Ролята на речта в психичното развитие на детето. Ролята на речта функционира в умственото развитие на детето

Министерство на образованието и науката на Руската федерация
Федерална държавна бюджетна образователна институция по висше професионално образование "Ryazan държавен университет, наречен след с.А. Изенин"

Институт по психология, педагогика и социална работа

Министерство на психологията на личността, специалната психология и
корекционна педагогика

Реч функционира в умственото развитие на детето

Доклад

Извършено: Ozo Student (3.0)

група №4264. \\ t

отдел "Специален
(дефектологическо) образование "

Ryabova n.g.

Ryazan.
2015

Това не е вродена човешка способност, непрекъснато се формира, заедно с развитието на детето. Това се случва в присъствието на определени биологични предпоставки, главно в присъствието на нормално зреене и функциониране на нервната система. Следователно, това е съществена социална функция, следователно не е достатъчно за развитието на някои биологични помещения, възниква само ако детето общува с възрастни.

Разпределете 3 речеви функции:

Комуникативен - тази функция е една от най-ранните. Първата форма на комуникация на детето с възрастни е визуална комуникация. До 2 месеца детето се вписва в поглед на лицето на възрастен, наблюдава движенията си. С 2 месеца, комуникирането с възрастни е установено от Vision и първите имитични движения, детето се усмихва на възрастен в отговор на усмивката му. Тогава движението на ръцете се добавя към верния и аудитория.

Едновременно с имитичната и визуална комуникация, комуникацията с възрастни се извършва с вик.

Когнитивно - тясно свързано с комуникацията на детето с други хора. Детето с реч не само получава нова информация, но и придобива го да го абсорбира по нов начин. Тъй като речта се развива, такива интелигентни операции са възможни като сравнение, анализ, синтез.

Регулаторната функция на речта се развива в ранните етапи на развитие. Въпреки това, само с 5 години, думата възрастни става истински регулатор на дейността и поведението на детето.

Основното значение на речта в умственото развитие на детето е, че тя го освобождава да проникне в ситуацията, моментни събития и отваря възможността да действа не само с нещата, но и с техните депутати - знаци, въплътени в думата; Разпространява времето за живота на бебето, което му позволява да се свърже с миналото и бъдещето.

Речът помага на дете да се освободи от "естественост" във връзка с темата: той започва да се появява пред него света на човешките културни предмети. Тя позволява на бебето да се запознае с него не само чрез личен опит, но и с помощта на думата. Чрез реч комуникация с възрастни детето научава за това, което той сам не е направил пряко.

Навременното развитие на речта дава на детето на задълбочаване и разширяване на взаимното разбиране както за близки, така и за неразрешени възрастни. Речта разпространява обхвата на социалното същество на детето. Чрез ново отношение към възрастен не само като източник на топлина и грижа, но и като модел, носителят на човешката култура, той излиза от тясната рамка на изключително индивидуалните отношения в по-широк свят на човешките взаимоотношения.

Овладяването на речта позволява на детето да преодолее ограниченията на ситуационната комуникация и да се премести от чисто практическо сътрудничество с възрастните в сътрудничество "Теоретична" - входяща и когнитивна комуникация.

Появата на реч възстановява умствените процеси и дейности.

Тя променя естеството на заобикалящото дете на околността: става независимо от външните разпоредби на темата, от метода на нейното представяне. На тази възраст децата ще научат и наричат \u200b\u200bизображения на обекти, хора, животни в рисунки, снимки, във филми.

Въздействието на речта за развитието на детето на детето е безценно. Първоначално бебето не знае как да мисли с помощта на думи, без да подкрепя визуална ситуация. Думите придружават само действието или посочвайки резултата си (например, виждайки падналата кукла, детето казва: "Люля падна"). На третата година на живота, речта му става все по-освободена от диктата на визуална ситуация. С помощта на речта тя произвежда обобщения, прави заключение, започва да се спори. Сега бебето може не само да обсъжда конкретни действия с предмети или това, което вижда пред себе си, но и да говори за преживяванията си, помни епизоди от живота си, планира бъдещи събития.

