Le développement de la perception visuelle chez les enfants consultation sur le sujet. Types de classes spéciales pour le développement de la perception visuelle Formation de la perception visuelle

La perception visuelle est un travail complexe, au cours duquel l'analyse d'un grand nombre de stimuli agissant sur l'œil est effectuée. Plus la perception visuelle est parfaite, plus les sensations sont diverses en termes de qualité et de force et, par conséquent, plus elles reflètent les stimuli de manière complète, précise et différenciée. La principale quantité d'informations sur le monde autour d'une personne reçoit par la vision.

La perception visuelle est un processus complexe qui comprend diverses composantes structurelles : arbitraire, détermination, coordination œil-main, compétences d'examen visuel, activité analytique et synthétique de l'analyseur visuel, volume et constance de la perception.

Les images visuelles, comme toutes les images mentales, sont multidimensionnelles et complexes, elles comportent trois niveaux de réflexion : sensoriel-perceptif, le niveau des représentations et le niveau verbal-logique. Des études montrent que la formation de tout niveau de réflexion visuelle chez les enfants ayant une déficience intellectuelle est altérée (E. S. Bain, K. I. Veresotskaya, etc.). Caractérisant brièvement les principaux troubles, nous notons que les images visuelles chez ces enfants sont appauvries, souvent déformées et instables. Les enfants handicapés mentaux ont du mal à distinguer ses éléments constitutifs, les proportions, l'originalité de la structure dans un objet, ils peuvent manquer des détails importants (par exemple : une montre - sans vis) ; ne reconnaissent pas toujours avec précision la couleur et les nuances de couleur. Dans le processus de reconnaissance d'objets et de phénomènes familiers de l'expérience passée, ils manifestent une reconnaissance généralisée, l'identification d'objets qui présentent une certaine similitude, une distorsion et une insuffisance d'idées sur la réalité environnante. Chez les enfants ayant une déficience intellectuelle, les représentations visuelles diffèrent considérablement des objets réels. De nombreuses imprécisions apparaissent lors de la perception dans des conditions modifiées (un nouvel angle de l'objet) et de la reproduction de plusieurs objets similaires. Les idées qui ont surgi chez ces enfants sans la participation régulatrice de l'enseignant sont pauvres, floues, fragmentées et erronées. Des études montrent que la description des objets considérés en souffre également, car elle ne se forme pas sans formation particulière.

La précision et l'efficacité de la perception visuelle, la préservation d'une image visuelle en mémoire déterminent en fin de compte l'efficacité de la formation des compétences en écriture et en lecture. Les violations de la perception visuelle entraînent des difficultés à identifier les chiffres, les lettres, les chiffres, leur taille, le rapport des pièces, une différenciation claire des différences et des similitudes de configuration similaire ou d'éléments miroirs, etc. Il convient de noter que l'absence de formation d'éléments visuels la perception réside souvent dans le fait qu'il s'agit d'une déficience non pas d'une seule fonction visuelle ou motrice, mais d'un déficit dans l'interaction intégrative de ces fonctions.

Un développement insuffisant de la perception visuelle chez les jeunes écoliers entraîne un retard dans la formation de l'orientation spatiale. Dans la perception visuo-spatiale, le système oculomoteur joue un rôle important - vitesse, précision des réactions oculomotrices, capacité à faire converger le regard des deux yeux, vision binoculaire. Le système oculomoteur est impliqué dans l'analyse et l'évaluation des changements ultérieurs dans des propriétés spatiales telles que la position des objets dans le champ de vision, la taille et la distance des objets, leurs mouvements et diverses relations entre les objets. Le déficit de la perception visuo-spatiale des enfants déficients intellectuels s'explique également par l'infériorité de l'interaction des différentes fonctions de la vision : sa netteté, le champ perceptif, l'œil.

Cependant, la pratique montre qu'avec un travail ciblé et systématique, l'insuffisance de la perception visuelle et visuo-spatiale peut être significativement réduite.Ce travail est assujetti aux tâches suivantes :
- formation d'images visuelles adéquates d'objets, objets et phénomènes de la réalité environnante, leur position dans l'espace;
- expansion du volume, de la précision et de l'exhaustivité des perceptions visuelles et de la mémoire visuelle;
- formation de compétences pour observer un objet (y compris en mouvement), pour l'examiner visuellement;
- amélioration de la coordination visuo-motrice ;
- formation de compétences de description verbale d'objets et d'objets perçus visuellement, de leurs propriétés, des phénomènes de la réalité.

Les caractéristiques individuelles du développement de la perception visuelle et de la mémoire visuelle déterminent en grande partie la nature du travail correctif avec les enfants. Les plus accessibles à la perception des élèves sont les objets réels et leurs images, plus complexes - images schématiques, signes et symboles. Enfin, des matériaux avec des images superposées, "bruyantes", sous-dessinées sont utilisés.

Il convient de noter qu'une perception visuelle à part entière chez les enfants se développe au cours du processus d'apprentissage et de consolidation répétée des compétences acquises et des méthodes apprises dans diverses situations et sur différents objets. C'est pourquoi de nombreux exemples d'exercices didactiques et de jeux (voir ci-dessous) doivent être utilisés dans différentes versions (peut-être même créées par l'enseignant lui-même).

Envisager options de tâches pour le développement de la perception visuelle, basées sur les principes de complication progressive:
- examen d'objets volumétriques individuels avec une structure de plus en plus complexe;
- comparaison d'objets tridimensionnels naturels et d'objets (2-4), qui diffèrent par des caractéristiques prononcées (couleur, forme, taille, nombre de détails, emplacement des pièces individuelles, etc.), comparaison supplémentaire de leurs images;
- reconnaissance d'images réalistes sous différents angles ;
- examen d'objets plans individuels le long du contour avec une structure de plus en plus complexe, avec des parties pliables (parties);
- comparaison d'images de contour d'objets et d'objets (2-4) qui diffèrent par des caractéristiques prononcées (couleur, forme, taille, nombre de détails, emplacement des pièces individuelles, etc.);
- comparaison d'objets et d'objets similaires naturels (2-4), différant par des caractéristiques mineures (structure, nombre de pièces, nuances de la même couleur, taille, emplacement des pièces individuelles, etc.), comparaison supplémentaire de leurs images;
- comparaison d'images de contour d'objets et d'objets (2-4) différant par des caractéristiques mineures (couleur, forme, taille, nombre de détails, emplacement de pièces individuelles, etc.);
- reconnaissance d'un objet par sa partie ;
- visualiser des images de tracé, mettre en évidence des lignes de tracé (les absurdités peuvent être utilisées comme complication);
- regarder deux images d'intrigue qui diffèrent par des éléments mineurs.

Les tâches peuvent devenir plus difficiles par l'utilisation d'images de contour superposées, "bruyantes", barrées, sous-dessinées, une augmentation du nombre d'objets réels perçus (objets) et de leurs images à mémoriser (de 2-3 à 6-7), la utilisation d'images graphiques et abstraites (y compris le nombre de lettres, de chiffres et de leurs éléments).

Le travail devrait commencer par la formation de la capacité de considérer délibérément, c'est-à-dire d'examiner visuellement. Sous la direction d'un enseignant, les enfants isolent les éléments principaux, les détails de l'objet, déterminent leur relation, leur position dans l'espace, remarquent les changements dans l'objet lui-même ou son emplacement. Dans le même temps, nous soulignons que l'examen ou la reconnaissance d'objets et de leurs images par des enfants handicapés mentaux nécessite un temps plus long, car cela est dû à la lenteur des processus d'analyse et de synthèse qui les caractérisent.

Les exercices suivants contribuent au développement de l'analyse et de la synthèse visuelles, de l'attention visuelle volontaire et de la mémorisation :
- détermination des changements dans un certain nombre de sujets;
- trouver un jouet «abandonné», «supplémentaire», une image;
- trouver des différences dans deux images de tracé similaires ;
- trouver des éléments irréalistes d'images ridicules ;
- se souvenir de 4 à 6 objets, jouets, images, formes géométriques, lettres, chiffres et les reproduire dans la séquence originale.

Une attention particulière est portée à la coordination des mouvements exploratoires des mains et des yeux de l'enfant, pour suivre d'un coup d'œil les actions de la main, et plus tard déplacer des objets dans l'espace. la coordination œil-main se développe efficacement lors de l'exécution de divers exercices moteurs: marcher et courir le long des marquages, faire du vélo, du scooter le long des sentiers et des zones limitées; lancer divers objets sur la cible dans les jeux "Flying Saucers", "Flying Caps", "Darts", "Ring Throw", "Hit the Target".

Il est possible d'utiliser des exercices spéciaux liés aux images de trait de pochoir, de silhouette et de contour. Par exemple:
- Tracez autour d'autant de carrés que vous entendez des sons.
- Entourez 7 cercles sur la bande supérieure et 2 autres triangles sur la bande inférieure.
- Colorie en rouge les deuxième, quatrième et sixième cases de la ligne du haut et ombre les troisième, cinquième et septième de la ligne du bas.
- À différents endroits de la feuille, entourez les pochoirs de jouets le long du contour extérieur ou intérieur, puis reliez-les par des chemins.

Il est conseillé de commencer à observer des objets en mouvement dans l'espace en déterminant le changement de position des différentes parties mobiles des jouets, par exemple une poupée (poignées, jambes), une voiture (corps, portes), une maison (fenêtres, porte ), etc. Jouets et objets tridimensionnels, plans, détachables, préfabriqués comportant une (ou plusieurs) parties fixes mobiles. Au cours du processus d'exploitation avec eux, l'enfant apprend progressivement des images visuelles de mouvement et de posture, qui sont ensuite fixées dans le processus de mouvements et d'actions exécutés indépendamment pour montrer à un adulte, de mémoire, selon un schéma modèle, selon des instructions verbales .

Les jeux de société "Hockey", "Basketball", "Football", "Billard", "Routes de la ville", etc. contribuent à la formation de la capacité de suivre des objets en mouvement d'un coup d'œil et en même temps d'évaluer leur position dans l'espace .

Nous soulignons que les enfants ayant une déficience intellectuelle maîtrisent l'habileté d'observer plusieurs objets en mouvement grâce à l'exécution répétée d'exercices spécialement sélectionnés. Dans un premier temps, l'observation de deux objets est organisée ( où est la souris, où le lapin a-t-il couru ? dans quelle direction est allé le camion et dans quelle direction est allé le camion de pompiers ? Et ainsi de suite), progressivement le nombre d'objets augmente et la direction de leur mouvement se diversifie.

La chose la plus difficile pour la perception visuelle des enfants est de déterminer la distance, la longueur de l'objet, le volume, la profondeur de l'espace, en mettant en évidence le rapport et le mouvement des différentes parties (objets) dans l'espace perçu, en changeant leur position. Il est important d'apprendre aux enfants à mesurer des objets dans l'espace, à déterminer leur propre emplacement et à simuler diverses situations spatiales. A cet effet, ils sont utilisés exercices pour le développement de l'oeil:

- Déterminez le nombre de pas jusqu'au bureau, jusqu'à la poupée, jusqu'à l'intersection (dans la rue), etc. ; qui est assis plus loin : Kolya ou Marina ; qui est le plus élevé : Sasha ou Tolya, etc.
- Ramassez des objets à l'œil nu qui sont dans le même rapport de taille que dans l'échantillon (deux poupées matriochka de taille contrastée).
- Afficher le rapport de deux objets en hauteur à l'aide de colonnes (bandes), etc.
- Diviser un cercle, un carré, un rectangle en 2, 4, 3 parties égales.
- Couper le ruban en parts égales.

Comme les enfants maîtrisent les méthodes de mesure de distance avec un mètre, vous pouvez compliquer les tâches en proposant de déterminer la distance en centimètres, mètres à l'œil. Il est également possible d'utiliser des exercices et des jeux d'orientation dans l'espace (voir ci-dessous).

L'enseignant-psychologue doit se rappeler que la combinaison optimale de la quantité d'informations verbales et visuelles, des exercices répétés pour chacune des positions ci-dessus stimulent et améliorent la perception visuelle des enfants. En même temps, la verbalisation des actions réalisées contribue à la consolidation des idées reçues.

Les travaux sur l'activation des fonctions visuelles doivent être construits en tenant compte des exigences d'hygiène et de prévention des déficiences visuelles. Les raisons de la diminution de l'acuité visuelle sont différentes, mais la principale est la fatigue oculaire pendant l'exercice. Les experts estiment que même les enfants ayant une vision normale doivent effectuer régulièrement une série d'exercices pour soulager la fatigue oculaire et offrir des possibilités de repos aux yeux.

