Vypracovanie návrhov na základe „živého modelu“. Polysémia slov. Výučba gramotnosti v seniorskej skupine. Video lekcia „Vypracovanie schém návrhov a návrhov podľa schém

Lekcia ruského jazyka UMK OS "School 2100"

učiteľ základných tried MBOU SOŠ č.3, Ardona

Kalaeva Svetlana Soslanbekovna

Vyučovacia hodina prebiehala technológiou activity method

Typ lekcie: OZ

Objavovanie nových poznatkov

Predmet: Vypracovanie návrhov na základe schém.

Cieľ: rozvoj zručností čítať a zostavovať vetné diagramy a zostavovať vety pomocou diagramov; rozvoj schopnosti skladať vety zo slov.

Vybavenie:

Počítač.

Regionálna zložka. Soundtrack k piesni „Hike Song“ od R. Ilurova, Zh Gabueva

Učebnica ruského jazyka (R.N. Buneev, E.V. Buneeva) 2. stupeň

Počas vyučovania

1.Sebaurčenie pre vzdelávacie aktivity.

"Kde je vôľa, tam je cesta!"

Motivácia študentov k vzdelávacím aktivitám prostredníctvom analýzy motta hodiny ( vytváranie emocionálnej nálady pre spoločné kolektívne aktivity).

Prečo máme dnes také motto? (Objavíme nové poznatky.)

Áno, tušíte správne, dnes tu máme lekciu objavovania nových poznatkov, čo znamená, že vy aj ja sa budeme venovať vzdelávacím aktivitám.

- Si pripravený ísť? Tak poďme na to!

Zaželajte si navzájom veľa šťastia!

(Znie zvukový záznam piesne „Marching Song“ od R. Ilurova, Zh. Gabueva)

ja. Aktualizácia vedomostí.

Kognitívne UUD:

1) rozvíjame schopnosť extrahovať informácie z diagramov, ilustrácií, textov;

2) prezentovať informácie vo forme diagramu;

3 ) identifikovať podstatu a vlastnosti predmetov;

4) vyvodzovať závery na základe analýzy objektov;

5) zovšeobecňovať a triediť podľa charakteristík;

6) orientovať sa v šírení učebnice;

7) nájsť odpovede na otázky na obrázku.

– Otvorte si notebook.

– Čo by ste si mali zapísať? (Dátum.)

Komentovaný záznam čísla.

– Aký záznam by sa mal vykonať ďalej?

– Napíšte slová „Cool Job“.

1. Kopírovanie z dosky. Kreatívna úloha: pridajte slová, ktoré zodpovedajú ich významu.

Po daždi začalo svietiť... ( slnko ).

Objavil sa na oblohe... ( dúha ).

Aké dobré... ( počasie )!

Otázky a úlohy:

– S čím ste skončili pri nahrávaní? (Vety, text.)

– Aké znaky návrhov môžete pomenovať? (Slová spolu súvisia, prvé slovo je napísané veľkým písmenom a na konci je bodka alebo výkričník.)

2. Práca so slovnou zásobou.

– Zdôraznite slovná zásoba slovo v poslednej vete.

Práca so slovom počasie v „Zápisníku pravopisu“ na str. 29.

3. Kontrola domácich úloh.

– Koľko viet od ex. 14 si napísal? (3.)

– Ako sa volajú tieto ponuky? (To sú príslovia.)

– Čo majú spoločné? (Toto sú príslovia o práci.)

P.– Napísal niekto príslovie s rovnakým alebo podobným významom?

Deti čítali príslovia, ktoré našli doma.

P.– Aké ďalšie príslovia ste našli?

– Nájdite slovo zo slovnej zásoby medzi nespisovnými slovami. ( Job .)

– Zapíšte si to a zvýraznite nebezpečnú časť.

II.Formulácia problému, plánovanie činnosti.

Regulačné UUD:

1) Rozvíjame schopnosť vyjadrovať svoje predpoklady na základe práce s učebnicovým materiálom;

2) hodnotiť učebné aktivity v súlade s úlohou;

3) predpovedať nadchádzajúcu prácu (vytvoriť plán);

4) vykonávať kognitívnu a osobnú reflexiu.

Schémy na tabuli sú:

– Čo je zobrazené na tabuli? (Schéma slov a schéma viet.)

– Ako ste ich rozlíšili? (Vo slovnej schéme nie je veľké písmeno, na konci vety nie je znamienko; vo vetnej schéme je niekoľko slov, prvé je s veľkým písmenom, na konci vety je bodka .)

– Do ktorej z viet napísaných na tabuli a v zošitoch sa hodí tento diagram? (1 a 2.) Prečo? (Majú štyri slová.)

– Pokúste sa sami zostaviť vetu podľa rovnakej schémy. ( Z domu vyskočil pes. Vonku prší. )

– Ako sa schéma líši od konkrétneho návrhu? (Existuje len jedna schéma, ale možno pre ňu urobiť veľa návrhov.)

– Formulujte tému lekcie. („Schéma slov a viet. Zostavovanie viet pomocou schém“.)

– Aké činnosti budeme vykonávať, aké zručnosti budeme rozvíjať? (Vytvorte diagramy slov, viet; vytvorte vety pomocou diagramov.)

– Urobme si plán lekcie.

Plán ( ukážkový).

Opakujte vzory slov a viet.

Naučte sa písať vety pomocou diagramov.

Naučte sa správne napísať vetu.

