Posvetovanje o razvoju vizualne percepcije pri otrocih na to temo. Vrste posebnih razredov za razvoj vizualne percepcije Oblikovanje vizualne percepcije

Vizualna percepcija je kompleksno delo, med katerim se izvaja analiza velikega števila dražljajev, ki delujejo na oko. Čim bolj popolna je vizualna percepcija, tem bolj so občutki raznoliki po kakovosti in moči, zato bolj popolno, natančno in diferencirano odražajo dražljaje. Večino informacij o svetu okoli človeka prejme skozi vid.

Vizualno zaznavanje je kompleksen proces, ki vključuje različne strukturne komponente: poljubnost, namenskost, koordinacijo rok in oči, sposobnosti vizualnega pregleda, analitično in sintetično aktivnost vizualnega analizatorja, glasnost in konstantnost zaznave.

Vizualne podobe so, tako kot vse miselne podobe, večdimenzionalne in kompleksne, vključujejo tri ravni refleksije: čutno-zaznavno, raven predstav in verbalno-logično raven. Študije kažejo, da je oblikovanje katere koli ravni vizualne refleksije pri otrocih z motnjami v duševnem razvoju moteno (E. S. Bain, K. I. Veresotskaya itd.). Če na kratko opišemo glavne motnje, ugotavljamo, da so vizualne slike pri takih otrocih osiromašene, pogosto deformirane in nestabilne. Otroci z motnjami v duševnem razvoju v predmetu težko razlikujejo njegove sestavne dele, razmerja, izvirnost strukture, lahko zgrešijo pomembne podrobnosti (na primer: ura - brez vijaka); ne vedno natančno prepozna barve in barvnih odtenkov. V procesu prepoznavanja predmetov in pojavov, znanih iz preteklih izkušenj, manifestirajo posplošeno prepoznavanje, identifikacijo predmetov, ki imajo nekaj podobnosti, izkrivljanje in neustreznost idej o okoliški resničnosti. Pri otrocih z motnjami v duševnem razvoju se vizualne predstave bistveno razlikujejo od realnih predmetov. Pri zaznavanju v spremenjenih pogojih (nov zorni kot objekta) in reprodukciji več podobnih objektov se pojavi veliko netočnosti. Ideje, ki so se pri takšnih otrocih porajale brez nadzornega sodelovanja učitelja, so slabe, nejasne, razdrobljene in zmotne. Študije kažejo, da trpi tudi opis obravnavanih predmetov, saj se ne oblikuje brez posebnega usposabljanja.

Natančnost in učinkovitost vizualnega zaznavanja, ohranjanje vizualne podobe v spominu na koncu določata učinkovitost oblikovanja pisnih in bralnih veščin. Kršitve vizualnega zaznavanja povzročajo težave pri prepoznavanju številk, črk, številk, njihove velikosti, razmerja delov, jasne diferenciacije razlik in podobnosti podobnih konfiguracijskih ali zrcalnih elementov itd. Treba je opozoriti, da pomanjkanje oblikovanja vizualnega Percepcija pogosto leži v dejstvu, da ne gre za pomanjkljivost posamezne vidne ali motorične funkcije, temveč za pomanjkljivost v integrativni interakciji teh funkcij.

Nezadosten razvoj vizualne percepcije pri mlajših šolarjih vodi do zaostajanja pri oblikovanju prostorske orientacije. Pri vizualno-prostorskem zaznavanju ima okulomotorni sistem pomembno vlogo - hitrost, natančnost okulomotornih reakcij, sposobnost konvergiranja pogleda obeh očes, binokularni vid. Okulomotorni sistem je vključen v analizo in vrednotenje poznejših sprememb prostorskih lastnosti, kot so položaj predmetov v vidnem polju, velikost in oddaljenost predmetov, njihovo gibanje in različna razmerja med predmeti. Pomanjkanje vizualno-prostorske percepcije otrok z motnjami v duševnem razvoju je razloženo tudi z manjvrednostjo interakcije različnih funkcij vida: njegove ostrine, zaznavnega polja, očesa.

Praksa pa kaže, da je mogoče s ciljnim in sistematičnim delom pomanjkljivost vizualne in vizualno-prostorske percepcije bistveno zmanjšati.To delo je predmet naslednjih nalog:
- oblikovanje ustreznih vizualnih podob predmetov, predmetov in pojavov okoliške resničnosti, njihovega položaja v prostoru;
- razširitev obsega, natančnosti in popolnosti vizualnih zaznav in vizualnega spomina;
- oblikovanje veščin za opazovanje predmeta (vključno s premikajočim se), da ga vizualno pregledate;
- izboljšanje vidno-motorične koordinacije;
- oblikovanje spretnosti verbalnega opisovanja vizualno zaznanih predmetov in predmetov, njihovih lastnosti, pojavov realnosti.

Posamezne značilnosti razvoja vizualnega zaznavanja in vizualnega spomina v veliki meri določajo naravo korektivnega dela z otroki. Najbolj dostopni za zaznavanje študentov so resnični predmeti in njihove slike, bolj zapletene - shematične slike, znaki in simboli. Nazadnje so uporabljeni materiali s prekrivajočimi se, »šumnimi«, podrisanimi slikami.

Treba je opozoriti, da se popolna vizualna percepcija pri otrocih razvije v procesu učenja in ponavljajočega se utrjevanja pridobljenih veščin in naučenih metod v različnih situacijah in na različnih predmetih. Zato je treba uporabiti številne primere didaktičnih vaj in iger (glej spodaj) v različnih različicah (morda jih celo ustvari učitelj sam).

Razmislite možnosti za naloge za razvoj vizualne percepcije, ki temeljijo na načelih postopnega zapletanja:
- pregledovanje posameznih volumetričnih objektov s postopoma kompleksnejšo strukturo;
- primerjava naravnih tridimenzionalnih predmetov in objektov (2-4), ki se razlikujejo po izrazitih značilnostih (barva, oblika, velikost, število detajlov, lokacija posameznih delov itd.), nadaljnja primerjava njihovih slik;
- prepoznavanje realističnih slik iz različnih zornih kotov;
- pregled posameznih ravninskih predmetov po konturi s postopoma vse bolj zapleteno strukturo, z zložljivimi deli (deli);
- primerjava konturnih slik predmetov in predmetov (2-4), ki se razlikujejo po izrazitih značilnostih (barva, oblika, velikost, število podrobnosti, lokacija posameznih delov itd.);
- primerjava naravnih podobnih predmetov in predmetov (2-4), ki se razlikujejo po manjših značilnostih (struktura, število delov, odtenki iste barve, velikost, lokacija posameznih delov itd.), Nadaljnja primerjava njihovih slik;
- primerjava konturnih slik predmetov in predmetov (2-4), ki se razlikujejo po manjših značilnostih (barva, oblika, velikost, število podrobnosti, lokacija posameznih delov itd.);
- prepoznavanje predmeta po njegovem delu;
- ogled slik zapletov, poudarjanje zapletov (absurdi se lahko uporabijo kot zaplet);
- ogled dveh risb, ki se razlikujeta v manjših elementih.

Naloge lahko postanejo težje z uporabo prekrivajočih se, "hrupnih" prečrtanih, premalo narisanih konturnih slik, povečanjem števila zaznanih resničnih predmetov (predmetov) in njihovih slik za pomnjenje (od 2-3 do 6-7), uporaba grafičnih in abstraktnih slik (vključno s številom črk, številk in njihovih elementov).

Delo se mora začeti z oblikovanjem sposobnosti namenskega razmišljanja, to je vizualnega pregleda. Otroci pod vodstvom učitelja izolirajo glavne elemente, podrobnosti predmeta, določijo njihov odnos, položaj v prostoru, opazijo spremembe v samem predmetu ali njegovi lokaciji. Ob tem poudarjamo, da pregledovanje oziroma prepoznavanje predmetov in njihovih podob pri otrocih z motnjami v duševnem razvoju zahteva daljši čas, saj je to posledica počasnosti procesov analize in sinteze, ki so zanje značilni.

Naslednje vaje prispevajo k razvoju vizualne analize in sinteze, prostovoljne vizualne pozornosti in pomnjenja:
- določitev sprememb pri številnih subjektih;
- iskanje "izpadle", "odvečne" igrače, slike;
- iskanje razlik v dveh podobnih risbah;
- iskanje nerealnih elementov smešnih slik;
- zapomniti si 4-6 predmetov, igrač, slik, geometrijskih oblik, črk, številk in jih reproducirati v izvirnem zaporedju.

Posebna pozornost je namenjena koordinaciji raziskovalnih gibov otrokovih rok in oči, spremljanju dejanj roke s pogledom in kasneje premikajočih se predmetov v prostoru. koordinacija roka-oko učinkovito se razvija pri izvajanju različnih motoričnih vaj: hoja in tek po markacijah, vožnja s kolesom, skirojem po poteh in omejenih območjih; metanje različnih predmetov v tarčo v igrah "Leteči krožniki", "Leteče kape", "Pikado", "Meti prstana", "Zadeti tarčo".

Možno je uporabiti posebne vaje, povezane s potezo šablone, silhueto in konturnimi slikami. Na primer:
- Obrisi toliko kvadratov, kolikor slišiš zvokov.
- Na zgornjem traku obkrožite 7 krogov, na spodnjem pa še 2 trikotnika.
- Drugi, četrti in šesti kvadratek v zgornji vrstici pobarvaj z rdečo barvo, tretjega, petega in sedmega pa v spodnji vrstici osenči.
- Na različnih mestih lista obkrožite šablone igrač vzdolž zunanje ali notranje konture in jih nato povežite s potmi.

Priporočljivo je, da opazovanje gibajočih se predmetov v prostoru začnete tako, da določite spremembo položaja posameznih gibljivih delov igrače, na primer lutke (ročaji, noge), avtomobila (telo, vrata), hiše (okna, vrata). ) itd. Tridimenzionalne, ravninske, ločljive, montažne igrače in predmeti z enim (ali več) gibljivo pritrjenimi deli. V procesu delovanja z njimi se otrok postopoma uči vizualnih podob gibanja in drže, ki se nadalje utrjujejo v procesu samostojno izvedenih gibov in dejanj, da jih odraslim pokažejo, iz spomina, po vzorčni shemi, po ustnih navodilih. .

Družabne igre "Hokej", "Košarka", "Nogomet", "Biljard", "Mestne ceste" itd. prispevajo k oblikovanju sposobnosti spremljanja premikajočih se predmetov s pogledom in hkrati ocenjevanja njihovega položaja v prostoru. .

Poudarjamo, da otroci z motnjami v duševnem razvoju usvojijo veščino opazovanja več gibajočih se predmetov z večkratnim izvajanjem posebej izbranih vaj. Najprej je organizirano opazovanje dveh objektov ( kje je miška, kam je tekel zajček? v katero smer je peljal tovornjak in v katero smer gasilski? In tako naprej), postopoma se število predmetov povečuje in smer njihovega gibanja postaja bolj raznolika.

Za otrokovo vizualno zaznavo je najtežje določiti razdaljo, dolžino do predmeta, prostornino, globino prostora, poudarjanje razmerja in gibanja različnih delov (predmetov) v zaznanem prostoru, spreminjanje njihovega položaja. Pomembno je, da otroke naučimo meriti predmete v prostoru, določati njihovo lokacijo in simulirati različne prostorske situacije. V ta namen se uporabljajo vaje za razvoj oči:

- Določite, koliko korakov do mize, do lutke, do križišča (na ulici) itd.; kdo sedi naprej: Kolya ali Marina; kdo je višji: Sasha ali Tolya itd.
- Z očmi poberite predmete, ki so v enakem razmerju velikosti kot v vzorcu (dve matrjoški kontrastne velikosti).
- Prikažite razmerje dveh predmetov v višini s pomočjo stolpcev (trakov) itd.
- Krog, kvadrat, pravokotnik razdelite na 2, 4, 3 enake dele.
- Razrežite trak na enake dele.

Ko otroci obvladajo metode merjenja razdalje z merilnikom, lahko naloge zapletete tako, da ponudite določitev razdalje v centimetrih, metrih na oko. Možna je tudi uporaba vaj in iger za orientacijo v prostoru (glej spodaj).

Učitelj-psiholog se mora spomniti, da optimalna kombinacija količine verbalnih in vizualnih informacij, ponavljajoče se vaje za vsako od zgornjih položajev spodbujajo in izboljšujejo vizualno zaznavanje otrok. Hkrati verbalizacija izvedenih dejanj prispeva h utrditvi prejetih idej.

