Poročilo za govor na matičnem sestanku: "Vloga govora v duševnem razvoju otroškega predšolskega zraka." Vloga komunikacije s govor v razvoju govora otrok

L.i. Bozović je potrdil, da "samo oseba lahko postane oseba, žival ni nikoli. Najpomembnejša značilnost osebe kot osebnosti je, da lahko prevladuje natančnost in spremeni okoliščine življenja v skladu s svojimi cilji in cilji, se lahko zavestno nadzoruje. Takšna značilnost L.I. Bozović se nanaša na razviti osebi, vendar se nastajanja osebe začne zelo zgodaj in nadaljuje vse življenje. Piše, da otrok pade na pot oblikovanja osebe, ko se prvič začne prizadevati za tisto, kar leži zunaj situacije, v kateri je in ko on, premagovanje odpornosti odraslih, začne delovati pod vplivom slik domišljije.

Hkrati N.A. Kornienko tudi osredotoča poudarek, da se oseba lahko imenuje oseba, ki je dosegla zadostno raven družbene zrelosti, zato je majhen otrok še vedno nemogoče razmisliti o osebi.

Oblikovanje osebnosti osebe je storjeno pod vplivom socialnih pogojev in izobraževanja, kot tudi odvisno od prirojenih značilnosti. Ta proces ima svojo logiko, faze in vzorce. L.S. Vygotsky postavlja znak enakosti med identiteto otroka in njen kulturni razvoj. Tako je osebnost družbeni koncept, ki zajema naravno, zgodovinsko v človeku in se pojavi kot posledica kulturnega razvoja. L.S. Vygotsky je predstavila in utemeljila razmere, ki so med duševnim razvojem, prvotno obstoječimi najpreprostejšimi duševnimi procesi in funkcijami (zaznavanje, spomin, razmišljanje, govor, itd), ki vstopajo v kompleksno interakcijo med seboj, spremenijo v kvalitativno nove funkcionalne sisteme, specifične samo Za osebo (govorno razmišljanje, logični spomin, kategorično zaznavanje itd.). Te višje duševne funkcije so v stalnem dinamičnem razvoju in v njihovem izvoru, notranja struktura pa sta posebna intervencijska sistemska izobrazba.

V določenem starostnem obdobju ima vsaka od duševnih funkcij drugačen učinek na oblikovanje osebe. Oblikovanje osebnosti, HP Vygotsky se pojavi v okviru svoje socializacije, to je absorpcija izdelkov zbranih družbenih izkušenj, na katero se uporablja. Govor tukaj igra dvojno vlogo. Prvič, sam je produkt kulture in socialnih izkušenj, saj je bila zgodovinsko oblikovana vsebina človeških izkušenj, ki je bila sestavljena v besedno obliko, drugič, sodeluje v procesu prenosa in asimilacije te dediščine.

V otroštvu otroka nima lastnega govora, toda ta starost je značilna kot čas pojava predpogojev za razvoj številnih osebnih lastnosti, ki se kaže pri komuniciranju z ljudmi. Komunikacija deluje kot predpogoj in pomemben dejavnik pri obstoju in socializaciji otroka kot osebe. Ob zavrnitvi potrebe po komunikaciji, otrok kaže, da v njem ne le njeno družbeno bistvo, ampak tudi njene posamezne značilnosti. Postopek oblikovanja osebnosti v prvem letu življenja je skrit za zunanje opazovanje. Osebne lastnosti v že oblikovani obliki se bodo očitne pozneje. Te lastnosti vključujejo lastnosti znakov: prijaznost, odzivnost, družabnost, zaupanje v ljudi.

L.S. Vygotsky v rokopisu "Zgodovina kulturnega razvoja normalnega in nenormalnega otroka" v 16. poglavju opozarja na dve najpomembnejši točki, ki pripravljata najpomembnejše spremembe v prvih letih svojega življenja, ki bosta osnova vseh nadaljnjih kulturnih in zato osebni razvoj. Ta pridobitev otrokovega govora socialnih funkcij in izhod iz naravne organe z uporabo pištol. Prestop govora vodi do prestrukturiranja vseh značilnosti otroškega razmišljanja, spomina in drugih funkcij. Postane univerzalna sredstva za prizadevanje na svet.

Oblikovanje osebe v zgodnji starosti je povezano z oblikovanjem otroške identitete. To je odločilen trenutek pri razvoju otrokove osebnosti. Stanje socialnega razvoja se v veliki meri razlikujejo od prejšnjega. Kognitivna dejavnost otroka je usmerjena ne le na zunanji svet, temveč tudi na sebe. Proces samopodoba se začne. Otrok se priznava v ogledalu, se odziva na njegovo ime in aktivno uporablja zaimek "i". V tej starosti je oblikovanje osebe tesno povezana s pridobitvijo otroškega govora. Zahvaljujoč govoru se proces razvoja samozavedave in njegove osebnosti kot celote bistveno pospeši. L.i. Bozović piše: "Generalizirano znanje o sebi se pojavi skupaj s prihodom govora in zahvaljujoč njem." Prvič, Otroci se naučijo imena zunanjih svetovnih predmetov, nato pa se začnejo z njimi. Vendar pa prisotnost take korelacije ne pomeni, da se je v tem obdobju postopek dodelitve od sveta predmetov že končal in se zavedal sebe kot temo. L.i. Bozović kaže, da je takšna zavest prihaja samo skupaj s prihodom zaimeka "I". Pred tem, za navodila samega sebe, otroci dolgo uporabljajo njihovo lastno ime. Izkazalo se je, da bo otrok sprva vedel kot zunanji predmet, in ko pride do celostne ideje sebe, se imenuje, kot druge predmete po imenu. Ta starost sovpada z obdobjem, ko se otroci začeli zanima ime vsake stvari in hitro obogatiti slovar. Šele do konca drugega leta otrok nadomešča svoje ime z zaimkom "I".

Ampak kot R.S. piše. Homes, sodnik, da se otrok zaveda kot oseba, ki ni druge ljudi, ali pa ne ve, da je nemogoče le na podlagi, ali uporablja ali ne uporablja v svojem aktivnem govoru z zaimkom "I". Meni, da je velik razlog za takšne psihološke zaključke, je dejstvo, da otrok razume, to je njegov pasivni govor. Oceniti raven razvoja govornega osebnosti otroka v zgodnjih starostih, mora biti izbran iz tega, kar razume.

Pri razvoju govora obstajata dve strani - razumevanje govora in proces govora. Različno so povezani z različnimi vidiki oblikovanja otrokove osebnosti. Razumevanje zagotavlja dojemanje, diferenciacijo zahtev in ocene otrokovega vedenja odraslih. To omogoča prilagoditev obnašanja. Skozi komunikacijo z aktivnim govorom z okolici, otrok prejme osnovne informacije, potrebne za njegov osebni razvoj. V obdobju od ene in pol do dveh let, otrok začne, pomagajo norme vedenja, na primer, da je treba čisto, poslušen, da bi zadržala svojo agresijo. Govor vsebuje verbalno promocijo in kazen, sredstva za nadzor in samokontrole. To je tudi prevoznik pravil in standardov, ki jih je otrok. Razvijajo se več leksikalnih, semantičnih, sintaktičnih in drugih strank v izjavah, naslovljenih na otroka, bolj natančen in tanjši je sposoben razlikovati odtenke in odtenke izobraževalnih vplivov.

To je otrok, da pozna sredstva družbenega stika, sposobnost govorjenja mu omogoča v procesu dialoga, da pojasni zahteve, ki jih zahtevajo zahteve, ki jih pridobijo ocene odraslih, in vplivajo na obnašanje okoliških ljudi na tak način, da ustreza potrebam njegovega osebnega razvoja, kolikor je to mogoče. Približno za eno leto in pol lahko otrok uresničuje svoje lastne lastnosti identitete. Otrok govori sam, se zahvaljujem in ponavlja navodila drugih ljudi, ki jih naredi samim komentarjem ali se lahko zrušijo s očitki na mlajših, na svoji lutki, hvalil sam - "Dobro sem." To pomeni, da je kot sredstvo za izpostavljenost, kot sredstvo za avtostimulacijo, ki ustvarja novo, višjo obliko vedenja. Dvoletni otrok lahko podreje vedenje drugih ljudi z njegovimi zahtevami, kar dokazuje njegove volilne lastnosti. Začne se uporablja zaimek "jaz", "ti".

Asimilacija govora je kvalitativno obnovljena, proces razvoja otroka kot osebe se pospešuje. Zato to ni po naključju, da gre za zgodnjo starost, da prihajajo prve najbolj opazne spremembe v psihologiji otroka. Govor, kot drugi signalizacijski sistem, i.p. Pavlov je posvečal pozornost razumevanju fizioloških mehanizmov človeškega značaja. Drugi signalni sistem je posebej človeški sistem začasnih živčnih obveznic v cerebralni skorji na podlagi besede, je najvišji regulator človeškega vedenja, ki se kaže v zavestnem volumnem nadzoru, ki je povezan z govornimi dejavnostmi in človeškim razmišljanjem.

V zgodnji in predšolski dobi obstaja stalen proces oblikovanja govora, ki se hkrati vklopi ne le v kognitivnih, temveč tudi v osebni in vedenjski razvoj otroka, kvalitativno preoblikovanje in pospeševanje. Kot rezultat, mentalni procesi postanejo poljubni in prepognjeni predpogoji za prehod otroka na novo, višjo stopnjo intelektualnega razvoja in višjo obliko vedenja, povezanega z oblikovanim in verbalno logičnim razmišljanjem.

Obvladovanje maternega jezika, razvoj govora je ena najpomembnejših prevzemov otroka v predšolskem otroštvu in se obravnava v sodobni predšolski vzgoji kot splošna osnova za vzgojo in usposabljanje otrok (opomba: glej: koncept predšolske Izobraževanje. - M., 1989).

Razvoj govora je tesno povezan z razvojem zavesti, znanjem okoliškega sveta, razvoj osebe na splošno. Native Jezik je sredstvo za obvladovanje znanja, ki študira vse akademske discipline v šoli in poznejše izobrazbe. Na podlagi dolge študije procesov razmišljanja in govora LS Vygotsky je prišel na naslednji zaključek: "Obstajajo vsi dejanski in teoretični razlogi, da se trdijo, da ne le intelektualni razvoj otroka, ampak tudi oblikovanje njegove narave , čustva in osebnost na splošno v neposredni odvisnosti od govora "(Vygotsky L. S. Duševni razvoj v učnem procesu).

Raziskave domačih psihologov in psiholingwists je dokazalo, da obvladovanje govora ni le nekaj, kar dodaja razvoj otroka, ampak obnavlja vse svoje psihe, vse dejavnosti.

Če želite pokazati vlogo obvladovanja razvoja jezika in govora, je treba analizirati funkcije, ki sledijo jeziku in govoru. Zanašanje na raziskave psiholivičarjev, psihologov, učiteljev, bomo dali kratek opis teh funkcij. I. A. Zima, analiziranje jezika in govora, pogojno določi tri skupine jezikovnih funkcionalnih značilnosti (v širšem smislu). To so značilnosti, ki zagotavljajo: a) socialne, b) intelektualni in c) osebnostne funkcije osebe (Winter I. A. Psihologija učenja nestandardnega jezika. - M.: Ruščina, 1989. str.14-15.)

Prva skupina vključuje značilnosti, v skladu s katerim jeziku - pomeni: 1) komunikacijo kot obliko socialne interakcije; 2) Dodeljevanje socialnih in zgodovinskih, socialnih izkušenj, tj. socializacija; 3) Prilagoditev kulturnim, zgodovinskim vrednotam (splošni pomen izobraževanja jezika).

Torej, tukaj jezik deluje kot sredstvo družbenih odnosov in družbenega razvoja posameznika v procesu komuniciranja z drugimi ljudmi. Komunikacijska funkcija deluje kot glavna in gensko vir funkcija govora.

Druga skupina je sestavljena iz značilnosti jezika, s katerim se izvajajo intelektualne funkcije osebe. Te značilnosti opredeljujejo jezik kot sredstvo: 4) nominacije (imena) in navedba (označbe) realnosti; 5) posploševanje v procesu oblikovanja, širitve, diferenciacije in izpopolnjevanja konceptualnega aparata osebe; 6) posredovanje najvišjih duševnih funkcij osebe; 7) razvoj kognitivnih interesov; 8) Spoznajte komunikacijske in kognitivne potrebe (oblika obstoja in izražanja čustvenega volilnega sfera).

Tukaj je jezik označen kot instrument intelektualne dejavnosti na splošno, instrument oblikovanja "jezikovne zavesti" osebe, kot odločilen dejavnik pri človekovem duševnem razvoju.

Tretja skupina je "osebne" jezikovne značilnosti. Tu deluje kot sredstvo: 9) Ozaveščenost o lastnih "i" in 10) razmislek, samoizražanje in samoregulacijo.

Ta skupina značilnosti jezika kaže svojo vlogo pri samopo poznavanju osebe. V zvezi s to skupino je treba značilnosti povedati o vlogi jezika v moralnem razvoju otrok. Učenje maternega jezika pomaga rešiti probleme moralne vzgoje. Otrok absorbira jezik morala, moralne ocene, ki se s pravilno izobrazbo postanejo sklicevanja na lastno vedenje, odnos do sveta po svetu, ljudem, zase.

Predstavljajte si posebnosti manifestacije teh značilnosti pri obvladovanju maternega jezika v splošni obliki v tabeli.

Značilna skupina	Funkcionalne značilnosti maternega jezika
1. Značilnosti, ki odražajo socialne funkcije osebe	1. Sredstva za komunikacijo, oblika socialne interakcije 2. Sredstvo za dodeljevanje socialnih in zgodovinskih izkušenj, identifikacijsko druženje 3. Sredstva za sprejem v kulturne, zgodovinske vrednote (splošni izobraževalni pomen jezika)
2. Značilnosti, s katerimi se izvajajo inteligentne funkcije	4. Orodja za vrsto predmeta prek imenovanja, indikacije 5. Sredstva za posploševanje, oblikovanje, diferenciacijo, prefinjenost konceptualne naprave 6. Sredstvo posredovanja najvišjih duševnih funkcij človeka 7. Način za razvoj kognitivnega interesa 8. A Sredstva za reševanje komunikacijskih, kognitivnih nalog
3. "Osebne" jezikovne značilnosti	9. Sredstva za ozaveščanje o svojem "I", refleksije 10 Sredstva za izražanje sebe (samoizražanje) in samoregulacije

V teh funkcijah jezik govori od zgodnjega otroka. Njihova analiza vam omogoča, da vidite vlogo maternega jezika in govora v socialnem, duševnem, moralnem razvoju otrok.

Skupaj s skupnimi elementi socialnih in zgodovinskih izkušenj v jeziku obstajajo elementi, ki so del ene ali druge nacionalne kulture. V tem smislu, A. A. Leontiev, je dodeljena druga jezikovna funkcija - nacionalno-kulturno. Živo je označeno z dela K. D. Ushinskyja, ki je pokazala nacionalne značilnosti maternega jezika in njegovo vlogo v izobraževanju nacionalne samozavest.

Jezik je temeljna osnova kulture v širšem smislu. "Dodelitev" javne izkušnje predhodnih generacij ljudi, otrok, ki obvladuje jezik kot del nacionalne kulture.

