Rolul vorbirii în dezvoltarea psihică a copilului. Rolul funcției vorbirii în dezvoltarea psihică a copilului

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse
Bugetul federal de stat instituție educațională superior învăţământul profesional„Ryazan Universitate de stat numit după S.A. Yesenin"

Institutul de Psihologie, Pedagogie și Asistență Socială

Catedra de Psihologia Personalității, Psihologie Specială și
pedagogia corecţională

FUNCȚIILE DISCURSII ÎN DEZVOLTAREA MENTALĂ A COPILULUI

RAPORT

Completat de: student OZO (3.0)

grupa nr 4264

departamentul „Special
educație (defectologică)"

Ryabova N.G.

Ryazan
2015

Vorbirea nu este o abilitate înnăscută a unei persoane, ci se formează în mod constant, odată cu dezvoltarea copilului. Vorbirea apare în prezența anumitor premise biologice, în primul rând în prezența maturizării și funcționării normale. sistem nervos. Cu toate acestea, vorbirea este cea mai importantă funcție socială, prin urmare, pentru dezvoltarea sa, premisele biologice nu sunt suficiente; ea apare numai dacă copilul comunică cu adulții.

Există 3 funcții ale vorbirii:

Comunicativ – această funcție este una dintre cele mai vechi. Prima formă de comunicare între un copil și un adult este comunicarea vizuală. Până la 2 luni, copilul își fixează bine privirea pe fața adultului și îi urmărește mișcările. De la 2 luni, comunicarea cu un adult se stabilește prin vedere și primele mișcări faciale; copilul îi zâmbește adultului ca răspuns la zâmbetul acestuia. Mișcările mâinii sunt apoi adăugate comunicării faciale și vizuale.

Concomitent cu comunicarea facială și vizuală, comunicarea cu un adult se realizează folosind țipete.

Cognitiv – strâns legat de comunicarea copilului cu ceilalți. Cu ajutorul vorbirii, un copil nu numai că primește informație nouă, dar dobândește și capacitatea de a o asimila într-un mod nou. Pe măsură ce vorbirea se dezvoltă, operațiuni intelectuale precum compararea, analiza și sinteza devin posibile.

Funcția de reglare a vorbirii se dezvoltă deja la primele etape dezvoltare. Cu toate acestea, abia până la vârsta de 5 ani, cuvântul adulților devine un adevărat regulator al activităților și comportamentului copilului.

Sensul principal al vorbirii în dezvoltare mentală copilul este că îl eliberează de a fi legat de situație, de evenimente de moment și îi deschide posibilitatea de a acționa nu numai cu lucrurile, ci și cu înlocuitorii lor - semne întruchipate în cuvinte; extinde perspectiva temporală a vieții copilului, permițându-i să privească în trecut și viitor.

Vorbirea îl ajută pe copil să se elibereze de „naturalitate” în raport cu lumea obiectivă: ea începe să apară în fața lui ca o lume a obiectelor culturii umane. Vorbirea îi permite copilului să-l cunoască nu numai prin intermediul experienta personala, dar și cu ajutorul cuvintelor. Prin comunicarea verbală cu adulții, copilul învață despre ceea ce el însuși nu a perceput în mod direct.

Dezvoltarea în timp util a vorbirii asigură că copilul adâncește și extinde înțelegerea reciprocă atât cu rudele, cât și cu străinii. Vorbirea extinde limitele existenței sociale a copilului. Printr-o nouă atitudine față de adult nu numai ca sursă de căldură și grijă, ci și ca model, purtător al culturii umane, el iese din cadrul îngust al conexiunilor exclusiv individuale în lumea mai largă a relațiilor umane.

Stăpânirea vorbirii permite copilului să depășească limitările comunicării situaționale și să treacă de la cooperarea pur practică cu adulții la cooperarea „teoretică” - comunicare non-situațională-cognitivă.

Apariția vorbirii rearanjează procesele și activitățile mentale.

Schimbă natura percepției copilului asupra mediului: devine independentă de pozițiile exterioare ale obiectului, de metoda de prezentare a acestuia. La această vârstă, copiii recunosc și numesc imagini cu obiecte, oameni, animale în desene, fotografii și filme.

Influența vorbirii asupra dezvoltării gândirii copilului este neprețuită. La început, bebelușul nu știe să gândească folosind cuvinte fără să se bazeze pe o situație vizuală. Cuvintele însoțesc doar o acțiune sau precizează rezultatul acesteia (de exemplu, văzând o păpușă căzută, un copil spune: „Lala a căzut”). În al treilea an de viață, vorbirea lui este din ce în ce mai eliberată de dictaturile situației vizuale. Cu ajutorul vorbirii, el face generalizări, trage concluzii și începe să raționeze. Acum bebelușul nu poate doar să discute despre acțiuni specifice cu obiecte sau despre ceea ce vede în fața lui, ci și să vorbească despre experiențele sale, să își amintească episoade din viața lui și să planifice evenimente viitoare.

Treptat, vorbirea devine baza dezvoltării comportamentului voluntar și începe să îndeplinească o funcție de planificare. De exemplu, un copil îi spune mamei sale că va construi un garaj pentru o mașină sau îi spune unei păpuși ce vor face: „Acum îți fac supă, apoi mâncăm”.

În multe situații, cuvântul devine un mijloc de control și gestionare a comportamentului. De exemplu, un copil de doi ani, care urmează să execute o comandă pentru un adult, își repetă: „Ma duc, trebuie să plec”. Într-o altă situație, mișcând cu greu o mașină de jucărie încărcată, el spune încordat: „Condu, conduc, Kolya”.

