सोच के विकास के चरण। मानसिक समस्याओं को सुलझाने की एक प्रक्रिया के रूप में सोचना। सोचने की प्रक्रियाएँ और उसके प्रकार। सोच का विकास सोच के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक तकनीकें

सोच के विकास के चरण व्यक्तिगत मानसिक गतिविधि के गठन के क्रम को दर्शाते हैं (नेमोव, 1990)। सोच के विकास के चार चरण होते हैं। उनके बीच स्पष्ट सीमाएँ खींचना काफी कठिन है। एक योजनाबद्ध प्रस्तुति में उन्हें इस प्रकार प्रस्तुत किया गया है।

1.दृश्य एवं प्रभावी सोचया सेंसरिमोटर सोच - जटिल समन्वित आंदोलनों (बैठना, खड़ा होना, चलना, भाषण ध्वनियों का उच्चारण करना, आदि) के साथ-साथ दृष्टि के क्षेत्र में वस्तुओं के साथ कुछ सरल क्रियाओं के माध्यम से सोचना। इस तरह के आंदोलनों और कार्यों को अनुसंधान गतिविधि के ढांचे के भीतर किया जाता है, उनकी मदद से किसी के अपने शरीर और बाहरी वातावरण का अध्ययन किया जाता है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा किसी वस्तु तक पहुंच सकता है, उसे छू सकता है, पकड़ सकता है, उसे अपने हाथ में पकड़ सकता है, उसे दूर धकेल सकता है या फेंक सकता है, उसे हिला सकता है, उसे अपने मुंह में ला सकता है, आदि। एल.एस. वायगोत्स्की के अनुसार, यह , पूर्व-मौखिक सोच है, क्योंकि यह 2-2.5 वर्ष से कम उम्र के बच्चों में सोच में भाषण को शामिल करने से पहले किया जाता है।

ऐसा माना जाता है कि उच्च प्राइमेट्स में सोच समान होती है। यहां "सोच" शब्द अपने आप में कुछ हद तक दुर्भाग्यपूर्ण लगता है, क्योंकि बच्चे के पास अभी तक कोई वास्तविक विचार नहीं है। हालाँकि, सेंसरिमोटर क्रियाओं में कोई भविष्य के कुछ मानसिक ऑपरेशनों के प्रोटोटाइप देख सकता है। उदाहरण के लिए, यदि कोई बच्चा खिलौना तोड़ता है, तो यह विश्लेषण का एक प्रोटोटाइप हो सकता है; जब वह अलग-अलग वस्तुओं को अपने मुंह में खींचता है, और फिर कुछ को बाहर निकाल देता है या कुछ खिलौनों को दूसरों की तुलना में पसंद करता है - सामान्यीकरण, अमूर्तता। ब्रूनर (1956) के अनुसार, किसी भी चीज़ को पहले इंद्रियों और विशेष रूप से बाहरी दुनिया की ओर निर्देशित मोटर गतिविधि से गुज़रे बिना विचार में शामिल नहीं किया जा सकता है। सेंसरिमोटर सोच का विकास रुकता नहीं है, हालाँकि, बचपन में यह आगे भी जारी रहता है।

सेंसरिमोटर सोच के लिए धन्यवाद, विभिन्न मोटर कृत्यों को समन्वयित करने और जटिल मोटर कौशल बनाने की क्षमता विकसित होती है। उदाहरण के लिए, जैसे कि बैठना, दौड़ना, कूदना, चढ़ना, तैरना, साइकिल चलाना, स्केटिंग और स्कीइंग, वस्तुओं को फेंकना और पकड़ना आदि। सेंसरिमोटर सोच उत्कृष्ट एथलीटों और रस्सी पर चलने वालों के बीच विकास की अपनी ऊंचाइयों तक पहुंचती है।

सोच के विकास के प्रारंभिक चरण में, सेंसरिमोटर के साथ-साथ वस्तुनिष्ठ सोच के पहले संचालन भी बनते हैं, यानी वस्तुओं में पर्याप्त रूप से हेरफेर करने की क्षमता। बच्चा, विशेष रूप से, चम्मच की सहायता से स्वतंत्र रूप से खाना, मग से पीना सीखता है, वह स्विच पलट सकता है, किताब उठाकर वापस रख सकता है, खिलौना कार घुमा सकता है, डिब्बे पर माचिस मार सकता है, पकड़ सकता है पेंसिल, वह सोफे के नीचे लुढ़के किसी खिलौने तक छड़ी की मदद से पहुंचने की कोशिश कर सकता है या झाड़ू से फर्श साफ कर सकता है, आदि।

दृश्य और प्रभावी सोच, एक बच्चे की विशेषता, कुछ परिस्थितियों में, एक वयस्क में सक्रिय होती है, भले ही उसने मौखिक और तार्किक सोच विकसित कर ली हो। उदाहरण के लिए, जब वह किसी पूर्णतः अपरिचित विषय का अध्ययन करता है। वह इसे छूता है, सहलाता है, इसे अलग-अलग दिशाओं में मोड़ता है, इसे भागों में विभाजित करने की कोशिश करता है, आदि। ऐतिहासिक दृष्टि से, यह एक व्यक्ति की सोच है जो अस्तित्व की कुछ स्थितियों को निष्क्रिय रूप से अपना रहा है। उदाहरण के लिए, वह एक गुफा में रहता है, क्योंकि उसने अभी तक घर बनाना नहीं सीखा है, या जो मिलता है वही खाता है, क्योंकि वह औज़ार बनाना नहीं जानता है। संभवतः सेंसरिमोटर स्तर पर सोच के प्रतिगमन की संभावना है; कुछ ऐसा ही देखा जाता है, जाहिरा तौर पर, कैटेटोनिया और म्यूटिज़्म (बाहरी और आंतरिक भाषण का निषेध) वाले रोगियों में, हिस्टेरिकल एस्टासिया - अबासिया के साथ। सेंसरिमोटर चरण में मानसिक गतिविधि के विकास को रोकना मूर्खता के समान है।

2.दृश्य-आलंकारिक सोच, ठोस सोच, उद्देश्य, मैनुअल सोच (आईपी पावलोव के अनुसार), या, जे पियागेट के अनुसार, सोच का पूर्व-संचालन चरण - दृश्य छवियों के साथ संचालन के माध्यम से सोचना या, अधिक सटीक रूप से, विभिन्न के साथ समीचीन कार्यों के रूप में वस्तुएं. इस प्रकार की सोच 2-2.5 और 4-5.5 वर्ष की आयु के बच्चों में बनती है और माना जाता है कि यह कार्यों के आंतरिककरण के पहले चरण का प्रतिनिधित्व करती है। दूसरे शब्दों में, वस्तुओं के साथ क्रियाएं कुछ संज्ञानात्मक योजनाओं पर आधारित होती हैं; बच्चे को वस्तुओं का उद्देश्य पता होता है और वह उनकी मदद से क्या कर सकता है। यह पहले से ही मौखिक या प्रतीकात्मक सोच है, क्योंकि वस्तुओं के साथ दृश्य छवियों और क्रियाओं के नाम होते हैं, और यह एक अवधारणा, एक विचार की शुरुआत है। फिर भी, बच्चा अभी तक वस्तु और इस वस्तु के बारे में विचार को अलग नहीं करता है; उसके लिए वे एक साथ जुड़े हुए हैं।

इस स्तर पर, बच्चा मुख्यतः ज़ोर से सोचता है, उसकी आंतरिक वाणी पर्याप्त रूप से विकसित नहीं होती है। संज्ञानात्मक आवश्यकता स्पष्ट रूप से व्यक्त की जाती है; बच्चा, वयस्कों के विपरीत, सब कुछ जानना चाहता है। सोच के विकास के इस चरण में, यह स्पष्ट हो जाता है कि बच्चा निश्चित रूप से उन वस्तुओं के साथ मानसिक संचालन करने में सक्षम है जिन्हें वह मानता है, उदाहरण के लिए, तुलना का संचालन। यदि आप बस एक बच्चे से पूछें: “पेट्या वास्या से लंबी है, लेकिन कोल्या से छोटी है। उनमें से कौन सबसे ऊँचा है?”, तो वह अकेले ऐसे कार्य का सामना नहीं कर सकता। लेकिन अगर वह इन लड़कों को कम से कम तस्वीर में देख लेता है, तो वह इस समस्या को बिना किसी कठिनाई के हल कर लेता है। बच्चा सामान्यीकरण करने में सक्षम है, अर्थात, वस्तुओं या उनकी छवियों के समूह बनाने में, उनकी बाहरी विशेषताओं, जैसे कि रंग और आकार द्वारा निर्देशित। वह अनावश्यक चीजों को खत्म करने, दूसरे शब्दों में, अमूर्त करने के कार्य का सामना कर सकता है, लेकिन यहां भी वह अभी भी अपने संवेदी अनुभव आदि पर भरोसा करना पसंद करता है।

वस्तुओं के दृश्य गुणों के बारे में पहले निर्णय उठते हैं, लेकिन स्पष्ट रूप से तर्क के बारे में बात करने का कोई कारण नहीं है; बच्चा अपने निर्णयों को निकटता और समानता के नियमों के अनुसार जोड़ता है। वस्तुनिष्ठ सोच के मूल सिद्धांत अहंकारवाद, समन्वयवाद और साक्ष्य हैं, क्योंकि मानसिक प्रक्रियाएं धारणा से निकटता से जुड़ी होती हैं। बच्चा, जाहिरा तौर पर, पहले से ही जानता है कि वह सोच सकता है, वह यह भी समझता है कि दूसरे लोग क्या सोचते हैं, लेकिन साथ ही वह मानता है कि उसके आस-पास के लोग उसके जैसा सोचते हैं; वह अभी तक खुद को बाहर से नहीं देख और मूल्यांकन नहीं कर सकता है।

हालाँकि, अवलोकन से पता चलता है कि आप 3-4 साल के बच्चे से न केवल उस बारे में बात कर सकते हैं जो वह इस समय महसूस कर रहा है। इसका मतलब यह है कि वह न केवल दृश्य, बल्कि मानसिक छवियां भी बनाने में सक्षम है, जिनमें से इस उम्र तक उसके पास कई हैं, और इसलिए, वह कल्पना भी कर सकता है, हालांकि उसने अभी तक अपने विचारों के प्रवाह को स्वेच्छा से नियंत्रित करना नहीं सीखा है। मानसिक छवियाँ एक-दूसरे के साथ जुड़ने और दृश्य छवियों के साथ जुड़ने से उत्पन्न होती हैं। उदाहरण के लिए, एक घोड़े को देखने के बाद, बच्चा किसी और चीज़ को याद करता है जो पहले घोड़े की धारणा के साथ जुड़ी हुई थी, या उससे संबंधित किसी चीज़ को देखकर उसे याद करता है। उसकी मानसिक छवियाँ मानो अनायास ही प्रकट हो जाती हैं; वे अनायास ही उसके मन की स्मृतियों से उभर आती हैं। विचारों की जीवंतता अक्सर ईडेटिज़्म के स्तर तक पहुँच जाती है।

अभ्यावेदन में स्पष्टता और निष्पक्षता के ऐसे विशिष्ट गुण होते हैं कि बच्चे हमेशा अपनी कल्पनाओं को वास्तविकता से अलग नहीं कर पाते हैं। दूसरे शब्दों में, सोच के विकास के इस चरण में ही व्यक्ति ऑटिस्टिक हो सकता है। यह इस उम्र में है कि परियों की कहानियों, पहले सपनों, कल्पनाओं में रुचि पैदा होती है, और रोगियों में - और। साथ ही, खेल गतिविधि के असामान्य रूपों के रूप में कल्पनाएँ प्रबल होती हैं।

वयस्कों में दृश्य-आलंकारिक सोच को अक्सर अद्यतन किया जाता है, खासकर यदि वे खुद को पूरी तरह से अपरिचित स्थिति में पाते हैं। कभी-कभी उनके पास वर्तमान छापों की एक-दूसरे से तुलना करने और उनका मतलब समझने की कोशिश करने के अलावा कोई विकल्प नहीं होता है। चूँकि इस प्रकार की सोच बचपन के बाद भी विकसित होती रहती है, इसलिए यह अक्सर एक परिपक्व रूप ले लेती है, जिसे व्यावहारिक सोच शब्द से परिभाषित किया जाता है। कुछ पेशे बिल्कुल इसी प्रकार की सोच से निकटता से संबंधित हैं - ये ऐसे पेशे हैं जहां एक व्यक्ति को मुख्य रूप से "अपने हाथों से सोचना पड़ता है।" वास्तव में "सुनहरे हाथ" वाले लोग हैं जो लगभग सब कुछ कर सकते हैं, और साथ ही वे सामान्य विचारों के प्रति बिल्कुल भी इच्छुक नहीं होते हैं।

मैन्युअल सोच के लिए धन्यवाद, एक व्यक्ति वस्तुओं के एक निश्चित विन्यास द्वारा दर्शाए गए किसी विशेष स्थिति को नियंत्रित करने की क्षमता प्राप्त करता है। उदाहरण के लिए, वह एक कार की मरम्मत करने, एक घर का नवीनीकरण करने, एक बगीचा लगाने और बहुत कुछ करने में सक्षम है। आदि ऐसा माना जाता है कि यह ऑपरेटर व्यवसायों के प्रतिनिधियों - अधिकारियों, प्रबंधकों की भी विशेषता है, जिन्हें "यहाँ और अभी" स्थिति में किसी चीज़ के प्रत्यक्ष अवलोकन के दौरान निर्णय लेना होता है। ऐतिहासिक दृष्टि से, मैनुअल सोच क्रो-मैग्नन आदमी की पूर्व-तार्किक सोच है। एक व्यक्ति अब किसी स्थिति के प्रति निष्क्रिय रूप से अनुकूलन नहीं करता है, जैसा कि उसके पूर्ववर्तियों ने किया था; कुछ हद तक, वह इसे अपने हित में बदलने में सक्षम हो जाता है।

उदाहरण के लिए, वह अपने नंगे हाथों से मछली पकड़ने के लिए नदी के किनारे नहीं बैठता, वह पहले से ही मछली पकड़ने का सामान बना रहा है। वह अन्य सरल उपकरण, सरल प्रकार के हथियार बनाता है, और स्क्रैप सामग्री से अपने लिए घर बनाता है। आदिम मनुष्य की महान खोजें उसके द्वारा की गई थीं जैसे कि वह पृथ्वी से थी, वस्तुतः उसके पैरों के नीचे से, क्योंकि वे उसके द्वारा की गई थीं जैसे कि प्राकृतिक प्रक्रियाओं की नकल में। बेशक, बिना किसी कल्पना के, कोई व्यक्ति उन्हें पूरा करने में सक्षम नहीं होगा, लेकिन अपनी सोच में वह काफी हद तक दृश्य छापों से विवश रहता है। किसी को संभवतः सोच के इस स्तर पर विकासात्मक देरी की संभावना माननी चाहिए, जो कि मूर्खता के समान हो सकती है, साथ ही बीमारी के प्रभाव में इस स्तर पर इसका प्रतिगमन हो सकता है, जो कि कैटेटोनिया के साथ देखा जाता है।

3.कल्पनाशील सोच, या, जे पियागेट के अनुसार, ठोस संचालन का चरण - मानसिक छवियों के साथ संचालन के माध्यम से सोचना या, जो लगभग एक ही बात है, ठोस और सामूहिक अवधारणाओं के साथ; इसमें सामान्य और विशेष रूप से अमूर्त अवधारणाओं को अस्पष्ट रूप में प्रस्तुत किया जाता है। फिर भी, यह सोच वाणी से अटूट रूप से जुड़ी हुई है, इस अर्थ में यह मौखिक-आलंकारिक है। इस तरह की सोच 4-5 से 8-11 साल के बच्चों में हावी रहती है। अभिव्यक्ति "हावी करती है", हम चलते-चलते ध्यान देते हैं, वास्तव में जो हो रहा है उसका पूरा अर्थ नहीं बताता है। इसका मतलब केवल यह है कि बच्चे के संज्ञानात्मक क्षितिज का काफी विस्तार हुआ है, उसका दिमाग निर्णायक रूप से वास्तविकता के उन क्षेत्रों पर आक्रमण करता है जो पहले उसके लिए दुर्गम थे। मानसिक गतिविधि में सामान्यीकरण और विशेष रूप से अमूर्त अवधारणाओं को विकास के इस चरण में पर्याप्त रूप से दर्शाया नहीं गया है, या यूं कहें कि वे बहुत अस्पष्ट हैं, उनकी सीमाएं मोबाइल और अनिश्चित हैं। हालाँकि, सुलभ अवधारणाओं के साथ सोच के सभी संचालन काफी सफलतापूर्वक किए जाते हैं।

दृश्य छवियों द्वारा बाधित न होने वाली सोच किसी को वस्तुओं की विभिन्न विशेषताओं को अलग करने और एक दूसरे पर उनकी निर्भरता की परवाह किए बिना ऐसी विशेषताओं के साथ काम करने की अनुमति देती है। इस प्रकार, बच्चा यह समझने में सक्षम है कि किसी पदार्थ का आकार और मात्रा एक दूसरे से संबंधित नहीं है, और किसी वस्तु का द्रव्यमान उस सामग्री पर निर्भर नहीं करता है जिससे वह बनी है। उदाहरण के लिए, बच्चे इस कार्य का सामना कर सकते हैं: "क्या भारी है, 2 किलो फुलाना या 2 किलो सीसा?" 8-11 वर्ष की आयु के बच्चों में समय, स्थान और गति के बारे में विचार विकसित होते हैं, कि इन घटनाओं को एक मानक का उपयोग करके मापा जा सकता है, और वस्तुओं को उनकी स्थानिक और लौकिक विशेषताओं के आधार पर स्थित किया जा सकता है। शैक्षिक टेलीविजन और रेडियो कार्यक्रमों को स्वतंत्र रूप से पढ़ने, देखने और सुनने और अपने स्वयं के लोगों सहित अन्य लोगों के साथ विभिन्न समस्याओं पर चर्चा करने की आवश्यकता है। सोच को स्पष्टता से अलग करने से हास्य की भावना विकसित करना संभव हो जाता है: वस्तुओं और स्थितियों की व्यक्तिगत विशेषताओं के प्रतिनिधित्व के मुक्त संयोजन से जुड़ी हर अप्रत्याशित चीज हास्यास्पद लगती है।

फिर भी, बच्चा वस्तुओं और घटनाओं के बीच मुख्य रूप से स्थितिजन्य संबंध स्थापित करना पसंद करता है, फिर भी केवल कारण-और-प्रभाव संबंधों और तर्क की सख्त आवश्यकताओं के बारे में अनुमान लगाता है। इसके अलावा, वह हमेशा वास्तविक और काल्पनिक, वांछित और वास्तविक को अलग करने वाली रेखा को सटीक रूप से निर्धारित नहीं कर सकता है। दूसरे शब्दों में, यह सोच काफी हद तक भावनात्मक है, क्योंकि यह व्यक्ति के प्रभाव और दृष्टिकोण पर अत्यधिक निर्भर है। यह ध्यान देने योग्य है कि "भावनात्मक सोच" और "ऑटिस्टिक सोच" की अवधारणाएं एक दूसरे के समान नहीं हैं। भावनात्मक सोच, ऑटिस्टिक सोच के विपरीत, वास्तव में जो संभव है उसकी सीमा से आगे नहीं जाती है। इसके अलावा, बच्चा पहले से ही दृश्य और मानसिक छवियों के बीच स्पष्ट रूप से अंतर करने में सक्षम है; वह अपने कुछ सपनों और कल्पनाओं को वास्तविकता के विचारों से भी अलग कर सकता है। भावनात्मक आलंकारिक सोच इस अर्थ में ऑटिस्टिक सोच का एक प्रकार का नरम रूप है।

वास्तविक मानसिक अभ्यास में, बच्चा सोच की पिछली संरचनाओं पर दृढ़ता से भरोसा करता है और इस अर्थ में वह जन्मजात यथार्थवादी होता है। लेकिन अपनी कल्पना में वह कभी-कभी वास्तविकता की सीमाएं छोड़ सकता है और कभी-कभी उसे वास्तविकता में वापस लौटने में कठिनाई होती है। जब एक प्रीस्कूलर, उदाहरण के लिए, एक कुत्ते को देखता है, तो उसे एक पल के लिए भी संदेह नहीं होता है कि यह अस्तित्व में है और किसी भी परिस्थिति में इसकी छवि में किसी अन्य जीवित प्राणी का प्रतिनिधित्व नहीं किया जा सकता है। लेकिन, एक परी कथा को सुनते हुए, वह कुछ समय के लिए इस पर पूरी तरह से विश्वास कर सकता है, क्योंकि कुछ परिस्थितियों में वह दृश्य छवियों के साथ मानसिक छवियों की पहचान कर सकता है; वास्तविकता की उसकी समझ के अनुसार, उनमें से कुछ अभी भी समान हो सकते हैं उसकी धारणा. दूसरे शब्दों में, रोगियों में उत्पन्न होने वाली पैथोलॉजिकल कल्पनाएँ एक कल्पनाशील हो जाती हैं, और जैसे-जैसे वे किशोरावस्था के करीब आते हैं, एक मौखिक चरित्र प्राप्त करते हैं, जबकि उनकी कल्पनाओं में रोगी पूरी तरह से उन भूमिकाओं के लिए अभ्यस्त हो सकते हैं जिनकी वे कल्पना करते हैं।

कल्पनाशील सोच अक्सर वयस्कों में पाई जा सकती है, और उनमें से अधिकांश में यह संभवतः प्रमुख है। उनके लिए धन्यवाद, वयस्क व्यक्ति कई समस्याओं को हल करने में सक्षम हैं। उदाहरण के लिए, वे विभिन्न वस्तुओं और घटनाओं का कमोबेश स्पष्ट विचार बना सकते हैं जिन्हें उन्होंने अपनी आँखों से नहीं देखा है। वे उन घटनाओं और स्थितियों में अच्छी तरह से नेविगेट करने में सक्षम हैं जिनके बारे में प्रत्यक्ष संवेदी अनुभव बहुत कम कहता है। विशेष रूप से, चुनाव, पार्टियाँ, संस्कृति, परंपराएँ, अर्थशास्त्र, विज्ञान और भी बहुत कुछ क्या हैं। वगैरह।; दूसरे शब्दों में, लोगों के पास पहले से ही विभिन्न चीज़ों के बारे में काफी निश्चित और काफी अमूर्त अवधारणाएँ हैं। वे अतीत की यादों की तुलना कर सकते हैं, इससे कुछ निष्कर्ष निकाल सकते हैं और सार्थक अनुभव जमा कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, वे अपने स्वयं के अनुभवों, विचारों, भावनाओं, इच्छाओं को याद रखने में सक्षम हैं, उन्हें विश्लेषण, तुलना आदि के अधीन करते हैं। इस प्रकार, पहली बार, उन्हें आत्म-ज्ञान के लिए व्यापक अवसर प्राप्त होते हैं।

कल्पनाशील सोच अक्सर उन स्थितियों में मदद करती है जहां आपके जीवन में गंभीर बदलाव करने की आवश्यकता होती है। उदाहरण के लिए, किसी कठिन परिस्थिति से बाहर निकलने के लिए कल्पना के माध्यम से व्यवहार के नए मॉडल बनाएं। जटिल परिस्थितियों में जहां कोई केवल मौखिक और तार्किक सोच की मदद से समझ सकता है, कल्पनाशील सोच पर्याप्त प्रभावी नहीं होती है और अक्सर, दुर्भाग्य से, नुकसान पहुंचाती है। उदाहरण के लिए, भावना की गर्मी में एक निश्चित सामाजिक व्यवस्था को आपराधिक घोषित कर दिया जाता है, और समाज के प्राकृतिक कानूनों को व्यक्तिगत लोगों की सनक द्वारा समझाया जाता है। यहां आप स्पष्ट रूप से देख सकते हैं कि कैसे कानूनी अवधारणाओं को समाजशास्त्रीय अवधारणाओं द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है, और वैज्ञानिक अवधारणाओं को रोजमर्रा की अवधारणाओं द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। फिर भी, आलंकारिक सोच, व्यक्ति को अमूर्त अवधारणाओं और सिद्धांतों की धारणा के लिए तैयार करती है, और इस प्रकार अमूर्त सोच के निर्माण में बहुत महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है।

ऐतिहासिक रूप से, कल्पनाशील सोच ने मनुष्य को जानवरों को पालतू बनाने, कृषि और औद्योगिक उत्पादन विकसित करने, घर बनाने, किताबें और संगीत लिखने, लेखन और दृश्य कला बनाने और अंततः प्रकृति से अलग एक बिल्कुल नया वातावरण बनाने का अवसर दिया है। जाहिर है, कल्पनाशील सोच अपेक्षाकृत हाल ही में मनुष्य के लिए मुख्य समर्थन बन गई है। इस प्रकार, उन्होंने केवल 7-9 हजार साल पहले जानवरों को पालतू बनाना सीखा। उदाहरण के लिए, सर्बियाई पुरातत्वविदों ने स्थापित किया है कि पहला घर 6 हजार साल ईसा पूर्व बनाया गया था। ई., और अन्य स्रोतों के अनुसार, लेखन और गिनती का आविष्कार 5वीं-7वीं सहस्राब्दी ईसा पूर्व में हुआ था। इ।

कल्पनाशील सोच के विकास का शिखर कलात्मक सोच है। कला का एक व्यक्ति अस्तित्व के किसी भी मूल्य को गणितीय सूत्रों या वैज्ञानिक सिद्धांतों के रूप में नहीं, बल्कि भावनात्मक रूप से समृद्ध छवियों, रूपकों और रूपकों के रूप में प्रस्तुत करता है। कलाकार किसी तैयार विचार को छवियों में मूर्त रूप नहीं देता, वह छवियों में सोचता है, और इस विचार की समझ उसे बाद में आती है। अपनी सोच में, कलाकार को रचनात्मक कल्पना की शक्ति द्वारा निर्देशित किया जाता है; एल.एस. वायगोत्स्की के अनुसार, वह "कलात्मक छवि के तर्क" का पालन करता है, और वास्तविकता में विद्यमान किसी वास्तविक चीज़ के लिए इस तरह के तर्क को लेता है।

एलएस वायगोत्स्की एएस पुश्किन का उदाहरण देते हैं, जिन्होंने "यूजीन वनगिन" कविता लिखते समय एक बार अपने दोस्त से कहा था: "कल्पना करो क्या बात है, तात्याना मेरे साथ भाग गई, उसने शादी कर ली। मैंने उससे यह उम्मीद कभी नहीं की थी।” कलात्मक तर्क का पालन करके ही कोई लेखक या कलाकार ऐसी खोज कर सकता है जो कभी-कभी विज्ञान की अंतर्दृष्टि से बेहतर होती है। माना जाता है कि, एफ. एम. दोस्तोवस्की ने अपने नायकों की आंतरिक दुनिया का गहराई और यथार्थवाद के साथ जो वर्णन किया है, वह उन सभी चीज़ों से कहीं अधिक है जो उनके बाद के सबसे प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक करने में सक्षम थे। आर. डेसकार्टेस ने निम्नलिखित शब्द लिखे: "यह कई लोगों के लिए आश्चर्यजनक लग सकता है कि महान विचार अक्सर दार्शनिकों के कार्यों की तुलना में कवियों के कार्यों में पाए जाते हैं... दार्शनिक ज्ञान के रोगाणुओं को विकसित करते हैं... तर्क की मदद से , जबकि कवि उन्हें कल्पना की मदद से प्रज्वलित करते हैं। वैज्ञानिक और कलात्मक सोच को संयोजित करने का एक सचेत प्रयास सबसे पहले हमारे समय के उत्कृष्ट तर्कशास्त्री और दार्शनिक ए.ए. ज़िनोविएव द्वारा किया गया था, जिसने अंततः पश्चिमी और साम्यवादी समाजों की प्रकृति के बारे में गहरे समाजशास्त्रीय उपन्यासों की एक श्रृंखला बनाई।

