Metodološka dejavnost v knjižnicah. Predmetno delo: Metodološko svetovanje, kot funkcija metodološke službe Osnovne zahteve za metodološko svetovanje

2. OSNOVNA ORODJA IN OBLIKE METODIČNE POMOČI

Metodološka pomoč je hiter in v prihodnost usmerjen odziv metodika na zahteve in potrebe otroških skupin, pedagoškega osebja in metodikov sistema predšolske vzgoje šol in vrtcev. Metodološka pomoč se izvaja na različne načine - svetovanje, metodološko vodenje, metodološka podpora itd.

Tematsko posvetovanje vam omogoča, da poglobljeno, celovito razmislite o določenem vprašanju in temeljito razkrijete bistvo teme. Tematske posvete metodologi praviloma načrtujejo vnaprej in jih vključijo v dolgoročno načrtovanje. Tematska posvetovanja so lahko vključena v program izobraževalnih seminarjev. Pri pripravi na tematsko posvetovanje metodolog izbere vizualne pripomočke in metodološko gradivo.

Sistematično se izvaja tekoče posvetovanje o različnih vprašanjih, ki se pedagoškemu osebju pojavljajo pri opravljanju poklicnih dejavnosti.

Operativna svetovanja se izvajajo na pobudo metodikov, uprave in učiteljev pri organizaciji in izvedbi posameznih izobraževalnih zadev. Usposobljenost metodologa se kaže v takojšnji reakciji na storjene napake in v zagotavljanju takojšnje pomoči.

Mentorstvo se uporablja pri delu z mladimi strokovnjaki OUDOD, kot tudi pri pridobivanju učinkovitih pedagoških izkušenj. Ta vrsta pomoči temelji na podatkih problemske samoanalize učiteljevih dejavnosti, analizi procesa in pogojev za preizkušanje novih metod, izobraževalnih programov itd.

V praksi izobraževalnih ustanov so se razvile naslednje tradicije za vodenje metodološke dokumentacije o svetovalnih vprašanjih: v metodološki pisarni, oddelku, metodologi vodijo evidenco v "Dnevniku svetovalne pomoči pedagoškemu osebju" v obliki: vrste svetovalne pomoči ; Polno ime metodološkega delavca, ki vodi posvetovanje; Datum, mesec, leto posvetovanja; Polno ime učitelja, ki prejme posvetovanje; povratna informacija pedagoškega zbora o prejetem posvetu, prijava na naslednji tematski posvet; podpis učitelja (konzultanta) v dnevniku; podpis metodologa (svetovalca) v dnevniku.

Metodološko vodenje je izraženo v jasni opredelitvi metodologa skupaj z učnim osebjem obetavnih in specifičnih ciljev skupne ustvarjalne dejavnosti, ustreznih načinov za njihovo doseganje, oriše faze in vrstni red organizacije izobraževalnih dejavnosti, razvije merila in kazalnike učinkovitosti. vzgojno-izobraževalne dejavnosti, spremlja izvajanje programov in delovnih načrtov. Analizira potek izvajanja Razvojnega programa OUSD.

Metodično poučevanje je sodelovanje metodologa pri oblikovanju in delu metodoloških združenj v izobraževalnih ustanovah in srednjih šolah, to je ustvarjanje pedagoških delavnic, problemskih seminarjev, diskusijskih klubov in ustvarjalnih laboratorijev v izobraževalnih ustanovah. Ta sredstva dejavnosti omogočajo povečanje strokovne usposobljenosti pedagoškega osebja, dopolnitev metodološkega sklada in založniške dejavnosti.

Ta in druga sredstva metodološke pomoči se najučinkoviteje izvajajo v naslednjih oblikah metodološke dejavnosti:

ü teoretični seminarji (poročila, sporočila);

ü delavnice (poročila, sporočila);

ü spori, razprave (»okrogla miza«, dialog-argument, debata, forum, simpozij, »akvarijska tehnika«, »panelna razprava«, kaseta »idej« itd.);

ü »poslovne igre«, igre vlog, simulacijske vaje; panoramski tečaji,

ü predavanja didaktikov, psihologov, sociologov, logopedov in zdravnikov;

ü razprava o sodobnih najnovejših metodah, tehnologijah, dosežkih psihološke in pedagoške znanosti;

ü pri obravnavi posameznih odprtih, medsebojno obiskovanih ur, dogodkov ali njihovega cikla;

ü razprava o metodah za diagnosticiranje otrokovega razvoja;

ü različne razstave, poročila o samoizobraževanju (poročila, povzetki, razvoj lekcij, izdelava didaktičnih in vizualnih pripomočkov; razstave najboljših otroških del;

ü razprava o učinkovitih pedagoških izkušnjah in priporočilih za njihovo širjenje in izvajanje;

ü tekmovanja "Najboljši metodist OUSD", "Najboljši učitelj nadaljnjega izobraževanja leta";

ü pedagoška branja, znanstvene in praktične konference itd.;

Posploševanje pedagoških izkušenj

Posploševanje pedagoških izkušenj je vrsta metodološke dejavnosti, ki vključuje identifikacijo, selekcijo, proučevanje, posploševanje, oblikovanje in nadaljnji sistematičen opis izkušenj s strani visoko strokovnega metodologa in poglobljeno proučevanje katere koli posebne pozitivne pedagoške izkušnje bodisi ustanove, bodisi ali en pedagoški delavec ali skupina somišljenikov v izobraževalni ustanovi.

Posploševanje izkušenj je znanstvena metoda preučevanja in analiziranja stanja prakse, ugotavljanja novih trendov, ki se pojavljajo v ustvarjalnem iskanju učiteljev, učinkovitosti in dostopnosti znanstvenih priporočil. Preučujejo se: množične izkušnje (za prepoznavanje vodilnih trendov), negativne izkušnje (za prepoznavanje značilnih pomanjkljivosti in napak), najboljše prakse, najdene v množični praksi.

Osnova dejavnosti strokovnjaka (učitelja, metodika) je predvsem razumevanje, utemeljitev, analiza in posplošen, sistematiziran opis pedagoških izkušenj. Pri izbiri pedagoških izkušenj in njihovem nadaljnjem študiju mora strokovnjak utemeljiti okoliščine, ki kažejo na prisotnost takšnih izkušenj (dolgotrajna študija resničnih praktičnih dejavnosti učitelja, programsko in metodološko gradivo izobraževalnih programov, kar kaže na visoko in trajno učinkovitost vzgojno-izobraževalnega procesa v zavodu ali otroškem ustvarjalnem društvu skozi vrsto let).

Pomembna faza pri preučevanju pedagoških izkušenj je postavljanje jasnih ciljev za nadaljnjo posplošitev. Strokovnjak mora narediti napoved in argumentirati vrednosti prihajajoče generalizacije. Posplošiti pomeni izpeljati in oblikovati glavne ideje, na katerih temelji določena pedagoška izkušnja. Enako pomembno je utemeljiti ustreznost, produktivnost in perspektivnost identificiranih idej ter razkriti pogoje, pod katerimi je možna njihova uresničitev. Strokovnjak naj si prizadeva prepoznati objektivne vzorce ustvarjalne uporabe in razvoja specifične pedagoške izkušnje.

Proceduralna stran posploševanja pedagoških izkušenj je sestavljena iz posebnih tehnik, metod, metod obdelave in opisovanja dobljenega rezultata.

Glavna metoda primarnega preučevanja izkušenj je učiteljeva samodiagnoza njegovih poklicnih dejavnosti (učinkovitost izobraževalnega programa, učinkovitost izobraževalnih dejavnosti, strokovna usposobljenost itd.). Strokovnjak se mora seznaniti s posameznim avtorskim ali eksperimentalnim izobraževalnim programom učitelja, ki je izviren metodološki razvoj, ki daje utemeljitev novosti in aktualnosti novih konceptualnih določil na enem od izobraževalnih področij (umetniško-estetsko, kulturno, socialno-pedagoški, znanstveno-tehnični, turistični).- domoznanski, ekološko-biološki itd.).

Izobraževalni program mora vsebovati razdelek »Upravljanje izobraževalnega programa (stopenjski nadzor in učinkovitost). Običajno so izobraževalni programi te vrste opremljeni z bogatim izobraževalnim in metodološkim kompleksom, ki razkriva tehnološke značilnosti programa. Učitelj dodatnega izobraževanja lahko v obravnavo strokovnjaku predloži tudi program izobraževalnih dejavnosti otroškega ustvarjalnega združenja, sestavljen na podlagi koncepta in razvojnega programa izobraževalnega sistema te izobraževalne ustanove. Da bi objektivno ocenili učinkovitost učiteljevih dejavnosti, lahko strokovnjak ali iniciativna skupina pripravi okvirni načrt za preučitev znanstvenih, metodoloških, izobraževalnih in izobraževalnih dejavnosti določenega učitelja.

Načini preučevanja pedagoških izkušenj: obiskovanje pouka po predhodnem dogovoru z učiteljem; analiza obiskanega pouka po predlagani shemi; anketa; prepoznavanje novih stvari; pogovor-anketa; opazovanje; testiranje; analiza produktov ustvarjalne pedagoške dejavnosti.

Posploševanje dobrih praks se začne z njihovim opisom na podlagi opazovanja, pogovorov, anket in študija dokumentov. Nato se opazovani pojavi klasificirajo, interpretirajo in podredijo znanim definicijam in pravilom. Višja raven analize vključuje ugotavljanje vzročno-posledičnih povezav, mehanizma interakcije med različnimi vidiki izobraževalnega procesa ter razumevanje notranjih vzorcev doseganja uspeha pri usposabljanju in izobraževanju. Od opisa izkušenj je treba preiti na njihovo analizo in ugotoviti, kaj je značilno za dejavnosti inovativnega učitelja. Na primer, dosledna posplošitev učinkovitih pedagoških izkušenj pri premagovanju neuspešnosti v šolah v regiji Rostov je pokazala, da so bili dobljeni rezultati rezultat niza ukrepov, povezanih z optimizacijo vsebine, sredstev in metod poučevanja, kombinacijo kolektivnega in individualnega. delo v razredu, krepitev vzgojnega potenciala poučevanja, ustvarjalnost vzgojnih nalog.