În aceeași perioadă, copilul începe să-și însoțească acțiunile cu cuvinte cu caracter evaluativ, imitând un adult. De exemplu, la asamblarea unei piramide, după fiecare înșirare a unui inel, își spune: „deci... așa... așa” sau „nu așa...”

Cu toate acestea, la o vârstă fragedă, funcția de reglare a vorbirii nu este încă suficient de dezvoltată. Poate fi dificil pentru un copil să treacă de la o activitate interesantă, să păstreze sarcina atribuită, să îndeplinească instrucțiunile unui adult sau să-și realizeze propriul plan.

O trăsătură caracteristică a copiilor cu dizabilități de dezvoltare este lipsa lor de cunoștințe și idei despre realitatea înconjurătoare. Se știe că în dezvoltarea psihicului un rol important îl joacă relația dintre acțiune și vorbire. Deși analiza și sinteza eficientă precede dezvoltarea metodei verbale de cunoaștere, participarea vorbirii este necesară la formarea ideilor corecte și semnificative.

Desemnarea unui obiect sau fenomen cu un cuvânt ajută atât la identificarea fiecăruia dintre ele, cât și la combinarea lor. În procesul de interacțiune activă a copilului cu lumea din jurul său, copiii formează asociații complexe din care se dezvoltă ideile. La copiii cu tulburări motorii formarea asociațiilor complexe este dificilă, astfel încât ideile lor despre mediu nu sunt doar limitate, ci uneori eronate.

Defectele în dezvoltarea vorbirii duc la dificultăți în formarea operațiilor de comparație și percepția diferențiată a obiectelor. Prin urmare, copiii cu subdezvoltare a vorbirii au de obicei retard mintal.

Dezvoltarea funcțiilor senzoriomotorii și a comunicării preverbale în primul an de viață stă la baza formării vorbirii și gândirii. Între vârsta de unu și trei ani, vorbirea începe să ocupe un loc central în dezvoltarea mentală a copilului.

Până la vârsta de 3 ani, copilul comunică cu ceilalți în fraze detaliate. Vocabularul său activ crește spasmodic. Există o activitate de vorbire pronunțată, copilul comentează în mod constant cu vorbire despre acțiunile sale de joc și începe să pună întrebări adulților.

Dezvoltarea vorbirii în această etapă de vârstă rearanjează toate procesele mentale ale copilului. Este vorbirea care devine mijlocul principal de comunicare și dezvoltare a gândirii. Până la vârsta de 3 ani, copilul începe să vorbească despre el însuși la persoana întâi, își dezvoltă sentimentul „eu”, adică capacitatea de a se distinge de lumea din jurul său.

În această perioadă, copilul are o dorință pronunțată de independență. Încercările părinților săi de a-l trata ca pe un copil trezesc în el un sentiment de protest. Dacă părinții suprimă în mod persistent independența copilului, acesta dezvoltă încăpățânare și dorința de a face totul invers, care mai târziu devine regula.

Dacă un copil cu vârsta cuprinsă între 2,5 și 3 ani nu începe să rostească expresii simple din două cuvinte, ar trebui să consulte cu siguranță un medic ( neurolog pediatru sau psihiatru) și logoped.

Astfel, funcția cuptorului joacă rol importantîn dezvoltarea mentală a copilului, în timpul căreia are loc formarea activității cognitive și a capacității de gândire conceptuală. Comunicarea completă a vorbirii este o conditie necesara implementarea contactelor umane sociale normale, iar aceasta, la rândul său, extinde ideile copilului despre viata inconjuratoare. Stăpânirea vorbirii de către un copil îi reglează într-o anumită măsură comportamentul și ajută la planificarea participării adecvate la forme diferite activitate colectivă.

Prin urmare, abaterile pronunțate în dezvoltarea vorbirii copilului au cele mai negative consecințe:

a) dezvoltarea psihică a copilului este întârziată;

b) formarea unor niveluri superioare de activitate cognitivă încetinește;

c) apar tulburări în sfera emoțional-volițională, ceea ce duce la formarea unor calități personale deosebite (retragere, instabilitate emoțională, sentimente de inferioritate, indecizie etc.);

d) apar dificultăți în stăpânirea scrisului și a citirii, ceea ce reduce performanța școlară a copilului și duce adesea la repetare.

LITERATURĂ

Astapov V.M. Introducere în defectologie cu elementele de bază ale neuro- și patopsihologiei. - M.: Academia Pedagogică Internaţională, 1994. - 216 p.

Stăpânirea limbii materne și dezvoltarea vorbirii este una dintre cele mai importante achiziții ale unui copil în copilăria preșcolară și este considerată în modern educatie prescolara ca bază generală pentru creşterea şi educarea copiilor (NOTA DE SUBsol: Vezi: Conceptul Educaţiei Preşcolare. - M., 1989).

Dezvoltarea vorbirii este strâns legată de dezvoltarea conștiinței, cunoașterea lumii înconjurătoare și dezvoltarea personalității în ansamblu. Limba maternă este un mijloc de a stăpâni cunoștințele și de a studia toate disciplinele academice în școală și în educația ulterioară. Pe baza unui studiu îndelungat al proceselor gândirii și vorbirii, L. S. Vygotsky a ajuns la următoarea concluzie: „Există orice bază faptică și teoretică pentru a afirma că nu numai dezvoltarea intelectuală a unui copil, ci și formarea caracterului său, emoțiile. iar personalitatea ca întreg este direct dependentă de vorbire” (Vygotsky L.S. Dezvoltare mentalăîn procesul de învăţare).

