विकलांग बच्चों के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक। विकलांग बच्चों के लिए पूर्वस्कूली शिक्षा के संघीय राज्य मानक। पूर्वस्कूली में विकलांग बच्चों के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के कार्यान्वयन की विशेषताएं: शिक्षकों और शिक्षण सामग्री का प्रशिक्षण

संघीय राज्य शैक्षिक मानक एक निश्चित स्तर पर शिक्षा के लिए आवश्यकताओं का एक समूह है। ये मानक सभी शैक्षणिक संस्थानों पर लागू होते हैं। के लिए संस्थाओं पर विशेष ध्यान दिया जाता है विकलांग बच्चे. डिकोडिंगइस संक्षिप्त नाम का अर्थ है सीमित स्वास्थ्य क्षमताएँ। ऐसे संस्थानों में मानक का कार्यान्वयन स्वयं छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं से जटिल है। कार्य को सुविधाजनक बनाने के लिए, शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय ने विकलांग बच्चों के लिए शैक्षणिक संस्थानों में मानक शुरू करने के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें संकलित की हैं।

अवधारणाओं को डिकोड करना

• डीपीआर - विलंबित साइकोमोटर विकास।
• नोडा - मस्कुलोस्केलेटल प्रणाली के विकार।
• एसएसडी - गंभीर भाषण विकार।
• एएसडी - ध्वनिक स्पेक्ट्रम विकार।

मानक के ढांचे के भीतर भी विकसित किया गया अनुकूलित कार्यक्रमबौद्धिक विकलांगता (मानसिक मंदता) वाले बच्चों के लिए।

प्रशासन का क्रम

शिक्षा एवं विज्ञान मंत्रालय द्वारा प्रस्तुत सामग्री अनुकरणीय एवं अनुशंसात्मक मानी जा सकती है। परिचय में शिक्षण संस्थान की वास्तविक गतिविधियाँ विकलांग छात्रों की प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानकविशिष्ट क्षेत्रीय नीतियों, क्षेत्र की स्थिति और शिक्षण स्टाफ की संरचना पर निर्भर करेगा। बच्चों की विभिन्न विशिष्ट शैक्षिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखने के लिए शिक्षकों की तत्परता का कोई छोटा महत्व नहीं है।

एक बच्चे को, कक्षा में रहते हुए, बोर्ड, सूचना स्टैंड आदि पर प्रस्तुत जानकारी तक खुली पहुंच होनी चाहिए।

यदि आवश्यक हो (गंभीर आंदोलन विकारों की उपस्थिति में, ऊपरी छोरों के गंभीर घाव, लेखन कौशल के गठन को रोकना), तो छात्र का स्थान विशेष उपकरणों से सुसज्जित किया जा सकता है। विकलांग बच्चों के लिए अनुकूलित पर्सनल कंप्यूटर डेस्क पर स्थापित किए जा सकते हैं।

एओओपी ओओ

संघीय मानक के सभी प्रमुख प्रावधानों को इसमें प्रतिबिंबित किया जाना चाहिए अनुकूलित कार्यक्रम. शैक्षणिक संस्थान को इसे विकसित करने और अनुमोदित करने का विशेष अधिकार है। शैक्षणिक संस्थान स्वतंत्र रूप से कार्यक्रम की परीक्षा आयोजित करने की आवश्यकता पर निर्णय लेता है। AOOP NOO की संरचना में शामिल हैं:

• व्याख्यात्मक नोट।
• कार्यक्रम में विद्यार्थियों की निपुणता के नियोजित संकेतक।
• नियोजित परिणामों की उपलब्धि का आकलन करने की प्रणाली।
• पाठ्यक्रम।
• सुधारात्मक उपायों और व्यक्तिगत शैक्षणिक विषयों के कार्यक्रम।
• बच्चों के आध्यात्मिक एवं नैतिक विकास की योजना बनायें।
• यूयूडी गठन कार्यक्रम।
• पाठ्येतर गतिविधियों की योजना.
• एक सुरक्षित, स्वस्थ जीवन शैली और पर्यावरण संस्कृति के निर्माण के लिए कार्यक्रम।
• एक अनुकूलित कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तों की प्रणाली।

निर्दिष्ट अनुभागों को AOOP में क्रमिक रूप से समाहित किया जा सकता है या ब्लॉकों में संयोजित किया जा सकता है:

1. लक्ष्य। इसमें एक व्याख्यात्मक नोट, नियोजित कार्यक्रम विकास संकेतक और मूल्यांकन मानदंडों की एक प्रणाली शामिल है।
2. सार्थक. इसमें एक विवरण शामिल है विकलांग बच्चों के लिए अनुकूलित कार्यक्रमों के प्रकारअलग - अलग प्रकार।
3. संगठनात्मक. इस ब्लॉक में पाठ्यक्रम, पाठ्येतर गतिविधियों का एक कार्यक्रम और अनुकूलित कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तों का एक सेट शामिल है।

किसी शैक्षणिक संस्थान के एओओपी में अतिरिक्त अनुभाग भी शामिल हो सकते हैं जो संस्थान और उस क्षेत्र की क्षमताओं और विशेषताओं को ध्यान में रखते हैं जिसमें वह स्थित है। उदाहरण के लिए, ये हो सकते हैं:

• प्रोग्राम पासपोर्ट.
• विभिन्न मानदंडों के अनुसार छात्रों के सर्कल की विस्तृत विशेषताएं जो शैक्षिक प्रक्रिया के बाद के संगठन में महत्वपूर्ण हैं। उदाहरण के लिए, मापदंडों में सहवर्ती बीमारियाँ शामिल हो सकती हैं जिनके लिए चिकित्सा सहायता की आवश्यकता होती है।
• बुनियादी अवधारणाओं।

विकास सुविधाएँ

एक अनुकूलित कार्यक्रम बनाते समय, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि यह एक स्थानीय नियामक अधिनियम के रूप में कार्य करता है जो शिक्षा की सामग्री और मानकों को लागू करने की पद्धति का वर्णन करता है। एओईपी शैक्षिक संस्थान की विशिष्टताओं, छात्र संरचना, शिक्षण क्षमताओं आदि के संबंध में संघीय राज्य शैक्षिक मानक के प्रावधानों को निर्दिष्ट करता है। एक शैक्षिक संगठन कई अनुकूलित कार्यक्रमों का उपयोग कर सकता है।

विकास की प्रक्रिया और शर्तें शैक्षणिक संस्थान के एक अलग नियामक अधिनियम में निर्धारित की जाती हैं। वो कहता है:

• एओओपी तैयार करने या वर्तमान कार्यक्रम में समायोजन करने के नियम और आवृत्ति।
• प्रतिभागियों की संरचना, शक्तियां, जिम्मेदारियां।
• परियोजना पर चर्चा के नियम.
• अनुमोदन एवं कार्यान्वयन की प्रक्रिया.

एओओपी का कार्यान्वयन

यह वैयक्तिकरण के आधार पर कार्यक्रम सामग्री के विकास को सुनिश्चित करते हुए, पाठ्यक्रम के अनुसार व्यक्तिगत छात्रों या विकलांग छात्रों के समूहों की विशिष्ट शैक्षिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए किया जाता है।

एओईपी का कार्यान्वयन अन्य बच्चों के साथ संयुक्त रूप से और विशेष कक्षाओं या बच्चों के समूहों में किया जा सकता है। कार्यक्रम की महारत सुनिश्चित करने के लिए, नेटवर्क फॉर्म का उपयोग किया जा सकता है।

एओईपी की संरचना में एक अनिवार्य भाग और शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों द्वारा गठित एक भाग शामिल है। उनका अनुपात अनुकूलित कार्यक्रम के प्रकार के आधार पर स्थापित किया जाता है।

पाठ्यक्रम

इसका गठन संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के कार्यान्वयन और कार्यान्वयन को सुनिश्चित करने के लिए किया गया है। पाठ्यक्रम अध्ययन के वर्ष के अनुसार भार की सामान्य और अधिकतम मात्रा, अनिवार्य विषय की संरचना और संरचना और सुधारात्मक और विकासात्मक गतिविधियों को निर्धारित करता है। AOOP में एक या अधिक योजनाएँ हो सकती हैं। शैक्षणिक संस्थान स्वतंत्र रूप से कार्यक्रम के कार्यान्वयन के ढांचे के भीतर शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठन, पाठ्येतर और कक्षा गतिविधियों के विकल्प को निर्धारित करता है।

पाठ्यक्रम रूसी संघ की राज्य भाषा और देश के लोगों की भाषाओं में प्रशिक्षण लेने का अवसर प्रदान करता है। वे अध्ययन के वर्ष के अनुसार अपने अध्ययन के लिए आवंटित कक्षाओं की संख्या भी निर्धारित करते हैं। एओईपी के प्रकार के आधार पर विषय क्षेत्रों को पाठ्यक्रम में शामिल किया जाता है। चार शैक्षणिक वर्षों के लिए कक्षाओं की संख्या 3039 घंटे, पांच के लिए - 3821, छह के लिए - 4603 घंटे से अधिक नहीं होनी चाहिए।

"सुधारात्मक और विकासात्मक क्षेत्र" पाठ्यक्रम के एक अभिन्न तत्व के रूप में कार्य करता है। इसे शैक्षणिक संस्थान के लिए विकसित सुधारात्मक पाठ्यक्रमों की सामग्री के माध्यम से कार्यान्वित किया जाता है। अनुकूलित कार्यक्रम कक्षा और पाठ्येतर गतिविधियों के संगठन के दौरान कार्यान्वित किया जाता है।

शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों द्वारा बनाए गए पाठ्यक्रम के हिस्से में पाठ्येतर कार्य के लिए घंटे शामिल होने चाहिए। उनकी संख्या 10 घंटे/सप्ताह के भीतर निर्धारित की जाती है। यह संख्या समान रूप से क्षेत्रों के कार्यान्वयन, वास्तव में, पाठ्येतर कार्य और सुधारात्मक और विकासात्मक गतिविधियों में विभाजित है।

शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के विशेष अधिकार

उन्हें शैक्षणिक संस्थान में पढ़ने वाले प्रत्येक विकलांग बच्चे की व्यक्तिगत जरूरतों और विशेषताओं के रिकॉर्ड को व्यवस्थित करने और बनाए रखने के लिए प्रदान किया जाता है। पाठ्यक्रम में शामिल बच्चों और उनके माता-पिता के विशेष अधिकारों को इसकी तैयारी के दौरान, साथ ही विभिन्न रूपों में शैक्षिक आवश्यकताओं की पहचान और रिकॉर्डिंग के दौरान लागू किया जाना चाहिए।

विशेष रूप से, स्थानीय दस्तावेज़ इसके लिए प्रावधान कर सकता है:

• किसी दिए गए शैक्षणिक संस्थान में कार्यान्वित सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम के ढांचे के भीतर एक व्यक्तिगत शैक्षिक योजना।
• व्यक्तिगत विषयों, दिशाओं, प्रकारों, शैक्षिक गतिविधियों के पाठ्यक्रम आदि को चुनने की संभावना।

विकलांग बच्चों के अनुकूलन की विशेषताएं

कानून "शिक्षा पर" स्थापित करता है कि रूस में स्वास्थ्य समस्याओं वाले नागरिकों के लिए बिना किसी भेदभाव के गुणवत्तापूर्ण शिक्षा प्राप्त करना, सामाजिक विकास और अनुकूलन के उल्लंघन को ठीक करना, विशेष शैक्षणिक तरीकों और दृष्टिकोणों के आधार पर सुधारात्मक सहायता प्रदान करना आवश्यक है। , ऐसे व्यक्तियों के लिए सबसे उपयुक्त भाषाएँ और संचार के तरीके।

इन कार्यों को विभिन्न उपकरणों का उपयोग करके कार्यान्वित किया जाता है, जिनमें थ्रू भी शामिल है समावेशी शिक्षा। यहगतिविधियों में सभी छात्रों के लिए उनकी व्यक्तिगत आवश्यकताओं और क्षमताओं की विविधता को ध्यान में रखते हुए शैक्षणिक प्रक्रिया तक समान पहुंच सुनिश्चित करना शामिल है।

