Семинарни характеристики на методическата работа с педагози. Индивидуални форми на работа с учители

Методически методи са подредени начини за постигане на цели.

Формулярът е вътрешна организация на съдържанието, проектирането на сегменти, цикли на методологическия процес, отразяващи системата на нейните компоненти и стабилни връзки.

Във формуляри методическата работа е разделена на група и индивидуални.

Груповите форми включват: участие на учители в методологическите асоциации на града, област; организиране на теоретични и научни и практически конференции; Педсови.

Индивидът включва индивидуални съвети, разговори, наставничество, взаимно действие, самообразование.

Необходимо е да научите изкуството на разговора, неговият универсален характер се основава на факта, че във всеки разговор участниците трябва да бъдат умело адаптирани един към друг, независимо от това, за което говорим.

За да направите правилния избор за вашия екип от форми и методи, трябва да се ръководи от:

• - цели и задачи;
• - количествен и качествен състав на колективния;
• - сравнителна ефективност на формите и методите на работа;
• - характеристики на образователния процес;
• - материал, морални и психологически условия в екипа;
• - реални възможности;
• - Разширен опит и научни препоръки.

Най-ефективните форми на организацията на методологическата работа са:

• - Педсови;
• - семинари, семинари;
• - Ефективни изгледи са ефективни;
• - медицински и педагогически срещи;
• - консултации;
• - работата на творческата група.

Възниква външно напреднало обучение:

• - поради посещения в напреднали курсове за обучение;
• - обучение в образователни институции;
• - Участие в работата на методологическите асоциации на областта.

Вътрешно напреднало обучение се дължи на различни форми на методологическа работа с учители в Ду:

• - участие в работата на Съвета на педагозите;
• - обучение в семинари и семинари;
• - консултиране и др.

Нека спрем повече на Педсовец.

Педагогически съвет - постоянен колегиален орган на самоуправление на педагогическите работници. С него се управлява развитието на Dow.

Педсовите като най-високото ръководство на лидерството с целия образователен процес решава специфични задачи на предучилищна институция. Дейността му се определя от правилата за педагогическия съвет на Dow. Тя е създадена във всички предучилищни институции, където има повече от трима учители. Състои се от всички педагогически работници и частични книги. Също така педагогическият съвет е централна връзка в организирането на цялата методическа работа, "училище за педагогическо умение".

Тема Педсовец се посочва в годишния план на Dow. Ако е необходимо, при нея се правят добавки и разяснения.

Основната цел на педагогическия съвет - съчетават усилията на персонала на Dow, за да се увеличи нивото на образователния процес, да се използва в практиката на постиженията на педагогическата наука и най-добрите практики.

Функции на педагогическия съвет:

• · Определя указанията на образователната дейност на Ду;
• · Избира и одобрява образователни програми за
• · Използване в Dou;
• · Обсъжда въпросите на съдържанието, формите и методите на учебния процес, планиране на образователни дейности на Ду;
• · Разглежда въпросите за напреднало обучение и преквалификация на персонала;
• · Рефлуза, обобщава, разпространява, въвежда педагогически опит;
• · Разглежда въпросите за организиране на допълнителни услуги на родителите;
• · Чува докладите на ръководителя на създаването на условия за
• · Изпълнение на образователни програми.

Заседанията на Съвета на педагозите са компетентни, ако има най-малко половината от състава му. Решението, взето в рамките на компетентността на Съвета на педагозите, а не противоречието по закон, е задължително.

Видове педагогически съвети:

• · инсталация - проведена преди началото на учебната година, в края на август и е посветена на анализа на резултатите от предходната година, приемането на плана и ориентацията към решението на предстоящите проблеми;
• · тематични педсови с междинни резултати посветен на една от годишните задачи на педагогическия екип;
• · обща сума - проведени в края на учебната година, резултатите от годината се обобщават.

Педагогическите съвети са разделени на видове. Академичната година определя цикъла на педагогическите съвети. Най-често срещаната структура на годишния цикъл се формира от четирите компонента: инсталационната педал, две тематични и още един последен. Заседанията на педагогическия съвет се свикват като правило, веднъж на всеки два месеца в съответствие с работния план на Ду.

С такава структура педагогическите съвети за една академична година не могат да обхванат всички трудни проблеми. Необходимо е да се планира темата за по-дълъг период. Съдържанието на педагогическите съвети следва да бъде системен фактор за изпълнението, разработен в програмата за развитие на Dow.

Педсовете разграничават и форми на организация :

• · традиционен - това е педал с подробна програма, проведена с ясно спазване на регламентите за всеки въпрос и вземане на решения върху тях;
• · PEDSOVE S. използване на индивидуални методи за активиране учители;
• · наблизо Педсеув (например под формата на бизнес игра, конференция и др.). Неговата подготовка изисква писане на сценарий, разделяйки участниците в екипи и дистрибуция на роли.
• · Необходимо е обаче да се помни, че общата работа на всеки педал трябва да взема решения за подобряване на работата на екипа.

Традиционните педагогически съвети се отличават с използване на вербални (вербални) методи, традиционните характеристики на съдържанието, авторитарния стил на комуникация на администрацията с учители.

Във формата и организация на участниците PEDSOVES са разделени:

• · В педаля (класически) въз основа на доклада с дискусията (представления);
• · Доклад с содали;
• · Среща с поканата на специализиран докладчик.

Наред с това, педалът може да не е основен доклад, който се заменя с поредица от съобщения, обединени от един предмет.

Докладът може да бъде построен, както следва:

Въведение - показват значението, същността на проблема, поне в едно изречение. Определение на целта, т.е. Отражението на най-значимото от представянето се определя с доклада.

Главна част - декларация за факти, събития, регламенти в логическа и хронологична последователност.

Заключение във формата на:

• · Заключения, ако са необходими, т.е. Ако целта е вяра;
• · Препоръки, ако са необходими, т.е. Ако е защитен определен план за действие;
• · Резюме - резюме на същността на доклада, ако е сложна и дълго.

В традиционната педалска структура може да включва индивид методи за активиране на учителите : Колективно гледане на класове и други събития; Използване на видео материали; Показване и анализиране на резултатите от образователния процес на дейностите на предучилищна възраст.

На практика, както в подготовката, така и при извършване на пекери могат да се използват следните методи и форми на активиране на учителите:

• · имитация на конкретна ситуация . Този метод помага да изберете правилния вариант от различни предложени. Известни са четири вида специфични ситуации. Избирането им с постепенно усложнение, можете да постигнете най-голям интерес и дейност на педагозите. В ситуации има прости случаи на практика и незабавно се правят решения. Ситуациите на упражнението насърчават някои действия да направят абстрактен план, попълнете таблица и т.н.). В ситуации - оценки, проблемът вече е решен, но учителите трябва да получат своя анализ и да оправдаят отговора си, да го оценят. Ситуацията - проблемите считат за специфичен пример за практикуващите като съществуващ проблем, който трябва да бъде решен;
• · обсъждане на две противоположни гледни точки . Висшият учител предлага да се обсъждат две гледни точки на същия проблем. Учителите трябва да изразят отношението си към тях и да го оправдаят;
• · обучение Практически умения . Този метод е много ефективен, но трябва да се обмисли предварително, да реши кой от учителите да го посъветва. По-добре е да предложите учебен елемент от трудов стаж;
• · имитация на работния ден на педагога . На учителите се дават характеристиките на възрастовата група на децата, целта и задачите, изискващи решението, са формулирани и задачата е зададена: за определено време, ние симулираме вашия работен ден. В заключение, ръководителят организира обсъждане на всички предложени модели;
• · спане на педагогически кръстословици спомага за изясняване на познанията за педагозите по конкретна тема, развива техните хоризонти и затова засяга качеството на работа с деца;
• · работа с насоки и директни документи . Предсказвателите предлагат предварително, за да се запознаят с един или друг документ, да го приложат към своите дейности и разпределяне на една от посоките, разгледайте работния план за премахване на недостатъците. Всеки изпълнява тази задача самостоятелно, а на педаля се обсъждат различни подходи към решението на същия проблем;
• · анализ на изявленията на децата, тяхното поведение, творчество . Старшият учител подготвя лентови записващи устройства, подбор на детски рисунки или занаяти и др. Педагозите се запознават с материала, анализират го, оценяват уменията, уменията, развитието, детското образование, формулират няколко конкретни предложения, които да помогнат на учителя да работи с тях;
• · интелектуални, бизнес и творчески образователни игри които позволяват на учителите в спокойна форма да обменят мнения с техните колеги.

Симулация на играта Увеличава интересът, причинява висока активност, подобрява способността за разрешаване на реални педагогически проблеми.

В Педсовец възпитателите се предлагат различни въпроси, когато обсъждат това, което може да има дискусия за диалог, която се превърна в истински подход на нашето време. Въпреки това, не всеки притежава изкуството на колективното обсъждане на въпроси под формата на диалог или спор.

Диалог - Това е разговор на двама и повече хора, свободен обмен на мнения, често допълвайки характеристиките на различните страни на дискусията. Спорът обикновено не възниква в същото време, тъй като всеки участник в разговора изразява своята гледна точка.

Дискусия - обсъждане на противоречив въпрос, идентифициране на истината и приемането на правилното решение на всички, които желаят да изразят своята гледна точка.

Характеристики на дискусията:

• · Предотвратява конструктивното взаимодействие,
• · Търсене на групово споразумение под формата на общо становище или консолидирано решение.

Правила за обсъждане

• · Истината не принадлежи на вас, тъй като не принадлежате на никого.
• · Обсъждане на темата А, не започват дискусия по темата Б.
• · Дискусията не е социалистическа конкуренция, тя не може да бъде победители.
• · Не можете да превърнете реплика в доклада.
• · Всеки има право на своето мнение.
• · Ако не можете да изразявате аргументите си за 3 минути, това означава, че нещо не е наред с тях.
• · Идеите са критикувани, а не хора.

Организиране на дискусии - Не е лесно бизнес. Специално внимание следва да се обърне на създаването на благоприятна психологическа ситуация. Първата стъпка е да изпратите участници в кръг. Основното е да се създаде атмосфера на добра воля и да се интересува от всеки. Предмет на дискусията може да бъде наистина двусмислен проблем, по отношение на който всеки участник свободно изразява своето мнение, без значение колко непопулярно и неочаквано го е непопулярно. Успехът или неуспехът на дискусията се определя от формулирането на проблеми и проблеми. Какво трябва да се ръководи? Въпросите трябва да бъдат противоречиви, т.е. Такива на които може да се отговори и "не" и "да". Нивото на готовност на участниците в дискусията също трябва да се вземе предвид: те са способни самостоятелно да формулират оптималното решение за решаване на проблема?