Cercetările psihologilor și psihlingviștilor domestici au dovedit că stăpânirea vorbirii nu doar adaugă ceva la dezvoltarea copilului, ci îi reconstruiește întregul psihic și toate activitățile sale.

Pentru a arăta rolul achiziției limbajului și al dezvoltării vorbirii, este necesar să se analizeze funcțiile pe care limba și vorbirea le îndeplinesc. Pe baza cercetărilor efectuate de psihlingvişti, psihologi şi profesori, vom oferi descriere scurta aceste funcții. I. A. Zimnyaya, analizând limbajul și vorbirea, identifică în mod convențional trei grupuri de caracteristici funcționale ale limbajului (în sensul larg). Acestea sunt caracteristici care asigură: a) funcții sociale, b) intelectuale și c) personale ale unei persoane (Zimnyaya I. A. Psihologia predării unei limbi non-native. - M.: Limba rusă, 1989. P. 14-15.)

Prima grupă cuprinde caracteristici conform cărora limbajul este un mijloc de: 1) comunicare ca formă de interacţiune socială; 2) însuşirea experienţei socio-istorice, sociale, i.e. socializare; 3) familiarizarea cu valorile culturale și istorice (semnificația educațională generală a limbii).

Astfel, aici limba acţionează ca mijloc de comunicare socială şi dezvoltare sociala personalitate în procesul de comunicare cu alte persoane. Funcția comunicativă este funcția principală și originală genetic a vorbirii.

Al doilea grup este format din caracteristicile limbajului prin care se realizează funcțiile intelectuale umane. Aceste caracteristici definesc limbajul ca mijloc de: 4) nominalizare (nume) și indicare (desemnare) a realității; 5) generalizări în procesul de formare, extindere, diferenţiere şi clarificare a aparatului conceptual al omului; 6) medierea superioară funcții mentale persoană; 7) dezvoltarea intereselor cognitive; 8) satisfacerea nevoilor comunicative și cognitive (forma de existență și expresie a sferei emoțional-voliționale).

Aici limba este caracterizată ca un instrument activitate intelectualăîn general, un instrument pentru formarea „conștiinței lingvistice” a unei persoane, ca factor decisiv în dezvoltarea mentală a unei persoane.

Al treilea grup este format din caracteristicile „personale” ale limbajului. Aici acționează ca un mijloc de: 9) conștientizarea unei persoane despre propriul „eu” și 10) reflecție, autoexprimare și autoreglare.

Acest grup caracteristicile limbajului arată rolul său în autocunoașterea individului. În legătură cu acest grup de caracteristici, ar trebui să vorbim despre rolul limbajului în dezvoltarea morală a copiilor. Învățarea limbii materne vă ajută să rezolvați problemele educatie morala. Copilul învață prin limbaj norme morale, aprecieri morale, care, când educatie adecvata devin standarde ale propriului comportament, atitudine față de lumea din jur, față de oameni, față de sine.

Să prezentăm specificul manifestării acestor caracteristici la stăpânirea unei limbi materne într-o formă generalizată, în tabel.

Grupa caracteristică	Caracteristicile funcționale ale limbii materne
1. Caracteristici care reflectă funcțiile sociale ale unei persoane	1. Un mijloc de comunicare, o formă de interacțiune socială 2. Un mijloc de însușire a experienței socio-istorice, de socializare a unui individ 3. Un mijloc de familiarizare cu valorile culturale și istorice (sensul educațional general al limbii)
2. Caracteristici prin care se realizează funcţiile intelectuale	4. Un mijloc de corelare cu realitatea obiectivă prin nominalizare, indicare 5. Un mijloc de generalizare, formare, diferențiere, clarificare a aparatului conceptual 6. Un mijloc de mediere a funcțiilor mentale superioare ale unei persoane 7. Un mijloc de dezvoltare a interesului cognitiv 8 Un mijloc de rezolvare a problemelor comunicative, cognitive
3. Caracteristicile „personale” ale limbajului	9. Un mijloc de conștientizare a propriului „eu”, reflecție 10 Un mijloc de exprimare (autoexprimare) și autoreglare

În aceste funcții, limbajul apare încă de la început vârstă fragedă copil. Analiza lor ne permite să vedem rolul limbii materne și al vorbirii în dezvoltarea socială, mentală și morală a copiilor.

Alături de elementele generale ale experienței socio-istorice în limbă există elemente inerente unei anumite culturi naționale. În acest sens, A. A. Leontyev evidențiază o altă funcție a limbii – național-culturală. Este clar caracterizat în lucrările lui K. D. Ushinsky, care a arătat caracteristicile nationale limba maternă și rolul acesteia în cultivarea identității naționale.

Limba este baza fundamentală a culturii în sens larg. „Însușindu-și” experiența socială a generațiilor anterioare de oameni, copilul stăpânește limba ca parte a culturii naționale.

