Okrogla miza “Novosti na področju dodatnega izobraževanja otrok. Bilten izobraževanja Rusije - Okrogla miza "Razvoj sistema dodatnega izobraževanja za otroke z integracijo z drugimi oblikami in stopnjami izobraževanja" Okrogla miza enkrat

19. in 20. junija 2017 je v Vladivostoku, Primorsko ozemlje, na podlagi Vseruskega otroškega centra "Ocean" in Daljovzhodne zvezne univerze potekala gostujoča okrogla miza odbora Državne dume Zveznega zbora Ruske federacije. Zveze za izobraževanje in znanost je potekalo na temo "Razvoj sistema dodatnega izobraževanja otrok s povezovanjem z drugimi oblikami in stopnjami izobraževanja".

Dva dni so poslanci in predstavniki več kot 20 regij države na različnih prizoriščih obravnavali vprašanja, pomembna za področje dodatnega izobraževanja. Glavni cilj je bil eden: razumeti, katere težave ovirajo razvoj in kaj je mogoče spremeniti. Vprašanja financiranja, zastarelost materialno-tehnične baze, pomanjkanje kadrov - to niso vse teme, o katerih so 19. in 20. junija potekale razprave v regiji.

Primorje ni bilo naključno izbrano za ta dialog.

»Pri nas je bil zgrajen in se je pozitivno izkazal sistem za odkrivanje, podporo in razvoj nadarjenih in nadarjenih otrok,« je dejal član odbora za izobraževanje in znanost. L.N. Tutova. - Dva dni smo govorili o problemih industrije. Resoluciji, sprejeti kot rezultat našega dela, bodo sledili resni ukrepi na terenu. Mislim, da bo to srečanje resen zagon za regijo.”

Zdaj je v Rusiji na splošno pokritost otrok z dodatnim izobraževanjem precej visoka. Bolj priljubljeni so likovni in športni klubi in sekcije. Obiskuje jih približno 31-35 % celotnega števila otrok. Najmanj priljubljene so sekcije s področja tehniškega dodatnega izobraževanja - le 5 %.

Na srečanju so strokovnjaki - poslanci, predstavniki izobraževalnih ustanov in nadzornih organov - razpravljali o smereh razvoja, finančni in pravni podpori ter načinih spremljanja dodatnega izobraževanja otrok. Prednostna naloga ostaja zagotavljanje enakega dostopa mladoletnikov do storitev dodatnega izobraževanja, ne glede na kraj bivanja in prisotnost invalidnosti.

V zadnjem času veliko pozornosti namenjajo javno-zasebnemu partnerstvu na vseh ravneh oblasti. Leta 2016 je bilo na seji vlade navedeno, da je treba oblikovati nabor ukrepov za razvoj takšnega partnerstva na področju dodatnega izobraževanja otrok. Glede na to, da si je ruski predsednik Vladimir Putin v enem od svojih majskih ukazov zadal cilj, da do leta 2020 omogoči dodatno izobraževanje 75 % otrok, je razvoj mehanizmov javno-zasebnega partnerstva na tem področju pereč problem. Treba je razviti enotne mehanizme sodelovanja med podjetji in državo pri zagotavljanju dodatnega izobraževanja in prostega časa za otroke z uporabo najboljših ruskih in tujih praks.

Druga spodbuda za razvoj sistema dodatnega izobraževanja je lahko Desetletje otroštva, ki ga je napovedal predsednik države. Njegovo izvajanje je namenjeno podpori materinstva in otroštva, vsi dogodki pa bodo potekali v interesu otrok in njihovega celovitega razvoja.

Po navedbah Larisa Nikolaevna, na podlagi rezultatov razprave se lahko sprejmejo spremembe, na primer, zveznega zakona "O izobraževanju v Ruski federaciji". Poleg tega bo država spremenila princip financiranja panoge – verjeten je prehod na normativno osnovo na prebivalca po izobraževalnem sektorju, kjer se uporablja od leta 2016. Tudi prihodnje leto nameravajo za razvoj dodatnega izobraževanja v Rusiji nameniti 213 milijard rubljev.

"Poleg povečanja sredstev in spremembe številnih zakonov želimo uvesti tudi poklicni praznik - dan dodatnošolskega delavca, s katerim želimo proslaviti prispevek učiteljev na tem področju k razvoju države," je pojasnila. L.N. Tutova.

Določbe končnega dokumenta naj bi zvezni poslanci upoštevali pri obravnavi predlogov zakonov, namenjenih izvajanju dodatnih izobraževalnih programov. Poleg tega bo resolucija poslana Ministrstvu za izobraževanje in znanost Ruske federacije, da preuči vprašanja, ki so bila predmet razprave ob robu dogodka v Vladivostoku.

Informacije so bile pripravljene na podlagi gradiva Yu.V. Lapygina,

Svetovalec, pomočnik namestnika državne dume Zvezne skupščine Ruske federacije L.N. Tutova

Dogodka je konec

Okrogla miza poteka z namenom seznanitve strokovnjakov iz izobraževalnih, kulturnih in športnih organov na regionalni in občinski ravni, menedžerjev in strokovnjakov organizacij, ki izvajajo dodatno izobraževanje otrok, o trenutnih rezultatih projektov, ki prispevajo k doseganju kazalnikov zvezne Ciljni program razvoja izobraževanja za obdobje 2016 – 2020.*

Organizatorji okrogle mize:

elektronskih portalov PEREMENKA.CHILDREN in LET'S KNOW-WORLD.CHILDREN, s podporo Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije in Inštituta za izobraževanje Višje ekonomske šole.

Govorci:

Sergey Gennadievich Kosaretsky, direktor Centra za socialno-ekonomski razvoj šol Inštituta za izobraževanje (CSERSH) Nacionalne raziskovalne univerze Visoke šole za ekonomijo;
Boris Viktorovich Kupriyanov, vodilni analitik Centra za specialno izobraževanje in znanost Nacionalne raziskovalne univerze Visoke šole za ekonomijo;
Semyon Vasilievich Yankevich, vodja Centra za aplikativni pravni razvoj na Inštitutu za izobraževanje Nacionalne raziskovalne univerze Visoka šola za ekonomijo.

