लिखने-पढ़ने का उल्लंघन. स्कूली उम्र के बच्चों के साथ काम का वर्गीकरण, लक्षण, मुख्य दिशाएँ। दृष्टिबाधित स्कूली बच्चों में ऑप्टिकल डिस्ग्राफिया को खत्म करने के लिए स्पीच थेरेपी कार्य, सुनिश्चित प्रयोग का विश्लेषण

“साक्षरता के लिए यह पर्याप्त नहीं है कि एक व्यक्ति जानता है
व्याकरण के नियम (और उनमें से कई हैं),
लेकिन यह जरूरी है कि वह उन्हें तुरंत पूरा करने का आदी हो जाए।''
के. डी. उशिंस्की।

कुछ बच्चे पहली कक्षा से ही सही क्यों लिखते हैं, जबकि अन्य ऐसे शब्दों में बड़ी संख्या में गलतियाँ करते हैं जहाँ गलती करना असंभव है? नोटबुक में हम पहली नज़र में, अविश्वसनीय त्रुटियाँ देखते हैं: अक्षरों और अक्षरों की चूक और पुनर्व्यवस्था, शब्दों की वर्तनी और तोड़ना, बच्चे ध्वनि, उच्चारण और वर्तनी में समान ध्वनियों और अक्षरों को भ्रमित करते हैं।

प्राथमिक विद्यालय में रूसी भाषा केंद्रीय विषय है, सामान्य शिक्षा का आधार है। एक शिक्षक का सबसे महत्वपूर्ण कार्य बच्चों में मौखिक और लिखित रूप से विचारों को सार्थक और सक्षम रूप से व्यक्त करने की क्षमता विकसित करना है।

स्कूल की विफलता कई आंतरिक और बाहरी कारकों के कारण होती है, विशेष रूप से, व्यक्तिगत मानसिक प्रणालियों का अपर्याप्त विकास। इसका मतलब यह नहीं है कि बच्चे की बुद्धि कम है या वह अपने साथियों की तुलना में कम सक्षम है। इस घटना का कारण मस्तिष्क के विकास की व्यक्तिगत विशेषताओं में निहित है।

मस्तिष्क की परिपक्वता की विशिष्टता, और इसलिए मानस का गठन, विकास की विषमता में निहित है, अर्थात। व्यक्तिगत संरचनाओं की परिपक्वता की दर में अंतर। मस्तिष्क के विकास की यह विशेषता इस तथ्य की ओर ले जाती है कि स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चों में मानसिक प्रक्रियाओं की परिपक्वता की विभिन्न डिग्री हो सकती है। इसलिए, बच्चे को उसकी क्षमताओं के साथ प्रस्तुत शैक्षणिक आवश्यकताओं के पत्राचार को ध्यान में रखना आवश्यक है।

हाल ही में, सीखने में कठिनाई वाले बच्चों की संख्या में वृद्धि हुई है। खराब प्रदर्शन करने वाले अधिकांश स्कूली बच्चों में न्यूरोलॉजिकल लक्षण होते हैं जो तंत्रिका तंत्र में समस्याओं का संकेत देते हैं। ऐसे लक्षणों में शामिल हो सकते हैं: निषेध, अतिसक्रियता, किसी के व्यवहार को नियंत्रित करने में असमर्थता, अवज्ञा, ध्यान की कमी, एकाग्रता की कमी, थकान, व्याकुलता, भाषण विकास में कमी, साथ ही मोटर अनाड़ीपन, विशेष रूप से हाथ की बारीक गतिविधियों में।

ऐसे लक्षणों को मिनिमल ब्रेन डिसफंक्शन के रूप में जाना जाता है। वे तंत्रिका तंत्र पर बढ़ते तनाव के साथ ही प्रकट होते हैं, जब बच्चा स्कूल में पढ़ना शुरू करता है।

न्यूनतम मस्तिष्क संबंधी विकार शारीरिक विकारों पर आधारित होते हैं, जिसमें मस्तिष्क कोशिकाओं के अलग-अलग समूहों की गतिविधि में सटीक रक्तस्राव या गड़बड़ी शामिल हो सकती है। इस तरह के विचलन का कारण विभिन्न चोटें, गर्भावस्था की जटिलताएं, प्रसव के दौरान गड़बड़ी, आनुवंशिक प्रवृत्ति और पर्यावरणीय स्थिति का प्रभाव हो सकता है।

प्राथमिक स्कूली बच्चों में भाषण विकार अपनी अभिव्यक्तियों में विविध हैं। कुछ कमियाँ केवल उच्चारण से संबंधित हैं, अन्य ध्वन्यात्मक विकास की प्रक्रियाओं को प्रभावित करती हैं और ध्वनि विश्लेषण में कठिनाइयों में व्यक्त की जाती हैं। ऐसे विकार हैं जो ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक और शाब्दिक-व्याकरणिक दोनों प्रणालियों को कवर करते हैं, जो सामान्य भाषण अविकसितता में व्यक्त किया जाता है। बच्चों को सुसंगत स्वतंत्र कथन प्रस्तुत करने में कठिनाइयों का अनुभव होता है। शब्दावली सीमित है, भाषण की शाब्दिक-व्याकरणिक संरचना का अविकसित होना है, शब्द निर्माण और विभक्ति के कार्य पर्याप्त रूप से नहीं बने हैं।

स्कूली बच्चों में भाषण विकास के नुकसान शैक्षिक सामग्री की शब्दार्थ सामग्री को आत्मसात करने में बाधा डालते हैं और न केवल डिस्ग्राफिक त्रुटियों की उपस्थिति का कारण बनते हैं, बल्कि वर्तनी में महारत हासिल करने में भी कठिनाई होती है।

डिस्ग्राफ़िक त्रुटियाँ शब्दों में अक्षरों और अक्षरों की चूक और पुनर्व्यवस्था में, कुछ अक्षरों को दूसरों द्वारा प्रतिस्थापित करने में, अक्षरों की "मिरर" वर्तनी में व्यक्त की जाती हैं।

सभी लोग गलतियाँ करते हैं, लेकिन बच्चों के साथ बच्चे भी कई गलतियाँ करते हैं; ये गलतियाँ लगातार बनी रहती हैं और इन्हें सुधारना कठिन होता है।

बच्चा नकल द्वारा स्वतंत्र रूप से मौखिक भाषण में महारत हासिल करता है। सीखने की प्रक्रिया में मौखिक भाषण के आधार पर लिखित भाषण का निर्माण होता है।

पत्र में स्वयं कई विशेष ऑपरेशन शामिल हैं:

लिखित शब्द को सही ढंग से सुना जाना चाहिए (अच्छी ध्वन्यात्मक सुनवाई की आवश्यकता है)। और, यदि किसी बच्चे को, उदाहरण के लिए, बच्चे के जन्म के दौरान, मस्तिष्क के अस्थायी हिस्से में थोड़ा सा भी रक्तस्राव हुआ हो, तो उसके लिए भाषण ध्वनियों को अलग करना मुश्किल होगा (आवाज़ वाले और आवाज़ रहित व्यंजन, नरम और कठोर, सीटी बजाना और फुफकारना के बीच अंतर करना) ).

जो अक्षर (या शब्दांश, या शब्द) लिखा गया है उसका उच्चारण बच्चे को करना चाहिए। ऐसा करने के लिए, बच्चे के मौखिक भाषण में दोष (ध्वनि उच्चारण में उल्लंघन) नहीं होना चाहिए। पहली कक्षा में भाषण सामग्री का उच्चारण करना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, जब लिखित भाषण में महारत हासिल करने की प्रक्रिया चल रही हो।

इस प्रकार: "एक शब्द सुना", "बोला गया" - अब ध्वनि को ग्राफिक संकेतों में अनुवाद करने की प्रक्रिया - "अक्षर", उनके तत्वों की स्थानिक व्यवस्था को ध्यान में रखते हुए। बच्चे को दी गई ध्वनि के अनुरूप अक्षर को याद रखना और पहचानना चाहिए। और सभी अक्षरों में कम संख्या में समान तत्व होते हैं। ऑप्टिकल-स्थानिक ग्नोसिस, दृश्य-स्थानिक स्मृति और ऑप्टिकल-स्थानिक प्रतिनिधित्व के विकार वाले बच्चों में समान अक्षर लिखने में त्रुटियां होंगी (उदाहरण के लिए, "पी" - "एन", "आई" - "यू")।

अब पत्र अवश्य लिखा जाना चाहिए, अर्थात्। "गतिशीलता" सक्रिय होती है - हाथ और उंगलियों की गति। यह प्रक्रिया बहुत जटिल है, क्योंकि... इसमें दो और कार्य शामिल हैं: - गतिज संवेदनाएँ (अंतरिक्ष में संवेदनाएँ); - गतिज संवेदनाएँ (समय में संवेदनाएँ)। जब मस्तिष्क के पार्श्विका भागों की गतिविधि बाधित होती है, तो विभिन्न प्रकार की लिखावट संबंधी विकार और रेखा के बाहर अक्षरों का स्थान उत्पन्न होता है।

लेखन प्रक्रिया के सामान्य प्रवाह के लिए, केंद्रीय भाषा विश्लेषण और संश्लेषण आवश्यक है, अर्थात। किसी शब्द में ध्वनियों या अक्षरों का क्रम, किसी शब्द में ध्वनि (अक्षर) का स्थान (स्थितिगत विश्लेषण), और किसी शब्द में ध्वनियों की संख्या निर्धारित करना आवश्यक है। यदि यह फ़ंक्शन किसी बच्चे में नहीं बनता है, तो निम्नलिखित देखा जाएगा: त्रुटियों के प्रकार:

