Jocuri de atentie auditiva pentru grupa pregatitoare. În acest caz, este mai ușor să asculți și să menții atenția

Dezvoltare perceptia auditiva

la copiii preșcolari.

Logoped GBDOU nr 28

districtul Vasileostrovsky

St.Petersburg

Ivanova Oksana Iurievna. 2013

Încă de la naștere, o persoană este înconjurată de multe sunete: foșnetul frunzelor, sunetul ploii, cântatul și ciripitul păsărilor, lătratul câinilor, claxoanele mașinilor, muzică, vorbirea oamenilor etc. Toate aceste sunete sunt percepute de copil inconștient, contopindu-se cu altele care sunt mai importante pentru el. Bebelușul nu știe încă să distingă aceste sunete, uneori pur și simplu nu le observă, nu le poate compara și evalua după volum, putere, timbru. Capacitatea nu doar de a auzi, ci de a asculta, de a se concentra asupra sunetului, de a-l evidenția caracteristici- o abilitate exclusiv umană, datorită căreia are loc cunoașterea realității înconjurătoare.

Percepția auditivă- Foarte o caracteristică importantă a unei persoane; fără ea, nu se poate învăța să audă și să înțeleagă vorbirea și, prin urmare, să vorbească corect.

Percepția auditivă începe cuatentia auditiva– capacitatea de a se concentra asupra sunetului, de a-l identifica și de a-l raporta la obiectul care îl emite, ceea ce duce la înțelegerea sensului vorbirii prin recunoașterea și analiza sunetelor vorbirii.Toate sunetele pe care o persoană le percepe și analizează, apoi le reproduce, își amintește datorită carora memorie auditivă.

Pentru ca copilul să învețe să vorbească corect și clar și să fie bine orientat în spațiupercepția auditivă, atenția și memoria trebuie dezvoltate în mod intenționatîncă din prima copilărie. Toată lumea știe că copiilor le place să se joace, așa că este mai bine să o facă în interior forma de joc pas cu pas și într-o anumită secvență.

Ar trebui să începi cujocuri pregătitoare, care presupun pregătirea organelor auditive ale copilului pentru perceperea sunetului corect și a modelului articulator corect, neo b necesare pentru a-l reproduce. Prin urmare, jocurile de dezvoltare a auzului sunt pe primul loc. Darexistă diferite tipuri de auz: biologic şi vorbire. Selecția jocurilor urmează o secvență strictă: întâi pentru dezvoltarea multa atentie,adică capacitatea de a distinge sunete non-vorbire după proprietățile lor de frecvență a sunetului- Etapa 1. Atunci pentru dezvoltarea auzului vorbirii, adică capacitatea copilului de a distinge vocile oamenilor, de a înțelege sensul frazei vorbitorului- Etapa 2. Si numai cu Înainte de aceasta, ar trebui să trecem ladezvoltarea auzului fonemic,adică capacitatea de a auzi părțile constitutive ale unui cuvânt.- Etapa 3.

Mă voi opri în detaliu asupra etapelor 1 și 2 și puteți afla despre activitatea etapei 3, care vizează dezvoltarea conștientizării fonemice, în următorul meu articol „Dezvoltarea conștientizării fonemice la copiii preșcolari.”

Special selectate jocuri didactice să permită acționarea asupra unui semnal sonor, să învețe să distingă multe obiecte și obiecte ale mediului înconjurător prin sunete și zgomote caracteristice, să coreleze acțiunile cu semnale etc. și, prin urmare, să corecteze deficiențele percepției auditive.

Etapa 1

Să începem cu percepția sunetelor non-vorbire, care merge de la o reacție elementară la prezența sau absența sunetelor până la percepția și discriminarea lor, iar apoi la utilizarea lor ca semnal semnificativ pentru acțiune. Jocurile de percepție a sunetului ar trebui să dea o idee despre zgomote de diferite naturi: foșnet, scârțâit,scârțâit, gâlgâit, sunet, foșnet, bătaie, zgomot de trenuri, mașini, sunete puternice și liniștite, șoapte. În aceste jocuri, bebelușul învață să distingă „sunetul” obiectelor familiare, sunete de zi cu zi (sunet de telefon, sonerie, apă care curge de la robinet, ticăitul ceasului, sunetul unei mașini de spălat care funcționează), instrumente muzicale (clopot, tobă). , țeavă, metalofon etc.), voci de animale, păsări. Scopul jocurilor este de a familiariza bebelușul cu lumea specială a sunetelor, de a le face atractive și pline de semnificație, vorbind despre ceva important. Pe stadiul inițial Suportul vizual-motor este necesar pentru a distinge sunete non-vorbire. Aceasta înseamnă că copilul trebuie să vadă un obiect care scoate un fel de sunet neobișnuit și să încerce să extragă el însuși sunetul din el. căi diferite, adică să efectueze anumite acțiuni. Suportul senzorial suplimentar devine opțional numai atunci când copilul și-a format imaginea auditivă necesară.

Iată câteva exemple de jocuri și exerciții:

„Spune-mi ce auzi?”

Opțiunea 1.

țintă:

Descrierea jocului . Profesorul oferă copiilor A închideți ochii, ascultați cu atenție și stabiliți ce A Ce sunete au auzit (ciripitul păsărilor, claxonul unei mașini, foșnetul unei frunze care cădea, conversația trecătorilor etc.). D e Trebuie să răspundeți într-o propoziție completă. Jocul este bun de jucat în timp ce mergi pe jos.

Opțiunea 2.

Ţintă. Acumularea vocabularului și dezvoltarea frazeivorbire, capacitatea de a asculta și de a determina sursa sunetului.

Echipament: Un paravan, diverse obiecte care sună: un clopoțel, un ciocan, un zăngănitor cu pietricele sau mazăre, o trompetă etc.

Descrierea jocului: Profesorul din spatele ecranului bate cu un ciocan, sună clopoțelul etc., a. Copiii trebuie să ghicească ce obiect a produs sunetul. Sunetele ar trebui să fie clare și contrastante.

Opțiunea 3.

Ţintă: Acumularea vocabularului și dezvoltarea frazeivorbire, capacitatea de a asculta și de a determina sursa sunetului.

Echipamente : ecran, diverse obiecte.

Descrierea jocului: Profesorul îi invită pe copii să stabilească ce aud. Din spatele ecranului se aud diverse sunete, de exemplu: sunetul apei care se revarsă din sticlă în sticlă; foșnet hârtie - subțire și densă; tăierea hârtiei cu foarfecele; sunetul unei chei căzând pe masă; fluierul arbitrului; sună ceasul deşteptător; zgomotul unei linguri lovind marginea unui pahar; clinchetul paharelor; bate din palme; lovirea lingurilor din lemn sau metal; batându-ți degetele pe masă etc.

Este posibil să auziți două sau trei sunete (zgomote) diferite simultan.

„Unde ai sunat?”

Ţintă . Determinarea direcției sunetului.

Echipament: Un clopot (sau un clopot, sau o țeavă etc.).

Descrierea jocului. Copiii stau în grupuri locuri diferite camere, în fiecare grup câte un sunet A instrument. Soferul este selectat. I se cere să închidă ochii și să ghicească unde au sunat și să-i arate A control manual. Dacă copilul arată corect A bord, profesorul dă un semnal și șoferul deschide s deschide ochii. Cel care a sunat se ridică și arată soneria O verifica sau conducta. Dacă șoferul indică direcția greșită, conduce din nou până ghicește corect.

„Unde sună?”

țintă.

Echipament: Clopoțel sau zăngănitor.

Descrierea jocului . Profesorul îi dă unui copil un clopoțel sau un zăngănitor și le cere celorlalți copii să se întoarcă și să nu se uite unde se va ascunde prietenul lor. Persoana care primește soneria se ascunde undeva în cameră sau iese pe ușă și sună. Copiii caută un prieten în direcția sunetului.

„Unde ai bătut?”

țintă. Dezvoltarea orientării în spațiu.

Echipament . Băț, scaune, bandaje.

Descrierea jocului. Toți copiii stau în cerc pe scaune. Unul (șoferul) intră în mijlocul cercului și este legat la ochi. Profesorul se plimbă în jurul întregului cerc în spatele copiilor și îi dă unuia dintre ei un băț, copilul îl bate pe un scaun și îl ascunde la spate. Toți copiii strigă: „Este timpul”. Șoferul trebuie să caute bagheta, dacă o găsește, atunci sta jos în locul celui care avea bagheta și se duce conduce ; Dacă nu îl găsește, continuă să conducă.

„Buff de orb cu clopoțel”.

Ţintă. Dezvoltarea orientării în spațiu.

Echipamente. Clopot, bandaje.

Descrierea jocului.

Opțiunea 1.

Jucătorii stau pe bănci sau scaune într-o linie sau în semicerc. La oarecare distanță, cu fața lor, stă un copil cu un clopoțel. Unul dintre copii este legat la ochi și trebuie să găsească copilul cu clopoțelul și să-l atingă; încearcă să scape (dar să nu fugă!) de șofer și când Asta mă chem.

Opțiunea 2.

Mai mulți copii cu legături la ochi A Ei stau într-un cerc. Unul dintre copii este dat în mâinile lui O clopoțel, aleargă în cerc și sună. Copii cu cap eu cu ochii închiși trebuie să-l prindă.

țintă. Găsi tovarăș cu voce și determina n A direcția sunetului în spațiu.

Echipament: Bandaje.

Descrierea jocului . Șoferul este legat la ochi și trebuie să prindă unul dintre copiii care aleargă. D e Se mișcă sau aleargă în liniște dintr-un loc în altul la goe (latră, cioara ca un cocoș, cuc etc.). Dacă șoferul prinde pe cineva, acesta va fi prins n Șoferul trebuie să voteze, iar șoferul ghicește pe cine a prins

"Silențios - tare!"

Opțiunea 1

țintă. Dezvoltarea coordonării mișcărilor și simțurilor ritm.

Echipamente. Tamburin, tamburin.

Descrierea jocului Profesorul bate în tămburin în liniște, apoi tare și foarte tare. Conform sunetuluitamburin, copiii execută mișcări: la un sunet liniștit merg în vârful picioarelor, la un sunet puternic - în pas plin, la un sunet mai puternic - aleargă. Cine greșește ajunge la capătul coloanei. Cei mai atenți vor fi înainte.

Opțiunea 2.

Ţintă : distingerea muzicii după volum; corelând acțiunile cu puterea sunetului. Echipamente : casetofon, casetă audio. Descrierea jocului : Copiii stau în cerc. Alternativ, muzică liniștită și puternică. Copiii merg în vârful picioarelor pe muzică liniștită și bat cu picioarele pe muzică tare.

Opțiuni: Invitați copiii să folosească propriile variații ale mișcărilor care corespund puterii muzicii. Folosește o tobă mare și una mică: cea mare este zgomotoasă, cea mică este tăcută. Răspundeți la sunetul puternic al unei tobe cântând tare pe un metalofon și răspundeți la sunetele liniștite cântând liniștit pe un metalofon. Desenați dungi largi și luminoase pentru muzică tare și dungi înguste și mai palide pentru muzică liniștită. Un cerc de o culoare indică muzică tare, o altă culoare indică muzică liniștită. Găsiți o jucărie, concentrându-vă pe sunetul puternic sau liniștit al soneriei.

„Găina mama și puii”.

Ţintă. Consolidarea conceptelor de cantitate.

Echipamente e. Căciulă de pui din hârtie, cartonașe cu diferite numere de găini desenate.

Descrierea jocului: Două mese sunt puse împreună. 3a găina (copilul) se așează la masă. Puii stau și ei lângă masă. Puii au cărți cu numere diferite de pui pe ele.

Fiecare copil știe câți pui sunt la ferma lui. R punct. Găina bate la masă, iar găinile ascultă. Dacă ea, de exemplu, bate de 3 ori, un copil care are trei găini pe card trebuie să scârțâie de 3 ori

(PEEP-PEEP).

„Vânzător și cumpărător”.

Ţintă . Dezvoltarea vocabularului și a vorbirii frazale.

Echipamente e: Cutii cu mazare si diverse cereale.

Descrierea jocului : Un copil este vânzător. In fata lui sunt doua cutii (apoi numarul, se poate mari la patru sau cinci), fiecare continand un alt tip de produs, de exemplu mazare, mei, faina etc. Cumparatorul intra in magazin, il saluta si intreaba pentru niste cereale. Vânzătorul se oferă să o găsească. Cumpărătorul trebuie să stabilească după ureche ce cutie are nevoie de cereale sau de alt produs necesar. Profesor, profesor de pregătireȘi prezintă copiilor produsele, pune produsele într-o cutie, le scutură și le oferă posibilitatea de a e Aici puteți asculta sunetul produs de fiecare produs.

„Cutii zgomotoase”.

Ţintă : dezvoltarea capacităţii de a asculta şi de a distinge zgomotul după volum. Echipament: un set de cutii care sunt umplute cu diverse obiecte (chibrituri, agrafe, pietricele, monede etc.) si, atunci cand sunt scuturate, produc zgomote diferite (de la silențios la puternic). Descrierea jocului : Profesorul îl invită pe copil să scuture fiecare cutie și să o aleagă pe cea care face cel mai tare (mai liniștit) zgomot decât celelalte.

„Găsiți o jucărie”

Ţintă.

Echipamente. O jucărie mică sau o păpușă strălucitoare.

Descrierea jocului

Copiii stau în picioare de jur imprejur. Profesorul arată jucăria pe care o vor ascunde. Un copil care conduce sau părăsește camera A tu, sau se dă deoparte și se întoarce, iar în acest moment profesorul ascunde o jucărie la spatele unuia dintre copii. La semnalul „Este timpul”, șoferul merge la copii, la O care bat liniştit din palme. Ca apele eu cel care se apropie de copilul care a ascuns şi G Rushka, copiii aplaudă mai tare, dacă se îndepărtează, bătăile se potolesc. Pe baza puterii sunetului, copilul ghicește pe cine ar trebui să se apropie. După ce jocul este găsit w Totuși, un alt copil este numit șofer.

