parodė, kad vaiko vystymasis yra biologinio ir socialinio vienybė. Be žmogaus smegenų, be žmogaus biologinių prielaidų yra ir negali būti protinis vystymasis. Tuo pačiu metu protinis vystymasis negali vykti be žmogaus aplinkos.
Vystymasis vyksta per vaiko socialinę patirtį. Kiekviename amžiaus tarpsnyje socialinės patirties pasisavinimas vyksta savaip, kurį tam tikru mastu lemia biologinio brendimo laipsnis. Taigi, biologinių ir socialinių pokyčių derinys užmezga naujus santykius, kurie išreiškiami fizinio ir psichinio išsivystymo lygių deriniu. Fizinis ir protinis vystymasis kūdikis ateina vienybėje, tačiau tai nereiškia, kad kiekvieno vaiko fizinio ir psichinio išsivystymo lygis sutampa. Pavyzdžiui, iki 1,5 metų vaikas normaliai vystosi fiziškai, gerai vaikšto, žaidžia su žaislais, bet visiškai nekalba pagrindinės kalbos. Nors įvaldyti kalbą jau visai įmanoma. Tačiau šis neatitikimas išlieka normos ribose.
Tačiau yra atvejų, kai neatitikimas tarp fizinio ir psichinis vystymasis peržengia amžiaus norma, tada turime reikalą su nenormaliu vaiku.
Pavyzdžiui, turintis klausos praradimą, protinį atsilikimą ar motorinę aleliją, ikimokyklinukas gali judėti, naršyti pažįstamoje situacijoje, bet visiškai negali kalbėti. Būtent tai, kad fizinis ir psichinis išsivystymo lygis nesutampa ir neatstovauja tapatybei, sudarė L. S. Vygotskio pirminių ir antrinių defektų idėjos pagrindą.
Vidaus protiškai atsilikusių vaikų švietimo ir mokymo sistema grindžiama šiomis L. S. Vygotskio nuostatomis: sudėtinga defekto struktūra, atsirandančia dėl pirminio ir antrinio sutrikimų pobūdžio; apie bendrus normalių ir nenormalių vaikų vystymosi modelius; kad nenormalaus vystymosi korekcija ir kompensacija gali būti atliekama tik vystomojo ugdymo procese, maksimaliai išnaudojant jautrius periodus ir pasikliaujant proksimalinės raidos zona.

Nenormalaus vystymosi korekcija ir kompensacija negali atsirasti spontaniškai. Vaikui, turinčiam proto negalią, daug labiau nei normaliai besivystančiam vaikui reikia savalaikės ir visapusiškos sisteminės pedagoginės įtakos. Intelekto negalią turintis vaikas turi pereiti visus ontogenetinio vystymosi etapus. Tačiau protiškai atsilikusio žmogaus vystymosi tempas skiriasi nuo normaliai besivystančio žmogaus. Be to, sutrikusio intelekto vaikui tam tikrų gebėjimų formavimasis pasiekiamas kitokiomis priemonėmis nei įprastų bendraamžių. Vaikų, turinčių normalią ir proto negalią, galutiniai rezultatai natūraliai nesutampa. Tačiau būtina stengtis, kad kiekvienas sutrikusio intelekto vaiko su amžiumi susijęs raidos etapas būtų kuo artimesnis normai.
Kitas svarbus pataisos darbo principas yra ugdymo vystomasis pobūdis. Vystantis ugdymas turėtų atsižvelgti tiek į amžiaus ypatybes, tiek į sutrikimo struktūros ypatybes. Į tai turėtų būti siekiama kuo daugiau ankstyva pradžia pataisos ir ugdymo procesas, spartinant raidos tempą ir įveikiant raidos nukrypimus. Ugdymas yra vystomas tik tada, kai atsižvelgiama į vaiko proksimalinės raidos zoną. Proksimalinio vystymosi zona yra tas potencialių vaiko galimybių rezervas, kurio jis negali realizuoti pats, o tik padedamas suaugusiojo. Galima ir reikia mokyti to, ko dar nesuvokiama savarankiškai, o išmokstama vadovaujant suaugusiam žmogui.

Vystomasis ugdymas taip pat glaudžiai susijęs su jautriais raidos laikotarpiais. L.S. Vygotskis parodė, kad vaiko raidoje yra laikotarpių, kai šis procesas, ši funkcija formuojasi greičiausiai ir, svarbiausia, visapusiškai. Jokiu kitu laikotarpiu tokio užbaigtumo pasiekti nepavyks. Šiuos periodus jis pavadino jautriais, t.y. jautrus tam tikros funkcijos, proceso, veiklos vystymuisi. Pavyzdžiui, jautriausias vaiko kalbos raidos laikotarpis paprastai yra nuo 1 iki 3 metų. Jei per šį laikotarpį kalba nesivysto, jos formavimas ateityje vyksta su dideliais sunkumais ir reikalauja specialaus mokymo.

Vygotskio teorinė nenormalių vaikų psichinės raidos proceso analizė visada buvo glaudžiai susijusi su bendrosios ir specialiosios pedagogikos problemomis. Ryšys tarp psichologijos ir pedagogikos bei defektologijos Vygotskio darbuose yra neatsiejamas. Dėl kūrybingo požiūrio ir ypatingo susidomėjimo defektologija, sukurto remiantis jo pateiktomis teorinėmis pozicijomis ir eksperimentais, Vygotskis priėjo prie išvados, kad defektologijos tiriamos problemos gali būti raktas sprendžiant daugelį bendrųjų psichologinių problemų. problemos; jis parodė, kad nenormaliam vaiko vystymuisi ir jo specialiajam ugdymui atsiranda esminės sąsajos protinė veikla, kurios paprastai pasirodo nepadalintos formos.

Naudodamas patologinio vystymosi medžiagą, Vygotskis patvirtino bendruosius vystymosi modelius, kuriuos atrado ir juos parodė specifinės savybės. Visos šios nuostatos leido naujai suvokti nenormalaus vaiko specialaus, diferencijuoto ir savalaikio ugdymo ir ugdymo problemą bei leido naujai suvokti įvairių defektų diagnostikos ir kompensavimo problemą. Tuo Vygotskis paskyrė naujas etapas defektologijos raidoje ir pakėlė ją į dialektinio-materialistinio mokslo lygį; jis įvedė genetinį principą į nenormalaus vaiko tyrimą, parodė, kad nenormalus vaikas visų pirma yra vaikas, kuris vystosi kaip ir bet kuris kitas, bet jo vystymasis vyksta unikaliu būdu. Jis parodė defekto struktūros sudėtingumą ir specifinius vaikų, sergančių, vystymosi etapų ypatumus įvairūs defektai, gindamas optimistinį požiūrį į šių vaikų galimybes.

IŠŠŪKIŲ ĮVEIKIMAS

Pasak M.G. Jaroševskis, nepaisant ankstyvos mirties (jis nesulaukė 38 metų amžiaus), Vygotskis sugebėjo praturtinti savo mokslą taip pat reikšmingai ir įvairiapusiškai, kaip ir bet kuris žymus pasaulio psichologas. Jam kasdien teko įveikti daugybę sunkumų, susijusių ne tik su katastrofiškai pablogėjusia sveikatos būkle ir materialiniais sunkumais, bet ir su sunkumais, kuriuos sukėlė tai, kad jam nebuvo suteiktas orus darbas, o norėdamas užsidirbti teko važinėti skaityti paskaitų į kitus miestus. Jis vos spėjo išmaitinti savo nedidelę šeimą.

Vienas iš jo paskaitų klausytojų – A.I. Lipkina prisimena, kad mokiniai, pajutę jo didybę, stebėjosi, kaip prastai jis apsirengęs. Paskaitas skaitė gana apšiurusiu paltu, iš kurio matėsi pigios kelnės, o ant kojų (atšiaurų 1934 m. sausį) – lengvi batai. Ir tai yra sunkiai sergančiam tuberkulioze sergančiam pacientui!

Į jo paskaitas plūdo klausytojai iš daugelio Maskvos universitetų. Paprastai auditorija būdavo sausakimša, paskaitų klausydavosi net stovėdami prie langų. Vaikščiodamas aplink publiką, rankas už nugaros, aukštas, lieknas vyras stebėtinai švytinčiomis akimis ir nesveiku raudoniu išblyškusiais skruostais, lygiu, ramiu balsu supažindino klausytojus, kurie pakibo ant kiekvieno jo žodžio. požiūris į žmogaus mentalinį pasaulį, kuris ateities kartoms įgis klasikos vertę. Prie to reikia pridurti, kad Vygotskio puoselėjamas neįprastas psichologinės analizės jausmas budriems ideologams nuolat kėlė įtarimą dėl nukrypimų nuo marksizmo.