Teme za razpravo:

Aktualni problemi sistema dodatnega izobraževanja otrok;

Prednostna področja Zveznega ciljnega programa za razvoj izobraževanja za obdobje 2016–2020 na področju dodatnega izobraževanja otrok;

Inovativne prakse na področju dodatnega izobraževanja otrok.

Lokacija: Moskva, Potapovski pas, 16/10, soba. 309

Za redna udeležba registrirajte se na povezavi. Stavba ima sistem prepustnic - ne pozabite potnega lista.

Za tiste, ki se ne morete osebno udeležiti, a spletno prevajanje. Prijave preko povezave.

Kontakti:

za vprašanja sodelovanja - Andrej Vasiljevič Petlin: 8-962-921-8487;
medijska akreditacija – Maxim Nikolaevich Petrov: [e-pošta zaščitena]

* V letu 2016 je bil prvič izveden konkurenčni izbor za pridobitev štipendij v obliki subvencij iz zveznega proračuna za organizacije, ki izvajajo pilotne projekte za posodobitev vsebine in tehnologije dodatnega izobraževanja na prednostnih področjih v okviru dogodka 3.1 "Posodobitev vsebine in tehnologije dodatnega izobraževanja in vzgoje otrok" naloga 3 "Izvajanje ukrepov za razvoj znanstvenega, izobraževalnega in ustvarjalnega okolja v izobraževalnih organizacijah, razvoj učinkovitega sistema dodatnega izobraževanja otrok" Zveznega centra za izobraževanje in Usposabljanje za 2016-2020. Zmagovalci tekmovanja so bili 16 organizacij, ki izvajajo dodatne splošne izobraževalne programe iz 15 sestavnih subjektov Ruske federacije.