"Orear"

Ţintă . Dezvoltarea orientării în spațiu.

Echipamente. Bandaje.

Descrierea jocului: În mijlocul locului se desenează un cerc.În mijlocul cercului stă un copil legat la ochi (santinelă). Toți copiii de la un capăt al locului de joacă trebuie să-și croiască în liniște drum prin cerc până la celălalt capăt. Santinela ascultă. Dacă aude un foșnet, strigă: „Oprește-te!” Toată lumea se oprește. Santinela urmărește sunetul și încearcă să-l găsească pe cel care a făcut zgomotul. Cel care a făcut zgomotul părăsește jocul. Jocul continuă. După ce patru până la șase copii sunt prinși, este selectată o nouă santinelă și G ra începe din nou.

„Vânt și păsări”.

Ţintă . Dezvoltarea coordonării mișcărilor.

Echipamente. Orice jucărie muzicală (zdrănitoare, metalofon etc.) sau înregistrare muzicală și scaune (cuiburi).

Descrierea jocului. Profesorul distribuie copiii cătredouă grupuri: un grup este păsările, celălalt este vântul; și le explică copiilor că atunci când o jucărie muzicală (sau muzică) este tare, „vântul” va sufla. Grupul de copii care reprezintă vântul ar trebui să alerge liber, dar nu zgomotos, prin cameră, în timp ce celelalte (păsări) se ascund în cuiburile lor. Dar apoi vântul se potolește (muzica sună liniștit), copiii pretinzând că sunt vântul se așează în liniște la locurile lor, iar păsările trebuie să zboare din cuiburi și să fluture.

Cine este primul care observă o schimbare a sunetului jucăriei și trece la un pas primește o recompensă: un steag sau o crenguță cu flori etc. Copilul va alerga cu steagul (sau crenguța) când jocul se repetă, dar dacă este neatent, steagul va fi dat noului câștigător.

„Spune-mi cum sună?”

țintă. Dezvoltarea atenției auditive.

Echipamente. Clopot, tobă, țeavă etc.

Descrierea jocului . Copiii stau pe scaune în semicerc. Profesorul le introduce mai întâi în sunetul kași joacă jucăriile și apoi îi invită pe toți la rândul lor să se întoarcă și să ghicească obiectul care sună. Pentru a complica jocul, puteți introduce instrumente muzicale suplimentare, de exemplu, un triunghi, un metalofon, o tamburină, un zornăitură etc.

„Soare sau ploaie”.

țintă. Dezvoltarea coordonării și a ritmului mișcărilor.

Echipamente. Tamburin sau tamburin.

Descrierea jocului. Profesorul le spune copiilor: „Iată th E timpul pentru tine și pentru mine, hai să mergem la plimbare. Nu este ploaie. Corul vremii O Soarele strălucește și poți culege flori. Tu mergi, iar eu voi suna tamburinul, te vei distra mergând pe sunetele ei. Dacă începe să plouă, voi începe să bat în tamburin. Și când auzi, ar trebui să intri repede în casă. Ascultă cu atenție cum joc”.

Profesorul joacă jocul, schimbând sunetul tamburinei de 3-4 ori.

— Ghici ce să faci.

Ţintă. Dezvoltarea coordonării mișcărilor.

Echipamente. Două steaguri pentru fiecare rebe n ku, tamburin sau tamburin.

Descrierea jocului. Copiii stau sau stau pe jumătate așezat la homo. Fiecare persoană are două steaguri în mâini. Profesorul lovește cu voce tare de țambal, copiii ridică steagurile și le flutură. Tamburina sună liniștit, copiii coboară steagulși ki. Este necesar să vă asigurați că copiii sunt așezați corect și efectuează mișcările corect. Schimbați puterea sunetului de cel mult 4 ori, astfel încât copiii să poată executa cu ușurință douăși căsătoria.

„Aflați după sunet.”

Ţintă . Dezvoltarea vorbirii frazale.

Echipament . Diverse jucării și obiecte (carte, hârtie, lingură, țevi, tobe etc.).

Descrierea jocului . Copiii stau cu spatele la e viitor Produce zgomote și sunete de la diferite obiecte e tami. Cel care a ghicit ce face prezentatorul face zgomot, ridică mâna și, fără să se întoarcă, îi spune despre asta.

Poti scoate diferite zgomote: arunca pe jos o lingura, o radiera, o bucata de carton, un ac, o minge; lovi un obiect de un obiect, răsfoiește o carte, zdrobește b la magician, rupe-l, rupe materialul, spală-te pe mâini, mătură e topiți, planificați, tăiați etc.

Cel care ghicește cele mai diferite zgomote este considerat T fiind cel mai atent și primește jetoane drept recompensă saustele mici.

"Cine este aceasta?"

Ţintă . Consolidarea conceptelor pe tema „Animale și păsări”. Formarea pronunției corecte a sunetului.

Echipamente Imagini care îl înfățișează pe wși animale și păsări.

Descrierea jocului .. Profesorul ține în mână mai multe b la imagini care înfățișează animale și păsări. Copilul desenează o imagine pentru ca ceilalți copii să nu o vadă. El imită strigătul unui animal și al celor doiȘi zheniyami, iar restul copiilor trebuie să ghicească ce animal este.

Etapa 2 este jocuri pentru dezvoltarea auzului vorbirii- capacitatea copilului de a distinge vocile oamenilor și de a înțelege sensul frazelor vorbitorului.Ascultând cuvintele și jucându-se cu ele, copilul își dezvoltă auzul, își îmbunătățește dicția, încercând să apropie sunetul vorbirii sale de ceea ce aude de la ceilalți.

exemple de jocuri și exerciții:

Ţintă : Identificați un tovarăș, dar la voce. Dezvoltarea coordonării mișcărilor.

Descrierea jocului.

Opțiunea 1 .

Copiii stau în cerc. Unul dintre ei devine (așa cum a fost atribuit de profesor)

în centrul cercului și închide ochii. Profesorul, fără să dea nume, arată cu mâna către unul dintre copii, care rostește numele celui care stă în centru. Șoferul trebuie să ghicească cine l-a numit. Dacă cel care stă în centru ghiceste corect, deschide ochii și își schimbă locul cu cel care l-a numit pe nume. Dacă greșește, profesorul îl invită să închidă din nou ochii, iar jocul continuă. Profesorul îi invită pe copii să alerge în jurul locului de joacă. La semnalul „Alergă în cerc”, copiii își iau locul în cerc. Un copil rămâne în centrul cercului; copiii merg în cerc și spun:

Ne-am distrat puțin

Toți erau așezați la locul lor.

Ghici ghicitoarea

Află cine te-a sunat!

Jocul se repetă de mai multe ori.

Opțiunea 2.

echipament: urs (papusa)

Descrierea jocului .Copiii stau în semicerc. În fața lor, la oarecare distanță, un copil cu ursuleț stă cu spatele la copii. Profesorul invită unul dintre copii să cheme ursul. Șoferul trebuie să ghicească cine l-a sunat. Se oprește în fața interlocutorului și mârâie. Cel care este recunoscut primește un urs, se așează pe un scaun cu el și îl conduce în jur.

"Melc"

Ţintă. Recunoaște un tovarăș după voce.

Descrierea jocului . Șoferul (melcul) stă în mijlocul cercului și este legat la ochi. Fiecare dintre copiii care se joacă, schimbându-și vocea, întreabă:

Melc, melc,

Scoate-ți coarnele

Îți dau zahăr

Bucata de placinta,

Ghiceste cine sunt.

"Ghici cine?"

Ţintă. Educarea atenției auditive.

Descrierea jocului . Copiii stau în cerc. Șoferul intră în mijlocul cercului, închide ochii și apoi merge în orice direcție până când dă peste un o d unul dintre copii, care trebuie să dea o voce într-o manieră prestabilită: „coor”, „av-av-av” sau „miau-miau”, etc. Șoferul trebuie să ghicească care dintre copii esteȘi cal. Dacă ghiceste corect, stă în cerc; cel pe care îl recunoști A dacă, va fi șoferul. Dacă nu ghicește corect, atunci rămâne să conducă de încă 3 ori, apoi o schimbă altul.

"Broască."

Ţintă. Recunoaște-ți prietenul după voce.

Descrierea jocului . Copiii stau în cerc, iar unul legat la ochi stă în interiorul cercului și spune;

Iată o broască de-a lungul cărării

Sări cu picioarele întinse,

Am văzut un țânțar

Ea a tipat...

Cel către care a arătat vorbește în acest moment; „Kwa-kwa-kwa.”

„Prindeți șoaptele”

Ţintă . Dezvolta acuitatea auzului.

Descrierea jocului.

Opțiunea 1.

Timp de joc se împart în două grupe egale și se formează una e Rengu. Liderul se îndepărtează la o anumită distanță și, dimpotrivă, dă comenzi într-o șoaptă clară, inteligibilă (perceptibilă doar dacă toată lumea ascultă activ) („Mâinile sus, în lateral, în jur” și altele, mai complexe). Îndepărtându-se treptat, liderul își face șoapta mai puțin perceptibilă și complică exercițiile.

Opțiunea 2.

un fel de mișcare și apoi, într-o șoaptă abia perceptibilă, pronunță numele (numele) persoanei care trebuie să o execute. Dacă copilul nu îi aude numele, liderul cheamă un alt copil. La sfârșitul jocului, profesorul anunță cine a fost cel mai atent.

"Nebun"

Ţintă . Consolidarea ideilor" cald rece" Dezvoltarea coordonării mâinii.

Echipament: minge,

Descrierea jocului: Copiii stau în cerc pe podea și rostogolesc mingea unul spre celălalt. Dacă un copil rostogolește mingea și spune „Rece”, al doilea copil poate atinge mingea. Dar dacă îi spun: „Ferbinte”, atunci nu ar trebui să atingă mingea.

Cine greșește și atinge mingea primește un punct de penalizare și trebuie să prindă mingea stând pe unul sau ambii genunchi (la discreția șoferului),

„Cine este atent?”

Ţintă. Dezvoltarea vorbirii frazale.

Echipament: Diverse jucării: mașini, păpuși, cuburi.

Descrierea jocului . Profesorul cheamă un copil și îi dă o sarcină, de exemplu: ia un ursuleț și pune-l în mașină. Profesorul are grijă ca copiii să stea liniștiți și să nu se îndemne unul pe altul. Sarcinile sunt scurte și simple. Copilul finalizează sarcina și apoi spune ce a făcut. Treptat, distanța de la copii la masa profesorului crește de la 3 - 4 la 5 - 6 m. Câștigătorii sunt dezvăluiți.

„Aduceți jucăriile”

Ţintă . Dezvoltarea orientării spațiale și a conceptelor cantitative.

Echipamente . Jucării mici.

Descrierea jocului. Profesorul se așează la masă cu copiii și îi cere fiecăruia pe rând să aducă mai multe jucării, care sunt așezate pe o altă masă:

- „Marina, adu două ciuperci”. Fata se duce, aduce două ciuperci și spune ce a făcut. Dacă copilul se descurcă bine A au făcut o comisie, copiii au aplaudat în semn de încurajareDacă a îndeplinit greșit sarcina, copiii subliniază greșeala și numără jucăriile pe care le-au adus cu el. Când copiii poartă jucăriile, se pot juca cu ele.

"Ascultă și urmărește"

Ţintă : Dezvoltarea înțelegerii instrucțiunilor verbale și a vorbirii frazale.

Echipament: Diverse obiecte mici sau jucării (forfaits).

Descrierea jocului.

Opțiunea 1.

Profesorul sună efectuează mai multe mișcări diferite (una până la cinci) de 1-2 ori, fără a le arăta. Copilul trebuie să facă douăȘi evenimentele în ordinea în care au fost A numit. Și apoi enumerați singur secvența de exerciții. Pentru îndeplinirea corectă și exactă a unei sarcini, copilul este recompensat: pentru fiecare A O acțiune executată corect este un punct (forfeit). Nabra V timid cantitate mare puncte - câștigătorul.

Opțiunea 2.

Profesorul dă sarcini la doi sau trei copii în același timp: „Petya, aleargă”, „Vanya, intră în hol, deschide fereastra acolo”, „Kolya, mergi la bufet, ia o ceașcă și adu-i Taniei niște apă” , etc. Restul copiilor urmăresc execuția corectă. Gresit b dar cel care finalizează sarcina plătește o pierdere.

"Bate"

Ţintă . Dezvoltarea conceptelor cantitative.

Descrierea jocului: Copiii stau în cerc pe cer b distanta shom unul de altul. Profesorul este de acord cu ei că va număra până la cinci și, de îndată ce spune numărul 5, toată lumea trebuie să aplaude. Nu este nevoie să aplaudați când pronunțați alte numere. Copiii, împreună cu profesorul, numără tare în ordine, în același timp n dar adunându-ți palmele împreună, dar fără a le bate din palme. Profesor 2-3 r A pentru a juca corect jocul. Apoi începe „ohȘi luptă”: când pronunță numărul 3 sau un alt număr (dar nu 5), se întinde repede și își unește mâinile, de parcă ar vrea să bată din palme. Copiii care au repetat mișcările profesorului și au bătut din palme fac un pas din cerc și continuă să se joace, stând în spatele cercului.

"Loto"

Ţintă. Învață corect, corelează cuvântul cu imaginea obiectului.

Echipamente. Orice loto pentru copii („Ne jucăm și muncă topire”, „Picture Lotto”, „Loto pentru cei mici”).

Descrierea jocului . Copiilor li se împart cărți mari,iar profesorul îi ia pe cei mici și îi numește pe fiecare în ordine. Vorbește clar, se repetă de 2 ori. Copilul care are obiectul numit ridică mâna și spune: „Am...” - și numește obiectul.

