Príprava na školu v materskej škole. Materská škola a príprava do školy: čo a ako učiť predškoláka

Článok: „FGOS DOI A PRÍPRAVA DETÍ NA ŠKOLU“

„Výchova dieťaťa skutočne znamená výchovu dieťaťa. Učiteľ by nemal vychovávať dieťa, ale život v ňom “.
(Sh. Amonashvili.)
Čo je federálny štátny štandard pre predškolské vzdelávanie?
Federálne štátne normy sú v Ruskej federácii stanovené v súlade s požiadavkou
článok 12 „zákona o vzdelávaní“ a zastupujú
„súbor povinných požiadaviek na predškolské vzdelávanie“.
Aké sú požiadavky FSES DOI?
Norma uvádza tri skupiny požiadaviek:
Požiadavky na štruktúru vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania;
Požiadavky na podmienky realizácie vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania.
Požiadavky na výsledky zvládnutia vzdelávacieho programu predškolskej výchovy.
Aký je rozlišovací znak štandardu? Predškolské detstvo sa po prvýkrát v histórii stalo špeciálnou sebahodnotnou úrovňou vzdelávania, ktorej hlavným cieľom je formovanie úspešnej osobnosti.
Kľúčovým nastavením štandardu je podpora rozmanitosti detstva prostredníctvom vytvárania podmienok pre sociálnu situáciu pomoci dospelým a deťom pre rozvoj schopností každého dieťaťa.
Aký by mal byť absolvent predškolského zariadenia?
Dieťa - absolvent predškolskej vzdelávacej inštitúcie musí mať osobné vlastnosti, medzi nimi iniciatívu, nezávislosť, sebadôveru, pozitívny prístup k sebe a k druhým, rozvinutú predstavivosť, schopnosť dobrovoľného úsilia,
zvedavosť.
Hlavným účelom predškolského vzdelávania nie je príprava do školy.

Ako FSES zabezpečí prípravu detí do školy?

Nie dieťa by malo byť pripravené na školu, ale škola by mala byť pripravená na dieťa! Deti by mali byť pri východe z materskej školy také, aby sa na prvom stupni necítili neuroticky, ale dokázali sa pokojne prispôsobiť školským podmienkam a úspešne zvládnuť vzdelávací program základnej školy. Škola musí byť zároveň pripravená na rôzne deti. Deti sú vždy iné a v týchto rozdieloch a rozmanitých skúsenostiach prvých rokov života spočíva veľký potenciál každého dieťaťa.
Účelom materskej školy je rozvíjať dieťa emocionálne, komunikačne, fyzicky a mentálne. Formovať odolnosť voči stresu, voči vonkajšej a vnútornej agresii, formovať schopnosti, chuť učiť sa. Treba mať na pamäti, že dnešné deti nie sú deťmi, ktorými boli včera.
Budú predškoláci študovať ako v škole?
Dieťa sa musí učiť prostredníctvom hier. Prvé zručnosti v kreslení, speve, tanci, čítaní. Účty a listy vstúpia do sveta vedomostí dieťaťa bránami detskej hry a inými
činnosti detí. Hrou a experimentovaním, komunikáciou deti spoznávajú svet okolo seba. Hlavnou vecou zároveň je netlačiť formy školského života na predškolské vzdelávanie.
Čo je zapojenie rodičov?
Rodičia majú právo zvoliť si akúkoľvek formu vzdelávania. Ide o súkromné materské školy, rodinné materské školy, pričom majú právo „v akejkoľvek fáze vzdelávania pokračovať vo vzdelávaní vo vzdelávacej organizácii“ článok 44 „zákon o vzdelávaní v Ruskej federácii“ „rodičia sú povinní zabezpečiť, aby ich deti dostali všeobecné vzdelanie."

Príloha 1

Práca s rodičmi
Účel: Vytvorenie podmienok pre začlenenie rodičov budúcnosti
žiaci prvého stupňa v procese prípravy dieťaťa do školy.
Úlohy:
Oboznámiť rodičov s kritériami pripravenosti detí na školu.
Informujte rodičov o problémoch žiakov prvého stupňa (v období adaptácie na školu) a ich dôvodoch.
Ponúknite praktické rady a návody na prípravu dieťaťa do školy.
Naše deti vyrástli ešte jeden rok. Teraz oni
žiaci prípravnej skupiny, najstarší v materskej škole.
Späť do školy veľmi skoro! Ako dopadne vzdelávanie dieťaťa na prvom stupni, do značnej miery závisí od nášho úsilia. To, ako sa dieťa so školou stretne, bude do značnej miery závisieť od toho, aký postoj k škole má, aké očakávania sa vytvoria. Formovanie túžby stať sa študentom je obohatením všeobecného vývoja predškoláka, vytvorením pozitívneho psychologického postoja pre novú etapu života. Vážny prístup rodiny k príprave dieťaťa do školy by mal byť založený na túžbe formovať túžbu dieťaťa veľa sa učiť a veľa sa učiť, podporovať nezávislosť detí, záujem o školu, priateľský prístup k druhým, sebavedomie, absencia strachu vyjadriť svoje myšlienky a klásť otázky, ukázať aktívnu komunikáciu s učiteľmi.
Čo je charakteristické pre nezávislé dieťa? Nezávislosť staršieho predškoláka sa prejavuje v jeho schopnosti a chuti konať, v jeho pripravenosti hľadať odpovede na otázky, ktoré vyvstanú. Nezávislosť je vždy spojená s prejavom aktivity, iniciatívy, prvkov tvorivosti.
Nezávislé dieťa je v prvom rade dieťa, ktoré sa v dôsledku skúsenosti z úspešnej činnosti, podporenej súhlasom ostatných, cíti sebaisto. Celá situácia v školskom vzdelávaní (nové požiadavky na správanie a činnosti žiaka, nové práva, povinnosti, vzťahy) vychádza z toho, že počas rokov predškolského detstva si dieťa vytvorilo základy samostatnosti, prvky seba- regulácia, organizácia. Schopnosť relatívne nezávisle riešiť dostupné problémy je predpokladom sociálnej zrelosti vyžadovanej v škole.
Prax ukazuje, že žiak prvého stupňa, ktorý nemá vyvinutú túto vlastnosť, má v škole vážne neuropsychické preťaženie. Nové prostredie, nové požiadavky v ňom vyvolávajú pocit úzkosti a neistoty. Zvyk neustáleho stráženia dospelého, predvádzajúci sa model správania, ktorý sa u takéhoto dieťaťa vyvinul v predškolskom detstve, mu bráni vstúpiť do všeobecného rytmu triednej práce, robí ho bezmocným pri plnení úloh. Neuvážená výchovná taktika, ašpirácia dospelého, dokonca aj z najlepších úmyslov.
Neustála podpora a pomoc dieťaťu v základných záležitostiach vopred spôsobuje jeho výchove vážne problémy. Adaptácia takýchto detí na školu sa výrazne oneskoruje. Teraz sa zameriame na kritériá pripravenosti detí na školu, to znamená, že zvážime, čo by malo byť pre dieťa charakteristické, aby bolo pripravené na školu.
Aj keď odhaľujeme obsah každej zložky školskej zrelosti, skúste ich „vyskúšať“ na svojom dieťati a rozhodnite sa, čomu by ste dnes mali venovať pozornosť, aby bolo vaše dieťa v škole úspešné.
Kritériá pripravenosti:
1. fyzický
2. inteligentný
3. spoločenské
4. motivačný.
Fyzická pripravenosť je úroveň rozvoja všetkých telesných systémov, na ktorej každodenné tréningové záťaže dieťaťu neškodia, nespôsobujú mu nadmerný stres a prepracovanosť. Každé dieťa má svoj vlastný, celkom určitý, adaptačný zdroj a je položený dlho predtým, ako dieťa vstúpi do školy. Pri výbere školy a školskej záťaže je potrebné dbať na zdravotnú skupinu, názory lekárov, chorobu dieťaťa.
Inteligentná pripravenosť- zahŕňa vedomostnú základňu dieťaťa, prítomnosť špeciálnych zručností a schopností (schopnosť porovnávať, zovšeobecňovať, analyzovať, klasifikovať prijaté informácie, mať dostatočne vysokú úroveň rozvoja druhého signálneho systému, inými slovami vnímanie reči). Mentálne schopnosti môžu byť vyjadrené v schopnosti čítať a počítať. Dieťa, ktoré číta a dokonca vie, ako písať, však nemusí byť na školu dostatočne pripravené. Oveľa dôležitejšie je naučiť predškoláka kompetentnému prerozprávaniu, schopnosti uvažovať a logicky myslieť.
Sociálna pripravenosť je postoj dieťaťa k práci a
spolupráca s inými ľuďmi, najmä s dospelými, ktorí prevzali úlohu mentorov a učiteľov. S touto zložkou pripravenosti je dieťa asi 30-40 minút pozorné a môže pracovať v tíme. Keď si deti zvyknú na určité požiadavky, spôsob komunikácie učiteľov, začnú vykazovať vyššie a stabilnejšie výsledky vzdelávania.
Motivačná pripravenosť - zahŕňa opodstatnenú túžbu chodiť do školy. V psychológii existujú rôzne motívy pripravenosti dieťaťa na školu: hra, kognitívne, sociálne. Dieťa s hravým motívom („Je tam veľa detí a môžete sa s nimi hrať“) nie je pripravené na školu. Kognitívny motív je charakteristický tým, že dieťa sa chce naučiť niečo nové, zaujímavé. Toto je najoptimálnejší motív, s ktorým bude dieťa úspešné v prvom ročníku a počas štúdia na základnej škole. Sociálny motív je charakteristický tým, že dieťa chce získať nové sociálne postavenie: stať sa školákom, mať portfólio, učebnice, školské potreby a vlastné pracovisko. Nemalo by sa však vychádzať z toho, že iba kognitívny motív je najzákladnejší, a ak dieťa tento motív nemá, nemôže ísť do školy. Mimochodom, učitelia základných škôl sa zameriavajú na motív hry a v mnohých ohľadoch na svoje činnosti a proces učenia sa vykonáva pomocou herných foriem.
Ponúkam vám nasledujúci dialóg ...
Raz sa tri dievčatá pohádali, ktoré z nich bude najlepším prváčikom.

