Téma sebavzdelávania v seniorskej skupine: „Využitie didaktických hier ako spôsobu rozvoja matematických schopností. Správa o sebavzdelávaní na tému: „Didaktická hra ako forma výučby malých detí

Individuálny pracovný plán sebavzdelávania.
Vyšší pedagóg Ptashkina O.N.,
MBDOU d / s č. 1 „Birch“, asi. Krasnoarmeysk Moskovská oblasť, 2016
Téma: „Didaktické hry ako prostriedok rozvoja reči u detí predškolského veku“
CELÉ MENO. pedagóg Špeciálny pedagóg
Vzdelávanie Pedagogické pracovné skúsenosti Dátum začiatku práce na téme Predpokladaný termín ukončenia práce Účel: Zvýšte svoju teoretickú úroveň, odborné schopnosti a kompetencie. Vytvárať podmienky pre rozvoj reči u malých a malých detí prostredníctvom didaktických hier.
Úlohy:
Zvýšte svoju vlastnú úroveň vedomostí ... (štúdium potrebnej literatúry, návšteva lekárskych inštitúcií, samovzdelávanie, návšteva internetových stránok ...);
kombinovať hry a cvičenia na precvičovanie prstov s rečovou aktivitou detí;
zlepšovať jemnú motoriku pomocou prstových hier;
zvýšiť kompetenciu rodičov v otázke vplyvu prstových hier na reč malých detí.
obohatiť prostredie pre rozvoj predmetu skupiny
posilniť väzby medzi materskou školou a rodinou.
Relevantnosť témy:
Didaktická hra je mnohostranný, komplexný pedagogický fenomén: je to jednak hracia metóda výučby detí predškolského veku, jednak forma učenia sa a samostatná hracia činnosť a prostriedok komplexného vzdelávania osobnosti dieťaťa.
Učiteľ musí vytvárať podmienky pre rozvoj reči dieťaťa. A keďže hra je v predškolskom detstve poprednou aktivitou, jednou z podmienok úspešnej práce na rozvoji reči bude aj využívanie didaktických hier.
Na riešenie všetkých problémov vývoja reči sa používajú didaktické hry. Upevňujú a objasňujú slovnú zásobu, zmeny a formovanie slov, precvičujú si tvorbu súvislých výrokov a rozvíjajú vysvetľujúcu reč. Didaktické hry slovnej zásoby pomáhajú rozvíjať špecifické aj druhové koncepty a osvojujú si slová v ich zovšeobecnenom význame. Dieťa sa pri týchto hrách ocitá v situácii, keď je nútené využívať získané rečové vedomosti a slovnú zásobu v nových podmienkach. Prejavujú sa slovami a činmi hráčov. Didaktické hry sú účinným prostriedkom na upevnenie gramatických schopností, pretože vďaka dialektike, emocionalite a záujmu detí umožňujú mnohokrát trénovať dieťa v opakovaní potrebných tvarov slov. Na základe toho je problém vývoja reči jedným z najnaliehavejších.
Očakávané výsledky:
Pre deti:
1. Zvyšovanie úrovne vývinu reči u detí.
2. Schopnosť vyhľadať pomoc od dospelých.
3. Rozvoj jemnej motoriky.
4. Rozvoj poznávacej činnosti, tvorivosti.
5. Schopnosť samostatne hrať hry.
Pre učiteľa:
1. Nové poznatky o vývoji detskej reči.
2. Túžba pracovať týmto smerom.
3. Zlepšenie sebavzdelávania.
4. Posilňovanie vzťahov s rodičmi.
Pre rodičov:
1. Blízkosť s deťmi a učiteľmi.
2. Záujem o udalosti, ktoré sa konajú v materskej škole.
Druh činnosti:
1. Samostatná činnosť učiteľa.
1. Vypracovať dlhodobý pracovný plán rozvoja reči u malých detí prostredníctvom didaktických hier.
2. Zobrať metodický materiál na výrobu didaktických hier.
3. Doplniť a aktualizovať kútik didaktických hier v skupine
4. Vedenie hodín rozvoja reči: „Domáce zvieratá“, „Divoké zvieratá“, „Zvieratá a ich mláďatá“, „Vtáky“, „Zelenina a ovocie“, „Ročné obdobia“ atď.
5. Vývoj didaktických hier: „Dajte auto do garáže“, „Zbierajte lúče pre slnko“, „Pomôžte ježkovi so zbieraním ihiel“, „Každý okvetný lístok má svoj vlastný vankúš“, „Nájdite okvetný lístok pre motýľa "," Pripevnite nohy húsenice "," Magické gombíky "," Hladné jablko "," Žravá žaba "," Zábavné škatule "atď.
6. Vytvorenie kartotéky didaktických hier.
7. Tvorba atribútov pre didaktické hry.
Perspektívny plán samovzdelávania na akademický rok 2016 - 2017 g.
Termín Formy práce
S deťmi S rodičmi S učiteľmi
(samoštúdium)
September - október Adaptačné hry s deťmi. Vypracovanie konzultácií a pripomienok pre rodičov o didaktických hrách pre rozvoj reči malých detí.
Zapájanie rodičov do vytvárania rozvíjajúceho sa prostredia v skupine Samostatné štúdium literatúry o vývoji reči u malých detí prostredníctvom didaktických hier.
Plánovanie práce samovzdelávania:
stanovenie obsahu samovzdelávacej práce; Výber otázok na samoštúdium.
November Zavedenie nových didaktických hier a manuálov do práce s deťmi.
Učenie hry s prstami „Solenie kapusty“. Konzultácia logopéda „Rozvíjanie reči detí“. Individuálne rozhovory s rodičmi na túto tému (podľa potreby). Vypracovanie abstraktov hodín s deťmi, konzultácií a poznámok pre rodičov.
December Prstové divadelné hry s deťmi.
Konštrukcia z palíc „Rebrík“, „Trojuholník“. Vytváranie priečinkov „Organizácia prostredia pre rozvíjanie predmetu pre jemnú motoriku. Vytvorenie (doplnenie) kartového indexu pre hry s prstami a gymnastiku pre malé deti.
Január Stavba z palíc „Rebrík“, „Trojuholník“. Konzultácia pre rodičov na tému „Hra je hlavnou aktivitou detí predškolského veku“.
Februárové hry „Páči sa nám naša mačka“, „Lienka“. Dotazník „Čo a ako sa vaše deti hrajú“.
Konzultácia „Kútik pre deti mladšieho predškoláka“ Marec Naučiť deti inscenovať verše rukami - „Zdieľali sme pomaranč.“ Majstrovská trieda pre rodičov „Hra na život dieťaťa“ Konzultácia pre učiteľov
„Hry a cvičenia prstov ako prostriedok rozvoja reči u detí predškolského veku.“
Apríl máj Literatúra pre samoštúdium:
1. Borodich A.M. Metodika rozvoja detskej reči. - M., 2004.
2. Leontiev A.A. Jazyk, reč, rečová činnosť. - M., 1999.
3. Maksakov A.I., Tumakova G.A. Učte sa hraním. - M., 2005.
4. Polyanskaya TB Využitie metódy mnemotechniky pri výučbe príbehu u detí predškolského veku, Petrohrad. - Childhood-Press, 2010.
4. Rubinstein S.L. Základy všeobecnej psychológie. - M., 2009.T.
5. Vývoj reči v materskej škole. Program a usmernenia. - 2. vydanie, Rev. a pridať. Gerbova V.V. - M.: Mosaika-Synthesis, 2010
6. Vývoj reči u detí predškolského veku: Sprievodca pre učiteľa detí. záhrada. / Red. F. Sokhina. - 2. vydanie, Rev. - M.: Education, 2004.
7. V.V. Gerbova „Vývoj reči v materskej škole. Druhá juniorská skupina “- M.: Mosaic - Synthesis, 2014
8. N.G. Golitsyn „Súhrny zložitých - tematických tried. 2 mladšia skupina. Integrovaný prístup “. M.: Scriptorium 2003, 2013
OS Ushakova "Vývoj reči"; Gubanova N. F „Rozvoj hernej činnosti“ vyd. „Mozaika - syntéza“ 2012; Vasilieva L „Komunikácia. Druhá juniorská skupina “vyd. „Mozaika -Sintez“ 2010; Kozlova S, Kulíková T "Predškolská pedagogika" M .: Akadémia, 2011; E. I. Kasatkina „Hra v živote predškoláka“, Moskva: Drop, 2011 O. S. Ushakova „Vývoj reči“; Gubanova N. F „Rozvoj hernej činnosti“ vyd. „Mozaika - syntéza“ 2012; Vasilieva L „Komunikácia. Druhá juniorská skupina “vyd. „Mozaika -Sintez“ 2010; Kozlova S, Kulíková T "Predškolská pedagogika" M .: Akadémia, 2011; E. I. Kasatkina „Hra v živote predškoláka“, Moskva: Drop, 2011 O. S. Ushakova „Vývoj reči“; Gubanova N. F „Rozvoj hernej činnosti“ vyd. „Mozaika - syntéza“ 2012; Vasilieva L „Komunikácia. Druhá juniorská skupina “vyd. „Mozaika -Sintez“ 2010; Kozlova S, Kulíková T "Predškolská pedagogika" M .: Akadémia, 2011; E. I. Kasatkina „Hra v živote predškoláka“, M .: Bustard, 2011

Priložené súbory

Tatiana Zubková
Správa o sebavzdelávaní „Didaktická hra ako prostriedok rozvíjania reči u detí predškolského veku“

Správa o samovzdelávaní« Didaktická hra ako prostriedok rozvoja reči u detí predškolského veku»

V prvých rokoch života deti v ich sú veľmi významné zmeny rozvoja... Už v prvom roku života je dieťa schopné chytiť a držať predmety a neskôr vyrobiť množstvo rôznych akcia: držte pohár a pite z neho, jedzte lyžičkou, uzatvárajte a otvárajte škatule, povrázkové krúžky na tyči a oveľa viac.

V ranom detstve dieťa ovláda najväčšiu prednosť ľudstva - reč. V druhom ročníku rozumie reči, ktorá mu je určená, sám začne rozprávať a do troch rokov je už slobodný v komunikácii s ostatnými.

Študovať hranie! Táto myšlienka zaujala mnohých učiteľov a pedagógov. Aby malé deti zvládli potrebné pohyby, reč, rôzne zručnosti a schopnosti, je potrebné ich to naučiť.

Na učenie hrou a stvorené didaktické hry... Ich hlavnou črtou je, že úloha je dieťaťu ponúknutá hravou formou. Deti hrajú, netušiac, že \u200b\u200bovládajú určité vedomosti, osvojujú si zručnosti konania s určitými objektmi, učia sa kultúre vzájomnej komunikácie. akýkoľvek didaktická hra obsahuje kognitívne a vzdelávacie herné komponenty, herné akcie, herné a organizačné vzťahy.

Účel mojej práce: zvýšenie ich teoretickej úrovne, odborných zručností a schopností v danej oblasti.

A tiež štúdium účinnosti didaktická vývojová hra aktívna slovná zásoba malé deti.

Úlohy:

Štúdium literatúry na túto tému.

- Rozvoj aktívneho slovníka

Výroba didaktické hry

Príprava konzultácií pre rodičov na túto tému.

Výroba posuvných priečinkov.

Zostavenie kartotéky.

Práce prebiehali v dvoch etapách, v prvej fáze som vykonal výber didaktické hrya predstavil deti s novými hrami.

