Seminára metodickej práce s pedagógmi. Jednotlivé formy práce s učiteľmi

Metodické metódy sú objednané spôsoby, ako dosiahnuť ciele.

Formulár je vnútorná organizácia obsahu, návrh segmentov, cyklov metodického procesu, čo odráža systém jeho komponentov a stabilných spojení.

Vo formách, metodická práca je rozdelená do skupiny a jednotlivca.

Formuláre skupiny zahŕňajú: Účasť učiteľov v metodických združeniach mesta, okresu; organizovanie teoretických a vedeckých a praktických konferencií; Pedsoves.

Jednotlivec zahŕňa individuálne poradenstvo, rozhovory, mentorstvo, vzájomné opatrenia, samoštúdium.

Je potrebné sa naučiť umenie rozhovoru, jeho univerzálny charakter je založený na tom, že v akejkoľvek konverzácii by účastníci mali byť na sebe šikovne prispôsobené, bez ohľadu na to, o čom hovoríme.

S cieľom urobiť správnu voľbu pre váš tím formulárov a metód, musíte sa riadiť:

• - ciele a úlohy;
• - kvantitatívne a kvalitatívne zloženie kolektívu;
• - porovnávacia účinnosť formulárov a pracovných metód;
• - funkcie vzdelávacieho procesu;
• - materiál, morálne a psychologické podmienky v tíme;
• - skutočné možnosti;
• - Rozšírené skúsenosti a vedecké odporúčania.

Najúčinnejšie formy organizácie metodickej práce sú:

• - pedsoves;
• - semináre, workshopy;
• - Otvorené názory sú účinné;
• - lekárske a pedagogické stretnutia;
• - konzultácia;
• - práca kreatívnej skupiny.

Externé pokročilé školenie sa vyskytuje:

• - z dôvodu návštev pokročilých vzdelávacích kurzov;
• - vzdelávanie vo vzdelávacích inštitúciách;
• - Účasť na práci metodických združení okresu.

Interné pokročilé školenie sa vyskytuje kvôli rôznym formám metodickej práce s učiteľmi v DOU:

• - účasť na práci Rady pedagógov;
• - školenia na seminároch a workshopoch;
• - poradenstvo atď.

Poďme sa zastaviť viac na pedsoves.

Pedagogická rada - Trvalý kolegiálny orgán samosprávy pedagogických pracovníkov. S tým je riadený vývoj Dow.

Pedsoves ako najvyššie vodcovské telo s celým vzdelávacím procesom rieši špecifické úlohy predškolskej inštitúcie. Jeho činnosť je určená nariadeniami o pedagogickej rade Dow. Vytvorí sa vo všetkých predškolských inštitúciách, kde existuje viac ako traja učitelia. Skladá sa zo všetkých pedagogických pracovníkov a čiastkových kníh. Pedagogická rada je tiež centrálnym spojením pri organizovaní všetkých metodických prác, "škola pedagogických zručností".

Téma Pedsovets je uvedené na ročnom pláne Dow. V prípade potreby sa na ňu dostanú doplnky a vysvetlenia.

Hlavným cieľom pedagogickej rady - kombinovať úsilie zamestnancov DOW, aby sa zvýšila úroveň vzdelávacieho procesu, využívať v praxi úspechov pedagogickej vedy a osvedčených postupov.

Funkcie pedagogickej rady:

• · Určuje smery vzdelávacích aktivít DONE;
• · Vyberie a schvaľuje vzdelávacie programy
• · Použitie v dou;
• · Diskutuje o otázkach obsahu, formulárov a metód vzdelávacieho procesu, plánovanie vzdelávacích aktivít DONE;
• · Domnieva sa, že otázky pokročilého vzdelávania a rekvalifikácie personálu;
• · Zrušenie, sumarizuje, rozdeľuje, zavádza pedagogické skúsenosti;
• · Domnieva sa, že otázky organizovania dodatočných služieb rodičom;
• · Vypočuje správy o hlave vzniku podmienok
• · Implementácia vzdelávacích programov.

Zasadnutia Rady pedagógov sú príslušné, ak existuje aspoň polovica jej zloženia. Rozhodnutie prijaté v právomoci Rady pedagógov a nie je protichodné podľa zákona je povinné.

Typy pedagogických tipov:

• · inštalácia - konajú pred začiatkom školského roka, ku koncu augusta, a je venovaná analýze výsledkov predchádzajúceho roka, prijatie plánu a orientácie na rozhodnutie nadchádzajúcich problémov;
• · tematické pedsoves s priebežnými výsledkami venované jednému z ročných úloh pedagogického tímu;
• · celkom - Držal sa na konci školského roka, výsledky roka sú zhrnuté.

Pedagogické tipy sú rozdelené do druhov. Akademický rok definuje cyklus pedagogických tipov. Najbežnejšou štruktúrou ročného cyklu je vytvorená zo štyroch komponentov: inštalačný pedsset, dva tematické a ešte jedno konečné. Zasadnutia pedagogickej rady sa zvolajú spravidla raz za dva mesiace v súlade s pracovným plánom DOU.

S takou štruktúrou, pedagogické tipy pre jeden akademický rok nemôžu pokryť všetky problémy DOU. Je potrebné plánovať predmet na dlhšie obdobie. Obsah pedagogických tipov by mal byť faktor tvarovania systému pre implementáciu vyvinutú v rozvojovom programe DOW.

Pedsoves rozlišujú a formy organizácie :

• · tradičný - Toto je pedsove s podrobnou agendou, ktorá sa vykonáva s jasným dodržiavaním predpisov pre každú otázku a rozhodnutie o nich;
• · Pedsove S. použitie individuálnych aktivačných metód učiteľov;
• · neďaleko pedsove (Napríklad vo forme obchodnej hry, konferencie atď.). Jeho príprava vyžaduje písanie skriptu, oddeľujúci účastníkov tímom a distribúcii rolí.
• · Je však potrebné si uvedomiť, že celková práca akéhokoľvek pedsove by však mala robiť rozhodnutia o zlepšení práce tímu.

Tradičné pedagogické tipy sa vyznačujú používaním verbálnych (verbálnych) metód, tradičných charakteristík obsahu, autoritárskeho štýlu komunikácie správy s učiteľmi.

Vo forme a organizácii účastníkov Pedsoves sú rozdelené:

• · Na pedsway (klasike) na základe správy s diskusiou (výkonmi);
• · Správa s sodadadmi;
• · Stretnutie s pozvaním špecializovaného spravodajcu.

Spolu s týmto, pedsove nemusí byť hlavnou správou, ktorá je nahradená sériou správ zjednotených jedným predmetom.

Správa môže byť vybudovaná takto:

Úvod - Uveďte význam, podstatu problému, aspoň v jednej vete. Definícia cieľa, t.j. Odraz najvýznamnejších ako prezentácie je určený so správou.

Hlavná časť - vyhlásenie o skutočnostiach, udalostiach, predpisoch v logickej a chronologickej sekvencii.

Záver V tvare:

• · Závery, ak sú potrebné, t.j. Ak je cieľom viera;
• · Odporúčania, ak sú potrebné, t.j. Ak je chránený určitý akčný plán;
• · Zhrnutie - zhrnutie podstaty správy, ak je zložitá a dlhá.

V tradičnej štruktúre pedsove môže zahŕňať jednotlivca metódy aktivácie učiteľov : Kolektívne sledovanie tried a iných podujatí; Použitie video materiálov; Ukazovanie a analýzu výsledkov vzdelávacieho procesu činností predškolákov.

V praxi, DW, a to ako v prípravku, a pri vykonávaní pedsov, môžu byť použité nasledujúce metódy a formy aktivácie učiteľov:

• · imitácia konkrétnej situácie . Táto metóda pomáha vybrať správnu možnosť z rôznych navrhovaných. Sú známe štyri typy špecifických situácií. Vyberte ich s postupnou komplikáciou, môžete dosiahnuť najväčší záujem a činnosť pedagógov. V situáciách existujú jednoduché prípady praxe a okamžite sa vyrábajú riešenia. Cvičenie situácie podporujú niektoré kroky, aby urobili abstraktný plán, vyplňte tabuľku atď.). V situáciách - odhady sa tento problém vyriešil, ale učitelia musia mať svoju analýzu a odôvodniť ich odpoveď, hodnotiť ho. Situácia - Problémy považujú určitý príklad odborníkov ako existujúci problém, ktorý sa musí vyriešiť;
• · diskusia dvoch opačných názorov . Vyšší učiteľ navrhuje diskutovať o dvoch bodoch pohľadu na rovnaký problém. Učitelia musia vyjadriť svoj postoj k nim a zdôvodniť ju;
• · vzdelávanie praktických zručností . Táto metóda je veľmi účinná, ale musí byť premýšľané vopred, aby sa rozhodol, kto mu môže od učiteľov poradiť. Je lepšie ponúknuť vzdelávací prvok z pracovných skúseností;
• · imitácia pracovného dňa pedagógu . Učitelia sa vzdávajú charakteristiky vekovej skupiny detí, cieľ a úlohy, ktoré vyžadujú riešenie, a úloha je nastavená: Určitý čas simulujeme váš pracovný deň. Na záver, hlava organizuje diskusiu o všetkých navrhovaných modeloch;
• · spanie pedagogických krížoviek pomáha objasniť vedomosti o pedagógoch na konkrétnej téme, rozvíja ich obzory, a preto ovplyvňuje kvalitu práce s deťmi;
• · práca s poradenskými a riadiacimi dokumentmi . Predictors ponúkajú vopred, aby sa zoznámili s jedným alebo iným dokumentom, aby ho uplatňovali na ich aktivity a prideľovanie jedného z smerov, zvážili pracovný plán na odstránenie nedostatkov. Každý vykonáva túto úlohu nezávisle a rôzne prístupy k riešeniu toho istého problému sú diskutované na pedsway;
• · analýza vyhlásení detí, ich správania, kreativity . Seniorský umelec pripravuje pískové rekordéry, výber detských výkresov alebo remesiel, atď Vzdelávatelia sa zoznámia s materiálmi, analyzujú ho, hodnotia zručnosti, zručnosti, rozvoj, vzdelávanie detí, formulovať niekoľko konkrétnych návrhov na pomoc učiteľovi, ktorý s nimi pracuje;
• · intelektuálne, obchodné a kreatívne vzdelávacie hry ktoré umožňujú učiteľom v uvoľnenej forme na výmenu názorov so svojimi kolegami.

Simulácia hry Zvyšuje záujem, spôsobuje vysokú aktivitu, zlepšuje schopnosť riešiť skutočné pedagogické problémy.

Na pedsovess, pedagógovia ponúkajú rôzne problémy, keď diskutujete, ktorý môže existovať dialóg-diskusia, ktorá sa stala skutočným prístupom nášho času. Nie každý však vlastní umenie kolektívnej diskusie o otázkach vo forme dialógu alebo sporu.

Dialóg - Toto je konverzácia dvoch a viacerých ľudí, bezplatná výmena názorov, často dopĺňajú charakteristiky rôznych strán problému podľa diskusie. Spor sa zvyčajne nevyskytuje súčasne, pretože každý účastník konverzácie vyjadruje svoj názor.

Diskusia - Diskusia o kontroverznej otázke, identifikácii pravdy a prijatie správneho rozhodnutia všetkými tými, ktorí chcú vyjadriť svoj vlastný názor.

Vlastnosti diskusie:

• · Zabraňuje konštruktívnej interakcii,
• · Vyhľadať skupinovú dohodu vo forme všeobecného stanoviska alebo konsolidovaného rozhodnutia.

Pravidlá diskusie

• · Pravda vám nepatrí, ako nikomu nepatria.
• · Diskutujte o téme A, nezačínajte diskusiu o téme B.
• · Diskusia nie je socialistická súťaž, nemôže byť víťazi.
• · Nemôžete premeniť repliku na správu.
• · Každý má právo na jeho názor.
• · Ak nemôžete vyjadriť svoje argumenty na 3 minúty, znamená to, že s nimi niečo nie je v poriadku.
• · Myšlienky sú kritizované, nie ľudia.

Organizácia diskusie - Nie je to ľahké podnikanie. Osobitná pozornosť by sa mala venovať vytvoreniu priaznivej psychologickej situácie. Prvým krokom je posielať účastníkov v kruhu. Hlavnou vecou je vytvoriť atmosféru goodwillu a záujem o každú pozornosť. Predmetom diskusie môže byť skutočne nejednoznačným problémom, pokiaľ ide o ktorý každý účastník slobodne vyjadruje svoje stanovisko, bez ohľadu na to, ako to nepopulárne a neočakávané. Úspech alebo neúspech diskusie je určená formulovaním problémov a otázok. Čo musíte byť riadne? Otázky by mali byť kontroverzné, t.j. Taký, ktorý možno odpovedať a "nie" a "áno". Mali by sa zohľadniť aj úroveň pripravenosti účastníkov diskusie: sú schopní samostatne formulovať optimálne riešenie na vyriešenie problému?