Постепенно тя става основа за формирането на произволно поведение, започва да извършва функцията за планиране. Например, детето докладва майка, че ще построи гараж за колата, или разказва куклата за това, което ще направят: "Сега ще ви приветствам супа, тогава ще ядем."

В много ситуации думата става средство за управление и управление на поведението. Например, двугодишно бебе, излизайки да извърши заповед за възрастни, повтори себе си: "Аз отивам, трябва да отида." В друга ситуация, с трудности при движещата се заредена играчка кола, той напречно произнася: "Ардиенти, олово, Коля".

В същия период детето започва да придружава действията си с думите на приблизителния характер, имитира възрастен. Например, събиране на пирамида, след всеки пръстен, той казва: "Така че ... така ... така" или "не толкова ..."

Въпреки това, в ранна възраст регулаторната функция на речта все още е слабо развита. За детето е трудно да се премине от интересен урок, да запази задачата, да изпълнява поръчка за възрастни или да изпълни намерението си.

Характерна особеност на децата с отклонения на развитието е недостатъчността на техните знания и идеи за заобикалящата реалност. Известно е, че при формирането на психиката е възложена важна роля на връзката между действието и речта. Въпреки че ефективният анализ и синтез предхождат развитието на вербалния начин на знание, при формирането на правилните и значими идеи за участие в речта.

Определянето на субекта или явлението в думата допринася както за идентифицирането на всяка от тях, така и за тяхната асоциация. В процеса на активно взаимодействие между детето с външния свят се формират сложни асоциации при деца, които разработват становища. При деца с увреждания на двигателя образуването на сложни асоциации е трудно, така че техните идеи за околността са не само ограничени, но понякога погрешни.

Дефектите в развитието на реч водят до затруднения при формирането на операции по сравнение, диференцирано възприемане на обекти. Ето защо децата с умствено развитие обикновено се случват в децата изостанали.

Развитието през първата година от живота на сензорните функции и доверителните комуникации е в основата на формирането на реч и мислене. На възраст до три години започва да заема централно място в умственото развитие на детето.

До 3 години детето общува със заобикалящите се фрази. Неговият активен речник все повече нараства. Налице е изразена речева дейност, детето постоянно коментира речта на своите игри за игри, започва да задава въпроси към възрастните.

Развитието на речта на този възрастова стадий възстановява всички умствени процеси на детето. Това е реч, която става водещо средство за комуникация и развитие на мисленето. До 3 години детето започва да говори за себе си в първия човек, той има чувство за "мен", т.е. възможността да се разпределя от света.

През този период детето има ясно изразено желание за независимост. Опитите от същите родители да го третират като бебето, което му причинява чувство за протест. Ако родителите упорито потискат независимостта на детето, той има упоритост и желанието да направи всичко напротив, впоследствие станало правило.

Ако дете от 2,5-3 години не започва да говори прости фрази на набиране, тя трябва непременно да бъде препоръчана от лекар (детски невролог или психиатър) и логопед.

Така функцията на пещта играе важна роля в умственото развитие на детето, в процеса на образуването на когнитивна дейност, способността за концептуално мислене. Пълноправна реч комуникация е предпоставка за прилагането на нормални социални контакти и това от своя страна разширява идеите на дете за околния живот. Овладяването на речта на детето до известна степен регулира поведението му, помага да се планира адекватно участие в различни форми на колективни дейности.

Ето защо, изразените отклонения в развитието на речта на детето имат най-негативните последици:

а) изоставане на умственото развитие на детето;

б) забавя образуването на най-високите нива на когнитивна активност;

в) се появяват прекъсвания на емоционалната сфера, което води до образуване на специални лични качества (близки, емоционална нестабилност, чувства на разграждане, нерешителност и др.);

г) Има трудности при усвояването на писмото и четенето, което намалява работата на детето и често води до мир.

Литература

Astapov v.m. Въведение в дефектологията с основите на невро и патопсихологията. - m.: Международна педагогическа академия, 1994. - 216 p.