V druhej etape sa pracovalo na konsolidácii získaných vedomostí a samostatnej práce.

Neustále sme pracovali s rodičov: individuálne rozhovory, konzultácie „Prejav v živote dieťaťa“ « Vývoj reči v hre» priečinok so snímkami « Vývoj reči: hry s rodinou “

Pri svojej práci s deťmi som použil nasledujúce metódy:

Slovné

Vizuálne

Praktické

Počas celého akademického roka sa pracovalo na formovaní aktívneho slovníka, ktorému sa venovala veľká pozornosť hry na rozvoj reči, ako aj zapamätať si nové básničky, naučiť sa nové piesne riekaniek. Pre upevnenie získaných vedomostí bola realizovaná individuálna práca s deťmi. Totiž na tento účel rozvoj aktívneho slovníka detí využilo čítanie beletrie s výslovnosťou známych momentov. Bol zostavený kartový index didaktické hry na rozvoj reči.

Za pomoci rodičov sa získalo veľa obrazového materiálu, ktorý sa rovnako používal hrať sa s deťmiboli nadobudnuté didaktické hry na rozvoj reči.

urobil som hry:

"Na farme"

„Čisté frázy“

Pri práci sa tiež vyrábali a používali rôzne druhy divadla.

Kužeľové divadlo „Teremok“

Spoon Theatre „Tri svine“

Flannelegrafické divadlo "Vodnica" "Kolobok" „Kohút a sliepka“

Divadlo Bibabo "Zajuškinská chata" „Tri svine“

Vyhliadky na budúci rok:

Pokračujte v práci na tejto téme

Študujte novinky metodickej literatúry

Pokračovať v práci na vývoji nových hier a cvičení venovaných tejto téme.

Pri svojej práci som použil nasledovné zdroje:

A. I. Maksakov „Hovorí vaše dieťa správne?“

A. K. Bondarenko « Didaktické hry v materskej škole»

V. V. Gerbovej „Triedy pokračujú vývin reči v druhej juniorskej skupine»

Internetové zdroje.

Súvisiace publikácie:

Konzultácia „Hra ako prostriedok na rozvoj komunikačných schopností u detí predškolského veku“ „Schopnosť dieťaťa pozitívne komunikovať mu umožňuje pohodlne žiť v spoločnosti ľudí ...“ Vygotsky LS Schopnosť uvedomovať si a mať kontrolu.

Analytická správa o sebavzdelávaní „Posilňovanie reči detí predškolského veku“ Analytická správa o sebavzdelávaní „Aktivizácia reči detí predškolského veku“ Každý rok sa život prezentuje čoraz viac.

Didaktická hra ako prostriedok rozvíjania reči u malých detí „Didaktická hra je špeciálne vytvorená hra, ktorá vykonáva určitú didaktickú úlohu skrytú pred dieťaťom v hernej situácii.

Projekt „Využívanie malých foriem folklóru ako prostriedku na rozvoj reči detí predškolského veku“ Téma projektu: Využívanie malých foriem folklóru ako prostriedku na rozvoj reči u detí predškolského veku Relevantnosť: Jeden z princípov.

Konzultácia pre učiteľov k mojej téme sebavzdelávania Didaktická hra ako prostriedok rozvoja detí mladšieho predškolského veku ..

Vizuálne modelovanie ako prostriedok rozvoja koherentnej reči u detí predškolského veku V materskej škole predškoláci, ovládajúci svoj rodný jazyk, ovládajú najdôležitejšiu formu verbálnej komunikácie - ústny prejav. Medzi mnohými úlohami vzdelávania.

MDOU KHOROSHEVSKY D / S 2016 - 2017.
SAMOSVEDENIE
Téma: „Využitie didaktických hier ako spôsobu formovania matematických schopností.“
Vychovávateľka: Stupáková N.B.
Neexistuje a nemôže existovať plnohodnotný duševný vývoj bez hry.
Hra je obrovské svetlé okno
prostredníctvom ktorého sa do duchovného sveta dieťaťa vlieva životodarný prúd myšlienok a konceptov.
Táto hra je iskrou, ktorá rozdúchava iskru zvedavosti a zvedavosti. ““
V. A. Suchomlinského
Úvod
Materská škola plní dôležitú funkciu prípravy detí do školy. Úspešnosť jeho ďalšieho vzdelávania do veľkej miery závisí od toho, ako dobre a včas je dieťa pripravené na školu.
Matematika hrá obrovskú úlohu v duševnej výchove a vo vývoji inteligencie. Jeho štúdium prispieva k rozvoju pamäti, reči, predstavivosti, emócií; formy vytrvalosť, trpezlivosť, tvorivosť jednotlivca. Hlavným cieľom matematiky je dať dieťaťu pocit sebadôvery na základe skutočnosti, že svet je usporiadaný, a preto zrozumiteľný, a preto je pre človeka predvídateľný. Vyučovanie matematiky u detí predškolského veku je nemysliteľné bez použitia didaktických hier. Ich použitie pomáha dobre pri vnímaní materiálu, a preto sa dieťa aktívne podieľa na kognitívnych procesoch.
Didaktická hra vyžaduje vytrvalosť, seriózny prístup a použitie myšlienkového procesu. Hra je pre dieťa prirodzeným spôsobom rozvoja. Sú zaujímavé pre deti, emočne ich podmania. A postup
riešenia, hľadanie odpovede na základe záujmu o problém je nemožné bez aktívnej myšlienkovej práce. Táto situácia vysvetľuje dôležitosť zábavných úloh pre duševný a všestranný vývoj detí. V rámci hier a cvičení so zábavným matematickým materiálom si deti osvojujú schopnosť samostatne hľadať riešenie.
Účel: Vytvorenie podmienok pre rozvoj elementárnych matematických konceptov u detí predškolského veku prostredníctvom didaktických hier.
Úlohy:
analyzovať psychologickú a pedagogickú literatúru na túto tému.
zostaviť výber didaktických hier, úloh z herného obsahu na rozvoj matematických konceptov u detí predškolského veku;
používať vyvinutý materiál na hodinách matematiky s predškolskými deťmi;
aktívne ovplyvňovať komplexný vývoj detí:
obohatiť o nové nápady a koncepty; upevňovať vedomosti; aktivovať duševnú činnosť (schopnosť porovnávať, zovšeobecňovať, klasifikovať, analyzovať).
Ocakavane vysledky:
aktivácia kognitívneho záujmu predškolákov;
rozvoj pozornosti, pamäti, reči, predstavivosti, logického myslenia;
formovanie elementárnych matematických konceptov.
Všetky didaktické hry môžeme rozdeliť do troch typov: hry s predmetmi, kartové a slovné hry.
V hrách s predmetmi sa deti učia porovnávať, zisťovať podobnosti a rozdiely medzi objektmi. Hodnota týchto hier spočíva v tom, že s ich pomocou deti spoznávajú znaky objektov: farbu, veľkosť, tvar.
Slovné hry sú založené na slovách a konaní hráčov. V takýchto hrách deti spoznávajú svet okolo seba, prehlbujú nadobudnuté vedomosti v nových súvislostiach, za nových okolností sú zamerané aj na rozvoj reči a správnu orientáciu v priestore.
Stolné hry sú rôzne typy: párové obrázky, bingo, domino, mozaiky, rezané obrázky a kocky. Úlohou tohto typu hier je naučiť deti logicky myslieť, rozvíjať ich schopnosť skladať celý objekt z jednotlivých častí, zisťovať podobnosti a odlišnosti predmetov, naučiť ich porovnávať a zvýrazňovať vlastnosti predmetov.
Pri formovaní základných matematických schopností u predškolákov môžete tiež používať hry na modelovanie lietadiel, logické hry a žartovné úlohy.
Ale aj napriek rôznorodosti hier by ich hlavnou úlohou mal byť rozvoj logického myslenia, konkrétne schopnosti ustanoviť najjednoduchšie vzory: poradie striedania figúr vo farbe, tvare, veľkosti.
Fázy práce.
1. Štúdium literatúry k danej téme.
Počas roka si prečítajte potrebnú metodickú literatúru, ako aj články v časopisoch, oboznámte sa s materiálmi internetových zdrojov.
1. ZA Mikhaylova „Hra zábavných úloh pre predškolákov“, M .: Osvietenie 1990.
2. Praktický kurz matematiky pre predškolákov. Usmernenia. - M.: Balass,
2003 - 256 s.
3. T. A. Falkovich, L. P. Barylkina „Tvorba matematických zobrazení“: Lekcie
pre predškolákov v inštitúciách ďalšieho vzdelávania. - M.: VAKO, 2005 - 208 s.
4. „Predmetovo-didaktické hry s matematickým obsahom“ - AA Smolentseva.
5. L. G. Peterson, N. P. Kholina „Malá hra“. Praktický kurz matematiky pre predškolákov.
Usmernenia. - M .: Balass, 2003 - 256 s.
6. Smolentseva AA, Suvorova OV Matematika v problémových situáciách pre malé deti.
SPb. : Childhood Press, 2004.
7. Časopisy „Predškolská výchova“, „Dieťa v materskej škole“,
"Materská škola. Všetko pre učiteľa. ““

2. Vypracovanie kartového indexu didaktických hier o matematickom vývoji pre deti predškolského veku (v priebehu celého roka).
3. Vytvorenie prostredia pre rozvoj subjektu v skupine (roh kognitívneho vývoja).
4. Práca s deťmi.
Načasovanie Obsah práce Využitie d / hier
September Monitorovanie počiatočných poznatkov o
elementárne matematické
reprezentácie. Didaktické asimilačné hry
koncept „farieb“: „Vyrobme si bábiku
korálky "," Farebná voda "," Farebné
palice “.
Október Tvorba predstáv o nehnuteľnostiach
predmety bezprostredného prostredia: farba, tvar,
veľkosť. Izolácia znakov rozdielu a
podobnosti. Didaktické vývojové hry
pojmy veličín:
„Vyzdobme koberec“, „Domy pre
plyšové medvede "," Poďme liečiť myši čajom ",
„Farebné kocky“.
November Zoskupovanie položiek podľa farieb,
tvar, veľkosť. „Find a pair“, „Expand on
škatule “.
December Výber časti skupiny. Nájdenie
„Extra“ položky. d / hra „Čo je nadbytočné?“, „Čo
zmenené? “
Január Zoznámenie sa s pojmami „jeden“, „veľa“. Didaktické vývojové hry
kvantitatívne zastúpenie: „V
les pre huby "," Maliny pre
plyšové medvedíky “,„ Zaobchádzajte so zajačikmi “.
Február Porovnanie skupín objektov podľa množstva (rovnaké, viac, menej). Didaktické vývojové hry
rovnosť na základe porovnania
dve skupiny predmetov: „Budeme liečiť
hubové veveričky "," Bugs on
listy “,„ Motýle a kvety “.
Marcové zoznámenie s vizuálnym znázornením čísel 1-
3, formovanie schopnosti korelovať postavu s
množstvo.
Tvorba myšlienok o
priame porovnanie objektov v dĺžke a šírke (dlhšie - kratšie, širšie - užšie, vyššie - nižšie). Didaktické hry: „Zdvihnite
cesty k domom "," Opraviť
koberec "," Mosty pre králiky ",
„Vyzdvihni cesty k domom.“
Aprílové zoznámenie s geometrickými tvarmi: kruh
a lopta, štvorec a kocka, trojuholník,
obdĺžnik, oválny.
Zoznámenie sa s vizuálnym znázornením čísel 4
5, formovanie schopnosti korelovať postavu s
množstvo. Didaktické hry:
Geometric Lotto, Expand
figúrky v domoch "," Rolovanie - nie
roluje "," Nájdite pár podľa tvaru. "
Májové formovanie priestorových
zobrazenia: zhora nadol, zľava doprava,
zhora-zdola, zvonka-zvnútra, zozadu-spredu atď.
Kvantitatívny a poradový počet od 1 do 5.
Porovnanie predchádzajúcich a nasledujúcich čísel. Didaktické hry o umiestnenie
vo vesmíre: „Vezmite si hračku“,
"Obchod s hračkami".
Didaktické hry na šikovnosť
porovnajte čísla s počtom:
"Pathfinders", "Builders",
"Obchod s hračkami".