1. Zvezna državna znanstvena ustanova "Inštitut za psihološke in pedagoške probleme otroštva" Ruske akademije za izobraževanje Oddelek za izobraževanje zahodnega okrožja Oddelka za izobraževanje mesta Moskva Drugi vseruski pedagoški FESTIVAL "OBREG OTROŠTVA" PROBLEM-DESIGN OKROGLA MIZA "DODATNO IZOBRAŽEVANJE: INOVACIJSKI VEKTOR RAZVOJA" 21. december 2012, Moskva
2. Pozdrav Tatyana Vladimirovna Volosovets Direktor Inštituta za pedagoško izobraževanje RAO, kandidat pedagoških znanosti Predsednik organizacijskega odbora festivala Obale otroštva
3. Posvetitve festivala 2012-13: 95. obletnica državnega sistema izvenšolskega izobraževanja; 20. obletnica dodatnega izobraževanja otrok v Rusiji.
4. V spomin na Nato Borisovno Krylovo »Podporna pedagogika« je pedagogika globoke komunikacije, kjer se ne srečata učitelj in učenec, ampak dva različna človeka (mala in velika), ki imata drug drugemu kaj povedati« N.B. Krilova (1938-2012)
5. Tema okrogle mize za oblikovanje problema "Dodatno izobraževanje: inovativni vektor razvoja"
Organizatorji okrogle mize: Zvezna državna znanstvena ustanova "Inštitut za psihološke in pedagoške probleme otroštva" RAO-Zahodni oddelek za izobraževanje, Oddelek za izobraževanje mesta Moskva, Center za ustvarjalni razvoj in humanitarno izobraževanje "Dar"
7. Pravila dela okrogle mize: Delovni čas Inštituta za industrijski razvoj RAO – 10.00-13.00. Kosilo 13.00-14.00. 2. del v Centru Dar - 15.00-18.00 Nagovori s prijavami problemov - 10-12 minut Vprašanja, predlogi in mnenja pri "odprtem mikrofonu" - 2-3 minute
8. Pozdrav Vladimir Lvovič Nariškin - vodja oddelka za dodatno izobraževanje otrok, vzgojo in mladinsko politiko Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije
9. 1. blok "Psihološke in pedagoške osnove za razvoj področja dodatnega izobraževanja v sestavnih subjektih Ruske federacije."
10. “Problemi dodatnega izobraževanja otrok: psihološki in pedagoški vidik” Golovanov Viktor Petrovič - glavni znanstveni. uslužbenec IPPD RAO, doktor pedagogike. znanosti, profesor Oddelka za pedagogiko, adjunkt. Izobraževanje otrok MIOO, Oddelek za teorijo in metode izobraževalnega dela Moskovske državne univerze za humanistične vede poimenovan po. M.A. Šolohova, zaslužena učiteljica Ruske federacije, zaslužna delavka mladinske politike Ruske federacije, vodilna strokovnjakinja festivala, Moskva
11. “Osebnostna rast učiteljev dodatnega izobraževanja” Agličeva Irina Vladimirovna, kandidatka psiholoških znanosti, svetovalka vodje Urada javne zbornice Ruske federacije, strokovnjakinja javnega programa “Otroštvo”, Moskva.
12. »Antropološki pogled na razvoj sodobnega izobraževanja. Dodatno izobraževanje kot del celote« Slobodčikov Viktor Ivanovič, doktor psihologije. znanosti, profesor, dopisni član Ruske akademije za izobraževanje, predsednik ruskega združenja A. S. Makarenko, član koordinacijskega sveta za sodelovanje med Ministrstvom za izobraževanje in znanost Ruske federacije in Moskovskim patriarhatom Ruske pravoslavne cerkve, gl. . Raziskovalec, IPPD RAO, Moskva
13. 2. sklop “Dinamika socialno-ekonomskih in psihološko-pedagoških zahtev za področje dodatnega izobraževanja”
14. "Analiza stanja proračunskega sektorja institucij dodatnega izobraževanja otrok v Ruski federaciji" Kupriyanov Boris Viktorovich, vodilni raziskovalec na Inštitutu za razvoj izobraževanja Nacionalne raziskovalne univerze "Višja ekonomska šola", profesor Oddelek za teorijo in zgodovino pedagogike Moskovske mestne pedagoške univerze. Univerza, doktor pedagoških znanosti, profesor, Moskva.
15. "Pristop virov k strategiji razvoja organizacij za dodatno izobraževanje otrok" Loginova Larisa Gennadievna, doktorica pedagoških znanosti, profesorica Oddelka za pedagogiko in psihologijo APKiPRO, Moskva.
16. "Integracija področja dodatnega izobraževanja otrok s socialnimi izobraževalnimi ustanovami" Irina Igorevna Frishman, doktorica pedagogike. znanosti, profesor, Ch. Raziskovalec, namestnik Direktor IPPD RAO, direktor Znanstvenega in praktičnega centra Mednarodne zveze otroških javnih združenj "Zveza pionirskih organizacij - federacija otroških organizacij" (SPO-FDO), namestnik predsednika SPO-FDO, vodilni koordinator Festival, Moskva
17. 3. blok "Tradicije in prednostne naloge na področju dodatnega izobraževanja otrok - inovativni vektor razvoja."
18. "Razvoj dodatnega izobraževanja za otroke Republike Mari El v novih družbeno-kulturnih razmerah. Regionalni modeli za integracijo splošnega in dodatnega izobraževanja v izobraževalnih ustanovah v okviru zveznega državnega izobraževalnega standarda" Natalija Viktorovna Pečenkina, vodja Center za razvoj dodatnega izobraževanja Državne proračunske izobraževalne ustanove za otroško izobraževalno ustanovo "DTDiM", Republika Mari El, Yoshkar-Ola.
19. »Težave in možnosti za razvoj dodatnega izobraževanja otrok v moskovski zaprti delniški družbi« Svetlana Aleksandrovna Mikhailova, direktorica otroškega centra Matveevskoe, predsednica upravnega odbora zahodnega okrožja Moskve.
20. "Vse ruski pedagoški festival" Obale otroštva "kot inovativna oblika izpopolnjevanja učiteljev in strokovnjakov na področju dodatnega izobraževanja otrok" Boyarintseva Anna Viktorovna, kandidatka pedagogike. znanosti, vodilni raziskovalec na Inštitutu za uporabne znanosti Ruske akademije za izobraževanje, koordinator festivala, Moskva.
21. 4. blok Prosta razprava, obravnava zaključnega dokumenta problemsko-oblikovalske okrogle mize
22. STROKOVNO MNENJE UDELEŽENCEV PROBLEMSKO-PROBLEMARSKE OKROGLE MIZE »DODATNO IZOBRAŽEVANJE OTROK – INOVATIVNI VEKTOR RAZVOJA«1. Udeleženci okrogle mize so razpravljali o stanju in perspektivah dodatnega izobraževanja otrok na treh glavnih področjih: »Psihološko-pedagoške podlage za razvoj sfere dodatnega izobraževanja«. “Dinamika socialno-ekonomskih in psihološko-pedagoških potreb na področju dodatnega izobraževanja.” »Tradicije in prioritete na področju dodatnega izobraževanja otrok.« Izražena znanstvena načela in praktična priporočila so omogočila oblikovanje pristopov k smernicam (vektorjem) inovativnega razvoja na področju dodatnega izobraževanja otrok, kar je dosežek domača vzgoja.
23. 2. Leta 2012 praznujemo 95. obletnico sistema izvenšolskega izobraževanja in 20. obletnico dodatnega izobraževanja v Ruski federaciji.Spremembe, ki so se zgodile v socialno-pedagoških pristopih k ravni in kakovosti izobraževanje je zahtevalo razvoj podlage za institucionalne spremembe na področju dodatnega izobraževanja v skladu z zahtevami ustvarjanja podobe »naložbene privlačnosti« področja za otroke, starše, učitelje. Področje dodatnega izobraževanja je eden od odločilnih dejavnikov osebne, socialne in poklicne samoodločbe otrok. Med najrazličnejšimi infrastrukturami sodobnega otroštva je več institucij, ki prednostno vplivajo na oblikovanje družbeno učinkovitega posameznika. To je področje dodatnega izobraževanja, otroško socialno gibanje, sistem organiziranja dela z otroki in mladostniki v skupnosti, ki vključuje mrežo državnih, občinskih in neprofitnih ustanov in organizacij.
24. 3. Dodatno izobraževanje otrok je sestavni del enotnega vzgojno-izobraževalnega procesa, kontinuiranega izobraževanja, ki naj človeka spremlja vse življenje, nujna povezava v izobraževanju večplastne osebnosti, v zgodnjem poklicnem usmerjanju. Implementacija splošnega izobraževalnega modela, ki temelji na kompetenčnem pristopu, specializiranem usposabljanju in uporabi novih izobraževalnih tehnologij, je namenjena sprostitvi prostega časa otrok.Učenčev prosti čas od pouka je najdragocenejši vir za samostojno izobraževanje. izobraževanja in dodatnega izobraževanja, vendar to zahteva razširitev obsega dodatnega izobraževanja. V ustanovah za dodatno izobraževanje otrok se uvajajo socialni in pedagoški modeli dejavnosti, saj tradicije, slog in metode dela teh ustanov čim bolj upoštevajo značilnosti družbe. Posledica tega je, da otroci nabirajo izkušnje v državljanskem vedenju, razumejo temelje demokratične kulture, lastne vrednosti, zavestno izbirajo poklic, prejmejo kvalificirano pomoč na različnih področjih družbenega življenja, kar vpliva na socialno prilagajanje otrok in mladostnikov spremembam. Življenjski pogoji.
25. 4. Področje dodatnega izobraževanja otrok, glede na poslanstvo, ki mu ga nalaga država, ne more biti poceni. V prihodnje je za nadaljnji razvoj dodatnega izobraževanja otrok potrebno: poiskati dodatne rezerve proračunskih sredstev na vseh ravneh; razvijati javno-zasebna partnerstva z največjimi domačimi korporacijami (vsebina in oblike tovrstnega sodelovanja so praktično neomejene, vključujejo možnost bilateralnih in multilateralnih odnosov na občinski, regionalni in zvezni ravni v okviru izvajanja konkretnih družbenih projektov) .
26. 5. Za razvoj področja predšolske vzgoje, določitev vektorja inovativnega razvoja, je treba uporabiti načela modernizacije (kopičenje izkušenj v stabilnosti sistema, premagovanje dejavnikov njegovega neravnovesja) in inovativnih transformacij (nasičenost z idejami, ki vodijo do zahteve po sistemu kot instituciji socialne infrastrukture za otroštvo): osebnostna usmerjenost dodatnega izobraževanja otrok; profil praktična usmerjenost; mobilnost večnamenskost; različne stopnje; raznolikost vsebine, oblik, metod in posledično socialno-pedagoškega partnerstva UPEC z zagotavljanjem različnih socialnih institucij družbe in izobraževanja; individualizacija izobraževalnih metod kot nujen pogoj za povpraševanje po »Izobraževalnih storitvah«; izvajanje izobraževalne funkcije učenja skozi aktivne dejavnosti učencev; izvajanje orientacijske funkcije skozi vsebino učnega gradiva.
27. 6. Utemeljitev procesa modernizacije in diverzifikacije področja dodatnega izobraževanja in vključevanja virov predšolskega, osnovnega, dodatnega izobraževanja, klubskega sistema dejavnosti v kraju stalnega prebivališča, potenciala otroških javnih društev, rekreacijskega in zdravstvenega varstva. ustanove za otroke. Dinamika razvoja področja dodatnega izobraževanja otrok je povezana z uporabo variabilnih programov, ki tvorijo osnovo »socialno usmerjenega reda« na občinski in regionalni ravni, ob upoštevanju trenutne socialno-kulturne situacije in izobraževalne potrebe družine, staršev in njihovih namestnikov.Izražene ideje in priporočila so lahko osnova za razvoj programov pedagoškega dodatnega izobraževanja.
28. Utemeljitev potrebe po ustvarjanju pogojev za posodobitev in diverzifikacijo programov dodatnega izobraževanja otrok Posodobitev so kvalitativne spremembe v subjektih sistema: ocena in napoved ravni zahtev za sistem dodatnega izobraževanja otrok, oblikovanje načel za oblikovanje paketa »izobraževalnih storitev.« Diverzifikacija je razkritje potencialov in virov subjektov sistema. Ocena in napoved možnosti raznovrstnih programov dodatnega izobraževanja otrok, ki ustrezajo potrebam otrok in staršev, ožjega socialnega okolja Viri (materialni, kadrovski, tehnološki, finančni, informacijski) - spremembe v kakovosti življenja, stopnjo zadovoljstva otrok, družine, ožjega socialnega okolja v dodatnih programih. izobraževanje otrok Povpraševanje - programi, institucije, oblike dodatnega izobraževanja otrok, kot institucija socialne infrastrukture za otroštvo Javno-državno partnerstvo - oblikovanje centrov virov, delovnih mest za pripravništvo, eksperimentalnih programov za dodatno izobraževanje otrok, namenjenih reševanju problemi socialno-ekonomskega razvoja sestavnih subjektov Ruske federacije.
29. Veseli smo, da se srečamo z vami »Obrege otroštva!« SPLETNO MESTO: fpir.ucoz.ru MAIL: [e-pošta zaščitena]

