Seminar despre caracteristicile muncii metodologice cu educatorii. Forme individuale de lucru cu profesorii
Metodele de lucru metodologic sunt moduri ordonate de lucru pentru atingerea scopurilor.
Forma este organizarea internă a conținutului, proiectarea segmentelor, ciclurile procesului metodologic, reflectând sistemul componentelor sale și conexiunile stabile.
După forme, munca metodologică se împarte în grup și individual.
Formele de grup includ: participarea cadrelor didactice la asociațiile metodologice ale orașului, raionului și instituțiilor de învățământ; organizarea de conferinţe teoretice şi ştiinţifico-practice; consiliile profesorale.
Cele individuale includ consultări individuale, conversații, mentorat, vizite reciproce și autoeducație.
Este necesar să înveți arta conversației, natura sa universală se bazează pe faptul că în orice conversație participanții trebuie să se adapteze cu pricepere unul la altul, indiferent de ceea ce se discută.
Pentru a face alegerea corectă pentru echipa ta de forme și metode, trebuie să te ghidezi după:
- - scopurile si obiectivele filialei;
- - componența cantitativă și calitativă a echipei;
- - eficacitatea comparativă a formelor și metodelor de lucru;
- - caracteristici ale procesului de invatamant;
- - conditiile materiale, morale si psihologice din echipa;
- - oportunitati reale;
- - bune practici și recomandări științifice.
Cele mai eficiente forme de organizare a muncii metodologice sunt:
- - consiliul profesoral;
- - seminarii, ateliere de lucru;
- - vederile deschise sunt eficiente;
- - întâlniri medicale și pedagogice;
- - consultatii;
- - munca grupului creativ.
Antrenamentul extern avansat are loc:
- - prin frecventarea cursurilor de perfectionare;
- - formarea in institutii de invatamant;
- - participarea la activitatea asociaţiilor metodologice din regiune.
Dezvoltarea profesională internă are loc prin diferite forme de lucru metodologic cu profesorii din instituțiile de învățământ preșcolar:
- - participarea la lucrările consiliului profesoral;
- - training la seminarii si workshop-uri;
- - consultanta etc.
Să aruncăm o privire mai atentă la consiliile profesorilor.
Consiliul Pedagogic - organ de autoguvernare colegial permanent profesori. Cu ajutorul acestuia se gestionează dezvoltarea instituțiilor de învățământ preșcolar.
Consiliul pedagogic, ca cel mai înalt organ de conducere al întregului proces de învățământ, rezolvă problemele specifice unei instituții preșcolare. Activitățile sale sunt determinate de Regulamentul privind Consiliul Pedagogic al Instituției de Învățământ Preșcolar. Este creat în toate instituțiile preșcolare în care sunt mai mult de trei profesori. Include tot personalul didactic și profesorii cu fracțiune de normă. De asemenea, consiliul pedagogic este veriga centrală în organizarea tuturor lucrărilor metodologice, „școala de excelență pedagogică”.
Subiecte consiliile profesorale sunt indicate în planul anual al instituţiei de învăţământ preşcolar. Dacă este necesar, se fac completări și clarificări la acesta.
Scopul principal al consiliului pedagogic - să unească eforturile echipei instituției de învățământ preșcolar pentru îmbunătățirea nivelului procesului de învățământ, utilizarea realizărilor științei pedagogice și a bunelor practici în practică.
Funcțiile consiliului pedagogic:
- · determină direcţiile activităţilor educaţionale ale instituţiei de învăţământ preşcolar;
- · selectează și aprobă programe educaționale Pentru
- · utilizarea în instituţiile de învăţământ preşcolar;
- · discută probleme de conținut, forme și metode ale procesului de învățământ, planificarea activităților educaționale ale instituțiilor de învățământ preșcolar;
- · ia în considerare problemele de pregătire avansată și recalificare a personalului;
- · identifică, generalizează, diseminează, implementează experiența pedagogică;
- · are în vedere problemele organizării de servicii suplimentare pentru părinți;
- · ascultă rapoartele managerului privind crearea condiţiilor pentru
- · implementarea programelor educaţionale.
Şedinţele Consiliului Profesoral sunt valabile dacă sunt prezenţi cel puţin jumătate din membrii acestuia. O hotărâre luată în competența Consiliului Profesorului și care nu este contrară legii este obligatorie.
Tipuri de sfaturi pedagogice:
- · instalare- se desfășoară înainte de începerea anului școlar, la sfârșitul lunii august, și este dedicată analizării rezultatelor anului precedent, adoptării unui plan și concentrându-se pe rezolvarea problemelor viitoare;
- · consiliul profesoral tematic cu rezultate intermediare dedicat uneia dintre sarcinile anuale ale personalului didactic;
- · final- desfăşurat la sfârşitul anului universitar, însumează rezultatele anului.
Consiliile pedagogice sunt împărțite pe tipuri. Anul universitar este determinat de ciclul consiliilor pedagogice. Cea mai comună structură a ciclului anual este formată din patru componente: un consiliu profesoral de orientare, două tematice și încă una finală. Şedinţele consiliului pedagogic se convoacă, de regulă, o dată la două luni în conformitate cu planul de lucru al instituţiei de învăţământ preşcolar.
Cu o asemenea structură, consiliile pedagogice nu pot acoperi toate problemele instituțiilor de învățământ preșcolar într-un an universitar. Este necesar să se planifice subiectele pe o perioadă mai lungă. Conținutul consiliilor pedagogice ar trebui să devină un factor de formare a sistemului pentru implementarea programului de dezvoltare dezvoltat la instituția de învățământ preșcolar.
Consiliile profesorale se disting și prin forme de organizare :
- · tradiţional- este un consiliu al profesorilor cu ordinea de zi detaliată, desfășurat cu respectarea strictă a reglementărilor pe fiecare problemă și luând decizii cu privire la acestea;
- · consiliul profesoral cu folosind metode de activare separate profesori;
- · consiliu profesoral neconvențional(de exemplu, sub forma unui joc de afaceri, conferință etc.). Pregătirea acestuia necesită scrierea unui scenariu, împărțirea participanților în echipe și atribuirea de roluri.
- · Cu toate acestea, trebuie amintit că rezultatul muncii oricărui consiliu al profesorilor ar trebui să fie adoptarea unor decizii de îmbunătățire a muncii echipei.
Consiliile didactice tradiționale sunt diferite utilizare predominantă metode verbale (verbale), caracterul tradițional al conținutului, stilul autoritar de comunicare între administrație și profesori.
După forma și organizarea activităților participanților Consiliile profesorale sunt împărțite:
- · la consiliul profesoral (clasic) pe bază de raport cu discuție (discursuri);
- · raport cu co-rapoarte;
- · întâlnire la invitația unui vorbitor de specialitate.
Odată cu aceasta, poate să nu existe și un raport principal la consiliul profesoral, care să fie înlocuit cu o serie de mesaje unite printr-o singură temă.
Raportul poate fi structurat astfel:
Introducere - indicați relevanța, esența problemei, cel puțin într-o propoziție. Definirea scopului, i.e. o reflectare a celui mai esenţial lucru care determină prezentarea unui raport.
Parte principală - prezentarea faptelor, evenimentelor, prevederilor într-o succesiune logică și cronologică.
Concluzie in forma:
- · concluzii, dacă este necesar, de ex. dacă scopul este persuasiunea;
- · recomandări, dacă este necesar, de ex. dacă este apărat un anumit plan de acțiune;
- · rezumat - un scurt rezumat al esenței raportului, dacă este complex și lung.
Structura tradițională a consiliului profesoral poate include persoane individuale metode de activare a profesorilor : vizionare colectivă a cursurilor și a altor evenimente; utilizarea materialelor video; afișarea și analiza rezultatelor procesului educațional al copiilor preșcolari.
În practică, instituțiile de învățământ preșcolar pot fi folosite atât în pregătire, cât și în timpul consiliilor profesorale. următoarele metodeși forme de activare a cadrelor didactice:
- · imitarea unei situaţii specifice . Această metodă vă ajută să alegeți opțiunea potrivită dintre multele oferite. Există patru tipuri de situații specifice. Selectându-le ținând cont de complicația treptată, puteți obține cel mai mare interes și activitate a educatorilor. Situații ilustrative descriu cazuri simple din practică și se dă imediat soluția. Situațiile-exerciții vă încurajează să întreprindeți anumite acțiuni (faceți un plan de note, completați un tabel etc.). În situațiile de evaluare, problema a fost deja rezolvată, dar profesorii sunt obligați să o analizeze și să-și justifice răspunsul, să-l evalueze. Situațiile problematice privesc un studiu de caz specific ca pe o problemă existentă care trebuie rezolvată;
- · discutarea a două puncte de vedere opuse . Profesorul superior oferă două puncte de vedere asupra aceleiași probleme spre discuție. Profesorii trebuie să-și exprime atitudinea față de ei și să o justifice;
- · formarea deprinderilor practice . Această metodă este foarte eficientă, dar trebuie să te gândești la ea din timp și să decizi cărui profesor îi poți recomanda. Este mai bine să oferiți un element de învățare din experiența de lucru;
- · imitarea zilei de lucru a unui profesor . Profesorilor li se oferă o descriere a grupei de vârstă a copiilor, se formulează scopurile și obiectivele care trebuie rezolvate și se stabilește sarcina: să-și simuleze ziua de muncă într-un anumit timp. În concluzie, liderul organizează o discuție asupra tuturor modelelor propuse;
- · rezolvarea de cuvinte încrucișate pedagogice ajută la clarificarea cunoștințelor profesorilor pe o anumită temă, le dezvoltă orizonturile și, prin urmare, influențează calitatea muncii cu copiii;
- · lucrul cu documente instructive și directive . Educatorii sunt rugați în prealabil să se familiarizeze cu acesta sau cutare document, să-l aplice activităților lor și, evidențiind unul dintre domenii, să se gândească la un plan de lucru pentru a elimina neajunsurile. Toată lumea realizează această sarcină în mod independent, iar consiliul profesoral discută abordări diferite pentru a rezolva aceeași problemă;
- · analiza afirmațiilor copiilor, comportamentul acestora, creativitatea . Profesorul superior pregătește înregistrări, colecții de desene sau meșteșuguri ale copiilor etc. Profesorii se familiarizează cu materialul, îl analizează, evaluează abilitățile, dezvoltarea și educația copiilor, formulează câteva propuneri specifice pentru a ajuta profesorul care lucrează cu ele;
- · jocuri de dezvoltare intelectuală, de afaceri și creativ , care permit profesorilor să facă schimb de opinii cu colegii lor într-o manieră relaxată.
Simularea jocului crește interesul, provoacă activitate ridicată, îmbunătățește abilitățile în rezolvarea problemelor pedagogice reale.
La consiliile profesorale, cadrelor didactice li se propun diverse întrebări, în timpul discuției cărora poate apărea un dialog-discuție, devenit un adevărat semn al timpului nostru. Cu toate acestea, nu toată lumea stăpânește arta discuției colective a problemelor sub formă de dialog sau argumentare.
Dialog - aceasta este o conversație între două sau mai multe persoane, un schimb liber de opinii, care completează adesea caracteristicile diferitelor aspecte ale problemei în discuție. În acest caz, de obicei nu apare o dispută, deoarece fiecare participant la conversație își exprimă punctul de vedere.
Discuţie - discutarea oricărei probleme controversate, dezvăluirea adevărului și luarea deciziei corecte de către toți cei care doresc să-și exprime propriul punct de vedere.
Caracteristicile discuției:
- · implică interacțiune constructivă,
- · căutarea unui acord de grup sub forma unei opinii comune sau a unei decizii consolidate.
Reguli de discutie
- · Adevărul nu îți aparține, la fel cum nu aparține nimănui.
- · Când discutați subiectul A, nu începeți o discuție pe subiectul B.
- · Dezbaterea nu este o competiție socialistă, nu poate exista câștigători în ea.
- · Nu puteți transforma o remarcă într-un raport.
- · Fiecare are dreptul la opinia sa.
- · Dacă nu vă puteți exprima argumentele în 3 minute, atunci este ceva în neregulă cu ele.
- · Ideile sunt criticate, nu oamenii.