L'acuité visuelle dépend en grande partie de l'entraînement systématique, de tels exercices devraient donc être obligatoires dans toutes les classes de rattrapage. Donnons des exemples.

Le professeur lit le poème et les enfants font les exercices.
Pinocchio étiré (les enfants se tiennent sur la pointe des pieds, lèvent les mains et regardent le bout de leurs doigts), se tournent vers la droite, la gauche, le bas, regardent vers le haut (sans tourner la tête, ils regardent vers la droite, la gauche, le bas, le haut) et tranquillement assis en place.

Pendant la gymnastique visuelle en classe, les enfants s'approchent de la fenêtre, regardent au loin, marquent de près et de loin, de haut en bas, d'objets et d'objets épais et fins, larges et étroits, fixent la couleur nommée avec leurs yeux pendant un certain temps (5 -10 s), etc. .

Jeux et exercices didactiques pour le développement de la perception visuelle

"Qu'est ce qui a changé?"
On propose à l'enfant de considérer plusieurs cartes avec des lettres (mots, chiffres, formes géométriques, etc.) et de se détourner (quitter la pièce). L'enseignant retire (ajoute ou échange) des cartes. L'enfant détermine ce qui a changé.

"Trouve l'erreur"
L'enfant se voit offrir une carte avec des orthographes incorrectes:
mots- une lettre est écrite en miroir (omise, extra insérée);
exemples- une erreur a été commise dans le calcul, le chiffre est écrit dans un miroir, etc.;
les propositions- un mot dont le sens est inapproprié est omis ou inséré (orthographe similaire, etc.).
L'enfant explique comment corriger cette erreur.

"Trouvez les différences"
Les enfants sont invités à considérer des images appariées avec des signes de différences (cartes de lettres et de chiffres avec des orthographes différentes, différentes images des mêmes formes géométriques, etc.) et à trouver ces signes de différence, de similitude.

« Tableau des signes »
Les enfants sont proposés sur une table de couleurs pour montrer les nombres d'une certaine couleur dans l'ordre croissant (décroissant) pendant un certain temps.

"Images superposées"
L'enfant se voit présenter 3 à 5 images de contour (objets, formes géométriques, lettres, chiffres) superposées les unes aux autres. Toutes les images doivent être nommées.

"Images cachées"
Ils présentent des figures composées d'éléments de lettres, de formes géométriques. Il est nécessaire de trouver toutes les images cachées.

"Images bruyantes"
Ils présentent des images de contours d'objets, de formes géométriques, de chiffres, de lettres bruitées, c'est-à-dire barrées de lignes de configurations variées. Ils doivent être identifiés et nommés.

"Images jumelées"
Deux images de sujet sont présentées, extérieurement très similaires l'une à l'autre, mais présentant jusqu'à 5 à 7 différences mineures. Il est nécessaire de trouver ces différences.
Option :
- des jouets jumelés sont utilisés ;
- présenter l'objet et son image.

"Images inachevées"
Présentez des images avec des éléments incomplets, par exemple un oiseau sans bec, un poisson sans queue, une fleur sans pétales, une robe sans manche, une chaise sans jambe, etc. Vous devez nommer les détails manquants (ou terminer ).
Option :
- ils présentent des images sur lesquelles seule une partie de l'objet (ou son détail caractéristique) est dessinée, il est nécessaire de restituer l'intégralité de l'image.

"Bitmaps"
Présentez des images d'objets, de formes géométriques, de lettres, de chiffres, réalisés sous forme de points. Vous devez les nommer.

"Images inversées"
Ils présentent des images schématiques d'objets, lettres, chiffres, tournés de 180°. Vous devez les nommer.

"Images en tranches"
Présentez des parties de 2-3 images (par exemple, des légumes de différentes couleurs ou de différentes tailles, etc.). Il est nécessaire d'assembler des images entières à partir de ces parties.
Option :
- proposer des images avec des images d'objets divers, découpées de différentes manières (verticalement, horizontalement, en diagonale en 4, 6, 7 parties, lignes courbes).

"Souviens-toi et dessine"
L'enfant est invité à mémoriser une série de 4 à 6 objets, puis à les dessiner schématiquement.

"Boukovki"
Plusieurs rangées de lettres de l'alphabet disposées au hasard sont proposées. Il faut trouver et entourer au crayon (ou souligner) :
- toutes les lettres I ;
- toutes les voyelles ;
- dans une couleur toutes les lettres B, et dans une autre couleur toutes les lettres P.

"Trouver une lettre"
Dans le texte, l'enfant est invité à souligner la lettre A avec une ligne, toutes les lettres H avec deux lignes, mettre un point sous la lettre O.

« Où la lampe de poche s'est-elle allumée ? »
L'enseignant allume une lampe de poche à différents endroits de la salle, l'enfant doit déterminer son emplacement.
Option :
- compter combien de fois la lampe de poche est allumée.

"Plier le motif"
Pliez le même motif que celui proposé par l'enseignant et créez une variété de motifs à partir des cubes de Kos, Nikitin.

"casier"
Matériel: une armoire collée à partir de boîtes d'allumettes avec des tiroirs escamotables.
Sous les yeux de l'enfant, un petit jouet est caché dans un des tiroirs. Après 15-20 minutes, l'enfant se voit proposer de le trouver.
Option :
- cacher 2-3 jouets en même temps ;
- trouver un jouet caché dans une boîte selon des consignes verbales.

Le développement de la perception visuelle des enfants est réalisé au cours d'un travail frontal et individuel avec des élèves déficients visuels, effectué dans des classes de rattrapage prévues par le programme approuvé pour les classes de ce type.

Le contenu du travail frontal sur le développement de la perception visuelle est déterminé par la présence de difficultés spécifiques qui surviennent chez les enfants de cette catégorie au cours de leurs activités pratiques et éducatives-cognitives. Le contenu du programme de chaque leçon est déterminé par son type, c'est-à-dire une certaine concentration de tâches qui permettent finalement de réaliser l'objectif principal de la leçon. La classification des difficultés qui surviennent dans cette catégorie d'enfants au cours de la période de l'enseignement primaire permet de distinguer les types suivants de classes spéciales pour le développement de la perception visuelle:

« des cours pour améliorer les standards sensoriels ;

Cours sur l'expansion et l'automatisation des moyens de "" suivre des objets ;

Cours pour développer et corriger les idées du sujet sur les objets et les phénomènes du monde environnant;

Cours pour améliorer la perception de la profondeur de l'espace;

Classes pour améliorer la capacité de percevoir l'image de l'intrigue;

Cours pour le développement de la coordination œil-main.

Le contenu du programme du travail sur le développement de la perception visuelle dans chaque année du niveau primaire comprend tous les types de classes énumérés. Cependant, la proportion de chaque type d'occupation varie en fonction de l'évolution de la perception visuelle liée à l'âge et des résultats d'une étude diagnostique du niveau de développement.

perception visuelle des élèves d'une classe particulière. Par exemple, la part des activités frontales visant à améliorer les standards sensoriels diminuera d'une classe à l'autre, tandis que la part des autres types d'activités augmentera.

Le contenu du programme des cours visant à améliorer les normes sensorielles chez les jeunes élèves ayant une déficience visuelle peut être la mise en œuvre des tâches suivantes :

Élargissement des connaissances sur les normes sensorielles, consolidation des idées sur le système des normes sensorielles ;

Élargissement de la capacité à utiliser des normes sensorielles au niveau de la dénomination, de la reconnaissance, de l'exploitation ;

« formation et automatisation des compétences pour utiliser les normes sensorielles dans l'analyse des propriétés et des qualités des objets ;

Développement d'opérations sensorielles dans le cadre d'actions perceptives exploratoires ;

Expansion des idées sur les propriétés et les qualités des objets dans le monde réel.

Le contenu du programme des cours visant à améliorer et à automatiser les méthodes d'examen d'objets chez les enfants déficients visuels peut être la mise en œuvre des tâches suivantes :

Consolidation de la capacité à reconnaître des objets proposés à la perception dans différentes modalités (objet naturel, modèle tridimensionnel, silhouette ou image de contour) ;

Amélioration et enrichissement des représentations du sujet ;

Améliorer et automatiser les compétences d'un examen visuel complet et cohérent des objets ;

Consolidation de l'habileté d'examen polysensoriel d'objets.

Le contenu du programme des cours visant à élargir et à corriger les idées sur les objets du réel

la paix chez les enfants déficients visuels, peut être la mise en œuvre des tâches suivantes :

Élargir l'éventail des idées sur les objets (objets et détails) difficiles à percevoir à distance, ainsi que sur les objets inaccessibles à la perception visuelle des enfants déficients visuels ; objets à structure complexe;

« l'utilisation de techniques compensatoires pour percevoir des objets sur une base polysensorielle ;

Utilisation de la perception orientée vers un objectif à l'aide de l'algorithmique ;

Consolidation des idées sur les objets et les phénomènes du monde environnant en les incluant dans de nouvelles activités ;

Correction et reconstitution des représentations du sujet par l'utilisation de la visibilité et du rôle prépondérant de la parole dans la perception des objets.

Le contenu du programme des cours visant à améliorer la profondeur de l'espace chez les enfants ayant une déficience visuelle peut être la mise en œuvre des tâches suivantes :< развитие пространственного восприятия за счет форми­рования нестереоскопических способов восприятия глубины пространства (использование приемов пере­крытия, светотени и др.);

«formation de la capacité d'appliquer les méthodes maîtrisées de perception de la profondeur de l'espace dans des activités éducatives, cognitives et pratiques;

Développement de la vision profonde, des yeux, des fonctions oculomotrices ;

Activation du fonctionnement avec des idées sur un objet avec une orientation spatiale dans la réalité environnante ;

Améliorer les façons de percevoir des objets à différentes distances;

Formation de la compétence d'utiliser les connaissances et compétences existantes dans un (nouvel) espace libre et dans des activités avec de nouveaux objets.

Le contenu du programme des cours visant à améliorer la capacité de percevoir une image de tracé peut être la mise en œuvre des tâches suivantes:

Formation et consolidation de la capacité à percevoir l'image de l'intrigue en détail, de manière cohérente et holistique ;

Automatisation de la capacité de corréler les représentations de sujets existantes avec les images (objets) représentées dans l'image ;

Formation de la capacité d'établir des relations de cause à effet et des relations dans la perception d'une image de tracé basée sur l'identification des caractéristiques informatives des objets et des phénomènes représentés dans l'image.

Le contenu du programme des cours visant à améliorer la coordination visuomotrice peut être la mise en œuvre des tâches suivantes :

Améliorer les modes de perception des objets en mouvement;

Développement de l'habileté de suivre l'action de la main avec les yeux;

Développement de la capacité à maintenir un stimulus visuel dans le champ de vision lors de l'exécution d'une tâche visuelle ;

Développement du toucher et de la motricité fine;

Automatisation de la capacité d'utiliser un stylo, un crayon;

Développement de la capacité à tracer des lignes (droites, obliques, courbes) d'un début donné à une fin donnée, entre des frontières, selon un modèle ;

Développement de la capacité de connecter des points avec une ligne droite;

Développement de la capacité d'écrire des lettres, des chiffres selon le modèle et de manière autonome;

Développement de la capacité à choisir un mode d'action rationnel lors de l'exécution de tâches graphiques.

En outre, il est conseillé d'élargir le contenu du programme des classes de rattrapage pour le développement de la perception visuelle par la mise en œuvre, ainsi que les tâches supplémentaires attribuées liées au développement de l'attention, de la mémoire, de l'imagination et de la parole des écoliers malvoyants.

La clarification du contenu du programme des classes frontales sur le développement de la perception visuelle chez les enfants déficients visuels au stade initial de la scolarité devrait être effectuée sur la base du contenu des programmes dans les matières de l'enseignement général.

La spécification du contenu du programme des leçons individuelles sur le développement de la perception visuelle, en plus de se concentrer sur le contenu des programmes dans les matières de l'enseignement général, doit être effectuée conformément à:

Avec des données anamnestiques (le degré de déficience visuelle, l'état de la vision binoculaire, l'œil directeur

maladie);

Avec connaissance des réserves fonctionnelles visuelles de l'enfant;

Tenant compte de la forme d'occurrence de la violation ;

Avec perspectives et stade de traitement ;

Avec le type et la gravité des troubles concomitants ;

Avec les résultats d'un examen diagnostique du niveau de perception visuelle de chaque enfant ;

Avec le niveau général de développement de l'enfant.