Budem najlepším prvákom, - hovorí Lucy, - pretože mama mi už kúpila školskú tašku.

Nie, budem najlepším žiakom prvého stupňa, - povedala Katya. - Moja mama vyrobila jednotné šaty s bielou zásterou.

Nie, ja ... Nie, som, - háda sa Helen so svojimi priateľmi. - Mám nielen školskú tašku a peračník, nielenže mám uniformné šaty s bielou zásterou, ale dali mi ešte dve biele stužky v copoch ... V tomto dialógu dievčatá nevedia, nie sú pripravené na školu. .
Začiatok školského života je pre deti vážnou skúškou, pretože je spojený s prudkou zmenou celého životného štýlu dieťaťa. Mal by si zvyknúť:
- novému učiteľovi;
- do nového tímu;
- k novým požiadavkám;
- do denných povinností.
A každé dieťa bez výnimky prechádza procesom adaptácie na školu (adaptačný proces). A prirodzene, čím viac má dieťa potrebné schopnosti a vlastnosti, tým rýchlejšie sa dokáže adaptovať. Ale pre niektoré deti sú školské požiadavky príliš ťažké a rozvrh je príliš prísny. Obdobie adaptácie na školu môže byť pre nich traumatické. S akými problémami sa v tejto dobe stretávajú žiaci prvého stupňa? Odkiaľ pochádzajú tieto ťažkosti? A dá sa im vyhnúť? Mnohým ťažkostiam sa dá vyhnúť včasným venovaním pozornosti.
Väčšina pôvodov možných školských ťažkostí a
problémy často číhajú v predškolskom detstve. Príčiny:
Rodičia dieťaťa do 6-7 rokov:
- nie tak často venujú pozornosť vývoju dieťaťa („áno, stále má čas sa učiť, na to je škola!“),
- nevenujte pozornosť zvláštnostiam jeho komunikácie s okolitými dospelými a rovesníkmi („časom to prejde ...“),
- za prítomnosť alebo neprítomnosť túžby učiť sa („zapojí sa,
vyrastie, vidíte, a všetko prejde “),
- nenaučte dieťa zvládať svoje emócie, činy, prvýkrát sa podriaďujte požiadavkám.
Výsledkom je, že sa u detí netvoria dôležité zložky školskej pripravenosti.
Čo potrebujete vedieť a byť schopný, aby dieťa mohlo nastúpiť do školy:
1. Vaše meno, priezvisko a priezvisko.
2. Váš vek (najlepšie dátum narodenia).
3. adresa vášho domova.
4. Vaše mesto, jeho hlavné atrakcie.
5. Krajina, v ktorej žije.
6. Priezvisko, meno, patronymia rodičov, ich profesia.
7. Ročné obdobia (postupnosť, mesiace, hlavné znaky každého ročného obdobia, hádanky a básne o ročných obdobiach).
8. Domáce zvieratá a ich deti.
9. Divoké zvieratá našich lesov, horúcich krajín, severu, ich zvyky, mláďatá.
10. Doprava po zemi, vode, vzduchu.
11. Rozlišujte oblečenie, obuv a klobúky; zimujúce a sťahovavé vtáky; zelenina, ovocie a bobule.
12. Vedieť a byť schopný rozprávať ruské ľudové rozprávky.
13. Rozlíšiť a správne pomenovať rovinné geometrické tvary: kruh, štvorec, obdĺžnik, trojuholník, ovál.
14. Voľne sa pohybujte v priestore a na hárku papiera (pravá - ľavá strana, horná, dolná atď.)
15. Vedieť naplno a dôsledne prerozprávať príbeh, ktorý ste počúvali, komponovať, vymyslieť príbeh podľa obrázku.
16. Rozlišujte medzi samohláskami a spoluhláskami.
17. Rozdeľte slová na slabiky podľa počtu samohlások.
18. Je dobré použiť nožnice (strihané pásy, štvorce, kruhy, obdĺžniky, trojuholníky, ovály, strihanie predmetu pozdĺž obrysu).
19. Ovládajte ceruzku: kreslite zvislé a vodorovné čiary bez pravítka, kreslite geometrické tvary, zvieratá, ľudí, rôzne objekty na základe geometrických tvarov, opatrne namaľujte, vyliahnite ceruzkou, bez toho, aby ste prekročili obrysy predmetov.
Príprava detí na písanie sa začína dlho pred tým, ako dieťa vstúpi do školy. Prípravná skupina tomu venuje osobitnú pozornosť.
Príprava na písanie zahŕňa vývoj u detí:
Jemná motorika prstov (na tento účel je potrebné naučiť deti vykonávať rôzne praktické činnosti, vytvárať remeslá pomocou rôznych nástrojov, v procese ktorých sa prejavujú také vlastnosti, ako je presnosť ľubovoľných pohybov rúk, rozvíja sa oko, presnosť, pozornosť, koncentrácia).
Priestorová orientácia, najmä na list papiera, ako aj všeobecné smery pohybu (zľava doprava, zhora nadol, dopredu - dozadu atď.).
Vizuálne a grafické schopnosti v procese vizuálnej aktivity, ako aj pomocou grafických cvičení.
Farbenie má pozitívny vplyv na prípravu ruky na písanie. Na tento účel môžete použiť hotové albumy - sfarbenie. Pri vykonávaní takýchto úloh doma je potrebné upozorniť dieťa na skutočnosť, že obraz je namaľovaný dostatočne starostlivo, rovnomerne a presne.
Pomáha rozvoju grafických schopností plnením rôznych úloh spojených s tieňovaním. Tienenie sa vykonáva pod dohľadom dospelej osoby. Mama alebo otec vám ukážu, ako kresliť ťahy, ovládať rovnobežnosť čiar, ich smer a vzdialenosť medzi nimi. Na násadové cvičenia môžete použiť pripravené šablóny zobrazujúce objekty.
20. Voľne počítajte do 20 a späť, vykonajte operácie počítania do 20. Korelovajte počet položiek a počet. Osvojiť si skladbu čísel: 2, 3, 4, 5. Prečítajte si najjednoduchšie matematické záznamy.
21. Byť schopný pozorne počúvať, bez rušenia.
22. Udržujte si štíhle a dobré držanie tela, najmä v sede.
Tipy pre rodičov:
Rozvíjajte v dieťati vytrvalosť, usilovnosť a schopnosť ho zvládnuť
Formujte jeho myslenie, pozorovanie, zvedavosť, záujem poznať prostredie. Vytvorte dieťaťu hádanky, urobte ich spolu s ním a robte elementárne experimenty. Nechajte dieťa nahlas uvažovať.
Pokiaľ je to možné, nedávajte svojmu dieťaťu hotové odpovede, prinútte ho premýšľať, skúmať.
Postavte svoje dieťa pred problémové situácie, napríklad ho požiadajte, aby zistilo, prečo bolo včera možné zo snehu vyrezávať snehuliaka, a dnes už nie.
Rozprávajte sa o prečítaných knihách, pokúste sa zistiť, ako dieťa chápalo ich obsah, či sa dokázalo ponoriť do príčinnej súvislosti udalostí, či správne vyhodnotilo činy postáv, či je schopné dokázať, prečo odsudzuje niektorí hrdinovia a ostatných schvaľujú.
Dávajte si pozor na sťažnosti vášho dieťaťa.
Naučte svoje dieťa udržiavať poriadok vo svojich veciach.
Nebojte svoje dieťa ťažkosťami a zlyhaniami v škole.
Naučte svoje dieťa správne reagovať na neúspechy.
Pomáhajte svojmu dieťaťu získať pocit sebadôvery.
Naučte svoje dieťa samostatnosti.
Naučte svoje dieťa cítiť a premýšľať, podporujte jeho zvedavosť.
Snažte sa, aby bol každý okamih komunikácie s vašim dieťaťom užitočný.

