Razvoj slušnega zaznavanja. Razvoj slušne zaznave pri otrocih z okvaro sluha. Oblikovanje slušne zaznave

Razvoj slušnega zaznavanja pri otrocih je sestavljen iz dveh stopenj: najprej se otrok nauči razlikovati zvoke sveta okoli sebe, nato pa prepoznati govor ljudi. Slušno zaznavanje je fizično in fonetično. Sposobnost slišanja, razumevanja in razlikovanja zvokov otrokom pomaga pri krmarjenju po svetu okoli njih in postane osnova za sistematičen razvoj govornih sposobnosti.

Kako naj se torej sluh razvije pri otrocih?

Razvoj telesnega (negovornega) sluha

Otrok že od prvih dni življenja zaznava različne zvoke sveta okoli sebe, vendar jih približno do enega meseca ne loči po glasnosti, jakosti in naravi zvoka. Ta veščina, ki je prirojena, se razvije pri absolutno vseh otrocih, z izjemo tistih primerov, ko ima otrok resne težave v strukturi slušnega aparata.

Telesni sluh je potreben, da se lahko orientiramo v svetu okoli nas. Ko bo otrok starejši, bo zvok lahko povezoval z dejanjem. Na primer, po intenzivnosti in glasnosti avtomobilskega hrupa lahko razumete, kako daleč je avto od nas, tudi ne da bi ga pogledali.

Razvoj slušnega zaznavanja pri otrocih, predvsem njegove fizične komponente, je odvisen od raznolikosti zvokov v otrokovem življenju. Neonatologi priporočajo, da starši svojim otrokom že od malih nog privzgojijo ljubezen do glasbe, da bi tako razvili tanek posluh. Poleg tega je fizični sluh dobro razvit ob zvokih žive in nežive narave - mijavkanje mačke, petje ptic, zvok dežja, zvok vetra itd.

Razvoj fonemičnega (govornega) sluha

Fonemični sluh je osnova otrokovega govora. Zahvaljujoč tej sposobnosti lahko otrok na uho zaznava in razlikuje zvoke svojega maternega jezika, pa tudi razlikuje kombinacije govornih zvokov - zloge, besede, stavke itd.

Skoraj takoj po rojstvu je otrok sposoben razlikovati glas matere od glasov drugih ljudi. Toda sprva ta veščina temelji le na barvi intonacije, torej dojenček še vedno ne razlikuje med posameznimi govornimi zvoki. Prva manifestacija fonemičnega sluha se pojavi pri otroku bližje trem mesecem, ko se odziva na glasove svojih sorodnikov in obvlada tudi prvo brbljanje.

Za razvoj fonemičnih sposobnosti otroka se morajo starši pogosteje pogovarjati z njim. Hkrati je treba posebno pozornost nameniti pravilnosti vaše izgovorjave, artikulacije in izraznosti intonacije.

Norme slušnega razvoja pri otrocih

Razvoj slušnega zaznavanja pri otrocih mora biti v skladu z naslednjimi standardi:

1-3 mesece - otrok se poživi, ko sliši človeški govor.

4-5 mesecev - otrok brblja in klokota, hitro reagira na tuje zvoke.

6 mesecev - 1 leto - otrok sliši ne le glasne zvoke, ampak tudi šepetanje. Prepoznava znane zvoke (dež, pesmi itd.).

2 leti - sliši govor z razdalje 5 metrov. Identificira vir zvoka, ne da bi ga videl.

3 leta - razlikuje melodije. V svojem govoru uporablja intonacijsko ekspresivnost (lahko govori tiho, glasno, navdušeno, presenečeno itd.).

Oddelki: govorna terapija

Nezadostna izoblikovanost procesov fonemične analize in sinteze je še vedno eden glavnih vzrokov za neprilagojenost v izobraževanju. Dizontogeneza te povezave v govorni dejavnosti temelji na patoloških mehanizmih, ki se razlikujejo po svoji psihološki strukturi in organizaciji možganov. V teoriji in praksi govorne terapije je bilo vprašanje razvoja in korekcije fonemičnih funkcij široko razvito. Z analizo metod dela s predšolskimi otroki v vzgojno-izobraževalnih ustanovah, diagnostičnih podatkov otrok, ki so bili pregledani v Mestnem psihološko-pedagoškem centru, in lastnih rezultatov dela se je porodila ideja o opisu sistema za razvoj slušnega zaznavanja v predšolskih otrok, ki bi upošteval obstoječi praktični razvoj z zadostno razširitvijo propedevtičnega obdobja v razvoju fonemskih procesov.

Teoretična utemeljitev teh tehnik in metod temelji na raziskavi L. S. Vigotskega, da se na prvih stopnjah razvoja kompleksni duševni procesi, ki se oblikujejo, zanašajo in so odvisni od bolj elementarnih funkcij, ki so osnova in tako rekoč sestavljajo " osnova« za razvoj kompleksnejših miselnih struktur. Znanstvenik je dal ključnega pomena procesu zaznavanja za razvoj govora, saj je menil, da otrok ne more razviti govora brez razvoja zaznavanja. Otrok lahko govori in misli le z zaznavanjem. Razvoj različnih vrst zaznavanja ustvarja osnovo za posplošeno diferencirano zaznavanje in za oblikovanje podob resničnega objektivnega sveta, ustvarja primarno osnovo, na kateri se začne oblikovati govor (znano je, da je slovarska "leksikalna" koda jezika je organiziran asociativno in niti ena beseda ne obstaja v spominu ločeno. In bolj ko so asociacije raznolike, močnejša je v spominu.) Slušna modalnost procesa zaznavanja se obravnava kot diferenciran proces zvočne diskriminacije. Če se na kratko posvetimo fiziološkim, morfološkim in psihološkim osnovam sluha, potem: temporalni reženj desne hemisfere sprejema in shranjuje v svoj spomin informacije o vseh negovornih zvokih od šelestenja papirja do melodij ljudskih pesmi in simfonične glasbe. ; zadnji, zgornji deli levega temporalnega režnja opravljajo izključno govorne funkcije pri desničarjih; razlikujejo znake fonemov, zagotavljajo fonemično zaznavanje govora in nadzorujejo govor samega govorca. Poleg tega levi temporalni reženj nekaj časa hrani informacije o slišani izjavi. To pomeni, da je psihološko mogoče razlikovati dva objektivna sistema, ki pomembno vplivata na kodiranje človeških slušnih občutkov v kompleksne sisteme slušnega zaznavanja. Prvi od njih je ritmično-melodični sistem kod, drugi je fonemični (ali sistem zvočnih kod jezika). Oba dejavnika organizirata človekove zaznane zvoke v kompleksne sisteme slušnega zaznavanja. Študije na področju nevropsihologije in specialne psihologije so pokazale, da lahko pride do motenj ali neizoblikovanosti teh funkcij pri otrocih iz različnih razlogov: zaradi "organskih značilnosti" navedenega področja možganov in zaradi neizoblikovane medsebojne povezave analizatorskih sistemov (slušnih- priključki motorja itd.). Iz raziskave predšolskih otrok po mednarodni konferenci, posvečeni 90. obletnici rojstva A. R. Luria, je bilo 42% otrok v skupini z motnjami glede na vrsto kombinacije sindromskih sprememb.

Metodološka osnova korekcije danes ostajajo klasična in razvijajoča se stališča ruske nevropsihološke šole o kompenzacijskih procesih pri otrocih, o načelu kronogene lokalizacije duševnih funkcij, integrativnosti medanalizatorskih povezav in "skrivnostni" vlogi otrokove desne hemisfere. .

Predlagani sistem metod in tehnik je razširjen propedevtični tečaj, ki je pripravljalni za nadaljnje oblikovanje in popravljanje fonemičnih procesov pri predšolskih otrocih (3-5 let), kar prispeva k razvoju slušne pozornosti, slušnega spomina in fraznega govora. . Nekatere opisane vaje so dobro znane vsakemu logopedu, druge se v klasični logopediji malo uporabljajo in so nekoliko nenavadne. Metode in tehnike so razdeljene na več blokov. Članek vsebuje teoretične utemeljitve predlaganih vaj v vseh razdelkih, ustrezne razlage in preprosto zanimiva dejstva iz različnih znanstvenih in poljudnih študij. Primeri vaj za vsak blok so navedeni v aplikacija.

Bloki so kompleksi vaj različnih smeri: delo na slušnih objektivnih slikah, predstavah; diferencirano zaznavanje vsakdanjih zvokov, zvokov, šumov, tembra, višinskih razlik glasbenih igrač, instrumentov; zaznavanje ritmov, dolžina (trajanje) zvoka; pavza; razvoj slušnega spomina, zaporednih funkcij; lokalizacija zvoka v prostoru.

Sistem vaj se lahko uporablja kot fragment ali kot celotna skupinska lekcija, v skladu z vsemi običajnimi načeli metodičnega dela s predšolskimi otroki. Trajanje lekcije ni daljše od 25 - 35 minut.Zahteva za izvedbo je zaporedje pri podajanju snovi: od enostavnejših nalog do bolj zapletenih. Prostor, v katerem poteka pouk, mora biti prostoren, imeti delovne mize in dovolj prostega prostora.

Blok 1. Delo na sliki slušnih predmetov, predstavitvah.

Resnični svet je človeku dan na začetku njegovega življenja v občutkih in predstavah. In šele kasneje dobijo svoj odsev v besedi. Razmerje med procesi zaznavanja in govora, njihov medsebojni vpliv je splošno znano in nesporno. Tako bi moral biti namen tega razdelka z uporabo terminologije, sprejete v logopediji, navesti razvoj fraznega govora, kopičenje slovarja. Otroke je treba opozoriti na svet zvokov na splošno, jih rahlo prenesti iz vizualno izvirnega računalniškega zaznavanja v svet različnih resničnih, otipljivih zvočnih občutkov in podob. Nemogoče je prezreti možnost razvoja zvočnih asociacij, otroške fantazije in domišljije, možnost ročne ustvarjalne dejavnosti. In sama dejavnost začne prinašati užitek zaradi dejstva, da postane ustvarjalna, povezana s posameznimi "najdbami" in "odkritji", nad običajno uporabniško raven. Načelo pomembnosti organizira vso dejavnost, vključno z dejavnostjo kakršnega koli pridobivanja znanja. Takojšnje zanimanje vedno spremlja občutek veselja, enostavnost izvajanja. Občutki se lahko štejejo za pokazatelj pomembnosti. Zato neposredni interes daje pomen opravljeni dejavnosti. "Pomembno je, kaj je zanimivo!" - je zapisal M. F. Dobrynin. Ta trditev velja za osebnost na splošno, v še večji meri pa jo lahko uporabimo za otroke z "organskimi lastnostmi". Takojšnje zanimanje, začetna lahkotnost pri izpolnjevanju zastavljenih nalog omogočata pridobitev stabilne pozitivne "nastavitve" za nadaljnje študije.