ÎN vârsta preșcolară copiii își stăpânesc limba maternă și funcția ei estetică. Educația estetică în procesul de predare a limbii materne este formarea sentimentelor estetice. Natura, societatea, personalitatea umană și arta sunt reflectate în formă verbală. Prin dezvoltarea abilităților de vorbire în limba noastră maternă, cultivăm simultan o atitudine estetică față de natură, om, societate și artă. Limba maternă însăși, ca subiect de achiziție, are trăsăturile frumuseții și este capabilă să evoce experiențe estetice. Profesorul atrage atenția copiilor asupra mijloacelor figurative de expresivitate, sonoritate și melodie, oportunitatea utilizării mijloace lingvisticeși astfel pune bazele unei atitudini estetice față de limbaj. De o importanță deosebită pentru dezvoltarea estetică sunt cuvânt artistic, creativitatea verbală și activitatea artistică și de vorbire a copiilor înșiși.

În același timp, vorbind despre rolul limbajului și al vorbirii în dezvoltarea personalității copilului, trebuie amintit avertismentul lui A. N. Leontiev că „deși limbajul joacă un rol uriaș, cu adevărat decisiv, limbajul nu este demiurgul umanului în om” (NOTA DE SUBsol: Leontiev A. N. Probleme ale dezvoltării mentale. - M., 1981. - P378). Creatorul omului este o activitate specifică obiectiv-practică, în procesul căreia interacționează oamenii diverse forme comunicare.

Raport pentru prezentare la întâlnire cu părinți: „Rolul vorbirii în dezvoltarea mentală a unui copil preșcolar.”

Stăpânirea limbii materne și dezvoltarea vorbirii este una dintre cele mai importante achiziții ale unui copil în copilăria preșcolară și este considerată în învățământul preșcolar modern ca bază generală pentru creșterea și educația copiilor.

Vorbirea, în toată diversitatea ei, este o componentă necesară a comunicării, în timpul căreia se formează, de fapt. Cea mai importantă condiție prealabilă pentru îmbunătățirea activității de vorbire a copiilor preșcolari este crearea unei situații favorabile emoțional, care să promoveze dorința de a participa activ la comunicarea verbală. Dezvoltarea vorbirii este strâns legată de formarea gândirii și imaginației copilului. Cu dezvoltarea normală la copiii de vârstă preșcolară înaltă, vorbirea independentă ajunge la suficientă nivel inalt: atunci când comunică cu adulții și semenii, ei demonstrează capacitatea de a asculta și înțelege vorbirea vorbită, de a menține un dialog, de a răspunde la întrebări și de a le pune independent. Capacitatea de a compune povestiri simple care sunt interesante prin încărcătura și conținutul lor semantic, de a construi fraze corect din punct de vedere gramatical și fonetic și de a le compune conținutul compozițional contribuie la stăpânirea vorbirii monolog de către copii, care este de o importanță prioritară pentru pregătirea deplină și școlarizarea copilului. . La vârsta preșcolară, vocabularul unui copil crește constant, dar transformarea sa calitativă este în întregime mediată de participarea adulților.

Vorbirea îndeplinește o mare varietate de funcții în viața umană - comunicare, transmitere a experienței acumulate de omenire, reglare a comportamentului și a activității. Toate funcțiile vorbirii sunt interconectate: ele se formează unele prin altele și funcționează una în cealaltă.

Pentru ca aceste funcții să apară în timp util și să fie pe deplin implementate, sunt necesare condiții adecvate. Când un copil începe să vorbească, el are adesea dificultăți în a-și folosi vorbirea pentru a organiza comunicarea. Transmite-i experiența anterioare și generațiile moderne(sub formă de cunoștințe, abilități și abilități) cu ajutorul cuvintelor, fără suport vizual și eficient este pur și simplu imposibil. Ca regulator al activității copilului, vorbirea funcționează, de asemenea, foarte limitat în această perioadă. Pentru a-și îndeplini toate funcțiile, vorbirea parcurge o cale complexă și lungă de dezvoltare, strâns legată de dezvoltarea psihică generală a copilului - îmbogățirea activității sale, percepției, gândirii, imaginației, sferei emoțional-voliționale.

În general, dezvoltarea vorbirii unui preșcolar suferă următoarele modificări:

1. Se desfășoară în două direcții:

a) social – utilizarea sa practică este îmbunătățită în procesul de comunicare cu adulții și semenii;

b) semantic - vorbirea devine baza transformării calitative procesele mentaleși se transformă într-un instrument de gândire.

2. Există două etape care se înlocuiesc în mod natural:

a) stăpânirea pasivă a cuvintelor, când un copil înțelege vorbirea adresată lui, dar nu știe încă să vorbească;

b) utilizarea activă a vorbirii.

Pentru ca vorbirea să servească drept mijloc de comunicare, sunt necesare condiții care să încurajeze copilul să se îndrepte în mod conștient către cuvânt, formând nevoia de a fi înțeles mai întâi de către adulți, iar apoi de către semeni. Astfel de condiții apar, în primul rând, în procesul de comunicare în sine și activitățile organizate de adulți împreună cu copilul.

La organizare adecvată De-a lungul vieții și activității unui copil, vorbirea de la o vârstă fragedă devine principalul mijloc de comunicare. Desigur, bebelușul înțelege doar o parte din cuvinte și nu toate structurile gramaticale, dar vorbirea îi atrage atenția asupra obiectelor și acțiunilor, tonul său emoțional determină starea de spirit și direcția comunicării. Dacă există o lipsă de comunicare la o vârstă fragedă, limitarea acesteia, sărăcia, lipsa de saturație, va fi dificil pentru un copil să învețe să comunice cu copiii și cu alți oameni; el poate crește necomunicativ și retras.