Úloha rodičov pri príprave na školu je obrovská. : dospelí rodinní príslušníci slúžia ako rodičia, vychovávatelia a učitelia. Nie všetci rodičia však môžu byť v izolácii od predškolského zariadenia schopní poskytnúť úplnú a komplexnú prípravu svojho dieťaťa na školskú dochádzku a zvládnuť školské osnovy. Deti, ktoré nenavštevovali materskú školu, spravidla vykazujú nižšiu úroveň pripravenosti na školu ako deti, ktoré chodili do materskej školy, pretože rodičia „domácich“ detí nemajú vždy možnosť konzultovať so špecialistom a budovať výchovno -vzdelávací proces podľa vlastného uváženia, na rozdiel od rodičov, ktorých deti navštevujú predškolské zariadenia, pripravujú sa na školu v materskej škole.

Medzi funkciami, ktoré materská škola v systéme verejného vzdelávania plní, má okrem všestranného rozvoja dieťaťa dôležité miesto aj príprava detí do školy.Úspech v jeho ďalšom vzdelávaní do značnej miery závisí od toho, ako dobre a včas bude predškolák pripravený.

Príprava detí na školu v materskej škole zahŕňa dve hlavné úlohy: komplexné vzdelávanie (telesné, duševné, morálne, estetické) a špeciálnu prípravu na zvládnutie školských predmetov.

Učiteľova práca v triede na formovanie školskej pripravenosti zahŕňa:

Rozvoj u detí myšlienky o triedach ako dôležitej činnosti na získavanie znalostí. Na základe tejto myšlienky dieťa rozvíja aktívne správanie v triede (starostlivé plnenie úloh, pozornosť slovám učiteľa);

Rozvoj vytrvalosti, zodpovednosti, samostatnosti, usilovnosti. Ich formovanie sa prejavuje v túžbe dieťaťa osvojiť si znalosti, zručnosti, vynaložiť na to dostatočné úsilie;

Výchova skúseností predškoláka s prácou v tíme a pozitívny prístup k rovesníkom; asimilácia spôsobov aktívneho ovplyvňovania rovesníkov ako účastníkov spoločných aktivít (schopnosť poskytovať pomoc, spravodlivo hodnotiť výsledky práce rovesníkov, taktne zaznamenávať nedostatky);

Formovanie zručností organizovaného správania u detí, vzdelávacie aktivity v tímovom prostredí. Prítomnosť týchto zručností má významný vplyv na všeobecný proces morálneho formovania osobnosti dieťaťa, robí predškoláka nezávislejším pri výbere aktivít, hier, aktivít podľa záujmov.

Výchova a vyučovanie detí v materskej škole má vzdelávací charakter a zohľadňuje dve oblasti získavania znalostí a zručností deťmi: široká komunikácia dieťaťa s dospelými a rovesníkmi a organizovaný vzdelávací proces.

V procese komunikácie s dospelými a rovesníkmi dieťa dostáva rôzne informácie, medzi ktorými sú dve skupiny znalostí a zručností. Prvá poskytuje znalosti a zručnosti, ktoré si deti môžu osvojiť v každodennej komunikácii. Druhá kategória zahŕňa znalosti a zručnosti, ktoré sa majú deti naučiť v triede. V triede učiteľ berie do úvahy, ako sa deti učia programový materiál, plnia úlohy; kontrolovať rýchlosť a racionálnosť svojich činov, prítomnosť rôznych zručností a nakoniec určuje ich schopnosť pozorovať správne správanie.

Kognitívne úlohy sa kombinujú s úlohami formovania morálno-vôľových vlastností a ich riešenie sa uskutočňuje v tesnom prepojení: kognitívny záujem podnecuje dieťa k aktivite, usilovnosti, ovplyvňuje kvalitu činnosti, v dôsledku čoho predškoláci ovládajú vzdelávací materiál celkom pevne.

Je tiež dôležité vzdelávať dieťa v zvedavosti, dobrovoľnej pozornosti, potrebe nezávislého hľadania odpovedí na vznikajúce otázky. Koniec koncov, predškolák, ktorý nemá dostatočne vyvinutý záujem o znalosti, sa bude na hodine správať pasívne, bude pre neho ťažké usmerniť svoje úsilie a vôľu dokončiť úlohy, zvládnuť znalosti a dosiahnuť pozitívne výsledky v učení.

Veľký význam pri príprave detí na školu má výchova „verejných vlastností“ v nich, schopnosť žiť a pracovať v tíme. Jednou z podmienok formovania pozitívnych vzťahov detí je preto podpora vychovávateľa voči prirodzenej potrebe detí v komunikácii. Komunikácia by mala byť dobrovoľná a priateľská. Komunikácia je nevyhnutným prvkom prípravy detí do školy a materská škola v prvom rade môže poskytnúť najväčšiu príležitosť na jej realizáciu.