Участниците в дискусията трябва да бъдат подготвени за факта, че концептуалният конфликт и несъответствието между мненията няма да могат бързо да се преодолеят. В същото време дългосрочната дейност на опонентите трябва да се счита за успешни резултати от дискусията.

През последните десетилетия широко разпространен нетрадиционни педагогически съвети .

Разгледайте някои форми на тяхната организация и поведение.

Признаци - условия за педагогическия съвет - Бизнес игра

• · Наличие на проблеми и цели, които екипът на педагогическата (играта) трябва да реши;
• · Имитация на реалната ситуация, наличието на игрални роли и назначаване на участниците в играта (най-често социалните роли се изпълняват: учители, деца, родители, администрация Dou, власти и др.);
• · Истинско различие на интереси, мнения, гледна точка на самите участници;
• · Съответствие с правилата и условията за игри;
• · Стимулиране на игри: конкуренция
• · В публичната дейност, експертна оценка на лични и колективни депозити, обществена оценка на резултата от игралните дейности.

Педсовец - Бизнес игра - Формуляр за обучение, в който участниците са надарени с определени роли. Бизнес играта учи да анализира и решава сложните проблеми на човешките взаимоотношения, в които изучаването на което е значително не само правилното решение, но и поведението на самите участници, структурата на отношенията, тон, имитиране, интонация.

Една от формите на бизнес играта - "мозъчна атака". Може да се използва за обобщаване на работата на колективния проблем или за определен период. Основното място в такава педал е заета от групови дейности. Организаторите трябва да мислят за сценария до най-малкия детайл, да идентифицират ролите, задачите, да изчисляват регламентите. Участниците разглобяват въпроси, създават цели и цели, съставляват програми, които ще формират основата за решението на Педсов.

Бизнес игри са вид дейност в условията на изкуствено създадени ситуации, насочени към решаване на учебна задача.

Конференция на педо Тя може да се практикува в големи Dou (10 групи или повече), за да се подобрят крайните педагогически съвети.

Конференция в научния свят - Това е формата за представяне на обществеността за всички резултати, резултата от опита. При конференции в устни или писане (плакат, публикуване на дисертации), авторите правят заявления за шампионата, обмен на информация.

Педагогическата консумация на Съвета обединява качествата и педагогическия съвет и научната конференция. Има педал от такава форма под формата на поредица от къси (до 10-15 минути) доклади, съдържащи резултатите от творческа, образователна, научна и методическа работа на учители и лидери.

Субектите на конференциите могат да бъдат посветени както на резултатите от работата на институцията като цяло, така и на отделен проблем с общ гол, да бъдат научни и практични. Тяхната характеристика е задължителна промоция и награждаване (в края на годината), проектирането и производството на материали, които обобщават педагогическия опит, счетоводството и прилагането на предложения и препоръки на учителите в следните училищни планове.

Ако темата на конференцията Pedsovet засяга отделен педагогически проблем, тогава Pedsove може да се състои от няколко части, например от основното послание и диалог, който организира старши преподавател с група специалисти (музикален лидер, психолог, психолог, педагог за физическа култура, говорене на копия). Отговорите им на зададените въпроси ще насърчат другите участници да развият темата, изразяват мнението си. И накрая, се приемат подходящи препоръки.

Педсовец - кръгла маса Изисква сериозна готовност и интерес на всеки участник. За да го извърши, мениджърите трябва да вземат важни, интересни въпроси, за да обсъдят организацията. Например, някои теми могат да бъдат предадени предварително до групата на педагозите и да им предложи подходящата литература. Тогава те ще могат да се запознаят с различни теории, подходи, мнения и да мислят за своята гледна точка.

Ситуационен педсовец Трябва да се обмисли една или повече ситуации, които могат да се играят предварително подготвени участници. Можете да обсъдите ситуацията на парцела, записан на видеокамерата.

Педсовец-дискусия Тя изисква предучилищните учители да бъдат разделени на подгрупи и да предложат своите концепции за обсъждането на проблема. По време на дискусията се обмисля съвместно решение на проблема с решаването на проблем.

Спор за педенци - вид дискусия на Педсовец.

Спор (от лат. спорното - аргулиране, аргулиране) предполага спор, сблъсък на различни, понякога противоположни гледни точки. Тя изисква страните за убеждението, ясен и определен вид на въпроса за спора, способността да се защитават техните аргументи. Такава педал е колективно отражение върху дадена тема, проблемът.

Спор за закони

• · Безспорен обмен на мнения.
• · Всички са активни по спора. В спора всички са равни.
• · Всеки действа и критикува всяка позиция,
• · С които не съм съгласен.
• · Кажете какво мислиш и мислиш какво казваш.
• · Основното нещо в спора е фактите, логиката, способността да се докаже.

Спорът следва да бъде предмет на спора, който причинява противоречиви съдебни решения, се решава по различни начини. Спорът не изключва, но поема дълбочината и всеобхватността на оповестяването на проблема. Когато няма спорната тема, но има само представления, които допълват или изясняват определени аргументи, без спор, той е най-добрият разговор.

Формулирането на темата трябва да бъде остър, проблем, да събуди мисълта на учителите, за да направи въпрос, който на практика и в литературата се решава по различни начини, причинява различни мнения.

Възможност за педагогически съвети е решението на педагогическите ситуации. Главата или старшият учител събира банка на сложни педагогически ситуации по проблема и предлага своя екип. Формата на представяне може да бъде разнообразна: Адрес, с помощта на равенство, с разделение на групи. Администрацията на Dow може да играе ролята на журито, ръководството, консултанта, противника и др.

Педсовец - Научна и практическа конференция Тя може да бъде подготвена и извършена чрез комбиниране на усилията на няколко DW въз основа на институция, която има статут на експерименталното място. С подготовката си, дните на отворените врати за учителите трябва да бъдат организирани предварително. Важно е да се направи дневен ред, така че всяка институция да участва в демонстрацията на техния опит, да обсъжда проблеми и предложения за решения. Решенията за такъв педеца могат да бъдат взети толкова общи за всички и за всеки екип поотделно, като се вземат предвид нейните специфики.

Педгови под формата на колективна творческа дейност (next - CTD) - Всички членове на педагогическия екип участват в планирането, внедряването и анализа на дейностите, които имат характер на колективното творчество.

Основната цел на ЦПР е да се създадат условия за самореализация на всеки учител, проявление и развитие на всичките му способности и възможности. Затова KTD разчита на творчески, творчески дейности. Системата на колективните взаимоотношения - сътрудничество, взаимна помощ, развиваща се в процеса на творчески дейности, включително няколко етапа на етапите: \\ t

• · Търсене на идеи и предварителна настройка на задачи;
• · Старт на събирането;
• · Избори на Съвета на бизнеса (дейност);
• · Дейности по колективно планиране;
• · Работата на микроколонди;
• · Провери наличността;
• · Задържане на CTD;
• · Колективен анализ
• · Етап от последствията.

В тези етапи има голяма част от играта, упражнението, което е свързано с висока идеза, целенасоченост, което е главно важно от КТД.

В каквато и да е форма, се извършва педал, решенията се вземат. Те са фиксирани в протоколите. Техният брой зависи от дневния ред, следователно, ако в него има пет точки, тогава решенията трябва да бъдат най-малко пет. Но един от въпросите може да бъде взет от няколко решения. В единство те ще помогнат за справяне с проблема. Формулировката на решенията трябва да бъде специфична, като посочва отговорната и срока на валидност. С други думи, така че те да могат да бъдат проверени. В края на краищата всеки нов педал започва с резюме на резултатите от изпълнението на предишните решения.

Приблизителна структура на срещата за улавяне:

• · Информация за присъстващите и липса на определяне на допустимостта на Съвета на педагозите;
• · Информация за прилагането на решенията на предишното заседание и прилагането на решения с по-дълъг период;
• · Въведение на председателя на Съвета на педагозите относно темата, дневният ред, значението на решаването на проблема за целия екип на Ду;
• · Обсъждане на въпроси в съответствие с дневния ред;
• · Последна дума на председателя на Съвета с анализ на извършената работа, обсъждане на проекторешението;
• · Приемане от Съвета на учителите решения чрез гласуване.

Обикновено по време на срещата се изготвя проект на протокола, който след пет дни се предлага правилно. Датата на протокола е датата на заседанието. Компилацията на компетентния протокол е вид изкуство. Препоръчително е да се избере секретарът най-малко за учебната година. Протоколът е подписан от председателя и секретаря на педагогическия съвет.

Трябва да се помни, че протоколите са задължителна документация за докладване. Ето защо е необходимо да се стремим да се гарантира, че секретарят ясно фиксира изказванията на заседанията участници, т.е. Неговите записи трябва да отразяват обективната картина на това как е отишла дискусията, за какви въпроси разгърнаха дискусията как педалът дойде в един или друг решения. Ако участниците в педагогическия съвет са доклад, доклад, представен в писмена форма доклад, след това записът се записва: "Приложен е текстът на доклада (доклада, комуникацията)." При вземане на решения, изискващи гласуването, задължително се отбелязва колко гласове "за" "против", "въздържан".

Поради факта, че в детските градини заседанията на Съвета на педагозите са тематични, е възможно да се вземат общи решения по въпросите, декларирани в дневния ред.

На заседанията на педагогическия съвет обсъдени :

• · Въпроси за образователна и образователна работа с деца;
• · Използвайте нови постижения в науката и педагогическата практика в нея;
• · Налични недостатъци, решенията, взети за отстраняване;
• · Прогнозни въпроси на опита.

Последната дума на председателя на PEDSOVE трябва да бъде кратка, конкретна, да съдържа конструктивни предложения. Включването на вторични въпроси на домакинството, икономическото и организационното естество не винаги е оправдано. Такива проблеми трябва да бъдат обсъдени на планер. В темите, представени на педалния съвет, естеството на тяхното възнаграждение, поведението на учителите в педагогическия съвет, както и във връзка с него, се проявява професионалното ниво на ръководството на Dow.

За да бъде педачът да бъде управителен орган и нейните решения за ефективни и допринасящи за подобряване на работата с деца - е необходимо внимателно да се подготви.

Важно условие за организацията на педрата е значението на разглежданите въпроси. Учителите са интересни само онези, които помагат на практическото решение на проблемите, причиняващи затруднения в повечето членове на екипа, както и нови педагогически технологии, развитието на автора.

Създаването на работно настроение върху педаля допринася за добре обмисленото настаняване на участниците. Например, в зависимост от целта на заведенията на педагозите, техните работни места могат да бъдат позиционирани, както следва:

необходимо е предната част (председател срещу тези присъстваща), когато срещата е информативна;

• · "Кръгла маса" е полезна с еднакво колективно обсъждане на неотложни въпроси;
• · Триъгълник ви позволява да подчертаете водещата роля на главата и да включите всички в обсъждането на проблема;
• · Работа в "малки групи", т.е. 3-4 души за отделни таблици (решение на педагогически ситуации);

за обсъждане е възможно да се предвиди фронталното място на участващите групи, които защитават позициите им.

