सीखने के उद्देश्य अपने तरीके डिज़ाइन करना। परियोजना आधारित ज्ञान। पाठ्यक्रम में बातचीत "शिक्षक-छात्र"।

अपनी उपलब्धियों की निगरानी और मूल्यांकन करें मानकों में शिक्षा का मुख्य लक्ष्य "गतिविधि के सार्वभौमिक तरीकों के अधिग्रहण के आधार पर छात्रों के व्यक्तित्व का विकास" के रूप में परिभाषित किया गया है। सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों के गठन का अर्थ है छात्रों में शैक्षिक लक्ष्यों को स्वतंत्र रूप से निर्धारित करने, उन्हें लागू करने के तरीके डिजाइन करने (यानी, उनकी गतिविधियों को बेहतर ढंग से व्यवस्थित करने), उनकी उपलब्धियों की निगरानी और मूल्यांकन करने (सीखने की क्षमता विकसित करने) की क्षमता विकसित करना। शिक्षण के लिए गतिविधि-आधारित दृष्टिकोण एल.एस. के शोध पर आधारित है। वायगोत्स्की, ए.एन. लियोन्टीवा, डी.बी. एल्कोनिना, पी.वाई.ए. गैल्पेरीना, ए.जी. असमोलोव। उनके शोध से यह पता चलता है कि छात्रों का विकास उनकी गतिविधियों के संगठन की प्रकृति पर निर्भर करता है, जिसका उद्देश्य छात्र की चेतना और उसके व्यक्तित्व को समग्र रूप से विकसित करना है।

शैक्षिक सफलता के आकलन के लिए प्रौद्योगिकियाँ शिक्षक और छात्र, यदि संभव हो तो, संवाद (बाह्य मूल्यांकन + आत्म-मूल्यांकन) में मूल्यांकन का निर्धारण करते हैं। छात्र का ग्रेड सफलता के तीन स्तरों के सार्वभौमिक पैमाने पर निर्धारित किया जाता है। "उत्तीर्ण/असफल", यानी, संदर्भ शैक्षिक सामग्री पर निर्मित दिए गए कार्यों की सीमा (सर्कल) के भीतर ज्ञान की संदर्भ प्रणाली की महारत और शैक्षिक कार्यों के सही कार्यान्वयन का संकेत देने वाला मूल्यांकन; "अच्छा", "उत्कृष्ट" आकलन, शैक्षिक गतिविधियों की सचेत स्वैच्छिक महारत के स्तर पर ज्ञान की सहायक प्रणाली के आत्मसात होने का संकेत देता है, साथ ही हितों की क्षितिज और चौड़ाई (या चयनात्मकता)।

ज्ञान प्राप्ति के स्तर प्रथम स्तर: पुनरुत्पादन और स्मरण द्वितीय स्तर: मॉडल के अनुसार किसी परिचित स्थिति में ज्ञान का अनुप्रयोग तीसरा स्तर: किसी अपरिचित स्थिति में ज्ञान का अनुप्रयोग, अर्थात्। रचनात्मक रूप से कार्रवाई के तरीकों के गठन का स्तर पहला स्तर: किसी पैटर्न, नियम, एल्गोरिदम का पालन करना, यह समझने की आवश्यकता के बिना कि किसी को इस तरह से कार्य क्यों करना चाहिए। दूसरा स्तर: समस्या को हल करने के लिए आवश्यक विधि के आधार की समझ के साथ कार्रवाई तीसरा स्तर: एक नए संदर्भ के संबंध में कार्रवाई की महारत हासिल विधि का परिवर्तन स्तर दृष्टिकोण

दूसरी पीढ़ी के मानकों की बुनियादी प्रौद्योगिकियां सूचना और संचार प्रौद्योगिकियां (संचार) सीखने की स्थिति बनाने पर आधारित प्रौद्योगिकी (हमारे आसपास की दुनिया का अध्ययन करने के लिए व्यावहारिक रूप से महत्वपूर्ण समस्याओं को हल करना) परियोजना गतिविधियों के कार्यान्वयन पर आधारित प्रौद्योगिकी सीखने के स्तर के भेदभाव पर आधारित प्रौद्योगिकी

एक परियोजना भविष्य की वस्तु या गतिविधि के प्रकार का एक विस्तृत प्रोटोटाइप है। एक प्रोजेक्ट कार्यों का एक समूह है जो विशेष रूप से शिक्षक द्वारा आयोजित किया जाता है और छात्रों द्वारा स्वतंत्र रूप से किया जाता है, जो एक रचनात्मक उत्पाद के निर्माण में परिणत होता है। डिज़ाइन एक ऐसी गतिविधि है जो किसी समस्या को हल करने या किसी कठिनाई को दूर करने के लिए एक नए तरीके के साथ आने से जुड़ी है।

अस्थायी विशेषताएं अल्पकालिक (किसी विशिष्ट मामले के लिए लागू) परियोजना के संकेत सामग्री समस्या का विवरण लक्ष्य और उद्देश्य, प्रबंधन और कार्मिक सामग्री और तरीके, प्रभावशीलता बजट सार्थक भार एक विशिष्ट स्थिति का विवरण जिसमें सुधार की आवश्यकता है और इसके सुधार के लिए विशिष्ट विधियाँ आलंकारिक प्रतिनिधित्व "एक तीर जो लक्ष्य पर लगता है"

परियोजनाओं की टाइपोलॉजी परियोजनाओं की टाइपोलॉजी निम्नलिखित विशेषताओं पर आधारित है: परियोजना में प्रमुख गतिविधि, परियोजना का विषय-सामग्री क्षेत्र, परियोजना समन्वय की प्रकृति, संपर्कों की प्रकृति, परियोजना प्रतिभागियों की संख्या, परियोजना की अवधि.

अभ्यास-उन्मुख सामाजिक समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से जो परियोजना प्रतिभागियों या बाहरी ग्राहक के हितों को प्रतिबिंबित करती हैं। इन परियोजनाओं को उनके प्रतिभागियों की गतिविधियों के परिणामों से अलग किया जाता है जो शुरुआत से ही स्पष्ट रूप से परिभाषित होते हैं, जिनका उपयोग कक्षा, स्कूल, पड़ोस, शहर या राज्य के जीवन में किया जा सकता है। अंतिम उत्पाद का रूप भिन्न है - भौतिकी कक्षा के लिए पाठ्यपुस्तक से लेकर रूसी अर्थव्यवस्था को बहाल करने के लिए सिफारिशों के पैकेज तक। परियोजना का मूल्य व्यवहार में उत्पाद के उपयोग की वास्तविकता और किसी समस्या को हल करने की उसकी क्षमता में निहित है।

सूचना परियोजना. इसका उद्देश्य व्यापक दर्शकों के लिए जानकारी के विश्लेषण, संश्लेषण और प्रस्तुति के उद्देश्य से किसी वस्तु या घटना के बारे में जानकारी एकत्र करना है। ऐसी परियोजनाओं के लिए एक सुविचारित संरचना और काम की प्रगति के साथ इसे समायोजित करने की क्षमता की आवश्यकता होती है। प्रोजेक्ट का आउटपुट अक्सर मीडिया, इंटरनेट पर एक प्रकाशन, एक वीडियो, सामाजिक विज्ञापन या एक पुस्तिका होता है।

अनुसंधान परियोजना। संरचना एक वैज्ञानिक अध्ययन से मिलती जुलती है। इसमें चुने गए विषय की प्रासंगिकता का औचित्य, शोध समस्या का निरूपण, उसके बाद के सत्यापन के साथ एक परिकल्पना का अनिवार्य निरूपण, प्राप्त परिणामों की चर्चा और विश्लेषण शामिल है।

रचनात्मक परियोजना. यह अपने कार्यान्वयन और परिणामों की प्रस्तुति के लिए सबसे स्वतंत्र और अपरंपरागत दृष्टिकोण अपनाता है। ये पंचांग, ​​नाट्य प्रदर्शन, खेल खेल, ललित या सजावटी कला के कार्य, वीडियो आदि हो सकते हैं।

भूमिका निभाने वाली परियोजना ऐसी परियोजना का विकास और कार्यान्वयन सबसे कठिन है। इसमें भाग लेकर, स्कूली बच्चे खेल स्थितियों के माध्यम से विभिन्न सामाजिक या व्यावसायिक संबंधों को फिर से बनाने के लिए साहित्यिक या ऐतिहासिक पात्रों, काल्पनिक नायकों की भूमिका निभाते हैं।

सामाजिक डिज़ाइन को एक गतिविधि के रूप में समझा जाता है: सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण, जिसका सामाजिक प्रभाव हो; जिसका परिणाम एक वास्तविक (लेकिन आवश्यक रूप से भौतिक नहीं) "उत्पाद" का निर्माण है जिसका व्यावहारिक महत्व है और जो उनके व्यक्तिगत अनुभव में मौलिक, गुणात्मक रूप से नया है; एक किशोर द्वारा कल्पना, विचार और कार्यान्वयन; जिसके दौरान डिजाइनर दुनिया और समाज के साथ रचनात्मक बातचीत में प्रवेश करता है; जिसके माध्यम से सामाजिक कौशल का निर्माण होता है

डिज़ाइन गतिविधियों और अनुसंधान गतिविधियों के बीच अंतर यह है कि डिज़ाइन का लक्ष्य केवल अनुसंधान, अतिरिक्त डिज़ाइन सिखाने, मॉडलिंग आदि से आगे जाना है। एक परियोजना पर काम करना, सबसे पहले, एक व्यावहारिक परिणाम प्राप्त करना शामिल है; परियोजना, गतिविधि के अंतिम चरण में सामूहिक प्रयासों का परिणाम होने के कारण, इसमें संयुक्त कार्य, पूर्णता का विश्लेषण, गहराई, सूचना समर्थन और रचनात्मक योगदान पर प्रतिबिंब शामिल है। हर किसी का. शैक्षिक और अनुसंधान गतिविधियों के लिए, मुख्य परिणाम सत्य, नए ज्ञान की उपलब्धि है; अपने स्वयं के अनुसंधान को डिजाइन करने की गतिविधि, जिसमें लक्ष्यों और उद्देश्यों की पहचान करना, तरीकों के चयन के लिए सिद्धांतों की पहचान करना, अनुसंधान की प्रगति की योजना बनाना, अपेक्षित परिणाम निर्धारित करना शामिल है। , अनुसंधान की व्यवहार्यता का आकलन करना, आवश्यक संसाधनों का निर्धारण करना - अनुसंधान का संगठनात्मक ढांचा है।

प्रोजेक्ट पद्धति और प्रोजेक्ट गतिविधियों के बीच अंतर प्रोजेक्ट पद्धति एक उपदेशात्मक उपकरण है जो आपको डिज़ाइन सिखाने की अनुमति देता है, जिसके परिणामस्वरूप छात्र नियोजन की प्रक्रिया में ज्ञान और कौशल प्राप्त करते हैं और अनिवार्य प्रस्तुति के साथ कुछ व्यावहारिक कार्यों को स्वतंत्र रूप से निष्पादित करते हैं। परिणाम। उत्पाद एक फिल्म, एक पुस्तिका, एक किताब हो सकता है। किसी प्रोजेक्ट पर काम शुरू करते समय, छात्र निम्नलिखित प्रश्नों का उत्तर देते हैं: मैं क्या करना चाहता हूँ? मैं क्या सीखना चाहता हूँ? मैं किसकी मदद करना चाहता हूँ? मेरे प्रोजेक्ट का नाम. मुझे अपने प्रोजेक्ट लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए क्या कदम उठाने चाहिए? अपने उत्तरों के आधार पर, छात्र निम्नलिखित योजना के अनुसार एक शैक्षिक परियोजना की योजना बनाते हैं: परियोजना का नाम, परियोजना की समस्या (यह मेरे लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण क्यों है?), परियोजना का लक्ष्य (हम परियोजना क्यों कर रहे हैं?), परियोजना के उद्देश्य (हम इसके लिए क्या कर रहे हैं?), समय सीमा परियोजना निष्पादन, परामर्श की अनुसूची, परियोजना नेता के बारे में जानकारी, नियोजित परिणाम, प्रस्तुति प्रपत्र, परियोजना में शामिल छात्रों की सूची

सभी प्रकार की परियोजनाओं की समानता एक परियोजना पांच पीएस है: समस्या - डिजाइन (योजना) - जानकारी के लिए खोज - उत्पाद - प्रस्तुति। प्रोजेक्ट का छठा पी इसका पोर्टफोलियो है, यानी। एक फ़ोल्डर जिसमें परियोजना की सभी कार्य सामग्री एकत्र की जाती है, जिसमें ड्राफ्ट, दैनिक योजनाएँ और रिपोर्ट आदि शामिल हैं।

बुनियादी अवधारणाएँ एक समस्या (परियोजना गतिविधियों में) एक जटिल मुद्दा है, एक ऐसा कार्य जिसके समाधान और अनुसंधान की आवश्यकता होती है। जीवन द्वारा निर्धारित. आप जो चाहते हैं और जो आपके पास है, उसके बीच बेमेल की स्थिति। यह एक ऐसी स्थिति है जहां किसी लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए पर्याप्त साधन नहीं हैं। किसी लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए अपर्याप्त साधनों की विशेषता वाली स्थिति।

प्रोजेक्ट-आधारित शिक्षण पद्धति में समस्याएँ शिक्षक के सुझाव पर छात्रों द्वारा स्वयं समस्याएँ सामने रखी जाती हैं (प्रमुख प्रश्न, स्थितियाँ जो समस्याओं की पहचान करने में मदद करती हैं, उसी उद्देश्य के साथ एक वीडियो अनुक्रम, आदि)। शिक्षक जानकारी के स्रोत सुझा सकता है, या स्वतंत्र खोज के लिए छात्रों के विचारों को सही दिशा में निर्देशित कर सकता है। लेकिन परिणामस्वरूप, छात्रों को स्वतंत्र रूप से और संयुक्त प्रयासों से समस्या को हल करना होगा, आवश्यक ज्ञान को लागू करना होगा और वास्तविक और ठोस परिणाम प्राप्त करना होगा। इस प्रकार समस्या पर सभी कार्य परियोजना गतिविधि की रूपरेखा पर आधारित होते हैं।

सूचना स्रोतों की योजना (डिज़ाइन) पहचान; जानकारी एकत्र करने और उसका विश्लेषण करने के तरीकों का निर्धारण; यह निर्धारित करना कि परिणाम कैसे प्रस्तुत किये जायेंगे; परिणामों और प्रक्रिया के मूल्यांकन के लिए प्रक्रियाएं और मानदंड स्थापित करना; टीम के सदस्यों के बीच कार्यों (जिम्मेदारियों) का वितरण।

परियोजना पद्धति के उपयोग की सीमाएँ और कठिनाइयाँ परियोजना पद्धति का उपयोग तब किया जाता है जब शैक्षिक प्रक्रिया में कोई शोध, रचनात्मक कार्य उत्पन्न होता है, जिसके समाधान के लिए विभिन्न क्षेत्रों से एकीकृत ज्ञान की आवश्यकता होती है, साथ ही अनुसंधान तकनीकों का उपयोग होता है जो एक विशिष्ट विषय को प्रकट करते हैं।

शिक्षक छात्रों की स्वतंत्र गतिविधि के लिए आवश्यक शर्तों का आयोजक बन जाता है। छात्रों के साथ संवाद की शैली, बातचीत के तरीके और तरीके बदल रहे हैं। एक शैक्षणिक लक्ष्य प्रकट होता है: सामान्य रूप से परियोजना कार्यों, संचालन और परियोजना गतिविधियों में कौशल का निर्माण, विकास और वृद्धि।

समस्या एक ऐसा प्रश्न है जो अनुभूति के विकास के दौरान वस्तुनिष्ठ रूप से उत्पन्न होता है, या प्रश्नों का एक समग्र सेट, जिसका समाधान महत्वपूर्ण व्यावहारिक या सैद्धांतिक रुचि का होता है। समस्या परियोजना के रचनात्मक नाम (विषय) के निर्माण और मुख्य समस्याग्रस्त मुद्दे से संबंधित है। संगठनात्मक प्रौद्योगिकी में एक शिक्षक के लिए यह चरण सबसे कठिन है, क्योंकि यही वह है जो काफी हद तक परियोजना विकास रणनीति और इसकी प्रभावशीलता को निर्धारित करता है।

स्थिति समस्याग्रस्त हो सकती है यदि: कुछ विरोधाभास हैं जिन्हें हल करने की आवश्यकता है, समानताएं और अंतर स्थापित करना आवश्यक है, कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करना महत्वपूर्ण है, विकल्प को उचित ठहराना आवश्यक है, यह आवश्यक है अपने स्वयं के अनुभव से उदाहरणों के साथ पैटर्न की पुष्टि करें और सैद्धांतिक पैटर्न के साथ अनुभव से उदाहरणों की पुष्टि करें, यह किसी विशेष समाधान के फायदे और नुकसान की पहचान करने के कार्य के लायक है।