स्वर और व्यंजन छोड़ना;
- एक शब्द में शब्दांशों की पुनर्व्यवस्था;
- अक्षर या शब्दांश जोड़ना;
- लुप्त शब्द अंत;
- शब्दों की निरंतर वर्तनी, शब्दों के साथ पूर्वसर्ग;

बच्चे का मस्तिष्क बहुत ग्रहणशील और लचीला होता है, इसलिए यदि कहीं कोई उल्लंघन होता है, तो क्षतिपूर्ति क्षमताएं विकसित की जानी चाहिए। अर्थात्, एक बच्चे में उन मानसिक कार्यों को उद्देश्यपूर्ण ढंग से विकसित करना जो लेखन प्रक्रिया की सामान्य महारत के लिए आवश्यक हैं: विभेदित श्रवण धारणा, स्थानिक प्रतिनिधित्व, दृश्य विश्लेषण और संश्लेषण, मौखिक भाषण में दोषों को ठीक करना, शब्दावली को समृद्ध करना और सही का ध्यान रखना। भाषण की व्याकरणिक संरचना का गठन।

कोई भी शैक्षणिक प्रक्रिया हमेशा दोतरफा प्रक्रिया होती है। उसकी सफलता शिक्षक और छात्र दोनों पर समान रूप से निर्भर करती है। साथ ही, उसे पढ़ाना और उसे सीखने के लिए प्रेरित करना वयस्कों की मुख्य चिंता है।

निष्कर्षतः... हम सभी अलग हैं और हर कोई अपने तरीके से इस दुनिया में फिट बैठता है। बच्चे को हमारे जीवन का अनुभव नहीं है, वह अभी समाज में रहना सीखना शुरू कर रहा है। और इसलिए, खुश है वह बच्चा, जिन शिक्षकों के गुरु वे ढूंढ रहे हैं वे उसके लिए एकमात्र रास्ता रौंदते हैं जो उसे उसके लक्ष्य तक ले जाएगा। यह किसी भी शिक्षक के लिए कठिन रास्ता है, लेकिन इसका परिणाम बच्चे का स्वास्थ्य, सफलता, उसका भविष्य है।

कुप्त्सोवा एलिना अनातोलेवना,
शिक्षक भाषण चिकित्सक.
मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पुनर्वास केंद्र
और सुधार (GOU TsPPRIK),
कोल्पिंस्की जिला, सेंट पीटर्सबर्ग

अनुभाग: वाक उपचार

पिछले पांच वर्षों में, स्कूली उम्र के बच्चों में लिखने और पढ़ने के विकारों के संबंध में माता-पिता द्वारा क्लिनिक में जाने की संख्या में उल्लेखनीय वृद्धि हुई है।

स्कूली उम्र में लिखित भाषण कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करने का सबसे महत्वपूर्ण साधन है। लिखित भाषण में महारत हासिल करने से जुड़ी कठिनाइयाँ स्कूल की विफलता, शैक्षणिक विफलता और मनो-भावनात्मक विकारों का कारण बन सकती हैं।

लिखित भाषण के विकारों को पढ़ने और लिखने में कार्यक्रम सामग्री की बच्चे की अपर्याप्त महारत से अलग किया जाना चाहिए, जो विभिन्न कारकों (प्रतिकूल पारिवारिक वातावरण, अनुपस्थिति, अयोग्य शिक्षक) के कारण हो सकता है।

पढ़ना और लिखना भाषण गतिविधि, बहु-स्तरीय प्रक्रियाओं के जटिल रूप हैं। लिखने और पढ़ने की प्रक्रियाओं में विभिन्न विश्लेषक भाग लेते हैं, जिनके बीच घनिष्ठ संबंध स्थापित होता है। पढ़ने और लिखने की प्रक्रियाओं की एक जटिल संरचना होती है और इसमें बड़ी संख्या में ऑपरेशन शामिल होते हैं।

मनोरोग में पढ़ने और लिखने के विकारों को स्कूली कौशल के विकास के विकारों (आंशिक विकास संबंधी विकार) के रूप में वर्गीकृत किया गया है। रुब्रिक्स 315.00 "पढ़ने की दुर्बलता" और 315.2 "लिखने की दुर्बलता" हैं।

ICD 10 के अनुसार, इन विकारों की विशेषता निम्नलिखित विशेषताएं हैं:

बचपन से शुरू होता है (स्कूल की 5वीं कक्षा तक)।

केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की जैविक परिपक्वता के साथ घनिष्ठ संबंध।

छूट और पुनरावृत्ति के बिना निरंतर पाठ्यक्रम; यह पढ़ने और लिखने के कौशल सीखने में कमी को दर्शाता है, लेकिन पहले से अर्जित कौशल की हानि को नहीं।

असाइनमेंट पूरा करते समय पढ़ने और लिखने की हानि बहुत ध्यान देने योग्य हो जाती है, पढ़ने और लिखने में छात्रों के ग्रेड असंतोषजनक होते हैं, और शैक्षणिक प्रदर्शन 97% स्कूली बच्चों की तुलना में खराब होता है।

इतिहास के संग्रह के दौरान, पूर्वस्कूली उम्र में भाषण संबंधी विकार अक्सर सामने आते हैं; इसके अलावा, भाषण की समझ ख़राब हो सकती है।

लिखित भाषण में अक्षमता वाले बच्चे अक्सर सकल मोटर कौशल और हाथों की ठीक मोटर कौशल और बिगड़ा हुआ दृश्य मोटर कौशल के क्षेत्रों में विकासात्मक विकारों का अनुभव करते हैं।

सहवर्ती विकारों के रूप में, बिगड़ा हुआ ध्यान, स्मृति, मोटर बेचैनी और मानसिक विकार देखे जाते हैं।

पढ़ने और लिखने के कौशल विकसित करने के लिए परिवार और स्कूल के प्रयासों से हमेशा शैक्षणिक प्रदर्शन में सुधार नहीं होता है।

पढ़ने और लिखने के कौशल की कमी बच्चे के बुद्धि स्तर के अनुरूप नहीं है।

पढ़ने और लिखने की अक्षमताएं अपर्याप्त शिक्षण का प्रत्यक्ष परिणाम नहीं हैं।

यह विशेषता है कि उम्र के साथ कार्यात्मक हानि की डिग्री कम हो जाती है, हालांकि कई वयस्क रोगियों में स्कूल कौशल का विशिष्ट विकार बना रहता है।

कभी-कभी पढ़ने और लिखने संबंधी विकारों में वृद्धि होती है; प्रथम श्रेणी के रिश्तेदारों में इनके होने की संभावना अधिक होती है।

पढ़ने और लिखने संबंधी विकारों की व्यापकता 4-7% है। अधिकतर, निदान 9 से 12 वर्ष की आयु के बीच किया जाता है।

लेखन विकार सभी सामाजिक स्तरों में होता है।

पढ़ने और लिखने संबंधी विकारों को शर्तों द्वारा निर्दिष्ट किया जाता है डिसग्राफियाऔर डिस्लेक्सिया. डिस्ग्राफिया और डिस्लेक्सिया के वर्गीकरण में, पढ़ने और लिखने की हानि के विभिन्न रूपों को प्रतिष्ठित किया गया है, लेकिन व्यवहार में शुद्ध रूप दुर्लभ हैं। अक्सर, लिखित भाषण विकारों के साथ, हम डिस्ग्राफिया और डिस्लेक्सिया के विभिन्न रूपों का संयोजन देखते हैं।

मैंने 8-12 वर्ष की आयु के 37 बच्चों की जांच की जो लिखित भाषण में अक्षम थे। परीक्षा के दौरान, निम्नलिखित विशिष्ट त्रुटियों की पहचान की गई।

पत्र

पढ़ना

नोटबुक में पाठ का गलत स्थान: "मार्जिन" से परे जाकर, दाएं, बाएं, ऊपर, नीचे की ओर शिफ्ट करें। एक नोटबुक में कोशिकाओं और रेखाओं की आवश्यक संख्या गिनने में असमर्थता। लिखावट संबंधी समस्याएँ: ऐसे अक्षर जो बहुत छोटे या बड़े हों, या उनके आकार में परिवर्तन हो। शब्दों को एक पंक्ति से दूसरी पंक्ति में स्थानांतरित करने में त्रुटियाँ। स्वरों और व्यंजनों का लोप, अक्सर जब वे संयुक्त होते हैं। एक वाक्य में शब्दों का लोप, साथ ही नकल करते समय पाठ के कुछ भाग। पूर्वसर्गों और उपसर्गों का अनुचित संयुक्त या पृथक लेखन। दो या दो से अधिक शब्दों की संयुक्त वर्तनी। किसी शब्द को दो या तीन भागों में तोड़ना। अनुपलब्ध शब्द। ग्राफीम में अतिरिक्त तत्वों की उपस्थिति. दो ग्रैफेम को एक में मिलाना। किसी वाक्य को भाषाई इकाई के रूप में पहचानने में बच्चे की विफलता। किसी वाक्य की शुरुआत बड़े अक्षर से नहीं बताई जाती है और वाक्य के अंत में कोई अवधि नहीं होती है। कोई लाल रेखा नहीं है या यह बहुत बड़ी है. कठोरता और कोमलता को निर्दिष्ट करने में कठिनाइयाँ। ग्रैफ़ेम का मिश्रण उन ध्वनियों (ध्वनियों) की ध्वनिहीनता और बहरेपन के आधार पर होता है जिनका वे प्रतिनिधित्व करते हैं। व्याकरणवाद। बड़े बच्चों के सीधे भाषण को पहचानने में असमर्थता। लिखावट का विरूपण.