Подробна програма с въпроси за обсъждане трябва да бъде публикувана не по-късно от две или три седмици преди педагогическия съвет. В методикалната служба изложбата е съставена, например, "подготовка за педаво".

Педсовите на всяка форма задължително изисква анализ на резултатите с отговорите на следните въпроси: това, което е постигнато и какво е било неуспешно по време на дискусията; Кой от педагозите е бил активен и кой пасивен и защо; Какви уроци могат да бъдат научени от натрупания опит; Как да повлияем на отделни пасивни учители. Различни услуги на DW и педагогически работници участват в подготовката на Педсов.

Педагогическият съвет помага при формирането на екип от съмишленици, създава условия за анализиране и оценка на съществуващите инсталации и принципи в съответствие с изискванията на съвременната наука и най-добри практики.

Алгоритъм за подготовка на Педсовец

• 1. Определяне на цели и цели.
• 2. Образуване на малка творческа група (мозъчен център) на Педсов.
• 3. Избор на литература по разглеждания въпрос и приготвянето на първичен материал от страна на малка творческа група.
• 4. Изготвяне на план за подготовка и провеждане на пламенен съвет (въпроси на педалета, плана, графиките на проучването и отворените възгледи (минимум) на месец пред Педсовец, темата на Педсов и литература на заявените Тема - за 2 месеца).
• 5. Разработване на въпросници и проучвания.
• 6. Посетете отворените гледки към педагогическия процес.
• 7. Дискусия, цифрова обработка на материали чрез малка творческа група.
• 8. Систематизация и подготовка на крайния материал.
• 9. Семинарни класове по темата на Pedsove.
• 10. Творчески семинари са имали учители.
• 11. Изготвяне на въпроси за обсъждане на PEDSOVE.
• 12. Подготовка на залата и всички необходими материални ресурси.
• 13. Включването в работата на психологическата служба: извършва анкета на родителите, се подготвя за работа в малки творчески групи.
• 14. Изготвяне на проекторешението на Педсовет.
• 15. Анализ на работата на Педсов.
• 16. Окончателен ред за насърчаване на учителите.
• 17. Регистрация на педални банки с педал.
• 18. Формиране на допълнителни цели и задачи, изискващи решения.

Консултация - Постоянна форма на помощ на възпитателите. В детска институция се провеждат консултации за педагози на една група, паралелни групи, индивидуални и общи (за всички учители). Груповите консултации са планирани за една година. Не се планират индивидуални консултации, тъй като тяхното стопанство е продиктувано от необходимостта от педагози да получат определена информация по конкретен въпрос.

Въпреки това, не всички въпроси могат да бъдат изчерпателни отговори за кратък период от време. Някои проблеми на отглеждането на деца изискват по-дълъг разговор, дискусия и, ако се притесняват от няколко педагога, препоръчително е да се организира такава колективна форма на методологическа помощ, която е семинар.

Опитни педагози, които имат добър резултат от работата по определен проблем, могат да бъдат назначени за управление на семинара. В началото на учебната година методист определя темата на семинара, назначава мениджър. Продължителността на класовете зависи от темата: те могат да се проведат в рамките на един месец, шест месеца или година. Посещение на доброволен семинар.

Теоретичните знания, придобити на семинара, могат да засилят практическите умения, които определят и подобрят, участват в семинар - работилница. Как да слязат заек, така че да изглежда като изключителен, как да покаже куклен театър, така че героите да предадат детската радост и да бъдат принудени да мислят как да научат момчетата да прочетат изрично стихотворението, как да правят дидактически игри с техните дидактични игри Собствени ръце, как да се направи групова стая за празника. Тези и други въпроси, педагозите могат да получат опит на опитен учител - методолог.

За да организира специални практически класове, главата учи необходимостта от учители при придобиване на определени практически умения и умения. Методологическите наръчници, направени по време на семинарите, могат да използват в по-нататъшната им работа с деца, а част от тях остава в педагогическия офис като проби - стандарти.

Обща форма на методическа работа са разговори S. възпитатели. Методологът се радва на този метод, когато обобщава теста за педагогическа работа, когато се учи, обобщавайки най-добрите практики и в редица други случаи.

Преди началото на разговора е необходимо да се мисли за целта му, въпроси за обсъждане. Един спокоен разговор има преподавател до откровеност.

Тази форма на методическа работа изисква голям метод за такт. Способността да слушате внимателно събеседника, да поддържате диалог, да почувствате добри критики и го правят, за да имат влияние върху тях, преди всичко чрез поведението им.

Разговаряне с педагога, методистът открива настроението си, интереси, трудности в работата, научава за причините за неуспехите (ако се случват), се стреми да осигури ефективна помощ.

Ефективна форма на подобряване на квалификацията на преподавателите, предоставянето на методическа помощ е колективни възгледи за работата на опитен педагоги. В зависимост от обсъжданата тема на Педсовет, тези възгледи са подходящи, за да се докаже, илюстрациите на тези теоретични разпоредби, които са били изразени в докладите и да изследват и прилагат напреднали методи в практиката на други служители.

Когато обсъждате такива класове, методите трябва да бъдат подчертани, че преподавателят е прекарал голяма, многостранна работа и успя да обобщи знанията, представянето на децата, основано на техните впечатления, ги накара да мислят, да отразяват независими заключения.

Покажете трудовия си опит, ако педагозите, които вече го имат. Анализ на опита на колегите, учителите трябва постепенно да произвеждат своите успешни техники. Методист е длъжен да го види в работата на всеки учител. Забелязвайки определени успехи на педагога във всеки раздел на програмата, той проектира по-нататъшното си развитие: тя избира определена литература, съветва практическите действия на този служител. Колективните възгледи се държат не повече от 1 път през тримесечието. Това позволява на всички да им се подготвят: и онези, които демонстрират своя опит, и онези, които го приемат. Лечението трябва да се припише: правилният избор на тема (неговото значение, необходимостта от всички възпитатели, връзки с темите на педсовите и т.н.), съдействие на възпитателя - методист в текста на основната цел на класовете ( или в хода на другите детски дейности), очертайки абстрактните мерки, показващи образователни задачи, методи и техники, използвани от материала.

За да се учат и да заемат най-добрия опит, е организирана такава форма на увеличаване на педагогическите умения, както взаимно действие.В същото време ролята на висшия педагога е да препоръча на възпитателя, организиран от дейностите на партньора за разработване на единни изисквания за децата или професията на учителя на паралелната група, за сравнение на резултатите от работата. Методикът трябва да даде тази работа, която е насочена, смислена в природата. За тази цел се организира наставничество. Когато в екипа се появи нов, начален учител, в началото има много въпроси и той се нуждае от помощ.

Поради тяхната работа главата не винаги може да предостави такава помощ. Ето защо, от по-опитни учители, той назначава наставник, като се има предвид, че наставничеството трябва да бъде доброволно от двете страни.

Кандидатът на ментора е одобрен на Педсов, съобщава и докладът му. Наставникът трябва да помогне на новия служител да установи необходимите бизнес и лични контакти, да се запознаят с традициите на екипа, със своя успех, както и с трудности в работата.

В методическата работа се дава специално място на принципа на индивидуално диференциран подход към педагогическите дейности на преподавателите и специалистите. При съвременни условия методическата работа с персонала трябва да бъде изградена на диагностична основа, като се вземат предвид исканията на всеки учител.

Изпълнението на индивидуална методическа работа ви позволява да развивате творчество и инициатива на педагогическия екип, като включите всички в активни професионални дейности.

В областта на методическата работа са представени комплекс от взаимосвързани форми на сътрудничество на педагогическия екип с родители.

Центърът на цялата методическа работа DW е методичен офис. Той притежава водеща роля в предоставянето на помощ на образователни учители в организирането на образователния процес, осигурявайки непрекъснатото им саморазвитие, обобщаването на напредналия педагогически опит, увеличаване на компетентността на родителите по въпросите на образованието и преподаването на деца. Методическият кабинет е Piggy Bank на най-добрите традиции на предучилищна институция, така че задачата на по-възрастния учител да направи натрупания опит от жив, достъпни, да преподават учителите да го прехвърлят с деца, да организират работата на този методологичен център, така че възпитателите се чувстват в него, както в техния офис.

Методикологичното длъжност на предучилищна институция трябва да отговаря на тези изисквания като информативност, достъпност, естетика, значимост, осигуряване на мотивация и дейност в развитието.

Прилагането на информацията и аналитичната функция на управлението на предучилищна институция определя формирането на информационна банка на информационната банка данни в методологическия кабинет, където се определят източници, съдържание, ориентация на информацията.

Информиране на учителите за нови изисквания за работа и скорошни постижения на науката и практиката.

Навременните информират учителите за нови разработки в психологическата и педагогическата наука и най-добрите практики, методическата подкрепа в предучилищната образователна система е важно условие за високата ефективност на образователния процес.

Увеличаването на информираността на учителите допринася за инсталирането на една педагогическа стратегия за развитие на Dow, която се обсъжда, е одобрена и изпълнена чрез основния управителен орган - педагогическия съвет и служи като основен ресурс за развитието на екипа преди това \\ t .

Тема 16. Научен и практичен семинар като ефективна форма на професионално развитие

Визуални и методически ръководства

1. Андрейев, v.i. Конкурентност: Обучителен курс за творческо развитие на конкурентоспособността. - Казан. Център за иновативни технологии, 2004. - 468 p.

2. Konarzhevsky, Yu.a. Управление и интраспокойно управление / YU.A. Konarzhevsky. - m.: Център "Педагогическо търсене", 2000. - 224 p.

3. Изгаряния R. Развитие на I-концепция и образование. М.: Напредък, 1986.

Управлявана независима работа на студентите

Изготвяне на диаграма, отразяваща същността и правилата на организацията научен и практичен семинар като ефективна форма на професионално развитие

Форми на контрол на знанията

Разговор с студенти по същество и правила за организационен научен и практически семинар като ефективна форма на професионално развитие

Селективно проучване и анализ на изпълненията.