जूनियर स्कूली बच्चों की परियोजना गतिविधि के चरणों की विशेषताएं: प्रेरक (शिक्षक: सामान्य योजना बताता है, एक सकारात्मक प्रेरक मनोदशा बनाता है; छात्र: चर्चा करते हैं, अपने विचारों का प्रस्ताव करते हैं); योजना - प्रारंभिक (परियोजना का विषय और लक्ष्य निर्धारित किए जाते हैं, कार्य तैयार किए जाते हैं, एक कार्य योजना विकसित की जाती है, परिणाम और प्रक्रिया के मूल्यांकन के लिए मानदंड स्थापित किए जाते हैं, संयुक्त गतिविधि के तरीकों पर सहमति होती है, सबसे पहले शिक्षक की अधिकतम सहायता से, बाद में बढ़ती छात्र स्वतंत्रता के साथ); सूचना-संचालन (छात्र: सामग्री एकत्र करें, साहित्य और अन्य स्रोतों के साथ काम करें, परियोजना को सीधे लागू करें; शिक्षक: निरीक्षण करता है, समन्वय करता है, समर्थन करता है, स्वयं एक सूचना स्रोत है); चिंतनशील-मूल्यांकन (छात्र: परियोजनाएं प्रस्तुत करते हैं, सामूहिक चर्चा में भाग लेते हैं और कार्य के परिणामों और प्रक्रिया का सार्थक मूल्यांकन करते हैं, मौखिक या लिखित आत्म-मूल्यांकन करते हैं, शिक्षक सामूहिक मूल्यांकन गतिविधियों में भागीदार के रूप में कार्य करता है)।

मुख्य लक्ष्य समाज की सामाजिक व्यवस्था है: एक ऐसे व्यक्ति का निर्माण करना जो स्वतंत्र रूप से शैक्षिक लक्ष्य निर्धारित कर सके, उन्हें लागू करने के तरीके डिजाइन कर सके, उनकी उपलब्धियों की निगरानी और मूल्यांकन कर सके, सूचना के विभिन्न स्रोतों के साथ काम कर सके, उनका मूल्यांकन कर सके और इस आधार पर, अपनी स्वयं की राय, निर्णय और मूल्यांकन तैयार करें। अर्थात् मुख्य लक्ष्य छात्रों की प्रमुख दक्षताओं का निर्माण है।

सामान्य और माध्यमिक शिक्षा में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण वस्तुनिष्ठ रूप से शिक्षा के क्षेत्र में सामाजिक अपेक्षाओं और शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के हितों दोनों से मेल खाता है। योग्यता-आधारित दृष्टिकोण एक ऐसा दृष्टिकोण है जो शिक्षा के परिणामों पर ध्यान केंद्रित करता है, और शिक्षा का परिणाम सीखी गई जानकारी की मात्रा नहीं है, बल्कि विभिन्न समस्या स्थितियों में कार्य करने की क्षमता है।

सामान्य शिक्षा प्रणाली का मुख्य कार्य किसी व्यक्ति की सूचना क्षमता की नींव रखना है, अर्थात। छात्र को जानकारी एकत्र करने और संग्रहीत करने के तरीकों के साथ-साथ इसकी समझ, प्रसंस्करण और व्यावहारिक अनुप्रयोग की तकनीक में महारत हासिल करने में मदद करें।

रोबोटिक्स कक्षाओं में सूचना क्षमता को प्रभावी ढंग से विकसित करने के लिए शैक्षिक कार्यों की एक प्रणाली की आवश्यकता है।

मेज़ 1 सूचना क्षमता की संरचनात्मक इकाइयों के गठन के लिए शैक्षिक कार्यों की प्रणाली

टेबल तीन

सूचना क्षमता की संरचनात्मक इकाई	एक संरचनात्मक इकाई के गठन के लिए विकसित कार्य
सूक्ष्मसंज्ञानात्मक कृत्यों के आधार पर सूचना प्रसंस्करण प्रक्रियाओं का गठन	1. विद्यार्थियों में आने वाली सूचनाओं का विश्लेषण करने की क्षमता विकसित करें। 2. छात्रों को मौजूदा ज्ञान आधारों के साथ प्राप्त जानकारी को औपचारिक बनाना, तुलना करना, सामान्य बनाना और संश्लेषित करना सिखाएं। 3. किसी समस्या की स्थिति के समाधान को लागू करने के परिणामों की भविष्यवाणी करने और जानकारी का उपयोग करने के लिए विकल्प विकसित करने के लिए क्रियाओं का एक एल्गोरिदम बनाएं। 4. छात्रों में नई जानकारी के उपयोग और मौजूदा ज्ञान आधारों के साथ उसकी अंतःक्रिया को उत्पन्न करने और भविष्यवाणी करने की क्षमता विकसित करना। 5. दीर्घकालिक स्मृति में सूचना के भंडारण और बहाली के सबसे तर्कसंगत संगठन की आवश्यकता की समझ स्थापित करना।
छात्र के प्रेरक उद्देश्यों और मूल्य अभिविन्यास का गठन	ऐसी स्थितियाँ बनाएँ जो छात्रों को मूल्यों की दुनिया में प्रवेश की सुविधा प्रदान करें जो महत्वपूर्ण मूल्य अभिविन्यास चुनने में सहायता प्रदान करें।
सूचना की स्वचालित खोज और प्रसंस्करण के लिए डिज़ाइन किए गए तकनीकी उपकरणों के संचालन के सिद्धांतों, क्षमताओं और सीमाओं की समझ	1. छात्रों में समस्याओं को प्रकार के आधार पर वर्गीकृत करने की क्षमता विकसित करना, उसके बाद उसकी मुख्य विशेषताओं के आधार पर एक विशिष्ट तकनीकी उपकरण का समाधान और चयन करना। 2. गतिविधियों के कार्यान्वयन के लिए तकनीकी दृष्टिकोण के सार की समझ बनाना। 3. सूचना की खोज, प्रसंस्करण और भंडारण के साथ-साथ सूचना प्रवाह के प्रसंस्करण के लिए संभावित तकनीकी चरणों की पहचान, निर्माण और पूर्वानुमान के लिए सूचना प्रौद्योगिकी उपकरणों की विशेषताओं से छात्रों को परिचित कराना। 4. छात्रों में तकनीकी कौशल और सूचना प्रवाह (विशेष रूप से, सूचना प्रौद्योगिकी उपकरणों का उपयोग करके) के साथ काम करने की क्षमता विकसित करना।
संचार कौशल, संचार कौशल	संचार के विभिन्न रूपों और विधियों का उपयोग करके एक व्यक्ति से दूसरे व्यक्ति तक सूचना प्रसारित करने की प्रक्रिया में भाषाओं (प्राकृतिक और औपचारिक) और अन्य प्रकार की संकेत प्रणालियों, संचार के तकनीकी साधनों का उपयोग करने में छात्रों के ज्ञान, समझ को विकसित करना और कौशल विकसित करना (मौखिक, अशाब्दिक).
स्वयं की गतिविधियों का विश्लेषण करने की क्षमता	छात्रों में सूचना पर चिंतन करने, उनकी सूचना गतिविधियों और उनके परिणामों का मूल्यांकन और विश्लेषण करने की क्षमता विकसित करना। सूचना के प्रतिबिंब में सूचना की सामग्री और संरचना के बारे में सोचना, उन्हें व्यक्तिगत चेतना के क्षेत्र में स्वयं में स्थानांतरित करना शामिल है। केवल इस मामले में हम जानकारी को समझने, गतिविधि और संचार की विभिन्न स्थितियों में किसी व्यक्ति द्वारा इसकी सामग्री का उपयोग करने की संभावना के बारे में बात कर सकते हैं।

5. पाठ्यक्रम में शिक्षक-छात्र संवाद

बातचीत "शिक्षक-छात्र" अपनी स्वयं की सूचना गतिविधियों के निर्माण और कामकाज की प्रक्रिया के प्रति छात्र के व्यक्तित्व के व्यवहार और गतिविधि अभिविन्यास की विशेषता है, जिसका परिणाम सूचना क्षमता है। यह छात्र की सूचना गतिविधि के गठन और कामकाज के लिए परिस्थितियाँ बनाने की प्रक्रिया के प्रति शिक्षक के व्यक्तित्व के व्यवहार और गतिविधि अभिविन्यास की भी विशेषता है।

शिक्षक हमेशा शिक्षा में एक केंद्रीय व्यक्ति रहा है। शिक्षक वह होता है जो ज्ञान, ज्ञान और अनुभव बांटता है और छात्र उसे अपनाता है। यदि शिक्षक-छात्र संपर्क के मानदंड दोनों विषयों की आवश्यकताओं को पूरा नहीं करते हैं, तो शिक्षा की गुणवत्ता के बारे में बात करने की कोई आवश्यकता नहीं है। शिक्षक का मुख्य लक्ष्य समस्याओं को सुलझाने में अनुभव व्यक्त करना है, जबकि छात्र की गतिविधि का लक्ष्य शिक्षक के अनुभव को अपनाना, अगले स्तर तक पहुँचना और आगे बढ़ना है। सफलतापूर्वक हल की गई समस्याएं छात्र और शिक्षक दोनों के लिए आत्म-ज्ञान और आत्म-साक्षात्कार के अवसरों की सीमा का विस्तार करती हैं। अंततः (आदर्श रूप से) शिक्षक का अनुभव छात्र के अनुभव का एक अभिन्न अंग बन जाएगा - छात्र अपने शिक्षक से आगे निकल जाएगा और आगे बढ़ जाएगा।

चावल। 1 अनुभव से सीखने के लिए विद्यार्थी की गतिविधियों की संरचना

शिक्षक की सक्रिय भागीदारी के बिना शिक्षा में आवश्यक परिवर्तन नहीं आ सकते। किसी गतिविधि को व्यवस्थित करने का अर्थ है इसे स्पष्ट रूप से परिभाषित विशेषताओं, एक तार्किक संरचना और इसके कार्यान्वयन की प्रक्रिया के साथ एक सुसंगत प्रणाली में व्यवस्थित करना।

एक छात्र को शैक्षिक गतिविधि के सार्वभौमिक तरीकों में महारत हासिल करने के लिए, यह आवश्यक है कि शिक्षक किसी भी पद्धति की शिक्षण पद्धति में पूरी तरह से निपुण हो। इसलिए, शिक्षक की स्व-शिक्षा, काम के नए तरीकों और रूपों में लगातार महारत हासिल करने की उसकी इच्छा और शैक्षिक गतिविधियों में नवाचारों का सक्रिय समावेश बहुत महत्वपूर्ण है।

"नए शिक्षा प्रतिमान के अनुसार जीवन सुरक्षा शिक्षक की भूमिका बदलना"

समय के साथ चलने की कोशिश में आज स्कूल तेजी से बदल रहे हैं। समाज में मुख्य परिवर्तन, जो शिक्षा की स्थिति को भी प्रभावित करता है, विकास की गति में तेजी लाना है। इसका मतलब यह है कि स्कूल को अपने छात्रों को ऐसे जीवन के लिए तैयार करना होगा जिसके बारे में वह खुद अभी तक नहीं जानता है। इसलिए, आज बच्चे को जितना संभव हो उतना ज्ञान देना इतना महत्वपूर्ण नहीं है, बल्कि उसके सामान्य सांस्कृतिक, व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक विकास को सुनिश्चित करना और उसे सीखने की क्षमता जैसे महत्वपूर्ण कौशल से लैस करना महत्वपूर्ण है। वास्तव में, यह नए शैक्षिक मानकों का मुख्य कार्य है, जिन्हें सामान्य माध्यमिक शिक्षा की विकासात्मक क्षमता का एहसास करने के लिए डिज़ाइन किया गया है।
आज, दूसरी पीढ़ी के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों में रूसी शिक्षा के संक्रमण के संदर्भ में, शैक्षिक प्रतिमान में बदलाव हो रहा है जो शिक्षा प्रणाली के सभी घटकों को प्रभावित करेगा। इन बड़े पैमाने पर नवीन परिवर्तनों को प्रभावी ढंग से लागू करने के लिए, प्रत्येक शिक्षक को शिक्षा के विकास के नवीन तरीकों की एक वैचारिक और व्यावहारिक समझ बनानी चाहिए, अपनी व्यावसायिक गतिविधियों के विकास के लिए संभावनाओं और प्राथमिकता दिशाओं को निर्धारित करना चाहिए, लक्ष्यों को समायोजित करना चाहिए, वैचारिक विचारों का प्रयोगात्मक परीक्षण शुरू करना चाहिए। , उसकी गतिविधियों के परिणामों और छात्रों की गतिविधियों पर विचार करते हुए। इस प्रकार, नए मानकों का उपयोग करना स्पष्ट हो गया जो विषय कौशल के अलावा, शैक्षिक प्रक्रिया में संचित विषय और सामाजिक ज्ञान के व्यावहारिक उपयोग से युक्त स्वतंत्र प्रकार की गतिविधियों को परिभाषित करेगा।
आज शिक्षा के प्रतिमान में परिवर्तन आ रहा है - ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के प्रतिमान से लेकर छात्र के व्यक्तित्व के विकास के प्रतिमान तक। शिक्षा का मुख्य लक्ष्य ज्ञान और सामाजिक अनुभव का हस्तांतरण नहीं है, बल्कि छात्र के व्यक्तित्व का विकास, स्वतंत्र रूप से शैक्षिक लक्ष्य निर्धारित करने की उसकी क्षमता, उन्हें लागू करने के तरीके डिजाइन करना, उसकी उपलब्धियों की निगरानी और मूल्यांकन करना है, दूसरे शब्दों में, का गठन सीखने की क्षमता. नए मानकों का विकास सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण पर आधारित है। शायद पहली बार, बच्चे के बारे में मौलिक विज्ञान के आधार पर स्कूल का मानक बनाया गया है। पहली बार, मानकों को देश की संपूर्ण शिक्षा प्रणाली के लिए आवश्यकताओं की एक समग्र प्रणाली के रूप में विकसित किया जा रहा है, न कि शिक्षा की विषय सामग्री और छात्र के लिए आवश्यकताओं के रूप में, जैसा कि पहले होता था।
गतिविधि दृष्टिकोण पर आधारित शिक्षण मॉडल में परिवर्तन में शिक्षण पद्धति में ही बदलाव शामिल है। आधुनिक सीखने की प्रक्रिया स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के शिक्षक के प्रबंधन पर केंद्रित है, और स्कूली शिक्षा के अंत तक इसे निम्नलिखित योजना के अनुसार किया जाना चाहिए: पाठ में छात्रों द्वारा उनकी गतिविधियों की योजना बनाना - सूचना के स्रोतों की उनकी पसंद - इन स्रोतों के साथ स्वतंत्र गतिविधि की प्रक्रिया में नए ज्ञान को महारत हासिल करना और विनियोग करना - स्कूली बच्चों के काम के परिणामों का आत्म-विश्लेषण। इस प्रकार, शिक्षक की भूमिका बदल जाती है: शिक्षक बच्चों की गतिविधियों का आयोजक होता है। दूसरी पीढ़ी के स्कूल मानक "न्यूनतम ज्ञान" को खत्म कर देते हैं और सामाजिक व्यवस्था की अवधारणा पेश करते हैं। नई प्रणाली स्कूली बच्चों को अनावश्यक ज्ञान के बोझ से मुक्ति दिलाएगी। शिक्षा प्रणाली अब नागरिक, लोकतांत्रिक और देशभक्तिपूर्ण विश्वास पैदा करने पर केंद्रित होगी। लेकिन सबसे कठिन बात, हमारी राय में, शिक्षक की चेतना का पुनर्गठन है: नए मानकों के अनुसार शिक्षण में परिवर्तन के लिए शिक्षक को शैक्षिक प्रक्रिया को डिजाइन करने और विकासात्मक प्रौद्योगिकियों के आधार पर इसके कार्यान्वयन में नए पेशेवर कौशल में महारत हासिल करने की आवश्यकता होगी। छात्रों का ज्ञान उनकी अपनी खोजों का परिणाम हो, इसके लिए इन खोजों को व्यवस्थित करना, छात्रों का प्रबंधन करना और उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि विकसित करना आवश्यक है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि लोग सिर्फ पढ़ाई नहीं करना चाहते हैं। वे उस तरह से अध्ययन नहीं करना चाहते जिस तरह से उन्हें अधिकांश शैक्षणिक संस्थानों में करने की पेशकश की जाती है। इससे शिक्षा के नए लक्ष्य सामने आते हैं, जो सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण पर आधारित है।
सामान्य रूप से जीवन और विशेष रूप से सीखने के लिए गतिविधि दृष्टिकोण मनोविज्ञान की एक महत्वपूर्ण उपलब्धि है। प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक लियोन्टीव ने कहा कि मानव जीवन "क्रमिक गतिविधियों की एक प्रणाली" है। मनोवैज्ञानिकों का मानना ​​है कि शिक्षक से छात्र तक जानकारी के हस्तांतरण के रूप में सीखने की प्रक्रिया मानव स्वभाव के विपरीत है - केवल अपनी गतिविधियों के माध्यम से ही हर कोई दुनिया के बारे में सीखता है। प्रकृति द्वारा निर्धारित गतिविधियों और स्कूल में की जाने वाली गतिविधियों के बीच विसंगति एक तत्काल सामाजिक समस्या को जन्म देती है: स्वतंत्र जीवन और कार्य के लिए स्नातकों की तैयारी न होना।
"यदि स्कूल में कोई छात्र स्वयं कुछ बनाना नहीं सीखता है, तो जीवन में वह हमेशा केवल नकल करेगा, नकल करेगा, क्योंकि ऐसे बहुत कम लोग हैं, जो नकल करना सीख गए हैं, इस जानकारी को स्वतंत्र रूप से लागू करने में सक्षम होंगे।"
एल.एन. टालस्टाय
गतिविधि दृष्टिकोण सीखने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने का एक दृष्टिकोण है, जिसमें शैक्षिक प्रक्रिया में छात्र के आत्मनिर्णय की समस्या सामने आती है।
गतिविधि दृष्टिकोण का लक्ष्य बच्चे के व्यक्तित्व को जीवन गतिविधि के विषय के रूप में विकसित करना है।
एक विषय होने का अर्थ है अपनी गतिविधि का स्वामी होना:
- लक्ष्य बनाना,

