Консултация за развитието на зрителното възприятие при деца по темата. Видове специални класове за развитие на визуалното възприятие. Формиране на визуално възприятие

Визуалното възприятие е сложна работа, по време на която се извършва анализ на голям брой стимули, действащи върху окото. Колкото по-съвършено е зрителното възприятие, толкова по-разнообразни са усещанията по качество и сила и следователно толкова по-пълно, точно и диференцирано отразяват дразненията. Основното количество информация за света около човек получава чрез зрението.

Визуалното възприятие е сложен процес, който включва различни структурни компоненти: произволност, целенасоченост, координация между ръцете и очите, умения за визуално изследване, аналитична и синтетична активност на зрителния анализатор, обем и постоянство на възприятието.

Визуалните образи, както всички умствени образи, са многоизмерни и сложни, те включват три нива на отражение: сетивно-перцептивно, ниво на представяне и вербално-логическо ниво. Проучванията показват, че формирането на всяко ниво на зрително отражение при деца с интелектуална изостаналост е нарушено (E. S. Bain, K. I. Veresotskaya и др.). Накратко характеризирайки основните нарушения, отбелязваме, че визуалните образи при такива деца са изчерпани, често деформирани и нестабилни. Децата с интелектуални затруднения трудно различават съставните му части, пропорциите, оригиналността на структурата в даден предмет, могат да пропуснат важни детайли (например: часовник - без винт); не винаги точно разпознават цвета и цветовите нюанси. В процеса на разпознаване на обекти и явления, познати от миналия опит, те проявяват обобщено разпознаване, идентифициране на обекти, които имат известно сходство, изкривяване и неадекватност на идеите за заобикалящата реалност. При деца с интелектуални затруднения визуалните представи се различават значително от реалните обекти. Появяват се много неточности при възприемане в променени условия (нов ъгъл на обекта) и възпроизвеждане на няколко подобни обекта. Представите, които са възникнали в такива деца без регулиращото участие на учителя, са бедни, размити, фрагментирани и погрешни. Проучванията показват, че описанието на разглежданите обекти също страда, тъй като не се формира без специално обучение.

Точността и ефективността на визуалното възприятие, запазването на визуален образ в паметта в крайна сметка определят ефективността на формирането на умения за писане и четене. Нарушенията на зрителното възприятие водят до трудности при идентифицирането на фигури, букви, цифри, техния размер, съотношението на частите, ясно разграничаване на разликите и приликите на подобна конфигурация или огледални елементи и т.н. Трябва да се отбележи, че липсата на формиране на визуални възприятието често се крие във факта, че това е дефицит не на една визуална или двигателна функция, а дефицит в интегративното взаимодействие на тези функции.

Недостатъчното развитие на зрителното възприятие при по-младите ученици води до изоставане във формирането на пространствена ориентация. При визуално-пространственото възприятие важна роля играе окуломоторната система - бързина, точност на окуломоторните реакции, способност за сближаване на погледа на двете очи, бинокулярно зрение. Окуломоторната система участва в анализа и оценката на последващите промени в такива пространствени свойства като позицията на обектите в зрителното поле, размера и разстоянието на обектите, техните движения и различни взаимоотношения между обектите. Дефицитът на зрително-пространственото възприятие на децата с интелектуална изостаналост се обяснява и с непълноценността на взаимодействието на различни функции на зрението: неговата острота, перцептивно поле, око.

Практиката обаче показва, че с целенасочена и системна работа недостатъчността на зрителното и визуално-пространственото възприятие може да бъде значително намалена.Тази работа е предмет на следните задачи:
- формиране на адекватни визуални образи на обекти, предмети и явления от заобикалящата реалност, тяхното положение в пространството;
- разширяване на обема, точността и пълнотата на зрителните възприятия и зрителната памет;
- формиране на умения за наблюдение на обект (включително движещ се), за визуално изследване;
- подобряване на зрително-моторната координация;
- формиране на умения за словесно описание на визуално възприемани обекти и предмети, техните свойства, явления от реалността.

Индивидуалните особености на развитието на зрителното възприятие и визуалната памет до голяма степен определят естеството на коригиращата работа с деца. Най-достъпни за възприемане на учениците са реални обекти и техните изображения, по-сложни - схематични изображения, знаци и символи. Накрая се използват материали с насложени, „шумни“, недостатъчно изчертани изображения.

Трябва да се отбележи, че пълноценното визуално възприятие при децата се развива в процеса на учене и многократно консолидиране на придобитите умения и научени методи в различни ситуации и на различни обекти. Ето защо трябва да се използват множество примери за дидактически упражнения и игри (виж по-долу) в различни версии (може би дори създадени от самия учител).

Обмисли опции за задачи за развитие на визуалното възприятие, базирани на принципите на постепенно усложняване:
- изследване на отделни обемни обекти с постепенно усложняваща се структура;
- сравнение на естествени триизмерни обекти и обекти (2-4), които се различават по изразени характеристики (цвят, форма, размер, брой детайли, местоположение на отделни части и др.), По-нататъшно сравнение на техните изображения;
- разпознаване на реалистични изображения от различни ъгли;
- изследване на отделни равнинни обекти по контура с постепенно усложняваща се структура, със сгъваеми части (части);
- сравнение на контурни изображения на обекти и обекти (2-4), които се различават по изразени характеристики (цвят, форма, размер, брой детайли, местоположение на отделни части и др.);
- сравнение на естествени подобни обекти и обекти (2-4), които се различават по второстепенни характеристики (структура, брой части, нюанси на един и същи цвят, размер, местоположение на отделни части и т.н.), по-нататъшно сравнение на техните изображения;
- сравнение на контурни изображения на обекти и обекти (2-4), които се различават по незначителни характеристики (цвят, форма, размер, брой детайли, местоположение на отделни части и др.);
- разпознаване на обект по негова част;
- разглеждане на сюжетни картини, подчертаване на сюжетни линии (абсурдите могат да се използват като усложнение);
- разглеждане на две сюжетни картини, които се различават по второстепенни елементи.

Задачите могат да станат по-трудни чрез използване на насложени, "шумни" зачертани, недостатъчно изчертани контурни изображения, увеличаване на броя на възприеманите реални обекти (обекти) и техните изображения за запаметяване (от 2-3 до 6-7), използване на графични и абстрактни изображения (включително брой букви, цифри и техните елементи).

Работата трябва да започне с формирането на способността за целенасочено разглеждане, тоест визуално изследване.Под ръководството на учител децата изолират основните елементи, детайли на обекта, определят тяхната връзка, позиция в пространството, забелязват промени в самия обект или неговото местоположение. В същото време подчертаваме, че разглеждането или разпознаването на обекти и техните изображения от деца с интелектуални затруднения изисква по-дълго време, тъй като това се дължи на бавността на характерните за тях процеси на анализ и синтез.

Следните упражнения допринасят за развитието на визуален анализ и синтез, доброволно зрително внимание и запаметяване:
- определяне на промени в редица субекти;
- намиране на „изпусната“, „допълнителна“ играчка, картина;
- намиране на разлики в две сходни сюжетни картини;
- намиране на нереалистични елементи от нелепи картини;
- запомняне на 4-6 предмета, играчки, картинки, геометрични фигури, букви, цифри и възпроизвеждането им в оригинална последователност.

Особено внимание се обръща на координацията на изследователските движения на ръцете и очите на детето, за проследяване на действията на ръката с поглед, а по-късно и на движещи се обекти в пространството. координация ръка-окоефективно се развива при изпълнение на различни двигателни упражнения: ходене и бягане по маркировка, каране на велосипед, тротинетка по пътеки и ограничени площи; хвърляне на различни предмети в целта в игрите „Летящи чинии“, „Летящи капачки“, „Дартс“, „Хвърляне на пръстена“, „Улучи целта“.

Възможно е да се използват специални упражнения, свързани с трафаретни щрихи, силуетни и контурни изображения. Например:
- Очертайте толкова квадратчета, колкото звуци чувате.
- Оградете 7 кръга върху горната лента и още 2 триъгълника върху долната лента.
- Оцветете втория, четвъртия и шестия квадрат на горния ред в червено и оцветете третия, петия и седмия на долния ред.
- На различни места на листа кръгирайте шаблоните на играчките по външния или вътрешния контур и след това ги свържете с пътеки.

Препоръчително е да започнете да наблюдавате движещи се обекти в пространството, като определите промяната в позицията на отделни движещи се части на играчки, например кукла (дръжки, крака), кола (тяло, врати), къща (прозорци, врата ) и др. Триизмерни, равнинни, разглобяеми, сглобяеми играчки и предмети, имащи една (или няколко) подвижно фиксирани части. В процеса на работа с тях детето постепенно научава визуални образи на движение и поза, които допълнително се фиксират в процеса на самостоятелно извършвани движения и действия, за да покажат на възрастен, от паметта, според моделна схема, според словесни инструкции .

Настолните игри „Хокей“, „Баскетбол“, „Футбол“, „Билярд“, „Градски пътища“ и др. допринасят за формирането на умението да се проследяват с поглед движещи се обекти и същевременно да се оценява тяхното положение в пространството. .

Подчертаваме, че децата с интелектуални затруднения овладяват умението да наблюдават няколко движещи се обекта чрез многократно изпълнение на специално подбрани упражнения. Първо се организира наблюдение на два обекта ( къде е мишката, къде избяга зайчето? в каква посока е тръгнал камионът и в каква противопожарната кола?И така нататък), постепенно броят на обектите се увеличава и посоката на тяхното движение става по-разнообразна.

Най-трудно за зрителното възприятие на децата е да се определи разстоянието, дължината до обекта, обемът, дълбочината на пространството, подчертавайки съотношението и движението на различни части (обекти) в възприеманото пространство, променяйки тяхното положение. Важно е да научите децата как да измерват обекти в пространството, да определят собственото си местоположение и да симулират различни пространствени ситуации. За целта се използват упражнения за развитие на окото:

- Определете колко стъпки до бюрото, до куклата, до пресечката (на улицата) и т.н.; кой седи по-нататък: Коля или Марина; кой е по-висок: Саша или Толя и т.н.
- Вземете предмети с око, които са в същото съотношение по размер като в пробата (две матрьошки с контрастен размер).
- Покажете съотношението на два обекта във височина с помощта на колони (ленти) и др.
- Разделете кръг, квадрат, правоъгълник на 2, 4, 3 равни части.
- Нарежете лентата на равни части.

Тъй като децата овладяват методите за измерване на разстояние с метър, можете да усложните задачите, като предложите да определите разстоянието в сантиметри, метри на око. Също така е възможно да се използват упражнения и игри за ориентация в пространството (виж по-долу).

Учителят-психолог трябва да помни, че оптималната комбинация от количество вербална и визуална информация, повтарящите се упражнения за всяка от горните позиции стимулират и подобряват визуалното възприятие на децата. В същото време вербализацията на извършените действия допринася за консолидирането на получените идеи.