Лекция 28. Научен и практичен семинар като ефективна форма на професионално развитие

Форми на методическа работа

Разпределят две групи форми на методическа работа:

· колективен (група)

· индивидуален

Колективният (групата) включва:

· Активна лекция;

· "кръгла маса";

· Майсторски клас;

· Методически консултации;

· Методически RAM;

· Методически семинар;

· Методически KVN;

· Методическо обучение;

· "Brainstorm";

· Научни практически конференции;

· Семинари (дидактически, проблемни, психологически педагогически и др.);

· Панорама от педагогически постижения;

· Педагогическа дискусия;

· Педагогически показания;

· Семинар;

· Проблемна ситуационна игра;

· Ролева игра;

· Творчески диалог;

· Творчески доклад;

· Конференции за четене и зрител;

· Училище за най-добри практики;

· Панаир на методически идеи;

· Фестивал на педагогическите идеи: уроци по калейдоскоп;

Индивидът включва:

· Индивидуални консултации;

· Натрупване на информация за педагогика, психология, методи, предмет;

· Менторство;

· Провеждане на измервания за наблюдение в режим на самоконтрол за процеса и резултата от обучението;

· Постоянна работа по методическата тема, представляваща

· Професионален интерес;

· Работа по лична творческа тема;

· Работа с ментор;

· Разработване на собствени средства за видимост;

· Разработване на диагностични процедури, задачи и тестове;

· Разработване на собствена програма за самоосърдие;

· Размисъл и анализ на собствените им дейности;

· Независими изследвания;

· Интервю с администрацията;

· Стаж.

Ефективната форма на методическа работа е тематични семинари - семинари. Такива семинари обикновено се изграждат по следната схема: кратка лекция по проблема, практическа обработка на проблема, изготвяне и обсъждане на тематични планове. Семинари - семинари могат да бъдат посветени на изследването на техническото обучение и методите за тяхното прилагане, развитието на най-важните и трудни теми и т.н.

Значително място в работата на методологическите сдружения заемат прегледи на литературата, педагогическите списания, най-интересните статии за обучение и възпитание, публикувани в периодична преса. Препоръчително е да се правят такива прегледи на всяко заседание на методологическата асоциация. Навременната информация за новата литература осигурява значителна помощ при помощ за самоосърдие на учителите, създава благоприятни условия за прилагане на постиженията на педагогическата и психологическата наука на практика.

Навременният резултат от методологическата работа през учебната година или две години е да се извършват училищни педагогически четения или научни и практически конференции. Те също така чуха най-интересните доклади и комуникации, изготвени от учители, ученици, преподаватели, препоръки за подобряване на образователната работа, за въвеждане на по-добър педагогически опит на практика. Педагогическите изложби трябва да бъдат насочени към педагогически изложби, илюстриращи основните разпоредби на докладите, които говорят за постиженията на педален и отделните учители.

Методическата работа ще бъде наистина ефективна, ще има ефективно въздействие върху качеството на обучението и образованието само когато неговите колективни форми ще бъдат органично свързани със систематични класове, самообразование

Основните форми на класове в рамките на методологичната асоциация са семинари и семинари - семинари.

Семинар -формата на груповите класове по темата или темата, която върви с активното участие на всички учители.

На семинари настоящите въпроси на учебния процес са посветени, съдържанието на нови технологии, методи и методи на обучение.

Тази форма на класове (срещи) е необходима за запознаване на учителите с най-новите постижения на науката и ефективния педагогически опит.

Характерните особености на семинара са:

· Задължителна работа на учителите от самообучение;

· Колективно обсъждане на резултатите от него;

При провеждането на семинар преминаването на информационна функция от ръководителя на методологическата асоциация към участниците в семинара. В дейностите на ръководителя на методологическата асоциация регулаторната и организационната функция е на първо място.

Ефективността на семинара изисква специални организационни мерки в нейното подготовка и поведение. Тези организационни мерки включват:

· Избиране на специално време за подготовка на участниците;

· Предоставяне на участници в списъка на литературата;

· Съкратна селекция от въпроси по количество и качество за обсъждане;

· При формулиране на въпроси за обсъждане в методите на методическите асоциации е необходимо да се прилепват следните изисквания: подкрепа за вътрешната логика на изследвания материал; проблем; Отчитане на исканията на аудиторията.

Семинар -вид на учебните дейности въз основа на използването на знания, умения и умения за решаване на практически проблеми. На преден план развитието на умения използва теорията на практика. Въпреки това, практическите класове в бъдеще допринасят за придобиването на нови теоретични знания.

Семинарът включва следните стъпки:

· Организационни;

· Задаване на целта;

· Актуализиране на знанията;

· Инструктиране;

· Дейности, насочени към трудова дейност;

· Обобщаване.

Теоретичен семинар.Тази форма на класове е необходима за запознаване на учителите с модерни постижения на педагогическата наука и напреднали педагогически опит. Тя изисква от оратори (учени, специалисти на образователните органи, ръководителите на образователна институция, учителите) на наличното покритие в доклади, лекции, доклади за актуални въпроси на образователния процес, съдържанието на съвременните образователни технологии, техники, методи и методи на преподаване.

Провеждането на такива семинари трябва да се планира не повече от две или три пъти годишно, за да се избегнат претоварването на учителите.

Разнообразие от теоретичния семинар е психологически и педагогически семинар,да сетрезвият активно се използва в общите образователни институции на републиката. Тя насочва предимно въпросите на психологическата подкрепа на образователния процес. И управлява работата на такъв семинарен специалист психолог.

Семинар.Тази форма на работа изисква много сериозно обучение, тъй като в такъв семинар на учителя присъстващите колеги с техния опит (образователни, научни изследвания, търсене), проведени през определено време под ръководството на научен консултант или специалист по образование (отдел ).

Семинарът на семинара е не само теоретични въпроси на образователния процес, но и практически умения и умения, което е особено ценно за растежа на професионалното ниво на учителите.

Семинарите семинари са ефективна форма на обучение на учителите в творчество, търсене, експериментални изследователски дейности и увеличаване на тяхната култура на обща порода.

Научна и практическа конференция - Еформата на съвместни дейности на учени, учители и ученици. Основната цел е обобщаването, запознаването и пропагандата на най-добрия професионален опит,

формирането на собствена, изследователска позиция, управленски умения, препоръки за подобряване на тази насока на дейностите на педакралната. Експериментална работа по образователния и педагогическия проблем. Определянето на функциите на конференцията са: многобройният състав на участниците; присъствието на участници, поканени от (от други училища, гимназии, лицеуми, университети, научни институции); Цялостни проблеми с осветлението.

Практическата част на конференцията се осъществява в раздели и се състои в разглеждане на фрагменти от обучение "Live", на видео, моделиране на обучителни сесии, демонстрации на техники, методи, средства, учебни технологии. Като правило, предмет на научни и практически конференции се определя от най-важните проблеми на педагогиката, психологията и се свързва с практическите дейности на образователната институция.

Методически фестивал.Тази форма на методическа работа предполага голяма аудитория на участниците и има за цел да обменят опит, въвеждането на нови педагогически идеи и методологически находки.

Като правило фестивалът е тържественото резюме на работата на педагогическия екип.

Програмата на фестивала се състои от различни събития: открити уроци, извънкласни дейности, състезания, изложби, презентации, покани към творческата лаборатория на учител и т.н. на фестивала, запознаване с най-добрия педагогически опит, с нестандартни уроци, подходите в решаването педагогически проблеми. По време на фестивала има панорама на методологически находки и идеи.

Фестивалът е завършен от почитане на учители, които проявиха високи резултати от методическата работа за годината, както и обобщаване на оценката на методическите дейности и дефиницията на победителите.

Методическитой е вид дискусия и се извършва с участието на педагогически екипи на други образователни институции, управленски персонал (отдел) на образованието, Nio, IPK, APO, родителите на учениците.

Целта на тази работа е обмен на идеи, практически опит, обсъждане на типични трудности при изпълнението на учебния процес и определяне на начините за успешното им разрешение.

Резултатът от работата на методологичния мост може да бъде насоки за преодоляване на негативни явления в напреднало обучение и за подобряване, подобряване на обучението на учителите, за преодоляване на трудностите при решаването на задачите на образователния процес.

Методически пръстенкато групова форма на работа се извършва с цел подобряване на професионалните познания на учителите, идентифициране на педагогическата и общата културна ерудиция.

Има няколко настроики провеждане на методически пръстени. Най-често срещаните са: пръстен като вид дискусия и пръстен като състезание. Пръстен като вид дискусия тя се държи в случая, когато в педагогическия екип се образуват различни възгледи по същия въпрос или проблема. За предпочитане броят на различните изгледи, гледните точки минимизират - до две. След това опонентите се подготвят предварително. Всяка от тях представлява необходимата група за подкрепа, която помага на нейния лидер, ако е необходимо.

Лидерите последователно "се наричат \u200b\u200bпръстен" с техните идеи, предложения, решаване на проблеми. В хода на изказванията публиката им задават въпроси относно конкретизацията, изясняване, откриване на позицията на противника.

Специално създаден екип за анализ оценява нивото на подготовката на лидерството, качеството на защита на конкретна версия, обобщава.

В паузите между пръстените се предлагат различни игрални задачи, решаване на педагогически ситуации, задачи.

Втора версия на методика ринг.слизат на К. конкуренция на методическите идеипри прилагането на същия проблем. Предварително са създадени творчески групи за защита на методологическите идеи.

В това изпълнение, както и през предходната, се създава група от анализ (експертна група), която оценява нивото на готовността на участниците и уменията на подаването на материала.

Конкуренцията на методическите идеи е завършена чрез обобщаване на заключенията.

Обучение- форма на работа, насочена към развитието на някои професионални умения и умения.

предназначение- Развитие на някои професионални умения и умения.

Обучение(Английски) - Специален, режим на обучение, обучение, може да бъде независима форма на методическа работа или използвана като методологично приемане при провеждане на семинар.

При провеждане на обучение педагогическите ситуации се използват широко, разпространение на материал, техническо обучение. Препоръчва се обучение за провеждане в групи за обучение с число от 6 до 12 души.

Основните принципи в работата на екипа за обучение: поверителна и франк комуникация, отговорност в дискусиите и при обсъждането на резултатите от обучението.

Обучението може да се използва като независима форма на методическа работа и като методологическа техника при провеждане на семинар.

По време на обучението, педагогическите ситуации, технически средства за обучение, разпространението на материали се използват широко. Препоръчва се обучение за извършване в малки групи (от 5 до 10 души).

Основните принципи на работата на обучителната група: доверие и франк комуникация, взаимно уважение, искреност, отговорност в дискусиите и при обсъждането на резултатите от обучението.

VideoTarning.- "Обучение с използването на видеозапис на решението за педагогически етюди или екстремни ситуации, които се анализират от позицията на притежание не само вербални, но и невербални комуникативни методи за въздействие и взаимодействие."

Специфичността на видеоучието се комбинира с метода и видео оборудването при преподаване на учители.

Методът е да се разтърси педагогическия акт за отделни технически техники и педагогически умения, които трябва да бъдат анализирани и коригирани, възприемани. Инструментът в този случай е видеорекордер, с помощта на които стъпките, етапите на педагогическия процес се изследват подробно, уменията и уменията се извършват, се извършва обратна връзка.