समस्या समाधान करना,

परिणामों के लिए जिम्मेदार बनें.
सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण की अवधारणा इंगित करती है कि परिणाम केवल तभी प्राप्त किया जा सकता है जब प्रतिक्रिया हो। शिक्षक का कार्य ढेर सारा ज्ञान देना नहीं है, बल्कि यह सिखाना है कि कैसे सीखना है। नई पीढ़ी का मानक एक मानक है जो सीखने को सिखाने में मदद करता है, और इस प्रकार सार्वभौमिक शिक्षण क्रियाओं में महारत हासिल करता है, जिसके बिना कुछ भी नहीं हो सकता है। क्रिया में ही ज्ञान उत्पन्न होता है।
शैक्षिक गतिविधियों की मौलिकता एवं सार्थकता इसी में है कि बच्चा स्वयं को बदले। इसका मतलब यह है कि युवा छात्र उस गतिविधि के प्रति उदासीन नहीं है जिसमें वह संलग्न है, ज्ञान प्राप्त करने के महत्व को समझता है, समस्याग्रस्त प्रश्न पूछना और उन्हें हल करने के तरीके ढूंढना जानता है, अपनी गतिविधियों का विश्लेषण करता है, सफलताओं का मूल्यांकन करता है और कारणों का निर्धारण करता है। त्रुटियाँ और असफलताएँ। यह तभी संभव है जब छात्र शैक्षिक गतिविधि विकसित करता है, यदि सीखने की प्रक्रिया छात्र को अपना विषय बनाती है, यानी, उसे खुद को सिखाना (सीखना), सीखने के परिणामों के लिए व्यक्तिगत जिम्मेदारी के बारे में जागरूक होना, कौशल हासिल करना सिखाया जाता है। स्व-शिक्षा और आत्म-विकास का।

व्यावहारिक शिक्षण में सिस्टम-गतिविधि पद्धति प्रौद्योगिकी का कार्यान्वयन उपदेशात्मक सिद्धांतों की निम्नलिखित प्रणाली द्वारा सुनिश्चित किया जाता है:
1) गतिविधि का सिद्धांत यह है कि छात्र, ज्ञान को तैयार रूप में नहीं, बल्कि स्वयं प्राप्त करता है, अपनी शैक्षिक गतिविधियों की सामग्री और रूपों से अवगत होता है, इसके मानदंडों की प्रणाली को समझता है और स्वीकार करता है, सक्रिय रूप से भाग लेता है उनका सुधार, जो उसकी सामान्य सांस्कृतिक और गतिविधि क्षमताओं, सामान्य शैक्षिक कौशल के सक्रिय सफल गठन में योगदान देता है।
2) निरंतरता का सिद्धांत - बच्चों के विकास की उम्र से संबंधित मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, प्रौद्योगिकी, सामग्री और विधियों के स्तर पर शिक्षा के सभी स्तरों और चरणों के बीच निरंतरता का मतलब है।
3) अखंडता का सिद्धांत - छात्रों द्वारा दुनिया (प्रकृति, समाज, स्वयं, सामाजिक-सांस्कृतिक दुनिया और गतिविधि की दुनिया, विज्ञान की प्रणाली में प्रत्येक विज्ञान की भूमिका और स्थान) की एक सामान्यीकृत प्रणालीगत समझ का गठन शामिल है।
4) मिनिमैक्स सिद्धांत इस प्रकार है: स्कूल को छात्र को उसके लिए अधिकतम स्तर (आयु वर्ग के निकटतम विकास के क्षेत्र द्वारा निर्धारित) पर शिक्षा की सामग्री में महारत हासिल करने का अवसर प्रदान करना चाहिए और साथ ही उसकी महारत सुनिश्चित करनी चाहिए। सामाजिक रूप से सुरक्षित न्यूनतम (राज्य ज्ञान मानक) के स्तर पर।
5) मनोवैज्ञानिक आराम का सिद्धांत - शैक्षिक प्रक्रिया के सभी तनाव पैदा करने वाले कारकों को हटाना, स्कूल और कक्षा में एक मैत्रीपूर्ण माहौल का निर्माण, सहयोग शिक्षाशास्त्र के विचारों के कार्यान्वयन और विकास पर ध्यान केंद्रित करना शामिल है। संचार के संवाद रूप.
6) परिवर्तनशीलता का सिद्धांत - छात्रों में व्यवस्थित रूप से विकल्पों की गणना करने और पसंद की स्थितियों में पर्याप्त निर्णय लेने की क्षमता का निर्माण शामिल है।
7) रचनात्मकता का सिद्धांत - का अर्थ है शैक्षिक प्रक्रिया में रचनात्मकता पर अधिकतम ध्यान देना, छात्रों द्वारा रचनात्मक गतिविधि का अपना अनुभव प्राप्त करना।
उपदेशात्मक सिद्धांतों की प्रस्तुत प्रणाली एक पारंपरिक स्कूल की बुनियादी उपदेशात्मक आवश्यकताओं (दृश्यता, पहुंच, निरंतरता, गतिविधि, ज्ञान के सचेत आत्मसात, वैज्ञानिक चरित्र, आदि के सिद्धांत) के अनुसार बच्चों को समाज के सांस्कृतिक मूल्यों का हस्तांतरण सुनिश्चित करती है। ). विकसित उपदेशात्मक प्रणाली पारंपरिक उपदेशों को अस्वीकार नहीं करती है, बल्कि आधुनिक शैक्षिक लक्ष्यों के कार्यान्वयन की दिशा में इसे जारी रखती है और विकसित करती है। साथ ही, यह बहु-स्तरीय शिक्षा के लिए एक स्व-विनियमन तंत्र है, जो प्रत्येक बच्चे को एक व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेप पथ चुनने का अवसर प्रदान करता है; सामाजिक रूप से सुरक्षित न्यूनतम की गारंटीकृत उपलब्धि के अधीन। ऊपर दिए गए उपदेशात्मक सिद्धांत गतिविधि-आधारित शिक्षा प्रतिमान में निरंतर सीखने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए आवश्यक और पर्याप्त शर्तों की एक प्रणाली निर्धारित करते हैं।
साथ ही, शिक्षा में हाल के वर्षों में लोकप्रिय हुए दृष्टिकोण, जैसे योग्यता-आधारित, व्यक्तित्व-उन्मुख इत्यादि, न केवल विरोधाभासी हैं, बल्कि आंशिक रूप से "अवशोषित" हैं और सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण के साथ संयुक्त हैं शैक्षिक परिणामों का डिज़ाइन, संगठन और मूल्यांकन।
सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण मानता है:
- व्यक्तिगत गुणों की शिक्षा और विकास जो सूचना समाज, नवीन अर्थव्यवस्था, सहिष्णुता, संस्कृतियों के संवाद और रूसी समाज की बहुराष्ट्रीय, बहुसांस्कृतिक और बहु-इकबालिया संरचना के सम्मान के आधार पर एक लोकतांत्रिक नागरिक समाज के निर्माण के कार्यों को पूरा करते हैं;
- सामग्री और शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के विकास के आधार पर शिक्षा प्रणाली में सामाजिक डिजाइन और निर्माण की रणनीति में संक्रमण जो छात्रों के व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक विकास के सामाजिक रूप से वांछित स्तर (परिणाम) को प्राप्त करने के तरीकों और साधनों को निर्धारित करता है;
- मानक के एक प्रणाली-निर्माण घटक के रूप में शिक्षा के परिणामों पर अभिविन्यास, जहां सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों, ज्ञान और दुनिया की महारत के आधार पर छात्र के व्यक्तित्व का विकास शिक्षा का लक्ष्य और मुख्य परिणाम है;
- छात्रों के व्यक्तिगत, सामाजिक और संज्ञानात्मक विकास के लक्ष्यों को प्राप्त करने में शिक्षा की सामग्री और शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन के तरीकों और शैक्षिक सहयोग की निर्णायक भूमिका की मान्यता;
- शिक्षा और पालन-पोषण के लक्ष्यों और उन्हें प्राप्त करने के तरीकों को निर्धारित करने के लिए छात्रों की व्यक्तिगत उम्र, मनोवैज्ञानिक और शारीरिक विशेषताओं, गतिविधियों की भूमिका और महत्व और संचार के रूपों को ध्यान में रखना;
- प्रीस्कूल, प्राथमिक सामान्य, बुनियादी और माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा की निरंतरता सुनिश्चित करना;
- प्रत्येक छात्र (प्रतिभाशाली बच्चों और विकलांग बच्चों सहित) के व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र और व्यक्तिगत विकास की विविधता, रचनात्मक क्षमता, संज्ञानात्मक उद्देश्यों, शैक्षिक सहयोग के रूपों के संवर्धन और समीपस्थ विकास के क्षेत्र के विस्तार को सुनिश्चित करना। सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों की उपलब्धि सुनिश्चित करता है और छात्रों के लिए नए ज्ञान, कौशल, दक्षताओं, प्रकार और गतिविधि के तरीकों के स्वतंत्र सफल अधिग्रहण का आधार बनाता है।
हर बार जब हम किसी नए पाठ का मसौदा तैयार करते हैं, तो हम खुद से वही सवाल पूछते हैं:
ए) पाठ के लक्ष्य कैसे तैयार करें और उनकी उपलब्धि कैसे सुनिश्चित करें;
बी) किस शैक्षिक सामग्री का चयन करना है और इसे किस उपदेशात्मक प्रसंस्करण के अधीन करना है;
ग) शिक्षण के कौन से तरीके और साधन चुनने हैं;
डी) अपनी गतिविधियों और छात्रों की गतिविधियों को कैसे व्यवस्थित करें;
डी) यह कैसे सुनिश्चित किया जाए कि सभी घटकों की परस्पर क्रिया से ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की एक प्रणाली तैयार हो।
बहुत कुछ शिक्षक की प्रतिभा और कौशल, पाठ में "खोज" व्यवस्थित करने की उसकी क्षमता, प्रबंधन करने की क्षमता, न कि प्रशिक्षित करने की क्षमता पर निर्भर करता है।
इसलिए, शिक्षकों को शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों में महारत हासिल करने की आवश्यकता है जिसके साथ वे नई आवश्यकताओं को लागू कर सकें।

तो, शिक्षा के लिए सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण शैक्षिक प्रौद्योगिकियों, विधियों और तकनीकों का एक सेट नहीं है, यह एक नए स्कूल की शिक्षा का एक प्रकार का दर्शन है, जो शिक्षक को अपने शिल्प में निर्माण करने, खोजने और उस्ताद बनने की अनुमति देता है। छात्रों के साथ सहयोग, उच्च परिणामों के लिए काम करना, छात्रों के पास सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ बनाना - इस प्रकार उन्हें निरंतर शिक्षा और लगातार बदलती परिस्थितियों में जीवन के लिए तैयार करना।
जीवन स्थिर नहीं रहता. बच्चे बदलते हैं, स्कूल बदलता है। शिक्षक लगातार खोज में रहता है: एक छात्र को स्वतंत्र रूप से सोचना और कार्य करना कैसे सिखाया जाए? वास्तव में, आधुनिक दुनिया में, ज्ञान और अनुभव पर भरोसा करते हुए, स्वतंत्र रूप से सोचने की क्षमता को केवल विद्वता, जीवन की समस्याओं को हल करने के लिए इस ज्ञान को लागू करने की क्षमता के बिना बड़ी मात्रा में ज्ञान रखने की तुलना में बहुत अधिक महत्व दिया जाता है। किसी भी शिक्षक, साथ ही एक जीवन सुरक्षा शिक्षक, को अपने काम में बच्चों के विकास की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं, प्रारंभिक किशोरावस्था और किशोरावस्था के बच्चों के बीच के अंतर को ध्यान में रखना चाहिए, और सीखने के ज्ञान को केवल शिक्षक से छात्र तक स्थानांतरित करने के बजाय, उनके काम का प्राथमिकता लक्ष्य छात्र की स्वतंत्र रूप से शैक्षिक लक्ष्य निर्धारित करने, उन्हें लागू करने के तरीके डिजाइन करने, अपनी उपलब्धियों की निगरानी और मूल्यांकन करने, दूसरे शब्दों में सीखने की क्षमता का विकास करना होना चाहिए। नए शिक्षा मानकों की सामग्री का विश्लेषण करते हुए, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचते हैं कि आधुनिक नई परिस्थितियों में जीवन सुरक्षा शिक्षक (जीवन सुरक्षा के शिक्षक-आयोजक) की स्थिति एक सभ्य समाज में व्यक्ति के निर्माण में एक महत्वपूर्ण व्यक्ति है। उसे बच्चों में वस्तुनिष्ठ दुनिया, उसमें अपना स्थान, अपने और अपने आस-पास की वास्तविकता के प्रति अपने दृष्टिकोण के साथ-साथ इन विचारों द्वारा निर्धारित बुनियादी जीवन स्थितियों, आपातकालीन स्थितियों में व्यवहार के नियमों, स्वयं के कौशल पर विचारों की एक प्रणाली बनानी चाहिए। -मदद और पारस्परिक सहायता, और मूल्य अभिविन्यास। बच्चों के विश्वदृष्टि को आकार देने में महत्वपूर्ण स्थान स्कूल में जीवन सुरक्षा के विषय पर है, जिसे व्यक्तित्व विकास की प्रक्रियाओं, स्वास्थ्य के गठन और मजबूती और शरीर के अनुकूली संसाधनों के संचय के बारे में ज्ञान को प्रोत्साहित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

जैसा कि ऊपर से देखा जा सकता है, स्वास्थ्य के डिज़ाइन में इसका प्रमुख स्थान है

शैक्षिक स्थान पर जीवन सुरक्षा के विषय का कब्जा है, जिसे व्यक्तित्व विकास की प्रक्रियाओं, स्वास्थ्य के निर्माण और मजबूती और शरीर के अनुकूली संसाधनों के संचय के बारे में ज्ञान को प्रोत्साहित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। समय की आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए जीवन सुरक्षा पाठ्यक्रम का निरंतर विकास होना चाहिए। सबसे महत्वपूर्ण बिंदु यह है कि जीवन सुरक्षा पाठ्यक्रम अनिवार्य रूप से सामान्य शिक्षा की सामग्री में प्रणाली-निर्माण बनना चाहिए, क्योंकि जीवन सुरक्षा तेजी से आगे बढ़ रहे औद्योगिक युग के बाद की मुख्य समस्या बनती जा रही है। एक शिक्षक की जीवन सुरक्षा शिक्षक बनने की क्षमता निर्धारित करने वाली आवश्यकताओं में से मुख्य है शैक्षणिक व्यावसायिकता। एक जीवन सुरक्षा शिक्षक के लिए, अन्य विषय शिक्षकों की तुलना में, लोगों के साथ शैक्षिक और मनोवैज्ञानिक कार्यों में मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण और व्यावहारिक कौशल आवश्यक हैं। यह आवश्यकता तब विशेष महत्व प्राप्त कर लेती है जब शिक्षक सक्रिय शिक्षण विधियों का उपयोग करता है, और व्यावहारिक रूप से उन्मुख अनुशासन के रूप में जीवन सुरक्षा के विषय के शिक्षण को ठीक इसी तरह से संरचित किया जाना चाहिए। छात्रों में जीवन के प्रति आशावादी, सक्रिय दृष्टिकोण विकसित करना मौलिक रूप से महत्वपूर्ण है। दरअसल, प्रो में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में-

