Sistemul școlilor publice sub Petru 1. Reformele lui Petru I în domeniul educației

Slide 2

Petru era clar conștient de necesitatea iluminării și a luat o serie de măsuri decisive în acest scop. La 14 ianuarie 1700, la Moscova a fost deschisă o școală de științe matematice și de navigație. În 1701-1721 artilerie, inginerie și scoala medicala la Moscova, o școală de inginerie și o academie maritimă la Sankt Petersburg, școli de minerit la fabricile Oloneț și Ural. Primul gimnaziu din Rusia a fost deschis în 1705. Obiectivele educației de masă erau să servească școlile digitale create prin decretul din 1714 în orașele de provincie, menite să „învețe copiii de orice grad să citească și să scrie, digital și geometrie”. Trebuia să creeze două astfel de școli în fiecare provincie, unde educația să fie gratuită. S-au deschis școli de garnizoană pentru copiii soldaților și s-a creat o rețea de școli teologice pentru pregătirea preoților în 1721. Potrivit lui Weber, un hanovrian, în timpul domniei lui Petru, câteva mii de ruși au fost trimiși să studieze în străinătate. Prin decretele lui Petru, a fost introdusă pregătirea obligatorie a nobililor și a clerului, dar o măsură similară pentru populația urbană a întâmpinat o rezistență acerbă și a fost anulată. Încercarea lui Peter de a crea o școală primară pentru toate clasele a eșuat (crearea unei rețele de școli după moartea sa a încetat, majoritatea școlilor digitale au fost închise sub succesorii săi), dar cu toate acestea, în domnia sa, au fost puse bazele răspândirii. de educație în Rusia.

Slide 3

MONUMENT

Slide 4

Petru cel Mare

Slide 5

Datorită lui Peter, în Rusia a apărut un sistem învăţământul profesional... În 1701, au fost create școli de navigație, pushkar, spital, ordine și alte, care erau sub jurisdicția organelor de stat relevante. În plus, până în 1722, 42 de așa-numite „școli digitale” au fost deschise în diferite orașe ale Rusiei, oferind învățământ primar în matematică. Învățători pentru ei au fost pregătiți în școala de navigație, care în 1715 a primit denumirea de „Academia Maritimă”. Învățământul umanist era asigurat de școli teologice, profesori pentru care erau pregătiți de Academia slavo-greco-latină. În total, până în 1725 existau aproximativ 50 de școli diecezane în Rusia. Adevărat, numărul elevilor din școlile digitale a scăzut brusc din cauza deschiderii școlilor diecezane, unde s-au mutat aproape toți copiii preoților și diaconilor, și a reticenței „orășenilor” (negustori și artizani) de a-și trimite copiii la școlile digitale. (au preferat să-i învețe meșteșugul). Prin urmare, principalul contingent al școlilor digitale au devenit copii de soldați și copii de funcționari, iar unele dintre școli au trebuit să fie închise. După moartea lui Petru, în 1732, au apărut școlile de garnizoană, care oferă nu numai învățământ primar militar, ci și primar de matematică și inginerie. Unele dintre școlile spirituale („episcopale”) și-au extins cursul în detrimentul claselor „medie” și „superioare” și au început să fie numite „seminarii”. Pe lângă alfabetizare, ei au studiat gramatica, retorica, filozofia și teologia.

Slide 6

Peter a visat să creeze un sistem unificat de educație extra-clasă. De fapt, sistemul pe care l-a creat s-a dovedit a fi nici unitar (școală profesională - școală spirituală), nici extraclasă. Sarcina nu a fost stabilită educatie generala, s-a dat pe parcurs, ca parte și condiție a educației profesionale. Dar ea, acest sistem, a jucat un rol imens în dezvoltare Învățământul rusesc„Înscriindu-l” în sistemul educațional european. În plus, sub Petru, în 1714, educația a fost declarată obligatorie pentru copiii de toate clasele (cu excepția țăranilor). Apropo, lui Petru îi datorăm introducerea alfabetului civil, pe care îl folosim și astăzi. Creația preferată a lui Peter a fost Academia de Științe. Sub ea, primul universitate rusă la Sankt Petersburg, iar la universitate - un gimnaziu. Întregul sistem, creat de Peter, a început să funcționeze după moartea sa - în 1726. La început, erau foarte puțini studenți la universitate. Aceștia erau în principal copiii nobililor sau străinilor care trăiau în Rusia; au fost însă introduse curând burse și locuri speciale pentru studenții „de stat” (care au studiat pe cheltuiala statului). Printre studenții de stat s-au numărat oameni de rând și chiar țărani (de exemplu, M.V. Lomonosov).

Guvernul lui Petru I a efectuat reforme în domeniul culturii, științei și tehnologiei. Aceste reforme au contribuit la ascensiunea nobilimii, deoarece. le-au fost atribuite toate posturile de comandă și guvern.Reforme educaționale precum introducerea alfabetului civil și apariția presei periodice, în special apariția primului ziar Vedomosți, apariția literaturii laice originale și traduse, înființarea Academia de Științe, au avut o mare importanță pentru dezvoltarea pedagogiei și a școlii. Cea mai mare dezvoltare a fost deschiderea primelor școli publice laice.

Școala de Științe Matematice și Navigaționale a fost deschisă la Moscova în 1701. O altă adevărată instituție de învățământ, deschisă în 1708 în Germania, numită „Școala reală de matematică, mecanică și economică”, era privată, avea puțini elevi (12 persoane) și dura doar câțiva ani.Școala din Moscova, care a funcționat în prima jumătate a anului. al secolului al XVIII-lea, a fost de stat, a pregătit anual cel puțin 200 de elevi și uneori până la 500. Programa școlară includea matematică, astronomie, informații geografice, geodezie, navigație și alte științe seculare. Fiind uch. institutie de profil larg, scoala a absolvit specialisti de diverse meserii.Aici erau inscrisi cu forta copiilor nobilimii care nu voiau sa studieze.

Un număr mare de elevi aparțineau claselor „inferioare”, interesați să obțină o educație. În 1715, clasele navale ale școlii au fost transferate la Sankt Petersburg, unde pe baza lor a fost deschisă Academia Maritimă. Școala nu avea o perioadă determinată de studiu. Pe măsură ce stăpâneau o știință, studenții au trecut individual la studiul alteia și, astfel, au absolvit-o timp diferitîn funcţie de succesele personale, iar uneori la cererea diferitelor catedre.După absolvirea acestei şcoli, elevii ei au fost trimişi la diferite ramuri ale economiei, managementului, culturii şi ştiinţei, iar unii erau profesori ai şcolilor nou deschise. Copiii nobilimii își puteau continua educația la Academia Navală, care includea uneori oameni din „gradul inferior” care s-au remarcat în școala din Moscova prin abilitățile și diligența lor. Mulți elevi ai școlii au luat parte activ la expedițiile organizate de Academia de Științe pentru a studia Rusia.

În timpul domniei lui Petru I s-au deschis școli de artilerie la Sankt Petersburg, la Moscova și alte orașe mari, școli de navigație în orașele portuare, precum și școli de chirurgie, de inginerie și „multilingve” la Moscova. La începutul secolului al XVIII-lea, primele fabrici metalurgice au fost create pentru a se dezvolta În 1721, prima școală minieră a fost creată în Urali sub conducerea savantului și omului de stat rus V.N. Tatishchev, care conducea uzinele miniere.

Mai târziu, la toate fabricile de stat din Ural s-au deschis școli de aritmetică, la unele - școli de minerit, în Ekaterinburg - Școala Centrală, care a condus toate școlile de aritmetică și minerit din Urali. Aceste şcoli combinau cu pricepere învăţământul general şi antrenament special La începutul secolului al XVIII-lea s-a încercat crearea școlilor de învățământ general de stat. În 1714, tuturor eparhiilor bisericești a fost trimis un decret privind deschiderea școlilor digitale pentru predarea alfabetizării, scrisului și aritmeticii, precum și informații elementare despre algebră, geometrie și trigonometrie.

În 1718 s-au deschis 42 de școli digitale, în care, precum și în școala de științe matematice și de navigație, copiii de toate clasele erau înscriși nu numai voluntar, ci și forțat, cu excepția iobagilor. Odată cu organizarea școlilor laice s-a realizat și o reformă a educației spirituale: au fost create școli ierarhice primare și seminarii teologice, care au avut un program de învățământ general destul de larg. Copiii populației impozabile au studiat uneori în ei. Țărănimea iobagă a fost lipsită de posibilitatea de a primi educație în școlile publice. Doar câțiva oameni singuri din popor au învățat să citească Biserica de la sacristani și profesori de acasă.