Видео обучение е незаменим асистент при формирането на рефлексивни умения и учителски умения.

Дискусия- целенасочен обмен на съдебни решения, становища, идеи, извършвани от членове на методологическите формации, за да се търси истината.

Значителна характеристика на дискусията е равен диалог на всичките му участници. И за да бъде всеки учител да бъде активен участник в процеса на обсъждане на проблема, е необходимо да се наемат малка група до 10 души. Положителната точка в работата ще бъде изборът на състава на участниците

ХОЛДИНГ педагогически показания в една образователна институция тя изисква привличане на всички методи на методологическата служба да ги подготви, тъй като тези показания са вид обобщаване на работата на методологическите субструктури. По правило педагогическите показания се извършват по конкретна тема, свързана директно с общата свободна методическа тема. Те не носят случаен характер, но отразяват опита на учителите, техните постижения, успехи, записват трудностите, които трябваше да бъдат преодолени по пътя към очертания резултат.

Педагозите са придружени от видео материали, маси, схеми, графики, снимки, студентски продукти.

Всички изказвания се обсъждат присъстващи, често в дискусионна форма, тъй като оптимално дефинираната тема на пещерите не оставят никого безразлични.

Желателно е хостингът да бъде планиран да бъде планиран да донесе границата и крайните резултати от работата на педалната част на една методическа тема и приоритетни въпроси на образователната институция.

Публичен урок- Това е традиционна форма на работа с педагогически персонал за подобряване на професионалното си ниво.

В съвременната педагогическа литература въпросите за проектиране, подготовка, поведение и анализ на отворен урок са доста широко обхванати, при които един високо професионален учител демонстрира колеги да използват най-ефективните технологии, техники, методи и техники в процеса на учене ученици .

Методическо десетилетие(Седмица) предвижда демонстрация на най-добър опит на отделните учители или методологически формации на образователна институция. Тя се извършва съгласно предварително определен план и е чисто практичен. В съдържанието на десетилетието трябва да бъдат представени образователни, методически и извънкласни дейности на учителите.

Работата на десетилетието на информацията и методологическия бюлетин, освобождаването на вестника или радиогенери, създаването на видео филм е завършен. Най-добрите педагогически продукти попълват семинара на учителя.

Методически диалогпровежда се за обсъждане на специфичния педагогически проблем и разработване на съвместен план за действие за неговото прилагане.

По правило методичният диалог се извършва между главата и групата учители. Освен това участниците се запознават предварително с темата за дискусията, подготвят предварително получената теоретична домашна работа.

Движещата сила на диалога е активното участие на учителите в обсъждането на проблема. Също така е от голямо значение за работата на работата има обща емоционална атмосфера, която ви позволява да формирате чувство за вътрешно единство на участниците. При сключването на сътрудничество се правят заключения и се определят препоръките за по-нататъшни съвместни действия на участниците в диалога.

© 2015-2019 сайт
Всички права да принадлежат на техните автори. Този сайт не претендира за авторство, но осигурява безплатно ползване.
Дата на създаване на страница: 2016-08-08

Начало\u003e Документ

Ефективни форми на методическа работа

Учителят остава учителят, докато той научава.

К. Ушински

Хората научават целия си живот. Според социолозите, 20% от техните знания, те получават чрез официално индивидуално обучение по ДСС, университети, при напреднали курсове за обучение, семинари. Оставащите 80% от знанията и, най-важното, опитът, който получават чрез неформално обучение на работното си място, както и когато взаимодействат с други хора. Днес много училища са наясно с факта, че все пак, основната част от индивидуалното учене се случва в стените на самото училище, на работното място на учителя. За това има методическо обслужване. В съвременното училище методическата услуга е многостепенна структура на различни видове и форми на работа по обучение и развитие на персонала. На какъв краен резултат трябва да се изпраща тази дейност? - относно формирането в екипа на успех, съучастие, сътрудничество; - за създаването в педагогическия екип на атмосферата на творческото търсене и интерес; - относно нарастващото методическо майсторство на учителя; - активно да участват в управлението на качеството на учителите; - за сертифициране на учителите към по-висока квалифицирана категория; - подобряване на качеството на образователния процес; да се подобри качеството на познаването на учениците; - относно създаването на иновативни идеи и технологии; - за разработване на творчески програми за авторско право. Следователно методологическата служба трябва да създаде такива условия, в които учителят може напълно да реализира своя потенциал. Има един вид отправна точка: методологическата служба не работи и това съответно отговаря на професионалното ниво на учителя. В това отношение е необходимо да се търсят ефективни насоки, форми и методи за методическа работа. Методически форми на работа: - спор, дискусия, - Педсовец, методи, - организиране на методически ден, седмица, - творчески доклад, - състезания - фестивал на педагогически идеи, - бизнес игра, - "Кръгла маса", - педагогически консултации, - Представяне, - търг, - мозъчна атака, - експеримент, - творчески стаж, - доклади, изпълнения, семинари, семинари, - обсъждане на проблеми, - научни и практически конференции, - самообразование, самооценки, изложби, ревюта, - проучване - наставничество, - магистърски класове, - творчески групи - тема и интердисциплинарни MO, - методически RAM, - психологически и педагогически четения, - Методически изследвания, - Методически съвети - Защита на авторските права и развития, - отдели - среща на директор, - Конференции - изследователски лаборатории. В книгата на V. M. Описани са "на методологична работа в училище" и повече от 40 различни форми са групирани. Какво зависи ефективността на изброените форми на работа? Първо, от тези цели и задачи, които педагогическият екип се поставя и, разбира се, на нивото на развитие на екипа. Ежегодно представляват план за образователна работа, администрацията определя редица специфични цели и цели, за които екипът ще работи. Да предположим, че един от тях е увеличение на нивото на образование на педагогическия екип. Какви форми на методическа работа ще бъдат най-ефективни? - Семинари, семинари - организиране на методически ден, седмици, - методически консултации, - психологически и педагогически четения, - разпит, - методически овен - тема и интердисциплинарни месеца, - доклади, речи. И самообучението на учителя ще играе специална роля - като една от най-важните форми на методическа работа. Основният ефект от самообразието е да се намали или поддържа висок интелектуален и физически слой. Една от вътрешните класики на бележките P. M. Kergents като един от принципите на самообадуването определя яснотата и специфичната специфичност. Когато се появи цел, тогава планът обикновено се съставя писмено - какво и колко е необходимо да се овладеят, изпълнят, правят. В организацията на самоучилището, времевият фактор играе много важна роля: - ако интересът на дадено лице е насочен към подобряване на нейната компетентност, тогава тя се намира върху нея; - Ако самоутругната мотивация е ниска, тогава няма време или недостатъчно време. Ето защо, една от най-важните характеристики е наличието на добре работеща система на методологическа работа, която насърчава стимулиращото самоосърдие на учителите и осигуряване на техните професионални стремежи. Формите на самообразование в рамките на методическата работа могат да бъдат както следва: - комуникация с висококачествени учители, майстори на техния случай; - решаване на конкретна задача, която има практически характер (въвеждане на технология, тестване на учебника); - критичен преглед на периодичния печат; - критичен преглед на съществуващите форми на урока; - есе; - саморегулиране; - анализ и счетоводство в последващите грешки, пропуски, неуспехи. В резултат на този подход към работата на самоучилището, учителите придобиват доверие в техните сили, има реализация на нейните истински способности, има преди това скрити способности. В съвременните условия интерактивната методологическа работа е, чиято цел е въвеждането на иновативни технологии чрез Мо, проектирането на иновативни идеи, оценка на нивото на иновативния потенциал на учителите. Но тя може да създаде редица остри проблеми до МИГ на методологическите дейности от бързото изтичане в образуването на различни процеси. Това се отнася за тези методологични услуги, които се характеризират с традиционно функциониране, с консервативна структура на методологическа услуга, където няма методично проучване на нови идеи и тестването им не винаги се извършва върху ефективността. Традиционен подход, като показват проучванията, оправдава очакванията при предоставянето на методическа помощ само 54% \u200b\u200bот учителите. Какви форми на методическа работа трябва да се използват за превод на училище в иновационен режим? "Brainstorm" се използва като ефективен метод за колективна дискусия, търсенето на решение, в което се определя от свободното изразяване на мнението на всички участници. Това е един от най-добрите методи за активизиране на когнитивните дейности, когато за кратък период от време участниците трябва да предложат най-голям брой идеи, опции, подходи, да ги анализират. Всички идеи се записват, поне чрез фиксиране на ключовата дума или фразата, работата е изградена в групи. От всички идеи на групата те избират 4-те най-добри, след това ги представят, оправдават техния избор. Съвместна приета програма се определя от стъпка по стъпка участие на всеки от членовете на групата, формата на подаване, междинни резултати, естеството на дейността. Една от ефективните форми на методическа работа е и "фестивал на педагогически и методически идеи". Това е тържествено резюме на работата на педагогическия екип, където са представени постиженията, както в областта на методическата работа, така и в организацията на образователния процес, аматьорската производителност и творчеството. Целта на такива фестивали е да се запознаят с педагогически находки, творчеството на отделните учители, да постави пътя към педагогическото изобретение и иновациите, за стимулиране на развитието на инициативата и творчеството на учителите. Всички учители, студенти, родители участват във фестивала. Училището показва процеса, съдържанието, формата на обучение, диагностика и методическа подкрепа, организацията на образователните дейности, творческата работа на студентите, се провеждат състезания, ревюта, открити събития.

Учителят заема ключова позиция в образователния процес и за неговата квалификация, за личните му качества зависи от това как да бъдем днес системата на образование.

1.8. Образование като функция на обществото. Принципи на държавната образователна политика

1.9. Продължаваща образователна система в Република Беларус

1.10. Научната и методологична подкрепа на професионалното образование на Република Беларус. Участие на учителите в научни и методологически дейности.

1.11. Иновации в системата на професионалното образование

1.12. Основните етапи на формирането и развитието на педагогиката

1.13. Етапи в историята на педагогическата мисъл:

1.14. Формирането на научна педагогика. Didactika Ya.a. Komensky.

1.19. Педагогически процес като холистична система

1.20 Педагогическа система: същността на концепцията, структурата и съдържанието

1.23 системи

5. Структура и съдържание според оперативната и сложна система.

2.1. Създаване на професионално образование като предмет на управление.

2.2. Наблюдение на качеството на образованието

2.4. Индивидуални форми на методическа работа

2.6. Отворен урок като методическо събитие: цели, видове и методи

3.2. Лично ориентиран подход: Същност, характеристики на изпълнението в педагогическия процес

3.5. Основни методи на педагогически изследвания, тяхната класификация и характеристики

4.3. Видове учене, техните характеристики.