Blok 2. Diferencirano zaznavanje vsakdanjih zvokov, zvokov, hrupa, tembra, višinskih razlik glasbenih igrač, instrumentov.

Naš sluh zaznava tone in šume. Toni so redna ritmična nihanja zraka in frekvenca teh nihanja določa višino. Šumi so rezultat kompleksa prekrivajočih se nihanj, frekvenca teh nihanj pa je v naključnih, nevečkratnih razmerjih med seboj. Tinber se običajno imenuje tista stran zvočnega občutka, ki odraža akustično sestavo kompleksnih zvokov. Vsaka zvočna kompozicija je z akustične strani sozvočje, ki ga tvorijo delni toni. Vtis tembra se dobi, ko kompleks zvokov zaznamo kot en zvok. Kot smo že omenili, se frekvenca nihanja odraža v višini zvoka. Vendar pa je problem višine eden najtežjih problemov pri preučevanju občutka zvoka. Če primerjamo dva zvoka, ugotovimo, da se razlikujeta ne le po višini v pravem pomenu besede, ampak tudi po nekaterih značilnostih, ki so značilne za barvno stran (visoki zvoki so vedno svetlejši, lažji, nizki pa temnejši, dolgočasni, težki) . Pri hrupnih govornih zvokih se višina zaznava kot celota, nediferencirane komponente tona se ne razlikujejo od dejanskih. To nerazlikovanje obeh višinskih komponent je specifična značilnost hrupa in govornega sluha. To je razlog za kombinacijo parametrov tembre-height v programu. Pomembno je tudi omeniti, da je tember lastnost vsakega zvoka kot takega, višina pa lastnost, ki označuje zvok v njegovem odnosu do drugih zvokov. Zgoraj navedeno priča o visoki specifični organiziranosti sistemov slušnega zaznavanja, bogastvu in mobilnosti človeških zvočnih kod. Tako pri zvočnem občutku ločimo štiri vidike: višino, tember, glasnost, trajanje. Z akustične strani je za govorne zvoke značilna široka paleta značilnosti višine, dinamike in tembra. Besedo z vidika slušnega občutka nedvoumno določa njena fonemska sestava. V ruščini in večini drugih evropskih jezikov so fonemi nekatere barvne lastnosti, zato so za te jezike nekateri specifični tembrski trenutki, ki so osnova za razlikovanje med fonemi, vodilni pri zaznavanju govornih zvokov. Tako je sistem govornih zvokov niz barvnih značilnosti. Razlike med njimi so včasih dovolj subtilne za akustično zaznavo. Pri otrocih z različnimi stopnjami in oblikami možganskih disfunkcij obstaja tako splošna nediferenciranost, razdrobljenost slušnega zaznavanja kot selektivna gluhost za subtilne akustične razlike, signale.

Nabor vaj in nalog, ponujen v dodatku, vam omogoča, da razvijete sposobnost zavestne analize slušnih občutkov različnih stopenj kompleksnosti (brez dotikanja določenih fonemskih procesov doslej).

Blok 3. Zaznavanje ritmov, dolžina (trajanje zvoka).

Slušno zaznavanje se bistveno razlikuje od taktilnega in vidnega zaznavanja, saj se slušno zaznavanje ukvarja z zaporedjem dražljajev, ki se pojavljajo skozi čas. Temporalni režnji sprejemajo in obdelujejo slušne govorne in negovorne signale, ki se odvijajo v času ali vsebujejo določene časovne podatke. Ritem je določena organizacija procesa v času. Ritmično gibanje lahko vključuje periodično ponavljanje, vendar se lahko nadaljuje brez njega. Vendar periodično ponavljanje samo po sebi ne ustvarja ritma. Ritem kot nujni pogoj predpostavlja to ali ono skupino dražljajev, ki sledijo drug za drugim, določene delitve časovne serije. O ritmu lahko govorimo le takrat, ko je vrsta dražljajev, ki si enakomerno sledijo, razdeljena v določene skupine, te skupine pa so lahko enake ali neenake. Predpogoj za ritem je prisotnost poudarkov, torej močnejših ali izrazitejših v nekem drugem pogledu in draženju. Zaznavanje ritma običajno vključuje te in druge motorične reakcije (to so lahko vidni gibi glave, rok, nog, nihanje celega telesa, osnovni gibi glasu, govora, dihalnega aparata itd., Ki se ne manifestirajo). Tako lahko rečemo, da ima zaznavanje ritma aktiven slušno-motorični značaj. Pri pregledu starejših predšolskih otrok glede pripravljenosti za šolanje ima polovica otrok 46,8% (Sadovnikova I.N.) izrazite kinetične in dinamične motnje.

V praktični govorni terapiji obstajajo različni metodološki razvoj na področju logoritmične vzgoje predšolskih otrok. Ti materiali odlično ponazarjajo izjave B.M. Teplov, da občutek za ritem nima samo motorične, ampak tudi čustvene narave. Zato se zunaj glasbe čut za ritem ne more prebuditi ali razviti. Razredi vključujejo vključitev kompleksov iger in vaj za razvoj slušne pozornosti, tempa, ritma gibov, zaznavanja metrike, prehoda, poudarkov itd. V zvezi z možnostjo razvoja občutka za ritem je zanimiva primerjava tudi zelo pogosto ponavljajoče se ideje, da je občutek za ritem prirojen skoraj vsakemu človeku že od rojstva. Vse našteto obravnavamo v povezavi s konceptom slušno-motorične koordinacije. Študije slušno-motorične koordinacije pogosto razkrivajo težave pri analizi neverbalnih dražljajev pri pomembnem deležu predšolskih otrok z motnjami govora. In razlog za napačno izvajanje nalog te vrste je pomanjkanje jasnih povezav med motoričnim sistemom in slušnim analizatorjem. Tukaj je nekaj možnosti za otroke, da opravijo naloge za razvoj slušno-motorične koordinacije:

Ritem se igra počasi, v obliki razpršenih taktov.

Izmenjava utripov izraža neenakomerne premore, napeto.

Po verbalnih navodilih sem v četrtem poskusu ujela ritem, oprla sem se na vizualne predstave. Izvedba štetja - odvečni elementi, ne opazi napak.

Reprodukcija ritma - ni razlike med močnimi in šibkimi udarci, v drugem poskusu - izvedba brez napak.

Kot kažejo splošni rezultati anket, se težave pri analizi kompleksnih slušnih dražljajev pri otrocih pojavljajo tudi zunaj govorne dejavnosti. Otroci ne uspejo reproducirati dane ritmične strukture. Pomanjkanje oblikovanja slušno-motorične koordinacije otežuje nadaljnje delo logopedov, na primer na zlogovno-ritmičnih strukturah besed, kjer vse temelji na že oblikovani sposobnosti ohranjanja ritmičnega vzorca besede, naglasa (naglas), položaj naglasa in sposobnost reprodukcije vzorca.

Isti blok časovnih parametrov za analizo slušnih občutkov vključuje vaje za razvoj zaznavanja dolžine in trajanja zvoka. V nadaljnjem delu logopeda je to primerjava dolžine samoglasnikov (delo na konceptu stresa); razlikovanje piskajočih in piskajočih soglasnikov (s, z, w, w, u,) s kratkimi postanki (c, t); začetne stopnje analize zvoka so razlika v trajanju zvoka samoglasnikov in soglasnikov, fonetične razlike v soglasnikih (frikativ in stop).

Blok 4. Premor

Izbor v ločen blok narekuje posebnost tega akustičnega dražljaja za slušno zaznavanje. Vloga premora v govoru je zelo pomembna. Razmerje med premori in zvokom v ruskem govoru je 16% - 22% (L.A. Varshavsky, V.I. Ilyina). Seveda so glavne informacije sporočila izražene v zvenečih segmentih govora. Toda segmenti, ki niso zapolnjeni z govorno fonacijo, nosijo tudi signalne in jezikovne informacije. Lahko poročajo o razmerju med deli govornega signala, opozorijo na spremembo predmeta izreka, pričajo o čustvenem stanju govorca in so končno izraz določenih lastnosti zvoka. Premor je zaznaven pojav, zavestna zaznava prenehanja zvoka. Prekinitev zvoka je prav tako resničen akustični dražljaj za receptor (tako kot sama govorna fonacija). Zvočni premor zaznamo po osnovnih vzorcih zaznavanja zvoka, fonemski je trajanje preloma.

Blok 5. Razvoj slušnega spomina, zaporedne funkcije

Slušno zaznavanje obravnava zaporedje dražljajev, ki se pojavljajo skozi čas. Fiziolog I.M. Sechenov poudarja, da je ena glavnih vrst sintetične dejavnosti, ki jo ima človek, kombinacija dražljajev, ki vstopajo v možgane v zaporednih (zaporednih) serijah ali vrstah. S tovrstnimi sintezami se ukvarja predvsem slušna zaznava in to je njen glavni pomen. Temporalni režnji možganov nekaj časa hranijo informacije o slušnih (govornih, negovornih) signalih v svojem spominu. Znano je, da se z razvojem otroka povečuje obseg slušnega kratkoročnega spomina. Kateri dejavniki vplivajo na ta proces? Tudi procesi pozabljanja so podobni pri otrocih in odraslih. Kaj se razvija? Razvijajo se metode (strategije) za pomnjenje in reprodukcijo gradiva. Otroci, stari 3-5 let, si veliko bolje zapomnijo v igri (tj. nehote). Znanje 6-letnega otroka ne omogoča pomnjenja v čisti obliki, temveč povezovanje novih informacij z obstoječimi informacijami. Tako lahko otrok starejše predšolske starosti uporablja posebne tehnike odpoklica. Otroci z odstopanji v razvoju govora pogosto kažejo pomanjkanje različnih oblik spomina. Težava se s starostjo povečuje. Neformirano prostovoljno pomnjenje lahko povzroči težave na začetni stopnji učenja.