Organizarea unei discuții - nu este o chestiune ușoară. O atenție deosebită trebuie acordată creării unui mediu psihologic favorabil. Primul pas este să așezi participanții într-un cerc. Principalul lucru este de a crea o atmosferă de bunăvoință și atenție interesată pentru toată lumea. Obiectul discuției poate fi o problemă cu adevărat ambiguă, în legătură cu care fiecare participant își exprimă liber opinia, oricât de nepopulară și neașteptată ar fi aceasta. Succesul sau eșecul unei discuții este determinat de formularea problemei și a întrebărilor. După ce ar trebui să te ghidezi? Întrebările trebuie să fie controversate, adică. cele la care se poate răspunde atât cu „nu” cât și cu „da”. De asemenea, trebuie luat în considerare nivelul de pregătire al participanților la discuții: sunt ei capabili să formuleze în mod independent soluția optimă a problemei?
Discutorii trebuie să fie pregătiți pentru faptul că conflictele conceptuale și diferențele de opinie nu vor fi rezolvate rapid. În același timp, activitatea pe termen lung a oponenților ar trebui considerată un rezultat de succes al discuției.
În ultimele decenii, acestea s-au răspândit pe scară largă sfaturi didactice netradiţionale .
Să luăm în considerare câteva forme de organizare și implementare a acestora.
Semne și condiții pentru consiliul pedagogic - joc de afaceri
- · prezența unei probleme și a unui scop pe care echipa de predare (de joc) trebuie să le rezolve;
- · imitarea unei situații reale, prezența unor roluri de joc și atribuirea acestora a participanților la joc (cel mai adesea se joacă roluri sociale: profesori, copii, părinți, administrație preșcolară, autorități etc.);
- · diferențe reale de interese, opinii, puncte de vedere ale participanților înșiși;
- · respectarea regulilor și condițiilor de joc;
- · prezența stimulentelor de joc: competiție
- · în activitatea socială, evaluarea de către expert a contribuțiilor personale și colective, evaluarea publică a rezultatului activităților de joc.
Consiliul profesoral - joc de afaceri - o formă de formare în care participanților li se atribuie anumite roluri. Un joc de afaceri te învață să analizezi și să rezolvi probleme complexe ale relațiilor umane, al căror studiu este esențial nu numai solutie corecta, dar și comportamentul participanților înșiși, structura relațiilor, tonul, expresiile faciale, intonația.
O formă de joc de afaceri este brainstormingul. Poate fi folosit pentru a rezuma munca unei echipe la o anumită problemă sau pentru o anumită perioadă. Locul principal într-un astfel de consiliu al profesorilor îl ocupă activitățile de grup. Organizatorii trebuie să gândească scenariul până la cel mai mic detaliu, să definească roluri, sarcini și să calculeze reglementări. Participanții analizează problemele ridicate, dezvoltă scopuri și obiective și elaborează programe care vor sta la baza deciziilor consiliului profesoral.
Jocurile de afaceri sunt un tip de activitate în situații create artificial care vizează rezolvarea unei probleme de învățare.
Consiliul profesoral-conferinţă poate fi practicat în instituții de învățământ preșcolar mari (10 grupe sau mai multe) pentru a activa consiliile pedagogice finale.
Conferință în lumea științifică - aceasta este o formă de prezentare publică a oricăror rezultate, rezultate ale experienței. La conferințe, oral sau în scris (prezentări de afișe, publicare de rezumate), autorii fac cereri de primat și fac schimb de informații.
Consiliul-conferință pedagogic îmbină calitățile atât ale consiliului pedagogic, cât și ale conferinței științifice. Un consiliu pedagogic de această formă se ține sub forma unei serii de rapoarte scurte (până la 10-15 minute) care conțin rezultatele muncii creative, educaționale, științifice și metodologice a profesorilor și a șefului.
Subiectele conferințelor consiliului profesoral pot fi dedicate atât rezultatelor activității instituției în ansamblu, cât și unei probleme pedagogice generale separate, de natură științifică și practică. Particularitatea lor este: stimulente și premii obligatorii (la sfârșitul anului), proiectarea și lansarea materialelor care rezumă experiența didactică, luarea în considerare și implementarea propunerilor și recomandărilor profesorilor în planurile pentru anul universitar următor.
Dacă subiectul consiliului profesoral-conferință atinge o problemă pedagogică separată, atunci consiliul profesoral poate consta din mai multe părți, de exemplu, un mesaj principal și un dialog organizat de un profesor superior cu un grup de specialiști (director muzical). , psiholog, profesor de educație fizică, logoped). Răspunsurile lor la întrebările adresate îi vor încuraja pe alți participanți să dezvolte subiectul exprimându-și opiniile. În concluzie, se adoptă recomandări relevante.
Consiliul Profesoral - masă rotundă necesită pregătire serioasă și interes din partea fiecărui participant. Pentru a o duce la îndeplinire, managerii trebuie să selecteze probleme importante, interesante pentru discuții și să se gândească la organizație. De exemplu, unele subiecte pot fi date unui grup de educatori în prealabil și li se poate oferi literatura relevantă. Apoi ei vor putea să se familiarizeze cu diferite teorii, abordări, opinii și să se gândească la punctul lor de vedere.
Consiliul profesoral situațional constă în luarea în considerare a uneia sau mai multor situații care pot fi jucate de participanții pregătiți anterior. Puteți conduce o discuție asupra situației pe baza videoclipului înregistrat pe camera video.
Consiliul profesoral-discuție cere ca profesorii să se împartă în subgrupe în prealabil și să își propună conceptele despre problema discutată. În timpul discuției, este gândit în comun un plan de rezolvare a problemei.
Consiliu profesoral-dispută - un tip de consiliu profesoral-discuție.
Disputa (din latină contestable - a raționa, a argumenta) implică o dispută, o ciocnire de puncte de vedere diferite, uneori opuse. Ea cere părților să aibă convingere, o viziune clară și clară asupra subiectului litigiului și capacitatea de a-și apăra argumentele. Un astfel de consiliu profesoral este o reflecție colectivă asupra unui subiect sau problemă dat.
Legile litigiului
- · Dispute - schimb liber de opinii.
- · Toată lumea este activă la dezbatere. Într-o dispută, toți sunt egali.
- · Toți vorbesc și critică orice poziție,
- · cu care nu sunt de acord.
- · Spune ce vrei să spui și spui ce spui.
- · Principalul lucru într-o dispută sunt faptele, logica și capacitatea de a dovedi.
Subiectul litigiului ar trebui să fie o problemă care provoacă judecăți contradictorii și care este rezolvată în moduri diferite. Litigiul nu exclude, ci presupune profunzimea și exhaustivitatea dezvăluirii problemei. Acolo unde nu există subiect de dispută, ci doar discursuri care completează sau clarifică anumite argumente, nu există dispută, aceasta este, în cel mai bun caz, o conversație.
Formularea temei ar trebui să fie acută, problematică, să trezească gândurile profesorilor, să conțină o întrebare care este rezolvată diferit în practică și în literatură, provocând opinii diferite.
O variantă a consiliului-dispută pedagogic este soluţionarea situaţiilor pedagogice. Liderul sau profesorul superior selectează o bancă de situații pedagogice complexe asupra problemei și o oferă echipei. Forma de prezentare poate fi variată: vizată, prin tragere la sorți, împărțită pe grupe. Administraţia instituţiei de învăţământ preşcolar poate juca rolul de juriu, prezentator, consultant, adversar etc.
Consiliul Pedagogic - conferință științifică și practică poate fi pregătită și realizată prin combinarea eforturilor mai multor instituții de învățământ preșcolar bazate pe o instituție care are statutul de sit experimental. La pregătirea acestuia, zilele porților deschise pentru profesori ar trebui organizate în prealabil. Este important să se stabilească agenda astfel încât fiecare instituție să participe în mod egal la demonstrarea experienței sale, discutarea problemelor și propunerile de dezvoltare a soluțiilor. Deciziile la un astfel de consiliu al profesorilor pot fi luate atât generale pentru toată lumea, cât și pentru fiecare echipă separat, ținând cont de specificul acesteia.
Consiliul profesoral sub formă de activitate creativă colectivă (în continuare - KTD) - toți membrii corpului didactic participă la planificarea, implementarea și analiza activităților care au caracter de creativitate colectivă.
Scopul principal al KTD este de a crea condiții pentru autorealizarea fiecărui profesor, manifestarea și dezvoltarea tuturor abilităților și capacităților sale. Prin urmare, CTD se bazează pe activitate creativă, creativă. Un sistem de relații colective - cooperare, asistență reciprocă - se dezvoltă în procesul activității creative, care include mai multe etape:
- · căutarea ideilor și formularea preliminară a sarcinilor;
- · începerea colectării;
- · alegeri ale consiliului afacerilor (activități);
- · planificarea colectivă a activităților;
- · munca micro-echipelor;
- · verificarea pregătirii;
- · efectuarea lucrărilor tehnice tehnice;
- · analiza colectivă
- · Etapa consecințelor.
În aceste etape există o mare parte de joc și divertisment, care sunt combinate cu un nivel ridicat de ideologie și intenție, care este principala unicitate a KTD.
Indiferent de forma pe care o ia consiliul profesoral, deciziile trebuie luate. Sunt consemnate în protocoale. Numărul lor depinde de ordinea de zi, prin urmare, dacă există cinci puncte pe aceasta, atunci ar trebui să existe cel puțin cinci decizii. Dar se pot lua mai multe decizii pe o singură problemă. Împreună vor ajuta să facă față problemei care a apărut. Formularea deciziilor trebuie să fie specifică, indicându-se responsabilii și termenul limită de implementare. Cu alte cuvinte, astfel încât să poată fi verificate. La urma urmei, fiecare nou consiliu al profesorilor începe cu un scurt rezumat al punerii în aplicare a deciziilor celui precedent.
Structura aproximativă a unei ședințe a consiliului profesoral:
- · informarea despre cei prezenți și absenți, determinând competența consiliului profesoral;
- · informații privind implementarea deciziilor din ședința anterioară și progresul implementării deciziilor cu mai multe termen lung;
- · discurs introductiv al președintelui consiliului profesoral despre tema, ordinea de zi, semnificația soluționării problemei puse pentru întreg personalul instituției de învățământ preșcolar;
- · discutarea problemelor în conformitate cu ordinea de zi;
- · discurs final al președintelui consiliului cu o analiză a muncii depuse, discutarea proiectului de hotărâre;
- · adoptarea unei hotărâri de către consiliul profesoral prin vot.
De obicei, în timpul ședinței, se întocmește un proiect al procesului-verbal, care este apoi executat corespunzător în termen de cinci zile. Data procesului-verbal este data ședinței. Pregătirea competentă a protocolului este un fel de artă. Se recomandă alegerea unui secretar pentru cel puțin un an universitar. Protocolul este semnat de președintele și secretarul consiliului pedagogic.
Trebuie să ne amintim că protocoalele sunt documente obligatorii de raportare. Prin urmare, este necesar să ne străduim să ne asigurăm că secretarul înregistrează în mod clar discursurile participanților la întâlnire, de exemplu. notele sale ar trebui să reflecte o imagine obiectivă a modului în care a decurs discuția, asupra problemelor care s-a desfășurat și a modului în care consiliul profesoral a ajuns la anumite decizii. Dacă participanții consiliului pedagogic fac un raport, raport, mesaj, prezentat în scris, atunci se face o înregistrare în protocol: „Textul raportului (raport, mesaj) este atașat”. Atunci când se iau decizii care necesită vot, este necesar să se noteze câte voturi sunt „pentru”, „împotrivă”, „abținut”.
Datorită faptului că în grădinițe ședințele consiliului profesoral sunt de natură tematică, se pot lua hotărâri generale asupra problemelor menționate pe ordinea de zi.
La şedinţele consiliului pedagogic sunt discutate :
- · problemele muncii educaționale cu copiii;
- · utilizarea noilor realizări în știință și practica pedagogică;
- · neajunsurile existente, deciziile luate pentru eliminarea acestora;
- · probleme de schimb de experiență.
Discursul final al președintelui consiliului profesoral trebuie să fie scurt, specific și să conțină propuneri constructive. Nu este întotdeauna justificată includerea unor probleme secundare de natură internă, economică și organizațională. Astfel de probleme trebuie discutate la întâlnirile de planificare. Subiectele aduse consiliului profesoral, natura luării în considerare a acestora, comportamentul profesorilor la consiliul profesoral, precum și atitudinea acestora față de acesta, relevă nivelul profesional al conducerii instituției de învățământ preșcolar.
Pentru ca consiliul profesoral să fie un organ de conducere, iar deciziile sale să fie eficiente și favorabile îmbunătățirii muncii cu copiii, este necesar să ne pregătim cu atenție pentru aceasta.
O condiție importantă atunci când se organizează un consiliu al profesorilor este relevanța problemelor luate în considerare. Profesorii sunt interesați doar de cele care ajută la rezolvarea practic a problemelor care provoacă dificultăți pentru majoritatea membrilor echipei, precum și de noile tehnologii pedagogice și dezvoltări proprietare.