समावेशन को विकलांग बच्चों को आत्मविश्वास देने, अन्य छात्रों - पड़ोसियों, दोस्तों के साथ एक शैक्षणिक संस्थान में जाने के लिए प्रेरणा पैदा करने के प्रयास के रूप में देखा जा सकता है। विशिष्ट शैक्षिक आवश्यकताओं और विकलांगताओं वाले छात्रों को विशेष सहायता की आवश्यकता होती है। उनकी क्षमताओं को विकसित करने और शैक्षिक प्रक्रिया में सफलता प्राप्त करने के लिए परिस्थितियाँ बनाना आवश्यक है।

समावेशी शिक्षा गहन एकीकरण की प्रक्रिया है। यह विकलांग बच्चों को एक शैक्षणिक संस्थान (किंडरगार्टन, स्कूल, विश्वविद्यालय) की टीम के जीवन में भाग लेने का अवसर देता है। एकीकरण में छात्रों के बीच समानता को बढ़ावा देने के उद्देश्य से गतिविधियाँ शामिल हैं, चाहे उनकी समस्याएँ कुछ भी हों। समावेशन हमें बच्चों के बीच संचार, माता-पिता और शिक्षकों, शिक्षकों और छात्रों के बीच बातचीत के तरीकों में सुधार करने की अनुमति देता है।

हालाँकि, यह ध्यान देने योग्य है कि वर्तमान में समावेशी शिक्षा कई अनसुलझे मुद्दों से जटिल है। सबसे पहले, यह विकलांग बच्चों को समायोजित करने के लिए शैक्षणिक संस्थानों की सुविधाओं की अनुकूलन क्षमता से संबंधित है। सभी शैक्षणिक संस्थान छात्रों की आवाजाही को सुविधाजनक बनाने के लिए उपकरण उपलब्ध नहीं कराते हैं। एक सामान्य शैक्षणिक प्रक्रिया सुनिश्चित करने के लिए, पाठ्यक्रम को समायोजित करना और कर्मचारियों का विस्तार करना आवश्यक है। हर शिक्षण संस्थान ऐसा नहीं करता.

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में समावेशी शिक्षा अच्छी तरह से स्थापित है। हालाँकि, हाल ही में, माध्यमिक विद्यालयों और विश्वविद्यालयों में स्वस्थ बच्चों और विकलांग बच्चों की संयुक्त शिक्षा की ओर क्रमिक परिवर्तन की प्रवृत्ति रही है।

29 दिसंबर 2012 के संघीय कानून संख्या 273-एफ3 "रूसी संघ में शिक्षा पर" की शुरूआत के कारण पारंपरिक शैक्षिक प्रथाओं का संशोधन, समावेशी शिक्षा के व्यापक संगठन के विचार पर आधारित है - संवैधानिक सुनिश्चित करना विशेष परिस्थितियों के निर्माण के माध्यम से विकलांग छात्रों (बाद में एचआईए के रूप में संदर्भित) सहित सभी श्रेणियों के बच्चों के लिए शिक्षा का अधिकार। विनियम कई संगठनात्मक घटकों के लिए आवश्यकताएँ प्रदान करते हैं:

• अनुकूलित सॉफ़्टवेयर विकास की संरचना और दायरा;
• विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा के लिए कार्मिक, सामग्री और तकनीकी, कानूनी, वित्तीय स्थितियाँ;
• विकलांग विद्यार्थियों द्वारा अनुकूलित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों (एओईपी डीओ) की सामग्री में महारत हासिल करने के परिणाम।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में विकलांग बच्चे: संघीय राज्य शैक्षिक मानक की व्याख्या

बुनियादी कानूनी दस्तावेजों की मंजूरी ने शिक्षा में समावेशन के महत्व को मजबूत किया जिससे एक नई विधायी अवधारणा का उदय हुआ - "विकलांग बच्चा"; एक अवधारणा जो "विकलांग बच्चे" या "विकलांग बच्चे" शब्दों के समकक्ष नहीं है। संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में विकलांग बच्चे- नाबालिग व्यक्ति जिनकी शारीरिक या मनोवैज्ञानिक स्थिति की कमियाँ उन्हें किंडरगार्टन में विशेष परिस्थितियाँ बनाए बिना शिक्षा प्राप्त करने से रोकती हैं और मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग (पीएमपीसी) के निष्कर्ष द्वारा इसकी पुष्टि की जाती है।

प्रीस्कूलरों की निम्नलिखित श्रेणियों को विकलांग बच्चों के रूप में वर्गीकृत किया जा सकता है:

1. श्रवण दोषों (सुनने में कठिनाई, बहरापन, देर से बहरापन, कोक्लियर प्रत्यारोपित) के साथ, बधिर-शैक्षणिक सहायता की आवश्यकता होती है।
2. दृश्य हानि के साथ (कम दृष्टि, अंधा)।
3. मानसिक मंदता के साथ - बुद्धि, भावनात्मक और अस्थिर गुणों (कम एकाग्रता, अनुपस्थित-दिमाग, कारण-और-प्रभाव संबंधों की प्रकृति की समझ की कमी, अंतरिक्ष में नेविगेट करने में असमर्थता, वर्गीकृत करने में असमर्थता) के गठन के समय का उल्लंघन , सामान्यीकरण करें, सरलतम डेटा का विश्लेषण करें)।
4. गंभीर भाषण हानि (मोटर और संवेदी एलिया, गंभीर राइनोलिया, हकलाना, डिसरथ्रिया, वाचाघात) के साथ।
5. जन्मजात और अधिग्रहित मूल की मस्कुलोस्केलेटल प्रणाली की शिथिलता के साथ।
6. ऑटिस्टिक प्रकृति की विकृति के साथ (कनेर सिंड्रोम, विघटनकारी विकार, एस्परगर सिंड्रोम, गैर-विशिष्ट व्यापक विकासात्मक विकार)।
7. जटिल जटिल (एकाधिक) विकास संबंधी दोषों के साथ। गंभीर बौद्धिक अक्षमताओं के साथ.

0 से 18 वर्ष की आयु के बच्चों की स्वास्थ्य स्थिति का निर्धारण पीएमपीसी विशेषज्ञों द्वारा विशेष परीक्षण प्रक्रियाओं के साथ-साथ विशेष डॉक्टरों द्वारा जारी चिकित्सा रिपोर्टों का अध्ययन करके किया जाता है। माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) को स्थापित फॉर्म का निष्कर्ष दिया जाता है, जो बच्चे के बुनियादी बौद्धिक कार्यों (धारणा, स्मृति, सोच, भाषण) के विकास के स्तर को प्रकट करता है और एक प्रभावी शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के लिए आवश्यक शर्तों को बनाने के लिए सिफारिशें प्रदान करता है। मौजूदा कमियों को ध्यान में रखते हुए विकास। साथ ही, शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक (पूरा नाम संघीय राज्य शैक्षिक मानक है) और अन्य विधायी दस्तावेज पीएमपीके निष्कर्ष को किंडरगार्टन और अन्य शैक्षणिक संगठनों में स्थानांतरित करने को माता-पिता का स्वैच्छिक निर्णय मानते हैं।

उपरोक्त के विपरीत, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि विकलांग व्यक्ति का दर्जा जन्मजात विकृति विज्ञान के परिणामस्वरूप शरीर के बुनियादी कार्यों में लगातार विकार की उपस्थिति के आकलन के आधार पर चिकित्सा और सामाजिक विशेषज्ञता ब्यूरो द्वारा सौंपा गया है। पुरानी बीमारियाँ या चोटें। एक प्रीस्कूलर द्वारा विकलांग व्यक्ति का दर्जा प्राप्त करने के लिए हमेशा प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थान में विशेष शैक्षिक स्थितियों के संगठन की आवश्यकता नहीं होती है: उदाहरण के लिए, पुरानी हृदय विकृति, मधुमेह मेलेटस, गुर्दे या यकृत की विफलता से पीड़ित बच्चे शैक्षिक न्यूनतम में महारत हासिल करने में सक्षम होते हैं। , शिक्षक और हेड नर्स द्वारा स्थिति की सख्त निगरानी के अधीन। साथ ही, कुछ विद्यार्थियों को विकलांग व्यक्ति का दर्जा प्राप्त हो सकता है और वे पीएमपीके के साथ पंजीकृत हो सकते हैं - इनमें कई विकासात्मक दोष वाले, अंधे, बहरे और केवल व्हीलचेयर में चलने में सक्षम बच्चे शामिल हैं।

विकलांग बच्चों के लिए पूर्वस्कूली शिक्षा का संघीय राज्य शैक्षिक मानक: बुनियादी प्रावधान

सीखने के लिए एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण के विचार के आधार पर, मानक विकसित करते समय, लिंग, राष्ट्रीयता, सामाजिक स्थिति और अन्य व्यक्तिगत कारकों की परवाह किए बिना, रूसी संघ के सभी नागरिकों द्वारा गुणवत्तापूर्ण शिक्षा प्राप्त करने के लिए समान अवसर सुनिश्चित करने के हिस्से के रूप में और कार्यक्रम सामग्री की निरंतरता को बनाए रखते हुए, सभी श्रेणियों की शैक्षिक आवश्यकताओं को यथासंभव पूर्वस्कूली बच्चों को ध्यान में रखा गया। विकलांग बच्चों के लिए पूर्वस्कूली शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक द्वारा अनुमोदितइसमें मूल्यांकन शामिल नहीं है, बल्कि व्यक्तिगत विकास, सफल समाजीकरण और उसके बाद आत्म-प्राप्ति के लिए विभिन्न अवसरों का निर्माण शामिल है।

इस प्रकार, पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार विकलांग छात्रों के लिए पूर्वस्कूली शिक्षा के कार्यों की सूची में शामिल हैं:

1. प्रमुख क्षेत्रों में व्यक्ति के व्यापक विकास के लिए विशेष परिस्थितियों का निर्माण - बौद्धिक, शारीरिक, सामाजिक-संचारी, नैतिक-सौंदर्यवादी, रचनात्मक - व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक संकेतकों को ध्यान में रखते हुए।
2. पूर्वस्कूली बच्चों के शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य का संरक्षण और सुदृढ़ीकरण, भावनात्मक और नैतिक कल्याण का गठन, मानवतावादी मूल्यों की सामान्य नागरिक और वैश्विक प्रणाली का परिचय।
3. शैक्षिक गतिविधियों की नींव को मजबूत करने, वैचारिक ज्ञान और व्यावहारिक कौशल का विस्तार करने के लिए पूर्वापेक्षाएँ प्रदान करना।
4. मनो-भावनात्मक विकास के स्तर की परवाह किए बिना, प्रत्येक छात्र की प्राकृतिक रचनात्मक क्षमता का विकास।
5. शैक्षणिक गतिविधि के विभिन्न रूपों के उपयोग और एओईपी प्रीस्कूल शिक्षा के डिजाइन के माध्यम से प्रीस्कूल शिक्षा में परिवर्तनशीलता पैदा करना।

बयान के मद्देनजर पूर्वस्कूली आयु के विकलांग बच्चों के लिए पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानकएक विशिष्ट पूर्वस्कूली शैक्षिक संगठन की आवश्यकताएं कई क्षेत्रों में बढ़ रही हैं - एक सुलभ वातावरण डिजाइन करने की आवश्यकता के कारण (परिणामस्वरूप - सुधारों के कार्यान्वयन के लिए सामग्री समर्थन ढूंढना), शिक्षकों के लगातार व्यावसायिक विकास को सुनिश्चित करना और अपना खुद का निर्माण करना पद्धतिगत आधार, एओईपी पूर्वस्कूली शिक्षा को डिजाइन करना और विशेष विशेषज्ञों को सहयोग के लिए आकर्षित करना - दोषविज्ञानी, भाषण चिकित्सक, मनोवैज्ञानिक। इस प्रकार, किंडरगार्टन में एक समावेशी शिक्षा प्रणाली के संगठन पर मानक की आवश्यकताओं के कार्यान्वयन के लिए एक एकीकृत, व्यापक दृष्टिकोण और समस्याग्रस्त मुद्दों को हल करने के लिए व्यावहारिक अवसरों की खोज की आवश्यकता होती है जो पहले से ही पद्धतिविदों, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के प्रमुखों द्वारा नोट किए गए हैं। शिक्षक और परिवार के प्रतिनिधि।

शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार विकलांग बच्चों के लिए क्या स्थितियाँ बनाने की आवश्यकता है?