Merila za izbor pedagoških izkušenj za posploševanje:

ü učinkovitost pedagoškega dela učitelja (visoki in trajni rezultati v izobraževalnih in izobraževalnih dejavnostih v več letih);

ü ustreznost in družbeni pomen pedagoške dejavnosti (pri doseganju cilja in reševanju izobraževalnih problemov, v vsebini pedagoških, metodoloških in vodstvenih dejavnosti);

ü upoštevanje sistemov za ohranjanje zdravja v izobraževalnem procesu;

ü znanstvene osnove pedagoških izkušenj (znanstveni koncepti, teorije, določbe, metode, pri razvoju katerih je bil izveden pedagoški eksperiment, pridobljene pedagoške izkušnje);

ü novost pedagoških izkušenj (nove vsebine, oblike, pedagoške tehnologije).

ü uspešna uporaba znanih znanstvenih metod in pozitivne pedagoške izkušnje.

ü racionalizacija nekaterih vidikov pedagoškega, metodičnega, vodstvenega dela;

ü reprodukcija z elementi modifikacije pozitivnih pedagoških izkušenj v novih pedagoških razmerah.

Če je posplošena izkušnja osredotočena na način razvoja, je priporočljivo razviti parametre in merila, ki ustrezajo zahtevam za samoorganizirano pedagoško dejavnost. V tem kontekstu so merila, tj. Merila za ocenjevanje kakovosti ustreznosti, učinkovitosti, novosti itd. so lahko na različnih ravneh:

ü neodvisnost, usposobljenost, strokovnost, produktivnost, samoizobraževanje;

ü spretnosti za implementacijo konceptualnih okvirov in. načela pedagoške sinergije;

ü sposobnost zamenjave ali revizije vrednot, ki vplivajo na izbiro izobraževalnih vsebin;

ü edinstveni položaji: inovativni vidiki, prisotnost visoke strokovnosti in posebne spretnosti (pedagoški slog) učitelja.

V splošnem mora pozitivna pedagoška izkušnja izpolnjevati sinergijska merila: odprtost (ne vsebuje enoznačne aksiomatike), komplementarnost (usmerjena v zmožnost dopolnjevanja s subjektivnimi pomeni učencev), subjektivnost (usmerjena v posodabljanje notranje, ustvarjalne dejavnosti otrok, in ne samo učitelj), dialoškost (vsebuje razloge za nastanek dialoga).

Kriterij pojmovnosti je učiteljeva sposobnost, da učnim subjektom podeli značilnosti odprtosti, dvoumnosti, komplementarnosti, kontekstualnosti odkritij, nelinearnosti, osebnih pomenov itd.

Merilo odprtosti se osredotoča na predstavitev v gradivu dejstev, ki so odprta za dodajanje, nestabilna, neravnovesna, paradoksalna (fenomenalna) dejstva, ki nimajo nedvoumne interpretacije. Metoda njihovega spoznavanja je kritična refleksija, ki omogoča, da se namesto pomnjenja na pamet obrnejo na pomen subjektov učenja.

Kriterij problematičnosti kaže smiseln odnos do vrednot veščin. Vsebinski poudarek je na oblikovanju problemskih predstav o veščinah ustvarjalne dejavnosti in izkušnjah njihove uporabe. Temeljijo na razvijanju veščin kritičnega presojanja, refleksije, samostojnega motiviranja, iskanja in odkrivanja protislovij, dopolnjevanja različnih pomenov veščin z lastnimi pomeni ipd.

Kot parametri za ocenjevanje in posploševanje lahko služijo naslednji kazalniki:

ü konceptualno razmišljanje, ki se kaže v konstrukciji in preoblikovanju vsebine gradiva;

ü razvoj spremenljivih scenarijev za isto lekcijo;

ü skladnost s pogoji za zagotavljanje interakcije v pedagoških dejavnostih: priznanje pravic študenta do lastnega stališča in njegove zaščite; sposobnost poslušanja in slišanja učenca; pripravljenost pogledati na predmet študija z vidika študenta; sposobnost sočutja in empatije;

ü sposobnost ustvarjanja pogojev za manifestacijo vrednostno-čustvenega in vrednostno-semantičnega odnosa študenta do gradiva, ki se preučuje, ki je predstavljeno v učiteljevi sposobnosti, da zahteva te odnose v procesu pouka;

ü zmožnost zahtevati "navadne" razlage otrok o lastnem, predprofesionalnem in intuitivnem razumevanju pomena dejanj, tehnik in metod ustvarjalne dejavnosti, ki jih je predstavil učitelj;

ü sposobnost naslavljanja virov obstoja paradoksa (predstavitev materiala kot pojava z lastnostmi nelinearnosti, problematičnosti, odprtosti, neskončnosti itd.);

ü sposobnost resonančnega vplivanja na potek izobraževalnega procesa, njegovega usmerjanja v nastajajočo celoto, obvladovanje sredstev za maksimiranje ustvarjalnega iskanja, aktivno dopuščanje nestandardnih dejanj in idej, načinov sprožitve procesov samoizpolnjevanja učnih predmetov;

ü odprtost in dialoška osebnost učitelja, sposobnost sočutja in empatije itd.

Oblike predstavitve pozitivnih pedagoških izkušenj: zbirke; učni pripomočki; tematske razstave; članki; videi; filmi; kartoteke.

3. VRSTE METODOLOŠKIH IZDELKOV

Metodologi in učitelji dodatnega izobraževanja formalizirajo rezultate svojih dejavnosti v treh glavnih vrstah metodoloških izdelkov:

1. informiranje in propaganda,

2. organizacijski in poučni

3. uporabljeno.

1. Informacijski in propagandni metodološki izdelki vsebujejo informacije, ki jih je treba razširjati, razlago tehnik in metod, analizo izkušenj, opise pedagoških tehnologij, zagotavljajo smernice v aktualnih dogodkih in spodbujajo najpomembnejša in relevantna področja pedagoške dejavnosti.

Metodološki opis vsebuje preprosto izjavo o izvedenem izobraževalnem primeru, videnem dogodku ali načinu njegove izvedbe. Pogosto je pripoved v prvi osebi, obstajajo osebni vtisi in čustva. Zahteva za metodološki opis je podroben opis in razlaga dogodka ali dejanja.

Recimo, da metodolog opisuje potek intelektualne igre "Debata": podroben opis sestave ekip igralcev (ime ekip, starostna sestava, psihološko razpoloženje za prihajajočo igro itd.); korak za korakom opis ogrevalnega pozdrava kapetanov obeh ekip, metodologov osebni vtis o pozdravu, ki ga je videl, morebitne pripombe, prilagoditve itd.; podroben opis tehnoloških vidikov glavnega potek intelektualne igre "Debata".

Povzetek je kratek povzetek bistva, vsebine in glavnih značilnosti knjige, učnega pripomočka, razvoja, podatkov o avtorju. Povzetek razkriva namen tega gradiva. Navesti mora, kdo in kje lahko uporablja to metodološko delo in knjigo. V metodološki službi se anotacija uporablja tudi za samoizobraževanje, pri pripravi na osebno certificiranje.

Informacijski plakat vam omogoča seznanitev širokega kroga ljudi s prihajajočimi dogodki katere koli vrste ali rezultati njihove izvedbe. Praviloma je namenjen javnemu ogledu, zato morata biti velikost in oblika plakata temu primerna. Informativni plakati lahko oglašujejo in promovirajo tudi tiskane publikacije iz delovnih izkušenj, obveščajo o naslovih teh izkušenj, koledarskih načrtih za delo otroških združenj izobraževalnih ustanov itd.

Informativno-metodološka razstava je organizirana z namenom predstavitve in promocije metodološke literature ali rokopisnih metodoloških gradiv (vključno z delovnimi izkušnjami). Razstava je lahko posvečena določeni temi, pripoveduje o delovnih izkušnjah posameznega pedagoškega kolektiva ali učitelja, lahko pa tudi predstavlja najnovejšo znanstveno, metodološko in pedagoško literaturo.

Razstava je lahko:

1) stacionarno, dolgotrajno delo;

2) začasna, veljavna na predvečer počitnic ali ob koncu študijskega leta;

3) mobilni, katerega sklad se lahko odnese v predšolsko vzgojno ustanovo, šolo, otroški zdravstveni tabor itd.

V svoji strukturi ima metodološka razstava: ime, ki natančno odraža temo razstave in njen namen; destinacija; sklope razstave.

NA PRIMER, informativno-metodološka razstava: Tema razstave: »Integracijski prostor Centra za dodatno izobraževanje otrok«; naslovnik: pedagoške in otroške skupine sistema predšolske vzgoje in srednjih šol; sklopi razstave: Povezovanje splošnega in dodatnega izobraževanja otrok (Področja povezovanja: »Izobraževanje«, »Ustvarjalnost«, »Prosti čas«, »Socialna praksa«, »Management«) itd.

Povzetek je najobsežnejše od vseh opisnih del. Povzetek je kratek pisni povzetek vsebine ene ali več knjig, člankov, znanstvenih del, pa tudi kritičen pregled virov. To je rezultat poglobljenega samostojnega dela na določeni temi. Povzetek mora odražati tudi avtorjev pogled na obravnavani problem in zbrane učinkovite izkušnje. Povzetek ne vsebuje poučnih opomb, ampak opisuje razpoložljivo gradivo. Po naravi informacij so informativne, analitične ali propagandne narave, ki opozarjajo na aktualne teme in probleme. Učiteljsko osebje v povzetku prikazuje teoretične in praktične spretnosti na določenem problemu; izkazuje zmožnost učenja, sistematizacije in strukturiranja gradiva; posploševati in sklepati.

Približna struktura izvlečka:

ü uvod (vsebuje kratko analizo izbranega problema, utemeljitev njegove pomembnosti; uvod opredeljuje predmet, cilje in cilje prihajajoče raziskave, opisuje raziskovalne metode in tehnologije);

ü teoretični del (vsebuje analizo konceptualnih določb o izbranem problemu, analizo primarnih virov; razkriva znanstveno stanje problema, njegove nove vidike, ki zahtevajo nadaljnjo poglobljeno študijo itd.);

ü praktični del (vključuje avtorjev razvoj, opis pozitivnih in negativnih rezultatov neodvisnih raziskovalnih dejavnosti, pedagoške tehnologije itd.). Ta del je običajno velik in vsebuje več razdelkov.

