Доклад: Психологическа готовност на децата да учат в училище. Психологическа готовност за учене

Въведение

1. проблеми с психологическата готовност на детето да учи в училище

1.1 Концепцията за психологическа готовност за училище

1.2 Ориентация във външния свят, запас от знания, отношение към училището

1.3 Психично и речево развитие. Развитие на движението

2 ЕКСПЕРИМЕНТАЛНА РАБОТА ПО ДИАГНОСТИКА И КОРЕКЦИЯ НА ПСИХОЛОГИЧНАТА ГОТОВНОСТ НА УЧИТЕЛИТЕ ДА УЧАТ В УЧИЛИЩЕ

2.1 Диагностика на умственото развитие на предучилищните деца, тяхната готовност за училище

2.2 Формиращ експеримент

2.3 Контролен експеримент

Заключение

Списък на използваните източници

Приложение

Въведение

Днес децата ходят на училище, като правило, заобикаляйки всички възможни възможности за подготовка. Тогава основната тежест за подготовката на предучилищна възраст за учебния процес пада върху началните учители и училищните психолози.

Темакурсова работа - „Психологическа готовност на децата да учат в училище“.

Цел- особеността на диагностиката и корекцията на психологическата готовност на детето за училище.

Задачиизследване:

Теоретично да се изследват проблемите на психологическата готовност на предучилищните деца да учат в училище.

Изберете необходимите методи за диагностика и корекция на психологическата готовност на предучилищните деца за училище.

Провеждане на експериментална работа за изучаване на психологическата готовност на предучилищните деца за учене.

Вещизследване - психологическата готовност на детето да ходи на училище.

Предметизследвания - предучилищна възраст.

Хипотезаизследвания: навременното използване на диагностика и корекция на психологическата готовност на детето за училище ще допринесе за развитието на психологическите умения, необходими за училище, и в бъдеще значително ще увеличи вероятността за високи академични постижения на детето.

Използвани в работата методианализ на теоретична, методологична, практическа литература по този въпрос, метода на статистическите данни при оценка на резултатите от експериментите.

Базапроучване: подготвителна група "В" детска градина № 11 в Павлодар.

Хипотезаизследване: ако диагностиката и развитието на психологическата готовност на предучилищните деца за училище се извършват своевременно, това значително ще повиши тяхното ниво на адаптация към училище и способността за учене.

1 проблеми на психологическата готовност на детето за училище

1.1 Концепцията за психологическа готовност за училище

Психологическата готовност за училище се разбира като необходимото и достатъчно ниво на умствено развитие на детето за усвояване на училищната програма в условия на учене в екип от връстници. Психологическата готовност на детето за училище е един от най -важните резултати от умственото развитие през предучилищното детство.

Високите изисквания на живота към организацията на възпитание и образование ни карат да търсим нови, по -ефективни психологически и педагогически подходи, насочени към привеждане на методите на преподаване в съответствие с изискванията на живота. В този смисъл проблемът за готовността на предучилищните деца да учат в училище е от особено значение. Определянето на целите и принципите на организиране на образованието и възпитанието в предучилищните институции е свързано с неговото решаване. В същото време успехът на последващото обучение на децата в училище зависи от неговото решение.

Основната цел на определянето на психологическата готовност за училище е предотвратяването на училищната дезадаптация. За успешно решаване на тази цел наскоро бяха създадени различни класове, чиято задача е да приложат индивидуален подход към преподаването по отношение на децата, както готови, така и неподготвени за училище, за да се избегне училищната деформация.

Подготовката на децата за училище е сложна задача, обхващаща всички сфери от живота на детето. Психологическата готовност за училище е само един аспект на тази задача, но в този аспект се открояват различни подходи:

изследвания, насочени към формиране на определени умения и умения, необходими за учене в училище при деца в предучилищна възраст;

изследване на новообразувания и промени в психиката на детето;

проучване на генезиса на отделните компоненти на образователната дейност и идентифициране на начините за тяхното формиране;

изучаването на уменията на детето съзнателно да подчинява действията си на дадено с последователно изпълнение на словесните инструкции на възрастния. Това умение е свързано със способността да се овладее общият начин за изпълнение на устните инструкции на възрастен.

За да може едно дете да учи успешно, то на първо място трябва да се стреми към нов училищен живот, към „сериозни“ дейности, „отговорни“ задачи. Появата на такова желание се влияе от отношението на близките възрастни към ученето, като към важна смислена дейност, много по -значима от играта на предучилищна възраст. Отношението на другите деца също влияе, самата възможност да се издигне на ново възрастово ниво в очите на по -малките и да се изравни в позицията с по -възрастните. Желанието на детето да заеме нова социална позиция води до формиране на неговата вътрешна позиция. Л. И. Божович характеризира това като централна личностна неоформация, характеризираща личността на детето като цяло. Именно това определя поведението и активността на детето и цялата система на отношението му към реалността, към себе си и хората около него. Начинът на живот на ученик като човек, който се занимава с обществено значим и социално ценен бизнес на публично място, се възприема от детето като адекватен път към зряла възраст за него - той реагира на мотива, формиран в играта „да да стане пълнолетен и действително да изпълнява функциите си ”(Д. Б. Елконин)

Общото емоционално отношение към училището е специално проучено от М. Р. Гинзбург, използвайки оригинална методика, разработена от него. Той избра 11 двойки прилагателни, които характеризират положително и отрицателно човека („добро-лошо“, „чисто-мръсно“, „бързо-бавно“ и т.н.), всеки от които е отпечатан на отделна карта. Пред детето бяха поставени две кутии с залепени върху тях картини: на едната - деца в училищни униформи с ученически чанти, на другата - деца, седнали в кола играчка. Тогава дойде устната инструкция:

„Това са ученици, ходят на училище; а това са деца в предучилищна възраст, те играят. Сега ще ви дам различни думи, а вие помислете за кого са по -подходящи: за ученик или за предучилищна възраст. Който подхожда по -добре, поставете го в тази кутия “.

Използвайки тази методология, бяха изследвани 62 деца на 6 години - ученици от подготвителната група на детска градина (24 души) и два нулеви класа на училище (38 души). Експериментът е проведен в края на учебната година. Анализът на резултатите показа, че 6-годишните деца, които посещават детска градина и учат в училище, имат положително отношение към училището. И двамата характеризираха учениците с положителни прилагателни, а предучилищните - с отрицателните. Изключение правят само три деца (едно от училището, две от училището).

От момента, в който в съзнанието на детето идеята за училище придоби чертите на желания начин на живот, можем да кажем, че вътрешната му позиция е получила ново съдържание - тя се е превърнала във вътрешна позиция на ученика. А това означава, че детето психологически е преминало в нов възрастов период от своето развитие - началната училищна възраст. Вътрешната позиция на ученика в най -широк смисъл може да се определи като система от нуждите и стремежите на детето, свързани с училището, т.е. такова отношение към училище, когато детето изпитва участие в него като своя собствена нужда („Искам да ходя на училище!“). Наличието на вътрешна позиция на ученика се разкрива във факта, че детето решително отказва предучилищната игра, индивидуално-директния начин на съществуване и проявява ярко положително отношение към училищно-образователната дейност като цяло и най-вече към тези аспекти на които са пряко свързани с ученето.

Такава положителна ориентация на детето към училището като собствена образователна институция е най -важната предпоставка за успешното му навлизане в училище и образователната реалност, т.е. приемане на подходящите училищни изисквания и пълно включване в образователния процес.

Системата за преподаване в класната стая предполага не само специална връзка между дете и учител, но и специфична връзка с други деца. Нова форма на комуникация с връстници се развива в самото начало на училищното образование.

Личната готовност за училище включва и определено отношение към себе си. Продуктивната учебна дейност предполага адекватно отношение на детето към неговите способности, резултати от работата, поведение, т.е. определено ниво на развитие на самосъзнание. Личната готовност на детето за училище обикновено се преценява по поведението му в групови уроци и по време на разговор с психолог. Съществуват и специално разработени планове за разговор, който разкрива позицията на ученика (методология на Н. И. Гуткина), както и специални експериментални техники. Например преобладаването на познавателен или игрив мотив у детето се определя от избора на дейност - слушане на приказка или игра с играчки. След като детето разгледа играчките в стаята за минута, те започват да му четат приказка, но прекъсват четенето на най -интересното място. Психологът пита какво иска повече сега - да слуша приказка или да играе с играчки. Очевидно при лична готовност за училище доминира познавателният интерес и детето предпочита да разбере какво ще се случи в края на приказката. Децата, които не са мотивационно готови за учене, със слаба когнитивна нужда, са по -привлечени от играта.

При определяне на личната готовност на детето за училище е необходимо да се идентифицират спецификите на развитието на сферата на производителността. Изпълнението на поведението на детето се проявява, когато отговаря на изискванията, специфичните правила, определени от учителя, при работа по модел. Следователно характеристиките на доброволното поведение могат да бъдат проследени не само при наблюдение на детето в индивидуални и групови уроци, но и при използване на специални техники.

Доста добре познатият ориентационен тест за училищна зрялост Керн-Джирасек включва освен чертане на мъжка фигура по памет, две задачи-скициране на писмени букви и скициране на група точки, т.е. работа по пробата. Методологията на NIGutkina "Къща" е подобна на тези задачи: децата рисуват картина, изобразяваща къща, съставена от елементи на главни букви. Има и по -прости методически техники.

Задачите на А. Л. Венгер „Начертайте опашки за мишките“ и „Начертайте дръжки за чадъри“. Опашките и химикалките на мишката също са буквени елементи.

Невъзможно е да не се споменат още два метода на Д. Б. Елконин - А. Л. Венгер: графична диктовка и „извадка и правило“.

Изпълнявайки първата задача, детето рисува орнамент на лист хартия от предварително зададените точки, следвайки инструкциите на психолога. Психологът диктува на група деца в коя посока и колко клетки трябва да бъдат начертани линиите, а след това предлага да се начертае получената схема на диктовка до края на страницата. Графичната диктовка ви позволява да определите колко точно едно дете може да изпълни изискванията на възрастен, дадени устно, както и способността за самостоятелно изпълнение на задачи от визуално възприемана извадка.

РАЗДЕЛИТЕЛ НА СТРАНИЦА--

По -сложната техника „Модел и правило“ включва едновременното следване в работата ви на модел (получавате задачата да нарисувате точно същия модел като дадена геометрична фигура по точки) и правило (е предвидено условие: не можете да рисувате линия между едни и същи точки, т.е. свържете кръг с окръжност, кръст с кръст и триъгълник с триъгълник). Дете, което се опитва да изпълни задачата, може да нарисува фигура, подобна на дадената, пренебрегвайки правилото, и обратно, да се съсредоточи само върху правилото, свързвайки различни точки и не проверявайки извадката. По този начин методиката разкрива нивото на ориентация на детето към сложна система от изисквания.

1.2 Ориентация във външния свят, запас от знания, отношение към училището

До шест -седемгодишна възраст всички анализатори на кората на главния мозък са относително оформени, въз основа на които се развиват различни видове чувствителност. До тази възраст зрителната острота, точността и фиността на цветовата дискриминация се подобряват. Детето познава основните цветове и техните нюанси. Отличителната чувствителност на звука се увеличава, детето може по-правилно да различи тежестта на предметите и прави по-малко грешки при определяне на миризмите.

До началото на училището детето се е формирало пространствена връзка... Той може правилно да определи позицията на обект в пространството: отдолу - отгоре, отпред - отзад, отляво - отдясно, отгоре - отдолу. Най -трудни за асимилация са пространствените отношения „ляво - дясно“. Първо, децата установяват връзка между посоката и частите на тялото си. Те правят разлика между дясна и лява ръка, сдвоени органи и страни на тялото им като цяло. Детето определя местоположението на нещо вдясно или вляво само от себе си. След това, още в началната училищна възраст, децата преминават към възприемането на относителността на посоките и възможността да прехвърлят определението си върху други обекти. Това се дължи на факта, че децата могат психически да вземат предвид завъртането на 180 градуса и да разберат какво означава това вдясно или вляво от други обекти.

Децата решават проблеми на око в случай на големи разлики между обектите, те могат да разграничат такива взаимоотношения като „по -широко - по -тясно“, „повече - по -малко“, „по -кратко - по -дълго“. Дете в предучилищна възраст може правилно да постави пръчките, като се фокусира върху тяхната дължина: намерете най -дългата, най -късата, подредете пръчките, когато дължината им се увеличава или намалява.

Възприемане на времетопо -големият предучилищник все още се различава значително от възприятието на възрастния. Децата разбират, че времето не може да бъде спряно, върнато, ускорено или забавено, че не зависи от желанието и волята на човек. Във времевото пространство едно дете в предучилищна възраст се фокусира върху настоящето „тук и сега“. По -нататъшното развитие е свързано с интерес към миналото и бъдещето. На седем или осем години децата започват да се интересуват от това, което е било „преди тях“, историята на техните родители. На осем или девет години те „правят планове“ за бъдещето („ще бъда лекар“, „ще се оженя“ и т.н.).

Възприятието е тясно свързано със съдържанието на възприемания обект. Детето възприема познат обект (обект, явление, образ) като едно цяло, а непознато - като съставено от детайли. Децата на възраст от шест до седем години предпочитат картини със забавни, находчиви, забавни герои, те могат да уловят хумор, ирония, да дадат естетическа оценка на сюжета, изобразен на картината, и да определят настроението.

Възприемане формаобекти, детето се опитва да го дефинира. Например, гледайки овал, той може да каже, че това е часовник, краставица, чиния и пр. Детето първо се ръководи от цвета, а след това от формата. Ако детето получи задачата да разложи фигури на групи: триъгълници, правоъгълници, квадрати, овали, кръгове с различни цветове, то ще ги комбинира въз основа на цвят (например триъгълник и зелен кръг ще бъдат включени в една група ). Но ако определите фигурите, например, дадете масата, стола, ябълката, краставицата, изобразени на снимките, тогава независимо от цвета, детето ще комбинира картините в групи въз основа на формата. Тоест всички краставици, независимо от цвета (червени, жълти, зелени), ще бъдат в една и съща група.

До началото на училището детето се е развило хоризонт... Той притежава много идеи, свързани със света около него. От единични понятия той преминава към по -общи, като същевременно подчертава съществени и незначителни характеристики. Ако двегодишно дете, на въпрос какво е лъжица, отговаря: "Лъжицата е тук!" - и посочва конкретна лъжица, тогава по -големият предучилищник ще каже, че лъжицата е това, с което се яде супа или каша, тоест ще подчертае функцията на обекта.

Систематичното обучение води до постепенно овладяване на детето от абстрактни понятия, усвояване на родови отношения между обектите. Въпреки това, някои деца в предучилищна възраст също могат да кажат по отношение на същата лъжица, че това е предмет (или кухненски прибори), тоест да подчертаят родовия знак на концепцията. В допълнение към основните признаци, като функционално предназначение (за храна), по -възрастният предучилищник може да идентифицира и незначителни (червени, с мечка шарка, кръгли, големи и т.н.).

Детето използва примера като основна форма на доказателство в ранните етапи на образование в предучилищна и начална школа. Когато се обяснява нещо, всичко се свежда до познатото, конкретното, познатото.

V мисленепредучилищна възраст, могат да се разграничат следните характеристики. Първо, децата се характеризират с анимизъм (анимация на неживата природа, небесни тела, митични същества). Второ, синкретизъм (нечувствителност към противоречия, свързване на всичко с всичко, невъзможност за разделяне на причината и следствието). Трето, егоцентризмът (неспособност да се гледаш отвън). Четвърто, феноменалност (склонността да се разчита не на знания за истинските връзки на нещата, а на техните очевидни взаимоотношения).

Особеността на мисленето на децата е да одухотворява природата, да приписва на неживите неща способността да мислят, чувстват, правят - Жан Пиаже призова анимизъм(от латински animus - душа). Откъде възниква това удивително свойство на мисленето на предучилищна възраст - да вижда живи същества, където от гледна точка на възрастен човек не може да бъде? Мнозина откриха причината за детския анимизъм в онази уникална визия за света, която се развива у едно дете в началото на предучилищната възраст.

За възрастен целият свят е подреден. В съзнанието на възрастен има ясна граница между живи и неживи, активни и пасивни обекти. За едно дете няма такива строги граници. Детето изхожда от факта, че животът е всичко, което се движи. Реката е жива, защото се движи, а облаците са живи по същата причина. Планината е неодушевена, каквато е.

От момента на раждането си предучилищник е чул речта на възрастен, насочена към него, наситена с анимистични конструкции: „Куклата иска да яде“, „Мечката е заспала“ и пр. Освен това чува такива изрази като "Вали дъжд", "Слънцето изгря" ... Метафоричният контекст на нашата реч е скрит за детето - оттук и анимизмът на мисленето на предучилищна възраст.

В специален, анимиран свят предучилищният учител лесно и просто овладява връзките на явленията, овладява голям запас от знания. Игра и приказка, в която дори камък диша и говори, е специален начин за овладяване на света, позволяващ на предучилищна възраст да усвои, разбере и систематизира по свой начин потока от информация, която пада върху него в определена форма .

Следващата характеристика на детското мислене е свързана с установяването на естествена причинно -следствена връзка между събития, които се случват в околния свят, или синкретизъм.

Синкретизмът е заместване на обективни причинно -следствени връзки с субективни, които съществуват във възприятието. Ж. Пиаже в своите експерименти задава на децата въпроси за причинно -следствените зависимости в света около тях. „Защо слънцето не залязва? Защо луната не пада? " В отговорите си децата посочиха различни свойства на обекта: размер, местоположение, функции и т.н., свързани във възприятието в едно цяло. „Слънцето не пада, защото е голямо. Луната не пада, защото звездите. Слънцето не пада, защото грее. Вятърът е защото дърветата се люлеят. " Нека дадем пример за синкретизъм в историята на шестгодишно дете. „Червената шапчица се разхожда из гората, среща я лисичка:„ Защо плачеш, Червена шапчица? “И тя отговаря. „Как да не плача ?! Вълкът ме изяде! ""

Следващата характеристика на детското мислене се крие в неспособността на детето да гледа обект от гледната точка на друг и се нарича егоцентризъм... Детето не попада в сферата на собственото си отражение (не се вижда отвън), затворено е от гледната си точка.

Феноменалнодетското мислене се проявява във факта, че децата разчитат на отношенията на нещата, които им се струват, а не на това, което всъщност е.

И така, на предучилищна възраст изглежда, че във висока и тясна чаша има много мляко и ако се излее в ниска, но широка чаша, ще стане по -малко. Той няма концепция за запазване на количеството вещество, тоест разбирането, че количеството мляко остава същото, въпреки промяната във формата на съда. В процеса на обучение и докато овладява броенето, развитието на способността за установяване на индивидуални съответствия между обекти от външния свят, детето започва да разбира, че определена трансформация не променя основните качества на предметите.

От първия ден на училище се очаква децата да научат сложните социални правила, регулиращи взаимоотношенията в класната стая. Отношенията със съучениците са за намиране на баланс между сътрудничество и съперничество; връзката с учител е за компромис между независимост и подчинение. В тази връзка вече в предучилищна възраст моралните мотиви започват да придобиват значение, сред които най -важните са следните: да се направи нещо приятно, необходимо за хората, да бъде полезно, да се поддържат положителни взаимоотношения с възрастни, деца, както и познавателни интереси, включително в нови видове дейност. ...

1.3 Психично и речево развитие. Развитие на движението

До седемгодишна възраст структурата и функциите на мозъка са достатъчно оформени, които са близки по редица показатели до мозъка на възрастен. И така, теглото на мозъка на децата през този период е 90 процента от теглото на мозъка на възрастен. Такова съзряване на мозъка осигурява способността за усвояване на сложни взаимоотношения в околния свят, допринася за решаването на по -трудни интелектуални проблеми.

До началото на обучението големите полукълба на мозъка и особено челните лобове, свързани с дейността на втората сигнална система, отговорна за развитието на речта, са достатъчно развити. Този процес се отразява в речта на децата. Броят на обобщаващите думи рязко се увеличава в него. Ако попитате деца от четири до пет години как да назоват с една дума круша, слива, ябълка и кайсия, тогава можете да забележите, че някои деца обикновено трудно намират такава дума или им отнема много време да търсят . Седемгодишно дете лесно може да намери подходяща дума („плод“).

До седемгодишна възраст асиметрията на лявото и дясното полукълбо е доста изразена. Мозъкът на детето „се навежда наляво“, което се отразява в познавателната дейност: става последователно, смислено и целенасочено. В речта на децата се появяват по -сложни структури, тя става по -логична, по -малко емоционална.

До началото на училището детето има достатъчно развити инхибиторни реакции, които му помагат да контролира поведението си. Думата на възрастния и неговите собствени усилия могат да осигурят желаното поведение. Нервните процеси стават по -балансирани и подвижни.

Мускулно -скелетната система е гъвкава, в костите има много хрущялна тъкан. Малките мускули на ръката се развиват, макар и бавно, което осигурява формирането на умения за писане. Процесът на осификация на китките завършва едва на дванадесетгодишна възраст. Ръчните двигателни умения при 6-годишните са по-слабо развити от 7-годишните, така че 7-годишните са по-възприемчиви към писането от 6-годишните.

На тази възраст децата умеят да улавят ритъма и темпото на движенията. Движенията на детето обаче не са достатъчно сръчни, точни и координирани.

Всички тези промени във физиологичните процеси на нервната система позволяват на детето да участва в училищното образование.

По -нататъшното психофизиологично развитие на детето е свързано с подобряване на анатомичния и физиологичния апарат, развитието на физическите характеристики (тегло, ръст и др.), Подобряване на двигателната сфера, развитие на условни рефлекси, съотношението на процесите на възбуждане и инхибиране.

2 Експериментална работа по диагностика и корекция на психологическата готовност на предучилищните деца да учат в училище

2.1 Диагностика на умственото развитие на предучилищните деца, тяхната готовност за училище

Диагностиката на формирането на предпоставките за образователна дейност е насочена към определяне на готовността на ученика за нова за него дейност - образователна. За разлика от играта, образователната дейност има редица специфични характеристики. Той предполага фокусиране върху резултатите, произвол и ангажираност.

Продължение
--РАЗДЕЛИТЕЛ НА СТРАНИЦА--

Повечето учебни задачи, пред които е изправен първокласникът, са насочени към изпълнение на редица условия, някои изисквания, ориентация към правилото и модела. Именно тези умения се отнасят до т. Нар. Предпоставки за образователна дейност, тоест до тези, които все още не са напълно образователни действия, но са необходими за началото на нейното усвояване.

За да се диагностицират предпоставките на образователната дейност, можете да използвате набор от техники, състоящи се от диагностициране на способността да се съсредоточите върху системата от изисквания - техниката "Мъниста", способността да се съсредоточите върху извадката - техниката "Къща", способност за действие според правилото - техниката „Шаблон“, нивото на развитие на произвол - „Графична диктовка“.

Техника на мъниста

Цел: да идентифицира броя условия, които детето може да поддържа в процеса на дейност, когато възприема задача на ухо.

Оборудване: най -малко шест маркера или моливи с различни цветове, лист с чертеж на крива, представляваща нишка (виж допълнение А1).

Работата се състои от две части:

Част I (основна) - завършване на задачата (рисуване на мъниста),

Част II - проверка на работата и, ако е необходимо, прекрояване на мънистата.

Инструкции за част I: на показаната нишка нарисувайте пет кръгли мъниста, така че нишката да мине през средата на мънистата. Всички мъниста трябва да са с различен цвят; средната перла трябва да е синя.

Инструкции за II част от заданието. Повторете задачата за самоконтрол на рисунки от деца. В случай на грешка, до нея се създава чертеж.

Оценка на заданието:

отлично ниво - задачата е изпълнена правилно, взети са предвид всичките пет условия: позицията на мънистата върху нишката, формата на мънистата, техният брой, използването на пет различни цвята, фиксираният цвят на средното мънисто.

добро ниво - 3-4 условия бяха взети предвид при изпълнение на заданието.

средно ниво - 2 условия бяха взети предвид при завършване на задачата.