Овладяването на родния език, развитието на речта е едно от най-важните придобивания на детето в детството в предучилищна възраст и се разглежда в съвременното предучилищно образование като общата основа на възпитанието и обучението на децата (бележка под линия: виж: концепция за предучилищна възраст образование. - M., 1989).

Развитието на речта е тясно свързано с развитието на съзнанието, познаването на околния свят, развитието на човека като цяло. Роден език е средство за усвояване на знания, изучавайки всички академични дисциплини в училище и последващо образование. Въз основа на дълго проучване на процесите на мислене и речта LS Vygotsky стигна до следното: "Има всички действителни и теоретични основания да се твърди, че не само интелектуалното развитие на детето, но и формирането на неговата природа , емоциите и личността обикновено са в пряка зависимост от речта "(Vygotsky l. s. mental развитие в учебния процес).

Изследването на домашни психолози и психолисти доказа, че овладяването на речта не е просто нещо, което добавя към развитието на детето, но възстановява цялата му психика, всички дейности.

За да покажем ролята на овладяване на развитието на езика и речта, е необходимо да се анализират функциите, които следват езика и речта. Разчитайки на изследването на психолингвистите, психолози, учители, ние ще дадем кратко описание на тези функции. I. A. Зима, анализ на езика и речта, условно разпределя три групи езикови функционални характеристики (в широк смисъл). Това са характеристики, които предоставят: а) социални, б) интелектуални и в) функции на личността на човек (зима I. А. Психология на ученето Нестандартния език. - m.: Руски, 1989. стр.14-15.)

Първата група включва характеристики, според които език - означава: 1) съобщение като форма на социално взаимодействие; 2) възлагане на социален и исторически, социален опит, т.е. социализация; 3) Адаптиране към културните, историческите ценности (общо образование значение на езика).

Така тук езикът действа като средство за социални отношения и социално развитие на индивида в процеса на общуване с други хора. Комуникативната функция действа като основна и генетично източника на речта.

Втората група се състои от характеристиките на езика, чрез които се изпълняват интелектуални функции на лицето. Тези характеристики определят езика като средство: 4) номинации (имена) и индикация (обозначения) на реалността; 5) обобщения в процеса на формиране, разширяване, диференциация и усъвършенстване на концептуалния апарат на дадено лице; 6) посредничат най-високите умствени функции на дадено лице; 7) развитието на когнитивните интереси; 8) отговарят на комуникативните и когнитивни нужди (форма на съществуване и изразяване на емоционалната сфера).

Тук езикът се характеризира като инструмент на интелектуалната дейност като цяло, инструментът за формиране на "лингвистичното съзнание" на човек, като решаващ фактор в човешкото умствено развитие.

Третата група е "лични" езикови характеристики. Тук той действа като средство: 9) Осъзнаване на собственото "I" и 10) на човек "и 10), самоизразяване и саморегулиране.

Тази група характеристики на езика показва своята роля в самопознанието на човека. Във връзка с тази група, характеристиките трябва да се разказват за ролята на езика в моралното развитие на децата. Ученето на родния език помага за решаването на проблемите на моралното образование. Детето абсорбира езика на морала, морални оценки, които с подходящо образование стават препратки към собственото си поведение, нагласи към света по света, на хората, за себе си.

Представете си спецификата на проявлението на тези характеристики при овладяване на родния език в обобщената форма в таблицата.

Характерна група	Функционални характеристики на родния език
1. Характеристики, отразяващи социалните функции на дадено лице	1. Средства за комуникация, форма на социално взаимодействие 2. Средство за възлагане на социален и исторически опит, идентифициране на социализация 3. Средства за допускане до културни, исторически ценности (общо образование значение на езика)
2. Характеристики, чрез които се прилагат интелигентни функции	4. инструменти за стойността на субекта чрез номинация, индикация 5. Средства за обобщение, формиране, диференциация, усъвършенстване на концептуалния апарат 6. средствата за посредничеството на най-високите умствени функции на човека 7. средство за развитие на когнитивния интерес 8. a средства за решаване на комуникативни, когнитивни задачи
3. "Лични" езикови характеристики	9. Средства за осъзнаване на собственото си "аз", отражение 10 средства за изразяване на себе си (самоизразяване) и саморегулиране

В тези функции езикът говори от най-ранна възраст на детето. Техният анализ ви позволява да видите ролята на роден език и реч в социалното, умствено, морално развитие на децата.