ü zaključek (vsebuje določene sklepe na podlagi rezultatov študije);

ü bibliografija;

ü aplikacije (aplikativni metodološki izdelki na podlagi rezultatov raziskovalne in pedagoške dejavnosti)

2. Organizacijski in pedagoški izdelki ponujajo, nakazujejo, pojasnjujejo cilje in postopke, tehnologije in metode za organizacijo izobraževalnega procesa, izvedbo dogodkov, promocij ter prikazujejo možne metode in oblike organiziranja množičnih dogodkov.

Navodilo in metodološko pismo vključuje navodila in pojasnila, ki izhajajo iz normativnega dokumenta višje organizacije: opredeljuje obseg funkcij in dejavnosti učitelja ali pedagoškega osebja za izvajanje odločitev višjih organov, podrobneje razkriva vsebino normativnih dokumentov, predpisi, ukazi, vendar brez razlage posebnih metod in priporočil. Pismo z navodili praviloma sestavijo organizacije na višji ravni in je naslovljeno na eno ali več kategorij zaposlenih. Regionalna poučna pisma se običajno pošljejo vodjem izobraževalnih institucij, običajno državnih izobraževalnih organov; na podlagi teh pisem se lahko razvije institucionalno poučno in metodološko pismo za ustrezne kategorije pedagoškega osebja.

Metodološka opomba vsebuje pojasnila k metodološkim gradivom, ki so predstavljena bolj strnjeno (načrti, grafi, tabele, diagrami). Metodološka opomba naj odgovori na naslednja vprašanja: katere probleme rešuje to metodološko delo; komu je naslovljeno; na podlagi katerih dokumentov in dejstev je bilo sestavljeno metodološko delo; kakšen je sistem podajanja gradiva?

Metodološka opomba vsebuje kratke, najpomembnejše informacije o izvajanju katere koli operacije ali izvajanju katere koli funkcije. Najpogostejša vrsta metodoloških izdelkov, ki vam omogoča, da v jedrnati obliki podate algoritem dejanj, naloge in seznam nasvetov. Beležka je majhnega obsega, običajno ne več kot 1 list, in ima točno določenega naslovnika v obliki kratkega sporočila ali samo naslova. Predstavitev snovi je jedrnata, brez ponavljanja, običajno po točkah.

Metodološka priporočila - metodološka publikacija, ki vsebuje nabor kratkih in jasno oblikovanih predlogov in navodil, ki spodbujajo izvajanje najučinkovitejših metod in oblik usposabljanja in izobraževanja v praksi. Metodološka priporočila so razvita na podlagi študija ali povzemanja izkušenj šolskih učiteljev ali izvedenih raziskav. Ustvarjeni so za pomoč učnemu osebju, učitelju pri oblikovanju odločitev, ki temeljijo na dosežkih znanosti in učinkovitih učnih izkušenj, ob upoštevanju posebnih pogojev in značilnosti dejavnosti danega učnega osebja, učitelja. Razkriva se ena ali več zasebnih metod, razvitih na podlagi učinkovitih izkušenj poučevanja. Njihova naloga je priporočiti najučinkovitejše, racionalne možnosti, vzorce delovanja v odnosu do določene skupine ljudi ali dejavnosti (vzgojne zadeve, dejavnosti). Metodološka priporočila nujno vsebujejo navodila o organizaciji in izvedbi enega ali več konkretnih primerov, ki ponazarjajo metodologijo v praksi. Priporočila imajo točen naslov.

Uvodni del je pojasnjevalna opomba, ki utemeljuje ustreznost in nujnost teh priporočil, daje kratko analizo stanja o tem vprašanju, navaja naslov in pojasnjuje, kakšno pomoč naj bi zagotovilo to delo.

Navodila za reševanje organizacijskih vprašanj. Približne možnosti izvedbe z nasveti, kako to najbolje izvesti, na katere težke trenutke je treba biti pozoren, katera tehnična in druga sredstva uporabiti itd. Opis možnosti za rezultate priporočenega, katere naloge bo pomagal rešiti, kakšen poseben učinek bo imel na udeležence, kaj bo učil. Tukaj je kratek seznam drugih oblik dela, ki lahko utrdijo izobraževalni učinek in razvijejo pridobljene spretnosti.

Metodološka priporočila vsebujejo seznam priporočene literature na to temo, seznam literature, ki je bila uporabljena pri pripravi tega dela, ter polno ime avtorja, leto pisanja, interno recenzijo, ki jo je izdal Metodološki svet OUDOD, skupina specialisti itd.

Metodološki razvoj je kompleksna oblika, ki vključuje priporočila za načrtovanje, organizacijo in izvedbo posameznih javnih prireditev, metodološke nasvete, scenarije, načrte za predstave, razstave itd. Pomaga pri boljšem razumevanju teoretičnih idej in praktičnih zmožnosti priporočenega gradiva. Približna shema metodološkega razvoja: ime razvoja; naziv in oblika prireditve; obrazložitev, v kateri so navedeni cilji in cilji, predlagane metode, starost otrok, za katere je dogodek namenjen, pogoji za njegovo izvedbo; oprema, oblikovanje (tehnična sredstva, različice besedil, plakati); metodološko svetovanje za pripravljalno obdobje; načrt scenarija, napredek; scenarij, kjer so upoštevani vsi kompozicijski in zapletni deli; metodološki nasveti organizatorjem in direktorjem (na katere posebno pomembne točke je treba biti pozoren, katerim napakam se je treba izogniti, kje je najbolje to izvesti itd.); metodološki nasveti za takojšnje obdobje po učinku (kako sešteti, kaj storiti za utrjevanje rezultatov itd.); Seznam uporabljene literature: polno ime avtorja razvoja, položaj, kraj dela.

Tematska mapa združuje:

ü regulativni dokumenti, ki določajo dejavnosti v tej smeri;

ü uporabni metodološki izdelki;

ü razvoj posebnih primerov, scenarijev izvedenih dogodkov;

ü gradiva iz delovnih izkušenj;

ü bibliografija;

ü aplikacije (didaktično gradivo).

V metodoloških oddelkih in metodoloških sobah OUDOD se zbira fond metodoloških materialov. Metodologi ustvarjajo tematske mape za vsa izobraževalna področja, ki obstajajo v določeni ustanovi.

Na primer, obravnavana izobraževalna ustanova ima status "Center za dodatno izobraževanje otrok", ki v skladu s tem izvaja 4 izobraževalne smeri: umetniško in estetsko, turistično in lokalno zgodovino, okoljsko in biološko ter socialno in pedagoško. Zato se v metodološkem oddelku Centralnega izobraževalnega centra za otroke ustvarjajo tematske mape o dekorativni in uporabni umetnosti, o glasbeni in estetski umetnosti, o okoljsko-bioloških in socialno-pedagoških dejavnostih.

Tematska mapa za umetnostne in ročne dejavnosti lahko vsebuje naslednja učna gradiva:

ü opisi delovnih mest metodikov, ki vodijo umetnostno obrt;

ü določbe o izvedbi tekmovanj v spretnostih, razstavah ljudske in dekorativne umetnosti, praznikih itd.;

ü metodološka priporočila za izvedbo festivala ljudskih obrti: "Sejem umetniških obrti Donske regije", razstave in predstavitve "Starinske ženske in moške kozaške noše", "Kargopolske ljudske igrače", "Okraski semikarakorske slike" itd .;

ü scenariji in scenariji za počitnice, tekmovanja, prostočasne in zabavne prireditve;

ü metode diagnostike in usposabljanja učiteljev oddelka za umetnost in obrt.

Izobraževalni program je normativni dokument, ki odraža učiteljev koncept v skladu z navedenimi cilji dejavnosti, pogoji, zagotavljanjem virov, posebno vsebino, metodami in tehnologijo za doseganje zajamčenih pozitivnih rezultatov. To je individualna izobraževalna pot za študenta, po kateri lahko doseže eno ali drugo stopnjo izobrazbe in usposabljanja, ki jo predvideva učitelj-razvijalec.

3. Uporabni metodološki izdelki - pomožno gradivo, ki dopolnjuje, ilustrira in bolj celovito razkriva temo, ki se odraža v drugih vrstah metodoloških izdelkov.

Skripta je najpogostejša vrsta uporabnih metodoloških izdelkov. Scenarij je jedrnat, podroben zapis počitnic, katerega koli posla. Scenarij vsebuje dobesedne besede voditeljev, igralcev in besedila pesmi. Odrska navodila podajajo odrske usmeritve: likovno oblikovanje, svetlobno partituro, gibanje udeležencev na odru itd.

Vzorčni diagram scenarija:

Naslov (scenarij za počitnice "Čudovita šolska leta!"); destinacija; cilji; udeleženci, ki izvajajo scenarij, igralci; celotno besedilo izbranega scenarija; Reference.

Skripta je opremljena z metodološkimi nasveti in opombami. Učitelj ima možnost, da uporablja skript ne črko za črko, ampak razvija svoje možnosti brez ponavljanja napak.

Scenarij lahko vsebuje stabilne elemente, ki so osnova oblike praznične akcije:

ü slovesnost - slovesna slovesnost, svetlo praznovanje (otvoritev, zaključek, podelitev, podelitev diplom, spričeval, nagrad udeležencem). Organizatorji praznovanja morajo strogo upoštevati pravila in konvencije, na katerih temelji slovesnost: izbor in distribucija glasbe, splošni slog oblikovanja (razporeditev udeležencev kot element sloga, intonacija, govor, tempo).

ü teatralizacija - ne govorimo o uprizoritvi, temveč o dramski akciji, predstavi. Glavni pogoji za teatralizacijo niso oder, temveč prisotnost drame, zapleta in igranja vlog;

ü priložnost za komunikacijo - organizatorji si prizadevajo urediti vse tako, da imajo povabljeni možnost pogovora med seboj pred in po slavnostnem delu praznika;

ü vzdušje vznesenosti in navdušenja je pogoj in rezultat uspešne izvedbe scenarijskega načrta. Posebnost prazničnega vzdušja je, da praznik vsi udeleženci doživljajo kot na ravneh: »s seboj«, »z drugimi / vsi udeleženci«, »skozi zgodbo«.

