Pagrindiniai jaunesnių mokinių savarankiško darbo įgūdžių ugdymo bruožai. Savarankiško darbo įgūdžių formavimas

. Mano pedagoginės veiklos tikslas – išmokyti vaikus mąstyti savarankiškai, lyginti faktus ir ieškoti informacijos, padėti vaikams atsiverti ir ugdyti kūrybinius gebėjimus, išmokyti mylėti save ir aplinkinius.

Pagrindinė metodinė tema, kurią dirbu – „Savarankiško darbo įgūdžių ugdymas matematikos pamokose“.

Matematika yra būtinas ir kartu sunkiausias dalykas. Šiuo atžvilgiu jo tyrimas turi daug sunkumų. Savarankiško darbo įgūdžių formavimas – pagrindinė mano užduotis matematikos pamokose. Kadangi pamoka yra pagrindinė užsiėmimų forma, tai mokymo rezultatas, mokinių pažanga priklauso nuo jos kokybės, nuo jos organizavimo.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Savarankiško darbo įgūdžių ugdymas matematikos pamokose

skaidrė1.

Ji pradėjo dirbti matematikos mokytoja Staro-Kaseevskaya vidurinėje mokykloje 1983 m. Šiuo metu – I kvalifikacinės kategorijos mokytoja.

Kaip prasidėjo mano mokymo patirtis? Nuo pirmos pamokos? Nuo pirmųjų žingsnių mokyklos koridoriais? Arba šiek tiek anksčiau? Kada pirmą kartą pradėjote galvoti apie savo būsimą profesiją, apie savo pasirinkimo svarbą? Klausimas, kuo būti – man niekada nekėlė minčių. Tikrai žinojau, kad mano gyvenimas bus susijęs su vaikų auginimu.

Kartais gali būti labai sunku, bet niekada nesigailėjau, kad pasirinkau šį kelią, tapau mokytoja.

Kaip sakė vienas išmintingųjų: „Suaugusieji mus moko savo patarimais ir pavyzdžiais, o vaikai – savo tikėjimu ir lūkesčiais“. Kaip nepateisinsi vaikų vilčių? Juk kiekvienas vaikas yra unikalus ir kiekvienas turi ko išmokti.

Išdirbęs 31 metus mokykloje turėjau savo principus:

Neturėkite klasėje „mėgstamųjų“, elkitės su visais vienodai;

Nežeminkite vaikų, būkite taktiški;

Neduokite jau paruoštų žinių; džiaugsmą ir pasitenkinimą teikia tik atradimai;

Dažniau klauskite vaikų patarimo ir jų nuomonės;

Gerbkite bet kokią nuomonę, net jei manote kitaip;

Skatinkite iniciatyvą.

„Nedarykite spaudimo“ vaikui, o kantriai laukite, kol jis nuspręs įrodyti save.

2 skaidrė. Mano pedagoginės veiklos tikslas – išmokyti vaikus mąstyti savarankiškai, lyginti faktus ir ieškoti informacijos, padėti vaikams atsiverti ir ugdyti kūrybinius gebėjimus, išmokyti mylėti save ir aplinkinius.

Pagrindinė metodinė tema, kurią dirbu – „Savarankiško darbo įgūdžių ugdymas matematikos pamokose“.

3 skaidrė.

Šios temos aktualumas yra tas, kad pastaraisiais metais pastebimai išaugo susidomėjimas savarankišku studentų darbu. Išaugo savarankiško darbo vaidmuo ugdymo procese, tiksliau identifikuota efektyvaus jų organizavimo metodika ir didaktinės priemonės.

Šis susidomėjimas nėra atsitiktinis. Tai atspindi naujus reikalavimus, kuriuos mūsų visuomenė atspindi švietimo uždaviniams.

Savarankiškas studentų darbas padeda didinti mokymosi efektyvumą tiek žinių, įgūdžių sistemos įsisavinimo, tiek protinio ir fizinio darbo gebėjimų ugdymo požiūriu. Savarankiškas darbas vaidina pagrindinį vaidmenį pamokoje, o moksleivių savarankiškumo laipsnis atliekant tam tikrus savarankiško darbo tipus yra susijęs su jų veiklos pobūdžiu, kuri prasideda nuo elementarių veiksmų, vėliau tampa sudėtingesnė ir pasižymi aukščiausiais pasireiškimais. . Šiuo atžvilgiu reikia peržiūrėti mokytojo lyderio vaidmenį. Savarankiškas darbas tampa mokymosi priemone.

skaidrė 4.

Įgyvendinant federalinį valstybinį išsilavinimo standartą, dažnai tenka naudoti tą mokymo medžiagą, kuri neleidžia efektyviai formuoti savarankiško žinių įgijimo įgūdžių (tai daro N. Ya. Vilenkin vadovėlis „Matematika“ 5 klasei). nėra tokių užduočių, kurios ugdo mokinio savarankiškumą). Mokytojas turi parinkti užduotis iš kitų šaltinių. Mokytojui kyla klausimų: „Kaip išmokyti mokinį dirbti savarankiškai? „Kaip savarankiškumo ugdymo procesą galima paversti neatsiejama mokymosi proceso dalimi?

5 skaidrė.

Šią problemą patvirtina tai, kad metodiniu lygmeniu yra pagrindžiama mokinio savarankiškumo ugdymo būtinybė ir galimybė, tačiau realiai to nepaisoma. Dažnai į vidurinę grandį patenka vaikas, kuris šių savybių neįgijo pradinio ugdymo etape. Pagrindinėje mokykloje toks vaikas negali susidoroti su augančiais savarankiškumo reikalavimais, mokomosios medžiagos apimtimis, didėjančiu darbo krūviu. Jis praranda susidomėjimą mokymusi, mokosi gerokai žemiau savo galimybių.

Priežastis gali tarnauti:

Nesugebėjimas organizuoti savo darbo, surinkimo trūkumas, lėtumas;

Motyvacijos trūkumas;

Dažnas neatvykimas į pamokas dėl sveikatos priežasčių;

Atsilieka mokinio vystymesi nuo savo bendraamžių.

Tikslas: mokinių savarankiško darbo įgūdžių ugdymas matematikos pamokose.

Mokytojo veikloje mokymosi procese prioritetinės užduotys yra:

Formuoti gebėjimą aktyviai nagrinėti naują temą.
Išmokyti įgyti žinių sprendžiant aktualias problemas, analizuoti, formuluoti ir argumentuoti išvadas.
Išmokite išgauti papildomą informaciją iš įvairių informacijos šaltinių.
Sužinok, kaip įgytas žinias pritaikyti praktikoje.

skaidrė 6.

Ši sistema Darbas leis ugdyti gebėjimą būti aktyviam nagrinėjant naują temą, išmokti formuluoti ir argumentuoti išvadas sprendžiant įvairias problemas, išmokti išgauti papildomą informaciją iš įvairių informacijos šaltinių, gebėti pritaikyti įgytas žinias. praktika.

Paaugliams būdingi reikšmingi mąstymo, pažintinės veiklos poslinkiai. Skirtingai nei jaunesni moksleiviai, jie nebetenkina išoriniu tiriamų objektų ir reiškinių suvokimu, o stengiasi suprasti jų esmę, juose egzistuojančius priežastinius ryšius. Siekdami suprasti pagrindines tiriamų reiškinių priežastis, studijuodami naują medžiagą, jie užduoda daug klausimų (kartais sudėtingų, „su gudrybe“), reikalauja, kad mokytojas pateiktų daugiau argumentų ir įtikinamų įrodymų. Tuo remdamiesi jie ugdo abstraktųjį (konceptualųjį) mąstymą ir loginę atmintį. Natūralus šio jų mąstymo ir atminties bruožo pobūdis pasireiškia tik tinkamai organizuojant pažintinę veiklą. Todėl labai svarbu atkreipti dėmesį į mokymosi proceso problemiškumo suteikimą, mokyti paauglius patiems rasti ir formuluoti problemas, lavinti jų analitinius ir sintetinius įgūdžius, gebėjimą daryti teorinius apibendrinimus. Ne mažiau reikšminga užduotis – savarankiško studijų darbo įgūdžių ugdymas, gebėjimo dirbti su vadovėliu, rodyti savarankiškumą ir kūrybiškumą atliekant namų darbus formavimas.

7 skaidrė.

Norint efektyviai valdyti mokinių savarankišką mokymosi veiklą, svarbu nustatyti savarankiško darbo požymius:

Mokytojo užduoties buvimas;

Mokytojo vadovas;

Studentų savarankiškumas;

Užduoties atlikimas be tiesioginio mokytojo dalyvavimo;

Studentų veikla.

Savarankiško darbo pobūdis priklauso nuo žinių sudėties, sudarančios dalyko turinį.

Yra šie savarankiško darbo tipai:

1) savarankiškas darbas su modeliu;

2) rekonstrukcinis savarankiškas darbas;

3) kintamasis savarankiškas mokslo sampratų taikymo darbas;

4) kūrybinis savarankiškas darbas.

skaidrė 8.

Sėkmingam savarankiško darbo organizavimui klasėje svarbu, kad mokytojas naudotųsi įvairiomis metodinėmis rekomendacijomis, atmintinėmis. Atliekant įvairias užduotis ar analizuojant atliktas užduotis, nuolat atkreipiamas mokinių dėmesysatmintinės, rekomendacijos, algoritmai.Tai padeda jiems greitai įsisavinti reikiamus įgūdžius, išmokti tam tikros procedūros ir kai kurių bendrų veiklos organizavimo būdų.

Kontrolė yra labai svarbi dirba savarankišką darbą. Kiekvienas savarankiškas darbas turi būti patikrintas, apibendrintas, nustatytas: kas buvo atlikta geriau, o į ką reikėtų atkreipti ypatingą dėmesį. Būtina nustatyti klaidų priežastį – rasti tinkamą būdą jai pašalinti. Būtent atliekant savarankišką darbą galima išsiaiškinti padarytos klaidos priežastį. Vadinasi, turime galimybę tinkamai planuoti savarankišką studentų darbą, susijusį su įgūdžių tobulinimu, solidžių žinių siekimu, racionaliu studijų laiko panaudojimu. Savarankiško darbo rezultatai leidžia mokiniui matyti savo ugdomosios veiklos rezultatus. Veiksmingiausia savarankiško darbo rūšis yra savarankiškas kūrybinio pobūdžio darbas.

skaidrė 9.

Savarankiško darbo organizavimo praktika leido suformuluoti sąlygas, palankias jo efektyvumui:

Sistemos buvimas naudojant užduotis savarankiškam darbui organizuoti;

Savarankiško darbo planavimo užduočių formavimas ir turinys;

Užduočių sudėtingumo lygio atitikimas mokinių mokymosi gebėjimų lygiui;

Nuoseklus mokinių savarankiško mokymosi veiklos užduočių turinio komplikavimas;

Aiški užduočių tikslo formuluotė ir kontrolės derinimas su savikontrole, vertinimas su įsivertinimu;

Skatinti studentus rinktis padidinto ir aukšto sudėtingumo užduotis;

Tinkamas savarankiško darbo derinimas su kitomis mokymo formomis ir metodais.

skaidrė 10.

Esami pokyčiai susiję su studentų veikla. Savarankiškam vaikų darbui klasėje skiriama daugiau laiko nei anksčiau, o jo pobūdis tapo tiriamasis, kūrybingas ir produktyvus. Mokiniai, žinodami savo veiklos tikslą, atlieka užduotis ir mokosi formuluoti mokymosi tikslus. Mokytojas tuo pačiu formuoja mokinių savikontrolės ir savigarbos įgūdžius.

