Форми и методи за извънкласна работа по темата. Форми на извънкласна образователна работа

Съвременни методологически техники при активирането на извънкласни дейности

Съвременният учител, ръководител на секцията за чаша или спорт, учителят на допълнително образование е необходимо да притежава свободно в педагогическа практика от основните методологически техники или методи за организиране на извънкласни дейности.

Интерактивните форми на извънкласни дейности са формите на организиране на обучителни сесии или извънкласни дейности, което предполага засилен умствен труд, физическа, комуникативна дейност или бързо вземане на решения. Такива форми включват експресна тест, мозъчна атака, реле, мини състезания и др.

Разговор - метода на обучение и образование, включващ диалога между учителя и учениците, главно по въпросите на учителя. Разговорът активира умствената работа на учениците, подкрепя вниманието и интереса, разработва реч: всеки въпрос е задачата, която учениците решават. Видове разговори: подготвително, отчитане, евристично, възпроизвеждане, обобщаване, повтарящо се. Разговорите на различни видове могат да бъдат комбинирани, пресичат, да се намесят в зависимост от микроцелите на определен етап от обучителни сесии и извънкласни дейности.

Евристичен разговор Използва се в случая, когато учителят не докладва истина, но го учи да го намери. Въз основа на анализа на известните учебни факти и явления, както и независими наблюдения, учениците стигат до заключението по темата на нов (когнитивен) материал.

Възпроизвеждане Разговорът се използва при фиксиране на изследваните материали, както и с повторение и обосновка на извършените действия.

Отчитащ разговор Използва се от учителя в случаите, когато новият материал не може да бъде получен чрез сърубистично.

Обобщение на разговора Обикновено се провежда в края на обучението (извънкласни дейности) и в края на изследването на голяма тема, секция, курс.

Диалог- вида на устната реч (по-рядко писане), характеризираща се с промяна на изявленията на две или повече (в този случай, понякога консумират термина "полилог") на говорещи лица. Репликите (изявления) на ораторите са взаимосвързани с значение и представляват едно цяло едно цяло, поради което диалогът е вид свързана реч или текст. В диалога, ситуацията, жест, дефектна, интонацията играят важна роля. Някои стилистични характеристики са характерни за диалога: въпроси, възклицания, елиптични структури, междулеща и частици, циркулация и др.

Демонстрация - Методическа техника, показваща върху професията (извънкласно събитие) Всички учебни маси, схеми, модели, картини, диапозитиви, видеофилми, телекасти, изображения, проектирани на екрана с модерно електронно и видео оборудване.

Диференциран подход - формата на организиране на обучението, основаваща се на тяхната асоциация, в рамките на екипа за обучение, в групи за малки интереси, по отношение на готовността, и в композицията за смесен в националност, според степента на собственост на руската (чуждестранна) \\ t език. Всяка група получава задачите от различен характер, неравномерна степен на трудност. Диференцираният подход позволява в рамките на юношеския екип да извади изоставането, да се даде възможност за развитието на всяка тийнейджърска група (всеки човек). Разделението в групи не е постоянно. Могат да се създадат различни видове творчески групи за различни видове работа.

Дозировка на образователен материал. При организиране и провеждане на извънкласни дейности (събития), учителят трябва да се мисли за насищане на всеки етап от класовете или събитието. Такава работа допринася за предотвратяването на претоварването на обучаемите, умората, осигурява оптимални условия за усвояване на образователния (когнитивен) материал.

Доказателства - методическа техника, развиване на мислене и реч и в съответствие с всяко одобрение с помощта на други мисли, твърдения, които вече са доказани, без доказателства (очевидни или незащитени). Задачите с предложението "докажат" се използват широко както при дейности по обучение, така и по време на извънкласно събитие.

Консолидиране на знания, умения и умения- вид образователна дейност на студенти, организирана и проверена от учител, насочена към прилагане на принципа на силата на учебния (когнитивния) материал. Консолидирането на знанията се извършва чрез повторение на нов материал в различни версии и комбинации, при възстановяването, с нови примери, както и с помощта на практически действия - упражнения, практически задачи. Определянето на обучителния начин обикновено се извършва след обяснение на новия материал.

Тестване - съвременен вид тестване на ученето (теоретичен) материал, определящ психологическия тип на личността на тийнейджър, неговите несъответствия и интереси. Тестването предполага две техники за изпълнение: компютърна версия и опция за хартия. Учителите представляват кратки задачи по темите, проучени или учебния блок, предлагат различни опции за тяхното решение (отговори), от което само една опция е верен. Стажантът се предлага за определено (ограничено) време, за да определи правилния отговор или върху листа хартия или в компютъра.

Компютър - Съвременното техническо обучение, разработване и търсене на информация в интернет, която се използва в следните типове:

Разработване и използване на ученици в компютърни програми, за които те работят самостоятелно на персонални компютри или в компютърни класове;

Използване на готови компютърни програми, образователни игри, тестване;

Проверка и самоконтрол (знания и умения);

Комуникация с приятели на други региони и страни чрез интернет, прехвърляне на информация чрез електронна поща;

Моделиране и проектиране; Обобщение на изследвания теоретични материали, както и рефериране и редактиране на писмения текст;

Анализ и подбор на образователни текстове, необходимата информация и тяхната оценка за определени критерии;

Количествено изследване на звука или отпечатани текстове и др.

Повторение на образователен (когнитивен) материал - връщане по време на обучителната сесия (извънкласни дейности) до изследваното по-рано с цел консолидиране, обвързване към нови материали, обобщения и систематизиране на изследваните. Повторението осигурява силата на изучаването на знания. Обикновено повторението се извършва на нови примери, по-подробно с използването на нови начини на дейност (подготовка на обобщаващи маси, схеми, доклади и др.).

Индивидуално обучение (консултация) - форма на организиране на обучителни сесии с отделни ученици извън екипа за обучение. Най-често се използва с ученици, които предписват домашно обучение. Индивидуалното обучение обикновено се обяснява с трудни теоретични въпроси, в съвместното изпълнение на задачите, като се вземат предвид инструкциите на учителя, в независима работа под ръководството на учителя. По правило учителят се дава индивидуални съвети в подготовката на докладите, изпълнението на дългосрочна творческа работа (при използване на методологията за проектиране).

Разработване на учебни речи - процесът на овладяване на речта: средствата на езика (фонетичен, речник, граматика, култура на речта, стилове) и механизмите на речта - възприятието и изразяването на техните мисли. Процесът на развитие на реч води до хора от различни възрасти. Терминът "речево развитие" се използва и в тесен методологичен смисъл: специални дейности за обучение на учителя и стажантите, насочени към овладяване на речта, както и съответния раздел на курса на руския или чужд език. Тя включва организиране на речеви ситуации, реч среда, речник, синтактични упражнения, работа по текст (свързана реч), интонации, над коригиращи и подобряване на речта.

Цялата работа по развитието на речта разчита на хода на граматиката, речника, фонетиката, образуването на думи, стилистиката, както и върху теорията на речта и текста, която не е включена в програмата за ученици, но се използва като основание на методологията за развитието на реч обучаемите.

Ролева игра - Методичен признак за обучение и повишаване на извънкласната работа на учениците. Същността на ролевата игра е да се създадат такива ситуации, в които всеки участник получава измислено име, социална роля - туристи, ръководство, журналист, медицински сестри, учител и др. Водещият води до хода на разговора. Ролевата игра създава мотивация в близост до естествени, вълнуващи интерес, увеличава емоционалното ниво на учене на ученето.

Самоконтрол - необходимия етап на академични действия. Въведени в следните техники: проверка на коректността на писмения текст; Прилагане на речници и справочници; съгласуване на отговора му по предварително определен план; Самостоятелно наблюдение за произношение, темпо, изразителност на речта и коректността на текстовото четене и т.н.

Независима работа - когнитивни, образователни дейности, извършвани по указанията на учителя, под негово ръководство и контрол, но без незабавното му участие. Може да се осъществи при изучаването на нов образователен материал, консолидиране на знания, есе за обучение или доклад, творческа работа, събиране или хербариум, проект дизайн.

Метод на проекта - Понастоящем най-популярният метод на обучение сред учителите експериментатори. Най-ефективното използване на метода на проекта е възможно с помощта на компютър. В процеса на проекта се разграничават три основни етапа или фази. На първо място се представя плодотворна идея (значима ядро, смисъл на по-нататъшни действия). На второто (средно) - от недиференцирана идея, многостранната панорама на желаната (изграждане на допълнителни действия или техники на бъдещия планиран модел се изпарява), крайната фаза на проектиране е компилация от проектиране и технологична документация.

Методът на проекта включва фундаментално различен подход: "Помислете, представете си, размисъл върху по какъв начин и какво означава това да се направи."

Приоритетни форми на извънкласна работа в общи институции за образование

Най-често приоритет за децата и юношите в общи образователни институции са игрите, театрални, дискусии, ситуационни и креативни, психологически, оспорващи форми на образователна и извънкласна работа, позволявайки на учениците да реализират себе си.

Най-популярните форми на извънкласни дейности са:

1. Подзовки Според учебни предмети на социално-хуманитарни, математически и естествени научни цикли.

2. Образователни и образователни дейности: Олимпиади на темата за училище и обществено посещение, празнуване на победители и победители в общински, градски (окръг) и регионални (областни, регионални, републиканци) Олимпиади и състезания; Първенства "Виртуален световно познание" (ценители на информационни и комуникационни технологии), фестивали на творчески и изследователски проекти; Конкурси в училище "Най-добър ученик" (според паралелните класове) "най-доброто училище (лицеум, гимназия)", "най-доброто студентско портфолио".

3. Героични и патриотични и военни спортни събития: работа на училищните музеи, тематични вечери и празници; Организиране и провеждане на екскурзии и тематични екскурзии, военни спортни игри "Zarnitsa" и "Orlenok", състезанието "безопасно", единици юид (млади инспектори) и YUDP \u200b\u200b(млади приятели на пожарникарите).

4. Масови празници (колективно творчески случаи):тематични празници, фестивали на творчеството и фантазията; Конкурси: "Здравейте, ние търсим таланти", "и добре, момчета", "Мис училище", KVN, професии, домашно; интелигентни турнири на експерти; Конкурси на поетапни или изграждане на песни, театрални изпълнения, читатели и авторска креативност, рисунки и плакати.

5. Специализирани (тематични) или професионално ориентиране) Промоции: Панаир на знания и бъдещи професии; Празници и фестивали на народно изкуство, национални обичаи и традиции; Фестивали на науката и творчеството, кръговете и клубовете в интерес; Седмица на детската книга или библиофили.

6. Социално полезни и социално значими събития: Трудови разтоварвания и подчинници; Дейности на Тимвровская, Aibolit и набези за чистота; работа и работа в местната история; Операции "подарък до далечни приятели", "ветеран за подарък"; Акции на милост: "Помощ за деца с увреждания", "Нашият дар за сиропиталището", "помагат на хората от по-възрастни".

7. Спортни и туристически дейности: организация и провеждане на туристически полети, "Робинзон" и състезания, единични и многодневни пешеходни, комбинирани, планински, лей-мото кампании и експедиции; Вечерни часове на туристите, "Малки олимпийски игри", турнири (шампионати) на волейбол, баскетбол, светлина и тежести, гимнастика и борба, шах и пулове (Nardam, билярд); Спортно реле (със студенти, родители); Конкурси "Мама, татко, аз съм спортно семейство", "най-спортният клас".

Най-често срещаните форми на комуникация за свободното време са: "Светлини", кръгли маси, дискотеки, вечери, събирания, екскурзии за града, посещаващи музеи, срещи с интересни хора; работа на кръгове и клубове в интерес, спортни участъци; "Brainstorms", дискусии и интерактивни.

Новите форми на игра стават популярни: по вид игра "Нова цивилизация", интензивна комуникация (целенасочени обучения, обучение и образователни и психологически игри), комуникативно-лингвистични (обучения, творчески играещи събития), комуникативни (дискусии, мозъчни атаки, бизнес, \\ t ролеви игри).