4.4 Закони и трудови проучвания

4.6. Теория на образователното обучение.

4. Дидактична система за обучение на образование Д. Д. Елкона-В.V. Додавидова:

4.9. Диагностична задача за целите за формиране на знания, умения, умения и лични качества

4.12. Форми на обучение, техните характеристики, класификация.

4.13 Урок като основна форма на обучение

4.14. Методи за обучение: същността на концепцията, класификацията и характеристиките. Избор на учебни методи

5.1. Педагогически технологии в образователната система

4.18. Преподаване и методически комплекси: цели и принципи на създаване, структура и съдържание

5.1. Педагогически технологии в образователната система

5.3 Метод на проекта. Дизайн като специален вид интелектуална дейност

6.1. Образование в холистичен педагогически процес

6.2. Условия за развитие на хуманистичната образователна система в образователната институция

6.5. В процеса на образователни дейности

6.6. Принципи на хуманистичното образование

6.8. Екологично и естетическо образование. Методи и форми на екологично и естетическо образование.

6.9. Физическо възпитание. Образуване на здравословен начин на живот.

6.10 Хуманистични образователни методи

6.12. Методи за колективна творческа дейност (CTD): Същност, характеристики на техниката

6.18. Образование като образователна система

6.19. Организационни и педагогически условия за подобряване на ефективността на образователния процес

6.20. Приоритетни насоки на образователната работа в областта на професионалното образование.

6.21. Социално-педагогическа и психологическа служба на образователните институции: цели, приоритетни области, дейност

6.22. Социално-психологически климат и стилове на педагогическо управление

6.23. Мониторинг на качеството на образователните процеси в институциите за професионално образование

6.24. Методи за определяне на нивото на вдигане на образование

2.4. Индивидуални форми на методическа работа

Индивидуална методическа работа - Това е самоосърчването на учителя, което ви позволява да изберете удобен начин на обучение и въпроси, необходими за изучаване. Педагогическото самообучение предоставя самостоятелно придобиване на знания в областта на темата, педагогиката, психологията и овладяването на методологията на обучението и образованието. Извършва се индивидуална методическа работа, която е основната форма на подобряване на педагогическите умения, се извършва на следното основните направления:

1) изследване на научна, образователна и методологична литература, регулаторни документи, свързани с практическите дейности;

2) създаване на всеобхватна методологическа подкрепа за преподаване на теми и професии;

3) проучването и въвеждането на съвременни технологии за преподаване в образователния процес;

4) анализ, приспособяване, разработване на образователна и софтуерна документация;

5) Участие в работата на педагогическия съвет, методологически комисии, семинари, педагогически показания, творчески асоциации на учители и др.

Всеки педагогически работник е планиран от всеки педагогически работник за годината. Целите и поддържането на методологическата работа на педагогическите работници трябва да бъдат взаимосвързани с целите на училището.

Индивидуална методологическа работа с педагогически работници, директор, заместник-директор, методист, председатели на методологически комисии и лидери на други методологически звена за подпомагане на подобряване на педагогическите и професионалните умения, в разработването на образователна и софтуерна документация, проектиране на обучителни и методологически комплекси, \\ t При разработването на програми за обучение на авторски права, методологически ползи и др.

Дейностите на учителя по научна и методологическа подкрепа:

1. Разработване на образователна и софтуерна документация.

2. Подкрепете образователните и методологическите комплекси, развиват основните си компоненти.

3. Цифрова в образователния процес на SOCR. PED. Технологии, автоматизирани системи за обучение, ел. Инструменти за обучение, фитнес залата.

4. Създаване и развитие на материалната и техническата база на образователната институция (кабинета).

5. Активно участие в работата на PED Съвета, медицинските комисии и други асоциации.

2.5. Форми на колективна методическа работа са педагогически съвети, методически съвети, методически комисии, творчески групи, педагогически работилници, експериментални лаборатории и др.

Педагогически съвет Тя е организирана като постоянен колегиален орган за обсъждане и решаване на актуални въпроси във всички зони (академична работа, образователен и идеологически район, образователна и продукция, действие, администраторска къща, извънбюджет, управление на организатора, иновации-i) UO дейности. Той определя целите, формите и съдържанието, но в същото време методологическият център на образователната институция засяга решенията на педагогическия съвет. Съставът на педагогическия съвет се определя със заповед за образователна институция годишно. Процедурата за работата на педагогическия съвет се определя от регламентите относно педагогическия съвет, одобрен от заповедта на Министерството на образованието. Материалите за работата на педагогическия съвет са издадени в Книгата на протоколите на Педагогическия съвет и се съхраняват в образователна институция в продължение на 10 години. От решенията на педагогическия съвет се изисква да изпълнят всички членове на педагогическия екип.

Метод V.com Създаден в присъствието на трима или повече учители (работни срещи на индустриално обучение) на определена (професия) или свързани теми (професионални групи). В случай на недостатъчен брой педагогически работници за създаване на методологична комисия по педагогически работници на съответните предмети (професии) от няколко образователни институции в образователната институция на методологическата комисия. Ако е необходимо, могат да бъдат създадени интердисциплинарни (Interprofice) методологични комисии. Guide. Методическите комисии се извършват от председатели, избрани измежду най-опитните и квалифицирани педагогически работници на образователната институция. Структура Методически комисии, председатели, се одобряват от директора и се издават със заповед за образователна институция. Лидерите на образователната институция са членове на методологическите комисии в профила на техните преподавателски дейности.

Месечно се провеждат заседания на методическите комисии. Работните планове на комисиите са неразделна част от методологичния работен план и са съставени за една година. Материалите върху работата на методологическите комисии се издават от протоколи, които отразяват решенията и препоръките по обсъжданите въпроси. Помислете за въпроси: анализ, качество на дейностите на всички членове на Комисията, органите и поведението на тема, откриването на иновационен опит, обобщаването, Singa-I и прехвърлянето. За да се създадат условия за развитие на професионалното овладяване на педагогически работници, организацията на общото обсъждане на локални проблеми на педагогиката, дидактиката, методите в рамките на методическите комисии могат да бъдат държани отворени уроци, семинари, работни срещи, бизнес игри, кръгли маси , научни и практически конференции и др.

Учители-Е семинари- Това са особени класове авторски права, когато учителите, майсторите на техния случай предават практическия си опит на други членове на педагогическия екип. В образователна институция може да работи сам, две и т.н. Педагогически семинари. От година на година тези семинари могат да променят: нови майстори растат в екипа - появява се възможността за създаване на нов творчески семинар. Педагогическите работилници са училища за взаимен растеж.

Творчески групи Създаден за:

1. Разработване на нова образователна и софтуерна документация;

3. Разработване на тестови задачи за контрол на качеството на професионалното образование и др.

Към най-важните проблеми, чрез решението на кои творчески групи могат да бъдат създадени, може да се припише следното: методологическата подкрепа на образователния процес; Образователни технологии за обучение; развитие на техническото творчество на студентите; Разработване на образователна и софтуерна документация. След работата на творческите групи, докладите, предложенията, методологическите препоръки се изготвят на заседание на методологическите комисии, педагогическите и методологическите съвети, които дават оценка на резултатите от дейностите на Групата и решава за изпълнението на предложенията, препоръки за педагогическа практика.

Експериментални лаборатории Създаден въз основа на всеки кабинет, по инициатива на някои изследвания (иновативни). След това резултатите от теста се тестват и общият резултат е направен за обсъждане на PED. Съвет (дали проучването е ефективно дали е възможно да се приложи в цялата институция на образованието).

Всички формуляри могат да бъдат представени под формата на две взаимосвързани групи: групови форми на методическа работа (педагогически съвети, семинари, работни срещи, консултации, творчески микробрупи, открити изгледи, работа по унифицирани методически теми, бизнес игри и др.); Индивидуални форми на методическа работа (самообразование, индивидуални съвети, интервюта, стаж, наставничество и др.). Помислете за основните форми на методическа работа.

Изтегли:

Визуализация:

Форми на организация на методологическата работа с педагогически екип

Всички формуляри могат да бъдат представени под формата на две взаимосвързани групи: групови форми на методическа работа (педагогически съвети, семинари, работни срещи, консултации, творчески микробрупи, открити изгледи, работа по унифицирани методически теми, бизнес игри и др.); Индивидуални форми на методическа работа (самообразование, индивидуални съвети, интервюта, стаж, наставничество и др.). Помислете за основните форми на методическа работа.

В рамките на различни форми използването на разнообразни методи и техники за работа с персонала, описан по-горе, също са описани.

Комбиниране на форми и методи за работа с рамки в една система, мениджърът трябва да вземе предвид оптималната им комбинация един от друг. Бих искал да припомня, че структурата на системата за всяка предучилищна институция ще бъде различна, уникална. Тази уникалност се обяснява с конкретен за тази институция като организационни и педагогически и морални и психологически условия в екипа.

Педагогически съвет Това е една от формите на методическата работа в Dow.

Педагогическият съвет в детската градина, тъй като най-висшият управленски орган поставя целия образователен процес и решава специфични проблеми на предучилищната институция. Ще разговаряме в детайли в лекция № 6 за това как да подготвим и да задържим среща на Педсов, така че ви предлагам отново да припомните съдържанието на тази лекция.

Консултации

От разнообразните форми на методическа работа в детската градина, такава форма, като консултиране на учителите, стана особено твърдо на практика. Консултациите са индивидуални и групи; Консултации по основните области на работа на целия екип, по актуални проблеми на педагогиката, по искане на педагози и др.

Всяка консултация изисква висше обучение и професионална компетентност.

Значението на думата "компетентност" се разкрива в речниците "като област на въпроси, в които е добре наясно" или се тълкува като "лични възможности на длъжностно лице, неговата квалификация (знание, опит), което позволява да участват в разработването на определен кръг от решения или за решаване на самия въпрос поради наличието на определени знания, умения.

Така че, компетентността, така че по-старият педагог, който е необходим за работа с учителите, е не само наличието на знания, че постоянно актуализира и попълва, но и опит, уменията, които тя може да използва, ако е необходимо. Полезни съвети или във времето консултации коригират работата на учителя.

Основните консултации се планират в годишния работен план на институцията, но физическите лица се извършват при необходимост.

Използвайки различни методи при провеждане на консултации, старшият педагог не само определя задачите за прехвърляне на знания за възпитателите, но и се стреми да формира творческото си отношение към дейностите.

Така, с проблемно представяне на материала, се образува проблем и се показва пътят на него.