4.वैचारिक सोच(मौखिक-तार्किक, अमूर्त, सैद्धांतिक, वैचारिक, अमूर्त), जे. पियागेट के अनुसार, औपचारिक संचालन का चरण - सामान्य और अमूर्त सहित विभिन्न प्रकार के विचारों और अवधारणाओं के साथ तार्किक संचालन के माध्यम से सोचना। 11-12 और 14-15 वर्ष की आयु के बीच बनता है। इस स्तर पर मानसिक संचालन बिना किसी विशिष्ट सहायता के और व्यक्तिपरक कारकों की न्यूनतम भागीदारी के साथ किया जा सकता है। तार्किक रूप से, कारण-और-प्रभाव संबंधों को प्राथमिकता दी जाती है। इस प्रकार की सोच व्यक्ति के जीवन भर विकसित होती रहती है। अमूर्त सोच इसके परिणामों की अचूकता की गारंटी नहीं देती है। इसके अलावा, वास्तविकता के धरातल से संभावित अलगाव के कारण त्रुटियों की संभावना और भी अधिक बढ़ जाती है। वैचारिक सोच के लिए धन्यवाद, मनुष्य ने विज्ञान का निर्माण किया और प्राकृतिक और सामाजिक वास्तविकता को उद्देश्यपूर्ण और सचेत रूप से प्रभावित करने का अवसर प्राप्त किया। इसके अलावा, वह पिछली प्रकार की सोच को महत्वपूर्ण रूप से बदलने में सक्षम थे।

जैसे-जैसे प्रत्येक पिछले चरण में सोच विकसित होती है, अगले चरण की नींव बनती है। ये चरण नहीं बदलते जैसे कि मंगलवार को सोच आलंकारिक थी, और बुधवार की सुबह यह वैचारिक में बदल गई। इसके अलावा, इस प्रकार की सोच एक-दूसरे को विस्थापित नहीं करती है; वे साथ-साथ मौजूद हैं, हाथ में मौजूद मानसिक कार्यों की प्रकृति के आधार पर बारी-बारी से चालू होती हैं। दूसरे शब्दों में, यदि किसी स्थिति में कोई व्यक्ति मैन्युअल या व्यावहारिक सोच का उपयोग करना पसंद करता है, तो इसका मतलब यह नहीं है कि उसने अधिक परिपक्व संज्ञानात्मक संरचना विकसित नहीं की है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि इस प्रकार की सोच में एक निश्चित स्वतंत्रता, एक दूसरे से स्वतंत्रता होती है। उदाहरण के लिए, किसी व्यक्ति की सैद्धांतिक सोच को आलंकारिक या व्यावहारिक सोच की तुलना में बहुत अधिक हद तक विकसित किया जा सकता है। ऐसे उत्कृष्ट वैज्ञानिक हैं जो रोजमर्रा की जिंदगी में पूरी तरह से असहाय लगते हैं, उदाहरण के लिए, नल ठीक करने या सेल फोन का उपयोग करने में असमर्थ। साथ ही, प्रत्येक पिछले चरण की सोच अधिक परिपक्व अगले चरण के आगमन के साथ बदल जाती है और बेहतर हो जाती है।

मानव सोच का विकास- यह एक बहुआयामी प्रक्रिया है, जो अवधि, व्यवस्थितता और उद्देश्यपूर्णता की विशेषता है। आख़िर मानसिक गतिविधि क्या है? सोच मानस का एक विशिष्ट परिचालन कार्य है, जिसका उद्देश्य समझी गई वस्तुओं, वस्तुओं या घटनाओं के बीच मौजूद संबंधों और अंतर्संबंधों की पहचान के माध्यम से वस्तुनिष्ठ वास्तविकता की अभिन्न और अप्रत्यक्ष समझ है।

सोच का विकास बच्चे के वयस्क परिवेश, शिक्षकों और प्रत्येक व्यक्ति के लिए एक आवश्यकता है, चाहे उसकी सामाजिक या आयु संबद्धता कुछ भी हो। इसलिए, कई तकनीकी उपकरणों का जन्म हुआ और सिफारिशें विकसित की गईं, जो व्यापक रूप से विकसित सोच के विकास पर केंद्रित थीं, उदाहरण के लिए, इसकी गति, कल्पना और सार्थकता को बढ़ाने के उद्देश्य से तकनीकें हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, बच्चों में मौखिक और तार्किक सोच का विकास मानसिक संचालन के सही प्रदर्शन, समाधान की चरण-दर-चरण खोज और सक्षम भाषण दक्षता में योगदान देता है। इस प्रकार की मानसिक गतिविधि आवश्यक है जब सार्वजनिक रूप से "एकल" लिखना, निबंध लिखना, बहस करना, और किसी भी मामले में जहां मौखिक भाषा का उपयोग करके अपने विचारों को व्यक्त करना आवश्यक हो।

तार्किक सोच का विकास

तर्क का उपयोग करके सोचने की क्षमता आपको बेहतर समाधान खोजने, उन्हें तेज़ बनाने, विभिन्न वस्तुओं या विषयों के बीच संबंध बनाने और कम से कम संभव समय में लिए गए निर्णय के परिणाम को पूर्व निर्धारित करने की अनुमति देती है। इसके अलावा, प्रशिक्षित तार्किक सोच के कारण ही कोई भी व्यक्ति आसपास के समाज के व्यवहार का विश्लेषण करने और अपने कार्यों के लिए प्रोत्साहन निर्धारित करने में सक्षम होता है।

बच्चों में तार्किक सोच का विकास कोई जन्मजात उपहार नहीं है। तार्किक रूप से सोचने की क्षमता विशेष उपकरणों, तकनीकों, खेलों और नियमित व्यायाम की मदद से हासिल की जाती है।

तार्किक सोच के विकास के लिए खेल आज एक नया अर्थ ले रहे हैं, क्योंकि कंप्यूटर और अन्य गेमिंग उपकरणों के आगमन के साथ, बच्चों को उपकरणों से दूर नहीं किया जा सकता है। इसलिए, माता-पिता को लगातार "कंप्यूटर पर बैठने" के नकारात्मक प्रभाव को कम से कम करने की सलाह दी जाती है। ऐसा करने के लिए, आपको मानसिक गतिविधि को प्रशिक्षित करने के उद्देश्य से बच्चों को खेलों से आकर्षित करने की आवश्यकता है, जो रणनीतिक सोच के गठन, तर्क के विकास को सक्रिय करते हैं और थकान या तनाव से राहत देते हैं।

तार्किक रूप से सोचने का अर्थ है महत्वपूर्ण को महत्वहीन से अलग करना, तर्क ढूंढना, खंडन करना और निष्कर्ष निकालना। यह भोलापन महसूस किए बिना आश्वस्त होने की क्षमता है। प्रत्येक व्यक्ति समय-समय पर तार्किक ढंग से विचार करता है। हालाँकि, अधिकांश लोग ऐसे पैटर्न में सोचते हैं जो बचपन में उनके माता-पिता द्वारा "ड्रिल किया गया" था, शिक्षकों द्वारा "ड्रिल किया गया" था, और हर दिन नीली स्क्रीन से उनमें ड्रिल किया गया था। इसलिए, आपको तार्किक सोच गतिविधि विकसित करने और उसे प्रशिक्षित करने का प्रयास करने की आवश्यकता है। आपको लगभग शुरुआत से ही तर्क विकसित करना शुरू कर देना चाहिए। और इसके लिए यह समझना आवश्यक है कि प्रत्येक आयु अवधि एक निश्चित प्रकार की मानसिक गतिविधि से मेल खाती है। उदाहरण के लिए, छोटे बच्चों के मन में किसी चीज़ के बारे में अमूर्त रूप से सोचना अभी तक आम बात नहीं है। बच्चों में, तर्क निर्माण के प्राथमिक चरण दृश्य सोच हैं - प्रभावी और कल्पनाशील। दूसरे शब्दों में, समझने के लिए आपको देखना और छूना होगा।

अगले चरण में, मौखिक-तार्किक मानसिक कार्य उत्पन्न होता है। इस स्तर पर, बच्चा पहले से ही उस वस्तु के बारे में बात और सोच सकता है जो उसकी आंखों के सामने नहीं है। वयस्कों में, ऐसी तार्किक सोच किसी दिए गए कार्य में महारत हासिल करने और लक्ष्य निर्धारित करने, योजना बनाने और उसे प्राप्त करने के तरीके खोजने की क्षमता में बदल जाती है। मानसिक गतिविधि का उच्चतम स्तर रचनात्मक रूप से सोचने की क्षमता है, अर्थात, तैयार ज्ञान का उपयोग किए बिना, आविष्कार और आविष्कार करना।

तार्किक रूप से सोचने की क्षमता विकसित करने के लिए, आपको तीन प्रमुख सिद्धांतों को समझने की आवश्यकता है। पहला कहता है कि कभी भी देर नहीं होती, जैसे तार्किक सोच कौशल विकसित करने के लिए कभी भी जल्दी नहीं होती। इसलिए, आपको उसके साथ काम शुरू करने से पहले तब तक इंतजार नहीं करना चाहिए जब तक कि आपका बच्चा मानसिक रूप से सोचना न सीख जाए। अपनी सोच को बेहतर बनाने के लिए आपको खुद को बूढ़ा मानने की भी जरूरत नहीं है।

दूसरा कहता है कि उचित अभ्यास मानसिक गतिविधि के स्तर के लिए उपयुक्त हैं, जिनका उद्देश्य तार्किक संचालन करने की क्षमता विकसित करना है, इस तथ्य के बावजूद कि वे बहुत प्राचीन या बहुत सरल लग सकते हैं। उदाहरण के लिए, बच्चों में दृश्य सोच तार्किक सोच की राह पर एक कदम है, जिसे नजरअंदाज नहीं किया जा सकता है। इसलिए, आपको तुरंत बच्चे से अमूर्त मानसिक ऑपरेशन की मांग नहीं करनी चाहिए।

तीसरी अभिधारणा में कहा गया है कि कल्पना और तर्क परस्पर अनन्य अवधारणाएँ नहीं हैं, और इसलिए एक को दूसरे से प्रतिस्थापित करना असंभव है। कल्पना सोचने की क्षमता के विकास में बाधा डालने के बजाय उसे बढ़ावा देती है। इसीलिए, तर्क के प्रशिक्षण के लिए मानक अभ्यासों के अलावा, वे तार्किक सोच विकसित करने के साधनों का भी उपयोग करते हैं, जिनका उद्देश्य एक साथ कल्पना को उत्तेजित करना है।

तार्किक सोच विकसित करने के लिए सबसे लोकप्रिय अभ्यास नीचे दिए गए हैं। तर्क को प्रशिक्षित करने की सबसे प्रसिद्ध विधि विपर्यय को हल करना है, जो एक शब्द है जिसके अक्षरों को पुनर्व्यवस्थित किया गया है। उदाहरण के लिए, "नेवला" शब्द से आप "रॉक" शब्द बना सकते हैं।

तार्किक श्रृंखला से अनावश्यक शब्दों या वस्तुओं को हटाने के कार्य भी तर्क के विकास में योगदान करते हैं।

साथ ही, सोच के तार्किक कार्य को विकसित करने के काफी सामान्य तरीकों में से एक अभ्यास माना जाता है जिसमें अनुक्रम निर्धारित करना शामिल होता है। दूसरे शब्दों में, अवधारणाओं को एक श्रृंखला में लगातार बनाना, विशिष्ट से शुरू करके सामान्य तक कम करना आवश्यक है। इस तरह के अभ्यास तार्किक श्रृंखलाएं बनाना सिखाते हैं।

पहेलियों का आविष्कार करके, आप न केवल तार्किक संचालन का प्रदर्शन विकसित कर सकते हैं, बल्कि अपनी कल्पना भी विकसित कर सकते हैं। उन्हें संकलित करने के लिए, आपको किसी वस्तु की कल्पना करनी होगी, उसके सभी गुणों को याद रखना होगा और उनके आधार पर एक पहेली बनानी होगी।

तार्किक सोच के विकास के लिए अभ्यास का उद्देश्य तार्किक-विश्लेषणात्मक सोच की तकनीकों का उपयोग करके मन में जानकारी को सक्रिय रूप से संसाधित करने के लिए कौशल विकसित करना है।

बच्चों में मौखिक-तार्किक सोच का विकास उन अभ्यासों की मदद से संभव है जिनमें अक्षरों के समूह या किसी विशिष्ट शब्द से दूसरे शब्द बनाना आवश्यक होता है। और आप जितने अधिक शब्द लेकर आएंगे, उतना बेहतर होगा।

विभिन्न पहेलियाँ या पहेलियाँ भी लोकप्रिय हैं। इसके अलावा, तार्किक सोच विकसित करने के लिए कंप्यूटर गेम विकसित किए गए हैं। उदाहरण के लिए, "माइनस्वीपर" या "शतरंज"। इसके अलावा, आप प्रीस्कूलर में तार्किक सोच विकसित करने के एक प्रभावी साधन के रूप में चेकर्स के खेल का उपयोग कर सकते हैं। हालाँकि, निर्धारित लक्ष्यों को ध्यान में रखते हुए और बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं और प्राथमिकताओं पर ध्यान केंद्रित करते हुए, बच्चों में तर्क विकसित करने के उद्देश्य से साधन चुनना बेहतर है।

मानसिक गतिविधि का विकास विचारों की सामग्री के क्रमिक विस्तार, मानसिक संचालन के रूपों और तकनीकों के निरंतर विकास और सामान्य व्यक्तिगत गठन की प्रक्रिया में उनके परिवर्तन में प्रकट होता है। इसी समय, बच्चों में मानसिक संचालन के लिए तीव्रता और प्रेरणा होती है।

आलोचनात्मक सोच का विकास

एक आवश्यक तत्व - आलोचनात्मक सोच की उपस्थिति के बिना जागरूक और उत्पादक विकास असंभव है। इसके बिना सर्वांगीण व्यक्तिगत विकास असंभव है।

आलोचनात्मक सोच गतिविधि अभिविन्यास की एक जटिल प्रणाली है जो विषय को अपने विकास में तथाकथित "अंतराल" खोजने और इसे सही दिशा में निर्देशित करने की अनुमति देती है। विश्लेषण करने और चुनाव करने की क्षमता को एक पूर्ण व्यक्तित्व का अभिन्न अंग माना जाता है। उनके बिना, व्यक्ति को लगातार विशेषज्ञों या अन्य अधिकारियों की राय पर भरोसा करने के लिए मजबूर होना पड़ेगा। यहीं से व्यापक रूप से विकसित व्यक्तित्व के लिए पहली शर्त आती है, जो आलोचनात्मक सोच की उपस्थिति है। नतीजतन, मन की आलोचनात्मकता व्यक्तियों की अपने विचारों और दूसरों के विचारों का निष्पक्ष मूल्यांकन करने, किए गए सभी प्रस्तावों और सामने रखे गए निष्कर्षों की सावधानीपूर्वक और विस्तृत जांच करने की क्षमता है।

महत्वपूर्ण सोच:

- विषयों को उनके निजी जीवन और पेशेवर आत्मनिर्णय में प्राथमिकताएँ निर्धारित करने में मदद करता है;

- किए गए चुनाव के लिए व्यक्तिगत जिम्मेदारी लेना शामिल है;

- विभिन्न सूचनाओं के साथ काम करने की व्यक्तिपरक संस्कृति का स्तर बढ़ता है;

- विश्लेषण करने और स्वतंत्र निष्कर्ष निकालने की क्षमता बनाता है;

- अपने स्वयं के निर्णयों के परिणामों की भविष्यवाणी करें;

- हमें संयुक्त गतिविधियों में संवाद की संस्कृति विकसित करने की अनुमति देता है।

किसी व्यक्ति की आलोचनात्मक सोच गतिविधि सामान्य ज्ञान की खोज कर रही है। दूसरे शब्दों में, किसी की अपनी स्थिति और अन्य विषयों की राय को ध्यान में रखते हुए तार्किक रूप से निष्कर्ष कैसे निकाला जाए और कार्य किया जाए। इस प्रकार, आलोचनात्मक सोच का तात्पर्य किसी की पूर्व धारणाओं को अस्वीकार करने की क्षमता से भी है। इसलिए, आलोचनात्मक सोच, जो नए विचारों के साथ आने और नई संभावनाओं पर विचार करने में सक्षम है, समस्याओं को हल करने में बहुत महत्वपूर्ण है।

आलोचनात्मक सोच के विकास के लिए प्रौद्योगिकी।

आत्म-विकास के दौरान, आलोचनात्मक सोच का अधिग्रहण एक शक्तिशाली प्रोत्साहन है जो आपको अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने के करीब पहुंचने और चेतना के गुणात्मक रूप से नए चरण में जाने में मदद करता है। हालाँकि, आलोचनात्मक सोच गतिविधि विकसित करना पूरी तरह से आसान नहीं है। तो इसके लिए आपको अपनी दिनचर्या पर पुनर्विचार करने की जरूरत है। अधिकांश लोग दिन के उजाले के दौरान कुछ समय बर्बाद करते हैं, इसका उपयोग विश्राम या उत्पादक गतिविधि में किए बिना। आलोचनात्मक सोच विकसित करने की तकनीक इस समय का उपयोग आत्म-विश्लेषण के उद्देश्य से करना है। ऐसा करने के लिए, शाम को बिना सोचे-समझे टीवी चैनल बदलने के बजाय, पिछले दिन, दिन भर में व्यक्ति द्वारा प्रदर्शित सकारात्मक पहलुओं और नकारात्मक गुणों का मूल्यांकन करना आवश्यक है। इस प्रयोजन के लिए, अपने आप से निम्नलिखित प्रकृति के प्रश्न पूछने की अनुशंसा की जाती है: "मैंने अपनी सोच का यथासंभव उत्पादक उपयोग कब किया?", "आज जो स्थिति उत्पन्न हुई वह सोच की सबसे खराब अभिव्यक्ति का उदाहरण बन सकती है," " अगर मुझे इसे फिर से अनुभव करने का अवसर मिले तो मैं आज क्या बदलूंगा?" इस दिन", आदि। अपने उत्तर के बारे में सोचने के लिए स्वयं को कुछ समय देना महत्वपूर्ण है। इस प्रकार विश्लेषणात्मक दिमाग विकसित होता है, जिससे आलोचनात्मक सोच विकसित होती है। इसके अलावा, दैनिक रिकॉर्ड रखा जाना चाहिए। वे समय-समय पर बार-बार होने वाली प्रतिक्रियाओं को उजागर करके सोचने के पैटर्न को पहचानने में आपकी मदद कर सकते हैं।

अगला चरण समस्याओं से निपटने का होगा। आपको प्रतिदिन एक समस्याग्रस्त मुद्दे पर काम करने की आवश्यकता है। हर सुबह, स्कूल या काम पर जाते समय, आपको उस कार्य को पूरा करना चाहिए जिसे आपने दिन के लिए चुना है। समस्याग्रस्त मुद्दे के तर्क और उसके संरचनात्मक तत्वों की पहचान करना आवश्यक है। दूसरे शब्दों में, समस्या को स्पष्ट रूप से परिभाषित किया जाना चाहिए, व्यक्ति के मूल्यों, लक्ष्यों और आवश्यकताओं के साथ इसके संबंध की पहचान की जानी चाहिए। किसी समस्याग्रस्त मुद्दे पर एक विशिष्ट योजना के अनुसार काम करना आवश्यक है। समस्या को यथासंभव स्पष्ट और स्पष्ट रूप से तैयार किया जाना चाहिए। फिर यह समझने के लिए अध्ययन करने की आवश्यकता है कि क्या यह व्यक्ति के लिए नियंत्रणीय क्षेत्र का प्रतिनिधित्व करता है या नहीं। संभावित कार्रवाइयों की सीमा निर्धारित करें जिनका किसी व्यक्ति को निर्णय प्रक्रिया में सामना करना पड़ेगा। उन समस्याग्रस्त मुद्दों को प्राथमिकता दी जानी चाहिए जिन्हें आज हल किया जा सकता है, और जिन समस्याओं को हल करने के लिए धन के अतिरिक्त शस्त्रागार की आवश्यकता होती है उन्हें स्थगित करना बेहतर है। समस्या को हल करने के लिए आवश्यक जानकारी को सक्रिय रूप से खोजने, उसका विश्लेषण करने, उसकी व्याख्या करने और उचित निष्कर्ष निकालने के लिए समय आवंटित करना आवश्यक है। इसके अलावा, अपनी स्वयं की क्षमताओं की पहचान करने की अनुशंसा की जाती है जो आपको लघु और दीर्घकालिक में समस्याग्रस्त मुद्दे को हल करने के लिए कुछ कार्रवाई करने की अनुमति देती है? पहचाने गए फायदे और नुकसान के आधार पर कार्रवाई के विकल्पों का मूल्यांकन करना आवश्यक है। इसके बाद, आपको एक सामान्य रणनीति परिभाषित करने और समस्या को हल करने के तरीकों की रूपरेखा तैयार करने की आवश्यकता है। कार्य पूर्ण होने तक सोची-समझी रणनीति अपनानी चाहिए। काम शुरू करने के बाद आपको स्थिति पर नजर रखनी चाहिए. देखें कि किसी व्यक्ति के कार्यों के क्या परिणाम सामने आएंगे और कैसे। आपको सामने आने वाली नई जानकारी के अनुसार समय पर अपनी रणनीति बदलने के लिए तैयार रहना होगा।

इसके अलावा, आपको अपनी बुद्धि को विकसित करने में भी समय देना चाहिए। आपको अपनी बुद्धि के एक पहलू, जैसे सोच की स्पष्टता या एकाग्रता, को विकसित करने पर नियमित रूप से काम करना चाहिए।

आलोचनात्मक बुद्धिमत्ता की विशेषता सतही सामान्यीकरणों और तुच्छ निष्कर्षों से बचना, गहराई से देखने की इच्छा और स्पष्ट दृष्टिकोण से बचना है। आलोचनात्मक रूप से सोचना सीखने का अर्थ है तर्क के नियमों का पालन करना, जिज्ञासा दिखाना, अपनी राय रखना और अपनी स्थिति का बचाव करने के लिए अनुसंधान और रचनात्मक साधनों का उपयोग करने की क्षमता।

जानकारी प्राप्त करने और उसका विश्लेषण करने और पर्यावरण की आवश्यकताओं के क्षेत्र में गहन रूप से प्रगति कर रहे समाज के संबंध में, आलोचनात्मक सोच के विकास के तरीके विकसित किए गए हैं, जो एक एकीकृत प्रणाली का प्रतिनिधित्व करते हैं जिसका उद्देश्य सूचना के साथ काम करने की क्षमता विकसित करना है। लिखना और पढ़ना.

आलोचनात्मक रूप से सोचने का अर्थ है विचारों और डेटा के साथ स्वाभाविक रूप से बातचीत करना। आख़िरकार, व्यक्तियों को न केवल डेटा में महारत हासिल करने के लिए कौशल की आवश्यकता होती है, बल्कि इसका गंभीर रूप से मूल्यांकन करने, समझने और लागू करने की क्षमता भी होती है।

आलोचनात्मक सोच गतिविधि विषयों के बौद्धिक कार्यों के रूपों में से एक है, जो इसके आसपास के सूचना क्षेत्र के दृष्टिकोण की एक महत्वपूर्ण स्तर की धारणा, जागरूकता और निष्पक्षता की विशेषता है। आलोचनात्मक सोच कौशल और क्षमताओं के एक समूह को जोड़ती है जो विकास के परिणामस्वरूप और शैक्षिक गतिविधि की प्रक्रियाओं में धीरे-धीरे विकसित होते हैं। इस प्रकार, आलोचनात्मक सोच विकसित करने के तरीके स्वतंत्र मानसिक गतिविधि विकसित करते हैं और उन्हें स्वतंत्र कार्य के तरीकों और साधनों से लैस करते हैं। आलोचनात्मक मन की अपनी विशेषताएं होती हैं।

आलोचनात्मक सोच, सबसे पहले, एक स्वतंत्र संचालन है, और जानकारी महत्वपूर्ण सोच गतिविधि का प्रारंभिक बिंदु है, और अंतिम गंतव्य बिल्कुल नहीं है। ज्ञान बनता है, जिसके बिना व्यक्ति गंभीर रूप से सोचने में सक्षम नहीं होता है।

आलोचनात्मक सोच प्रश्न पूछने और उन समस्याओं की पहचान करने से शुरू होती है जिन्हें हल करने की आवश्यकता है। आलोचनात्मक मानसिक संचालन का उद्देश्य तर्क-वितर्क को ठोस बनाना है। व्यक्ति की आलोचनात्मक चिंतन गतिविधि ही सामाजिक चिंतन है।

रचनात्मक सोच का विकास

नये विचारों के उद्भव से ही मानव सभ्यता का विकास हो सकता है। यह व्यावहारिक रूप से सिद्ध हो चुका है कि सामान्य स्तर के बौद्धिक विकास वाले लगभग सभी व्यक्तियों में रचनात्मक क्षमता विकसित की जा सकती है। हालाँकि, इसके लिए माता-पिता और शिक्षकों के संयुक्त रूप से केंद्रित प्रयासों की आवश्यकता है। अक्सर वयस्क वातावरण में बच्चों को किसी कार्य को तुरंत पूरा करने की आवश्यकता होती है। साथ ही, वे उन्हें सोचने का समय और प्रयोग करने का अवसर भी बिल्कुल नहीं छोड़ते। परिणामस्वरूप, बच्चे अक्सर उन समाधान भिन्नताओं को याद रखने की कोशिश करते हैं जिनसे वे परिचित होते हैं या बिना सोचे-समझे वयस्कों के कार्यों की नकल करते हैं।

बच्चों और वयस्कों की रचनात्मक सोच के लिए अधिकतम स्वतंत्रता और परिचित निर्णयों से अधिक स्वतंत्रता की आवश्यकता होती है। इसीलिए रचनात्मक संचालन की क्षमताओं के विकास के लिए बच्चों और वयस्कों से समय और धैर्य की आवश्यकता होती है।

रचनात्मक सोच विकसित करने के तरीके मानस के निम्नलिखित परिचालन कार्यों के प्रशिक्षण के साथ अटूट रूप से जुड़े हुए हैं: धारणा और कल्पना, स्मृति और भाषण।

पूर्वस्कूली उम्र के चरण में, संवेदी छापों को पहचानने और उनका नामकरण करने के कौशल का विकास विशेष अर्थ प्राप्त कर लेता है। एक बच्चा किसी वस्तु या वस्तु के आकार, रंग, आकार, गंध जैसे गुणों से परिचित होकर कुछ विशेषताओं के अनुसार किसी वस्तु को खोजने के रचनात्मक कार्यों का समाधान पा सकता है। छह साल की उम्र तक, बच्चे पहले से ही स्वतंत्र रूप से विभिन्न वस्तुओं या वस्तुओं के बारे में पहेलियां बनाने, उनकी संवेदी विशेषताओं और गुणों को रेखांकित करने में सक्षम होते हैं। सात साल का बच्चा पहले से ही विभिन्न वस्तुओं के गुणों और विशेषताओं की तुलना और अंतर करने में सक्षम है। इस उम्र में, बच्चे रूपक और रूपक जैसी भाषण संरचनाओं से अवगत हो जाते हैं।