वर्तमान विधायी मानदंडों के अनुसार, विकलांग बच्चों को संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार शिक्षित करने के लिए, एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संगठन विद्यार्थियों की वर्तमान मनो-शारीरिक स्थिति को ध्यान में रखते हुए विशेष परिस्थितियों के निर्माण को सुनिश्चित करने के लिए बाध्य है (विशेष रूप से, गारंटी देने के लिए) समूहों में विषय-विकास के माहौल की उपलब्धता), साथ ही पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए एक शैक्षिक शैक्षिक संगठन को लगातार विकसित और कार्यान्वित करना।

विशेष शैक्षणिक स्थितियाँ जो मानक की आवश्यकताओं के अनुसार किंडरगार्टन में बनाई जानी चाहिए, परिवार के प्रतिनिधियों (विकलांग पूर्वस्कूली बच्चों के लिए प्रासंगिक) या एक व्यक्तिगत पुनर्वास कार्यक्रम (विकलांग विद्यार्थियों के लिए) द्वारा पीएमपीके निष्कर्ष के प्रावधान के अधीन, शामिल करना:

1. विशेष पूर्वस्कूली शिक्षा कार्यक्रमों, विधियों, तकनीकों और शैक्षणिक कार्यों के रूपों का विकास जो विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले प्रीस्कूलर के व्यापक सुसंगत विकास, उसके मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य के संरक्षण और मजबूती में योगदान करते हैं।
2. लक्षित शिक्षण सामग्री और शिक्षण सहायक सामग्री का निर्माण और उपयोग।
3. विशेष शिक्षण और शैक्षिक साधनों का उपयोग जो विकलांग बच्चे की शारीरिक क्षमताओं के अनुरूप हो (उदाहरण के लिए, दृष्टिबाधित या अंधे बच्चों के लिए ब्रेल में अक्षरों के प्रतीकात्मक प्रतीकों वाले विशेष कार्ड का उपयोग)।
4. जरूरतमंद प्रीस्कूलर को तकनीकी सेवाएं प्रदान करने के लिए एक सहायक को नियुक्त करना।
5. भाषण चिकित्सक, दोषविज्ञानी और मनोवैज्ञानिक के मार्गदर्शन में व्यक्तिगत और समूह सुधारक कक्षाएं संचालित करना।
6. एक सुरक्षित और सुलभ वातावरण का डिज़ाइन और निर्माण करना जिसमें सभी छात्रों को क्षेत्रीय सुविधाओं, परिसर, शिक्षण सहायक सामग्री और खिलौनों तक समान पहुंच हो।
7. शिक्षण भार को समान रूप से वितरित करने और शिक्षा के वैयक्तिकरण को अधिकतम करने के लिए समूहों में प्रीस्कूलरों की संख्या कम करना।

विकलांग बच्चों के लिए पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में संघीय राज्य शैक्षिक मानक के प्रावधानों को लागू करने के लिए, एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संगठन के प्रमुख को राज्य के कार्य को पूरा करने, मुख्य गतिविधियों का समर्थन करने के लिए प्राप्त धन का उपयोग करने का अधिकार है (यदि इसमें प्रदान किया गया हो) बजट अनुमान) या राज्य कार्यक्रम "सुलभ पर्यावरण" के ढांचे के भीतर वितरित लक्षित सब्सिडी।

प्रीस्कूल शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक को ध्यान में रखते हुए, विकलांग बच्चों के लिए एओईपी प्रीस्कूल शिक्षा का विकास और कार्यान्वयन

प्रावधानों पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानकसंरचना और सामग्री के लिए आवश्यकताएँ स्थापित करता है कार्यक्रमोंसहित शैक्षिक परिसर को लागू करने की प्रक्रिया को विनियमित करना विकलांग बच्चे. एओओपी डीओ की विशिष्टताओं का पता इसके विकास के सामान्य दृष्टिकोण से शुरू करके लगाया जा सकता है, जो चरणों में किया जाता है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के अनुसार एओओपी डीओ के विकास के चरण

चरणों का नाम	सामग्री
मानक का	नियामक आवश्यकताओं के अनुपालन के लिए एओईपी विकसित करने की आवश्यकता को निर्धारित करने वाले निगरानी डेटा के आधार पर, उम्र को ध्यान में रखते हुए एक अनुकूलित सॉफ्टवेयर विकास को डिजाइन करने के लिए जिम्मेदार एक कार्य समूह बनाने की आवश्यकता पर किंडरगार्टन के प्रमुख से एक आदेश जारी किया जाता है। प्रीस्कूलरों की संबंधित आवश्यकताएं जिनके माता-पिता ने पीएमपीके निष्कर्ष प्रस्तुत किए हैं। यदि कोई स्थानीय अधिनियम एओओपी डीओ विकसित करने की प्रक्रिया स्थापित करता है तो इस क्षेत्र में संगठनात्मक कार्य को सुविधाजनक बनाना संभव है। साथ ही इस स्तर पर आवश्यक सॉफ़्टवेयर विकासों की संख्या निर्धारित करना महत्वपूर्ण है।
डिज़ाइन	व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, AOOP DO के एक विशिष्ट, यथार्थवादी लक्ष्य और वर्तमान कार्यों का विकास संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में विकलांग प्रीस्कूलर, कार्यक्रम की सामग्री और इसके कार्यान्वयन के तरीके, शिक्षक परिषद द्वारा विकास की मंजूरी के बाद।
व्यावहारिक	अत्यधिक विशिष्ट विशेषज्ञों की अनिवार्य भागीदारी के साथ अनुमोदित सॉफ्टवेयर विकास का कार्यान्वयन - भाषण रोगविज्ञानी, भाषण चिकित्सक, बधिरों के शिक्षक, मनोवैज्ञानिक।
चिंतनशील	कार्यक्रम की प्रभावशीलता का आकलन मनोवैज्ञानिक विकास के प्रमुख मापदंडों में बच्चे की उपलब्धियों को दर्ज करके किया जाता है।

पूर्वस्कूली शिक्षा का अनुकूलित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम एक अनुमानित बुनियादी कार्यक्रम के आधार पर विकसित किया गया है और इसमें निम्नलिखित अनुभाग शामिल हैं:

1. लक्ष्य, एक व्याख्यात्मक नोट से युक्त (इसमें विकलांग प्रीस्कूलर के मनो-शारीरिक विकास की विशेषताओं का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विवरण, प्राथमिकता लक्ष्यों और उद्देश्यों की पहचान शामिल है) और कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करने के लिए योजना परिणामों की एक प्रणाली शामिल है, जिसे प्रस्तुत किया जाना चाहिए विकास के मुख्य क्षेत्रों में लक्ष्यों का स्वरूप, जिसमें सुधारात्मक कार्य के कार्यान्वयन के मुद्दे भी शामिल हैं।
2. सामग्री-आधारित, पाँच शैक्षिक क्षेत्रों में शैक्षणिक कार्य की सामग्री को परिभाषित करना और सुधारात्मक गतिविधियाँ पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार विकलांग बच्चों के साथ, साथ ही शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के लिए शर्तों, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता का क्रम, आवश्यक सामग्री और तकनीकी सहायता और इसकी उपलब्धता के संकेतक का विवरण।
3. संगठनात्मक, जो विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले पूर्वस्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, उपरोक्त स्थितियों की बारीकियों का विवरण प्रदान करता है।

सभी किंडरगार्टन विशेषज्ञों - शिक्षकों, भाषण रोगविज्ञानी, भाषण चिकित्सक, बाल मनोवैज्ञानिक - द्वारा विकसित एओईपी डीओ के आधार पर एक कार्य कार्यक्रम विकसित किया जाता है, साथ ही कैलेंडर और विषयगत योजना दस्तावेज भी विकसित किए जाते हैं, जिन्हें यदि आवश्यक हो तो समायोजित और पूरक किया जा सकता है।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में विकलांग बच्चों के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन की विशेषताएं: शिक्षकों और शिक्षण सामग्री का प्रशिक्षण

के अनुसार समावेशी शिक्षा के संगठन के संबंध में विकलांग पूर्वस्कूली बच्चों के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानकविशेष संज्ञानात्मक आवश्यकताओं वाले बच्चे के साथ बातचीत करने में कठिनाइयों का सामना करने वाले परिवारों में किंडरगार्टन शिक्षकों के काम की आवश्यकताएं बढ़ रही हैं। अन्य बातों के अलावा, मानक का उद्देश्य माता-पिता को मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्रदान करना और विकास और शिक्षा के मामलों में उनकी क्षमता बढ़ाना, विभिन्न विकास संबंधी विकारों वाले बच्चों के स्वास्थ्य को संरक्षित करना और बढ़ावा देना है। पूर्वस्कूली शिक्षकों को विकलांग बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को जानना और ध्यान में रखना चाहिए, माता-पिता को उनके विशेष बच्चे के साथ बातचीत की विशिष्टताओं से परिचित कराना चाहिए और हर संभव शैक्षणिक सहायता प्रदान करनी चाहिए, जो कार्यक्रम सामग्री के सफल विकास में भी योगदान देती है।

इसके प्रकाश में, यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि फिलहाल, विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों के साथ-साथ सदस्यों के साथ शैक्षणिक कार्य के तरीकों, रूपों और विशेषताओं का चयन करते समय, एओईपी विकसित करते समय पूर्वस्कूली शिक्षक किस पद्धतिगत आधार पर भरोसा कर सकते हैं। उनके परिवार, अविकसित रहते हैं, जो शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के सिद्धांतों को शामिल करने और लागू करने की प्रक्रिया को जटिल बनाता है। प्रणाली संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में विकलांग बच्चों की उपलब्धियों की निगरानी करनायह भी पूरी तरह से व्यक्तिगत विशेषज्ञों के व्यक्तिगत विकास पर आधारित है, जिसके लिए इस क्षेत्र में आगे की कार्यप्रणाली की आवश्यकता है। प्रणाली की एक और गंभीर समस्या शिक्षकों के तीव्र व्यावसायिक विकास की आवश्यकता है, जिसे विशेष रूप से स्व-शिक्षा पर व्यापक कार्य के कार्यान्वयन के माध्यम से हल किया जा सकता है।

समस्याओं के बावजूद, किंडरगार्टन में एक समावेशी शिक्षा प्रणाली की शुरूआत कई चरणों में लागू की जा रही है:

1. बच्चे के बारे में जानकारी जुटाई जा रही है. यह एक मनोवैज्ञानिक, भाषण चिकित्सक, संगीत निर्देशक और शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक की भागीदारी के साथ, परीक्षा कार्डों में संदर्भ डेटा रिकॉर्ड करके किया जाता है। प्राप्त डेटा का उपयोग विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले प्रीस्कूलर (या प्रीस्कूलर के समूह) के लिए एक कार्य कार्यक्रम विकसित करने के लिए किया जाता है।
2. संभावित कठिनाइयों और उन्हें दूर करने के तरीकों की पहचान करने के लिए बच्चे के बारे में प्राप्त जानकारी का विश्लेषण।
3. सुधारात्मक शैक्षिक मार्ग का निर्धारण। पीएमपीके बैठक के दौरान, के लिए अनुकूलतम स्थितियाँ प्रदान करने की संभावना संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में विकलांग बच्चे का विकास- सामान्य शिक्षा और सुधारात्मक कक्षाओं के दौरान, व्यक्तिगत कार्य में। यदि आवश्यक हो, तो वह एक व्यक्तिगत सुधार कार्यक्रम तैयार करता है, जिसमें संरचनात्मक रूप से एक व्याख्यात्मक नोट, विभिन्न शैक्षणिक क्षेत्रों में प्रीस्कूलर के साथ काम करने की योजना और उपलब्धियों की निगरानी के लिए एक प्रणाली शामिल होती है।
4. एक कार्य कार्यक्रम का कार्यान्वयन, जिसमें सुधारात्मक और शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के साथ-साथ चिकित्सकों को भी शामिल किया जाना चाहिए।

मनो-वाक् कमियों का सुधार और मुआवजा शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार विकलांग प्रीस्कूलरविभिन्न प्रोफाइल के शिक्षकों - विशेषज्ञों के प्रयासों के संयोजन से सुनिश्चित किया जाता है, जिनमें से प्रत्येक आयु विकास के व्यक्तिगत संकेतकों के लिए जिम्मेदार है:

