Raport: Pregătirea psihologică a copiilor pentru școală. Pregătirea psihologică pentru învățare

Introducere

1. probleme ale pregătirii psihologice a copilului pentru școală

1.1 Conceptul de pregătire psihologică pentru școală

1.2 Orientare în lumea exterioară, bază de cunoștințe, atitudine față de școală

1.3 Dezvoltarea mentală și a vorbirii. Dezvoltarea mișcărilor

2 LUCRARE EXPERIMENTALĂ DE DIAGNOSTIC ȘI CORECTARE A PREGĂTIȚII PSIHOLOGICE A COPIILOR PREȘCOLARI PENTRU ÎNVĂȚAREA LA SCOALA

2.1 Diagnosticul dezvoltării mentale a copiilor preșcolari și pregătirea lor pentru școală

2.2 Experiment formativ

2.3 Experiment de control

Concluzie

Lista surselor utilizate

Aplicație

Introducere

Astăzi, copiii intră la școală, de regulă, ocolind toate opțiunile posibile de pregătire. Apoi, sarcina principală a pregătirii preșcolarului pentru procesul de învățare revine profesorilor din clasele primare și psihologilor școlari.

Subiect lucru de curs - " Pregătire psihologică copiii să meargă la școală”.

Ţintă– o caracteristică de diagnosticare și corectare a pregătirii psihologice a copilului pentru școală.

Sarcini cercetare:

Explorați teoretic problemele pregătirii psihologice a preșcolarilor de a studia la școală.

Selectați metodele necesare pentru diagnosticarea și corectarea pregătirii psihologice a preșcolarilor pentru școală.

Efectuați lucrări experimentale pentru a studia pregătirea psihologică a copiilor preșcolari pentru învățare.

Articol cercetare – pregătirea psihologică a copilului pentru școală.

Un obiect cercetare – preșcolari.

Ipoteză cercetare: dacă se utilizează diagnosticarea și corectarea în timp util a pregătirii psihologice a copilului pentru școală, acest lucru va contribui la dezvoltarea abilităților și abilităților psihologice necesare învățării la școală, iar în viitor va crește semnificativ probabilitatea performanței academice ridicate a copilului. .

Folosit în această lucrare metode analiza literaturii teoretice, metodologice, practice asupra acestei probleme, metoda datelor statistice în evaluarea rezultatelor experimentelor.

Baza cercetare: grupa pregătitoare „B” grădiniţa nr.11, Pavlodar.

Ipoteză cercetare: dacă diagnosticați și dezvoltați prompt pregătirea psihologică a preșcolarilor pentru școală, acest lucru va crește semnificativ nivelul lor de adaptare la școală și capacitatea lor de a învăța.

1 probleme ale pregătirii psihologice a copilului pentru școală

1.1 Conceptul de pregătire psihologică pentru școală

Pregătirea psihologică pentru școlarizare este înțeleasă ca nivelul necesar și suficient de dezvoltare mentală a unui copil pentru a stăpâni programa școlară într-un mediu de învățare cu colegii. Pregătirea psihologică a copilului pentru școală este unul dintre cele mai importante rezultate ale dezvoltării mentale în timpul copilăriei preșcolare.

Cerințele mari ale vieții pentru organizarea educației și formării ne obligă să căutăm abordări psihologice și pedagogice noi, mai eficiente, care să vizeze alinierea metodelor de predare la cerințele vieții. În acest sens, problema pregătirii preșcolarilor de a studia la școală capătă o importanță deosebită. Decizia sa este legată de determinarea scopurilor și principiilor organizării formării și educației în instituțiile preșcolare. În același timp, succesul educației ulterioare a copiilor la școală depinde de soluția acesteia.

Scopul principal al determinării pregătirii psihologice pentru școlarizare este prevenirea inadaptarii școlare. Pentru a atinge cu succes acest obiectiv, recent au fost create diverse clase, a căror sarcină este implementarea unei abordări individuale a educației în raport cu copiii, atât pregătiți, cât și nepregătiți pentru școală, pentru a evita inadaptarea școlară.

Pregătirea copiilor pentru școală este o sarcină complexă, care acoperă toate domeniile vieții unui copil. Pregătirea psihologică pentru școală este doar un aspect al acestei sarcini, dar în cadrul acestui aspect există abordări diferite:

cercetare care vizează dezvoltarea la copiii preșcolari a unor deprinderi și abilități necesare învățării la școală;

studiul neoplasmelor și schimbărilor în psihicul copilului;

studiul genezei componente individuale activități educaționale și identificarea modalităților de formare a acestora;

studierea abilităților copilului de a-și subordona în mod conștient acțiunile celor date, respectând în mod constant instrucțiunile verbale ale unui adult. Această abilitate este asociată cu capacitatea de a stăpâni într-un mod general urmând instrucțiuni verbale de la un adult.

Pentru ca un copil să învețe cu succes, trebuie în primul rând să se străduiască pentru o nouă viață școlară, pentru studii „serioase”, sarcini „responsabile”. Apariția unei astfel de dorințe este influențată de atitudinea adulților apropiați față de învățare ca activitate importantă și semnificativă, mult mai semnificativă decât jocul unui preșcolar. Influență și atitudinea celorlalți copii, însăși oportunitatea de a se ridica la un nou nivel de vârstă în ochii celor mai mici și de a deveni egali în poziție cu cei mai mari. Dorința copilului de a ocupa o nouă poziție socială duce la formarea poziției sale interne. L.I. Bozhovich caracterizează aceasta ca o nouă formație personală centrală care caracterizează personalitatea copilului în ansamblu. Acesta este cel care determină comportamentul și activitatea copilului și întregul sistem de relații ale acestuia cu realitatea, cu el însuși și cu oamenii din jurul lui. Modul de viață al unui școlar ca persoană angajată într-o activitate semnificativă din punct de vedere social și apreciată social într-un loc public este recunoscut de către copil ca o cale adecvată către maturitate pentru el - îndeplinește motivul format în joc „de a deveni adult și să-și îndeplinească efectiv funcțiile” (D.B. Elkonin)

Atitudinea emoțională generală față de școală a fost studiată special de M.R.Ginzburg folosind metodologia originală pe care a dezvoltat-o. El a selectat 11 perechi de adjective care caracterizează pozitiv și negativ o persoană („bun-rău”, „curat-murdar”, „rapid-lent”, etc.), fiecare dintre ele tipărite pe un card separat. Două cutii cu poze lipite pe ele au fost așezate în fața copilului: pe una - copii în uniformă școlară cu serviete, pe de altă parte - băieți care stau într-o mașină de jucărie. Apoi au venit instrucțiunile verbale:

„Aceștia sunt școlari, merg la școală; iar aceștia sunt preșcolari, se joacă. Acum îți voi da cuvinte diferite, și te gândești pentru cine sunt mai potrivite: un școlar sau un preșcolar. Cine ți se potrivește cel mai bine îl va pune în acea cutie.”

Prin această metodă, au fost examinați 62 de copii de 6 ani - elevi ai grupei pregătitoare a unei grădinițe (24 de persoane) și două clase de clasa zero a unei școli (38 de persoane). Experimentul a fost realizat la sfârșitul anului școlar. Analiza rezultatelor a arătat că copiii de 6 ani, atât care frecventează grădinița, cât și care învață la școală, au o atitudine pozitivă față de școală. Ambii i-au caracterizat pe școlari cu adjective pozitive, iar preșcolarii cu adjective negative. Excepție au fost doar trei copii (unul de la grădiniță, doi de la școală).

Din momentul în care în mintea copilului ideea de școală a dobândit trăsăturile modului de viață dorit, putem spune că poziția sa internă a primit un nou conținut - a devenit poziția internă a școlarului. Și asta înseamnă că copilul s-a mutat psihologic într-o perioadă nouă a dezvoltării sale - vârsta școlară junior. Poziția internă a unui școlar în sensul cel mai larg poate fi definită ca un sistem de nevoi și aspirații ale copilului asociat cu școala, i.e. o astfel de atitudine față de școală atunci când implicarea în ea este trăită de copil ca pe propria sa nevoie („Vreau să merg la școală!”). Prezența unei poziții interne a unui școlar se relevă în faptul că copilul respinge hotărât modul de existență preșcolar ludic, individual direct și manifestă o atitudine clar pozitivă față de activitățile școlare și educaționale în general și mai ales față de acele aspecte ale acesteia care sunt legate direct de învățare.

O astfel de concentrare pozitivă a copilului asupra școlii ca instituție de învățământ în sine este cea mai importantă condiție prealabilă pentru intrarea sa cu succes în școală și în realitatea educațională, adică. acceptarea cerințelor școlare relevante și includerea deplină în procesul educațional.

Sistemul de învățământ clasă-lecție presupune nu doar o relație specială între copil și profesor, ci și relații specifice cu alți copii. O nouă formă de comunicare cu semenii se dezvoltă chiar la începutul școlii.

Pregătirea personală pentru școală include și o anumită atitudine față de sine. Activitatea educațională productivă presupune o atitudine adecvată a copilului față de abilitățile, rezultatele muncii, comportamentul, i.e. un anumit nivel de dezvoltare a conștiinței de sine. Pregătirea personală a unui copil pentru școală este de obicei judecată după comportamentul său la orele de grup și în timpul unei conversații cu un psiholog. Există, de asemenea, planuri de conversație special dezvoltate care dezvăluie poziția elevului (metoda lui N.I. Gutkina) și tehnici experimentale speciale. De exemplu, predominanța unui motiv cognitiv sau de joacă la un copil este determinată de alegerea activității - ascultarea unui basm sau jocul cu jucării. După ce copilul s-a uitat un minut la jucăriile din cameră, încep să-i citească un basm, dar în cel mai interesant punct lectura este întreruptă. Psihologul întreabă ce vrea mai mult acum - să asculte restul poveștii sau să se joace cu jucăriile. Evident, cu pregătirea personală pentru școală, domină interesul cognitiv și copilul preferă să afle ce se va întâmpla la sfârșitul basmului. Copiii care nu sunt pregătiți din punct de vedere motivațional pentru învățare, cu nevoi cognitive slabe, sunt mai atrași de jocuri.

Atunci când se determină pregătirea personală a copilului pentru școală, este necesar să se identifice specificul dezvoltării sferei productivității. Productivitatea comportamentului unui copil se manifestă atunci când acesta îndeplinește cerințele, regulile specifice stabilite de profesor și când lucrează după un model. Prin urmare, caracteristicile comportamentului voluntar pot fi urmărite nu numai atunci când se observă un copil la lecții individuale și de grup, ci și cu ajutorul unor tehnici speciale.

Destul de cunoscut test de orientare la maturitate școlară Kern-Jirasek include, pe lângă desenarea unei figuri masculine din memorie, două sarcini - copierea scrisorilor scrise și desenarea unui grup de puncte, adică. lucrați conform eșantionului. Tehnica „Casa” a lui N.I. Gutkina este similară cu aceste sarcini: copiii desenează o imagine înfățișând o casă alcătuită din elemente de majuscule. Există și tehnici metodologice mai simple.

Sarcini ale lui A.L. Wenger „Finalizează cozile pentru șoareci” și „Desenează mânere pentru umbrele”. Atât cozile mouse-ului, cât și mânerele reprezintă, de asemenea, elemente de litere.

Este imposibil să nu menționăm încă două metode ale lui D.B. Elkonin - A.L. Wenger: dictarea grafică și „probă și regulă”.

La finalizarea primei sarcini, copilul desenează un ornament pe o bucată de hârtie într-o cutie din punctele stabilite anterior, urmând instrucțiunile psihologului. Psihologul dictează unui grup de copii în ce direcție și câte celule trebuie trase liniile, apoi se oferă să completeze „modelul” rezultat din dictare până la sfârșitul paginii. Dictarea grafică vă permite să determinați cât de exact poate un copil să îndeplinească cerințele unui adult dat oral, precum și capacitatea de a îndeplini sarcini în mod independent pe un model perceput vizual.

PAGE_BREAK--

Tehnica mai complexă „Model și regulă” implică urmărirea simultană a unui model în lucrarea dvs. (sarcina este dată de a desena exact aceeași imagine punct cu punct ca o figură geometrică dată) și o regulă (este stipulată o condiție: nu puteți desena un linie între puncte identice, adică conectați un cerc cu un cerc, o cruce cu o cruce și un triunghi cu un triunghi). Un copil, încercând să ducă la bun sfârșit o sarcină, poate desena o figură similară cu cea dată, neglijând regula și, dimpotrivă, să se concentreze doar pe regulă, conectând diferite puncte și nu verificând modelul. Astfel, tehnica dezvăluie nivelul de orientare al copilului către un sistem complex de cerințe.

1.2 Orientare în lumea exterioară, bază de cunoștințe, atitudine față de școală

Până la vârsta de șase sau șapte ani, toți analizatorii cortexului cerebral sunt relativ formați, pe baza cărora se dezvoltă tipuri diferite sensibilitate. Până la această vârstă, acuitatea vizuală, acuratețea și subtilitatea discriminării culorilor se îmbunătățesc. Copilul cunoaște culorile primare și nuanțele lor. Sensibilitatea discriminării sunet-înălțime crește, copilul poate distinge mai corect greutatea obiectelor și face mai puține greșeli la identificarea mirosurilor.

Până la începutul școlii, copilul s-a format relații spațiale. El poate determina corect poziția unui obiect în spațiu: dedesubt - deasupra, în față - în spate, stânga - dreapta, deasupra - dedesubt. Cele mai greu de stăpânit sunt relațiile spațiale „stânga - dreapta”. Copiii fac mai întâi conexiuni între direcție și părți ale corpului lor. Ei fac distincția între drept și mâna stângă, organele pereche și părțile laterale ale corpului dvs. în ansamblu. Copilul determină locația a ceva la dreapta sau la stânga numai a lui însuși. Apoi, deja la vârsta școlii primare, copiii trec la percepția relativității direcțiilor și la posibilitatea de a-și transfera definiția către alte obiecte. Acest lucru se datorează faptului că copiii pot lua în considerare mental o rotație de 180 de grade și pot înțelege ce înseamnă la dreapta sau la stânga altor obiecte.

Copiii rezolvă bine problemele oculare în cazul unor diferențe mari între obiecte; ei pot identifica astfel de relații ca „mai larg - mai îngust”, „mai mare - mai mic”, „mai scurt - mai lung”. Un preșcolar poate aranja corect bețele, concentrându-se pe lungimea lor: găsiți cel mai lung, cel mai scurt, aranjați bețișoarele pe măsură ce lungimea lor crește sau scade.

Percepția timpului un preșcolar mai în vârstă diferă în continuare semnificativ de percepția unui adult. Copiii înțeleg că timpul nu poate fi oprit, returnat, accelerat sau încetinit, că nu depinde de dorința și voința unei persoane. În spațiul temporal, un copil de vârstă preșcolară se concentrează asupra prezentului „aici și acum”. Dezvoltarea ulterioară este asociată cu interesul pentru trecut și viitor. La șapte sau opt ani, copiii încep să fie interesați de ceea ce s-a întâmplat „înaintea lor”, în istoria părinților lor. La opt sau nouă ani, ei „își fac planuri” pentru viitor („voi fi medic”, „mă voi căsători” etc.).

Percepția este strâns legată de conținutul obiectului perceput. Copilul percepe un obiect familiar (obiect, fenomen, imagine) ca un întreg, iar unul nefamiliar ca fiind format din părți. Copiii de șase sau șapte ani preferă imaginile cu personaje distractive, pline de resurse, vesele; sunt capabili să înțeleagă umorul, ironia, să ofere o evaluare estetică a intrigii descrise în imagine și să determine starea de spirit.

Percepând formă obiecte, copilul încearcă să o obiectiveze. De exemplu, privind un oval, poate spune că este un ceas, un castravete, o farfurie etc. Copilul se concentrează mai întâi pe culoare și apoi pe formă. Dacă unui copil i se dă sarcina de a sorta formele în grupuri: triunghiuri, dreptunghiuri, pătrate, ovale, cercuri de diferite culori, atunci le va combina în funcție de culoare (de exemplu, un grup va include un triunghi și un cerc verde). Dar dacă obiectivați figurile, de exemplu, dați masa, scaunul, mărul, castravetele descrise în imagini, atunci, indiferent de culoare, copilul va combina imaginile în grupuri în funcție de formă. Adică toți castraveții, indiferent de culoare (roșu, galben, verde), vor fi în același grup.

Până la începutul școlii, copilul s-a dezvoltat orizont. Are multe idei legate de lumea din jurul lui. Trece de la concepte individuale la cele mai generale, evidențiind atât caracteristici esențiale, cât și neesențiale. Dacă un copil de doi ani, la întrebarea ce este o lingură, răspunde: „Aceasta este o lingură!” - și arată către o anumită lingură, atunci preșcolarul mai mare va spune că o lingură este ceea ce se folosește pentru a mânca supă sau terci, adică va evidenția funcția obiectului.

Școlarizarea sistematică duce la stăpânirea treptată de către copil a conceptelor abstracte și la asimilarea relațiilor gen-specie între obiecte. Cu toate acestea, unii preșcolari pot spune despre aceeași lingură că este un obiect (sau ustensil de bucătărie), adică evidențiază atributul generic al conceptului. Pe lângă caracteristicile esențiale, precum scopul funcțional (pentru alimentație), un preșcolar mai în vârstă le poate identifica și pe cele neimportante (roșu, cu design de urs, rotund, mare etc.).

Copilul folosește exemplul ca principală formă de probă în primele etape de învățare în școala preșcolară și primară. Când explici ceva, totul se reduce la familiar, la particular, la cunoscut.

ÎN gândire Următoarele caracteristici pot fi distinse pentru un preșcolar. În primul rând, copiii sunt caracterizați de animism (animație a naturii neînsuflețite, corpuri cerești, creaturi mitice). În al doilea rând, sincretismul (insensibilitate la contradicții, legarea totul cu totul, incapacitatea de a separa cauza și efectul). În al treilea rând, egocentrismul (incapacitatea de a se privi din exterior). În al patrulea rând, fenomenalitatea (tendința de a se baza nu pe cunoașterea relațiilor adevărate ale lucrurilor, ci pe relațiile lor aparente).

Particularitatea gândirii copiilor este de a spiritualiza natura, de a atribui lucrurilor neînsuflețite capacitatea de a gândi, simți, face - a numit Jean Piaget animism(din latină animus - suflet). De unde vine asta? proprietate uimitoare gândindu-te la un preșcolar - să vezi viețuitoare unde, din punctul de vedere al unui adult, nu pot exista? Mulți au găsit motivul animismului copiilor în viziunea unică asupra lumii pe care un copil o dezvoltă până la începutul vârstei preșcolare.

Pentru un adult, întreaga lume este ordonată. În conștiința unui adult, există o linie clară între obiectele vii și nevii, active și pasive. Nu există limite atât de stricte pentru un copil. Copilul pleacă de la faptul că lucrurile vii sunt tot ceea ce se mișcă. Râul este viu pentru că se mișcă, iar norii sunt vii din același motiv. Muntele nu este viu pentru că stă în picioare.

Din momentul nașterii, un preșcolar a auzit discursul unui adult îndreptat către el, plin de construcții animiste: „Păpușa vrea să mănânce”, „Ursul s-a culcat” etc. În plus, aude expresii precum: „Plouă”, „Soarele a răsărit.” . Contextul metaforic al vorbirii noastre este ascuns copilului – de unde animismul gândirii preșcolarului.

Într-o lume specială, animată, un preșcolar stăpânește ușor și simplu conexiunile dintre fenomene și dobândește un stoc mare de cunoștințe. Un joc și un basm, în care până și o piatră respiră și vorbește, este un mod special de a stăpâni lumea, permițând unui preșcolar într-o formă specifică să asimileze, să înțeleagă și să sistematizeze în felul său fluxul de informații care îi revine.

Următoarea caracteristică a gândirii copiilor este asociată cu stabilirea cauzalității naturale între evenimentele care au loc în lumea înconjurătoare sau sincretism.

Sincretismul este înlocuirea relațiilor obiective cauză-efect cu relații subiective care există în percepție. În experimentele sale, J. Piaget le-a pus copiilor întrebări referitoare la relațiile cauzale din lumea din jurul lor. „De ce nu cade soarele? De ce nu cade luna? În răspunsurile lor, copiii au indicat proprietăți diverse obiect: dimensiune, locație, funcții etc., conectate în percepție într-un întreg. „Soarele nu cade pentru că este mare. Luna nu cade din cauza stelelor. Soarele nu cade pentru că strălucește. Vântul este pentru că copacii se leagănă.” Să dăm un exemplu de sincretism în povestea unui copil de șase ani. „Scufița Roșie se plimbă prin pădure, o vulpe o întâlnește: „De ce plângi, Scufița Roșie?” Și ea îi răspunde. „Cum să nu plâng?!” Lupul m-a mâncat!”

Următoarea caracteristică a gândirii copiilor este incapacitatea copilului de a privi un obiect din poziția altuia și se numește egocentrism. Copilul nu cade în sfera propriei reflexii (nu se vede din exterior), este închis în propriul punct de vedere.

Fenomenal Gândirea copiilor se manifestă prin faptul că copiii se bazează pe relațiile lucrurilor care li se par, și nu pe ceea ce există de fapt.

Astfel, unui preșcolar i se pare că într-un pahar înalt și îngust este mult lapte, dar dacă este turnat într-un pahar scurt, dar larg, va deveni mai puțin. El nu are conceptul de conservare a cantității unei substanțe, adică înțelegerea faptului că cantitatea de lapte rămâne aceeași în ciuda modificării formei vasului. În procesul de școlarizare și pe măsură ce stăpânește numărarea și dezvoltă capacitatea de a stabili corespondență unu-la-unu între obiecte lumea de afara copilul începe să înțeleagă că o anumită transformare nu schimbă calitățile de bază ale obiectelor.

Încă din prima zi de școală, copiii sunt așteptați să înțeleagă regulile sociale complexe care guvernează relațiile din clasă. Relațiile cu colegii de clasă constau în găsirea unui echilibru între cooperare și competiție; relațiile cu profesorii constau într-un compromis între independență și supunere. În acest sens, deja în vârstă preșcolară, motivele morale încep să capete importanță, printre care cele mai importante sunt următoarele: să faci ceva plăcut, necesar oamenilor, să aducă beneficii, să mențină relații pozitive cu adulții, copiii, precum și interese cognitive, inclusiv noi tipuri de activități.

1.3 Dezvoltarea mentală și a vorbirii. Dezvoltarea mișcărilor

Până la vârsta de șapte ani, structura și funcțiile creierului sunt suficient de formate, aproape într-un număr de indicatori de creierul unui adult. Astfel, greutatea creierului copiilor în această perioadă este de 90 la sută din greutatea creierului adultului. Această maturizare a creierului oferă oportunitatea de a asimila relații complexe din lumea din jurul nostru și contribuie la rezolvarea unor probleme intelectuale mai dificile.

Până la începutul școlarizării, emisferele cerebrale și în special lobii frontali, asociați cu activitatea celui de-al doilea sistem de semnalizare, care este responsabil de dezvoltarea vorbirii, s-au dezvoltat suficient. Acest proces se reflectă în vorbirea copiilor. Numărul de cuvinte generalizate din el crește brusc. Dacă îi întrebați pe copiii de patru până la cinci ani cum să numească pere, prune, măr și caise într-un singur cuvânt, puteți observa că unii copii în general găsesc cu greu un astfel de cuvânt sau le ia mult timp căutare. Un copil de șapte ani poate găsi cu ușurință cuvântul potrivit („fruct”).

Până la vârsta de șapte ani, asimetria emisferelor stângă și dreaptă este destul de pronunțată. Creierul copilului „se mișcă spre stânga”, ceea ce se reflectă în activitatea cognitivă: devine consecvent, semnificativ și intenționat. În vorbirea copiilor apar structuri mai complexe, devine mai logic și mai puțin emoțional.

Până la începutul școlii, copilul are reacții inhibitorii suficient de dezvoltate care îl ajută să-și gestioneze comportamentul. Cuvântul adultului și propriile eforturi pot asigura comportamentul dorit. Procesele nervoase devin mai echilibrate și mai mobile.

Sistemul musculo-scheletic este flexibil; oasele conțin mult țesut cartilaginos. Mușchii mici ai mâinii se dezvoltă, deși lent, care asigură formarea abilităților de scris. Procesul de osificare a încheieturilor este finalizat abia la vârsta de doisprezece ani. Abilitățile motorii mâinii la copiii de șase ani sunt mai puțin dezvoltate decât la copiii de șapte ani, astfel încât copiii de șapte ani sunt mai receptivi la scris decât cei de șase ani.

La această vârstă, copiii înțeleg bine ritmul și tempo-ul mișcărilor. Cu toate acestea, mișcările copilului nu sunt suficient de distractive, precise și coordonate.

Toate aceste modificări ale proceselor fiziologice ale sistemului nervos permit copilului să participe la educația școlară.

Dezvoltarea psihofiziologică ulterioară a copilului este asociată cu îmbunătățirea aparatului anatomic și fiziologic, dezvoltarea caracteristicilor fizice (greutate, înălțime etc.), îmbunătățirea sferei motorii, dezvoltarea reflexelor condiționate, relația dintre procese. de excitaţie şi inhibiţie.

2 Lucrări experimentale privind diagnosticarea și corectarea pregătirii psihologice a preșcolarilor de a studia la școală

2.1 Diagnosticul dezvoltării mentale a copiilor preșcolari și pregătirea lor pentru școală

Diagnosticarea formării condițiilor preliminare pentru activitățile educaționale are ca scop determinarea gradului de pregătire a elevului pentru o nouă activitate pentru el - educațională. Spre deosebire de jocuri, activitățile educaționale au o serie de caracteristici specifice. Presupune accent pe rezultate, arbitrar și angajament.

Continuare
--PAGE_BREAK--

Majoritatea sarcinilor educaționale cu care se confruntă un elev de clasa întâi au ca scop îndeplinirea unui număr de condiții, anumite cerințe și concentrarea pe reguli și tipare. Aceste abilități se referă la așa-numitele condiții prealabile ale activității educaționale, adică cele care nu sunt încă activități educaționale complet, dar sunt necesare pentru a începe să o stăpânească.

Pentru a diagnostica condițiile prealabile pentru activitățile educaționale, puteți utiliza un set de tehnici, constând în diagnosticarea capacității de a se concentra asupra unui sistem de cerințe - tehnica „Margele”, capacitatea de a se concentra asupra unui model - tehnica „Casa”, capacitatea de a acționa conform regulii – tehnica „Pattern”, nivelul de dezvoltare a voluntariatului – tehnica „House” Dictarea grafică."

Tehnica „Margele”.

Scop: să identifice numărul de condiții pe care un copil le poate menține în timpul activității când percepe o sarcină după ureche.

Echipament: cel puțin șase pixuri sau creioane de diferite culori, o foaie cu desenul unei curbe reprezentând un fir (vezi Anexa A1).

Lucrarea constă din două părți:

Partea I (principală) - finalizarea sarcinii (desen margele),

Partea a II-a - verificarea lucrării și, dacă este necesar, redesenarea margelelor.

Instrucțiuni pentru partea I: pe firul prezentat, trageți cinci margele rotunde, astfel încât firul să treacă prin mijlocul margelelor. Toate margelele ar trebui să aibă culori diferite, mărgele din mijloc ar trebui să fie albastră.

Instrucțiuni pentru partea a II-a a sarcinii. Repetați sarcina pentru ca copiii să își verifice în mod independent desenele. Dacă există o eroare, se creează un desen în apropiere.

Evaluarea îndeplinirii sarcinii:

nivel excelent - sarcina este finalizată corect, toate cele cinci condiții sunt luate în considerare: poziția margelelor pe fir, forma margelelor, numărul lor, utilizarea a cinci culori diferite, culoarea fixă ​​a mărgelei din mijloc.

nivel bun - 3-4 condiții sunt luate în considerare la finalizarea sarcinii.

nivel intermediar - la finalizarea sarcinii se iau în considerare 2 condiții.

nivel scăzut - nu a fost luată în considerare mai mult de o condiție la finalizarea sarcinii.