În 1725, după moartea lui Petru I, Academia de Științe a fost deschisă la Sankt Petersburg. Chiar și în timpul vieții sale, în 1724, a fost publicat Statutul Academiei, au fost invitați oameni de știință de seamă din Europa de Vest, au fost comandate echipamente și au fost luate alte măsuri pentru organizarea Academiei. La Academie s-au deschis o universitate și un gimnaziu, în care oamenii de știință străini trebuiau să pregătească oameni de știință și specialiști ruși.Teologia nu era reprezentată la Academia de Științe, iar toată activitatea ei era de natură laică. Marii oameni de știință străini și poporul ruși au lucrat împreună în zidurile sale.

Aceste rânduri exprimă însăși esența personajului lui Petru 1 - țarul-reformator. Încă din copilărie, Peter s-a remarcat prin curiozitatea sa și i-a uimit pe toți cu vivacitatea și neliniștea sa. Petru a pus educația în fruntea tuturor reformelor. La Moscova, una după alta, s-au deschis școli - navigație, inginerie, artilerie, medicală, germană.

La sfârşitul secolului al XVII-lea la începutul secolului al XVIII-lea. Rusia reconsideră cursul dezvoltării, inclusiv în domeniul educației școlare, aliniându-se la experiența occidentală. De altfel, a avut loc o întorsătură către școală și pedagogia epocii moderne. Un exemplu în acest sens este creșterea și educația lui Petru I. Până la vârsta de 10 ani, viitorul suveran a fost crescut și mai mult în modul vechi decât frații și tatăl lui mai mari. A studiat alfabetizarea, a studiat alfabetul, psaltirea, Evanghelia și apostolul, istoria Rusiei. Din 1683, a studiat matematica, aritmetica, geometria, balistica, constructia navala, in acelasi timp Petru I stapania limbile germana si olandeza. Peter și asociații săi au încercat să direcționeze țara pe o cale europeană comună. S-a introdus obiceiul de a trimite tineri în străinătate pentru pregătire în domeniul construcțiilor și manufacturii navale, științe militare. Sute de studenți ruși au fost împrăștiați în principalele orașe industriale ale Europei. Pentru a realiza reforma economică, Peter avea nevoie de specialiști. A urmat un decret „pentru a mobiliza pe toți pentru muncă, pentru slujirea suveranului”. Aceasta a determinat dezvoltarea educației practice. Se creează o rețea de instituții de învățământ profesional și școli de muncă, care a fost determinată de interesele statului. Putem vorbi despre crearea unor elemente ale sistemului muncii și formării profesionale. La începutul secolului al XVIII-lea. în Rusia apar școli publice de diferite tipuri. O astfel de reformă a educației a fost una dintre direcțiile transformărilor lui Petru I. Aceste școli se remarcau printr-o orientare practică și, în același timp, nu erau strict profesionale. Ei nu numai că au pregătit marinari, constructori, molari, artizani, funcționari etc., ci au oferit și educație generală: limbă maternă, limbă străină, aritmetică, politică, filozofie etc. În cea mai mare parte, au fost create școli nobile, dar caracterul de clasă a fost adesea încălcat. Prima dintre instituțiile de învățământ create sub Petru I a fost Școala de Științe Matematice și Navigaționale din Moscova în Turnul Sukharev (1701). Profesorul G. Farvarson (Anglia) a fost numit director al școlii. V curriculum incluse: aritmetică, geografie, astronomie, geografie matematică. Înainte de a începe studiul acestui program, elevii puteau parcurge două clase primare, unde au fost învățați să citească, să scrie și să numere. Școala putea studia până la 500 de persoane. Vârsta elevilor este de la 12 la 20 de ani. Au pregătit marinari, ingineri, arhitecți, oameni de serviciu. Elevii primeau bani de furaj, locuiau la școală sau în apartamente închiriate. Pentru absenteism, studenții au fost amenințați cu o amendă considerabilă. Evadarea de la școală era pedepsită cu moartea. Leonti Fedorovich Magnitsky (1669-1739) a fost invitat la școala de științe matematice. El a condus această școală. A creat un manual aplicat „Aritmetică”. Acest manual a fost folosit pentru a stăpâni acțiunile algebrice, logaritmice. Instruirea a decurs secvenţial de la simplu la complex şi a fost asociată cu activităţi profesionale: fortificaţii, construcţii navale etc., ajutoarele vizuale erau utilizate pe scară largă. A fost introdus un sistem de pedepse. La școală, dintre „cei mai buni elevi” au fost scoși în evidență „zece” care urmăreau comportamentul tovarășilor lor. Copiii din clasele inferioare au studiat. În 1715, clasele superioare ale școlii de științe matematice și de navigație au fost transferate la Sankt Petersburg. Pe această bază s-a organizat Academia Navală - o instituție de învățământ militar, unde s-au antrenat pentru serviciul naval. În 1707, la un spital militar din Moscova a fost înființată o școală de chimie. Pe modelul școlii de navigație din Moscova, în 1712 s-au deschis încă două școli: de inginerie și artilerie.

La 28 februarie 1714 s-a dat un decret privind introducerea serviciului educațional obligatoriu pentru copiii nobili, copiii grefierilor și grefierilor: școli de elevi pentru mai multe persoane din provincie la episcopi și la mănăstirile nobiliare și în casele episcopale. si manastirile sa le aloce scoli si in timpul acelei invataturi acei invatatori sa dea furaje 3 altyns, 2 bani pe zi din venitul provincial, dar cum este acea stiinta ucenicii vor invata cu totul: si la vremea aceea sa le dea scrisori de marturie la indemana. , și fără astfel de scrisori de mărturie, nu li se va permite să se căsătorească și să nu dea amintiri coroanei.” S-au pus bazele pentru crearea școlilor elementare seculare cu o părtinire matematică - școlile digitale. Aceste școli predau aritmetică și parțial geometrie. În calitate de profesori, în fiecare provincie au fost trimiși doi absolvenți ai Școlii de Navigație din Moscova și ai Academiei Maritime. Dar treptat aceste școli au căzut în decădere. Majoritatea s-au închis. Elevii din cler mergeau la școlile episcopale ale bisericii. Din 1721, la fabricile din Siberia au început să fie create școli de minerit. Pentru pregătirea specială a specialiștilor în limbi străine, la Moscova a fost înființată o instituție de învățământ special, care a fost condusă de Ernst Gluck. Aici copiii boierilor, militarilor și negustorilor erau învățați greacă, latină și italiană, franceză, germană și suedeză. Predarea limbilor străine a luat trei sferturi din timpul de studiu. Restul timpului a fost dedicat predării filozofiei, istoriei, aritmeticii, geografiei. Predat gratuit. E. Gluck a dezvoltat mijloace didactice: gramatica rusă, geografia, cartea de rugăciuni în versuri. „Lumea în imagini” de Ya.A. Comensky. După închiderea școlii lui E. Gluck, Academia slavo-greco-latină s-a dovedit a fi singura instituție de învățământ de învățământ avansat din Moscova. În 1724 au fost emise decrete privind deschiderea școlilor miniere și a școlilor tehnice de construcții, metalurgie etc. La 28 ianuarie 1724 a fost dat un decret privind înființarea Academiei de Științe. „Să înființeze o Academie, în care să studieze limbile, alte științe și arte notabile și să traducă cărți”. „Științele care pot fi predate în această Academie pot fi împărțite liber în trei clase:

1) toate stiintele sunt matematice si care depind de ele

2) toate părțile fizicii

3) cunoștințe umanitare, istorie și drept.