5. Práca s rodičmi.
1. Účasť rodičov na výrobe
didaktické hry a ukážky
materiál. Počas roka
2. Vedenie individuálnych konzultácií a
konverzácie. Počas roka
3. Vedenie konzultácie pre rodičov na tému „Úloha didaktických hier vo vzdelávaní
deti predškolského veku “.
Počas roka
4. Odporúčania: „Tvoríme priestorové
reprezentácie "," Ako naučiť deti identifikovať
vlastnosti predmetov “. Počas roka
6. Správa učiteľa o vykonanej práci za rok (máj 2017)

Samovzdelávací plán „Didaktická hra ako forma rozvoja v ranom detstve“.

2015-2016

Téma: „Didaktická hra ako forma vývoja v ranom detstve“
Účel: zlepšiť odbornú spôsobilosť vo veciach
zavedenie didaktických hier do moderných technológií.
Úlohy:
Práca na profesionálnom sebavzdelávaní mi pomôže:
- naučiť deti rozlišovať medzi základnými farbami;
- oboznámiť deti s veľkosťou a tvarom predmetov;
- formovať zručnosti samostatnej činnosti;
- zvyšovať sebaúctu detí, ich sebavedomie;
- rozvíjať tvorivosť, zvedavosť, pozorovanie;
- zjednotiť detský tím.
Systematizovať vedomosti v prioritnej oblasti
činnosti.

Štúdium odbornej metodickej literatúry:
(počas roka).
1. A. K. Bondarenko. Didaktické hry v materskej škole. Kniha pre učiteľku v škôlke. - M.: Education, 2001.
2. NF Gubanova. Rozvoj herných činností. Systém práce v prvej juniorskej skupine materskej školy. - M.: Mosaika-Sintez, 2008.
3. I. A. Lyková. Didaktické hry a kurzy - M .: Karapuz, 2009.
4. N. Ya. Michailenko, N. A. Korotková. Ako sa hrať s dieťaťom. - M.: Obruch, 2012.
5. Didaktické hry - výučba v predškolských vzdelávacích inštitúciách (mladší vek): Praktický sprievodca pre pedagógov a metodikov predškolských vzdelávacích inštitúcií. Autor-zostavovateľ E. N. Panova. - Voronež: TC "Učiteľ", 2006 ..
6. P. P. Dziuba. „Didaktické prasiatko učiteľky v materskej škole“. - M.: Phoenix, 2008.
7. Triedy s batoľatami v materskej škole (Model vzdelávania v ranom detstve). - M: Linka-press, 2002.
Internetové služby.
Štúdium článkov v časopisoch:
„Pedagóg v predškolskej vzdelávacej inštitúcii“
„Predškolské vzdelávanie“
„Dieťa v materskej škole“
„Obruč“

Praktická etapa
... Štúdium skúseností predškolských pedagógov
(September október)

Štúdium metód a technológií učiteľov na internete
(počas roka)

Zavádzanie herných techník do komplexov aktivít senzorického vývoja,
pri ranných cvičeniach, gymnastika po spánku. (počas roka)

Plánovanie individuálnej práce s deťmi formou zábavnej a zmysluplnej aktivity. (počas roka)

Spoločné hry na rozvoj duševného vývoja detí (myslenie, pozornosť, predstavivosť, vytrvalosť) (počas celého roka)

Konzultácia pre učiteľov „Dôležitosť didaktickej hry v živote dieťaťa“
(December 2015)
... Doplnenie indexu kariet didaktických hier a zavedenie nových herných úloh.
... Vytvorte kartový index hier - experimenty s vodou, pieskom atď.
(počas roka)
... Registrácia písomných konzultácií v kútiku rodiča.
(počas roka)
... Tematické stretnutie rodičov. „Hra - spoločník detstva“
(December 2015)
... Konzultácie a rozhovory (individuálne a kolektívne).
(počas roka)
... Spoločné doplňovanie didaktických hier s rodičmi na rozvoj malých svalov, pozornosť. (počas roka)
... Návrh výstavy „Didaktické hry pre deti“.
(Marec 2016)
... Spoločná príprava na letnú sezónu zdravia (zariadenie na rozvoj herných aktivít).
(Máj 2016)
... Kreatívna správa na tému „Využívanie didaktických hier v živote detí“
(Máj 2016)

Herné technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách

Väčšina psychológov a pedagógov považuje hru v predškolskom veku za činnosť, ktorá určuje duševný vývoj dieťaťa, za vedúcu činnosť, pri ktorej procese vznikajú duševné neoplazmy.
Hra je pre deti najdostupnejším typom aktivity; je to spôsob spracovania dojmov a poznatkov získaných z okolitého sveta. Už v ranom detstve má dieťa najväčšiu príležitosť práve v hre, a nie v akejkoľvek inej činnosti, byť samostatné, komunikovať s rovesníkmi podľa vlastného uváženia, vyberať si hračky a používať rôzne predmety, prekonať určité ťažkosti logicky súvisiace k deju hry, jej pravidlám.
Cieľ terapie hrou - nemeniť dieťa a nemeniť ho, nenaučiť ho špeciálnym zručnostiam v správaní, ale dať mu príležitosť „žiť“ v hre situácie, ktoré ho vzrušujú plnou pozornosťou a empatiou dospelého.
Použitím herných technológií vo vzdelávacom procese musí mať dospelý človek empatiu, dobrú vôľu, byť schopný poskytnúť emočnú podporu, vytvárať radostné prostredie a podporovať akúkoľvek predstavivosť a fantáziu dieťaťa. Iba v takom prípade bude hra užitočná pre vývoj dieťaťa a vytváranie pozitívnej atmosféry spolupráce s dospelým.
Spočiatku sa používajú ako samostatné herné momenty. Herné momenty sú v pedagogickom procese veľmi dôležité, najmä v období adaptácie detí v zariadení starostlivosti o deti. Od dvoch do troch rokov je ich hlavnou úlohou formovanie emocionálneho kontaktu, dôvera detí v učiteľa, schopnosť vidieť v učiteľovi láskavého človeka, vždy pripraveného pomôcť (ako matka), zaujímavého partnera v hre. Prvé herné situácie by mali byť frontálne, aby sa žiadne dieťa necítilo vynechané. Ide o hry ako „Round Dance“, „Catch-up“ a „Blowing Soap Bubbles“.
V budúcnosti bude dôležitou vlastnosťou herných technológií, ktoré využívajú pedagógovia pri svojej práci, to, že herné momenty preniknú do všetkých druhov detských aktivít: práca a hra, vzdelávacia činnosť a hra, každodenné činnosti v domácnosti spojené s implementáciou režimu a hry .
Pri činnostiach pomocou herných technológií si deti rozvíjajú mentálne procesy.
Herné technológie zamerané na rozvoj vnímania.
Pre deti vo veku 3 rokov je možné usporiadať hernú situáciu ako napríklad „Čo sa to valí?“ - žiaci sú organizovaní v zábavnej hre - súťaž: „Kto rýchlo prevalí svoju figúrku k bráne hračky?“ Tieto figúrky môžu byť lopta a kocka, štvorec a kruh. Učiteľka spolu s dieťaťom dospeje k záveru, že ostré rohy bránia valeniu kocky a štvorca: „Guľa sa valí, ale kocka nie.“ Potom učiteľ naučí dieťa kresliť štvorec a kruh (vedomosti sa upevňujú) .
Herné technológie možno tiež nasmerovať na rozvoj pozornosti.
V predškolskom veku dochádza k postupnému prechodu od nedobrovoľnej k dobrovoľnej pozornosti. Dobrovoľná pozornosť zahŕňa schopnosť sústrediť sa na úlohu, aj keď to nie je veľmi zaujímavé, ale treba to deti naučiť, opäť pomocou techník hry.
Napríklad herná situácia pre pozornosť: „Nájdite to isté“ - učiteľ môže dieťaťu ponúknuť výber zo 4 až 6 loptičiek, kociek, figúrok (farebných, veľkostných), hračiek „rovnakých“ ako sú jeho. Alebo hra „Nájdi chybu“, kde dospelý človek úmyselne urobí chybu vo svojom konaní (napríklad nakreslí lístie na zasnežený strom), a dieťa si to musí všimnúť.
Herné technológie pomáhajú pri rozvoji pamäte, ktorá sa rovnako ako pozornosť postupne stáva dobrovoľnou. V tomto budú deťom pomáhať hry ako „Nakupujte“, „Pamätajte na vzor“ a „Nakreslite, aké to bolo“ a ďalšie.
Herné technológie prispievajú k rozvoju myslenia dieťaťa. Ako vieme, rozvoj myslenia dieťaťa nastáva pri osvojovaní si troch hlavných foriem myslenia: vizuálno-efektívneho, vizuálno-obrazného a logického.
Vizuálne efektívne je myslenie v akcii. Rozvíja sa v procese využívania herných techník a vyučovacích metód pri realizácii akcií, hier s predmetmi a hračkami.
Figuratívne myslenie - keď sa dieťa naučilo porovnávať, zvýraznilo to najpodstatnejšie v predmetoch a môže vykonávať svoje činnosti, pričom sa nezameriava na situáciu, ale na obrazné znázornenie.
Mnoho didaktických hier je zameraných na rozvoj obrazného a logického myslenia. Logické myslenie sa formuje v procese učenia dieťaťa schopnosti uvažovať, nachádzať vzťahy medzi príčinami a následkami a vyvodzovať závery.
Pomocou technológií hry sa rozvíjajú aj tvorivé schopnosti dieťaťa. Vrátane toho hovoríme o rozvoji kreatívneho myslenia a predstavivosti. Vďaka použitiu herných techník a metód v neštandardných problémových situáciách vyžadujúcich výber riešení z množstva alternatív si deti rozvíjajú flexibilné, originálne myslenie. Napríklad v triedach na oboznámenie detí s beletriou (spoločné prerozprávanie umeleckých diel alebo skladanie nových rozprávok, príbehov) získajú žiaci skúsenosti, ktoré im potom umožnia hrať hry-fantázie, hry-fantázie.
Komplexné využitie herných technológií rôznych zameraní na cieľ pomáha dieťaťu pripraviť sa na školu. Z hľadiska formovania motivačnej a emocionálno-vôľovej pripravenosti na školu je každá herná situácia komunikácie predškoláka s dospelými, s ostatnými deťmi pre dieťa „školou spolupráce“, v ktorej sa učí a raduje sa na úspech jeho rovesníka a pokojne znášať jeho zlyhania; regulovať jeho správanie v súlade so spoločenskými požiadavkami, rovnako úspešne organizovať podskupinové a skupinové formy spolupráce. Problémy formovania intelektuálnej pripravenosti na školu sa riešia hrami zameranými na rozvoj duševných procesov, ako aj špeciálne hry, ktoré rozvíjajú u dieťaťa základné matematické myšlienky, oboznamujú ho so zvukovým rozborom slova, pripravujú ruku na zvládnutie písania.
Herné technológie teda úzko súvisia so všetkými aspektmi výchovnej a výchovnej práce materskej školy a riešením jej hlavných úloh. Existuje však aspekt ich využitia, ktorý je zameraný na zlepšenie kvality pedagogického procesu prostredníctvom riešenia situačných problémov, ktoré vznikajú pri jeho realizácii. Vďaka tomu sa herné technológie ukazujú ako jeden z mechanizmov regulácie kvality vzdelávania v materskej škole: môžu byť použité na vyrovnanie negatívnych faktorov ovplyvňujúcich pokles jeho efektívnosti. Ak sa deti systematicky venujú terapii hrou, osvojujú si schopnosť ovládať svoje správanie, ľahšie tolerujú zábrany, stávajú sa flexibilnejšími v komunikácii a sú menej plaché, ľahšie vstupujú do spolupráce, „decentnejšie“ vyjadrujú hnev, zbavujú sa strachu. prevažujú hry na hranie rolí so zobrazením vzťahov medzi ľuďmi. Ako jeden z účinných typov hernej terapie sa používajú ľudové hry s bábikami, riekanky, guľaté tance a vtipné hry.
Využívaním ľudových hier v pedagogickom procese realizujú pedagógovia nielen edukačné a vývojové funkcie herných technológií, ale aj rôzne edukačné funkcie: súčasne zoznamujú žiakov s ľudovou kultúrou. Ide o dôležitú oblasť regionálnej zložky vzdelávacieho programu materských škôl, ktorá je stále nedostatočne rozvinutá.
Niektoré moderné vzdelávacie programy navrhujú používať ľudové hry ako prostriedok pedagogickej korekcie správania detí. Napríklad sa používajú pri práci logopédov v detských vzdelávacích inštitúciách (divadelné hry pri korekcii koktania atď.).
Divadelná a hravá činnosť obohacuje deti vo všeobecnosti o nové dojmy, vedomosti, zručnosti, rozvíja záujem o literatúru, divadlo, formuje dialogický, emočne bohatý prejav, aktivizuje slovnú zásobu, prispieva k mravnej a estetickej výchove každého dieťaťa.