Plasarea atentă a participanților contribuie, de asemenea, la crearea unui spirit de lucru în cadrul consiliului profesoral. De exemplu, în funcție de scopul consiliului profesoral, locurile de muncă ale acestora pot fi aranjate astfel:
aranjarea frontală (președinte față de cei prezenți) este necesară atunci când ședința este informativă;
- · „masa rotundă” este utilă pentru o discuție colectivă egală a problemelor stringente;
- · „triunghiul” vă permite să evidențiați rolul principal al managerului și să includeți pe toată lumea în discuția problemei;
- · lucrul în „grupuri mici”, adică. 3-4 persoane la mese separate (rezolvarea situațiilor pedagogice);
Pentru a conduce o discuție, este posibil să se ofere un aranjament frontal al grupurilor participante care își apără pozițiile.
O ordine de zi detaliată cu probleme de discuție trebuie publicată cu cel puțin două-trei săptămâni înainte de ședința consiliului didactic. În sala de predare este organizată o expoziție, de exemplu, „Pregătirea pentru Consiliul Profesorilor”.
Un consiliu pedagogic de orice formă necesită neapărat o analiză a rezultatelor cu răspunsuri la următoarele întrebări: ce s-a realizat și ce nu s-a realizat în timpul discuției; care dintre profesori a fost activ și care a fost pasiv și de ce; ce lecții pot fi învățate din experiență; cum să influențezi profesorii pasivi individuali. La pregătirea consiliului profesoral participă diverse instituții de învățământ preșcolar și cadre didactice.
Consiliul Pedagogic ajută la formarea unei echipe de oameni asemănători, creează condiții de analiză și evaluare a atitudinilor și principiilor existente în conformitate cu cerințele științei moderne și ale bunelor practici.
Algoritm de pregătire a consiliului profesoral
- 1. Definirea scopurilor si obiectivelor.
- 2. Formarea unui mic grup creativ (think tank) al consiliului profesoral.
- 3. Selectarea literaturii de specialitate cu privire la problema luată în considerare și pregătirea materialului primar de către un grup mic de creație.
- 4. Întocmirea unui plan de pregătire și desfășurare a consiliului profesoral (întrebările consiliului profesoral, planul de conduită, orarele chestionarelor și vizionărilor deschise se afișează (cel puțin) cu o lună înaintea consiliului profesoral, tema consiliului profesoral și literatură pe tema enunțată - 2 luni).
- 5. Elaborarea chestionarelor și realizarea de sondaje.
- 6. Participarea la vizionări deschise ale procesului de predare.
- 7. Discuție, prelucrare de material digital de către un grup mic de creație.
- 8. Sistematizarea și pregătirea materialului final.
- 9. Seminarii pe tema consiliului profesoral.
- 10. Desfășurarea atelierelor creative de către profesori cu experiență.
- 11. Pregătirea întrebărilor pentru discuție la consiliul profesoral.
- 12. Pregătirea sălii și toate materialele necesare.
- 13. Includerea în activitatea serviciilor psihologice: chestionează părinții, se pregătește pentru munca în grupuri mici creative.
- 14. Întocmirea unui proiect de hotărâre a consiliului profesoral.
- 15. Analiza muncii consiliului profesoral.
- 16. Ordin final privind încurajarea profesorilor.
- 17. Realizarea unei pușculițe cu materialele consiliului profesoral.
- 18. Formarea unor scopuri și obiective ulterioare care necesită soluții.
Consultatii - o formă permanentă de asistență a educatorilor. Într-o instituție pentru copii se fac consultări pentru profesorii dintr-un grup, grupuri paralele, individuale și generale (pentru toți profesorii). Consultările de grup sunt planificate pe tot parcursul anului. Consultațiile individuale nu sunt planificate, deoarece conduita lor este dictată de nevoia educatorilor de a obține anumite informații cu privire la o anumită problemă.
Cu toate acestea, nu toate întrebările pot primi un răspuns cuprinzător într-o perioadă scurtă de timp. Unele probleme ale creșterii copiilor necesită o conversație și discuție mai lungă, iar dacă privesc mai mulți educatori, atunci este indicat să se organizeze o astfel de formă colectivă de asistență metodologică, care este seminar.
Educatorii cu experiență care au rezultate bune în lucrul la o anumită problemă pot fi, de asemenea, numiți să conducă seminarul. La începutul anului școlar, metodologul stabilește tema seminarului și numește un lider. Durata cursurilor depinde de subiect: acestea se pot desfășura pe o lună, șase luni sau un an. Participarea la seminar este voluntară.
Lucrătorii preșcolari pot consolida cunoștințele teoretice dobândite la seminar cu abilități practice, pe care le consolidează și le îmbunătățesc prin participarea V seminar - atelier. Cum să faci un iepure astfel încât să arate ca unul adevărat, cum să arăți teatru de păpuși astfel încât personajele să aducă bucurie copiilor și să-i pună pe gânduri cum să-i învețe pe copii să citească expresiv o poezie, cum să facă jocuri didactice cu propriile mâini, cum să decoreze o cameră de grup pentru o vacanță. Educatorii pot obține răspunsuri la aceste și alte întrebări de la un profesor cu experiență - metodolog.
În vederea organizării unor ore practice speciale, șeful studiază nevoia profesorilor de a dobândi anumite deprinderi și abilități practice. Realizat în timpul atelierelor manuale metodologice educatorii le pot folosi în activitatea lor ulterioară cu copiii, iar unii dintre ei rămân în biroul profesorului ca mostre - standarde.
O formă comună de lucru metodologic este conversatii cu educatorilor. Metodologul folosește această metodă atunci când însumează rezultatele testării muncii pedagogice, când studiază, rezumă cele mai bune practici și într-o serie de alte cazuri.
Înainte de a începe o conversație, trebuie să vă gândiți la scopul acesteia și la întrebările pentru discuție. O conversație obișnuită îl încurajează pe profesor să fie sincer.
Această formă de muncă metodologică necesită un mare tact din partea metodologului. Abilitatea de a-ți asculta cu atenție interlocutorul, de a menține un dialog, de a accepta criticile cu amabilitate și de a acționa în așa fel încât să-l influențezi, în primul rând prin comportamentul tău.
Vorbind cu profesorul, metodologul își află starea de spirit, interesele, dificultățile în muncă, învață despre motivele eșecurilor (dacă acestea apar) și se străduiește să ofere asistență eficientă.
O formă eficientă de îmbunătățire a calificărilor educatorilor și de a le oferi asistență metodologică sunt vizionări colective ale lucrării celor cu experiență profesori. În funcție de tema discutată în ședința cadrelor didactice, se recomandă efectuarea unor astfel de screening-uri în scopul demonstrării, ilustrării pozițiilor teoretice exprimate în rapoarte și în scopul studierii și introducerii unor metode avansate în practica de muncă a celorlalți angajați. .
Atunci când discută o astfel de lecție, metodologul trebuie să sublinieze că profesorul a făcut multă muncă cu mai multe fațete și a fost capabil să generalizeze cunoștințele și ideile copiilor, pe baza impresiilor lor, i-a forțat să gândească, să reflecteze și să tragă concluzii independente.
Acei profesori care o au deja ar trebui să-și arate experiența de lucru. Analizând experiența colegilor, profesorii ar trebui să-și dezvolte treptat propriile tehnici de succes. Metodologul este obligat să vadă acest lucru în munca fiecărui profesor. După ce a observat anumite succese ale profesorului în orice secțiune a programului, el își planifică dezvoltarea ulterioară: selectează anumite literaturi, sfătuiește și observă acțiunile practice ale acestui angajat. Vizualizările colective nu au loc mai mult de o dată pe trimestru. Acest lucru permite tuturor să fie bine pregătiți pentru ei: atât cei care își demonstrează experiența, cât și cei care o adoptă. Pregătirea trebuie să includă: alegerea corectă a temei (relevanța acesteia, necesitatea tuturor cadrelor didactice din ea, legătura cu subiectele consiliilor profesorale etc.), asistență pentru profesorul-metodolog în formularea scopului principal al lecției (sau în procesul oricărei alte activități a copiilor), întocmirea notelor de activități cu indicarea obiectivelor educaționale, metodelor și tehnicilor, precum și a materialului utilizat.
Pentru a studia și a împrumuta cea mai bună experiență, se organizează o astfel de formă de îmbunătățire a abilităților pedagogice ca vizite reciproce.În acest caz, rolul profesorului superior este de a recomanda profesorului activitatea organizată a unui partener pentru a dezvolta cerințe uniforme pentru copii sau activitatea unui profesor dintr-un grup paralel pentru a compara rezultatele muncii. Metodologul trebuie să dea acestei lucrări un caracter intenționat, semnificativ. În acest scop, se organizează mentoring. Când în echipă apare un profesor nou, începător, la început are multe întrebări și are nevoie de ajutor.
Din cauza programului său încărcat, managerul nu poate oferi întotdeauna o astfel de asistență. Prin urmare, el numește un mentor dintre profesorii mai experimentați, ținând cont de faptul că mentoratul trebuie să fie voluntar de ambele părți.
Candidatura mentorului este aprobată de consiliul profesoral, iar acolo se aude și raportul acestuia. Mentorul ar trebui să-l ajute pe noul angajat să stabilească contactele personale și de afaceri necesare, să se familiarizeze cu tradițiile echipei, succesele acesteia, precum și dificultățile în muncă.
În munca metodologică, un loc special este acordat principiului unei abordări diferențiate individual activitate pedagogică educatori si specialisti. ÎN conditii moderne Lucrarea metodologică cu personalul ar trebui să fie construită pe o bază de diagnosticare, ținând cont de nevoile fiecărui profesor.
Implementarea muncii metodologice orientate individual ne permite să dezvoltăm creativitatea și inițiativa personalului didactic prin includerea tuturor în activități profesionale active.
În domeniul muncii metodologice, este prezentat un complex de forme interdependente de cooperare între cadrele didactice și părinți.
Centrul tuturor lucrărilor metodologice ale instituției de învățământ preșcolar este biroul metodologic. El joacă un rol principal în asistarea cadrelor didactice în organizarea procesului educațional, asigurându-le autodezvoltarea continuă, rezumand cea mai bună experiență pedagogică și sporind competența părinților în materie de creștere și educare a copiilor. Biroul metodologic este un tezaur al celor mai bune tradiții ale unei instituții preșcolare, prin urmare sarcina educatorului superior este să facă experiența acumulată vie și accesibilă, să-i învețe pe profesori cum să o transfere în mod creativ la lucrul cu copiii, să organizeze munca. a acestui centru metodologic astfel încât educatorii să se simtă în el ca și cum ar fi în propriul birou .
Sala de clasă metodologică a unei instituții preșcolare trebuie să îndeplinească cerințe precum conținutul informațional, accesibilitatea, estetica, conținutul, asigurarea motivației și a activității în dezvoltare.
Implementarea funcției de informare și analitică a conducerii unei instituții preșcolare determină formarea unei bănci de date informaționale în sala metodologică, unde sunt determinate sursele, conținutul și direcția informației.
Informarea cadrelor didactice despre noile cerințe pentru muncă și despre cele mai recente realizări ale științei și practicii.
Informarea în timp util a cadrelor didactice cu privire la noile evoluții din știința psihologică și pedagogică și cele mai bune practici, sprijinul metodologic în sistemul de învățământ preșcolar este o condiție importantă pentru eficacitatea ridicată a procesului educațional.
Creșterea gradului de conștientizare a cadrelor didactice contribuie la stabilirea unei strategii pedagogice unificate pentru dezvoltarea instituțiilor de învățământ preșcolar, care este discutată, aprobată și implementată prin organul principal de conducere - consiliul pedagogic și servește ca resursă principală pentru dezvoltarea echipei. în instituţiile de învăţământ preşcolar.
Tema 16. Seminarul științific și practic ca formă eficientă de dezvoltare profesională
Ajutoare vizuale și metodologice
1.Andreev, V.I. Competitionologie: curs de pregatire pentru dezvoltare creativă competitivitatea. - Kazan. Centrul pentru Tehnologii Inovatoare, 2004. – 468 p.
2.Konarzhevsky, Yu.A. Management și management intrașcolar / Yu.A. Konarjevski. – M.: Centrul „Căutare Pedagogică”, 2000. – 224 p.