Părinții trebuie să înțeleagă că limba este subiectul principal în educație, să înțeleagă importanța propriului rol și responsabilitate în dezvoltarea limbajului copilului lor.

Familiarizarea copiilor cu mediul înconjurător și extinderea vocabularului lor are loc nu numai în procesul de învățare. Activitățile de zi cu zi (mâncat, îmbrăcat) oferă oportunități excelente de îmbogățire și extindere a vocabularului. Extrem de important pentru dezvoltarea vocabularului activitate de muncă copilul, puterea lui în viața familiei. Copiii înțeleg sensul multor cuvinte; natura comunicării în muncă contribuie la utilizarea de către copil a cuvintelor dobândite și la consolidarea lor în memorie.

Fiecare eveniment nou din viața unei familii - o excursie în sat pentru a o vizita pe bunica, o vizită la teatru, muzeu, mutare la apartament nou, munca în grădină este o condiție prealabilă pentru ca copilul să dobândească noi abilități, să acumuleze și să activeze vocabularul copiilor.

Copiii cu grade diferite de subdezvoltare a vorbirii au mari dificultăți în stăpânirea sintaxei limbii. Acest lucru se manifestă prin acordul incorect al cuvintelor, greșelile de terminații ale tuturor categoriilor gramaticale și construcția incorectă a frazei. În acest caz, părinții trebuie să sublinieze cu tact greșeala copilului, fără a o repeta, și să pronunțe corect opțiunea, invitând copilul să o repete.

Foarte mijloace eficiente munca de vocabular în familie este un joc. Un factor important pentru dezvoltarea vorbirii copilului este participarea unui adult (părinți sau membri mai în vârstă ai familiei) la joc.

Vocabularul copiilor este îmbogățit și în activitățile lor creative, în procesul de familiarizare cu arta. Vizionarea programelor de televiziune și a filmelor adecvate vârstei copiilor extinde foarte mult orizonturile copiilor și le clarifică cuvintele noi, datorită combinației dintre percepțiile sonore și vizuale. Mare importanță Pentru dezvoltarea vorbirii copiilor, este necesar să aveți o conversație după vizionarea unui film sau a unei piese de teatru, repetând cuvinte și expresii noi necunoscute copilului.

Comunicarea cu semenii de vârstă preșcolară joacă un rol nu mai puțin important în dezvoltarea copiilor decât comunicarea cu adulții. De asemenea, apare în principal în activități comune.

Primul trăsătură distinctivă contactele cu semenii rezidă în intensitatea lor emoțională deosebit de vie. În comunicarea dintre preșcolari și copii, există de aproape zece ori mai multe expresii faciale și intonații expresive strălucitoare decât în comunicarea dintre un copil și un adult.

A doua caracteristică este natura nestandardă a declarațiilor copiilor și absența unor reguli stricte. Dacă un adult oferă copilului standarde de comunicare, îl învață să vorbească corect, ca toți ceilalți, atunci un egal creează condițiile pentru o creativitate independentă a vorbirii.

A treia caracteristică este predominarea declarațiilor proactive asupra celor reactive. În contactele cu alți copii, este mult mai important pentru un copil să vorbească singur decât să asculte pe altul.

A patra diferență este că comunicarea cu colegii este mult mai bogată în scopul și funcțiile sale. Prin comunicarea cu adulții, bebelușul stăpânește normele de vorbire și învață cuvinte și expresii noi. Cu toate acestea, toate aceste cuvinte, expresii, reguli învățate pot rămâne în „magazinul pasiv” și nu pot fi folosite de copil în Viata de zi cu zi, dacă copilul nu are nevoie de ele. Pentru ca cunoștințele pasive și potențiale să devină active, trebuie să existe o nevoie vitală pentru aceasta. Când vorbește cu un adult, copilul nu depune niciun efort deosebit pentru a fi înțeles. Un adult îl va înțelege întotdeauna, chiar dacă vorbirea copilului nu este foarte clară. Un alt lucru este un egal. Nu va încerca să ghicească dorințele și dispozițiile prietenului său. Trebuie să-i spui clar și clar: ce vrei, de ce ești nemulțumit, ce ai de gând să faci, ce îți place să joci. Și din moment ce copiii doresc cu adevărat să comunice, ei încearcă să-și exprime mai coerent și mai clar intențiile, gândurile și dorințele.

Preșcolarii care nu au contact cu semenii întâmpină dificultăți semnificative în comunicarea cu adulții, în ciuda dorinței active de a vorbi cu ei. Astfel, pentru dezvoltarea deplină a vorbirii, este necesară comunicarea atât cu adulții, cât și cu semenii.

Pentru a arăta rolul achiziției limbajului și al dezvoltării vorbirii, este necesar să se analizeze funcțiile pe care limba și vorbirea le îndeplinesc. Pe baza cercetărilor efectuate de psihlingvişti, psihologi şi profesori, vom oferi o scurtă descriere a acestor funcţii. I. A. Zimnyaya, analizând limbajul și vorbirea, identifică în mod convențional trei grupuri de caracteristici funcționale ale limbajului (în sensul larg). Acestea sunt caracteristici care asigură: a) funcții sociale, b) intelectuale și c) personale ale unei persoane (Zimnyaya I. A. Psihologia predării unei limbi non-native. - M.: Limba rusă, 1989. P. 14-15.)