Педагогическият процес не се ограничава до ученето. Всичко, което се държи в училище по отношение на образователната работа в извънкласните време в някои педагогически източници, се съчетава с една обща концепция - извънкласна образователна работа1. В други източници, заедно с извънкласната образователна работа, все още има извънкласна работа по образователни субекти (обективи кръгове, раздели, състезания, изложби на творчески творби и др.). Извънкласната работа включва работа с ученици от ученици, училищен библиотекар и всички други училищни работници, които се извършват в извънкласното време, но няма специално изразено съществено естество (не е насочено към изучаване на един образователен предмет). Тази работа може да бъде извършена в училищните стени или извън нейните граници, но се организира и се провежда от училищните служители (срещи, часовници в класната стая, правила, празници, изложби, екскурзии, туризъм и др.).
Формите на извънкласна образователна работа са по-разнообразни от формите на извънкласна работа по образователни субекти и ние ще се съсредоточим върху тях. Нека да обърнем внимание на това само, че заедно с извънкласната и извънкласната работа все още има извънкласно образование и образователна работа. Провежда се в музикални и художествени училища, станции на Junns, млади техници, клубове с различни организации и др., Т.е. Под ръководството на учители извън училище, но за работници на извън училище институции и характеристики
1 виж, например: педагогическа енциклопедия: в 4t.-m., 1964. -t. 1. -C. 340.
306
Много повече в сравнение с извънкласната работа в практичността и специализирането.
Разнообразието от форми на извънкласна образователна работа се актуализира постоянно с нови форми, съответстващи на променящите се социални условия на училищния живот. Често основите на тяхното съдържание и методологии са привлечени от популярни игри на телевизионни програми ("Spark", KVN, кръгла маса, "Търг", "Какво? Къде?", Кога? "И т.н.).
Всички разнообразие от форми на образователна работа с ученици могат да бъдат разделени на три групи в зависимост от основното образователно предизвикателство на образователната задача: 1) формата на управленския и училищния живот на самостоятелността (срещи, правила, митинги, часове на лидери на класа , срещи на представителни органи на студентско самоуправление, стенно печат и др.); 2) когнитивни форми (екскурзии, туризъм, фестивали, устни списания, информация, вестници, тематични вечери, студия, участъци, изложби и др.); 3) развлекателни форми (матечета и вечери,
"Капус", "скринове" и др.).
Естествено, всяка използвана форма на педагогическия процес не решава нито една като образователна задача. Например, формите на управление на училищния живот решават не само задачата да организират дейностите на студентския екип, но и задачите на образованието на учениците (предимно в управленски въпроси) и тяхното развитие на управленските умения. За тази цел, дори "в ущърб на делото" на учителя, мениджърите на класа, училищната администрация се използва като организатори на тези форми като най-способните ученици и тези, които първо не показват организационни способности. В това, по-специално смисълът на редовната промяна на органите на самоуправление на Agenic, привличане на управленски дейности в различни сфери на училищния живот колкото е възможно повече от учениците.
Същото може да се каже и за когнитивните и развлекателни форми на образователна работа. Например, развлекателните форми не могат и не трябва да бъдат чисто забавни: те ще забавляват, влизат само в съзнанието и чувствата на децата на представяне и знания за нещо неизвестно и доверие в собственото си значение в системата на междуличностните отношения. И за да се гарантира това, трябва да разгледате организацията "събития", да привлечете в организацията и да извършите максималния брой участници (в оптималния случай, всички участници трябва да се чувстват отговорни организатори на работната форма), за да гарантират че учениците са добре почистени.
307
По този начин забавните форми на образование (ако те са правилно педагогически обмислени, подготвени и извършени) допринасят за интелектуалното и духовно развитие на учениците, за да засилят здравето си.
В съвременните условия, по-голямо внимание на педагозите, отколкото в близкото минало, привлича личността, личността. Понятията за "лично ориентирано образование", "обучение, центрирано за студент" и др. Изпълнени с практическо организационно и педагогическо и психологическо съдържание: диагнозата на нивото на интелектуално, физическо и емоционално-морално развитие, разработване на стратегия и тактика (технология) на индивидуалния темп на развитие на съдържанието на образованието и формирането на някои черти на характер. В това отношение едно ново, по-дълбоко значение придобива класифицирането на форми на извънкласна образователна работа, в зависимост от броя на участниците в едно или друго образователно събитие. Индивидуални, групови и масови форми на организация на педагогическия процес в тяхната комбинация предвиждат, от една страна, оптималния запис на характеристиките на ученика и организацията на дейностите и отношенията на всеки в съответствие с възможностите, присъщи на него, и \\ t От друга - адаптиране на цялото неизбежно сътрудничество с широко разпространените индивиди спектър на идеологии, националности, професии, начин на живот, темперамент, характер и др.
Ако в ученията дейностите по развитието на интелекта са по същество индивидуални, след това в образователната работа самата технология е изразена в взаимодействието на индивид с друг или по-често с други, а не във всички подобни, но често в Много от това не харесват образователните заблуди. Същността на образованието като процес е най-изразена в дейностите на взаимодействие с други хора, което формира връзката на индивида към неговата среда. В тази връзка е, че класификацията на формите на образователна работа по броя на участниците в този процес е по-подходяща, отколкото в обучението.
Това обаче не означава, че използваните средства и методите престават да играят своята важна роля. В зависимост от това, знак може да бъде разделен на форми на образователна работа в три групи: 1) вербални (срещи, митинги, информация и т.н.), по време на които се използват вербални методи и видове комуникация;
2) визуални (изложби, музеи, екскурзии, щандове и други форми на визуална възбуда), които са фокусирани върху използването на визуални методи - визуално възприятие от ученици
308

Проби от отношения, действие и др.; 3) практически (мито, готвач и благотворителни дейности, събиране и проектиране на експонати за музеи, изложби, производство на щандове, освобождаване на вестници, списания, участие в трудови операции и др.), Основата на която са практическите действия на ученици, които променят обектите на техните дейности.
Каква е разликата между тази класификация на формите на образователна работа от предишната класификация на методите за обучение? Там, също, вербални, визуални, практични, но не само форми, но и методи за обучение ... Разликата е, че при класифицирането на методите за източника на знания, индивидуалните методи се считат за независим начин за решаване на дидактиката задача. Например, обяснението е независим метод и може да се използва независимо от другите. Всякаква вербална форма не се ограничава до един метод. На срещата например те могат да обяснят и да разкажат и да спорят (дискусия) и т.н. По същия начин, когато се използват практически и визуални форми. Например, производството на щанда не се вписва в използването на само упражнения или само графични произведения и т.н., но винаги предполага използването на няколко (много) метода в определена комбинация (като нито една, а няколко дейности). В това, същността на полиморфизма на формата на педагогическия процес. Произхода на полиморфизма - в мултидифейферж на отделен педагогически проблем, по време на неговото решение, което не се ограничава до взаимодействието на ученика с педагога, в тясното отношение на педагогическите проблеми, в динамиката и не -Дискеност на педагогическия процес. Всичко това може да бъде "преодоляване", многослойният динамичен набор от задачи може да бъде решен само чрез форма, а не точно поради използването на всеки метод, дори и много перфектно, правилно подбрано и т.н. За образователната работа това е характерно за още повече за изследването: в обучението в резултат на използването на един метод, илюзията за решение на педагогически проблем може да бъде създадена под формата на определено количество знания, формирането на определени умения. Но педагогическата задача, решена в обучението, не се ограничава до знания и умения. Неговите основни компоненти са формирането на отношенията, универсалното развитие на ученика-ученика. И това може да бъде осигурено само чрез определена комбинация от средства и методи за тяхното прилагане, т.е. във формата, която съответства
Цялото съдържание на задачата.
Описват методологията на всички или поне повечето форми, намерени в практиката на образователна работа
309
STI е задача на специален курс. Но ще бъдат платени две най-често срещани внимание.
На първо място, това е среща. Тази форма на образователна работа се счита за най-високата форма на студентското самоуправление (според примера на отношенията в асоциациите на възрастните) с особеността, която на срещата на възрастните хора (учители) имат право на решаващ глас.
Във всички образователни системи (S.T.Shacksky, А.С. Макаренко, С. Френе и др.), Пласирани от високи резултати, техните организатори са назначили много важно място за срещата. Срещите се провеждат редовно, поне веднъж седмично. Всички най-важни въпроси на коласления живот на учениците бяха обсъдени и решени, докато всеки имаше равни права и възможностите за участие в обсъждането и вземането на решения. Повече ya.a.komensky препоръча на учениците "... в добре познати дни, общите събрания разглобяват, както се случва в озеленена държава. Тя наистина ще подготви младите мъже чрез умението до този вид дейност. "1
Програмата на заседанието се определя предварително, броят на обсъжданите въпроси е малък (1-3) за всяка емисия информация (доклад), дискусия и вземане на решения. Срещата се извършва от избрания председател или ръководител на представителния орган на студентското правителство. При първоначалните етапи на колективните взаимоотношения срещата се провежда от учителя (в класа - класният учител, в училище - директор или заместник). Курсът на дискусия и решения се записва в протокола за срещи.
Все още с. at.shatsky, описваща образователната работа в детската колония "веселия живот", показа значението на срещите и трудностите при тяхното поведение. Например, той отбеляза, че децата активно участват в изборите и не са лесни за обсъждане на практическите си дела. За децата срещата е училище по развитие на обществена дейност, отговорност и бизнеслик. И в това "училище" също има "новодошли-първокласници", които трябва да научат всичко и са научили много подготовка "да се освободят". Ето защо, редовността на срещите, специфичността и жизнеността на обсъжданите въпроси, постоянството при прилагането на решенията са толкова важни.
Широко разпространената форма на образователна работа в класа е час клас (клас мениджър). През 80-те години. В много училища времето му беше посочено
1 Каменски Я.А. Избрани педагогически писания: В 2 тона - M., 1982.-T. 2.- 68.

Училищния график. Появата на тази форма на работа е причинена от необходимостта от извършване на планирани дейности по морални и естетически, правни и др. Обучение на учениците. Vasomhomalinsky подчерта, че класният учител трябва да говори със студенти не само за миналото, но и на авансови теми: за здравето, семейството, гражданското формиране, изкуството и др. Той формулира регламента за основните насоки на образователната работа с различни ученици векове и основните теми на разговорите за тях. По много начини тези разпоредби са уместни и сега, разбира се, не са толкова обект на разговори като свой собствен принцип.
Централният компонент на класната стая е разговорът на класния учител с ученици по предварително планирана тема. В допълнение, текущите случаи се обсъждат на часовници за клас (особено в неразвитието на такава форма, като среща), съществуват видове развлечения, за да се развие неформална комуникация на студентите, организацията на тяхното отдих, увеличаване на интереса в ставите извънкласни дейности.
Какъв е изтъкнатият час от срещата? Във факта, че на срещата основните "действащи лица" - самите ученици и в час - учител. В допълнение, основната функция на часовия час е създаването на ученици с морални, естетически и други познания, формирането на умения и умения на морално поведение, а функцията на срещата е организацията на живота на екипа, изразяване на колективно мнение по пътищата и начините за решаване на общи задачи. Срещата е официалният орган на общественото самоуправление, неговите решения се записват и в бъдеще са регулатори на социалния живот на екипа, а часът е основно неформална комуникация на класа учител с ученици и ученици, предназначени да максимизират техните индивидуални характеристики, осигуряващи личен подход към образованието.
Тази форма на образование са много близки един до друг и могат да бъдат обсъдени над целесъобразността на тяхната едновременна употреба. Опитите да ги свързват, особено в младши класове (до VI, дори клас VII). Винаги има два проблема, които трябва да бъдат решени в образователния процес: привличане на ученици да управляват собствения си живот в училище и да осигурят индивидуален подход в образованието по хуманистични фондации. Така, ако класът на класа, директорът на училищата се стреми да развие инициативата на студентите, счита, че е необходимо да се привлекат ученици, които да участват в организацията на тяхната обща (публична)

Животът, те трябва да включват децата възможно най-рано под формата на отношения с елементи на връзки с обществеността на възрастните. В същото време, като се има предвид характеристиките на развитието на детска психика, важно е да се поддържат такива форми на образователна работа, които се характеризират с несигурност на образователните отношения със студенти и ученици помежду си.
През 90-те години. ХХ век Значителен принос за развитието на нови форми на възпитание е направен от Н.Y. Хъркова, а през 80-те години. - i.p.Ivanov (колективни творчески дела).
5. Принципи за проектиране на формите на организацията на педагогическия процес
Така че, заключихме, че е възможно да се решат задачите в възпитанието, като се използва само определена комбинация от средства и методи, а не директно използване на индивидуални средства и методи. Но ако е така, вероятно при изграждането на съответните многоизмерни образователни проблеми на полиморфните форми трябва да се ръководят от определени принципи.
За първи път тези принципи се характеризират с ya.komensky в средата на XVII век. (Неговата "голяма дидактица" е завършена през 1632 г., публикувана на латиница през 1657 г.). Основателят на педагогиката определи нейната дидактица като "универсално изкуство да преподава всичко, или сигурно ... метод на създаване на ... училища, в които всички младежи ... могат да бъдат обучени в науките, да се подобрят в храстите, да бъде Извършва се от благочестие и по този начин през годините на младежите научават всичко, от което се нуждаете за истински и бъдещ живот "1. Обучението и преподаването, на Коменски, е не само развитието на науките, но и създаването на морал и развитието на творческите способности на учениците. Изучанията, изкуствата, езиците са само първите експерименти. Настоящата работа е "... в проучването на мъдростта, което ни прави възвишено, смело и щедър ... трябва да бъде възможно най-важното изкуство за въвеждане на морал и истинско благочестие, така че училищата да са напълно, както се наричат, "семинари" 2.
Това е, разбирането на целия процес на формиране на личността, YA. KOMENSKY и неговите собствени категории (принципи
1 Koiyensky Ya. A. Предпочитани педагогически работи: B2T.-M., 1982.-T. 1.-C.242. 2 там. 404.