La sfârșitul anului 1725, la Sankt Petersburg a fost înființat un important centru științific și guvernamental, Academia de Științe. Include o universitate și un gimnaziu. Universitatea avea patru facultăți: teologie, drept, medicină, filozofie. În 1731, la Sankt Petersburg a fost înființată prima instituție de învățământ secundar închisă pentru nobilime, Corpul Cadeților. A instruit ofițeri și oficiali civili. În 1737, a fost votată o lege care dă nobililor dreptul la școală acasă. În 1744, unele școli digitale au fost atașate școlilor regimentare și de garnizoană, restul au fuzionat cu școlile episcopale, ale căror activități au fost determinate de „Regulamentul spiritual” (1721) - Feofan Prokopovich. „Regulamentul” stabilește o nouă programă școlară. O combinație de învățătură seculară și religioasă a fost persecutată. Au pregătit duhovnici. Predat: începuturile religiei, scris, citit, aritmetică, geometrie. S-a avut în vedere crearea unei Academii cu seminarii (institutii de învățământ teologic secundar de 8 ani). Erau închise. Programul a inclus: latină, gramatică, istorie, geografie, geometrie, aritmetică, logică și dialectică, retorică, fizică, politică, teologie. S-a avut în vedere utilizarea tehnicilor didactice: familiarizarea elevilor cu programul la începutul predării, stabilirea legăturilor interdisciplinare. În instituţiile de învăţământ de la începutul secolului al XVIII-lea. predat în limba rusă. În locul vechiului Psaltire, se folosește Primerul lui Fyodor Polikarpov. Manualele au introdus pentru prima dată scrierea latină și greacă, conțineau o comparație între limbile slavă, greacă și latină etc. Reformele educației și educației lui Petru au întâmpinat o nemulțumire plictisitoare și evidentă, care a fost suprimată fără milă și cruzime. În același timp, apariția unor noi tipuri de școli este un fenomen important în organizarea sistemului național de învățământ. În 1755, la Moscova au fost create universitățile și școlile gramaticale universitare. Universitatea era destinată copiilor nobilimii. Primii studenți au fost recrutați de la seminariile teologice. Al doilea sfert al secolului al XVIII-lea marcat de preocuparea statului pentru organizarea educaţiei nobililor. În 1759, a fost înființată o instituție de învățământ nobilă privilegiată, Corpul Paginilor sub conducerea împărătesei Elisabeta din Sankt Petersburg. În epoca lui Petru, înțelegerea necesității unui stat laic educație și formare regulată a fost consolidată în societate. Un exemplu este proiectul lui Fiodor Saltykov. În „Propozițiile” sale se propunea înființarea de academii în fiecare provincie. Academiile proiectate semănau cu instituțiile de învățământ din Europa de Vest și școlile Palatului:

gramatică, filozofie, istorie, geografie, matematică, fizică;

mecanică, fortificație, arhitectură;

dans, scrimă, călărie.

În plus, în fiecare provincie a fost prevăzută crearea a două școli pentru femei. În realitate, decretul privind deschiderea școlilor de minerit a fost realizat de Vasily Nikitich Tatishchev (1686-1750), care a dezvoltat proiecte pentru construirea unui sistem de învățământ larg pe baza principiului moșiului. A deschis școli de minerit în Urali. V.N. Tatishchev a planificat crearea de scoli pentru copiii taranilor repartizati la fabrici. E cel mai mult lucrare celebră„Conversație despre beneficiile științelor și școlilor”. Tatishchev considera că principala știință este „pentru ca o persoană să se poată cunoaște pe sine”. Nivelurile superioare ale școlii ar trebui să predea: matematică, calcul logaritmic, artă instrumentală, limbi străine, abilități de producție, strunjire, comerț, tâmplărie, gravură, minerit. „Totuși, vă spun: la începutul științei, există strict separate: teologia mentală și filozofia corporală. Potrivit primei, la perfecțiune, trebuie să încercați să aduceți memoria, sensul și judecățile în bună ordine și să păstrați. Un alt suflet extern, de arici, cu trupul este doar puțin conectat, că de la lezarea organelor corpului, puterile minții sunt, de asemenea, afectate.” La organizarea școlilor, Tatișciov s-a bazat pe decretul lui Petru I din 1714, dar în același timp a remarcat că „trebuie să separ păturile inferioare de ticăloșie, II profesorii sunt capabili și suficienți pentru a instrui necesarul și utilul, III inferior. straturi, pentru ca fără lipsă de învățare să se poată arăta - baza materială, IV care nu poate fi suportată de stat, atunci păturile inferioare trebuie să-și adună veniturile, pentru ca peste tot să li se încredințeze o asemenea râvnă, care sunt destul de priceput în științe.” VN Tatishchev ajunge la concluzia că creșterea și educația unei persoane ar trebui să corespundă vârstei sale. Tatishchev credea că un profesor nu trebuie doar să-și cunoască materia, ci și să aibă capacitatea de a preda. A propus ideea creării de școli gramaticale și academii de artizanat. Cunoștințele au fost împărtășite de el cu privire la:

necesare - economie domestică, moralitate, religie;

util - scris, elocvență, limbi straine, matematica, stiintele naturii;

dandy - poezie, muzică, dans, călărie;

curioșii - astronomie, alchimie;

dăunătoare - divinație, magie neagră.

Astfel, putem vorbi despre formarea educației profesionale în Rusia. Sub Petru I, proprietatea nobilă a pământului a fost întărită. Se organizează întreprinderi comerciale și industriale, fabrici și fabrici. Știința și școala au servit nevoilor armatei, marinei și guvernului.

Aceste rânduri exprimă însăși esența personajului lui Petru 1 - țarul-reformator. Încă din copilărie, Peter s-a remarcat prin curiozitatea sa și i-a uimit pe toți cu vivacitatea și neliniștea sa. Petru a pus educația în fruntea tuturor reformelor. La Moscova, una după alta, s-au deschis școli - navigație, inginerie, artilerie, medicală, germană.

La sfârşitul secolului al XVII-lea la începutul secolului al XVIII-lea. Rusia reconsideră cursul dezvoltării, inclusiv în domeniul educației școlare, aliniându-se la experiența occidentală. De altfel, a avut loc o întorsătură către școală și pedagogia epocii moderne. Un exemplu în acest sens este creșterea și educația lui Petru I. Până la vârsta de 10 ani, viitorul suveran a fost crescut și mai mult în modul vechi decât frații și tatăl lui mai mari. A studiat alfabetizarea, a studiat alfabetul, psaltirea, Evanghelia și apostolul, istoria Rusiei. Din 1683, a studiat matematica, aritmetica, geometria, balistica, constructia navala, in acelasi timp Petru I stapania limbile germana si olandeza. Peter și asociații săi au încercat să direcționeze țara pe o cale europeană comună. S-a introdus obiceiul de a trimite tineri în străinătate pentru pregătire în domeniul construcțiilor și manufacturii navale, științe militare. Sute de studenți ruși au fost împrăștiați în principalele orașe industriale ale Europei. Pentru a realiza reforma economică, Peter avea nevoie de specialiști. A urmat un decret „pentru a mobiliza pe toți pentru muncă, pentru slujirea suveranului”. Aceasta a determinat dezvoltarea educației practice. Se creează o rețea de instituții de învățământ profesional și școli de muncă, care a fost determinată de interesele statului. Putem vorbi despre crearea unor elemente ale sistemului muncii și formării profesionale. La începutul secolului al XVIII-lea. în Rusia apar școli publice de diferite tipuri. O astfel de reformă a educației a fost una dintre direcțiile transformărilor lui Petru I. Aceste școli se remarcau printr-o orientare practică și, în același timp, nu erau strict profesionale. Ei nu numai că au pregătit marinari, constructori, molari, artizani, funcționari etc., ci au oferit și educație generală: limbă maternă, limbă străină, aritmetică, politică, filozofie etc. În cea mai mare parte, au fost create școli nobile, dar caracterul de clasă a fost adesea încălcat. Prima dintre instituțiile de învățământ create sub Petru I a fost Școala de Științe Matematice și Navigaționale din Moscova în Turnul Sukharev (1701). Profesorul G. Farvarson (Anglia) a fost numit director al școlii. Programa a inclus: aritmetică, geografie, astronomie, geografie matematică. Înainte de a începe studiul acestui program, elevii puteau parcurge două clase primare, unde au fost învățați să citească, să scrie și să numere. Școala putea studia până la 500 de persoane. Vârsta elevilor este de la 12 la 20 de ani. Au pregătit marinari, ingineri, arhitecți, oameni de serviciu. Elevii primeau bani de furaj, locuiau la școală sau în apartamente închiriate. Pentru absenteism, studenții au fost amenințați cu o amendă considerabilă. Evadarea de la școală era pedepsită cu moartea. Leonti Fedorovich Magnitsky (1669-1739) a fost invitat la școala de științe matematice. El a condus această școală. A creat un manual aplicat „Aritmetică”. Acest manual a fost folosit pentru a stăpâni acțiunile algebrice, logaritmice. Instruirea a decurs secvenţial de la simplu la complex şi a fost asociată cu activităţi profesionale: fortificaţii, construcţii navale etc., ajutoarele vizuale erau utilizate pe scară largă. A fost introdus un sistem de pedepse. La școală, dintre „cei mai buni elevi” au fost scoși în evidență „zece” care urmăreau comportamentul tovarășilor lor. Copiii din clasele inferioare au studiat. În 1715, clasele superioare ale școlii de științe matematice și de navigație au fost transferate la Sankt Petersburg. Pe această bază s-a organizat Academia Navală - o instituție de învățământ militar, unde s-au antrenat pentru serviciul naval. În 1707, la un spital militar din Moscova a fost înființată o școală de chimie. Pe modelul școlii de navigație din Moscova, în 1712 s-au deschis încă două școli: de inginerie și artilerie.