Работата по активирането на зрителните функции трябва да се изгражда, като се вземат предвид изискванията за хигиена и предотвратяване на зрителни увреждания. Причините за намаляване на зрителната острота са различни, но основната е напрежението на очите по време на тренировка. Експертите смятат, че дори децата с нормално зрение трябва редовно да изпълняват набор от упражнения, за да облекчат напрежението на очите и да осигурят възможности за почивка на очите.

Зрителната острота до голяма степен зависи от системното обучение, така че такива упражнения трябва да бъдат задължителни във всички лечебни класове. Да дадем примери.

Учителят чете стихотворението, а децата изпълняват упражненията.
Пинокио ​​се протегна (децата се изправят на пръсти, вдигат ръце и гледат върховете на пръстите си), обърна се надясно, наляво, надолу, погледна нагоре (без да обръщат глави, гледат надясно, наляво, надолу, нагоре) и тихо седна на място.

По време на зрителната гимнастика в класната стая децата се приближават до прозореца, гледат в далечината, маркират близки и далечни, високи и ниски, дебели и тънки, широки и тесни предмети и предмети, фиксират посочения цвят с очите си за определено време (5 -10 s) и т.н.

Дидактически игри и упражнения за развитие на зрителното възприятие

"Какво се промени?"
На детето се предлага да разгледа няколко карти с букви (думи, цифри, геометрични фигури и т.н.) и да се обърне (напусне стаята). Учителят премахва (добавя или разменя) карти. Детето определя какво се е променило.

"Намери грешката"
На детето се предлага карта с неправилен правопис:
думи- една буква е написана огледално (пропуска се, добавя се допълнително);
примери- в изчислението е направена грешка, фигурата е написана в огледало и т.н.;
предложения- пропусната или вмъкната дума, която е неподходяща по смисъл (сходна по правопис и т.н.).
Детето обяснява как да поправи тази грешка.

„Открийте разликите“
На децата се предлага да разгледат сдвоени снимки със знаци за разлики (карти с букви и цифри с различно изписване, различни изображения на едни и същи геометрични фигури и т.н.) и да намерят тези признаци на разлика, прилика.

"Таблица с табели"
На децата се предлага на цветна таблица да покажат числата от определен цвят във възходящ (низходящ) ред за определено време.

„Изображения с наслагване“
На детето се представят 3-5 контурни изображения (предмети, геометрични фигури, букви, цифри), насложени едно върху друго. Всички изображения трябва да бъдат именувани.

"Скрити образи"
Те представят фигури, състоящи се от елементи от букви, геометрични фигури. Необходимо е да намерите всички скрити изображения.

„Шумни изображения“
Те представят контурни изображения на предмети, геометрични фигури, цифри, букви, които са шумни, тоест зачеркнати с линии с различни конфигурации. Те трябва да бъдат идентифицирани и назовани.

„Сдвоени изображения“
Представени са две предметни изображения, външно много сходни помежду си, но имащи до 5-7 незначителни разлики. Необходимо е да се намерят тези разлики.
Настроики:
- използват се сдвоени играчки;
- представят обекта и неговия образ.

"Незавършени снимки"
Представете изображения с непълни елементи, например птица без клюн, риба без опашка, цвете без венчелистчета, рокля без ръкав, стол без крак и т.н. Трябва да назовете липсващите детайли (или да завършите ).
Настроики:
- представят изображения, върху които е нарисувана само част от обекта (или негов характерен детайл), изисква се възстановяване на цялото изображение.

"Растерни изображения"
Представете изображения на предмети, геометрични фигури, букви, цифри, направени под формата на точки. Трябва да ги назовете.

"Обърнати образи"
Те представят схематични изображения на предмети, букви, цифри, завъртяни на 180°. Трябва да ги назовете.

„Нарязани изображения“
Представете части от 2-3 изображения (например зеленчуци с различни цветове или различни размери и т.н.). Необходимо е да се сглобят цели изображения от тези части.
Настроики:
- предлагат картинки с изображения на различни предмети, изрязани по различни начини (вертикално, хоризонтално, диагонално на 4, 6, 7 части, извити линии).

„Запомни и нарисувай“
От детето се иска да запомни серия от 4-6 обекта и след това да ги нарисува схематично.

"Буковки"
Предлагат се няколко реда произволно подредени букви от азбуката. Необходимо е да намерите и оградите с молив (или подчертаете):
- всички букви I;
- всички гласни;
- в един цвят всички букви B, а в друг цвят всички букви P.

„Намерете писмо“
В текста на детето се предлага да подчертае буквата А с една линия, всички букви Н с две линии, да постави точка под буквата О.

— Откъде светна фенерчето?
Учителят осветява фенерче на различни места в стаята, детето трябва да определи местоположението му.
Настроики:
- пребройте колко пъти е светнало фенерчето.

„Сгънете модела“
Сгънете същия модел, както е предложен от учителя, както и направете различни модели от кубчетата на Кос, Никитин.

"шкафче"
Материал:шкаф, слепен от кибритени кутии с прибиращи се чекмеджета.
Пред очите на детето в едно от чекмеджетата се крие малка играчка. След 15-20 минути на детето се предлага да го намери.
Настроики:
- скрийте 2-3 играчки едновременно;
- намерете играчка, скрита в кутия, според устни инструкции.

Развитието на зрителното възприятие на децата се осъществява в хода на фронтална и индивидуална работа с ученици със зрителни увреждания, провеждана в лечебни класове, предвидени от учебната програма, одобрена за класове от този тип.

Съдържанието на фронталната работа върху развитието на визуалното възприятие се определя от наличието на специфични трудности, които възникват при децата от тази категория в процеса на техните практически и учебно-познавателни дейности. Програмното съдържание на всеки урок се определя от неговия тип, тоест определен фокус на задачите, които в крайна сметка позволяват да се реализира основната цел на урока. Класификацията на трудностите, които възникват в тази категория деца през периода на основно образование, позволява да се разграничат следните видове специални класове за развитие на визуалното възприятие:

„класове за подобряване на сензорните стандарти;

Класове по разширяване и автоматизиране на начини за "" следване на обекти;

Класове за разширяване и коригиране на предметни идеи за обекти и явления от околния свят;

Класове за подобряване на възприемането на дълбочината на пространството;

Класове за подобряване на способността за възприемане на сюжетния образ;

Класове за развитие на координацията око-ръка.

Програмното съдържание на работата по развитие на зрителното възприятие във всеки клас от началната степен на образование включва всички изброени видове часове. Въпреки това делът на всеки вид професия варира в зависимост от свързаните с възрастта промени във визуалното възприятие и резултатите от диагностичното изследване на нивото на развитие.

визуално възприемане на ученици от определен клас. Например, делът на фронталните дейности, насочени към подобряване на сензорните стандарти, ще намалява от клас на клас, докато делът на други видове дейности ще се увеличава.

Програмното съдържание на часовете, насочени към подобряване на сензорните стандарти при по-младите ученици със зрителни увреждания, може да бъде изпълнението на следните задачи:

Разширяване на знанията за сензорните стандарти, консолидиране на идеи за системата от сензорни стандарти;

Разширяване на способността за използване на сензорни стандарти на ниво назоваване, разпознаване, опериране;

„формиране и автоматизиране на умения за използване на сензорни еталони при анализа на свойствата и качествата на обектите;

Развитие на сетивните операции като част от проучвателните перцептивни действия;

Разширяване на представите за свойствата и качествата на обектите в реалния свят.

Програмното съдържание на часовете, насочени към подобряване и автоматизиране на методите за изследване на обекти при деца със зрителни увреждания, може да бъде изпълнението на следните задачи:

Консолидиране на способността за разпознаване на обекти, предложени за възприемане в различни модалности (естествен обект, триизмерен модел, силует или контурно изображение);

Усъвършенстване и обогатяване на предметните представи;

Подобряване и автоматизиране на уменията за пълно и последователно визуално изследване на обекти;

Консолидиране на умението за полисензорно изследване на обекти.

Програмното съдържание на класовете е насочено към разширяване и коригиране на идеи за обектите на реалността

мир при деца със зрителни увреждания, може да бъде изпълнението на следните задачи:

Разширяване на обхвата на представите за обекти (обекти и детайли), които са трудни за възприемане от разстояние, както и обекти, които са недостъпни за зрителното възприятие на деца със зрителни увреждания; обекти със сложна структура;

„използването на компенсаторни техники за възприемане на обекти на полисензорна основа;

Използване на целенасочено възприятие с помощта на алгоритмизация;

Консолидиране на идеи за обекти и явления от околния свят чрез включването им в нови дейности;

Коригиране и допълване на предметните представи чрез използване на видимостта и водещата роля на думата при възприемането на обектите.

Програмното съдържание на класове, насочени към подобряване на дълбочината на пространството при деца със зрителни увреждания, може да бъде изпълнението на следните задачи:< развитие пространственного восприятия за счет форми­рования нестереоскопических способов восприятия глубины пространства (использование приемов пере­крытия, светотени и др.);

„формиране на способността за прилагане на овладените методи за възприемане на дълбочината на пространството в образователни, познавателни и практически дейности;

Развитие на дълбоко зрение, очни, окуломоторни функции;

Активиране на работа с представи за обект с пространствена ориентация в заобикалящата действителност;

Усъвършенстване на начините за възприемане на обекти на различни разстояния;

Формиране на умение за използване на съществуващи знания и умения в свободно (ново) пространство и в дейности с нови обекти.

Програмното съдържание на класовете, насочени към подобряване на способността за възприемане на сюжетно изображение, може да бъде изпълнението на следните задачи:

Формиране и укрепване на способността за възприемане на сюжетния образ подробно, последователно и цялостно;

Автоматизиране на способността за съпоставяне на съществуващите предметни представи с изображенията (обектите), изобразени на картината;

Формиране на способността за установяване на причинно-следствени връзки и връзки при възприемането на сюжетно изображение въз основа на идентифицирането на информативни характеристики на обекти и явления, изобразени на картината.

Програмното съдържание на класовете, насочени към подобряване на зрително-моторната координация, може да бъде изпълнението на следните задачи:

Усъвършенстване на начините за възприемане на движещи се обекти;

Развитие на умението за проследяване на действието на ръката с очите;

Развитие на способността за задържане на зрителен стимул в зрителното поле при изпълнение на визуална задача;

Развитие на допир и фини двигателни умения;

Автоматизиране на способността за използване на химикалка, молив;

Развитие на способността за чертане на линии (прави, наклонени, криви) от дадено начало до даден край, между граници, по модел;

Развитие на способността за свързване на точки с права линия;

Развитие на способността за писане на букви, цифри по модел и самостоятелно;

Развитие на способността за избор на рационален начин на действие при изпълнение на графични задачи.

Освен това е препоръчително да се разшири програмното съдържание на лечебните часове за развитие на зрителното възприятие чрез изпълнение, заедно с разпределените допълнителни задачи, свързани с развитието на вниманието, паметта, въображението и речта на ученици със зрителни увреждания.

Изясняването на програмното съдържание на фронталните класове за развитието на зрителното възприятие при деца със зрителни увреждания в началния етап на обучение трябва да се извършва въз основа на съдържанието на програмите по общообразователни предмети.