Účastníci diskusie by mali byť pripravené na skutočnosť, že koncepčný konflikt a nezrovnalosť medzi názormi nebudú môcť rýchlo prekonať. Zároveň by sa dlhodobá činnosť oponentov mala považovať za úspešné výsledky diskusie.

V posledných desaťročiach, rozšírené netradičné pedagogické rady .

Zvážiť niektoré formy ich organizácie a správania.

Známky - Podmienky pre pedagogickú radu - Obchodná hra

• · Dostupnosť problémov a cieľov, ktoré musí pedagogický (herný tím) vyriešiť;
• · Imitácia reálnej situácie, prítomnosť herných rolí a vymenovanie účastníkov hry (najčastejšie sa zohrávajú sociálne úlohy: učitelia, deti, rodičia, administratíva Dou, úrady atď.);
• · Skutočná rozdiel záujmov, názorov, názorov na samotných účastníkov;
• · Dodržiavanie pravidiel a podmienok hier;
• · Mať hernú stimuláciu: súťaž
• · Vo verejnej činnosti odborné hodnotenie osobných a kolektívnych vkladov, verejné hodnotenie výsledku herných činností.

Pedsoves - Obchodná hra - Vzdelávacia forma, v ktorej sú účastníci obdadení určitými úlohami. Obchodná hra učí analyzovať a vyriešiť komplexné problémy ľudských vzťahov, v ktorých štúdia je významne nielen správne rozhodnutie, ale aj správanie samotných účastníkov, štruktúra vzťahov, tón, mimických, intonáciou.

Jedna z foriem obchodnej hry - "mozgový útok". Môže sa použiť na zhrnutie práce kolektívu na akomkoľvek probléme alebo na určité obdobie. Hlavné miesto v takomto pedsove je obsadené skupinovými aktivitami. Organizátori musia premýšľať o scenári na najmenší detail, identifikovať úlohy, úlohy, vypočítať predpisy. Účastníci rozoberú otázky, vyrábajú ciele a ciele, tvoria programy, ktoré budú tvoriť základ pre rozhodnutie Pedsovet.

Podnikateľské hry sú typom činnosti v podmienkach umelo vytvorených situácií zameraných na riešenie učenia úlohy.

Konferencia pedsetu Môže sa praktizovať vo veľkých duboch (10 skupinách alebo viac), aby sa zvýšilo konečné pedagogické rady.

Konferencia vo vedeckom svete - Je to forma prezentácie verejnosti o všetkých výsledkoch, výsledku skúseností. Na konferenciách v ústne alebo písaní (hlásení o plagátoch, publikovanie prác), autori prijmú žiadosti o majstrovstvá, výmenu informácií.

Pedagogická konferencia Rady zjednocuje kvality a pedagogickú radu a vedeckú konferenciu. Tam je pedsway takejto formy vo forme série krátkych (do 10-15 minút) prehľadov obsahujúcich výsledky tvorivej, vzdelávacej, vedeckej a metodickej práce učiteľov a vodcov.

Subjekty konferencií môžu byť venované tak výsledkom práce inštitúcie ako celku a samostatného problému spoločného gólu, aby boli vedecké a praktické. Ich vlastnosť je povinná propagácia a udelenie (na konci roka), dizajn a výroba materiálov, ktoré zovšeobecňujú pedagogické skúsenosti, účtovníctvo a implementáciu návrhov a odporúčaní učiteľov v týchto školských plánoch.

Ak téma konferencie pedsovet ovplyvňuje samostatný pedagogický problém, potom sa pedsove môže pozostávať z niekoľkých častí, napríklad z hlavného hlásenia a dialógu, ktorý organizuje senior tutor so skupinou špecialistov (hudobný vodca, psychológ, Vzdelávač o fyzickej kultúre, hovoriacej kocke). Ich odpovede na otázky týkajúce sa otázok povzbudia ostatných účastníkov, aby vytvorili tému, vyjadrujú svoje názory. Nakoniec sú prijaté vhodné odporúčania.

Pedsovet - okrúhly stôl Vyžaduje vážnu pripravenosť a záujem každého účastníka. Na jeho vykonanie, manažéri potrebujú vykonať dôležité, zaujímavé otázky diskutovať o organizácii. Niektoré témy môžu byť uvedené vopred do skupiny pedagógov a ponúknuť im príslušnú literatúru. Potom budú môcť oboznámiť s rôznymi teóriami, prístupmi, názormi a premýšľať o ich pohľade.

Situačný pedsovet Je potrebné zvážiť jednu alebo viac situácií, ktoré sa môžu hrať vopred pripravených účastníkov. Môžete diskutovať o situácii na pozemku zaznamenanom na kamkordéri.

Pedsoves-diskusia Vyžaduje, aby boli pre-učiteľom rozdelené na podskupiny a ponúkli svoje pojmy v diskusii. Počas diskusie je riešenie problému riešenia problému spoločne premyslené.

Spor - druh pedsovet-diskusie.

Spor (Z LAT. sporné - argumentovanie, argumentácia) znamená spor, kolíziu rôznych, niekedy protichodných hľadísk. Vyžaduje si, aby strany presvedčenia, jasné a určité pohľad na tému sporu, schopnosť brániť svoje argumenty. Taký pedsove je kolektívnou úvahou na danej téme, problém.

Spory zákonov

• · Spokojnosť - bezplatná výmena názorov.
• · Všetky sú aktívne v spore. V spore sú všetky rovnaké.
• · Každý koná a kritizuje akúkoľvek pozíciu,
• · S ktorým nesúhlasím.
• · Povedzte, čo si myslíte, a premýšľajte, čo hovoríte.
• · Hlavná vec v spore je fakty, logika, schopnosť dokázať.

Spor by mal byť predmetom sporu, ktorý spôsobuje konfliktné rozsudky, je riešené rôznymi spôsobmi. Spor nevylučuje, ale predpokladá hĺbku a komplexnosť zverejnenia problému. Tam, kde neexistuje žiadny predmet sporov, ale existujú len predstavenia, ktoré dopĺňajú alebo objasňujú určité argumenty, nie je v najlepšom konverzácii.

Formulácia témy by mala byť akútna, problém, prebudiť myšlienku učiteľov, aby sa otázka, ktorá je v praxi av literatúre rieši rôznymi spôsobmi, spôsobuje rôzne názory.

Možnosť pre pedagogické poradenstvo je riešením pedagogických situácií. Hlava alebo seniorský učiteľ vyzdvihne banku zložitých pedagogických situácií a ponúka svojím tímom. Forma prezentácie môže byť rôznorodá: adresa s pomocou remízy, s rozdelením do skupín. Administratíva Dow môže hrať úlohu poroty, vedenia, konzultanta, súpera atď.

Pedsoves - Vedecká a praktická konferencia Môže byť pripravený a vykonávaný kombináciou úsilia niekoľkých DW na základe inštitúcie, ktorá má štatút experimentálneho miesta. Vďaka svojej príprave by sa mali vopred organizovať dni otvorených dverí pre učiteľov. Je dôležité vytvoriť program, aby sa každá inštitúcia podieľala na demonštrácii svojich skúseností, diskutovať o problémoch a podnety pre riešenia. Riešenia na takomto prídavkovom prídavku sa môžu považovať za spoločné pre všetkých a pre každý tím samostatne, s prihliadnutím na jeho špecifiká.

Pedsoves vo forme kolektívnej tvorivej činnosti (Ďalšie - CTD) - Všetci členovia pedagogického tímu sa zúčastňujú na plánovaní, implementácii a analýze aktivít, ktoré majú charakter kolektívnej tvorivosti.

Hlavným cieľom CTD je vytvoriť podmienky pre sebarealizáciu každého učiteľa, prejavu a rozvoj všetkých svojich schopností a príležitostí. Preto KTD spolieha na tvorivé, tvorivé aktivity. Systém kolektívnych vzťahov - spolupráca, vzájomná pomoc sa vyvíja v procese tvorivých činností vrátane niekoľkých stupňov etáp: \\ t

• · Vyhľadávanie myšlienok a predbežných stanovísk úloh;
• · Štart na zber;
• · Voľby Rady podnikania (činnosť);
• · Kolektívne plánovacie činnosti;
• · Prevádzka mikrokolôb;
• · Skontrolovať dostupnosť;
• · CTD HOLD;
• · Kolektívna analýza
• · Fáza dôsledkov.

V týchto štádiách je veľký podiel hry, cvičenie, ktoré je spojené s vysokou iDezátou, účelnosťou, čo je hlavne dôležitá pre CTD.

V akejkoľvek forme sa pedsove vykonáva, rozhoduje sa. Sú upevnené v protokoloch. Ich počet závisí od programu, preto, ak je v ňom päť položiek, rozhodnutia by mali byť najmenej päť. Jedna z otázok možno prijať niekoľkými riešeniami. V jednote sa pomôžu vyrovnať sa s problémom. Znenie riešení musí byť špecifické, čo poukazuje na dátum zodpovedného a exspirácie. Inými slovami, aby sa mohli skontrolovať. Koniec koncov, každý nový pedsset začína súhrn výsledkov implementácie predchádzajúcich rozhodnutí.

Približná štruktúra stretnutia snímania:

• · Informácie o tých prítomných a chýbajúcich, určenie oprávnenosti Rady pedagógov;
• · Informácie o vykonávaní rozhodnutí predchádzajúceho zasadnutia a vykonávania rozhodnutí s dlhším obdobím;
• · Úvodné slovo predseda Rady pedagógov o téme, agenda, význam riešenia problému pre celý tím DOU;
• · Diskusia o otázkach v súlade s programom;
• · Záverečné slovo predsedu Rady s analýzou vykonanej práce, diskusií o návrhu rozhodnutia;
• · Prijatie Riešenia Rady učiteľov hlasovaním.

Zvyčajne počas stretnutia sa vypracuje návrh protokolu, ktorý potom do piatich dní je navrhnutý správne. Dátum protokolu je dátum schôdze. Kompetentný protokol kompilácie je druhom umenia. Odporúča sa zvoliť tajomníka aspoň na akademický rok. Protokol podpisuje predseda a tajomník pedagogickej rady.

Treba pripomenúť, že protokoly sú povinné podávanie správ. Preto je potrebné usilovať sa o zabezpečenie toho, aby tajomník jasne stanovil prejavy účastníkov stretnutia, t.j. Jeho záznamy by mali odrážať objektívny obraz o tom, ako diskusia prešla, za aké otázky diskusia rozvíjala, ako sadsset dostal na jednu alebo iné rozhodnutia. Ak sú účastníci pedagogickej rady správu, správa, správa predložená písomne, potom záznam sa zaznamenáva: "Text správy (správa, komunikácia) je pripojená." Pri rozhodovaní, ktoré si vyžadujú hlasovanie, je nevyhnutne zaznamenané, koľko hlasov "pre", "proti", "sa zdržali hlasovania".

Vzhľadom na skutočnosť, že v materských školách sú stretnutia Rady pedagógov tematické, je možné prijať všeobecné rozhodnutia o otázkach deklarovaných na programe.

Na zasadnutiach pedagogickej rady diskutovaný :

• · Otázky vzdelávacej a vzdelávacej práce s deťmi;
• · Použite nové úspechy v oblasti vedy a pedagogickej praxe;
• · Dostupné nedostatky, rozhodnutia o ich odstránení;
• · Odhadované otázky skúseností.

Konečné slovo predsedu pedsove by malo byť stručné, konkrétne, obsahujúce konštruktívne návrhy. Zahrnutie sekundárnych otázok domácnosti, hospodárskej a organizačnej povahy nie je vždy odôvodnené. Takéto problémy je potrebné diskutovať o vetroň. V témach predložených rade pedálu, povaha ich posúdenia, správanie učiteľov na pedagogickej rade, ako aj vo vzťahu k nej, odborná úroveň vedenia vedenia DOW sa prejavuje.

Aby bol pedshot riadiacim orgánom a jeho riešenia na účinné a prispievanie k zlepšeniu práce s deťmi - je potrebné starostlivo pripraviť.

Dôležitou podmienkou pre organizáciu pedsove je relevantnosť posudzovaných otázok. Učitelia sú zaujímavé len tie, ktoré pomáhajú praktické riešenie problémov, ktoré spôsobujú ťažkosti vo väčšine členov tímu, ako aj nové pedagogické technológie, vývoj autora.

Vytvorenie pracovnej nálady na pedsway prispieva k dobre premyslené umiestňovanie svojich účastníkov. Napríklad v závislosti od účelu Rady pedagógov môžu byť ich pracovné miesta umiestnené takto: \\ t

frontálne umiestnenie (predseda proti týmto prítomným) je potrebný, keď je stretnutie informatívne;

• · "Okrúhly stôl" je užitočný s rovnakou kolektívnou diskusiou o naliehavých otázkach;
• · Trojuholník vám umožní zdôrazniť vedúcu úlohu hlavy a zahrnúť do diskusie o probléme;
• · Práca v "malých skupinách", t.j. 3-4 osoby pre jednotlivé tabuľky (rozhodnutie pedagogických situácií);

na diskusiu je možné predpokladať frontálne umiestnenie zúčastnených skupín obhajovaných svojich pozícií.