Pagrindinė mokinio nesugebėjimo dirbti savarankiškai priežastis – nebuvo mokomas dirbti. Vaikai ne visada moka ir gali parodyti savo gebėjimus, apsieina be suaugusiojo pagalbos ir tuo pačiu susidoroja su ugdomųjų ir popamokinių užduočių įgyvendinimu. Tam jums reikia Pirmiausia , psichologinis pasirengimas. Tai slypi gebėjime pamatyti ar susikurti sau psichologinio būtinumo ir komforto situaciją. Antra , vaikas turi įsisavinti elementarius savistabos ir savęs vertinimo įgūdžius. Trečia , vaikas turi turėti galimybę numatyti savo mokymosi veiklos eigą ir bendrą rezultatą. Ketvirta , jums reikia vietos iniciatyvai ir kūrybiškumui visuose užduoties etapuose.

11-15 skaidrės.

Mokytojo veiklos pokyčių charakteristika

Keitimo objektas	Tradicinė mokytojo veikla	Mokytojo, dirbančio pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą, veikla
Pasiruošimas pamokai	Mokytojas naudoja griežtą pamokos planą	Mokytojas naudojasi pamokos scenarijaus planu, kuris suteikia jam laisvę pasirenkant mokymo formas, būdus ir metodus.
Pasiruošimas pamokai	Ruošdamasis pamokai mokytojas naudojasi vadovėliu ir metodinėmis rekomendacijomis.	Ruošdamasis pamokai mokytojas naudojasi vadovėliu ir metodinėmis rekomendacijomis, interneto šaltiniais, kolegų medžiaga. Pasikeiskite užrašais su kolegomis
Pagrindiniai pamokos etapai	Mokomosios medžiagos paaiškinimas ir konsolidavimas. Mokytojas atima daug laiko	Savarankiška mokinių veikla (daugiau nei pusė pamokos laiko)
Pagrindinis mokytojo tikslas pamokoje	Kad būtų galima įvykdyti viską, kas suplanuota	Organizuokite veiklą vaikams: Informacijos paieška ir apdorojimas; Veikimo metodų apibendrinimas; Mokymosi užduoties nustatymas ir kt.
Užduočių mokiniams formulavimas (vaikų veiklos apibrėžimas)	Formuluotės: spręskite, užsirašykite, palyginkite, suraskite, išrašykite, darykite ir pan.	Formuluotės: analizuoti, įrodyti (aiškinti), lyginti, išreikšti simboliu, kurti diagramą ar modelį, tęsti, apibendrinti (padaryti išvadą), pasirinkti sprendimą ar sprendimą, tyrinėti, vertinti, keisti, sugalvoti ir kt.
Pamokos forma	Daugiausia priekinė	Daugiausia grupės ir (arba) individualios
Nestandartinės pamokos		Mokytojas veda pamoką paralelinėje klasėje, pamoką veda du mokytojai (kartu su informatikos mokytojais, psichologais, logopedais), pamoka vyksta padedant globėjui arba dalyvaujant mokinių tėvams.
Bendravimas su mokinių tėvais	Vyksta paskaitų forma, tėvai neįtraukiami į ugdymo procesą	Mokinių tėvų sąmoningumas. Jie turi galimybę dalyvauti ugdymo procese. Mokytojo ir moksleivių tėvų bendravimas gali būti vykdomas internetu
Ugdymo aplinka	Sukūrė mokytojas. Mokinių darbų parodos	Ją kuria studentai (vaikai kuria mokomąją medžiagą, veda pristatymus). Klasių, salių zonavimas
Mokymosi rezultatai	Dalyko rezultatai	Ne tik dalykiniai rezultatai, bet ir asmeniniai, metasubjektai
	Nėra studentų portfelio	Portfelio kūrimas
	Pagrindinis vertinimas – mokytojo įvertinimas	Sutelkti dėmesį į mokinio savigarbą, adekvačios savigarbos formavimąsi
	Teigiami mokinių vertinimai apie egzaminų rezultatus yra svarbūs	Vaikų mokymosi rezultatų dinamikos, palyginti su jais, apskaita. Tarpinių studijų rezultatų vertinimas

skaidrė 16.

Yra keletas mokinių savarankiškumo formavimo metodų ir technikų.

Žaidimų technologijosprisidėti prie švietimopažintiniai interesai, aktyvinti veiklą, treniruotisatmintį, padėti lavinti kalbos įgūdžius, skatinti protinę veiklą, ugdyti dėmesį ir pažintinį susidomėjimą dalyku. 5-6 klasėse ši technologija naudojama dažniau Iš viso. Naudojame žaidimo akimirkas „Išspręsk pavyzdžius ir sugalvok žodį“, grafinius diktantus, kryžiažodžių sprendimą, išradingumo užduočių sprendimą, žaidimus ir varžybas tarp grupių.

Ypatinga svarba, susijusi su plačiu kompiuterizavimu, yra sveikatos tausojimo technologijų diegimasugdymo procesas, valeologinės kultūros ugdymuijaunoji karta, stiprių sveikos gyvensenos įgūdžių formavimas.

B dėka IKT naudojimo klasėje,mokinių pažintinė veikla. Jie jau nori atsidarytiką nors naujo, kad išspręstų kai kuriuos jų rūpesčius. Taip tampa įmanoma išspręsti dar vieną aktualią problemą – motyvacijos užtikrinimą klasėje. IKT yra puikuvaizdinė priemonė, kuri parodo darbo eigą pamokoje. AtAtlikdami užduotis vaikai gali pasitikrinti savo atsakymus su išvestiniaisekrane su parinktimis ir tuo pačiu išgyventi sėkmingą situaciją, jei atsakymas teisingas arba aptikti klaidą, jei atsakymas neteisingas, irir toliau ieškoti tinkamo sprendimo.Mokinius labai domina IKT naudojimas klasėje.

skaidrė 17.

Savo darbe matematikos pamokose naudoju daugybę savarankiško darbo rūšių.

Tai yra užduotys:

a) kortelės, skirtos patikrinti uždengtą medžiagą;

b) kortelės - užduotys, skirtos pereiti prie naujos medžiagos studijų;

c) įvairaus sudėtingumo didaktinės užduotys;

d) medžiaga, reikalinga pirminėms idėjoms kaupti prieš nagrinėjant temą pamokoje;

e) papildomos informacijos pamokai rengimo užduotys.

Federaliniame valstybiniame švietimo standarte aprašomi nauji mokymosi rezultatai, atitinkantys naują ugdymo proceso viziją ir reikalaujantys naujų požiūrių į vertinimą.

Vertinimas yra nuolatinis procesas. Tai yra, jis atliekamas kiekvienoje pamokoje, o ne tik testams ir ketvirčio pabaigoje.

Pagrindiniai vertinimo kriterijai – laukiami rezultatai, atitinkantys mokymosi tikslus. Pavyzdžiui, suplanuoti mokymosi įgūdžiai – tiek dalyko, tiek metadalyko – gali būti vertinimo kriterijai. Vertinimo kriterijai ir vertinimo algoritmai yra iš anksto žinomi tiek mokytojui, tiek mokiniams. Jie gali būti vystomi kartu. Vertinimo sistema sukurta taip, kad mokiniai būtų įtraukti į kontrolės ir vertinimo veiklą, įgyjant įsivertinimo įgūdžių ir įpročių. Tai yra, edukacinės veiklos rezultatus vertina ne tik mokytojas, bet ir patys mokiniai.

Taigi vertinimo sistemoje siūloma naudoti:

Dažniausiai vidinis vertinimas, kurį nustato mokytojas, mokykla;

Subjektyvus arba ekspertinis (stebėjimai, savęs vertinimas ir introspekcija);

Įvairios vertinimo formos, kurių pasirinkimą lemia etapas, mokymosi tikslai, ugdymo įstaigos;

Integruotas vertinimas, įskaitant portfolio, parodas, pristatymus;

Mokinių savianalizė ir įsivertinimas.

skaidrė 18.

Plečiasi švietėjiško darbo rūšių ir formų sąrašas, kuris gali rodyti veiklos rezultatus ir yra vertinamas.

Jie apima:

Studentų darbai (rašto darbai, mini projektai, pristatymai)

Individuali ir bendra studentų veikla darbo eigoje;

Testo rezultatai;

Kontrolės ir savarankiško darbo rezultatai.

Vertinimo sistemoje pokyčių nebuvo. To nenumato standartai, nes buvo penkiabalė sistema, taip ir liko. Tai neleis mums atspindėti kiekvieno atskiro mokinio asmeninio augimo ir pasiekimų priklausomai nuo jo individualių gebėjimų. Be jokios klaidos su baziniu lygiu susidorojusiam mokiniui sunku paaiškinti, kodėl jam buvo duotas „3“, o ne „5“.

Mūsų mokykla dalyvauja projekte „Skaitmeninio amžiaus mokykla“. Mokytojai turi galimybę internetu gauti savo pasirinktus elektroninius metodinius leidinius.

skaidrė 19.

Įvedus federalinį valstybinį švietimo standartą, keliami nauji reikalavimai ugdymo proceso organizavimui, kai mokytojas atlieka instruktorių, eina kuratoriaus ir vadovo pareigas. Mokinys tampa aktyviu ugdymo proceso dalyviu, o ne pasyviu klausytoju. Mokytojas turi atsisakyti tradicinių pamokų ir vesti naujoviškas. Mokinys turi tapti aktyviu ugdymo proceso dalyviu, gebančiu mąstyti, mąstyti, mąstyti, laisvai reikšti, prireikus įrodyti savo nuomonę. Tam mokykloje sudaromos sąlygos. Neįmanoma ugdyti absoliučiai kiekvieno mokinio savarankiškumo, nes klasės mokinių išsivystymo lygis yra skirtingas, vaikai turi skirtingą sveikatos būklę, skirtingo charakterio.

skaidrė 20.

Naudotos knygos

1. 2012 m. gruodžio 29 d. Federalinis įstatymas Nr. 273 FZ „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“

2. Pinskaya M.A. Vertinimas naujojo federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimų įvedimo kontekste. Maskva, Pedagoginis universitetas „Rugsėjo pirmoji“, 2013 m Interneto šaltiniai:

http://www.mon.gov.ru – Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos svetainė

Be sistemingo savarankiško moksleivių darbo organizavimo neįmanoma pasiekti ilgalaikio ir gilaus sąvokų ir dėsnių įsisavinimo jais, neįmanoma įskiepyti noro ir gebėjimo išmokti naujų dalykų, kurie yra privalomi saviugdai ir saviugdai. tobulinimas. Formuoti mokinių aktyvumą ir savarankiškumą įsisavinant žinias – tai ugdyti aktyvų domėjimąsi žiniomis, ugdyti gebėjimą valdyti savo dėmesį, pasirengimą mintims, darbštumui, gebėjimą analizuoti mokomąją medžiagą, palyginti ją su anksčiau studijuota, formuoti gebėjimas savarankiškai pritaikyti gautas žinias visose gyvenimo situacijose. Mokymai vyksta taip, kad kiekviena pamoka praplėstų mokinių žinias ir suteiktų jiems darbingumo.

Savarankiškas darbas klasėje apima išankstinį vaikų paruošimą jo įgyvendinimui. Rengiant mokinius savarankiškam darbui, užduoties atlikimui, svarbu trumpai ir aiškiai išsikelti prieš juos darbo tikslą. Tuo pačiu metu šis pasiruošimas turėtų supažindinti vaikus su tų idėjų ir sąvokų ratu, su kuriais jie susidurs atlikdami užduotį. Visa tai padeda išankstinis pokalbis su mokiniais. Ryšium su mokinio tobulėjimu treniruočių įtakoje, jam keliamų reikalavimų lygis turėtų padidėti: keičiasi savarankiškų užduočių apimtis, jų pobūdis, studento darbo tempas, didėja savarankiškumo laipsnis.