Astfel, aici limba acţionează ca mijloc de comunicare socială şi dezvoltare socială a individului în procesul de comunicare cu alte persoane. Funcția comunicativă este funcția principală și originală genetic a vorbirii.

Al doilea grup este format din caracteristicile limbajului prin care se realizează funcțiile intelectuale umane. Aceste caracteristici definesc limbajul ca mijloc de: 4) nominalizare (nume) și indicare (desemnare) a realității; 5) generalizări în procesul de formare, extindere, diferenţiere şi clarificare a aparatului conceptual al omului; 6) medierea funcțiilor mentale superioare ale unei persoane; 7) dezvoltarea intereselor cognitive; 8) satisfacerea nevoilor comunicative și cognitive (forma de existență și expresie a sferei emoțional-voliționale).

Aici limbajul este caracterizat ca un instrument al activității intelectuale în general, un instrument pentru formarea „conștiinței lingvistice” a unei persoane, ca un factor decisiv în dezvoltarea mentală a unei persoane.

Acest grup de caracteristici ale limbajului își arată rolul în autocunoașterea unui individ. În legătură cu acest grup de caracteristici, ar trebui să vorbim despre rolul limbajului în dezvoltarea morală a copiilor. Predarea limbii materne ajută la rezolvarea problemelor educației morale. Copilul învață prin limbaj standarde morale, aprecieri morale, care, cu o educație adecvată, devin standardele propriului său comportament, atitudine față de lumea din jur, față de oameni, față de sine însuși.

Să prezentăm specificul manifestării acestor caracteristici la stăpânirea unei limbi materne într-o formă generalizată, în tabel.

Caracteristicile funcționale ale limbii materne

Grupa caracteristică	Caracteristicile funcționale ale limbii materne
1. Caracteristici care reflectă funcțiile sociale ale unei persoane	1. Un mijloc de comunicare, o formă de interacțiune socială 2. Un mijloc de însușire a experienței socio-istorice, de socializare a unui individ 3. Un mijloc de familiarizare cu valorile culturale și istorice (sensul educațional general al limbii)
2. Caracteristici prin care se realizează funcţiile intelectuale	4. Un mijloc de corelare cu realitatea obiectivă prin nominalizare, indicare 5. Un mijloc de generalizare, formare, diferențiere, clarificare a aparatului conceptual 6. Un mijloc de mediere a funcțiilor mentale superioare ale unei persoane 7. Un mijloc de dezvoltare a interesului cognitiv 8 Un mijloc de rezolvare a problemelor comunicative, cognitive
3. Caracteristicile „personale” ale limbajului	9. Un mijloc de conștientizare a propriului „eu”, reflecție 10 Un mijloc de exprimare (autoexprimare) și autoreglare

Limbajul joacă un rol în aceste funcții încă de la o vârstă fragedă a copilului. Analiza lor ne permite să vedem rolul limbii materne și al vorbirii în dezvoltarea socială, mentală și morală a copiilor.

Alături de elementele generale ale experienței socio-istorice în limbă există elemente inerente unei anumite culturi naționale. În acest sens, A. A. Leontyev evidențiază o altă funcție a limbii – național-culturală. Este, de asemenea, caracterizat în mod clar în lucrările lui K. D. Ushinsky, care a arătat caracteristicile naționale ale limbii materne și rolul acesteia în cultivarea conștiinței de sine națională.

Limba este baza fundamentală a culturii în sens larg. „Însușindu-și” experiența socială a generațiilor anterioare de oameni, copilul stăpânește limba ca parte a culturii naționale.

La vârsta preșcolară, copiii își stăpânesc limba maternă și funcția ei estetică. Educația estetică în procesul de predare a limbii materne este formarea sentimentelor estetice. Natura, societatea, personalitatea umană și arta sunt reflectate în formă verbală. Prin dezvoltarea abilităților de vorbire în limba noastră maternă, cultivăm simultan o atitudine estetică față de natură, om, societate și artă. Limba maternă însăși, ca subiect de achiziție, are trăsăturile frumuseții și este capabilă să evoce experiențe estetice. Profesorul atrage atenția copiilor asupra mijloacelor figurative de expresivitate, sonoritate și melodie, oportunitatea utilizării mijloacelor lingvistice și, prin urmare, pune bazele unei atitudini estetice față de limbaj. De o importanță deosebită pentru dezvoltarea estetică sunt cuvântul artistic, creativitatea verbală și activitatea artistică și de vorbire a copiilor înșiși.

În același timp, vorbind despre rolul limbajului și al vorbirii în dezvoltarea personalității copilului, trebuie amintit avertismentul lui A. N. Leontiev că „deși limbajul joacă un rol uriaș, cu adevărat decisiv, limbajul nu este demiurgul umanului în om” (NOTA DE SUBsol: Leontiev A. N. Probleme ale dezvoltării mentale. - M., 1981. - P378). Creatorul unei persoane este o activitate specifică obiectiv-practică, în timpul căreia oamenii interacționează și intră în diverse forme de comunicare.

Nelly Paramonova

Vorbirea nu este o abilitate înnăscută a unei persoane; se formează în mod constant, împreună cu Dezvoltarea copilului. Vorbirea apare în prezența anumitor premise biologice, în primul rând în prezența maturizării și funcționării normale a sistemului nervos. Cu toate acestea, vorbirea este cea mai importantă funcție socială, așadar, pentru aceasta dezvoltare premisele biologice singure nu sunt suficiente, ea apare doar sub condiția comunicării copil cu adulti.