ग्राम, छात्रों को मुख्य रूप से नकारात्मक स्थितियों के विवरण और उदाहरणों से निपटना पड़ता है: अपराध, चोटें, आपदाएं, दुर्घटनाएं, प्राकृतिक और मानव निर्मित प्रकृति की आपात स्थिति। जीवन सुरक्षा पाठ्यक्रम युवा पीढ़ी को ज्ञान, कौशल और न केवल जीवित रहने का कौशल देता है, बल्कि स्वास्थ्य और स्वस्थ जीवन शैली की संस्कृति भी बनाता है। आज जीवित रहने के लिए, एक व्यक्ति को व्यक्तिगत, राष्ट्रीय और वैश्विक सुरक्षा, चिकित्सा स्व-सहायता और पारस्परिक सहायता की मूल बातें के ज्ञान की आवश्यकता होती है, यदि आवश्यक हो, तो प्रजनन एल्गोरिथ्म में लाया जाता है, अर्थात। आपातकालीन स्थितियों में स्वचालित कार्रवाई के लिए. एक आधुनिक स्कूल के स्नातक को ज्ञान और कौशल के योग की नहीं, बल्कि उन्हें प्राप्त करने की क्षमता की आवश्यकता होती है; परिश्रम नहीं, बल्कि पहल और स्वतंत्रता। इसका मतलब यह है कि शिक्षक इस क्षमता को "विकसित" करने के लिए परिस्थितियाँ बना सकता है। जीवन सुरक्षा की बुनियादी बातों का शिक्षक अब विषय ज्ञान का ट्रांसमीटर नहीं है, बल्कि रचनात्मक समस्याओं को हल करने पर शैक्षिक कार्य का आयोजक है। वह एक विकासशील व्यक्ति के साथ व्यवहार करता है, उसके कार्य व्यक्तित्व मनोविज्ञान के ज्ञान, चरित्र को समझने और समझाने के बुनियादी दृष्टिकोण और जीवन की कुछ अवधियों में व्यक्तित्व विकास पर आधारित होते हैं। एक शिक्षक के दो मुख्य घटक होते हैं - कौशल और व्यक्तित्व। इसे समझते हुए, हमें एहसास होता है कि इसके बिना हम शिक्षा को समाज के सामाजिक, आर्थिक और आध्यात्मिक विकास में एक शक्तिशाली कारक, उसके बौद्धिक पुनरुत्थान में एक कारक नहीं बना पाएंगे। हमारा

इस वर्ष लिसेयुम ने नई पीढ़ी के संघीय राज्य मानकों के अनुसार काम करना शुरू किया। यह समाज में स्कूल के स्थान और भूमिका को मौलिक रूप से बदल देता है, इसलिए यह न केवल एक सामाजिक व्यवस्था को पूरा करता है, बल्कि व्यक्तिगत विकास पथ को सुनिश्चित करते हुए प्रत्येक व्यक्तिगत माता-पिता और छात्र की जरूरतों और इच्छाओं को भी ध्यान में रखना चाहिए। नए मानक को व्यक्ति, परिवार, राज्य और सभी इच्छुक पार्टियों के सामाजिक अनुबंध के रूप में समझा जाता है। इसलिए, इसे, सबसे पहले, शैक्षिक कार्यक्रमों की संरचना (क्या और कैसे पढ़ाना है) के लिए आवश्यकताओं के एक सेट के रूप में, शिक्षा के परिणामों के लिए आवश्यकताओं (क्या पढ़ाना है), साथ ही उन शर्तों के लिए माना जाता है जो होनी चाहिए स्कूल को प्रदान किया जाता है ताकि वह उल्लिखित ढांचे के भीतर आवश्यक परिणाम प्राप्त कर सके, जिसमें परिवार और स्वयं बच्चे की रुचि हो।

अब शिक्षक:

अपने शैक्षणिक संस्थान के शैक्षिक कार्यक्रम के अनुसार शैक्षिक प्रक्रिया की योजना बनाता है और उसे क्रियान्वित करता है,

वह स्वयं एक विषय के लिए एक कार्य कार्यक्रम विकसित करता है, अनुमानित बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों पर आधारित एक पाठ्यक्रम, जो उसने पहले नहीं किया है;

योग्यता-आधारित दृष्टिकोण को लागू करने के लिए, एक आधुनिक शिक्षक सिस्टम-आधारित, गतिविधि-आधारित, विकासात्मक शिक्षा की शैक्षणिक तकनीकों का उपयोग करते हुए, अपने पाठ को निष्क्रिय कर देता है।

अब शिक्षक को सीखने की प्रक्रिया को न केवल ज्ञान और कौशल की एक प्रणाली को आत्मसात करने की प्रक्रिया के रूप में बनाने की जरूरत है, बल्कि उन दक्षताओं के निर्माण की भी जरूरत है जो छात्र की शैक्षिक गतिविधि का महत्वपूर्ण आधार बनती हैं, बल्कि शिक्षण के माध्यम से भी विकास सुनिश्चित करना है। व्यक्ति का. यह स्पष्ट है कि शिक्षण की पारंपरिक व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक पद्धति आज समाज की नई सामाजिक व्यवस्था को लागू करने के लिए अपर्याप्त है: छात्रों में सहिष्णुता, आत्मनिर्णय की क्षमता और आत्म-बोध के गुणों का विकास करना। इसलिए, हमारे लिसेयुम में, कई शिक्षकों ने विकासात्मक शिक्षा की ओर रुख किया। हमारी पाठ्यपुस्तकों पर एक नज़र डालें, जटिल प्रश्नों के कोई तैयार उत्तर नहीं हैं, लेकिन दिलचस्प और रोमांचक कार्य हैं, जिन्हें पूरा करके बच्चे हमारी मदद से पाठ का विषय, उसका मुख्य प्रश्न (समस्या) तैयार करते हैं। और स्वयं नये ज्ञान की खोज करना सीखें। एक विकासात्मक शिक्षा प्रणाली को चुनने में एक समान रूप से महत्वपूर्ण भूमिका एक टेम्पलेट के अनुसार रचनात्मक रूप से कार्य करने की प्राथमिकता द्वारा निभाई जाती है। निःसंदेह, जब सभी बच्चे हाथ जोड़कर शालीनता से बैठें तो सबक सिखाना बहुत आसान होता है। कोई भी बहस करने, आपत्ति करने या अपना "गलत" समाधान पेश करने का प्रयास नहीं कर रहा है। यह इस तरह से आसान है, लेकिन तभी, कई वर्षों बाद, एक दयालु शब्द के साथ, पूर्व छात्र उस व्यक्ति को याद करेंगे जिसने उन्हें सोचना और स्वयं निर्णय लेना सिखाया। अपने दैनिक कार्य में हम इस प्रश्न का उत्तर खोजने का प्रयास करते हैं कि "कैसे पढ़ाएँ?" बच्चों को कैसे पढ़ाएं ताकि वे भविष्य में स्वतंत्र रूप से विकास कर सकें और जीवन में आने वाली कई समस्याओं को हल करने के लिए तैयार हो सकें। और गतिविधि दृष्टिकोण की तकनीक उत्तर खोजने में मदद करती है, एक वास्तविक शिक्षक का उपकरण जो आपको बच्चों में गतिविधि क्षमताओं के विकास में महत्वपूर्ण समस्याओं को हल करने की अनुमति देता है। - अब शिक्षक का कार्य छात्रों की शोध गतिविधियों को व्यवस्थित करना है ताकि वे स्वयं पाठ की मुख्य समस्या का समाधान निकाल सकें और समझा सकें कि नई परिस्थितियों में कैसे कार्य करना है! तैयार रूप में ज्ञान प्राप्त करने के लिए नहीं, बल्कि स्वतंत्र रूप से पहले शैक्षिक और फिर महत्वपूर्ण समस्याओं को हल करने के तरीके खोजने के लिए - यही वह है जो आपको अपने छात्रों को सिखाने की आवश्यकता है। गतिविधि का सिद्धांत छात्र को शैक्षिक प्रक्रिया में एक अभिनेता के रूप में अलग करता है, और शिक्षक को इस प्रक्रिया के आयोजक और प्रबंधक की भूमिका सौंपी जाती है। बच्चे जल्दी से सीखने की गतिविधियों में शामिल हो जाते हैं, नए ज्ञान प्राप्त करने की आवश्यकता महसूस करते हैं और, सबसे महत्वपूर्ण बात, बोलते हैं। उपरोक्त को ध्यान में रखते हुए शैक्षिक प्रक्रिया का आयोजन करते समय, शिक्षक के विनीत मार्गदर्शन के तहत बच्चा धीरे-धीरे एक शोधकर्ता, निर्माता, कार्यकर्ता, निर्माता बन जाता है।

शिक्षक की भूमिका बदल रही है. उसे स्वयं एक आदर्श बनना चाहिए, लगातार स्वयं में सुधार करना चाहिए और नए ज्ञान की तलाश करनी चाहिए। उसे ज्ञान का प्रसारक नहीं होना चाहिए, "पाठ शिक्षक" नहीं होना चाहिए, बल्कि एक ऐसा व्यक्ति होना चाहिए जो किसी बच्चे, कक्षा या स्कूल के शैक्षिक वातावरण को डिजाइन करने में सक्षम हो। इस तथ्य का उल्लेख नहीं करने के लिए कि उसे सूचना और कंप्यूटर प्रौद्योगिकियों का एक सक्रिय उपयोगकर्ता होना चाहिए। अपनी गतिविधियों में वर्ड प्रोसेसर और स्प्रेडशीट का उपयोग करें। आज यह पहले से ही एक सिद्धांत है, पढ़ने की क्षमता की तरह। - शिक्षक सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों (इलेक्ट्रॉनिक पत्रिका और छात्र डायरी सहित दस्तावेज़ीकरण के इलेक्ट्रॉनिक रूपों को बनाए रखना) की स्थितियों में आधुनिक मूल्यांकन विधियों का उपयोग करके शैक्षिक प्रक्रिया में नियंत्रण और मूल्यांकन गतिविधियां करता है। हाई स्कूल शिक्षकों की आवश्यकताएँ विशेष रूप से ऊँची हैं, और जीवन सुरक्षा शिक्षक कोई अपवाद नहीं है। एक शिक्षक को, एक विश्वविद्यालय के प्रोफेसर की तरह, वैज्ञानिक अनुसंधान में संलग्न होना चाहिए, पद्धतिगत विकास करना सुनिश्चित करना चाहिए - अपने पेशेवर अनुभव को समझना और उसका वर्णन करना चाहिए। शिक्षकों के लिए इन सभी आवश्यकताओं का उद्देश्य यह सुनिश्चित करना है कि शैक्षणिक संस्थानों में पुनरुत्पादित (आवश्यक और पर्याप्त) कार्मिक क्षमता है जो सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के विकासात्मक शैक्षिक प्रतिमान के लिए पर्याप्त है।

मूलभूत परिवर्तनों के दौर में जीवन सुरक्षा की बुनियादी बातों पर स्कूल पाठ्यक्रम, अपने लक्ष्यों और मूल्यों की एक नई समझ, नए वैचारिक दृष्टिकोण और नवीन प्रौद्योगिकियों के उपयोग की विशेषता, तेजी से महत्वपूर्ण होता जा रहा है। शिक्षा के लक्ष्य और उद्देश्य बदल रहे हैं, व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण और योग्यता के गठन पर जोर दिया जा रहा है।

जीवन सुरक्षा की बुनियादी बातों का एक शिक्षक मल्टीमीडिया प्रौद्योगिकियों, इंटरैक्टिव प्रौद्योगिकियों, स्थिति मॉडलिंग प्रौद्योगिकियों और संचार प्रौद्योगिकियों के उपयोग के बिना खुद की कल्पना नहीं कर सकता है। इस तरह की विविधता से कक्षा में और कक्षा के बाहर, दोनों जगह छात्रों की सीखने की प्रभावशीलता में गुणात्मक वृद्धि होती है।

ऐसी स्थितियों में, अभिव्यक्ति "यदि सुनामी आपके पास आ रही है, तो बचने का सबसे अच्छा तरीका पानी में कूदना और उसकी ओर तैरना है" शिक्षा में बदलाव को पूरी तरह से दर्शाता है। आईसीटी प्रौद्योगिकियों के उपयोग से समाज के विकास के वर्तमान चरण में जीवन सुरक्षा शिक्षण समग्र रूप से शिक्षण प्रणाली के विकास के लिए नए अवसर और संभावनाएं खोलता है। शिक्षा प्रणाली में उपदेशात्मक साधन, शिक्षण के तरीके और रूप बदल रहे हैं, जिससे पारंपरिक शैक्षिक प्रक्रिया गुणात्मक रूप से नए आईसीटी से भरे शैक्षिक वातावरण में बदल रही है। इसलिए, जीवन सुरक्षा की बुनियादी बातों के शिक्षक को अब शैक्षिक प्रक्रिया की निगरानी के लिए सबसे प्रभावी अभ्यास-उन्मुख तरीकों और सूचना शैक्षिक प्रौद्योगिकियों, रूपों और तरीकों को पेश करने के कार्य का सामना करना पड़ रहा है।
एक आधुनिक जीवन सुरक्षा पाठ को अपने स्वयं के रचनात्मक विकास के सक्रिय उपयोग की पृष्ठभूमि के खिलाफ, इसके निर्माण के अर्थ में और शैक्षिक सामग्री की सामग्री के चयन, इसकी प्रस्तुति की तकनीक और दोनों में शास्त्रीय पाठ संरचना की निपुणता को प्रतिबिंबित करना चाहिए। प्रशिक्षण।

पारंपरिक पाठ की मुख्य विशेषताएं. शिक्षक एक कठोर संरचित पाठ रूपरेखा का उपयोग करता है। पाठ की संरचना शैक्षिक सामग्री की व्याख्या और सुदृढीकरण है। शिक्षक के भाषण में बहुत समय लगता है। मुख्य मूल्यांकन शिक्षक का मूल्यांकन है। आधुनिक पाठ और पारंपरिक पाठ के बीच मूलभूत अंतर। परिणाम का मतलब न केवल विषय ज्ञान, बल्कि इस ज्ञान को व्यावहारिक गतिविधियों में लागू करने की क्षमता भी है। इसलिए, वर्तमान में, एक आधुनिक स्कूल की स्थितियों में, शिक्षण विधियां शिक्षा के लक्ष्यों में बदलाव, योग्यता-आधारित नई पीढ़ी के संघीय राज्य शैक्षिक मानक में संक्रमण से जुड़ी एक कठिन अवधि से गुजर रही हैं। दृष्टिकोण।

आधुनिक पूरी तरह से नया है और अतीत के साथ संपर्क नहीं खो रहा है, एक शब्द में - प्रासंगिक। प्रासंगिक का अर्थ है महत्वपूर्ण, वर्तमान समय के लिए आवश्यक। और यह भी - प्रभावी, आधुनिक, आज रहने वाले लोगों के हितों से सीधे संबंधित, अत्यावश्यक, विद्यमान, वास्तविकता में प्रकट। इसके अतिरिक्त यदि पाठ आधुनिक हो तो वह निश्चित ही भविष्य की नींव तैयार करता है।

स्कूली बच्चों के लिए तकनीकी प्रशिक्षण की आधुनिक अवधारणाओं में, रहने की जगह में व्यक्ति के अर्थ संबंधी दिशानिर्देशों को शामिल करने के साथ रचनात्मक शिक्षण गतिविधियों के आधार पर आजीवन शिक्षा के विचार पर बहुत ध्यान दिया जाता है। साथ ही, रचनात्मक शिक्षा अपने विषय के रूप में ज्ञान के विशेष क्षेत्रों को नहीं बल्कि मेटानॉलेज (ज्ञान कैसे प्राप्त करें इसका ज्ञान) और संज्ञानात्मक कौशल को मानती है जिन्हें गतिविधि के अन्य क्षेत्रों में सफलतापूर्वक स्थानांतरित किया जा सकता है। इस पद्धति की प्रभावशीलता इस तथ्य के कारण है कि यह छात्रों को उनकी रुचियों के आधार पर और एक ऐसे व्यवसाय के माध्यम से गतिविधियों को चुनने की अनुमति देता है जो उनकी विकासशील क्षमताओं के अनुरूप है, ज्ञान और कौशल प्रदान करता है, और नई समस्याओं की आकांक्षा में योगदान देता है।

अनुदेशात्मक डिज़ाइन व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए एक रचनात्मक शैक्षिक गतिविधि है, जिसके लक्ष्य और सामग्री छात्रों द्वारा निर्धारित की जाती है और शिक्षक के परामर्श से स्वतंत्र अध्ययन और व्यावहारिक कार्यान्वयन की प्रक्रिया में उनके द्वारा कार्यान्वित की जाती है। काम के पूरे चक्र का कार्यान्वयन - जरूरतों की पहचान करने, एक समस्या प्रस्तुत करने और एक समाधान विचार को परिभाषित करने से लेकर, इसके डिजाइन और तकनीकी समर्थन और प्राप्त परिणामों के विश्लेषण के साथ इच्छित लक्ष्यों की व्यावहारिक उपलब्धि तक - शैक्षिक परियोजना गतिविधियों की संरचना निर्धारित करता है .