– Čo sme teraz robili? (Naše aktivity sme plánovali.)

ΙΙ ja. Rozvoj zručností – aplikácia nových poznatkov.

Komunikácia UUD:

1) rozvíjať schopnosť počúvať a porozumieť druhým;

2) zostaviť rečový prejav v súlade so zadanými úlohami;

3) vyjadrite svoje myšlienky ústne;

4) schopnosť pracovať vo dvojiciach.

Pracujte podľa učebnice.

Napr. 16 (rozvíja schopnosť rozlišovať medzi vzormi slov a vzormi viet)

Vytvorte vety založené na diagramoch na základe obrázkov.

Napr. 17 (rozvíja schopnosť čítať vzorce viet a určovať počet slov v nich)

Vytvorte si vlastné vety na základe schém.

Otázky po dokončení úlohy.

Osobné výsledky:

1) Rozvíjame schopnosť ukázať svoj postoj k postavám a vyjadriť svoje emócie;

2) hodnotiť akcie v súlade s konkrétnou situáciou;

3) tvoríme motivácia k učeniu a cieľavedomá poznávacia činnosť.

– Vyhostený, čo sa malo urobiť?

– Podarilo sa vám zostaviť návrh?

– Urobili ste nejaké zaujímavé návrhy?

– Dali ste si to všetko dokopy sami alebo s pomocou kamaráta?

– Výborne! Návrh ste nielen správne zostavili, ale aj objektívne zhodnotili svoju prácu.

Napr. 18 (reč a komunikačné schopnosti)

Spojte obrázky, vizuálne informácie so slovami a vetami, argumentujte svojou pozíciou, vytvorte vety zo slov.

Text na tabuli:

Zajačik poskakoval po čistinke. Videl peň a pomýlil si ho s vlkom. Zbabelý zajačik sa zľakol a ušiel.

2. Sluchový diktát.

Učiteľ číta slová a vety a žiaci k nim podľa sluchu vytvárajú schémy.

Jar... Čoskoro začnú prázdniny. Pôjdeme do vlasti Kosta Khetagurov? Exkurzia bola úžasná!

– Akú prácu sme teraz robili?

– Čo si študoval?

– Kto sa s tým ľahko vyrovnal?

– Kto to mal doteraz ťažké?

– Kto alebo čo vám pomohlo vyrovnať sa?

– Čo sme teraz robili?

– Aké zručnosti ste rozvíjali? (Schopnosť pracovať s informáciami.)

Ι V. Zhrnutie lekcie. Reflexia.

– Prečítajte si body plánu lekcie.

Veľká tvrdá práca a váš smäd po vedomostiach nám pomohli prekonať všetky ťažkosti a urobiť objav v lekcii.

- Čo si sa naučil?- Si spokojný so svojou prácou?- Na základe tabuľky doplňte vety. Dnes som zistil... Ako čítať a kresliť vety a zostavovať vety pomocou diagramov. Teraz môžem... makeup veta vytvorená zo slov. V. Domáca úloha. Pripravte sa na diktát slovnej zásoby pomocou cvičenia. 19.

Napr. 18 – napíšte 1–2 vety zo slov vybraných na kreslenie (môžete použiť vety, ktoré ste vytvorili na hodine) a vytvorte k nim schémy.

S vetami sa dieťa stretáva už v ranom štádiu učenia, keď začína čítať a písať. Osvojenie si pojmu „zásobovanie“ však trvá pomerne dlho. V ústnom prejave dieťa používa frázu bez toho, aby ju rozdelilo na jednotlivé vety. Veta je jednotka písanej reči.

Aké najčastejšie chyby deti robia?

1. Veľké písmeno a koncová interpunkcia (bodka, otáznik alebo výkričníky) nie sú pre dieťa vždy relevantné.

2. Pri písomnej práci niektoré deti zabúdajú označiť koniec vety potrebným znakom.

3. Prvé slovo vety sa často píše s malým písmenom.

4. V ústnom prejave sú ťažkosti pri skladaní viet na danú tému z navrhnutých slov.

5. Osobitné ťažkosti vznikajú pri pokuse o expresívne čítanie textu. Intonácia v ústnej reči vždy zodpovedá situácii, v ktorej sa dieťa nachádza. Pokiaľ ide o text na čítanie, pre dieťa je často ťažké vyjadriť implikovanú intonáciu, pretože dostatočne neanalyzuje význam jednej vety.

6. Prerušenie vety v diktáte, spojenie rôzne ponuky jeden je spôsobený ťažkosťami pri rozpoznávaní hraníc viet a nedostatočnou rečovou pamäťou.

Samozrejme, „kto sa nikdy nepoučí, nerobí chyby“. V počiatočných štádiách učenia sú takéto chyby prijateľné. V niektorých prípadoch však pretrvávajú dlho. Časté sú najmä v prezentáciách a esejach, niekedy v diktátoch.

Samozrejme, ak sa spozorujú chyby tohto druhu, je vhodné poradiť sa s odborníkom. Ale rodičia sami môžu poskytnúť potrebnú pomoc.

Ako môžete pomôcť svojmu dieťaťu pochopiť, že veta vyjadruje úplnú myšlienku?

To sa dá dosiahnuť pomocou série cvičení.

Eliminácia slov navyše

Cvičenie: Odstráňte nadbytočné slovo, aby ste vytvorili vetu.