L'efficacité des cours pour le développement de la perception visuelle dépend en grande partie du respect par l'enseignant d'un certain nombre d'exigences organisationnelles. Les travaux sur le développement de la perception visuelle devraient commencer par une étude approfondie de tous les élèves de la classe, avec l'identification du niveau de développement de la perception visuelle de l'ensemble de la classe (indicateurs moyens) et de chaque élève. À la suite du travail effectué, l'enseignant doit distinguer les enfants qui nécessitent des cours individuels ainsi que des cours frontaux. La prochaine étape de l'activité de l'enseignant consiste à élaborer un plan à long terme, qui devrait inclure tous les types de cours. L'élaboration d'un plan à long terme doit non seulement être basée sur des principes didactiques généraux (principe de cohérence, systématique, etc.), mais également prendre en compte le niveau de développement de la perception visuelle de chaque classe particulière, les conditions de l'éducation préscolaire des étudiants, psychologiques et pédagogiques

et les caractéristiques ophtalmologiques des élèves, les caractéristiques de la perception visuelle liées à l'âge, le niveau général de développement de la classe, etc. Ensuite, l'enseignant doit clarifier le contenu du programme de chaque type de leçon avec des tâches de base et supplémentaires.

Au cours de l'étape suivante, l'enseignant doit se concentrer principalement sur la nécessité de combiner deux types de charges (mentales et visuelles) lors de l'exécution de toute tâche, ce qui garantit la prévention de l'entraînement mécanique de la vision, d'une part, et de l'activité visuelle insuffisante, d'autre part. L'autre. La charge mentale des étudiants peut être atteinte en transmettant de nouvelles connaissances, en approfondissant les connaissances existantes, y compris les opérations mentales (analyse, synthèse de classification, comparaison, généralisation), en activant l'arbitraire de l'attention, la mémoire lors de la résolution de tâches pour la perception visuelle, en augmentant l'exhaustivité, précision, arbitraire de la perception, utiliser l'opportunité de fournir à l'enfant un cadre indépendant d'une tâche accessible pour la perception, etc.

En fonction des caractéristiques de la classe dans la salle de classe pour le développement de la perception visuelle, différents degrés d'intensité de charge visuelle peuvent être utilisés, qui peuvent être régulés:

La nature des aides visuelles utilisées (le nombre d'objets représentés, leur taille, leur suppression

"le contraste des objets de l'enfant et les uns des autres, le contraste du fond sur lequel la démonstration est effectuée, etc.);

La complexité du contenu du matériel pédagogique ;

Le rythme imposé par le professeur.

Il convient de garder à l'esprit que dans le processus de développement de la perception visuelle, il est extrêmement important pour l'enseignant d'utiliser et de combiner rationnellement des méthodes pratiques, verbales et visuelles, afin de sélectionner les méthodes les plus efficaces. Le choix des méthodes et des techniques doit être effectué en tenant compte de l'âge, des caractéristiques typologiques et individuelles des enfants, du niveau général de développement

étudiants. Ainsi, par exemple, si un enseignant a affaire à des élèves ayant un faible niveau de développement, le plus efficace sera l'utilisation de méthodes visuelles et pratiques, qui doivent être complétées par des méthodes verbales. Cette combinaison de techniques de différentes méthodes permet à l'enseignant de contrôler la formation d'images visuelles d'objets, d'actions avec eux et de résumer les connaissances et les compétences des élèves en temps opportun. Si un enseignant travaille avec des écoliers qui ont un niveau de développement élevé, il est efficace d'utiliser des méthodes verbales et pratiques comme méthodes principales, et des méthodes visuelles peuvent être utilisées comme méthodes supplémentaires.

Un point important est le choix de l'option de familiarisation des élèves avec la tâche. Au cours de ce travail, l'enseignant doit se concentrer sur les capacités d'âge des enfants, sur l'originalité de leur activité cognitive, sur le niveau général de développement. En fonction de ces facteurs, l'explication principale des tâches peut avoir lieu sous une forme compressée (les enfants découvrent immédiatement ce qu'ils doivent faire, et alors seulement l'enseignant propose des clarifications et des ajouts) ou par étapes (les enfants reçoivent des tâches dans certaines parties). De plus, chaque tâche peut comprendre de un à plusieurs types de travail, et l'aide de l'enseignant peut être de nature pédagogique, orientante ou stimulante,

; L'enseignant doit garder à l'esprit que le résultat correctionnel et développemental de la leçon sur le développement de la perception visuelle augmente considérablement lorsque toutes les tâches sont logiquement interconnectées. Le plus souvent, le contenu des tâches est uni par un thème didactique commun.

Le lien entre les tâches peut également être la complication du matériel du programme mis en œuvre dans une leçon.

Un lien formel peut être le scénario proposé par l'enseignant aux enfants au cours de la leçon. Les enfants sont heureux et enthousiastes à l'idée de faire des tâches.

"visiter le zoo", "se souvenir de l'intrigue

"voyages", contes de fées", etc.

L'activité et l'intérêt des enfants sont largement déterminés par la variété des activités des enfants dans une leçon spéciale. Par conséquent, après avoir choisi les tâches, l'enseignant réfléchit et sélectionne différents types de leur mise en œuvre. Ainsi, au cours d'une leçon, les enfants peuvent considérer, décrire, connecter avec une ligne, dessiner, etc.

L'utilisation de tâches de nature variée en classe nécessite que l'enseignant vérifie et évalue avec compétence et correctement les résultats de chaque tâche effectuée par l'enfant. L'achèvement d'une même tâche peut être vérifié de différentes manières. Par exemple, la solution au problème de la localisation d'objets d'une couleur donnée à partir d'une variété d'autres peut être vérifiée de la manière suivante : les enfants pointent avec un pointeur ; placer des puces ou des points près des objets sélectionnés ; fermer (avec divers appareils) de nombreux autres objets ; connecter les objets donnés avec une ligne ; décrire l'emplacement de l'objet sélectionné, etc.

Le choix de la méthode de vérification est également largement déterminé par le stade de formation. Au stade de l'apprentissage direct, lorsque les enfants acquièrent de nouvelles connaissances et compétences, les méthodes de vérification doivent aider l'enseignant à identifier la qualité de l'assimilation des nouvelles par chaque enfant. Pour ce faire, il est recommandé d'utiliser non seulement les activités pratiques externes des enfants, mais également d'activer leur discours (explication, description, histoire) lors de la vérification de la solution du problème. Au stade de la consolidation des connaissances et des compétences, les modalités de vérification peuvent être plus formelles (mise en œuvre pratique externe de la tâche), ce qui permet d'accélérer le rythme de la leçon. Avec un tel contrôle, l'évaluation des activités des enfants peut être simple et exprimée sous forme d'éloges ou d'encouragements sous forme de cercles, d'étoiles, d'images qui sont distribuées aux enfants. À ce stade de la formation, une méthode telle que la vérification mutuelle de l'exécution de la tâche par les enfants est également utilisée.

Tout ce qui précède peut être résumé dans les exigences pour le développement d'une leçon spéciale sur le développement de la perception visuelle.

acceptation. Un plan approximatif pour préparer une leçon spéciale pourrait être, par exemple, comme suit :

1. Déterminez le type de leçon.

2. Choisissez le sujet de la leçon en fonction des tâches didactiques.

3. Définir clairement le contenu du programme de la leçon, en le concrétisant avec des tâches particulières pour le développement de la perception visuelle.

4. Déterminez les exigences pour que les enfants résolvent chaque tâche du programme :

Le volume et la qualité du travail de l'enfant pour accomplir la tâche;

"la méthode d'activité de l'enfant (selon le modèle, de manière indépendante, avec l'aide d'un enseignant);

Le résultat final de l'activité et la méthode de sa vérification.

5. Le choix des tâches et la méthodologie de leurs explications.

6. Sélection des aides visuelles.

7. Perfectionnement des méthodes d'activation de l'activité visuelle et mentale des enfants.

8. Déterminer les résultats de la leçon et évaluer les activités des enfants.

L'efficacité de l'enseignement dans des classes spéciales pour le développement de la perception visuelle des jeunes élèves déficients visuels dépend en grande partie de la capacité de l'enseignant à sélectionner correctement le temps nécessaire pour accomplir les tâches de chaque type, à déterminer leur séquence dans le processus d'apprentissage.

L'efficacité de l'enseignement spécialisé dépend également de la capacité de l'enseignant à mettre en œuvre une approche différenciée pour déterminer le contenu et le déroulement de la leçon frontale, en fonction du niveau de développement de la perception visuelle des enfants de cette classe.

La connaissance du niveau de développement de toutes les composantes de la perception visuelle chez chaque élève des "classes de protection de la vue" permet d'utiliser une approche axée sur l'élève lors de la détermination du type de leçon spéciale et de son contenu.

Optimisation des travaux sur le développement de la perception visuelle chez les élèves déficients visuels

Une analyse des résultats d'études psychologiques et pédagogiques spéciales nous permet d'identifier les facteurs d'optimisation du travail sur le développement de la perception visuelle chez les enfants déficients visuels, effectué dans des classes correctionnelles spéciales. Les moyens d'optimiser le travail sur le développement de la perception visuelle des jeunes élèves incluent des facteurs associés à la présence de:

Orientation corrective de tous les cours de formation générale;

Processus pédagogique à domicile pour le développement de la perception visuelle.

Lors de la mise en œuvre du processus éducatif dans des classes de ce type, l'effet du facteur associé à la présence d'une orientation corrective des cours de formation générale est assuré par la capacité de l'enseignant à corréler la mise en œuvre de tâches de développement de la perception visuelle avec la contenu des programmes dans les matières de l'enseignement général: langue russe, développement de la parole, lecture, mathématiques, familiarisation avec le monde extérieur (histoire naturelle), beaux-arts, art musical, culture physique, formation professionnelle. Ainsi, par exemple, dans une leçon de langue russe consacrée à la connaissance d'un nouveau son et d'une nouvelle lettre, l'enseignant, ainsi que la solution des buts et objectifs didactiques généraux, doit résoudre des tâches correctionnelles pour le développement de la perception visuelle: fixer des méthodes compensatoires de percevoir des objets sur une base polysensorielle ; l'utilisation de méthodes de perception ciblée d'objets à l'aide de l'algorithmique; expansion des idées des enfants sur les détails d'objets difficiles d'accès pour une perception visuelle défectueuse; améliorer les façons de percevoir des objets dans l'espace à différentes distances, développer la perception d'objets en mouvement, etc.

La mise en œuvre de tâches pour le développement de la perception visuelle dans les cours d'enseignement général nous permet de fournir sans interruption

la perturbation du soutien pédagogique spécial pour les enfants déficients visuels à tous les stades du processus éducatif. C'est lors des cours de formation générale en cours d'exploitation autonome des savoirs, savoir-faire, méthodes d'examen, méthodes de perception formés en classes correctionnelles (frontales et individuelles) que les élèves les consolident.

Le facteur le plus important pour optimiser le développement de la perception visuelle chez les enfants déficients visuels est la présence d'un processus pédagogique à domicile. La mise en œuvre de ce facteur nécessite la participation active des parents. À son tour, l'efficacité du processus pédagogique à domicile pour le développement de la perception visuelle des enfants déficients visuels est largement déterminée par la compréhension des parents (ou des personnes qui les remplacent) de leur rôle dans le processus de rééducation d'un enfant déficient visuel, leur connaissance du niveau de développement de la perception visuelle d'un enfant , des difficultés existantes que l'élève rencontre dans le processus de mise en œuvre d'activités éducatives, pédagogiques et pratiques, de la disponibilité de connaissances sur les fondements méthodologiques psychologiques et pédagogiques de la gestion de la perception visuelle, maîtriser les techniques pratiques de base pour son élaboration.

L'organisation d'un processus pédagogique à domicile pour le développement de la perception visuelle, assurant la mise en œuvre du principe de continuité de l'accompagnement pédagogique correctif pour les enfants déficients visuels, a un énorme potentiel compensatoire. C'est dans les conditions de l'éducation familiale que la perception visuelle de l'enfant est améliorée dans des conditions d'activité libre et non spécialement organisée, ce qui donne aux enfants la possibilité de s'exercer dans le libre fonctionnement de l'expérience visuelle accumulée, des connaissances et des compétences acquises dans des conditions spécialement conditions organisées. La qualité du processus pédagogique à domicile pour le développement de la perception visuelle des enfants déficients visuels détermine en grande partie la vitesse d'automatisation des compétences associées à l'acte de perception visuelle et la stabilisation des fonctions visuelles.