3. Arsuri R. Dezvoltarea conceptului de sine și a educației. M.: Progres, 1986.
Munca independentă dirijată a elevilor
Întocmirea unei hărți schematice care să reflecte esența și regulile organizării unui seminar științific-practic ca formă eficientă de dezvoltare profesională
Forme de control al cunoașterii
Conversație cu studenții despre esența și regulile organizării unui seminar științific-practic ca formă eficientă de dezvoltare profesională
Exemplu de anchetă și analiză a discursurilor.
Cursul 28. Seminarul științific și practic ca formă eficientă de dezvoltare profesională
Forme de lucru metodologic
Există două grupuri de forme de lucru metodologic:
· colectiv (grup)
· individual
Colectivul (grupul) include:
· prelegere activă;
· "masa rotunda";
· Master-class;
· consultarea metodologică;
· operativ metodic;
· atelier metodologic;
· KVN metodic;
· pregătire metodică;
· „brainstorming”;
· conferințe științifice și practice;
· seminarii (didactice, de rezolvare a problemelor, psihologice și pedagogice etc.);
· panorama realizărilor pedagogice;
· discuție pedagogică;
· lecturi pedagogice;
· ateliere de lucru;
· joc problema-situațional;
· joc de rol;
· dialog creativ;
· raport creativ;
· conferințe pentru cititori și telespectatori;
· scoala de excelenta;
· târg de idei metodologice;
· festivalul ideilor pedagogice: caleidoscopul lecţiilor;
Cele individuale includ:
· consultatie individuala;
· acumularea de informații despre pedagogie, psihologie, metodologie, conținutul subiectului;
· mentorat;
· Efectuarea de măsurători de monitorizare în modul de automonitorizare a procesului de învățare și a rezultatului;
· lucru constant pe o temă metodologică reprezentând
· interes profesional;
· lucru pe o temă personală de creație;
· lucrul cu un mentor;
· dezvoltarea de mijloace vizuale proprii;
· dezvoltarea procedurilor, sarcinilor și testelor de diagnosticare;
· dezvoltarea propriului program de autoeducare;
· reflecție și analiză a activităților proprii;
· cercetare independentă;
· interviu cu administrația;
· stagiu.
O formă eficientă de lucru metodologic sunt seminariile tematice - atelierele. Astfel de seminarii sunt de obicei structurate după următoarea schemă: scurtă prelegere asupra problemei, prelucrarea practică a problemei, elaborarea și discutarea planurilor tematice. Sesiunile de seminar/atelier pot fi dedicate studiului mijloacelor didactice tehnice și metodelor de utilizare a acestora, dezvoltării celor mai importante și dificile teme etc.
Un loc semnificativ în activitatea asociațiilor metodologice îl ocupă recenziile de literatură, reviste pedagogice și cele mai interesante articole pe probleme de predare și educație publicate în periodice. Este recomandabil să se facă astfel de revizuiri la fiecare întâlnire a asociației metodologice. Informarea oportună despre literatura nouă oferă profesorilor o asistență semnificativă în autoeducație și creează condiții favorabile pentru introducerea în practică a realizărilor științei pedagogice și psihologice.
Un rezultat oportun al muncii metodologice pe parcursul unui an universitar sau doi ani este organizarea de lecturi pedagogice școlare sau conferințe științifice și practice. Ei aud cele mai interesante rapoarte și mesaje pregătite de profesori, profesori de clasă, educatori și acceptă recomandări privind îmbunătățirea activității educaționale și introducerea în practică a celei mai bune experiențe de predare. Expozițiile pedagogice trebuie programate astfel încât să coincidă cu lecturile didactice și cu conferințele științifice și practice, ilustrând punctele principale ale rapoartelor care vorbesc despre realizările personalului didactic și ale profesorilor individuali.
Munca metodologică va fi cu adevărat eficientă și va avea un impact efectiv asupra calității predării și educației numai atunci când formele sale colective sunt legate organic de orele sistematice și de autoeducație.
Principalele forme de conducere a cursurilor în cadrul asociației metodologice sunt seminariile și atelierele.
Seminar - o formă de cursuri de grup pe o materie sau o temă, care are loc cu participarea activă a tuturor profesorilor.
Seminariile acoperă probleme actuale ale procesului educațional, conținutul noilor tehnologii, metode și tehnici de predare.
Această formă de cursuri (întâlniri) este necesară pentru a familiariza profesorii cu cele mai recente realizări ale științei și cu experiența de predare eficientă.
Caracteristici seminar sunt:
· munca obligatorie a cadrelor didactice pe autoeducare;
· discutarea colectivă a rezultatelor acesteia;
La desfășurarea unui seminar, funcția de informare este transferată de la șeful asociației metodologice către participanții la seminar. În activitățile șefului unei asociații metodologice, funcțiile de reglementare și organizatorice sunt pe primul loc.
Eficacitatea seminarului necesită măsuri organizatorice speciale în timpul pregătirii și desfășurării acestuia. Aceste măsuri organizatorice includ:
· alocarea de timp special pentru pregătirea participanților;
· furnizarea participanților cu o listă de referințe;
· selecția scrupuloasă a întrebărilor din punct de vedere cantitativ și calitativ pentru discuție;
· la formularea întrebărilor pentru discuţie la orele de asociere metodologică, este necesar să se respecte următoarele cerinţe: bazarea pe logica internă a materialului studiat; problematic; luând în considerare cererile publicului.
Atelier - un tip de activitate educațională bazată pe aplicarea cunoștințelor, abilităților și abilităților în rezolvarea problemelor practice. În prim-plan este dezvoltarea abilităților de a folosi teoria în practică. Cu toate acestea, exercițiile practice din viitor contribuie la dobândirea de noi cunoștințe teoretice.
Atelierul include următorii pași:
· organizatoric;
· stabilirea obiectivelor;
· actualizarea cunoștințelor;
· briefing;
· activități care vizează practica în muncă;
· rezumat.
Seminar teoretic. Această formă de formare este necesară pentru familiarizarea profesorilor cu realizări moderneștiință pedagogică și experiență pedagogică avansată. Se cere vorbitorilor (oameni de știință, specialiști din cadrul autorităților educaționale, șefi de instituții de învățământ, cadre didactice) să ofere o acoperire accesibilă în mesaje, prelegeri, rapoarte ale problemelor actuale ale procesului educațional, conținutul tehnologiilor educaționale moderne, metode, metode și tehnici de predare. .
Astfel de seminarii ar trebui programate de cel mult două sau trei ori pe an pentru a evita suprasolicitarea profesorilor.
Un tip de seminar teoretic este seminar psihologic si pedagogic, La care este utilizat activ în instituţiile de învăţământ ale republicii. Acesta abordează în primul rând problemele de sprijin psihologic pentru procesul educațional. Iar munca unui astfel de seminar este condusă de un psiholog specialist.
Atelier. Această formă de muncă necesită o pregătire foarte serioasă, deoarece la un astfel de seminar profesorii își prezintă colegii prezenți experiența muncii lor (educaționale, de cercetare, de căutare), desfășurată pentru un anumit timp sub îndrumarea unui om de știință consultant sau a unui departament de educație. specialist.
Atelierul se concentrează nu numai pe aspectele teoretice ale procesului educațional, ci și pe abilitățile practice, care sunt deosebit de valoroase pentru creșterea nivelului profesional al profesorilor.
Atelierele sunt o formă eficientă de introducere a profesorilor în activități creative, exploratorii, experimentale și de cercetare și de a le îmbunătăți cultura pedagogică generală.
Conferință științifică și practică - e Este o formă de activitate comună a oamenilor de știință, profesori și studenți. Scopul său principal este de a generaliza, familiariza și promova cea mai bună experiență de lucru,
formarea propriei posturi de cercetare, abilități manageriale, recomandări pentru îmbunătățirea acestui domeniu de activitate a personalului didactic. efectuarea de lucrări experimentale pe o problemă educaţională şi pedagogică. Caracteristicile definitorii ale conferinței sunt: un număr mare de participanți; prezența participanților invitați din exterior (din alte școli, gimnazii, licee, universități, instituții științifice); acoperire cuprinzătoare a problemei.
Partea practică a conferinței se desfășoară pe secțiuni și constă în vizionarea fragmentelor din sesiunile de instruire „live”, pe video, sesiuni de formare de modelare, demonstrarea tehnicilor, metodelor, instrumentelor și tehnologiilor didactice. De regulă, temele conferințelor științifice și practice sunt determinate de cele mai stringente probleme de pedagogie, psihologie și sunt legate de activitățile practice ale unei instituții de învățământ.
Festival metodic. Această formă de muncă metodologică implică un public larg de participanți și are ca scop schimbul de experiență de lucru, introducerea de noi idei pedagogice și descoperiri metodologice.
De regulă, festivalul este o rezumare solemnă a muncii cadrelor didactice.
Programul festivalului este alcătuit din diverse evenimente: lecții deschise, activități extracurriculare, concursuri, expoziții, prezentări, invitații la laboratorul de creație al profesorului etc. La festival se face cunoștință cu cea mai bună experiență pedagogică, cu lecții non-standard, abordări ale rezolvarea problemelor pedagogice. În cadrul festivalului există o panoramă de descoperiri și idei metodologice.
Festivalul se încheie cu cinstirea cadrelor didactice care au dat rezultate înalte în munca metodologică de-a lungul anului, precum și însumarea rezultatelor evaluării de evaluare a activităților metodologice și determinarea câștigătorilor.
Pod metodic este un tip de discuție și se desfășoară cu participarea personalului didactic din alte instituții de învățământ, angajaților departamentului de educație (departament), institutelor de cercetare, IPK, APO și părinților studenților.
Scopul acestei lucrări este de a face schimb de idei, de experiență practică, de a discuta dificultățile tipice în implementarea procesului educațional și de a identifica modalități de rezolvare cu succes a acestora.
Rezultatul podului metodologic poate fi instrucțiuni pentru a depăși fenomenele negative în antrenamentul avansat și pentru a îmbunătăți, a îmbunătăți formare profesională cadrelor didactice să depăşească dificultăţile în rezolvarea problemelor procesului de învăţământ.
Inel metodic ca formă de lucru în grup, se desfășoară cu scopul de a îmbunătăți cunoștințele profesionale ale profesorilor, identificând erudiția pedagogică și culturală generală a acestora.
Sunt câteva Opțiuni conducând un inel metodic. Cele mai frecvente sunt: ringul ca tip de discuție și ringul ca competiție. Sună ca tip de discuție efectuat în cazul în care în cadrul corpului didactic se formează puncte de vedere diferite asupra aceleiaşi probleme sau probleme. Este recomandabil să reduceți la minimum numărul de puncte de vedere și puncte de vedere diferite - până la două. Apoi adversarii se pregătesc din timp. Fiecare dintre ei formează grupul de sprijin necesar, care oferă asistență liderului lor, dacă este necesar.
Liderii, pe rând, „cheamă în ring” cu ideile, propunerile și opțiunile lor pentru rezolvarea problemei. Pe măsură ce spectacolul progresează, publicul le pune întrebări pentru a clarifica, clarifica și clarifica poziția adversarului.
Un grup de analiză special creat evaluează nivelul de pregătire a liderilor, calitatea protecției unei anumite versiuni și însumează rezultatele.
În timpul pauzelor dintre inele, spectatorilor li se oferă diverse sarcini de joc, soluții la situații pedagogice și sarcini.
A doua opțiune pentru efectuarea metodologică inel se reduce la concurs de idei metodologiceîn implementarea aceleiaşi probleme. Grupurile creative pentru apărarea ideilor metodologice se formează în prealabil.
În această opțiune, ca și în cea anterioară, se creează un grup de analiză (grup de experți), care evaluează nivelul de pregătire al participanților și abilitatea de a prezenta materialul.
Concursul de idei metodologice se încheie cu concluzii generalizate.
Instruire- o formă de muncă care vizează dezvoltarea anumitor competențe profesionale.
Ţintă- dezvoltarea anumitor abilități și abilități profesionale.
Instruire(engleză) - un mod special de pregătire, antrenament, poate fi o formă independentă de lucru metodologic sau utilizat ca tehnică metodologică atunci când se desfășoară un seminar.
La desfășurarea formării, sunt utilizate pe scară largă situațiile pedagogice, fișele și mijloacele didactice tehnice. Este recomandabil să se efectueze formarea în grupuri de formare de 6 până la 12 persoane.
Principiile de bază în activitatea grupului de formare: comunicarea confidențială și sinceră, responsabilitatea în discuții și în discutarea rezultatelor instruirii.
Instruirea poate fi folosită atât ca formă independentă de lucru metodologic, cât și ca tehnică metodologică atunci când se desfășoară un seminar.