Po amžinai įsimintino 1936 m. dekreto jo kūriniai, skirti vaiko sielai, buvo įtraukti į draudžiamųjų sąrašą. Likvidavus pedologiją, kurios vienu iš lyderių jis buvo paskelbtas, jie atsidūrė „specialioje saugykloje“. Praėjo dešimtmečiai, kol Vygotskis visame pasaulyje buvo pripažintas didžiausiu novatoriumi ir prasidėjo jo idėjų triumfo žygis. Puoselėti Maskvos mokyklose ir laboratorijose, jie davė galingą impulsą mokslinės ir psichologinės minties judėjimui tiek mūsų šalyje, tiek daugelyje pasaulio šalių.

Kai 1934 m. pavasarį dėl dar vienos siaubingos ligos priepuolio Vygotskis buvo išvežtas į Sanatoriją Serebrjanų Bore, su savimi pasiėmė tik vieną knygą – savo mėgstamą Šekspyro „Hamletą“, kurio užrašai jam tarnavo kaip savotiškas dienoraštis. daugelį metų. Tragedijos traktate jis jaunystėje rašė: „Ne ryžtas, o pasirengimas – tokia Hamleto būsena“.

Remiantis Vygotskį gydusios slaugytojos prisiminimais, paskutiniai jo žodžiai buvo: „Aš pasiruošęs“. Per jam skirtą laiką Vygotskis nuveikė daugiau nei bet kuris psichologas per visą ankstesnę žmonijos mokslo istoriją.

Amerikos biografinio psichologijos žodyno kūrėjai, įtraukę Vygotskį į didžiųjų būrį, straipsnį apie jį baigia šiais žodžiais: „Nėra prasmės spėlioti, ką Vygotskis būtų galėjęs pasiekti, jei būtų gyvenęs tiek, kiek, pavyzdžiui, Piaget, ar būtų gyvenęs, kol pamatys savo šimtmetį. Jis tikrai būtų konstruktyviai sukritikavęs šiuolaikinę psichobiologiją ir sąmonės teorijas, bet neabejotina, kad tai būtų padaręs su šypsena“.

1. L.S. Vygotskis (1896–1934):

Universitetai ir švietimas;

Pirmasis hobis;

Susitikimas su Luria;

Kiti interesai;

Peržengti toliau;

Inovatyvūs pasirodymai.

2 . L.S. Vygotskis oligofrenopedagogikos srityje.

3. Nelaimių įveikimas.

Bibliografija:

1. Zamsky Kh.S. Oligofrenopedagogikos istorija.-2 leid.-M. išsilavinimas, 1980 – 398 p.

2. Kataeva A.A., Strebeleva E.A. Ikimokyklinio amžiaus oligofrenopedagogika: vadovėlis. studentams aukštesnė vadovėlis įstaigose. – M.: Humanit.ed. VLAGOS centras, 2001.- 208 p.

3. Teisingai. Pedagogika: sutrikusio vystymosi kūdikių mokymo ir auklėjimo pagrindai: vadovėlis. pagalba studentams vid. Ped. vadovėlis institucijos, red. B.P. Puzanova. – M., 1998 m.

4. Kolbanovskis V. N. (1956) Apie L. S. Vygotskio psichologines pažiūras.Psichologijos klausimai, № 5.

5. Luria A. R. (1966) Aukštųjų psichinių funkcijų raidos teorija sovietinėje psichologijoje.Filosofijos klausimai, № 7.

6. Leontjevas A. A. (1967)Psicholingvistika. Mokslas, Maskva.

7. Brushlinsky A. V. (1968)Kultūrinė-istorinė mąstymo teorija.Aukščiau mokykla, Maskva.

8. Bozhovich L. I. (1988) Apie kultūrinę-istorinę L. S. Vygotskio sampratą ir jos reikšmę šiuolaikiniams asmenybės psichologijos tyrimams.Psichologijos klausimai, № 5.

9. Levitin K. E. (1990)Žmonės negimsta su asmenybe. Mokslas, Maskva.

10. Etkind A. M. (1993) Plačiau apie L. S. Vygotsky: Pamiršti tekstai ir nerandami kontekstai.Psichologijos klausimai, Nr.4, p. 37-55.

11. Yaroshevsky M. G. (1993) L. S.Vygotskis: ieškant nauja psichologija. Tarptautinė leidykla. Sankt Peterburgo mokslo istorijos fondas.

12. Elkonin B. D. (1994)Įvadas į raidos psichologiją: L. S. Vygotskio kultūrinės-istorinės teorijos tradicijoje.Trivola, Maskva.

13. (1996) Psichologijos klausimai,Nr.5 (visas žurnalas skirtas L. S. Vygotskiui atminti).

14. Vygodskaya G. L., Lifanova T. M. (1996)Levas Semenovičius Vygotskis: gyvenimas. Veikla. Prisilietimai prie portreto. Reiškia, Maskva.

15. Psichologinis žodynas (1997) Pedagogika-spauda, ​​Maskva, p. 63-64.

Vygotskis Levas Semenovičius (originalus vardas - Levas Simchovičius Vygodskis (1896-1934) - puikus mokslininkas, mąstytojas, garsus pasaulio psichologijoje, puikus sovietų psichologas, mokytojas, neurolingvistas, išradingas eksperimentatorius, mąstantis teoretikas, literatūros ekspertas, instituto profesorius. Eksperimentinė psichologija Maskvoje, vienas iš sovietinės psichologijos mokyklos įkūrėjų, pasaulio klasikas psichologijos mokslas, kultūrinės-istorinės psichikos raidos teorijos kūrėjas žmogaus kultūros ir civilizacijos vertybių įsisavinimo procese, kurio teorinis ir empirinis potencialas dar nėra išnaudotas, ką galima pasakyti apie beveik visus kitus Levo Semenovičiaus kūrybos aspektus. Jis išskyrė „natūralias“ (gamtos duotas) psichines funkcijas ir „kultūrines“ funkcijas (įgyjamas kaip interiorizacijos, tai yra individo kultūros vertybių įsisavinimo proceso rezultatas). Tyrė įrankių ir ženklų, kaip būtinų kultūrinio elgesio komponentų, vaidmenį. Jis tyrinėjo mąstymo ir kalbos santykį, reikšmių raidą ontogenezėje ir egocentrišką kalbą. Pristatė proksimalinio vystymosi zonos sampratą.

Jis turėjo didžiulę įtaką vidaus ir pasaulio psichologijos raidai. L. S. Vygotskis dirbo daugelyje psichologijos sričių. Jis studijavo psichologijos istoriją ir daug prisidėjo sprendžiant jos metodologines ir teorines problemas – buvo vienas iš tų, kurie pastatė sovietinę psichologiją ant marksistinės filosofijos pamatų. Jis tyrinėjo sąmonę ir individualius psichinius procesus: atmintį, dėmesį, emocijas; atliko fundamentinius mąstymo ir kalbos tyrimus; sukūrė daugybę vaiko raidos problemų – normalių ir nenormalių, klojančių visų pirma sovietinės defektologijos pagrindus. Jis labai prisidėjo atskleidžiant klausimą apie kolektyvo ir visuomenės įtaką individui. Galiausiai jis įnešė svarų indėlį į meno psichologiją.

Levas Simchovičius Vygodskis (1917 ir 1924 m. pakeitė tėvavardį ir pavardę) gimė 1896 m. lapkričio 17 d. (lapkričio 5 d., senuoju stiliumi) Baltarusijos mieste Oršos, antrasis iš aštuonių vaikų turtingo direktoriaus pavaduotojo šeimoje. Jungtinio banko Gomelio filialas, Charkovo komercinio instituto absolventas, pirklys Simkha (Semjonas) Yakovlevičius Vygodskis ir jo žmona Tsilya (Cecilia) Moiseevna Vygodsky. Po metų, 1897 m., šeima persikėlė į Gomelį (Baltarusija), kurį L.S. Vygotskis visada laikė savo gimtąjį miestą. Jaunasis Levas Vygotskis daugiausia mokėsi namuose. Jo išsilavinimą atliko privatus mokytojas Šolomas (Saliamonas) Mordukhovičius Ashpizas (Aspizas), žinomas dėl to, kad naudojo vadinamąjį sokratiško dialogo metodą ir dalyvavo revoliucinėje veikloje kaip Gomelio socialdemokratų organizacijos dalis. Jis mokėsi tik dvi paskutines klases privačioje žydų vyrų gimnazijoje A.E. Ratneris.