Podrobný program s otázkami na diskusiu by mal byť odoslaný najneskôr dva alebo tri týždne pred pedagogickou radou. V metodickom úrade je výstava vypracovaná napríklad "Príprava na pedsovet".

Pedsoves akejkoľvek formy si vyžaduje analýzu výsledkov s odpoveďami na nasledujúce otázky: Čo bolo dosiahnuté a čo bolo zlyhané počas diskusie; Kto z pedagógov bol aktívny, a kto pasívny a prečo; Aké ponaučenia sa môžu naučiť zo získaných skúseností; Ako ovplyvniť individuálnych pasívnych učiteľov. Na prípravu pedsovetu sa zúčastňujú rôzne služby DW a pedagogických pracovníkov.

Pedagogická rada pomáha pri vytváraní tímu podobne zmýšľajúcich ľudí, vytvára podmienky na analýzu a vyhodnocovanie existujúcich zariadení a zásad v súlade s požiadavkami moderných vedy a osvedčených postupov.

Algoritmus na prípravu pedsovet

• 1. Definovanie cieľov a cieľov.
• 2. Tvorba malej kreatívnej skupiny (mozgové centrum) pedsovet.
• 3. Výber literatúry o posudzovanej otázke a príprava primárneho materiálu zo strany sily malej kreatívnej skupiny.
• 4. vypracovanie plánu na prípravu a vykonávanie rady pedálu (otázky pedsovetu, plánu, grafy prieskumu a otvorených názorov sú odložené (minimálne) mesačne pred pedsovet, téma pedsovet a literatúry na uvedenom Téma - za 2 mesiace).
• 5. Rozvoj dotazníkov a prieskumu.
• 6. Navštívte otvorený výhľad na pedagogický proces.
• 7. Diskusia, spracovanie digitálneho materiálu malou kreatívnou skupinou.
• 8. Systematizácia a príprava konečného materiálu.
• 9. Triedy seminára na tému pedsove.
• 10. Kreatívne workshopy skúsení učitelia.
• 11. Príprava problémov na diskusiu o pedsove.
• 12. Príprava haly a všetky potrebné materiálne zdroje.
• 13. Zaradenie do práce psychologickej služby: vykonáva anketu rodičov, pripravuje sa na prácu v malých kreatívnych skupinách.
• 14. Príprava návrhu rozhodnutia Pedsovet.
• 15. Analýza práce pedsovetu.
• 16. Konečná objednávka o podpore učiteľov.
• 17. Registrácia prasiatkov s pedálou.
• 18. Tvorba ďalších cieľov a úloh vyžadujúcich rozhodnutia.

Konzultácia - Trvalá pomoc pre pedagógov. V detskej inštitúcii sa konajú konzultácie pre pedagógov jednej skupiny, paralelných skupín, individuálnych a generálnych (pre všetkých učiteľov). Konzultácie skupiny sú naplánované na jeden rok. Jednotlivé konzultácie nie sú naplánované, pretože ich hospodárstvo je diktované potreba pedagógov, aby získali určité informácie o konkrétnej otázke.

Nie všetky otázky však môžu dostať vyčerpávajúce odpovede na krátku dobu. Niektoré problémy zvyšovania detí vyžadujú dlhšiu konverzáciu, diskusiu, a ak sa obávajú o niekoľko pedagógov, odporúča sa organizovať takúto kolektívnu formu metodickej pomoci, ktorá je seminár.

Na správu seminára môžu byť vymenovaní skúsení pedagógovia, ktorí majú dobrý výsledok práce na určitom probléme. Na začiatku školského roka, metodista definuje tému seminára, vymenuje manažéra. Trvanie tried závisí od témy: môžu sa uskutočniť do mesiaca, šesť mesiacov alebo rok. Návšteva dobrovoľného seminára.

Teoretické poznatky získané na seminári môžu pracovníci predškolskí, môžu posilniť praktické zručnosti, ktoré opravia a zlepšujú, zúčastňujú sa v seminár - Workshop. Ako slepá zajac, takže to vyzerá ako vynikajúce, ako ukázať bábkové divadlo, aby postavy dodávajú deti radosť a nútenú premýšľať o tom, ako naučiť chlapcov, aby výslovne prečítal báseň, ako urobiť didaktické hry s ich Vlastné ruky, ako urobiť skupinovú izbu pre dovolenku. Tieto a ďalšie otázky, pedagógovia môžu získať skúsenú odpoveď učiteľa - metodológa.

S cieľom organizovať špeciálne praktické triedy sa hlava uvádza potrebu učiteľov pri získavaní určitých praktických zručností a zručností. Metodické príručky vykonané počas workshopov sa môžu používať vo svojej ďalšej práci s deťmi a časť z nich zostáva v pedagogickom úrade ako vzorky - normy.

Spoločná forma metodickej práce sú konverzácie S. pedagógovia. Metodológ má túto metódu, keď zhrnutím skúšky pedagogickej práce pri štúdiu, zovšeobecňovaní osvedčených postupov av mnohých ďalších prípadoch.

Pred začiatkom konverzácie je potrebné premýšľať o svojom cieli, otázky na diskusiu. Uvoľnená konverzácia má tú stranu úprimnosti.

Táto forma metodickej práce si vyžaduje veľkú taktickú metódu. Schopnosť starostlivo vypočuť partnera, udržiavať dialóg, cítiť dobrú kritiku, a to, že majú vplyv na ne, predovšetkým ich správanie.

Chatovanie s pedagógom, metodika zisťuje jeho náladu, záujmy, ťažkosti v práci, učí sa o príčinách zlyhaní (ak sa konajú), snaží sa poskytnúť účinnú pomoc.

Účinná forma zlepšenia kvalifikácií pedagógov, poskytovanie metodickej pomoci je kolektívne názory na prácu skúsených pedagógy. V závislosti od témy diskutovanej na pedsovete sa takéto názory vhodné, aby sa preukázali, aby preukázali, ilustrácie tých teoretických ustanovení, ktoré boli vyjadrené v správach, a na štúdium a implementáciu pokročilých metód do praxe iných zamestnancov.

Pri diskusii o takýchto triedach sa musia zdôrazniť, že tento učiteľ vynaložil veľkú, mnohostrannú prácu a podarilo sa mu zhrnúť vedomosti, prezentáciu detí, na základe ich dojmov, premýšľať, odrážať, aby vykonali nezávislé závery.

Ukážte svoje pracovné skúsenosti, ak to už majú pedagógovia. Analýza skúseností s kolegami musia učitelia postupne produkovať svoje úspešné techniky. Metodík je povinný ho vidieť v práci každého učiteľa. Týkajúci si určité úspechy pedagógu v ktorejkoľvek časti programu, navrhuje svoj ďalší rozvoj: Výber určitej literatúry, odporúča, poznamenáva praktické činnosti tohto zamestnanca. Kolektívne názory sú držané viac ako 1 čas v štvrťroku. To umožňuje každému pripraviť sa na ne: a tí, ktorí demonštrujú svoje skúsenosti, a tí, ktorí ju prijímajú. Liečba by sa mala pripísať: Správna voľba témy (jeho význam, potreba pre to všetkých pedagógov, spojenie s tém pedsoves atď.), Pomoc vzdelávania - metodistom v znení hlavného cieľa tried ( alebo v priebehu iných detí), tvarovanie abstraktných opatrení označujúcich vzdelávacie úlohy, metódy a techniky používané materiálom.

S cieľom študovať a požičať si najlepšie skúsenosti, takáto forma zvyšovania pedagogických zručností je organizovaná, ako vzájomné opatrenia.Úlohou seniorového pedagótora je zároveň odporučiť pedagógu, ktorý organizuje aktivity partnera na rozvoj jednotných požiadaviek pre deti alebo povolanie učiteľa paralelnej skupiny na porovnanie výsledkov práce. Metodista musí túto prácu zacieliť, zmysluplnú povahu. Na tento účel je organizovaný mentoring. Keď sa v tíme objaví nový, začína učiteľ, najprv má mnoho otázok a potrebuje pomoc.

Vzhľadom na ich zamestnanie, hlava nemôže vždy poskytnúť túto pomoc. Z toho, okrem skúsených učiteľov vymenuje mentora, pričom sa zohľadní, že po oboch stranách by malo byť dobrovoľné.

Kandidát mentor je schválený na pedsovete, jeho správa tiež počuje. Mentor by mal pomôcť novému zamestnancovi vytvoriť potrebné obchodné a osobné kontakty, aby sa zoznámili s tradíciami tímu, s jeho úspechom, ako aj s ťažkosťami v práci.

V metodickej práci sa poskytuje osobitné miesto pre princíp individuálne diferencovaného prístupu k pedagogickým aktivitám pedagógov a špecialistov. V moderných podmienkach by sa malo vybudovať metodické práce s personálom na diagnostickom základe, pričom sa zohľadnia žiadosti každého učiteľa.

Implementácia individuálnej metodickej práce vám umožňuje rozvíjať tvorivosť a iniciatívu pedagogického tímu tým, že začleňuje každého do aktívnych profesionálnych aktivít.

V oblasti metodickej práce sú prezentované komplex vzájomne prepojených foriem spolupráce pedagogického tímu s rodičmi.

Centrum všetkých metodických prác DW je metodický úrad. Vlastní vedúcu úlohu pri poskytovaní pomoci učiteľom vzdelávania pri organizovaní vzdelávacieho procesu, ktorý zabezpečí ich nepretržitý vlastný rozvoj, zovšeobecnenie pokročilých pedagogických skúseností, zvýšiť spôsobilosť rodičov vo veciach vzdelávania a výučby detí. Metodická kabinet je prasiatko najlepších tradícií predškolského inštitúcie, takže úloha staršieho učiteľa, aby sa nahromadené skúsenosti nažive, cenovo dostupné, učitelia, aby ho tvorili na spoluprácu s deťmi, aby organizovali prácu tejto metodiky centrum, aby sa v ňom cítili pedagógovia, ako v ich kancelárii.

Metodický úrad predškolskej inštitúcie musí dodržiavať tieto požiadavky ako informatiovanosť, prístupnosť, estetika, zmysluplnosť, zabezpečenie motivácie a činnosti vo vývoji.

Implementácia informácií a analytickej funkcie riadenia predškolského inštitúcie určuje vytvorenie informačnej banky informačnej banky údajov v metodickej skrini, kde sa určujú zdroje, obsah, orientácia informácií.

Informovanie učiteľov o nových požiadavkách na prácu a nedávne úspechy vedy a praxe.

Včasné informovanie učiteľov o novom vývoji psychologickej a pedagogickej vedy a osvedčených postupov, metodická podpora v predškolskom vzdelávacom systéme je dôležitou podmienkou pre vysokú účinnosť vzdelávacieho procesu.

Zvýšenie povedomia učiteľov prispieva k inštalácii jediného pedagogického rozvoja stratégie DOW, ktorý je prerokovaný, je schválený a implementovaný prostredníctvom hlavného riadiaceho orgánu - pedagogickej rady a slúži ako hlavný zdroj pre rozvoj tímu predtým .

Téma 16. Vedecký a praktický seminár ako účinná forma profesionálneho rozvoja

Vizuálne a metodické návody

1. Andreyev, V.I. Konkurencie: Vzdelávací kurz pre kreatívny rozvoj konkurencieschopnosti. - Kazaň. Centrum pre inovatívne technológie, 2004. - 468 p.

2. Konarzhevsky, Yu.A. Riadenie a riadenie intraschool / Yu.A. Konarzhevsky. - M.: Centrum "Pedagogické vyhľadávanie", 2000. - 224 p.

3. Burns R. Vývoj I-koncepcie a vzdelávania. M.: Pokrok, 1986.

Riadená nezávislá práca študentov

Vypracovanie diagramu odrážajúcej podstatu a pravidlá organizácie vedeckého a praktického seminára ako efektívna forma profesionálneho rozvoja

Formy kontroly vedomostí

Konverzácia s vysokoškolákmi v podstate a pravidlá organizácie vedeckého a praktického seminára ako efektívna forma profesionálneho rozvoja

Selektívny prieskum a analýza výkonov.

Prednáška 28. Vedecký a praktický seminár ako účinná forma profesionálneho rozvoja

Formy metodickej práce

Prideliť dve skupiny foriem metodickej práce:

· kolektívna (skupina)

· jednotlivec

Kolektívna (skupina) zahŕňa:

· Aktívna prednáška;

· "okrúhly stôl";

· Majstrovská trieda;

· Metodické konzultácie;

· Metodický RAM;

· Metodický workshop;

· Metodický KVN;

· Metodické vzdelávanie;

· "Brainstorm";

· Vedecké - praktické konferencie;

· Semináre (didaktický, problém, psychologický-pedagogický atď.);

· Panorama pedagogických úspechov;

· Pedagogická diskusia;

· Pedagogické čítanie;

· Dielňa;

· Problém-situačná hra;

· Hra na hranie rolí;

· Kreatívny dialóg;

· Kreatívna správa;

· Konferencie na čítanie a divákov;

· Škola osvedčených postupov;

· Veľtrh metodických myšlienok;

· Festival pedagogických nápadov: lekcie kaleidoskopu;

Jednotlivec zahŕňa:

· Individuálne konzultácie;

· Akumulácia informácií o pedagogike, psychológii, metódach, predmetoch;

· Mentoring;

· Monitorovanie monitorovania v režime s vlastným kontrolou pre výsledok procesu a vzdelávania;

· Trvalá práca na metodickej téme zastupujúcom

· Odborný záujem;

· Práca na osobnej kreatívnej téme;

· Práca s mentorom;

· Vývoj vlastných prostriedkov viditeľnosti;

· Vývoj diagnostických postupov, úloh a testov;

· Rozvoj vlastného vzdelávacieho programu;

· Reflexie a analýza vlastných aktivít;

· Nezávislý výskum;

· Rozhovor s administráciou;

· Stáž.