La 28 februarie 1714 s-a dat un decret privind introducerea serviciului educațional obligatoriu pentru copiii nobili, copiii grefierilor și grefierilor: școli de elevi pentru mai multe persoane din provincie la episcopi și la mănăstirile nobiliare și în casele episcopale. si manastirile sa le aloce scoli si in timpul acelei invataturi acei invatatori sa dea furaje 3 altyns, 2 bani pe zi din venitul provincial, dar cum este acea stiinta ucenicii vor invata cu totul: si la vremea aceea sa le dea scrisori de marturie la indemana. , și fără astfel de scrisori de mărturie, nu li se va permite să se căsătorească și să nu dea amintiri coroanei.” S-au pus bazele pentru crearea școlilor elementare seculare cu o părtinire matematică - școlile digitale. Aceste școli predau aritmetică și parțial geometrie. În calitate de profesori, în fiecare provincie au fost trimiși doi absolvenți ai Școlii de Navigație din Moscova și ai Academiei Maritime. Dar treptat aceste școli au căzut în decădere. Majoritatea s-au închis. Elevii din cler mergeau la școlile episcopale ale bisericii. Din 1721, la fabricile din Siberia au început să fie create școli de minerit. Pentru pregătirea specială a specialiștilor în limbi străine, la Moscova a fost înființată o instituție de învățământ special, care a fost condusă de Ernst Gluck. Aici copiii boierilor, militarilor și negustorilor erau învățați greacă, latină și italiană, franceză, germană și suedeză. Predarea limbilor străine a luat trei sferturi din timpul de studiu. Restul timpului a fost dedicat predării filozofiei, istoriei, aritmeticii, geografiei. Predat gratuit. E. Gluck a dezvoltat mijloace didactice: gramatica rusă, geografia, cartea de rugăciuni în versuri. „Lumea în imagini” de Ya.A. Comensky. După închiderea școlii lui E. Gluck, Academia slavo-greco-latină s-a dovedit a fi singura instituție de învățământ de învățământ avansat din Moscova. În 1724 au fost emise decrete privind deschiderea școlilor miniere și a școlilor tehnice de construcții, metalurgie etc. La 28 ianuarie 1724 a fost dat un decret privind înființarea Academiei de Științe. „Să înființeze o Academie, în care să studieze limbile, alte științe și arte notabile și să traducă cărți”. „Științele care pot fi predate în această Academie pot fi împărțite liber în trei clase:

1) toate stiintele sunt matematice si care depind de ele

2) toate părțile fizicii

3) cunoștințe umanitare, istorie și drept.

La sfârșitul anului 1725, la Sankt Petersburg a fost înființat un important centru științific și guvernamental, Academia de Științe. Include o universitate și un gimnaziu. Universitatea avea patru facultăți: teologie, drept, medicină, filozofie. În 1731, la Sankt Petersburg a fost înființată prima instituție de învățământ secundar închisă pentru nobilime, Corpul Cadeților. A instruit ofițeri și oficiali civili. În 1737, a fost votată o lege care dă nobililor dreptul la școală acasă. În 1744, unele școli digitale au fost atașate școlilor regimentare și de garnizoană, restul au fuzionat cu școlile episcopale, ale căror activități au fost determinate de „Regulamentul spiritual” (1721) - Feofan Prokopovich. „Regulamentul” stabilește o nouă programă școlară. O combinație de învățătură seculară și religioasă a fost persecutată. Au pregătit duhovnici. Predat: începuturile religiei, scris, citit, aritmetică, geometrie. S-a avut în vedere crearea unei Academii cu seminarii (institutii de învățământ teologic secundar de 8 ani). Erau închise. Programul a inclus: latină, gramatică, istorie, geografie, geometrie, aritmetică, logică și dialectică, retorică, fizică, politică, teologie. S-a avut în vedere utilizarea tehnicilor didactice: familiarizarea elevilor cu programul la începutul predării, stabilirea legăturilor interdisciplinare. În instituţiile de învăţământ de la începutul secolului al XVIII-lea. predat în limba rusă. În locul vechiului Psaltire, se folosește Primerul lui Fyodor Polikarpov. Manualele au introdus pentru prima dată scrierea latină și greacă, conțineau o comparație între limbile slavă, greacă și latină etc. Reformele educației și educației lui Petru au întâmpinat o nemulțumire plictisitoare și evidentă, care a fost suprimată fără milă și cruzime. În același timp, apariția unor noi tipuri de școli este un fenomen important în organizarea sistemului național de învățământ. În 1755, la Moscova au fost create universitățile și școlile gramaticale universitare. Universitatea era destinată copiilor nobilimii. Primii studenți au fost recrutați de la seminariile teologice. Al doilea sfert al secolului al XVIII-lea marcat de preocuparea statului pentru organizarea educaţiei nobililor. În 1759, a fost înființată o instituție de învățământ nobilă privilegiată, Corpul Paginilor sub conducerea împărătesei Elisabeta din Sankt Petersburg. În epoca lui Petru, înțelegerea necesității unui stat laic educație și formare regulată a fost consolidată în societate. Un exemplu este proiectul lui Fiodor Saltykov. În „Propozițiile” sale se propunea înființarea de academii în fiecare provincie. Academiile proiectate semănau cu instituțiile de învățământ din Europa de Vest și școlile Palatului:

gramatică, filozofie, istorie, geografie, matematică, fizică;

mecanică, fortificație, arhitectură;

dans, scrimă, călărie.

În plus, în fiecare provincie a fost prevăzută crearea a două școli pentru femei. În realitate, decretul privind deschiderea școlilor miniere a fost realizat de Vasily Nikitich Tatishchev (1686-1750), care a dezvoltat proiecte pentru construirea unui sistem de învățământ larg pe baza principiului moșiului. A deschis școli de minerit în Urali. V.N. Tatishchev a planificat crearea de scoli pentru copiii taranilor repartizati la fabrici. Cea mai faimoasă lucrare a sa este „Conversația despre beneficiile științelor și școlilor”. Tatishchev considera că principala știință este „pentru ca o persoană să se poată cunoaște pe sine”. Nivelurile superioare ale școlii ar trebui să predea: matematică, calcul logaritmic, artă instrumentală, limbi străine, abilități de producție, strunjire, comerț, tâmplărie, gravură, minerit. „Totuși, vă spun: la începutul științei, există strict separate: teologia mentală și filozofia trupească. Potrivit primei, la perfecțiune, trebuie să încercați să aduceți memoria, sensul și judecățile în ordine și păstrați. Un alt suflet extern, de arici, cu trupul este doar puțin conectat, că de la lezarea organelor corpului, puterile minții sunt și ele afectate.” La organizarea școlilor, Tatișciov s-a bazat pe decretul lui Petru I din 1714, dar, în același timp, a remarcat că „trebuie să separ păturile inferioare de ticăloșie, II profesorii sunt capabili și suficienți pentru a instrui necesarul și utilul, III inferior. straturi, pentru ca fără lipsă de învățătură să se arate - baza materială, IV care nu poate fi suportată de stat, atunci păturile inferioare trebuie să-și însumeze veniturile, astfel încât peste tot să li se încredințeze o asemenea râvnă, care sunt destul de priceput în științe.” VN Tatishchev ajunge la concluzia că creșterea și educația unei persoane ar trebui să corespundă vârstei sale. Tatishchev credea că un profesor nu trebuie doar să-și cunoască materia, ci și să aibă capacitatea de a preda. A propus ideea creării de școli gramaticale și academii de artizanat. Cunoștințele au fost împărtășite de el cu privire la:

necesare - economie domestică, moralitate, religie;

utile - scris, elocvență, limbi străine, matematică, științe ale naturii;

dandy - poezie, muzică, dans, călărie;

curioșii - astronomie, alchimie;

dăunătoare - divinație, magie neagră.