Pagrindinė savarankiško darbo dalis turėtų būti sutelkta daugiausia į pamoką. Būtent čia mokiniai įvaldo darbo su knyga, su mokymo priemonėmis metodus ir būdus, pamokoje, vadovaujant mokytojui, vaikai įpranta mokytis prasmingai stebėti, klausytis, kalbėti apie tai, ką mato ir girdi, o ne. tik įgyti žinių, bet ir pritaikyti jas įvairiomis sąlygomis. Savarankiškas studentų darbas turi būti neatsiejama visų mokymosi proceso dalių dalis. Savarankiškas darbas bus gana efektyvus tiek mokinių žinių įsisavinimo, tiek jų gebėjimų prasme, jei bus organizuojamas pamokų sistemoje.

Motyvuoti studentų savarankiško darbo organizavimo instruktavimo metodus, siekiant palaipsniui suteikti studentams daugiau savarankiškumo. Nuo pavyzdžio rodymo ir atskirų užduoties dalių nurodymų išskaidymo reikia pereiti prie nurodymų, reikalaujančių savarankiškai ieškoti tam tikros medžiagos, priemonių, veiksmų, taip pat nurodymų, atveriančių moksleivių kūrybiškumo galimybes, pateikimo. Taip pat būtina praktikuoti pačių mokinių darbo planavimą, vadovaujant mokytojui. Būtina visokeriopai skatinti mokinių konstruktyvių gebėjimų ugdymą, skatinant jų iniciatyvumą įvairiose kūrybinės veiklos srityse.

Norint išmokyti mokinius dirbti savarankiškai klasėje, būtina reguliariai mokyti savarankiško darbo metodų: savikontrolės ir įsivertinimo mokytojo bendro darbo su visais mokiniais metu. Būtina išsiaiškinti kolektyvinio (porinio) savarankiško darbo organizacines formas, įtraukiant šias formas į aiškinimo ar konsolidavimo procesą. Kad savarankiška ugdomoji veikla vyktų sėkmingai, būtina kiekvienam patikrinti visų rūšių savarankiško darbo rezultatus. Tokį valdymą galima pasiekti didelę dalį patikėjus mokiniams. Bet prieš patikint reikia pasikonsultuoti, kontroliuoti savityros ir abipusio patikrinimo kokybę bei aiškiai nustatyti kontrolės objektą.

Kai kontrolė įjungta, tikrinama savarankiško darbo kokybė, gebėjimas įvertinti draugo darbą. Kai kontrolė išjungta, užduotis mokiniui suteikiama atsijungus nuo savarankiško darbo.

Savarankiškas pažinimas įmanomas tik tada, kai žmogus moka pažinti ir turi pažinimo metodus. Be savarankiško darbo jų įvaldyti neįmanoma. Todėl savarankiškas darbas vaidina svarbų vaidmenį užtikrinant specifinių naujų dalykų mokymosi būdų įvaldymą.

Savarankiškas darbas taip pat turi didelę reikšmę kartojant, įtvirtinant ir tikrinant žinias bei įgūdžius.

I.B. Istomina rašo, kad savarankiškumo, iniciatyvumo, kūrybiško požiūrio į darbą ugdymas yra paties gyvenimo reikalavimai, kurie iš esmės lemia ugdymo proceso tobulinimo kryptį.

Suformuoti moksleivių savarankiškumą pažintinėje veikloje galima tik tada, kai mokinys išmoksta įveikti sunkumus žinių įgijimo procese, ypač jų taikymo stadijoje. Valingi procesai yra organiškai susiję su veikla, valios užuomazgos jau glūdi poreikiuose, kaip pirminės žmogaus motyvacijos veikti. Iš to išplaukia, kad kognityvinės nepriklausomybės motyvacinis ir turinio veiklos komponentai yra glaudžiai susiję su valios procesais.

Savarankiškos veiklos organizavimas ir vykdymas reikalauja specialaus požiūrio. Todėl būtina kruopščiai apgalvoti pamokų planus, nustatyti savarankiško darbo turinį ir vietą, jo organizavimo formas ir būdus. Tik tokiu atveju savarankiška mokinių veikla bus sąmoninga. Tuo pačiu metu mokytojas turi numatyti darbo sudėtingumo ir apimties lygį, sunkumus ir galimas klaidas, su kuriomis vaikai gali susidurti jį vykdydami. Organizuojant savarankišką darbą taip pat būtina atsižvelgti į studentų stebėjimą ir pagalbą. Paprastai pradinių klasių mokytojai, konsoliduodami ir kontroliuodami mokomąją medžiagą, naudoja savarankišką darbą, formuluoja užduotis reprodukciniu lygmeniu. Kartais mokytojai pamiršta apie galimybę organizuoti savarankišką mokinių veiklą su įvairiais didaktiniais tikslais. Išskiriami šie savarankiško darbo tikslai: mokinių žinių atnaujinimas; išmokti naujų žinių; mokinių žinių įtvirtinimas ir kartojimas; mokinių žinių ir įgūdžių patikrinimas.

Svarbu, kad studentams savarankiškai atlikti siūlomos užduotys būtų jiems įmanomos ir pateiktos tam tikra sistema. Šios sistemos pagrindas turėtų būti laipsniškas vaikų savarankiškumo didinimas, kuris vykdomas tiek apsunkinant materialines, tiek psichines užduotis, taip pat keičiant mokytojo vaidmenį ir vadovavimą. Atsižvelgiant į nurodytas savarankiško darbo sėkmės sąlygas, didelę reikšmę turi instruktavimas, kurį mokytojas atlieka prieš pradėdamas savarankišką darbą žodžiu, raštu ir vaizdine forma. Instruktažo metu paaiškinama būsimo savarankiško darbo paskirtis ir reikšmė, jam suteikiama užduotis, priklausomai nuo to, kiek mokiniai turi reikiamų įgūdžių ir gebėjimų. Savarankiškas darbas pasiekia didžiausią sėkmę tik tada, kai mokiniai suvokia ir suvokia tiek galutinius savo pasiekimų rezultatus, tiek darbo metu padarytas klaidas. Svarbų vaidmenį čia atlieka mokytojo atliekama mokinių darbo analizė. Šis darbas turi įtakos mokymosi efektyvumui, jei mokytojas formuoja mokinių veiklą, nukreiptą į ugdomosios veiklos rezultatų savikontrolę.

Kad savarankiškas darbas duotų teigiamų rezultatų, padėtų mokiniams įgyti žinių ir įgūdžių, prisidėtų prie jų gebėjimų ugdymo, mokytojas turi stebėti tam tikromis sąlygomis kurie buvo sukurti per mokymo praktiką.

1. Kad jie turėtų žinių ir įgūdžių, kuriuos jiems reikės panaudoti patiems.

2. Jie pirmiausia įvaldo kiekvieną naują darbo rūšį, tiesiogiai dalyvaujant mokytojui, kuris išmoko juos atitinkamų technikų ir procedūrų.

3. Darbas, nereikalaujantis iš mokinių jokių protinių pastangų, neskirtas jiems parodyti išradingumą, nebus savarankiškas. Tai neturės jokios vystymosi vertės.

4. Užduotis turi būti pateikta taip, kad mokiniai ją suvoktų kaip savo pažintinį ar praktinį tikslą ir aktyviai siektų geresnės sėkmės.

5. Jeigu klasėje yra mokinių, kuriems užduotis apskritai dėl kokių nors priežasčių yra nepakeliama, tai mokytojas šiems mokiniams duoda specialias, individualias užduotis.

Organizuojant savarankišką darbą turi būti laikomasi šių reikalavimų:

1. Bet koks savarankiškas darbas turi turėti konkretų tikslą.

2. Kiekvienas studentas turi žinoti atlikimo tvarką ir įsisavinti savarankiško darbo technikas.

3. Savarankiškas darbas turi atitikti mokinių mokymosi gebėjimus.

4. Savarankiško darbo metu gauti rezultatai ar išvados turi būti panaudoti ugdymo procese.

5. Turėtų būti numatytas įvairių rūšių savarankiško darbo derinys.

7. Savarankiškas darbas turėtų užtikrinti mokinių pažintinių gebėjimų ugdymą.

8. Visų rūšių savarankiškas darbas turėtų užtikrinti savarankiškų žinių įpročio formavimąsi.

9. Savarankiško darbo užduotyse būtina numatyti mokinio savarankiškumo ugdymą.

Savarankiškos edukacinės veiklos, skirtos įvairioms ugdymo problemoms spręsti, organizavimas apima šiuos etapus:

rasto plano įgyvendinimas;

veiksmų teisingumo, atsakymo teisingumo tikrinimas;

kitų galimų sprendimų, įrodymų, veiksmų variantų analizė ir jų palyginimas su pirmuoju.

Tikrinant rašto savarankiškus darbus, abipusė kontrolė atliekama statine pora. Draugystė yra pagrindinis reikalavimas. Atliekant žodinius savarankiško darbo tipus, turi būti naudojamas kolektyvinis mokymas, t.y. darbas įvairiomis poromis – statinis, dinaminis, variacinis. Būtina sudaryti sąlygas ir motyvaciją aktyviam kiekvieno mokinio darbui, atsižvelgiant į jo individualias ypatybes. Savarankiško darbo užduotys turėtų būti dozuotos taip, kad iki pamokos pabaigos mokiniai sunkiai dirbtų arba kolektyviai, arba atlikdami užduotis prisitaikydami.

Kai kontrolė įjungta, tikrinama savarankiško darbo kokybė, gebėjimas įvertinti draugo darbą. Kai kontrolė išjungta, užduotis mokiniui suteikiama atsijungus nuo savarankiško darbo.

Organizuojant savarankišką darbą svarbiausia, kad pratybos būtų išdėstytos tokia sistema, kuri užtikrintų laipsnišką studentų savarankiškumo laipsnio didėjimą.

Kiekvienos rūšies savarankiško darbo metodika sudaryta taip, kad kiekviename užduoties etape mokytojas mokytų mokinius mąstyti, ieškoti ir rasti atsakymą į užduotą klausimą, savarankiškai analizuoti susidariusią situaciją, nustatyti ryšį tarp nevienalyčius objektus, iškelkite hipotezę apie pastebėtą ryšį, patikrinkite jos pagrįstumą ir pritaikykite savo spėjimą, kad nustatytumėte nežinomą skaičių.

Savarankiško darbo įgūdžių ugdymas formuojamas lygis po lygmens ir etapais.

Pirmasis lygis yra reflektyvus-reprodukcinis, kuriam būdingas daugiau ar mažiau tikslus studentų žinių ir metodų atgaminimas tokiu kiekiu ir turiniu, kokiu jie buvo įgyti mokymosi procese.

Antrasis lygis yra produktyvus, apimantis tam tikrą protinį žinių apie žinomus objektus apdorojimą, savarankišką metodų ir metodų pasirinkimą jiems tirti, taip pat žinių, gautų iš kitų šaltinių arba savo protinės veiklos rezultatas, sintezę.

Trečiasis lygis yra kūrybinis. Jai būdingas gilesnis protinis įgytų žinių apdorojimas, susiformavusių įgūdžių panaudojimas dirbant su naujais objektais, gebėjimas juos nagrinėti skirtingais požiūriais, taip pat gebėjimas į savo edukacinę veiklą įtraukti tyrimo elementus.

Mokytojo vaidmuo formuojant savarankiškumą, kaip mokinio asmenybės bruožą, dabar suprantamas kaip aktyvus, kryptingas, nuoseklus darbas ugdant mokinių kūrybinį pažintinį savarankiškumą. Tuo pačiu mokytojo aktyvumas organizuojant savarankišką darbą turėtų būti pakankamai didelis. Mokytojas išsikelia tikslą, apgalvoja savarankiško darbo procesą ir priemones kelyje į tikslą; atsižvelgdamas į amžiaus ypatybes ir individualias galimybes, nustato metodus ir būdus, kurie užtikrins sėkmę darbe.