ниско ниво - не повече от едно условие е взето предвид при изпълнение на заданието.

Методология "Къща"

Цел: да разкрие способността да се съсредоточи върху извадката, да я копира точно; степента на развитие на доброволното внимание, формирането на пространствено възприятие.

Точното възпроизвеждане се оценява с 0 точки, 1 точка се присъжда за всяка допусната грешка.

Грешките са:

а) неправилно изобразен елемент; дясната и лявата част на оградата се оценяват отделно;

б) подмяна на един елемент с друг или отсъствие на елемент;

в) празнини между линиите на местата, където те трябва да бъдат свързани;

г) силно изкривяване на картината.

Оценка на метода:

отлично ниво - 0 грешки;

добро ниво - 1 грешка;

средно ниво - 2-3 грешки;

ниско ниво - 4-5 грешки.

Метод "Модел"

Цел: да се тества способността да се действа според правилото.

Три правила:

1. два триъгълника, два квадрата или квадрат с триъгълник могат да бъдат свързани само чрез кръг;

2. линията на нашия модел трябва да върви само напред;

3. Всяка нова връзка трябва да започне от фигурата, на която линията е спряла, тогава линията ще бъде непрекъсната и няма да има пропуски в шаблона.

Преди експеримента обяснявам пробата на децата (виж Приложение А 3).

"Свържете триъгълник с квадрат, квадрат с триъгълник, два триъгълника, триъгълник с квадрат, два квадрата, квадрат с триъгълник, триъгълник с квадрат, два квадрата, квадрат с триъгълник, два триъгълника, два триъгълника, триъгълник с квадрат. "

Оценка на резултатите.

Всяка правилна връзка се брои за две точки. Правилните съединения са тези, съответстващи на диктовката. Наказателни точки (една по една) се присъждат:

1) за ненужни връзки, които не са предвидени от диктовката (с изключение на тези в края и в началото на шаблона, тоест, предхождащи диктовката и следващи я);

2) за "прекъсвания" - прескачане на "зоните" на връзката - между правилните връзки.

Всички други възможни видове грешки изобщо не се вземат предвид, тъй като тяхното присъствие автоматично намалява броя на присъдените точки. Крайният брой на точките се изчислява чрез разликата между броя на правилно отбелязаните точки и броя на наказателните точки (втората се изважда от първата).

Максималният възможен брой точки във всяка серия е 24 (0 наказателни точки). Максималният възможен брой точки за изпълнение на цялата задача е 72.

Тълкуване на получените резултати.

отлично ниво - 60-72 точки - доста високо ниво на способност за действие според правилото. Може едновременно да вземе предвид няколко правила в работата;

добро ниво - 48-59 точки - способността да се действа според правилото не е достатъчно формирана. Може да продължи да се фокусира само върху едно правило, докато работи;

средно ниво - 36-47 точки - ниско ниво на способност за действие според правилото. Постоянно се обърква и нарушава правилото, въпреки че се опитва да се съсредоточи върху него;

ниско ниво - по -малко от 36 точки - способността да се действа според правилото не се формира.

Методика "Графична диктовка"

Цел: да се определи нивото на развитие на произволната сфера на детето, както и да се проучат възможностите в областта на възприятието и двигателната организация на пространството.

Съдържание: начертайте линия с молив според инструкциите: „поставете молива в най -горната точка. Внимание! Начертайте линия: една клетка надолу. Не откъсвайте молива от хартията, сега една клетка вдясно. Една клетка нагоре. Една клетка вдясно. Една клетка надолу. Една клетка вдясно. Една клетка нагоре. Една клетка вдясно. Една клетка надолу. След това продължете сами да рисувате същия модел. "

Отдават се една и половина до две минути за независимо изпълнение на всеки модел. Общото време на техниката обикновено е около 15 минути.

Анализ на резултатите.

Безупречно възпроизвеждане на модела - 4 точки. За 1-2 грешки се дават 3 точки. За повече грешки - 2 точки. Ако има повече грешки от правилно възпроизведените раздели, се дава 1 точка.

Ако няма правилно възпроизведени раздели, се дават 0 точки. По този начин се оценяват три модела (едно обучение). Въз основа на получените данни са възможни следните нива на изпълнение:

10-12 точки - високо;

6-9 точки - добре;

3-5 точки - средно;

0-2 точки - ниско.

Проучването на формирането на предпоставките за образователната дейност на предучилищните деца е извършено на базата на подготвителната група „В“ на детска градина No11.

В групата има 21 души: 11 момчета и 10 момичета.

Избраната от нас диагностика даде възможност да се оцени формирането на предпоставките за образователна дейност. Получават се следните резултати.

Техника на мъниста.

Таблица 1 - Резултати от прилагането на методологията "Мъниста"

Брой деца

Проходът на метода, който включва идентифициране на броя условия, които детето може да поддържа в процеса на дейност, когато възприема задачата на ухо, показа, че повече от половината от групата се справя с тази задача на добро ниво и около трети имат трудности при изпълнението му.

Методология "Къща".

Таблица 2 - Резултати от методологията "House"

Брой деца

Продължение
--РАЗДЕЛИТЕЛ НА СТРАНИЦА--

Способността да се съсредоточи върху извадка, точно да я копира, степента на развитие на доброволно внимание, формирането на пространствено възприятие са достатъчно развити при 53 процента от децата. 47 % от предучилищните деца се нуждаят от корекция и развитие на тези умения.

Метод "Модел".

Таблица 3 - Резултати от техниката "Шаблон"

Брой деца

Страхотен

6 души (29%) показаха доста високо ниво на способност да действат според правилата, тоест те едновременно взеха предвид няколко правила в работата си. При 10 души (48%) способността да действат според правилата не е напълно формирана, те могат да запазят ориентация само към едно правило по време на работата си. 3 (14%) хора установяват ниско ниво на способност да действат според правилото, постоянно се объркват и нарушават правилото, въпреки че се опитват да се ръководят от него. Двама души (9%) не са развили способността да действат според правило.

Техника "Графична диктовка".

Таблица 4 - Резултати от техниката "Графична диктовка"

Брой деца

Определяйки нивото на развитие на произволната сфера на детето, както и изучавайки възможностите в областта на възприятието и двигателната организация на пространството, установихме, че 5 души (24%) имат високо ниво на развитие, 11 души (52%) - добре, 3 души (14%) - средно, 2 души (10%) - ниско.

2.2 Формиращ експеримент

Диагностиката на формирането на предпоставките за образователната дейност на младшите ученици разкри необходимостта от корекция и развитие.

За корекционните и развиващите класове сме поставили следните задачи:

развиват способността за самоконтрол в учебните дейности;

развиват креативност и въображение, формират представа за света около тях, формирайки интерес към познавателната дейност;

развиват интелектуални способности.

Развиване на самоконтрол

Самоконтролът е неразделна част от всякакъв вид човешка дейност и е насочен към предотвратяване на възможни или откриване на вече допуснати грешки. С други думи, с помощта на самоконтрол човек винаги осъзнава правилността на действията си, включително в игра, учене и работа.

Една от съществените разлики в познавателната дейност на „успелите“ и „неуспешните“ ученици е разликата в способността да упражняват самоконтрол и саморегулиране на действията си. „Неуспешните“ ученици, дори със знание и разбиране на правилото, според което трябва да действат, затрудняват самостоятелното изпълнение на задачата, където се изисква извършване на редица умствени операции в определена последователност и те се нуждаят от постоянната помощ на възрастен. Развитието на способността за самоконтрол и саморегулация започва още в предучилищна възраст и протича най-естествено и най-ефективно в процеса на различни „игри с правила“.

Също така, способността да сравнявате работата си с модел и да правите изводи, да откривате грешка или да се уверите, че задачата е изпълнена правилно е важен елемент на самоконтрол, който трябва да бъде научен.

Използвахме следните упражнения за развиване на умения за самоконтрол у децата.

На ученика се дава карта с боядисани цветни пръстени и, като се вземат предвид техните размери:

Детето трябва да сложи пръстените в съответствие с модела и след това да напише върху картата какъв е бил пръстенът от всеки цвят, като се брои отгоре или отдолу.

Същата задача става по -трудна. Всеки ученик получава карта с нарисувани празни кръгове.

Учениците трябва да ги нарисуват, като се фокусират върху извадката:

5 - червено

4 - синьо

3 - жълто

2 - кафяво

1 - черен

След приключване на работата учениците самостоятелно я проверяват според извадката.

2. Играта „Пазете думата в тайна“.

Сега ще играем тази игра. Ще ви наричам различни думи и вие ще ги повторите ясно след мен. Но запомнете едно условие: имената на цветята са наша тайна, те не могат да се повтарят. Вместо това, когато попаднете на името на цвете, трябва веднъж безшумно да пляскате с ръце.

Примерен списък с думи:

прозорец, стол, лайка, карамел, просо, рамо, гардероб, метличина, книга и др.

Основната задача на упражненията за развитие на произвол и саморегулация е да научат детето да се ръководи от дадено правило в процеса на работа за дълго време, да го „държи”. В същото време няма значение кое правило е избрано - всеки ще го направи.

Вариантите са:

не можете да повтаряте думи, започващи със звука [p];

не можете да повтаряте думи, започващи с гласен звук;

не можете да повтаряте имената на животните;

не можете да повтаряте имената на момичета;

не можете да повтаряте думи, състоящи се от 2 срички и т.н.

Когато детето се оправи и постоянно държи правилото, можете да преминете към игра с едновременното използване на две правила.

Например:

не можете да повтаряте имената на птици, трябва да ги маркирате с един плясък;

не можете да повтаряте имената на обекти с кръгла форма (или зелен цвят), трябва да ги маркирате с две пляскания.

Можете да въведете елемент на състезанието и да дадете една наказателна точка за всяка грешка. Запишете резултата от играта и сравнете всяка следваща с предишната. Детето трябва да се увери, че колкото повече играе, предвид правилата, толкова по -добре става.

3. Как да превърнем „о“ в „и“.

Ученикът на добрата фея каза: „Аз не съм магьосник, аз само се уча“. Тези думи важат и за нас: все още не знаем как да правим сериозни трансформации, но можем да превърнем една буква в друга. Да опитаме? Сричките са отпечатани по -долу. Не просто ги четете, но всеки път, когато срещнете звука [o], го променете на [и].

Колони със срички:

2. променете звука [p] в сричките на звука [s];

4. Помогнете на пчелата да прибере реколтата.

Истинската пчела е много трудолюбиво насекомо. Тя работи по цял ден, събира нектар, премества се от едно цвете на друго.

Пчелата ни също е трудолюбива, но лети не над цветното поле, а над полето с букви. Вместо нектар, тя събира писма. Ако пчелата събере правилно буквите, тя ще получи цялата дума.

Ако внимателно следвате моите команди и запишете буквите, на които пчелата спира, тогава в края на пътуването на пчелата ще можете да прочетете получената дума. Запомнете: за всяка команда пчелата лети само до следващата клетка, не може да лети далеч.

Продължение
--РАЗДЕЛИТЕЛ НА СТРАНИЦА--

Тази игра може да се използва много пъти. Опитайте се да оставите детето да следи полетите на пчелата само с очи, без да прокарва пръст по полето.

Задание: Пчелата седна на буквата S. Запишете тази буква. Тогава пчелата полетя. Следете посоките и спирките на полетите.

Нагоре, нагоре, нагоре, спри. Долу, спри. Надясно, горе, спри. Наляво, наляво, надолу, спри. Каква дума излезе?

Формиране на интерес към познавателната дейност

За да формираме интерес към познавателната дейност, прибягнахме до развитието на въображението и творческите способности.

На всекидневно ниво въображение или фантазия се нарича всичко, което е нереално, не отговаря на реалността и следователно няма практически смисъл. В научния смисъл въображението е способността да си представим отсъстващ или наистина несъществуващ обект, да го държим в съзнанието и да го манипулираме психически.

Изображенията са в основата на въображението. Образите на въображението се основават на образи на паметта, но се различават значително от тях. Изображенията от паметта са неизменни, ако е възможно правилни изображения от миналото. Образите на въображението се променят и се различават от това, което може да се наблюдава в действителност.

Въображението има няколко степени на активност. Най -ниската степен се проявява насън, когато възприемаме всякакви картини или образи, независимо от нашето желание.

Методите за развитие на въображението са разнообразни. Така че дори Леонардо да Винчи съветва за тази цел да погледне облаците, пукнатините по стените, петна и да открие в тях прилики с обекти от околния свят. Ценни препоръки за развитието на детското въображение дава известният италиански писател Джани Родари в книгата „Граматиката на фантазията. Въведение в изкуството да измисляш истории. " По -специално, той предлага да се развие словесното творчество на детето, като му се представят двойки думи, за да излезе с истории, чието съседство би било необичайно. Например, Пепеляшка е параход, тревата е ледени висулки и т.н.

За деца в предучилищна възраст предложихме такива упражнения за развитие на въображението.

Начертайте как си представяте животно от друга планета; най -необичайната къща; мил магьосник като дете.

Ще ви разкажа всяка известна детска приказка. Кажете го така, че в него всичко да е „обратното“ (заек ловува вълк, слон е с размерите на грахово зърно, а мишка с размер на планина и т.н.).

Представете си, че гномът седи на полилей в една стая. Разкажете ни какво и как вижда оттам.

Комбинирайте тези две изречения в една последователна история: „Изригване на вулкана се случи на далечен остров ...“ - „... затова нашата котка остана гладна днес“; „Камион се движеше по улицата ...“ - „... затова Дядо Коледа имаше зелена брада“; "Мама купи риба в магазина ..." - "... така че вечер трябваше да запаля свещи."

Представете си, че сте се превърнали в тигър, който си проправя път в джунглата; робот; орел, извисяващ се над скалите; кралицата на Франция; извънземно; кипяща тенджера; писалка, в която е свършило мастилото. Представете си всичко в движение.

Въображението играе много важна роля в живота на детето. От една страна, това е полет на фантазия, който предизвиква буря от емоции, а от друга страна, това е начин за разбиране на света, който премахва ограниченията във времето и пространството. Благодарение на въображението можете да пътувате в миналото и бъдещето, да си представяте и да създавате нещо, което все още не съществува в реалността. Той разширява света на възможностите, вдъхновява знания и творчество.

Развитие на интелектуални способности.

"Прилика и разлика"

Поканете детето си да посочи приликите и разликите между следните двойки думи:

Книга - тефтер Ден - нощ

Кон - Краве дърво - Буш

Телефон - радио Домат - краставица

Самолет - ракета Маса - стол

„Търсете противоположния обект“

Когато назовавате обект (например захар), е необходимо да посочите възможно най -много други, противоположни на дадения. Необходимо е да се намерят противоположни обекти според функцията „годни за консумация - неядливи“, „полезни - вредни“ и т.н., според атрибута (размер, форма, състояние) и т.н.

„Търсене на аналози“.

Някои думи се наричат ​​например портфолио. Необходимо е да се измислят възможно най -много "аналози", т.е. други предмети, подобни на него по различни основни характеристики (чанта, чанта, раница и др.)

„Аналогии на функциите“.

Запишете знаците на даден предмет, например куфарче, в колона и помолете детето да назове тези знаци, които се намират в други предмети (насипно състояние, сила, устройство за носене и т.н.).

"Направете изречение от три думи."

Вземат се три думи: маймуна, самолет, стол. Изисква се да се състави възможно най -много изречения, които да включват тези три думи (можете да променяте регистъра и да използвате аналози на думи).

Назовете група обекти с една дума. Ние наричаме много специфични теми с една дума. Например наричаме дървета от бреза, бор, дъб и др.

Поканете детето си да назове с една дума:

Маса, стол, гардероб са ...

Куче, котка, крава е ...

Чаша, чинийка, чиния е ...

Василек, лайка, лале са ...

Неспособността да се обобщава е слабо звено в интелекта. Обикновено едно дете търси нещо общо между предметите по отношение на външния им вид - цвят, форма.

Лъжицата и топката са сходни: и двете са изработени от пластилин.

В училище обобщенията се използват на съществена основа. Въз основа на такива обобщения се изгражда способността за разсъждение и мислене.

„Откриване на възможни причини“

Формулирайте ситуация: „Момчето падна и си нарани коляното“. Детето трябва да посочи възможно най-много предположения за възможна причина за падането: препъна се в камък, погледна към минувачите, заложи на момчетата, се втурна към майка си и т.н.

"Социализация на речта"

Говоренето така, че другите да разбират, е едно от най -важните училищни изисквания.

До 7 -годишна възраст децата говорят много, но речта им е ситуационна. Те не се притесняват с пълно описание, а се справят накратко, допълвайки с елементи на действие всичко, което липсва в историята. „Този ​​ще му даде това, което иска. И той изтича ... Банг - по дяволите! Крака от ямата. И очите! "

Ако не виждате сами какво се случва, тогава няма да разберете нищо.

„Счупен телефон“

Играта помага на детето да преодолее речевите несъвършенства. Две деца седят на маса една срещу друга, между тях непрозрачен екран. В ръцете на един - фигурка (снимка). Неговата задача е да опише на приятел как да направи тази мостра. Без да назовава това, което е пред него, той изброява последователността от действия, цвят, размер, форма.

Друг трябва да възпроизведе копие от всеки строителен материал (глина, мозайка и т.н.).

С пълната илюзия за разбиране не винаги се получава какво трябва да се направи. След известно време самите деца стигат до онази социална форма на реч, която е разбираема за околните.

2.3 Контролен експеримент

След извършване на корекцията и развитието, диагностиката беше извършена отново, като се използваха същите задачи и вариант на материала за тях, и бяха получени следните резултати.

Техника на мъниста.

Таблица 5 - Резултати от техниката "Мъниста"

експеримент

Констатиране

Формиращи

Фигура 1 - Резултати от техниката "мъниста"

При формиращия експеримент показателите за високи и добри нива леко се увеличават и съответно намаляват, докато средната стойност остава непроменена. Като цяло има 9 % увеличение на качеството.

Методология "Къща".

Таблица 11 - Резултати от методологията "House"

експеримент

Констатиране

Продължение
--РАЗДЕЛИТЕЛ НА СТРАНИЦА--

Формиращи

Фигура 2 - Резултати от методологията "House"

Индикаторът за способността да се съсредоточи върху извадка, точно да я копира, степента на развитие на доброволното внимание, формирането на пространствено възприятие в достатъчна степен от 53% от децата нарасна до 71,5%. Увеличението на качеството е 18,5%.

Метод "Модел".

Таблица 7 - Резултати от техниката "Шаблон"

експеримент

Констатиране

Формиращи

Фигура 3 - Резултати от техниката "Pattern"

Вместо шест, девет души (43%) показаха доста високо ниво на способност да действат според правилата, тоест те едновременно взеха предвид няколко правила в работата си. В резултат на формиращия експеримент няма нито едно дете в групата, чиято способност да действа според правило не е формирана. Качественото увеличение е 18 %.

Техника "Графична диктовка".

Таблица 8 - Резултати от техниката "Графична диктовка"

експеримент

Констатиране

Формиращи

Фигура 4 - Резултати от техниката "Графична диктовка"

Определяйки нивото на развитие на произволната сфера на детето, както и изучавайки възможностите в областта на възприятието и двигателната организация на пространството, установихме, че 9 души (43%) имат високо ниво на развитие, което е 4 души (19 %) повече, отколкото в установяващия експеримент. Ниското ниво не е фиксирано. Увеличението на качеството е 29%.

По този начин, в резултат на проведения експеримент, можем да заключим, че изложената от нас хипотеза е напълно потвърдена и експериментът е проведен успешно.

Заключение

Въпреки наличието на различни домашни системи за развитие в началното училище, доминирането на репродуктивната дейност на учениците над творческата остава, а броят на неуспешните и проблемни деца се увеличава от година на година. Има много причини за това: неефективна акушерска услуга, в резултат на което значителен брой деца се раждат с умствена изостаналост: липсата на сериозна социална закрила на децата и семействата от държавата доведе до намаляване на финансовото състояние и растеж на нефункционални семейства; лошият медицински контрол върху здравето на децата увеличава заболеваемостта на децата и отслабва тялото им. Недостатъците в организацията на образователния процес причиняват и редица негативни последици в обучението и развитието на децата, тревожност и комплекси у учениците, слаба мотивация за учене, липса на рационални начини за работа с учебни материали, слабо развитие на техниките на логическото мислене , методи за систематизиране на учебния материал и комбинаторни действия и др. Тези и други причини намаляват стабилността на вниманието, усърдието и работоспособността при значителна част от началните ученици.

Основната стратегия на съвременното общо образование е да подобри неговото качество. Това означава преди всичко усъвършенстване на водещия вид дейност в началното училище - образователна, така че всеки ученик да се научи да си поставя цел при изпълнение на задачата; бъдете наясно как тази задача се различава от предишните и какво е научил, докато изпълнява тази задача; какви практически и умствени действия ще му помогнат в това, по какви начини той може да упражнява самоконтрол и да се опита да подчертае трудностите, които е срещнал, за да зададе въпрос на учителя и да се увери, че е избрал правилния начин за преодоляването им. Несъмнено всичко това е свързано с хуманизиране на отношенията между учител и ученици. Учителят трябва не само да доведе детето до успех в ученето, но и да даде право на всеки ученик да прави грешки, да му помогне да намери начини да преодолее тези грешки, като по този начин облекчи тревожността и несигурността преди образователната работа.

Избирайки знания за изучаване на нова тема, препоръчително е учителят да помисли за качествените характеристики на усвояването на тези знания: тяхната пълнота (в обема, предвиден в учебната програма), ефективност и гъвкавост (способността да се използват в не -стандартни ситуации), последователност (способността да се установят връзки между изследваните обекти, например между факти от естествената история или в истории за история, усвояване на знания в структурирана форма), сила (способността да се запазят знанията в паметта и актуализирайте го в точното време).

Важна роля за повишаване ефективността на образователната и познавателната дейност на предучилищните деца играе укрепването на комуникативната страна на учебния процес, тоест използването на диалогови форми в организацията на урока. Тази техника ви позволява да осигурите активна позиция на всеки бъдещ ученик в урока, учи ги да си взаимодействат при изпълнение на задачи, като се доверяват един на друг на грешките, като в същото време извършват взаимна проверка и елементи на самоанализ на успехите и недостатъците на изпълнената задача, съзнателно и уверено обсъдете коректността на работата.

Разнообразието от комуникации и последователността на включване на учениците в тях отварят обучаемите за контакт, преодоляват страховете и несигурността им в обучението, разширяват сферата на комуникация, позволяват им да направят предположение, тоест води до взаимно обогатяване на всеки .

Констатиращият етап от нашия експеримент даде възможност да се установят пропуски в психологическата готовност на детето за училище. В процеса на формиращия етап имахме възможност да развием липсващите или недостатъчно развити умения на предучилищните деца, от които той се нуждаеше в училищното образование. Въз основа на резултатите от контролния етап можем да заключим, че изложената от нас хипотеза е напълно потвърдена и експериментът е проведен успешно.

Списък на използваните източници

Амонашвили Ш.А. Хуманен и личен подход към децата. Издателство: Институт по практическа психология, 1998

Асеев В.Г. Психология на развитието: учебник. - Иркутск, 1989.

Балин В.Д. Теория и методология на психологическите изследвания. - М - 1988.

Баскакова И.Л. Изучаване на вниманието на учениците: Метод. препоръки. М.: Издателство на Московския държавен педагогически институт им. В. И. Ленин, 1987 г.

Божович Л.И. Личността и нейното формиране в детството. - М., 1968.

Виготски Л. С. Избрани психологически изследвания. М., 1956 г.

Гуревич К.М. Какво е психодиагностика. - М., 1985.

Мухина В.С. Детска психология. - М., 1985.

Продължение
--РАЗДЕЛИТЕЛ НА СТРАНИЦА--

Р. С. Немов Психология. Книга 2. - М., 2001.

Обща психодиагностика / изд. Д. А. Бодалева, В. В. Столина. - М., 1987.

Орлов Р.Б. Методи на съвременната възрастова и педагогическа психика. - М., 1982.

