Kakovost izobraževanja v okviru izvajanja zveznih državnih izobraževalnih standardov NOO in LLC. izvajanje zveznega državnega izobraževalnega standarda kot pogoj za izboljšanje kakovosti izobraževanja. Kako združiti glavne kazalnike kakovosti izobraževanja v vrtcu Tehnologija za ocenjevanje kakovosti predšolske vzgoje

Kakovost izobraževanja v vrtcu pod pogoji Zveznega državnega izobraževalnega standarda.

Opomba. Članek je namenjen osvetlitvi nekaterih vidikov oblikovanja kadrovskega potenciala sodobnega vrtca v skladu z zahtevami Zveznega državnega izobraževalnega standarda.

Ključne besede: kadrovski potencial, kakovost izobraževanja, zvezni državni izobraževalni standardi, organizacija predšolske vzgoje, delavci v vrtcu, razvoj organizacije.

Pomembnost problema oblikovanja kadrovskega potenciala predšolske vzgojne organizacije v okviru izvajanja Zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo (FSES DO) je določena s potrebo po upravljanju kakovosti predšolske vzgoje in je posledica večja pozornost znanstvenikov in praktikov ustvarjanju najbolj optimalnih pogojev za izobraževanje bodočih šolarjev.

Pojem kadrovskega potenciala predšolske vzgojne organizacije je neposredno povezan s pojmom kakovosti predšolske vzgoje.

Kakovost predšolske vzgoje v sodobnih pogojih izvajanja Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje razumejo raziskovalci T.I. Alieva, L.G. Bogoslavets, A.A. Mayer, L.A. Paramonova kot skladnost izobraževalnih rezultatov učencev s ciljnimi smernicami Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje, uspešen razvoj same predšolske izobraževalne organizacije, pa tudi dejavnosti vsakega učitelja in vodje pri zagotavljanju kakovosti izobraževalnih storitev. v vrtcu.

Ko obravnavamo kakovostno zagotavljanje izobraževalnih storitev na področju predšolske vzgoje v okviru zveznega državnega izobraževalnega standarda, mislimo na oceno rezultatov, ki so jih dosegli učitelji, inštruktorji telesne vzgoje, glasbeni voditelji in drugi strokovnjaki, ki delajo s predšolskimi otroki pri usposabljanju in razvoju. vsakega učenca vrtca na glavnih področjih (vzgojna področja): socialno-komunikacijski, kognitivni, govorni, likovno-estetski, telesni razvoj.

V zadnjem času pa se v psihološki in pedagoški literaturi ter periodiki vse pogosteje sklicujejo na kakovost samega vzgojno-izobraževalnega procesa in pogojev, v katerih se izvaja.

Glede na izjavo N.S. Golitsyna, da je za sodobno predšolsko organizacijo pojem "kakovost predšolske vzgoje" povezan predvsem z njeno konkurenčnostjo na trgu izobraževalnih storitev mestnega naselja, regije in okrožja, lahko trdimo, da se ta koncept šteje kot kompleks lastnosti izobraževalne storitve, ki jo zagotavlja vrtec splošnega razvojnega tipa "Veverica", ki zagotavlja zadovoljevanje notranjih potreb staršev (zakonitih zastopnikov) učencev za razvoj osebnosti vsakega otroka - predšolskega otroka, ki obiskuje vrtec. .

Zato lahko sklepamo, da postaja vse bolj pereče vprašanje potrebe po obvladovanju kakovosti predšolske vzgoje in oblikovanju kadrovskega potenciala predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov na ravni vsake organizacije, vsakega vrtca, kar pa brez dovolj usposobljenega kadra ni mogoče. .

Upravljanje kakovosti izobraževanja v MBDOU "Smile" je mogoče obravnavati kot proces:

Oblikovanje;

Postavljanje ciljev in načinov za dosego teh ciljev predšolske vzgoje;

Organizacija izobraževalnega procesa in motivacija njegovih subjektov za kakovostno delo;

Spremljanje odstopanj od ciljev;

Sledenje spremembam v razvoju predšolskih otrok (psihološko-pedagoška diagnostika, spremljanje kakovosti vzgoje);

Regulacija in analiza rezultatov delovanja.

Toda na žalost objave v zadnjih letih kažejo na negativen trend: kadrovske razmere v občinskih izobraževalnih organizacijah so postale zapletene.

Glede na dela A.Ya. Kibanova, O.A. Kurevina, L.G. Peterson et al., se je pojavilo protislovje med predhodno pridobljenim znanjem, praktičnimi izkušnjami in korenitimi spremembami na področju izobraževanja in delovnih razmerij, prehodom izkušenega in usposobljenega osebja v komercialne strukture, posodabljanjem osebja, dopolnjevanjem s strokovnjaki, ki so opravili poklicnih prekvalifikacij in nimajo dovolj delovnih izkušenj, je povzročilo nizko strokovno raven kadrovskega potenciala v številnih vrtcih.

Zaposlovanje predšolskih izobraževalnih organizacij v okviru izvajanja sodobnih reform izobraževalnega sistema mora biti v skladu z zahtevami Zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo in poklicnega standarda vzgojitelja predšolskih otrok, kar aktualizira potrebo po načrtovanju prihodnost in učinkovito reševanje vsakodnevnih, tekočih in dolgoročnih nalog, doseganje strateških ciljev oblikovanja kadrov in razvoja organizacije.

Koncept "kadrovskega potenciala" po delih L.G. Zaitsev, M. I. Sokolova, odraža virski vidik družbeno-ekonomskega razvoja ločene organizacije. Zato lahko kadrovski potencial MBDOU vrtca splošnega razvoja tipa "Veverica" ​​s prednostnim izvajanjem dejavnosti za kognitivni in govorni razvoj otrok opredelimo kot skupek sposobnosti vseh ljudi, zaposlenih v tej organizaciji, in reševanje določenih problemov. izobraževalnega procesa.

Koncept kadrovskega potenciala v našem primeru se uporablja v smislu skritih priložnosti, sposobnosti, ki se lahko manifestirajo pod določenimi pogoji na določeni stopnji razvoja predšolske vzgojne organizacije.

A.L. Atasov, L.G. Zaitsev, M. I. Sokolova in drugi sodobni raziskovalci razumejo potencial človeških virov kot merilo sposobnosti in zmožnosti zaposlenih, da materializirajo svoje znanje in spretnosti, da bi zagotovili sposobnost preživetja in razvoj predšolske vzgojne organizacije.

Danes se pogosto ugotavlja, da v številnih ustanovah predšolske vzgoje obstaja strokovna neusposobljenost osebja, nezmožnost ali nepripravljenost delavcev v vrtcu, da bi prešli iz načina razvoja in stalne, vsakodnevne poslovne dejavnosti, nezmožnost delavcev, da se prilagodijo, obvladajo nove metode dela. , razširitev nabora uporabljenih izobraževalnih tehnologij, preučevanje znanstvene in metodološke literature, ki razkriva sistem dela z uporabo sodobnih tehnologij, kar je problem ne le posamezne vrtčevske organizacije, temveč tudi celotnega izobraževalnega sistema, to je nacionalni problem, katerega pomen je povezan z znatnim povečanjem vloge človeških virov zaposlenih v vrtcu pri razvoju vsake občinske predšolske vzgojne organizacije.

Prednosti strokovnega delovanja zaposlenih v vrtcu so pripravljenost in sposobnost učenja tistega, kar je potrebno v poklicu, samoizobraževanje in samorazvoj, obvladovanje informacijske in računalniške pismenosti, sposobnost iskanja medsebojnega razumevanja z drugimi udeleženci izobraževalnega dela. procesa, poznavanje osnov pedagogike in psihologije sodobnega predšolskega otroka, tudi invalidnega, osnov interakcije s starši (zakonitimi zastopniki) učencev vrtca. Slabosti mojih dejavnosti so povezane z objektivnimi težavami pri izvajanju zveznega državnega izobraževalnega standarda.

Po analizi sistema upravljanja predšolske vzgojne organizacije v zadnjih letih in kakovosti izobraževalnega procesa MBDOU "Smile" je mogoče trditi, da so človeški viri oblikovani z integracijo in dinamiko takšnih trenutkov in vidikov življenja vsakega zaposleni v vrtcu, kot so:

Osebne lastnosti;

Splošna uspešnost;

Strokovna usposobljenost, znanje, veščine, izkušnje;

Ustvarjalna nagnjenja, zanimanje;

Sposobnost in naravnanost osebnosti vodstvenega, pedagoškega in strežnega osebja vrtca.

Strinjam se z izjavo A.Ya. Kibanova, oblikovanje kadrovskega potenciala MBDOU vrtca splošnega razvojnega tipa "Belochka" s prednostnim izvajanjem dejavnosti na kognitivnem in govornem razvoju otrok, pa tudi stopnje ustrezne delovne učinkovitosti vsakega zaposlenega ni odvisno od na katerem koli elementu, temveč na njihovi kombinaciji, ravnovesju in za posameznega zaposlenega ter za skupine osebja predšolske vzgojne organizacije, kar posledično vpliva na kakovost vzgoje v predšolskih vzgojnih ustanovah.

Prizadevanja celotnega pedagoškega zbora so usmerjena v izboljšanje kakovosti vzgojno-izobraževalnega procesa, vendar še vedno obstajajo številni problemi in protislovja, ki zahtevajo rešitve: potreba po izboljšanju kakovosti predšolske vzgoje in nezadostna pripravljenost posameznih zaposlenih in učiteljev rešiti ta problem v praksi; potreba vseh subjektov pedagoškega procesa vrtca po kakovostnem usposabljanju bodočih šolarjev in pomanjkanje učinkovitih ukrepov za samorazvoj vsakega zaposlenega, vključenega v vzgojno-izobraževalni proces vrtca.