Astfel, putem vorbi despre formarea educației profesionale în Rusia. Sub Petru I, proprietatea nobilă a pământului a fost întărită. Se organizează întreprinderi comerciale și industriale, fabrici și fabrici. Știința și școala au servit nevoilor armatei, marinei și guvernului.

Toate proiectele de organizare educațională prezentate spre examinare de către Petru I nu au fost implementate în totalitate. Totuși, sub influența acestor proiecte, un singur tip de învățământ, caracteristic vremurilor prepetrine, a fost împărțit în două direcții - ecleziastică și laică, iar în cadrul acesteia din urmă au apărut diverse școli profesionale. Concentrare profesională noua organizare educația era a lui caracteristica principala... În noile instituții de învățământ, locul principal era ocupat de materiile speciale: matematică, navigație, inginerie, artilerie, medicină etc.

O altă trăsătură importantă a educației a fost predominarea moșiilor. Politica domestica Petru I a fost caracterizat de dorința de a ridica nobilimea. Ca urmare, toate școlile gimnaziale și superioare create de stat erau destinate în principal copiilor nobilimii, care se pregăteau pentru funcțiile principale în aparatul de stat, în armată, în marina, pentru conducerea industriei și comerţul. Cu toate acestea, aceste școli acceptau adesea copii din alte clase. În general, s-au creat propriile școli pentru diferite moșii. Singura excepție era țărănimea, deoarece munca țărănească, așa cum se credea, nu necesita nici un fel de educație. Toate școlile au fost create la ordinele lui Petru I și chiar sub controlul său personal.

Prima încercare a guvernului lui Petru cel Mare de a crea în Rusia o rețea de școli primare de stat, accesibilă unui strat destul de larg de oameni, a fost deschiderea școlilor digitale. Ele au fost înființate conform decretului țarului din 1714 pentru copiii de la 10 la 15 ani, cu scopul de a pregăti o parte din popor pentru statul secular și serviciu militar ca personal inferior de întreținere, pentru lucru în fabrici, șantiere navale. Școlile digitale au fost văzute și ca o etapă pregătitoare pentru formarea profesională ulterioară. Prin urmare, inițial s-a presupus că aceste școli vor fi frecventate nu numai de copiii soldaților și orășenilor, ci și de copiii clerului, nobililor și funcționarilor. Conținutul instruirii a inclus alfabetizare, aritmetică, geometrie elementară. Elevii Școlii de Științe Matematice și Navigaționale din Moscova au fost folosiți ca profesori. Cu toate acestea, organizarea și funcționarea acestor instituții de învățământ a întâmpinat dificultăți, ele fiind situate la mare distanță de casele elevilor. Pentru a preveni evadarea de la școală și absenteismul, elevii erau adesea ținuți în gardă, disciplinați cu brutalitate și recrutați la școală cu forța. Întrucât serviciul militar și civil al unui nobil de atunci necesita pregătire inițială, un fel de îndatorire de pregătire, fără de care îi era chiar interzis să se căsătorească, părinții au căutat motive pentru care copiii nu puteau frecventa aceste școli. În 1716, Petru I a permis copiilor nobili să învețe acasă sau în școlile capitalei. La scurt timp, o cerere similară din partea negustorilor a fost satisfăcută, iar sinodul a cerut întoarcerea copiilor bisericii la școlile teologice. Astfel, școlile digitale nu au primit sprijin din aproape toate moșiile și nu au putut deveni tipul de bază al noii școli rusești. Dificultățile planului material au dus treptat la închiderea lor aproape universală. Cu toate acestea, experiența creării lor a îmbogățit fără îndoială practica pedagogică domestică.

Pentru pregătirea copiilor soldaților și marinarilor la începutul secolului al XVIII-lea. s-au deschis scoli de garnizoana si amiralitate, al caror scop era pregatirea personalului de comanda subordonat al armatei si marinei, maestri in constructia, intretinerea navelor. Prima școală de garnizoană și-a început activitatea în 1698 la școala de artilerie a regimentului Preobrazhensky. S-a învățat citit și scris, numărat, bombardare (artilerie) afaceri, iar în 1721 a fost emis un decret privind crearea unor astfel de școli cu fiecare regiment. Prima școală de amiralitate a fost deschisă la Sankt Petersburg în 1719, apoi școli similare în Revel și Kronstadt. Toate aceste școli noi au fost numite „rusă”, deoarece predau citirea, scrierea și numărarea în rusă, spre deosebire de altele - „multilingve”, unde limbile străine erau studiate în principal pentru a pregăti traducători.

În același timp, au fost create școli de minerit, care au pregătit muncitori și maiștri calificați. Primul a fost deschis în 171bLiN la uzina Petrovsky din Karelia, unde s-au adunat 20 de copii din familii nobile sărace și au început să-i învețe să citească, să scrie, să geometrie, să aritmetică, artilerie și minerit. Aici au predat mineritul tinerilor care deja lucrau în fabrici și elevilor Școlii de Științe Matematice și Navigaționale din Moscova - furnal, fierărie, ancoră.

În 1701, la Moscova, sub conducerea unui matematician bine educat, astronom, geograf și a unui stat proeminent activistul Yakov Vilimovich Bruce(1670-1735) școala de artilerie-inginerie de stat a început să lucreze pentru a-i învăța „tunerii și alte rânduri străine ale oamenilor de copii scrisul lor verbal, tsifiri și alte științe inginerești”. Cu toate acestea, treptat, aproape exclusiv copii nobili au început să meargă la școală. Școala era împărțită în două niveluri: inferioară, sau „rusă”, se preda scris, citit, numărat; superior - aritmetică, geometrie, trigonometrie, desen, fortificație și artilerie.

La începutul secolului al XVIII-lea. predominant pentru copiii nobili, s-au deschis succesiv noi instituții de învățământ, precum Școala de inginerie din Moscova (1703), Școala de inginerie din Sankt Petersburg (1719), Școala de artilerie din Sankt Petersburg etc.

În 1707, la Moscova a fost deschisă o școală pentru formarea medicilor la un spital militar - scoala de chirurgie... Conținutul instruirii a inclus anatomie, chirurgie, farmacologie, latină, desen; predarea se desfășura în principal în latină. Pregătirea teoretică a fost combinată cu munca practica in spital. Școala avea o „grădină de farmacie” unde elevii cultivau plante medicinale. Avea propriul teatru anatomic.

Problema pregătirii profesionale a afectat și aparatul de stat. Pentru a satisface această nevoie, s-au deschis școli unde au fost pregătiți angajați clerical (1721).

Toate acestea și alte noi școli „Peter” s-au dezvoltat, jucând un rol pozitiv în răspândirea alfabetizării și a anumitor cunoștințe profesionaleși aptitudini în rândul claselor inferioare și superioare ale Rusiei.

Școala de Științe Matematice și Navigaționale, deschisă la Moscova în incinta Turnului Sukharev, a servit drept model pentru majoritatea acestora. Prin decretul personal al lui Petru I în 1707, aici a fost introdus un sistem dur de pedepsire a studenților pentru infracțiuni. tipuri diferite... Pentru absenteism s-au încasat amenzi bănești, care au umplut vistieria școlii. Pedeapsa corporală a fost folosită pentru neplata amenzilor; pentru fuga de școală se prevedea pedeapsa cu moartea; pentru cererea de amânare de la școală, un elev putea fi trimis în exil. În general, caracterul obligatoriu al învățământului în epoca lui Petru, când barăca, cancelaria și școala erau în egală măsură locuri de serviciu, a fost întărit și de disciplina dură a soldaților și aplicarea codului penal în școli. Prin astfel de metode barbare, Rusia a fost introdusă în cultura vest-europeană. În 1715, școala a fost transferată la Sankt Petersburg și redenumită Academia Navală.