Уточняването на програмното съдържание на индивидуалните уроци за развитие на визуалното възприятие, в допълнение към фокусирането върху съдържанието на програмите по общообразователни предмети, трябва да се извършва в съответствие с:

С анамнестични данни (степен на зрително увреждане, състояние на бинокулярно зрение, водещо око

заболяване);

С познаване на зрителните функционални резерви на детето;

Отчитане на формата на възникване на нарушението;

С перспективи и етап на лечение;

С вида и тежестта на съпътстващите нарушения;

С резултатите от диагностично изследване на нивото на зрително възприятие на всяко дете;

С общото ниво на развитие на детето.

Ефективността на часовете за развитие на визуалното възприятие до голяма степен зависи от изпълнението на учителя на редица организационни изисквания. Работата по развитието на визуалното възприятие трябва да започне с цялостно проучване на всички ученици в класа, с идентифициране на нивото на развитие на визуалното възприятие както на целия клас (средни показатели), така и на всеки отделен ученик. В резултат на извършената работа учителят трябва да отдели онези деца, които изискват индивидуални уроци заедно с фронталните. Следващата стъпка в дейността на учителя е съставянето на дългосрочен план, който да включва всички видове часове. Изготвянето на дългосрочен план трябва не само да се основава на общи дидактически принципи (принцип на последователност, систематичност и т.н.), но и да отчита нивото на развитие на визуалното възприятие на всеки отделен клас, условията на предучилищното образование на студентите, психологически и педагогически

и офталмологични характеристики на учениците, възрастови особености на зрителното възприятие, общото ниво на развитие на класа и др. След това учителят трябва да изясни програмното съдържание на всеки тип урок с основни и допълнителни задачи.

По време на следващия етап учителят трябва да се съсредоточи основно върху необходимостта от комбиниране на два вида натоварвания (психически и визуални) при изпълнение на всяка задача, което гарантира предотвратяването на механичното обучение на зрението, от една страна, и недостатъчната визуална активност, от другият. Умственото натоварване на учениците може да се постигне чрез предаване на нови знания, задълбочаване на съществуващите знания, включително умствени операции (анализ, синтез на класификация, сравнение, обобщение), активиране на произвола на вниманието, паметта при решаване на задачи за визуално възприятие, повишаване на пълнотата, точност, произволност на възприятието, използване на възможността да се предостави на детето самостоятелна постановка на достъпна задача за възприемане и др.

В зависимост от характеристиките на класа в класната стая за развитие на зрителното възприятие могат да се използват различни степени на интензивност на зрителното натоварване, което може да се регулира:

Естеството на използваните визуални средства (броят на изобразените обекти, техният размер, отстранени

„контрастът на обектите от детето и един от друг, контрастът на фона, на който се извършва демонстрацията и др.);

Сложността на съдържанието на учебния материал;

Темпото, зададено от учителя.

Трябва да се има предвид, че в процеса на работа върху развитието на зрителното възприятие е изключително важно учителят рационално да използва и комбинира практически, словесни и визуални методи, да подбира най-ефективните методи. Изборът на методи и техники трябва да се извършва, като се вземат предвид възрастта, типологичните и индивидуалните характеристики на децата, общото ниво на развитие

студенти. Така например, ако учителят работи с ученици с ниско ниво на развитие, най-ефективно ще бъде използването на визуални и практически методи, които трябва да бъдат допълнени с вербални методи. Тази комбинация от техники на различни методи позволява на учителя да контролира формирането на визуални образи на обекти, действия с тях и да обобщава знанията и уменията на учениците своевременно. Ако учител работи с ученици с високо ниво на развитие, тогава е ефективно да се използват вербални и практически методи като основни методи, а визуалните методи могат да се използват като допълнителни методи.

Важен момент е изборът на опция за запознаване на учениците със задачата. В хода на тази работа учителят трябва да се съсредоточи върху възрастовите възможности на децата, върху оригиналността на тяхната познавателна дейност, върху общото ниво на развитие. В зависимост от тези фактори, първичното обяснение на задачите може да се извърши в компресирана форма (децата веднага разбират какво трябва да направят и едва след това учителят предлага пояснения и допълнения) или на етапи (децата получават задачи на определени порции). Освен това всяка задача може да включва от един до няколко вида работа, а помощта от страна на учителя може да бъде с обучаващ, насочващ или стимулиращ характер,

; Учителят трябва да има предвид, че коригиращият и развиващ резултат от урока за развитие на визуалното възприятие се увеличава значително, когато всички задачи са логически взаимосвързани. Най-често съдържанието на задачите е обединено от обща дидактическа тема.

Връзката между задачите може да бъде и усложняването на програмния материал, реализиран в един урок.

Формална връзка може да бъде сюжетната линия, предложена от учителя на децата в хода на урока. Децата са щастливи и ентусиазирани да изпълняват задачите.

„посещение на зоологическата градина“, „запомняне на сюжета

"пътуване", приказки и др.

Активността и интересът на децата до голяма степен се определят от разнообразието от дейности на децата в специален урок. Следователно, след като избере задачи, учителят обмисля и избира различни видове тяхното изпълнение. Така в рамките на един урок децата могат да разглеждат, описват, свързват с линия, рисуват и т.н.

Използването на задачи от различен характер в класната стая изисква от учителя компетентно и правилно да проверява и оценява резултатите от всяка задача, изпълнена от детето. Изпълнението на една и съща задача може да се провери по различни начини. Например, решението на задачата за локализиране на обекти с даден цвят от множество други може да се провери по следните начини: децата посочват с показалка; поставете чипове или точки близо до избраните обекти; затварят (с различни устройства) много други обекти; свържете дадените обекти с линия; опишете местоположението на избрания обект и др.

Изборът на метод за проверка също до голяма степен се определя от етапа на обучение. На етапа на директно обучение, когато децата придобиват нови знания и умения, методите за проверка трябва да помогнат на учителя да определи качеството на усвояване на новото от всяко дете. За да направите това, се препоръчва да се използват не само външните практически дейности на децата, но и да се активира тяхната реч (обяснение, описание, история) при проверка на решението на проблема. На етапа на консолидиране на знания и умения методите за проверка могат да бъдат по-формални (външно практическо изпълнение на задачата), което ви позволява да ускорите темпото на урока. С такава проверка оценката на дейностите на децата може да бъде проста и изразена под формата на похвала или насърчение под формата на кръгове, звезди, снимки, които се раздават на децата. На този етап от обучението се използва и такъв метод като взаимна проверка на изпълнението на задачата от децата.

Всичко по-горе може да бъде обобщено в изискванията за разработване на специален урок за развитието на визуалното възприятие.

приемане. Приблизителен план за подготовка на специален урок може да бъде например следният:

1. Определете вида на урока.

2. Изберете темата на урока в съответствие с дидактическите задачи.

3. Ясно определете програмното съдържание на урока, като го конкретизирате с конкретни задачи за развитие на зрителното възприятие.

4. Определете изискванията към децата за решаване на всяка програмна задача:

Обемът и качеството на работата на детето за изпълнение на задачата;

„методът на дейност на детето (според модела, самостоятелно, с помощта на учител);

Крайният резултат от дейността и методът за неговата проверка.

5. Изборът на задачи и методиката за тяхното обяснение.

6. Подбор на нагледни средства.

7. Усъвършенстване на методите за активизиране на зрителната и умствената дейност на децата.

8. Определяне на резултатите от урока и оценка на дейностите на децата.

Ефективността на обучението в специални класове за развитие на зрителното възприятие на по-младите ученици със зрителни увреждания до голяма степен зависи от способността на учителя да избере правилно времето, необходимо за изпълнение на задачи от всеки тип, да определи тяхната последователност в процеса на обучение.

Ефективността на специалното обучение също зависи от способността на учителя да прилага диференциран подход при определяне на съдържанието и хода на фронталния урок в зависимост от нивото на развитие на визуалното възприятие на децата в този клас.

Познаването на нивото на развитие на всички компоненти на визуалното възприятие във всеки ученик от „класовете за защита на зрението“ дава възможност да се използва ориентиран към ученика подход при определяне на вида на специалния урок и неговото съдържание.

Оптимизиране на работата по развитието на зрителното възприятие при ученици със зрителни увреждания

Анализът на резултатите от специални психологически и педагогически изследвания ни позволява да идентифицираме факторите за оптимизиране на работата по развитието на зрителното възприятие при деца със зрителни увреждания, провеждани в специални коригиращи класове. Средствата за оптимизиране на работата по развитието на визуалното възприятие на по-младите ученици включват фактори, свързани с наличието на:

Коригираща насоченост на всички общообразователни уроци;

Домашен педагогически процес за развитие на зрителното възприятие.

По време на осъществяването на образователния процес в класове от този тип ефектът на фактора, свързан с наличието на коригираща ориентация на общообразователните уроци, се осигурява от способността на учителя да съпоставя изпълнението на задачите за развитие на визуалното възприятие с съдържание на програми по общообразователни предмети: руски език, развитие на речта, четене, математика, запознаване с външния свят (естествена история), изобразително изкуство, музикално изкуство, физическа култура, трудово обучение. Така например в урок по руски език, посветен на опознаването на нов звук и буква, учителят, наред с решаването на общи дидактически цели и задачи, трябва да реши коригиращи задачи за развитие на зрителното възприятие: фиксиране на компенсаторни методи на възприемане на обекти на полисензорна основа; използването на методи за целенасочено възприемане на обекти с помощта на алгоритмизация; разширяване на представите на децата за детайлите на обекти, които са трудно достъпни за дефектно визуално възприятие; усъвършенстване на начините за възприемане на обекти в пространството на различни разстояния, развитие на възприемането на движещи се обекти и др.

Изпълнението на задачи за развитие на визуалното възприятие в общообразователните уроци ни позволява да осигурим непрекъснато

нарушаване на специално педагогическата подкрепа за деца със зрителни увреждания във всички звена на образователния процес. Именно в общообразователните уроци по време на самостоятелна работа на знанията, уменията, методите на изследване, методите на възприятие, формирани в корекционни (фронтални и индивидуални) класове, учениците ги консолидират.

Най-важният фактор за оптимизиране на развитието на зрителното възприятие при деца със зрителни увреждания е наличието на домашен педагогически процес. Прилагането на този фактор изисква активното участие на родителите. От своя страна, ефективността на домашния педагогически процес за развитие на зрителното възприятие на деца със зрителни увреждания до голяма степен се определя от разбирането на родителите (или лицата, които ги заместват) за тяхната роля в процеса на рехабилитация на дете със зрителни увреждания, техните познания за нивото на развитие на визуалното възприятие на детето, за съществуващите трудности, които ученикът има в процеса на изпълнение на образователни, педагогически и практически дейности, наличието на знания за психологическите и педагогическите методически основи за управление на визуалното възприятие, овладяване на основните практически похвати за неговото развитие.