Oblikovanje funkcionalne osnove za prihodnje branje in pisanje na splošno predpostavlja razvoj zaporednih otrokovih sposobnosti. Vaje, ki razvijajo sposobnost analiziranja, pomnjenja in reprodukcije časovnega zaporedja pojavov, naj bodo namenjene vsem analizatorjem. Članek obravnava možne možnosti za razvoj zaporednih funkcij na primeru slušnih signalov (dražljajev). Strukturno so te naloge vključene v bloke I, II, III, IV in so hkrati pokazatelj uspešnosti pri prehodu sistema.

Blok 6. Lokalizacija zvokov v prostoru.

Zgoraj navedenim splošnim značilnostim slušnega zaznavanja pri otrocih z različnimi oblikami možganske disfunkcije je treba dodati težave, ki se pojavljajo pri možnosti občutljive lokalizacije zvokov (zvočnih dražljajev) v prostoru. Te težave se pojavijo pri disfunkciji parietotemporalne skorje. (V teh primerih začnejo zvoki iz obeh perifernih receptorjev neenakomerno doseči skorjo, zaradi česar je moten "binauralni učinek", ki omogoča jasno lokalizacijo zvokov v prostoru). Zato ta sistem vaj predvideva vključitev posebnih tehnik igre.

Razvoj slušne pozornosti je cilj, namenjen vsem sklopom programa. Govor pomembno vpliva na razvoj zaznavnih procesov, jih pojasnjuje in posplošuje. Zato je treba v vseh razredih, kolikor je to mogoče, od otrok zahtevati frazne, podrobne odgovore, glede na model in neodvisno, da bodo pozorni na nove, neznane besede.

LITERATURA.

A.R. Luria "Občutki in zaznave"; Moskovska univerzitetna založba, 1975
L.S. Tsvetkova "Metode diagnostičnega nevropsihološkega pregleda otrok"; M, 1997
Npr. Simernitskaya "Nevropsihološka metoda hitre diagnostike"; M, 1991
B.M. Teplov - Izbrana dela; M., Pedagogika, 1985
M.K. Burlakova "Popravek kompleksnih govornih motenj"; M., 1997
G.A. Volkov "Logoritmično izobraževanje otrok z dislalijo"; S-P., 1993
Bezrukih M.M. Efimova S.P. Knyazeva M.G. "Kako pripraviti otroka na šolo? In kateri program je boljši"; M., 1994
V IN. Seliverstov "Govorne igre z otroki"; M., Inštitut Vlados, 1994
Sat "Znanstveno delo Vigotskega in sodobna psihologija"; M., 1981
A.N. Kornev "Disgrafija in disleksija pri otrocih"; S-P., 1995

Številne študije so pokazale, da so prva leta življenja občutljivo obdobje v razvoju različnih vrst zaznavanja, vključno z slušnim (L.A. Venger, L.T. Zhurba, A.V. Zaporozhets, E.M. Mastyukova itd.).

Razvijanje slušnega zaznavanja je ključnega pomena za nastanek in delovanje verbalnega govora.

Slušne reakcije v otroštvu odražajo aktiven proces uresničevanja jezikovne sposobnosti in pridobivanja slušnih izkušenj.

Že v prvem mesecu življenja se slušni sistem izboljša in razkrije se prirojena prilagodljivost človekovega sluha zaznavanju govora. V prvih mesecih življenja se otrok odziva na mamin glas, ga razlikuje od drugih zvokov in neznanih glasov.

V 2. tednu življenja se pojavi slušna koncentracija – jokajoči otrok ob močnem slušnem dražljaju utihne in posluša.

Slušne reakcije otroka se izboljšujejo vsak mesec življenja.

Slišeči otrok pri starosti sedem do osem tednov, bolj jasno pa od 10. do 12. tedna, obrne glavo proti zvočnemu dražljaju in tako reagira tako na zvok igrač kot na govor. Ta novi odziv na zvočne dražljaje je povezan z možnostjo lokalizacije zvoka v prostoru.

Otrok v starosti od treh do šestih mesecev določa izvor zvoka v prostoru, se nanj selektivno in diferencirano odziva. Sposobnost razlikovanja zvokov se nadalje razvija in se razširi na glas in elemente govora.

Za starost od šest do devet mesecev je značilen intenziven razvoj integrativnih in senzorno-situacijskih povezav. Najpomembnejši dosežek te starosti je situacijsko razumevanje naslovljenega govora, oblikovanje pripravljenosti za posnemanje govora in razširitev obsega zvočnih in intonacijskih kompleksov.

Do devetih mesecev otrok pokaže situacijsko razumevanje govora, ki mu je namenjen, z dejanji se odziva na besedna navodila in vprašanja. Normalno brbljanje, ustrezni odzivi otroka na pozive drugih so znak ohranjanja slušne funkcije in razvoja slušnega zaznavanja govora.

Slušno zaznavanje igra odločilno vlogo pri razvoju brbljanja, nato pa pri fonetični strani govora, kar otroku omogoča, da zazna zveneči govor drugih in z njim primerja svojo zvočno izgovorjavo.

Do konca prvega leta življenja otrok razlikuje besede in besedne zveze glede na njihovo ritmično konturo in intonacijsko obarvanost, do konca drugega leta in v začetku tretjega leta pa je otrok sposoben razlikovati vse glasove govora. na uho.

V drugem in tretjem letu otrokovega življenja se v povezavi z oblikovanjem njegovega govora pojavi nadaljnji razvoj slušne funkcije, za katero je značilno postopno izboljšanje zaznavanja zvočne sestave govora.

Menijo, da se oblikovanje fonemičnega sluha konča do začetka 3. leta življenja. Vendar pa se asimilacija pravilne izgovorjave vseh fonemov pri otroku pojavi še nekaj let.

Razvoj govornega sluha se nadaljuje v naslednjih letih, v povezavi z asimilacijo pomenov besed, obvladovanjem slovničnih vzorcev, normami oblike in besedotvorje.

Kljub dejstvu, da otrok razmeroma zgodaj začne na uho razlikovati glavne vrste frazne intonacije (prošnja, motivacija, vprašanje itd.), Popolno obvladovanje vseh tankosti intonacijskega izražanja različnih komunikacijskih ciljev, najsitnejših odtenkov misli in občutki se nadaljujejo v šolskih letih.

V predšolski dobi se v povezavi z različnimi dejavnostmi, pa tudi v učnem procesu izboljšujejo drugi vidiki slušne funkcije: razvija se glasbeni posluh, povečuje se sposobnost razlikovanja med naravnimi in tehničnimi zvoki.

Sklepi k 1. poglavju

Slušno zaznavanje - ena najpomembnejših oblik zaznavanja - je izjemno zapleten proces, zaradi katerega nastanejo slušni občutki in njihovi kompleksi, ki se združijo v slušno sliko.

Slušno zaznavanje pomeni sposobnost osebe, da prepozna in razlikuje različne zvoke sveta okoli sebe z uporabo njihovih glavnih značilnosti in definicij. Te značilnosti vključujejo sposobnost razlikovanja različnih zvokov glede na glasnost, hitrost, tember in višino.

Razvoj slušnega zaznavanja poteka v dveh smereh: na eni strani se razvija zaznavanje govornih zvokov, torej se oblikuje fonemični sluh, na drugi strani pa se razvija zaznavanje negovornih zvokov, to je šumov. .

V povojih otrok razvije osnove fonemičnega sluha, govornega sluha. V zgodnjem otroštvu se slušno zaznavanje intenzivno razvija. V tem obdobju se še posebej intenzivno razvija fonemični sluh. Pri otrocih osnovne predšolske starosti se oblikovanje slušnega zaznavanja razvija in izboljšuje.

ena eden najpomembnejših pogojev za popolno obvladovanje govora je pravilno slušno zaznavanje okoliške resničnosti. In če ima otrok težave s slednjim, potem lahko to samodejno vpliva na njegovo sposobnost govora. Kako se to vprašanje razkriva v logopediji? In kako lahko preprečite nastanek takšnega odstopanja - bomo razmislili v tej publikaciji.

Splošna nerazvitost govora: njegova fiziologija in manifestacije

Oblikuje se veliko število napak v slušnem zaznavanju, skupaj s splošno nerazvitostjo govora (OHP).

Glavni simptom ONR je kršitev delovanja vseh elementov govornega aparata.

ONR lahko spremljajo odstopanja od norme v zvočni izgovorjavi, slovnici, besedišču, zanj pa je značilno tudi pomanjkanje koherentnega govora .

ATVse to pojasnjujejo specializirane specialistične manifestacije

nerazvitost nevrofizioloških struktur,
kognitivni procesi,
psihomotorične motnje,
čustveno
sociokulturni razvoj otroka.

Poleg tega imajo otroci z OHP veliko odstopanj v psihološkem, slušnem in zvočnem zaznavanju, kar je povezano z moteno prekrvavitvijo in nepravilnim delovanjem možganskih hemisfer.

Zlasti raziskovalci ugotavljajo, da praviloma pri takšnih motnjah stopnja aktivnosti desne hemisfere ne ustreza starostnim standardom in pogosto se živčni impulzi leve hemisfere možganov pri predšolskih otrocih simetrično odražajo v nasprotni.

Vendar dokazano!

Nepopoln razvoj slušnega zaznavanja pomeni nerazvitost govornih sposobnosti, fonemski element pa izstopa kot temeljna komponenta.

Tri stopnje splošne nerazvitosti govora

Dodeli tri stopnje, ki ustrezajo različnim stopnjam govornih zapletov .

I raven

Zanj je značilna fonemska negotovost. Artikulacija je nestabilna, slušno prepoznavanje zvokov povzroča težave. Zlogovno zaznavanje in njihova reprodukcija v besednem sistemu je omejena. Intonacija je netočna, poudarki so napačno postavljeni.

II stopnja

Zvočno zaznavanje je še nezadostno, vendar se nekateri diferencialni fonemi že razlikujejo. Hkrati napačna struktura zloga in njegovo nepravilno zvočno polnjenje ovirata jasno izgovorjavo besed.

III stopnja

Zanj je značilna prisotnost sprejemljivo razširjene govorne funkcije z razumljivimi besednimi zvezami, vendar s prisotnostjo leksiko-slovnične in fonetične nerazvitosti v njej. Otrok zaznava določene zvoke, vendar če njihova ločena izgovorjava ne povzroča več težav, potem njihova uporaba v leksikalni enoti ni vedno uspešna.

