Formy a spôsoby mimoškolského diela na tému. Formy mimoškolského vzdelávania

Moderné metodické techniky v aktivácii mimoškolských aktivít

Moderný učiteľ, vedúci hrnčeka alebo športového sekcií, učiteľ dodatočného vzdelávania je potrebný na voľne vlastný v pedagogickej praxi hlavnou metodologickou technikami alebo metódami organizovania mimoškolských aktivít.

Interaktívne formy mimoškolských aktivít sú formy organizácie vzdelávacích relácií alebo mimoškolských aktivít, čo znamená zvýšenú mentálnu prácu, fyzickú, komunikačnú činnosť alebo rýchle rozhodovanie. Takéto formy zahŕňajú expresný kvíz, brainstorming, relé, mini súťaže atď.

Konverzácia - Metóda odbornej prípravy a vzdelávania, ktorá zahŕňa dialóg medzi učiteľom a študentmi, najmä na otázky učiteľa. Konverzácia aktivuje duševnú prácu študentov, podporuje pozornosť a záujem, rozvíja reč: Každá otázka je úlohou, ktorú študenti rozhodnú. Typy konverzácií: prípravné, hlásenia, heuristické, reprodukčné, zovšeobecnenie, opakované. Konverzácie rôznych druhov môžu byť kombinované, pretínajú, zasiahnuť v závislosti od mikrokátorov v určitom štádiu tréningových relácií a mimoškolských aktivít.

Heuristická konverzácia Používa sa v prípade, keď učiteľ neuvádza pravdu, ale učí to nájsť ho. Na základe analýzy známych vzdelávacích faktov a javov, ako aj nezávislých pozorovaní študenti dostávajú k záveru na tému nového (kognitívneho) materiálu.

Reprodukcia Konverzácia sa používa pri upevnení študovaného materiálu, ako aj s opakovaním a odôvodnením vykonaných opatrení.

Hlásenie konverzácie Používa ho učiteľ v prípadoch, keď nový materiál nemožno získať heuristicky.

Zovšeobecnenie konverzácie Zvyčajne sa koná na konci tréningu (mimoškolských aktivít) a na konci štúdie veľkej témy, časti, kurzu.

Dialóg- typ orálnej reči (menej často písania), vyznačujúci sa tým, že sa zmení vyhlásenia z dvoch alebo viacerých (v tomto prípade, niekedy konzumuje termín "polylog") hovoriace tváre. Repliky (vyhlásenia) reproduktorov sú prepojené významom a predstavujú spolu jeden celok, preto je dialóg typ pripojeného prejavu alebo textu. V dialógu, situácia, gesto, chybná, intonácia zohráva dôležitú úlohu. Niektoré štýlové vlastnosti sú charakteristické pre dialóg: otázky, výkriky, eliptické štruktúry, interjety a častice, cirkulácia atď.

Demonštrácia - metodická technika, ktorá ukazuje na obsadenie (mimoškolské udalosti) Všetky učebné stoly, schémy, modely, maľby, diapozitívy, video filmy, telecasts, obrázky premietané na obrazovke pomocou moderného elektronického a video vybavenia.

Diferencovaný prístup - forma organizovania vzdelávania na základe ich združenia, v rámci vzdelávacieho tímu, v malých záujmových skupinách, pokiaľ ide o pripravenosť a v zmesiach v národnom zložení podľa stupňa vlastníctva ruského (zahraničného) Jazyk. Každá skupina dostáva úlohy inej povahy, nerovnomerný stupeň ťažkostí. Diferencovaný prístup umožňuje v rámci dospievajúceho tímu vytiahnuť zaostávajúce za, umožniť rozvoj každej dospievajúcej skupiny (každá osoba). Divízia do skupín nie je konštantná. Pre rôzne druhy práce môžu byť vytvorené rôzne typy tvorivých skupín.

Dávkovanie vzdelávacieho materiálu. Pri organizovaní a vedení mimoškolských aktivít (udalostí) musí byť učiteľom premýšľanie o nasýtení každého štádia tried alebo udalosti. Takáto práca prispieva k tomu, aby sa zabránilo preťaženiu stážistov, únava, zabezpečuje optimálne podmienky pre asimiláciu vzdelávacích (kognitívnych) materiálu.

Dôkaz - metodická technika, rozvoj myslenia a reči a v súlade s ľubovoľným súhlasom s pomocou iných myšlienok, obvineniach, ktoré sa už dokázali alebo boli prijaté bez dôkazov (zrejmé alebo nechránené). Úlohy s návrhom "DOVEVY" sa široko používajú na vzdelávacích aktivitách a počas extrikovnej udalosti.

Konsolidácia vedomostí, zručností a zručností- typ vzdelávacej činnosti študentov organizovaných a overených učiteľom zameraným na implementáciu zásady sily učenia (kognitívne) materiálu. Konsolidácia poznatkov sa vykonáva opakovaním nového materiálu v rôznych verziách a kombináciách, pri prestavaní, s novými príkladmi, ako aj s pomocou praktických opatrení - cvičenia, praktických úloh. Upevnenie na tréningovom meradle sa zvyčajne vykonáva po vysvetlení nového materiálu.

Testovanie - Moderný typ testovania učenia (teoretického) materiálu, určenie psychologického typu osobnosti teenagera, jeho nezrovnalostí a záujmov. Testovanie predpokladá dve techniky vykonávania: Verzia počítača a možnosť na papierových médiách. Učitelia predstavujú krátke úlohy na študovaných témach alebo bloku učebných osnov, ponúkajú rôzne možnosti pre svoje riešenie (odpovede), z ktorých je verná iba jedna možnosť. Stážista je ponúkaný pre určitý (obmedzený) čas na označenie správnej odpovede alebo na listy papiera alebo v počítači.

Počítač - Moderný technický tréning, vývoj a vyhľadávanie informácií na internete, ktorý sa používa v nasledujúcich typoch:

Vývoj a využívanie študentov v počítačových programoch, pre ktoré pracujú nezávisle na osobných počítačoch alebo v počítačových triedach;

Použitie pripravených počítačových programov, vzdelávacích hier, testovania;

Kontrolu a sebakontrolu (vedomosti a zručnosti sú kontrolované);

Komunikácia s priateľmi iných regiónov a krajín prostredníctvom internetu, prenášanie informácií prostredníctvom e-mailu;

Modelovanie a dizajn; Zovšeobecnenie teoretického materiálu, ktorý je študovaný, ako aj odkazovanie a úpravy písomného textu;

Analýza a výber vzdelávacích textov, potrebné informácie a ich posúdenie určitých kritérií;

Kvantitatívna štúdia zvukového reči alebo tlačených textov atď.

Opakovanie vzdelávacieho (kognitívneho) materiálu - Návrat počas školiaceho zasadnutia (mimoškolských aktivít) študovaného skôr, aby sa konsolidovať, viazanie na nové materiály, zovšeobecnenia a systematizáciu študovaného. Opakovanie zabezpečuje silu učenia sa vedomostí. Zvyčajne sa opakovanie vykonáva na základe nových príkladov, podrobnejšie, s použitím nových spôsobov činnosti (príprava vyučovateľných zhrnutí tabuliek, schém, správ atď.).

Individuálne školenie (konzultácie) - Forma organizácie školení so jednotlivými učeníkmi mimo vzdelávacieho tímu. Najčastejšie sa používa so študentmi, ktorí predpísali domáce tréning. Individuálny výcvik je zvyčajne vysvetlený ťažkými teoretickými otázkami, v spoločnom vykonávaní úloh, pričom zohľadní pokyny učiteľa, v nezávislej práci pod vedením učiteľa. Jednotlivé odporúčania spravidla udeľuje individuálne odporúčania pri príprave správ, plnenie dlhodobej tvorivej práce (pri použití metodiky dizajnu).

Rozvoj vzdelávacích prejavov - proces zvládnutia reči: prostriedky jazyka (fonetická, slovná zásoba, gramatika, kultúra reči, štýlov) a mechanizmy reči - jeho vnímanie a vyjadrenie ich myšlienok. Proces rozvoja reči pokračuje v ľuďoch rôznych vekových kategórií. Termín "rozvoj reči" sa používa aj v úzkom metodickom význame: špeciálne vzdelávacie aktivity učiteľa a stážistov zamerané na zvládnutie reči, ako aj zodpovedajúcej časti priebehu ruskej alebo cudzej jazykovej metódy. Zahŕňa organizovanie rečových situácií, rečového prostredia, slovnej zásoby, syntaktických cvičení, práca na texte (pripojený reč), intonácie, nad nápravným a zlepšovaním reči.

Všetky práce na rozvoji reči sa spolieha na gymnáziu, slovnú zásobu, fonetics, formáciu slov, štýl, ako aj na teórii reči a textu, ktorá nie je zahrnutá do programu pre študentov, ale používa sa ako základ metodiky pre rozvoj študentov reči.

Hrávanie rolí - metodické prijatie odbornej prípravy a zvýšenie mimoškolského diela školských škôl. Podstatou hre na hranie rolí je vytvoriť takéto situácie, v ktorých každý účastník dostane fiktívne meno, sociálnu úlohu - turista, sprievodca, novinár, sestry, učiteľ, atď. Vedúci vedie k priebehu konverzácie. Hra na hranie rolí vytvára motiváciu v blízkosti prírodného, \u200b\u200bvzrušujúce záujmu, zvyšuje emocionálnu úroveň vzdelávacích hodín učenia.

Sebaovladanie - potrebnú fázu akademického konania. Implementované v nasledujúcich technikách: Kontrola správnosti písomného textu; Aplikácia slovníkov a referenčných kníh; Zosúladenie jeho odpovede na vopred určený plán; Seba-dohľad na výslovnosť, tempo, vyjadrenie reči a správnosť čítania textu a tak ďalej.

Nezávislá práca - Kognitívne, vzdelávacie aktivity vykonávané na pokynoch učiteľa, pod jeho vedením a kontrolou, ale bez toho, aby bola bezprostredná účasť. Môže sa uskutočniť pri štúdiu nového vzdelávacieho materiálu, konsolidácie vedomostí, odbornej prípravy eseje alebo správy, kreatívnej práce, zberu zberu alebo herbára, projektového dizajnu.

Metóda projektu - v súčasnosti najobľúbenejšia metódou učenia medzi experimentátormi učiteľov. Najefektívnejšie využívanie metódy projektu je možné pomocou počítača. V procese projektu sa rozlišujú tri hlavné etapy alebo fázy. Na prvý pohľad je predložený plodný nápad (zmysluplné jadro, význam ďalších akcií). Na druhom (priemere) - z nediferencovanej myšlienky, mnohostranná panoráma požadovanej (stavebnej technológie ďalších činností alebo techník budúceho plánovaného modelu sa odparí), konečná fáza dizajnu je kompilácia dizajnu a technologickej dokumentácie.

Metóda projektu zahŕňa zásadne odlišný prístup: "Myslite, predstavte si, odraz, akým spôsobom a čo znamená, že by sa dalo urobiť."

Prioritné formy mimoškolského diela vo všeobecných vzdelávacích inštitúciách

Najčastejšie sa prioritou detí a dospievajúcich vo všeobecných vzdelávacích inštitúciách hrajú herné, divadelné, diskusie, situačné a kreatívne, psychologické, súťažné formy vzdelávacej a mimoškolskej práce, čo umožňuje študentom realizovať sami.

Najobľúbenejšie formy mimoškolských aktivít sú:

1. Čiastkové týždne Podľa vzdelávacích predmetov sociálno-humanitárnych, matematických a prírodných vedistických cyklov.

2. Vzdelávacie a vzdelávacie aktivity: Školské predmety olympiíds a verejnosť navštevujú vedomosti, oslavu výhercov a víťazov komunálneho, mestského (okresu) a regionálnej (okresného, \u200b\u200bregionálneho, republikánskeho) predmetu olympiíds a súťaže; Majstrovstvá "Virtuálne svetové poznanie" (znalci informačných a komunikačných technológií), festivaly tvorivých a výskumných projektov; Školské súťaže "Najlepší študent" (podľa paralelných tried), "najlepšia absolventská škola (Lyceum, Gymnasium)", "najlepšie študentské portfólio".

3. Heroické a vlastenecké a vojenské športové podujatia: Práca školských múzeí, tematických večerov a sviatkov; Organizácia a držanie výletov a tematických výletných výletov, vojenských športových hier "Zarnitsa" a "Orlenok", súťaž "Bezpečne", jednotky YUID (mladí inšpektori) a YUDP \u200b\u200b(mladí priatelia hasičov).

4. Hmotnostná dovolenka (kolektívne kreatívne prípady):tematické sviatky, festivaly kreativity a fantasy; Súťaže: "Ahoj, hľadáme talent", "a dobre, chlapci", "miss škola", KVN, profesie, domáce; Inteligentné turnaje odborníkov; Súťaže s uvedenými alebo stavebnými piesňami, divadelnými predstaveniami, čitateľmi a tvorivosťou autora, kresieb a plagátov.

5. Špecializované (tematické) alebo odborné poradenstvo) Veľtrh vedomostí a budúcich profesií; Dovolenka a festivaly ľudového umenia, národných zvykov a tradícií; Festivaly vedy a kreativity, kruhov a klubov v záujme; Týždeň detskej knihy alebo bibliofilov.

6. Sociálne užitočné a sociálne významné udalosti: Pracovné vykládky a podložky; TIMUROVSKAYA AKTIVITY, AIBOLIT A ČISTENIE RUIDOVANIE; Hľadať a miestne histórie; Operácie "Dar na vzdialených priateľov", "darček veterána"; Akcie milosrdenstva: "Pomoc pre deti so zdravotným postihnutím", "Náš dar na sirothanage", "Pomoc ľuďom staršiemu".

7. Športové a turistické aktivity: Organizácia a vlastníctvo turistických letov, "Robinsonad" a súťaží, single a viacdňové chodcov, kombinované, horské, leay-moto kampane a expedície; Večerné hodiny turistov, "malé olympijské hry", turnaje (šampionáty) na volejbal, basketbal, ľahké a vzpieranie, gymnastiku a boj, šach a dáma (Nardem, biliard); Športové relé (so študentmi, rodičmi); Súťaže "Mama, otec, som športová rodina", "najviac športová trieda".

Najbežnejšie formy komunikácie voľného času sú: "Svetlá", okrúhle stoly, diskotéky, večery, stretnutia, výlety pre mesto, návštevy múzeí, stretnutia so zaujímavými ľuďmi; Práca kruhov a klubov v záujme, športové sekcie; "Brainstorms", diskusie a interaktívne.

Nové formy hry sa stávajú populárnym: podľa typu hry "Nová civilizácia" program, intenzívna komunikácia (cielené školenia, školenia a vzdelávacie a psychologické hry), komunikačné-lingvistické (školenia, kreatívne hry), komunikačné (diskusie, brainstorms, biznis, Plot Hry na hranie rolí).