V predšolski dobi, otroci obvladajo svoj materni jezik in v estetski funkciji. Estetska vzgoja v učnem procesu z maternim jezikom je nastanek estetskih občutkov. V verbalni obliki, naravi, družbi, osebnost človeka, umetnost se odraža v budenju. Oblikovanje govornih veščin v vašem maternem jeziku, istočasno izobražujemo estetski odnos do narave, osebe, družbe, umetnosti. Na maternem jeziku kot subjekt asimilacije ima značilnosti lepega, lahko povzroči estetske izkušnje. Mutor privablja pozornost otrok na figurativno sredstvo za izražanje, trdnost in melodioznost, ustreznost uporabe jezikovnih sredstev in s tem postavlja osnove estetskega odnosa do jezika. Umetniška beseda, verbalna ustvarjalnost in umetniška in govorna dejavnost otrok je še posebej pomembna za estetski razvoj.

Hkrati, ko govorimo o vlogi jezika in govora pri razvoju identitete otroka, je treba opozoriti na Leontiva, da je treba spomniti, da "čeprav jezik pripada velikemu, resnično odločilni vlogi, vendar je jezik je jezik Ni človeška ponižanje v človeku "(opomba: Leontyev A. N. Težave z razvojem psihe. - M., 1981. - C378). Ustvarjalec človeka je specifična tema praktične dejavnosti, v procesu, od katerih ljudje sodelujejo, vstopijo v različne oblike komunikacije.

Naročnik ima edinstveno vlogo pri oblikovanju osebnosti osebe. Kot bistven način človeškega komuniciranja, je znanje resničnosti, je glavni kanal sprejema osebe na vrednote duhovne kulture, in je tudi predpogoj za vzgojo in učenje. In vse psihične procese v otroku - zaznavanje, spomin, pozornost, domišljijo, razmišljanje - razviti pod vplivom jezika in z neposredno udeležbo.

Pomemben prispevek k študiji vloge jezika pri oblikovanju otrokove duševne dejavnosti je bil opravljen z raziskavami L. S. Vygotsky, A. R. Luria, μ. M. Koltsova, A. N. Leontiev, B. G. Ananeva, A. A. Lublin, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonina in drugi.

L. S. Vygotsky V svoji študiji Eden od prvih kaže, kako pomemben je jezik v oblikovanju kompleksnih duševnih procesov. Prišel je do zaključka in utemeljil situacijo, ki je, da duševni razvoj osebe ima govorno komunikacijo otroka z odraslimi in funkcija je razdeljena prej med dvema postane sredstvo organizacije organizacije in vedenja.

Obvladovanje otroka z ustnim sistemom v procesu komunikacije z odraslimi obnovi vse osnovne duševne procese. Beseda postane trden dejavnik, ki tvori duševno aktivnost, izboljšuje odsev realnosti in ustvarja nove oblike pozornosti, spomina in domišljije, razmišljanja in ukrepanja. Otrok z govorom ne prejme le nove informacije, ampak tudi pridobi, da ga naučijo na nov način. Otroci v prvih letih življenja, vpliva na razvoj občutkov in dojemanja, na oblikovanje gnostičnih procesov. Raziskave A. A. Lublin je pokazala, da pasivno obvladovanje govora v prvih dveh letih življenja prispeva k razvoju splošnega dojemanja v otroku, zagotavlja vse svoje čutne funkcije aktivnega iskanja narave.

Praktične izkušnje, vsestranske dejavnosti otroka med tistimi okoli ljudi, so šola njegove aktivne dejavnosti. Brez besede, brez govora, je prehod na visoke značilnosti analize in sinteze nemogoč. V tem, A. A. Lublinsky verjame, interakcija prvega in drugega signalnega sistema na ravni čutnega znanja je občutek.

V procesu razvoja otrok ne obvladuje takoj besede in gradnjo stavka. Beseda, ki jo otrok sliši, najprej samo "ime", ime subjekta. In zaradi obogatitve praktičnih izkušenj, kopičenje znanja, beseda pridobi vrednost signala vreč za pramen za otroka. Otrok ve, da je bistvenega pomena, ki ga zagotavlja popolna analiza in razumna sinteza. Ko otrok vzpostavlja povezavo med besedo in mnogimi zdravljenji z objekti, in ni identičen, analizira subjekt, primerja izbrane dele, povzetek posameznika in povzema bistveni. Torej, razmišljanje v enotnosti z jezikom ne samo "pomaga" dojemanje, ampak naredi celoten proces percepcije zavestno.

Povezana je z zavestjo kot celoto, človeški govor je sestavljen določena razmerja med vsemi mentalnimi procesi in predvsem razmišljanjem in domišljijo. To je pomemben dejavnik pri asimilaciji konceptov. V primerih njegovega nezadostnega ali pozne oslabljenega razvoja, verbalno razmišljanje in domišljijo trpijo. Toda govor je odvisen od ravni formacij. Konec koncev, je znano, da beseda brez pomembnosti ni več beseda. L. S. Vygotsky je ugotovil, da je pomen besede istočasno in govor in razmišljanje, to je, je enota govornega razmišljanja. In otroška misel je najbolje razvita z izrazno, akutno do čustvenih odtenkov besede.

Ob zaključku L. S. Vygotsky, je oblika obstoja misli, obstaja enotnost med govorom in razmišljanjem. Toda ta enotnost ni identiteta. Razmišljanje odraža zakone narave in družbe, govor pa izraža misli in dostopen drugim ljudem. Razmišljanje in oddajanje, ki ni pomlajeno, so vključeni v enotnost enega postopka. Oddajanje ne služi kot odkrivanje končnih misli. Misel se ne izkaže, ampak se izvede v besedi. Govori in razmišljanja so med seboj povezani kot obliko in vsebino, in jih je nemogoče raztrgati drug od drugega.

Postopoma gosti govor, otrok se hkrati nauči razmišljati. "Govorne strukture, ki jih nauči otrok, postanejo glavne strukture svojega razmišljanja." S pomočjo govora pri otrocih se takšne operacije razvijajo, kot so analiza, sinteza, primerjava, abstrakcija, klasifikacija. Zahvaljujoč govoru, otroci absorbirajo operacije odbitka (posamezne dejstva so povzeta) in indukcija (popolna sklep se prilagaja redkih dejstev.

Predšolsko otroštvo je značilen hiter razvoj procesov domišljije. Podatki, nabrani v psihologiji in pedagogiki, kažejo na tesen odnos pri razvoju domišljije in govora, prispeva k oblikovanju otrokovih idej o temi in omogoča, da predstavlja predmet, ki ga ni nikoli videla. L. S. Vygotsky je ugotovil, da takoj, ko se otrok pojavi govor, je pomemben korak v razvoju domišljije. Otroci z zamudo ali kršitev govora kažejo nizko stopnjo razvoja domišljije. Po drugi strani pa z akumulacijo otroka življenjskih izkušenj, domišljija otroka sam postane sredstvo za distribucijo te izkušnje, vpliva na občutke otroka in jih spodbuja, da jih izrazijo v govoru.

Odstopanja pri razvoju govora vpliva na oblikovanje celotnega duševnega življenja otroka. Omogočajo, da je težko komunicirati z drugimi, pogosto posegajo v pravilno tvorbo kognitivnih procesov, ki vplivajo na čustveno-will sfere. Pod vplivom okvare govora pogosto nastane številna sekundarna odstopanja, ki tvorijo sliko nenormalnega razvoja otroka kot celote.

Torej, govor igra pomembno vlogo pri intelektualnem razvoju otroka. Postopen obvladovanje govora s pomočjo znanja jezika na različnih ravneh (fonetična, besedna formativna, leksikalna, slovnična) obnovila psiho otroka, omogoča, da pojave pojave bolj zavestno in samovoljno. "Spretnosti govora" in "komunikacijske sposobnosti", pridobljene v predšolski dobi, zagotavljajo osnovo za nadaljnje izobraževanje, izobraževanje in izobraževalno osebnost. Vsaka kršitev govora do ene stopnje ali drugega se odraža na dejavnostih in obnašanju otroka.

• Lublinskaya A. A. Vloga govora pri razvoju vizualnega zaznavanja otrok // Vprašanja za otroke in splošno psihologijo Ed. V. G. Ananeva.- M., 1954. - P. 3-30.
• Vygotsky HP. Razmišljanje in govor.- M.: LABYRINTH, 1996. - P. 115.

Ministrstvo za splošno in poklicno izobraževanje Ruske federacije

Orsky pedagoški šoli

Vloga govora učitelja pri razvoju govora otrok.

Delo tečaja

Skupina 987 Študenti

Dniprovskaya e.a.

Znanstveni svetovalec

PITSYK LD.

JAZ. Uvod ....................................................... ................. 3.

II. Splošne naloge razvoja govora in slovarja predšolskih otrok. ... .. 4

III. Vloga govora učitelja pri razvoju govora otrok ... ............ .. 6

IV. Metode in tehnike učitelja ........................ .. 18

V. Sklepi na temo .............................................. ......... .. . 26

VI. Bibliografija ................................................. ...................... ... 29.

JAZ. . Uvod

Obvladovanje maternega jezika kot sredstva in način komuniciranja in znanja je ena najpomembnejših prevzemov otroka v predšolskem otroštvu. To je predšolsko otroštvo, ki je še posebej občutljivo na absorpcijo govora: če določena raven obvladovanja maternega jezika ni dosežena za 5-6 let, potem ta pot, praviloma, ni mogoče uspešno zaključiti v poznejši starosti obdobja.

Glavno vlogo pri razvoju govora, zaposlovanje besedišča otroka igra učitelja in svoj govor, saj več časa v tem obdobju svojega življenja Predšolski prav ima z njimi. Učitelj mora vedeti, da je otrokova potreba za branje z njim, čeprav je že naučil brati neodvisno, morajo biti izpolnjeni. Po branju je pomembno ugotoviti, kaj je otrok razumel. ÷ ëãíííííííííííííííííííââââââí Òüâââââàòòòòòòòòòòòò Äåòééøãããüüüüüüãããããããàòòòòòòòàààà üüüüüüüüüü àååÒàñòòòààààààòñññññññèèèññ ãããüüüüüüüüüü. .Ü .. .ÜüüüüüÒ Ïàííííòòòòòòòòòòòòòò io Î êêêêêêêê č IA çüüüüîî ýÒî aaaa àààààóóÿÿâââââââââââââòòòòââââòòò í IIIII .. .Ììì .I .. .Ìììììììììì Ýòî Ideo ÷ AAO ðåáåíêà àíàëèçèðîâàòü ñóòü IDI ÷ èòàííîãî, âîñïèòûâàòü ðåáåíêà íðàâñòâåííî, à êðîìå òîãî, ó ÷ EO ñâÿçíîé, ïîñëåäîâàòåëüíîé DA ÷ è, çàêðåïëÿåò â ñëîâàðå íîâûå ñëîâà. Konec koncev, kot otrok govor, bo bolj uspešno usposabljanje v šoli. Tudi pri oblikovanju kulture govora otrok je primer vzgojiteljev zelo pomemben. Tako, kot posledica truda, s svojo pomočjo, se otrok nauči pravilno govoriti, kar pomeni, da je pripravljen obvladati branje, pismo v šoli. Âîïïòëëëèèèûûûûûûââââââììììììììì A Ai N nd D d ü ü ü D D A O O sem     sem, da sem       ðççóóóüüüüüüüüüüüååååå ê Otrok 6-7 Ãîäàà ÷ ÷ ÷ î ààààààììüüüüüüüüüüìììììììììììììììì sem àààààààààààààèèèèààààààààààèàèàèèàààààààààààà  ýòîò ïåðèîä ïðîèñõîäèò èíòåíñèâíîå îáîãàùåíèå ñëîâàðíîãî çàïàñà ðåáåíêà, â ðåçóëüòàòå ïðèîáðåòåíèÿ ðåáåíêîì íîâûõ çíàíèé î íåçíàêîìûõ ïðåäìåòàõ è ÿâëåíèÿõ, ñòîÿùèõ Aia ðàìîê AAI ee ÷ íîãî îïûòà, ÷ Oi îñîáåííî âàæíî äëÿ AAI áóäóùåãî IAO ÷ åíèÿ.

Òàêèì îáðàçîì, â ðåçóëüòàòå óñèëèé âîñïèòàòåëåé, ñ èõ ïîìîùüþ ðåáåíîê ó÷èòüñÿ ïðàâèëüíî ãîâîðèòü. Ê ñòàðøåìó äîøêîëüíîìó âîçðàñòó ôîíåìàòè÷åñêèé ñëóõ äîñòèãàåò òàêîãî óðîâíÿ ðàçâèòèÿ, ÷òî ðåáåíîê ìîæåò îñóùåñòâëÿòü çâóêîáóêâåííûé àíàëèç ñëîâà, à çíà÷èò ãîòîâ ê îâëàäåíèþ ÷òåíèåì, ïèñüìîì â øêîëå.

 ñâÿçè ñ àêòóàëüíîñòüþ äàííîé ïðîáëåìû ie îïðåäåëèëè òåìó íàøåãî èññëåäîâàíèÿ: "Vloga vzgojitelja pri razvoju otrokovega govora govora".

ÖÅëH EnProve - Â ûÿò mentorja govora v razvoju govora otrok predšolske dobe.

Îáúåêò èññëåäîâàíèÿ - ó÷åáíî-âîñïèòàòåëüíûé ïðîöåññ ïîäãîòîâêè äåòåé ê îáó÷åíèþ â øêîëå â äåòñêîì ñàäó.

Prišli na razvoj govora otrok predšolske dobe.

II. Skupne naloge razvoja govora in slovarjev predšolskih otrok.

Nepogrešljiv pogoj za celovit razvoj otroka je, da ga sporočite z vzgojiteljem. V visokih - varuhi izkušenj, ki jih je nabrala človeštvo, znanje, veščine, kultura. Prenos te izkušnje ne morete sicer s pomočjo jezika. Jezik je najpomembnejši način človeške komunikacije. "

Med mnogimi pomembnimi nalogami vzgoje in usposabljanja otrok predšolske dobe v vrtcu učenje njihovega maternega jezika, razvoj govora in slovarja, govorne komunikacije je eden od glavnih. Ta skupna naloga je sestavljena iz številnih posebnih, zasebnih nalog: izobraževanje zvočne kulture govora, obogatitve, uro in okrepitev slovarja, izboljšanje slovnične pravilnosti govora, oblikovanje govorjenega (dialogskega) govora, razvoj povezanega Govor, vzgoje zanimanja za umetniško besedo, priprava na pismenost.

V vrtcih v vrtcih, ki absorbirajo materni jezik, mojster najpomembnejša oblika govornega komuniciranja - ustni govor. Vodnik in podpora teh znanj je vzgojitelj.

Pri oblikovanju koherentnega govora obstaja jasna povezava med govorom in duševnim razvojem otrok, razvoj njihovega razmišljanja, dojemanja, opazovanja. Da bi govorili dobro, govoriti o nečem o nečem, morate jasno predstavljati predmet zgodbe (predmet, dogodek), lahko analizirate, izberite OS (za to stanje komunikacije), kakovost in kakovost, nastavitev in dviganje vzročne, začasne in druge odnose med postavkami in pojavi.

Povezani govor ni samo zaporedje besed in predlogov, to je zaporedje misli, povezane med seboj, ki so izražene z natančnimi besedami v ustreznih predlogih. Otrok se nauči razmišljati, naučiti govoriti, vendar izboljšuje svoj govor, se učijo razmišljati.

Najenostavnejše naloge za izgradnjo priključenega stavka (na primer, odtrganje preproste malo pravljice), so predstavljene v govor dveh pomembnih zahtev: 1) skladen govor je treba zgraditi samovoljno, namerno več kot, na primer, replika v a dialog (odgovor na vprašanje itd. p.) ; 2) Treba je načrtovati, naj bi se mejniki načrtovali, za katere bo uporabljena zgodba. Oblikovanje teh sposobnosti v navadnih oblikah povezanega govora je osnova prehoda na bolj zapletene oblike (na primer za ustvarjalno pripovedovanje).