रचनात्मक मानसिक गतिविधि का प्रत्यक्ष शिक्षण असंभव है, लेकिन व्यक्तियों की रचनात्मक गतिविधि को उत्तेजित या धीमा करने वाली स्थितियों के निर्माण के माध्यम से उस पर अप्रत्यक्ष प्रभाव काफी संभव है। ऐसी स्थितियाँ परिस्थितिजन्य और व्यक्तिगत हो सकती हैं। व्यक्तिगत स्थितियाँ चरित्र लक्षण, व्यक्तित्व लक्षण को कवर करती हैं जो विभिन्न घटनाओं से उत्पन्न स्थितियों को प्रभावित कर सकती हैं।

विषय की रचनात्मक क्षमता को नकारात्मक रूप से प्रभावित करने वाले परिस्थितिजन्य कारकों में शामिल हैं: समय की कमी, तनाव में रहना, चिंता में वृद्धि, बहुत मजबूत या बहुत कमजोर प्रेरणा, आदि।

व्यक्तिगत कारक जो रचनात्मक कार्यों के प्रदर्शन को नकारात्मक रूप से प्रभावित करते हैं उनमें आत्म-संदेह या अति आत्मविश्वास, अनुरूपता, भावनात्मक अवसाद और कई अन्य शामिल हैं।

अपनी रचनात्मक क्षमता को पूरी तरह से उजागर करने के लिए, रचनात्मक सोच विकसित करने के लिए निम्नलिखित तरीकों का उपयोग करने की अनुशंसा की जाती है। सबसे पहले, गतिविधि में विकसित दृष्टिकोण के प्रभाव को हटाकर, स्थापित नैतिक वर्जनाओं और सांस्कृतिक निषेधों के नकारात्मक प्रभाव को कम करना आवश्यक है। व्यक्ति के हितों के क्षेत्र का विस्तार करना, दूसरे व्यक्ति के साथ आत्म-पहचान करना, ध्यान बदलना या गतिविधियाँ बदलना जैसे तरीके इसमें मदद करेंगे।

चूँकि रचनात्मकता प्रदर्शित करने के लिए उच्च स्तर का आत्म-सम्मान होना आवश्यक है, इसलिए बाहरी नकारात्मकता को कम करके और सकारात्मक प्रेरणा को बढ़ाकर इसे प्रभावित करना उचित होगा।

प्रसिद्ध हस्तियों की जीवनियों के अधिकांश शोधकर्ताओं ने देखा है कि भावनात्मक क्षेत्र में काफी दीर्घकालिक स्थिरता स्थापित होने पर रचनात्मक सोच अधिक कमजोर रूप से व्यक्त होती है।

रचनात्मक सोच विकसित करने के तरीके. ऐसी कई विधियाँ विकसित की गई हैं। इनमें से, नीचे वाले को लागू करना सबसे आसान है। एक निश्चित अवधि के बाद, आप अधूरे चित्रों के लिए संघों का चयन कर सकते हैं। वहीं, कल्पना की उड़ानों से शर्माने की जरूरत नहीं है। आख़िरकार, एक व्यक्ति अपनी क्षमताओं को विकसित करने के लिए ऐसा करता है, न कि पर्यावरण से मूल्यांकन प्राप्त करने के उद्देश्य से। इसलिए, इस अभ्यास के दौरान अजनबियों की उपस्थिति उचित नहीं है।

आप सामान्यतः ज्ञात वस्तुओं के लिए विभिन्न उपयोग भी पा सकते हैं। यह कार्य न केवल दिलचस्प है, बल्कि दोस्तों के साथ खेल के बराबर भी हो सकता है। इसके अलावा, एक निश्चित समय में सीमित शब्दों से कहानी लिखना कल्पना और रचनात्मक सोच विकसित करने का एक शानदार तरीका है।

मानव रचनात्मक सोच को विकसित करने के तरीके, सबसे पहले, चेतन और अचेतन के बीच बाधाओं को दूर करने या बाधाओं को कमजोर करने के उद्देश्य से हैं।

रचनात्मक गतिविधि के प्रभावी विकास के लिए, निम्नलिखित शर्तों को पूरा किया जाना चाहिए: एक आलोचनात्मक दिमाग, जानकारी को गुणात्मक विश्लेषण के अधीन करने की क्षमता, कारण-और-प्रभाव संबंधों को खोजने की क्षमता, आगे की घटनाओं के संभावित विकास की समझ, एक तार्किक श्रृंखला बनाने की क्षमता, विचारों के साथ "कल्पना" करने की क्षमता, परिचित पैटर्न, टेम्पलेट समाधान और पारंपरिक कार्यों द्वारा सीमित न होने की क्षमता, समस्याग्रस्त मुद्दों का त्वरित समाधान, पर्याप्त समाधान का चयन, समस्याओं से निपटने में संतुलन और शांति .

आश्चर्यचकित होने की क्षमता और रचनात्मक होने की क्षमता रचनात्मक सोच के विकास के मुख्य घटक हैं।

परिचय 3

1.सोचना 5

1.1. सोच की अवधारणा 5

1.2. मानसिक गतिविधि के पहलुओं के रूप में बुनियादी संचालन 5

1.3. सोच की तार्किक संचालन 7

1.4. विचार प्रक्रिया के मुख्य चरण 8

1.5. सोच के प्रकार 9

2. सोच विकसित करने के उपाय 14

2.1. सोच विकास अवधारणाएँ 14

2.2. स्मृति, संवेदना, धारणा के साथ सोच का संबंध 16

2.3. सोच और वाणी के बीच संबंध 17

2.4. प्रेरणा चिंतन 18

2.5. समस्या समाधान में चिंतन 24

2.6. सोच की व्यक्तिगत विशेषताएँ 24

2.7. सोच का गठन 27

निष्कर्ष 28

साहित्य 29

परिचय

सोचना आनंद की पराकाष्ठा और जीवन का आनंद है, मनुष्य का सबसे वीरतापूर्ण व्यवसाय है।

अरस्तू

सोच के विकास की समस्या प्राचीन काल से ही वैज्ञानिकों और जनता के मन को चिंतित करती रही है। लंबे समय तक, सोच की प्रक्रिया को दर्शन, धर्म और तर्क जैसे विषयों में अध्ययन का विषय माना जाता था। बाद में ही सोच की समस्या पर मनोविज्ञान में विचार किया जाने लगा और यह सटीक प्रयोगात्मक अनुसंधान का विषय बन गया। कार्य में कम उम्र से शुरू होकर सोच के विकास के क्रम का वर्णन किया गया है, दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक सोच के गठन के चरण और उनकी विशेषताएं दी गई हैं। मानसिक गतिविधि के प्रकार हल किए जा रहे कार्यों के प्रकार और उनके अभिविन्यास के आधार पर इंगित किए जाते हैं। सोच के प्रकारों के अंतर्संबंधों और एक प्रकार की मानसिक गतिविधि के दूसरे प्रकार की मानसिक गतिविधि में संक्रमण पर विचार किया जाता है। यह कार्य सोच के विभिन्न सिद्धांतों, भौतिकवादी और आदर्शवादी दृष्टिकोणों का वर्णन करता है। सोच के अध्ययन का विषय आज भी प्रासंगिक बना हुआ है। सोच का अध्ययन मनोविज्ञान, शरीर विज्ञान, विकृति विज्ञान और मनोचिकित्सा द्वारा किया जाता है। अवलोकन, प्रयोग, परीक्षण और नैदानिक ​​अनुसंधान के माध्यम से सोच के विकास में दोषों की पहचान की जाती है और उन्हें ठीक करने के तरीके खोजे जाते हैं। प्राचीन और आधुनिक वैज्ञानिकों की शोध गतिविधियों के बिना, सोच के विकास की प्रक्रिया के मूल सिद्धांतों के ज्ञान के बिना यह सब असंभव होता।

सोचने की क्षमता धीरे-धीरे मानव विकास की प्रक्रिया में, उसकी संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में बनती है। अनुभूति मस्तिष्क द्वारा संवेदनाओं और धारणाओं में वास्तविकता को प्रतिबिंबित करने से शुरू होती है, जो सोच का संवेदी आधार बनाती है।

हम मानव सोच के बारे में उस समय से बात कर सकते हैं जब वह वस्तुओं और घटनाओं के बीच कुछ सबसे सरल संबंधों को प्रतिबिंबित करना और उनके अनुसार सही ढंग से कार्य करना शुरू कर देता है।

चूँकि सोच मस्तिष्क द्वारा आसपास की दुनिया के प्रतिबिंब का उच्चतम रूप है, दुनिया को समझने की सबसे जटिल संज्ञानात्मक प्रक्रिया, जो केवल मनुष्यों की विशेषता है, कम उम्र से शुरू करके सोच के विकास का विकास और अध्ययन करना बहुत महत्वपूर्ण है।

हमारे पाठ्यक्रम कार्य का उद्देश्य: सोच के विकास और निदान के बुनियादी पैटर्न की पहचान करें।

साथ ही, हमें निम्नलिखित कार्यों का सामना करना पड़ता है:

सोच के प्रकारों के बारे में सामग्री का सारांश प्रस्तुत करें;

सोच को संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में से एक मानें;

सोच के विकास और निदान की विशेषताएं निर्धारित करें;

सोच अनुसंधान के तरीकों का अध्ययन करें;

सोच विकसित करने के तरीकों का सारांश प्रस्तुत कर सकेंगे;

कार्य लिखते समय वैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया गया:

वैज्ञानिक ज्ञान की विधि;

सैद्धांतिक अनुसंधान;

सर्वोत्तम प्रथाओं का संश्लेषण।

1. सोच

1.1.सोच की अवधारणा

वस्तुनिष्ठ वास्तविकता का ज्ञान संवेदना और धारणा से शुरू होता है। लेकिन, संवेदनाओं और धारणा से शुरू होकर, ज्ञान उन पर समाप्त नहीं होता है। संवेदनाओं और धारणा से यह सोच की ओर बढ़ता है।

सोच हमारे ज्ञान की सीमाओं का विस्तार करती है। संवेदनाएं और धारणाएं घटना के व्यक्तिगत पहलुओं, वास्तविकता के क्षणों को कम या ज्यादा यादृच्छिक संयोजनों में प्रतिबिंबित करती हैं। सोच संवेदनाओं और धारणाओं के डेटा को सहसंबंधित करती है - यह तुलना, तुलना, अंतर, रिश्तों को प्रकट करती है, मध्यस्थता करती है, और चीजों और घटनाओं के सीधे संवेदी-प्रदत्त गुणों के बीच संबंधों के माध्यम से, नए, सीधे अर्थ-प्रदत्त नहीं, अमूर्त गुणों को प्रकट करती है; रिश्तों की पहचान करने और इन रिश्तों में वास्तविकता को समझने से, सोच इसके सार को और अधिक गहराई से समझती है।

एस.एल. रुबिनस्टीन ने सोच को इस प्रकार परिभाषित किया: “सोच विचार की गति है, जो एक संबंध को प्रकट करती है जो व्यक्ति से सामान्य और सामान्य से व्यक्ति की ओर ले जाती है। सोच अप्रत्यक्ष है - कनेक्शन, संबंधों, मध्यस्थता के प्रकटीकरण और वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के सामान्यीकृत ज्ञान पर आधारित है।

1.2.मानसिक गतिविधि के पहलुओं के रूप में बुनियादी संचालन

विश्लेषण और संश्लेषण सबसे महत्वपूर्ण मानसिक संचालन हैं जो अटूट रूप से जुड़े हुए हैं। एकता में वे वास्तविकता का पूर्ण और व्यापक ज्ञान प्रदान करते हैं।

विश्लेषण किसी वस्तु या घटना का उसके घटक भागों में मानसिक विभाजन या उसमें व्यक्तिगत गुणों, विशेषताओं और गुणों का मानसिक अलगाव है। जब हम किसी वस्तु को देखते हैं, तो हम मानसिक रूप से एक के बाद एक भाग को अलग कर सकते हैं और इस प्रकार पता लगा सकते हैं कि इसमें कौन से भाग हैं।

संश्लेषण वस्तुओं के अलग-अलग हिस्सों का मानसिक संबंध या उनके व्यक्तिगत गुणों का मानसिक संयोजन है। यदि विश्लेषण व्यक्तिगत तत्वों का ज्ञान प्रदान करता है, तो संश्लेषण, विश्लेषण के परिणामों के आधार पर, इन तत्वों को मिलाकर, समग्र रूप से वस्तु का ज्ञान प्रदान करता है।

विश्लेषण की तरह, संश्लेषण को वस्तुओं और घटनाओं की प्रत्यक्ष धारणा या उनके मानसिक प्रतिनिधित्व के माध्यम से किया जा सकता है। संश्लेषण दो प्रकार के होते हैं: संपूर्ण भागों के मानसिक एकीकरण के रूप में (उदाहरण के लिए, किसी साहित्यिक कृति की रचना के माध्यम से सोचना) और विभिन्न संकेतों, गुणों, वस्तुओं के पहलुओं और वास्तविकता की घटनाओं के मानसिक संयोजन के रूप में (उदाहरण के लिए) , किसी घटना का उसके व्यक्तिगत संकेतों या गुणों के विवरण के आधार पर मानसिक प्रतिनिधित्व)।

विश्लेषण और संश्लेषण अक्सर व्यावहारिक गतिविधियों की शुरुआत में उत्पन्न होते हैं। व्यावहारिक गतिविधि और दृश्य धारणा के आधार पर विकास, विश्लेषण और संश्लेषण को स्वतंत्र, विशुद्ध रूप से मानसिक संचालन के रूप में भी किया जाना चाहिए। प्रत्येक जटिल विचार प्रक्रिया में विश्लेषण और संश्लेषण शामिल होता है।

अमूर्तन वस्तुओं या घटनाओं के आवश्यक गुणों और विशेषताओं का मानसिक चयन है, साथ ही गैर-आवश्यक विशेषताओं और गुणों से अमूर्त होना है।

सामान्यकरण अमूर्तन से निकटता से संबंधित। सामान्यीकरण करते समय, वस्तुओं और घटनाओं को उनकी सामान्य और आवश्यक विशेषताओं के आधार पर एक साथ जोड़ दिया जाता है। इसका आधार उन विशेषताओं से लिया गया है जो हमने अमूर्तन के दौरान प्राप्त की थीं, उदाहरण के लिए, सभी धातुएँ विद्युत रूप से सुचालक होती हैं। सामान्यीकरण, अमूर्तता की तरह, शब्दों की सहायता से होता है। प्रत्येक शब्द किसी एक वस्तु या घटना को नहीं, बल्कि समान व्यक्तिगत वस्तुओं के समूह को संदर्भित करता है।

ठोसकरण किसी व्यक्ति का मानसिक प्रतिनिधित्व है जो किसी विशेष अवधारणा या सामान्य स्थिति से मेल खाता है।

1.3.सोच का तार्किक संचालन

विचार किए गए प्रकारों और संचालन के अलावा, सोचने की प्रक्रियाएँ भी हैं। इनमें निर्णय, अनुमान, अवधारणाओं की परिभाषा, प्रेरण, कटौती शामिल हैं। प्रलय – यह एक विशिष्ट विचार से युक्त वक्तव्य है. अनुमान – तार्किक रूप से संबंधित कथनों की एक श्रृंखला है जिससे नया ज्ञान प्राप्त होता है। अवधारणाओं की परिभाषा को वस्तुओं के एक निश्चित वर्ग (घटना) के बारे में निर्णय की एक प्रणाली के रूप में माना जाता है, जो उनकी सबसे सामान्य विशेषताओं को उजागर करती है। प्रेरण और कटौती – ये निष्कर्ष निकालने के ऐसे तरीके हैं जो विचार की दिशा को विशेष से सामान्य की ओर या इसके विपरीत निर्धारित करते हैं। प्रेरण में सामान्य निर्णय से किसी विशेष निर्णय की व्युत्पत्ति शामिल होती है, और कटौती में विशेष निर्णय से सामान्य निर्णय की व्युत्पत्ति शामिल होती है।

यद्यपि तार्किक संचालन स्वाभाविक रूप से सोच का हिस्सा है, यह हमेशा एक ऐसी प्रक्रिया के रूप में कार्य नहीं करता है जिसमें केवल तर्क और कारण ही कार्य करते हैं। भावनाएँ अक्सर सोचने की प्रक्रिया में हस्तक्षेप करती हैं और उसे बदल देती हैं। .

हालाँकि, भावनाएँ न केवल विकृत कर सकती हैं, बल्कि सोच को उत्तेजित भी कर सकती हैं। यह ज्ञात है कि भावना विचारों को जोश, तीव्रता, तीक्ष्णता, उद्देश्यपूर्णता और दृढ़ता प्रदान करती है। उन्नत भावना के बिना, उत्पादक विचार उतना ही असंभव है जितना तर्क, ज्ञान, कौशल के बिना। एकमात्र सवाल यह है कि भावना कितनी मजबूत है, क्या यह आशावाद की सीमा से परे है, जो उचित सोच सुनिश्चित करती है।

सोच प्रक्रियाओं में, भावनाएं विशेष रूप से तब व्यक्त होती हैं जब कोई व्यक्ति किसी कठिन समस्या का समाधान ढूंढता है; यहां वे एक अनुमानी और नियामक कार्य करते हैं। भावनाओं का अनुमानी कार्य इष्टतम खोज के एक निश्चित क्षेत्र को उजागर करना (भावनात्मक, संकेत निर्धारण) है, जिसके भीतर समस्या का वांछित समाधान स्थित है। भावनाओं का नियामक कार्य इस तथ्य में प्रकट होता है कि वे वांछित समाधान की खोज को सक्रिय करने में सक्षम हैं यदि इसे सही ढंग से किया जाता है, और यदि अंतर्ज्ञान सुझाव देता है कि विचार का चुना हुआ पाठ्यक्रम गलत है तो इसे धीमा कर दें।

1.4.विचार प्रक्रिया के मुख्य चरण

सोच विकसित करने के तरीकों के बारे में बात करने के लिए, यह समझना आवश्यक है कि विचार प्रक्रिया किन चरणों से होकर गुजरती है। अपनी पुस्तक "फंडामेंटल्स ऑफ जनरल साइकोलॉजी" में एल.एस. रुबिनस्टीन ने विचार प्रक्रिया के कई मुख्य चरणों की पहचान की है।

प्रारंभिक चरण: समस्या की स्थिति के बारे में स्पष्ट जागरूकता। इसकी शुरुआत आश्चर्य की भावना से हो सकती है। प्लेटो ने इस बारे में कहा: "सारा ज्ञान आश्चर्य से शुरू होता है।" आश्चर्य ऐसी स्थिति के कारण हो सकता है जो असाधारणता का आभास कराती हो। समस्या का निरूपण स्वयं सोचने का एक कार्य है, जिसके लिए अक्सर बड़े और जटिल मानसिक कार्य की आवश्यकता होती है। एक विचारशील व्यक्ति का पहला लक्षण समस्याओं को वहीं देखने की क्षमता है जहां वे मौजूद हैं।

समस्या के प्रति जागरूकता से विचार उसके समाधान की ओर बढ़ता है।

किसी समस्या का समाधान विभिन्न और बहुत विविध तरीकों से किया जाता है - सबसे पहले, समस्या की प्रकृति पर निर्भर करता है। ऐसे कार्य हैं जिनके लिए सभी डेटा समस्या स्थिति की दृश्य सामग्री में ही निहित हैं। ... समस्या समाधान, जो सोच प्रक्रियाओं का लक्ष्य है, के लिए, अधिकांश भाग के लिए, पूर्वापेक्षाओं के रूप में सैद्धांतिक ज्ञान के उपयोग की आवश्यकता होती है, जिसकी सामान्यीकृत सामग्री दृश्य स्थिति से कहीं आगे तक जाती है।

व्यवहार में, किसी समस्या को किसी नियम या किसी अन्य के अनुसार हल करते समय, अक्सर वे नियम के बारे में बिल्कुल नहीं सोचते हैं, महसूस नहीं करते हैं और इसे तैयार नहीं करते हैं, कम से कम मानसिक रूप से, जैसा कि वे करते थे, लेकिन पूरी तरह से स्वचालित रूप से स्थापित का उपयोग करते हैं तरीका। वास्तविक सोच प्रक्रिया में, जो एक बहुत ही जटिल और बहुआयामी गतिविधि है, स्वचालित क्रिया पैटर्न - विशिष्ट सोच "कौशल" - अक्सर बहुत महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। ... नियमों, विचारों की स्थिति और कार्रवाई के स्वचालित पैटर्न के रूप में तैयार किए गए न केवल विपरीत हैं, बल्कि परस्पर जुड़े हुए भी हैं। वास्तविक विचार प्रक्रिया में कौशल और स्वचालित क्रिया पैटर्न की भूमिका उन क्षेत्रों में विशेष रूप से महान है जहां ज्ञान की एक बहुत ही सामान्यीकृत तर्कसंगत प्रणाली है। उदाहरण के लिए, गणितीय समस्याओं को हल करने में स्वचालित क्रिया पैटर्न की भूमिका बहुत महत्वपूर्ण है।

मन की आलोचनात्मकता का स्तर हर व्यक्ति में बहुत भिन्न होता है। आलोचनात्मकता परिपक्व दिमाग का एक अनिवार्य लक्षण है। एक अनालोचनात्मक भोला मन आसानी से किसी भी संयोग को स्पष्टीकरण के रूप में स्वीकार कर लेता है, पहला समाधान जो अंतिम समाधान के रूप में सामने आता है। आलोचनात्मक दिमाग अपनी परिकल्पनाओं के पक्ष और विपक्ष में सभी तर्कों को सावधानीपूर्वक तौलता है और उन्हें व्यापक परीक्षण के अधीन करता है।

जब यह जाँच समाप्त हो जाती है, तो विचार प्रक्रिया अंतिम चरण में आ जाती है - किसी दिए गए मुद्दे पर दी गई विचार प्रक्रिया की सीमा के भीतर अंतिम निर्णय, उसमें प्राप्त समस्या का समाधान तय करना। मानसिक कार्य का परिणाम तब कमोबेश सीधे अभ्यास में उतरता है। यह इसे एक निर्णायक परीक्षण के अधीन करता है और विचार के लिए नए कार्य निर्धारित करता है - समस्या के प्रारंभिक रूप से अपनाए गए समाधान का विकास, स्पष्टीकरण, सुधार या परिवर्तन।

1.5.सोच के प्रकार

सोच कई प्रकार की होती है. सोच किस प्रकार की है, इसके आधार पर सोच अलग-अलग तरह से विकसित होती है। एस. एल. रुबिनस्टीन और आर. एस. नेमोव सोच के मुख्य प्रकारों का विस्तार से वर्णन करते हैं।

मानव सोच में विभिन्न प्रकार और स्तरों के मानसिक संचालन शामिल हैं। सबसे पहले, उनका संज्ञानात्मक अर्थ बहुत भिन्न हो सकता है। इस प्रकार, स्पष्ट रूप से, विचार का प्राथमिक कार्य, जिसके माध्यम से एक बच्चा अपने सामने आने वाली कठिनाइयों को हल करता है, और मानसिक संचालन की प्रणाली, जिसके माध्यम से एक वैज्ञानिक किसी भी जटिल प्रक्रियाओं के प्रवाह के नियमों के बारे में एक वैज्ञानिक समस्या का समाधान करता है, असमान हैं संज्ञानात्मक शर्तें. इस प्रकार विचार के विभिन्न स्तरों को अलग करना संभव है, यह इस बात पर निर्भर करता है कि इसके सामान्यीकरण का स्तर कितना ऊंचा है, एक ही समय में यह कितनी गहराई से घटना से सार की ओर बढ़ता है, सार की एक परिभाषा से इसकी गहरी परिभाषा तक जाता है। सोच के ये विभिन्न स्तर अपने प्रारंभिक रूपों में दृश्य सोच और अमूर्त, सैद्धांतिक सोच हैं।

सोच के मुख्य प्रकारों को इस प्रकार वर्गीकृत किया गया है:

चित्र 1 सोच के प्रकार.