Организирането на домашен педагогически процес за развитие на зрителното възприятие, осигуряващ прилагането на принципа на непрекъснатост на коригиращата педагогическа подкрепа за деца със зрителни увреждания, има огромен компенсаторен потенциал. Именно в условията на семейно обучение визуалното възприятие на детето се усъвършенства в условия на свободна, а не специално организирана дейност, която дава възможност на децата да упражняват свободното опериране на натрупания визуален опит, знания и умения, придобити в специално организирани условия. Качеството на домашния педагогически процес за развитие на зрителното възприятие на деца със зрителни увреждания до голяма степен определя скоростта на автоматизиране на уменията, свързани с акта на зрителното възприятие и стабилизирането на зрителните функции.

Така че, за да изпълните задачата за коригиране и разширяване на представите на дете със зрителни увреждания за обектите от околния свят, по време на домашния педагогически процес можете да използвате например разходка с детето, по време на която вниманието на родителите трябва да бъдат насочени предимно към обогатяване на визуалната картина на света. детето чрез визуално запознаване с различни обекти, предмети и явления от реалния свят, техните основни характеристики и качества, формирането на пълноценен и ясен предмет на детето, пространствено , времеви представяния, развитието на способността за свободно опериране с тези представяния (или работа със съществуващи представяния при възприемане на обект в нови логически връзки). Трябва да се има предвид, че най-важните условия за ефективността на домашния педагогически процес са: последователност и комплексност в изпълнението на целия блок от задачи за развитие на зрителното възприятие, съчетаването в предлаганите на децата задачи на не само визуално, но и умствено натоварване, създаване на приятелска среда, използване на игри, състезателни ситуации.

ОСНОВНИ НАПРАВЛЕНИЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКА РАБОТА ПО ЗАЩИТА

ВИЗИИ НА МАЛКИТЕ УЧИЛИЩНИЦИ

В УСЛОВИЯТА НА УЧЕБНИ

ОБЩИ ИНСТИТУЦИИ

Резултатите от съвременните специални офталмологични и тифлопедагогически изследвания (Е. С. Аветисов, В. И. Белецкая, А. Н. Гнеушева, Л. П. Григориева, Е. И. Ковалевски, Г. В. Никулина, Л. И. Плаксина, Л. В. Фомичева и др.)

доказа необходимостта от използване, за да се повиши ефективността на работата по превенцията на зрителните увреждания при учениците, комбинация от медицинска и рехабилитационна работа, извършвана от съответните медицински служби, с коригиращи и педагогически мерки, насочени към първично (предотвратяване на появата на зрително увреждане) и вторична (предотвратяване на прогресирането на зрително увреждане) профилактика на зрително увреждане. В ситуацията в съвременните образователни институции с общо предназначение тази разпоредба е от особено значение, което се дължи на редица причини: наличието на достатъчно голям брой деца със зрителни увреждания, различни по характер, степен и дълбочина, постоянно нарастване на техния брой поради тенденцията на бързо нарастване на броя на децата с вродени зрителни увреждания, наличието на тенденция за намаляване на зрението по време на училище и др. От своя страна резултатите от съвременните експериментални изследвания показват, че значително увеличение на броят на учениците, които са имали намалена зрителна острота по време на обучение в общообразователни институции, поради както увеличаването на броя на децата в риск за зрението, така и ниското качество на педагогическата работа за защита на зрението и превенция на зрителни увреждания. Междувременно най-важното задължение на учителите в образователните институции е не само изпълнението на функциите за преподаване, възпитание и развитие, но и грижата за опазването на здравето и предотвратяването на различни заболявания на учениците, включително зрителни увреждания.

Нека илюстрираме текущото състояние на педагогическата работа по защитата на зрението и превенцията на зрителните увреждания на примера на анализ на резултатите от анонимно проучване, проведено сред учители в началните училища на редица образователни институции в Санкт Петербург. Процентът на децата със зрителни увреждания, според офталмологичните данни, е средно 26% от общия брой на учениците в началното училище.

Анализ на отговорите на учители от образователни институции! общо предназначение, по което можете да съдите за държавата! работата в тази посока показа следното:

63% от учителите не знаят зрителни диагнози и показатели за зрителна острота на своите ученици;

75% от учителите не знаят режима на корекция на очилата на своите | ученици;

11% от учителите използват техники, които подобряват условията за визуално възприемане на материала от ученици със зрителни увреждания (индивидуални карти, нагледни помагала и др.);

57% от учителите провеждат сесии по физическо възпитание несистематично;

83% от учителите, които систематично провеждат сесии по физическо възпитание, използват постоянни (един или два) комплекса, насочени само към облекчаване на общата умора;

74% от учителите, които водят физкултурни минути, ги подчиняват на съдържанието на учебния материал, а не на степента на умора на учениците;

93% от учителите не провеждат възпитателна работа сред родителите и учениците за опазване на зрението и профилактика на зрителните увреждания.

Анализът на предоставените данни дава основание да се говори както за незадоволителното състояние на работата по опазването на зрението и профилактиката на зрителните увреждания при учениците от начален етап, така и за необходимостта от повишаване нивото на педагогическата работа в тази посока. Повишаването на нивото на педагогическата работа трябва да се съсредоточи, от една страна, върху повишаване на нивото на компетентност на учителите в образователните институции, от друга страна, върху повишаване на степента на отговорност на администрацията на институциите и преподавателския състав за нейното изпълнение. Съвсем очевидно

но че целият учителски колектив трябва да участва в работата по опазване на зрението и предотвратяване на появата на зрителни увреждания при учениците. Но централната връзка в тази работа трябва да бъде пряката дейност на учителя. Дейностите на учителя в тази посока трябва да включват:

Точно познаване на визуални диагнози и визуални voz-; възможности за учениците;

Точно изпълнение на препоръките на офталмолозите относно поставянето на детето в класната стая, спазването на режима за използване на оптични средства за корекция, използването на техники, които улесняват визуалното възприемане на учебния материал от ученици със зрителни увреждания;

Контрол (при необходимост) върху честотата на посещенията на детето при офталмолог и изпълнението на медицинските препоръки;

Контрол на спазването на светлинния режим в класната стая (нивото на общото осветление, осветлението на дъската, използването на рационална комбинация от естествено и изкуствено осветление);

» контрол върху правилното приземяване на учениците и използването на техники за постигането му;

Мониторинг на спазването на рационален дневен режим (наличие на рационален график на уроците, комбинация от работа и почивка, наличие на разходки на чист въздух и др.) И хранене;

Профилактика на настинки и инфекциозни заболявания;

Предотвратяване на обща и зрителна умора на учениците чрез включване на минути за физическо възпитание в учебния процес, използване на различни комплекти

: упражнения за бухал.

Съвременните научни изследвания доказват наличието на връзка между появата на нарушения на зрителната острота и наличието на умора (обща и зрителна). В светлината на последните научни изследвания въпросът за рационалното използване на

в учебния процес на техники и упражнения, насочени към премахване на общата и зрителна умора на учениците.

В това издание на читателя се предлага разнообразие от набори от техники и упражнения за облекчаване на общата и зрителната умора при учениците от началното училище, което гарантира предотвратяването на зрителни увреждания при тях.

И така, Приложение 3 предлага упражнения, които осигуряват облекчаване на общата умора на учениците от началното училище. Ефективността на работата по премахване на общата умора се осигурява от рационалното (по отношение на мястото им по време на урока и степента на умора на учениците) провеждане на физически упражнения, разнообразието на тяхното съдържание, правилното изпълнение на движенията и активно участие на всички ученици в работата.

Приложение 4 предлага набор от упражнения, които помагат за облекчаване на двигателното напрежение в мускулите на ръцете и развиват гъвкавостта и подвижността на пръстите. Използването на предложените упражнения е особено препоръчително през периода на обучение за писане, в уроци, които включват писмени задачи, както и при работа с ученици с ниско ниво на развитие на фината моторика.

Приложения 5 до 8 предлагат комплекси от упражнения, насочени директно към оптимизиране на дейността на зрителния анализатор. Ефективността на работата по оптимизиране на дейността на зрителния анализатор при учениците от началното училище зависи от използването на упражнения от различни комплекси, включително упражнения за подобряване на кръвообращението в органа на зрението (Приложение 5), за укрепване на мускулите на окото ( Приложение 6), за подобряване на процеса на настаняване (Приложение 7), за облекчаване на зрителната умора (Приложение 8). Броят на използваните упражнения се определя от учителя в зависимост от съдържанието на учебния материал, възрастта на учениците, продължителността на визуалната работа в урока, интензивността на зрителното натоварване и др. Предпоставка обаче е

е използването на упражнения от всички предложени комплекси.

Освен това в това издание на читателя се предлагат набори от упражнения, чието използване е възможно у дома или в специални класове. Те са насочени към диференцирано развитие на окуломоторните мускули (Приложение 9), педагогическото лечение на миопия (Приложение 10), развитието на зрението при амблиопия (Приложение 11).

Съвсем очевидно е, че дете със зрителни увреждания в общообразователна институция, заедно с работата по защита на зрението и предотвратяване на зрителни увреждания, изисква специална педагогическа подкрепа, насочена към развитие на зрителното възприятие. При липсата на специални класове за деца със зрителни увреждания, днес е възможно да се работи върху развитието на зрителното възприятие както чрез корекционната ориентация на общообразователните уроци, така и чрез широкото използване на корекционния потенциал на домашния педагогически процес. Освен това може да се осигури специална педагогическа подкрепа за деца със зрителни увреждания под формата на индивидуални уроци за развитие на зрителното възприятие.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Учебната програма на основния етап на обучение

"класове за защита на зрението" сутрин

Образователни направления	Класове	Общо часове	Забележка
Обучение по руски език грамотност, писане)						Начален учител
Развитие на речта						Начален учител
Четене						Начален учител
Математика						Начален учител
Запознаване с външния свят			"	"		Начален учител
Естествена наука (естествена история)						Начален учител
изкуство						учител по предмета

следобед

Рекреационно-адаптивни зони	класове	Общо часове	Забележка
Развитие на речта						Специалист1
Развитие на зрителното възприятие						Специалист1
Формиране на комуникативни умения						Специалист1
Социална ориентация						Специалист1
Пространствено? ориентация					4	Специалист1
тренировъчна терапия						Специалист1
Индивидуални сесии						Специалист"
Обща сума:						Специалист1
Общо: (включително фронтални и индивидуални коригиращи класове)

„Специалист в областта на корекционната педагогика (тифлопедагог) или учители и възпитатели, преминали преквалификация в областта на дейността на часовете за защита на зрението.

Приложение 2

Развитие на зрителното възприятие (1-4 клас)

Обяснителна бележка

В проблема за социалната рехабилитация на деца с ниска зрялост | важна роля играе психологическата компенсация от! етапи в развитието. За да се решат теоретичните и практическите проблеми на психологическата корекция на нарушенията на визуално-образните форми на познание в процеса на училищното обучение, стана необходимо да се създаде система за компенсиране и развитие на нарушеното зрително възприятие.В училищата трябва да се създадат оптимални условия за защитата и развитието на увреденото зрение.

