Individuálna trasa pre rozvoj dieťaťa so zdravotným postihnutím. Možnosti pre jednotlivé vzdelávacie trasy detí s ABS, ktoré majú kontraindikácie na zaradenie do inkluzívnych skupín (kombinované komponenty)
Účastníci, ktorí zaplatili prijaté osvedčenie, dostanú aj ďalšie zážitky:
Prezentácia webinárstva
-Algoritmus sprievodca študentmi s OVD
-Príslušenstvo a diagnóza
Socializácia
-Adgoritmus podporovať študentov učiteľov s ťažkosťami pri učení a správanie
- individuálna vzdelávacia cesta dieťaťa s OVD
-Všetky interakcie učiteľa psychológa s pedagogickým tímom a podávaním
Ak existuje 3 alebo viac certifikátov, môžete získať certifikát účastníka v rozsahu od 6 do ... HODINY.
Pokyny na získanie certifikátu:
1. Zaregistrujte sa na webovej stránke "Kontinuita vo vzdelávaní" alebo prejdite na stránku podľa vášho používateľského mena a hesla. Pri registrácii buďte opatrní, informácie pre certifikáty sú prevzaté z informácií, ktoré ste dokončili. Zadajte celé meno, osobný e-mail - na túto adresu prichádza certifikát.
2. Prejdite na stránku podujatia. Kalendár udalostí / 03/2018 Webinar: "Rozvoj individuálnej vzdelávacej trasy dieťaťa so zdravotným postihnutím"
Príkladom individuálnej vzdelávacej trasy predškolského (IOM) je povinným prvkom efektívnosti každého moderného pedagógu.
Podstatou predškolského života
GEF definuje nový prístup k predškolskému vzdelávaniu. Jednou zo základných požiadaviek na to je účinné uplatňovanie všetkých pedagogických zdrojov na dosiahnutie maximálneho výsledku v výchove a vývoj budúcich školákov. Berúc do úvahy skutočnosť, že program je zameraný na stredne veľký študent, je možné, že slabší nemusí to dobre asimilovať, a najschopnejšie stratiť motiváciu pre učenie.
To je dôvod, prečo individuálny prístup ku všetkým deťom, s prihliadnutím na všetky svoje vlastnosti, poskytuje predškolský list. Vzdelávací program je chápaný pod ním, ktorý je zameraný na učenie určitého dieťaťa a berie do úvahy všetky svoje osobné kvality.
Cieľ a smer
Preschooler podľa GEF, ktorého príklad sa nachádza dnes vo všetkých vzdelávacích inštitúciách, sa zameriava na riešenie konkrétnych úloh. Účelom rozvoja a implementácie vo vzdelávacej trase je tvorba faktorov v materskej škole, ktorá bude smerovaná na pozitívnu socializáciu a sociálno-osobný rozvoj žiakov. Ten zahŕňa základné procesy intelektuálnych, emocionálnych, fyzických, estetických a iných typov vývoja.
Hlavnou úlohou, že individuálnou vzdelávacou cestou predškolského riešenia je rozvoj vedomostí, ktorého príklad je preukázaný v otvorených triedach. Pokyny vzdelávacej trasy sú nasledovné:
Vytvorenie pohybu, kde je zahrnuté zlepšenie motorických zručností;
Možnosť tried v rôznych oblastiach činnosti;
Zlepšenie rečových zručností;
Rozvoj myšlienok o svetovom prostredí a sociálnych vzťahoch;
Vývoj prezentácie času, priestoru.
Implementácia jednotlivých trasy zároveň zahŕňa pravidelné monitorovanie na sledovanie stupňa rozvoja vzdelávacieho programu každým žiakom predškolského inštitúcie.
Štruktúra IOM
V procese zavedenia nových štandardov do vzdelávacieho systému boli všetci pedagógovi povinní absolvovať kvalifikačné kurzy. Ukázali príklad individuálnej vzdelávacej trasy predškolského, ktorých vzorka bola považovaná v dostatočnom detaile. Tento typ monitorovania vývoja dieťaťa je však dôležitý nielen pre pracovníkov v oblasti vzdelávania, ale aj pre rodičov, ktorí často nevedia o vymenovaní tohto pedagogického nástroja.
Štruktúra vzdelávacej trasy by mala obsahovať takéto komponenty ako:
Cieľ, ktorý znamená formulovanie špecifických cieľov, ktoré spĺňajú nové normy;
Technologické, čo spôsobuje použitie určitých pedagogických technológií, metód a techník;
Diagnostické, určujúce komplex diagnostických nástrojov;
Organizačne - pedagogické, určujúce podmienky a spôsoby, ako dosiahnuť ciele;
Rozsiahle, obsahujúce konečné výsledky vývoja dieťaťa v čase prechodu na školské vzdelávanie.
Vyžaduje predbežné opatrenia pred vypracovaním vzdelávacej trasy
Keďže hlavným cieľom vzdelávacej trasy je identifikovať ťažkosti v procese vzdelávania a sociálneho rozvoja každého dieťaťa, je potrebné starostlivo študovať svoje vlastnosti.
Príklad individuálnej vzdelávacej trasy Preschooler zahŕňa predbežné výskumné činnosti pred stanovením výsledkov dieťaťa a je povinné, vrátane týchto akcií: \\ t
1. vypracovanie charakteristík dieťaťa. V tomto dokumente by sa mala uviesť návšteva žiakov iných predškolských inštitúcií a prestávku medzi ich posunymi. Je tiež potrebné poznamenať rýchlosť a úroveň prispôsobenia sa skupine.
2. Určiť kľúčové ťažkosti, dieťa potrebuje dôkladnú štúdiu svojej rodiny, po ktorom nasleduje príprava jej charakteristík. V tomto prípade stojí za to venovať pozornosť vzťahu medzi dieťaťom a rodičmi, pretože nadmerné opatrovníctvo môže spôsobiť potláčanie žiaka.
4. Určenie stupňa pozornosti pozornosti, pamäte, myslenia, ako aj rozvoj reči je povinné pre ďalšie pozorovanie svojho úspechu;
5. Je tiež potrebné identifikovať tendenciu dieťaťa konkrétnym činnostiam na pomoc pri rozvoji s takýmito hrami.
Registrácia vzdelávacieho programu
Príklad individuálnej vzdelávacej trasy Preschooler dokazuje stupeň potreby starostlivo študovať všetky oblasti života každého konkrétneho dieťaťa. Po preskúmaní všetkých potrebných údajov sa pedagóg začne kompilovať jednotlivú trasu, ktorá obsahuje tieto časti:
Všeobecné informácie o Preschooler;
Rodinné charakteristiky;
Vlastnosti vzhľadu predškolára;
Zdravie;
MOTORICKÉ VLASTNOSTI;
Kognitívny sektor predškolského života;
Úroveň poznatkov v sekciách programu;
Úroveň vývoja reči;
Postoj k triedam;
Charakteristické pre aktivitu;
Prítomnosť ťažkostí v komunikácii;
Individuálne charakteristiky;
Ďalšie informácie o Preschooler.
Táto hlboká analýza vám umožňuje efektívne vybudovať individuálnu prácu s predškolským.
Inkluzívny tréning a pre predškolák s OVD
Úvod znamená odstraňovanie prekážok medzi deťmi všetkých zdravotníckych skupín spoločným odborným vzdelávaním.
Je založený na rovnakom postoji k každému dieťaťu, ale vytvorenie osobitných podmienok pre deti so zdravotnými problémami pre pohodlný pobyt vo vzdelávacej inštitúcii. Inkluzívny vzdelávací systém zahŕňa všetky kategórie vzdelávacích inštitúcií: predškolské, sekundárne, profesionálne a vyššie. Vzhľadom na to, že materské školy tiež praktizujú takéto školenie, príklad individuálnej vzdelávacej trasy predškolára s ABS odôvodňuje jeho význam.
Keď je vypracovaný, pedagóg musí priniesť týmto údajom pre rodičov:
Obmedzenia štandardov zaťaženia;
Dostupnosť pri vytváraní dodatočných nápravných a vzdelávacích programov;
Schopnosť vykonať opravy platnej vzdelávacej trasy.
A predškolák s ABS je vypracovaný s prihliadnutím na diagnostické údaje a odporúčania psychologickej a lekárskej a pedagogickej konzultácie. Je založený na udržiavaní silných stránok predškolského, s dostatočným podielom odškodnenia za vady vo vývoji.
Je dôležité vziať do úvahy, že pri vypracúvaní individuálnej trasy na konkrétne dieťa sú možné zmeny v počte tried a ich foriem.
Príklad individuálnej vzdelávacej trasy nadaného predškolského
Každé dieťa sa narodí s určitými schopnosťami, ktoré sa musia neustále zlepšovať. A vzhľadom na to, že predškolská inštitúcia je prvou sociálnou inštitúciou dieťaťa, je jej hlavnou úlohou v tomto vývoji.
Táto potreba súvisí so skutočnosťou, že ak naučíme nadanú podľa štandardného programu, bude rýchlo stratiť záujem o učenie, a teda motiváciu. Aby sa zabránilo takémuto javu, každý učiteľ musí odhaliť vo svojej skupine nadaných detí a vytvoriť vzdelávaciu trasu so všetkými ich vlastnosťami.
Na vytvorenie efektívnej vzdelávacej trasy je dôležité zohľadniť:
Vlastnosti, potreby a záujmy samotného dieťaťa, ako aj želania svojich rodičov;
Schopnosť uspokojiť potreby nadaného dieťaťa;
Dostupné zdroje na dosiahnutie výsledkov.