सैद्धांतिक वैचारिक सोच ऐसी सोच है, जिसके उपयोग से कोई व्यक्ति, किसी समस्या को हल करने की प्रक्रिया में, सीधे वास्तविकता के प्रायोगिक अध्ययन की ओर नहीं मुड़ता है, सोच के लिए आवश्यक अनुभवजन्य तथ्य प्राप्त नहीं करता है, और वास्तव में उद्देश्यपूर्ण व्यावहारिक कार्य नहीं करता है। वास्तविकता को बदलना. वह अवधारणाओं, निर्णयों और निष्कर्षों में व्यक्त तैयार ज्ञान का उपयोग करके, अपने दिमाग में शुरू से अंत तक किसी समस्या के समाधान पर चर्चा करता है और खोजता है।

सैद्धांतिक आलंकारिक सोच वैचारिक सोच से भिन्न होती है जिसमें कोई व्यक्ति किसी समस्या को हल करने के लिए जिस सामग्री का उपयोग करता है वह अवधारणाएं, निर्णय या अनुमान नहीं हैं, बल्कि विचार और छवियां हैं। वे या तो सीधे वास्तविकता की धारणा के दौरान बनते हैं, या स्मृति से निकाले जाते हैं। किसी समस्या को हल करने के दौरान, इन छवियों को मानसिक रूप से बदल दिया जाता है ताकि एक नई स्थिति में एक व्यक्ति सीधे उस समस्या का समाधान देख सके जिसमें उसकी रुचि हो। कल्पनाशील सोच एक प्रकार की मानसिक गतिविधि है जो अक्सर लेखकों, कलाकारों और कलाकारों के काम में पाई जाती है।

दोनों प्रकार की सोच - सैद्धांतिक, वैचारिक और आलंकारिक - वास्तव में सह-अस्तित्व में हैं, लेकिन अलग-अलग डिग्री में व्यक्त की जाती हैं। वे एक-दूसरे के अच्छे पूरक हैं। सैद्धांतिक वैचारिक सोच, यद्यपि अमूर्त, लेकिन साथ ही वास्तविकता का सबसे सटीक सामान्यीकृत प्रतिबिंब प्रदान करती है; सैद्धांतिक आलंकारिक सोच हमें इसकी एक विशिष्ट व्यक्तिपरक धारणा प्राप्त करने की अनुमति देती है, जो उद्देश्य-वैचारिक से कम वास्तविक नहीं है। एक या दूसरे प्रकार की सोच के बिना, वास्तविकता के बारे में हमारी धारणा उतनी गहरी और बहुमुखी, सटीक और विभिन्न रंगों में समृद्ध नहीं होगी जितनी वास्तव में है।

दृश्य-आलंकारिक सोच की एक विशिष्ट विशेषता यह है कि इसमें विचार प्रक्रिया सीधे तौर पर सोचने वाले व्यक्ति की आसपास की वास्तविकता की धारणा से संबंधित होती है और इसके बिना नहीं हो सकती। विचार दृश्य और आलंकारिक होते हैं, एक व्यक्ति वास्तविकता से बंधा होता है, और सोचने के लिए आवश्यक छवियां स्वयं अल्पकालिक और ऑपरेटिव स्मृति में दर्शायी जाती हैं। सोच का यह रूप पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों और वयस्कों के बीच - व्यावहारिक कार्यों में लगे लोगों के बीच सबसे पूर्ण और व्यापक रूप से दर्शाया गया है।

दृश्य-प्रभावी सोच की ख़ासियत यह है कि ऐसी सोच की प्रक्रिया स्वयं वास्तविक वस्तुओं वाले व्यक्ति द्वारा की जाने वाली एक व्यावहारिक परिवर्तनकारी गतिविधि है। इस प्रकार की सोच वास्तविक उत्पादक कार्यों में लगे बड़े पैमाने पर कामकाजी व्यवसायों में लोगों के बीच व्यापक रूप से दर्शायी जाती है, जिसका परिणाम किसी विशिष्ट भौतिक उत्पाद का निर्माण होता है।

बी.एम.टेपलोव के अनुसार, सैद्धांतिक और व्यावहारिक प्रकार की सोच के बीच अंतर यह है कि "वे अभ्यास से अलग तरह से संबंधित हैं... व्यावहारिक सोच का काम मुख्य रूप से विशेष विशिष्ट समस्याओं को हल करना है... जबकि सैद्धांतिक सोच का काम है इसका उद्देश्य मुख्य रूप से सामान्य पैटर्न खोजना है।"

सैद्धांतिक और व्यावहारिक सोच दोनों अंततः अभ्यास से जुड़ी हैं, लेकिन व्यावहारिक सोच के मामले में यह संबंध अधिक प्रत्यक्ष और तत्काल है।

सभी सूचीबद्ध प्रकार की सोच को एक ही गतिविधि में दर्शाया जा सकता है। हालाँकि, इसकी प्रकृति और अंतिम लक्ष्य के आधार पर, किसी न किसी प्रकार की सोच हावी होती है। इसी कारण वे सभी भिन्न हैं। उनकी जटिलता की डिग्री के संदर्भ में, किसी व्यक्ति की बौद्धिक और अन्य क्षमताओं पर उनकी मांगों के संदर्भ में, ये सभी प्रकार की सोच एक-दूसरे से कमतर नहीं हैं।

एस. एल. रुबिनस्टीन सोच के आनुवंशिक चरणों के बारे में भी बात करते हैं।

आनुवंशिक शब्दों में, विकास के प्रारंभिक चरणों के संबंध में, हम इसके विकास में एक विशेष डिग्री के रूप में दृश्य-प्रभावी सोच के बारे में बात कर सकते हैं, जिसका अर्थ है वह अवधि जब सोच लोगों की भौतिक व्यावहारिक गतिविधि में बुनी गई थी और अभी तक सैद्धांतिक रूप से उभरी नहीं थी गतिविधि।

सोच, मुख्य रूप से प्रभावी तरीके से गठित होने के कारण, केवल विकास के बाद के चरणों में एक स्वतंत्र सैद्धांतिक गतिविधि के रूप में व्यावहारिक गतिविधि से अलग हो जाती है।

इसमें कोई संदेह नहीं है कि आनुवंशिक रूप से प्राथमिक बौद्धिक संचालन तर्कसंगत कार्रवाई थी, जो दृश्य सोच पर आधारित थी - दृश्य-प्रभावी (या "सेंसरिमोटर") सोच, अधिक सटीक रूप से, यह दृश्य-स्थितिजन्य सोच थी, जो सीधे व्यावहारिक कार्रवाई में शामिल थी।

तभी, सामाजिक अभ्यास के आधार पर, सैद्धांतिक सोच और उच्च प्रकार की दृश्य-आलंकारिक सोच विकसित हुई। इसके अलावा, उच्च प्रकार के विकास के साथ, विशेष रूप से सैद्धांतिक सोच में, आनुवंशिक रूप से पहले प्रकार की दृश्य सोच को प्रतिस्थापित नहीं किया जाता है, बल्कि रूपांतरित किया जाता है, अपने उच्चतम रूपों में स्थानांतरित किया जाता है। सोच का विकास इस तथ्य तक सीमित नहीं है कि आनुवंशिक रूप से बाद की और अधिक जटिल प्रकार की सोच आनुवंशिक रूप से पहले की आदिम प्रकार की सोच के शीर्ष पर निर्मित होती है। सोच के सभी पहलुओं के आपस में, व्यक्तित्व और समग्र रूप से उसकी चेतना के अटूट आंतरिक संबंध के कारण, आनुवंशिक रूप से पहले की प्रजातियाँ उच्च स्तर तक बढ़ जाती हैं। यह, विशेष रूप से, व्यावहारिक स्थिति में शामिल दृश्य-स्थितिजन्य सोच पर लागू होता है। ... अपने आप में सोच विकसित नहीं होती है, बल्कि एक व्यक्ति विकसित होता है, और जैसे-जैसे वह ऊंचे स्तर पर पहुंचता है, उसकी चेतना के सभी पहलू, उसकी सोच के सभी पहलू ऊंचे स्तर पर बढ़ जाते हैं।

2. सोच विकसित करने के तरीके

2.1. सोच विकास की अवधारणाएँ

अपनी पुस्तक "मनोविज्ञान" में आर.एस. नेमोव ने सोच के विकास के विभिन्न दृष्टिकोणों का पर्याप्त विस्तार से वर्णन किया है। उन्होंने अध्याय "सोच का विकास" की शुरुआत इस तथ्य से की है कि "व्यक्ति की सोच विकसित होती है, उसकी बौद्धिक क्षमताएं बेहतर होती हैं।"

आइए अब सबसे प्रसिद्ध सिद्धांतों पर विचार करें जो सोचने की प्रक्रिया की व्याख्या करते हैं। इन अवधारणाओं को दो बड़े समूहों में विभाजित किया जा सकता है: वे जो इस परिकल्पना पर आधारित हैं कि किसी व्यक्ति में प्राकृतिक बौद्धिक क्षमताएं होती हैं जो जीवन के अनुभव के प्रभाव में नहीं बदलती हैं, और वे जो इस विचार पर आधारित हैं कि मानसिक क्षमताएं मुख्य रूप से बनती हैं और जीवन के दौरान विकसित. आइए हम अवधारणाओं के दोनों समूहों की विशेषताएं प्रस्तुत करें।

1. अवधारणाएँ जिनके अनुसार बौद्धिक क्षमताओं और बुद्धि को आंतरिक संरचनाओं के एक समूह के रूप में परिभाषित किया गया है जो नए ज्ञान प्राप्त करने के लिए जानकारी की धारणा और प्रसंस्करण सुनिश्चित करते हैं। ऐसा माना जाता है कि संबंधित बौद्धिक संरचनाएं किसी व्यक्ति में जन्म से ही संभावित रूप से तैयार रूप में मौजूद होती हैं, जो जीव के परिपक्व होने के साथ धीरे-धीरे प्रकट (विकसित) होती हैं। प्राथमिक रूप से विद्यमान बौद्धिक क्षमताओं का यह विचार जर्मन स्कूल ऑफ साइकोलॉजी में सोच के क्षेत्र में किए गए अधिकांश कार्यों की विशेषता है। इसे सोच के गेस्टाल्ट सिद्धांत में सबसे स्पष्ट रूप से दर्शाया गया है, जिसके अनुसार संरचनाओं को बनाने और बदलने, उन्हें वास्तविकता में देखने की क्षमता बुद्धि का आधार है।

2. इसके विपरीत, बुद्धि की आनुवंशिक अवधारणाएँ मानसिक क्षमताओं की सहजता, उनके जीवनकाल के विकास की संभावना और आवश्यकता की मान्यता को मानती हैं। आनुवंशिक अवधारणाएँ विषय के स्वयं के विचार, आंतरिक विकास या दोनों की बातचीत से लेकर बाहरी वातावरण के प्रभावों के आधार पर सोच की व्याख्या करती हैं।

एक। लियोन्टीव ने संस्कृति से मानव सोच के उच्चतम रूपों की व्युत्पन्न प्रकृति और सामाजिक अनुभव के प्रभाव में इसके विकास की संभावना पर जोर देते हुए लिखा: "मानव सोच समाज के बाहर, भाषा के बाहर, संचित ज्ञान के बाहर मौजूद नहीं है।" मानव जाति और उसके द्वारा विकसित मानसिक गतिविधि के तरीके: तार्किक, गणितीय, आदि क्रियाएं और संचालन... एक व्यक्ति केवल भाषा, अवधारणाओं और तर्क में महारत हासिल करके ही सोच का विषय बन जाता है। उन्होंने सोच की एक अवधारणा प्रस्तावित की जिसके अनुसार बाहरी और आंतरिक गतिविधि की संरचनाओं के बीच समानता के संबंध हैं। आंतरिक, मानसिक गतिविधि न केवल बाहरी, व्यावहारिक गतिविधि से उत्पन्न होती है, बल्कि मूल रूप से एक ही संरचना होती है। "व्यावहारिक गतिविधि की तरह, मानसिक गतिविधि में विशिष्ट सचेतन लक्ष्यों के अधीन व्यक्तिगत क्रियाओं को प्रतिष्ठित किया जा सकता है... व्यावहारिक क्रिया की तरह, प्रत्येक आंतरिक, मानसिक क्रिया एक या दूसरे तरीके से की जाती है, अर्थात कुछ कार्यों के माध्यम से।" इसी समय, गतिविधि के बाहरी और आंतरिक तत्व विनिमेय हैं। मानसिक, सैद्धांतिक गतिविधि की संरचना में बाहरी, व्यावहारिक क्रियाएं शामिल हो सकती हैं, और, इसके विपरीत, व्यावहारिक गतिविधि की संरचना में आंतरिक, मानसिक संचालन और क्रियाएं शामिल हो सकती हैं।

सोच के गतिविधि सिद्धांत ने बच्चों के सीखने और मानसिक विकास से संबंधित कई व्यावहारिक समस्याओं के समाधान में योगदान दिया। इसके आधार पर, सीखने के ऐसे सिद्धांत बनाए गए (उन्हें सोच के विकास के सिद्धांत के रूप में भी माना जा सकता है) जैसे कि पी. हां. गैल्परिन का सिद्धांत, एल. वी. ज़ांकोव का सिद्धांत, वी. वी. डेविडॉव का सिद्धांत। यह घरेलू मनोवैज्ञानिकों के कई नवीनतम अध्ययनों का भी आधार है।

2.2. स्मृति, संवेदनाओं, धारणा के साथ सोच का संबंध

सोच का स्मृति के साथ, ज्ञान के एक निश्चित भंडार के साथ गहरा संबंध है। ज्ञान प्राप्त किये बिना अपने मस्तिष्क को विकसित करने का प्रयास निरर्थक है। ऐसे लोग हैं जो स्वेच्छा से उन विषयों के बारे में बात करते हैं जिनके बारे में वे नहीं जानते हैं, लेकिन देर-सबेर ऐसे लोग बेनकाब हो जाते हैं, और ठोस ज्ञान के बिना उनकी सोच, उनके सबूत खोखले शब्द साबित होते हैं। स्मृति के लिए सोच का महत्व निर्धारित किया गया था, याद रखने के संगठन में, याद की जाने वाली सामग्री की समझ में व्यक्त किया गया था। सोच और कल्पना के बीच एक संबंध है . किसी भी योजना के लिए सोच और कल्पना के संयुक्त कार्य की आवश्यकता होती है, क्योंकि कुछ हद तक कल्पना की मदद से कल्पना करना आवश्यक है कि क्या योजना बनाई गई है और उसे लागू करने की योजना बनाई गई है। रचनात्मक गतिविधि तभी उत्पादक होती है जब उसमें विचार द्वारा नियंत्रित कल्पना की पर्याप्त उड़ान हो।

संज्ञानात्मक गतिविधि संवेदनाओं और धारणाओं से शुरू होती है। कोई भी, यहां तक ​​कि सबसे विकसित, सोच हमेशा संवेदी ज्ञान के साथ संबंध बनाए रखती है, यानी। संवेदनाओं, धारणाओं और विचारों के साथ। मानसिक गतिविधि अपनी सारी सामग्री केवल एक ही स्रोत से प्राप्त करती है - संवेदी ज्ञान से। संवेदनाओं और धारणाओं के माध्यम से, सोच सीधे बाहरी दुनिया से जुड़ी होती है और उसका प्रतिबिंब होती है। प्रकृति और समाज के व्यावहारिक परिवर्तन की प्रक्रिया में इस प्रतिबिंब की सत्यता (पर्याप्तता) निरंतर सत्यापित होती रहती है।

सोचने की प्रक्रिया में, संवेदनाओं, धारणाओं और विचारों के डेटा का उपयोग करते हुए, एक व्यक्ति एक ही समय में संवेदी ज्ञान की सीमा से परे चला जाता है, अर्थात। बाहरी दुनिया की ऐसी घटनाओं, उनके गुणों और संबंधों को पहचानना शुरू कर देता है, जो सीधे धारणाओं में नहीं दी जाती हैं और इसलिए सीधे तौर पर देखने योग्य नहीं होती हैं। इस प्रकार, सोच वहां शुरू होती है जहां संवेदी ज्ञान अब पर्याप्त या शक्तिहीन नहीं है।

2.3. सोच और वाणी के बीच संबंध

मानव मानसिक गतिविधि के लिए, इसका संबंध न केवल संवेदी अनुभूति के साथ, बल्कि भाषा और भाषण के साथ भी आवश्यक है। इससे मानव मानस और जानवरों के मानस के बीच मूलभूत अंतर का पता चलता है। जानवरों की प्राथमिक, सरल सोच हमेशा केवल दृष्टिगत रूप से प्रभावी रहती है; यह अमूर्त नहीं हो सकता, ज्ञान द्वारा मध्यस्थ नहीं हो सकता। यह केवल प्रत्यक्ष रूप से देखी जाने वाली वस्तुओं से संबंधित है जो वर्तमान में जानवर की आंखों के सामने हैं। ऐसी आदिम सोच वस्तुओं के साथ दृष्टिगत रूप से प्रभावी तरीके से काम करती है और अपनी सीमा से आगे नहीं जाती है।

केवल भाषण के आगमन के साथ ही किसी संज्ञानात्मक वस्तु से उसके एक या दूसरे गुण को अमूर्त करना और उसके विचार या अवधारणा को एक विशेष शब्द में समेकित करना, समेकित करना संभव हो जाता है। एक विचार एक शब्द में आवश्यक भौतिक खोल प्राप्त करता है, जिसमें यह केवल अन्य लोगों के लिए और स्वयं के लिए एक तत्काल वास्तविकता बन जाता है। मानव सोच - चाहे वह किसी भी रूप में हो - भाषा के बिना असंभव है। प्रत्येक विचार वाणी के साथ अटूट संबंध में उत्पन्न और विकसित होता है। इस या उस विचार पर जितना गहराई से और अधिक गहराई से सोचा जाता है, उतना ही स्पष्ट और स्पष्ट रूप से इसे शब्दों में, मौखिक और लिखित भाषण में व्यक्त किया जाता है। और इसके विपरीत, किसी विचार के मौखिक सूत्रीकरण को जितना अधिक बेहतर और परिष्कृत किया जाता है, यह विचार उतना ही अधिक स्पष्ट और समझने योग्य हो जाता है।

शब्द, विचार के गठन में, विचार-विमर्श के लिए सबसे महत्वपूर्ण आवश्यक शर्तें शामिल हैं, अर्थात्। तर्क, तार्किक रूप से विच्छेदित और सचेत सोच। शब्द में सूत्रीकरण और समेकन के लिए धन्यवाद, विचार गायब नहीं होता है या फीका नहीं पड़ता है, मुश्किल से उत्पन्न होने का समय मिलता है। यह भाषण निर्माण में दृढ़ता से तय होता है - मौखिक या लिखित भी। इसलिए, यदि आवश्यक हो, तो इस विचार पर फिर से लौटने, इस पर और भी अधिक गहराई से विचार करने, इसकी जांच करने और तर्क के दौरान इसे अन्य विचारों के साथ सहसंबंधित करने का अवसर हमेशा मिलता है। भाषण प्रक्रिया में विचारों का निरूपण उनके निर्माण के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त है। तथाकथित आंतरिक वाणी भी इस प्रक्रिया में एक बड़ी भूमिका निभा सकती है।

अद्भुत पुस्तक "ए वर्ड अबाउट वर्ड्स" में एल. उसपेन्स्की लिखते हैं: "बचपन से लेकर बुढ़ापे तक, एक व्यक्ति का पूरा जीवन भाषा के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है। बच्चे ने अभी तक बोलना नहीं सीखा है, लेकिन उसका स्पष्ट कान पहले से ही दादी की परियों की कहानियों की बड़बड़ाहट को पकड़ लेता है। एक किशोर स्कूल जाता है. एक युवक कॉलेज या विश्वविद्यालय जाता है। शब्दों का एक पूरा समुद्र, भाषण का एक शोर महासागर, उसे वहाँ, चौड़े दरवाजों के पीछे पकड़ लेता है। शिक्षकों की जीवंत बातचीत के माध्यम से, सैकड़ों पुस्तकों के पन्नों के माध्यम से, वह पहली बार शब्दों में प्रतिबिंबित एक अत्यंत जटिल ब्रह्मांड को देखता है। नया व्यक्ति प्राचीन विचारों से संबंधित है, उन विचारों से जो उसके जन्म से हजारों साल पहले लोगों के दिमाग में बने थे। उन्हें स्वयं अपने पोते-पोतियों को संबोधित करने का अवसर मिलता है जो उनकी मृत्यु के बाद भी सदियों तक जीवित रहेंगे। और यह सब केवल भाषा की बदौलत है।”

इस प्रकार, मानव सोच भाषा के साथ, वाणी के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई है। सोच आवश्यक रूप से एक भौतिक, मौखिक खोल में मौजूद होती है।

2.4.सोच की प्रेरणा

विश्लेषण और संश्लेषण, सामान्य तौर पर सोच की गतिविधि, किसी भी अन्य गतिविधि की तरह, हमेशा व्यक्ति की कुछ जरूरतों के कारण होती है। यदि कोई आवश्यकताएं नहीं हैं, तो ऐसी कोई गतिविधि नहीं है जिसका वे कारण बन सकें।

सोच का अध्ययन, किसी भी अन्य मानसिक प्रक्रिया की तरह, मनोवैज्ञानिक विज्ञान ध्यान में रखता है और, एक डिग्री या किसी अन्य तक, विशेष रूप से जांच करता है कि किन जरूरतों और उद्देश्यों ने किसी व्यक्ति को संज्ञानात्मक गतिविधि में संलग्न होने के लिए मजबूर किया और किन विशिष्ट परिस्थितियों में विश्लेषण, संश्लेषण की आवश्यकता हुई। इत्यादि उत्पन्न हुए। जो सोचता है, सोचता है, वह स्वयं "शुद्ध" सोच नहीं है, विचार प्रक्रिया ही नहीं है, बल्कि एक व्यक्ति, एक व्यक्ति, कुछ क्षमताओं, भावनाओं और जरूरतों वाला एक व्यक्तित्व है। आवश्यकताओं के साथ मानसिक गतिविधि का अटूट संबंध सबसे महत्वपूर्ण तथ्य को स्पष्ट रूप से प्रकट करता है कि कोई भी सोच हमेशा प्रकृति, समाज और अन्य लोगों के साथ उसके संबंधों की समृद्धि में व्यक्ति की सोच होती है। मनोविज्ञान में अध्ययन किए गए सोच के उद्देश्य दो प्रकार के होते हैं: 1) विशेष रूप से संज्ञानात्मक और 2) गैर-विशिष्ट। पहले मामले में, मानसिक गतिविधि के उत्तेजक और प्रेरक बल रुचियां और उद्देश्य हैं जिनमें संज्ञानात्मक आवश्यकताएं (जिज्ञासा, आदि) प्रकट होती हैं। दूसरे मामले में, सोच अधिक या कम बाहरी कारणों के प्रभाव में शुरू होती है, न कि विशुद्ध रूप से संज्ञानात्मक हितों के तहत।

इस प्रकार, एक व्यक्ति कुछ आवश्यकताओं के प्रभाव में सोचना शुरू कर देता है, और उसकी मानसिक गतिविधि के दौरान, अधिक से अधिक गहरी और मजबूत संज्ञानात्मक आवश्यकताएँ उत्पन्न और विकसित होती हैं।

सोच की आवश्यकता मुख्य रूप से तब उत्पन्न होती है जब जीवन और अभ्यास के दौरान किसी व्यक्ति के सामने एक नया लक्ष्य, एक नई समस्या, नई परिस्थितियाँ और गतिविधि की स्थितियाँ आती हैं। इसके सार से, सोचना केवल उन स्थितियों में आवश्यक है जिनमें ये नए लक्ष्य उत्पन्न होते हैं, और गतिविधि के पुराने, पिछले साधन और तरीके उन्हें प्राप्त करने के लिए अपर्याप्त (हालांकि आवश्यक) हैं। ऐसी स्थितियाँ समस्याग्रस्त कहलाती हैं। किसी समस्या की स्थिति में उत्पन्न होने वाली मानसिक गतिविधि की मदद से, लक्ष्यों को प्राप्त करने और जरूरतों को पूरा करने के नए तरीकों और साधनों का निर्माण, खोज, खोज और आविष्कार करना संभव है।

सोच किसी नई चीज़ की खोज और खोज है। उन मामलों में जहां आप कार्रवाई के पुराने, पहले से ही ज्ञात तरीकों, पिछले ज्ञान और कौशल से काम चला सकते हैं, कोई समस्या की स्थिति उत्पन्न नहीं होती है और इसलिए सोचने की आवश्यकता ही नहीं होती है। जीवन में हर स्थिति समस्याग्रस्त नहीं होती, अर्थात्। उत्तेजक सोच.

समस्या की स्थिति और कार्य के बीच अंतर करना आवश्यक है। एक समस्याग्रस्त स्थिति एक अस्पष्ट, अभी तक बहुत स्पष्ट नहीं और अल्प-सचेत धारणा है, जैसे कि संकेत दे रही हो: "कुछ गलत है," "कुछ सही नहीं है।" इस प्रकार की समस्याग्रस्त स्थितियों में ही सोचने की प्रक्रिया शुरू होती है। इसकी शुरुआत इस समस्याग्रस्त स्थिति के विश्लेषण से ही होती है। इसके विश्लेषण के परिणामस्वरूप, एक कार्य उत्पन्न होता है और तैयार किया जाता है, शब्द के उचित अर्थ में एक समस्या।

किसी कार्य के उद्भव - किसी समस्या की स्थिति के विपरीत - का अर्थ है कि अब कम से कम प्रारंभिक और लगभग दिए गए (ज्ञात) और अज्ञात (मांगे गए) को अलग करना संभव हो गया है। समस्या को हल करने के क्रम में, अर्थात्। जैसे-जैसे अधिक से अधिक नई और अधिक आवश्यक स्थितियाँ और आवश्यकताएँ सामने आती हैं, जो खोजा जा रहा है वह अधिकाधिक निर्धारित होता जाता है। इसकी विशेषताएँ अधिक सार्थक एवं स्पष्ट होती जा रही हैं। समस्या के अंतिम समाधान का अर्थ है कि जो खोजा जा रहा है उसकी पहचान की जाए, पाया जाए और पूरी तरह से परिभाषित किया जाए। यदि अज्ञात को समस्या के प्रारंभिक सूत्रीकरण में पहले से ही पूरी तरह से परिभाषित किया गया था, यानी। इसकी प्रारंभिक शर्तों और आवश्यकताओं के निरूपण में, तो इसकी तलाश करने की कोई आवश्यकता नहीं होगी। और इसके विपरीत, यदि समस्या का कोई प्रारंभिक सूत्रीकरण नहीं था, तो यह रेखांकित करना कि किस क्षेत्र में अज्ञात की तलाश की जानी चाहिए, यानी। जो खोजा जा रहा है उसका न्यूनतम अनुमान लगाएं, तो बाद वाले को ढूंढना असंभव होगा। उसकी खोज के लिए कोई प्रारंभिक डेटा, सुराग या रूपरेखा नहीं होगी। एक समस्याग्रस्त स्थिति घबराहट और भ्रम की एक दर्दनाक भावना के अलावा कुछ भी उत्पन्न नहीं करेगी।

विचार प्रक्रिया के बुनियादी तंत्र को बेहतर ढंग से समझने के लिए, अज्ञात की मानसिक प्रत्याशा पर निम्नलिखित तीन परस्पर विरोधी दृष्टिकोणों पर विचार करें, जो मनोविज्ञान में व्यक्त किए गए हैं। सोच प्रक्रिया पर विभिन्न विचारों के आधार पर, मनोवैज्ञानिक समस्याओं को हल करते समय छात्रों की सोच को आकार देने के विभिन्न तरीके पेश करते हैं।

पहला दृष्टिकोण इस तथ्य पर आधारित है कि संज्ञानात्मक प्रक्रिया का प्रत्येक पिछला चरण ("चरण") तुरंत अगले चरण को जन्म देता है। यह थीसिस सही है, लेकिन अपर्याप्त है। वास्तव में, सोचने की प्रक्रिया में, जो खोजा जा रहा है उसकी कम से कम न्यूनतम प्रत्याशा एक "कदम" से अधिक आगे बढ़ाई जाती है। इसलिए, हर चीज़ को केवल पिछले और तुरंत आने वाले चरणों के बीच के संबंध तक ही सीमित नहीं किया जा सकता है। दूसरे शब्दों में, किसी समस्या को हल करने के दौरान मानसिक प्रत्याशा की मात्रा और मात्रा को कम या कम नहीं आंकना चाहिए।

दूसरा, विपरीत दृष्टिकोण, इसके विपरीत, अभी भी अज्ञात निर्णय की प्रत्याशा के क्षण को अतिरंजित, निरपेक्ष, अधिक महत्व देता है, अर्थात। एक परिणाम (उत्पाद) जिसे अभी तक पहचाना नहीं गया है और सोच के दौरान अभी तक हासिल नहीं किया गया है। प्रत्याशा - हमेशा केवल आंशिक और अनुमानित - तुरंत ऐसे परिणाम (निर्णय) की तैयार और पूर्ण परिभाषा में बदल जाती है।

ये दोनों विचारित दृष्टिकोण अज्ञात की खोज की प्रक्रिया में मानसिक प्रत्याशा की उपस्थिति को पहचानते हैं, हालांकि उनमें से पहला इस तरह की प्रत्याशा की भूमिका को कम आंकता है, और दूसरा अतिरंजित करता है। इसके विपरीत, तीसरा दृष्टिकोण किसी समस्या के समाधान के दौरान प्रत्याशा को पूरी तरह से नकारता है।

सोचने के लिए साइबरनेटिक दृष्टिकोण के विकास के संबंध में तीसरा दृष्टिकोण बहुत व्यापक हो गया है। इसमें निम्नलिखित शामिल हैं: विचार प्रक्रिया के दौरान, इसे सुलझाना आवश्यक है (याद रखें, ध्यान में रखें, प्रयास करें) उपयोग) एक के बाद एक संबंधित वस्तु के सभी, कई या कुछ संकेत, सामान्य प्रावधान, प्रमेय, समाधान आदि। और परिणामस्वरूप, उनमें से केवल वही चुनें जो समाधान के लिए आवश्यक हो। अंत में, उनमें से एक इस मामले के लिए उपयुक्त हो सकता है।