Delo na aktiviranju vidnih funkcij je treba graditi ob upoštevanju higienskih zahtev in preprečevanja okvare vida. Vzroki za zmanjšanje ostrine vida so različni, glavni pa je obremenitev oči med vadbo. Strokovnjaki menijo, da morajo tudi otroci z normalnim vidom redno izvajati niz vaj za lajšanje obremenitve oči in zagotoviti možnost počitka za oči.

Ostrina vida je v veliki meri odvisna od sistematičnega usposabljanja, zato bi morale biti takšne vaje obvezne pri vseh dopolnilnih urah. Navedimo primere.

Učitelj prebere pesem, otroci pa delajo vaje.
Ostržek se je iztegnil (otroci se dvignejo na prste, dvignejo roke in pogledajo konice prstov), obrnjen v desno, levo, dol, pogleda navzgor (brez obračanja glave, pogleda v desno, levo, dol, navzgor) in tiho sedel na svoje mesto.

Med vizualno gimnastiko v učilnici se otroci približajo oknu, pogledajo v daljavo, označijo bližnje in daljne, visoke in nizke, debele in tanke, široke in ozke predmete in predmete, za določen čas določijo imenovano barvo z očmi (5 -10 s), itd.

Didaktične igre in vaje za razvoj vizualne percepcije

"Kaj se je spremenilo?"
Otroku ponudimo, da razmisli o več kartah s črkami (besede, številke, geometrijske oblike itd.) In se obrne stran (zapusti sobo). Učitelj odstrani (doda ali zamenja) karte. Otrok ugotavlja, kaj se je spremenilo.

"Poišči napako"
Otroku je ponujena kartica z nepravilnim črkovanjem:
besede- ena črka je napisana zrcalno (izpuščena, dodatno vstavljena);
primeri- pri izračunu je prišlo do napake, številka je napisana v ogledalu itd .;
predlogi- pomensko neustrezna beseda je izpuščena ali vstavljena (podobna v črkovanju ipd.).
Otrok razloži, kako popraviti to napako.

"Poišči razlike"
Otrokom ponudimo, da razmislijo o seznanjenih slikah z znaki razlik (karte s črkami in številkami z različnimi črkovanji, različne slike istih geometrijskih oblik itd.) In najdejo te znake razlike, podobnosti.

"Tabela z znaki"
Otrokom je na barvni tabeli ponujeno, da določen čas pokažejo številke določene barve v naraščajočem (padajočem) vrstnem redu.

"Prekrivne slike"
Otroku je predstavljenih 3-5 konturnih slik (predmetov, geometrijskih oblik, črk, številk), ki so postavljene ena na drugo. Vse slike morajo biti poimenovane.

"Skrite slike"
Predstavljajo figure, sestavljene iz elementov črk, geometrijskih oblik. Potrebno je najti vse skrite slike.

"Hrupne slike"
Predstavljajo konturne podobe predmetov, geometrijskih oblik, številk, črk, ki so hrupne, torej prečrtane s črtami različnih konfiguracij. Treba jih je identificirati in poimenovati.

"Seznanjene slike"
Predstavljeni sta dve predmetni sliki, ki sta si navzven zelo podobni, vendar imata do 5-7 manjših razlik. Te razlike je treba najti.
Opcije:
- uporabljajo se seznanjene igrače;
- predstavijo predmet in njegovo podobo.

"Nedokončane slike"
Predstavite slike z nepopolnimi elementi, na primer ptica brez kljuna, riba brez repa, cvet brez cvetnih listov, obleka brez rokava, stol brez noge itd. Poimenovati morate manjkajoče podrobnosti (ali dokončati ).
Opcije:
- predstavljajo slike, na katerih je narisan le del predmeta (ali njegov značilen detajl), potrebno je obnoviti celotno sliko.

"Bitne slike"
Predstavite slike predmetov, geometrijskih oblik, črk, številk, izdelanih v obliki točk. Morate jih poimenovati.

"Obrnjene slike"
Predstavljajo shematične slike predmetov, črk, številk, zasukanih za 180 °. Morate jih poimenovati.

"Razrezane slike"
Predstavite dele 2-3 slik (na primer zelenjavo različnih barv ali različnih velikosti itd.). Iz teh delov je potrebno sestaviti celotne slike.
Opcije:
- ponujajo slike s podobami različnih predmetov, razrezanih na različne načine (navpično, vodoravno, diagonalno na 4, 6, 7 delov, ukrivljene črte).

"Zapomni si in nariši"
Otrok naj si zapomni niz 4-6 predmetov in jih nato shematično nariše.

"Bukovki"
Na voljo je več vrstic naključno razporejenih črk abecede. Treba je najti in obkrožiti s svinčnikom (ali podčrtati):
- vse črke I;
- vsi samoglasniki;
- v eni barvi vse črke B, v drugi barvi pa vse črke P.

"Najdi pismo"
V besedilu se otroku ponudi, da podčrta črko A z eno črto, vse črke H z dvema črtama, pod črko O postavi piko.

"Kje se je prižgala svetilka?"
Učitelj prižge svetilko na različnih mestih v prostoru, otrok mora določiti njeno lokacijo.
Opcije:
- preštejte, kolikokrat sveti svetilka.

"Zloži vzorec"
Zložite isti vzorec, kot ga predlaga učitelj, in naredite različne vzorce iz kock Kos, Nikitin.

"omarica"
Material: omarica zlepljena iz škatlic za vžigalice z izvlečnimi predali.
Pred otrokovimi očmi se v enem od predalov skriva majhna igrača. Po 15-20 minutah se otroku ponudi, da ga najde.
Opcije:
- skrijte 2-3 igrače hkrati;
- po besednih navodilih najdi igračo, skrito v škatli.

Razvoj vizualne percepcije otrok se izvaja v okviru frontalnega in individualnega dela z učenci z motnjami vida, ki se izvaja v popravnem razredu, ki ga predvideva učni načrt, odobren za razrede te vrste.

Vsebina frontalnega dela na razvoju vizualne percepcije je določena s prisotnostjo posebnih težav, ki se pojavijo pri otrocih te kategorije v procesu njihovih praktičnih in izobraževalno-kognitivnih dejavnosti. Programsko vsebino vsake lekcije določa njena vrsta, to je določen fokus nalog, ki na koncu omogočajo uresničitev glavnega cilja lekcije. Razvrstitev težav, ki se pojavljajo pri tej kategoriji otrok v obdobju osnovnega izobraževanja, omogoča razlikovanje naslednjih vrst posebnih razredov za razvoj vizualne percepcije:

»razredi za izboljšanje senzoričnih standardov;

Razredi o razširitvi in avtomatizaciji načinov "" sledenja objektom;

Razredi za razširitev in popravljanje predmetnih idej o predmetih in pojavih okoliškega sveta;

Razredi za izboljšanje zaznavanja globine prostora;

Razredi za izboljšanje sposobnosti zaznavanja podobe ploskve;

Tečaji za razvoj koordinacije rok in oči.

Programska vsebina dela na razvoju vidnega zaznavanja v posameznem razredu osnovne stopnje izobraževanja vključuje vse naštete vrste pouka. Vendar se delež posamezne vrste poklica razlikuje glede na starostne spremembe vidnega zaznavanja in rezultate diagnostične študije stopnje razvoja.

vidno zaznavanje učencev posameznega razreda. Na primer, delež frontalnih dejavnosti, namenjenih izboljševanju senzoričnih standardov, se bo iz razreda v razred zmanjševal, delež drugih vrst dejavnosti pa povečeval.

Programska vsebina pouka, namenjenega izboljšanju senzoričnih standardov pri mlajših učencih z okvaro vida, je lahko izvajanje naslednjih nalog:

Razširitev znanja o senzoričnih standardih, utrjevanje idej o sistemu senzoričnih standardov;

Razširitev zmožnosti uporabe senzoričnih standardov na ravni poimenovanja, prepoznavanja, delovanja;

»formiranje in avtomatizacija veščin za uporabo senzoričnih standardov pri analizi lastnosti in kakovosti predmetov;

Razvoj čutnih operacij kot del raziskovalnih zaznavnih dejanj;

Razširitev predstav o lastnostih in kvalitetah predmetov v realnem svetu.

Programska vsebina pouka, namenjena izboljšanju in avtomatizaciji metod preučevanja predmetov pri otrocih z motnjami vida, je lahko izvajanje naslednjih nalog:

Utrjevanje sposobnosti prepoznavanja predmetov, predlaganih za zaznavanje v različnih modalitetah (naravni predmet, tridimenzionalni model, silhueta ali konturna slika);

Izboljšanje in obogatitev predmetnih predstavitev;

Izboljšanje in avtomatizacija veščin popolnega in doslednega vizualnega pregleda predmetov;

Utrjevanje spretnosti polisenzornega pregleda predmetov.

Programska vsebina pouka je namenjena širjenju in popravljanju predstav o predmetih resničnega

miru pri otrocih z okvaro vida, je lahko izvajanje naslednjih nalog:

Razširitev obsega idej o predmetih (predmetih in podrobnostih), ki jih je težko zaznati na daljavo, pa tudi o predmetih, ki so nedostopni vizualnemu zaznavanju otrok z motnjami vida; predmeti s kompleksno strukturo;

»uporaba kompenzatornih tehnik za zaznavanje predmetov na polisenzorični osnovi;

Uporaba ciljno usmerjenega zaznavanja s pomočjo algoritmizacije;

Utrjevanje idej o predmetih in pojavih okoliškega sveta z vključitvijo v nove dejavnosti;

Popravljanje in dopolnjevanje predmetnih predstavitev z uporabo vidnosti in vodilne vloge besede pri zaznavanju predmetov.

Programska vsebina pouka, namenjenega izboljšanju globine prostora pri otrocih z motnjami vida, je lahko izvajanje naslednjih nalog:< развитие пространственного восприятия за счет формирования нестереоскопических способов восприятия глубины пространства (использование приемов перекрытия, светотени и др.);

„oblikovanje sposobnosti uporabe obvladanih metod zaznavanja globine prostora v izobraževalnih, kognitivnih in praktičnih dejavnostih;

Razvoj globokega vida, oči, okulomotornih funkcij;

Aktivacija delovanja z idejami o predmetu s prostorsko orientacijo v okoliški realnosti;

Izboljšanje načinov zaznavanja predmetov na različnih razdaljah;

Oblikovanje spretnosti uporabe obstoječega znanja in spretnosti v prostem (novem) prostoru in pri dejavnostih z novimi predmeti.

Programska vsebina pouka, namenjenega izboljšanju sposobnosti zaznavanja podobe ploskve, je lahko izvedba naslednjih nalog:

Oblikovanje in utrjevanje sposobnosti podrobnega, doslednega in celostnega dojemanja podobe ploskve;

Avtomatizacija zmožnosti povezovanja obstoječih predstavitev predmetov s slikami (predmeti), prikazanimi na sliki;

Oblikovanje zmožnosti vzpostavljanja vzročno-posledičnih odnosov in razmerij v zaznavanju podobe ploskve na podlagi prepoznavanja informativnih značilnosti predmetov in pojavov, prikazanih na sliki.

Programska vsebina pouka, namenjenega izboljšanju vizualno-motorične koordinacije, je lahko izvajanje naslednjih nalog:

Izboljšanje načinov zaznavanja premikajočih se predmetov;

Razvoj spretnosti sledenja dejanju roke z očmi;

Razvoj sposobnosti zadrževanja vidnega dražljaja v vidnem polju pri izvajanju vizualne naloge;

Razvoj dotika in finih motoričnih sposobnosti;

Avtomatizacija sposobnosti uporabe peresa, svinčnika;

Razvoj zmožnosti risanja črt (ravnih, poševnih, krivih) od danega začetka do danega konca, med mejami, po modelu;

Razvoj sposobnosti povezovanja točk z ravno črto;

Razvoj sposobnosti pisanja črk, številk po vzoru in samostojno;

Razvoj sposobnosti izbire racionalnega načina delovanja pri izvajanju grafičnih nalog.

Poleg tega je priporočljivo razširiti programsko vsebino dopolnilnega pouka za razvoj vidnega zaznavanja z izvajanjem, skupaj z dodeljenimi dodatnimi nalogami, povezanimi z razvojem pozornosti, spomina, domišljije in govora slabovidnih šolarjev.