Príprava takejto trasy potrebuje účasť a rodičov, ktorí by mali pokračovať doma pomocou techniky používanej v materskej škole.
Príklad individuálnej vzdelávacej trasy predškolára s ONR
Tvorba pre predškolák, ktorý má porušenie rečov, sa musí konať spolu s rečovým terapeutom a rodičmi dieťaťa. Mal by byť zameraný na vytvorenie podmienok, ktoré pomôžu prekonať rečové bariéry.
Je potrebné psychologické vyšetrenie, ktoré odhalí záujmy a sklon takéhoto dieťaťa. Táto štúdia pomôže zvýšiť efektívnosť práce. Pokyny, ktoré musí vzdelávacia trasa obsahovať, je:
Lekárske a zdravotné práce;
Otázky odbornej prípravy a sociálnej adaptácie;
Opravné otázky;
Telesná výchova;
Hudba Upbringing.
Individuálna vzdelávacia trasa
Vivid indikátor dôležitosti kreatívneho prístupu k vzdelávacím aktivitám bude príklad individuálnej vzdelávacej trasy softvéru Preschooler. Keďže táto téma spočiatku predpokladá prítomnosť kreatívnych schopností v dieťaťu, je potrebné ho nasmerovať k ich rozvoju. To môže byť kresba aj výroba rôznych vecí s vlastnými rukami. Hlavnou vecou je určiť, aký je sklon a schopnosť konkrétneho dieťaťa. Vytvorenie podmienok pre rozvoj poskytne každému nadanému predškolskému obchodu možnosť zistiť talenty skryté v ňom. Ukážka tvorivých úspechov je dôležitým štátom práce, pretože kreatívne dieťa potrebuje verejné uznanie svojich schopností.
Vzorka individuálnej vzdelávacej trasy predškolského života
Záver
Príklad individuálnej vzdelávacej trasy predškolského programu dokazuje potrebu osobného prístupu k každému dieťaťu a zohľadniť všetky jeho vlastnosti.
Tieto faktory vám umožňujú najefektívnejšie rozvíjať budúce školstvo, čo mu dáva možnosť vybrať si preferované aktivity.
Obecná rozpočta Predškolská vzdelávacia inštitúcia
"Kindergarten № 5" Dolphin "kombinovaného druhu"
Schválený
objednať
vedúci MBDOU № 5 "Dolphin"
z "____" "_________" 20__.
№________
Individuálna vzdelávacia trasa
DIMA S.
2015 - 2016 Akademický rok
g.srypovo.
2015
Vysvetlivka
Všeobecné informácie o dieťaťu
Diagnóza psycholgo-lekárskej a pedagogickej komisieVšeobecná zaostalosť reči (II). Dysarthria. Znalosti, zručnosti a zručnosti sú vytvorené pod vekovou normou - (teda Smirnov Dmitry Sergeevich je dieťa s HSA v súlade s článkom 2 bodu 16 federálneho zákona č. 273 spolkového zákona "o vzdelávaní Ruskej federácie" )
Pokračovať v tréningu a výchovu na prispôsobený sekundárny program pre deti s ťažkými poruchami reči. Psychologická a pedagogická podpora v Dow. Pozorovanie v neurológovi. Triedy s terapeutom učiteľov, s učiteľom-psychológom
Vzdelávatelia:
CELÉ MENO.____________________________________
Špecialisti:
terapeut učiteľa
CELÉ MENO._____________________________________ - pedagóg - psychológ
Stručný opis
Dieťa má zrejmé problémy pri asimilácii programu Dow. VŠEOBECNÁ ŠTORNOSŤ SPEED SPEED
( II.) Hladina s dysartrickým komponentom. Rozumie invertovaný reč.
Porušenie zvukového odpruženia (pízia, syčanie, zvučné zvuky), slabika
slovné štruktúry (Periutation, Slot Skip). Slovník je chudobný.
Existuje agrammezmus. Chyby v zobrazení slov, formácia slov. Pripojený
reči je zle. Trpí ťažkosťami pri príprave opisných príbehov, príbehov na sérii scénických obrazov. Nemôže položiť obrázky v zmysle. Tvorí príbeh o 2, 3 vetách o vedúcich otázkach
Fonemics sa nevytvárajú. Zamieňa koncept zvuku, slabiky. Nemôže určiť sekvenciu zvukov v Slove.
Nízky kognitívny záujem o okolitý svet.Znalosť zručností a zručností nie sú dostatočne vytvorené. MAS sa prejavuje vo vývoji spoločných a plytkých motorov. NEZNAČUJE SILUJÚCE PROSTRIEDKA NA CEVILNOSŤ, JE TO SŤAŽNOSTI PRI POUŽÍVANÍ NÁKLADNOSTI. Vytvárajú sa samoobslužné zručnosti. Znížený záujem o hru.Nízke náročné, nevie, ako rokovať a nezávisle vyriešiť konflikty s rovesníkmi. DIMA má oslabené zdravie, znížilo úroveň fyzického rozvoja.
Účel: vytvorte si podmienky pre úspešný rozvoj dieťaťom prispôsobeného základného vzdelávacieho programu DW a úspešnej adaptácie v spoločnosti.
Úlohy: 1. Vývoj všetkých zložiek systému reči
2. Vývoj a tvorba kognitívnych procesov
3. Vývoj emocionálnej póde.
4. Vývoj so všeobecnou plytkou motilitou.
Obsah individuálnej vzdelávacej trasy
Vzdelávací komponent:
- Formulár na plný úväzok, skupina.
Pracovať v všeobecnom režime.
Individuálny prístup počas vzdelávacieho procesu.
Použitie motorov, vizuálnych a rečníckych škôl počas tried.
Kĺbové hry pre rozvoj emocionálnej obklady.
Jednotlivé učebné osnovy:
Posilnenie vzdelávacích oblastí: "Rozvoj reči",
a "sociálno-komunikačný rozvoj".
Vzdelávací región "Sociálne - komunikačný rozvoj" je posilnený v:
Rozvoj herných zručností a zručností;
Zachovanie záujmu detí na činnosti rovesníkov, podpora
dialogická komunikácia v spoločných hrách a triedach;
Priradenie noriem a hodnôt prijatých v spoločnosti vrátane morálky a
morálne hodnoty;
Tvorba schopnosti rozpoznať emócie okolitých ľudí, rozvoj
sociálna a emocionálna inteligencia, emocionálna citlivosť,
empatia;
Vytvorenie nezávislosti, zamerania a samoregulácie
akcie.
Popoludní, individuálne úlohy
špecialistov.
Telesná výchovamiestnosť
na ulici
2/40 min.
1/20 min.
Vzdelávacia oblasť "Rozvoj reči"
Detergery
2/40 min. (terapeut učiteľov)
Čítanie fikcie
Denne
Vzdelávací región "Umelecký a estetický vývoj"
Maľovanie
1/20 min.
Lepak
0,5 / 10 min
Príbuzný
0, 5/10 min.
Aplikovaná kreativita
1/20 min.
Hudba
2/40 min.
Socio - komunikatívny rozvoj detí sa vykonáva vo vzdelávaní
aktivity v priebehu režimu momentov, v spoločnom a nezávislom herní
aktivity v rodine.
CELKOM:
Individuálne stretnutia
Pedagóg - psychológ
2/15 min.
Terapeut učiteľa
3/15 min.
Pedagóg
2/15 min.
Hudobný vodca
Fyzického inštruktora. Kultúra
Podpora rečovej terapie
Nápravné a vzdelávacie technológie, programy:
Program nápravného a rozvojovej práce v skupine materskej školy rečovej terapie pre deti s ONR "Upravené N.V.NISHECHEVA.
Pracovný program terapeuta učiteľa pre korekciu všeobecnej nedostatočného rozvoja reči z
staršia rečová terapeutická skupina bola vypracovaná na základe príkladného prispôsobeného programu nápravného a rozvojovej práce v skupine rečovej terapie pre deti
Korekčný systém v skupine rečovej terapie pre deti s ONR upravené N.V.NISHEVA
Netradičné techniky práce na vývoji motility artikulácie V.V.konovalenko, s.v. Bonolalenko
Inovatívne technológie, metódy a prostriedky:
IKT, TRIZ prvky, metóda modelovania, Sociálno-herné metódy a techniky, metóda problémového vzdelávania
Talegoterapia, pescotherapia, divadelná herná činnosť, recepcie
mnechnika
Technológia vykurovania:
Dynamické pauzy
Špinavé svetlá,
Očné cvičenia
Dýchacie cvičenia,
Relaxačné pauzy
Psychogymannastika
Hudobná terapia,
Masáž prstov.
Formy kontroly a účtovníctva výsledkov dieťaťa:
Integrované skúšky na začiatku školského roka, priebežná diagnostika, komplexné vyšetrenie na konci školského roka.
Korucčná zložka:
Psychologická - pedagogická podpora
(Individuálne učebné osnovy)
p / P.