Hodnota didaktickej hry pre rozvoj predškoláka .
V priebehu dejín ľudskej civilizácie sa vyvíjalo mnoho druhov hier. Podľa klasifikácie S.L. Novoselovej sú všetky hry podľa toho, z akej iniciatívy vzniknú (dieťa alebo dospelý), spojené do troch skupín:
- hry, ktoré vznikajú z iniciatívy dieťaťa (alebo skupiny detí), - nezávislé hry (hry - experimentovanie, reflexia deja, dejová rola, réžia a divadlo);
- hry iniciované dospelými a seniormi
deti,
- organizované hry (didaktické, aktívne, voľný čas);
- hry pochádzajúce z historicky stanovených tradícií ľudu - ľudové hry.
Spomedzi všetkých druhov hier pre predškolákov patrí osobitné miesto didaktickým hrám. Didaktické hry sú typom hier s pravidlami špeciálne vytvorenými pedagogikou s cieľom vzdelávať a vzdelávať deti. Tieto hry sú zamerané na riešenie konkrétnych problémov výučby detí, zároveň sa v nich však prejavuje výchovný a vývinový vplyv herných činností.
O dôležitosti hry pri výchove dieťaťa sa uvažuje v mnohých pedagogických systémoch minulosti i súčasnosti. Didaktický smer je v pedagogike F. Frebela predstavený s najväčšou úplnosťou. Froebelove názory na hru odrážali náboženské a mystické základy jeho pedagogickej teórie. Proces hry, tvrdil F. Frobel, je odhalením a prejavom toho, čo je človeku pôvodne vlastné v božstve. Hrou sa dieťa podľa Froebela učí božskému princípu, zákonom vesmíru a sebe samému. Froebel prikladá hre veľkú výchovnú hodnotu: hra rozvíja dieťa fyzicky, obohacuje jeho reč, myslenie, predstavivosť; hra je najčastejšou aktivitou pre deti predškolského veku. Frebel preto považoval hru za základ pre výchovu detí v materskej škole. Vyvinul rôzne hry pre deti (aktívne, didaktické) vrátane hier „s darčekmi“. Froebel pripísal týmto hrám mimoriadny význam. Podľa Froebela by deti mali prostredníctvom hier „s darčekmi“ dospieť k porozumeniu jednoty a rozmanitosti sveta. Symbolika hier „s darčekmi“ bola pre deti cudzia a nepochopiteľná. Metodika hier bola suchá a pedantná. Deti sa hrali hlavne na pokyn dospelého.
Didaktický smer používania hry je charakteristický aj pre modernú anglickú pedagogiku. Ako vyučovacia metóda sa používa samostatná tvorivá hra detí: pri hre si deti precvičujú počítanie, zoznamujú sa s okolitým svetom (rastliny a zvieratá), s princípmi fungovania jednoduchých strojov, učia sa dôvody plávania tiel, atď. - Veľká dôležitosť sa pripisuje dramatizácii hier. Pomáhajú deťom „vstúpiť do atmosféry“ konkrétneho diela, porozumieť mu. Pre dramatizačné hry sa vyberajú epizódy z rozprávok, náboženské príbehy. Hra teda funguje ako vzdelávacia metóda.
Veľký záujem je o názory na hru EI Tikheeva (1866-1944), významného učiteľa a osobnosti verejného života v oblasti predškolského vzdelávania. EI Tikheeva považuje hru za jednu z foriem organizácie pedagogického procesu v materskej škole a zároveň za jeden z najdôležitejších prostriedkov výchovného pôsobenia na dieťa. Formy hry, jej obsah sú určené prostredím, v ktorom dieťa žije, prostredím, v ktorom sa hra odohráva, a úlohou učiteľa, ktorý situáciu organizuje a pomáha dieťaťu sa v nej orientovať.
V materskej škole, ktorú viedla E.I.Tikheeva, sa používali a využívali hry dvoch typov: 1) hry stimulované prostredím zadarmo, vrátane pedagogických, a 2) hry organizované učiteľkou, hry s pravidlami. Deti sa hrali jednotlivo aj kolektívne. V kolektívnych hrách si deti vytvorili zmysel pre sociálnu závislosť, schopnosť brať do úvahy nielen svoje vlastné záujmy, ale aj záujmy ostatných, „obetovať osobné výhody pre spoločné dobro“. EI Tikheeva odporučila vývoj všetkých typov.
Bezplatné hry pre deti v materskej škole E.I.Tikheeva prebiehali v miestnostiach, kde boli vybavené rôzne pracovné oblasti (tesárstvo, šitie, kuchyňa, práčovňa).