Tehnica „casa”.

Scop: de a identifica capacitatea de a se concentra asupra unui eșantion, de a-l copia cu acuratețe; gradul de dezvoltare a atenției voluntare, formarea percepției spațiale.

Reproducerea corectă se acordă 0 puncte, se acordă 1 punct pentru fiecare greșeală făcută.

Erorile sunt:

a) un element incorect reprezentat; părțile din dreapta și din stânga gardului sunt evaluate separat;

b) înlocuirea unui element cu altul sau absența unui element;

c) goluri între linii în locurile unde ar trebui să fie conectate;

d) denaturarea severă a modelului.

Evaluarea metodologiei:

nivel excelent – ​​0 erori;

nivel bun – 1 greșeală;

nivel mediu – 2-3 erori;

nivel scăzut – 4-5 erori.

Metodologie „Model”

Scop: testarea capacității de a acționa conform regulii.

Trei reguli:

1. două triunghiuri, două pătrate sau un pătrat cu un triunghi pot fi conectate doar printr-un cerc;

2. linia tiparului nostru ar trebui să meargă numai înainte;

3. Fiecare conexiune nouă trebuie începută de la figura în care s-a oprit linia, apoi linia va fi continuă și nu vor exista goluri în model.

Înainte de experiment, le explic copiilor eșantionul (vezi Anexa A 3).

„Conectează un triunghi cu un pătrat, un pătrat cu un triunghi, două triunghiuri, un triunghi cu un pătrat, două pătrate, un pătrat cu un triunghi, un triunghi cu un pătrat, două pătrate, un pătrat cu un triunghi, două triunghiuri, două triunghiuri, un triunghi cu un pătrat.”

Evaluarea rezultatelor.

Fiecare conexiune corectă contează pentru două puncte. Legăturile corecte sunt cele corespunzătoare dictatului. Se acordă puncte de penalizare (pe rând):

1) pentru conexiuni suplimentare neprevăzute de dictare (cu excepția celor de la sfârșit și de la începutul tiparului, adică cele care preced dictarea și o urmează);

2) pentru „goluri” - omisiuni ale „zonelor” de conexiune - între conexiunile corecte.

Toate celelalte tipuri posibile de erori nu sunt deloc luate în considerare, deoarece prezența lor reduce automat numărul de puncte acordate. Numărul final de puncte marcate se calculează prin diferența dintre numărul de puncte marcate corect și numărul de puncte de penalizare (cele din urmă se scad din primele).

Numărul maxim posibil de puncte în fiecare serie este de 24 (0 puncte de penalizare). Numărul maxim posibil de puncte pentru finalizarea întregii sarcini este de 72.

Interpretarea rezultatelor obtinute.

nivel excelent - 60-72 de puncte - un nivel destul de ridicat de capacitate de a acționa conform regulii. Poate ține cont simultan de mai multe reguli în muncă;

nivel bun - 48-59 puncte - capacitatea de a acționa conform regulii nu este suficient de dezvoltată. Poate menține orientarea către o singură regulă atunci când lucrează;

nivel mediu - 36-47 puncte - nivel scăzut de capacitate de a acționa conform regulii. Devine constant confuz și încalcă regula, deși încearcă să o respecte;

nivel scăzut - mai puțin de 36 de puncte - capacitatea de a acționa conform regulii nu a fost dezvoltată.

Metodologia „Dictarea grafică”

Scop: determinarea nivelului de dezvoltare a sferei voluntare a copilului, precum și studiul capacităților în domeniul organizării perceptive și motorii a spațiului.

Cuprins: trageți o linie cu un creion conform instrucțiunilor: „așezați creionul în punctul cel mai înalt. Atenţie! Desenați o linie: cu o celulă în jos. Nu ridicați creionul de pe hârtie, acum o celulă la dreapta. O celulă în sus. O celulă în dreapta. O celulă mai jos. O celulă în dreapta. O celulă în sus. O celulă în dreapta. O celulă mai jos. Apoi continuați să desenați singur același model.”

Vi se acordă un minute și jumătate până la două minute pentru a finaliza fiecare model în mod independent. Durata totală a procedurii este de obicei de aproximativ 15 minute.

Analiza rezultatelor.

Reproducerea fără erori a modelului - 4 puncte. Pentru 1-2 greseli dau 3 puncte. Pentru mai multe erori - 2 puncte. Dacă există mai multe erori decât secțiuni reproduse corect, atunci se acordă 1 punct.

Dacă nu există secțiuni reproduse corect, atunci se acordă 0 puncte. Trei modele (un antrenament) sunt evaluate în acest fel. Pe baza datelor obținute, sunt posibile următoarele niveluri de execuție:

10-12 puncte - mare;

6-9 puncte - bine;

3-5 puncte - medie;

0-2 puncte - scăzut.

Studiul formării premiselor pentru activitățile educaționale ale copiilor preșcolari a fost realizat pe baza grupei pregătitoare „B” a grădiniței nr. 11.

În grup sunt 21 de persoane: 11 băieți și 10 fete.

Diagnosticele alese ne-au permis să evaluăm maturitatea premiselor pentru activitățile educaționale. S-au obţinut următoarele rezultate.

Tehnica „Margele”.

Tabelul 1 – Rezultatele tehnicii „Margele”.

Numărul de copii

Completarea unei tehnici care presupune identificarea numărului de condiții pe care un copil le poate menține în timpul unei activități atunci când percepe o sarcină după ureche, a arătat că mai mult de jumătate din grup face față acestei sarcini la un nivel bun, iar aproximativ o treime are dificultăți în a o îndeplini. .

Tehnica „casa”.

Tabelul 2 – Rezultatele tehnicii „Casa”.

Numărul de copii

Continuare
--PAGE_BREAK--

Capacitatea de a se concentra asupra unui model, de a-l copia cu acuratețe, gradul de dezvoltare a atenției voluntare și formarea percepției spațiale sunt suficient de dezvoltate la 53% dintre copii. 47% dintre preșcolari necesită corectarea și dezvoltarea acestor abilități.

Metodologie „Model”.

Tabelul 3 – Rezultatele tehnicii „Pattern”.

Numărul de copii

Grozav

6 persoane (29%) au arătat un nivel destul de ridicat de capacitate de a acționa conform regulilor, adică au ținut cont simultan de mai multe reguli în munca lor. La 10 persoane (48%), capacitatea de a acționa conform regulilor nu este pe deplin dezvoltată; aceștia își pot menține orientarea către o singură regulă atunci când lucrează. 3 (14%) persoane au manifestat un nivel scăzut de capacitate de a acționa conform regulii, s-au încurcat constant și au încălcat regula, deși au încercat să o respecte. Două persoane (9%) nu au dezvoltat capacitatea de a acționa conform regulii.

Metodologia „Dictarea grafică”.

Tabelul 4 – Rezultatele tehnicii „Dictarea grafică”.

Numărul de copii

Determinarea nivelului de dezvoltare a sferei voluntare a copilului, precum și studierea capacităților în domeniul organizării perceptive și motrice a spațiului, am constatat că 5 persoane (24%) au un nivel ridicat de dezvoltare, 11 persoane (52%) au un nivel bun, 3 persoane (14%) au un nivel bun de dezvoltare medie, 2 persoane (10%) – scăzut.

2.2 Experiment formativ

Diagnosticarea formării premiselor pentru activitățile educaționale ale școlarilor mai mici a relevat nevoia de corecție și dezvoltare.

Pentru orele de corecție și de dezvoltare, stabilim următoarele sarcini:

dezvoltarea capacității de autocontrol în activitățile de învățare;

dezvoltați creativitatea și imaginația, formați idei despre lumea din jurul nostru, creând interes pentru activitatea cognitivă;

dezvolta abilitati intelectuale.

Dezvoltarea autocontrolului

Autocontrolul este parte integrantă a oricărui tip de activitate umană și are ca scop prevenirea posibilelor sau detectarea greșelilor care au fost deja făcute. Cu alte cuvinte, cu ajutorul autocontrolului, o persoană realizează întotdeauna corectitudinea acțiunilor sale, inclusiv în joc, studiu și muncă.

Una dintre diferențele semnificative în activitatea cognitivă a elevilor „de succes” și „nereușiți” este diferența în capacitatea de a-și exercita autocontrolul și auto-reglarea acțiunilor lor. Scolarii „nereușiți”, chiar dacă cunosc și înțeleg regulile după care trebuie să acționeze, le este dificil să îndeplinească în mod independent o sarcină în care trebuie să efectueze o serie de operații mentale într-o anumită secvență și au nevoie de ajutor constant din partea unui adult. Dezvoltarea capacității de autocontrol și autoreglare începe deja la vârsta preșcolară și are loc cel mai natural și cel mai eficient în procesul diferitelor „jocuri cu reguli”.

De asemenea, capacitatea de a vă compara munca cu un eșantion și de a trage concluzii, de a detecta o eroare sau de a vă asigura că o sarcină este finalizată corect - element important autocontrol care trebuie predat.

Pentru a dezvolta abilitățile de autocontrol la copii, am folosit următoarele exerciții.

Elevului i se dă un cartonaș cu inele colorate desenate și ținând cont de dimensiunile acestora:

Copilul trebuie să pună inelele în conformitate cu modelul, iar apoi să scrie pe un cartonaș care a fost inelul fiecărei culori, numărând de sus sau de jos.

Această sarcină devine mai dificilă. Fiecare elev primește un cartonaș cu cercuri deschise desenate.

Elevii ar trebui să le picteze, concentrându-se pe exemplul:

5 – roșu

4 – albastru

3 – galben

2 – maro

1 – negru

După finalizarea lucrării, elevii o verifică independent folosind eșantionul.

2. Joc „Păstrează cuvântul secret.”

Acum vom juca acest joc. Îți voi spune cuvinte diferite și le vei repeta clar după mine. Dar amintiți-vă o condiție: numele culorilor sunt secretul nostru, nu se pot repeta. În schimb, când vezi numele unei flori, ar trebui să bati din palme în tăcere o dată.

Exemplu de listă de cuvinte:

fereastra, scaun, musetel, caramel, mei, umar, dulap, floarea de colt, carte etc.

Sarcina principală a exercițiilor pentru dezvoltarea arbitrarului și a autoreglării este de a învăța copilul perioadă lungă de timp fi ghidat în procesul de lucru după o regulă dată, „ține”-o. În acest caz, nu contează ce regulă este aleasă - oricine va face.

Opțiuni:

Nu puteți repeta cuvintele care încep cu sunetul [r];

Nu puteți repeta cuvintele care încep cu un sunet vocal;

nu poți repeta numele animalelor;

Nu poți repeta numele fetelor;

Nu puteți repeta cuvinte formate din 2 silabe etc.

Când copilul devine bun și ține constant regula, poți trece la un joc cu utilizarea simultană a două reguli.

De exemplu:

Nu poți repeta numele păsărilor, trebuie să le marchezi cu o singură palmă;

Nu puteți repeta numele obiectelor care au formă rotundă (sau culoare verde), trebuie să le marcați cu două palme.

Puteți introduce un element de competiție și puteți acorda un punct de penalizare pentru fiecare greșeală. Înregistrați rezultatul jocului și comparați fiecare dintre acestea ulterioare cu precedentul. Copilul trebuie să se asigure că cu cât se joacă mai mult, ținând cont de reguli, cu atât devine mai bine.

3. Cum se transformă „o” în „i”.

Elevul zânei bune a spus: „Nu sunt un vrăjitor, doar învăț.” Aceste cuvinte se aplică și la noi: încă nu știm să facem transformări serioase, dar putem transforma o literă în alta. Să încercăm? Silabele sunt tipărite mai jos. Nu le citiți doar, ci în toate cazurile în care apare sunetul [o], schimbați-l în [i].

Coloane cu silabe:

2. schimba sunetul [p] în silabe în sunetul [s];

4. Ajută recoltarea albinelor.

O albină adevărată este o insectă foarte muncitoare. Ea lucrează toată ziua, culegând nectar, trecând de la o floare la alta.

Albina noastră este și muncitoare, dar zboară nu peste un câmp de flori, ci peste un câmp de litere. În loc de nectar, ea adună scrisori. Dacă albina colectează corect literele, va primi un cuvânt întreg.

Dacă urmați cu atenție comenzile mele și notați literele pe care se oprește albina, atunci la sfârșitul călătoriei albinei veți putea citi cuvântul rezultat. Amintiți-vă: pentru fiecare comandă, albina zboară doar către celula următoare; nu poate zbura departe.

Continuare
--PAGE_BREAK--

Acest joc poate fi folosit de mai multe ori. Încercați ca copilul să urmărească migrațiile albinei doar cu ochii, fără să-și miște degetul pe câmp.

Sarcina: O albină stătea pe litera W. Notează această scrisoare. Apoi albina a zburat. Urmăriți direcția și opririle zborului.

Sus, sus, sus, oprește-te. Jos, oprește-te. Corect, sus, oprește-te. Stânga, stânga, jos, oprește-te. Ce cuvânt ai primit?

Formarea interesului pentru activitatea cognitivă

Pentru a crea interes pentru activitatea cognitivă, am recurs la dezvoltarea imaginației, creativitate.

La nivel de zi cu zi, imaginația sau fantezia se numește tot ceea ce este ireal, nu corespunde realității și, prin urmare, nu are sens practic. În sens științific, imaginația este capacitatea de a imagina un obiect absent sau cu adevărat inexistent, de a-l ține în conștiință și de a-l manipula mental.

Baza imaginației sunt imaginile. Imaginile imaginației se bazează pe imagini ale memoriei, dar diferă semnificativ de acestea. Imaginile de memorie sunt neschimbate, dacă este posibil corecte, imagini din trecut. Imaginile imaginației sunt alterate și diferă de ceea ce se poate observa în realitate.

Imaginația are mai multe grade de activitate. Cel mai de jos grad se manifestă în vise, atunci când percepem orice imagini sau imagini indiferent de dorința noastră.

Metodele de dezvoltare a imaginației sunt variate. Așadar, chiar și Leonardo da Vinci a sfătuit în acest scop să se uite la nori, crăpături în pereți, pete și să găsească în ele asemănări cu obiectele din lumea înconjurătoare. Recomandări valoroase pentru dezvoltarea imaginației copiilor sunt date de celebrul scriitor italian Gianni Rodari în cartea „Gramatica fanteziei. O introducere în arta povestirii.” În special, își propune să dezvolte creativitatea verbală a copilului prezentându-i perechi de cuvinte pentru a inventa povești, a căror juxtapunere ar fi neobișnuită. De exemplu, Cenușăreasa este un vapor cu aburi, iarba este țurțuri etc.

Le-am oferit preșcolarilor următoarele exerciții pentru a-și dezvolta imaginația.

Desenează cum îți imaginezi un animal de pe altă planetă; cea mai neobișnuită casă; un vrăjitor bun în copilărie.

Vă voi spune orice basm celebru pentru copii. Spune-i astfel încât totul în el să fie „invers” (un iepure de câmp vânează un lup, un elefant are dimensiunea unui bob de mazăre, iar un șoarece este mare ca un munte etc.).

Imaginează-ți că un gnom stă pe un candelabru în cameră. Spune-ne ce și cum vede de acolo.

Combină aceste două propoziții într-o poveste coerentă: „Departe pe insulă a avut loc o erupție vulcanică...” - „... așa că astăzi pisica noastră a rămas înfometată”; „Un camion a condus pe stradă...” - „... de aceea Moș Crăciun avea barbă verde”; „Mama a cumpărat pește din magazin...” - „... așa că a trebuit să aprind lumânări seara.”

Imaginează-ți că te-ai transformat într-un tigru care se strecoară prin junglă; robot; un vultur care plutește peste stânci; regina Franței; străin; tigaie pentru fierbere; un stilou care a rămas fără cerneală. Imaginează-ți totul în mișcare.

Imaginația joacă un rol foarte important în viața unui copil. Pe de o parte, acesta este un zbor al fanteziei care provoacă o furtună de emoții și, pe de altă parte, este un mod de a înțelege lumea care înlătură restricțiile temporale și spațiale. Datorită imaginației, poți călători în trecut și viitor, poți imagina și crea ceva care nu există încă în realitate. Extinde lumea posibilităților și inspiră învățarea și creativitatea.

Dezvoltarea abilităților intelectuale.

"Asemănări și diferențe"

Invitați-vă copilul să indice asemănările și diferențele dintre următoarele perechi de cuvinte:

Carte - caiet Zi - noapte

Cal - vacă Arbore - tufiș

Telefon - radio Tomate - castravete

Avion - racheta Masa - scaun

„Căutați obiectul opus”

Când numiți un obiect (de exemplu, zahăr), trebuie să numiți cât mai multe altele posibile opuse celui dat. Este necesar să găsiți obiecte opuse în funcție de funcția „comestibil - necomestibil”, „util - dăunător”, etc., după atribut (dimensiune, formă, condiție), etc.

„Căutați analogi”.

Un cuvânt se numește, de exemplu, servietă. Este necesar să se vină cu cât mai mulți „analogi” posibil, adică. alte articole similare cu el în diferite caracteristici esențiale (geantă, sac, rucsac etc.)

„Analogii după caracteristici”.

Scrieți într-o coloană caracteristicile unui obiect dat, de exemplu, o servietă, și rugați copilul să numească aceste caracteristici găsite la alte obiecte (vrac, rezistență, dispozitiv de transport etc.).

„Alcătuiește o propoziție de trei cuvinte.”

Luați trei cuvinte: maimuță, avion, scaun. Trebuie să faci cât mai multe propoziții care să includă aceste trei cuvinte (puteți schimba cazurile și folosiți analogi de cuvinte).

Denumiți un grup de obiecte într-un singur cuvânt. Numim multe obiecte specifice cu un singur cuvânt. De exemplu, numim copaci de mesteacan, pin, stejar etc.

Invitați-vă copilul să numească într-un singur cuvânt:

O masă, un scaun, un dulap - este...

Un câine, o pisică, o vaca este...

Pahar, farfurie, farfurie - asta este...

Floarea de colț, mușețel, lalea - aceasta este...

Incapacitatea de a generaliza este veriga slabă a inteligenței. De obicei, un copil caută comunitatea între obiecte pe baza caracteristicilor externe - culoare, formă.

Lingura și mingea sunt asemănătoare: ambele sunt din plastilină.

La școală se folosesc generalizări bazate pe caracteristici esențiale. Abilitatea de a raționa și de a gândi este construită pe baza unor astfel de generalizări.

„Găsirea cauzelor posibile”

Formulați o situație: „Băiatul a căzut și și-a rupt genunchiul”. Copilul ar trebui să numească cât mai multe presupuneri cu privire la posibila cauză a căderii: s-a împiedicat de o piatră, s-a uitat la trecători, s-a jucat entuziasmat cu copiii, se grăbea să-și vadă mama etc.

„Socializarea vorbirii”

A vorbi astfel încât ceilalți să înțeleagă este una dintre cele mai importante cerințe școlare.

Până la vârsta de 7 ani, copiii vorbesc mult, dar vorbirea lor este situațională. Ei nu se deranjează descriere completa, dar descurcă-te cu resturi, completând cu elemente de acțiune tot ceea ce lipsește din poveste. „Acesta îi va da. Și a fugit... Bang - dracului! Picioare din groapă. Și ochii!”

Dacă nu vezi singur ce se întâmplă, nu vei înțelege nimic.

"Telefon stricat"

Jocul îl ajută pe copil să depășească imperfecțiunile de vorbire. Doi copii stau la o masă unul față în față, cu un ecran opac între ei. În mâinile unuia este o figurină (poza). Sarcina lui este să-i descrie prietenului său cum să facă acest eșantion. Fără să numească ceea ce are în fața lui, el enumeră succesiunea acțiunilor, culoarea, mărimea, forma.

Altul trebuie să reproducă o copie din orice material de construcție (plastilină, mozaic etc.).

Cu iluzia completă a înțelegerii, ceea ce trebuie produs nu merge întotdeauna. După ceva timp, copiii înșiși ajung la acea formă socială de vorbire care este pe înțelesul celorlalți.

2.3 Experiment de control

După corectare și dezvoltare, am efectuat din nou diagnostice folosind aceleași sarcini și material variantă pentru acestea și am obținut următoarele rezultate.

Tehnica „Margele”.

Tabelul 5 – Rezultatele tehnicii „Margele”.

experiment

Constatând

formativ

Figura 1 – Rezultatele tehnicii „Margele”.

În experimentul formativ, indicatorii nivelurilor ridicate și bune au crescut ușor și, în consecință, indicatorii nivelului scăzut au scăzut, iar nivelul mediu a rămas neschimbat. În general, s-a înregistrat o creștere a calității cu 9 procente.

Tehnica „casa”.

Tabelul 11 ​​– Rezultatele tehnicii „House”.

experiment

Constatând

Continuare
--PAGE_BREAK--

formativ

Figura 2 – Rezultatele tehnicii „House”.

Indicatorul capacității de a se concentra asupra unui model, a-l copia cu acuratețe, gradul de dezvoltare a atenției voluntare și dezvoltarea percepției spațiale într-o măsură suficientă a crescut de la 53% dintre copii la 71,5%. Creșterea calității a fost de 18,5%.

Metodologie „Model”.

Tabelul 7 – Rezultatele tehnicii „Pattern”.

experiment

Constatând

formativ

Figura 3 – Rezultatele tehnicii „Pattern”.

În loc de șase, nouă persoane (43%) au arătat un nivel destul de ridicat de capacitate de a acționa conform regulilor, adică au ținut cont simultan de mai multe reguli în munca lor. Ca urmare a experimentului formativ, nu există un singur copil în grup a cărui capacitate de a acționa conform regulii să nu fi fost dezvoltată. Creșterea calitativă a fost de 18%.

Metodologia „Dictarea grafică”.

Tabelul 8 – Rezultatele tehnicii „Dictarea grafică”.

experiment

Constatând

formativ

Figura 4 – Rezultatele tehnicii „Dictarea grafică”.

Determinarea nivelului de dezvoltare a sferei voluntare a copilului, precum și studierea capacităților în domeniul organizării perceptive și motrice a spațiului, am constatat că 9 persoane (43%) au un nivel ridicat de dezvoltare, adică 4 persoane (19% ) mai mult decât în ​​experimentul constatator. Nu a fost detectat un nivel scăzut. Creșterea calității este de 29%.

Astfel, în urma experimentului, putem concluziona că ipoteza propusă de noi a fost complet confirmată și experimentul a fost realizat cu succes.

Concluzie

În ciuda prezenței diferitelor sisteme domestice de educație pentru dezvoltare în școlile primare, predominanța activităților reproductive ale elevilor asupra celor creative rămâne, iar numărul copiilor nereușiți și cu probleme crește de la an la an. Există multe motive pentru aceasta: servicii obstetricale ineficiente, în urma cărora un număr semnificativ de copii se nasc cu retard mintal; lipsa unei protecții sociale serioase a copilăriei și familiei din partea statului a dus la scăderea capacității financiare și creșterea familiilor disfuncționale; controlul medical slab asupra sănătății copiilor a crescut incidența bolilor copiilor și slăbirea organismului acestora. Dezavantajele în organizarea procesului educațional provoacă și o serie de consecințe negativeîn educația și dezvoltarea copiilor, anxietatea și complexitățile elevilor, motivația slabă pentru învățare, lipsa metodelor raționale de lucru cu materialul educațional, slaba dezvoltare a tehnicilor de gândire logică, modalități de sistematizare a materialului educațional și acțiuni combinatorii etc. Acestea și alte motive reduc stabilitatea atenției, diligența și performanța la o proporție semnificativă a elevilor de școală primară.

Strategia principală a învățământului general modern este îmbunătățirea calității acestuia. Aceasta înseamnă, în primul rând, îmbunătățirea tipului de activitate de conducere în școala primară - educațională, astfel încât fiecare elev să învețe să-și stabilească un obiectiv atunci când îndeplinește o sarcină; să realizeze cum diferă această sarcină de cele anterioare și ce a învățat în timpul îndeplinirii acestei sarcini; ce acțiuni practice și mentale îl vor ajuta în acest sens, în ce moduri poate să-și exercite autocontrolul și să încerce să evidențieze dificultățile pe care le-a întâmpinat pentru a pune o întrebare profesorului și a se asigura dacă a ales calea corectă pentru a le depăși. Fără îndoială, toate acestea sunt legate de umanizarea relației dintre profesor și elevi. Profesorul nu trebuie doar să conducă copilul la succes în învățare, ci și să dea fiecărui elev dreptul de a greși, să-l ajute să găsească modalități de a depăși aceste greșeli, ameliorând astfel anxietatea și incertitudinea dinaintea activității academice.

Atunci când selectează cunoștințe pentru a studia un subiect nou, este recomandabil ca un profesor să se gândească la caracteristicile calitative ale asimilării acestor cunoștințe: completitudinea (în măsura prevăzută de curriculum), eficacitatea și flexibilitatea (capacitatea de a le utiliza în situații non-standard), consistență (abilitatea de a stabili conexiuni între obiectele studiate, de exemplu, între fapte din istoria naturală sau din povești despre istorie, asimilarea cunoștințelor într-o formă structurată), forță (abilitatea de a reține cunoștințele în memorie și actualizați-o la momentul potrivit).

Un rol important în creșterea eficacității activității educaționale și cognitive a preșcolarilor îl joacă consolidarea laturii comunicative a procesului de învățare, adică utilizarea formelor de dialog în organizarea orelor. Această tehnică permite fiecărui viitor student să ia o poziție activă în lecție, îl învață să interacționeze atunci când îndeplinesc sarcini, având încredere unul în celălalt cu greșeli, în timp ce efectuează verificări reciproce și elemente de autoanaliză a succeselor și neajunsurilor sarcinii îndeplinite. , și discutați conștient și cu încredere corectitudinea lucrării.

Varietatea comunicării și succesiunea includerii studenților în ele îi deschide pe elevi la contact, le depășește temerile și incertitudinea în învățare, extinde sfera comunicării, le permite să facă presupuneri, adică duce la îmbogățirea reciprocă pentru toată lumea.

Etapa de constatare a experimentului nostru ne-a permis să identificăm lacune în pregătirea psihologică a copilului pentru școală. Pe parcursul etapei formative, am avut ocazia să dezvoltăm abilitățile lipsă sau subdezvoltate ale preșcolarilor, care îi sunt necesare în învățământul școlar. Pe baza rezultatelor etapei de control, putem concluziona că ipoteza propusă de noi a fost pe deplin confirmată și experimentul a fost realizat cu succes.

Lista surselor utilizate

Amonashvili Sh.A. Abordare umană și personală față de copii. Editura: Institutul de Psihologie Practică, 1998

Aseev V.G. Psihologia dezvoltării: manual. – Irkutsk, 1989.

Balin V.D. Teoria și metodologia cercetării psihologice. – M – 1988.

Baskakova I.L. Studierea atenției școlarilor: Metoda. recomandări. M.: Editura MGPI im. V.I.Lenin, 1987

Bozhovici L.I. Personalitatea și formarea ei în copilărie. – M., 1968.

Vygotsky L. S. Studii psihologice selectate. M., 1956

Gurevici K.M. Ce este psihodiagnostica? - M., 1985.

Mukhina V.S. Psihologia copilului. – M., 1985.

Continuare
--PAGE_BREAK--

Nemov R.S. Psihologie. Cartea 2. – M., 2001.

Psihodiagnostic general / ed. D.A.Bodaleva, V.V.Stolina. – M., 1987.

Orlov R.B. Metode ale psihologiei dezvoltării și educației moderne. – M., 1982.

Atelier de psihologie a dezvoltării / Sub. ed. L.A. Golovey, E.F. Rybalko. - Saint Petersburg. – 2002.

Probleme ale jocului preșcolar: aspect psihologic și pedagogic. – M., 1987.

Proskura E.V. Dezvoltarea abilităților cognitive ale unui preșcolar. – Kiev, 1985.