Savarankiškas pradinių klasių mokinių darbas yra neatsiejama mokymosi proceso dalis. Be jo neįmanoma užtikrinti mokymo ir savarankiško vaiko mokymosi vienybės. Savarankiško darbo metodus racionalu derinti su kitais mokymo metodais. Pavyzdžiui, didinant savarankiško praktinio darbo dalį, savarankišką probleminių situacijų sprendimą, savarankiškų indukcinių ir dedukcinių išvadų įgyvendinimą. Visais atvejais, kai mokytojas nori ypač aktyviai ugdyti jaunesnių mokinių ugdymosi savarankiškumą, gebėjimą racionaliai mokytis, jam labiau patinka savarankiškas darbas, kuris dominuos derinant su kitais mokymo metodais, akcentuojant savarankišką mokinių veiklą. Šiuo atveju mokinys savo veiklą atlieka be tiesioginio mokytojo vadovavimo, nors ir naudojasi savo užduotimi (nurodymu), bet tuo pačiu parodo savo iniciatyvą.

Didelę reikšmę turi visos jaunesnių mokinių savarankiškos veiklos rūšys. Sunku, neįmanoma pervertinti mokinio darbo su knyga. Rašto pratybų atlikimas, esė, pasakojimų, eilėraščių rašymas ir panašiai yra savarankiški kūrybiniai darbai, reikalaujantys didesnio aktyvumo ir efektyvumo.

Savarankiškas darbas jaunesniųjų mokinių mokymo procese pagal apibrėžimą turėtų išmokyti vaikus mąstyti, įgyti žinių savarankiškai, kelti susidomėjimą mokymusi mokykloje. Iš to, kas pasakyta, aišku, kad savarankiškas darbas turi didelę reikšmę mokant moksleivius. Daugelis savarankiškų darbų suprantami kaip mokinio veikla be tiesioginės mokytojo pagalbos. Jo esmė matyti tame, kad mokinys pats skaito, pats rašo, pats klauso, pats sprendžia, pats atsako ir panašiai. Svarbiausia čia yra studento iniciatyva. Svarbu, kad mokinys veiktų pats.

Kiti mano, kad mokinio savarankiškas darbas turėtų būti suprantamas kaip protinių pastangų reikalaujanti veikla. Toks supratimas šiuolaikiškas ir perspektyvus, nors ir paremtas tuo, kad mokinys viską daro pats. Tačiau esminis skirtumas slypi tame, kad atsižvelgiama į mokinio pažintinės veiklos pobūdį, jos intensyvumą.

Savarankiško darbo klasifikacinių požymių apibrėžime ir jų organizavimo sąlygose yra neatitikimų.

Savarankiško darbo požymių sąraše pastebima mokslininkų ir praktikų nuomonių vienovė:

mokytojo užduoties buvimas;

turimas laikas jai įgyvendinti;

rezultatų prieinamumas atsakymų žodžiu, rašto ir grafinių darbų forma;

psichinio streso poreikis;

mokinių kūrybiško pritaikymo žinias ir gebėjimo jas išgauti mokymas.

Taigi savarankiško darbo atlikimas klasėje prisideda prie mokinių tobulėjimo savarankiškai ieškoti naujų problemų sprendimo būdų; suteikia galimybę panaudoti turimas žinias ir įgūdžius naujose situacijose. Mokinių mokomosios medžiagos įsisavinimo kokybė, savarankiško darbo įgūdžių ugdymo lygis priklausys nuo jaunesnių mokinių savarankiškos veiklos organizavimo, vykdymo ir stebėjimo sąlygų. Mokytojas privalo efektyviai parinkti metodus ir metodus savarankiškam mokinių darbui organizuoti ir atlikti. Be to, jaunesni mokiniai turėtų žinoti apie savarankiško darbo tikslą, jei jie turi noro šį tikslą pasiekti, tada savarankiško darbo rezultatai bus tinkamo lygio.

1. Bendrosios nuostatos

1.1. Ši Sutartis yra oficialus IE Maksimenkovo Aleksejaus Andrejevičiaus (OGRNIP 315420200006514, TIN 420206996759), toliau – „Rangovas“, pasiūlymas (viešas pasiūlymas) ir, remiantis 2005 m. Rusijos Federacijos civilinio kodekso 437 straipsnis yra viešas Rangovo pasiūlymas, skirtas asmenims, suteikti galimybę dalyvauti Konkursuose Sutarties sąlygomis.

1.2. Sutartis kiekvienu konkrečiu atveju laikoma sudaryta nepasirašius, nes pasiūlymo priėmimas prilyginamas sutarties sudarymui žemiau nurodytomis sąlygomis.

1.3. Aktuali Sutarties redakcija yra nuolat patalpinta Rangovo interneto svetainėje adresu: „svetainė/oferta“ ir privaloma Dalyviui susipažinti iki sutikimo.

1.4. Šias pasiūlymo sąlygas Rangovas gali vienašališkai keisti ir/ar papildyti be specialaus įspėjimo. Sutarties turinio pakeitimai įsigalioja nuo jų paskelbimo nuolatinėje Sutarties vietoje atnaujinto Sutarties teksto forma.

2. Sutartyje vartojami terminai ir apibrėžimai.

2.1. Šio pasiūlymo tikslais šios sąvokos vartojamos tokia prasme:

„Rangovas“ - individualus verslininkas Maksimenkovas Aleksejus Andrejevičius, veikiantis chartijos pagrindu;
„Pasiūlymas“ – ši Pasiūlymo sutartis dėl konsultacinių ir informacinių paslaugų teikimo;
„Pasiūlymo priėmimas“ – visiškas ir besąlygiškas pasiūlymo sąlygų priėmimas, atliekant šio Pasiūlymo 3 punkte nurodytus veiksmus.
„Užsakovas“ – asmuo, kuris priėmė Pasiūlymą, taigi yra Vykdytojo paslaugų užsakovas pagal sudarytą pasiūlymo sutartį ir gali dalyvauti šios svetainės veikloje;
„Konkursas“ – kas mėnesį vykstantis renginys geriausiems iš pateiktų darbų išaiškinti, kurio metu Dalyviai gauna apdovanojimo dokumentus;
„Testavimas“ – internetinis renginys, skirtas atskleisti Dalyvių žinias tam tikroje profesinės veiklos srityje;
„Apdovanojimo dokumentas“ – dokumentas, patvirtinantis dalyvavimą renginyje, kuriame yra informacija apie šio Dalyvio užimtą vietą, apie nominaciją, dokumente taip pat yra informacija apie dalyvį, komisijos pirmininko parašas ir antspaudas.

3. Sutarties dalykas

3.1. Pagal Pasiūlymo sutartį Vykdytojas teikia Užsakovui reikalingos informacijos, susijusios su renginiais, suteikimo paslaugas, o tai reiškia įvairius nuotoliniu būdu vykdomus Konkursus ir Testus (toliau – Paslaugos).

3.2. Vykdytojas teikia Paslaugas Užsakovui tik tuo atveju, jei Klientas pateikia atitinkamą paraišką Paslaugoms gauti svetainėje "http: // site" pagal patvirtintas taisykles, taip pat apmokėjimą už Paslaugas, pagal galiojančius tarifus. .

3.3. Sutarties-pasiūlymo priėmimas yra Kliento apmokėjimo už pasirinktą Paslaugą faktas.

3.4. Klientui siūlomos šios paslaugos:

3.4.1. Varzybos.
3.4.1.1. Konkurso sąlygas nustato Rangovas ir jos galioja nuo kiekvieno mėnesio pirmos iki paskutinės dienos, nebent Svetainėje „http: // svetainėje“ nurodyta kitaip.

3.4.1.2. Kiekvieną konkursinį darbą svarsto ir vertina komisijos nariai. Po 10 darbo dienų nuo paraiškų Konkursui gavimo dienos Apdovanojimo dokumentai skelbiami interneto svetainės skiltyje „http://website/rezultatyi.html“, kur saugomi 2 metus nuo jų gavimo dienos. leidinys.

3.4.2. Testavimas.

3.4.2.1. Testavimas atliekamas kasdien ir visą parą internete.

3.4.2.2. Kiekvienas Dalyvis, atlikęs apmokėjimą, gauna el. laišką su nuoroda į testą.

3.4.2.3. Išlaikęs testą Dalyvis gauna elektroninę Apdovanojimo dokumento versiją.

3.4. Kliento pageidavimu Apdovanojimo dokumentą galima išsiųsti registruotu laišku Rusijos paštu. Šios paslaugos kaina nurodyta svetainėje. Tuo pačiu metu Rangovas išsiunčia registruotą laišką Užsakovo mokymo įstaigos adresu. Jei Klientas pageidauja, kad laiškas būtų išsiųstas kitu adresu, apie tai turi būti pranešta pašto skyriui " [apsaugotas el. paštas]».

3.4.5. Paštas siunčiamas kas savaitę šeštadieniais.

3.5. Konkursiniai darbai neredaguojami, nerecenzuojami konkurso organizatoriaus ir komisijos.

3.6. Dalyvių informavimas apie visus su konkursu susijusius renginius vykdomas Interneto svetainėje "http://site". Kiekvienas dalyvis laikomas tinkamai informuotu nuo to momento, kai informacija paskelbiama Svetainėje "http: // svetainė".

Sutartyje nustatytų dalyvavimo Konkursuose taisyklių pažeidimas;
nepagarbos demonstravimas konkurso organizatoriams ir konkurso komisijai;
konkurso darbo nepateikimas Sutartyje ir Svetainėje nustatyta tvarka ir terminais;

4. Šalių teisės ir pareigos.

4.1. Rangovas įsipareigoja:

4.1.2. Teikti Paslaugas Klientui pasirinktam renginiui, vykstančiam nuotoliniu būdu, Klientui visiškai apmokėjus už Paslaugas ir laikantis visų šio renginio vedimo taisyklių.

4.1.3. Operatyviai ir laiku informuoti Klientą apie teikiamų Paslaugų sąrašą, apie nuotolinių renginių vykdymo sąlygas ir kainą paskelbiant šią informaciją Svetainėje „http: // svetainėje“, taip pat el.

4.1.4. Norėdami suteikti Paslaugą, pristatykite informaciją Klientui elektroniniu paštu arba Rusijos paštu adresais, kuriuos Klientas nurodė pateikdamas paraišką dėl Paslaugų teikimo.

4.2. Atlikėjas turi teisę:

4.2.1. Atsisakyti teikti Paslaugą Klientui

neapmokėjus (nevisiškai apmokėjus) už Paslaugas nustatytais terminais;
laiku nepateikus prašymo dėl Paslaugos teikimo;
pažeidus dalyvavimo renginyje taisykles.

4.2.3. Vienašališkai pakeisti šios Sutarties sąlygas.

4.3. Klientas įsipareigoja:

4.3.1. Savarankiškai ir laiku svetainėje „http: // site“ susipažinti su nustatytomis Paslaugomis, Paslaugų kainomis, jų teikimo tvarka ir terminais.

4.3.2. Laiku atsiskaityti už pasirinktas Rangovo Paslaugas pagal apmokėjimo metu nustatytas kainas.

4.3.4. Teikdami paraišką pateikite konkursinius darbus ir nurodykite patikimus ir išsamius duomenis.

4.4. Klientas turi teisę:

4.4.1. Gaukite mokamas Paslaugas iš Rangovo pagal šios Pasiūlymo sutarties sąlygas.

4.4.2. Gaukite iš Rangovo išsamią ir patikimą informaciją, susijusią su nuotolinių įvykių sąlygomis svetainėje "http://site"

4.5. Klientas sutinka:

4.5.1. Dėl asmens duomenų tvarkymo pagal 2006 m. liepos 27 d. federalinį įstatymą Nr. 152-FZ „Dėl asmens duomenų“

5. Paslaugų kaina.

5.1. Suteiktų paslaugų kainą Rangovas vienašališkai nustato Rusijos rubliais ir paskelbia svetainėje „http: // site“.

5.2. Vykdytojas turi teisę vienašališkai keisti teikiamų Paslaugų kainas.

6. Atsiskaitymų tvarka ir terminai.

6.1. Užsakovas atsiskaito už Rangovo paslaugas grynaisiais pinigais banko pavedimu į Vykdytojo atsiskaitomąją sąskaitą arba kitu būdu, nurodytu svetainėje „http: // site“.