Ainsi, pour mettre en œuvre la tâche de corriger et d'élargir les idées d'un enfant déficient visuel sur les objets du monde environnant, au cours du processus pédagogique à domicile, vous pouvez utiliser, par exemple, une promenade avec l'enfant, au cours de laquelle l'attention de les parents doivent être principalement dirigés vers l'enrichissement de l'image visuelle du monde.l'enfant par la connaissance visuelle d'une variété d'objets, d'objets et de phénomènes du monde réel, leurs principales caractéristiques et qualités, la formation d'un sujet complet et clair d'un enfant, spatial , représentations temporelles, le développement de la capacité d'opérer librement avec ces représentations (ou d'opérer avec des représentations existantes lors de la perception d'un objet dans de nouvelles connexions logiques). Il faut garder à l'esprit que les conditions les plus importantes pour l'efficacité du processus pédagogique à domicile sont: la cohérence et la complexité dans la mise en œuvre de l'ensemble du bloc de tâches pour le développement de la perception visuelle, la combinaison dans les tâches proposées aux enfants de non charge uniquement visuelle, mais aussi mentale, la création d'un environnement convivial, l'utilisation du jeu, des situations compétitives .

ORIENTATIONS PRINCIPALES

TRAVAIL PÉDAGOGIQUE SUR LA PROTECTION

VISIONS DES JEUNES ÉCOLAIRES

DANS LES CONDITIONS D'ENSEIGNEMENT

INSTITUTIONS GÉNÉRALES

Les résultats d'études ophtalmologiques et tiflopédagogiques spéciales modernes (E.S. Avetisov, V. I. Beletskaya, A. N. Gneusheva, L. P. Grigorieva, E. I. Kovalevsky, G. V. Nikulina, L. I. Plaksina, L. V. Fomicheva et autres)

ont démontré la nécessité d'utiliser, pour accroître l'efficacité du travail de prévention de la déficience visuelle chez les élèves, une combinaison de travail médical et de rééducation mené par les services médicaux compétents, avec des mesures correctives et pédagogiques visant le primaire (prévention de l'apparition de la déficience visuelle) et la prévention secondaire (prévention de la progression de la déficience visuelle) de la déficience visuelle. Dans la situation qui prévaut dans les établissements d'enseignement modernes à vocation générale, cette disposition revêt une importance particulière, ce qui s'explique par un certain nombre de raisons : la présence d'un nombre suffisamment important d'enfants déficients visuels, de nature, de degré et de profondeur différents, une augmentation constante de leur nombre en raison de la tendance à la croissance rapide du nombre d'enfants ayant une déficience visuelle congénitale, la présence d'une tendance à réduire la vision pendant la scolarité, etc. À leur tour, les résultats des études expérimentales modernes indiquent qu'une augmentation significative de le nombre d'élèves ayant une acuité visuelle réduite pendant la scolarité dans les établissements d'enseignement général, en raison à la fois d'une augmentation du nombre d'enfants à risque pour la vision, et de la faible qualité du travail pédagogique sur la protection de la vision et la prévention des déficiences visuelles. Pendant ce temps, le devoir le plus important des enseignants des établissements d'enseignement n'est pas seulement la mise en œuvre des fonctions d'enseignement, d'éducation et de développement, mais aussi la protection de la santé et la prévention de divers troubles chez les élèves, y compris les déficiences visuelles.

Illustrons l'état actuel du travail pédagogique sur la protection de la vision et la prévention des déficiences visuelles sur l'exemple d'une analyse des résultats d'une enquête anonyme menée auprès d'enseignants du primaire de plusieurs établissements d'enseignement de Saint-Pétersbourg. Le pourcentage d'enfants déficients visuels, selon les données ophtalmologiques, était en moyenne de 26% du nombre total d'élèves du primaire.

Analyse des réponses des enseignants des établissements d'enseignement! usage général, par lequel vous pouvez juger de l'état! les travaux dans ce sens ont montré ce qui suit :

63% des enseignants ne connaissent pas les diagnostics visuels et les indicateurs d'acuité visuelle de leurs élèves ;

75% des enseignants ne connaissent pas le mode de correction de lunettes de leur | élèves;

11 % des enseignants utilisent des techniques améliorant les conditions de perception visuelle de la matière par les élèves déficients visuels (fiches individuelles, aides visuelles, etc.) ;

57 % des enseignants animent des séances d'éducation physique de manière non systématique ;

83 % des enseignants qui animent systématiquement des séances d'éducation physique utilisent des complexes permanents (un ou deux) visant uniquement à soulager la fatigue générale ;

74% des enseignants qui réalisent des minutes d'éducation physique les subordonnent au contenu du matériel pédagogique, et non au degré de fatigue des élèves ;

93% des enseignants ne mènent pas de travail pédagogique auprès des parents et des élèves sur la protection de la vue et la prévention des déficiences visuelles.

L'analyse des données fournies permet de parler à la fois de l'état insatisfaisant du travail sur la protection de la vision et la prévention des déficiences visuelles chez les élèves du primaire, et de la nécessité d'augmenter le niveau du travail pédagogique dans cette direction. L'élévation du niveau du travail pédagogique devrait se concentrer, d'une part, sur l'augmentation du niveau de compétence des enseignants des établissements d'enseignement, d'autre part, sur l'augmentation de la responsabilité de l'administration des établissements et du personnel enseignant pour sa mise en œuvre. Assez évident

mais que l'ensemble du personnel enseignant doit participer au travail de protection de la vue et de prévention de l'apparition d'une déficience visuelle chez les élèves. Cependant, le maillon central de ce travail devrait être l'activité directe de l'enseignant. Les activités de l'enseignant dans ce sens devraient inclure:

Connaissance précise des diagnostics visuels et des voz- visuels; opportunités pour les élèves;

Mise en œuvre précise des recommandations des ophtalmologistes sur le placement de l'enfant en classe, respect du régime d'utilisation des moyens de correction optiques, utilisation de techniques facilitant la perception visuelle du matériel pédagogique par les élèves malvoyants ;

Contrôle (si nécessaire) de la fréquence des visites chez l'ophtalmologiste par l'enfant et mise en œuvre des recommandations médicales ;

Contrôle du respect du régime d'éclairage dans la salle de classe (niveau d'éclairage général, éclairage du tableau, utilisation d'une combinaison rationnelle d'éclairage naturel et artificiel);

» le contrôle de l'atterrissage correct des élèves et l'utilisation des techniques pour y parvenir ;

Surveillance du respect d'un régime quotidien rationnel (présence d'un horaire de cours rationnel, combinaison de travail et de repos, présence de promenades au grand air, etc.) et de la nutrition;

Prévention des rhumes et des maladies infectieuses ;

Prévention de la fatigue générale et visuelle des élèves par l'inclusion de minutes d'éducation physique dans le processus éducatif, l'utilisation de divers ensembles

: exercices de hibou.

La recherche scientifique moderne a prouvé l'existence d'une relation entre la survenue de troubles de l'acuité visuelle et la présence de fatigue (générale et visuelle). A la lumière des recherches scientifiques récentes, la question de l'utilisation rationnelle des

dans le processus pédagogique de techniques et d'exercices visant à éliminer la fatigue générale et visuelle des élèves.

Dans cette édition, le lecteur se voit proposer une variété d'ensembles de techniques et d'exercices pour soulager la fatigue générale et visuelle des élèves du primaire, ce qui assure la prévention de la déficience visuelle chez eux.

Ainsi, l'annexe 3 propose des exercices qui soulagent la fatigue générale des élèves du primaire. L'efficacité du travail sur l'élimination de la fatigue générale est assurée par le rationnel (en fonction de leur place pendant la leçon et du degré de fatigue des élèves) effectuant des exercices physiques, la variété de leur contenu, l'exécution correcte des mouvements et la participation active de tous les étudiants au travail.

L'annexe 4 propose une série d'exercices permettant de soulager les tensions motrices des muscles des mains et de développer la souplesse et la mobilité des doigts. L'utilisation des exercices proposés est particulièrement recommandée pendant la période d'apprentissage de l'écriture, dans les leçons qui incluent des devoirs d'écriture, ainsi que lorsque vous travaillez avec des élèves qui ont un faible niveau de développement moteur fin.

Les annexes 5 à 8 proposent des séries d'exercices directement destinés à optimiser l'activité de l'analyseur visuel. L'efficacité du travail d'optimisation de l'activité de l'analyseur visuel chez les élèves du primaire dépend de l'utilisation d'exercices de divers complexes, y compris des exercices pour améliorer la circulation sanguine dans l'organe de la vision (annexe 5), pour renforcer les muscles de l'œil ( Annexe 6), pour améliorer le processus d'accommodation (Annexe 7), pour soulager la fatigue visuelle (Annexe 8). Le nombre d'exercices utilisés est déterminé par l'enseignant en fonction du contenu du matériel pédagogique, de l'âge des élèves, de la durée du travail visuel dans la leçon, de l'intensité de la charge visuelle, etc. Cependant, un prérequis

est l'utilisation d'exercices de tous les complexes proposés.

De plus, dans cette édition, le lecteur se voit proposer des ensembles d'exercices dont l'utilisation est possible à la maison ou dans des classes spéciales. Elles visent le développement différencié des muscles oculomoteurs (Annexe 9), le traitement pédagogique de la myopie (Annexe 10), le développement de la vision dans l'amblyopie (Annexe 11).

Il est bien évident qu'un enfant déficient visuel dans un établissement d'enseignement général, parallèlement à un travail de protection de la vue et de prévention de la déficience visuelle, nécessite un accompagnement pédagogique particulier visant à développer la perception visuelle. En l'absence de classes spéciales pour les enfants déficients visuels, il est aujourd'hui possible de mettre en œuvre un travail sur le développement de la perception visuelle à la fois par l'orientation correctionnelle des cours d'enseignement général et par l'utilisation généralisée du potentiel correctionnel du processus pédagogique à domicile. De plus, un soutien pédagogique spécial pour les enfants déficients visuels peut être fourni sous la forme de leçons individuelles sur le développement de la perception visuelle.

APPLICATIONS

Pièce jointe 1

Le programme de l'étape principale de l'éducation

matinée "cours de protection de la vue"

Espaces pédagogiques	Des classes	Heures totales	Noter
enseignement de la langue russe, alphabétisation, écriture)						Enseignant d'école primaire
Développement de la parole						Enseignant d'école primaire
En lisant						Enseignant d'école primaire
Mathématiques						Enseignant d'école primaire
Connaissance du monde extérieur			"	"		Enseignant d'école primaire
Sciences naturelles (histoire naturelle)						Enseignant d'école primaire
art						Professeur de matières

après midi

Zones récréo-adaptatives	Des classes	Heures totales	Noter
Développement de la parole						Spécialiste1
Développement de la perception visuelle						Spécialiste1
Formation à la communication						Spécialiste1
Orientation sociale						Spécialiste1
Spatial? orientation					4	Spécialiste1
thérapie par l'exercice						Spécialiste1
Séances individuelles						Spécialiste"
Total:						Spécialiste1
Total : (y compris les classes correctionnelles frontales et individuelles)

"Spécialiste dans le domaine de la pédagogie correctionnelle (typhlopédagogue) ou enseignants et éducateurs ayant suivi une reconversion dans le domaine d'activité des classes de protection visuelle.

Annexe 2

Développement de la perception visuelle (grades 1-4)

Note explicative

Dans le problème de la réinsertion sociale des enfants à faible maturité | un rôle important est joué par la compensation psychologique de! stades de développement. Afin de résoudre les problèmes théoriques et pratiques de correction psychologique des violations des formes visuelles-figuratives de la cognition dans le processus d'éducation scolaire, il est devenu nécessaire de créer un système de compensation et de développement de la perception visuelle altérée.Des conditions optimales doivent être créées dans les écoles pour la protection et le développement des déficiences visuelles.

Les réalisations modernes en ophtalmologie, physiologie et psychologie ont radicalement changé la compréhension de la protection des troubles de la vision. Actuellement, la protection n'est pas interprétée comme une non-utilisation passive de la vision, mais comme un large éventail de mesures médico-hygiéniques et psychopédagogiques visant à prévenir une nouvelle perte de vision et son développement.