Odată cu înființarea destul de grăbită a școlilor în epoca petrină, organizarea lor nu era adesea satisfăcătoare. Adesea acestea erau, de fapt, școli semi-rusești, deoarece erau puțini profesori ruși și un număr mare de străini erau invitați să predea. În plus, primele școli profesionale, în ciuda sarcinii lor educaționale specifice, au absolvit „oameni de serviciu pentru orice nevoie de stat”, adică. atât oficiali militari cât și civili, cum ar fi Școala de Navigație. De aici și natura enciclopedică a educației, multidisciplinară, la granița cu haosul: cursul ar putea include matematică, istorie, geografie, statistică, filozofie, tehnologie, desen etc. În același timp, subiectele în sine erau foarte extinse, filosofia, de exemplu, includea la un moment dat logica, psihologia, estetica, retorica, învățătura morală, dreptul natural, dreptul popular. Această situație a dus la faptul că cursul nu a fost finalizat complet din cauza lipsei de timp, nivelul de educație a scăzut astfel. Cu toate acestea, accentul pus pe formare profesională la începutul secolului al XVIII-lea. a condus la faptul că școlile publice de natură educațională cu adevărat generală în Rusia nu au fost create de mult timp.

Școlile private au încercat să rezolve această problemă. Folosind subvențiile de la stat la acea vreme, acestea au servit în mare măsură drept bază pentru dezvoltarea ulterioară a școlii în Rusia.

Transformări semnificative au avut loc în timpul lui Petru cel Mare și în instituțiile de învățământ teologic tradiționale pentru Rusia, prin care în secolul al XVII-lea. Influența educațională vest-europeană a început să pătrundă în țară. Acesta a contribuit la extinderea obiectivelor de învățare și la schimbările cursurilor educaționale și, prin urmare, a pus indirect bazele reformelor educaționale rusești. Cu toate acestea, politica dură a lui Petru I în raport cu biserica, dorința de a o subordona complet puterii țariste și statului, dorința de a avea un cler care să susțină reformele din țară, precum și apariția unui nou, direcția seculară în predare și educație nu a putut decât să afecteze instituțiile de învățământ spiritual și bisericesc.

La început, accesul la școlile diecezane și la seminariile teologice a fost destul de deschis. Cu toate acestea, odată cu apariția școlilor laice, profesionale, aceste instituții de învățământ au început să fie percepute ca profesionale. În plus, guvernul a început să ceară ca în școlile teologice să fie admiși doar copiii clerului, pentru care s-au întocmit chiar liste speciale. Înscrierile școlare au avut loc pe termen nedeterminat, în funcție de numărul de elevi. Solicitanții au fost testați timp de un an, iar apoi s-a hotărât problema oportunității lor de a studia, dar foarte rar au fost excluși: „dacă apare un tip cu o furie invincibilă, un calomniator înverșunat și iute înaintea unei lupte, indisciplinat”. Elevul acceptat trebuia să rămână la școală până la finalul studiului, despre care și-a dat un angajament scris. Pedepsele aspre erau frecvente în școli, dar elevii, în ciuda tuturor, fugeau adesea. Pentru adăpostirea fugarilor de la școală, clerul a fost supus la amenzi bănești, privare de spațiu și pedepse corporale. Astfel, s-a stabilit treptat o nouă procedură de educație a clerului: toți copiii din această clasă trebuiau să învețe în școli teologice, altfel, prin decret din 1708, li s-a ordonat să fie trimiși la soldați.

În primul sfert al secolului al XVIII-lea. a fost creată o reţea de noi şcoli teologice. Au fost numiți episcopi, au fost doar inițiale și au fost deschise la inițiativa acelor clerici care au susținut transformările în stat. Astfel de școli au fost create la Cernigov, Tobolsk, Rostov, Smolensk. Curând, episcopii au primit ordin să deschidă școli de pregătire a preoților în toate casele episcopale. Ei trebuiau să-i învețe pe copii să citească, să scrie, gramatica slavă, aritmetica și geometria.

Cea mai semnificativă a fost activitatea școlii episcopale din Novgorod. Ea a oferit studenților un curs larg de educație și, de fapt, a fost un liceu. A fost deschis în 1706 de frații Likhud, care au lucrat ca profesori în ea. Urmând exemplul Academiei slavo-greco-latină din Moscova din Novgorod, ei au studiat greacă și limbi latine... Petru I a folosit această școală pentru a pregăti copiii nobili pentru serviciul public. De 20 de ani de muncă a fost instruit un numar mare de rușii ortodocși.

Școala din Novgorod a servit drept model pentru crearea de noi școli teologice și, în același timp, a pregătit profesori pentru acestea. În anii 20. secolul al XVIII-lea sub supravegherea acestei școli au fost deschise 15 „școli mai mici”, în care lucrau elevi din Novgorod.

Sfârșitul lucrării -

Acest subiect aparține secțiunii:

De la începuturile educaţiei într-o societate primitivă

De la nașterea educației într-o societate primitivă... Până la sfârșitul secolului XX... Tutorial pentru instituțiile de formare a profesorilor...

Dacă aveți nevoie de material suplimentar pe această temă, sau nu ați găsit ceea ce căutați, vă recomandăm să utilizați căutarea în baza noastră de lucrări:

Ce vom face cu materialul primit:

Dacă acest material s-a dovedit a fi util pentru dvs., îl puteți salva pe pagina dvs. de pe rețelele sociale:

Tweet

Toate subiectele din această secțiune:

Creativ
Moscova 2001 BBK 74,03 (0) Autori: Academician al Academiei Ruse de Educație A.I. Piskunov (lider); Membru corespondent RAO, prof. R.B. Vendrovskaya; prof. V.M. Clarin;

Originea educației și dezvoltarea ei într-o societate primitivă
Abordarea problemei originii educației este condiționată de logica dezvoltării cunoștințelor științifice și ajută la imaginarea și înțelegerea naturii creșterii în condițiile unor realități istorice foarte îndepărtate.

Apariția diferențierii educației în contextul descompunerii sistemului comunal primitiv
Modificări ulterioare ale mijloacelor de producție au fost asociate cu dezvoltarea formelor productive ale economiei. Acest lucru a dus la trecerea de la utilizarea uneltelor din piatră la producția de unelte și arme din

Apariția formelor organizate de educație în formarea și dezvoltarea civilizațiilor antice
Apariția creșterii și educației ca forme speciale de activitate umană datează din epoca celor mai vechi civilizații din apropiere și Al Orientului Îndepărtat, a cărei formare este de obicei atribuită celei de-a 5-a mie

Școala și educația în Egiptul Antic
Primele informații despre școlarizarea în Egipt datează din mileniul III î.Hr. Școala și educația în această eră trebuiau să formeze un copil, un adolescent, un tânăr în conformitate cu

Educație și școlarizare în regatul israelit-iudean
În istoria civilizațiilor antice din Orient, formarea principiului religios al monoteismului a fost un factor decisiv în dezvoltarea culturii, care a fost asociat cu apariția de noi concepte morale.

Educație și școală în Iranul antic
Iranul antic este o țară locuită de unul dintre cele mai misterioase popoare ale Pământului - arienii. Hinduși, germani, celți, italieni, greci, balți, unele popoare slave sunt în istoric

Educație și școală în India antică.
Poveste India antică convențional India antică este împărțită convențional în două perioade: dravidian-ariană – până în secolul VI. î.Hr. și budistă – din secolul VI. î.Hr. Particularitatea culturii indiene a fost ea

Școlarizarea și nașterea gândirii pedagogice în China antică și medievală
Creșterea și tradițiile educaționale de creștere și predare a copiilor în China antică, precum și în alte țări din Orient, s-au bazat pe experiența creșterii familiei, înrădăcinată în epoca primitivă.

Educația și gândirea pedagogică în lumea antică
Civilizațiile antice orientale au dat omenirii primele exemple de școli. Dezvoltarea ulterioară a școlii a fost realizată deja în următoarea etapă a dezvoltării istorice - în epoca antichității, greco-romană antică.