6.2. Paslaugos Klientui teikiamos 100% išankstinio pasirinktos Paslaugos kainos apmokėjimo sąlygomis.

6.4. Dalyvio sumokėtas registracijos mokestis Sutarties nutraukimo atveju negrąžinamas.

7. Šalių atsakomybė.

7.1. Šalys atsako už netinkamą savo įsipareigojimų vykdymą pagal Rusijos Federacijos teisės aktus ir šios Sutarties sąlygas.

7.2. Vykdytojas neatsako:

7.2.1. už pašto, interneto, ryšių tinklų veikimo sutrikimus, atsiradusius dėl nuo Rangovo nepriklausančių priežasčių ir dėl kurių Dalyvis laiku negavo arba negavo Rangovo pranešimų;
7.2.2. esant techniniams gedimams (elektros tiekimo ir ryšių tinklų atjungimui/sugadinimui, apdorojimo centro programinės įrangos gedimams ir techniniams mokėjimo sistemų gedimams), dėl kurių Rangovas nesilaikė Sutarties sąlygų;

7.2.5. už laikiną Dalyvio prieigos prie ryšio priemonių, užtikrinančių sąveiką su Rangovu pagal Sutartį, nebuvimą, taip pat su tuo susijusius Dalyvio nuostolius;

7.2.7. už Kliento pateiktą neišsamią ar neteisingą informaciją.

7.3. Šalys atleidžiamos nuo turtinės atsakomybės už įsipareigojimų pagal Sutartį nevykdymą ar netinkamą įvykdymą, jeigu tokį pažeidimą nulėmė nenugalimos jėgos aplinkybės (force majeure), įskaitant: valdžios institucijų veiksmus, gaisrą, potvynį, žemės drebėjimą, kitus įvykius, susijusius su nenugalimos jėgos (force majeure) aplinkybėmis. Dievas, elektros trūkumas, streikai, pilietiniai neramumai, neramumai, bet kokios kitos aplinkybės, neapsiribojant aukščiau paminėtomis, galinčios turėti įtakos Vykdytojo Pasiūlymo sutarties vykdymui.

7.4. Ši viešo pasiūlymo sutartis turi paslaugų teikimo akto galią. Priėmimas atliekamas nepasirašius atitinkamo akto. Paslaugos laikomos suteiktomis tinkamai ir visapusiškai, jeigu Klientas per tris dienas nuo paslaugos suteikimo dienos nepareiškia pretenzijos.

8. Šalių keitimosi informacija tvarka.

8.1. Dalyvis, sudarydamas Sutartį, privalo pateikti Vykdytojui patikimą informaciją, kad jis galėtų susisiekti su Dalyviu ir išsiųsti jam pranešimus apie Konkurso eigą. Dalyvis yra atsakingas už tai, kad nurodyti duomenys visada būtų teisingi.
8.2. Pagal numatytuosius nustatymus tinkamas būdas informuoti Dalyvą apie jo įvažiavimą ir įvažiavimą yra išsiųsti pranešimą Dalyvio pateiktu el. pašto adresu.

8.3..html“ ne vėliau kaip per 10 darbo dienų nuo paraiškų konkrečiam konkursui priėmimo termino pabaigos.

8.4. Tuo atveju, jei Dalyvis atsisako naudoti visus Rangovo pasiūlytus būdus siunčiant Dalyviui pranešimus apie sandorius su paraiška ir konkurso darbus, Dalyvis pripažįstamas netinkamai pateikęs informaciją susisiekti su Dalyviu pagal p. 8.1., ir laikoma, kad Rangovas įvykdė savo įsipareigojimus informuoti Dalyvį apie atliktas operacijas su paraiška ir konkursiniais darbais. Dalyvis šiuo atveju neturi teisės reikšti Vykdytojui pretenzijų, susijusių su netinkamu Dalyvio informavimu apie sandorius.

8.5. Laikoma, kad pranešimą Dalyvis gavo per tris valandas nuo išsiuntimo.

8.6. Rangovas neatsako už tai, kad Dalyvis neturi prieigos prie priemonių, kuriomis Dalyvis gali gauti pranešimą, arba nesavalaikį pranešimo gavimą, įskaitant gedimus internete, ryšių tinkluose, atsiradusius dėl nuo Rangovo nepriklausančių priežasčių ir dėl kurių Rangovo pranešimų Dalyvis nesavalaikis gavimas arba negavimas.

8.7. Užsakovo pretenzijas už suteiktas paslaugas Vykdytojas priima nagrinėti el. paštu, individualiai per penkias dienas nuo ginčo dienos.

8.8. Klientas, iškilus klausimams, gali susisiekti su Rangovu kontaktiniais duomenimis, nurodytais nuorodoje „http://website/kontakty“.

9. Techninė pagalba konkurso dalyviams ir asmens duomenų tvarkymas.

9.1. Organizatorius yra pasirengęs teikti techninę pagalbą Konkurso dalyviams iki konkurso pabaigos. Konkurso pabaigos data yra konkurso rezultatų paskelbimo Svetainėje data.
9.2. Vartotojo pagalba teikiama elektroninio ryšio kanalais (el. paštu) ir (arba) skelbiant tam tikrą informaciją Svetainėje.

9.4. Klientas, sudarydamas Sutartį ir į paraiškos formą įvesdamas asmens duomenis, sutinka, kad jo asmens duomenis teiktų ir juos tvarkytų Vykdytojas.

10. Sutarties sudarymas, pakeitimas, nutraukimas.

10.1. Šios Sutarties sudarymo momentas yra momentas, kai į Rangovo sąskaitą įskaitomas mokėjimas už Kliento pasirinktas Paslaugas, su sąlyga, kad iš jo bus gauta paraiška Paslaugai gauti svetainėje „http: //Interneto svetainė".

10.2. Užsakovas turi teisę bet kada vienašališkai atsisakyti Rangovo paslaugų. Užsakovui vienašališkai atsisakius Rangovo paslaugų, sumokėtas mokėjimas negrąžinamas.

10.3. Vykdytojas pasilieka teisę bet kuriuo metu keisti ar papildyti bet kurias šios Pasiūlymo sutarties sąlygas, visus pakeitimus paskelbdamas svetainėje. Jeigu paskelbti pakeitimai Užsakovui yra nepriimtini, jis privalo apie tai pranešti Vykdytojui per septynias dienas nuo pakeitimų paskelbimo dienos. Jei pranešimas negaunamas, laikoma, kad Klientas ir toliau dalyvauja sutartiniuose santykiuose.

10.4. Visais šios Sutarties nereglamentuojamais klausimais šalys vadovaujasi galiojančiais Rusijos Federacijos teisės aktais.

Rekvizitai.

Atlikėjas: IP Maksimenkovas Aleksejus Andrejevičius
TIN: 420206996759
ORGNIPAS 315420200006514
Banko pavadinimas: OAO CB Regional Credit Sibiro skyrius
BIC: 045003734
Pavarų dėžė: 540243002
c / s Nr. 30101810300000000734 RCC taryboje
sąskaita 40802810221410000027

Įgūdžių formavimas ir ugdymas
mokinių savarankiškas darbas
fortepijono klasė

Įvadas

Iki šiol stebėjimai rodo, kad vadinamasis „mokymas“ vis dar gyvuoja pedagoginėje aplinkoje, kurioje mokiniai aklai mėgdžioja savo mokytoją, mechaniškai vykdydami jo nurodymus. Šių mokinių (dažnai labai gabių) savarankiškame darbe atsiskleidžia visiškas bejėgiškumas. Ši situacija jokiu būdu negali būti laikoma normalia, todėl iškeltą temą laikome aktualia, juolab kad mokinių muzikinės „priklausomybės“ atvejai ugdymo praktikoje toli gražu nėra pavieniai. Gebėjimai, aktyvus noras įgyti įgūdžius, gebėjimus, žinias pirmiausia vystosi savarankiškame mokinio darbe. Kas yra šis procesas?

Studento savarankiškas darbas yra ugdymo proceso dalis, susidedanti iš dviejų dalių:
Pirmasis jo skyrius- tai savarankiškas pianisto mokinio darbas pačioje pamokoje;
Antra skyrių- namų darbai pagal pamokoje gautas užduotis. Reikia pridurti, kad abi šio darbo dalys yra glaudžiai tarpusavyje susijusios ir jų atskyrimas yra visiškai savavališkas. Kuo intensyvesnis mokinio savarankiškas darbas klasėje, tuo jis efektyvesnis namuose ir atvirkščiai. Lemiama produktyvaus ir kokybiško savarankiško studento darbo sąlyga yra aiškus jam kylančių užduočių išdėstymas. Mokinio namų darbų sėkmė priklauso nuo to, kaip aiškiai mokytojas juos suformuluoja, nustato atlikimo eiliškumą ir patikslina. Svarbu prisiminti, kad, pirma, savarankiško darbo įgūdžių reikia mokyti klasėje, antra, bet kokia nauja užduotis, siūloma savarankiškam mokymuisi, turi būti pagrįsta tuo, kas anksčiau buvo išmokta vadovaujant mokytojui.

„Visos pamokos turėtų būti išdėstytos taip, kad kitos visada būtų pagrįstos ankstesne, o ankstesnes sustiprintų kitas“ - Kamensky Ya.
Remiantis tuo, kas išdėstyta, mūsų darbo tikslas bus formuoti ugdymo procesą, prisidedantį prie fortepijono klasės mokinių savarankiško darbo įgūdžių ugdymo.
Apibrėžkime užduotis, kurios padės mums pasiekti tikslą:
-nustatyti pagrindines sąlygas, palankias didinti studento savarankiško darbo efektyvumą;
- įtvirtinti įgytas žinias pritaikant jas atliekant darbą pamokoje;
- duoti savarankišką darbą namuose.

Pagrindinės įgūdžių ugdymo sąlygos
mokinių savarankiškas darbas

1. Taigi, pradėkime nuo to, kad mokytojas turėtų paaiškinti mokiniui savarankiško pasiruošimo namuose svarbą pamokai ir kokį vaidmenį jis vaidina tolimesniame mokinio tobulėjime ir tobulėjime. Naminės fortepijono pamokos turi būti įtrauktos į bendrą mokinio studijų ratą ir į jo dienotvarkę. Gerų rezultatų negalima tikėtis, jei namų darbai nevyksta nuolat, jei šiandien mokinys žaidžia pusvalandį, o rytoj – keturias valandas, jei kasdien keičiasi pamokų laikas.
Labai svarbu sudaryti tinkamą režimą. Mokytojas čia turėtų labai padėti. Savarankiškam darbui kiekvieną dieną reikia skirti daugiau ar mažiau pastovaus laiko. Svarbus klausimas – darbo laiko paskirstymas.
Leningrado pianistė ir mokytoja N. Golubovskaja sakė: „Žmonės, grojantys dešimt valandų per dieną, yra didžiausi tinginiai. Žaisti dešimt valandų su visu dėmesiu galima tik nedaugeliui. Paprastai toks „atkaklumas“ yra ne kas kita, kaip noras sąmonės darbą pakeisti mechaniniu veiksmu, nereikalaujančiu sutelkto dėmesio.