La desfășurarea formării, sunt utilizate pe scară largă situațiile pedagogice, mijloacele tehnice de predare și fișele. Este recomandabil să se efectueze formarea în grupuri mici (de la 5 la 10 persoane).
Principiile de bază ale grupului de formare: comunicare confidențială și sinceră, respect reciproc, sinceritate, responsabilitate în discuții și în discutarea rezultatelor instruirii.
Antrenament video- „instruire folosind înregistrări video de rezolvare a schițelor pedagogice sau situatii extreme, care sunt analizate din poziția de stăpânire a metodelor comunicative nu numai verbale, ci și non-verbale de influență și interacțiune.”
Specificul instruirii video este combinația dintre metoda și echipamentul video atunci când se formează profesorii.
Metoda constă în împărțirea actului pedagogic în tehnici tehnice individuale și aptitudini pedagogice, care trebuie analizate, corectate și percepute. Instrumentul în acest caz este un înregistrator video, cu ajutorul căruia se studiază în detaliu etapele și etapele modelului procesului pedagogic, se exersează abilitățile și abilitățile și se oferă feedback.
Formarea video este un asistent indispensabil în formarea abilităților de reflexie la profesori.
Discuţie- schimb intenționat de judecăți, opinii, idei, efectuat de membrii formațiunilor metodologice cu scopul de a căuta adevărul.
O caracteristică esențială a discuției este dialogul egal al tuturor participanților. Și pentru ca fiecare profesor să fie un participant activ în procesul de discutare a problemei, este necesar să se formeze grupuri mici de până la 10 persoane. Un aspect pozitiv al lucrării va fi selecția participanților
Efectuarea lecturi pedagogice în instituțiile de învățământ necesită implicarea tuturor nivelurilor serviciului metodologic în pregătirea acestora, întrucât aceste lecturi sunt un fel de însumare a rezultatelor muncii substructurilor metodologice. De regulă, lecturile pedagogice se desfășoară pe o temă specifică legată direct de tema metodologică generală a școlii. Ele nu sunt întâmplătoare în natură, ci reflectă experiența profesorilor, realizările, succesele lor și înregistrează dificultățile care trebuiau depășite în drumul către rezultatul dorit.
Prezentările profesorilor sunt însoțite de materiale video, tabele, diagrame, grafice, fotografii și produse pentru elevi.
Toate discursurile sunt discutate de cei prezenți, adesea sub formă de discuție, întrucât tema optim definită a lecturilor nu lasă pe nimeni indiferent.
Este de dorit ca lecturile pedagogice să fie planificate pentru a rezuma reperul și rezultatele finale ale muncii cadrelor didactice pe o singură temă metodologică și probleme prioritare ale instituției de învățământ.
Lecție publică- Aceasta este o formă tradițională de lucru cu personalul didactic pentru a-și îmbunătăți nivelul profesional.
Literatura pedagogică modernă acoperă destul de larg problemele de proiectare, pregătire, desfășurare și analiză a unei lecții deschise, în care un profesor de înaltă profesie demonstrează colegilor utilizarea celor mai eficiente tehnologii, tehnici, metode și tehnici în procesul de predare a studenților.
Deceniu metodic(săptămâna) prevede demonstrarea celei mai bune experiențe de lucru a profesorilor individuali sau a unităților metodologice ale unei instituții de învățământ. Se realizează conform unui plan pre-dezvoltat și este de natură pur practică. Conținutul perioadei de zece zile ar trebui să includă activitățile educaționale, metodologice și extracurriculare ale cadrelor didactice.
Activitatea perioadei de zece zile se încheie cu publicarea unui buletin informativ și metodologic, lansarea unui ziar sau a unui ziar de radio și realizarea unui film video. Cele mai bune produse pedagogice se adaugă la baza de date a experienței de lucru a profesorilor.
Dialog metodic se desfășoară cu scopul de a discuta o problemă pedagogică specifică și de a elabora un plan de acțiune comun pentru implementarea acesteia.
De regulă, dialogul metodologic este purtat între lider și un grup de profesori. În plus, participanții se familiarizează în avans cu subiectul de discuție și pregătesc temele teoretice primite anterior.
Forța motrice a dialogului este participarea activă a profesorilor în discutarea problemei. De asemenea, de mare importanță pentru eficacitatea muncii este atmosfera emoțională generală, care permite formarea unui sentiment de unitate internă între participanți. La sfârșitul lucrării comune, se trag concluzii și se stabilesc recomandări pentru acțiuni comune ulterioare ale participanților la dialog.
©2015-2019 site
Toate drepturile aparțin autorilor lor. Acest site nu pretinde autor, dar oferă o utilizare gratuită.
Data creării paginii: 2016-08-08
Forme eficiente de lucru metodologic
Un profesor rămâne profesor atâta timp cât învață.K. Ushinsky
Oamenii învață de-a lungul vieții. Potrivit sociologilor, ei primesc 20% din cunoștințele lor prin formare individuală formală în instituții de învățământ secundar, universități, cursuri de perfecționare și seminarii. Ei dobândesc restul de 80% din cunoștințe și, cel mai important, experiență prin învățarea informală la locul lor de muncă, precum și prin interacțiunea cu alte persoane. Astăzi, multe școli sunt conștiente de faptul că cea mai mare parte a învățării individuale are loc în interiorul pereților școlii, la locul de muncă al profesorului. De aceea există un serviciu metodologic. Într-o școală modernă, serviciul metodologic este o structură pe mai multe niveluri de diferite tipuri și forme de lucru privind formarea și dezvoltarea personalului. Ce rezultat final ar trebui să vizeze această activitate? – Pentru a crea succes, participare și cooperare în echipă; – să creeze o atmosferă de căutare creativă și de interes în cadrul personalului didactic; – pentru a îmbunătăți abilitățile metodologice ale profesorului; – să participe activ la managementul calității profesorilor; – pentru certificarea cadrelor didactice la o categorie de calificare superioară; – îmbunătățirea calității procesului de învățământ; pentru a îmbunătăți calitatea cunoștințelor elevilor; – să creeze o bancă de idei și tehnologii inovatoare; – pentru dezvoltarea de programe creative originale. Prin urmare, serviciul metodologic trebuie să creeze condiții în care profesorul să-și poată realiza pe deplin potențialul. Există un fel de punct de plecare: serviciul metodologic nu funcționează, iar acesta răspunde în consecință la nivelul profesional al profesorului. În acest sens, este necesar să se caute direcții, forme și metode eficiente de lucru metodologic. Forme de lucru metodologic: – dezbatere, discuție, – consiliu profesoral, consiliu metodologic, – organizarea unei zile metodologice, săptămâni, – raport de creație, – concursuri, – festival de idei pedagogice, – joc de afaceri, – „Masa rotundă”, – consiliu pedagogic, – prezentare, – licitație, – brainstorming, – experiment, – stagiu creativ, – rapoarte, discursuri, – seminarii, ateliere, – discuții de probleme, – conferințe științifice și practice, – autoeducație, autorapoarte, – expoziții, spectacole, – sondaje, – mentorat, - cursuri de master, - grupuri creative, - educație disciplinară și interdisciplinară, - operativi metodologici, - lecturi psihologice și pedagogice, - micro-cercetare, - consultații metodologice, - apărare proiecte și dezvoltări originale , - departamente, - întâlnire cu directorul, - conferințe, – laboratoare de cercetare. În cartea lui V. M. Lizinsky „Despre munca metodologică la școală” mai mult de 40 diferite forme . Ce determină eficacitatea acestor forme de muncă? În primul rând, depinde de scopurile și obiectivele pe care cadrele didactice și le stabilește și, bineînțeles, de nivelul de dezvoltare al echipei. În fiecare an, întocmind un plan de activitate educațională, administrația își stabilește o serie de scopuri și obiective specifice la care va lucra echipa. Să presupunem că unul dintre ele este creșterea nivelului de educație al personalului didactic. Ce forme de lucru metodologic vor fi cele mai eficiente? - seminarii, ateliere - organizarea unei zile metodologice, a unei săptămâni, - consultări metodologice, - lecturi psihologice și pedagogice, - chestionare, - briefing-uri metodologice, - pregătire tematică și interdisciplinară, - rapoarte, discursuri. Iar autoeducația profesorului va juca un rol deosebit ca una dintre cele mai importante forme de lucru metodologic. Efectul principal al autoeducației este reducerea sau menținerea unui nivel intelectual și fizic ridicat. Unul dintre clasicii domestici ai NOT, P. M. Kerzhentsev, a definit claritatea și specificul scopului drept unul dintre principiile autoeducației. Când apare un obiectiv, un plan este de obicei întocmit în scris - ce și în ce interval de timp trebuie stăpânit, finalizat, realizat. În organizarea autoeducației, factorul timp joacă un rol foarte important: – dacă interesul unei persoane este îndreptat spre creșterea competenței sale, atunci există timp pentru aceasta; – dacă motivația autoeducativă este scăzută, atunci nu există sau nu este suficient timp pentru aceasta. Prin urmare, una dintre cele mai importante caracteristici este prezența unui sistem de lucru metodologic funcțional, care ajută la stimularea autoeducației profesorilor și le asigură aspirațiile profesionale. Formele de autoeducare în cadrul muncii metodologice pot fi următoarele: – comunicarea cu profesori de înaltă calificare, maeștri ai meseriei lor; – rezolvarea unei probleme specifice cu caracter practic (introducerea tehnologiei, testarea unui manual); – revizuirea critică a periodicelor; – o revizuire critică a formelor existente de predare a lecțiilor; - abstract; – autocertificare; – analiza si contabilizarea erorilor, greselilor, esecurilor in activitatile ulterioare. Ca urmare a acestei abordări a muncii autoeducative, profesorii capătă încredere în abilitățile lor, își realizează adevăratele capacități și apar abilități ascunse anterior. În condiții moderne, munca metodologică inovatoare este eficientă, al cărei scop este introducerea de tehnologii inovatoare prin instituțiile de învățământ, proiectarea de idei inovatoare și evaluarea nivelului de potențial inovator al profesorilor. Dar poate crea o serie de probleme acute, până la întârzierea activității metodologice din diferitele procese care apar rapid în educație. Acest lucru se aplică în special acelor servicii metodologice care se caracterizează prin funcționare tradițională, cu o structură conservatoare a serviciului metodologic, unde nu există un studiu metodologic de fond al ideilor noi și eficacitatea acestora nu este întotdeauna testată. Abordarea tradițională, după cum arată studiile, răspunde așteptărilor de a oferi asistență metodologică doar a 54% dintre cadrele didactice. Ce forme de lucru metodologic trebuie folosite pentru a trece școala în modul de inovare? Brainstormingul este folosit ca metoda eficienta discuție colectivă, căutarea unei soluții în care este determinată de exprimarea liberă a opiniilor tuturor participanților. Aceasta este una dintre cele mai bune metode de activare a activității cognitive, atunci când într-o perioadă scurtă de timp participanții trebuie să ofere cel mai mare număr idei, opțiuni, abordări, analizează-le. Toate ideile sunt notate, cel puțin prin înregistrarea unui cuvânt cheie sau a unei fraze, iar lucrul se face în grupuri. Dintre toate ideile, grupurile le selectează pe cele mai bune 4, apoi le prezintă, justificându-și alegerea. Programul adoptat în comun prescrie participarea pas cu pas a fiecărui membru al grupului, forma de prezentare, rezultatele intermediare și natura activității. Unul dintre forme eficiente munca metodologică este și „Festivalul de Idei Pedagogice și Metodologice”. Aceasta este o rezumare solemnă a muncii cadrelor didactice, unde sunt prezentate realizări atât în domeniul muncii metodologice, cât și în organizarea procesului de învățământ, spectacole de amatori și creativitate. Scopul acestor festivaluri este de a se familiariza cu descoperirile pedagogice și creativitatea profesorilor individuali, de a deschide calea pentru invenția și inovarea pedagogică și de a stimula dezvoltarea inițiativei și creativității profesorilor. Toți profesorii, elevii și părinții participă la festival. Școala prezintă procesul, conținutul, formele de educație, diagnosticare și suport metodologic, organizare de activități educaționale, lucrări creative ale elevilor, concursuri, spectacole, evenimente deschise.
Profesorul ocupă o poziție cheie în procesul educațional, iar calificările și calitățile sale personale determină cum ar trebui să fie astăzi sistemul educațional în ansamblu.