Educație și gândire pedagogică în Grecia Antică
Pe insulele Mării Egee, în primul rând în Creta, și pe continentul Greciei în mileniile III-II î.Hr. s-a dezvoltat un tip special de cultură, asemănătoare în multe privințe cu civilizațiile antice orientale

Educație, educație și gândire pedagogică în Roma Antică.
Roma, conform legendei, a fost fondată în 752 î.Hr. La sfarsitul secolului al VI-lea i.Hr. aici s-a format Republica Romană, care timp de câteva secole a purtat războaie de cucerire. Din 31 î.Hr Roma

Originea tradiției creștine a creșterii
În provinciile estice ale Imperiului Roman în secolul I. ANUNȚ Au apărut comunitățile creștine timpurii, reflectând speranța celor mai asuprite pături ale poporului pentru venirea lui Mesia, Mântuitorul. Ideea creștină a răzbunării

Iluminismul și gândirea pedagogică în Bizanț
Imperiul Bizantin a durat între 395 și 1453. S-a dezvoltat în timpul prăbușirii Imperiului Roman în partea sa de est, acoperind Peninsula Balcanică. Asia Mică, sud-estul Mediteranei.

Principalele etape ale dezvoltării culturii
Concentrându-ne pe periodizarea adoptată în studiile bizantine moderne, putem distinge mai multe etape în dezvoltarea culturii și iluminismului Bizanțului. Stadiu timpuriu asociat cu un proces lung

Creșterea și educația în Bizanț.
Imperiul Bizantin nivel inalt dezvoltarea a ajuns acasă la forme de educație și formare a copiilor și tinerilor, caracteristice chiar și pentru lumea greco-romană. Dacă familiile comune s-ar baza pe t

Gândirea pedagogică în Bizanț
În secolele IV-V. în Imperiul Bizantin, activități științifice și didactice au fost desfășurate de filosofi educați elenistic, retori care au dus moștenirea civilizației greco-romane în noua eră.

Influența bizantină asupra dezvoltării ulterioare a iluminismului
În dezvoltarea culturii mondiale, Bizanțul a jucat rolul unei punți de legătură între educația antică și cultura medievală. Trebuie avut în vedere că după 1453, când imperiul însuși de fapt n

Educație, școală și gândire pedagogică în Europa de Vest în Evul Mediu și Renaștere
Începutul Evului Mediu vest-european este asociat cu prăbușirea Imperiului Roman. În această perioadă, care a început la sfârșitul secolului al V-lea, o nouă tendință de viață a venit să înlocuiască societatea de sclavi învechită.

Influența culturii bisericești asupra dezvoltării educației
Apariția și dezvoltarea educației medievale este de obicei asociată cu dezvoltarea culturii bisericești, care a folosit-o atât pentru a predica dogmele bisericești, cât și pentru a lupta împotriva ereticului.

Gândirea și școala pedagogică a Renașterii
Renașterii, care s-a întins pe mai bine de trei secole (XIV-XVI), omenirea datorează recunoașterea valorii intrinseci a unei persoane, demnă de respect și studiu deosebit. Cucerirea lui Constant de către turci în 1453

Reforma și impactul ei asupra educației și creșterii
La cumpăna secolelor XV-XVI. Umanismul nu mai era doar în Italia, ci pe întregul teritoriu din Anglia și Țările de Jos până în Elveția și țările din Peninsula Iberică, a fost ideologia principală a epocii. Dar este în această p

Contrareforma și formarea sistemului de învățământ iezuit
De la sfârşitul anilor '50. secolul al XVI-lea Contrareforma, care nu a fost doar o reacție catolică la mișcarea religioasă reformă, ci și o opoziție

Apariția islamului și formarea tradiției islamice în educație
Dacă în dezvoltarea Europei în Evul Mediu cel mai caracteristic fenomen a fost răspândirea și dominarea religiei creștine și a ideologiei acesteia, atunci în viața majorității popoarelor din Evul Apropiat și Mediu.

Practica educației școlare în țările din Orientul Apropiat și Mijlociu
În cursul formării teologiei musulmane, s-au format diferitele sale școli, în cadrul cărora s-au dezvoltat cunoștințele științifice - matematică, astronomie, gramatică arabic... În abordări ale științei jav

Gândirea pedagogică a Orientului Apropiat și Mijlociu în Evul Mediu
Perioada secolele IX-XIII. în studiile orientale este considerată epoca Renașterii orientale, deoarece cu mult înainte de Renașterea europeană, oamenii de știință din lumea arabo-musulmană au fost supuși unui studiu profund al noii spirituale.

Iluminismul pe teritoriul statelor medievale Transcaucaziei.
Școlile care existau la începutul Evului Mediu pe teritoriul Georgiei de Vest (Colchis) și Armeniei semănau în multe privințe cu școlile lumii antice. În Colchis, școlile erau deschise de obicei la biserici sau

Educație și pregătire în rândul vechilor slavi.
Dovezile scrise de la vecinii din sud, precum și datele arheologice ajută la restabilirea imaginii caracteristice secolelor VI-IX. societatea tribală în rândul slavilor răsăriteni. Deci, în scrierile lui Procopius Ke

Educație și pregătire în Rusia Kievană (secolele 10-13).
În 988, sub influența prințului de la Kiev Vladimir, slavii s-au alăturat Bisericii Creștine Răsăritene, adoptând credința ortodoxă din Imperiul Bizantin. De acum înainte, noi

Educația și formarea în secolele 14-16.
În secolele XIV-XVI. tendințele educaționale și educaționale, care au fost conturate în epoca precedentă, se dezvoltă. În ţările feudale din Europa de Vest, sub presiunea factorilor economici,

Educația în statul rus în secolul al XVII-lea.
Statul moscovit, reînviat după răsturnările din Epoca Necazurilor, a început treptat să-și schimbe politica. Procesele socio-economice pozitive incipiente au stimulat dezvoltarea iluminatului

Gândirea pedagogică în Rusia la sfârșitul secolului al XVII-lea.
Dezvoltarea gândirii pedagogice în Rusia antică poate fi urmărită doar începând din secolele XI-XIII, nu există informații sigure despre o epocă anterioară. Ideile pedagogice care s-au dezvoltat în Antichitate

În secolele XVII-XVIII.
Secolul al XVII-lea, de la care începe în mod tradițional numărătoarea inversă a New Agei, a păstrat în mare parte multe baze și caracteristici socio-economice ale vieții spirituale din Evul Mediu și, prin urmare, cel puțin

Ideile pedagogice ale lui V. Ratke
Unul dintre fondatorii pedagogiei moderne din Germania a fost, fără îndoială, Wolfgang Rathke (1571 - 1635), cunoscut și sub numele latinizat de Ratichius sau Ratichius. S-a născut

Educația și gândirea pedagogică în Europa de Vest până la începutul secolului al XVIII-lea.
În secolele XVII-XVIII. în ţările vest-europene se desfăşura procesul de formare a statelor naţionale, s-au stabilit relaţii de piaţă şi noi metode de management economic. Educația primită de oameni ar trebui

Mișcarea de reînnoire a educației școlare și a metodelor de predare
Predominanța ortodoxiei școlare și a formalismului în conținutul educației școlare și a metodelor de predare a început să se transforme la începutul secolului al XVII-lea. într-o frână care a împiedicat dezvoltarea științelor naturale

Educația școlară în Anglia secolele 17-18.
În contextul erei de sfârșit a acumulării inițiale de capital, sistemul școlar care se dezvoltase până atunci în Anglia a intrat în profundă contradicție cu noile atitudini socio-culturale.