Faze oblikovanja zvočne percepcije ob upoštevanju OHP

p popolna nezmožnost razlikovanja zvokov + otrok ne zazna govora, ki je namenjen njemu.
Dojenček je sposoben razlikovati med akustično različnimi fonemi, ne pa podobnih . Prisotnost težav pri govorjenju pojasnjuje drugačno razumevanje in občutenje govora kot pri odraslem.
Predšolski otrok ločuje zvoke glede na njihove pomenske značilnosti . Poleg tega lahko tako pravilno kot nepravilno izgovorjeno besedo primerjamo s predmetom-predmetom. Za to fazo je značilno, da se jezik ohrani, vendar so znaki pravilne izgovorjave vedno bolj očitni.
Otrokove govorne sposobnosti so skoraj v skladu z njegovo starostno normo. . Vendar fonemska diferenciacija še vedno ni dovolj gotova. To se kaže v procesu obvladovanja in izgovarjanja besed, ki so mu še neznane.
Proces oblikovanja fonemične percepcije je zaključen : govor postane pravilen. Glavni pokazatelj tega strokovnjaki imenujejo otrokovo sposobnost razlikovanja med pravilno izgovorjavo in napačno.

Vzrok za težave s slušnim zaznavanjem je v večini primerov otrokova nezmožnost razlikovanja zvokov.

Na splošno so strokovnjaki mnenja, da nezadostno fonemično zaznavanje je lahko povezano z nezmožnostjo razlikovanja zvokov, podobnih v akustičnih in artikulacijskih značilnostih. Otroci jih aktivno izmenjujejo, posledično pa je sama beseda, njena struktura opazno popačena.

Kako razviti slušno zaznavanje pri otroku

Po mnenju specializiranih strokovnjakov bo to pomagalo razviti otrokov sluh ohranjanje melodičnega okolja . Toda ukrep je dober v vsem in ne smete iti predaleč, vključno z na primer glasbo 24 ur na dan.

Ne pozabite!

Najbolj ugodno vplivajo glasovi staršev in bližnjih sorodnikov ter klasične in melodične skladbe.

Poleg tega slušno zaznavanje je odlično razvito ob zvokih narave : dež, ptičje petje, piha veter itd.

Na splošno zelo koristno je naučiti otroka slišati, kaj se dogaja okoli njega , in morda ni nič boljšega kot to početi v naravnih razmerah.

Ne izključujte praktičnih vaj , pomagajo razviti ne le sluh, ampak tudi analitično miselnost, ustvarjalno razmišljanje, sposobnosti pomnjenja.

Najprej morate otroka naučiti določiti, kje je vir hrupa ali zvoka. . To veščino začne dojemati že v tretjem mesecu svojega življenja. Za pomoč pri tem opravilu si priskrbite ropotuljico, ki oddaja prijeten zvok. Z njegovo pomočjo lahko utrdite novo spretnost vašega otroka in dosežete razvoj njegove slušne pozornosti.

Drugo pomembno priporočilo na temo razvoja slušnega zaznavanja je, da starši se morajo z otrokom več pogovarjati . Ko sliši svoj materni govor, glas svoje matere, se začnejo v njegovi glavi oblikovati govorni algoritmi. Malo kasneje pride do razumevanja, kako so zvoki povezani.

Ne izključujte glasbenih igrač iz svojega orodja , ki pomagajo razviti ne le slušno zaznavanje, ampak tudi oblikujejo glasbeni okus.

Kako pomagati otroku razviti sluh, katere igre bodo učinkovite - glejte video:

Zaključek

Med predšolskimi otroki so pogosto primeri, ko je slušno zaznavanje oslabljeno. Pomembno je vedeti, da lahko že manjša odstopanja te narave povzročijo resno škodo otrokovi govorni praksi. Ko najdete prve znake OHP, se morate nemudoma obrniti na specialista za pomoč, dokler odstopanja ne privedejo do resnejših oblik patologije: alalije, rinolalije, dizartrije.

Uvod

Poglavje I. Teoretične osnove za razvoj slušnega zaznavanja pri predšolskih otrocih

1 Razvoj slušnega zaznavanja pri normalno razvijajočih se predšolskih otrocih

2 Značilnosti razvoja slušnega zaznavanja pri predšolskih otrocih z okvaro sluha

3 Korektivno in pedagoško delo na razvoju slušnega zaznavanja pri otrocih z okvaro sluha

4 Didaktična igra v korektivnem delu z otroki z okvaro sluha

2. poglavje

1 Organizacija in metodologija eksperimenta

2 Analiza rezultatov ugotovitvenega poskusa

Sklepi o 2. poglavju

3. poglavje

Sklepi o 3. poglavju

Zaključek

Bibliografija

Uvod

didaktična igra o izgubi sluha

Če pravilno razumemo naravo okvare in značilnosti, ki jih je povzročila, je mogoče uspešno rešiti probleme vsestranskega razvoja otroka s to ali ono motnjo. Pri majhnih otrocih je pomembno ugotoviti okvaro slušnega analizatorja, saj je motnja slušne funkcije prirojena ali se pojavi v prvem letu življenja, pred razvojem govora. Izguba sluha moti normalen duševni razvoj otroka, upočasnjuje proces obvladovanja znanja, spretnosti in spretnosti.

Obdobje najintenzivnejšega razvoja slušnega zaznavanja je zgodnja in predšolska starost. Zahvaljujoč slušnemu zaznavanju se otrokove predstave o okoliški resničnosti obogatijo, razvijejo se različne komponente slušnega zaznavanja, otrok začne razlikovati med časovnimi, tembrskimi, tembrskimi, dinamičnimi, ritmičnimi znaki zvokov. Kognicija je tesno povezana z zaznavanjem zvočnih signalov (B.M. Teplov, K.V. Tarasova, N.Kh. Shvachkin). Dejavnik razvoja komunikacije in govora ter široke možnosti zaznavanja okoliškega prostora je stopnja oblikovanja teh komponent slušnega zaznavanja.

V raziskavah znanstvenikov so povzete znanstvene informacije o preučevanju vloge slušnega zaznavanja v govornem in kognitivnem razvoju predšolskih otrok z motnjami sluha (E.P. Kuzmicheva, E.I. Leongard, T.V. Pelymskaya, N.D. Shmatko). V procesu razvoja slušnega zaznavanja se oblikuje razumevanje govora drugih, nato pa otrokovega lastnega govora.

Nerazvitost govora moti zaznavanje govora na uho tudi s pomočjo ISA, otežuje razumevanje in razumevanje. Pomanjkanje govora ali njegova nerazvitost postane ovira pri učenju. Asimilacija vsebine zaznanega materiala je tesno povezana z razumevanjem govora in njegovega besednega oblikovanja.

Razvoj slušnega zaznavanja pri otrocih z disfunkcijo slušnega analizatorja je najpomembnejša naloga. Praktično delo v vzgojno-popravnih zavodih kaže, da mora razvoj otrok z okvaro sluha potekati v znamenju vedno večjih možnosti uporabe sluha za obvladovanje govora in razvoj otroka kot celote.

Ustreznost raziskave - sluh ima vodilno vlogo pri oblikovanju govora, negovorni in govorni zvoki pa sodelujejo pri vseh dejavnostih. Izguba sluha vodi do zaostanka v razvoju govora, povzroča nastanek napak v izgovorjavi, negativno vpliva na razvoj mišljenja in celoten razvoj otrok z okvaro sluha.

Predmet študija- značilnosti slušnega zaznavanja predšolskih otrok z okvaro sluha.

Predmet študija- načine preučevanja in razvoja slušnega zaznavanja pri predšolskih otrocih z motnjami sluha med korektivno-pedagoškim delom z uporabo didaktičnih iger.

Raziskovalna hipoteza- ustvarjanje posebnih pedagoških pogojev, ki temeljijo na nizu didaktičnih iger za razvoj slušnega zaznavanja, lahko pomaga povečati učinkovitost korektivno-pedagoškega dela s predšolskimi otroki z motnjami sluha.

Cilj- preučiti značilnosti slušnega zaznavanja pri predšolskih otrocih z okvaro sluha in razviti smernice in didaktične igre na tem področju.

V skladu z namenom in hipotezo študije so bile zastavljene naslednje naloge:

1. Na podlagi analize psiholoških, psihofizioloških, pedagoških raziskav določiti metodološke pristope k reševanju problema razvoja slušnega zaznavanja pri predšolskih otrocih z okvaro sluha.

2. Razviti metodologijo za eksperimentalno proučevanje slušnega zaznavanja pri predšolskih otrocih z okvaro sluha.

3. Ugotoviti stopnjo oblikovanja različnih komponent slušnega zaznavanja pri predšolskih otrocih z okvaro sluha.

4. Analizirajte rezultate eksperimentalne študije.

Za preverjanje raziskovalne hipoteze in izvedbo zastavljenih nalog so bile uporabljene naslednje metode:

1. teoretično: analiza medicinske, psihološko-pedagoške in metodične literature o raziskovalnem problemu;

2. empirično: opazovanje dejavnosti otrok pri pouku in prostih dejavnostih, pedagoški eksperiment.

3. statistični: kvantitativna in kvalitativna analiza rezultatov, matematična obdelava eksperimentalnih podatkov.

Odsekjaz. Teoretične osnove za razvoj slušnega zaznavanja pri predšolskih otrocih

.1 Razvoj slušnega zaznavanja pri normalno razvijajočih se predšolskih otrocih

V znanstveni literaturi je slušno zaznavanje opredeljeno kot kompleksna sistemska dejavnost, ki vključuje senzorično obdelavo zvočnih informacij, njihovo vrednotenje, interpretacijo in kategorizacijo (B.G. Ananiev, 1982; A.V. Zaporozhets, 1986).

Primarni procesi, ki potekajo v slušnem analizatorju: zaznavanje, razločevanje informacij, oblikovanje in prepoznavanje slušne podobe predmeta, so osnova sistemske dejavnosti. Primarni procesi slušnega zaznavanja se razvijajo postopoma v procesu kopičenja izkušenj. Stopnja razvoja teh procesov je določena z usposabljanjem, izobraževanjem, naravnimi lastnostmi posameznika. Zvočna slika ima dinamično strukturo, ki je določena s spremembo in medsebojno povezanostjo osnovnih parametrov, kot so višina, tember in glasnost. Obstaja več zvočnih skupin: glasbena, tehnična, naravna in govorna. Zvoki se zaznavajo in povezujejo s standardi, ki so jih ljudje nabrali v procesu dolgoletnih izkušenj, zanje pa so značilni celovitost, objektivnost in smiselnost.