1. जिम्मेदार शिक्षक विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों के आयोजन के दौरान विशेष क्षणों में खेल, कथानक और शैक्षणिक कार्यों के एकीकृत रूपों का उपयोग करके सुधारात्मक और शैक्षिक गतिविधियों का आयोजन करते हैं, और संज्ञानात्मक-भाषण और सामान्य विकासात्मक खेलों का चयन करते समय विकलांग बच्चों की स्वतंत्रता को भी प्रोत्साहित करते हैं। अभिविन्यास।
2. एक भाषण चिकित्सक और भाषण रोगविज्ञानी उभरती शैक्षणिक समस्याओं को हल करने के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण का उपयोग करते हुए, शासन के क्षणों के दौरान भाषण की कमियों और सामान्य विकासात्मक शैक्षिक और सुधारात्मक गतिविधियों को दूर करने के लिए सुधारात्मक कार्य करता है। और प्रीस्कूलर के साथ बातचीत के पारंपरिक और गैर-पारंपरिक तरीकों के उपयोग के माध्यम से।
3. संगीत निर्देशक श्रवण धारणा, मोटर मेमोरी विकसित करने के लिए अभ्यास आयोजित करता है और लॉगरिदमिक्स की मूल बातें सिखाता है।
4. शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक, वर्तमान चिकित्सा परीक्षाओं के आंकड़ों के आधार पर, सामान्य और ठीक मोटर कौशल के विकास, उचित श्वास के गठन, मांसपेशियों के ढांचे को मजबूत करने और पर्याप्त स्थानिक अभिविन्यास के गठन के लिए खेलों का आयोजन करता है।

पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक, रूपरेखा तयार करी विकलांग बच्चे, काम के विभिन्न तरीकों का उपयोग करके शिक्षकों और विद्यार्थियों के परिवारों के बीच घनिष्ठ सहयोग प्रदान करता है - सुधारात्मक शैक्षिक प्रक्रिया की प्रगति के बारे में माता-पिता को लगातार सूचित करना (खुले दिन आयोजित करना, बच्चों की रचनात्मकता की प्रदर्शनियां, प्रतियोगिता कार्यक्रम, छुट्टियां, संगीत कार्यक्रम, सूचना पुस्तिकाएं वितरित करना) , एक "माता-पिता स्कूल" का आयोजन, जिसके लिए संयुक्त गतिविधियों (परियोजनाओं के कार्यान्वयन) के दौरान अत्यधिक विशिष्ट विशेषज्ञों, एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के एक भाषण चिकित्सक की भागीदारी के साथ श्रोताओं के लिए व्याख्यान आयोजित किए जा सकते हैं , अनुसंधान, छुट्टियों की तैयारी)। विकलांग पूर्वस्कूली बच्चों में सकारात्मक गतिशीलता प्राप्त करने के लिए माता-पिता की प्रेरक रुचि, परामर्श में उनकी उपस्थिति और सुधारात्मक और विकासात्मक अभ्यासों का संयुक्त कार्यान्वयन बहुत महत्वपूर्ण है।

अंत में, मैं यह नोट करना चाहूंगा कि पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार समावेशी पूर्वस्कूली शिक्षा का कार्यान्वयन बच्चों में मनोवैज्ञानिक विकास की मौजूदा कमियों की भरपाई करना संभव बनाता है और विशेष बच्चों के लिए खुलता है। शैक्षिक को सफल समाजीकरण और व्यक्तिगत विकास के लिए अनंत अवसरों की आवश्यकता होती है, और, महत्वपूर्ण रूप से, शिक्षा के अगले चरण में आत्मविश्वासपूर्ण परिवर्तन के लिए उत्कृष्ट परिस्थितियों की आवश्यकता होती है।

ल्यूडमिला टॉल्स्टिक
संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के संदर्भ में संयुक्त पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में विकलांग बच्चों की समावेशी शिक्षा

अवधि "किंडरगार्टन में विकलांग बच्चे"हाल ही में सामने आया. यह कानूनी अवधारणा 2012 में अपनाए गए कानून द्वारा पेश की गई और 1 सितंबर 2013 को लागू हुई "रूसी संघ में शिक्षा पर".

संघीय कानून परिभाषित करता है छात्रशारीरिक और शारीरिक रूप से अक्षम व्यक्तियों के रूप में विकलांगता के साथ (या)मनोवैज्ञानिक विकास, मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षिक आयोग के निष्कर्ष द्वारा पुष्टि की गई और विशेष के निर्माण के बिना शिक्षा के अधिग्रहण को रोकना स्थितियाँ.

विकलांग बच्चे की स्थिति की पुष्टि करने के लिए पीएमपीके निष्कर्ष प्राप्त करना सबसे महत्वपूर्ण कदम है। भले ही किंडरगार्टन शिक्षक और मनोवैज्ञानिक देखते हैं कि किसी विशेष बच्चे को सुधारात्मक सहायता की आवश्यकता है, परिवार पीएमपीके का दौरा करने और आयोग का निष्कर्ष प्राप्त करने के लिए बाध्य है।

जैसा कि हमारे पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के अभ्यास में होता है इस चरण को कार्यान्वित किया जा रहा है?

4.7. प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थान में एक मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक परामर्श (पीएमपीके) है, जिसमें एक शिक्षक-भाषण चिकित्सक, शैक्षिक मनोवैज्ञानिक, शिक्षक, एक वरिष्ठ शिक्षक - परिषद के अध्यक्ष शामिल हैं। पीएमपीके पर विनियमों के अनुसार, इनमें से एक कार्य समय पर पहचान और व्यापक परीक्षा है बच्चेअनुकूलन में विचलन के साथ, सीखना और व्यवहार. मुख्य कार्यों में से एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में रहने की पूरी अवधि के दौरान बच्चे का गहन मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक निदान करना है। माता-पिता की पहल पर पीएमपीके विशेषज्ञों द्वारा बच्चे की जांच की जाती है (कानूनी प्रतिनिधि)या माता-पिता की सहमति से किसी शैक्षणिक संस्थान के कर्मचारी (कानूनी प्रतिनिधि)शैक्षणिक संस्थान और छात्रों के माता-पिता के बीच एक समझौते के आधार पर। सभी मामलों में, परीक्षा के लिए सहमति और (या)सुधारात्मक कार्य को लिखित रूप में औपचारिक रूप दिया जाना चाहिए। पीएमपीके बैठक में प्राप्त आंकड़ों, उनकी कॉलेजियम चर्चा और विश्लेषण के आधार पर, बाद के गहन निदान के लिए एक निष्कर्ष और सिफारिशें तैयार की जाती हैं। बच्चेमाता-पिता की उपस्थिति में (कानूनी प्रतिनिधि)नगर मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग की बैठक में (एमपीएमपीके).

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग दो भागों में काम करता है दिशा-निर्देश: जांच करता है बच्चे, बच्चों को मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक सहायता प्रदान करने और उनके लिए निर्माण करने पर सिफारिशें देता है स्थितियाँशैक्षिक संगठनों में. पीएमपीसी कर्मचारी जानते और समझते हैं कि सिफ़ारिशों में ये बातें प्रतिबिंबित होनी चाहिए स्थितियाँजिसे व्यवस्थित करने की आवश्यकता है प्रशिक्षणपूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में विकलांग बच्चा संघीय राज्य शैक्षिक मानकके लिए एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम का उपयोग करना बच्चेविकलांगता के साथ - या तो बुनियादी या व्यक्तिगत। अक्सर, पीएमपीके अनुशंसा करता है कि माता-पिता विकलांग बच्चे को एक क्षतिपूर्ति समूह या ऐसे समूह में सौंप दें जहां समावेशी शिक्षा. यह दृष्टिकोण अधिक सक्रिय समावेशन की अनुमति देता है बच्चेविकलांगों को समाज के जीवन में शामिल करना और उनमें संचार कौशल विकसित करना।

संगठन बच्चों के लिए समावेशी शिक्षाअक्षम स्वास्थ्य:

अवधि « समावेशी शिक्षा» , जिसका सीधा संबंध है बच्चों को पढ़ानाविकलांगता पहली बार 2012 में रूसी संघ के नियामक ढांचे में दिखाई दी; पहले संघीय स्तर पर किसी भी दस्तावेज़ में ऐसी कोई अवधारणा नहीं थी।

ससुराल वाले "शिक्षा के बारे में"निम्नलिखित दर्ज किया गया है परिभाषा: « सहितशिक्षा - सभी के लिए शिक्षा तक समान पहुंच सुनिश्चित करना छात्रविशेष शैक्षिक आवश्यकताओं और व्यक्तिगत क्षमताओं की विविधता को ध्यान में रखते हुए।” इस तथ्य के बावजूद कि यह अवधारणा हाल ही में सामने आई है, सहितशिक्षा हमारे जीवन में पहले से ही मजबूती से स्थापित हो चुकी है कार्यान्वित किया जा रहा हैऔर पूर्वस्कूली शैक्षिक संगठनों में कार्यान्वित किया जा रहा है, और प्राथमिक सामान्य और बुनियादी सामान्य शिक्षा के स्तर पर, और उच्च व्यावसायिक और माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा में। मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग की सिफारिशों पर निर्भर करता है बच्चेविकलांग लोग किंडरगार्टन जा सकते हैं स्वीकार करना:

क्षतिपूर्ति करने वाले समूह को,

समूह को संयुक्त फोकस.

इन समूहों में शैक्षिक प्रक्रिया की विशेषताएं क्या हैं?

हमारे पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में 14 वर्षों से विकलांग बच्चों के लिए समावेशी शिक्षा, के लिए क्षतिपूर्ति दिशा के समूहों में किया जाता है बच्चेगंभीर भाषण हानि के साथ.

1. सहितप्रतिपूरक समूहों में शिक्षा

प्रतिपूरक समूह ऐसे समूह हैं जिनमें समान विकार वाले बच्चे भाग लेते हैं। उदाहरण के लिए, समूह के लिए सुनने में अक्षमता वाले बच्चे, या के लिए समूह बच्चेदृश्य हानि के साथ, या समूहों के लिए भाषण विकार वाले बच्चे, और इसी तरह। कानून "शिक्षा के बारे में"सूची में सबसे पहले शामिल किया गया बच्चेविकलांगता के साथ भी बच्चेऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकारों के साथ, जो पहले सामान्य स्थिति में नहीं था। ऐसा समूह बच्चेविकलांग पहली बार सामने आए। दुर्भाग्य से, हाल के वर्षों में बच्चेबचपन से ही ऑटिज्म वास्तव में आम हो गया है, नई सहस्राब्दी में डॉक्टरों ने सक्रिय रूप से इस बीमारी का निदान करना शुरू कर दिया। ऑटिस्टिक बच्चों को विशेष की आवश्यकता होती है स्थितियाँशिक्षा, और इसीलिए वे भी इस परिभाषा के अंतर्गत आते हैं बच्चेविकलांगता वाले।

छात्रों की विशेषताओं के आधार पर, प्रतिपूरक समूहों में श्रेणी के आधार पर 10 दिशाएँ हो सकती हैं बच्चे.

दुर्भाग्य से, संख्या बच्चेगंभीर भाषण हानि के साथ पूर्वस्कूली उम्र में साल-दर-साल भयावह रूप से वृद्धि हो रही है। यदि 2000 की शुरुआत में, ऐसा बच्चेहमारे पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में कुल का लगभग 35-45% थे 4 वर्ष की आयु के बच्चे,5-5 वर्ष, फिर फरवरी 2017 के दौरान मेरे द्वारा किए गए अंतिम निदान के परिणाम कुल मिलाकर 88% चौंकाने वाले हैं बच्चे 4 से 5 वर्ष की आयु में मौखिक भाषण संबंधी विकार होते हैं, जिन्हें पीएओओएन में नामित किया गया है "गंभीर भाषण हानि".