Conceptul empiric-senzualistic de creștere și educație de John Locke
D. Locke (1616-1704), filozof, educator și om de stat englez, a fost unul dintre fondatorii teoriei empirico-senzualistice a cunoașterii. Viața și opera lui au coincis

Conceptul pedagogic al lui Jean-Jacques Rousseau
J.-J. Rousseau (1712-1778) s-a născut la Geneva într-o familie de ceasornicar. În viața sa a schimbat multe profesii diferite: a fost ucenic de notar și apoi - gravor; a servit ca lacheu și secretar; educator la domiciliu şi

Școala și gândirea educațională și pedagogică în statele nord-americane în perioada iluminismului european
Dezvoltarea gândirii pedagogice și a școlii este întotdeauna strâns legată de istoria, dezvoltarea economică și socio-politică a țării. Formarea învăţământului şcolar în nordul, centrul şi sudul

Iluminismul în Rusia la începutul secolului al XVIII-lea.
Schimbări serioase în viața politică, economică, culturală a Rusiei, care au început la mijlocul secolului al XVII-lea. și asociat cu ieșirea sa treptată din izolarea medievală în raport cu Europa,

Activitățile lui L. F. Magnitsky și dezvoltarea ulterioară a școlilor
Un educator remarcabil în epoca lui Petru a fost un matematician proeminent, profesor al școlii de științe matematice și de navigație din Moscova Leonti Filippovici Magnitsky (1669-1739). A adus un uriaș

V.N. Tatishchev și începutul învățământului profesional în Rusia
Vasily Nikitich Tatishchev (1686-1750) autor al multivolumului „Istoria Rusiei”, filozof, compilator al dicționarului enciclopedic „Lexiconul rus”, a fost creatorul unui număr de profesori interesanți

Educație și școală după Petru I
Urmașii lui Petru I - Ecaterina! Petru al II-lea, Anna Ioannovna și parțial Elizaveta Petrovna - au declarat doar continuarea politicii educaționale a marelui lor predecesor. scolile lui Peter, pentru r

Activitatea pedagogică a lui M.V.Lomonosov
Dezvoltarea gândirii pedagogice și a practicii școlare în Rusia în anii 40-60 ai secolului al XVIII-lea este indisolubil legată de numele lui Mihail Vasilyevich Lomonosov (1711-1765) - un om de știință enciclopedic, artist și

Părerile și activitățile pedagogice ale I.I. Betsky
Ivan Ivanovici Betskoy (1704-1795) a fost un profesor profesionist educat în străinătate, unde, sub influența ideilor iluminatorilor francezi, s-a dezvoltat ca gânditor și activist.

Teoria pedagogică I. G. Pestalozzi
Unul dintre primii profesori de la sfârșitul secolului al XVIII-lea - începutul secolului al XIX-lea, care a avut o influență uriașă asupra întregii dezvoltări ulterioare a gândirii pedagogice mondiale, a fost un elvețian.

Teoria pedagogică a lui I.F. Herbart
Johann Friedrich Herbart (1776 - 1841) s-a născut într-o familie de avocat în orașul Oldenburg din nordul Germaniei, lângă Bremen. După ce a primit o educație generală bună cu un profesor de acasă,

Idei pedagogice și activități practice ale F.A.V.Disterweg
Friedrich Adolch Wilhelm Diesterweg (1790-1866) s-a născut la Siegen, Westfalia, în familia unui grefier. A studiat mai întâi într-un popor obișnuit, apoi într-o școală latină, care

Ideile pedagogice ale lui Spencer
Herbert Spencer (1820-1903) s-a născut într-o familie a unui profesor ereditar și și-a primit educația inițială sub tatăl său. După ce am intrat în școala obișnuită pentru acea perioadă, unde este toată pregătirea

Probleme ale educației în învățăturile sociale europene ale secolului al XIX-lea.
În primele decenii ale secolului al XIX-lea. Europa de Vest a fost caracterizată de renașterea ideilor socialismului utopic timpuriu, despre care a fost discutată mai devreme. Cei mai de seamă reprezentanți ai acestei direcții

Dezvoltarea școlii și formarea sistemului școlar
Iluminismul în Rusia, care s-a dezvoltat timp de secole în cadrul unei viziuni religioase asupra lumii ca o opoziție față de pedagogia Europei de Vest, cel puțin până în epoca lui Petru I, la începutul secolului al XIX-lea. iese in general

Gândirea pedagogică în Rusia înainte de anii '90. secolul al 19-lea
Interesul public pentru problemele educației s-a intensificat în epoca lui Nicolae I după suprimarea revoltei din decembrie 1825, când guvernul s-a confruntat cu nevoia de a educa

K. D. Ushinsky este cel mai mare profesor al secolului al XIX-lea. în Rusia – și adepții săi
În anii 60. al XIX-lea. activitățile versatile ale fondatorului școlii ruse de pedagogie științifică K.D. Ushinsky. Konstantin Dmitrievich Ushinsky (1824-1870) s-a născut la Tula, copii

Mișcarea de reformă școlară la sfârșitul secolului al XIX-lea
Sfârșitul secolului al XIX-lea a fost marcat de intrarea celor mai mari țări din Europa de Vest și SUA într-o astfel de etapă a relațiilor socio-economice, care a necesitat reechiparea științifică și tehnică a producției.

Principalii reprezentanți ai pedagogiei reformatoare
În a doua jumătate a secolului al XIX-lea, teoria pedagogică a fost puternic influențată de filozofia pozitivismului. Conform definiției fondatorului pozitivismului, O. Comte (1798-1857), experiența și teoreticul

Experiența organizării școlilor pe baza ideilor pedagogiei reformei
Crearea practică a școlilor de tip nou care să răspundă cerințelor vieții a început odată cu deschiderea așa-numitei școli integrale de muncă de către P. Robin în Franța, iar mai târziu, în anii 1980, cu deschiderea unui „model”.

Învățământul public în Rusia la sfârșitul secolului XIX - începutul secolului XX. și problemele transformării sale
Până la începutul secolului al XX-lea, principalul tip de școală din Rusia, ca și înainte, era scoala elementara, care se remarcă prin diversitatea sa nu numai în apartenența departamentală, ci și în ceea ce privește și conținutul formării. Cel mai

Gândirea pedagogică în Rusia la sfârșitul secolului al XIX-lea și începutul secolului al XX-lea.
În pedagogia rusă de la sfârșitul secolului al XIX-lea și începutul secolului al XX-lea, contradicțiile dintre orientarea tradițională, oficială, către educație în spiritul „autocrației, ortodoxiei, naționalității” și abordările care au luat

Faza interbelică a istoriei moderne în Occident
Etapa interbelică noua istorieîn Occident, este de obicei interpretată ca o perioadă de transformări politice și economice, când se acordă atenție problemelor de educare a tinerei generații în spiritul

Orientarea politică și ideologică a regândirii sarcinilor, structurii și conținutului învățământului general după Revoluția din octombrie 1917.
În aprilie 1917, a avut loc Congresul Profesorilor Ruși, în cadrul căruia a fost creată Uniunea Profesorilor Ruși (VUS). Congresul a scos la iveală contradicții semnificative în abordările de soluționare a pr

Probleme ale conținutului și metodelor de predare și de lucru educațional în școala anilor 20.
Crearea școlii sovietice a necesitat o revizuire radicală a abordărilor asupra conținutului și metodelor învățământului general, care s-a reflectat în noile programe și programe, literatura educațională pentru

Știința pedagogică în Rusia și rusă în străinătate după 18 ani.
Dezvoltarea teoretică a problemelor de organizare a școlii, educației, formării și creșterii s-a concentrat mai ales în cadrul activităților secției științifice și pedagogice a GUS, creată

Marele Război Patriotic 1941-1945 si scoala
Marele Război Patriotic 1941-1945 afectat grav activitățile școlii naționale. Condiții de război puse în fața organelor de conducere educație publicăși în fața școlilor

Știința pedagogică în timpul Marelui Război Patriotic
În aceeași direcție a continuat dezvoltarea științifică a diverselor aspecte ale pedagogiei, istoria pedagogiei, psihologia, igiena școlară, metodele de predare într-o școală de învățământ general. Îndrumări generale

Perioada postbelică.
În perioada postbelică, lumea a suferit schimbări geopolitice semnificative. Dezvoltarea educației a fost afectată în special de faptul că, după sfârșitul războiului, Europa a fost împărțită în sfere de influență.

Școală în Europa de Vest și SUA după al Doilea Război Mondial.
Consolidarea influenței statului asupra școlilor este tipică pentru toate țările vest-europene. În Marea Britanie, chiar înainte de sfârșitul celui de-al Doilea Război Mondial, a fost adoptat Butler Act. Această lege s-a democratizat

Știința educației în țările occidentale
În a doua jumătate a secolului XX. în Occident, au apărut o serie de domenii în știința pedagogică, care sunt concentrate pe găsirea unor modalități de creștere a eficacității educației. Aproape toate aceste zone sunt bazate

Educația în țările din Europa de Est și URSS (Rusia) în a doua jumătate a secolului XX.
În anii 40. secolul XX în statele Europei de Est au fost distruse sistemele de învăţământ stabilite anterior, bazate pe tradiţii naţionale. În timpul celui de-al Doilea Război Mondial, Polonia, Bo

Știința pedagogică internă după cel de-al doilea război mondial.
Ideologizarea și politizarea științei pedagogice, care a început în primii ani ai puterii sovietice în Rusia, a continuat să se dezvolte în anii postbelici. Multă atenție în perioada postbelică oud