Когато използвате частично търсене на търсене, педагозите активно участват в хипотезите, които се простират, изготвят дейности, независимо решават проблема. Най-често, когато консултирането използва метода на обяснение. Този метод има редица положителни качества: надеждността, икономическата подбор на конкретни факти, учен за тълкуването на явленията и др.

Да стимулира вниманието на педагозите и да ги насърчи да следват логиката на презентацията, в началото на консултацията е полезно да се формулират въпроси. Въпросите, адресирани до учителите в процеса на консултации, им помагат да разберат своя опит под ъгъл на научни заключения, изразяват своите съображения, предположения, формулират заключението.

В зависимост от нивото на квалифициращите учители, старшият педагог определя до каква степен могат да бъдат привлечени от знанието от техния опит или да се ограничат със собственото им обяснение.

При обмен на опит между педагозите, идентифицирането на знания, анализът на специфични ситуации може да се използва от метода на евристичния разговор. По време на разговора индивидуалните разпоредби на научената методологическа литература са разкрити по-подробно, те се обясняват с въпросите, които са повече заинтересовани от учителите, грешността на техните мнения и недостатъците на професионалния опит се разкриват, степента на разбиране и. \\ T Ученето на знанията се разкрива, ориентацията се извършва за по-нататъшно самообразование.

Въпреки това, ефективността на евристичния разговор ще бъде постигнат в съответствие с определени условия. Предмет на разговора е по-добре да изберем практически значим, спешен въпрос, който изисква всеобхватно разглеждане. Необходимо е, че педагозите са имали достатъчен резерв от теоретични знания и професионален опит. Този, който подготвя консултации, трябва да събере разумен план за разговор, като му позволи да си представи ясно какви нови познания ще получат и какви заключения ще дойдат. Чрез организиране на евристичен разговор е препоръчително да се заместят изявленията на опитни и начинаещи педагози. Евристичният разговор, който се провежда с цел прехвърляне на нови знания, изисква сериозно обучение и мислене чрез целия курс на класове.

По време на консултацията се използва методът за дискусия.

Във формата и съдържанието, дискусията е близо до метода на разговора. Той също така предполага избор на важна тема, която изисква всеобхватна дискусия, подготовка на въпроси за педагози, уводни и крайни думи. Въпреки това, за разлика от разговора, дискусията изисква борбата на мненията, формулиране на противоречиви въпроси. По време на дискусията е необходимо да се задават много други допълнителни въпроси, сумата и съдържанието, които не могат да бъдат предварително предвидени. Ето защо, използването на дискусия като метод изисква висш възпитател за висока професионална компетентност, педагогически умения, голяма култура, такт. Водещата дискусия трябва да има способността бързо да навигира в ситуацията, да улови хода на мислите и настроението на участниците, да създаде атмосфера на доверие. Дискусиите трябва да имат познания за теорията и желанието за подобряване на техните дейности.

В последната дума изпълненията на участниците са накратко анализирани и яснотата се прави в решаването на основните въпроси.

Семинари и работни срещи

Семинарите и семинарите за работилница остават най-ефективната форма на методическа работа в детската градина.

В една годишна институция предучилищна страна, темата на семинара се определя и в началото на учебната година главата е подробен план за работата си.

Разгръщането на плана с ясна индикация за времето на работа, вниманието на задачите, ще привлече вниманието на повече от тези, които искат да участват в работата си. На първия урок е възможно този план да предложи конкретни въпроси, на които педагозите биха искали да получат отговор.

Ръководителят на семинара може да бъде главата или старши педагог, поканени специалисти. За да извършите отделни класове, можете да привлечете преподаватели, специалисти, медицински работници.Основната задача на семинарите е подобряването на уменията на учителите, така че те обикновено се държат кариери, които имат опит по този въпрос. Например, в семинара на Икибан, учителите под ръководството на специалист се научават за изкуството на букета. Впоследствие тези умения се прилагат в декорацията на груповата стая и в работата с деца. И в семинара за производството на коледни декорации, учителите не само овладяват техниките на работа с хартиени и други материали, но и разработват система за организиране на различни очарователни дейности с деца в груповата зала за периода на Нова година Празници, където шефът е коледна елха, украсена с занаяти на деца, родители, учители. Учителите излизат с изненадни моменти, избират литературни материали, за да създадат страхотна атмосфера в групата тези дни.

Към семинара "Характеристики на организацията и наблюдението в природата през летния период" се искат възпитатели да обсъдят предварително проблема. Например: Колко често следвате наблюденията на природни обекти в класове (екскурзии), разходки, в ежедневието? Какво мислите за основното нещо в методологията на организацията и провеждането на наблюдение? Какви трудности срещате? Какви техники използват, за да развият интереса на децата към природата и да възпитават наблюдението? Какви наблюдения в природата са възникнали по инициатива на децата? Как подкрепяте, събудите, развиете детско любознателно, любопитство? Какво влияние върху поведението на децата има тяхната комуникация с природата? Използвате ли екологични образователни елементи в работата с деца? В хода на семинара на семинара семинарът предвижда възможността за обсъждане на различни гледни точки, разгръщайки дискусии, създаване на проблемни ситуации, които в крайна сметка ще развият единни позиции в решаването на проблема. Важно е резултатите от семинарите да бъдат изготвени под формата на конкретни и действително изпълнени препоръки, а тяхното прилагане е под контрол.

Въпросът за необходимостта от преподаване на родители, особено млади майки, методи за лично ориентирана комуникация с предучилищна възраст, която също нараства. Ето защо организацията на семинар за родителите е важна форма на работа. За да се извърши такъв семинар, могат да бъдат включени различни специалисти, които ще кажат, коя играчка е за предпочитане да си купите бебето; Те ще научат как да организират играта. Можете да подредите вечерта на деца и възрастни игри, в които главата на семинара ще бъде внимателен съвет и наблюдател. Той ще каже на родителите си за своите наблюдения, бележки за родителите в следващия урок и ще даде конкретни препоръки относно методите за индивидуална комуникация с детето.

Изглежда, че такава работа ще бъде полезна и родители, деца и предучилищна институция, чиято власт в очите на родителите ще се увеличи само. Семинарът като форма на методическа работа се различава от семинара, практикуван във висшите учебни заведения.

Първата отличителна характеристика е нейната продължителност. Тя може да включва както един, така и няколко урока. Понякога се планира постоянен семинар за дълъг период, например, няколко месеца или дори академична година. Втората важна характеристика е мястото на нейното стопанство. Тя може да бъде детска градина, групова стая или други места (музей, изложбена зала, площад и др.) В зависимост от целите и задачите, които мениджърът на семинара трябва да реши. Третият знак е естеството на дидактическите задачи, които са решени в класовете на семинара. Това е едновременно образователна дейност по систематизиране и подобряване на знанията и работят върху формирането на умения. В допълнение, по време на семинара, задачите за разпространението на педагогическия опит са решени.

Четвъртият знак е източник на информация. Това е думата (доклади и опасения на участниците) и действия (изпълнение на семинара на различни практически задачи) и визуално шоу на темата на семинара и педагогическия анализ.

Следователно, семинарът не се ограничава до определен период от време и не е свързан с постоянно място.

Голяма роля в изпълнението на семинара се играе правилно подготовка за ИТ и предварителна информация. Темата на семинара трябва да бъде от значение за конкретна предучилищна институция и да вземе предвид новата научна информация.

Ако семинарът е дълъг, тогава е добре да се подготви бележка за участниците в семинара, в който да се посочи темата, мястото и реда на стопанство, списък с въпроси, на които е необходимо да се вземе предвид, задължителен списък на литература, с която е полезно първо да се запознаете. Важно е да се мисли чрез методите и формите на включване на всички участници в семинара към действителното обсъждане на темата. За тази цел се използват ситуационни задачи, работа с шампиони, обсъждане на две противоположни гледни точки, работа с регулаторни документи, методи за моделиране на игри и др. Главата на семинара трябва ясно да помисли за задачите за всяка тема и оценка на тяхното изпълнение. В края на семинара можете да направите изложба на учителите.

Отворено шоу

Всеки учител има свой педагогически опит, педагогически умения. Маркирайте работата на един педагог, който търси най-добри резултати, опитът му се нарича напреднал, той е изучен ", равен на него."

"Разширен педагогически опит е средство за насочване на образователния процес, който отговаря на настоящите нужди на обучение и образование!" (Я.С. Турбовская).

Разширеният педагогически опит помага на възпитателя да проучи нови подходи за работа с деца, да ги разпределя от масовата практика. В същото време той събужда инициативата, творчеството, допринася за подобряване на професионалните умения. Най-добрият опит е роден в масовата практика и до известна степен е резултат.

За всички учебни практики за обучение, не само резултатът, но и методите, техниките, с които ще бъдат постигнати този резултат. Това дава възможност да се направи решение за въвеждането на опит в работата ви.

Най-добрият опит е най-бързият, оперативен вид, разрешенията на увенчаните в практиката на противоречия, бърза реакция на публичните запитвания относно променящата се образователна ситуация. Роден в дебелия от живота Усъвършенстван опит е много инструментален и при условията на редица условия, успешно осъществява в новите условия, тя е най-убедена, привлекателна за практика, защото е представена в жива, конкретна форма.

По силата на такава специална роля на най-добрите практики всяка година се провеждат открити предавания в детските градини в детските градини, на които изглежда най-добрият опит в една от посоките на детската педагогика.

Open Show позволява да се установи пряк контакт с учителя по време на класа, да получите отговори на въпросите, които ви интересуват. Шоуто помага да се проникне в един вид творческа лаборатория на педагога, за да стане свидетел на процеса на педагогическо творчество. Главата, организираща отворено шоу, може да зададе няколко цели:

Пропагандно преживяване;
- обучение на учители методи и техники за работа с деца и др.

Формите на отворената организация могат да бъдат различни. Например, преди да прегледате, мениджърът може сам да разкаже за работната система на възпитателя, за да предложи въпроси, към които да се обърне специално внимание. Понякога е препоръчително да се разпространяват въпроси, един учител да изчисли дейността на децата, друг - комбинация от различни методи и техники, използвани от учителя, рационалното използване на ползите, за да се оцени дали да бъде удобен за деца.

Такава подготовка за отворената професия ще помогне на мениджъра, който е интересно да се организира наблюдение, да се развие едно мнение за колективния. Трябва да се помни, че в дискусията първата дума се предоставя на възпитател, който демонстрира работата си с деца. Според резултатите от отвореното разглеждане е взето решение: например, да се въведе този опит в работата си, резюмета да се подаде в методологическия офис или да продължи да обобщава опита на възпитателя, за да я представи на детски педагогически четения .

Така, планирането на методологична работа е необходимо да се използват всички видове обобщение на педагогическия опит. В допълнение, има различни форми на разпространение на опита: открито шоу, работа в чифт, автори и семинари, конференции, педагогически четения, педагогически умения, ден на открито, майсторски класове и др.