Pedagogický proces nie je obmedzený na učenie. Všetko, čo sa koná v škole, pokiaľ ide o vzdelávaciu prácu v mimoškolskom čase v niektorých pedagogických zdrojoch, je kombinovaná s jednou všeobecnou koncepciou - mimoškolským vzdelávacím prácou1. V iných zdrojoch, spolu s mimoškolským vzdelaním, stále existujú mimoškolské práce na vzdelávacích predmetoch (predmetové kruhy, sekvencie, súťaže, výstavy kreatívnych diel atď.). Extrekurrikulárna práca zahŕňa prácu so študentmi učiteľov triedy, školským knihovníkom a všetkými ostatnými pracovníkmi škôl, ktorý sa vykonáva v mimoškolskom čase, ale nemá osobitne vyslovenú hmotnostnú povahu (nie je zameraná na štúdium jedného vzdelávacieho predmetu). Táto práca môže byť vykonaná v školských stenách alebo mimo jej hraniciach, ale organizuje sa a vykonávajú zamestnanci školy (stretnutia, hodinky v triede, pravidlá, sviatky, výstavy, exkurzie, turistika atď.).
Formy mimoškolského vzdelávacieho diela sú rôznorodejšie ako formy mimoškolského diela na vzdelávacích predmetoch a zameriavame sa na ne. Poďme venovať pozornosť tomu, že spolu s mimoškolským a mimoškolským prácou je stále mimoškolské vzdelanie a vzdelávacie práce. Vykonáva sa v hudobných a umeleckých školách, staniciach Junns, mladí technikov, klubov s rôznymi organizáciami atď., I.E. pod vedením mimoškolských učiteľov, ale pre pracovníkov mimo školských inštitúcií a charakteristík
1 Pozri napríklad: Pedagogická encyklopédia: v 4T.-M., 1964. -t. 1. -C. 340.
306
Oveľa viac v porovnaní s mimoškolským prácou v praktickosti a špecializme.
Rozmanitosť foriem mimoškolského vzdelávania sa neustále aktualizuje s novými formami zodpovedajúcimi meniacim sa sociálnym podmienkam školského života. Nadácie ich obsahu a metodík sa často požičiavajú z populárnych hier televíznych programov ("Spark", KVN, okrúhly stôl, "Aukcia", "Čo? Kde? Kedy?", Atď.).
Všetky rôzne formy vzdelávacej práce so študentmi môžu byť rozdelené do troch skupín v závislosti na hlavnej vzdelávacej výzve vzdelávacej úlohy: 1) forma manažmentu a školského života samosprávy (stretnutia, pravidlá, zhromaždenia, hodiny vodcov tried , stretnutia reprezentatívnych orgánov študentskej samosprávy, tlač na stenu atď.); 2) kognitívne formy (výlety, turistika, festivaly, ústne časopisy, informácie, noviny, tematické večery, štúdiá, časti, výstavy atď.); 3) zábavné formy (matines a večery,
"CUPUPS", "DRESSERS" atď.).
Prirodzene, každá použitá forma pedagogického procesu nerieši nie je taká ako vzdelávacia úloha. Napríklad formy riadenia škôl sa rozhodujú nielen úlohu organizovania aktivít študentského tímu, ale aj úlohy vzdelávania školského vzdelávania (predovšetkým v otázkach riadenia) a ich rozvoj manažérskych zručností. Na tento účel, dokonca aj "na úkor prípadu" učiteľa, manažérov triedy, správcovia školy sa používa ako organizátori týchto formulárov ako najschopnejších študentov a tých, ktorí najprv nepreukazujú organizačné schopnosti. V tomto, najmä významom pravidelnej zmeny agénnych orgánov samosprávy, priťahuje manažérske činnosti v rôznych oblastiach školského života čo najviac študentov.
To isté možno povedať o kognitívnych a zábavných formách vzdelávacej práce. Napríklad zábavné formy nemôžu a nemali by byť čisto zábavné: budú zábavne pobaviť, len vstupujú do vedomia a pocity detí prezentácie a vedomostí o niečom predtým neznámej a dôvere v ich vlastný význam v systéme interpersonálnych vzťahov. A s cieľom zabezpečiť, aby ste to zabezpečili, musíte zvážiť organizáciu "udalosti", priťahujú organizáciu a vykonávať maximálny počet účastníkov (v optimálnom prípade, všetci účastníci musia cítiť zodpovedných organizátorov pracovného formulára), aby sa zabezpečilo že žiaci boli dobre odpočinili.
307
Rovnako zábavné formy vzdelávania (ak sú riadne pedagogicky premyslené, pripravené a vykonávané) prispievajú k intelektuálnemu a duchovnému rozvoju žiakov, aby posilnili svoje zdravie.
V moderných podmienkach, tým významnejšia pozornosť pedagógov ako v neďalekej minulosti priťahuje osobnosť, osobnosť. Koncepty "osobne orientovaného vzdelania", "školenia, sústredené pre študenta" atď. Naplnené praktickým organizačným a pedagogickým a psychologickým obsahom: diagnóza úrovne intelektuálneho, fyzického a emocionálneho rozvoja, rozvoja stratégie a taktiky (technológie) jednotlivého tempa rozvoja obsahu vzdelávania a tvorbu určitých znak. V tomto ohľade nový, hlbší význam získava klasifikáciu foriem mimoškolského vzdelávacieho diela v závislosti od počtu účastníkov v jednej alebo inej vzdelávacej udalosti. Individuálne, skupinové a hromadné formy organizácie pedagogického procesu v ich kombinácii poskytujú na jednej strane optimálny záznam o vlastnostiach žiaka a organizovanie činností a vzťahov v súlade s možnosťami, ktoré sú v ňom, ktoré sú v ňom, \\ t Na druhej strane - prispôsobenie všetkej nevyhnutnej spolupráce s rozsiahlymi jednotlivcami spektra ideológií, národností, profesií, životného štýlu, temperamentu, charakteru atď.
Ak sa v učeniach, aktivity rozvoja intelektu sú v podstate individuálne, potom vo vzdelávacej práci samotná technológia vyjadruje v interakcii jednotlivca s iným alebo, častejšie, s ostatnými, nie vo všetkých podobných, ale často v Mnohí sa nepáči vzdelávacie proximátori. Podstata vzdelávania ako procesu je najviac vyjadrená v činnosti interakcie s inými ľuďmi, ktorý tvorí vzťah jednotlivca do jeho okolia. Je v tejto súvislosti, že klasifikácia foriem vzdelávacej práce na počte účastníkov v tomto procese je relevantnejšia ako v odbornej príprave.
Neznamená to však, že použité prostriedky a metódy prestanú hrať svoju významnú úlohu. V závislosti od toho môže byť označenie rozdeliť na formy vzdelávacej práce do troch skupín: 1) verbálne (stretnutia, zhromaždenia, informácie atď.), Počas ktorých sa používajú verbálne metódy a typy komunikácie;
2) Vizuálne (výstavy, múzeá, exkurzie, stojany a iné formy vizuálnej agitácie), ktoré sú zamerané na používanie vizuálnych metód - vizuálne vnímanie žiakov
308

Vzorky vzťahov, akcie atď.; 3) praktické (clo, šéfkuchár a charitatívne aktivity, zber a dizajn exponátov pre múzeá, výstavy, výroba stojanov, prepustenie novín, časopisov, účasť na operáciách práce atď.), Ktorým je praktické činnosti Žiaci, ktorí menia objekty svojich aktivít.
Aký je rozdiel medzi touto klasifikáciou foriem vzdelávacej práce z predtým uvedenej klasifikácie vzdelávacích metód? Tam, tam, tam, verbálne, vizuálne, praktické, ale nielen formy, ale metódy učenia ... Rozdiel je, že pri klasifikácii metód na zdroji vedomostí, jednotlivé metódy sa považujú za nezávislý spôsob, ako vyriešiť didaktické úlohy. Napríklad vysvetlenie je nezávislá metóda a môže sa používať bez ohľadu na ostatných. Akýkoľvek druh verbálnej formy nie je obmedzený na jednu metódu. Na stretnutí, napríklad, môžu vysvetliť a povedať a argumentovať (diskusiu) atď. Podobne, keď používate praktické a vizuálne formy. Napríklad výroba stojana nezapadá do používania len cvičenia alebo len grafických diel atď., Ale vždy znamená použitie niekoľkých (mnohých) metód v určitej kombinácii (ako nie jeden, ale niekoľko aktivít). V tomto, podstate polymorfizmu formy pedagogického procesu. Počiatky polymorfizmu formulára - v multidiferencii samostatného pedagogického problému, v trvaní jeho riešenia, ktorý nie je obmedzený na interakciu žiaka s pedagógom, v úzkom vzťahu pedagogických problémov, v dynamiku a non -Discreness pedagogického procesu. To všetko môže byť "prekonané", viacvrstvová dynamická sada úloh je možné riešiť len prostredníctvom formy, a nie presne kvôli použitiu akejkoľvek metódy, dokonca aj veľmi dokonalé, správne vybraté atď. V prípade vzdelávacej práce je to charakteristické ešte viac za štúdiu: V školení v dôsledku použitia jednej metódy môže byť ilúzia rozhodnutia pedagogického problému vytvorená vo forme určitého množstva vedomostí, vytvorenie a určité zručnosti. Ale pedagogická úloha, vyriešená v tréningu, nie je obmedzená na vedomosti a zručnosti. Jeho základné zložky sú tvorbou vzťahov, všestranný rozvoj študentského žiaka. A toto je možné zabezpečiť len určitú kombináciu finančných prostriedkov a metód ich aplikácie, t.j. vo forme, ktorá zodpovedá
Všetok obsah úlohy.
Popíšte metodiku všetkých alebo aspoň väčšinu foriem nachádzajúcich sa v praxi vzdelávacej práce
309
STI je úlohou špeciálneho kurzu. Ale dve najčastejšie sa vyskytli určitá pozornosť.
Po prvé, toto je stretnutie. Táto forma vzdelávacej práce sa považuje za najvyššiu formu študentskej samosprávy (podľa príkladu vzťahov v združeniach dospelých) so zvláštnosťou, že na stretnutí žiakov dospelých (učitelia) majú právo na rozhodujúci hlas.
Vo všetkých vzdelávacích systémoch (S.T.HACKSKY, A.S. Makarenko, S. Frene, atď.), Slávnostné vysokými výsledkami, ich organizátori pridelila veľmi dôležité miesto na stretnutie. Stretnutia sa konali pravidelne, aspoň raz týždenne. Všetky najdôležitejšie otázky kolaportového života žiakov boli diskutované a vyriešené, zatiaľ čo každý mal rovnaké práva a možnosti účasti na diskusii o diskusii a rozhodovaní. Viac ya.a.komensky Odporúča, aby študenti "... v známych dňoch, spoločné stretnutia sa rozoberali, pretože sa to deje v krajinnom stave. To naozaj pripraví mladých mužov odborníkom na tento druh činnosti. "1
Program schôdze sa stanoví vopred, počet diskutovaných otázok je malý (1-3), pre každú informáciu o vydaní (správa) sa predpokladá, diskusia a rozhodovanie. Stretnutie vykonáva zvolený predseda alebo vedúci predstaviteľského orgánu študentskej vlády. V počiatočných štádiách kolektívnych vzťahov, stretnutie vykonáva učiteľ (v triede - triedny učiteľ, školský riaditeľ alebo zástupca). Diskusia a rozhodnutia sa zaznamenávajú v protokole schôdze.
Stále s.t.shatsky, opisujúci vzdelávacie dielo v detskej kolónii "veselý život", ukázal význam stretnutí a ťažkostí v ich správaní. Napríklad poznamenal, že deti sa aktívne zapájajú do volieb a nie sú ľahké diskutovať o svojich praktických záležitostiach. Pre deti je stretnutie škola rozvoja verejnej činnosti, zodpovednosti a obchodnosti. A v tejto "školskej škole", existujú "nováčikovia-first-greders", ktorí sa musia naučiť všetko, a naučili sa veľa pripravujúcich "na uvoľnenie". Preto je tak dôležitá správnosť stretnutí, špecifickosť a vitalita prerokovaných otázok, vytrvalosť pri vykonávaní rozhodnutí.
Rozšírená forma vzdelávacej práce v triede je triedna hodina (Class Manager). V 80. rokoch. V mnohých školách bol jeho čas naznačený
1 kamensky ya.a. Vybrané pedagogické spisy: v 2 tonoch - M., 1982.-T. 2.-s. 68.

Školský harmonogram. Vzhľad tejto formy práce bol spôsobený potrebou vykonávať plánované činnosti v oblasti morálneho a estetického, právneho, atď. Vzdelávanie študentov. Vasomhomalinsky zdôraznil, že triedny učiteľ musí hovoriť so študentmi nielen o minulosti, ale aj vopred témy: o zdraví, rodine, občianskej formácii, umení atď. Vyprísal nariadenie o hlavných smeroch vzdelávacej práce so študentmi rôznych Vek a hlavné témy konverzácií o nich. V mnohých ohľadoch sú tieto ustanovenia relevantné a teraz, samozrejme, nie tak predmetom konverzácií ako zásada ich vlastnej.
Centrálna zložka triedy je konverzácia učiteľa triedy so študentmi na vopred plánovanej téme. Okrem toho sú súčasné prípady diskutované na hodinkách triedy (najmä v nevoľnosti takejto formy, ako stretnutie), existujú nejaké druhy zábavy s cieľom rozvíjať neformálne oznámenie študentov, organizovanie ich voľného času, zvýšiť záujem o spoločný mimoškolské aktivity.
Aká je vyznamenaná hodina triedy od stretnutia? V skutočnosti, že na stretnutí hlavných "pôsobiacich osôb" - samotní študenti a v triede - učiteľ. Okrem toho hlavnou funkciou hodiny triedy je vytvorenie študentov s morálnymi, estetickými a inými poznatkami, tvorbou zručností a zručností morálneho správania a funkciou stretnutia je organizácia života tímu, Vyjadrenie kolektívneho názoru na cesty a spôsoby riešenia spoločných úloh. Stretnutie je oficiálnym orgánom verejnej samosprávy, jeho rozhodnutia sú zaznamenané av budúcnosti sú regulačné orgány spoločenského života tímu a trieda hodina je prevažne neformálne oznámenie triedneho učiteľa so žiakmi a žiakmi medzi sebou, navrhnuté maximálne zohľadnenie ich individuálnych charakteristík, zabezpečenie osobného prístupu k výchova.
Táto forma vzdelávania sú veľmi blízko k sebe navzájom, a možno prerokovať sa nad účelom ich súčasného používania. Pokusy spojiť ich, najmä v juniorských triedach (do VI, dokonca aj triedy VII). Vždy existujú dva problémy, ktoré je potrebné riešiť vo vzdelávacom procese: priťahuje študentov, aby riadili svoje vlastné životy v škole a zabezpečili individuálny prístup vo vzdelávaní o humanistických nadáciách. Ak teda triedny učiteľ, riaditeľ školy snaží rozvíjať iniciatívu študentov, považuje za potrebné prilákať školákov, aby sa zúčastnili na organizovaní ich spoločnej (verejnosti)

Život, mali by zahŕňať deti čo najskôr vo forme vzťahov s prvkami verejných vzťahov dospelých. Zároveň vzhľadom na znaky rozvoja detskej psychiky je dôležité zachovať také formy vzdelávacej práce, ktoré sa vyznačujú informálenou vzdelávacích vzťahov so študentmi a študentmi medzi sebou.
V 90. rokoch. XX storočia Významným príspevkom k rozvoju nových foriem výchovy bol vyrobený N.Y. Khurkova a v 80. rokoch. - I.P.VANOV (kolektívne kreatívne skutky).
5. Zásady navrhovania foriem organizácie pedagogického procesu
Dospeli sme preto, že úlohy je možné vyriešiť v výchove, len s použitím určite zdobenej kombinácie finančných prostriedkov a metód, a nie priamo pomocou individuálnych prostriedkov a metód. Ale ak áno, je pravdepodobné, že pri výstavbe relevantných multidimenzionálnych vzdelávacích problémov polymorfných foriem sa musia riadiť určitými zásadami.
Prvýkrát boli tieto zásady charakterizované Ya.Kometensky uprostred XVII storočia. (Jeho "Veľká didaktická" bola dokončená v roku 1632, publikovaná v Latini v roku 1657). Zakladateľ pedagogiky definoval jej didaktiku ako "univerzálne umenie naučiť všetko všetko, alebo určite ... Metóda vytvárania ... Školy, v ktorých sa všetci mládež ... môže byť vyškolení v oblasti vied, aby sa zlepšilo v kríkoch, musia byť vykonaná zbožnosťou a teda počas rokov mládeže sa dozviete všetko, čo potrebujete pre skutočný a budúci život "1. Tréning a výučba, na Komensky, nie je len rozvoj vedení, ale aj výchova morálky a rozvoj tvorivých schopností študentov. Učenie vedy, umenia, jazyky sú len prvými experimentmi. Súčasná práca je "... v štúdii múdrosti, ktorá nás robí vznešeným, odvážnym a veľkorysým ... Malo by byť opatrní, ako je to možné, že umenie zavedenia morálky a pravdivosti bola dodaná správne v školách, aby boli školy Úplne, keď sa nazývajú, "workshopy" 2.
To znamená pochopenie celého procesu tvorby osobnosti, YA.A. Komensky a vlastných kategórií (zásady
1 Koiyensky ya. A. Obľúbené Pedagogické práce: B2T.-M., 1982.-T. 1.-C.242. 2. 404.