Pri zbiranju gradiva za pisanje priporočil in scenarijev je potreben tematski izbor. To je lahko izbor pesmi, pesmi, iger, opisov citatov KTD, izrekov, fotografij, risb itd. na eno specifično temo. Tematski izbor je pripravljen v mapi za referate, v registratorju, v albumu, v velikih kuvertah ali v drugih.

Kartoteka je zbirka kartic, sistematiziranih po abecednem vrstnem redu (običajno po temah ali področjih) s podatki in gradivi o metodološkem delu. Kartoteke so lahko: metodološka literatura; časopisni in revijalni članki; metodološki razvoj; medijska knjižnica; videoteka, glasbena knjižnica; igre; govoriti; citati itd. Kartoteko sestavljajo posebne kartoteke, izpolnjene po določenem vzorcu. Po obliki je katalog lahko kartoteka, združena v kartoteko, ali preprosto linearno besedilo ali pa vezava z izborom gradiva.

Metodološka tema (problem) je posebna smer, povezana s preučevanjem in razvojem metodoloških vidikov določenega problema, predmeta metodološkega raziskovanja. Izbira metodološke teme je odvisna od osebnih praktičnih pedagoških izkušenj metodologov, učiteljev, potreb subjektov interakcije in posebnosti dela. Faze dela so lahko: izbira in utemeljitev teme, določitev ciljev in ciljev, izdelava načrta; izbor oblik in metod dela na temi; kopičenje, sistematizacija in analiza teoretičnega in praktičnega gradiva na temo; eksperimentalno preučevanje materiala, oblikovanje izkušenj; izdaja metodoloških izdelkov; ugotavljanje vrednosti doseženega in obsega njegove uporabe.

Številni izobraževalni kolektivi vzgojno-izobraževalnih ustanov ob pripravi letnega načrta metodoloških dejavnosti na začetku šolskega leta določijo metodološko temo, na kateri bodo delali vse leto. Na primer, "Obvladovanje načel programske in metodološke podpore v izobraževalnih ustanovah", "Določanje kakovosti izobraževalnih dejavnosti v izobraževalnih ustanovah"

Dokumentacija izobraževalnih in metodoloških izdelkov vključuje razvoj učnih načrtov, izobraževalnih programov, učnih pripomočkov, namenjenih za izvajanje v sistemu dodatnega izobraževanja otrok.

Izobraževalni predmet in metodologija njegove predstavitve o učiteljevi korelaciji njegovih metodoloških dejanj z njihovim vplivom na učenca. Da bi učiteljeve metodološke dejavnosti ustrezale sodobnim zahtevam, je treba metodološko usposabljanje povezati z osebnostno usmerjenim učenjem na različnih stopnjah vseživljenjskega izobraževanja in zagotoviti njegovo kontinuiteto, saj je, prvič, vsak ...

... ─ zaporedje makro ukazov ─ strojni postopki, ki nadomestijo določeno ročno zaporedje operacij, izvedenih pri delu v aplikaciji. 2. Baza podatkov o znanstvenih in metodoloških dejavnostih učiteljev 2.1 Kratek opis vsebine Pri izdelavi baze so bili uporabljeni podatki o učiteljih in študentih ter njihovi dejavnosti. Temelji...

Temelji na temeljnih načelih teorije managementa (tj. metodološka dejavnost je management na podlagi teorije managementa). 3. Metodološke in pravne podlage znanstvene in metodološke dejavnosti v knjižnici Znanstveno-metodološka služba je usmerjena na potrebe in zahteve določenih skupin uporabnikov, ki temeljijo na zmožnostih posamezne knjižnice in informacijsko...

Metodično delo naj bo proaktivne narave in zagotavlja razvoj celotnega izobraževalnega procesa v skladu z novimi dosežki pedagoške in psihološke znanosti. 1.2 Analiza problematike v sodobni literaturi Prestrukturiranje metodičnega dela v vrtcu neizogibno postavlja potrebo po pravilnih odgovorih na vprašanja, kaj se poučuje ...

Metodološka pomoč- to je hiter in obetaven odziv metodologa na zahteve in potrebe otroških skupin, pedagoškega osebja, metodologov sistema predšolske vzgoje šol in predšolskih ustanov. Metodološka pomoč se izvaja na različne načine – svetovanje, metodološko vodenje, metodološka podpora itd.

Tematsko posvetovanje vam omogoča, da globoko, celovito razmislite o določenem vprašanju, da temeljito razkrijete bistvo teme. Tematske posvete metodologi praviloma načrtujejo vnaprej in jih vključijo v dolgoročno načrtovanje. Tematska posvetovanja so lahko vključena v program izobraževalnih seminarjev. Pri pripravi na tematsko posvetovanje metodolog izbere vizualne pripomočke in metodološko gradivo.

Aktualni posvet se sistematično izvaja na različnih vprašanjih, ki se pedagoškemu osebju pojavljajo pri opravljanju poklicnih dejavnosti.

Operativno svetovanje se izvajajo na pobudo metodologa, uprave, učiteljev med organizacijo in izvajanjem posebnih izobraževalnih dejavnosti. Usposobljenost metodologa se kaže v takojšnji reakciji na storjene napake in v zagotavljanju takojšnje pomoči.

Mentorstvo uporablja se pri delu z mladimi strokovnjaki izobraževalnih ustanov, pa tudi pri obvladovanju učinkovitih pedagoških izkušenj. Ta vrsta pomoči temelji na podatkih problemske samoanalize učiteljevih dejavnosti, analizi procesa in pogojev za preizkušanje novih metod, izobraževalnih programov itd.

V praksi OUDOD so se razvile naslednje tradicije za vodenje metodologije dokumentacijo o svetovalnih vprašanjih: v metodološki pisarni, oddelku, metodologi vodijo evidenco v »Dnevniku svetovalne pomoči pedagoškemu osebju« v obliki: vrste opravljene svetovalne pomoči; Polno ime metodološkega delavca, ki vodi posvetovanje; Datum, mesec, leto posvetovanja; Polno ime učitelja, ki prejme posvetovanje; povratna informacija pedagoškega zbora o prejetem posvetu, prijava na naslednji tematski posvet; podpis učitelja (konzultanta) v dnevniku; podpis metodologa (svetovalca) v dnevniku.

Metodični priročnik Izraža se v jasni opredelitvi metodologa skupaj z učnim osebjem obetavnih in specifičnih ciljev skupne ustvarjalne dejavnosti, ustreznih načinov za njihovo doseganje, oriše faze in postopek za organizacijo izobraževalnih dejavnosti, razvije merila in kazalnike učinkovitosti izobraževalnih dejavnosti. dejavnosti, spremlja izvajanje programov in delovnih načrtov. Analizira potek izvajanja Razvojnega programa OUSD.

Metodično usposabljanje- to je sodelovanje metodologa pri oblikovanju in delu metodoloških združenj v izobraževalnih ustanovah in srednjih šolah, to je oblikovanje pedagoških delavnic, problemskih seminarjev, diskusijskih klubov, ustvarjalnih laboratorijev v izobraževalnih ustanovah. Ta sredstva dejavnosti omogočajo povečanje strokovne usposobljenosti pedagoškega osebja, dopolnitev metodološkega sklada in založniške dejavnosti.

Ta in druga sredstva metodološke pomoči se najučinkoviteje izvajajo v nadaljevanju oblike metodološke dejavnosti:

b teoretični seminarji (poročila, sporočila);

b delavnice (poročila, sporočila);

ь debate, razprave (»okrogla miza«, dialog-argument, debata, forum, simpozij, »akvaristična tehnika«, »panel diskusija«, kaseta »idej« itd.);

b »poslovne igre«, igre vlog, simulacijske vaje; panoramski tečaji,

l predavanja didaktikov, psihologov, sociologov, logopedov in zdravnikov;

ь razprava o sodobnih najnovejših metodah, tehnologijah, dosežkih psihološke in pedagoške znanosti;

ь pri obravnavi posameznih odprtih, vzajemno obiskovanih ur, dogodkov ali njihovega cikla;

ь razprava o metodah za diagnosticiranje otrokovega razvoja;

ь različne razstave, poročila o samoizobraževanju (poročila, povzetki, razvoj lekcij, izdelava didaktičnih in vizualnih pripomočkov; razstave najboljših otroških del;

b razprava o učinkovitih izkušnjah poučevanja in priporočilih za njihovo razširjanje in izvajanje;

b tekmovanja "Najboljši metodist OUSD", "Najboljši učitelj nadaljnjega izobraževanja leta";

b pedagoška branja, znanstvene in praktične konference itd.;

Posploševanje pedagoških izkušenj

Proceduralna stran posploševanja pedagoških izkušenj je sestavljena iz posebnih tehnik, metod, metod obdelave in opisovanja dobljenega rezultata.

Kriteriji za izbor pedagoških izkušenj za posploševanje:

b učinkovitost učiteljevega pedagoškega dela (visoki in dolgoletni dolgotrajni rezultati v izobraževalni dejavnosti);

b ustreznost in družbeni pomen pedagoške dejavnosti (pri doseganju cilja in reševanju vzgojno-izobraževalnih problemov, v vsebini pedagoške, metodične in vodstvene dejavnosti);

b upoštevanje zdravjuvarstvenih sistemov v izobraževalnem procesu;

b znanstvene osnove pedagoških izkušenj (znanstveni koncepti, teorije, določbe, metode, pri razvoju katerih je bil izveden pedagoški eksperiment, pridobljene pedagoške izkušnje);

b novost pedagoške izkušnje (nove vsebine, oblike, pedagoške tehnologije).

b uspešna uporaba znanih znanstvenih metod in pozitivne izkušnje pri poučevanju.

b racionalizacija posameznih vidikov pedagoškega, metodičnega, vodstvenega dela;

b reprodukcija z elementi modifikacije pozitivnih pedagoških izkušenj v novih pedagoških razmerah.

b neodvisnost, usposobljenost, strokovnost, produktivnost, samoizobraževanje;

b spretnosti za implementacijo konceptualnih okvirov in. načela pedagoške sinergije;

b sposobnost zamenjave ali revizije vrednot, ki vplivajo na izbor izobraževalnih vsebin;

ь izvirna stališča: inovativni vidiki, prisotnost visoke strokovnosti in posebne spretnosti (pedagoški slog) učitelja.