Výsledok vývinu dieťaťa v predškolskom detstve je predpokladom, aby sa dieťa dokázalo prispôsobiť podmienkam školy, začalo so systematickým štúdiom.... Medzi tieto predpoklady patrí predovšetkým túžba stať sa školákom, vykonávať vážne činnosti, študovať. Táto túžba sa u veľkej väčšiny detí objavuje do konca predškolského veku. Súvisí to so skutočnosťou, že dieťa si začína uvedomovať svoju pozíciu predškoláka ako nezodpovedajúcu jeho zvýšeným schopnostiam, prestáva byť spokojné so spôsobom zoznamovania sa so životom dospelých, ktorý mu hra dáva. Psychologicky prerastá do hry a pozícia školáka pre neho predstavuje odrazový mostík do dospelosti a štúdium ako zodpovednú záležitosť, ku ktorej sa každý správa s rešpektom. Prieskumy detí, ktoré boli opakovane robené v prípravných skupinách materskej školy, ukázali, že deti, až na vzácne výnimky, chodia skôr do školy, nechcú v škôlke zostať. Deti ospravedlňujú túto túžbu rôznymi spôsobmi. Väčšina z nich uvádza učenie sa ako atraktívnu stránku školy. Samozrejme, nie je to len príležitosť učiť sa, čo deti priťahuje. Pre predškolákov majú vonkajšie atribúty školského života veľkú príťažlivú silu: sedenie pri stole, telefonovanie, prezliekanie, písanie poznámok, vlastníctvo portfólia, peračníka atď. Tento druh záujmu o vonkajšie aspekty je menej dôležitý ako túžba učiť sa, ale má aj pozitívny význam, vyjadruje všeobecnú túžbu dieťaťa zmeniť svoje miesto v spoločnosti, svoje postavenie medzi ostatnými ľuďmi.

Dôležitým aspektom psychologickej pripravenosti na školu je dostatočná úroveň vôľového rozvoja dieťaťa. U rozvinutých detí je táto úroveň odlišná, ale typickým znakom, ktorý rozlišuje šesťročné deti, je podriadenie motívov, ktoré dáva dieťaťu schopnosť ovládať svoje správanie a ktoré je nevyhnutné na to, aby po príchode do 1. ročníka budú zaradení do všeobecných aktivít, aby zo školy prijali systém požiadaviek na učiteľov.

Pokiaľ ide o svojvôľu kognitívnych aktivít, hoci sa začína formovať v staršom predškolskom veku, v čase nástupu do školy ešte nedosiahla plný rozvoj: pre dieťa je ťažké udržať si dlhodobo stabilnú dobrovoľnú pozornosť, pamätať si významné materiály a pod. Výchova na základnej škole zohľadňuje tieto vlastnosti detí a je štruktúrovaná tak, že požiadavky na svojvôľu ich kognitívnej činnosti sa postupne zvyšujú, pretože v samotnom procese učenia sa ju zdokonaľujú.

Psychická pripravenosť dieťaťa na školu zahŕňa niekoľko navzájom súvisiacich aspektov. Dieťa vstupujúce do 1. ročníka potrebuje známu zásobu znalostí o svete okolo seba - o predmetoch a ich vlastnostiach, o javoch živej a neživej prírody, o ľuďoch, ich práci a aspektoch spoločenského života, o tom, „čo je dobré a čo zlé “, tj. o morálnych štandardoch správania. Nie je však dôležitý ani tak objem týchto znalostí, ako ich kvalita - miera správnosti, jasnosti a zovšeobecnenia, ktoré sa vyvinuli v reprezentácii predškolského detstva.

Obrazné myslenie staršieho predškoláka poskytuje celkom bohaté príležitosti na zvládnutie zovšeobecnených aktivít a vďaka dobre organizovanému vyučovaniu deti ovládajú myšlienky, ktoré odrážajú základné zákonitosti javov súvisiacich s rôznymi oblasťami reality. Takéto nápady sú najdôležitejšou akvizíciou, ktorá pomôže dieťaťu prejsť v škole k asimilácii školských znalostí. Stačí, ak sa dieťa v dôsledku predškolského vzdelávania zoznámi s tými oblasťami a aspektmi javov, ktoré slúžia ako predmet štúdia rôznych vied, začne ich rozlišovať, rozlišovať živé od neživých, rastliny od zvierat , prírodný z ľudského pôvodu, škodlivý z užitočného. Systematické zoznámenie sa s každou oblasťou, asimilácia systémov vedeckých konceptov je vecou budúcnosti.

Osobitné miesto v psychologickej pripravenosti na školu má zvládnutie niektorých špeciálnych znalostí a zručností, ktoré sa tradične týkajú aktuálnej školy, gramotnosť, počítanie, riešenie aritmetických problémov.

Základná škola počíta s deťmi, ktoré neabsolvovali žiadne špeciálne školenie, a začína ich učiť gramotnosti a matematike od úplného začiatku. Primerané znalosti a zručnosti preto nemožno považovať za povinnú súčasť pripravenosti dieťaťa na školu. Významná časť detí nastupujúcich do 1. ročníka zároveň vie čítať a všetky deti, v tej či onej miere, ovládajú počítadlo.

Osvojenie si prvkov gramotnosti v matematike v predškolskom veku môže ovplyvniť úspešnosť školskej dochádzky. Pozitívny význam má vzdelávanie detí o všeobecných predstavách o zvukovej stránke reči a jej rozdieloch z obsahovej stránky, o kvantitatívnych vzťahoch k veciam a ich rozdiele od objektívneho významu týchto vecí. Pomôže vášmu dieťaťu študovať v škole a osvojí si pojem číslo a niektoré ďalšie počiatočné matematické pojmy.

Pokiaľ ide o zručnosti čítania, počítania, riešenia problémov, ich užitočnosť závisí od toho, na akom základe sú postavené, od toho, ako správne sú formované. Čitateľská zručnosť teda zvyšuje úroveň pripravenosti dieťaťa na školu iba vtedy, ak je postavená na základe rozvoja fonematického sluchu a vševedúcnosti zvukovej skladby slova a samotné čítanie je spojité alebo slabické. Čítanie písmena po písmene, ktoré nie je u predškolákov ničím neobvyklým, sťaží učiteľovi robotu, pretože dieťa bude treba preškoliť. To isté platí pre počítanie - ukazuje sa, že je užitočné, ak sa spolieha na pochopenie matematických vzťahov, významu čísla a zbytočné alebo dokonca škodlivé, ak sa ho naučíte mechanicky.

Rozhodujúca dôležitosť v pripravenosti zvládnuť školské osnovy nie je ich dôležitosť a schopnosti, ale úroveň rozvoja kognitívnych procesov a kognitívnej činnosti dieťaťa, zvláštnosti rozvoja jeho záujmov. Všeobecný pozitívny vzťah k škole a vzdelávaniu, k pozícii žiaka, k jeho právam a povinnostiam nepostačuje na zabezpečenie trvalo udržateľného úspešného učenia sa, ak dieťa nezaujíma samotný obsah poznatkov získaných v škole, nemá záujem v niečom novom, čo spozná v triede, ak ho neláka samotný proces poznávania.

Kognitívne záujmy sa vyvíjajú postupne, dlhodobo a nemôžu vzniknúť bezprostredne po vstupe do školy, ak sa im v predškolskom veku nevenuje dostatočná pozornosť. Najväčšie ťažkosti na základnej škole nemajú deti, ktoré majú na konci predškolského veku nedostatočné množstvo znalostí a zručností, ale tie, ktoré prejavujú intelektuálnu pasivitu, ktoré nemajú chuť a zvyk premýšľať, riešiť problémy, ktoré nesúvisia priamo so žiadnym záujmom dieťaťa. hrou alebo každodennou situáciou.

Formovanie stabilných kognitívnych záujmov prispieva k stavu systematického predškolského vzdelávania. Niektoré deti však aj za týchto podmienok prejavujú intelektuálnu pasivitu a na jej prekonanie je potrebná hĺbková individuálna práca s dieťaťom. Úroveň rozvoja kognitívnej činnosti, ktorú môžu deti dosiahnuť do konca predškolského veku a ktorá je dostatočná na úspešné učenie sa na základnej škole, zahŕňa okrem dobrovoľnej kontroly tejto činnosti, ktorá bola spomenutá už skôr, a kvality vnímania a myslenia dieťaťa sú určené. Dieťa vstupujúce do školy musí byť schopné systematicky skúmať znaky, javy a zvýrazňovať ich rôzne vlastnosti.