Špecializovaný sprievod
Hlavné pokyny
Režim a formy práce
Ukazovatele dynamiky rozvoja
Formy na posúdenie výsledkov práce
Formy práce s rodičmi
Terapeut učiteľa
1. Fonetická strana reči. Kĺbové gymnastiky. Nastavenie narušených zvukov. Automatizácia zvukov zvukov v slabikách (priamy, reverz, betón); slová; fráza.; navrhované., Patters; Poetické texty; Spontánna reč. Diferenciácia s blízkym Acoustichom., Artukulantové príznaky zvukov. 2. Lexica. Objasnenie, rozširovanie a obohatenie slovníka na tému. plán. Práca na tvorbe generických a druhov zovšeobecňovacích konceptov. Obohatenie slovníka je priťahovaný. Zábava., Antonym slová. Expanzia predikčného slovníka, slovník. 3. Grammatický systém reči. Práca na vzdelávanie Mn. h. SOST V I. a R. PADZHAH. Vzdelávanie sa zníži. Sud a kryt. Vzdelávanie je priťahované. Dať. Pracovať na koordinácii pôdy. s krytom. Vec, číslo. Práca na správnej koordinácii existujúcich. So slovesami, pôdou. s numerickým. Vzdelávanie sa vzťahuje. Dať. Práce na porozumení a používanom. Jednoduché predložky. Príprava jednoduchej distribúcie, komplexu. Návrhy. Analýza jednoduchých navrhovaných. 4.Fopopeematich. Bočný stupeň reči. Schopnosť zvýrazniť CH a kombinovať. Zvuky z radu zvukov, slabík, slov, vyzdvihnúť slová k danému zvuku, určte zvuk zvuku v Slove. Vytvorte si schopnosť analýzy a syntézy syntézy, slov. Upevniť koncepciuzvuk, slabika, ponuka, samohlásky, zvuky spoluhlásky. Zoznámenie s písmenami. 5. Prenosný prejav. Vypracovanie opisu popisu podľa plánu, v príbehu podľa série obrázkov grafu. Otvorte rozprávky a jednoduché texty. Vyčerpávajúce básne, pláva, tajomstvo. 6. Práca na rozvoji plytkej motility. 7. Prevencia Dysgrafiu. 8. Zabezpečenie zvukovej, vizuálnej a kinestickej kontroly. 9.Demikátové ošetrenie v neurológovi.
Jednotlivca. Triedy:utorok, Streda, Piatok
Vo fonemickom vnímaní. Pokračujte v vývoji gramatického systému a pripojeného reči.Pozitívna dynamika v zvukovom pozastavení. Publikované a automatizované pízacie a syčacie zvuky. Zastavenie zvuku [l] rečové tempo spomalené. Slabá malá motilita.
Prieskum rozvoja reči
Konzultácie, konverzácie, hlavné triedy, workshopy, sledovanie uzlov
výsluch, rodičovské zhromaždenia, výroba
memo, stojany, brožúry
registrácia stránky na Dow
Učiteľka psychológov
Rozvoj kognitívnej aktivity a záujem na svete
hry, cvičenia a udalosti.
Rozvoj sociálne významných zručností.
Rozvoj komunikatívnych zručností.
Rozvoj spoločných inteligentných zručností
dieťa: Analýza, syntéza,
porovnania, zovšeobecnenia, zručnosti zoskupenia a klasifikácia, výnimky, \\ t
abstrakcie.
Rozvoj ľubovoľných funkcií monitorovania a plánovania svojich činností.
Vývoj orientácie vo vesmíre, v porovnaní s jeho telom, forma
pohľad na spoluprácu
externé objekty a telo.
Rozvoj plytkej motility rúk dieťaťa.
Individuálne triedy:pondelok štvrtok
Menšia pozitívna dynamika . Naďalej rozvíjať: dočasné a priestorové reprezentácie; vnímanie; Pamäť; Pozornosť; reč; Myslenie (to sťažuje zdôrazniť extra predmet a zovšeobecnenie), motika.
Poznámka: nízke sadzby činnosti, zvýšenie úrovne záujmu. Ísť do tried s radosťou.
Prieskum úrovne mentálnych kognitívnych procesov
Konzultácie, školenia, workshopy, konverzácie, návštevnícke triedy,
výroba, výroba
Registrácia stránky na mieste Dow.
Vzdelávací komponent:
Konzultácie pre rodičov:
Sociálne - Osobný rozvoj prostredníctvom pozemku - Hry na hranie rolí ("Dcéry", "Shop", "Nemocnica", "Kaderník", "Autobus", "Knižnica", "stavitelia"), divadelné hry (dramatizácia rozprávok, muchy ), Didaktické hry ("laický vzor", "logické páry", "všetko o čase", "zbierať obrázok", "dobrý-zlý", "čo je to ako prvé, potom", "štvrtý extra", "logický vlak" ).
Vyvolať priateľské vzťahy s rovesníkmi
spoločné hry: "Vyberte si partnera", "komplimenty", "záhradkári a kvety", "dobré zviera", "vlny". "Dobrí elfovia" a iné.
Rozvíjať toleranciu v detských skupinách prostredníctvom vzájomnej pomoci, konverzácií s deťmi.
Rozvíjať túžbu vyjadriť svoj postoj k okoliu prostredníctvom rôznych reči.
Konečná časť
Čakanie na rodičov: tvorba pripravenosti na školské vzdelávanie.
Ocakavane vysledky: dieťa je prispôsobené spoločnosti; zvládnutie dieťaťa upraveného hlavného vzdelávacieho programu dou; Zvládnutie detí s nezávislými, spojenými, gramaticky správnymi rečovými a komunikačnými zručnosťami, fonetickým systémom ruského jazyka, prvky diplomov, ktoré tvoria psychologickú pripravenosť pre školské vzdelávanie a zabezpečuje kontinuitu s ďalšou úrovňou vzdelávacieho systému.
Príkladná individuálne orientovaná vzdelávacia trasa, vyvinutá spoločnosťou Dow špecialistov pre dieťa s ONR (III Úroveň rozvoja reči, Senior Group, 1 rok štúdia). Odráža špecifiká a obsah komplexnej práce špecialistov na Dow.
Stiahnuť ▼:
Náhľad:
Individuálna vzdelávacia trasa dieťaťa s OVD
na rok 2017-2018 Akademický rok
F.I. Dieťa: __________________________
Dátum narodenia: ___________
Vek v čase programu:_________
Skupina : GBOU ŠKOLA ____, CORPUS "_____", Skupina _______
Povodí: zÁVER TSPPK MOSKVO № ________ z ________
Individuálnu vzdelávaciu trasu v súlade s GEF predškolského vzdelávania v súlade s odsekom 6 článku 6 spolkového zákona č. 273 - FZ "o vzdelávaní v Ruskej federácii, 2012, č. 53, Čl. 7598; 2013. No. 19, Art. 2326, č. 30, čl. 4036, pododsek 5.2.41 nariadenia o Ministerstve školstva a vedy Ruskej federácie, schválenej dekrétom vlády Ruskej federácie 3. júna 2013. 446 (Zbierky právnych predpisov Ruskej federácie, 2013, № 23, ST 2923; č. 33, článok 4386; č. 37, článok 4702), odsek 7 pravidiel rozvoja, schvaľovanie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov a zavedenie zmien schválených v nariadení vlády Ruskej federácie, 2013, č. 33, Art.4377)
A vziať do úvahy:
- individuálne potreby dieťaťa spojeného so svojou životnou situáciou a stavom zdravotného stavu, ktorý definuje špeciálne vzdelávacie potreby;
- Spolupráca organizácie s rodinou;
Cieľom je:
- Zabezpečenie systému prostriedkov a podmienok na odstránenie nedostatkov reči u detí s TNR (s ťažkými porušeniami reči) a implementáciou včasného a plnohodnotného osobného rozvoja, ktorý zabezpečuje emocionálnu pohodu prostredníctvom integrácie obsahu a organizácie interakcie predmetov vzdelávacieho procesu. Prevencia možných ťažkostí pri asimilácii programu Mass School, kvôli nedostatočnému rozvoju rečového systému seniorských predškolovníkov.
- Zabezpečenie psychologickej - pedagogickej podpory rodiny a zlepšenie spôsobilosti rodičov (právnikov) vo veciach rozvoja, vzdelávania, vzdelávania, ochrany a posilnenia zdravia dieťaťa
Hlavné úlohy nápravného vzdelávania
1. Zriadenie zdravých defektov (zručnosti kĺbových zručností, zvukovej, slamovej štruktúry) a vývoj fonderatického vypočutia (schopnosť vykonávať operácie rozlíšenia a uznania fonémami, ktoré tvoria zvukový obal slova).
2. Rozvoj zručností zvukových analýz (špeciálne mentálne akcie na diferenciáciu pozadia a stanovenie zvukovej štruktúry slova)
3. Dokonca aj v expanzii a obohatení lexikálnej populácie seniorských predškolovníkov s TNR.
4. Tvorba gramatického systému reči.
5. Rozvoj pripojeného prejavu seniorských predškolov.
6. Rozvoj komunikácie, úspech v komunikácii.
Termín implementácie IOM - 1 rok.
Plán návštevy materskej školy dieťaťom:Dieťa navštevuje všeobecnú vzdelávaciu seniorskú skupinu č. 11. Pondelok - piatok - 7.00 - 19.00 s organizáciou potravín.