संघीय कानून के अनुसार "शिक्षा के बारे में", जैसे ही बच्चे शैक्षिक संगठन में उपस्थित होते हैं जिन्होंने अपनी स्थिति पर पीएमपीके निष्कर्ष प्रदान किया है "विकलांग बच्चा", विशेष स्थितियाँ, शिक्षा के संगठन के लिए पीएमपीसी द्वारा निर्धारित विकलांग छात्र. और विशेष शैक्षणिक स्थितियाँ- ये केवल रैंप, रेलिंग और कुछ अन्य वास्तुशिल्प और योजना संबंधी चीजें नहीं हैं। विशेष शिक्षा के लिए शर्तों में शामिल होना चाहिए: शिक्षकों का उन्नत प्रशिक्षण, शिक्षक प्रशिक्षण, विकलांग बच्चों के साथ काम करने के लिए उनकी तैयारी, पद्धतिगत घटक; शैक्षिक कार्यक्रम में परिवर्तन, अर्थात् मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में एक निश्चित अनुभाग का उद्भव, जो संघीय राज्य शैक्षिक मानक परिभाषित करता है कि कैसे"सुधारात्मक कार्य/ समावेशी शिक्षा» ; वर्तमान के अनुसार स्टाफिंग विधान: शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन छात्रविकलांगों के लिए इन विशेषज्ञों की आवश्यकता की पुष्टि करने वाले दस्तावेजों के प्रावधान पर शिक्षण कर्मचारियों (शैक्षिक मनोवैज्ञानिक, भाषण चिकित्सक, सामाजिक शिक्षक, भाषण रोगविज्ञानी, शिक्षक, सहायक) के लिए अतिरिक्त दरों के एक शैक्षिक संगठन की स्टाफिंग तालिका में परिचय का प्रावधान है।

विशेष शिक्षा आवश्यकताओं को पूरा करना विकलांग बच्चों की स्थितियाँ और आवश्यकताएँ, ज़रूरी उपलब्ध करवाना:

यथाशीघ्र पता लगाना खतरे में बच्चों को पढ़ाना(चिकित्सा विशेषज्ञों के साथ)और भाषण विकास में विचलन के पहले लक्षणों का पता लगाने के चरण में भाषण चिकित्सा सहायता की नियुक्ति;

शुरू करने से पहले पहचाने गए उल्लंघन के अनुसार स्पीच थेरेपी सुधार का संगठन शिक्षा; पूर्वस्कूली और स्कूली शिक्षा और पालन-पोषण की सामग्री और तरीकों की निरंतरता, जिसका उद्देश्य भाषण और व्यक्तिगत विकास में विचलन को सामान्य बनाना या पूरी तरह से दूर करना है..."

हमारे पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में वर्तमान में अवसर उपलब्ध हैं सहितशिक्षा केवल 35% जरूरतों को पूरा करेगी विकलांग बच्चे. और इस बड़ी समस्या को पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के प्रशासन द्वारा बिना देर किए हल किया जाना चाहिए।

क्रास्नोडार क्षेत्र के शिक्षा, विज्ञान और युवा नीति मंत्रालय के पत्र दिनांक 01/09/2017 संख्या 47-26/17-11 के परिशिष्ट के अनुसार

छात्रविकलांगता वाले

क्रास्नोडार क्षेत्र के नगरपालिका शैक्षिक संगठनों में":

5.1. शैक्षिक संगठनों में, क्रियान्वयनअनुकूलित बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रम, शिक्षा छात्रविकलांगों को अलग-अलग वर्गों (समूहों और अन्य के साथ मिलकर) में संगठित किया जा सकता है छात्र.

5.2. शिक्षा छात्रपूर्वस्कूली शैक्षणिक संगठनों में विकलांग व्यक्ति ऐसा कर सकते हैं किया जाएगा:

प्रतिपूरक अभिविन्यास के समूहों में;

समूह में संयुक्त फोकस;

परिवर्तनीय रूपों (अल्पकालिक समूह; बाल खेल सहायता केंद्र; परामर्श केंद्र, आदि) में पूर्वस्कूली शिक्षा सेवाओं के प्रावधान के माध्यम से।

मॉडल दिए गए हैं समावेशी शिक्षा: निरंतर पूर्ण समावेश, लगातार अधूरा समावेश, आंशिक, अस्थायी, प्रासंगिक समावेश.

मेरा मानना ​​है कि हमारे दल की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए बच्चे ऐसा मॉडल बना सकते हैं, कैसे

"5.4.2 निरंतर अपूर्ण समावेश: अधूरा समावेशन छात्रएचवीजेड के साथ संयुक्त रूप से छात्रस्वास्थ्य संबंधी प्रतिबंधों के बिना शैक्षिक (समूह)और पाठ्येतर शैक्षिक गतिविधियाँ। ऐसे के मानसिक विकास का स्तर छात्रविकलांगता आयु मानक से थोड़ी कम है, उन्हें व्यवस्थित सुधारात्मक सहायता की आवश्यकता है, लेकिन साथ ही वे कई विषय क्षेत्रों में सक्षम हैं अध्ययनस्वस्थ साथियों के बराबर। इस मामले में, कुछ शैक्षणिक विषय (शैक्षणिक गतिविधियां) छात्रविकलांगों के साथ मिलकर महारत हासिल की जाती है छात्रस्वास्थ्य प्रतिबंधों और अन्य वस्तुओं के बिना (शैक्षिक क्षेत्र)- एक भाषण रोगविज्ञानी शिक्षक के साथ अलग से। अधिकांश पाठ्येतर गतिविधियाँ छात्रविकलांगों को स्वास्थ्य प्रतिबंधों के बिना साथियों के साथ मिलकर किया जाता है।

अर्थात् समूहों का परिचय देना आवश्यक है संयुक्त फोकस.

2. सहितसमूहों में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शिक्षा संयुक्त फोकस

समूहों की विशेषताएं संयुक्तदिशा यह है कि उनमें, सामान्य रूप से विकासशील प्रीस्कूलरों के साथ-साथ बच्चे पढ़ रहे हैंजिनके पास कुछ प्रकार की हानियां हैं (दृश्य हानि, श्रवण हानि, भाषण हानि, मानसिक मंदता, मस्कुलोस्केलेटल विकार, और इसी तरह)। सामान्य विकास समूहों के अधिभोग के विपरीत, जो कमरे के क्षेत्र पर निर्भर करता है, समूहों का अधिभोग संयुक्तदिशा SanPiN द्वारा नियंत्रित होती है। SanPiNs कितना दर्शाते हैं बच्चेविकलांग लोग ऐसे समूह में हो सकते हैं। एक नियम के रूप में, शिक्षक ऐसे समूहों में जिन कार्यक्रमों का उपयोग करते हैं, उनका भी पहले ही व्यापक रूप से परीक्षण किया जा चुका है और शिक्षण अभ्यास और शैक्षिक प्रक्रिया में पेश किया गया है, हालाँकि, विधियाँ संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में विकलांग बच्चों को पढ़ानाइन समूहों में भिन्नता है. भले ही ऐसे विद्यार्थियों की संख्या कितनी भी हो (यह दो, तीन, चार, पांच, सात लोग हो सकते हैं)उनके साथ काम करते समय, शिक्षक प्रत्येक बच्चे के लिए एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम का उपयोग करता है।

प्रयुक्त साहित्य और इंटरनेट संसाधन:

1. http://www.resobr.ru/deti-s-ovz-v-dou

2. विकलांग बच्चों के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक

3. पाओप नं विशेष आवश्यकता वाले छात्र

4. शिक्षा, विज्ञान एवं युवा नीति मंत्रालय के पत्र का परिशिष्ट

क्रास्नोडार क्षेत्र दिनांक 01/09/2017 संख्या 47-26/17-11 "पद्धति संबंधी सिफारिशें

संगठन द्वारा छात्रों के लिए समावेशी शिक्षाक्रास्नोडार क्षेत्र के नगरपालिका शैक्षिक संगठनों में विकलांग

मरीना चेलीशेवा
विकलांग बच्चों के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक का कार्यान्वयन

एम. पी. चेलीशेवा

शिक्षक-दोषविज्ञानी

ई. एस. रस्काज़चिकोवा शिक्षक

एमबीडीओयू "किंडरगार्टन"

संयुक्त प्रकार संख्या 127"

इवानवा

विकलांग बच्चों के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक का कार्यान्वयन

संघीय राज्य शैक्षिक मानकपूर्वस्कूली शिक्षा पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए अनिवार्य आवश्यकताओं का एक समूह है और इसे रूसी संघ के संविधान, रूसी संघ के कानून और बाल अधिकारों पर संयुक्त राष्ट्र कन्वेंशन को ध्यान में रखते हुए विकसित किया गया था, जिसका उद्देश्य उद्देश्यपूर्ण है। सहित अनेक समस्याओं का समाधान करने में संख्या:

शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य की रक्षा करना और उसे बढ़ावा देना बच्चे, जिसमें उनकी भावनात्मक भलाई भी शामिल है।

पूर्वस्कूली बचपन के दौरान प्रत्येक बच्चे के पूर्ण विकास के लिए समान अवसर सुनिश्चित करना, जिसमें शामिल है बच्चेविकलांगता के साथ और विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ बनाना बच्चे, प्रत्येक बच्चे की विशेषताओं की समग्रता और बच्चे के व्यक्तित्व के प्रति सम्मान को ध्यान में रखते हुए।

पूर्वस्कूली शिक्षा के कार्यक्रमों और संगठनात्मक रूपों की सामग्री की परिवर्तनशीलता और विविधता सुनिश्चित करना, शैक्षिक आवश्यकताओं, क्षमताओं और स्वास्थ्य स्थिति को ध्यान में रखते हुए विभिन्न दिशाओं के कार्यक्रम बनाने की संभावना बच्चे.

परिवार के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्रदान करना और माता-पिता की क्षमता में वृद्धि करना (कानूनी प्रतिनिधि)विकास और शिक्षा, स्वास्थ्य की सुरक्षा और संवर्धन के मामलों में बच्चे.

संघीय राज्य शैक्षिक मानकपूर्वस्कूली शिक्षा में बच्चे की जीवन स्थिति और स्वास्थ्य स्थिति से संबंधित व्यक्तिगत जरूरतों को ध्यान में रखना, उसकी शिक्षा के लिए विशेष परिस्थितियों और विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं, कुछ श्रेणियों की व्यक्तिगत जरूरतों को निर्धारित करना शामिल है। बच्चे, जिसमें विकलांग लोग भी शामिल हैं।

एमबीडीओयू में "संयुक्त प्रकार का किंडरगार्टन संख्या 127" 2008 से, इवानोवो शहर एक संयुक्त समूह का संचालन कर रहा है, जिसमें एक प्रीस्कूल संस्थान का दौरा भी शामिल है डाउन सिंड्रोम वाले बच्चे. इस संबंध में, एमबीडीओयू के प्रीस्कूल शिक्षा के लिए शैक्षिक कार्यक्रम विकसित करते समय "संयुक्त किंडरगार्टन नंबर 127"विकास सुविधाओं को ध्यान में रखा गया विकलांग बच्चे, विशेष रूप से डाउन सिंड्रोम के साथ। 21वां अतिरिक्त गुणसूत्र, जो इस आनुवंशिक विसंगति के विकास का कारण है, कुछ शारीरिक विशेषताओं की घटना का कारण बनता है, जिसके कारण बच्चे का विकास स्वस्थ बच्चों की तुलना में बहुत धीमी गति से होता है (एमबीडीओयू संख्या 127 के शैक्षिक कार्यक्रम में) इन विशेषताओं का पर्याप्त विवरण में खुलासा किया गया है)। लेकिन फिर भी, डाउन सिंड्रोम वाले कई बच्चे चलना, बात करना, लिखना, पढ़ना और लगभग वह सब कुछ सीखने में सक्षम हैं जो उनके स्वस्थ साथी कर सकते हैं। इस निदान वाले बच्चे जिन कौशलों को हासिल करने में सक्षम हैं उनका स्तर भिन्न हो सकता है और आनुवंशिक कारकों और बच्चे के सामाजिक वातावरण पर निर्भर करता है।

हमने विकलांग बच्चों की समावेशी शिक्षा के लिए लक्ष्य भी रेखांकित किए हैं, जिन्हें हम पूर्वस्कूली शिक्षा के पूरा होने के चरण में हासिल करने की उम्मीद करते हैं, और बिल्कुल:

बच्चे ने संचार और बातचीत के बुनियादी सामाजिक कौशल विकसित किए हैं;

वाक् धारणा विकसित होती है और वाक् गतिविधि बनती है;

बुनियादी स्व-सेवा कौशल रखता है; रोजमर्रा और खेल व्यवहार में स्वतंत्रता प्रदर्शित करने का प्रयास करता है;

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने और शैक्षिक में उनके एकीकरण के लिए विकलांग बच्चों की संभावना के लिए निम्नलिखित पूर्वापेक्षाएँ बनाई गई हैं संस्थान:

स्थानिक अभिविन्यास, अन्वेषण;

सेंसरिमोटर समन्वय;

नकल (तत्काल और विलंबित);

लक्ष्य-निर्देशित व्यवहार;

बोली जाने वाली भाषा को समझना.