Nadya a slony Dimovi otcovia sú potápači.
Na spodku zoo oceánska hviezda.
Užitočný Denis palivové drevo na plote.
Pozdĺž riek voda lode sa plavia.
Timin otec rieka pracuje v továrni.
Boli sme v cválal park.
Veverička vzala rožky od osika sa nám vymkli z rúk.
Biele ovce bijú bizón bubny.
V parku rastú lipy a borovice, kompót, osika.
Chlapci uväznení zbitý ríbezle, slivky a jablone.

Doplnenie chýbajúceho slova

Cvičenie: Pridajte slová a vytvorte vety.

Na oblohe svieti...
Deti kreslili...
Tima má šikovné...
Po obede sa Lída umyje...
Denis sa začervenal ako...
V sobotu sme boli...
Bobry sú ostré ako britva...
Bobry v bažine kmeňov osiky...
Lopta Cat Barsik...
Skákal z konára na konár...

Zostavovanie viet z daných slov, ktoré nevyžadujú zmeny

Cvičenie: Vytvorte z týchto slov vetu.

A, Slávo, vyrastie z neho kapitán.
Mačka namočila farbu do labky.
Šalát, Polina, cibuľa, pestovaná, kôpor.
Victor sa stane traktoristom a vyrastie.
Klava dnes vstávala skoro ráno.
S, Klava, umyl som si ruky mydlom.
Čoskoro navštívime zoologickú záhradu.
Rôzne, zvieratá, zoo.
Ivanovna nám rozprávala nové rozprávky, Nina.
V sobotu sme boli v cirkuse.

Vytváranie viet zo slov, z ktorých niektoré je potrebné zmeniť

Cvičenie: Zo slov vytvorte vety. V prípade potreby zmeňte slová.

Sestra, nalial mlieko, brat.
Zoo, videli sme zebru.
Veverička, deti, v, park, videl.
V lese sme zbierali huby.
Na, rieky, rybári, breh, sat.
Na, bobry, priehrada, postavená, rieka.
V, boli, my, sobota, knižnica.
Euonymus, okraj, les, na, rástol.
Za, rieka, vodopád, odbočka.
Volga, plavba, Moskva, na, lode.

Oprava chýb koordinácie a riadenia

Cvičenie: Opravte chyby.

Máša vyšla na okraj a videl kukučka
Deti na okraji lesa zaslepený snehová žena
Ráno kráčal sneh, Misha a Zhenya jazdil na lyžiach.
Dievčatá z našej triedy je zasnúbenýšportu.
Uštipla Bugovi nos a utiekol na svojom mieste.
Inštalatéri vystupuje dôležitá práca.
slnko vyšiel kvôli oblakom.
Na poličke sú učebnice a zošity.
Máša priniesla ryby pre naše akvárium.
Zapnuté les zúčtovanie začervenal sa jahody

Hľadanie hraníc viet v texte

Cvičenie: Nájdite hranice viet. Označte ich.

Autobus prišiel ku vchodu do školy, vošli sme do mesta, vlak zastavil na vedľajšej koľaji, šteňa sa scvrklo od zimy, slona napadol nahnevaný tiger, kozy jedli listy z kríkov a kvetov, chlapi išli na exkurzia, výstup na horu bol strmý, ohlásili nástup

Deti zvyčajne radi robia tieto typy úloh. Ťažkosti postupne miznú. Hlavná vec je byť trpezlivý.

Schopnosť správne formulovať svoje myšlienky je základom pre každého gramotného človeka. Písomná reč sa líši od ústnej v tom, že človek musí byť obzvlášť opatrný pri formulovaní myšlienok, aby boli zrozumiteľné pre každého. Ak však chcete urobiť návrh, musíte pochopiť len niekoľko základné princípy materinský jazyk.

Základy návrhu

Je dôležité pochopiť hlavnú vec: veta musí obsahovať úplnú myšlienku.

V klasickej verzii sa vyjadruje vo forme gramatického základu a vedľajších členov. Tie posledné niekedy chýbajú. Chýbať môže aj jeden z hlavných členov gramatického základu, v takom prípade celá sémantická záťaž pripadá na jediný hlavný člen. Takáto veta sa nazýva jednočlenná.

Hlavní členovia

Podmet a prísudok sú gramatickým základom vety.

Predmet je vyjadrený podstatným menom a vždy sa používa v nominatíve, to znamená, že odpovedá na otázky „kto? alebo čo?"

Predikát je vyjadrený slovesom a hovorí nám, čo podmet robí.

Čo sú aktívne a pasívne hlasy?

Aby bolo možné správne zostaviť vetu, je potrebné vziať do úvahy, ako bude znieť, pretože súbor slov nie je vždy možné správne pochopiť.

Ak subjekt vystupuje ako vykonávateľ akcie, ktorú vyjadruje predikát, potom hovoríme o aktívnom hlase: „Masha zjedla jablko“.

Ak subjekt nevykoná akciu vyjadrenú predikátom, potom hovoríme o pasívnom hlase: „Jablko zjedla Masha“.

Podľa pravidiel ruského jazyka je na presnejšie vyjadrenie myšlienok lepšie použiť aktívny hlas. Pasívny rod je však vhodnejší v mnohých prípadoch:

Keď je interpret neznámy;
Keď potrebujete zdôrazniť predmet;
V obchodnej korešpondencii.

Neplnoletí členovia

Najčastejšie sa k podmetu a predikátu pridáva do konštrukcie tak či onak niekoľko slov, ktoré charakterizujú jej gramatický základ. Tieto slová hrajú druhoradú úlohu. Ich prítomnosť robí návrh rozšíreným, a ak tam nie sú, nie je rozšírený.