Jis parodė nepaprastus sugebėjimus visuose dalykuose. Gimnazijoje mokėsi vokiečių, prancūzų, lotynų kalbų, o namuose be to dar anglų, senovės graikų ir hebrajų kalbų. Būsimam psichologui vaikystėje didelę įtaką darė ir jo pusbrolis, vėliau garsus literatūros kritikas ir vertėjas, vienas iškiliausių „rusiškojo formalizmo“ atstovų Davidas Isaakovičius Vygodskis (1893-1943). Įdomu tai, kad L.S. Vygotskis savo pavardėje pakeitė vieną raidę, kad išsiskirtų nuo jau garsaus giminaičio D.I. Vygodskis. Levas Semenovičius domėjosi literatūra ir filosofija. Mėgstamiausias jo filosofas buvo ir išliko iki pat gyvenimo pabaigos Benediktas Spinoza.

Baigęs vidurinę mokyklą, įstojo į Maskvos universiteto Teisės fakultetą (dalyvavo G. G. Špeto seminare) ir tuo pačiu metu į A. L. Šanyavskio liaudies universiteto (Maskva) Istorijos ir filosofijos fakultetą (lankė kursus vaidinusio P.P. Blonskio svarbus vaidmuo jo dvasinis tobulėjimas), kur studijavo Pirmojo pasaulinio karo metais (1914-1917). Su entuziazmu, studijuodamas mediciną arba teisę, L.S. Vygotskis tiesiogine prasme „prarijo“ knygas, skaitė W. Jamesą ir Z. Freudą, rusų ir Europos literatūrą. Tuo pat metu susidomėjo literatūros kritika, o keliuose žurnaluose pasirodė jo recenzijos apie rašytojų simbolistų – tuometinės inteligentijos sielų valdovų: A. Belio, V. Ivanovo, D. Merežkovskio – knygas. Šiais studijų metais jis parašė savo pirmąjį kūrinį – traktatą „Danų Hamleto tragedija W. Shakespeare“ (1915), kuriame yra egzistencinių motyvų apie amžiną „būties liūdesį“.

Baigęs studijas Maskvoje, L.S. Vygotskis grįžo į Gomelį. 1918–1924 m. dėstė keliuose institutuose, vaidindamas svarbų vaidmenį literatūriniame ir kultūriniame šio miesto gyvenime. Jis suorganizavo psichologinę laboratoriją Gomelio pedagoginėje mokykloje ir pradėjo kurti psichologijos vadovėlio vidurinių mokyklų mokytojams rankraštį („Pedagoginė psichologija. Trumpas kursas“, 1926). Jis buvo bekompromisis gamtos mokslų psichologijos šalininkas, daugiausia dėmesio skyręs I. M. Sechenovo ir I. P. Pavlovo mokymams, kuriuos laikė pagrindu kuriant naują idėjų sistemą apie žmogaus elgsenos apibrėžimą, įskaitant suvokimą meno kūriniai.

1924 m. persikėlė į Maskvą, kur nugyveno paskutinį ir moksliškai produktyviausią savo gyvenimo dešimtmetį. Dirbo Maskvos valstybiniame eksperimentinės psichologijos institute (1924-1928), Valstybiniame mokslinės pedagogikos institute prie Leningrado valstybinio pedagoginio instituto (LGPI) ir vardo Leningrado valstybiniame pedagoginiame institute. A.I. Herzenas (abu 1927-1934), Komunistinio ugdymo akademija (1929-1931), 2-oji Maskva Valstijos universitetas(MSU) (1927-1930), o reorganizavus 2-ąjį MSU - Maskvos valstybiniame pedagoginiame institute. A.S. Bubnovas (1930-1934), taip pat Eksperimentinės defektologijos institutas (1929-1934), kurio steigime aktyviai dalyvavo; taip pat skaitė paskaitų kursus daugelyje mokymo įstaigų ir mokslinių tyrimų organizacijose Maskvos, Leningrado, Taškento ir Charkovo miestuose.

Persikėlimas į Maskvą suteikė Levui Semenovičiui galimybę bendradarbiauti su A.R. Lurija, kuri tuo metu užsiėmė psichoanalize, ir kiti žymūs mokslininkai. L.S. Vygotskis įsitraukė į daugybę studijų, tarp jų ir susidomėjo „defektologija“, šio pomėgio dėka 1925 m. pirmą kartą ir vienintelį kartą išvyko į užsienį: buvo išsiųstas į Londoną defektologijos konferencijai; Pakeliui į Angliją jis sustojo Vokietijoje ir Prancūzijoje, kur susitiko su vietiniais psichologais. Taip 1924 metais prasidėjo dešimties metų Maskvos L. S. kūrybos etapas. Vygotskis.

Svarbiausia L.?S tyrimų sritis. Vygotskis pirmaisiais Maskvos laikotarpio metais pradėjo analizuoti pasaulio psichologijos situaciją. Jis rašo pratarmę psichoanalizės, biheviorizmo ir geštaltizmo lyderių kūrinių vertimams į rusų kalbą, bandydamas nustatyti kiekvienos krypties reikšmę naujam psichikos reguliavimo paveikslui kurti.

Jis taip pat domėjosi psichoanalitinėmis idėjomis. 1925 m., kartu su A.R. Luria L.S. Vygotskis paskelbė S. Freudo knygos „Anapus malonumo principo“ pratarmę, kurioje pažymėta, kad S. Freudas priklauso „vienam bebaimiausių mūsų šimtmečio protų“, kurio „Kolumbo nuopelnas“ yra reiškinių atradimas. psichinis gyvenimas, esantis „už malonumo principo pusės“, ir toks jų aiškinimas, kuriame yra materializmo užuomazgų. Tais pačiais metais įvyko disertacijos „Meno psichologija“ gynimas - 1925 m. lapkričio 5 d. L.S. Dėl ligos Vygotskiui be apsaugos buvo suteiktas vyresniojo mokslo darbuotojo vardas, atitinkantis šiuolaikinį mokslų kandidato laipsnį. Sutartį išleisti knygą „Meno psichologija“, kurioje, pagerbdamas „didžiules teorines vertybes“ ir „teigiamus psichoanalizės aspektus“, jis kritikavo jos panseksualumą ir sąmonės vaidmens neįvertinimą, o šiame kontekste rusų psichoanalitiko I.D. Ermakovas, buvo pasirašyta 1925 m. lapkričio 9 d., tačiau knyga niekada nebuvo išleista Levo Semenovičiaus gyvenimo metu.

Antrasis L. S. Vygotskio (1927-1931) kūrybos laikotarpis Maskvos dešimtmetyje buvo instrumentinė psichologija. Jis pristato ženklo, veikiančio kaip ypatinga psichologinė priemonė, sampratą, kurios naudojimas, nieko nekeičiant gamtos substancijos, tarnauja kaip galinga priemonė psichikai transformuoti iš natūralios (biologinės) į kultūrinę (istorinę). Taigi, tiek subjektyviosios, tiek objektyvios psichologijos priimta diadinė „stimulo-atsako“ schema buvo atmesta. Jis buvo pakeistas triadiniu - „stimulas-dirgiklis-atsakymas“, kur kaip tarpininkas tarp išorinio objekto (dirgiklio) ir kūno atsako veiksmo ( psichinė reakcija) yra ypatingas stimulas – ženklas. Šis ženklas yra savotiškas instrumentas, kai jį valdo individas, iš jo pirminių natūralių psichinių procesų (atminties, dėmesio, susieto mąstymo) atsiranda ypatinga antrosios sociokultūrinės tvarkos funkcijų sistema, būdinga tik žmogui. L.S. Vygotskis jas vadino aukštesnėmis psichinėmis funkcijomis.

Svarbiausi Levo Semenovičiaus ir jo grupės pasiekimai per šį laikotarpį buvo sudėti į ilgą rankraštį „Aukštųjų psichinių funkcijų raidos istorija“.