पढ़ने की धीमी गति, यहां तक ​​कि हाई स्कूल के छात्रों के लिए भी अक्षर-दर-अक्षर और अक्षर-दर-अक्षर पढ़ने की ओर संक्रमण। ग्रैफेम्स के चूक की उपस्थिति। वैकल्पिक रूप से समान ग्रैफेम्स का मिश्रण। परिचित अक्षरों को पहचानने या भूलने में विफलता। पढ़ते समय लाइन से कूदना, लाइन खोना। किसी शब्द में अतिरिक्त अक्षरों का प्रकट होना। अनुपलब्ध शब्द। शब्दों का अनुमान लगाना. दो और तीन अक्षरों वाले शब्द पढ़ते समय पहला और दूसरा अक्षर भूल जाना। शब्दों, वाक्यांशों, वाक्यों और कभी-कभी पाठ के कुछ हिस्सों का लोप। नीरस पढ़ना, रुकने में विफलता। पढ़े गए शब्द का अर्थ गलत समझना। शब्दों को दाएँ से बाएँ पढ़ने का प्रयास। हाइफ़न का उपयोग करके शब्दों को शब्दांशों में विभाजित करते समय, एक शब्दांश दाएं से बाएं पढ़ा जाता है और दूसरा सही होता है। व्याकरणवाद।

लिखित भाषण में विशिष्ट हानियों के अलावा, अधिकांश बच्चों को मौखिक भाषण में भी कठिनाइयाँ होती हैं:

• शब्दावली की गरीबी. कहानियाँ और विवरण लिखते समय शब्दावली का उपयोग करने में असमर्थता।
• विभक्ति और शब्द निर्माण कौशल में अपर्याप्त निपुणता।
• किसी शब्द के बहुरूपी अर्थ की समझ का अभाव.
• मुहावरेदार अभिव्यक्तियों और कहावतों की समझ का अभाव। (वे इसका अर्थ नहीं समझा सकते, वे इसका शाब्दिक अर्थ लेते हैं)।
• भाषण के सुसंगत रूप के गठन का अभाव। दूसरों के साथ संवाद करते समय और कहानियाँ सुनाते समय, वे केवल सरल, कम सामान्य वाक्यांशों का उपयोग करते हैं। अधिक जटिल वाक्यांश लिखने का प्रयास करते समय शैलीगत त्रुटियाँ प्रकट हो सकती हैं।
• उन्हें शैलीगत त्रुटियों को सुधारना कठिन लगता है।
• ध्वनि उच्चारण का उल्लंघन और भाषण के स्वर-मधुर पहलू का उल्लंघन कम आम है।

रूसी भाषा के स्कूली ज्ञान की महारत की जाँच करते समय, निम्नलिखित विशेषताएं सामने आती हैं:

• बड़ी संख्या में वर्तनी संबंधी त्रुटियाँ।
• भाषाई इकाइयों का अपर्याप्त आत्मसात (बच्चे "ध्वनि - शब्दांश - शब्द - वाक्य" की अवधारणाओं के बीच अंतर नहीं करते हैं)।
• बच्चे "अवनति" और "संयुग्मन", "व्यक्ति" और "संख्या" की अवधारणाओं में अंतर नहीं करते हैं। मुकदमों के नाम उलझे हुए हैं.
• वे भाषण के कुछ हिस्सों में अंतर नहीं करते हैं और भाषण के निर्दिष्ट हिस्से पर कोई प्रश्न नहीं उठा सकते हैं।
• शब्द हाइफ़नेशन के नियमों में महारत हासिल करने में कठिनाइयाँ।
• सभी बच्चों में, अधिक या कम हद तक, सकल मोटर कौशल और उंगलियों के ठीक मोटर कौशल में हानि थी।

मानसिक प्रक्रियाओं की विशेषताओं के संदर्भ में, हम निम्नलिखित उल्लंघन देखते हैं:

• स्वैच्छिक ध्यान में कमी.
• विभिन्न प्रकार की स्मृति में कमी.
• कार्यों को पूरा करने में फोकस की कमी.
• अपनी कठिनाइयों को दूर करने में रुचि और इच्छा की कमी।
• वयस्कों से निरंतर सहायता की आवश्यकता होती है।
• कभी-कभी उद्दंड विरोधी व्यवहार देखा जाता है।
• भावनात्मक विकार जब बच्चा थका हुआ महसूस करता है और घबरा जाता है और रोने लगता है।

इतिहास संबंधी डेटा एकत्र करते समय, निम्नलिखित अक्सर सामने आता है:

• जीवन के पहले वर्ष में, लगभग सभी बच्चों को पेरिनेटल एन्सेफैलोपैथी (पीईपी) थी।
• अधिकांश बच्चों में मांसपेशियों की टोन (हाइपोटोनिसिटी, हाइपरटोनिटी) ख़राब थी।
• पूर्वस्कूली उम्र में भाषण विकृति की उपस्थिति।
• मानसिक विकारों की उपस्थिति: मानसिक मंदता (एमडीडी), ध्यान घाटे विकार (एडीडी), अति सक्रियता।

सही निदान करने के लिए, बच्चों के माता-पिता को अन्य विशेषज्ञों से मिलने की सलाह दी जाती है: मनोवैज्ञानिक, न्यूरोसाइकोलॉजिस्ट, मनोचिकित्सक, न्यूरोलॉजिस्ट।

बच्चे की जांच करने और विकार की संरचना की पहचान करने के बाद, अन्य विशेषज्ञों की सिफारिशों को ध्यान में रखते हुए, बच्चे के साथ व्यक्तिगत कार्य की एक योजना तैयार की जाती है। पाठ्यक्रम शुरू होने से पहले, माता-पिता के साथ बच्चे की स्थिति और आगे की शिक्षा की संभावनाओं के बारे में व्याख्यात्मक कार्य आवश्यक है। पढ़ने और लिखने के विकारों से पीड़ित बच्चों के साथ काम करना बहुआयामी है; काम के तरीके और तकनीकें विविध हैं और उनका उद्देश्य बच्चे की लिखित और मौखिक भाषा दोनों को विकसित करना है। कक्षाओं में बच्चे की रुचि बनाए रखने के लिए विभिन्न प्रकार की विधियाँ, तकनीकें और अभ्यास आवश्यक हैं।

कक्षाएं संचालित करते समय, भाषण चिकित्सक को निम्नलिखित कार्यों का सामना करना पड़ सकता है:

• भाषाई इकाइयों के बारे में विचारों का निर्माण। (ध्वनि-अक्षर, शब्दांश, शब्द, वाक्य)
• शब्दावली का विस्तार, स्पष्टीकरण और सक्रियण।
• विभक्ति और शब्द निर्माण कौशल का निर्माण।
• भाषण के कुछ हिस्सों का अंतर।
• किसी शब्द की रचना का विचार बनाना।
• "पूर्वसर्ग" और "उपसर्ग" अवधारणाओं का अंतर।
• वैकल्पिक रूप से बंद ग्रैफेम्स का विभेदन।
• ध्वनिक रूप से बंद स्वरों का विभेदन।
• रूसी भाषा की स्पष्ट अवधारणाओं का अंतर: व्यक्ति, संख्या, मामला, गिरावट, संयुग्मन।
• भाषण के सुसंगत रूप का विकास।
• तार्किक-व्याकरणिक संरचनाओं की समझ का विकास।
• ध्वनि उच्चारण का सुधार.
• भाषण के स्वर-मधुर पक्ष का विकास।

डिस्ग्राफिया और डिस्लेक्सिया पर काबू पाने के लिए काम करना एक दीर्घकालिक सीखने की प्रक्रिया है और इसके लिए भाषण चिकित्सक, माता-पिता और स्वयं बच्चे की ओर से महत्वपूर्ण प्रयास की आवश्यकता होती है।

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वोल्कोवा एल.एस. द्वारा संपादित

स्पीच थेरेपी - एम. ​​एजुकेशन, व्लाडोस, 1995

स्नातक काम

1.3 लगातार लेखन विकारों के कारण और उनके मुआवजे की शर्तें

ई.ए. यस्त्रुबिंस्काया लिखती हैं कि लगातार "हास्यास्पद", बार-बार दोहराई जाने वाली गलतियों की घटना का आधार बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताएं नहीं हैं, बल्कि गंभीर उद्देश्यपूर्ण कारण हैं।

लगातार लिखने और पढ़ने की हानि के कारण:

1) सामाजिक-आर्थिक प्रकृति:

ए) स्कूल के लिए बच्चे की खराब तैयारी;

बी) स्कूली शिक्षा की अनियमितता;

ग) परिवार में बच्चे के विकास पर अपर्याप्त ध्यान;

डी) परिवार में द्विभाषावाद;

डी) दूसरों का गलत भाषण, व्याकरणवाद;

ई) कमजोर अर्थ संबंधी स्वास्थ्य;

I) प्रतिकूल पारिवारिक वातावरण;

2) मनोभौतिक प्रकृति:

ए) विकार लिखने और पढ़ने की प्रक्रिया में शामिल मस्तिष्क के कॉर्टिकल क्षेत्रों को जैविक क्षति के कारण होते हैं;

बी) श्रवण ध्यान और स्मृति की अपरिपक्वता। एक प्रकार की गतिविधि से दूसरे में स्विच करते समय कठिनाइयाँ, बच्चों को स्मृति में 5-6 शब्दों की श्रृंखला को बनाए रखने में कठिनाई होती है, 4-5 शब्दों के वाक्य को पुन: प्रस्तुत करने में कठिनाइयाँ होती हैं, स्मृति से लिखना व्यावहारिक रूप से दुर्गम होता है। छात्र पूरी कक्षा को संबोधित शिक्षक के भाषण या जटिल निर्देशों को अच्छी तरह से नहीं समझ पाते हैं;