2. Siekdami padidinti mokinio savarankiškų namų darbų efektyvumą, pirmiausia aptariame ir paskirstome laiką, kurį mokinys turėtų skirti kiekvienai namų darbų rūšiai pamokoje. Pavyzdžiui: gamos - 20,30 min., etiudai - 30,40 min., meninė medžiaga - 1 val.
Toks studijų laiko paskirstymas yra labai sąlyginis. Galiausiai tai lemia mokomoji medžiaga, jos sudėtingumas ir daugybė kitų priežasčių. Be to, laiko paskirstymas priklauso nuo individualių mokinio poreikių ir galimybių. Esant techninės įrangos trūkumams, daugiau laiko reikėtų skirti skalėms, pratimams ir etiudams. Ir atvirkščiai, pasiekus reikiamą techninį lygį, galima sutvirtinti kūrinių pamokas. Savarankiškam darbui skirtą laiką patartina padalyti į dvi dalis, pavyzdžiui, per pusę.
Nerekomenduojama nuolat mankštintis ilgiau nei vieną valandą. Stebėjimai rodo, kad darbų įvairovė yra svarbiausia nuovargio prevencijos priemonė. Reikėtų vengti ilgo darbo su vienarūšiais pratimais ir monotoniškais kūriniais.

3. Kartu su mokiniais atlieku ir aiškinamąjį darbą su jų tėvais: atnešu jiems, koks svarbus jų dalyvavimas, pagalba, kontrolė ir kaip jie gali tai padaryti.
Iš pradžių mokinio tėvai gali priminti, kad jau pamokų laikas ir įsitikinti, kad mokinys tikrai mokosi numatytu laiku. Ateityje pats vaikas turi tai prisiminti. Per fortepijono pamokas būtina laikytis tylos; niekas neturėtų atitraukti mokinio. Namuose reikia atsiminti, kad muzikos pamokos reikalauja daug dėmesio, o tai nėra lengva treniruotis.
Pokalbiuose su mokinio tėvais mokytojas visada bus teisus, pabrėždamas, kaip svarbu sukurti reikiamą namų darbų režimą. Galiausiai toks laiko paskirstymas turėtų drausminti, organizuoti mokinį ir duoti teigiamą rezultatą.

4. Mokinio savarankiško darbo procesas turi būti kuo sąmoningesnis. Būtina sąlyga tam turėtų būti klausos savikontrolė, „savikritiškumas“ ir nedelsiant pastebėtų trūkumų pašalinimas. „Savo žaidimo metu, – sakė iškili rusų pianistė ir mokytoja A.N. Esipova, – nuolat jos klausykitės, tarsi girdite kažkieno žaidimą ir turėtumėte jį kritikuoti.
Prieš pradėdamas pamokas, studentas visada turi įsivaizduoti, kaip turėtų skambėti ta ar kita studijuojamo kūrinio ištrauka ar visa kompozicija. Pradėti darbą tiesiai už įrankio, apeinant šį etapą, „yra tas pats, kas pradėti statyti namą neturint jo projekto“. Kad mokinys galėtų įsivaizduoti kūrinio skambesį, aš pagroju kūrinį klasėje ir kartu su vaiku analizuojame kiekvienos dalies ir visos kompozicijos pobūdį, kaip galiausiai mokinys turės tai atlikti.
Savarankiškame darbe labai svarbus nuolatinis „bendravimas“ su studijuojamos medžiagos tekstu. Studijuodamas muzikinį tekstą, mokinys palaipsniui suvokia kūrinio prigimtį, turinį ir formą. Kūrinio muzikinės notacijos analizė iš esmės nulemia tolesnio darbo su juo eigą. „Siūlau mokiniui, rašo G. G. Neuhausas, išstudijuoti fortepijoninį kūrinį, jo natą, kaip dirigentas studijuoti partitūrą – ne tik kaip visumą, bet ir detaliai, išskaidydamas kompoziciją į sudedamąsias dalis – harmoninę struktūrą. , polifoninis, atskirai pažvelkite į pagrindinį dalyką - pavyzdžiui, melodinę eilutę, "antrinę" - pavyzdžiui, akompanimentą... mokinys pradeda suprasti, kad kiekviena "detalė" turi prasmę, logiką, išraiškingumą, kad tai yra organinė „visumos dalelė“. Lėtu tempu dirbant su kūrinio detalėmis, niekada nereikėtų pamiršti jo perkeltinės-emocinės pusės. Paprasčiau tariant, pagrindinis tempas ir charakteris. Priešingu atveju bus prarastas pagrindinis kriterijus, kuriuo vadovaujamasi dirbant su detalėmis.
Įdomi A.B.Goldenveiserio pastaba dėl muzikinio teksto atgaminimo. Jis rašo: „Daugelio fortepijonu grojančių žmonių – nuo muzikos mokyklų mokinių iki scenoje koncertuojančių brandaus amžiaus pianistų – bendra savybė yra ta, kad jie labai tiksliai užsirašo ten, kur jie parašyti, ir su tokiu pat netikslumu juos pašalina. Taip pat jie nesivargina tyrinėti autoriaus dinaminių nuorodų.
Tokie iškilių mokytojų pasisakymai verčia susimąstyti, kaip svarbu teisingai, kruopščiai dirbti su muzikiniu tekstu.

5. Savarankiškame darbe ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas ritminei disciplinai. Mokinys turi žinoti, kad ritmas yra pagrindinis principas, lemiantis gyvą muzikos gyvenimą. A.N. Rimskis-Korsakovas pabrėžė, kad „muzika gali būti be harmonijos ir net be melodijos, bet niekada be ritmo“.
Atkreipiame mokinių dėmesį į keletą tiesų, kurias reikėtų atsiminti dirbant su ritmu:
- darbo pradžioje tekstas turi būti pastatytas ant tikslių ritminių „bėgių“. Priešingu atveju ritminis nestabilumas yra neišvengiamas;
- ritmingas pulsas, kaip taisyklė, yra rankoje, kur mažiau natų.
„Reikia pajusti savyje sklandumą, judėjimo ritmą ir tik tai pajutus pradėti kūrinį atlikti. Priešingu atveju iš pradžių tikrai gausite chaotiškų garsų seriją, o ne gyvą eilutę. ”- Goldenweiser A .;
- trigubas ritmas niekada neturi virsti taškiniu, o punktyrinis – tripletu;
- reikėtų prisiminti išmintingą E. Petri patarimą: „Pagrokite ištraukos pabaigą taip, lyg norėtumėt padaryti ritenuto – tada išeis tiksliai tempu“ – kulminaciniais momentais skubėti nepriimtina;
- pauzė ne visada yra garso pertrauka, ji gali reikšti tylą, uždelstą ir susijaudinusį kvėpavimą ir pan. Jo ritmiškas gyvenimas visada priklauso nuo kūrinio pobūdžio, figūrinės struktūros. Poilsio trukmė paprastai būna ilgesnė nei panašaus nato trukmė.

6. Dinaminės nuorodos visada turi būti nagrinėjamos organiškai vienybėje su kitomis išraiškingomis priemonėmis (tempu, faktūra, harmonija ir kt.), tai padės geriau suprasti ir įsigilinti į vaizdinį ir semantinį muzikos turinį.
Reikia atsiminti, kad dinaminio išraiškingumo pagrindas yra ne absoliutus garso stiprumas (garsus, švelnus), o stiprumo santykis. Tipiškas yra nesugebėjimas parodyti skirtumo tarp p ir pp, f ir ff, kai kuriems vaikams f ir p skamba kažkur toje pačioje plokštumoje, vidutinėje dinaminėje zonoje. Iš čia ir atlikimo blankumas, beveidiškumas. Pabrėždamas garso stiprumo santykio svarbą, N. Medtneris sakė: „Fortepijono praradimas yra forte praradimas ir atvirkščiai! Venkite inertinio garso; mezzo forte yra silpnumo ir garso kontrolės praradimo simptomas.

7. Atmintinai mokantis kūrinį, reikia jį groti lėtai, kad nekiltų techninių sunkumų, nukreipiančių dėmesį nuo pagrindinio tikslo. Kiekvieną akimirką reikia mintinai išmokti ne tai, kas sunku, o tai, kas lengva, o kad būtų lengva, reikia mokytis lėtai. Būtina mintinai išmokti tai, ką gali visiškai suvokti sąmonė ir kas nesudaro kliūčių. Jokiu būdu negalima atlikti techninių darbų pagal pastabas. Įveikiant techninius sunkumus kartais lemiamą vaidmenį atlieka klausos ir pirštų atmintis.
Nepakankamai išmanant kūrinio tekstą, nereikėtų „jungti“ emocijų, nes be primityvaus „pusgaminio“, „juodraščio su jausmais“ nieko negausite.

8. Dirbdamas su kantilenos kūriniais, pianistas turėtų pasirūpinti, kad būtų išsaugota vokalumo idėja. Reikia stengtis ugdyti savyje balso elastingumo jausmą, melodinių intervalų įtampą.
Varikliniuose darbuose, kur abi rankos žaidžia vienodu greitu tempu, vieną iš jų (geriausia kairę) reikia pajusti taip, lyg tai būtų „varomasis ratas“.

9. Prieš pradedant išsamų polifoninio kūrinio tyrimą, nepaprastai svarbu atidžiai išmokti kiekvieną balsą.

10. Pasiruošimas koncertui, net ir kartotam repertuarui, turi būti vykdomas pagal natas. Tokio tipo treniruotės leis atsikratyti laikui bėgant kūrinyje įgyjamų netikslumų ir aplaidumo bei atrasti ir pajusti naują muzikinio įvaizdžio „kvėpavimą“.
Reikia atsiminti, kad atsitiktinai galima blogai pasirodyti, bet atsitiktinai gerai – neįmanoma. Tai reikalauja nuolatinio savęs tobulinimo.
Gana dažnai prieškoncertiniu laikotarpiu studentui iškyla klausimas: ar scenoje turi būti griežta savikontrolė? Žinoma, savitvardos buvimas scenoje būtinas, tačiau jos charakteris turėtų būti veikiau „reguliuojantis“, nukreipiantis muziką.
Taigi, įvertinome pagrindines sąlygas, kurios prisideda prie fortepijono klasės mokinių savarankiško darbo įgūdžių ugdymo. Dabar pereikime prie praktinės darbo pusės, kad muzikinio kūrinio pavyzdžiu aiškiai parodytume, kaip šios sąlygos įvaldomos specialybės pamokose.