Într-o formă mai simplificată, acest joc este jucat în „imagini pentru copii”. Copiii primesc cinci sau șase genuflexiuni din acest loto și le așează pe cărțile lor (trebuie să luați două lotouri). Profesorul întreabă: „Cine are un câine?” Cine are o poză cu un câine o ridică și o numește.

Pentru primele două-trei jocuri, profesorul se așează în fața copiilor, astfel încât aceștia să-i vadă articulația, dar apoi se așează în spatele lor, iar jocul continuă după ureche. Profesorul pune deoparte cărțile ratate de copii. În viitor, copilul poate fi luat drept lider.

„Cine zboară (aleargă, merge, sare)?”

Ţintă . Acumularea și clarificarea cuvintelor care denotă un obiect și acțiunile obiectelor.

Descrierea jocului: La începutul jocului, profesorul ar trebui să fie șoferul; mai târziu, când copiii se obișnuiesc cu jocul, copilul poate fi șofer. Este necesar ca copilul care va conduce să aibă un vocabular suficient.

Toți copiii stau sau stau în semicerc, șoferul îi sta în fața. Îi avertizează pe copii: „Voi spune: o pasăre zboară, un avion zboară, un fluture zboară, o cioară zboară etc., iar tu ridici mâna de fiecare dată, dar ascultă cu atenție ce spun; pot spuneȘi greșit, de exemplu, o pisică zboară, apoi mâinile„Nu poți să o iei”

La sfârșitul jocului, profesorul numește copiii mai atenți.

La începutul jocului, profesorul vorbește încet, se oprește V scandând după fiecare frază, lăsându-i pe copii să se gândească dacă obiectul este corect corelat cu acțiunea lui. În viitor, puteți vorbi rapid și, în cele din urmă, puteți introduce o altă complicație - șoferul însușiși a doua oara ridica puka, indiferent daca ar trebui sa o facem sau nu.

„Amintiți-vă cuvintele”

Ţintă. Acumularea de vocabular, dezvoltarea memoriei.

Descrierea jocului. Prezentatorul numește cinci sau șase cuvinte, jucătorii trebuie să le repete în aceeași ordine. Lipsa unui cuvânt sau rearanjarea este considerată o pierdere (trebuie să plătiți o pierdere). În funcție de vorbire h În funcție de abilitățile copiilor, cuvintele sunt selectate de o complexitate diferită. Câștigătorul este cel care a pierdut cel mai puțin pierde.

Auzul bine dezvoltat al vorbirii este o condiție necesară care asigură asimilarea normală și în timp util a sunetelor, pronunția corectă a cuvintelor și stăpânirea intonației vorbirii.

Utilizarea jocurilor propuse va permite copilului să-și îmbogățească și să-și extindă înțelegerea sunetelor lumii înconjurătoare, îi va permite să dezvolte și să formeze nu numai percepția auditivă, ci va contribui și la dezvoltarea altor procese cognitive, cum ar fi: gândirea, vorbirea, imaginația, iar aceasta la rândul său constituie fundamentul formării deprinderilor cognitive.sfere la copiii preșcolari.

Literatură

1. Ilyina M.N. Dezvoltarea copilului din prima zi de viață până la 6 ani. – Sankt Petersburg, 2001
2. Seliverstov V.I. " Jocurile în logopedie lucrează cu copiii» (un manual pentru logopediști și profesori de grădiniță)
3. www.defectolog.ru

Auzul fonemic (vorbirii) este capacitatea de a capta și identifica sunetul (fonemele) vorbirii native, de a determina încărcătura semantică a cuvintelor, propozițiilor și textelor. Acest tip de auz vă permite să distingeți volumul unei conversații, intonația și timbrul vocii.

Se spune că un copil primește pitch absolut de la naștere. Cu toate acestea, fără a-l susține și dezvolta, „absolutul” dispare treptat odată cu vârsta. Pentru a preveni acest lucru, auzul trebuie să fie pe deplin dezvoltat.

Un copil nenăscut poate auzi o cantitate mare sunete. Printre acestea se numără contracțiile inimii mamei, zgomotul lichid amniotic, sunete externe. La naștere, copilul este capabil să audă chiar și lucruri cărora un adult este puțin probabil să le acorde atenție. Particularitatea unui adult este de a concentra atenția numai asupra acelor opțiuni de sunet care sunt timp dat are nevoie, ignorând complet restul. Un copil nou-născut nu știe încă să-și concentreze atenția și să separe sunetele în necesare și inutile. Asta trebuie să învețe.

Auzul fonemic ajută la izolarea sunetelor individuale de zgomotul obișnuit. Pentru început, bebelușul începe să identifice sunetele individuale pe care le aude cel mai des: acestea sunt vocile părinților săi, propriul său nume. De aceea, de multe ori primul cuvânt rostit de un bebeluș este cuvântul pe care îl aude cel mai des.

Dacă în copilărie timpurie copilul este înconjurat de sunete muzicale, inclusiv cântece de leagăn pe care mama lui îi cântă, putem spune că în viitor bebelușul poate dezvolta ureche pentru muzică. Desigur, un astfel de auz trebuie dezvoltat și: ascultați și analizați lucrările muzicale împreună cu copilul, stăpâniți ritmurile, ceea ce poate fi realizat prin simplu dans jucăuș cu copilul. Copilul trebuie să învețe să distingă muzica bună de agresivă, jucăușă de tristă etc.

Ce așteaptă un copil dacă nu acordați atenție dezvoltării auzului lui? Să dăm un exemplu: o familie surdo-mută are un copil care poate să audă și să vorbească. Nu aude conversația atât de des pe cât este necesar, nu înțelege semnificația acesteia în lumea socială, își pierde capacitatea de a distinge sunete, cu atât mai puțin de a le repeta și de a le folosi pentru propria comunicare. De regulă, astfel de copii fie nu știu deloc să vorbească, fie nu o fac suficient de bine.

Din aceleași motive, studiază limbă străină Este mult mai ușor să fii într-un mediu în care toată lumea din jurul tău comunică într-o anumită limbă. Fiecare persoană are un dar natural de a imita și de a capta diferențele de sunet.

Exercițiile pentru dezvoltarea auzului vorbirii trebuie efectuate începând din momentul în care copilul începe să răspundă la sunete, arătându-i mai întâi sursa sunetului, apoi explicându-i ce și cum a făcut posibilă reproducerea acestui sunet. Cum poți determina dacă conștientizarea fonetică a bebelușului tău se dezvoltă suficient? Vă vom oferi mai multe activități care pot fi folosite atât ca diagnostic al dezvoltării, cât și în termeni de dezvoltare. Când efectuați exerciții, țineți cont de vârsta copilului: un copil de trei ani poate să nu poată face față ultimului exercițiu, dar dacă acest lucru se întâmplă la 6-7 ani, dezvoltarea auzului său trebuie să fie urgentă. ajutat.

În primul rând, copilul ar trebui să fie învățat să separe vorbirea de alte sunete.

• Care este sunetul?

Această lecție are trei opțiuni de dificultate:

1. Sunetul unui zăngănitor, clopoțel sau fluier?
2. Sunetul cheilor de la apartament, sunetul unei linguri care lovește o farfurie sau frunzele unei cărți?
3. O cutie de chibrituri, nisip sau pietricele?

• Cum e vremea?

O activitate sub formă de joc, care are loc în timpul unei plimbări într-o zi frumoasă. Adultul scutură liniștit zdrănitoarea (vreme bună), apoi o scutură puternic, scoțând un sunet puternic (a început să plouă) și îi cere copilului să alerge și se presupune că se adăpostește de ploaia imaginară. Este necesar să-i explici copilului că trebuie să asculte sunetele zdrăngănitoarei și, în funcție de intensitatea sunetelor, să „mergă” sau „se ascunde”.

• Ghiciți acțiunea.

Mai mulți copii stau pe scaune. Mâinile sunt pe genunchi. Adultul lovește puternic toba, copiii ridică mâinile. Dacă lovitura este slabă, nu este nevoie să ridicați mânerele.

• Ghici instrumentul.

Un adult ar trebui să îi prezinte copiilor instrumentele muzicale populare. Ar putea fi un fluier, chitară, pipă, tobe, pian. Este necesar să redați sunetul fiecăruia dintre ei. Apoi adultul se ascunde în spatele despărțitorului și scoate sunete instrumentale, în timp ce copiii trebuie să ghicească ce instrument a fost sunat.

• Ghiciți direcția sunetului.

Copilul închide ochii, iar în acest moment adultul fluieră. Copilul trebuie să determine de unde vine sunetul. Fără să deschidă ochii, ar trebui să se întoarcă și să arate în direcția cu stiloul.

Numai atunci când bebelușul învață să separe sunetele poți trece la exerciții ulterioare. Acum este timpul să explicăm că același sunet poate avea sunete diferite:

• a-a-a - îi arătăm medicului gâtul;
• a-a-a - adormim papusa;
• a-a-a - ceva doare;
• o-o-o – este greu pentru bunica să ducă geanta;
• o-o-o – surpriză;
• o-o-o - hai să cântăm un cântec.

Pentru început, bebelușul învață să repete singur sunetele, apoi încearcă să ghicească ce vrea să spună adultul cu acest sunet.

Pentru ca bebelușul să navigheze cu ușurință în varietatea de sunete diferite, un adult trebuie să spună cum este reprodus un anumit sunet. Pentru a face acest lucru, este necesar să demonstrăm importanța buzelor, a limbii, a dinților: este mai bine să folosiți o oglindă în acest scop. Bebelușul învață să recunoască și să pronunțe sunetele, începând cu vocale, crescând treptat complexitatea cu utilizarea consoanelor.

După stăpânirea unor astfel de cunoștințe, este necesar să începeți dezvoltarea memoriei auditive - capacitatea de a compune cuvinte din sunete. Aici este important nu numai să auziți setul de sunete în cuvinte, ci și să vă amintiți ordinea acestora. Ar trebui să începeți cu cuvinte scurte simple pronunțate în următoarea ordine:

• bum-bom-bum;
• rock-rak-roar;
• so-tok-tok;
• mana-faina-stiuca;
• viță de vie-capră-furtună;
• borcan-griş-ranka.

Îți poți invita copilul, după ce a ascultat o serie de cuvinte, să izoleze ceea ce este inutil de ele (așa se dezvoltă simțul rimei):

• munte-gaura-pene;
• râs-zăpadă-soare.

Puteți exersa rezolvarea ghicitorilor, răspunsul la care ar trebui să rima. De exemplu: există o burtă și patru urechi pe ambele părți, dar cum o cheamă? Pernă!

Imaginați-vă că sunteți la o competiție pentru copii și susțineți o echipă. Batem din palme și spunem cu accent: bine făcut, let's-be-dim, ve-se-lei, do-go-nyay. În acest fel, poți învăța copilul să împartă cuvintele în silabe.

Astfel de activități simple de joacă nu numai că îi vor mulțumi bebelușului, dar îi vor extinde și conștientizarea fonetică. Începând cu exerciții simple îți poți pregăti copilul pentru activități mai complexe.

Exerciții pentru dezvoltarea urechii muzicale

Sprijinul pentru forma muzicală a auzului este necesar pentru fiecare persoană care iubește și respectă muzica sau este angajată în creativitate activă. Să înțelegem conceptele de auz relativ și absolut.

Notele, de fapt, sunt anumite semnale sonore care diferă ca frecvență a sunetului. Prezența înălțimii absolute la o persoană face posibilă separarea tonului principal de reproducerea cu mai multe frecvențe fără erori.

Forma relativă a auzului muzical ne permite să determinăm caracteristici comparative notițe și relația lor între ele. Vorbind mai mult într-un limbaj simplu Pentru a denumi nota necesară, o astfel de persoană trebuie să audă o altă notă, de preferință în apropiere.

Un rol uriaș în studierea dezvoltării muzicale a copiilor îi revine celebrului profesor sovietic V.V. Kiryushin, care, în loc de orele de solfegiu plictisitoare și obscure, le-a citit copiilor o serie de basme pe care le-a inventat. Copiii nu numai că ascultau cu plăcere, ci și-au amintit ce se spunea, pentru că erau atât de multe lucruri interesante în basme: aventurile animalelor amabile-intervale, ursulețul care creștea napul, lupta disonanței și consonanței. , dragonii septim cu șapte capete și multe altele. Astfel de basme s-au dovedit a fi extrem de eficiente și i-au permis copilului să stăpânească alfabetizarea muzicală cu ușurință și plăcere.

Este posibil să începeți cursurile conform schemei Kiryushin aproape din primele zile de viață ale unui copil. Există o mulțime de materiale pe Internet despre sistemul renumitului profesor: colecții de basme ale sale, lucrări muzicale pentru copii, cursuri de cântare independentă a instrumentelor muzicale.

Sistemul educațional al Ilanei Vin este bine primit și de copii. Astfel, cartea ei „Cum s-au întâlnit notele” a primit evaluări pozitive de la mulți profesori de muzică.

În antrenamentul acasă poți folosi câteva exerciții simple, dezvoltarea subconștient a auzului:

1. Când mergeți pe străzi, ascultați ce spun trecătorii. Scurte fragmente din fraze, fragmente de cuvinte - toate acestea vă vor ajuta să vă amintiți sunete în viitor și să fiți atenți la ele.
2. Încercați să vă amintiți timbrul vocii acelor oameni cu care trebuie să comunicați. Ce rost are acest exercițiu? Fiecare voce este individuală, are propriile sale trăsături și maniere unice, intonație și pronunție. Acest lucru vă va permite să identificați și să vă amintiți variațiile de sunet. Unii oameni, care abia au auzit discursul altcuiva, pot determina cu exactitate de unde provine o persoană și chiar pot ghici multe dintre calitățile sale personale.
3. Efect bun observat la ghicire om vorbitor prin voce. Acesta este un fel de joc și chiar destul de interesant.
4. Încercați să vă identificați cunoscuții și prietenii după sunetul pașilor lor.
5. Ascultă un fragment de muzică și încearcă să-l cânți din memorie, lovind notele cât mai bine posibil.
6. Și în sfârșit, memorarea cântecelor: aceasta dezvoltă memoria muzicală. Când memorați o piesă muzicală, repetați secțiunea eșuată a melodiei până când o puteți repeta fără erori.