Съвременните постижения в офталмологията, физиологията и психологията коренно промениха разбирането за защита при увредено зрение. В момента защитата се тълкува не като пасивно неизползване на зрението, а като широк набор от медико-хигиенни и психолого-педагогически мерки, насочени към предотвратяване на по-нататъшна загуба на зрение и неговото развитие.

Един от начините за прилагане на този подход към защитата на зрението е да се разработи курс на активно, целенасочено развитие на зрителното възприятие в корекционни и образователни класове в началните класове. Провеждането на такива класове в комбинация с цялата работа по корекция на слабото зрение в образователния процес е от голямо значение за компенсаторното развитие на когнитивната дейност в условия на зрителна недостатъчност.

Предложената програма предвижда въвеждането на нови методи и технически средства, разработени въз основа на съвременните постижения на физиологията, психологията и педагогиката в областта на изследването на механизмите на нормалното зрение, патологията на зрението, структурата на зрителното възприятие и етапите. развитие на перцептивната дейност. Привличането на нови методи и технически средства е продиктувано от необходимостта от засилване на стимулиращия и развиващ ефект на курса на базата на интраанализатор.

и междуанализаторна компенсация, за да стане сложна и гъвкава, влияеща на всички нива на анализ на визуална информация, върху формирането на когнитивна дейност, съдържаща мотиви, които насърчават децата към визуално-интелектуална дейност.

Редовни занятия по програмата на корекционния курс се провеждат с деца от подготвителни и начални класове на възраст 6-11 години. Както показват неврофизиологичните изследвания, през този период зрителната система е силно чувствителна и липсата или ограничението на сетивния опит води до груби и необратими промени в нейната структура и функции.

Програмата на курса "Методи и техники за развитие на визуалното възприятие."

В курса се използват психофизиологични и психолого-педагогически методи, които са насочени към активиране на сензорно-перцептивните, вниманието и умствените процеси.

Психофизиологичният метод се състои в използването на специално организирана зрителна стимулация, която повишава функционалната активност на анализатора и подобрява състоянието на основните функции на зрението.

Психофизиологичните методи са насочени към коригиране на нарушенията във възприемането на основните свойства на обекти и изображения (контраст, форма, размер, цвят) в различни условия на адаптация и пространствена локализация. Тези техники се прилагат с помощта на специален психофизиологичен стимулатор, който ви позволява да променяте характеристиките на изображението (форма, цвят, размер, яркост, контраст), да променяте условията на стимулация (адаптация, фиксация, честота).

В началния етап като стимули се използват бели и цветни дифузни светкавици с различна яркост в диапазона на реактивност, които не причиняват зрителен дискомфорт; на втория - геометрични фигури (кръг, квадрат, триъгълник) и фигури (листа, звезда, месец и др.) от бял, червен, зелен и син цвят. Ъглови размери

стимулите варират от G до 9°. В хода на занятията се определят праговете за разпознаване на цвят и форма за стимули с различни ъглови размери, установяват се оптималните стойности на стимула, при които се извършва формирането на предметни и абстрактни идеи за основните информативни свойства на стимулите . На третия етап се работи за развитие на възприемането на основните цветове и формата на изображенията при условия на намаляване на тяхната яркост и наситеност, развитие на диференциална чувствителност в трите основни области на спектъра, обучение за разпознаване на изображения когато точката на фиксиране се измества (наляво-надясно, нагоре-надолу). Подробно описание на психофизиологичните техники ще бъде представено в специално ръководство.

Психолого-педагогическият метод е насочен към развитие на анализа и синтеза на сензорна информация, нейната интерпретация и категоризация; развитие на мисленето, речта, паметта, вниманието. Според метода на представяне на материала психологическите и педагогическите методи могат да бъдат разделени на предметни, пигментни, телевизионни, прожекционни. В рамките на всяка техника се изпълняват задачи, които включват два начина на действие с материала: визуално-ефективен и визуално-вербален.

Предметният метод развива визуалните представи на учениците за обектите от външния свят и как да действат с тях. Децата изпълняват задачи за анализ-синтез на части и идентифициране на обекти, за обобщаването им по значими признаци. Предметната техника се прилага в играта с природни обекти, триизмерни модели, играчки, мозаечни елементи, конструктор. В игровата дейност обемът се проявява не изолирано, а в система от междупредметни отношения. Организирането на дидактически и сюжетно-ролеви игри от учителя е много важно, тъй като децата със зрителни увреждания не могат самостоятелно да овладеят повечето игри, в които визуалното възприятие играе водеща роля.

Един от вариантите на методиката на предмета е моделиране от елементи на триизмерна мозайка и конструктор. Задачите се изпълняват по образеца с нейните преки военни

приемане, по памет, словесно описание и собствено представяне на обекта. Всичко това осигурява развитието на двигателните способности: движения на ръцете, фини двигателни умения на пръстите, зрително-моторна координация на целенасочени действия с предмети; развитие на пространствени представи и конструктивни умения, базирани на комбинация от визуално и тактилно възприятие в процеса на решаване на дизайнерски проблеми; развитие на паметта, мисленето, речта, въображението и творческата активност на децата. Обучението за четене с помощта на магнитна дъска при използване на зрение и докосване улеснява формирането на визуални стандарти на букви и цифри, развива пространствена ориентация.

За да се развият прости и сложни форми на зрително възприятие, се използват черно-бели и цветни пигментни изображения; контур, силует и запълнени; предмет и сюжет. В процеса на изпълнение на задачата учениците анализират рисунката, идентифицират, описват, сравняват изображения, подчертават подобни и различни характеристики, обобщават. На децата се предлага да намерят рисунка според устно описание, да сравнят контурни и запълнени изображения, да подчертаят допълнителен обект, да сравнят подобни изображения, които имат няколко разлики, да идентифицират липсващи детайли на рисунка, да идентифицират изображения по фрагмент, да намерят грешки в „абсурд“ ” чертежи, разпознават изображения с маскирани контури. Чертежите са представени на разстояние, на което учениците могат да ги видят най-добре. Това разстояние е индивидуално за всеки ученик. В следващите уроци разстоянието постепенно се увеличава в границите на поддържане на постоянството на възприятието на образа.

Изпълнението на графични задачи допринася за формирането на умения за конструиране на дадени чертежи върху равнина (хартия, дъска), координация на движенията на очите и ръцете. Учениците очертават контура на шаблона и копието с помощта на учителя, откриват неточности, пропуски на детайли. В други задачи децата са поканени да довършат рисунката

незавършени контурни изображения, изграждане на чертеж върху мрежа, възпроизвеждане на цветова схема от образец | изображения.

Използването на компютърни технологии и дисплеи ви позволява да създадете комфортни условия за възприятие. Специална програма, въведена в компютър, може да променя формата, размера, цвета, яркостта, контраста на изображенията, режима на представяне (статичен или динамичен), осветеността на перцептивното поле. Всички тези параметри се избират индивидуално.

Използването на дисплея ви позволява да научите децата да разпознават печатни знаци (букви, цифри), четене, броене, да развият визуално възприятие на отпечатана информация в комбинация с развитието на паметта и умствените операции.

За да се предотврати зрителната умора и да се предотврати прогресията на очните заболявания, е много важно да се редуват периоди на възприемане на близко и далечно разстояние от очите. Тази възможност се предоставя от прожекционната техника (кино и шрайбпрожекция), която позволява и фронтална работа с група деца. От особено значение е техниката на прожектиране на филми. Динамиката на обектите и действията в киното изисква от зрителя специално внимание, способност да се запомнят детайлите на сюжета, да се анализира бързо променящата се визуална информация, въз основа на която се изгражда разбирането на сюжета. Въпреки това, с намаляване на временната разделителна способност на зрителната система при деца със зрителни увреждания, филмите се възприемат недостатъчно пълно и точно, а в някои случаи и изкривени. В тази връзка се препоръчва да се забави показването на специални филми за трениране на скоростта и качеството на възприемане, последвано от преразказ и обсъждане на сюжета.

Екскурзиите като метод на работа върху развитието на визуалното възприятие трябва да бъдат насочени към актуализиране на знанията, уменията и способностите, придобити в хода на класната стая. Екскурзиите според ориентацията на дейностите на учениците се разделят на ориентационни (определяне на разстояния до обекти, пространствени отношения, ориентация

На земята); прегледно-целеви, обобщаващи знанията по разглежданата тема; предметно насочени, насочени към изпълнение на конкретна задача (например събиране на растения, листа, гъби и др.); комплекс. Екскурзиите до производствените мощности въвеждат различни сфери на трудова дейност, определят професионалната ориентация на учениците,

Оборудване на стаята за охрана и развитие на намалено зрение

Кабинетът за защита и развитие на намалено зрение трябва да бъде оборудван с технически средства и визуални средства, необходими за прилагането на всички методи за развитие на зрителното възприятие, описани по-горе.

Специален фотостимулатор за работа с психофизиологични методи се състои от няколко елемента. За подаване на стимули се използва екран с две кръгли полета с диаметър 29 см. Центровете на стимулационните полета са разположени на разстояние 30 см срещу центровете на очните ябълки на наблюдателя. Подбрадникът и рамката фиксират главата в дадена позиция. Източник на бяла светлина тип E с линеен спектър на излъчване дава светкавица с продължителност 100 ms. Стимулите се формират с помощта на набор от неутрални филтри с различна оптична плътност, набор от цветни филтри, представляващи червената, оранжевата, зелената и синята част на спектъра, и набор от стимулни полета с различни форми (триъгълник, кръг, квадрат, лист , звезда, месец, цвете, гъба и др.). . стр.), ъглови размери от Г до 9 °. Електронната система управлява източника на светлина и доставя стимули с честота от 1 Hz.

Използването на психологически и педагогически методи изисква наличието в кабинета на набор от мозаечни елементи и дизайнер с различни форми и цветове (бяло, черно, наситено червено, жълто, зелено, синьо); набор от черно-бели и цветни изображения на обекти, сюжетни ситуации по темите, посочени в съдържанието на курса; шрайбпроектор, диапозитиви; играчки, модели, манекени, някои природни обекти, цветни маркери, моливи.

Желателно е да имате персонален компютър с добър цветен дисплей и кинематографична инсталация като KN-4 или "Rus" с възможност за промяна на скоростта на прожектиране.

Кабинетът трябва да разполага с оборудване, необходимо за осигуряване на хигиенни условия за зрителна работа (осветителни устройства, светломер и др.).

Методи за наблюдение на състоянието на зрителната система и възприятието

Коригиращите занятия се провеждат по медицински показания и като се вземат предвид изискванията за защита и хигиена на зрението. Провеждат се контролни офталмологични, психофизиологични и психолого-педагогически изследвания преди и след всеки от трите етапа на развитие на зрителното възприятие. При психологическите тестове се определя най-удобното за възприятие разстояние на изображенията от очите, скоростта на възприемане, наличието на приблизителни движения на очите. Оценява се възприемането на характеристиките на изображението: контур, яркост, цвят, черно-бели и хроматични контрасти, форма, размер, ориентация. Изследва се способността за интегриране на характеристики, оценява се дискретно, фрагментарно и холистично възприятие.