Rezultati praktične raziskave osebja vrtca "Smile" so bili inovativni pedagoški projekti, razvojni program, osnovni izobraževalni program, inovativne tehnologije za organizacijo izobraževalnega procesa in novi pristopi k upravljanju kakovosti predšolske vzgoje v splošnem razvoju. vrtec s prednostnim izvajanjem dejavnosti kognitivnega in govornega razvoja otrok v pogojih za uvedbo zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo.

Strinjam se z izjavo V.V. Alekseev, lahko sklepamo, da ima kadrovski potencial vrtca "Smile" določene kvantitativne, kvalitativne in strukturne značilnosti, ki določajo načela, na katerih mora temeljiti upravljanje kadrovske politike v izobraževalni organizaciji:

Skladnost delovnega potenciala z naravo, obsegom in kompleksnostjo delovnih funkcij in vrstami opravljenega dela;

Struktura delovnega potenciala je pogojena z materialnimi dejavniki izobraževalnega procesa;

Učinkovita uporaba delovnega potenciala;

Ustvarjanje pogojev za strokovni in kvalifikacijski razvoj kadrov, karierno napredovanje in širjenje profila, veščin in sposobnosti zaposlenih.

Niz kvalitativnih in kvantitativnih značilnosti človeških virov ter načel njihovega upravljanja daje predstavo o stanju osebja predšolske vzgojne organizacije in trendih njegovih sprememb z namenom upravljanja oblikovanja in razvoja. človeških virov, vključno z:

načrtovanje,

Analiza in razvoj ukrepov za izboljšanje učinkovitosti uporabe delovnih virov vrtca.

Zahteve Zveznega državnega izobraževalnega standarda za pogoje za izvajanje glavnega izobraževalnega programa med pomembnejšimi vključujejo psihološko in pedagoško službo, materialne, tehnične in finančne pogoje, razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje in osebje.

Glede na to, da Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo usmerja prizadevanja vseh zaposlenih v vrtcih k doseganju ciljev: povečati družbeni status predšolske vzgoje, zagotoviti enake možnosti za vsakega predšolskega otroka, da prejme kakovostno predšolsko vzgojo in državna jamstva za ravni in kakovosti izobraževanja je bila podrobno analizirana stopnja oblikovanja kadrovskega potenciala občinske proračunske predšolske vzgojno-izobraževalne ustanove vrtec »Nasmeh« s prednostnim izvajanjem dejavnosti socialnega in komunikacijskega razvoja ter sprejeti naslednji zaključki:

1. Za strokovno usposabljanje je značilna dokaj visoka izobrazbena raven in izkušnje z vodstvenim in pedagoškim delom, vendar je treba vzpostaviti sistematičnost sistema za izpopolnjevanje in strokovni razvoj vsakega zaposlenega.

2. Treba je okrepiti delo s kadrovsko rezervo, pripraviti napovedi potencialnih prostih delovnih mest za delovna mesta, vključena v osebje predšolske organizacije, analizirati starostno strukturo zaposlenih, ob upoštevanju pričakovane nezasedenosti delovnih mest zaradi upokojitve; povprečna odpoved in drugi razlogi.

3. Priporočljivo je sestaviti načrt zapolnitve delovnih mest v okviru napovedi prostih delovnih mest, ob upoštevanju obdobja pričakovane izpraznjenosti delovnih mest zaposlenih v predšolski vzgoji in analize naslednjega certificiranja, razgovorov z zaposlenimi o možnostih njihovega napredovanja, ugotavljanje nagnjenj strokovnjakov za predhodni izbor v kadrovsko rezervo (anketa, osebni listi, konkurenčna selekcija, pregledi priporočil).

4. Organizacija stalnih seminarjev za usposabljanje osebja z novim strokovnim razmišljanjem, delavcev na oddelku za delo in zaposlovanje, izkušenih učiteljev in menedžerjev bo prinesla priložnost za povečanje ravni teoretične in metodološke pripravljenosti predšolskega osebja.

5. Treba je okrepiti delo v informacijski in analitični smeri: ustvarjanje ustvarjalnih skupin za zagotavljanje tesne komunikacije s prebivalstvom, preučevanje javnega mnenja in izmenjavo izkušenj najbolj usposobljenega osebja; analiza vprašanj usposabljanja in namestitve osebja, zaslišanje poročil namestnikov vodij o reševanju kadrovskih težav; organizacija "okrogle mize", "neposredna linija" z vključevanjem medijev: časopis "Zarya", internetni viri.

7. Pomembna odločitev bi lahko bila odprtje stalne rubrike, ki pokriva dejavnosti uprave vrtca pri razvoju kadrovskega potenciala predšolske vzgojne organizacije na uradni spletni strani - "Osebje odloča o vsem", "Novi termini", "Pohitite učiti se«.

8. Priporočljivo je organizirati sistem strokovnega usposabljanja, preusposabljanja, izpopolnjevanja, vključno z učenjem na daljavo, na novih specialitetah, izpopolnjevanje zaposlenih v sistemu tečajnega usposabljanja in metodološkega dela, usposabljanje na specializiranih področjih dejavnosti v okviru kratkoročnega programi za osebe, vključene v kadrovsko rezervo in rezervno vodstveno osebje predšolske vzgojne organizacije.

9. Omogočeno je izvajanje znanstvenih raziskav, spremljanje kadrov in revizija izobraževalne organizacije ter ustvarjanje podatkovnih baz uspešno delujočih kadrov; zagotavljanje tesnejše povezave študentov na univerzah s prakso organizacij predšolske vzgoje.

Tako reševanje vprašanj oblikovanja človeških virov za zagotavljanje kakovosti predšolske vzgoje omogoča, da je pravilno organizirano upravljanje oblikovanja in razvoja človeških virov potrebna osnova za razvoj organizacije v razmerah zvezne države Izobraževalni standard. Hkrati sistem vodenja oblikovanja in razvoja človeških virov zagotavlja nenehno izboljševanje metod dela s kadri, ki temeljijo na uporabi dosežkov domače in tuje znanosti ter najboljših praks.

Zseznam literature:

1. Alekseev, V.V. Kadrovski potencial industrije. [Besedilo]/ V. V. Aleksejev. - M .: Znanje, 2012. - 64 str.

2. Atasov, A.L. Vodstvene dejavnosti: Prakse in rezerve organizacije. [Besedilo]/A.L. Atasov. - M.: Sfera, 2011. - 251 str.

3. Bagautdinova, S.F. Management predšolske vzgoje. [Besedilo]/ S.F. Bagautdinova, L.N. Sannikova.- M.: Flinta, 2015.-150 str.

4. Golitsyna, N.S. Sistem metodološkega dela z osebjem v predšolski vzgojni ustanovi [Besedilo]/N.S. Golitsyna - M.: PRIOR, 2007. - 405 str.

5. Zaitsev, L.G. Strateški management.[Besedilo]/L.G.Zaitsev, M.I.Sokolova. - M.: Delo, 2012.-144 str.

6. Kibanov, A.Ya. Organizacijsko kadrovsko upravljanje. [Besedilo]/ ur. A.Ya.Kibanova. – M.: INFRA – M, 2006. – 638 str.

7. Kurevina, O.A. Koncept izobraževanja: sodoben pogled [Besedilo] / O.A. Kurevina, L.G. Peterson. - M.: APKiPRO, 2014. -136 str.

Relevantnost problema V skladu z novim zveznim zakonom "O izobraževanju v Ruski federaciji" je predšolska vzgoja poudarjena kot raven splošne izobrazbe, zato država zdaj zagotavlja ne le dostopnost, ampak tudi kakovost izobraževanja na tej ravni.

Ustreznost problema Uvaja se Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo, ki v skladu z novim zakonom "O izobraževanju v Ruski federaciji" pomeni "niz obveznih zahtev za predšolsko vzgojo, ki jih potrdi zvezni izvršni organ, ki opravlja funkcije razvoja državne politike in pravne ureditve na področju izobraževanja«

Kakovost predšolske vzgoje Pedagoške raziskave problematike kakovosti se trenutno razvijajo v naslednjih smereh: koncept kakovosti vzgoje in izobraževanja; metode za ocenjevanje kakovosti izobraževanja; mehanizem upravljanja kakovosti izobraževanja; informacijska tehnologija, spremljanje in kakovost izobraževanja, sistem vodenja kakovosti izobraževanja itd.

Kakovost predšolske vzgoje Metodološki pristopi k ugotavljanju kakovosti vzgoje so dvoumni: osebnostno usmerjen model vzgoje - kakovost določa stopnja osebnega razvoja; sistemski pristop - kakovost določa sistem znanja in pripravljenost diplomanta enega izobraževalnega sistema za vstop v drugega; dejavnostni pristop - pripravljenost diplomanta za opravljanje nekaterih novih funkcij, metod, veščin; kulturno konsistenten model kakovost opredeljuje kot kreativnost posameznika itd.

Kakovost predšolske vzgoje V teoriji upravljanja je kakovost kompleksen koncept, ki označuje učinkovitost vseh vidikov dejavnosti: razvoj strategije, organizacija proizvodnje, trženje in še veliko več. Mednarodna organizacija za standardizacijo opredeljuje kakovost kot celoto lastnosti in značilnosti izdelka ali storitve, ki mu dajejo možnost, da zadovolji navedene ali predvidene potrebe.

Kakovost predšolske vzgoje Teorija upravljanja kakovosti temelji na predpostavki, da dejavnosti upravljanja kakovosti ne morejo biti učinkovite po izdelavi izdelka; to dejavnost je treba izvajati med proizvodnjo izdelka. Pred proizvodnim procesom so lahko tudi dejavnosti zagotavljanja kakovosti. Ti dve trditvi sta zelo pomembni za razvoj učinkovite tehnologije za upravljanje kakovosti predšolske vzgoje

Kakovost predšolske vzgoje Za zagotavljanje kakovosti ni dovolj ugotoviti napako, temveč je treba prepoznati in analizirati vzroke za njen nastanek ter oblikovati in organizirati ukrepe za izboljšanje ravni kakovosti. To je bistvo upravljanja kakovosti.