Sunt și multe cunoscute programe de calculator care vizează dezvoltarea formei muzicale a auzului: acestea sunt „Arcadele muzicale”, „Ear Master Pro”, „Examinator de muzică”, „Ear Gryz”, etc. Astfel de programe nu trebuie considerate ca instrument principal pentru auto-dezvoltare, dar doar ca o completare a pregătirii generale.

În ceea ce privește dezvoltarea muzicală a unui copil, trebuie menționat că de multe ori chiar și cei mai capabili copii, din punctul de vedere al profesorilor, sunt reticenți să accepte să studieze muzica. În astfel de cazuri, vă putem sfătui doar un singur lucru: nu vă forțați niciodată copilul să studieze cu forța (se spune că, când va crește, va spune el însuși „mulțumesc”). Încearcă să-l interesezi pe copil, arată-i cele mai atractive și distractive laturi ale unor astfel de activități: copilul ar trebui să dezvolte motivația și interesul personal pentru muzică.

Exerciții pentru dezvoltarea auzului fonetic

Este extrem de necesar să se dezvolte un copil după vârsta de 4 ani, activându-i vorbirea, extinzându-și vocabularul, făcându-i discursul mai expresiv, antrenând coerența afirmațiilor sale și prezentarea emoțiilor și senzațiilor sale. Nu este necesar să forțați copilul să facă niciun exercițiu: este suficient să comunicați discret și să vă jucați cu copilul.

Folosește în jocurile tale tot ceea ce copilul tău observă în jurul lui Viata de zi cu zi. Copilul trebuie să știe nu numai ce este un autobuz, ci și că un autobuz are volan, roți, motor și țeavă de eșapament; casa are fundatie, pereti, acoperis si subsol. În plus, copiii trebuie să fie bine versați nu numai în culoarea obiectelor, ci și în nuanțele lor: albastru închis, pastel, visiniu.

Invitați-vă adesea copilul să descrie elementul selectat, gândiți-vă la ce poate fi folosit, din ce este făcut etc. Puneți-i copilului întrebări: „Ce ar putea fi mai mare?” - „Munte, elefant, casă...” - „Poate fi un elefant mai mare decât o casă? În ce cazuri?”. Sau: „Ce ar putea fi frig?” - „Iarna, înghețată, gheață...” În acest fel, copilul va învăța compararea și generalizarea.

După ce un adult îi citește un basm unui copil, ar trebui să puneți întrebări conducătoare care nu numai că îi vor antrena memoria, ci și vor forma o legătură între cuvinte și fraze și vor determina succesiunea frazelor și acțiunilor. De exemplu, întrebați: „Unde s-a dus Scufița Roșie? Ce a purtat cu ea în coș? lup gri cine a întâlnit-o pe drum, bine sau rău? De ce?". În același mod, puteți cere să repovestiți o intrigă de desene animate sau conținutul unei piese pentru copii.

Se observă un efect bun din inventarea propriei intrigi, compilată, de exemplu, dintr-o imagine sau o jucărie. Comparați imaginile: „Un băiat este desenat aici, zâmbește. Și iată o poză cu un cățel, el se joacă. Băiatul este fericit că are un cățeluș cu care să se joace.”

Este util să înregistrați conversația copilului dvs. pe un reportofon și apoi să ascultați înregistrarea împreună cu el. Cuvintele că bebelușul eșuează trebuie repetate din nou.

Exercițiile pentru dezvoltarea auzului vor ajuta nu numai la reproducerea inteligentă a sunetelor, ci și la dezvoltarea percepției auditive și la identificarea diferențelor aproape imperceptibile de sunete. Amintiți-vă că marea majoritate a copiilor au acest dar: sarcina adulților este să păstreze și să mențină această abilitate.

Capacitatea nu doar de a auzi, ci de a asculta, de a se concentra asupra sunetului, de a-i evidenția trăsăturile caracteristice este o abilitate umană foarte importantă. Fără ea, nu poți învăța să asculți cu atenție și să auzi o altă persoană, să iubești muzica, să înțelegi vocile naturii sau să navighezi prin lumea din jurul tău.

Auzul uman este format pe o bază organică sănătoasă încă de la început. vârstă fragedă sub influența stimulării acustice (auditive). În procesul de percepție, o persoană nu numai că analizează și sintetizează complex fenomene sonore, dar determină și sensul acestora. Calitatea percepției zgomotului străin, a vorbirii altor persoane sau a propriei persoane depinde de dezvoltarea auzului. Percepţia auditivă poate fi reprezentată ca un act secvenţial care începe cu atenţia acustică şi conduce la o înţelegere a sensului prin recunoaşterea şi analiza semnalelor vorbirii, completată de perceperea componentelor non-vorbirii (expresii faciale, gesturi, postură). În cele din urmă, percepția auditivă vizează formarea diferențierii fonemice (sunete) și capacitatea de control auditiv-verbal conștient.

Sistem de foneme (din greacă. telefon- sunet) sunt, de asemenea, standarde senzoriale, fără stăpânirea cărora este imposibil să stăpânească latura semantică a limbajului, și deci funcția de reglare a vorbirii.

Importanța pentru formarea vorbirii, formarea celui de-al doilea sistem de semnalizare Copilul are o dezvoltare intensivă a funcțiilor analizatorilor auditiv și motor al vorbirii. Percepția auditivă diferențiată a fonemelor este o conditie necesara pronunția lor corectă. Imaturitatea auzului fonemic sau a memoriei auditiv-verbală poate deveni una dintre cauzele dislexiei (dificultatea de a stăpâni citirea), disgrafiei (dificultatea de a stăpâni scrisul) și discalculiei (dificultatea de a stăpâni abilitățile aritmetice). Dacă diferențierea conexiunilor condiționate în zonă analizor auditiv se formează lent, ceea ce duce la o întârziere în formarea vorbirii și, prin urmare, la o întârziere dezvoltare mentală.

Copiii cu dizabilități intelectuale se caracterizează printr-o dezvoltare lentă a conexiunilor condiționate diferențiate în zona analizorului vorbire-auditiv, ca urmare a căreia copilul nu distinge sunete pentru o lungă perioadă de timp, nu distinge cuvintele rostite de alții. , și nu percepe clar vorbirea. Dobândirea aspectului fonemic al vorbirii depinde și de sfera motorie (centrii motori ai vorbirii ai creierului și aparatul motor al vorbirii), a cărei subdezvoltare complică și în mod semnificativ achiziția vorbirii. Ca urmare, imaginile auditive și kinestezice sau modelele multor cuvinte rămân insuficient de clare pentru copii pentru o lungă perioadă de timp, iar controlul asupra propriei pronunții este slăbit.

Să ne oprim asupra corectării bazei senzoriale (bazei senzoriale) a vorbirii, care include în primul rând atenția auditivă, auzul vorbirii și abilitățile motorii ale vorbirii. Cuvintele percepute după ureche acționează ca un standard prin care se formează corespondența dintre imaginea sonoră percepută și tiparele articulatorii ale acestor cuvinte.

Dezvoltarea percepției auditive, după cum se știe, se desfășoară în două direcții: pe de o parte, se dezvoltă percepția sunetelor vorbirii, adică se formează auzul fonemic, iar pe de altă parte, se dezvoltă percepția sunetelor nevorbirii, adică zgomotul. .

Proprietățile sunetelor nu pot fi reprezentate, ca și varietăți de formă sau culoare, sub forma unor obiecte cu care se efectuează diverse manipulări - mișcare, aplicare etc. Relațiile sunetelor se desfășoară nu în spațiu, ci în timp, ceea ce face dificilă. pentru a le izola și compara. Copilul cântă, pronunță sunetele vorbirii și stăpânește treptat capacitatea de a schimba mișcările aparatului vocal în conformitate cu caracteristicile sunetelor auzite.

Alături de analizatorii auditivi și motorii, un rol important în actul de imitare a sunetelor vorbirii îi revine analizor vizual. Cercetări efectuate (L.V. Neiman, F.F. Pay etc.) tipuri diferite percepția vorbirii (auditiv-vizual, vizual-tactil, auditiv) în condiții de zgomot care masca sunetul vorbirii, a arătat că percepția bisenzorială (auditiv-vizuală) a vorbirii era mai eficientă decât monosenzoriala (auditiva sau vizuală). Datele experimentale sunt în total acord cu observațiile din viața reală. Când vorbirea este greu de auzit din cauza distanței sau a interferenței sunetului, ne străduim involuntar să vedem gura vorbitorului.

Astfel, clasele speciale ar trebui să rezolve două sarcini principale care vizează dezvoltarea percepției auditive:
1) dezvoltarea imaginilor auditive non-vorbire și a imaginilor auditive ale cuvintelor;
2) dezvoltarea coordonării auditiv-motorii.

Audierea vorbirii este instruită în mod intenționat cursuri de logopedie. Să luăm în considerare acele forme de muncă care se pregătesc să facă distincția între Psihologie generala trei tipuri senzații auditive: vorbire, muzică și zgomot.

Copiii cu dizabilități intelectuale trebuie învățați să asculte și să înțeleagă diferite sunete, deoarece au de mult timp o lipsă de control asupra auzului: incapacitatea de a asculta, compara și evalua sunete după putere, timbru și caracter.

Din cauza inerției patologice generale, nu există interes pentru sunetele care nu sunt vorbite; ele reacționează slab la acestea și se diferențiază incorect și nu se bazează pe ele în activitățile lor. Acest lucru previne orientarea corectă în spațiu și duce uneori la accidente.

Sunetele non-vorbire sunt foarte importante pentru oameni. Definitie corecta direcția de unde vine sunetul vă ajută să navigați în spațiul îndepărtat, să vă determinați locația și direcția de mișcare. Sunetele bine identificate și percepute în mod conștient pot corecta natura activității umane.

Practica noastră de a lucra cu copiii arată că discriminarea sunetelor non-vorbire și capacitatea de a acționa în conformitate cu un semnal sonor pot fi dezvoltate în mod constant. Dezvoltarea percepției sunetelor non-vorbire trece de la o reacție elementară la prezența sau absența sunetelor până la percepția și discriminarea lor, iar apoi la utilizarea ca semnal de acțiune și înțelegere. Jocurile și exercițiile didactice special orientate servesc acestui scop (vezi mai jos).

Subliniem că în prima etapă, copilul are nevoie de sprijin vizual sau vizual-motor pentru a distinge sunete non-vorbire (precum materialul vorbirii). Aceasta înseamnă că copilul trebuie să vadă un obiect care scoate un fel de sunet neobișnuit și să încerce să extragă sunetul din el în moduri diferite. Suportul senzorial suplimentar devine inutil doar atunci când copilul are o percepție reală și s-a format imaginea auditivă necesară.

Principala calitate a imaginilor auditive este relația cu subiectul. Jocurile de percepție a sunetului ar trebui să dea o idee despre foșnet, scârțâit, scârțâit, gârâit, zgomot, foșnet, ciocănit, cântecul păsărilor, zgomotul trenurilor, mașinilor, strigătele animalelor, sunete puternice și liniștite, șoapte etc. Copilul ar trebui să fie învățat să distingă între diferite personaje.zgomote, reacționați la ele emoțional: protejați-vă de zgomotul puternic și neplăcut cu mâinile, răspundeți la sunete plăcute cu expresii faciale vesele, concentrare auditivă și mișcări adecvate.

Formarea tonului, ritmic, elemente dinamice Auzul este facilitat prin practicarea de activități muzicale și ritmice. B. M. Teplov a remarcat că urechea muzicală ca formă specială de auz uman se formează și în procesul de învățare. Auzul determină o diferențiere mai subtilă a calităților sonore ale lumii obiective înconjurătoare. Acest lucru este facilitat prin cânt, ascultarea unei varietăți de muzică și învățarea să cânte la diferite instrumente.

Jocurile și exercițiile muzicale, în plus, ameliorează stresul inutil la copii și creează un fundal emoțional pozitiv. S-a remarcat că cu ajutorul ritmului muzical se poate stabili echilibrul în activitate sistem nervos copil, moderează un temperament excesiv de excitat și dezinhibă copiii inhibați, reglează mișcările inutile și inutile. Folosirea muzicii de fundal în timpul orelor are un efect foarte benefic asupra copiilor, deoarece multă vreme muzica a fost folosită ca factor de vindecare, jucând un rol terapeutic.

În dezvoltarea percepției auditive, mișcările brațelor, picioarelor și ale întregului corp sunt esențiale. Ajustarea la ritm opere muzicale, miscarile il ajuta pe copil sa izoleze acest ritm. La rândul său, simțul ritmului contribuie la ritmicitatea vorbirii obișnuite, făcându-l mai expresiv.

Iată exemple de exerciții care ajută la dezvoltarea simțului ritmului:
- baterea din palme (călcând cu piciorul, lovirea mingii pe podea) unui model ritmic simplu prin demonstrație și auz;
- repetarea unui model ritmic de bătăi din palme pe un instrument care sună;
- accelerarea și decelerația mersului (alergarii) atunci când muzica de redare se schimbă;
- efectuarea unei mișcări într-un ritm dat la numărare sau la oprirea muzicii;
- mers cu palme, versuri ritmate, în ritm de tobă (tamburin);
- trecerea de la mers la alergat (și înapoi) la schimbarea ritmului tempoului, a naturii muzicii;
- ridicarea bratelor inainte pana la un punct de referinta fara control vizual sub bataile tamburinului;
- reproducerea ritmului (sau tempoului) în mișcările mâinii (alegerea copiilor);
- performanta exerciții de simulare la muzică de altă natură: marș, cântec de leagăn, polcă etc.