L'un des moyens de mettre en œuvre cette approche de la protection de la vision consiste à développer un cours de développement actif et ciblé de la perception visuelle dans les classes correctionnelles et éducatives du primaire. La conduite de tels cours en combinaison avec tout le travail sur la correction de la basse vision dans le processus éducatif est d'une grande importance pour le développement compensatoire de l'activité cognitive dans des conditions de déficience visuelle.

Le programme proposé prévoit l'introduction de nouvelles méthodes et moyens techniques développés sur la base des réalisations modernes en physiologie, psychologie et pédagogie dans le domaine de la recherche sur les mécanismes de la vision normale, la pathologie visuelle, la structure de la perception visuelle et les étapes du développement de l'activité perceptive. L'attrait de nouvelles méthodes et moyens techniques est dicté par la nécessité d'intensifier l'effet stimulant et valorisant du cours sur la base d'analyses intra-analyseur

et la compensation inter-analyseur, pour la rendre complexe et polyvalente, influençant tous les niveaux d'analyse de l'information visuelle, sur la formation de l'activité cognitive contenant des motifs qui encouragent les enfants à l'activité visuo-intellectuelle.

Des cours réguliers dans le cadre du programme du cours correctionnel sont organisés avec des enfants des classes préparatoires et primaires âgés de 6 à 11 ans. Comme l'ont montré des études neurophysiologiques, pendant cette période, le système visuel est très sensible et l'absence ou la limitation de l'expérience sensorielle entraîne des changements brutaux et irréversibles dans sa structure et ses fonctions.

Le programme du cours "Méthodes et techniques pour le développement de la perception visuelle".

Le cours utilise des méthodes psycho-physiologiques et psycho-pédagogiques, qui visent à activer les processus sensoriels-perceptifs, attentionnels et mentaux.

La méthode psychophysiologique consiste en l'utilisation d'une stimulation visuelle spécialement organisée, qui augmente l'activité fonctionnelle de l'analyseur et améliore l'état des principales fonctions de la vision.

Les méthodes psychophysiologiques visent à corriger les perturbations de la perception des propriétés de base des objets et des images (contraste, forme, taille, couleur) dans différentes conditions d'adaptation et de localisation spatiale. Ces techniques sont mises en œuvre à l'aide d'un stimulateur psychophysiologique spécial qui permet de faire varier les caractéristiques de l'image (forme, couleur, taille, luminosité, contraste), de modifier les conditions de stimulation (adaptation, fixation, fréquence).

Au stade initial, des éclairs diffus blancs et colorés de luminosité différente dans la plage de réactivité sont utilisés comme stimuli, qui ne provoquent pas d'inconfort visuel; sur le second - formes géométriques (cercle, carré, triangle) et figures (feuille, étoile, mois, etc.) de couleurs blanc, rouge, vert et bleu. Dimensions des angles

les stimuli varient de G à 9°. Au cours des cours, les seuils de reconnaissance des couleurs et des formes pour les stimuli de différentes tailles angulaires sont déterminés, les valeurs de stimulus optimales sont établies, auxquelles la formation d'idées de sujet et abstraites sur les principales propriétés informatives des stimuli est effectuée . Au troisième stade, des travaux sont menés pour développer la perception des couleurs primaires et la forme des images dans des conditions de diminution de leur luminosité et de leur saturation, le développement de la sensibilité différentielle dans les trois régions principales du spectre, l'entraînement de la reconnaissance d'images lorsque le point de fixation est décalé (gauche-droite, haut-bas). Une description détaillée des techniques psychophysiologiques sera présentée dans un manuel spécial.

La méthode psychologique et pédagogique vise à développer l'analyse et la synthèse des informations sensorielles, leur interprétation et leur catégorisation; développement de la pensée, de la parole, de la mémoire, de l'attention. Selon la méthode de présentation du matériel, les méthodes psychologiques et pédagogiques peuvent être divisées en sujet, pigment, télévision, projection. Dans le cadre de chaque technique, des tâches sont exécutées qui incluent deux façons d'agir avec le matériel : visuel-efficace et visuel-verbal.

La méthode du sujet développe les représentations visuelles des élèves des objets du monde extérieur et comment agir avec eux. Les enfants effectuent des tâches d'analyse-synthèse de pièces et d'identification d'objets, pour leur généralisation selon des caractéristiques significatives. La technique de l'objet est mise en œuvre dans le jeu avec des objets naturels, des modèles tridimensionnels, des jouets, des éléments en mosaïque, un constructeur. Dans l'activité ludique, le volume n'apparaît pas isolément, mais dans un système de relations interdisciplinaires. L'organisation de jeux didactiques et de jeux de rôle par l'enseignant est très importante, car les enfants déficients visuels ne peuvent pas maîtriser de manière autonome la plupart des jeux dans lesquels la perception visuelle joue un rôle de premier plan.

L'une des variantes de la méthodologie du sujet est la modélisation à partir des éléments d'une mosaïque tridimensionnelle et d'un constructeur. Les tâches sont exécutées selon le modèle avec ses militaires directs

acceptation, de mémoire, description verbale et propre représentation de l'objet. Tout cela assure le développement des capacités motrices: mouvements des mains, motricité fine des doigts, coordination visuo-motrice des actions intentionnelles avec des objets; développement de représentations spatiales et de compétences constructives basées sur une combinaison de perception visuelle et tactile dans le processus de résolution de problèmes de conception; développement de la mémoire, de la pensée, de la parole, de l'imagination et de l'activité créative des enfants. Apprendre à lire à l'aide d'un tableau magnétique tout en utilisant la vision et le toucher facilite la formation de normes visuelles de lettres et de chiffres, développe l'orientation spatiale.

Afin de développer des formes simples et complexes de perception visuelle, des images pigmentées en noir et blanc et en couleur sont utilisées; contour, silhouette et remplissage ; sujet et intrigue. Au cours de la réalisation de la tâche, les élèves analysent le dessin, identifient, décrivent, comparent des images, mettent en évidence des caractéristiques similaires et différentes, généralisent. Les enfants sont invités à trouver un dessin selon une description verbale, à comparer les contours et les images remplies, à mettre en évidence un objet supplémentaire, à comparer des images similaires qui présentent plusieurs différences, à identifier les détails manquants d'un dessin, à identifier les images par un fragment, à trouver des erreurs dans les "absurdes". ” dessins, reconnaissez les images avec un contour masqué . Les dessins sont présentés à une distance à laquelle les élèves peuvent mieux les voir. Cette distance est individuelle pour chaque élève. Dans les leçons suivantes, la distance augmente progressivement dans les limites du maintien de la constance de la perception de l'image.

L'exécution de tâches graphiques contribue à la formation de compétences pour la construction de dessins donnés sur un plan (papier, ardoise), la coordination des mouvements des yeux et des mains. Les élèves tracent le contour du pochoir et une copie avec l'aide d'un enseignant, trouvent des inexactitudes, des omissions de détails. Dans d'autres tâches, les enfants sont invités à finir de dessiner

images de contour inachevées, construire un dessin sur une grille, reproduire un jeu de couleurs à partir d'un échantillon | Des photos.

L'utilisation de la technologie informatique et des écrans vous permet de créer des conditions confortables pour la perception. Un programme spécial entré dans un ordinateur peut modifier la forme, la taille, la couleur, la luminosité, le contraste des images, le mode de présentation (statique ou dynamique), l'éclairage du champ perceptif. Tous ces paramètres sont sélectionnés individuellement.

L'utilisation de l'écran vous permet d'apprendre aux enfants à reconnaître les caractères imprimés (lettres, chiffres), à lire, à compter, à développer la perception visuelle des informations imprimées en combinaison avec le développement de la mémoire et des opérations mentales.

Pour prévenir la fatigue visuelle et prévenir la progression des maladies oculaires, il est très important d'alterner les périodes de perception à une distance proche et éloignée des yeux. Cette possibilité est offerte par la technique de projection (cinéma et rétroprojection), qui permet également un travail frontal avec un groupe d'enfants. La technique de projection du film revêt une importance particulière. La dynamique des objets et des actions au cinéma exige du spectateur une attention particulière, la capacité de garder à l'esprit les détails de l'intrigue, d'analyser les informations visuelles en évolution rapide, sur la base desquelles se construit la compréhension de l'intrigue. Cependant, avec une diminution de la résolution temporelle du système visuel chez les enfants déficients visuels, les films sont perçus de manière insuffisamment complète et précise, et dans certains cas déformés. À cet égard, il est recommandé de ralentir la projection de films spéciaux pour entraîner la vitesse et la qualité de la perception, suivis d'un récit et d'une discussion de l'intrigue.

Les excursions en tant que méthode de travail sur le développement de la perception visuelle devraient viser à mettre à jour les connaissances, les compétences et les capacités acquises au cours des études en classe. Les excursions en fonction de l'orientation des activités des élèves sont divisées en orientation (détermination des distances aux objets, relations spatiales, orientation

par terre); bilan-cible, résumant les connaissances sur le sujet traité ; thématique, visant à accomplir une tâche précise (par exemple, cueillir des plantes, des feuilles, des champignons, etc.) ; complexe. Les excursions dans les installations de production introduisent différents domaines d'activité professionnelle, déterminent l'orientation professionnelle des étudiants,

Equipement de la salle de sécurité et aménagement de la vision réduite

Le cabinet de protection et de développement de la vision réduite doit être équipé des moyens techniques et des aides visuelles nécessaires à la mise en œuvre de toutes les méthodes de développement de la perception visuelle décrites ci-dessus.

Un photostimulateur spécial pour travailler avec des méthodes psychophysiologiques se compose de plusieurs éléments. Un écran à deux champs ronds de 29 cm de diamètre est utilisé pour délivrer des stimuli.Les centres des champs de stimulation sont situés à une distance de 30 cm en face des centres des globes oculaires de l'observateur. La mentonnière et le cadre fixent la tête dans une position donnée. Une source de lumière blanche de type E à spectre d'émission linéaire donne un flash d'une durée de 100 ms. Les stimuli sont formés à l'aide d'un ensemble de filtres neutres de densité optique différente, d'un ensemble de filtres de couleur représentant les parties rouge, orange, verte et bleue du spectre, et d'un ensemble de champs de stimulus de différentes formes (triangle, cercle, carré, feuille , étoile, mois, fleur, champignon, etc.). . p.), dimensions angulaires de Г à 9°. Le système électronique contrôle la source lumineuse et délivre des stimuli à une fréquence de 1 Hz.

L'utilisation de méthodes psychologiques et pédagogiques nécessite la présence dans le bureau d'un ensemble d'éléments de mosaïque et d'un concepteur de formes et de couleurs variées (blanc, noir, rouge saturé, jaune, vert, bleu); un ensemble d'images en noir et blanc et en couleur d'objets, des situations d'intrigue sur les sujets indiqués dans le contenu du cours; rétroprojecteur, diapositives; jouets, maquettes, mannequins, quelques objets naturels, feutres de couleur, crayons.

Il est souhaitable d'avoir un ordinateur personnel avec un bon écran couleur et une installation cinématographique telle que KN-4 ou "Rus" avec la possibilité de modifier la vitesse de projection.

Le bureau doit disposer des équipements nécessaires pour assurer les conditions d'hygiène du travail visuel (dispositifs d'éclairage, posemètre, etc.).

Méthodes de surveillance de l'état du système visuel et de la perception

Les cours correctifs sont dispensés conformément aux indications médicales et en tenant compte des exigences en matière de protection et d'hygiène de la vue. Des études de contrôle ophtalmologiques, psychophysiologiques et psychopédagogiques sont réalisées avant et après chacune des trois étapes du développement de la perception visuelle. Dans les tests psychologiques, la distance la plus confortable des images des yeux pour la perception, la vitesse de perception, la présence de mouvements oculaires approximatifs sont déterminées. La perception des caractéristiques de l'image est évaluée : contour, luminosité, couleur, contrastes noir et blanc et chromatique, forme, taille, orientation. La capacité à intégrer des caractéristiques est étudiée, la perception discrète, fragmentaire et holistique est évaluée.

Sur la base de l'analyse du contenu du sujet des descriptions verbales de dessins d'intrigue complexes, des caractéristiques de la perception de l'image (esquisse, partielle, complète, assez rapide ou lente, visibilité des détails, évaluation en perspective), du degré d'adéquation et des représentations différenciées de l'intrigue objets, l'état de la pensée visuelle-figurative (la capacité de mettre en évidence le thème principal, d'évaluer les relations et les actions et d'établir des relations de cause à effet).