Didaktika) formulovaná ako zásady školskej činnosti ako "workshopy". A nielen školy, ale každý, kto sa zaoberá vzdelávaním. Keďže úlohy vzdelávania je potrebné riešiť "vrátane a celoštátne", potom základom Komensky je vlastne princípy pedagogického procesu. Napríklad, stanovenie jednej zo zásad sily výcviku a učenia, Komensky ilustruje svoj príklad z výchovy morálky: je potrebné vyvinúť morálku vnútornými prekonávajúcimi vášňami a nevyučuje povrchovú esej o morálke. Podstatou je: "správne učiť ... - to znamená zverejniť schopnosť pochopiť veci; ... nie naučiť nič, spoliehať sa len pre jedného orgánu; Ale všetko sa učí pomocou dôkazov ...; Nie je naučiť nič jedným analytickou metódou, a je vhodnejšie vyučovať syntetické "1.
V kapitolách "Všeobecné požiadavky odbornej prípravy a učenia, t.j. Ako sa učiť
A je to určite sa dozvedieť, že "základ uľahčovania školení a učenia", "základom sily odbornej prípravy a učenia", "základy najkratšieho spôsobu štúdia" Ya.Komensky zdôrazňuje spôsob (pravidlá) Požiadavky na takéto princípy odbornej prípravy, ako je včasnosť, bezpečnosť (materiál a intelektuál), zameranie, nezávislé pozorovanie (viditeľnosť), konzistencia, kontinuita, postupnosť, postupnosť, dostupnosť, systematizácia (systematickosť), dôkladnosť, sila, užitočnosť, posielanie, zváženie veku a individuálne rozdiely, podporovať rozvoj myslenia a kognitívnych schopností, amatérstva a nezávislosti, činnosti, morálky, vedomia. Všetky sú formulované na základe všeobecnej požiadavky prirodzenosti. Okrem toho, ya.a.Komensky uvádza dopyt pre učiteľov, aby boli priateľskí a pohladní, a rodičia chvály, štipendií a motivácie pre susedné boli nadšení študentom hlboký záujem a horúca túžba po vedomostiach, túžbe po nezávislých hľadaniach Pre duchovné jedlo, jej učenie a spracovanie nielen pre seba, ale aj pre prevod druhých v škole a mimo školy.
V modernej pedagogickej vede a vo vzdelávacej praxi sa zachovajú stabilná tendencia preskúmania procesu vzdelávania a mimoškolského vzdelávania ako celkom nezávislých subsystémov jediného pedagogického procesu. Na základe toho sú zásady pedagogického procesu rozdelené do princípov učenia (princípy didaktiky) a zásady vzdelávania.
1 Tamže. - s. 356.

Princípy didaktiky sú charakterizované ako "... určitý systém zdroja, základné didaktické požiadavky na proces učenia, ktorého implementácia zabezpečuje jeho potrebnú účinnosť" (pedagogy / ed. Yu.k. Babansky. - M., 1983 , - P. 161), as "... Všeobecné štandardy organizácie vzdelávacieho procesu" (pedagogika / ed. PI PIDKAXISTE. - M., 1995), ktorý "... sú všeobecné pokyny pre plánovanie, organizovanie a Analýza tréningových postupov "(pedagogika / ed. Novner, YU.K. Babansky. - M., 1984. - S. 260). Zásady vzdelávania "... sú zásadné jasne formulované požiadavky, ktoré posielajú pedagogické myslenie a činnosť pedagógov" (ibid., P. 147). To znamená, že definície zásad odbornej prípravy a vzdelávania sú vlastne rovnaké. Líšia sa len v ich zaradenej časti:
Zásady vzdelávania sú základné požiadavky na proces učenia a zásady vzdelávania sú základnými požiadavkami na proces vzdelávania.
Napríklad v študijnej príručke sú T.A.Tefanovsky princípy prezentované vo forme dvoch skupín:
Princípy vzdelávania
1. skóre
Princípy vzdelávania
1. Účtovníctvo pre vek a individuálne, osobné rozdiely

2. Systematické

3. Oznámenie teórie s praxou

4. Vedomie a činnosť

5. vizualita

6. DOSTUPNOSŤ

7. Sila

V učebniciach, upravený p.i.pidkaxiste sa vyznačuje ôsmimi princípmi odbornej prípravy (rozvíjanie a vzdelávanie vzdelávania; vedecký vzťah a metódy vzdelávacieho procesu; systematické a sekvencie;
vedomia, tvorivej činnosti a nezávislosť;
jasnosť; prístupnosť; pevnosť; Racionálna kombinácia kolektívnych a individuálnych foriem a metód akademickej práce) a tri princíp vzdelávania (orientácia na hodnotové vzťahy; subjektivitu; prijatie dieťaťa ako daného).
Vo formulácii a vlastnostiach pedagogických princípov je niekedy rozumie, že okrem princípov didaktiky a princípov vzdelávania existujú aj všeobecné zásady pedagogického
1 stefanova ta Pedagogika: Veda a umenie. - M., 1998. -s. 141.

Proces. V niektorých prípadoch sa predpokladá, že zásady vzdelávania sú spoločné vo vzťahu k celému procesu a ich účinky sa uplatňujú na systém mimoškolských a mimoškolských vzdelávacích prác a na proces učenia (ak koncepcia "vzdelávania" je považovaný za bežný vo vzťahu k konceptu
"Školenie").
V manuáli výcviku V.A.SLASTHENINA, I.F. WISAEVA, A.I.MISHCHENKO, E.A. SHIYANOVA Pedagogický proces sa považuje za jeden holistický systém. A pedagogické zásady sa považujú za zásady holistického pedagogického procesu.
Sú rozdelené do dvoch skupín:
Zásady organizácie pedagogického procesu - humanistická orientácia pedagogického procesu; prepojenia so životnou a výrobnou praxou; Vedecký vzťah; Kombinácia odbornej prípravy a vzdelávania s ťažkosťami; kontinuity a systematickosť; jasnosť; estetizácia života detského života;
Zásady riadenia žiakov - kombinácie pedagogického riadenia s rozvojom iniciatívy a nezávislosti žiakov; Vedomie a študentská činnosť;
kombinácie rešpektovania s rozumným náročným na žiak; Podporuje pozitívne v človeku; konzistencia požiadaviek školy, rodiny a verejnosti, kombinácií priamych a paralelných pedagogických opatrení; Dostupnosť a uspokojovanie učenia ™; Účtovníctvo veku a individuálnych charakteristík; Sila a účinnosť výsledkov vzdelávania, výchovy a rozvoja.
Každý z týchto prístupov je odôvodnený úvahami ako skoršie charakteristiky koncepcie, ktoré odhaľujú podstatu vzťahu medzi subjektmi pedagogického procesu a základom technológie riešenia pedagogických problémov. Postoj k súhrnným princípom odbornej prípravy a vzdelávania sa môže vyvinúť v dvoch smeroch: 1) v smere formulovania a zavádzania do systému všetkých nových a nových zásad v prípade akýchkoľvek významných zmien v pedagogickom procese (vrátane jeho logistických zariadení ); 2) v smere expanzie, prehĺbenia a komplikovania požiadaviek ustanovení, ktoré sa stali tradičnými a zavedením nových iba v prípade absolútnej nemožnosti korelácie nových podmienok s prijatými a súčasnými zásadami.
Ak sa domnievate, že po prvé, školenie má zvýšenie
znak a výchovu zahŕňa vzdelávacie prvky a po druhé, že zásady sú usmernenia pre plánovanie, organizovanie a analýzu postupov odbornej prípravy a vzdelávania

By mali poslať činnosti pedagógov, potom tieto príručné ustanovenia by nemali byť veľa. Osoba (špecialista), vedená vo svojich každodenných činnostiach s určitými ustanoveniami, by ich mala neustále držať do vedomia, orientovať ich. Ak sú príliš veľa, je možné ich používať ako pracovné nástroje? Okrem toho, ak sa koncepty a samotné vzdelávacie a vzdelávacie procesy sťažujú rozdeliť v myslení av praxi, je potrebné prideliť zásady odbornej prípravy a vzdelávania, najmä v podmienkach prebiehajúcej integrácie týchto zásad na základe Myšlienky činnosti, osobné prístupy v oblasti odbornej prípravy a vzdelávania a humanizácie pedagogického procesu?
V súlade s vyššie uvedeným sa pokúsime formulovať tieto ustanovenia, ktoré tradične zverejňujú podstatu požiadaviek na činnosť učiteľov a mali by sa zohľadniť učiteľmi a pedagógmi pri plánovaní, organizovaní a analýze vzdelávacej práce. Zohľadniť to znova, zásady sú hlavné odporúčania, ktoré je potrebné vykonať, aby sa zabezpečil úspech pedagogického procesu. Nemôžete dodržiavať tieto odporúčania, ale v tomto prípade bude úspech vzdelávacej práce obmedzený alebo dokonca negatívny. Na rozdiel od princípov vzorov existuje objektívna povaha, nezávisí od vôle ľudí a sú implementované bez ohľadu na túžbu účastníkov vzdelávacieho procesu. Napríklad, poskytovanie zásady viditeľnosti, ktorú učiteľ môže ignorovať - \u200b\u200bučiť deti bez použitia vizuálnych dávok, ale nariadenie o jednotnosti odbornej prípravy a vzdelávania na prekonanie (ignorovať) nie je schopný. Dokonca ani odmietnutie vzbudiť v procese učenia (hovoria, moje podnikanie je učiť, a prinášajú ho rodičmi), učiteľ bude stále zvýšiť. Pre deti bude proces učenia zvýšený aj v prípade negatívneho výsledku.
Systém sociálnych vzťahov, pedagogickej vedy v osobe svojich najtalentovanejších zástupcov, formuluje princípy odbornej prípravy a vzdelávania, ktoré odhaľujú spôsoby, ako dosiahnuť cieľ, ktorým sa osobe vytvárajú v súlade s verejným ideálom. A pedagogický systém a špecifickí učitelia, pedagógovia vnímajú tieto zásady a implementujú svoje požiadavky na mieru ich individuálnych schopností av závislosti od náročného systému a celej spoločnosti na vykonanie týchto princípov.
Princípy ako kategória pedagogiky, ktoré odrážajú realitu existujúceho pedagogického procesu, majú historické, prechodné, dokonca subjektívne charakteristiky osobnosti

Ter. Ale v tomto prípade vzniká otázka: koľko viac ako troch storočí existovali zásady Komenského a zostali? Počas tejto doby sa sociálne vzťahy dramaticky zmenili, podmienky na implementáciu pedagogického procesu a požiadavky viditeľnosti, systematického, vedomia a činnosti, prístupnosti a iní nezostali menej relevantné ako predtým?
Po prvé, génius veľkého humanistického Ya.a. Komensky v storočí pred jeho časom pochopenie podstaty skutočne ľudského vzťahu nielen vo vzdelávacom systéme, ale aj vo verejných vzťahov vôbec. Z hľadiska skutočného humanizmu a hlbokého pochopenia technológie implementácie pedagogického procesu, zakladateľ pedagogiky formuloval zásady, ktoré sú teraz organizované a regulovať odborné myslenie a činnosti pedagógov, a teda cez storočie poslal jeho neoceniteľný darček modernej školy a vedy. Nie všetky zásady formulované veľkým učiteľom dostali okamžite univerzálne schválenie a rozšírené. Niektoré a teraz sotva prepichnuté svoje cesty v praxi individuálnych pedagógov a celých vzdelávacích systémov.
Po druhé, požiadavky zásad YA. Komensky stále nezmenený. Nové funkcie materiálu a technického vybavenia pedagogického procesu, jeho organizácia v meniacich sa podmienkach, zvýšenie požiadaviek na osobnosť, pokiaľ ide o jeho súlad s úrovňou rozvoja vedy a techniky a podobne viedli k inému pochopeniu Požiadavky klasických princípov a najmä spôsobov implementácie ich požiadaviek (pozri napríklad analýzu zásady zviditeľnenia: Capmetev P.F. Vybrané pedagogické spisy. - M., 1982. - str. 516-521). Formulovať nové zásady, ktoré spĺňajú požiadavky nového času. Napríklad zásada vedeckých vzťahov, princíp vzdelávania v tíme, zásada účasti úlohy atď. (Pozri: Friedman L.M. Pedagogické skúsenosti s očami psychológa. - M., 1987).
Najdôležitejšie zásady závisia od cieľa vzdelávania. Spoločný cieľ vzdelávania je v praktickom vyjadrení, pracuje na obsahu vzdelávania a výchovy je nevyhnutný, ktorý určuje povahu a obsah systému princípov odbornej prípravy a vzdelávania. Ich požiadavky sa vykonávajú prostredníctvom foriem vzdelávacej práce ako určitej kombinácie finančných prostriedkov a metód, ktoré zabezpečujú rozvoj vzdelávania a vzdelávania u žiakov, čím sa dosiahol cieľ vzdelávania. Sú schematicky, tieto prepojenia môžu byť zobrazené nasledovne (schéma 16): \\ t

Požiadavky zásad určujú, ktoré organizačné formy by mali vykonávať pedagogický proces tak, aby spôsob, ako zvládnuť obsah vzdelávania, sú najviac racionálne a že jeho rozvoj zabezpečuje dosiahnutie cieľa vzdelávania.
Ako hlavné, najčastejšie opísané vo výučbových príručkách na pedagogiku, sú stručne opísané tieto zásady: zameranie; Vedecký vzťah; jasnosť; Vedomie a činnosť; výchovu a učenie v reálnych aktivitách súvisiacich so životom; systematické a sekvencie; kontinuita vzdelávania a odbornej prípravy; pevnosť;
Účtovníctvo veku a individuálnych charakteristík; výchovu v tíme; Jednota náročného a rešpektovania osobnosti žiaka.
Zásada zamerania. Podstatou jeho tvrdeniam je, že všetka vzdelávacia a akademická práca a každá špecifická pedagogická úloha musia byť podriadené riešeniu spoločného cieľa vzdelávania - vytvorenie osobnosti humanistického, aktívneho tvorcu a optimistického, či už v lekcii alebo po školských hodinách. Pojatie ako najatraktívnejší účel úplného rozvoja osoby, pedagógovia by mali predložiť tento cieľ všetku svoju prácu. Napríklad, rozhodovanie v lekcii, ako je úloha zvládnuť znalosti o poznatkoch na konkrétnom predmete, je potrebné postarať sa o to, že nie je aspoň vývoj ich myslenia, morálky, estetických pocitov, posilniť ich zdravie. Rovnako a v extra sprievodnom čase, organizovanie žiakov o voľnom čase, je dôležité starať sa nielen o vytváranie podmienok pre ich zábavu, ale aj