Работилница по психология на развитието / Под. изд. L.A. Golovey, E.F. Rybalko. - Санкт Петербург. - 2002 г.

Проблеми на предучилищната игра: Психолого -педагогически аспект. - М., 1987.

Е. В. Проскура Развитие на познавателните способности на предучилищна възраст. - Киев, 1985.

Урунтаева Г.А. Диагностика на психологическите характеристики на предучилищните деца. - М., 1995.

Урунтаева Г.А., Афонкина Ю.А. Практикум по предучилищна психология: Ръководство. - М., 1995.

Усова А.В. Проблеми на теорията и практиката на преподаване в съвременното училище: Избрани съчинения. Челябинск: ЧГПУ, 2000

Шадриков В.Д. Човешки способности. М.: Воронеж, 1997

Елконин Д.Б. Детска психология. - М., 1960.

Елконин Д.Б. Психологическо развитие в детска възраст. М.: Воронеж, 2001

Елконин Л.Б. Избрани педагогически произведения. М.: Междунар. пед. академия, 1995

Приложение А

Диагностична карта

"Графична диктовка"

Продължение
--PAGE_BREAK ---- PAGE_BREAK ---- PAGE_BREAK--

Паприкин В.

Полубатонова О.

Страхотен

Рахметов И.

Д.

Солнцева Й.

Страхотен

Султанова К.

Фендрик Т.

Чистякова А.

Страхотен

Приложение Б

Резултати от възпроизвеждането на три модела в техниката "Графична диктовка"

F.I. бебе

Абдрахманов К.

Базанов Н.

Бастемиева А.

Д.

Страхотен

Гилязова Р.

Жандосов Р.

Зеленски Г.

Страхотен

Кабилбеков С.

А.

Страхотен

Мамонтов Л.

Мамиров Д.

Оспанова А.

Осташкина Л.

Паприкин В.

Полубатонова О.

Рахметов И.

Д.

Солнцева Й.

Страхотен

Султанова К.

Фендрик Т.

Чистякова А.

В тази статия исках да разкрия по -подробно всички моменти от психологическата готовност на детето да учи в училище. В него разгледах основните критерии за определяне на готовността на децата за училище. Статията е предназначена главно за родители на по -големи предучилищни деца, за по -пълно разбиране и разбиране на тази ситуация. Тук също са дадени елементите за диагностика на психологическата готовност на по -големите деца в предучилищна възраст. Това ще помогне на предучилищните учители да се ориентират в този проблем.

Изтегли:

Визуализация:

Психологическа готовност на детето да учи в училище.

Проблемът с психологическата готовност на детето за училище за психология винаги е стоял пред родителите. Под психологическа готовност за училище се разбира необходимото ниво на психологическо развитие на детето за успешното усвояване на училищната програма при създадените условия за обучение.
Психологическата готовност на детето за учене е една от
най -важните резултати от психологическото развитие през предучилищното детство.

Живеем в 21 век и сега се поставят големи изисквания към организацията на възпитание и образование, които ни карат да търсим нови, ефективни психологически и педагогически подходи, насочени към привеждане на методите на преподаване в съответствие с изискванията на живота. И затова проблемът с готовността на предучилищните деца да учат в училище е от особено значение.

Решението на този проблем е свързано с определянето на принципи и цели в организацията на образованието и възпитанието в предучилищните институции. Но успехът на последващото образование на децата в училище зависи от неговото решение. Основната и основна цел на психологическата готовност за училище е превенцията на училищната дезадаптация.
За успешното изпълнение на тази цел днес се създават различни класове. Тяхната задача е да прилагат индивидуален подход към преподаването по отношение на децата, готов и не готов за училище.

В различни моменти психолозите активно са участвали в този проблем. Разработени са много методи и програми (Гудкина Н.Н., Овчарова Р.В., Безруких М.И. и др.) За диагностициране на училищната подготовка на децата и психологическа помощ при формирането на компоненти на училищната зрялост. Но на практика за психолога не е много лесно да избере от този набор този, който по принцип може да определи готовността на детето за учене и, ако е необходимо, да помогне на детето да се подготви за училище.

Лични характеристики на дете в психологическа готовност за училище.
Концепция за готовност за училище. Основните аспекти на зрялостта на училището.

Подготовката на децата за училище е сложна задача, която обхваща всички сфери от живота на детето. И затова психологическата готовност за училище е само един аспект на тази задача. Но в него се открояват различни подходи:

1. Изследвания, които трябва да бъдат насочени към развитие на определени умения у децата в детската градина, които са необходими за учене в училище.
2. Изследване на изменения и неоплазми в психиката на детето.
3. Изследване на отделни компоненти на образователната дейност.

4. Проучване на промените на детето за съзнателно подчиняване на действията му
дадени с последователно изпълнение на устни инструкции
възрастен.

Готовността за училище днес се разглежда като готовност за училище. Това е оправдано, като се погледне на проблема от гледна точка на периодизацията на умственото развитие на детето и промяната в водещите видове дейност.

Проблемът с психологическата готовност за обучение привлича вниманието, когато проблемът с промяната на водещите видове дейност, т.е. в момента на преход от ролеви игри към образователни дейности.

Този подход е актуален и важен днес.
Л. И Божович още през 60 -те години посочи, че готовността за
ученето в училище трябва да се състои от нивото на развитие на умствената дейност, познавателните интереси, готовността за произволна регулация, самата познавателна дейност към социалната позиция на ученика. A.V. Запорожец отбеляза, че готовността за учене в училище е неразделна система от взаимосвързани качества на личността на детето, включително характеристиките на неговата мотивация, нивото на когнитивно развитие, степента на готовност на механизмите на волевата регулация.

Има три аспекта зрялост в училище:
интелектуални, емоционални и социални.

Под интелектуална зрялостсе разбира като диференцирано възприемане, включително подбор на фигура от фона; концентрация на внимание; аналитично мислене, изразено в способността да се разберат основните връзки между явленията; възможността за логическо запаметяване; способността за възпроизвеждане на модела, както и развитието на фини движения на ръцете и сензомоторна координация.
Разбрана по този начин, интелектуалната зрялост е способна да отразява функционалното съзряване на мозъчните структури.

Емоционална зрялостсе разбира като намаляване на импулсивните реакции и способността да се изпълнява не особено привлекателна задача за дълго време.

ДА СЕ социална зрялоствключват нуждата на детето от общуване с връстници и способността да контролира и подчинява поведението си на законите на детските групи.

Чуждестранните изследвания на подготовката за училище са насочени главно към създаване на тестове и в по -малка степен се фокусират върху теорията на самия въпрос, а в трудовете на домашните психолози има задълбочено теоретично изследване на проблема с психологическата подготовка за училище, което възниква от произведенията на LS Виготски.

Мотивационният план играе важна роля в готовността на детето да ходи на училище. Да изпъкнешдве групи мотиви на преподаване:

1. Социални мотиви за учене, или мотиви, свързани с нуждите на детето в общуването с други хора.

2. Мотиви, свързани с образователни дейности, или
познавателни интереси на децата.

Дете, което е готово за училище, поражда желание да се учи, защото иска да заеме определена позиция в човешкото общество, което отваря достъп до света на възрастните и защото има когнитивна нужда, която не може да бъде задоволена у дома. Тези две потребности допринасят за появата на ново отношение на детето към околната среда, така наречената „вътрешна позиция на ученика“. Новообразуването „вътрешна позиция на ученика“ е сливане на две потребности - когнитивна и необходимост от общуване с възрастни на ново ниво, което се изразява в доброволното поведение на ученика. Почти всички автори, изследващи психологическата готовност за училище, поставят специален акцент върху произвола в този проблем. Има гледна точка, че слабото развитие на произвола е основният препъни камък на психологическата готовност за училище. Но степента, до която произволът трябва да бъде развит до началото на училището, е въпрос, който е слабо разработен в литературата. Трудността се крие във факта, че, от една страна, доброволното поведение се счита за новообразувание в началната училищна възраст, а от друга, слабото развитие на волевостта възпрепятства началото на училището.

Като показатели за психологическа готовност
подчертават и развитието на интелигентността на детето.

В руската психология при изучаване на интелектуалния компонент на психологическата готовност за училище се обръща внимание не на количеството усвоени знания, а на нивото на развитие на интелектуалните процеси. В допълнение към тези компоненти на психологическата готовност за училище може да се разграничи още един - развитието на речта.

Речта е тясно свързана с интелигентността и отразява както общото развитие на детето, така и нивото на неговото логическо мислене. Необходимо е детето да може да намира отделни звуци в думи, т.е. той трябва да е развил фонемен слух. Обобщавайки всичко казано, нека изброим психологическите сфери, по време на развитието на които се преценява психологическата готовност за училище: афективна - нужда, доброволна, интелектуална и речева. Ще се опитаме да ги разгледаме по -подробно.

Интелектуална готовност за обучение.Интелектуалната готовност за обучение е свързана с развитието на мисловните процеси. От решаването на проблеми, изискващи установяване на връзки и взаимоотношения между обекти и явления с помощта на външни ориентиращи действия, децата преминават към решаването им в съзнанието си с помощта на елементарни умствени действия. С други думи, въз основа на визуално-активната форма на мислене започва да се оформя визуално-образна форма на мислене. При игра, рисуване, проектиране, при изпълнение на образователни и работни задачи той не само използва запомнени действия, но постоянно ги модифицира, като получава нови резултати. Развиващото се мислене дава на детето възможност да предвиди резултатите от действията си. Детето започва да си поставя познавателни задачи, търсейки обяснения за явленията. В предучилищна възраст вниманието е доброволно. Преломният момент в развитието на вниманието е свързан с факта, че за първи път децата започват съзнателно да контролират вниманието си, като го насочват и задържат върху определени предмети.

Подобни възрастови модели се наблюдават в процеса на развитие на паметта. На детето може да бъде дадена цел, насочена към запаметяване на материала. Той започва да използва техники, насочени към повишаване на ефективността на запаметяване: повторение, смислово и асоциативно свързване на материала.

Изследването на особеностите на интелектуалната сфера може да започне с
изследвания на паметта. За да се определи нивото на наизустяване на паметта, се дава безсмислен набор от думи: година, слон, меч, сапун, сол, шум, ръка, пол, пролет, син. Детето, след като изслуша цялата тази поредица, повтаря думите, които е запомнил. Може да се използва повторно възпроизвеждане - след допълнително четене на същите думи - и забавено възпроизвеждане, например, час след слушане.

Най-често срещаните методи за диагностициране на нивото на развитие на вербално-логическото мислене са следните:
а) „Обяснение на сюжетни снимки“: на детето се показва картина и се иска да разкаже какво е нарисувано върху нея. Тази техника дава представа за това колко правилно детето разбира смисъла на изобразеното, дали може да подчертае основното или се губи в отделни детайли, колко развита е речта му; б) "Последователността на събитията" е по -сложна техника. Това е поредица от сюжетни картини (от 3 до 6), които изобразяват етапите на някои действия, познати на детето. Той трябва да изгради правилния ред от тези снимки и да каже. Детето прави групи карти с изобразени неживи предмети и живи същества. Чрез класифициране на различни обекти той може да разграничи групите според функционалните характеристики и да им даде обобщени имена. Например: мебели, облекло.

При подбора на деца за училища, чийто учебен план е значително сложен и се увеличават изискванията към интелекта на кандидатите (гимназии, лицеи), се използват по -трудни методи. Така интелектуалната готовност на детето се характеризира с узряване на аналитичните психологически процеси, овладяване на уменията за умствена дейност.
Лична готовносткъм училище.
За да може едно дете да учи добре, то преди всичко трябва да се стреми към
нов училищен живот, нови дейности. Появата на такова желание се влияе от отношението на близките възрастни към ученето, като към важна дейност, по -значима от играта на предучилищна възраст. Начинът на живот на ученик като човек, ангажиран със социално значими и обществени дела на публично място, се възприема от детето като адекватен път към зряла възраст за него. Това означава, че детето психологически е преминало в нов възрастов период в своето развитие - начална училищна възраст.

Наличието на вътрешна позиция на ученика се разкрива във факта, че детето решително изоставя игривия начин на съществуване и проявява ярко отношение към образователната дейност като цяло. В допълнение към отношението към образователния процес като цяло, за влизане на дете
в училище е важно отношението към учителя, връстниците и себе си.

До края на предучилищната възраст възрастният започва да се превръща в авторитет, модел за подражание. Системата за преподаване в класната стая предполага не само специална връзка между дете и учител, но и специфична връзка с други деца. Нова форма на комуникация с връстници се развива в самото начало на училищното образование. Личната готовност за училище включва и определено отношение на детето към себе си. Учебната дейност предполага адекватно отношение на детето към неговите способности, резултати от работата, поведение, т.е. развитие на самосъзнание. Съществуват и специално разработени планове за разговор, който разкрива позицията на ученика и специални експериментални техники. Децата, които не са развили мотив за учене в училище (със слаба познавателна нужда), са по -привлечени от играта.

Силна волева готовност.При определяне на личната готовност на детето за училище е необходимо да се идентифицират спецификите на развитието на произволна сфера. Доброволното поведение на детето се проявява, когато се изпълняват специфичните правила, определени от учителя при работа по модела. Това води до факта, че той контролира своите вътрешни и външни действия, своите познавателни процеси и поведение като цяло. Това предполага, че волята възниква още в предучилищна възраст. Волевите действия на деца в предучилищна възраст имат свои специфики: те съжителстват с неволни действия под въздействието на ситуационни чувства и желания. Л.С. Виготски счита волевото поведение за социално и вижда източника на развитието на детската воля в отношенията на детето със света около него. Той отрежда водещата роля в социалното обуславяне на волята на речевата комуникация на дете с възрастен.

В съвременните научни изследвания концепцията за волево действие се разглежда в различни аспекти. Някои психолози смятат, че първата връзка е изборът на решение и поставянето на цел, докато други ограничават волевото действие само до неговата изпълнителна част.
Един от централните въпроси на волята е въпросът за мотивацията
обуславянето на онези специфични волеви действия и дела, на които човек е способен в различни периоди от живота си. Развитието на волята на тази възраст е тясно свързано с промяна в мотивите на поведение. Появата на определена волева ориентация, подчертаваща група мотиви, които стават най -важни за детето, води до факта, че, водено от поведението си, детето съзнателно постига поставената цел. В същото време, въпреки факта, че волевите действия се появяват в предучилищна възраст, обхватът на тяхното приложение и мястото им в поведението на детето остават изключително ограничени. Изследванията показват, че само по -възрастният предучилищник е способен на постоянни волеви усилия. От това следва, че развитието на волята за целенасочена дейност определя в много отношения готовността на детето за училище.

Морална готовносткъм училищното образование. Нравственото формиране на предучилищна възраст е тясно свързано с промяна в характера и отношенията на детето с възрастните. Д.Б. Елконин свързва моралната готовност с промяна в отношенията между възрастни и деца. В ранна детска възраст дейността на детето се осъществява главно в сътрудничество с възрастни: в предучилищна възраст детето се научава самостоятелно да задоволява много от своите нужди и желания .. Въпреки това възрастните продължават да бъдат постоянен център, около който животът на предучилищна възраст е построен. Това създава необходимост децата да участват в живота на възрастните. В същото време те искат не само да възпроизведат отделни действия на възрастен, но и да имитират всички сложни форми на неговата дейност, действията му, отношенията му с други хора - с една дума, целия начин на живот на възрастните. В условията на ежедневното поведение и общуването му с възрастните, както и в практиката на ролеви игри, едно дете в предучилищна възраст развива познания за много социални норми .. Моралните институции пораждат морални мотиви на поведение у предучилищните деца. Системата от подчинени мотиви започва да контролира поведението на детето и да определя цялото му развитие. При децата в предучилищна възраст първо възниква не просто подчинение на мотиви, а относително стабилна извънситуационна подчиненост. Появата на стабилна йерархична структура на мотивите у детето до началото на началната училищна възраст го превръща от ситуационно същество в същество с определено вътрешно единство и организация.

Психологическа готовностучилището е многосложно явление. Когато детето се записва в училище, често се установява недостатъчно развитие на който и да е компонент на психологическата готовност. Това води до трудности, а понякога и до нарушаване на адаптацията на детето в училище. Условно психологическата готовност може да бъде разделена на образователна и социално-психологическа готовност. Учениците със социално-психологическо нежелание да учат в училище, проявяват детска спонтанност, отговарят едновременно в урока, не вдигат ръце и се прекъсват. Те обикновено се ангажират с работа само когато учителят говори директно с тях, а през останалото време те са разсеяни, не следят какво се случва в класа и нарушават дисциплината.

Основните признаци на неподготвеност на децата за училище.

Има различни варианти за развитие на деца 6-7 години сличностни чертикоито влияят на успеха в училище.

1. Тревожност ... Високата тревожност придобива стабилност с постоянно недоволство от образователната работа на детето отвън
учители и родители, с голям брой коментари и упреци. Тревожността може да възникне от страха да направите нещо лошо или грешно. Също така, тревожност може да възникне в ситуация, в която детето се справя добре, но родителите очакват повече от него. Поради факта, че тревожността се увеличава при детето, се формира ниска самооценка и намаляват образователните постижения, в резултат на което неуспехът и съмнението в себе си се затвърждават. Страхът от поемане на инициативата ще се прояви тук. Оказва се омагьосан кръг: неблагоприятните личностни черти във всеки случай се отразяват в качеството на учебната дейност на детето, ниската производителност предизвиква негативна реакция от другите и тази реакция засилва особеностите на детето. Можете да прекъснете този порочен кръг, като промените нагласите за оценка както на родителя, така и на учителя.

2. Отрицателна демонстративност... Демонстративност -
личностна черта, свързана с повишена нужда от
успех и внимание към себе си от другите. Детето, което
притежава това свойство, държи се прекалено възпитано. Неговите емоционални реакции служат като средство за постигане на основната цел - да привлече вниманието и да получи одобрение.
За демонстративно дете основният проблем е липсата на похвали. Негативизмът се простира не само до нормите на училищната дисциплина, но и до образователните изисквания на учителя. Източникът на демонстративност обикновено е липсата на внимание на възрастните към децата, които се чувстват „изоставени“ и „нехаресвани“ в семейството. Но се случва детето да получава достатъчно внимание, но то не го задоволява поради хипертрофираната нужда от емоционални контакти. Прекалените изисквания се поставят от разглезените деца. Деца с негативистична демонстративност, нарушаващи правилата на поведение с действията си, търсят вниманието, от което се нуждаят .. Дете, действащо на принципа: „нека бъде по -добре да се караме, отколкото да не забелязваме“ - извратено реагира на вниманието и продължава да прави каквото той е наказан.
Такива деца трябва да намерят възможност за самореализация. Най -доброто място
за демонстрацията на такива деца - това е етап. В допълнение към участието в матине, концерти, представления, други видове художествени дейности, включително визуални, са подходящи за деца.
Задачата на възрастните е да се откажат от лекции и назидания, да не обръщат внимание или, ако е възможно, да правят коментари и да наказват емоционално възможно най -малко.

3. "Избягване на реалността"е друг вариант за неблагоприятен
развитие. Тя се проявява, когато детето е демонстративно
съчетано с тревожност. Тези деца също имат силни
необходимостта от внимание към себе си, но да го осъзнаете остро
театрална форма не може поради тяхната тревожност. Те
те са едва забележими сред връстниците си, страхуват се да предизвикат неодобрение, стремят се да изпълнят всички изисквания на възрастните.
Без да постигат значителен академичен успех, такива деца, както и
чисто демонстративно, „отпадане“ от учебния процес в класната стая. Но
изглежда различно; такова дете не нарушава дисциплината, не пречи на работата на учителя и съучениците, то просто „витае в облаците“.
Децата много обичат да фантазират, затова в сънищата и различните фантазии детето получава възможност да стане главен герой, да постигне признанието, което му липсва. В някои случаи фантазията се проявява в художественото и литературното творчество.

Когато възрастните насърчават дейността на децата, с проявата на положително внимание към резултатите от образователната им дейност и търсенето на начини за творческа самореализация, се постига относително лесна корекция на тяхното развитие.

4. Друг неотложен проблем за социално-психологическата готовност на детето е проблемът с формирането на качества у децата, благодарение на които те биха могли да общуват с други деца, учител. При интелектуална неподготвеност са възможни различни варианти за развитие на детето. Вербализмът може да бъде един от вариантите.
Вербализъм свързано с високо ниво на развитие на речта, добре
развитие на паметта на фона на недостатъчно развитие на възприятието и мисленето. При такова дете речта се развива рано и интензивно. Те научават сложни граматически конструкции рано и имат богат речник. В същото време, предпочитайки устната комуникация с възрастни, децата не са достатъчно ангажирани с практически дейности, бизнес сътрудничество с родители или други деца. Вербализмът води до едностранчивост в развитието на мисленето, неспособност да съотнася действията си с дадени методи, което не му позволява успешно да учи в училище. На този фон детето развива чувство на тревожност, това е началото за появата на страх и тревожност. Страховете са свързани с възрастта и невротични. Страховете, свързани с възрастта, се отбелязват при емоционални, чувствителни деца като отражение на характеристиките на тяхното умствено и личностно развитие. Те възникват, когато: родителите имат страхове. Високата емоционална интензивност е характерна за невротичните страхове. Социалното положение на ученик му налага чувство за отговорност, дълг, дълг и може да провокира появата на страх от „грешка“. Детето се страхува да не навреме, да закъснее, да направи грешно нещо, да бъде осъден,
наказан. Децата, които не са придобили необходимия опит в общуването с възрастни и връстници преди училище, не са уверени в себе си, страхуват се да не отговорят на очакванията на възрастните, изпитват трудности при адаптирането към училищния екип и страх от учителя.

Можете да идентифицирате страховете на по -малките ученици, като използвате методите на недовършени изречения и рисувате страхове. Корекционната работа с тези деца се състои в преподаване на видовете дейности, характерни за предучилищната възраст - игра, проектиране, рисуване, т.е. тези, които съответстват на развитието
мислене.

Много учители и психолози свързват успешната адаптация на детето в първи клас с готовността за училищно образование. Адаптацията в първи клас е специален и труден период на адаптация в живота на детето. Дете, което не е психологически готово за учене в един или друг аспект на училищната зрялост, изпитва трудности при адаптацията си в училище и може да бъде некоректирано. Училищната дезадаптация се разбира като определен набор от признаци, които показват несъответствието на социално-психологическия статус на детето с изискванията на училищната ситуация, овладяването на което става трудно или в краен случай невъзможно. Нарушенията на умственото развитие водят до определени нарушения в училищната адаптация. Интелектуалните разстройства водят до трудности при овладяването на образователни дейности, личните - до трудности в общуването и взаимодействието с другите, особеностите на невродинамиката (хипердинамичен синдром, психомоторно изоставане или нестабилност на психичните процеси) влияят върху поведението, което може да наруши както образователната дейност, така и взаимоотношенията с други. В тази връзка изглежда, че в понятието „готовност за училище“ е възможно да се отделидве подструктури: готовност за образователни дейности и социално-психологическа готовност за училище.

Проучванията на съвременните психолози показват, че феноменът на социално-психологическата деформация съществува сред учениците в началното училище и може да се прояви в около 37% от случаите. Степента на дезадаптация е различна: от проблемна до конфликтна и социално-културна пренебрегване. Проявите на лоша адаптация са различни - те могат да бъдат разграничени по обективни и външно изразени показатели (социометричен статус, несигурност, агресивно поведение).

Да организира психологическа помощ за дете на етапа
подготовка за училище, могат да се прилагат следните техники: подготовка в детската градина, диагностика в училище, последвана от корекционни часове.

Към 6-7-годишна възраст паметта претърпява значителни промени, свързани със значителното развитие на произволни форми на запаметяване и припомняне. Интелектуалната готовност на детето се характеризира с узряване на аналитичните психологически процеси, овладяване на уменията за умствена дейност. Вниманието е произволно. Преломният момент в развитието на вниманието е свързан с факта, че за първи път децата започват съзнателно да контролират вниманието си, като го насочват и задържат върху определени предмети.