Človek s pomočjo slušne zaznave dopolni informacije, ki jih prejme iz drugih čutnih kanalov na podlagi vida, dotika in vonja. Binauralni sluh omogoča natančno lokalizacijo stvari v prostoru; zaznavanje bližine, smeri, dolžine zvokov; vpliva na razvoj prostorsko-časovne orientacije pri otrocih.

Prostorski sluh vam omogoča ustrezno navigacijo v svetu okoli vas, človeško vedenje je pod vplivom čustvenih

zvočne lastnosti. Med dejavniki zvočne regulacije vedenja je treba posebej izpostaviti govorni vpliv.

Še posebej velik vloga slušnega zaznavanja za razvoj govora, Ker Govor je sredstvo interakcije med ljudmi. Predstave o zunanjem okolju, ki jih navaja govor, so najpomembnejše sredstvo otrokovega duševnega razvoja, obvladovanje fonemične strani pa določa popolno socialno, kognitivno in osebno izobraževanje.

Za nastanek govora pri otroku je bistven razvoj slušnega zaznavanja. Razvoj zaznavanja ustnega govora je nenehno povezan z asimilacijo jezika, izgovorjavo, razvojem vseh kognitivnih dejavnosti in kopičenjem življenjskih izkušenj.

Novorojenček sliši skoraj vse zvoke okoli sebe. Reakcije se najprej pojavijo na glas matere, nato na druge zvoke. Reakcija na zvoke se oblikuje pri otroku po rojstvu. Pri novorojenčkih se kot odgovor na glasen zvok pojavijo motorične reakcije. Slušna koncentracija se začne oblikovati pri 2-3 tednih starosti. Pri izpostavljenosti glasnim zvokom pri novorojenčkih opazimo odzive, ki se kažejo v obliki splošnega gibanja ali popolne umirjenosti. Ob koncu prvega meseca življenja se enaka reakcija pojavi na glas. Zdaj otrok že obrača glavo proti viru zvoka. V prvem mesecu življenja pride do spremembe slušnega sistema in razkrije se sposobnost človekovega sluha za zaznavanje govora.

Otrokovi slušni odzivi se nenehno izboljšujejo. Otrok od 7-8 tednov starosti obrača glavo proti glasu, reagira na zveneče igrače in govor.

Pri 2-3 mesecih otrok zna določiti smer zvoka v obliki obračanja glave, z očmi opazuje izvor zvoka. V tem času je otrok že sposoben zaznati premore med zvoki. To je potrebno za

usvajanje jezika. Hkrati dojenček začne slišati naglas v besedi, pa tudi lastništvo glasu govorca, ritem in intonacijo govora.

Na 3-6 mesecev: lokalizira zvoke v prostoru. Sposobnost razlikovanja zvokov se še naprej razvija in se razširi na govor in glas.

Razvoj elementarnih senzoričnih reakcij v prvem letu življenja je pripravljalna faza pri oblikovanju tistih senzoričnih mehanizmov, na podlagi katerih je mogoče zgraditi senzorično podobo (B.G. Ananiev, 1960; A.V. Zaporozhets in D.B. Elkonin, 1964).

V drugi polovici prvega leta življenja se na podlagi že oblikovanih elementarnih čutnih reakcij začnejo pojavljati čutne akcije. Pomemben korak te starosti je situacijsko razumevanje govora, pripravljenost na posnemanje.

mesec: za to obdobje je značilen hiter razvoj integrativnih in senzorno-situacijskih povezav. Najpomembnejši dosežek je razumevanje naslovljenega govora in razvoj pripravljenosti za njegovo posnemanje, razširitev obsega zvočnih kompleksov. V tem času se pojavi brbotanje, ki se do devetih mesecev dopolni z novimi zvoki in intonacijami. Ustrezni odzivi na pozive otroku so znak varnosti slušnega analizatorja in razvoja slušnega zaznavanja.

Prvo leto življenja: označena kot predjezikovna dejavnost slušnega vedenja. Pri otroku se oblikuje povratna informacija, zahvaljujoč kateri od 4-5 mesecev življenja že obvlada intonacijo, ritem, frekvenco in trajanje govornih zvokov. Slušno zaznavanje igra ključno vlogo pri oblikovanju brbljanja in nato fonemske strani govora. Ob koncu prvega leta življenja dojenček razlikuje besede in besedne zveze po njihovi intonaciji, do konca drugega in v začetku tretjega leta pa razlikuje vse glasove govora.

Zgodnja starost: razvoj diferenciranega slušnega zaznavanja govornih zvokov. V prihodnosti nastanek slušnih

funkcija je označena kot postopno izpopolnjevanje zaznavanja zvočne sestave govora. Obvladovanje fonetičnih elementov predpostavlja konjugirano aktivnost slušnih in govorno-motoričnih analizatorjev. Če v tem obdobju otrok ne zaznava zvokov, se jezikovna sposobnost ne bo mogla pravilno razviti.

Predšolska starost: dojenček popolnoma obvlada ritmično in fonetično strukturo besed, pa tudi ritmično-melodično zasnovo fraze in intonacijo govora.

Torej se slušno zaznavanje aktivno izboljšuje in razvija v prvih letih otrokovega življenja. Dojenček, zgodnja in predšolska starost je občutljivo obdobje za razvoj slušnega zaznavanja, v tem času poteka oblikovanje in razvoj glavnih komponent sluha. Pravilno oblikovanje slušnega zaznavanja je odvisno od narave komunikacije med odraslimi in otrokom, narave komunikacije med odraslimi in otrokom, ohranjanja mehanizmov za razvoj duševnih procesov in stopnje oblikovanja različnih vrst dejavnosti.

1.2 Značilnosti razvoja slušnega zaznavanja pri predšolskih otrocih z okvaro sluha

Otroci z okvaro sluha imajo številne posebnosti v psihofizičnem razvoju in komunikaciji. Te lastnosti jim ne omogočajo uspešnega razvoja, pridobivanja znanja, potrebnih veščin in sposobnosti. Z okvaro sluha ne trpi le razvoj kognitivne dejavnosti, temveč je oteženo tudi oblikovanje govora in verbalnega mišljenja.

Okvara sluha, ki se pojavi v prvih letih življenja, negativno vpliva na proces oblikovanja govora, razvoj miselnih dejavnosti, čustveni in osebnostni razvoj otroka.

Vse okvare sluha so razvrščene v eno od treh skupin: prevodni, senzorinevralni in mešani.

Prevodne motnje - bolezni zunanjega in srednjega ušesa, ki se dobro odzivajo na zdravljenje in se sluh praviloma povrne. Učinkovitost zdravljenja je neposredno odvisna od pravočasnega odkrivanja izgube sluha. Te bolezni lahko privedejo tudi do trajne izgube sluha, četudi hude.

Senzorinevralna izguba sluha ki jih povzročajo eksogeni in genetski vzroki. Eksogene vključujejo virusne okužbe matere med nosečnostjo (rdečke, ošpice, gripa), različne otroške okužbe (gripa, akutne okužbe dihal, ošpice, škrlatinka, meningitis, citomegalovirus, toksoplazmoza). Med eksogenimi vzroki pomembno mesto zavzemajo posledice nedonošenčkov, porodnih poškodb in asfiksije, uporaba ototoksičnih antibiotikov in zdravil. Možnost izgube sluha je v veliki meri odvisna od dednosti. Hude posledice za otroka se spremenijo v prirojene okvare sluha ali pridobljene v obdobju predgovornega razvoja. Pri senzorinevralni izgubi sluha in gluhosti sluha ni mogoče obnoviti. Pomoč otrokom je v tem primeru zgodnja slušna pomoč in intenzivni dopolnilni pouk.

Kombinacija prevodne in senzorinevralne oblike izgube sluha se nanaša na mešana oblika izgube sluha . V tem primeru lahko medicina pomaga pri izboljšanju sluha, vendar brez pedagoške pomoči in uporabe opreme za ojačenje zvoka ne bo učinkovita.

Gluhost in izguba sluha dve vrsti okvare sluha, ki ju ločimo glede na stopnjo izgube sluha.

gluhost - najhujša stopnja izgube sluha, kjer postane nemogoče razumljivo zaznavanje govora. Gluhi otroci so otroci s trajno, globoko dvostransko izgubo sluha, prirojeno ali pridobljeno v zgodnjem otroštvu. Brez posebnega usposabljanja pri tej obliki izgube sluha samostojno obvladovanje govora postane skoraj nemogoče.

izguba sluha - dolgotrajna izguba sluha, pri kateri so težave pri zaznavanju govora, vendar je še možna. Pri izgubi sluha so pomembne razlike v stanju sluha. Nekateri otroci z motnjami sluha težko razumejo šepet. Drugi komajda slišijo znane besede, izgovorjene na glas blizu ušesa.

Skupina otrok z okvaro sluha vključuje pozno gluhi otroci , ki so izgubili sluh po 3 letih, ko se je njihov govor oblikoval. Pri takšnih otrocih je govor do takrat že oblikovan, a če se ne začne korektivno delo za njegovo ohranitev, se lahko izgubi.

Neodvisnost pri obvladovanju govora je eden najpomembnejših kriterijev za vlogo sluha, meni R. M. Boskis: »Ta proces se pojavi spontano, pri otrocih z okvaro sluha pa kot posledica posebnega usposabljanja, slednji niso sposobni samostojno uporabiti preostalega sluha za kopičenje besednega zaklada, za obvladovanje govora. Naglušni otroci lahko v primerjavi z gluhimi otroci samostojno, vsaj v minimalni meri, kopičijo govorno rezervo in obvladajo ustni govor. Vendar ti otroci dosegajo najboljši rezultat v procesu učenja.

Otroci z okvaro sluha lahko usvojijo govor le s posebnim izobraževanjem.

Po R. M. Boskisu govor, ki je otrokom brez posebnega izobraževanja nedostopen, vpliva na njihov moralni, duševni razvoj, sposobnost obvladovanja različnih vrst dejavnosti.

Pogoji za razvoj govora pri otrocih z okvaro sluha so drugačni kot pri otrocih z normalnim sluhom. Pomanjkanje glasovne zaznave že na začetku življenja ne ustvarja predpogojev za nadaljnje obvladovanje govora. Vendar pa imajo gluhi dojenčki tudi veliko glasovnih odzivov. V prvih 2-3 mesecih življenja med gluhim in slišečim otrokom skorajda ni razlik (E. F. Pay; F. F. Pay). Guganje in jok gluhega otroka ne razlikujeta od slišečega. Vibracijski občutki, ki jih dojenček doživlja v procesu glasovnih reakcij, v njem vzbudijo pozitivna čustva in spodbujajo razvoj glasovnih reakcij. Krst se pojavi pri otrocih z okvaro sluha, vendar zaradi pomanjkanja slušnega nadzora postopoma izzveni. V prvem letu življenja gluhi otroci zakasnijo v razvoju predpogojev za obvladovanje jezikovne sposobnosti. Zaradi slabšega sluha otrok ne more obvladati niti majhnega števila besed, ki se pojavijo pri normalno razvijajočih se otrocih ob koncu prvega - začetku drugega leta življenja.