Dodatno izobraževanje ima številne lastnosti: osebno naravnanost izobraževanja; osebna usmerjenost izobraževanja; profil; profil; praktična usmerjenost; praktična usmerjenost; mobilnost; mobilnost; večnamenskost; večnamenskost; večstopenjski; večstopenjski; raznolikost vsebin, oblik, metod izobraževanja kot posledica svobode učitelja pri delu v takem sistemu; raznolikost vsebin, oblik, metod izobraževanja kot posledica svobode učitelja pri delu v takem sistemu; individualizacija izobraževalnih metod kot nujni pogoj za povpraševanje; individualizacija izobraževalnih metod kot nujni pogoj za povpraševanje; izvajanje vzgojne funkcije poučevanja z aktiviranjem dejavnosti učencev; izvajanje vzgojne funkcije poučevanja z aktiviranjem dejavnosti učencev; izvajanje orientacijske funkcije skozi vsebino učnega gradiva. izvajanje orientacijske funkcije skozi vsebino učnega gradiva.

Smisel razvoja sistema dodatnega izobraževanja je predvsem v: ohranjanju in negovanju edinstvenosti vsakega otroka v nenehno spreminjajočem se družbenem okolju; pri ohranjanju in negovanju edinstvenosti vsakega otroka v nenehno spreminjajočem se družbenem okolju; pri zadovoljevanju naravne potrebe otrok po spoznavanju samega sebe, razumevanju sebe v svetu okoli sebe, pridobivanju sposobnosti ohraniti svojo svobodo brez poseganja v druge; pri zadovoljevanju naravne potrebe otrok po spoznavanju samega sebe, razumevanju sebe v svetu okoli sebe, pridobivanju sposobnosti ohraniti svojo svobodo brez poseganja v druge; pri oblikovanju trajne odpornosti razvijajoče se osebnosti na destruktivne vplive. pri oblikovanju trajne odpornosti razvijajoče se osebnosti na destruktivne vplive.