Organizarea mișcărilor cu ajutorul ritmului muzical dezvoltă atenția copiilor, memoria, calmul intern, activează activitatea, promovează dezvoltarea dexterității, coordonarea mișcărilor și are un efect disciplinar.

Percepția relațiilor ritmice este facilitată și de utilizarea lui modele vizuale, de exemplu, așezarea benzilor colorate de hârtie: o bandă mai scurtă înseamnă un sunet mai scurt și invers; dungă roșie - sunet accentuat, albastru - sunet neaccentuat.

Distincția sunetelor după înălțime, durată și puterea sunetului este facilitată de tehnicile de lucru care necesită activitatea activă a copiilor înșiși: cântatul la instrumente muzicale, cântatul cu diverse sarcini, ascultarea fragmentelor din lucrări muzicale și efectuarea anumitor mișcări specificate. De exemplu, relațiile de înălțime sunt surprinse mai precis dacă creșterea sau scăderea melodiei este reprezentată de păpușa Pătrunjel care sare în sus sau în jos pe o scară sau cântecul este cântat cu vocile unui urs sau unei vulpi (adică, în registre diferite. ). Volumul sunetului este realizat în procesul de ascultare a muzicii calme și de marș etc.

În timpul procesului de învățare, copiii își dezvoltă capacitatea de concentrare a atenției auditive și a memoriei auditive, ceea ce înseamnă că ideile lor existente despre obiectele și fenomenele din realitatea înconjurătoare sunt îmbogățite. În același timp, are loc o interiorizare (tranziție în planul intern, mental) a acțiunilor percepției auditive, care se manifestă prin faptul că nevoia de mișcări externe și modele spațiale dispare treptat. Cu toate acestea, mișcările subtile, ascunse ale aparatului vocal continuă să participe la percepția muzicii și a vorbirii, fără de care examinarea proprietăților sunetelor rămâne imposibilă.

Deci, asimilarea și funcționarea vorbirii sale și, prin urmare, ansamblul său dezvoltare mentală. Un profesor-psiholog trebuie să-și amintească că dezvoltarea abilităților intelectuale generale începe cu dezvoltarea percepției vizuale și auditive.

Jocuri didactice și exerciții pentru dezvoltarea percepției auditive

„Distinge între muzica fericită și cea tristă”
Copiilor li se dau 2 carduri. Una dintre ele este pictată în culori strălucitoare, ușoare, vesele, corespunzătoare muzicii vesele, cealaltă - în rece, mohorâtă, corespunzătoare muzicii triste. După ce au ascultat muzica, copiii arată un cartonaș care desemnează în mod convențional acest tip de muzică.

„liniștit și tare”
Sunete alternativ de muzică liniștită și puternică; un copil merge în vârful picioarelor pe muzică liniștită și bate din picioare pe muzică tare.
Opțiuni:
- puteți invita copiii să folosească propriile mișcări voluntare care corespund puterii muzicii;
- foloseste o toba mare si mica: cea mare suna tare, cea mica suna linistita;
- răspunde la sunetul puternic al unei tobe cântând tare pe un metalofon și răspunde la sunetele liniștite cântând liniștit pe un metalofon;
- desenați dungi largi și luminoase pentru muzică tare, dungi înguste și mai palide pentru muzică liniștită;
- găsiți o jucărie, concentrându-vă pe sunetul puternic sau liniștit al soneriei.

„Ghici cum sună instrumentul muzical”
Elevilor li se dau cartonașe cu imagini cu instrumente muzicale sau li se prezintă instrumente muzicale reale. Este activată o înregistrare pe bandă cu sunetul unuia dintre ele. Elevul care ghicește instrumentul muzical după timbrul său arată cartea corectă și o numește.
Opțiuni:
- în fața copilului se pun jucării și instrumente sonore: tobă, flaut, armonică, zăngănitoare, metalofon, pian pentru copii etc. Copilul este rugat să închidă ochii și să determine ce jucărie sau instrument a sunat.

„Mergem și dansăm”
Copilului i se cere să asculte sunetul diferitelor instrumente și să acționeze asupra fiecărui sunet în mod diferit: să meargă la o tobă, să danseze pe un acordeon, să alerge la o tamburină etc.

„Sunet înalt și scăzut”
Copilului i se cere, la auzirea unui sunet înalt sau scăzut al instrumentului, să îndeplinească o sarcină: ridică mâna pentru un sunet înalt, coboară mâna pentru un sunet scăzut.
Opțiuni:
- folosiți diverse instrumente: vioară, tamburină, triunghi, pian, acordeon, armonică etc.;
- îndepliniți diferite sarcini: aranjați jucăriile pe rafturile superioare și inferioare în funcție de tonul sunetului;
- descrieți tonul perceput cu vocea dvs.

"Loviște tamburina"
Material: tamburină, cărți cu dungi lungi și scurte desenate în diferite ordine.
Copiii sunt rugați să bată cu o tamburină ritmul desenat pe cartonaș cu dungi (dungile lungi sunt bătăi lente, dungi scurte sunt rapide).
Opțiuni:
- dungile pot indica volumul; Apoi copiii lovesc tamburinul, când în liniște, când tare.

"Departe aproape"
Ochii șoferului sunt închiși. Unul dintre copii strigă numele șoferului, când aproape de el, când la distanță. Șoferul trebuie să recunoască persoana care și-a spus numele după voce.

"Atenție"
Copiii mărșăluiesc liber pe muzică. Profesorul dă diferite comenzi, iar copiii imită mișcările animalului numit. De exemplu, „barza” - stați pe un picior, „broasca” - se așează și se ghemuiește, „păsări” - aleargă cu brațele întinse, „iepuri de câmp” - sară etc. În timpul jocului, copiii învață să răspundă rapid și precis la sunete sunete.semnale.

"Clopote"
Material: mai multe clopote cu sunete diferite.
Copilul trebuie să construiască un rând, începând cu cel mai înalt sunet (sau cel mai scăzut).

„Determină ce auzi”
Din spatele ecranului se aud diverse sunete: apă care se revarsă din sticlă în sticlă; foșnet hârtie - subțire și densă; tăierea hârtiei cu foarfecele; o cheie care cade pe masă, fluierul unui arbitru, un ceas deșteptător care sună etc. Trebuie să determinați ce se aude.
Opțiuni:
- este posibilă sunetul simultan a două sau trei sunete diferite (zgomote).

„Cutii zgomotoase”
Material: mai multe cutii care sunt umplute diverse materiale(dopi de fier, blocuri mici de lemn, pietricele, monede etc.) iar la scuturare produc diferite zgomote (de la liniștit la puternic).
Copilul este rugat să verifice zgomotele tuturor cutiilor. Apoi profesorul cere să dea o cutie cu un zgomot liniștit, apoi cu un zgomot puternic. Copilul face performanță.

"Repeta"
Profesorul produce o serie de sunete care nu sunt vorbite, de exemplu: un clic al limbii, două palme, trei bătăi de picior. Copilul trebuie să-și amintească și să repete.

„Rapid și lent”
Material: păpuşă, tobă
Copilului i se cere să miște păpușa la bătăile tobei (numărul de pași și tempo-ul corespund bătăilor). De exemplu: trei lovituri scurte rapide, două lovituri lente, două lovituri scurte rapide.
Pentru a crea interes, vă puteți oferi să aduceți păpușa pe o platformă unde există un răsfăț sau un pahar cu suc. Păpușa (și deci copilul) primește o recompensă binemeritată.

"Ascultă și urmărește"
Profesorul numește mai multe acțiuni, dar nu le arată. Copiii trebuie să repete aceste acțiuni în ordinea în care au fost numiți. De exemplu:
1) intoarce capul la dreapta, intoarce capul inainte, lasa capul in jos, ridica capul;
2) virați la stânga, așezați-vă, ridicați-vă, lăsați-vă capul.

"Ce auzi?"
La semnalul profesorului, atenția copiilor este atrasă de la ușă la fereastră, de la fereastră la ușă și li se cere să asculte și să-și amintească ce se întâmplă acolo. Apoi fiecare copil trebuie să povestească ce s-a întâmplat în spatele ușii și în afara ferestrei.

Metieva L. A., Udalova E. Ya. Dezvoltarea sferei senzoriale a copiilor

Copilul este înconjurat de multe sunete: ciripitul păsărilor, muzică, foșnetul ierbii, sunetul vântului, murmurul apei. Dar cuvintele – sunetele vorbirii – sunt cele mai semnificative. Ascultând cuvintele, comparând sunetele lor și încercând să le repete, copilul începe nu numai să audă, ci și să distingă sunetele limbii sale materne. Puritatea vorbirii depinde de mulți factori: auzul vorbirii, atenția vorbirii, respirația vorbirii, vocea și aparatul de vorbire. Fără „instruire” specială, toate aceste componente nu ating adesea nivelul necesar de dezvoltare.

Dezvoltarea percepției auditive este asigurată de reacții auditive stabile de orientare-căutare, capacitatea de a compara și diferenția non-vorbirea contrastante, sunete și zgomote muzicale, vocale și corelarea cu imaginile obiectului. Dezvoltarea memoriei acustice are ca scop reținerea cantității de informații percepute de ureche.

La copiii cu retard mintal, capacitatea de percepție auditivă este redusă, iar reacția la sunetul obiectelor și vocilor nu este suficient formată. Copiilor le este greu să distingă între sunetele care nu sunt vorbite și sunetul instrumentelor muzicale și să distingă bolborositul și forma completă a unui cuvânt de fluxul de vorbire. Copiii nu disting clar fonemele (sunetele) în vorbirea lor și a altora. Copiii cu retard mintal le lipsesc adesea interesul și atenția față de vorbirea celorlalți, ceea ce este unul dintre motivele subdezvoltării comunicării verbale.

În acest sens, este important să se dezvolte la copii interesul și atenția pentru vorbire, o atitudine față de perceperea vorbirii celorlalți. Lucrările privind dezvoltarea atenției auditive și a percepției pregătesc copiii să distingă și să distingă după ureche unitățile vorbirii: cuvinte, silabe, sunete.

Obiectivele lucrării privind dezvoltarea atenției și percepției auditive .

– Extindeți sfera percepției auditive.

– Dezvoltarea funcțiilor auditive, focalizarea atenției auditive, a memoriei.

– Să formeze bazele diferențierii auditive, funcția de reglare a vorbirii, idei despre diferitele intensități ale non-vorbirii și ale sunetelor vorbirii.

– Să dezvolte capacitatea de a diferenția sunetele non-vorbirii și cele ale vorbirii.

– Formează percepția fonemică pentru a stăpâni sistemul sonor al limbii.

Tehnici de lucru corective:

– atragerea atenţiei asupra subiectului care sună;

– distingerea și memorarea unui lanț de onomatopee.

– familiarizarea cu natura obiectelor care sună;

- determinarea locației și direcției sunetului,

– distingerea sunetului zgomotului și a celor mai simple instrumente muzicale;

– amintirea succesiunii de sunete (zgomote de obiecte), distingerea vocilor;

– izolarea cuvintelor din fluxul de vorbire, dezvoltarea imitației sunetelor vorbirii și non-vorbirii;

– răspuns la volumul sunetului, recunoașterea și discriminarea sunetelor vocale;

– efectuarea acţiunilor în conformitate cu semnalele sonore.

Jocuri și exerciții de joacă

1. „Orchestra”, „Cum sună?”

Scop: dezvoltarea capacității de a distinge sunetele celor mai simple instrumente muzicale, dezvoltarea memoriei auditive.

Opțiunea 1. Logopedul reproduce sunetul instrumentelor ( teava, Tobă, clopot, etc.) După ascultare, copiii reproduc sunetul „Joacă ca mine”.

Opțiunea 2 . Logopedul are o tobă mare și una mică, iar copiii au un cerc mare și un mic. Batem din toba mare și vorbim acolo-acolo-acolo, puțin câte puțin tâmpit, tâmpit, tâmpit. Cântăm la toba mare, arătăm un cerc mare și cântăm acolo-acolo-acolo; tot cu cel mic. Apoi logopedul arată la întâmplare tobele, copiii ridică cănile și cântă melodiile necesare.

2. „Determină unde sună?”, „Cine a aplaudat?”

Scop: determinarea locației unui obiect care sună, dezvoltarea direcției atenției auditive.

Opțiunea 1 Copiii închid ochii. Logopedul stă în liniște deoparte ( în spate, în față, stanga dreapta) și sună clopoțelul. Copiii, fără să deschidă ochii, arată cu mâinile de unde a venit sunetul.

Opțiunea 2. Copiii stau în locuri diferite, un șofer este selectat și ochii îi sunt închiși. Unul dintre copii, la semnul logopedului, bate din palme, șoferul trebuie să stabilească cine a aplaudat.

3. „Găsiți o pereche”, „Silențios - tare”

Scop: dezvoltarea atenției auditive , diferențierea zgomotului.

Opțiunea 1. Logopedul are casete de sunet ( cutii identice în interior, mazăre, nisip, chibrituri etc.) sunt situate aleatoriu pe masă. Copiii sunt rugați să le trimită în perechi care sună la fel.

Opțiunea 2. Copiii stau unul după altul și merg în cerc. Logopedul bate în tambur, când în liniște, când tare. Daca tamburina suna linistit, copiii merg pe varfuri, daca este mai tare, merg in ritm normal, daca este si mai tare, alearga. Cine greșește ajunge la capătul coloanei.

4. „Găsiți imaginea”

Logopedul așează o serie de imagini cu animale în fața copilului sau copiilor ( albină, gândac, pisică, câine, cocoș, lup etc.)și reproduce onomatopeea corespunzătoare. În continuare, copiilor li se dă sarcina de a identifica animalul prin onomatopee și de a arăta o imagine cu imaginea acestuia.