Delo je prav tako dano na obogatitvi in \u200b\u200baktiviranju slovarja, med katerim prejmejo naloge, na primer, izberite antonim besede z nasprotno vrednostjo (Tall. - nizka, močna - šibke in t. p.), Sinonimi - besede blizu po vrednosti (pot, cesta; majhna, majhna, majhna, majhna in tako naprej .). Opozarjanje na višji vrtca na primer, na primer, kot je opisano v pesmi ali zgodbi snega, kaj je on (puhasto, srebro), Pedagog lahko vprašam o besedi, porabi besedo beseda (približno tako: "Kakšna beseda avtor opisuje sneg, govori o njegovem vtisu snega, o tem, kako se mu zdi sneg ?”). Pridobivanje podobnih nalog in njihovo izvajanje, otroci začnejo absorbirati besede zvok, beseda, zvezek To je možno le, če vzgojitelj postavlja posebno nalogo pred njim na formulacijo besed beseda, Sound. Drugače, njihova uporaba postane primer

Konec koncev, nalogo se lahko formulira in tako, da je beseda beseda Ne bo treba. Na primer, namesto da bi rekli: "Ne pozabite na besede, v katerih je zvok sh " Lahko rečete: "V imenih, katerih izdelki so zvok sh? " Drug primer. Otroci daje nalogo: »Kakšna hiša je natisnjena na sliki? (Majhno ...) Da, majhna hiša. In kakšne druge besede lahko rečemo o takšni hiši? (Majhna hiša ...) Tako je, majhna hiša. " Namesto vprašanja: "In kakšne druge besede lahko rečemo o takšni hiši?" - To je povsem možno drugo vprašanje: "Kako drugače lahko rečem o takšni hiši?" Pomen naloge se ne bo spremenil, če mentor postavlja samo svojo nalogo, na primer, aktiviranje slovarja.

Pogledali bomo, kakšna je razlika v podani formulaciji. V primerih, ko se uporablja beseda, je treba opozoriti otroke, da se v govoru uporabljajo različne besede, ki jih pravimo besede. Tukaj jih učitelj izboljša, da razume pomen besede beseda, Razumeti verbalno sestavo govora (še vedno dolgo, preden začnejo posebej oblikovati takšno razumevanje). V primerih, ko je v besedilu govornih nalog, beseda beseda ne. gor. rebra Otroci opravljajo nalogo, ne da bi razmišljali o tem, kaj beseda uporablja.

Za predšolce (če posebno delo z njimi še ni bilo) besed beseda in sound. Imajo zelo nedoločeno vrednost. Kot stališča in poskusi kažejo, kot odgovor na vprašanje, kaj besede, ki jih ve, celo višji predšolski otrok lahko izgovori zvok, pokličite nekaj pisma (Jaz, biti), pravijo predlog ali frazo (lepo vreme) Ali pa celo odgovorite, da nobena beseda ne ve, temveč pozna pesem o žogici. Mnogi otroci imenujejo besede, vendar, praviloma, samo samostalniki, ki označujejo predmete (tabela, stol, drevo in tako naprej .). Ko se otroci spodbujajo, da izgovorijo vsak zvok, se pogosto imenujejo, nekaj pisma (ki, mimogrede, ni najslabša možnost, celo precej izobraženi odrasli Achastuyu mešani zvoki in pisma). Namesto "Word word (Sound. )” Običajno uporablja IE "izraz word (Sound. ), Vendar pa je treba upoštevati, da se veliko večje zahteve uvedejo za določitev vrednosti do mandata n. Jaz, kot mimogrede.

III. Vloga govora vzgojitelja pri razvoju govora otrok

Značilnost predšolskih otrok je imitativni govor, ki je posledica izvirnosti njihovega zaznavanja in razmišljanja.

Ne da bi vedeli, kako kritično razmišljati, otroci te starosti posnemajo vse, kar vidijo in slišijo v okolju, vendar večina vseh ljudi, ki so neposredno povezani s katerimi imajo otroci pozitiven odnos.

Takšna bližnja oseba, s katero je otrok neposredno povezan v vrtcu, je vzgojitelj.

Obnašanje, govor učitelja, njegov videz - vse je model za otroke.

Izvirnost razmišljanja in dojemanja otrok, povezanih s posnemanjem, je treba uporabiti v izobraževanju otrok, zlasti pa v poučevanju otrok svoj materni jezik.

Kakšne so zahteve za govor mentorja?

Poznavanje, da je treba otroke predšolske starosti glavne, jezik, ki temelji na ustnem govoru, s komunikacijo z okolici, je treba upoštevati naslednje.

1. Je model učitelja za otroke v najširšem pomenu besede, najprej - v govor, na podlagi katerih vsakdanji stik z otrokovim učiteljem.

2. V razredu otroka, poslušanje govorca govora, vadite v obvladovanju ruskega jezika.

V praksi vzgojitelji dovolijo napake v vsakdanjem komunikaciji z otroki: učitelj govori z otroki brezskrbno, nepisljivo, neizčrpno.

Tukaj je eden od primerov. "Te kroglice, ki jih dobite s starejšo skupino, jih vzemite tam,"\u003e - pravi, da mentor otroci, ki stojijo zraven otroka, pravijo: "in Nina je pobrala vrv višje skupine."

Torej je napačen promet govora mentorja takoj pobere otroke in vstopi v svoj govor.

Včasih vzgojitelj porabi posebej pedagoško, nerazumljivo za otroke izraza: "Zdaj se bomo ukvarjali z didaktičnimi igrami."

"Vova, zdaj vas bom izbrisal iz skupine." Ali: "Lucy, ne maram, kako sediš."

Te pripombe učitelja ne dvigujejo otroka, ne nauči ga obvladati potrebnih veščin vedenja v ozračju in popravlja pozornost samo na sebe.

Slabosti, s katerimi se srečujejo v pogovornem govoru vzgojitelja, se prenesejo na otroke, nato pa se otroci s težavami znebijo že v šoli.

Kakšne zahteve je treba predložiti govorcu govorca?

1. Semantična vsebina govora zveste otroku mora biti blizu in jasni otroci.

Ko se pogovarjate z mlajšimi otroki, mora biti govor spektra bolj jedrnat in preprost. V zvezi z otroki se je treba izogniti pripombam in pa je treba z njimi pogovoriti bolj kategorično kot z starejšimi, saj otroci te starosti ne morejo razumeti teh argumentov, ki jih starejši otroci dojemajo.

"Yura, ne pakirajte prt, jejte žlico, ne vode na tleh", itd, - pravi vzgojitelj mlajšim otrokom.

Otroci srednjega in starejših bi morali voditi do neodvisnih zaključkov. Na primer: "Obleko gor tablecloth ne more biti, ni pazite. Veliko dela se porabi za pranje pršenj. Moramo zaščititi delo našega Nannyja, ki izbriše nas prvenice. "

2. Slovnična pravilnost govora vzgojitelja je obvezna. Na žalost pa se takšne napake zelo pogosto najdejo: "Vzemite od starejše skupine" (tukaj je predlog »iz« nadomeščen z "CO"). "" Ne laži tukaj "(namesto da" ne dajanje "). "Modal prt in jih postavite na mesto." "Povedal sem ti in ne poslušaš nazaj."

V primeru govorne komunikacije z otroki morate uporabiti sredstva izraznega jezika.

Monotoni, neizvedeni govor vzgojitelja negativno vpliva na obnašanje otrok, ne vpliva na njihova čustva, hkrati pa ne povečujejo svoje govorne kulture.

Med kosilom v mlajši skupini se učitelj pritoži na otroke, ki počasi jedo: "Jejte, jejte bolj kot, Fuss, Swallow, ne gledamo okoli." In to je suho, monotono pritožbo na otroke se večkrat ponovi, otroci se ne odzivajo.

V isti skupini je drugi učitelj pri otrocih precej drugačen pozitiven odnos do hrane:

»Kaj je danes okusna juha! Oglejte si, kaj je lep zeleni grah, ga vzemite kmalu na žlico. Všečkaj to. Okusni "otrok se strinja.

Ali: "Natasha tukaj je danes pametno, naučiti jesti hitro in skrbno." »In lahko hitro,« so slišani glasovi otrok. "True, Slavik, imaš ostre zobe, vedo, kako hitro žvečiti," potrjuje učitelja

Otroci se nasmejejo in hitro spopadajo s kosilom.

Govorni vzorec mentorja v razredih je še posebej pomemben, ker vsi otroci privlačijo tukaj hkrati, kot pravi vzgojitelj.

Govorni vzorec vzgojitelja v vsakodnevnem sporočilu in v razredih je treba uporabiti pri izvajanju vseh nalog: širitev slovarja, izobraževanja slovnične in zvočne pravilnosti govora.

Pridovoran v razredu znanj in spretnosti je treba storiti močne, da bi jih otroci lahko uporabijo v življenju, medtem ko so primeri, ko mentor ne razmišlja o njihovi pritožbi otrokom. Posebno pogosta napaka je verboza, uporaba nerazumljivih besed.

Primer. Učitelj v višji skupini ima risbo risanja. Otrokom reče: »Danes boste narisali dve dekleti (namesto dveh deklet) z sani. Vsi že veste, saj fantje so pred kratkim naslikali. In zdaj bomo ponovili vse, kje začeti ". Otrok se ponavlja. Učitelj potrjuje ta otrok: "Prav je, da je treba narisati glavo, nato pa ramena, v vsakem primeru ne morejo slikati brez orožja ..."

Potem se učitelj nadaljuje: »Popolnoma je prav, to je potrebno za trup, potem pa bodo dekleta padla. Strinjamo se, kateri premazi bomo pripravili dekleta. "

Lekcija v mlajši skupini, učitelj kaže triletni otrok je: "To je dejal, da si niso točni" (otrok nariše prvi čas barve).

Iz teh primerov, lahko vidimo, da je vzgojitelj, ki se nanašajo na otroke, na žalost, ne zastavila naloge tako vlogo, vlogo sooča posnemati, vendar pravi, mimogrede, brez razmišljanja.

Sposobnost natančnega izražanja vaših misli je najpomembnejša kakovost vzgojitelja.

Če se med risbo, je vizualno zaznavanje vzorca (predmet ali vzorec), skupaj z ustno razlago, brez katere so otroci težko opravljati nalogo, nato pa v razredu v ruskem jeziku, je vzorec še večji pomen, ker otroci prevzame vse strani, naj govor samo na podlagi slušnega zaznavanja, ki temelji na Heard od mentorja.

Vzorec kot enega izmed glavnih metod pri usposabljanju je treba obravnavati na neločljivo povezavo z drugimi tehnikami, saj je vprašanje, in pojasnilo, in navedba vsebuje vzorec govora.

Otrok mlajše skupine privlači vzgojitelja: "Jutri je bil dopust." "Jutri bo praznik," učitelj popravi.

V tem primeru, na vzorcu govora vzgojitelja, otrok pridobi sposobnost izražanja svoje misli, sliši pravilen zvok.

Spretnosti natančne porabe besed in pravilnosti koordinacije se oblikujejo v pogovorih, v pogovorih z otroki, na vzorcu govora govorca.

Tu učitelj med sprehodom preživi z otroki iz mlajše skupine opazovanja jesenskih pojavov v naravi.

"Močni vetrovi udarec," pravi. - Postalo je hladno, dežuje, na tleh pudlov. Listi iz dreves Opleas v parku so postali tiho. Ptice odletijo v tople robove. "

Spremljanje opazovanja otrok v besedi, učitelj uporablja vzorec, da bi razjasnili in sistematizirali znanje otrok.

V tem primeru vzgojitelj uporablja razlage kot eno od naukov, ki temeljijo na govornem vzorcu.

Uporaba vzorca pri poučevanju otrok v ruskem jeziku, pripravljamo kulturo zaslišanj pri otrocih, povečati zanimanje za besedo.

Toda to se lahko izvede le, če je učitelj ekspresivna, v prenesenem pomenu obvešča uporabljeni materiali iz materiala, opira na svoje občutke.

Pri izvajanju pogovora o jeseni, ki povzema izjave otrok, učitelj pravi:

Da, otroci, v padcu ptic gredo na velike jate, letim na jugu, v toplih robovih. En sovjetski pisatelj je videl leta žerjava in je pisal o njih tako pesem:

Žal mi je, da mi je barvno čisto in Caravillov - moj.

Samo jaz ne bom dobil bogate, - in pomlad se bo srečal z njimi ...

M. POSNANSKA.

Čustvena stran vzorca povečuje kulturo zaslišanja, poviša željo, da bi se vse povedala pri otrocih.

Učitelj opravlja zasedbo gimnastike in tekočih iger z otroki srednje skupine. Da bi zanimali zanimanje za otroke do pravilnega izvajanja gibanj, se zaskoči v izrazne tehnike.

"Treba je hoditi na zajčki na ravni progi, gozd je debel, si se lahko izgubil, ne zaostaja drug od drugega." Otroški zajčki se začnejo skakati hitreje.

Narašča pri otrocih zanimanje za besedo, je treba uporabiti izrazne instrumente jezika, ne samo v razredu, ampak tudi v vsakdanjem sporazumevanju.

Zahteve za govor mentorja v vsakodnevnem komuniciranju so obvezne in pri izvajanju razredov.

Govorni vzorec vzgojitelja v razredih je treba uporabiti pri izvajanju vseh nalog pri delu na jeziku.

Z besednjaka, ko poučevanje zvočno dokaz, vzorec govora vzgojitelja je še posebej pomembno, saj otroci asimilirati nove besede v pravi zvok.

Vzorec se uporablja:

a) pri delu s sliko;

b) med odtenkom;

mačka. povedati iz osebnih izkušenj;

d) da bi prišli do konca z zgodbo, ki ga je začel učitelj.

Način uporabe vzorca pri poučevanju otrok, da povejo raznoliko.

V primarnih in sekundarnih skupin, ko gledaš slike in pripoveduje o njem vedno priti iz vzorca učitelja, saj otroci ne smejo imeti samostojnih pripovedovanja spretnosti.

V starejši skupini na prvi poklic s slikami, je potreben vzorec vzgojitelja, in v naslednjih razredih na isti sliki ni mogoče uporabiti.

Poslušanje zgodbe mentorja na sliki (višja skupina), otroci lahko v celoti posnemajo vzorec, in lahko govorijo v svojih besedah. In v tej in v drugi različici so pozitivne stranke: ponavljanje vzorca vzgojitelja, otrok se nauči z pravim prometom, ki ga še vedno ni lastnik neodvisno; Enako povedam v vaših besedah, ne izkrivljam pomena slikarstva, otrok privablja svojo govorno izkušnjo.

Pedagog, poznavanje posameznih vidikov otrok, to ali ta sprejem pri izvajanju dela. Kako se izvaja, na primer, delajte s sliko. Po osamosvojenem pregledu slike in ga analizirajte na vprašanja, vzgojitelj daje otrokom kratko povezano zgodbo, ki se ne umika s slike, pove samo o tem, kaj je naslikano na sliki.

Tukaj je vzorec take zgodbe na sliki "Ball letel". »Dekle je hodila v bližini hiše. Poklonil veter in potegnil žogo v dekle. Žoga je odletela visoko in se je zvijala čez drevo. Deklica je jokala: žal mi je za žogo. Šole, ki so jih opravili, so videli, da je dekle jokalo. En fant je prišel na balkon in nevezan žogo iz drevesa. Vzel je njegovo deklico. "

Učitelj ponuja otroke, da ponovijo zgodbo v tem primeru, otroci vadijo pri reprodukciji vzorca vzgojitelja. In to je zelo pomembno: Otroci se naučijo kompetentno gradijo predloge, vadbe v povezanem govoru.