Razvoj dodatnega izobraževanja vključuje reševanje naslednjih nalog: preučevanje interesov in potreb otrok, ki se izobražujejo v dodatnem izobraževanju; proučevanje interesov in potreb otrok, ki se dodatno izobražujejo; določanje vsebine dodatnega izobraževanja otrok, njegovih oblik in metod dela z učenci ob upoštevanju njihove starosti, vrste ustanove, značilnosti njenega socialno-kulturnega okolja; določanje vsebine dodatnega izobraževanja otrok, njegovih oblik in metod dela z učenci ob upoštevanju njihove starosti, vrste ustanove, značilnosti njenega socialno-kulturnega okolja; ustvarjanje pogojev za oblikovanje enotnega izobraževalnega prostora; ustvarjanje pogojev za oblikovanje enotnega izobraževalnega prostora; širjenje vrst ustvarjalnih dejavnosti v sistemu dodatnega izobraževanja otrok za čim popolnejše zadovoljevanje interesov in potreb učencev v interesnih društvih; širjenje vrst ustvarjalnih dejavnosti v sistemu dodatnega izobraževanja otrok za čim popolnejše zadovoljevanje interesov in potreb učencev v interesnih društvih; ustvarjanje pogojev za privabljanje več dijakov srednjih in starejših k pouku v sistemu dodatnega izobraževanja; ustvarjanje pogojev za privabljanje več dijakov srednjih in starejših k pouku v sistemu dodatnega izobraževanja; ustvarjanje maksimalnih pogojev za študente za obvladovanje duhovnih in kulturnih vrednot, vzbujanje spoštovanja do zgodovine in kulture svojega in drugih narodov; ustvarjanje maksimalnih pogojev za študente za obvladovanje duhovnih in kulturnih vrednot, vzbujanje spoštovanja do zgodovine in kulture svojega in drugih narodov; obravnavanje osebnih problemov študentov, razvijanje njihovih moralnih kvalitet, ustvarjalne in socialne aktivnosti. obravnavanje osebnih problemov študentov, razvijanje njihovih moralnih kvalitet, ustvarjalne in socialne aktivnosti.

Glavna naloga učitelja dodatnega izobraževanja je razviti pri otrocih občutek, da so državljani svoje države, osebe, ki ne znajo le ceniti duhovnih in kulturnih vrednot, ki jih je nabralo človeštvo, ampak si jih tudi prizadevajo pomnožiti. Ne bi smelo biti govora o vsiljevanju določenih kulturnih vzorcev človeku, temveč o ustvarjanju ustreznih pogojev, v katerih se bodo znanja, vrednote in vzorci »prilaščali« in »doživljali« kot lastne dosežke in odkritja.

Prepletenost osnovnega in dodatnega izobraževanja lahko zagotovi: celovitost celotnega izobraževalnega sistema šole z vso njegovo raznolikostjo; celovitost celotnega izobraževalnega sistema šole z vso njegovo raznolikostjo; določena stabilnost in stalni razvoj; določena stabilnost in stalni razvoj; zahtevana raven znanja šolarjev in razvoj njihove čustveno-domišljijske sfere, oblikovanje duhovnih in moralnih kvalitet; zahtevana raven znanja šolarjev in razvoj njihove čustveno-domišljijske sfere, oblikovanje duhovnih in moralnih kvalitet; ohranjanje določene konzervativnosti sistema in aktivnejša uporaba inovativnih pedagoških idej, izobraževalnih modelov, tehnologij; ohranjanje določene konzervativnosti sistema in aktivnejša uporaba inovativnih pedagoških idej, izobraževalnih modelov, tehnologij; podpiranje obstoječe šolske tradicije in iskanje novih načinov organizacije življenja učencev in učiteljev; podpiranje obstoječe šolske tradicije in iskanje novih načinov organizacije življenja učencev in učiteljev; ohranjanje najboljšega kadra učiteljskega kadra in vabljenje novih ljudi, pripravljenih na delo z otroki. ohranjanje najboljšega kadra učiteljskega kadra in vabljenje novih ljudi, pripravljenih na delo z otroki.

Prvi model je naključni niz naključnega niza krogov, odsekov, klubov, katerih delo ni vedno kombinirano med seboj. Vse obšolske in obšolske dejavnosti šole so v celoti odvisne od razpoložljivih kadrovskih in materialnih zmožnosti; strateške usmeritve za razvoj dodatnega izobraževanja niso izdelane.

Drugi model odlikuje notranja organiziranost vsake od struktur dodatnega izobraževanja v šoli, čeprav še ne deluje kot enoten sistem. Pogosto v takšnih šolah postane področje dodatnega izobraževanja odprto iskalno področje v procesu posodabljanja vsebin osnovnega izobraževanja, nekakšen rezervni in eksperimentalni laboratorij za slednje.

Tretji model tesne interakcije je zgrajen na podlagi tesne interakcije med šolo in dodatnimi izobraževalnimi ustanovami, ki poteka redno. Šola in specializirana ustanova oblikujeta skupen program dejavnosti, ki v veliki meri določa vsebino dodatnega izobraževanja v posamezni šoli. Hkrati se vloga strokovnjakov iz teh ustanov pri praktičnem izvajanju dodatnih izobraževalnih programov bistveno poveča.

Četrti cenovni model obstaja v cenah). Danes je model najučinkovitejši pri povezovanju osnovnega in dodatnega izobraževanja otrok, saj organsko združuje zmožnosti obeh vrst izobraževanja. Na UVK se ustvarja trdna infrastruktura izvenšolskega dodatnega izobraževanja, na podlagi katere se ustvarjajo pogoji za zadovoljevanje raznolikih potreb otroka in njegovo resnično samopotrditev.

Dodatno izobraževanje je zastopano na številnih področjih. umetniško in estetsko; umetnosti in obrti; znanstveno in tehnično; športno-tehnični; ekološki in biološki; telesna vzgoja in zdravje; turizem in krajevna zgodovina; vojaško-domoljubno; socialno-pedagoški; kulturni; ekonomsko in pravno.

Organizacija ustvarjalnega dela v sistemu dodatnega izobraževanja rešuje naslednje probleme: Usklajevanje začetnih možnosti za razvoj otrokove osebnosti. prispevati k izbiri njegove individualne izobraževalne poti. Razvoj ustvarjalnih sposobnosti in ustvarjalne dejavnosti šolarjev. Razvoj njihovih kognitivnih interesov. Oblikovanje motivacije za uspeh. Ustvarjanje pogojev za samopotrditev in samouresničevanje Ustvarjanje pogojev za celovit razvoj posameznika.