Kakovost predšolske vzgoje Danes ni enotnih pristopov k določanju parametrov, po katerih bi lahko prepoznali kakovost predšolske vzgoje in njene rezultate. ??? Kaj menite, na podlagi česa lahko vrtci ocenijo kakovost predšolske vzgoje?

Kakovost predšolske vzgoje Ti glavni parametri za ocenjevanje kakovosti predšolske vzgoje vključujejo (I.B. Edakova in drugi) 1. znanja, sposobnosti in spretnosti (KUN) Izključitev KUN iz ocene kakovosti vzgoje je prav tako nesprejemljiva, kot je nesprejemljiva. celotno izobraževanje o presoji kakovosti zreducirati samo nanje; 2. kazalci osebnega razvoja, kot so ustvarjalnost, motiviranost, volja, radovednost, iznajdljivost, stopnja moralne razvitosti itd.;

Kakovost predšolske vzgoje 3. stopnja pripravljenosti otroka za šolo, ki je osnova za nadaljevanje z njo in zagotavlja pripravo za obvladovanje programa prve stopnje splošnega izobraževanja; 4. psihološki in pedagoški pogoji za razvoj otroka v predšolski vzgojni ustanovi. Zagotavlja ustvarjanje posebnih pogojev;

Kakovost predšolske vzgoje 5. strokovna usposobljenost vzgojitelja: kakovost vzgojno-izobraževalnega dela v vrtcu je odvisna od njegove usposobljenosti, telesnega in duševnega stanja, obremenjenosti itd.; 6. rast ali padec ugleda predšolskih vzgojnih ustanov v družbi. Javno pooblastilo vrtca je neposredna posledica rezultatov vzgojno-izobraževalnega procesa. To ni popoln seznam parametrov, po katerih lahko presojamo kakovost predšolske vzgoje

Kakovost predšolske vzgoje Za otroke: »dober vrtec« je tam, kjer se »veliko igrajo« in učenje poteka na igriv način, ki jim je zanimiv; Za starše: učinkovita vzgoja otrok, »trening brez utrujenosti«, ki zagotavlja ohranjanje njihovega duševnega in telesnega zdravja, ohranjanje otrokove želje po učenju in uspešnosti njihovega izobraževanja, vključno s prestižnimi predmeti: tuj. jezik, koreografija

Kakovost predšolske vzgoje Za učitelje: ohranjanje duševnega in telesnega zdravja otrok, pozitivna ocena vodij predšolskih izobraževalnih ustanov in staršev, uspešen razvoj izobraževalnih dejavnosti vseh otrok, ohranjanje zanimanja predšolskih otrok za izobraževalni proces in racionalna uporaba izobraževalnega časa otrok in delovnega časa učiteljev, zagotavljanje izobraževalnega procesa z vsemi potrebnimi pripomočki in opremo

Kakovost predšolske vzgoje Za direktorje predšolskih izobraževalnih ustanov: uspešnost dejavnosti učiteljev in učencev, popolna asimilacija splošne izobrazbe, ohranjanje zdravja otrok, priprava otrok na šolo, racionalna uporaba učnega časa in delovnega časa učiteljev, visoka ocenjevanje dejavnosti učiteljev s strani staršev in otrok ter povečanje ugleda predšolske vzgojne ustanove

Kakovost predšolske vzgoje V študijah L. L. Ivanove in drugih so poudarjeni glavni dejavniki in pogoji za upravljanje predšolske vzgoje, od katerih je predvsem odvisna njena kakovost: financiranje predšolskih izobraževalnih ustanov; vsebina predšolske vzgoje; kadrovanje; oblikovanje razvojnega okolja; pedagoška kultura tima; iskanje modela vodenja, ki ustreza zastavljenim nalogam; pozitivna motivacija otrok in njihovih staršev; metodološka in logistična podpora izobraževalnega procesa itd.

Kakovost predšolske vzgoje 1.5. Standard je namenjen doseganju naslednjih ciljev: 3) zagotavljanje državnih jamstev za raven in kakovost predšolske vzgoje, ki temelji na enotnosti obveznih zahtev glede pogojev za izvajanje izobraževalnih programov predšolske vzgoje, njihove strukture in rezultatov njihovega izobraževanja. razvoj

Kakovost predšolske vzgoje Pri izvajanju programa se lahko izvaja presoja individualnega razvoja otrok. Takšno oceno izvaja učitelj v okviru pedagoške diagnostike (ocena individualnega razvoja predšolskih otrok, povezana z ocenjevanjem učinkovitosti pedagoških dejanj in na podlagi njihovega nadaljnjega načrtovanja).

Kakovost predšolske vzgoje V istem odstavku: Rezultati pedagoške diagnostike (spremljanja) se lahko uporabljajo izključno za reševanje naslednjih izobraževalnih nalog: 1) individualizacija izobraževanja (vključno s podporo otroku, gradnjo njegove izobraževalne poti ali strokovno korekcijo njegovih razvojnih značilnosti). ); 2) optimizacija dela s skupino otrok

Kakovost predšolske vzgoje Ibid: Po potrebi se uporablja psihološka diagnostika otrokovega razvoja (identifikacija in študij individualnih psiholoških značilnosti otrok), ki jo izvajajo usposobljeni strokovnjaki (pedagoški psihologi, psihologi). Otrokovo sodelovanje pri psihološki diagnostiki je dovoljeno le s soglasjem njegovih staršev (zakonitih zastopnikov). Rezultati psihološke diagnostike se lahko uporabljajo za reševanje težav psihološke podpore in izvajanje kvalificirane korekcije otrokovega razvoja.

Kakovost predšolske vzgoje 4.1. Zahteve standarda za rezultate obvladovanja programa so predstavljene v obliki ciljev predšolske vzgoje, ki predstavljajo socialne in normativne starostne značilnosti otrokovih možnih dosežkov na stopnji zaključene stopnje predšolske vzgoje. Posebnosti predšolskega otroštva (fleksibilnost, plastičnost otrokovega razvoja, široka paleta možnosti za njegov razvoj, njegova spontanost in neprostovoljna narava), pa tudi sistemske značilnosti predšolske vzgoje (izbirna stopnja predšolske vzgoje v Ruski federaciji , odsotnost možnosti prevzemanja odgovornosti otroka za rezultat) naredijo nezakonito. Zahteve za posebne izobraževalne dosežke predšolskega otroka določajo potrebo po določitvi rezultatov obvladovanja izobraževalnega programa v obliki ciljev.

Kakovost predšolske vzgoje 4.5. Cilji ne morejo služiti kot neposredna podlaga za reševanje problemov upravljanja, vključno z: certificiranjem pedagoškega osebja; ocena kakovosti izobraževanja; ocenjevanje končne in vmesne stopnje otrokovega razvoja, tudi s spremljanjem (tudi v obliki testiranja, z uporabo metod, ki temeljijo na opazovanju, ali drugih načinov merjenja uspešnosti otrok); ocena izvajanja občinskih (državnih) nalog z njihovo vključitvijo v kazalnike kakovosti naloge; delitev stimulacijskega sklada za zaposlene v organizaciji.

Kakovost predšolske vzgoje Zvezne državne zahteve za strukturo osnovnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje so določile potrebo po vključitvi takšnega dela v program kot sistem za spremljanje otrokovega doseganja načrtovanih rezultatov obvladovanja programa

Ustreznost problema preučevanja spremljanja in diagnostike kot raziskovalne metode Kaj je pedagoško spremljanje? Kakšna je razlika med spremljanjem in drugimi metodami zbiranja informacij o preučevanih predmetih? Nadzor in diagnostika - kakšna je razlika?

Definicija Spremljanje Diagnostika Pedagoško spremljanje je sistem za organiziranje zbiranja, shranjevanja, obdelave in razširjanja informacij o dejavnostih pedagoškega sistema, ki zagotavlja stalno spremljanje njegovega stanja in napovedovanje njegovega razvoja Pedagoška diagnostika je proces prepoznavanja različnih pedagoških pojavov in določanje njihovega stanja v določenem trenutku glede na za to potrebne parametre uporabe

Faze spremljanja Diagnostika M. V. Krulekht, A. N. Mayorov in drugi identificirajo naslednje stopnje spremljanja: identifikacija in utemeljitev objektov; določitev kriterijev in indikatorjev; izbira ustreznih metod; priprava orodij, tehnoloških kart; zbiranje informacij; sistematizacija in analiza pridobljenih podatkov; korelacija s prejšnjimi rezultati spremljanja; razvoj priporočil, popravek K. Ingenkamp opredeljuje takšne diagnostične stopnje kot: primerjava; analiza; napovedovanje; tolmačenje; obveščanje o diagnostičnih rezultatih in spremljanje vpliva različnih diagnostičnih metod na diagnostični objekt

Funkcije Monitoring Diagnostics Integrative; diagnostični; strokovnjak; informativni; pragmatično; zagotavljanje povratnih informacij med nadzornimi in upravljanimi informacijskimi sistemi; ocenjevalni; menedžerski; orientacija; popravne raziskovalne storitve

Metode Spremljanje Diagnostika Metode za preučevanje izobraževalnega procesa v naravnih razmerah (opazovanje, pogovor, spraševanje, analiza dokumentov, produktov dejavnosti itd.) in posebej spremenjenih pogojih (eksperiment); metode kvalitativne analize in kvantitativne obdelave rezultatov; metode individualnih in skupinskih strokovnih presoj; ocenjevalna metoda Glede na stopnjo »vmešavanja« v učiteljevo vedenje ločimo: pasivne: opazovanje, spraševanje, testiranje, intervju, analiza dokumentacije; aktivni: diagnostični eksperiment, ustvarjanje situacij, analiziranje specifičnih situacij

Spremljanje in diagnostika Pristopi k opredelitvi pojmov »merilo« in »kazalnik« so dvoumni. V strokovni literaturi "merilo" pomeni pravilo, ki določa značilnosti, kazalnike in parametre, potrebne za celovito oceno predmetov. V Enciklopedičnem slovarju je pojem "merilo" opredeljen kot "sredstvo za presojo, znak, na podlagi katerega se naredi ocena, opredelitev ali razvrstitev nečesa, merilo ocene"

Spremljanje in diagnostika V pedagogiki se pojem »merilo« nanaša na različne zahteve, ki jih morajo objekti izpolnjevati. Merilo (merilo) je znak, lastnost, na podlagi katere se ocenjuje kakovost. Indikator - kvalitativna ali kvantitativna značilnost vsake značilnosti ali lastnosti

Strokovno znanje in strokovna ocena V. A. Bukhvalov, S. L. Bratchenko, M. V. Krulekht, Ya. G. Pliner, V. A. Yasvin in drugi menijo, da se pojem strokovnosti ne sme zmanjšati na oceno: ocena je fazni pregled (V. A. Bukhvalov, Ya. G. Pliner). ); ocenjevalno - izpitna metoda (S.L. Bratchenko); ocena je rezultat izpita (M.V. Krulekht) Strokovna ocena je torej del izpita.