À l'aide d'une technique de projection de film, les caractéristiques de la formation d'images visuelles, le volume de perception et la mémoire de travail sont étudiés. Selon des tableaux spéciaux, l'état de la mémoire visuelle à court terme est déterminé. Après chacune des trois étapes de la période active de développement

des tâches de contrôle sont données pour la perception visuelle dans toutes les méthodes d'enseignement. L'évaluation du niveau atteint de développement de la perception est faite sur la base d'une analyse comparative de toutes les données obtenues.

Organisation des cours

Les cours de développement de la perception visuelle peuvent avoir lieu pendant les heures allouées au travail correctionnel et éducatif. Ils sont dirigés par un enseignant-défectologue qui a reçu une formation spéciale. Le déroulement et le résultat des cours sont consignés dans le journal et des protocoles rédigés sous une certaine forme.

L'ophtalmologiste de l'école surveille l'état de l'organe de vision des enfants tout au long du cours. Les groupes sont complétés en tenant compte de l'âge, de la forme clinique de la maladie, de l'état des principales fonctions visuelles, du niveau de formation de la perception visuelle et des représentations déterminées dans une étude psychologique. La taille optimale du groupe est de 4 personnes. Cela offre une bonne combinaison de travail individuel et frontal. Les cours ont lieu deux fois par semaine pendant 30 minutes, la charge visuelle continue ne dépasse pas 5 minutes. Une telle durée de cours permet de consolider les compétences nécessaires sans provoquer de fatigue visuelle. Pendant les cours, l'enseignant veille à ce que les enfants ne ressentent pas de fatigue, les exigences d'hygiène pour l'éclairage, la posture et la posture des enfants sont strictement respectées. Les cours individuels en groupe impliquent l'exécution de tâches individuelles par les enfants, ainsi que leur coopération collective pour résoudre un problème commun. Brève description du contenu du cours

Le cours est divisé en trois étapes. Chaque étape comprend des tâches pour toutes les méthodes psycho-physiologiques et psycho-pédagogiques développées utilisées en combinaison. La complexité et le volume des tâches augmentent avec le passage à l'étape suivante. La transition ne s'effectue pas automatiquement avec le transfert de l'élève dans la classe suivante, mais en fonction du niveau atteint de développement de la perception visuelle et des idées, qui sont évalués par la méthode de contrôle.

L'objectif général du cours de correction est de compenser les violations des processus sensoriels et cognitifs de la perception visuelle en lien avec le développement des fonctions mentales non sensorielles : attention, mémoire, réflexion, motivation, attitudes, intérêts, émotions ; stimulation de l'activité visuelle, cognitive et créative des élèves. Chaque étape a des tâches spécifiques.

Au premier stade, il s'agit du développement des fonctions visuelles élémentaires, de la formation et de la correction de la reconnaissance des principales propriétés des objets, du développement d'actions avec des objets basés sur des informations visuo-tactiles, du développement de la perception d'images simples de objets élémentaires, relations quantitatives et spatiales.

Au deuxième stade, les tâches énumérées sont complétées par le développement de la constance perceptive, la formation de méthodes discrètes et intégrales pour identifier des images complexes et percevoir des dessins simples.

Lors de la troisième étape, l'attention principale est accordée au développement de la perception de dessins d'intrigue complexes, à la formation et à l'enrichissement du stock de représentations visuelles.

Au cours des cours, il y a une augmentation de l'activité fonctionnelle globale et de la sensibilité distinctive du système visuel, du développement de la fixation monoculaire et binoculaire, des fonctions oculomotrices et de la constance de la perception. Ainsi, la capacité à détecter, à percevoir les principales caractéristiques informatives (forme, taille, couleur, luminosité, contraste) et à reconnaître les images est améliorée. Les enfants se familiarisent avec la forme d'images d'objets et de formes géométriques (feuille, étoile, mois, fleur, champignon, cercle, carré, triangle, losange, ovale, etc.), les relations quantitatives et spatiales

(un - plusieurs, plus - moins, égal, identique ; identique - différent, plus long - plus court, plus épais - plus fin, plus étroit - plus large ; gauche - droite, ici - là, haut - bas, derrière - devant, près - loin ; l'une après l'autre, à côté, autour, au milieu, entre, à, au-dessus, en dessous), couleurs primaires. À cette fin, les étudiants reçoivent des stimuli blancs et colorés avec une forme, une taille et une luminosité différentes sur un photostimulateur. Les conditions de stimulation confortables sont sélectionnées individuellement. Le déplacement du point de fixation vers le haut, le bas, la gauche, la droite vise à entraîner les fonctions oculomotrices et la vision périphérique.

On présente aux élèves des formes géométriques tridimensionnelles en trois dimensions, ainsi que des objets géométriques simples : une balle, un cube, un cerceau, une assiette, des livres, etc. Les figures volumétriques et les objets sont comparés à leurs contours, silhouettes, images en noir et blanc et en couleur. Des objets et des images plus complexes sont décomposés en leurs formes géométriques simples (par exemple, une maison se compose d'un carré et d'un triangle ; un champignon se compose d'un demi-cercle et d'un ovale, etc.).

La capacité d'isoler des éléments et de composer un tout à partir de parties est développée à l'aide d'une mosaïque composée d'éléments carrés plats avec une surface partiellement ombragée. Un ensemble spécialement sélectionné de ces mosaïques vous permet de créer une variété d'images en couleur. Pour améliorer la coordination visuomotrice, des constructions graphiques sont utilisées : dessin au pochoir, traçage d'une image le long d'un contour, ajout d'un contour inachevé.

La stimulation avec des flashs de couleur, l'utilisation d'objets, de mannequins de couleur naturelle, de mosaïques, d'images pigmentaires visent à améliorer la discrimination des couleurs, à former des idées abstraites sur les couleurs primaires et intermédiaires, sur les couleurs du sujet et à développer la constance de la perception des couleurs dans des conditions d'intensité et de variation changeantes. taille de la stimulation.

Les enfants effectuent des tâches pour trouver des objets d'une couleur donnée, associer des objets ou leurs images de forme similaire et de couleur différente, trouver

une image de contour correspondant à un échantillon rempli-] rempli donné, et peindre le contour selon l'image de mémoire, selon la représentation ; maquiller des séries de couleurs [travailler avec une matrice de couleurs. Des motifs de couleurs rythmiques, des images avec un contraste positif et négatif de la figure et de l'arrière-plan sont exécutés sur la mosaïque.

Afin de développer des idées sur la taille des objets et des images, des objets de tailles égales et différentes sont déterminés, une idée est donnée de l'échelle, du rapport de taille; et l'éloignement, la constance de la perception de la taille 1 est formée sur la base de signes visuels d'éloignement. Les objets sont identifiés et regroupés selon les signes de relations quantitatives et spatiales, les représentations sont figées- ! Xia lors de l'examen de dessins simples. Améliorer l'identification des images présentées à | à distance croissante des yeux, l'œil se développe.

Une grande attention est portée à la formation du visuel ! images et idées sur l'environnement. Les enfants apprennent à définir des concepts généralisants et à identifier des objets naturels et leurs images inclus dans un concept donné, à trouver un objet supplémentaire et à identifier un objet par sa description. Sur des images d'objets complexes, les enfants apprennent à identifier des objets de nature vivante et inanimée, donnés sous différents angles (de face, de profil, en demi-profil), pour mettre en évidence les détails des objets représentés. Les élèves comparent les objets avec leurs images planes, composent les caractéristiques-descriptions les plus détaillées des objets.

La formation de représentations visuelles de la flore et de la faune est réalisée sur les thèmes: "Arbres", "Arbustes", "Plantes herbacées", "Fleurs", "Légumes", "Fruits", "Animaux à quatre pattes", " Oiseaux", "Poissons", "Insectes". Des jeux sont organisés : « Nous plantons un jardin », « Nous plantons un jardin », « Jardinier », « Récolte », etc. Les enfants voient des films sur la nature (en petits extraits de 3 à 5 minutes) suivis de discussions et compilation de récits oraux. Les cours comprennent des excursions au parc, jardin, potager, champ, forêt. Il existe des cours d'orientation locaux.

sti, les observations des changements saisonniers dans la nature, les herbiers et les collections sont compilées. Il est recommandé d'organiser des expositions sur les thèmes suivants : « Végétation de notre région », « Fleurs des prés », « Fleurs du jardin », « Plantes ornementales », « Herbes médicinales », « Amis des oiseaux », « Habitants des forêts », « Prédateurs", "Oiseaux chanteurs", "Faune des rivières et des lacs". Les enfants forment des représentations visuelles de la vie et des activités des personnes, l'objet de la vie quotidienne et travaillent sur les thèmes: "Ma maison, c'est ma famille", "Meubles", "Vaisselle", "Vêtements et chaussures", "Alimentation", " Outils », « Transports », « Ma ville », « Art », « Métiers des gens ». Des jeux de rôle sont organisés : « Anniversaire », « Nouvel appartement », « J'aide ma mère », « Au magasin », « Chez le médecin », etc.

Depuis l'écran d'affichage, les enfants lisent des contes de fées, des histoires, des proverbes, des dictons, des énigmes sur les sujets suivants : "Homme", "Nourriture et boisson", "Vêtements et couture", "Maison", "Cour", "Route", " Rivière", "Forêt", "Ciel", "Météo", "Calendrier", "Lettre", "Lecture", "Livre". Raconter des textes, comprendre des proverbes, des dictons, deviner des énigmes stimulent l'activité intellectuelle basée sur des informations perçues visuellement.

Le cours comprend le développement de la perception artistique, présente brièvement les bases de l'art, vous apprend à distinguer les œuvres d'art des photographies, à comprendre ce qui est représenté dans les peintures et à faire la distinction entre une manière artistique. Les enfants se forment des idées sur les principaux types d'art: beaux-arts (peinture, graphisme), sculpture, architecture, perception émotionnelle des œuvres d'art, amour de l'art sont évoqués.

Annexe 3

Exercices pour soulager la fatigue générale

1. (Peut être utilisé pour rencontrer des élèves de première année.)

Regardez, nous avons

La classe la plus sympathique de l'école.

Les garçons sont-ils là ? (tenez-vous sur le mot "ici")

Les filles sont là ? (tenez-vous sur le mot "ici")

Avez-vous Andryusha?

Avez-vous Alena?

Oui, il y a beaucoup de beaux noms,

C'est même difficile à compter.

2. (Peut être utilisé au début de la leçon.)

Attention! Vérifiez, mon ami, êtes-vous prêt à commencer la leçon. Est-ce que tout est en place, est-ce que tout est en ordre ? Livres, stylet et cahiers.

3. (Peut être utilisé à la fin de la leçon.)

Bientôt la cloche sonnera Recueillir dans une mallette, mon ami, Soigneusement, dans l'ordre Livre, ardoise et cahier.

Voici mes aides. Tournez-les comme bon vous semble. Un, deux, trois, quatre, cinq, ils ne peuvent plus rester assis. Ils ont frappé, tourné, Et ils ont voulu travailler.

Au dessus de la main ! Épaules plus larges ! Un deux trois! Respirez régulièrement ! En chargeant, vous deviendrez plus fort, Vous deviendrez de plus en plus fort.

Les grenouilles sautent Et se crient : « Kwak-kwak ! Saute comme ça ! Kwak-kwak ! Et c'est tout!

Et c'est tout! Chwak-chwak ! ,„

Chwak-chwak !"

Ils traversent le marais comme ça

Les pattes de la grue sont longues.

Nous marchons bravement dans les rangs, Nous apprenons toutes les sciences.

Gauche et droite

Et, bien sûr, autour.

C'est la main droite, c'est la main gauche.

Oh, la science n'est pas facile.

C'est la jambe droite, c'est la jambe gauche.

Oh, la science n'est pas facile.

Et maintenant nous sommes tous des enfants

Soyons des chevaux rapides.

Nous jouons dans l'arène

Nous exécutons le galop.

Asseyons-nous tranquillement, comme des souris, Toutes les filles et tous les garçons. Les enfants maîtrisés, il est temps pour eux de travailler.

Plus haut, plus haut, plus haut, plus haut, Et maintenant tout est plus silencieux, plus silencieux. Nous nous tournons vers la marche, Nous arrêtons le jeu.

lapin blanc assis

Et remue les oreilles.

Comme ça, comme ça

Il bouge ses oreilles.

Il fait froid pour un lapin de s'asseoir

Vous devez vous réchauffer les pattes.