Efektívnou formou metodickej práce je tematické semináre - workshopy. Takéto semináre sú zvyčajne postavené podľa nasledujúcej schémy: krátka prednáška o probléme, praktické spracovanie otázky, vypracovanie a diskusiu o tematických plánoch. Workshopy - workshopy možno venovať štúdiu technického vzdelávania a metód ich uplatňovania, rozvoja najdôležitejších a zložitých tém atď.

Významné miesto v práci metodologických združení Zaobchádza sa s recenziami literatúry, pedagogických časopisov, najzaujímavejších článkov o tréningu a výchovu uverejnenej v periodickej tlači. Odporúča sa vykonať takéto preskúmanie na každom zasadnutí metodického združenia. Včasné informácie o novej literatúre poskytujú učiteľom významnú pomoc, vytvára priaznivé podmienky pre implementáciu úspechov pedagogickej a psychologickej vedy v praxi.

Včasným výsledkom metodickej práce počas školského roka alebo dva roky je vykonávať školské pedagogické čítanie alebo vedecké a praktické konferencie. Počuli tiež najzaujímavejšie správy a komunikácie pripravené učiteľmi, učiteľmi tried, pedagógov, odporúčania o zlepšovaní vzdelávacej práce, pri zavádzaní lepšej pedagogickej skúsenosti do praxe. Pedagogické výstavy by mali byť načasované na pedagogické výstavy, ilustrujúce hlavné ustanovenia správ, o ktorých hovoria o úspechoch pedcleract a jednotlivých učiteľov.

Metodická práca bude skutočne účinná, bude mať účinný vplyv na kvalitu odbornej prípravy a vzdelávania len vtedy, keď jeho kolektívne formy budú organicky spojené so systematickými triedami, sebadmerne

Hlavnými formami tried v rámci metodickej asociácie sú semináre a semináre - workshopy.

Seminár -forma tried skupín na tému alebo tému, ktorá ide s aktívnou účasťou všetkých učiteľov.

Na seminároch sú súčasné otázky vzdelávacieho procesu zasvätené, obsah nových technológií, metód a metód odbornej prípravy.

Táto forma tried (stretnutí) je potrebná na oboznámenie sa učiteľov najnovších úspechov vedy a efektívne pedagogické skúsenosti.

Charakteristické znaky seminára sú:

· Povinné práce učiteľov samočinného vzdelávania;

· Kolektívna diskusia o svojich výsledkoch;

Pri vykonávaní seminára, prechod informačnej funkcie zo strany vedúceho metodického združenia na účastníkov seminára. V činnosti vedúceho metodického združenia je regulačná a organizačná funkcia na prvom mieste.

Účinnosť seminára si vyžaduje osobitné organizačné opatrenia vo svojej príprave a správaní. Tieto organizačné opatrenia zahŕňajú:

· Výber osobitného času na prípravu účastníkov;

· Poskytovanie účastníkov v zozname literatúry;

· Podrobný výber otázok v množstve a kvalite na diskusiu;

· Pri formulovaní problémov na diskusiu o metódach metodických združení je potrebné dodržiavať nasledujúce požiadavky: podpora vnútornej logiky študovaného materiálu; Priemyselnosť; Účtovníctva pre požiadavky publika.

Dielňa -typ vzdelávacích aktivít založených na využívaní poznatkov, zručností a zručností pri riešení praktických problémov. V popredí, rozvoj zručností využíva teóriu v praxi. Praktické triedy v budúcnosti však prispievajú k získaniu nových teoretických poznatkov.

Workshop obsahuje nasledujúce kroky:

· Organizačné;

· Stanovenie cieľa;

· Aktualizácia vedomostí;

· Inštrukcia;

· Činnosti zamerané na prácu;

· Zhrnutie.

Teoretický seminár.Táto forma tried je potrebná na oboznámenie sa učiteľov s modernými úspechmi pedagogickej vedy a pokročilých pedagogických skúseností. Vyžaduje to zo rečníkov (vedcov, špecialistov o vzdelávacích orgánoch, vedúcich vzdelávacích inštitúcií, učiteľov) dostupného pokrytia v správach, prednášok, správy o aktuálnych otázkach vzdelávacieho procesu, obsah moderných vzdelávacích technológií, techník, metód a vyučovacích metód.

Vedenie takýchto seminárov by sa malo plánovať najviac dva alebo trikrát ročne, aby sa zabránilo preťaženiu učiteľov.

Rôzne teoretického seminára je psychologický a pedagogický seminár,nasober sa aktívne používa vo všeobecných vzdelávacích inštitúciách republiky. Zaoberá sa predovšetkým problematikou psychologickej podpory vzdelávacieho procesu. A spravuje prácu takého seminárskeho špecializovaného psychológa.

Workshop Workshop.Táto forma práce si vyžaduje veľmi vážnu odbornú prípravu, pretože na takomto seminári učiteľa, ktorí sú prítomní kolegovia s ich skúsenosťami (vzdelávacie, výskum, vyhľadávanie), vykonané v určitom čase pod vedením vedeckého poradcu alebo vzdelávacieho špecialistu (oddelenie ).

Workshop workshopu nie je len teoretickými otázkami vzdelávacieho procesu, ale aj praktické zručnosti a zručnosti, ktoré sú obzvlášť cenné pre rast odbornej úrovne učiteľov.

Workshopy workshopy sú účinnou formou vzdelávania učiteľov k tvorivým, vyhľadávačom, experimentálnym výskumným činnostiam a zvýšiť ich kultúru spoločného plemena.

Vedecká a praktická konferencia - Eforma spoločných aktivít vedcov, učiteľov a študentov. Hlavným cieľom je zovšeobecnenie, oboznámenie sa a propaganda najlepších pracovných skúseností,

tvorba vlastnej, výskumnej pozície, manažérskych zručností, odporúčaní na zlepšenie tohto smeru činností pedagrálu. Experimentálna práca na vzdelávacom a pedagogickom probléme. Definovanie funkcií konferencie sú: početné zloženie účastníkov; Prítomnosť účastníkov pozvaných (z iných škôl, gymnázií, lýceums, univerzít, vedeckých inštitúcií); Komplexné problémy s osvetľovaním.

Praktická časť konferencie je implementovaná v sekciách a skladá sa z prezerania fragmentov tréningu "žiť", na video, modelovanie školení, demonštrácií techník, metód, fondov, vzdelávacích technológií. Predmetom vedeckých a praktických konferencií je spravidla určený najrelevantnejším problémom pedagogiky, psychológie a je spojená s praktickými aktivitami vzdelávacej inštitúcie.

Metodický festival.Táto forma metodickej práce znamená veľké publikum účastníkov a cieľom je výmenu skúseností, zavedenie nových pedagogických myšlienok a metodických nálezov.

Festival spravidla je slávnostným zhrnutím práce pedagogického tímu.

Festivalový program sa skladá z rôznych podujatí: Otvorené lekcie, mimoškolské aktivity, súťaže, výstavy, prezentácie, pozvánky na tvorivé laboratórium učiteľa atď. Na festivale, oboznámenie s najlepšími pedagogickými skúsenosťami, s neštandardnými skúsenosťami, prístupmi pri riešení pedagogické problémy. Počas festivalu je panoráma metodických nálezov a nápadov.

Festival je dokončený ctihodnými učiteľmi, ktorí prejavili vysoké výsledky metodickej práce na rok, ako aj zhrnutie hodnotenia hodnotenia metodických činností a definície víťazov.

Metodické najviacje to typ diskusie a vykonáva sa s účasťou pedagogických tímov iných vzdelávacích inštitúcií, riadiacich pracovníkov (oddelenia) vzdelávania, NiO, IPK, APO, rodičia študentov.

Účelom tejto práce je výmena myšlienok, praktických skúseností, diskusií o typických ťažkostiach pri vykonávaní vzdelávacieho procesu a definovanie spôsobov ich úspešného povolenia.

Výsledkom práce metodického mosta môže byť usmernenia na prekonanie negatívnych javov v pokročilej školení a zlepšiť, zlepšenie odbornej prípravy učiteľov, prekonať ťažkosti pri riešení úloh vzdelávacieho procesu.

Metodický krúžokako sa vykonáva forma práce s cieľom zlepšiť odbornú znalosť učiteľov, identifikáciu ich pedagogickej a všeobecnej kultúrnej erudície.

Existuje niekoľko možnosti spôsobujúce metodické krúžky. Najbežnejšie sú: ring ako druh diskusie a prsteň ako súťaž. Ako typ diskusie v prípade, že sa v pedagogickom tíme vytvárajú rôzne názory na rovnakú otázku alebo problém. Výhodne počet rôznych pohľadu minimalizuje - až dvaja. Potom sa oponenti pripravujú vopred. Každý z nich tvorí potrebnú skupinu podpory, ktorá v prípade potreby pomáha jeho vodcu.

Lídri striedavo "sú vyzývaní k ringu" s ich myšlienkami, návrhmi, riešením problémov. V priebehu vystúpení ich publikum sa pýtajú na otázky týkajúce sa konkretizácie, objasnenie, zistenie pozície súpera.

Špeciálne vytvorený analytický tím odhaduje úroveň prípravy vodcovstva, kvalitu ochrany konkrétnej verzie, zhŕňa.

V pauzach medzi krúžkami sú diváci ponúkané rôzne herné úlohy, riešenie pedagogických situácií, úloh.

Druhá verzia metodického krúžoknadol K. súťaž metodických myšlienokpri implementácii toho istého problému. Kreatívne skupiny o ochrane metodických myšlienok sú vytvorené vopred.

V tomto uskutočnení je vytvorená skupina analýzy (expertná skupina), ktorá vyhodnocuje úroveň pripravenosti účastníkov a zručnosti podania materiálu.

Súťaž metodických myšlienok je dokončená zovšeobecňovaním záverov.

Výcvik- Forma práce zameraná na rozvoj určitých odborných zručností a zručností.

účel- rozvoj určitých odborných zručností a zručností.

Výcvik(Anglicky) - Špeciálny, školiaci režim, školenie, môže byť nezávislá forma metodickej práce alebo použitej ako metodický príjem pri vykonávaní seminára.

Pri vedení výcviku sa pedagogické situácie široko používajú, distribuujú materiál, technický výcvik. Odporúča sa vypracovať v školiacich skupinách s číslom od 6 do 12 osôb.

Základné princípy v práci tréningového tímu: dôverná a úprimná komunikácia, zodpovednosť v diskusiách a pri diskusii o výsledkoch školenia.

Tréning môže byť použitý ako nezávislá forma metodickej práce a ako metodická technika pri vykonávaní seminára.

Počas tréningu, pedagogických situácií, technických prostriedkov učenia, distribúcia materiálu sú široko používané. Odporúča sa vypracovať v malých skupinách (od 5 do 10 osôb).

Základné princípy práce odbornej skupiny: dôvera a úprimná komunikácia, vzájomná úcta, úprimnosť, zodpovednosť v diskusiách a pri diskusii o výsledkoch vzdelávania.

Videozáznam- "Školenie s využitím videozáznamu rozhodnutia o pedagogických etudesoch alebo extrémnych situáciách, ktoré sa analyzujú z pozície držby nielen verbálne, ale aj neverbálne komunikačné metódy vplyvu a interakcie."

Špecifickosť študovania videí je kombinovaná s metódou a video vybavením, keď učitelia učitelia.

Metóda je rozpustiť pedagogický zákon o samostatných technických technikách a pedagogických zručnostiach, ktoré musia byť analyzované a opravené, vnímané. Nástrojom v tomto prípade je VCR, s pomocou ktorého kroky sa podrobne skúmajú etapy modelu pedagogického procesu, vykonávajú sa zručnosti a zručnosti, vykonáva sa spätná väzba.

Video tréning je nepostrádateľným asistentom pri vytváraní reflexných zručností a zručností učiteľov.

Diskusia- cielená výmena rozsudkov, názorov, myšlienok, ktoré vykonávajú členovia metodických formácií, aby hľadali pravdu.