Există 3 funcții discursuri:

Comunicativ – această funcție este una dintre cele mai vechi. Prima formă de comunicare bebelus cu adulții este comunicarea vizuală. Până la 2 luni copilÎși fixează bine privirea pe fața unui adult și îi urmărește mișcările. De la 2 luni, comunicarea cu un adult se stabilește prin vedere și primele mișcări faciale, copil zâmbește unui adult ca răspuns la zâmbetul lui. Mișcările mâinii sunt apoi adăugate comunicării faciale și vizuale.

Concomitent cu comunicarea facială și vizuală, comunicarea cu un adult se realizează folosind țipete.

Cognitiv – strâns legat de comunicare copil cu alții. Copil folosind vorbirea nu numai că primește informații noi, ci dobândește și capacitatea de a le asimila într-un mod nou. La fel de dezvoltarea vorbirii operațiuni intelectuale precum comparația, analiza, sinteza devin posibile.

Funcția de reglementare discursuri prinde contur deja în stadiile incipiente dezvoltare. Cu toate acestea, abia la vârsta de 5 ani cuvântul adulților devine un adevărat regulator al activității și comportamentului. bebelus.

Dezvoltarea vorbirii copiluluiîncepe la 3 luni, cu perioada de mers;

7 – 8,5 luni – bolboroseala,

8,5 – 9,5 – bâlbâit modulat.

La 9–10 luni el pronunță cuvinte individuale.

Primele cuvinte cu sens apar în vorbirea copilului până la sfârșitul primului an de viață. Pe la mijlocul celui de-al doilea an de viață în dezvoltarea vorbirii semnificativ schimb: începe să folosească activ vocabularul acumulat până la acest moment pentru a se adresa unui adult. Cu 1,5 ani în activitate discursuri sunt folosite aproximativ 100 de cuvinte, până la vârsta de doi ani – aproximativ 200 de cuvinte. Dar caracteristici individuale V dezvoltare sunt diferite.

Principalul lucru în această perioadă nu este creșterea cantitativă a vocabularului, ci faptul că copilîncepe să folosească cuvinte în propoziții. Până la trei ani, vocabular bebelus crește la 1000 de cuvinte. Adesea, până la vârsta de patru ani, toate sunetele limbii materne sunt stăpânite. În condiții normale dezvoltarea vorbirii la vârsta de 5-6 ani la un copil se formează pronunţia corectă a tuturor sunetelor.

Vorbirea este cea mai tânără funcție în curs de dezvoltare intens în primii ani de viață bebelus. Se știe că tinerii funcționează, cel mai violent în curs de dezvoltare, de obicei se dovedește a fi cel mai vulnerabil. Prin urmare, diverse efecte adverse, atât în perioada prenatală, cât și în timpul nașterii, cât și în primii ani de viață bebelus poate duce la tulburări de vorbire dezvoltare: încetinirea, distorsionarea sau suspendarea pentru o anumită perioadă a formării activității de vorbire.

În același timp, trăsăturile tulburărilor discursuriîn cazul leziunilor cerebrale organice, depind în primul rând de localizarea și întinderea leziunii cerebrale. Cei mai mulți oameni participă la implementarea activității de vorbire diferite niveluriși părți ale sistemului nervos central. Cu toate acestea, afectarea unor părți ale creierului duce la cele mai pronunțate tulburări de vorbire, în timp ce deteriorarea altor părți poate să nu provoace tulburări de vorbire.

Tulburările severe de vorbire apar cel mai adesea cu afectarea zonelor corticale creier: lobi frontali, temporali, parietali.

Orez. 1. Lobii emisferelor cerebrale

Printre cauzele de deteriorare a părților corticale ale creierului se numără: sunt:

Intoxicația maternă în timpul sarcinii

Toxicoze

Leziuni cerebrale în primii ani de viață bebelus

Boli tract gastrointestinal, deoarece nutriția corpului și a cortexului cerebral vor fi perturbate

Din timp leziuni organice creierul cu afectare a zonelor de vorbire poate apărea pentru prima dată la vârsta de 2-3 ani sub formă de in dezvoltare activitate de vorbire. Ulterior, astfel de copii se dezvoltă subdezvoltarea tuturor aspectelor vorbirii, dificultăți în formarea vizuală și spațială percepţie, afectarea activității intelectuale sub formă de epuizare crescută, performanță neuniformă, tulburări de memorie și atenție.

Cazurile ușoare de afectare a zonelor corticale se pot manifesta cel mai clar doar la școală, atunci când se impune cerințe mari asupra funcției de vorbire.

Lob frontal responsabil de articulare discursuri, scris și mișcare.

1. Îndeplinește o funcție de reglementare discursuri. La copil subdezvoltat caracterizat prin impulsivitate, nu-și observă greșelile, pierde sarcina finală, trecând la stimuli laterali, neimportanti. Lobul frontal este centrul articulației discursuri.

2. Din articulare vorbirea depinde direct de scris, centrul scrisorii se află aici. Prin urmare în grupuri compensatoare noi facem gimnastica articulatorie. Mână - al doilea centru discursuri.

3. Dezvoltare zonele de vorbire sunt paralele cu dezvoltare mici mișcări subtile ale degetelor.

Când lobul frontal este deteriorat la copii, așa-numitul "comportament frontal". "Lobnoye" comportament – euforie – stare de spirit ridicată, neglijență, apatie, o scădere completă a distanței dintre oameni și un sentiment de critică față de sine.