Paskutiniuoju kūrybos laikotarpiu Levo Semenovičiaus ieškojimo leitmotyvas, į bendrą mazgą sujungiantis įvairias jo kūrybos šakas (afekto doktrinos istoriją, su amžiumi susijusios sąmonės dinamikos studijas, semantinę potekstę). žodžio), tapo motyvacijos ir pažinimo procesų ryšio problema.

Idėjos L.S. Vygotskio idėjos sulaukė didelio atgarsio visuose moksluose, kuriuose tiriami žmonės, įskaitant kalbotyrą, psichiatriją, etnografiją ir sociologiją. Jie apibrėžė visą humanitarinių žinių raidos etapą Rusijoje ir NVS šalyse ir iki šiol išlaiko savo euristinį potencialą.

Deja, daug metų ir gana produktyvus darbas L.S. Vygotskis, daugybė jo mokslinių darbų ir pasiekimų, kaip dažnai nutinka talentingiems žmonėms, ypač mūsų šalyje, nebuvo įvertinti. Levo Semenovičiaus gyvavimo metu jo kūrinių nebuvo leista publikuoti SSRS. Nuo 1930-ųjų pradžios prasidėjo tikras jo persekiojimas, valdžia apkaltino jį ideologiniais iškrypimais.

1934 m. birželio 11 d., po ilgos ligos, būdamas 37 metų, Levas Semenovičius Vygotskis mirė. Be jokios abejonės, L.S. Vygotskis padarė didelę įtaką vidaus ir pasaulio psichologijai, taip pat su ja susijusiems mokslams – pedagogikai, defektologijai, kalbotyrai, meno istorijai, filosofijai, psichiatrijai. Artimiausias Levo Semenovičiaus draugas ir studentas A.R. Lurija teisingai pavadino jį genijumi ir puikiu XX amžiaus humanistu.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

1 . Bigrafija

Levas Semenovičius Vygotskis, sovietų psichologas, sukūrė kultūrinę-istorinę psichologijos teoriją. Gimęs darbuotojo šeimoje, baigė Maskvos universiteto Teisės fakultetą (1917), o kartu ir universiteto Istorijos-filosofijos fakultetą. Šanyavskis. Nuo 1924 m. dirbo Maskvos valstybiniame eksperimentinės psichologijos institute, vėliau – jo įkurtame Defektologijos institute. Maskvos Psichologijos instituto profesorius.

Paskutiniais savo gyvenimo metais Vygotskis daugiausia dėmesio skyrė sąmonės struktūros tyrimams ("Mąstymas ir kalba", 1934). Tyrinėdamas verbalinį mąstymą, Vygotskis nauju būdu išsprendžia aukštesnių psichinių funkcijų, kaip smegenų veiklos struktūrinių vienetų, lokalizavimo problemą. Tyrinėdamas aukštesnių psichinių funkcijų vystymąsi ir nykimą, naudodamasis vaikų psichologijos, defektologijos ir psichiatrijos medžiaga, Vygotskis daro išvadą, kad sąmonės struktūra yra dinamiška semantinė afektinių valios ir intelekto procesų, kurie yra vienybėje, sistema.

2 . Įjungtamokslinis indėlisL.S.Vygotskis

Vygotskio, kaip mokslininko, atsiradimas sutapo su tarybinės psichologijos pertvarkos, paremtos marksizmo metodologija, laikotarpiu, kuriame jis aktyviai dalyvavo. Ieškodamas metodų, kaip objektyviai ištirti sudėtingas psichinės veiklos formas ir asmeninį elgesį, Vygotskis kritiškai išanalizavo daugybę filosofinių ir šiuolaikinių psichologinių koncepcijų, parodydamas bandymų paaiškinti žmogaus elgesį, redukuojant aukštesnes elgesio formas į žemesnius elementus, beprasmiškumą.

Tyrinėdamas verbalinį mąstymą, Vygotskis nauju būdu išsprendžia aukštesnių psichinių funkcijų, kaip smegenų veiklos struktūrinių vienetų, lokalizavimo problemą. Tyrinėdamas aukštesnių psichinių funkcijų vystymąsi ir nykimą, naudodamasis vaikų psichologijos, defektologijos ir psichiatrijos medžiaga, Vygotskis daro išvadą, kad sąmonės struktūra yra dinamiška semantinė afektinių, valios ir intelektualinių procesų, kurie yra vienybėje, sistema.

1960 metais buvo išleistas nebaigtas rankraštis „Aukštųjų psichinių funkcijų raidos istorija“. Jame detaliai pristatoma kultūrinė-istorinė psichikos raidos teorija pagal Vygotskį, „būtina atskirti žemesnes ir aukštesnes psichines funkcijas ir atitinkamai du elgesio planus – gamtinį, gamtinį ir kultūrinį, socialinį-istorinį, susiliejo psichikos raidoje.

Vygotskio darbuose išsamiai nagrinėjama brendimo ir mokymosi vaidmenų santykio problema vystant aukštesnes vaiko psichines funkcijas. Taigi jis suformulavo svarbiausią principą, pagal kurį smegenų struktūrų išsaugojimas ir savalaikis subrendimas yra būtina, bet nepakankama sąlyga aukštesnėms psichinėms funkcijoms vystytis. Pagrindinis šios raidos šaltinis yra besikeičianti socialinė aplinka, kuriai apibūdinti Vygotskis įvedė terminą socialinė padėtis raida, apibrėžiama kaip „ypatingas, su amžiumi susijęs, išskirtinis, unikalus ir nepakartojamas ryšys tarp vaiko ir jį supančios tikrovės, pirmiausia socialinės“. Būtent šis ryšys nulemia vaiko psichikos raidos eigą tam tikrame amžiaus tarpsnyje.

Reikšmingas indėlis į ugdymo psichologiją yra Vygotskio pristatyta proksimalinės raidos zonos samprata. Proksimalinio vystymosi zona yra „nesubrendusių, bet bręstančių procesų sritis“, apimanti užduotis, su kuriomis vaikas, esantis tam tikrame išsivystymo lygyje, negali susidoroti pats, bet kurias gali išspręsti padedamas suaugusiojo. Tai yra lygis, kurį vaikas gali pasiekti tik bendradarbiaudamas su suaugusiuoju.

Vygodskis L.S. parašyti šie moksliniai darbai: Meno psichologija (1925), Sąmonė kaip elgesio psichologijos problema (1924), Psichologinės krizės istorinė prasmė (1927), Vaiko kultūrinės raidos problema (1928), Konkreti žmogaus psichologija (1929), Įrankis ir ženklas vaiko raidoje (1930) (bendraautoris su A.R. Luria), Eskizai apie elgesio istoriją: beždžionė. Primityvus. Vaikas (1930) (bendraautoris su A.R. Luria), Aukštųjų psichikos funkcijų raidos istorija (1931), Paauglio pedologija: trijuose tomuose, Psichologijos paskaitos (1. Suvokimas; 2. Atmintis; 3. Mąstymas); 4. Emocijos 5. Vaizduotė 6. Valios problema (1932), Aukštesnių psichinių funkcijų vystymosi ir nykimo problema (1934), Mąstymas ir kalba (1934).

3 . Autoriuspožiūris į asmenybės supratimą ir jos saviugdą darbuoseL.S.Vygotskis

Vygotskio psichologo sąmonės asmenybė

L.S. Vygotskis žmogaus raidą vertina kultūrinio-istorinio požiūrio rėmuose, jo idėjos iš dalies padėjo suprasti psichologijos saviugdos procesą. L.S. Vygotskis ne kartą pabrėžė: tobulėjimas visada yra savęs tobulėjimas.

L.S. Vygotskis, vadovaudamasis savo koncepcija, socialinę aplinką interpretuoja ne kaip „veiksnį“, o kaip asmenybės raidos „šaltinį“. Vaiko raidoje, pastebi jis, yra tarsi dvi susipynusios linijos. Pirmasis eina natūralaus brendimo keliu. Antrasis – įvaldyti kultūras, elgesio ir mąstymo būdus. Perėjimas nuo išorinio į vidinį mąstymo būdą vyksta keliais etapais. 1. Suaugęs asmuo, naudodamas tam tikras priemones, kontroliuoja vaiko elgesį, nukreipdamas jo gebėjimo įgyvendinimą. 2. Pats vaikas jau tampa subjektu ir, naudodamasis šia psichologine priemone, nukreipia kito elgesį. 3. Vaikas pradeda taikyti sau (kaip objektui) tuos elgesio kontrolės metodus, kuriuos jam taikė kiti, o jis – jiems. Vygotskis rašo, kad kiekviena psichinė funkcija scenoje pasirodo du kartus - pirmiausia kaip kolektyvinė, socialinė veikla, o vėliau kaip vidinis vaiko mąstymo būdas, vedantis į jo vystymąsi ir saviugdą.