सी) दृश्य ध्यान, धारणा और स्मृति की अपरिपक्वता। बच्चे नकल करते समय बड़ी संख्या में गलतियाँ करते हैं, अपने लिखित कार्य की जाँच करते समय त्रुटियों को ढूंढना मुश्किल होता है, और बोर्ड या पाठ्यपुस्तक में टेबल, पोस्टर, नमूने, डेटा का उपयोग करना नहीं जानते हैं। कंप्यूटर गेम का दृश्य विश्लेषक के विकास पर बहुत प्रभाव पड़ता है। पढ़ने-लिखने के लिए पार्श्व दृष्टि का विकास हानिकारक होता है, आँखें जल्दी थक जाती हैं। बच्चा एक शब्द, एक शब्दांश, एक पंक्ति खो देता है;

डी) मोटर विकास की अपर्याप्तता;

डी) असंगठित स्थानिक धारणा। एक कमरे में, कागज़ की शीट पर, अपने शरीर पर ख़राब रुझान। लेखन में त्रुटियाँ, कुछ अक्षरों के तत्वों का भ्रम (बी-डी, टी-एन, आई-यू ने हवा खींची - हवा को लात मारी);

ई) ध्वन्यात्मक धारणा की अपरिपक्वता। बच्चों को शब्दांश और ध्वनि-अक्षर विश्लेषण में महारत हासिल करना मुश्किल लगता है (अक्षरों को छोड़ना: गोरोड - ग्रोड, अक्षरों और अक्षरों की अंडरराइटिंग, अतिरिक्त अक्षरों और अक्षरों के साथ शब्द बनाना: गहरा - गोलोबोके, एक शब्द के भीतर अक्षरों या अक्षरों की पुनर्व्यवस्था: कभी-कभी - इगोंड, शब्दों की गहरी विकृति, शब्दों की निरंतर वर्तनी : वह एक पेड़ पर चढ़ गया - ऑनलेज़्नाडर, शब्दों का मनमाना विभाजन: एक शाखा पर कूद गया - एक शाखा पर कूद गया);

जी) ध्वन्यात्मक श्रवण की अपरिपक्वता. मूल भाषा की ध्वनियों को अलग करने में, लिखने में और पढ़ते समय कठिनाइयाँ, ध्वनि-कलात्मक समानता (सुष्का - सुसा) में, ध्वनि-कलात्मक समानता (सुष्का - सुसा) में ध्वनि और बहरेपन (दादी - पिताजी) में अक्षरों के मिश्रण के रूप में प्रकट होती हैं। परीक्षण शब्दों का चयन करते समय बनाया गया (कॉलम - स्टोलपिक) ;

एच) अनगढ़ श्रवण धारणा। बच्चे याद किए गए नियम का लिखित रूप में उपयोग नहीं कर सकते;

I) भाषण के शाब्दिक और व्याकरणिक पहलुओं के विकास में अंतराल के साथ। एक वाक्य के संरचनात्मक निर्माण में कठिनाइयाँ (कोल्या ने एक जग से दूध पिया); एक वाक्य में शब्दों के व्याकरणिक कनेक्शन (समन्वय और नियंत्रण) का उपयोग करने की क्षमता विकसित नहीं हुई है। शब्दावली बहुत ख़राब है और रोज़मर्रा की ज़िंदगी (कुर्सियाँ-कुर्सियाँ) तक ही सीमित है। नए शब्दों को सही ढंग से बनाने में असमर्थता (बाल्टी - छोटी बाल्टी)। एक मॉडल (मांस - मांस, चमड़ा - त्वचा) पर निर्भर होने पर भी संज्ञा से विशेषण बनाने में कठिनाइयाँ।

कोई भी एक कारण निर्णायक नहीं है, लेकिन कुल मिलाकर प्रत्येक कारण महत्वपूर्ण है।

पहचाने गए उल्लंघनों की भरपाई के लिए अनुकूल आंतरिक और बाहरी परिस्थितियों की आवश्यकता है, नोट ई.ए. यस्त्रुबिन्स्काया।

आंतरिक स्थितियाँ:

1. बच्चे का उच्च सामान्य मानसिक विकास।

2. मनोशारीरिक कार्यों के विकास का उच्च या सामान्य स्तर।

3. अच्छा स्वास्थ्य और उच्च समग्र प्रदर्शन।

4. तंत्रिका प्रक्रियाओं का संतुलन.

5. भावनात्मक और प्रेरक क्षेत्र का सामान्य विकास।

बाहरी स्थितियाँ:

1. अच्छी सामाजिक-आर्थिक स्थितियाँ।

2. परिवार में सामान्य भावनात्मक माहौल।

3. विद्यालय में शिक्षण का उच्च स्तर।

4. शिक्षक एवं साथियों का मैत्रीपूर्ण व्यवहार।

5. स्कूल की कठिनाइयों का शीघ्र निदान और पहचान।

6. समय पर सुधारात्मक कार्य।

इस प्रकार, बाहरी और आंतरिक दोनों कारणों से डिस्ग्राफिया हो सकता है। लेकिन डिस्ग्राफिया का सार हमेशा एक ही होता है - लेखन प्रक्रियाओं का लगातार उल्लंघन।

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आधुनिक दुनिया में, कई देशों ने अंधे (अंग्रेजी "अंधा") और कमजोर दृष्टि वाले लोगों, कम दृष्टि (अंग्रेजी "कम दृष्टि") में एक सरल विभाजन अपनाया है...

स्पीच थेरेपी की प्रणाली में गेम तकनीकों का उपयोग बौद्धिक विकलांगता वाले प्राथमिक स्कूली बच्चों में बिगड़ा हुआ लिखित भाषण को दूर करने के लिए किया जाता है

मानसिक मंदता वाले प्राथमिक स्कूली बच्चों में लेखन हानि का अध्ययन

शारीरिक शिक्षा का उपयोग करके 5-7 वर्ष के बच्चों में भाषण हानि का सुधार

बच्चों में भाषण विकारों की घटना में योगदान देने वाले कारकों में प्रतिकूल आंतरिक (अंतर्जात) और बाहरी (बहिर्जात) कारकों के साथ-साथ बाहरी पर्यावरणीय स्थितियां भी शामिल हैं। आई.एम. के अनुसार सेचेनोवा, एल.एस. वायगोडस्की, वी.आई...

डिसरथ्रिया से पीड़ित बच्चों में ध्वनि उच्चारण विकारों के तंत्र

इस समस्या के अध्ययन के सभी चरणों में भाषण विकारों के एटियलजि के बारे में विचार उनके सार की समझ के साथ-साथ एक निश्चित युग और लेखकों की सामान्य पद्धति संबंधी दिशाओं को दर्शाते हैं। ख्वात्सेव एम.ई...

प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों में डिस्ग्राफिया को ठीक करने के साधन के रूप में मल्टीमीडिया प्रौद्योगिकियाँ

अपने शोध में, टी.वी. अखुतिना, आर.आई. लालेवा, ए.एन. कोर्नेव, एल.जी. पैरामोनोवा, यास्त्रेबोवा और अन्य लोग स्कूली उम्र के बच्चों में डिस्ग्राफिया पर काबू पाने के लिए स्पीच थेरेपी कार्य के संगठन पर ध्यान देते हैं। कार्यप्रणाली विकसित करते समय, आर.आई..

पूर्वस्कूली बच्चों में सीटी की आवाज़ के ध्वनि उच्चारण का उल्लंघन और सुधार

सामान्य बुद्धि वाले बच्चों में ध्वनि उच्चारण संबंधी विकारों के मुख्य कारण...

स्यूडोबुलबार डिसरथ्रिया से पीड़ित प्रीस्कूल बच्चों को लिखने और पढ़ने में महारत हासिल करने के लिए तैयार करना

लेखन प्रक्रिया तीन स्तरों पर क्रिया कार्यक्रमों पर आधारित है: ए) एक ध्वनि को एक अक्षर के साथ नामित करना और उसे लिखना; बी) ग्राफिक्स और वर्तनी के नियमों के अनुसार बोले गए शब्द की कोडिंग; ग) एक तैयार प्रस्ताव रिकॉर्ड करना...

सामान्य भाषण अविकसितता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में डिस्ग्राफिया की रोकथाम

सामूहिक किंडरगार्टन समूहों में प्राथमिक पूर्वस्कूली आयु के बच्चों में ध्वनि उच्चारण विकारों की रोकथाम

खाओ। मस्त्युकोवा, "भाषण विकारों के एटियोलॉजी" अध्याय में मानते हैं कि विकासात्मक विचलन के कारणों को बाहरी या आंतरिक टेराटोजेनिक (प्रतिकूल, हानिकारक) कारक या उनकी बातचीत के शरीर पर प्रभाव के रूप में समझा जाता है...

डिस्ग्राफिया से पीड़ित प्राथमिक विद्यालय के बच्चों में लेखन विकारों को ठीक करने के रूप और तरीके

ए.एन. के अनुसार कोर्नेवा, लिखना सीखने में कठिनाइयाँ घटना के तीन समूहों के परिणामस्वरूप उत्पन्न होती हैं: लिखित भाषण प्रणाली में शामिल मस्तिष्क प्रणालियों की जैविक अपर्याप्तता...