Pojasnitev programske vsebine frontalnih razredov o razvoju vizualne percepcije pri otrocih z motnjami vida v začetni fazi šolanja je treba izvesti na podlagi vsebine programov splošnoizobraževalnih predmetov.

Specificiranje programske vsebine posameznih ur razvoja vidnega zaznavanja, poleg osredotočanja na vsebino programov splošnoizobraževalnih predmetov, je treba izvesti v skladu z:

Z anamnestičnimi podatki (stopnja okvare vida, stanje binokularnega vida, vodilno oko

bolezen);

S poznavanjem vizualnih funkcionalnih rezerv otroka;

Ob upoštevanju oblike pojava kršitve;

Z obeti in stopnjo zdravljenja;

Z vrsto in resnostjo sočasnih motenj;

Z rezultati diagnostičnega pregleda stopnje vizualne percepcije vsakega otroka;

Glede na splošno stopnjo razvoja otroka.

Učinkovitost pouka za razvoj vizualne percepcije je v veliki meri odvisna od tega, ali učitelj izpolnjuje številne organizacijske zahteve. Delo na razvoju vizualne percepcije se mora začeti s celovito študijo vseh učencev v razredu, z identifikacijo stopnje razvoja vizualne percepcije tako celotnega razreda (povprečni kazalniki) kot vsakega posameznega učenca. Kot rezultat opravljenega dela naj učitelj izloči tiste otroke, ki potrebujejo individualne lekcije poleg frontalnih. Naslednji korak v dejavnosti učitelja je priprava dolgoročnega načrta, ki naj vključuje vse vrste pouka. Priprava dolgoročnega načrta ne bi smela temeljiti le na splošnih didaktičnih načelih (načelo doslednosti, sistematičnosti itd.), temveč upoštevati tudi stopnjo razvoja vizualne percepcije vsakega posameznega razreda, pogoje predšolske vzgoje. študentov, psiholoških in pedagoških

in oftalmološke značilnosti učencev, starostne značilnosti vizualne percepcije, splošna stopnja razvoja razreda itd. Nato mora učitelj razjasniti programsko vsebino vsake vrste lekcije z osnovnimi in dodatnimi nalogami.

Na naslednji stopnji se mora učitelj osredotočiti predvsem na potrebo po kombiniranju dveh vrst obremenitev (duševnega in vizualnega) pri opravljanju katere koli naloge, kar zagotavlja preprečevanje mehanskega treninga vida na eni strani in nezadostne vizualne aktivnosti na eni strani. drugi. Duševno obremenitev učencev je mogoče doseči s podajanjem novega znanja, poglabljanjem obstoječega znanja, vključno z miselnimi operacijami (analiza, sinteza klasifikacije, primerjava, posploševanje), aktiviranjem samovoljnosti pozornosti, spomina pri reševanju nalog za vizualno zaznavo, povečanjem popolnosti, natančnost, poljubnost zaznavanja, uporaba priložnosti, da se otroku zagotovi samostojna nastavitev dostopne naloge za zaznavanje itd.

Glede na značilnosti razreda v učilnici za razvoj vizualne percepcije se lahko uporabljajo različne stopnje intenzivnosti vizualne obremenitve, ki jih je mogoče regulirati:

Narava uporabljenih vizualnih pripomočkov (število upodobljenih predmetov, njihova velikost, odstranjeni

"kontrast predmetov od otroka in drug od drugega, kontrast ozadja, na katerem se izvaja demonstracija itd.);

Kompleksnost vsebine učnega gradiva;

Tempo, ki ga določi učitelj.

Upoštevati je treba, da je v procesu dela na razvoju vizualne percepcije izjemno pomembno, da učitelj racionalno uporablja in kombinira praktične, verbalne in vizualne metode, da izbere najučinkovitejše metode. Izbor metod in tehnik je treba opraviti ob upoštevanju starosti, tipoloških in individualnih značilnosti otrok, splošne stopnje razvoja.

študenti. Torej, če se učitelj na primer ukvarja z učenci z nizko stopnjo razvoja, bo najučinkovitejša uporaba vizualnih in praktičnih metod, ki jih je treba dopolniti z verbalnimi metodami. Ta kombinacija tehnik različnih metod omogoča učitelju, da nadzoruje oblikovanje vizualnih podob predmetov, dejanj z njimi in pravočasno povzame znanje in spretnosti učencev. Če učitelj dela s šolarji z visoko stopnjo razvoja, je učinkovito uporabiti verbalne in praktične metode kot glavne metode, vizualne metode pa se lahko uporabljajo kot dodatne metode.

Pomembna točka je izbira možnosti seznanitve študentov z nalogo. Pri tem delu se mora učitelj osredotočiti na starostne zmožnosti otrok, na izvirnost njihove kognitivne dejavnosti, na splošno stopnjo razvoja. Glede na te dejavnike lahko primarna razlaga nalog poteka v stisnjeni obliki (otroci takoj ugotovijo, kaj morajo narediti, in šele nato učitelj ponudi pojasnila in dopolnitve) ali po stopnjah (otroci prejmejo naloge v določenih delih). Poleg tega lahko vsaka naloga vključuje od ene do več vrst dela, pomoč učitelja pa je lahko učne, usmerjevalne ali spodbudne narave,

; Učitelj mora upoštevati, da se korektivni in razvojni rezultat pouka o razvoju vizualne percepcije znatno poveča, ko so vse naloge logično povezane. Najpogosteje je vsebina nalog združena s skupno didaktično temo.

Povezava med nalogami je lahko tudi zapletenost programske snovi, ki se izvaja v eni učni uri.

Formalna povezava je lahko zgodba, ki jo učitelj ponudi otrokom med lekcijo. Otroci z veseljem in navdušenjem opravljajo naloge.

»obisk živalskega vrta«, »spomin na zaplet

»potovanje«, pravljice« itd.

Dejavnost in zanimanje otrok v veliki meri določata raznolikost dejavnosti otrok v posebnem pouku. Zato po izbiri nalog učitelj premisli in izbere različne vrste njihovega izvajanja. Tako lahko otroci v eni lekciji razmišljajo, opisujejo, povezujejo s črto, rišejo itd.

Uporaba nalog različne narave pri pouku zahteva od učitelja, da kompetentno in pravilno preveri in ovrednoti rezultate vsake naloge, ki jo opravi otrok. Izpolnitev iste naloge je mogoče preveriti na različne načine. Na primer, rešitev problema lokaliziranja predmetov določene barve iz vrste drugih je mogoče preveriti na naslednje načine: otroci pokažejo s kazalcem; postavite čipe ali pike blizu izbranih predmetov; zaprite (z različnimi napravami) številne druge predmete; poveži dane predmete s črto; opisati lokacijo izbranega objekta itd.

Izbira metode preverjanja je v veliki meri odvisna tudi od stopnje usposabljanja. Na stopnji neposrednega učenja, ko otroci pridobijo nova znanja in spretnosti, morajo metode preverjanja učitelju pomagati pri ugotavljanju kakovosti asimilacije novega s strani vsakega otroka. Da bi to naredili, je priporočljivo uporabljati ne le zunanje praktične dejavnosti otrok, temveč tudi aktivirati njihov govor (razlaga, opis, zgodba) pri preverjanju rešitve problema. Na stopnji utrjevanja znanja in spretnosti so lahko metode preverjanja bolj formalne (zunanja praktična izvedba naloge), kar vam omogoča, da pospešite tempo pouka. Pri takem preverjanju je lahko ocenjevanje dejavnosti otrok preprosto in izraženo v obliki pohvale ali spodbude v obliki krogcev, zvezdic, slik, ki jih razdelimo otrokom. Na tej stopnji usposabljanja se uporablja tudi taka metoda, kot je medsebojno preverjanje uspešnosti naloge s strani otrok.

Vse zgoraj navedeno je mogoče povzeti v zahtevah za razvoj posebne lekcije o razvoju vizualne percepcije.

sprejemanje. Približen načrt za pripravo posebne lekcije je lahko na primer naslednji:

1. Določite vrsto lekcije.

2. Izberite temo lekcije v skladu z didaktičnimi nalogami.

3. Jasno določite programsko vsebino pouka in jo konkretizirajte s posebnimi nalogami za razvoj vidnega zaznavanja.

4. Določite zahteve za otroke za reševanje vsake programske naloge:

Obseg in kakovost otrokovega dela za dokončanje naloge;

"metoda otrokove dejavnosti (po modelu, samostojno, s pomočjo učitelja);

Končni rezultat dejavnosti in način njegovega preverjanja.

5. Izbira nalog in metodologija njihove razlage.

6. Izbira vizualnih pripomočkov.

7. Izpopolnitev metod za aktiviranje vizualne in duševne dejavnosti otrok.

8. Ugotavljanje rezultatov lekcije in vrednotenje dejavnosti otrok.

Učinkovitost poučevanja v posebnih razredih za razvoj vizualne percepcije mlajših učencev z motnjami vida je v veliki meri odvisna od sposobnosti učitelja, da pravilno izbere čas, potreben za dokončanje nalog vsake vrste, določi njihovo zaporedje v učnem procesu.

Učinkovitost posebnega izobraževanja je odvisna tudi od sposobnosti učitelja, da izvaja diferenciran pristop k določanju vsebine in poteka frontalne lekcije, odvisno od stopnje razvoja vizualne percepcije otrok v tem razredu.

Poznavanje stopnje razvoja vseh komponent vizualne percepcije pri vsakem študentu "razredov zaščite vida" omogoča uporabo k študentu usmerjenega pristopa pri določanju vrste posebnega pouka in njegove vsebine.

Optimizacija dela na razvoju vidne zaznave pri učencih z motnjami vida

Analiza rezultatov posebnih psiholoških in pedagoških raziskav nam omogoča, da ugotovimo dejavnike za optimizacijo dela na razvoju vizualne percepcije pri otrocih z motnjami vida, ki se izvajajo v posebnih popravnih razredih. Sredstva za optimizacijo dela na razvoju vizualne percepcije mlajših učencev vključujejo dejavnike, povezane s prisotnostjo:

Korektivna usmeritev vseh splošnih lekcij;

Domači pedagoški proces za razvoj vizualne percepcije.

Med izvajanjem izobraževalnega procesa v razredih te vrste je učinek dejavnika, povezanega s prisotnostjo korektivne usmeritve splošnega pouka, zagotovljen z učiteljevo sposobnostjo, da poveže izvajanje nalog za razvoj vizualne percepcije z vsebina programov splošnoizobraževalnih predmetov: ruski jezik, razvoj govora, branje, matematika, spoznavanje zunanjega sveta (naravoslovje), likovna umetnost, glasbena umetnost, fizična kultura, delovno usposabljanje. Tako mora na primer pri pouku ruskega jezika, namenjenem spoznavanju novega zvoka in črke, učitelj skupaj z rešitvijo splošnih didaktičnih ciljev in ciljev rešiti korekcijske naloge za razvoj vizualne percepcije: utrjevanje kompenzacijskih metod. polisenzornega zaznavanja predmetov; uporaba metod namenskega zaznavanja predmetov s pomočjo algoritmizacije; razširitev otrokovih idej o podrobnostih predmetov, ki so težko dostopni za pomanjkljivo vizualno percepcijo; izboljšanje načinov zaznavanja predmetov v prostoru na različnih razdaljah, razvijanje zaznavanja gibajočih se predmetov itd.

Izvajanje nalog za razvoj vizualne percepcije pri pouku splošnega izobraževanja nam omogoča nemoteno zagotavljanje

motnje specialnopedagoške podpore otrokom z okvaro vida v vseh delih vzgojno-izobraževalnega procesa. Učenci utrjujejo znanja, spretnosti, metode preverjanja, metode zaznavanja, oblikovane v popravnih (čelnih in individualnih) razredih, pri pouku splošnega izobraževanja med samostojnim delovanjem.

Najpomembnejši dejavnik pri optimizaciji razvoja vidne percepcije pri otrocih z motnjami vida je prisotnost domačega pedagoškega procesa. Izvajanje tega dejavnika zahteva aktivno sodelovanje staršev. Po drugi strani pa je učinkovitost domačega pedagoškega procesa za razvoj vizualne percepcije otrok z okvaro vida v veliki meri odvisna od razumevanja staršev (ali oseb, ki jih nadomeščajo) svoje vloge v procesu rehabilitacije otroka z okvaro vida, njihovo poznavanje stopnje razvitosti vizualnega zaznavanja otroka, o obstoječih težavah, ki jih ima študent v procesu izvajanja izobraževalnih, pedagoških in praktičnih dejavnosti, razpoložljivost znanja o psiholoških in pedagoških metodoloških osnovah obvladovanja vizualnega zaznavanja, obvladovanje osnovnih praktičnih tehnik za njegov razvoj.