Clap, clap, clap, clap,

Il faut se réchauffer les pattes (claquer des mains).

Détachement de première année Je suis content de faire du sport. Un, deux, trois, quatre, mains levées, bras levés. Ils se sont assis, se sont levés, se sont assis, se sont levés, Et ils n'étaient pas du tout fatigués.

Il fait froid pour qu'un lapin se tienne debout, il faut qu'un lapin saute. Skok, hop, hop, hop, Bunny doit sauter.

Non, ce n'est pas le vent, c'est un vent miracle, Et ce n'est pas la forêt qui rugit. C'est juste un changement pour nos mains fatiguées. Chaque doigt a dansé Et a enlevé sa fatigue.

Nous allons très bien. Le repos n'est pas opposé maintenant, Et la charge de nous vient habituellement en classe pour une leçon. Au-dessus des mains, talons joints, Souriez plus gaiement. Nous sauterons comme des lapins, Nous deviendrons immédiatement plus joyeux. Ils s'étirèrent et soupirèrent. Se reposer? Se reposer! (tous à l'unisson)

Il y a cinq doigts sur ma main, Cinq préhenseurs, cinq détenteurs : Planifier et scier, Prendre et donner. Pour les compter, Un, deux, trois, quatre, cinq !

Un deux trois quatre cinq! Nous savons tous compter, nous savons aussi nous reposer -

Mettons nos mains derrière notre dos, Levons nos têtes plus haut Et respirons facilement, facilement.

Un, deux - au-dessus de la tête. Trois, quatre - mains plus larges. Cinq, six - asseyez-vous tranquillement.

Un - lève-toi, relève-toi. Deux - pliez, dépliez, Trois - trois applaudissements dans les mains, Trois hochements de tête. Quatre - bras plus larges. Cinq - agitez vos mains. Six - asseyez-vous tranquillement au bureau.

Le vent souffle dans notre visage, L'arbre se balançait. Le vent est plus silencieux, plus silencieux, plus silencieux. L'arbre devient de plus en plus haut.

Les oursons vivaient plus souvent,

Ils ont tourné la tête.

Comme ça, comme ça

Ils ont tourné la tête.

Je me suis dandiné et j'ai bu de l'eau de la rivière. Comme ça, comme ça, Et ils ont bu l'eau du fleuve.

Les oursons cherchaient du miel, Ensemble ils secouaient l'arbre. Comme ça, comme ça, Ensemble ils ont secoué l'arbre.

Les cygnes volent, les ailes bruissent. Penchés sur l'eau, secouent la tête.

Hétéro et fièrement savent tenir le coup. Ils sont assis très tranquillement sur l'eau.

Les oies grises ont volé, Elles se sont assises tranquillement sur la pelouse. Ils ont marché, picoré, Puis ils ont vite couru.

Pour vous plier complètement, complètement, vous devez vous relever beaucoup. Mains en l'air, mains baissées, prends ton temps, prends ton temps.

Mains sur les côtés, pieds joints. Nous avons décidé de nous asseoir sur une souche. Pas de chanvre, eh bien, rien, nous trouverons ça.

Un, deux, il y avait des canetons.

Trois, quatre - rentra chez lui.

Ils ont été suivis d'un cinquième

Le sixième a couru devant.

Et le septième est complètement en retard,

Effrayé, hurla.

Où es-tu, où es-tu ? - Pas de nourriture

Nous sommes juste là, regardez autour de vous.

Le scarabée s'est réveillé, a démarré, s'est étiré et a recommencé. Ventre, nez, yeux, moustache Lavés avec une goutte de rosée. Il a couru le long du chemin, a déployé ses ailes et a disparu.

Et nos gars Sur nos exercices physiques Ils font tout comme ils le devraient, Ils marchent très amicalement. Tous les gars savent se tenir debout sur leurs talons, respirer et s'étirer, s'asseoir et se redresser.

Levez-vous sur la pointe des pieds, accroupissez-vous et redressez-vous. Jambes jointes, jambes écartées, jambes tendues, jambes de côté.

Dans le marais, deux copines, Deux grenouilles vertes Se sont lavées tôt le matin, Frottées avec une serviette. Ils ont tapé du pied,

Annexe 4

Les mains applaudirent. A droite, à gauche ils se penchaient Et revenaient en arrière. Voici le secret de la santé. À vous, amis - salutations d'éducation physique!

Exercices pour soulager la motricité

tension musculaire du bras et développement de la flexibilité

et la mobilité des doigts

La plupart des gens appartiennent aux visuels - cette catégorie d'humanité qui perçoit le monde, tout d'abord, avec les yeux. Qu'est-ce qui a causé cette prédominance ? Comment se déroule le développement de la perception visuelle chez les enfants d'âge préscolaire, si plus tard dans la vie, pour la plupart d'entre nous, ce canal de perception domine par rapport aux autres?

Caractéristiques du développement de la perception visuelle dans l'enfance

C'est le moyen le plus rapide d'obtenir une vue complète de l'environnement, donc le visuel est le principal type de perception à l'âge préscolaire.

La perception devient plus précise et complète grâce à des actions objectives. L'enfant s'applique les uns aux autres et essaie les détails, d'où il reçoit des connaissances primaires sur les tailles et les formes.

Les caractéristiques de la perception visuelle chez les enfants d'âge préscolaire sont basées sur le fait qu'à cet âge, des normes sont encore en cours de formation, par lesquelles l'enfant est guidé, apprenant une nouvelle matière.

L'information vient du monde extérieur et grossit comme une boule de neige. Les enfants opèrent sur ce qu'ils savent déjà et structurent involontairement ce qu'ils observent. Ils corrèlent de nouveaux objets et leurs propriétés avec des objets déjà familiers. Les boîtes et les cubes leur rappellent une maison, tous les objets arrondis - une balle et des anneaux - une roue.

Autrement dit, il existe une corrélation visuelle avec un certain échantillon, que l'enfant a involontairement choisi comme mesure.

De plus, la caractéristique la plus importante de cette espèce est que les fonctions perceptives visuelles dans l'enfance combinent l'action d'autres signaux d'orientation. Si un adulte veut absolument écouter les sons de la nature, sentir l'arôme d'un fruit, alors un enfant d'âge préscolaire, sans incitation particulière, ne regarde tout qu'avec de grands yeux.

Caractéristiques de la perception de l'image

À la 3e année de vie, une coordination visuo-motrice d'un niveau supérieur à celle que les bébés montrent à un âge précoce se forme. Les analyseurs visuels fournissent une concentration et un mouvement constant du regard lorsque vous regardez tout ce qui vous entoure.

Les yeux commencent à contrôler de petits mouvements de la main, à la suite desquels l'enfant est capable non pas accidentellement, mais délibérément de dessiner des lignes ou des boucles avec un crayon.

Les premières images que les enfants traitent sont une libre projection d'objets réels sur un plan. Ils reflètent l'apparence perçue visuellement des objets environnants.

Encore quelques mois - et la perception visuelle se délectera d'une nouvelle réalisation. Le plus jeune enfant d'âge préscolaire dessinera non seulement des gribouillis, mais y verra également des images familières. C'est une étape très importante, car l'enfant apprend à relier l'image à l'objet réel.

Tout d'abord, l'enfant d'âge préscolaire essaie de transmettre la forme des objets dans son dessin. Mais la couleur n'a pas encore acquis une valeur aussi importante pour être véhiculée de manière réaliste. Ou vice versa: il est hors compétition et l'enfant choisit uniquement à sa discrétion. Par conséquent, dans les dessins d'enfants, on observe très souvent des arbres rouges, des maisons bleues et des hommes multicolores.

La couleur et la taille des images jusqu'à l'âge préscolaire ne transmettent pas de vrais signes, mais l'attitude du jeune artiste envers ce qu'il dessine. La maman bien-aimée apparaîtra sur la feuille vêtue de vêtements rouges, et l'image d'un enseignant strict apparaîtra en noir et marron. Cela ne signifie aucune perturbation de la perception visuelle, car l'enfant d'âge préscolaire décrit sa représentation complexe et son attitude envers l'objet.

Perception des couleurs chez les enfants d'âge préscolaire

Il est peu probable que quiconque doute que la couleur soit le premier signe qui attire l'attention. Cependant, les enfants dès la naissance ne sont pas dotés de la capacité de discrimination des couleurs. La perception de la couleur par les enfants se fait progressivement.

Au cours de la première année de vie, les bébés ne sont conscients que du caractère distinctif des couleurs d'un jouet par rapport à un autre. Ils ne connaissent pas encore les couleurs spécifiques.

Les premières couleurs que le bébé distingue et retient sont le rouge et le jaune. Au plus jeune âge préscolaire, il connaît déjà l'orange, le vert et le bleu, mais les deux derniers peuvent être confondus si on lui montre un objet abstrait et non une image bien connue. L'enfant appellera certainement le sapin de Noël vert, mais avec un cercle de quelle couleur il peut se tromper.

Les enfants de cinq ans perçoivent non seulement toute la palette du spectre, mais sont également intéressés par la distinction des nuances de couleurs. Un tel intérêt est associé au développement de la perception des couleurs et. Après tout, chaque nuance a son propre nom, et même sa forme amusante: marron clair, bleu foncé ...

Les enfants commencent à percevoir certaines nuances complexes au plus tôt à l'âge préscolaire. Ceux-ci incluent le bordeaux, le turquoise, le moutarde, le lilas, etc. La difficulté est à la fois de distinguer une couleur similaire et de se souvenir du nom.

Moyens de développer la perception des couleurs

Pour maîtriser rapidement la palette de couleurs avec les enfants d'âge préscolaire, organisez des jeux et des exercices cognitifs. Voici quelques exemples:

1. Transformer l'eau en multicolore. Versez l'eau dans des gobelets transparents et avec votre enfant, donnez-lui différentes couleurs en dissolvant une partie de la peinture. Obtenez différentes nuances de la même couleur - de la lumière à intensément saturée. Cette expérience sera une découverte inoubliable pour un enfant d'âge préscolaire et aidera à comprendre le schéma d'obtention des nuances.
2. Créer une garde-robe à la mode pour la poupée. Puzzle le bébé avec le désir de la poupée d'avoir des vêtements ou des accessoires de la même couleur. Ensemble, choisissez la bonne écharpe, épingle à cheveux, bretelle, etc.
3. Peindre avec la couleur choisie. Proposez de dessiner la famille pour que tout le monde dans la tenue ait un morceau de la même teinte.

Il est utile de pratiquer la concurrence, qui trouvera plus d'articles de sa couleur. Par exemple, l'enfant choisira le rouge et vous choisirez le bleu. Il suffit de pointer simplement un objet de la couleur correspondante trouvé dans l'environnement immédiat. Assurez-vous de perdre la première fois afin de ne pas décourager l'enfant de s'entraîner à trouver les objets appropriés.

Jeux pour le développement de la perception visuelle chez les enfants d'âge préscolaire

Jeu de photographe. Objectif : Développement de la perception, de l'observation et de la mémoire.

Le déroulement du jeu (il est souhaitable qu'au moins trois personnes participent). Deux participants deviennent l'un contre l'autre. L'un d'eux fait office de photographe, et l'autre pose pour une "photo". Le "photographe" doit examiner attentivement son "client" pendant 1 à 1,5 minutes. Se détournant, il décrit l'apparence et les vêtements de son compagnon de jeu. Le troisième participant note combien de détails sont nommés correctement et combien d'erreurs ont été commises.

Le jeu "Colored Figured Lotto". Objectif: développement de la perception visuelle, fixation de la forme et de la couleur.

Progression du jeu. 1) Préparez un ensemble de 35 formes géométriques : cercles, triangles, carrés, rectangles et ovales (pour le présentateur). Utilisez toutes les couleurs de l'arc-en-ciel pour chaque forme. 2) Fabriquez des cartes qui montrent les 5 personnages listés, mais peints de différentes couleurs. Donnez à votre enfant une de ces cartes s'il est un enfant d'âge préscolaire plus jeune, un enfant de 2 à 5 ans et 3 cartes si vous jouez avec un enfant d'âge préscolaire plus âgé.

Le jeu consiste dans le fait que le leader montre une figure, l'enfant regarde pour voir s'il a une image d'une telle figure. Le participant signale l'image trouvée (ou son absence), reçoit une figure et la place à l'endroit approprié. Les enfants plus âgés disent : « Ceci est un ovale bleu », etc. Si plusieurs enfants participent au jeu, assurez-vous de déterminer le gagnant. Il sera celui qui fermera le premier toutes ses cartes.