Na splošno morajo pozitivne izkušnje poučevanja izpolnjevati naslednja sinergijska merila: odprtost(ne vsebuje enoznačne aksiomatike), dodatnost(osredotočeno na sposobnost dopolnjevanja s subjektivnimi pomeni učencev), subjektivnost(osredotočeno na posodabljanje notranje, ustvarjalne dejavnosti otrok, in ne samo učitelja), dialoškost(vsebuje osnovo za nastanek dialoga).

Kriterij konceptualnosti- učiteljevo sposobnost, da učnim subjektom podeli značilnosti odprtosti, dvoumnosti, komplementarnosti, kontekstualnosti odkritij, nelinearnosti, osebnih pomenov itd.

Kriterij odprtosti se osredotoča na predstavitev v gradivu odprtih, nestabilnih, neravnotežnih, paradoksalnih (fenomenalnih) dejstev, ki nimajo enoznačne interpretacije. Metoda njihovega spoznavanja je kritična refleksija, ki omogoča, da se namesto pomnjenja na pamet obrnejo na pomen subjektov učenja.

Kriterij problematičnosti izkazuje smiseln odnos do vrednot veščin. Vsebinski poudarek je na oblikovanju problemskih predstav o veščinah ustvarjalne dejavnosti in izkušnjah njihove uporabe. Temeljijo na razvijanju veščin kritičnega presojanja, refleksije, samostojnega motiviranja, iskanja in odkrivanja protislovij, dopolnjevanja različnih pomenov veščin z lastnimi pomeni ipd.

Kot parametri za ocenjevanje in posploševanje lahko služijo naslednji kazalniki:, Kako:

b konceptualno mišljenje, ki se kaže v konstrukciji in transformaciji vsebine gradiva;

b razvoj variabilnih scenarijev za isto lekcijo;

b izpolnjevanje pogojev za zagotavljanje interakcije v pedagoških dejavnostih: priznanje študentovih pravic do lastnega stališča in njegova zaščita; sposobnost poslušanja in slišanja učenca; pripravljenost pogledati na predmet študija z vidika študenta; sposobnost sočutja in empatije;

b sposobnost ustvarjanja pogojev za manifestacijo vrednostno-čustvenega in vrednostno-pomenskega odnosa študenta do preučevane snovi, ki je predstavljena v sposobnosti učitelja, da zahteva te odnose v razredu;

b sposobnost zahtevati "navadne" razlage otrok o lastnem, predprofesionalnem in intuitivnem razumevanju pomena dejanj, tehnik in metod ustvarjalne dejavnosti, ki jih predstavi učitelj;

b sposobnost naslavljanja virov obstoja paradoksa (predstavitev materiala kot pojava z lastnostmi nelinearnosti, problematičnosti, odprtosti, neskončnosti itd.);

b sposobnost resonančnega vplivanja na potek izobraževalnega procesa, njegovega usmerjanja v nastajajočo celoto, obvladovanje sredstev za maksimiranje ustvarjalnega iskanja, aktivno dopuščanje nestandardnih dejanj in idej, načinov sprožitve procesov samoizpolnjevanja učnih predmetov;

b odprtost in dialoška osebnost učitelja, sposobnost sočutja in empatije itd.

Oblike predstavitve pozitivnih pedagoških izkušenj: zbirke; učni pripomočki; tematske razstave; članki; videi; filmi; kartoteke.

PROJEKT

UPRAVNI PREDPISI

"Zagotavljanje metodološke in svetovalne pomoči o izobraževalnih vprašanjih" oddelka za izobraževanje uprave občinskega okrožja občinskega okrožja "Okrožje Babayurt"

1. Splošne določbe.

1.1. Upravo za zagotavljanje občinskih storitev »Zagotavljanje metodološke in svetovalne pomoči o izobraževalnih vprašanjih« je razvil oddelek za izobraževanje uprave občinskega okrožja občinskega okrožja okrožja Babayurt, da bi izboljšali kakovost zagotavljanja in dostopnosti občinskih storitve in ustvariti udobne pogoje za potrošnike komunalnih storitev.

1.2. Za namene teh predpisov se uporabljajo naslednji pojmi:

občinska služba - storitev, ki jo brezplačno zagotavlja informacijsko-metodološki center (IMC) oddelka za izobraževanje;

izvajalec občinske službe je okrožni informacijski in metodološki center oddelka za izobraževanje uprave občinskega okrožja občinskega okrožja "okrožje Babayurt" (v nadaljnjem besedilu oddelek za izobraževanje);

Uporabniki komunalnih storitev so izobraževalne ustanove občinske vlade, predšolske in dodatne izobraževalne ustanove, ki so podrejene oddelku za izobraževanje, ki so z oddelkom za izobraževanje sklenile pogodbo o metodološki podpori;

Obveščanje o izvajanju komunalne storitve je postopek izvajalčevih dejanj, da potrošnikom zagotovi potrebne informacije in informacije o storitvi;

Opravljanje komunalne službe je dejavnost izvajalca storitve, ki je potrebna za zagotavljanje izpolnjevanja storitve;

Pogodba je dogovor med dvema ali več osebami o ustanovitvi, spremembi ali prenehanju civilnih pravic in obveznosti.

1.3. Pooblastila za opravljanje komunalne službe se izvajajo v skladu z naslednjimi predpisi:

– Civilni zakonik Ruske federacije;

– zakonik o delu Ruske federacije;

– Dagestanska državna pedagoška univerza.

1.6. Občinske službe za zagotavljanje metodološke in svetovalne pomoči o izobraževalnih vprašanjih vključujejo:

– analitične dejavnosti:

Spremljanje strokovnih in informacijskih potreb zaposlenih v izobraževanju;

- informativne dejavnosti:

Preučevanje zahtevkov, metodološka podpora in zagotavljanje praktične pomoči mladim strokovnjakom, pedagoškim in vodstvenim delavcem v obdobju priprave na certificiranje, v medcertifikacijskih in medtečajnih obdobjih;

Napovedovanje, načrtovanje izpopolnjevanja pedagoškega in vodstvenega osebja izobraževalnih ustanov, zagotavljanje informacijske in metodološke pomoči v sistemu nadaljnjega izobraževanja;

Organizacija dela območnih metodoloških in drugih ustvarjalnih združenj učiteljev;

Organizacija mrežne interakcije med šolami in pedagoškim osebjem izobraževalnih ustanov;

Sodelovanje pri oblikovanju vsebin regionalnih in šolskih sestavin izobraževalnih standardov, izbirnih predmetov in izbirnih predmetov za predpoklicno in specialno usposabljanje učencev vzgojno-izobraževalnih zavodov;

Kot prijavitelji se prijavijo;

potrdila o prejemu vlog;

Načrt informacijsko-metodološkega centra.

2.5.2. Komunalne storitve se potrošniku izvajajo na dan prijave brez predhodne najave.

V primerih, ki zahtevajo dolgotrajno in podrobno obravnavo vloge, v trenutnih rokih za izvedbo dokumentov.

2.6. Seznam razlogov za zavrnitev opravljanja komunalnih storitev.

Razlogi za zavrnitev opravljanja komunalnih storitev so:

Vloga prosilca za opravljanje komunalne storitve po obliki ali vsebini ni v skladu z zahtevami veljavne zakonodaje;

Prosilec ni predložil vseh dokumentov, potrebnih za opravljanje komunalnih storitev;

Dokumenti, ki jih je predložil prijavitelj, so razkrili netočne ali izkrivljene podatke.

2.7. Zahteve za organizacijo in vzdrževanje sprejema potrošnikov komunalnih storitev.

Sprejem potrošnikov komunalnih storitev s strani zaposlenih v okrožnem informacijskem in metodološkem centru izvajajo:

Ponedeljek - petek - od 8. do 16:00 ure

Odmor za hrano in počitek za zaposlene v informacijskem in metodološkem centru je določen od 12.00. do 12 ure 48 minut

Uporabnike komunalnih storitev sprejemamo po načelu, kdor prej pride, prvi melje.

2.8. Način evidentiranja rezultata izvedbe komunalne storitve:

Informacije na papirju, poslane vlagatelju;

Ustno posvetovanje ob neposredni prijavi prijavitelja.

2.9. Postopek pritožbe na dejanja (nedelovanja) uradnika, pa tudi odločitve, ki jih sprejema pri opravljanju komunalnih storitev.

Potrošniki komunalnih storitev se lahko pritožijo na dejanja (nedelovanja) uradnika informacijsko-metodološkega centra oddelka za izobraževanje, pa tudi na odločitve, ki jih je sprejel pri opravljanju komunalnih storitev, v predkazenskem postopku in (ali) v sodišče.

Potrošniki komunalnih storitev imajo pravico poslati pisno pritožbo, pritožbo (zahtevek) ali vložiti pritožbo osebno pri vodji oddelka za izobraževanje.

Kadar prosilci vložijo pisno vlogo (pritožbo), rok za obravnavo ne sme biti daljši od 30 dni od datuma registracije takšne vloge.

V izjemnih primerih (tudi pri odločanju o izvedbi notranje revizije) ima vodja oddelka za izobraževanje pravico podaljšati rok za obravnavo vloge za največ 10 dni, pri čemer vlagatelja obvesti o podaljšanju roka za njegovo upoštevanje.

Vlagatelj mora v svoji pisni pritožbi (pritožbi) navesti svoj priimek, ime, patronim (polno ime za pravno osebo), poštni naslov, na katerega je treba poslati odgovor, obvestilo o posredovanju pritožbe, navaja bistvo predlog, izjavo ali pritožbo, lastnoročno podpiše in datira.

Na podlagi rezultatov takšne obravnave pritožbe (pritožbe) vodja oddelka za izobraževanje sprejme odločitev o izpolnitvi zahtev prosilca ali o zavrnitvi njihove izpolnitve.

Vlagatelju se pošlje pisni odgovor z rezultati obravnave pritožbe (pritožbe).