Razvoj govora pri naglušnih predšolskih otrocih je zelo raznolik in je povezan s stanjem slušnega analizatorja. V otroštvu poteka razvoj govora skoraj enako kot pri gluhih. Toda v zgodnjem otroštvu imajo veliko različnih glasovnih reakcij. V drugem letu življenja razvijejo blebetajoče, naglušne otroke, do drugega ali tretjega leta, nekateri otroci do drugega ali tretjega leta obvladajo onomatopejo in poznajo malo besed. Izgovarjajo se okrnjeno, z veliko popačenja. Le majhno število otrok z boljšim sluhom lahko razvije kratko frazo.

Otroci z okvaro sluha v zgodnjem otroštvu, pa tudi tisti, ki slišijo, si prizadevajo za stik z odraslimi, kažejo zanimanje za komunikacijo. Večina otrok upošteva odzive odraslih: reagirajo na njihove komentarje ali spodbude.

L. V. Neiman meni: »Obogatitev besedišča pomaga povečati raven razumevanja govora, izboljšati govorno prakso komunikacije, asimilirati neznane besede v kontekstu in situaciji ter izboljšati slušno razumevanje. Več kot ima besedni zaklad otrok z okvaro sluha, več govora, ki ga sliši, je na voljo za njegovo razumevanje.

Študije L. V. Neimana (1961), R. M. Boskisa (1963), L. P. Nazarove (1975). E. P. Kuzmičeva (1983) in drugi so pokazali, da razvoj

Slušno zaznavanje postane vir povečanja stopnje razvoja otroka kot celote in kopičenja aktivnega besedišča.

Tako je slušno zaznavanje eden od pogojev, ki prispevajo k uspešnemu zaznavanju govora na uho. Poleg tega stopnja njegovega razvoja vpliva na sposobnost razlikovanja govornih in ne-govornih zvokov na uho. Višja kot je stopnja razvoja slušnega zaznavanja, uspešnejše je zaznavanje govora na uho.

1.3 Korektivno in pedagoško delo na razvoju slušnega zaznavanja pri otrocih z okvaro sluha

Delo na razvoju slušnega zaznavanja mora biti tesno povezana z okoljsko ozaveščenostjo. otrok sveta, oblikovanje zvočnih podob predmetov in pojavov, obogatitev čutne plati otrokovega razvoja. V procesu razvoja slušnega zaznavanja je treba oblikovati polimodalno zaznavanje predmetov in pojavov (uporaba različnih vrst zaznavanja), objektivnost(povezava zvoka s predmetom, stvarjo) in celovitost(določitev namembnosti in funkcij predmetov). Zvoki okoliških predmetov bi morali delovati kot ločeni znaki in jih kombinirati z drugimi vrstami zaznavanja: vizualno, taktilno-motorično, ki vključuje preučevanje predmeta, občutek, poimenovanje predmeta in njegovih lastnosti.

Vse vaje je treba nositi igralni lik, ki je morda povezana z razvoj gibov in oblikovanje prostorske orientacije v okolju, seveda, to velja predvsem za igre, namenjene razvoju negovornega sluha, povezanega z zaznavanjem zvokov okoliškega sveta. V procesu vseh iger za razvoj slušnega zaznavanja mora nenehno potekati razvoj otrokovega govornega sluha, tj. trening razumevanja govora.

Pomemben za razvoj slušnega zaznavanja je ustvarjanje predmetno-igrnega okolja v skupini. V skladu z zahtevami za opremljanje vrtčevskih skupin z igračami mora njihova številka vključevati glasbene igrače, zveneče igrače in atribute (lutke, avtomobili itd.), didaktične igre z zvočnimi signali, naravne materiale, ki oddajajo različne zvoke. V naravnih kotičkih je primerno imeti ptice, zaznavanje njihovih glasov bo obogatilo tudi otrokov zvočni svet.

Razvoj slušnega zaznavanja kot celovitega pedagoškega sistema ima svoje naloge, metode dela in vsebine, odraža splošna pedagoška načela in metode, oblike organizacije pedagoškega procesa.

Teoretično utemeljitev pedagoškega sistema so postavili dela znanstvenikov V. I. Beltyukov, R. M. Boskis, E. P. Kuzmicheva, L. V. Neiman, F. A. in F. F. Pay, E. I. Leonhard, N. D. Shmatko, L. I. Rulenkova in drugi.

Naslednje določbe so postale osnova pedagoškega sistema:

uporaba fizioloških zmožnosti otrok;

ojačanje slušne komponente;

Izboljšanje izgovorjave strani govora;

Združevanje dela na razvoju slušnega zaznavanja s celotnim razvojem otrok;

raznoliki učni načrti;

aktiviranje individualnih značilnosti otrok;

variabilnost pri izbiri materiala;

oblikovanje komunikacijske funkcije govora;

organizacija aktivnega govornega okolja.

Glavna usmeritev dela na razvoju slušnega zaznavanja je poučevanje zaznavanja negovornih in govornih zvokov na uho. Otroke je pomembno poučiti o pravilni uporabi opreme za ojačenje zvoka, osebnih slušnih aparatov in polževih vsadkov.

Delo na razvoju slušnega zaznavanja poteka na štirih glavnih področjih vsebine usposabljanja:

Razvoj pogojno-motorične reakcije na zvok;

Seznanitev z zvoki okoliškega prostora;

Učenje poslušanja negovornih in govornih zvokov;

Poučevanje slušnega razumevanja.

Razvoj pogojnega motoričnega odziva na zvok

Glavno delo se začne z učenjem sposobnosti odzivanja na zvok negovornih in govornih signalov. Vaje se izvajajo brez ojačevalcev zvoka.

Z razvojem pogojenega motoričnega odziva na zvok se otroci naučijo čutiti zvok govornih signalov. Na primer, gluhi učitelj sedi poleg otroka za mizo, na kateri je piramida. Učitelj glasno izgovori zlog in naniza obroč na piramido. V prihodnosti to počne z otrokovo roko. Naloga se igra, dokler otrok ne začne sam izvajati dejanja, ko učitelj izgovori frazo.

Na koncu ure učitelj gluhih izgovori iste zloge, vendar že ob uporabi zaslona. Otrok to zazna na uho in izvede dejanje razčlenjevanja piramide (ali katerega drugega). Ko razvijete reakcijo na glasen glas, ga morate zmanjšati, poskušati naučiti otroka, da se odzove na glas glasnosti pogovora, nato pa določite optimalno razdaljo od ušesa, na kateri otrok zaznava zvoke od glasnosti pogovora do šepeta. .

Delo poteka na začetku vsake posamezne ure. Pri izvajanju pouka se uporablja zvočna igrača ali zlog. Pri tej vaji uporabljamo različne zloge in kombinacije zlogov:

nizkofrekvenčni (pupupu, tytytyty);

srednja frekvenca (bababa, tatata);

visokofrekvenčni (sissi, tititi).

Ko opravljate to vrsto dela, je pomembno, da se tega spomnite

Učitelj mora reproducirati zvoke z različnimi časovnimi intervali;

Učitelj mora zagotoviti, da otrok ne vidi svojega obraza niti v različnih odsevnih površinah;

Učitelj se ne sme dotikati otrokovega zaslona;

Učitelj ne sme takoj po predvajanju zvokov takoj odstraniti zaslona in pogledati otroka. V nasprotnem primeru se bo dojenček odzval na vedenje učitelja in ne na zvok.

Po kondicionirani motorični reakciji na zvok igrač in govor brez opreme za ojačevanje zvoka se izvajajo tudi vaje z ISA.

Seznanitev z zvoki sveta

Prav tako je treba pozornost nameniti seznanjanju otrok z zvoki, ki jih obkrožajo v svetu okoli njih. Naučiti se morate odzivati na vsakodnevne zvoke. Takšno delo ves dan opravljajo vsi slišeči odrasli, ki obkrožajo otroke.

Pomembna je čustvena reakcija slišeče odrasle osebe na zvoke. Otroka opozori na takšne zvoke, lahko ponovi ta zvok ali pokaže rezultat. Pomembno je, da otroka naučimo, da se na zvok odziva čustveno.

Rezultat takšnega usposabljanja je v veliki meri odvisen od tega, koliko odrasli uživajo v vsaki otrokovi reakciji, da zveni in ohrani njegovo zanimanje.

Učenje poslušanja negovornih in govornih zvokov

Učenje zaznavanja negovornih in govornih signalov na uho je pomembno za obogatitev predstav o zvokih okoliškega sveta ter za pravilen razvoj ustnega govora in slušnega zaznavanja otrok.

Sposobnost zaznavanja različnih značilnosti zvokov na uho pomaga razviti osnovo za obvladovanje tempo-ritmične strani govora. Za otroke je pomembno, da slišijo ne le odrasle, ampak tudi svoj govor. ISA je treba uporabljati ves dan.

Učenje poslušanja negovornih in govornih zvokov se izvaja v določenem zaporedju.

Na ločevanju negovornih in govornih glasov je pomembno delati tako pri frontalnem in individualnem pouku kot pri glasbi.

Na uho ločite glasbila, zveneče igrače, določite količino in kakovost vseh značilnosti zvokov.

Potrebno je poznati razdaljo, na kateri otroci čutijo zvok negovornih signalov s skupinsko in individualno opremo, da se odločijo za vrsto njegove uporabe.

Razločevanje zvenečih igrač

Pri izbiri metode za poučevanje prepoznavanja negovornih in govornih zvokov na uho je pomembno upoštevati starost otrok.

Da bi bilo to delo učinkovito, je treba upoštevati tudi, da mora biti trajanje zvoka vsake igrače približno enako, otroci se morajo osredotočiti na naravo zvoka in ne na njegovo trajanje. Predstavitev zvokov in njihovo zaporedje se nujno spremenita, vendar lahko ponovitev ene igrače doseže 2-3 krat. To je pomembno, da otroci ne poskušajo uganiti, kaj se sliši, ampak pozorno poslušajo.