2.4. Forme individuale de lucru metodologic
Lucrări metodologice individuale– aceasta este autoeducația profesorului, care îi permite să aleagă un mod de studiu care este convenabil pentru el și întrebările necesare studiului. Autoeducația pedagogică asigură dobândirea independentă, direcționată, de cunoștințe în domeniul disciplinei predate, pedagogie, psihologie și stăpânirea metodelor de predare și de învățământ. Munca metodologică individuală, care este principala formă de îmbunătățire a abilităților pedagogice, se desfășoară în conformitate cu următoarele directii principale:
1) studiul literaturii științifice, educaționale și metodologice, documentelor de reglementare aferente activităților practice;
2) crearea unui suport metodologic cuprinzător pentru predarea disciplinelor și profesiilor;
3) studiul și implementarea tehnologiilor moderne de predare în procesul educațional;
4) analiza, ajustarea, elaborarea documentaţiei programului educaţional;
5)participarea la lucrările consiliului pedagogic, comisiilor metodologice, seminarii, lecturi pedagogice, asociații creative de profesori etc.
Lucrarea independentă metodologică este planificată de fiecare profesor pentru un an. Scopurile și conținutul muncii metodologice a personalului didactic trebuie să fie interconectate cu scopurile instituției de învățământ.
Lucrarea metodologică individuală cu personalul didactic este efectuată de către director, directori adjuncți, metodolog, președinții comisiilor metodologice și șefii altor departamente metodologice pentru a-i ajuta în îmbunătățirea competențelor pedagogice și profesionale, în elaborarea documentației programului educațional, proiectarea sesiunilor de formare, crearea și complexe metodologice, în dezvoltarea de programe educaționale originale, mijloace didactice etc.
Activități ale profesorului în sprijinul științific și metodologic:
1. Elaborați documentația programului educațional.
2. Compune complexe educaționale și metodologice, dezvoltă componentele lor principale.
3. Introduceți tehnologia modernă în procesul educațional. ped. tehnologii, sisteme de instruire automatizate, El. Mijloace de antrenament, complexe de antrenament.
4.Crearea și dezvoltarea bazei materiale și tehnice a instituției de învățământ (biroul).
5. participarea activă la lucrările consiliului pedagogic, comisiilor medicale și altor asociații.
2.5. Forme de lucru metodologic colectiv sunt consilii pedagogice, consilii metodologice, comisii metodologice, grupuri creative, ateliere pedagogice, laboratoare experimentale etc.
Consiliul Pedagogic este organizat ca un organism colegial permanent pentru a discuta și rezolva problemele actuale în toate domeniile ( lucrare academica, management educațional și ideologic, activități educaționale, activități administrative, extrabugetare, management organizațional, inovare) activități ale instituției de învățământ. Determină scopurile, formele și conținutul, dar, în același timp, serviciul metodologic al instituției de învățământ influențează deciziile consiliului pedagogic. Componența consiliului pedagogic se stabilește anual prin ordin al instituției de învățământ. Procedura de funcționare a consiliului pedagogic este determinată de Regulamentul privind consiliul pedagogic, aprobat prin ordin al Ministerului Educației. Materialele despre activitatea consiliului pedagogic sunt documentate în carnetul de procese verbale ale consiliului pedagogic și sunt păstrate în instituția de învățământ timp de 10 ani. Hotărârile consiliului profesoral sunt obligatorii pentru toți membrii corpului didactic.
Metoda comisionului sunt create atunci când sunt trei sau mai mulți profesori (maeștri de formare industrială) la o anumită materie (meserie) sau discipline conexe (grupe de profesii). În cazul în care nu există suficient personal didactic pentru a crea o comisie metodologică într-o instituție de învățământ, se pot crea comisii metodologice grupate de cadre didactice din disciplinele (profesiile) relevante din mai multe instituții de învățământ. Dacă este necesar, se pot crea comisii metodologice interdisciplinare (interprofesionale). management comisiile metodologice sunt conduse de președinți aleși dintre personalul didactic cel mai experimentat și calificat al instituției de învățământ. Compus comisiile metodologice, președinții se aprobă de director și se formalizează prin ordin al instituției de învățământ. Conducătorii instituției de învățământ sunt membri ai comisiilor metodologice în funcție de profilul activităților lor didactice.
Ședințele comisiilor metodologice au loc lunar. Planurile de lucru ale Comisiei fac parte integrantă din planul metodologic de lucru al instituției de învățământ și sunt întocmite pentru un an. Materialele privind activitatea comisiilor metodologice sunt documentate în protocoale care reflectă deciziile și recomandările privind problemele discutate. Aceștia au în vedere următoarele aspecte: analiza calității activităților tuturor membrilor comisiei, organizarea și desfășurarea săptămânilor tematice, identificarea experienței inovatoare, generalizarea, dezvoltarea și transferul acesteia. Pentru a crea condiții pentru dezvoltarea competențelor profesionale ale personalului didactic, organizarea unei discuții generale asupra problemelor actuale de pedagogie, didactică, metode în cadrul comisiilor metodologice, lecții deschise, seminarii, workshop-uri, jocuri de afaceri, mese rotunde, conferințe științifice și practice etc.
Atelierele profesorilor– acestea sunt cursuri unice de autor, când profesorii, maeștri în meseria lor, își transmit experiența practică altor membri ai corpului didactic. O instituție de învățământ poate angaja unul, doi etc. ateliere pedagogice. De la an la an, aceste ateliere se pot schimba: noi maeștri cresc în echipă - apare oportunitatea de a crea un nou atelier de creație. Atelierele pedagogice sunt școli de creștere reciprocă.
Grupuri creative sunt create pentru:
1.elaborarea de noi documentații de program educațional;
3.elaborarea sarcinilor de testare pentru controlul calității învățământului profesional etc.
Problemele cele mai stringente pentru rezolvarea cărora se pot crea grupuri creative includ următoarele: sprijinirea metodologică a procesului educațional; tehnologii educaționale pentru dezvoltare; dezvoltarea creativității tehnice a elevilor; elaborarea documentaţiei programului educaţional. Pe baza rezultatelor muncii grupurilor creative, se întocmesc rapoarte, propuneri și recomandări metodologice, care sunt audiate în cadrul unei ședințe a comisiilor metodologice, a consiliilor pedagogice și metodologice, la care se evaluează rezultatele activităților grupului și se adoptă o decizie. se face cu privire la implementarea propunerilor și recomandărilor în practica didactică.
Laboratoare experimentale sunt create pe baza oricărui birou pentru a începe unele cercetări (inovatoare). Apoi rezultatele studiului sunt testate și rezultatul general este adus în discuție la facultate. consiliere (dacă cercetarea efectuată este eficientă sau dacă poate fi implementată în întreaga instituție de învățământ).
Toate formele pot fi prezentate sub forma a două grupe interdependente: forme de grup de lucru metodologic (consilii pedagogice, seminarii, ateliere, consultări, microgrupuri creative, proiecții deschise, lucru pe teme metodologice comune, jocuri de afaceri etc.); forme individuale de muncă metodologică (autoeducație, consultații individuale, interviuri, stagii de practică, mentorat etc.). Să luăm în considerare principalele forme de lucru metodologic.
Descarca:
Previzualizare:
Forme de organizare a muncii metodologice cu personalul didactic
Toate formele pot fi prezentate sub forma a două grupe interdependente: forme de grup de lucru metodologic (consilii pedagogice, seminarii, ateliere, consultări, microgrupuri creative, proiecții deschise, lucru pe teme metodologice comune, jocuri de afaceri etc.); forme individuale de muncă metodologică (autoeducație, consultații individuale, interviuri, stagii de practică, mentorat etc.). Să luăm în considerare principalele forme de lucru metodologic.
În cadrul diferitelor forme, sunt utilizate o varietate de metode și tehnici de lucru cu personalul, care au fost discutate mai sus.
Atunci când combină forme și metode de lucru cu personalul într-un singur sistem, managerul trebuie să țină cont de combinația optimă a acestora între ele. Aș dori să vă reamintesc că structura sistemului pentru fiecare instituție preșcolară va fi diferită și unică. Această unicitate se explică prin condițiile organizatorice, pedagogice, morale și psihologice din echipă care sunt specifice acestei instituții.
Consiliul Pedagogiceste una dintre formele de lucru metodologic în instituţiile de învăţământ preşcolar.
Consiliul pedagogic din grădiniță, ca cel mai înalt organ de conducere al întregului proces de învățământ, pune și rezolvă probleme specifice instituției preșcolare. Vom vorbi în detaliu în prelegerea nr. 6 despre modul de pregătire și desfășurare a unei ședințe a consiliului profesoral, așa că vă sugerez să vă amintiți din nou conținutul acestei prelegeri.
Consultanta
Dintre diferitele forme de lucru metodologic în grădiniță, o astfel de formă precum consultarea profesorilor a devenit deosebit de ferm stabilită în practică. Consultații individuale și de grup; consultări asupra principalelor domenii de lucru ale întregii echipe, asupra problemelor actuale ale pedagogiei, asupra solicitărilor educatorilor etc.
Orice consultație necesită ca educatorul superior să se pregătească și competențe profesionale.
Sensul cuvântului „competență” este dezvăluit în dicționare „ca un domeniu de probleme în care este bine informat” sau este interpretat ca „capacitățile personale ale unui funcționar, calificările sale (cunoștințe, experiență) care îi permit să ia parte la dezvoltarea unei anumite game de decizii sau rezolvă singur problema datorită prezenței anumitor cunoștințe, abilități.”
Așadar, competența atât de necesară unui educator superior pentru a lucra cu profesorii nu este doar prezența cunoștințelor, pe care le actualizează și le extinde constant, ci și experiența și abilitățile pe care le poate folosi dacă este necesar. Sfaturile utile sau consultarea în timp util corectează munca profesorului.
Principalele consultări sunt planificate în planul anual de lucru al instituției, dar consultările individuale sunt organizate după caz.
Folosind diferite metode atunci când efectuează consultări, educatorul superior nu numai că stabilește sarcina de a transfera cunoștințe către profesori, dar se străduiește și să formeze în ei o atitudine creativă față de activitate.
Astfel, cu o prezentare problematică a materialului, se formează o problemă și se arată o modalitate de a o rezolva.
Atunci când folosesc metoda de căutare parțială, educatorii participă activ la formularea de ipoteze, la elaborarea planurilor de activitate și la rezolvarea independentă a problemei. Cel mai adesea, în timpul consultațiilor, se folosește metoda explicației. Această metodă are un număr de calități pozitive: fiabilitatea, selecția economică a faptelor specifice, interpretarea științifică a fenomenelor luate în considerare etc.
Pentru a stimula atenția educatorilor și a-i încuraja să urmeze logica prezentării, este util să se formuleze întrebări la începutul consultării. Întrebările adresate profesorilor în timpul procesului de consultare îi ajută să-și înțeleagă experiența din punctul de vedere al concluziilor științifice, să-și exprime gândurile, presupunerile și să formuleze o concluzie.
În funcție de nivelul de calificare al profesorilor, educatorul superior stabilește în ce măsură este posibil să se bazeze pe cunoștințe din experiența lor sau să se limiteze la propria explicație.
Atunci când se fac schimb de experiențe între educatori, se identifică cunoștințe și se analizează situații specifice, se poate folosi metoda conversației euristice. În timpul conversației, sunt dezvăluite mai detaliat prevederile individuale ale literaturii metodologice citite, se dau explicații cu privire la acele aspecte care prezintă un interes mai mare pentru profesori, se dezvăluie eronarea opiniilor acestora și deficiențele experienței profesionale, gradul de înțelegere și asimilare. de cunoaștere este dezvăluită și se realizează orientarea către autoeducație ulterioară.
Cu toate acestea, eficacitatea conversației euristice va fi atinsă dacă sunt îndeplinite anumite condiții. Este mai bine să alegeți o problemă practic semnificativă, de actualitate, care necesită o analiză cuprinzătoare ca subiect de conversație. Este necesar ca educatorii să aibă o cantitate suficientă de cunoștințe teoretice și experiență profesională. Cel care pregătește consultația trebuie să întocmească un plan rezonabil pentru conversație, permițându-i să-și imagineze clar ce cunoștințe noi vor primi educatorii și la ce concluzii vor ajunge. Atunci când organizați o conversație euristică, este recomandabil să alternați declarațiile educatorilor experimentați și începători. O conversație euristică purtată cu scopul de a transfera noi cunoștințe necesită pregătire serioasă și gândire pe tot parcursul lecției.
În timpul consultării se folosește metoda discuției.