Taigi galime daryti išvadą, kad asmenybė, pasak Vygotskio, veikia kaip socialinio vystymosi produktas. Tikrasis jos pagrindas yra žmogaus savo veikloje realizuojamų visuomeninių santykių visuma. Kiekvieno atskiro žmogaus veikla priklauso nuo jo vietos visuomenėje, gyvenimo sąlygų ir unikalių individualių aplinkybių. Žmogaus veikla kyla iš jo poreikių. Ir kuo didesni poreikiai, tuo didesnė motyvacija, žmogaus noras siekti tikslo, kuris veda į tobulėjimą ir tuo pačiu į saviugdą.

Šaltinių sąrašas

1. Asmolovas A.G. XXI amžius: psichologija psichologijos amžiuje. // Klausimas psichologija. - M., 2009. - Nr.1. - P. 3-12.

2. Asmolovas A.G. Kultūrinė-istorinė ugdymo psichologija ir etnosociologija: atgimimas. // Klausimas psichologija. - M., 1999. - Nr.4. - 106-107 p.

3. Blinnikova I.V. Kultūrinė-istorinė psichologija: žvilgsnis iš išorės. // Psichologas. žurnalas. - M., 1999. - T. 20, Nr.3. - 127-130 p.

4. Vygotsky L.S. Psichinių funkcijų raidos istorija. // Vygotsky L.S. Psichologija [rinkinys]. - M., 2002. - P. 512-755.

5. Vygotsky L.S. Amžiaus problema // Kolekcija. Op. T. 4. M., 1984 m.

6. Vygotsky L.S. Mokymosi ir psichinės raidos problema mokykliniame amžiuje // Izbr. psichologas. tyrimai M., 1956 m.

Paskelbta Allbest.ru

Panašūs dokumentai

Kultūrinės-istorinės sampratos, kurią sukūrė sovietinis psichologas Vygotskis, formavimosi ypatybių analizė. Aukštesnės psichinės funkcijos Vygotskio mokymuose. Dėsniai ir jų raidos etapai. Vygotskio idėjų įtaka šiuolaikinei psichologijos raidai.

santrauka, pridėta 2014-10-21


L. Vygotskio kultūrinės-istorinės teorijos analizė, trumpa biografija. Pagrindiniai Vygotskio, kaip mokslininko, raidos bruožai. Psichikos procesų schemos svarstymas Vygotskio požiūriu. Švietimas kaip psichikos vystymosi varomoji jėga.

testas, pridėtas 2012-08-28


L.S. gyvenimas ir kūrybos kelias. Vygotskis. Kultūrinė-istorinė teorija L.S. Vygotskis, jo specifika. Ryšys tarp tobulėjimo ir mokymo. Individo raidos ir lavinimo koncepcijos įgyvendinimas praktikoje L.S. kultūros-istorinėje teorijoje. Vygotskis.

kursinis darbas, pridėtas 2012-07-28


Idėja sukurti naują psichologiją remiantis dialektinio materializmo principais, pasak rusų psichologo L.S. Vygotskis. Psichologijos dalyko natūralumas. L. S. susidomėjimo priežastys Vygotskis į Hegelio filosofiją. Laikinos saviugdos ypatybės.

santrauka, pridėta 2015-08-03


Kultūrinės-istorinės psichologijos pagrindinių nuostatų analizė (L. S. Vygotskio mokslinė mokykla). Šios mokyklos atsiradimo sociokultūrinio konteksto bruožai. Aukštesnių psichikos funkcijų sampratos, esmės ir raidos charakteristikos L. V. teorijoje. Vygotskis.

kursinis darbas, pridėtas 2010-03-27


Vygotskio šeima, jaunystė. Mokymas ir psichologiniai tyrimai. Darbas Maskvos Eksperimentinės psichologijos institute. Kultūrinės-istorinės aukštųjų psichinių funkcijų ugdymo sampratos esmė. Vaidmuo plėtojant defektologijos mokslą.

pristatymas, pridėtas 2017-01-28


L.S. kultūrinės ir istorinės koncepcijos komponentai. Vygotskis: žmogus ir gamta, žmogus ir jo paties psichika, genetiniai aspektai. Aukštųjų psichologinių funkcijų raidos teorija, jos reikšmė ir taikymas psichokorekcijoje ir vaikų auklėjime.

kursinis darbas, pridėtas 2009-09-04


Vygotskio antiempirizmas kaip efektyvus metodas sprendžiant pagrindines šiuolaikinės psichologijos problemas. Turinys, principai šis požiūris, jos įgyvendinimo sąlygos ir tyrimų kryptys. Tikrovės struktūros tyrimas. Psichologinės analizės vienetas.

santrauka, pridėta 2015-08-03


Socialinė aplinka yra ne kaip „veiksnys“, o kaip asmenybės raidos „šaltinis“ – L.S. Vygotskis. Asmenybės psichodinaminių teorijų istorinės šaknys, Freudo psichoanalizė. Asmenybės formavimosi ypatumai atskiruose žmogaus amžiaus raidos etapuose.

testas, pridėtas 2010-11-20


L.S. Vygotskis ir jo kultūrinis-istorinis požiūris į psichologiją. Kultūrinė-istorinė A.R. Lurija ir neuropsichologija. Nauja istorizmo idėjos plėtra. M. Cole'o kultūrinė psichologija. Kultūrinis-istorinis požiūris šeimos terapijoje.

Puikus mokslininkas Levas Semenovičius Vygotskis, kurio pagrindiniai darbai įtraukti į pasaulio psichologijos aukso fondą, per savo trumpą gyvenimą daug nuveikė. Jis padėjo pamatus daugeliui vėlesnių pedagogikos ir psichologijos krypčių, kai kurios jo idėjos vis dar laukia tobulinimo. Psichologas Levas Vygotskis priklausė iškilių Rusijos mokslininkų galaktikai, kuri sujungė erudiciją, puikius retorinius sugebėjimus ir gilias mokslo žinias.

Šeima ir vaikystė

Levas Vygotskis, kurio biografija prasidėjo klestinčioje žydų šeimoje Oršos mieste, gimė 1896 m. lapkričio 17 d. Jo pavardė gimus buvo Vygodskis, raidę pakeitė 1923 m. Mano tėvo vardas buvo Simchas, bet rusiškai jį vadino Semjonu. Leo tėvai buvo išsilavinę ir turtingi žmonės. Mama dirbo mokytoja, tėtis buvo pirklys. Šeimoje Levas buvo antrasis iš aštuonių vaikų.

1897 m. Vygodskiai persikėlė į Gomelį, kur jų tėvas tapo banko vadovo pavaduotoju. Levo vaikystė buvo gana turtinga, jo mama visą savo laiką skyrė vaikams. Namuose augo ir brolio Vygodskio vyresniojo vaikai, ypač brolis Dovydas, turėjęs didelę įtaką Levui. Vygodskio namai buvo savotiškas kultūros centras, kuriame rinkosi vietinė inteligentija, aptarinėjo kultūros naujienas ir pasaulio įvykius. Tėvas buvo pirmosios viešosios miesto bibliotekos įkūrėjas, vaikai nuo vaikystės įprato skaityti geras knygas. Vėliau iš šeimos kilo keli iškilūs filologai, o norėdamas skirtis nuo pusbrolio, rusų formalizmo atstovo, Levas pakeitė pavardės raidę.

Studijos

Vaikams Vygodskių šeima pakvietė privatų mokytoją Solomoną Markovičių Ašpizą, žinomą dėl savo neįprasto pedagoginis metodas, remiantis Sokrato „Dialogais“. Be to, jis laikėsi pažangių politinių pažiūrų ir buvo Socialdemokratų partijos narys.

Liūtas susiformavo veikiamas savo mokytojo, taip pat jo brolio Dovydo. Nuo vaikystės domėjosi literatūra ir filosofija. Benediktas Spinoza tapo jo mėgstamiausiu filosofu, o šią aistrą mokslininkas nešiojo visą gyvenimą. Levas Vygotskis mokėsi namuose, bet vėliau sėkmingai eksternu išlaikė penktos gimnazijos klasės egzaminą ir įstojo į Žydų vyrų gimnazijos 6 klasę, kur įgijo vidurinį išsilavinimą. Liūtas gerai mokėsi, bet toliau mokėsi privačiai lotynų, graikų, hebrajų ir anglų kalbos namie.