Orientácia dieťaťa v priestore a čase má veľký význam. Doslova od prvých dní školskej dochádzky dieťa dostáva pokyny, ktoré nie je možné splniť bez zohľadnenia priestorových charakteristík vecí, znalosti smerovania priestoru. Učiteľ napríklad požaduje, aby ste nakreslili čiaru „šikmo z ľavého horného rohu do pravého dolného rohu bunky“ alebo „priamo dole po pravej strane bunky“ atď. Myšlienka času a zmysel pre čas, schopnosť určiť, ako dlho uplynul, je dôležitou účasťou organizovanej práce študenta v jeho triede a včasného dokončenia úloh.

Školské vzdelávanie, systematická podmienka znalostí, kladie vysoké nároky na myslenie dieťaťa. Dieťa by malo byť schopné zvýrazniť to podstatné vo javoch okolitej reality, dokázať ich porovnať, vyzdvihnúť podobné a odlišné; musí sa naučiť uvažovať, nájsť príčinu javov, vyvodiť závery.

Ďalším aspektom mentálneho vývoja, ktorý určuje pripravenosť dieťaťa na školu, je rozvoj jeho reči, zvládnutie schopnosti koherentným, konzistentným a zrozumiteľným spôsobom pre ostatných opísať predmet, obrázok, udalosť, sprostredkovať priebeh jeho myslenia, vysvetlite ten alebo onen jav, pravidlo.

Psychologická pripravenosť na školu zahŕňa kvalitu osobnosti dieťaťa, pomáha mu vstúpiť do triedneho kolektívu, aby si v ňom našlo svoje miesto, zapájalo sa do bežných aktivít. Ide o sociálne motívy správania, tie pravidlá správania podmienené dieťaťom vo vzťahu k iným ľuďom a schopnosť nadväzovať a udržiavať vzťahy s rovesníkmi, ktoré sa formujú v spoločných aktivitách predškolákov.

vychovávateľ MKDOU

„Materská škola č. 6 kombinovaný typ“

Čl. Essentukskaya, Podhorská oblasť, Územie Stavropolu

Deti prídu do takého veku, keď ukončia jednu fázu svojho vývoja a plynule prejdú do ďalšej - z materskej školy do základnej školy. Tým sa detstvo nekončí, ale určitá miera zodpovednosti sa objavuje, začína.

Príprava dieťaťa na školu - mentálne procesy

Ak má dieťa dobre vyvinuté kognitívne procesy (pamäť, myslenie, reč, predstavivosť, pozornosť, vnímanie), emocionálna sféra je dobre a správne rozvinutá (túžba učiť sa nové veci, veselosť, aktivita, spoločenskosť a ďalšie pozitívne emócie), potom také dieťa nebude mať problémy na prvom stupni školy.

Tento prechod z materskej školy do základnej školy bude bezbolestný a vzdelávací, prispeje k nárastu nových emócií a dojmov. Okrem toho sú už v materskej škole stanovené prvé zručnosti vo vzdelávacom procese, ako je čítanie, písanie, schopnosť počítať.

Nepozorní a neprejavujúci záujem o výučbu budúcich prvákov vznikajú veľké problémy a rastú len každý rok.

Informácie pre rodičov - deti, ktoré nie sú prispôsobené adaptácii, otáčajú sa v triede, vynechávajú hodiny, samy utekajú z vyučovania, sa stávajú „chuligánmi a chudobnými študentmi“, ich vývoj začína zaostávať za všeobecným, túžbou učenie úplne zmizne a osobnosť sa degraduje ako celok.

Už v starších skupinách materskej školy by sa mali rodičia zaujímať o znalosti dieťaťa.

Povinnosťou rodičov je pripraviť dieťa na školu, pomôcť mu pri zvládaní zadaných materiálov, naučiť ho hrať úlohu staršieho asistenta, a nielen úlohu otca a matky alebo vychovávateľov alebo ešte horšie ako dozorcu. Do školy by sa mali pripraviť nielen deti, ale aj ich rodičia.

Čím skôr rodičia za menej ako päť minút v prvom ročníku začnú chápať, že ich dieťa rastie, tým lepšie to zvládnu. Nemali by ste sa však zameriavať na niektoré študijné predmety a na ostatné zabudnúť - vzdelávanie by malo byť všeobecné rozvojové.

Prváci často prichádzajú do školy s takýmito vedomosťami, s ktorými je už možné poslať dieťa okamžite do tretieho ročníka, ale hneď má to isté dieťa problémy s telesnými funkciami alebo s roztržitosťou, existujú deti, ktoré sú fyzicky vyvinuté ako astronauti, ale nie sú mentálne pripravení do školy.

Existujú deti, s ktorými nikto nikdy neštudoval, s úplným nedostatkom záujmov, fyzického a intelektuálneho rozvoja.

Najlepšie je pre vnímanie dieťaťa, že pomoc od rodičov je poskytovaná hravou formou, pomôže to deťom asimilovať materiály a posilní rodinné vzťahy, dieťa sa ľahšie prispôsobí školským osnovám.

Vopred je potrebné diagnostikovať budúcich prvákov, ktorí sa uchýlia k službám psychológa alebo učiteľa, aby identifikovali silné a slabé stránky dieťaťa, jeho postoj k učeniu, k škole, aby identifikovali strach a preferencie v predmetoch.

Je lepšie viesť hodiny s deťmi asi dvakrát týždenne bez toho, aby ste dieťa prepracovali, a je žiaduce, aby ho nič nerozptyľovalo. Dieťa samo musí vidieť motiváciu rodičov, že mu chcete pomôcť, má voči nemu priateľskú a dobrotivú náladu a nerobte to, pretože je to potrebné silou, unaveným, hladným a ospalým pohľadom z práce. .

Pri kontrole úloh by ste nemali byť kategorickí, je lepšie dať na ich splnenie čas a potom dieťa pochváliť na základe dokončenia. Rýchlosť plnenia úloh je individuálnou vlastnosťou dieťaťa, možno je len pomalé, alebo možno stále rýchlo nerozumie podstate úlohy a spôsobu jej riešenia.

Ak je dieťa prepracované, potom stojí za to rozptýliť a vykonávať jednoduché fyzické cvičenia, ktoré pomáhajú obnoviť fyzické a duševné schopnosti, môžete sa prejsť na čerstvom vzduchu.

Ak sa dieťa pomýli, musíte ho nechať dokončiť úlohu a pozvať ho, aby prácu sám skontroloval. Keď sám nemôže nájsť chybu, musíte uviesť, kde dieťa urobilo chybu. A v žiadnom prípade by nemal uraziť svoju hrdosť, nehovoriť ani si myslieť, že sa dieťa chveje, priemernosťou alebo niečím podobným. To bude mať negatívny vplyv na dieťa a jeho duševný stav.

Podľa mnohých rodičov, a právom, by dieťa malo byť do školy pripravené fyzicky, intelektuálne, psychologicky a emocionálne.

Fyzická pripravenosť zahŕňa vytrvalosť, schopnosť udržať hlavu vzpriamenú bez prepracovania a bolestí krku, rozvoj jemnej motoriky, celkový fyzický vývoj svalov, rozvinutú koordináciu pohybov a zrakovo-motorickú koordináciu, obratnosť, presnosť pohybov.

Inteligentná pripravenosť budúci prváci predstavujú nahromadenú batožinu znalostí, túžbu učiť sa nové veci, rozvinuté pozorovanie, predstavivosť, zvedavosť, rozvinutú reč, myslenie, pamäť. Dieťa by malo byť schopné správne klásť otázky a porozumieť prijatým odpovediam.