Vrste izvedenskih ocen Pri skupinskem izvedenskem ocenjevanju je pomemben način usklajevanja mnenj izvedencev. V enem primeru lahko mnenja strokovnjakov obdela stranka pregleda (v predšolski vzgojni ustanovi - namestnik vodje vodnega gospodarstva, učitelj, ki dela v skupini). V drugi pa strokovnjaki na podlagi skupne razprave posameznih mnenj pridejo do enotnega zaključka

Izvedensko mnenje Izvedensko mnenje je rezultat strokovnih ocen. Izvedensko mnenje je dokument, sestavljen v skladu z uveljavljenimi zahtevami in vsebuje motivirano strokovno oceno, tj. mnenje, sodba izvedenca o predmetu pregleda

Izvedensko mnenje Izvedensko mnenje lahko obsega naslednje sklope: kratek opis problema in navedbo ciljev pregleda; sestava strokovne skupine; seznam virov informacij; splošne značilnosti preučevanega predmeta; strokovne ocene; strokovni nasvet

Izvedenec Izvedenec nastopa kot subjekt izvedenske ocene. Izvedenec je strokovnjak, ki je kompetenten za vprašanja, ki se preučujejo, ima bogate praktične izkušnje in dobro znanstveno usposobljenost. Učinkovitost izvedenskih ocen je v veliki meri odvisna od izbire izvedenca

Strokovnjak Po mnenju mnogih avtorjev je za oceno usposobljenosti strokovnjaka priporočljivo uporabiti sistem različnih kazalnikov: delovne izkušnje, izobrazba, starost, usposobljenost, ustvarjalnost itd. S. L. Bratchenko predlaga, da pri izbiri strokovnjakov vodijo naslednje značilnosti: osebne lastnosti, komunikacijska kompetenca, metodološka in metodološka pismenost, strokovna usposobljenost, praktične izkušnje

Interni strokovni svet Kot oblika organiziranja strokovnih ocenjevanj v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah lahko deluje interni strokovni svet. Interni strokovni svet je strokovno združenje učiteljev, znanstvenikov in vodstvenih delavcev, ki nastane v vodstveni strukturi predšolskega vzgojno-izobraževalnega zavoda.

Notranji strokovni svet Notranji strokovni svet v vrtcu se ustanovi na podlagi odredbe vodje vrtca. Delovanje internega strokovnega sveta ureja Pravilnik, ki odraža naslednja poglavja - splošne določbe, cilji in cilji internega strokovnega sveta, sestava internega strokovnega sveta, organizacija delovanja, dokumentiranje in poročanje, pristojnosti in odgovornosti.

Postopek izvajanja strokovnih ocen Informacijska in analitična stopnja vključuje: zbiranje informacij o predmetu, ki se preučuje; izbira indikatorjev za analizo preučevanega predmeta; dejanska analiza: porazdelitev zbranih informacij glede na izbrane indikatorje

Postopek izvajanja strokovnih ocen V fazi dejanskega stanja se uskladijo mnenja strokovnjakov in oblikujejo sklepi o analizi in oceni predmeta, ki se proučuje. V pripravi so tudi metodološka priporočila za izboljšanje ali razvoj tega objekta.

Koncept »kakovosti« je večplasten in obsežen. Razvoj sistematičnega pristopa k vodenju kakovosti se začne z razvojem standardov kakovosti izdelkov (Taylorjev sistem, 1905). Kakovost izdelka se razume kot celota potrošniških lastnosti tega izdelka, ki so pomembne za potrošnika. Nabor teh lastnosti določa standarde. Nato se izberejo standardi kakovosti in dosežena kakovost primerja s standardom. Prej so veljale začasne (približne) zahteve za vsebino in metode izobraževanja in usposabljanja, ki se izvajajo v predšolski izobraževalni organizaciji, odobrene z odredbo Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije z dne 22. avgusta 1996 št. 448. status takega začasnega zveznega standarda predšolske vzgoje Oblikovali so osnovne zahteve za pogoje bivanja otrok v predšolski izobraževalni organizaciji, zagotavljanje kakovosti izobraževalnih storitev pa je veljalo za skladnost z zahtevami za programsko opremo izobraževalnega procesa in pedagoško tehnologije, naravo interakcije med odraslim in otrokom, pa tudi za razvojno okolje predšolske vzgojne organizacije.

Danes so glavne usmeritve analize kakovosti sodobne predšolske vzgoje predstavljene takole:

• kakovost pogojev;
• kakovost izobraževalnega procesa;
• kakovost rezultatov izobraževalnega procesa.

Analizirajmo, na katerih področjih je treba izboljšati kakovost pogoji predšolske vzgoje poudarjata sodobna znanost in praksa.

Najprej je to financiranje predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov, tj. prehod na lastniško financiranje:

• - plačilo izobraževalnih storitev - na račun države - zvezne ravni;
• - izdatki za vzdrževanje in krepitev materialne baze - v breme ustanovitelja - območna raven;
• - plačilo za vzdrževanje otrok, oskrbo, nadzor in zdravstvene storitve - na račun staršev, ob hkratnem zagotavljanju ciljne podpore družinam z nizkimi dohodki.

Hkrati se presoja kakovosti pogojev izvaja diferencirano - glede na vrsto storitve: oskrba, nadzor in zdravstvene storitve ali izobraževalne storitve (tabela 5.3) 1.

Tabela 5.3

Diferenciacija vsebine varstveno-varstvenih in zdravstvenih storitev ter vzgojno-izobraževalnih storitev za otroke od tretjega do petega leta

		Predpisi
Razvojni	Izobraževanje - vsaj šest ur na dan
(izobraževalna) storitev	1. Regulirane dejavnosti (izobraževalne in druge posebej organizirane oblike dela), ki vključujejo:	Dnevno	40 min (dvakrat na dan po 15-20 minut)
	Razvoj govora	Dvakrat na teden
	Razvoj gibov	Trikrat na teden
	Seznanjanje z okoliškim svetom, vključno z razvojem osnovnih naravoslovnih pojmov in predstav o človeku v zgodovini in kulturi.	Enkrat tedensko
	risanje	Enkrat tedensko
	Lekcija o modeliranju, aplikaciji, oblikovanju	Enkrat tedensko
	Razvoj glasbene dejavnosti	Dvakrat na teden
	Razvoj osnovnih matematičnih pojmov	Enkrat tedensko

1 URL: http://goo.gl/PpXUeB

Sestavine in vsebina storitve za otroke od treh do petih let		Predpisi	Približna časovna razporeditev na dan
	Jutranje vaje	Dnevno
	Zabava	Enkrat tedensko
	Praznik	Enkrat mesečno
	Opomba. Dolgotrajno! Na splošno se na podlagi predšolske vzgoje izvaja več kot 15-20 n. D/vokalna obremenitev dstov vokativne dejavnosti. G izobraževalni aktiv Pri organiziranju se oblikuje obdobna izmena bv dejavnosti izvajajo v ig	b ena vrsta izobraževalne dejavnosti - 1in. Izobraževalne dejavnosti splošnega izobraževalnega programa [za enakomerno porazdelitev izobraževanja je urnik razvit za veliko skupino in je organiziran v skupinah po 8-10 ljudi, za katere dejavnosti vključujejo 1 vrsto dejavnosti. Izobraževalna oblika
	2. Neregulirane vrste dejavnosti (skupne dejavnosti učitelja in otroka v skupinskih in individualnih oblikah dela), vključno z:	Dnevno	3 ure 20 minut, vključno z:
		Dnevno
	Motorna aktivnost	Dnevno
	Raziskovalne dejavnosti	Dnevno
	Predmetno-praktična dejavnost	Dnevno
	Ustvarjalne, likovne in govorne dejavnosti (risanje, dramatizacija, branje in gledanje knjig ipd.)	Dnevno
	Izobraževanje in usposabljanje v procesu opravljanja rutinskih nalog	Dnevno	Čez dan
	Opomba. Priporočljiva je uporaba integriranih oblik in dejavnosti
	3. Prosti čas in rekreacija otrok (zagotavljanje otroku možnosti svobodnega izražanja svojih interesov)	Dnevno	1 ura 30 minut (čez dan)

Sestavine in vsebina storitve za otroke od treh do petih let		Predpisi	Približna časovna razporeditev na dan
nego, nadzor in zdravje	Varstvo in nadzor otrok - najmanj 6 ur dnevno
	1. Organizacija režimskih procesov, vključno z:	Dnevno	5 ur 45 minut, vključno z:
		Enkrat na dan
	Hodi	Vsak dan dvakrat na dan
	Higienski postopki (umivanje, oblačenje, slačenje, stranišče)	Dnevno
	Utrjevanje in drugi zdravstveni postopki	Dnevno
	Prehrana (zajtrk, kosilo, popoldanska malica, večerja)	Dnevno
	2. Pomoč otroku pri izvajanju rutinskih procesov, vključno z:	Dnevno	Čez dan
	V higienskih postopkih
	Pri oblačenju, slačenju
	V obrokih
	3. Spremljanje čustvenega stanja in dobrega počutja otroka čez dan (med igrami, aktivnostmi, rutinskimi procesi)
	4. Delo s starši (dnevno obveščanje staršev o zdravstvenem stanju, počutju, razvoju otroka)	Dnevno

Izobraževalne dejavnosti, ki presegajo te zahteve, se lahko izvajajo kot dodatna izobraževalna storitev v skladu z veljavnimi pravili. Zato lahko vsaka predšolska izobraževalna organizacija že z razvojem projektov za zagotavljanje dodatnih storitev vpliva na kakovost pogojev vzgojno-izobraževalnega dela. Če lahko občinska naloga organizacije vključuje zagotavljanje ne le splošnih izobraževalnih storitev, ampak tudi dodatnih izobraževalnih storitev, se lahko te storitve financirajo iz proračuna sestavnega subjekta Ruske federacije z zagotavljanjem subvencij lokalnemu proračunu. Če ne, bodo zagotovljene kot plačane izobraževalne storitve.