Дидактиката), формулирани като принципи на училищната дейност като "семинари". И не само училища, но всеки, който се занимава с образование. Тъй като задачите на образованието трябва да бъдат решени "приобщаващи и национални", тогава основата на Коменски е всъщност принципите на педагогическия процес. Например, определяйки един от принципите на силата на обучението и ученията, Komensky илюстрира примера си от възпитанието на морала: необходимо е да се развият морал от преодоляване на страстите, а не да се преподава на повърхността на морала. Същността на това е: "Правилно преподаване ... - това означава да се разкрие способността да се разберат нещата; ... да не преподавам нещо, разчитайки само за един орган; Но всичко се учи с помощта на доказателства ...; Да не преподава нещо с един аналитичен метод и е за предпочитане да се преподава синтетичен "1.
В глави "общи изисквания за обучение и преподаване, т.е. Как да се учим
Със сигурност е да научим, че "основата на лекота на обучение и учения", "основата на силата на обучението и ученията", "основите на най-краткия начин на обучение" ya.komensky подчертава пътя (правила) на Изисквания на такива принципи на обучение като своевременност, сигурност (материал и интелектуална), фокусиране, независимо наблюдение (видимост), последователност, приемственост, последователност, постепенност, наличност, систематизация (систематичност), пълнота, сила, полезност, изпращане, разглеждане на възрастта и индивидуалните различия, подкрепят развитието на мисленето и познавателните способности, аматьорката и независимостта, дейността, морала, съзнанието. Всички те са формулирани въз основа на общото изискване за естественост. В допълнение, ya.a.komensky излага търсенето на учителите да бъдат приятелски настроени и галещи, а родителите на похвала, стипендии и мотивация за съседство са развълнувани от ученик дълбок интерес и горещо желание за знание, желанието за независимо търсене За духовна храна, нейното обучение и обработка не само за себе си, но и за прехвърлянето на другите в училище и извън училището.
В съвременната педагогическа наука и в образователната практика се запазва постоянна тенденция за преглед на учебния процес и извънкласната образователна работа като доста независими подсистеми на един педагогически процес. Въз основа на това принципите на педагогическия процес са разделени на принципите на учене (принципите на дидактиката) и принципите на образованието.
1 iBid. - стр. 356.

Принципите на дидактиката се характеризират като "... определена система от източника, основни дидактични изисквания за учебния процес, прилагането на която осигурява необходимата му ефективност" (педагогика / ед. Yu.K. Babansky. - M., 1983 , - стр. 161), като "... общи стандарти на организацията на образователния процес" (педагогика / изд. PI Pidkaxiste. - M., 1995), които "... са общи насоки за планиране, организиране и. \\ T Анализ на практиките за обучение "(педагогика / Ед. Novner, Yu.K. Babansky. - M., 1984. - P. 260). Принципите на образованието "... са основни ясно формулирани изисквания, които изпращат педагогическо мислене и действие на педагозите" (пак там, стр. 147). Това означава, че определенията на принципите на обучение и образование всъщност са еднакви. Те се различават само по тяхната деформация:
Принципите на учене са основните изисквания за учебния процес, а принципите на образованието са основните изисквания за процеса на образование.
Например, в ръководството за изследване, принципите на T.A.Tefanovsky са представени под формата на две групи:
Принципи на ученето
1. Резултат
Принципи на образованието
1. Счетоводство за възраст и индивидуални, лични различия

2. Систематично

3. Съобщаване на теорията с практиката

4. Съзнание и дейност

5. Визуализация

6. Наличност

7. сила

В учебника, редактиран от p.i.pidkaxiste се характеризира с осем принципа на обучение (разработване и обучение на обучение; научните отношения и методи на образователния процес; систематични и последователности;
съзнание, творческа дейност и независимост;
яснота; достъпност; сила; Рационална комбинация от колективни и индивидуални форми и методи на академична работа) и три принцип на образование (ориентация по отношение на отношенията; субективност; приемане на дете като дадено).
В състава и характеристиките на педагогическите принципи понякога се има предвид това, освен принципите на дидактиката и принципите на образованието, има и общи принципи на педагогическия капитал
1 Стефанова Та. Педагогика: наука и изкуство. - M., 1998. -S. 141.

Процес. В някои случаи се смята, че принципите на образованието са общи по отношение на целия процес и техните последици се прилагат за системата за извънкласна и извън училищна образователна работа и на учебния процес (ако концепцията за "образование" се счита за често срещано по отношение на концепцията
"Обучение").
В ръководството за обучение V.A.SLASTHNINA, i.f. Wisaeva, a.i.mishchenko, e.A. Shiyanova Педагогическият процес се счита за една холистична система. И педагогическите принципи се считат за принципи на холистичен педагогически процес.
Те са разделени на две групи:
Принципи на организацията на педагогическия процес - хуманистичната ориентация на педагогическия процес; връзки с професионална практика и производство; научни отношения; комбинация от обучение и образование с трудност; непрекъснатост и систематичност; яснота; Естехазиране на живота на децата;
Принципи на управление на учениците - комбинации от педагогическо управление с развитието на инициативата и независимостта на учениците; съзнание и студентска дейност;
комбинации от уважение с разумно искане за ученика; Подкрепя положително в човека; съгласуваност на изискванията на училището, семейството и обществеността, комбинациите от преки и паралелни педагогически действия; Достъпност и удовлетворяване на ученето; отчитане на възрастта и индивидуалните характеристики; Сила и ефективност на резултатите от образованието, възпитанието и развитието.
Всеки от тези подходи е оправдан от съображения като по-ранни характеристики на концепцията, която разкрива същността на връзката между предметите на педагогическия процес и основата на технологията за решаване на педагогически проблеми. Отношението към съвкупните принципи на обучение и образование може да се развие в две направления: 1) в посока на формулиране и въвеждане в системата от всички нови и нови принципи в случай на значителни промени в педагогическия процес (включително неговото логистично оборудване (включително неговото логистично оборудване ); 2) В посока на разширяване, задълбочаване и усложняване на изискванията на разпоредбите, които са станали традиционни и въвеждането на нови само в случай на абсолютна невъзможност за съотношение на новите условия с приети и настоящи принципи.
Ако смятате, че първо, обучението има повишение
характерът и възпитанието включва учебни елементи и, второ, че принципите са насоки за планиране, организиране и анализиране на практиките за обучение и образование, които те

Трябва да изпращат действията на възпитателите, тогава тези насоки не трябва да бъдат много. Човек (специалист), ръководен в ежедневните си дейности с определени разпоредби, трябва непрекъснато да ги държи в съзнание, да ги ориентира. Ако са твърде много, възможно ли е да ги използвате като работни инструменти? Освен това, ако самите концепции и процесите на обучение и образование са трудни за разделяне на мисленето и на практика, е необходимо да се разпределят принципите на обучение и образование, особено при условията на продължаващата интеграция на тези принципи въз основа на. \\ T Идеи за дейност, лични подходи в обучението и образованието и хуманизацията на педагогическия процес?
В съответствие с гореизложеното ще се опитаме да формулираме тези разпоредби, които традиционно разкриват същността на изискванията за дейностите на учителя и следва да бъдат взети предвид от учители и педагози, когато планират, организират и анализират образователната работа. За да отчитаме това отново, принципите са основните препоръки, които трябва да бъдат извършени, за да се гарантира успехът на педагогическия процес. Не можете да следвате тези препоръки, но в този случай успехът на образователната работа ще бъде ограничен или дори негативен. За разлика от принципите на моделите, има обективен характер, не зависи от волята на хората и се изпълняват независимо от желанието на участниците в образователния процес. Например, предоставянето на принципа на видимост учителят може да игнорира - да преподава деца, без да се използват визуални ползи, но регулирането на единството на обучението и образованието да се преодолее (игнорира) не е в състояние. Дори отказ да се издигне в процеса на обучение (те казват, моят бизнес е да преподават и те го съставят от родителите), учителят все още ще се повиши. За децата учебният процес ще бъде повдигнат дори в случай на отрицателен резултат.
Системата на социалните отношения, педагогическата наука в лицето на най-талантливите си представители формулира принципите на обучение и образование, които разкриват начини за постигане на целта за формиране на човек в съответствие с обществения идеал. И педагогическата система и специфичните учители, възпитателите възприемат тези принципи и прилагат исканията си в мярката за техните индивидуални способности и, в зависимост от взискателната система и цялото общество, за да изпълнят тези принципи.
Така принципите като категория педагогика, отразяващи реалностите на съществуващия педагогически процес, имат исторически, преходни, дори субективни личностни характеристики

Тер. Но в този случай възниква въпросът: колко повече от три века са съществували и остават принципите на Коменски? През това време социалните отношения са променяли драстично условията за прилагане на педагогическия процес и изискванията за видимост, систематично, съзнание и дейност, достъпност и други остават не по-малко от преди това?
Първо, гений на великия хуманистка Ya.a. Komensky от века пред времето си в разбирането на същността на наистина човешките отношения не само в образователната система, но и в отношенията с обществеността. От гледна точка на истинския хуманизъм и дълбоко разбиране на технологията на изпълнението на педагогическия процес, основател на педагогиката, формулирал принципите, които сега са организирани и регулират професионалното мислене и действията на педагозите, и по този начин през века изпратиха безценната му Дар на съвременното училище и наука. Не всички принципи, формулирани от Големия учител, получиха незабавно всеобщо одобрение и широко разпространено. Някои и сега едва ли пронизват пътя си както в практиката на отделните възпитатели и цели образователни системи.
Второ, изискванията на принципите на YA. Коменски все още не остава непроменена. Новите характеристики на материалното и техническото оборудване на педагогическия процес, нейната организация в променящите се условия, увеличаване на изискванията за личността по отношение на неговото съответствие с нивото на развитие на науката и технологиите и други подобни доведе до различно разбиране на изискванията на класическите принципи и по-специално начините за прилагане на техните изисквания (вж. например анализ на принципа на видимост: Capmetev p.f. Избрани педагогически писания. - M., 1982. - P. 516-521). Формулират нови принципи, които отговарят на изискванията на новото време. Например, принципът на научните отношения, принципа на образованието в екипа, принципа на участието на ролята и т.н. (вж.: Фридман Л.М. Педагогически опит с очите на психолог. - M., 1987).
Най-важните принципи зависят от целта на образованието. Общата цел на образованието се изразява в практическа, работеща по отношение на съдържанието на образованието и възпитанието е наложителят, който определя естеството и съдържанието на системата на принципите на обучение и образование. Техните изисквания се изпълняват чрез формите на образователната работа като определена комбинация от средства и методи, осигуряващи развитието на образованието и образованието в учениците, като по този начин постигат целта на образованието. Схематично, тези връзки могат да бъдат изобразени, както следва (Схема 16):

Така изискванията на принципите определят кои организационни форми следва да се извършват от педагогически процес, така че начините за овладяване на съдържанието на образованието са най-рационалните и че неговото развитие осигурява постигането на целта на образованието.
Като основен, най-често описан в ръководствата за преподаване на педагогика, накратко са описани следните принципи: фокус; научни отношения; яснота; съзнание и дейност; възпитание и обучение в реални дейности, свързани с живота; систематични и последователности; непрекъснатост в образованието и обучението; сила;
отчитане на възрастта и индивидуалните характеристики; възпитание в екипа; Единство на взискаването и уважението към личността на ученика.
Принципа на фокуса. Същността на твърденията му е, че цялата образователна и академична работа и всяка конкретна педагогическа задача трябва да бъдат подчинени на решаването на общата цел на образованието - формирането на личността на хуманистика, активен създател и оптимист, независимо дали в урок или след учебните часове. След като е приел като най-атрактивната цел на пълното развитие на човека, педагозите трябва да представят тази цел цялата си работа. Например, вземайки решение в урока задачата да се овладеят познанията за знанието по конкретна тема, е необходимо да се погрижим не поне за развитието на тяхното мислене, морал, естетически чувства, за да укрепите тяхното здраве. По същия начин и в извънкласните време, организирането на ученици от свободното време, важно е да се внимава не само за създаването на условия за тяхното забавление, но и