Významným rysom diskusie je rovnaký dialóg všetkých jeho účastníkov. A aby bol každý učiteľ aktívnym účastníkom procesu diskusiu o diskusii, je potrebné prijať malú skupinu až 10 ľudí. Kladným bodom práce bude výber zloženia účastníkov

Držanie pedagogické čítanie v vzdelávacom inštitúcii si vyžaduje príťažlivosť všetkých metodických metodických služieb, aby ich pripravili, pretože tieto hodnoty sú druhom zhrnutí práce metodických subštruktúr. Spravidla sa pedagogické čítanie vykonávajú podľa konkrétnej témy, ktorá je spojená priamo s všeobecnou metodickou témou. Nenosia náhodnú prírodu, ale odrážajú skúsenosti učiteľov, ich úspechy, úspechy, zaznamenávajú ťažkosti, ktoré museli byť prekonané na ceste k oprotovaniu výsledku.

Pedagoges sú sprevádzané video materiálov, stolov, schém, grafov, fotografií, študentských produktov.

Všetky prejavy sú diskutované prítomné, často v diskusnom formulári, pretože optimálne definovaná téma pedcentov neopúšťa nikoho ľahostajným.

Je žiaduce, aby sa plánovalo plánovalo, aby sa plánovalo, aby priniesli hranicu a konečné výsledky práce pedclack na jednotnej metodickej téme a prioritné otázky vzdelávacej inštitúcie.

Verejná lekcia- Toto je tradičná forma práce s pedagogickým personálom na zlepšenie ich profesionálnej úrovni.

V modernej pedagogickej literatúre sú otázky dizajnu, prípravy, vykonávania a analýzy otvorenej lekcie pomerne široko pokryté, pri ktorom vysoko profesionálny učiteľ demonštruje kolegovia, aby používali najúčinnejšie technológie, techniky, metódy a techniky v procese vzdelávania študentov .

Metodické desaťročie(Týždeň) poskytuje ukážku najlepších skúseností jednotlivých učiteľov alebo metodických formácií vzdelávacej inštitúcie. Vykonáva sa podľa vopred určeného plánu a je čisto praktický. V obsahu desaťročia by sa mali prezentovať vzdelávacie, metodické a mimoškolské aktivity učiteľov.

Práca desaťročie vydania informácií a metodologického bulletinu, vydania novín alebo rádiových inžínsov, vytvorenie video filmu je dokončená. Najlepšie pedagogické výrobky dopĺňajú pracovisko učiteľa.

Metodický dialóguskutočňuje sa diskutovať o konkrétnom pedagogickom probléme a vypracovanie spoločného akčného plánu na jeho vykonávanie.

Spravidla sa metodický dialóg vykonáva medzi hlavou a skupinou učiteľov. Okrem toho účastníci sa vopred oboznámia s témou diskusie, pripravte predtým získané teoretické domáce úlohy.

Hnacou silou dialógu je aktívna účasť učiteľov v diskusii o probléme. Je tiež veľmi dôležité, aby výkon práce má spoločnú emocionálnu atmosféru, ktorá vám umožní tvoriť zmysel pre vnútornú jednotu účastníkov. Po uzavretí spolupráce sa uvádzajú závery a sú určené odporúčania ďalších spoločných činností účastníkov dialógu.

© 2015-2019 Stránka
Všetky práva na ich autorov. Táto stránka sa nepredstiera, že autorom, ale poskytuje bezplatné použitie.
Tvorba stránky Dátum: 2016-08-08

Domov\u003e Dokument

Efektívne formy metodickej práce

Učiteľ zostáva učiteľom, keď sa učí.

K. Ushinsky

Ľudia sa naučia všetky svoje životy. Podľa sociológov, 20% ich vedomostí dostávajú prostredníctvom formálneho individuálneho vzdelávania v DSCE, univerzitách, na pokročilých školení, seminároch. Zostávajúcich 80% vedomostí a čo je najdôležitejšie, skúsenosti, ktoré dostanú prostredníctvom neformálneho vzdelávania na ich pracovisku, ako aj pri interakcii s inými ľuďmi. Dnes si mnohé školy si uvedomujú skutočnosť, že hlavná časť individuálneho učenia sa vyskytuje v stenách samotnej školy, na pracovisku učiteľa. Na to existuje metodická služba. V modernej škole je metodická služba viacúrovňová štruktúra rôznych typov a foriem práce na školení a rozvoji personálu. Na aký konečný výsledok by mala byť táto aktivita odoslaná? - o vytvorení v tíme úspechu, spoluúčasti, spolupráce; - o stvorení v pedagogickom tíme atmosféry tvorivého vyhľadávania a záujmu; - na zvyšujúcom sa metodickom majstrovstve učiteľa; - aktívne sa zúčastňovať na riadení kvality učiteľov; - o certifikácii učiteľov na vyššiu kvalifikačnú kategóriu; - zlepšiť kvalitu vzdelávacieho procesu; zlepšiť kvalitu vedomostí študentov; - o vytvorení banky inovačných myšlienok a technológií; - o rozvoji programov tvorivých autorských práv. Metodická služba by preto mala vytvoriť takéto podmienky, v ktorých mohol učiteľ plne realizovať svoj potenciál. Existuje druh referenčného bodu: Metodická služba nefunguje, a to zodpovedajúcim spôsobom reaguje na profesionálnu úroveň učiteľa. V tomto ohľade je potrebné hľadať efektívne smerovanie, formuláre a metódy metodickej práce. Metodické pracovné formy: - spor, diskusia, - pedsoves, metódy, - organizácia metodického dňa, týždeň, - tvorivá správa, - súťaže - Festival pedagogických myšlienok, - obchodná hra, - "okrúhly stôl", - pedagogické konzultácie, - Prezentácia, - Aukcia, - Brainstorming, - Experiment, - Kreatívna stáž, - Správy, výkony, semináre, workshopy, - diskusia o problémoch, - vedecké a praktické konferencie, - self-vzdelávanie, self-decriptions, výstavy, recenzie, - prieskum , - mentoring, - magisterské triedy, - kreatívne skupiny - predmet a interdisciplinárna mo, - metodická RAM, - psychologické a pedagogické čítanie, - Microde výskum, - metodické poradenstvo - ochrana projektov a vývoja autorských práv a vývoja, - oddelenia - Stretnutie o riaditeľke, - Konferencie - Výskumné laboratóriá. V knihe V. M. Leisian "o metodickej práci v škole" popísané a viac ako 40 rôznych foriem sú zoskupené. Na čo závisí účinnosť uvedených foriem práce? Po prvé, z týchto cieľov a cieľov, ktoré pedagogický tím stanovuje a samozrejme, na úrovni rozvoja tímu. Ročne predstavuje plán vzdelávacej práce, administratíva stanovuje množstvo konkrétnych cieľov a cieľov, na ktorých bude tím fungovať. Predpokladajme, že jeden z nich je zvýšenie úrovne vzdelávania pedagogického tímu. Aké formy metodickej práce budú najúčinnejšie? - semináre, workshopy - organizácia metodického dňa, týždňov, - metodické konzultácie, - psychologické a pedagogické čítanie, - pýtanie, - metodické RAM - predmet a interdisciplinárne mo, - správy, prejavy. A učiteľa samozrejmosť bude zohrávať osobitnú úlohu - ako jednu z najdôležitejších foriem metodickej práce. Hlavným účinkom samo-vzdelania je zníženie alebo udržanie vysokej intelektuálnej a fyzickej vrstvy. Jedna z domácej klasiky poznámok P. M. Kergents ako jedna zo zásad veľkodušovania definovanej jasnosti a špecifickosti. Keď sa objaví cieľ, potom sa plán zvyčajne zostavuje - čo a kedy je potrebné zvládnuť, vykonávať, robiť. V organizácii sebadokončenia, časový faktor zohráva veľmi významnú úlohu: - ak je záujem osoby zameraná na zlepšenie jeho spôsobilosti, potom sa nachádza na ňom; - Ak je samosprávna motivácia nízka, potom nie je čas ani nestačí. Jedným z najdôležitejších funkcií je preto prítomnosť dobre pracovného systému metodologickej práce, ktorá podporuje stimuláciu samozvyšovania učiteľov a zabezpečuje ich profesionálne ambície. Formy samo-vzdelania v rámci metodickej práce môžu byť nasledovné: - komunikácia s vysoko triednymi učiteľmi, majstrov ich prípadu; - Riešenie špecifickej úlohy, ktorá má praktickú povahu (zavedenie technológie, testovanie učebnice); - kritický prehľad periodickej tlače; - kritické preskúmanie existujúcich foriem lekcie; - esej; - Samostatu - Analýza a účtovníctvo v následných chybách, zmeškania, zlyhaní. V dôsledku tohto prístupu k samo-vzdelávacej práci, učitelia získavajú dôveru vo svoje sily, existuje realizácia svojich skutočných schopností, existujú predtým skryté schopnosti. V moderných podmienkach je interaktívna metodická práca, ktorej cieľom je zavedenie inovačných technológií prostredníctvom MO, dizajnu inovačných myšlienok, posúdenia úrovne inovačného potenciálu učiteľov. Môže však vytvoriť množstvo ostrých problémov až po oneskorenie metodických aktivít z rýchleho prúdenia pri tvorbe rôznych procesov. Týka sa to týchto metodických služieb, ktoré sú charakterizované tradičným fungovaním, s konzervatívnou štruktúrou metodickej služby, kde neexistuje žiadny predmet metodickej štúdie nových myšlienok a ich testovanie nie je vždy vykonávané na účinnosti. Tradičný prístup, ako ukazuje štúdie, odôvodňuje očakávania pri poskytovaní metodickej pomoci len 54% učiteľov. Aké formy metodickej práce by sa mali použiť na preklad do školy do inovačného režimu? "Brainstorm" sa používa ako účinný spôsob kolektívnej diskusie, vyhľadávanie riešenia, v ktorom je určené slobodným vyjadrením názoru všetkých účastníkov. To je jedna z najlepších metód na aktiváciu kognitívnych aktivít, keď v krátkom časovom období musia účastníci ponúknuť najväčší počet nápadov, možností, prístupov, analyzovať ich. Všetky nápady sú zaznamenané, prinajmenšom nastavením kľúčového slova alebo frázy, práca je postavená v skupinách. Zo všetkých myšlienok skupiny si vyberú 4 najlepšie, potom ich predstavujú, odôvodňujú ich výber. Spoločný prijatý program je predpísaný stupňovitou účasťou každého z členov skupiny, formou predloženia, priebežných výsledkov, povahe činnosti. Jednou z účinných foriem metodickej práce je tiež "festival pedagogických a metodických myšlienok". Toto je slávnostné zhrnutie práce pedagogického tímu, kde sú úspechy prezentované, a to ako v oblasti metodickej práce a organizácie vzdelávacieho procesu, amatérskeho výkonu a kreativity. Cieľom takýchto festivalov je zoznámiť sa s pedagogickým nálezom, tvorivosť jednotlivých učiteľov, dal spôsob na pedagogický vynález a inovácie, stimulovať rozvoj iniciatívy a tvorivosti učiteľov. Všetci učitelia, študenti, rodičia sa zúčastňujú na festivale. Škola ukazuje proces, obsah, formu vzdelávania, diagnostiky a metodickej podpory, organizácia vzdelávacích aktivít, tvorivé práce študentov, súťaží, sú konané, recenzie, otvorené udalosti.

Učiteľ zaberá kľúčovú pozíciu vo vzdelávacom procese ao jeho kvalifikácii, na jeho osobné vlastnosti závisí od toho, ako byť dnes systém vzdelávania.

1.8. Vzdelávanie ako funkcia spoločnosti. Zásady štátnej politiky vzdelávania

1.9. Pokračujúci vzdelávací systém v Bieloruskej republike

1.10. Vedecká a metodická podpora odborného vzdelávania Bieloruskej republiky. Účasť učiteľov vo vedeckej a metodickej podpornej činnosti.

1.11. Inovácia v systéme odborného vzdelávania

1.12. Hlavné etapy tvorby a rozvoja pedagogiky

1.13. Etapy v histórii pedagogickej myšlienky:

1.14. Tvorbu vedeckej pedagogiky. Didaktika ya.a. Komensky.

1.19. Pedagogický proces ako holistický systém

1.20 pedagogický systém: podstata koncepcie, štruktúry a obsahu

1.23 Systémy

5. Štruktúra a obsah podľa prevádzkového a komplexného systému.