Določanje števila zvokov

Otroci se učijo povezovati število zvokov s predmeti. Učitelj vedno začne poučevati razlikovanje z enim zvokom in pokaže na predmet, učenci pa ponavljajo. Po tem lahko učitelj gluhih reproducira več zvokov in prikaže enako število

igrače. V tem primeru imajo otroci zvočni vzorec, ki ga zaznavajo na slušno-vidni osnovi.

Ko lahko predšolski otroci na uho razlikujejo en udarec na bobnu in veliko število njih, jih učitelj nauči razlikovati med seboj enega ali dva, enega ali tri udarce.

Na uho razlikuje trajanje, kontinuiteto, tempo, glasnost, višine in ritem zvokov

Najprej učitelj otroke nauči slušno-vizualno razlikovati med naravo zvokov, nato jih povabi, naj poslušajo dolge in kratke (ali glasne in tihe itd.) zvoke kot primer, in jim na koncu omogoči, da jih razlikujejo po uho.

Razlikovanje na sluh po dolžini zvokov

Učitelj otroku pokaže sliko s kratko in dolgo progo, nato pa pokaže, da lahko z dolgim zvokom stroj vozi po dolgi progi, in če je zvok kratek, potem po kratki. Odrasla oseba otroku predstavi vzorec: dolg in kratek zvok, v odgovor pa pelje avto po eni ali drugi progi ali sam nariše črto.

Razlikovanje glasnosti zvokov

Pri delu v prvih lekcijah so lahko nekateri zvoki

"definiraj". Na primer: velika lutka ustreza glasnemu zvoku, majhna pa tihemu. V odgovor lahko otroci pokažejo slike velikih in majhnih predmetov ali reproducirajo značaj zvokov z igračami.

Razločevanje zlitja in tempa zvokov na posluh

Pri učenju otrok, da na uho razlikujejo tempo in fuzijo zvokov, jih učitelj izgovarja enakomerno. Pomembno je naučiti sposobnost reprodukcije zvokov po besednih navodilih in ne po vzorcu.

Pri tem delu je pomembno slediti zaporedju: najprej se otroci seznanijo z dolžino, fuzijo, tempom zvokov, glasnostjo in višino. To ni posledica le naraščajočih slušnih zmožnosti otrok, temveč tudi sposobnosti reprodukcije zvokov.

Ko se otroci naučijo določiti število zvokov v dveh ali treh in na uho razločiti njihovo glasnost in dolžino, začne učitelj delati na razločevanju ritmov na uho, pri čemer za začetek uporablja lahke udarce na bobnu kot zvok. vir. Otroci se naučijo slišati

dvozložni ritmi ;

trizložni ritmi ;

dvo-trizložni ritmi;

ponavljajoči se dvozložni ritmi.

Za začetek se otroci naučijo določati naravo zvoka na slušno-vizualni osnovi, nato pa le na uho.

Določanje smeri zvoka

Pri tem delu se bo moral otrok naučiti prepoznati lokacijo zvoka; takšne vaje se izvajajo brez opreme za ojačevanje zvoka ali z uporabo ISA in vedno na slušni osnovi.

Poučevanje slušnega razumevanja govornega gradiva

Proces učenja slušnega prepoznavanja poteka vzporedno z učenjem slušnega razločevanja. Sčasoma se načini zaznavanja izboljšajo in otrokov slušni besedni zaklad razširi. Pomembno je, da se material za identifikacijo na uho vsakič spremeni.

Tečaji poučevanja prepoznavanja in razlikovanja govornega gradiva na sluh se izvajajo z opremo za ojačevanje zvoka in brez nje.

Slušno prepoznavanje govornega gradiva

Učitelj nadaljuje z namenskim usposabljanjem za prepoznavanje slušnega govornega gradiva.

Za pravi razvoj slušnih sposobnosti je treba tako neznano kot neznano gradivo ponuditi na uho. . Študent mora čim bolj natančno reproducirati, kar je slišal.

Glavna naloga učitelja, da postane zaznavanje govora vse bolj natančno, je oblikovanje njegovega razumljivega zaznavanja. To nalogo je mogoče uresničiti le z dolgoletnim sistematičnim in namenskim učenjem, ki se nadaljuje skozi celotno predšolsko obdobje.

Razvoj slušne zaznave pri otrocih z okvaro sluha, kompenzirano s polževim vsadkom

Kot veste, kohlearna implantacija odpira velike možnosti za učinkovito korektivno delo z otroki s hudo izgubo sluha. Kot metoda slušne pomoči polževa implantacija vrne človeku fizično sposobnost zaznavanja okoliških negovornih in govornih zvokov. Hkrati je za to, da se otrok nauči ustrezno zaznati, razumeti njihov pomen in obvladati govor, potrebno precej dolgo obdobje (po I.V. Koroleva je povprečno obdobje rehabilitacije pod ugodnimi pogoji 5–7 let).

Popravno delo z otroki s polževimi vsadki določajo številni dejavniki, med katerimi so vodilni starost, pri kateri je bila operacija izvedena, strokovna usposobljenost učitelja defektologa in stopnja vključenosti staršev v proces.

pooperativna slušna rehabilitacija. Glavna usmeritev pooperativne slušno-govorne rehabilitacije je razvoj zaznavanja zvočnih signalov s pomočjo vsadka, ki vključuje naslednje korake:

zaznavanje prisotnosti-odsotnosti zvočnih signalov (razvoj pogojno-motorične reakcije);

zaznavanje razlik med akustičnimi signali (enaki - različni - delo z glasbili);

Razločevanje neverbalnih gospodinjskih signalov, pa tudi človeških glasov;

prepoznavanje vsakodnevnih signalov (hrup v gospodinjstvu, zvoki ulice, zvoki živali, negovorni zvoki ljudi);

Določanje različnih značilnosti zvokov;

razlikovanje in prepoznavanje posameznih govornih glasov, fonemskih značilnosti in različnih značilnosti govora (intonacija, ritem;

Razločevanje in prepoznavanje besed, fraz in stavkov;

razumevanje neprekinjenega govora.

Slušno usposabljanje postane za otroka zanimiva igra, če so metodološke metode za poučevanje razlikovanja ali prepoznavanja govornega gradiva raznolike, je to še posebej pomembno v predšolski dobi.

1.4 Didaktična igra v korektivnem delu z otroki z okvaro sluha

Didaktična igra je odličen pripomoček za spoznavanje sveta okoli sebe: tako otrok z okvaro sluha spoznava oblike, barve, materiale, divje živali in še marsikaj. V igri predšolski otroci z motnjami sluha razvijejo opazovanje, razširi se obseg interesov, postane jasna prednost otrokovih okusov in nagnjenj za eno ali drugo vrsto dejavnosti. Didaktična igra je v življenju otroka z okvaro sluha enako pomembna kot za odraslega.

delo. Igra razvija veščine, ki bodo potrebne za prihodnjo službo: ustvarjalnost, sposobnost kreativnega razmišljanja, natančnost in sposobnost premagovanja težav. (A.I. Sorokina, 1982)

Tehnologija didaktične igre je v tem primeru specifična tehnologija problemskega izobraževanja in vzgoje. Igra predšolskega otroka z motnjami sluha ima pomembno značilnost: v njej je kognitivna dejavnost samorazvoj, saj se doseženi rezultat doseže neodvisno.

Didaktična igra kot metoda razvoja slušnega zaznavanja ima velik potencial:

vzbuja zanimanje in prispeva k razvoju pozornosti;

prebuja kognitivne procese;

Otroke potopi v vsakdanje situacije;

uči jih upoštevati pravila, razvija radovednost;

· krepi že nabrano znanje in veščine.

Didaktična igra je dragoceno sredstvo za izobraževanje intelektualne dejavnosti, aktivira miselne procese, v otrocih povzroča neustavljivo željo, da se vse naučijo. Igra lahko popestri katero koli učno gradivo, spodbuja delovno sposobnost in pomaga pri pridobivanju novega znanja. (S.L. Novoselova, 1977)

Sorokina A.I. identificira naslednje vrste in vrste didaktičnih iger:

Vrste iger:

· potovanja,

naloge,

predpostavke,

· uganke,

pogovori.

Vrste iger:

· Bogatenje aktivnega besednega zaklada;

Oblikovanje slovnične strukture;

Razvoj skladenjske zgradbe besede;

Razvoj koherentnega govora (A. I. Sorokina, 1982)

Didaktična igra ima določeno strukturo. Naslednji strukturne komponente didaktična igra:

didaktična naloga;

igralna naloga;

Igralna dejanja

· pravila igre;

rezultat (povzemanje).

Petrova O.A. postavlja naslednje zahteve za didaktične igre v učilnici:

· graditi naj bodo na najljubših igrah otrok. Pomembno je opazovati otroke, razumeti, katere igre so jim bolj ali manj všeč;

Vsaka igra zagotovo vsebuje novost;

Igra ni lekcija. Otroci naj se z veseljem učijo novih stvari in se vedno želijo potopiti v novo igro, in če se naveličajo, jo je treba zamenjati;

Čustveno stanje učitelja mora biti primerno. Potrebno je ne samo voditi samo igro, ampak tudi igrati z otroki;

Igra je dobra diagnostika. Otrok se v igri pokaže z vseh svojih najboljših in ne najboljših strani. Z otroki se je treba pogovarjati, ne pa izvajati vzgojnih ukrepov za učence, ki so kršili pravila. Pomembno je analizirati in analizirati, kdo je kako igral in kako bi se konfliktu lahko izognili.

Igre za razvoj slušnega zaznavanja morajo biti na voljo otrokom z okvaro sluha: izbrane so ob upoštevanju starosti, stopnje in resnosti okvare ter individualnih značilnosti. Pri izbiri didaktičnih iger je pomembno upoštevati načelo zapletanja gradiva: na bolj zapletena pravila lahko preidete šele, ko otrok že zna igrati preprostejše igre (O.A. Petrova, 2008).

Didaktična igra - edinstvena oblika izobraževanja in usposabljanja predšolskih otrok z motnjami sluha, ki omogoča zanimanje in očaranje predšolskega otroka; da bo njegovo delo produktivno ne le na psihološki, ampak tudi na intelektualni ravni.

Otrok v didaktični igri ne samo pridobiva nova znanja, ampak tudi posplošuje in utrjuje prejšnja. V igri poteka interakcija med učiteljem in otrokom, ki vam omogoča vzpostavitev čustvenega stika z njim, hkrati razvija slušno zaznavanje in pozitivno vpliva na duševne procese. Torej uporaba didaktičnih iger poveča stopnjo razvoja slušnega zaznavanja pri predšolskih otrocih z okvaro sluha.