Nie je ťažké zostaviť vetu rozloženú vedľajšími členmi, stačí špecifikovať alebo prikrášliť gramatický základ:

"V našej záhrade sme zasadili niekoľko nádherných georgín."

Ťažká veta

Zložitá veta obsahuje dva alebo viac gramatických kmeňov, inými slovami, pozostáva z niekoľkých jednoduchých. Zložiť zložitú vetu nie je vôbec ťažké, ak rozumiete jednoduchým pravidlám.

Medzi gramatickými kmeňmi môžu byť oddeľovacie čiarky alebo spojky. Ak sú jednoduché vety v komplexnej vete oddelené čiarkou, potom sa veta považuje za nesúvislú:

"Tráva sa zelene, slnko svieti, lastovička k nám letí v korunách jari."

Ak sa na oddelenie používajú koordinačné spojky - a, a, ale áno - veta sa nazýva zložená:

"Pes šteká a mačka mňauká."

Pri použití podraďovacích spojok – ak, tak, ako, lebo atď. – sa veta považuje za zložitú.

"Budeme sa opaľovať, ak bude slnečné počasie."

Ako vytvoriť vetu s frázou

IN školské osnovy V ruskom jazyku sú často úlohy súvisiace so skladaním viet s určitými frázami. Nebojte sa toho, pretože to nie je vôbec ťažké.

Ak chcete vytvoriť vetu, ktorá obsahuje danú frázu, musíte pochopiť, že tvary slov v navrhovanej fráze možno zmeniť v súlade s významom vety. To znamená, že slová možno skloňovať a spájať.

Toto sú len hlavné body týkajúce sa písania návrhov.

Anotácia: Správa zo skúseností s prácou s deťmi v logopedickej skupine. Systém práce je zameraný na rozvoj koherentnej reči v ranom predškolskom veku a zahŕňa učenie sa skladať vety na základe demonštrovaných akcií, obrázkov a obrázkov predmetu, ktoré spolu navzájom súvisia.

Všetky veľké udalosti začínajú komunikáciou.
(Skilef)

Jednou z hlavných úloh výchovy a vyučovania detí predškolského veku je rozvoj reči, verbálna komunikácia. Spojená reč je najkomplexnejšia forma rečovej aktivity. Má charakter dôslednej, systematickej, detailnej prezentácie. Pri formovaní súvislej reči je úzka súvislosť medzi rečou a duševný vývoj deti, rozvoj ich myslenia, vnímania, pozorovania.

Základom pre formovanie súvislej reči je schopnosť správne skladať vety a používať ich v bežnom živote.

Reč detí predškolského veku sa rýchlo rozvíja, obohacuje sa jej sémantický obsah, rozširuje sa slovná zásoba a gramaticky sa začína podriaďovať normám jazyka. Od tohto času dieťa dostáva poznatky o okolitých predmetoch, javoch a udalostiach nielen vizuálne, ale aj prostredníctvom slovného vysvetlenia od dospelých.

Pomocou reči môže dieťa prísť do kontaktu s inými deťmi a hrať sa s nimi, čo tiež prispieva k jeho rozvoju. Reč tak prispieva k rozvoju osobnosti dieťaťa ako celku, rozširuje jeho vedomosti, jeho obzory, pomáha komunikovať s ostatnými a porozumieť pravidlám správania.

rozvoj gramatickú štruktúru a koherentná reč sa uskutočňuje súčasne s rozvojom aktívnej a pasívnej slovnej zásoby dieťaťa a formovaním správnej zvukovej výslovnosti. Preto je hlavnou úlohou učiteľov rozvíjať zručnosti v stavaní odlišné typy vety a schopnosť spojiť ich do súvislej výpovede.

Preto sa v nápravnej a logopedickej práci v materskej škole venuje veľká pozornosť učeniu detí písať vety. Tento problém sa rieši rôznymi metódami a technikami: vypracovaním návrhov demonštrovaných akcií, obrázkov (niekoľko vzájomne prepojených obrázkov predmetov), referenčných slov, vzoriek atď. Formy organizácie na implementáciu týchto metód môžu byť vzdelávacie aktivity, režimové chvíle, hry, produktívna činnosť atď.

Práca na návrhu začína prácou na jednoduchom neobvyklý návrh. V tejto fáze sa deti učia cítiť syntaktický základ vety, t.j. predmet a prísudok. Ďalšia práca je zameraná na distribúciu a gramatický dizajn viet. Tým, že u dieťaťa rozvíjame schopnosť plnohodnotne a gramaticky správne vyjadrovať svoje myšlienky, vedieme ho k zvládnutiu súvislej reči.

Predmet a prísudok.
Distribúcia ponúk
Gramatika
Ovládanie súvislej reči.

Cvičenia na vytváranie viet na základe obrázkov (predmetové, situačné atď.) sa môžu vykonávať pomocou rôznych metodických techník. Pre cvičenia sa používajú dva typy obrázkov:

1) obrázky, na ktorých môžete zvýrazniť predmet a činnosť, ktorú vykonáva;

2) obrázky zobrazujúce jednu alebo viac postáv a jasne určené miesto.

Pomocou nich si deti precvičujú postupné skladanie viet rôznych sémanticko-syntaktických štruktúr. Uveďme príklady vetných štruktúr zostavených z obrázkov zobrazujúcich akcie.