विशेष मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और वाक् चिकित्सा साहित्य के विश्लेषण से पता चला है कि वर्तमान में लिखित वाक् विकार से पीड़ित बच्चों की संख्या में वृद्धि हो रही है। यह इस तथ्य के कारण है कि ज्यादातर मामलों में, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों ने लेखन प्रक्रिया में बुनियादी कौशल के निर्माण में शामिल उच्च मानसिक कार्यों को पूरी तरह से विकसित नहीं किया है।

कई घरेलू शोधकर्ताओं का काम (ए. एन. कोर्नेव, एल. वी. वेनेडिक्टोवा, आई. एन. सदोवनिकोवा, आर. आई. लालेवा, ई. वी. माज़ानोव, एल. एन. एफिमेंकोवा और आदि) शोधकर्ताओं ने ध्यान दिया कि आम तौर पर लेखन प्रक्रिया बुनियादी भाषण और गैर-भाषण कार्यों के आधार पर बनती है: श्रवण ध्वनियों का विभेदन, उनका सही उच्चारण, भाषा विश्लेषण और संश्लेषण, भाषण के शाब्दिक और व्याकरणिक पक्ष का निर्माण, दृश्य विश्लेषण और संश्लेषण, स्थानिक प्रतिनिधित्व। इनमें से किसी भी कार्य के विकार से लेखन में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में व्यवधान हो सकता है, यानी डिस्ग्राफिया हो सकता है।

आर.आई. लालेवा का कहना है कि डिस्ग्राफिया लेखन प्रक्रिया का एक आंशिक विकार है, जो लेखन प्रक्रिया में शामिल उच्च मानसिक कार्यों की अपरिपक्वता के कारण लगातार प्रकृति की विशिष्ट, बार-बार होने वाली त्रुटियों में प्रकट होता है।

डिस्ग्राफिया के ऑप्टिकल रूप में, बच्चों को दृश्य धारणा, विश्लेषण और संश्लेषण, साथ ही मोटर समन्वय में गड़बड़ी का अनुभव होता है; किसी वस्तु के आकार, रंग और आकार के बारे में विचारों की अशुद्धि; स्मृति का अविकसित होना, स्थानिक धारणा और विचार, ऑप्टिकल-स्थानिक विश्लेषण में कठिनाइयाँ, किसी पत्र की विकृत ऑप्टिकल छवि। लिखते समय, बच्चे अक्सर ऑप्टिकल और गतिज विशेषताओं में समान अक्षरों को भ्रमित करते हैं।

दृष्टिबाधित विद्यार्थियों में लेखन संबंधी विकार काफी आम हैं, विशेषकर दृष्टिबाधित बच्चों में। हमारे शोध कार्य का उद्देश्य दृष्टिबाधित स्कूली बच्चों के बीच लेखन में ऑप्टिकल प्रकृति की लगातार विशिष्ट त्रुटियों की पहचान करना और उन्हें समाप्त करना था। हमने क्रास्नोडार क्षेत्र के अर्माविर शहर में दृष्टिबाधित बच्चों के लिए एक बोर्डिंग स्कूल में दृष्टिबाधित बच्चों में ऑप्टिकल डिस्ग्राफिया को खत्म करने के लिए प्रायोगिक कार्य किया। अध्ययन में चौथी कक्षा के पांच छात्रों ने भाग लिया। अध्ययन में निम्नलिखित चरण शामिल थे:

चरण I - सुनिश्चित प्रयोग। उद्देश्य: दृष्टिबाधित बच्चों में भाषण कार्यों (लेखन प्रक्रिया) और गैर-भाषण कार्यों (ऑप्टिकल-स्थानिक संबंधों की प्रारंभिक स्थिति, ग्राफोमोटर कौशल, दृश्य विश्लेषण और संश्लेषण, दृश्य स्मृति क्षमता) का अध्ययन करना।

चरण II - रचनात्मक प्रयोग। लक्ष्य: दृष्टिबाधित बच्चों में ऑप्टिकल-स्थानिक संबंध, दृश्य धारणा, विश्लेषण और संश्लेषण, हाथ-आंख समन्वय के निर्माण के उद्देश्य से विशेष सुधारात्मक और भाषण चिकित्सा कार्य करना।

चरण III - नियंत्रण प्रयोग। उद्देश्य: किए गए स्पीच थेरेपी कार्य की प्रभावशीलता की जांच करना, प्राप्त परिणामों की तुलना करना।

पता लगाने का प्रयोग निम्नलिखित क्षेत्रों में किया गया: दृष्टिबाधित बच्चों में लेखन प्रक्रिया की प्रारंभिक स्थिति का निदान, ऑप्टिकल डिस्ग्राफिया की उपस्थिति की पहचान, प्राप्त परिणामों का मात्रात्मक और गुणात्मक विश्लेषण।

दृष्टिबाधित स्कूली बच्चों में लेखन प्रक्रिया की प्रारंभिक स्थिति का अध्ययन करने के लिए, हमने आर.आई. लालेवा, एल.आई. वेनेडिक्टोवा की पद्धति का उपयोग किया, जिसमें निम्नलिखित कार्य शामिल थे: श्रवण श्रुतलेख और नकल (मुद्रित और हस्तलिखित पाठ से)। श्रवण श्रुतलेख के दौरान, हमने बच्चों की विशिष्टताओं को ध्यान में रखते हुए आवश्यक शर्तों का पालन किया (बड़ी, चमकदार रेखा वाली नोटबुक; मात्रा, श्रुतलेख पढ़ते समय अभिव्यक्ति की स्पष्टता)। कार्डों पर मुद्रित और हस्तलिखित पाठ की नकल दी गई थी; फ़ॉन्ट बच्चों की दृष्टिबाधितों के अनुरूप था। निष्पादन का समय सीमित था. यदि बच्चा आवंटित समय में काम का सामना नहीं कर सका, तो यह लिखित कार्य के विश्लेषण के दौरान दर्ज किया गया था। इसके अलावा, हमने रूसी भाषा में छात्रों की कार्यपुस्तिकाओं का विश्लेषण किया।

लिखित कार्य के परिणामों का आकलन करते समय, यह ध्यान दिया जा सकता है कि वर्तनी त्रुटियों के अलावा, सभी स्कूली बच्चों ने लगातार विशिष्ट त्रुटियां प्रदर्शित कीं: ध्वन्यात्मक पहचान, भाषा विश्लेषण और संश्लेषण, गतिज और ऑप्टिकल विशेषताओं के अनुसार ग्राफिक रूप से समान अक्षरों का मिश्रण। सबसे आम थे ग्राफ़िक रूप से समान अक्षरों का मिश्रण और व्याकरणवाद की उपस्थिति। उसी समय, लिखित कार्यों में अक्षरों और शब्दों के अक्षरों (स्वर, व्यंजन) की चूक दर्ज की गई; ध्वनिक और कलात्मक विशेषताओं (सीटी और हिसिंग व्यंजन) के अनुसार अक्षरों का मिश्रण; अक्षरों का क्रमपरिवर्तन, सम्मिलन और दृढ़ता; फ़ंक्शन शब्दों की निरंतर वर्तनी; वाक्य की सीमाओं के चिह्नों का अभाव, वाक्य में शब्दों के संबंध का उल्लंघन।

प्रयोग से पता चला कि जिन सभी दृष्टिबाधित स्कूली बच्चों का हमने अध्ययन किया, उनमें डिसग्राफिया के ऑप्टिकल और एग्रामेटिक रूप प्रबल होते हैं। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि नकल करते समय, बच्चों ने मुख्य रूप से ऑप्टिकल प्रकृति की त्रुटियां और ध्वन्यात्मक पहचान की त्रुटियां कीं।

गैर-वाक् कार्यों का अध्ययन करने के लिए, हमने विभिन्न लेखकों की विधियों का उपयोग किया:

कार्यप्रणाली 1. "हाउस" (लेखक एन.आई. गुटकिना, ओ.वी. एलेत्सकाया द्वारा विषय सूक्ति और दृश्य ध्यान की जांच)।

कार्यप्रणाली 2. "ग्राफिक श्रुतलेख" (लेखक डी.बी. एल्कोनिन, एन. यू. गोर्बाचेवस्काया के ग्राफोमोटर कौशल की परीक्षा)।

विधि 3. "सिर के परीक्षण" (नेत्रदृष्टि संबंधी कार्यों की जांच)।

विधि 4 “ओवरलेड, शोर वाली छवियां। अक्षरों का निर्माण (पुनर्निर्माण)" (आर.आई. लालेवा, ए.आर. लुरिया द्वारा दृश्य ज्ञान, विश्लेषण और संश्लेषण की स्थिति की जांच)।

विधियों के अनुसार, हमने प्रत्येक कार्य का पांच-बिंदु पैमाने पर अलग-अलग मूल्यांकन किया:

4 अंक - कार्य त्रुटियों के बिना स्वतंत्र रूप से पूरा हुआ;

3 अंक - कार्य धीरे-धीरे, अनिश्चित रूप से, 1 - 2 त्रुटियों के साथ पूरा हुआ;

2 अंक - कार्य धीरे-धीरे, अनिश्चित रूप से, त्रुटियों के साथ पूरा हुआ (3 - 5);

1 अंक - कार्य पूर्णतः पूर्ण नहीं हुआ है, घोर त्रुटियाँ, अशुद्धियाँ हैं, यहाँ तक कि स्पीच थेरेपिस्ट की सहायता से भी कार्य पूरा करने में कठिनाई होती है;