V ustvarjalni zgodbi izobraževalca, ne le opis tega, kar je prikazano na sliki, ampak tudi predpostavke o tem, zakaj in kako se je to zgodilo, da je.

Primer. »V hiši je živela deklica z mamo, ko je bila mama na delovnem mestu, in dekle je spala v njeni jaslici. V tem času se je v hiši zgodilo požar. Nenadoma je vonjal dim, ki je postal težko dihati, in dekle se je zbudilo, kričala je iz strahu: prišlo je na ogenj.

Gasilci so hitro prispeli doma, slišali so krik deklet, postavili stopnice in se povzpeli na drugo nadstropje.

Požar je postal močnejši, vendar gasilec pogumen, ribolov "Kie. Shranili so dekle iz goreče hiše. "

Ta vzorec ustvarjalne zgodbe učitelja ne razkriva ne le epizode slikarstva, temveč tudi izkušnjo dekleta, prav tako pa sproža spoštovanje dela gasilcev.

Vzorec je lahko literarno delo

Vrednost takega vzorca je, da otroci, ki ponavljajo literarno delo, se učijo iz desnega obrata govora, bolj globoko razumejo vsebino zgodbe.

Vzorec slovničnega pravilnega govora se uporablja v posebnih razredih za poučevanje otrok slovnične in dobre kulture.

S pomočjo didaktičnih iger, TUFTS vzgojitelj izvaja otroke v pravilni uporabi besed in pripravi predloge od njih.

Na primer, v igri "Zoo" otroci izvajajo v spreminjajočih se besedah \u200b\u200bpo primerih primerov.

Ko držite te igre, vzgojitelj da verbalni vzorec, ki ga otroci posnemajo.

Skupaj z zahtevami za vzorec vzgojitelja, je treba povedati o zahtevah učitelja otrokom.

1. Mutor ne sme dati samo vzorcu govora otrokom, temveč tudi preveriti, kako jih otroci obvladajo (za te vaje, ponavljanje).

2. Potrebno je izobraževati pri otrocih, ki se zanimajo za pravilno delovanje (z uporabo spodbude, primer govorjenega otroka).

3. Treba je sistematično spremljati govor otrok poslušati, saj otroci pravijo, da popravijo napake v času.

Resno pozornost je treba nameniti govoru otrok in v vsakdanjem življenju in v razredu.

Na koncu je treba povedati, da se lahko govorni vzorec vzgojitelja pri poučevanju otrok uporablja le, ko je govorna kultura učela brezhibna

V vseh razredih v vrtcu se učitelji pogosto uporabljajo s sprejemom otroškega učenja,

Dejansko je vloga vprašanja zelo velika: najprej se zbira in pošlje pozornost otrok. Na primer, učitelj vodi lekcijo na sliki "Novo". Prvo vprašanje učitelja: "Kje so se zbrali ti otroci?" - usmerja pozornost otrok na glavno vsebino slike.

S kom kažejo svoje igrače? Kdo jih je prišel? - Učitelj postavlja nadalje. Ta vprašanja otrokom razkrivajo pomen slikarstva: V vrtcu so zelo prijazni.

Napačno vprašanje odvrača pozornost otrok na stran, ne poučuje, da se osredotoča na glavno. Torej, na primer, v praksi dela na sliki, skrbniki pogosto dajo takšno vprašanje: "Kaj je naslikana na tej sliki?" To vprašanje je treba pozornost otrokom enakomerno na vse, kar je pobarvano na sliki: tako na glavnem, in podrobnosti - in zato je zelo naravno, da otroci začnejo vse, kar vidijo.

Potrebno je, da je prvo vprašanje takoj prisilili otroke, da bodo pozorni na glavno stvar, o tem, kaj moramo izvedeti, ko jih gledamo s sliko, in nato postavlja vprašanja o podrobnostih, podrobnosti, ki določajo osnovno idejo.

Nič manj pomembno za vprašanje je, da zbudi otrokovo misli. Toda za to bi morala vprašanja spodbujati delo otroške misli. Torej, v pogovoru o jeseni, na kateri so otroški vtisi in opazovanj, pridobljeni na sprehodih in izletih, vzgojitelji, ugotavljanje z otroki, da mnoge ptice odletijo na jugu, postavlja vprašanje "" Zakaj jesen ptice odleti Od nas? To vprašanje naredi otroke, da razmišljajo čez razlog, da ga iščejo, se naučijo vzpostaviti povezavo med pojavi.

Velikega pomena je vprašanje kot sredstvo za povečanje otrok, da bi lahko poslušali. Pedagoti namenjajo malo pozornosti sposobnosti otrokom, da natančno slišijo vprašanje in natančno odgovorite nanj. Na primer, v pogovoru o šoli učitelj vpraša: "Kdo uči učitelja?"

Učitelj (ne posvečanju pozornosti na odgovor, ne na utemeljenosti določenega vprašanja), ne popravi napake Bori in pravi: "In zakaj učitelj uči otroke?"

Nazadnje, vprašanje vprašanja je, da vprašanje aktivira otroški govor. Če nekatere tehnike poučevanja, kot so pojasnila, vzorec, zahtevajo otroke, najprej, pozorno poslušajte vprašanje otrokovega odgovora, to je, aktivira njegov govor.

Torej, vprašanje vzgojitelja je zelo učinkovit sprejem poučevanja otrok razmišljanje in govor, saj vprašanje opozarja, stimulira misel, ki poučuje natančnost sluha in aktivira govor.

Da bi vprašanja, da bi izpolnila svoj cilj, morajo izpolnjevati določene zahteve.

Prva zahteva - vprašanje mora imeti določeno vsebino. V praksi je pogosto nepotrebna, nepotrebna za predvideno vsebino programske opreme, včasih pa celo prazna in celo nesmiselna vprašanja. Na primer, ob upoštevanju pri otrocih Slika zdravila Savarov "Graci je priletela z otroki, učitelj vpraša:" Otroci, mislijo, zakaj tako lepo prikazuje umetnik v pravilih? "

Druga zahteva za vprašanje je točnost in specifičnost. Pogoji z otroki, skrbniki so pogosto preveč splošni in zato nekaj posebnih vprašanj. Na primer, v končnem pogovoru o pomladi, vzgojitelj vpraša: "Otroci, ne pozabite, kaj je zanimivo spomladi v vašem začetku?" Takšno vprašanje je neveljavno s skupno nejasno formulacijo.

Ali drug primer. Učitelj vpraša. "Katere spremembe so se pojavile spomladi z rastlinami?" V tem splošnem vprašanju so otroci nejasni in kakšne rastline zahtevajo učitelja (o drevesih ali barvah),

in kakšne spremembe. Podobna skupna vprašanja niso dovolj dostopna ali popolnoma nedostopna za otroke. To je veliko lažje, natančneje, zato bolj dostopna otrokom vprašanje: "Kaj se pojavi spomladi na drevesih?"

Razpoložljivost vprašanja je odvisna tudi od njenega besedila. Nezanesljiva, nepravilna stavba, da je vprašanje malo razumljivo. Na primer: "Policist sledi, da so avtomobili vozili s kakšno lučjo semaforja?" To vprašanje je treba razdeliti na dva: "S kakšno svetlobo semaforja lahko greš?" In "Kdo sledi, da so avtomobili odpeljali pravo?"

Pogosto z vzpostavitvijo vprašanja vzgojitelj ne posveča natančnosti besede. Na primer: "Kje je poštar, ki meta pismo?" Ali "kje otroci dobijo diplomo?" Na zadnjem vprašanju, še posebej, je otrok odgovoril na ta način: "Nina je prejela v šoli, in mama je bila dana na delovnem mestu."

Zelo pomembnosti za jasnost razumevanja vprašanja je formulacije. V rekreacijskem razredu učitelj pravi: "Otroci, poslušaj, zdaj te vprašam, ali boste dobro razmišljali in odgovorili mi, kaj je vihar?"

Takšno Verbost zatemni pomen vprašanja, napovedovanje pozornosti in govoric, otroci pa so tiho ali odgovorna narobe. Verbalno potovanje vsebuje tako vprašanje: "Kdo mi bo rekel, kje lahko vidim in zakaj misliš, da je ta pomlad prišla?"

V prizadevanju za točnost in kratkost, nekateri vzgojitelji padejo v drugo ekstremno: Prekomerna jedrnata je tudi vprašanje nerazumljivo. Na primer, v lekciji na Peoyescase, učitelj vpraša - "Kje je Zhenya gre?"

Nina. Zhenya je hodila v šolo.

Vzgojitelj. Pa kaj? »Dekle je tiho, ne razume, kaj učitelj vpraša.

Zelo pomembna zahteva je osredotočenost in doslednost vprašanj otrokom.

Učitelj se mora spomniti, da je namen oblikovanja vprašanj asimilacija otrok načrtovanega programskega gradiva. Zato je treba vprašanja zahtevati, da ne gre za vse, ki je narisana, ne pa o vsem, kar je mogoče reči Tema, vendar je glavna stvar glavna stvar. Vprašanja bi morala bE. ciljno usmerjen. To osredotočanje vprašanj povzroča zaporedje.

Na primer dve znižali iz povzetkov razredov na sliki "v šoli".

Prva lekcija.

Učitelj je vprašal v takem zaporedju: "Kje so ta dekleta?", "Kaj počnejo?", "Kaj je vidno zunaj okna?", "Kaj dela dekle na krovu?"

Vrstni red teh vprašanj kaže, kako se misel učitelja giblje na sliki: od dekleta - do drevesa zunaj okna, od okna - do dekleta, odločilna naloga, in tako naprej.

Ekstrakt iz drugega povzetka prikazuje stroge zaporedje, ki omogočajo otroke v logično razmišljanje.

Vprašanja: "Kje so ta dekleta?", Kako lahko pokličem dekleta, ki študirajo v šoli? "," Kdo uči učence? "," Kaj je študent zdaj? "," Kaj študent dela na svetu? "," Zakaj sta dva učenca dvignila roko? "

Tako se osnovne zahteve za izdajo, kot prejemajo usposabljanje, zmanjšajo na naslednje: Pozor na semantično vrednost vprašanja, natančnosti, jedrnatosti in pravilnosti besedila; vprašanje mora biti dostopno razumevanje otrok, smerno; to je potrebno izpolnjevati zaporedje pri oblikovanju vprašanj.

Metoda uporabe vprašanj je raznolika, saj se uporabljajo z vprašanji pri izvajanju različnih vrst razredov in med pogovorom, in v razrednih praksah, in med odtenkom, in pri branju knjige, in v divji igri. Potrebno je, da je uporaba vprašanj v usposabljanju pravilno pravilna.

Prvič, vsa vprašanja je treba oblikovati, tako da usmerjajo pozornost otrok, da pojasnijo in pojasnijo predvideno programsko gradivo. Potem bi morala vprašanja prisiliti otroke ne le, da se spomnijo že znanega, temveč tudi za razmišljanje, iščejo najpreprostejše vzroke in učinke, izdelavo osnovnih zaključkov in posplošitev. V ta namen se ne sme zlorabiti s spodbujanjem vprašanj, ki jih uporabljajo le v izjemnih primerih.

Pedagoško nepravilna uporaba vprašanja v negativnem besedilu. Na primer: "Ne veste, kaj se imenuje ta cvet?" Ali "ne veste, kdo živi v našem akvariju?" Ali "ne morete reči, kaj se zgodi po pomladi?". Ta formulacija vprašanja posredno navdihuje otroka negativen odgovor in ga ne mobilizira za aktivno delo misli in jezika.

Vprašanja, ki vodijo, tj. Vodniki, misli otroka v pravo smer se uporabljajo pri delu s predšolskimi otroki; Ne bi smeli le nagniti, da bi pomagali otroku, vendar ga morate naučiti samozadostnega dela.

Vsako vprašanje je ponujeno s celotno skupino, in klice-i nasmejan, da odgovori na enega otroka. Takšen nalog je potreben, (da bi se vsi otroci navadili, da so pozorni na izobraževalna vprašanja in razmislijo o odgovoru, saj se lahko vsaka imenuje. «

Isto vprašanje se ne sme ponoviti večkrat, zlasti v različnih besedilih. Medtem, v praksi dela, lahko pogosto slišite kot vzgojitelj, sprašujete vprašanje, takoj ponovi s spremembo besedila. Na primer, učitelj postavlja vprašanje: "V kateri državi živimo? Kakšno je ime naše domovine? Ne pozabite našo državo, kot se imenuje? "

Predstavitev nekaterih zahtev za vzgojitelja je treba predstaviti zahteve in odgovore otrok, da bi otroci naučili pravilno govoriti, z uporabo natančnih besed za izražanje svojih misli, kar je iskalo pravo zaključek predloga, zbrani smiselni odgovori.

Glavna zahteva za odzive otrok je njihova zavest, smiselnost.

Kot smo že omenili, je treba upoštevati točnost odzivov otrok v skladu z zastavljenimi vprašanji.

Zahteva za otroke tako imenovanih popolnih odgovorov, tj. Odgovori, navedeni v obliki skupnih ponudb, se morajo zanašati na usposabljanje otrok z zmožnostjo izgradnje odgovorov v obliki popolnih predlogov.

Če otrok ne ve, kako odgovoriti na celoten predlog, in v eni besedi, na primer, da ali se prepričate, mora dati dodatno vprašanje / najti manjkajoče besedo ali nekaj besed, nato pa ponovite vse, kar je rečeno v v celoti. Na primer, če vprašanje učitelja: "Kdo raste kruh in zelenjavo?" - Odgovori otrok: "Kolkhozniki", - učitelj, ki želijo dobiti popoln odgovor, postavlja dodatna vprašanja: "Kaj se kolektivni kmetje rastejo?" - "Zelenjava, kruh," otrok odgovori.

Zdaj poslušaj, ker moram pravilno reči, - določa učitelj: "Kolektivni kmetje rastejo kruh in zelenjavo."

V primerih, ko vprašanje zahteva en sam odziv, je popoln odziv umetna in jih je treba zahtevati od otrok natančnega, ampak kratek odziv. Metoda izobraževanja celotnega odziva, sprejeta v praksi s ponovitvijo vprašanja, včasih vodi do stripovskih primerov in ne zveni v ruskem jeziku. Na primer, vprašanje učitelja: "Kaj se je zgodilo fantu?" "Otrok odgovori:" To se je zgodilo s tem fantom, padel je. "

Potem ko je dosegel popoln odgovor, je treba slediti slovnični pravilnosti njegove gradnje. Otroci pogosto naključno imajo besede v stavku ali delajo napake pri usklajevanju besed v stavku. Na primer, na vprašanje: "Kakšen čas je prikazan na sliki?" - Kolya Odgovori: | »Je bila tam zima. Otroci so sestavili ptico ptic. " Ali na vprašanje: "Kdo je spremljala Vanya v šolo?" - Valerik Odgovori: "Imel sem psa fanta."

Na koncu je treba povedati o drugi zahtevi za odzive otrok, in sicer: Da bi preprečili standardne odzive, to je, da so odgovori vedno enaki formulirati. Pogosto so takšni ustnimi znamkami podani pri odgovarjanju samo na določena vprašanja. Mnogi vzgojitelji imajo otroke, ki začnejo svojo zgodbo na sliki s takšno stereotipno frazo: "Na tej sliki vidim ..."

Torej, vprašanje pravilno, vprašanje je ena od zelo učinkovitih in učinkovitih tehnik poučevanja majhnih otrok, in naloga vsakega učitelja-zaseže to potrebno za uspešno delo.