Ca formă și conținut, discuția este apropiată de metoda conversației. De asemenea, implică alegerea unui subiect important care necesită o discuție cuprinzătoare, pregătirea întrebărilor pentru educatori și observații introductive și finale. Cu toate acestea, spre deosebire de o conversație, o discuție necesită o luptă de opinii și ridicarea unor probleme controversate. În timpul discuției, trebuie puse multe alte întrebări suplimentare, al căror număr și conținut nu pot fi prevăzute în prealabil. Prin urmare, utilizarea discuției ca metodă necesită o înaltă competență profesională, abilități pedagogice, o mare cultură și tact din partea educatorului superior. Liderul discuției trebuie să aibă capacitatea de a naviga rapid în situație, de a capta trenul de gândire și starea de spirit a participanților și de a crea o atmosferă de încredere. Participanții la discuție trebuie să aibă cunoștințe de teorie și dorința de a-și îmbunătăți activitățile.
Discursul final analizează pe scurt discursurile participanților și aduce claritate în soluționarea problemelor fundamentale.
Seminarii și ateliere
Seminariile și atelierele rămân cea mai eficientă formă de lucru metodologic în grădiniță.
Tema seminarului este determinată în planul anual al instituției preșcolare iar la începutul anului școlar conducătorul întocmește plan detaliat lucrările sale.
Un plan detaliat, cu indicarea clară a orelor de lucru și a sarcinilor bine gândite, va atrage atenția mai multor persoane care doresc să ia parte la activitatea sa. Chiar la prima lecție, puteți sugera completarea acestui plan cu întrebări specifice la care educatorii ar dori să primească răspunsuri.
Conducătorul seminarului poate fi directorul sau profesorul superior, sau specialiştii invitaţi. Profesorii, specialiștii și lucrătorii medicali pot fi implicați în desfășurarea cursurilor individuale.Scopul principal al atelierelor este de a îmbunătăți abilitățile profesorilor, astfel încât acestea sunt de obicei conduse de educatori care au experiență în lucrul pe această problemă. De exemplu, la un atelier de ikebana, profesorii, sub îndrumarea unui specialist, învață arta aranjarii unui buchet. Aceste abilități sunt utilizate ulterior în decorarea unei săli de grup și în lucrul cu copiii. Și în timpul atelierului de realizare a decorațiunilor pentru pomul de Crăciun, profesorii nu numai că stăpânesc tehnici de lucru cu hârtie și alte materiale, ci dezvoltă și un sistem pentru organizarea unei varietăți de activități interesante cu copiii într-o sală de grup pentru o perioadă. Sărbătorile de Anul Nou, unde principalul lucru este un brad de Crăciun, decorat cu meșteșuguri de la copii, părinți și profesori. Profesorii vin cu momente surpriză și selectează materiale literare pentru a crea o atmosferă fabuloasă în grup în aceste zile.
Pentru seminarul „Particularitățile organizării și efectuării observațiilor în natură în timpul verii”, educatorilor li se pun întrebări în avans pentru a discuta problema. De exemplu: Cât de des observați obiecte naturale în timpul orelor (excursii), plimbărilor etc. Viata de zi cu zi? Ce considerați principalul lucru în metodologia de organizare și desfășurare a observației? Ce dificultăți întâmpinați? Ce tehnici folosiți pentru a dezvolta interesul copiilor pentru natură și pentru a dezvolta abilitățile de observație? Ce observații în natură au apărut la inițiativa copiilor? Cum susțineți, treziți, dezvoltați curiozitatea și curiozitatea copiilor? Ce impact are interacțiunea lor cu natura asupra comportamentului copiilor? Folosești elemente de educație pentru mediu în munca ta cu copiii? În cadrul atelierului, este posibil să discutăm diferite puncte de vedere, să dezvoltăm discuții, să creăm situații problematice care, în cele din urmă, ne permit să dezvoltăm poziții comune în rezolvarea problemei. Este important ca rezultatele seminarelor să fie prezentate sub forma unor recomandări specifice și fezabile și ca implementarea lor să fie monitorizată.
Se pune din ce în ce mai mult întrebarea cu privire la necesitatea formării părinților, în special a mamelor tinere, în metode de comunicare orientată către persoană cu un copil preșcolar. Prin urmare, organizarea unui atelier pentru părinți este o formă importantă de muncă. În desfășurarea unui astfel de seminar pot fi implicați diverși specialiști, care vă vor spune ce jucărie este de preferat să cumpărați bebelușului dumneavoastră; De asemenea, vă vor învăța cum să organizați jocul. Puteți organiza o seară de jocuri pentru copii și adulți, în care conducătorul seminarului va fi un consilier și observator atent. El va spune părinților despre observațiile și notele sale la următoarea lecție și va oferi recomandări specifice cu privire la metodele de comunicare individuală cu copilul.
Se pare că o astfel de muncă va fi utilă părinților, copiilor și instituției preșcolare, a cărei autoritate în ochii părinților nu va face decât să crească. Un seminar ca formă de lucru metodologic diferă de seminarul practicat în instituțiile de învățământ superior.
Primul semn distinctiv este durata acestuia. Poate include una sau mai multe clase. Uneori, un atelier în desfășurare este planificat pentru o perioadă lungă, cum ar fi câteva luni sau chiar un an universitar. A doua caracteristică importantă este locația în care este ținut. Aceasta poate fi o sală de predare într-o grădiniță, o sală de grupă sau alte locuri (muzeu, sală de expoziții, grădină publică etc.) în funcție de scopurile și obiectivele pe care conducătorul seminarului trebuie să le rezolve. A treia caracteristică este natura sarcinilor didactice care se rezolvă în timpul orelor de seminar. Aceasta este atât o activitate educațională pentru sistematizarea și îmbunătățirea cunoștințelor, cât și pentru dezvoltarea competențelor. În plus, în cadrul seminarului sunt rezolvate sarcinile de diseminare a experienței didactice.
Al patrulea semn este sursa de informații. Acesta este atât cuvântul (rapoartele și co-rapoartele participanților), cât și acțiunile (execuția diverselor sarcini practice), și o demonstrație vizuală pe tema seminarului și o analiză pedagogică.
În consecință, seminarul nu se limitează la un anumit interval de timp și nu este asociat cu o locație permanentă.
Pregătirea organizată corespunzător pentru acesta și informațiile preliminare joacă un rol important în eficacitatea seminarului. Tema seminarului ar trebui să fie relevantă pentru o anumită instituție preșcolară și să ia în considerare noile informații științifice.
Dacă seminarul este lung, atunci este bine să pregătiți un memoriu pentru participanții la seminar, care să indice subiectul, locul și ordinea desfășurării, o listă de întrebări la care trebuie să se gândească, lista obligatorie literatură, cu care este util să vă familiarizați în prealabil. Este important să ne gândim la metode și forme de includere a tuturor participanților la seminar într-o discuție activă asupra subiectului. Pentru aceasta se folosesc și sarcini situaționale, lucrul cu cărți perforate, discutarea a două puncte de vedere opuse, lucrul cu documente de reglementare, metode de modelare a jocului etc. Conducătorul seminarului trebuie să gândească clar sarcinile pentru fiecare subiect al lecției și să le evalueze. implementare. La sfârșitul seminarului, puteți aranja o expoziție a lucrărilor profesorilor.
Deschideți afișajul
Fiecare profesor are propria experiență de predare și abilități de predare. Ele evidențiază munca unui profesor care caută cele mai bune rezultate, experiența lui se numește avansat, este studiat, este „admirat”.
„Experiența pedagogică avansată este un mijloc de îmbunătățire intenționată a procesului de predare și educație, satisfacând nevoile actuale ale predării și practicii educaționale!” (Ya.S. Turbovskoy).
Experiența pedagogică avansată îi ajută pe educatori să exploreze noi abordări ale lucrului cu copiii și să le distingă de practica în masă. În același timp, trezește inițiativa, creativitatea și contribuie la îmbunătățirea abilităților profesionale. Experiența avansată își are originea în practica în masă și este, într-o oarecare măsură, rezultatul acesteia.
Pentru orice profesor care studiază cele mai bune practici, nu numai rezultatul este important, ci și metodele și tehnicile prin care se obține acest rezultat. Acest lucru vă permite să vă comparați capacitățile și să luați o decizie privind introducerea experienței în munca dvs.
Experiența avansată este cea mai rapidă, cea mai eficientă formă de rezolvare a contradicțiilor apărute în practică, răspunzând rapid cererilor publice, situației în schimbare a educației. Experiența avansată născută în plină viață este foarte instrumentală și, supusă unui număr de condiții, prinde rădăcini cu succes în condiții noi; este cea mai convingătoare și mai atractivă pentru practică, deoarece este prezentată într-o formă vie, concretă.
Datorită acestui rol deosebit al bunelor practici, în fiecare an, în cadrul muncii metodologice, în grădinițe au loc proiecții deschise, la care este prezentată cea mai bună experiență într-una din domeniile pedagogiei preșcolare.
Un screening deschis face posibilă stabilirea unui contact direct cu profesorul în timpul unei lecții și obținerea de răspunsuri la întrebările dvs. Spectacolul ajută la pătrunderea într-un fel de laborator de creație al profesorului, pentru a deveni un martor al procesului de creativitate pedagogică. Managerul care organizează un afișaj deschis își poate stabili mai multe obiective:
Promovarea experienței;
- formarea cadrelor didactice în metode și tehnici de lucru cu copiii etc.
Formele de organizare a unui display deschis pot fi diferite. De exemplu, înainte de a începe vizionarea, liderul însuși poate vorbi despre sistemul de lucru al profesorului și poate sugera întrebări cărora ar trebui să li se acorde o atenție deosebită. Uneori este recomandabil să distribuiți întrebările, ca un profesor să calculeze activitatea copiilor, pentru altul - o combinație de diferite metode și tehnici folosite de profesor, utilizarea rațională a ajutoarelor și să evalueze dacă copiii sunt confortabili.
O astfel de pregătire pentru o lecție deschisă îl va ajuta pe lider să organizeze o discuție interesantă despre ceea ce a văzut și să dezvolte o opinie comună a echipei. Trebuie amintit că în discuție primul cuvânt este dat profesorului, demonstrând munca sa cu copiii. Pe baza rezultatelor evaluării deschise, se ia o decizie: de exemplu, introducerea acestei experiențe în munca proprie, transmiterea notelor la biroul metodologic sau continuarea generalizării experienței de lucru a profesorului pentru a o prezenta la lecturile pedagogice raionale. .
Astfel, la planificarea muncii metodologice, este necesar să se utilizeze toate tipurile de generalizare a experienței pedagogice. În plus, există diferite forme de împărtășire a experienței: expoziție deschisă, lucru în perechi, seminarii și ateliere de lucru pentru autori, conferințe, lecturi pedagogice, săptămâni de excelență pedagogică, zile porți deschise, cursuri de master etc.
Practica arată că studiul, generalizarea și implementarea experienței pedagogice este cea mai importantă funcție a muncii metodologice, pătrunzând conținutul și toate formele și metodele sale. Importanța experienței pedagogice este greu de supraestimat; ea formează, educă și dezvoltă profesorii. Fiind în esență strâns legată de ideile progresiste ale pedagogiei și psihologiei, bazate pe realizările și legile științei, această experiență servește drept cel mai de încredere conducător de idei și tehnologii avansate în practica instituțiilor de învățământ preșcolar.
În cabinetul metodologic al unei instituții de învățământ preșcolar este necesar să existe adrese de experiență didactică.
Jocuri de afaceri
În prezent, jocurile de afaceri și-au găsit aplicație largă în munca metodologică, în sistemul de cursuri de pregătire avansată, în acele forme de lucru cu personalul în care scopul nu poate fi atins în moduri mai simple, mai familiare. S-a remarcat în mod repetat că utilizarea jocurilor de afaceri are valoare pozitivă. Lucrul pozitiv este că un joc de afaceri este un instrument puternic pentru modelarea personalității unui profesionist; ajută la activarea celor mai mulți participanți pentru a atinge obiectivul.
Dar din ce în ce mai mult, un joc de afaceri este folosit în munca metodologică ca o formă eficientă extern. Cu alte cuvinte: cel care o conduce nu se bazează pe fundamente psihologice-pedagogice sau științific-metodologice, iar jocul „nu funcționează”. În consecință, însăși ideea de a folosi un joc de afaceri este discreditată. Deci, ce este un joc de afaceri?
Un joc de afaceri este o metodă de imitare (imitare, imagine, reflecție) de luare a deciziilor de management în situatii diferite, jucând conform regulilor specificate sau dezvoltate de participanții la joc înșiși. Jocurile de afaceri sunt adesea numite jocuri de management de simulare. Însuși termenul „joc” în diferite limbi corespunde conceptelor de glumă, râs, ușurință și indică legătura dintre acest proces și emoții pozitive. Se pare că așa se explică apariția jocurilor de afaceri în sistemul de lucru metodologic.