Jocul poate fi jucat în două versiuni:

a) pe baza perceptie vizuala articulare,

b) fără a se baza pe percepția vizuală ( buzele logopedului se închid).

5. „Aplaudă”

Scop: dezvoltarea atenției auditive și a percepției pe baza materialului de vorbire.

Logopedul le spune copiilor că va numi diverse cuvinte. De îndată ce devine animal, copiii trebuie să aplaude. Nu poți aplauda când pronunți alte cuvinte. Cel care greșește este eliminat din joc.

6. „Cine zboară”

Scop: dezvoltarea atenției auditive și a percepției pe baza materialului de vorbire.

Logopedul îi informează pe copii că va spune un cuvânt care zboară în combinație cu alte cuvinte ( pasăre zboară, avion zboară). Dar uneori se va înșela ( De exemplu: câinele zboară). Copiii ar trebui să aplaude numai atunci când două cuvinte sunt folosite corect. La începutul jocului, logopedul pronunță încet fraze și face pauze între ele. Ulterior, ritmul vorbirii se accelerează, pauzele devin mai scurte.

7. „Cine este atent?”

Scop: dezvoltarea atenției auditive și a percepției pe baza materialului de vorbire.

Logopedul se așează la o distanță de 2-3 m de copii. Jucăriile sunt așezate lângă copii. Logopedul îi avertizează pe copii că acum va da sarcini foarte liniștit, în șoaptă, așa că trebuie să fie foarte atenți. Apoi dă instrucțiuni: „Ia ursul și pune-l în mașină”, „Scoate ursul din mașină”, „Pune păpușa în mașină” și așa mai departe. Copiii trebuie să audă, să înțeleagă și să urmeze aceste comenzi. Sarcinile trebuie să fie scurte și foarte clare și ar trebui să fie pronunțate liniștit și clar.

8. „Ghici ce să faci.”

Copiilor li se dau două steaguri. Dacă logopedul sună tamburinul cu voce tare, copiii ridică steagurile și le flutură; dacă în liniște, își țin mâinile pe genunchi. Se recomandă să alternați sunetele puternice și liniștite ale tamburinei de cel mult patru ori.

9. „Ghici cine vine.”

Scop: dezvoltarea atenției auditive și a percepției.

Logopedul le arată copiilor imagini și le explică că stârcul merge important și încet, iar vrabia sare repede. Apoi bate încet în tambur, iar copiii merg ca stârcii. Când logopedul bate repede în tambur, copiii sar ca vrăbiile. Apoi logopedul bate în tamburin, schimbând constant tempo-ul, iar copiii fie sar, fie merg încet. Nu este nevoie să schimbați tempo-ul sunetului mai mult decât cinci ori.

10. „Memoriază cuvintele”.

Scop: dezvoltarea atenției auditive și a percepției pe baza materialului de vorbire.

Logopedul numește 3-5 cuvinte, copiii trebuie să le repete în aceeași ordine. Jocul poate fi jucat în două versiuni. În prima versiune, la denumirea cuvintelor, sunt date imagini. În a doua versiune, cuvintele sunt prezentate fără întărire vizuală.

11. „Denumește sunetul” ( într-un cerc cu mine chom).

Logoped. Voi numi cuvinte și voi evidenția un sunet din ele: pronunț mai tare sau mai lung. Și trebuie să numiți doar acest sunet. De exemplu, „matrrreshka”, și ar trebui să spuneți: „ry”; „molloko” - „l”; „avion” - „t”. Toți copiii participă la joc. Consoanele dure și moi sunt folosite pentru accentuare. Dacă copiilor le este greu să răspundă, logopedul denumește el însuși sunetul, iar copiii repetă.

12. „Ghici cine a spus-o.”

Copiii sunt introduși mai întâi în basm. Apoi, logopedul pronunță fraze din text, schimbând înălțimea vocii, imitând fie Mișutka, fie Nastasya Petrovna, fie Mihail Ivanovici. Copiii ridică poza corespunzătoare. Se recomandă întreruperea succesiunii declarațiilor personajelor adoptate în basm.

13. „Cine vine cu finalul va fi un tip grozav.”

Scop: dezvoltarea auzului fonemic, a atenției vorbirii, a auzului vorbirii și a dicției copiilor.

a) Nu este un ceas cu alarmă, dar te va trezi,
Va începe să cânte, oamenii se vor trezi.
Există un pieptene pe cap,
Aceasta este Petya -... ( cocoş).

b) Sunt devreme azi dimineață
M-am spalat de dedesubt...( macara).

c) Soarele strălucește foarte puternic,
Hipopotamul a devenit...( Fierbinte).

d) Deodată cerul a devenit înnorat,
Fulger dintr-un nor...( scânteia).

14. „Telefon”

Scop: dezvoltarea auzului fonemic, a atenției vorbirii, a auzului vorbirii și a dicției copiilor.

Pe masa logopedului sunt așezate imagini ale complotului. Sunt chemați trei copii. Ei stau la rând. Celor din urmă, logopedul rostește în liniște o propoziție legată de intriga uneia dintre imagini; el - vecinului, iar el - primului copil. Acest copil rostește propoziția cu voce tare, vine la masă și arată imaginea corespunzătoare.

Jocul se repetă de 3 ori.

15. „Găsiți cuvintele potrivite”

Scop: dezvoltarea auzului fonemic, atenția vorbirii.

Logopedul afișează toate imaginile și dă sarcini.

– Numiți cuvintele care au sunetul „Zh”?

– Ce cuvinte au sunetul „Ш”?

– Numiți cuvinte cu sunetul „C”.

– Care cuvinte au sunetul „H”?

– Care cuvinte încep cu aceleași sunete?

– Numiți patru cuvinte cu sunetul „L”.

– Numiți cuvinte cu sunetul „U”.

16. „Fă ceea ce trebuie”

Scop: dezvoltarea atenției vorbirii, a atenției auditive și a percepției bazate pe materialul vorbirii.

Logoped. Când coaseți cu un ac arătând imagini), se aude: „Chic – chic – chic”. Când tăiați lemnul cu un ferăstrău ( arătând imagini), puteți auzi: „Zhik – zhik – zhik”, iar când curăță hainele cu o perie, puteți auzi: „Shik – zhik – zhik” ( copiii repetă toate combinațiile de sunete împreună cu logopedul de 2-3 ori).- Hai să coasem... tăiați lemnul... haine curate...( copiii imită mișcările și pronunță combinațiile de sunete corespunzătoare). Logopedul pronunță combinații de sunete în ordine aleatorie, iar copiii realizează acțiunile. Apoi arată imaginile, copiii pronunță combinații de sunete și efectuează acțiuni.

17. „Albine”

Logoped. Albinele trăiesc în stupi - case pe care oamenii le-au făcut ( arătând imagini). Când sunt multe albine, bâzâie: „Zzzz – zzzz – zzzz” ( copiii repetă). O albină cântă cu afecțiune: „Zh-zh-zh”. Veți fi albine. Stai aici ( pe o parte a camerei). Și acolo ( arătând pe partea opusă a camerei) – o poiană cu flori. Dimineața albinele s-au trezit și au bâzâit: „Zzz - zzz” ( copiii scot sunete). Iată o albină ( atingeri vreun copil) a zburat după miere, își bate aripile și cântă: „Z-Z-Z” ( copilul imită zborul unei albine, scoate sunete, se așează pe cealaltă parte a camerei Iată o altă albină care zboară ( atinge următorul copil; toți copiii efectuează acțiuni de joacă). Au adunat multă miere și au zburat în stup: „Z-Z-Z”; a zburat acasă și a bâzâit tare: „Zzzz – zzzz – zzzz” ( copiii imită zborul și scot sunete).

18. „Numiți primul sunet al cuvântului”

Scop: dezvoltarea atenției vorbirii, a atenției auditive și a percepției materialului de vorbire.

Logoped. Am poze diferite, să le numim ( arată imagini, copii numiți-i unul câte unul). Vă spun un secret: un cuvânt are un prim sunet cu care începe. Ascultă cum denumesc obiectul și evidențiază primul sunet din cuvânt: „Drum” - „b”; „Păpușă” - „k”; „Chitara” - „g”. Copiii sunt chemați pe rând la tablă, denumind obiectul, subliniind primul sunet și apoi sunetul izolat.

19. „Bagheta magică”

Scop: dezvoltarea atenției vorbirii, auzul fonemic.

Rol bagheta magica se poate juca (indicator laser, creion învelit în folie etc.).

Logoped iar copiii se uită la obiecte din cameră. Logopedul are în mână o baghetă magică, cu care atinge un obiect și îl numește cu voce tare. În continuare, copiii pronunță numele obiectului, încercând să o facă cât mai clar. Logopedul atrage constant atenția copiilor asupra faptului că ei pronunță cuvinte. Este necesar să ne asigurăm că copiii corelează corect cuvintele cu obiectele.

20. „Jucăria este greșită”

Scop: dezvoltarea atenției vorbirii, auzul fonemic.

Logopedul le explică copiilor că jucăria lor preferată, precum un ursuleț de pluș, s-a auzit că știu multe cuvinte. Mishka îți cere să-l înveți cum să le pronunțe. Logopedul îi invită pe copii să se plimbe prin cameră cu ursul pentru a-l familiariza cu numele obiectelor. Mishka are dificultăți de auz, așa că îi cere să pronunțe cuvintele clar și tare. Încearcă să imite copiii în pronunția sunetelor, dar uneori înlocuiește un sunet cu altul, numește un alt cuvânt: în loc de „scaun” spune „shtul”, în loc de „pat” spune „cabinet”, etc. Copiii nu sunt de acord cu răspunsurile lui și ascultă cu mai multă atenție declarațiile ursului. Mishka cere să-și clarifice greșelile.

21. „Așa sună?”

Pe masă sunt două cărți mari, în partea de sus sunt înfățișate un urs și o broască, în partea de jos sunt trei celule goale; carduri mici care înfățișează cuvinte care sună asemănător (con, mouse, cip; cuc, mulinet, biscuit). Logopedul le cere copiilor să aranjeze imaginile pe două rânduri. Fiecare rând trebuie să conțină imagini ale căror nume sună similar. Dacă copiii nu pot face față sarcinii, logopedul ajută oferindu-se să pronunțe fiecare cuvânt clar și distinct (pe cât posibil). Când imaginile sunt așezate, logopedul și copiii numesc cuvintele cu voce tare împreună, notând varietatea cuvintelor, sunetele lor diferite și similare.

22. Jocuri cu simboluri sonore

Scop: dezvoltarea atenției vorbirii, a atenției și percepției auditive, a auzului fonemic pe materialul vorbirii.

Pentru aceste jocuri, este necesar să se realizeze simboluri sonore pe cartonașe de aproximativ 10x10 cm.Simbolurile sunt desenate cu un creion roșu, deoarece deocamdată îi vom introduce pe copii doar în sunetele vocale. Ulterior, atunci când învață să citească și să scrie, copiii se vor familiariza cu împărțirea sunetelor în vocale și consoane. Astfel, orele noastre vor avea o orientare propedeutică. Culoarea sunetelor va fi imprimată copiilor, iar aceștia vor putea distinge cu ușurință sunetele vocale de consoane.

Se recomandă introducerea copiilor în sunete a, y, o, șiîn ordinea în care sunt enumerate. Sunet A indicat printr-un cerc mare gol, sunet y - un mic cerc gol, sunetul o - un oval gol și sunetul Și- un dreptunghi roșu îngust. Introduceți copiii treptat la sunete. Nu treceți la următorul sunet până nu sunteți sigur că cel anterior a fost stăpânit.

Când le arătați copiilor un simbol, numiți sunetul, articulându-l clar. Copiii ar trebui să vă poată vedea clar buzele. Demonstrând simbolul, îl puteți corela cu acțiunile oamenilor, animalelor, obiectelor (fata strigă „aaa”; locomotiva fredonează „oooh”; fata geme „oooh”; calul țipă „eeee”). Apoi rostiți sunetul cu copiii în fața oglinzii, atrăgându-le atenția asupra mișcării buzelor. Când se pronunță un sunet A gura larg deschisă la articulare la buzele sunt trase într-un tub. Când scoatem un sunet O buzele arată ca un oval când sunt redate Și - sunt întinși într-un zâmbet, dinții sunt expuși.

Iată cum ar trebui să sune explicația ta pentru primul personaj: A:„O persoană este înconjurată de sunete peste tot. În afara ferestrei foșnește vântul, ușa scârțâie, păsările cântă. Dar cele mai importante pentru o persoană sunt sunetele cu care vorbește. Astăzi ne vom familiariza cu sunetul A. Să spunem acest sunet împreună în fața oglinzii (pronunțați sunetul pentru o lungă perioadă de timp). Acest sunet este similar cu sunetul pe care oamenii îl fac când plâng. Fata a căzut, a strigat: „Ah-ah”. Să spunem din nou acest sunet împreună (o spun mult timp în fața oglinzii). Uite cât de largă ne e gura când spunem A. Spuneți sunetul și priviți-vă în oglindă; copiii pronunță singuri sunetul. A). Sunet A o vom nota cu un cerc roșu mare (demonstrează un simbol), la fel de mare ca gura noastră când pronunțăm acest sunet. Să cântăm împreună din nou sunetul care este desenat pe cardul nostru. (Uitați-vă la simbolul sonor și pronunțați-l mult timp.)

Explicația pentru alte sunete este construită într-un mod similar. După ce vă familiarizați cu primul sunet, puteți introduce copiii în jocul „Cine este atent?”

23. „Cine este atent?”

Scop: dezvoltarea atenției vorbirii, a atenției și percepției auditive, a auzului fonemic pe materialul vorbirii.

Pe masă un simbol sonor sau mai multe. Logopedul numește un număr de sunete vocale. Copiii trebuie să ridice simbolul corespunzător. În etapa inițială, jocul poate fi jucat cu un simbol, apoi cu două sau mai multe, deoarece copiii stăpânesc abilitățile de analiză și sinteză a sunetului.