Podľa obrázkov prvého typu:

§ predmet - dej (vyjadrený nesklonným slovesom), napr.: Chlapec beží, Lietadlo letí;

§ predmet - dej (vyjadrený nedeliteľnou predikátovou skupinou): Deti sadia stromy; Dievča jazdí na bicykli;

§ predmet - dejový predmet: Dievča číta knihu;

§ predmet - dej - predmet - nástroj konania: Chlapec zatĺka klinec.

Podľa obrázkov druhého typu:

§ predmet - dej - miesto konania (nástroj, prostriedok konania): Chlapi sa hrajú na pieskovisku; Chlapci lyžujú dolu kopcom.

Mladší predškolský vek.

Od mladšej skupiny začíname u detí rozvíjať schopnosť správne skladať vety. Reč trojročných detí je situačná, preto dieťa učíme zostavovať slovné spojenia z dvoch alebo troch slov (jednoduchých viet). Už vo štvrtom roku života sa rozvíja schopnosť konštruovať vety rôzneho typu – jednoduché i zložité. Na tento účel slúžia obrázky, komunikačné situácie, didaktické hry, režimové chvíle, dramatizačné hry. Materiálom môžu byť hračky, oblečenie, riad, obuv, jedlo.

Najbežnejšie metódy, ktoré používame, sú: vytvorenie návrhu na základe predvádzanej akcie a na obrázku.

Vypracovanie návrhu na predvádzanú akciu je možné tak pri špeciálne organizovaných aktivitách, ako aj vo výnimočných momentoch, v dramatizačných hrách.

Vytvorenie vety podľa obrázka je uľahčené tým, že dej sa nemení, je zafixovaný. V dramatizačných hrách a rutinných chvíľach sa slovo spája s pohybom, predvádzaná akcia pomáha dieťaťu zostaviť vetu. Vety zostavené na základe predvedených činov vyslovujú deti.

Môžete naučiť deti, ako zostavovať frázy v akejkoľvek hernej situácii.

Napríklad:

Pri pohľade na obrázok najprv naučíme dieťa odpovedať na otázky jednoslabične:

Čo robí mama? (Číta)
Čo robí pes? (šteká)
Čo robia deti? (spievať)

Potom deti učíme tvoriť jednoduché vety úplným zodpovedaním otázok tak, aby dieťa cítilo základ vety – podmet a prísudok. (Je možné zostaviť z obrázku aj z predvedenej akcie)

Čo robí Ksyusha? – Ksyusha kreslí.
Čo robia chalani? - Chlapci hrajú.

Paralelne prebieha práca na gramatickom návrhu vety a jej distribúcii.

Formovanie schopnosti vytvárať bežné vety je uľahčené úlohami ako „dokončiť vetu“: podľa obrázka a podľa predvedenej akcie (učiteľ alebo logopéd začne vetu vyslovovať a dieťa dokončí) Napríklad:

Nasťa polieva čo? (kvety)
Čo doručuje poštár? (Listy, noviny)
Máša chytí čo? (lopta)
Koho lekár lieči? (chorý)

Pri pohľade na obrázok deti s pomocou logopéda alebo učiteľa rozširujú vetu.

Napríklad: Kto je to? - Mačka.
Aká mačka? Cat. - hovorí učiteľ a stíši hlas...
... nadýchané,“ dokončia deti.
Čo robí našuchorená mačka?
Nadýchaná mačka. leží na koberci.
Presne tak, na koberci leží chlpatá mačka.

Podobná technika môže byť posilnená pomocou demonštrovanej akcie. Napríklad:

Kto je to?

Je Vanya šťastný alebo smutný?

Vtipné!

Čo robí veselá Vanya?

Veselá Váňa sedí na stoličke.

5) B mladšia skupina Učíme deti aj rozširovať vety na úkor homogénnych členov.

Pred deti rozložím sady obrázkov: zelenina (mrkva, cibuľa, uhorky, zemiaky), ovocie (jablká, pomaranče, citróny), zvieratá (mačka, pes, krava, teľa), nábytok (stoly, stoličky, skrinky). ).

Najprv si vytvoríme jednoduché vety o tom, čo (kto) je na obrázku nakreslený.

Potom začnem vetu a deti pokračujú:

Mama kúpila v obchode mrkvu a cibuľu.
Babička má vo svojej dedine mačku, psa, kravu a teľa.

Deti si precvičujú používanie zovšeobecňujúcich slov pred homogénnymi členmi vety. Učiteľ začína:

IN MATERSKÁ ŠKOLA priniesla nový nábytok: stoly, stoličky, skrine.
Predávajú to v obchode s potravinami lahodné ovocie: citróny, jablká, pomaranče.

Deti najskôr pokračujú vo vete a potom ju opakujú po učiteľovi alebo logopédovi.

6) Zápletkový obrázok poskytuje viac príležitostí na zostavenie vety ako predmetový obrázok, pretože je spravidla dynamický. Napríklad položím dieťaťu otázku „Čo robia deti? a tým ho priviesť na stavbu jednoduchá veta, k pochopeniu syntaktického základu vety. V jeho odpovedi „Deti idú do lesa“ je podmet, prísudok a príslovok.

V mladšom veku už začíname učiť deti tvoriť vety nielen na základe predvádzanej akcie a jedného obrázka, ale aj na základe dvoch obrázkov, ktoré spolu významovo súvisia. Napríklad: medveď a med, mačka a mlieko, záhon a kanva, lekár a striekačka atď.