Program stanovuje ciele a hlavný obsah úrovne predškolského vzdelávania, ktorý poskytuje všestrannú a holistickú tvorbu fyzických, intelektuálnych a osobných vlastností dieťaťa. Predstavuje základné princípy organizovania životnosti a aktivít detí v predškolskej organizácii, obsah vzdelávacieho procesu, ukazovatele rozvoja a základných charakteristík identity dieťaťa, potrebné podmienky na vykonávanie programu. |
||
Distribúcia učiteľov a špecialistov Počas vykonávania individuálnej vzdelávacej trasy dieťaťa |
||
Pedagógy | ||
Skupiny pedagógov | Implementovať Približné všeobecné pole, základ rozvoja detí predškolského"Ortoki". - T.I.I.Aliyev, T.V.Antonov, E.P.AARNAUTOV v nasledujúcich vzdelávacích oblastiach: Sociálno-komunikačný rozvoj Kognitívny vývoj Rozvoj reči Umelecký a estetický vývoj Umelecký dizajn Projektovanie z papiera Fikcia a folklór Fyzický vývoj Plánuje pracovať s deťmi so zdravotným postihnutím:
|
|
Terapeut učiteľa | Diagnostická práca zahŕňa: Včasná detekcia detí s OVD; Komplexný zbierka informácií o dieťaťu na základe diagnostických informácií od špecialistov rôznych profilov; Určenie úrovne prúdu a zóny najbližšieho vývoja žiaka s ONR, identifikáciou svojich rezervných schopností; Štúdium vývoja emocionálne oslovenej sféry a osobných charakteristík žiakov; Štúdium sociálnej situácie rozvoja a podmienok rodinného vzdelávania detí s OVD; Štúdium adaptívnych príležitostí a úrovne socializácie dieťaťa s OVD; Systémová všestranná kontrola špecialistov na úrovni a dynamiku vývoja dieťaťa; Analýza úspechu nápravnej práce. Nápravná práca zahŕňa: - výber optimálneho pre rozvoj dieťaťa s korekčnými programami / techníkmi a vzdelávacími technikami v súlade so svojimi osobitnými potrebami; Organizácia a vedenie individuálnych a skupinových nápravných a vzdelávacích aktivít potrebných na prekonanie rozvoja porušovania a ťažkostí učenia; Korekcia a vývoj vyšších mentálnych funkcií; Rozvoj emocionálnej - opätovnej sféry a osobných sfér dieťaťa a psychocorekcie svojho správania; Sociálna ochrana dieťaťa v prípadoch nepriaznivých životných podmienok v psychotraumujúcich okolnostiach. Poradenská práca zahŕňa: - rozvoj spoločne založených odporúčaní o hlavných smeroch práce s deťmi s ONR; uniformu pre všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu; Poradenstvo špecialistov u učiteľov si vybrať individuálne metódy a techniky na prácu so žiakmi s ONR; Poradná pomoc v rodine pri výbere stratégie vzdelávania a techniky nápravného vzdelávania dieťaťa s ONR. Informácie - Vzdelávacia práca poskytuje: - rôzne formy vzdelávacích aktivít (prednášky, individuálne konverzácie, poradenstvo, prieskum, individuálne workshopy, informačné stojany, vytlačené materiály, médiá, prezentácie, otvorené udalosti). Cieľom na objasnenie účastníkov vzdelávacieho procesu - deti s ONR, ich rodičia (zákonní zástupcovia), pedagogickí pracovníci, - otázky súvisiace so zvláštnosťou vzdelávacieho procesu a údržby. Smer práce: Rozvoj chápania reverznej reči a tvorby komunikačných jazykových funkcií Tvorba produktívnej interakcie s dospelými. Stimulácia rečovej aktivity. Formovanie slovných a neverbálnych spôsobov, ako komunikovať. korekcia porúch reči v kombinácii so stimuláciourozvoj všetkých svojich strán (slovná zásoba, gramatika, fonetics), zmyslové a mentálne funkcie; normalizácia propagačného systému reči; tvorba kĺbovej praxe v štádiu nastavenia, automatizácie a diferenciácie zvukov reči; vývoj fonderatického vnímania a zvukovej analýzy; vývoj funkčnosti kefiek a prstov rúk; normalizácia lexikóna gramatických zručností; Uspokojovanie potreby komunikácie s ostatnými; Rozvoj kognitívnej aktivity. |
|
Učiteľka psychológov |
Oblasti práce Diagnostická práca: Diagnóza úrovne psychofyzikálneho vývoja a individuálnych charakteristík dieťaťa (vyšetrenie afektívnej emocionálnej a sociálno-osobnej sféry, tvorba komunikatívnych a herných zručností, úroveň kognitívnej aktivity a vývoja motora); Opakované detské prieskumy počas roka (január, môže); Korekcia individuálneho pracovného programu s dieťaťom podľa výsledkov diagnostických prieskumov. Nápravná práca: Vedenie nápravných a vzdelávacích herných činností (podskupiny, skupiny a jednotlivca); Riešenie problémov interakcie v rodičovskom dieťaťa, rodičovský tréning s účinnými interakčnými technikami s dieťaťom. Poradenská práca: Vykonávanie individuálnych konzultácií s rodičmi o rozvoji a vzdelávaní dieťaťa; optimalizácia interakcie s dieťaťom v rodine, dieťa s inými deťmi a dospelými; Vzdelávacie prostredie Organizácia pre dieťa doma; Poradenstvo na žiadosť rodičov, vrátane. o osobných psychologických ťažkostiach rodičov; Zabezpečenie účasti materskej v skupinových konzultáciách, workshopoch, školiacich seminároch. Psycho Filaractická práca: Pomoc dieťaťu a rodine počas obdobia prispôsobenia sa podmienkam pobytu v materskej škole; Štúdium lekárskych záznamov pre dieťa; Vytvorenie primeranej prezentácie rodičov o diagnostike, schopnosti dieťaťa a možných spôsobov, ako opraviť poruchy; |
|
Hudobný vodca | V triedach sa vykonávajú najmä tradičné úlohy. Dieťa sa naučí počúvať hudbu, vykonávať hudobné a rytmické pohyby, spievať, naučí sa hudobné a didaktické hry a hranie hudobných nástrojov. Vzdelávací obsah je prispôsobený na základe diagnostických údajov a je obohatený o nápravné a rozvojové úlohy zamerané na rozvoj vnímania sluchu, orientácie v priestore, pocity rytmu, kvality motora (hladké pohyby, ich koordinácia atď.) Formy organizácie nápravných - Rozvojová činnosť: \\ t
|
|
Inštruktor plávania | Tvorba a rozvoj úplného fyzického, vrátane motora, vývoja, ako aj cieleného wellness a tvorby základov zdravého životného štýlu. Plánuje pracovať s deťmi so zdravotným postihnutím. Robí plány na zlepšenie detí, monitorovanie plánov na posilnenie a ochranu zdravia detí. Organizuje zlepšenie a vytvrdnutie detí, vlakov plávanie. Vytvára pohyb muskuloskeletal, kardiovaskulárneho a dýchacieho systému. Formy a udržiava správnu pozíciu. Vyvíja fyzické vlastnosti Zmierniť pocit dôvery. Radí učiteľom a rodinám žiakov na prácu s deťmi so zdravotným postihnutím |
|
Časopisy vo fyzickej výchove | I. Práca s deťmi II. Interakcia s učiteľmi Dow III. Interakcia s rodičmi IV. Interakcia so spoločnosťou V. Vytvorenie objektu a rozvojového prostredia V rámci každej z pokynov sa používajú rôzne pracovné formuláre. Hlavnou úlohou vzdelávacieho regiónu vo fyzickej kultúre je stimulovať pozitívne zmeny v tele, ktoré tvoria potrebné motorické zručnosti a zručnosti, fyzické vlastnosti a schopnosti zamerané na podporu života, rozvoj a zlepšovanie tela. V procese telesnej výchovy, spolu s vzdelávacími a wellness úloh, špeciálna korekcia je vyriešená: |
|
Psychologické - pedagogické charakteristiky dieťaťa
EMOTIONÁLNA OBCHODNÁ SPHERE:
Varia Familika má väčšiu tvár, dobre pochopí humor, rozlišuje emocionálne stavy iných (smutné, veselé, atď.). Skutočne prejavuje empatie s ostatnými. Celkové emocionálne pozadie je dokonca pozitívne. Primerane reagovať na zákaz. Varya sa týka najmä všeobecne uznávaných pravidiel správania. Nie vždy dodržiavajte pokyny pre reč učiteľov pri vykonávaní úloh, vylepšenie a / alebo opakované opakovanie. Pracovnosť je priemerná, záujem je nestabilný, herný motív prevláda. K výsledkom svojej práce neexistuje kritika.
Sociálno-komunikačná sféra:
Cookary je trochu napätý pri komunikácii s dospelými, podporuje niekoľko cyklov komunikácie. Nezávisle dodržiava objednávku a jednoduché pravidlá v spoločných hrách, aby spĺňali zložitejšie pravidlá, je potrebná pomoc učiteľa. Všeobecné hry s inými deťmi, ktoré sa pohybujú, prejavuje iniciatívu. V komunikácii s rovesníkmi varenie malým konfliktom nie je vždy zdieľanie hračiek, existujú perzistentné priateľské prídavné zariadenia. Úroveň vývoja hernej aktivity v dievčati v rámci vekovej normy. Variabilita hry je malá, pozemky sú dostatočne krátke, existuje tendencia reprodukovať známe hry "trasy". Chápe a zaujme jednoduchá úloha v hre, zložitejšie sociálne role nerozumie a nedrží až do konca hry. Tip učiteľa pôsobí v imaginárnej situácii hry, používa substitučné položky v hre, používa atribúty hry. Schopný súhlasiť s distribúciou rolí v hre.
Kognitívny vývoj:
Úroveň všeobecného povedomia, orientácia vo fenoménoch okolitého sveta v priestoroch pod vekovou normou. Little podporuje komunikáciu o osobných témach, o témach, ktoré nie sú prezentované v priamej situácii, diskutuje o rôznych podujatiach; Odpovede sú dohodnuté, zmätené, nie vždy na tému, je fuzzy. Zmätené v odpovediach na niektoré otázky o sebe a vašej rodine atď. Dievča má dosť tvarovaných tvarovaných a priestorových časových výhľadov. Znížil úroveň vývoja vnímania, objem ľubovoľného zapamätania. Tiež nezodpovedá úrovni rozvoja vizuálneho myslenia. Varia nestačí, vytvorila schopnosť zriadiť kauzálne vzťahy. V rámci vekovej normy, úroveň vývoja ľubovoľnej pozornosti.