Tak vznikla zvláštna forma hry (hry). Poskytnutím maximálnej nezávislosti detí vo voľných hrách by ich mal učiteľ podľa EI Tikheeva odvádzať od hier s nežiaducim obsahom, pomáhať deťom v prípadoch, keď samy nie sú schopné vyriešiť vzniknuté ťažkosti, obohatiť ich dojmy detí vykonávaním pozorovaní, exkurzií atď. Niekedy sa učiteľ musí priamo podieľať na hre.
EI Tikheeva upriamila pozornosť učiteľov na potrebu nasmerovať hry detí pomocou rôznych stavebných materiálov, piesku.
Veľký význam prikladala hrám v prírode, ktoré považovala za hlavnú formu fyzického cvičenia. Podľa jej názoru disciplína v hrách vonku rozvíja zmysel pre zodpovednosť a kolektivizmus, musí sa však starostlivo vyberať v súlade s vekovými možnosťami detí.
Osobitné zásluhy patrí E.I.Tikheevovi pri odhaľovaní úlohy didaktickej hry. Oprávnene verila, že didaktická hra umožňuje rozvíjať najrozmanitejšie schopnosti dieťaťa, jeho vnímanie, reč, pozornosť. Určila osobitnú úlohu vychovávateľa v didaktickej hre: zoznamuje deti s hrou, oboznamuje sa s jej obsahom a pravidlami. EI Tikheeva vyvinula veľa didaktických hier, ktoré sa v materských školách stále používajú.
Teoretické opodstatnenie používania hry ako prostriedku na výchovu a rozvoj dieťaťa priniesla domáca psychologická veda, ktorej vývoj viedol k vzniku myšlienok o hre ako o špecifickej aktivite detí, ich spoločenskom pôvode a obsahu. Na hru sa začalo pozerať ako na sociokultúrny jav, nie na biologický.
Toto chápanie podstaty hry a vzorcov jej vývoja sa prejavilo v štúdiách L. S. Vygotského, A. V. Záporožca, A. N. Leontieva, D. B. Elkonina a ich nasledovníkov. Vedci sa domnievajú, že detské hry spontánne, ale prirodzene vznikli ako odraz pracovných a sociálnych aktivít dospelých. DB Elkonin teda napísal: „... hra vzniká v priebehu historického vývoja spoločnosti v dôsledku zmeny miesta dieťaťa v systéme sociálnych vzťahov. Má teda sociálny pôvod, povahu. Jeho vznik nie je spojený s pôsobením akýchkoľvek vnútorných, vrodených pudových síl, ale s celkom určitými sociálnymi podmienkami života dieťaťa v spoločnosti. ““
Je však známe, že schopnosť hrať nevzniká automatickým prenosom toho, čo sa človek naučil v každodennom živote, do hry. Do hry je potrebné zapojiť deti. A úspech prenosu kultúry spoločnosti na mladšiu generáciu závisí od toho, aký druh obsahu budú dospelí investovať do hier ponúkaných deťom.
Podľa teoretických pozícií psychológov (L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, E. O. Smirnova, D. B. Elkonin) je hra vedúcou činnosťou v predškolskom veku. Práve v hre sa formujú a najefektívnejšie rozvíjajú hlavné nové formácie tohto veku: tvorivá predstavivosť, obrazné myslenie, sebauvedomenie. Hra má osobitný význam pre rozvoj rôznych foriem dobrovoľného správania u detí. Rozvíja dobrovoľnú pozornosť a pamäť, rozvíja podriadenosť motívov a účelnosť konania. L. S. Vygotsky nazval hru „školou dobrovoľného správania“
Mnoho štúdií zdôrazňuje, že hra je dôležitým prostriedkom na formovanie hodnotových orientácií, teda činnosti, pri ktorej predškoláci úspešnejšie ovládajú morálne formy správania, rozvíjajú tvorivé sily, predstavivosť a estetické cítenie. Vedci tvrdia, že pri herných činnostiach sú vytvorené priaznivé podmienky pre prechod od vizuálneho aktívneho myslenia k obraznému mysleniu a k prvkom verbálno-logického myslenia. Hra rozvíja schopnosť dieťaťa vytvárať zovšeobecnené typické obrázky a mentálne ich transformovať. Práve v hre sa spočiatku prejavuje schopnosť dobrovoľne, z vlastnej iniciatívy podrobiť sa rôznym požiadavkám.
Hra je dôležitá pre rozvoj osobnosti dieťaťa - dieťaťa predškolského veku ako celku. S. L. Rubinshtein napísal: „Hra je prvou činnosťou, ktorá hrá obzvlášť významnú úlohu pri rozvoji osobnosti, pri formovaní jej vlastností a obohatení jej vnútorného obsahu.“
V hre sa všetky aspekty osobnosti dieťaťa formujú v jednote a interakcii. V tejto súvislosti je vhodné pripomenúť ďalšiu myšlienku S. L. Rubinsteina: „... v hre, ako v ohnisku, sa v nej prejavujú a formujú všetky aspekty psychického života osobnosti ...“.
V procese hrania vznikajú a rozvíjajú sa nové typy aktivít predškoláka. Práve v hre sa učiace prvky objavujú ako prvé. Vďaka použitiu herných techník je učenie v tomto veku „v súlade s povahou dieťaťa“. Hra Play vytvára „zónu vývoja proximálneho dieťaťa“. LS Vygotsky napísal: „V hre je dieťa vždy nad stredný vek, nad svoje bežné každodenné správanie; je v hre akoby bol rezom sám nad sebou. Kondenzovaná hra obsahuje, rovnako ako v ohnisku zväčšenia, všetky vývojové trendy; dieťa v hre sa snaží skok nad úroveň svojho obvyklého správania. ““
Využitie didaktických hier v materskej škole študovalo množstvo vedcov (V. N. Avanesova, A. K. Bondarenko, L. A. Venger, A. A. Smolentseva, E. I. Udaltsova atď.). K dnešnému dňu sú ustanovené funkcie didaktických hier, bolo určené ich miesto v pedagogickom procese predškolskej inštitúcie, boli identifikované znaky a špecifiká didaktických hier, bol rozpracovaný obsah hier pre rôzne úseky pedagogickej práce , metódy a techniky ich vedenia učiteľom.
Didaktická hra je prostriedok výučby a výchovy, ktorý ovplyvňuje emocionálnu, intelektuálnu sféru detí, stimuluje ich aktivity, pri ktorých sa formuje nezávislosť rozhodovania, osvojujú a upevňujú sa získané vedomosti, zručnosti a schopnosti rozvíjajú sa spolupráce a formujú sa spoločensky významné osobnostné vlastnosti.
Analýza literatúry v priebehu štúdia didaktickej hry umožnila identifikovať niekoľko oblastí, ktoré v určitých etapách vývoja teórie predškolskej pedagogiky viedli. Medzi tieto oblasti patria: štúdium didaktickej hry ako prostriedku výchovnej práce, ako osobitná forma vzdelávania, ako prostriedok stimulácie tvorivej činnosti detí, zabezpečovania osobného rozvoja, ako metóda komplexného vzdelávania detí, ako prostriedok na formovanie potreby sebapotvrdenia.
Táto analýza umožňuje konštatovať, že v didaktickej literatúre sú možnosti didaktických hier úplne prezentované ako učebný nástroj, ktorý dieťaťu môže pomôcť pri osvojení vedomostí, osvojení si metód kognitívnej činnosti.
Význam didaktických hier je nesmierne veľký aj preto, že v procese hernej činnosti sa spolu s mentálnou aktivitou uskutočňuje fyzická, estetická, morálna a pracovná výchova. Pri vykonávaní rôznych pohybov, akcií s hračkami a predmetmi si dieťa vyvíja malé svaly paže. Učenie sa farieb, ich odtieňov, tvaru predmetov, manipulácie s hračkami a iným hracím vybavením, získanie určitého zmyslového zážitku, deti začínajú chápať krásu okolitého sveta. Pri plnení pravidiel hry sa chlapci naučia ovládať svoje správanie, čoho výsledkom je vôľa, disciplína, schopnosť konať spoločne, vychádzať si navzájom v ústrety, radovať sa z vlastných úspechov a z úspechov svojich spolubojovníkov. . Máloktorá štúdia skúma problematiku výchovnej hodnoty didaktických hier: ich úlohu pri všestrannom rozvoji osobnosti, pri formovaní schopností dieťaťa, výchove k sociálnej aktivite, rozvoji vôle a vôle predškoláka, bola odhalená asimilácia pravidiel správania, charakter činnosti, možnosť ich použitia na účely korekcie správania.
AV Zaporozhets, ktorý hodnotí úlohu didaktickej hry, správne podotkol: „Musíme zabezpečiť, aby didaktická hra nebola len formou osvojovania si individuálnych vedomostí a zručností, ale tiež prispieva k všeobecnému rozvoju dieťaťa, slúžila na formovanie jeho schopností . “
AN Leont'ev podal axiologickú analýzu významu didaktických hier pre rozvoj základných osobnostných vlastností dieťaťa. Vedec upozorňuje na dva body, ktoré určujú úlohu tohto typu hernej činnosti. Prvým je, že hry vytvárajú podmienky, v ktorých sa ako prvé objavuje „nezávislé, vedomé hodnotenie ich špecifických schopností a zručností dieťaťom.“ Druhé odkazuje na morálne aspekty obsiahnuté v hrách s dvojitou úlohou (didaktickou a vzdelávacou). „A tu ... dôležité je, že tento morálny okamih sa objavuje v činnosti samotného dieťaťa, to znamená pre neho aktívne a prakticky, a nie v podobe abstraktnej morálnej zásady, ktorú počúva.“ Význam didaktických hier, ktoré poznamenal A. N. Leontiev, otvára možnosť ich využitia na účely vzdelávania predškolákov.
Vo výskume G. N. Tolkačeva sa ukazuje, že pomocou didaktických hier je možné dosiahnuť pozitívne výsledky pri formovaní potreby sebapotvrdenia u starších predškolských detí. Možnosť použitia týchto hier ako prostriedku formovania danej potreby je spôsobená skutočnosťou, že didaktické hry, ako zdôrazňuje autor, „... vytvárajú podmienky pre vznik potreby, jej konsolidáciu (situácie súperenia, porovnávania, konkurencia); zabezpečiť proces poznávania vlastných schopností a schopností vrstovníka; umožní vám oboznámiť deti so spoločensky užitočnými spôsobmi sebapotvrdenia; poskytnúť príležitosť vykonávať úlohy odlišného postavenia “
N. Tolkacheva identifikovala možnosť použitia hier na nápravu správania predškolákov. Táto úloha bola riešená v hrách, ktoré vyrovnávajú povahu sebaúcty detí, v hrách zameraných na to, aby sa deti navzájom poznali (opisy, hádanky, priania, fantázie), oboznamovali deti s metódami spoločensky užitočného sebapotvrdenia (dramatizácia, hádanky).
Pochopenie významu didaktických hier pre ne znamená nasledujúce požiadavky:
Každá didaktická hra by mala obsahovať cvičenia, ktoré sú užitočné pre duševný vývoj detí a ich výchovu.
V didaktickej hre musí byť fascinujúca úloha, ktorej riešenie si vyžaduje duševné úsilie, prekonanie niektorých ťažkostí. K didaktickej hre, tak ako ktokoľvek iný, odkazujú slová A. S. Makarenka: „Hra bez námahy, hra bez energickej činnosti je vždy zlá hra.“
Didaktizmus v hre treba kombinovať s pobavením, vtipom, humorom. Vášeň pre hru mobilizuje duševnú činnosť, uľahčuje vykonanie úlohy.
Ako vidíte, na didaktickú hru, jej hlavné funkcie a pedagogický potenciál existujú rôzne pohľady. V posledných rokoch sa pozornosť vedcov problému didaktickej hry prudko zvýšila a objavila sa potreba hlbšieho a všestrannejšieho štúdia jednotlivých problémov tohto druhu hernej činnosti. Je to dané hľadaním najracionálnejších a najefektívnejších spôsobov výučby a výchovy predškolákov, zavedením herných techník do praxe výučby mladších školákov, využívaním nových druhov herných aktivít a pod.
Štruktúra a charakteristika zložiek didaktickej hry
Didaktické hry majú zvláštnu štruktúru, v ktorej väčšina výskumníkov rozlišuje také štrukturálne prvky ako didaktická (vzdelávacia, herná) úloha (cieľ hry), pravidlá hry, herné akcie, záver alebo koniec hry.
Hlavným prvkom didaktickej hry je didaktická úloha. Úzko to súvisí s výcvikovým programom. Všetky ostatné prvky sú podriadené tejto úlohe a zabezpečujú jej vykonávanie.
Didaktické úlohy sú rozmanité. Môže to byť oboznámenie sa s prostredím (príroda, flóra a fauna, ľudia, ich život, práca, spoločenské udalosti), rozvoj reči (upevnenie správnej zvukovej výslovnosti, obohatenie slovnej zásoby, rozvoj koherentnej reči a myslenia). Didaktické úlohy môžu byť spojené so konsolidáciou elementárnych matematických pojmov.
Obsahom didaktických hier je okolitá realita (príroda, ľudia, ich vzťahy, každodenný život, práca, spoločenské udalosti a pod.).
V didaktickej hre zohrávajú dôležitú úlohu pravidlá. Určujú, čo a ako by malo každé dieťa v hre robiť, ukazujú cestu k dosiahnutiu cieľa. Pravidlá pomáhajú rozvíjať u detí schopnosť zastaviť sa (najmä v mladšom predškolskom veku). Vychovávajú deti v schopnosti obmedzovať sa, ovládať svoje správanie.
Pre deti mladšieho predškolského veku je veľmi ťažké dodržať postupnosť. Každý chce byť prvý, kto vytiahne hračku z „nádhernej tašky“, dostane kartu, pomenuje predmet atď. Ale túžba hrať sa a hrať v kolektíve detí ich postupne vedie k schopnosti tento pocit potlačiť. , to znamená dodržiavať pravidlá hry.
Dôležitá úloha v didaktických hrách patrí hernej akcii. Herná akcia je prejavom aktivity detí na herné účely: váľanie farebných guličiek, demontáž veže, zbieranie hniezdnej bábiky, preusporiadanie kociek, hádanie predmetov podľa popisu, hádanie, aká zmena sa stala s predmetmi položenými na stole, výhra súťaž, hranie sa na vlka, kupca, predajcu, hádača atď.
Ak analyzujeme didaktické hry z hľadiska toho, čo v nich deti zaujíma a fascinuje, ukazuje sa, že deti sa predovšetkým zaujímajú o hru. Stimuluje aktivitu detí, dáva deťom pocit spokojnosti. Didaktická úloha zahalená v hernej podobe je pre dieťa úspešnejšia, pretože jeho pozornosť je primárne zameraná na rozvoj hernej akcie a dodržiavanie pravidiel hry. Nevie o sebe, bez väčšieho stresu, hrania, plní didaktickú úlohu.
Vďaka prítomnosti herných akcií didaktické hry používané v triede robia učenie zábavnejším, emotívnejším, pomáhajú zvyšovať dobrovoľnú pozornosť detí, vytvárajú predpoklady pre hlbšie zvládnutie vedomostí, zručností a schopností.
V hrách pre deti mladšieho predškolského veku sú herné akcie jednoduché: valte farebné loptičky do bránok rovnakej farby, rozoberajte a zbierajte hniezdne bábiky, vežičky, nakladajte farebné vajíčka; hádajte podľa hlasu, ktorý volal „medveď“; dostať predmety z „nádhernej tašky“ atď. Malé dieťa sa ešte nezaujíma o výsledok hry, stále ho fascinuje samotná akcia hrania s predmetmi: valcovanie, zhromažďovanie, skladanie.
Pre deti v strednom a staršom veku by hra mala vytvoriť zložitejšie vzťahy medzi účastníkmi hry. Herná akcia spravidla zahŕňa výkon jednej alebo druhej roly (vlk, kupec, predajca, hádač a ďalšie) v určitej situácii hry. Dieťa koná tak, ako je zobrazený obraz, malo by konať v jeho detskej predstavivosti, prežíva s týmto obrazom úspechy i neúspechy.
V niektorých hrách spočíva herná akcia v hádaní a hádaní. Jedno hrajúce sa dieťa vyjde a v tomto čase deti myslia na predmet alebo menia usporiadanie vecí. Po návrate dieťa objekt podľa popisu uhádne, určí, aké prešmyky boli urobené s predmetmi na stole alebo v prostredí miestnosti pre bábiky, zavolá podľa opísaného oblečenia meno súdruha.