Ide o zlepšenie ich fyzického stavu, zlepšiť interpersonálne vzťahy, obohacte informácie o rôznych stranách reality. Pri výchove by nemali existovať animelové udalosti a bezcieľne čas, a organizovaná činnosť by mala slúžiť ako humánny cieľ komplexného zlepšenia osobnosti.
Požiadavky tejto zásady sa úspešne implementujú v týchto pravidlách: 1) Plánovanie vzdelávacej práce ako spôsob, ako dosiahnuť celkový cieľ vzdelávania; 2) Vedúce vzdelávanie založené na vzniku ideálneho (individuálneho účelu) v žiaka, ktorý zodpovedá spoločnému cieľu; 3) Identifikujte miesto každej udalosti vo všeobecnom systéme vzdelávacej práce ako etapy na ceste k cieľu; 4) Príprava a správanie každej udalosti na realizáciu na základe systematického prístupu
Riešenie úloh vzdelávania a vzdelávania.
Princíp vedeckých vzťahov. Študenti, žiaci asimilujú pevne so sídlom vo vede o situácii na úrovni moderných úspechov a učiteľov, pedagógovia zabezpečujú rozvoj vedomostí o vedomostiach, ktoré nie sú zapamätaním, ale vedeckými dôkazmi, zapojenie žiakov do činností riešenia kognitívnych úloh a \\ t Vedecké a vyhľadávacie aktivity. Dôležitosť tohto princípu úspešne komentovala A. Azimov Science Writer. Napísal: "Vedecké zdôvodnenie nie je jediným spôsobom, ako vôbec pravda. Zjavenie, intuitívne porozumenie, oslnivé insight a nesporné oprávnenie - všetci vedú k pravde priaznivejšieho a spoľahlivejšieho spôsobu. " A pokušenie je skvelé pre učiteľa, aby povedali študentov k pravde v najkratšom spôsobom: moc jej autority a autorita veľkých vedcov, aby schválili pravdu vo vedomí študentov. Ale táto cesta nie je najlepšia: žiadna z týchto "alternatívnych" chodníkov na pravdu "sily". Vedecké dôkazy sa cítia ľudia "... nútená sa dohodnúť so závermi, aj keď v prvom rade zažili silnú pochybnosť o podstate otázky" 1.
Na splnenie požiadaviek tejto zásady v oblasti odbornej prípravy a vzdelávania je potrebné zohľadniť tieto pravidlá: 1) Pri štúdiu objektu je potrebné použiť jazyk vedy, ktorého predmet je; 2) Študovať javy prírody a verejného života v ich rozvoji, v dynamike; zverejniť dialektiku sociálnych a prírodných javov; 3) Zabezpečiť správne vnímanie predmetov podľa štúdia; 4) Počas výcviku (výchovu) na preukázanie študentov k logike vzniku a rozvoja vedeckých poznatkov; 5) zverejniť študentov v oblasti rozvoja
1 Azimov A. Na začiatku. - M., 1989. - P. 35.

Veda a možnosť ich účasti na vedeckom výskume - v súčasnosti a budúcnosti.
Zásada prístupnosti znamená požiadavky na súlad obsahu a metód odbornej prípravy a vzdelávania, ako aj objem materiálu podľa štúdia podľa vekových charakteristík žiakov, úroveň ich intelektuálneho, morálneho a estetického vývoja. Organizovaním odbornej prípravy a výchovy na vysokej úrovni vedeckého, učiteľ učiteľ musí poskytnúť prístupnosť pre žiakov tvrdého materiálu.
Pravidlá, ktoré by sa mali vykonávať na implementáciu požiadaviek na dostupnosť: 1) vysvetliť jednoduchým, prístupným jazykom; 2) uviesť nový, tým, že ho viaže slávnym; 3) štúdium nového materiálu, začať ho považovať za príklady blízke skúsenosti dieťaťa; 4) rozobrať najdôležitejšie a najťažšie miesta učebnice so študentmi; 5) Neprekračujte normy domácej úlohy.
Ya. Komensky vyhlásil nasledujúce štyri pravidlá na jednorazovú platnosť: z pľúc na ťažké; Známej známom;
z jednoduchého až po komplexné; z blízkeho vzdialeného.
Zásada zviditeľnosti vyžaduje, aby sa školenie vykonáva s podporou zmyselných skúseností detí. Ya.Komensky vytvoril "Gold Pravidlo didaktiky": "Všetko, čo môže byť zastúpené na vnímanie s pocitmi, a to: viditeľné - vnímať s víziou, sluch - sluch, vonia - vôňa chuti - chuť, prístup k dotykom - dotykom Dotyk. Ak niektoré položky môžu byť okamžite vnímané niekoľkými pocitmi, nechajte ich okamžite chytiť v niekoľkých pocitoch. " V súlade s týmto pravidlom už tri storočia učitelia vykonávajú vzdelávacie študentov v školách. Pri výchove morálky je použitie príkladu použitia príkladu ako jeden zo spôsobov vykonávania princípu viditeľnosti.
V 50. rokoch. XX storočia L.V. Zankov formuloval predpisy o štyroch formách vzťahu viditeľnosti a slov učiteľa v odbornej príprave: \\ t
1) Študent, ktorý študuje vizuálny obraz (schéma, obraz objektu), nájde samotné potrebné informácie. Učiteľ spravuje pozorovanie študenta, upozorňuje na základné označenia;
2) Učiteľ uvádza informácie o objekte, ktorým sa študuje ich spravodlivosť tým, že zobrazuje vizuálnu príručku;
3) Pri štúdiu väzieb medzi javmi, študentom počas pozorovania (laboratórne výkon) detekuje tieto SPLS: A učiteľ s pomocou slova vedie študentov na pochopenie odkazov;
4) Učiteľ uvádza vzťah medzi javmi a ilustruje ich dostupnosť.

V týchto prípadoch, pri použití rovnakých prínosov zásadne odlišných spôsobov, ako získať poznatky o poznatkoch študentov:
V prvom a tretích prípadoch získavajú vedomosti prostredníctvom vlastnej mentálnej a praktickej činnosti, ktorá má charakter vyhľadávania; V druhom a štvrtom prípade dostávajú poznatky v hotovej forme od učiteľa a ich aktivity sú vyjadrené hlavne v pamäti a pochopenie vedomostí, ktoré komunikujú (Zankov L.V. Vizualizácia a intenzifikácia v tréningu. - M., 1960).
Princíp vedomia a aktivity študentov vo výučbe si vyžaduje zabezpečenie vedomostí o vedomí učenia aktívnymi aktivitami študentov o ich akvizícii. KD Shushinsky, vývoj myšlienok YA.K. Komensky o vedomí a činnosti v školení, napísal: "Mal by vždy priniesť dieťa možnosť aktivít, podľa svojich síl, a pomôcť mu len tam, kde nemá dostatok sily, Postupne relaxáciu tejto pomoci "1.
Moderní výskumníci revitalizácie vzdelávacieho procesu zvažujú tri typy aktivít študentov v učení: reprodukciu, tlmočenie, kreatívne. Ako hlavné prostriedky na zvýšenie učenia sa odporúča problémový prístup v odbornej príprave a nezávislej študentskej práci2.
Realizácia požiadaviek tejto zásady prispieva k nasledujúcim pravidlám: \\ t
- všetko, čo sa deti môžu naučiť, musia byť pomáhať nezávisle;
- Učiteľ musí byť širší ako použitie problémových metód učenia;
- Pri riešení pedagogických úloh potrebujete na povzbudenie detí, aby porovnávali, porovnávali novú s známym;
- Mali by ste používať fascinujúce fakty z histórie vedy, života vedcov a verejných údajov;
- Je potrebné pritiahnuť pozornosť študentov na praktické činnosti na využívanie poznatkov v rôznych situáciách;
- zverejniť vzťah medzi vzdelávacími otázkami a problémami tejto vedy;
- rozvíjať interné aktivity stimuly (potreba poznatkov, záujem o ich, zmysel pre zodpovednosť, dlh);
- samotná školenia je energická, podporovaná optimizmus študentov a dôveru v úspech;
1 ushshinsky K. D. Práce: na 11 t. - M, 1950. - T. 10. - P. 509. 2 Pozri: Shamova T. I. Aktivácia školského učenia. - M. 1982. - P. 52-62.
- vytvoriť a udržiavať potrebné hygienické, psychologické a sociálne podmienky na zabezpečenie aktívnej tvorivej činnosti študentov.
LV Zankov formuloval päť ustanovení Poskytovanie vysokej činnosti študentov "Pri učení: 1) Výcvik by sa mal vykonávať na vysokej úrovni ťažkostí; 2) vedúca úloha v odbornej príprave by mala patriť k teoretickým vedomostiam; 3) Štúdia softvérového materiálu musí byť vykonaná Rýchlo sa rozvíjajú; 4) Študenti si musia byť vedomí procesu učenia; 5) Je potrebné viesť cielenú a systematickú prácu na celkovom rozvoji všetkých študentov vrátane najslabších.
Zásada vzdelávania a učenia v reálnych aktivitách súvisiacich so životom (zásada komunikácie so životom, vzdelaním v práci). "Vykonávanie tejto zásady si vyžaduje takúto výstavbu vzdelávacieho procesu, v ktorom je všetka životná činnosť detí pociťovaná ako významná, potrebná ľudia, spoločnosť a prinášajú osobnú spokojnosť" (Schukina GI pedagogika školy. - m , 1977. - S. 17). Naliehavé vedomosti, študent by sa nemal zoznámiť len s oblasťou ich uplatňovania, ale tiež rozvíjať zručnosti a zručnosti ich používania v rôznych oblastiach svojho vlastného života.
V pedagogickom procese, praxe alebo predchádza štúdiu teoretických ustanovení, alebo sa uskutočňuje po štúdiu teórie na potvrdenie pravdy získaných poznatkov a ich kvalifikovaného použitia. V niektorých prípadoch je prax priamym gólom pre žiakov (študentov): zvládnutie prejavu, písanie, kreslenie, kreslenie, rozvoj zručností v pracovnom vzdelávaní a ďalších.
Pravidlá vykonávania požiadaviek tejto zásady: \\ t
- spoliehať sa na výcvik a vzdelávanie praktických skúseností v žiakoch;
- uvádzať ako možné oblasti uplatňovania teoretických poznatkov v živote;
- generovať zručnosti a zručnosti na využívanie vedomostí v živote;
- prilákať študentov, aby sa zúčastnili intelektuálnej, fyzickej, duchovnej práci;
- Vytvorenie podmienok pre použitie študentmi naučili vedomosti, stimuláciu ich používania a prenosu ostatným;
- Ukážte učeníkov, že vznik teórie je vždy spôsobený praktickými potrebami spoločnosti (ľudstvo).
Princíp systematického a sekvencie vo vzdelávaní a odbornej príprave. Vyžaduje si vytvorenie vedomostného systému medzi študentmi, a nie len množstvo informácií z rôznych vedy, formácie
1 tréning a vývoj / ed. L.V. Zankova.-m., 1975.-s. 49-55.

SVEHOZÍCNOSTI ako systém vedomostí a osobných vzťahov s okolitou realitou. "Rovnako ako v prírode, všetko je spojené s iným," povedal Ya.k. Komensky, a v tréningu je potrebné spojiť jeden s druhým presne, a nie inak "1. A všetky strážeteľné vedomosti by mali "... tvoria jednu encyklopédiu, v ktorej by mal všetko vytekať zo všeobecného koreňa a postaviť sa na jeho
vlastné miesto "2.
V žiakoch môže byť systém vedomostí a systémového myslenia konzistentný a dohodnutý všetkými pedagógmi. Preto požiadavka kontinuity v činnostiach školy, rodiny, verejnosti, učiteľov rôznych položiek, pedagógov. To, čo sa dnes robí, by mal prúdiť z včerajších akcií a ich výsledkov a nájsť ich pokračovanie v zajtrajšom vzdelávacej práci.
Hlavnou podmienkou implementácie požiadaviek tejto zásady je implementácia interdisciplinárnych spojení, t.j. Väzba medzi sebou poznatky z rôznych akademických disciplín, z rôznych tém jednej disciplíny, z oblastí etiky, estetiky, práce, ekológie, práv atď. "Najefektívnejší medzivládny vzťah je morálny," učiteľ literatúry E.N. ILIN3 schvaľuje. Iné iné patria takéto pravidlá:
- štúdium vzdelávacej disciplíny a výchovy by sa mala vykonávať systematicky bez prerušenia;
- žiaci by mali byť prezentovaní s konzistentnými jednotnými požiadavkami;
- práca študentov by mala prúdiť v určitom poradí, systém, ich život by mal byť postavený v súlade s určitým pracovným a rekreačným režimom;
- činnosti všetkých subjektov pedagogického procesu by sa mali organizovať a koordinovať v súlade s výsledkami pedagogickej vedy.
Princíp sily si vyžaduje tuhú (dlhú dobu) asimiláciu hlavného, \u200b\u200btzv. Skeletu, vedomostí o základoch vedy, morálne, estetické a iné koncepty, pravidlá správania, vyvinutých zručností a zručností. Zabezpečiť, aby sa požiadavky tejto zásady mali riadiť pravidlami: \\ t
- vytvoriť inštaláciu na zapamätanie;
- zopakovať, čo je potrebné pripomenúť organizovaním súčasného, \u200b\u200bpravidelného, \u200b\u200bkonečného opakovania; uprednostniť aktívny a nie pasívny opakovanie;
1 kamensky ya.a. Vybrané pedagogické spisy: v 2t. - M., 1982. -t. 1. -C. 336. 2 Šiy.-s. 359.
3 Pozri: Ilyin E. N. Cesta študentovi. - M., 1988.