0 अंक - कार्य पूरा नहीं हुआ।

गैर-वाक् कार्यों के अध्ययन के परिणामों के गुणात्मक विश्लेषण से पता चला कि जिन बच्चों का हमने अध्ययन किया उनमें से कोई भी प्रस्तावित कार्यों को स्वतंत्र रूप से और त्रुटियों के बिना पूरा करने में सक्षम नहीं था। निदान के सभी चरणों में, बच्चों ने ऑप्टिकल-स्थानिक अवधारणाओं के उल्लंघन और दृश्य धारणा, विश्लेषण और संश्लेषण के विकारों से जुड़ी बड़ी संख्या में त्रुटियां दिखाईं। इस प्रकार, श्रवण श्रुतलेख के परिणामों का आकलन करते समय, सभी बच्चों ने अविकसित ऑप्टिकल-स्थानिक ग्नोसिस और प्रैक्सिस दिखाया, जो वैकल्पिक रूप से समान अक्षरों में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का संकेत देता है। बच्चे अक्सर उन अक्षरों को बदल देते हैं जो अतिरिक्त तत्वों (एल - एम - आई, आई - श - शच, पी - टी, एक्स - ज़ेड) में भिन्न होते हैं, पत्र में अतिरिक्त और गलत तरीके से स्थित तत्व थे, तत्वों की चूक, खासकर अक्षरों को जोड़ते समय जिसमें एक ही तत्व शामिल है, साथ ही समान तत्वों वाले अक्षर भी शामिल हैं, लेकिन अंतरिक्ष में अलग-अलग स्थित हैं (z - v - d, t - w, i - y)। इसके अलावा, दो दृष्टिबाधित स्कूली बच्चों को व्यक्तिगत बड़े और छोटे अक्षरों (एस - ओ, ई - जेड, ई - ई) का दर्पण लेखन करते हुए पाया गया। जिन स्कूली बच्चों का हमने अध्ययन किया उनमें भाषण की व्याकरणिक संरचना का अविकसित विकास था। बच्चों ने विभक्तियाँ बदल दीं ("वहाँ कई रंग हैं"), और शब्द की ध्वनि-शब्दांश संरचना की विकृतियाँ अक्सर देखी गईं। एक पारस्परिक परीक्षण में धीमी गति से स्विचिंग की उपस्थिति और प्रस्तावित पोज़ के क्रम का उल्लंघन दिखाया गया। हेड टेस्ट आयोजित करते समय, सबसे आम त्रुटियों में से एक मुद्रा को प्रतिबिंबित करना था; सभी बच्चों को बाएँ और दाएँ पक्षों में अंतर करने में कठिनाई होती थी। "पोस्चर प्रैक्सिस" परीक्षण करते समय, स्कूली बच्चे प्रदर्शन करते समय दूसरी उंगली का उपयोग करते हैं, या प्रस्तावित पोज़ को दोहराते समय अक्सर सबसे छोटी/सबसे बड़ी उंगलियों का उपयोग करते हैं। इसके अलावा, तीन छात्र ग्राफिक श्रुतलेख में असफल रहे। कार्यों में ब्रेक, अतिरिक्त स्ट्रोक, परेशान अनुपात, परेशान आकार और आंदोलन की दिशा के साथ "कंपकंपी" रेखाओं की उपस्थिति का उल्लेख किया गया है, जो ग्राफोमोटर कौशल के सकल अविकसितता को इंगित करता है। सुपरइम्पोज़्ड और शोर चित्रों की छवि के साथ अंतिम तकनीक के परिणामों ने अध्ययन किए गए बच्चों में दृश्य सूक्ति, विश्लेषण और संश्लेषण के विकार की पुष्टि की।

हमने स्कूल वर्ष के दौरान एक रचनात्मक प्रयोग किया। वाक् चिकित्सा कार्य को हमारे द्वारा चुनी गई ई.वी. माज़ानोवा पद्धति के अनुसार संरचित किया गया था, जो निम्नलिखित दिशाओं में कार्य करने का प्रस्ताव करता है: दृश्य स्मृति की मात्रा को स्पष्ट करना और विस्तारित करना; दृश्य धारणा और विचारों का गठन और विकास; दृश्य विश्लेषण और संश्लेषण का विकास; हाथ-आँख समन्वय का विकास; भाषण के गठन का अर्थ है दृश्य-स्थानिक संबंधों को प्रतिबिंबित करना; ऑप्टिकल विशेषताओं द्वारा मिश्रित अक्षरों को अलग करना सीखना।

सुधारात्मक और वाक् चिकित्सा कार्य के चुने हुए क्षेत्रों के अनुसार, हमने कई कार्यों का चयन किया: वस्तुओं की रूपरेखा, छाया, पार की गई, आरोपित छवियों का नामकरण। फ्रंटल कक्षाओं के दौरान आकार, रंग और आकार के बारे में विचारों को स्पष्ट करने के लिए काम किया गया। दृश्य स्मृति विकसित करने के लिए, हमने उपदेशात्मक खेलों का उपयोग किया: "क्या हुआ?", "क्या बदल गया?" आदि। साथ ही, छवियों और अक्षरों के दृश्य विश्लेषण को उनके घटक तत्वों में विकसित करने के लिए काम किया गया। डिस्ग्राफिया के ऑप्टिकल रूप को खत्म करते समय, स्थानिक अवधारणाओं के विकास के समानांतर, हमने मौखिक भाषण में पूर्वसर्गीय निर्माणों और क्रियाविशेषणों की समझ और सही उपयोग विकसित करने पर काम किया। मिश्रित अक्षरों के ऑप्टिकल नमूनों को अलग करने (किसी भी समान वस्तुओं के साथ सहसंबंध) पर काम पर बहुत ध्यान दिया गया था।

इस प्रकार , हमारे द्वारा चुने गए कार्यों के सेट और विशेष तकनीकों के उपयोग ने ऑप्टिकल-स्थानिक संबंधों, दृश्य विश्लेषण और संश्लेषण, अक्षर मेनेसिस और ग्नोसिस के विकास के लिए स्थितियां बनाना, वॉल्यूम का विस्तार करना और दृश्य स्मृति को स्पष्ट करना, साथ ही साथ इसे खत्म करना संभव बना दिया। जिन बच्चों का हमने अध्ययन किया उनमें सामान्यतः डिसग्राफिया का ऑप्टिकल रूप। रचनात्मक प्रयोग के आयोजन और संचालन की प्रक्रिया में, हमने ई. वी. माज़ानोवा द्वारा प्रस्तावित तकनीक का उपयोग किया। हमने जिन बच्चों का अध्ययन किया, उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं, दृश्य हानि में दोष की संरचना को ध्यान में रखा, और समेकित करने के लिए किए गए कार्य की प्रभावशीलता को प्राप्त करने के लिए सुधारात्मक कक्षाओं के संचालन की प्रक्रिया में विभिन्न प्रकार की गतिविधियों का उपयोग किया। परिणाम प्राप्त किए गए। यदि छात्रों को कोई कठिनाई होती थी, तो उन्हें कार्य पूरा करने का एक नमूना पेश किया जाता था और व्यक्तिगत सहायता प्रदान की जाती थी। सारी सामग्री दृश्य और मौखिक रूप में प्रस्तुत की गई।

वाणी पूर्ण मानव जीवन का एक अपूरणीय घटक है। सबसे पहले, लोगों ने अपने विचारों को मौखिक रूप से और फिर लिखित रूप में व्यक्त करना सीखा। स्कूली उम्र के बच्चों के लिए बिगड़ा हुआ लिखित भाषण या डिस्ग्राफिया एक गंभीर समस्या है। आंकड़ों के अनुसार, दूसरी कक्षा के 53% छात्रों में लेखन विकार है। इस दोष का उच्च प्रसार पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण विकृति के अल्प निदान से जुड़ा है। समस्या से बचने का सबसे अच्छा तरीका लिखित भाषा विकारों को रोकना है। अक्सर, ऐसी कठिनाइयाँ भाषण के सामान्य और ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक अविकसितता के साथ उत्पन्न होती हैं।

लिखित भाषण तंत्र की संरचना और विकासात्मक विशेषताएं

लिखने की प्रक्रिया सिर्फ अपनी उंगलियाँ हिलाने तक सीमित नहीं है। यह एक संपूर्ण तंत्र है जिसमें कई प्रणालियाँ एक साथ शामिल होती हैं। कार्य में उच्च नियामक केंद्र, परिधीय तंत्रिका तंत्र और लिगामेंटस-पेशी प्रणाली शामिल है। इस मामले में, केंद्रीय तंत्रिका तंत्र (सीएनएस) में उत्तेजना चालन प्रणाली के माध्यम से मोटर प्रणाली तक प्रेषित होती है, जिसके बाद जानकारी को ग्राफिक रूप से पुन: प्रस्तुत किया जाता है। लेखन की गुणवत्ता प्रत्येक घटक के सटीक संचालन पर निर्भर करती है।

मौखिक और लिखित भाषण के निर्माण में महत्वपूर्ण तत्व ब्रोका और वर्निक के केंद्र, मोटर उपकरण (प्रीसेंट्रल गाइरस), और प्रैक्सिस (पोस्टीरियर पैरिटल लोब) हैं। इसके अलावा, दृष्टि, श्रवण, सोच, ध्यान और स्मृति महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। उनमें से किसी का भी उल्लंघन लिखित भाषण के विकास पर नकारात्मक प्रभाव डालता है। परिधीय तंत्रिका तंत्र और स्नायुबंधन-पेशी तंत्र लेखन के निर्माण में एक बड़ी भूमिका निभाते हैं। उनकी मदद से, मोटर प्रक्रिया को अंजाम दिया जाता है, और जब यह बाधित होता है, तो इससे जुड़े सभी कार्य प्रभावित होते हैं। हालाँकि, बिगड़ा हुआ लिखित भाषण का प्राथमिक कारण इस क्षमता के लिए जिम्मेदार उच्च तंत्रिका गतिविधि की विकृति है। ग्राफिक केंद्र, या लेखन का कार्य, मध्य ललाट गाइरस है, जिसके विकृति विज्ञान में डिस्ग्राफिया मनाया जाता है। लेक्सिकल या लिखित विश्लेषक सेरेब्रल कॉर्टेक्स के कोणीय गाइरस में स्थित है, जिसके उल्लंघन से डिस्लेक्सिया हो जाएगा। वर्णित संरचनाएँ मस्तिष्क के मुख्य भाषण केंद्र हैं।