Uruntaeva G.A. Diagnosticul caracteristicilor psihologice ale copiilor preșcolari. – M., 1995.

Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Atelier de psihologie preșcolară: Manual. – M., 1995.

Usova A.V. Probleme de teorie și practică a predării în școala modernă: Favorite. Chelyabinsk: ChSPU, 2000

Shadrikov V.D. Abilități umane. M.: Voronej, 1997

Elkonin D.B. Psihologia copilului. – M., 1960.

Elkonin D.B. Dezvoltarea psihologică în copilărie. M.: Voronej, 2001

Elkonin L.B. Lucrări pedagogice alese. M.: Internațional. ped. Academia, 1995

Anexa A

Harta de diagnosticare

„Dictare grafică”

Continuare
--PAGE_BREAK----PAGE_BREAK----PAGE_BREAK--

Paprykin V.

Polubatonova O.

Grozav

Rahmetov I.

Svetlenky D.

Solntseva Zh.

Grozav

Sultanova K.

Fendrick T.

Chistyakova A.

Grozav

Anexa B

Rezultatele reproducerii a trei modele în tehnica „Dictarea grafică”.

F.I. bebelus

Abdrakhmanov K.

Bazanov N.

Bastemieva A.

Bryukhanova D.

Grozav

Gilyazova R.

Zhandosov R.

Zelensky G.

Grozav

Kabylbekov S.

Kupriyanova A.

Grozav

Mamontov L.

Mamyrov D.

Ospanova A.

Ostashkina L.

Paprykin V.

Polubatonova O.

Rahmetov I.

Svetlenky D.

Solntseva Zh.

Grozav

Sultanova K.

Fendrick T.

Chistyakova A.

În acest articol, am vrut să dezvălui mai în detaliu toate aspectele pregătirii psihologice a unui copil pentru școală. În ea, am examinat principalele criterii pentru poziția de pregătire a copiilor pentru școală. Articolul este destinat în principal părinților preșcolari mai mari, pentru înțelegerea și înțelegerea mai completă a acestora a acestei situații. De asemenea, oferă elemente pentru diagnosticarea pregătirii psihologice a copiilor de vârstă preșcolară înaltă. Acest lucru îi va ajuta pe profesorii preșcolari să rezolve această problemă.

Descarca:

Previzualizare:

Pregătirea psihologică a copilului de a studia la școală.

Problema pregătirii psihologice a copilului pentru școala de psihologie s-a confruntat întotdeauna cu părinții. Prin pregătirea psihologică pentru școlarizare înțelegem nivelul necesar de dezvoltare psihologică a unui copil pentru stăpânirea cu succes a curriculum-ului școlar în condițiile de învățare create.
Pregătirea psihologică a copilului pentru învățare este una dintre ele
cele mai importante rezultate ale dezvoltării psihologice în timpul copilăriei preşcolare.

Trăim secolul al XXI-lea și acum sunt puse solicitări mari asupra organizării educației și formării, ceea ce ne obligă să căutăm abordări psihologice și pedagogice noi, eficiente, care să vizeze alinierea metodelor de predare la cerințele vieții. Prin urmare, problema pregătirii preșcolarilor de a studia la școală este de o importanță deosebită.

Soluția acestei probleme este legată de definirea principiilor și obiectivelor în organizarea formării și educației în instituțiile preșcolare. Dar succesul educației ulterioare a copiilor la școală depinde de soluția acesteia. Scopul principal și principal al pregătirii psihologice pentru școlarizare este prevenirea inadaptarii școlare.
Pentru a implementa cu succes acest obiectiv, astăzi sunt create diverse clase. Sarcina lor este de a implementa o abordare individuală a educației în raport cu copiii care sunt pregătiți și nu sunt pregătiți pentru școală.

În momente diferite, psihologii s-au implicat activ în această problemă. Au fost dezvoltate multe metode și programe (Gudkina N.N., Ovcharova R.V., Bezrukikh M.I. etc.) pentru diagnosticarea pregătirii școlare a copiilor și asistență psihologică în formarea componentelor maturității școlare. Dar, în practică, nu este foarte ușor pentru un psiholog să aleagă din acest set pe cel care poate determina, în general, pregătirea copilului pentru învățare și, dacă este necesar, să-l ajute să se pregătească pentru școală.

Caracteristicile personale ale unui copil aflat în pregătirea psihologică pentru școală.
Conceptul de pregătire pentru școală. Aspecte de bază ale maturității școlare.

Pregătirea copiilor pentru școală este o sarcină complexă care acoperă toate domeniile vieții unui copil. Și, prin urmare, pregătirea psihologică pentru școală este doar un aspect al acestei sarcini. Dar în cadrul acestuia există diferite abordări:

1. Cercetări care ar trebui să vizeze dezvoltarea la copiii de grădiniță a anumitor abilități necesare învățării la școală.
2. Cercetări asupra schimbărilor și formărilor noi în psihicul copilului.
3. Cercetarea componentelor individuale ale activităților educaționale.

4. Studierea schimbărilor copilului pentru a-i subordona în mod conștient acțiunile
dat prin urmărirea secvenţială a instrucţiunilor verbale
adult.

Pregătirea pentru școală astăzi este considerată ca fiind pregătirea pentru școală. Acest lucru este justificat prin analizarea problemei din perspectiva periodizării dezvoltării mentale a copilului și a schimbării tipurilor de activitate conducătoare.

Problema pregătirii psihologice pentru școlarizare atrage atenția cu problema schimbării tipurilor de conducere de activitate, i.e. în momentul trecerii de la jocurile de rol la activităţi educative.

Această abordare este relevantă și semnificativă astăzi.
L. Și Bozovic a subliniat încă din anii 60 că pregătirea pentru
învățarea la școală ar trebui să constea în nivelul de dezvoltare a activității mentale, interese cognitive, pregătirea pentru reglarea voluntară, activitatea cognitivă în sine și poziția socială a elevului. A.V. Zaporozhets a remarcat că pregătirea pentru a studia la școală este un sistem holistic de calități interconectate ale personalității copilului, inclusiv caracteristicile motivației sale, nivelul de dezvoltare cognitivă și gradul de pregătire al mecanismelor de reglare volitivă.

Există trei aspecte maturitate scolara:
intelectuale, emoționale și sociale.

Sub maturitate intelectualăse înțelege percepția diferențiată, inclusiv identificarea unei figuri din fundal; concentraţie; gândirea analitică, exprimată în capacitatea de a înțelege legăturile de bază dintre fenomene; posibilitatea de memorare logica; capacitatea de a reproduce un model, precum și dezvoltarea mișcărilor fine ale mâinii și a coordonării senzorio-motorii.
Maturitatea intelectuală înțeleasă în acest fel poate reflecta maturizarea funcțională a structurilor creierului.

Maturitate emoționalăeste înțeles ca o scădere a reacțiilor impulsive și a capacității de a îndeplini o sarcină nu foarte atractivă pentru o perioadă lungă de timp.

LA maturitatea socialăAceasta include nevoia copilului de a comunica cu semenii și capacitatea de a-și controla și subordona comportamentul legilor grupurilor de copii.

Studiile străine despre pregătirea școlară vizează în principal crearea de teste și sunt mai puțin concentrate pe teoria problemei în sine, iar în lucrările psihologilor autohtoni există un studiu teoretic profund al problemei pregătirii psihologice pentru școală, care iese din lucrările lui L.S. Vygotski.

Un plan motivațional joacă un rol important în pregătirea copilului pentru școală. Iasă în evidență două grupuri de motive de predare:

1. Motive sociale pentru învățare sau motive legate de nevoile copilului de a comunica cu alte persoane.

2. Motive legate de activități educaționale, sau
interesele cognitive ale copiilor.

Un copil care este pregătit pentru școală are o dorință de a învăța pentru că dorește să ocupe o anumită poziție în societatea umană care să-i deschidă accesul la lumea adulților și pentru că are o nevoie cognitivă care nu poate fi satisfăcută acasă. Aceste două nevoi contribuie la apariția unei noi atitudini a copilului față de mediu, așa-numita „poziție internă a elevului”. Noua formație „poziția internă a elevului” este o fuziune a două nevoi - cognitive și nevoia de a comunica cu adulții la un nou nivel, care se exprimă în comportamentul voluntar al elevului. Aproape toți autorii care studiază pregătirea psihologică pentru școală acordă voluntariații un loc special în această problemă. Există un punct de vedere că slaba dezvoltare a voinței este principala piedică în calea pregătirii psihologice pentru școală. Dar în ce măsură voluntariatatea ar trebui dezvoltată până la începutul școlii este o întrebare puțin studiată în literatură. Dificultatea constă în faptul că, pe de o parte, comportamentul voluntar este considerat o nouă dezvoltare a vârstei de școală primară, iar pe de altă parte, dezvoltarea slabă a voluntarului interferează cu începerea școlii.

Ca indicatori ai pregătirii psihologice
evidențiază și dezvoltarea inteligenței copilului.

În psihologia domestică, atunci când se studiază componenta intelectuală a pregătirii psihologice pentru școală, se acordă atenție nu cantității de cunoștințe dobândite, ci nivelului de dezvoltare a proceselor intelectuale. Pe lângă componentele indicate ale pregătirii psihologice pentru școală, mai poate fi identificată una - dezvoltarea vorbirii.

Vorbirea este strâns legată de inteligență și reflectă atât dezvoltarea generală a copilului, cât și nivelul gândirii sale logice. Este necesar ca copilul să poată găsi sunete individuale în cuvinte, de exemplu. trebuie să fi dezvoltat auzul fonemic. Pentru a rezuma tot ceea ce s-a spus, enumerăm sferele psihologice, a căror dezvoltare este folosită pentru a judeca pregătirea psihologică pentru școală: nevoia de afect, voluntar, intelectual și vorbire. Să încercăm să le privim mai detaliat.

Pregătirea intelectuală pentru învățarea școlară.Pregătirea intelectuală pentru învățarea școlară este asociată cu dezvoltarea proceselor de gândire. De la rezolvarea problemelor care necesită stabilirea de legături și relații între obiecte și fenomene cu ajutorul acțiunilor indicative externe, copiii trec la rezolvarea lor în minte cu ajutorul unor acțiuni mentale elementare. Cu alte cuvinte, pe baza unei forme de gândire eficientă din punct de vedere vizual, începe să prindă contur o formă de gândire figurativă vizuală. În joc, desen, construcție și în îndeplinirea sarcinilor educaționale și de lucru, el nu numai că folosește acțiuni memorate, ci le modifică constant, obținând rezultate noi. Dezvoltarea gândirii îi oferă copilului posibilitatea de a prevedea rezultatele acțiunilor sale. Copilul începe să-și stabilească sarcini cognitive și caută explicații pentru fenomene. La vârsta preșcolară, atenția este voluntară. Punctul de cotitură în dezvoltarea atenției este asociat cu faptul că pentru prima dată copiii încep să-și gestioneze în mod conștient atenția, direcționând-o și menținând-o asupra anumitor obiecte.

Modele similare legate de vârstă sunt observate în procesul de dezvoltare a memoriei. Copilului i se poate da un scop care să vizeze memorarea materialului. Începe să folosească tehnici care vizează creșterea eficienței memorării: repetarea, legarea semantică și asociativă a materialului.

Studiul caracteristicilor sferei intelectuale poate începe cu
cercetarea memoriei. Pentru a determina nivelul de memorare mecanică, se dă un set de cuvinte fără sens: an, elefant, sabie, săpun, sare, zgomot, mână, podea, primăvară, fiu. Copilul, după ce a ascultat toată această serie, repetă cuvintele pe care le amintește. Redarea repetată poate fi folosită - după citirea suplimentară a acelorași cuvinte - și redarea întârziată, de exemplu, la o oră după ascultare.

Cele mai comune metode de diagnosticare a nivelului de dezvoltare a gândirii verbal-logice sunt următoarele:
a) „Explicarea imaginilor intrării”: copilului i se arată o imagine și i se cere să spună ce este desenat pe ea. Această tehnică oferă o idee despre cât de precis înțelege copilul sensul a ceea ce este descris, dacă poate evidenția principalul lucru sau se pierde în detalii individuale, cât de bine este dezvoltat vorbirea lui; b) „Succesiunea evenimentelor” este o tehnică mai complexă. Aceasta este o serie de imagini ale complotului (de la 3 la 6), care descriu etapele unei acțiuni familiare copilului. El trebuie să construiască rândul corect al acestor desene și să spună povestea. Copilul face grupuri de cărți cu obiecte neînsuflețite și ființe vii înfățișate pe ele. Clasificând diverse obiecte, el poate distinge grupuri în funcție de caracteristicile funcționale și le poate da denumiri generale. De exemplu: mobilier, haine.

La selectarea copiilor pentru școli, programe de învățare care sunt semnificativ mai complicate, iar intelectul solicitanților (gimnaziile, liceele) folosesc metode mai dificile. Astfel, pregătirea intelectuală a copilului este caracterizată de maturizarea analitică procese psihologice, stăpânirea deprinderilor de activitate mentală.
Pregătire personalăla şcolarizare.
Pentru ca un copil să învețe bine, trebuie în primul rând să se străduiască
noua viata de scoala, noi activitati. Apariția unei astfel de dorințe este influențată de atitudinea adulților apropiați față de învățare ca activitate importantă, mai semnificativă decât jocul unui preșcolar. Modul de viață al unui școlar ca persoană implicată în afaceri semnificative din punct de vedere social și public într-un loc public este recunoscut de copil ca o cale adecvată către maturitate pentru el. Aceasta înseamnă că copilul s-a mutat din punct de vedere psihologic într-o perioadă nouă a dezvoltării sale - vârsta școlară.

Prezența poziției interne a elevului se relevă în faptul că copilul respinge cu hotărâre modul ludic de existență și manifestă o atitudine puternică față de activitățile educaționale în general. Pe lângă atitudinea față de procesul educațional în ansamblu, pentru un copil care intră
la școală, atitudinea față de profesor, colegi și sine este importantă.

Până la sfârșitul vârstei preșcolare, un adult începe să devină o autoritate, un model de urmat. Sistemul de învățământ clasă-lecție presupune nu doar o relație specială între copil și profesor, ci și relații specifice cu alți copii. O nouă formă de comunicare cu semenii se dezvoltă chiar la începutul școlii. Pregătirea personală pentru școală include și o anumită atitudine a copilului față de sine. Activitatea educațională presupune o atitudine adecvată a copilului față de abilitățile, rezultatele muncii, comportamentul, i.e. dezvoltarea conștiinței de sine. Există, de asemenea, planuri de conversație special dezvoltate care dezvăluie poziția elevului și tehnici experimentale speciale. Copiii care nu au dezvoltat un motiv pentru a învăța la școală (cu nevoi cognitive slabe) sunt mai atrași de jocuri.

Pregătire de voință.Atunci când se determină pregătirea personală a copilului pentru școală, este necesar să se identifice specificul dezvoltării oricărei sfere. Comportamentul voluntar al copilului se manifestă prin respectarea unor reguli specifice stabilite de profesor atunci când lucrează după model. Acest lucru duce la faptul că el își controlează acțiunile interne și externe, procesele cognitive și comportamentul în general. Acest lucru sugerează că deja în vârstă preșcolară va apărea. Acțiunile voliționale ale preșcolarilor au propriile lor specificuri: coexistă cu acțiuni neintenționate sub influența sentimentelor și dorințelor situaționale. L.S. Vygotsky a considerat comportamentul volitiv ca fiind social și a văzut sursa dezvoltării voinței copilului în relația copilului cu lumea exterioară. El atribuie rolul principal în condiționarea socială a voinței comunicării verbale a unui copil cu un adult.

În modern cercetare științifică conceptul de acţiune volitivă este considerat sub diferite aspecte. Unii psihologi cred că prima verigă este alegerea unei decizii și stabilirea unui scop, alții limitează acțiunea volitivă doar la partea ei executivă.
Una dintre problemele centrale ale voinței este problema motivațională
condiționalitatea acelor acțiuni și acțiuni voliționale specifice de care o persoană este capabilă în diferite perioade ale vieții sale. Dezvoltarea voinței la această vârstă este strâns legată de schimbările în motivele comportamentului. Apariția unei anumite orientări volitive, evidențiind un grup de motive care devin cele mai importante pentru copil, duce la faptul că, ghidat de comportamentul său, copilul își atinge în mod conștient scopul. În același timp, în ciuda faptului că acțiunile volitive apar la vârsta preșcolară, domeniul de aplicare și locul lor în comportamentul copilului rămân extrem de limitate. Cercetările arată că doar cel mai în vârstă preșcolar este capabil să lucreze pe termen lung eforturi voite. Rezultă că dezvoltarea voluntarului pentru o activitate intenționată determină în mare măsură pregătirea școlară a copilului.

Pregătirea moralăla şcolarizare. Formarea morală a unui preșcolar este strâns legată de schimbările în caracterul copilului și relațiile cu adulții. D.B. Elkonin conectează pregătirea morală cu schimbările în relațiile dintre adulți și copii. În prima copilărie, activitățile copilului se desfășoară în principal în colaborare cu adulții: la vârsta preșcolară, copilul învață să-și satisfacă în mod independent multe dintre nevoile și dorințele sale.Cu toate acestea, adulții continuă să rămână centrul constant în jurul căruia se desfășoară viața unui preșcolar. construit. Acest lucru creează nevoia copiilor de a participa la viața adulților. În același timp, ei doresc nu numai să reproducă acțiunile individuale ale unui adult, ci și să imite toate formele complexe ale activității sale, acțiunile sale, relațiile sale cu alți oameni - într-un cuvânt, întregul mod de viață al adulților. . În condițiile comportamentului de zi cu zi și a comunicării sale cu adulții, precum și în practică joc de rol Un copil preșcolar dezvoltă cunoașterea multor norme sociale.Autoritățile morale dau naștere motivelor morale de comportament la preșcolari. Un sistem de motive subordonate începe să controleze comportamentul copilului și să-i determine întreaga dezvoltare. La copiii preșcolari, în primul rând, nu apare doar o subordonare a motivelor, ci o subordonare non-situațională relativ stabilă. Apariția unei structuri ierarhice stabile a motivelor la un copil până la începutul școlii primare îl transformă dintr-o ființă situațională într-o ființă cu o anumită unitate și organizare internă.

Pregătire psihologicăla şcolarizare este un fenomen multi-complex. Când un copil intră la școală, se dezvăluie adesea o dezvoltare insuficientă a oricărei componente a pregătirii psihologice. Acest lucru duce la dificultăți și uneori la perturbarea adaptării copilului la școală. În mod convențional, pregătirea psihologică poate fi împărțită în pregătire educațională și pregătire socio-psihologică. Elevii cu nepregătire socio-psihologică pentru învățarea la școală manifestă o spontaneitate copilărească, răspund simultan în clasă, nu ridică mâna și se întrerup reciproc. De obicei se implică în muncă doar atunci când profesorul li se adresează direct, iar în restul timpului sunt distrași, nu urmăresc ceea ce se întâmplă în clasă și încalcă disciplina.

Principalele semne ale nepregătirii copiilor pentru școală.

Există diverse opțiuni pentru dezvoltarea copiilor cu vârsta de 6-7 anicaracteristici personalecare influenţează succesul în învăţarea şcolară.

1. Anxietate . Anxietatea ridicată devine stabilă cu nemulțumire constantă față de munca educațională a copilului din exterior.
profesori și părinți, cu un număr mare de comentarii și reproșuri. Anxietatea poate apărea din teama de a face ceva rău sau incorect. Anxietatea poate apărea și într-o situație în care un copil învață bine, dar părinții așteaptă mai mult de la el. Datorită faptului că anxietatea crește la copil, se formează o stimă de sine scăzută și scad realizările educaționale, în urma cărora se consolidează eșecul și îndoiala de sine. Aici va exista teama de a lua inițiativa. Se dovedește a fi un cerc vicios: caracteristicile personale nefavorabile afectează în orice caz calitatea activităților educaționale ale copilului, performanța scăzută duce la o reacție negativă din partea celorlalți, iar această reacție întărește caracteristicile existente ale copilului. Rupe asta cerc vicios posibil prin modificarea setărilor de evaluare atât ale părintelui, cât și ale profesorului.

2. Demonstrivitate negativistă. Demonstrativitatea -
trăsătură de personalitate asociată cu o nevoie crescută de
succes și atenție față de tine din partea celorlalți. Copilul care
posedă această proprietate și se comportă într-o manieră excesivă. Reacțiile sale emoționale servesc ca mijloc de realizare scopul principal- atrageți atenția și obțineți aprobarea.
Pentru un copil demonstrativ, principala problemă este lipsa laudelor. Negativismul se extinde nu numai la normele disciplinei școlare, ci și la cerințele didactice ale profesorului. Sursa demonstrativității este de obicei lipsa de atenție a adulților față de copiii care se simt „abandonați” și „neiubiți” în familie. Dar se întâmplă ca copilul să primească suficientă atenție, dar nu-l mulțumește din cauza nevoii exagerate de contacte emoționale. Pretenții excesive sunt făcute de copiii răsfățați. Copiii cu demonstrativitate negativistă, care încalcă regulile de comportament cu acțiunile lor, obțin atenția de care au nevoie.
Astfel de copii trebuie să găsească o oportunitate de a se autoactualiza. Cel mai bun loc
Aceasta este o etapă pentru ca astfel de copii să demonstreze demonstrativitate. Pe lângă participarea la matinee, concerte și spectacole, alte tipuri de activități artistice, inclusiv artele vizuale, sunt potrivite pentru copii.
Sarcina adulților este să se descurce fără prelegeri și edificari, să nu acorde atenție sau, dacă este posibil, să mustre și să pedepsească emoțional cât mai puțin.

3. „Evadare din realitate”- aceasta este o altă opțiune nefavorabilă
dezvoltare. Apare atunci când copilul este demonstrativ
combinate cu anxietatea. Acești copii au și un puternic
nevoia de atenție față de sine, ci de a o realiza într-un mod ascuțit
nu pot juca într-o formă teatrală din cauza anxietăţii lor. ei
Cu greu se remarcă printre semenii lor, le este frică să nu provoace dezaprobări, se străduiesc să îndeplinească toate cerințele adulților.
Fără a obține un succes academic semnificativ, astfel de copii, la fel ca
pur demonstrative, ele „căd” din procesul de învățare din lecție. Dar
arată diferit; un astfel de copil nu încalcă disciplina, nu interferează cu munca profesorului și a colegilor de clasă, pur și simplu „are capul în nori”.
Copiilor le place să fantezeze, așa că în vise și diverse fantezii copilul are ocazia să devină personajul principal și să obțină recunoașterea care îi lipsește. În unele cazuri, fantezia se manifestă în creativitate artistică și literară.

Atunci când adulții încurajează copiii să fie activi, să manifeste o atenție pozitivă asupra rezultatelor activităților lor educaționale și să caute căi de autorealizare creativă, se realizează o corectare relativ ușoară a dezvoltării lor.

4. O altă problemă presantă a pregătirii socio-psihologice a copilului este problema dezvoltării calităților la copii, datorită cărora aceștia ar putea comunica cu alți copii și cu profesorul. În caz de nepregătire intelectuală, posibil diferite variante Dezvoltarea copilului. O opțiune poate fi verbalismul.
Verbalism asociat cu un nivel ridicat de dezvoltare a vorbirii, bine
dezvoltarea memoriei pe fondul dezvoltării insuficiente a percepției și gândirii. La un astfel de copil, vorbirea se dezvoltă devreme și intens. Ei stăpânesc devreme structuri gramaticale complexe și au un vocabular bogat. În același timp, preferând comunicarea verbală cu adulții, copiii nu sunt suficient implicați în activități practice, cooperare de afaceri cu părinții sau alți copii. Verbalismul duce la unilateralitatea în dezvoltarea gândirii, incapacitatea de a corela acțiunile cu metodele date, ceea ce nu permite să studieze cu succes la școală. Pe acest fond, copilul dezvoltă un sentiment de anxietate, acesta este începutul apariției fricii și anxietății. Temerile pot fi legate de vârstă sau nevrotice. Temerile legate de vârstă sunt observate la copiii emoționali și sensibili ca o reflectare a caracteristicilor lor mentale și dezvoltare personala. Ele apar atunci când: părinții au temeri. Temerile nevrotice sunt caracterizate de o mare intensitate emoțională. Poziția socială a unui școlar îi impune simțul responsabilității, al datoriei, al obligației și poate provoca teama de „a fi cel greșit.” Copilului îi este frică să nu ajungă la timp, să întârzie, să facă ceva greșit, să fie judecat. ,
pedepsit. Copiii care nu au dobândit experiența necesară de comunicare cu adulții și colegii înainte de școală nu au încredere în ei înșiși, se tem să nu răspundă așteptărilor adulților, se adaptează cu dificultăți la comunitatea școlară și le este frică de profesor.

Puteți identifica temerile școlarilor mai mici folosind metodele propozițiilor neterminate și desenând frici. Munca corectivă cu acești copii constă în activități didactice caracteristice vârstei preșcolare - joc, proiectare, desen, i.e. cele care sunt adecvate pentru dezvoltare
gândire.

Mulți profesori și psihologi asociază adaptarea cu succes a unui copil din clasa întâi cu pregătirea pentru școlarizare. Adaptarea în clasa întâi este o perioadă specială și dificilă de adaptare în viața unui copil. Un copil care este nepregătit din punct de vedere psihologic pentru a învăța într-unul sau altul aspect al maturității școlare întâmpină dificultăți în adaptarea la școală și poate fi inadaptat. Inadaptarea școlară este înțeleasă ca un anumit set de semne care indică o discrepanță între statutul socio-psihologic al unui copil și cerințele situației de învățare școlară, a căror stăpânire devine dificilă sau, în cazuri extreme, imposibilă. Tulburările de dezvoltare psihică duc la anumite tulburări în adaptarea școlară. Deficiențele intelectuale duc la dificultăți în stăpânirea activităților educaționale, deficiențele personale duc la dificultăți de comunicare și interacțiune cu ceilalți, trăsăturile neurodinamice (sindrom hiperdinamic, retard psihomotoriu sau instabilitatea proceselor mentale) afectează comportamentul, care poate perturba atât activitățile educaționale, cât și relațiile cu ceilalți. În acest sens, se pare că în conceptul de „pregătire școlară” se poate distingedouă substructuri: pregătirea pentru activități educaționale și socio-psihologice pregătire pentru școală.

Cercetările psihologilor moderni indică faptul că fenomenul de inadaptare socio-psihologică există în rândul elevilor de școală elementară și se poate manifesta în aproximativ 37% din cazuri. Gradul de inadaptare variază: de la problematic la conflict și neglijare socioculturală. Manifestările de inadaptare sunt diferite - pot fi identificate în funcție de indicatori obiectivi și exprimați extern (starea sociometrică, comportament nesigur, agresiv).

Pentru a organiza asistență psihologică pentru un copil la scenă
În pregătirea pentru școlarizare se pot folosi următoarele tehnici: pregătire la grădiniță, diagnosticare la școală cu orele corecționale ulterioare.

Până la vârsta de 6-7 ani, memoria suferă modificări semnificative asociate cu dezvoltarea semnificativă a formelor voluntare de memorare și reamintire. Pregătirea intelectuală a copilului se caracterizează prin maturizarea proceselor psihologice analitice și stăpânirea abilităților de activitate mentală. Atenția este voluntară. Punctul de cotitură în dezvoltarea atenției este asociat cu faptul că pentru prima dată copiii încep să-și gestioneze în mod conștient atenția, direcționând-o și menținând-o asupra anumitor obiecte.