Poskytovať a organizovať využívanie vedomostí;
- alternatívne typy vzdelávacích aktivít;
- spojiť materiál na zapamätanie v združení, rozdeliť ju na časti, prideliť hlavnú vec atď.
Treba pripomenúť, že vykonávanie požiadaviek všetkých ostatných princípov prispieva k pevnej absorpcii materiálu, najmä zásad viditeľnosti, systematického, vedomia a činnosti. K.D. Shushinsky, charakterizujúci 18 pamäťových mier, prvé výzvy na zdravie, starostlivosť o pokoj, dôveru, veselosť študenta1. Nestrácajte dieťa, nezasahujte do neho, aby sme sa zamerali, nepýtajte sa neznesiteľné úlohy - to znamená tiež splniť požiadavky zásady sily.
Zásada účtovného veku a individuálnych rozdielov. Vzdelávanie a odborná príprava nemôžu byť abstraktné, mimo účtovania individuality žiaka. Skutočnosť, že žiak je predmetom vzdelávania, charakterizuje tento proces ako individuálny špeciálny vo vzťahu ku každému v rôznych vekových obdobiach, keď je opatrenie subjektivity, nie je ETINAK. Okrem toho, zvláštne myslenie a pamäť, stabilita, rýchlosť zručností, stupeň aktivity, vyškolených a vzdelávacích podmienok domáceho vzdelávania, temperamentu, vôľa, charakter, záujmy - to všetko individuálne a vyžaduje účtovanie v implementácii vzdelávacej práce s každým.
Zvýšená pozornosť na rozvoj individuality a humanizácie pedagogického procesu aktualizoval takéto pojmy ako osobne orientované vzdelanie, zamerané na odbornú prípravu osobnosti. Ich podstata v núdzi akceptovať žiaka ako pedagóg, nie s predformovaným programom činností s ním (napríklad budúcnosť komplexne rozvinutá osoba), ale čo je. Na tomto základe je dôležité pokračovať vo vzdelávaní zo záujmu, schopností a schopností dieťaťa a nie súgatívne vedecké, na základe ich abstraktných požiadaviek pre osobu.
Existujú dva hlavné spôsoby, ako vziať do úvahy jednotlivé charakteristiky žiakov v pedagogickom procese. Prvým spôsobom je individuálny prístup v odbornej príprave a vzdelávaní vykonanej podľa jednotných programov. Tieto programy sú navrhnuté tak, aby zabezpečili podporu všetkých spoločného cieľa vzdelávania. Účtovníctvo individuality každého sa vykonáva korekciou metódy práce s ním. Je možné rozlišovať tri takéto smerovanie individualizácie dosiahnutia jednotného spoločného cieľa: 1) individualizácia z hľadiska vykonávaných činností; 2) Individuácia
1Hisian K. D. Práce: na 11 t. - M., 1950. - T. 10. - P. 424-435.

Problémy vykonávaných úloh; 3) Individualizácia v povahe a počtu pomoci poskytovanej, ak je spoločný program vyvíjaný a slabý v dôsledku jednotlivca (vrátane
vrátane dodatočných) práce s nimi.
Druhým spôsobom je diferenciácia, alebo oddelenie študentov na skupinách (toky), predovšetkým na schopnosti, ako aj záujmy, pripravenosti a vzdelávania. V prvom rade sa diferenciácia v ruských školách prejavuje pri prideľovaní korekčných tried v nich pre deti s niektorými oneskorením v triedach duševného rozvoja a zosúladenia pre deti s významnými medzerami v asimilácii školského programu na organizačnom a pedagogickom a sociálnom, a nie fyziologické dôvody. Okrem toho sa diferenciácia prejavuje pri vytváraní špeciálnych škôl pre deti s vysokou úrovňou rozvoja schopností (gymnázia, lýceums) av školách - triedy určitej orientácie: fyzikálne matematické, humanitárne a iné. Prehlbovanie diferenciácie Vo voliteľných, rôzne formy mimoškolského diela (v kruhoch, sekciách atď.). Diferenciácia prvky môžu byť tiež použité v triede lekcie: aj v podmienkach dostatočne starostlivým výberom študentov triedy podľa schopnosti schopnosti s nimi z konkrétnych tém. Preto, oddelenie triednych študentov na dynamických skupinách, v závislosti od teoretickej pripravenosti, výroby zručností a zručností, charakteristík charakteru môže mať pozitívny vplyv na výsledky.
Vzdelávacie práce.
Princíp vzdelávania v tíme. Podstatou požiadaviek tejto zásady vyplýva z ustanovenia, že osoba ako verejné stvorenie dostane potrebné podmienky pre komplexný rozvoj svojich oddelení len v tíme. Tím znamená udržateľnú skupinu ľudí, ktorí majú jednotný verejne užitočný cieľ a celkovú činnosť jeho dosiahnutia. Skutočné duchovné bohatstvo osobnosti je bohatstvo jej platného vzťahu (K. Marks). Vzdelávacia hodnota tímu je, že v ňom má žiak možnosť vstúpiť do rôznych vzťahov s ostatnými: obchodné, osobné, humanistické, intelektuálne, ideologické, vzdelávacie, pracovné, pracovné, amatérske-kreatívne, atď (A.S. Makarenko, V.sushinsks) . Interpersonálne vzťahy v tíme sú určené širokou škálou osobne významného pre každého svojho člena skupinových aktivít. Vzťahy zodpovednej závislosti, keď je každý v pozícii zodpovedného organizátora a závislý umelec, neumožňujú

Poraziť osobnosť, ale vytvoriť podmienky na získanie každého potrebného skúseností s verejným životom, civilnou formou. Možnosť tvorby mikrogkupov pre záujmy v rámci kolektívnej a dynamickej komunikácie tímu s inými tímami ako nevyhnutnú podmienku pre jej rozvoj prispieva k spokojnosti rozvoja individuality.
Tím je dynamický združenie. Vo svojom vývoji berie tri stupne štádia (podľa A.S. Makarenko) (Schéma 17). V prvej fáze, požiadavky žiakov prezentuje pedagóg, organizuje tak implementáciu týchto požiadaviek na základe koníčkov žiakov blízkych, stredných a dlhodobých vyhliadok (sľubný riadiaci systém).
V druhej etape sa dopyt po tíme vytvorí majetok - orgány samosprávy, ktoré organizujú činnosti žiakov. Pozícia pedagógu sa stáva skrytým, vznikli sa podmienky na vykonávanie zásady paralelného konania, keď pedagóg ovplyvňuje tím prostredníctvom orgánov, ktoré majú vplyv na žiakov v rovnakom smere ako pedagógom.
V tretej fáze vývoja tímu sa majetok výrazne rozširuje kvôli rôznorodosti činností, vnútorných a vonkajších vzťahov tým, že zvýši činnosť všetkých členov tímu. Veľkého významu v tejto fáze sa získavajú tradíciou - udržateľné formy kolektívnej reakcie na určité životné situácie (sviatky, patritivá, charitatívne akcie, forma vzťahov medzi členmi tímu atď.).
V 70. rokoch. Podstatný príspevok k tímu tímu bol vyrobený L.I.NOVIKOVA. Navrhla zvážiť štádium vývoja kolektívu v závislosti od stupňa jeho vplyvu na vytvorenie individuality: prvá etapa - vytvorenie formálnej štruktúry tímu pod priamym vplyvom pedagógov; Druhým je štádium masového vzdelávania v dôsledku prijatia všetkých spoločných cieľov a noriem vzťahov; Tretí je štádium individuálneho vzdelávania tvárou v tvár vyvinutej neformálnej štruktúre, ktorá zabezpečuje spokojnosť jednotlivých dotazov každého1. Veľa námietok sa uskutočnilo proti zásade vzdelávania v tíme, najmä priaznivcov osobného vzdelávania, zástupcov existenciátov a iných. Podľa ich názoru, úroveň tímu človek, bráni rozvoju individuality a len v podmienkach totalita
1 Pozri: Novikova L. I. Pedagogika detského tímu: Otázky teórie. - M., 1978.

Zhimov Myšlienka tímu môže získať uznanie. Avšak, pozorovací predstavitelia dokonca "trhu" ideológie dlho dospeli k záveru, že vysoká vzdelávacia hodnota tímu. Napríklad Futeylor, jeden zo zakladateľov teórie vedeckej organizácie práce v podmienkach kapitalistických vzťahov, napísal na začiatku 20. storočia: "Čas prichádza, keď všetky veľké úspechy vykoná takýto kolektívny Spolupráca, kde každá jednotlivá osoba vykonáva tieto funkcie, pre ktoré je najlepšie prispôsobené, kde si každý človek zachová svoju vlastnú osobnosť a je neprekonaná v jeho súkromnej funkcii, kde nikto nestráca nič z jeho originality a správnej osobnej iniciatívy, ale každý pracuje pod kontrolou av harmonickej spolupráci s mnohými ďalšími ".
To znamená, že to nie je ideológia, ale v súlade s verejnou podstatou osoby, podmienky, ktoré sú vytvorené v tíme na rozvoj svojich prírodných vkladov, na vytvorenie a rozvoj individuality.
Schéma 17.

1 Taylor F. U. Zásady vedeckého riadenia. - M., 1991. -s. 102.

Princíp jednotnosti náročnosti a rešpektovania osobnosti žiaka. Požiadavky tejto zásady môžu byť zvážené aj v štruktúre zásady humanistického zamerania vzdelávania: výchova je nemysliteľná bez prezentácie požiadaviek, ale tieto požiadavky by mali byť humánne, ktoré majú byť umiestnené v žiaka nielen v záujme spoločnosti, \\ t Ale aj v záujme samotného žiaka. V tomto, podstate humanizmu: uznanie jednotlivca ako hodnoty, rešpektovanie jednotlivca predpokladá prezentáciu určitých požiadaviek na to a plnenie týchto požiadaviek za záruku zachovania a vykonávania vlastných osobných práv a práv a slobody iných členov spoločnosti.
Avšak v moderných podmienkach (ako v akomkoľvek inom, s výnimkou podmienok ideálnej spoločnosti), je potrebné vyčleniť nezávislú zásadu jednoty náročného a rešpektovania žiaka: sú určené charakteristikou historického obdobia a životných podmienok z hľadiska miery náročnosti pre žiaka a stupeň priority reklamácií individuality pre osobné a verejné priznanie. Láska učiteľa žiakovi nadobúda skutočnú vzdelávaciu hodnotu len v kombinácii s rozumnou náročnosťou. Ten je určený rozvojom sociálnych a ekonomických podmienok a podľa úrovne rozvoja verejného vedomia.
V praktickej vzdelávacej práci sú požiadavky tejto zásady najvýraznejšie A.S. Makarenko vo svojom aforizme:
Rovnako ako možná požiadavka človeka, ale zároveň väčšia rešpektovanie. Dôsledná implementácia tejto zásady súvisí s implementáciou vládcu podpory k pozitívnemu: vo vzdelávaní by boj by nemal byť bojom s nevýhodami, ale rozvoj pozitívneho v žiaka, vytvorenie pozitívnych funkcií a osobných kvality a tým vytesnenie (alebo prevenciu tvorby a vývoja) negatívne.
Samotné deti nemajú radi nenápadné pedagógovia. Koniec koncov, náročnosť je určitá objednávka, predvídateľnosť vyhliadok, bezpečnosť. Žiaci sú pripravení prijať dokonca aj zvýšené požiadavky, ak sú presvedčení v úprimnej pozícii pedagógu (učiteľov), ak vedia, že požiadavky nie sú vykonané v mene abstraktného konceptu objednávky, ale vo svojich vlastných záujmoch. Dôvera, otvorene sa prejavuje a kontrola (nenápadná), po spôsobe použitia metódy požiadavky (pozri kapitolu "Metódy implementácie pedagogického procesu") - dôležité podmienky na vykonávanie tejto zásady.

Na záver by sa mali poznamenať, že charakteristiky všetkých princípov učenia a vzdelávania by sa mali poznamenať, že ich požiadavky sú úzko prepojené a ich implementácia je tiež v úzkej vzájomnej závislosti: vykonávanie požiadaviek ktoréhokoľvek zo zásad jednosmerne alebo iným spôsobom ovplyvňuje plnenie požiadaviek všetkých ostatných. Je to dôsledok integrity pedagogického procesu a zároveň prispieva k posilneniu tejto kvality pedagogického systému.
Úlohy
1. Uveďte definície foriem vzdelávacej práce vzhľadom na možnosť ich prideliť pre externé príznaky a na vnútornej štruktúre.
2. Názov hlavných foriem vzdelávacej a mimoškolskej vzdelávacej práce.
3. Slovo Základné požiadavky na lekciu ako hlavnú formu organizovania školení a výchovy.
4. Uveďte definíciu zásady organizácie vzdelávania
proces.
5. Urobte zhrnutie vysvetlenia akúkoľvek tému študijného predmetu v súlade s rôznymi kombináciami slov a viditeľnosť (L.V. Zankov).
6. Myslite na možnosť štúdia jednej z tém študijného predmetu na základe vedeckých dôkazov a viery sily autority.
Odporúčaná literatúra
Didaktika strednej školy. - M., 1982. - CH. 2, 5, 6, 8.
Makhmutov M. I. Moderná lekcia. - M., 1985.
ILYIN E. N. PATHU ŠTUDENTU. - M., 1988.
Shevchenko s.d. Školská lekcia: Ako naučiť každého. - M., 1990.
Kondratenkov A. E. Práca a talent učiteľa. - M., 1989.
Volkov I. P. PROPACTION STARDDENTRENTNÍKOV K TREATIVITU. - M., 1982.
Yakovlev A.M., Odstránenie A. M. Metódy a technika lekcie v škole. - M., 1985.
Friedman L. M. Pedagogický zážitok očami psychológa. - M., 1987.

Prednáška číslo 75. Hlavné formy organizácie mimoškolského diela

V mimoškolských vzdelávacích prácach sa uplatňujú rôzne formy študentov. V závislosti od stupňa vhodnosti určitých foriem na riešenie problémov vzdelávania, môžu byť rozdelené takto: \\ t

1) spoločné formy, univerzálne, ktoré získavajú jednu alebo inú orientáciu v závislosti od účelu a obsahu;

2) Osobitné formuláre, ktoré odrážajú špecifiká iba jedného smerovania vzdelávacej práce a jej úloh.

Tam je forma práce, kde sú študenti relatívne nízkoaktívnyich hlavnou činnosťou:

1) vypočutie;

2) Vnímanie;

3) odraz;

4) Pochopenie.

Formy práce s nízkymi efektívnymi študentmi možno pripísať:

1) prednášky;

2) správy;

3) stretnutia;

4) exkurzie;

5) Návšteva divadiel, koncertov, výstav.

Ostatné formy práce si vyžadujú aktívnu účasť a aktivity školákov sami v rôznych štádiách prípravy udalostí a ich chovu. Tieto formuláre zahŕňajú:

1) hrnčeky;

2) olympiáda;

3) súťaže;

4) Kvíz;

5) Tematické večery;

6) Dovolenkové večery;

7) Výstavy a múzeá;

8) spory alebo diskusie;

9) Časopisy.

Kruhová prácaorganizuje ho učiteľ na jeho konkrétny predmet. Vytvára príležitosti na implementáciu bližších komunikácií a komunikácie medzi školákmi rôznych tried nachádzajúcich sa v priaznivom emocionálnom prostredí vytvorenom na základe spoločenstva záujmov a duchovných potrieb.

Tematické večery a matineepo prvé, kognitívna orientácia je venovaná akúkoľvek špeciálnu tému.

Večery - Túto dovolenku, ktoré sú zvyčajne umelecké amatérske, atrakcie.

Súťažev oblasti športu, a to ako v oblasti amatérie, a pre individuálnych vzdelávacích predmetov, robia duch hospodárskej súťaže a majú tieto odrody:

1) Recenzie;

2) turnaje;

3) festivaly;

4) Kvíz;

5) Hospodárska súťaž.

Predmetové olympiádyvykonaná aj na základe konkurencieschopnosti podľa ktoréhokoľvek predmetu a sú prostriedkom na rozvoj záujmu o vedomosti. Vykonávajú sa na úrovni celej školy, okresu alebo mesta.

Turistická práca - Toto je organizácia a účasť v sekciách cestovného ruchu, archeologických kruhov vrátane turistických kampaní rôznych cieľov a trvania, expedície.

Práca miestnych histórieustanovuje vytvorenie kruhov zaoberajúcich sa prácou s múzeami, neustálym dopĺňaním expozícií, organizovanie tematických výstav.

Spor alebo diskusiu.Podmienkou úspechu ich správania je výberom naozaj zaujímavej témy alebo problému na diskusiu. Hodnota sporu je slobodná výmena názorov, vyjadrujú svoje vlastné myšlienky a úsudky.