IV. . Metode in tehnike učitelja.

Pravzaprav je vsaka beseda, ki jo je oseba izgovarjala, je živa beseda, vendar smo v številnih razredih razvoja govora, imenovanih "življenjski razredi", ki pomenijo takšne razrede, ki ne zahtevajo ilustrativnega materiala, temveč narišejo vsebino iz dokončanih zalog otrok za otroke . Sklicujemo se na njih:

1) Pogovor z otroki

2) Navodila in opravila

3) Pogovori

4) Ekipa

7) zapomnitev pesmi.

Pogovor z otroki

Govoriti od Druge ljudi, delite z njimi svoje misli, čustva, izkušnje, ki so del osebe. Otroka je nelotežja. To je treba pogosto uporabljati v interesu razvoja govora otrok, vodenje njihovih misli in povečanje zaloge idej.

V vrtcu in šoli se lahko pogosteje pogovorite z vsakim od otrok, kot ga običajno delate. potrebujem ID. Da bi izpolnili sunke otrok, da delite svoje izkušnje, misli, poslušajo, vprašajo, se odziva na njihova vprašanja, kolikor je mogoče, spremljajo govor vse manifestacije življenjske komunikacije z otrokom, cheg. Oh, pogosto ne delamo.

Obstaja še ena metodološka tehnika, povezana tudi s pogovorom, ki pripisujemo velik izobraževalni pomen, so metodično premišljena naročila, ki so dane otrokom. Sprejem To splošno predstavljeno družino, v kateri se v nekaterih primerih zavestno, v drugem nezavesti, otroci sodelujejo pri sodelovanju v skupnem življenju. Ampak to je neodgovorjeno, ni zastopan v vrtcu ali šoli

Otrok dobi določeno naročilo. Zaželeno je, da bi takšna naloga praktična, ozaveščenost otrok. Hkrati bi moral: 1) skrbno poslušati, kaj mu je povedal, 2) razumeti. Vsebina govora, s katerim se sooča, 3) Ne pozabite, 4) Izvedite naročilo, 5) Dajte verbalni od Chet o izvršeno, 6), kot rezultat, pomaga. Zato je pozornost privlačna dejavnost, inteligenca, spomin, motilnost govor. Kot lahko vidite, je obremenitev lepa, zato je treba razmišljati skozi bistvo in vsebino naloge, ki jo otroku dajete v določeni starosti.

Navodila za starejše otroke morajo biti praktične: lahko so raznolike, mora biti postopoma zapletena in možna sti. Popoln. natančno Poročilo o govoru.

Glavna prednost pogovora se bo implicitna s poudarkom na govoru vzgojitelja, njegovo dojemanje otrok.

Pogovor in pogovori, v bistvu, dve skoraj opredeljeni manifestacija istega procesa: govor komunikacija ljudi. Ampak mi, poudarjamo pogovore kot eno od najbolj dragocenih tehnik za razvoj govora otrok, ki kažejo pod njimi organiziranih, načrtovanih razredov, katerih namen je poglobiti, pojasniti in sistematizirati z besedo predstavitve in znanja otrok .

Pogovor razkriva, kako veliki otroci morajo izraziti svoje misli, kako se njihov jezik sprosti, enkrat ti Pogovori ustrezajo njihovim interesom in psiho.

Brezplačen, sproščen pogovor, je topla z obrestmi, smiselno vrednostjo in osredotočenostjo njene vsebine, je eden najmočnejših dejavnikov za razvoj govora otroci . Če je predmet pogovora subjekti in pojavi narave, potem je lahko udobno do konca opis nij, primerjava, ki pojasnjuje vrednosti enega ali drugega predmeta ali pojava. Če se je pogovor pojavil v skladu s pojavom ODU socialnih, javnih, etičnih, ki ga otroci opazijo osebno ali nominirano branje, zgodba, potem bo privedla do značilnosti pojava, bo oseba navedla posamezni odnos do njih.

Teme za pogovore so lahko izjemno raznolike: spodbuja jih življenje domačega, otroka vrt, Živa komunikacija S. otroci doma.

Tehnika pripovedovanja ne more biti strogo uvedena s strogim, odvijte. Pedagog mora voditi interes otrok. Vsebina zgodbe je določena s pedagoškim postopkom in zahtevam mobilnega, spreminjajoče se življenja. Pri načrtovanju razredov se uprava zgodbe praznuje, pogosto se zgodba rodi na nepredvideni priložnosti, zato odgovori na vprašanje, kako pogosto lahko pripovedovati Otroci, težko. Odgovor bodo pozvali otroci in um učitelja. Status atmosfera sodišče In ko je pogovor, mora biti naravna, sproščena. Otroci sedijo, kot želijo, opazovati skupne interese in pravila spodobnosti. Ne smejo prekiniti pripovedovalca, temveč so včasih nekontrolabično zlomljene govorne reakcije, ki vzkliranja ne škodujejo ne le ne škodujejo interesu zadeve, ampak nasprotno, zagotovijo povezavo med otroki in pripovedovanja zgodb, razširitev slednje.

Stanje v zgodbi je nerazumljivo za otroke besede, neznane slike lahko preprečijo razumevanje vsebine zgodbe, zato jih je treba razložiti otrokom pred: Razlog za to ni težko najti.

Zaželeno je, da je novo literarno delo, predstavljeno otrokom, razširilo krog njihovih idej in jih seznanili z zračnim pisanjem, pojavi in \u200b\u200bjim pomenijo novo za otroke z besedami. To zahteva interese kulture govora in obogatitve slovarja otrok.

Vsako novo besedo je treba shraniti v spomin otrok in narediti last svojega govora. Mentor mora skrbeti za to. Vse nove besede bi morale biti upoštevane. Izgovorite novo besedo enkrat malo, je treba pogosteje izgovoriti, ki iščejo ustrezne trenutke za to: samo v tem primeru, bo nova beseda šla v življenje in aktivno ustno zalogo otrok.

Enaka zgodba ali pravljica pripovedovati Otroci večkrat.

Vse je še povedalo, da bi otrokom povedali, vendar bi morali tudi otroci sami povedati. Zgodba učitelja je model, ki ga bodo sledili.

Otroci so zainteresirani za epizode iz življenja najljubšega učitelja.

Povedala jim je pustolovščino na ulici, katere priča je bila. Zdrsnila in padel žensko; Košarica, ki jo je nosila, je letela na stran, celotne določbe se je zmečkala. Ženska bola, se ne more vstati. Osebne šole, ki jih je naletela do nje, je pomagala vstati, sneg iz svojega plašča, zbrana zelenjava, zlomljena v različnih smereh, prenesel prestrašeno žensko čez ulico. „

Na koncu njegove zgodbe učitelj ponuja: "Otroci, morda, in videla si nekaj zanimivega? Ne pozabite, da nam bomo povedali. "

Ali jim pove o njeni mački. Toda večina otrok ima mačke, ki jih lahko povejo.

Predlog za to ali drugo, ki povzroča različne smeri misli pri otrocih, in individualnost-videz, ki se kaže, je izjemno zanimiva in dragocena. C Neumorno je, da bo pozorna na dejstvo, da mora očitno izraziti svoje misli, za to pa naj bi mu najprej razumljivo. Če želimo, da naši poslušalci jasno predstavljajo, da se nam je zgodilo na ulici, bi jih zanimala naša zgodba, moramo se ukvarjati s popolnim razkritjem, da bi razumeli, kaj se je zgodilo.

Preden nadaljujete z zgodbo, je potrebno, da se postavljam vprašanje: ali si predstavljam, kar hočem reči, ali me je najbolj znana in razumljiva? In samo, če je vse jasno, nadaljujte z zgodbo.

Otroci se običajno nestrpno odzivajo na ponudbo, da bi povedali vsako od svojih osebnih izkušenj. Delit. Z drugimi mislimi, da delite vtis - nujno potrebujejo osebo, je mačka raja izražena pri otrocih, ki so zelo nenavadne, v otročju. Z Poskusite otrokom povedati o psu, ki so jih poznali, - in dobiš nekaj rok. In koliko navodil je pripravljeno za takojšnje začetek predstavitve! Kličete eno, drugo, tretji, in začnete zmedeno predstavitev s ponovitvami, protislovidami, postajališči, smrdljivi, konstantni: "Ne, ne, pozabil sem reči, da se ne spomnim, kako je" in t. str. Tukaj je treba distribuirati otroke, zato se to zgodi.

Na predlog, ki bi povedal, o zavesti psa otroka reagira le z enim jasnim pogledom: poznal je hrošči ali prijatelja, ki ga je ljubil, ampak kaj naj povem o tem zelo prijatelju, sploh ne ve. Otroci morajo pojasniti: "Nemogoče je povedati vse o svojem prijatelju, če samo zato, ker ni časa: vaši tovariši želijo nekaj povedati. Zato se ustavite na nečem: povejte nam o videzu prijatelja ali nekega dogodka njegovega življenja, besede, kaj hočeš: ampak dobro razmišljate, kaj boste rekli, kaj, kje, ko je bilo. Lahko prideš do nečesa o tvojem prijatelju. " In če je zgodba opremljena in pripravljena na ta način, je zlahka dana istim otrokom, ki ne morejo povezati dveh besed.

Pozornost otrok je treba v celoti osredotočiti v bistvu, ki želijo povedati, na glavnem razmišljanju. Vse tuje, nepomembno je treba zavreči: najprej, samo zatemni bistvo, in drugič, potrebuje čas.

Takšne zgodbe, teme, za katere imajo osebne izkušnje, opazovanja otrok, imajo velik pomen za razvoj duševnih sposobnosti in govora. Razporedijo široko pot za ustvarjalnost e1. Njihova amaterska, manifestacija individualnosti.

Otrok je prisiljen vzeti in samostojno združiti besede in izraze in jih ne izbrati iz končne zgodbe. Otrok, ki govori o videnih, slišanih in izkušnjah, je skoraj vsak dan, vendar to počne pogosto kaotično.

Govoriti, otroci se ne smejo kontaktirati enega učitelja, ampak vsem tovarišma. Hkrati morajo iti z ustreznimi kulturnimi veščinami: kako vstati. Ti, da obrnite obraz v tovariše, sledite svojemu položaju. Priprava na javne govore odrasli Oseba se mora začeti zgodaj od zgodnjega otroštva.

Ne smemo pozabiti, da so dovoljene vse zgodbe, vsaj cenovno ugodna starost in razvoj otrok. Zgodbe, ki so izpopolnjene vzorce fikcije, bi morale biti izjema. Za negativne, zgodbe z določenim, jasno razmerjem delov so najbolj primerne: z jasnim, posebnim začetkom, srednjim in koncem. Če obstaja jasna logična povezava med deli, en del vodi v drugo in pojasnjuje. Prekomerni podatki, okusi je težko asimilirati subjekt, zato otežiti najbolj zaviranje. Sprva je treba izbrati zgodbe so možne jasne in enostavne zasnove.

Učimo otrokovega govora, ki ga bodo morali uporabiti v svojem vsakdanjem življenju. Ali ta govor igra "polne odgovore" vsaj nekaj vloge? Včasih lahko daš načrt zgodbe. Postavite:

1. Otroci so šli v gozd.

2. Neprijetna avantura v gozdu.

3. Vrnite se domov.

Po njegovem mnenju, učitelj sestavlja. Posebna, če je mogoče, popoln model, kaj zahteva otroke, več kot kakršna koli pojasnila nekako takoj postavi razumevanje otrok na ustrezne tirnice in olajšuje nadaljnje podobno delo na drugem materialu.

Nemogoče je omeniti drugega dela dela na tem področju dodelava Otroci zgodbe, delo, ki je majhen s takšno strastjo Goethe. »Če sem prekinil zgodbo in premaknil križišče z drugim večerom, se zdi, da je njegova mama prepričana, da ga bo končal sam in se bo zdel, da bi pomagal moji domišljiji. In ko sem ga končal z drugim večerom, kot je želel, in dodal: "Tukaj greš, kot da upravičeno ugibati", nisem bil konec njegovega vhoda ” . Seveda, ne vsi otroci se odzivajo na takšno nalogo z genialom Goethe, ampak vsi ljubijo takšno delo. Učitelj pripoveduje otrokom, da začnejo r sczaz, ki jim daje, da pridejo do konca. Zelo je zaželeno, da se takšnemu začetku daje, kar bi zagotovilo prostranstvo domišljije otrok razvejanih v različnih, pogosto nasprotnih smereh. Hkrati do najvišjega v. tERESNO. Spremljajte manifestacijo individualnosti otrok, njihovega psihe in svetovnega pogleda.

Zgodbe s slikami. Še vedno je reči o zgodbah, ki jih zberejo slike. Slike - material, izjemno prilagojen za spodbujanje zgodb. Predmeti, predstavljeni na izdelkih, so v kombinaciji z definitivno logično situacijo, ki je definirana za pogovorite o razmerju. Ko se razredi z majhnimi otroki izberete takšne slike, katerih umetniško oblikovanje je preprosto, jasno in betonovo, stanje je očitno. Vsebina slike, ki je namenjena pripravi zgodbe, mora voditi misel otroka, olajša delo njegove domišljije in se zanaša na življenjsko doživetje otroka, na zalogo njegovih idej. Otroci se začnejo spopasti s to nalogo v povprečju približno 5-6 let.

Toda pripovedovanje otrok na sliki bi moralo biti veliko prej. Tri leta, včasih pa dve leti odzivajo na takšne zgodbe z velikim zanimanjem.

Skupaj za otroke na slikah je ena najprimernejših tehnik za poslušanje govora. Bolj pogosto vam pomagamo otrokom na slikah, prej bodo stali na poti, da se pripravijo zgodbe. Na vseh korakih je treba predvideti otroke pred zgledno zgodbo učitelja. Natančneje, na primeru takih zgodb, otroci razumejo, da lahko pripovedovalec predstavljajo trenutke pred tisto, ki je predstavljen na sliki, in naslednja lahko presega okvirje za slike.

Govorimo o tem, da bi morala biti živa zgodba raje z branjem knjige, vendar na določeni zasnovi umetniškega branja, kot takega, čudovita iz zgodbe in deluje kot dejavnik velikega pomena pri razumevanju živega ruskega govora . Izrazno umetniško branje prinaša vse otroške zavesti ne.

V. . Sklepi na temo.

Razvoj govora in v slovarju otrok, obvladovanje bogastva maternega jezika, je eden glavnih elementov oblikovanja osebnosti, razvoj razvitih vrednot nacionalne kulture, je tesno povezana z duševnim, moralnim, estetikom Razvoj je prednostna naloga jezikovnega izobraževanja in usposabljanja predšolskih otrok.

Oblikovanje možnosti komunikacije predhodnih predšolskih otrok vključuje vključitev otroka v vrtcu, posebej izdelanih situacij komunikacij (individualnega in kolektivnega), v katerem vzgojitelj postavlja določene naloge razvoja govora, otrok pa sodeluje v prosti komunikaciji . V teh primerih, je slovar razširila, so načini izražanja načrt se zbirajo, so ustvarili pogoje za boljše razumevanje govora. Pri organizaciji skupnih posebnih iger je otrok zagotovljen z možnostjo izbire jezikovnih sredstev, posamezni "govorni prispevek" pri reševanju skupne naloge - v takih igrah pri otrocih razvija sposobnost izražanja lastnih misli, namenov in čustev v nenehno spreminjanju komunikacije.

Zato je nujno, da se ïåèèâââââüüüüüüüüüüüüüüüüüüà uuu ü åààü â Íóæíî IIII ÷ ü ðåáåíêó ïîíÿòü ñìûñë íîâîãî ñëîâà, IAO ÷ INE AAI ïîëüçîâàòüñÿ ñëîâîì â ïðîöåññå ïîâåñòâîâàíèÿ, â îáùåíèè ñ îêðóæàþùèìè, ïîñðåäñòâîì ñîáñâåííîé DA ÷ è.