Практиката показва, че ученето, обобщаването и прилагането на педагогическия опит е най-важната функция на методическата работа, прогнозираща съдържанието и всичките му форми и методи. Стойността на педагогическия опит е трудно да се надценява, той учи, повишава, развива учителите. Като по същество тясно свързана с прогресивните идеи за педагогика и психология, въз основа на постиженията и законите на науката, този опит служи като най-надежден диригент на напреднали идеи и технологии в практиката на Dow.

В методикалния офис на предучилищната образователна институция е необходимо да има адреси на педагогическия опит.

Бизнес игри

В момента бизнес игри са широко използвани в методологичната работа, в системата на курса на напреднало обучение, в тези форми на работа с персонал, където целта не може да бъде постигната по-лесна, като обичайните начини. Многократно е отбелязано, че използването на бизнес игри има положителна стойност. Това е положително, че бизнес играта е силен инструмент за формиране на личността на човека, той помага на най-засилването на участниците да постигнат целта.

Но все повече и по-често бизнес играта се използва в методическа работа като външна грандиозна форма. С други думи: този, който го прекарва, не облекчава психологическите и педагогически или научни и методологически основи, а играта "не отива". Следователно, идеята за прилагане на бизнес игра е дискредитирана. И така, какво е бизнес игра?

Бизнес игра е метод за имитация (имитация, изображения, размисли) за вземане на управленски решения в различни ситуации, като се възпроизвежда по правилата, посочени или генерирани от самите участници. Често бизнес игри се наричат \u200b\u200bигри за управление на имитация. Терминът "игра" на различни езици съответства на концепциите за шега, смях, лекота и показва връзката на този процес с положителни емоции. Изглежда, че това обяснява появата на бизнес игри в системата на методическата работа.

Бизнес игра увеличава интереса, причинява висока активност, подобрява способността за решаване на реални педагогически проблеми.

Като цяло, играта, с многостранния им анализ на конкретни ситуации, ви позволяват да свържете теорията с практическия опит.

Същността на бизнес игрите е, че те имат функции като учения и труд. В същото време, обучението и трудът придобиват съвместен, колективен характер и допринасят за формирането на професионално творческо мислене.

Практики задават въпрос: "Колко често можете да планирате и извършите бизнес игра с целия екип?". Определено отговарят, че ще бъде погрешно. Тук е необходимо да се вземе предвид фактът, че бизнес играта се вписва в холистична система на методически дейности за тази учебна година. И тогава може да се използва 1-2 пъти годишно. Ако никога не сте провеждали бизнес игри, след това по-добре опитайте да използвате едно от методите за моделиране на играта, за да активирате учителите при провеждане на методологично събитие. Е, ако сами участват в бизнес играта и го чувствате "отвътре". И само след това продължете към подготовката и задържането на бизнес игра във вашия екип.

Подгответе и прекарайте бизнес игра - процесът е креативен. Ето защо, дизайнът на бизнес играта носи отпечатък от личността на човека. Често, приемайки модел на вече разработена бизнес игра, можете да промените индивидуалните елементи или да замените напълно съдържанието, без да променяте модела.

Въпреки това, наблюденията позволяват да се заключи, че тези игри често "не отиват", в които моделът на играта на дейностите на участниците е слабо разработен.

Има теоретично обосновани методи за проектиране и провеждане на бизнес игри. Тяхното знание е необходимо, за да се избегнат грешки, които могат да преговарят.

Ако да се изследва бизнес играта, трябва да се помни, че не може да има предимство семинари и специални курсове, практически занятия. Тя трябва да се проведе в края на обучението.

Директното развитие на бизнес игра Материали включва следните стъпки:

Създаване на проект за бизнес игра;
- описание на последователността на действията;
- описание на организацията на играта;
- изготвяне на задача за участниците;
- Подготовка на оборудването.

"Кръгла маса"

Това е една от формите на комуникация на учителите. Когато обсъждате всички въпроси на образованието и обучението на предучилищна възраст, кръговите педагогически форми на настаняване на участниците правят възможно да се направи самоуправляващ се екип, ви позволява да поставите всички участници в еднаква позиция, осигурявайте взаимодействие и откритост. Ролята на организатора на кръглата маса се състои в мислене и подготовка на въпроси за дискусията, насочени към постигане на конкретна цел.

Литературен или педагогически вестник

Някои DWA използват интересна форма на работа, която съчетава служителите. Цел: покажете развитието на творческите възможности на възрастните, както и децата и родителите. Педагозите пишат статии, истории, сложна поезия, лични качества се оценяват, професионалните качества, необходими за работа с деца - писане, притежание на речеви умения - образи на изявленията и др.

Творчески микрогрупи. Те възникват в резултат на търсенето на нови ефективни форми на методическа работа.

Такива групи се създават на изключително доброволна основа, когато е необходимо да се овладеят някои нови най-добри практики, нова методология или да се развие идея. Групата съчетава няколко учители, основани на взаимно съчувствие, лично приятелство или психологическа съвместимост. Групата може да има един или двама лидери, които, както и да се държат, поемат организационни въпроси.

Всеки член на групата първо е независимо, че опитът, развитието, тогава всичко обменя, твърди, предлага свои собствени опции. Важно е всичко това да се реализира в практиката на всеки. Членовете на групата посещават часовете на другите, обсъждат ги, разпределят най-добрите методи и техники. Ако се намери някакъв вид разлика в разбирането на знанията или уменията на учителя, тогава е съвместно проучване на допълнителната литература. Съвместното творческо развитие на новия отива 3-4 пъти по-бързо. Веднага след като целта бъде постигната - групата се разпада. В творческата микросупа, неформалната комуникация, основното внимание се обръща тук за търсачките, изследователските дейности, с резултатите от които целият екип на институцията по-късно ще се запознае.

Работа по една методическа тема

С правилния избор на една методическа тема за цялата предучилищна институция, тази форма прави всички останали форми на работа за подобряване на уменията на педагозите. Ако една тема наистина е в състояние да благоприятни, улавяне на всички учители, тогава тя действа като фактор на сближаването на съмишления екип. Съществуват редица изисквания, които трябва да бъдат разгледани чрез избор на една тема. Тази тема трябва да бъде от значение и наистина важна за предучилищна възраст, като се вземе предвид нивото на дейност, интереси и искания на постигнатите учители. Трябва да има тясна връзка на една тема със специфични научни и педагогически проучвания и препоръки, с педагогически опит, натрупани практики на работата на други институции. Тези изисквания изключват вече създаденото изобретение и ни позволяват да внедрим и развиваме всички напреднали в своя екип. Споменатото не изключва такъв подход, когато самият екип извършва експериментална работа и създава необходимите методически разработки. Практиката показва осъществимостта на определяне на темата на перспективата, с разбивка на голяма тема по години.

Единична методическа тема трябва да преминава през червената нишка през всички форми на методическа работа и съчетани с темите на самоосърдието на педагозите.

Самообразование

Системата за непрекъснато напреднало обучение на всеки учител DW приема различни форми: обучение по курсове, самообразование, участие в методическата работа на града, област, детска градина. Систематичното подобряване на психологическите и педагогическите умения на педагога и по-стария педагога се извършва на курсове на напреднало обучение на всеки пет години. В интеркурзионния период на активна педагогическа дейност има постоянен процес на изграждане на знания, т.е. Има прогресивно развитие на самия обект. Ето защо е необходимо самообразието през периода между курсовете. Той изпълнява следните функции: разширява и задълбочава знанията, получени в предишното подготовка на курса; Той допринася за разбирането на най-добрите практики на по-високо теоретично ниво, подобряване на професионалните умения.

В детската градина, по-големият учител трябва да създаде условия за самоосърдието на учителите.

Самообучението е независимо придобиване на знания от различни източници, като се вземат предвид интересите, наклонностите на всеки конкретен учител.

Като процес на овладяване на знанията, тя е тясно свързана със самооуза и се счита за неразделна част.

В процеса на самообадуване лицето развива способността самостоятелно да организира своите дейности, за да придобие нови знания.

Защо учителят трябва непрекъснато да работи върху себе си, попълва и разширява знанията си? Педагогиката, подобно на всички науки, не стои неподвижно, но непрекъснато се развива и подобрява. Обемът на научните знания се увеличава всяка година. Учените твърдят, че човечеството има знанието да се удвои на всеки десет години.

Това задължава всеки специалист, независимо от образованието, получено за участие в самообразование.

Корените на Чуковски написаха: "Само тези знания са трайни и ценни, които сте се добили, подканени от собствената ви страст. Всяко знание трябва да бъде откритието, което си направил.

Ръководителят на предучилищната образователна институция организира работата, така че самоосърдното обучение на всеки учител да стане негова нужда. Самообслужването е първата стъпка за подобряване на професионалните умения. В методиката се създават необходимите условия за това: Библиотечният фонд на референтната и методологическа литература, опитът на учителите работи непрекъснато се актуализира и актуализира.

Методическите списания не са просто проучени и систематизирани по години, но се използват за компилиране на тематични каталози, помогнете на учителя, който избра самоосърдечността, да се запознае с различни възгледи на учени и практикуващи по проблема. Директорията на библиотеката е списък с книги, налични в библиотеката и се намира в определена система.

На всяка книга се стартира специална карта, която се записва от фамилното име на автора, неговите инициали, името на книгата, година и място на публикуване. От обратната страна можете да направите кратка анотация или прехвърляне на основните проблеми, разкрити в книгата. Тематичните карти включват книги, списания, отделни глави на книгите. Висшият педагог е каталози, препоръки за подпомагане на самоучилището, изследва влиянието на самообразието за промени в образователния процес.

Много е важно организацията за самоосърдие да не може да бъде сведена до официалното поддържане на допълнителна документация за докладване (планове, извлечения, резюмета).

Това е доброволното желание на учителя. В методикалния офис се записва само темата, по-горе, която учителят работи и формата и отчетния период. В същото време формулярът за доклад може да бъде, както следва: реч на педагогическия съвет или провеждане на методическа работа с колеги (консултации, занимание за семинар и др.). Това може да бъде шоу на работа с деца, в които педагогът използва знанията, придобити по време на самооуза.

Обобщавайки това, подчертаваме, че формулярите за самообразование са разнообразни:

Работа в библиотеки с периодични публикации, монографии, каталози;
- участие в работата на научни и практически семинари, конференции, обучения;
- получаване на консултации със специалисти, практически центрове, отдели по психология и педагогика на висшите учебни заведения;
- работа с банката с диагностични и поправителни и образователни програми в областните методически центрове и др.

Резултатът от тези и други видове дела на учителя е процес на отразяване на полезното преживяване и въз основа на това - изграждане на нов опит.