24. „Cântece sonore”

Scop: dezvoltarea atenției vorbirii, a atenției și percepției auditive, a auzului fonemic pe materialul vorbirii.

În fața copiilor simboluri sonore. Logopedul îi invită pe copii să compună cântece sonore precum AU, ca niște copii care țipă în pădure, sau ca un măgar care țipă IN ABSENTA, cum plange un copil UA, cât de surprinși suntem 00 si altii. În primul rând, copiii determină primul sunet din cântec, cântându-l întins, apoi al doilea. Apoi copiii, cu ajutorul unui logoped, așează un complex sonor de simboluri, menținând succesiunea, ca într-un cântec. După aceasta, el „citește” diagrama pe care a întocmit-o.

25. „Cine este primul?”

Scop: dezvoltarea atenției vorbirii, a atenției și percepției auditive, a auzului fonemic pe materialul vorbirii.

În fața copiilor simboluri sonore, imagini obiect rață, măgar, barză, oriol Logopedul le arată copiilor o imagine care indică un cuvânt care începe cu o vocală accentuată a, o, y, sau Și. Copiii numesc clar ceea ce este desenat în imagine, subliniind primul sunet din vocea lor, de exemplu: „U-u-undița”. Apoi selectează dintre simbolurile sonore pe cel care corespunde vocalei inițiale din cuvântul dat.

26. „Televizor spart”

Scop: dezvoltarea atenției vorbirii, a atenției și percepției auditive, a auzului fonemic pe materialul vorbirii.

Pe masă simboluri ale sunetelor, în fața logopedului se află un ecran plat TV din carton cu o fereastră decupată. Logoped le explică copiilor că televizorul este spart, sunetul a dispărut, rămâne doar imaginea. Apoi, logopedul articulează în tăcere sunete vocale în fereastra televizorului, iar copiii ridică simbolul corespunzător. Apoi copiii pot „acționa ca un crainic” ei înșiși la televizorul spart.

(vârsta preșcolară juniori)

Dezvoltarea vorbirii la copiii de vârstă preșcolară primară are loc deosebit de rapid: vocabularul este completat rapid, ca la nicio altă vârstă, designul sonor al cuvintelor se îmbunătățește, iar frazele devin mai dezvoltate. Cu toate acestea, nu toți bebelușii au același nivel dezvoltarea vorbirii: unii pronunță deja cuvintele clar și corect până la vârsta de trei ani, alții încă nu vorbesc suficient de clar și pronunță incorect sunetele individuale. Majoritatea copiilor sunt așa. Greșelile lor cele mai tipice sunt omiterea și înlocuirea sunetelor, rearanjarea nu numai a sunetelor, ci și a silabelor, încălcarea structurii silabice (abrevierea cuvintelor: „apied” în loc de bicicletă), stresul incorect etc.

În această etapă de vârstă, este necesar, în primul rând, să-i învățăm pe copii să pronunțe clar și corect, precum și să audă și să distingă sunetele în cuvinte. Vocea preșcolarilor mai mici este și ea instabilă: unii dintre ei vorbesc foarte liniștit, abia audibil (mai ales dacă nu sunt siguri de pronunția corectă), alții vorbesc tare. Profesorul atrage atenția copiilor asupra faptului că cuvintele pot fi pronunțate la diferite volume (șoptește, liniștit, moderat, tare), îi învață pe copii să distingă după ureche cât de tare vorbesc alții și ei înșiși.

Jocurile propuse mai jos pot fi folosite pentru a dezvolta atenția auditivă a copiilor, pentru a corecta percepția vorbirii, pentru a-i învăța pe copii să coreleze un cuvânt care sună cu o imagine sau un obiect, să pronunțe clar cuvinte cu una-două, precum și trei-patru silabe, să răspundă la întrebări; juca onomatopee tare și liniștit.

„CINE VA AUDEA CE?”

Ţintă: Dezvoltați atenția auditivă, completați vocabularul activ, dezvoltați discursul frazal.

Echipament: Paravan, clopoțel, tamburin, ciocan, zgomot, tobă etc.

Progres: Profesorul din spatele ecranului scoate pe rând sunete cu obiectele enumerate mai sus și le cere copiilor să ghicească ce obiect a produs sunetul. Sunete trebuie să fie clare şi contrastante astfel încât copilul să le poată ghici.

„GHICI CE SĂ FAC”

Ţintă: Dezvoltați capacitatea de a schimba atenția auditivă. Dezvoltați coordonarea mișcărilor, capacitatea de a vă corela acțiunile cu sunetul unei tamburine.

Echipament: Tamburină, două steaguri.

Progres: Copilul are două steaguri în mâini.

Dacă profesorul sună tamburul tare, bebelușul ridică steagurile și le flutură, iar dacă tamburina sună liniștit, coboară steagurile în jos.

Important stai cu ochii pe postura corecta copii și execuția precisă a mișcărilor. Este necesar să alternați sunetele puternice și liniștite ale tamburinei de cel mult 4 ori, astfel încât copilul să poată efectua cu ușurință exercițiul.

„CINE ESTE ATENȚIONAL?”

Ţintă: Dezvoltați acuitatea auzului, capacitatea de a percepe corect instrucțiunile verbale, indiferent de puterea vocii cu care sunt pronunțate.

Echipament: Păpușă, urs de jucărie, mașină.

Progres: Profesorul stă lângă masa pe care sunt jucării. Copilul se afla la o distanta de 2 - 3 metri de el. Profesorul avertizează copilul: „Voi vorbi în șoaptă, așa că trebuie să stai în liniște pentru a putea auzi. Fii atent!" Apoi spune:

Luați ursul și puneți-l în mașină.

Luați ursulețul din mașină.

Pune păpușa în mașină.

Dă o plimbare cu păpușa în mașină.

Copilul trebuie să audă, să înțeleagă și să urmeze aceste instrucțiuni. Sarcini trebuie sa păstrați-le scurte și simple și pronunțați-le încet, dar foarte clar.

„Este soare sau ploaie?”

Ţintă: Dezvoltați capacitatea de a schimba atenția auditivă, efectuați acțiuni în funcție de diferitele sunete ale tamburinei.

Echipament: Tamburină, imagini înfățișând copii mergând în soarele strălucitor și fugând de ploaie.

Progres: Profesorul spune: „Acum vom merge la plimbare. Nu este ploaie, soarele strălucește. Te duci la plimbare, iar eu voi suna tamburinul. Dacă începe să plouă, voi bate în tambur, iar când auzi bătăile, fugi în casă. Ascultă cu atenție când sună tamburina și când bat în ea.” Puteți repeta jocul, schimbând sunetul tamburinei de 3 - 4 ori.

„UNDE AI SUMAT?”

Ţintă: Dezvoltați focalizarea atenției auditive, capacitatea de a determina direcția sunetului și de a naviga în spațiu.

Echipament: Clopot.

Progres: Copilul închide ochii, iar profesorul stă în liniște lângă el (stânga, dreapta, în spate) și sună la sonerie. Copilul, fără să deschidă ochii, trebuie să indice direcția din care vine sunetul. Dacă copilul greșește, ghicește din nou. Jocul se repetă de 4-5 ori. Necesar Asigurați-vă că copilul nu deschide ochii. Când indică direcția sunetului, el trebuie să se întoarcă cu fața spre locul din care se aude sunetul. Apelul nu trebuie să fie foarte tare.

„Grăbește-te ce joc”

Ţintă: Pentru a dezvolta o atenție auditivă stabilă, capacitatea de a distinge instrumentele după ureche după sunetul lor.

Echipament: Toba, tamburina, pipa etc.

Progres: Profesorul arată copilului unul câte unul instrumentele muzicale, le clarifică numele și îi prezintă sunetele. Când profesorul este convins că bebelușul a învățat numele și își amintește de sunetul instrumentelor, el pune jucăriile în spatele ecranului. Profesorul repetă cântând la diferite instrumente acolo, iar copilul încearcă să ghicească „al cui cântec se aude” după sunet.

"CINE a spus miau"

Ţintă : îmbunătățirea capacității de a distinge vocile animalelor domestice după ureche.

Material: casetofon, înregistrare audio cu sunetele vocilor animalelor de companie.

Logopedul redă o înregistrare audio a sunetelor animalelor de companie. Copiii trebuie să audă și să numească ce animal de companie are vocea.

„CINE Stă LA SEMAFOR?”

Ţintă: dezvoltarea atenției auditive, recunoașterea și denumirea tipurilor de transport.

Material : casetofon și înregistrare audio cu zgomot stradal.

Logopedul redă o înregistrare audio cu sunete de stradă. Copiii ascultă sunete și numesc vehicule oprite la un semafor (mașină, camion, tractor, motocicletă, căruță, tramvai).

(vârsta medie preșcolară)

„TIP DE IMPRIMARE JAPONEZĂ”

Jocul are ca scop reproducerea unui model ritmic (ritm) atunci când bateți din palme, bateți sau scoateți un sunet pe orice instrument (tamburin, zdrăngănitor, xilofon).

„TELEFON SRUPT”

Ţintă: dezvoltarea atenției auditive la copii.

Regulile jocului. Cuvântul trebuie transmis în așa fel încât copiii care stau în apropiere să nu poată auzi. Cine a transmis incorect cuvântul, i.e. a stricat telefonul, se mută pe ultimul scaun.

Acțiune de joc:șoptește cuvântul la ureche jucătorului care stă lângă el.

Progresul jocului. Copiii aleg un lider folosind o rimă de numărare. Toată lumea se așează pe scaune așezate pe rând. Prezentatorul în liniște (în ureche) spune un cuvânt celui care stă lângă el, care îl transmite celui alăturat etc. Cuvântul trebuie să ajungă la ultimul copil. Prezentatorul îl întreabă pe acesta din urmă: „Ce cuvânt ai auzit?” Dacă rostește cuvântul sugerat de prezentator, atunci telefonul funcționează. Dacă cuvântul este greșit, șoferul îi întreabă pe toți pe rând (începând cu ultimul) ce cuvânt au auzit. În acest fel, vor afla cine a greșit și „a deteriorat telefonul”. Infractorul ia locul ultimului rând.

"SEMAFOR"

Adultul îi dă copilului două cercuri - roșu și verde și oferă un joc: dacă copilul aude numele corect a ceea ce este arătat în imagine, trebuie să ridice cercul verde, dacă cel greșit - roșu. Apoi arată imaginea și, tare, încet, pronunță clar combinațiile de sunet:

"REPETA"

Copilului i se cere să repete cuvinte similare, mai întâi cu 2, apoi cu 3, în ordinea dată:

La perceperea cuvintelor, cunoașterea conceptelor nu este necesară. Particularitatea acestei selecții de cuvinte și a celor ulterioare este că acestea sunt accesibile în ceea ce privește compoziția sunetului și nu conțin sunete greu de pronunțat.

„LIKE - NU LIKE”

Dintre fiecare patru cuvinte numite de un adult, copilul trebuie să aleagă un cuvânt care nu seamănă în compoziția sunetului cu celelalte trei:

Mac-buck-so-banana

Somn-com-turcia-casa

Lămâie-mașină-pisica-muboc

Mac-bak-matura-cancer

Scoop-gnome-coronă-rolă

Toc-fleece-lemon-tub

Ramura-canapea-cusca-plasa

Patinoar-pârâu-scheie

"IA O JUCĂRIE"

Material vizual:jucării sau obiecte ale căror nume constau din trei sau patru silabe (crocodil, Pinocchio, Cheburashka, Thumbelina etc.).

Copiii stau în semicerc în fața unei mese pe care sunt așezate jucăriile. Profesorul numește în șoaptă unul dintre obiectele aflate pe masă lângă copilul care stă lângă el, apoi în același mod, în șoaptă, ar trebui să-l numească vecinului său. Cuvântul este transmis de-a lungul lanțului. Copilul care a auzit ultimul cuvânt se ridică, se duce la masă, caută obiectul dat și îl strigă cu voce tare. Profesorul se asigură că toți copiii, pronunțând cuvintele în șoaptă, le pronunță suficient de clar.

„GHICI UNDE SUNT CÂNILE ȘI UNDE SUNT CÂNILE”

Material vizual:două căni și două căni.

Profesorul le arată copiilor căni și căni, le numește și le cere să repete. După ce au stăpânit aceste cuvinte, profesorul ține cercurile deasupra cercurilor și întreabă ce este deasupra și ce este dedesubt. Copiii răspund. Apoi profesorul schimbă obiectele și întreabă din nou unde sunt cercurile și unde sunt cercurile. Copiii dau un răspuns complet.

Profesorul se asigură că copiii indică corect unde se află fiecare obiect și pronunță clar cuvintele.

"Aplauze"

Ţintă – dezvoltarea auzului vorbirii – dezvoltarea atenției auditive.

Progresul jocului: Copiii stau în cerc, la mică distanță unul de celălalt. Profesorul este de acord cu ei că va număra până la cinci și, de îndată ce spune numărul 5, toată lumea trebuie să aplaude. Nu este nevoie să aplaudați când pronunțați alte numere. Copiii, împreună cu profesorul, numără tare în ordine, adunând în același timp palmele, dar fără să le bată din palme. Profesorul conduce corect jocul de 2-3 ori. Apoi începe să „greșească”: când pronunță numărul 3 sau un alt număr (dar nu 5), își întinde rapid brațele, de parcă ar vrea să bată din palme. Copiii care au repetat mișcările profesorului și au bătut din palme fac un pas din cerc și continuă să se joace, stând în spatele cercului.

Jocuri care vizează distingerea unităților de vorbire (sunet, silabă, cuvânt, propoziție)

„SĂ NE REAMINȚIM DIFERITE CUVINTE”

Ţintă : dezvoltarea auzului vorbirii - consolidarea conceptului de „cuvânt”.