Skrb za obogatitev leksikona otrok, moramo razumeti, da se besede prebavijo otroci, razpadli v dva izpuste. V prvem od njih, ki se lahko imenuje aktivna zaloga besede, v oblekanih besedah, ki jih otrok ne razume, ampak aktivno, Zavestno, z vsakim primernim primerom v svoj govor. Na sekundo, pasivno stanje besed vključuje besede, da oseba razume, poveže z neko idejo, ki pa niso vključeni v to. Nova predlagana beseda bo dopolnila verbalno aktivno zalogo otrok le, če je fiksna. Malo, da ga enkrat izgovorimo, drugo. Otroci bi morali pogosteje zaznavati svojo sluh in zavest.

Obogatitev in aktiviranje slovarja je treba začeti iz zgodnjega otroka. In v prihodnosti, ki jo potrebujete še bolj izboljšati in jo povečati. Samo otrok z bogato besediščem otroka lahko tvori pravi kompetenten govor. Naloga vzgojitelja, da optimizira proces razvoja govora in bogatijo slovar.

Glavni del svojega časa, otroci porabijo v vrtcu z vzgojitelji. Govor metorja je primer za otroke. To je na njem, da so usmerjeni, ko je izgovorjava teh besed, ki jih poznajo. Otroci poskušajo kopirati intonacijo učitelja, odvisno od lastnosti opisanega dogodka, saj to naredi vzgojitelj v svojih zgodbah o istih dogodkih. Bolj pravilno se bo učitelj zdravil, bolj pravilno se bo razvil govor njenih oddelkov. Pedagog mora izboljšati in razviti svoj govor, izgovorjavo, saj bodo njegove napake vključevale na stotine napak svojih učencev, ki jih je lažje popraviti v zgodnji starosti kot več odraslih.

Z uporabo različnih metod poučevanja razvoja govora in obogatitve slovarja lahko dosežete bolj oprijemljive rezultate, kot če uporabljate sprejeme predlog. Otroci so zainteresirani za spremembo dejavnosti in zato bo proces obvladovanja znanja bolj zanimiv, čeprav brez fatttdeschkolne. Imajo razvit govor, otrok bo bolj pripravljen za šolo. Znanje učiteljev, ki se mu prenesejo, bo lažje zaznati, da bodo pri komuniciranju z vrstniki, odgovori na odboru, manj težav.

VI. Bibliografija.

1. "Razvoj govora otrok" Tikeeva. E.I., Moskva, "razsvetljenje", 1985

2. "Razvoj govora otrok predšolske starosti" Uživa F.A., Moskva, "razsvetljenje", 1984

3. "Razvijte govor otrok" SELEZNEVA E.P., Moskva, "razsvetljenje", 1984

4. "Otroška psihologija" Obukhova a.f., "Trivola", Moskva, 1995

5. "Razvijte govorne otroke" Novotortseva N.V., Moskva, "Liner", 1995

6.a. Mizar. Igrajmo. M., 1991.

7. I.N. Agofonova. Narišim in odražam, igram in študiram. C-PB, 1993

8. L. Chilegrirova, B. Spiridonova. Igranje, učenje M., 1993

9. Tg. GIKALINA. Igra in zabavne naloge za razvoj predšolskih otrok. M., 1989.

10. E.V. Srbi. Matematika za otroke. M., 1992.

11. Z.A. Mikhailova. Igra Zabavne naloge za predšolce. M., 1990.

12. L.F. Tikhomirova, a.v. Bazeni. Razvoj logičnega razmišljanja otrok. Yaroslavl "Akademija za razvoj", 1996

13. Pripravljenost otrok v šolo. Uredil je V.V Slobodchikova. Tomsk, 1994.

14. A.G. Zack. Razlike v razmišljanju otrok. M., 1992.

15. L.F. Tikhomirova. Razvoj intelektualnih sposobnosti preschoola. Yaroslavl. "Akademija za razvoj", 1996

16. L.S. Dobičkonosna. Domišljija in razvoj v otroštvu. M., 1991.

17. "Nadarjeni otroci. Urejeno z G.V. Burmen in v.m. Slutsky., M.,

18. "Native Word v otroškem vrtu", Uchochegiz 1957.

Pošljite svoje dobro delo v bazi znanja, je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki uporabljajo bazo znanja v svojem študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno by. http.:// www.. aLLBEST.. ru./

Moskva humanitarna in ekonomija

Tver Branch.

Oddelek za discipline države

Povzetek

"Posebna psihologija"

Na temo "Vloga govora v duševnem razvoju otroka"

Izvedeno:

HANDAMIRIAN A.A.

Preverjen:

Barzgin M.B.

TVER 2016 Leto

Uvod

1. Vloga govora v duševnem razvoju otroka

2. Avtonomni govor otrok

3. Pojav aktivnega govora otroka

4. Asimilacija slovnične strukture govora tretjega leta življenja

5. Stopnja govora

Zaključek

Bibliografija

Uvod

Komunikacija je eden najpomembnejših dejavnikov za splošni duševni razvoj otroka. Samo v stiku z odraslimi je mogoče obvladati otroke s socialno-zgodovinskimi izkušnjami človeštva.

Trenutno je bila pozornost številnih psihologov po svetu pritegnila v zgodnjih otroških vprašanjih. Ta obresti še zdaleč ni nujno, saj je to ugotovljeno, da so prva leta življenja obdobje najbolj intenzivnega in moralnega razvoja, ko je postavljena temelj fizičnega, duševnega in moralnega zdravja. Od kakšnih pogojev, ki jih bo puščal, je prihodnost otroka v veliki meri odvisna. Še ne rojen otrok je nastajajoči človeški bitje. Vpliv odnosov matere na prej rojeni otrok je izjemno pomemben za njegov razvoj. Pomembni odnosi matere in očeta.

Ljubezen, s katero mati ne vstopa na otroka; Misli, povezane z njegovim videzom; Bogastvo komunikacije, ki ga mama deli z njim, vpliva na razvoj psiho otroka.

Med otrokom je zelo pomembno, da se pravočasno ustvari pogoje za oblikovanje nekaterih psiholoških lastnosti. Vsako obdobje otroštva ima svoje posebne, edinstvene prednosti, \\ t

V nekaterih obdobjih otroštva, povišane, včasih izredne možnosti za razvoj psihe v različnih smereh, ki nastanejo, in nato takšne možnosti postopoma ali dramatično oslabijo.

Otrok potrebuje odraslih, kolikor je mogoče. Sporočilo v tem obdobju bi moralo biti čustveno pozitivno. Tako je otrok ustvarjen čustveno - pozitiven ton, ki služi kot znak telesnega in duševnega zdravja.

Mnogi raziskovalci (R. Scazts, J. Bowlby) je ugotovil, da otroška vrzel od matere v prvih letih življenja povzroča pomembne kršitve v duševnem razvoju otroka, ki nalaga neizbrisen odtis v svojem življenju.

A. Jerseld, ki opisuje čustveni razvoj otrok, je opozoril, da je otrokova sposobnost ljubiti druge tesno povezana s tem, koliko ljubezni je dobil sam in v kakšni obliki je bila izražena.

L. S. Vygotsky * je verjel, da je odnos otroka v svet odvisen in izvedena vrednost iz najbolj neposrednega in posebnega stališča do odrasle osebe.

Zato je tako pomembno, da se podlaga za zaupanje odnosov med otrokom in odraslimi, kar zagotavlja čustveno in psihološko ugodne pogoje za harmoničen razvoj otroka.

1. Vloga govora v duševnem razvoju otroka

To ni prirojena človeška sposobnost, se nenehno tvori, skupaj z razvojem otroka. To se zgodi v prisotnosti nekaterih bioloških predpogojev, predvsem v prisotnosti normalnega zorenja in delovanja živčnega sistema. Vendar pa je bistvena socialna funkcija, zato ni dovolj za njen razvoj nekaterih bioloških prostorov, se pojavi le, če otrok komunicira z odraslimi.

Naložite 3 govorne funkcije:

* Komunikacijski - Ta funkcija je ena prvih. Prva oblika komunikacije otroka z odraslimi je vizualna komunikacija. Za 2 meseca, otrok ustreza pogled na obraz odraslega, opazuje njegova gibanja. Z 2 mesecami, komuniciranje z odraslimi, je vzpostavljeno z vizijo in prvimi mimičnimi gibi, otrok se nasmehne odraslih kot odgovor na svoj nasmeh. Nato se gibanje rok doda zvesti in avditoriju.

Hkrati z mimično in vizualno komunikacijo, se komunikacija z odraslimi izvedemo s krikom.

Kognitivno - tesno povezana s komunikacijo otroka z drugimi. Otrok z govorom ne le prejme nove informacije, ampak tudi pridobi, da ga absorbira na nov način. Ker se govor razvije, je takšno inteligentno poslovanje možno kot primerjava, analiza, sinteza.

* Prilagajanje Funkcija govora je že v zgodnjih fazah razvoja. Vendar pa samo za 5 let, beseda odrasle postane pravi regulator dejavnosti in obnašanja otroka.

Razvoj otrokovega govora se začne s 3 meseci, iz obdobja hranjenja;

7 - 8, 5 mesecev - tonirani,

8, 5 - 9, 5 - modulirano črevo.

Na 9-10 mesecih, izreka posamezne besede.

Prve smiselne besede se pojavijo v govoru otroka do konca prvega leta življenja. Okoli sredi drugega leta življenja v razvoju govora je pomemben premik: začne aktivno uporabljati slovar, ki ga nabira tokrat, da bi se pritožil odrasli. Do 1, 5 let v aktivnem govoru, se uporabljajo približno 100 besed, do dveh let - približno 200 besed. Vendar so posamezne značilnosti v razvoju drugačne.

Glavna stvar v tem obdobju ni v kvantitativni rasti slovarja, ampak v tem, da otrok začne uporabljati besede v stavkih. Za tri leta, otroški slovar se poveča na 1000 besed. Pogosto se vsi zvoki maternega jezika absorbirajo štiri leta. Z običajnim razvojem govora za 5-6 let, je otrok oblikovan pravilna izgovorjava vseh zvokov.

Govor je najmlajša funkcija, ki se intenzivno razvija v prvih letih otrokovega življenja. Znano je, da se mlada funkcija najhitreje razvija, običajno izkaže, da je najbolj ranljiva. Zato lahko različni škodljivi učinki, tako v obdobju intrauterina kot med porodom, in v prvih letih otrokovega življenja, privede do kršitve razvoja govora: upočasnitev, izkrivljanje ali začasno prekinitev za nekaj obdobja oblikovanje govornih dejavnosti.

Hkrati so značilnosti govornih motenj v organskih lezijah možganov, predvsem odvisne od lokalizacije in razširjenosti cerebralnih lezij. Najbolj različne ravni in oddelki centralnega živčnega sistema sodelujejo pri izvajanju govornih dejavnosti.

Vendar pa škoda nekaterih oddelkov možganov vodijo do najbolj izrazitega kršitve govora, poraz drugih oddelkov ne sme povzročiti kršitev govora.

Izradene kršitve govora najpogosteje pojavljajo v porazu kortikalnih oddelkov možganov: frontalne, časovne, parietalne frakcije.

Med razlogi, ki povzročajo poraz kortikalnih oddelkov možganov, so:

* Zastrupitev matere med nosečnostjo

* Toksikoza

* Poškodbe možganov v prvih letih otrokovega življenja

* Bolezni gastrointestinalnega trakta, kot je prehrana telesa in cerebralna skorja

Zgodnje organske možganske lezije z poškodbami na govornih conah se lahko prvič manifestirajo v 2-3 letih v obliki nerazvojanja govornih dejavnosti.

V prihodnje se takšni otroci oblikujejo nerazvitost vseh strani govora, težave pri oblikovanju vizualnega in prostorskega zaznavanja, kršitev intelektualne dejavnosti v obliki povečane predanosti, neenakomerne učinkovitosti, kršitve spomina, pozornosti.

Enostavne primere poškodb kortikalnih območij se lahko najbolj očitno manifestirajo le v šoli, ko so visoke zahteve predstavljene funkciji govora.

Frontalni delež je odgovoren za artikulacijo govora, pisma in gibanja.

1. Izvede regulativno funkcijo govora. Z nerazvitostjo, otroka je značilna impulzivnost, ne opazi svojih napak, izgubi končno nalogo, prehod na stran, nepomembne dražljaje. Frontalni delež je središče artikulacije govora.

2. Od artikulacije govora je neposredno odvisno od pisma, je središče pisma. Zato v odškodninskih skupinah izvajamo gimnastom z artikulacijo. Roko je drugo središče govora.

3. Razvoj govornih območij je vzporedno z razvojem drobnih majhnih gibov prstov.

V motenj v čelni delež pri otrocih se upošteva tako imenovano "čelno vedenje". "Lobal" vedenje - evforija - povečano razpoloženje, naklon, apatija, je polna razdalje med ljudmi in občutkom kritike.

Parietalni delež vključuje stereogenezo, anemični govor, praksa, gnoza, račun in branje, opravlja prostorsko usmerjenost, začasni pojmi, shema telesa, se absorbirajo.

1. Za razvoj prostorske usmeritve so na voljo naslednje vrste nalog: \\ t

* Krog v šabloniku osebe (risba, application)

* Zbiranje številk iz delov

* Pritrditev konceptov "desne roke" in "desno", "levo roko" in "levo". Nato se ti pojmi uvedejo v aktivni govor otrok. Po tem je koncept "desno - levo" pritrjen na list papirja na sliki.

Prostorska orientacija je fiksna v risbi, modeliranju, appliqués, z uporabo šablon, v obtoku, barve. Treba je razviti prostorsko dojemanje. Pred vami pokažite, kako naj otrok obdrži svinčnik, krtačo, nato brez vizualnega nadzora, dajte prste ustrezen položaj.

2. Stereogeneza - priznavanje predmetov na nepremičnino. Fiksna v igrah: "Čarobna torba" (kaj je to? Oblika, velika - majhna, gladka - groba, mehka - trdna, hladna - vroča. Opredelimo znake subjekta.)

3. Veliko govora (Mezes - spomin).

Deleži delih delih dajac: Praxis, GNOSS.

1. Praksa - ciljno usmerjena polavtomatska gibanja. Pod porazom - Agrascia, morda več vrst:

* Kinette - ne more izvesti gibanja artikulacije.

* Konstrukcijsko-prostorsko - tesno povezan s prostorsko zaznavo, zato je treba premagati te kršitve, montažne slike, gradbeni material, mozaik, rezanje slik iz 2, 4, 6, 9 delov, ki jih ponuja. Na sprehodu - oblikovanje iz snega in peska.

2. GNOSS - Priznanje. Kršitev - Agnosia:

* Obisk - z običajnim vidom, ne more prepoznati predmetov in njihove podobe. Igre: "Kaj se je zgodilo? "," Kaj se je spremenilo? "," Popravek številk in realnih predmetov ", na primer, lubenica - krog, streha - trikotnik. "Določitev predmeta v smislu kontur." V pripravljalni skupini - alpusalna gnoza.

* Zaslišanje - ne priznava znanih melodij, zvokov, hrupa, glasov. Igre: »Povej mi, kaj slišiš? »Kdo bo slišal kaj? "," Kje zvoni? " "

* Taktilna - ne prepoznavajte predmetov, ki jih je treba dotakniti. Igre: "Magic torbica", "Ugotovite črko" (iz brusnega papirja, plastike)

Časovni delež je odgovoren za fonamsko sluh, slušne pozornosti.