Veľká pomoc vo všetkých typoch mimoškolských prác poskytuje školská knižnica, ktorá vyhovuje tematickej výstavy kníh, pomáha pri výbere potrebnej literatúry.

Na mimoškolských inštitúciíPomoc pri organizovaní mimoškolského diela patrí:

1) detské kluby;

2) sekcie;

3) Ďalšie vzdelávacie centrá;

4) paláce kreativity detí;

5) Stanice mladých prírodovedcov;

6) Turistické stanice;

7) Športové školy, hudobné školy.

V týchto inštitúciách študenti vštepujú chuť a záujem o výskumné práce, pozorovania monitorovania, tvorivé aktivity, športové úspechy.

Z knihy Pedagogika: Prednáška schopnosť Autor Sharochene e In

Prednáška číslo 41. Moderné modely organizovania odbornej prípravy moderných modelov odbornej prípravy zahŕňajú: 1) Predmetové kruhy; 2) Oddiely; 3) Voliteľné a položky pre výber; 4) Exkurzie; 5) Olympiáda; 6) Dodatočné triedy s zaostávaním v štúdii študentov 7) výstavy a

Z knihy, deti a dospievajúcich s autizmom. Psychologická podpora Autor Baenna Elena Rostislavovna

Prednáška č. 49. Formy odbornej prípravy Forma vzdelávacej organizácie je osobitne organizovaná učiteľom a študentmi, ktoré vyplývajú z zavedeného postupu av určitom režime. Dve hlavné formy vzdelávacej organizácie sú uvedené. Systém jednotlivých skupín

Z knihy odomknite svoju pamäť: Pamätám si všetko! Autor Muller Stanislav

Prednáška č. 68. Formy kontrolnej formy kontroly závisia od špecifiká organizačnej formy práce. Formy kontroly sú určené učiteľom vo vzťahu k akúkoľvek tému alebo celého kurzu alebo selektívne. Je potrebné zohľadniť dočasný faktor stanovený pre "špecifické"

Z knihy psychológie a pedagogiky: postieľka Autor neznámy

Prednáška č. 74. Formy kognitívnej aktivity V lekcii je forma organizácie vzdelávacích aktivít študentov v lekcii dôležitá pre efektívnejšiu lekciu. Existujú tri formy organizácie: 1) individuálna práca; 2) frontálna práca; 3) forma skupiny

Z knihy psychológie vedomostí: metodika a technika vyučovania Autor SOKOLKOV EVGENY ALEKSEVICH

Úlohy a formy klubovej práce v tejto časti budú diskutovať o rôznych aspektoch špeciálnej formy skupinovej psychologickej práce - klub, zjednotením po dlhú dobu ľudí s dôsledkami detského autizmu a ich blízkych. Klub "Rose"

Od knižného jazyka a vedomia Autor Luria Alexander Romanovič

Z knihy Ako prekonať lenivosť, alebo ako sa naučiť, ako robiť to, čo musíte urobiť? Autor Zanin Sergey

Z motivácie knihy a motívov Autor Ilyin Evgeny Pavlovich

Kapitola 3 Metódy a formy organizácie psychologického výcviku v centrálnom a vyššie

Zo knihy ošetrenia kreativity Autor NEKRASOVA JULIA BORISOVNA

Prednáška XI. Hlavné formy výkazu reči orálneho (dialógové a monologické) a písomný prejav venoval poslednú prednášku na analýzu hlavných etáp tvorby výkazu reči alebo, že rovnaká psychologická analýza procesu generácie

Z knihy psychologických technológií riadenia štátu človeka Autor Kuznetsova Alla Spartakovna

Aval ako efektívny spôsob, ako zorganizovať prácu Avral (Overal - "All Top") - Hurry (podľa špeciálnej úlohy alebo úzkosti) práce na lodi celý tím. ZeitNote (z Zeit - Čas a nie - potreba) v šachu a dáma - pozícia, keď hráč nemá čas pridelený čas

Z knihy psychológie vzťahov medzi interpersonálnym významom Autor Kondratyev Yuri Mikhailovich

6.2. Nedokonalej priame formy vonkajšej organizácie motivačného procesu na nepochopiteľné priame formy vplyvu na túto tému zahŕňajú žiadosť, návrh (Rada) a viera. Pre ľudí s flegmatickou temperamentom je požiadavka mocná

Z knihy autora

6.4. Neplatné priame formy organizácie motivačného procesu zahŕňajú objednávky, požiadavky a nátlak. Objednávky, požiadavky. V prípade objednávky, požiadavky (t.j. súdržnosti) alebo žiadosť o vlastnosť tvorby motívu, že osoba ich berie

Z knihy autora

III. 1. Hlavné formy fungovania aktívnej rečovej terapie nie sú a nemôžu byť jasné hranice medzi vnútri, viery a re-vzdelania. V každom z nich existujú prvky iných. V.N. Meatischchev musí rezervovať, čo je špeciálne pre opis procesu aktívneho

Z knihy autora

4.2. Cieľová orientácia a hlavné etapy dizajnu a organizovania práce CPR Zameranie fungovania CPR možno definovať ako správanie psychologického vzdelávania pre vzdelávanie zručností PSR súčasného riadenia FS a stresu, aby sa zvýšil

Z knihy autora

4.4. Príklady projektov pre organizáciu a metodickú podporu práce CPR 4.4.1. Základný modul v organizácii CRC Táto časť prezentuje projekt CRC vyvinutý uznesením ministerstva elektronického priemyslu pre podniky priemyslu; Prototypická možnosť

Z knihy autora

Odsek 2 Psychologické črty organizácie vzdelávacie a nápravné

Na výrobu vzdelávania v detských vzdelávacích inštitúciách je potrebné vyriešiť tieto úlohy: stanovenie obsahu, foriem a vzdelávacie metódy s prihliadnutím na vek, individuálne psychologické Osobitostí študentov. Preto je dôležité si uvedomiť, že dnes je potrebné hovoriť o udalostiach, ale o vzdelávacích aktivitách, o ľudskej komunikácii, o tvorbe vzťahov, o rozvoji osobných vlastností.

Vzdelávanie mladšej generácie je mnohostranný proces. Ako prioritné oblasti sa zvažuje fyzické a morálne zdravie detí; intelektuálny vývoj; tvorba kultúry osobnosti a duchovných hodnôt; civilné a vlastenecké vzdelávanie; Estetické a pracovné vzdelávanie; Tvorba životných plánov pre školské školy, príprava na rodinný život atď.

Na implementáciu pedagogických problémov sa používajú rôzne formy mimoškolského vzdelávania:

- Tradičné: orálny časopis, triedna hodina, etická konverzácia, obývacia izba;

- Diskusia: spor, ochrana projektu, večerné a nevyriešené tines;

- Národné a rituály: ľudová dovolenka, zhromaždenia, ľudová zábava;

- Televízia: "Téma", "Happy Case", "KVN";

- spoločne kreatívne záležitosti: relé "harmanček", krúžky;

- neštandardné: športové tucks, tanečný prsteň, poetický kríž;

- Improvizácia: "V zrkadle", "Smeshanka", "divadlo Exprom".

Profesionalita pedagógu, organizátor spočíva v zvládnutí najväčšieho počtu foriem práce a schopnosť používať ich na vyriešenie špecifického pedagogického problému s maximálnym vzdelávacím efektom. "PUBLULÁRY", podľa A.S. Makarenko, individuálne vzdelávanie je najvyšším pilotom učiteľa, učiteľa, učiteľka triedy.

Vzdelávanie - to znamená organizovať aktivity detí. Osoba sa vyvíja, tvorí svoje zručnosti, modely správania, hodnoty, pocity v procese moderných aktivít s ľuďmi a v komunikácii s nimi. Preto by bol chladný vodca na dosiahnutie vzdelávacích cieľov schopný organizovať rôzne deti (učitelia, nazývajú ho vyvíjajú sa, zdvíhajú) a pre deti je to ich prirodzený život.

Organizácia mimoškolských aktivít detí, vrátane voľného času, v ktorejkoľvek škole vždy bola a zostáva veľmi dôležitou oblasťou učiteľov. Triedy s deťmi Navyše k lekciám, komunikácia s nimi vo viac alebo menej voľnom prostredí je nevyhnutná a často kľúčová pre ich rozvoj a vzdelávanie. Sú dôležité, aby sa učiteľ sám, pretože pomáhajú sa priblížiť k deťom, je lepšie ich poznať a vytvoriť dobré vzťahy, otvoriť neočakávané a atraktívne pre študentov osobnosti učiteľa sám, dovoľte vám prežiť šťastné chvíle Jednote, spoločné skúsenosti, ľudská blízkosť, ktorá často učitelia a učeníci pre priateľov pre život. To dáva učiteľovi pocit potreby svojej práce, jej sociálny význam, dopyt. Teraz.

Avšak, aby sa to stalo, musíte vedieť, ako organizovať takúto prácu.

Metodisticks Pridelení typy mimoškolských aktivítktorý je možný v škole, a to: kognitívna aktivita, hodnota orientačná, verejnosť, estetická, voľný čas. Je jasné, že všetky z nich úzko súvisia so vzdelávacím procesom, s obsahom odbornej prípravy a vzdelávania v škole a slúžia ako určité vzdelávacie, vzdelávacie účely. Kognitívna aktivita je teda zameraná na rozvoj kognitívnych záujmov, akumulácie vedomostí, tvorby mentálnych schopností atď.

Hodnota-orientačná činnosť, v podstate, je proces tvarovania vzťahov so svetom, vytvorenie presvedčení, názorov, asimilácie morálnych a iných noriem života ľudí - všetky to, čo sa nazýva hodnoty. Triedny učiteľ má bohaté príležitosti na stimuláciu vývoja školských vzťahov, názory na život v rôznych formách mimoškolských aktivít: rozhovory o sociálnych a morálnych otázkach, stretnutiach triedy, diskusií, sporov. Samozrejme, asimilácia školských škôl sociálnych hodnôt sa vyskytuje vo všetkých ostatných formách a činnostiach.

Sociálne aktivity zahŕňajú účasť školských škôl v školách, rôzne študentské a mládežnícke združenia v škole a mimo nej, účasť na pracovných, politických a iných kampaniach. To sa deje v takých formách pôsobiacich na samoobslužnom, školskom upratovaní, školských stretnutiach, stretnutiach, voľbách a prácach študentských vlád, večerov, sviatkov atď.

Estetická aktivita vyvíja umeleckú chuť, záujmy, kultúru, detské schopnosti. Je ťažké preceňovať význam estetických štúdií študentov, ktorí môžu byť organizované najmä efektívne mimo školy v špeciálnych inštitúciách ďalšieho vzdelávania, klubov. Učitelia škôl však majú tiež možnosť vykonávať túto prácu v nasledujúcich formách: kreslenie, súťaže, školské divadlá, koncerty, festivaly, exkurzie v múzeách, navštevovaní divadiel a oveľa viac.

Aktivity voľného času znamenajú zmysluplnú, rozvojovú dovolenku, bezplatnú komunikáciu, v ktorej by iniciatíva mala patriť študentom, ale učiteľ by nemal byť pozorovateľom tretej strany, pamätať na jeho funkcie dospelých dospelých. Tu si môžete vybrať aj športové a rekreačné aktivity. Bezplatná komunikácia, voľný čas študentov sa môžu konať v rôznych formách: hry, sviatky, sviatky, kolektívne narodeniny, súťaže, spoločné prechádzky, kampane atď.

Učiteľ musí vedieť veľa a byť schopný urobiť metodicky správnu organizáciu všetkých týchto foriem práce. Po prvé, koncepcia "pracovnej formy" nie je v pedagogike vzdelávacej práce v škole veľmi jasná a je ťažké ho odlíšiť od metódy. Je však dôležité, aby pedagóg stále vie, že organizuje aktivity študentov, čo má schopnosti, tak hovoriť, metodický arzenál.

Formou mimoškolského vzdelávania Môžete určiť s deťmi ako špecifický spôsob, ako ich organizovať v porovnaní s voľnou aktivitou v škole, ich nezávislosť s pedagogicky účelným vedením dospelých. V vzdelávacej praxi je široká škála foriem práce, môžu byť sotva klasifikované. Pokúsme sa však zefektívniť formy vzdelávacej práce pridelením prevládajúceho, hlavnej zložky vzdelávacieho prípadu. Je možné povedať, že základom nášho písania je hlavné fondy (metódy, typy) vzdelávacieho vplyvu, ktorý sme pridelili päť: slovo, skúsenosti, činnosť, hra, psychologické cvičenia (tréning).

Odtiaľ päť druhov foriem vzdelávacej práce s školákmi:

- verbálne - logické
- Obrazové - Umenie
- Pôrod
- Hra
- psychologický

Wonder-logické formy.

Hlavnými prostriedkami expozície je slovo (presvedčenie v slove), čo spôsobuje emócie odpovede u detí. K tomuto typu tvarov zahŕňajú konverzácie pre rôzne témy, chladné spory, stretnutia, konferencie, prednášky atď. Hlavná vec je tu výmena informácií, príspevkov študentov, učiteľov a iných dospelých, diskusia o problémoch. Tento typ vzdelávacieho vplyvu sa uskutočňuje v praxi škôl na celom svete, hoci technika, technika alebo dokonca technológia môže byť odlišná.

Obrazový formulár.

Kombinujú takéto prípady detí, kde hlavným prostriedkom expozície sú spoločné, najmä estetické skúsenosti. Hlavnou vecou je, že spôsobuje silné, hlboké a reflexné kolektívne emócie, podobné tým, ktorí zažívajú v divadle, na dovolenke, v iných podobných situáciách.

Veľkí učitelia, psychológovia, umelci, politici a verejné postavy dobre pochopili obrovské vyvýšené a zjednotenie sily spoločne skúsených pocitov, poznali svoje deštruktívne príležitosti. Vzdelár by mal byť schopný zabezpečiť spoločné skúsenosti detí, vďaka čomu budú lepšie.

Veľký potenciál má takéto formuláre ako koncert, výkon, sviatok atď.

V tejto súvislosti poznamenávame, že kolektívne, masívne skúsenosti sa zdá, že zaberajú veľké miesto v modernom živote, najmä Mládež: Rock - koncerty, diskotéky, "strany" neformálneho. Ale alas, nehovoriac o obsahu a povahe týchto myšlienok, hluku a externých efektov tam často vyplní vnútornú prázdnotu, nenechávajú miesto hlbokého vnútorného zážitku. V modernom živote je to samozrejme veľa hluku a neexistuje žiadne ticho, ktoré by pomohlo osobe, aby sa otvorila. Pri organizovaní života školákov je potrebné predpokladať, že v ňom boli chvíle ticha naplnených kontempláciou, prenikanie do javov, otvorenie nového sveta v okolitom svete, ľudí, sám.

Pracovných foriem mimoškolského diela.

Pozitívny vplyv na detskú spoločnú prácu je širšia - rôzne aktivity, každá práca. Ide o rôzne druhy práce v škole, od každodenného upratovania na školské opravy, porúch a zariadenia záhrady, parku, poľnohospodárskej organizácie, školskej družstevnej, typografie, informačného centra. Je to tiež odlišná pomoc v núdzi, práca v orgánoch samosprávy, sociálne hnutia a organizácie. Spoločná práca môže inšpirovať žiadne menej divadlo, estetickú podívanú alebo sviatku.

Hra (voľný čas) formy práce.