Štruktúra práce pri skladaní viet na základe dvoch alebo viacerých významovo súvisiacich obrázkov predmetov je rovnaká, ako je uvedené vyššie.

Deti najprv jednoducho pomenujú každý obrázok jednotlivo. A potom pomocou otázok vytvoria návrh. Napríklad na základe dvoch tematických obrázkov: medveď miluje med, lekár podáva injekciu atď. Na základe troch tematických obrázkov: medveď, med, strom - Medveď vyliezol na strom po med.

Na cvičenie detí v zostavovaní viet môžete použiť nasledujúce hry - cvičenia) v súlade s lexikálnou témou týždňa (na základe predvedených akcií, obrázkov)

Napríklad: „Deň bábik“ - Lexikálna téma: „Nábytok“ alebo „Jedál“. (Čo robí bábika? Bábika spí na posteli. Bábika pije čaj. Bábika sedí na stoličke. Bábika jedá lyžičkou atď.)

„Deň medvedíka“ - Lexikálna téma „Divoká zver“ (Medvedica miluje med. Medvedica sa hrá na čistinke. Medvedica hľadá matku).

Prechádzka dáva obzvlášť veľa pre rozvoj reči: príprava na ňu, organizácia pozorovaní a rečovej aktivity počas chôdze, apel na dojmy. Neobmedzená príležitosť vytvárať návrhy na demonštráciu akcie!

Keď teda zhromažďujeme deti na prechádzku, dbáme na to, aby sme sa s nimi porozprávali: „Teraz pôjdeme na prechádzku. kam pôjdeme? (Pôjdeme na prechádzku von) Vytiahnite klobúk zo skrine. Daj mi svoj klobúk. Dajme si to na hlavu. (Dal som si klobúk) Pozri, aký krásny je tvoj klobúk (Mám krásny klobúk).“
Pri prechádzkach treba neustále dbať na krásu okolitej prírody, učiť deti pozorovať počasie a zmeny v prírode. Napríklad: „Oblaky plávajú“, „Vietor šumí“, „Stromy sa kývajú“ „Stromy mávajú listami“ „Kvitnú“ nádherné kvety“, „Mravček lezie“, „Motýľ trepotá“ atď.

Dynamika herného konania podporuje záujem detí a uľahčuje riešenie didaktickej úlohy.

Môžeme teda sledovať postupnosť práce na formovaní syntaktických zručností u detí mladší vek: deti sa učia odpovedať na otázky jednoslabične, zostaviť jednoduchú vetu, formulovať a distribuovať ju (s pomocou učiteľa) pomocou homogénnych členov a potom používať zovšeobecňujúce slová pred homogénnymi členmi; nakoniec sa dostanú k skladbe zložitých viet.

Stredný a starší predškolský vek.

V reči detí stredného a vyššieho predškolského veku narastá počet jednoduchých bežných a zložitých viet.

Pokračuje práca na gramatickom návrhu vety a jej distribúcii.

Použitie podstatných mien v nepriamych pádoch - akuzatív, datív, inštrumentál, genitív - bez predložiek a akuzatív, datív, inštrumentál, genitív, predložkové pády s predložkami:

a) podstatné mená v akuzatív bez predložky po prechodných slovesách: Táňa umýva podlahu; Mama kúpila hračku; Pozerám TV.

b) podstatné mená v páde datívu: Seryozha dal Peťovi ceruzku; Tanya pomáha opatrovateľke;

c) podstatné mená v genitív bez zámienky: toto je Igorov klobúk, toto je Miškin dom, kniha môjho brata; Priniesol som jednu ceruzku, dve ceruzky; Zjedol tri hrušky; Peťa dala Tanyi štyri kocky (pečiatky, ceruzky);

d) podstatné mená v inštrumentálnom páde bez predložky (nástroj účinku): kreslím ceruzkou, kriedou; Deti si umývajú ruky teplou vodou; Tanya si čistí zuby zubnou pastou; Musíte si osušiť ruky uterákom;

e) podstatné mená s predložkami in, on, with, at, by, under, above, ktoré slúžia na vyjadrenie priestorových vzťahov, skladanie slovných spojení, ktoré odpovedajú na otázky kde? Kde? odkiaľ?: Idem do škôlky (do?); Bol som v škôlke (kde?); Prichádzam zo škôlky (prečo?); Medveď vyliezol na strom (prečo?); Medveď sedí na strome (kde?); Medveď zliezol zo stromu (odkiaľ?); Vták sedí na konári (kde?); Vtáčik odletel z konára (prečo?); Káťa vstúpila do lesa (prečo?); Káťa bola v lese (kde?); Káťa prišla, vrátila sa z lesa (kde?); Deti chodia v parku, cez park (kde?); Nákladné auto jazdí cez kaluže (kde?); Bol som na ulici (kde?); Prechádzal sa po záhrade (kde?); Skrinka je umiestnená pri okne, pri stene (kde?).

f) podstatné mená s predložkami do, z, slúžiace na vyjadrenie priestorových vzťahov, zodpovedajúce ich otázkam kde? odkiaľ?: Peťa vystúpila na strom (na strom?); Petya sa vzdialila od stromu (čo?).
Zhoda predpony a predložky.