Въз основа на анализа на предметното съдържание на словесни описания на сложни сюжетни рисунки, характеристиките на възприятието на изображението (схематично, частично, пълно, сравнително бързо или бавно, видимост на детайлите, перспективна оценка), степента на адекватност и диференцирани представяния на сюжета обекти, състоянието на визуално-фигуративното мислене (способност за подчертаване на основната тема, оценка на връзки и действия и установяване на причинно-следствени връзки).

С помощта на техника за прожектиране на филми се изучават особеностите на формирането на визуални образи, обема на възприятието и работната памет. Съгласно специални таблици се определя състоянието на визуалната краткосрочна памет. След всеки от трите етапа на активния период на развитие

Дадени са контролни задачи за зрително възприятие във всички методи на обучение. Оценката на постигнатото ниво на развитие на възприятието се прави въз основа на сравнителен анализ на всички получени данни.

Организация на занятията

Класовете за развитие на визуалното възприятие могат да се провеждат в часовете, определени за корекционна и образователна работа. Водят се от преминал специално обучение учител-дефектолог. Ходът и резултатът от занятията се записват в дневника и се съставят протоколи по определена форма.

Офталмологът на училището следи състоянието на органа на зрението на децата през целия курс. Групите се попълват, като се вземат предвид възрастта, клиничната форма на заболяването, състоянието на основните зрителни функции, нивото на формиране на зрително възприятие и представи, определени в психологическо изследване. Оптималният размер на групата е 4 човека. Това осигурява добра комбинация от индивидуална и фронтална работа. Занятията се провеждат два пъти седмично по 30 минути, непрекъснатото визуално натоварване не надвишава 5 минути. Такава продължителност на класовете помага да се консолидират необходимите умения, без да причинява зрителна умора. По време на занятията учителят следи децата да не изпитват умора, стриктно се спазват хигиенните изисквания за осветление, поза и стойка на децата. Индивидуално-груповите уроци включват изпълнение на индивидуални задачи от децата, както и тяхното колективно сътрудничество при решаване на общ проблем. Кратко описание на съдържанието на курса

Курсът е разделен на три етапа. Всеки етап включва задачи за всички разработени психофизиологични и психолого-педагогически методи, използвани в комбинация. Сложността и обемът на задачите нарастват с преминаването към следващия етап. Преходът не се извършва автоматично с преместването на ученика в следващ клас, а в зависимост от постигнатото ниво на развитие на зрителното възприятие и представи, които се оценяват чрез контролния метод.

Общата цел на корекционния курс е да компенсира нарушенията на сензорно-специфичните и когнитивните процеси на визуалното възприятие в единство с развитието на несензорни психични функции: внимание, памет, мислене, мотивация, нагласи, интереси, емоции; стимулиране на визуалната, познавателната, творческата активност на учениците. Всеки етап има специфични задачи.

На първия етап това е развитието на елементарни зрителни функции, формирането и коригирането на разпознаването на основните свойства на обектите, развитието на действия с обекти въз основа на визуално-тактилна информация, развитието на възприемането на прости изображения на елементарни обекти, количествени и пространствени отношения.

На втория етап изброените задачи се допълват от развитието на постоянството на възприятието, формирането на дискретни и интегрални методи за идентифициране на сложни изображения и възприемане на прости сюжетни рисунки.

На третия етап основното внимание се обръща на развитието на възприемането на сложни сюжетни рисунки, по-нататъшното формиране и обогатяване на запаса от визуални представи.

В хода на занятията се наблюдава повишаване на общата функционална активност и отличителната чувствителност на зрителната система, развитието на монокулярна и бинокулярна фиксация, окуломоторни функции и постоянство на възприятието. По този начин се подобрява способността за откриване, възприемане на основните информационни характеристики (форма, размер, цвят, яркост, контраст) и разпознаване на изображения. Децата се запознават с формата на изображения на предмети и геометрични фигури (листа, звезда, месец, цвете, гъба, кръг, квадрат, триъгълник, ромб, овал и др.), количествени и пространствени отношения

(един - много, повече - по-малко, равен, еднакъв; еднакъв - различен, по-дълъг - по-къс, по-дебел - по-тънък, по-тесен - по-широк; ляво - дясно, тук - там, по-високо - по-ниско, отзад - напред, близо - далеч; един след друг, до, около, по средата, между, при, над, под), основни цветове. За целта на учениците се представят върху фотостимулатор бели и цветни стимули с различна форма, големина и яркост. Комфортните условия за стимулация се избират индивидуално. Преместването на точката на фиксиране нагоре, надолу, наляво, надясно е насочено към трениране на окуломоторни функции и периферно зрение.

На учениците се представят триизмерни триизмерни геометрични фигури, както и прости геометрични обекти: топка, куб, обръч, чиния, книги и др. Обемните фигури и предмети се съпоставят с техните контурни, силуетни, черно-бели и цветни изображения. По-сложните обекти и изображения се разлагат на техните прости геометрични фигури (например къща се състои от квадрат и триъгълник; гъба се състои от полукръг и овал и др.).

Способността за изолиране на елементи и съставяне на цяло от части се развива с помощта на мозайка, състояща се от плоски квадратни елементи с частично засенчена повърхност. Специално подбран набор от такива мозайки ви позволява да създавате различни цветни изображения. За подобряване на визуално-моторната координация се използват графични сгради: чертеж на шаблон, проследяване на изображение по контур, добавяне на незавършен контур.

Стимулирането с цветни светкавици, използването на обекти, естествено оцветени манекени, мозайки, пигментни картини са насочени към подобряване на цветовата дискриминация, формиране на абстрактни идеи за първични и междинни цветове, за предметни цветове и развиване на постоянство на цветовото възприятие при условия на промяна на интензитета и размер на стимула.

Децата изпълняват задачи за намиране на обекти с даден цвят, съвпадение на обекти или техни изображения, които са подобни по форма и различни по цвят, намират

контурно изображение, съответстващо на даден запълнен-] запълнен образец, и рисуване на контура според изображението от паметта, според представянето; гримирайте цветни серии [ работа с цветна матрица. Върху мозайката се изпълняват ритмични цветови модели, изображения с положителен и отрицателен контраст на фигура и фон.

За да се развият идеи за размера на предметите и изображенията, се определят равни и различни по размер обекти, дава се представа за мащаба, съотношението на размера; и отдалеченост, постоянството на възприемане на размер-1 се формира въз основа на визуални признаци на отдалеченост. Обектите се идентифицират и групират според признаците на количествени и пространствени отношения, представянията са фиксирани-! Xia при разглеждане на прости сюжетни чертежи. Подобряване на идентифицирането на изображения, представени на | увеличаване на разстоянието от очите, окото се развива.

Много внимание се обръща на формирането на визуални! образи и идеи за околната среда. Децата се учат да определят обобщаващи понятия и да идентифицират природни обекти и техните изображения, включени в дадено понятие, да намират допълнителен обект и да идентифицират обект по неговото описание. На сложни предметни изображения децата се научават да идентифицират обекти от живата и неживата природа, дадени от различни ъгли (отпред, в профил, в полупрофил), да подчертават детайлите на изобразените обекти. Учениците сравняват обекти с техните равнинни изображения, съставят най-подробни характеристики-описания на обекти.

Формирането на визуални представи на флората и фауната се извършва по темите: "Дървета", "Храсти", "Тревни растения", "Цветя", "Зеленчуци", "Плодове", "Четириноги", " Птици", "Риби", "Насекоми". Провеждат се игри: „Ние засаждаме градина“, „Ние засаждаме градина“, „Градинар“, „Жътва“ и др. На децата се показват филми за природата (в малки откъси от 3-5 минути), последвани от дискусия и компилация от устни разкази. Класовете включват екскурзии до парк, градина, зеленчукова градина, поле, гора. Има класове за местно ориентиране.

sti, събират се наблюдения на сезонните промени в природата, хербарии и колекции. Препоръчително е да се организират изложби на следните теми: „Растителността на нашия край“, „Ливадни цветя“, „Градински цветя“, „Декоративни растения“, „Лечебни билки“, „Приятели на птиците“, „Горски обитатели“, „ Хищници", "Пойни птици", "Фауна на реките и езерата". Децата формират визуални представи за живота и дейността на хората, предмета на бита и работят по темите: „Моят дом е моето семейство”, „Мебели”, „Съдове”, „Дрехи и обувки”, „Храна”, „ Инструменти”, „Транспорт”, „Моят град”, „Изкуство”, „Професии на хората”. Провеждат се ролеви игри: „Рожден ден“, „Нов апартамент“, „Помагам на майка си“, „В магазина“, „При лекаря“ и др.

От екрана децата четат приказки, разкази, пословици, поговорки, гатанки на теми: „Човек“, „Храна и напитки“, „Облекло и шиене“, „Къща“, „Двор“, „Път“, „ Река", " Гора", "Небе", "Време", "Календар", "Писмо", "Четене", "Книга". Преразказът на текстове, разбирането на пословици, поговорки, отгатването на гатанки стимулират интелектуалната дейност въз основа на визуално възприетата информация.

Курсът включва развитието на художественото възприятие, запознава накратко с основите на изкуството, учи ви да различавате произведения на изкуството от снимки, да разбирате какво е изобразено в картините и да правите разлика между артистичен начин. Децата формират представи за основните видове изкуство: изобразително изкуство (живопис, графика), скулптура, архитектура, възпитава се емоционално възприемане на произведения на изкуството, любов към изкуството.

Приложение 3

Упражнения за облекчаване на общата умора

1. (Може да се използва за среща с първокласници.)

Вижте, имаме

Най-дружелюбният клас в училище.

Момчетата тук ли са? (застанете на думата "тук")

Момичетата тук ли са? (застанете на думата "тук")

Имате ли Андрюша?

Имате ли Алена?

Да, има много красиви имена,

Дори е трудно да се преброи.

2. (Може да се използва в началото на урока.)

внимание! Провери, приятелю, готов ли си да започнеш урока. Всичко ли е на мястото си, всичко наред ли е? Книги, стилус и тетрадки.

3. (Може да се използва в края на урока.)

Скоро звънецът ще звъни. Събери в куфарче, приятелю мой, спретнато, подредени книга, плоча и тетрадка.

Ето моите помощници. Обърнете ги както искате. Едно, две, три, четири, пет, те не могат отново да седят мирни. Чукаха, въртяха, И искаха да работят.

Над ръката! По-широки рамене! Едно две три! Дишайте равномерно! От зареждане ще станеш по-силен, Ще станеш по-силен и по-силен.

Жабите скачат И викат една на друга: „Квак-квак! Скачай така! Квак-квак! И това е!

И това е! Чвак-чак! ,„

Чвак-чвак!"

Вървят така през блатото

Краката на жерава са дълги.

Смело маршируваме в редиците, Научаваме всички науки.

Ляво и дясно

И, разбира се, наоколо.

Това е дясната ръка, това е лявата ръка.

О, науката не е лесна.

Това е десният крак, това е левият крак.

О, науката не е лесна.

И сега всички сме деца

Нека бъдем бързи коне.