Inovativne oblike organiziranja dodatnega izobraževanja Izbirni predmeti Klubi Športne sekcije Izbirni predmeti predpoklicne priprave in specializiranega usposabljanja Računalniški center Raziskovalne dejavnosti Center za pripravo predšolskih otrok na šolo Otroško javno združenje Studios Klubi Muzejska pedagogika Delavnice Založniška dejavnost Celovit program priprave na visokošolske ustanove Delo organov samoupravljanja Državne dume Psihološka služba

Dodatno izobraževanje Srednja šola GOU 1096 Umetniško-estetska smer Umetniško-uporabna smer Športno-tehnična smer Znanstveno-tehnična smer Ekološko-biološka smer Športno-rekreativna smer Turistična in domoznanska smer Vojaško-domoljubna smer Kulturna smer Psihološko-pedagoška smer “Lutkovno gledališče” Kumparsita " "Zbor" "Rokodelec" "Mehka igrača" "V svetu umetnosti" "Fantazija in svet hobijev" "Mali nogomet" "Rokomet" "Namizni tenis" "Košarka" "Matematika okoli nas" "Računalništvo okoli nas " "Kemija in medicina » “Uvod v internet” “Svet rož” tečaji “ABVGDeyka” GPA “Junkor” “Etika” “Kultura komunikacije” klub “Vympel” muzej “Terem” “Fortune” poletni zdravstveni tabor “ Solnyško”

GOU srednja šola 1096 Mladinski center Ulični otroci Bazen SVOUO na ulici. Kasatkinova otroška umetniška šola poimenovana po. Psihološko-pedagoški center S.I. Mamontova na gledališčih Snezhnaya Psihološki center Revival Otroška klinika 9 Hiša mladih tehnikov Interakcija z organizacijami

Diagnostika interesov učencev 5.-7. razreda p/p Smer % 1 Fizika in matematika 18 2 Kemija in biologija 30 3 Radiotehnika, elektronika 30 4 Mehanika, oblikovanje 16 5 Geografija, geologija 27 6 Književnost, umetnost 42 7 Zgodovina, politika 15 8 Pedagogika, medicina 33 9 Podjetništvo, gospodinjstvo Šport, vojaške zadeve 54

Diagnoza interesov učencev od 8. do 11. razreda Biologija Geografija Geologija Medicina Lahka in živilska industrija Fizika Kemija Tehnika, mehanika Elektrotehnika, elektronika Obdelava materialov Informacijska tehnologija Gradbeništvo Promet, letalstvo, pomorstvo Psihologija Vojaške specialnosti Zgodovina Književnost, filologija Novinarstvo, oglaševanje Sociologija, filozofija Pedagogika Pravo, sodna praksa Storitve Matematika Ekonomija, poslovanje Tuji jeziki, jezikoslovje Likovna umetnost Uprizoritvene umetnosti Glasba Športna vzgoja, šport

Delo opisuje razvoj dogodka za poklicno usmerjanje mladostnikov, ki ga udeleženci zelo pozitivno zaznavajo, služi pa tudi kot aktivno uporabljen metodološki razvoj za razrednike pri izvajanju izobraževalnih dejavnosti.

Prenesi:

Predogled:

Metodološki razvoj dogodka v obliki "okrogle mize"

za poklicno usmerjanje srednješolcev

v sistemu dodatnega izobraževanja otrok

Loginova N.N., dr., metodolog,

Pojasnilo.

Zvezni zakon "O izobraževanju v Ruski federaciji" določa, da dodatno izobraževanje otrok zagotavlja njihovo prilagajanje življenju v družbi in poklicno usmerjanje. Za zadovoljevanje interesov najstnika izven šolskih izobraževalnih dejavnosti v sistemu dodatnega izobraževanja gaPsihološko, pedagoško in informacijsko podporo lahko nudimo tako pri izbiri poti nadaljnjega izobraževanja kot tudi pri izbiri poklica.

Pri izvajanju te naloge se lahko uporabljajo različne oblike dela. Izkušnje Akademskega centra Sankt Peterburga pri izvajanju izobraževalnih programov za najstnike kažejo, da je najbolj učinkovita in zanimiva skupinska oblika dela z otroki, zlasti pri izvajanju dogodkov poklicne orientacije, okrogla miza. Glavna značilnost te oblike dela je kolektivni pogovor, posvečen določenemu problemu. Optimalno število udeležencev na takem srečanju je 15 oseb, kar zagotavlja prosto izmenjavo mnenj o aktualnih temah v pogovoru za okroglo mizo in omogoča, da brez »pritiska« odraslih pristopimo k zavestni rešitvi problematike, tj. na primer izbira lastne izobraževalne poti.

Pri razvoju dogodka (seje) se najprej razjasnijo problemi, ki so predstavljeni na "okrogli mizi", analizirajo se lastne izkušnje, izkušnje kolegov in literaturi o možnostih in pogojih uporabe te oblike v praksi. . Nato se materiali sistematizirajo in sestavijo učni načrt in oris. Pri načrtovanju in izvedbi dogodka (seanse) veliko pozornost namenjamo refleksiji, ki omogoča udeležencem, da spoznajo, kako blizu in zanimive so jim ideje, o katerih so razpravljali.

Kot primer navajamo dogodek poklicnega usmerjanja, ki ga udeleženci zelo pozitivno zaznavajo, služi pa tudi kot aktivno uporabljen metodološki razvoj razrednikov pri izvajanju izobraževalnih dejavnosti.

Okrogla miza: “Moja izbira prihodnjega poklica”

Pripravljeno za izvedbo v okviru regionalnega dogodka oddelka za tehnično ustvarjalnost državne proračunske izobraževalne ustanove otroškega izobraževalnega centra Kalininskega okrožja Sankt Peterburga "Akademski" "Teden otroške tehnične ustvarjalnosti"

Loginova N.N., metodologinja,
Lavrinenkova Ya A., pedagoški psiholog, metodolog.