2.1. Zriadenie odborného vzdelávania ako predmet riadenia.

2.2. Monitorovanie kvality vzdelávania

2.4. Jednotlivé formy metodickej práce

2.6. Otvorená lekcia ako metodická udalosť: Ciele, Typy a metódy

3.2. Osobne orientovaný prístup: Essence, vlastnosti implementácie v pedagogickom procese

3.5. Základné metódy pedagogických štúdií, ich klasifikácia a charakteristiky

4.3. Druhy vzdelávania, ich charakteristiky.

4.4 Zákony a pracovné štúdie

4.6. Teória vzdelávacieho vzdelávania.

4. Didaktický systém vzdelávacieho výcviku D.B. ELCONA-V.V. DODAVYDOVA:

4.9. Diagnostická úloha cieľov na vytvorenie vedomostí, zručností, zručností a osobných vlastností

4.12. Formy vzdelávania, ich charakteristiky, klasifikácia.

4.13 Hľadanie ako hlavná forma tréningu

4.14. Tréningové metódy: Essence koncepcie, klasifikácie a charakteristiky. Výber metód učenia

5.1. Pedagogické technológie vo vzdelávacom systéme

4.18. Výučba a metodické komplexy: Ciele a zásady tvorby, štruktúry a obsahu

5.1. Pedagogické technológie vo vzdelávacom systéme

5.3 Metóda projektu. Dizajn ako špeciálny druh intelektuálnej činnosti

6.1. Vzdelávanie v holistickom pedagogickom procese

6.2. Podmienky rozvoja humanistického vzdelávacieho systému vo vzdelávacej inštitúcii

6.5. Robenie v procese vzdelávacích aktivít

6.6. Princípy humanistickej výchovy

6.8. Environmentálne a estetické vzdelávanie. Metódy a formy environmentálneho a estetického vzdelávania.

6.9. Telesná výchova. Tvorbu zdravého životného štýlu.

6.10 Metódy humanistickej vzdelávania

6.12. Metódy kolektívnej tvorivej aktivity (CTD): Essence, vlastnosti techniky

6.18. Vzdelávanie vzdelávania ako vzdelávací systém

6.19. Organizačné a pedagogické podmienky na zlepšenie efektívnosti vzdelávacieho procesu

6.20. Prioritné smery vzdelávacej práce v inštitúciách odborného vzdelávania.

6.21. Sociálno-pedagogický a psychologický servis vzdelávacích inštitúcií: ciele, prioritné oblasti, činnosť

6.22. Sociálno-psychologické klímy a pedagogické štýly riadenia

6.23. Monitorovanie kvality vzdelávacieho procesu v inštitúciách odborného vzdelávania

6.24. Metódy určovania úrovne vzdelávacieho zdvíhania

2.4. Jednotlivé formy metodickej práce

Jednotlivé metodické práce - Toto je samo-vzdelanie učiteľa, ktorý vám umožní vybrať si pohodlný spôsob štúdia a otázok potrebných na štúdium. Pedagogické samohodnotenie poskytuje nezávislé cielené získavanie vedomostí v oblasti predmetu, pedagogiky, psychológie a zvládnutia metodiky odbornej prípravy a vzdelávania. Individuálna metodická práca, ktorá je hlavnou formou zlepšovania pedagogických zručností, sa vykonáva na nasledujúcom hlavné smery:

1) štúdium vedeckej, vzdelávacej a metodickej literatúry, regulačných dokumentov týkajúcich sa praktických činností;

2) Vytvorenie komplexnej metodickej podpory pre vyučovacie predmety a povolania;

3) Štúdia a zavedenie moderných vyučovacích technológií vo vzdelávacom procese;

4) Analýza, prispôsobenie, vývoj vzdelávacej a softvérovej dokumentácie;

5) Účasť na práci pedagogickej rady, metodických komisií, seminárov, pedagogických hodnôt, kreatívnych združení učiteľov atď.

Metodická nezávislá práca je plánovaná každým pedagogickým pracovníkom za rok. Ciele a udržiavanie metodickej práce pedagogických pracovníkov by mali byť prepojené s cieľmi školy.

Individuálna metodická práca s pedagogickými pracovníkmi, riaditeľom, zástupcom riaditeľa, metodistických predsedov metodických komisií a lídrami iných metodických jednotiek, ktoré pomáhajú pri zlepšovaní pedagogických a odborných zručností, pri rozvoji vzdelávacej a softvérovej dokumentácie, navrhovania školení, vytváraní vzdelávacích a metodických komplexov, \\ t Pri rozvoji autorských vzdelávacích programov, metodických výhod, atď.

Činnosti učiteľa na vedeckej a metodickej podpore:

1. Vytvorte vzdelávaciu a softvérovú dokumentáciu.

2. Podpora vzdelávacích a metodických komplexov, rozvíjať ich hlavné komponenty.

3. číslica do vzdelávacieho procesu SOCR. Ped. Technológie, automatizované vzdelávacie systémy, el. Tréningové nástroje, telocvične.

4. Vytvorenie a rozvoj materiálu a technickej základne vzdelávacej inštitúcie (kabinet).

5. Aktívna účasť na práci DED Rady, lekárskych komisií a iných združení.

2.5. Formy kolektívnej metodickej práce sú pedagogické tipy, metodické poradenstvo, metodické provízie, kreatívne skupiny, pedagogické workshopy, experimentálne laboratóriá atď.

Pedagogická rada Je organizovaný ako trvalý kolegiálny orgán pre diskusiu a riešenie aktuálnych problémov vo všetkých oblastiach (akademická práca, vzdelávací a ideologický okres, vzdelávacia a výroba, akcia, administrátorský bez domova, extrabudgetár, organizátor-management, inovate-i) uo činnosti. Definuje ciele, tvary a obsah, ale zároveň metodické centrum vzdelávacej inštitúcie ovplyvňuje rozhodnutia pedagogickej rady. Zloženie pedagogickej rady je určené príkazom na vzdelávaciu inštitúciu ročne. Postup práce pedagogickej rady je určený predpismi o pedagogickom rade schválenej uznesením Ministerstva školstva. Materiály o práci pedagogickej rady sa vydávajú v Knihe protokolov Pedagogickej rady a sú uložené vo vzdelávacej inštitúcii 10 rokov. Rozhodnutia Pedagogickej rady sú povinní splniť všetkých členov pedagogického tímu.

Metóda.Commission Vytvorené v prítomnosti troch alebo viacerých učiteľov (workshopy priemyselného vzdelávania) určitého predmetu (profesie) alebo príbuzných predmetov (profesijné skupiny). V prípade nedostatočného počtu pedagogických pracovníkov na vytvorenie metodickej komisie pedagogických pracovníkov príslušných predmetov (povolania) z niekoľkých vzdelávacích inštitúcií vo vzdelávacej inštitúcii metodickej komisie. V prípade potreby sa môžu vytvoriť metodické komisie Interdisciplinárne (Interprofice). Príručka Metodické provízie vykonávajú predsedovia, zvolení spomedzi najskúsenejších a kvalifikovaných pedagogických pracovníkov vzdelávacej inštitúcie. Konštrukcia Metodické komisie, predsedovia sú schválení riaditeľom a vydávajú sa príkazom na vzdelávaciu inštitúciu. Lídri vzdelávacej inštitúcie sú členmi metodických komisií v profile svojich učiteľských činností.

Stretnutia metodických komisií sa konajú mesačne. Pracovné plány provízií sú neoddeliteľnou súčasťou metodického pracovného plánu a sú vypracované na jeden rok. Materiály o práci metodických komisií vydávajú protokoly, ktoré odrážajú rozhodnutia a odporúčania týkajúce sa diskutovaných otázok. Zvážte otázky: Analýza, kvalita činností všetkých členov Komisie, Organis-t a týždne vykonávajú týždne, odhaľovanie inovačných skúseností, jeho zovšeobecnenie, Singa-I a prevod. Aby sa vytvorili podmienky pre rozvoj profesionálneho majstrovstva pedagogických pracovníkov, organizácia všeobecnej diskusie o aktuálnych problémoch pedagogiky, didaktiky, metódach v rámci metodických komisií môžu byť konané otvorené hodiny, semináre, workshopy, obchodné hry, okrúhle stoly , vedecké a praktické konferencie atď.

Diele-E Workshopy- Sú to zvláštne triedy autorských práv, keď učitelia, majstri ich prípadu vyjadrujú svoje praktické skúsenosti iným členom pedagogického tímu. Vo vzdelávacej inštitúcii môže pracovať samostatne, dve, atď. Pedagogických workshopov. Od roku do roku sa tieto workshopy môžu zmeniť: Noví majstri rastú v tíme - možnosť vytvárania nového kreatívneho workshopu. Pedagogické workshopy sú školy vzájomného rastu.

Kreatívne skupiny Vytvorené pre:

1. Rozvoj novej vzdelávacej a softvérovej dokumentácie;

3. Rozvoj skúšobných úloh pre kontrolu kvality odborného vzdelávania atď.

K najrelevantnejším problémom, rozhodnutím, o ktorých možno vytvoriť tvorivé skupiny, možno pripísať: metodickú podporu vzdelávacieho procesu; Vzdelávacie vzdelávacie technológie; Rozvoj technickej tvorivosti študentov; Rozvoj vzdelávacej a softvérovej dokumentácie. Po práci kreatívnych skupín, správ, návrhov, metodických odporúčaní sú vypracované na stretnutí metodických komisií, pedagogických a metodických rád, ktoré posudzujú výsledky činností skupiny a rozhoduje o vykonávaní návrhov, odporúčaní pedagogickej praxe.

Experimentálne laboratóriá Vytvorené na základe kabinetu za iniciatívu určitého výskumu (inovatívny). Potom sa testovali výsledky testov a celkový výsledok je vykonaný na diskusiu o PED. Rada (či je štúdia účinná, či je možné ju realizovať v celej inštitúcii vzdelávania).

Všetky formy môžu byť zastúpené vo forme dvoch vzájomne prepojených skupín: skupinových foriem metodickej práce (pedagogické tipy, semináre, workshopy, konzultácie, kreatívne mikrobroupy, otvorené názory, práca na jednotných metodických témach, obchodných hrách atď.); Jednotlivé formy metodickej práce (samo-vzdelanie, individuálne poradenstvo, rozhovory, stáž, mentorstvo atď.). Zvážiť hlavné formy metodickej práce.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Formy organizácie metodickej práce s pedagogickým tímom

Všetky formy môžu byť zastúpené vo forme dvoch vzájomne prepojených skupín: skupinových foriem metodickej práce (pedagogické tipy, semináre, workshopy, konzultácie, kreatívne mikrobroupy, otvorené názory, práca na jednotných metodických témach, obchodných hrách atď.); Jednotlivé formy metodickej práce (samo-vzdelanie, individuálne poradenstvo, rozhovory, stáž, mentorstvo atď.). Zvážiť hlavné formy metodickej práce.

V rámci rôznych foriem sú opísané aj použitie rôznych metód a techník na prácu s personálom, ktorý bol opísaný vyššie.

Kombinácia formulárov a spôsobov práce s rámami do jedného systému, manažér musí zohľadniť ich optimálnu kombináciu. Chcel by som pripomenúť, že štruktúra systému pre každú predškolské inštitúcie bude iná, jedinečná. Táto jedinečnosť je vysvetlená konkrétne pre túto inštitúciu ako organizačné a pedagogické a morálne a psychologické podmienky v tíme.

Pedagogická rada Je to jedna z foriem metodickej práce v Dow.

Pedagogická rada v materskej škole ako najvyšší riadiaci orgán dáva celý vzdelávací proces a rieši špecifické problémy predškolskej inštitúcie. Podrobne budeme hovoriť v prednáške č. 6 o tom, ako sa pripraviť a držať stretnutie pedsovet, takže vám odporúčame opäť vyvolať obsah tejto prednášky.

Poradenstvo

Z rôznych foriem metodickej práce v materskej škole, takáto forma, ako poradenstvo učiteľov, sa stal obzvlášť pevne v praxi. Konzultácie sú individuálne a skupina; Konzultácie o hlavných oblastiach práce celého tímu na aktuálnych problémoch pedagogiky na požiadanie pedagógov atď.

Akákoľvek konzultácia vyžaduje, aby sa senior školenia a odborná spôsobilosť.

Význam slova "kompetencie" sa uvádza v slovníkoch "ako oblasť otázok, v ktorých je dobre si vedomý" alebo je interpretovaný ako "osobné schopnosti oficiálnej, jeho kvalifikácie (vedomosti, skúsenosti), čo umožňuje Účasť na vývoji určitého kruhu riešení alebo vyriešiť samotný problém z dôvodu prítomnosti určitých poznatkov, zručností.

Tak, kompetencia, takže starší pedagóg, ktorý je potrebný na prácu s učiteľmi, nie je len prítomnosťou vedomostí, ktoré neustále aktualizuje a dopĺňa, ale aj skúsenosti, zručnosti, ktoré môže používať v prípade potreby. Užitočné poradenstvo alebo v časovej konzultácii upravujú prácu učiteľa.

Hlavné konzultácie sú plánované na ročnom pracovnom pláne inštitúcie, ale jednotlivci sa vykonávajú podľa potreby.

Využitie rôznych metód pri vykonávaní konzultácií, seniorský pedagóg nielenže stanovuje úlohy prenosu poznatkov na pedagógov, ale tiež sa snaží vytvoriť svoj kreatívny postoj k činnostiam.

Takže, s problemovou prezentáciou materiálu, je vytvorený problém a je zobrazená cesta.

Pri použití čiastočnej metódy vyhľadávania sa pedagógovia aktívne zúčastňujú na hypotézach, ktoré sa rozprestierajú, vypracúvajú aktivity nezávisle riešenie problému. Najčastejšie, keď konzultácie používa metódu vysvetlenia. Táto metóda má rad pozitívnych vlastností: spoľahlivosť, ekonomický výber konkrétnych faktov, vedca výkladu javov a iných.