1913 m. sėkmingai išlaikė stojamuosius egzaminus į Maskvos universiteto Medicinos fakultetą. Tačiau gana greitai jis perkeliamas į teisininką. 1916 m. parašė daug recenzijų apie šiuolaikinių rašytojų knygas, straipsnių kultūros ir istorijos temomis, apmąstymus „žydų“ klausimu. 1917 m. jis nusprendžia palikti jurisprudenciją ir yra perkeltas į universiteto Istorijos ir filologijos fakultetą. Šanyavskis, kuris baigia per metus.

Pedagogika

Baigęs universitetą, Levas Vygotskis susidūrė su darbo paieškos problema. Jis su mama ir jaunesniuoju broliu iš pradžių išvyksta į Samarą ieškoti vietos, paskui vyksta į Kijevą, bet 1918 m. grįžta į Gomelį. Čia jis įsitraukia į naujos mokyklos statybą, kurioje pradeda mokytojauti kartu su vyresniuoju broliu Deividu. 1919–1923 m. dirbo keliose Gomelio švietimo įstaigose, taip pat vadovavo visuomenės švietimo skyriui. Ši mokymo patirtis tapo jo pirmosios mokymosi pagrindu moksliniai tyrimaiįtakos metodų srityje

Jis organiškai įsitraukė į tuo metu progresyvią pedologinę kryptį, kuri suvienijo Vygotskį ir Gomelio kolegijoje sukūrė eksperimentinę laboratoriją, kurioje susiformavo jo edukacinė psichologija. Vygotskis Levas Semenovičius aktyviai kalba konferencijose ir tampa žinomu naujos srities mokslininku. Po mokslininko mirties darbai, skirti įgūdžių ugdymo ir vaikų mokymo problemoms, bus sujungti į knygą „Ugdymo psichologija“. Joje bus straipsnių apie dėmesį, estetinį ugdymą, vaiko asmenybės tyrimo formas ir mokytojo psichologiją.

Pirmieji žingsniai moksle

Dar studijuodamas universitete Levas Vygotskis domėjosi literatūros kritika, paskelbė keletą poetikos veikalų. Jo darbas, susijęs su Williamo Shakespeare'o „Hamleto“ analize, buvo naujas žodis literatūros analizėje. Tačiau Vygotskis pradėjo užsiimti sistemine moksline veikla kitoje srityje – pedagogikos ir psichologijos sankirtoje. Jo eksperimentinė laboratorija atliko darbus, kurie tapo nauju žodžiu pedologijoje. Jau tada Levas Semenovičius domėjosi psichikos procesais ir klausimais apie mokytojo veiklą. Jo darbai, pristatyti keliose mokslinėse konferencijose, buvo ryškūs ir originalūs, o tai leido Vygotskiui tapti psichologu.

Psichologijos kelias

Pirmieji Vygotskio darbai buvo susiję su nenormalių vaikų mokymo problemomis, šie tyrimai ne tik padėjo pagrindą defektologijos raidai, bet ir tapo rimtu indėliu į aukštesnių psichinių funkcijų ir psichinių modelių tyrimą. 1923 m. psichoneurologijos kongrese įvyko lemtingas susitikimas su iškiliu psichologu A. R. Luria. Jį tiesiogine prasme sužavėjo Vygotskio pranešimas ir jis tapo Levo Semenovičiaus persikėlimo į Maskvą iniciatoriumi. 1924 metais Vygotskis gavo kvietimą dirbti į Maskvos psichologijos institutą. Taip prasidėjo šviesiausias, bet trumpiausias jo gyvenimo laikotarpis.

Mokslininko interesai buvo labai įvairūs. Jis sprendė tuo metu aktualias refleksologijos problemas, įnešė svarų indėlį į aukštesnių psichikos funkcijų tyrimą, taip pat nepamiršo ir pirmosios meilės – pedagogikos. Po mokslininko mirties pasirodys knyga, kurioje bus sujungti jo ilgamečiai tyrimai - „Žmogaus vystymosi psichologija“. Vygotskis Levas Semenovičius buvo psichologijos metodininkas, ir šioje knygoje pateikiamos pagrindinės jo mintys apie psichologijos ir diagnostikos metodus. Ypatingai svarbi psichologinei krizei skirta dalis, itin įdomios mokslininko 6 paskaitos, kuriose jis gvildena pagrindinius bendrosios psichologijos klausimus. Vygotskis neturėjo laiko giliai atskleisti savo idėjų, tačiau tapo daugelio mokslo krypčių įkūrėju.

Kultūros-istorinė teorija

Ypatingą vietą Vygotskio psichologinėje sampratoje užima kultūrinė-istorinė, 1928 metais jis drąsiai tiems laikams pareiškė, kad socialinė aplinka yra pagrindinis asmenybės vystymosi šaltinis. Vygotskis Levas Semenovičius, kurio darbai apie pedologiją išsiskyrė ypatingu požiūriu, teisingai manė, kad vaikas išgyvena psichinės raidos etapus ne tik įgyvendindamas biologines programas, bet ir įvaldydamas „psichologinius įrankius“: kultūra, kalba, skaičiavimo sistema. Sąmonė vystosi bendradarbiaujant ir bendraujant, todėl kultūros vaidmens asmenybės formavimuisi negalima pervertinti. Žmogus, anot psichologės, yra absoliučiai socialinė būtybė, o daugelis psichinių funkcijų negali susiformuoti už visuomenės ribų.

"Meno psichologija"

Kita svarbi knyga, kuria išgarsėjo Vygotskis Levas, yra „Meno psichologija“. Jis buvo išleistas praėjus daugeliui metų po autoriaus mirties, tačiau jau tada padarė didžiulį įspūdį mokslo pasauliui. Tyrėjai iš skirtingos sritys: psichologija, kalbotyra, etnologija, meno istorija, sociologija. Pagrindinė Vygotskio mintis buvo ta, kad menas yra svarbi daugelio psichinių funkcijų vystymosi sfera, o jo atsiradimą lemia natūrali žmogaus evoliucijos eiga. Menas yra svarbiausias žmonijos išlikimo veiksnys, jis atlieka daug svarbių funkcijų visuomenėje ir individų gyvenime.

„Mąstymas ir kalba“

Vygotskis Levas Semenovičius, kurio knygos vis dar labai populiarios visame pasaulyje, neturėjo laiko paskelbti savo pagrindinio darbo. Knyga „Mąstymas ir kalba“ buvo tikra revoliucija savo laikmečio psichologijoje. Joje mokslininkas sugebėjo išreikšti daugybę idėjų, kurios buvo suformuluotos ir išplėtotos daug vėliau kognityviniame moksle, psicholingvistikoje, socialinė psichologija. Vygotskis eksperimentiškai įrodė, kad žmogaus mąstymas formuojasi ir vystosi tik kalbos veikloje. Tuo pačiu metu kalba ir kalba yra ir protinės veiklos skatinimo priemonės. Jis atrado sceninį mąstymo raidos pobūdį ir pristatė „krizės“ sąvoką, kuri šiandien vartojama visur.

Mokslininko indėlis į mokslą

Vygotskis Levas Semenovičius, kurio knygas šiandien privalo skaityti kiekvienas psichologas, labai trumpai mokslinis gyvenimas galėjo reikšmingai prisidėti prie kelių mokslų raidos. Jo darbai, be kitų studijų, tapo impulsu psichoneurologijos, psicholingvistikos ir kognityvinės psichologijos formavimuisi. Jo psichika yra visos mokslinės psichologijos mokyklos, kuri aktyviausiai pradeda vystytis XXI amžiuje, pagrindas.

Neįmanoma nuvertinti Vygotskio indėlio į Rusijos defektologijos, raidos ir ugdymo psichologijos raidą. Daugelis jo kūrinių tik dabar sulaukia tikro įvertinimo ir tobulėjimo, Rusijos psichologijos istorijoje toks vardas kaip Levas Vygotskis dabar užima garbingą vietą. Mokslininko knygos šiandien nuolat perleidžiamos, skelbiami jo juodraščiai ir eskizai, kurių analizė parodo, kokios galingos ir originalios buvo jo idėjos ir planai.