एक बच्चे में भाषण का विकास जन्म के तुरंत बाद शुरू होता है और इसमें कुछ चरण होते हैं। उनमें से प्रत्येक की एक औसत अवधि होती है जिसके दौरान संचार के एक रूप से दूसरे में संक्रमण होता है। यह सूचक आंतरिक उल्लंघनों और बाहरी कारणों पर निर्भर करता है। एक बच्चे के मानसिक विकास का आकलन करने में एक अवधि से दूसरे अवधि में संक्रमण की अवधि मुख्य मानदंडों में से एक है।

ध्वनि संपर्क जीवन के पहले महीनों से ही प्रकट होना शुरू हो जाता है और पहले वर्ष के अंत तक मौखिक संपर्क के साथ समाप्त हो जाता है। अगला चरण शब्दावली की क्रमिक पुनःपूर्ति है, पहले निष्क्रिय और फिर सक्रिय। 2-3 साल के अंत तक, बच्चा स्वतंत्र रूप से कई सरल शब्दों से वाक्य बनाता है।

लिखित भाषण 5-6 वर्ष की आयु में बनता है, जब पर्याप्त शब्दावली, वस्तुओं की समझ और कल्पना होती है। हालाँकि, कागज पर विचारों की अभिव्यक्ति की पहली अभिव्यक्तियाँ बहुत पहले ही निर्धारित हो जाती हैं, जब बच्चा चित्र बनाता है।

लेखन विकारों की परिभाषा

लेखन संबंधी विकार दो प्रकार के होते हैं - डिस्ग्राफिया और डिस्लेक्सिया। पहले मामले में, हम अक्षुण्ण बुद्धि और श्रवण के साथ लेखन में प्रजनन दोष के बारे में बात कर रहे हैं। डिस्ग्राफिया से पीड़ित लोगों में बड़ी संख्या में व्याकरणिक, वर्तनी और शैली संबंधी त्रुटियां होती हैं। इस विकार वाले लोग चिह्नों का पालन नहीं करते हैं, सीधापन ख़राब होता है, शब्द अंतराल के साथ लिखे जाते हैं और अक्षर मुड़ जाते हैं। इसके अलावा, एग्राफिया के साथ लिखने की क्षमता पूरी तरह से अनुपस्थित है। डिस्लेक्सिया की विशेषता लिखित भाषा की समझ में विकार है, बशर्ते कि सीखने की क्षमता मौजूद हो। इसी समय, रोगियों को पढ़ने और लिखने को पहचानने में कठिनाइयों का अनुभव होता है, और वे एलेक्सिया के साथ इस क्षमता से भी पूरी तरह वंचित हो जाते हैं। डिस्लेक्सिया से पीड़ित महिलाओं और पुरुषों का अनुपात क्रमशः 4.5:1 है।

लिखित भाषा विकारों के विकास में, मौखिक संचार को बहुत महत्व दिया जाता है, जो प्राप्त जानकारी की धारणा और व्याख्या को सीधे प्रभावित करता है। हालाँकि, इसका मतलब यह नहीं है कि कोई अलग लेखन विकार नहीं है। मौखिक भाषण विकार, जैसे सामान्य भाषण अविकसितता (जीएसडी), ध्वन्यात्मक-ध्वनि संबंधी विकार (पीपीआई) और अन्य, डिस्ग्राफिया और डिस्लेक्सिया के लिए एक उत्तेजक कारक हैं। आंकड़ों के अनुसार, वर्णित लेखन विकार संचार विकार वाले लोगों में 3-4 गुना अधिक बार होते हैं। डिस्ग्राफिया लगभग हमेशा डिस्लेक्सिया के साथ होता है, लेकिन यह भी संभव है कि किसी एक कार्य की पूर्ण अनुपस्थिति हो जबकि दूसरा सामान्य हो।

बिगड़ा हुआ लिखित भाषण अक्सर 5-6 वर्ष की आयु में प्रकट होता है, जब मस्तिष्क के ग्राफिक और शाब्दिक केंद्रों का गहन विकास और गठन होता है। यह उम्र तीसरी महत्वपूर्ण अवधि है जिसमें बच्चे में लेखन संबंधी हानि की आशंका सबसे अधिक होती है। यह इस तथ्य के कारण है कि स्कूल में या इसकी तैयारी करने वाले बच्चे को पहले से ही शारीरिक रूप से अतिभारित मस्तिष्क पर मानसिक भार बढ़ जाता है।

इसके अलावा, प्रमुख बाएं हाथ वाले लोग, जिनका दायां गोलार्ध बेहतर विकसित होता है, वर्णित विकारों के प्रति अधिक संवेदनशील होते हैं। इसके विपरीत, दाएं हाथ के लोग लिखने की आदत जल्दी डाल लेते हैं, क्योंकि मस्तिष्क का विपरीत भाग इसके लिए जिम्मेदार होता है।

लेखन विकारों का वर्गीकरण

लेखन विकारों का वर्गीकरण दोष के प्रकार के आधार पर विभाजित किया गया है। डिस्ग्राफ़िक डिसऑर्डर के 5 रूप होते हैं, जिनका वर्णन नीचे किया गया है, यह उस प्रणाली पर निर्भर करता है जो नहीं बनी है।

• आर्टिकुलर, जिसमें वाक् तंत्र और शब्दों की ध्वन्यात्मक धारणा का उल्लंघन होता है।
• डिस्ग्राफिया का ध्वनिक रूप श्रवण विश्लेषक और ध्वनि पहचान में दोष से जुड़ा है।
• ऑप्टिकल, जिसमें दृश्य तंत्र का उल्लंघन होता है।
• व्याकरणिक रूप को भाषण की शाब्दिक और व्याकरणिक संरचनाओं के उल्लंघन की विशेषता है।
• परिवर्तित भाषा विश्लेषण की पृष्ठभूमि में डिस्ग्राफिया।

आधुनिक वर्गीकरण विशिष्ट और गैर-विशिष्ट डिस्ग्राफिया के बीच अंतर करता है। पहले में ध्वनि धारणा (फोनेमिक और पैरापेलिक) और भाषा संचालन के मोटर फ़ंक्शन (डिस्प्रैक्सिक, मेटलिंग्विस्टिक) में दोषों से जुड़े विकार शामिल हैं। इसके अलावा, विशिष्ट रूप में रूपात्मक और वाक्यात्मक वर्तनी संबंधी विकार शामिल हैं। गैर-विशिष्ट रूप में पालन-पोषण में उपेक्षा, विलंबित साइकोस्पीच विकास (डीएसआरडी) आदि से जुड़े लेखन संबंधी विकार शामिल हैं।

डिस्लेक्सिया, बदले में, शाब्दिक और मौखिक में विभाजित है। पहला व्यक्तिगत लिखित पत्रों को पहचानने में कठिनाइयों से प्रकट होता है। मौखिक की विशेषता पूरे शब्दों की बिगड़ा हुआ धारणा है।

डिस्लेक्सिया और डिस्ग्राफिया के वर्गीकरण में समानताएं हैं, क्योंकि वे एक मूल सिद्धांत के अनुसार विभाजित हैं। प्रभावित प्रणाली के आधार पर पढ़ने के विकार 6 प्रकार के होते हैं।

• ऑप्टिकल रूप दृश्य तंत्र और स्थानिक अभिविन्यास की विकृति के परिणामस्वरूप उत्पन्न होता है।
• मेनेस्टिक में वस्तुओं, अक्षरों, शब्दों आदि को याद रखने का उल्लंघन शामिल है।
• स्पर्शनीय डिस्लेक्सिया. प्रस्तुत रूप दृष्टिबाधित लोगों में देखा जाता है जिन्हें स्पर्श की सहायता से लिखना सीखने के लिए मजबूर किया जाता है।
• एग्रामेटिक डिस्लेक्सिया, जिसमें व्याकरणिक, रूपात्मक और अन्य प्रकार की वाक् त्रुटियाँ होती हैं।
• शब्दार्थ, खराब शब्दावली और वाक्य-विन्यास संबंधों को समझने में कठिनाइयों की विशेषता।
• ध्वनि पहचान के अविकसित होने से जुड़ा ध्वन्यात्मक डिस्लेक्सिया।

लेखन विकारों के कारण और रोगजनन

लिखित भाषण, मौखिक भाषण की तरह, उच्च विनियमन, परिधीय तंत्रिका तंत्र और मोटर प्रणाली की मदद से किया जाता है। इसके आधार पर, लेखन विकारों का कारण प्रस्तुत प्रणालियों में से एक के उल्लंघन में छिपा है। उच्च तंत्रिका गतिविधि की विकृति जैविक और कार्यात्मक हो सकती है। ऐसे विकारों के सबसे आम कारण हैं:

• प्रसव के दौरान आघात जिसके कारण मस्तिष्क को जैविक क्षति हुई (पदार्थ में रक्तस्राव, विनाश)। वर्णित विकार तब होते हैं जब श्रोणि और बच्चे के आकार में विसंगति, गलत प्लेसेंटा प्रीविया, बड़े भ्रूण का वजन और अन्य विकृति होती है।
• गर्भावस्था विकृति वे सभी कारक हैं जो भ्रूण पर नकारात्मक प्रभाव डाल सकते हैं। इनमें बुरी आदतें (शराब, धूम्रपान), TORCH संक्रमण और टेराटोजेनिक गुणों वाली दवाएं लेना शामिल हैं। वर्णित कारकों का 4 सप्ताह से 4 महीने की अवधि में विशेष रूप से नकारात्मक प्रभाव पड़ता है, जब न्यूरल ट्यूब सहित सभी अंग सक्रिय रूप से विकसित हो रहे होते हैं।
• एलोजेनिक असंगति तब होती है जब मां और भ्रूण के बीच रक्त समूह और/या आरएच कारक का मेल नहीं होता है। परिणामस्वरूप, लाल रक्त कोशिकाएं नष्ट हो जाती हैं और अप्रत्यक्ष बिलीरुबिन बनता है, जो बड़ी मात्रा में मस्तिष्क के लिए विषाक्त होता है।
• तंत्रिका संक्रमण या तंत्रिका तंत्र की क्षति से जटिल रोग। वायरल संक्रमणों में हर्पीस सिम्प्लेक्स, चिकनपॉक्स, साइटोमेगालोवायरस, खसरा और रूबेला शामिल हैं। एन्सेफलाइटिस और मेनिनजाइटिस का कारण बनने वाले जीवाणु रोगजनकों की विशेषता मेनिंगोकोकल, स्ट्रेप्टोकोकल और साल्मोनेला संक्रमण हैं।
• मस्तिष्क की ऑन्कोलॉजिकल पैथोलॉजी सीधे ग्राफिक ज़ोन में बन सकती है और हानिकारक प्रभाव डाल सकती है या अन्य क्षेत्रों के भाषण विभागों को संकुचित कर सकती है।
• परिधीय तंत्रिका तंत्र और स्नायुबंधन-पेशी प्रणाली की चोटें और रोग जो लेखन के मोटर घटक को ख़राब करते हैं।