Sú to hry, zdieľaný odpočinok, zmysluplná zábava. Hry môžu byť šport, kognitívne, konkurencieschopné, konkurencieschopné. Všetky z nich, ako sú uvedené vyššie, vyššie uvedené typy foriem vzdelávacej práce často kombinujú rôzne spôsoby expozície: slovo, obraz, pocity, práca.

Osobitná pozornosť by sa mala venovať psychologickým formám spolupráce so študentmi. Vo formách tohto typu sú základné spôsoby expozície prvky psychologického tréningu, metódy praktickej psychológie, individuálnej a skupinovej psychoterapie. Ide o prednášky, rozhovory, diskusie, psychologické cvičenia, poradenstvo. Vyžadujú niektoré špeciálne znalosti a zručnosti zručnosti.

Pre úspech prípadu, pri použití rôznych foriem práce s deťmi musí učiteľ reprezentovať svoje skryté schopnosti a na základe toho je najviac optimálne organizovať ich. Treba pripomenúť, že, ako sme si už všimli, že akákoľvek forma práce zahŕňa vplyv na slovo, a zmyselné skúsenosti a hru (súťaže) a práca (práca). Na tomto základe je možné rozlíšiť takéto povinné prvky všetkých foriem práce so študentmi: informácie, skúsenosti, akcie. Informácie - Toto je niečo nové a dôležité, čo sa učia študentov, ktorí sa zúčastňujú na konkrétnej veci . Zážitok - Toto sú ich emocionálne vnímanie informácií a všetko, čo sa deje, odhad, postoj. Konanie- Toto je ich spoločné (s navzájom a dospelých), ktoré obohacujú a vyvíjajú. Deti, ktoré sa zúčastňujú na rôznych aktivitách, poznávajú nové, zažívajú úspechy a neúspechy, šťastné chvíle kreativity. Získajú tak sociálne skúsenosti, ktoré potrebujú a schváli spoločnosť osobnosti.

Formy mimoškolských prípadov, ich obsah je veľmi rôznorodý a ťažko účtuje. Dávame najčastejšie, najčastejšie nájdené v školských postupoch. Zároveň si uvedomíme, že mnohí z nich sa konajú na stupnici celej školy av rámci triedy alebo dvoch paralelných tried. V modernej škole, manažéri triedy organizujú učitelia nasledujúce prípady s deťmi: Dovolenka, večer, veľtrh, svetlá, diskotéka, Zvyčajne viazaný na dátum kalendára alebo súvisiaci s tradíciou školy (sovietsky slávnostné dátumy tlačí holie, karneval, americký haloioin, Európsky deň milencov atď.); Tradičná trieda a školská povinnosť, pravidelné čistenie škôl; Súťaže, dni a týždne vedomostí o vzdelávacích predmetoch; Exkurzie v múzeách, podnikoch, atrakciách rodného mesta, prehliadky výletov do mesta, krajiny, odchod do divadla, menej často film; Chôdza, turistika v lese, na kultúrne pamiatky a histórie, viacdňové výlety a cestovanie (väčšinou v lete); Športové súťaže, zdravotné dni; workshop podľa pravidiel správania a bezpečnosti na ulici, na nádvorí, vo vchode; Uvoľnenie a súťaže WallGatet, slávnostné plagáty, pohľadnice a ďalšie.

Zvlášť poznamenajte fenomén ako hodina triedy,z márneho zo školskej praxe. Cool hodina má podľa nášho názoru aspoň dva významy, z ktorých prvá je len doba práce triedneho učiteľa s triedou, stanovenou v harmonograme lekcií (bohužiaľ, teraz už nie!). V tomto čase sa učiteľ triedne môže vysporiadať s triedou so skutočnosťou, že spolu so študentmi, považuje za potrebné: rozhovory pre najrôznejšie otázky, vzdelávacie hry, diskusie, čítanie kníh atď. Bohužiaľ, to sa to stane Učitelia zbierajú študentov len na riešenie organizačných otázok a "replifting" pre zlé správanie a akademický výkon. Preto existuje druhý význam pojmu "hodiny triedy" - zbierka tried študentov pre diskusiu o triede. Tu a musíte dať podlahu regulácie študentov, čo vyrieši organizačné a iné aktuálne otázky života triedy. Zdá sa, že trieda hodina v prvom a v druhej hodnotách nemusí nevyhnutne vykonávať každý týždeň a je dostatočný dvakrát mesačne.

Uvedomujeme si, že často hranice medzi rôznymi druhmi hodín je pomerne podmienené: v triede zhromaždenie, o diskusii o problémoch triedy, môže hovoriť s konverzáciou, učiteľom, rodičmi, niektorým hosťom. Poďme však povedať, že konverzácie by sa nemali premeniť na osobné verbálne pokarhanie a edicifikácie.

"Kvíz".

Vzniknutá výzva: pomáha zvýšiť kognitívnu aktivitu školákov.

Toto je hra odpovedí na otázky, zvyčajne zjednotené nejakou témou.

Požiadavky na kvíz:

- Spoločná téma;
- Otázky musia byť konkrétne;
- vyzdvihnúť určitý počet otázok;
- zohľadniť vek a objem vedomostí o deťoch, ich záujmoch;
- Premýšľajte o forme držania - "Čo? Kde? Kedy? "," Oblasť divov "," Break - Ring "," šťastný prípad ";
- dotazník - odpoveď (ústne alebo písomné);
- Je možné stráviť kvíz bez predchádzajúceho výcviku alebo otázok, ktoré sú dané deťom vopred;

Kvíz môže byť s rôznymi úlohami:

- Vysvetlite, či môžete;
- Aké schválenie je pravdivé, atď.

Ak chcete poskytnúť otázky na rozšírenie obzorov detí, na ktoré by sa odpoveď mala nájsť nezávisle od zdrojov. Literatúra naznačuje.

"Živé noviny".

Výzvy v oblasti vzdelávania: rozvoj kreatívnych a komunikatívnych schopností.

Model je starý, vymysleli to poradcovia 20 rokov. "Živé" noviny sa oživili v 50. rokoch. V skutočnosti je to výkon vo forme novín, ktorého scenár je napísaný, vynájdený a doručil protiklady a deti v súlade s žánrom žurnalistiky: redakčný, feuilleton, správa, esej, pohovor, dotazník, karikatúra, literárna paródia , veselá zmes, informácie, reklamy, reklama a atď. Účastníci novín, a tam musia byť najmenej 7-10 ľudí, najprv diskutovať o čísle čísla, prišli s jeho zložením. Noviny môžu ovplyvniť medzinárodné podujatia, hovoriť o novinkách v krajine, v rodnej krajine, meste, dedine a uistite sa, že ich oddelenie, trieda. Hlavnou vecou je vybrať si myšlienku, že noviny sa budú brániť a javy, proti ktorému bude fungovať.

Noviny môžu mať trvalé rubľov: "Ball zeme", "Native Land", "Opýtajte sa - odpoveď," "Gratulujeme", "je to zaujímavé", "zrejmé - neuveriteľné", atď. "Living Gazette" môže využiť tradície rozhlasu a televízie, žánrov živého slova - rozprávka, zipsu, hádanka, eposu, chastačky, spojky.

Členovia novín sa môžu pripojiť k kostýmom (klobúky z novín; atribúty; plagáty; vyrezávané listy, z ktorých názov novín sa vyvíja, listy sa zvyčajne pridávajú do košele; sú potrebné pre každú úlohu a iné); No, ak noviny majú hudobný sprievod. Noviny môžu byť politické, satirické, kritické, ekologické, veselé, zlomyseľné - rôzne.

"Tichú čítaciu hodinu."

Vzniknú výzvu: Dajte lásku k knihe, umeleckému slovu a rozširuje horizonty.

Tichá čitala hodina vzniká v opozícii voči neobmedzenej koníčku školských škôl televízorom a videí, ktorí vytesňujú školákov s knihou s knihou, oslobodzujúc rozvoj psychiky mladého muža z úsilia predstavivosti, myslenia a pamäte.

V ten deň, keď "tichú čítanie hodinu", deti a učitelia prinášajú s nimi do školských programov, ktoré sú teraz čítané ", sú vybavené spoločným časom pre všetkých členov školského tímu, keď je to ticho A pohodlie, každá osoba môže bezpečne čítať knihu.

Tento moment je vopred pripravený: oznámenie je príspevky, listy na 1-2 dni - poznámky, učitelia pripomínajú deti o zamýšľanej záležitosti. V dôsledku toho, veľmi zriedkavo jednotliví školáci zabudnú chytiť knihu s nimi do školy. Ale tento zriedkavý prípad je určený pre: učitelia a knihovníci vyzdvihnúť množstvo kníh, ktoré ponúkli dieťa.

Vzdelávací potenciál "tichého čítania" nie je vyčerpaný až do konca, ak na konci neho nie je diskutovaný zoznam kníh čitateľných deťmi a učiteľmi. Tento zoznam sa odkladá do konca školského dňa. "Čo čítame dnes" a "čo učiteľ číta". Vytvorí sa emocionálna atmosféra, prideľujú sa inteligentní vodcovia, oblasť bibliografických poznatkov sa rozširuje. Myšlienka "tichého čítania" niekedy deti sa prenesie do rodiny, prináša rodičia na čítanie kníh, na dlhú dobu zabudnutého.

"Projekt ochrana" (Projekt - sen).

Vzniknú výzvu: rozvoj fantázie, kreatívnych schopností, komunikačných zručností.

"Projekt ochrana"- Toto je forma skupinových aktivít detí. V ňom sa školák prejavuje ako jednotlivec, schopný nielen hodnotiť realitu, ale aj na projektovanie niektorých potrebných zmien v mene zlepšovania života. Veľa v týchto projektoch ide zo sna, od fantasy, ale skutočný dobytie priebehu dnešného každodenného života zostáva v fantázii fantastického letu myšlienky.

Tu sú príklady tematického obsahu takýchto projektov: "Naša škola za 50 rokov", "Cool miestnosť, postavená mnou", "Umenie v našej škole", "školský dvor mojich vnúčat."

Spočiatku, na ochranu projektu - sny, môžete vytvoriť voľné skupiny s súborom hierových rolí: rojko - spravodajkyňa, kritika spojenca súpera, propagandistov. Diskusia o projekte je teda naprogramovaná, obsah zostáva voľný a nie predvídateľný. Neskôr, keď bude ovládať ochrana projektu ako forma kreatívnej hry, môžete odmietnuť zo skupiny, presunúť sa k diskusii o individuálnych možnostiach kreatívnych obrazov budúcnosti. Oznámenie nadchádzajúcej súťaže môže byť jasná, farebná, veselá a láskavá, takže každý školák chcel vytvoriť projekt - sen. Cool vodcovia musia podporiť toto členenie, rozveseliť, dať prvé tipy, ako pokračovať v projekte.

Hodnotenie projektov je lepšie vyrábať v rôznych kritériách, aby prvé miesta v súťaži prijímali viacerí autori: "Pre veľmi odvážny projekt", "pre najkrajší projekt", "pre najkrajší projekt", atď .

Zo skúseností.

Fabuline kvíz pre študentov 2 tried.

Ciele:

• rozvíjať pamäť, myslenie
• zoznámte sa s rozprávkou

Vizualita: Obrázky s bábkami hrdinov, kresby.

Potravinové zručnosti a zručnosti: Naučte sa uhádnuť rozprávky na mená hrdinov, podľa svojich činov.

1. Úvodné slovo učiteľa:

- Existuje veľa rozprávok. Chlapci, máš rád rozprávky?

- Aké sú rozprávky odlišné od iných umeleckých diel?

- Kto píše rozprávky?

Chlapci, teraz ste rozdelení do 2 tímov 6 ľudí a ospravedlňujem sa. Zvyšok bude fanúšikovia. Pomáhať vašim otázkam. Kto bude odpovedať na otázku, bude v tíme.

Otázky: Pomenované hrdinovia majú dvojité mená. Urobte si začiatok, dokončite.

Takže tímy sú vytvorené.

2. Obrázky zavolajú rozprávky.

umbrella - "OLE - LUKOIL"
Moroshina - "princezná na hrachu"
Sánka - "Snehová kráľovná"
Nepreug - "Divoké labute".

3. "Hádajte báječné mená a objekty."

1. Snažil sa jesť päť a podarilo sa mu šiesteho. (KOLOBOK)
2. Sestra Ivanushki. (Alenška)
3. Plazov s tromi alebo viacerými hlavami. (Zmey Gorynych)
4. Báječný hrdina, ktorého smrť je vo vajci. (KOSCHEY)
5. Tradičné mužské meno v rozprávkach. (Ivan)

1. Čo medveď medveď s koláčmi? (Box)
2. Na jeho tipe smrť jedného z hrdinov. (Ihla)
3. Jedlá, z ktorých je žeriav Fed Fox? (Džbán)
4. Názov hrdinu, ktorý uložil na pece (Emelyda)
5. Obydlia baba - yagi. (Chata)

4. Kto zavolá viac rozprávok

- o deťoch

- oh vtáci

5. Obraz hrdinov rozprávok (scéna, pantomime)

- Babo - YAGU

- Snake - GORYNYCH

6. Postman Pequin náhodne upustil telegramy a dostali sa do našich rúk, ale nemôžeme pochopiť, odkiaľ nám môžu pomôcť?

1. Šťastné narodeniny.
2. Našiel si topánky - meče, čoskoro príde domov.
3. Budem, budem umývať ráno a večer.

1. Baba a dedko, Uložiť, Lisa ma naháňa.
2. Fox vzala môj dom a vyhodil. Pomoc!
3. Vlk prišiel a jedol 6. deti. Uložiť!

Celkom: Chlapci, mali ste rád rozprávky? Som veľmi rád, že ste takí dobrí a viete veľa rozprávok! Dúfam, že budete naďalej prečítať veľa rozprávok rôznych národov a rôznych spisovateľov: Andersen, Sh.perro, Brothers Grimm, a ďalšie. Na nové stretnutia.

Literatúra:

1. Voronov V. "Rôzne formy vzdelávacej práce", g. "Class Beladder", 2001-24, str.21-24.
2. Tabuľka "Typy a formy vzdelávacích aktivít."
3. R.n.buneev a E.v. Buenev"Malé dvere do veľkého sveta", literárne čítanie, 2 triedy.
4. Ruské ľudové rozprávky a vírivé rozprávky rôznych národov.

Typy a formy vzdelávacej práce.

P / p	Druh činnosti	Špeciálny účel	Aktívne formy organizácie
1.	Poznávacie	Obohacuje myšlienku okolitej reality, vytvára potrebu odborného vzdelávania, prispieva k intelektuálnemu rozvoju.	Utric: seminár, prednáška, hranie rolí, ochrana projektov, kreatívna správa, kompenzácia, netradičná forma. Mimoškolský: konferencia, okrúhly stôl, pedagogické čítanie, inteligentný maratón, mimoškolské udalosti PCC (komplementárna práca)
2.	Verejnosť	Podporuje socializáciu študentov, zahŕňa	Stretnutia s politikmi, prepustenie periodickej tlače, diskusie, riadenia samosprávy, pastiera.
3.	Platne objednané	Racionálne chápanie univerzálnych a sociálnych hodnôt, tvorba kultúry, jeho "i".	Spory o morálnych témach, etikety a profesionálnej etike, rozhodnutie pedagogických situácií, testovanie, výsluchu, kompilácie psychologickej karty, akcie milosrdenstva.
4.	Šport a rekreácia	Zdravý životný štýl, vytvára silu, vytrvalosť, plasticitu a krásu ľudského tela a vzťahov.	Hrnčeky, sekcie, školenia Spoločenstva, olympijské hry, priateľské súťaže.
5.	Umenie	Zmyselná aróma, potreba krásnej, implementácie jednotlivých vkladov a schopností.	Hudobné a literárne obývacie izby, kreatívne súťaže. Ďalšie vzdelávanie, koncerty amatérskych amatérskych, vystúpení v jazykoch, výletoch v múzeách, sviatkoch, sviatkoch.
6.	Bezplatná komunikácia	Komstrishing Leisure Schoolboy. Komunikácia medzi sebou.	Skupinové prípady, "svetlá", hodina komunikácie, kvíz, večery, názov skupiny.
7.	Pôrod	Tvorba, uchovávanie a množenie hodnôt materiálu.	Sociálna a užitočná práca na samoobslužnej službe, povinnosti v škole atď.