Vývoj reči:
Slovník je výrazne nižšia ako veková norma. Zručnosti a zručnosti hodnoty a zručnosti formovania (vysvetlenie dospelého, show, vzorka). Vyrovnávacie zručnosti a zručnosti v štádiu formovania (vysvetlenie dospelého, show, vzorka).
Syntaktické zručnosti a zručnosti v štádiu formovania (vysvetlenie dospelého, show, vzorka). Miera tvorby fonetickej a fonologickej spôsobilosti: vo fáze tvorby. Phondendematické vypočutie sa výrazne zníži.
Zručnosti zvukovej analýzy a syntézy vo fáze tvorby. Štruktúra slabiky slov je rozbitá (preskočenie a preskupenie slabík);
Zlučnosť: l, p, pl.
Pripojený reč: fráza je jednoduchá, adgrammatical. Počúvaný text čiastočne chápe, si pamätá fragmentárne, krátko opotrebováva, monosyllant. Je bráni príbehom na príbehu série pozemkov. Obklopuje obrázky s dospelým, verbálne-logické myslenie nestačí, živé v tvare prevláda. Mobilita svalov artikulačného prístroja je normálna. Objem pohybu pier a jazyka sú všetky dostupné pohyby, tempo a spínanie sú trochu pomalé. Hlas je normálny, objem dýchania reči je nedostatočný.
Pasívny slovník dieťaťa je vyvinutý viac ako aktívny. Vedúca ruka má pravdu. Varia má onr IIII.
Odhadované formy a pracovné podmienky s dieťaťom(Zoznam trás)
Smer práce (špecialista) | Počet hodín týždenne | Čas | Použité programy a technológie | Forma držania | CELÉ MENO. Špecialista |
Psychologická pomoc (učiteľ - psychológ) | Uzol - 50 minút Sopir. - 25 minút | Utorok 25 min - podskupiny. zamestnanie 25 minút - Podpora uzla telesnej výchovy Štvrtok 25 minút - podskupiny. Liečiť |
| Triedy podskupín Údržba povolania | Pshenko oksana vladimirovna |
Pomoc pri rečovej terapii (učiteľ - reč terapeut) | 2 h. 5 min | Pondelok lekcia podskupiny Utorok lekcia podskupiny V stredu lekcia podskupiny Štvrtok Individuálne zamestnanie Piatok Lekcia podskupiny | Približný program rozvoja dieťaťa-predškolského pôvodu. - t.i.aliyeva, t.v.antonova, E.P. Arnautov, atď centrum "Preschool detstvo" i.A.A. Zaporozhets - M.: Karapuz, 1997 "Premenná približuje prispôsobený základný vzdelávací program pre deti s ťažkými poruchami reči (spoločná nedostatočná rozvíjanie reči) od 3 do 7 rokov." Tretia, recyklovaná a doplnená publikácia v súlade s GEF. Autor-učiteľ-reč terapeuta najvyššej kvalifikačnej kategórie, vynikajúci študent národného vzdelávania N. V. NISHCHEV Približný prispôsobený základný vzdelávací program pre predškolákov s ťažkým porušovaním reči upravili profesor L. V. Lopatina s porušením reči. " Phelheva T.B., Chirkin G.V. | Individuálne triedy Triedy podskupín | Khalapova Anna Konstantinovna |
Všeobecné školenie v skupine (Tutor) | 3 hodiny 20 minút | Sledujte harmonogram skupiny | "Ortoki" Základný program pre rozvoj detského predškolstva. Určuje štandard predškolskej úrovne vzdelávania, ktorý poskytuje úplný a holistický rozvoj osobnosti dieťaťa. T.i.aliyeva, t.v. Antonova, E. P. Arnautov atď. Centrum "Preschool detstvo". A.V. Concepntifction, M.: Karapuz, 1997. | Frontálne, podskupiny | Učitelia skupiny |
Wellness kúpanie (inštruktor telesnej výchovy) | Sledujte harmonogram skupiny | Osokina "Vyučovanie detí plávanie v materskej škole". Prothenko, Semenov "simultánny spôsob výučby plávania" | Lekcia podskupiny | Shelyashkova Tatyana Borisovňa |
|
Anglické hry | Pracovný program ped. Ďalšie vzdelávanie Volokhova T.NOX v angličtine na základe programu Meshcheeryakova V.N. "Milujem anglih." Program je určený pre deti od 5-7 rokov. | Triedy podskupín | Glazowa Julia Sergeevna |
||
Zo štúdia | Program "Color Carousel" Program je vyvinutý učiteľom Pridať. Vzdelávanie Nikolaova N.YU. | Podskupina triedy | Nikolaev Natalia Yuryevna |
str.12.15. Objem lekárskej a rekreačnej práce a nápravnej pomoci deťom (triedy s rečovým terapeutom, psychológom a iným) sú regulované individuálne v súlade s lekárskymi a pedagogickými odporúčaniami.Jedno integrované povolanie sa koná raz týždenne. Aktivovaná aktivita v priebehu dňa strieda s voľnými činnosťami alebo rekreáciou detí.
Priame vzdelávacie aktivity
v seniorskej skupine číslo 11.
Dni v týždni | Oblasť vzdelávania | Typ aktivity detí | Zobraziť uzol | Čas |
Pondelok | Poznávacie vývoja | Príroda a dieťa. | 9.30-9.55 |
|
Fyzický vývoj | Motorická činnosť | Telesná výchova | 10.50-11.10 |
|
Umelecký a estetický vývoj | Činnosť | Isostudia | 15.10-15.35 15.45-16.10 |
|
Utorok | Fyzický vývoj | Motorická činnosť | Bazén | 10.30-10.50 11.00-11.20 |
Umelecké a estetické | Hudba | 12.00-12.25 |
||
Poznávacie vývoja | Kognitívne výskumné a produktívne (konštruktívne) aktivity | Dizajn | 16.25-16.50 |
|
V stredu | Poznávacie | Kognitívny výskum | Matematika v d / s | 9.10-9.35 |
Kognitívny umelecký a estetický vývoj | Kognitívne - výskumné výtvarné umenie | Zoznámenie s okolím / výkresom (integrované. povolanie) | 10.00-10.20 |
|
Fyzický vývoj | Motorická činnosť | Telesná výchova | 16.10-16.35 |
|
Štvrtok | Umelecké a estetické | Hudobná a umelecká činnosť | Hudba | 9.30-9.55 |
Rozvoj reči | Komunikačná činnosť | Reč / nch. c. | 10.20-10.45 |
|
Fyzický vývoj | Motorická činnosť | Wellness plávanie v podskupinách | 15.00-16.00 |
|
Piatok | Kognitívny vývoj | Komunikačná, hra, aktivita. | Anglické hry (podľa podskupín) | 10.20-10.45 10.45-11.05 |
Fyzický vývoj | Motorická činnosť | Telesná výchova Na ulici | ||
Umelecké a estetické | Činnosť | Imlock / Applique | 16.25-16.50 |
Organizácia priamo vzdelávacích aktivít je upravená odsekmi. 11.10 - 11.13; 12,5; 12,7 SANPIN 2.4.1.3049-13.
Jedno integrované povolanie sa koná týždenne.
Aktivovaná aktivita v priebehu dňa strieda s voľnými činnosťami alebo rekreáciou detí.
Určitá časť vzdelávacích aktivít sa vykonáva v procese režimu momentov, ako sú pozorovania objektov a javov sveta okolo prechádzky, rozvoj základných pracovných zručností atď. Denný čas strávený v dennom režime pre čítanie fikcie.
Nápravné a rozvojové triedy rečového terapeuta, učiteľa psychológa (individuálne nápravné práce v dopoludňajších hodinách a večerných hodinách) nie sú zahrnuté v učebných osnovách, pretože Malá nápravná skupina je vytvorená na základe monitorovania, odporúčaní a záverov CPMPC, PMPC a na žiadosť pedagógov. Počet tried a zloženie skupín je určený potrebou. Triedy sa vykonávajú s malými podskupinami alebo individuálne a sú mimo učebných osnov. Náborná práca v predškolskom vzdelávacom inštitúcii je postavená ako holistický systém, ktorý poskytuje komplexný, diferencovaný, nastaviteľný proces riadenia pokroku psychofyzikálneho vývoja predškolovníkov. Korekčné triedy vykonávané učiteľmi učiteľov sú varítíva vo vzťahu k komunikácii vo všeobecnom vzdelávacom procese (pre deti-logá). Takáto variabilita zabezpečuje prekročenie maximálnej prípustnej miery zaťaženia dieťaťa.