Psychologicky je dieťa pripravené, keď sa snaží komunikovať s dospelými a rovesníkmi, chce byť v spoločnosti, vie, ako konať kolektívne, je výkonné a dodržiava stanovené pravidlá.

Emocionálna pripravenosť budúci študenti sú schopnosť prejavovať svoje emócie, správanie, schopnosť organizovať okolo seba poriadok, túžba prekonávať ťažkosti a dosahovať výsledky, radosť z čakania na štúdium, absencia nízkeho sebavedomia voči sebe samému.

Pre rodičov od raného detstva je veľmi dôležité, aby u budúcich prváčikov rozvíjali jemnú motoriku, ktorá prispieva k rozvoju krásneho rukopisu pri vyučovaní písania v škole.

Aby sme to urobili, prosíme rodičov, aby sa dieťa venovalo tvorivosti, rôznym manipuláciám s drobnými predmetmi, naučilo sa samostatne obliekať a vyzliekať, viazanie šnúrok, zapínanie a vypínanie gombíkov a zámkov, loptové hry, s rôznymi konštruktérmi a mozaikami sú užitočné.

S deťmi musíte hrať rôzne vzdelávacie hry primerané ich veku.

Musím pripraviť predškolské deti do školy?

Podľa mňa je to veľmi potrebné, nielen pre deti, ale aj pre ich rodičov.

Malo by sa začať dávno pred tým, ako dieťa pôjde do školy, dalo by sa povedať, od momentu, kedy len prekročí prah materskej školy. Najaktívnejšia príprava dieťaťa na školu by sa však mala vykonávať v staršej skupine.

Cieľom prípravy do školy je rozvoj kognitívnej motivácie, záujmu o školu, o čítanie.

V predškolskej inštitúcii sa vytvára systém prípravy na školu.

Prvým septembrom sa stalo dobrou tradíciou uskutočniť exkurziu do školy so staršími deťmi.

Predškoláci dostávajú informácie o tom, prečo sú znalosti potrebné, zamyslite sa nad tým, či je potrebné poznať ich rodný jazyk. Popoludní sa zvyčajne koná hudobná zábava „Cesta do zeme znalostí“.

Prvý septembrový týždeň prebieha test „Čo viem o škole“. Tento test sa vykonáva aj na konci školského roka na porovnanie reakcií detí.

Počas školského roka pedagógovia z času na čas hovoria s deťmi o škole, hovoria o hodinách, učia pravidlá správania v škole. Prvé ročníky školy sa často nachádzajú na základe inštitúcie a predškoláci so záujmom sledujú život prvákov.

V skupinách sa športové akcie konajú spoločne s prváčikmi. Žiaci navštívia triedu, kde sa vyskúšajú v úlohe školáka: sedia pri svojom stole, píšu na tabuľu, listujú v knihe ABC.

To všetko vytvára dobrý, pozitívny vzťah k škole, rozširuje znalosti detí.

Predškoláci navštevujú aj školskú knižnicu, pozorujú hodiny telesnej výchovy a pracovnej výchovy.

V starších skupinách záhrady sú rohy vytvorené pre hru na hrdiny „Škola“, kde je bábika školáčka, tabuľa, zošity, ceruzky, triedny časopis, písmená. To umožňuje deťom v hrách upevniť znalosti získané počas rozhovorov, exkurzií do školy.

Učitelia vedú kognitívne a motivačné komplexy tried „Chcem ísť do školy“, ktoré nielen povzbudzujú nových predškolákov, ale tiež rozvíjajú kognitívne procesy a komunikačné schopnosti.

Príprava dieťaťa do školy za účasti rodičov

Príprava dieťaťa do školy nie je možná bez účasti rodičov. Každý rok sa pre nich koná deň otvorených dverí „Čoskoro do školy“. Na stretnutie s rodičmi sú pozvaní špecialisti: učiteľ-psychológ, učiteľ-defektológ, ktorý rodičom porozpráva o zvláštnostiach jazykovej prípravy detí, poskytne rady, ako doplniť slovnú zásobu detí, ako ich naučiť hovoriť správne.

Vedúci telesnej výchovy ukazuje rodičom cvičenia na formovanie správneho držania tela, hovorí o telesnej príprave predškolákov.

V niektorých materských školách existuje korešpondenčná škola pre budúceho prváčika, vďaka ktorej si rodičia dopĺňajú pedagogické znalosti na témy „Kedy začať s prípravou dieťaťa do školy“, „Ako formovať elementárne matematické pojmy u predškolákov“, „Ako pomôcť zvládnuť čítanie a písanie “,„ Ako si vybrať knihu pre predškoláka, ktorý začne čítať “,„ Ako si vytvoriť pozitívny vzťah k škole “atď.

Na webových stránkach predškolských zariadení má takmer každá skupina vlastnú stránku. Pre žiakov starších skupín ukladajú učitelia úlohy pre dodatočnú prípravu do školy.

Plnením týchto úloh deti nielen rozvíjajú svoje intelektuálne schopnosti, ale sa aj zabávajú a užitočne trávia čas so svojimi rodičmi. Na konci školského roka sa uskutoční rodičovské stretnutie, na ktoré je pozvaný učiteľ základnej školy. Poskytuje užitočné rady, radí cvičenia, ktoré je možné vykonávať s deťmi počas letných prázdnin.

Dnešné deti v predškolskom veku prekročia o rok prah školy s úsmevom. Naše deti budú vedieť, že štúdium v škole je vážna práca, ale zároveň je to vzrušujúca cesta do krajiny poznania!

Čo viem o školskom teste

1. Čo je to škola? (Škola je veľký krásny dom s triedami, telocvičňou, knižnicou, jedálňou, lekárskou ordináciou. Deti študujú v škole.)

2. Čo je to lekcia? (Toto je čas, keď sa deti učia niečo nové, počúvajte výklad učiteľa, odpovede žiakov, ktorí plnia rôzne úlohy a neodchádzajú z triedy.)

3. Ako rozoznám, kedy začať lekciu? (Zazvoní, chodby sú prázdne, deti idú do triedy.)

4. Ako sa volá tabuľka, pri ktorej deti píšu v škole? (Stôl.)

5. Aký je najvyšší stupeň v škole? (Najvyššia známka je „päť“. Je udeľovaná pozorným a pracovitým deťom.)

6. Čo je školský diár? (Je to špeciálny zápisník, kde je napísaný rozvrh hodín, domáca úloha a kde učiteľ dáva známky.)

7. Čo je zmena? (Medzi lekciami je voľný čas.)

8. Na čo slúži? (Je potrebná, aby sa pripravila na nasledujúcu hodinu, odišla z triedy, hrala sa a jedla.)

9. Študujú v škole deti rovnakého veku alebo rôzneho veku? (Rôzne. Najmladší z nich sú prváci. Najstarší chodia do 11. ročníka.)

10. Kde a ako učiteľ píše pri vysvetľovaní zadania? (Na tabuľu s kriedou.)

11. Ako upútať pozornosť učiteľa, keď sa na hodinu potrebujete na niečo opýtať? (Ticho zdvihnite ruku, aby ste to videli.)