Če v pisni pritožbi ni navedeno ime vlagatelja, ki je poslal pritožbo (pritožbo), in poštni naslov, na katerega je treba poslati odgovor, potem odgovor v tem primeru ni podan.

Postopek sodne pritožbe na dejanja (nedelovanja) uradnega informacijskega in metodološkega centra ter odločitve, ki jih sprejema pri opravljanju komunalnih storitev, določa zakonodaja Ruske federacije.

III. Postopek in oblike nadzora nad izvajanjem komunalne službe

Nadzor nad upoštevanjem zaporedja dejanj, določenih z upravnimi postopki za izvajanje občinskih storitev, izvajajo uradniki informacijsko-metodološkega centra, odgovornega za organizacijo dela pri izvajanju občinskih storitev, s strani vodje oddelka za izobraževanje.

Nadzor izvaja uradnik, odgovoren za organizacijo dela, preverjanje skladnosti in izvajanja določb te uredbe s strani zaposlenih v informacijskem in metodološkem centru, drugih regulativnih aktov Ruske federacije in Republike Dagestan.

Na podlagi rezultatov inšpekcijskih pregledov, če se odkrijejo kršitve, so storilci odgovorni v skladu z veljavno zakonodajo Ruske federacije in Republike Dagestan.

Vodja oddelka za izobraževanje je odgovoren za zagotavljanje metodološke in svetovalne pomoči o izobraževalnih vprašanjih v skladu z veljavno zakonodajo.

Osebna odgovornost zaposlenih v informacijskem in metodološkem centru, ki sodelujejo pri zagotavljanju komunalnih storitev, je zapisana v njihovih

Kazalo

Uvod.

Poglavje 1. Metodološko svetovanje: vrste, oblike, metode.

§1.1. Oblike svetovanja in metodološke pomoči.

§ 1.2. Struktura, zahteve in zaporedje svetovalnih operacij.

§ 1.3. Obetavne oblike metodološke pomoči.

Zaključek.

Seznam uporabljene literature.

Uvod

Tema tečaja je "Metodološko svetovanje kot funkcija metodološke službe." Metodološko delo knjižnic obsega dve samostojni komponenti. Eden od njih je metodološko delo v knjižničnem ali osrednjem knjižničnem timu. Drugi pa je namenjen zagotavljanju metodološke pomoči mrežnim knjižnicam iz knjižnično - metodološkega centra.
Metodološko delo v knjižničnem kolektivu in metodološka pomoč knjižnični mreži sledita istemu cilju - metodološki podpori dejavnosti knjižnic.
Metodološka podpora delovanju knjižnic in knjižničnih sistemov obsega več med seboj povezanih področij: analitično, svetovalno-metodološko, inovativno. Osnova metodološke podpore za delo knjižnic je analitična dejavnost, na podlagi analitične dejavnosti pa se izvaja svetovalna in metodološka pomoč s ciljem zagotavljanja svetovalne in praktične pomoči knjižničarjem. Ta pomoč temelji na načelu dejavnosti, to pomeni, da se izvaja ne le na zahtevo knjižničarjev, ki jo potrebujejo, ampak tudi na pobudo vodij knjižnic (vodilcev in metodikov knjižnic).
Poklic metodika je ena najzahtevnejših bibliotekarskih specializacij. Metodološko delo zahteva poglobljeno poznavanje zgodovine in današnjega stanja knjižničarstva, obvladovanje metod znanstvenoraziskovalnega in znanstveno-metodološkega dela. Metodična dejavnost je ustvarjalno delo, ki temelji na nenehnem iskanju novih načinov za izboljšanje učinkovitosti in kakovosti knjižničnega dela. Metodik mora imeti organizacijske in pedagoške sposobnosti in znanja. Metodik bi moral biti pameten pomočnik knjižničarjem in ne kontrolor-inštruktor.
V tem tečaju v prvem delu teoretični del obravnava vprašanje svetovanja in metodološke pomoči metodologov. Upoštevane so oblike in metode posvetovanj, faze priprave.

Poglavje 1 . Metodološko svetovanje: vrste, oblike, metode.

§1.1 Oblike svetovanja in metodološke pomoči.

Vsebina metodoloških dejavnosti je informacija
o dosežkih znanosti, novostih o naprednih knjižničnih praksah,
na njihovi podlagi sestavljena priporočila o metodologiji in tehnologiji
in organizacija knjižničnega dela.
Tradicionalna področja metodološke dejavnosti so:
- takojšnja pomoč knjižničarjem pri vseh vprašanjih njihove dejavnosti;
- izpopolnjevanje knjižničnega osebja;
- preučevanje, promocija in uveljavljanje naprednih knjižničnih izkušenj in novosti.
Na vsakem od teh področij se v različnih obdobjih postavljajo specifične naloge. Vseeno pa vsa področja povezuje skupni cilj – pomagati knjižničarjem izboljšati njihovo delo. Obenem je proučevanje in promocija dobrih praks in inovacij temelj metodološkega dela, ki predstavlja osnovo za izboljšanje KPK knjižničnega osebja. V vseh oblikah izpopolnjevanja je organizirana izmenjava najboljših praks, njihova praktična obravnava in proučevanje. Analiza in informacije o izkušnjah vodilnih knjižničarjev izboljšujejo kakovost metodoloških priporočil in nasvetov ter prispevajo k njihovi boljši uporabi s strani praktikov.
Pri vsakodnevnih operativnih dejavnostih metodologi posvečajo veliko pozornost knjižničarjem začetnikom, jih učijo metod množičnega in individualnega dela, urejanja zbirk in informacijske dejavnosti. Pomembna in stalna naloga metodologov je, da knjižničarjem privzgojijo veščine in željo po analizi svojega delovanja kot podlagi za ugotavljanje njegove učinkovitosti.
Vsa področja metodološkega delovanja se izvajajo v procesu izvajanja posameznih metodoloških dejavnosti, ki jih običajno imenujemo oblike dela. V izobraževalni literaturi je celoten sistem obrazcev razdeljen na ustno, pisno in vizualno, pa tudi na polni delovni čas in korespondenco. Med oblikami polnega delovnega časa je običajno razlikovati individualne, skupinske in praktične predstavitvene oblike. Razvrstitev celodnevnih oblik metodičnega dela je smiselno predstaviti nekoliko drugače, in sicer tako, da izhaja iz narave stikov med metodologi in knjižničarji ter V zvezi s tem ugotoviti strokovne lastnosti metodologov, ki prispevajo k doseganju boljših rezultatov pri izvajanju metodoloških dejavnosti. Tako je mogoče razlikovati naslednje:
Obrazci na podlagi stikov med metodikom in knjižničarjem: obisk knjižnice, individualni posvet v OMO (CB), individualna praksa in praksa, skupno izvajanje praktičnega dela s knjižničarko. Pozitivni rezultati uporabe teh obrazcev so doseženi s temeljito analizo dela knjižničarja s strani metodologa, posebnimi priporočili za njegovo izboljšanje in praktično pomočjo, ob upoštevanju posameznih osebnih in poklicnih značilnosti zaposlenega, pri določanju
njega zaupljivih odnosov, manifestacij zanimanja za
izboljšanje rezultatov svojega dela itd.

Obrazci na podlagi stikov med metodikom in skupino knjižničarjev- to so delavnice, srečanja, seminarji, znanstvene in praktične konference, okrogle mize itd. Na učinkovitost teh oblik vplivajo številni organizacijski in vsebinski dejavniki: ustreznost teme, optimalnost programa, njegova vsebina z aktivnimi učnimi metodami, časovna razporeditev itd. Zato je izrednega pomena, da metodičar izvaja diferenciran pristop k izboru udeležencev dogodka. Priporočljivo je upoštevati ne le izobrazbo in delovne izkušnje, temveč tudi funkcionalne zadolžitve, izkušnje z obravnavano problematiko in interes bodočih udeležencev zanjo.
Ta pristop od metodologov zahteva, da dobro poznajo lokalno situacijo in poklicne značilnosti svojih kolegov, povabljenih na metodološki dogodek, da jasno organizirajo pouk, da izkažejo strokovno usposobljenost v metodologiji svojega ravnanja, da ustvarijo vzdušje zanimanja in aktivnosti. pri asimilaciji predlaganih informacij; pri določanju oblik in metod bodočega dela s študenti za večjo uporabo pridobljenega znanja in spretnosti.
Oblike na podlagi medsebojnih stikov knjižničarjev, ki jih organizirajo metodologi. Sem spadajo: obiski najboljših knjižnic, medsebojni obiski knjižničarjev, SHPO, dnevi odprtih vrat v knjižnicah, knjižnične ekskurzije, specialistični dnevi. Namen teh obrazcev je pomagati knjižničarjem ne le slišati o najboljših praksah, ampak jih videti in praktično preučiti. Pozitivni rezultati uporabe teh oblik so povezani tudi z diferenciranimi in Poleg tega individualni izbor udeležencev dogodka. Pri tem sta pomembna tako interes in sposobnost študentov za učenje iz izkušenj, kot tudi sposobnost naprednih knjižničarjev, da razkrijejo podrobnosti, tankosti svojega dela in želja po prenosu svojih izkušenj. Zato je pomembna vloga metodologa, ki omenjene dogodke organizira, napoveduje njihove rezultate, pomaga tako vodilnim knjižničarjem optimalno razkriti svoje izkušnje kot študentu knjižničarju, da ga »aplicira« v svoje delovne pogoje, da vidi možnosti njegove boljše uporabe.
Sistem metodoloških dejavnosti ima svoj cilj. Sestoji iz spodbujanja in zagotavljanja izboljšanja knjižničarstva na vse možne načine. Glavna naloga metodoloških centrov je razviti optimalne metode in tehnologijo knjižničnega dela ter organizirati njihovo uporabo s strani knjižničarjev. Posebne naloge, ki prispevajo k doseganju splošnega cilja in glavne naloge metodološke dejavnosti, se rešujejo tako pri delu z naprednimi knjižničnimi izkušnjami kot pri organiziranju SEC knjižničarjev ter v procesu vsakodnevne svetovalne in praktične pomoči. Usmerjenost metodikov k glavnim ciljem in ciljem metodološkega dela pomaga preprečiti formalizem, nepotrebna dejanja, papirologijo in organizacijsko vrvežo, kar omogoča dostop do prave knjižnične prakse in pomaga izboljšati njeno usposobljenost.