संयुक्त अभिविन्यास के एक समूह में शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन समावेशी शिक्षा प्रदान करता है अगले:

विकलांग बच्चों के साथ काम करने की तकनीकें, तरीके और रूप मनोवैज्ञानिक विकास, व्यक्तिगत क्षमताओं और स्वास्थ्य स्थिति की विशेषताओं के आधार पर विशेषज्ञों द्वारा निर्धारित किए जाते हैं। बच्चेऔर मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परिषद के साथ सहमत हैं।

विकलांग बच्चे, माता-पिता की सहमति से (कानूनी प्रतिनिधि)यदि आवश्यक हो, तो उन्हें एक वर्ष के भीतर पीएमपीसी के पास भेजा जा सकता है, या आवश्यक प्रोफ़ाइल के विशेषज्ञों के साथ परामर्श के लिए भेजा जा सकता है।

MBDOU नंबर 127 में समावेशी शिक्षा कार्यक्रम के आधार पर की जाती है "छोटे कदम". पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में समावेशी शिक्षा कार्यक्रम में बच्चे की उम्र पर स्पष्ट ध्यान नहीं दिया जाता है। कार्यान्वयनकार्यक्रम के उद्देश्य बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं और विकास की गति, माता-पिता-बच्चे की बातचीत की स्थिति, माता-पिता के साथ रचनात्मक बातचीत का स्तर, बच्चे या माता-पिता में मनोवैज्ञानिक विकारों की उपस्थिति, अतिरिक्त परिस्थितियों पर निर्भर करते हैं। (उदाहरण के लिए, बच्चे की स्वास्थ्य स्थिति). कार्यक्रम की अवधि उसकी प्रभावशीलता पर निर्भर करती है - अर्थात उसके लक्ष्यों की प्राप्ति पर। कार्यक्रम में बच्चे और माता-पिता को पूर्ण या आंशिक रूप से महारत हासिल हो सकती है।

शैक्षिक क्षेत्र के मुख्य कार्य करते समय "सामाजिक और संचार विकास", अर्थात् इष्टतम प्रविष्टि सुनिश्चित करने के लिए संचार कौशल में महारत हासिल करना बच्चेसमूह के सामाजिक जीवन में विकलांगता के साथ, पहले बच्चों और वयस्कों दोनों के लिए टीम में ऐसे बच्चे की तैयारी और स्वीकृति में गलतियों को ध्यान में रखा जाता था। यहाँ मनोवैज्ञानिक का कार्य है "खोना"सभी प्रकार की स्थितियों, विभिन्न तरीकों और तकनीकों, इंटरैक्टिव गेम, नाटकीय गतिविधियों आदि का उपयोग करते हुए। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि डाउन सिंड्रोम वाला बच्चा नकल और सहानुभूति से ग्रस्त होता है, वह न केवल दूसरों के साथ, बल्कि दूसरों में भी रहता है। यहां इसे सही ढंग से स्थापित करना महत्वपूर्ण है बच्चेइस बच्चे को स्वीकार करने के लिए, उसे टहलने के लिए कपड़े पहनते समय, समूह में चीजों को व्यवस्थित करने की प्रक्रिया में सहायता प्रदान करने के लिए प्रोत्साहित करें। इस तरह उत्तर सामने आया "धन्यवाद", प्रदान की गई सेवाओं के लिए बच्चों और वयस्कों को संबोधित।

किंडरगार्टन में, डाउन सिंड्रोम वाला बच्चा विभिन्न प्रकार के ज्ञान, कौशल और क्षमताएं प्राप्त करता है। डाउन सिंड्रोम वाले बच्चे विकास के विभिन्न क्षेत्रों में विभिन्न स्तरों पर हो सकते हैं। हालाँकि, उनमें से प्रत्येक के लिए अनुभव से सीखना उपयोगी है कि दूसरों के साथ कैसे संवाद किया जाए, प्रत्येक के लिए स्व-देखभाल कौशल, सकल और ठीक मोटर कौशल, आंदोलनों का समन्वय ठीक से अभ्यास करना महत्वपूर्ण है, साथ रहना सीखना महत्वपूर्ण है भिन्न-भिन्न प्रकार और भिन्न-भिन्न आचरण के लोग। सबसे मूल्यवान कौशलों में से एक जो एक बच्चा किंडरगार्टन में हासिल करता है वह है खेलने की क्षमता। खेल ज्ञान को विकसित करने और उसमें महारत हासिल करने का एक स्वाभाविक साधन है। यहां डाउन सिंड्रोम वाले बच्चों को सबसे पहले मदद की ज़रूरत होती है। उन्हें कार्यों और क्रियाओं की नकल करनी चाहिए, खेल के दौरान सीधे कुछ करना सीखना चाहिए और न केवल घटित होने वाली घटनाओं को नियंत्रित करना चाहिए, बल्कि उनका कारण भी बनना चाहिए। उन्हें चुनाव करना होगा और खेल में अन्य प्रतिभागियों के साथ साझा करना होगा। उनके व्यवहार पर कुछ प्रतिबंध लगाए गए हैं और उन्हें दूसरों के साथ सहयोगात्मक ढंग से काम करना सीखना चाहिए। ये सभी कौशल बच्चे के व्यवहार का सही मॉडल बनाने और शिक्षकों और अभिभावकों के सामने आने वाली समस्याओं को हल करने में मदद करते हैं।

प्रगति पर है कार्यान्वयनशैक्षिक क्षेत्रों के उद्देश्य "भाषण विकास", "ज्ञान संबंधी विकास", "कलात्मक और सौंदर्य विकास"हमने नोट किया कि चूंकि डाउन सिंड्रोम वाले बच्चे की संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं वस्तुनिष्ठ गतिविधि, दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के साथ-साथ वयस्कों और साथियों के साथ उसके संचार के भावनात्मक रंग के आधार पर बनती हैं, वह कर सकता है एक चमकदार तस्वीर में दिलचस्पी लें, जो भावनात्मक रूप से रंगीन और आवेशित हो, जिसमें एक निश्चित प्रकृति की भावना हो (खुशी, आश्चर्य, उदासी, आक्रोश, आदि). इसलिए, उदाहरण के लिए, हमारा कोल्या आधुनिक पात्रों में रुचि रखता है कार्टून: कार्टून से माशा "माशा और भालू", फिक्सिज़। बच्चा इन नायकों की ओर से कार्यों को खुशी और रुचि के साथ पूरा करता है। यहां से हम बच्चे की जरूरतों और रुचियों के अनुसार विषय-विकास का माहौल बनाते हैं। यदि आर्टिक्यूलेशन या फिंगर जिम्नास्टिक करने में कठिनाइयाँ आती हैं, तो हम इन नायकों की मदद का भी सहारा लेते हैं और उनकी ओर से कार्य करते हैं। माता-पिता के साथ लगातार संपर्क बनाए रखना आवश्यक है, इस बात में रुचि रखें कि बच्चा घर पर क्या करना पसंद करता है, वह कौन से खेल पसंद करता है, जिससे ऐसे बच्चे के साथ काम करने पर शिक्षक को कुछ फायदे भी मिलते हैं। उदाहरण के लिए, घर पर एक मछलीघर में तीन सुनहरी मछलियाँ शूरा, फ्रोस्या और फेड्या रहती हैं, और हमारे पानी और रेत केंद्र में भी वही खिलौना मछली रहती हैं जो कक्षाओं के लिए हमारे पास आती हैं, और शूरा, फ्रोस्या और फेड्या शब्द अंत में आते हैं। बच्चे की बोली जाने वाली डिक्शनरी.

अपने किंडरगार्टन में हम विकलांग बच्चों के साथ काम करने के लिए सभी आवश्यक परिस्थितियाँ बनाने का प्रयास करते हैं संघीय राज्य शैक्षिक मानक, ए बिल्कुल:

पूरा स्टाफ (शिक्षक - मनोवैज्ञानिक, शिक्षक - दोषविज्ञानी, शिक्षक-भाषण चिकित्सक, शिक्षक);

विशेषज्ञों की भागीदारी (संगीत निर्देशक, शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक जो उचित पुनर्प्रशिक्षण से गुजर चुके हैं);

विशेषज्ञों और बच्चे के माता-पिता के बीच आपसी समझ के संबंध स्थापित करना;

हम एक बच्चे की क्षमताओं और व्यक्तिगत टाइपोलॉजिकल विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए उसके लिए शैक्षिक मार्ग चुनते हैं।

किंडरगार्टन, एक ओर, परिवार की निरंतरता की तरह है, और दूसरी ओर, वास्तव में इसका प्रतीक है, जिसे सामुदायिक समर्थन के रूप में समझा जाता है, जो बच्चे और परिवार दोनों को अतिरिक्त प्रोत्साहन देता है।

किंडरगार्टन एक बच्चे के लिए साथियों की मुख्य धारा में शामिल होने का एक आदर्श अवसर है; यह उन बच्चों के साथ भाषाई माहौल में बड़े होने का अवसर है जो भाषण के मामले में अधिक उन्नत हैं। अलावा, बच्चेसामान्य लोगों की जीवन स्थितियों के लिए जितना संभव हो सके अनुकूलन करना आवश्यक है, इसलिए, समाज में एकीकरण, जिसमें रहना डाउन सिंड्रोम वाले बच्चे के लिए सबसे अच्छा अनुभव प्रदान करेगा।

ग्रन्थसूची:

1. मेदवेदेवा टी.पी. संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास डाउन सिंड्रोम वाले बच्चे. माता-पिता के लिए एक मार्गदर्शिका. – एम: एकाश्म। ,2007. - 208 पी.

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3. ज़ियानोवा पी. एल. प्रारंभिक सहायता का परिवार-केंद्रित मॉडल। - एम: मोनोलिथ., 2006.

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विकलांग छात्रों के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के संदर्भ में विकलांग बच्चों के साथ नियामक और कानूनी ढांचा, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक MAOU माध्यमिक विद्यालय नंबर 9 के नाम पर रखा गया है। डायकोवा पी.एम. सखारोवा ई.वी. 03/28/2017

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29 दिसंबर 2012 का संघीय कानून संख्या 273-एफजेड "रूसी संघ में शिक्षा पर" राष्ट्रीय शैक्षिक पहल "हमारा नया स्कूल" 24 जुलाई 1998 के रूसी संघ का संघीय कानून संख्या 124-एफजेड "बुनियादी गारंटी पर" रूसी संघ में बच्चे के अधिकार » रूसी संघ के श्रम और सामाजिक संरक्षण मंत्रालय (रूस के श्रम मंत्रालय) का आदेश दिनांक 18 अक्टूबर, 2013 संख्या 544n "पेशेवर मानक के अनुमोदन पर" शिक्षक (शैक्षिक गतिविधि) प्रीस्कूल, प्राथमिक सामान्य, बुनियादी सामान्य, माध्यमिक सामान्य शिक्षा का क्षेत्र) (शिक्षक, शिक्षक)"

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रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश दिनांक 2 सितंबर, 2013 संख्या 1035 "रूसी संघ के क्षेत्र पर अमान्य घोषित करने पर यूएसएसआर के शिक्षा मंत्रालय का पत्र दिनांक 5 मई, 1978 संख्या 28-एम" घर पर बीमार बच्चों की व्यक्तिगत शिक्षा के संगठन में सुधार पर" और आरएसएफएसआर के सार्वजनिक शिक्षा मंत्रालय के 14 नवंबर, 1988 नंबर 17-253-6 के पत्र को अमान्य करने पर "घर पर बीमार बच्चों की व्यक्तिगत शिक्षा पर" (एक साथ) रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के दिनांक 5 सितंबर, 2013 के पत्र संख्या 07-1317 के साथ "घर पर बीमार बच्चों की व्यक्तिगत शिक्षा पर) रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के आदेश दिनांक 9 नवंबर, 2015 संख्या 1309 "विकलांग लोगों के लिए शिक्षा के क्षेत्र में प्रदान की जाने वाली वस्तुओं और सेवाओं की पहुंच की शर्तों को सुनिश्चित करने के साथ-साथ उन्हें आवश्यक सहायता प्रदान करने की प्रक्रिया के अनुमोदन पर"