Veľkú skupinu hier, hlavne pre staršie deti, tvorí akási súťaž: kto rýchlo uzavrie prázdne bunky veľkej karty s malými; vyzdvihnúť pár; povie opačné slovo ako slovo, ktoré uviedol moderátor; hádajte, čo je potrebné pre toto alebo toto povolanie.
Pri okrúhlych tanečných hrách má hra napodobňovanie v prírode: deti v činnostiach zobrazujú to, o čom sa v piesni spieva.
Herná akcia, predstavujúca akúsi súťaž „Kto je rýchlejší“, sa najčastejšie nachádza v stolových hrách s obrázkami. Deti nájdu podobnosti a rozdiely v predmetoch nakreslených na obrázkoch, roztriedia predmety do skupín (oblečenie, nábytok, riad, zelenina, ovocie, zvieratá atď.). Hravá akcia vytvára u detí záujem o didaktickú úlohu. Čím zaujímavejšia je herná akcia, tým úspešnejšie ju deti riešia.
Napríklad v hre „Nájdite susedov“ má každé dieťa 10 číselných kariet (od jednej do desať) usporiadaných v poradí číselného radu: jedna, dve, tri ... desať. Vodca hodí kostkou. Číslo na vrchu matrice sa používa ako základ hry (napríklad osem). Predkladateľ navrhuje nájsť pre toto číslo „susedov vpravo, vľavo - sedem a deväť“. V tejto hre je akciou hry hodenie kocky a nájdenie „susedov“. Po hodení kockou moderátor vytvorí u detí záujem o hru a sústredí ich pozornosť. Keď sa deti naučia toto číslo, snažia sa rýchlo nájsť na kartách svojich „susedov“, to znamená čo najskôr splniť úlohu, ktorá im bola pridelená.
Vo väčšine ľudových hier sa hracia akcia skladá z niekoľkých hracích prvkov. Tieto herné prvky spojené s pravidlami hry tvoria hernú akciu ako celok. Napríklad v ľudovej hre „Farby“ uvádza rozdelenie rolí (predávajúci, kupujúci) deti do hry. Nakupujúci vychádzajú z dverí. Deti a predajca si sami odhadnú farbu laku (snažia sa uhádnuť farbu, aby kupujúci dlho nehádali) - jeden hrací prvok. Príde kupujúci a požiada o konkrétnu farbu; odchádza s ňou dieťa, ktoré si túto farbu získalo pre seba - druhý hrací prvok. Ak zákazník požiada o farbu, ktorá nie je medzi predpokladanými, je poslaný „pozdĺž ... cesty na jednej nohe“ - toto je tretí hrací prvok, ktorý veľmi upúta deti a prispieva k zložitejšiemu vývoju farieb laku, núti ich premýšľať, pamätať na to, čo rozvíja duševnú činnosť detí.
Herná akcia pozostávajúca z niekoľkých herných prvkov zameriava pozornosť detí na obsah a pravidlá hry na dlhší čas a vytvára priaznivé podmienky na vykonávanie didaktickej úlohy.
Didaktické hry prispievajú k formovaniu duševných vlastností u detí: pozornosť, pamäť, pozorovanie, inteligencia. Učia deti aplikovať existujúce vedomosti v rôznych podmienkach hry, aktivovať rôzne mentálne procesy a prinášať deťom emocionálnu radosť.
Hra je nenahraditeľná ako prostriedok na podporu správnych vzťahov medzi deťmi. Dieťa v ňom prejavuje citlivý vzťah k súdruhovi, učí sa byť spravodlivým, v prípade potreby sa poddávať, pomáhať v ťažkostiach atď. Hra je preto vynikajúcim prostriedkom na výchovu ku kolektivizmu.
K umeleckému vzdelaniu prispievajú aj didaktické hry - zdokonaľovanie pohybov, expresivita reči, rozvoj tvorivej fantázie, jasný, srdečný prenos obrazu.
V procese didaktických hier sa veľa zložitých javov delí na jednoduché a naopak jednotlivé sa zovšeobecňujú, preto sa vykonáva analytická a syntetická činnosť.
Mnoho didaktických hier vedie deti k zovšeobecňovaniu a klasifikácii, k používaniu slov označujúcich všeobecné pojmy (čajovňa, jedáleň, kuchynské potreby, nábytok, oblečenie, obuv, jedlo).
Čím zmysluplnejšia je herná akcia a pravidlá didaktických hier, tým je dieťa aktívnejšie. A to dáva vychovávateľovi príležitosť formovať vzťah detí: schopnosť striedať sa v súlade s pravidlami hry, počítať s prianím účastníkov hry, pomáhať súdruhom v ťažkostiach. V priebehu hry existuje príležitosť dosiahnuť prejav iniciatívy každého dieťaťa pri dosahovaní stanoveného cieľa. Tieto osobnostné vlastnosti však dieťa nevychováva samo, treba ich postupne, trpezlivo formovať. Ak dostanú deti v akomkoľvek veku didaktickú hračku bez toho, aby jasne a zreteľne odhalili pravidlá hry s ňou, potom hra postupuje chaoticky a stráca svoju výchovnú hodnotu.
Ak dieťa urobilo párové obrázky alebo kocky s časťami zvieraťa namaľovanými na ne a postavilo si z nich dom, namiesto párovania párov alebo zostavenia celého zvieraťa z častí, ako to naznačujú pravidlá hry, potom tieto hry, hoci dieťa v nich používa didaktické pomôcky, nie je možné ich považovať za didaktické a nebudú užitočné pri výučbe a výchove.
V didaktických hrách je správanie dieťaťa, jeho konanie, vzťahy s ostatnými deťmi upravené pravidlami. Aby hra skutočne slúžila na vzdelávacie účely, musia deti dobre poznať pravidlá a presne ich dodržiavať. Mal by ich to naučiť pedagóg. Toto je obzvlášť dôležité robiť od malička. Potom sa deti postupne naučia konať v súlade s. pravidlá a rozvíjajú zručnosti a správanie v didaktických hrách.
Didaktické hry sú teda nenahraditeľným prostriedkom učenia detí prekonávať rôzne ťažkosti v duševných a morálnych činnostiach. Tieto hry sú plné veľkých príležitostí a vzdelávacích dopadov na deti predškolského veku.

Druhy didaktických hier, ich charakteristika.

Podľa obsahu sú didaktické hry rozdelené do nasledujúcich typov:
- matematické (na konsolidáciu predstáv o čase, priestorovom umiestnení, počte objektov);
- zmyslové (na upevnenie predstáv o farbe, veľkosti, tvare);
- reč (pre oboznámenie sa so slovom a vetou, formovanie gramatickej štruktúry reči, výchova k zdravej kultúre reči, obohatenie slovnej zásoby);
- hudobný (pre rozvoj výšky tónu, zafarbenia sluchu, zmyslu pre rytmus);

- prírodopis (pre oboznámenie sa s objektmi a javmi živej a neživej prírody);
- zoznámiť sa s prostredím (s predmetmi a materiálmi, z ktorých sú vyrobené, s profesiami ľudí atď.)
V závislosti od použitia didaktického materiálu sú didaktické hry tradične rozdelené do troch skupín:
- hry s predmetmi a hračkami vrátane výpravných didaktických hier a inscenačných hier;
- hry vytlačené na doske, usporiadané podľa typu rezaných obrázkov, skladacích kociek, loto, domino;
- slovné.
Hry s predmetmi sú hry s ľudovými didaktickými hračkami, mozaikou, spillikinami, rôznymi prírodnými materiálmi (listy, semená). Medzi ľudové didaktické hračky patria: drevené šišky vyrobené z jednofarebných a viacfarebných krúžkov, sudy, lopty, hniezdiace bábiky, huby atď. Hlavné hracie akcie s nimi: navliekanie, vkladanie, rolovanie, zhromažďovanie celku z častí atď. Tieto hry rozvíjajú u detí vnímanie farby, veľkosti, tvaru.
Stolné tlačené hry sú zamerané na objasnenie predstáv o prostredí, systematizáciu poznatkov, rozvoj myšlienkových procesov a operácií (analýza, syntéza, zovšeobecnenie, klasifikácia atď.).
Stolné hry možno rozdeliť do niekoľkých typov:
1. Spárované obrázky. Úlohou hry je vybrať obrázky podľa podobnosti.
2. Lotto. Sú tiež postavené na princípe párovania: identické obrázky na malých kartách sa porovnávajú s obrázkami na veľkej mape. Témy lotérie sú veľmi rozmanité: „Hračky“, „Jedlá“, „Oblečenie“, „Rastliny“, „Divoké a domáce zvieratá“ atď. Lotto hry objasňujú vedomosti detí, obohacujú slovnú zásobu.
3. Domino. Princíp párovania sa v tejto hre realizuje výberom obrázkových kariet počas nasledujúceho ťahu. Témy domina sú rovnako rozmanité ako bingo. Hra rozvíja inteligenciu, pamäť, schopnosť predvídať pohyb partnera atď.
4. Strihanie obrázkov a skladanie kociek, pri ktorých je zobrazený objekt alebo zápletka rozdelená na niekoľko častí. Hry sú zamerané na rozvoj pozornosti, sústredenia, objasnenie myšlienok, vzťahu medzi celkom a časťou.
5. Hry ako „Labyrint“ sú určené pre staršie deti predškolského veku. Rozvíjajú priestorovú orientáciu, schopnosť predvídať výsledok akcie.
Slovné hry. Táto skupina zahŕňa veľké množstvo ľudových hier, ako sú „Farby“, „Ticho“, „Čiernobiele“ atď. Hry rozvíjajú pozornosť, inteligenciu, rýchlu reakciu a súvislú reč.
V závislosti od povahy herných akcií sa rozlišujú nasledujúce typy didaktických hier:
- cestovateľské hry;
- tipovacie hry;
- pokyny k hrám;
- hry - hádanky;
- hry - rozhovory.
Klasifikácia didaktických hier navrhnutá N.I. Bumazhenkom je založená na kognitívnom záujme detí. V tejto súvislosti sa rozlišujú tieto typy hier:

—intelektuálne (logické hry, slovné hry, hádanky, logické hry, skladačky, šarády, dáma, šach, logické hry);
—Emotívne (hry s ľudovou hračkou, zábavné hry, naratívne hry s vzdelávacím obsahom, slovné a mobilné hry, konverzačné hry);
—Pravidlá (hry so skrytím a vyhľadávaním, tlačené na ploche, pochôdzky, hry, súťaže, hry na opravu reči);
—Kreatíva (trikové hry, zábava, hudobné zbory, pracovné hry, divadelné hry, prepadáky);
—Sociálne (hry s objektmi, hry na hrdiny s didaktickým obsahom, exkurzie, cestovanie).
Výkon:
Didaktické hry teda zaberajú dôležité miesto v práci predškolských zariadení. Používajú sa v triede a pri samostatných činnostiach detí.
Didaktická hra, ktorá plní funkciu učebného nástroja, môže byť neoddeliteľnou súčasťou hodiny Pomáha asimilácii, upevňovaniu vedomostí, osvojovaniu si metód kognitívnej činnosti. Deti ovládajú znaky predmetov, učia sa triediť, zovšeobecňovať, porovnávať. Používanie didaktických hier ako vyučovacej metódy zvyšuje záujem detí o hodiny, rozvíja koncentráciu a zaisťuje lepšiu asimiláciu programového materiálu. Tieto hry sú obzvlášť účinné v učebni na zoznámenie sa s prostredím, na výučbu materinského jazyka, na formovanie elementárnych matematických konceptov.
V didaktickej hre sú vzdelávacie, kognitívne úlohy prepojené s tými hernými, preto by sa pri organizovaní hry mala venovať osobitná pozornosť prítomnosti prvkov zábavy v triede: hľadanie, prekvapenie, hádanie atď.
Ak sa v procese učenia systematicky využívajú rôzne didaktické hry, potom deti, najmä vo vyššom predškolskom veku, začnú samostatne organizovať tento typ hier: vyberú si hru, kontrolujú implementáciu pravidiel a akcií a hodnotia správanie sa detí. hráči. Preto didaktická hra zaujíma najdôležitejšie miesto v systéme pedagogických nástrojov komplexnej výchovy detí.