Studento savarankiško darbo įgūdžių formavimas
kai dirbate su muzikos kūriniu

Siekdami suprasti savo teorinę dalį, pademonstruosime ją praktinėje, o muzikos kūrinio pavyzdžiu parodysime, kaip galima formuoti savarankiško darbo įgūdžius tarp fortepijono klasės mokinių.
Parenkame tokį kūrinį, kuris atitiktų mokinio gebėjimus, jo muzikinių duomenų lygį ir, žinoma, kad patiktų vaikui. Bet kokio tipo studentams repertuaro pasirinkimas vaidina svarbų vaidmenį. Reikia rinktis pjeses, kurios artimos dvasia, keliančios susidomėjimą ir norą jas įvaldyti.
Groju kūrinį taip, kad mokinys suprastų, kaip jis turi skambėti. Kartu su mokiniu sudarome planą, pagal kurį jis dirbs namuose. Šis planas bus savotiška pagalbinė priemonė mokinio savarankiškumo ugdymui atliekant namų darbus. Pirmiausia pateiksiu bendrą darbo planą:
1. Nustatome tonaciją, dydį, žiūrime į ženklus ir randame juos klaviatūroje, kokios grojimo technikos naudojamos, dinamiką, tempą ir charakteringus terminus, randame vaizdą.
2. Surandame dalis, kiek jų yra, kiekvieną dalį suskirstome į sakinius ir frazes.
3. Nustatome, kurioje rankoje eina melodinė linija, o kurioje - akompanimentas. Jei tai polifoninis kūrinys, jį analizuojame balsais, randame pagrindinę temą, atgarsius ir pan.
4. Tiksliai apskaičiuokite ir patapšnokite ritmą sudėtingose vietose, pavyzdžiui, punktyrinis ritmas, nesutampantys taktai kiekvienoje rankoje, sinkopijos, susietos natos.
5. Jei yra akordų, nustatome, kokios yra šios funkcijos ir jų konstrukcija.
6. Peržiūrime pirštuotę ir išsiaiškiname jo patogumą, jei jo nėra natose - dedame savo, randame vietas, kur vyksta laipsniškas judėjimas aukštyn arba žemyn, judėjimas triadomis, šuoliai oktava.
7. Analizę pradedame kiekviena ranka, skaičiuodami garsiai, lėtu tempu, bandydami stebėti potėpius ir pirštus. Labai svarbu nuolat stebėti garso kokybę, tam skatinu vaiką visą laiką atidžiai klausytis jo grojimo, lavinti savitvardą.
8. Kai mokinys gerai pažįsta kiekvienoje rankoje esantį tekstą, sujungiame abi rankas frazėmis, po to sakiniais, dalimis ir ištisai, nepamirštant padaryti visko, ką išmoko anksčiau, tiksliai išlaikant trukmę ir tiksliai nuimame rankas frazių pabaiga.
9. Kai tekstas grojamas pakankamai užtikrintai, galime susieti dinamiką, emocijas, vaizdingumą, dirbti su tempu.
10. Pradedame mokytis mintinai ir ruoštis spektakliui.
Sėkmingo savarankiško darbo namuose sąlyga – pamokoje keliamų užduočių specifika, „reikalavimų dominavimas“.
Kai mes su studentu dirbame pagal šį planą, kai paaiškėja veiksmų seka, tada skiriu savarankiškus darbus namuose.
Pamažu mokinys pripranta prie tokios tvarkos ir dirba be plano – savarankiškai.
Jei mokinys dar mažas ir jam sunku atlikti tokį didelį darbų kiekį, savarankiškus darbus galite skirti po truputį, pavyzdžiui, darbus galite skirti pirštu arba padalyti darbą į frazes ar sakinius ir pan.
Dabar, naudodamiesi F. Jean „Išradimas dviem balsams“, K. Jean iš kolekcijos pirmai klasei „Juokingi užrašai“ dirbsime ir kursime konkretaus kūrinio planą.
1. Kartu su mokiniu nustatome darbo struktūrą: tai dvibalsė polifonija, kaip rodo darbo pavadinimas (žr. 1 priedą).
2. Groju kūrinį, mokinys turi nustatyti klavišą, potėpius, pasakyti dydį, tempą, surasti klaviatūros klavišinius simbolius.
3. Mes nustatome pagrindinę temą, kurią mokinys savarankiškai seka per visą pjesę, įvardijame ją tekste.
4. Mokytojo vedamųjų klausimų pagalba mokinys skaido tekstą į sakinius, nurodo vietas, kur atsikvėpiama.
5. Mes žiūrime per pirštus, nustatome jo atitikimą melodijos krypčiai, taip pat patogumą.
6. Analizę pradedame kiekviena ranka, lėtu tempu, stengdamiesi išpildyti visus anksčiau išsiaiškintus niuansus, nuolat stebint garso kokybę.
7. Namų darbai skiriami pakartoti ir įtvirtinti tai, kas buvo išmokta pamokoje. Taip pat nustatau savarankišką darbą, pavyzdžiui, nubrėžiu dinamiką taip, kaip ją jaučia mokinys, o kitoje pamokoje mokytojas gali padėti koreguoti šią dinamiką, jei ji nėra labai logiška, ir, žinoma, aptarti tai su mokiniu. nukreipti jo klausą ir jausmus tinkama linkme.
8. Kai tekstas grojamas pakankamai užtikrintai, galima pradėti žaisti abiem rankomis, vėlgi reikia stengtis nepraleisti nė vienos detalės, klausytis ilgų natų, jų nenumesti, atidžiai užbaigti frazes ir stebėti garso kokybę .
9. Galiausiai tekstas jungiamas dviem rankomis, užtikrintai žaidžiama iš natų. Dabar dirbame tempu ir tuo pačiu mintinai mokomės pirmąjį sakinį.
10. Vėlgi, namų darbai skiriami tam, kad įtvirtinti tai, kas buvo išmokta, ir savarankiškai įsiminti antrąjį sakinį.
11. Kitas etapas – „žaidimas“ į kūrinį, pasitikėjimo atlikimu įgijimas sistemingai atliekant namų darbus ir repeticijas scenoje.

Išvada
Svarbu, kad mokytojo veikla skatintų ir paties mokinio aktyvumą: jei mokinys kūrybiškai pasyvus, tai pirmoji mokytojo užduotis – pažadinti jo aktyvumą, išmokyti susirasti ir kelti sau atlikimo užduotis.
Galų gale, kai vaikas įgis šiuos įgūdžius, jie padės jam pasiruošti egzaminui, kuriame reikia parodyti savarankiškai išmoktą darbą, kuriame mokytojo pagalba neįtraukiama.
Pamoka turėtų suteikti mokiniui aiškių idėjų apie metodus, kuriuos jis turėtų naudoti šiame pjesės darbo etape. Daugeliu atvejų – bet jokiu būdu ne visada – reikia, kad naujai iškeltos užduotys būtų iš dalies išspręstos pamokoje, padedant mokytojui: tada mokiniui lengviau dirbti toliau savarankiškai. Labai dažnai pati pamokos eiga turėtų būti tolesnio mokinio savarankiško darbo prototipas. Visiškai nepriimtina, kad pamoka pakeistų savarankišką darbą, kad tik kartojama ir įtvirtinama tai, kas jau buvo pamokoje pasiekta. Jei pjesės darbo pradžioje yra aišku, kad mokinys aiškiai suprato jam kylančias užduotis, tikslingiau būtų leisti jam pačiam tęsti darbą namuose. Pedagoginė pagalba klasėje neturėtų virsti vadinamuoju „mokymu“, ji slopina mokinio aktyvumą. Kai mokytojas per daug pasiūlo, dainuoja kartu, skaičiuoja, groja kartu; tokiu atveju mokinys nustoja būti savarankišku asmeniu ir tarsi virsta techniniu aparatu, įgyvendinančiu mokytojo planą.
Sudėtingo ugdymo proceso galutinis rezultatas – aukštą meno paskirtį suvokiančio atlikėjo muzikanto išsilavinimas. Būtent atlikėjas kūriniui suteikia gyvybės, taigi ir atsakomybę prieš autorių, klausytojus, įpareigojantis giliai suvokti ir gebėti išreikšti į šį kūrinį įdėtų idėjų reikšmę.

Naudotos literatūros sąrašas :

1. Barsukova, S.B. Juokingi užrašai 1 klasė. kūrinių fortepijonui kolekcija. [Pastabos]: (F.Jean, K.Jean Išradimas dviem balsams) / S.B.Barsukova. – Mokymo priemonė. - Rostovas n / Donas .: Feniksas, 2006. - 43 p.
2. Koganas, G. Pianisto kūryba. [Tekstas] / G. Koganas. - Pamoka. - M .: Muzika, 1979. - 256 p.
3. Medtner, N.K. Kasdienis pianisto ir kompozitoriaus darbas. [Tekstas] / N.K. Medtner. – Mokymo priemonė. - M.: Muzika, 1963. -157p.
4. Natansonas, V.A. Muzikos pedagogikos klausimai. [Tekstas] / V.A. Natansonas, L.V. Roščina. - įrankių rinkinys. – M.: Muzika. 1984. - 133p.
5. Neuhaus, G. Apie fortepijono meną. [Tekstas] / G. Neuhausas. - įrankių rinkinys. - M.: Muzika, 1988. - 187p.
6. Timakinas, E.M. Pianisto išsilavinimas. [Tekstas] / E.M. Timakin. - įrankių rinkinys. – M.: sovietų kompozitorius. 1989. - 143p.
7. Khalabuzar, P.V. Muzikinio ugdymo metodai. [Tekstas] / E. M. Chalabuzaras, V. S. Popovas, N. N. Dobrovolskaja. - Pamoka. – M.: Muzika. 1990 – 173psl.
8. Ščapovas, A.P. Fortepijono pedagogika. [Tekstas] / A. P. Ščapovas. - įrankių rinkinys. - M.: Sovietų Rusija, 1960. - 169p.

E.I. Morokova,
Myski , 2010

Davydenko Oksana Vladislavovna,
SM licėjus Nr. 130 Jekaterinburgo Kirovskio rajone
matematikos mokytojas

Vienas iš mokymo tikslų – pasiekti tokį mokinių išsivystymo lygį, kai jie geba savarankiškai išsikelti veiklos tikslą, atnaujinti žinias ir veiklos metodus, reikalingas problemai spręsti; planuoti savo veiksmus, koreguoti jų įgyvendinimą, susieti rezultatą su tikslu, tai yra savarankiškai vykdyti edukacinę veiklą. Savarankiškumas yra viena iš svarbiausių mokinių savybių ir svarbiausia jų mokymosi sąlyga.

Savarankiško darbo įgūdžių formavimo metodikos problema aktuali visų mokyklinių dalykų mokytojams, taip pat ir man. Jo sprendimas svarbus ir tuo požiūriu, kad norint sėkmingai įsisavinti šiuolaikinį mokyklinio matematinio ugdymo turinį, būtina didinti mokymosi proceso efektyvumą mokinių savarankiškos veiklos stiprinimo kryptimi. Ir kuo aukštesnis mokinių savarankiškumo lygis, tuo efektyvesnė bus jų mokymosi veikla. Savarankiškumo ugdymas mokymosi veikloje yra būtina sąlyga, kad ši savybė pasireikštų ir kitose veiklose, ne tik tose, kuriose mokinys šiuo metu dalyvauja, bet ir tose, kurios jam ateis ateityje.

Praktika rodo, kad mokant matematikos reikšmingą vietą būtina skirti savarankiškam mokinių darbui. Be to negali būti matematikos programos medžiagos įsisavinimo. Tik atliekant įvairius pratimus fiksuojamos matematinės sąvokos, lavinami skaičiavimo įgūdžiai, įgyjami geometrinių konstrukcijų gebėjimai, ugdomas mokinių erdvinis vaizdavimas, gebėjimas praktiškai pritaikyti žinias, jų patirtis sprendžiant uždavinius. Savarankiško matematikos darbo atlikimo procese mokiniai ugdo dėmesį, atmintį, norą pagrįsti savo hipotezes ir prielaidas, iniciatyvumą.

Bet kurio savarankiško darbo esmė yra užduotis, kuri yra mokinio savarankiškos pažintinės veiklos pradžia. O savarankišką darbą jis apibrėžia kaip bet kokią mokytojo organizuojamą aktyvią mokinių veiklą, kuria siekiama įgyvendinti užsibrėžtą didaktinį tikslą per tam skirtą laiką. Kaip didaktinis reiškinys, savarankiškas darbas, viena vertus, yra ugdomasis uždavinys, t. ką turi atlikti mokinys, jo veiklos objektas, kita vertus, atitinkamos veiklos pasireiškimo forma: atmintis, mąstymas, kūrybinė vaizduotė, kai mokinys atlieka ugdomąją užduotį, kuri galiausiai paskatina mokinį arba įgyti visiškai naujas, anksčiau nežinomas žinias arba gilinti ir išplėsti jau įgytų žinių apimtį.

Savarankiško darbo yra įvairių rūšių, pavyzdžiui: savarankiško darbo atgaminimas pagal modelį; rekonstrukcinė-variatyvinė; euristinis; kūrybinis (tyrimas). Įvairiausios savarankiško darbo rūšys skirstomos pagal jų taikymo paskirtį: mokymas; mokymas; tvirtinimas; pasikartojantis; besivystantis; kūrybingas; kontrolė.