Става дума за подобряване на тяхното физическо състояние, за подобряване на междуличностните отношения, обогатяване на информация за различните страни на реалността. При възпитанието не трябва да има амилуларни събития и безцелно време, а организираната дейност трябва да служи като хуманна цел за цялостно подобрение на личността.
Изискванията на този принцип се прилагат успешно в следните правила: 1) планиране на образователната работа като начин за постигане на общата цел на образованието; 2) водеща образование въз основа на формирането на идеална (индивидуална цел) в ученика, която съответства на обща цел; 3) идентифициране на мястото на всяко събитие в общата система на образователна работа като етап по пътя към целта; 4) подготовка и поведение на всяко събитие за прилагане въз основа на систематичен подход към
решаване на задачи за обучение и образование.
Принцип на научни отношения. Учениците, учениците са твърдо установени в науката за ситуацията на равнището на съвременните постижения и учители, педагозите гарантират развитието на познанията за знанието, а не чрез запомняне, а от научни доказателства, участие на ученици в дейностите по решаване на познавателни задачи и. \\ T Научни и търсещи дейности. Значението на този принцип успешно коментира А. Азимов Научен писател. Той написа: "Научната обосновка не е единственият начин за истината изобщо. Откровение, интуитивно разбиране, ослепителна проницателност и безспорен орган - всички те водят до истината за по-пряк и по-надежден начин. " И изкушението е чудесно за учителя да проведе учениците на истината по най-краткия начин: силата на нейната власт и властта на великите учени да одобрят истината в съзнанието на учениците. Но този път не е най-добрият: нито един от тези "алтернативни" пътеки към истината "сили". Научните доказателства правят хората да се чувстват "... принудени трябва да се съгласят със заключенията, дори ако първоначално са преживели силно съмнение относно същността на въпроса" 1.
За да се изпълнят изискванията на този принцип в обучението и образованието, е необходимо да се вземат предвид следните правила: 1) при изучаване на обекта е необходимо да се използва езикът на науката, предмет на който е; 2) да изследват явленията на природата и обществения живот в тяхното развитие, в динамиката; оповестява диалектиката на социалните и природните явления; 3) да се гарантира правилното възприемане на изучаването на обектите; 4) по време на обучение (възпитание) да демонстрират ученици до логиката на появата и развитието на научни познания; 5) разкриват ученици в перспективите за развитие
1 Азимов А. В началото. - М., 1989. - стр. 35.

Науката и възможността за участие в научни изследвания - в настоящето и бъдещето.
Принципът на достъпност означава изискванията за съответствието на съдържанието и методите на обучение и образование, както и обемът на проучването на материалите от възрастта на учениците, нивото на тяхното интелектуално, морално и естетическо развитие. Чрез организиране на обучение и възпитание на високо ниво на научни учител трябва да осигури достъпност за ученици от твърд материал.
Правила, които следва да се изпълняват за прилагане на изискванията за наличност: 1) да обяснят чрез прост, достъпен език; 2) да посочи нов, като го обвързва с известния; 3) изучаване на новия материал, за да започне да го счита за примери, близки до опита на дете; 4) да разглобяват най-важните и най-трудните места на учебника с учениците; 5) Не превишавайте нормите на домашното.
Ya. Komensky обяви следните четири правила за зареждане: от белия дроб до трудни; от известно значение;
от прост до сложен; от близо до далечно.
Принципът на видимост изисква обучението да се извършва с подкрепа за чувствения опит на децата. Ya.Komensky оформи "златото на дидактиката": "Всичко, което може да бъде представено за възприемане с чувства, а именно: видимо - да се възприемат с визия, слух - слух, миризмата на вкус - вкус, достъпна за докосване - чрез докосване Докоснете. Ако всички елементи могат да бъдат незабавно възприемани от няколко чувства, нека веднага да вземат няколко чувства. " В съответствие с това правило, в продължение на три века, учителите се провеждат от учениците в училищата. При възпитанието на морала използването на пример е използването на пример като един от начините за прилагане на принципа на видимост.
В 50-те години. ХХ век Л.В. Занков формулира регламентите за четирите форми на връзката на видимостта и думите на учителя в обучението:
1) студент, който изучава визуален образ (схема, имидж на обекта), намира необходимата информация. Учителят управлява наблюдението на ученика, насочва вниманието си към основните признаци;
2) Учителят съобщава информация за изучаването на обекта, като илюстрира тяхното правосъдие, като показва визуално ръководство;
3) При изучаването на връзките между явленията, ученикът по време на наблюдение (лабораторно представяне) открива тези SPLS: и учителят с помощта на думата провежда учениците да разберат връзки;
4) Учителят съобщава връзката между явленията и илюстрира тяхната наличност.

В тези случаи, когато се използват същите ползи от фундаментално различни начини за получаване на познания за знанията от учениците:
В първия и третия случай те придобиват знания чрез собствената си умствена и практическа дейност, която има естеството на търсенето; Във втория и четвъртия случай те получават знания в готова форма от страна на учителя и техните дейности се изразяват главно в запаметяването и разбирането на знанията, които общуват (Zankov L.V. Визуализация и интензификация в обучението. - M., 1960).
Принципът на съзнанието и дейността на учениците в преподаването изисква да осигурят съзнателни учебни знания чрез активни дейности на студентите при тяхното придобиване. KD Shushinsky, развивайки идеите на Ya.K. Komensky на съзнанието и дейността в обучението, пише: "винаги трябва да дава възможност на детето да действа, според силите му и да му помогне само там, където няма достатъчно сила, постепенно отпускане на тази помощ "1.
Съвременните изследователи на ревитализацията на образователния процес обмислят три вида активност на учениците в обучението: възпроизвеждане, тълкуване, творческо. Като основно средство за повишаване на ученията, се препоръчва проблематичен подход при обучението и независимата студентска работа2.
Прилагането на изискванията на този принцип допринася за следните правила: \\ t
- всичко, което децата могат да се научат, те трябва да бъдат подпомагани независимо;
- учителят трябва да бъде по-широк, отколкото използването на методи за обучение на проблеми;
- При решаване на педагогически задачи трябва да насърчавате децата да сравняват, сравняват нова с известната;
- Трябва да използвате очарователни факти от историята на науката, живота на учените и обществените фигури;
- необходимо е да се привлече вниманието на учениците към практическите дейности по използването на знания в различни ситуации;
- разкриване на връзката между образователни въпроси и проблеми на тази наука;
- разработване на вътрешни стимули за дейност (необходимост от знания, интерес към тях, чувство за отговорност, дълг);
- Самото обучение е енергично, подкрепяйки оптимизма на учениците и доверие в успеха;
1 USHSHINSKY K. D. Работи: при 11 т. - m, 1950. - Т. 10. - стр. 509. 2 Вж.: Шамова Т. I. Активиране на ученията на учениците. - М. 1982. - стр. 52-62.
- Създаване и поддържане на необходимите хигиенни, психологически и социални условия, за да се гарантира активната творческа дейност на учениците.
LV Zankov формулира пет разпоредба, осигуряващи висока активност на студентите "в ученето: 1), трябва да се провежда на високо ниво на трудност; 2) водещата роля в обучението трябва да принадлежи на теоретичните знания; 3) трябва да се проведе изследването на софтуерния материал 4) Учениците трябва да са наясно с процеса на ученията; 5) Необходимо е да се извърши целенасочена и системна работа по цялостното развитие на всички ученици, включително най-слабите.
Принципа на образование и обучение в реални дейности, свързани с живота (принципа на комуникация с живота, образованието в труда). "Прилагането на този принцип изисква такова изграждане на образователен процес, в който се усеща цялата жизненоважна дейност на децата като значителни, необходимите хора, обществото и привеждане на лично удовлетворение" (Schukina Gi педагогика на училището. - m , 1977 г. - S. 17). Спешно знания, ученикът не трябва да се запознава не само с областта на тяхното прилагане, но и да развие уменията и уменията за тяхното използване в различни сфери на собствения си живот.
В педагогическия процес практикуват или предхождат проучването на теоретичните разпоредби, или се извършва след изучаване на теорията, за да се потвърди истинността на придобитите знания и тяхната квалифицирана употреба. В някои случаи практиката е пряка цел за учениците (ученици): овладяване на реч, писане, рисуване, рисуване, развитие на умения в трудовото обучение и др.
Правила за прилагане на изискванията на този принцип: \\ t
- да разчитат на обучение и обучение на практическия опит в учениците;
- показват толкова широко области на прилагане на теоретични знания в живота;
- генериране на умения и умения за използване на знания в живота;
- привличане на ученици да участват в интелектуална, физическа, духовна работа;
- създаване на условия за употреба от студентите, научени знания, стимулиране на тяхното използване и предаване на други;
- показват учениците, че появата на теорията винаги се дължи на практическите нужди на обществото (човечеството).
Принципа на систематична и последователност в образованието и обучението. Тя изисква създаването на система за знания сред учениците, а не само количеството информация от различни науки, формиране
1 Обучение и развитие / ЕД. L.v. Zankova.-m., 1975.-С. 49-55.

Световният преглед като система от знания и лични отношения към заобикалящата реалност. "Както в природата, всичко е свързано с друго", каза Я.К. Комески и в обучение е необходимо да се свързвате един с другия точно, а не иначе "1. И всички смилаеми знания трябва да "съставляват една енциклопедия, в която всичко трябва да изтече от общия корен и да стои на своя
собствено място "2.
В учениците системата от знания и системно мислене може да бъде последователна и съгласувана от всички преподаватели. Оттук и изискването за непрекъснатост в дейността на училището, семейството, обществеността, учителите по различни артикули, педагози. Това, което се прави днес, трябва да тече от вчерашните действия и техните резултати и да намерят продължаването им в утрешната образователна работа.
Основното условие за прилагането на изискванията на този принцип е прилагането на интердисциплинарни връзки, т.е. Обвързване помежду си познания от различни академични дисциплини, от различни теми на една дисциплина, от областта на етиката, естетиката, труда, екологията, правата и др. "Най-ефективната междуправителствена връзка е морална", одобрява учителят на литературата. Ilin3 одобрява. Други други включват такива правила:
- проучването на образователната дисциплина и възпитанието следва да се извършва систематично, без прекъсвания;
- учениците трябва да бъдат представени със последователни еднакви изисквания;
- работата на студентите трябва да тече в определена последователност, система, техният живот трябва да бъде изграден в съответствие с определен режим на работа и отдих;
- Дейностите на всички предмети на педагогическия процес следва да бъдат организирани и координирани в съответствие с постиженията на педагогическата наука.
Принципът на силата изисква твърдо (за дълго време) асимилация на основния, т.нар. Скелет, познаване на основите на науката, морални, естетически и други концепции, правила за поведение, развити умения и умения. Да се \u200b\u200bгарантира, че изискванията на този принцип трябва да се ръководят от правилата: \\ t
- създаване на инсталация за запаметяване;
- да повторите какво трябва да се помни чрез организиране на текущото, периодично, окончателно повторение; дават предпочитание на активно и не пасивно повторение;
1 Каменски Я.А. Избрани педагогически писания: в 2t. - M., 1982. -T. 1. -C. 336. 2 Šiy.-. 359.
3 Вж.: Ilyin E. N. Път на ученика. - M., 1988.

Предоставят и организират използването на знания;
- алтернативни видове образователни дейности;
- да свързвате материали за запаметяване в сдружението, разделете го на части, разпределяйте най-важното и т.н.
Трябва да се помни, че прилагането на изискванията на всички други принципи допринася за солидната абсорбция на материала, особено на принципите на видимост, систематично, съзнание и дейност. K.D. Shushinsky, характеризираща 18 нива на паметта, първо призовава за здраве, грижи за спокойствие, увереност, бодростта на студента1. Не изплашете дете, не се намесвайте да се съсредоточите, а не да задавате непоносими задачи - това означава също така да се изпълнят изискванията на принципа на силата.
Принципа на счетоводната възраст и индивидуалните различия. Образованието и обучението не могат да бъдат абстрактни, от счетоводството на индивидуалността на ученика. Вече, фактът, че ученикът е предмет на образование, характеризира този процес като индивидуален - специален по отношение на всеки в различни възрастови периоди, когато мярката за субективност е нетенак. В допълнение, особеностите на мисленето и паметта, стабилността, скоростта на уменията, степента на активност, обучени и образователни, условия на домашно образование, темперамент, воля, характер, интереси - всичко това индивидуално и изисква отчитане в изпълнението на образователна работа с всеки.
Увеличеното внимание към развитието на индивидуалността и хуманизацията на педагогическия процес актуализира подобни понятия като лично ориентирано образование, съсредоточено върху обучението на личността. Тяхната същност в необходимостта да приемат ученика като педагог, не с предварително формулирана програма за действия с него (например бъдещето изчерпателно развито лице), но какво е то. На тази основа е важно да се пристъпи в образованието от интересите, способностите и способностите на детето, а не сокувани научни, въз основа на техните абстрактни изисквания за дадено лице.
Има два основни начина да се вземат предвид индивидуалните характеристики на учениците в педагогическия процес. Първият начин е индивидуален подход в обучението и образованието, извършени според единните програми. Тези програми са предназначени да осигурят насърчаването на всички на общата цел на образованието. Отчитането на индивидуалността на всеки се извършва чрез корекция на метода на работа с него. Възможно е да се разграничат три такива направления на индивидуализиране на постигането на една обща цел: 1) индивидуализация по отношение на извършените дейности; 2) Индивидуализация от
1HISIAN K. D. Работи: при 11 т. - М., 1950. - Т. 10. - стр. 424-435.