वास्तव में, जैसा कि विशेष मनोवैज्ञानिक प्रयोगों से पता चला है, सोच कभी भी सभी या कुछ संभावित समाधान विकल्पों की ऐसी अंधी, यादृच्छिक, यांत्रिक खोज में काम नहीं करती है। सोच के क्रम में, कम से कम न्यूनतम सीमा तक, यह अनुमान लगाया जाता है कि विचाराधीन वस्तु की कौन सी विशिष्ट विशेषता को अलग, विश्लेषण और सामान्यीकृत किया जाएगा। कोई भी नहीं, कोई फर्क नहीं पड़ता, बल्कि वस्तु का एक निश्चित गुण ही सामने आता है और समाधान के लिए उपयोग किया जाता है। शेष संपत्तियों पर ध्यान ही नहीं जाता और वे दृष्टि से ओझल हो जाती हैं। यह सोच की दिशा, चयनात्मकता और नियतिवाद को प्रकट करता है। नतीजतन, यहां तक ​​कि अज्ञात की खोज की प्रक्रिया में उसकी न्यूनतम, सबसे अनुमानित और बहुत प्रारंभिक प्रत्याशा भी विचाराधीन वस्तु के सभी या कई गुणों की एक अंधी, यांत्रिक खोज को अनावश्यक बना देती है।

इसीलिए यह पता लगाना महत्वपूर्ण है कि संज्ञानात्मक गतिविधि के दौरान कोई व्यक्ति मानसिक रूप से अज्ञात का अनुमान कैसे लगाता है। यह सोच के मनोविज्ञान की केंद्रीय समस्याओं में से एक है। अपने विकास की प्रक्रिया में, मनोवैज्ञानिक विज्ञान अज्ञात की मानसिक प्रत्याशा पर विचार किए गए तीन गलत दृष्टिकोणों पर काबू पाता है। इस समस्या को हल करने का अर्थ है सोच के मूल तंत्र को प्रकट करना।

अज्ञात (मांगा गया) किसी प्रकार की "पूर्ण शून्यता" नहीं है जिसके साथ काम करना आम तौर पर असंभव है। यह हमेशा, किसी न किसी रूप में, किसी ज्ञात, दी गई चीज़ से जुड़ा होता है। किसी भी समस्या में, जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, हमेशा कुछ न कुछ ज्ञात होता है (प्रारंभिक स्थितियाँ और आवश्यकताएँ, समस्या का प्रश्न)। ज्ञात और अज्ञात के बीच संबंधों और संबंधों के आधार पर, कुछ नया, पहले से छिपा हुआ, अज्ञात खोजना और खोजना संभव हो जाता है। कोई भी वस्तु अपने अन्तर्निहित लक्षण, गुण, गुणों आदि को प्रकट करती है। अन्य वस्तुओं, चीजों, प्रक्रियाओं के साथ उनके संबंधों में। किसी वस्तु (विषय) में किसी नई चीज़ की खोज और अनुभूति उसे अन्य वस्तुओं (विषयों) के साथ नए संबंधों में शामिल किए बिना असंभव होगी। नतीजतन, किसी वस्तु को उसके नए, अभी तक अज्ञात गुणों के रूप में समझने के लिए, सबसे पहले, उन रिश्तों और अंतर्संबंधों के ज्ञान से गुजरना होगा जिनमें ये गुण प्रकट होते हैं।

अतः विचार प्रक्रिया का सबसे महत्वपूर्ण तंत्र इस प्रकार है। सोचने की प्रक्रिया में, एक वस्तु अधिक से अधिक नए कनेक्शनों में शामिल हो जाती है और, इसके लिए धन्यवाद, अपने अधिक से अधिक गुणों और गुणों में प्रकट होती है, जो नई अवधारणाओं में तय होती हैं; इस प्रकार, सभी नई सामग्री वस्तु से बाहर खींच ली जाती है; ऐसा लगता है कि यह हर बार अपने दूसरे पहलू से मुड़ता है, इसमें नए गुण सामने आते हैं।

सोचने के इस तंत्र को संश्लेषण के माध्यम से विश्लेषण कहा जाता है, क्योंकि किसी वस्तु में नए गुणों का चयन (विश्लेषण) अन्य वस्तुओं के साथ अध्ययन के तहत वस्तु के सहसंबंध (संश्लेषण) के माध्यम से पूरा किया जाता है, अर्थात। अन्य वस्तुओं के साथ नए कनेक्शनों को शामिल करने के माध्यम से।

जैसे ही लोग कनेक्शन और रिश्तों की प्रणाली को प्रकट करते हैं जिसमें विश्लेषण की गई वस्तु स्थित होती है, वे इस वस्तु के नए, अभी भी अज्ञात संकेतों को नोटिस करना, खोजना और विश्लेषण करना शुरू करते हैं। और इसके विपरीत, जब तक कोई व्यक्ति स्वयं ऐसे कनेक्शनों की प्रणाली को प्रकट करना शुरू नहीं करता है, तब तक वह समाधान के लिए आवश्यक नई संपत्ति पर कोई ध्यान नहीं देगा, भले ही यह संपत्ति प्रत्यक्ष संकेत द्वारा सुझाई गई हो।

एक यादृच्छिक संकेत अक्सर खोजों और आविष्कारों में योगदान देता है। हालाँकि, इस तरह के संकेत के उपयोग से विचार प्रक्रिया के उपर्युक्त पैटर्न का पता चलता है। एक "खुश" अवसर पर केवल वही व्यक्ति ध्यान देगा और उसका उपयोग करेगा जो समस्या के समाधान के बारे में गहराई से सोचता है। संपूर्ण मुद्दा यह है कि मिट्टी कितनी तैयार है, सामान्य तौर पर आंतरिक स्थितियों की प्रणाली, जो इस या उस बाहरी संकेत से प्रभावित होती है। यहां, अन्यत्र की तरह, बाहरी कारण केवल आंतरिक स्थितियों के माध्यम से कार्य करते हैं।

सामान्यीकरण और उसका परिणाम - स्थानांतरण - मुख्य रूप से विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक गतिविधि की एक ही प्रक्रिया में दोनों कार्यों को शामिल करने पर निर्भर करता है। सामान्यीकरण (और स्थानांतरण) का पाठ्यक्रम इस बात से निर्धारित होता है कि विश्लेषण के किन चरणों में - जल्दी या देर से - कार्य और संकेत के बीच संबंध बनता है।

2.5. समस्याओं को हल करते समय सोचना

जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, मानसिक गतिविधि न केवल पहले से निर्धारित, तैयार की गई समस्याओं (उदाहरण के लिए, स्कूल-प्रकार वाली) को हल करने के लिए आवश्यक है। यह स्वयं कार्यों को निर्धारित करने, नई समस्याओं को पहचानने और समझने के लिए भी आवश्यक है। अक्सर, किसी समस्या को खोजने और प्रस्तुत करने के लिए उसके बाद के समाधान की तुलना में और भी अधिक मानसिक प्रयास की आवश्यकता होती है। ज्ञान को आत्मसात करने, पढ़ने के दौरान पाठ को समझने और कई अन्य मामलों में भी सोचना आवश्यक है, जो किसी भी तरह से समस्याओं को हल करने के समान नहीं है।

2.6.सोच की व्यक्तिगत विशेषताएँ

अलग-अलग लोगों में सोच की व्यक्तिगत विशेषताएं मुख्य रूप से इस तथ्य में प्रकट होती हैं कि उनके पास मानसिक गतिविधि के विभिन्न और पूरक प्रकारों और रूपों (दृश्य-आलंकारिक, दृश्य-प्रभावी और अमूर्त सोच) के बीच अलग-अलग संबंध हैं। सोच की व्यक्तिगत विशेषताओं में संज्ञानात्मक गतिविधि के अन्य गुण भी शामिल हैं: स्वतंत्रता, लचीलापन, विचार की गति।

सोच की स्वतंत्रता मुख्य रूप से एक नए प्रश्न, एक नई समस्या को देखने और प्रस्तुत करने और फिर उन्हें स्वयं हल करने की क्षमता में प्रकट होती है। ऐसी स्वतंत्रता में सोच की रचनात्मक प्रकृति स्पष्ट रूप से व्यक्त होती है।

सोच का लचीलापन समस्याओं को हल करने के लिए शुरू में नियोजित पथ (योजना) को बदलने की क्षमता में निहित है यदि यह समस्या की उन शर्तों को पूरा नहीं करता है जो इसके समाधान के दौरान धीरे-धीरे पहचानी जाती हैं और जिन्हें शुरू से ही ध्यान में नहीं रखा जा सकता है। शुरुआत।

विचार की गति विशेष रूप से उन मामलों में आवश्यक है जहां किसी व्यक्ति को बहुत कम समय में कुछ निर्णय लेने की आवश्यकता होती है (उदाहरण के लिए, किसी लड़ाई के दौरान, दुर्घटना के दौरान)।

विचार की गहराई सिद्धांत और व्यवहार के सबसे कठिन मुद्दों के सार में प्रवेश करने, उन्हें समझने, घटना के कारणों को समझने और घटनाओं के आगे के पाठ्यक्रम की भविष्यवाणी करने की क्षमता है। मन की गहराई के विपरीत गुण निर्णय और निष्कर्ष की सतह है, जब कोई व्यक्ति छोटी चीज़ों पर ध्यान देता है और मुख्य चीज़ नहीं देखता है;

विचार की व्यापकता मुद्दे को समग्र रूप से कवर करने की क्षमता में निहित है।

मन का लचीलापन - बदलती परिस्थितियों, किसी समस्या को हल करने में घिसी-पिटी बातों के अभाव या पूर्वकल्पित राय के आधार पर अपने निष्कर्षों और निर्णयों को संशोधित करने की क्षमता। लोग इस गुण से भिन्न नहीं होते हैं, वे केवल एक टेम्पलेट के अनुसार सोचना और कार्य करना जानते हैं, विचार की जड़ता दिखाते हैं और नई चीजों से डरते हैं;

मन की आलोचना आस्था पर कोई भी स्थिति (अपनी और किसी और की दोनों) न लेने की क्षमता है, बल्कि इसे आलोचनात्मक विचार के अधीन करने, इसके पक्ष और विपक्ष में सभी तर्कों को तौलने और उसके बाद ही किसी निश्चित स्थिति से सहमत होने की क्षमता है। इसे अस्वीकार करें.

सूचीबद्ध सभी और सोच के कई अन्य गुण इसके मुख्य गुण या विशेषता से निकटता से संबंधित हैं। किसी भी सोच की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता - उसकी व्यक्तिगत व्यक्तिगत विशेषताओं की परवाह किए बिना - आवश्यक को उजागर करने और स्वतंत्र रूप से नए सामान्यीकरणों पर आने की क्षमता है। जब कोई व्यक्ति सोचता है, तो वह इस या उस व्यक्तिगत तथ्य या घटना को बताने तक ही सीमित नहीं रहता, यहां तक ​​कि उज्ज्वल, दिलचस्प, नया और अप्रत्याशित भी नहीं होता। सोच आवश्यक रूप से आगे बढ़ती है, किसी दिए गए घटना के सार में गहराई से उतरती है और कमोबेश सभी सजातीय घटनाओं के विकास के सामान्य नियम की खोज करती है, चाहे वे बाहरी तौर पर एक-दूसरे से कितनी भी भिन्न क्यों न हों।

व्यक्तिगत रूप से अद्वितीय प्रकार की सोच होती है। लोगों की मानसिक गतिविधि का एक वर्गीकरण के. जंग द्वारा प्रस्तावित किया गया था। उन्होंने अपनी सोच की प्रकृति के अनुसार निम्नलिखित प्रकार के लोगों की पहचान की:

सहज ज्ञान युक्त प्रकार। तर्क पर भावनाओं की प्रबलता और मस्तिष्क के दाएं गोलार्ध का बाईं ओर पर प्रभुत्व इसकी विशेषता है।

सोच प्रकार. उन्हें तर्कसंगतता और दाएं पर बाएं गोलार्ध की प्रबलता, अंतर्ज्ञान और भावना पर तर्क की प्रधानता की विशेषता है।

रचनात्मक (उत्पादक) सोच का उद्देश्य नए लोगों को बनाना, कुछ नया खोजना या किसी विशेष समस्या के समाधान में सुधार करना है। सभी रचनात्मक कार्यों में एक विशेषता होती है: सोचने के अपरंपरागत तरीके का उपयोग करने की आवश्यकता, समस्या की असामान्य दृष्टि, और तर्क के सामान्य तरीके से परे जाना।

रचनात्मक समस्याओं को हल करते समय, विचार को असामान्य तरीके से निर्देशित करना आवश्यक है। समाधान का रचनात्मक तरीका लागू करें (वैज्ञानिकों ने रचनात्मक सोच के अध्ययन में विशेष योगदान दिया: जे. गिलफोर्ड, जी. लिंडसे, के. हल और आर. थॉम्पसन।)।

सोचने के दो प्रतिस्पर्धी तरीके हैं: आलोचनात्मक और रचनात्मक। आलोचनात्मक सोच का उद्देश्य अन्य लोगों के निर्णय में खामियों की पहचान करना है। रचनात्मक सोच मौलिक रूप से नए ज्ञान की खोज से जुड़ी है, किसी के अपने मूल विचारों की पीढ़ी से, न कि दूसरों के विचारों के मूल्यांकन से। इस प्रतिस्पर्धा को सुचारू करने के लिए बच्चे में बचपन से ही आलोचनात्मक और रचनात्मक दोनों तरह की सोच विकसित करना आवश्यक है।

बुद्धि की अवधारणा रचनात्मकता की अवधारणा से अटूट रूप से जुड़ी हुई है। . इसे सबसे सामान्य मानसिक क्षमताओं के एक समूह के रूप में समझा जाता है जो किसी व्यक्ति को विभिन्न समस्याओं को हल करने में सफलता प्रदान करता है।

2.7.सोच का गठन

बच्चा बिना सोचे-समझे पैदा हो जाता है। सोचने के लिए स्मृति द्वारा निर्धारित कुछ ऐन्द्रिक एवं व्यावहारिक अनुभव का होना आवश्यक है। जीवन के पहले वर्ष के अंत तक, बच्चे में प्राथमिक सोच की अभिव्यक्तियाँ देखी जा सकती हैं।

बच्चों की सोच के विकास के लिए मुख्य शर्त उनका उद्देश्यपूर्ण पालन-पोषण और प्रशिक्षण है। पालन-पोषण की प्रक्रिया में, बच्चा वस्तुनिष्ठ क्रियाओं और भाषण में महारत हासिल करता है, पहले सरल, फिर जटिल समस्याओं को स्वतंत्र रूप से हल करना सीखता है, साथ ही वयस्कों द्वारा लगाई गई आवश्यकताओं को समझता है और उनके अनुसार कार्य करता है।

सोच का विकास विचार की सामग्री के क्रमिक विस्तार, मानसिक गतिविधि के रूपों और तरीकों के लगातार उद्भव और व्यक्तित्व के समग्र गठन के रूप में उनके परिवर्तन में व्यक्त किया जाता है। साथ ही, बच्चे की मानसिक गतिविधि-संज्ञानात्मक रुचियों-के लिए प्रेरणा बढ़ जाती है।

किसी व्यक्ति के जीवन भर उसकी गतिविधि की प्रक्रिया में सोच विकसित होती है। उम्र के हर पड़ाव पर सोच की अपनी विशेषताएं होती हैं।

निष्कर्ष

इस कार्य के आधार पर, कोई सोच के बारे में विचारों के विकास, सोच के सिद्धांतों के गठन का पता लगा सकता है और उनके विरोधाभासों पर विचार कर सकता है। कई दार्शनिकों, वैज्ञानिकों और मनोवैज्ञानिकों ने सोच के विकास की प्रक्रिया की विशेषताओं और पैटर्न को प्रकट करते हुए इस समस्या के अध्ययन में योगदान दिया है। वैज्ञानिकों की प्रत्येक पीढ़ी ने नई विशेषताओं की खोज की, सोच के विकास के लिए पहले से अज्ञात मानदंड। हालाँकि, सोच का सैद्धांतिक अध्ययन व्यावहारिक, प्रयोगात्मक की तुलना में बहुत आगे बढ़ गया है। अभी भी कई अधूरी खोजी गई सोच प्रक्रियाएँ हैं जिन्हें विकसित करने की आवश्यकता है। इससे नई विधियों का आविष्कार करना, सोच के विकास में विकारों को रोकने के लिए नई तकनीकों का विकास करना और विचार प्रक्रिया के पहले से ही बिगड़े हुए कार्यों को बहाल करना संभव हो जाएगा।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, हमने निम्नलिखित सैद्धांतिक कार्यों का उपयोग किया:

सोच के प्रकारों के बारे में सामग्री का सारांश प्रस्तुत करें।

सोच को मुख्य संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में से एक मानें।

बौद्धिक गतिविधि विश्लेषण और संश्लेषण, वर्गीकरण, सामान्यीकरण, सादृश्य, तुलना, अवधारणाओं को समाहित करना, कारण-और-प्रभाव संबंधों की स्थापना आदि के विशिष्ट मानसिक संचालन पर आधारित है। हालाँकि सोच तर्क तक सीमित नहीं है, फिर भी यह तार्किक श्रेणियों, कनेक्शनों और रिश्तों के साथ संचालित होती है। तार्किक क्रियाएं करने के लिए, वस्तुओं और घटनाओं के आवश्यक और गैर-आवश्यक गुणों को अलग करना, आवश्यक और पर्याप्त संकेतों की पहचान करना, तुलना या वर्गीकरण के लिए आधार चुनना और विभिन्न प्रकार के तार्किक-कार्यात्मक संबंधों में महारत हासिल करना आवश्यक है।

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1. विकास सोचपुराने पूर्वस्कूली उम्र में

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परिचय……………………………………………………………………3

अध्याय मैं। विशेष आवश्यकता वाले बच्चों में विचार प्रक्रियाओं के विकास की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्याएं……………………………………………………..5

1.1.सोच की सामान्य विशेषताएँ……………………5

1.2. पुराने पूर्वस्कूली उम्र में सोच के विकास की विशेषताएं...................................... ............... ................................................... .................... ................ग्यारह

1.3.विशेष आवश्यकता विकास वाले पूर्वस्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं……………………………………………………………………………………15

अध्याय I पर निष्कर्ष………………………………………………………………..19

अध्याय द्वितीय. विशेष आवश्यकता वाले पुराने प्रीस्कूलरों में विचार प्रक्रियाओं के विकास पर प्रायोगिक कार्य………………………………..21

2.1.विशेष आवश्यकता वाले विकास वाले पुराने प्रीस्कूलरों में सोच के विकास के स्तर का निदान………………………………………………………………………………. .21

2.2. विशेष आवश्यकताओं वाले विकास वाले पूर्वस्कूली बच्चों में सोच प्रक्रियाओं को विकसित करने के उद्देश्य से उपदेशात्मक उपकरणों की प्रणाली…………………………………… ................................................... ....... .............तीस

अध्याय II पर निष्कर्ष…………………………………………………………..37

निष्कर्ष…………………………………………………………………………39

साहित्य……………………………………………………………………42

आवेदन

परिचय

शिक्षा के विकास के वर्तमान चरण में, भाषण और अन्य विकारों वाले बच्चों में वृद्धि की समस्या, और इस श्रेणी के बच्चों में स्कूल की कुप्रथा को रोकने और उस पर काबू पाने की वास्तविक समस्या, कम शैक्षणिक प्रदर्शन, व्यवहार संबंधी मानदंडों से विचलन में प्रकट होती है, और दूसरों के साथ संबंधों में कठिनाइयाँ तीव्र होती जा रही हैं। इस बीच, समाज में सामाजिक-आर्थिक परिवर्तन एक सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तित्व बनाने की आवश्यकता को निर्धारित करते हैं।

विकासात्मक शिक्षा के विचार आज शिक्षा और पालन-पोषण की सामान्य प्रक्रिया पर हावी हैं। बच्चों के बौद्धिक विकास के साधन के रूप में शैक्षिक सामग्री का दृष्टिकोण सबसे बड़ा महत्व प्राप्त करता है। बच्चों के बौद्धिक विकास में सोच विशेष भूमिका निभाती है।

बच्चों में सोच के विकास की समस्या प्रासंगिक है क्योंकि यह मानसिक प्रक्रिया बच्चे के संज्ञानात्मक क्षेत्र का एक अभिन्न अंग है।

प्रीस्कूल बचपन वह अवधि है जब बच्चे का समग्र विकास होता है और इस विकास की नींव रखी जाती है।

सोच के विकास की समस्या विभिन्न वैज्ञानिकों के शोध में एक विशेष स्थान रखती है। कई शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों द्वारा अपने कार्यों में इसके विभिन्न पहलुओं को विकसित किया गया था।

सोच की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का अध्ययन करने की आवश्यकता का प्रश्न उठाया गया था और कुछ हद तक, जे. पियागेट, एस.एल. रुबिनस्टीन, वी.वी. डेविडॉव के कार्यों में हल किया गया था।

जिन शोधकर्ताओं ने भाषण विकृति वाले बच्चों के संज्ञानात्मक विकास का अध्ययन किया है, उनमें एल.एस. स्वेत्कोवा, टी.एम. पिर्त्खालिशविली, ई.एम. मस्त्युकोवा, एन.ए. चेवेलेवा, जी.एस. सर्गेवा जैसे वैज्ञानिकों का नाम लिया जा सकता है। आई. टीवीलासेंको, जी. वी. गुरोवेट्स, एल. ए. ज़ैतसेवा, ओ. एन. उसानोवा ने सोच के विभिन्न रूपों की विशिष्टता का अध्ययन किया।

इस अध्ययन का उद्देश्य:विशेष आवश्यकता विकास विकारों वाले प्रीस्कूलरों में सोच विकसित करने की प्रभावी स्थितियों और तरीकों की पहचान करना।

अध्ययन का उद्देश्य: ओएचपी के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे।

अध्ययन का विषय:विशेष आवश्यकता वाले विकास वाले पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में विचार प्रक्रियाओं का विकास।

शोध परिकल्पना:निम्नलिखित परिस्थितियों में विशेष आवश्यकता वाले प्रीस्कूलरों में सोच का विकास सामूहिक अनुभव की तुलना में अधिक प्रभावी होगा:

यदि सोच के विकास को सुनिश्चित करने के साधनों का चयन करते समय गतिविधि के सबसे प्रभावी अवसरों को ध्यान में रखा जाए,

यदि ODD वाले बच्चों में उम्र से संबंधित और सोच के विशिष्ट विकास को ध्यान में रखा जाए।

लक्ष्य और परिकल्पना के अनुसार, निम्नलिखित निर्धारित किए गए थे: कार्य:

1. सोच का सामान्य विवरण दीजिए।

2. सामान्य विकास वाले बच्चों और विशेष आवश्यकता वाले विकास वाले बच्चों में सोच के विकास की विशेषताओं का तुलनात्मक विश्लेषण प्रदान करें।

3. ओडीडी वाले प्रीस्कूलरों में सोच के विकास के स्तर का निदान करें।

4. एसएलडी वाले प्रीस्कूलरों में सोच के विकास को बढ़ावा देने वाले उपकरणों की एक प्रणाली का विकास और प्रयोगात्मक परीक्षण करें।

तलाश पद्दतियाँ:

सैद्धांतिक तरीके - मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण,

अनुभवजन्य तरीके - अवलोकन, परीक्षण, बातचीत, प्रयोग (शैक्षिक और प्रयोगशाला),

सांख्यिकीय तरीके - अनुसंधान परिणामों की मात्रात्मक और गुणात्मक प्रसंस्करण, उनका विश्लेषण और सैद्धांतिक सामान्यीकरण।

अनुसंधान आधार:वोल्गोग्राड के केंद्रीय जिले का नगर शैक्षणिक संस्थान डीएस नंबर 356।

अध्याय मैं विचार प्रक्रियाओं के विकास की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्याएं।

1.1. सोच की सामान्य विशेषताएँ।

मानव जीवन लगातार हमारे सामने गंभीर और अत्यावश्यक कार्यों और समस्याओं का सामना करता रहता है। ऐसी समस्याओं, कठिनाइयों, आश्चर्यों के उभरने का मतलब है कि हमारे आस-पास की वास्तविकता में अभी भी बहुत कुछ अज्ञात, समझ से बाहर, अप्रत्याशित, छिपा हुआ है, जिसके लिए मिथक के गहरे ज्ञान की आवश्यकता होती है, इसमें अधिक से अधिक नई प्रक्रियाओं की खोज होती है। लोगों और चीज़ों के गुण और संबंध। ब्रह्मांड अनंत है और इसे समझने की प्रक्रिया भी अनंत है। सोच हमेशा अज्ञात, नई की इन अनंत गहराइयों की ओर निर्देशित होती है। प्रत्येक व्यक्ति अपने जीवन में कई खोजें करता है (इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि ये खोजें छोटी हैं, केवल उसके लिए, मानवता के लिए नहीं)।

सोच - यह एक सामाजिक रूप से वातानुकूलित, भाषण के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ, कुछ नया खोजने और खोजने की मानसिक प्रक्रिया है, इसके विश्लेषण और संश्लेषण के दौरान वास्तविकता के अप्रत्यक्ष और सामान्यीकृत प्रतिबिंब की प्रक्रिया है। सोच इन्द्रिय ज्ञान से व्यावहारिक क्रियाकलाप के आधार पर उत्पन्न होती है और अपनी सीमाओं से कहीं आगे तक जाती है।

सोच आसपास की वास्तविकता और किसी व्यक्ति की आंतरिक दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं के बीच संबंधों, मतभेदों और संबंधों के बारे में प्रतिबिंब, जागरूकता की प्रक्रिया है।

सोच व्यक्ति की मानसिक गतिविधि का एक विशेष रूप है। आत्म-जागरूकता में सोच एक उपकरण है। विचार प्रक्रिया का प्रारंभिक बिंदु व्यक्ति है। स्वयं की "मैं" ("मैं सोचता हूं", "मैं अस्तित्व में हूं") की भावनाएं। (गेमज़ो एम.वी. "एटलस ऑफ़ साइकोलॉजी" - एम, 2001)।

सोच का मनोविज्ञान मनोवैज्ञानिक विज्ञान के सबसे विकसित क्षेत्रों में से एक है। रूसी मनोविज्ञान में, सोच को वास्तविकता के सामान्यीकृत प्रतिबिंब के रूप में परिभाषित किया गया है, जो दुनिया के संवेदी ज्ञान और लोगों की व्यावहारिक गतिविधियों से निकटता से संबंधित है। सोच मानव गतिविधि का एक विशेष रूप है, जो व्यवहार में तब बनती है, जब किसी व्यक्ति को किसी समस्या को हल करने की आवश्यकता होती है। एल.एस. वायगोत्स्की ने बार-बार इस विचार पर जोर दिया कि मानसिक प्रक्रियाएँ लोगों की संयुक्त गतिविधियों और एक दूसरे के साथ उनके संचार में उत्पन्न होती हैं। (वायगोत्स्की एल.एस. "6 खंडों में एकत्रित कार्य" - खंड 3. - एम., 1989)।

लंबे समय तक सोचने की समस्या मनोविज्ञान के अध्ययन का विषय नहीं थी, बल्कि दर्शन और तर्क द्वारा इसका अध्ययन किया गया था। चिंतन के अध्ययन में भौतिकवाद और आदर्शवाद के बीच संघर्ष विशेष रूप से स्पष्ट हो गया।

सोच के विभिन्न मनोवैज्ञानिक सिद्धांत हैं।

साहचर्यवाद के अनुसार, सोच अपने आप में एक विशेष प्रक्रिया नहीं है और स्मृति छवियों (समानता, समानता, विपरीतता द्वारा जुड़ाव) के एक सरल संयोजन तक आती है।

वुर्बुर स्कूल के प्रतिनिधियों ने सोच को एक विशेष प्रकार की मानसिक प्रक्रिया माना और इसे संवेदी आधार और वाणी से अलग किया।

गेस्टाल्ट मनोविज्ञान के अनुसार, सोच चेतना के एक बंद क्षेत्र में होती है। परिणामस्वरूप, सोच चेतना की बंद संरचनाओं में विचारों की गति तक सिमट कर रह गई।

भौतिकवादी मनोविज्ञान ने सोच को एक ऐसी प्रक्रिया के रूप में देखा है जो जीवन की सामाजिक परिस्थितियों में बनती है, पहले खुद को एक विस्तारित उद्देश्य गतिविधि के रूप में प्रकट करती है, फिर ध्वस्त रूपों में गुजरती है, और आंतरिक "मानसिक" क्रियाओं के चरित्र को प्राप्त करती है। (रुबिनशेटिन एस.एन. "सामान्य मनोविज्ञान के बुनियादी सिद्धांत" - एम., 1989)।

सोच का अध्ययन अतीत और वर्तमान दोनों की सभी दार्शनिक शिक्षाओं में केंद्रीय स्थानों में से एक है। सोच का अध्ययन वर्तमान में न केवल मनोविज्ञान द्वारा, बल्कि विभिन्न अन्य विज्ञानों - दर्शन, तर्क, शरीर विज्ञान, साइबरनेटिक्स, भाषा विज्ञान द्वारा भी किया जा रहा है।

आधुनिक विज्ञान विभिन्न तरीकों से सोच के सार के और भी गहरे रहस्योद्घाटन की ओर बढ़ रहा है:

तार्किक विश्लेषण के माध्यम से सोच और उसके नियमों पर शोध के माध्यम से;

मानव मानसिक कार्यों, तंत्रिका तंत्र में होने वाली प्रक्रियाओं के दृष्टिकोण से अपने शोध के माध्यम से;

साइबरनेटिक्स के साधनों और विधियों का उपयोग करके अनुसंधान के माध्यम से।

मानव संज्ञानात्मक गतिविधि के उच्चतम रूप के रूप में सोचना हमें आसपास की वास्तविकता को सामान्यीकृत, अप्रत्यक्ष तरीके से प्रतिबिंबित करने और वस्तुओं और घटनाओं के बीच संबंध और संबंध स्थापित करने की अनुमति देता है।

सामान्यीकरण इस तथ्य से सुगम होता है कि सोच प्रकृति में प्रतीकात्मक है और शब्दों में व्यक्त की जाती है। शब्द मनुष्य की सोच को परोक्ष बनाता है।

मध्यस्थता के लिए धन्यवाद, यह जानना संभव हो जाता है कि प्रत्यक्ष रूप से क्या नहीं दिया गया है।

सोच वस्तुओं के बीच संबंध और संबंध स्थापित करना भी संभव बनाती है, जबकि संवेदनाएं और धारणाएं मुख्य रूप से घटना के व्यक्तिगत पहलुओं को दर्शाती हैं।

अनुभूति की प्रक्रिया अत्यंत जटिल है। सबसे पहले, उसके लिए बाहरी दुनिया में वस्तुओं का प्रत्यक्ष प्रभाव प्राप्त करना आवश्यक है। ये प्रभाव विभिन्न इंद्रियों के माध्यम से प्राप्त होते हैं। व्यवहार के नियमन के लिए चिंतन का यह रूप अत्यंत महत्वपूर्ण है, आवश्यक है, लेकिन पर्याप्त नहीं है। पर्यावरण में बुद्धिमान गतिविधि को अंजाम देने के लिए, वस्तुओं के एक-दूसरे के साथ संबंधों को प्रतिबिंबित करना आवश्यक है, जो सोचने की प्रक्रिया में किया जाता है।

सोचना एक मानसिक प्रक्रिया है.