Nápravné a vzdelávacie práce vykonávané učiteľom-psychológom
Oblasti práce | Očakávané výsledky |
||
Sociálno-komunikačná guľa | Herné zručnosti | Vývoj hracej hry: Rozvíjať schopnosť spájať niekoľko akcií v hre v ich logickej sekvencii, vykonávať hry na hranie rolí podľa predchádzajúceho plánu; Naučte sa predbežné plánovanie nadchádzajúcej hry, prideľovanie určitých pravidiel hry; Naučte sa vstúpiť do úlohy a udržať ju až do konca hry v súlade s obsahom úlohy a grafu hry; Naučte sa sprevádzať vaše akcie hry podľa reči (opraviť výnosy, naplánovať pripravovanú akciu). | Vedie niekoľko krokov v hre v ich logickej sekvencii, na vykonávanie hier plot-roly podľa predchádzajúceho plánu. Schopný plánovať pripravovanú hru. Schopný zadať úlohu a udržať ju až do konca hry v súlade s obsahom úlohy a grafu hry. Schopný prideliť pravidlá spoločnej hry. Sprevádza hru prejavom, ktorý reguluje a plánuje. |
Komunikačný | Aktivovať komunikačný prejav dieťaťa. Rozvíjať schopnosť zohľadniť emocionálny stav a počúvať inú osobu pri komunikácii. Rozvíjať schopnosť vybrať si úlohu v skupinovej hre. | S dôverou vyjadruje svoje základné potreby a túžby, obráťte sa na dospelého. Schopný zohľadniť emocionálny stav a počúvať inú osobu pri komunikácii. Schopný vybrať úlohu v skupinovej hre. |
|
Emocionálna osobná a opäťová guľa | Emocionálny vývoj | Naučiť sa odlíšiť náladu osoby na výrazoch tváre (smutné, veselé, pokojné, nahnevané, vystrašené), prejdú náladu pomocou expresívnych prostriedkov. Rozvoj mimickej expresivity. Pomôcť dieťaťu v informovanosti o svojich skúsenostiach. Práca na zlepšení samohodnotenia dieťaťa prostredníctvom prehrávania a terapie piesočnej. | Rozlišuje nálady niekoľkých ľudí na ľudí na tvár, v obrazoch / fotografiách, je schopný poskytnúť základnú analýzu životnej situácie na obrázku. Uznáva emocionálny stav hrdinov rozprávok. S pomocou expresívnych pohybov prenáša emocionálny stav znakov. Vyjadruje svoj emocionálny stav rôznymi spôsobmi. |
Rozvoj ľubovoľnej regulácie správania | Naučiť sa dodržiavať pravidlá v hrách: v mobilných a sedavých hrách s viacerými pravidlami, pri vykonávaní písomných úloh, ako aj pri vykonávaní úloh s pravidlami konajúcimi konzistentne. Vzdelávacie práce na zvukovom a vizuálnom pokynoch. Samostatná regulácia odbornej prípravy. Vývoj schopnosti riadiť vaše dýchanie. | Spĺňa pravidlá v pohyblivých a sedavých hrách s 2-3-termín pravidlami. Súlad s pravidlami pri vykonávaní písomných úloh s 1-2 pravidlami, ako aj pri vykonávaní úloh s 3 pravidlami pôsobiacimi postupne (drží implementačný algoritmus). |
|
Kognitívna a intelektuálna sféra | Stimulácia výskumnejšej činnosti | Stimulovať výskumnú činnosť dieťaťa. Vytvorenie problémových situácií v špeciálne organizovaných vzdelávacích hrách. Rozvíjať schopnosť používať pomocné nástroje na riešenie praktických úloh. Tvorba orientácie metód vyhľadávania pri vykonávaní herných úloh. |
|
Rozvoj priestorových reprezentácií | Prispievať k obohateniu zmyselných skúseností o prideľovaní a rozlíšení priestorových reprezentácií a vzťahov medzi objektmi: Konsolidácia rozdielu a volania priestorových vzťahov; Orientácia v schéme tela; Tvorba aktívnej priestorovej orientácie v procese vykonávania cielených akcií s objektmi; Vykonávať hry, ktoré prispievajú k rozvoju vizuálnej a sluchovej pozornosti, rýchlosti reakcie, presnosť pohybu. | Rozlišuje a zavolá priestorové vzťahy: v, na, pod, v blízkosti, asi, tu, tam, v strede, vpredu, späť, vľavo, správne, slová, vpravo, na vrchole nižšie. Správne orientované v schéme tela. Vykonáva pohyby s objektmi na špecifikovaných smeroch |
|
Interakcia učiteľa-psychológa s rodičmi dieťaťa:
Získanie anamských údajov o dieťaťu;
Poskytovanie rodičom rodičom o obsahu a efektívnosti vykonanej nápravnej práce s dieťaťom;
Vykonávanie individuálnych konzultácií s rodičmi o týchto otázkach: rozvoj a vzdelávanie dieťaťa; optimalizácia interakcie s dieťaťom v rodine, dieťa s inými deťmi a dospelými; Vzdelávacie prostredie Organizácia pre dieťa doma;
Vedenie individuálneho poradenstva na požiadanie rodičov, vrátane. o osobných psychologických ťažkostiach rodičov;
Poskytovanie rodičovskej účasti na skupinových konzultáciách, workshopoch, školení;
Vytvorenie primeranej prezentácie rodičov o možnostiach dieťaťa a možných spôsobov, ako opraviť existujúce poruchy;
Výber literatúry o vývoji a vzdelávaní dieťaťa na žiadosť rodiča a je potrebný.
Nápravné a rozvojové práce vykonávané prostredníctvom odhláseného učiteľa
Triedy rečovej terapie sú rozdelené do:
Skupina;
Jednotlivca.
Uskutočňujú sa nároky (podkategória):
- o akumulácii tvorby lexikóno-gramatických kategórií -1 povolanie týždenne;
- o vývoji pripojeného reči - 1 povolania týždenne
- o tvorbe fonetických a medzinárodných kategórií - 2 triedy týždenne;
- lekcia trvá 25 minút.
Smer práce | |
Vývoja Pochopenie reči | Vypracovať chápanie reči, pomocou vizuálnych situácií režimu a herných momentov, pomocou slov "show", "dať", "priniesť", "vziať". Rozbaľte frázy odvolania: "Ukážte, kde červená ceruzka", príďte, ak ste zviazali šatku ". Naučte sa rozlišovať: Slová podobné zvuku (nesie - šťastie); Akcie v blízkosti situácie (pletenie - šije); Akcie a podpisy oproti hodnote (otvorené - zavrieť); Akcie vyjadrené osobnými a návratovými slovesami (kúpa sa). Rozlišovať s párovanými obrázkami: Činnosti vyjadrené slovesami (jednotkami a MN. Čísla - plávava) M. A G ROD SOST. Bp. Jednotky. ČÍSLA (VALYA PLAA SANG); Prípadové formuláre (kde sa dieťa stavia kožušinu - kde dieťa nakrájame kožušinu) Priestorové vzťahy vyjadrené zámienkami v, na, pod. |
Vývoj drog |
|
Tvorba a zlepšenie Gramatický systém reči | Hovor: Mená blízkych, priatelia, bábiky pozostávajúce z 2 slabiky s dôrazom na prvú slabiku (Valya, Vova); Typ tenisky slová: polievka, šťava; Dvojité slová s dôrazom na prvú slabiku (labku, sania); Trojstranné slová s dôrazom na prvú slabiku (kocky, bobule). Stripping na časti slova je rovnaká slabika (žaba, katush). Asimilácia počiatočných zručností formácie slov (najprv pre vypočutie): Slová so zníženou hodnotou (dom, nos). Naučte sa vyzdvihnúť mená:
Naučiť sa zvládnuť zručnosti prevodu odkazov slov pomocou produktívnych koncov:
|
Vývoj fonetického a fonmetického jazykového systému A jazykové analytické zručnosti | Vývoj výberovej strany reči
Korekcia reči
Práca na vymazanej štruktúre a zvukovo zmätenosti slov
Zlepšenie phonderatického vnímania, zvukových a slabikových zručností a syntézy
|
Motorika |
|
Nezdvorilý | Učenie správnej výslovnosti zvukov včasnej a strednej ontogenézy: Volanie chýbajúcich zvukov, ich automatizáciu a diferenciáciu. 1.Atrikulácia gymnastiky. Cieľ: Tvorba a vývoj motility artikulácie na minimálnu dostatočnosť zvukovej formulácie. pre píšťalku : "Smile", "podlaha", "lopata", "groove", "kefa", "futbal", "FOCUS"; pre syčanie: "PUB", "Delicious Jam", "CUP", "FUNKUS", "TAPTING RUKTY"; pre p, r " "BOLTHUSHKA", "Maľovanie", "Turecko", "Horse", "huba", "bubeník", "Harmonica", "guľomet; pre l: "Smile", "lopata", "prejdú jazyk". 2. Silent gymnastika. Účel: Normalizácia tónu dýchacích svalov, upevnenie zručnosti správneho dýchania. Cvičenia: "Focus", "futbal", "prebudiť sviečku", "sniffy kvet", "búrka v skle" atď. 3. Fallen gymnastika. Účel: Aktivácia rečovej zóny vplyvom na prsty dieťaťa podľa metód gymnastiky prstov a masážou Su-Jock. 4. Rozvoj sluchovej pozornosti, fonderatického vnímania. Cieľ: Vývoj schopnosti rozlišovať medzi výslovnosťou zvukov podobných artikulácie alebo zvuku. Vykonáva sa paralelne s korekciou zvukovej suspenzie na materiáli strávenom v výslovnosti. 5. Zvuk. Účel: Zdvihnite žiadny zvuk ani opravte skreslený zvuk. Zvuky V takejto sekvencii: Sh, h; L; R, raž Práca na formulácii zvukov sa vykonáva len individuálne. Pri práci s deťmi, ktorí majú rečovú terapiu Záver Dysarthria, vymazaná forma dysarthria, sekvencia zvukovej formulácie nie je rešpektovaná. Metóda nastavenia zmiešaného. 6. Automatický zvuk. Účel: Konsolidácia správneho zvuku v samospráve detí.