Moderné metodické techniky v aktivácii mimoškolských aktivít

Moderný učiteľ, vedúci hrnčeka alebo športového sekcií, učiteľ dodatočného vzdelávania je potrebný na voľne vlastný v pedagogickej praxi hlavnou metodologickou technikami alebo metódami organizovania mimoškolských aktivít.

Interaktívne formy mimoškolských aktivít sú formy organizácie vzdelávacích relácií alebo mimoškolských aktivít, čo znamená zvýšenú mentálnu prácu, fyzickú, komunikačnú činnosť alebo rýchle rozhodovanie. Takéto formy zahŕňajú expresný kvíz, brainstorming, relé, mini súťaže atď.

Konverzácia - Metóda odbornej prípravy a vzdelávania, ktorá zahŕňa dialóg medzi učiteľom a študentmi, najmä na otázky učiteľa. Konverzácia aktivuje duševnú prácu študentov, podporuje pozornosť a záujem, rozvíja reč: Každá otázka je úlohou, ktorú študenti rozhodnú. Typy konverzácií: prípravné, hlásenia, heuristické, reprodukčné, zovšeobecnenie, opakované. Konverzácie rôznych druhov môžu byť kombinované, pretínajú, zasiahnuť v závislosti od mikrokátorov v určitom štádiu tréningových relácií a mimoškolských aktivít.

Heuristická konverzácia sa používa v prípade, keď učiteľ neuvádza pravdu, ale učí to nájsť ho. Na základe známych vzdelávacích faktov a javov, ako aj nezávislých pozorovaní študenti dostávajú k záveru na tému nového (kognitívneho) materiálu.

Reprodukčná konverzácia sa používa pri upevnení študovaného materiálu, ako aj pri opakovaní a odôvodnení vykonaných opatrení.

Konverzácia reporty používa učiteľ v prípadoch, keď nový materiál nemožno získať heuristicky.

Všeobecná konverzácia sa zvyčajne koná na konci tréningu (mimoškolských aktivít) a na konci štúdie veľkej témy, časti, kurzu.

Dialóg- typ orálny prejav (menej často písomne), charakterizovaný zmenou výrokov z dvoch alebo viacerých (v tomto prípade, niekedy konzumovať termín "polylogging") hovoriacich tvárí. Repliky (vyhlásenia) reproduktorov sú prepojené významom a predstavujú spolu jeden celok, preto je dialóg typ pripojeného prejavu alebo textu. V dialógu, situácia, gesto, chybná, intonácia zohráva dôležitú úlohu. Niektoré štýlové vlastnosti sú charakteristické pre dialóg: otázky, výkriky, eliptické štruktúry, interjety a častice, cirkulácia atď.

Demonštrácia - metodická technika, ktorá ukazuje na obsadenie (mimoškolské udalosti) Všetky učebné stoly, schémy, modely, maľby, diapozitívy, video filmy, telecasts, obrázky premietané na obrazovke pomocou moderného elektronického a video vybavenia.

Diferencovaný prístup - forma organizovania vzdelávania na základe ich združenia, v rámci vzdelávacieho tímu, v malých záujmových skupinách, pokiaľ ide o pripravenosť a v zmesiach v národnom zložení podľa stupňa vlastníctva ruského (zahraničného) Jazyk. Každá skupina dostáva iný charakter, nerovnaký stupeň ťažkostí. Diferencovaný prístup umožňuje v rámci dospievajúceho tímu vytiahnuť zaostávajúce za, umožniť rozvoj každej dospievajúcej skupiny (každá osoba). Divízia do skupín nie je konštantná. Pre rôzne druhy práce môžu byť vytvorené rôzne typy tvorivých skupín.

Dávkovanie vzdelávacieho materiálu. Pri organizovaní a vedení mimoškolských aktivít (udalostí) musí byť učiteľom premýšľanie o nasýtení každého štádia tried alebo udalosti. Takáto práca prispieva k tomu, aby sa zabránilo preťaženiu stážistov, únava, zabezpečuje optimálne podmienky pre asimiláciu vzdelávacích (kognitívnych) materiálu.

Dôkaz - metodická technika, rozvoj myslenia a reči a v súlade s ľubovoľným súhlasom s pomocou iných myšlienok, obvineniach, ktoré sa už dokázali alebo boli prijaté bez dôkazov (zrejmé alebo nechránené). Úlohy s návrhom "dokazujú" sú široko používané na vzdelávacích aktivitách a počas mimoškolských aktivít.

Konsolidácia vedomostí, zručností a zručností- typ vzdelávacej činnosti študentov organizovaných a overených učiteľom zameraným na implementáciu zásady sily učenia (kognitívne) materiálu. Konsolidácia poznatkov sa vykonáva opakovaním nového materiálu v rôznych verziách a kombináciách, pri prestavaní, s novými príkladmi, ako aj s pomocou praktických opatrení - cvičenia, praktických úloh. Upevnenie na tréningovom meradle sa zvyčajne vykonáva po vysvetlení nového materiálu.

Testovanie - Moderný typ testovania učenia (teoretického) materiálu, určenie psychologického typu osobnosti teenagera, jeho nezrovnalostí a záujmov. Testovanie predpokladá dve techniky vykonávania: Verzia počítača a možnosť na papierových médiách. Učitelia predstavujú krátke úlohy na študovaných témach alebo bloku učebných osnov, ponúkajú rôzne možnosti pre svoje riešenie (odpovede), z ktorých je verná iba jedna možnosť. Stážista je ponúkaný pre určitý (obmedzený) čas na označenie správnej odpovede alebo na listy papiera alebo v počítači.

Počítač - Moderný technický tréning, vývoj a vyhľadávanie informácií na internete, ktorý sa používa v nasledujúcich typoch:

Vývoj a využívanie študentov v počítačových programoch, pre ktoré pracujú nezávisle na osobných počítačoch alebo v počítačových triedach;

Použitie pripravených počítačových programov, vzdelávacích hier, testovania;

Kontrolu a sebakontrolu (vedomosti a zručnosti sú kontrolované);

Komunikácia s priateľmi iných regiónov a krajín prostredníctvom internetu, prenášanie informácií prostredníctvom e-mailu;

Modelovanie a dizajn; Zovšeobecnenie teoretického materiálu, ktorý je študovaný, ako aj odkazovanie a úpravy písomného textu;

Analýza a výber vzdelávacích textov, potrebné informácie a ich posúdenie určitých kritérií;

Kvantitatívna štúdia zvukového reči alebo tlačených textov atď.

Opakovanie vzdelávacieho (kognitívneho) materiálu - Návrat počas školiaceho zasadnutia (mimoškolských aktivít) študovaného skôr, aby sa konsolidovať, viazanie na nové materiály, zovšeobecnenia a systematizáciu študovaného. Opakovanie zabezpečuje silu učenia sa vedomostí. Zvyčajne sa opakovanie vykonáva na základe nových príkladov, podrobnejšie, s použitím nových spôsobov činnosti (príprava vyučovateľných zhrnutí tabuliek, schém, správ atď.).

Individuálne školenie (konzultácie) - Forma organizácie školení so jednotlivými učeníkmi mimo vzdelávacieho tímu. Najčastejšie sa používa so študentmi, ktorí predpísali domáce tréning. Individuálny výcvik je zvyčajne vysvetlený ťažkými teoretickými otázkami, v spoločnom vykonávaní úloh, pričom zohľadní pokyny učiteľa, v nezávislej práci pod vedením učiteľa. Jednotlivé odporúčania spravidla udeľuje individuálne odporúčania pri príprave správ, plnenie dlhodobej tvorivej práce (pri použití metodiky dizajnu).

Rozvoj vzdelávacích prejavov - proces zvládnutia reči: prostriedky jazyka (fonetická, slovná zásoba, gramatika, kultúra reči, štýlov) a mechanizmy reči - jeho vnímanie a vyjadrenie ich myšlienok. Proces rozvoja reči pokračuje v ľuďoch rôznych vekových kategórií. Termín "rozvoj reči" sa používa aj v úzkej metodickej hodnote: špeciálne vzdelávacie aktivity učiteľa a stážistov zameraných na zvládnutie reči, ako aj zodpovedajúcej časti priebehu ruskej alebo cudzojazyčná metóda. Zahŕňa organizovanie rečových situácií, rečového prostredia, slovnej zásoby, syntaktických cvičení, práca na texte (pripojený reč), intonácie, nad nápravným a zlepšovaním reči.

Všetky práce na rozvoji reči sa spolieha na gymnáziu, slovnú zásobu, fonetics, formáciu slov, štýl, ako aj na teórii reči a textu, ktorá nie je zahrnutá do programu pre študentov, ale používa sa ako základ metodiky pre rozvoj študentov reči.

Hrávanie rolí - metodické prijatie odbornej prípravy a zvýšenie mimoškolského diela školských škôl. Podstatou hre na hranie rolí je vytvoriť takéto situácie, v ktorých každý účastník dostane fiktívne meno, sociálnu úlohu - turista, sprievodca, novinár, sestry, učiteľ, atď. Vedúci vedie k priebehu konverzácie. Hra na hranie rolí vytvára motiváciu v blízkosti prírodného, \u200b\u200bvzrušujúce záujmu, zvyšuje emocionálnu úroveň vzdelávacích hodín učenia.

Sebaovladanie - potrebnú fázu akademického konania. Implementované v nasledujúcich technikách: Kontrola správnosti písomného textu; Aplikácia slovníkov a referenčných kníh; Zosúladenie jeho odpovede na vopred určený plán; Seba-dohľad na výslovnosť, tempo, vyjadrenie reči a správnosť čítania textu a tak ďalej.

Nezávislá práca - Kognitívne, vzdelávacie aktivity vykonávané na pokynoch učiteľa, pod jeho vedením a kontrolou, ale bez toho, aby bola bezprostredná účasť. Môže sa uskutočniť pri štúdiu nového vzdelávacieho materiálu, konsolidácie vedomostí, odbornej prípravy eseje alebo správy, kreatívnej práce, zberu zberu alebo herbára, projektového dizajnu.

Metóda projektu - v súčasnosti najobľúbenejšia metódou učenia medzi experimentátormi učiteľov. Najefektívnejšie využívanie metódy projektu je možné pomocou počítača. V procese projektu sa rozlišujú tri hlavné etapy alebo fázy. Na prvý pohľad je predložený plodný nápad (zmysluplné jadro, význam ďalších akcií). Na druhom (priemere) - z nediferencovanej myšlienky, mnohostranná panoráma požadovanej (stavebnej technológie ďalších činností alebo techník budúceho plánovaného modelu sa odparí), konečná fáza dizajnu je kompilácia dizajnu a technologickej dokumentácie.

Metóda projektu zahŕňa zásadne odlišný prístup: "Myslite, imaginárne, odraz, akým spôsobom a čo znamená, že by sa dalo urobiť."

Prioritné formy mimoškolského diela vo všeobecných vzdelávacích inštitúciách

Najčastejšie sa prioritou detí a dospievajúcich vo všeobecných vzdelávacích inštitúciách hrajú herné, divadelné, diskusie, situačné a kreatívne, psychologické, súťažné formy vzdelávacej a mimoškolskej práce, čo umožňuje študentom realizovať sami.

Najobľúbenejšie formy mimoškolských aktivít sú:

1.
Čiastkové týždne Podľa vzdelávacích predmetov sociálno-humanitárnych, matematických a prírodných vedistických cyklov.

2.
Vzdelávacie a vzdelávacie aktivity: Školské predmety olympiíds a verejnosť navštevujú vedomosti, oslavu výhercov a víťazov komunálneho, mestského (okresu) a regionálnej (okresného, \u200b\u200bregionálneho, republikánskeho) predmetu olympiíds a súťaže; Majstrovstvá "poznanie virtuálneho sveta" (znalci informačných a komunikačných technológií), festivaly tvorivých a výskumných projektov; Školské kolo súťaže "najlepší študent" (na paralelných tried), "najlepší absolvent školy (Lyceum, Gymnázium)", "najlepšie študentské portfólio".

3.
Heroické a vlastenecké a vojenské športové podujatia: Práca školských múzeí, tematických večerov a sviatkov; Organizácia a držanie exkurzií a tematických výletov exkurzie, vojenské športové hry "Zarnitsa" a "Orlenok", súťaže "bezpečné koleso", UM jednotky (mladý inšpektor-cestnej premávky) a yudp (mladí priatelia hasičov).

4.
Hmotnostná dovolenka (kolektívne kreatívne prípady):Tematické sviatky, festivaly kreativity a fantasy; Súťaže: "Ahoj, hľadáme talent", "a dobre, chlapci", "miss škola", KVN, profesie, domáce; Inteligentné turnaje odborníkov; Súťaže s uvedenými alebo stavebnými piesňami, divadelnými predstaveniami, čitateľmi a tvorivosťou autora, kresieb a plagátov.

5.
Špecializované (tematické) alebo odborné poradenstvo) Veľtrh vedomostí a budúcich profesií; Dovolenka a festivaly ľudového umenia, národných zvykov a tradícií; Festivaly vedy a kreativity, kruhov a klubov v záujme; Týždeň detskej knihy alebo bibliofilov.

6.
Sociálne užitočné a sociálne významné udalosti: Pracovné vykládky a podložky; TIMUROVSKAYA AKTIVITY, AIBOLIT A ČISTENIE RUIDOVANIE; Hľadať a miestne histórie; Operácie "Dar na vzdialených priateľov", "veteránový dar"; Akcie milosrdenstva: "Pomoc pre deti so zdravotným postihnutím", "Náš dar na sirothanage", "Pomoc ľuďom staršiemu".

7.
Športové a turistické aktivity: Organizácia a vlastníctvo turistických letov, "Robinsonad" a súťaží, jedným a viacdňovým chodcom, kombinovaným, horským, leay-moto kampane a expedície; Večerné hodiny turistov, "malé olympijské hry", turnaje (šampionáty) na volejbal, basketbal, ľahké a vzpieranie, gymnastiku a boj, šach a dáma (Nardem, biliard); Športové relé (so študentmi, rodičmi); Súťaže "Mama, otec, som športová rodina", "najpodpornejšia trieda".

Najbežnejšie formy komunikácie voľného času sú: "Svetlá", okrúhle stoly, diskotéky, večery, stretnutia, výlety pre mesto, návštevy múzeí, stretnutia so zaujímavými ľuďmi; Práca kruhov a klubov v záujme, športové sekcie; "Brainstorming", diskusie a interaktívne.

Nové formy hry sa stávajú populárnym: podľa typu hry "Nová civilizácia" program, intenzívna komunikácia (cielené školenia, školenia a rozvoj intelektuálnych a psychologických hier), komunikačné-lingvistické (školenia-komunikačné, kreatívne hry), komunikatívne (diskusie, brainstorms , Podnikanie, Plot Hry Hry Hry).