यह प्रक्रिया निम्नलिखित विशेषताओं द्वारा विशेषता है:

1. सोचने और बोलने की प्रक्रिया एक जटिल एकता का निर्माण करती है। सोच भाषा से "जुड़ी" नहीं है, बल्कि भाषा में व्यक्त होती है।

इस तथ्य के बावजूद कि ओटोजेनेसिस में सोच और भाषण के बीच का संबंध अद्वितीय और परिवर्तनशील है, किसी बच्चे के भाषण का विश्लेषण किए बिना उसकी सोच प्रक्रिया का अध्ययन करना असंभव है।

2. एक वयस्क की सोच सामान्यीकृत होती है। इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि कोई व्यक्ति क्या सोचता है, चाहे वह किसी भी विशिष्ट समस्या पर काम करता हो, वह हमेशा भाषा के माध्यम से सोचता है, जिसका अर्थ है सामान्य तरीके से।

3. सोच की विशेषता समस्याग्रस्त प्रकृति है, अर्थात, प्रत्येक विशिष्ट मामले में, प्रत्येक घटना में कनेक्शन की खोज जो ज्ञान की वस्तु का गठन करती है।

सोच एक विशिष्ट समस्या का समाधान है, जो एक प्रश्न में तैयार किया गया है। पूछे गए प्रश्न के उत्तर की खोज विचार प्रक्रिया को एक लक्षित, संगठित चरित्र प्रदान करती है।

4. सोच किसी भी मानव मानसिक गतिविधि का मूल है। इस तरह, भाषण में महारत हासिल करने वाले दो साल के बच्चे की भी विचार प्रक्रिया उच्च जानवरों के लिए उपलब्ध विश्लेषण और संश्लेषण के आदिम रूपों से गुणात्मक रूप से भिन्न है।

5. सोचने की प्रक्रिया किसी व्यक्ति द्वारा पहले से ही संचित अनुभव, मौजूदा विचारों, अवधारणाओं, कौशल और मानसिक गतिविधि की तकनीकों के आधार पर की जाती है। सोच और ज्ञान के बीच का यह संबंध विचार प्रक्रिया के पहले चरण में ही स्पष्ट रूप से प्रकट हो जाता है।

6. सोच व्यावहारिक क्रियाओं के स्तर पर या विचारों या शब्दों के साथ संचालन के स्तर पर हो सकती है, अर्थात। "आंतरिक रूप से।" सोचने की प्रक्रिया में विभिन्न ऑपरेशन शामिल हैं: तुलना, अमूर्तता, संक्षिप्तीकरण और अन्य। इनमें से प्रत्येक ऑपरेशन विश्लेषण और संश्लेषण की बुनियादी प्रक्रियाओं की एक अनूठी अभिव्यक्ति है।

7. सोचने की प्रक्रिया संपूर्ण व्यक्तित्व की गतिविधि से अविभाज्य है।

इसलिए, सोच में कई ऑपरेशन शामिल हैं, जैसे तुलना, विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण और अमूर्तता। उनकी मदद से, व्यक्ति किसी व्यक्ति के सामने आने वाली किसी विशेष समस्या की गहराई में प्रवेश करता है, इस समस्या को बनाने वाले तत्वों के गुणों की जांच करता है, और समस्या का समाधान ढूंढता है।

तुलना को एक अधिक प्राथमिक प्रक्रिया के रूप में जाना जाता है, जहाँ से, एक नियम के रूप में, अनुभूति शुरू होती है। इस प्रक्रिया के दौरान, विषय वस्तुओं के बीच पहचान और अंतर का पता लगाता है।

विश्लेषण की मदद से सबसे महत्वपूर्ण संकेत सामने आते हैं।

विश्लेषण और संश्लेषण आमतौर पर एकता में दिखाई देते हैं। वे अविभाज्य हैं और एक दूसरे के बिना मौजूद नहीं हो सकते: विश्लेषण, एक नियम के रूप में, संश्लेषण के साथ-साथ किया जाता है और इसके विपरीत।

सोच के संचालन में अमूर्तता भी शामिल है - किसी वस्तु के आवश्यक गुणों और कनेक्शनों को उजागर करने और अन्य, महत्वहीन लोगों से अमूर्त करने पर एक मानसिक ऑपरेशन। और संचार वस्तुओं और घटनाओं का उनकी सामान्य और आवश्यक विशेषताओं के अनुसार मानसिक एकीकरण है।

सोच के रूपों में अवधारणाएँ, निर्णय और अनुमान शामिल हैं।

अवधारणाएँ सामान्य और व्यक्तिगत, ठोस और अमूर्त हो सकती हैं। निर्णय सत्य या असत्य हो सकते हैं। अनुमान आगमनात्मक या निगमनात्मक हो सकते हैं।

अवधारणा सोच का एक रूप है जो व्यक्ति और विशेष को प्रतिबिंबित करती है, जो एक ही समय में सार्वभौमिक है। यह अवधारणा सोच के एक रूप और एक विशेष मानसिक क्रिया दोनों के रूप में कार्य करती है। प्रत्येक संकल्पना के पीछे एक विशेष वस्तुनिष्ठ क्रिया छिपी होती है।

एक अवधारणा, अमूर्तता और सामान्यीकरण के प्रकार के आधार पर, अनुभवजन्य या सैद्धांतिक के रूप में कार्य करती है।

अनुभवजन्य प्रतिनिधित्व तुलना के आधार पर वस्तुओं के प्रत्येक विशिष्ट वर्ग में समान वस्तुओं को कैप्चर करता है। सैद्धांतिक अवधारणा की विशिष्ट सामग्री सार्वभौमिक और व्यक्ति (संपूर्ण और अलग) के बीच उद्देश्य संबंध है।

अवधारणाएँ सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव में बनती हैं। एक व्यक्ति जीवन और उसकी गतिविधि की प्रक्रिया में अवधारणाओं की एक प्रणाली प्राप्त करता है।

सोच के प्रकार विभिन्न कारणों से भिन्न होते हैं।

दृष्टिगत (विशेष रूप से) प्रभावी सोच सोच का सबसे प्राथमिक रूप है जो व्यावहारिक गतिविधि में उत्पन्न होती है और सोच के अधिक जटिल रूपों के निर्माण का आधार है। दृश्यात्मक एवं आलंकारिक भी हैं और अमूर्त-तार्किक (या अमूर्त) सोच।

सभी प्रकार की सोच आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़ी हुई हैं। समस्याओं को हल करते समय, मौखिक तर्क ज्वलंत छवियों पर आधारित होता है। साथ ही, सबसे सरल, सबसे ठोस समस्या को हल करने के लिए मौखिक सामान्यीकरण की आवश्यकता होती है।

रचनात्मक कार्य के लिए स्वतंत्र और आलोचनात्मक ढंग से सोचने, वस्तुओं और घटनाओं के सार में प्रवेश करने और जिज्ञासु होने की क्षमता होना आवश्यक है, जो काफी हद तक मानसिक गतिविधि की उत्पादकता सुनिश्चित करता है। ("अनुभूति का मनोविज्ञान" - एम., 2001)।

ये सभी गुण व्यक्तिगत हैं, उम्र के साथ बदलते हैं और इन्हें ठीक किया जा सकता है।

1.2. पुराने पूर्वस्कूली उम्र में सोच के विकास की विशेषताएं।

एक बच्चा कब सोचना शुरू करता है? वैज्ञानिक इस प्रश्न का उत्तर अलग-अलग तरीके से देते हैं, यह इस पर निर्भर करता है कि उनमें से प्रत्येक सोच के शुरुआती रूपों से क्या समझता है। सोच और वाणी की पहचान करने वाले कुछ विदेशी लेखकों का मानना ​​है कि सोच 7-8 साल के बाद ही विकसित होती है, जब बच्चा पहले से ही जुड़ा होता है, बोलता है और इसलिए तर्क कर सकता है (ई. क्लैपरेड, वी. स्टर्न, जे. सेली)। साथ ही, पहले और पूर्वस्कूली बचपन के मुद्दे का समाधान सट्टा माना जाता है।

प्रभावी (व्यावहारिक) सोच का प्रश्न आई.एम. सेचेनोव ने उठाया था। उन्होंने दिखाया कि विचार का स्रोत अवलोकन है, यानी पर्यावरण के बारे में बच्चे का संवेदी ज्ञान। हालाँकि, इस तरह के संज्ञान को निष्क्रिय चिंतन तक सीमित नहीं किया जा सकता है: बच्चा, वस्तुओं को समझते हुए, उनके साथ सक्रिय रूप से कार्य करता है। वह अंतरिक्ष में चीजों को स्थानांतरित करता है, समान और अलग चीजों का चयन करता है, उन्हें महसूस करता है, उनके साथ कार्य करता है, जटिल चीजों को अलग करता है और भागों से एक संपूर्ण बनाता है। संवेदी वस्तुओं के साथ इस व्यावहारिक क्रिया के आधार पर, बच्चा वस्तुओं की तुलना और अंतर करना, विश्लेषण करना और समूह बनाना सीखता है। इस प्रकार, उन्होंने दिखाया कि सोच के उच्च तार्किक रूप अनुभूति के प्राथमिक रूपों - एक बच्चे के व्यावहारिक कार्यों - के आधार पर विकसित होते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं। उसकी जीवनशैली बदल जाती है, अन्य लोगों के साथ उसके संचार के तरीके की सामग्री बदल जाती है, और उसके शारीरिक और मानसिक विकास के अवसर तेजी से बढ़ जाते हैं।

पूर्वस्कूली बच्चों की गतिविधि की सामग्री, दिशा और रूपों में विशेष रूप से बड़े परिवर्तन होते हैं।

मानसिक गतिविधि विकसित करने से बच्चे की उन्मुखीकरण क्रियाएं भी बदल जाती हैं। अराजक, अफवाह फैलाने के बजाय, वे संगठित, खोजी, वास्तव में शैक्षिक बन जाते हैं (ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, टी.वी. एंडोवित्स्काया, जी.आई. मिन्स्काया, जेड.एम. ​​बोगुस्लावस्काया)।

पूर्वस्कूली बच्चों में, सोच का सक्रिय रूप अभी भी एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, लेकिन सोच प्रक्रिया में ध्यान देने योग्य परिवर्तन होते हैं। इस उम्र में मानसिक कार्यों का दायरा विशेष रूप से तेजी से बढ़ता है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र (6-7 वर्ष) के बच्चों में, संवेदी धारणा, व्यावहारिक क्रिया और भाषण के बीच संबंध बदल जाते हैं। पुराने प्रीस्कूलरों की गतिविधियाँ अधिक लक्षित हो जाती हैं। क्रिया का पुनर्गठन और उसका अराजक, खोजपूर्ण से तर्कसंगत, समस्याग्रस्त में परिवर्तन बच्चे की संपूर्ण मानसिक गतिविधि में परिवर्तन की विशेषता है।

पूर्वस्कूली उम्र में, सोच के एक प्रभावी रूप का विकास जारी रहता है। यह गायब नहीं होता है, बल्कि सुधरता है, उच्च स्तर पर जाता है, जो निम्नलिखित विशेषताओं की विशेषता है:

1. पुराने प्रीस्कूलरों के लिए, किसी समस्या का प्रभावी समाधान मौखिक रूप में दिए गए मानसिक समाधान से पहले होता है।

2. इसके संबंध में, बच्चे द्वारा किए गए कार्यों का सार भी बदल जाता है। तीन साल के बच्चे केवल अंतिम लक्ष्य को समझते हैं जिसे हासिल किया जाना चाहिए, लेकिन वे इस कार्य को हल करने के लिए शर्तों को नहीं देखते हैं। इसलिए, उनके कार्य यादृच्छिक और प्रयोगात्मक प्रकृति के होते हैं। कार्य को स्पष्ट करना कार्यों को समस्याग्रस्त और खोजपूर्ण बनाता है। पुराने प्रीस्कूलरों में, ऐसी प्रायोगिक गतिविधियाँ कम हो जाती हैं और उनका समस्यात्मक चरित्र खो जाता है। वे कार्यकारी बन जाते हैं क्योंकि बच्चे द्वारा हाथ में लिया गया कार्य कार्रवाई शुरू होने से पहले अपने दिमाग में, यानी मौखिक रूप से हल कर लिया जाता है।

3. होने वाले परिवर्तनों के अनुसार, विचार प्रक्रिया का सार बदल जाता है। प्रभावी से यह मौखिक, योजनाबद्ध, आलोचनात्मक हो जाता है।

4. हालाँकि, सोच का प्रभावी रूप खारिज नहीं होता है, ख़त्म नहीं होता है, यह आरक्षित रहता है, और जब नए मानसिक कार्यों का सामना करना पड़ता है, तो बच्चा फिर से उन्हें हल करने के लिए एक प्रभावी तरीके का सहारा लेता है।

सोचने की प्रक्रिया में ये परिवर्तन, सबसे पहले, बच्चे के बढ़ते अभ्यास के कारण होते हैं, जो वयस्कों के अनुभव को अधिक से अधिक पूर्ण और विविध रूप से आत्मसात करता है; दूसरे, बच्चे की ज़रूरतें उसकी क्षमताओं के अनुसार बढ़ती हैं, जो उसे नए, तेजी से विविध और जटिल कार्यों को तैयार करने और हल करने के लिए प्रोत्साहित करती हैं; तीसरा, वाणी का बढ़ता अर्थ। ("बाल मनोविज्ञान" - दूसरा संस्करण - एम, 2004)।

एक बच्चे की शब्दावली और भाषण की व्याकरणिक संरचना में महारत उसे न केवल कार्य को समझने की अनुमति देती है, बल्कि यह भी समझने की अनुमति देती है कि इसे कैसे हल किया जाए। बच्चे की व्यावहारिक गतिविधि में खुद को शामिल करना, भाषण, भले ही शुरुआत में केवल सुनाई देता हो, जैसे कि अंदर से, उसकी सोच की प्रक्रिया का पुनर्निर्माण करता है, व्यावहारिक कार्रवाई को एक मानसिक कार्रवाई में बदल देता है जो संरचना में जटिल है। ऐसी मानसिक क्रिया सामान्यीकृत ज्ञान के स्तर पर प्रकट होती है और इसके साथ संचालन के तेजी से सामान्यीकृत तरीकों के उपयोग के माध्यम से की जाती है।

बच्चे के अनुभव का संवर्धन असमान है। वह कुछ वस्तुओं का बार-बार सामना करता है और, बार-बार उनके साथ काम करते हुए, उनके विभिन्न गुणों, पहलुओं, संपत्तियों की पहचान करता है, जिससे उनका सामान्यीकृत प्रतिनिधित्व होता है। वह भाषण में अन्य वस्तुओं का सामना करता है और उन्हें अधिक एकतरफा अनुभव करता है। इन चीज़ों की छवियाँ लंबे समय तक एक साथ बनी रहती हैं।

व्यक्तिगत चीज़ों की ऐसी छवियों के साथ काम करने से एक छोटे बच्चे की सोच को एक ठोस, आलंकारिक चरित्र मिलता है। ऐसी सोच की सबसे बड़ी विशेषता समन्वयवाद है। जे. पियागेट के अनुसार समन्वयवाद, एक पूर्वस्कूली बच्चे की सोच की विशेषता है। बच्चा योजनाओं के अनुसार, एकीकृत, अविभाजित स्थितियों में उस छवि के अनुसार सोचता है जिसे वह धारणा के आधार पर, लगातार विश्लेषण के बिना, मनमाने ढंग से सबसे हड़ताली भागों को जोड़कर बनाए रखता है।

किए गए शोध और शैक्षणिक अभ्यास से तार्किक सोच के प्राथमिक रूपों में महारत हासिल करने में पूर्वस्कूली बच्चों की समृद्ध क्षमताओं का पता चलता है।

तार्किक सोच प्रीस्कूलरों में सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होती है जब वे वस्तुओं और घटनाओं के बीच मौजूद विभिन्न संबंध स्थापित करते हैं।

एक पूर्वस्कूली बच्चे की सोच का विकास उसके अभ्यास को समृद्ध और जटिल बनाने और मानसिक गतिविधि के तरीकों में महारत हासिल करने से सुनिश्चित होता है। बच्चे की सोच के विकास में वाणी बहुत बड़ी भूमिका निभाती है। एक शब्दावली का संचय करना, सरल और फिर काफी जटिल व्याकरणिक संरचनाओं में महारत हासिल करना, दूसरों को सुनने, समझने और स्वयं सही वाक्य बनाने की क्षमता एक प्रीस्कूलर में सोच के तार्किक रूपों के विकास के लिए आवश्यक शर्तें हैं। (उरुक्तेवा जी.ए. "एक पूर्वस्कूली बच्चे की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का निदान," एम. 1999)।

1.3. विशेष आवश्यकता वाले बच्चों की मानसिक गतिविधि की ख़ासियतें।

सामान्य भाषण अविकसितता बच्चों के बौद्धिक, संवेदी और वाष्पशील क्षेत्रों के गठन को प्रभावित करती है।

वाणी विकारों और मानसिक विकास के अन्य पहलुओं के बीच संबंध द्वितीयक दोषों की उपस्थिति का कारण बनता है।

भाषण विकृति वाले बच्चों के संज्ञानात्मक विकास का अध्ययन करने वाले अध्ययनों में एल.एस. जैसे वैज्ञानिकों का नाम लिया जा सकता है। स्वेत्कोवा, टी.एम. टर्ट्सखालैशविली, ई.एम. मस्त्युकोवा, एन.ए. चेवेलेवा, जी.एस. सर्गेइवा, यू.ए. एल्कोनिन, ओ.एन. उसानोवा।

ई.एम. मस्त्युकोवा ने अपने शोध (1976) में बताया है कि "औपचारिक रूप से संरक्षित बुद्धि के साथ भाषण विकारों वाले कई बच्चों में सीखने में कठिनाइयाँ होती हैं, जो मानसिक विकास में एक प्रकार का असमान, असंगत अंतराल है।"

सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों के विभिन्न मानसिक कार्यों के अध्ययन से प्राप्त आंकड़ों का विश्लेषण (एल.आई. बेल्याकोवा, यू.आर. गार्कुशिना, ओ.एन. उसानोवा, ई.एल. फिगेरेडो, टी.बी. फिलिचेवा, जी.वी. चिरकिना) उनके विकास की विशिष्टता को दर्शाता है। इस प्रकार, यद्यपि उनके पास मानसिक संचालन (तुलना, वर्गीकरण, विश्लेषण, संश्लेषण) में महारत हासिल करने के लिए पूरी शर्तें हैं, बच्चे मौखिक-तार्किक सोच के विकास में पिछड़ जाते हैं और मानसिक संचालन में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है।

टी.बी. द्वारा प्रायोगिक अध्ययन से प्राप्त डेटा बर्मेनकोवा (1997) संकेत देते हैं कि सामान्य भाषण अविकसितता वाले प्रीस्कूलर तार्किक संचालन के विकास के स्तर के मामले में अपने सामान्य रूप से विकासशील साथियों से काफी पीछे हैं। तार्किक संचालन के विकास की डिग्री के अनुसार लेखक ODD वाले बच्चों के चार समूहों को अलग करता है। (पोड्ड्याकोव एन.एन., सोखिन एफ.ए. "पूर्वस्कूली बच्चों की मानसिक शिक्षा", एम. 1984)।

पहले समूह में शामिल बच्चों में सामान्य भाषण विकास वाले बच्चों के संकेतकों के अनुरूप गैर-मौखिक और मौखिक तार्किक संचालन के विकास का काफी उच्च स्तर होता है, संज्ञानात्मक गतिविधि, कार्य में रुचि अधिक होती है, बच्चों की उद्देश्यपूर्ण गतिविधि स्थिर और योजनाबद्ध होती है।

दूसरे समूह में शामिल बच्चों के तार्किक संचालन के विकास का स्तर आयु मानक से नीचे है। भाषण गतिविधि कम हो जाती है, बच्चों को मौखिक निर्देश प्राप्त करने में कठिनाइयों का अनुभव होता है, सीमित मात्रा में अल्पकालिक स्मृति प्रदर्शित होती है, और शब्दों की एक श्रृंखला को बनाए रखने में असमर्थ होते हैं।

तीसरे समूह को सौंपे गए बच्चों में, मौखिक और गैर-मौखिक दोनों कार्य करते समय लक्ष्य-निर्देशित गतिविधि ख़राब हो जाती है। उनमें ध्यान की अपर्याप्त एकाग्रता, संज्ञानात्मक गतिविधि का निम्न स्तर, पर्यावरण के बारे में विचारों की कम मात्रा और कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करने में कठिनाइयाँ शामिल हैं। हालाँकि, अगर बच्चों को स्पीच थेरेपिस्ट से मदद मिले तो उनमें अमूर्त अवधारणाओं में महारत हासिल करने की क्षमता होती है।

चौथे समूह में शामिल प्रीस्कूलर को तार्किक संचालन के अविकसित होने की विशेषता है। बच्चों की तार्किक गतिविधि में अत्यधिक अस्थिरता, योजना की कमी, बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि कम होती है और कार्यों को पूरा करने की शुद्धता पर कोई नियंत्रण नहीं होता है।

भाषण विकारों और बच्चों के मानसिक विकास के अन्य पहलुओं के बीच घनिष्ठ संबंध उनकी सोच की कुछ विशिष्ट विशेषताओं को निर्धारित करता है।

अशाब्दिक बुद्धि की स्थिति (ओ.एन. उसानोवा, टी.एन. सिन्याकोवा, 1982) के अनुसार, सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों को तीन समूहों में विभाजित किया जा सकता है:

1) जिन बच्चों की अशाब्दिक बुद्धि का विकास सामान्य से कुछ अलग है। इसके अलावा, बुद्धि का यह अनोखा विकास बोलने में कठिनाई से जुड़ा नहीं है और किसी भी तरह से उन पर निर्भर नहीं करता है। लेखकों के अनुसार, यह समूह ODD वाले बच्चों की आबादी का 9% है;

2) जिन बच्चों की अशाब्दिक बुद्धि का विकास मानक (27%) के अनुरूप है;

3) ऐसे बच्चे जिनकी अशाब्दिक बुद्धि का विकास मानक की निचली सीमा से मेल खाता है, लेकिन अस्थिरता की विशेषता है: कुछ क्षणों में, बच्चे मानक से नीचे बुद्धि की स्थिति दिखा सकते हैं। प्रतिशत की दृष्टि से सबसे बड़ा समूह 63% है।

सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों में दृश्य-आलंकारिक सोच की विशेषताओं का अध्ययन करने पर, यह पता चला कि उनके पास पर्यावरण के बारे में, वास्तविकता में वस्तुओं के गुणों और कार्यों के बारे में पर्याप्त जानकारी नहीं है, और कारण-और-प्रभाव स्थापित करने में कठिनाइयां उत्पन्न होती हैं। घटनाओं के बीच संबंध. स्व-संगठन का उल्लंघन भावनात्मक-वाष्पशील और प्रेरक क्षेत्रों में कमियों के कारण होता है और खुद को मनोवैज्ञानिक विघटन में प्रकट करता है, कम अक्सर निषेध और स्थिर संज्ञानात्मक रुचि की कमी में। बच्चे अक्सर उनके सामने प्रस्तावित समस्या की स्थिति में लंबे समय तक शामिल नहीं होते हैं या, इसके विपरीत, वे बहुत जल्दी कार्यों को पूरा करना शुरू कर देते हैं, लेकिन साथ ही मैं सभी विशेषताओं को ध्यान में रखे बिना, समस्या की स्थिति का सतही तौर पर आकलन करता हूं। कार्य। अन्य लोग कार्य पूरा करना शुरू कर देते हैं, लेकिन जल्दी ही उनमें रुचि खो देते हैं। साथ ही, भाषण अविकसितता वाले बच्चों में मानसिक संचालन को सही ढंग से करने की क्षमता, एक नियम के रूप में, संरक्षित होती है, जो ज्ञान के भंडार का विस्तार करने और आत्म-संगठन को सुव्यवस्थित करने से प्रकट होती है (वी.ए. कोवशिनकोव, यू.ए. एल्कोनिन, 1979).