Zadeva:

Dodatno izobraževanje poklicne samoodločbe študentov

Značilnosti skupine:

otroci višje šolske starosti (večstarostna skupina starejših najstnikov od 8. do 11. razreda). Število oseb – od 10 do 25,
razredniki;
dijaki programa »Tiskarska produkcija«;
gostje, predstavniki UDOD in tehnične šole.

Tarča

Seznaniti šolarje z osnovami izbire poklica in jih zanimati za dodatne informacije o vprašanjih poklicne samoodločbe v sistemu dodatnega izobraževanja otrok.

Naloge:

dati predstavo o osnovnih konceptih karierne orientacije;
predstaviti glavne dejavnike pri izbiri poklica;
predstavi pogoste napake pri poklicnem samoodločanju;
uvesti možnosti dodatnega izobraževanja v predpoklicnem usposabljanju.

Logistika:

soba z mizami in stoli,
multimedijska oprema,
pisala,
markerji,
listi papirja,
izročki, vprašalniki itd. - glede na število udeležencev.

Predpisi:

45-50 minut – okrogla miza,
30 minut - predstavitev projekta "Svet tehnologije in sodobne tehnologije v mojem bodočem poklicu."
10 minut - povzetek, refleksija.

Struktura dogodka

Pozdravi. poznanstvo. Uvodni del.
Razprava o osnovnih pojmih (poklic, položaj, posebnost, specializacija).
Razprava o možnostih dodatnega izobraževanja otrok pri izbiri poklica (nagovori namestnika ravnatelja tehniške šole, dijakov, ki študirajo preko mrežnega izobraževalnega sistema).
Povzetek lekcije. Odsev.

1. Pozdrav. poznanstvo. Uvodni del.

Učitelj pozdravi goste, se predstavi, povabi vsakega gosta, da napiše svoje ime na list papirja, naredi hišo in jo postavi pred njih ves čas pouka, tako da je priročno in enostavno kontaktirati oseba (papir, markerji morajo biti pripravljeni vnaprej). (Na zaslonu se prikažediapozitiv 1 "Svet poklicev"»).

Za ogrevanje učitelj vodi mini pogovor. Primer bi bila interpretacija materialovGretsova A.G. (Izbira poklica. Nasveti praktičnega psihologa. - Sankt Peterburg: Peter, 2005):

»Koliko je poklicev?Preden nadaljujete, predlagam, da se ustavite... in na list papirja napišete poklice, ki jih poznate.

Koliko jih je torej na vašem seznamu? Ponavadi med 20-30. če si jih zapomnite 50 ali več, pomeni, da v svetu poklicev krmarite veliko bolje kot večina najstnikov. Koliko jih je skupaj? »Mednarodni standard za klasifikacijo poklicev« (izkazalo se je, da tak dokument obstaja!) opisuje 9.333 poklicev ... S tehnološkim napredkom in spremembami družbene strukture se pojavljajo številni novi poklici.

Pravzaprav mlada oseba, ki živi v povprečnem ruskem mestu, izbira med približno 700 poklici, v velikih mestih, kot sta Moskva in Sankt Peterburg, pa med 2000 in 3000. Kolikšen odstotek tega števila bi lahko našteli? Najverjetneje le 3-5%. Kako torej izbrati, če pravzaprav ne veste, med čim izbrati?

Seveda se je izjemno težko usposabljati v tako velikem številu poklicev in posebnosti ... Toda ... številni poklici in posebnosti imajo podobne zahteve za osnovno usposabljanje delavcev, različne tankosti in nianse pa se uspešno obvladajo neposredno na služba. Usposabljanje v izobraževalnih ustanovah se izvaja po t.iizobraževalne poklice in specialnosti.Vsak od njih je bolj ali manj posplošen in ustreza več resničnim poklicem in posebnostim. Obstaja približno 1000 takšnih izobraževalnih specialitet ... Te pa so združene v večje skupine (na primer ta - "gradbena, inštalacijska in popravljalna dela").

Obstaja na tisoče poklicev. Ali želite izbrati tisto, ki je najboljša za vas? Poskusite jih spoznati čim več. Težko se je odločiti, če ne veš, kaj bi izbral!«

S pomočjo vodilnih vprašanj učitelj vodi goste k oblikovanju lastnih ciljev.

Na primer, lahko vprašate: »Kaj pričakujete od dela okrogle mize »Moja izbira prihodnjega poklica« (in vprašanje lahko postavite vsem ali pa ga naslovite na določenega udeleženca - šolarja, ki se obrne na ga po imenu), ali vprašanje: »Ali obstajajo tisti, ki se še niso odločili o svoji poklicni prihodnosti?«, ali: »Ali je kdo od vas naletel na težave pri samoodločanju? Na primer, tvoji starši govorijo eno, ti pa želiš nekaj povsem drugega, ali pa bi zelo rad postal tak in tak, pa ne veš, ali imaš za to sposobnost in talent.« Ali druge vrste vprašanj, pri odgovoru na katera otroci skupaj z učiteljem izrazijo namen te lekcije, zakaj poteka in kaj koristnega lahko da otrokom.

Učitelj učencem razdeli »Pot nadaljnjega izobraževanja« in jih prosi, naj navedejo želeno pot. Predlaga, da shranite diagrame za prihodnje delo.

2. Obravnava osnovnih pojmov(poklic, položaj, posebnost, specializacija).

Koncepti so prikazani drug za drugim na zaslonu. Otroke povabimo, da opišejo svoje razumevanje in predstavo o bistvu tega pojava. Pomočnik beleži ideje fantov na liste papirja. Učitelj z besedami otrok vodi do jasne definicije tega pojma.

Po delu na vsaki stopnji se na zaslonu prikaže definicija ( diapozitivi 2-9): Poklic – vrsta delovne dejavnosti, ki je običajno vir preživetja in zahteva določene kvalifikacije (slide 3).

posebnost -funkcionalno ločeno področje delovne dejavnosti znotraj enega poklica (slide 5).