Така, обобщавайки всичко по -горе, можем да кажем, че готовността за училище е сложно явление, което включва интелектуална, лична, волева готовност. За успешно обучение детето трябва да отговаря на поставените пред него изисквания. Социално-психологическата готовност за учене включва развитието у децата на необходимостта от общуване с другите, способността да се подчиняват на интересите и обичаите на детската група, да се справят с ролята на ученик в училищна ситуация. Психологическата готовност за училище е цялостно образование. Забавянето в развитието на един компонент рано или късно води до изоставане в развитието на други. Сложни отклонения се наблюдават в случаите, когато първоначалната психологическа готовност за училище може да бъде доста висока, но поради някои личностни характеристики децата изпитват значителни трудности в обучението. Преобладаващото интелектуално нежелание за учене не води до успех на образователните действия, а до невъзможност да се разберат и изпълнят изискванията на учителя и съответно до ниски оценки, до евентуална поява на страхове.

Готово за училище е детето, което училището привлича не от външната страна (атрибути от училищния живот - портфолио, учебници, тетрадки), а от възможността да придобие нови знания.
включва развитието на неоплазма - вътрешното положение на самото дете.

Бъдещият ученик трябва да контролира произволно своето поведение и познавателна дейност, което става възможно само с изградена йерархична система от мотиви. По този начин детето трябва да има развита учебна мотивация.
Незрялостта на мотивационната сфера често води до проблеми в знанията, ниска производителност на образователната дейност.
Приемът на дете в училище е свързан с появата на най -важното
лична неоплазма - вътрешната позиция на самото дете. Това е мотивационният център, който осигурява фокуса на детето върху ученето, върху емоционално позитивното му отношение към училището и желанието на детето да се съобрази с модела.
Но когато вътрешната позиция на ученика не е удовлетворена, той
може да изпита постоянен емоционален стрес: очакване за неуспех в училище, лошо отношение към себе си, страх от училище, нежелание да го посещава.

Диагностика. Характеристики на диагностичните критерии за психологическа готовност на детето за училище.Особеностите на диагностичните критерии за психологическата готовност на детето за училище са доста остри при подготовката на децата за училище се сблъскват с учители, психолози, лекари и родители. В работата си те трябва да изследват диагностичните методи в процеса на психологическа подготовка на децата за училище. Думата „диагностика“ в превод от гръцки означава „учение за методите и принципите за разпознаване на болести и поставяне на диагноза“, „процес на поставяне на диагноза“. Думата „психодиагностика“ се превежда буквално „поставяне на психологическа диагноза“.

Този термин е двусмислен и има две разбирания за него в психологията. Едно от дефинициите на понятието „психодиагностика“ го отнася към специална област на психологическото знание относно разработването и използването на практика на различни психодиагностични средства. Психодиагностиката в това разбиране е наука, в която се поставят следните общи въпроси:

1. Какво е естеството на психологическите явления и основната възможност за тяхната научна оценка?

2. Какви са настоящите общонаучни основи за фундаменталната разпознаваемост и количествената оценка на психологическите явления?

3. Доколко използваните психодиагностични средства отговарят на приетите общонаучни, методологически изисквания?

4. Какви са основните методологически изисквания към различните средства за психодиагностика?

5. Какви са основанията за достоверност на резултатите от практическата психодиагностика, включително изискванията за условията за провеждане на психодиагностика, средствата за обработка на получените резултати и методите за тяхната интерпретация?

6. Какви са основните процедури за проектиране и тестване на научния характер на психодиагностичните методи, включително тестове?

Второто определение на термина "психодиагностика" показва специфична област на дейност на психолог, свързана с практическата диагноза. Тук се решават не толкова теоретични, колкото чисто практически въпроси, свързани с организацията и провеждането на психодиагностиката. Включва:

1. Определяне на професионални изисквания към психолог като психодиагностик.

2. Съставяне на списък от знания, умения и умения, които той трябва да притежава, за да се справи успешно с работата си.

3. Необходимо е да се идентифицират минимум практически условия, спазването на които е гаранция, че психологът наистина успешно и професионално е усвоил този или онзи метод на психодиагностика.

4. Разработване на програми, средства и методи за практическо обучение на психолог в областта на психодиагностиката, както и оценка на неговата компетентност в тази област.

И двата набора въпроси, както теоретични, така и практически, са тясно взаимосвързани. На практика психодиагностиката се използва в най -различни области от дейността на психолога: както когато той действа като автор или участник в приложни психолого -педагогически експерименти, така и когато се занимава с психологическо консултиране или психологическа корекция. Но най -често в работата на практически психолог психодиагностиката действа като отделно, напълно независимо поле на дейност. Целта му е да постави психологическа диагноза, т.е. оценка на психологическото състояние на човек.

Научната и практическа психодиагностика решава редица проблеми. Те включват следното.

Психодиагностични задачи:

1. Установяване дали човек има определено психологическо свойство или поведение.

2. Определяне на степента на развитие на даден имот, изразяването му в определени количествени и качествени показатели.

3. Описание на диагностицираните психологически и поведенчески характеристики на дадено лице в случаите, когато е необходимо.

4. Сравнение на степента на развитие на изследваните свойства при различни хора.

И четирите задачи в практическата психодиагностика се решават индивидуално или по сложен начин, в зависимост от целите на провежданото изследване. Освен това в почти всички случаи са необходими познания за методите на количествен анализ.

Явленията, свойствата и особеностите, изучавани от изброените науки, се определят с помощта на психодиагностични методи. Резултатите от психодиагностичните измервания могат да покажат не само наличието на това или онова свойство, степента на неговото проявление, нивото на развитие, те могат да действат и като начини за проверка на истинността на теоретичните и психологическите конструкции на различни психологически направления.

В психодиагностиката има два подхода за измерване и разпознаване на индивидуалните психологически характеристики на човек.

Два подхода на индивидуалните психологически характеристики: номотетичен (измерване на индивидуалните психологически характеристики, които изискват корелация с нормата); идеографски (разпознаване на индивидуалните психологически характеристики и тяхното описание).

Психодиагностиката е доста сложна област на професионална дейност на психолог, изискваща специално обучение. Съвкупността от всички знания, умения и умения, които трябва да притежава диагностичен психолог, е толкова обширна, а знанията, уменията и способностите са толкова сложни, че психодиагностиката се разглежда като специална специализация в работата на професионален психолог.

В този случай диагностичният психолог трябва внимателно да проучи онези методи на психодиагностика, които дават възможност да се изследва психологическата готовност за преподаване на детето в училище и характеристиките на личностното, интелектуалното и социалното развитие на детето, постъпващо в първи клас.

Докато децата влязат в училище, индивидуалните различия в нивото на психологическо развитие значително се увеличават. Тези различия, на първо място, се проявяват във факта, че децата се различават едно от друго по интелектуално и морално развитие. Те вече могат да реагират по различен начин на едни и същи инструкции и психодиагностични ситуации. Някои деца, които ходят на училище, имат достъп до тестове, предназначени за психодиагностика на възрастни, други - по -слабо развити - само методи, предназначени за деца на възраст 4-6 години, т.е. за деца в предучилищна възраст. Това се отнася за психодиагностичните техники, които използват словесни самооценки, размисъл и различни съзнателни, сложни оценки на средата на детето.

Следователно, преди да се приложи тази или онази психодиагностична техника към децата от първи клас, е необходимо да се гарантира, че тя е интелектуално достъпна и не прекалено проста, за да се оцени постигнатото от детето ниво на психологическо развитие.

Процедурата за определяне на психологическата готовност за училище може да варира в зависимост от условията, в които работи психологът. Най-благоприятните условия са прегледите на децата в детската градина през април-май.

Дете, постъпващо в първи клас, трябва да може:

1) Възпроизвеждане на проба;

2) Работете според правилото;

3) Изложете последователност от сюжетни картини и съставете история въз основа на тях;

4) Разграничаване на отделни звуци в думи.

Всички прегледи трябва да се извършват в присъствието на родители.

След приключване на всички задачи, ако е необходимо, на родителите се дават препоръки как най -добре да подготвят детето си за училище през оставащото време.

По време на интервюто трябва да се установи приятелски контакт с детето. Всички задачи трябва да се възприемат от децата като игра. Атмосферата на играта помага на децата да се отпуснат, намалява стресовата ситуация. Ако детето е тревожно, страхува се да отговори, тогава експериментаторът се нуждае от емоционална подкрепа, до такава степен, че можете да прегърнете, погалите бебето и да изразите увереност с нежен глас, че той ще се справи добре с всички игри. В процеса на изпълнение на задачите трябва постоянно да му давате да разбере, че прави всичко правилно и добре. Резултатите от изследването трябва да бъдат записани в диаграмата за умствено развитие на детето.

Психологът и неговите професионални ръководители имат достъп до картата. Администрацията и учителите могат да използват наличните там данни само със съгласието на психолог.

Когато студент се премести в ново учебно заведение, картата може да бъде прехвърлена на психолога на тази институция.

Основната цел на психологическия преглед на дете при постъпване в училище е да се идентифицират неговите индивидуални характеристики. Ако дойде дете, което се нуждае от специална развиваща работа, тогава всичко, което отразява неговото развитие по време на прегледа, се попълва в психологическата диаграма. Тук трябва да се запишат основните проблеми на детето и да се очертае план за развитие.

Готовността на децата за училище е резултат от цялата образователна работа с деца, извършвана от семейството и детската градина през предучилищната възраст. Личната готовност включва формирането на готовност на детето да възприема нова социална позиция, позицията на ученик, който има редица права и отговорности. Тази готовност се изразява в отношението на детето към училище, образователни дейности, учители и себе си. Дете, което е готово за училище, е дете, което е привлечено от училището не от външната страна (портфолио, учебници, тетрадки), а от възможността за придобиване на нови знания, което предполага развитие на познавателните интереси.

Във втората глава разгледахме концепцията за диагностика. Идентифицирахме редица въпроси, на които трябва да отговори такава наука като диагностика.

Показахме и два подхода на индивидуалните психологически характеристики: номотетичен (измерване на индивидуалните психологически характеристики, които изискват корелация с нормата); идеографски (разпознаване на индивидуалните психологически характеристики и тяхното описание).

Те установили, че научната и практическа психодиагностика решава редица проблеми, характерни за психичното развитие на детето.

Психодиагностиката е неразривно свързана с предметните области на психологическата наука: обща психология, медицинска, възрастова, социална и т.н.

Също така в психодиагностиката има два подхода към индивидуалните психологически характеристики: номотетичен (измерване на индивидуалните психологически характеристики, които изискват корелация с нормата); идеографски (разпознаване на индивидуалните психологически характеристики и тяхното описание).

Библиография

Книги

1. Вюнова Н. И. Психологическа готовност на детето да учи в училище: Психолого -педагогически основи / Н. И. Вюнова, К. М. Гайдар, Л. В. Темнова. - М.: Академичен проект, 2005.- 253 с. - (Учебник за студенти)

2. Гуткина Н.И. Психологическа готовност за училище. 4 -то издание Петър, 2009

3. Замулина Л. В. Подготовка за училище: Упражнения и тестове / Л. В. Замулина. - М.: AST; СПб.: Сова, 2005.- 185 с.: Ил. - (Подготовка за училище)

4. Семаго Н. Психолого -педагогическа оценка на готовността на детето да започне училищно образование: Програма и насоки / Н. Семаго, М. Семаго. - М.: Чисти Пруди, 2005.- 30 с. - (Библиотека "Първи септември". Училищен психолог; брой 2)

5. Соколова Ю. Тестове за готовност за училище на дете от шест до седем години: методически материал / Ю. Соколова; Качулка. Н. Воробьов. - М.: ЕКСМО, 2003.- 63 с.: Ил. - (Академия за предучилищно развитие)

6. Тализина Н. Ф. Работилница по педагогическа психология: учебник. За студенти от висши педагогически учебни заведения / Н. Ф. Тализина. - М.: Академия, 2002.- 192 с. - (Висше образование)
СТАТИИ

1. Аншукова Е. Ю. Организация на работа между предучилищна образователна институция и средно училище / Е. Ю. Аншукова // Основно училище: плюс преди и след. - 2004. - N 10. - С.38-42

2. Бадулина О. И. Към проблема за приемствеността на предучилищното и началното образование: методически материал / О. И. Бадулина // Основно училище. - 2002. - N 1. - С.101-104

3. Готово ли е детето за училище?: [Тест]: [тест] // Бавачка. - 2005. - N 4. - С.46

4. Жукова Е. Работа с родители на предучилищна възраст: [Цикъл от часове по програмата „На прага на училищния живот“ за деца в предучилищна възраст и родители] / Е. Жукова // Основно училище. Приложение към вестник „Първи септември“. - 2006. - N 9. - С.14-23

5. Коновалова О. По -добре е от игра. Готово ли е детето ви за първи клас?: Съвети на психолог / О. Коновалова // Учителски вестник. - 2005. - N 35. - С.11

6. Максименко М. Ю. Невропсихологичен подход към оценката на готовността на децата за училище / М. Ю. Максименко // Училище по здраве. - 2001. - N 4. - С.17-22

7. Новикова Г. Психолого -педагогическа готовност за училище / Г. Новикова // Предучилищно образование. - 2005. - N 8. - С.95-100

Лекционен план:

9.1. Концепцията за психологическа готовност за училище.

9.2. Мотивационна готовност за учене в училище.

9.3. Психическа и емоционално-волева готовност.

9.4. Проблеми с обучението на шестгодишните.

Основни понятия:неоплазми в предучилищна детска възраст; психологическа готовност за училище; компоненти за готовност; мотивационна готовност; умствена бдителност; емоционална и волева готовност; проблеми на шестгодишни деца.

Концепцията за психологическа готовност за училище

В стремежа си да подготвят дете за училище, те често забравят за това, което не може да бъде заменено със знания - за психологическата готовност да учи в училище. Образно казано, знанието е като обувки. Родителите се опитват да ги направят висококачествени, от добър материал. И психологическата готовност в този случай е размерът на краката. Дори ако обувките са безупречни, невъзможно е да се чувствате добре в тях, ако са твърде големи за вас ...

Психологическата готовност за училище е зрялостта на психиката.

Резултатът от развитието на детето в предучилищното детство е предпоставката детето да може да се адаптира към условията на училището, да започне системно обучение.

Разбира се, важно е детето да ходи на училище физически подготвено, но това далеч не е единственото условие. Психологическата готовност е едно от най -важните неща. Съдържанието му включва определена система от изисквания, които ще бъдат предложени на детето по време на обучението и е важно тя да може да се справи с тях.

Най -важната последица от умственото развитие на дете в предучилищна възраст е формирането на психологическа готовност за училище. Всъщност неговото формиране показва края на периода на предучилищното детство.

Психолозите разделят готовността за училище на три вида: лична готовност. волева готовност и интелектуална готовност.

1. Лична готовностсе състои от умения и способност да се свързвате със съученици и учители. В края на краищата децата дори не са ходили на детска градина и са останали за известно време без родители, те се озовават в училище сред непознати. Способността на детето да общува с връстници, да действа заедно с другите, да се поддава, да се подчинява, ако е необходимо, са качества, които й осигуряват безболезнена адаптация към нова социална среда. Това допринася за създаването на благоприятни условия за по -нататъшно образование в училище. Ето защо е необходимо да се развие правилна представа за училището, положително отношение към учителите и книгите.

2. Силна волева готовност.В училище детето ще има упорита работа. От нея ще се изисква да прави не само това, което иска, но и това, което учителят изисква, училищния режим, програмата. Играта може да помогне за укрепване на волевото самопознание.

3. Интелигентна готовност.Важно е детето да е психически развито за училище. Но тя постига тази способност само когато детето е ангажирано.

И въпреки че през последните няколко десетилетия психолози, педагози, хигиенисти, педиатри и т.н. са активно ангажирани с този проблем, все още няма ясна концепция за „училищна зрялост“ и не са определени окончателните критерии за готовност на детето за системно учене и усвояване на знания.

Психолозите определят готовността за училище като „постигане на такава степен на развитие, когато детето стане способно да участва в училищното образование“ (И. Шванцара), или „овладяване на умения, знания, способности, мотивация и други поведенчески характеристики, необходими за оптималното ниво на усвояване на училищната програма “(А. Анастаси).

И. Шванцара отделя психичните, социалните и емоционалните компоненти като компоненти на готовността за училище. Л.И. Божович посочва, че се състои от определено ниво на развитие на умствената дейност и познавателните процеси, готовност за произволно регулиране на нечия дейност и готовност за социалната позиция на ученика.

Във всеки случай се подчертава, че психологическата готовност не се крие във формирането на „училищните качества“ на детето, а в това, че тя овладява предпоставките за по -нататъшното им усвояване.

Психологическата готовност за училище няма нищо общо с това дали детето може да чете (и колко бързо) или да брои (и колко). Въпреки че именно тези умения и умения тестват учителите, когато регистрират бъдещ първокласник в училище.

Психологическата готовност за училище се разбира като необходимото и достатъчно ниво на умствено развитие на детето за усвояване на училищната програма в условията на обучение в екип от връстници. Необходимото и достатъчно ниво на реално развитие трябва да бъде такова, че програмата за обучение да попадне в „зоната на проксимално развитие“ на детето. Зоната на проксимално развитие се определя от това, което детето може да постигне в сътрудничество с възрастен, докато без помощта на възрастен човек все още не може да постигне това.

Психологическата готовност за училище е сложен показател, който дава възможност да се предскаже успехът или неуспехът на обучението на първокласник. Психологическата готовност за училище включва следните параметри на умственото развитие:

1) мотивационна готовност за обучение в училище или наличие на образователна мотивация;

2) определено ниво на развитие на доброволно поведение, което позволява на ученика да изпълни изискванията на учителя;

3) определено ниво на интелектуално развитие, предполага детето да притежава прости операции за обобщение;

4) добро развитие на фонематичния слух.

В сложния набор от качества, които съставляват такава готовност, е възможно да се разграничат мотивационни, умствени и емоционално-волеви компоненти, както казахме в началото.

Въведение

Проблемът с психологическата готовност за училище не е нов за психологията. В чуждестранните изследвания тя е отразена в произведения, които изучават зрелостта на децата в училище.

Психологическата готовност за училище се разбира като необходимото и достатъчно ниво на психологическо развитие на детето за усвояване на училищната програма при определени условия на обучение.

Психологическата готовност на детето за училище е един от най -важните резултати от психологическото развитие през предучилищното детство.

Живеем в XXI век и сега много високите изисквания на живота за организацията на образование и обучение ни карат да търсим нови, повече

ефективни психолого -педагогически подходи, насочени към привеждане на методите на преподаване в съответствие с изискванията на живота. В този смисъл проблемът за готовността на предучилищните деца да учат в училище е от особено значение.

Решението на този проблем е свързано с определянето на цели и принципи.

организация на обучение и образование в предучилищни институции. В същото време успехът на последващото обучение на децата в училище зависи от неговото решение. Основната цел на определянето на психологическата готовност за училище е предотвратяването на училищната дезадаптация.

За успешното изпълнение на тази цел,

различни класове, чиято задача е да прилагат индивидуален подход към ученето, по отношение на децата, както готови, така и не готови за училище, с цел да се избегне училищната деформация.

В различни моменти психолозите са се занимавали с проблема с готовността за училище,

разработени са много методи и програми (Гудкина Н.Н., Овчарова Р.В., Безруких М.И. и др.) за диагностициране на готовността на децата за училище и психологическа помощ при формирането на компоненти на училищната зрялост.

Спешността на този проблем определи темата на моята работа.

„Психологическа готовност за учене в училище“.

Цел на работата: да се проучи психологическата готовност на детето за училище.

Работна задача:

1. Анализирайте психолого -педагогическата литература по темата на изследването. Определете съдържанието на понятието „готовност за училище“.

2. Разгледайте теоретична литература на тема: „Психологическа готовност за учене в училище“

3. Изберете методи за изследване на психологическата готовност на децата за училище

4. Разработете програма за обучение, насочена към предоставяне на психологическа помощ на деца, които не са подготвени за училище.

6. Направете изводи.

За провеждане на изследване по темата: "Психологическа готовност за учене в училище" се използва следният методически апарат:

Обект: деца на шест, седем години от детска градина № 3 в град Твер.

Предмет: процесът на психологическа готовност на децата за училище.

Хипотеза: ако детето е психологически готово да учи в училище, тогава ще му бъде много по -лесно да оцелее при адаптацията, да общува с връстници и да придобива знания.

Изследователски методи:

1. „Тест за определяне на мотивационната готовност, осъзнатостта и отношението на детето към училище“

2. "Къща на поляната"

3. "Начертайте фигурата на мъж (мъж)"

4. "Да" и "Не"

6. "Назовете числата"

7. "Змия"

8. "Учтивост"

9. „Запомнете фрази“

10. Анализ на получените данни.

1 Теоретична част

1.1. Концепция за готовност за училище. Основните аспекти на зрялостта на училището.

Подготовката на децата за училище е сложна задача, обхващаща всички сфери от живота на детето. Психологическата готовност за училище е само един аспект на тази задача. Но в този аспект се открояват различни подходи:

1. Изследвания, насочени към формиране на определени промени и умения у децата в предучилищна възраст, необходими за учене в училище.

2. Изследване на новообразувания и промени в психиката на детето.

3. Изследване на генезиса на отделните компоненти на образователната дейност и идентифициране на начините за тяхното формиране.

4. Изучаване на промените на детето за съзнателно подчиняване на действията му на даденото, с последователно изпълнение на словесните инструкции на възрастния. Това умение е свързано със способността да се овладее общият начин за изпълнение на устните инструкции на възрастен.

Готовността за училище в съвременните условия се разглежда преди всичко като готовност за училищна или учебна дейност. Този подход се обосновава с разглеждане на проблема от гледна точка на периодизацията на умственото развитие на детето и промяната в водещите видове дейност. Според E.E. Кравцова, проблемът с психологическата готовност за училище получава своята конкретизация като проблем с промяната на водещите видове дейност, т.е. това е преход от ролеви игри към образователни дейности. Този подход е релевантен и значим, но готовността за учебна дейност не обхваща напълно явлението готовност за училище.

Л. И Божович, още през 60 -те години, изтъкнаха, че готовността за учене в училище се състои от определено ниво на развитие на умствената дейност, познавателни интереси, готовност за произволна регулация и познавателна активност за социалната позиция на ученика. Подобни възгледи са разработени от A.V. Запорожец, като отбелязва, че готовността за училище е неразделна система от взаимосвързани качества на личността на детето, включваща особеностите на неговата мотивация, нивото на развитие на познавателната, аналитичната и синтетичната дейност, степента на формиране на механизмите на волевата регулация. Днес е практически общоприето, че готовността за училище е многокомпонентно образование, което изисква сложни психологически изследвания.

Традиционно има три аспекта на зрялост в училище: интелектуален, емоционален и социален.

Интелектуалната зрялост се разбира като диференцирано възприятие (перцептивна зрялост), включително избиране на фигура от фона; концентрация на внимание; аналитично мислене, изразено в способността да се разберат основните връзки между явленията; възможността за логическо запаметяване; способността за възпроизвеждане на модела, както и развитието на фини движения на ръцете и сензомоторна координация. Може да се каже, че интелектуалната зрялост, разбрана по този начин, до голяма степен отразява функционалното съзряване на мозъчните структури.

Емоционалната зрялост обикновено се разбира като намаляване на импулсивните реакции и способността да се изпълнява не особено привлекателна задача за дълго време.

Социалната зрялост включва нуждата на детето от общуване с връстници и способността да подчинява поведението си на законите на детските групи, както и способността да играе ролята на ученик в училищна ситуация.

Въз основа на избраните параметри се създават тестове за определяне на зрелостта на училището.

Ако чуждестранните изследвания на училищната зрялост са насочени главно към създаване на тестове и в много по -малка степен се фокусират върху теорията на въпроса, то в трудовете на руските психолози има задълбочено теоретично изследване. Проблеми на психологическата готовност за училище, вкоренени в творбите на Л.С. Виготски (вж. Божович Л.И., 1968; Д. Б. Елконин, 1989; Н. Г. Салмина, 1988; Е. Е. Кравцова, 19991 и др.)