Astfel, rezumând toate cele de mai sus, putem spune că pregătirea școlară este un fenomen complex care include pregătirea intelectuală, personală și volitivă. Pentru o învățare de succes, un copil trebuie să îndeplinească cerințele stabilite pentru el. Pregătirea socială și psihologică pentru învățare include dezvoltarea la copii a nevoii de a comunica cu ceilalți, capacitatea de a se supune intereselor și obiceiurilor grupului de copii și de a face față rolului unui școlar într-o situație de învățare școlară. Pregătirea psihologică pentru școală – educație holistică. O întârziere în dezvoltarea unei componente, mai devreme sau mai târziu, implică o întârziere în dezvoltarea altora. Se observă abateri complexe în cazurile în care pregătirea psihologică inițială pentru școlarizare poate fi destul de mare, dar datorită anumitor caracteristici personale, copiii întâmpină dificultăți semnificative în învățare. Nepregătirea intelectuală predominantă pentru învățare nu duce la succesul activităților educaționale, ci la incapacitatea de a înțelege și îndeplini cerințele profesorului și, în consecință, la note scăzute și posibila apariție a fricilor.

Un copil care este pregătit pentru școală este cel care este atras de școală nu de aspectele sale externe (atributele vieții școlare - servieta, manuale, caiete), ci de oportunitatea de a dobândi cunoștințe noi.
presupune dezvoltarea de noi formațiuni – poziția internă a copilului însuși.

Viitorul școlar are nevoie să-și controleze voluntar comportamentul și activitatea cognitivă, ceea ce devine posibil doar odată cu formarea unui sistem ierarhic de motive. Astfel, copilul trebuie să fi dezvoltat motivația de învățare.
Imaturitatea sferei motivaționale atrage adesea probleme de cunoaștere și productivitate scăzută a activităților educaționale.
Intrarea unui copil în școală este asociată cu apariția celor mai importante
noua formatie personala – pozitia interna a copilului insusi. Acesta este centrul motivațional care asigură focalizarea copilului pe învățare, atitudinea lui emoțională și pozitivă față de școală și dorința copilului de a se conforma modelului.
Dar când poziția internă a studentului nu este satisfăcută, el
poate experimenta suferință emoțională persistentă: așteptarea unui eșec la școală, atitudine proastă față de sine, frică de școală, reticență de a merge la ea.

Conceptul de „diagnostic”. Caracteristicile criteriilor de diagnostic pentru pregătirea psihologică a copilului pentru școală.Particularitățile criteriilor de diagnostic pentru pregătirea psihologică a copilului pentru școală sunt destul de acute pentru profesori, psihologi, medici și părinți atunci când pregătesc copiii pentru școală. În munca lor, ei trebuie să exploreze metode de diagnostic în procesul de pregătire psihologică a copiilor pentru școală. Cuvântul „diagnostic” tradus din greacă înseamnă „studiul metodelor și principiilor de recunoaștere a bolilor și de a pune un diagnostic”, „procesul de a face un diagnostic”. Cuvântul „psihodiagnostic” este tradus literal ca „a face un diagnostic psihologic”.

Acest termen este ambiguu, iar în psihologie există două înțelegeri ale acestuia. Una dintre definițiile conceptului „psihodiagnostic” se referă la un domeniu special de cunoștințe psihologice privind dezvoltarea și utilizarea în practică a diferitelor instrumente de psihodiagnostic. Psihodiagnostica în această înțelegere este o știință care pune următoarele întrebări generale:

1. Care este natura fenomenelor psihologice și posibilitatea fundamentală de evaluare științifică a acestora?

2. Care sunt bazele științifice generale actuale pentru cunoașterea fundamentală și evaluarea cantitativă a fenomenelor psihologice?

3. În ce măsură instrumentele de psihodiagnostic utilizate corespund cerințelor științifice și metodologice generale acceptate?

4. Care sunt principalele cerințe metodologice pentru diverse mijloace de psihodiagnostic?

5. Care sunt temeiurile fiabilității rezultatelor psihodiagnosticului practic, inclusiv cerințele privind condițiile de efectuare a psihodiagnosticului, mijloacele de prelucrare a rezultatelor obținute și metodele de interpretare a acestora?

6. Care sunt procedurile de bază pentru construirea și testarea naturii științifice a metodelor de psihodiagnostic, inclusiv a testelor?

A doua definiție a termenului „psihodiagnostic” indică un domeniu specific de activitate a unui psiholog asociat cu diagnosticul practic. Aici sunt rezolvate probleme nu atât teoretice, cât pur practice legate de organizarea și desfășurarea psihodiagnosticului. Include:

1. Determinarea cerințelor profesionale pentru un psiholog ca psihodiagnostician.

2. Stabilirea unei liste de cunoștințe, aptitudini și abilități pe care trebuie să le aibă pentru a face față cu succes muncii sale.

3. Este necesar să se identifice un minim de condiții practice, a căror respectare este o garanție că psihologul a stăpânit cu adevărat cu succes și profesional una sau alta metodă de psihodiagnostic.

4. Elaborarea de programe, instrumente și metode de pregătire practică a unui psiholog în domeniul psihodiagnosticului, precum și evaluarea competenței acestuia în acest domeniu.

Ambele seturi de probleme, teoretice și practice, sunt strâns legate între ele. În practică, psihodiagnostica este utilizată într-o varietate de domenii de activitate ale psihologului: atât atunci când acționează ca autor sau participant la experimente psihologice și pedagogice aplicate, cât și atunci când este angajat în consiliere psihologică sau corecție psihologică. Dar cel mai adesea în munca unui psiholog practic, psihodiagnostica acționează ca un domeniu de activitate separat, complet independent. Scopul său este de a face un diagnostic psihologic, adică. evaluarea stării psihologice a unei persoane.

Psihodiagnostica științifică și practică rezolvă o serie de probleme. Acestea includ următoarele.

Obiectivele psihodiagnosticului:

1. Stabilirea dacă o persoană are una sau alta proprietate psihologică sau caracteristică comportamentală.

2. Determinarea gradului de dezvoltare a unei proprietăți date, exprimarea acesteia în anumiți indicatori cantitativi și calitativi.

3. Descrierea caracteristicilor psihologice și comportamentale diagnosticabile ale unei persoane în cazurile în care acest lucru este necesar.

4. Compararea gradului de dezvoltare a proprietăților studiate la diferite persoane.

Toate cele patru sarcini din psihodiagnostica practică sunt rezolvate fie individual, fie cuprinzător, în funcție de obiectivele studiului. Mai mult, în aproape toate cazurile sunt necesare cunoașterea metodelor de analiză cantitativă.

Fenomenele, proprietăţile şi trăsăturile studiate de ştiinţele enumerate sunt determinate prin metode de psihodiagnostic. Rezultatele măsurătorilor psihodiagnostice pot arăta nu numai prezența unei anumite proprietăți, gradul de exprimare a acesteia, nivelul de dezvoltare, ele pot acționa și ca o modalitate de a verifica adevărul constructelor teoretice și psihologice ale diferitelor direcții psihologice.

În psihodiagnostic, există două abordări pentru măsurarea și recunoașterea caracteristicilor psihologice individuale ale unei persoane.

Două abordări ale caracteristicilor psihologice individuale: nomotetică (măsurarea caracteristicilor psihologice individuale care necesită corelarea cu norma); ideografic (recunoașterea caracteristicilor psihologice individuale și descrierea acestora).

Psihodiagnostica este un domeniu destul de complex al activității profesionale a unui psiholog, care necesită antrenament special. Totalitatea tuturor cunoștințelor, abilităților și aptitudinilor pe care un psiholog diagnostic trebuie să le posede este atât de extinsă, iar cunoștințele, abilitățile și abilitățile sunt atât de complexe încât psihodiagnostica este considerată ca o specializare specială în munca unui psiholog profesionist.

ÎN în acest caz, Un psiholog de diagnosticare trebuie să studieze cu atenție acele metode de psihodiagnostic care fac posibilă studierea pregătirii psihologice a unui copil de a învăța la școală și a caracteristicilor dezvoltării personale, intelectuale și sociale a unui copil care merge în clasa întâi.

În momentul în care copiii intră la școală, diferențele individuale în nivelul de dezvoltare psihologică cresc semnificativ. Aceste diferențe, în primul rând, se manifestă prin faptul că copiii diferă unii de alții în dezvoltarea intelectuală și morală. Ei pot reacționa deja diferit la aceleași instrucțiuni și situații de psihodiagnostic. Unii copii care intră în școală au acces la teste concepute pentru psihodiagnosticul adulților, în timp ce alții – mai puțin dezvoltati – au acces doar la metode concepute pentru copiii de 4-6 ani, i.e. pentru preșcolari. Acest lucru se aplică tehnicilor de psihodiagnostic care utilizează autoevaluări verbale, reflecție și diverse evaluări conștiente și complexe de către copil asupra mediului său.

Prin urmare, înainte de a aplica una sau alta tehnică de psihodiagnostic copiilor de clasa I, este necesar să ne asigurăm că aceasta este accesibilă intelectual și nu prea simplă pentru a evalua nivelul de dezvoltare psihologică atins de copil.

Procedura de determinare a pregătirii psihologice pentru școală poate varia în funcție de condițiile în care lucrează psihologul. Cele mai favorabile condiții sunt examinarea copiilor la grădiniță în perioada aprilie-mai.

Un copil care intră în clasa întâi trebuie să fie capabil:

1) Reproduceți proba;

2) Lucrați conform regulii;

3) Aranjați o secvență de imagini ale intrigii și compuneți o poveste bazată pe acestea;

4) Distingeți sunetele individuale în cuvinte.

Toate examinările trebuie efectuate în prezența părinților.

După finalizarea tuturor sarcinilor, dacă este necesar, părinților li se oferă recomandări despre cum să își pregătească cel mai bine copilul pentru școală în timpul rămas.

În timpul interviului cu copilul, este necesar să se stabilească un contact prietenesc. Toate sarcinile ar trebui să fie percepute de copii ca pe un joc. Atmosfera de joc îi ajută pe copii să se relaxeze și se reduce situație stresantă. Dacă copilul este nerăbdător și se teme să răspundă, atunci experimentatorul are nevoie de sprijin emoțional, chiar până la îmbrățișarea, mângâierea bebelușului și cu o voce blândă exprimând încrederea că va face față bine tuturor jocurilor. Pe măsură ce finalizați sarcinile, trebuie să-l anunțați constant că face totul corect și bine. Rezultatele examinării trebuie înregistrate în diagrama de dezvoltare mentală a copilului.

Psihologul și supraveghetorii săi profesioniști au acces la card. Administrația și profesorii pot folosi datele disponibile acolo numai cu acordul psihologului.

Când un student se mută într-o nouă instituție de învățământ, cardul poate fi transferat psihologului acestei instituții.

Scopul principal al unei examinări psihologice a unui copil la admiterea la școală este de a identifica caracteristicile sale individuale. Dacă un copil are nevoie de muncă specială de dezvoltare, atunci tot ceea ce reflectă dezvoltarea lui la momentul examinării este completat în cardul psihologic. Aici trebuie înregistrate principalele probleme ale copilului și ar trebui conturat un plan de activitate de dezvoltare.

Pregătirea copiilor pentru școală este rezultatul întregii activități educaționale cu copiii desfășurate de familie și grădiniță de-a lungul vârstei preșcolare. Pregătirea personală include formarea la un copil a pregătirii pentru a percepe o nouă poziție socială, poziția unui școlar care are o serie de drepturi și responsabilități. Această disponibilitate se exprimă în atitudinea copilului față de școală, activități educaționale, profesori și el însuși. Un copil care este pregătit pentru școală este cel care este atras de școală nu de aspectul exterior al acesteia (servietă, manuale, caiete), ci de posibilitatea de a dobândi cunoștințe noi, ceea ce presupune dezvoltarea intereselor cognitive.

În al doilea capitol am examinat conceptul de diagnostic. Am identificat o serie de întrebări la care ar trebui să răspundă o știință precum diagnosticul.

De asemenea, am afișat două abordări ale caracteristicilor psihologice individuale: nomotetică (măsurarea caracteristicilor psihologice individuale care necesită corelarea cu norma); ideografic (recunoașterea caracteristicilor psihologice individuale și descrierea acestora).

Am aflat că psihodiagnostica științifică și practică rezolvă o serie de probleme caracteristice dezvoltării mentale a unui copil.

Psihodiagnostica este indisolubil legată de disciplinele științei psihologice: psihologie generală, medicală, vârstă, socială etc.

Tot în psihodiagnostic există două abordări ale caracteristicilor psihologice individuale: nomotetică (măsurarea caracteristicilor psihologice individuale care necesită corelarea cu norma); ideografic (recunoașterea caracteristicilor psihologice individuale și descrierea acestora).

Bibliografie

Cărți

1. Vyunova N. I. Pregătirea psihologică a copilului pentru învățare la școală: Fundamente psihologice și pedagogice / N. I. Vyunova, K. M. Gaidar, L. V. Temnova. - M.: Proiect academic, 2005. - 253 p. - ( Tutorial pentru studenti)

2.Gutkina N.I. Pregătire psihologică pentru școală. Ediția a IV-a Peter, 2009

3. Zamulina L.V. Pregătirea de școală: Exerciții și teste / L.V. Zamulina. - M.: AST; Sankt Petersburg: Sova, 2005. - 185 p.: ill. - (Pregătește-te de școală)

4. Semago N. Evaluarea psihologică și pedagogică a pregătirii copilului de a începe școala: Program și instrucțiuni/ N. Semago, M. Semago. - M.: Chistye Prudy, 2005. - 30 p. - (Biblioteca „Primul septembrie”. Psiholog școlar; Numărul 2)

5. Sokolova Yu. Teste pentru pregătirea școlară a unui copil de șase până la șapte ani: material metodologic/ Yu. Sokolova; Capota. N. Vorobyova. - M.: EKSMO, 2003. - 63 p.: ill. - (Academia de Dezvoltare Preșcolară)

6. Talyzina N. F. Atelier de psihologie educațională: Manual. Pentru studenții instituțiilor de învățământ pedagogic superior / N. F. Talyzina. - M.: Academia, 2002. - 192 p. - (Educatie inalta)
ARTICOLE

1. Anshukova E. Yu. Organizarea muncii între instituțiile de învățământ preșcolar și școlile secundare / E. Yu. Anshukova // Școala primară: plus înainte și după. - 2004. - N 10. - P.38-42

2. Badulina O. I. Despre problema continuităţii învăţământului preşcolar şi primar : material metodologic / O. I. Badulina // Şcoala primară. - 2002. - N 1. - P.101-104

3. Este copilul pregătit pentru școală?: [test]: [test] // Bonă. - 2005. - N 4. - P.46

4. Zhukova E. Lucrul cu părinții preșcolarilor: [Ciclul de cursuri la programul „În pragul vieții școlare” pentru copiii de vârstă preșcolară senior și părinți] / E. Zhukova // Școala primară. Supliment la ziarul „Primul septembrie”. - 2006. - N 9. - P. 14-23

5. Konovalova O. Acesta este mai bun decât un joc. Este copilul dumneavoastră pregătit pentru clasa întâi?: Sfaturi de la un psiholog / O. Konovalov // Ziarul profesorului. - 2005. - N 35. - P.11

6. Maksimenko M. Yu. Abordare neuropsihologică pentru evaluarea pregătirii copiilor pentru școală / M. Yu. Maksimenko // Școala de sănătate. - 2001. - N 4. - P. 17-22

7. Novikova G. Pregătire psihologică și pedagogică pentru școală / G. Novikova // Educație preșcolară. - 2005. - N 8. - P.95-100

Schema cursului:

9.1. Conceptul de pregătire psihologică pentru învățarea școlară.

9.2. Pregătirea motivațională pentru învățarea la școală.

9.3. Pregătire mentală și emoțional-volițională.

9.4. Probleme de predare a copiilor de șase ani.

Noțiuni de bază: neoplasme ale copilăriei preșcolare; pregătirea psihologică pentru școală; componente de pregătire; disponibilitate motivațională; pregătire mentală; disponibilitate emoțional-volițională; problemele copiilor de șase ani.

Conceptul de pregătire psihologică pentru școlarizare

În graba de a pregăti un copil pentru școală, ei uită adesea de ceva ce nu poate fi înlocuit cu cunoștințe - pregătirea psihologică pentru școală. Figurat vorbind, cunoașterea este ca pantofii. Părinții încearcă să se asigure că sunt de înaltă calitate, din material bun. Și pregătirea psihologică în acest caz este dimensiunea piciorului. Chiar daca pantofii sunt perfecti, este imposibil sa te simti bine in ei daca sunt prea mari pentru tine...

Pregătirea psihologică pentru școală este maturitatea mentală.

Rezultatul dezvoltării unui copil în copilăria preșcolară este condiția prealabilă pentru ca copilul să se poată adapta la condițiile școlii și să înceapă învățarea sistematică.

Desigur, este important ca copilul să meargă la școală pregătit fizic, dar aceasta este departe de a fi singura condiție. Unul dintre cele mai necesare aspecte este pregătirea psihologică. Conținutul său include un anumit sistem de cerințe care vor fi prezentate copilului în timpul antrenamentului și este important ca acesta să fie capabil să le facă față.

Cea mai importantă consecință a dezvoltării mentale a unui copil preșcolar este formarea pregătirii psihologice pentru școlarizare. De fapt, formarea ei indică sfârșitul perioadei de copilărie preșcolară.

Psihologii împart pregătirea pentru școală în trei tipuri: pregătirea personală. disponibilitatea volitivă și disponibilitatea intelectuală.

1. Pregătire personală constă în aptitudini și capacitatea de a intra în contact cu colegii de clasă și profesorii. La urma urmei, copiii care nici măcar nu au mers la grădiniță și au rămas o vreme fără părinți se regăsesc la școală printre oameni pe care nu îi cunosc. Capacitatea copilului de a comunica cu semenii, de a acționa împreună cu ceilalți, de a ceda, de a se supune atunci când este necesar - calități care îi oferă o adaptare nedureroasă la un nou mediu social. Acest lucru ajută la crearea condițiilor favorabile pentru continuarea învățării la școală. Prin urmare, este necesar să se dezvolte o idee corectă a școlii, o atitudine pozitivă față de profesori și cărți.

2. Pregătire de voință. La școală, copilul se va confrunta cu o muncă intensă. I se va cere să facă nu numai ceea ce dorește, ci și ceea ce cer profesorul, regimul școlar și programul. Jocul poate ajuta la întărirea cunoștințelor volitive despre tine.

3. Pregătire intelectuală. Este important ca copilul să fie dezvoltat mental pentru școală. Dar ea atinge această abilitate doar atunci când lucrează cu copilul.

Și deși în ultimele decenii psihologi, profesori, igieniști, pediatri etc. sunt implicați activ în această problemă, nu există încă un concept clar de „maturitate școlară” și nu au fost determinate criteriile finale pentru pregătirea unui copil pentru învățarea sistematică și dobândirea de cunoștințe.

Psihologii definesc pregătirea școlară ca fiind „atingerea unui astfel de grad de dezvoltare atunci când copilul devine capabil să participe la educația școlară” (I. Shvantsara) sau „stăpânirea abilităților, cunoștințelor, abilităților, motivației și a altor caracteristici comportamentale necesare pentru nivelul optim de asimilare a curriculum-ului școlar” ( A. Anastasi).

I. Shvantsara identifică componentele mentale, sociale și emoționale ca componente ale pregătirii pentru învățarea școlară. L.I. Bozhovici subliniază că constă într-un anumit nivel de dezvoltare a activității mentale și a proceselor cognitive, pregătirea pentru reglarea voluntară a activităților cuiva și pregătirea pentru poziția socială a elevului.

În orice caz, se subliniază că pregătirea psihologică nu constă în formarea „calităților școlare” de către copil, ci în faptul că ea stăpânește condițiile prealabile pentru asimilarea lor ulterioară.

Pregătirea psihologică pentru școală nu are nimic de-a face cu dacă un copil poate citi (și cât de repede) sau numără (și cât de mult). Deși tocmai aceste abilități le testează profesorii atunci când înscriu un viitor elev de clasa I la școală.

Pregătirea psihologică pentru școlarizare este înțeleasă ca nivelul necesar și suficient de dezvoltare mentală a unui copil pentru a stăpâni programa școlară într-un mediu de învățare cu colegii. Nivelul necesar și suficient de dezvoltare reală trebuie să fie astfel încât programul educațional să se încadreze în „zona de dezvoltare proximă” a copilului. Zona de dezvoltare proximă este determinată de ceea ce poate realiza un copil în cooperare cu un adult, în timp ce ea nu poate realiza acest lucru fără ajutorul unui adult.

Pregătirea psihologică pentru școală este un indicator complex care permite cuiva să prezică succesul sau eșecul educației unui elev de clasa întâi. Pregătirea psihologică pentru școală include următorii parametri ai dezvoltării mentale:

1) disponibilitatea motivațională de a studia la școală sau prezența motivației educaționale;

2) un anumit nivel de dezvoltare a comportamentului voluntar, care permite elevului să îndeplinească cerințele profesorului;

3) un anumit nivel de dezvoltare intelectuală, presupune proprietatea asupra unui copil operatii simple generalizări;

4) buna dezvoltare a auzului fonemic.

În ansamblul complex de calități care alcătuiesc o astfel de pregătire, se pot distinge componente motivaționale, mentale și emoțional-volitive, așa cum am spus la început.

Introducere

Problema pregătirii psihologice pentru școală nu este nouă pentru psihologie. În studiile străine, se reflectă în lucrările care studiază maturitatea școlară a copiilor.

Pregătirea psihologică pentru școlarizare este înțeleasă ca nivelul necesar și suficient de dezvoltare psihologică a unui copil pentru a stăpâni programa școlară în anumite condiții de învățare.

Pregătirea psihologică a copilului pentru școală este unul dintre cele mai importante rezultate ale dezvoltării psihologice în timpul copilăriei preșcolare.

Trăim în secolul XXI, iar acum cerințele foarte mari ale vieții pentru organizarea educației și formării ne obligă să căutăm noi, mai multe

abordări psihologice și pedagogice eficiente menite să alinieze metodele de predare la cerințele vieții. În acest sens, problema pregătirii preșcolarilor de a studia la școală capătă o importanță deosebită.

Soluția la această problemă este legată de definirea scopurilor și principiilor

organizarea instruirii şi educaţiei în instituţiile preşcolare. În același timp, succesul educației ulterioare a copiilor la școală depinde de soluția acesteia. Scopul principal al determinării pregătirii psihologice pentru școlarizare este prevenirea inadaptarii școlare.

Pentru a implementa cu succes acest obiectiv, creat recent

diverse clase a căror sarcină este implementarea unei abordări individuale a învățării în raport cu copiii, atât pregătiți, cât și nepregătiți pentru școală, pentru a evita inadaptarea școlară.

În momente diferite, psihologii s-au ocupat de problema pregătirii școlare,

Au fost dezvoltate multe metode și programe (Gudkina N.N., Ovcharova R.V., Bezrukikh M.I. etc.) pentru diagnosticarea pregătirii școlare a copiilor și asistență psihologică în formarea componentelor maturității școlare.

Relevanța acestei probleme a determinat tema lucrării mele

„Pregătirea psihologică pentru învățarea la școală”.

Scopul lucrării: studierea pregătirii psihologice a copilului pentru școală.

Sarcina postului:

1. Analizați literatura psihologică și pedagogică pe tema de cercetare. Determinați conținutul conceptului de „pregătire școlară”.

2. Cercetare literatură teoretică pe tema: „Pregătirea psihologică pentru învățarea la școală”

3. Selectați metode de studiere a pregătirii psihologice a copiilor pentru școală

4. Elaborarea unui program de cursuri care vizează acordarea de asistență psihologică copiilor care nu sunt pregătiți pentru școală.

6. Trageți concluzii.

Pentru a efectua cercetări pe tema: „Pregătirea psihologică pentru învățarea la școală”, se utilizează următorul aparat metodologic:

Obiect: copii de șase și șapte ani la grădinița nr. 3 din orașul Tver.

Subiect: procesul de pregătire psihologică a copiilor pentru școală.

Ipoteza: dacă un copil este pregătit din punct de vedere psihologic pentru școală, atunci îi va fi mult mai ușor să supraviețuiască adaptării, să comunice cu semenii și să dobândească cunoștințe.

Metode de cercetare:

1. „Test pentru a determina pregătirea motivațională, conștientizarea și atitudinea copilului față de școală”

2. „Casa din poiiana”

3. „Desenează o figură umană (bărbătească)”

4. „Da” și „Nu”

6. „Denumește numerele”

7. „Șarpe”

8. „Polițete”

9. „Memoriază fraze”

10. Analiza datelor obtinute.

1 Parte teoretică

1.1. Conceptul de pregătire pentru școală. Aspecte de bază ale maturității școlare.

Pregătirea copiilor pentru școală este o sarcină complexă, care acoperă toate domeniile vieții unui copil. Pregătirea psihologică pentru școală este doar un aspect al acestei sarcini. Dar în acest aspect există abordări diferite:

1. Cercetări care vizează dezvoltarea la copiii preșcolari a anumitor schimbări și abilități necesare învățării la școală.

2. Cercetarea neoplasmelor și modificărilor în psihicul copilului.

3. Cercetarea genezei componentelor individuale ale activității educaționale și identificarea modalităților de formare a acestora.

4. Studierea schimbărilor copilului pentru a-și subordona conștient acțiunile celor date, respectând în același timp instrucțiunile verbale ale adultului. Această abilitate este asociată cu capacitatea de a stăpâni modul general de a urma instrucțiunile verbale ale unui adult.

Pregătire pentru școală în conditii moderne este considerată, în primul rând, ca pregătire pentru școlarizare sau activități educaționale. Această abordare este justificată prin analizarea problemei din perspectiva periodizării dezvoltării mentale a copilului și a schimbării tipurilor de activitate conducătoare. Potrivit lui E.E. Kravtsova, problema pregătirii psihologice pentru școlarizare este specificată ca o problemă a schimbării principalelor tipuri de activitate, adică. Aceasta este o tranziție de la jocurile de rol ale activităților educaționale. Această abordare este relevantă și semnificativă, dar pregătirea pentru activități educaționale nu acoperă în totalitate fenomenul pregătirii pentru școală.

L. I Bozhovich a subliniat încă din anii 60 că pregătirea pentru învățare la școală constă într-un anumit nivel de dezvoltare a activității mentale, interese cognitive, pregătirea pentru reglarea voluntară, activitatea cognitivă a cuiva și poziția socială a elevului. Opinii similare au fost dezvoltate de A.V. Zaporozhets, observând că pregătirea pentru școală este un sistem holistic de calități interconectate ale personalității copilului, inclusiv caracteristicile motivației sale, nivelul de dezvoltare a activității cognitive, analitice și sintetice, gradul de formare a mecanismelor de reglare volitivă. Astăzi, este aproape universal acceptat că pregătirea pentru școlarizare este o educație cu mai multe componente care necesită cuprinzătoare cercetare psihologică.

În mod tradițional, există trei aspecte ale maturității școlare: intelectuală, emoțională și socială.

Maturitatea intelectuală se referă la percepția diferențiată (maturitatea perceptivă), inclusiv la identificarea unei figuri din fundal; concentraţie; gândirea analitică, exprimată în capacitatea de a înțelege legăturile de bază dintre fenomene; posibilitatea de memorare logica; capacitatea de a reproduce un model, precum și dezvoltarea mișcărilor fine ale mâinii și a coordonării senzorio-motorii. Putem spune că maturitatea intelectuală înțeleasă în acest fel reflectă în mare măsură maturizarea funcțională a structurilor creierului.

Maturitatea emoțională este în general înțeleasă ca o reducere a reacțiilor impulsive și a capacității de a îndeplini o sarcină nu foarte atractivă pentru o perioadă lungă de timp.

Maturitatea socială include nevoia copilului de a comunica cu semenii și capacitatea de a-și subordona comportamentul legilor grupurilor de copii, precum și capacitatea de a juca rolul unui elev într-o situație de învățare școlară.

Pe baza parametrilor selectați, se creează teste pentru determinarea maturității școlare.

Dacă studiile străine ale maturității școlare au ca scop în principal crearea de teste și sunt mult mai puțin concentrate pe teoria problemei, atunci lucrările psihologilor autohtoni conțin un studiu teoretic profund. Probleme de pregătire psihologică pentru școală, înrădăcinate în lucrările lui L.S. Vygotsky (vezi Bozhovici L.I., 1968; D.B. Elkonin, 1989; N.G. Salmina, 1988; E.E. Kravtsova, 19991 etc.)