Ak deti odpovedali správne:

* na 1-3 otázky - musíte venovať veľkú pozornosť tomu, aby deti dostali potrebné informácie o škole;

Príprava detí na školu v materskej škole

Úloha rodičov pri príprave detí na školu je obrovská: dospelí rodinní príslušníci vykonávajú funkcie rodičov, vychovávateľov a učiteľov. Nie všetci rodičia v izolácii od predškolského zariadenia však môžu poskytnúť úplnú a komplexnú prípravu svojho dieťaťa na školskú dochádzku a zvládnuť školské osnovy. Deti, ktoré nenavštevovali materskú školu, spravidla vykazujú nižšiu úroveň pripravenosti na školu ako deti, ktoré chodili do materskej školy, pretože rodičia „domácich“ detí nemajú vždy možnosť konzultovať so špecialistom a vybudovať vzdelávací proces v r. svoju vlastnú diskrétnosť, pokiaľ ide o rodičov, ktorých deti navštevujú predškolské zariadenie, sa na školu pripraviť v triede v materskej škole.
Medzi funkciami, ktoré materská škola v systéme verejného vzdelávania plní, má okrem všestranného rozvoja dieťaťa dôležité miesto aj príprava detí do školy. Úspech jeho ďalšieho vzdelávania do značnej miery závisí od toho, ako dobre a včas je predškolák pripravený.
Príprava detí na školu v materskej škole zahŕňa dve hlavné úlohy: komplexné vzdelávanie (telesné, duševné, morálne, estetické) a špeciálnu prípravu na zvládnutie školských predmetov.
Učiteľova práca v triede na formovanie školskej pripravenosti zahŕňa:

1. Rozvoj u detí predstavy o triedach ako dôležitej činnosti na získavanie znalostí. Na základe tejto myšlienky dieťa rozvíja aktívne správanie v triede (starostlivé plnenie úloh, pozornosť slovám učiteľa);
2. Rozvoj vytrvalosti, zodpovednosti, samostatnosti, usilovnosti. Ich formovanie sa prejavuje v túžbe dieťaťa zvládnuť znalosti, zručnosti, vynaložiť na to dostatočné úsilie;
3. Výchova skúseností predškoláka s prácou v tíme a pozitívny prístup k rovesníkom; asimilácia spôsobov aktívneho ovplyvňovania rovesníkov ako účastníkov spoločných aktivít (schopnosť poskytnúť pomoc, spravodlivo posúdiť) výkon rovesníkov, taktne si všimnite nedostatky);
4. Formovanie zručností organizovaného správania u detí, učebné činnosti v tímovom prostredí. Prítomnosť týchto zručností má významný vplyv na všeobecný proces morálneho formovania osobnosti dieťaťa, robí predškoláka nezávislejším pri výbere aktivít, hier, aktivít podľa záujmov.

Výchova a vzdelávanie detí v materskej škole má vzdelávací charakter a zohľadňuje dve oblasti, v ktorých deti môžu získať znalosti a zručnosti: široká komunikácia dieťaťa s dospelými a rovesníkmi a organizovaný vzdelávací proces.
V procese komunikácie s dospelými a rovesníkmi dieťa dostáva rôzne informácie, medzi ktorými sú dve skupiny znalostí a zručností. Prvá poskytuje znalosti a zručnosti, ktoré si deti môžu osvojiť v každodennej komunikácii. Druhá kategória zahŕňa znalosti a zručnosti, ktoré sa majú deti naučiť v triede. V triede učiteľ berie do úvahy, ako sa deti učia programový materiál, plnia úlohy; testuje rýchlosť a racionalitu ich konania, prítomnosť rôznych zručností a nakoniec určuje ich schopnosť pozorovať správne správanie.
Moderní psychológovia (A.A. Venger, S.P. Proskura a ďalší) sa domnievajú, že 80% inteligencie sa tvorí pred 8 rokmi. Táto situácia kladie vysoké požiadavky na organizáciu výchovy a vzdelávania starších predškolákov.
Kognitívne úlohy sa kombinujú s úlohami formovania morálnych a vôľových vlastností a ich riešenie sa uskutočňuje v tesnom prepojení: kognitívny záujem povzbudzuje dieťa k aktivite, podporuje rozvoj zvedavosti a schopnosti prejavovať vytrvalosť, usilovnosť, ovplyvňuje kvalita činnosti, v dôsledku čoho predškoláci celkom pevne ovládajú vzdelávací materiál.
Je tiež dôležité vzdelávať dieťa v zvedavosti, dobrovoľnej pozornosti, potrebe nezávislého hľadania odpovedí na vznikajúce otázky. Predškolák, ktorý má nedostatočne rozvinutý záujem o znalosti, sa bude na hodine správať pasívne, bude pre neho ťažké usmerniť svoje úsilie a vôľu plniť úlohy, ovládať znalosti a dosahovať pozitívne výsledky v učení.
Veľký význam pri príprave detí na školu má výchova „verejných vlastností“ v nich, schopnosť žiť a pracovať v tíme. Jednou z podmienok formovania pozitívnych vzťahov detí je preto podpora vychovávateľa voči prirodzenej potrebe detí v komunikácii. Komunikácia by mala byť dobrovoľná a priateľská. Komunikácia detí je nevyhnutným prvkom prípravy na školu a materská škola v prvom rade môže poskytnúť najväčšiu príležitosť na jej realizáciu.

Svetlana Bird
Príprava predškoláka do školy

Úvod

Jednou z hlavných ťažkostí, s ktorými sa dieťa stretáva škola je majstrovstvo v písaní. Mnoho detí nevie, ako včas zastaviť, keď napíšu písmeno alebo slovo; nezaobchádzajte so správnym pravopisom písmenových prvkov. Preto je jednou z dôležitých úloh, pred ktorými pedagóg stojí príprava ruky na písanie.

V materskej škole je riešenie tohto problému uľahčené spoločnými aktivitami pri kreslení, modelovaní a aplikácii. Tieto činnosti rozvíjajú malé svaly prstov, vďaka čomu je detská ruka pružnejšia a poslušnejšia. Deti ovládajú zručnosti a schopnosti pracovať s ceruzkou, štetcom, nožnicami, stohom; rozvíjať priateľské pohyby oboch rúk; ruky a oči.

Pred podaním ceruzky alebo štetca odporúčame kreslenie prstami. To posilňuje svaly prstov a aktivuje citlivosť pokožky.

Na rozvoj jemnej motoriky rúk a koordinácie pohybov sa používajú rôzne metódy a techniky. práca:

1. Tréning hry prstom

Masáž rúk

Prstová gymnastika, telesné cvičenia

Prstové hry s veršami, s jazykovými zákrutami

Divadlo na prstoch

Tieňová hra

2. Použitie prvkov TRIZ

Modelovanie z plastelínového a slaného cesta pomocou prírodného materiálu (semená, obilniny, škrupiny atď.)

Netradičné techniky kresba: kefka, prst, zubná kefka, sviečka atď.

konštrukcia: z papiera technikou origami, práca s LEGO staviteľom

Rôzne typy aplikácií

3. Rozvoj grafickej motoriky

Kresba šablónou

Liahnutie

Dorisovka (podľa princípu symetrie)

Labyrinty

Grafické diktáty

4. Didaktické hry

Šnurovanie

Hry s malými predmetmi

Hlavolamy, mozaiky

Kresba na zádi zostáva jednou z obľúbených činností starších detí, vytvárajú obrázky, ktoré sa navzájom nahrádzajú.

Rozvoj jemnej motoriky uľahčuje aj „suchý bazén“, krabica naplnená hráškom (môžete použiť pohánku, ryžu, fazuľu, šošovicu)... Deti radi hľadajú v bazéne malé hračky, vlašské orechy, masážne loptičky; nalejte hrášok z jednej nádoby do druhej.

Zdobenie kresby prispieva k rozvoju grafomotoriky. Deti kreslia veľmi malé prvky nástenné maľby: bodky, kučery, vlnité a rovné čiary atď. a rytmus v usporiadaní prvkov vzoru pomáha rozvíjať zmysel pre rytmus. Kreslením vzoru sa deti učia „držať“ líniu, obmedzovať pohyby. Mnoho prvkov vzoru sa podobá písmenám (ovály, kučery, vlnovky).