Taip pat žinomos ir kitos savarankiško darbo rūšių klasifikacijos, pavyzdžiui, klasifikacija pagal žinių šaltinį ir metodą: darbas su vadovėliu; darbas su informacine literatūra; uždavinių sprendimas ir sudarymas; treniruočių pratimai; esė ir aprašymai; užduotys pagal schemas, brėžinius, grafikus.
Jau keletą metų savo darbe matematikos pamokose naudoju žinių tikrinimo ir vertinimo testų sistemą, kuri leidžia mokiniams įsisavinti savarankiško darbo įgūdžius, didina vaikų pažintinį aktyvumą, o man, kaip mokytojai, suteikia galimybę. , galimybę objektyviau įvertinti savo žinias. Mano naudojama įskaitų sistema apima ne tik testą, bet ir specialią pamokų sistemos konstravimą visa studijuojama tema, taip pat įvairių technikų, leidžiančių kiekvieną mokinį įtraukti į aktyvų darbą, panaudojimą.

Prieš pradėdamas studijuoti didesnę temą, mokinius informuoju apie darbų planą: pamokų skaičių, santrauką, kokio tipo pamokos bus naudojamos nagrinėjant temą, kurios iš jų bus naudojamos testams. Mokiniai susipažįsta su kiekvienos pamokos rūšies tikslais ir uždaviniais, edukacinės veiklos organizavimo joje formomis. Tai būtina norint paruošti mokinius darbui, padaryti juos aktyviais mokymosi proceso dalyviais. Be to, vaikai moko planuoti savo veiklą, geba įžvelgti galutinį darbo tikslą.

Aktyvios savarankiškos studentų veiklos principas, kuriuo vadovaujuosi mano darbe, reikalauja aiškaus laiko paskirstymo naujai medžiagai paaiškinti. Teorinę medžiagą pageidautina pateikti gana didelėmis dalimis - taip greitai suvokiant gana išsamią faktų sistemą, reikalingą tam tikros temos problemoms išspręsti. Taigi buvo pamokos-paskaitos. Juk paskaita – glausto ir aiškaus matematinės minties pateikimo pavyzdys – moko įrodyti, o svarbiausia – kaip jį rasti. Neįmanoma išmokyti moksleivio visko, ko reikia gyvenime; galima ir reikia išmokyti juos įgyti žinių savarankiškai, mokėti jas pritaikyti praktikoje, dirbti su knyga. Yra žinoma, kad žinias reikia nuolat papildyti, kad pamokoje svarbu ne tik ir ne tiek jas „perduoti“, bet išmokti semtis informacijos iš įvairios literatūros ir pirmiausia iš vadovėlio. Todėl paskaitose palieku „tuščias“ vietas, kurias studentai turi užpildyti namuose. Atlikdami užduotį turi atsiversti vadovėlį – ne kartą grįžtama prie studijuojamos medžiagos, bet kaskart prie jos prieina vis naujai ir giliau. Paskaita glaudžiai susijusi su kitomis pamokomis, pirmiausia su užsiėmimais, kuriuose studentai plečia ir gilina žinias savarankiško darbo procese. Paskaitose naudoju pramogos elementus – vieną iš tvaraus pažintinio intereso formavimo priemonių, kuri yra savotiškas emocinis atsipalaidavimas klasėje ir padeda sutelkti studentų dėmesį bei valingas pastangas.

Paprastai po teorinio bloko atliekamas savarankiškas mokymosi darbas, kurio prasmė – savarankiškai atlikti mokytojo pateiktas užduotis aiškinant naują medžiagą. Tokio darbo tikslas – ugdyti susidomėjimą studijuojama medžiaga, atkreipti kiekvieno mokinio dėmesį į tai, ką paaiškina mokytojas. Čia iš karto išaiškinama nesuprantama, atsiskleidžia sunkūs momentai, jaučiamos žinių spragos, apsunkinančios tvirtą studijos medžiagos įsisavinimą. Toks darbas daugiausia susideda iš reprodukcinio pobūdžio užduočių.

Kadangi savarankiškas mokymosi darbas atliekamas aiškinant naują medžiagą arba iškart po paaiškinimo, jų iš karto patikrinimas suteikia aiškų vaizdą apie tai, kas vyksta pamokoje, koks yra mokinių supratimo apie naują medžiagą laipsnis ankstyvame mokymo etape. jos studija.

Labai dažnai leidžiu matematinius diktantus. Tai yra tam tikri pjūviai, kurie atlieka diagnostinį vaidmenį asimiliuojant medžiagą. Iš karto tampa aišku, kas ir kaip išmoko medžiagą, į ką reikėtų atkreipti dėmesį. Išstudijavus teorinę medžiagą, studentams iš anksto užduodu kontrolinius klausimus, kad jie pasiruoštų testui.

Kredito sistema leidžia daugiau laiko skirti problemų sprendimui. Kaip žinote, problemų sprendimas apima sudėtingą protinę veiklą. Norint tai įvaldyti, pirmiausia reikia aiškiai suvokti objektus ir esmę, antra, pirmiausia įsisavinti elementarius veiksmus ir operacijas, kurios sudaro šią veiklą. Ir galiausiai išmanyti pagrindinius jo įgyvendinimo būdus ir mokėti jais naudotis. Turėdamas teorinę bazę, mokinys, spręsdamas uždavinį, iš karto ieško bendrųjų matematikos nuostatų (apibrėžimų, teoremų, taisyklių, formulių) sekos ir randa sprendimą. Be to, kiekvienas studentas bando savarankiškai ir savaip išspręsti problemą.

Už savarankiškai išspręstą užduotį pažymėjau „5“. Jei mokinys nesimoko sistemingai, gautas pažymys „4“ arba „5“ gali būti prarastas tarp kitų pažymių. Tačiau tuo pat metu geras pažymys gali pažadinti vaiko pasitikėjimą savimi, savigarbą ir norą mokytis geriau. O jei lyginame algebros ir geometrijos pažymius, tai pastarieji dažnai būna aukštesni. Visada aukštais balais skiriu už nestandartinį sprendimą, drąsią idėją, protingą klausimą.

Su vaikinais analizuodamas nelengvą užduotį, dažniausiai pasiūlau paprastesnes užduotis – raktus (vadinu juos support), kurių kiekvienas yra svarstomos elementas. Jei jie išsprendžiami, atsiveria požiūris į sudėtingą problemą. Pasiekę aukštesnį lygį, patys studentai pradeda sugalvoti sunkių problemų užuominų.

Antrame temos tyrimo etape sprendžiame rimtesnes problemas. Nieko nekviečiu į lentą, atidžiai seku darbus, atkreipiu dėmesį į klaidas, kurias pavyko pastebėti. Pasidaro aišku: priežastis ta, kad pamirštas svarbus momentas iš aptrauktos medžiagos. Prašau vieno iš mokinių prieiti prie lentos ir pradėti spręsti. Pamoka vyksta sparčiu tempu, klasėje pavyksta išspręsti bent 3-4 užduotis, o stiprūs mokiniai – dar daugiau. Labai svarbu, kad visos užduotys sudarytų ištisą pratimų sistemą, pajungtą vienai idėjai, kuri buvo sumanyta ruošiantis pamokai.

Prieš kontrolinį darbą vedu pamoką-konsultaciją; vyksta ne tik mokinių žinių spragų šia tema šalinimas, bet ir kitų klausimų įtvirtinimas, kartojimas. Kontroliniame darbe visada duodu papildomą padidinto sudėtingumo užduotį, už kurią dedu atskirą pažymį. Dėl to auga vaikų susidomėjimas šia tema ir savigarba.

Įskaitą išlaikau per dvi (porines) pamokas, mokiniams siūlau įvairaus lygio užduotis. „5“ skiriu, jei mokinys biliete atsakė visą teoriją (taip pat ir teoremų įrodymus), „4“ – jei atsakyme buvo nedidelių trūkumų. „3“ balui reikia suformuluoti visus teoremų apibrėžimus ir formuluotes. Mokinys pats pagal savo galimybes pasirenka, ką atsakyti. Jei jis nesutinka su vertinimu, jis gali perlaikyti testą kitą paskirtą dieną. Už kontrolinį darbą per tam tikrą laikotarpį nededu neigiamo pažymio, kad mokinys galėtų ramiai atlikti praleistą darbą. Kai mokiniai įpranta dirbti pagal šią sistemą, paskata mokytis pasikeičia gana dramatiškai: vaikas nebebijo gauti blogo pažymio, jis pradeda mokytis planuoti savo veiklą, matyti galutinį darbo tikslą, paskirstyti. pajėgas pakankamai ilgą laiką, pasiekti tikslą.

Tokio darbo dėka pasiekiami privalomi mokymosi rezultatai, o dėmesys skiriamas kiekvienam mokiniui. Nepaisant sunkumų organizuojant testus, palaikau šią sistemą, nes tai efektyvi priemonė gerinant ugdymo kokybę, didinant studentų susidomėjimą akademine veikla, aktyvumą. Prieš silpną studentą testas iškelia jam įgyvendinamą tikslą: žinoti visas teoremų ir apibrėžimų formuluotes, kurias galima pritaikyti sprendžiant uždavinius, išmokti jų pagalba išspręsti pagrindines problemas. Stipriems studentams įskaitymas taip pat yra naudingas, nes teorijos žinios visame skyriuje padės jiems susidoroti su bet kokia šio skyriaus užduotimi. Taip mokiniai ugdo savarankiškumą, domėjimąsi dalyku, didėja pasitikėjimas savimi.

Gimnazistų įtraukimas į vidurinio lygio testų atlikimą leidžia vienu metu išspręsti dvi pedagogines problemas. Viena vertus, ši sistema skatina gimnazistus kartoti atitinkamą medžiagą, nes nepasiruošus sunku apklausti ir objektyviai įvertinti studentą. Kita vertus, viduriniosios pakopos mokiniai šią medžiagą išmoksta nuodugniau, nes jiems gėda prieš vidurinių klasių mokinius demonstruoti prastą pasiruošimą. Ši darbo forma ugdo aktyvų mokinių bendradarbiavimą, prisideda prie geros valios atmosferos kūrimo, savitarpio pagalbos ugdymo, atsakingo požiūrio formavimo ne tik į savo mokymąsi, bet ir į kitų vaikų sėkmę.

Susidomėjimo dalyku formavimąsi, pozityvaus požiūrio į mokymąsi ugdymą, matematinio mąstymo ugdymą padeda kūrybiškas savarankiškas darbas. Atlikdamas kūrybinį darbą, studentas mokosi atrasti naujus tiriamų reiškinių aspektus, išsako savo sprendimus, remdamasis asmeninės patirties taikymu ir pradinių duomenų analize, randa problemos sprendimo būdą, įrodo, teorema, ir daro išvadas. Kūrybinis darbas yra toks:

A) uždavinio sprendimas ir teoremos įrodymas nestandartiniu, nauju studentui būdu;
b) problemų sprendimas keliais būdais;
c) pačių mokinių rengti užduotis, pavyzdžius;
d) pranešimai, studentų pristatymai ir kita veikla.

Viena iš ugdymo proceso sudedamųjų dalių yra savarankiškas mokinių darbas namuose. Atlikdami namų darbus mokiniai kartoja ir įtvirtina pamokoje įgytas žinias, įgūdžius ir gebėjimus. Namų darbai ugdo atsakomybės jausmą, formuoja saviugdos įgūdžius. Namų darbų apimtis ir pobūdis kiekvienu konkrečiu atveju nustatomas pagal studijuojamos medžiagos dalies pamokos planą.

Kiekvieno mokinio tikrojo žinių lygio nustatymas, siekiant maksimaliai panaudoti ir tobulinti savo gebėjimus, ne tik suteikia realų žinių vaizdą, bet ir suteikia galimybę pačiam mokiniui jas objektyviai įvertinti. Norėčiau pasakyti, kad priimta metodika prisideda prie visų kategorijų studentų, įskaitant stiprius, mokymo lygio didinimo, o laikui bėgant didėja studentų, kurie susidoroja su sudėtingesnio lygio užduotimis, dalis. Taip pat svarbu, kad visi įgyti įgūdžiai bus naudingi mokyklos absolventams ir vėlesniais metais, kai jie mokysis specialiose ugdymo įstaigose.