Не е ли. Божович идентифицира няколко параметъра на психологическото развитие на детето, които влияят най -значително върху успеха на училището. Сред тях е определено ниво на мотивационно развитие на детето, включително когнитивни и социални мотиви на учене, достатъчно развитие на доброволно поведение и интелектуалност на сферата. Тя разпозна мотивационния план като най -важния в психологическата готовност на детето за училище. Бяха идентифицирани две групи мотиви на преподаване:

1. Широки социални мотиви на учене, или мотиви, свързани „с нуждите на детето в общуването с други хора, в тяхната оценка и одобрение, с желанията на ученика да заеме определено място в системата за обществени отношения, достъпни за него“;

2. Мотиви, пряко свързани с образователни дейности, или „познавателните интереси на децата, необходимостта от интелектуална дейност и овладяване на нови умения, умения и знания“ (Л. И. Божович, 1972 стр. 23-24).Дете, което е готово за училище, иска да се учи, защото иска да знае определена позиция в човешкото общество, което отваря достъп до света на възрастните и защото има когнитивна нужда, която не може да бъде задоволена у дома.

Сливането на тези две потребности допринася за появата на ново отношение на детето към околната среда, наречено от Л.И. Божович „вътрешната позиция на ученика“. Тази неоплазма L.I. Божович придава голямо значение, считайки, че „вътрешната позиция на ученика“ и широките социални мотиви на ученето са чисто исторически явления.

Новообразуването „вътрешна позиция на ученика“, което възниква в края на предучилищната и началната училищна възраст и представлява сливане на две потребности - когнитивните и необходимостта от общуване с възрастни на ново ниво, позволява на детето да бъде включено в образователния процес като субект на дейност, който се изразява в социално формиране и изпълнение на намерения и цели, или, с други думи, произволно поведение на ученика.

Почти всички автори, изследващи психологическата готовност за училище, отделят специално място на произвола в разглеждания проблем. Има гледна точка, че слабото развитие на произвола е основният препъни камък на психологическата готовност за училище. Но доколко произвол трябва да се развие в началото на училището е въпрос, който е много слабо разработен в литературата. Трудността се крие във факта, че, от една страна, доброволното поведение се счита за новообразувание в началната училищна възраст, развиващо се в рамките на образователната (водеща) дейност на тази възраст, а от друга, слабото развитие на волеизяеността предотвратява началото на училище.

Д.Б. Елконин вярва, че доброволното поведение се ражда в ролева игра в група деца, което позволява на детето да се издигне до по-висок етап на развитие, отколкото може да направи в игра сама, защото колективът в този случай коригира нарушението в имитация на предвидения образ, докато за детето все още е много трудно самостоятелно да упражнява такъв контрол.

В творбите на Е.Е. Кравцова, когато характеризира психологическата готовност на децата за училище, основният акцент се поставя върху ролята на комуникацията в развитието на детето. Разграничават се три области - отношение към възрастен, към връстник и към себе си, нивото на развитие, което определя степента на готовност за училище и по определен начин корелира с основните структурни компоненти на образователната дейност.

Трябва да се подчертае, че в руската психология, когато се изучава интелектуалният компонент на психологическата готовност за училище, акцентът не е върху количеството на усвоените знания, въпреки че това също не е маловажен фактор, а върху нивото на развитие на интелектуалните процеси. „... Детето трябва да може да подчертае същественото в явленията на заобикалящата го реалност, да може да ги сравнява, да вижда подобни и различни; той трябва да се научи да разсъждава, да открива причините за явленията, да прави изводи. " За успешно обучение детето трябва да може да подчертае предмета на своите знания. В допълнение към тези компоненти на психологическата готовност за училище, ние отделяме и друг - развитието на речта. Речта е тясно свързана с интелигентността и отразява както общото развитие на детето, така и нивото на неговото логическо мислене. Необходимо е детето да може да намира отделни звуци в думи, т.е. той трябва да е развил фонемен слух.

Обобщавайки всичко казано, нека изброим психологическите сфери, според нивото на развитие на които се преценява психологическата готовност за училище: афективна потребност, доброволна, интелектуална и речева.

1.2 Психологическа готовност

Психологическата готовност за училище се разбира като необходимото и достатъчно ниво на умствено развитие на детето за усвояване на училищната програма в условия на учене в екип от връстници. Необходимото и достатъчно ниво на реално развитие трябва да бъде такова, че програмата за обучение да попадне в „зоната на проксимално развитие“ на детето. Зоната на проксимално развитие се определя от това, което детето може да постигне в сътрудничество с възрастен, докато без помощта на възрастен той все още не може да постигне това. В същото време сътрудничеството се разбира много широко: от водещ въпрос до директна демонстрация на решение на проблем. Освен това ученето е плодотворно само ако попада в зоната на проксималното развитие на детето.

Ако настоящото ниво на умствено развитие на детето е такова, че зоната му на проксимално развитие е по -ниска от тази, необходима за усвояване на учебната програма в училище, тогава детето се счита за психологически неподготвено за училище. Тъй като в резултат на несъответствието на зоната му на проксимално развитие с необходимата, той не може да усвои програмния материал и веднага попада в категорията изоставащи студенти.

Психологическата готовност за училище е сложен показател, който дава възможност да се предскаже успехът или неуспехът на обучението на първокласник. Психологическата готовност за училище включва следните параметри на умственото развитие:

1) мотивационна готовност за учене в училище или наличие на образователна мотивация;

2) определено ниво на развитие на доброволно поведение, позволяващо на ученика да изпълни изискванията на учителя;

3) определено ниво на интелектуално развитие, предполагащо притежаването на детето от прости операции за обобщение;

4) добро развитие на фонематичния слух.

1.3 Мотивационна готовност

Мотивацията за учене се развива при първокласник с изразена когнитивна нужда и работоспособност. Когнитивната потребност съществува у бебето от самото раждане и след това е като огън: колкото повече възрастни задоволяват познавателния интерес на детето, толкова по -силно става то. Ето защо е много важно да се отговори на малките въпроси защо децата колкото е възможно повече да им четат художествени и образователни книги, да играят с тях образователни игри. Когато работите с деца в предучилищна възраст, е важно да обърнете внимание на това как детето реагира на трудности: опитва се да завърши започналата работа или да я изостави. Ако видите, че детето не обича да прави това, което не може, опитайте се да му се притечете навреме. Помощта, която предлагате, ще помогне на вашето бебе да се справи с трудна задача и в същото време да почувства удовлетворението, че е успяло да преодолее трудна задача. В същото време възрастният трябва емоционално да похвали детето за изпълнението на работата, започната до края. Необходимата, навременна помощ на възрастен, както и емоционалната похвала, позволяват на детето да повярва в своите възможности, повишава самочувствието му и стимулира желанието да се справи с това, което не е възможно веднага. И след това покажете на възрастния колко е страхотен, за да чуете отправената към него похвала.

Постепенно детето ще придобие навика да се опитва да доведе докрай започнатото и ако не работи, тогава потърсете помощ от възрастен. Но възрастните всеки път трябва внимателно да преценят ситуацията, дали тяхната помощ наистина е необходима или детето е твърде мързеливо да работи самостоятелно. Понякога емоционалното насърчение и увереността, че бебето ще успее, могат да помогнат. Подобна комуникация с детето, като правило, позволява да се формира образователна мотивация, докато последното влезе в училище.

1.4 Интелектуална готовност за обучение

Интелектуалната готовност за обучение е свързана с развитието на мисловните процеси. От решаването на проблеми, изискващи установяване на връзки и взаимоотношения между обекти и явления с помощта на външни ориентиращи действия, децата преминават към решаването им в ума си с помощта на елементарни умствени действия, използвайки образи. С други думи, въз основа на визуално ефективна форма на мислене започва да се оформя визуално -образна форма на мислене. В същото време децата стават способни за първите обобщения въз основа на опита от първата си практическа обектно-свързана дейност и фиксирани в думата. Детето на тази възраст трябва да решава все по -сложни и разнообразни задачи, които изискват изолиране и използване на връзки и взаимоотношения между предмети, явления, действия. При игра, рисуване, проектиране, при изпълнение на образователни и работни задачи той не само използва запомнени действия, но постоянно ги модифицира, като получава нови резултати.

Развиващото се мислене дава възможност на децата да предвидят резултатите от действията си предварително, да ги планират. С развитието на любопитството, познавателните процеси, мисленето все повече се използва от децата за овладяване на света около тях, което надхвърля задачите, поставени от техните собствени практически дейности.

Детето започва да си поставя познавателни задачи, търсейки обяснения за наблюдаваните явления. Той прибягва до своеобразни експерименти, за да изясни интересуващите го въпроси, наблюдава явления, разсъждава и прави изводи.

В предучилищна възраст вниманието е доброволно. Преломният момент в развитието на вниманието е свързан с факта, че за първи път децата започват съзнателно да контролират вниманието си, като го насочват и задържат върху определени предмети. За тази цел по -големият предучилищник използва определени методи, които възприема от възрастни. По този начин възможностите на тази нова форма на внимание - доброволно внимание за 6-7 години вече са доста големи.

Подобни възрастови модели се наблюдават в процеса на развитие на паметта. На детето може да бъде дадена цел, насочена към запаметяване на материала. Той започва да използва техники, насочени към повишаване на ефективността на запаметяване: повторение, смислово и асоциативно свързване на материала. По този начин, на възраст 6-7 години, структурата на паметта претърпява значителни промени, свързани със значителното развитие на произволни форми на запаметяване и припомняне.

Изучаването на особеностите на интелектуалната сфера може да започне с изучаването на паметта - умствен процес, неразривно свързан с мисловния процес. За да се определи нивото на наизустяване, се дава безсмислен набор от думи: година, слон, меч, сапун, сол, шум, ръка, пол, син. Детето, след като изслуша цялата тази поредица, повтаря думите, които е запомнил. Може да се използва повторно възпроизвеждане - след допълнително четене на същите думи - и забавено възпроизвеждане, например, час след слушане. L.A. Вегнер дава следните показатели за механична памет, характерни за 6-7 годишна възраст: от първия път детето възприема поне 5 думи от 10; след 3-4 четения възпроизвежда 9-10 думи; след един час забравя не повече от 2 думи, които са били пуснати по -рано; в процеса на последователно запаметяване на материала „пропуски“ не се появяват, когато след едно от четенията детето помни по -малко думи от по -ранните и по -късните (което обикновено е признак на преумора).

A.R. Lura ви позволява да идентифицирате общото ниво на умствено развитие, степента на овладяване на обобщаващи понятия, способността да планирате своите действия. Детето получава задачата да запомни думите с помощта на рисунки: за всяка дума или фраза той прави лаконична рисунка, която след това ще му помогне да възпроизведе тази дума, т.е. рисуването се превръща в средство, което да ви помогне да запомните думи. За запомняне са дадени 10-12 думи и фрази. Като например: (камион, умна котка, тъмна гора, ден, забавна игра, слана, палаво дете, хубаво време, силен човек, наказание, интересна приказка). След 1-1,5 часа след изслушване на поредица от думи и създаване на съответните изображения, детето получава своите рисунки и си спомня за коя дума е направило всяка от тях.

Нивото на развитие на пространственото мислене се разкрива по различни начини. Методът на A.L. "Лабиринтът" на Венгер.

Детето трябва да намери път към определена къща сред други, грешни пътеки и задънени улици на лабиринта. В това му помагат образно дадени инструкции - той ще минава покрай такива предмети (дървета, храсти, цветя, гъби). Детето трябва да се движи в самия лабиринт и в диаграмата, показваща последователността на пътя, т.е. разрешаване на проблема.

Най-често срещаните методи за диагностициране на нивото на развитие на вербално-логическото мислене са следните:

а) „Обяснение на сюжетни снимки“: на детето се показва картина и се иска да разкаже какво е нарисувано върху нея. Тази техника дава представа за това колко правилно детето разбира смисъла на изобразеното, дали може да подчертае основното или се губи в отделни детайли, колко развита е речта му;

б) "Последователността на събитията" е по -сложна техника. Това е поредица от сюжетни снимки (от 3 до 6), които изобразяват етапите на някои

действие, познато на детето. Той трябва да изгради правилния ред от тези рисунки и да разкаже как са се развивали събитията. Поредица от снимки могат да бъдат с различна степен на сложност по съдържание.

„Последователността на събитията“ дава на психолога същите данни като предишния метод, но освен това разкрива разбирането на детето за причинно-следствените връзки.

Обобщение и абстракция, последователност от изводи и

някои други аспекти на мисленето се изучават с помощта на методологията за класификация на предметите. Детето прави групи карти с изобразени неживи предмети и живи същества. Чрез класифициране на различни обекти той може да разграничи групите според функционалните характеристики и да им даде обобщени имена. Например: мебели, облекло. Може би по външен вид („все повече“ или „те са червени“), по ситуационни характеристики (гардеробът и роклята са комбинирани в една група, защото „роклята виси в килера“).

При подбора на деца за училища, чийто учебен план е значително сложен и се увеличават изискванията към интелекта на кандидатите (гимназии, лицеи), се използват по -трудни методи. Сложните мисловни процеси на анализ и синтез се изучават, когато децата определят понятия, тълкуват поговорки. Известният метод за тълкуване на поговорките има интересна версия. В допълнение към поговорката, на детето се дават фрази, една от които по значение съответства на поговорката, а втората не съответства на поговорката по значение, но външно прилича на нея.

Детето, избирайки една от двете фрази, обяснява защо отговаря на поговорката, но самият избор ясно показва дали детето е ориентирано към съдържание или към външни признаци чрез анализ на преценки.

Така интелектуалната готовност на детето се характеризира с узряване на аналитичните психологически процеси, овладяване на уменията за умствена дейност.

1.5 Лична готовност за обучение

За да може едно дете да учи успешно, то на първо място трябва да се стреми към нов училищен живот, към „сериозни“ дейности, „отговорни“ задачи.

Появата на такова желание се влияе от отношението на близките възрастни към ученето, като към важна смислена дейност, много по -значима от играта на предучилищна възраст. Отношението на другите деца също влияе, самата възможност да се издигне на ново възрастово ниво в очите на по -малките и да се изравни в позицията с по -възрастните. Желанието на детето да заеме нова социална позиция води до формиране на неговата вътрешна позиция. Л.И. Божович характеризира вътрешната позиция като централно позициониране на личността, характеризиращо личността на детето като цяло. Именно това определя поведението и активността на детето, както и цялата система на отношението му към реалността, към себе си и хората около него. Начинът на живот на ученик като човек, ангажиран в обществено значим и социално ценен бизнес на публично място, се възприема от детето като адекватен път към зряла възраст за него - той реагира на мотива, формиран в играта „да стане възрастен и действително да изпълнява функциите си. " От момента, в който в съзнанието на детето идеята за училище придоби чертите на желания начин на живот, можем да кажем, че неговата вътрешна позиция получи ново съдържание - тя се превърна във вътрешна позиция на ученика. А това означава, че детето психологически е преминало в нов възрастов период в своето развитие - началната училищна възраст.

Вътрешната позиция на ученика може да се определи като системата от нуждите и стремежите на детето, свързани с училището, т.е. такова отношение към училище, когато детето изпитва участие в него като своя собствена нужда („Искам да ходя на училище“).

Личната готовност за училище включва и определено отношение на детето към себе си. Продуктивната учебна дейност предполага адекватно отношение на детето към неговите способности, резултати от работата, поведение, т.е. определено ниво на развитие на самосъзнание. Личната готовност на детето за училище обикновено се преценява по поведението му в групови уроци и по време на разговор с психолог.

Съществуват и специално разработени планове за разговор, който разкрива позицията на ученика (методологията на Н. И. Гуткин), и специални експериментални техники.

Например преобладаването на познавателния и игривия мотив на детето

се определя от избора на дейността по слушане на приказка или игра с играчки. След като детето разгледа играчките за минута, те започват да му четат приказки, но на най -интересното място прекъсват четенето. Психологът пита какво иска сега - да слуша приказка или да играе с играчки. Очевидно при лична готовност за училище доминира подготвителният интерес и детето предпочита да разбере какво ще се случи в края на приказката. Децата, които не са мотивационно готови за учене, със слаба когнитивна нужда, са по -привлечени от играта.

1.6 Волева готовност

При определяне на личната готовност на детето за училище е необходимо да се идентифицират спецификите на развитието на произволна сфера. Произволността на поведението на детето се проявява, когато са изпълнени изискванията на специфични правила, поставени от учителя при работа по модела. Още в предучилищна възраст детето е изправено пред необходимостта да преодолее възникващите трудности и да подчини действията си на поставената цел.

Това води до факта, че той започва съзнателно да се контролира, контролира своите вътрешни и външни действия, своите познавателни процеси и поведение като цяло. Това дава основание да се смята, че волята възниква още в предучилищна възраст. Разбира се, волевите действия на деца в предучилищна възраст имат свои специфики: те съжителстват с неволни действия под влияние на ситуационни чувства и желания.

Л.С. Вигодски смята волевото поведение за социално и за източника

той видя развитието на детската воля в отношенията на детето със света около него. В същото време той отрежда водещата роля в социалното обуславяне на волята на речевата комуникация с възрастни.

Генетично Вигодски разглежда волята като етап на овладяване на собствените процеси на поведение. Първо, с помощта на думи, възрастните регулират поведението на детето, след това, практически усвоявайки съдържанието на изискванията на възрастните, той постепенно регулира поведението си с реч, като по този начин прави значителна крачка напред по пътя на волевото развитие. След усвояване на речта, думата става за учениците не само средство за комуникация, но и средство за организиране на поведение.

Л. С. Виготски смятат, че появата на акт е подготвена от предишното развитие на доброволното поведение на предучилищното дете. В съвременните научни изследвания концепцията за волево действие се практикува в различни аспекти. Някои психолози смятат избора на решението и поставянето на целта за първоначална връзка, докато други ограничават волевото действие до неговата изпълнителна част. A.V. Запорожец счита трансформацията на добре познати социални и преди всичко морални изисквания в определени морални мотиви и черти на личността, които определят нейните действия като най-съществени за психологията на волята.

Един от централните въпроси на волята е въпросът за мотивационната обусловеност на онези специфични волеви действия и постъпки, на които човек е способен в различни периоди от живота си.

Поставя се и въпросът за интелектуалните и морални основи на волевата регулация на предучилищната възраст. През цялото предучилищно детство характерът на волевата сфера на индивида става по -сложен и неговият дял в общата структура на поведението се променя, което се проявява в нарастващото желание за преодоляване на трудностите. Развитието на волята на тази възраст е тясно свързано с промяна в мотивите на поведение, подчинение на тях.

Появата на определена волева ориентация, подчертаваща група мотиви, които стават най -важни за детето, води до факта, че, водено от поведението си от тези мотиви, детето съзнателно постига поставената цел, без да се поддава на разсейващото влияние на околната среда. Той постепенно овладява способността да подчинява действията си на мотиви, които са значително отстранени от целта на действието. По -специално, поради причини от социален характер, той има ниво на целенасоченост, характерно за предучилищна възраст.

В същото време, въпреки факта, че волевите действия се появяват в предучилищна възраст, обхватът на тяхното приложение и мястото им в поведението на детето остават изключително ограничени. Изследванията показват, че само по -възрастният предучилищник е способен на постоянни волеви усилия.

Характеристиките на доброволното поведение могат да бъдат проследени не само чрез наблюдение на детето в индивидуални и групови уроци, но и чрез използване на специални техники.

Доста добре известен ориентационен текст-училищната зрялост на Керн-Йерасек. Той включва, освен чертаенето на мъжка фигура по памет, две задачи - скициране на едновременното следване в неговата работа на извадка (задачата е да се начертае точно същия модел като дадена геометрична фигура по точки) и правило (условие е предвидено: не можете да начертаете линия между едни и същи точки, т.е. да свържете кръг с кръг, кръст с кръст и триъгълник с триъгълник). Дете, което се опитва да изпълни задача, може да нарисува фигура, подобна на дадена, пренебрегвайки правилата и се фокусира върху нея.

По този начин методиката разкрива нивото на ориентация на детето към сложна система от изисквания. От това следва, че развитието на произвол за целенасочена дейност, работа по модел, определя в много отношения училищната готовност на детето.

1.7 Морална готовност за обучение

Нравственото формиране на предучилищна възраст е тясно свързано с промяна в характера, отношенията му с възрастните и раждането в тях на тази основа на морални представи и чувства, кръстени от Л.С. Вътрешните етични авторитети на Виготски.

Д.Б. Елконин свързва появата на етични случаи с промяна в отношенията между възрастни и деца. Той пише, че децата в предучилищна възраст, за разлика от децата в ранна детска възраст, развиват отношения от нов тип, което създава особена социална ситуация на развитие, характерна за този период.

В ранна детска възраст дейностите на детето се извършват главно в сътрудничество с възрастни: в предучилищна възраст детето става способно самостоятелно да задоволи много от своите нужди и желания. В резултат на това съвместната му дейност с възрастни сякаш се разпада заедно, с което прякото сливане на съществуването му с живота и дейността на възрастни и деца също отслабва.

Възрастните обаче продължават да останат постоянен привлекателен център, около който се изгражда животът на детето. Това поражда необходимостта децата да участват в живота на възрастните, да действат според пример. В същото време те искат не само да възпроизведат отделни действия на възрастен, но и да имитират всички сложни форми на неговата дейност, действията му, отношенията му с други хора - с една дума, целия начин на живот на възрастните.

В условията на ежедневното поведение и общуването му с възрастни, както и в практиката на ролеви игри, предучилищният учител формира обществени познания за много социални норми, но този смисъл все още не е напълно разпознат от детето и е директно запоен с неговия положителен и негативни емоционални преживявания.

Първите етични инстанции са все още относително прости системни формации, които са ембриони на морални чувства, въз основа на които в бъдеще се формират вече доста зрели морални чувства и убеждения.

Нравствените институции пораждат морални мотиви на поведение при предучилищна възраст, които могат да бъдат по -силни в своето въздействие от много непосредствени, включително елементарни нужди.

A.N. Леонтьев въз основа на многобройни проучвания, проведени от него и неговите сътрудници, излага позицията, че предучилищната възраст е периодът, в който за първи път се появява система от подчинени мотиви, създаващи единството на личността, и че точно затова трябва да се има предвид, изразено от "периода на първоначалната, действителна структура на личността" ...

Системата от подчинени мотиви започва да контролира поведението на детето и да определя цялото му развитие. Тази разпоредба се допълва от данни от последващи психологически изследвания. При децата в предучилищна възраст първо възниква не просто подчинение на мотиви, а относително стабилна извънситуационна подчиненост.

Начело на възникващата йерархична система са мотиви, опосредствани в тяхната структура. При деца в предучилищна възраст те се медиират от третирането на поведението и дейностите на възрастните, техните взаимоотношения, социални норми, фиксирани в съответните морални авторитети.

Появата на относително стабилна йерархична структура на мотивите у детето до края на предучилищната възраст го превръща от ситуационно същество, в същество с определено вътрешно единство и организация, способно да се ръководи от стабилните си социални норми на живот. Това характеризира нов етап, който позволи на A.N. Леонтьев да говори за предучилищна възраст като период на „първоначална, действителна структура на личността“.

Така, обобщавайки всичко по -горе, можем да кажем, че готовността за училище е сложно явление, което включва интелектуална, лична, волева готовност. За успешно обучение детето трябва да отговаря на поставените пред него изисквания.

Учениците със социално-психологическа неподготвеност за учене, проявяващи детска спонтанност, в урока отговарят едновременно, без да вдигат ръце и да се прекъсват, споделят мислите и чувствата си с учителя. Обикновено те се включват в работата само когато учителят говори директно с тях, а през останалото време те са разсеяни, не следят какво се случва в класната стая и нарушават дисциплината. Имайки високо самочувствие, те се обиждат от коментари, когато учителят или родителите изразяват недоволство от поведението си, те се оплакват, че уроците не са интересни, училището е лошо и учителят се ядосва.

Така социално-психологическата готовност за учене предполага развитието у децата на необходимостта от общуване с другите, способността да се подчиняват на интересите и обичаите на детската група, развиващата се способност да се справя с ролята на ученика в ситуацията на училище.