Parametri kakovosti storitve so lahko naslednji:

• 1) skladnost kraja opravljanja storitev z varnostnimi zahtevami: SanPin, SNiP, požarne varnostne zahteve;
• 2) skladnost kraja, kjer se izvaja storitev, z zahtevano stopnjo opreme in materialov;
• 3) skladnost osebja, ki opravlja storitev, z uveljavljenimi kadrovskimi zahtevami;
• 4) skladnost izobraževalnega programa (programov) z Zveznim državnim izobraževalnim standardom za predšolsko vzgojo;
• 5) doseganje določenih kazalnikov kakovosti izvajanja storitev;
• 6) zadovoljstvo potrošnikov s kakovostjo storitev.

V tem primeru odstavki 1-3 označujejo kakovost pogojev, odstavek 4 - kakovost procesa, odstavki 5-6 - kakovost rezultata izvajanja izobraževalnega programa. Na splošno je ocena kakovosti izobraževanja v skladu s temi zahtevami opisana v zveznem zakonu "O izobraževanju v Ruski federaciji": kakovost izobraževanja je celovita značilnost izobraževalnih dejavnosti in usposabljanja študenta, ki izraža stopnjo njihovega znanja. skladnost z zveznimi državnimi izobraževalnimi standardi in potrebami posameznika ali pravne osebe, v interesu katere se izvajajo izobraževalne dejavnosti, vključno s stopnjo doseganja načrtovanih rezultatov izobraževalnega programa.

Razmislimo, katere smeri za izboljšanje kakovosti procesa predšolske vzgoje izpostavljata sodobna znanost in praksa. Izboljšanje kakovosti izobraževalnega procesa vključuje optimizacijo posebej organizirane interakcije med vzgojitelji in študenti, ki se razvija skozi čas in znotraj določenega izobraževalnega sistema, namenjenega doseganju zastavljenega cilja in oblikovanega tako, da vodi do preobrazbe osebnih lastnosti in kakovosti študentov. Kakovost takšne interakcije pomeni optimalno izbiro ciljev in ciljev, ki se med seboj posredujejo, vsebin in metod, tehnik in organizacijskih oblik izobraževanja. Je pomembno:

• - da kakovost procesa predšolske vzgoje ustreza ciljem vzgoje in razvoja predšolskih otrok, izobrazbenim standardom ter potrebam potrošnikov izobraževalnih storitev;
• - tako, da so cilji povezani z metodami vzgoje in usposabljanja predšolskih otrok ter kulturno-vzgojnega dela z njihovimi starši in upoštevajo učinek vseh dejavnikov, ki vplivajo na vzgojno-izobraževalni proces;
• - tako, da so vsebine in oblike organizacije izobraževalnega procesa med seboj povezane in zagotavljajo enotnost interakcij vseh subjektov izobraževalnega procesa, pa tudi logiko pedagoške podpore za predmetno-razvojno okolje in psihološko podporo za pedagoško osebje. predšolske vzgojne organizacije.

Ne smemo pozabiti, da mora organizacija predmetno-razvojnega okolja (mikro- in makroprogrami predšolske izobraževalne organizacije) ustrezati izobraževalnemu programu, ki se izvaja v organizaciji, značilnostim izobraževalnega procesa in zadovoljevati potrebe otrok po svobodno samostojno dejavnost in uresničevanje svojih ustvarjalnih sposobnosti. Parametri takšnega ocenjevanja so predstavljeni pri naštevanju psiholoških in pedagoških zahtev za izvajanje izobraževalnega programa v Zveznem državnem izobraževalnem standardu za predšolsko vzgojo in v Enotnem okvirnem konceptu kakovosti predšolske vzgoje. Na primer:

• 1) težišče izobraževalnega programa:
  • - oblikovanje skupne kulture;
  • - razvoj fizičnih, intelektualnih in osebnostnih lastnosti;
  • - oblikovanje predpogojev za izobraževalne dejavnosti;
  • - ohranjanje in krepitev zdravja predšolskih otrok;
  • - odpravljanje pomanjkljivosti v telesnem in (ali) duševnem razvoju otrok;
  • - zagotavljanje socialne uspešnosti otrok;
• 2) skladnost izobraževalnega programa z načeli, pristopi in merili:
  • - primernost starosti;
  • - razvojno izobraževanje;
  • - znanstveno utemeljenost in praktično uporabnost;
  • - popolnost, nujnost in zadostnost;
  • - enotnost izobraževalnih, razvojnih in izobraževalnih ciljev in ciljev izobraževalnega procesa za predšolske otroke;
  • - celovito tematsko načelo za gradnjo izobraževalnega procesa, ki zagotavlja njegovo motivacijo;
  • - povezovanje izobraževalnih področij;
• 3) odraz v izobraževalnem programu glavnih modelov gradnje izobraževalnega procesa (skupne dejavnosti odraslih in otrok, samostojne dejavnosti otrok), vključno z:
  • - vodilna dejavnost starosti (igra);
  • - organizacija posebej otroških dejavnosti (motorične, komunikacijske, kognitivno-raziskovalne, produktivne, glasbene in umetniške, delovne, branje (percepcija) leposlovja);

subjekt-subjekt interakcija (sodelovanje) med odraslimi in otroki;

• - možnosti za upoštevanje potreb in interesov otrok;
• - odsotnost drugih modelov gradnje izobraževalnega procesa, ki so neustrezni za predšolsko starost (izobraževalni, šolski itd.);
• 4) skladnost oblik dela z otroki, predlaganih v izobraževalnem programu:
  • - načelo primernosti starosti;
  • - subjekt-predmetni model organizacije izobraževalnega procesa;
• 5) uporaba za razvoj izobraževalnega programa okvirnega osnovnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje (iz registra vzorčnih osnovnih splošnih izobraževalnih programov predšolske vzgoje, ki ga je odobril pristojni zvezni organ);
• 6) skladnost celotnega obsega izobraževalnega programa:
  • - zahteve glede skupnega časa izvajanja osnovnega splošnoizobraževalnega programa;
  • - vrsta izobraževalne organizacije, vključno z obstoječimi prednostnimi področji delovanja;
  • - režim bivanja otrok;
• 7) skladnost obveznega dela izobraževalnega programa z zahtevami:
  • - na obseg obveznega dela osnovnih izobraževalnih programov;
  • - na vsebino obveznega dela glavnih izobraževalnih programov, vključno z zagotavljanjem izvajanja vseh področij razvoja obveznih izobraževalnih področij;

• 8) skladnost dela izobraževalnega programa, ki ga oblikujejo udeleženci izobraževalnega procesa, z zahtevami:
  • - na obseg dela, ki ga tvorijo udeleženci vzgojno-izobraževalnega procesa;
  • - na vsebino dela, ki ga sestavljajo udeleženci izobraževalnega procesa, vključno z odrazom posebnosti pogojev za izvajanje izobraževalnega procesa in (ali) prednostnih področij dejavnosti;
• 9) skladnost z zahtevami veljavnih regulativnih pravnih dokumentov za naslednje dele izobraževalnega programa:
  • - pojasnilo;
  • - organiziranje režima bivanja otrok v izobraževalni ustanovi;
  • - vsebino psihopedagoškega dela pri obvladovanju vzgojnih področij otrok;
  • - vsebina popravnega dela;
  • - načrtovani rezultati otrok pri obvladovanju osnovnega splošnoizobraževalnega programa predšolske vzgoje;
  • - sistem spremljanja otrokovega doseganja načrtovanih rezultatov obvladovanja programa;
• 10) razmerje med deli izobraževalnega programa (odsotnost protislovij v vsebini, celovitost izobraževalnega programa).

Pregled se izvaja na podlagi metod kvantitativne in kvalitativne analize podatkov, dokumentiranja, opazovanja, vključno z opazovanjem udeležencev, vizualnega ocenjevanja, pogovora in strokovnih ocen.

Poglejmo zdaj, katere smeri za izboljšanje kakovosti rezultatov predšolske vzgoje poudarjata sodobna znanost in praksa. To področje se obravnava kot del spremljanja kakovosti.

Izraz “monitoring” izhaja iz latinske besede “monitor” in pomeni spremljanje stanja okolja in tehnogenih sistemov itd. Najprej se je začel uporabljati v ekologiji (N.F. Reimers in drugi), nato pa se je začel uporabljati v ekonomiji in sociologiji. (I V. Bestuzhev-Lada in drugi), medicina (A. V. Tolstykh), psihologija in pedagogika. Ob tem je izpostavljeno zunanje in notranje spremljanje kakovosti izobraževalne organizacije.

Notranje spremljanje kakovosti izobraževanja v izobraževalni organizaciji se nanaša na dejavnosti informacijske podpore vodenju izobraževalne organizacije, ki temelji na sistematični analizi kakovosti izvajanja izobraževalnega procesa, njegove materialne oskrbe in rezultatov.