Наред с общите елементи на социалния и историческия опит на езика има елементи, присъщи на една или друга национална култура. В този смисъл А. А. Леонтиев се разпределя друга езикова функция - национално-културна. Тя е ярко характеризирана в произведенията на К. Д. Ушински, който показа националните характеристики на родния език и ролята му в образованието на националното самосъзнание.

Езикът е основната основа на културата в широк смисъл. "Задаване на" публичен опит в предходните поколения на хората, детето овладя езика като част от националната култура.

В предучилищна възраст децата овладяват родния си език и в нейната естетическа функция. Естетичното образование в учебния процес от родния език е образуването на естетически чувства. В словесната форма, природата, обществото, личността на човека, изкуството се отразяват в най-сложната форма. Формиране на речеви умения на родния си език, ние едновременно обучаваме естетическото отношение към природата, лицето, обществото, изкуството. Самата роден език като тема на асимилация има характеристиките на красивото, може да предизвика естетически преживявания. Учител привлича вниманието на децата към фигуративни средства за изразяване, здравина и мелодисуи, уместност на използването на езикови средства и по този начин поставя основите на естетическите нагласи към езика. Художествената дума, вербалното творчество и художествените и речевите дейности на децата са от особено значение за естетичното развитие.

В същото време, говорейки за ролята на езика и речта в развитието на самоличността на детето, предупреждението на Летонтиев трябва да бъде запомнено, че "въпреки че езикът принадлежи към огромна, наистина решаваща роля, но езикът е Не е човешки демиюр в човека "(бележка под линия: Леонтиев А. Н. Проблеми на развитието на психиката. - М., 1981. - C378). Създателят на човека е конкретна тематична практическа дейност, в процеса на който хората взаимодействат, влизат в различни форми на комуникация.

Доклад за говорене в срещата на родителите: "Ролята на речта в психичното развитие на дете-предучилищна възраст."

Овладяването на родния език, развитието на речта е едно от най-важните придобивания на детето в детството в предучилищна възраст и се разглежда в съвременното предучилищно образование като обща основа на образованието и обучението на децата.

Това, във всичките му видове разнообразие, е необходим компонент на комуникацията, в процес на това, всъщност се формира. Най-важните предпоставки за подобряване на речевата дейност на предучилищна възраст е да създадем емоционално благоприятна ситуация, която насърчава появата на желанието да участват активно в речта. Развитието на речта е тясно свързано с формирането на мисленето и въображението на детето. При нормалното развитие, в децата на възрастната възраст, независимата реч достига достатъчно високо ниво: в комуникация с възрастни и колеги, те показват способността да слушат и разбират заинтересованата реч, да поддържат диалог, да отговарят на въпроси и да ги попитат независимо. Способността да се направи най-простата, но интересна в семантичното натоварване и съдържанието на истории, граматически и фонетично правилно изграждане на фрази, компонентно изготвя тяхното съдържание допринася за овладяването на децата чрез монологична реч, която има приоритетна стойност за пълната подготовка на Учене на дете и училище. В предучилищна възраст речникът на детето непрекъснато се увеличава, но качествената му трансформация е изцяло непряка за участието на възрастни.

Ние говорим в живота на едно голямо разнообразие от функции - комуникация, предаване на опит, натрупан от човечеството, регулиране на поведението и дейността. Всички функции на речта са свързани помежду си: те се формират един от друг и работят един към друг.

За тези функции да се появят своевременно и напълно приложени, са необходими подходящи условия. Когато детето просто започва да говори, той често едва ли използва речта си за организиране на комуникация. Прехвърлете му преживяването на предходните и модерните поколения (под формата на знания, умения и умения) с помощта на дума, без визуална и ефективна подкрепа е просто невъзможна. Като регулатор на дейностите на детето този период също функционира доста ограничен. За да изпълнят всичките си функции, тя е сложен и голям път за развитие, тясно свързан с общото умствено формиране на дете - обогатявайки своите дейности, възприятие, мислене, въображение, емоционална сфера.