प्रोजेक्ट-आधारित शिक्षा को दार्शनिक, मनोवैज्ञानिक और शिक्षक जॉन डेवी के कार्यों में प्रमाणित किया गया था। सीखने के सिद्धांत में डेवी का मुख्य योगदान "सोचने का पूरा कार्य" की उनकी अवधारणा है, जो व्यावहारिक समस्याओं की समझ और समाधान पर आधारित है।

इन कक्षाओं के दौरान छात्रों को चाहिए:

• एक विशिष्ट आवश्यकता की पहचान करें;
• प्रासंगिक समस्या की पहचान करें;
• इस पर काबू पाने के लिए एक परिकल्पना तैयार करें;
• समस्याओं को हल करने के लिए परिस्थितियाँ प्रदान करें;
• व्यावहारिक समस्याओं का समाधान करें;
• प्राप्त परिणामों का विश्लेषण करें।

सभी के लिए एक समान पाठ्यक्रम के बजाय, कक्षाओं को शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल किया गया जिसमें छात्र स्वतंत्र अनुसंधान और व्यावहारिक कार्य करते थे। इस संबंध में, शिक्षक को छात्रों की रुचियों के विकास की निगरानी करनी थी और उन्हें समस्या को समझने और लागू करने के लिए वह सब कुछ प्रदान करना था जो वे कर सकते थे।

कई अमेरिकी स्कूलों में किए गए जॉन डेवी के शैक्षणिक प्रयोगों को 20वीं सदी की शुरुआत में यूरोपीय देशों में शिक्षकों के कार्यों में और विकसित किया गया था। उनका आधार छात्रों द्वारा प्रयोगशालाओं और कार्यशालाओं में कार्यों को स्वतंत्र रूप से पूरा करने की प्रक्रिया में एक सीखने की प्रणाली थी। प्रत्येक विषय पर आवधिक रिपोर्टिंग के साथ कक्षाएं निःशुल्क प्रारूप में आयोजित की गईं। यह प्रणाली शिक्षाशास्त्र के इतिहास में "स्कूल-प्रयोगशाला" के नाम से दर्ज की गई। इसे उस समय के शिक्षकों से मान्यता मिली और यूएसएसआर सहित विभिन्न देशों के स्कूलों में तेजी से फैलने लगा। कई घरेलू शिक्षकों (पी.पी. ब्लोंस्की, एस.टी. शेट्स्की, आदि) ने परियोजना-आधारित शिक्षा के विकास में उल्लेखनीय योगदान दिया।

20वीं सदी के 20 के दशक में, हमारे देश ने ब्रिगेड-प्रयोगशाला प्रणाली नामक परियोजना-आधारित शिक्षा के एक संशोधन का उपयोग किया। छात्रों के एक समूह (टीम) ने पूरे पाठ्यक्रम या किसी विशिष्ट विषय का अध्ययन करने के लिए असाइनमेंट लिया और शिक्षकों के परामर्श से उन्हें स्वतंत्र रूप से पूरा किया। व्यावहारिक समस्याओं के समाधान के क्रम में शैक्षिक समस्याओं का समाधान किया गया। हालाँकि, अभ्यास से पता चला है कि ऐसे प्रशिक्षण के परिणाम काफी कम थे। सक्रिय शैक्षणिक स्थिति के बावजूद, छात्र स्वयं कार्यों का सामना नहीं कर सके। जैसा कि के. डी. उशिंस्की ने ठीक ही कहा है, "खाली दिमाग कुछ नहीं सोचता," इसलिए इस तरह के प्रशिक्षण ने छात्रों को ज्ञान की प्रणाली में गहरी महारत हासिल करने में योगदान नहीं दिया, जिसके परिणामस्वरूप, यह काफी प्राथमिक और बिखरा हुआ था। स्थिर, सामान्य शैक्षिक कार्यक्रमों की जगह लेने वाले खंडित पाठ्यक्रम और एपिसोडिक "परियोजनाएं" निरंतरता और व्यवस्थित प्रशिक्षण सुनिश्चित नहीं कर सके। शिक्षण के प्रति इस दृष्टिकोण के असंतुलन और कमजोर शैक्षणिक आधार और शैक्षिक गतिविधियों के कम परिणामों की स्थिति में, राष्ट्रीय शिक्षा प्रणाली ने न केवल परियोजना पद्धति को त्याग दिया, बल्कि स्कूली बच्चों के लिए श्रम शिक्षा सहित अभ्यास-उन्मुख की पूरी प्रणाली को भी त्याग दिया। इसका नेतृत्व XX सदी के शुरुआती 30 के दशक में हुआ। अकादमिक शिक्षा और शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के सूचना तरीकों के लिए सोवियत स्कूल की पूर्ण वापसी। जॉन डेवी द्वारा इस पद्धति को सक्रिय रूप से लोकप्रिय बनाने के बावजूद, अन्य देशों की शिक्षा प्रणालियों में भी ऐसी ही परिस्थितियाँ विकसित हुईं। हालाँकि, समाज के सामाजिक-आर्थिक विकास की आधुनिक समस्याओं ने एक बार फिर शिक्षा प्रणाली को युवा पीढ़ी के अभ्यास-उन्मुख प्रशिक्षण के कार्य का सामना करना पड़ा है। अगली तकनीकी क्रांति की अवधि के दौरान, रचनात्मक व्यावहारिक प्रशिक्षण की पद्धति की ताकत ने हमें फिर से इस पर ध्यान देने के लिए मजबूर किया। एक नई भूमिका में और आधुनिक शैक्षणिक समर्थन के साथ, परियोजना-आधारित शिक्षा ने स्कूली शैक्षिक प्रक्रिया में फिर से प्रवेश किया है और वैज्ञानिक और आर्थिक रूप से उन्नत देशों की सामान्य शिक्षा प्रणालियों में तेजी से प्रमुख स्थान पर कब्जा कर रहा है।

तकनीकी शिक्षा प्रणाली में, परियोजना पद्धति का उपयोग रचनात्मक व्यावहारिक गतिविधियों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में तकनीकी साक्षरता और शिक्षा के विकास की समस्याओं को हल करने के लिए किया जाता है।

परियोजनाओं को पूरा करने से, छात्रों में सोचने, जानकारी खोजने, विश्लेषण, प्रयोग, निर्णय लेने में कौशल विकसित होता है और स्वतंत्र गतिविधि और समूहों में काम करने का अनुभव प्राप्त होता है।

प्रोजेक्ट विधि शैक्षिक अंतरालों की पहचान करने और उन्हें भरने और व्यावहारिक कार्यों को करने की क्षमता विकसित करके शिक्षा के विकासात्मक और प्रतिपूरक कार्यों को लागू करने का एक तरीका है।

स्कूली बच्चों द्वारा शिक्षक के सहयोग से की जाने वाली परियोजनाओं को सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं (तालिका 2) के अनुसार अलग-अलग प्रकारों में विभाजित किया जा सकता है।

शैक्षिक गतिविधि की प्रकृति के आधार पर, प्रजनन से शुरू करके प्रशिक्षण के कई स्तरों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है - मॉडल के अनुसार; आगे - रचनात्मक कार्यों का कार्यान्वयन, जिसमें व्यावहारिक कौशल के अलावा, डिजाइन और तकनीकी समस्याओं को हल करने की तैयारी की आवश्यकता होती है और अंत में, अनुसंधान, विकास और व्यावहारिक कार्यों के एक परिसर के आधार पर छात्रों की व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण रचनात्मक परियोजनाओं का कार्यान्वयन होता है। तदनुसार, रचनात्मक गतिविधि के स्तर भिन्न हो सकते हैं। रचनात्मक कार्यों में, एक सामान्य समस्या कथन का उपयोग किया जाता है, जहाँ प्रत्येक बच्चा एक दिए गए प्रकार का उत्पाद डिज़ाइन और बनाता है। साथ ही, कार्य का सूत्रीकरण काफी मुफ़्त हो सकता है - किसी चीज़ (किसी के लिए) के लिए कुछ डिज़ाइन और निर्माण करना।

प्रत्येक प्रोजेक्ट का अपना फोकस होता है। यह शिक्षक को यह समझने में मदद करता है कि निर्धारित शैक्षणिक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए किसी दिए गए प्रोजेक्ट में गतिविधि के किन चरणों पर ध्यान केंद्रित किया जाना चाहिए।

अध्ययन परियोजनाओं को व्यक्तिगत रूप से या समूहों में पूरा किया जा सकता है। लेकिन व्यक्तिगत रूप से की जाने वाली परियोजनाओं में भी, समूह कार्य के तत्व हो सकते हैं, उदाहरण के लिए, एक-दूसरे के प्रारंभिक विचारों के विचार-मंथन या पारस्परिक मूल्यांकन के दौरान। प्रत्येक प्रोजेक्ट में समूह कार्य को शामिल करना एक अच्छा अभ्यास है क्योंकि इससे सहयोग कौशल और सामूहिक जिम्मेदारी की भावना विकसित करने में मदद मिलती है। साथ ही, बच्चों की क्षमताओं के स्तर और कार्य की सामग्री की जटिलता को ध्यान में रखते हुए, उनके लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण प्रदान करना आवश्यक है।

वस्तुओं का वर्गीकरण

तालिका 2

	लक्षण	परियोजनाओं के प्रकार
	संज्ञानात्मक स्तर	प्रजनन रचनात्मक रचनात्मक
		एकविषय अंतःविषय पाठ्येतर
	उद्देश्य	प्रशिक्षण परिवार जनता औद्योगिक
	निष्पादन आधार	विद्यालय स्कूल से बाहर (पैरोल, एमयूके, सोसायटी)
	कलाकारों की मात्रात्मक रचना	व्यक्ति समूह सामूहिक
	कलाकारों की आयु संरचना	एक ही उम्र मिश्रित आयु
	निष्पादन की अवधि	मिनी-प्रोजेक्ट (कई पाठ) तिमाही अर्द्ध वार्षिक वार्षिक चिरस्थायी

समूह रचनात्मक गतिविधि की स्थितियों में, स्कूली बच्चे सामान्यीकृत सरल समाधान के विकास के साथ अध्ययन और चर्चा की प्रक्रिया में सामग्री को अवशोषित करते हैं। एक समूह में छात्र एक नेता, कर्मचारी, कलाकार की गतिविधि के तत्वों में महारत हासिल करते हैं, व्यावहारिक समस्याओं को सामूहिक रूप से हल करने का सामाजिक अनुभव प्राप्त करते हैं।

संभावनाओं की एक विस्तृत श्रृंखला होने के कारण, परियोजना-आधारित शिक्षा को एक कक्षा में और कक्षाओं के बीच अलग-अलग उम्र के समूहों में आयोजित किया जा सकता है, और प्रकृति, सामग्री, श्रम में भिन्न छात्रों की व्यक्तिगत या संयुक्त परियोजना गतिविधियों के आधार पर बनाया जा सकता है। तीव्रता, समर्थन और अन्य पैरामीटर।

स्कूली बच्चों के तकनीकी प्रशिक्षण में, स्कूल में शैक्षणिक कार्य के अलावा, अतिरिक्त शिक्षा, समाज, मौजूदा उत्पादन, शैक्षिक प्रक्रिया के अनुरूप संगठित और निर्देशित स्थितियों में छात्रों की रचनात्मक परियोजना गतिविधि द्वारा एक प्रमुख भूमिका निभाई जाती है।

परियोजनाओं के कार्यान्वयन के दौरान, पाठ्यक्रम का एक निश्चित हिस्सा लागू किया जाता है, इसलिए परियोजना-आधारित शिक्षण गतिविधियों का विषय इतना व्यापक होना चाहिए कि पूर्ण किए गए अनुभागों की सबसे बड़ी संभावित सीमा को कवर किया जा सके और छात्रों के हितों को ध्यान में रखा जा सके।

कई स्कूली बच्चों, विशेषकर छोटे बच्चों को प्रोजेक्ट विषय चुनने में कठिनाई हो सकती है। इस समस्या को हल करने के लिए, शिक्षक के पास "परियोजनाओं का बैंक" होना चाहिए, जिसमें वास्तविक रूप से व्यवहार्य कार्य शामिल हों, जो छात्रों की रुचि और तैयारी के क्षेत्रों के अनुसार समूहीकृत हों, जिसमें उचित पद्धतिगत समर्थन और सामग्री की विशेषताओं और कार्यान्वयन की व्याख्या हो। एक विशेष परियोजना.

परियोजना गतिविधि की वस्तुओं का निर्धारण करते समय, शिक्षक को शिक्षण की इस पद्धति के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक शर्तों और आवश्यकताओं को ध्यान में रखना चाहिए, जिनमें से सबसे महत्वपूर्ण हैं:

• समस्या में स्कूली बच्चों की रुचि;
• स्वतंत्र रचनात्मक गतिविधि के लिए छात्रों की तैयारी;
• परियोजना का व्यावहारिक अभिविन्यास और महत्व;
• रचनात्मक समस्या कथन;
• परियोजना व्यवहार्यता;
• अर्जित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का उपयोग करने का अवसर;
• बच्चों की व्यक्तिगत क्षमताओं के साथ शैक्षिक कार्य का पत्राचार;
• आवश्यक सामग्री और तकनीकी स्थितियों की उपलब्धता;
• पर्यावरणीय और आर्थिक आवश्यकताओं का अनुपालन;
• सुरक्षित कार्य परिस्थितियाँ सुनिश्चित करना।

रचनात्मक परियोजनाओं के परिणाम मानव गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में व्यक्तिगत और सामाजिक जरूरतों को पूरा करने के उद्देश्य से वस्तुएं, सिस्टम और प्रौद्योगिकियां हो सकते हैं। आवश्यकताएँ भौतिक एवं आदर्श दोनों हो सकती हैं। शैक्षिक परियोजनाओं के विषय में भौतिक वस्तुओं का विकास और उत्पादन स्कूली बच्चों के तकनीकी प्रशिक्षण की समस्याओं के व्यापक समाधान में योगदान देता है।

परियोजना-आधारित शिक्षा की संरचना और कार्यप्रणाली गतिविधि की वस्तु पर निर्भर नहीं करती है, क्योंकि प्रत्येक शैक्षिक परियोजना में इसके क्रमिक कार्यान्वयन के मुख्य तत्व और चरण शामिल होते हैं। परियोजना गतिविधियों का संगठन अक्सर प्रकृति में रैखिक होता है: एक आवश्यकता की पहचान करना - एक शोध समस्या बताना, समस्या (विचार) को हल करने के तरीके सामने रखना - विचारों का विश्लेषण और मूल्यांकन करना, सर्वोत्तम विचार (विचार) विकसित करना - एक समाधान बनाना -> तकनीकी विकास -> प्रक्रिया नियोजन -" वस्तु का निर्माण - "परीक्षण -" परिणाम का मूल्यांकन। हालाँकि, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि रचनात्मक लोग हमेशा तार्किक रूप से नहीं सोचते हैं। रचनात्मक परियोजनाओं के मनोविज्ञान के लिए आवश्यक है कि छात्र उन्हें विभिन्न अनुक्रमों में पूरा करने में सक्षम हों। जब भी संभव हो इसे मसौदा पाठ में प्रतिबिंबित किया जाना चाहिए।

कार्य के अंतिम परिणाम प्राप्त करने के लिए अनुसंधान अनुभागों के निर्णायक महत्व पर ध्यान दिया जाना चाहिए। एक दूसरे से जुड़े प्रोजेक्ट गतिविधि के तत्व एक बहुआयामी आकृति का प्रतिनिधित्व करते हैं, जो प्रोजेक्ट का तथाकथित "स्टार" है। ओवरलैपिंग और परियोजना के विभिन्न चरणों के एक साथ निष्पादन, या अधिक प्रभावी समाधान की खोज पर लौटने के परिणामस्वरूप क्रियाओं के दिए गए क्रम को बदला जा सकता है। साथ ही, प्रोजेक्ट-आधारित शिक्षा हमेशा अपना मुख्य लाभ बरकरार रखती है, विचारों, परिणामों और समस्याओं को हल करने के तरीकों की निरंतर खोज और विश्लेषण प्रदान करती है, गतिविधि की नई दिशाओं और तरीकों को आगे बढ़ाती है और उनका परीक्षण करती है।

शैक्षिक प्रक्रिया में परियोजना-आधारित शिक्षा को शामिल करने के लिए प्रारंभिक डिजाइन, तकनीकी, आर्थिक, पर्यावरण और अन्य प्रकार के प्रशिक्षण, व्यावहारिक समस्याओं को हल करने में उचित प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है।

स्कूली बच्चों की रचनात्मक शैक्षिक गतिविधि प्रजनन शिक्षा के परिणामों पर आधारित होती है, जो शैक्षिक समय का बड़ा हिस्सा बनती है और रचनात्मक कार्यों या परियोजनाओं को पूरा करने के साथ पूरी होती है। इसे ध्यान में रखते हुए, प्रौद्योगिकी पर परियोजना गतिविधियों को पाठ्यक्रम के अलग-अलग अनुभागों और विषयों को पारित करने के क्रम में, या प्रशिक्षण अवधि के अंत में जटिल कार्य करके किया जा सकता है। एक शैक्षिक परियोजना के मुख्य मापदंडों में परियोजना का नाम (विषय), वह समस्या जिसे हल करना है, परियोजना के लक्ष्य और उद्देश्य, छात्रों की आयु, परियोजना का प्रकार, मात्रा (घंटे की संख्या), विवरण शामिल हैं। परियोजना के अपेक्षित व्यावहारिक और शैक्षणिक परिणाम।