Kot smo že omenili, je oblika posvetovanja lahko ustna (ob obisku metodologa v knjižnici ali knjižničarju metodološkega centra, pa tudi po telefonu) in pisno - v obliki različnih vrst učnih pripomočkov za knjižnice. Edinstvena oblika svetovanja je praktični prikaz , torej praktično uporabo določenih inovacij itd.
Svetovanja so lahko individualna ali skupinska. Pri izvajanju slednjega je pomembno oblikovati skupino knjižničarjev s približno enako stopnjo izobrazbe in delovnih izkušenj. Skupinska svetovanja so lahko samostojna oblika metodološke podpore knjižnični dejavnosti ali pa sestavni del tečajev in seminarjev za knjižnične delavce.
Posvetovanja se izvajajo tako na pobudo samih knjižničarjev, na njihovo zahtevo, kot na pobudo metodološkega centra, ki kaže načelo aktivnosti pri metodološki podpori knjižnične dejavnosti.
Glavni način takega aktivnega svetovanja in metodološkega vpliva je priprava, objava in razširjanje metodoloških priporočil. Sistem metodoloških publikacij za knjižnice obsega gradivo različne narave in namembnosti.
Sistem metodoloških publikacij naj bi pokrival vse vidike dejavnosti knjižnic in je zasnovan tako, da zagotavlja metodološko podporo vsem področjem njihovega dela.
Razlikujemo lahko naslednje zahteve za učne pripomočke za knjižnice:
metodični priročniki naj odražajo dosežke teorije in prakse knjižničarstva pri nas in v tujini;
gradijo naj se na podlagi preučevanja izkušenj knjižnic in odražajo inovativno knjižnično prakso
metodološka gradiva morajo biti jasna in specifična, razkrivati sistem in metodologijo dela;
Metodični priročniki naj prebudijo ustvarjalni um knjižničarjev, jih naučijo analizirati in vrednotiti svoje delo.

Metodološki priročniki in praktični vodniki imajo za cilj svetovati knjižničarjem na različnih področjih knjižnične dejavnosti, podrobneje predstaviti metodologijo in organizacijo dela na tem področju, največkrat so namenjene knjižničarjem s specialno bibliotekarsko izobrazbo in služijo kot vodilo za izpopolnjevanje in prekvalifikacijo.

Metodološka pisma - gre za posvete o posebnih vprašanjih knjižničnega dela, ki niso dovolj obravnavana v strokovni literaturi in so knjižničarjem nova ali malo znana.

Metodološki razvoj - to so materiali v POMOČ pripravo in izvajanje določenih del v knjižnici (prirejanje razstav, javnih prireditev), s ciljem olajšati knjižničarju delo pri samostojnem razvijanju učnih gradiv in zagotavljati njihovo višjo kakovost. V izogib nepotrebnemu urejanju knjižničarjevega dela velja »recept OSTI » predlagani metodologiji, metodološkim razvojem ne smejo biti podani že pripravljeni diagrami in besedila, ampak metodološki nasveti za pomoč pri njihovem samostojnem razvoju.

Učna in metodološka gradiva imajo za cilj svetovanje knjižničarjem o praktični uporabi določenih regulativnih dokumentov (standardov, navodil, normativov, pravil itd.).
Glavne zahteve za metodološko posvetovanje so, da metodološka priporočila vsebujejo odgovor ne le na vprašanje "kaj storiti", ampak tudi na vprašanje "kako to storiti", to je, da vsebujejo podroben opis metodologije in organizacije. dela na temo posveta.
Pri metodoloških posvetih mora biti vsak predlog, nasvet, priporočilo metodološko utemeljen, iz katerega mora biti razvidno, zakaj je določena metoda, tehnika, oblika dela v danih razmerah najbolj primerna in sprejemljiva. Nemogoče je dovoliti razvoj priporočil, ki nimajo znanstvene in metodološke podlage, niso bila eksperimentalno preverjena, so ločena od resnične prakse, so špekulativna in abstraktna.
Metodološka svetovanja morajo biti strukturirana diferencirano glede na vrste in tipe knjižnic (npr. ne dajati enakih priporočil knjižničarjem otroških in šolskih knjižnic, ki temeljijo na dejstvu, da služijo bralcem iste starosti), ravni izobrazba in praktične izkušnje knjižničarjev ob upoštevanju lokalnih razmer in značilnosti. Če je torej treba knjižničarjem začetnikom dati konkretna navodila, kaj in kako naj delajo, naj bo glavna vsebina metodoloških priporočil za bolj usposobljene knjižnične delavce prikaz novosti, ki se uporabljajo v knjižnicah.
Metodološki posveti ne bi smeli le dajati takšnih ali drugačnih nasvetov, temveč tudi sklicevati na ustrezno literaturo in s tem spodbujati poklicno samoizobraževanje knjižničarjev.
Vse vrste metodoloških posvetov skupaj sestavljajo sistem metodološke podpore, na podlagi katerega lahko knjižnice določijo usmeritve in konkretna stališča svojega delovnega načrta ter zagotovijo njegovo izvajanje. Zato odsotnost ali zastarelost metodoloških priročnikov močno otežuje metodološko podporo knjižnicam.
V zadnjih letih se je pojavila želja, da bi aktivno metodološko pomoč knjižnicam opustili in jo prenesli na pogodbeno podlago, kjer bi knjižnice naročale svetovalne in metodološke storitve in te storitve knjižnicam prodajale. Zastopniki tega stališča so prepričani, da se bodo s takšno organizacijo k metodološki pomoči obrnili tisti knjižničarji, ki to pomoč potrebujejo in bodo zato pripravljeni plačati posvetovanja in nasvete metodikov. Vendar pa bo pri izvajanju tega pristopa veliko število knjižnic, ki ne morejo plačati svetovalnih in metodoloških storitev metodološkega centra, odrezanih od metodološke pomoči.
Knjižnice - metodološki centri nimajo pravice preoblikovati brezplačnih metodoloških storitev v plačljive. Plačljiva svetovalna in metodološka pomoč je dopustna le pri izdajanju metodoloških priročnikov, ki zahtevajo dodatne stroške knjižnice - metodološkega centra, kot tudi pri zagotavljanju metodološke pomoči knjižnicam drugih oddelkov, ki nimajo svoje metodološke službe, na pogodbeni podlagi.

§ 1.2 Struktura, zahteve in zaporedje posvetovalnih operacij.

Metodološko posvetovanje je oblika metodološke pomoči knjižničarju pri katerem koli vprašanju knjižničnega dela. Ključna beseda "kako"
Obvezno pravilo je usposobljenost.
Svetovanje je posebna vrsta metodološkega dela, ki zahteva čim bolj specifično poznavanje predmeta svetovanja.
Boris Nikolajevi Bačaldin -
knjižničarka, kandidatka pedagoških znanosti, zaslužena kulturna delavka:
»Ko sem delal kot odgovorni urednik revije Bibliotekar, sem skoraj vsako srečanje odpiral in zapiral ter kolegom govoril: »Pri urejanju gradiva, namenjenega knjižničarjem, prečrtajte besede, kot so »morajo«, »potrebno«, »morajo«. ”. Ne pozabite, da nam knjižničarji ne dolgujemo ničesar. Naša odgovornost je objavljanje člankov, pregledov literature, razstavnih načrtov, posvetov, ki bi izobraževali knjižničarje in jim pomagali pri delu. Naša svetovanja naj bi strokovnjakom pomagala doseči določene rezultate z razkrivanjem tehnologije in odgovorom na vprašanje, kako obvladati nove metode, oblike in tehnike dela.
Celoten svetovalni proces je usmerjen v to, da izvajalcem da jasen in kompetenten nasvet usposobljenega strokovnjaka, ki mu pokaže, kako obvladati določeno temo, določeno idejo. Predlagajte optimalno metodološko in tehnološko rešitev določenega problema.
In kdo, če ne strokovnjaki glavnih knjižničnih centrov v državi - Ruske državne knjižnice, Ruske nacionalne knjižnice, Državne znanstvene knjižnice poimenovane po. K. D. Ushinsky, RGBD itd., Razviti in namensko razdeliti posvetovanja o celotni vrsti novih in zapletenih problemov informacijskega in knjižničnega življenja.
Posvetovanje, sestavljeno na visoki strokovni ravni, ki daje jasne odgovore na najbolj pereča vprašanja prakse, bo vedno našlo pot do knjižničarja in se bo razširilo v strokovnem okolju. Zaradi tega je najpomembnejše in priljubljeno sredstvo prave operativne pomoči knjižničarjem.«

VRSTE POSVETOVANJ

Glede na namen, obliko oddaje in konkretnega prejemnika svetovanja tradicionalno delimo na individualna, skupinska in kolektivna. In glede na oblike komuniciranja z občinstvom - ustno, pisno, objavljeno.
Najbolj delovno intenzivne so morda individualne, saj so pripravljene po specializirani zahtevi. In najučinkovitejše so tiste, ki so objavljene, saj se lahko z njimi seznanijo številni strokovnjaki (na primer naročniki revije "Knjižnica").
Ustno posvetovanje - individualno, skupinsko ali kolektivno - je smiselno opraviti na delovnem mestu knjižničarja: v metodološki pisarni, v bližini polic z odprtim dostopom, katalogov in kartotek v prostoru, kjer je skoncentriran referenčni aparat. Nato je priporočilo mogoče podpreti z demonstracijo, izvajanjem določenih operacij, demonstracijo potrebnih publikacij.
Individualni pisni posvet je običajno odgovor na določeno vprašanje knjižničarja. Zato ima svetovalec možnost oblikovati odgovor precej jedrnato in hkrati konstruktivno in argumentirano. Pri pripravi odgovora ima pravico uporabiti pomoč drugih strokovnjakov in s tem poglobiti vsebino posveta.
Skupinska posvetovanja običajno zadovoljujejo strokovne potrebe o določeni pomembni temi, ki je skupna vsem, na primer: GOST, socialna zaščita knjižničarjev, vodenje evidenc. Skupinska posvetovanja se lahko natisnejo za razdelitev v knjižnice.