"Perception-réflexion d'objets et de phénomènes sous une forme holistique résultant de la prise de conscience de leurs caractéristiques distinctives."

La perception s'effectue par l'action, associée à l'examen de l'objet perçu, à la construction de son image.

La perception est un processus très complexe, systémique et à plusieurs niveaux qui remplit une fonction réflexive et régulatrice dans le comportement d'un enfant. La perception est considérée à la fois comme un processus de formation d'une image subjective d'un objet ou d'un phénomène qui affecte directement les sens, et comme cette image elle-même, et comme un système d'actions visant à se familiariser avec un objet qui affecte les analyseurs humains (A.G. Ruzskaya, 2001).

Le développement sensoriel est le développement chez un enfant des processus de perception et des idées sur les objets et les phénomènes du monde environnant.

La perception visuelle joue un rôle énorme dans le développement mental de l'enfant, dans la formation d'idées sur les objets et les phénomènes du monde environnant.

La perception visuelle est un travail complexe, au cours duquel l'analyse d'un grand nombre de stimuli agissant sur l'œil est effectuée. Plus la perception visuelle est parfaite, plus les sensations sont diverses en termes de qualité et de force et, par conséquent, plus elles reflètent les stimuli de manière complète, précise et différenciée. La principale quantité d'informations sur le monde autour d'une personne reçoit par la vision.

La perception visuelle est un processus complexe qui comprend diverses composantes structurelles : arbitraire, détermination, coordination œil-main, compétences d'examen visuel, activité analytique et synthétique de l'analyseur visuel, volume et constance de la perception.

La sélectivité de la perception se manifeste dans la sélection prédominante de certains objets et phénomènes parmi leur diversité. La sélectivité est associée à l'orientation de l'individu, dépend de la motivation, des attitudes, des intérêts, de la sphère émotionnelle-volontaire et de l'attention de l'enfant.

La formation de l'objectivité de la perception s'effectue dans le processus d'activité sujet-pratique de l'enfant. Lorsqu'un enfant sent avec sa main et examine un objet tout en faisant des mouvements oculaires, l'objet de perception est formé sur la base d'une interaction tactile-motrice et visuelle.

Ainsi, la perception est le principal processus cognitif de l'âge préscolaire, qui remplit une fonction unificatrice:

premièrement, la perception combine les propriétés des objets en une image holistique de l'objet ;

deuxièmement, il combine tous les processus cognitifs dans un travail conjoint et coordonné sur le traitement et l'obtention d'informations ;

troisièmement, la perception combine toute l'expérience acquise sur le monde qui nous entoure sous la forme de représentations et d'images d'objets et forme une image complète du monde.

L'essence du processus de perception réside dans le fait qu'il assure la réception et le traitement primaire des informations du monde extérieur: la reconnaissance et la distinction des propriétés individuelles des objets, les objets eux-mêmes, leurs caractéristiques et leur objectif. La perception aide à distinguer un objet des autres, à distinguer certains objets ou phénomènes d'un certain nombre d'autres qui lui sont similaires ou non.

Un enfant naît au monde avec des organes sensoriels tout faits : il a des yeux, des oreilles, sa peau a une sensibilité qui lui permet de toucher des objets, etc.

Ce ne sont là que des préalables à la perception du monde qui nous entoure. Afin de naviguer correctement dans le monde qui nous entoure, il est important de percevoir non seulement chaque objet individuel (table, fleur, arc-en-ciel), mais aussi la situation, un complexe de certains objets dans son ensemble (une salle de jeux, une image, une mélodie sonore). La perception aide à combiner les propriétés individuelles des objets et à créer une image holistique - le processus de réflexion par une personne d'objets et de phénomènes du monde environnant avec leur impact direct sur les sens. La perception d'un objet, même simple, est un processus très complexe qui comprend le travail de mécanismes sensoriels (sensoriels), moteurs et vocaux.

Pour que le développement sensoriel ait lieu pleinement, une éducation sensorielle ciblée est nécessaire. L'enfant doit apprendre à regarder, sentir, écouter, c'est-à-dire forment ses actions perceptives.

La perception de la couleur diffère de la perception de la forme et de la taille, principalement en ce que cette propriété ne peut être distinguée pratiquement, par essais et erreurs. La couleur doit être vue, c'est-à-dire lors de la perception de la couleur, seule l'orientation visuelle et perceptive peut être utilisée.

Le développement de la perception passe par la formation d'actions perceptives - c'est-à-dire unités structurelles du processus de perception chez l'homme. L'action perceptive assure la sélection consciente de toutes les propriétés et la transformation des informations sensorielles, conduisant à la création d'une image adéquate au monde objectif. L'action perceptive est étroitement liée à l'action objective.

Le développement des actions perceptives s'accompagne d'une réduction significative des composants moteurs, à la suite de quoi le processus de perception acquiert extérieurement la forme d'un acte momentané de "discrétion".

Dans le développement de la perception, les actions perceptives sont les actions d'examen et de comparaison d'objets avec des normes socialement développées - des normes sensorielles.

L'humanité a choisi un certain système standard de tailles, de formes, de tons de couleur. Leur variété infinie a été réduite à quelques variétés de base. En maîtrisant ce type de système, l'enfant reçoit, pour ainsi dire, un ensemble de normes, des normes avec lesquelles il peut comparer toute qualité nouvellement perçue et lui donner une définition appropriée. L'assimilation des idées sur ces variétés permet à l'enfant de percevoir de manière optimale la réalité environnante.

Les normes sensorielles sont des systèmes de formes géométriques, une échelle de grandeurs, des mesures de poids, une gamme de hauteurs, un spectre de couleurs, un système de phonèmes de la langue maternelle, etc. Toutes ces normes doivent être maîtrisées par l'enfant.

Le système de normes comprend : les principales couleurs du spectre (rouge, orange, jaune, vert, cyan, indigo, violet, blanc et noir), cinq formes (cercle, carré, rectangle, triangle et ovale), trois types de taille (grand, moyen et petit).

La perception est basée non seulement sur les sensations que chaque instant vous permet de ressentir le monde qui vous entoure, mais aussi sur l'expérience antérieure d'une personne en pleine croissance.

Ainsi, le développement chez l'enfant des processus de perception et des idées sur les objets et les phénomènes du monde environnant conduit au développement sensoriel, qui implique l'assimilation des normes sensorielles par les enfants. Ayant maîtrisé ce type de système, l'enfant reçoit un ensemble de normes, de normes, avec lesquelles il peut comparer toute qualité nouvellement perçue et lui donner une définition appropriée.

Développement de la perception visuelle chez les enfants

Cible: expliquer aux parents l'importance de développer la perception visuelle chez les écoliers.

perception visuellechez les enfants est un processus neurophysiologique complexe d'obtention et de transformation d'informations sur le monde qui les entoure. Il implique divers composants de l'analyseur visuel - des globes oculaires et des voies au cortex cérébral.

La perception visuelle chez les enfants comme l'une des formes de cognition On sait que plus de 80% des informations sur le monde autour d'une personne reçoivent par la vision. Comme toute autre, la perception visuelle chez les enfants devrait avoir les propriétés suivantes :

* Objet;

* Constance;

*Intégrité;

Au cours de la première année de vie, la perception visuelle est peu différenciée.Le développement de la perception visuelle chez les enfants se produit à mesure que les organes des sens s'améliorent, et aussi grâce à l'expérience de vie et aux connaissances accumulées, tout en renforçant les liens de la perception avec la mémoire, l'attention, l'imagination et les sentiments. La construction d'une image visuelle du monde environnant est déterminée par divers processus, dont le plus simple est l'évaluation de la "lumière - obscurité" ou la luminosité, la couleur et la saturation apparentes. La perception des couleurs est basée sur des caractéristiques innées et est possible grâce à des structures spéciales dans la région sous-corticale du cerveau.

La perception visuelle spatiale chez les enfants se développe un peu plus tard., puisque ses mécanismes sont phylogénétiquement plus récents. La perception spatiale nécessite l'intégration d'informations provenant d'analyseurs auditifs, vestibulaires et musculo-squelettiques.

Bases de la perception visuelle

La perception visuelle a un impact significatif sur l'éducation sensorimotrice, et donc sur le développement intellectuel de l'enfant, sa capacité à apprendre, à maîtriser l'écriture et d'autres compétences manuelles, ainsi que sa santé psycho-émotionnelle.

Dans le processus de perception visuelle, une analyse d'un grand nombre de stimuli affectant les yeux est effectuée. Les sensations des phénomènes et des objets sont d'autant plus expressives que l'analyseur visuel est plus développé. Il est parfois impossible d'étudier les propriétés particulières des objets sans bouger les yeux et les mains, c'est-à-dire que les enfants doivent examiner l'objet de tous les côtés.

Les images visuelles incluent 3 niveaux de réflexion :

*Sensible;

*Soumissions ;

*Verbal-logique.

Chez les enfants atteints de troubles du développement, la formation de l'un d'eux est altérée, les images visuelles sont souvent appauvries, instables et déformées.Une perception visuelle altérée chez les enfants affecte négativement leur capacité à écrire, la différence entre les chiffres, le rapport des parties, etc.. Mais avec des exercices constants pour le développement de la perception visuelle, son insuffisance peut être compensée. Pour une stimulation supplémentaire de l'analyse et de la synthèse visuelles, il est important de proposer régulièrement à l'enfant des tâches pour déterminer les changements dans une série, trouver des similitudes et des différences, des objets ridicules ou irréalistes, mémoriser la séquence d'objets, de chiffres, de chiffres ou de lettres, envisager des images d'intrigue , reconnaître les objets par contour, etc. Toute activation du travail visuel doit tenir compte des règles d'hygiène de la vision et de la prévention de sa violation.

Cours pour le développement de la perception visuelle de la couleur

Couvercles colorés. Le jeu convient aux enfants d'âge préscolaire plus jeunes et moyens, il nécessite de l'attention, de la concentration et une réaction rapide. Il est nécessaire de prendre des bouchons multicolores dans des bouteilles en plastique (10 pièces de chaque couleur). Vous pouvez commencer avec 2-3 couleurs, en ajoutant progressivement de nouvelles au fur et à mesure que vous maîtrisez les précédentes.

Les enfants s'assoient à leur place, le maître s'assied en face d'une boîte dans laquelle ces couvertures sont mélangées, prend n'importe laquelle sans regarder et demande de nommer sa couleur. Si les enfants ont des difficultés, ils peuvent être aidés. Le plus petit comme indice, vous pouvez donner un échantillon visuel à l'avance. Après avoir vérifié de manière à ce que les enfants connaissent les couleurs, l'enseignant donne les couvercles pour que les enfants jouent en même temps que des boîtes vides contenant chacune un couvercle de la même couleur.

L'enseignant invite les enfants à récupérer des couvercles de la même couleur dans leur boîte. Lorsque toutes les couvertures sont démontées, les enfants retournent à leur place et ensemble, ils commencent à vérifier s'ils sont correctement assemblés. Par le même principe, au lieu de casquettes, vous pouvez utiliser des pyramides, des champignons, des feuilles colorées, etc.

Jeu pour le développement de la perception visuelle de la forme

Flocons de neige géométriques.Le jeu convient aux enfants d'âge préscolaire plus âgés. Sa tâche est de consolider les connaissances sur les formes géométriques, de développer la capacité de les distinguer et de les regrouper. De plus, la fonction de recherche de la vision et la capacité de naviguer dans l'espace sont bien développées dans le jeu. Le matériel pour le jeu est constitué de flocons de neige en carton d'un diamètre de 5 à 7 cm. Au milieu de chacun, ils collent une figure géométrique d'environ 3 cm à partir de papier de couleur. Nécessite 10 flocons de neige pour chaque forme.

Des cours pour le développement de la perception visuelle ont lieu dans le gymnase, l'enseignant montre aux enfants 3 flocons de neige et demande quelles figures y sont représentées. Puis il passe les flocons de neige aux enfants, et éparpille le reste sur le sol mélangé. Après le signal, les enfants commencent à collecter des flocons de neige à grande vitesse - chacun avec sa propre figure géométrique. Lorsque tous les flocons de neige sont collectés, l'enseignant arrête le jeu et commence à vérifier si les enfants ont correctement terminé la tâche. Alternativement, en été, vous pouvez offrir des fleurs géométriques au lieu de flocons de neige, et en automne - des feuilles. Après de tels jeux, les enfants doivent être félicités s'ils ont réussi la tâche.