Organizacija domačega pedagoškega procesa za razvoj vizualne percepcije, ki zagotavlja izvajanje načela kontinuitete korektivne pedagoške podpore otrokom z motnjami vida, ima velik kompenzacijski potencial. V pogojih družinske vzgoje se otrokovo vidno zaznavanje izboljšuje v pogojih proste in ne posebej organizirane dejavnosti, ki otrokom daje možnost, da uveljavljajo prosto delovanje nabranih vizualnih izkušenj, znanj in spretnosti, pridobljenih v posebej organiziranih pogojih. Kakovost domačega pedagoškega procesa za razvoj vizualnega zaznavanja otrok z okvaro vida v veliki meri določa hitrost avtomatizacije spretnosti, povezanih z dejanjem vizualnega zaznavanja in stabilizacijo vizualnih funkcij.

Torej, za izvajanje naloge popravljanja in širjenja idej otroka z motnjami vida o predmetih okoliškega sveta lahko med domačim pedagoškim procesom uporabite na primer sprehod z otrokom, med katerim pozornost Starši bi morali biti usmerjeni predvsem v obogatitev vizualne slike sveta otroka skozi vizualno seznanjanje z različnimi predmeti, predmeti in pojavi resničnega sveta, njihovimi glavnimi značilnostmi in lastnostmi, oblikovanje otrokovega popolnega in jasnega predmeta, prostorskega , časovne predstave, razvoj sposobnosti svobodnega delovanja s temi predstavami (ali operiranja z obstoječimi predstavami pri zaznavanju predmeta v novih logičnih povezavah). Upoštevati je treba, da so najpomembnejši pogoji za učinkovitost domačega pedagoškega procesa: doslednost in kompleksnost pri izvajanju celotnega bloka nalog za razvoj vizualne percepcije, kombinacija nalog, ki se ponujajo otrokom ne le vizualna, ampak tudi mentalna obremenitev, ustvarjanje prijaznega okolja, uporaba iger, tekmovalne situacije .

GLAVNE USMERITVE

PEDAGOŠKO DELO NA VARSTVU

VIZIJE MLAJŠIH ŠOLARCEV

V POGOJIH IZOBRAŽEVALNEGA

SPLOŠNE INSTITUCIJE

Rezultati sodobnih specialnih oftalmoloških in tiflopedagoških študij (E.S. Avetisov, V.I. Beletskaya, A.N. Gneusheva, L.P. Grigorieva, E.I. Kovalevsky, G.V. Nikulina, L.I. Plaksina, L.V. Fomicheva in drugi)

dokazali potrebo po uporabi kombinacije medicinskega in rehabilitacijskega dela, ki ga izvajajo pristojne zdravstvene službe, za povečanje učinkovitosti dela na področju preprečevanja okvare vida pri študentih, s korekcijskimi in pedagoškimi ukrepi, usmerjenimi v primarno (preprečevanje nastanka okvare vida) in sekundarna (preprečevanje napredovanja okvare vida) preventiva okvare vida. V razmerah, ki se dogajajo v sodobnih izobraževalnih ustanovah splošnega namena, je ta določba še posebej pomembna, kar je posledica več razlogov: prisotnost dovolj velikega števila otrok z motnjami vida, različnih po naravi, stopnji in globini, nenehno povečevanje njihovega števila zaradi trenda hitrega naraščanja števila otrok s prirojenimi okvarami vida, prisotnosti nagnjenosti k zmanjšanju vida med šolanjem itd. Rezultati sodobnih eksperimentalnih študij pa kažejo, da je znatno povečanje število učencev, ki imajo med šolanjem v splošnih izobraževalnih ustanovah zmanjšano ostrino vida, tako zaradi povečanja števila ogroženih otrok kot zaradi nizke kakovosti pedagoškega dela na področju varovanja vida in preprečevanja okvare vida. Najpomembnejša naloga učiteljev vzgojno-izobraževalnih zavodov pa ni le izvajanje učne, vzgojne in razvojne funkcije, temveč tudi skrb za varovanje zdravja in preprečevanje različnih motenj pri učencih, vključno z motnjami vida.

Naj ponazorimo trenutno stanje pedagoškega dela na področju zaščite vida in preprečevanja okvare vida na primeru analize rezultatov anonimne ankete, ki je bila izvedena med osnovnošolskimi učitelji številnih izobraževalnih ustanov v Sankt Peterburgu. Delež otrok z okvaro vida je po oftalmoloških podatkih v povprečju znašal 26 % vseh osnovnošolcev.

Analiza odgovorov učiteljev izobraževalnih ustanov! splošni namen, po katerem lahko sodiš državo! delo v tej smeri je pokazalo naslednje:

63 % učiteljev ne pozna vidnih diagnoz in kazalcev ostrine vida svojih učencev;

75 % učiteljev ne pozna načina korekcije očal svojih | učenci;

11 % učiteljev uporablja tehnike, ki izboljšujejo pogoje za vidno zaznavanje gradiva s strani učencev z motnjami vida (individualne kartice, vizualni pripomočki itd.);

57 % učiteljev izvaja pouk športne vzgoje nesistematično;

83% učiteljev, ki sistematično izvajajo seje telesne vzgoje, uporabljajo trajne (enega ali dva) kompleksa, namenjena le lajšanju splošne utrujenosti;

74 % učiteljev, ki vodijo zapisnike športne vzgoje, jih podrejajo vsebini učnega gradiva in ne stopnji utrujenosti učencev;

93 % učiteljev ne izvaja vzgojnega dela med starši in učenci o varovanju vida in preprečevanju slabovidnosti.

Analiza navedenih podatkov utemeljuje govoriti tako o nezadovoljivem stanju dela na področju varovanja vida in preprečevanja okvare vida pri osnovnošolcih kot tudi o potrebi po povečanju ravni pedagoškega dela v tej smeri. Dvig ravni pedagoškega dela bi se moral usmeriti na eni strani v dvig ravni usposobljenosti učiteljev vzgojno-izobraževalnih zavodov, na drugi strani pa v povečanje mere odgovornosti uprave institucij in pedagoškega osebja za njegovo izvajanje. Čisto očitno

da pa naj pri delu pri varovanju vida in preprečevanju pojava slabovidnosti pri učencih sodeluje celoten pedagoški zbor. Vendar pa bi morala biti osrednja vez v tem delu neposredna dejavnost učitelja. Dejavnosti učitelja v tej smeri morajo vključevati:

Natančno poznavanje vizualnih diagnoz in vidnih voz-; priložnosti za učence;

Natančno izvajanje priporočil oftalmologov o namestitvi otroka v učilnico, skladnost z režimom uporabe optičnih korekcijskih sredstev, uporaba tehnik, ki olajšajo vizualno zaznavanje učnega gradiva s strani učencev z motnjami vida;

Nadzor (če je potrebno) nad pogostostjo obiskov otroka pri oftalmologu in izvajanjem zdravniških priporočil;

Spremljanje skladnosti s svetlobnim režimom v učilnici (stopnja splošne osvetlitve, osvetlitev table, uporaba racionalne kombinacije naravne in umetne razsvetljave);

» nadzor nad pravilnim pristankom učencev in uporabo tehnik za njegovo doseganje;

Spremljanje skladnosti z racionalnim dnevnim režimom (prisotnost racionalnega urnika pouka, kombinacija dela in počitka, prisotnost sprehodov na svežem zraku itd.) In prehrana;

Preprečevanje prehladov in nalezljivih bolezni;

Preprečevanje splošne in vidne utrujenosti učencev z vključitvijo minut telesne vzgoje v izobraževalni proces, uporabo različnih sklopov

: vaje sov.

Sodobne znanstvene raziskave so dokazale obstoj povezave med pojavom motenj ostrine vida in prisotnostjo utrujenosti (splošne in vidne). V luči novejših znanstvenih raziskav se postavlja vprašanje racionalne uporabe

v izobraževalnem procesu tehnike in vaje, namenjene odstranjevanju splošne in vidne utrujenosti učencev.

V tej izdaji so bralcu na voljo različni sklopi tehnik in vaj za lajšanje splošne utrujenosti in utrujenosti vida pri osnovnošolcih, kar zagotavlja preprečevanje okvare vida pri njih.

Tako so v prilogi 3 na voljo vaje, ki olajšajo splošno utrujenost osnovnošolcev. Učinkovitost dela pri odpravljanju splošne utrujenosti je zagotovljena z racionalnim (glede na njihovo mesto med poukom in stopnjo utrujenosti učencev) izvajanjem telesnih vaj, raznolikostjo njihove vsebine, pravilnim izvajanjem gibov in aktivno sodelovanje vseh študentov pri delu.

Dodatek 4 ponuja nabor vaj, ki pomagajo razbremeniti motorično napetost v mišicah rok in razviti prožnost in gibljivost prstov. Uporaba predlaganih vaj je še posebej priporočljiva v obdobju učenja pisanja, pri pouku, ki vključuje pisne naloge, pa tudi pri delu z učenci z nizko stopnjo razvoja fine motorike.

Dodatki od 5 do 8 ponujajo sklope vaj, ki so neposredno usmerjene v optimizacijo aktivnosti vizualnega analizatorja. Učinkovitost dela pri optimizaciji aktivnosti vizualnega analizatorja pri osnovnošolcih je odvisna od uporabe vaj iz različnih kompleksov, vključno z vajami za izboljšanje krvnega obtoka v organu vida (Dodatek 5), za krepitev očesnih mišic ( Dodatek 6), za izboljšanje procesa namestitve (Dodatek 7), za lajšanje utrujenosti vida (Dodatek 8). Število uporabljenih vaj določi učitelj glede na vsebino učnega gradiva, starost učencev, trajanje vizualnega dela v lekciji, intenzivnost vidne obremenitve itd. Vendar pa je predpogoj

je uporaba vaj iz vseh predlaganih kompleksov.

Poleg tega so v tej izdaji bralcu na voljo sklopi vaj, katerih uporaba je možna doma ali v posebnih razredih. Usmerjeni so v diferenciran razvoj okulomotoričnih mišic (Priloga 9), pedagoško obravnavo kratkovidnosti (Priloga 10), razvoj vida pri slabovidnosti (Priloga 11).

Povsem očitno je, da otrok z motnjami vida v splošni izobraževalni ustanovi poleg dela na zaščiti vida in preprečevanju okvare vida potrebuje posebno pedagoško podporo, namenjeno razvoju vizualne percepcije. V odsotnosti posebnih razredov za otroke z motnjami vida je danes mogoče izvajati delo na razvoju vizualne percepcije tako s korekcijsko usmeritvijo pouka splošnega izobraževanja kot s široko uporabo popravnega potenciala domačega pedagoškega procesa. Poleg tega je mogoče zagotoviti posebno pedagoško podporo otrokom z okvaro vida v obliki individualnih ur razvoja vidne percepcije.

APLIKACIJE

Priloga 1

Kurikulum glavne stopnje izobraževanja

"razredi zaščite vida" zjutraj

Izobraževalna področja	Razredi	Skupno število ur	Opomba

poučevanje ruskega jezika pismenost, pisanje)					Učitelj v osnovni šoli
Razvoj govora					Učitelj v osnovni šoli
Branje					Učitelj v osnovni šoli
matematika					Učitelj v osnovni šoli
Spoznavanje zunanjega sveta			"	"	Učitelj v osnovni šoli
Naravoslovje (naravoslovje)					Učitelj v osnovni šoli
umetnost					predmetni učitelj

popoldne

Rekreacijsko-prilagodljiva območja	razredi	Skupno število ur	Opomba

Razvoj govora					Specialist1
Razvoj vizualne percepcije					Specialist1
Oblikovanje komunikacijskih veščin					Specialist1
Socialna usmerjenost					Specialist1
Prostorsko? orientacija				4	Specialist1
vadbena terapija					Specialist1
Individualne seje					specialist"
Skupaj:					Specialist1
Skupaj: (vključno s frontalnim in individualnim popravnim poukom)

»Specialist s področja korekcijske pedagogike (tiflopedagog) ali učitelji in vzgojitelji, ki so opravili prekvalifikacijo s področja dejavnosti pouka varovanja vida.