Психологическата готовност за училище е цялостно образование, многокомплектно явление; когато децата влизат в училище, често се разкрива неадекватността на формирането на който и да е компонент на психологическата готовност.

Това води до трудности или увреждане на адаптацията на детето към училище. Условно психологическата готовност може да бъде разделена на образователна и социално-психологическа готовност.

Забавянето в развитието на един компонент рано или късно води до изоставане или изкривяване в развитието на други. Сложни отклонения се наблюдават в случаите, когато първоначалната психологическа готовност за училище може да бъде доста висока, но поради някои личностни характеристики децата изпитват значителни трудности в обучението. Преобладаващата интелектуална неготовност за учене води до неуспешни учебни дейности, невъзможност да се разберат и изпълнят изискванията на учителя и съответно ниски оценки. При интелектуална неподготвеност са възможни различни варианти за развитие на децата. Вербализмът е своеобразен вариант.

Вербализмът е свързан с високо ниво на развитие на речта, добро развитие на паметта на фона на недостатъчно развитие на възприятието и мисленето. При такива деца речта се развива рано и интензивно. Те притежават сложни граматически конструкции и богат речник. В същото време, предпочитайки чисто вербалната комуникация с възрастни, децата не са достатъчно ангажирани с практически дейности, бизнес сътрудничество с родители и игри с други деца. Вербализмът води до едностранчивост в развитието на мисленето, неспособност да се работи по модел, да се съпоставят действията ни с дадени методи и някои други особености, което не позволява да се учи успешно в училище. Корекционната работа с тези деца се състои в преподаване на видовете дейности, характерни за предучилищната възраст - игра, проектиране, рисуване, т.е. тези, които съответстват на развитието на мисленето.

Бъдещият ученик трябва да контролира произволно своето поведение, познавателна дейност, което става възможно с изградена йерархична система от мотиви. По този начин детето трябва да има развита учебна мотивация.

Мотивационната незрялост често води до проблеми в знанията, ниска производителност на образователните дейности.

Приемът на дете в училище е свързан с появата на най -важната лична неоплазма - вътрешна позиция. Това е мотивационният център, който осигурява фокуса на детето върху ученето, емоционално позитивното му отношение към училището, желанието да се съобрази с модела на добър ученик.

В случаите, когато вътрешната позиция на ученика не е удовлетворена, той може да изпита постоянен емоционален стрес: очакване за успех в училище, лошо отношение към себе си, страх от училище, нежелание да го посещава.

Така детето развива чувство на тревожност, това е началото за появата на страх и тревожност. Страховете са свързани с възрастта и невротични. Страховете, свързани с възрастта, се отбелязват при емоционални, чувствителни деца като отражение на характеристиките на тяхното умствено и личностно развитие. Те възникват под влиянието на следните фактори: наличието на страхове у родителите (тревожност в отношенията с детето, прекомерна защита от опасности и изолация от общуването с връстници, голям брой забрани и заплахи от възрастни).

Невротичните страхове се характеризират с висока емоционална интензивност и съсредоточеност, дългосрочен курс или постоянство. Социалната позиция на ученика, налагаща му чувство за отговорност, дълг, дълг, може да провокира появата на страх да „не бъдеш един“. Детето се страхува да не навреме, да закъснее, да направи грешно нещо, да бъде осъдено, наказано.

Първокласниците, които по различни причини не могат да се справят с академичното натоварване, в крайна сметка попадат в редиците на неуспелите, което от своя страна води както до неврози, така и до училищен страх. Децата, които не са придобили необходимия опит в общуването с възрастни и връстници преди училище, не са уверени в себе си, страхуват се да не отговорят на очакванията на възрастните, изпитват трудности при адаптирането към училищния екип и страх от учителя. Можете да идентифицирате страховете на по -малките ученици, като използвате методите на недовършени изречения и рисувате страхове.

Училищната тревожност е относително лека форма на проява на емоционален дистрес на детето. Изразява се във вълнение, повишена тревожност в образователни ситуации, в класната стая, очакване за лошо отношение към себе си, отрицателна оценка от учители и връстници. Детето чувства собствената си малоценност. Това обаче обикновено не предизвиква особена загриженост от страна на възрастните. Тревожността обаче е един от предвестниците на неврозата и работата за нейното преодоляване е работа по психопревенцията на неврозата.

След период на адаптация, обикновено с продължителност от един до три месеца, ситуацията се променя: емоционалното благосъстояние и самочувствието се стабилизират. След това могат да бъдат идентифицирани деца с истинска училищна тревожност. Това може да стане с помощта на специален тест за тревожност (R. Tamml, M. Dorky, V, Amen).

Работата на учител или психолог за облекчаване на училищната тревожност и страхове може да се извършва директно по време на класната стая, когато се използват индивидуални методи и техники, както и в специална група. Той ще има ефект само когато създава щадящи условия в семейството и училището, подкрепяйки детето с положително отношение към него от другите.

Всичко по -горе казва, че липсата на развитие на един компонент от готовността за училище води детето до психологически затруднения и проблеми при адаптацията към училище.

Това прави психологическата помощ необходима на етапа на подготовка на дете за училище, за да се елиминират възможните отклонения.

1.8 Развитие на фината моторика в предучилищна възраст

Учените - невролози и психолози, които изучават мозъка и умственото развитие на децата, отдавна са показали връзката между фините двигателни умения на ръката и развитието на речта. Децата, които имат по -добре развити малки движения на ръцете, имат по -развит мозък, особено тези части от него, които отговарят за речта. С други думи, колкото по -добре са развити пръстите на бебето, толкова по -лесно ще бъде овладяването на речта.

Разбира се, развитието на фината моторика не е единственият фактор, допринасящ за развитието на речта. Ако детето има красиви, развити двигателни умения, но те няма да говорят с него, тогава речта на детето няма да бъде достатъчно развита. Тоест, необходимо е да се развива речта на детето в комплекс и активно да се общува с него в ежедневието, като го кара да говори, стимулирайки го с въпроси, молби. Необходимо е да прочетете на детето, да разкажете за всичко, което го заобикаля, да показвате снимки, които децата с удоволствие разглеждат. И плюс това, развийте фините двигателни умения. Фините двигателни умения на ръцете са разнообразни движения с пръсти и длани. Груби двигателни умения - движение с цялата ръка и цялото тяло. Развиват се фините двигателни умения на ръцете:

Различни игри с пръсти, където е необходимо да се извършват определени движения в определена последователност;

Игри с малки предмети, които са неудобни за вземане в ръка (само под наблюдението на възрастни);

Игри, в които трябва да вземете или издърпате нещо, изстискайте-разцепете, излейте-излейте, излейте-излейте, прокарайте дупки и др.;

Рисуване с молив (флумастер, четка);

Закопчаване и разкопчаване на ципове, копчета;

Обличане и събличане на играчки.

Упражнението развива и фините двигателни умения на ръцете. Това е разнообразие от катерене (на спортен комплекс, на стълба и т.н.). Такива упражнения укрепват дланите и пръстите, развиват мускулите. Дете, на което е позволено да се катери и да виси, е по -добре да учи упражнения, насочени директно към фините двигателни умения.

Когато развивате двигателните умения на ръцете, трябва да запомните, че бебето има две ръце, опитайте се да дублирате всички упражнения: изпълнете както с дясната, така и с лявата ръка. Развивайки дясната ръка, ние стимулираме развитието на лявото полукълбо на мозъка. Обратно, развивайки лявата ръка, ние стимулираме развитието на лявото полукълбо.

Специални изследвания на лабораторния персонал, висшата нервна дейност на детето, Института по физиология на децата и юношите на Академията за педагогически науки на СССР под ръководството на М. М. Колцова. беше установено, че нивото на развитие на речта при децата е правопропорционално на степента на формиране на фини движения на пръстите.

И така, въз основа на експерименти и изследвания на голям брой деца от Fomina L.F., беше разкрит следният модел:

„Ако развитието на движенията на пръстите съответства на възрастта, тогава развитието на речта е в нормалните граници,

ако развитието на движенията на пръстите изостава, тогава развитието на речта също се забавя, въпреки че общите двигателни умения могат да бъдат нормални и дори по -високи от нормалните. "

Легитимността на заключенията за влиянието на фините движения на ръката върху формирането на речта се потвърждава от учените.Анализирайки експериментални данни, показващи тясна връзка между функцията на ръката и речта, включително електрофизиологични изследвания, Колцова М.М. стигна до заключението, че „морфологичното и функционалното формиране на речевите зони се случва под въздействието на кинестетични импулси от ръцете“. Следователно, голямо значение се придава на използването на този факт в работата с деца и в случаите на навременно развитие на речта, и особено там, където развитието на речта се забавя. Психолозите препоръчват стимулиране на развитието на речта на децата чрез трениране на движенията на пръстите. Систематичните упражнения за трениране на пръстите, заедно със стимулиращ ефект върху развитието на речта, са според М. М. Колцова „мощно средство за повишаване на ефективността на мозъчната кора“. Това заключение, основано на множество експериментални данни, представлява изключителен педагогически интерес.

Изключително важно е да се вземе предвид благоприятният ефект на движенията върху развитието на речта и други психични процеси в логопедичната практика. В системата на корекционно - възпитателната работа в предучилищните институции за деца с нарушения на произношението е необходимо да се обърне голямо внимание на формирането на фини движения на пръстите.

Известно е, че целенасочената работа по подобряване на движенията на пръстите е много полезна за подготовката на ръката за писане. Неговата роля е особено голяма в групи за предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта, където много деца имат изразени отклонения в развитието на движенията на пръстите: движенията са неточни, некоординирани, изолираните движения на пръстите са трудни.

За извършване на ефективна коригираща работа е необходимо:

1. Да се ​​създаде предметно -развиваща среда, която да позволи на възрастен да изпълнява задачи, насочени към коригиране на звуковия произношение на детето, а самото дете - да коригира звуковото произношение. Правилно организираната среда за развитие позволява на всяко дете да намери нещо по свой вкус, да повярва в собствените си сили и способности и да се научи да взаимодейства с учители и връстници. Това помага за възпитанието на такива качества като любопитство, инициативност, независимост, способност за творческо самоизразяване. И така, предметната среда трябва да насърчава децата да бъдат независими, променливи, да съответстват на опита и интересите на децата.

2. Използвайте специален масаж, за да развиете фината моторика на пръстите (можете да използвате упражнения със и без помощни средства).

По този начин корективната работа, насочена към развитие на фини двигателни умения на пръстите, допринася за формирането на правилно произношение при по -големите деца в предучилищна възраст.

1.9 Адаптация

Проблемът с психологическата готовност за училище е изключително належащ. От една страна, определянето на целите и съдържанието на образованието и възпитанието в предучилищните институции зависи от дефиницията на неговата същност, показатели за готовност, начини за нейното формиране, от друга страна, от успеха на последващото развитие и обучение на децата в училище. Много учители (Gutkina N.N., Kravtsova E.E.) и психолози свързват успешната адаптация на детето в 1 клас с готовността за училищно образование.

Адаптацията в 1 клас е специален и труден период на адаптация в живота

дете: усвоява нова социална роля на ученик, нов вид дейност - образователна, социалната среда се променя - съучениците, учителите и училището се явяват като голяма социална група, в която детето е включено, неговия начин на живот промени. Дете, което не е психологически готово за учене в един или друг аспект на училищната зрялост, изпитва трудности при адаптацията си в училище и може да бъде некоректирано.

Училищната дезадаптация се разбира като „набор от признаци, които показват неадекватността на социално-психологическия и психофизическия статус на детето с изискванията на училищната ситуация, овладяването на което поради редица причини става трудно или в краен случай невъзможно. " Нарушенията в умственото развитие водят до определени нарушения на училищната адаптация. Интелектуалните разстройства водят до трудности при овладяването на образователни дейности, личните - до трудности в общуването и взаимодействието с другите, особеностите на невродинамиката (хипердинамичен синдром, психомоторно изоставане или нестабилност на психичните процеси) влияят върху поведението, което може да наруши както образователната дейност, така и взаимоотношенията с други. В тази връзка изглежда, че в понятието "готовност за училище" е възможно да се разграничат две подструктури: готовност за образователна дейност (като превенция за образователна дезадаптация) и социално-психологическа готовност за училище (като линия за превенция на социално-психологическа деформация за училище).

До каква степен проблемът със социалната и психологическата готовност за училище е спешен и установен ли е в началното училище? Проучванията на Овчарова показват, че феноменът на социално-психологическата деформация съществува сред учениците в началното училище и може да се прояви в около 37% от случаите.

Степента на дезадаптация е различна: от проблемна до конфликтна и социално-културна пренебрегване. Проявите на лоша адаптация са различни - те могат да се отличават с обективни и външно изразени показатели: социометричен статус, нежелание или несигурност или агресивно поведение, както и субективни преживявания: неудовлетвореност, тревожност и враждебност.

Въз основа на резултатите от диагностичния преглед е възможно да се създадат специални групи и класове за развитие, в които детето да се подготви за началото на системно образование в училище. Създават се също групи за корекция и развитие според основните параметри.

Такива класове могат да се провеждат през периода на адаптация в училище.

Например, курсът на G.A. „Въведение в училищния живот“ на Цукерман се осъществява точно в началото на училищното образование.

Този курс е създаден, за да помогне на детето да изгради смислен образ на „истински ученик“ на прага на училището, между предучилищното и училищното детство. Това е един вид десетдневно посвещение в нова ера, в нова система на отношения с възрастни, връстници и себе си.

2 Практическа част

2.1 Констатиращият експеримент

В този експеримент участват деца от подготвителната група, децата са на възраст 6-7 години: Евсеева Полина, Соболева Юлия, Брагина Уляна, Соколов Иля, Йовлева Катя, Разумнов Егор, Середова Лиза, Бутилкин паша, Смородкин Кирил.

2.1.1 Методи за изследване на психологическата готовност за училище:

2.1.1.1 Методология "Начертайте фигурата на мъж (мъж)". Тази техника определя нивото на психологическо развитие на детето. Материали: лист хартия и мек молив.

Поканете детето да нарисува човек (мъж). Не се допуска обяснение.

Как да оцените резултатите:

Начертаната фигура има глава, торс. Има косми по главата. По лицето - очи, нос, уста. На ръцете 5 пръста се оценяват на - 5 точки.

Фигурата съдържа изброените елементи с изключение на три (без врата, косата, един пръст). Наличието на очи, нос и уста е задължително, изчислява се на - 4 точки.

Фигурата има глава, торс, крайници. Ръцете, краката са изтеглени в две линии, няма врат, уши, коса, дрехи, пръсти, се оценява на - 3 точки.

Примитивна рисунка на глава с крайници. Крайниците са изтеглени с една линия - оценка - 2 точки.

Няма ясен образ на багажника и крайниците. Doodle - Резултат - 1 точка.

По -подробно описание:

Главата е царството на интелекта, царството на въображението.

Голяма глава - несъзнателен акцент върху убежденията за значението на мисленето в човешката дейност.

Главата е малка - опитът на интелектуална недостатъчност.

Вратът е орган, който символизира връзката между сферата на контрол (главата) и сферата на привличане (тялото). По този начин това е тяхната координационна функция.

Прекалено голям врат - осъзнаване на телесните импулси, опитвайки се да ги контролира.

Дълга тънка шия - инхибиране, регресия.

Дебел къс врат - отстъпки пред нечии слабости и желания, израз на непотиснат импулс.

Раменете и техният размер са знак за физическа сила или нужда от мощ. Раменете са големи - чувстват се прекалено силни или прекалено загрижени за силата и силата.

Малки рамене - чувство за малоценност, незначителност.

Ъгловите рамене са знак за прекомерна предпазливост, опасност.

Наклонени рамене - униние, отчаяние, вина, липса на жизненост Ъглов или квадратен торс - мъжественост.

Тялото е твърде голямо - наличието на неудовлетворени, остро осъзнати нужди на субекта.

Лице: Чертите на лицето включват очи, уши, уста, нос. Това са рецептори за външни стимули - сензорен контакт с активност.

Очертани уши - възможни са слухови халюцинации, откриват се при особено чувствителни към критика хора.

Малки уши - желанието да не приемете никаква критика, да я заглушите. Образът на очите като празни очни кухини е значителна тенденция за избягване на визуални стимули, враждебност.

Малки очи - самовглъбяване.

Провалени очи - грубост, безчувственост.

Пълните устни по лицето на мъжа са женствени.

Носът е широк, изпъкнал с гърбица - презрителни нагласи, склонност към иронично мислене в социални стереотипи. Ноздрите са примитивна агресия.

Рядки къси вежди - презрение, изтънченост.

Косата е знак за мъжественост, смелост, смелост, зрялост и стремеж към нея.

Засенчена коса - тревожност, свързана с мислене или въображение. Коса като пръчки - темата се управлява от враждебни чувства.

Крайници:

Ръцете са инструменти за по -съвършена и чувствителна адаптация към околната среда, главно в междуличностните отношения.

Ръцете са по -широки в дланите или в рамото - недостатъчен контрол на действията и импулсивност.

Ръцете, изобразени не в едно цяло с тялото, протегнати отстрани - субектът понякога се улавя в действия или дела, които са извън неговия контрол.

Кръстосани ръце на гърдите - враждебно подозрително отношение.

Прекалено дългите оръжия са прекалено амбициозни стремежи.

Ръцете са къси - липса на стремежи заедно с усещане за неадекватност.

Дълги ръце - желание да постигнете нещо.

Ръцете се обърнаха настрани, посягаха към нещо - зависимост, желание за любов, привързаност.

Ръцете зад гърба или в джобовете - чувство за вина, съмнение в себе си.

Пръсти по -малко от 5 - пристрастяване, безсилие.

Пръсти без длани - грубост, безчувственост, агресия.

Дълги пръсти - скрита агресия.

Стиснати пръсти в юмруци - бунт, протест.

Краката не са пропорционално дълги - силна нужда от независимост и желание за нея.

Краката са твърде къси - усещане за психическа или физическа неловкост. Разтворени крака - откровено пренебрежение (неподчинение, невежество или несигурност).

Крака с неравен размер - амбивалентност в стремежа към независимост. Изтриване - тревожност, опасения.

Чести изтривания - нерешителност, недоволство от себе си.

Пренаписването на изтриване, ако е по -добро, е добър знак.

Изтриване без опит за прекрояване - вътрешен конфликт или конфликт със самия този детайл (или с това, което символизира).

Голяма рисунка - експанзивност, склонност към суета, арогантност.

Малка фигура - тревожност, емоционална зависимост, чувство на дискомфорт и скованост, ниско самочувствие.

Фигурата е изместена наляво - преживяване, признак на несигурност. Липсата на симетрия е несигурността.

Чертеж близо до самия ръб на листа - независимост, съмнение в себе си. Рисунка на цяла страница е компенсаторно самовъзвеличаване във въображението.

2.1.1.2 Тест за определяне на мотивационната готовност, осъзнатостта и отношението на детето към училище.

Този тест се провежда индивидуално с всяко дете. Има разговор с детето на различни теми, когато четете анкетите, не бързайте, не трябва да задавате всички въпроси наведнъж. Опитайте се да получите подробни отговори, дайте на детето възможност да разсъждава. Ако детето има затруднения, се предлага помощ.

1. Как се казваш? На колко години си?

2. Как се казват родителите ти?

3. В кой град живеете?

4. Колко души живеят във вашето семейство? Назовете ги.

5. Кое е интересното във вашия град?

6. Какво бихте направили, ако видите, че някой пада на улицата и не може да стане?

7. По кое време на годината листата се появяват по дърветата?

8. За какво е армия?

9. Какво остава на земята след дъжд?

10. Какъв е правилният начин за пресичане на пътя?

11. За какво служат главата, носът, ушите, ръцете на човек?

12. Искате ли да ходите на училище? Защо?

13. Какви са сезоните?

14. Колко дни в седмицата? Назовете ги.

15. Какви професии познавате?

16. Какви програми гледате по телевизията?

17. Какви държави познавате?

18. Какво трябва да направите, ако си отрежете пръста?

19. Какви хранителни продукти познавате?

20. Какви са артикулите от кухненски и съдове за хранене?

21. Как да наречем с една дума лук, морков, краставица ...?

22. По какво се различават дивите животни от домашните?

23. Каква е разликата между деня и нощта?

24. Какво трябва да направите, ако загубите играчката на приятеля си?

25. Пребройте до 10, какво е числото преди 6?

26. Кое число е по -голямо от 7 или 8? Колко?

27. Кое според вас ще бъде интересно в училище?

28. Как трябва да се държите на парти?

29. Защо не можете да играете с кибрит?

30. Как да разберем фразата „Човек има златни ръце“?

31. Каква е разликата между човек и животно?

32. Защо трябва да плащате пари в магазин, в транспорт, във филм?

33. Кой е Юрий Гагарин?

34. Какво трябва да се направи, ако започне пожар?

35. Какви са приятелите на Буратино?

2.1.1.3 Техника "Ехо".

Развива фонематичен слух при деца. Техниката е игра, в която детето играе ролята на ехо. Преди играта обяснете на детето какво е „ехо“: „Чували ли сте някога за ехо? Най -често живее в гората или планината, но никой никога не го е виждал, можете само да го чуете. Ехо обича да имитира гласа на хора, птици, животни. След разказа субектът е помолен да играе игра, в която ще трябва да повтори точно всеки звук, който чуе. Като материал за възпроизвеждане се вземат отделни звуци и звукови комбинации: три гласни звука ("a", "o", "и"), три беззвучни съгласни ("p", "s", "t"), три гласни съгласни ("B", "z", "d"), три думи, състоящи се от два звука ("sha", "ru", "ly"), три звукови комбинации, състоящи се от две съгласни ("st", "vr" , "Kt"). Обработката на резултатите се извършва количествено и качествено. Всеки неправилно произнесен звук се оценява на 1 точка, докато е важно да се регистрира това, което детето е изрекло вместо необходимия звук. Отказът от свирене също се оценява на 1 точка, независимо от броя на пуснатите звуци. Техниката ви позволява да идентифицирате особеностите на развитието на фонематичния слух.

Оценка на резултатите от изследването:

0 - 2 точки фонемен слух е добре развит;

3 - 5 точки слабо развит слух;

6 или повече слабо развит слух.

2.1.1.4 Методология "ДА и НЕ"

Тази техника е насочена към идентифициране на нивото на развитие на вниманието. В тази техника е забранено да се отговаря на зададените въпроси с думите „Да“ и „Не“. Тъй като вниманието на детето в този момент е съсредоточено върху спазването на правилата на играта, най -вероятно са искрени отговори. Така психологът добива представа за мотивационната готовност на детето за училище.

Сега ще играем игра, в която не можете да кажете думите „да“ и „не“. Сега внимавайте, ще ви задам въпроси:

1. Искате ли да ходите на училище?

2. Харесва ли ви, когато ви четат приказки?

3. Обичате ли да гледате карикатури?

4. Искате ли да останете още една година в детската градина?

5. Обичате ли да се разхождате?

6. Обичате ли да играете?

7. Искаш ли да учиш?

8. Обичате ли да сте болни?

9. Имате ли приятели в детската градина?

10. Знаете ли кое време на годината е?

Обработката на резултатите се извършва чрез изчисляване на точките, присъдени за грешки, които се разбират като думите „да“ и „не“. Използването на разговорния речник при децата (думите „аха“, „не“ и т.н.) не се счита за грешка. Също така безсмислен отговор не се счита за грешка, ако отговаря на формалното правило на играта. Всяка грешка струва 1 точка. Ако детето е отговорило правилно на всички въпроси, за неговия резултат се дава 0 (нула). По този начин, колкото по -лоша е задачата, толкова по -висок е общият резултат.

Групата с добре развито внимание включва деца, получили не повече от две точки.

Слабо развито внимание при деца, получили от 3 до 5 точки.

Слабо развито внимание - 5 - 10 точки.