Un joc de afaceri crește interesul, provoacă activitate ridicată și îmbunătățește capacitatea de a rezolva probleme pedagogice reale.
În general, jocurile, cu analiza lor multiforme a situațiilor specifice, ne permit să conectăm teoria cu experiența practică.
Esența jocurilor de afaceri este că au caracteristici atât de învățare, cât și de muncă. În același timp, formarea și munca capătă un caracter comun, colectiv și contribuie la formarea gândirii creative profesionale.
Practicanții pun întrebarea: „Cât de des poți planifica și conduce un joc de afaceri cu întreaga echipă?” Ar fi greșit să răspundem fără echivoc. Aici este necesar să se țină seama de modul în care jocul de afaceri se încadrează în sistemul holistic de activități metodologice pentru un anumit an universitar. Și apoi poate fi folosit de 1-2 ori pe an. Dacă nu ați organizat niciodată jocuri de afaceri, atunci este mai bine să încercați să utilizați una dintre metodele de modelare a jocurilor pentru a activa profesorii atunci când desfășurați un eveniment metodologic. Este bine dacă tu însuți participi la jocul de afaceri și îl simți „din interior”. Și abia atunci începe să pregătești și să ții un joc de afaceri în echipa ta.
Pregătirea și desfășurarea unui joc de afaceri este un proces creativ. Prin urmare, designul unui joc de afaceri poartă amprenta personalității autorului. Adesea, luând un model al unui joc de afaceri deja dezvoltat, îi puteți schimba elementele individuale sau puteți înlocui complet conținutul fără a schimba modelul.
Cu toate acestea, observațiile ne permit să concluzionam că jocurile în care modelul de joc al activității participanților este adesea slab dezvoltat nu funcționează.
Există metode bazate teoretic pentru proiectarea și desfășurarea jocurilor de afaceri. Cunoașterea lor este necesară pentru a evita greșelile care ți-ar putea distruge munca.
Dacă un joc de afaceri este folosit în scopuri educaționale, atunci trebuie amintit că nu poate precede seminarii, cursuri speciale sau exerciții practice. Ar trebui efectuată la sfârșitul antrenamentului.
Dezvoltarea directă a materialelor jocurilor de afaceri include următoarele etape:
Crearea unui proiect de joc de afaceri;
- descrierea secvenței de acțiuni;
- descrierea organizării jocului;
- intocmirea temelor pentru participanti;
- pregatirea echipamentelor.
"Masa rotunda"
Aceasta este una dintre formele de comunicare între profesori. Atunci când se discută orice probleme de educație și formare a preșcolarilor, formele pedagogice circulare de plasare a participanților fac posibilă auto-guvernarea echipei, pune toți participanții pe picior de egalitate și asigură interacțiunea și deschiderea. Rolul organizatorului mesei rotunde este de a gândi și pregăti întrebări pentru discuții care vizează atingerea unui obiectiv specific.
Ziar literar sau pedagogic
Unele instituții de învățământ preșcolar folosesc o formă de muncă interesantă care reunește angajații. Scop: a arăta dezvoltarea posibilități creative adulți, precum și copii și părinți. Educatorii scriu articole, povestiri, compun poezii, evaluează calitățile personale, calitățile profesionale necesare în lucrul cu copiii - scris, abilități de vorbire - imaginea afirmațiilor etc.
Microgrupuri creative.Ele au apărut ca urmare a căutării unor noi forme eficiente de lucru metodologic.
Astfel de grupuri sunt create pe bază pur voluntară atunci când este necesar să se învețe unele noi bune practici, noua tehnica sau dezvolta o idee. Mai mulți profesori sunt uniți într-un grup pe baza simpatiei reciproce, prieteniei personale sau compatibilității psihologice. Pot exista unul sau doi lideri în grup care par să conducă și să preia probleme organizaționale.
Fiecare membru al grupului studiază mai întâi în mod independent experiența și dezvoltarea, apoi fiecare schimbă opinii, argumentează și oferă propriile opțiuni. Este important ca toate acestea să fie implementate în practica de muncă a fiecăruia. Membrii grupului participă reciproc la cursuri, le discută și evidențiază cele mai bune metode și tehnici. Dacă se descoperă vreo lacună în înțelegerea cunoștințelor sau abilităților profesorului, atunci are loc un studiu comun al literaturii suplimentare. Dezvoltarea creativă comună a lucrurilor noi merge de 3-4 ori mai repede. De îndată ce scopul este atins, grupul se desființează. Într-un microgrup creativ există comunicare informală, aici atenția principală este acordată activităților de căutare și cercetare, ale căror rezultate sunt ulterior împărtășite întregului personal al instituției.
Lucrați pe o singură temă metodologică
Cu alegerea corectă a unei singure teme metodologice pentru întreaga instituție preșcolară, această formă face integrante toate celelalte forme de lucru pentru îmbunătățirea abilităților educatorilor. Dacă o singură temă este cu adevărat capabilă să captiveze și să captiveze toți profesorii, atunci acționează și ca un factor de unire a unei echipe de oameni cu gânduri similare. Există o serie de cerințe care trebuie luate în considerare atunci când alegeți o singură temă. Acest subiect ar trebui să fie relevant și cu adevărat important pentru o instituție preșcolară, ținând cont de nivelul de activitate pe care a atins-o, de interesele și solicitările profesorilor. Trebuie să existe o legătură strânsă a unei singure teme cu cercetări și recomandări științifice și pedagogice specifice, cu experiența pedagogică acumulată prin munca altor instituții. Aceste cerințe exclud inventarea a ceea ce a fost deja creat și vă permit să introduceți și să dezvoltați tot ce este avansat în echipa dumneavoastră. Cele de mai sus nu exclud o astfel de abordare atunci când echipa însăși desfășoară activități experimentale și creează dezvoltările metodologice necesare. Practica arată oportunitatea definirii unui subiect pentru viitor, defalcând un subiect major pe an.
O singură temă metodologică ar trebui să parcurgă ca un fir roșu prin toate formele de lucru metodologic și să fie combinată cu temele de autoeducație pentru educatori.
Autoeducatie
Sistemul de dezvoltare profesională continuă pentru fiecare profesor preșcolar presupune diferite forme: formare în cursuri, autoeducare, participare la munca metodologică a orașului, raionului, grădiniței. Îmbunătățirea sistematică a abilităților psihologice și pedagogice ale profesorului și profesorului superior se realizează prin cursuri de perfecționare la fiecare cinci ani. În perioada inter-cursului activității didactice active, are loc un proces constant de restructurare a cunoștințelor, adică. are loc o dezvoltare progresivă a subiectului însuși. De aceea este necesară autoeducația între cursuri. Îndeplinește următoarele funcții: extinde și aprofundează cunoștințele dobândite în cursurile anterioare de formare; contribuie la înțelegerea celor mai bune practici la un nivel teoretic superior, îmbunătățește abilitățile profesionale.
La grădiniță, profesorul superior trebuie să creeze condiții de autoeducare a cadrelor didactice.
Autoeducația este dobândirea independentă de cunoștințe din diverse surse, ținând cont de interesele și înclinațiile fiecărui profesor specific.
Ca proces de dobândire a cunoștințelor, acesta este strâns legat de autoeducație și este considerat parte integrantă a acestuia.
În procesul de autoeducare, o persoană își dezvoltă capacitatea de a-și organiza în mod independent activitățile pentru a dobândi cunoștințe noi.
De ce un profesor trebuie să lucreze în mod constant la sine, să-și completeze și să-și extindă cunoștințele? Pedagogia, ca toate științele, nu stă pe loc, ci se dezvoltă și se îmbunătățește constant. Volumul cunoștințelor științifice crește în fiecare an. Oamenii de știință spun că cunoștințele pe care le are umanitatea se dublează la fiecare zece ani.
Acest lucru obligă fiecare specialist, indiferent de educația primită, să se angajeze în autoeducație.
Korney Chukovsky a scris: „Numai acele cunoștințe sunt durabile și valoroase pe care le-ai dobândit singur, îndemnat de propria ta pasiune. Toată cunoașterea trebuie să fie o descoperire pe care ați făcut-o singur.”
Șeful unei instituții de învățământ preșcolar organizează munca în așa fel încât autoeducarea fiecărui profesor să devină nevoia lui. Autoeducația este primul pas către îmbunătățirea competențelor profesionale. În acest scop, în sala metodologică, conditiile necesare: Colecția bibliotecii este permanent actualizată și completată cu literatură de referință și metodologică, precum și cu experiența de lucru a profesorilor.
Revistele metodologice nu sunt doar studiate și sistematizate pe an, ci sunt folosite pentru a compila cataloage tematice și pentru a ajuta profesorul care a ales tema autoeducației să se familiarizeze cu diferitele opinii ale oamenilor de știință și practicienilor asupra problemei. Un catalog de bibliotecă este o listă de cărți disponibile într-o bibliotecă și situate într-un anumit sistem.
Pentru fiecare carte este creată o fișă specială, pe care se notează numele de familie al autorului, inițialele acestuia, titlul cărții, anul și locul publicării. Pe verso puteți scrie un scurt rezumat sau puteți enumera principalele probleme abordate în carte. Indexurile de carduri tematice includ cărți, articole de jurnal și capitole individuale de carte. Educatorul superior alcătuiește cataloage și recomandări pentru a-i ajuta pe cei implicați în autoeducație, studiază impactul autoeducației asupra schimbărilor din procesul educațional.
Cu toate acestea, este foarte important ca organizarea autoeducației să nu se reducă la menținerea formală a documentației suplimentare de raportare (planuri, extrase, note).
Aceasta este o dorință voluntară a profesorului. În biroul metodologic se consemnează doar tema la care lucrează profesorul, precum și forma și termenul raportului. În acest caz, forma raportului poate fi următoarea: vorbirea la un consiliu pedagogic sau desfășurarea lucrărilor metodologice cu colegii (consultație, seminar etc.). Aceasta ar putea fi o demonstrație a lucrului cu copiii, în care profesorul folosește cunoștințele dobândite în cursul autoeducației.
Pentru a rezuma cele spuse, subliniem că formele de autoeducație sunt diverse:
Lucru în biblioteci cu periodice, monografii, cataloage;
- participarea la seminarii științifice și practice, conferințe, training-uri;
- obținerea de sfaturi de specialitate, centre de practică, catedrele de psihologie și pedagogie ale instituțiilor de învățământ superior;
- colaborarea cu o bancă de programe de diagnosticare și dezvoltare corecțională în centre metodologice regionale etc.
Rezultatul acestor și altor tipuri de muncă profesorală este procesul de reflecție asupra experienței acumulate și, pe baza acesteia, construirea unei noi experiențe.
Articole noi
- Ce trebuie să știi despre fasole
- Castraveți murați simpli (cu sterilizare)
- Cum să obțineți un certificat din arhivă despre experiența dvs. de muncă
- Cum se prepară fructele de soare pentru iarnă: uscare, congelare, dulceață
- Cum să usuci zmeura în diferite moduri
- Dulceata de prune cu fructoza pentru diabetici
- Cum să înțelegeți cotele de pariuri pe rezultatul unui eveniment sportiv Ce plăți nu sunt supuse cotelor regionale?
- Cum să coaceți o rață întreagă la cuptor, astfel încât să fie moale și suculentă: Rețete - vă veți linge degetele Marinadă clasică de prăjire
- Untura murata cu otet
- Untura marinata de casa in saramura cu usturoi
Articole populare
- Recalificare profesională a evaluatorilor la REU numită după
- implementarea standardelor educaționale ale statului federal ca o condiție pentru îmbunătățirea calității educației
- Buletinul Educației din Rusia - Masă rotundă „Dezvoltarea sistemului de educație suplimentară pentru copii prin integrarea cu alte forme și niveluri de învățământ” Masa rotundă o dată
- Remorenko Igor Mihailovici Rector
- Lucrare de curs: consultanta metodologica, in functie de serviciul metodologic Cerinte de baza pentru consultanta metodologica
- Fapte cheie despre viața lui Albert Einstein
- Biografia lui Niklaus Wirth
- Pierre Gilliard Împăratul Nicolae al II-lea și familia sa Extras care îl caracterizează pe Gilliard, Pierre
- Erou al Uniunii Sovietice Mihail Ivanovici Naumov
- Eseu „Epicitatea poeziei lui Tvardovsky”