Asimilácia matematických vedomostí na rôznych stupňoch školského vzdelávania spôsobuje mnohým študentom značné ťažkosti. Jedným z dôvodov spôsobujúcich ťažkosti a preťaženie študentov v procese asimilácie vedomostí je nedostatočná príprava myslenia predškolákov na asimiláciu týchto vedomostí. Matematické školenie by sa preto z hľadiska svojho obsahu nemalo obmedzovať na formovanie predstáv o číslach a najjednoduchších geometrických tvaroch, počítanie výučby, sčítanie a odčítanie, merania v najjednoduchších prípadoch. Z hľadiska modernej koncepcie výučby najmenších detí nie je formovanie logického myslenia o nič menej dôležité ako aritmetické operácie na ich prípravu na asimiláciu matematických poznatkov. Deti treba učiť nielen počítať a merať, ale aj rozumne uvažovať.

Učenie je najproduktívnejšie, ak sa uskutočňuje v kontexte praktických a hrových aktivít, keď sa vytvárajú podmienky, za ktorých sú vedomosti, ktoré deti nadobudli skôr, pre nich nevyhnutné, pretože pomáha riešiť praktický problém, a preto sa ľahšie a rýchlejšie prispôsobuje. .

Analýza stavu učenia sa predškolákov vedie mnohých odborníkov k záveru, že je potrebné učiť sa prostredníctvom hier. Inými slovami, hovoríme o potrebe rozvoja učebných funkcií hry, čo znamená učenie sa pomocou hry.

Hra nie je pre dieťa iba potešením a radosťou, ktorá je sama o sebe veľmi dôležitá, s jej pomocou môžete rozvíjať pozornosť, pamäť, myslenie a predstavivosť dieťaťa. Počas hry môže dieťa získať nové vedomosti, schopnosti, zručnosti, rozvíjať schopnosti, niekedy bez toho, aby si to uvedomovalo

Herné učenie je forma vzdelávacieho procesu v podmienených situáciách zameraná na znovuzískanie a asimiláciu sociálnych skúseností vo všetkých ich prejavoch: vedomosti, zručnosti, schopnosti, emocionálna a hodnotiaca činnosť.

Medzi najdôležitejšie vlastnosti hry patrí skutočnosť, že deti pri hre konajú tak, ako by postupovali v najextrémnejších situáciách, na hranici svojich síl prekonávať ťažkosti. Takúto vysokú úroveň aktivity navyše dosahujú takmer vždy dobrovoľne bez nátlaku.

Vysoká aktivita, emocionálne zafarbenie hry vedie k vysokej miere otvorenosti účastníkov. Experimentálne sa ukázalo, že v situácii určitého rozptýlenia pozornosti je niekedy jednoduchšie presvedčiť človeka, aby prijal nové hľadisko. Ak niečo nepodstatné odvádza pozornosť človeka, potom bude efekt presviedčania silnejší. Možno to do istej miery určuje vysokú produktivitu dopadu hry na učenie sa.

Rozlišujú sa tieto vlastnosti hry pre predškolákov:

1. Hra je najdostupnejšou a vedúcou aktivitou pre deti predškolského veku

2. Hra je tiež účinným prostriedkom na formovanie osobnosti predškoláka, jeho morálnych a vôľových vlastností

3. Všetky psychologické neoplazmy pochádzajú z hry

4. Hra prispieva k formovaniu všetkých aspektov osobnosti dieťaťa, vedie k výrazným zmenám v jeho psychike

5. Hra je dôležitým prostriedkom duševnej výchovy dieťaťa, kde je duševná činnosť spojená s prácou všetkých duševných procesov

Vo všetkých fázach predškolského detstva hrá metóda hry v triede veľkú úlohu. Je potrebné poznamenať, že „vzdelávacia hra“ (aj keď slovo výučba možno považovať za synonymum pre didaktické) zdôrazňuje skôr hru ako metódu výučby než posilňovanie alebo opakovanie už získaných vedomostí.

V triede a v každodennom živote sú široko využívané didaktické hry a herné cvičenia. Organizovaním hier mimo vyučovania upevňujú, prehlbujú a rozširujú matematické koncepcie detí a čo je najdôležitejšie, riešia sa súčasne aj výchovné a herné problémy. V niektorých prípadoch sú hlavným vzdelávacím zaťažením hry. Preto by mali učitelia v triede a v každodennom živote rozsiahle využívať didaktické hry a herné cvičenia.

Didaktické hry sú zahrnuté priamo do obsahu hodín ako jeden z prostriedkov realizácie programových úloh. Miesto didaktickej hry v štruktúre tried na formovanie elementárnych matematických pojmov je určené vekom detí, účelom, účelom, obsahom vyučovacej hodiny. Môže byť použitý ako vzdelávacia úloha, cvičenie zamerané na splnenie konkrétnej úlohy formovania reprezentácií. V mladšej skupine, najmä začiatkom roka, by mala byť celá hodina vedená formou hry. Didaktické hry sú vhodné aj na konci hodiny, aby sa reprodukovalo a upevnilo to, čo sa predtým naučili.

Pri formovaní matematických konceptov u detí sa široko využívajú rôzne didaktické herné cvičenia zábavné formou i obsahom. Od bežných vzdelávacích úloh a cvičení sa líšia neobvyklou formuláciou problému (nájsť, uhádnuť), neočakávaným predstavením problému v mene nejakého literárneho hrdinu z rozprávky. Cvičenia na hru by sa mali od didaktických hier odlišovať z hľadiska štruktúry, účelu, úrovne samostatnosti detí a úlohy učiteľa. Spravidla neobsahujú všetky štrukturálne prvky didaktickej hry (didaktická úloha, pravidlá, herné akcie). Ich účelom je cvičiť deti s cieľom rozvíjať zručnosti a schopnosti. V mladšej skupine môžu bežné výchovné cvičenia dostať hravý charakter a potom ich možno použiť ako metódu oboznamovania detí s novým vzdelávacím materiálom. Cvičenie vedie učiteľ (dáva úlohu, kontroluje odpoveď), zatiaľ čo deti sú menej samostatné ako pri didaktickej hre. V cvičení nie sú žiadne prvky samoučenia.

Didaktické hry sa členia na:

Objektové hry

Stolné hry

Slovné hry

Pri formovaní elementárnych myšlienok medzi predškolákmi môžete tiež použiť: hry na modelovanie lietadiel (Pythagoras, Tangram atď.), Logické hry, problémy so žartmi, krížovky, zľavy, vzdelávacie hry. Napriek rôznorodosti hier by ich hlavnou úlohou mal byť rozvoj logického myslenia, konkrétne schopnosť ustanoviť najjednoduchšie vzory: poradie striedania figúr vo farbe, tvare, veľkosti. Toto je uľahčené hraním cvičení na nájdenie postavy preskočenej v rade.

Didaktické hry na formovanie matematických zobrazení sú obvykle rozdelené do nasledujúcich skupín:

1. Hry s číslami a číslami.

2. Hry - cestovanie v čase.

3. Hry o orientáciu v priestore.

4. Hry s geometrickými tvarmi.

5. Hry o logické myslenie.

Didaktické hry sa využívajú v triede vo voľnom čase s cieľom rozvíjať pozornosť, pamäť, myslenie detí.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia

Rechenská základná škola

Alekseevskij mestská časť Tatarskej republiky

„Schválené“:

Riaditeľ MBOU

Rechenskaya škola

L. P. Sorokina

SAMOSPRÁVA K TÉME:

Využívanie didaktických hier ako spôsobu

budovanie matematických schopností

U detí predškolského veku

Pedagóg:

Elena Dosová

Vlastnosti využitia didaktických hier v procese formovania elementárnych matematických konceptov u predškolákov

Vysoká aktivita, emočné zafarbenie hry vedie k vysokej miere otvorenosti účastníkov. Experimentálne sa ukázalo, že v situácii určitého rozptýlenia pozornosti je niekedy jednoduchšie presvedčiť človeka, aby prijal nové hľadisko. Ak niečo nepodstatné odvádza pozornosť človeka, potom bude efekt presviedčania silnejší. Možno to do istej miery určuje vysokú produktivitu dopadu hry na učenie sa.

Rozlišujú sa tieto vlastnosti hry pre predškolákov:

1. Hra je najdostupnejšou a vedúcou aktivitou pre deti predškolského veku

2. Hra je tiež účinným prostriedkom na formovanie osobnosti predškoláka, jeho morálnych a vôľových vlastností

3. Všetky psychologické neoplazmy pochádzajú z hry

4. Hra prispieva k formovaniu všetkých aspektov osobnosti dieťaťa, vedie k výrazným zmenám v jeho psychike

5. Hra je dôležitým prostriedkom duševnej výchovy dieťaťa, kde je duševná činnosť spojená s prácou všetkých duševných procesov

V triede a v každodennom živote sú široko používané didaktické hry a herné cvičenia. Organizovaním hier mimo vyučovania upevňujú, prehlbujú a rozširujú matematické koncepcie detí a čo je najdôležitejšie, riešia sa súčasne aj výchovné a herné problémy. V niektorých prípadoch sú hlavným vzdelávacím zaťažením hry. Preto by mali učitelia v triede a v každodennom živote rozsiahle využívať didaktické hry a herné cvičenia.

Didaktické hry sa členia na:

Objektové hry

Stolné hry

Slovné hry

Didaktické hry na formovanie matematických zobrazení sú obvykle rozdelené do nasledujúcich skupín:

1. Hry s číslami a číslami.

2. Hry - cestovanie v čase.

3. Hry o orientáciu v priestore.

4. Hry s geometrickými tvarmi.

5. Hry o logické myslenie.

Didaktické hry sa využívajú v triede vo voľnom čase s cieľom rozvíjať pozornosť, pamäť, myslenie detí.

Účel: vytváranie podmienok pre rozvoj elementárnych matematických konceptov u detí predškolského veku prostredníctvom didaktických hier.