Nu-i așa. Bozhovich identifică câțiva parametri ai dezvoltării psihologice a unui copil care influențează cel mai semnificativ succesul școlarizării. Printre acestea se numără un anumit nivel de dezvoltare motivațională a copilului, inclusiv motive cognitive și sociale pentru învățare, dezvoltarea suficientă a comportamentului voluntar și intelectualitatea sferei. Ea a considerat că planul motivațional este cel mai important în pregătirea psihologică a unui copil pentru școală. Au fost identificate două grupuri de motive de predare:

1. Motive sociale largi de învățare, sau motive asociate „cu nevoile copilului de comunicare cu alte persoane, de evaluare și aprobare a acestora, cu dorința elevului de a ocupa un anumit loc în sistemul de relații sociale de care dispune”;

2. Motive legate direct de activitățile educaționale, sau „interesele cognitive ale copiilor, nevoia de activitate intelectualăși în stăpânirea noilor abilități, abilități și cunoștințe" (L.I. Bozhovici, 1972, p. 23-24). Un copil care este pregătit pentru școală își dorește să învețe pentru că vrea să cunoască o anumită poziție în societatea umană care să-i deschidă accesul în lumea adulților și pentru că are o nevoie cognitivă care nu poate fi satisfăcută acasă.

Fuziunea acestor două nevoi contribuie la apariția unei noi atitudini a copilului față de mediu, numită L.I. Bozovic „poziția interioară a unui școlar”. Acest neoplasm L.I. Bozovic a dat mult mare importanță, considerând că „poziţia internă a elevului” şi motivele sociale largi ale învăţării sunt fenomene pur istorice.

Noua formație „poziție internă a școlarului”, care ia naștere la trecerea vârstei preșcolare și a școlii primare și reprezintă o fuziune a două nevoi – cognitive și nevoia de a comunica cu adulții la un nou nivel, permite copilului să se implice în procesul de învățământ ca subiect de activitate, care se exprimă în formarea socială și îndeplinirea intențiilor și scopurilor, sau, cu alte cuvinte, comportamentul voluntar al elevului.

Aproape toți autorii care studiază pregătirea psihologică pentru școală acordă voluntariații un loc special în problema studiată. Există un punct de vedere că slaba dezvoltare a voinței este principala piedică în calea pregătirii psihologice pentru școală. Dar în ce măsură ar trebui dezvoltată voluntariatul până la începutul școlii este o întrebare care a fost foarte puțin studiată în literatură. Dificultatea constă în faptul că, pe de o parte, comportamentul voluntar este considerat o nouă formație a vârstei școlii primare, care se dezvoltă în cadrul activității educaționale (conducătoare) a acestei vârste, iar pe de altă parte, dezvoltarea slabă a comportamentului voluntar interferează. odată cu începerea școlii.

D.B. Elkonin credea că comportamentul voluntar se naște în jocul de rol într-un grup de copii, ceea ce îi permite copilului să se ridice la un nivel mai înalt de dezvoltare decât poate face într-un joc singur, deoarece În acest caz, echipa corectează încălcarea, imitând imaginea așteptată, în timp ce este încă foarte dificil pentru copil să exercite în mod independent un astfel de control.

În lucrările lui E.E. Kravtsova, când caracterizează pregătirea psihologică a copiilor pentru școală, se concentrează pe rolul comunicării în dezvoltarea copilului. Se disting trei domenii - atitudinea față de adult, față de semeni și față de sine, nivelul de dezvoltare, care determină gradul de pregătire pentru școală și se corelează într-un anumit fel cu principalele componente structurale ale activității educaționale.

Trebuie subliniat că în psihologia domestică, atunci când se studiază componenta intelectuală a pregătirii psihologice pentru școală, accentul nu se pune pe cantitatea de cunoștințe dobândite, deși acesta nu este, de asemenea, un factor neimportant, ci pe nivelul de dezvoltare a proceselor intelectuale. „...Un copil trebuie să fie capabil să identifice esențialul în fenomenele realității înconjurătoare, să le poată compara, să vadă asemănător și diferit; el trebuie să învețe să raționeze, să găsească cauzele fenomenelor și să tragă concluzii.” Pentru o învățare de succes, un copil trebuie să fie capabil să identifice subiectul cunoștințelor sale. Pe lângă componentele menționate mai sus ale pregătirii psihologice pentru școală, mai evidențiem una - dezvoltarea vorbirii. Vorbirea este strâns legată de inteligență și reflectă atât dezvoltarea generală a copilului, cât și nivelul gândirii sale logice. Este necesar ca copilul să poată găsi sunete individuale în cuvinte, de exemplu. trebuie să fi dezvoltat auzul fonemic.

Pentru a rezuma tot ceea ce s-a spus, enumerăm sferele psihologice după nivelul de dezvoltare al cărora este judecată pregătirea psihologică pentru școală: afect-nevoie, voluntar, intelectual și vorbire.

1.2 Pregătirea psihologică

Pregătirea psihologică pentru școlarizare este înțeleasă ca nivelul necesar și suficient de dezvoltare mentală a unui copil pentru a stăpâni programa școlară într-un mediu de învățare cu colegii. Nivelul necesar și suficient de dezvoltare reală trebuie să fie astfel încât programul educațional să se încadreze în „zona de dezvoltare proximă” a copilului. Zona de dezvoltare proximă este determinată de ceea ce poate realiza un copil în cooperare cu un adult, în timp ce nu poate realiza acest lucru fără ajutorul unui adult. În acest caz, cooperarea este înțeleasă în mod foarte larg: de la o întrebare principală la o demonstrație directă a soluției unei probleme. Mai mult, învățarea este fructuoasă numai dacă se încadrează în zona de dezvoltare proximă a copilului.

Dacă nivelul actual de dezvoltare mentală a unui copil este de așa natură încât zona sa de dezvoltare proximă este mai mică decât cea necesară pentru a stăpâni programa la școală, atunci copilul este considerat nepregătit din punct de vedere psihologic pentru școlarizare. Deoarece, ca urmare a discrepanței dintre zona sa de dezvoltare proximă și cea cerută, nu poate stăpâni materialul programului și intră imediat în categoria studenților în urmă.

Pregătirea psihologică pentru școală este un indicator complex care permite cuiva să prezică succesul sau eșecul educației unui elev de clasa întâi. Pregătirea psihologică pentru școală include următorii parametri ai dezvoltării mentale:

1) disponibilitatea motivațională de a studia la școală sau prezența motivației educaționale;

2) un anumit nivel de dezvoltare a comportamentului voluntar, care să permită elevului să îndeplinească cerințele profesorului;

3) un anumit nivel de dezvoltare intelectuală, care implică stăpânirea de către copil a operațiilor simple de generalizare;

4) buna dezvoltare a auzului fonemic.

1.3 Pregătire motivațională

Motivația academică se dezvoltă la un elev de clasa I atunci când există o nevoie cognitivă pronunțată și capacitatea de muncă. Bebelușul are o nevoie cognitivă încă de la naștere și apoi este ca un foc: cu cât adulții satisfac interesul cognitiv al copilului, cu atât devine mai puternic. Prin urmare, este foarte important să răspundeți la întrebările celor mici, să le citiți cât mai mult posibil cărți de ficțiune și educaționale și să jucați cu ei jocuri educative. Când lucrați cu preșcolari, este important să acordați atenție modului în care copilul reacționează la dificultăți: încearcă să ducă la bun sfârșit sarcina pe care a început-o sau o abandonează. Dacă vezi că unui copil nu îi place să facă ceva ce nu poate face, încearcă să-i vină în ajutor la timp. Ajutorul pe care îl oferiți îl va ajuta pe copilul dumneavoastră să facă față unei sarcini dificile și, în același timp, să simtă satisfacția că a reușit să depășească o sarcină dificilă. În acest caz, adultul trebuie să-l laude emoțional pe copil pentru finalizarea muncii începute. Ajutorul necesar, în timp util din partea unui adult, precum și lauda emoțională, îi permit copilului să creadă în abilitățile sale, îi crește stima de sine și stimulează dorința de a face față a ceea ce nu este imediat posibil. Și apoi arată unui adult cât de mare este pentru a auzi laudele adresate lui.

Treptat, copilul va deprinde obiceiul de a încerca să termine ceea ce a început și, dacă acest lucru nu funcționează, atunci apelează la un adult pentru ajutor. Însă adulții trebuie să evalueze cu atenție situația de fiecare dată, dacă ajutorul lor este cu adevărat necesar sau dacă copilul este prea leneș să lucreze singur la ea. Uneori, încurajarea emoțională și încrederea că copilul va reuși pot fi de ajutor. O astfel de comunicare cu un copil, de regulă, permite cuiva să se formeze motivația de învățare până când copilul intră la școală.

1.4 Pregătirea intelectuală pentru școlarizare

Pregătirea intelectuală pentru învățarea școlară este asociată cu dezvoltarea proceselor de gândire. De la rezolvarea problemelor care necesită stabilirea de legături și relații între obiecte și fenomene cu ajutorul acțiunilor indicative exterioare, copiii trec la rezolvarea lor în minte cu ajutorul unor acțiuni mentale elementare folosind imagini. Cu alte cuvinte, pe baza unei forme de gândire eficientă din punct de vedere vizual, începe să prindă contur o formă de gândire figurativă vizuală. În același timp, copiii devin capabili de primele generalizări, bazate pe experiența primei lor activități practice obiective și fixate în cuvinte. Un copil la această vârstă trebuie să rezolve probleme din ce în ce mai complexe și variate care necesită identificarea și utilizarea conexiunilor și relațiilor dintre obiecte, fenomene și acțiuni. În joc, desen, construcție și în îndeplinirea sarcinilor educaționale și de lucru, el nu numai că folosește acțiuni memorate, ci le modifică constant, obținând rezultate noi.

Dezvoltarea gândirii le oferă copiilor posibilitatea de a prevedea rezultatele acțiunilor lor în avans și de a le planifica. Pe măsură ce curiozitatea și procesele cognitive se dezvoltă, gândirea este din ce în ce mai folosită de copii pentru a stăpâni lumea din jurul lor, ceea ce depășește sfera sarcinilor propuse de propriile activități practice.

Copilul începe să-și stabilească sarcini cognitive și caută explicații pentru fenomenele observate. El recurge la un fel de experiment pentru a clarifica întrebările care îl interesează, observă fenomene, motivează și trage concluzii.

La vârsta preșcolară, atenția este voluntară. Punctul de cotitură în dezvoltarea atenției este asociat cu faptul că pentru prima dată copiii încep să-și gestioneze în mod conștient atenția, direcționând-o și menținând-o asupra anumitor obiecte. În acest scop, preșcolarul mai mare folosește anumite metode pe care le adoptă de la adulți. Astfel, posibilitățile acestei noi forme de atenție - atenția voluntară până la 6-7 ani sunt deja destul de mari.

Modele similare legate de vârstă sunt observate în procesul de dezvoltare a memoriei. Copilului i se poate da un scop care să vizeze memorarea materialului. Începe să folosească tehnici care vizează creșterea eficienței memorării: repetarea, legarea semantică și asociativă a materialului. Astfel, până la vârsta de 6-7 ani, structura memoriei suferă modificări semnificative asociate cu dezvoltarea semnificativă a formelor voluntare de memorare și reamintire.

Studiul caracteristicilor sferei intelectuale poate începe cu studiul memoriei - un proces mental indisolubil legat de cel mental. Pentru a determina nivelul de memorare prin memorie, se oferă un set de cuvinte fără sens: an, elefant, sabie, săpun, sare, zgomot, mână, gen, fiu. Copilul, după ce a ascultat toată această serie, repetă cuvintele pe care le amintește. Redarea repetată poate fi folosită - după citirea suplimentară a acelorași cuvinte - și redarea întârziată, de exemplu, la o oră după ascultare. LA. Wegner dă următorii indicatori ai memoriei mecanice, caracteristice vârstei de 6-7 ani: prima dată când copilul percepe cel puțin 5 cuvinte din 10; după 3-4 lecturi, reproduce 9-10 cuvinte; după o oră, nu uită mai mult de 2 cuvinte reproduse mai devreme; în procesul de memorare secvențială a materialului, „lacune” nu apar atunci când, după una dintre lecturi, copilul își amintește mai puține cuvinte decât înainte și mai târziu (ceea ce este de obicei un semn de surmenaj).

Metodologie A.R. Lura vă permite să identificați nivelul general de dezvoltare mentală, gradul de stăpânire a conceptelor generale și capacitatea de a vă planifica acțiunile. Copilului i se dă sarcina de a-și aminti cuvintele cu ajutorul desenelor: pentru fiecare cuvânt sau frază, el realizează un desen laconic, care apoi îl va ajuta să reproducă acest cuvânt, adică. desenul devine un mijloc de a ajuta la amintirea cuvintelor. Pentru memorare, sunt date 10-12 cuvinte și fraze. Cum ar fi, de exemplu: (camion, pisica inteligenta, pădure întunecată, zi, joc distractiv, ger, copil capricios, vreme buna, persoana puternica, pedeapsa, basm interesant). La 1-1,5 ore după ce a ascultat o serie de cuvinte și a creat imaginile corespunzătoare, copilul își primește desenele și își amintește pentru ce cuvânt a făcut fiecare dintre ele.

Se dezvăluie nivelul de dezvoltare al gândirii spațiale căi diferite. Metoda lui A.L. este eficientă și convenabilă. Wenger „Labirint”.

Copilul trebuie să găsească drumul către o anumită casă printre alte căi greșite și fundături ale labirintului. În aceasta el este ajutat de instrucțiunile date la figurat - va trece pe lângă astfel de obiecte (copaci, tufișuri, flori, ciuperci). Copilul trebuie să navigheze prin labirint însuși și diagrama care afișează secvența traseului, adică. rezolvarea problemei.

Cele mai comune metode de diagnosticare a nivelului de dezvoltare a gândirii verbal-logice sunt următoarele:

a) „Explicarea imaginilor intrării”: copilului i se arată o imagine și i se cere să spună ce este desenat pe ea. Această tehnică oferă o idee despre cât de precis înțelege copilul sensul a ceea ce este descris, dacă poate evidenția principalul lucru sau se pierde în detalii individuale, cât de bine este dezvoltat vorbirea lui;

b) „Succesiunea evenimentelor” este o tehnică mai complexă. Aceasta este o serie de imagini ale intrigii (de la 3 la 6), care descriu etapele unora

acţiune familiară copilului. El trebuie să construiască seria corectă a acestor desene și să spună cum s-au dezvoltat evenimentele. O serie de imagini pot fi în conținut grade diferite dificultăți.

„Secvența evenimentelor” oferă psihologului aceleași date ca și tehnica anterioară, dar în plus, dezvăluie înțelegerea de către copil a relațiilor de cauză și efect.

Generalizare și abstractizare, succesiune de inferențe și

unele alte aspecte ale gândirii sunt studiate folosind tehnica de clasificare a subiectelor. Copilul face grupuri de cărți cu obiecte neînsuflețite și ființe vii înfățișate pe ele. Clasificând diverse obiecte, el poate distinge grupuri în funcție de caracteristicile funcționale și le poate da denumiri generale. De exemplu: mobilier, haine. Poate prin semne exterioare („totul este mai mare” sau „sunt roșii”), prin semne situaționale (dulapul și rochia sunt combinate într-un singur grup pentru că „rochia atârnă în dulap”).

La selectarea copiilor pentru școli ale căror curricule sunt semnificativ mai complicate și unde se impune pretenții sporite intelectului solicitanților (gimnazii, licee), se folosesc metode mai dificile. Procesele de gândire complexe de analiză și sinteză sunt studiate atunci când copiii definesc concepte și interpretează proverbe. Cunoscuta metodă de interpretare a proverbelor are o variantă interesantă. Pe lângă proverb, copilului i se dau fraze, dintre care una corespunde ca sens proverbului, iar a doua nu corespunde proverbului ca sens, ci seamănă superficial cu el.

Un copil, alegând una dintre cele două fraze, explică de ce se potrivește proverbului, dar alegerea în sine arată clar dacă are sens sau semne externe copilul se orientează analizând judecăţi.

Astfel, pregătirea intelectuală a copilului se caracterizează prin maturizarea proceselor psihologice analitice și stăpânirea abilităților de activitate mentală.

1.5 Pregătirea personală pentru școală

Pentru ca un copil să învețe cu succes, trebuie, în primul rând, să se străduiască pentru o nouă viață școlară, pentru studii „serioase”, sarcini „responsabile”.

Apariția unei astfel de dorințe este influențată de atitudinea adulților apropiați față de învățare ca activitate importantă și semnificativă, mult mai semnificativă decât jocul unui preșcolar. Influență și atitudinea celorlalți copii, însăși oportunitatea de a se ridica la un nou nivel de vârstă în ochii celor mai mici și de a deveni egali în poziție cu cei mai mari. Dorința copilului de a ocupa o nouă poziție socială duce la formarea poziției sale interne. L.I. Bozovic caracterizează poziția internă ca o poziționare personală centrală care caracterizează personalitatea copilului în ansamblu. Acesta este cel care determină comportamentul și activitatea copilului și întregul sistem de relații ale acestuia cu realitatea, cu el însuși și cu oamenii din jurul lui. Modul de viață al unui școlar ca persoană angajată într-o activitate semnificativă social și apreciată social într-un loc public este recunoscut de către copil ca o cale adecvată către maturitate pentru el - corespunde motivului format în joc „de a deveni un adult și să-și îndeplinească efectiv funcțiile.” Din momentul în care în mintea copilului ideea de școală a dobândit trăsăturile modului de viață dorit, putem spune că poziția sa internă a primit un conținut nou - a devenit poziția internă a unui școlar. Și asta înseamnă că copilul s-a mutat psihologic într-o perioadă nouă a dezvoltării sale - vârsta școlii primare.

Poziția internă a unui școlar poate fi definită ca un sistem de nevoi și aspirații ale copilului asociat cu școala, i.e. o astfel de atitudine față de școală atunci când implicarea în ea este trăită de copil ca pe propria sa nevoie („Vreau să merg la școală”).

Pregătirea personală pentru școală include și o anumită atitudine a copilului față de sine. Activitatea educațională productivă presupune o atitudine adecvată a copilului față de abilitățile, rezultatele muncii, comportamentul, i.e. un anumit nivel de dezvoltare a conștiinței de sine. Pregătirea personală a unui copil pentru școală este de obicei judecată după comportamentul său la orele de grup și în timpul unei conversații cu un psiholog.

Există, de asemenea, planuri de conversație special dezvoltate care dezvăluie poziția elevului (metoda lui N.I. Gutkin) și tehnici experimentale speciale.

De exemplu, predominanța unui motiv cognitiv și de joc la un copil

determinată de alegerea activității: ascultarea unui basm sau jocul cu jucăriile. După ce copilul s-a uitat la jucării timp de un minut, încep să-i citească basme, dar în cel mai interesant punct lectura este întreruptă. Psihologul întreabă ce vrea să facă acum: să asculte restul poveștii sau să se joace cu jucăriile. Evident, cu pregătirea personală pentru școală, domină interesul pregătitor și copilul preferă să afle ce se va întâmpla la sfârșitul basmului. Copiii care nu sunt pregătiți din punct de vedere motivațional pentru învățare, cu nevoi cognitive slabe, sunt mai atrași de jocuri.

1.6 Pregătirea voițională

Atunci când se determină pregătirea personală a copilului pentru școală, este necesar să se identifice specificul dezvoltării unei sfere arbitrare. Arbitrarul comportamentului copilului se manifestă atunci când sunt îndeplinite cerințele regulilor specifice stabilite de profesor atunci când lucrează după model. Deja la vârsta preșcolară, copilul se confruntă cu nevoia de a depăși dificultățile emergente și de a-și subordona acțiunile obiectivului stabilit.

Acest lucru duce la faptul că începe să se controleze în mod conștient, își gestionează acțiunile interne și externe, procesele cognitive și comportamentul în general. Acest lucru dă motive să credem că va apărea deja la vârsta preșcolară. Desigur, acțiunile voliționale ale preșcolarilor au propriile lor specificuri: coexistă cu acțiuni neintenționate sub influența sentimentelor și dorințelor situaționale.

L.S. Vygodsky a considerat comportamentul volitiv ca fiind social și sursa

El a văzut dezvoltarea voinței copiilor în relația copilului cu lumea exterioară. În același timp, rolul principal în condiționarea socială a voinței a fost atribuit comunicării verbale cu adulții.

În termeni genetici, Vygodsky a considerat voința ca o etapă a stăpânirii propriilor procese comportamentale. În primul rând, adulții reglează comportamentul copilului cu ajutorul cuvintelor, apoi, după ce a asimilat practic conținutul cerințelor adulților, își reglează treptat comportamentul prin vorbire, făcând astfel un pas semnificativ înainte pe calea dezvoltării volitive. După stăpânirea vorbirii, cuvântul devine pentru școlari nu doar un mijloc de comunicare, ci și un mijloc de organizare a comportamentului.

L.S. Vygotsky consideră că apariția unui act este pregătită de dezvoltarea anterioară a comportamentului voluntar al unui preșcolar. În cercetarea științifică modernă, conceptul de acțiune volitivă este practicat în diferite aspecte. Unii psihologi consideră că legătura inițială este alegerea deciziei și stabilirea scopului, în timp ce alții limitează acțiunea volitivă la partea sa executivă. A.V. Zaporojhets consideră că cea mai esențială pentru psihologia voinței este transformarea anumitor cerințe sociale și, mai presus de toate, morale în anumite motive și calități morale ale individului care îi determină acțiunile.

Una dintre problemele centrale ale voinței este problema condiționalității motivaționale a acelor acțiuni și fapte volitive specifice de care o persoană este capabilă în diferite perioade ale vieții sale.

Se pune întrebarea și despre fundamentele intelectuale și morale ale reglementării voliționale a unui preșcolar. În timpul copilăriei preșcolare, natura sferei volitive a individului devine mai complexă și ponderea sa în structura generală a comportamentului se modifică, ceea ce se manifestă într-o dorință crescândă de a depăși dificultățile. Dezvoltarea voinței la această vârstă este strâns legată de schimbările în motivele comportamentului și subordonarea acestora.

Apariția unei anumite orientări volitive, evidențiind un grup de motive care devin cele mai importante pentru copil, duce la faptul că, ghidat de aceste motive în comportamentul său, copilul își atinge în mod conștient scopul, fără a ceda influențelor care distrag atenția. mediu inconjurator. El a stăpânit treptat capacitatea de a-și subordona acțiunile unor motive care au fost îndepărtate semnificativ din scopul acțiunii. În special, din motive de natură socială, el dezvoltă un nivel de intenție tipic unui preșcolar.

În același timp, în ciuda faptului că acțiunile volitive apar la vârsta preșcolară, domeniul de aplicare și locul lor în comportamentul copilului rămân extrem de limitate. Cercetările arată că doar preșcolarii mai în vârstă sunt capabili de eforturi voliționale prelungite.

Caracteristicile comportamentului voluntar pot fi urmărite nu numai prin observarea copilului în lecții individuale și de grup, ci și cu ajutorul unor tehnici speciale.

Un text de orientare destul de cunoscut este textul de maturitate școlară al lui Kern-Jerasek. Include, pe lângă desenarea unei figuri masculine din memorie, două sarcini - schițarea și urmărirea simultană a unui model în lucrarea dvs. (sarcina este dată de a desena exact același desen punct cu punct ca o figură geometrică dată) și o regulă (o este stipulată condiția: nu puteți trage o linie între puncte identice, adică conectarea unui cerc cu un cerc, o cruce cu o cruce și un triunghi cu un triunghi). Un copil, încercând să îndeplinească o sarcină, poate desena o figură similară celei date, neglijând regulile și concentrându-se asupra acesteia.

Astfel, tehnica dezvăluie nivelul de orientare al copilului către un sistem complex de cerințe. Rezultă din aceasta că dezvoltarea voinței pentru o activitate intenționată, munca după un model, determină în mare măsură pregătirea copilului pentru școală.

1.7 Pregătirea morală pentru școlarizare

Formarea morală a unui preșcolar este strâns legată de schimbarea caracterului, relațiile sale cu adulții și nașterea ideilor și sentimentelor morale pe această bază, numită de L.S. Vygotski de către autoritățile etice interne.

D.B. Elkonin leagă apariția autorităților etice cu schimbările în relațiile dintre adulți și copii. El scrie că copiii preșcolari, spre deosebire de copiii din prima copilărie, dezvoltă relații de un nou tip, ceea ce creează o relație specială caracteristică acestei perioade. situație socială dezvoltare

În copilăria timpurie, activitățile copilului se desfășoară în principal în colaborare cu adulții: la vârsta preșcolară, copilul devine capabil să-și satisfacă în mod independent multe dintre nevoile și dorințele sale. Drept urmare, activitatea sa comună cu adulții pare să se dezintegreze împreună, ceea ce slăbește unitatea directă a existenței sale cu viața și activitățile adulților și copiilor.

Cu toate acestea, adulții continuă să rămână un centru constant de atracție în jurul căruia se construiește viața copilului. Acest lucru creează copiilor nevoia de a participa la viața adulților, de a acționa după model. În același timp, ei doresc nu numai să reproducă acțiunile individuale ale unui adult, ci și să imite toate formele complexe ale activității sale, acțiunile sale, relațiile sale cu alți oameni - într-un cuvânt, întregul mod de viață al adulților. .

În condițiile comportamentului de zi cu zi și a comunicării sale cu adulții, precum și în practica jocului de rol, un copil preșcolar dezvoltă cunoașterea socială a multor norme sociale, dar acest sens nu este încă pe deplin recunoscut de copil și este direct legat de experiențele sale emoționale pozitive și negative.

Primele autorități etice sunt încă formațiuni sistemice relativ simple, care sunt embrionii sentimentelor morale, pe baza cărora se formează ulterior sentimente și convingeri morale deplin mature.

Autoritățile morale dau naștere motivelor morale de comportament la preșcolari, care pot fi mai puternice în impactul lor decât multe nevoi imediate, inclusiv elementare.

UN. Leontiev, pe baza a numeroase studii efectuate de el și colegii săi, a susținut poziția că vârsta preșcolară este perioada în care apare pentru prima dată un sistem de motive subordonate care creează unitatea personalității și că de aceea ar trebui luată în considerare. , așa cum este exprimat, „perioada structurii inițiale, actuale a personalității”.

Un sistem de motive subordonate începe să controleze comportamentul copilului și să-i determine întreaga dezvoltare. Această poziție este completată de date din studiile psihologice ulterioare. La copiii preșcolari, în primul rând, nu apare doar o subordonare a motivelor, ci o subordonare non-situațională relativ stabilă.

În fruntea sistemului ierarhic în curs de dezvoltare se află motive care sunt mediate în structura lor. Pentru preșcolari, aceștia sunt mediați de comportamentul și activitățile adulților, de relațiile lor și de normele sociale stabilite în autoritățile morale relevante.

Apariția unei structuri ierarhice a motivelor relativ stabile la un copil până la sfârșitul vârstei preșcolare îl transformă dintr-o ființă situațională într-o ființă cu o anumită unitate și organizare internă, capabilă să fie ghidată de norme sociale de viață care îi sunt stabile. . Aceasta caracterizează o nouă etapă care i-a permis lui A.N. Leontiev vorbește despre vârsta preșcolară ca fiind o perioadă a „structurii inițiale, actuale a personalității”.

Astfel, rezumând toate cele de mai sus, putem spune că pregătirea școlară este un fenomen complex care include pregătirea intelectuală, personală și volitivă. Pentru o învățare de succes, un copil trebuie să îndeplinească cerințele stabilite pentru el.