S cieľom stimulovať pozornosť pedagógov a povzbudiť ich, aby sledovali logiku prezentácie, na začiatku konzultácie je užitočné formulovať otázky. Otázky adresované učiteľom v konzultačnom procese im pomáhajú pochopiť svoje skúsenosti v uhle pohľadu na vedecké závery, vyjadriť svoje úvahy, odhady, formulovať záver.

V závislosti od úrovne kvalifikovaných učiteľov, seniorský pedagóg určuje, do akej miery možno priťahovať k vedomostiam z ich skúseností alebo obmedziť sa podľa vlastného vysvetlenia.

Pri výmene skúseností medzi pedagógmi, identifikácia poznatkov, analyzovanie špecifických situácií môže byť použitá metódou heuristickej konverzácie. Počas rozhovoru sú individuálne ustanovenia učenej metodickej literatúry opísané podrobnejšie, vysvetľujú sa otázkami, ktoré sa viac zaujímajú o učiteľov, chybnosť ich názorov a nevýhody odbornej praxe sú odhalené, stupeň porozumenia a Učenie sa poznatkov je odhalené, orientácia sa vykonáva na ďalšie samoštúdium.

Účinnosť heuristickej konverzácie sa však dosiahne v súlade s určitými podmienkami. Predmetom konverzácie je lepšie zvoliť prakticky významnú, naliehavú otázku, ktorá si vyžaduje komplexné zváženie. Je potrebné, aby pedagógovia mali dostatočnú rezervu teoretických vedomostí a odbornej praxe. Ten, kto pripravuje konzultácie, musí zostaviť primeraný plán konverzácie, ktorý mu umožní jasne predstaviť si, aké nové poznatky získavajú a aké závery prídu. Organizovaním heuristickej konverzácie je vhodné striedať vyhlásenia skúsených a začiatočníkov pedagógov. Heuristická konverzácia, ktorá sa konala s cieľom prevodu nových poznatkov, si vyžaduje vážne vzdelávanie a premýšľanie prostredníctvom celého priebehu tried.

Počas konzultácie sa používa proces diskusie.

Vo formulári a obsahu je diskusia blízko metódy konverzácie. Navrhuje tiež možnosť voľby dôležitej témy, ktorá si vyžaduje komplexnú diskusiu, prípravu otázok pre pedagógov, úvodných a posledných slov. Na rozdiel od konverzácie však diskusia vyžaduje boj názorov, formulovanie kontroverzných otázok. Počas diskusie je potrebné požiadať o mnoho ďalších dodatočných otázok, ktorého množstvo a obsah nemožno predpokladať vopred. Preto použitie diskusie ako metódy si vyžaduje vyšší pedagóg vysokej odbornej spôsobilosti, pedagogických zručností, veľkej kultúry, tact. Vedúca diskusia musí mať schopnosť rýchlo navigovať v situácii, zachytiť priebeh myšlienok a nálady účastníkov, vytvoriť atmosféru dôvery. Diskusie musia mať vedomosti o teórii a túžbe zlepšiť svoju činnosť.

V poslednom Slove sú predstavenia účastníkov stručne analyzované a objasňuje sa pri riešení základných otázok.

Workshopy a workshopy

Workshopy a workshopové semináre zostávajú najúčinnejšou formou metodickej práce v materskej škole.

Vo výročnej predškolskej inštitúcii je určená téma seminára a na začiatku školského roka je hlava podrobným plánom pre svoju prácu.

Zavedenie plánu s jasným údajom o čase práce, pozornosť úlohy pritiahne pozornosť viac ako tých, ktorí sa chcú zúčastniť na svojej práci. Pri prvej lekcii je možné tento plán ponúknuť špecifickými problémami, ku ktorým by chceli získať odpoveď.

Vedúci seminára môže byť hlava alebo vyšší pedagóg, pozvaní špecialisti. Na vykonávanie jednotlivých tried môžete prilákať pedagógov, špecialistov, zdravotníckych pracovníkov.Hlavnou úlohou workshopov je zlepšenie zručností učiteľov, takže sa zvyčajne správajú karosérie, ktoré majú skúsenosti s týmto problémom. Napríklad na workshope na IQUIBAN, učitelia pod vedením špecialistu sa učia umenie kytice. Tieto zručnosti sa následne uplatňujú v dekorácii skupiny skupiny, a pracovať s deťmi. A v dielni na výrobu vianočných dekorácií učitelia nielen zvládnuť techniky práce s papierom a inými materiálmi, ale tiež vyvinúť systém organizácie rôznych fascinujúcich aktivít s deťmi v skupinovej miestnosti na obdobie nového roka Dovolenka, kde je šéf, ktorý je vianočný strom zdobený remeslámi detí, rodičov, učiteľov. Učitelia prichádzajú s prekvapivými momentmi, vyberte literárny materiál na vytvorenie báječnej atmosféry v skupine v týchto dňoch.

Na seminár "Časty organizácie a pozorovania v prírode v letnom období" sú pedagógovia požiadaní, aby tento problém prediskutovali vopred. Napríklad: Ako často sledujete pozorovania prírodných predmetov v triedach (výlety), prechádzky, v každodennom živote? Čo si myslíte, že hlavná vec v metodike organizácie a vykonávania pozorovania? Aké problémy sa stretávate? Aké techniky využívajú na rozvoj záujmu detí k prírode a vzdelávať pozorovanie? Aké pozorovania v prírode vznikli na iniciatíve detí? Ako podporujete, prebudíte, rozvíjate detskú zvedavosť, zvedavosť? Aký vplyv na správanie detí má ich komunikáciu s prírodou? Používate prvky environmentálnej výchovy v práci s deťmi? V priebehu workshopu workshopu poskytuje workshop možnosť diskutovať o rôznych uhlov pohľadu, nasadenie diskusií, vytváranie problémových situácií, ktoré budú nakoniec vyvinúť jednotné pozície pri riešení problému. Je dôležité, aby boli výsledky seminárov vypracované vo forme konkrétnych a skutočne splnených odporúčaní a ich implementácia bola pod kontrolou.

Otázka potreby učiť rodičov, najmä mladých matiek, metód osobnej orientovanej komunikácie s predškolom, ktorý tiež rastie. Organizácia workshopu pre rodičov je preto dôležitou formou práce. Na vykonanie takéhoto seminára môžu byť zapojení rôznych špecialistov, ktorí povie, ktorá hračka je vhodnejšie kúpiť svoje dieťa; Naučia, ako organizovať hru. Môžete usporiadať večer detí a dospelých hier, v ktorých bude vedúci seminára pozorný a pozorovateľ. Povie jej rodičom o svojich pripomienkach, poznámky k rodičom v nasledujúcej lekcii a poskytnú konkrétne odporúčania týkajúce sa metód individuálnej komunikácie s dieťaťom.

Zdá sa, že takáto práca bude užitočná a rodičia, deti a predškolské inštitúcie, ktorej orgán v očiach rodičov sa zvýši. Seminár ako forma metodickej práce sa líši od seminára praktizovaného vo vyšších vzdelávacích inštitúciách.

Prvým rozlíšením je jeho trvanie. Môže zahŕňať jeden aj niekoľko hodín. Niekedy je trvalý seminár naplánovaný na dlhú dobu, napríklad niekoľko mesiacov alebo dokonca akademický rok. Druhou dôležitou funkciou je miesto jeho chovu. Môže to byť kabinet materskej školy, skupinová izba alebo iné miesta (múzeum, výstavná sála, námestie atď.) V závislosti od cieľov a úloh, ktoré by mal seminár manažér rozhodnúť. Tretí znak je charakter didaktických úloh, ktoré sú riešené v triedach seminárov. Toto je súčasne vzdelávacie aktivity o systematizácii a zlepšovaní poznatkov a práca na tvorbe zručností. Okrem toho, počas seminára sa riešia úlohy šírenia pedagogických skúseností.

Štvrté znamenie je zdrojom informácií. Toto je slovo (správy a obavy z účastníkov) a akcie (realizácia na seminári rôznych praktických úloh) a vizuálnou show na tému seminára a pedagogickej analýzy.

Z toho vyplýva, že seminár nie je obmedzený na určitý časový rámec a nie je spojený s trvalým miestom.

Veľká úloha pri výkone seminára sa zohráva riadne organizovaná príprava na to a predbežné informácie. Predmet seminára by mal byť relevantný pre konkrétnu predškolskú inštitúciu a zohľadňuje nové vedecké informácie.

Ak je seminár dlhý, potom je dobré pripraviť poznámku účastníkom seminára, v ktorom na označenie témy, miesta a poriadku holdingu, zoznam otázok, na ktorých je potrebné zvážiť povinný zoznam Literatúra, s ktorou je užitočné najprv zoznámiť sa. Je dôležité premýšľať prostredníctvom metód a foriem začlenenia všetkých účastníkov seminára na skutočnú diskusiu o téme. Na tento účel sa používajú situačné úlohy, pracujú s champastice, diskusia o dvoch opačných názoroch, práca s regulačnými dokumentmi, metódami modelovania hier atď. Vedúci seminára musí jasne premýšľať o úlohách pre každú tému a hodnotenie Ich implementácia. Na konci workshopu môžete urobiť výstavu učiteľov.

Otvorená show

Každý učiteľ má vlastné pedagogické skúsenosti, pedagogické zručnosti. Zvýrazniť prácu pedagógu, ktorý hľadá najlepšie výsledky, jeho skúsenosti sa nazývajú pokročilé, študuje sa, "sa rovná."

"Rozšírené pedagogické skúsenosti sú prostriedkom cieleného zlepšovania vzdelávacieho procesu, ktorý spĺňa súčasné potreby odbornej prípravy a vzdelávania!" (Ya.s. Turbovskaya).

Rozšírené pedagogické skúsenosti pomáha pedagónom preskúmať nové prístupy k práci s deťmi, prideliť ich z masovej praxe. Zároveň prebudí iniciatívu, tvorivosť, prispieva k zlepšeniu odborných zručností. Najlepší zážitok sa narodil v masovej praxi a do určitej miery je jeho výsledok.

Pre akékoľvek osvedčené postupy učiteľa, nielen výsledok, ale aj metódy, techniky, s ktorým sa tento výsledok dosiahne. To umožňuje, aby bolo možné rozhodnúť o zavedení skúseností vo vašej práci.

Najlepší zážitok je najrýchlejší, prevádzkový formulár, povolenia korunovaných v praxi rozporov, rýchla reakcia na verejné otázky, na meniacej sa situácii. Narodil sa v hrubom živote Rozšírené skúsenosti je veľmi nápomocné a s výhradou radu podmienok, úspešne vykonáva v nových podmienkach, je najrevešenejšie, atraktívna pre prax, pretože je prezentovaná v živom, betónovej forme.

Na základe takejto osobitnej úlohy osvedčených postupov sa každoročne nachádzajú otvorené výstavy v materských školách v materských školách, na ktorých sa zdá, že najlepší zážitok v jednom z smerov predškolského pedagogiky.

Otvorená prehliadka umožňuje stanoviť priamy kontakt s učiteľom počas triedy, získajte odpovede na otázky, o ktoré máte záujem. Show pomáha preniknúť do druhého kreatívneho laboratória pedagógu, svedkom procesu pedagogickej kreativity. Hlava organizovanie otvorenej prehliadky môže nastaviť niekoľko účelov:

Propaganda skúsenosti;
- Školenia učiteľov Metódy a techniky práce s deťmi atď.

Formy organizácie s otvoreným displejom sa môžu líšiť. Napríklad, pred prezeraním sa manažér môže povedať o pracovnom systéme pedagógu, navrhnúť otázky, ktoré majú byť venovaná osobitná pozornosť. Niekedy sa odporúča rozdeliť otázky, jedného učiteľa na výpočet aktivity detí, ďalšia - kombinácia rôznych metód a techník používaných učiteľom, racionálnym využívaním dávok, aby sa zhodnotil, či je pohodlné pre deti.

Takýto prípravok na otvorené povolanie pomôže manažérovi, že je zaujímavé organizovať diskusiu, aby sa dosiahol jediný názor na kolektív. Treba pripomenúť, že v diskusii je prvé slovo poskytnuté pedagóku, ktorý preukáže svoju prácu s deťmi. Podľa výsledkov otvoreného sledovania sa rozhodnutie podalo: napríklad zaviesť túto skúsenosť do svojej práce, abstrakty, aby sa predložili metodickému úradu, alebo naďalej zhrnúť skúsenosti pedagógu, aby ju predložili do okresných pedagogických čítaní .

Plánovanie metodickej práce teda je potrebné použiť všetky typy zovšeobecnenia pedagogických skúseností. Okrem toho existujú rôzne formy distribúcie skúseností: otvorená show, práca v pároch, autorských seminároch a workshopoch, konferenciách, pedagogických čítaniach, pedagogických zručnostiach, otvorený deň, magisterské triedy atď.