इसके अलावा, बच्चे का वातावरण और पालन-पोषण डिस्ग्राफिया के विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। जिस परिवार में माता-पिता कई भाषाएँ बोलते हैं, वहाँ लेखन संबंधी विकार एकभाषी परिवारों की तुलना में अधिक विकसित होते हैं। इसके अलावा, मौखिक भाषण में गड़बड़ी (अस्पष्ट, शांत), बाएं हाथ के लोगों को फिर से दाएं हाथ का बनने के लिए प्रशिक्षित करना और लगातार टिप्पणियां डिस्ग्राफिया और डिस्लेक्सिया के उद्भव में योगदान करती हैं।

डिस्ग्राफिया और डिस्लेक्सिया के लक्षण

डिसग्राफी वाक्यों, शब्दों और अक्षरों को लिखने में सुलेख का उल्लंघन है। हालाँकि, सभी बच्चे लिखने में एक जैसी गलतियाँ करते हैं। हम डिसग्राफिया के बारे में तब बात कर सकते हैं जब साक्षर लोगों में लक्षण व्यवस्थित हों। यही बात डिस्लेक्सिया की विशेषता बताती है। निदान 8 वर्ष से अधिक उम्र के बच्चों में किया जाता है जिन्हें लिखना और उनकी मूल भाषा के नियम सिखाए गए हैं।

डिसग्राफिया के रूप के आधार पर अभिव्यक्ति:

• आर्टिकुलर-ध्वनिक। इसकी विशेषता यह है कि मौखिक भाषण में वही गलतियाँ लिखित भाषण में दोहराई जाती हैं। कलात्मक-ध्वनिक रूप वाला व्यक्ति शब्दों को उसी तरह लिखता है जैसे वह सुनता है। उसकी ध्वन्यात्मक धारणा अक्सर क्षीण होती है। डिस्ग्राफिया का वर्णित प्रकार अक्सर डिसरथ्रिया, डिस्लिया आदि से पीड़ित लोगों में पाया जाता है।
• ध्वनिक डिस्ग्राफिया संरक्षित ध्वन्यात्मक धारणा की पृष्ठभूमि के खिलाफ होता है। प्रस्तुत रूप लेखन में समान ध्वनियों के प्रतिस्थापन द्वारा प्रकट होता है, उदाहरण के लिए, सीटी के साथ फुसफुसाहट, ध्वनिहीन के साथ आवाज उठाई गई (zh-sh, d-t, b-p, z-s, j-dz, आदि)।
• बिगड़ा हुआ विश्लेषण और संश्लेषण के कारण डिस्ग्राफिया अक्सर स्कूली बच्चों में होता है। वर्णित रूप इस तथ्य में प्रकट होता है कि बच्चा लिखना समाप्त नहीं करता है, या, इसके विपरीत, शब्द में आवश्यकता से अधिक अक्षर लिखता है। इसके अलावा, छात्र एक वाक्य में अक्षरों और शब्दों को भ्रमित करता है और उनकी अदला-बदली करता है।
• एग्राममैटिक डिस्ग्राफिया को ओएचपी, डिसरथ्रिया, डिस्लिया की पृष्ठभूमि के खिलाफ अलग किया जा सकता है। वर्णित प्रपत्र कई व्याकरण संबंधी त्रुटियों, पूर्वपद और अर्थ संबंधी भागों में उल्लंघन की विशेषता है। इस प्रकार, मामलों, लिंग और संख्याओं का गलत उपयोग किया जाता है।
• दृष्टिगत रूप से समान अक्षर लिखते समय ऑप्टिकल रूप मिश्रण द्वारा प्रकट होता है और दो प्रकारों में आता है: शाब्दिक और मौखिक। पहले में, व्यक्तिगत अक्षरों की धारणा बाधित होती है, और दूसरे में, शब्द की संरचना में।

डिस्लेक्सिया पढ़ने (समझने) और लिखित भाषा को पुन: प्रस्तुत करने दोनों में कठिनाइयों के रूप में प्रकट होता है। प्रस्तुत विकृति विज्ञान, बिगड़ा हुआ धारणा के लक्षणों के अपवाद के साथ, डिग्राफिया के लगभग समान है।

ऊपर वर्णित लक्षणों के अलावा, बिगड़ा हुआ लिखित भाषण वाले लोगों में व्यवहार संबंधी विशेषताएं भी होती हैं। वे भावनात्मक रूप से अस्थिर, क्रोधी और आवेगी होते हैं।

महत्वपूर्ण! यदि बच्चे की हरकतें असंयमित, अनाड़ी हैं, बच्चा अपने हाथों में गलत तरीके से उपकरण पकड़ता है और उन्हें दोबारा नहीं सीखता है, तो आपको जल्द से जल्द डॉक्टर से परामर्श लेना चाहिए। प्रारंभिक चरण में लिखित उल्लंघन बहुत तेजी से, आसानी से और बिना किसी परिणाम के समाप्त हो जाते हैं

लेखन विकारों का निदान, उपचार एवं रोकथाम

स्कूल में माता-पिता और शिक्षक डिस्लेक्सिया और डिस्ग्राफिया की पहली अभिव्यक्तियों का सामना करते हैं। यदि आपको किसी लिखित विकार का संदेह है, तो आपको जल्द से जल्द एक स्पीच थेरेपिस्ट से संपर्क करना चाहिए। विशेष परीक्षण और कार्य आपको प्रस्तुत निदान को अंततः निर्धारित करने में मदद करेंगे।

छोटे प्रीस्कूलरों में लिखित भाषण विकारों का निदान और उन पर काबू पाना चरणों में किया जाता है:

• सबसे पहले, जैविक मस्तिष्क विकृति, जो अक्सर ऐसे विकारों का कारण बनती है, को बाहर रखा गया है। इस प्रयोजन के लिए, वाद्य निदान विधियों का उपयोग किया जाता है। जैसे चुंबकीय अनुनाद इमेजिंग (एमआरआई), कंप्यूटेड टोमोग्राफी (सीटी), इलेक्ट्रोएन्सेफलोग्राफी (ईईजी) और मस्तिष्क वाहिकाओं की डुप्लेक्स स्कैनिंग। प्रस्तुत विधियाँ आपको कारण और उसके स्थान का सटीक निर्धारण करने की अनुमति देती हैं। कॉर्टिकल मस्तिष्क संरचनाओं के कार्यात्मक मूल्यांकन के लिए सबसे विश्वसनीय तरीका ईईजी है। यह विधि उच्च तंत्रिका तंत्र के एक निश्चित क्षेत्र में जैविक क्षमता को मापने पर आधारित है।
• संबंधित विशेषज्ञों (बाल रोग विशेषज्ञ और न्यूरोलॉजिस्ट) के साथ परामर्श किया जाता है।
• एक मनोवैज्ञानिक और मनोचिकित्सक द्वारा परीक्षा, जिसमें विशेष परीक्षण पास करना शामिल है। उत्तरार्द्ध का उद्देश्य अतीत या वर्तमान में संभावित तनावपूर्ण स्थिति की पहचान करना है जिसे मरीज छिपाना चाहते हैं।

लिखित भाषण विकारों का सुधार कारण को खत्म करने से शुरू होता है - उदाहरण के लिए, मस्तिष्क को शारीरिक क्षति की बीमारी या पुरानी मनोवैज्ञानिक उत्तेजना। निर्दिष्ट स्थिति के बिना डिस्ग्राफिया और डिस्लेक्सिया की रोकथाम असंभव है। इस प्रयोजन के लिए, सर्जिकल हस्तक्षेप, पुनर्वास अभ्यास, भौतिक चिकित्सा और मालिश का उपयोग किया जाता है। नॉट्रोपिक्स (दवाएं जो मस्तिष्क परिसंचरण और संज्ञानात्मक क्षमताओं में सुधार करती हैं) की मदद से तंत्रिका गतिविधि की बहाली भी हासिल की जाती है।

लिखित विकारों का उन्मूलन सीधे एक भाषण चिकित्सक द्वारा किया जाता है। उनके शस्त्रागार में अभ्यासों की एक बड़ी सूची शामिल है जो बोलने, लिखने, स्मृति और ध्यान में सुधार करती है। हालाँकि, डिस्ग्राफिया का सबसे अच्छा इलाज इसके विकास को रोकना है। रोकथाम में आरामदायक स्थितियाँ बनाना, बच्चे के साथ निरंतर संचार करना, उसकी कल्पना और लेखन कौशल विकसित करना शामिल है। इसके अलावा, ईएनटी विकृति का समय पर उन्मूलन, साथ ही संतुलित आहार, संतुलित आराम और कार्य व्यवस्था इसमें महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है।