Notranje spremljanje kakovosti izobraževanja je usmerjeno v reševanje naslednjih nalog:

• - sistematično spremljanje in analiziranje stanja izobraževalnega sistema v izobraževalni organizaciji za sprejemanje informiranih in pravočasnih upravljavskih odločitev za izboljšanje kakovosti izobraževalnega procesa in izobraževalnih rezultatov;
• - čim večja odprava učinka nepopolnosti in netočnosti informacij o kakovosti izobraževanja, tako na stopnji načrtovanja izobraževalnih rezultatov kot na stopnji presoje učinkovitosti izobraževalnega procesa in doseganja ustrezne kakovosti izobraževanja.

Nadzorna struktura v predšolski izobraževalni organizaciji je mogoče predstaviti kot kombinacijo naslednjih elementov: 1) subjektov spremljanja; 2) dejavnosti spremljanja; 3) niz indikatorjev spremljanja; 4) orodja in orodja za spremljanje dejavnosti.

Da bi to dosegli, se morajo subjekti spremljanja držati osnovnih načel, ki jim omogočajo uresničitev njihovega subjektivnega položaja. Torej, II. I. Tretyakov utemeljuje naslednja osnovna načela izobraževalnega spremljanja: namenskost; znanstveni značaj; normativnost; celovitost in kontinuiteta; optimalnost; uspešnost in učinkovitost; kompetenca in dvojnost. E. I. Terzioglo dopolnjuje ta seznam z načeli kontinuitete, izobraževalne smotrnosti in načelom diagnostične in prognostične usmerjenosti. Če sistematiziramo vse našteto načela izobraževalnega spremljanja, potem dobite naslednjo sliko:

• - fokus - skladnost aktivnosti spremljanja s splošno strateško usmeritvijo cilja;
• - znanstveni značaj - organizacija spremljanja, ki temelji na najnovejših dosežkih pedagoške znanosti in najboljše prakse, ki temelji na znanstveno utemeljenih značilnostih izobraževalnega procesa, izključuje vsakdanji pristop k njihovemu ocenjevanju, ustreza osnovnim zakonom psihologa - pedagoškega spoznanja in upravljanje pedagoških predmetov in pojavov;
• - normativnost - podpora organizaciji in izvajanju monitoringa regulativnih dokumentov;
• - celovitost in kontinuiteta - objekte monitoringa je treba obravnavati v medsebojnem odnosu vseh njegovih komponent;
• - optimalnost - objekti spremljanja zahtevajo uporabo ustrezne tehnologije;
• - učinkovitost in uspešnost - sistem postopkov, ki se uporabljajo v procesu spremljanja raziskav, naj prispeva k prehodu sistema v novo kakovostno stanje;
• - usposobljenost - strokovnjaki, ki izvajajo monitoring, morajo poznati metode preučevanja predmeta in načine njegovega urejanja in popravka;
• - dualnost - proučevanje predmeta z vidika diverzifikacije (povečanje raznolikosti) ali konvergence (ohranjanje raznolikosti) z namenom vzpostavitve trajnostnega razvoja predmeta proučevanja;
• - načelo kontinuitete pomeni pogled na monitoring kot na celovit, dinamično razvijajoč se nesamoregulativen sistem, v katerem prihaja do tujih strukturnih in funkcionalnih preureditev, ki niso samo kvantitativne, ampak tudi kvalitativne. Pedagoško spremljanje mora določiti trenutke prehoda iz ene kakovosti v drugo, prilagoditi, ohraniti ali oslabiti ustrezne trende v izobraževalnem procesu;
• - načelo vzgojno-izobraževalne smotrnosti je, da pedagoško spremljanje ni samo sebi namen, temveč deluje kot sredstvo poglobljenega študija in zanesljivo orodje pedagoškega vodenja vzgojno-izobraževalnega procesa. Pri uporabi metod in tehnik pedagoškega spremljanja ni dovoljeno uporabljati tehnologij, ki v kakršni koli meri škodujejo interesom, dostojanstvu in osebnostnim pravicam otroka in drugih udeležencev v izobraževalnem procesu;

celovitost, kontinuiteta procesov sledenja, diagnostike, napovedovanja in vodenja izobraževalnega procesa.

Namen spremljanja v predšolski izobraževalni organizaciji - ugotavljanje učinkovitosti izobraževalnega procesa, ki spodbuja pozitivne spremembe v otrokovi osebnosti, tj. preučevanje dinamike oblikovanja integrativnih lastnosti pri otrocih, ki jih morajo pridobiti kot rezultat obvladovanja kompleksa izobraževalnih področij in na splošno glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje do sedmega leta.

V zvezi s tem je mogoče izpostaviti naslednje spremljanje predmetov:

• integrativne lastnosti študentove osebnosti so glavni pokazatelj učinkovitosti izobraževalnega procesa;
• poklicni položaj učitelja, ki se izraža v enotnosti človeške zavesti in delovanja;
• organizacijski pogoji, ki zagotavljajo učinkovitost izobraževalnega procesa (materialna in tehnična oprema, osebje s kvalificiranimi strokovnjaki, predmetno-razvojno okolje, programska in metodološka podpora za izobraževalni proces).

Ob tem raziskovalci poudarjajo številni pogoji, kar vam omogoča uspešno organizacijo in izvedbo spremljanja v predšolski izobraževalni organizaciji:

• zadostna raven organizacijske kulture predšolske organizacije, sposobnost kolektiva za ustrezno samopodobo, napovedno samoanalizo poklicnih dejavnosti in pedagoško samoupravljanje;
• razdelitev pristojnosti med člani nadzorne službe;
• generirani™ informacijski tokovi;
• zaščita informacij pred izkrivljanjem;
• pravočasnost obdelave prejetih informacij;
• konstruktivna narava analize prejetih informacij;
• javnost rezultatov monitoringa.

Ti pogoji se odražajo v programu monitoringa (tabela 5.4).

Tabela 5.4

Program spremljanja

Moskovski center za kakovostno izobraževanje na primer predlaga uporabo naslednje splošne tabele (tabela 5.5 )TO

Poleg tega na podlagi vključevanja pričakovanj staršev v presojo kakovosti predšolske vzgoje parametri javnega ocenjevanja vključujejo preučevanje zagotavljanja:

• možnosti za družine, da izberejo individualno izobraževalno "pot" za svojega otroka (na podlagi različnih vsebin, oblik in metod dela z otroki);
• zagotavlja staršem, da bo njihov otrok do konca predšolskega otroštva deležen potrebne (minimalne - standardne) stopnje pripravljenosti za uspešno izobraževanje v osnovni šoli;
• zagotavljanje socialne zaščite otroka pred nekompetentnimi pedagoškimi vplivi.

Te ravni imajo svojo specifično razlago glede na organizacijske in pravne oblike ter vrstno raznolikost organizacij, ki izvajajo storitve na področju predšolske vzgoje. Na primer, v okviru disertacijske raziskave S. V. Nikitine je bil razvit model večstopenjsko presojo kakovosti predšolske vzgoje, vključno z značilnostmi glavnih komponent tega sistema (cilja, kriterijev, tehnoloških, organizacijskih). pri čemer:

• kazalniki, ki označujejo objektivno komponento, so: dinamika stopenj razvoja študentov; dinamika kakovosti izvajanja glavnih usmeritev vsebine predšolske vzgoje; dinamika kakovosti upravljanja;
• subjektivna komponenta kakovosti predšolske vzgoje se odraža v stopnji zadovoljstva potrošnikov (staršev) s kakovostjo izobraževalnih storitev, ki se kaže v dinamiki povprečnih vrednosti kazalnikov tega zadovoljstva.

Osnutek seznama objektov spremljanja in indikatorjev VMKO, ki jih označujejo

	spremljanje	Indikatorji	Metode ocenjevanja	Odgovorno
I. Rezultati
	Rezultati obvladovanja študentov osnovnega splošnoizobraževalnega programa predšolske vzgoje	Obvladanje učencev izobraževalnih področij (%) itd.	Študija spremljanja		izobraževalni
	Zdravje učencev	Dinamika deleža učencev z zdravstvenimi težavami. Odstotek učencev, ki se ukvarjajo s športom. Stopnja odsotnosti zaradi bolezni	Študija spremljanja	Starejši bojevnik, skupinski učitelji	izobraževalni
	Dosežki študentov	Delež učencev, ki so sodelovali na regionalnih, okrožnih, mestnih, vseruskih in drugih dogodkih (tekmovanja, razstave, festivali)	Študija spremljanja	Višji učitelj, skupinski učitelji	izobraževalni
	Zadovoljstvo staršev s kakovostjo izobraževalnih rezultatov	Delež staršev, ki so pozitivno ocenili kakovost dela predšolske vzgojne organizacije (zadovoljstvo staršev z izvajanjem osnovnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje, udobje bivanja njihovih otrok v predšolski vzgojni organizaciji)	Anonimno raziskava		izobraževalni

	spremljanje	Indikatorji	Metode ocenjevanja	Odgovorno
II. Izvajanje izobraževalnega procesa
	Glavni izobraževalni program predšolske vzgoje predšolske vzgojne organizacije	Skladnost glavnega izobraževalnega programa predšolske izobraževalne organizacije z zveznimi državnimi zahtevami glede strukture glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje in študentske populacije	Strokovnost	Višji učitelj	izobraževalni
	Dodatne izobraževalne storitve	Statistični podatki o prošnjah in željah staršev. Delež dijakov, vključenih v programe dodatnega izobraževanja	Anonimna anketa, študija spremljanja	Višji vosg 1 bralec	izobraževalni
	Variabilne oblike predšolske vzgoje	Razpoložljivost variabilnih oblik: CIPR, GKP, družinski vrtec, lekotek, služba zgodnje pomoči	Strokovnost	Višji učitelj	izobraževalni
	Razvojno predmetno okolje predšolske vzgojne organizacije	Skladnost igralnih prostorov, igrač in opreme z zakonskimi zahtevami, starostnimi značilnostmi, zmožnostmi in interesi otrok	Strokovnost	Višji učitelj	izobraževalni
III. Pogoji
	Logistika varnost	Skladnost materialne in tehnične podpore z zveznimi državnimi zahtevami za pogoje za izvajanje osnovnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje	Strokovnost	Vodja, višji učitelj	izobraževalni