Vygotskio studentai yra Rusijos psichologijos pasididžiavimas, vaisingai plėtojantis jo ir savo idėjas. 2002 m. buvo išleista mokslininko knyga „Psichologija“, apjungusi jo fundamentinius tyrimus pagrindinėse mokslo srityse, tokiose kaip bendroji, socialinė, klinikinė ir raidos psichologija. Šiandien šis vadovėlis yra pagrindinis visiems šalies universitetams.

Asmeninis gyvenimas

Kaip ir bet kuris mokslininkas, Levas Semenovičius Vygotskis, kuriam psichologija tapo jo gyvenimo darbu, didžiąją laiko dalį skyrė darbui. Tačiau Gomelyje susirado bendraminčią moterį, sužadėtinę, o vėliau ir žmoną Rozą Noevną Smekhova. Pora gyveno neilgai gyvenimas kartu– tik 10 metų, bet tai buvo laiminga santuoka. Pora susilaukė dviejų dukterų: Gitos ir Asijos. Abu tapo mokslininkais, Gita Lvovna – psichologė ir defektologė, Asja Lvovna – biologė. Psichologinę dinastiją tęsė mokslininko anūkė Elena Evgenievna Kravtsova, kuri dabar vadovauja senelio vardu pavadintam Psichologijos institutui.

Kelio pabaiga

20-ojo dešimtmečio pradžioje Levas Vygotskis susirgo tuberkulioze. Tai buvo jo mirties priežastis 1934 m. Mokslininkas tęsė darbą iki savo dienų pabaigos ir paskutinę savo gyvenimo dieną pasakė: „Aš pasiruošęs“. Pastaraisiais metais Psichologo gyvenimą apsunkino aplink darbą besikaupę debesys. Artėjo represijos ir persekiojimai, todėl mirtis leido išvengti suėmimo, o artimuosius išgelbėjo nuo represijų.

Visi žino Freudą, Jurgą – dauguma, Carnegie ir Maslow – daug. Vygotskis Levas Semenovičius yra labiau tikėtinas profesionalų vardas. Likusieji girdėjo tik vardą ir geriausiu atveju gali būti susiję su defektologija. Tai viskas. Tačiau tai buvo viena ryškiausių Rusijos psichologijos žvaigždžių. Būtent Vygotskis sukūrė unikalią kryptį, neturinčią nieko bendra su bet kurio mokslo guru žmogaus asmenybės formavimosi interpretacija. 30-aisiais šį vardą žinojo visi psichologijos ir psichiatrijos žmonės - Levas Semenovičius Vygotskis. Šio žmogaus darbai sukėlė sensaciją.

Mokslininkas, psichologas, mokytojas, filosofas

Laikas nestovi vietoje. Atliekami nauji atradimai, mokslas juda į priekį, vienais būdais atkurdamas, o kitais atrasdamas tai, kas buvo prarasta. Ir jei atliksite gatvių apklausą, mažai tikėtina, kad daugelis respondentų galės atsakyti, kas yra Levas Semenovičius Vygotskis. Nuotraukose – senos, nespalvotos, neryškios – bus rodomas jaunas, gražus vyras grynaveisliu, pailgu veidu. Tačiau Vygotskis niekada nepaseno. Galbūt laimei. Jo gyvybė blykstelėjo kaip ryški kometa Rusijos mokslo arkoje, blykstelėjo ir užgeso. Pavadinimas buvo užmirštas, teorija buvo paskelbta klaidinga ir žalinga. Tuo tarpu net ir atmetus bendrosios Vygotskio teorijos originalumą ir subtilumą, tai, kad jo indėlis į defektologiją, ypač vaikų, yra neįkainojamas, nekelia abejonių. Jis sukūrė darbo su vaikais, kenčiančiais nuo jutimo organų pažeidimo ir psichikos sutrikimų, teoriją.

Vaikystė

1986 metų lapkričio 5 d Būtent šią dieną Oršoje, Mogiliovo provincijoje, gimė Levas Semenovičius Vygotskis. Šio asmens biografijoje nebuvo ryškių ir stebinančių įvykių. Turtingi žydai: tėvas – pirklys ir bankininkas, mama – mokytoja. Šeima persikėlė į Gomelį, o ten privatus mokytojas Solomonas Markovičius Ašpizas dalyvavo mokant vaikus, o tai buvo gana nepaprasta figūra tose vietose. Praktikavo ne tradicinius mokymo metodus, o sokratiškus dialogus, kurie beveik niekada nebuvo naudojami ugdymo įstaigose. Galbūt būtent ši patirtis nulėmė neįprastą paties Vygotskio požiūrį į mokymo praktiką. Būsimojo mokslininko pasaulėžiūros formavimuisi įtakos turėjo ir jo pusbrolis Deividas Isaakovičius Vygodskis, vertėjas ir garsus literatūros kritikas.

Studentų metai

Vygotskis mokėjo keletą kalbų: hebrajų, senovės graikų, lotynų, anglų ir esperanto. Jis studijavo Maskvos universitete, iš pradžių medicinos fakultete, vėliau perėjo į teisę. Kurį laiką lygiagrečiai studijavo mokslus dviejuose universiteto fakultetuose – teisės ir istorijos bei filosofijos. Šanyavskis. Vėliau Levas Semenovičius Vygotskis nusprendė, kad jis nesidomi jurisprudencija ir visą dėmesį skyrė savo aistrai istorijai ir filosofijai. 1916 m. jis parašė dviejų šimtų puslapių veikalą, skirtą Shakespeare'o dramos „Hamletas“ analizei. Vėliau jis panaudojo šį darbą kaip disertaciją. Šis kūrinys buvo labai įvertintas ekspertų, nes Vygotskis panaudojo naują, netikėtą analizės metodą, leidžiantį pažvelgti į literatūros kūrinį kitu kampu. Levui Semenovičiui tuo metu buvo tik 19 metų.

Būdamas studentas, Vygotskis daug analizavo literatūrą ir paskelbė kūrinius apie Lermontovo ir Bely kūrinius.

Pirmieji žingsniai į mokslą

Po revoliucijos, baigęs universitetą, Vygotskis iš pradžių išvyko į Samarą, paskui su šeima ieškojo darbo Kijeve ir galiausiai grįžo į gimtąjį Gomelį, kur gyveno iki 1924 m. Ne psichoterapeutas, ne psichologas, o mokytojas - būtent tokią profesiją pasirinko Levas Semenovičius Vygotskis. Trumpa tų metų biografija gali tilpti į kelias eilutes. Dirbo mokytoju mokyklose, technikos mokyklose, kursuose. Iš pradžių vadovavo teatro edukacijai, vėliau – dailės skyriui, rašė ir publikavo (kritinius straipsnius, recenzijas). Kurį laiką Vygotskis net dirbo vietinio leidinio redaktoriumi.

1923 m. buvo Maskvos pedologijos instituto studentų grupės vadovas. Eksperimentinis šios grupės darbas suteikė medžiagą studijoms ir analizei, kurią Levas Semenovičius Vygotskis galėjo panaudoti savo darbuose. Jo, kaip rimto mokslininko, veikla prasidėjo būtent tais metais. Visos Rusijos psichoneurologų kongrese Petrograde Vygotskis parengė pranešimą, remdamasis šių eksperimentinių tyrimų duomenimis. Jaunojo mokslininko darbas sukėlė sensaciją, pirmą kartą pasigirdo kalbos apie naujos psichologijos krypties atsiradimą.

Carier pradžia

Būtent nuo šios kalbos prasidėjo jauno mokslininko karjera. Vygotskis buvo pakviestas į Maskvos eksperimentinės psichologijos institutą. Ten jau dirbo iškilūs to meto psichologai – Leontjevas ir Lurija. Vygotskis ne tik organiškai įsiliejo į šią mokslinę komandą, bet ir tapo ideologiniu lyderiu, taip pat tyrimų iniciatoriumi.

Netrukus praktiškai kiekvienas praktikuojantis psichoterapeutas ir defektologas žinojo, kas yra Levas Semenovičius Vygotskis. Pagrindiniai šio iškilaus mokslininko darbai bus parašyti vėliau, tačiau tuo metu jis buvo puikus praktikas kiekvienam, asmeniškai užsiėmęs pedagogine ir terapine veikla. Sergančių vaikų tėvai dėjo neįtikėtinas pastangas, kad susitartų su Vygotskiu. Ir jei jums pavyko tapti „eksperimentiniu pavyzdžiu“ anomalios vaikystės laboratorijoje, tai buvo laikoma neįtikėtina sėkme.