अपनी उम्र के लिए सुलभ मानसिक संचालन के विकास के लिए पूर्वापेक्षाओं में पूरी तरह से महारत हासिल करने के बाद, बच्चे दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास में पिछड़ जाते हैं, विशेष प्रशिक्षण के बिना उन्हें विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, वर्गीकरण, बहिष्करण में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है। सादृश्य द्वारा अनावश्यक अवधारणाएँ और अनुमान। भाषण अविकसितता वाले बच्चों में दृश्य-आलंकारिक सोच के नुकसान न केवल माध्यमिक हो सकते हैं, बल्कि प्रकृति में प्राथमिक भी हो सकते हैं, इस मामले में वे सेरेब्रल कॉर्टेक्स के पार्श्विका-पश्चकपाल क्षेत्रों की अपर्याप्तता के कारण होते हैं। ज्यादातर मामलों में भाषण के अविकसित होने के साथ दृश्य-आलंकारिक सोच के गठन की कमी, गंभीरता के संदर्भ में, भाषण दोष की गंभीरता से जुड़ी होती है (टी.ए. फोटेकोवा, 1993)। सामान्य भाषण अविकसितता वाले कई बच्चों को सोच की कठोरता की विशेषता होती है (एल.आई. बेल्याकोवा, यू.एफ. गार्कुशिना, ओ.एन. उसानोवा, ई.एल. फिगेरेडो)।

ओडीडी (आई.टी. व्लासेन्को, 1990) वाले बच्चों की भाषण सोच का अध्ययन करते समय, ऐसी विशेषताओं की खोज की जाती है, जो उनके मनोवैज्ञानिक तंत्र में, मुख्य रूप से भाषण के प्रणालीगत अविकसितता से जुड़ी होती हैं, न कि सोच के उल्लंघन के साथ। इन बच्चों में आंतरिक विमान में एक शब्द और एक वस्तु छवि के बीच एक भाषण-मानसिक संबंध की स्थापना (उदाहरण के लिए, अप्रत्यक्ष याद के मामले में) के संक्रमण में आंतरिक भाषण के तंत्र के अपर्याप्त विकास के कारण बाधित होती है। वाक् निर्माण से लेकर मानसिक निर्माण और इसके विपरीत।

लक्षित सुधारात्मक कार्य के बिना, भविष्य में विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के सामने आने वाली ये कठिनाइयाँ और अधिक स्पष्ट हो सकती हैं और सीखने में रुचि की कमी पैदा कर सकती हैं। बच्चों के विकास की विशिष्टताओं को उनके मानसिक विकास की शक्तियों और कमजोरियों को ध्यान में रखते हुए ठीक करने के लिए विशेष कार्य की आवश्यकता होती है।

अध्याय I पर निष्कर्ष

तो, सोच एक सामाजिक रूप से वातानुकूलित है, भाषण के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है, कुछ अनिवार्य रूप से नया खोजने और खोजने की मानसिक प्रक्रिया है, इसके विश्लेषण और संश्लेषण के दौरान वास्तविकता के अप्रत्यक्ष और सामान्यीकृत प्रतिबिंब की प्रक्रिया है।

ODD वाले वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की विशिष्ट, व्यक्तिगत और उम्र-संबंधित विशेषताओं के आधार पर, हम अपने शोध का व्यावहारिक हिस्सा शुरू कर सकते हैं।

अध्याय II विशेष आवश्यकताओं के विकास वाले पुराने प्रीस्कूलरों में विचार प्रक्रियाओं के विकास पर प्रायोगिक कार्य

2.1. ODD वाले पुराने प्रीस्कूलरों में सोच के विकास के स्तर का निदान।

सोचना सबसे महत्वपूर्ण मानसिक प्रक्रियाओं में से एक है। लंबे समय से यह माना जाता था कि एक बच्चे के संज्ञानात्मक विकास का स्तर पूरी तरह से बुद्धि, सोच से जुड़ा होता है, और अन्य मानसिक प्रक्रियाएं - स्मृति, ध्यान, धारणा - एक सहायक भूमिका निभाती हैं। मनोवैज्ञानिकों के हालिया शोध से पता चला है कि इनमें से प्रत्येक मानसिक प्रक्रिया न केवल सोच को पूरक बनाती है, बल्कि उसका अपना, और कभी-कभी इससे भी अधिक महत्वपूर्ण अर्थ भी होता है। इन खोजों ने सामान्य संज्ञानात्मक विकास में सोच के महत्व को कम नहीं किया, बल्कि इस पर जोर दिया। इसलिए बच्चों में इस मानसिक प्रक्रिया के विकास के स्तर की पहचान करना और प्राप्त परिणामों के आधार पर विचार प्रक्रियाओं के विकास पर आगे के काम की योजना बनाना बहुत महत्वपूर्ण है।

हमारे प्रयोग में ODD वाले वरिष्ठ प्रीस्कूल आयु के 10 बच्चे शामिल हैं।

ओडीडी वाले पुराने प्रीस्कूलरों में सोच के विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए नैदानिक ​​तरीकों का एक सेट विकसित करते समय, हमने सोच का अध्ययन करने के लिए पहले से ही ज्ञात तरीकों पर भरोसा किया। विशेष रूप से संगठित स्थितियों में बच्चों का अवलोकन और बातचीत जैसी अनुसंधान विधियों का भी उपयोग किया गया।

आइए इन तकनीकों पर विचार करें।

दृश्य-प्रभावी सोच का आकलन करने के लिए, हमने निम्नलिखित प्रयोगात्मक कार्यों का उपयोग किया:

"भूलभुलैया के माध्यम से चलो।"

"आकृतियाँ काटें"

"भूलभुलैया के माध्यम से चलो" कार्य में, बच्चों को एक चित्र दिखाया गया (परिशिष्ट 1) और स्पष्टीकरण दिया गया कि यह एक भूलभुलैया को दर्शाता है। बच्चों को निम्नलिखित कार्य करना था: अपने हाथ में एक नुकीली छड़ी लेना, उसे चित्र के साथ घुमाना, जितनी जल्दी हो सके पूरी भूलभुलैया से गुजरना, छड़ी को यथासंभव सटीकता से घुमाना, भूलभुलैया की दीवारों को छुए बिना।

परिणामों का मूल्यांकन निम्नलिखित सिद्धांत के अनुसार किया गया:

10 अंक - कार्य 45 सेकंड से कम समय में पूरा हुआ। वहीं, बच्चे ने भूलभुलैया की दीवारों को कभी छड़ी से नहीं छुआ।

8-9 अंक - बच्चे ने 45 से 60 सेकंड में कार्य पूरा कर लिया, और भूलभुलैया से गुजरते समय बच्चे ने 1-2 बार छड़ी से उसकी दीवारों को छुआ।

6-7 अंक - बच्चे ने 60 से 80 सेकंड में कार्य पूरा किया और भूलभुलैया से गुजरते समय बच्चे ने 3-4 बार छड़ी से उसकी दीवारों को छुआ।

4-5 अंक - बच्चे ने कार्य को 80 से 100 सेकंड में पूरा किया, और भूलभुलैया से गुजरते समय बच्चे ने उसकी दीवारों को छड़ी से 5-6 बार छुआ।

2-3 अंक - बच्चे ने 100 से 120 सेकंड में कार्य पूरा कर लिया, और भूलभुलैया से गुजरते समय बच्चे ने उसकी दीवारों को 7-9 बार छड़ी से छुआ।

0-1 अंक - बच्चे द्वारा कार्य 120 सेकंड से अधिक समय में पूरा किया गया या बिल्कुल भी पूरा नहीं किया गया।

"आंकड़े काटें" कार्य में, प्रत्येक बच्चे को बदले में 6 वर्ग मिलते हैं, जिन पर आकृतियाँ खींची जाती हैं (उनकी प्रस्तुति का क्रम स्वयं चित्रों पर संख्याओं के साथ चिह्नित होता है), कैंची। बच्चे को इन आकृतियों को यथाशीघ्र और सटीकता से काटना था (परिशिष्ट 2)।

परिणामों का मूल्यांकन:

10 अंक - बच्चे द्वारा सभी आकृतियों को 3 मिनट से अधिक समय में नहीं काटा गया, और कट आउट आकृतियों की रूपरेखा दिए गए नमूनों से 2 मिमी से अधिक भिन्न नहीं थी।

8-9 अंक - सभी आकृतियाँ बच्चे द्वारा 3 से 4 मिनट में काट दी गईं, और उनकी आकृति मूल से 1 से 2 मिमी तक भिन्न है।

6-7 अंक - सभी आकृतियाँ 4 से 5 मिनट के समय में बच्चे द्वारा काट दी जाती हैं, और उनकी आकृति मूल से 2 से 3 मिमी तक भिन्न होती है।

4-5 अंक - सभी आकृतियाँ एक बच्चे द्वारा 5 से 6 मिनट के समय में काट दी जाती हैं, और उनकी आकृति मूल से 3 से 4 मिमी तक भिन्न होती है।

2-3 अंक - सभी आकृतियाँ एक बच्चे द्वारा 6 से 7 मिनट के समय में काट दी जाती हैं, और उनकी आकृति मूल से 4 से 5 मिमी तक भिन्न होती है।

0-1 अंक - बच्चे ने 7 मिनट में कार्य पूरा नहीं किया, और उसने जो आंकड़े काटे, वे मूल से 5 मिमी से अधिक भिन्न हैं।

दृश्य और प्रभावी सोच का आकलन करने के तरीकों के परिणाम तालिका संख्या 1 में शामिल हैं।

तालिका क्रमांक 1

दृष्टिगत रूप से प्रभावी सोच के अध्ययन के परिणाम

एफ.आई. बच्चे

नाम

सोच के विकास का स्तर

"भूलभुलैया के माध्यम से चलो"

"आंकड़े काट दो"

7 अंकसं.

दृश्य और प्रभावी सोच के विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष:

10 अंक बहुत अधिक है.

8-9 अंक - उच्च.

4-7 अंक - औसत.

2-3 अंक - कम

0-1 अंक - बहुत कम.

विशेष आवश्यकता वाले बच्चों में दृश्य-प्रभावी सोच के अध्ययन के परिणामों के विश्लेषण से पता चलता है कि दृश्य-प्रभावी सोच के विकास का स्तर काफी मजबूत है। सभी बच्चे विकास के औसत स्तर पर हैं और सभी ने कार्य पूरा कर लिया है।

बच्चों में कल्पनाशील सोच के विकास के स्तर का अध्ययन करने के लिए, हमने परीक्षण 2 "लापता विवरण ढूँढना" का उपयोग किया।

परीक्षण करते समय, बच्चों को विभिन्न वस्तुओं को दर्शाने वाले चित्र (परिशिष्ट 3) दिए गए जिनमें कुछ हिस्से गायब थे - कभी-कभी काफी महत्वपूर्ण और स्पष्ट रूप से दिखाई देने वाले (उदाहरण के लिए, बिना मुंह वाला चेहरा, आदि), और कभी-कभी कम स्पष्ट, हालांकि महत्वपूर्ण आइटम के लिए (कैंची में पेंच, आदि)। पर्याप्त समय भी दिया गया (5-7 मिनट से अधिक नहीं) ताकि प्रत्येक बच्चा छूटे हुए भाग को ढूंढ सके। यदि बच्चे ने सही उत्तर दिया, तो उसे अगली तस्वीर दिखाई गई; यदि उत्तर गलत था, तो शिक्षक ने चित्र को फिर से देखने के लिए कहा। यदि, दिए गए चित्र के लिए आवंटित समय के बाद, उत्तर नहीं मिला, तो हम अगले कार्य पर आगे बढ़ गए।

परिणामों का विश्लेषण;

प्रत्येक सही उत्तर के लिए बच्चे को 1 अंक, गलत उत्तर या बिना उत्तर के लिए - 0 अंक प्राप्त हुए। आम तौर पर, जब 14 तस्वीरें प्रस्तुत की जाती हैं, तो बच्चे को 10-11 अंक प्राप्त होने चाहिए।

परिणाम तालिका संख्या 2 में शामिल हैं

तालिका क्रमांक 2

कल्पनाशील सोच के विकास के स्तर के अध्ययन के परिणाम

एफ.आई. बच्चा

लापता पाया जा रहा है

कुल अंक

आधुनिकतम

एंड्री

छोटा

एंड्री

औसत

वाइटा

उच्च

कोल्या

औसत

नस्तास्या

छोटा

नताशा

औसत

एंड्री

औसत

पनाह

उच्च

डेनील

छोटा

कैट

औसत

परिणामों के विश्लेषण से पता चलता है कि केवल दो बच्चों में पूरी तरह से कल्पनाशील सोच विकसित हुई है; बाकी सभी में कल्पनाशील सोच के विकास का स्तर निम्न है। सभी बच्चों ने कार्य को समान रूप से आसानी से पूरा नहीं किया; कुछ को कठिनाइयों का सामना करना पड़ा जब उनके साथियों ने इस कार्य को आसानी से पूरा कर लिया।

बच्चों में योजनाबद्ध सोच का अध्ययन करने के लिए, हमने कोगोन टेस्ट का उपयोग किया।

परीक्षण के लिए, स्पेक्ट्रम के विभिन्न रंगों की विभिन्न ज्यामितीय आकृतियों और छवियों और विभिन्न रंगों के समान आकार वाले अलग-अलग कार्डों के साथ एक मैट्रिक्स (तालिका) (परिशिष्ट संख्या 4) का उपयोग किया गया था। 25 कार्ड थे.

पहले चरण में बच्चों को सभी 25 स्केटिंग रिंक दिए गए, लेकिन बड़ी टेबल नहीं दिखाई गई। कार्डों को रंग के आधार पर समूहों में व्यवस्थित करने में लगने वाले समय को नोट किया गया। कार्य के दौरान, त्रुटियों को ठीक नहीं किया गया, बल्कि केवल उत्तर की शुद्धता नोट की गई =। दूसरे चरण में, बच्चों को कार्डों को आकार के अनुसार समूहों में व्यवस्थित करना था। फिर बच्चों को एक बड़ी मेज दिखाई गई और नए निर्देश दिए गए, और साथ ही बच्चों को आकार और रंग के आधार पर कार्डों को व्यवस्थित करने में लगने वाले समय को भी नोट किया गया। किसी वयस्क की मदद को बाहर रखा गया था।

परिणामों का विश्लेषण:

समस्या को हल करने की प्रक्रिया के बजाय मुख्य रूप से परिणामों का विश्लेषण किया गया। सबसे पहले, समय संकेतकों का अध्ययन किया गया। रंग (टी 1) के आधार पर वर्गीकृत करने में लगने वाला समय आकार (टी 2) के आधार पर वर्गीकृत करने में लगने वाले समय में जोड़ दिया गया। यह राशि बच्चे द्वारा एक ही समय (टी 3) में रंग और आकार के आधार पर व्यवस्थित करने में बिताए गए समय के बराबर होनी चाहिए, यानी, जिस दौरान उन्होंने कार्डों को एक बड़ी मेज पर रखा था।

परिणाम तालिका संख्या 3 में शामिल हैं

तालिका क्रमांक 3

योजनाबद्ध सोच के विकास के स्तर के अध्ययन के परिणाम

एफ.आई. बच्चा

कोगन परीक्षण

विश्लेषण करके हम निष्कर्ष निकाल सकते हैं, क्योंकि कार्य पूरा करते समय बच्चों ने गलतियाँ कीं। आकृतियों को आकार से विभाजित करते समय बच्चों को विशेष कठिनाइयों का अनुभव हुआ। बच्चों ने कार्यों को कैसे किया और प्राप्त परिणामों के अवलोकन के आधार पर, यह स्पष्ट है कि बच्चों में योजनाबद्ध सोच के विकास का स्तर सामान्य से नीचे है।

आलंकारिक-तार्किक सोच का निदान करने के लिए, हमने "बकवास" और "कौन क्या खो रहा है?" जैसे प्रयोगात्मक कार्यों का उपयोग किया।

"बकवास" कार्य का उपयोग करते हुए, बच्चे के आसपास की दुनिया के बारे में प्राथमिक आलंकारिक विचारों और इस दुनिया की कुछ वस्तुओं के बीच मौजूद तार्किक कनेक्शन और संबंधों के बारे में: जानवरों, उनके जीवन के तरीके, प्रकृति का आकलन किया गया। उसी तकनीक का उपयोग करके, बच्चे की तार्किक रूप से तर्क करने और अपने विचारों को व्याकरणिक रूप से सही ढंग से व्यक्त करने की क्षमता निर्धारित की जाती है। तकनीक को क्रियान्वित करने की प्रक्रिया इस प्रकार है।

शुरुआत में बच्चे को एक तस्वीर दिखाई गई (परिशिष्ट संख्या 5)। इसमें ऋतुओं के साथ कुछ हास्यास्पद स्थितियाँ शामिल हैं। चित्र को देखते समय, बच्चे को निर्देश मिला: "चित्र को ध्यान से देखो और मुझे बताओ कि क्या यहाँ सब कुछ सही ढंग से बनाया गया है।" अगर कोई बात आपको गलत लगती है तो उसे इंगित करें और बताएं कि वह गलत क्यों है। आगे आपको यह कहना होगा कि यह वास्तव में कैसा होना चाहिए। चित्र प्रदर्शित होने तथा कार्य पूरा होने का समय 3 मिनट तक सीमित है। इस दौरान बच्चे को यथासंभव बेतुकी स्थितियों पर ध्यान देना था और समझाना था कि ऐसा क्यों नहीं था और वास्तव में यह कैसा होना चाहिए।

परिणामों का मूल्यांकन:

10 अंक - 3 मिनट में बच्चे ने चित्र में सभी 7 गैरबराबरी देखीं, संतोषजनक ढंग से समझाने में कामयाब रहा कि क्या गलत था, और, इसके अलावा, यह भी बताया कि यह वास्तव में कैसा होना चाहिए।

8-9 अंक - 3 मिनट में बच्चे ने चित्र में सभी 7 गैरबराबरी देखी, लेकिन उनमें से 1 से 3 तक वह पूरी तरह से समझाने या कहने में सक्षम नहीं था कि यह वास्तव में कैसा होना चाहिए।

6-7 अंक - बच्चे ने सभी मौजूदा गैरबराबरी को देखा और नोट किया, लेकिन उनमें से 3-4 अंक पूरी तरह से समझाने या कहने में सक्षम नहीं थे कि यह वास्तव में कैसा होना चाहिए।

4-5 अंक - 3 मिनट में बच्चे ने चित्र में सभी 7 गैरबराबरी देखी, लेकिन उनमें से 5-7 को पूरी तरह से समझाने या यह कहने का समय नहीं था कि उन्हें वास्तव में कैसा होना चाहिए।

2-3 अंक - 3 मिनट में बच्चा चित्र में सभी 7 गैरबराबरी को नोटिस करने में सक्षम नहीं था, लेकिन डेलाउने को स्पष्टीकरण मिल गया।

0-1 अंक - आवंटित समय के भीतर, बच्चा उपलब्ध 7 में से 4 से कम गैरबराबरी का पता लगाने में कामयाब रहा।

दूसरा कार्य शुरू करने से पहले, "कौन क्या खो रहा है?", बच्चे को एक चित्र दिखाया गया (परिशिष्ट संख्या 6), जिसमें बच्चों को दर्शाया गया है, जिनमें से प्रत्येक कुछ न कुछ खो रहा है। उनमें जो कमी है वह चित्र के मध्य में दिखाया गया है। बच्चे को जो कार्य मिला वह था यथाशीघ्र यह निर्धारित करना कि कौन क्या खो रहा है, संबंधित बच्चों के नाम बताएं और उन वस्तुओं को इंगित करें जिनकी उनमें कमी है।

परिणामों का मूल्यांकन:

10 अंक - कार्य पूरा करने का समय 30 सेकंड से कम था।

8-9 अंक - कार्य पूरा करने का समय 31 से 49 सेकंड तक था।

6-9 अंक - कार्य पूरा करने का समय 50-69 सेकंड था।

4-5 अंक - कार्य पूरा होने का समय 70-89 सेकंड निकला।

2-3 अंक - कार्य पूरा करने का समय 90 से 109 सेकंड तक था।

0-9 अंक - कार्य पूरा करने का समय 110 सेकंड और उससे अधिक था।

बच्चों में आलंकारिक-तार्किक सोच के निदान के परिणाम तालिका संख्या 4 में शामिल हैं।

तालिका संख्या 4

आलंकारिक और तार्किक सोच के विकास के स्तर के अध्ययन के परिणाम।

बच्चे का पूरा नाम

तकनीक का नाम

सोच के विकास का स्तर

"बकवास"

“किसको क्या याद आ रहा है?”

एंड्री

3 अंक

4 अंक

औसत

एंड्री

3 अंक

4 अंक

औसत

वाइटा

3 अंक

3 अंक

छोटा

कोल्या

3 अंक

3 अंक

छोटा

नस्तास्या

2 अंक

3 अंक

छोटा

नताशा

1 अंक

3 अंक

बहुत कम

एंड्री

3 अंक

4 अंक

औसत

पनाह

3 अंक

3 अंक

छोटा

डेनील

3 अंक

5 अंक अंक ला

औसत

कैट

3 अंक

छोटा

आलंकारिक और तार्किक सोच के विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष:

10 अंक बहुत अधिक है.

8-9 अंक - उच्च.

4-7 अंक - औसत.

2-3 अंक - कम.

0-1 अंक बहुत कम है.

प्राप्त सभी परिणामों का विश्लेषण करने के बाद, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि बच्चों में विचार प्रक्रियाओं के विकास का स्तर काफी कम है। सामान्य तौर पर, बच्चों के पास उनकी उम्र के लिए सुलभ मानसिक संचालन में महारत हासिल करने के लिए पूरी शर्तें होती हैं; उन्होंने इस स्तर पर दृश्य-प्रभावी सोच का गठन किया है, लेकिन वे दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास में पिछड़ जाते हैं, इसलिए आलंकारिक-तार्किक सोच का निम्न स्तर होता है , जो दृश्य-आलंकारिक सोच के आधार पर बनता है।

बच्चों की विशिष्ट आयु विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए और प्राप्त परिणामों द्वारा निर्देशित, हम एसएलडी वाले प्रीस्कूलरों में सोच विकसित करने के लिए तरीकों, तकनीकों और साधनों की प्रणाली विकसित करना शुरू कर सकते हैं।

2.2.. विशेष आवश्यकताओं के विकास वाले पूर्वस्कूली बच्चों में विचार प्रक्रियाओं को विकसित करने के उद्देश्य से उपदेशात्मक उपकरणों की प्रणाली

ओडीडी वाले पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण और सामान्य विकास का सुधार न केवल एक भाषण चिकित्सक द्वारा, बल्कि एक शिक्षक द्वारा भी किया जाता है। यदि एक भाषण चिकित्सक बच्चों के भाषण संचार को विकसित और सुधारता है, तो शिक्षक भाषण चिकित्सा कक्षाओं में अर्जित उनके भाषण कौशल को समेकित करता है। विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के समूह के शिक्षक के पास सुधारात्मक और सामान्य शैक्षिक दोनों कार्य होते हैं। इन्हें हल करने के लिए सामान्य शिक्षा कक्षाओं और नियमित क्षणों की सामग्री का अधिकतम उपयोग करना आवश्यक है।

शिक्षक का प्रभाव बहुआयामी होना चाहिए, जिसका उद्देश्य भाषण प्रक्रियाओं और प्रीस्कूलर की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करना है।

बच्चों की टीम में मैत्रीपूर्ण माहौल बनाना, दूसरों के प्रति बच्चों का पर्याप्त रवैया विकसित करना, टीम में सही व्यवहार के साथ-साथ बच्चों में नैतिक और नैतिक विचारों का विकास करना एक शिक्षक के सबसे महत्वपूर्ण कार्य हैं। उसे बच्चे की मानसिक स्थिति पर ध्यान देना चाहिए और प्रत्येक पाठ में सभी सकारात्मक बदलावों पर ध्यान देना चाहिए। प्रत्येक गतिविधि से बच्चे को अपनी सफलता से संतुष्टि की भावना आनी चाहिए। सफलता पर दृढ़ निश्चय न केवल बच्चे को आगे की पढ़ाई के लिए प्रेरित करता है, बल्कि आत्मविश्वास के उद्भव में भी योगदान देता है।

एक बच्चे को उसकी क्षमता का यथासंभव एहसास करने और मौजूदा कमियों को दूर करने में मदद करना केवल गहन, व्यवस्थित और सुसंगत शैक्षणिक कार्य की प्रक्रिया में ही संभव है। शिक्षा से सर्वोत्कृष्ट विकास होना चाहिए और बच्चा स्वस्थ एवं प्रसन्न रहना चाहिए।

ओडीडी वाले बच्चों में सोच के विकास पर काम की योजना बनाते समय, हमें इस तथ्य से निर्देशित किया गया था कि इस मानसिक प्रक्रिया के विकास को एक दूसरे से अलग करके विचार करने पर अच्छा या बुरा नहीं माना जा सकता है। इसलिए, हमने उपकरणों, तकनीकों और विधियों की एक प्रणाली का उपयोग करके अपना काम लागू किया।

विशेष आवश्यकता वाले बच्चों को पढ़ाते समय, हमारी राय में, सबसे आशाजनक समाधान खेल गतिविधियों का उपयोग है। यह वह गतिविधि है जो इस उम्र में अग्रणी है। बच्चों के खेल वस्तु-जोड़-तोड़ वाले खेल (पिरामिड, घनों से बना घर आदि) से लेकर नियमों के साथ कथानक-आधारित भूमिका-खेल वाले खेल तक चले जाते हैं। एक विशेष वर्ग में प्रतिस्पर्धात्मक खेल शामिल होते हैं जिनमें सफलता के लिए प्रेरणा बनती और प्रबल होती है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, निर्माण खेल कार्य गतिविधियों में बदलने लगते हैं। ऐसे खेलों में बच्चे बुनियादी श्रम कौशल सीखते हैं और वस्तुओं के गुण सीखते हैं। यह खेल में है कि मानसिक संचालन में सुधार होता है। नियमों के साथ कथानक-भूमिका निभाने वाले खेल, सबसे पहले, दृश्य और आलंकारिक सोच को उत्तेजित करते हैं।

विशेष आवश्यकता वाले बच्चों में विचार प्रक्रियाओं के विकास पर हमारे काम में, हमने निम्नलिखित कार्यों का उपयोग किया।

1.शब्द खेल "नाम बताएं और समझाएं"

बच्चों को कविता पढ़ी जाती है:

हमने सुबह टोकरियाँ ले लीं

और वे जंगल में चले गये।

और हमने इसे एक ऐस्पन पेड़ के नीचे पाया

छोटा कवक. कौन सा? (बोलेटस)

और पेट्या और वास्या

हाथों को ऐसा महसूस होता है मानो वे तेल से सने हुए हों।

सोचो, बच्चों!