2.1.1.5 Методология "Къща на поляната"

Тази техника е насочена към изучаване на визуално-образно мислене. На децата се дават карти с картина на поляна с пътеки и къщи., Пет рисунки-инструкции, които показват пътя към една от къщите. Детето трябва да намери къщата, пътят до която е посочен в инструкциите. Например: пътеката към къщата минава покрай коледно дърво, дърво, гъбички, елха и цвете. И ето къщата, над нея поставяме номер 1. Обяснете как да използвате правилно чертежа с инструкции и дайте възможност да продължите да изпълнявате задачата самостоятелно.

Ако детето е изпълнило задачата правилно, тоест според инструкциите, е преминало целия път от човека до къщата, като последователно е намерило всички обекти, отбелязани на диаграмата, резултатът се оценява на 3 точки. Ако възникнат трудности: детето пропусна отбелязаните обекти, обърка последователността, но въпреки това стигна до крайния маршрут правилно -2 точки (ако не бяха направени повече грешки) или 1 точка (три грешки). Ако детето не се справи със задачата, тогава резултатът се оценява като нула.

Оценка на резултатите:

10 - 12 точки - високо ниво на мислене

8 -9 точки - средно ниво на мислене

Под 8 точки - нивото е под средното.

2.1.1.6 Метод "Назовете числата"

Тази техника е насочена към изучаване на паметта. Детето е помолено да прочете шестте числа, посочени на картите: 7, 3, 6, 1, 9, 4. След това покажете отново всички карти една по една, дават се 2 секунди, за да запомните всяка карта. След това помолете да повторите числата от паметта (като вземете предвид не реда, а броя на правилните съвпадения).

Когато оценявате резултата от задачата от броя на правилно възпроизведените числа, отменете броя на погрешно изразените числа. Ако детето възпроизвежда числата в оригиналната последователност, добавете още 1 точка към резултата.

Как да оцените резултатите:

7 - точки - високо ниво на развитие на паметта;

6 - точки - над средното;

3-5 - точки - средно ниво;

0-2 - точки - под средното.

2.1.1.7 Техника "Змия"

Тази техника е насочена към нивото на развитие на фините двигателни умения. За дете в рамките на 30 секунди. Предлага се да се „оцвети“ колкото е възможно повече кръга в змията (т.е. да се поставят точки в центъра на кръговете). Изчислете общия брой точки, начертани от детето, и след това извадете общия брой точки, поставени извън кръга или на границата му от полученото число. Полученият брой (точки) ще бъде индикатор за успеха на задачата.

Как да оцените резултатите:

Повече от - 34 точки - двигателните умения са силно развити.

От 18 - 30 точки - над средното

12 - 17 точки - двигателните умения са недостатъчно развити.

По -малко от 11 точки е ниско ниво.

Резултат:

След прилагане на техниката "Змия" резултатите са следните:

2.1.2. Анализ на получените данни

Метод "Начертайте човешка фигура"

Както показва практиката, след техниката "Начертайте човешка фигура" са направени следните изводи: две деца (Иля и Альоша) имат малки фигури, което означава тревожност, емоционална зависимост, чувство на дискомфорт и скованост.

Имам Иляпрекалено амбициозни стремежи, скрита агресия, тревожност, свързана с мислене или въображение, има и изтривания на фигурата, което показва вътрешен конфликт.

От Альошинчертежът може да се види, че има признак на прекомерна предпазливост, защита, мъжественост, смелост, сила; недостатъчен контрол на действията и импулсивност, както и бунт и протест.

Имам Джулия Ш.- има примитивна агресия, тревожност, свързана с мислене или въображение, силна нужда от независимост и желание тя да бъде защитена.

Джулия С.- наличието на силна емоционална реакция към рисувания обект или към това, което той символизира за обекта; откровено пренебрегване, силна нужда и желание за независимост, тревожност, свързана с мислене или въображение; униние, отчаяние, вина, липса на жизненост.

Уляна- несъзнателно убеждение за значението на мисленето в човешката дейност, отстъпки пред слабостите и желанията на човека, израз на непотиснат импулс; женственост, примитивна агресия.

Лиза- чувство за малоценност, унижение, вина, съмнение в себе си, силна нужда от независимост и желание за нея, вътрешен конфликт или конфликт с този детайл.

Кейт- несигурност, чувство за малоценност, бунт, протест.

Егор- вътрешен конфликт, наличие на признак на изключителна предпазливост, защита; мъжественост, липса на контрол върху действията; зависимост, импотентност, благотворителност, изтънченост.

Кирил- усещане за физическа или психологическа неловкост, експанзивност, склонност към суета, арогантност, самовъзвеличаване; значителна тенденция да се избягват визуални стимули, субектът се управлява от враждебни чувства.

Полин- присъщи са прекалено амбициозни стремежи, враждебно - подозрително отношение, усещане за физическа или психологическа неловкост, презрителни нагласи, склонност към иронично мислене в социалните стереотипи; женствеността, тревожността, свързана с мислене или въображение, е наличието на неудовлетворени нужди.

След прилагане на метода на мотивационна готовност, децата могат да бъдат разделени на 3 групи:

Първа група включваше: Евсеева Полина, Йовлева Катя, Юлия Шевчук, Юлия Соболева, Брагина Уляна, Шмелев Альоша - тези деца отговориха добре, пълно и пълно, поведението им е добро, знаят много и знаят как да обосноват отговорите си. Мотивационната готовност е висока.

Група 2 се състоеше от: Иля Соколов, Кирил Смородкин, Лиза Середова - те не отговориха достатъчно на въпросите, обърнаха се, отдалечиха се от темата, имаше трудности при отговорите на някои въпроси. Те разбират правилата за добро поведение, мотивационната готовност е над средната.

Егор Разумнов влезе в 3 -та група - той не отговори с желание, не изцяло, въпреки че е ясно, че знае много и е в състояние да обоснове отговорите си. Сам по себе си Йегор е таен, по време на разговора се държеше добре. Мотивационната готовност е средна.

След прилагане на методологията "Ехо" беше разкрито развитието на фонематичния слух:

при 8 деца - (Ш. Альоша, Б Уляна, С. Лиза, Е. Полина, С. Юлия, Ш. Юлия, С. Иля, С. Кирил), фонематичният слух е добре развит, децата печелят от 0 - 2 точки .

Останалите деца (Р. Егор и И. Катя) - 3 точки, тези деца шепелят и не произнасят буквата „l“, - фонематичният слух е слабо развит.

Резултати от метода "Да" и "Не"

Добре развито внимание при 7 деца:

Полина Е. и Юлия Ш. Получени - 0 точки, Лиза С., Катя И. - получени - 1 точка. Иля С., Уляна Б., Альоша Ш. - получиха по 2 точки.

Слабо развито внимание при 3 деца:

Джулия С. и Кирил С. - всеки получи по 4 точки, Егор Р. - 5 точки.

Резултатите от метода "Къщи на поляната"

Всички деца по този метод показаха добри резултати, справиха се със задачата без много усилия, много деца дори не се нуждаеха от второ обяснение. След проведената методика може да се заключи, че всички деца имат високо ниво на мислене.

Резултати от метода "Назовете числата". След прилагане на техниката се установява нивото на развитие на паметта:

Високо ниво - Альоша Ш., Юла Ш., Катя И. (7 точки).

Над средното - Полина Е., Кирил С. (6 точки).

Средно ниво - Лиза С., Иля С., Егор Р., Уляна Б. (4, 5 точки).

Под средното - Юлия С. (2 точки).

Резултатът от техниката "Змия"

След прилагането на тази техника резултатите са следните:

Е. Полина и Р. Егор - от 18-30 точки - развитието на фината моторика е развито над средното. Останалите деца са имали резултати над 34 точки, което показва високо развитие на двигателните умения.

	Психологически развитие	Мотивационна готовност	Фонемен слух	Внимание	Мислене			Моторни умения
Брагина Уляна			Добре развита	добре, че го развийте	силно развита			Х. развит
Соболев			Добре развита
	Много високо	Над средното
	Над средното		Слабо развита					Х. развит
Разумнов	Над средното		Слабо развита		Силно развит
Середова	Над средното	средна	Добре развита					Х. развит
			Добре развита				По -висока средна
Шмелев Альоша			Добре развита
		Над средното	Добре развита				средна

След проведените методи, според изследването на психологическата готовност на децата за училище, са направени следните изводи: тези деца са много добре развити - мислене и двигателни умения на ръцете, малко по -слабо развити - психологическа готовност, мотивационен, фонематичен слух, внимание и памет. С деца ще се провеждат определени дейности, насочени към оказване на психологическа помощ и подготовка за училище. Занятията ще посещават деца: Разумнов Егор, Йовлева Катя, Соболева Юлия, Смородкин Кирил, Брагина Уляна, Соколов Иля, Середова Лиза, Евсеева Полина. Особено внимание трябва да се обърне на Егор Разумнов. Именно той има най -ниския показател за психологическа готовност за училище.

2.2 Формиращ експеримент

Програма от класове, насочена към подготовка на децата за успешно обучение.

Цел: формиране на готовност за училище.

1. Формиране на позитивно отношение към училището, мотиви за учене;

2. Развитие на познавателните процеси.

3. Формиране на комуникативни умения и съвместни дейности. За формиране на положително отношение към училището бяха избрани следните упражнения: „Бягане на асоциации“, „Изображение на обекти“. За развитие на паметта, вниманието, мисленето, въображението: „Няколко думи“, „Хъмпти дъмпи“, „Съберете картината“, „Търсете непрекъснато“, „Вълшебно яйце“, „Малки маймуни“, „Това се случва - това не се случва. "

Предполага се, че комуникационните умения и съвместните дейности се формират чрез следните упражнения: „Звуков сигнал“, „Малки маймуни“, „Объркване“, „Огледало“.

Според формата на организация всички игри и упражнения могат да бъдат разделени на:

Група („Управление на асоциации“)

По двойки ("Огледало")

Индивидуално („Съберете картината“, „Вълшебно яйце“)

Останалите игри и упражнения под формата на организация са фронтални. Основната техника е играта. Формата на игра е избрана поради особеностите на епохата. На този етап от предучилищното детство играта е водещата дейност на детето; освен това, в играта, в позната среда, децата усвояват по -лесно умения и знания. Работата в група позволява освен развиване на необходимите познавателни процеси, мотивация, да се обърне внимание на формирането на социално-психологическа зрялост; развиват комуникативни умения, съвместни дейности и др. След поставяне на диагнозата се провежда групов урок. Продължителността на урока е 25-30 минути.

УРОК 1.

Предназначение: Развитие на уменията за работа по двойки. Развитие на паметта, вниманието.

Ход на урока:

1. Ритуал за добре дошли:

Цел: запознаване, развитие на способността да се слушате един друг.

Курс: Избира се предмет (играчка), покажете го на децата и кажете, че този обект ще бъде символ на нашата група, ще ни помогне във всичко. Днес той ще ни помогне да се опознаем. Желателно е децата да седят в кръг. Психологът държи обекта и разказва на децата за себе си, след което предава символа на детето, седнало до него, той също разказва всичко, което смята за необходимо за себе си, и така в кръг. Когато запознанството приключи, децата, заедно с психолога, избират мястото, където ще се намира техният символ.

Тогава всички са съгласни, че преди да започнат урока, ще се хванат за ръце в кръг, а в центъра има символ. И всеки от своя страна желае на всеки нещо добро. Това ще бъде ритуалът за поздрав във всички дейности.

2. "Четири елемента"

Цел: Да се ​​развие внимание, свързано с координацията на слуховия апарат.

Преместване: Играчите седят в кръг, водещият се съгласява с тях, ако каже думата „земя“, всеки трябва да сложи ръце надолу, ако думата „вода“ - ръце напред, „въздух“ - ръце нагоре, „огън " - въртене на ръцете в лакътните стави. Който греши, излиза от кръга. Всички деца аплодират победителя.

3. „Запомнете реда“

Предназначение: развитие на паметта.

Ход: Психологът показва 6-7 цветни моливи в ръката си. След 20 секунди, като ги премахнете, пита за последователността на тяхното местоположение.

4. Папагал "

Предназначение: развитие на уменията за работа по двойки, способност за работа според модела, развитие на внимание, памет, преподаване на разбиране на друг човек.

Курс: Психолог демонстрира упражнение с едно от момчетата. Той моли детето например да назове всяко време на деня, да разкаже за събитията през лятото, за себе си. Психологът играе ролята на папагал, опитвайки се да вдигне интонацията на детето, да повтори гласа му. Децата се разделят по двойки, играят, отразявайки изражението на лицето, жестовете, внимателно наблюдавайки партньора си.

5. Резултат от урока:

Какво правехме днес?

Какво ви хареса най -много?

6. "Ритуал на сбогуване"

Деца, всички седят заедно в кръг и, като предават символа, един на друг, се сбогуват с всички.

УРОК 2.

Цел: формиране на положително отношение към училището. Развитие на уменията за работа по двойки, групи. Образование на наблюдателност.

Ход на урока:

1. "Ритуалът на поздрава"

2. "Настроение в цвят"

Предназначение: развитие на въображението, емоционалното отношение на детето към работата.

Ход: Децата са поканени да нарисуват настроението си върху лист хартия с бои. Тогава трябва да подкрепите тези, които са в лошо настроение. Децата правят това със символ в ръце.

2. "Управление на асоциации"

Цел: формиране на положително отношение към училището "

Курс: Децата са разделени на 2 групи.

Психологът задава въпроса: „Какви думи ми идват на ум, когато казвам думата„ училище “?

Всяка група е отговорна. Тогава децата говорят. В дискусията се търси интересни, приятни не само игриви, но и образователни моменти в понятието „училище“.

3. "Изображение на обекти"

Цел: възпитание на наблюдение, развитие на въображението, способност да виждаш друг.

Преместване: Детето имитира, жестикулира, изобразява обект, останалите деца го познават. Който се досеща, става лидер.

4. Физическо възпитание "Ванка-Встанка"

Цел: Да се ​​даде възможност на децата да си починат. Научете се да следвате инструкциите.

Почивката е нашата минута за физическо възпитание,

Заемете местата си:

Веднъж - седна, два пъти - стана.

Всички вдигнаха ръце към върха.

Седна, стана, седна, стана

Ванка-изправете се като стомана,

И след това потеглиха в галоп,

Като моята подскачаща топка.

5. "Огледало"

Предназначение: развитие на уменията за работа по двойки

Ход: Децата са сдвоени. Те застават лице в лице, гледат се и повтарят движенията.

6. "Настроение в цвят"

Цел: проследяване на емоционалното състояние на децата. Психологическа подкрепа.

8. Резултат от урока.

9. Ритуал на сбогуване.

Урок 3.

Предназначение: развитие на паметта, мисленето, умението за съвместни дейности.

Ход на урока:

1. "Ритуалът на поздрава"

2. Настроение в цвят "

3. "Двойки думи"

Целта е развитието на паметта. Да се ​​научим да запаметяваме по асоциации.

Преместване: Децата трябва да запомнят вторите думи. От няколко думи: котка - мляко, ролка - масло, момче - кола, зима - планина, маса - пай, зъби - четка, река - мост.

Тогава водачът изговаря първата дума от двойката, а децата казват втората дума. Водещият обяснява колко лесно се запомня, ако установите връзката между думите.

4. Физическо възпитание "Humpty Dumpty"

Предназначение: развитие на паметта, умение за работа според модела.

Движете се: Децата завъртат телата си надясно и наляво, ръцете им висят свободно като парцалена кукла, към думите „паднали насън“ рязко накланят тялото надолу. Психологът дава пример, децата повтарят.

"Хъмпти Дъмпти

седна на стената

Хъмпти Дъмпти

Падна в сън "

5. "Съберете снимката"

Цел: развитие на мисленето.

Преместване: На всяко дете се дават подробности от изрязана картина. Децата събират, възрастен помага, ако е необходимо.

Втората задача става по -трудна. Можете да добавите елемент на конкуренция. Възможно е да събирате снимки заедно.

7. "Объркване"

Предназначение: развитие на уменията за съвместни дейности.

Преместване: Драйверът е избран. Той излиза от стаята. Останалите деца се хващат за ръце в кръг, без да стискат ръцете си, започват да се объркват - кой знае как. Когато се е образувало объркване, водачът се „разплита“, без да откъсва децата.

7. "Настроение в цвят".

8. Резултат от урока.

9. Ритуал на сбогуване.

Урок 4.

Предназначение: Развитие на комуникативни умения, въображение, внимание.

Ход на урока:

1. "Ритуалът на поздрава".

2. "Настроение в цвят".

3. „Търсете нонстоп“.

Цел: развитие на вниманието.

Ход: В рамките на 10-15 сек. Вижте колкото се може повече обекти със същия цвят (размер, форма) около вас.

4. "Вълшебното яйце".

Цел: развитие на въображението.

Преместване: На всяко дете се дава шаблон във формата на яйце, който се очертава върху лист хартия. След това децата са поканени да завършат рисуването на овал, така че да се получи нов предмет. В края на урока може да се организира изложба с рисунки. Ако поканите детето да нарисува няколко овала, така че да се получат различни предмети, това ще допринесе за развитието на гъвкавост и плавност на мисленето.

5. "Малки маймуни"

Предназначение: развитие на внимание, комуникативни умения.

Преместете се: всяко от децата, стоящи в един ред (3-6 души), заема поза. Един от играчите, като ги гледа, в продължение на 40-50 секунди, копира позата на всеки, а останалите стоят спокойно.

6. Физическо възпитание "Humpty Dumpty"

7. "Случва се - не се случва"

Цел: развитие на въображението, вниманието.

Ход: Психологът казва изречения. Ако това се случи - децата пляскат с ръце, не става - тропат с крака.

„Вълкът броди из гората. Вълкът седи на дърво. Чаша се вари в тенджера. Котката ходи по покрива. Кучето плува по небето. Момичето гали кучето. Къщата рисува момиче. "

Цел: разкриване на групови отношения, комуникативни умения.

Ход: Децата седят на столове. Този, който влиза със затворени очи, върви в кръг, сяда на колене до децата и отгатва на кого седи. Ако сте предположили правилно, кой е кръстен, казва "Бийп".

9. "Настроение в цвят".

10. Обобщение на урока.

11. "Ритуалът на поздрава."

2.3 Контролен експеримент

Контролният експеримент включваше следните методи:

2.31.Метод "Начертайте фигурата на мъж" (мъж) вижте установяващия експеримент. Тази техника определя нивото на психологическо развитие на детето.

2.3.2 Тест за определяне на мотивационната готовност; (вижте посочения експеримент).

2.3.3. Метод "Ехо"; (вижте посочения експеримент)

След като изпълниха тази техника, Катя и Егор получиха по 2 точки, което показва добро развитие на фонематичния слух.

2.3.4. Методика „Вежливост“ - е добре позната игра, в която децата изпълняват задачи, лидерът само ако изгори думата „моля“. Съдържанието на екипите е свързано с физическото възпитание:

1. Ръцете напред

2. Ръце на колана, моля

3. Седнете

4. Ръце до раменете, моля

6. Скочете, моля

7. Спрете да скачате, моля

8. Наведете се

9 наведете се моля

10. Пляскайте с ръце.

Преди да започнете играта, е необходимо да проверите дали детето разбира как да изпълнява използваните упражнения, успехът на задачата зависи от вниманието.

Обработка на резултатите: извършва се чрез изчисляване на точки, присъдени за грешки, които се разбират като изпълнение на команда без думата „моля“ и без изпълнение на команда с думата „моля“. Всеки от тях се оценява на 1 точка:

Вниманието е добре развито - не повече от 2 точки;

Вниманието е слабо развито - 3 - 5 точки;

Вниманието е слабо развито - 5 - 10 точки.

В методологията участваха: Соболева Юлия, Смородкин Кирил, Разумнов Егор. Децата получават не повече от 2 точки, което показва, че вниманието е добре развито при децата.

2.3.5. Техника "Запомни фрази" Тази техника е насочена към изучаване на паметта. Трябва да прочетете фрази на детето, например:

1. През есента вали.

2. Децата обичат да играят.

3. Самолет лети в небето.

4. Момчето помага на баба си.

5. В градината растат ябълкови и крушови дървета.

Помолете детето да повтори онези фрази, които е успял да запомни. В този случай най -важното е да предадете значението на всяка фраза, изобщо не е необходимо да я повтаряте дословно. Ако от първия път детето не може да повтори всички фрази, прочетете го още веднъж. Обработка на резултатите:

5 точки - високо ниво на паметта

4 точки - над средното

3 точки - средно ниво

0 -2 точки - под средното.

2.3.6 Получени резултати от данни

Методът "Начертайте човешка фигура" беше осъществен с деца: Евсеева Полина и Смородкин Кирил оттогава. в установяващия експеримент нивото на психологическо развитие на тези деца е малко по -ниско от останалите. След прилагане на методологията бяха направени следните изводи:

Рисунките са по -доброжелателни, отворени, и двете деца имат желание за любов и обич. Нивото на психологическо развитие е високо.

Тестът за определяне на мотивационната готовност е проведен с Егор Разумнов, т.к на установяващия експеримент той показа не особено добри резултати. След провеждане на класове за развитие, Егор показа добри резултати. Той стана по -отворен, отговаряше на въпроси охотно, подробно, държеше се спокойно, не се изгуби.

След метода Ехо, Катя и Егор получиха по 2 точки, децата започнаха да произнасят букви и да чуват звуци по -добре, което показва добро развитие на фонематичния слух.

В методологията „Вежливост“ участваха: Соболева Юлия, Смородкин Кирил, Разумнов Егор. Децата получават не повече от 2 точки, което показва, че вниманието е добре развито при децата.

След като изпълниха техниката „Запомни фрази“, три деца: Брагина Уляна, Соболева Юлия, Середова Лиза, имаха високо ниво на памет, децата спечелиха по 5 точки. Соколов Иля и Разумен Егор имат ниво на памет над средното - 4 точки.

Въз основа на резултатите от получените данни от контролния експеримент може да се прецени, че „Ако детето е психологически готово за училище, ще му бъде много по -лесно да оцелее в адаптацията, да общува с връстници и да придобие знания“. Хипотезата беше потвърдена.

Обобщен лист за психологическата готовност за училище.

	Психолози готовност	Готовност за мобилност	Фонемати
Разумнов					средна
Соболев
Смородкин
Евсеева Полина
					средна
Середова

3 Заключения

След сесиите за развитие резултатите от контролния експеримент са много по -добри от първоначалните. Децата станаха по -внимателни, усърдни, започнаха да приемат по -сериозно възложените задачи, всички се стремяха към добри резултати. Дейностите им са придобили съзнателен, смислен и целенасочен характер.

На етапа на формиране беше използвана специално подбрана програма за обучение, насочена към подготовка на децата за успешно обучение. Основната цел на тези уроци е развитието на вниманието, паметта, мисленето, фините двигателни умения, както и развитието на психологическа и мотивационна готовност за училище. Това може да се постигне само чрез развитието на когнитивните процеси.

Шмелев Альоша и Шевчук Юлия първоначално са имали високо ниво на психологическа готовност за училище, така че с тях е проведен само заявителен експеримент, в който тя се показа много добре, тези деца не се нуждаят от допълнителни часове за развитие.

Останалите деца, след часовете за развитие, показаха подобрения. Както бе споменато по -горе, децата станаха по -усърдни, започнаха да държат химикалка по -уверено, научиха се да разсъждават и да мислят логично. Отделно бих искал да подчертая Разумния Егор. Психологическата готовност за училище е на ниско ниво, когнитивните процеси са слабо развити, но въпреки това, след като развива класове, Егор развива интерес към училището, става по -внимателен и търпелив. Всички задачи, които бяха дадени в контролния експеримент, бяха изпълнени много по -бързо и без никакви усилия.

Въз основа на получените данни може да се прецени, че „Ако детето е психологически готово за училище, ще му бъде много по -лесно да оцелее адаптацията“. Хипотезата беше потвърдена

Основната задача на семейството и училището, наред с въпросите за образованието и възпитанието, е задачата за опазване здравето на децата.