Lobul parietal include stereognoză, vorbire mnestică, praxis, gnoză, numărare și citire, realizează orientarea spațială, conceptele temporale și diagrama corporală sunt dobândite aici.

1. Pentru dezvoltare orientare spatiala sunt oferite următoarele tipuri sarcini:

Șablonul unei figuri umane (desen, aplicare)

Alcătuirea figurilor din piese

Consolidarea conceptelor « mana dreapta» Și "pe dreapta", « mâna stângă» Și "stânga". Apoi aceste concepte sunt introduse în vorbirea activă a copiilor. După acest concept "dreapta stanga" sunt fixate pe o coală de hârtie din desen.

Orientarea spațială este întărită în desen, sculptură, aplicare, folosind șabloane, trasare și colorare. Necesar dezvolta percepția spațială. Înainte de oră, arată cum copil trebuie să țină un creion, o perie și apoi, fără control vizual, să dea degetelor poziția corespunzătoare.

2. Stereognoză – recunoașterea obiectelor prin atingere. Fixat în jocuri: "Gata magica"(Ce este? Forma, mare - mic, neted - aspru, moale - dur, rece - fierbinte. Determinați caracteristicile obiectului.)

3. Discurs mnestic (mneza - memorie).

Lobi parieto-occipitali: praxis, gnoză.

1. Praxis – vizate mișcări semi-automatizate. Dacă este afectat - apraxie, pot fi mai multe specii:

Kinestezic – nu poate efectua mișcări articulatorii.

Structural-spațial – strâns legat de spațial percepţie, prin urmare, pentru a depăși aceste încălcări, se oferă tablouri prefabricate, material de construcție, mozaicuri, tablouri tăiate din 2, 4, 6, 9 părți. La o plimbare - construcție din zăpadă și nisip.

2. Gnoza – recunoaștere. În caz de încălcare - agnozie:

Vizual – cu vedere normală, nu poate recunoaște obiectele și imaginile acestora. Jocuri: "Ce lipsește?", — Ce s-a schimbat?, „Corelația dintre figuri și obiecte reale”, De exemplu, pepene verde - cerc, acoperiș - triunghi. „Identificarea unui obiect după parte, după contururi”. În pregătire grup – literă gnoză.

Auditiv – nu recunoaște melodii, sunete, zgomote, voci familiare. Jocuri: „Spune-mi ce auzi?”, „Cine va auzi ce?”, „Unde sună?”

Tactil - nerecunoașterea obiectelor prin atingere. Jocuri: "Gata magica", „Aflați scrisoarea” (din hârtie abrazivă, plastic)

Lobul temporal este responsabil pentru auzul fonemic și atenția auditivă.

Conștientizarea fonemică este capacitatea de a distinge sunete. Învățăm să distingem sunetele prin diverse semne (duritate-moliciune, matitate-sonoritate). Sunt așteptate mai multe etape:

1. Recunoașterea sunetelor non-vorbire (jucării: tamburin, clopot, zdrăngănitor, ciocan). Jocuri: „Unde sună?”, "Ce auzi?"

2. Discriminarea fonică complexe de cuvinte după înălțime, putere, timbru. Jocuri: "Care a spus „Huh?”, "Departe sau aproape", „Păpuși plângând: mai liniștit-mai tare". Basme: „Trei urși”, "Teremok", „Kolobok”, "Bate vantul", "Cuc".

3. Distingerea cuvintelor paronime (aproape în compoziția sunetului): com-tom-house, urs-bol, împletitură-capră.

4. Rânduri de silabe: Spune o silabă în urechea copilului, o repetă cu voce tare.

5. Distingerea fonemelor limbii materne (folosind semnale sonore dintr-un basm "Teremok": broască - sunet [a], lup - [u], șoarece - [i], urs - [s], vulpe - [o], iepuraș - [e].

Există trei niveluri subdezvoltarea vorbirii:

Primul nivel se caracterizează prin absență discurs ca atare. Acestea sunt așa-numitele "mut" copii. La copiii cu vârsta cuprinsă între 4 și 5 ani, vocabularul se limitează la vorbe și onomatopee. Alături de cuvintele balbuiate, copiii folosesc uneori cuvinte general acceptate, dar sunt atât de distorsionați încât sunt de neînțeles pentru alții; părinții spun adesea că copilul înțelege totul, dar nu vorbește. Dar înțelegerea în în acest caz, limitat la o situație familiară.

Al doilea nivel este caracterizat de o frază simplă, un vocabular mic, iar pronunția tuturor sunetelor este afectată. grupuri, încălcarea structurii silabice a cuvintelor și propozițiilor.

Al treilea nivel este caracterizat extins discurs frazal cu elemente subdezvoltarea foneticii, vocabular și gramatică.

Toți copiii au o tulburare procesele mentale: memorie, atentie, percepţie; aptitudini activitate constructivă.

ÎN rol principal în dezvoltarea vorbirii copiilor aparține adulților. Din cultură vorbirea adultului, din felul în care vorbesc copil cata atentie se acorda comunicare verbala odată cu ea, succesul copiilor preșcolari în stăpânirea limbii depinde în mare măsură. Prin urmare, este necesar ca vorbirea unui adult să corespundă normelor limbajului literar, colocvial literar. discursuri.

Rolul vorbirii în dezvoltarea psihică a copilului. Rolul funcției vorbirii în dezvoltarea psihică a copilului

Articole noi

Articole populare