Като цяло, развитието на речта на предучилищна възраст претърпява следните промени:

1. Той се извършва в две посоки:

а) социално - практическото му използване се подобрява в процеса на комуникация с възрастни и връстници;

б) семантичен - той става основа за качествената трансформация на умствените процеси и се превръща в инструмент на мислене.

2. Отнема две естествено заместители на етапа:

а) пасивна собственост върху думата, когато детето разбира адреса, обърнат към него, но все пак не знае как да говори;

б) активно използване на речта.

За да може речта да служи като средство за комуникация, условията, които насърчават детето съзнателно се отнасят до думата, формирайки необходимостта от това да бъдат разбрани първо от възрастни, и след това връстници. Такива условия възникват предимно в процеса на комуникация и дейности, организирани от възрастни заедно с детето.

С правилната организация на целия живот и дейности на детето, той вече е в ранна възраст, превръщайки се в основните средства за комуникация. Разбира се, детето разбира само част от думите и не всички граматични дизайни, но ние, това, което привлича вниманието му към теми и действия, неговият емоционален тон определя настроението, фокуса на комуникацията. С недостиг на комуникация в ранна възраст, нейните ограничения, бедност, ненаситени на детето ще бъдат трудни за научаване да общуват с деца и други хора, той може да нарасне вероятността, затворен.

Родителите трябва да разберат, че езикът е основният предмет в образованието, за да разбере важността на собствената си роля и отговорността при разработването на езика на вашето дете.

Запознаването на децата със заобикалянето и разширяването на техния речник възниква не само в процеса на обучение. Големите съоръжения за обогатяване и разширяване на речника представлява домакински дейности (храна, превръзка). Изключително важно е за развитието на речника на работната дейност на детето, шаблона му в живота на семейството. Децата стават разбираеми за важността на много думи, естеството на комуникацията на труда допринася за използването на придобити думи, придобити и консолидират в паметта.

Всяко ново събитие в семейния живот е пътуване до селото до баба, посещение на театъра, музея, преместване в нов апартамент, работа в градината, градината е предпоставка за новите умения, умения, натрупване на детето на детето Активиране на речника за деца.

Деца с определена степен на реч подразработване с голяма трудност овладяват синтаксиса на езика. Това се проявява в неправилна координация на думите, грешки в случая с всички граматични категории, неправилна конструктивна фраза. В този случай, родителите трябва да указват детето за грешка, без да го повтарят, да говорят правилно, предлагайки на детето да го повтори.

Много ефективно средство за работа на речника в семейството е игра. Важен фактор за развитието на речта на детето е да участват в играта на възрастни (родители или членове на семейството).

Обогатяването на речника на децата се случва в творческата им дейност, в процеса на запознаване с чл. Гледането на телевизионни програми, филми, съответстващи на възрастта на децата, е изключително разширяване на хоризонта на децата, прави нови думи за тях, поради комбинацията от звукови и визуални възприятия. От голямо значение за развитието на речта на децата има разговор след гледане на филм или изпълнение, повторение на нови, непознати детски думи и изрази.

Комуникацията с връстници в предучилищна възраст играе еднакво важна роля в развитието на децата от комуникацията с възрастните. Той също възниква главно в съвместни дейности.

Първата отличителна черта на контактите с връстници се състои в тяхната особено ярка емоционална насищане. В съобщението на предучилищна възраст с деца има почти десет пъти по-изразителни имитиращи прояви и ярки експресивни интонации, отколкото при комуникацията на детето и възрастните.

Втората функция се състои в нестандартни детски изявления, при липса на твърди правила. Ако възрастен дава детето на общуването, учи да говори така, както трябва, като всички останали, тогава връстниците създават условия за независима креативност на речта.