Elevii cu nepregătire socio-psihologică pentru învățare, care manifestă spontaneitate copilărească, răspund simultan în clasă fără să ridice mâna și se întrerup reciproc, împărtășindu-și gândurile și sentimentele profesorului. De obicei, se implică în muncă doar atunci când profesorul li se adresează direct, iar în restul timpului sunt distrași, nu urmăresc ceea ce se întâmplă în clasă și încalcă disciplina. Având o stimă de sine ridicată, sunt jigniți de comentarii când profesorul sau părinții își exprimă nemulțumirea față de comportamentul lor, se plâng că lecțiile sunt neinteresante, școala este proastă și profesorul este supărat.

Astfel, pregătirea socio-psihologică pentru învățare presupune dezvoltarea la copii a nevoii de a comunica cu ceilalți, capacitatea de a se supune intereselor și obiceiurilor grupului de copii și dezvoltarea capacității de a face față rolului unui elev într-o învățare școlară. situatie.

Pregătirea psihologică pentru școală este o educație holistică, un fenomen multi-complex; atunci când copiii intră la școală, este adesea relevată lipsa formării oricărei componente a pregătirii psihologice.

Acest lucru duce la dificultăți sau întreruperea adaptării copilului la școală. În mod convențional, pregătirea psihologică poate fi împărțită în pregătire educațională și pregătire socio-psihologică.

O întârziere în dezvoltarea unei componente, mai devreme sau mai târziu, implică o întârziere sau o distorsiune în dezvoltarea altora. Se observă abateri complexe în cazurile în care pregătirea psihologică inițială pentru școlarizare poate fi destul de mare, dar datorită anumitor caracteristici personale, copiii întâmpină dificultăți semnificative în învățare. Nepregătirea intelectuală predominantă pentru învățare duce la activități de învățare nereușite, incapacitatea de a înțelege și îndeplini cerințele profesorului și, în consecință, la note scăzute. Cu nepregătirea intelectuală, sunt posibile diferite opțiuni de dezvoltare pentru copii. O opțiune unică este verbalismul.

Verbalismul este asociat cu un nivel ridicat de dezvoltare a vorbirii, o bună dezvoltare a memoriei pe fondul dezvoltării insuficiente a percepției și gândirii. La astfel de copii, vorbirea se dezvoltă devreme și intens. Ei stăpânesc structuri gramaticale complexe și un vocabular bogat. În același timp, preferând comunicarea pur verbală cu adulții, copiii nu sunt suficient implicați în activități practice, cooperare de afaceri cu părinții și jocuri cu alți copii. Verbalismul duce la unilateralitatea în dezvoltarea gândirii, incapacitatea de a lucra după un model, de a corela acțiunile cu metodele date și alte trăsături, care nu-i permit să studieze cu succes la școală. Munca de corecție cu acești copii constă în activități didactice tipice vârstei preșcolare - joc, proiectare, desen, i.e. cele care corespund dezvoltării gândirii.

Viitorul școlar are nevoie să-și controleze voluntar comportamentul și activitatea cognitivă, ceea ce devine posibil odată cu formarea unui sistem ierarhic de motive. Astfel, copilul trebuie să fi dezvoltat motivația de învățare.

Imaturitatea motivațională duce adesea la probleme de cunoaștere și productivitate scăzută a activităților educaționale.

Admiterea unui copil la școală este asociată cu apariția celei mai importante noi formații personale – o poziție internă. Acesta este centrul motivațional care asigură că copilul este concentrat pe învățare, are o atitudine pozitivă din punct de vedere emoțional față de școală și se străduiește să fie la înălțimea exemplului unui elev bun.

În cazurile în care poziția internă a elevului nu este satisfăcută, acesta poate experimenta suferință emoțională persistentă: așteptări de succes la școală, atitudine slabă față de sine, frică de școală, reticență de a merge la ea.

Astfel, copilul dezvoltă un sentiment de anxietate, acesta este începutul apariției fricii și anxietății. Temerile pot fi legate de vârstă sau nevrotice. Temerile legate de vârstă sunt observate la copiii emoționali, sensibili, ca o reflectare a caracteristicilor dezvoltării lor mentale și personale. Ele apar sub influența următorilor factori: prezența fricilor la părinți (anxietate în relațiile cu copilul, protecție excesivă față de pericole și izolarea de comunicarea cu semenii, un număr mare de interdicții și amenințări din partea adulților).

Fricile nevrotice se caracterizează prin intensitate și direcție emoțională mare, curs pe termen lung sau persistență. Poziția socială a unui școlar, care îi impune simțul responsabilității, al datoriei, al obligației, poate provoca teama de „a fi cel greșit”. Copilului îi este frică să nu ajungă la timp, să întârzie, să facă ceva greșit, să fie judecat, pedepsit.

Elevii de clasa I care diverse motive nu pot face față încărcăturii academice, de-a lungul timpului se încadrează în rândurile celor mai puțin performanti, ceea ce, la rândul său, duce atât la nevroze, cât și la frica de școală. Copiii care nu au dobândit experiența necesară de comunicare cu adulții și colegii înainte de școală nu au încredere în ei înșiși, se tem să nu răspundă așteptărilor adulților, se adaptează cu dificultăți la comunitatea școlară și le este frică de profesor. Puteți identifica temerile școlarilor mai mici folosind metodele propozițiilor neterminate și desenând frici.

Anxietatea școlară este o formă relativ ușoară de manifestare a suferinței emoționale a copilului. Se exprimă prin entuziasm, anxietate crescută în situații educaționale, în clasă, așteptarea unei atitudini proaste față de sine, evaluare negativă din partea profesorilor și a colegilor. Copilul își simte propria inferioritate. Cu toate acestea, de obicei, acest lucru nu provoacă prea multe îngrijorări din partea adulților. Cu toate acestea, anxietatea este unul dintre precursorii nevrozei, iar munca pentru a o depăși este munca de psihoprofilaxia nevrozei.

După o perioadă de adaptare, care durează de obicei de la una până la trei luni, situația se schimbă: bunăstarea emoțională și stima de sine se stabilizează. După aceasta pot fi identificați copiii cu anxietate școlară reală. Acest lucru se poate face folosind un test special de anxietate (R. Tamml, M. Dorki, V, Amen).

Munca unui profesor sau psiholog pentru a ameliora anxietatea și temerile școlare poate fi efectuată direct în timpul orelor, când sunt utilizate metode și tehnici individuale, precum și într-un grup special. Ea va avea efect numai dacă se creează condiții favorabile în familie și școală, sprijinind copilul într-o atitudine pozitivă față de el față de ceilalți.

Toate cele de mai sus spun că imaturitatea unei componente a pregătirii școlare conduce copilul la dificultăți psihologice și probleme de adaptare la școală.

Aceasta face necesară asistența psihologică în etapa de pregătire a copilului pentru școală pentru a elimina eventualele abateri.

1.8 Dezvoltarea motricității fine la preșcolari

Oamenii de știință - neurologii și psihologii implicați în cercetarea creierului și a dezvoltării mentale a copiilor au demonstrat de multă vreme o legătură între abilitățile motorii fine ale mâinii și dezvoltarea vorbirii. Copiii care au mișcări fine ale mâinilor mai bine dezvoltate au un creier mai dezvoltat, în special acele părți ale acestuia care sunt responsabile de vorbire. Cu alte cuvinte, cu cât degetele copilului sunt mai bine dezvoltate, cu atât va fi mai ușor să stăpânești vorbirea.

Desigur, dezvoltarea abilităților motorii fine nu este singurul factor care contribuie la dezvoltarea vorbirii. Dacă un copil are abilități motorii excelente și dezvoltate, dar nimeni nu vorbește cu el, atunci vorbirea copilului nu va fi suficient de dezvoltată. Adică, este necesar să se dezvolte vorbirea copilului în ansamblu, să comunice mult și activ cu el în viața de zi cu zi, chemându-l să vorbească, stimulându-l cu întrebări și cereri. Este necesar să îi citiți copilului, să vorbiți despre tot ce îl înconjoară, să arătați imagini pe care copiii le privesc cu plăcere. Și în plus, dezvoltați abilitățile motorii fine. Motoriile fine ale mâinilor sunt diverse mișcări ale degetelor și palmelor. Abilități motorii brute - mișcări ale întregului braț și corp. Abilitățile motorii fine sunt dezvoltate de:

Diverse jocuri cu degetele în care trebuie să efectuați anumite mișcări într-o anumită secvență;

Jocuri cu obiecte mici greu de manevrat (numai sub supravegherea unui adult);

Jocuri în care trebuie să luați ceva sau să-l scoateți, să-l strângeți, să-l desfaceți, să-l turnați, să-l turnați, să-l împingeți în găuri etc.;

Desenarea cu creionul (pix, pensula);

Închiderea și desfacerea fermoarelor și nasturii;

Jucării de îmbrăcat și dezbracare.

De asemenea, sunt dezvoltate abilitățile motorii fine ale mâinilor exercițiu fizic. Aceasta este o varietate de cățărare (la un complex sportiv, pe o scară etc.). Astfel de exerciții întăresc palmele și degetele și dezvoltă mușchii. Un copil căruia îi este permis să se cațere și să atârne va stăpâni mai bine exercițiile care vizează direct abilitățile motorii fine.

Când dezvoltați abilitățile motorii ale mâinii, trebuie să vă amintiți că copilul are două mâini; încercați să duplicați toate exercițiile: efectuați-le atât cu mâna dreaptă, cât și cu mâna stângă. Prin dezvoltarea mâinii drepte, stimulăm dezvoltarea emisferei stângi a creierului. În schimb, prin dezvoltarea mâinii stângi, stimulăm dezvoltarea emisferei stângi.

Cercetări speciale de către personalul laboratorului, activitatea nervoasă superioară a copilului, Institutul de Fiziologie a Copiilor și Adolescenților al Academiei de Științe a URSS sub conducerea M.M.Koltsova. S-a stabilit că nivelul de dezvoltare a vorbirii copiilor este direct dependent de gradul de formare a mișcărilor fine ale degetelor.

Astfel, pe baza experimentelor și cercetărilor unui număr mare de copii de către L.F. Fomina, a fost identificat următorul model:

„Dacă dezvoltarea mișcărilor degetelor corespunde vârstei, atunci dezvoltarea vorbirii este în limite normale,

dacă dezvoltarea mișcărilor degetelor rămâne în urmă, atunci dezvoltarea vorbirii este, de asemenea, întârziată, deși abilitățile motorii generale pot fi normale și chiar mai mari decât normal.”

Validitatea concluziilor despre influența mișcărilor subtile ale mâinii asupra dezvoltării vorbirii este confirmată de oamenii de știință Analizând datele experimentale care indică o legătură strânsă între funcția mâinii și vorbire, inclusiv studii electrofiziologice, Koltsova M.M. a ajuns la concluzia că „formarea morfologică și funcțională a zonelor de vorbire are loc sub influența impulsurilor kinestezice de la mâini”. Prin urmare, se acordă o mare importanță utilizării acestui fapt în lucrul cu copiii și în cazurile de dezvoltare a vorbirii în timp util, și mai ales în cazul în care dezvoltarea vorbirii este întârziată. Psihologii recomandă stimularea dezvoltării vorbirii copiilor prin antrenarea mișcărilor degetelor. Exercițiile sistematice de antrenament al degetelor, împreună cu un efect stimulativ asupra dezvoltării vorbirii, sunt, potrivit M.M. Koltsova, „ un instrument puternic creșterea performanței cortexului cerebral”. Această concluzie, bazată pe numeroase date experimentale, prezintă un interes excepțional din punct de vedere pedagogic.

Este extrem de important să se țină cont de efectele benefice ale mișcărilor asupra dezvoltării vorbirii și a altor procese mentale în practica logopedică. În sistemul de muncă corecțională și educațională din instituțiile preșcolare pentru copiii cu tulburări de pronunție, este necesar să se acorde o mare atenție formării mișcărilor fine ale degetelor.

Lucrările intenționate pentru îmbunătățirea mișcărilor degetelor sunt cunoscute a fi foarte utile pentru pregătirea mâinii pentru scris. Rolul său este deosebit de mare în grupurile pentru copiii preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii, unde mulți copii au abateri pronunțate în dezvoltarea mișcărilor degetelor: mișcările sunt imprecise, necoordonate, mișcările izolate ale degetelor sunt dificile.

Pentru a efectua lucrări de corecție eficiente, este necesar:

1. Creați un mediu de dezvoltare a subiectului care să permită unui adult să implementeze sarcini menite să corecteze pronunția sunetului copilului, iar copilul însuși să corecteze pronunția sunetului. Un mediu de dezvoltare organizat corespunzător permite fiecărui copil să găsească ceva care îi place, să creadă în punctele forte și abilitățile sale și să învețe să interacționeze cu profesorii și colegii. Acest lucru ajută la dezvoltarea unor calități precum curiozitatea, inițiativa, independența și capacitatea de auto-exprimare creativă. Deci, mediul subiectului ar trebui să încurajeze copiii să fie independenți, să fie variați și să corespundă experienței și intereselor copiilor.

2.Folosiți un masaj special pentru a dezvolta motricitatea fină a degetelor (puteți folosi exerciții cu sau fără ajutoare).

Astfel, munca corecțională care vizează dezvoltarea motricității fine ale degetelor contribuie la formarea pronunției corecte la copiii de vârstă preșcolară mai mare.

1.9 Adaptare

Problema pregătirii psihologice pentru școlarizare este extrem de relevantă. Determinarea esenței sale, a indicatorilor de pregătire și a modalităților de formare a acesteia determină, pe de o parte, determinarea scopurilor și conținutului educației și educației în instituțiile preșcolare și, pe de altă parte, succesul dezvoltării și educației ulterioare. a copiilor la scoala. Mulți profesori (Gutkina N.N., Kravtsova E.E.) și psihologi asociază adaptarea cu succes a unui copil din clasa I cu pregătirea pentru școală.

Adaptarea în clasa I este o perioadă specială și dificilă de adaptare în viață.

copilul: învață un nou rol social ca elev, un nou tip de activitate - educațional, mediul social se schimbă - apar colegii, profesorii și școala, ca grup social mare în care este inclus copilul, modul său de viață se schimbă. Un copil care este nepregătit din punct de vedere psihologic pentru a învăța într-unul sau altul aspect al maturității școlare întâmpină dificultăți în adaptarea la școală și poate fi inadaptat.

Inadaptarea școlară este înțeleasă ca „un anumit set de semne, semne indicative despre discrepanța dintre statutul socio-psihologic și psihofizic al copilului și cerințele situației de învățare școlară, a cărei stăpânire din mai multe motive devine dificilă sau, în cazuri extreme, imposibilă.” Tulburările de dezvoltare psihică duc la anumite perturbări în adaptarea școlară. Deficiențele intelectuale duc la dificultăți în stăpânirea activităților educaționale, deficiențele personale duc la dificultăți de comunicare și interacțiune cu ceilalți, trăsăturile neurodinamice (sindrom hiperdinamic, retard psihomotoriu sau instabilitatea proceselor mentale) afectează comportamentul, care poate perturba atât activitățile educaționale, cât și relațiile cu ceilalți. În acest sens, se pare că în conceptul de „pregătire pentru școală” se pot distinge două substructuri: pregătirea pentru activități educaționale (ca prevenire a inadaptarii educaționale) și pregătirea socio-psihologică pentru școală (ca linie de prevenire a inadaptarea socio-psihologică la școală).

În ce măsură este relevantă problema pregătirii socio-psihologice pentru școală și este recunoscută în școala primară? Cercetările lui Ovcharova indică faptul că fenomenul de inadaptare socio-psihologică există în rândul elevilor de școală elementară și se poate manifesta în aproximativ 37% din cazuri.

Gradul de inadaptare variază: de la problematic la conflict și neglijare socioculturală. Manifestările de inadaptare sunt diferite - se pot distinge prin indicatori obiectivi și exprimați extern: statut sociometric, lipsă de dorință sau comportament neîncrezător sau agresiv, precum și prin experiențele subiective: nemulțumire, anxietate și ostilitate.

Conform rezultatelor examen diagnostic Este posibil să se creeze grupuri speciale și clase de dezvoltare în care copilul se poate pregăti pentru începerea școlii sistematice. Grupurile de corecție și dezvoltare sunt create și în funcție de parametrii de bază.

Astfel de cursuri se pot desfășura și în perioada de adaptare la școală.

De exemplu, cursul lui G.A. Tsukerman „Introducere în viața școlară” se desfășoară tocmai în perioada în care începe școala.

Acest curs a fost creat pentru a ajuta copilul să-și construiască o imagine semnificativă a unui „școlar adevărat” în pragul școlii, între copilăria preșcolară și cea școlară. Acesta este un fel de inițiere de zece zile într-o nouă eră, într-un nou sistem de relații cu adulții, semenii și cu tine însuți.

2 Parte practică

2.1 Experiment de constatare

Acest experiment implică copii din grupa pregătitoare, copiii au vârsta de 6-7 ani: Evseeva Polina, Soboleva Yulya, Bragina Ulyana, Sokolov Ilya, Iovleva Katya, Razumnov Egor, Seredova Lisa, Butylkin Pasha, Smorodkin Kirill.

2.1.1 Metode de studiu a pregătirii psihologice pentru școală:

2.1.1.1 Metoda „Desenează o figură umană (om).” Această tehnică determină nivelul de dezvoltare psihologică a copilului. Materiale: coală de hârtie și creion moale.

Invitați copilul să deseneze o persoană (un bărbat). Nu sunt permise explicații.

Cum se evaluează rezultatele:

Figura desenată are un cap și un trunchi. Există păr pe cap. Pe față - ochi, nas, gură. Mâinile cu 5 degete sunt punctate - 5 puncte.

Figura conține elementele enumerate, cu excepția a trei (fără gât, păr, un deget). Este necesară prezența ochilor, a nasului și a gurii, evaluată la - 4 puncte.

Figura are cap, trunchi și membre. Brațele și picioarele sunt desenate cu două linii, nu există gât, urechi, păr, haine, degete, evaluat la - 3 puncte.

Desen primitiv al unui cap cu membre. Membrele sunt desenate cu o linie - punctată - 2 puncte.

Nu există o imagine clară a trunchiului și a membrelor. Doodle – estimat la – 1 punct.

Descriere mai detaliata:

Capul este sfera intelectului, sfera imaginației.

Cap mare - subliniind inconștient credința despre importanța gândirii în activitatea umană.

Cap mic - experiență de inadecvare intelectuală.

Gâtul este un organ care simbolizează legătura dintre sfera controlului (capul) și sfera dorinței (corp). Astfel, acesta este punctul lor focal.

Gâtul excesiv de mare - conștientizarea impulsurilor corporale, încercarea de a le controla.

Gât lung și subțire – inhibiție, regresie.

Un gât gros și scurt înseamnă concesii față de slăbiciunile și dorințele cuiva, o expresie a impulsului nesuprimat.

Umerii și mărimea lor sunt un semn al forței fizice sau al nevoii de putere. Umerii sunt excesiv de mari - un sentiment de mare putere sau preocupare excesivă pentru putere și autoritate.

Umerii sunt mici – un sentiment de valoare scăzută, nesemnificație.

Umerii unghiulari sunt un semn de precauție excesivă și de pericol.

Umeri înclinați - deznădejde, disperare, vinovăție, lipsă de vitalitate Un corp unghiular sau pătrat - masculinitate.

Corpul este prea mare - prezența unor nevoi nesatisfăcute care sunt acut conștienți de subiect.

Fața: trăsăturile feței includ ochii, urechile, gura, nasul. Aceștia sunt receptori pentru stimuli externi – contact senzorial cu activitatea.

Urechi accentuate – halucinațiile auditive sunt posibile; ele apar la persoanele care sunt deosebit de sensibile la critici.

Urechi mici - dorința de a nu accepta nicio critică, de a o îneca. Imaginea ochilor ca orbite goale este o dorință semnificativă de a evita stimulii vizuali, ostilitatea.

Ochi mici - auto-absorbție.

Crema de ochi - grosolănie, insensibilitate.

Buzele pline de pe fața unui bărbat sunt feminitate.

Nasul este larg, proeminent cu o cocoașă - atitudini disprețuitoare, tendință de a gândi ironic cu stereotipuri sociale. Narile – agresivitate primitivă.

Sprâncene scurte rare - dispreț, rafinament.

Părul este un semn de masculinitate, curaj, curaj, maturitate și dorință pentru el.

Părul umbrit - anxietate asociată cu gândirea sau imaginația. Părul ca niște bețe - subiectul este controlat de sentimente ostile.

Membre:

Mâinile sunt instrumente pentru o adaptare mai perfectă și mai sensibilă la mediu, în principal în relațiile interpersonale.

Mâinile mai late la palme sau la umăr - control insuficient al acțiunilor și impulsivitatea.

Brațe care nu sunt descrise ca una cu corpul, întinse în lateral - subiectul se prinde uneori în acțiuni sau acțiuni care sunt în afara controlului său.

Mâinile încrucișate pe piept - o atitudine ostilă, suspectă.

Brațele prea lungi - aspirații prea ambițioase.

Brațe scurte – lipsa de aspirații împreună cu un sentiment de inadecvare.

Brațe lungi - o dorință de a realiza ceva.

Mâinile întoarse în lateral, atingând ceva - dependență, dorință de dragoste, afecțiune.

Mâinile la spate sau în buzunare – sentimente de vinovăție, îndoială de sine.

Mai puțin de 5 degete – dependență, neputință.

Degete fără palme - grosolănie, insensibilitate, agresivitate.

Degete lungi - agresiune ascunsă.

Degetele strânse în pumni - rebeliune, protest.

Picioarele nu sunt proporțional lungi - o nevoie puternică de independență și dorința pentru aceasta.

Picioare prea scurte – un sentiment de stingherie mentală sau fizică. Picioare larg distanțate - neglijare totală (insubordonare, ignorare sau nesiguranță).

Picioare de dimensiuni inegale - ambivalență în dorința de independență. Ștergeri – anxietate, aprehensiune.

Ștergeri frecvente - indecizie, nemulțumire față de sine.

Ștergerea la redesenare, dacă redesenarea a devenit mai bună, este un semn bun.

Ștergerea fără a încerca să redeseneze este un conflict intern sau un conflict cu acest detaliu anume (sau cu ceea ce simbolizează).

Desen mare - expansiune, tendință spre vanitate, aroganță.

O siluetă mică înseamnă anxietate, dependență emoțională, un sentiment de disconfort și constrângere, stimă de sine scăzută.

Cifra este deplasată spre stânga - anxietate, semn de nesiguranță. Lipsa de simetrie este nesiguranță.

Desenul de lângă marginea foii înseamnă independență, îndoială de sine. Un desen pe întreaga foaie este o exaltare compensatorie a sinelui în imaginație.

2.1.1.2 Test pentru a determina pregătirea motivațională, conștientizarea și atitudinea copilului față de școală.

Acest test se efectuează individual cu fiecare copil. Există o conversație cu copilul pe diverse subiecte; nu vă grăbiți când citiți sondajele; nu trebuie să puneți toate întrebările deodată. Încercați să obțineți răspunsuri detaliate, oferiți copilului posibilitatea de a raționa. Dacă un copil are dificultăți, se oferă ajutor.

1. Care este numele tău? Câți ani ai?

2. Care sunt numele părinților tăi?

3. În ce oraș locuiești?

4. Câți oameni trăiesc în familia ta? Numiți-le.

5. Ce lucruri interesante sunt în orașul tău?

6. Ce ai face dacă ai vedea pe cineva căzut pe stradă și nu s-ar putea ridica?

7. În ce perioadă a anului apar frunzele pe copaci?

8. De ce este nevoie de o armată?

9. Ce rămâne pe pământ după ploaie?

10. Cum să traversezi corect drumul?

11. De ce are nevoie o persoană de cap, nas, urechi, mâini?

12. Vrei sa mergi la scoala? De ce?

13. Care sunt anotimpurile?

14. Câte zile sunt într-o săptămână? Numiți-le.

15. Ce profesii cunoști?

16. Ce programe te uiti la televizor?

17. Ce țări cunoașteți?

18. Ce ar trebui să faci dacă îți tai degetul?

19. Ce produse alimentare cunoașteți?

20. Numiți articolele de bucătărie și vesela?

21. Cum să numești ceapă, morcovi, castraveți... într-un cuvânt?

22. Prin ce diferă animalele sălbatice de cele domestice?

23. Care este diferența dintre zi și noapte?

24. Ce ar trebui să faci dacă pierzi jucăria prietenului tău?

25. Numără până la 10, ce număr vine înaintea numărului 6?

26. Care număr este mai mare decât 7 sau 8? Cât timp?

27. Ce crezi că va fi interesant la școală?

28. Cum ar trebui să te comporți când vizitezi?

29. De ce nu ar trebui să te joci cu meciuri?

30. Cum să înțelegeți expresia „Omul are mâini de aur”?

31. Cum se deosebește o persoană de un animal?

32. De ce trebuie să plătești bani într-un magazin, în transportul public sau într-un film?

33. Cine este Yuri Gagarin?

34. Ce ar trebui să faci dacă începe un incendiu?

35. Numiți prietenii lui Pinocchio?

2.1.1.3 Tehnica „Ecou”.

Dezvolta auzul fonemic la copii. Tehnica este un joc în care copilul joacă rolul unui ecou. Înainte de joc, explicați copilului ce este un „ecou”: „Ați auzit vreodată de un ecou? Cel mai adesea trăiește în pădure sau în munți, dar nimeni nu l-a văzut vreodată, doar îl auzi. Echo îi place să imite vocea oamenilor, păsărilor și animalelor. După poveste, subiectului i se cere să joace un joc în care va trebui să repete exact orice sunet pe care îl aude. Sunetele individuale și combinațiile de sunete sunt luate ca material de redare: trei sunete vocale („a”, „o”, „i”), trei sunete consoane fără voce („p”, „s”, „t”), trei sunete consoane vocale ( „b”, „z”, „d”), trei cuvinte formate din două sunete („sha”, „ru”, „ly”), trei combinații de sunete formate din două sunete consoane (“st”, „vr” , „kt”). Rezultatele sunt procesate cantitativ și calitativ. Fiecare sunet pronunțat incorect primește 1 punct și este important să înregistrați ceea ce a spus copilul în loc de sunetul necesar. Refuzul de a juca este de asemenea punctat cu 1 punct, indiferent de numărul de sunete redate. Tehnica ne permite să identificăm caracteristicile dezvoltării auzului fonemic.

Evaluarea rezultatului studiului:

0 – 2 puncte auzul fonemic este bine dezvoltat;

3 – 5 puncte auzul slab dezvoltat;

6 sau mai mult auzul slab dezvoltat.

2.1.1.4 Tehnica „DA și NU”.

Această tehnică are ca scop identificarea nivelului de dezvoltare a atenției. În această tehnică, este interzis să răspunzi la întrebări puse cu cuvintele „Da” și „Nu”. Deoarece atenția copilului în acest moment este concentrată pe respectarea regulilor jocului, răspunsurile sincere sunt cel mai probabil. În acest fel, psihologul își face și o idee despre pregătirea motivațională a copilului pentru școală.

Acum vom juca un joc în care nu puteți spune cuvintele „da” și „nu”. Acum fiți atenți, vă voi pune întrebări:

1. Vrei sa mergi la scoala?

2. Îți place când oamenii îți citesc basme?

3. Îți place să te uiți la desene animate?

4. Vrei să mai stai un an la grădiniță?

5. Îți place să te plimbi?

6. Îți place să te joci?

7. Vrei să studiezi?

8. Îți place să te îmbolnăvești?

9. Ai prieteni la grădiniță?

10. Știi ce perioadă a anului este acum?

Rezultatele sunt procesate prin calcularea punctelor acordate pentru erori, care sunt înțelese ca cuvintele „da” și „nu”. Utilizarea de către copii a vocabularului colocvial (cuvinte „aha”, „nah”, etc.) nu este considerată o eroare. De asemenea, un răspuns fără sens nu este considerat o eroare dacă îndeplinește regulile formale ale jocului. Fiecare eroare valorează 1 punct. Dacă copilul a răspuns corect la toate întrebările, rezultatul său este notat cu 0 (zero). Astfel, cu cât sarcina este îndeplinită mai rău, cu atât scorul total este mai mare.