2. poglavje

.1 Organizacija in metodologija poskusa

Namen ugotovitvenega poskusa- ugotavljanje stopnje razvoja slušnega zaznavanja pri predšolskih otrocih z okvaro sluha.

V skladu z namenom študije so bili določeni: naloge:

1. razviti metodo za diagnosticiranje slušnega zaznavanja pri predšolskih otrocih z okvaro sluha;

2. ugotoviti stopnjo izoblikovanosti različnih komponent slušnega zaznavanja pri otrocih z okvaro sluha;

3. opraviti primerjalno analizo značilnosti slušnega zaznavanja pri otrocih z okvaro sluha s kompenziranim polževim vsadkom in pri otrocih z okvaro sluha brez polževega vsadka.

Eksperimentalno delo je bilo izvedeno v državni proračunski izobraževalni ustanovi mesta Moskva, srednji šoli št. 853, v njenem strukturnem oddelku Logoton Central PPP in K. Za 1 mesec (september-oktober 2015).

V raziskavo je bilo vključenih 20 otrok: v eksperimentalno skupino (EG) je bilo vključenih 10 učencev z okvaro sluha, starih 5-6 let. Od tega so 4 osebe imele diagnozo prevodna naglušnost II. stopnje, pri štirih - senzorinevralna naglušnost 3. stopnje in še en senzorinevralna naglušnost 4. stopnje, trije otroci imajo tudi senzorinevralno naglušnost II. sedem otrok uporablja individualne slušne aparate, trije pa sploh niso protetični. pri

predšolski otroci so opazili duševno zaostalost, intelektualni razvoj preostalih učencev v okviru starostne norme. Večina študijske skupine ima zamudo pri razvoju govora (6 oseb). Otroke, ki obiskujejo vrtec, vzgajajo starši, ki nimajo okvare sluha.

Za izvedbo primerjalne analize ugotovitvenega poskusa je bilo zajetih 10 otrok - primerjalna skupina (PS) iste starosti, prav tako z okvaro sluha, vendar z uporabo polževih vsadkov. Od tega so 4 osebe imele diagnozo gluhost, dve senzorinevralna naglušnost 3. stopnje in še štiri osebe senzorinevralna naglušnost 4. stopnje, vsaka ima kohlearno implantacijo, zaradi česar prag zaznavanja zvoka ustreza II- III stopnja izgube sluha. Pri 3 predšolskih otrocih so opazili duševno zaostalost, intelektualni razvoj ostalih učencev je bil znotraj starostne norme. Večina študijske skupine ima zaostanek v razvoju govora (7 oseb). Otroke, ki obiskujejo vrtec, vzgajajo starši, ki nimajo okvare sluha.

Ugotovitveni poskus je bil sestavljen iz dveh stopenj: pripravljalne in glavne.

V pripravljalni fazi opravljen je bil študij pedagoške, psihološke in medicinske dokumentacije.

Na glavnem odru preučevali značilnosti slušnega zaznavanja komponent negovornih in govornih zvokov pri otrocih z okvaro sluha, brez kohlearnih vsadkov (CI) in pri otrocih z okvaro sluha, kompenziranimi za CI.

Pripravljalna faza

V pripravljalni fazi sledi naslednje metode:

· analiza pedagoške, psihološke in medicinske dokumentacije;

Opazovanje otrok v razredu in v procesu prostih dejavnosti;

Pogovori z vzgojitelji, defektologi, psihologi, starši.

Na podlagi zgoraj opisanih metod so bili pridobljeni podatki o otrocih. Preučevanje medicinske, pedagoške in psihološke dokumentacije ter pogovori s starši in učitelji so omogočili pridobitev podatkov o sestavi družine, prisotnosti neugodnih dejavnikov v anamnezi, napredovanju otrokovega razvoja pred vstopom v družino. vrtec, zgodnji psihomotorični in govorni razvoj, stanje sluha, vida in inteligence. V tabeli št. 1 in na sliki 1 so predstavljene značilnosti eksperimentalne skupine otrok z okvaro sluha brez KI.

Tabela št. 1 Značilnosti eksperimentalne skupine otrok s posebnimi potrebami EG sluha (%).

Značilno	Skupine otrok	Količina otrok	odstotek %
Stanje sluha	Konduktivna naglušnost I-II
	Senzorinevralna izguba sluha IV stopnje.
	Senzorinevralna naglušnost I in II stopnje.
	Senzorinevralna naglušnost II in III stopnje.
Protetika	Individualni slušni aparat
	Brez proteze
Stanje intelekta	Inteligenca znotraj
	starostna norma.

Stanje govora	ONR (III stopnja)..
	Razvoj govora v starostni normi.
Dodatne kršitve

riž. eno Značilnosti eksperimentalne skupine otrok z okvaro sluha EG (%).

Na podlagi podatkov, predstavljenih v tabeli št. 1, lahko rečemo, da je pri 60% otrok intelekt znotraj starostne norme, pri 40% preiskovancev

opažena je duševna zaostalost. Govorni razvoj predšolskih otrok v tej kategoriji je pokazal, da ima 60% učencev splošno nerazvitost govora III stopnje, 40% nima težav z razvojem govora. Vidimo, da predstavljena skupina otrok nima dodatnih razvojnih motenj.

Podrobno smo proučili primerjalno skupino, kjer imajo otroci tudi okvare sluha, vendar s CI. Tabela 2 in Slika 2 prikazujeta značilnosti primerjalne skupine otrok s KI.

Tabela št. 2 Značilnosti primerjalne skupine otrok s posebnimi potrebami zaslišanje s CI. SG (%)

Značilno	Skupine otrok	Količina otrok	odstotek %
Stanje sluha	Senzorinevralna gluhost.
	Gluhost III stopnje.
	Gluhost IV stopnja.
Protetika
Stanje intelekta	Inteligenca v okviru starostne norme.
	Oslabljena duševna funkcija.
Stanje govora	Kratka fraza z agramatizmi.
	Razširjena fraza z agramatizmi
	Posamezne besede, kratka zapomnjena fraza
Dodatne kršitve

riž. 2 Značilnosti eksperimentalne skupine otrok z okvaro sluha SG (%).

Analiza pridobljenih podatkov je pokazala, da ima 40% predšolskih otrok senzorinevralno gluhost in enako izgubo sluha IV.stopnje, 20% otrok pa ima izgubo sluha III.stopnje. 100% učencev je protetiziranih s CI. Stanje inteligence pri 70% predšolskih otrok je znotraj

starostna norma, 30% otrok ima duševno zaostalost. 40 % predšolskih otrok ima agramatično kratko frazo, 40 % jih uporablja razširjeno frazo z agramatizmi. 20 % preiskovancev je uporabljalo posamezne besede in kratke zapomnile fraze. Otroci v študijski skupini so za sporazumevanje uporabljali govor in naravne geste. Preiskovanci v tej kategoriji so imeli še dodatno okvaro, kot je zakasnjen razvoj govora (50 %), druga polovica otrok pa sploh ni imela nobenih dodatnih okvar.

glavni oder

Na glavnem odru naloge so bile podane za prepoznavanje oblikovanja glavnih komponent slušnega zaznavanja na materialu negovornih in govornih zvokov.

· dolgi in kratki zvoki (študija trajanja zvoka);

· visok in nizek zvok (razločevanje na uho zvokov glasbil, glasov različnih tembrskih barv);

· glasen in tih zvok (razločevanje na uho med glasnimi in tihimi zvoki);

· ritem, menjavanje poudarkov (reprodukcija ritmičnih sekvenc).

· frekvenca zvoka (reprodukcija zlogov, besed in stavkov različnih frekvenc)

Za študijo smo za osnovo vzeli diagnostiko, ki so jo razvili učitelji Državne proračunske izobraževalne ustanove TsPPRiK "Logoton" pod vodstvom Rulenkove L.I. Vsebovala je 10 nalog, ki nam omogočajo raziskovanje značilnosti slušnega zaznavanja ne -govor in govorni zvoki. Te naloge so bile igrive narave, odvisno od njegove specifike, otrok

izvajali različne dejavnosti. Na primer, kot odgovor na zvok cevi je bilo treba pisalni stroj narisati po dolgi ali kratki stezi, narisani na kos papirja, odvisno od trajanja zvoka instrumenta itd. Gradivo je bilo podano na posluh: brez slušnih aparatov, z ojačevalci zvoka znamke Verboton ali druge znamke, z individualnimi slušnimi aparati. Če je otrok implantiran, je bila diagnoza opravljena preko procesorja (CI).

Razvili smo sistem ocenjevanja, na podlagi katerega je bila po opravljenih nalogah izvedena kvalitativna analiza pridobljenih podatkov. Pri ocenjevanju oblikovanja vsake od komponent slušnega zaznavanja so bili uporabljeni naslednji kriteriji: "+", "+/-", "-". Vsaka oznaka je imela točkovanje

· 1) "+" - prvič izvedeno samostojno - 3 točke.

· 2) "+/-" - izvaja se samostojno 2-3 krat ali s pomočjo - 2 točki.

3) "-" - ni izpolnjeno - 1 točka.

Ta sistem ocenjevanja je omogočil prepoznavanje potencialnih priložnosti predšolskih otrok.

Študija neverbalnega sluha

Študija zaznavanja dolgih in kratkih zvokov.

Naloga številka 1.

Tarča : preučevanje sposobnosti razlikovanja trajanja zvoka na uho.

Oprema: pisalni stroj, pipa, list papirja, flomaster.

Vaja: Otroka so prosili, naj pelje pisalni stroj po narisani poti na listu papirja, odvisno od tega, koliko ustreznega zvoka bo proizvedla piščal. Dolge in kratke proge so vnaprej narisane na list. Naloga je bila izvedena avditivno.

Zaključek o stopnji razvoja:

Preučevanje zaznavanja visokih in nizkih zvokov.

Naloga številka 2.

Tarča : preučevanje sposobnosti razlikovanja zvokov različnih predmetov na uho.

Oprema: glasbila: tamburin, piščal, zvonec, boben, harmonika, klavir, hurdy-gurdy, slike z glasbili.

Vaja: Za izvedbo te naloge je bilo treba najprej reproducirati zvok vsakega inštrumenta, nato pa so morali poslušati in pokazati sliko zvoka. Naloga je bila podana avditivno.

Razločevanje zvokov glasbil: tamburin, piščal, zvonec, boben, harmonika, klavir, hurdy-gurdy.