Третата характеристика е преобладаването на инициативните изявления за отговор. В контактите с други деца, детето е много по-важно да се изразяват, отколкото да слушате другото.

Четвъртата разлика е, че комуникацията с връстници е много по-богата в предназначението и функциите си. Общуването с възрастни, бебето конфискува стандартите за реч, научава нови думи и фрази. Въпреки това, всички тези научени думи, изрази, правила могат да останат в "пасивния магазин" и да не се използват от детето в ежедневието, ако детето няма нужда. Така че пасивните, потенциалните знания са станали активни, е необходима жизненоважна необходимост от тях. Разговаряйки с възрастни, детето не прилага специални усилия, за да го разбере. Един възрастен винаги ще го разбира, дори когато речта на Тода не е твърде ясна. Друго нещо е връстник. Той няма да се опита да познае желанията и настроението на своя приятел. Той трябва ясно и ясно да каже: какво искате, отколкото недоволство, че ще направите това, което искате да играете. И тъй като децата наистина искат да общуват, те се опитват да изразят по-уверено и ясно да изразят намеренията си, мисли, желания.

Предучилищните, които нямат контакти с връстници, изпитват значителни трудности при общуването с възрастните, въпреки активното желание да говорят с тях. Така за пълното развитие на речта са необходими както комуникации с възрастни и връстници.

Функционални характеристики на родния език

Характерна група	Функционални характеристики на родния език
1. Характеристики, отразяващи социалните функции на дадено лице	1. Средства за комуникация, форма на социално взаимодействие 2. Средство за възлагане на социален и исторически опит, идентифициране на социализация 3. Средства за допускане до културни, исторически ценности (общо образование значение на езика)
2. Характеристики, чрез които се прилагат интелигентни функции	4. инструменти за стойността на субекта чрез номинация, индикация 5. Средства за обобщение, формиране, диференциация, усъвършенстване на концептуалния апарат 6. средствата за посредничеството на най-високите умствени функции на човека 7. средство за развитие на когнитивния интерес 8. a средства за решаване на комуникативни, когнитивни задачи
3. "Лични" езикови характеристики	9. Средства за осъзнаване на собственото си "аз", отражение 10 средства за изразяване на себе си (самоизразяване) и саморегулиране

Наред с общите елементи на социалния и историческия опит на езика има елементи, присъщи на една или друга национална култура. В този смисъл А. А. Леонтиев се разпределя друга езикова функция - национално-културен. Тя е ярко характеризирана в произведенията на К. Д. Ушински, който показа националните характеристики на родния език и ролята му в образованието на националното самосъзнание.

Нели Парамонов

Това не е вродена човешка способност, тя непрекъснато се образува заедно с развитие на дете. Това се случва в присъствието на определени биологични предпоставки, главно в присъствието на нормално зреене и функциониране на нервната система. Въпреки това, това е съществена социална функция, така че за нея развитие Някои биологични предпоставки не са достатъчни, възникват само подлежащи на комуникация дете с възрастни.

Разпределете 3 функции реч:

Комуникативен - тази функция е една от най-ранните. Първа форма на комуникация дете С възрастни е визуална комуникация. За 2 месеца дете Добре фиксира поглед върху лицето на възрастен, наблюдава движенията си. От 2 месеца комуникацията с възрастните се създава чрез визия и първите имитични движения, дете Усмихнат възрастен в отговор на усмивката му. Тогава движението на ръцете се добавя към верния и аудитория.

Едновременно с имитичната и визуална комуникация, комуникацията с възрастни се извършва с вик.

Когнитивно - тясно свързано с комуникацията дете с другите. Дете с реч Не само получава нова информация, но и придобива го да го абсорбира по нов начин. Като развитие на речта Възможни са такива интелигентни операции като сравнение, анализ, синтез.

Регулаторна функция реч Вече е в ранните етапи развитие. Въпреки това, само с 5 години, думата възрастни става истински регулатор на дейността и поведението. дете.

Развитие на речта на детето започва с 3 месеца, от периода на хранене;

7 - 8,5 месеца - овце,

8.5 - 9.5 - модулирана черва.