Трудности при изпълняваните задачи; 3) индивидуализация в естеството и броя на помощта, предоставена, когато общата програма се развива и слаба поради индивида (включително
включително допълнителни) работа с тях.
Вторият начин е диференциацията или отделянето на студентите по групи (потоци), предимно върху способностите, както и интересите, готовността и образованието. На първо място, диференциацията в руските училища се проявява в разпределението на класовете по корекции в тях за деца с някои закъснялост в класовете за умствено развитие и привеждане в съответствие за деца със значителни пропуски в усвояването на училищната програма по организационни и педагогически и социални, а не физиологични причини. В допълнение, диференциацията се проявява в създаването на специални училища за деца с високо ниво на развитие на способностите (гимназий, лицейми) и в училища - класове на определена ориентация: физико-математически, хуманитарни и др. Избира се, различни форми на извънкласна работа (в кръгове, раздели и др.). Елементите на диференциация могат да се използват и в урока на класа: дори в условия на достатъчно внимателен избор на ученици в зависимост от способността на способността да се постигне с тях за конкретните теми. Ето защо, отделянето на класовите студенти по динамични групи, в зависимост от теоретичната готовност, производството на умения и умения, характеристиките на характера може да има положително въздействие върху резултатите.
Образователна работа.
Принципа на образование в екипа. Същността на изискванията на този принцип следва от разпоредбата, че човек като обществено създание получава необходимите условия за цялостното развитие на своите отдели само в екипа. Екипът означава устойчива група хора, които имат обединена публично полезна цел и цялостната дейност на постигането му. Истинското духовно богатство на личността е богатството на нейната валидна връзка (К. Маркс). Образователната стойност на екипа е, че в нея ученикът има възможност да влезе в различни отношения с другите: бизнес, лични, хуманистични, интелектуални, идеологически, образователни, трудови, аматьорски творчески и др. (А.С. Макаренко, V.Sushechinsky) . Междуличностните отношения в екипа се определят от широк кръг от лично значими за всеки член на груповите дейности. Отношения на отговорната зависимост, когато всички са в положение на отговорния организатор, и зависим художник, не позволяват

Да победят личността, но създават условия за придобиване на всеки необходим опит в обществения живот, гражданската формация. Възможността за формиране на микрогрупи за интереси в рамките на колективната и динамична комуникация на екипа с други екипи като необходимо условие за нейното развитие допринася за удовлетворяване на развитието на индивидуалността.
Екипът е динамична асоциация. В своето развитие той предприема три етапа на сцената (съгласно А.С. Макаренко) (Схема 17). На първия етап изискванията за учениците представят един педагог, той организира както изпълнението на тези изисквания въз основа на хобита на ученици на близки, средни и дългосрочни перспективи (система за обещаващи линии).
Във втория етап търсенето на екипа прави формиран актив - властите на самоуправление, които организират дейностите на учениците. Позицията на педагога става скрита, се създават условия за прилагане на принципа на паралелно действие, когато педагогът засяга екипа чрез властите, засягащи учениците в една и съща посока като възпитателя.
На третия етап на развитие на екипа, активът се разширява значително поради разнообразието от дейности, вътрешни и външни отношения, чрез увеличаване на дейността на всички членове на екипа. От голямо значение на този етап се придобиват от традиция - устойчиви форми на колективна реакция на определени житейски ситуации (празници, патризмент, благотворителни акции, форма на отношения между членовете на екипа и др.).
През 70-те години. Значителен принос към екипа на екипа беше направено Л.и.Новикова. Тя предложи да се вземе предвид етап на развитие на колективния в зависимост от степента на влияние върху формирането на индивидуалност: първият етап - създаването на формална структура на екипа под прякото влияние на педагозите; Вторият е етапът на масовото обучение поради приемането на всички общи цели и стандарти на отношенията; Третият е етапът на индивидуалното образование в лицето на развита неформална структура, която осигурява удовлетворяване на индивидуалните запитвания на всеки1. Бяха направени много възражения срещу принципа на образование в екипа, особено на лично ориентирано образование, представители на екзистенциализма и др. Според тях, екипът ни е човек, предотвратява развитието на индивидуалността и само в условията на тоталитария
1 Виж: Novikova L. I. Педагогика на детския екип: въпроси на теорията. - М., 1978.

ЖИМОВ Идеята на екипа може да придобие признание. Въпреки това, наблюдените представители на дори "пазарната" идеология отдавна са заключили, че високата образователна стойност на екипа. Например, Futeyylor, един от основателите на теорията на научната организация на труда в условията на капиталистически отношения, написа в началото на 20 век: "Времето идва, когато всички големи постижения ще бъдат извършени от такъв колективен сътрудничество, когато всеки отделен човек извършва тези функции, за които е най-добре адаптиран, когато всеки човек запазва собствената си личност и е ненадминат в частната си функция, където никой не губи нищо от оригиналността си и правилната лична инициатива, но всички работи под контрол и в хармонично сътрудничество с много други ".
Това означава, че това не е идеология, а в обективното съответствие с обществеността на дадено лице, условията, създадени в екипа за развитие на нейните природни депозити, за формирането и развитието на индивидуалността.
Схема 17.

1 Тейлър Е. U. Принципи на научното управление. - М., 1991. -S. 102.

Принципа на единство на изискванията и зачитането на личността на ученика. Изискванията на този принцип могат също да бъдат разгледани в структурата на принципа на хуманистично фокусиране на образованието: възпитанието е немислимо, без да представят изискванията, но тези изисквания трябва да бъдат хуманни, да бъдат поставени в ученика не само в интерес на обществото, Но и в интерес на самия ученик. В това, същността на хуманизма: признаването на индивида като ценности, зачитане на лицето предполага представянето на определени изисквания за ИТ и изпълнението на тези изисквания като гаранция както за запазването, така и за изпълнението на техните лични права и правата и свободи на други членове на обществото.
Въпреки това, в съвременните условия (както в друго, с изключение на условията на идеалното общество), е необходимо да се разпредели независим принцип на единство на взискаването и зачитането на ученика: те се определят от характеристиката на историческия период и условията на живот на мярката за изискване към ученика и степента на приоритет на искове за индивидуалност за лична и обществена изповед. Любовта на учителя към ученика придобива истинска образователна стойност само в комбинация с разумна трудова собственост. Последното се определя от развитието на социалните и икономическите условия и според нивото на развитие на общественото съзнание.
В практическата образователна работа изискванията на този принцип са най-силно изразени от А.С. Макаренко в афоризма си:
Колкото е възможно по-голямо изискване за човека, но в същото време по-голямо уважение към него. Последователното прилагане на този принцип е свързано с прилагането на владетеля на подкрепата за положителен: в образованието основата не трябва да бъде борба с недостатъците, но развитието на положително в ученика, формирането на положителни черти и лични качества и по този начин преместване (или предотвратяване на формирането и развитието) отрицателно.
Самите деца не обичат неизискващите педагози. В края на краищата, изискваността е определена поръчка, предвидимост на перспективите, сигурността. Учениците са готови да приемат дори повишени изисквания, ако са уверени в искрената позиция на педагога (учители), ако знаят, че изискванията не са направени в името на абстрактната концепция за реда, но в собствените си интереси. Доверие, открито се проявява и контролира (ненатрапчиво), следвайки метода за прилагане на изискване (виж глава "Методи за прилагане на педагогическия процес") - важни условия за прилагането на този принцип.

В заключение следва да се отбележи характеристиките на всички принципи на учене и образование, че техните изисквания са тясно свързани, а тяхното прилагане също е в тясна взаимна зависимост: прилагането на изискванията на някой от принципите по един или друг начин засяга изпълнението на изпълнението на изискванията на всички останали. Това е следствие от целостта на педагогическия процес и в същото време допринася за укрепване на това качество на педагогическата система.
Задачи
1. Дайте дефинициите на формите на образователна работа, като се има предвид възможността за тяхното разпределяне за външни признаци и на вътрешната структура.
2. Назовете основните форми на образователна и извънкласна образователна работа.
3. Дума основните изисквания за урока като основната форма на организиране на обучение и възпитание.
4. Дайте дефиницията на принципа на организацията на образованието
процес.
5. Направете обобщение за обяснение на всяка тема на учебната тема в съответствие с различни комбинации от думи и видимост (от L. Zankov).
6. Обърнете внимание на възможността за изучаване на една от темите на обучението на обучението въз основа на научни доказателства и убеждението на властта на властта.
Препоръчителна литература
Дидактика на гимназията. - М., 1982. - гл. 2, 5, 6, 8.
Makhmutov M. I. Модерен урок. - M., 1985.
Илин Е. Н. Път на ученика. - M., 1988.
Шевченко s.d. УЧЕНИЕ НА УЧИЛИЩАТА: Как да преподаваме всички. - M., 1990.
Кондратенков А. Д. Работа и талант на учителя. - M., 1989.
Волков I. P. Насърчаване на учениците към творчеството. - M., 1982.
Яковлев А.М., аромат А. М. Методи и техника на урока в училище. - M., 1985.
Фридман Л. М. Педагогически опит през очите на психолог. - M., 1987.

Лекван номер 75. Основните форми на организацията на извънкласната работа

При извънкласна образователна работа се прилагат различни форми на ученици. В зависимост от степента на пригодност на определени форми за решаване на образователни проблеми, те могат да бъдат разделени, както следва:

1) общи форми, универсални, които придобиват една или друга ориентация в зависимост от целта и съдържанието;

2) специални форми, отразяващи спецификата само на една посока на образователната работа и нейните задачи.

Има форма на работа, в която учениците са относително нискоактивентяхната основна дейност:

1) изслушване;

2) възприятие;

3) отражение;

4) Разбиране.

Формите на работа с ниски ефективни студенти могат да бъдат приписани:

1) лекции;

2) доклади;

3) заседания;

4) екскурзии;

5) Посещение на театри, концерти, изложби.

Други форми на работа изискват активното участие и дейности на учениците самите на различни етапи от подготовката на събития и тяхното стопанство. Тези формуляри включват:

1) чаши;

2) олимпиада;

3) състезания;

4) викторина;

5) тематични вечери;

6) Ваканционни вечери;

7) Изложби и музеи;

8) спорове или дискусии;

9) списания.

Кръг работатя се организира от учителя по своя конкретен предмет. Той създава възможности за осъществяване на по-тесни комуникации и комуникация между ученици от различни класове, намерени в благоприятна емоционална среда, създадена въз основа на общност на интереси и духовни нужди.

Тематични вечери и матрицана първо място, когнитивната ориентация е посветена на всяка специална тема.

Вечери почивка - Тези ваканционни вечери, които обикновено са артистични аматьори, атракции.

Конкурсив областта на спорта, както в областта на аматьорския закон, така и за индивидуални образователни субекти, правят духа на състезанията по конкуренция и имат следните сортове:

1) прегледи;

2) турнири;

3) фестивали;

4) викторина;

5) Конкуренция.

Тема олимпиадасъщо така се извършва на конкурентна основа по всеки предмет и са средство за развитие на интерес към знанието. Те се провеждат по скалата на цялото училище, област или град.

Туристическа работа - Това е организация и участие в участъците от туризма, археологическите кръгове, включително туристическите кампании с различни цели и продължителност, експедиция.

Местна историятя предвижда създаването на кръгове, занимаващи се с работа с музеите, постоянно попълване на експозиции, организиране на тематични изложби.

Спор или дискусия.Състоянието за успеха на тяхното поведение е изборът на наистина интересна тема или проблем за обсъждане. Стойността на спора е в свободната обмяна на мнения, изразяваща собствените си мисли и преценки.

Голяма помощ при всички видове извънкласни работи се осигурява от училищната библиотека, която подхожда на тематични изложби на книги, помага при избора на необходимата литература.

ДА СЕ извънкласни институцииПомощ за организиране на извънкласната работа, принадлежи:

1) Детски клубове;

2) раздели;

3) допълнителни образователни центрове;

4) дворци на детското творчество;

5) станции на млади натуралисти;

6) туристически станции;

7) Спортни училища, музикални училища.