Външните и вътрешните фактори влияят върху растежа и развитието на детето. Околната среда действа не само като условие, но и като източник на развитие на човешкото тяло, благоприятствайки подобряването на наследствените му свойства и дори коригирайки техните нежелани прояви. Необходимо е да се започне работа по психологическа готовност за училище още в подготвителната група на детска градина и, разбира се, в семейството. В ранна и младша предучилищна възраст трябва да изпълнявате прости упражнения, придружени с поетичен текст, не забравяйте за развитието на елементарни умения за самообслужване: закопчаване и разкопчаване на копчета, връзване на връзки, в по-старите групи вече трябва да има по-сложни класове провеждани с цел развитие на познавателните процеси.

Ранната диагностика на индивидуалния физиологичен профил на детето, точното определяне на естеството и степента на отклонение на функцията, задълбочения анализ на околната среда е в основата на ефективността на корекционната работа.

Коригиращата работа трябва да бъде насочена както към промяна на конкретния тип неподходящи умения, така и към укрепване на здравето на детето. Всъщност говорим за организиране на целия живот на детето по такъв начин, че когнитивните процеси да се развиват в ежедневните му дейности, които по -късно ще са необходими за успешното обучение в училище.

Грижата за близките за здравето на детето е от голямо значение за правилното и своевременно психологическо развитие. Извършването на закаляващи процедури, спазването на хигиенните изисквания за дрехите, за микроклимата на помещенията, където детето прекарва по -голямата част от времето, спазването на режима на сън и будност помага за укрепване на здравето на детето, е ефективна превантивна мярка срещу пренапрежение на нервната система, осигуряват добро емоционално настроение, помагайки за здраво и бързо усвояване на нови умения и способности.

Работата по психологическата готовност на детето за училище трябва да се извършва в тесен контакт с родители, предучилищни възпитатели и начални учители. Това ще осигури добра готовност за училище, децата ще бъдат по -лесно да преживеят адаптацията.

Помня! Всяко упражнение ще бъде ефективно само при редовни упражнения. Трябва да го правите всеки ден!

5 Препратки

1. Агафонова И. Н. "Психологическа готовност за училище в контекста на проблема за адаптацията" Основно училище 1999 г. No1.

2. Венгер Л. А. "Психологически въпроси при подготовката на децата за училище, предучилищно образование." Москва 1970 г.

3. Венгер Л. А. "Готово ли е детето ви за училище?" М. 1994 г.

4. Гуткина Н. Н. "Диагностична програма за определяне на психологическата готовност на децата 6-7 години за училищно образование." Москва, 1997 г.

5. Dyachenko OM Veraksa N. Ye. "Това, което по света не се случва." Москва 1994 г.

6. Ефимова С. П. „Как да подготвим дете за училище. Съвет на лекаря. ”1992

7. Козлов Н. А. "Най -добрите психологически игри и упражнения" Екатеринбург М. 1998

8. Запорожец А. В. „Подготовка на децата за училище. Основи на предучилищната педагогика ”. / Под редакцията на А.В. Запорожец, Г. А. Маркова.

9. Storm RS "Подготовка на децата за училище." Москва, 1987 г.

10. Кравцова Е. Е. "Психологически проблеми на готовността за училищно образование." Москва, 1991 г.

11. Кулагина И. Ю. "Психология на развитието" 1991 г.

12. Никитин Б. П. „Развиващи игри“. 1994 година

13. Овчарова Р. В. "Практическа психология в началното училище." 1999 година

14. Елконин Д. Б. Венгер Л. А. „Особености на психологическото развитие на деца 6-7-годишна възраст“. М. 1988 г.

15. Дубровина И. В. "Насоки на практически психолог." 1999 година

16. Samoukhina N. V. "Игри в училище и у дома: психологически упражнения и корекционни програми" М. 1993

17. Санко А.К., Кафеева Ю. Ж. "Въведение в училищния живот", "Училищен психолог" No 23. 1999

18. Дубровина И. В., Зацепин В. В. „Читател. Психология на развитието и образованието. М. 1999 г.

19. Цукерман Г. А. "Училищен живот". Томск 1992 г.

20. Елконин Д. Б. "Психологически игри". 1978 година

21. Божович Л. И. „Проблеми на развитието на мотивационната сяра на детето. Изучаване на мотивацията и поведението на детето. " 1972 година

22. Вигодски Л.С. "Проблемът с възрастта". 1984 г.

23. Салина Н. Г. "Интелектуално развитие на детето." 1988 г.

24. Агафонова ИН "Социално - психологическо възпитание на деца 6 - 10 години." „Програмата„ Аз и ние “. 2001 година

25. Божович Л. И. М. 1968

26. Списание "Здравей училище" Спец. Брой No 5 от списание „Полезни съвети и идеи“.

27. Л. Матвеева Vyboyshchik I. "Какво мога да науча за детето си" Психологически тестове, задачи и игри. / Екатеринбург 2003

28. Фомина Л. Ф. „Образование при деца на правилно произношение“

29. Колцова М. М. "Развитие на двигателните умения"

30. Е. Данилова "Игри с пръсти"

6 Концептуален апарат

1. Кинестетични импулси (от гръцки. Движение и усещане) усещане за позицията на отделните части на тялото, съпротива и тежест на външни обекти.

2. Абстракцията е форма на познание, която представлява умствено подчертаване на съществените свойства и връзки на обект. Това теоретично обобщение дава възможност да се отразят основните закони на изследваните обекти или явления, да се изследват, както и да се предскажат нови, непознати закони. Интегрални формации, които съставляват прякото съдържание на човешкото мислене - понятия, преценки, изводи, закони, математически структури и т.н., действат като абстрактни обекти.

3. Невробиолозите са учени, които изучават човешкия мозък, техните емоции и чувства.

4. Електрофизиологични изследвания - процедура, насочена към получаване на запис на биологични потенциали от вътрешната повърхност на сърцето с помощта на специални електроди.

5. Дезадаптация - всякакви нарушения на адаптацията.

6. Хипердинамичен синдром - емоционални разстройства, изразени с невнимание, липса на постоянство при изпълнение на задачи.

7. Психомоторна изостаналост - рязко забавяне както на умствените, така и на физиологичните процеси.

8. Социокултурно пренебрежение - недоразвитие на социални качества, ценни ориентации, потребности. Развива се на фона на безразличното отношение на околните: родители, учители, познати.

9. Генезис - възникване, формиране и развитие, резултатът от което е определено състояние на изследвания обект.

10. Аналико - синтетична дейност е дейността на дете, която се развива в период от време от 3 до 7 години под влияние на продуктивна, дизайнерска и художествена дейност.

11. Перцептивна зрялост е дейност, която винаги се определя от смисъл, мотив и цел.

12. Аналитично мислене - способността на индивида да използва логика при анализиране на информация и вземане на решения.

13. Сбитост - краткост, сбитост, сбитост - представяне на мисли, използващи най -малък брой думи.

14. Тълкуване - обяснение на неясния или скрит за човек смисъл на някои аспекти от неговите преживявания.

15. Специфика - отличителни характерни черти, присъщи само на даден предмет, явление.

16. Аспект - една от страните на разглеждания обект, гледна точка, как се вижда от определена позиция.

17. Естетични инстанции - разкриване на вечни екзистенциални теми - любов, природа, смърт, при осветяване на проблема за преодоляване на времето.

18. Подчинени мотиви - мотиви, които управляват поведението на детето и определят цялото му развитие.

19. Вербализъм - високо ниво на развитие на речта, добро развитие на паметта с недостатъчно развитие на възприятие и мислене.

20. Неврози - група заболявания, причинени от травматични влияния. Те се характеризират с функционални, обикновено обратими, невропсихологични нарушения.

21. Деформирането е ниско ниво на развитие на произвол на процесите.

22. Субектно -развиваща среда - система от материални обекти и средства за дейност, която от своя страна симулира съдържанието на духовното и физическото развитие.

23. Самоизразяването е най-реалният начин да накарате другите хора да обърнат внимание на себе си, да бъдат забелязани, чути и най-важното-да бъдат разпознати.

24. Вариация - наличието на няколко или много варианти на нещо.

25. Стереотипите са стабилни форми на поведение (в широк смисъл, включително дейности, комуникация, реализирани социални нагласи, взаимоотношения), дължащи се на естествените възможности на човек, което им позволява да бъдат използвани оптимално, тоест с най -голяма ефективност.

26. Регресията е форма и механизъм на психологическата защита, тя е механизъм на личната защита.

27. Амбиция - стремеж към постигане на цели, амбиция. Изискващи признаци на уважение, чест. Гордост, достойнство.

28. Амбивалентност - двойствеността на сетивното преживяване, изразена във факта, че един и същ обект предизвиква у човека едновременно две противоположни чувства.

29. Експанзивност - рязко, бурно проявление на чувства, висока активност.

Приложение 1

Това приложение съдържа техниките, използвани в установяващия експеримент:

1. "Начертайте човешка фигура"

2. "Назовете числата"

3. Тест за определяне на мотивационната готовност, осъзнатостта и отношението на детето към училище

Приложение 2

Техники, използвани в установяващия експеримент:

1. "Къщи на поляната"

2. "Да" и "Не"

3. "Змия"

Приложение № 3

В това приложение техниките, използвани в контролния експеримент, след игрите и класовете за развитие:

1. „Запомнете фразата“

2. "Учтивост"

4. "Начертайте човешка фигура"

5. Тест за определяне на мотивационната готовност, осъзнатостта и отношението на детето към училище

Проблемът с готовността за училище включва педагогически и психологически аспекти. В тази връзка се разграничава педагогическата и психологическата готовност за училище.

Готовност за педагогическо училищесе определя от нивото на притежаване на специални знания, умения и умения, необходими за преподаване в училище. Това са уменията за преброяване напред и назад, извършване на елементарни математически операции, разпознаване на отпечатани букви или четене, копиране на букви, преразказване на съдържанието на текстове, четене на поезия и т.н.

1 Виж: Особености на умственото развитие на деца 6-7-годишна възраст / Под ред. Д.Б. Елконина, А.Л. Венгер. - М., 1988.

2 Виж: Психологически и педагогически проблеми. Преподаване и възпитание на деца на шестгодишна възраст // Въпроси на психологията. - М., 1984. - № 4-5. Несъмнено притежаването на всички тези умения и умения може да улесни първия етап от обучението на детето, усвояването на училищната програма. Въпреки това, високото ниво на педагогическа готовност само по себе си все още не може да осигури достатъчно успешно включване на дете в училищния живот. Често се случва децата, които са показали добра степен на педагогическа готовност при постъпване в училище, далеч не могат веднага да се включат в образователния процес, те все още не се чувстват като истински ученици: не са готови да изпълнят най -простите дисциплинарни изисквания на учителя , те не знаят как да работят по даден модел, те са изхвърлени от общото темпо на работа в класната стая, не знаят как да установят отношения със съученици и пр. В същото време децата, които са показали не така висока предварителна подготовка, но притежават необходимото ниво на психологическа зрялост, лесно се справят с изискванията на училището и успешно усвояват учебната програма.

Проблемът за психологическата готовност за обучение в училище е широко развит в трудовете на местни и чуждестранни психолози (Л. И. Божович, Д. Б. Елконин, А. Л. Венгер, Н. И. Гуткина, Е. Е. Кравцова, Н. Г. Салмин, Й. Джирасек, Г. Вицлак и др.).

Психологическа готовност за училищее комплексно образование, което представлява интегрална система от взаимосвързани качества: характеристиките на мотивацията, формирани от механизмите на произволна регулация на действията, достатъчно ниво на когнитивно, интелектуално и речево развитие, определен тип отношения с възрастни и връстници, и др. Развитието на всички тези качества в тяхното единство до определено ниво, което може да осигури развитието на училищната програма, е съдържанието на психологическата готовност за училище.

Основните компоненти на психологическата готовност за обучение са: лична готовност, развитие на произволна сфера (волева готовност) и интелектуална готовност.

Лична готовност за обучение.Успехът на обучението до голяма степен се определя от това колко много детето иска да научи, да стане ученик и да ходи на училище. Както вече беше отбелязано, тази нова система от потребности, свързана с желанието на детето да стане ученик, да извършва нова, социално значима дейност, формира вътрешна позиция на училището-псевдоним 1 , което е най -важният компонент на личната готовност за училище.

Първоначално тази позиция в никакъв случай не е винаги свързана с пълноценното желание на детето да учи и да придобива знания. Много деца са привлечени преди всичко от външните атрибути на училищния живот: ново обзавеждане, ярки куфарчета, тетрадки, химикалки и т.н., желанието да получават оценки. И едва по -късно може да има желание да учи, да научи нещо ново в училище.

Учителят помага на детето да подчертае не формалните, а съдържателните аспекти на училищния живот. Въпреки това, за да може учителят да изпълни тази функция, детето трябва да е готово да влезе в нов тип отношения с учителя. Тази форма на връзка между дете и възрастен се нарича комуникация извън личността 2 . Дете, което притежава тази форма на общуване, възприема възрастния като неоспорим авторитет, модел за подражание. Изискванията му са изпълнени точно и безспорно, те не се обиждат от коментарите му, напротив, критичните думи на възрастен се третират с повишено внимание, реагират на тези грешки по бизнес начин, опитват се да ги поправят възможно най-скоро колкото е възможно, като направите необходимите промени в работата.

При такова отношение към учителя децата могат да се държат в урока в съответствие с училищните изисквания: да не се разсейват, да не започват разговори с учителя по чужди теми, да не изхвърлят емоционалните си преживявания и т.н.

Също толкова важен аспект на личната готовност е способността на детето да се установи отношения на сътрудничество с други деца.Способността за успешно взаимодействие с връстници, за извършване на съвместни образователни дейности е от голямо значение за развитието на пълноценна образователна дейност, която по същество е колективна.

Личната готовност също предполага определена отношение към себе си.За овладяване на образователни дейности е важно детето да може да се отнася адекватно към резултата от работата си, да оценява поведението си. Ако самочувствието на детето е надценено и недиференцирано -

1 Вижте: Божович Л.И.Личността и нейното формиране в детството. -М, 1968 г.

2 Вижте: Лисина М.И.Комуникация, личност и психика на детето. - М.; Воронеж, 1997. Обаче, което е характерно за предучилищна възраст (той е сигурен, че е „най -добрият“, че неговите рисунки, занаяти и т.н. са „най -добрите“), неуместно е да се говори за лична готовност за училище.

Развитие на произволна сфера.Училищният живот изисква детето да спазва голям брой правила. Поведението на учениците в урока е подчинено на тях (не можете да вдигате шум, да говорите със съсед, да правите други неща, трябва да вдигнете ръка, ако искате да попитате нещо и т.н.), те служат за организиране на образователната работа на учениците (поддържайте подредени тетрадки и учебници, правете бележки по определен начин и т.н.), регулирайте отношенията на учениците помежду си и с учителя.

Способността да се подчиняваш на правилата и изискванията на възрастен, способността да работиш по модел са основните показатели за формирането на доброволно поведение. Разработката му от D.B. Елконин се счита за най -важният компонент на готовността за училище.

Под ръководството на Д.Б. Елконин, беше проведен следният добре известен експеримент. Възрастният помоли детето да разглоби куп кибрит, премествайки ги един по един на друго място. След това експериментаторът си тръгна, оставяйки детето само в стаята. В експеримента са участвали деца на 5, 6 и 7 години. Оказа се, че по -големите деца, готови за училище, педантично изпълняват тази напълно непривлекателна и като цяло безсмислена работа (в края на краищата те са се договорили за това с възрастен). По -малките деца, които не бяха готови за училище, продължиха тази дейност известно време след като експериментаторът си тръгна, но след това започнаха да си играят с кибрит, да изградят нещо от тях или просто отказаха да работят. За такива деца в същата експериментална ситуация беше въведена кукла, която трябваше да присъства и да наблюдава как детето изпълнява задачата (оставяйки детето в стаята, експериментаторът каза: „Сега ще си тръгна, но Буратино ще остане "). В същото време поведението на децата се промени: те гледаха куклата и усърдно изпълняваха задачата, дадена на възрастните. Въвеждането на куклата замени присъствието на контролиращ възрастен за децата и придаде на ситуацията нов смисъл.

Този експеримент показва, че зад изпълнението на правилото стои система от взаимоотношения между дете и възрастен. Първо, правилата се изпълняват в присъствието и под директния контрол на възрастен, след това сопора върху обект, който замества възрастен, и накрая правилото се превръща във вътрешен регулатор на действията на детето и то придобива способността самостоятелно да се ръководи от правилото. Това „въртене“ на социалното правило е свидетелство за готовността за училище.

Интелектуална готовност за обучение.При постъпване в училище детето започва системно изучаване на науките. Това изисква определено ниво на когнитивно развитие. Детето трябва да може да заема гледна точка, различна от неговата, за да усвои обективни познания за света, които не съвпадат с неговите непосредствени ежедневни представи. Той трябва да може да прави разлика между отделните му аспекти в предмета, което е незаменимо условие за прехода към преподаване по предмет.

За това детето се нуждае притежават определени средства за познавателна дейност(сензорни стандарти, система от мерки), извършват основни умствени операции(да може да сравнява, обобщава, класифицира обекти, да подчертава техните съществени характеристики, да прави изводи и т.н.).

Интелигентната готовност също предполага умствена дейностдете, достатъчно широки познавателни интереси, желание да научи нещо ново.

Психологическата готовност за училище е сложно, всеобхватно образование резултат от пълно изживяно предучилищно детство.Недостатъчното ниво на развитие на някой или няколко параметъра на психологическата готовност показва липсата на развитие на детето в предходния възрастов период.

Нивото на педагогическа готовност се определя от учителя. Психологическата готовност на детето за училище се определя от психолог, който разполага със специални диагностични програми 1.

Всички деца, които са навършили 6,5-7 години и нямат противопоказания по здравословни причини, идват на училище и започват да учат там, независимо от степента на готовност за учене, която са демонстрирали при регистрацията си за училище. Следователно диагностиката на готовността за учене трябва да се фокусира върху идентифицирането на индивида

1 Вижте: Готовността на децата за училище. - М., 1992; Гуткина Н.И.Психологическа готовност за училище. - М., 1996. Визуално -психологически характеристики на детето, отчитащи бъдещото им развитие.

Трябва да се има предвид, че едно дете влиза в училище, като има само предпоставките (достатъчни или недостатъчни) за започване на усвояване на нова за него образователна дейност. Според Л.С. Виготски всъщност готовността за училище се формира в хода на самото обучение, в хода на работа с дете по конкретна учебна програма. Смята се, че е законно да се прецени степента на готовност за училище едва до края на първата половина на първата година на обучение.

Нивата на педагогическа и психологическа готовност, показани от детето при постъпване в училище, се анализират от учителя и психолога, така че да могат съвместно да разработят тактики за работа с всяко дете, като се вземат предвид неговите индивидуални характеристики.

Въпроси и задачи

1. Vкакъв е психологическият смисъл на кризата от 7 години?

2. Кои са основните външни прояви на тази криза?

3. Какви са основните параметри на психологическата готовност на детето за училище?

4. Каква е спецификата на педагогическата и психологическата готовност за обучение в училище?

Тема 3

ОБРАЗОВАТЕЛНИ ДЕЙНОСТИ НА УЧЕНИКА НА МЛАДИТЕ УЧИЛИЩА

Спецификата на образователната дейност при младши

училищна възраст.

Мотиви на преподаване. Възможност за подчертаване на учебна задача.

Образователни дейности. Контролно действие.

Оценка. Оценка и оценка.

Формиране на ученическа позиция при дете.

3.1. Специфика на образователните дейности vначална училищна възраст

И така, припомнете си, че в началната училищна възраст водещият става образователни дейности,по време на NS-второто дете се присъединява към постиженията на човешката култура, усвоява знанията и уменията, натрупани от предишните поколения. Усвояването на човешкия опит от страна на детето се случва и при други видове дейност: в игра, общуване с възрастни и връстници и въвеждане в работа. Но само в образователната дейност тя придобива особен характер и съдържание. В процеса на осъществяване на образователни дейности „детето под ръководството на учител овладява съдържанието на развитите форми на социално съзнание (наука, изкуство, морал, право) и способността да действа в съответствие с техните изисквания. Съдържанието на тези форми на социално съзнание е теоретично ”1.

При преминаването към училище, предмет на асимилация се превръщат в научни концепции, теоретични знания, които определят преди всичко развиващия се характер на образователната дейност.Л.С. Виготски посочва, че основните промени в училищната възраст - осъзнаването и овладяването на психичните процеси - дължат своя произход на ученето: „осъзнаването идва през портите на научните концепции“ 2.

Образователната дейност е специфична не само по съдържание (овладяване на система от научни понятия), но и по своя резултат. Тази най -важна характеристика беше специално подчертана от D.B. Елконин 3.

Разликата между резултата от образователната дейност от другите дейности се разкрива най -ясно, когато се сравнява с продуктивна или трудова дейност. Резултатът от продуктивна или трудова дейност винаги е някакъв материален продукт, който се получава в хода на промени, направени от човек в първоначалните материали: резултатът от рисунката е конкретно изображение, рисунка; резултатът от моделирането е занаят от пластилин или глина; резултатът от конструкцията е конструкция от кубчета или части от конструктор и др. Получаването на конкретен продукт изглежда още по -ясно при раждането.

Учебните дейности са структурирани по различен начин. В него детето под ръководството на учител изучава научни понятия.

1 Психично развитие на началните ученици / Под ред. В.В. Давидов. - М., 1990. - С. 11-12.

2 Виготски Л.С.Мислене и реч // Собр. Op. - М., 1982. - Т.2. -СЪС. 220.

3 Вижте: Елконин Д.Б.Избрани психологически произведения. - М., 1989. Детето обаче не прави никакви промени в самата система от научни понятия: нищо в науката и нейния концептуален апарат няма да се промени от това дали ученикът действа с научни концепции или не и колко успешни ще бъдат действията му.

Какъв е резултатът от образователната дейност?

„Резултатът от образователната дейност, при която усвояването на научните концепции настъпва, на първо място, промени в самия ученик, неговото развитие ... Тази промяна е придобиване на нови способности от детето, т.е. нови начини на действие с научни концепции „1. Така образователната дейност е дейност на самоизмяна, самоусъвършенстване, а нейният продукт са онези промени, настъпили по време на нейното осъществяване в самия предмет, т.е. студент.

Учебната дейност, разбира се, има и външни резултати: полученото решение на математическа задача, есе или диктант, написано от ученик и пр. Но тези резултати са важни за учителя и самите ученици, не сами по себе си, а като показатели на промените, настъпили при учениците. От тази позиция те получават определена оценка: ученикът вече е научил това и знае как да се справи добре, а това все още не е усвоено.

Формирането на пълноценна образователна дейност, формирането на способността за учене у учениците са самостоятелни задачи на училищното образование, не по-малко важни и отговорни от придобиването на специфични знания и умения от децата. Овладяването на учебната дейност се случва особено интензивно през първите години от училищния живот. През този период се полагат основите на способността за учене. По същество в началната училищна възраст човек се научава как да придобива знания. И това умение остава с него за цял живот.

Учебната дейност, която е сложна както по съдържание, така и по структура и форма на изпълнение, не се оформя веднага за детето. Отнема много време и усилия, така че в хода на системна работа под ръководството на учител, малък ученик постепенно придобива способността да учи.

0 сложността на този процес се доказва от факта, че дори в условията на целенасочено, специално организирано формиране на образователна дейност, то

1 Елконин Д.Б.Психология на ученик в начално училище // Избрани психологически произведения. - М., 1989. - С. 245. Не се развива при всички деца 1. Нещо повече, специални проучвания показват, че до края на началната училищна възраст действителната индивидуална учебна дейност обикновено все още не е формирана, нейното пълно прилагане е възможно за дете само заедно с други деца 2.

Учебната дейност има определена структура: 1) мотиви за учене; 2) образователни задачи; 3) образователни дейности; 4) контрол; 5) оценка.

За пълноценното формиране на образователна дейност е необходимо да се овладеят всички нейни компоненти в еднаква степен. Недостатъчното развитие на тези умения може да бъде източник на училищни трудности. Ето защо, когато се диагностицират възможни причини за академичен неуспех или други трудности при учениците, е необходимо да се анализира нивото на формиране на различни компоненти на образователната дейност.