Úlohy:

analyzovať psychologickú a pedagogickú literatúru na túto tému.
zostaviť výber didaktických hier, úloh z herného obsahu na rozvoj matematických konceptov u detí predškolského veku;
používať vyvinutý materiál na hodinách matematiky s predškolskými deťmi;
aktívne ovplyvňovať komplexný vývoj detí:

obohatiť o nové nápady a koncepty; upevňovať vedomosti; aktivovať duševnú činnosť (schopnosť porovnávať, zovšeobecňovať, klasifikovať, analyzovať).

Odhadované načasovanie projektu: September 2015 - máj 2020

Zamýšľaný výsledok:aktivácia kognitívneho záujmu predškolákov; rozvoj pozornosti, pamäti, reči, predstavivosti, logického myslenia;tvorba základných matematických konceptov;p doplnenie prostredia rozvíjajúceho subjekt; obohatenie rodičovských skúseností pri vývoji detí.

Forma samovzdelávania:individuálne.

Činnosti a činnosti vykonávané v rámci procesu spracovania témy:

Štúdium metodickej literatúry a internetových zdrojov na túto tému

Návšteva GCD s pedagógmi v ich predškolských zariadeniach a okresoch

Hosťujúce rady učiteľov, semináre, konferencie

Samovyšetrenie a sebahodnotenie GCD vo vašej skupine

Konanie otvorených akcií.

Praktické východisko: držanie otvorenej hodiny

Správa o pokroku: odkaz na učiteľskej rade; snímka - prezentácia na GCD.

Perspektíva: zvyšovanie ich teoretickej úrovne, odborných zručností a schopností.

PLÁN PRÁCE NA TÉME SEBALOČNÉHO VZDELÁVANIA NA ROKY 2015 - 2016 ACH. ROK.

Sekcia plánu	Termín	Formy práce	Praktické východisko
	Počas roka	Štúdium metodickej, pedagogickej a odbornej literatúry; Na internete vyhľadajte informácie o vzdelávacích oblastiach; Správy, prejavy;	Diskusie, stretnutia, výmena skúseností s kolegami; Práca s rodičmi;
2. Práca s deťmi	Októbra 2015 g.	Didaktické hry na rozvoj myšlienok o hodnotách: „Ozdobte koberec“, „Domčeky pre plyšových medvedíkov“, „Ošetrujeme myši čajom“, „Farebné kocky“.	Formovanie predstáv o vlastnostiach predmetov v bezprostrednom prostredí: farba, tvar, veľkosť. Izolácia znakov odlišnosti a podobnosti.
2. Práca s deťmi	Novembra 2015 g.	Didaktická hra „Nájdite pár“, „Vložte do krabičiek“.	Kombinovanie objektov do skupiny podľa farby, tvaru, veľkosti.
	December 2015 g.	D / hra „Čo je zbytočné?“, „Čo sa zmenilo?“	Výber časti skupiny. Hľadajú sa „extra“ položky.
	Januára 2016	Didaktické hry na rozvoj kvantitatívnych myšlienok: „Do lesa na huby“, „Maliny pre mláďatá“, „Doprajte zajačikom“.	Zoznámenie sa s pojmami „jeden“, „veľa“.
	Februára 2016 nov.	Didaktické hry na rozvoj rovnosti založené na porovnaní dvoch skupín predmetov: „Veveričky liečime hubami“, „Ploštice na listoch“, „Motýle a kvety“.	Porovnanie skupín predmetov podľa množstva(rovnaká suma, viac, menej).
	Marca 2016 nov.	Didaktické hry: „Vyzdvihnite cestičky k domom“, „Opravte koberec“, „Mosty pre zajačikov“, „Vyzdvihnite cestičky k domom“.	Zoznámenie sa s vizuálnym znázornením čísel 1-3, formovanie schopnosti korelovať číslo s veličinou. Formovanie predstáv o priamom porovnaní objektov v dĺžke a šírke(dlhšie - kratšie, širšie - užšie, vyššie - nižšie).
	Apríla 2016 nov.	Didaktické hry: „Geometrické loto“, „Umiestnite figúrky do domov“, „Roly - nie roly“, „Nájdite pár podľa tvaru“.	Zoznámenie s geometrickými tvarmi: kruh a lopta, štvorec a kocka, trojuholník, obdĺžnik, oválne. Zoznámenie sa s vizuálnym znázornením čísel 4-5, formovanie schopnosti korelovať číslo s veličinou.
	Smieť 2016 nov.	Didaktické hry o umiestnenie vo vesmíre: „Vezmite si hračku“, „Hračkárstvo“. Didaktické hry zamerané na schopnosť korelácie čísel s počtom: Pathfinders, Builders, Toy Store.	Tvorba priestorových zobrazení: zhora nadol, zľava doprava, zhora zdola, zvonka zvnútra, zozadu spredu atď. Kvantitatívny a poradový počet od 1 do 5. Porovnanie predchádzajúcich a nasledujúcich čísel.
3 práca s rodičmi	Novembra	Oboznámenie rodičov s didaktickými hrami a cvičeniami používanými v materskej škole na rozvoj matematických schopností	Cestovná poznámka.
	Počas roka	Povzbudzujte rodičov, aby sa s deťmi doma hrali matematické hry.	Zapojenie rodičov do tvorby hry
	Marca	Vedenie konzultácie pre rodičov na tému „Úloha didaktických hier pri výchove detí predškolského veku“.	Cestovná poznámka.
	Počas roka	Vedenie individuálnych konzultácií a rozhovorov.	Hovorte o úspechu vášho dieťaťa
		Účasť na seminároch, kurzoch kolegov; Stretnutia, výmena skúseností s kolegami; - Práca s rodičmi; Správa o téme sebavzdelávania.

PLÁN PRÁCE NA TÉMU SEBALOČNÉHO VZDELÁVANIA NA ROKY 2016 - 2017 ACH. ROK.

Sekcia plánu	Termín	Formy práce	Praktické východisko
1. Štúdium metodickej literatúry	Počas roka	Výber literatúry k danej téme Naštudujte si materiál na túto tému: „Didaktické hry ako spôsob formovanie matematických schopností u detí predškolského veku “ Štúdium a implementácia nových technológií; Vytvorte kartový index didaktických hier FEMP Komunikácia s kolegami v materských školách, okrese a na internete a štúdium ich pracovných skúseností; zdieľanie vlastných skúseností s pedagógmi. Účasť na súťažiach s deťmi v materských školách a na internete, ako aj na profesionálnych súťažiach; Správy, prejavy; Vytvorenie prostredia pre rozvoj subjektu v skupine (roh kognitívneho vývoja). Vyrobiť a priniesť: didaktické hry na rozvíjanie matematických konceptov;	Účasť na seminároch, kurzoch kolegov; Stretnutia, výmena skúseností s kolegami; Vedenie otvorených stretnutí na analýzu kolegami; Navrhovanie oblasti kognitívneho rozvoja; Práca s rodičmi; Správa o téme sebavzdelávania.
2. Práca s deťmi	September 2016 nov.	Výskum kvantitatívnehonázory : "Spočítajte, koľkokrát zatlieskam"; „Aký je ďalší údaj“; „Vyberte obrázok“	Zapojenie rodičov do tvorby hry.
	Októbra 2016 nov.	Výskum vedomostí o geometrickýchčísla: „Domino“ (geometrické obrazce); „Aká postava vyzerá.“	Osvojenie si vedomostí o geometrických tvaroch
	Novembra 2016 nov.	Hry s číslami a číslami: „Zobraziť rovnakú sumu“, „Počítať od. Do.“, „Ktoré číslo zmizlo“, „Spojiť čísla s požadovanou sumou“, „Zaplatiť za prvé, druhé“, „Ktoré z nich“, „Zábavná húsenica“ .	Vznik schopnosti korelácie čísla s množstvom.
	December 2016 nov.	Hry s číslami a číslami Kto zavolá ako prvý “(musí sa počítať počet úderov hudobných nástrojov); „Kto vie, nech ďalej počíta“; „Aké čísla zmenili miesta“, „Susedia čísel“, „Magické jablká“(vyhľadajte kartu s požadovaným počtom semien).	Výroba domácej knižky pre deti „Básničky - hádanky o číslach“
	Januára 2017	Geometrické obrazce: „Tvar a farba“ (hrajte podľa kariet, nájdite podobné); „Chata“ (korelovať položky podľatvar a farba); "Tangram" ; „Magické gumičky“(orientácia na rovinu)	Osvojenie si schopností korelovať objekty v tvare a farbe, orientovať sa v rovine
	Februára 2017 nov.	: " Choďte smerom, z ktorého ste volali "," Hádajte, kto volal "," Choďte na zvuk hudobného nástroja ".	Orientácia v priestore pomocou sluchu
	Marca 2017 nov.	Orientácia v priestore vo vzťahu k objektu, vo vzťahu k sebe samému: „Nastaviť. (Predmet) napravo od, zozadu. , predné. "," Polica "(čo je naľavo od., napravo od., hore., dole.); „V našej skupine“ (orientácia na skupinu); "Kam pôjdete, čo nájdete?"; „Kto je vedľa mňa, blízko, spredu, zozadu“	Osvojenie si schopností orientovať sa v priestore vo vzťahu k objektu, vo vzťahu k sebe samému
	Apríla 2017	Geometrické obrazce: „Tvar a farba“ (hrajte podľa kariet, nájdite podobné); „Chata“ (korelovať položky podľatvar a farba); "Tangram" (zhromažďujeme jeden zo 7 geometrických tvarov); „Magické gumičky“(orientácia na rovinu)	„Výstava fotografií“ Učenie matematiky
	Smieť 2017	Prechádzajúci materiál opakujeme: 1. Na výber didaktické hry 2. Básne si pamätáme 3. Vyriešte „Problémy s rozprávkami“	Hovorte individuálne o úspechu vášho dieťaťa
3 práca s rodičmi	September	Konzultácia „Ako strávila leto naša rodina“.	Konverzácia.
	Novembra	Návrh výstavy: „Matematické hry a cvičenia pre predškolákov“	Práca rodičov.
	Januára	„Výchova k vytrvalosti je dôležitou podmienkou prípravy detí do školy.“	Cestovná poznámka.
	Marca	Pripravte si priečinok na prasiatko so zábavnými hádankami a hádankami.	Hra - súťaž „Chytrý a vynaliezavý.“ Účasť rodičov v súťaži.
	Smieť
4. Správa o vykonanej práci.		Účasť na seminároch, kurzoch kolegov; Stretnutia, výmena skúseností s kolegami; Rohová dekorácia; Práca s rodičmi; Správa o téme sebavzdelávania. Vypracovanie a príprava plánu sebavzdelávania na budúci rok.	Snímka - prezentácia o práci vykonanej počas roka.

PLÁN PRÁCE NA TÉMU SEBALOČNÉHO VZDELÁVANIA NA OBDOBIE 2017 - 2018 ACC. ROK.

Sekcia plánu

Termín

Formy práce

Praktické východisko

1. Štúdium metodickej literatúry

Počas roka

Výber literatúry k danej téme

Preskúmajte učebné pomôcky

Téma sebavzdelávania v seniorskej skupine: „Využitie didaktických hier ako spôsobu rozvoja matematických schopností. Správa o sebavzdelávaní na tému: „Didaktická hra ako forma výučby malých detí

Správa o samovzdelávaní« Didaktická hra ako prostriedok rozvoja reči u detí predškolského veku»

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Nové články

Populárne články