उन्हें कौन सा मशरूम मिला? (तेल का डब्बा)

सबसे चमकीला और सबसे सुंदर

और जानवरों के लिए उपयोगी है.

इसे अपने कार्ट में न रखें:

वह लोगों के लिए खतरनाक है! (अमनिता)

पढ़ने के बाद बच्चों से प्रश्न पूछा गया: यह किस प्रकार का मशरूम है? जानवरों को कैसे फायदा होता है? यह लोगों के लिए खतरनाक क्यों है? क्या यह लोगों के लिए उपयोगी हो सकता है?

बच्चों को इस तरह का कार्य पसंद आया। वे चंचल तरीके और मनोरंजक माहौल में संपन्न हुए।

बच्चों द्वारा प्रश्नों के उत्तर देने के बाद, उन्हें अपने लिए एक अधिक कठिन कार्य का सामना करना पड़ा। और निम्नलिखित प्रकार का कार्य प्रस्तावित किया गया था: "मशरूम (जामुन) (बोलेटस, बोलेटस, बटरडिश, चेंटरेल, आदि) के नामों की उत्पत्ति की व्याख्या करें। बच्चों से सवाल पूछा गया: "आपको क्या लगता है कि इस मशरूम को ऐसा क्यों कहा जाता है?" यह कार्य तार्किक सोच संचालन को सक्रिय करता है।

इसके अलावा, हमने अपने काम में "तार्किक कार्यों" का उपयोग किया

उदाहरण के लिए: मेज पर जामुन के साथ तीन गिलास हैं। वोवा ने एक गिलास खाया। मेज पर कितने गिलास बचे हैं (तीन)। बच्चे जंगल में मशरूम चुन रहे थे। लड़कों के पास बिना पेंदी वाली बड़ी लाल बाल्टियाँ थीं। और लड़कियों के छोटे और हरे रंग के होते हैं। सबसे अधिक मशरूम कौन उठाएगा? (लड़कियाँ)।

आलंकारिक और योजनाबद्ध सोच विकसित करने के लिए, हमने कक्षा में उपदेशात्मक खेलों का उपयोग किया, उदाहरण के लिए: "चित्रों को अपने लिफाफे में रखें।" प्रत्येक बच्चे के पास ज्यामितीय आकृतियों (रंग और आकार में भिन्न) वाले लिफाफे और सब्जियों और फलों को दर्शाने वाले चित्रों का एक सेट चिपका हुआ है। बच्चों को आकार, रंग, आकार के अनुसार समूहीकरण सिद्धांत (स्वयं या शिक्षक के निर्देशानुसार) चुनकर चित्रों को लिफाफे में डालना चाहिए।

बच्चों में आलंकारिक और तार्किक सोच विकसित करने के लिए, हमने "टॉल टेल्स" जैसे उपदेशात्मक खेलों का भी उपयोग किया।

बच्चों को सुनने के लिए एक पाठ-कविता दी गई, जिसमें उन्हें बेतुकी बातें ढूंढनी थीं।

चौकोर पका टमाटर

एक बार मैं बाड़ पर चढ़ गया

और मैंने बगीचे में देखा

सब्जियाँ लुका-छिपी खेलती रहीं।

लम्बी, लाल ककड़ी,

वह अपने पत्ते के नीचे रेंगता रहा,

और हरी गाजर

वह चतुराई से कुंड में फिसल गया।

अच्छा, मीठी मूली

वह नीचे झुकी.

केवल माशेंका आई,

मुझे तुरंत सब्जियां मिल गईं।

वस्तुओं के गुणों से परिचित होना भी एक खेल के रूप में होता है; खेल में ही बच्चों को अधिक रोचक, समझने में आसान और एक-दूसरे को जानने में आसानी होती है।

खेल "वस्तु का वर्णन करें।"

बच्चों को आसपास की वस्तुओं के विभिन्न गुणों का वर्णन करना सिखाने के लिए, शिक्षक ने बच्चे को एक वस्तु या खिलौना दिखाया और उसका वर्णन करने को कहा। क्या रंग? यह किस चीज़ से बना है? इसका उद्देश्य क्या है?

खेल को और अधिक रोचक बनाने के लिए, न केवल भाषण, बल्कि कल्पना भी विकसित करना आवश्यक है; शिक्षक ने खेल के नियमों को जटिल बनाने की प्रक्रिया में, बच्चे से तुरंत किसी दिए गए विषय या एक असामान्य शानदार कहानी के बारे में बताने के लिए कहा। . उदाहरण के लिए: सेब. यह किस तरह का है? आप कौन सी परीकथाएँ जानते हैं जो जादुई सेब के बारे में बात करती हैं? ये किस्से बताओ. किसी नई परी कथा या कहानी के साथ आने का प्रयास करें जो सेब और सेब के बारे में बात करती हो।

इसके बाद, शिक्षक, एक खिलौना या कोई वस्तु छिपाकर रखता है, फिर उसकी उपस्थिति का वर्णन करता है, अर्थात्। छुपी हुई वस्तु के गुण. यदि बच्चे ने किसी खिलौने या वस्तु का सही नाम रखा (और यह फल, मिठाई, कैंडी आदि हो सकता है), तो उसे उपहार के रूप में प्राप्त हुआ।

बच्चों का ध्यान और उनकी बौद्धिक क्षमता विकसित करने के लिए, उन्हें वस्तुओं की मुख्य, आवश्यक विशेषताओं को देखना सिखाने के लिए, हमने बच्चों को "कौन उड़ता है?" खेल की पेशकश की।

प्रस्तुतकर्ता (शिक्षक): “ध्यान दें! अब हम पता लगाएंगे कि कौन उड़ सकता है और कौन नहीं उड़ सकता। मैं पूछूंगा, और आप तुरंत, बिना रुके, उत्तर देंगे: "यह उड़ता है" - और दिखाएं कि यह कैसे किया जाता है, अपनी भुजाओं को पंखों की तरह फैलाकर। अगर मैं आपसे पूछूं: "क्या सुअर उड़ता है?" - चुप रहें और अपने हाथ न उठाएं।

तो, उत्तर दीजिये. क्या चील उड़ती है? क्या गौरैया उड़ती है? क्या साँप उड़ता है? क्या विमान उड़ रहा है? वगैरह।

ओडीडी वाले पुराने प्रीस्कूलरों में सोच के विकास पर कक्षाएं आयोजित करने के बाद, हमने विचार प्रक्रियाओं के विकास की गतिशीलता की पहचान करने के लिए एक पुन: निदान किया।

निदान के लिए, हमने प्रयोग की शुरुआत में उन्हीं तकनीकों का उपयोग किया।

दृश्य-आलंकारिक सोच का आकलन करने के लिए, हमने प्रयोगात्मक कार्यों का उपयोग किया: 1) "भूलभुलैया के माध्यम से चलो"

2) “आकृतियाँ काटें”

आलंकारिक सोच का अध्ययन करने के लिए, हमने "लापता विवरण ढूँढना" परीक्षण का उपयोग किया।

आलंकारिक-तार्किक सोच के विकास के स्तर का अध्ययन करने के लिए, हमने प्रयोगात्मक कार्यों "बकवास" और "कौन क्या खो रहा है" का उपयोग किया।

और हमें निम्नलिखित परिणाम मिले (तालिका क्रमांक 5)

तालिका क्रमांक 5

बच्चे का पूरा नाम

दृश्य और प्रभावी सोच के विकास का स्तर

कल्पनाशील सोच के विकास का स्तर

आलंकारिक और तार्किक सोच के विकास का स्तर

प्राप्त आँकड़ों के आधार पर यह स्पष्ट है कि (तालिका क्रमांक 6)

तालिका संख्या 6

प्रयोग की शुरुआत में परिणाम

पुन: निदान परिणाम

दृश्य और प्रभावी सोच के विकास का स्तर

उच्च स्तर - 1 व्यक्ति

औसत स्तर - 8 लोग

निम्न स्तर - 1 व्यक्ति

बहुत उच्च परिणाम - 0 लोग

उच्च स्तर - 4 लोग

औसत स्तर - 6 लोग

निम्न स्तर - 0 लोग

बहुत निम्न स्तर - 0 लोग

कल्पनाशील सोच के विकास का स्तर

बहुत उच्च परिणाम - 0 लोग

उच्च स्तर - 1 व्यक्ति

औसत स्तर - 6 लोग

निम्न स्तर - 3 लोग

बहुत निम्न स्तर - 0 लोग

बहुत उच्च परिणाम - 0 लोग

उच्च स्तर - 2 लोग

औसत स्तर - 7 लोग

निम्न स्तर - 1 व्यक्ति

बहुत निम्न स्तर - 0 लोग

आलंकारिक और तार्किक सोच के विकास का स्तर

बहुत उच्च परिणाम - 0 लोग

उच्च स्तर - 0 लोग

औसत स्तर - 4 लोग

निम्न स्तर - 5 लोग

बहुत निम्न स्तर - 1 व्यक्ति

बहुत उच्च परिणाम - 0 लोग

उच्च स्तर - 0 लोग

औसत स्तर - 6 लोग

निम्न स्तर - 4 लोग

बहुत निम्न स्तर - 0 लोग

दृश्य और प्रभावी सोच, आलंकारिक सोच का स्तर, जो कि पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सामान्य रूप से बुनियादी होना चाहिए और काफी उच्च स्तर पर होना चाहिए, बढ़ गया है। सोच के इन रूपों के विकास की सकारात्मक गतिशीलता से पता चलता है कि विचार प्रक्रियाओं को विकसित करने के उद्देश्य से उपदेशात्मक साधनों की यह प्रणाली प्रभावी थी, और यह माना जा सकता है कि यह आलंकारिक और तार्किक और बाद में रचनात्मक सोच के विकास के लिए एक अच्छा आधार प्रदान करता है। जो पहले से ही स्कूल और जीवन में बच्चों के लिए आवश्यक हैं।

अध्याय II पर निष्कर्ष

इसलिए, ODD वाले प्रीस्कूलरों में सोच के विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए, हमने निदान किया और दृश्य-प्रभावी, आलंकारिक, योजनाबद्ध और आलंकारिक-तार्किक सोच के विकास के स्तर की जाँच की।

निष्कर्ष

सोच एक सामाजिक रूप से वातानुकूलित है, भाषण के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है, कुछ नया खोजने और खोजने की मानसिक प्रक्रिया है, इसके विश्लेषण और संश्लेषण के दौरान वास्तविकता के अप्रत्यक्ष और सामान्यीकृत प्रतिबिंब की प्रक्रिया है।

इन्द्रिय ज्ञान से व्यावहारिक क्रियाकलाप के आधार पर चिन्तन उत्पन्न होता है। सोच व्यक्ति की मानसिक गतिविधि का एक विशेष रूप है। अपने स्वयं के "मैं" ("मैं सोचता हूं", "मैं मौजूद हूं") की भावना।

सोच में तुलना, विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण और अमूर्तन जैसे कई ऑपरेशन शामिल हैं। इनकी सहायता से व्यक्ति किसी समस्या की गहराई में प्रवेश करता है, इस समस्या को बनाने वाले तत्वों के गुणों की जांच करता है और समस्या का समाधान ढूंढता है।

सोच के रूपों में शामिल हैं: अवधारणा, निर्णय और अनुमान।

सोच के प्रकार: दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक, अमूर्त-तार्किक (सार)। सभी प्रकार की सोच आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़ी हुई हैं।

ये सभी गुण व्यक्तिगत हैं और उम्र के साथ बदलते रहते हैं। सोच की उपरोक्त सूचीबद्ध विशेषताएँ बताने के बाद, हमने अपने शोध का पहला कार्य हल कर लिया।

सामान्य विकास वाले वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक सोच और मौखिक-तार्किक सोच के तत्व विकसित होते हैं। धीरे-धीरे, सुसंगत भाषण विकसित करना विचार प्रक्रियाओं में शामिल है।

भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चे, हालांकि उनकी उम्र के लिए सुलभ मानसिक संचालन में महारत हासिल करने के लिए पूरी शर्तें हैं, दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास में पिछड़ जाते हैं, विशेष प्रशिक्षण के बिना उन्हें मानसिक संचालन में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है: विश्लेषण और संश्लेषण और तुलना। कई बच्चों में कठोर सोच की विशेषता होती है।

ओडीडी (आई.टी. व्लासेंको, 1990) वाले बच्चों की भाषण सोच का अध्ययन करते समय, उन विशेषताओं की पहचान की गई, जो उनके मनोवैज्ञानिक तंत्र में, मुख्य रूप से भाषण के अविकसितता से जुड़ी हैं, न कि सोच के उल्लंघन के साथ। किसी शब्द और किसी वस्तु की छवि के बीच आंतरिक तल में स्थापित मौखिक-मानसिक संबंध इन बच्चों में भाषण संरचनाओं के मानसिक गठन में संक्रमण के दौरान आंतरिक भाषण के तंत्र के अपर्याप्त विकास के कारण बाधित होता है और इसके विपरीत।

सामान्य विकास वाले पुराने प्रीस्कूलरों और विशेष आवश्यकता वाले बच्चों में सोच के विकास का तुलनात्मक विवरण देकर, हमने अध्ययन की दूसरी समस्या का समाधान किया।

ODD वाले प्रीस्कूलरों में सोच के विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए, हमने निदान किया और दृश्य-प्रभावी, आलंकारिक, योजनाबद्ध और आलंकारिक-तार्किक सोच के विकास के स्तर की जाँच की।

प्राप्त परिणामों से संकेत मिलता है कि विशेष आवश्यकता वाले बच्चों में सभी प्रकार की सोच के विकास का स्तर सामान्य विकास वाले उनके साथियों की तुलना में बहुत कम है। दृश्य और प्रभावी सोच, जो सामान्य विकास वाले बच्चों में 2.5-3 वर्ष की आयु तक बन जानी चाहिए, विशेष आवश्यकता वाले विकास वाले बच्चों में औसत स्तर पर होती है। नतीजतन, आलंकारिक-दृश्य सोच भी विकास में पिछड़ जाती है, और आलंकारिक-तार्किक सोच निम्न स्तर पर है, जो इंगित करता है कि यह पूरी तरह से गठित नहीं है, हालांकि इसके तत्व पुराने पूर्वस्कूली उम्र में दिखाई देने चाहिए। इस प्रकार, हमने अपने शोध की समस्या 3 को हल कर लिया।

समस्या 4 को हल करने के लिए, हमने बच्चों की सोच प्रक्रियाओं को सक्रिय करने के उद्देश्य से उपदेशात्मक उपकरणों की एक प्रणाली विकसित और प्रयोगात्मक परीक्षण किया। अपने काम की योजना बनाते समय, हमें इस तथ्य से निर्देशित किया गया था कि पूर्वस्कूली उम्र में खेल गतिविधि अग्रणी है, और इसलिए सभी कक्षाएं चंचल तरीके से आयोजित की जाती हैं, इसलिए बच्चों के लिए नई अवधारणाओं को सीखना आसान होता है। हमने उपदेशात्मक खेलों का उपयोग किया, जिसने हमारी राय में मानसिक संचालन के सुधार में योगदान दिया। बच्चों का ध्यान, उनकी बौद्धिक क्षमता और मुख्य आवश्यक विशेषताओं की पहचान करने की क्षमता विकसित करने के लिए, हमने तार्किक कार्यों का उपयोग किया।

सोच के विकास पर हमारे काम के बाद, हमने सकारात्मक गतिशीलता की पहचान करने के लिए बार-बार निदान किया और निम्नलिखित परिणाम प्राप्त किए: दृश्य, प्रभावी, कल्पनाशील सोच के विकास का स्तर बढ़ गया। सोच के इन रूपों की सकारात्मक गतिशीलता से पता चलता है कि यह आलंकारिक, तार्किक, तार्किक सोच के विकास के लिए एक अच्छा आधार प्रदान करता है, जिसकी बच्चों को भविष्य में स्कूल में पढ़ाई के दौरान आवश्यकता होती है।

यह सब बताता है कि विचार प्रक्रियाओं को विकसित करने के उद्देश्य से उपदेशात्मक उपकरणों की हमारी प्रस्तावित प्रणाली प्रभावी थी। इस प्रकार, हमने अपने द्वारा निर्धारित सभी शोध समस्याओं को हल किया और हमारे द्वारा सामने रखी गई परिकल्पना की पुष्टि की।

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बच्चा बिना सोचे-समझे पैदा हो जाता है। सोचने के लिए स्मृति द्वारा निर्धारित कुछ ऐन्द्रिक एवं व्यावहारिक अनुभव का होना आवश्यक है। जीवन के पहले वर्ष के अंत तक, बच्चे में प्राथमिक सोच की अभिव्यक्तियाँ देखी जा सकती हैं।

बच्चों की सोच के विकास के लिए मुख्य शर्त उनका उद्देश्यपूर्ण पालन-पोषण और प्रशिक्षण है। पालन-पोषण की प्रक्रिया में, बच्चा वस्तुनिष्ठ क्रियाओं और भाषण में महारत हासिल करता है, पहले सरल, फिर जटिल समस्याओं को स्वतंत्र रूप से हल करना सीखता है, साथ ही वयस्कों द्वारा लगाई गई आवश्यकताओं को समझता है और उनके अनुसार कार्य करता है।

सोच का विकास विचार की सामग्री के क्रमिक विस्तार में व्यक्त होता है, मानसिक गतिविधि के रूपों और तरीकों के लगातार उद्भव और व्यक्तित्व के समग्र गठन के रूप में उनके परिवर्तन में। साथ ही, बच्चे की मानसिक गतिविधि-संज्ञानात्मक रुचियों-के लिए प्रेरणा बढ़ जाती है।

किसी व्यक्ति के जीवन भर उसकी गतिविधि की प्रक्रिया में सोच विकसित होती है। उम्र के हर पड़ाव पर सोच की अपनी विशेषताएं होती हैं।

एक छोटे बच्चे की सोच विशिष्ट समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से किए गए कार्यों के रूप में प्रकट होती है: देखने के क्षेत्र में कुछ वस्तु प्राप्त करना, खिलौने के पिरामिड की छड़ पर छल्ले लगाना, एक बॉक्स को बंद करना या खोलना, एक छिपी हुई चीज़ ढूंढना, उस पर चढ़ना एक कुर्सी, एक खिलौना लाओ, आदि। इन क्रियाओं को करते समय बच्चा सोचता है। वह अभिनय करते समय सोचते हैं, उनकी सोच दृश्यात्मक और प्रभावी होती है।

अपने आस-पास के लोगों की वाणी पर महारत हासिल करने से बच्चे की दृश्य और प्रभावी सोच के विकास में बदलाव आता है। भाषा की बदौलत बच्चे सामान्य शब्दों में सोचना शुरू करते हैं।

सोच का आगे का विकास क्रिया, छवि और शब्द के बीच संबंधों में बदलाव में व्यक्त होता है। यह शब्द समस्याओं के समाधान में उत्तरोत्तर महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है।

पूर्वस्कूली उम्र में सोच के प्रकारों के विकास में एक निश्चित क्रम होता है। आगे दृश्य-प्रभावी सोच का विकास होता है, उसके बाद दृश्य-आलंकारिक और अंत में, मौखिक सोच का निर्माण होता है।

मिडिल स्कूल के विद्यार्थियों (11-15 वर्ष) के बारे में सोचनामुख्यतः मौखिक रूप से अर्जित ज्ञान से संचालित होता है। विभिन्न शैक्षणिक विषयों - गणित, भौतिकी, रसायन विज्ञान, इतिहास, व्याकरण, आदि - का अध्ययन करते समय छात्र न केवल तथ्यों से निपटते हैं, बल्कि उनके बीच नियमित संबंधों, सामान्य संबंधों से भी निपटते हैं।

हाई स्कूल की उम्र में सोच अमूर्त हो जाती है. साथ ही, विशेष रूप से कथा साहित्य के अध्ययन के प्रभाव में, ठोस आलंकारिक सोच का विकास भी होता है।

विज्ञान की मूल बातें सीखते समय, स्कूली बच्चे वैज्ञानिक अवधारणाओं की प्रणाली सीखते हैं, जिनमें से प्रत्येक वास्तविकता के एक पहलू को दर्शाता है। अवधारणाओं का निर्माण एक लंबी प्रक्रिया है, जो उनकी व्यापकता और अमूर्तता के स्तर, छात्रों की उम्र, उनके मानसिक अभिविन्यास और शिक्षण विधियों पर निर्भर करती है।

अवधारणाओं को आत्मसात करने में कई स्तर होते हैं: जैसे-जैसे वे विकसित होते हैं, छात्र विषय के सार, अवधारणा द्वारा निर्दिष्ट घटना के करीब आते जाते हैं, और अधिक आसानी से सामान्यीकरण करते हैं और व्यक्तिगत अवधारणाओं को एक-दूसरे से जोड़ते हैं।

पहले स्तर को स्कूली बच्चों के व्यक्तिगत अनुभव या साहित्य से लिए गए विशिष्ट मामलों के प्रारंभिक सामान्यीकरण की विशेषता है। आत्मसात के दूसरे स्तर पर, अवधारणा की व्यक्तिगत विशेषताओं की पहचान की जाती है। छात्र अवधारणा की सीमाओं को या तो सीमित कर देते हैं या अत्यधिक बढ़ा देते हैं। तीसरे स्तर पर, छात्र अवधारणा की विस्तृत परिभाषा देने, मुख्य विशेषताओं को इंगित करने और जीवन से सही उदाहरण देने का प्रयास करते हैं। चौथे स्तर पर, अवधारणा की पूर्ण महारत होती है, अन्य नैतिक अवधारणाओं के बीच इसके स्थान का संकेत मिलता है, और जीवन में अवधारणा का सफल अनुप्रयोग होता है। इसके साथ ही अवधारणाओं के विकास के साथ-साथ निर्णय और अनुमान भी बनते हैं।

ग्रेड 1-2 के छात्रों को स्पष्ट, सकारात्मक निर्णय की विशेषता होती है. बच्चे किसी भी विषय पर एकतरफा फैसला करते हैं और अपने फैसले को साबित नहीं करते। ज्ञान की मात्रा में वृद्धि और शब्दावली की वृद्धि के कारण, कक्षा 3-4 के स्कूली बच्चे समस्याग्रस्त और सशर्त निर्णय लेना शुरू कर देते हैं। चौथी कक्षा के छात्र न केवल प्रत्यक्ष, बल्कि अप्रत्यक्ष साक्ष्य के आधार पर भी तर्क कर सकते हैं, विशेष रूप से व्यक्तिगत टिप्पणियों से ली गई विशिष्ट सामग्री के आधार पर। मध्य आयु में, स्कूली बच्चे भी विसंयोजक निर्णयों का उपयोग करते हैं और अक्सर अपने बयानों को उचित ठहराते हैं और साबित करते हैं। हाई स्कूल के छात्र व्यावहारिक रूप से विचार की अभिव्यक्ति के सभी रूपों में महारत हासिल करते हैं। अनुमानित अभिव्यक्तियों, धारणाओं, संदेहों आदि के साथ निर्णय। उनके तर्क में आदर्श बनें। समान सहजता के साथ, बड़े स्कूली बच्चे सादृश्य द्वारा आगमनात्मक और निगमनात्मक तर्क और तर्क का उपयोग करते हैं। वे स्वतंत्र रूप से एक प्रश्न पूछ सकते हैं और उत्तर की शुद्धता साबित कर सकते हैं।

अवधारणाओं, निर्णयों और निष्कर्षों का विकास महारत, सामान्यीकरण आदि के साथ एकता में होता है। मानसिक संचालन की सफल महारत न केवल ज्ञान को आत्मसात करने पर निर्भर करती है, बल्कि इस दिशा में शिक्षक के विशेष कार्य पर भी निर्भर करती है।

सोच में व्यक्तिगत अंतर

सोच के प्रकार एक ही समय में लोगों की मानसिक और व्यावहारिक गतिविधि की टाइपोलॉजिकल विशेषताएं हैं। प्रत्येक प्रकार सिग्नलिंग सिस्टम के एक विशेष संबंध पर आधारित है। यदि किसी व्यक्ति में ठोस-कार्यात्मक या ठोस-कल्पनाशील सोच की प्रबलता है, तो इसका मतलब है कि पहले सिग्नलिंग सिस्टम की दूसरे पर सापेक्ष प्रबलता; यदि मौखिक-तार्किक सोच किसी व्यक्ति की सबसे विशेषता है, तो इसका मतलब पहले पर दूसरे सिग्नलिंग सिस्टम की सापेक्ष प्रबलता है। लोगों की मानसिक गतिविधि में अन्य अंतर भी हैं। यदि वे स्थिर हैं तो वे मन के गुण कहलाते हैं।

मन की अवधारणा सोच की अवधारणा से अधिक व्यापक है. किसी व्यक्ति के दिमाग की पहचान न केवल उसकी सोच की विशेषताओं से होती है, बल्कि अन्य संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (अवलोकन, रचनात्मक कल्पना, तार्किक स्मृति, सावधानी) की विशेषताओं से भी होती है। आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं के बीच जटिल संबंधों को समझते हुए, एक बुद्धिमान व्यक्ति को अन्य लोगों को अच्छी तरह से समझना चाहिए, संवेदनशील, उत्तरदायी और दयालु होना चाहिए। सोचने के गुण मन के मूल गुण हैं। इनमें लचीलापन, स्वतंत्रता, गहराई, चौड़ाई, स्थिरता और कुछ अन्य सोच शामिल हैं।

मन का लचीलापन विचार प्रक्रियाओं की गतिशीलता में व्यक्त होता है, मानसिक या व्यावहारिक कार्यों की बदलती स्थितियों को ध्यान में रखने की क्षमता और, इसके अनुसार, समस्याओं को हल करने के तरीकों को बदलना। सोच का लचीलापन सोच की जड़ता का विरोध करता है। निष्क्रिय विचार वाले व्यक्ति द्वारा सक्रिय रूप से अज्ञात की खोज करने की तुलना में जो कुछ उसने सीखा है उसे पुन: उत्पन्न करने की अधिक संभावना है। जड़ मन आलसी मन होता है। रचनात्मक लोगों के लिए मन का लचीलापन एक अनिवार्य गुण है।

मन की स्वतंत्रता प्रश्न पूछने और उन्हें हल करने के मूल तरीके खोजने की क्षमता में व्यक्त होती है। मन की स्वतंत्रता उसकी आत्म-आलोचना को मानती है, अर्थात। किसी व्यक्ति की सामान्य रूप से अपनी गतिविधि और विशेष रूप से मानसिक गतिविधि की ताकत और कमजोरियों को देखने की क्षमता।

अन्य मन के गुण — गहराई, चौड़ाई और स्थिरता भी महत्वपूर्ण हैं. गहरी बुद्धि वाला व्यक्ति वस्तुओं और घटनाओं के सार में तल्लीन होने के लिए "जड़ तक पहुंचने" में सक्षम होता है। सुसंगत दिमाग के लोग सख्ती से तार्किक रूप से तर्क करने में सक्षम होते हैं, किसी भी निष्कर्ष की सच्चाई या झूठ को दृढ़तापूर्वक साबित करते हैं, और तर्क के पाठ्यक्रम की जांच करते हैं।

मन के इन सभी गुणों को स्कूल में बच्चों को पढ़ाने की प्रक्रिया के साथ-साथ स्वयं पर लगातार काम करने के माध्यम से विकसित किया जाता है।