किसी प्रोजेक्ट पर काम रुचि के क्षेत्र को परिभाषित करने, मौजूदा समस्याओं का विश्लेषण करने, प्रोजेक्ट के कार्य (विषय) को चुनने और तैयार करने से शुरू होता है। इसके बाद समस्या को हल करने के लिए विकल्प (अधिमानतः कई) सामने रखने के लिए परियोजना के विषय पर जानकारी का संग्रह, अध्ययन और प्रसंस्करण किया जाता है। डिज़ाइन प्रक्रिया में रचनात्मक समस्याओं को हल करने के सामान्य तरीकों में पारंपरिक परीक्षण और त्रुटि विधि है। आवश्यकताओं को पूरा करने वाले इष्टतम समाधान को खोजने के लिए विभिन्न विकल्पों के नामांकन और विश्लेषण के आधार पर।

इस पद्धति के नुकसान इसके उपयोग के लिए पद्धति की अनिश्चितता, उच्च श्रम तीव्रता और कम विश्वसनीयता हैं, जब अंतिम परिणाम का अधिकांश भाग शोधकर्ता के अनुभव, विद्वता और दृढ़ता पर निर्भर करता है। रचनात्मक कार्य के वैज्ञानिक संगठन की खोज ने छात्रों की विभिन्न क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए काम के सामूहिक रूपों का उदय किया है, जिनमें से कुछ विचारों को उत्पन्न करने के लिए अधिक इच्छुक हो सकते हैं, जबकि अन्य उनका आलोचनात्मक विश्लेषण करने के लिए अधिक इच्छुक हो सकते हैं। . ऐसे "जनरेटर" और "विशेषज्ञों" के समूहों के संयुक्त कार्य को पहले उल्लेखित "मंथन" कहा जाता है, जिसका उपयोग अक्सर छात्रों की रचनात्मक गतिविधियों में किया जाता है।

सैद्धांतिक और प्रायोगिक अनुसंधान के माध्यम से, सामने रखे गए विचारों का विश्लेषण किया जाता है और सबसे आशाजनक विचारों का चयन किया जाता है। समस्या को हल करने के लिए अग्रणी विचार निर्धारित करने के बाद, इसके डिजाइन और तकनीकी विकास को डिजाइन प्रलेखन की तैयारी के साथ किया जाता है, उनके कार्यान्वयन की शर्तों के अनुसार एक कार्यक्रम और कार्य योजना विकसित की जाती है।

परियोजना गतिविधि की भौतिक वस्तुओं का व्यावहारिक उत्पादन सामग्री, उपकरण और उपकरणों के साथ कार्य प्रदान करने से शुरू होता है। परियोजनाओं के कार्यान्वयन के लिए कुछ सामग्री और तकनीकी सहायता की आवश्यकता होती है, जो सामान्य और अतिरिक्त शिक्षा प्रणाली से संसाधनों की भागीदारी और संगठनों और संस्थानों के समाज की क्षमताओं के साथ शैक्षणिक संस्थान की आर्थिक क्षमताओं के अनुरूप होनी चाहिए। तकनीकी संचालन करने, वर्तमान परिणामों का विश्लेषण और निगरानी करने की प्रक्रिया में, डिज़ाइन विकास का समायोजन और संशोधन संभव है।

परिणाम प्राप्त करने और विश्लेषण करने तक निर्णयों को विकसित करने और निष्पादित करने की प्रक्रिया में मूल्यांकन किया जाता है। परियोजना गतिविधि के स्तर को बढ़ाने के लिए रचनात्मक प्रक्रिया में प्रतिभागियों द्वारा किए गए संचालन के परिणामों की निगरानी के आधार पर प्रभावी प्रतिक्रिया प्रदान करने की आवश्यकता होती है। छात्रों के तकनीकी प्रशिक्षण के कार्यों की बढ़ती जटिलता के संबंध में, व्यावहारिक गतिविधियों की प्रक्रिया और परिणामों के मूल्यांकन में सुधार की आवश्यकता है। व्यावहारिक कार्य को व्यवस्थित और संचालित करने के लिए गतिविधि-पैरामीट्रिक दृष्टिकोण के उपयोग से इसे सुविधाजनक बनाया जा सकता है। इस संबंध में, श्रम क्रियाएं करते समय, उत्पाद के गुणवत्ता मानकों, उन्हें प्राप्त करने के तरीकों और शर्तों पर विशेष ध्यान दिया जाता है, जिनमें से प्रत्येक छात्र के लिए अनुसंधान, योजना, कार्यान्वयन की प्रक्रिया में कार्यान्वित एक स्वतंत्र कार्य के रूप में कार्य करता है। और कार्य परिणामों की निगरानी। यह दृष्टिकोण छात्रों की रचनात्मक आकांक्षाओं को साकार करने की क्षमता के विकास में योगदान देता है और साथ ही, सामग्री की गहरी समझ, आवश्यक साधनों के चुनाव और उपयोग का औचित्य और इच्छित लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए गतिविधियों का प्रभावी प्रबंधन करता है। परिणाम।

वस्तु का निर्माण पूरा होने पर, परीक्षण किए जाते हैं और नियोजित संकेतकों के साथ उत्पाद के अनुपालन का आकलन किया जाता है। परियोजना कार्य के समग्र मूल्यांकन में छात्रों द्वारा अपनी गतिविधियों का स्वयं मूल्यांकन और उसके परिणामों का व्यावहारिक परीक्षण शामिल है। रचनात्मक गतिविधि के परिणामों का विश्लेषण किसी उत्पाद की गुणवत्ता का आकलन करने से लेकर एक डिजाइनर और व्यावहारिक कार्यकर्ता के रूप में अपनी क्षमताओं के स्तर को निर्धारित करने तक विकसित होता है। परीक्षण के परिणामों के आधार पर, कार्य के परिणामों के व्यावहारिक कार्यान्वयन की संभावनाएं निर्धारित की जाती हैं, परियोजना के डिजाइन, प्रौद्योगिकी और संगठन में सुधार के लिए आशाजनक प्रस्ताव सामने रखे जाते हैं।

तालिका 3 हल किए जा रहे कार्यों और रचनात्मक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के बीच बातचीत की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए परियोजना गतिविधि के मुख्य चरणों की विशेषताओं को दर्शाती है।

परियोजना-आधारित शिक्षा में एक महत्वपूर्ण भूमिका सूचना और पद्धतिगत समर्थन द्वारा निभाई जाती है, जिसमें शैक्षिक, संदर्भ और लोकप्रिय विज्ञान साहित्य, दृश्य सहायता, डिजाइन और तकनीकी दस्तावेज के नमूने, छात्र योजनाएं और रिपोर्ट, और सर्वोत्तम डिजाइन उत्पादों की प्रदर्शनियां शामिल हैं।

रचनात्मक शिक्षण गतिविधियों के दौरान, छात्र और शिक्षक दोनों अपने प्रतिभागियों की व्यक्तिगत जरूरतों को पूरा करने के उद्देश्य से अपने स्वयं के प्रोजेक्ट कार्यों को हल करते हैं। परियोजना गतिविधियों की शैक्षणिक प्रभावशीलता में अग्रणी कारक रचनात्मक शैक्षिक प्रक्रिया की सफलता सुनिश्चित करना है। पहले जो चर्चा की गई थी उसके आधार पर, हम कई स्थितियों की पहचान कर सकते हैं जो छात्रों की रचनात्मक परियोजना गतिविधियों के परिणामों को बेहतर बनाने में योगदान करती हैं:

• परियोजना गतिविधियों में प्रतिभागियों के लिए हल की जा रही समस्याओं का व्यक्तिगत महत्व;
• छात्रों की आत्म-पहचान और आत्म-बोध के लिए एक शर्त के रूप में रचनात्मक गतिविधि का सामाजिक अभिविन्यास;
• व्यावहारिक गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में छात्रों की रुचि के अनुसार परियोजनाओं की सामग्री चुनने की स्वतंत्रता;
• छात्रों की विशेषताओं और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए हल की जाने वाली समस्याओं की व्यवहार्यता;
• सामान्य और अतिरिक्त शिक्षा और छात्रों की सामाजिक और श्रम गतिविधियों के विकास के बीच बातचीत की स्थितियों में रचनात्मक परियोजना गतिविधियों की स्थिरता;
• शैक्षणिक, सामग्री और संगठनात्मक संसाधनों के साथ छात्रों की परियोजना गतिविधियों का व्यापक प्रावधान;
• छात्रों के व्यक्तिगत शैक्षिक विकास की विशेषताओं के अनुसार रचनात्मक शैक्षिक प्रक्रिया की प्रासंगिकता और संभावनाएं।

रचनात्मक गतिविधि सिखाई जानी चाहिए, ताकि छात्रों की तैयारी और व्यक्तिपरकता बढ़ने पर परियोजना-आधारित शिक्षा का संगठन इसके निर्माण और कार्यान्वयन के विभिन्न स्तरों पर किया जा सके।

प्रोजेक्ट-आधारित शिक्षा को व्यवस्थित करने और प्रदान करने के मुद्दे रचनात्मक व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए छात्रों के उत्पादक - अभिनव - व्यापक प्रशिक्षण की प्रणाली में परिलक्षित होते हैं, जिस पर पहले § 2.1 में चर्चा की गई थी।

परियोजना के प्रारंभिक चरण की पसंद के आधार पर, इसका कार्यान्वयन छात्रों की गतिविधियों के स्व-संगठन और स्व-नियमन के विभिन्न स्तरों पर हो सकता है। परियोजना गतिविधियों में प्रतिभागियों की प्रेरक शक्तियाँ और व्यक्तिपरकता इस बात पर निर्भर करती है कि किसके हितों और जरूरतों का उद्देश्य नियोजित परिणाम प्राप्त करना है, अर्थात। परियोजना परिणामों का लक्ष्य निर्धारक और स्वामी कौन है?

टेबल तीन

चरणों परियोजना	समस्याओं का समाधान किया जाना है	छात्र गतिविधियाँ
1. संगठनात्मक	- परियोजना प्रलेखन की प्रकृति और संगठन से परिचित होना - शर्तों की परिभाषा और डिजाइन कार्य का संगठन परियोजना टीमों का गठन	- रचनात्मक गतिविधि की विशेषताओं, संगठन और डिजाइन कार्य के परिणामों की चर्चा - कार्य की प्रकृति एवं संगठन का समन्वय - क्षेत्रों और गतिविधियों के प्रकारों में आत्मनिर्णय - परियोजना गतिविधियों की शर्तों पर विचार - कार्य समूह तैयार करना
2. अनुसंधान	- विपणन अनुसंधान - लक्ष्यों की परिभाषा - परियोजना समस्या का निरूपण - समाधान का निर्धारण - परिणाम प्राप्त करने के लिए शर्तों की पहचान करना	- विश्लेषण की ज़रूरत है - सूचना का संग्रह और प्रसंस्करण - आशाजनक विचारों को सामने रखना - प्रस्तावों का विश्लेषण - परियोजना गतिविधि के अग्रणी विचार (समस्या) का अनुमोदन - परिभाषा
3. डिज़ाइन	- किसी परियोजना समस्या के समाधान का विकास - परियोजना परिणामों के लिए आवश्यकताएँ स्थापित करना - परियोजना प्रलेखन की तैयारी	- परियोजना गतिविधि की समस्या का इष्टतम समाधान खोजें - शोध करना - आवश्यकताओं की परिभाषा गतिविधियों के परिणामों के लिए (परियोजना डिजाइन) - डिजाइन प्रलेखन का विकास
4. तकनीकी	तकनीकी प्रक्रिया विकास - कार्य स्थितियों की पहचान - व्यवसाय योजना - तकनीकी दस्तावेज तैयार करना	- डिज़ाइन कार्य को लागू करने के इष्टतम तरीकों की खोज करें - तकनीकी प्रक्रिया का विकास - व्यावहारिक कार्य स्थितियों के लिए आवश्यकताओं का निर्धारण - तकनीकी दस्तावेज़ीकरण का विकास - व्यवसाय योजना की सामान्य तैयारी
5. व्यावहारिक (रचनात्मक)	- सामग्री और तकनीकी आधार की तैयारी - व्यावहारिक गतिविधियों का संगठन - कोई वस्तु बनाना	- काम का तार्किक समर्थन - कार्य के निष्पादन के बारे में सामूहिक रूप से संगठन बनाना - व्यावहारिक गतिविधि प्रक्रिया की निरंतर निगरानी और सुधार - उत्पाद तत्वों का उत्पादन और नियंत्रण

	समस्याओं का समाधान किया जाना है	छात्र गतिविधियाँ
		- सामूहिक गतिविधि वस्तु की असेंबली और डिबगिंग - उत्पाद विशेषताओं का विश्लेषण
6. विश्लेषणात्मक	- व्यावहारिक गतिविधियों के परिणामों का विश्लेषण - आत्म सम्मान - कार्य परिणामों का बाहरी मूल्यांकन - परियोजना गतिविधियों की प्रक्रिया और परिणामों का शैक्षणिक विश्लेषण - प्रतिभागियों की शैक्षिक और व्यक्तिगत उपलब्धियों के स्तर का निर्धारण	- उत्पाद का परीक्षण करना - कार्य के साथ कार्य परिणामों के अनुपालन का निर्धारण - प्रक्रिया और परिणामों का व्यक्तिगत विश्लेषण - कार्य के परिणामों की चर्चा - सार्वजनिक सुरक्षा और परियोजना गतिविधियों के परिणामों का मूल्यांकन - किए गए कार्य की प्रभावशीलता का मूल्यांकन - संतुष्टि विश्लेषण की जरूरत है - कार्य के स्तर में सुधार के तरीकों की पहचान करना
7. अंतिम	- परिणामों का अनुप्रयोग - परियोजना गतिविधियों के विकास की योजना बनाना	- कार्य परिणामों का कार्यान्वयन - प्रस्ताव बनाना कार्य की सामग्री और संगठन में सुधार करना - डिजाइन कार्य के विकास पर निर्णय लेना - आगामी परियोजना गतिविधियों की योजना बनाना

यदि परियोजना गतिविधियों का "लॉन्च" शिक्षक द्वारा डिज़ाइन, तकनीकी या व्यावहारिक कार्यों का एक सेट निर्धारित करने के माध्यम से किया जाता है, तो उनका कार्यान्वयन बाहरी नियंत्रण के आधार पर किया जाता है। इन स्थितियों में, मुख्य संदर्भ भूमिका शिक्षक की गतिविधि द्वारा निभाई जाती है, जिसमें छात्रों की व्यक्तिपरकता और आत्म-प्राप्ति का स्तर अपेक्षाकृत कम होता है। इस प्रक्रिया में प्रेरक शक्ति छात्रों की ऐसे परिणाम प्राप्त करने की इच्छा है जो शिक्षक की आवश्यकताओं को पूरा करते हैं जो शैक्षिक डिजाइन का आयोजन करते हैं, इसके कार्यान्वयन के विभिन्न चरणों में काम को प्रोत्साहित, समन्वयित और मूल्यांकन करते हैं। इन स्थितियों में इसके परिणामों की प्रस्तुति और सार्वजनिक बचाव के रूप में परियोजना गतिविधि के अंतिम खंड छात्रों के हितों से संबंधित नहीं हैं और अतिरिक्त बाहरी नियंत्रण की प्रकृति के हैं।

ऐसे मामलों में जहां परियोजना परिणाम प्राप्त करने की इच्छा छात्रों (प्रस्तुत समस्या के लेखक और निष्पादक) की व्यक्तिगत जरूरतों पर आधारित होती है, परियोजना गतिविधि के लिए आंतरिक प्रेरणा अग्रणी प्रेरक शक्ति के रूप में बनती है जो रचनात्मक प्रक्रिया को सकारात्मक प्रतिक्रिया प्रदान करती है। रचनात्मक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करते समय, परियोजना के लेखक और कार्यान्वयनकर्ता करेंगे

अपने स्वयं के हितों और जरूरतों को साकार करने के उद्देश्य से उच्चतम संकेतक प्राप्त करने का प्रयास करें।

ऐसी परिस्थितियों में जब शैक्षिक परियोजना गतिविधियों के लक्ष्य कलाकारों द्वारा स्वयं निर्धारित किए जाते हैं, तो सौंपे गए कार्यों का सफल समाधान छात्र स्वशासन के विकास से सुगम होता है, जो बाहरी को ध्यान में रखते हुए रचनात्मक प्रक्रिया के सुधार और लचीले कार्यान्वयन को सुनिश्चित करता है। गतिविधि के विषयों की स्थितियाँ और क्षमताएँ। यह कलाकारों की व्यक्तिपरकता है जो रचनात्मक परियोजना गतिविधि को छात्रों को पढ़ाने, विकसित करने और शिक्षित करने, उनके विषय और व्यक्तिगत क्षमता के गठन के लिए स्थितियां बनाने के सबसे प्रभावी तरीकों में से एक बनाती है।