ZAHTEVE

Tukaj so glavne zahteve za svetovalno delo:
1. Relevantnost teme. Seveda pa ne gre napovedovati leta vnaprej. Življenje je življenje. Vsak dan prinaša nove izzive. To so tisti, na katere se morate pri svetovanju predvsem osredotočiti. Žal tako metodološki centri kot knjižnične publikacije v tem primeru izkazujejo neodpustljivo počasnost. Problem plačljivih storitev je že dolgo aktualen in popolnoma nerešen. Knjižnice pa še niso dobile nasvetov, kako narediti plačljive storitve racionalne in koristne za bralce in knjižnico. Ni dobrih posvetovanj na to temo, ni regulativnega okvira.
2. Ustreznost vsebine posveta njegovi temi. Žal obetavna imena posvetovanj ne ustrezajo vedno v celoti njihovi vsebini.
3. Praktična usmeritev. Nasveti morajo biti izvedljivi in realni. Navsezadnje je glavna naloga posveta pomagati knjižničarju v praksi, mu povedati, kako naj opravi delo.
4. Usmerjenost. Tema posveta, njegova vsebina in način podajanja gradiva, ki ga pripravi svetovalec, morajo biti oblikovani za dano občinstvo, za določenega knjižničarja.
5. Dokazovanje stališča mora temeljiti na visoki teoretični ravni, metodološki in tehnološki opremljenosti predstavitve teme. Svetovalčeve misli morajo biti podprte z dejstvi, primeri, številkami in grafi.
6. Lakonični slog avtorja posveta je ena njegovih najpomembnejših prednosti.
7. Odgovornost knjižničnih središč in strokovnega tiska za temeljito pripravo in sistematično distribucijo posvetov v knjižnicah mora biti zelo velika. Nobenega dvoma ni, da bo dosledno upoštevanje osnovnih zahtev za posvetovanja, navedenih tukaj, izboljšalo njihovo učinkovitost.

ZAPOREDJE OPERACIJ

Poskusimo razmisliti o tem, kako narediti mukotrpno delo pri pripravi posvetov bolj racionalno, kakšno je zaporedje operacij.
Glavna stvar je natančno izbrati ali razjasniti teme posvetovanja, ki ustrezajo ključnim potrebam knjižnic, in hkrati najti visoko usposobljene razvijalce vsake teme.
Odgovornosti razvijalca vključujejo:
– izbor gradiva na temo (literatura, dokumenti, dejstva, grafični in statistični podatki, izraziti primeri);
– avtorjeva analiza posvetovanja vsega zbranega gradiva, izbor iz njega najbolj dragocenega in z dokazi podprtega;
– izdelava načrta posvetovanja;
– priprava besedila in izvlečkov za ustno posvetovanje;
– govor v občinstvu ali reprodukcija besedila posveta za razdelitev v šolske knjižnice ali objavo.

STRUKTURA POSVETOVANJA

V strukturi vsakega posveta so zlahka vidni štirje med seboj povezani deli.
Metodološki, ki razkriva ideje, vsebino, bistvo problematike izbranega posveta.
Organizacijsko in metodološko. V bistvu je to najpomembnejši del vsakega knjižničnega posvetovanja. Njegov namen je izčrpno podrobno opisati vse mehanizme dela in podrobno pokazati, kako uresničiti svetovalčev nasvet na to temo. Kakšne oblike, metode, tehnološke, organizacijske in vodstvene rešitve naj šolski knjižničar izbere, da bo dosegel največji učinek in dosegel pomemben končni rezultat.
V tem delu je knjižničarjem priporočljivo priporočiti oblike organiziranja informacijske in grafične podpore za svetovanje: razstave na temo, recenzije, individualni pogovori, plakati itd.
In dalje. Če želi svetovalec s svojimi nasveti in priporočili doseči cilj, njegove izkušnje pa koristne za knjižničarje, naj se izogiba kategoričnim izjavam. Njegovo posvetovanje bi moralo spodbuditi več rešitev.
V enem posvetu je težko v celoti izčrpati temo. Poslušalci oziroma bralci vedno potrebujejo dodatne informacije. Zato je priporočljivo, da se vedno spomnite tretjega dela posveta - bibliografskega (kratek seznam priporočenih virov na temo).
In končno, četrti in zadnji del posveta so odgovori na vprašanja občinstva.
Če je svetovalec uspel organizirati sestanek na visoki strokovni ravni, je bila publikacija zanimiva za bralce in občinstvo bo vedno imelo vprašanja. Povratne informacije občinstva so jasen pokazatelj, koliko je posvetovanje sprejeto, naučeno ali zavrnjeno. Če je odziv negativen, je možno, da svetovalec ni upošteval kvalifikacij občinstva ali pa ni dovolj izpostavil vidikov, ki so bili za knjižničarje najbolj zanimivi.
Želja knjižničarjev, da nekaj pojasnijo in pojasnijo, kaže na to, da jim posvetovalna tema ni ravnodušna.
Če povzamemo, lahko rečemo, da so konzultacije fleksibilna, operativna in dostopna oblika metodičnega dela, ki v kombinaciji z drugimi oblikami omogoča večjo učinkovitost in kakovost sodelovanja med metodologi in knjižničarji.

§ 1.3 Obetavne oblike metodološke pomoči.

Znanstveno-organizacijski oddelek je vedno tisti kraj, kamor se sodelavci obrnejo po podporo in priporočila. Pomembno je pomagati vsaki knjižnici in njenim knjižničarjem, da najdejo svoje mesto v enotnem knjižničnem prostoru, jih opremiti s strokovnim znanjem, varovati, učiti, svetovati. Ta oblika znanstvenega in metodološkega dela, kot je svetovanje, se šteje za dodatno sredstvo k drugemu, ki ima naravo glavne oblike metodološke (seminar, konferenca, službena potovanja itd.) storitve. Kljub navidezni drugotnosti pa imajo posvetovanja veliko vlogo pri popularizaciji inovacij, krepitvi strokovnega znanja, pridobivanju veščin in najboljših praks. Trenutno svetovanje, zlasti svetovanje na daljavo kot vrsta, prihaja v ospredje v primerih, ko je potrebna hitra in kvalificirana pomoč centra. Ker se funkcije knjižnic poglabljajo in postajajo vse bolj kompleksne, izkušnje informacijskih storitev pa posodabljajo in bogatijo, se pojavlja široka paleta problemov.
svetovalno delo. Spreminja se in uboga svoje naloge
čas. Danes morajo metodologi rešiti veliko pravnih težav, razložiti, kako pridobiti nepovratna sredstva in poiskati dodatne vire
financiranje, kje izvajati prednostne nabave, kako organizirati marketinško službo v knjižnici itd.

Svetovanje na daljavo
Odvisno od namena, oblike oddaje, določenega naslovnikasvetovanja delimo na individualna, skupinska, kolektivna ter ustna in pisna. Takšna razvrstitev je poljubna, lastnosti ene sorte se lahko združijo z lastnostmi druge. Tako je svetovanje na daljavo lahko individualno ali skupinsko. Pri pripravi odgovora ima metodolog pravico (in mora) uporabiti podrobno pomoč strokovnjakov iz vseh strukturnih oddelkov knjižnice, uporabiti potrebne vire iskanja informacij, kar bo nedvomno izboljšalo kakovost posvetovanja. Hkrati je osnova svetovanja na daljavo hitrost posredovanja informacij in možnost zagotavljanja takojšnje povratne informacije. Sistem povratnih informacij je proces izmenjave informacij. Takoj ko se prekine pretok informacij, se pojavi neusklajena aktivnost med metodikom in knjižničarjem, ki iščeta pomoč. Zato je treba čim prej oblikovati koherenten sistem za ureditev izmenjave informacij. Pri reševanju tega problema je treba upoštevati ne le formalne, ampak tudi neformalne komunikacijske odnose. Če obstaja potreba po skupinskem posvetovanju - obveščanje homogene skupine strokovnjakov, nato pa z uporabo tehničnih komunikacijskih sredstev (e-pošta, faks, internet itd.), Se posvetovanje na daljavo lahko izvede v nekaj minutah. Izrazi, kot so »metodološki menedžment«, »inovacijski menedžment«, »menadžmentsko svetovanje« so že vstopili v znanstveno uporabo. Svetovanje na daljavo naj zavzame mesto, ki mu pripada, tako v teoriji kot v praksi knjižničarstva.
Pri vsaki informacijski tehnologiji pa ostaja osebna komunikacija pri metodikih še vedno na prvem mestu. Konference, seminarji, sestanki in ustna posvetovanja ostajajo med najučinkovitejšimi načini človeške komunikacije, kljub razpoložljivosti telefona, faksa in drugih tehničnih komunikacijskih sredstev. Informacijska družba ne more nadomestiti tradicionalnih oblik človeške komunikacije. Možnosti svetovanja na daljavo pa so pravi način za trenutno potrebno komunikacijo in pomoč knjižničarju ali znanstveniku, ki je tisoče kilometrov oddaljen od Osrednje znanstvene knjižnice.
Vprašanje je, kako se lahko knjižnična mreža prilagaja neizogibnim novostim. Informacij v elektronski obliki ni mogoče uporabljati brez ustreznih tehničnih sredstev, s katerimi morajo biti knjižnice opremljene ob reševanju čisto knjižničnih problemov.
Obstajajo tudi psihološke ovire (nepoznano, nenavadno pogosto povzroči negativno reakcijo), pa tudi bolj očitne: nezadostno znanje tujega jezika, nezmožnost dela na računalniku itd. Zato se je potrebno pripraviti na svetovanje na daljavo. Mnogi znanstveniki verjamejo, da je glavna prihajajoča sprememba močno povečanje zahtev po ravni znanja metodologa, zato je treba posebno pozornost nameniti njegovemu usposabljanju in izpopolnjevanju. Pomembno je, da strokovno znanje knjižničarja temelji na kulturni podlagi: metodik se mora ne le odzivati na kulturne potrebe, ki se pojavljajo v družbi, ampak jih mora tudi preprečevati.
itd.................