Specializacija –1) koncentracija dejavnosti na relativno ozkih, posebnih področjih, posameznih tehnoloških operacijah ali vrstah izdelkov; 2) pridobitev posebnega znanja na določenem področju (del specialnosti); 3) delitev dela glede na posamezne oblike in vrste (diapozitiv 7).

Naziv delovnega mesta - službena dolžnost, službeno mesto. To je krog dejanj, dodeljenih določeni osebi in brezpogojnih za izvedbo (slide 9).

Potem obstajajos komentarji učitelja:

– diapozitiv 10 "Primeri",

Slide 11 "Izberite posebnost"

Diapozitiv 12 "Izberite poklic"

Diapozitiv 13 “Odgovori.”

Razprava o glavnih dejavnikih pri izbiri poklica in tipičnih napakah pri izbiri.

Učitelj vprašakatere lastnosti so poklicno pomembne, skupaj z udeleženci oblikuje odgovor (to so tiste lastnosti osebnosti, značaja, lastnosti kognitivne sfere, ki so potrebne, da oseba uspešno obvlada ta poklic) ( diapozitiv14).

Nato se sprašuje, na podlagi česa se ljudje običajno odločijo za poklic in vodijomotivacijski dejavnikipri izbiri poklica ( diapozitiv15).

Razpravljali o voznikih(diapozitivi - 16-interesi, 17-nagnjenja, 18-povpraševanje).

Učiteljica v pogovoru s šolarji vpraša, na podlagi česa se bodo šolarji odločili za poklic. Otroci razmišljajo in razpravljajoglavni dejavniki pri izbiri poklica,Predloge otrok beleži asist. Na podlagi njihovih predlogov učitelj skupaj z otroki sklepa(diapozitiv 19).

Istočasno učitelj izvaja podobno delo z gosti (učitelji), ki jih prosi, naj prepoznajo tipične napake pri izbiri poklica, nato pa oblikuje rezultate ( diapozitiv20).

Nepoznavanje strokovnega sveta

Nepoznavanje sebe

Nepoznavanje pravil

izbira poklica

Zastarele predstave o naravi in pogojih dela v določenem poklicu. Predsodki glede prestiža poklica.

Pristransko ocenjevanje svojih sposobnosti (precenjevanje ali podcenjevanje), nepoznavanje lastnega zdravja. Nezmožnost in včasih nepripravljenost povezovanja svojih sposobnosti z zahtevami poklica.

Identifikacija izobraževalnega predmeta s poklicem. Prenos odnosa do človeka v poklic. Izbira poklica "za podjetje". Nezmožnost določitve načinov za pridobitev poklica.

Voditelj preide na vlogo dodatnega izobraževanja, ki lahko pomaga preprečiti napake.

4. Pogovor o možnostih dodatnega izobraževanja otrok pri izbiri poklica(govori namestnika ravnatelja tehnične šole, študentov mrežnega izobraževalnega sistema

Asistent pokaže občinstvu izbirna karta, sestavljeno na podlagi podatkov, prejetih od otrok, in komentarjev o splošnem trendu.

Učiteljeva zgodba (glavne točke):

»Osnovno poklicno izobraževanje –usposabljanje kvalificiranih delavcev (delavcev, uslužbencev) na vseh glavnih področjih družbeno koristnih dejavnosti na podlagi osnovne splošne izobrazbe v izobraževalnih ustanovah osnovnega poklicnega izobraževanja (strokovne šole itd.)

Srednje poklicno izobraževanje– usposabljanje srednješolskih strokovnjakov na podlagi osnovnega splošnega, srednjega (polnega) splošnega ali osnovnega poklicnega izobraževanja v izobraževalnih ustanovah srednjega poklicnega izobraževanja ali na prvi stopnji višjega strokovnega izobraževanja.

Višja strokovna izobrazba– strokovno usposabljanje in prekvalifikacija strokovnjakov na podlagi srednjega (popolnega) splošnega, srednjega strokovnega izobraževanja v izobraževalnih ustanovah višjega strokovnega izobraževanja (VŠO)

Osnovno splošno, srednje (popolno) izobraževanje in dodatno izobraževanje se ukvarjajo s predpoklicnim usposabljanjem, tj. otrokom daje tako imenovane splošne delovne spretnosti, sposobnosti in osebne lastnosti, pomembne za vsako delo. Tako področje splošnih delovnih splošnih proizvodnih veščin vključuje na primer načrtovanje, organizacijo dela (učne dejavnosti), samokontrolo, izračune itd. Strogo gledano, del tega, kar učenec počne v šoli ali med obšolskimi dejavnostmi, pravzaprav vsebuje izvirne (čeprav poenostavljene) modele tega ali onega dela.«

Učitelj se z otroki pogovori o možnostih pouka v sistemu dodatnega izobraževanja. Ta pogovor se konča tako, da učitelj udeležence pripelje do ideje, da je v ustanovah dodatnega izobraževanja mogoče izvajati programe, ki šolarje uvajajo v določen poklic in celo posebnost. Takšno poznanstvo omogoča pravo izbiro v življenju.

Predlaga se vrnitev k diagramu »Pot nadaljnjega izobraževanja« in z barvnimi označevalci označite, na kateri stopnji izobraževanja učenci vidijo pomoč pri karierni orientaciji za dodatno izobraževanje otrok. Asistent zbira diagrame.

Učitelj preda besedo predstavniku tehniške šole in dijakom tehniške šole.

5. Predstavitev projekta mrežnega povezovanja izobraževalnih ustanov za poklicno usmerjanje šolarjev

6. Zaključek. Refleksija (evalvacija dogodka)

Učiteljica:

kot olajšavo vas prosi, da izpolnite komični vprašalnik "Poiščite poklic za znani lik" z uporabo matrice;
prosi udeležence, da ocenijo stopnjo novosti prejetih informacij;
se udeležencem zahvali za aktivno delo, jih prosi, da izpolnijo ocenjevalne liste in odgovorijo na vprašanja, kaj je bilo na okrogli mizi zanimivega in koristnega;
vabi šolarje, da s seboj vzamejo »Matrico za izbiro poklica«.