Aby dieťa ovládalo písanie, musí byť na hárku dobre orientované, vedieť, kde je „hore“ a „dole“, „v strede“, „vľavo a vpravo“.

Najprv vás naučíme navigovať v hárku bez grafických schopností. Uľahčujú to úlohy podobné známej hre „Fly“. Na liste v klietke (začínajúc 4, potom 9, 16 atď.) mucha sa pohybuje. Deti by mali sledovať, kam „muška“ poletí, ak sa bude pohybovať napríklad o 2 bunky hore, 1 doprava, 1 dole.

Obrovské množstvo možností pre túto hru. Aktívnymi predmetmi môžu byť rôzne predmety a hračky. Symboly položiek v bunkách je možné nahradiť písmenami, číslicami.

„Moucha“ môže preletieť cez prázdny list notebooku z pravého dolného rohu do ľavého horného rohu, do stredu listu atď.

Naučíme sa navigovať v hárku vo veľkej bunke pomocou grafických schopností. Pohybujúc sa po stranách bunky sa deti učia kresliť presne rovné čiary a upevňujú schopnosť navigácie v hárku. Naučte sa spájať body pozdĺž šípok v danom smere. Píšeme grafiku diktáty: od jednoduchých vzorov po obrázky predmetov.

Ďalším krokom je naučiť vás kresliť rovnobežné čiary. (rovné čiary v rovnakej vzdialenosti od seba)... Na tento účel použijeme tieňovanie.

Pozorujte pri zatienení predpismi:

Vertikálne a šikmé čiary píšeme iba zhora nadol a horizontálne iba zľava doprava.

Neskôr používame ako ťah vlnité, kľukaté čiary.

Do predmetov okrúhleho a oválneho tvaru vpíšeme špirály („otáčanie sa od stredu k okraju kruhu,„ otáčanie “od okraja do stredu).

Kreslíme „vlny“ a „stopy“, zatiaľ čo sa dieťa učí hladko pohybovať rukou po celej dĺžke čiary; začíname bodkovanými čiarami a potom plnými.

Do zošitov učíme zapisovať do klietky ovály, kruhy, naklonené palice.

Relevantnosť

"Od päťročného dieťaťa ku mne-jeden krok,

a od novorodenca po päťročné dieťa je strašná vzdialenosť. “

L. N. Tolstoj

Vývoj dieťaťa začína v najpriaznivejšom období - v období predškolské detstvo... V tejto dobe sa formujú potrebné mentálne funkcie a sociálne významné osobnostné vlastnosti. Presne o predškolské zariadenie V detstve sa aktívne rozvíjajú kognitívne schopnosti dieťaťa a kladú sa predpoklady pre budúce vzdelávacie aktivity.

Jednou z hlavných úloh materskej školy je pripravte svoje dieťa do školy: vytvoriť vhodné podmienky zamerané na tvorbu základné schopnosti predškoláka to mu umožní ľahký vstup školský život, prispôsobiť sa novej úlohe študenta, vytvorí základ pre akumuláciu nových znalostí a zručností.

Pod vedením učiteľa deti získavajú najnutnejšie vedomosti a zručnosti v rôznych druhoch detských aktivít. Učia sa najjednoduchšie znalosti takmer z celej disciplíny. školy:

Kresliť a sochovať;

Naučte sa básne;

Pozorujú sa zmeny v prírode;

Zoznámte sa s účtom a listami;

Cvičenie.

Prax ukazuje, že napriek veľkej práci vykonanej v materských školách mnohé predškoláci zle vyvinutá motorika malých svalov rúk, malé skúsenosti s vykonávaním grafických úloh, nie sú potrebné žiadne motorické schopnosti, zrakové vnímanie sa nevytvára, zraková pamäť a koordinácia oko-ruka sú nedostatočne rozvinuté. Výsledkom je, že deti majú problémy s učením, zažívajú prudkú zmenu v reakciách správania, zníženie hodnotenia svojich schopností a schopností, objavuje sa negatívny prístup k učeniu, pozorujú sa odchýlky v psycho-neurologickej sfére, dochádza k posunu v imunitnom systéme, ktorý negatívne ovplyvňuje telesné a duševné zdravie.deti.

Moderný výskum ukázal, že 70% detí sa k nemu pripustilo škola od 7 rokov Téma, ktorá spôsobovala najväčšie problémy, sa nazývala list.

Vlastníctvo spisovateľských schopností je teda jednou z najdôležitejších a najproblematickejších typov vzdelávacích aktivít.

Otázka školenie predškolákov držanie listu je súčasťou problému, príprava na učenie sa do školy, ktoré každý rok vo svetle zmien školské osnovy, je stále aktuálnejšia.

Účelová a systematická práca na rozvoji jemnej motoriky u detí predškolské zariadenie vek v interakcii s rodinou prispieva k formovaniu intelektuálnych schopností, rečovej činnosti, a čo je najdôležitejšie, k zachovaniu duševného a telesného vývoja dieťaťa.

„Rozprávanie rukami“

Rozvoj jemnej motoriky je dôležitý, pretože celý budúci život dieťaťa bude vyžadovať používanie presných, koordinovaných pohybov rúk a prstov, ktoré sú nevyhnutné na obliekanie, kreslenie a písanie, ako aj vykonávanie rôznych domácich a vzdelávacích aktivít. .

Prstové hry vytvárajú priaznivé emocionálne pozadie, rozvíjajú schopnosť napodobňovať dospelého, učia vás pozorne počúvať a porozumieť významu reči a zvyšujú rečovú aktivitu dieťaťa. Ak dieťa vykonáva cvičenia a sprevádza ich krátkymi poetickými riadkami, jeho reč bude jasnejšia, rytmickejšia, živšia a zvýši sa kontrola nad vykonávanými pohybmi. Rozvíja sa pamäť dieťaťa, pretože sa učí zapamätať si určité polohy rúk a postupnosť pohybov. Dieťa rozvíja predstavivosť a fantáziu. Po zvládnutí všetkých cvičení môže „Rozprávanie rukami“ celé príbehy. Obvykle dieťa s vysokým stupňom rozvoja jemnej motoriky dokáže logicky uvažovať, má dostatočne vyvinutú pamäť, pozornosť a súvislú reč.

Tento problém ma zaujal, takže hlavným cieľom mojej práce s deťmi bolo vytvorenie podmienok príprava ruky do písmena u seniora predškolský vek.

Záver

Aby bol teda výsledok práce účinný, je potrebné na tvorbu jemných pohybov prstov použiť rôzne techniky a metódy práce. Výsledky svojej práce vidím v prejave záujmu detí o rôzne druhy aktivít.

Všimol som si, že kognitívna aktivita detí sa zvyšuje, všetka vykonaná práca zvyšuje výkonnosť detí v triede, zmierňuje záťaž. To má zase pozitívny vplyv na zvládnutie zručností, zlepšenie zrakového a sluchového vnímania, rozvoj vizuálno-obrazového a logického myslenia, dobrovoľnú pozornosť, tvorivú predstavivosť, reč, jemnú motoriku a koordináciu pohybov rúk, zvládnutie základných grafických zručností, pripravené detská ruka do bodky.

Možno tvrdiť, že adaptácia dieťaťa na škola podmienky rýchlo pominú, ak má dostatočne vyvinuté kognitívne záujmy, schopnosť svojvoľne ovládať svoje správanie, podriaďovať súkromné ciele tým významnejším. Dieťa je schopné vo veľkom využívať základné mentálne operácie, má dobrú pamäť, rozvíja sa schopnosť ovládať svoje činy. A ak sa do siedmich rokov naučil hravou formou ovládať prsty a ruky, to znamená, že má dobre vyvinutú jemnú motoriku a koordináciu pohybov prstov, zvládol základné grafické schopnosti, potom to bude celkom stačiť ďalej výučba písania v škole.