Dodatek 2

Razvoj vizualne percepcije (1.-4. razred)

Pojasnilo

V problemu socialne rehabilitacije otrok z nizko zrelostjo | pomembno vlogo igra psihološka kompenzacija iz! stopnje v razvoju. Da bi rešili teoretične in praktične probleme psihološke korekcije kršitev vizualno-figurativnih oblik kognicije v procesu šolskega izobraževanja, je postalo potrebno ustvariti sistem za kompenzacijo in razvoj oslabljenega vidnega zaznavanja.V šolah je treba ustvariti optimalne pogoje za zaščita in razvoj prizadetega vida.

Sodobni dosežki v oftalmologiji, fiziologiji in psihologiji so korenito spremenili razumevanje varovanja prizadetega vida. Trenutno se zaščita ne razlaga kot pasivna neuporaba vida, temveč kot širok spekter medicinsko-higienskih in psihološko-pedagoških ukrepov, katerih cilj je preprečiti nadaljnjo izgubo vida in njegov razvoj.

Eden od načinov za izvajanje tega pristopa k zaščiti vida je razvoj tečaja aktivnega, namenskega razvoja vizualne percepcije v popravnih in izobraževalnih razredih v osnovnih razredih. Izvajanje takšnih razredov v kombinaciji z vsem delom na korekciji slabovidnosti v izobraževalnem procesu je zelo pomembno za kompenzacijski razvoj kognitivne dejavnosti v pogojih pomanjkljivosti vida.

Predlagani program predvideva uvedbo novih metod in tehničnih sredstev, razvitih na podlagi sodobnih dosežkov fiziologije, psihologije in pedagogike na področju raziskovanja mehanizmov normalnega vida, patologije vida, strukture vizualne percepcije in stopenj. razvoj zaznavne dejavnosti. Privabljanje novih metod in tehničnih sredstev narekuje potreba po okrepitvi spodbudnega in razvojnega učinka tečaja na podlagi intra-analizatorja.

in medanalizatorsko kompenzacijo, da postane kompleksna in vsestranska, vpliva na vse ravni analize vizualnih informacij, na oblikovanje kognitivne dejavnosti, ki vsebuje motive, ki otroke spodbujajo k vizualno-intelektualni dejavnosti.

Redni pouk po programu popravnega tečaja poteka z otroki pripravljalnih in osnovnih razredov v starosti od 6 do 11 let. Kot so pokazale nevrofiziološke študije, je v tem obdobju vidni sistem zelo občutljiv, odsotnost ali omejitev čutnih izkušenj pa vodi do hudih in nepopravljivih sprememb v njegovi strukturi in funkcijah.

Program predmeta "Metode in tehnike za razvoj vizualne percepcije."

Pri predmetu se uporabljajo psihofiziološke in psihološko-pedagoške metode, ki so usmerjene v aktiviranje senzorno-zaznavnih, pozornostnih in mentalnih procesov.

Psihofiziološka metoda je uporaba posebej organizirane vizualne stimulacije, ki poveča funkcionalno aktivnost analizatorja in izboljša stanje glavnih funkcij vida.

Psihofiziološke metode so namenjene odpravljanju motenj v zaznavanju osnovnih lastnosti predmetov in slik (kontrast, oblika, velikost, barva) v različnih pogojih prilagajanja in prostorske lokalizacije. Te tehnike se izvajajo s posebnim psihofiziološkim stimulatorjem, ki vam omogoča spreminjanje značilnosti slike (oblika, barva, velikost, svetlost, kontrast), spreminjanje pogojev stimulacije (prilagajanje, fiksacija, frekvenca).

V začetni fazi se kot dražljaji uporabljajo beli in barvni razpršeni bliski različnih svetlosti v območju reaktivnosti, ki ne povzročajo vidnega neugodja; na drugem - geometrijske oblike (krog, kvadrat, trikotnik) in figure (list, zvezda, mesec itd.) Bele, rdeče, zelene in modre barve. Kotne mere

dražljaji se razlikujejo od G do 9°. Med poukom se določijo pragovi za prepoznavanje barv in oblik za dražljaje različnih kotnih velikosti, določijo se optimalne vrednosti dražljajev, pri katerih se izvaja oblikovanje predmetnih in abstraktnih idej o glavnih informativnih lastnostih dražljajev. . Na tretji stopnji se izvaja delo za razvoj zaznavanja primarnih barv in oblike slik v pogojih zmanjšanja njihove svetlosti in nasičenosti, razvoj diferencialne občutljivosti v treh glavnih območjih spektra, usposabljanje za prepoznavanje slik. ko je točka fiksiranja premaknjena (levo-desno, gor-dol). Podroben opis psihofizioloških tehnik bo predstavljen v posebnem priročniku.

Psihološko-pedagoška metoda je usmerjena v razvoj analize in sinteze senzoričnih informacij, njihove interpretacije in kategorizacije; razvoj razmišljanja, govora, spomina, pozornosti. Glede na način podajanja gradiva lahko psihološko-pedagoške metode razdelimo na predmetne, pigmentne, televizijske, projekcijske. V okviru vsake tehnike se izvajajo naloge, ki vključujejo dva načina delovanja z materialom: vizualno-efektivno in vizualno-besedno.

Predmetna metoda razvija vizualne predstave učencev o predmetih zunanjega sveta in o tem, kako ravnati z njimi. Otroci opravljajo naloge za analizo-sintezo delov in identifikacijo predmetov, za njihovo posplošitev glede na pomembne značilnosti. Predmetna tehnika se izvaja v igri z naravnimi predmeti, tridimenzionalnimi modeli, igračami, elementi mozaika, konstruktorjem. V igralni dejavnosti se obseg ne pojavlja izolirano, ampak v sistemu medpredmetnih odnosov. Organizacija didaktičnih in zapletov igranja vlog s strani učitelja je zelo pomembna, saj otroci z motnjami vida ne morejo samostojno obvladati večine iger, v katerih ima vizualna percepcija vodilno vlogo.

Ena od variant metodologije predmeta je modeliranje iz elementov tridimenzionalnega mozaika in konstruktorja. Naloge se izvajajo po modelu s svojo neposredno vojaško

sprejem, po spominu, besednem opisu in lastni predstavitvi predmeta. Vse to zagotavlja razvoj motoričnih sposobnosti: gibi rok, fine motorične sposobnosti prstov, vizualno-motorična koordinacija namenskih dejanj s predmeti; razvoj prostorskih predstav in konstruktivnih veščin, ki temeljijo na kombinaciji vidnega in tipnega zaznavanja v procesu reševanja oblikovalskih problemov; razvoj spomina, mišljenja, govora, domišljije in ustvarjalne dejavnosti otrok. Učenje branja z magnetno tablo ob uporabi vida in dotika olajša oblikovanje vizualnih standardov črk in številk, razvija prostorsko orientacijo.

Za razvoj preprostih in kompleksnih oblik vizualne percepcije se uporabljajo črno-bele in barvne pigmentne slike; kontura, silhueta in napolnjena; predmet in zaplet. V procesu reševanja naloge učenci analizirajo risbo, prepoznavajo, opisujejo, primerjajo slike, izpostavljajo podobne in različne lastnosti, posplošujejo. Otrokom ponudimo, da najdejo risbo glede na besedni opis, primerjajo oris in zapolnjene slike, označijo dodaten predmet, primerjajo podobne slike, ki imajo več razlik, identificirajo manjkajoče podrobnosti risbe, prepoznajo slike po fragmentu, najdejo napake v "absurdu". ” risb, prepozna slike z zamaskiranim obrisom. Risbe so predstavljene tako, da jih učenci najbolje vidijo. Ta razdalja je individualna za vsakega učenca. V naslednjih lekcijah se razdalja postopoma povečuje v mejah ohranjanja konstantnosti zaznavanja slike.

Izvedba grafičnih nalog prispeva k oblikovanju veščin za konstruiranje danih risb na ravnini (papir, plošča), koordinacijo gibov oči in rok. Učenci s pomočjo učitelja prerišejo konturo šablone in kopije, poiščejo netočnosti, izpuščene podrobnosti. Pri drugih nalogah so otroci povabljeni, da dokončajo risanje

nedokončane konturne slike, zgraditi risbo na mreži, reproducirati barvno shemo iz vzorca | Slike.

Uporaba računalniške tehnologije in zaslonov vam omogoča ustvarjanje udobnih pogojev za zaznavanje. Poseben program, vnesen v računalnik, lahko spremeni obliko, velikost, barvo, svetlost, kontrast slik, način predstavitve (statičen ali dinamičen), osvetlitev zaznavnega polja. Vsi ti parametri so izbrani posamično.

Uporaba zaslona vam omogoča, da otroke naučite prepoznati tiskane znake (črke, številke), branje, štetje, razviti vizualno percepcijo natisnjenih informacij v kombinaciji z razvojem spomina in miselnih operacij.

Da bi preprečili utrujenost vida in preprečili napredovanje očesnih bolezni, je zelo pomembno, da izmenjujete obdobja zaznavanja na blizu in daleč od oči. To možnost omogoča projekcijska tehnika (kino in grafoskop), ki omogoča tudi frontalno delo s skupino otrok. Posebno pomembna je tehnika filmske projekcije. Dinamika predmetov in dejanj v kinu od gledalca zahteva posebno pozornost, sposobnost zapomniti si podrobnosti zapleta, analizirati hitro spreminjajoče se vizualne informacije, na podlagi katerih se gradi razumevanje zapleta. Vendar pa z zmanjšanjem časovne ločljivosti vidnega sistema pri otrocih z motnjami vida filmi niso zaznani dovolj v celoti in natančno, v nekaterih primerih pa popačeni. V zvezi s tem je priporočljivo upočasniti predvajanje posebnih filmov za urjenje hitrosti in kakovosti zaznavanja, čemur sledi pripovedovanje in razprava o zapletu.

Ekskurzije kot metoda dela na razvoju vizualne percepcije naj bodo usmerjene v posodabljanje znanja, veščin in spretnosti, pridobljenih v razrednem pouku. Ekskurzije glede na naravnanost dejavnosti učencev delimo na orientacijske (določitev razdalj do objektov, prostorskih odnosov, orientacija).

na tleh); pregledno-ciljni, povzemanje znanja o obravnavani temi; predmetno usmerjeno, namenjeno izpolnjevanju določene naloge (na primer nabiranje rastlin, listov, gob itd.); kompleksen. Ekskurzije v proizvodne prostore uvajajo različna področja dela, ugotavljajo poklicno usmeritev dijakov,

Oprema za varnostno sobo in razvoj slabovidnosti

Kabinet za zaščito in razvoj zmanjšanega vida mora biti opremljen s tehničnimi sredstvi in vizualnimi pripomočki, potrebnimi za izvajanje vseh zgoraj opisanih metod razvoja vizualne percepcije.

Poseben fotostimulator za delo s psihofiziološkimi metodami je sestavljen iz več elementov. Za dovajanje dražljajev se uporablja zaslon z dvema okroglima poljema s premerom 29 cm, središča stimulacijskih polj pa se nahajajo na razdalji 30 cm nasproti centrov zrkla opazovalca. Podbradnik in okvir pritrdita glavo v določenem položaju. Vir bele svetlobe tipa E z linearnim emisijskim spektrom oddaja blisk s trajanjem 100 ms. Dražljaje tvorimo s pomočjo nabora nevtralnih filtrov različne optične gostote, nabora barvnih filtrov, ki predstavljajo rdeči, oranžni, zeleni in modri del spektra ter nabora polj dražljajev različnih oblik (trikotnik, krog, kvadrat, list). , zvezda, mesec, cvet, goba itd.). . str.), kotne dimenzije od G do 9 °. Elektronski sistem krmili vir svetlobe in oddaja dražljaje s frekvenco 1 Hz.

Uporaba psiholoških in pedagoških metod zahteva prisotnost v pisarni nabora mozaičnih elementov in oblikovalca različnih oblik in barv (bela, črna, nasičena rdeča, rumena, zelena, modra); nabor črno-belih in barvnih slik predmetov, ploskev na teme, navedene v vsebini predmeta; grafoskop, diapozitivi; igrače, modeli, lutke, nekateri naravni predmeti, barvni flomastri, svinčniki.

Zaželeno je imeti osebni računalnik z dobrim barvnim zaslonom in kinematografsko napravo, kot je KN-4 ali "Rus", z možnostjo spreminjanja hitrosti projekcije.

Pisarna mora imeti opremo, ki je potrebna za zagotavljanje higienskih pogojev za vizualno delo (naprave za razsvetljavo, svetlomer itd.).