2. Slovesá: a) slovesá pohybu: ísť, jazdiť, bežať atď.; b) stavové slovesá: spať, jesť, rozprávať; c) akčné slovesá: kresliť, vyrezávať, dotýkať sa atď.; d) predponové a bezpredponové slovesá: šiel do... - prišiel do...; maľovaný - maľovaný; požiadať o... - požiadať o...; e) zvratné slovesá: pripraviť matiné - pripraviť sa na matiné; zdvihnúť hračku - vyliezť po schodoch, ísť výťahom.

3. Prídavné mená označujúce farbu, tvar, materiál; prídavné mená v porovnávací stupeň: menší, väčší, užší, vyšší, kratší, dlhší atď.

4. Zväzky zloženia a podania. Používanie súradiacich spojok (a, ale, a, to), ktoré slúžia na spájanie slov vo vete a na spájanie viet, a podraďovacích spojok (to, tamto, lebo, keby, kedy, odkedy) na spájanie viet.

Napríklad deťom ponúkam niekoľko obrázkov:

1) dievča umýva podlahu kefou;

2) chlapec vyrába loď pre dievča;

3) dievča nakreslí klauna.

Pri odpovediach na otázky (kto? čo robí?) deti najskôr zostavujú dvojslovné vety, potom ich pomocou pomocných otázok rozširujú.

1. Chlapec vyrába čln.

Chlapec vyrába loď pre dievča.

Chlapec vyrába papierovú loď pre dievčatko.

2. Dievča kreslí klauna.

Dievča kreslí klauna ceruzkami.

Dievča kreslí farebnými ceruzkami klauna.

Pre správnu stavbu viet je nevyhnutné ovládanie slovnej zásoby. V procese učenia detí skladať slovné spojenia a vety so slovesami je dieťa vedené ku konštrukcii súvislej výpovede. Na tento účel využívame cvičenia „Complet the Sentence“ alebo špeciálne vytvorené každodenné situácie.

Máša vzala žehličku, bude (žehliť šaty).
Dima vzal pílu, bude (rezať poleno).
Yura vzal sekeru a bude (sekať).
Otec kúpil Aljošovi bicykel, Aljoša bude (jazdiť na bicykli).
Produktívne cvičenia sú tie, v ktorých musí dieťa odpovedať na otázky celými vetami.
Koho berú do škôlky?
Koho učiteľ učí?
Čo kreslí umelec?

Prejdime k zložitým vetám. Zvládnutie zručností pri zostavovaní zložitých viet si vyžaduje pochopenie významov kompozičných a podraďovacích spojok.

Spojky môžete zaviesť do reči pomocou cvičení, v ktorých je potrebné odpovedať na otázky celou vetou alebo doplniť vetu. Takéto cvičenia pomáhajú rozvíjať schopnosť používať zložité vety.

"Dokonči vetu."

Malá Nasťa sa šmýkala dole kopcom na saniach, hoci (bála sa).

Tanya dostala bábiku, pretože... Išli sme na prechádzku von, keď... Deti chodili do školy. Nadya preto matku nepočúvala. Začalo pršať, ale...

"Odpovedz na otázku".

Prečo vtáky lietajú na jeseň na juh? Kedy môžete prejsť cez ulicu? Na čo slúži vysávač? Prečo išla Miška do knižnice?

Otázky "prečo?", "kedy?", "prečo?", "načo?" rozvíjať u dieťaťa schopnosť nadviazať príčinno-dôsledkové, dočasné, cieľové spojenia a vzťahy.

Vzhľad zložitých viet v reči detí naznačuje, že dieťa pozná a chápe súvislosti a vzťahy, ktoré existujú v skutočnom živote.

Výber homogénnych definícií na koordináciu podstatného mena s prídavným menom v rode a čísle.

Aké je dnes počasie? (dobre)
Prečo dobre? (Slnko svieti, je teplo, nie je vietor, neprší)
Aký je deň, keď je teplo? (teplé)
Aký je deň, keď svieti slnko? (solárne)
A keď je bezvetrie? (Bezvetrie) atď.

Počúvanie viet a skladanie odpovedí na otázky s správne použitie predložky.

Ponuky

Deti boli v škole. Chlapec odišiel za dom.
Na streche bol sneh. Mačka vliezla pod podlahu.
Vrabec sedel na plote. Plavec sa ponoril pod vodu.
Motorové lode kotvia pri móle. Muž zabočil za roh.
Riad sa položil na stôl.

Odkiaľ prišli deti? (Odkiaľ) Odkiaľ prišiel chlapec? (Kvôli)
Odkiaľ vysypali sneh? (C) Odkiaľ prišla mačka? (zospodu)
Odkiaľ prišiel vrabec? (C) Vynoril sa plavec? (zospodu)
Odkiaľ lode odchádzajú? (Od) Odkiaľ tá osoba prišla? (Kvôli)
Odkiaľ sa vzal riad? (takže)

Učiteľ začne frázu, deti ju dokončia.

- Dnes si treba obliecť galoše, lebo... (na dvore sú mláky).

Seryozha vzal ceruzku na... (kresliť).
Seryozha nemôže dosiahnuť zvon, pretože je... (malý).
Deti polievajú mrkvu, aby... (dobre rástla).

"Jeden začína, druhý pokračuje."

Učiteľ vyzve deti, aby pokračovali vo vete:

Mama kúpila Kolju... červenú vlajku.
Ráno idú deti... do škôlky.

Učiteľ začína. V našom záhone. Kto chce pokračovať? Galya. Červený karafiát rozkvitol. Vychovávateľ. Môžeme pokračovať? Vitya. Veľmi dobre vonia. Vychovávateľ. Teraz povedzte všetko naraz.