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रूसी संघ के श्रम और सामाजिक संरक्षण मंत्रालय (रूस के श्रम मंत्रालय) का आदेश दिनांक 24 जुलाई 2015 संख्या 514एन "शिक्षक-मनोवैज्ञानिक (शिक्षा के क्षेत्र में मनोवैज्ञानिक)" शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश रूसी संघ दिनांक 17 जुलाई 2015 संख्या 1015 "बुनियादी सामान्य शैक्षिक कार्यक्रमों के लिए शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन और कार्यान्वयन की प्रक्रिया के अनुमोदन पर - प्राथमिक सामान्य, बुनियादी सामान्य और माध्यमिक सामान्य शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम" (17 जुलाई 2015 को संशोधित) ) रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश दिनांक 29 अगस्त 2013 संख्या 1008 "अतिरिक्त सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों के लिए शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन और कार्यान्वयन की प्रक्रिया के अनुमोदन पर"

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रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश दिनांक 19 दिसंबर 2014 संख्या 1598 "विकलांग छात्रों की प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुमोदन पर।" रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश दिनांक 19 दिसंबर 2014 संख्या 1599 "मानसिक मंदता (बौद्धिक हानि) वाले छात्रों की शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुमोदन पर।" रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश दिनांक 9 जनवरी 2014 संख्या 2 "शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन में शैक्षिक गतिविधियों में लगे संगठनों द्वारा ई-लर्निंग और दूरस्थ शिक्षा प्रौद्योगिकियों के उपयोग की प्रक्रिया के अनुमोदन पर।"

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रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का पत्र दिनांक 27 जून 2013 संख्या आईआर-535/07 "बच्चों की सुधारात्मक और समावेशी शिक्षा पर" रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का पत्र (शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय) रूस) दिनांक 11 मार्च 2016 संख्या वीके - 452/07 "ओवीजेड के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत पर" विकलांग छात्रों के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक और संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत पर पद्धति संबंधी सिफारिशें मानसिक मंदता (बौद्धिक हानि) वाले छात्रों की शिक्षा रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय (रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय) का पत्र "मानसिक मंदता (बौद्धिक हानि) वाले छात्रों के लिए शिक्षा के संगठन पर" दिनांक 11 नवंबर , 2016 नंबर वीके - 1788/07 रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का पत्र दिनांक 31 अगस्त 2015 नंबर वीके-2101/07 "दीर्घकालिक उपचार की आवश्यकता वाले बच्चों की शिक्षा के आयोजन की प्रक्रिया पर"

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रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का पत्र दिनांक 29 मार्च 2016 संख्या वीके-641/09 "पद्धति संबंधी सिफारिशों की दिशा पर।" अनुकूलित अतिरिक्त सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के लिए पद्धतिगत सिफारिशें जो विकलांग बच्चों सहित विकलांग बच्चों के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक पुनर्वास और पेशेवर आत्मनिर्णय को बढ़ावा देती हैं, उनकी विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का जनवरी का पत्र 13, 2016 संख्या वीके-15/07 "रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय की शिक्षा के क्षेत्र में रूसी संघ के घटक संस्थाओं के सार्वजनिक अधिकारियों को शीघ्र पता लगाने के लिए मॉडल के कार्यान्वयन पर पद्धति संबंधी सिफारिशों के निर्देश पर" बच्चों के विकास में विचलन के पहले लक्षणों को ठीक करने के लिए विचलन और व्यापक समर्थन" रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का पत्र दिनांक 02.02.2016 नंबर वीके-163/07 "पद्धति संबंधी सिफारिशों की दिशा पर"। समावेशी स्कूलों में विकलांग और विकलांग छात्रों के लिए व्यावसायिक मार्गदर्शन की तैयारी और संगठन के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें

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रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का पत्र दिनांक 12 फरवरी 2016 संख्या वीके-270/07 "शिक्षा के क्षेत्र में प्रदान की जाने वाली वस्तुओं और सेवाओं तक विकलांग लोगों के लिए पहुंच की स्थिति सुनिश्चित करने पर" राज्य विभाग का पत्र। बच्चों के अधिकारों की सुरक्षा के क्षेत्र में नीति दिनांक 19 फरवरी, 2016 संख्या 07/719 "ओवीजेड के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत की तैयारी पर" राज्य विभाग का पत्र। बच्चों के अधिकारों की सुरक्षा के क्षेत्र में नीति दिनांक 13 नवंबर 2015 संख्या 07/3735 "विकलांग बच्चों की शिक्षा में सबसे प्रभावी प्रथाओं की पहचान और प्रसार के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशों की दिशा में" मंत्रालय द्वारा अनुशंसित पाठ्यपुस्तकों की संघीय सूची चालू शैक्षणिक वर्ष के लिए सामान्य शिक्षा संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया में उपयोग के लिए रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान विभाग

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स्वच्छता और महामारी विज्ञान के नियम और मानक SanPiN 2.4.2.3286-15 "विकलांग छात्रों के लिए अनुकूलित बुनियादी सामान्य शैक्षिक कार्यक्रमों के अनुसार शैक्षिक गतिविधियों को अंजाम देने वाले संगठनों में प्रशिक्षण और शिक्षा की शर्तों और संगठन के लिए स्वच्छता और महामारी विज्ञान संबंधी आवश्यकताएं" (एक संकल्प द्वारा अनुमोदित) रूसी संघ फेडरेशन के मुख्य राज्य सेनेटरी डॉक्टर दिनांक 10 जुलाई 2015 नंबर 26) - 1 सितंबर 2016 को पेश किया गया, कलिनिनग्राद क्षेत्र के शिक्षा मंत्रालय का आदेश 1 अप्रैल 2016 नंबर 329/1 "अनुमोदन पर" कलिनिनग्राद क्षेत्र के शैक्षिक संगठनों में समावेशी रूप से अध्ययन करने वाले विकलांग बच्चों और विकलांग बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक सहायता पर विनियम"

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SanPiN 2.4.2.3286-15 एन पी/पी के अनुसार कक्षाओं का स्टाफिंग विकलांगता का प्रकार 1 विकल्प 2 विकल्प 3 विकल्प 4 विकल्प छात्रों की अधिकतम संख्या 1. बधिर छात्र समावेशन शर्तों के तहत एक कक्षा में 2 से अधिक बधिर छात्र नहीं। कुल कक्षा का आकार: 1 बधिर व्यक्ति के साथ - 20 से अधिक छात्र नहीं, 2 बधिर छात्रों के साथ - 15 से अधिक छात्र नहीं 6 5 5 2. श्रवण बाधित और देर से बहरे छात्र 2 से अधिक नहीं श्रवण बाधित या देर से बहरे छात्र समावेशन शर्तों के तहत एक कक्षा में। कुल कक्षा का आकार: 1 कम सुनने वाला या देर से सुनने वाला छात्र - 25 से अधिक छात्र नहीं, 2 कम सुनने वाला या देर से सुनने वाला छात्र - 20 से अधिक छात्र नहीं I विभाग: 8 II विभाग: 6 5 विकल्प प्रदान नहीं किया गया 3. दृष्टिहीन छात्र, समावेशन की शर्तों के तहत एक कक्षा में 2 से अधिक दृष्टिहीन छात्र नहीं। कुल कक्षा का आकार: 1 नेत्रहीन व्यक्ति के साथ - 20 से अधिक छात्र नहीं, 2 नेत्रहीन लोगों के साथ - 15 से अधिक छात्र नहीं 9 7 5 4. दृष्टिबाधित छात्र समावेशन शर्तों के तहत एक कक्षा में 2 से अधिक दृष्टिबाधित छात्र नहीं। कुल कक्षा का आकार: 1 दृष्टिबाधित व्यक्ति के साथ - 25 से अधिक छात्र नहीं, 2 दृष्टिबाधित छात्रों के साथ - 20 से अधिक छात्र नहीं 12 9 विकल्प प्रदान नहीं किया गया 5. गंभीर भाषण हानि (एसआईएल) वाले छात्र (एसआईएल) एसआईएल वाले 5 से अधिक छात्र नहीं समावेशन शर्तों के तहत एक वर्ग। कुल कक्षा का आकार 25 छात्रों से अधिक नहीं है। 12 विकल्प प्रदान नहीं किया गया विकल्प प्रदान नहीं किया गया

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SanPiN 2.4.2.3286-15 के अनुसार कक्षाओं का नामांकन, विकलांगता का प्रकार 1 विकल्प 2 विकल्प 3 विकल्प 4 विकल्प छात्रों की अधिकतम संख्या 6. मस्कुलोस्केलेटल विकारों वाले छात्र समावेशन शर्तों के तहत एक कक्षा में 2 से अधिक विकलांग छात्र नहीं। कुल कक्षा का आकार: NODA वाले 1 छात्र के साथ - 20 से अधिक छात्र नहीं, 2 के साथ - 15 से अधिक छात्र नहीं। 5 5 5 7. मानसिक मंदता वाले छात्र (एमडी) समावेशन शर्तों के तहत एक कक्षा में मानसिक मंदता वाले 4 से अधिक छात्र नहीं। कुल कक्षा का आकार 25 छात्रों से अधिक नहीं है 12 विकल्प प्रदान नहीं किया गया है विकल्प प्रदान नहीं किया गया है 8. ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकार (एएसडी) वाले छात्र समावेशन शर्तों के तहत एक कक्षा में एएसडी वाले 2 से अधिक छात्र नहीं हैं। कुल कक्षा का आकार: एएसडी के साथ 1 छात्र के साथ - 20 से अधिक छात्र नहीं, एएसडी के साथ 2 छात्रों के साथ - 15 से अधिक छात्र नहीं, समावेशन शर्तों के तहत एक कक्षा में एएसडी के साथ 2 से अधिक छात्र नहीं, कुल कक्षा का आकार 12 से अधिक नहीं समावेशन की शर्तों के तहत एक कक्षा में एएसडी के साथ 1 से अधिक छात्र नहीं, कुल कक्षा का आकार 9 से अधिक नहीं, समावेशन की शर्तों के तहत एक कक्षा में एएसडी के साथ 1 से अधिक शिक्षक नहीं, कुल कक्षा का आकार 5 से अधिक नहीं। छात्र (मानसिक मंदता (विकलांगता) बुद्धि वाले छात्रों के साथ एक कक्षा में एएसडी वाले 2 से अधिक छात्र नहीं) 9. मानसिक मंदता (बौद्धिक हानि) वाले छात्र - - 12 5

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एक शैक्षिक संगठन के दस्तावेज़ एक शैक्षिक संगठन के स्थानीय कृत्यों की सूची विकसित करते समय, संघीय कानून संख्या 273 के प्रासंगिक लेखों, विशेष रूप से कला को ध्यान में रखा जाना चाहिए। 30, जिसमें कहा गया है कि शैक्षिक संगठन अपने चार्टर द्वारा स्थापित तरीके से रूसी संघ के कानून के अनुसार अपनी क्षमता के भीतर शैक्षिक संबंधों के मानदंडों को परिभाषित करने वाले स्थानीय नियमों को अपनाता है। इस तरह के कृत्यों में छात्रों के प्रवेश के नियमों को विनियमित करने वाले अधिनियम, छात्रों की कक्षाओं का तरीका, छात्रों की प्रगति और मध्यवर्ती प्रमाणीकरण की चल रही निगरानी के लिए फॉर्म, आवृत्ति और प्रक्रिया, स्थानांतरण, निष्कासन और बहाली के लिए प्रक्रिया और आधार शामिल हो सकते हैं। छात्र, शैक्षणिक संस्थानों, संगठन और छात्रों या उनके माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के बीच संबंधों के उद्भव, निलंबन और समाप्ति को दर्ज करने की प्रक्रिया। उन्हें विकसित करते समय छात्रों, अभिभावकों, ट्रस्टियों और कर्मचारियों के सलाहकार निकायों की राय को ध्यान में रखना आवश्यक है।