Metode spremljanja stanja vidnega sistema in zaznavanja

Popravni razredi se izvajajo v skladu z medicinskimi indikacijami in ob upoštevanju zahtev za zaščito in higieno vida. Pred in po vsaki od treh stopenj razvoja vidne zaznave se izvajajo kontrolne oftalmološke, psihofiziološke in psihološko-pedagoške študije. V psiholoških testih se določi najbolj udobna razdalja slik od oči za zaznavanje, hitrost zaznavanja, prisotnost približnih gibov oči. Ocenjuje se zaznavanje značilnosti slike: kontura, svetlost, barva, črno-beli in kromatski kontrasti, oblika, velikost, orientacija. Raziskuje se zmožnost integracije lastnosti, ocenjuje se diskretno, fragmentarno in celostno zaznavanje.

Na podlagi analize predmetne vsebine besednih opisov zapletenih risb risb, značilnosti zaznavanja slike (načrtno, delno, popolno, dokaj hitro ali počasi, vidnost podrobnosti, perspektivna ocena), stopnjo ustreznosti in diferencirane predstavitve ploskve. predmeti, stanje vizualno-figurativnega mišljenja (sposobnost poudarjanja glavne teme, ocenjevanja razmerij in dejanj ter ugotavljanja vzročno-posledičnih povezav).

S pomočjo tehnike filmske projekcije se preučujejo značilnosti oblikovanja vizualnih podob, obsega zaznavanja in delovnega spomina. Po posebnih tabelah se določi stanje vizualnega kratkoročnega spomina. Po vsaki od treh stopenj aktivnega obdobja razvoja

Kontrolne naloge so podane za vidno zaznavanje pri vseh učnih metodah. Oceno dosežene stopnje razvoja zaznave naredimo na podlagi primerjalne analize vseh pridobljenih podatkov.

Organizacija pouka

Pouk za razvoj vizualne percepcije lahko poteka v urah, namenjenih popravnemu in izobraževalnemu delu. Vodi jih posebej usposobljena učiteljica defektologinja. Potek in rezultat pouka se zabeležita v dnevniku in protokolih, sestavljenih v določeni obliki.

Šolski oftalmolog spremlja stanje organa vida otrok skozi celoten tečaj. Skupine so dopolnjene ob upoštevanju starosti, klinične oblike bolezni, stanja glavnih vidnih funkcij, stopnje oblikovanja vizualne percepcije in predstav, določenih v psihološki študiji. Optimalna velikost skupine je 4 osebe. To zagotavlja dobro kombinacijo individualnega in frontalnega dela. Pouk poteka dvakrat na teden po 30 minut, neprekinjena vidna obremenitev ne presega 5 minut. Takšno trajanje pouka pomaga utrditi potrebne spretnosti, ne da bi pri tem povzročilo utrujenost vida. Učitelj med poukom zagotavlja, da otroci ne doživljajo utrujenosti, strogo upoštevajo higienske zahteve glede osvetlitve, drže in drže otrok. Individualno-skupinski pouk vključuje opravljanje individualnih nalog otrok, pa tudi njihovo skupno sodelovanje pri reševanju skupnega problema. Kratek opis vsebine predmeta

Tečaj je razdeljen na tri stopnje. Vsaka stopnja vključuje naloge za vse razvite psihofiziološke in psihološko-pedagoške metode, ki se uporabljajo v kombinaciji. Kompleksnost in obseg nalog se povečata s prehodom na naslednjo stopnjo. Prehod se ne izvaja samodejno s prehodom učenca v naslednji razred, temveč glede na doseženo stopnjo razvoja vidnega zaznavanja in idej, ki se ocenjujejo s kontrolno metodo.

Splošni cilj korekcijskega tečaja je nadomestiti kršitve senzoričnih in kognitivnih procesov vizualnega zaznavanja v povezavi z razvojem nesenzornih duševnih funkcij: pozornost, spomin, razmišljanje, motivacija, odnosi, interesi, čustva; spodbujanje vizualne, kognitivne, ustvarjalne dejavnosti študentov. Vsaka stopnja ima posebne naloge.

Na prvi stopnji je to razvoj osnovnih vizualnih funkcij, oblikovanje in popravljanje prepoznavanja glavnih lastnosti predmetov, razvoj dejanj s predmeti na podlagi vizualno-taktilnih informacij, razvoj zaznavanja preprostih podob predmetov. elementarni objekti, kvantitativni in prostorski odnosi.

Na drugi stopnji se naštete naloge dopolnjujejo z razvojem zaznavne konstantnosti, oblikovanjem diskretnih in integralnih metod za prepoznavanje kompleksnih slik in zaznavanje preprostih risb.

Na tretji stopnji je glavna pozornost namenjena razvoju zaznavanja kompleksnih risb, nadaljnjemu oblikovanju in obogatitvi zaloge vizualnih predstavitev.

Med poukom se poveča splošna funkcionalna aktivnost in izrazita občutljivost vidnega sistema, razvoj monokularne in binokularne fiksacije, okulomotornih funkcij in konstantnosti zaznavanja. Tako se izboljša sposobnost zaznavanja, zaznavanja glavnih informativnih značilnosti (oblike, velikosti, barve, svetlosti, kontrasta) in prepoznavanja slik. Otroci se seznanijo z obliko slik predmetov in geometrijskih likov (list, zvezda, mesec, cvet, goba, krog, kvadrat, trikotnik, romb, oval itd.), količinskimi in prostorskimi odnosi.

(eno - veliko, več - manj, enako, enako; enako - različno, daljše - krajše, debelejše - tanjše, ožje - širše; levo - desno, tukaj - tam, višje - nižje, zadaj - naprej, blizu - daleč ; ena za drugo, zraven, okrog, na sredini, med, na, zgoraj, spodaj), osnovne barve. V ta namen se učencem na fotostimulatorju prikažejo beli in barvni dražljaji različnih oblik, velikosti in svetlosti. Udobne pogoje stimulacije izberemo posamično. Premik fiksacijske točke gor, dol, levo, desno je namenjen treningu okulomotornih funkcij in perifernega vida.

Učencem so predstavljeni tridimenzionalni tridimenzionalni geometrijski liki, pa tudi preprosti geometrijski predmeti: žoga, kocka, obroč, plošča, knjige itd. Volumetrične figure in predmeti se primerjajo z njihovo konturo, silhueto, črno-belimi in barvnimi slikami. Kompleksnejši predmeti in slike so razčlenjeni na njihove enostavne geometrijske oblike (npr. hiša je sestavljena iz kvadrata in trikotnika; goba je sestavljena iz polkroga in ovala itd.).

Sposobnost izolacije elementov in sestavljanja celote iz delov razvijamo s pomočjo mozaika, sestavljenega iz ravnih kvadratnih elementov z delno osenčeno površino. Posebej izbran komplet takšnih mozaikov vam omogoča ustvarjanje različnih barvnih slik. Za izboljšanje vizualno-motorične koordinacije se uporabljajo grafične zgradbe: risanje s šablono, sledenje slike vzdolž konture, dodajanje nedokončane konture.

Stimulacija z barvnimi utripi, uporaba predmetov, naravnih barvnih lutk, mozaikov, pigmentnih slik je namenjena izboljšanju razlikovanja barv, oblikovanju abstraktnih predstav o primarnih in vmesnih barvah, o barvah predmetov ter razvijanju konstantnosti zaznavanja barv v pogojih spreminjanja intenzivnosti in velikost dražljaja.

Otroci opravljajo naloge iskanja predmetov določene barve, povezovanja predmetov ali njihovih slik, ki so podobnih oblik in različnih barv, iskanja

slika konture, ki ustreza danemu polnjenemu-] polnjenemu vzorcu, in barvanje konture glede na sliko iz spomina, glede na predstavitev; sestavljajo barvne serije [ delo z barvno matriko. Na mozaiku so izvedeni ritmični barvni vzorci, slike s pozitivnim in negativnim kontrastom figure in ozadja.

Da bi razvili ideje o velikosti predmetov in slik, se določijo enaki in različno veliki predmeti, podana je ideja o lestvici, razmerju velikosti; in oddaljenosti se konstantnost zaznavanja velikosti-1 oblikuje na podlagi vizualnih znakov oddaljenosti. Predmeti so identificirani in razvrščeni glede na znake kvantitativnih in prostorskih razmerij, predstave so fiksne-! Xia pri obravnavi preprostih risb ploskev. Izboljšanje identifikacije slik, predstavljenih na | čedalje večja oddaljenost od oči, se oko razvija.

Veliko pozornosti namenjamo oblikovanju vizualnih! slike in ideje o okolju. Otroci se naučijo definirati splošne pojme in prepoznati naravne predmete in njihove podobe, vključene v dani pojem, poiskati dodatni predmet in prepoznati predmet po njegovem opisu. Na kompleksnih slikah predmetov se otroci naučijo prepoznati predmete žive in nežive narave, podane iz različnih zornih kotov (spredaj, v profilu, v polprofilu), poudariti podrobnosti upodobljenih predmetov. Učenci primerjajo predmete z njihovimi ravninskimi slikami, sestavljajo najbolj podrobne značilnosti-opise predmetov.

Oblikovanje vizualnih predstavitev flore in favne se izvaja na teme: "Drevesa", "Grmičevje", "Zelnate rastline", "Rože", "Zelenjava", "Sadje", "Štirinožne živali", " Ptice", "Ribe", "Žuželke". Izvajajo se igre: »Sadimo vrt«, »Sadimo vrt«, »Vrtnar«, »Žetev« itd. Otrokom se predvajajo filmi o naravi (v majhnih odlomkih po 3-5 minut), čemur sledi razprava in kompilacija ustnih zgodb. Pouk vključuje izlete v park, vrt, zelenjavni vrt, polje, gozd. Obstajajo tečaji lokalne orientacije.

sti, zbirajo se opazovanja sezonskih sprememb v naravi, herbariji in zbirke. Priporočljivo je organizirati razstave na teme: "Vegetacija našega kraja", "Travniške rože", "Vrtne rože", "Okrasne rastline", "Zdravilna zelišča", "Prijatelji ptic", "Gozdni prebivalci", " Plenilci", "Ptice pevke", "Favna rek in jezer". Otroci oblikujejo vizualne predstave o življenju in dejavnostih ljudi, predmetih vsakdanjega življenja in delajo na teme: »Moj dom je moja družina«, »Pohištvo«, »Posoda«, »Obleka in obutev«, »Hrana«, » Orodja", "Promet", "Moje mesto", "Umetnost", "Poklici ljudi". Izvajajo se igre vlog: "Rojstni dan", "Novo stanovanje", "Pomagam mami", "V trgovini", "Pri zdravniku" itd.

Z zaslona otroci berejo pravljice, zgodbe, pregovore, reke, uganke na teme: "Človek", "Hrana in pijača", "Oblačila in šivanje", "Hiša", "Dvorišče", "Cesta", " Reka", " Gozd", "Nebo", "Vreme", "Koledar", "Pismo", "Branje", "Knjiga". Pripovedovanje besedil, razumevanje pregovorov, izrekov, ugibanje ugank spodbujajo intelektualno dejavnost na podlagi vizualno zaznanih informacij.

Tečaj vključuje razvoj likovne percepcije, na kratko predstavi osnove umetnosti, nauči te razlikovati umetniška dela od fotografije, razumeti, kaj je upodobljeno na slikah, in razlikovati med umetniškim načinom. Otroci oblikujejo ideje o glavnih vrstah umetnosti: likovna umetnost (slikarstvo, grafika), kiparstvo, arhitektura, vzgaja se čustveno dojemanje umetniških del, ljubezen do umetnosti.

Priloga 3

Vaje za lajšanje splošne utrujenosti

1. (Lahko se uporablja za srečanje s prvošolci.)

Glej, imamo

Najbolj prijazen razred na šoli.

So fantje tukaj? (stoj na besedi "tukaj")

So dekleta tukaj? (stoj na besedi "tukaj")

Ali imaš Andryusha?

Ali imaš Aleno?

Da, veliko je lepih imen,

To je celo težko prešteti.

2. (Lahko se uporabi na začetku lekcije.)

Pozor! Preverite, prijatelj, ali ste pripravljeni začeti lekcijo. Je vse na svojem mestu, je vse v redu? Knjige, pisala in zvezki.

3. (Lahko se uporabi na koncu lekcije.)

Kmalu bo zvonec Zberi v aktovko, prijatelj, Lepo po vrstnem redu Knjigo, tablico in zvezek.