Galya. Na záhone nám rozkvitol červený klinček, ktorý veľmi dobre vonia. A tak ďalej.

Cvičenia na stavbu viet s konjunktívnymi slovesami.

§ 1 Zostavovanie schém návrhov a návrhov podľa schém

V tejto lekcii si zapamätáme, ako nájsť gramatické kmene a homogénnych členov v jednoduchých a zložitých vetách sa naučíme zostaviť vetný diagram a vetu podľa už danej schémy.

Typicky sa diagram chápe ako obraz niečoho pomocou podmieneného grafické symboly v hlavnom, hlavnom, všeobecný prehľad, bez podrobností. Pomáha pochopiť podstatu predmetu. Napríklad správne a jasne zostavený diagram vám umožňuje ľahko a rýchlo vyriešiť akýkoľvek problém na hodinách matematiky. Tak isto správne zostavený vetný diagram pomáha vidieť časti zložitá veta, rozlíšiť zložitú vetu od jednoduchej s homogénnymi členmi a správne umiestniť čiarky.

Najprv sa pozrime, ako sa skladá jednoduchá veta. Hranice viet sú označené hranatými zátvorkami. Zatvorením zátvoriek vložíme interpunkčné znamienko zodpovedajúce koncu tejto vety:. ? ! alebo elipsa. V zátvorkách zobrazujeme iba hlavné členy vety - podmet s jedným riadkom a predikát s dvoma riadkami v poradí, v akom sa vyskytujú vo vete.

Veta "Milujem padanie listov." zodpovedá prvej schéme.

Veta „Prišla neskorá jeseň“. zodpovedá druhej schéme.

Jednoduchá veta môže mať homogénne členy. Uvádzame ich aj v diagrame. Sekundárne homogénne členy sú znázornené v kruhu. Ak sú hlavné pojmy homogénne, nakreslíme zodpovedajúce čiary vo vnútri kruhu. Nezabudnite medzi homogénne výrazy vložiť čiarky. Pozrime sa na príklady.

Gramatický základ vety tvoria rosné pokrievky. Homogénne maloletí členovia- pokrýva (čo?) zem, trávu, kríky.

Gramatický základ vety - Poľovník nešiel, ale odbočil. Tu sú predikáty homogénne.

Zložitá veta má niekoľko častí. V diagrame uzatvárame každú časť do samostatných zátvoriek, medzi ne je umiestnená čiarka, ako aj spojka, ak je vo vete prítomná. Na konci diagramu je umiestnené interpunkčné znamienko, ktoré zodpovedá koncu danej vety.

Severný vietor priniesol mraky a vo vzduchu sa objavili snehové vločky. [- =] a [=-].

Je to zložitá veta, má dve časti spojené spojkou I. Po zostavení diagramu ľahko zistíme, že treba dať čiarku.

Na hodinách je úlohou nielen nakresliť schému k vete, ale aj naopak – zostaviť vetu podľa danej schémy. Aby ste to dosiahli, musíte dôkladne zvážiť diagram, určiť, aký druh vety musíte urobiť: jednoduchý, s homogénnymi členmi alebo zložitý. Ďalej musíte vidieť poradie vetných členov uvedených v diagrame a tiež venovať pozornosť interpunkčným znamienkam.

Je jednoduchšie najprv slovne zostaviť vetu len s hlavnými členmi, potom ju distribuovať (to znamená pridať vedľajších členov) a zapísať si ju do zošita.

Pred nami je schéma zložitej vety. Má dve časti spojené spojkou A. V oboch častiach je na prvom mieste podmet a potom predikát. Aký druh návrhu môžete dostať? Mačka zaspala a vybehla myš. Šírme to: Červená mačka zaspala a prefíkaná myš vybehla z diery.

Diagram je vizuálna pomôcka, ktorá vám umožňuje zdôrazniť a pochopiť to hlavné. Ak sa naučíte, ako rýchlo a správne zostaviť diagramy, jasne uvidíte štruktúru vety. Diagram vám povie, ako správne umiestniť čiarky. To vám pomôže vyhnúť sa interpunkčným chybám pri písaní.

§ 2 Stručné zhrnutie témy lekcie

Pri zostavovaní schémy jednoduchej vety sú hlavné členy zobrazené v hranatých zátvorkách so zodpovedajúcimi čiarami, ako aj homogénne členy v kruhu. Pri zostavovaní schémy zložitej vety je každá časť uzavretá v samostatných hranatých zátvorkách, medzi ktorými sú umiestnené čiarky a spojky. Za diagramom je interpunkčné znamienko zodpovedajúce koncu danej vety.

Zoznam použitej literatúry:

Buneev R.N., Buneeva E.V. Ruský jazyk. Učebnica pre 3. ročník. – M.: Balass, 2012.
Buneeva E.V., Yakovleva M.A. Smernice za učebnicu „Ruský jazyk“, 3. ročník. – M.: Balass, 2014. – 208 s.
Razumovskaya M.M., Lvova S.I., Kapinos V.I. a iné.“ „Ruský jazyk. Učebnica pre 5. ročník. – M.: Drop, 2006. – 301 s.
Rosenthal D.E., Telenková M.A. Slovník-príručka lingvistických termínov. – M.: Školstvo, 1985. – 400. roky
Isaeva N.E. Pracovný zošit o ruskom jazyku pre 3. ročník. – M.: Balass, 2012.-78s.