	spremljanje	Indikatorji	Metode ocenjevanja	Odgovorno
	Izobraževalna in materialna podpora	Skladnost izobraževalne in materialne podpore z zveznimi državnimi zahtevami za pogoje za izvajanje osnovnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje	Strokovnost	Vodja, višji učitelj	izobraževalni
	Zdravstvena in socialna varnost	Skladnost zdravstvenega in socialnega varstva z zveznimi državnimi zahtevami glede pogojev za izvajanje osnovnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje	Strokovnost	Vodja, glava in učitelj	izobraževalni
	Kadrovanje	Skladnost zaposlovanja z zveznimi državnimi zahtevami za pogoje za izvajanje osnovnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje in enotnega imenika kvalifikacij delovnih mest za vodje, strokovnjake in zaposlene (oddelek »Kvalifikacijske značilnosti delovnih mest! I in kov11 >>)	Strokovnost	Vodja, višji učitelj	izobraževalni
	Psihološki in pedagoški varnost	Skladnost psihološke in pedagoške podpore z zveznimi državnimi zahtevami glede pogojev za izvajanje osnovnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje	Strokovnost	Vodja, višji učitelj	izobraževalni

	spremljanje	Indikatorji	Metode ocenjevanja	Odgovorno
	Informacijska in metodološka podpora	Skladnost informacijske in metodološke podpore z zveznimi državnimi zahtevami za pogoje za izvajanje osnovnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje	Strokovnost	Vodja, višji učitelj	izobraževalni
	Finančna pomoč	Skladnost finančne podpore z zveznimi državnimi zahtevami za pogoje za izvajanje osnovnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje	Strokovnost	Vodja, višji učitelj	izobraževalni

Navedene stopnje manifestacije kakovosti predšolske vzgoje nam omogočajo, da jo razvrstimo kot socialna kategorija v skladu z javno-državnim načelom upravljanja izobraževanja, ne pa kategorije državnega nadzora kakovosti izobraževanja na podlagi njegovih rezultatov. Takšno ocenjevanje, povezano s spremljanjem doseganja izobraževalnih ciljev, izraženih v rezultatih obvladovanja izobraževalnega programa posameznega otroka, se v vrtcih ne izvaja več in ni podlaga za certificiranje in akreditacijo. Sam postopek akreditacije za organizacije predšolske vzgoje ne velja več.

Zunanje spremljanje kakovosti izobraževanja je oblika državnega nadzora kakovosti izobraževanja. Pravila za spremljanje izobraževalnega sistema in seznam obveznih informacij o izobraževalnem sistemu, ki so predmet spremljanja, so bili odobreni z Odlokom Vlade Ruske federacije z dne 5. avgusta 2013 št. 662 "O spremljanju izobraževalnega sistema." V okviru spremljanja zbiramo naslednje podatke o razvoju predšolske vzgoje:

• a) stopnja dostopnosti predšolske vzgoje in število vključenih v predšolsko vzgojo;;
• b) vsebino vzgojno-izobraževalne dejavnosti in organizacijo vzgojno-izobraževalnega procesa po vzgojno-izobraževalnih programih predšolske vzgoje;
• c) kadrovanje predšolskih vzgojnih organizacij in ocena višine plač pedagoškega osebja;
• d) logistično in informacijsko podporo organizacijam predšolske vzgoje;
• e) pogoje za pridobitev predšolske vzgoje invalidov in invalidov;
• f) zdravstveno stanje oseb, ki se izobražujejo v programih predšolske vzgoje;
• g) spreminjanje mreže predšolskih izobraževalnih organizacij (vključno z likvidacijo in reorganizacijo organizacij, ki izvajajo izobraževalne dejavnosti);
• h) finančne in gospodarske dejavnosti predšolskih vzgojnih organizacij;
• i) ustvarjanje varnih pogojev pri organizaciji izobraževalnega procesa v predšolskih izobraževalnih organizacijah.

Neodvisna ocena kakovosti izobraževanja se izvaja na podlagi Odloka Vlade Ruske federacije z dne 20. avgusta 2013 št. 719 "O državnem informacijskem sistemu državnega nadzora na področju izobraževanja" in Metodoloških priporočil za vodenje neodvisnega sistema za ocenjevanje kakovosti dela izobraževalnih organizacij, ki ga je 14. oktobra 2013 odobril namestnik ministra za izobraževanje in znanost Ruske federacije.

Takšna presoja se izvaja na pobudo pravnih ali fizičnih oseb – v zvezi z organizacijami, ki se ukvarjajo z izobraževalno dejavnostjo, in izobraževalnimi programi, ki jih izvajajo, da bi:

• ugotavljanje skladnosti izvajanega izobraževanja s potrebami posameznika in pravne osebe, v interesu katerega se izvaja izobraževalna dejavnost;
• pomoč pri izbiri organizacije, ki izvaja izobraževalne dejavnosti, in izobraževalnega programa;
• povečanje konkurenčnosti organizacij, ki se ukvarjajo z izobraževalnimi dejavnostmi, in izobraževalnih programov, ki jih izvajajo, na ruskem in mednarodnem trgu.

Neodvisno presojo kakovosti izobraževanja izvaja pravna oseba ali samostojni podjetnik posameznik (organizacija, ki izvaja presojo kakovosti). Takšna organizacija, ki izvaja presojo kakovosti, vzpostavi:

• 1) vrste izobraževanja, skupine organizacij, ki izvajajo izobraževalne dejavnosti, in izobraževalne programe, ki jih izvajajo;
• 2) pogoje, oblike in načine izvajanja neodvisne presoje kakovosti izobraževanja ter postopek njenega plačila.

Na primer, za evalvacijo izobraževalnega programa kot mehanizma za obvladovanje kakovosti dela izobraževalne organizacije so potrebni:

• - analiza pogojev za izvajanje programa zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo;
• - analiza skladnosti strukture in vsebine programa z zveznim državnim izobraževalnim standardom za predšolsko vzgojo, listino organizacije in licenco za izobraževalne dejavnosti;
• - analiza skladnosti metod, sredstev, oblik izobraževalnega procesa s starostjo, interesi in potrebami učencev;
• - analiza celovitosti izvajanja programa;
• - analiza učinkovitosti izvajanega programa;
• - analiza skladnosti vsebine izobraževanja učencev predšolske vzgojne organizacije z ravnjo in težiščem programa.

Glavni mehanizem je merjenje parametrov, ki označujejo kakovost predšolske vzgoje glede na stopnjo njihove skladnosti z zahtevami regulativnih dokumentov (lestvica): popolnoma skladno, delno skladno ali neskladno.

Skorolupova O. L., Fedina II. V. Kakovost predšolske vzgoje: konceptualni pristopi k opredelitvi in ​​ocenjevanju // Predšolska vzgoja. 2012. št. 2. str. 13-27.

Metodološka priporočila za vzdrževanje sistema notranjega spremljanja kakovosti izobraževanja v vzgojno-izobraževalnem zavodu. URL: http://goo.gl/q5QIIQN

Metodološka priporočila za vzdrževanje sistema notranjega spremljanja kakovosti izobraževanja v vzgojno-izobraževalnem zavodu. URL: http://goo.gl/q5QHQN

Nikitina S.V. Razvoj teritorialnega sistema predšolske vzgoje v procesu optimizacije ocene njegove kakovosti: povzetek disertacije. dis.... kand. ped. Sci. Veliki Novgorod, 2010.

Članek

»Izboljšanje kakovosti predšolske vzgoje

ob upoštevanju zveznih državnih izobraževalnih standardov DO"

Nosova Lidija Ivanovna,

višji učitelj MBDOU d/s št. 28 mesta Belgorod

Politika reforme sistema predšolske vzgoje je prepoznala problem izboljšanja kakovosti predšolske vzgoje. Razvoj sodobne družbe postavlja nove zahteve pred vse izobraževalne ustanove, od organizacije izobraževalnega procesa v njih, od izbire in utemeljitve vsebine osnovnih in dodatnih programov, od rezultatov in učinkovitosti njihove dejavnosti.

Sistem predšolske vzgoje je večnamenska mreža predšolskih izobraževalnih ustanov, ki je osredotočena na potrebe družbe in predstavlja raznoliko paleto izobraževalnih storitev, ob upoštevanju starosti in individualnih značilnosti otrokovega razvoja.

Ena od prednostnih usmeritev razvoja sistema predšolske vzgoje v naši regiji je: izboljšanje kakovosti predšolske vzgoje v okviru izobraževalne politike Ruske federacije;

Na sedanji stopnji razvoja družbe je treba izboljšati kakovost predšolske vzgoje na naslednjih področjih:

posodabljanje vsebine predšolske vzgoje v skladu s sodobnimi trendi razvoja izobraževanja ob upoštevanju zveznih državnih zahtev;

aktiviranje ustvarjalnega in osebnega potenciala učiteljev;

uvajanje upravljanja v dejavnosti vodje predšolske vzgojne ustanove.

Zvezni državni izobraževalni standardi določajo novo razumevanje vsebine in

organizacije predšolske vzgoje, in sicer:

Nabor izobraževalnih področij

Oblikovanje skupne kulture, razvoj »kakovosti, oblikovanje predpogojev za izobraževalne dejavnosti, ki zagotavljajo družbeni uspeh« ;

Kompleksno tematsko načelo in načelo integracije izobraževalnih področij: v skupnih dejavnostih odraslih in otrok (neposredne izobraževalne dejavnosti in dejavnosti v režimskih trenutkih), samostojne dejavnosti otrok, v interakciji z družinami predšolskih otrok.

Tako se postavljajo nove zahteve za zagotavljanje stabilnega delovanja in razvoja vrtca. Najpomembnejše orodje za uravnavanje teh procesov je izobraževalni program.