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29 दिसंबर 2012 का संघीय कानून एन 273-एफजेड (3 जुलाई 2016 को संशोधित, 19 दिसंबर 2016 को संशोधित) "रूसी संघ में शिक्षा पर" (संशोधित और पूरक के रूप में, 1 जनवरी 2017 को लागू हुआ) ) अनुच्छेद 2. इस संघीय कानून में उपयोग की जाने वाली बुनियादी अवधारणाएँ: विकलांग छात्र एक ऐसा व्यक्ति है जिसके शारीरिक और (या) मनोवैज्ञानिक विकास में कमी है, जिसकी पुष्टि मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग द्वारा की जाती है और उन्हें निर्माण के बिना शिक्षा प्राप्त करने से रोका जाता है। विशेष स्थिति; 27 समावेशी शिक्षा - विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं और व्यक्तिगत क्षमताओं की विविधता को ध्यान में रखते हुए, सभी छात्रों के लिए शिक्षा तक समान पहुंच सुनिश्चित करना; 28 अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम - विकलांग व्यक्तियों को प्रशिक्षित करने के लिए अनुकूलित एक शैक्षिक कार्यक्रम, उनके मनोवैज्ञानिक विकास, व्यक्तिगत क्षमताओं की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए और यदि आवश्यक हो, तो इन व्यक्तियों के विकासात्मक विकारों और सामाजिक अनुकूलन में सुधार प्रदान करना।

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29 दिसंबर 2012 का संघीय कानून एन 273-एफजेड (3 जुलाई 2016 को संशोधित, 19 दिसंबर 2016 को संशोधित) "रूसी संघ में शिक्षा पर" (संशोधित और पूरक के रूप में, 1 जनवरी 2017 को लागू हुआ) ) संघीय कानून संख्या 273 के अनुच्छेद 13 के भाग 11 के अनुसार, रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय ने बुनियादी सामान्य शिक्षा में शैक्षिक गतिविधियों को करने वाले संगठनों के लिए शैक्षिक गतिविधियों के संगठन और कार्यान्वयन और स्थापित आवश्यकताओं के लिए प्रक्रियाओं को मंजूरी दे दी है। और अतिरिक्त सामान्य शिक्षा कार्यक्रम, जिसमें विकलांग बच्चों और विकलांग छात्रों के लिए शिक्षा के संदर्भ में उनके मनोवैज्ञानिक विकास, व्यक्तिगत क्षमताओं और स्वास्थ्य स्थिति की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए शामिल हैं: - विभिन्न स्तरों और (या) अभिविन्यास के बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों के लिए (आदेश) रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के दिनांक 17 जुलाई 2015 संख्या 1015 "बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों में शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन और कार्यान्वयन की प्रक्रिया के अनुमोदन पर - प्राथमिक सामान्य, बुनियादी सामान्य और माध्यमिक सामान्य शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम"), विकलांग लोगों और विकलांग व्यक्तियों के लिए शैक्षिक गतिविधियों के संगठन की विशेषताओं को विनियमित करना; - अतिरिक्त सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों के लिए - रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश दिनांक 29 अगस्त 2013 संख्या 1008 "अतिरिक्त सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों के लिए शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन और कार्यान्वयन की प्रक्रिया के अनुमोदन पर।"

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क्रमांक 273-एफजेड ने उपरोक्त शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन में कुछ विशेषताओं पर प्रकाश डाला। कला के भाग 3 में. 55 बच्चों को अनुकूलित कार्यक्रमों में अध्ययन के लिए प्रवेश देने की एक विशेष प्रक्रिया को परिभाषित करता है: केवल माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की सहमति से और पीएमपीसी की सिफारिशों के आधार पर।

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29 दिसंबर 2012 का संघीय कानून एन 273-एफजेड (3 जुलाई 2016 को संशोधित, 19 दिसंबर 2016 को संशोधित) "रूसी संघ में शिक्षा पर" (संशोधित और पूरक के रूप में, 1 जनवरी 2017 को लागू हुआ) ) अनुकूलित बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों में अध्ययन करने वाले व्यक्तियों की कुछ श्रेणियों के लिए, प्रशिक्षण पर दस्तावेज़ जारी करने की एक विशेष प्रक्रिया प्रदान की जाती है। कला के भाग 13 में। 60 संघीय कानून संख्या 273 में कहा गया है कि "विकलांग व्यक्ति (मानसिक मंदता के विभिन्न रूपों के साथ) जिनके पास बुनियादी सामान्य और माध्यमिक सामान्य शिक्षा नहीं है और जिन्होंने अनुकूलित बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों में अध्ययन किया है, उन्हें मॉडल के अनुसार प्रशिक्षण का प्रमाण पत्र जारी किया जाता है और संघीय द्वारा स्थापित तरीके से एक कार्यकारी निकाय जो शिक्षा के क्षेत्र में राज्य की नीति और कानूनी विनियमन विकसित करने का कार्य करता है।"

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29 दिसंबर 2012 का संघीय कानून एन 273-एफजेड (3 जुलाई 2016 को संशोधित, 19 दिसंबर 2016 को संशोधित) "रूसी संघ में शिक्षा पर" (संशोधित और पूरक के रूप में, 1 जनवरी 2017 को लागू हुआ) ) अनुच्छेद 79. विकलांग छात्रों के लिए शिक्षा का संगठन एओपी शिक्षा की सामग्री और विकलांग छात्रों के प्रशिक्षण और शिक्षा के आयोजन की शर्तें अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम द्वारा निर्धारित की जाती हैं, और विकलांग लोगों के लिए भी व्यक्तिगत पुनर्वास कार्यक्रम के अनुसार निर्धारित की जाती हैं। विकलांग व्यक्ति. एओईपी 2. विकलांग छात्रों की सामान्य शिक्षा उन संगठनों में की जाती है जो अनुकूलित बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों के अनुसार शैक्षिक गतिविधियाँ करते हैं। ऐसे संगठनों में इन छात्रों के लिए शिक्षा प्राप्त करने के लिए विशेष परिस्थितियाँ बनाई जाती हैं।

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29 दिसंबर 2012 का संघीय कानून एन 273-एफजेड (3 जुलाई 2016 को संशोधित, 19 दिसंबर 2016 को संशोधित) "रूसी संघ में शिक्षा पर" (संशोधित और पूरक के रूप में, 1 जनवरी 2017 को लागू हुआ) ) अनुच्छेद 79. विकलांग छात्रों के लिए शिक्षा का संगठन 3. विकलांग छात्रों के लिए शिक्षा की विशेष शर्तों का मतलब ऐसे छात्रों के प्रशिक्षण, शिक्षा और विकास के लिए शर्तें हैं, जिसमें विशेष शैक्षिक कार्यक्रमों और शिक्षण और शिक्षा के तरीकों का उपयोग शामिल है, विशेष पाठ्यपुस्तकें, शिक्षण सहायक सामग्री और उपदेशात्मक सामग्री, सामूहिक और व्यक्तिगत उपयोग के लिए विशेष तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री, एक सहायक (सहायक) की सेवाओं का प्रावधान, छात्रों को आवश्यक तकनीकी सहायता प्रदान करना, समूह और व्यक्तिगत सुधारात्मक कक्षाओं का संचालन करना, संगठनों की इमारतों तक पहुंच प्रदान करना। शैक्षिक गतिविधियाँ, और अन्य स्थितियाँ, जिनके बिना विकलांग छात्रों के लिए शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करना असंभव या कठिन है।

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29 दिसंबर 2012 का संघीय कानून एन 273-एफजेड (3 जुलाई 2016 को संशोधित, 19 दिसंबर 2016 को संशोधित) "रूसी संघ में शिक्षा पर" (संशोधित और पूरक के रूप में, 1 जनवरी 2017 को लागू हुआ) ) अनुच्छेद 79. विकलांग छात्रों के लिए शिक्षा का संगठन विकलांग छात्रों की शिक्षा अन्य छात्रों के साथ मिलकर, और अलग-अलग कक्षाओं, समूहों या शैक्षिक गतिविधियों को अंजाम देने वाले अलग-अलग संगठनों में आयोजित की जा सकती है। 11. शिक्षा प्राप्त करते समय, विकलांग छात्रों को मुफ्त विशेष पाठ्यपुस्तकें और शिक्षण सहायक सामग्री, अन्य शैक्षणिक साहित्य, साथ ही सांकेतिक भाषा दुभाषियों और सांकेतिक भाषा दुभाषियों की सेवाएं प्रदान की जाती हैं।

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29 दिसंबर 2012 का संघीय कानून एन 273-एफजेड (3 जुलाई 2016 को संशोधित, 19 दिसंबर 2016 को संशोधित) "रूसी संघ में शिक्षा पर" (संशोधित और पूरक के रूप में, 1 जनवरी 2017 को लागू हुआ) ) अनुच्छेद 42. बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों, विकास और सामाजिक अनुकूलन में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का सामना करने वाले छात्रों को मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक, चिकित्सा और सामाजिक सहायता प्रदान की जाती है। बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का सामना करने वाले बच्चों को मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक, चिकित्सा और सामाजिक सहायता प्रदान की जाती है। विकास और सामाजिक अनुकूलन, जिसमें मामलों में मान्यता प्राप्त नाबालिग छात्र और आपराधिक प्रक्रियात्मक कानून द्वारा प्रदान किए गए तरीके, किसी आपराधिक मामले में संदिग्ध, आरोपी या प्रतिवादी या जो किसी अपराध के पीड़ित या गवाह हैं, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, चिकित्सा और केंद्रों में शामिल हैं। रूसी संघ के घटक संस्थाओं के राज्य निकायों, साथ ही मनोवैज्ञानिकों, शैक्षिक गतिविधियों को अंजाम देने वाले संगठनों के शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों द्वारा बनाई गई सामाजिक सहायता जिसमें ऐसे बच्चे पढ़ते हैं। स्थानीय सरकारों को मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, चिकित्सा और सामाजिक सहायता के लिए केंद्र बनाने का अधिकार है। 2. मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, चिकित्सा और सामाजिक सहायता में शामिल हैं: 1) छात्रों, उनके माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) और शिक्षण स्टाफ के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परामर्श; 2) छात्रों के साथ सुधारात्मक, विकासात्मक और प्रतिपूरक कक्षाएं, छात्रों को भाषण चिकित्सा सहायता; 3) पुनर्वास और अन्य चिकित्सा उपायों का एक जटिल; 4) कैरियर मार्गदर्शन, पेशा प्राप्त करने और सामाजिक अनुकूलन में छात्रों को सहायता। 3. बच्चों को उनके माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के आवेदन या लिखित सहमति के आधार पर मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, चिकित्सा और सामाजिक सहायता प्रदान की जाती है।

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संघीय राज्य शैक्षिक मानक NOO OVZ की मूल शर्तें - विकलांग छात्रों की प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक FGOS O u/o - मानसिक मंदता (बौद्धिक हानि) वाले छात्रों की शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक OOP NOO - बुनियादी शैक्षिक प्राथमिक सामान्य शिक्षा का कार्यक्रम OO - सामान्य शिक्षा संगठन AOOP - अनुकूलित बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रम PAOOP NOO - प्राथमिक सामान्य शिक्षा का अनुमानित रूप से अनुकूलित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम PAOOP - अनुमानित रूप से अनुकूलित बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रम SIPR - विशेष व्यक्तिगत विकास कार्यक्रम PMPC - मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग पीएमपीके - मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परिषद आईपीआरए - एक विकलांग व्यक्ति के पुनर्वास और पुनर्वास का व्यक्तिगत कार्यक्रम रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय (रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय) का पत्र दिनांक 11 मार्च, 2016 नंबर वीके - 452/07 "ओवीजेड के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत पर"

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विकलांग छात्रों की श्रेणियों के लिए राष्ट्रीय विकलांग शैक्षिक संस्थान के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों और शैक्षिक संस्थानों के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के अनुसार अनुमानित अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम इलेक्ट्रॉनिक संसाधन पर पोस्ट किए गए हैं: http://fgosreestr.ru