साथ ही, रचनात्मक गतिविधि के पूरे चक्र के दौरान परियोजना के विभिन्न चरणों में छात्रों द्वारा निर्धारित समस्याओं को हल करने में सफलता सुनिश्चित करने के लिए शिक्षक की समन्वय और सहायक भूमिका बरकरार रखी जाती है।

दूसरी ओर, शैक्षिक परियोजना गतिविधियों को इसके कार्यान्वयन के विभिन्न स्तरों पर पूरा किया जा सकता है। परियोजना के व्यावहारिक कार्यान्वयन के एक चरण के अभाव में, इसका कार्यान्वयन अनुसंधान, डिजाइन या तकनीकी विकास के उद्देश्य से डिजाइन गतिविधियों की प्रकृति में होगा। इस मामले में, शैक्षिक डिजाइन का परिणाम एक आदर्श (बौद्धिक) उत्पाद हो सकता है, जो विकास के स्तर के आधार पर, अनुसंधान, किसी वस्तु के लिए डिजाइन या विनिर्माण प्रौद्योगिकी के विकास, एक व्यवसाय योजना तैयार करने के परिणाम हो सकता है। किसी समस्या आदि के समाधान के लिए

शिक्षक के लिए छात्रों की रचनात्मक गतिविधि की सफलता सुनिश्चित करना और रचनात्मक गतिविधि के पूर्ण चक्र के माध्यम से कार्यान्वयन के लिए शैक्षिक डिजाइन को बढ़ावा देने के रास्ते पर स्व-संगठन और स्व-सरकार के उच्च स्तर पर इसके संक्रमण के लिए स्थितियां बनाना महत्वपूर्ण है। डिज़ाइन कार्यों के निदेशकों और निष्पादकों की आवश्यकताओं द्वारा स्वयं निर्धारित किया जाता है।

प्रोजेक्ट-आधारित शिक्षण प्रणाली में, छात्रों के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण महत्वपूर्ण है, क्योंकि प्रत्येक कक्षा में विभिन्न क्षमताओं वाले बच्चे होते हैं। मजबूत छात्र अधिक गहन शोध कर सकते हैं, अधिक दिलचस्प विचार लेकर आ सकते हैं और अधिक जटिल उत्पाद बना सकते हैं। कम सक्षम बच्चों को शिक्षक की कम माँगों के साथ अधिक समर्थन की आवश्यकता होती है। ये छात्र अपने शोध को सीमित कर सकते हैं, कम विचारों के साथ शुरुआत कर सकते हैं और सरल उत्पाद बना सकते हैं। प्रत्येक छात्र का अपना अनुमानित अंतिम परिणाम हो सकता है। यह सलाह दी जाती है कि शिक्षक शुरुआत में और परियोजना के कार्यान्वयन के दौरान, पहुंच के सिद्धांत के नियमों और आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए, बच्चों के साथ अपेक्षित परिणामों पर चर्चा करें। यह महत्वपूर्ण है कि प्रत्येक छात्र परियोजना गतिविधि के दौरान जो हासिल करने की योजना बनाई गई थी उसे पूरा करने में सक्षम हो।

पूरे प्रोजेक्ट के दौरान, शिक्षक को प्रश्न पूछकर, जानकारी देकर या बच्चों को प्रयोग या संदर्भ पुस्तकों के माध्यम से जानकारी खोजने के लिए प्रोत्साहित करके पढ़ाना जारी रखना चाहिए। प्रोजेक्ट पद्धति का उपयोग करके शिक्षण की सफलता प्रत्येक बच्चे की क्षमताओं के ज्ञान, छात्र को अपना निर्णय लेने के लिए प्रेरित करने और नेतृत्व करने की क्षमता पर आधारित है। छात्रों की रचनात्मक क्षमता को विकसित करने के लिए, शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के बीच सहयोग की शिक्षाशास्त्र के आधार पर डिजाइन कक्षाएं एक आरामदायक माहौल में आयोजित की जानी चाहिए।

• 1. रचनात्मक गतिविधि के सार और प्रेरक शक्तियों को प्रकट करें।
• 2. प्रजनन और उत्पादक शिक्षा के बीच संबंध पर विचार करें।
• 3. तकनीकी प्रशिक्षण प्रणाली में रचनात्मक गतिविधि की भूमिका और स्थान निर्धारित करें।
• 4. विद्यार्थियों के रचनात्मक विकास की आयु संबंधी विशेषताओं की व्याख्या करें।
• 5. तकनीकी शिक्षा प्रणाली में रचनात्मक गतिविधि के स्तरों का वर्णन करें।
• 6. डिज़ाइन और डिज़ाइन गतिविधियों की अवधारणा दें।
• 7. रचनात्मक असाइनमेंट और रचनात्मक शिक्षण परियोजना के बीच समानताएं और अंतर पहचानें।
• 8. परियोजना गतिविधि के मुख्य चरणों का वर्णन करें।
• 9. रचनात्मक समस्याओं को हल करने के तरीकों की विशेषताओं की व्याख्या करें
• 10. घरेलू शिक्षा के अभ्यास में परियोजना पद्धति के उपयोग की समस्याओं को प्रकट करें।
• 11. शैक्षिक परियोजनाओं की वर्गीकरण विशेषताओं और प्रकारों को इंगित करें।
• 12. छात्र परियोजना गतिविधियों के आयोजन में शिक्षक की गतिविधियों के लिए बुनियादी आवश्यकताओं की व्याख्या करें।
• 13. तकनीकी शिक्षा प्रणाली में रचनात्मक परियोजना गतिविधियों के कार्यान्वयन के विभिन्न स्तरों और परिणामों की विशेषताएँ बताएं।

शैक्षणिक प्रक्रिया में परंपरागत रूप से दो भाग शामिल होते हैं - प्रारंभिक (डिज़ाइन) और वास्तविक निष्पादन। डिज़ाइन शैक्षणिक गतिविधि का एक घटक है जो भविष्य की सीखने की प्रक्रिया के बारे में शिक्षक की प्रत्याशा को दर्शाता है।

शैक्षिक प्रक्रिया को डिजाइन करने में सामग्री और प्रक्रियात्मक घटकों की एकता के आधार पर सीखने के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए शैक्षणिक प्रभाव के साधनों का एक सेट विकसित करना शामिल है।

छात्रों के बौद्धिक और व्यक्तिगत विकास में गुणात्मक परिवर्तन प्राप्त करने के शैक्षणिक लक्ष्य सीखने की प्रक्रिया को डिजाइन करने का आधार निर्धारित करते हैं। सीखने की स्थितियों के साथ लक्ष्यों की तुलना विशिष्ट शैक्षणिक कार्यों के विकास के लिए लक्ष्य निर्धारण की प्रक्रिया और इच्छित परिणाम प्राप्त करने की दिशा में कार्यों के तर्क को निर्धारित करती है।

शैक्षणिक लक्ष्य निर्धारित करना शैक्षिक प्रणाली की स्थिति का अध्ययन करने, मौजूदा अवसरों का शैक्षणिक निदान करने के लिए प्रारंभिक डेटा का विश्लेषण करने और लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए समस्याओं को हल करने के तरीकों की भविष्यवाणी करने पर आधारित है।

शैक्षिक गतिविधियों को अंजाम देने के लिए शिक्षक को लक्ष्य निर्धारित करने, सामग्री को परिभाषित करने, उनके कार्यान्वयन के लिए व्यावहारिक गतिविधियों के परिणाम प्राप्त करने के तरीकों की पहचान करने और प्रक्रिया की प्रभावशीलता का विश्लेषण करने की आवश्यकता होती है। शिक्षक की गतिविधि के ये सभी घटक आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं और शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता सुनिश्चित करते हैं। शैक्षणिक लक्ष्यों को प्राप्त करने के तरीकों का निर्धारण शैक्षणिक डिजाइन के कार्य के लिए जिम्मेदार है, जिसका उद्देश्य शैक्षिक और पाठ्येतर गतिविधियों में छात्रों और शिक्षकों के बीच इष्टतम बातचीत के लिए स्थितियां बनाना है।

शैक्षिक गतिविधियों को डिज़ाइन करते समय, शिक्षक छात्रों की क्षमताओं और व्यक्तिगत गुणों के विकास के रूप में इसके अंतिम परिणामों की भविष्यवाणी करता है। उन्हें प्राप्त करने के लिए सूचित निर्णय लेना मौजूदा शैक्षणिक अनुभव पर भरोसा करने की सुविधा प्रदान करता है, जो किए गए निर्णयों के सकारात्मक और नकारात्मक दोनों परिणामों को ध्यान में रखता है।

शैक्षणिक प्रणालियों और प्रक्रियाओं का डिज़ाइन वस्तुनिष्ठ वास्तविकता की वास्तविकताओं के अनुरूप होना चाहिए, शैक्षिक गतिविधियों में प्रतिभागियों की विशिष्ट स्थितियों, क्षमताओं और आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए पर्याप्त रूप से खुला और लचीला होना चाहिए।

शैक्षणिक डिज़ाइन को शैक्षिक गतिविधि की प्रेरक शक्तियों को ध्यान में रखने और उन पर भरोसा करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। इसमें शैक्षिक प्रक्रिया के लक्ष्यों को प्राप्त करने में शैक्षणिक गतिविधि के हितों को ध्यान में रखना और सुनिश्चित करना शामिल है। शैक्षणिक परियोजना विकसित करते समय, शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन और छात्रों के साथ बातचीत में शिक्षक की गतिविधियों का प्रक्रियात्मक आधार निर्धारित करना आवश्यक है। शैक्षणिक गतिविधि के संगठनात्मक रूपों, विधियों और साधनों की पसंद को प्रक्रिया की विशेषताओं और शर्तों को ध्यान में रखते हुए, इच्छित परिणामों की प्रभावी उपलब्धि में योगदान देना चाहिए।

सीखने की प्रक्रिया को डिजाइन करने के मुख्य तत्व छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों का मॉडलिंग करना और इस आधार पर शिक्षक की शैक्षणिक गतिविधियों की योजना बनाना है। शैक्षणिक डिजाइन का परिणाम शिक्षकों और छात्रों की आगामी संयुक्त गतिविधियों के पूर्वानुमान और परियोजना के आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया के लिए एक योजना का विकास है। समय के कारकों और प्रशिक्षण की सामग्री को ध्यान में रखते हुए, शिक्षक की डिज़ाइन गतिविधि में शैक्षिक प्रक्रिया की दीर्घकालिक और वर्तमान योजना शामिल होती है। शैक्षिक प्रक्रिया में और पाठ्येतर घंटों के दौरान शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों की योजना बनाने के लिए अध्ययन की जा रही सामग्री की बारीकियों, शैक्षणिक निदान के परिणामों और मौजूदा समस्याओं को हल करने की स्थितियों को ध्यान में रखना आवश्यक है। शिक्षक द्वारा विकसित शैक्षिक योजनाओं में छात्रों की रुचियों और जरूरतों, उनकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को प्रतिबिंबित करना चाहिए।

शैक्षिक प्रक्रिया की तैयारी और कार्यान्वयन के चरणों में अंतर करने की प्रथा है। पहले का परिणाम एक विषयगत योजना और पाठ विकास है, जो अध्ययन के समय और मात्रा के अनुसार शैक्षणिक विषय की सामग्री के वितरण का प्रतिनिधित्व करता है। जब कक्षाओं के संचालन की विशिष्ट तिथियां एक विषयगत योजना में निर्धारित की जाती हैं, तो यह कैलेंडर-विषयगत बन जाती है। विषयगत योजना की प्रक्रिया में, अध्ययन किए जा रहे अनुभागों और विषयों के लक्ष्यों और उद्देश्यों को शैक्षणिक विषय के सामान्य लक्ष्यों और उद्देश्यों के साथ सहसंबंधित करना, शैक्षिक प्रक्रिया में उनका स्थान निर्धारित करना और नियोजित परिणामों में योगदान देना आवश्यक है।

शैक्षिक कार्य की दीर्घकालिक योजना विकसित करते समय, शिक्षक कार्यक्रम की संरचना को ध्यान में रखते हुए, सामग्री के अध्ययन का क्रम निर्धारित करता है, जो अनुभागों की सामग्री के अनुरूप रैखिक, संकेंद्रित या सर्पिल प्रकृति का हो सकता है। जिन विषयों का अध्ययन किया जा रहा है. योजना अध्ययन के वर्षों में शैक्षिक सामग्री वितरित करने की रणनीतिक समस्याओं को हल करने के साथ शुरू होती है, इसके बाद आगामी और तत्काल अवधि (शैक्षिक वर्ष, छह महीने, तिमाही) के लिए शैक्षिक कार्य की योजना तैयार करने के लिए संक्रमण होता है। शैक्षिक सामग्री के वितरण के अलावा, एक विषयगत योजना तैयार करने में अध्ययन किए जा रहे पाठ्यक्रम में अंतःविषय संबंध स्थापित करना, छात्रों के स्वतंत्र कार्य और पाठ्येतर गतिविधियों की सामग्री का निर्धारण करना शामिल है। प्रशिक्षण की योजना बनाते समय, विभिन्न विषयों में शैक्षिक प्रक्रियाओं को आपस में और शैक्षिक कार्य की स्कूल-व्यापी योजना के साथ समन्वयित करना आवश्यक है।

कार्यक्रम के एक विशिष्ट खंड का अध्ययन करने में व्यक्तिगत विषयों और विशिष्ट कक्षाओं के लक्ष्यों और सामग्री को निर्धारित करने और शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन और प्रावधान के लिए आवश्यकताओं को स्थापित करने के आधार पर शैक्षिक कार्य की योजना तैयार करना शामिल है। विषयगत योजना की सामान्य संरचना को शैक्षिक प्रक्रिया के घटकों की एक प्रणाली के रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है, जिसमें शैक्षिक गतिविधि के लक्ष्य, सामग्री और प्रक्रियात्मक पहलू, शैक्षणिक परिणाम प्राप्त करने की शर्तें और साधन शामिल हैं।

प्रौद्योगिकी में शैक्षिक प्रक्रिया की दीर्घकालिक योजना का उद्देश्य स्कूली शिक्षा प्रणाली की सामान्य संरचना में स्कूली बच्चों के तकनीकी प्रशिक्षण के लिए पद्धतिगत, कार्मिक, संगठनात्मक और तार्किक समर्थन तैयार करने की रणनीतिक समस्याओं को हल करना है।

विषयगत कैलेंडर योजना पाठ्यक्रम के विश्लेषण और विचाराधीन अध्ययन की अवधि के आधार पर की जाती है और इसमें कई कार्यों का लगातार समाधान शामिल होता है:

• लक्ष्य दिशानिर्देशों का निर्धारण - प्रौद्योगिकी का उपयोग करके शैक्षिक और पाठ्येतर गतिविधियों की प्रक्रिया में गठित छात्रों के ज्ञान, कौशल और व्यक्तिगत गुणों सहित सीखने के परिणाम;
• कार्यान्वयन की मात्रा और व्यक्तिगत कक्षाओं के आधार पर पाठ्यक्रम के अनुभागों और विषयों की सामग्री का वितरण। छात्रों के सैद्धांतिक प्रशिक्षण और व्यावहारिक प्रशिक्षण की शैक्षिक रेखाओं की पहचान; अध्ययन की जा रही घटनाओं, वस्तुओं और प्रक्रियाओं का निर्धारण और गतिविधि के तरीकों में महारत हासिल की जा रही है; विषयों और गतिविधियों के संबंध को ध्यान में रखते हुए, प्रशिक्षण के चरणों के अनुसार उनके विकास का तर्क;
• शैक्षिक गतिविधियों के लक्ष्यों और सामग्री के अनुसार श्रम की वस्तुओं (प्रशिक्षण नमूने) का चयन;
• विचाराधीन विषय पर कक्षाओं की व्यवस्था के लिए आवश्यकताओं को स्थापित करना, प्रशिक्षण कार्यशालाओं, कक्षाओं और प्रयोगशालाओं को आवश्यक उपकरण, उपकरण और सामग्रियों से लैस करना;
• कार्य कार्यक्रमों, पाठ्यपुस्तकों और शिक्षण सहायक सामग्री, पद्धति संबंधी सिफारिशें और निर्देश, निर्देश, तकनीकी और परिचालन मानचित्र, चित्र, दृश्य सहायता, तकनीकी और सूचना शिक्षण सहायक सामग्री, आदि के रूप में कक्षाओं के लिए शैक्षिक और पद्धति संबंधी समर्थन का निर्धारण;
• तकनीकी शिक्षा की समस्याओं को हल करने की तैयारी के लिए संबंधित विषयों के साथ अंतःविषय संबंध स्थापित करना;
• शैक्षिक गतिविधियों की सामग्री, छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं और शैक्षिक प्रणाली की क्षमताओं के अनुसार शैक्षिक प्रक्रिया और शिक्षण विधियों के संगठन के रूपों का चयन;
• प्रौद्योगिकी में छात्रों की स्वतंत्र, पाठ्येतर और सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियों की सामग्री का निर्धारण, अतिरिक्त शिक्षा प्रणाली के साथ बातचीत का आयोजन;
• शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों और शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता की निगरानी के साधन स्थापित करना।