При 9-10 месеца произнася отделни думи.

Първите значими думи се появяват реч бебе До края на първата година от живота. За средата на втората година от живота развитие на детерфер Има значими смяна: Тя започва активно да използва речника, натрупан по това време, за да се обърне към възрастния. До 1,5 години активно реч Използват се приблизително 100 думи до две години - около 200 думи. Но индивидуални функции развитието е различно.

Основното нещо в този период не е в количествения растеж на речника, но това дете Започва да използва думи в изречения. До три години речник дете Тя се увеличава до 1000 думи. Често всички звуци на родния език се абсорбират до четири години. С нормално развитие на речта с 5 - 6 години в дете Образува се правилното произношение на всички звуци.

Речта е най-младата функция разработване интензивно през първите години от живота дете. Известно е, че младата функция е най-насилствена разработванеобикновено се оказва най-уязвимите. Следователно различните неблагоприятни ефекти, както в интраутрян, така и по време на раждането и през първите години от живота дете може да доведе до нарушение на речта развитие: забавяне, изкривяване или спиране за известно време формиране на речева дейност.

В същото време характеристиките на разстройствата реч С органични лезии на мозъка, преди всичко зависи от локализацията и разпространението на церебрални лезии. Най-различните нива и отдели на централната нервна система участват в прилагането на речеви дейности. Въпреки това, увреждане на някои мозъчни отдели води до най-изразените нарушения на речта, поражението на други отдели може да не причинява никакви нарушения на речта.

Изявени нарушения на речта най-често се появяват по време на поражението на кортикалните отдели мозъка: Фронтални, времеви, париетални фракции.

Фиг. 1. Акции на големи полукълба на мозъка

Сред причините, причиняващи поражението на кортикалните мозъчни отдели, . \\ t:

Интоксикация на майката по време на бременност

Токсикоза

Увреждания в първите години от живота дете

Заболяванията на стомашно-чревния тракт, като храненето на тялото и церебралната кора ще бъдат нарушени

Ранните органични мозъчни лезии с увреждане на речевите зони за първи път могат да се проявят в 2 - 3 години в процес на разработка речева дейност. В бъдеще се формират такива деца изостаналост на всички страни на речта, трудности при формирането на визуални и пространствени възприятие, нарушение на интелектуалната дейност под формата на повишена умора, неравномерно изпълнение, нарушения на паметта, внимание.

Лесни случаи на увреждане на кортикалните зони могат да се проявят най-ясно само в училище, когато се представят високи изисквания към реч функцията.

Фрондният дял е отговорен за артикулацията. реч, Писмо и движение.

1. Извършва регулаторната функция реч. За детско развитие Има импулсивност, не забелязва грешките си, губи крайната задача, преминавайки към странични, незначителни стимули. Лобал дял е центърът на артикулацията реч.

2. От артикулация речта директно зависи от писмотоТук е центърът на писмото. Следователно Б. компенсиращи групи за насоки Ние провеждаме артикулационна гимнастика. Ръчен център реч.

3. Развитие Речевите зони продължават паралелно с развитие Тънки малки движения на пръстите.

В нарушаване на фронталния дял при децата има така наречените "Лобално поведение". "LOB'S Поведение - Euphoria - повишено настроение, наклон, апатия, е напълно намалено разстояние между хората и чувството за критика.

Паритетният дял включва стереогенеза, анемична реч, праксис, гнозис, сметка и четене, извършва пространствена ориентация, временните понятия, схемата на тялото, се абсорбират.

1. за развитие Пространствена ориентация Следните типове се предлагат задачи:

Верига в фигурите на шаблона (Рисунка, апликация)

Компилация от фигури от части

Концепции за закрепване "дясна ръка" и "на дясно", "лява ръка" и "наляво". Тогава тези концепции се въвеждат в активната реч на децата. След това концепцията "дясно ляво" Затегнете върху лист хартия на снимката.

Пространствената ориентация е фиксирана на рисуване, моделиране, апликации, използване на шаблони, в кръвообращение, боя. Необходимо разработване на пространствено възприятие. Преди да покажете как дете Трябва да запазите молив, четка, след това без визуален контрол, дайте на пръстите си съответната позиция.