Grupul cu atenție bine dezvoltată include copii care au primit nu mai mult de două puncte.

Atenție slab dezvoltată la copiii care au primit de la 3 la 5 puncte.

Atenție slab dezvoltată – 5 – 10 puncte.

2.1.1.5 Metoda „Casa în poiana”

Această tehnică are ca scop studierea gândirii vizual-figurative. Copiilor li se dau cartonașe înfățișând o poiană cu poteci și case, cinci desene de instrucțiuni care indică drumul către una dintre case. Copilul trebuie să găsească casa a cărei cale este indicată în instrucțiuni. De exemplu: calea către casă se întinde pe lângă un pom de Crăciun, un pom, o ciupercă, un pom de Crăciun și o floare. Și aici este casa, puneți numărul 1 deasupra ei. Explicați cum să utilizați corect imaginea de instrucțiuni și oferiți posibilitatea de a finaliza sarcina în mod independent.

Dacă copilul a îndeplinit sarcina corect, adică conform instrucțiunilor, a mers de la persoană până la casă, găsind secvențial toate obiectele marcate pe diagramă, rezultatul primește 3 puncte. Dacă apar dificultăți: copilul a ratat obiectele marcate, a confundat secvența, dar, cu toate acestea, a ajuns corect la traseul final - 2 puncte (dacă nu a fost făcută mai mult de o greșeală) sau 1 punct (trei greșeli). Dacă copilul nu reușește să finalizeze sarcina, rezultatul este evaluat ca zero.

Evaluarea rezultatelor:

10 – 12 puncte - nivel ridicat de gândire

8 -9 puncte – nivel mediu de gândire

Sub 8 puncte – nivelul este sub medie.

2.1.1.6 Tehnica „Numiți numerele”.

Această tehnică are ca scop studierea memoriei. Copilul este rugat să citească cele șase numere indicate pe cartonașe: 7, 3, 6, 1, 9, 4. După aceasta, arătați din nou toate cărțile una câte una, se acordă 2 secunde pentru a memora fiecare carte. Apoi cereți să repetați numerele din memorie (ținând cont nu de ordine, ci de numărul de potriviri corecte).

Când evaluați rezultatul unei sarcini pe baza numărului de numere reproduse corect, anulați numărul de numere pronunțate incorect. Dacă copilul reproduce numerele în secvența originală, adăugați încă 1 punct la rezultat.

Cum se evaluează rezultatele:

7 – puncte – nivel ridicat de dezvoltare a memoriei;

6 – puncte – peste medie;

3-5 - puncte - nivel mediu;

0-2 – puncte – sub medie.

2.1.1.7 Tehnica „Șarpe”.

Această tehnică vizează nivelul de dezvoltare a abilităților motorii fine. Pentru copil timp de 30 de secunde. Se propune să „descoperiți” cât mai multe cercuri în șarpe (adică să puneți puncte în centrul cercurilor). Numărați numărul total de puncte făcute de copil și apoi scădeți din numărul rezultat numărul total de puncte plasate în afara cercului sau pe marginea acestuia. Numărul rezultat (punctele) va fi un indicator al succesului sarcinii.

Cum se evaluează rezultatele:

Peste 34 de puncte – abilitățile motorii sunt foarte dezvoltate.

De la 18 – 30 de puncte – peste medie

12 – 17 puncte – abilitățile motorii nu sunt suficient dezvoltate.

Mai puțin de 11 puncte – nivel scăzut.

Rezultat:

După efectuarea tehnicii „Șarpe”, rezultatele sunt următoarele:

2.1.2. Analiza datelor primite

Metoda „Desenează o figură umană”

După cum arată practica, după tehnica „Desenează o figură umană”, s-au tras concluzii: doi copii (Ilya și Alyosha) au figuri mici, ceea ce înseamnă anxietate, dependență emoțională, un sentiment de disconfort și constrângere.

U Ilya aspirații prea ambițioase, agresivitate ascunsă, anxietate asociată cu gândirea sau imaginația, există și ștersături în imagine, ceea ce indică un conflict intern.

De Aleshin in poza se vede ca exista un semn de precautie excesiva, protectie, masculinitate, curaj, forta; lipsa de control asupra acțiunilor și impulsivitate, precum și rebeliunea și protestul.

U Yuli Sh.– există agresivitate primitivă, anxietate asociată cu gândirea sau imaginația, o nevoie puternică de independență și o dorință de securitate.

Iulia S.– prezența unei reacții emoționale puternice la obiectul desenat sau la ceea ce acesta simbolizează pentru obiect; neglijare totală, o nevoie puternică de independență și dorință pentru aceasta, anxietate asociată cu gândirea sau imaginația; deznădejde, deznădejde, vinovăție, lipsă de activitate vitală.

Ulyana– credința inconștientă despre importanța gândirii în activitatea umană, concesii față de slăbiciunile și dorințele cuiva, expresia unui impuls nesuprimat; feminitate, agresivitate primitivă.

Lisa– un sentiment de valoare scăzută, umilire, vinovăție, îndoială de sine, o nevoie puternică de independență și dorința de ea, conflict intern sau conflict cu acest detaliu.

Kate– nesiguranță, sentiment de valoare scăzută, rebeliune, protest.

Egor– conflict intern, prezența unui semn de precauție extremă, protecție; masculinitate, control insuficient al acțiunilor; dependență, neputință, dispreț, rafinament.

Kirill– un sentiment de stângăcie fizică sau psihologică, expansiune, tendință spre vanitate, aroganță, exaltare de sine; dorinta semnificativa de a evita stimulii vizuali, subiectul este condus de sentimente ostile.

Pauline– aspirații excesiv de ambițioase, o atitudine ostilă – suspicioasă, un sentiment inerent de stângăcie fizică sau psihologică, atitudini disprețuitoare, o tendință de a gândi ironic în stereotipuri sociale; feminitatea, anxietatea asociată cu gândirea sau imaginația, este prezența unor nevoi nesatisfăcute.

După efectuarea tehnicii de pregătire motivațională, copiii pot fi împărțiți în 3 grupuri:

Grupul 1 a inclus: Evseeva Polina, Iovleva Katya, Yulia Shevchuk, Yulia Soboleva, Bragina Ulyana, Shmelev Alyosha - acești copii au răspuns bine, complet și cuprinzător, comportamentul lor este bun, știu multe și sunt capabili să își justifice răspunsurile. Pregătirea motivațională este ridicată.

Grupul 2 a inclus: Ilya Sokolov, Kirill Smorodkin, Liza Seredova - nu au răspuns suficient la întrebări, au rătăcit, au plecat de la subiect și au apărut dificultăți în a răspunde la unele întrebări. Ei înțeleg regulile de bun comportament și pregătirea lor motivațională este peste medie.

Egor Razumnov a intrat în grupa 3 - a răspuns fără tragere de inimă și nu în detaliu, deși este clar că știe multe și știe să-și justifice răspunsurile. Egor însuși este secretos, dar s-a comportat bine în timpul conversației. Pregătirea motivațională este medie.

După efectuarea tehnicii „Echo”, a fost dezvăluită dezvoltarea auzului fonemic:

8 copii - (Sh. Alyosha, B Ulyana, S. Liza, E. Polina, S. Yulia, Sh. Yulia, S. Ilya, S Kirill), auzul fonemic este bine dezvoltat, copiii au câștigat de la 0 la 2 puncte.

Copiii rămași (R. Egor și I. Katya) au 3 puncte, acești copii burd și nu pronunță litera „l” - auzul lor fonemic este slab dezvoltat.

Rezultatele metodei „Da” și „Nu”.

Atenție bine dezvoltată la 7 copii:

Polina E. și Yulya Sh. au primit 0 puncte, Lisa S., Katya I. au primit 1 punct. Ilya S., Ulyana B., Alyosha Sh. - au primit câte 2 puncte.

Atenție slab dezvoltată la 3 copii:

Yulia S. și Kirill S. au primit câte 4 puncte, Egor R. a primit 5 puncte.

Rezultatele tehnicii „Case în Lunca”.

Toți copiii din această metodă au arătat rezultate bune, au făcut față sarcinii fără prea mult efort, mulți copii nici măcar nu au necesitat explicații repetate. După metodologie, putem concluziona că toți copiii au un nivel ridicat de gândire.

Rezultatele tehnicii „Denumește numerele”. După efectuarea tehnicii, a fost dezvăluit nivelul de dezvoltare a memoriei:

Nivel înalt – Alyosha Sh., Yula Sh., Katya I. (7 puncte).

Peste medie – Polina E., Kirill S. (6 puncte).

Nivel intermediar – Lisa S., Ilya S., Egor R., Ulyana B.. (4, 5 puncte).

Sub medie – Yulia S. (2 puncte).

Rezultatul tehnicii „Șarpe”.

După aplicarea acestei tehnici, rezultatele sunt următoarele:

E. Polina și R. Egor - de la 18-30 de puncte - dezvoltarea motricității fine este peste medie. Restul copiilor au avut rezultate de peste 34 de puncte, ceea ce indică o dezvoltare ridicată a abilităților motorii.

	Psihologic dezvoltare	Pregătire motivațională	Auzul fonemic	Atenţie	Gândire			Abilitati motorii
Bragina Ulyana			Bine dezvoltat	bine dezvoltat	foarte dezvoltat			Înalt dezvoltat
Soboleva			Bine dezvoltat
	Foarte inalt	Peste medie
	Peste medie		Slab dezvoltat					Înalt dezvoltat
Razumnov	Peste medie		Slab dezvoltat		Foarte dezvoltat
Seredova	Peste medie	in medie	Bine dezvoltat					Înalt dezvoltat
			Bine dezvoltat				Intermediar superior
Şmelev Alioşa			Bine dezvoltat
		Peste medie	Bine dezvoltat				in medie

După metodele folosite pentru studierea pregătirii psihologice a copiilor pentru școală, s-au făcut următoarele concluzii: acești copii au abilități de gândire și motricitate a mâinii foarte bine dezvoltate, puțin mai puțin dezvoltate sunt pregătirea psihologică, pregătirea motivațională, auzul fonemic, atenția și memoria. Anumite cursuri vor fi desfășurate cu copiii care vizează acordarea de asistență psihologică și pregătirea pentru școală. La cursuri vor fi prezenți următorii copii: Egor Razumnov, Katya Iovleva, Julia Soboleva, Kirill Smorodkin, Ulyana Bragina, Ilya Sokolov, Lisa Seredova, Polina Evseeva. O atenție deosebită trebuie acordată lui Egor Razumnov. El este cel care are cel mai mult rată scăzută pregătirea psihologică pentru școală.

2.2 Experiment formativ

Un program de activități care vizează pregătirea copiilor pentru o școlarizare de succes.

Scop: dezvoltarea pregătirii pentru școlarizare.

1. Formarea unei atitudini pozitive față de școală, motive de învățare;

2. Dezvoltarea proceselor cognitive.

3. Formarea abilităților de comunicare și activități comune. Pentru a forma o atitudine pozitivă față de școală s-au ales următoarele exerciții: „Asocieri de alergare”, „Imaginea obiectelor”. Pentru dezvoltarea memoriei, atenției, gândirii, imaginației: „Perechi de cuvinte”, „Humpty Dumpty”, „Colectați o poză”, „Căutare non-stop”, „Ou magic”, „Maimuțe”, „Se întâmplă - nu se întâmplă”.

Abilitățile de comunicare și activități comune sunt de așteptat să fie dezvoltate prin următoarele exerciții: „Beep”, „Little Monkeys”, „Confuzie”, „Oglindă”.

După forma de organizare, toate jocurile și exercițiile pot fi împărțite în:

Grup („Asociație Run”)

În perechi („Oglindă”)

Individ („Colectează o poză”, „Ou magic”)

Restul jocurilor și exercițiilor sunt frontale sub formă de organizare. Tehnica principală este jocul. Forma de joc a fost aleasă ținând cont de caracteristicile vârstei. În această etapă a copilăriei preșcolare, jocul este activitatea principală a copilului; în plus, în joacă, într-un mediu familiar, copiii dobândesc mai ușor aptitudini și cunoștințe. Lucrul în grup permite, pe lângă dezvoltarea proceselor cognitive și motivației necesare, să se acorde atenție formării maturității socio-psihologice; dezvoltarea abilităților de comunicare, lucru în echipă etc. Cursurile de grup se țin după diagnosticare. Durata lecției este de 25-30 de minute.

LECTIA 1.

Scop: Dezvoltarea abilităților de lucru în perechi. Dezvoltarea memoriei și a atenției.

Progresul lecției:

1. Ritual de salut:

Scop: cunoașterea reciprocă, dezvoltarea capacității de a se asculta.

Progres: Se selectează un obiect (jucărie), arătați-l copiilor și spuneți că acest obiect va fi un simbol al grupului nostru, ne va ajuta în toate. Astăzi el ne va ajuta să ne cunoaștem. Este recomandabil ca copiii să stea în cerc. Psihologul ține obiectul și le spune copiilor despre el însuși, apoi le transmite simbolul copilului care stă lângă el, spune și tot ce consideră necesar despre sine și așa mai departe în cerc. Când cunoștința s-a terminat, copiii, împreună cu psihologul, aleg locul în care va fi amplasat simbolul lor.

Apoi toată lumea este de acord că înainte de a începe lecția, se vor ține de mâini în cerc, cu un simbol în centru. Și toată lumea își urează pe rând ceva bun. Acesta va fi ritualul de salut în toate clasele.

2. „Patru elemente”

Scop: dezvoltarea atenției legate de coordonarea aparatului auditiv.

Mișcare: Jucătorii stau în cerc, liderul este de acord cu ei, dacă spune cuvântul „pământ”, toată lumea ar trebui să-și coboare mâinile în jos, dacă cuvântul „apă” - mâinile înainte, „aer” - mâinile sus, „foc”. ” - rotiți-vă mâinile înăuntru articulațiile cotului. Cine greșește părăsește cercul. Toți copiii îl aplaudă pe câștigător.

3. „Amintiți-vă comanda”

Scop: dezvoltarea memoriei.

Progres: Psihologul arată în mână 6-7 creioane colorate. După 20 de secunde, după ce le-a îndepărtat, el cere succesiunea locației lor.

4. Papagal"

Scop: dezvoltarea abilității de a lucra în perechi, capacitatea de a lucra după un model, dezvoltarea atenției, a memoriei, a învăța să înțeleagă o altă persoană.

Procedură: Psihologul demonstrează exercițiul cu unul dintre băieți. Îi cere copilului, de exemplu, să numească orice moment al zilei, să vorbească despre evenimentele verii, despre el însuși. Psihologul joacă rolul unui papagal, încercând să preia intonația copilului și să-și repete vocea. Copiii sunt împărțiți în perechi, se joacă, reflectând expresiile faciale, gesturile, urmărindu-și cu atenție partenerul.

5. Rezumatul lecției:

Ce am făcut azi?

Ce ti-a placut cel mai mult?

6. „Ritualul de rămas bun”

Copiii stau cu toții împreună în cerc și, dându-și simbolul unul altuia, își iau rămas bun de la toți.

LECTIA 2.

Scop: dezvoltarea unei atitudini pozitive față de școală. Dezvoltarea abilităților de a lucra în perechi și în grup. Cultivarea abilităților de observare.

Progresul lecției:

1. „Ritual de bun venit”

2. „Dispoziție în culoare”

Scop: dezvoltarea imaginației, atitudinea emoțională a copilului față de muncă.

Procedură: Copiii sunt invitați să-și picteze starea de spirit pe o bucată de hârtie. Atunci ar trebui să-i sprijini pe cei care sunt într-o dispoziție proastă. Copiii fac acest lucru cu un simbol în mâini.

2. „Runsul asociațiilor”

Scop: dezvoltarea unei atitudini pozitive față de școală”

Progres: Copiii sunt împărțiți în 2 grupuri.

Psihologul pune întrebarea: „Ce cuvinte îmi vin în minte când rostesc cuvântul „școală”?

Fiecare grup răspunde. Apoi copiii vorbesc. Discuția implică căutarea de momente interesante, plăcute nu doar de jocuri, ci și de educație în conceptul de „școală”.

3. „Imaginea obiectelor”

Scop: educarea observației, dezvoltarea imaginației, capacitatea de a-i vedea pe ceilalți.

Progres: Copilul folosește expresii faciale și gesturi pentru a descrie obiectul, ceilalți copii îl ghicesc. Cine a ghicit bine devine lider.

4. Sesiunea de educație fizică „Vanka-Vstanka”

Scop: Să ofere copiilor posibilitatea de a se relaxa. Învață să acționezi conform instrucțiunilor.

Restul nostru este un minut de educație fizică,

Luați loc:

Odată ce s-au așezat, s-au ridicat de două ori.

Toată lumea și-a ridicat mâinile în sus.

S-a așezat, s-a ridicat, s-a așezat, s-a ridicat

E ca și cum au devenit Vanka-vstanka,

Și apoi au început să galopeze,

Ca mingea mea elastică.

5. „Oglindă”

Scop: dezvoltarea abilității de a lucra în perechi

Progres: Copiii sunt împărțiți în perechi. Ei stau față în față, se uită unul la altul și repetă mișcările.

6. „Dispoziție în culoare”

Scop: urmărire stare emotionala copii. Suport psihologic.

8. Rezumatul lecției.

9. Ritual de adio.

Lecția 3.

Scop: dezvoltarea memoriei, a gândirii, a abilităților de activitate comună.

Progresul lecției:

1. „Ritual de bun venit”

2. Dispoziție în culoare”

3. „Perechi de cuvinte”

Scopul este dezvoltarea memoriei. Învățarea să vă amintiți prin asociere.

Progres: Copiii trebuie să-și amintească al doilea cuvânt. Din câteva cuvinte: pisică - lapte, chiflă - unt, băiat - mașină, iarnă - munte, masă - plăcintă, dinți - perie, râu - pod.

Apoi conducătorii rostesc primul cuvânt al perechii, iar copiii rostesc al doilea cuvânt. Prezentatorul explică cum poate fi mai ușor de reținut dacă stabiliți o relație între cuvinte.

4. Lecție de educație fizică „Humpty Dumpty”

Scop: dezvoltarea memoriei, abilitatea de a lucra după un model.

Progres: Copiii își întorc trunchiul la dreapta, la stânga, brațele atârnă liber ca o păpușă de cârpă, iar la cuvintele „căzut în vis” înclină brusc corpul în jos. Psihologul dă exemplu, copiii repetă.

"Humpty Dumpty

stătea pe perete

Humpty Dumpty

A cazut in vis"

5. „Colectează o poză”

Scop: dezvoltarea gândirii.

Progres: Fiecare copil primește părți din imaginea tăiată. Copiii colectează, un adult ajută dacă este necesar.

A doua sarcină este mai dificilă. Puteți introduce un element de competiție. Este posibil să colectați imagini împreună.

7. „Confuzie”

Scop: dezvoltarea abilităților de activitate comună.

Mutare: driverul este selectat. Iese din camera. Restul copiilor se țin de mână în cerc, fără să-și desprindă mâinile și încep să se încurce - cât pot de bine. Când s-a format confuzia, șoferul „descurcă” copiii fără să-i elibereze.

7. „Dispoziție în culoare.”

8. Rezumatul lecției.

9. Ritual de adio.

Lecția 4.

Scop: Dezvoltarea abilităților de comunicare, imaginație, atenție.

Progresul lecției:

1. „Ritual de bun venit.”

2. „Dispoziție în culoare.”

3. „Căutare non-stop”.

Scop: dezvoltarea atenției.

Progres: în 10-15 secunde. Vedeți în jurul vostru cât mai multe obiecte de aceeași culoare (dimensiune, formă).

4. „Oul magic”.

Scop: dezvoltarea imaginației.

Progres: fiecărui copil i se dă un șablon în formă de ou, care este trasat pe o bucată de hârtie. Apoi, copiii sunt rugați să completeze ovalul pentru a crea un nou obiect. La sfârșitul lecției, puteți organiza o expoziție de desene. Dacă vă invitați copilul să deseneze mai multe ovale pentru a crea diferite obiecte, acest lucru va ajuta la dezvoltarea flexibilității și fluenței în gândire.

5. „Micul Monkeys”

Scop: dezvoltarea atenției, a abilităților de comunicare.

Progres: fiecare dintre copiii care stau la rând (3-6 persoane) ia un fel de poză. Unul dintre jucători, după ce se uită la ei timp de 40-50 de secunde, copiază poziția tuturor, iar restul stau în liniște.

6. Lecție de educație fizică „Humpty Dumpty”

7. „Se întâmplă – nu se întâmplă”

Scop: dezvoltarea imaginației, a atenției.

Progres: Psihologul rostește propoziții. Dacă se întâmplă acest lucru, copiii bat din palme; dacă nu se întâmplă, bat cu picioarele.

„Lupul rătăcește prin pădure. Un lup stă pe un copac. Cupa se fierbe intr-o cratita. O pisică se plimbă pe acoperiș. Un câine plutește pe cer. O fată mângâie un câine. Fata desenează o casă.”

Scop: dezvăluirea relațiilor de grup, abilități de comunicare.

Progres: Copiii stau pe scaune. Persoana care intră merge în cerc cu ochii închiși, se așează în poala copiilor și ghicește pe cine stă. Dacă ați ghicit corect, cine a fost numit, spune „Beep”.

9. „Dispoziție în culoare.”

10. Rezumatul lecției.

11. „Ritual de salutare”.

2.3 Experiment de control

Experimentul de control a inclus următoarele metode:

2.31.Metoda „Desenează o figură umană” (om), vezi experimentul de constatare. Această tehnică determină nivelul de dezvoltare psihologică a copilului.

2.3.2.Test pentru a determina disponibilitatea motivațională; (vezi experimentul de constatare).

2.3.3 Tehnica „Ecou”; (vezi experimentul de constatare)

După efectuarea acestei tehnici, Katya și Egor au primit câte 2 puncte, ceea ce indică o bună dezvoltare a auzului fonemic.

2.3.4. Tehnica „politețea” este un joc binecunoscut în care copiii îndeplinesc sarcini pentru lider doar dacă acesta aprinde cuvântul „te rog”. Conținutul comenzilor este legat de exerciții de educație fizică:

1. Mâinile înainte

2. Mâinile la centură, vă rog

3. Stai jos

4. Mâinile până la umeri, vă rog

6. Sari, te rog

7. Nu mai sari, te rog

8. Aplecați-vă

9. Vă rugăm să vă aplecați

10. Bate din palme.

Înainte de a începe jocul, trebuie să verificați dacă copilul înțelege cum să efectueze exercițiile utilizate; succesul îndeplinirii sarcinii depinde de atenție.

Prelucrarea rezultatelor: se realizează prin numărarea punctelor acordate pentru erori, care sunt înțelese ca executarea unei comenzi fără cuvântul „vă rog” și neexecutarea unei comenzi cu cuvântul „vă rog”. Fiecare dintre ele valorează 1 punct:

Atenția este bine dezvoltată - nu mai mult de 2 puncte;

Atenția este slab dezvoltată – 3 – 5 puncte;

Atenția este slab dezvoltată – 5 – 10 puncte.

La metodologie au participat următorii participanți: Julia Soboleva, Kirill Smorodkin, Egor Razumnov. Copiii au primit nu mai mult de 2 puncte, ceea ce indică faptul că atenția copiilor este bine dezvoltată.

2.3.5 Metodologia „Remember phrases” Această metodă are ca scop studierea memoriei. Trebuie să citiți fraze copilului, de exemplu:

1. Plouă toamna.

2. Copiilor le place să se joace.

3. Un avion zboară pe cer.

4. Băiatul își ajută bunica.

5. Meri și peri cresc în grădină.

Cereți copilului să repete frazele pe care a reușit să le amintească. În același timp, principalul lucru este să transmiteți sensul fiecărei fraze; nu este deloc necesar să o repetați cuvânt cu cuvânt. Dacă copilul nu a putut să repete toate frazele prima dată, citiți-o din nou o dată. Prelucrarea rezultatelor:

5 puncte – nivel ridicat de memorie

4 puncte – peste medie

3 puncte – nivel mediu

0 -2 puncte – sub medie.

2.3.6 Rezultatele datelor obţinute

Tehnica „Desenează o figură umană” a fost realizată cu copii: Polina Evseeva și Kirill Smorodkin, deoarece în experimentul constatator, nivelul de dezvoltare psihologică a acestor copii a fost uşor mai scăzut decât al celorlalţi. În urma implementării metodologiei s-au făcut următoarele concluzii:

Desenele sunt mai prietenoase, deschise, ambii copii au dorință de dragoste și afecțiune. Nivelul de dezvoltare psihologică este ridicat.

Un test pentru a determina pregătirea motivațională a fost efectuat cu Egor Razumnov, deoarece în experimentul constatator a arătat rezultate nu foarte bune. După desfășurarea orelor de dezvoltare, Egor a dat rezultate bune. A devenit mai deschis, a răspuns la întrebări de bună voie, în detaliu, s-a comportat calm și nu s-a pierdut.

După efectuarea metodei „Echo”, Katya și Egor au primit câte 2 puncte, copiii au început să pronunțe mai bine literele și să audă sunete, ceea ce indică o bună dezvoltare a auzului fonemic.

La metoda „politețea” au participat următorii participanți: Julia Soboleva, Kirill Smorodkin, Egor Razumnov. Copiii au primit nu mai mult de 2 puncte, ceea ce indică faptul că atenția copiilor este bine dezvoltată.

După efectuarea tehnicii „Remember Phrases”, trei copii: Ulyana Bragina, Yulia Soboleva, Liza Seredova, au dat dovadă de un nivel ridicat de memorie, copiii au câștigat câte 5 puncte. Sokolov Ilya și Razumny Egor au un nivel de memorie peste medie - 4 puncte.

Pe baza rezultatelor datelor obținute din experimentul de control, se poate aprecia că „Dacă un copil este pregătit din punct de vedere psihologic să studieze la școală, atunci îi va fi mult mai ușor să supraviețuiască adaptării, să comunice cu semenii și să dobândească cunoștințe. ” Ipoteza a fost confirmată.

Fișă rezumată a pregătirii psihologice pentru școală.

	Psihologii pregătire	Pregătire motivațională	fonematic
Razumnov					in medie
Soboleva
Smorodkin
Evseeva Polina
					in medie
Seredova

3 Concluzii

După desfășurarea orelor de dezvoltare, rezultatele experimentului de control sunt mult mai bune decât cele inițiale. Copiii au devenit mai atenți, sârguincioși, au început să ia sarcinile atribuite mai în serios, toată lumea s-a străduit pentru rezultate bune. Activitățile lor au dobândit un caracter conștient, semnificativ și intenționat.

La etapa formativă a fost folosit un program de lecții special selectat, care vizează pregătirea copiilor pentru o școlarizare de succes. Scopul principal al acestor clase este dezvoltarea atenției, memoriei, gândirii, motricității fine, precum și dezvoltarea pregătirii psihologice și motivaționale pentru învățarea la școală. Acest lucru se poate realiza numai prin dezvoltarea proceselor cognitive.

Shmelev Alyosha și Shevchuk Yulia au avut inițial un nivel ridicat de pregătire psihologică pentru școală, așa că a fost efectuat doar un experiment de testare cu ei, în care s-a arătat foarte bine; acești copii nu au nevoie de activități suplimentare de dezvoltare.

Au fost observate îmbunătățiri la copiii rămași după orele de dezvoltare. După cum am menționat mai sus, copiii au devenit mai asidui, au început să țină un pix cu mai multă încredere și au învățat să raționeze și să gândească logic. Separat, aș dori să subliniez Egorul Rezonabil. Pregătirea psihologică pentru școală era la un nivel scăzut, procesele cognitive erau slab dezvoltate, dar, cu toate acestea, după orele de dezvoltare, Yegor a dezvoltat un interes pentru școală, a devenit mai atent și mai răbdător. Toate sarcinile care au fost date în experimentul de control au fost finalizate mult mai rapid și fără niciun efort.