Tukaj so moji pomočniki. Obrnite jih, kakor želite. En, dva, tri, štiri, pet, spet ne morejo sedeti pri miru. Trkali so, obračali, In so hoteli delati.

Nad roko! Širša ramena! En dva Tri! Dihajte enakomerno! Od polnjenja boste postali močnejši, Postajali boste močnejši in močnejši.

Žabe skačejo in drug drugemu kričijo: "Kwak-kwak! Skoči tako! Kvak-kvak! In to je to!

In to je to! Čvak-čvak! ,„

Čvak-čvak!"

Takole hodijo po močvirju

Noge žerjava so dolge.

Pogumno korakamo v vrstah, Učimo se vseh znanosti.

Leva in desna

In seveda okoli.

To je desna roka, to je leva roka.

Oh, znanost ni lahka.

To je desna noga, to je leva noga.

Oh, znanost ni lahka.

In zdaj smo vsi otroci

Bodimo hitri konji.

Nastopamo v areni

Izvajamo galop.

Sedimo tiho, kot miši, Vse deklice in fantje. Otroci umirjeni, čas je zanje delo.

Višje, višje, višje, višje In zdaj je vse tišje, tišje. Zavijemo v hojo, ustavimo igro.

beli zajček sedi

In miga z ušesi.

Takole, takole

Premika ušesa.

Za zajčka je hladno sedeti

Tace morate ogreti.

plosk, plosk, plosk, plosk,

Potrebno je ogreti tace (ploskati z rokami).

Odred prvošolcev Z veseljem se ukvarjam s športom. En, dva, tri, štiri, roke gor, roke iztegnjene. Sedli so, vstali, sedli, vstali, In niso bili prav nič utrujeni.

Zajčku je mrzlo stati, Zajčku je treba skočiti. Skok, hop, hop, hop, Zajček mora skočiti.

Ne, to ni veter, to je čudežni veter, In to ni gozd, ki buči naokrog. To je le sprememba za naše utrujene roke. Vsak prst je zaplesal In snel svojo utrujenost.

Odlično nam gre. Počitek zdaj ni nenaklonjen, In zaračunavanje nam običajno Pride v učilnico za lekcijo. Nad rokami, skupaj pete, Nasmehni se bolj veselo. Skakali bomo kot zajčki, Takoj bomo bolj veseli postali. Pretegnila sta se in vzdihovala. Počitek? počivaj! (vsi v en glas)

Pet prstov je na moji roki, Pet prijemal, pet držal: Načrtovati in žagati, Jemati in dajati. Da jih preštejem, En, dva, tri, štiri, pet!

Ena dva tri štiri pet! Vsi znamo šteti, Znamo tudi počivati -

Dajmo roke za hrbet, Dvignimo glave višje In dihajmo lahkotno, lahkotno.

En, dva - nad glavo. Tri, štiri - roke širše. Pet, šest - tiho sedi.

Ena - vstani, dvigni se. Dva - upognite se, upognite, trije - trije ploskajte v rokah, trije pokimajte z glavo. Štiri - roke širše. Pet - mahajte z rokami. Šest - tiho sedite za mizo.

Veter nam piha v obraz, Drevo se je zazibalo. Veter je tišji, tišji, tišji. Drevo postaja vse višje in višje.

Pogosteje živeli medvedji mladički,

Obrnili so glave.

Takole, takole

Obrnili so glave.

Koval naokoli in pil vodo iz reke. Takole, takole, In pili so vodo iz reke.

Medvedji mladiči so iskali med, Skupaj so drevo stresli. Takole, takole, Skupaj so drevo stresle.

Labodi letijo, krila šelestijo. Nagnjeni nad vodo stresajo glave.

Naravnost in ponosno znajo držati. Zelo tiho sedijo na vodi.

Sive gosi so letele, Tiho so sedele na trati. Hodili so, kljuvali, Potem so hitro tekli.

Če se želite popolnoma, popolnoma upogniti, se morate zelo potegniti. Roke gor, roke dol, vzemite si čas, vzemite si čas.

Roke ob straneh, noge skupaj. Odločili smo se, da se usedemo na štor. Brez konoplje, no, nič, se bomo že domislili.

En, dva, bile so račke.

Trije, štirje - šli domov.

Sledil jim je še peti

Šesti je tekel naprej.

In sedmi je popolnoma zadaj,

Prestrašen, zacvilil.

Kje si, kje si? - Ni hrane

Tu smo, poglej okoli.

Hrošč se je zbudil, zagnal, Pretegnil in spet zagnal. Trebuh, nos, oči, brki Umiti s kapljico rose. Stekel je po stezi, razprl krila in izginil.

In naši fantje Na telesnih vajah delajo vse, kot je treba, Zelo prijateljsko hodijo. Vsi fantje znajo stati na petah iz nogavic, dihati in se raztegniti, se usesti in zravnati.

Dvignite se na prste, počepnite in se zravnajte. Noge skupaj, noge narazen, noge ravne, noge vstran.

V močvirju dve deklici, Dve zeleni žabi sta se zgodaj zjutraj umili, z brisačo podrgnili. Topotali so z nogami,

Dodatek 4

Roke so ploskale. Na desno, na levo so se nagnili In vrnili nazaj. Tukaj je skrivnost zdravja. Vam, prijatelji - športni pozdrav!

Vaje za pomoč pri razbremenitvi motorike

napetost mišic rok in razvoj prožnosti

in mobilnost prstov

Večina ljudi pripada vizualnim osebam - tisti kategoriji človeštva, ki svet dojema predvsem z očmi. Kaj je povzročilo to prevlado? Kako poteka razvoj vizualne zaznave pri predšolskih otrocih, če v poznejšem življenju za večino od nas ta kanal zaznave prevladuje v odnosu do drugih?

Značilnosti razvoja vizualne percepcije v otroštvu

To je najhitrejša pot do celovitega pogleda na okolje, zato je vizualno vodilno zaznavanje v predšolski dobi.

Zaznavanje postane bolj natančno in popolno zaradi objektivnih dejanj. Otrok drug na drugega nanaša in preizkuša podrobnosti, iz katerih prejme osnovno znanje o velikostih in oblikah.

Značilnosti vizualne percepcije pri predšolskih otrocih temeljijo na dejstvu, da se v tej starosti še vedno oblikujejo standardi, ki jih otrok vodi pri učenju novega predmeta.

Informacije prihajajo iz zunanjega sveta in rastejo kot snežna kepa. Otroci operirajo s tem, kar že vedo, in nehote strukturirajo, kar opazujejo. Nove predmete in njihove lastnosti povezujejo s prej znanimi. Škatle in kocke jih spominjajo na hišo, vsi zaobljeni predmeti na kroglo, obroči pa na kolo.

To pomeni, da obstaja vizualna korelacija z določenim vzorcem, ki ga je otrok nehote izbral kot merilo.

Tudi najpomembnejša značilnost te vrste je, da vizualne zaznavne funkcije v otroštvu združujejo delovanje drugih orientacijskih signalov. Če si odrasel vsekakor želi prisluhniti zvokom narave, zavohati aromo sadja, potem predšolski otrok brez posebnega nagovarjanja na vse gleda le s široko odprtimi očmi.

Značilnosti zaznavanja slike

V tretjem letu življenja se oblikuje vidno-motorična koordinacija na višji ravni od tiste, ki jo dojenčki kažejo v zgodnji starosti. Vizualni analizatorji zagotavljajo koncentracijo in dosledno gibanje pogleda, ko gledate vse okoli.

Oči začnejo nadzorovati majhne gibe roke, zaradi česar lahko otrok ne po naključju, ampak namenoma nariše črte ali kodre s svinčnikom.

Prve podobe, s katerimi se otroci soočijo, so proste projekcije realnih predmetov na ravnino. Odražajo vizualno zaznan videz okoliških predmetov.

Še nekaj mesecev - in vizualna percepcija bo navdušila z novim dosežkom. Mlajši predšolski otrok ne bo samo risal čečkanja, ampak bo v njih videl tudi znane podobe. To je zelo pomembna faza, saj se otrok nauči povezati sliko z resničnim predmetom.

Predšolski otrok najprej poskuša prenesti obliko predmetov v svoji risbi. Toda barva še ni pridobila tako pomembne vrednosti, da bi jo lahko realno podali. Ali obratno: on je izven konkurence, otrok pa izbira izključno po lastni presoji. Zato na otroških risbah zelo pogosto opazimo rdeča drevesa, modre hiše in večbarvne moške.

Barva in velikost slik do starejše predšolske starosti ne izražata resničnih znakov, temveč odnos mladega umetnika do tega, kar riše. Ljubljena mama se bo pojavila na listu, oblečena v rdeča oblačila, podoba stroge učiteljice pa v črni in rjavi barvi. To ne pomeni motenj vidnega zaznavanja, saj predšolski otrok upodablja svojo kompleksno predstavo in odnos do predmeta.

Zaznavanje barv pri predšolskih otrocih

Malo verjetno je, da kdo dvomi, da je barva prvi znak, ki pade v oči. Vendar pa otroci od rojstva niso obdarjeni s sposobnostjo razlikovanja barv. Zaznavanje barv pri otrocih poteka postopoma.

V prvem letu življenja se dojenčki le zavedajo razlikovanja barv ene igrače od druge. Konkretnih barv še ne poznajo.

Prvi barvi, ki ju dojenček loči in si zapomni, sta rdeča in rumena. V mlajši predšolski dobi že pozna oranžno, zeleno in modro, vendar se zadnji dve lahko zmede, če se mu pokaže abstraktni predmet in ne znana slika. Otrok bo božično drevo zagotovo imenoval zeleno, a s krogom katere barve se lahko zmoti.

Petletni otroci ne zaznavajo le celotne palete spektra, temveč jih zanima tudi razlikovanje barvnih odtenkov. Takšno zanimanje je povezano z razvojem zaznavanja barv in. Navsezadnje ima vsak odtenek svoje ime in še tako zabavno oblikovano: svetlo rjava, temno modra ...

Otroci začnejo zaznavati nekatere zapletene odtenke šele v starejši predšolski dobi. Sem spadajo bordo, turkizna, gorčica, lila itd. Težava je v razlikovanju podobne barve in zapomnitvi imena.

Sredstva za razvoj barvne percepcije

Za hitro obvladovanje barvne palete s predšolskimi otroki izvajajte kognitivne igre in vaje. Tukaj je nekaj primerov:

Spreminjanje vode v večbarvno. Vodo nalijte v prozorne skodelice in ji skupaj z otrokom dajte različne barve tako, da raztopite nekaj barve. Pridobite različne odtenke iste barve - od svetle do intenzivno nasičene. Ta poskus bo nepozabno odkritje za predšolskega otroka in bo pomagal razumeti vzorec pridobivanja odtenkov.
Ustvarjanje modne garderobe za punčko. Otroka uganite z željo, da ima punčka oblačila ali dodatke iste barve. Skupaj izberite pravi šal, lasnico, trak itd.
Barvanje z izbrano barvo. Ponudite, da narišete družino, tako da imajo vsi v obleki kos istega odtenka.

Koristno je vaditi tekmovanje, kdo bo našel več predmetov svoje barve. Otrok bo na primer izbral rdečo, vi pa modro. Dovolj je, da preprosto pokažete na predmet ustrezne barve, ki ga najdete v neposrednem okolju. Pazite, da prvič izgubite, da otroka ne odvrnete od vadbe iskanja ustreznih predmetov.

Igre za razvoj vizualne percepcije pri predšolskih otrocih

Igra fotograf. Namen: Razvoj zaznavanja, opazovanja in spomina.

Potek igre (zaželeno je, da sodelujejo vsaj tri osebe). Dva udeleženca postaneta drug proti drugemu. Eden od njih nastopa kot fotograf, drugi pa pozira za "sliko". "Fotograf" mora skrbno pregledati svojo "stranko" 1-1,5 minute. Ko se obrne stran, opiše videz in obleko svojega tovariša. Tretji udeleženec ugotavlja, koliko podrobnosti je pravilno poimenovanih in koliko napak je bilo storjenih.

Igra "Colored Figured Lotto". Namen: razvoj vizualne percepcije, določanje oblike in barve.

Napredek igre. 1) Pripravite komplet 35 geometrijskih oblik: krogov, trikotnikov, kvadratov, pravokotnikov in ovalov (za voditelja). Za vsako obliko uporabite vse barve mavrice. 2) Naredite nekaj kart, ki prikazujejo 5 navedenih figur, vendar pobarvanih v različnih barvah. Otroku dajte eno od teh kart, če je mlajši predšolski otrok, otrok od 2 do 5 let, in 3 karte, če se igrate s starejšim predšolskim otrokom.