Изпълняваме на арената

Изпълняваме галоп.

Да седим тихо, като мишки, Всички момичета и момчета. Децата се покориха, Време им е да работят.

По-високо, по-високо, по-високо, по-високо, И сега всичко е по-тихо, по-тихо. Обръщаме се към ходене, спираме играта.

бяло зайче седи

И върти уши.

Така, така

Той движи ушите си.

Студено е да седи зайче

Трябва да загреете лапите си.

пляскане, пляскане, пляскане, пляскане,

Необходимо е да загреете лапите (пляскайте с ръце).

Отряд за първокласници Радвам се да спортувам. Едно, две, три, четири, ръцете нагоре, ръцете навън. Те седнаха, станаха, седнаха, станаха и изобщо не бяха уморени.

Студено е за зайче да стои, Необходимо е зайче да скача. Скок, хоп, хоп, хоп, Бъни трябва да скочи.

Не, не е вятърът, това е вятър чудо, И не е гората, която шуми наоколо. Това е просто промяна за нашите уморени ръце. Всеки пръст танцуваше И сваляше умората си.

Справяме се страхотно. Почивката не е противна сега, И зареждането ни обичайно идва в класната стая за урок. Над ръцете, събрани пети, Усмихни се по-весело. Ще скачаме като зайчета, веднага ще станем по-весели. Протегнаха се и въздъхнаха. Почини си? Почини си! (всички в унисон)

На ръката ми има пет пръста, Пет хватки, пет държачи: Да рендосвам и да режа, Да вземам и да давам. Да ги преброя, Едно, две, три, четири, пет!

Едно две три четири пет! Всички знаем да броим, Знаем и да си почиваме -

Да сложим ръцете си зад гърба, да вдигнем главите си по-високо и да дишаме леко, леко.

Едно, две - над главата. Три, четири - ръцете по-широки. Пет, шест - седнете тихо.

Едно - станете, дръпнете се. Две - огънете, разгънете, Три - три пляскания в ръцете, Три кимвания с глава. Четири - ръцете по-широки. Пет - махайте с ръце. Шест - седнете тихо на бюрото.

Вятърът духа в лицето ни, Дървото се люлее. Вятърът е по-тих, по-тих, по-тих. Дървото става все по-високо и по-високо.

Мечките живееха по-често,

Те обърнаха глави.

Така, така

Те обърнаха глави.

Поклащаше се наоколо и пиеше вода от реката. Така, така, И те пиха вода от реката.

Мечетата търсеха мед, Заедно разклатиха дървото. Така, така, Заедно разклатиха дървото.

Лебеди летят, криле шумолят. Наведени над водата, поклащат глави.

Прави и горделиви знаят как да се държат. Седят много тихо върху водата.

Сиви гъски летяха, седяха тихо на поляната. Вървяха, кълваха, После бързо бягаха.

За да се огънете напълно, напълно, трябва да се издърпате много. Ръцете горе, ръцете долу, не бързайте, не бързайте.

Ръцете отстрани, краката заедно. Решихме да седнем на един пън. Няма коноп, добре, нищо, ще го измислим.

Едно, две, имаше патенца.

Три, четири - се прибраха.

Те бяха последвани от пети

Шестият тичаше напред.

И седмият е напълно назад,

Уплашен, изпищял.

Къде си, къде си? - Без храна

Тук сме, огледайте се.

Бръмбарът се събуди, тръгна, протегна се и тръгна отново. Корем, нос, очи, мустаци Измити с капка роса. Той изтича по пътеката, разпери криле и изчезна.

И нашите момчета На нашите физически упражнения Те правят всичко както трябва, Ходят много приятелски. Всички момчета знаят как да стоят на петите си от чорапи, да дишат и да се разтягат, да седнат и да се изправят.

Изправете се на пръсти, клекнете и се изправете. Крака заедно, крака раздалечени, крака изправени, крака настрани.

В блатото, две приятелки, две зелени жаби се измиха рано сутринта, отъркаха се с кърпа. Те тропаха с крака,

Приложение 4

Пляснаха ръце. Надясно, наляво се наклониха И се върнаха назад. Ето каква е тайната на здравето. На вас, приятели - поздрави за физическо възпитание!

Упражнения за облекчаване на моториката

напрежение на мускулите на ръцете и развиване на гъвкавост

и мобилност на пръстите

Повечето хора принадлежат към визуалните - онази категория от човечеството, която възприема света преди всичко с очите. На какво се дължи това преобладаване? Как протича развитието на визуалното възприятие при деца в предучилищна възраст, ако в по-късен живот за повечето от нас този канал на възприятие доминира по отношение на другите?

Характеристики на развитието на визуалното възприятие в детството

Това е най-бързият начин да получите цялостен поглед върху околната среда, така че визуалното е водещият тип възприятие в предучилищна възраст.

Възприятието става по-точно и пълно поради обективни действия. Детето апликира и пробва детайлите, от което получава първични знания за размерите и формите.

Характеристиките на визуалното възприятие при деца в предучилищна възраст се основават на факта, че на тази възраст все още се формират стандарти, от които детето се ръководи, изучавайки нов предмет.

Информацията идва от външния свят и расте като снежна топка. Децата оперират с това, което вече знаят, и неволно структурират това, което наблюдават. Те свързват нови обекти и техните свойства с познати преди. Кутиите и кубчетата им напомнят за къща, всички кръгли предмети - за топка, а пръстените - за колело.

Тоест има визуална корелация с определена проба, която детето неволно е избрало като мярка.

Също така, най-важната характеристика на този вид е, че визуалните перцептивни функции в детството съчетават действието на други ориентировъчни сигнали. Ако възрастен определено иска да слуша звуците на природата, да помирише аромата на плод, тогава предучилищното дете, без специална подкана, само гледа всичко с широко отворени очи.

Характеристики на възприятието на образа

На 3-та година от живота се формира визуално-моторна координация на по-високо ниво от тези, които бебетата показват в ранна възраст. Зрителните анализатори осигуряват концентрация и последователно движение на погледа, когато гледате всичко наоколо.

Очите започват да контролират малки движения на ръката, в резултат на което детето може не случайно, а целенасочено да нарисува линии или къдрици с молив.

Първите изображения, с които децата се занимават, са свободна проекция на реални обекти върху равнина. Те отразяват визуално възприемания вид на околните обекти.

Още няколко месеца - и визуалното възприятие ще зарадва с ново постижение. По-младото дете в предучилищна възраст не само ще рисува драсканици, но и ще вижда познати образи в тях. Това е много важен етап, защото детето се научава да свързва изображението с реалния обект.

На първо място, детето в предучилищна възраст се опитва да предаде формата на предметите в своята рисунка. Но цветът все още не е спечелил толкова важна стойност, за да бъде реалистично предаден. Или обратното: той е извън конкуренцията и детето избира само по свое усмотрение. Ето защо в детските рисунки много често се наблюдават червени дървета, сини къщи и многоцветни мъже.

Цветът и размерът на изображенията до предучилищна възраст не предават реални знаци, а отношението на младия художник към това, което рисува. Любимата мама ще се появи на листа, облечена в червени дрехи, а образът на строг учител ще се появи в черно и кафяво. Това не означава никакви нарушения на зрителното възприятие, тъй като детето в предучилищна възраст изобразява своето сложно представяне и отношение към обекта.

Цветоусещане при деца в предучилищна възраст

Едва ли някой има съмнения, че цветът е първият знак, който хваща окото. Въпреки това, децата от раждането не са надарени със способността да различават цветовете. Възприемането на цвета от децата става постепенно.

През първата година от живота бебетата са наясно само с отличителните цветове на една играчка от друга. Все още не знаят за конкретни цветове.

Първите цветове, които бебето различава и запомня са червено и жълто. В по-млада предучилищна възраст той вече знае оранжево, зелено и синьо, но последните две могат да бъдат объркани, ако му се покаже абстрактен предмет, а не добре познато изображение. Детето определено ще нарече коледната елха зелена, но с кръг от какъв цвят може да се обърка.

Петгодишните деца не само възприемат цялата палитра от спектъра, но и се интересуват от разграничаване на цветовите нюанси. Такъв интерес е свързан с развитието както на цветовото възприятие, така и на. В края на краищата всеки нюанс има свое собствено име и дори толкова забавно оформено: светлокафяво, тъмно синьо ...

Децата започват да възприемат някои сложни нюанси не по-рано от предучилищна възраст. Те включват бордо, тюркоаз, горчица, люляк и др. Трудността е както да се разграничи подобен цвят, така и да се запомни името.

Средства за развитие на цветовото възприятие

За бързо овладяване на цветовата палитра с деца в предучилищна възраст, провеждайте когнитивни игри и упражнения. Ето няколко примера:

1. Превръщане на водата в многоцветна. Налейте водата в прозрачни чаши и заедно с детето й придайте различни цветове, като разтворите част от боята. Вземете различни нюанси на един и същи цвят - от светли до интензивно наситени. Този експеримент ще бъде незабравимо откритие за дете в предучилищна възраст и ще помогне да се разбере моделът на получаване на нюанси.
2. Създаване на модерен гардероб за куклата. Озадачете бебето с желанието на куклата да има дрехи или аксесоари от същия цвят. Заедно изберете правилния шал, фиби, каишка и т.н.
3. Боядисване с избрания цвят. Предложете да нарисувате семейството, така че всеки в тоалета да има парче от същия нюанс.

Полезно е да практикувате състезанието кой ще намери повече елементи от своя цвят. Например детето ще избере червено, а вие синьо. Достатъчно е просто да посочите обект със съответния цвят, намиращ се в непосредствена среда. Не забравяйте да загубите първия път, за да не обезсърчите детето да се упражнява да намира подходящите предмети.

Игри за развитие на зрителното възприятие в предучилищна възраст

Игра на фотограф. Цел: Развитие на възприятие, наблюдателност и памет.

Ход на играта (желателно е да участват поне трима). Двама участници стават един срещу друг. Единият се изявява като фотограф, а другият позира за "картина". „Фотографът“ трябва внимателно да разгледа своя „клиент“ за 1-1,5 минути. Обръщайки се, той описва външния вид и облеклото на своята приятелка. Третият участник отбелязва колко подробности са назовани правилно и колко грешки са допуснати.

Играта "Цветно фигурно лото". Цел: развитие на визуалното възприятие, фиксиране на формата и цвета.

Напредък на играта. 1) Подгответе набор от 35 геометрични фигури: кръгове, триъгълници, квадрати, правоъгълници и овали (за водещия). Използвайте всички цветове на дъгата за всяка форма. 2) Направете няколко карти, които показват изброените 5 фигури, но боядисани в различни цветове. Дайте на детето си една от тези карти, ако е по-младо дете в предучилищна възраст, дете от 2 до 5 години и 3 карти, ако играете с по-голямо дете в предучилищна възраст.

Играта се състои в това, че лидерът показва една фигура, детето гледа дали има изображение на такава фигура. Участникът съобщава за намереното изображение (или липсата му), получава фигура и я поставя на съответното място. По-големите деца казват: „Това е син овал“ и т.н. Ако няколко деца участват в играта, не забравяйте да определите победителя. Той ще бъде този, който пръв затвори всичките си карти.