В тези институции учениците внушават вкуса и интереса към научноизследователската работа, наблюдението на наблюденията, творческите дейности, спортните постижения.

От книгата Педагогика: Лекционна способност автор sharochene e в

Лекция номер 41. Модерните модели на обучение за модерни обучителни модели включват: 1) обектни кръгове; 2) раздели; 3) по избор и елементи за избор; 4) екскурзии; 5) олимпиада; 6) допълнителни класове с изоставане в проучване от ученици 7) Изложби и

От книгата, децата и юношите с аутизъм. Психологическа подкрепа Автор Байна Елена Ростиславовна

Лекция № 49. Форми на обучение Формата на обучение на обучението е специално организирана от учителя и учениците, протичащи върху установената процедура и в определен режим. Двете основни форми на обучение на обучение са дадени. Индивидуална група система

От книгата отключване на паметта: Спомням си всичко! Автор Мюлер Станислав.

Лекция № 68. Формите на контролния контрол зависят от спецификата на организационната форма на работа. Формите на контрол се обмислят от учителя по отношение на всяка тема или целия курс или селективно. Необходимо е да се вземе предвид временният фактор за "специфичен"

От книгата Психология и педагогика: КИБ Автор Автор неизвестен

Лекция № 74. Форми на когнитивна дейност в урока, формата на организацията на образователната дейност на учениците в урока е важна за по-ефективен урок. Има три форми на организация: 1) индивидуална работа; 2) фронтална работа; 3) групова форма

От книгата Психология на знанието: методология и техника на преподаване Автор Соколков Евгений Алексеевич

Задачите и формите на клубната работа в този раздел ще обсъдят различни аспекти на специална форма на групова психологическа работа - клуб, обединяващ за дълъг период от време на хора с последиците от детския аутизъм и техните близки. Клуб "Роуз" от

От език на книгата и съзнанието Автор Лурия Александър Романович

От книгата Как да преодолеем мързел или как да се научите как да правите това, което трябва да направите? Автор Занин Сергей

От мотивацията и мотивацията на книгата Автор Илин Евгений Павлович

Глава 3 Методи и форми на организиране на психологическо обучение в Централна и по-висока

От книгата за третиране на творчеството Автор Некрасова Джулия Борисовна

Лекция XI. Основните форми на реч орално (диалогично и монологично) и писмената реч посвещават последната лекция за анализа на основните етапи на формирането на речта или, че един и същ психологически анализ на процеса на генериране

От книгата на психологическите технологии, управляващи държавата на човека Автор Кузнецова Алла Спартакска

Aval като ефективен начин за организиране на работата на AVRAL (VIRLAL - "ALL TOP") - побързайте (според специална задача или безпокойство) работа на кораба от целия екип. Zeitnote (от zeit - време и не - нужда) в шах и пулове - позицията, когато играчът няма време

От книгата психология на отношенията между междуличностното значение Автор Кондратяев Юрий Михайлович

6.2. Несъвършенстващи преки форми на външната организация на мотивационния процес към непасещи преки форми на въздействие върху темата включват искане, предложение (Съвет) и убеждения. За хора с флегматичен темперамент искането е мощно

От книгата на автора

6.4. Императивните преки форми на организацията на мотивационния процес включват заповеди, изисквания и принуда. Поръчка, изискване. В случай на поръчка, изискванията (т.е. на съгласуваност) или искане за характеристика на формирането на мотива е, че човек ги взема като

От книгата на автора

III. 1. Основните форми на действие на активната речева терапия не са и не могат да бъдат ясни граници между вътрешността, убежденията и образованието. Във всяка от тях има елементи на други. V.N. Меташчев трябва да направи резервация, която е специално описание на процеса на активна

От книгата на автора

4.2. Целевата ориентация и основните етапи на проектиране и организация на работата на CPR фокусът на функционирането на CPR може да се определи като провеждане на психологическо обучение за обучение на PSR умения на настоящите FS и управление на стреса, за да се увеличи

От книгата на автора

4.4. Примери за проекти за организацията и методологическата подкрепа на работата на CPR 4.4.1. Основният модул в организацията на КРС Този раздел представя проекта CRC, разработен със заповед на Министерството на електронната индустрия за предприятията в индустрията; Прототипна опция

От книгата на автора

Параграф 2 Психологически характеристики на организацията на образователни и поправителни

За да се направи образование в детските образователни институции, е необходимо да се решат следните задачи: определяне на съдържанието, формите и. \\ T образователни методи, които вземат под внимание възрастта, индивидуално психологически Особености на студентите. Ето защо е важно да се осъзнае, че днес е необходимо да не се говори за събития, а за образователните дейности, за човешката комуникация, за формирането на отношения, за развитието на личните качества.

Обучението на по-младото поколение е многостранен процес. Като приоритетни области се разглеждат физическото и моралното здраве на децата; интелектуално развитие; формиране на култура на личност и духовни ценности; гражданско и патриотично образование; Естетично и трудово образование; Формиране на жизнени планове за ученици, подготовка за семейния живот и др.

За прилагане на педагогически проблеми се използват различни форми на извънкласна образователна работа:

- традиционно: устно списание, час час, етичен разговор, хол;

- Дискусия: спор, защита на проекти, вечер на сьомга и нерешени зъбци;

- Национални и ритуали: фолклорни празници, събирания, народно забавление;

- Телевизия: "Тема", "щастлив случай", "kvn";

- колективно творчески дела: реле "лайка", пръстените;

- Нестандартни: спортни кучета, танцов пръстен, поетичен кръст;

- импровизация: "в огледалото", "Смешанка", "театър Exprom".

Професионализмът на педагога, организаторът се състои в овладяването на най-голям брой форми на работа и способността да ги използва за решаване на специфичен педагогически проблем с максималния образователен ефект. "Pubular", според А.С. Макаренко, индивидуалното образование е най-високият пилот на учителя, учител, клас учител.

Образование - това означава да се организират дейностите на децата. Едно лице се развива, формира своите умения, модели на поведение, ценности, чувства в процеса на съвременни дейности с хората и в комуникацията с тях. Ето защо, хладен лидер за постигане на образователни цели трябва да може да организира различни детски дейности (учителите го наричат \u200b\u200bразработване, повишаване) и за децата това е техният естествен живот.

Организацията на извънкласните дейности на децата, включително свободното време, във всяко училище винаги е било и остава много важна област на учителите. Класове с деца в допълнение към уроците, комуникацията с тях в повече или по-малко свободна обстановка е от съществено значение и често от решаващо значение за тяхното развитие и образование. Те са важни за самия учителят, тъй като те помагат да се доближат до децата, по-добре е да ги познавате и да създадете добри отношения, да се отворят неочаквано и привлекателно за учениците от личността на самия учителя, най-накрая ви позволяват да оцелеете щастливи моменти на единство, съвместни преживявания, човешка близост, която често прави учителите и учениците за приятели за цял живот. Това дава на учителя чувство за необходимостта от неговата работа, социалното му значение в търсенето. Както казват сега.

Въпреки това, така че това се случва, трябва да знаете как да организирате такава работа.

Методистите разпределят видове извънкласни дейностикоето е възможно в училище, а именно: когнитивна дейност, ценностно-ориентационна, обществена, естетическа, свободно време. Ясно е, че всички те са тясно свързани с образователния процес, със съдържанието на обучението и образованието в училище и служат като определени образователни, образователни цели. Така, когнитивната дейност е насочена към развитието на познавателните интереси, натрупването на знания, формирането на умствени способности и др.

По същество стойността-ориентационната дейност е процес на формиране на отношения със света, формирането на убеждения, възгледи, асимилация на морални и други норми от живота на хората - всичко това, което се нарича ценности. Класният учител има богати възможности да стимулира развитието на ученици в отношенията, мнения за живота в различни форми на извънкласни дейности: разговори по социални и морални въпроси, класни срещи, дискусии, спорове. Разбира се, усвояването на училищните деца на социалната стойност се случва във всички други форми и дейности.

Социалните дейности включват участието на учениците в управителните органи, различни студенти и младежки асоциации в училище и извън нея, участие в трудови, политически и други кампании. Това се случва в такива форми като работа върху самообслужване, училищно почистване, училищни срещи, срещи, избори и работа на студентските правителства, вечери, празници и др.

Естетичната дейност развива художествен вкус, интереси, култура, способност на децата. Трудно е да се надценява значението на естетическите проучвания на учениците, които могат да бъдат организирани особено ефективно извън училището в специални институции за допълнително образование, клубове. Учителските учители обаче също имат възможност да извършат тази работа в следните форми: рисуване, конкурси, училищни театри, концерти, фестивали, екскурзии в музеите, посещаващи театри и много други.

Дейностите за свободното време означават смислена, развиваща се почивка, безплатна комуникация, в която инициативата трябва да принадлежи на студентите, но учителят не трябва да бъде наблюдател на трета страна, запомнете функциите си за отглеждане на възрастен. Тук можете да вземете и спортни и отдих дейности. Безплатна комуникация, учениците за свободното време могат да се провеждат в различни форми: игри, празници, празници, колективни рождени дни, състезания, съвместни разходки, кампании и др.

Учителят трябва да знае много и да може да направи методично правилна организация на всички тези форми на работа. На първо място, концепцията за "работна форма" не е много ясна в педагогията на образователната работа в училище и е трудно да се разграничи от метода. Важно е обаче възпитателят да знае как той организира дейностите на учениците, какво има способността, така да се каже, методичен арсенал.

Форма на извънкласна образователна работа Можете да определите с деца като специфичен начин да ги организирате по отношение на свободната дейност в училище, тяхната независимост с педагогически целесъобразно ръководство на възрастните. В образователната практика има голямо разнообразие от форми на работа, те едва ли могат да бъдат класифицирани. Нека се опитаме обаче да рационализират формите на образователната работа чрез разпределяне на преобладаващия, основният компонент на образователния случай. Може да се каже, че основата на нашето писане е основните фондове (методи, видове) на въздействието на образованието, което сме отделили пет: дума, опит, дейност, игра, психологически упражнения (обучение).

От тук пет вида форми на образователна работа с ученици:

- устно - логично
- фигуративна - чл
- Труд
- Игра
- психологически

Чудо-логически форми.

Основното средство за експозиция е думата (убеждение в дадена дума), причинявайки емоции на отговор при деца. Към този вид форми включват разговори за различни теми, страхотни спорове, срещи, конференции, лекции и др. Основното нещо е обменът на информация, длъжностите на студенти, учители и други възрастни, обсъждане на проблемите. Този вид образователно въздействие се извършва в практиката на училищата по целия свят, въпреки че техниката, техниката или дори технологията може да бъде различна.

Фигуративна форма.

Те съчетават такива случаи на деца, където основното средство за експозиция е съвместно, основно естетично преживяване. Основното нещо е да предизвикате силни, дълбоки и отразяващи колективни емоции, подобни на тези, които преживяват в театъра, на празници, в други подобни ситуации.

Велики учители, психолози, художници, политици и обществени фигури добре разбраха огромната възвишена и обединяваща силата на съвместно преживените чувства, те знаеха техните разрушителни възможности. Педагогът трябва да може да осигури съвместен опит на децата, благодарение на който те ще станат по-добри.

Големият потенциал имат такива форми като концерт, изпълнение, празник и др.

Отбелязваме в това отношение, че колективните, огромни преживявания сякаш заемат голямо място в съвременния живот, особено младежта: рок - концерти, дискотеки, "страни" на неформални. Но, уви, да не говорим за съдържанието и естеството на тези идеи, шум и външни ефекти Често попълват вътрешната празнота, не оставяйте мястото на дълбокия вътрешен опит. В съвременния живот очевидно е много шум и няма мълчание, което би помогнало на човек да се отвори. При организирането на живота на учениците е необходимо да се предвиди в нея моменти на мълчание, изпълнени със съзерцание, проникване в явления, отварянето на нов свят в околния свят, хората, за себе си.

Трудови форми на извънкласна работа.

Положителният ефект върху съвместната работа на децата е по-широк - различни дейности, всяка работа. Това са различни видове работа в училище, от ежедневно почистване до ремонт на училище, разбивки и устройства на градината, парк, земеделска организация, училищна кооперация, типография, информационен център. Също така е различна помощ, работеща в органите на самоуправление, социалните движения и организации. Съвместната работа може да вдъхнови не по-малко театър, естетичен спектакъл или празник.

Игра (Отдих) Форми на работа.

Това са игри, споделени почивка, значими забавления. Игрите могат да бъдат спорт, когнитивни, конкурентни, конкурентни. Всички, както по-горе, горните видове форми на образователна работа често комбинират различни средства за експозиция: думата, образ, чувства, работа.