Igra je sestavljena iz dejstva, da vodja pokaže eno figuro, otrok pogleda, ali ima podobo takšne figure. Udeleženec prijavi najdeno sliko (ali njeno odsotnost), prejme figuro in jo postavi na ustrezno mesto. Starejši otroci rečejo: "To je modri oval" itd. Če v igri sodeluje več otrok, ne pozabite določiti zmagovalca. On bo tisti, ki prvi zapre vse svoje karte.

"Percepcija-refleksija predmetov in pojavov v celostni obliki kot posledica zavedanja njihovih posebnosti."

Zaznavanje se izvaja z dejanji, povezanimi s preučevanjem zaznanega predmeta, z izgradnjo njegove podobe.

Zaznavanje je zelo zapleten, sistemski, večstopenjski proces, ki opravlja refleksivno, regulativno funkcijo v otrokovem vedenju. Zaznavanje se obravnava kot proces oblikovanja subjektivne podobe predmeta ali pojava, ki neposredno vpliva na čute, in kot ta podoba sama ter kot sistem dejanj, katerih cilj je seznanitev s predmetom, ki vpliva na človeške analizatorje (A.G. Ruzskaya, 2001).

Senzorični razvoj je razvoj otrokovih procesov zaznavanja in idej o predmetih in pojavih okoliškega sveta.

Vizualna percepcija igra pomembno vlogo pri duševnem razvoju otroka, pri oblikovanju idej o predmetih in pojavih okoliškega sveta.

Selektivnost percepcije se kaže v prevladujočem izboru določenih predmetov in pojavov med njihovo raznolikostjo. Selektivnost je povezana z usmerjenostjo posameznika, odvisna je od motivacije, stališč, interesov, čustveno-voljne sfere in pozornosti otroka.

Oblikovanje objektivnosti zaznavanja se izvaja v procesu predmetno-praktične dejavnosti otroka. Ko otrok tipa z roko in preiskuje predmet, medtem ko premika oči, se objekt zaznavanja oblikuje na podlagi taktilno-motorične in vizualne interakcije.

Torej je zaznavanje vodilni kognitivni proces predšolske starosti, ki opravlja povezovalno funkcijo:

prvič, zaznava združuje lastnosti predmetov v celostno podobo predmeta;

drugič, združuje vse kognitivne procese v skupno usklajeno delo pri obdelavi in pridobivanju informacij;

tretjič, percepcija združuje vse pridobljene izkušnje o svetu okoli nas v obliki predstav in podob predmetov ter tvori popolno sliko sveta.

Bistvo procesa zaznavanja je v tem, da zagotavlja sprejem in primarno obdelavo informacij iz zunanjega sveta: prepoznavanje in razlikovanje posameznih lastnosti predmetov, samih predmetov, njihovih lastnosti in namena. Zaznavanje pomaga razlikovati en predmet od drugih, razlikovati nekatere predmete ali pojave od številnih drugih, ki so mu podobni ali nepodobni.

Otrok se rodi na svet z že pripravljenimi čutili: ima oči, ušesa, njegova koža ima občutljivost, ki mu omogoča dotik predmetov itd.

To so le predpogoji za dojemanje sveta okoli nas. Za pravilno navigacijo v svetu okoli nas je pomembno zaznati ne le vsak posamezen predmet (miza, roža, mavrica), temveč tudi situacijo, kompleks nekaterih predmetov kot celote (igralnica, slika, zveneča melodija). Zaznavanje pomaga združiti posamezne lastnosti predmetov in ustvariti celostno podobo - proces refleksije predmetov in pojavov okoliškega sveta s strani osebe z njihovim neposrednim vplivom na čute. Zaznavanje celo preprostega predmeta je zelo zapleten proces, ki vključuje delo senzoričnih (senzoričnih), motoričnih in govornih mehanizmov.

Da bi senzorični razvoj potekal v celoti, je potrebna namenska senzorna vzgoja. Otroka je treba naučiti gledati, čutiti, poslušati, tj. oblikuje svoja zaznavna dejanja.

Zaznavanje barve se od zaznavanja oblike in velikosti razlikuje predvsem po tem, da te lastnosti ni mogoče razločiti praktično, s poskusi in napakami. Barva se mora videti, tj. pri zaznavanju barv se lahko uporablja le vidna, zaznavna orientacija.

Razvoj zaznave gre skozi oblikovanje zaznavnih dejanj – t.j. strukturne enote procesa zaznavanja pri ljudeh. Zaznavno delovanje zagotavlja zavestno izbiro kakršnih koli lastnosti in preoblikovanje senzoričnih informacij, kar vodi do ustvarjanja podobe, ki ustreza objektivnemu svetu. Zaznavno delovanje je tesno povezano z objektivnim delovanjem.

Razvoj zaznavnih dejanj spremlja znatno zmanjšanje motoričnih komponent, zaradi česar proces zaznavanja navzven pridobi obliko trenutnega dejanja "diskretnosti".

V razvoju zaznave so zaznavna dejanja dejanja preučevanja in primerjanja predmetov z družbeno razvitimi standardi - senzoričnimi standardi.

Človeštvo je izločilo določen standardni sistem velikosti, oblik, barvnih tonov. Njihova neskončna raznolikost je bila zmanjšana na nekaj osnovnih sort. Z obvladovanjem tovrstnega sistema otrok prejme tako rekoč nabor standardov, standardov, s katerimi lahko primerja vsako novo zaznano kakovost in jo ustrezno opredeli. Asimilacija idej o teh sortah otroku omogoča optimalno zaznavanje okoliške realnosti.

Senzorični standardi so sistemi geometrijskih oblik, lestvica velikosti, mere teže, razpon višine, spekter barv, sistem fonemov maternega jezika itd. Vse te standarde mora obvladati otrok.

Sistem standardov vključuje: glavne barve spektra (rdeča, oranžna, rumena, zelena, cian, indigo, vijolična, bela in črna), pet oblik (krog, kvadrat, pravokotnik, trikotnik in oval), tri vrste velikosti. (velike, srednje in majhne).

Zaznava ne temelji le na občutkih, ki vam vsak trenutek omogočajo, da občutite svet okoli sebe, ampak tudi na predhodnih izkušnjah odraščajoče osebe.

Tako razvoj otrokovih procesov zaznavanja in idej o predmetih in pojavih okoliškega sveta vodi v senzorični razvoj, ki vključuje asimilacijo senzoričnih standardov otrok. Ko otrok osvoji tovrstni sistem, prejme nabor standardov, standardov, s katerimi lahko vsako novo zaznano kakovost primerja in jo ustrezno opredeli.

Razvoj vizualne percepcije pri otrocih

Cilj: pojasnjevanje staršem pomena razvoja vizualne percepcije pri šolarjih.

vizualna percepcijapri otrocih je kompleksen nevrofiziološki proces pridobivanja in preoblikovanja informacij o svetu okoli njih. Vključuje različne komponente vizualnega analizatorja - od zrkla in poti do možganske skorje.

Vizualno zaznavanje pri otrocih kot ena od oblik kognicije Znano je, da več kot 80% informacij o svetu okoli človeka prejme skozi vid. Kot vsaka druga mora imeti vizualna percepcija pri otrocih naslednje lastnosti:

* Predmet;

* Konstantnost;

* Integriteta;

V prvem letu življenja je vidna percepcija malo drugačna.Razvoj vizualne percepcije pri otrocih se pojavi z izboljšanjem čutnih organov, pa tudi zahvaljujoč nabranim življenjskim izkušnjam in znanju, ob tem pa krepimo povezave zaznave s spominom, pozornostjo, domišljijo in občutki. Konstrukcijo vizualne podobe okoliškega sveta določajo različni procesi, od katerih je najenostavnejši ocena "svetlo - temno" ali navidezna svetlost, barva in nasičenost. Zaznavanje barv temelji na prirojenih značilnostih in je možno zaradi posebnih struktur v subkortikalnem predelu možganov.

Prostorsko vizualno zaznavanje se pri otrocih razvije nekoliko kasneje., saj so njegovi mehanizmi filogenetsko novejši. Prostorsko zaznavanje zahteva integracijo informacij iz slušnih, vestibularnih in mišično-skeletnih analizatorjev.

Osnove vizualne percepcije

Vizualno zaznavanje pomembno vpliva na senzomotorično vzgojo in s tem na intelektualni razvoj otroka, njegovo sposobnost učenja, obvladovanje pisanja in drugih ročnih spretnosti ter psiho-čustveno zdravje.

V procesu vizualnega zaznavanja se izvaja analiza velikega števila dražljajev, ki vplivajo na oči. Občutki pojavov in predmetov so toliko bolj izraziti, bolj ko je vizualni analizator razvit. Včasih je nemogoče preučevati posebne lastnosti predmetov brez premikanja oči in rok, to pomeni, da morajo otroci predmet pregledati z vseh strani.

Vizualne slike vključujejo 3 ravni refleksije:

*občutljiv;

*Prijave;

*Besedno-logično.

Pri otrocih z motnjami v razvoju je tvorba katerega koli od njih motena, vizualne podobe so pogosto osiromašene, nestabilne in deformirane.Oslabljeno vidno zaznavanje pri otrocih negativno vpliva na njihovo sposobnost pisanja, razliko med figurami, razmerje delov itd.. Toda s stalnimi vajami za razvoj vizualne percepcije je mogoče nadomestiti njegovo pomanjkljivost. Za dodatno stimulacijo vizualne analize in sinteze je pomembno, da otroku redno ponujamo naloge, da določi spremembe v nizu, poišče podobnosti in razlike, smešne ali nerealne predmete, si zapomni zaporedje predmetov, številk, številk ali črk, razmisli o risbah. , prepoznati predmete po konturi itd. Vsaka aktivacija vizualnega dela mora upoštevati pravila higiene vida in preprečevanje njegove kršitve.

Razredi za razvoj vizualne percepcije barv

Barvni pokrovi. Igra je primerna za mlajše in srednje predšolske otroke, zahteva pozornost, koncentracijo in hitro reakcijo. Iz plastičnih steklenic je treba vzeti večbarvne pokrovčke (10 kosov vsake barve). Začnete lahko z 2-3 barvami, postopoma dodajate nove, ko obvladate prejšnje.

Otroci se usedejo na svoja mesta, učitelj sedi nasproti s škatlo, v kateri so ti pokrovi pomešani, vzame katero koli, ne da bi pogledal, in prosi, naj poimenuje njeno barvo. Če imajo otroci težave, jim je mogoče pomagati. Najmanjši kot namig, lahko daste vizualni vzorec vnaprej. Ko je učiteljica preverila, ali otroci poznajo barve, otrokom hkrati s praznimi škatlami da v igro pokrove, od katerih je v vsaki pokrov iste barve.

Učitelj povabi otroke, naj v svojo škatlo zberejo pokrove iste barve. Ko so vse platnice razstavljene, se otroci vrnejo na svoja mesta in skupaj začnejo preverjati, ali so se pravilno sestavile. Po istem principu lahko namesto kapic uporabite piramide, gobe, pisane liste itd.

Igra za razvoj vizualne percepcije oblike

Geometrijske snežinke.Igra je primerna za starejše predšolske otroke. Njegova naloga je utrditi znanje o geometrijskih oblikah, razviti sposobnost njihovega razlikovanja in združevanja. Poleg tega sta v igri dobro razviti iskalna funkcija vida in sposobnost navigacije v prostoru. Material za igro so kartonske snežinke s premerom 5 - 7 cm, na sredino vsake iz barvnega papirja prilepijo geometrijsko figuro velikosti približno 3 cm. Za vsako obliko je potrebnih 10 snežink.

V telovadnici potekajo tečaji za razvoj vizualne percepcije, učitelj otrokom pokaže 3 snežinke in vpraša, katere figure so na njih upodobljene. Nato snežinke poda otrokom, ostale pa zmešane raztrese po tleh. Po signalu začnejo otroci na hitro zbirati snežinke – vsaka s svojo geometrijsko figuro. Ko so zbrane vse snežinke, učitelj prekine igro in začne preverjati, ali so otroci pravilno opravili nalogo. Druga možnost je, da poleti namesto snežink ponudite geometrijske rože, jeseni pa liste. Po takih igrah je treba otroke pohvaliti, če so uspešno opravili nalogo.