Phonematična sluha je sposobnost razlikovanja zvokov. Učimo, da razlikujemo zvoke na različnih funkcijah (trdoto-mehkoba, gluhost-belling). Predvideva se več faz:

1. Učenje zvokov, ki niso Heine Heine (Igrače: Tamborine, Bell, Chanting, Hammer). Igre: "Kje zvoni? »Kaj slišiš? "

2. Razlikovanje zvoka besednih kompleksov v višini, moči, timbre. Igre: "Kdo je rekel" Ay? "," Daleč ali blizu "," lutke cry: tišje glasnejše. " Pravljice: "Tri medved", "Teremok", "Kolobok", "piha veter", "kukavica".

3. Porazdelitev besed-paronimi (blizu zvočne sestave): Com-Tom House, Bear-Bowl, pit-gos.

4. Slave vrste: Da bi otroku povedali v ušesu zloga, ga ponavlja glasno.

5. Prepoznavanje maternega jezika telefona (uporaba zvočnih signalov iz tal "Teremok": žaba - zvok [A], volk - [y], miško - [in], medved - [s], kanjar - [o ], Bunny - [e].

Dodelite tri ravni govora nerazvitosti:

Za prvo raven je značilna pomanjkanje govora kot takega. To so tako imenovani "ne-zakonski" otroci. Pri otrocih, stari 4-5 let, je besednjak omejen na pogumne besede, zvočni praški. Skupaj z nestrpnimi besedami, otroci včasih uporabljajo splošno sprejete besede, vendar so tako izkrivljene, da so nerazumljive drugim, starši pogosto pravijo, da otrok razume vse, vendar ne reče. Toda razumevanje v tem primeru je omejeno z znanim položajem.

Za drugo raven je značilna preprosta fraza, majhen besednjak, kršil izgovorjavo zvokov vseh skupin, kršitev strukture zlog besed in predlogov.

Za tretjo raven je značilna razvit izraz govor z elementi nerazvitosti fonetike, besedišča in slovnice.

Za vse otroke je značilna kršitev duševnih procesov: spomin, pozornost, zaznavanje; Spretnosti konstruktivnih dejavnosti.

Pri razvoju govora otrok vodilna vloga pripada odraslim. Iz kulture odraslih govora, od tega, kako govorijo z otrokom, koliko pozornosti je namenjeno komunikaciji govora z njim, je uspeh predšolskih otrok v absorpciji jezika v veliki meri odvisen. Zato je nujno, da govor odraslih v skladu s standardi literarnega jezika, literarni govor.

Govor pomaga otroku, da se osvobodi "naravnosti" v zvezi s predmetom: se začne pojaviti pred njim sveta človeških kulturnih predmetov. Omogoča otroka, da se seznani z njim ne le z osebnimi izkušnjami, ampak tudi s pomočjo besede. Skozi komunikacijo z govorom z odraslimi se otrok nauči o tem, kaj sam ni neposredno zaznal.

Pravočasen razvoj govora otroka zagotavlja poglabljanje in širitev medsebojnega razumevanja tako bližnjih kot nepooblaščenih odraslih. Govor širi obseg socialnega bitja otroka. Z novim odnosom do odraslega ne samo kot vir toplote in oskrbe, ampak tudi kot model, nosilec človeške kulture, prihaja iz ozkega okvira izjemno individualnih odnosov v širšem svetu človeških odnosov.

Govor obnavlja vse mentalne procese: zaznavanje, razmišljanje, spomin, čustva, želja, itd. Obvladovanje govora omogoča otroku, da nadzoruje sebe in svoje vedenje, misli in fantazira, zgraditi namišljeno stanje in uresničiti svoja dejanja. Ob obvladovanju jezika, otrok zaseže sistem ikone, ki postane močno orodje razmišljanja, obvladujočega, in predvsem s komunikacijo.

Oblikovanje govora, ki se najbolj intenzivno pojavlja v zgodnji starosti, obnavlja vse duševne procese otroka. Pojavi se in sprva razvije na ontogenezi kot sredstvo komuniciranja z odraslimi. V prihodnosti postane sredstvo za razmišljanje in obvladovanje njihovega vedenja.

L.S. Vygotsky je pokazal, da pomen otrokovih besed ne ostane nespremenjen, ampak prehaja določeno pot njegovega razvoja.

Prvič, je neverjetno, da je otrok v enem letu ali v 1,5 letih tako inteligentno razvit in sam je lahko tako temeljno odkritje o povezavi znaka in pomena, da je tak teoretik, ki je lahko največjo posploševanje : Vsaka stvar ima svoje ime. Težko je domnevati, da je sam otrok odpira pomen govora.

Drugič, eksperimentalne študije kažejo, da celo šolanje še vedno ne razume, kaj beseda pomeni, in ne daje poročila v kakšni povezavi med besedo in subjektom pomeni. Otroci ne razumejo takoj konvencije o govoru in dolgo upoštevajte ime stvar kot njegov potrebni atribut. Otrok na vprašanje o vzroku imena ne bo nikoli rekel, da je to samo ime predmeta, s katerim so ljudje prišli. Na primer, ko vprašate otroka, zakaj se krava imenuje krava, vam bo odgovoril: "Ker ima rogove" ali "ker daje mleko." Vedno bo iskal pojasnilo za ime v lastnostih stvari: svinčnik se imenuje svinčnik, ker risajo; Sled se imenuje sled, ker je nasoljena itd. Zato takšno "odkritje" ne daje otroka ne samo zgodaj, ampak tudi v predšolski dobi. Otrok ne vpraša o naslovu, sprašuje o imenovanju ali občutku stvari.

Velika zasluga hp. Vygotsky je dokaz, da pomen otrok v otroštvu ne ostane nespremenjen, ampak se razvija s starostjo otroka. Razvoj govora leži ne le v obogatitvi slovarja in ne le v zapletu slovničnih struktur, temveč predvsem pri razvoju pomenov besed samih.

2. Avtonomni govor otrok

Obstaja faza avtonomnega govora otrok med obdobjem zaupanja in govornim obdobjem, ki je na začetku drugega leta življenja. Besede otroka te starosti se razlikujejo od odraslih besed in na zvoku in vrednosti. So neločljivo povezani z zaznanimi situacijami in izvedejo predvsem indeksno funkcijo v njem.

Prvi, ki je opisal ta pojav in cenil njegov velik pomen, je bil nenavadno, Ch. Darwin, ki ni bil neposredno ukvarjal z vprašanji razvoja otrok, ampak, da je bil briljanten opazovalec, ki je bil pred uporabo splošno sprejetega govora Otrok pravi v neke vrste jezika, ki je zelo oddaljeno opozarja na jezik odraslih. Ta vrtci se razlikuje od odraslega, prvič, fonetika (zvok besed), in drugič, s svojo semantično stranjo, t.j. Vrednosti besed.

C. Darwin je najprej opozoril na dejstvo, da se besede avtonomnega govora otrok razlikujejo od naših besed v njihovem pomenu. Ponujamo svoj znani primer, ki je pogosto naveden za ponazoritev tega pojava. Fant, nekoč videl raco, ki je plaval v ribniku, je začel poklicati "UA". Ti zvoki so opravili otrok, ko je videl raco, plaval v vodi. Potem je fant začel poklicati iste zvoke mleka, ki se razlije na mizi, puddle, vsaka tekočina v steklenem in celo mleko v steklenici. Ko je otrok igral stare kovance s podobo ptic. Začel je, da jih je tudi "ua". Končno, vse majhne, \u200b\u200bokrogle, briljantne postavke (gumbi, medalje, kovanci) se je začelo imenovati "UA".

Primeri komplet avtonomnih otrok. Torej, otroška beseda "PU-FU" lahko pomeni jod, razbitino, vročo kašo, cigareto, iz katerega prihaja dim, požar sam, proces gasila in še veliko več, kjer morate udariti. Beseda "kH" lahko pomeni mačko, krzno, las, pokrovček, krzno plašč in še veliko več, kar je povezano z občutkom mehkobe in puhavosti. Z vidika odraslega v teh stvareh ni nič skupnega. Za odraslega je ta znak mehkobe in flufistnosti popolnoma nepomemben, za otroka pa je lahko glavna stvar, ker je v svojih prvih posplošitvah vodena predvsem z neposrednim občutkom in lastno, edinstveno izkušnjo. Duševni govor je Phonderna sluha

Nobena beseda govora otrok ni mogoče ustrezno prevesti v naš jezik, ker otroci vidijo in označujejo predmete popolnoma drugače.

Izvirnost avtonomnega govora otrok odraža značilnosti otrokovega razmišljanja v tej prehodni fazi. V fazi govora otrok še vedno ni možnosti verbalnega razmišljanja, odtrgala iz vizualne situacije. Razmišljati s pomočjo besed zunaj vizualnega položaja, otrok ne more še. Čeprav otrokovo razmišljanje pridobi nekaj začetnih značilnosti govornega razmišljanja, se ne more odrezati od vizualnega. Po besedah \u200b\u200botroka so možni samo takšni odnosi, ki odražajo neposreden odnos stvari. Vrednosti besed govora otrok niso v zvezi s skupnostjo med seboj, tj. Ena vrednost ni povezana z drugo vrednostjo.

Obdobje avtonomnega govora otrok je v razvoju vsakega otroka. V tem obdobju je nemogoče reči, da obstaja vprašanje ali ne, ker nima govora v odraslih smislu besede, in hkrati že pravi. Naslednja faza razvoja otrokovega govora označuje nastanek njegovih prvih resničnih besed.

3. Pojav aktivnega govora otroka

Sredi drugega leta, obstaja "govorna eksplozija", ki se manifestira v ostre rasti v slovarju in večji interes otroka v govor. Rojstvo prvih resničnih besed otroka se pojavi v objektivnem sodelovanju z odraslimi in prehaja skozi tri faze: usmeritev na to temo, za odrasle, za besedo. Asimilacija besed ima približno isto logiko kot asimilacijo pištol.

Med vprašanji, ki se nanašajo na nastanek in razvoj govora otrok, je eden od najtežjega vprašanje, zakaj je otrok, ki je že prej sporočil z odraslimi s pomočjo neverbalnih skladov ali "njegovega" jezika, se nenadoma začne uporabite za odraslega z govorom.

Dolgo časa je bilo domnevno domnevati, da se govor otrok izhaja iz neposrednega posnemanja govornih zvokov odraslega. Takšno imitacija res poteka. Toda sposobnost posnemati, zaznavanje in reprodukcijo drugih besed drugih ljudi, ne vodi do videza svojih lastnih besed otroka.

Hkrati pa je očitno, da se prve besede pojavijo samo pri komuniciranju z odraslimi. Toda "navijalne razmere" medsebojnega delovanja odraslih z otrokom ni mogoče zmanjšati na neposredno kopiranje zvokov govora, in mora predložiti svoje predmet sodelovanje.

V takem tesnem sodelovanju, odrasla oseba postavi govorni izziv za otroka, ki zahteva prestrukturiranje vseh njegovih vedenja: razumeti, mora izgovoriti popolnoma dokončno besedo. In to pomeni, da se mora odvrniti od želenega predmeta, da se obrne na odrasle, dodeli besedo, ki jih izgovarja in porabi ta umetni znak družbeno-zgodovinske narave (ki je vedno beseda) za vpliv na druge.

4. Asimilacijo slovnične strukture govora tretjega leta življenja

Tretje leto življenja je intenziven razvoj slovnične strukture jezika (sporočanje besed v predlogih, primerih, predlogov, sindikatov itd.). Obvladovanje slovnične strukture jezika otroku omogoča, da te odnose izražajo takšni odnosi, ki niso predstavljeni v vizualni situaciji.

Povečanje otrokove govorne dejavnosti se pojavi v več vrsticah.

Prvič, krog govornega komuniciranja otroka se širi.

Drugič, govorna dejavnost med igrami in neodvisnimi dejavnostmi otroka se močno povečuje. Otroški lasten govor pogosto spremlja njegovo predmet.

Tretjič, interes otrok v govor odraslih se bistveno povečuje. Otroci ne morejo več poslušati in razumeti govor, s katerim se soočajo, ampak tudi poslušati besede, ki niso naslovljene nanje.

Glede na kulturni in zgodovinski koncept L.S. Vygotsky, glavno sredstvo obvladovanja svojega vedenja je govor. Razvoj govora in krepitev svoje vloge pri ureditvi vedenja predstavljajo, da je oblikovanje arbitrarnosti v zgodnji in predšolski dobi. Ne moremo se šteti za zasebno točko razvoja arbitrarnosti; To je kardinalne spremembe glede otroka do zunanjega sveta in zase. Kot je navedeno z L.S. Vygotsky, zahvaljujoč govoru, otrok prihaja v odnose s situacijo, ki ni neposredno, ampak s pomočjo govornih znakov, ki postanejo instrumenti, da sami obvladujejo. To vam omogoča, da pridobite relativno svobodo od situacije in preoblikujejo impulzivne premike na načrtovano, organizirano vedenje.

Obvladovanje govora ni takoj in ne daje otroku v končni obliki. Raste iz doslednih sprememb psiholoških struktur in prenesejo številne faze. V tem primeru se večdimenzionalni pojav razvije istočasno na več vrsticah.

Pojavi se in sprva razvije na ontogenezi kot sredstvo komuniciranja z odraslimi. Prve besede otroka, naslovljene na elementarne zahteve ali zahteve odraslih Express. Vzporedno z razvojem komunikacijskega aktivnega govora je proces postati njegova regulativna funkcija. L.S. Vygotsky je ta proces predstavljal na naslednji način.

Izvor govora sama (tj. Regulacijski govor) je otroški socialni govor, naslovljen na odraslega. V zgodnjih fazah otrok zaznava navodila odraslega, ki je naslovljena nanj in podrejena svoje vedenje. Potem, ki se nanašajo na odrasle za pomoč, jih v določeni meri nadzoruje. V tretji fazi otroka organizira svoje vedenje na družbenem tipu, pri čemer se uporablja ta način, kako se uporablja za drugo. Torej, govor iz interpsichične kategorije postane intraxichetic funkcija.

Za komunikacijo je značilna tudi posebna potreba, vključena na ključne potrebe drugih otrok. Slednje se določi z izdelkom dejavnosti kot željo po oceni in samospoštovanju, znanju in ustvarjanju.

V komunikaciji se potreba spreminja v vsebini, odvisno od narave skupne dejavnosti otroka z odraslimi. Na vsaki stopnji razvoja je potreba po komunikaciji ustanovljena kot potreba po takšnem sodelovanju odraslih, ki je potrebna in dovolj za reševanje otrokovih osnovnih tipičnih nalog za svojo starost.

Obstaja več stopenj razvoja potrebe po otrokovem komunikaciji z odraslimi:

Potrebo po pozornosti in dobrem imenu odrasla. To je zadosten pogoj za dobro počutje otroka v prvi polovici življenja.

Potrebujejo sodelovanje ali dogovor odraslih. Takšna vsebina komunikacijskih potreb se pojavi v otroku po obvladovanju samovoljnega oprijemanja.

Potrebo po spoštljivem odnosu odraslega. Pojavlja se ob ozadju kognitivne dejavnosti otrok, namenjenih vzpostavitvi občutljivih ne zaznanih odnosov v fizičnem svetu. Otroci iščejo nenavadno "teoretično" sodelovanje z odraslimi, ki izražajo v skupni razpravi o pojavih in dogodkih objektivnega sveta. Samo razumevanje pomembnega odraslega za otroka teh vprašanj zagotavlja takšno sodelovanje.