Kaip mokytojas tapo psichologu?

Kuo neįprasta teorija, kurią pasauliui pasiūlė Levas Semenovičius Vygotskis? Psichologija nebuvo jo pagrindinis dalykas; jis buvo kalbininkas, literatūros kritikas, kultūros kritikas ir praktikuojantis mokytojas. Kodėl būtent psichologija? Kur?

Atsakymas slypi pačioje teorijoje. Vygotskis pirmasis bandė nutolti nuo refleksologijos, domėjosi sąmoningu asmenybės formavimu. Vaizdžiai tariant, jei asmenybė yra namas, tai prieš Vygotskį psichologai ir psichiatrai buvo išskirtinai suinteresuoti fondu. Žinoma, kad būtina. Be šito nebus namų. Pamatai didele dalimi nulemia pastatą – formą, aukštį, kai kurias dizaino ypatybes. Jį galima patobulinti, patobulinti, sustiprinti ir izoliuoti. Tačiau tai fakto nekeičia. Pagrindas yra tik pagrindas. Tačiau tai, kas bus pastatyta ant jo, yra daugelio veiksnių sąveikos rezultatas.

Kultūra lemia psichiką

Jei tęsime analogiją, būtent šie veiksniai lemia galutinę namo išvaizdą, kuriuo domėjosi Levas Semenovičius Vygotskis. Pagrindiniai tyrėjos darbai: „Meno psichologija“, „Mąstymas ir kalba“, „Vaiko raidos psichologija“, „Pedagoginė psichologija“. Mokslininko interesų spektras aiškiai suformavo jo požiūrį į psichologiniai tyrimai. Menui ir kalbotyrai aistringas žmogus, gabus mokytojas, mylintis ir suprantantis vaikus - tai Levas Nikolajevičius Vygotskis. Jis aiškiai matė, kad neįmanoma atskirti psichikos ir jos gaminamų produktų. Menas ir kalba yra žmogaus sąmonės veiklos produktai. Tačiau jie taip pat lemia besiformuojančią sąmonę. Vaikai auga ne vakuume, o tam tikros kultūros kontekste, kalbinėje aplinkoje, kuri turi didelę įtaką psichikai.

Pedagogas ir psichologas

Vygotskis gerai suprato vaikus. Jis buvo nuostabus mokytojas ir jautrus, mylintis tėvas. Jo dukros pasakojo, kad šiltus, pasitikėjimo kupinus santykius palaikė ne tiek su mama, griežta ir santūria moterimi, kiek su tėčiu. Ir jie pažymėjo, kad pagrindinis Vygotskio požiūrio į vaikus bruožas buvo gilios, nuoširdžios pagarbos jausmas. Šeima gyveno mažame bute, o Levas Semenovičius neturėjo atskiros vietos dirbti. Bet vaikų jis niekada neatitraukdavo, nedraudė žaisti ir draugų į svečius. Juk tai buvo šeimoje priimtos lygybės pažeidimas. Jei svečiai ateina pas tėvus, vaikai turi tokią pat teisę pasikviesti draugus. Prašyti kurį laiką netriukšmauti, kaip lygus su lygiu, yra maksimumas, kurį sau leido Vygotskis Levas Semenovičius. Citatos iš mokslininko dukters Gitos Lvovnos atsiminimų leis pažvelgti į iškilaus Rusijos psichologo gyvenimo „užkulisius“.

Vygotskio dukra apie savo tėvą

Mokslininko dukra sako, kad atskiro laiko jai nebuvo daug. Tačiau tėvas ją pasiimdavo su savimi į darbą, į koledžą, ten mergina galėjo laisvai apžiūrėti bet kokius eksponatus ir ruoštis, o tėvo kolegos jai visada paaiškindavo, ko, kodėl ir kodėl jai reikia. Taigi, pavyzdžiui, ji pamatė unikalų eksponatą - Lenino smegenis, saugomas stiklainyje.

Tėvas jai vaikiškų eilėraščių neskaitydavo – jam tiesiog nepatiko, laikė neskoningais ir primityviais. Tačiau Vygotskis turėjo puikią atmintį ir galėjo mintinai deklamuoti daugybę klasikinių kūrinių. Dėl to mergina puikiai tobulėjo mene ir literatūroje, visiškai nejausdama savo amžiaus netinkamumo.

Žmonės aplinkui apie Vygotskį

Dukra taip pat pažymi, kad Vygotskis Levas Semenovičius buvo nepaprastai dėmesingas žmonėms. Klausydamas pašnekovo, jis visiškai susikoncentravo į pokalbį. Vykstant dialogui su mokiniu nebuvo įmanoma iš karto suprasti, kas buvo mokinys, o kas mokytojas. Tą patį pastebi ir kiti mokslininką pažinoję žmonės: kiemsargiai, tarnai, valytojai. Visi jie sakė, kad Vygotskis buvo išskirtinai nuoširdus ir geranoriškas žmogus. Be to, ši savybė nebuvo demonstratyvi, išvystyta. Ne, tai buvo tik charakterio bruožas. Vygotskis buvo labai lengvai susigėdęs, labai kritiškai vertino save, bet kartu su žmonėmis elgėsi tolerantiškai ir supratingai.

Darbas su vaikais

Galbūt būtent nuoširdus gerumas, gebėjimas giliai pajausti kitus žmones ir nuolaidžiai traktuoti jų trūkumus Vygotskį privedė prie defektologijos. Jis visada tvirtino, kad riboti gebėjimai viename dalyke nėra mirties nuosprendis vaikui. Lanksti vaiko psichika aktyviai ieško sėkmingos socializacijos galimybių. Nebylumas, kurtumas, aklumas yra teisingi fiziniai apribojimai. Ir vaiko sąmonė instinktyviai bando juos įveikti. Pagrindinė gydytojų ir mokytojų pareiga – padėti vaikui, jį pastūmėti ir palaikyti, taip pat suteikti alternatyvias bendravimo ir informacijos gavimo galimybes.

Vygotskis ypatingą dėmesį skyrė protiškai atsilikusių ir kurčneregių vaikų, kaip problemiškiausių socializuotų vaikų, problemoms ir sulaukė didelių pasisekimų organizuojant jų ugdymą.

Psichologija ir kultūra

Vygotskis labai domėjosi meno psichologija. Jis tikėjo, kad ši konkreti pramonė gali daryti kritišką įtaką asmeniui, išlaisvindama emocines emocijas, kurių neįmanoma realizuoti įprastame gyvenime. Meną mokslininkas laikė svarbiausiu socializacijos įrankiu. Asmeniniai išgyvenimai formuoja asmeninę patirtį, tačiau meno kūrinio įtakos sukeltos emocijos formuoja išorinę, viešąją, socialinę patirtį.

Vygotskis taip pat buvo įsitikinęs, kad mąstymas ir kalba yra tarpusavyje susiję. Jeigu išvystytas mąstymas tegul kalba turtingas, sudėtinga kalba, tai yra, yra atvirkštinis ryšys. Kalbos raida lems kokybinį intelekto šuolį.

Į psichologams pažįstamą sąmonės ir elgesio ryšį jis įvedė trečią elementą – kultūrą.

Mokslininko mirtis

Deja, Levas Semenovičius nebuvo labai sveikas žmogus. Būdamas 19 metų jis susirgo tuberkulioze. Daugelį metų liga buvo neaktyvi. Vygotskis, nors ir nebuvo sveikas, vis tiek susidorojo su liga. Tačiau liga progresavo lėtai. Galbūt situaciją apsunkino 1930-aisiais prasidėjęs mokslininko persekiojimas. Vėliau jo šeima liūdnai juokavo, kad Levas Semenovičius mirė laiku. Tai išgelbėjo jį nuo suėmimo, tardymo ir įkalinimo, o jo artimuosius – nuo ​​keršto.

1934 m. gegužę mokslininko būklė tapo tokia sunki, kad jis buvo paskirtas lovos poilsis, o po mėnesio organizmo resursai visiškai išseko. 1934 m. birželio 11 d. mirė puikus mokslininkas ir talentingas mokytojas Levas Semenovičius Vygotskis. 1896-1934 - tik 38 gyvenimo metai. Per tuos metus jis nuveikė neįtikėtinai daug. Jo darbai nebuvo iš karto įvertinti. Tačiau dabar daugelis darbo su nenormaliais vaikais praktikos yra pagrįstos būtent Vygotskio sukurtais metodais.