7. Diferenciácia zvukov. Cieľ: Vývoj schopnosti rozlišovať zvuky podobné artikulácii a zvuku. |
Vývoj pripojenej reči a formácie Komunikačné zručnosti |
|
Zmyslový rozvoj |
|
Vývoj mentálnych funkcií |
|
Odhadovaný výsledok | Pasívny slovník dieťaťa zodpovedá vekovej norme. Dieťa chápe rôzne formy slova a neumožňuje chyby pri vykonávaní testovacích úloh; Pochopí navrhované návrhy na báze, s jednoduchými zámienkami, znižujúcimi sa podstatnými príponami, rozlišuje tvary jediného a viacnásobného množstva slovies, slovesá s konzolami. Dieťa chápe význam hotelových ponúk, dobre pochopí koherentný prejav. Dieťa bez chýb odlišuje obe opozície zvuky, ktoré nie sú zmiešané v výslovnosti a zmiešané v výslovnosti. Úroveň vývoja expresívneho slovníka zodpovedá veku. Dieťa nezaslovne zavolá ponúkané predmety, časti tela a ponúkaných predmetov; Sumarizuje objekty a objekty zobrazené na obrázku. Dieťa neumožňuje chyby pri volaní akcií zobrazených na obrázkoch. Dieťa zavolá hlavné a scénické farby, volá formu týchto položiek. Úroveň rozvoja gramatického systému reči zodpovedá vekovej norme. Dieťa používa mená podstatných mien v nominálnom prípade jediného a viacnásobného čísla, názvy podstatných mien v nepriamych prípadoch; Názvy podstatných mien množného čísla v rodičovskom prípade; súhlasí s prídavnými menami len číslom iba číslom; Bez chyby spotrebuje navrhované konštrukcie; Súradnice číslice 2 a 5 s podstatnými menami. Dieťa tvorí podstatné mená s rozmernými príponami a mladými menami zvierat. Úroveň rozvoja koherentného prejavu zodpovedá vekovej norme. Dieťa, bez dospelého odtekajú malý text s podporou na obrázkoch. Dieťa nerozbije väzbu zvuku a slabikovú štruktúru slov. Stav zvukovej pozastavenia zodpovedá vekovej norme. |
Sociálno-komunikačný rozvojdeti sa vykonávajú vo vzdelávaníČinnosti počas režimu momentov, v spoločných a nezávisle herných činnostiach, v rodine.
Kalendár - tematické plánovanie v seniorskej skupine s deťmi TNR (ONR)
Mesiac | Týždeň | Lexikálna téma | Fonetická a fonmatická stránka reči | Gramatický systém reči |
September | Prieskum detí starších skupín №6, 9, 11 |
|||
Október | Pád. Pracovníci dospelí. | Zvuk W. | Animované a neživé podstatné mená |
|
Zelenina | Zvuk A. | Vzdelávanie je nevyhnutné. S drobnými príponami -CHIK, -EX, položka. |
||
Plody | Znie to | Mriekký prípad viacerých podstatných mien |
||
Záhradná záhrada | Zvuk I. | 3 tvár jediného a viacnásobného počtu slovies súčasnosti |
||
Záhradná záhrada | Zvuk N. | Podstatné mená so zníženou hodnotou |
||
November | Les, huby, bobule, stromy | Zvuk P. | Držanie mojich závodov, môj |
|
Let vtáky | Zvuk T. | Slovesá posledného času jediného čísla |
||
odev | Zvuk K. | Akuzatívny prípad jediného počtu podstatných mien. |
||
Topánky, klobúky | Zvuk k-t | Genitálny prípad jediného počtu podstatných mien bez zámienky a zámienkou |
||
December | Štúdio | Znie to | Pozadia |
|
Zima. Zimná zábava | Zvuky PLK | Predložka |
||
Nábytok. Časti nábytku | Zvuk H. | Predložky, s |
||
Novoročné oslavy Rodina. | K-X Zvuky | Vypracovanie príbehu "Zima" podporou slov a obrázkov |
||
Január | ||||
Zimné vtáky | Zvuk O. | Predpony |
||
Zvieratá v zime. | Zvuk x | Tyč. PADUZH MN. čísla. |
||
Február | pošta | Zvuk b | Opotrebenie rozprávok "Tri medveď" s podporou série obrázkov s prvkami dramatizácie |
|
Preprava | Zvuk T. | Otvorené od rozprávkového rozprávky "Príbeh zlatých rýb" s podporou série. Obraz |
||
Za izbový | Zvuk kj | Rodu podstatných mien |
||
Naši obrancovia. Maslenitsa. | SOUND S. | Pojem "Sign" |
||
Zjazd | Jar. Narodenina | Zvuky a | Retelling ruského ľudového rozprávky "Snow Maiden" podľa série plot obrázkov |
|
Dovolenka | Zvuk | Atraktívne prídavné mená s príponou - |
||
Povolania | Zvuky | Vypracovanie rozprávajúceho príbehu "BUNCHER" |
||
Naše jedlo | Zvuk B. | Vypracovanie opisného príbehu "Spring prichádza" jednoduchým príbehom. |
||
Apríl | Odkiaľ pochádza chlieb? | Zvuk F. | Relatívne prídavné mená |
|
Pokrmy | Fj | Relatívne prídavné mená |
||
Môj dom | Zvuk a písmeno | Prilákať prídavné mená s príponou a- |
||
Domácich miláčikov a ich mladých | Znie to s úsmevom. List S. | Porovnávací stupeň vysoko kvalitných prídavných mien |
||
Smieť | Naša krajina. Môj natívny okraj. | Zvuk a písmeno sh. | Zapamätajte si báseň A.K. Tolstoy "zvončeky". |
|
Ľudský | Znie to | Ďalšie prijatie z krajiny. (vlajka, hymna, erb Ruska). Koordinácia slov vo vete. |
||
Hmyz | Zvuk x | Tvorbu slovies. Čísla v MN. číslo. Zber. PADUZH MN. čísla. |
||
Leto | Zvuk z | Pomocou prídavných mien v porovnateľnom stupni. Tvorba slovies prešla. čas. |
||
Členka pmeňa | Učiteľka psychológov | |||
Členka pmeňa | Inštruktor plávania | |||
Špecialistu | Terapeut učiteľa | |||
Rodič (celé meno, podpis) | ||||
Individuálny kartou vývoja reči dieťaťa Varvara A.
(Metodika určovania úrovne vývoja reči o.a. Bezrukova)
Indikátory | Maximálny počet bodov | Začiatok roka | koniec roku |
Výkony sveta | |||
Leikovací systém (objem slovníka a rozmanitosť pripojení). Úloha 1-9 | 75 | 32 | |
Hodnotný význam a zručnosti a zručnosti formulára. Úlohy 10-18. | 38 | 12 | |
Phoneaamatické procesy, zvuková analýza a syntéza zručnosti, fonetický dizajn reči. Úlohy 19-25 | 27 | 6 | |
Pochopenie a nezávislá výroba / reprodukcia textu. Úlohy 26-29. | 19 | 8 |
MOU IRMO "MAMONOVSKAYA SOSH"
"Rozvoj individuálnej cesty podpory detí so zdravotným postihnutím"
Pedagogian-psychológ: Tuimanova T.V
Iom - Toto je inštitucionálne regulačný dokument a definovanie korekcia a rozvojový obsah s dieťaťom Máte problémy s duševným a / alebo fyzickým vývojom a rodina takého dieťaťa.
Individuálna vzdelávacia trasa je vyvinutá pre nasledujúce kategórie študentov:
1) deti s ABS, študentov vo forme plniaceho učenia v rámci vykonávania inkluzívnej praxe;
2) Deti s ABS, prijímanie vzdelávania vo forme individuálneho vzdelávania doma, vrátane detí so zdravotným postihnutím;
3) Deti s ABS, prijímajúce vzdelávanie vo forme dištančného vzdelávania vrátane detí so zdravotným postihnutím;
4) Deti s ABS, ktorí si vybrali profesionálny vzdelávací profil
Jednotlivé vzdelávacie trasy ako mechanizmus na realizáciu prispôsobeného vzdelávacieho programu
Obsahuje:
Učebné a súvisiace pracovné programy;
Pokyny a programy nápravných a rozvojových prác;
Pokyny a aktivity zamerané na výchovu a socializáciu dieťaťa s HSA.
Konštrukčný algoritmus je:
1. Identifikácia a analýza problémov vyvíjania dieťaťa s ABS špecialistov sprievodu ( diagnóza, uväznenie Hlavní učitelia a eskortné špecialisti).
2. Diskusia o pravidelných akciách na schôdzi na školu konzultácie.
3. Stanovenie možnosti začlenenia konkrétneho dieťaťa (z uzavretia PMPC).
4. Organizácia vzdelávacieho procesu (vypracovanie prispôsobeného vzdelávacieho programu).
5. Organizácia psychologickej a pedagogickej pomoci dieťaťu s OVD. Rozvoj korekčných programov v závislosti od úrovne vedomostí, príležitostí a schopností dieťaťa.
6. Implementácia IOM (systematická podpora vzdelávacieho procesu z hľadiska začlenenia). Možné úpravy a.
7. Monitorovanie implementácie IOM (sledovanie dynamiky rozvoja dieťaťa, hodnotenie výsledkov odbornej prípravy a socializácie). Na konci obdobia posúdenie úspechov dieťaťa - dynamika jej rozvoja, rozvoj vzdelávacieho programu, prispôsobenie sa skupine rovesníkov, školský tím. Cieľom je tiež analyzovať dynamiku a efektívnosť práce učiteľa a špecialistov psychologickej a pedagogickej podpory.