Potrebo po medsebojnem razumevanju in empatiji odraslega. Ta potreba postavi zaradi zanimanja otrok v svet človeških odnosov in je posledica obvladovanja pravil in norm njihovega odnosa. Otrok želi doseči skupnost pogledov z odraslimi. To bo otroku omogočilo, da jih uporablja kot vodilo v svojih dejanjih.

Otroci v zgodnji starosti izstopajo štiri oblike komuniciranja z odraslimi: razmerama osebna, situacijska poslovna, dohodna in informativna in dohodna osebnost.

Ključni razvoj komunikacije

Faza pokriva prvo leto življenja otrok majhen v primerjavi s trajanjem človeškega življenja. Vendar pa ima izjemno pomembnost v genezi verbalne funkcije otroka.

Komunikacija o situaciji

V prvem letu, otrok nadomešča vsaj dve obliki komunikacije z okoliškimi odraslimi. Z 2 mesecami ima situacijski osebnostni klepet s tesnimi odraslimi.

Zanj je značilna naslednje značilnosti:

komunikacija je v položaju vodilne dejavnosti otrok, ki vse svoje druge odnose s svetom;

glavna sredstva komuniciranja z okoliškimi ljudmi je kategorija izraznih (izrazno-mimičnih) gibanj in poz.

Situacijska poslovna komunikacija

Ob koncu prve polovice leta je otrok, ki je obvladal grabbing, gre na raven druge, bolj zapletene oblike komunikacije z odraslimi. To je situacijska poslovna komunikacija. Zanj je značilna take značilnosti:

komunikacija se odvija ob ozadju vsebinskih manipulacij, ki sestavljajo novo vrsto otrokove dejavnosti, ki zavzema vodilni položaj;

vodilni motiv med motivi komunikacije postane poslovni motiv, saj otroci, ki jih povzročajo praktične naloge manipulativne dejavnosti, zdaj iščejo stike z odraslimi;

glavna sredstva komuniciranja z okoliškimi ljudmi za dojenčke je kategorija globe (subjektivno učinkovitih) gibanja in stališč, ki se pretvorijo v delovanje kot komunikativni signali.

Čustveni in prvi preprosti praktični stiki, zapiranje otrok in odraslih v dveh prvih oblikah komunikacije, ne zahtevajo govora od otroka; Ne obvladuje jo. Vendar pa navedeno ne kaže, da se otrok sploh ne sooča s govorom. Samo nasprotno: verbalna izpostavljenost predstavlja večji in bolj velik del odraslega vedenja v odnosu do otroka. Zato se lahko domneva, da so dojenčki prej posebnega odnosa do zvokov govora zaradi njihovih neločljivih komunikacij z odraslo osebo, ki sestavlja otroka središče sveta v fazi razmerama osebne komunikacije in njenega zelo pomembnega dela Stopnja poslovne komunikacije.

Prvi zvok, ki objavlja otroka, je njegov prvi krik ob rojstvu. Še ni pomembna za govor, vendar je to refleks glasovne naprave.

Vokalizacija ima obliko kratkih ali pevcev, v katerih je izraženo otrokovo stanje, od veselja (screwing, kričati) in na napeto koncentracijo (psica).

Priprava na obvladovanje jezika se začne že v 2-4 mesecih od vaj v izgovorjavi posameznih zvokov. Otrok izgovarja posterior in samoglasnike "AIA", "Oiu". Tukaj je rezultat dobre tradicije "kričanja" z otroki.

Vokalizacija otrok 1. leta življenja se unaśa, čeprav imajo včasih nekatere od njih zunanjo podobnost z besedami. Torej, dojenček se lahko zlomi "dia-dia", vendar ta zvočni kompleks se ne odlikuje s fiksnim zvokom. Vzesljivo vokalizacijo pogosto spremljajo otroške razrede s predmeti in služijo kot glasovno spremljavo predmeta. Vendar pa pogosto vokalizacije uporabljajo otroci in komunicirajo z okolici.

N. M. Elikovanov in N. M. Aksarin, N. L. Figurin in M. P. Denisova, M. Yu. Kistyakovskaya in drugi avtorji nujno vključujejo predhodno vokalizacijo v "kompleksu revitalizacije", ki je vrsta družbenega vedenja otroka. S pomočjo vokalizacije, otroci na lastno pobudo privabiti pozornost odraslega, s pomočjo zvokov poskušajo ohraniti odraslih blizu njih, skozi njih, s katerimi poročajo odrasli o izkušenem užitku ali o stanju nelagodja.

Tako, v prvem letu življenja, otroci aktivno poslušajo ustno vpliva odraslih, in pri odgovarjanju na višje partnerje in v primerih sprožitve stikov z okoliškimi osebami uporabljajo pretežno vokalizacijo. Še pred videzom njegovega lastnega govora se otroci že razumejo od 50 do 100 besed.

Približno 8 mesecev otrok začne posnemati zvoke, ki slišijo.

Predpostavko je mogoče navesti, da ima otrok tudi v obdobju zaupanja poseben odnos do zvokov okoliških odraslih.

Odnos je značilna prednostna dodelitev govornih zvokov med drugimi ne-zvočnimi zvoki in povečano čustveno zaznavanje barve prvega.

Že v prvi polovici leta, verbalna izpostavljenost odraslega povzroči močno previdno reakcijo otrok, ki nadomešča strogo veselje v nekaj sekundah. Do 4-5 mesecev, pogovor odraslih, obrnjen proti otroku, povzroča "kompleks revitalizacije" (veselo vedenje, izraženo z nasmehom, osredotočenim in svetlim oči, vzburjenim gibanjem in zvokom) največje moči in trajanja. To je vpliv na učinkovitost, ki je enaka naklonjenost, ki vključuje nasmeh in udarjanje otroka.

Izpostavki govora odraslih so posledica v drugi polovici leta odzivno obnašanje posebne sestave, razen odgovora, ki povzroča različne zvoke od otrok, ki izhajajo iz neživih predmetov. V obnašanju otroka, ko slišimo pogovor odraslega, se ocenjeni začetek prvi pokaže.

Tako se v prvih mesecih življenja začnejo otroci med zvočnimi dražljaji, da dodelijo in popravljajo govorne učinke okoliških ljudi.

Do konca prvega leta imajo otroci poglobitev analize govora, ki se sliši: dva različna parametra je dodeljena Timbre in Tonal. V drugi polovici leta se otrok nadaljuje z bolj zapletenim interakcijo z odraslimi. Med tem interakcijo se otrok pojavi v novih komunikacijskih sredstvih, ki bi zagotovila medsebojno razumevanje z odraslimi.

To sredstvo za komunikacijo postane govor, prvi pasivni (razumevanje), nato pa aktivni (inovativne izjave otroka sam).

5. Stopnja govora

Druga faza služi kot prehodni korak med dvema epojama v sporočilu otroka z okoliškimi ljudmi v zaupanju in verbalnem. Kljub takemu vmesnem položaju se sčasoma razteza in pokriva več kot šest mesecev od konca 1. leta v drugo polovico 2. leta. V primeru počasnejšega razvoja govora se lahko druga faza razteza letno in pol.

Otrok začne razumeti, da lahko zvoki in njihove kombinacije pomenijo nekatere predmete, ki jih lahko s svojo pomočjo dosežete zelo veliko, da je mogoče dobiti "AM-AM", in reči "Ma-ma", lahko pokličete mamo. Oba dogodka sta tesno povezana med seboj in ne le v času, ampak tudi v bistvu. Predstavljajo dvosmerno metodo reševanja ene komunikacijske naloge. Naloga postavlja odraslega otroka. Od otrok zahteva, da opravljajo tožbo v ustnih navodilih in v nekaterih primerih določa, da ukrepanje ni le lokomotor ali predmet, ampak tudi verbalno. Če odrasla oseba ne zagotavlja odziva na govor in ne vztraja pri tem, se otroci oblikujejo vrzel med stopnjo razvoja pasivnega in aktivnega govora z zaostajanjem za slednjim. In razumevanje govora odraslega in verbalnega odgovora nanj

izvajajo se na podlagi aktivnega dojemanja izjave in njegovega napredka. PROPHOVING ATS Hkrati in kot zaznavni ukrep, ki simulira specifične govorne Timbres in kot način samovoljnega artikulacije izraziti besede.

Zaključek

Značilnosti duševnega razvoja otroka od 1 do 3 let se kažejo v naslednjih parametrih.

To je razvoj objektivnih dejavnosti in poslovne komunikacije z odraslimi; razvoj aktivnega govora otroka; Razvoj poljubnega vedenja; videz iger na srečo; oblikovanje potrebe po komuniciranju s peer; Razvoj identitete in neodvisnosti otroka; Obvladovanje naravnega hoda

Pojav govora obnavlja mentalne procese in dejavnosti. Ona spremeni naravo okoliškega otroka okolice: postane neodvisen od zunanjih določb subjekta, od metode njegove predstavitve. V tej starosti se bodo otroci naučili in poklicali podobe predmetov, ljudi, živali v risbah, fotografijah, v filmih.

Že iz Thoracic starosti, otroci poslušajo zvoke, gledajo gibanje ljubezni matere in očeta, veseli se, prepoznajo znane glasove. Od prvega dne se absorbirajo govorni zvoki, zbirajo in kopičijo besede. Tako postopoma otrok razvije svoje pasivne besede, ki kasneje začne aktivno uporabljati.

Postopek postati pri otrocih prve funkcije govora, tj. Obvladovanje govora kot komunikacijskega sredstva, se v prvih letih življenja poteka več stopenj.

V prvi fazi, otrok še vedno ne razume govora okoliških odraslih in ne ve, kako se govori sam, ampak tukaj je postopoma pogoje za obvladovanje govora naknadno. To je stopnja zaupanja. V drugi fazi se izvaja prehod iz popolne odsotnosti govora na njen videz. Otrok začne razumeti najpreprostejše izjave odraslih in izgovarja prve aktivne besede. To je stopnja govora. Tretja faza zajema vse naslednje obdobje do 7 let, ko otrok izkorišča govor in vse več in raznoliko uporablja, da komunicira z okoliškimi odraslimi. To je stopnja razvoja govornega komuniciranja.

Analiza obnašanja majhnih otrok kaže - nič v njihovem življenju in vedenju ne bo potrebno, da uporabljajo govor; Samo prisotnost odraslega, ki se nenehno obrne na otroke z ustnimi izjavami in zahteva reakcijo, ki jim je primerna, vključno z govorom ("kaj je to?"; "Odgovor!"; "Ime!"; "Ponavljanje!") otrok, da obvlada govor. Posledično je le v komunikaciji z odraslimi pred otrokom posebna komunikacijska naloga, da bi razumeli govor govora odraslega in izgovoriti verbalni odgovor.

Zato se pri obravnavi vsake od treh stopenj geneze o govornem sporočilu posebna pozornost namenja študiji komunikacijskega dejavnika kot odločilne pogoje za nastanek in razvoj govornih otrok.

Komunikacijski dejavnik vpliva na razvoj govora pri otrocih v svoji medosebni funkciji na vseh treh fazah oblikovanja (v zaključnem obdobju, v času njegovega razvoja). Toda očitno je taki učinek nenaklopno manifesten in vpliva na vsako od faz. In to je predvsem posledica dejstva, da se komunikacijski dejavnik sam spremeni v otroke v različnih obdobjih predšolskega otroštva.

Predmet komuniciranja kot dejavnost je druga oseba, partner skupne dejavnosti. Poseben predmet komunikacije je vročen vsakič, ko je kakovost in lastnosti partnerja, ki se manifestirajo pri interakciji. Gledanje v mislih otroka postanejo izdelki komunikacije. Hkrati se otrok pozna. Zamisel o sebi (o nekaterih težavah, ki so razkrila v interakciji svojih lastnosti in lastnosti), je vključena tudi v komunikacijski izdelek.

Bibliografija

1. ASTAPOV V.M. Uvod v oktologijo z osnovami nevro in patopsihologije. M.: Mednarodna pedagoška akademija, 1994. - 216 str.

2. Smirneva e.o. Otroška psihologija od rojstva do sedem let. Učbenik za pedagoške univerze in šole. Moskva., 1997

3. Donosni HP. Razmišljanje in govor. -M., 1982.

4. VINNIKOTT D.V. Otroci in njihova mama. M., "Razred", 1998

pet.. Ofcharva r.v. Psihologija starševstva. - M.: Akademija, 2004.

6. Filippo G. G. Porodniška psihologija. M.: Založniška hiša Inštituta za psihoterapijo, 2002.

7. Sema n.ya. Razvoj govora otroka mlade starosti. M., 2003.S.52-54.

Objavljeno na Allbest.ru.

Podobni dokumenti

Komuniciranje kot eden najpomembnejših dejavnikov splošnega duševnega razvoja otroka. Senzorične sposobnosti fetusa. Čustvena komunikacija otroka in matere. Stopnje procesa oblikovanja pri otrocih prve govorne funkcije. Potrebo po sporočanju otroka z odraslimi.

povzetek, dodan 01/17/2012


Dejanske težave zgodnjega diagnostika in odpravljanja odstopanj v razvoju. Metodološki pristopi k preprečevanju. Vloga govora v duševnem razvoju otroka. Razvoj posameznih izobraževalnih poti otrok, ob upoštevanju njihovega motenega razvoja.

teza, dodana 04.04.2016


Razvoj otroka predšolske starosti v tradicijah igralne kulture. Študija vloge igre v kognitivnem razvoju otrok. Oblikovanje motivacijskega področja osebnih vedenjskih mehanizmov. Načine za prilagajanje otroka v socialni svet.

izpit, dodan 31.03.2018


Značilnosti koncepta komunikacije. Razvoj komunikacije pri otrocih. Vloga komunikacije v duševnem razvoju človeka. Vloga dialoga pri razvoju osebnosti. Razvoj medosebnih odnosov in organizacijo skupnih dejavnosti. Odnos odraslih do otroka kot osebe.

izpit, dodan 06/22/2011


Funkcije govora v duševnem razvoju otroka. Koncept in glavni predpogoji kršitev govora, njihov primerjalni opis. Značilnosti in značilnosti otrok s to patologijo, pa tudi glavne faze in usmeritve njihovega psihološkega razvoja.

povzetek, dodan 01/17/2017


Razširjenost in negativna vloga pojava tesnobe pri otroškem prebivalstvu. Vpliv somatskih bolezni otroka na družinski odnos. Značilnosti starševskih odnosov do otrokove bolezni. Psihološke značilnosti pogosto bolnih otrok.

povzetek, dodan 02.22.2011


Preučevanje značilnosti razvoja govora v prvih letih otrokovega življenja. Vloga družine v procesu oblikovanja otrokovih jezikovnih veščin. Navodila in naloge. Razvoj razumevanja govora. Najpogostejše kršitve govora predšolskega modela in načinov za njihovo premagovanje so.

delo tečaja, dodano 08/06/2013


Vloga in funkcije komuniciranja v duševnem razvoju otrok. Koncept motivov in komunikacijskih sredstev v vrtcih. Raziščite odnos komunikacije iz položaja stanja v skupini. Opredelitev komunikacijskih spretnosti pri otrocih višje predšolske starosti z vrstniki.

teza, dodana 24.09.2010


Vrednost govora za razvoj otroškega razmišljanja in celotnega duševnega oblikovanja otroka. Psihološka vsebina igralne igre vlog predšolskega otroka. Razvoj v funkciji otroškega intelektualnega jezika. Oblikovanje monološke in dialoške oblike govora.

teza, dodana dne 02/15/2015


Vloga komunikacije v duševnem razvoju človeka. Vidiki in vrste komunikacije. Struktura komunikacije, njegove ravni in funkcije. Pojem kodiranja informacij v procesu komunikacije. Interaktivna in zaznavna stran komunikacije. Kopičenje človeške kulture.