Специално внимание трябва да се обърне на психологическите форми на работа с учениците. Във формите на този тип основните средства за експозиция са елементи на психологическо обучение, методи за практическа психология, индивидуална и групова психотерапия. Това са лекции, разговори, дискусии, психологически упражнения, съвети. Те изискват някои специални знания и умения умения.

За успеха на случая, когато се използват различни форми на работа с деца, учителят трябва да представлява скритите им възможности и въз основа на това е най-оптимално да ги организира. Трябва да се помни, че както вече забелязахме, че всяка форма на работа включва както въздействието в думите, и чувствените преживявания, и играта (конкуренция) и работа (работа). На тази основа могат да се разграничат такива задължителни елементи на всички форми на работа със студенти: информация, опит, действия. Информация - Това е нещо ново и важно, какво обучение ученици, участващи в конкретен въпрос . Опит - Това са тяхното емоционално възприемане на информация и всичко, което се случва, оценява, отношение. Действия- Това е тяхната съвместна (с всяка друга и възрастните) дейности, които обогатяват и развиват. Децата, участващи в различни дейности, знаят новите, преживяват успехите и неуспехите, щастливи моменти на творчеството. Така те придобиват социалния опит, от който се нуждаят, и са одобрени от обществото на личността.

Форми на извънкласни случаи, тяхното съдържание е много разнообразно и трудно за отчитане. Даваме най-често срещаните, най-често срещани в училищните практики. В същото време ще помним, че много от тях се съхраняват както в мащаба на цялото училище, така и в класа или два паралелни класа. В съвременното училище, мениджърите на класа, учителите организират следните случаи с деца: Празници, вечер, справедлив, светлини, дискотека, обикновено обвързани с датата на календара или свързана с традицията на училището (съветските тържествени дати се избутват от Холи, карнавал, американски халоиоин, европейски празник и др.); Традиционна класна стая и училищна служба, периодично почистване на училище; състезания, дни и седмици на знанието по образователни субекти; Екскурзии в музеите, предприятия, забележителности на родния град, разглеждане на забележителности до града, страната, изхода към театъра, по-рядко филм; Ходене, пешеходен туризъм в гората, до паметници на културата и история, многодневни пътувания и пътуване (най-вече през лятото); Спортни състезания, здравни дни; Семинар според правилата за поведение и сигурност на улицата, в двора, на входа; Освобождаване и състезания Wallgazet, празнични плакати, пощенски картички и др.

Особено забележете явлението като клас час,напразно от училищната практика. Според нас хладният час, най-малко две значения, първият от който е само времето на работа на класния учител с клас, поставен в графика на уроците (уви, сега вече не!). По това време класът на класа може да се справи с класа с факта, че той, заедно със студентите, смята, че е необходимо: разговори за най-различни въпроси, образователни игри, дискусии, четене на книги и др. За съжаление това се случва това Учителите събират ученици само за решаване на организационни въпроси и "изпълнението" за лошо поведение и академично представяне. Ето защо има втори смисъл на концепцията за "час клас" - колекция от ученици от класа за дискусия за клас. Тук и трябва да дадете пода на управление на студентите, което ще реши организационните и други актуални въпроси на класовия живот. Изглежда, че часът на класа в първите и във вторите ценности не се извършва непременно всяка седмица и е достатъчно два пъти месечно.

Отбелязваме, че често границата между различните видове часовници е доста условна: в класа събрание, за обсъждането на класовите проблеми, може да говори с разговор, учител, родители, някои гости. Но нека кажем, че разговорите не трябва да се превръщат в лични вербални порицания и редакции.

"Викторина".

Образователни предизвикателства: спомага за увеличаване на когнитивната дейност на учениците.

Това е игра на отговори на въпроси, обикновено обединени от някаква тема.

Изисквания за тест:

- обща тема;
- Въпросите трябва да бъдат конкретни;
- Вземете известен брой въпроси;
- отчитат възрастта и обема на познанията за децата, техните интереси;
- Мислейки по формата на стопанство - "какво? Където? Кога? "," Поле на чудеса "," пробив "," пръстен "," щастлив случай ";
- въпросник - отговор (устен или писмен);
- е възможно да се харчат тест без предварително обучение или да бъдат дадени въпроси на децата предварително;

Викторината може да бъде с различни задачи:

- Обяснете, ако можете;
- Какво одобрение е вярно и т.н.

Да се \u200b\u200bдадат въпроси за разширяване на хоризонта на децата, към които отговорът трябва да бъде намерен независимо от източниците. Литературата показват.

"Вестник на живо."

Образователни предизвикателства: развитие на творчески и комуникативни способности.

Моделът е стар, той е изобретен от съветниците на 20-те години. Вестник "Живи" е съживен през 50-те години. Всъщност това е представление под формата на вестник, чийто сценарий е написан, изобретен и доставен от страна на организациите и децата в съответствие с Журналистическите жанрове: редакционен, Feuilleton, доклад, есе, интервю, въпросник, карикатура, литературна пародия , весела микс, информация, реклами, реклама и др. Участниците в вестника и трябва да има поне 7-10 души, първо да обсъдят броя на броя, излезте със своя състав. Вестникът може да повлияе на международните събития, да говорят за новини в страната, в местната земя, град, село и сигурни за тяхното откъсване, клас. Основното е да се избере идеята, че вестникът ще защитава, и явленията, срещу които ще изпълни.

Вестникът може да има постоянни рубли: "топка на земята", "родната земя", "пита - отговор", "поздравления", "това е интересно", "очевидно - невероятно" и т.н. "Жив вестник" може да използва традициите на радиото и телевизията, жанрите на една жива дума - приказка, закопчалка, загадка, епична, частушка, куплети.

Членовете на вестника могат да направят своите костюми (шапки от вестника; атрибути; плакати; издълбани букви, от които се развиват името на вестника, буквите обикновено се добавят към ризите; костюми, необходими за всяка роля, и други); Е, ако вестникът има музикален съпровод. Вестникът може да бъде политически, сатиричен, критичен, екологичен, весел, пакостлив - различен.

- Тих час за четене.

Образователни предизвикателства: поставя любовта към книгата, на художествената дума и разширява хоризонтите.

Един тих час на четене възниква в опозиция на неограниченото хоби на ученици по телевизията и видеоклиповете, които разместват ученици с книга с книга, освобождавайки развиващата се психика на един млад мъж от усилията на въображението, мисленето и паметта.

В този ден, когато "тихият час на четене", децата и учителите донесат със себе си в училищните книги, които те "сега са четени", те са снабдени с общо време за всички членове на училищния екип, когато в мълчание И удобство, всеки човек може спокойно да чете книга.

Този момент е предварително подготвен: съобщението е публикации, листа за 1-2 дни - бележка, учителите приличат на деца за предназначението. В резултат на това много рядко индивидуалните ученици забравят да вземете книга с тях в училище. Но този рядък случай е предвиден за: учителите и библиотекарите вземат редица книги, които ще предложат дете.

Образователният потенциал на "тихото четене" не е изтощен до края, ако в края на него не се обсъжда списъкът на книгитеми от деца и учители. Този списък се отлага до края на учебния ден. "Това, което четем днес" и "какво чете учителят". Създава се емоционална атмосфера, разпределени са интелигентни лидери, полето на библиографските знания се разширява. Идеята за "тиха четене" понякога децата се прехвърлят на семейството, което води родителите да четат книги, за дълго време забравен.

"Защита на проекта" (Проект - сън).

Образователни предизвикателства: развитие на фантазии, творчески способности, комуникативни умения.

"Защита на проекта"- Това е форма на групови дейности на децата. В него ученикът се проявява като индивид, способен не само да оценява реалността, но и да проектира някои необходими промени в името на подобряването на живота. Много в тези проекти отива от една мечта, от фантазия, но истинското завладяване на днешния ежедневие остава във фантастичната мисъл.

Ето и примери за тематичното съдържание на такива проекти: "Нашето училище за 50 години", "Готина стая, построена от мен", "Изкуство в нашето училище", "Училищен двор на внуците ми."

Първоначално, за да защитите проекта - мечтите, можете да създадете безплатни групи с набор от твърди роли игра: мечтател - докладчик, критика на съперника, пропагандист. По този начин обсъждането на проекта се програмира, съдържанието остава свободно и не е предвидимо. По-късно, когато защитата на проекта като форма на творческа игра ще бъде овладяна, можете да откажете от група, да се преместите в дискусията за индивидуални възможности за творчески картини на бъдещето. Обявлението на предстоящата конкуренция може да бъде светло, колоритно, весело и любезно, така че всеки ученик иска да създаде проект - сън. Прохладните лидери трябва да подкрепят тази разбивка, да се развеселят, дават първите съвети как да продължат с проекта.

Оценката на проектите е по-добре да се произвеждат в различни критерии, така че първите места в конкурса да бъдат взети от няколко автори: "За самия проект", "за най-елегантния проект", "за най-красивия проект" и т.н. .

От опит.

Фаулинов тест за ученици от 2 класа.

Цели:

• развиват памет, мислене
• запознайте се с приказка

Визуалност: Снимки с приказни герои, рисунки.

Хранителни умения и умения: Научете се да познавате приказките за имената на героите, според техните действия.

1. Встъпителна дума на учителя:

- Има много приказки. Момчета, харесвате ли приказките?

- Какви са приказките, различни от други произведения на изкуството?

- Кой пише приказки?

Момчета, сега сте разделени на 2 отбора от 6 души всеки и съжалявам. Останалите ще бъдат фенове. Подпомагане на въпросите си. Кой ще отговори на въпроса, ще бъде в екипа.

Въпроси: имената на героите имат двойни имена. Вземете началото, завършете.

Така че екипите са създадени.

2. Снимките наричат \u200b\u200bприказки.

чадър - "Оле - Лукойл"
Морошина - "Принцеса на грах"
Шейна - "Снежна кралица"
NEPRUG - "диви лебеди".

3. "Познайте страхотни имена и предмети".

1. Той се опитваше да яде пет и да управлява до шесто място. (Колобок)
2. Сестра ivanushki. (Аленска)
3. Влечуги с три или повече глави. (Zmey gorynych)
4. Страхотен герой, чиято смърт е в яйцето. (Koschey)
5. Традиционно мъжко име в приказки. (Иван)

1. Какво носи мечката с пайовете? (Кутия)
2. На върха му смъртта на един от героите. (Игла)
3. Ястията, от които кранът се храни лисица? (Кана)
4. Име на героя, който е спасен на пещта (Емеля)
5. Жилище Баба - Яги. (Хижа)

4. Кой ще нарича повече приказки

- за деца

- О, птици

5. Изображение на героите на приказката (сцена, пантомима)

- Баби - Ягу

- змия - gorynych

6. Пощенският пекин случайно пусна телеграмите и те стигнаха до ръцете ни, но не можем да разберем, от кого могат да ни помогнат?

1. Честит Рожден ден.
2. Намерих ботушите - мечове, скоро пристигат у дома.
3. Аз ще го направя сутрин и вечери.

1. Баба и дядо, спаси, Лиза ме преследва.
2. Фокс взе къщата ми и изгони. Помогне!
3. Един вълк дойде и яде 6-ти деца. Запази!

Общо: момчета, харесали ли сте приказни приказки? Много се радвам, че сте толкова добри и знаете много приказки! Надявам се, че ще продължите да прочетете много приказки за различни народи и различни писатели: Андерсен, ш.Перро, братя Грим и други. За нови срещи.

Литература:

1. Воронов В. "Разнообразие от форми на образователна работа", гр. "Клас Белада", 2001-24, стр.21-24.
2. Таблица "Видове и форми на образователни дейности".
3. Р.Н.Бунев и Е.В. Буев"Малко врата към големия свят", литературно четене, 2 клас.
4. Руски народни приказки и приказки за авторски права на различни нации.

Видове и форми на образователна работа.

№ P / P	Вид дейност	Със специално предназначение	Активни форми на организация
1.	Когнитивно	Обогатява идеята за заобикалящата реалност, формира необходимост от професионално образование, допринася за интелектуалното развитие.	Utric: семинар, лекция, ролева игра, защита на проекти, творчески доклад, офсет, неконвенционална форма. Извънкласни: конференция, кръгла маса, педагогически четения, интелигентни маратон, извънкласни събития на PCC (допълнителна работа)
2.	Публично	Насърчава социализацията на учениците, включва	Срещи с политици, освобождаване на периодична преса, дискусия, управление на самоуправление, патентивност.
3.	Валидно подредени	Рационално разбиране на универсалните и социалните ценности, формирането на културата, неговата "аз".	Спорове за морални теми, етикет и професионална етика, решение на педагогически ситуации, тестване, разпитване, компилиране на психологическа карта, акции на милост.
4.	Спорт и отдих	Здравият начин на живот, формира сила, издръжливост, пластичност и красота на човешкото тяло и взаимоотношения.	Чаши, секции, обучение на общността, олимпийски игри, приятелски конкурси.
5.	Изкуство	Чувствената глобулност, необходимостта от красива, прилагане на индивидуални депозити и способности.	Музикални и литературни хола, творчески конкурси. Допълнително образование, концерти на любителски аматьор, изпълнения на езици, екскурзии в музеи, празници, празници.
6.	Безплатна комуникация	Combompanting Leisure Schoolboy. Комуникация помежду си.	Групови дела, "светлини", час на комуникация, тест, вечери, името на групата.
7.	Труд	Създаване, съхранение и умножаване на съществени стойности.	Социална и полезна работа по самообслужване, задължение в училище и т.н.