Workshop: Rozvoj individuálnej vzdelávacej trasy pre študentov Trieda 2
TITULNÁ STRANA
Úplné meno inštitúcie
________________
Tvrdím _____________
Tvrdím _____________
________________________
Riaditeľ OU podpis
Dohodnuté _______________________
CELÉ MENO. Rodič (právny zástupca)
______________________
dátum a č. Protokol PMPK
Individuálna vzdelávacia trasa
_________________________________________
CELÉ MENO. dieťaťa
__________________________________
Implementačné obdobie
Individuálna vzdelávacia trasa
- Celé meno
- Dátum narodenia _____________________________________________________________________________________________
- Priezvisko Názov Patronymická matka, vek, vzdelávanie, miesto práce __________________________________________________
- Priezvisko Názov Patronymický otec, vek, vzdelávanie, miesto práce __________________________________________________
- Dátum registrácie a registrácie _______________________________________________________________________
- Dôvod registrácie __ (Darčeky, problémy s správaním, pretrvávajúce zlyhanie OOP LLC, OVD atď.) _________
- Vyšetrovanie: _________
- Triedy, vek na začiatku nápravných a rozvojových prác: ______________________________________________________
- Dátum skúšky :
- učiteľ (Ak RD v strednej a staršej škole, potom triedny učiteľ) _____
- Učiteľka psychológov ____________________________________________________________________________________________
- Terapeut učiteľa ________________________________________________________________________________________________
- Med. pracovník Účel: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- A vypočítané :____________________________________________________________________________________________
- Výmena frekvencie: pedagóg -_______________________________________________________________________________________ pedagóg - psychológ _____________________________________________________________________________________________
- terapeut učiteľa ______________________________________________________________________________________________
- ostatní špecialisti _____________________________________________________________________________________________
- Formy držania : Individuálna práca, lekcia, mimoškolské aktivity, voľnočasové aktivity, rozhovory, pozorovania, výskumná práca, experimentálna práca, školenia atď.
- ocakavane vysledky :__________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________
- Formy práce s rodičmi : konzultácie, workshop, pohovor, výmena skúseností, rodičovské stretnutie, konferencia, filmová spoločnosť atď ._______________________________________________________________ __________________________________.
- Rodič ___________________________________________________________________________________________________
- Učiteľka psychológov ____________________________________________________________________________________________
- Terapeut učiteľa ________________________________________________________________________________________________
- Med. pracovník __________________________________________________________________________________________________
- Kurátor: _______________________________________________________________________________________________________
- Fyzický rozvoj školenia
- Somatický vývoj stážista
- ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- Rozvoj reči stážista
- ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- Vlastnosti vývoja procesov vzdelávania ("-" a "+"!)
- Pamäť _______________________________________________________________________________________________________
- ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- Pozornosť ____________________________________________________________________________________________________
- ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- Vnímanie _____________________________________________________________________________________________________
- ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- Myslenie ___________________________________________________________________________________________________
- ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Školenia.
Zvládnutie prispôsobeného vzdelávacieho programu
Informácie o učebných osnovách (UMC):
Invartiálna časť
Vzdelávacie položky Počítajte hodiny
1.
2.
3.
4.
Korekčný blok
Pokyny na nápravné práce učiteľov, podpora špecialistov:
1.
2.
Povinné študentské stretnutia (v rámci mimoškolského vzdelávania
Činnosti označujúce F.I. učiteľka)
1.
2.
3.
4.
Plán hodín, tried
Pondelok
Utorok
V stredu
Štvrtok
Piatok
Sobota
Informácie o programoch (vrátane psychologických)
Predmet (vzdelávacia oblasť) a názov pracovného programu
Na základe toho, čo bol vypracovaný pracovný program
Údaje o schválení (dátum a číslo protokolu) \\ t
Socializácia Všeobecné udalosti o socializácii
Udalosť
Mimoškolských udalostí
CELÉ MENO. Učiteľ (špecialista)
dátum
Oblasti práce
Úspechy kritéria
Ďalšie vzdelávanie
Úspech hodnotenia
Festivaly, sviatky, súťaže
Výlety
- Všeobecný plán vzdelávania (Všetci špecialisti) vo forme harmonogramu - harmonogram, berúc do úvahy Sanpina
- Matrica zodpovednosti špecialistov sprevádzajúcich študenta
- Rodičia (oboznámení): __________________________________
Korekčný kurz
Zodpovedný
Program vývoja
Cool Leader (Tutor, kurátor)
Trvanie
Učiteľka psychológov
Počet tried
201_-201_ Akademický rok
Terapeut učiteľa
201_-201_ Akademický rok
Učiteľka-defektor
201_-201_ Akademický rok
Doplnok učiteľa 1
201_-201_ Akademický rok
Doplnok učiteľa 2
201_-201_ Akademický rok
Učiteľ softvéru 3
201_-201_ Akademický rok
Doplnok Učiteľ 4
201_-201_ Akademický rok
Podpora učiteľa 5, atď.
201_-201_ Akademický rok
Ostatní špecialisti (sociálny učiteľ, organizátor učiteľov, knihovník atď.)
201_-201_ Akademický rok
Pedagóg ďalšieho vzdelávania 1
Pedagóg dodatočného vzdelávania 2 atď.
201_-201_ Akademický rok
201_-201_ Akademický rok
Etapy realizácie IOM Pedagogická zložka (napríklad svet okolo)
Činnosť
učiteľ
Hovoriace pozorovanie
Výsledkom štádia
Študent
Pozorovanie Stav vzdelávacieho procesu na tému "okolitý svet" · Detekcia skupiny detí so zvýšenou motiváciou k predmetu · Detekcia "Nadaná" študentka
Poznámky · Vysoká úroveň poznatkov na tému "okolitý svet" · vysoká činnosť v lekciách okolitého sveta · Zvýšený záujem o oblasť vedomostí · Použite ďalšie zdroje pri príprave domácej úlohy
Šou · Vysoká úroveň vedomostí o predmete "Okolitý svet" · Zvýšený záujem o oblasť vedomostí · Pri príprave domácej úlohy použite ďalšie zdroje
Zjavený Problém vytvárania podmienok tvorby osobností dosiahne študent in-hĺbková štúdia predmetu "dostatok mieru"
Diagnostický komponent
Identifikácia počiatočnej úrovne osobných úspechov študenta a) Diagnóza pozornosti: · Metóda "Oprava vzorky", \\ t · Technika "Tabuľka SHULTE"; b) Diagnostika pamäte: · Metóda "Použitie 10 slov", · Metódy "piktogram"; c) Diagnostika myslenia: · Metódy "všeobecná orientácia detí na svete po celom svete a rezervácii domácnosti vedomosti ", · "Štvrtá nadbytočná" technika, · Metóda "Jednoduché analógie". d) Motivácia diagnostika · Formulár žiadosti o odhad úrovne školskej motivácie (N.G. Luskanova)
Preskúmať · Výsledky aktuálnej, strednej a konečnej kontroly na túto tému; · Ready produkty nezávislých študentských aktivít (projekty, abstrakty, správy) · Rozhovor so študentom · Diagnostické výsledky · Rodičia s výsledkami Konať · Výber metód, techník a prostriedkov
Určuje · Kruh vašich záujmov · Robí predpoklad svojej možnej propagácie na schodoch úspechov · O metódach a prostriedkoch stávajú úspechom Vyplniť · Identifikácia motivácie · Dotazník na posúdenie úrovne školskej motivácie (N.G Luskanova)
Zriadila sa počiatočná úroveň osobných úspechov. · Vysoká úroveň vlastníctva príslušných poznatkov na túto tému · Vysoká motivácia · Vysoká úroveň vývoja kognitívnych procesov (pamäť, myslenie) · Úroveň nadpriemerná pozornosť
Dizajn
Rozvoj jasných akcií programu (algoritmus) zamerané na dosiahnutie osobne významných cieľov Budovanie individuálnej vzdelávacej trasy pre študenta založeného na ťažkostiach identifikovaných a zriadiť ich dôvody. Ťažkosti · Osobné · Poznávacie Dôvody · Nemožnosť osobnej sebarealizácie v rámci hodiny · Chýbajúce osobné potreby študenta hĺbky zmysluplného materiálu, Problém · Nemožnosť stať sa osobnými úspechmi v lekcii
Pomáha školskému moc · Pri špecifikovaní študenta a príčiny z výskytu · Formulácia všeobecnej myšlienky, zámer individuálnej trasy Ponúknuť · Finančné prostriedky a taktika Rozvíjanie · Individuálna vzdelávacia trasa Ponúknuť · Finančné prostriedky a taktika Vytvárať · Podmienky pre podporu študenta na trase
Špecifikácia · Ciele, ktoré by chceli vyriešiť Objasniť · Požadovaný výsledok Aktívne spolupracuje · Pri vývoji a predpisovaní trasy Prispôsobený · V vytvorených pedagogických podmienkach
Navrhnutý · Program osobitných opatrení na implementáciu študenta
Nové články
- Čo znamená mapa veže. V priamke. V kombinácii s pentachles
- Manželska kompatibilita, láska a sexuálne vzťahy
- Strelec - horoskop
- Ako sa dostať z kolesa Sansary
- Čo dal Sansary Wheel obrat?
- Existencia v očistení
- Lisa Tattoo: Exkurzia v histórii
- Horoskop lásky na march lev
- Panna - Astroprogóza na december
- Horoskop pre Taurus na jún
Populárne články
- Keď Boh interferuje, vyskytujú sa zázraky
- I, Kúzelný Sergey ArtGrom, povie vám, čo kamene budú silné talizmans pre šťastie Zodiac znamenie virgo
- Cvičenie pre začínajúcich futbalových hráčov
- Dlhý jazyk u zvierat
- Alkohol: História
- Čo by mali byť poručíkovia v armádnych a štátnych orgánoch Ruska
- Tanec na chudnutie - Video lekcie pre začiatočníkov
- Tanec a cvičenia na chudnutie doma
- 7 História otvárania živých elektrickej energie
- Prečo tsygan nikdy nevzal "Rómy"