Glavni splošni izobraževalni program predšolske izobraževalne ustanove se v Zveznem državnem izobraževalnem standardu za dodatno izobraževanje obravnava kot model za organizacijo izobraževalnega procesa, osredotočenega na osebnost učenca, ki upošteva vrsto predšolske izobraževalne ustanove in prednostna področja svojega delovanja.

MBDOU izvaja glavno

splošnoizobraževalni program predšolske vzgoje v skupinah s splošno razvojno usmerjenostjo.

Namen dejavnosti MBDOU za izvajanje glavnega splošnega izobraževalnega programa: oblikovanje splošne kulture, razvoj fizičnih, intelektualnih in osebnostnih lastnosti, oblikovanje predpogojev za izobraževalne dejavnosti, ki zagotavljajo socialni uspeh, ohranjanje in krepitev otrokovega življenja. zdravje.

Za uspešno izvajanje osnovnega splošnoizobraževalnega programa predšolske vzgoje so ustvarjeni pogoji za izvajanje vzgojno-izobraževalne dejavnosti in izboljševanje kakovosti predšolske vzgoje:

programska in metodološka podpora za MBDOU;

kadrovska zasedba (administrativno osebje, pedagoško osebje, zdravstvena služba, računovodski servis);

logistika (skupine, pisarne, oprema);

predmetno-prostorsko razvojno okolje;

inovacijska dejavnost;

informacijska in tehnološka podpora dejavnosti MBDOU.

Problem kakovosti predšolske vzgoje je v sodobnih razmerah reforme izobraževalnega sistema zelo pomemben.

V kratkem času se je veliko spremenilo: pojavilo se je veliko število različnih vrst vrtcev, programov, izobraževalnih tehnologij, spremenili so se otroci in starši, razvojno okolje, učitelji dodatnega izobraževanja delajo v predšolskih izobraževalnih ustanovah na različnih področjih. , spremenila se je sama družba, v kateri nenehno nastajajo nove situacije. To sili učitelje v sistemu predšolske vzgoje, da preidejo od preprostega prenašanja znanja na otroke k razvijanju sposobnosti učenja, pridobivanja in analiziranja znanja sami.

Iz tega izhaja prvi pogoj - visoka raven kakovosti izobraževalnih programov in njihove metodološke podpore, katere vsebina bo učiteljem omogočala, da gradijo izobraževalni proces v skladu s sodobnimi zahtevami in stopnjo razvoja družbe ter hkrati čas brez nepotrebnega obremenjevanja otrok. Smiselno je določiti uporabo zdravju varčnih izobraževalnih tehnologij, ki omogočajo organizacijo izobraževalnega procesa tako, da lahko otrok usvoji kulturo človeštva brez nepotrebnega fizičnega in duševnega stresa.

V naši predšolski vzgojno-izobraževalni ustanovi je bil razvit približni osnovni splošni izobraževalni program za predšolsko vzgojo, ki temelji na zveznem državnem izobraževalnem standardu za predšolsko vzgojo. Izobraževalni proces temelji na približnem osnovnem splošnem izobraževalnem programu predšolske vzgoje "Od rojstva do šole", ki ga je uredil N.E. Verax, v skladu s kompleksnim tematskim načelom in načelom integracije izobraževalnih področij: v skupnih dejavnostih odraslih in otrok, samostojnih dejavnostih otrok, v interakciji z družinami predšolskih otrok.

Učiteljevo obvladovanje tehnologije za uporabo motivacije za igro v izobraževalnih dejavnostih in spodbujanje partnerskih dejavnosti z otroki, metode povezovanja izobraževalnih področij jim omogočajo, da v celoti zgradijo izobraževalni proces v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom za izobraževalno izobraževanje. Ko otroci sodelujejo pri vzgojno-izobraževalnih dejavnostih, ko postane učitelj otrokov partner in s tem enakovreden udeleženec celotnega dela, je rezultat sprememba vedenjskega sloga odraslega, delovnega prostora za skupno mizo in učiteljev odnos do celotno delo. Spremeni se tudi položaj otrok: imajo možnost izbire, ali bodo sodelovali pri tem delu ali organizirali kaj drugega. Razvija se vrstni red in organizacija skupnih dejavnosti: prosto sedenje za skupno mizo, njihova komunikacija z drugimi otroki med delom in gibanje po potrebi.

Pojav novih trendov v izobraževanju in družbenokulturni politiki vodi v dejstvo, da mora učitelj najprej razkriti in razviti pri učencih sposobnosti za samospoznavanje, samoizobraževanje in samoizboljševanje. Kot prej je dragocen in pomemben dejavnik v izobraževalnem procesu predšolske vzgojne ustanove vzgojitelj ustvarjanje pogojev za "razvoj" notranjega, osebnega potenciala vsakega predšolskega otroka.

Kakovost predšolske vzgoje je v veliki meri odvisna od kadrovske zasedenosti strokovnjakov v predšolskem sektorju, njihove stopnje strokovne pripravljenosti, iniciativnosti, samostojnosti, ustvarjalnosti in odgovornega opravljanja nalog. Veliko pozornosti posvečamo procesu nenehnega samoizobraževanja in samorazvoja učiteljev, povečanju ravni njihove usposobljenosti z različnimi oblikami. MBDOU je organiziral informativne in svetovalne seminarje, srečanja z vodjo, učne ure, mojstrske tečaje, katerih teme so vključevale izvajanje Zveznega državnega izobraževalnega standarda.

Za povečanje interesa pedagoškega kadra za sodelovanje na različnih tekmovanjih uporabljamo materialne spodbude za zaposlene, kar daje pozitivne rezultate. V preteklem šolskem letu je naša predšolska vzgojna ustanova uspešno sodelovala na mednarodnih, vseruskih, regionalnih in mestnih tekmovanjih. Financiranje udeležbe na tekmovanjih je bilo zagotovljeno iz sredstev MBDOU.

Po našem mnenju je zelo pomembna informacijska in tehnološka podpora dejavnosti MBDOU, uvajanje računalniških tehnologij, uporaba elektronskih programov in priročnikov za povečanje učinkovitosti učiteljev, izmenjavo izkušenj in zmanjšanje intenzivnosti dela.

Da bi zadovoljili izobraževalne potrebe učiteljev in jih pripravili za delo pri izvajanju Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje, so bili ustvarjeni pogoji za izpopolnjevanje na podlagi BelIPKPS, v drugih regijah z učenjem na daljavo, prek spletni obrazec preko interneta.

Pomemben pogoj za kakovost predšolske vzgoje je organizacija predmetno-prostorskega razvojnega okolja, katerega vsebina daje otroku možnosti za samorazvoj.

Poudariti je treba dejstvo, da je predšolsko otroštvo najbolj dovzetno obdobje razvoja za vplive odraslih. Glavna naloga odraslega v tej starostni fazi je prilagajanje otroka življenju v svetu okoli njega, razvijanje tako pomembnih sposobnosti, ki jih osebnostno usmerjeni model predstavlja kot sposobnost razumevanja sveta, delovanja v svetu (ohranjanje obstoječega). , preoblikovanje in ustvarjanje novega) in prikaz odnosa do sveta.

Uporabljamo nove pristope k modeliranju razvojnega okolja - navsezadnje je naša predšolska vzgojna ustanova netipična (skupinska soba je hkrati igralnica in spalnica), zato obstajajo različne možnosti za njeno organizacijo z večnamensko uporabo vseh zmogljivosti sobe. . Da bi zagotovili optimalno ravnovesje skupnih in neodvisnih dejanj otrok, so bili v vsaki skupini ustvarjeni centri za različne vrste otroških dejavnosti: motorične, igralne, vizualne, gledališke, raziskovalne, pa tudi pogoji za povezovanje izobraževalnih področij. Pri razdelitvi skupin je zagotovljeno redno posodabljanje materialov in opreme, osredotočeno na interese različnih otrok. Da bi razkrili ustvarjalno edinstvenost vsakega otroka, so opremljeni posebni centri: naravno, v katerem predšolski otroci z veseljem eksperimentirajo z gojenjem rastlin in raziskovanjem divjih živali; mini umetniški studio, kjer se lahko vsak otrok počuti kot pravi umetnik, ustvarjalec unikatne obrti; center za gledališke in glasbene dejavnosti, kjer se izkazujejo igralske in režijske sposobnosti otrok. Z velikim zanimanjem se učenci učijo v mini centrih o varnosti v cestnem prometu, ki so organizirani v vsaki skupini, pa tudi v preddverju vrtca - centru ABC varnosti, kjer se otroci še naprej seznanjajo s pravili cestnega prometa, požarna varnost in pravila obnašanja v ekstremnih situacijah.

Zahvaljujoč učinkoviti porabi finančnih sredstev v predšolskih izobraževalnih ustanovah imamo možnost nakupa didaktičnih in metodoloških pripomočkov ter dopolnitev razvojnega okolja s sodobno opremo.

Dodatno izobraževanje je sestavni del vzgojno-izobraževalnega sistema vrtca, njegova vsebina pa presega okvir glavnega splošnega izobraževalnega programa. Dodatne izobraževalne storitve prispevajo k izboljšanju kakovosti dela, prepoznavanju in razvoju nadarjenih otrok, kar je zelo zanimivo za starše. Dejavnosti krožkov širijo možnosti komunikacije, razvoj ustvarjalnih sposobnosti, obogatitev intelektualne in duhovne sfere otrokovega življenja ter njihovo fizično izboljšanje. Rezultat uspešnega dela učiteljev je aktivno sodelovanje dijakov na dogodkih na različnih ravneh.

Kakovost torej razumemo kot sistemsko vzgojo, ki se oblikuje pri učencu v procesu obvladovanja osnovnega splošnoizobraževalnega programa predšolske vzgoje in je pokazatelj njegovega osebnostnega, intelektualnega in telesnega razvoja ter prispeva k otrokovemu samostojnemu reševanju življenjskih težav, ki so primerne njegovi starosti.