Prax ukazuje, že učenie, zovšeobecnenie a implementácia pedagogických skúseností je najdôležitejšou funkciou metodickej práce, poberá obsah a všetky jej tvary a metódy. Hodnota pedagogických skúseností je ťažké preceňovať, vyučuje, vyvíja učiteľov. Byť v podstate úzko spojený s progresívnymi myšlienkami pedagogiky a psychológie, založená na úspechoch a zákonoch vedy, táto skúsenosť slúži ako najspoľahlivejší dirigent pokročilých myšlienok a technológií v praxi Dow.

V metodickom úrade pre-školskej vzdelávacej inštitúcie je potrebné mať adresy pedagogických skúseností.

Obchodné hry

V súčasnosti boli obchodné hry široko používané v metodologickej práci, v systéme pokročilého vzdelávania, v tých formách práce s personálom, kde cieľ nie je možné dosiahnuť jednoduchšie, s obvyklými spôsobmi. Opakovane si poznamenal, že používanie obchodných hier má pozitívnu hodnotu. Je pozitívne, že obchodná hra je silným nástrojom na vytvorenie osobnosti osoby, pomáha najintenzívnejšiemu účastníkom dosiahnuť cieľ.

Ale častejšie sa obchodná hra používa v metodickej práci ako externá veľkolepá forma. Inými slovami: Ten, kto trávi, nezbavuje psychologické a pedagogické alebo vedecké a metodické základy, a hra "nechodí." V dôsledku toho je potrebná samotná myšlienka uplatnenia obchodnej hry. Čo je teda obchodná hra?

Podnikateľská hra je spôsob imitácie (imitácie, obrázky, odrazy) robiť rozhodnutia o riadení v rôznych situáciách, tým, že hrajú na pravidlách určených alebo vytvorených samotnými účastníkmi. Obchodné hry sa často nazývajú hry na podporu imitácie. Termín "hra" v rôznych jazykoch zodpovedá koncepciám vtipov, smiechu, jednoduchosti a označuje pripojenie tohto procesu s pozitívnymi emóciami. Zdá sa, že to vysvetľuje vznik obchodných hier v systéme metodickej práce.

Podnikateľská hra zvyšuje záujem, spôsobuje vysokú aktivitu, zlepšuje schopnosť riešiť skutočné pedagogické problémy.

Všeobecne platí, že hra, s ich multilaterálnou analýzou špecifických situácií, vám umožní spájať teóriu s praktickými skúsenosťami.

Podstatou obchodných hier je, že majú funkcie ako učenie a práca. Zároveň, odborná príprava a práca nadobudnú spoločnú, kolektívnu povahu a prispievajú k vytvoreniu profesionálneho tvorivého myslenia.

Practices sa pýtajú otázku: "Ako často môžete plánovať a vykonávať obchodnú hru s celým tímom?". Určite odpoveď bude nesprávna. Tu je potrebné vziať do úvahy skutočnosť, že obchodná hra zapadá do holistického systému metodických činností pre tento akademický rok. A potom môže byť použitý 1-2 krát ročne. Ak ste nikdy neuskutočnili obchodné hry, potom lepšie skúste použiť jednu z metód modelovania hry na aktiváciu učiteľov pri vykonávaní metodickej udalosti. No, ak sa zúčastníte na obchodnej hre a cítite to "zvnútra". A až potom pokračujte na prípravu a držanie obchodnej hry vo vašom tíme.

Pripravte si a strávite obchodnú hru - proces je kreatívny. Preto dizajn podnikateľskej hry nosí odtlačok osobnosti osoby. Často, užívanie modelu už vyvinutej obchodnej hry, môžete zmeniť jednotlivé položky alebo úplne nahradiť obsah bez zmeny modelu.

Pripomienky však umožňujú dospieť k záveru, že tieto hry často "nejdú", v ktorom je herný model aktivít účastníkov slabo vypracovaný.

Existujú teoreticky odôvodnené metódy na navrhovanie a držanie obchodných hier. Ich vedomosti sú potrebné na zabránenie chybám, ktoré sú schopné rokovať.

Ak sa obchodná hra používa na štúdium, je potrebné pripomenúť, že nemôže prevládať semináre a špeciálne kurzy, praktické triedy. Malo by sa konať na konci odbornej prípravy.

Priamy vývoj obchodných herných materiálov obsahuje nasledujúce kroky:

Vytvorenie projektu Business Game;
- opis postupnosti činností;
- Opis organizácie hry;
- vypracovanie úlohy pre účastníkov;
- Príprava zariadenia.

"Okrúhly stôl"

Toto je jedna z foriem komunikácie učiteľov. Pri diskusii o všetkých otázkach vzdelávania a odbornej prípravy predškolákov, kruhové pedagogické formy ubytovania účastníkov umožňujú vytvoriť samosprávny tím, umožňuje umiestniť všetkých účastníkov v rovnakom pozícii, zabezpečuje interakciu a otvorenosť. Úloha organizátora okrúhleho stola pozostáva z myslenia a prípravy otázok o diskusii zameranej na dosiahnutie špecifického cieľa.

Literárne alebo pedagogické noviny

Niektoré DWA využíva zaujímavú formu práce, ktorá kombinuje zamestnancov. Účel: Ukážte rozvoj tvorivých možností dospelých, ako aj deti a rodičov. Vzdelávatelia píšu články, príbehy, zložené poézie, osobné vlastnosti sú hodnotené, profesionálne kvality potrebné pri práci s deťmi - písanie, držba zručností reči - snímky vyhlásení atď.

Kreatívne mikrogramy. Vznikli v dôsledku vyhľadávania nových účinných foriem metodickej práce.

Takéto skupiny sú vytvorené výnimočne dobrovoľným základom, keď je potrebné zvládnuť nové najlepšie postupy, novú metodiku alebo na rozvoj myšlienky. Skupina kombinuje niekoľko učiteľov založených na vzájomnom súcite, osobnom priateľstve alebo psychologickej kompatibilite. Skupina môže mať jeden alebo dvaja vodcovia, ktoré, ako to boli, sa správať, prijať organizačné otázky.

Každý člen skupiny najprv nezávisle skúma skúsenosti, rozvoj, potom všetko vymieňa, argumentuje, ponúka svoje vlastné možnosti. Je dôležité, aby sa to všetko realizovalo v praxi každého. Členovia skupiny navštevujú svoje triedy, diskutujú o nich, prideľujú najlepšie metódy a techniky. Ak sa v chápaní poznatkov alebo zručností učiteľa zistí, že nejaká medzera, potom je spoločná štúdia dodatočnej literatúry. Spoločný tvorivý vývoj nového je 3-4 krát rýchlejší. Akonáhle sa dosiahne cieľ - skupina sa rozpadá. V kreatívnom mikrogroupi, neformálnej komunikácii, hlavná pozornosť sa tu platí vo vyhľadávačoch, výskumných činnostiach, s výsledkami, ktorého celý tím inštitúcie bude neskôr zoznámiť.

Pracovať na jednej metodickej téme

S tou správnou voľbou jedinej metodickej témy pre celú predškolskú inštitúciu, tento formulár robí všetky ostatné formy práce na zlepšenie zručnosti pedagógov. Ak je jedna téma naozaj schopná znieť, zachytiť všetkých učiteľov, potom pôsobí ako faktor súdržnosti podobne zmýšľajúceho tímu. Existuje niekoľko požiadaviek, ktoré je potrebné zvážiť výberom jednej témy. Táto téma by mala byť relevantná a skutočne dôležitá pre predškolské, s prihliadnutím na úroveň činnosti, záujmy a žiadosti dosiahnutých učiteľov. Musí existovať úzky vzťah jednej témy so špecifickými vedeckými a pedagogickými štúdiami a odporúčaniami, s pedagogickými skúsenosťami, kumulovanými postupmi práce iných inštitúcií. Tieto požiadavky vylučujú vynález, ktorý už vytvoril a umožnili nám realizovať a rozvíjať všetky pokročilé v jej tíme. Uvedený tento prístup nevylučuje, keď samotný tím vykonáva experimentálnu prácu a vytvára potrebný metodický vývoj. Prax ukazuje uskutočniteľnosť určovania témy perspektívy s rozpadom veľkej témy do roku.

Jediná metodická téma by mala prejsť cez červené vlákno prostredníctvom všetkých foriem metodickej práce a v kombinácii s témami samozrejmého vzdelávania pedagógov.

Samoštúdium

Systém nepretržitého pokročilého vzdelávania každého učiteľa DW preberá rôzne formy: školenia o kurzoch, samoštúdiu, účasť v metodickej práci mesta, okres, materská škola. Systematické zlepšenie psychologických a pedagogických zručností pedagógu a starší pedagóg sa vykonáva na kurzoch pokročilého vzdelávania každých päť rokov. V období intercursion aktívnej pedagogickej aktivity existuje trvalý proces konštrukcie vedomostí, t.j. Existuje progresívny rozvoj samotnej subjektu. Preto je potrebný samoštúdium počas obdobia medzi kurzami. Vykonáva nasledujúce funkcie: rozširuje a prehlbuje vedomosti získané v predchádzajúcom príprave kurzu; Prispieva k pochopeniu najlepších postupov na vyššej teoretickej úrovni, odborné zručnosti zlepšujú.

V materskej škole by mal starší učiteľ vytvárať podmienky pre samozvyšovanie učiteľov.

Samostatné vzdelávanie je nezávislé získavanie vedomostí z rôznych zdrojov, pričom zohľadní záujmy, sklony každého konkrétneho učiteľa.

Ako proces zvládnutia vedomostí je úzko spojený so samoštúčinou a považuje sa za neoddeliteľnú súčasť.

V procese samo-vzdelania osoba vyvíja schopnosť nezávisle organizovať svoje aktivity na získanie nových poznatkov.

Prečo učiteľ musí neustále pracovať na sebe, dopĺňať a rozširovať svoje vedomosti? Pedagogika, podobne ako všetky vedy, stále stojí, ale neustále sa rozvíja a zlepšuje. Objem vedeckých poznatkov sa každý rok zvyšuje. Vedci tvrdia, že ľudstvo má znalosti zdvojnásobiť každých desať rokov.

Týka sa to každého špecialistu bez ohľadu na vzdelávanie získané na zapojenie sa do samoštúdia.

Chukovsky korene napísali: "Iba tie vedomosti sú trvanlivé a cenné, že ste sa vytiahli, vyzvali vlastnou vášňou. Každé vedomosti by mali byť objav, ktoré ste si urobili. "

Vedúci predškolského vzdelávacieho inštitúcie tak organizuje prácu tak, aby sa vlastné vzdelávanie každého učiteľa stalo jeho potrebu. Vlastné je prvým krokom na zlepšenie odborných zručností. V metodickom úrade sú potrebné potrebné podmienky: Knižničný fond referenčnej a metodickej literatúry, skúsenosti práce učiteľov sa neustále aktualizujú a aktualizujú.

Metodické časopisy nie sú jednoducho študované a systematizované podľa roku, ale používajú sa na kompiláciu tematických katalógov, pomáhajú učiteľovi, ktorý si vybral samoštúdium, aby sa zoznámili s rôznymi názormi vedcov a praktizujúcich. Adresár knižnice je zoznam kníh dostupných v knižnici a nachádza sa v konkrétnom systéme.

Špeciálna karta sa spustí pri každej knihe, ktorá zaznamenáva priezvisko autora, jeho iniciály, názov knihy, rok a miesto publikácie. Na zadnej strane môžete urobiť krátku anotáciu alebo prenos hlavných problémov zverejnených v knihe. Tematické karty zahŕňajú knihy, články časopisu, jednotlivé kapitoly kníh. Seniorský pedagóg je katalógy, odporúčania na pomoc pri pomoci samoštúdiu, štúdie vplyv sebadokončenia o zmenách vo vzdelávacom procese.

Je však veľmi dôležité, aby sa samosprávacia organizácia nemohla znížiť na formálnu údržbu dodatočnej podávanej dokumentácie (plány, výpisy, abstrakty).

Toto je dobrovoľná túžba učiteľa. V metodickom úrade sa zaznamenáva iba téma, nad ktorou učiteľ funguje a forma a vykazovacie obdobie. V rovnakej dobe, formulár správy môže byť takýto: vystúpenie na pedagogickom rade alebo vykonávacej metodickej práci s kolegami (konzultácie, povolanie seminára atď.). To môže byť show práce s deťmi, v ktorých pedagóg používa vedomosti získané počas samoštúdiu.

Zdôrazňujeme to, zdôrazňujeme, že samoštúdium foriem sú rôznorodé:

Práca v knižniciach s periodickými publikáciami, monografmi, katalógmi;
- účasť na práci vedeckých a praktických seminárov, konferencií, školení;
- príjem konzultácií s odborníkmi, praktické centrá, odbory psychológie a pedagogiky vyšších vzdelávacích inštitúcií;
- Práca s bankou diagnostických a nápravných a vzdelávacích programov v okresných metodických centrách atď.

Výsledkom týchto a iných typov umeleckých diel je proces reflexie prospešných skúseností a na základe toho - budovanie nových skúseností.