2. Стереогенеза - разпознаване на елементи към имота. Залегнали игри.: "Magic Pouch" (Какво е? Форма, голяма - малка, гладка - груба, мека - твърда, студена - гореща. Ние определяме признаците на темата.)

3. Смесена реч (Mezes - памет).

Дармер-титални дялове: Праксис, гнозис.

1. Праксис - насочен Полуавтоматични движения. С поражението - Апраскай, може би няколко видове:

Kinesthetic - не може да извърши артикулационни движения.

Конструктивен- Руски - тясно свързани с пространството възприятиеЕто защо, за преодоляване на тези нарушения, сглобяеми картини, строителни материали, мозайка, снимки от 2, 4, 6, 9 части се предлагат. На разходка - изграждане на сняг и пясък.

2. Гнозис - разпознаване. В нарушение - agnosia.:

Резюме - с нормална визия, тя не може да разпознае обекти и техния образ. Игри.: "Какво стана?", - Какво се промени?, "Съотношение на фигурите и реалните обекти", напр, Диня - кръг, покрив - триъгълник. "Определяне на темата по отношение на контурите". В подготвителен група - Положителна гноза.

Изслушване - няма да признаят познати мелодии, звуци, шумове, гласове. Игри.: - Кажи ми, какво чуваш?, - Кой ще чуе какво?, - Къде се държи?

Tactile - не признаване на елементи за използване. Игри.: "Magic Pouch", "Разберете буквата" (от шкурка, пластмаси)

Временният дял е отговорен за фонамачното изслушване, слуховото внимание.

Фонематичното слух е способността да се разграничат звуците. Ние преподаваме, за да разграничите звуците на различни признаци (твърдост - мекота, глухота). Асоциация няколко етапи:

1. Изучаване на звукови звуци (играчки: Кендън, звънец, дрънкалка, чук). Игри.: - Къде се държи?, "Какво чуваш?"

2. Разпределение на звука словни комплекси по височина, сила, тембър. Игри.: "Кой каза - Ау?, "Далеч или затваряне", - Кукли плач: по-тих по-силен. Приказки: "Три мечки", "Teremok", "Колобок", "Духането на вятъра", "Кукувица".

3. Разпределение на думите-paronyms (затваряне на звуковия състав): Com-Tom-House, Bear-Bowl, Spit-коза.

4. Редове за сигнали: Да кажа дете на лопаткатаТой го повтаря на глас.

5. Различаване на родния език на телефона (използвайки звукови сигнали от приказка "Teremok": Жаба - звук [a], вълк - [y], мишка - [и], мечка - [и], chanterelle - [о], зайче - [u].

Разграничават се три нива недоразвитост на говор:

Първото ниво се характеризира с липсата на реч като такова. Това са така наречените "Брой" деца. При деца, на 4-5 години, речникът е ограничен до смели думи, звукови прахове. Заедно с булевите думи, децата понякога използват общоприети думи, но те са толкова изкривени, че те са неразбираеми за другите, родителите често казват това детето разбира всичкоНо не казва. Но разбирането в този случай е ограничено от познато положение.

Второто ниво се характеризира с проста фраза, малък речник, произношението на звуците на всички група, нарушаване на сричната структура на думите и предложенията.

Третото ниво се характеризира разгърнат Реч с елементи с елементи изостаналост на фонетиката, лексика и граматика.

За всички деца се характеризират с нарушение психични процеси: памет, внимание, възприятиеШпакловка умения конструктивни дейности.

В развитие на водеща роля на децата Принадлежат на възрастни. От културата възрастни, как казват детеКолко внимание се обръща на комуникацията на реч с него, успехът на предучилищна възраст в усвояването на езика е до голяма степен зависим. Следователно е необходимо речта на възрастния да отговаря на стандартите на литературния език, литературния разговор реч.

Ролята на речта в психичното развитие на детето. Ролята на речта функционира в умственото развитие на детето

Нови статии

Популярни статии