Pe baza datelor obținute, putem aprecia că „Dacă un copil este pregătit din punct de vedere psihologic pentru școală, îi va fi mult mai ușor să supraviețuiască adaptării”. Ipoteza a fost confirmată

Sarcina principală a familiei și școlii, împreună cu problemele de educație și creștere, este sarcina de a păstra sănătatea copiilor.

Creșterea și dezvoltarea copilului este influențată de factori externi și interni. Mediul acționează nu doar ca o condiție, ci și ca o sursă de dezvoltare a corpului uman, facilitând îmbunătățirea proprietăților sale ereditare și chiar corectând manifestările nedorite ale acestora. Lucrările privind pregătirea psihologică pentru școală ar trebui să înceapă deja în grupul pregătitor al grădiniței și, desigur, în familie. La vârsta preșcolară timpurie și timpurie este necesar să se efectueze exerciții simple, însoțit de un text poetic, nu uitați de dezvoltarea abilităților de bază de autoservire: nasturi și desfacere a nasturii, legarea șireturile pantofilor; în grupurile mai în vârstă, ar trebui să se desfășoare clase mai complexe care vizează dezvoltarea proceselor cognitive.

Diagnosticarea precoce a profilului fiziologic individual al copilului, determinarea precisă a naturii și gradului de abatere a funcției și analiza aprofundată a mediului sunt baza pentru eficacitatea muncii corecționale.

Munca corectivă ar trebui să vizeze atât schimbarea unui anumit tip de abilitate incorectă, cât și consolidarea sănătății copilului. De fapt, vorbim despre organizarea întregii vieți a copilului în așa fel încât în ​​activitățile sale zilnice să se dezvolte procesele cognitive care ulterior vor fi necesare pentru succesul învățării la școală.

Îngrijirea celor dragi cu privire la sănătatea copilului este de mare importanță pentru dezvoltarea psihologică adecvată și în timp util. Efectuarea procedurilor de întărire, respectarea cerințelor de igienă pentru îmbrăcăminte, microclimatul spațiului în care copilul își petrece cea mai mare parte a timpului, respectarea somnului și a trezirii ajută la întărirea sănătății copilului, este o măsură preventivă eficientă împotriva suprasolicitarii sistemului nervos, oferă o bună dispoziție emoțională, ajutând la asimilarea fermă și rapidă a noilor abilități și abilități.

Lucrările privind pregătirea psihologică a copilului pentru școală trebuie efectuate în strânsă legătură cu părinții, profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar și profesorii din școala primară. Acest lucru va asigura o bună pregătire pentru școală și va fi mai ușor pentru copii să facă față adaptării.

Tine minte! Orice exerciții vor fi eficiente numai cu exerciții regulate. Trebuie să faci mișcare zilnic!

5 Referințe

1. Agafonova I. N. „Pregătirea psihologică pentru școală în contextul problemei adaptării” Școala primară 1999 Nr. 1.

2. Wenger L. A. „Probleme psihologice ale pregătirii copiilor pentru școală, învățământul preșcolar”. M.1970.

3. Wenger L. A. „Copilul tău este pregătit pentru școală?” M. 1994.

4. Gutkina N. N. „Program de diagnostic pentru determinarea pregătirii psihologice a copiilor de 6-7 ani pentru școală”. M.1997.

5. Dyachenko O. M. Veraksa N. E. „Ce nu se întâmplă în lume”. M.1994

6. Efimova S.P. „Cum să pregătești un copil pentru școală. Sfatul medicului.” 1992

7. Kozlov N. A. „Cele mai bune jocuri și exerciții psihologice” Ekaterinburg M. 1998

8. Zaporozhets A.V. „Pregătirea copiilor pentru școală. Fundamentele pedagogiei preșcolare”. / Editat de A.V. Zaporojhets, G. A. Markova.

9. Burya R. S. „Pregătirea copiilor pentru școală”. M.1987

10. Kravtsova E. E. „Probleme psihologice ale pregătirii pentru școală”. M.1991

11. Kulagina I. Yu. „Psihologia vârstei” 1991

12. Nikitin B. P. „Jocuri educaționale”. 1994

13. Ovcharova R. V. „Psihologie practică în școala elementară”. 1999

14. Elkonin D. B. Venger L. A. „Caracteristici ale dezvoltării psihologice a copiilor de 6-7 ani.” M. 1988.

15. Dubrovina I. V. „Manualul unui psiholog practic”. 1999

16. Samukhina N.V. „Jocuri la școală și acasă: exerciții psihologice și programe corecționale” M. 1993.

17. Sanko A.K., Kafeeva Yu.Zh. „Introducere în viața școlară”, „Psiholog școlar” nr. 23. 1999

18. Dubrovina I.V., Zatsepin V.V. „Antologie. Psihologia dezvoltării și a educației. M. 1999

19. Tsukerman G. A. „Viața de școală”. Tomsk 1992.

20. Elkonin D. B. „Jocuri psihologice”. 1978

21. Bozhovich L. I. „Probleme în dezvoltarea sulfului motivațional al unui copil. Studiul motivației și comportamentului copilului.” 1972

22. Vygodsky L.S. „Problema vârstei”, 1984

23. Sallina N. G. „Dezvoltarea intelectuală a copilului”. 1988

24. Agafonova I. N. „Pregătirea socială și psihologică a copiilor 6 – 10 ani.” „Programul „Eu și Noi”. 2001

25. Bozhovici L. I. M. 1968

26. Special Revista „Hello School”. numărul 5 din revista „Sfaturi și idei utile”.

27. L. Matveeva Vyboyshchik I. „Ce pot afla despre copilul meu” Teste psihologice, sarcini și jocuri./ Ekaterinburg 2003

28. Fomina L. F. „Educația pronunției corecte la copii”

29. Koltsova M. M. „Dezvoltarea abilităților motorii”

30. E. Danilova „Jocuri cu degetele”

6 Aparatură conceptuală

1. Impulsuri kinestezice (din greacă: mișcare și senzație) senzație de poziție a părților individuale ale corpului, rezistență și greutate a obiectelor externe.

2. Abstracția este o formă de cunoaștere, care este o selecție mentală a proprietăților și conexiunilor esențiale ale unui obiect. Această generalizare teoretică ne permite să reflectăm modelele de bază ale obiectelor sau fenomenelor studiate, să le studiem și, de asemenea, să prezicăm modele noi, necunoscute. Obiectele abstracte sunt formațiuni integrale care alcătuiesc conținutul direct al gândirii umane - concepte, judecăți, concluzii, legi, structuri matematice etc.

3. Neurobiologii sunt oameni de știință care studiază creierul uman, emoțiile și sentimentele lor.

4. Studiile electrofiziologice sunt o procedură care urmărește obținerea unei înregistrări a potențialelor biologice de pe suprafața interioară a inimii folosind electrozi speciali.

5. Dezadaptare - orice tulburări de adaptare.

6. Sindrom hiperdinamic – tulburări emoționale exprimate prin neatenție și lipsă de perseverență în îndeplinirea sarcinilor atribuite.

7. Retardarea psihomotorie – o încetinire bruscă atât a proceselor mentale, cât și fiziologice.

8. Neglijarea socioculturală – subdezvoltare calitati sociale, orientări valoroase, nevoi. Se dezvoltă pe fondul atitudinii indiferente a celor din jur: părinți, profesori, cunoscuți.

9. Geneza – originea, formarea și dezvoltarea, al cărei rezultat este o anumită stare a obiectului studiat.

10. Activitatea analitico-sintetică este activitatea unui copil, care se dezvoltă pe o perioadă de timp de la 3 la 7 ani sub influența activităților productive, de design și artistice.

11. Maturitatea perceptivă este o activitate care este întotdeauna determinată de sens, motiv și scop.

12. Gândirea analitică – capacitatea unui individ de a folosi logica în analiza informațiilor și luarea deciziilor.

13. Concizie - concizie, concizie, laconism - prezentarea gândurilor folosind cel mai mic număr de cuvinte.

14. Interpretare - clarificarea sensului neclar sau ascuns pentru o persoană a anumitor aspecte ale experiențelor sale.

15. Specificitatea – distinctiv caracteristici, inerent numai unui obiect sau fenomen dat.

16. Aspect – una dintre laturile obiectului luat în considerare, punct de vedere, modul în care este văzut dintr-o anumită poziție.

17. Autorități estetice - dezvăluirea temelor existențiale eterne - iubire, natură, moarte, în evidențierea problemei depășirii timpului.

18. Motivele subordonate sunt motive care controlează comportamentul copilului și determină întreaga sa dezvoltare.

19. Verbalism – un nivel ridicat de dezvoltare a vorbirii, o bună dezvoltare a memoriei cu o dezvoltare insuficientă a percepției și gândirii.

20. Nevrozele sunt un grup de boli cauzate de influente psihotraumatice. Se caracterizează prin tulburări neuropsihologice funcționale, de obicei reversibile.

21. Lipsa formulării – nivel scăzut de dezvoltare a arbitrarului proceselor.

22. Mediul de dezvoltare bazat pe subiect este un sistem de obiecte materiale și mijloace de activitate, care la rândul lor modelează conținutul dezvoltării spirituale și fizice.

23. Exprimarea de sine este cea mai reală modalitate de a-i face pe ceilalți să-ți acorde atenție, să fie remarcați, să fie auziți și, cel mai important, să fie recunoscuți.

24. Variabilitate – prezența mai multor sau mai multe opțiuni pentru ceva.

25. Stereotipurile sunt forme stabile de comportament (în sens larg, incluzând activități, comunicare, atitudini sociale implementate, relații) determinate de capacitățile naturale ale unei persoane, permițându-le să fie utilizate în mod optim, adică cu cea mai mare eficiență.

26. Regresia este o formă și un mecanism de apărare psihologică, este un mecanism de protecție a individului.

27. Ambitiozitate - dorinta de a atinge scopuri, ambitie. Cerând semne de respect și onoare. Mândrie, demnitate.

28. Ambivalența este dualitatea experienței senzoriale, exprimată prin faptul că același obiect evocă simultan două sentimente opuse la o persoană.

29. Expansiune – o manifestare ascuțită, violentă a sentimentelor, activitate ridicată.

Anexa nr. 1

Această anexă conține tehnicile care au fost utilizate în experimentul de constatare:

1. „Desenează o figură umană”

2. „Denumește numerele”

3. Test pentru a determina pregătirea motivațională, conștientizarea și atitudinea copilului față de școală

Anexa 2

Metode utilizate în experimentul de constatare:

1. „Case în poienă”

2. „Da” și „Nu”

3. „Șarpe”

Anexa nr. 3

În această aplicație, metodele care au fost utilizate în experimentul de control, după desfășurarea de jocuri și activități educative:

1. „Amintiți-vă fraza”

2. „Polițete”

4. „Desenează o figură umană”

5. Test pentru a determina pregătirea motivațională, conștientizarea și atitudinea copilului față de școală

Problema pregătirii școlare include pedagogice și aspecte psihologice. În acest sens, se disting pregătirea pedagogică și psihologică pentru școală.

Pregătire pedagogică pentru școală determinat de nivelul de posesie a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților speciale necesare studiului la școală. Acestea sunt abilitățile de numărare înainte și înapoi, efectuarea de operații matematice de bază, recunoașterea literelor tipărite sau citirea, copierea literelor, repovestirea conținutului textelor, citirea poeziei etc.

1 Vezi: Particularităţi ale dezvoltării psihice a copiilor de 6-7 ani / Ed. D.B. Elkonina, A.L. Wenger. - M., 1988.

2 Vezi: Probleme psihologice și pedagogice. Formarea și educația copiilor de șase ani // Probleme de psihologie. - M., 1984. - Nr. 4-5. Desigur, stăpânirea tuturor acestor deprinderi și abilități poate facilita prima etapă de școlarizare a copilului, stăpânirea curriculum-ului școlar. Cu toate acestea, un nivel înalt de pregătire pedagogică în sine nu poate asigura o includere suficient de reușită a unui copil în viața școlară. Se întâmplă adesea ca copiii care au demonstrat un nivel bun de pregătire pedagogică la admiterea la școală să nu se poată implica imediat în procesul educațional, să nu se simtă încă adevărați școlari: nu sunt pregătiți să îndeplinească cele mai simple cerințe disciplinare ale profesor, nu stiu sa lucreze dupa un model dat, si sunt iesit din comun.ritmul general de lucru in sala de clasa, nu stiu sa stabileasca relatii cu colegii, etc. In acelasi timp, copiii care au nu au prezentat o pregătire preliminară atât de ridicată, dar au nivelul necesar de maturitate psihologică, pot face față cu ușurință cerințelor școlii și stăpânesc cu succes programa.

Problema pregătirii psihologice pentru școală este dezvoltată pe scară largă în lucrările psihologilor autohtoni și străini (L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin, A.L. Wenger, N.I. Gutkina, E.E. Kravtsova, N.G. Salmina, J. Jirasek, G. Witzlak etc.).

Pregătire psihologică pentru școală- aceasta este o formațiune complexă, care reprezintă un sistem integral de calități interconectate: caracteristici ale motivației, mecanisme formate de reglare voluntară a acțiunilor, un nivel suficient de dezvoltare cognitivă, intelectuală și de vorbire, un anumit tip de relație cu adulții și semenii etc. Dezvoltarea tuturor acestor calități în unitatea lor într-o anumită măsură la nivel capabil să asigure dezvoltarea curriculum-ului școlar, și constituie conținutul pregătirii psihologice pentru școală.

Principalele componente ale pregătirii psihologice pentru școlarizare sunt: ​​pregătirea personală, dezvoltarea sferei voluntare (pregătirea volitivă) și pregătirea intelectuală.

Pregătirea personală pentru școală. Succesul școlii este determinat în mare măsură de cât de mult dorește un copil să învețe, să devină elev și să meargă la școală. După cum sa menționat deja, acest nou sistem de nevoi, asociat cu dorința copilului de a deveni școlar, de a efectua activități noi, semnificative din punct de vedere social, formează pozitia interna a elevului 1 , care este cea mai importantă componentă a pregătirii personale pentru școală.

Inițial, această poziție nu este întotdeauna asociată cu dorința cu drepturi depline a copilului de a învăța și de a dobândi cunoștințe. Mulți copii sunt atrași în primul rând de atributele externe ale vieții școlare: împrejurimi noi, serviete luminoase, caiete, pixuri etc., dorința de a obține note. Și abia mai târziu poate apărea dorința de a studia și de a învăța ceva nou la școală.

Profesorul îl ajută pe copil să evidențieze nu aspectele formale, ci cele semnificative ale vieții școlare. Totuși, pentru ca profesorul să îndeplinească această funcție, copilul trebuie să fie pregătit să intre într-un nou tip de relație cu profesorul. Această formă de relație între un copil și un adult se numește comunicare personală extra-situațională 2 . Un copil care stăpânește această formă de comunicare percepe un adult ca o autoritate de necontestat și un model de urmat. Cerințele sale sunt îndeplinite cu acuratețe și fără îndoială, nu sunt jigniți de comentariile sale, dimpotrivă, tratează cu atenție sporită cuvintele critice ale unui adult, reacţionează la erorile indicate într-o manieră de afaceri, încearcă să le corecteze cât mai repede. pe cât posibil, făcând modificările necesare lucrării.

Cu această atitudine față de profesor, copiii sunt capabili să se comporte în clasă în conformitate cu cerințele școlare: să nu fie distrași, să nu înceapă conversații cu profesorul pe subiecte străine, să nu-și împroșcească experiențele emoționale etc.

Un aspect la fel de important al pregătirii personale este capacitatea copilului de a stabili relații de cooperare cu alți copii. Capacitatea de a interacționa cu succes cu colegii și de a efectua activități de învățare în comun este de mare importanță pentru stăpânirea activităților educaționale cu drepturi depline, care sunt în esență colective.

Pregătirea personală presupune și o anumită atitudine față de tine însuți. Pentru a stăpâni activitățile educaționale, este important ca copilul să fie capabil să se raporteze în mod adecvat la rezultatul muncii sale și să-și evalueze comportamentul. Dacă stima de sine a copilului este umflată și nediferențiată,

1 Vezi: Bozhovici L.I. Personalitatea și formarea ei în copilărie. -M, 1968.

2 Vezi: Lisina M.I. Comunicarea, personalitatea și psihicul copilului. - M.; Voronezh, 1997., ceea ce este tipic pentru un preșcolar (el este sigur că este „cel mai bun”, că desenele, meșteșugurile sale etc. sunt „cele mai bune”), este greșit să vorbim despre pregătirea personală pentru școală.

Dezvoltarea unei sfere arbitrare. Viața școlară cere copilului să respecte un număr mare de reguli. Ele controlează comportamentul elevilor în clasă (nu poți să faci zgomot, să vorbești cu un vecin, să faci alte lucruri, trebuie să ridici mâna dacă vrei să întrebi ceva etc.), servesc la organizarea educațională a elevilor. munca (păstrați caietele și manualele în ordine, luați notițe într-un anumit fel etc.), reglementați relațiile elevilor între ei și cu profesorul.

Capacitatea de a respecta regulile și cerințele unui adult, capacitatea de a lucra după un model sunt principalii indicatori ai formării comportamentului voluntar. Dezvoltarea sa de către D.B. Elkonin a considerat cea mai importantă componentă a pregătirii pentru școală.

Sub conducerea lui D.B. Elkonin a efectuat următorul experiment bine-cunoscut. Adultul i-a cerut copilului să trimită o grămadă de chibrituri, mutându-le unul câte unul în alt loc. Apoi experimentatorul a plecat, lăsând copilul singur în cameră. Experimentul a implicat copii de 5, 6 și 7 ani. S-a dovedit că copiii mai mari, pregătiți pentru școală, au efectuat cu scrupulozitate această muncă complet neatractivă și în general lipsită de sens (la urma urmei, au fost de acord cu un adult). Copiii mai mici, nepregătiți pentru școală, au continuat această activitate pentru ceva timp după ce experimentatorul a plecat, dar apoi au început să se joace cu chibrituri, să construiască ceva cu ele sau pur și simplu au refuzat să lucreze. Pentru astfel de copii, în aceeași situație experimentală a fost introdusă o păpușă, care trebuia să fie prezentă și să observe modul în care copilul a îndeplinit sarcina (lăsând copilul în cameră, experimentatorul a spus: „O să plec acum, dar Pinocchio va rămâne ”). În același timp, comportamentul copiilor s-a schimbat: s-au uitat la păpușă și au îndeplinit cu sârguință sarcina dată de adulți. Introducerea păpușii a înlocuit prezența unui adult controlant pentru copii și a dat un nou sens situației.

Acest experiment arată că în spatele îndeplinirii regulii se află un sistem de relații între copil și adult. În primul rând, regulile sunt îndeplinite în prezența și sub controlul direct al unui adult, apoi cu stupoare asupra unui obiect care îl înlocuiește pe adult și, în final, regula devine un regulator intern al acțiunilor copilului și acesta dobândește capacitatea de a urma independent. regula. O astfel de „rotație” a unei reguli sociale este o dovadă a pregătirii pentru școlarizare.

Pregătirea intelectuală pentru învățarea școlară. La intrarea în școală, copilul începe studiul sistematic al științei. Acest lucru necesită un anumit nivel de dezvoltare cognitivă. Un copil trebuie să fie capabil să adopte un punct de vedere diferit de al său pentru a-și asimila cunoștințe obiective despre lume care nu coincid cu ideile sale imediate de zi cu zi. El trebuie să fie capabil să distingă aspectele sale individuale într-o materie, ceea ce este o condiție indispensabilă pentru trecerea la predarea disciplinei.

Pentru aceasta, copilul are nevoie posedă anumite mijloace de activitate cognitivă(standarde senzoriale, sistem de măsuri), efectuează operații mentale de bază(a fi capabil să compare, să generalizeze, să clasifice obiecte, să le evidențieze trăsăturile esențiale, să tragă concluzii etc.).

Pregătirea intelectuală presupune și prezența activitate mentala copil, interese cognitive destul de largi, dorința de a învăța ceva nou.

Pregătirea psihologică pentru școală este o educație complexă, cuprinzătoare rezultatul unei copilării preşcolare pe deplin trăită. Un nivel insuficient de dezvoltare a unuia sau mai multor parametri de pregătire psihologică indică deficiențe în dezvoltarea copilului în perioada de vârstă anterioară.

Nivelul de pregătire pedagogică este determinat de profesor. Pregătirea psihologică a copilului pentru școală este determinată de un psiholog care are la dispoziție programe speciale de diagnosticare 1 .

Toți copiii care au împlinit vârsta de 6,5-7 ani și nu au contraindicații din motive de sănătate vin la școală și încep să învețe acolo, indiferent de ce nivel de pregătire pentru învățare au demonstrat la înscrierea la școală. Prin urmare, diagnosticarea pregătirii pentru învățare ar trebui să se concentreze pe identificarea individului

1 Vezi: Pregătirea copiilor pentru școală. - M., 1992; Gutkina N.I. Pregătire psihologică pentru școală. - M., 1996. caracteristicile psihologice vizuale ale copilului, luând în considerare dezvoltarea lor viitoare.

Trebuie avut în vedere faptul că un copil intră la școală doar cu premisele (suficiente sau insuficiente) pentru a începe să stăpânească o nouă activitate educațională. Potrivit lui L.S. Vygotsky, pregătirea reală pentru școlarizare se formează în timpul instruirii în sine, în timpul lucrului cu copilul conform unui curriculum specific. Se crede că este legitim să se judece nivelul de pregătire pentru școală numai la sfârșitul primei jumătate a primului an de studiu.

Nivelurile de pregătire pedagogică și psihologică manifestate de copil la admiterea la școală sunt analizate de către profesor și psiholog, astfel încât aceștia să poată dezvolta în comun tactici de lucru cu fiecare copil, ținând cont de caracteristicile sale individuale.

Întrebări și sarcini

1. ÎN Care este sensul psihologic al crizei de 7 ani?

2. Care sunt principalele manifestări externe ale acestei crize?

3. Care sunt principalii parametri ai pregătirii psihologice a unui copil pentru școală?

4. Care sunt specificul pregătirii pedagogice și psihologice pentru școlarizare?

Subiectul 3

ACTIVITĂȚI DE ÎNVĂȚARE ALE ELEVILOR ȘCOALA JUNIOR

Specificul activităților educaționale la juniori

varsta scolara.

Motive pentru predare. Capacitatea de a identifica o sarcină de învățare.

Activități de învățare. Acțiune de control.

Nota. Evaluare și notare.

Formarea poziției copilului ca student.

3.1. Specificul activităților educaționale Vvârsta școlară junior

Deci, să ne amintim că la vârsta școlii primare liderul devine activitati educative,în curs co- Al doilea copil se familiarizează cu realizările culturii umane, asimilează cunoștințele și abilitățile acumulate de generațiile anterioare. Asimilarea experienței umane de către copil are loc și în alte tipuri de activități: în joacă, comunicarea cu adulții și semenii și implicarea în muncă. Dar numai în activitățile educaționale capătă un caracter și un conținut deosebit. În procesul de desfășurare a activităților educaționale, „copilul, sub îndrumarea profesorului, stăpânește conținutul formelor dezvoltate de conștiință socială (știință, artă, moralitate, drept) și capacitatea de a acționa în conformitate cu cerințele lor. Conținutul acestor forme de conștiință socială este de natură teoretică” 1 .

În timpul trecerii la învățământul școlar, subiectul asimilării devine concepte științifice și cunoștințe teoretice, care determină în primul rând natura de dezvoltare a activităților educaționale. L.S. Vygotsky a subliniat că principalele schimbări ale vârstei școlare - conștientizarea și stăpânirea proceselor mentale - își datorează originea tocmai învățării: „conștientizarea vine prin porțile conceptelor științifice” 2.

Activitatea educațională este specifică nu numai în conținut (stăpânirea unui sistem de concepte științifice), ci și în rezultatul acestuia. Această caracteristică cea mai importantă a fost subliniată în mod special de D.B. Elkonin 3.

Diferența dintre rezultatul activității educaționale și alte activități se evidențiază cel mai clar atunci când este comparată cu activitatea productivă sau de muncă. Rezultatul activității productive, sau de muncă, este întotdeauna un produs material, care se obține în cursul modificărilor aduse de om asupra materialelor sursă: rezultatul desenului este o imagine specifică, desenul; rezultatul modelării este un meșteșug din plastilină sau lut; rezultatul proiectării este o structură realizată din cuburi sau piese de kit de construcție etc. Primirea unui anumit produs apare și mai clar în muncă.

Activitățile educaționale sunt structurate diferit. În ea, copilul, sub îndrumarea unui profesor, învață concepte științifice.

1 Dezvoltarea psihică a şcolarilor juniori / Ed. V.V. Davydova. - M., 1990.-S. 11-12.

2 Vygotsky L.S. Gândire și vorbire // Colecție. op. - M., 1982. - T.2. -CU. 220.

3 Vezi: Elkonin D.B. Lucrări psihologice alese. - M., 1989. Cu toate acestea, copilul nu face nicio modificare sistemului de concepte științifice în sine: nimic din știință și aparatul său conceptual nu se va schimba în funcție de dacă elevul acționează cu concepte științifice sau nu și de cât de reușite sunt acțiunile sale.

Care este, deci, rezultatul activității educaționale?

„Rezultatul activității educaționale, în care asimilarea conceptelor științifice are loc, în primul rând, modificări ale elevului însuși, dezvoltarea acestuia... Această schimbare este dobândirea de noi abilități de către copil, adică. noi moduri de a trata conceptele științifice” 1 . Astfel, activitatea educațională este o activitate de auto-schimbare, auto-îmbunătățire, iar produsul ei îl constituie schimbările care au avut loc în timpul implementării ei în subiectul însuși, adică. student.

Activitatea educațională, desigur, are și rezultate externe: o soluție la o problemă de matematică, un eseu sau un dictat scris de un elev etc. Dar aceste rezultate sunt importante pentru profesor și elevii înșiși nu în sine, ci ca indicatori ai schimbărilor. care au avut loc la elevi. Din această poziție primesc o anumită evaluare: elevul a învățat deja acest lucru și o poate face bine, dar nu a stăpânit încă acest lucru.

Formarea unei activități educaționale cu drepturi depline, formarea capacității de a învăța la școlari sunt sarcini independente ale educației școlare, nu mai puțin importante și responsabile decât dobândirea de cunoștințe și abilități specifice de către copii. Stăpânirea activităților educaționale are loc mai ales intens în primii ani de viață școlară. În această perioadă sunt puse bazele abilității de a învăța. În esență, în timpul școlii primare, o persoană învață cum să dobândească cunoștințe. Și această abilitate rămâne cu el pentru tot restul vieții.

Activitățile educaționale, fiind complexe ca conținut, structură și formă de implementare, nu se dezvoltă imediat pentru un copil. Este nevoie de mult timp și efort pentru ca, printr-o muncă sistematică sub îndrumarea unui profesor, un școlar mic să dobândească treptat capacitatea de a învăța.

Complexitatea acestui proces este evidențiată de faptul că, chiar și în condițiile formării intenționate, special organizate a activităților educaționale, aceasta

1 Elkonin D.B. Psihologia şcolarilor juniori // Lucrări psihologice alese. - M., 1989. - P. 245. Nu toți copiii dezvoltă 1. Mai mult, studiile speciale arată că până la sfârșitul vârstei de școală primară, activitatea educațională individuală în sine nu este de obicei încă formată; implementarea sa deplină este posibilă pentru un copil numai împreună cu alți copii 2 .

Activităţile educaţionale au o anumită structură: 1) motive pentru învăţare; 2) obiectivele învăţării; 3) activități educaționale; 4) control; 5) evaluare.

Pentru formarea deplină a activității educaționale, este necesară în mod egal stăpânirea tuturor componentelor acesteia. Dezvoltarea lor insuficientă poate fi o sursă de dificultăți școlare. Prin urmare, la diagnosticarea posibilelor motive ale eșecului școlar sau a altor dificultăți în învățare, este necesar să se analizeze nivelul de dezvoltare a diferitelor componente ale activității educaționale.