स्कूली बच्चों को प्रौद्योगिकी सिखाने की प्रक्रिया में शैक्षणिक तैयारी की आवश्यकता होती है, जिसमें व्यक्तिगत पाठों के लिए योजनाएँ तैयार करना भी शामिल है। प्रौद्योगिकी कक्षाओं की वर्तमान योजना छात्रों की शैक्षिक गतिविधि के तर्कसंगत प्रकारों की पहचान, नई सामग्री में महारत हासिल करने में इसे सुनिश्चित करने के तरीकों और साधनों के आधार पर की जाती है।

पाठ योजना में कई खंड शामिल हैं: किसी विशिष्ट पाठ के लक्ष्यों को स्थापित करना, व्यक्तिगत तत्वों और सीखने की स्थितियों के विस्तार के साथ इसकी संरचना, सामग्री, तरीकों और समर्थन के साधनों का निर्धारण करना। एक पाठ योजना विकसित करते समय, ज्ञान को आत्मसात करने, कौशल और क्षमताओं के विकास, रचनात्मक गतिविधि में अनुभव के गठन और छात्रों के व्यक्तिगत गुणों के विकास के उद्देश्य से शैक्षिक, विकासात्मक और शैक्षिक लक्ष्यों की एकता प्रदान करना आवश्यक है।

पाठ के लिए प्रारंभिक कार्य का परिणाम उसकी कार्य योजना है। इसके रूप और मात्रा को कड़ाई से विनियमित नहीं किया जाता है और, पाठ की बारीकियों के आधार पर, एक छोटी योजना एक सारांश योजना में विकसित हो सकती है, जो शिक्षण के अभ्यास में व्यापक हो गई है। योजना (रूपरेखा) विषय में एक पाठ आयोजित करने के लिए अनिवार्य दस्तावेज की सूची में शामिल है और इसे इस तरह से तैयार किया जाना चाहिए कि इसका उपयोग किसी अन्य शिक्षक सहित, सौंपे गए शैक्षिक कार्य को पूरा करने के लिए किया जा सके। रूपरेखा में शैक्षणिक संस्थान और छात्र आबादी की विशिष्टताओं को ध्यान में रखते हुए, किसी विशेष पाठ के लक्ष्यों और उन्हें प्राप्त करने की शर्तों को ध्यान में रखना चाहिए। किसी योजना की रूपरेखा विकसित करने की तार्किक संरचना निम्नलिखित रूप में प्रस्तुत की जा सकती है:

• शैक्षिक और शैक्षिक लक्ष्यों और पाठ के अंतिम परिणामों का निर्धारण;
• स्कूली बच्चों को प्रौद्योगिकी पढ़ाने की रेडियल-रिंग प्रणाली में पाठ्यक्रम की सामान्य संरचना और तार्किक कनेक्शन में पाठ का स्थान स्थापित करना;
• सैद्धांतिक अध्ययन और नोट लेने के लिए सामग्री की सामग्री और मात्रा का निर्धारण (विकास);
• तकनीकी प्रक्रियाओं के अध्ययन के लिए छात्रों की सैद्धांतिक तैयारी सुनिश्चित करने के लिए कक्षाओं और अन्य विषयों में प्रशिक्षण की सामग्री के बीच अंतःविषय संबंध स्थापित करना;
• छात्रों की व्यावहारिक गतिविधियों की सामग्री, संगठन और दायरे का निर्धारण;
• पाठ के विषय पर शैक्षिक कार्य वस्तुओं (प्रशिक्षण नमूने) की विशिष्टता और विवरण;
• शैक्षिक गतिविधियों की सामग्री के अनुसार शिक्षण विधियों का निर्धारण;
• शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री और छात्र आबादी की विशिष्टताओं के अनुसार सामग्री और उपकरणों के साथ प्रशिक्षण आधार, उपकरण और रसद के लिए आवश्यकताओं को स्थापित करना;
• पाठ की संरचना विकसित करना, इसके मुख्य चरणों, उनके संगठन और अवधि को परिभाषित करना;
• शैक्षिक कार्य की सामग्री के अनुसार पाठ के सामान्य प्रकार और प्रकृति का निर्धारण;
• कक्षाओं के संचालन और इसके आवेदन की प्रक्रिया के लिए तकनीकी और शैक्षिक-पद्धति संबंधी दस्तावेज़ीकरण के एक सेट का विकास;
• सूचना और तकनीकी प्रशिक्षण उपकरण तैयार करना;
• शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों की निगरानी के तरीकों और साधनों का निर्धारण;
• पाठ के दौरान और उसके पूरा होने पर शैक्षिक सामग्री को समेकित करने के तरीकों का विकास;
• पाठ के दौरान शिक्षक और छात्रों के काम के संगठन का निर्धारण;
• पाठ सामग्री और पाठ्येतर शैक्षिक गतिविधियों और अतिरिक्त शिक्षा प्रणाली के बीच संबंध निर्धारित करना;
• स्वतंत्र कार्य के लिए सामग्री की सामग्री और मात्रा स्थापित करना, इसके विकास के लिए सिफारिशें तैयार करना;
• अध्ययनाधीन विषय पर गहन कार्य के लिए सूचना के स्रोतों और साधनों की पहचान और उनके आवेदन का क्रम।

इन अनुभागों को पाठ योजना में प्रतिबिंबित किया जाना चाहिए, चाहे उसका डिज़ाइन कुछ भी हो।

शैक्षिक प्रक्रिया के प्रक्रियात्मक घटक के विकास का आधार इसके कार्यान्वयन के विभिन्न स्तरों और चरणों पर शैक्षिक गतिविधियों में प्रतिभागियों के बीच शैक्षणिक बातचीत के डिजाइन द्वारा निर्धारित किया जाता है। सीखने की प्रक्रिया को डिजाइन करने के पद्धतिगत फोकस में सीखने के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए शैक्षणिक प्रभाव के साधनों की पहचान करना शामिल है।

इच्छित परिणाम प्राप्त करने के लिए कई समस्याओं के समाधान की आवश्यकता होती है:

• शैक्षिक प्रणाली की स्थिति का अध्ययन, सुविधाओं और अवसरों का विश्लेषण;
• शैक्षिक गतिविधियों की स्थितियों के साथ सीखने के लक्ष्यों की तुलना;
• शैक्षिक प्रक्रिया को डिजाइन करने के परिणामों के लिए आवश्यकताओं का निर्धारण;
• शैक्षणिक उद्देश्यों की पहचान करना और उन्हें स्थापित करना;
• समस्याओं को हल करने के तरीके खोजना और पहचानना;
• आशाजनक समाधान सामने रखना;
• शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के बीच शैक्षणिक बातचीत के एक मॉडल का विकास;
• सीखने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता के लिए शर्तों का निर्धारण;
• शैक्षिक गतिविधियों के लिए पद्धतिगत समर्थन का विकास;
• शैक्षिक प्रक्रिया की शैक्षणिक परियोजना की परीक्षा।

सीखने की प्रक्रिया को डिजाइन करने का परिणाम शिक्षकों और छात्रों की संयुक्त गतिविधियों के लिए एक योजना तैयार करना है।

शैक्षणिक प्रक्रिया को डिज़ाइन करना शिक्षण की सामग्री, शिक्षक की गतिविधियों और शैक्षणिक साधनों के उपयोग की योजना बनाने तक सीमित नहीं है। इसे शिक्षक द्वारा इसके संगठन की स्थितियों में छात्रों की अनुमानित गतिविधि पर ध्यान केंद्रित करते हुए और शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के बीच प्रभावी बातचीत सुनिश्चित करते हुए किया जाना चाहिए।

प्रौद्योगिकी का उपयोग करके शैक्षिक प्रक्रिया को डिजाइन करने का प्रक्रियात्मक पहलू छात्रों की गतिविधियों और शिक्षक की गतिविधियों की परिभाषा के साथ-साथ प्रतिभागियों की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए आवश्यक शर्तों को प्रदान करने के साथ कक्षाओं के लिए एक शैक्षणिक परिदृश्य का विकास है। शैक्षिक गतिविधियाँ और स्कूल की क्षमताएँ।

आत्म-नियंत्रण के लिए प्रश्न और कार्य

• 1. शैक्षणिक डिजाइन की अवधारणा का विस्तार करें।
• 2. प्रौद्योगिकी का उपयोग करके शैक्षिक प्रक्रिया को डिजाइन करने के मुख्य घटकों और चरणों का नाम बताइए।
• 3. सीखने की प्रक्रिया के डिज़ाइन और योजना के बीच संबंध स्पष्ट करें।
• 4. शैक्षिक प्रक्रिया की दीर्घकालिक और वर्तमान योजना का सार बताएं।
• 5. प्रौद्योगिकी सीखने की प्रक्रिया की दीर्घकालिक योजना की सामग्री का विस्तार करें।
• 6. प्रौद्योगिकी पर पाठ योजना की संरचना का औचित्य सिद्ध करें।
• 7. प्रौद्योगिकी कक्षाओं की तैयारी का क्रम बताइये।
• 8. चुने हुए विषय पर कक्षाओं की प्रणाली को शिक्षण प्रौद्योगिकी के लक्ष्यों और साधनों के अनुक्रम के रूप में प्रस्तुत करें।

आइए सीखना सीखें!
सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ क्या हैं और उनकी आवश्यकता क्यों है?

आधुनिक समाज की विशेषता विज्ञान और प्रौद्योगिकी का तेजी से विकास, नई सूचना प्रौद्योगिकियों का निर्माण है जो लोगों के जीवन को मौलिक रूप से बदल देती है। ज्ञान नवीनीकरण की दर इतनी अधिक है कि जीवन भर एक व्यक्ति को बार-बार नए व्यवसायों में महारत हासिल करनी पड़ती है। सतत शिक्षा मानव जीवन में एक वास्तविकता एवं आवश्यकता बनती जा रही है।

मीडिया और इंटरनेट के विकास से यह तथ्य सामने आया है कि स्कूल छात्रों के लिए ज्ञान और सूचना का एकमात्र स्रोत नहीं रह गया है। स्कूल का मिशन क्या है? एकीकरण, सामान्यीकरण, नए ज्ञान की समझ, सीखने की क्षमता के निर्माण के आधार पर इसे बच्चे के जीवन के अनुभव से जोड़ना (खुद को सिखाना) - यह वह कार्य है जिसके लिए आज स्कूल का कोई विकल्प नहीं है!

सार्वजनिक चेतना में, शिक्षक से छात्र तक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के सरल हस्तांतरण के कार्य के रूप में स्कूल के सामाजिक उद्देश्य की समझ से लेकर स्कूल के कार्य की एक नई समझ तक संक्रमण हो रहा है। स्कूली शिक्षा का प्राथमिकता लक्ष्य छात्रों में स्वतंत्र रूप से शैक्षिक लक्ष्य निर्धारित करने, उन्हें लागू करने के तरीके डिजाइन करने, उनकी उपलब्धियों की निगरानी और मूल्यांकन करने की क्षमता विकसित करना है। दूसरे शब्दों में, सीखने की क्षमता का निर्माण। छात्र को स्वयं शैक्षिक प्रक्रिया का "वास्तुकार और निर्माता" बनना चाहिए।

सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों की एक प्रणाली के गठन के कारण इस लक्ष्य को प्राप्त करना संभव हो जाता है। "सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं" की अवधारणा के अर्थ में "सामान्य शैक्षिक कौशल", "सामान्य संज्ञानात्मक क्रियाएं", "गतिविधि के सामान्य तरीके", "अति-विषय क्रियाएं" की अवधारणाएं हैं। प्रगतिशील शिक्षाशास्त्र में सामान्य शैक्षिक गतिविधियों के गठन को हमेशा शिक्षा की गुणवत्ता में आमूल-चूल सुधार का एक विश्वसनीय तरीका माना गया है। जैसा कि प्रसिद्ध दृष्टांत कहता है, किसी भूखे आदमी का पेट भरने के लिए आप मछली पकड़ सकते हैं और उसे खाना खिला सकते हैं। या आप इसे अलग तरीके से कर सकते हैं - मछली पकड़ना सिखाएं, और फिर एक व्यक्ति जिसने मछली पकड़ना सीख लिया है वह फिर कभी भूखा नहीं सोएगा।

तो, सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ क्या प्रदान करती हैं?
वे:
- छात्र को स्वतंत्र रूप से सीखने की गतिविधियों को करने, शैक्षिक लक्ष्य निर्धारित करने, उन्हें प्राप्त करने के लिए आवश्यक साधनों और तरीकों की खोज और उपयोग करने, शैक्षिक गतिविधियों और उनके परिणामों को नियंत्रित करने और मूल्यांकन करने में सक्षम होने का अवसर प्रदान करें;
- "सीखने की क्षमता" के आधार पर व्यक्तिगत विकास और आत्म-प्राप्ति के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ और वयस्कों और साथियों के साथ सहयोग करें। वयस्क जीवन में सीखने की क्षमता व्यक्ति की निरंतर शिक्षा, उच्च सामाजिक और व्यावसायिक गतिशीलता के लिए तत्परता सुनिश्चित करती है;
- ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को सफलतापूर्वक आत्मसात करना, दुनिया की एक तस्वीर का निर्माण, अनुभूति के किसी भी विषय क्षेत्र में दक्षता सुनिश्चित करना।

सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों को चार मुख्य खंडों में बांटा जा सकता है: 1) व्यक्तिगत; 2) स्व-नियमन सहित नियामक; 3) संज्ञानात्मक, तार्किक, संज्ञानात्मक और संकेत-प्रतीकात्मक सहित; 4) संचारी क्रियाएँ।

व्यक्तिगत क्रियाएँ सीखने को सार्थक बनाती हैं, छात्रों को शैक्षिक समस्याओं को हल करने का महत्व प्रदान करती हैं, उन्हें वास्तविक जीवन के लक्ष्यों और स्थितियों से जोड़ती हैं। व्यक्तिगत कार्यों का उद्देश्य जीवन मूल्यों और अर्थों के बारे में जागरूकता, अनुसंधान और स्वीकृति है, जो आपको नैतिक मानदंडों, नियमों, मूल्यांकनों को नेविगेट करने और दुनिया और आपके आस-पास के लोगों के संबंध में अपनी जीवन स्थिति विकसित करने की अनुमति देता है? आप और आपका भविष्य.
नियामक कार्रवाइयां लक्ष्य निर्धारित करने, योजना बनाने, निगरानी करने, किसी के कार्यों को सही करने और सीखने की सफलता का आकलन करने के माध्यम से संज्ञानात्मक और शैक्षिक गतिविधियों को प्रबंधित करने की क्षमता प्रदान करती हैं। शैक्षिक गतिविधियों में स्व-शासन और स्व-नियमन के लिए लगातार परिवर्तन भविष्य की व्यावसायिक शिक्षा और आत्म-सुधार के लिए आधार प्रदान करता है।

संज्ञानात्मक क्रियाओं में अनुसंधान, खोज और आवश्यक जानकारी का चयन, उसकी संरचना की क्रियाएं शामिल हैं; अध्ययन की जा रही सामग्री की मॉडलिंग, तार्किक क्रियाएं और संचालन, समस्याओं को हल करने के तरीके।

संचारी क्रियाएँ - सहयोग के अवसर प्रदान करती हैं - एक साथी को सुनने, सुनने और समझने की क्षमता, संयुक्त गतिविधियों की योजना बनाना और समन्वय करना, भूमिकाएँ वितरित करना, एक-दूसरे के कार्यों को पारस्परिक रूप से नियंत्रित करना, बातचीत करने में सक्षम होना, चर्चा आयोजित करना, अपने विचारों को सही ढंग से व्यक्त करना भाषण, संचार और सहयोग में भागीदार और स्वयं का सम्मान करें। सीखने की क्षमता का अर्थ है शिक्षक और साथियों दोनों के साथ प्रभावी ढंग से सहयोग करने की क्षमता, संवाद करने की क्षमता और इच्छा, समाधान खोजना और एक-दूसरे को सहायता प्रदान करना।

सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों में विद्यार्थियों की निपुणता किसके द्वारा निर्मित होती है? अवसर स्वतंत्रगठन के आधार पर नए ज्ञान, कौशल और दक्षताओं का सफल आत्मसात शिक्षण कौशल. यह संभावना इस तथ्य से सुनिश्चित होती है कि सार्वभौमिक शिक्षण क्रियाएं सामान्यीकृत क्रियाएं हैं जो ज्ञान के विभिन्न विषय क्षेत्रों में छात्रों का व्यापक अभिविन्यास और सीखने के लिए प्रेरणा उत्पन्न करती हैं।

करबानोवा ओ.ए.,
मनोविज्ञान के डॉक्टर.