Съвременни методологически техники при активирането на извънкласни дейности

Съвременният учител, ръководител на секцията за чаша или спорт, учителят на допълнително образование е необходимо да притежава свободно в педагогическа практика от основните методологически техники или методи за организиране на извънкласни дейности.

Интерактивните форми на извънкласни дейности са формите на организиране на обучителни сесии или извънкласни дейности, което предполага засилен умствен труд, физическа, комуникативна дейност или бързо вземане на решения. Такива форми включват експресна тест, мозъчна атака, реле, мини състезания и др.

Разговор - метода на обучение и образование, включващ диалога между учителя и учениците, главно по въпросите на учителя. Разговорът активира умствената работа на учениците, подкрепя вниманието и интереса, разработва реч: всеки въпрос е задачата, която учениците решават. Видове разговори: подготвително, отчитане, евристично, възпроизвеждане, обобщаване, повтарящо се. Разговорите на различни видове могат да бъдат комбинирани, пресичат, да се намесят в зависимост от микроцелите на определен етап от обучителни сесии и извънкласни дейности.

Евристичният разговор се използва в случая, когато учителят не докладва истина, но го учи да го намери. Въз основа на известни учебни факти и явления, както и независими наблюдения, учениците стигат до заключението по темата на новия (когнитивен) материал.

Възпроизвеждането на разговора се използва при фиксиране на изследваните материали, както и при повторение и оправдайте извършените действия.

Отчетният разговор се използва от учителя в случаите, когато новият материал не може да бъде получен от сърубистично.

Обща разговор обикновено се провежда в края на обучението (извънкласни дейности) и в края на изследването на голяма тема, секция, курс.

Диалог- вида на устната реч (по-рядко писмено), характеризираща се с промяна на изявленията на две или повече (в този случай, понякога консумират термина "полилогдинг") на говорещи лица. Репликите (изявления) на ораторите са взаимосвързани с значение и представляват едно цяло едно цяло, поради което диалогът е вид свързана реч или текст. В диалога, ситуацията, жест, дефектна, интонацията играят важна роля. Някои стилистични характеристики са характерни за диалога: въпроси, възклицания, елиптични структури, междулеща и частици, циркулация и др.

Демонстрация - Методическа техника, показваща върху професията (извънкласно събитие) Всички учебни маси, схеми, модели, картини, диапозитиви, видеофилми, телекасти, изображения, проектирани на екрана с модерно електронно и видео оборудване.

Диференциран подход - формата на организиране на обучението, основаваща се на тяхната асоциация, в рамките на екипа за обучение, в групи за малки интереси, по отношение на готовността, и в композицията за смесен в националност, според степента на собственост на руската (чуждестранна) \\ t език. Всяка група получава различна природа, неравномерна степен на трудност. Диференцираният подход позволява в рамките на юношеския екип да извади изоставането, да се даде възможност за развитието на всяка тийнейджърска група (всеки човек). Разделението в групи не е постоянно. Могат да се създадат различни видове творчески групи за различни видове работа.

Дозировка на образователен материал. При организиране и провеждане на извънкласни дейности (събития), учителят трябва да се мисли за насищане на всеки етап от класовете или събитието. Такава работа допринася за предотвратяването на претоварването на обучаемите, умората, осигурява оптимални условия за усвояване на образователния (когнитивен) материал.

Доказателства - методическа техника, развиване на мислене и реч и в съответствие с всяко одобрение с помощта на други мисли, твърдения, които вече са доказани, без доказателства (очевидни или незащитени). Задачите с предложение "докажат" се използват широко както при дейности по обучение, така и по време на извънкласни дейности.

Консолидиране на знания, умения и умения- вид образователна дейност на студенти, организирана и проверена от учител, насочена към прилагане на принципа на силата на учебния (когнитивния) материал. Консолидирането на знанията се извършва чрез повторение на нов материал в различни версии и комбинации, при възстановяването, с нови примери, както и с помощта на практически действия - упражнения, практически задачи. Определянето на обучителния начин обикновено се извършва след обяснение на новия материал.

Тестване - съвременен вид тестване на ученето (теоретичен) материал, определящ психологическия тип на личността на тийнейджър, неговите несъответствия и интереси. Тестването предполага две техники за изпълнение: компютърна версия и опция за хартия. Учителите представляват кратки задачи по темите, проучени или учебния блок, предлагат различни опции за тяхното решение (отговори), от което само една опция е верен. Стажантът се предлага за определено (ограничено) време, за да определи правилния отговор или върху листа хартия или в компютъра.

Компютър - Съвременното техническо обучение, разработване и търсене на информация в интернет, която се използва в следните типове:

Разработване и използване на ученици в компютърни програми, за които те работят самостоятелно на персонални компютри или в компютърни класове;

Използване на готови компютърни програми, образователни игри, тестване;

Проверка и самоконтрол (знания и умения);

Комуникация с приятели на други региони и страни чрез интернет, прехвърляне на информация чрез електронна поща;

Моделиране и проектиране; Обобщение на изследвания теоретични материали, както и рефериране и редактиране на писмения текст;

Анализ и подбор на образователни текстове, необходимата информация и тяхната оценка за определени критерии;

Количествено изследване на звука или отпечатани текстове и др.

Повторение на образователен (когнитивен) материал - връщане по време на обучителната сесия (извънкласни дейности) до изследваното по-рано с цел консолидиране, обвързване към нови материали, обобщения и систематизиране на изследваните. Повторението осигурява силата на изучаването на знания. Обикновено повторението се извършва на нови примери, по-подробно с използването на нови начини на дейност (подготовка на обобщаващи маси, схеми, доклади и др.).

Индивидуално обучение (консултация) - форма на организиране на обучителни сесии с отделни ученици извън екипа за обучение. Най-често се използва с ученици, които предписват домашно обучение. Индивидуалното обучение обикновено се обяснява с трудни теоретични въпроси, в съвместното изпълнение на задачите, като се вземат предвид инструкциите на учителя, в независима работа под ръководството на учителя. По правило учителят се дава индивидуални съвети в подготовката на докладите, изпълнението на дългосрочна творческа работа (при използване на методологията за проектиране).

Разработване на учебни речи - процесът на овладяване на речта: средствата на езика (фонетичен, речник, граматика, култура на речта, стилове) и механизмите на речта - възприятието и изразяването на техните мисли. Процесът на развитие на реч води до хора от различни възрасти. Терминът "речево развитие" се използва и в тясна методологическа стойност: специални дейности за обучение на учителя и обучаемите, насочени към овладяване на речта, както и съответния раздел на курса на руския или чужд език. Тя включва организиране на речеви ситуации, реч среда, речник, синтактични упражнения, работа по текст (свързана реч), интонации, над коригиращи и подобряване на речта.

Цялата работа по развитието на речта разчита на хода на граматиката, речника, фонетиката, образуването на думи, стилистиката, както и върху теорията на речта и текста, която не е включена в програмата за ученици, но се използва като основание на методологията за развитието на реч обучаемите.

Ролева игра - Методичен признак за обучение и повишаване на извънкласната работа на учениците. Същността на ролевата игра е да се създадат такива ситуации, в които всеки участник получава измислено име, социална роля - туристи, ръководство, журналист, медицински сестри, учител и др. Водещият води до хода на разговора. Ролевата игра създава мотивация в близост до естествени, вълнуващи интерес, увеличава емоционалното ниво на учене на ученето.

Самоконтрол - необходимия етап на академични действия. Въведени в следните техники: проверка на коректността на писмения текст; Прилагане на речници и справочници; съгласуване на отговора му по предварително определен план; Самостоятелно наблюдение за произношение, темпо, изразителност на речта и коректността на текстовото четене и т.н.

Независима работа - когнитивни, образователни дейности, извършвани по указанията на учителя, под негово ръководство и контрол, но без незабавното му участие. Може да се осъществи при изучаването на нов образователен материал, консолидиране на знания, есе за обучение или доклад, творческа работа, събиране или хербариум, проект дизайн.

Метод на проекта - Понастоящем най-популярният метод на обучение сред учителите експериментатори. Най-ефективното използване на метода на проекта е възможно с помощта на компютър. В процеса на проекта се разграничават три основни етапа или фази. На първо място се представя плодотворна идея (значима ядро, смисъл на по-нататъшни действия). На второто (средно) - от недиференцирана идея, многостранната панорама на желаната (изграждане на допълнителни действия или техники на бъдещия планиран модел се изпарява), крайната фаза на проектиране е компилация от проектиране и технологична документация.

Методът на проекта включва фундаментално различен подход: "Помислете, въображаемо, размисъл по какъв начин и какво означава, че може да се направи."

Приоритетни форми на извънкласна работа в общи институции за образование

Най-често приоритет за децата и юношите в общи образователни институции са игрите, театрални, дискусии, ситуационни и креативни, психологически, оспорващи форми на образователна и извънкласна работа, позволявайки на учениците да реализират себе си.

Най-популярните форми на извънкласни дейности са:

1.
Подзовки Според учебни предмети на социално-хуманитарни, математически и естествени научни цикли.

2.
Образователни и образователни дейности: Олимпиади на темата за училище и обществено посещение, празнуване на победители и победители в общински, градски (окръг) и регионални (областни, регионални, републиканци) Олимпиади и състезания; Първенство "познание на виртуалния свят" (ценители на информационни и комуникационни технологии), фестивали на творчески и изследователски проекти; Конкурси в училище "Най-добър ученик" (на паралелни класове) ", най-добрият завършил училището (Лицеум, гимназия)", "най-добрият портфейл на ученика".

3.
Героични и патриотични и военни спортни събития: работа на училищните музеи, тематични вечери и празници; Организиране и провеждане на екскурзии и тематични екскурзии, военни спортни игри "Zarnitsa" и "Orlenok", състезания "безопасно колело", UM единици (млад инспектор-пътнически трафик) и YUDP \u200b\u200b(млади приятели на пожарникарите).

4.
Масови празници (колективно творчески случаи):Тематични празници, фестивали на творчеството и фантазията; Конкурси: "Здравейте, ние търсим таланти", "и добре, момчета", "Мис училище", KVN, професии, домашно; интелигентни турнири на експерти; Конкурси на поетапни или изграждане на песни, театрални изпълнения, читатели и авторска креативност, рисунки и плакати.

5.
Специализирани (тематични) или професионално ориентиране) Промоции: Панаир на знания и бъдещи професии; Празници и фестивали на народно изкуство, национални обичаи и традиции; Фестивали на науката и творчеството, кръговете и клубовете в интерес; Седмица на детската книга или библиофили.

6.
Социално полезни и социално значими събития: Трудови разтоварвания и подчинници; Дейности на Тимвровская, Aibolit и набези за чистота; работа и работа в местната история; Операции "подарък до далечни приятели", "ветеран подарък"; Акции на милост: "Помощ за деца с увреждания", "Нашият дар за сиропиталището", "помагат на хората от по-възрастните".

7.
Спортни и туристически дейности: организация и провеждане на туристически полети, "Робинзон" и състезания, едно- и многодневни пешеходци, комбинирани, планински, лейо-мото кампании и експедиции; Вечерни часове на туристите, "Малки олимпийски игри", турнири (шампионати) на волейбол, баскетбол, светлина и тежести, гимнастика и борба, шах и пулове (Nardam, билярд); Спортно реле (със студенти, родители); Конкурси "Мама, татко, аз съм спортно семейство", "най-спортният клас".

Най-често срещаните форми на комуникация за свободното време са: "Светлини", кръгли маси, дискотеки, вечери, събирания, екскурзии за града, посещаващи музеи, срещи с интересни хора; работа на кръгове и клубове в интерес, спортни участъци; "Мозъчна атака", дискусии и интерактивни.

Новите форми на игра стават популярни: по вид игра "Нова цивилизация" програма, интензивна комуникация (целеви обучения, обучение и развитие на интелектуални и психологически игри), комуникативно-лингвистично (обучение-комуникация, творчески игрални събития), комуникативни (дискусии, мозъчни атаки , Бизнес, ролеви игри).