"Възприемане-отражение на обекти и явления в цялостен вид в резултат на осъзнаване на техните отличителни черти."

Възприемането се осъществява чрез действие, свързано с изследване на възприемания обект, с изграждането на неговия образ.

Възприятието е много сложен, системен, многостепенен процес, който изпълнява отразяваща, регулаторна функция в поведението на детето. Възприятието се разглежда както като процес на формиране на субективен образ на обект или явление, който пряко засяга сетивата, така и като самия този образ и като система от действия, насочени към запознаване с обект, който засяга човешките анализатори (A.G. Ruzskaya, 2001).

Сензорното развитие е развитието в детето на процесите на възприятие и представи за обекти и явления от околния свят.

Визуалното възприятие играе огромна роля в умственото развитие на детето, във формирането на идеи за предмети и явления от околния свят.

Визуалното възприятие е сложна работа, по време на която се извършва анализ на голям брой стимули, действащи върху окото. Колкото по-съвършено е зрителното възприятие, толкова по-разнообразни са усещанията по качество и сила и следователно толкова по-пълно, точно и диференцирано отразяват дразненията. Основното количество информация за света около човек получава чрез зрението.

Визуалното възприятие е сложен процес, който включва различни структурни компоненти: произволност, целенасоченост, координация между ръцете и очите, умения за визуално изследване, аналитична и синтетична активност на зрителния анализатор, обем и постоянство на възприятието.

Избирателността на възприятието се проявява в преобладаващия избор на определени обекти и явления сред тяхното разнообразие. Избирателността е свързана с ориентацията на индивида, зависи от мотивацията, нагласите, интересите, емоционално-волевата сфера и вниманието на детето.

Формирането на обективността на възприятието се осъществява в процеса на предметно-практическата дейност на детето. Когато детето опипва с ръката си и разглежда предмет, докато прави движения на очите, обектът на възприятие се формира на базата на тактилно-моторно и визуално взаимодействие.

И така, възприятието е водещият познавателен процес на предучилищна възраст, който изпълнява обединяваща функция:

първо, възприятието съчетава свойствата на обектите в холистичен образ на обекта;

второ, съчетава всички когнитивни процеси в съвместна координирана работа по обработка и получаване на информация;

трето, възприятието съчетава целия опит, придобит за света около нас под формата на представи и изображения на обекти и формира цялостна картина на света.

Същността на процеса на възприятие се състои в това, че той осигурява получаването и първичната обработка на информация от външния свят: разпознаването и разграничаването на индивидуалните свойства на обектите, самите обекти, техните характеристики и предназначение. Възприятието помага да се разграничи един обект от други, да се разграничат някои обекти или явления от редица други подобни или не подобни на него.

Детето се ражда на света с готови сетивни органи: има очи, уши, кожата му има чувствителност, която му позволява да докосва предмети и т.н.

Това са само предпоставки за възприемане на света около нас. За да се ориентирате правилно в света около нас, е важно да възприемате не само всеки отделен предмет (маса, цвете, дъга), но и ситуацията, комплекс от някои обекти като цяло (стая за игри, картина, звучна мелодия). Възприятието помага да се съчетаят индивидуалните свойства на обектите и да се създаде холистичен образ - процесът на отразяване от човек на обекти и явления от околния свят с прякото им въздействие върху сетивата. Възприемането дори на прост обект е много сложен процес, който включва работата на сетивните (сензорни), двигателните и речеви механизми.

За да се осъществи пълноценно сензорното развитие е необходимо целенасочено сензорно възпитание. Детето трябва да бъде научено да гледа, чувства, слуша, т.е. формират неговите перцептивни действия.

Възприятието за цвят се различава от възприятието за форма и размер главно по това, че това свойство не може да бъде разграничено практически, чрез проба и грешка. Цветът трябва да се види, т.е. при възприемане на цвят може да се използва само визуална, перцептивна ориентация.

Развитието на възприятието преминава през формиране на перцептивни действия – т.е. структурни единици на процеса на възприятие при хората. Възприемателното действие осигурява съзнателен избор на всякакви свойства и трансформация на сетивна информация, което води до създаване на образ, който е адекватен на обективния свят. Перцептивното действие е тясно свързано с обективното действие.

Развитието на перцептивните действия е придружено от значително намаляване на двигателните компоненти, в резултат на което процесът на възприятие външно придобива формата на моментен акт на "дискретност".

В развитието на възприятието перцептивните действия са действията за изследване и сравняване на обекти със социално разработени стандарти - сензорни стандарти.

Човечеството е отделило определена стандартна система от размери, форми, цветови тонове. Безкрайното им разнообразие е сведено до няколко основни разновидности. Овладявайки този вид система, детето получава, така да се каже, набор от стандарти, стандарти, с които може да сравни всяко нововъзприето качество и да му даде правилно определение. Усвояването на идеи за тези разновидности позволява на детето оптимално да възприема заобикалящата го реалност.

Сензорните стандарти са системи от геометрични фигури, скала от величини, мерки за тегло, диапазон на височина, спектър от цветове, система от фонеми на родния език и др. Всички тези стандарти трябва да бъдат усвоени от детето.

Системата от стандарти включва: основните цветове на спектъра (червено, оранжево, жълто, зелено, циан, индиго, виолетово, бяло и черно), пет форми (кръг, квадрат, правоъгълник, триъгълник и овал), три вида размер (големи, средни и малки).

Възприятието се основава не само на усещанията, които всеки момент ви позволяват да усетите света около вас, но и на предишния опит на растящ човек.

По този начин развитието в детето на процесите на възприятие и идеи за обекти и явления от околния свят води до сензорно развитие, което включва усвояването на сензорни стандарти от децата. Усвоявайки този вид система, детето получава набор от стандарти, стандарти, с които може да сравни всяко ново възприето качество и да му даде правилно определение.

Развитие на зрителното възприятие при децата

Мишена: обясняване на родителите значението на развитието на визуалното възприятие при учениците.

визуално възприеманепри децата е сложен неврофизиологичен процес на получаване и трансформиране на информация за света около тях. В него участват различни компоненти на зрителния анализатор - от очните ябълки и пътищата до кората на главния мозък.

Визуалното възприятие при децата като една от формите на познание Известно е, че повече от 80% от информацията за света около човек получава чрез зрението. Както всяко друго, зрителното възприятие при децата трябва да има следните свойства:

* Предмет;

* Постоянство;

*Интегритет;

През първата година от живота зрителното възприятие е слабо диференцирано.Развитието на зрителното възприятие при децата става с подобряване на сетивните органи, а също и благодарение на натрупания житейски опит и знания, като същевременно укрепва връзките на възприятието с паметта, вниманието, въображението и чувствата. Изграждането на визуален образ на околния свят се определя от различни процеси, най-простият от които е оценката на "светло - тъмно" или видимата яркост, цвят и наситеност. Възприемането на цветовете се основава на вродени характеристики и е възможно благодарение на специални структури в подкоровата област на мозъка.

Пространственото визуално възприятие при децата се развива малко по-късно., тъй като неговите механизми са филогенетично по-нови. Пространственото възприятие изисква интегриране на информация от слухови, вестибуларни и мускулно-скелетни анализатори.

Основи на зрителното възприятие

Зрителното възприятие оказва значително влияние върху сензомоторното възпитание, а оттам и върху интелектуалното развитие на детето, способността му да учи, да овладява писане и други ръчни умения, както и върху психо-емоционалното здраве.

В процеса на зрително възприятие се извършва анализ на голям брой стимули, засягащи очите. Усещанията от явления и обекти са толкова по-изразителни, колкото по-развит е визуалният анализатор. Понякога е невъзможно да се изучават специалните свойства на предметите, без да се движат очите и ръцете, т.е. децата трябва да разгледат обекта от всички страни.

Визуалните изображения включват 3 нива на отражение:

*Чувствителен;

*Изпращания;

*Словесно-логически.

При деца с нарушения в развитието формирането на някое от тях е нарушено, визуалните образи често са изчерпани, нестабилни и деформирани.Нарушеното зрително възприятие при децата се отразява неблагоприятно върху способността им да пишат, разликата между фигурите, съотношението на частите и др.. Но с постоянни упражнения за развитие на зрителното възприятие, неговата недостатъчност може да бъде компенсирана. За допълнително стимулиране на визуалния анализ и синтез е важно редовно да предлагате на детето задачи за определяне на промени в серия, намиране на прилики и разлики, нелепи или нереалистични обекти, запомняне на последователността на обекти, фигури, цифри или букви, разглеждане на сюжетни снимки , разпознават обекти по контур и др. Всяко активиране на зрителната работа трябва да отчита правилата за хигиена на зрението и предотвратяването на неговото нарушаване.

Класове за развитие на визуалното възприятие на цвета

Цветни капаци. Играта е подходяща за деца от по-малка и средна предучилищна възраст, изисква внимание, концентрация и бърза реакция. Необходимо е да вземете многоцветни капачки от пластмасови бутилки (10 броя от всеки цвят). Можете да започнете с 2-3 цвята, като постепенно добавяте нови, докато овладявате предишните.

Децата сядат на местата си, учителят сяда отсреща с кутия, в която са смесени тези корици, взема всяка, без да гледа, и моли да назове цвета й. Ако децата изпитват затруднения, може да им се помогне. Най-малкият като подсказка, можете да дадете визуална проба предварително. След като провери по такъв начин, че децата знаят цветовете, учителят дава капаците за игра на децата едновременно с празни кутии, всяка от които съдържа капак от същия цвят.

Учителят кани децата да съберат капаци от същия цвят в своята кутия. Когато всички корици се разглобят, децата се връщат по местата си и заедно започват да проверяват дали са сглобени правилно. По същия принцип вместо капачки можете да използвате пирамидки, гъби, цветни листа и др.

Игра за развитие на визуалното възприятие на формата

Геометрични снежинки.Играта е подходяща за по-големи деца в предучилищна възраст. Неговата задача е да консолидира знанията за геометричните фигури, да развие способността да ги различава и групира. В допълнение, функцията за търсене на зрението и способността за навигация в пространството са добре развити в играта. Материалът за играта са картонени снежинки с диаметър 5 - 7 см, в средата на всяка залепват от цветна хартия геометрична фигура с размер около 3 см. Изисква 10 снежинки за всяка форма.

Във физкултурния салон се провеждат занятия за развитие на зрителното възприятие, учителят показва на децата 3 снежинки и пита какви фигури са изобразени на тях. След това подава снежинките на децата, а останалите разпръсква разбъркано по пода. След сигнала децата започват да събират на скорост снежинки - всяка със своя геометрична фигура. Когато всички снежинки са събрани, учителят спира играта и започва да проверява дали децата са изпълнили правилно задачата. Като алтернатива през лятото можете да предложите геометрични цветя вместо снежинки, а през есента - листа. След такива игри децата трябва да бъдат похвалени, ако са изпълнили успешно задачата.