Progresul jocului : Copiii stau în cerc. Fiecare copil trebuie să-și amintească un cuvânt și să-l spună persoanei care stă lângă el, parcă pentru a-l transmite. Următorul rostește același cuvânt, întorcându-se către al treilea copil. Deci, la rândul lor, toți copiii trebuie să spună un cuvânt. Nu puteți repeta cuvintele care au fost deja menționate. Exercițiul poate fi repetat de două ori. Profesorul se asigură că toți copiii rostesc cuvinte diferite și le pronunță clar și tare. Pentru unii copii, profesorul le cere să repete cuvântul și să-l pronunțe, astfel încât toată lumea să poată auzi clar cum sună. Cel care nu a putut să numească rapid cuvântul sau a repetat ceea ce a fost deja numit părăsește cercul.

« Spune-i lui PETRUSHKA SUNET"

Ţintă

Echipament: Pătrunjel, ecran.

Progresul jocului: Profesorul îi informează pe copii că acum Pătrunjel va rosti cuvinte, dar în unele cuvinte va omite în mod deliberat ultimul sunet. Copiii ar trebui să-i numească.

Profesorul se asigură că copiii nu pronunță întregul cuvânt, ci adaugă doar sunetul. La început, sunetul este sugerat de toată lumea în cor, apoi individual (căreia îi arată profesorul). Copiii trebuie să sugereze rapid sunete care nu sunt pronunțate de pătrunjel, astfel încât cuvântul să poată fi auzit în întregime.

Petrushka: Copii

Un pisoi roșu se lasă la soare... k.

„CARE ESTE INTENȚIONAT CUVÂNTUL?”

Scopul jocului : dezvoltarea auzului vorbirii - arata copiilor ca cuvintele suna pentru ca sunt formate din sunete, ca sunetele dintr-un cuvant sunt diferite.

Echipament: imagini de subiect care înfățișează un mușețel, o cheie, o carte, o masă, o floare etc.

Progresul jocului : Profesorul arată o poză cu un mușețel și spune: „Acesta este... un mușețel.” Copiii îl corectează: „Mușețel”. El este de acord: „Asta spun eu -... o greșeală.” Ca răspuns, copiii încep să pronunțe cuvântul cu o creștere deliberată a sunetului R: mușețel. „De ce nu o fac bine?” - profesorul este surprins. „Nu spui sunetul R, îl sari peste el”, explică copiii. Profesorul arată restul imaginilor și numește și obiectele descrise pe ele fără primul sunet (... luch, ... niga, ... tol etc.). Copiii corectează profesorul pronunțând corect cuvintele, evidențiind primul sunet care lipsește cu vocea lor. Apoi încep să-și arate imaginile și să numească obiectele desenate pe ele în același mod ca profesorul - fără primul sunet. Profesorul le corectează.

Acest exercițiu poate fi făcut diferit. Profesorul numește cuvântul fără primul sunet, dar nu arată imaginea: „...ak.” Copiii ghicesc ce cuvânt este: cancer, mac, rezervor, lac.

„CE SUNET SE PIERDE”

Ţintă : dezvoltarea auzului vorbirii - arata copiilor ca cuvintele suna pentru ca sunt formate din sunete, ca sunetele dintr-un cuvant sunt diferite.

Progresul jocului : Profesorul citește încet textul poetic. În unele cuvinte, el nu pronunță în mod deliberat primul sunet. Copiii ascultă cu atenție și notează ce cuvinte sunt pronunțate incorect, le evidențiază din text, le pronunță corect, indicând ce sunet s-a pierdut. De exemplu, profesorul spune: „Avionul este pregătit, va lua zborul”. Cărui cuvânt îi lipsește un sunet? Ce sunet este acesta? Numeste-l." Copilul chemat trebuie să răspundă că sunetul C lipsea din cuvântul avion și că ar trebui să sune astfel: „Avionul este pregătit, va lua zborul”. Când copiii învață să găsească cu ușurință un sunet lipsă dintr-un cuvânt dintr-un text conectat, profesorul va putea să nu mai pronunțe sunetul în două sau trei cuvinte dintr-o propoziție.

„CE ESTE GREUT AICI?”

Ţintă: dezvoltarea auzului vorbirii – arătați copiilor că cuvintele sună pentru că sunt formate din sunete, că sunetele dintr-un cuvânt sunt diferite.

Progresul jocului : Copiii primesc o scrisoare de la Pătrunjel: „Vă trimit o hârtie cu cuvinte. Ghici ce cuvinte am în minte. Primul cuvânt... orova. Care este acest cuvânt? (Vacă.) Ce sunet lipsește din cuvântul meu? (Sunetul k, care se aude la începutul cuvântului.) Continuăm să căutăm cuvintele pe care le aveam în minte: ... pește, ... uși, ... pește, ... copac, .. .ar, ... abor. Și ce cuvânt este acesta - ... aray? Bravo, ai învățat toate cuvintele și le-ai pronunțat corect!”

„BAȚI ȘI ȘOȚI, GĂȘIȚI CUVÂNTUL DRAGO PRIETEN”

Ţintă : dezvoltarea auzului vorbirii - capacitatea de a găsi silabe în cuvinte.

Echipament: cărți poștale cu imagini cu flori.

Progresul jocului. La începutul jocului, copiilor sunt distribuite cărți poștale. Profesorul pregătește în prealabil prezentatorul, care oferă copiilor sarcini. Prezentator: „Dacă lovesc masa cu un ciocan de două ori, atunci cei care au o floare desenată pe cartea poștală, al cărei nume este format din două părți, trebuie să își numească, pe rând, cu voce tare floarea și să ducă cartea poștală la stand (trandafir). , lacramioare...), dacă Dacă bat de trei ori, atunci numele florii trebuie să aibă trei părți. Deci, să începem..."

„CINE ZBOLĂ (ALERGĂ, MERGE, SĂRITĂ)?”

Ţintă: dezvoltarea auzului vorbirii – dezvoltarea atenției auditive.

Progresul jocului : copiii stau în semicerc, șoferul îi înfruntă. Îi avertizează pe copii: „Voi spune că pasărea zboară, avionul zboară, fluturele zboară, cioara etc., iar tu ridici mâna de fiecare dată. Dar ascultă cu atenție ce spun: pot spune greșit, de exemplu, pisica zboară, atunci nu poți ridica mâinile.” La sfârșitul jocului, profesorul îi numește pe cei mai atenți.

„ZVUKOEDIK”

Ţintă : dezvoltarea auzului vorbirii - dezvoltarea abilitatii de a asculta si aminti cuvintele.

Echipamente : imagini obiect cu un anumit sunet.

Progresul jocului. În fața fiecărui jucător există trei imagini pentru cuvinte cu sunetul R. Aceste imagini sunt clar vizibile pentru toți participanții la joc.

Profesorul începe jocul:

Sunt un mâncător de sunet cu dinți,

Cauz multe necazuri!

Vă detest pe toți

Mâncând cu sunetul R al cuvântului,

Totul, cu excepția...

Profesorul numește una dintre imagini întinsă în fața unuia dintre copii. Jucătorul care deține imaginea numită strigă: „OH!”

Profesorul: „Ce e cu tine?”

Jucător: „Sunt prieteni”.

Profesorul: „Cu cine?”

Jucătorul numește orice imagine, cu excepția celor din fața lui, iar jocul continuă. În acest caz, profesorul pune toate întrebările, iar copiii doar răspund. Dacă vreunul dintre jucători nu răspunde la timp, el pierde poza numită. Imaginile cu care o altă imagine este deja „prieteni” nu pot fi numite. Treptat, ritmul jocului se accelerează. Câștigă cel cu ultima poză rămasă.

„CINE VA PRIMI MINGEA?

Ţintă:

Progresul jocului : copiii stau în două rânduri unul față de celălalt. Cei care stau primiiține mingea. Jocul constă în copiii care pronunță cuvinte scurte pe o linie, lungi pe cealaltă și să transmită mingea celui care stă lângă ei. Jocul începe la semnalul profesorului. Dacă cineva spune incorect cuvântul, persoana căreia i-a pasat mingea trebuie să o lovească pe podea - punctul este pierdut. Profesorul și juriul (încă doi copii) numără numărul de greșeli - puncte pierdute. Apoi totul se repetă din nou, dar acei copii care au selectat cuvinte lungi trebuie să pronunțe acum cuvinte scurte și invers.

(vârsta preșcolară superioară)

Până la momentul trecerii la grup de seniori copiii pot pronunța aproape toate sunetele (aparatul lor articulator este deja pregătit să pronunțe chiar și cele mai dificile sunete). Dar profesorul încă acordă o atenție deosebită dezvoltării auzului fonemic și a aparatului articulator al copiilor, îi învață să distingă sunetele după ureche și să le pronunțe corect (s-z, s-ts, sh-zh, ch-sch, s-sh, z-zh, ts-ch , s-sch, l-r). În acest scop, se efectuează zilnic gimnastica de articulare, precum și de lucru pentru eliminarea deficiențelor de pronunție.

Copiii de cinci ani sunt capabili să determine după ureche prezența sau absența unui anumit sunet într-un cuvânt și pot selecta în mod independent cuvinte pentru sunete date, dacă, desigur, s-au făcut lucrări preliminare cu ei.

Dar nu toți copiii disting clar anumite grupuri de sunete după ureche; adesea le amestecă. Acest lucru se aplică în principal anumitor sunete, de exemplu, ele nu diferențiază sunetele după ureche s și c, s și sh, sh și z și altele.

Pentru a dezvolta percepția fonetică, capacitatea de a asculta sunetul cuvintelor, de a stabili prezența sau absența unui anumit sunet într-un cuvânt și de a diferenția anumite perechi de sunete, copiilor de această vârstă li se oferă jocuri care vizează selectarea cuvintelor cu sunete date, sau exerciții în care trebuie să evidențieze cuvinte cu sunete date.sunete din fraze, poezii mici.

Scopul jocurilor și exercițiilor de mai jos este dezvoltarea atenției auditive și a percepției fonemice: să-i învețe pe copii să audă sunete în cuvinte, să diferențieze după ureche și în pronunție unele perechi de sunete (s - z, s - ts, sh - zh, ch - shch, s - sh , z - zh, ts - h, s - shch, l - r), evidențiază corect cuvintele necesare în fraze.

În al șaptelea an de viață, pronunția sonoră a copiilor nu diferă cu mult de pronunția adulților, deși unii copii au deficiențe. Mobilitatea scăzută a aparatului articulator sau abaterile în structura acestuia (de exemplu, malocluzie) sunt cea mai frecventă cauză a defectelor de pronunție. Astfel de copii, de regulă, au nevoie de suplimentar exerciții de logopedie. Profesorul acordă o atenție deosebită dezvoltării la copii a unei pronunții clare și inteligibile a cuvintelor și frazelor, a capacității de a diferenția după ureche și în pronunție sunete asemănătoare ca sunet sau pronunție: consoane vocale și fără voce, tare și moale, șuierat și șuierat. În același timp, profesorul se asigură că copiii pronunță clar și corect sunetele izolate.

Scopul jocurilor și exercițiilor de mai jos este dezvoltarea percepției fonemice, elemente de analiză a sunetului: determinați prezența unui sunet dat în cuvinte, evidențiați primul și ultimul sunet din cuvinte.

„PRIMIȚI SUNETUL”

Sunete vocale evidențiate în fluxul de sunet (A, O, U, I, Y, E).

Adultul numește și repetă în mod repetat sunetul vocal, pe care copilul trebuie să-l distingă între alte sunete (bat din palme când aude). Apoi adultul, încet, clar, cu pauze, pronunță o serie de sunet, de exemplu:

A – U – M – A – U – M – I – S – S – O – E – R – W – F – L – V – G – F – X – S – A

Loto „NUMEȚI IMAGINEA ȘI GĂSEȚI SUNETUL VOCALEI”

Ţintă : învață-i pe copii să găsească un anumit sunet într-un cuvânt în stadiul de pronunție tare a cuvântului de către copilul însuși.

Descrierea jocului. Copiii au cartonașe cu imagini desenate (patru în fiecare cartonaș). Prezentatorul numește orice sunet vocal, copiii rostesc cu voce tare numele imaginilor lor și îl găsesc pe cel de care au nevoie. Dacă poza este denumită corect, prezentatorul vă permite să o acoperiți cu un cip, cel care își acoperă primul pozele câștigă.

Același set de loto este folosit pentru a recunoaște sunetele consoane dintr-un cuvânt. Jocul se joacă în același mod: prezentatorul apelează un sunet de consoană izolat (în cuvintele-numele imaginilor din acest loto puteți distinge sunetele: R, K, K, L, L, M, Ш, С, С, Т, Б, Н, Ж, Д , Ш, П, Б), iar copiii trebuie să numească imaginea dorită.

„CINE VA GĂSI DOISprezece obiecte ale căror NUMELE CONTIN SUNETUL S”

Ţintă: consolidarea capacității de a evidenția un sunet dat într-un cuvânt pe baza prezentării, dezvoltarea atenției vizuale, învățarea numărului.

Descrierea jocului. Se oferă o imagine a intrării, în care există multe imagini de subiect, inclusiv cele care conțin sunetul C în titlu (ar trebui să existe douăzeci de astfel de imagini)

Progresul jocului . Copiii au voie să privească imaginea și să numească obiectele necesare. Câștigă cel care numește cele mai multe articole. Copiii plasează jetoane pe imaginile pe care le găsesc, iar prezentatorul verifică apoi dacă sarcina a fost îndeplinită corect și determină câștigătorul.

Loto „NUMEȚI IMAGINEA ȘI IDENTIFICAȚI PRIMUL SUNET”

Ţintă: învață-i pe copii să găsească primul sunet dat dintr-un cuvânt în stadiul de pronunție tare a cuvântului de către copilul însuși.

Descrierea jocului. Copiii au cartonașe cu imagini desenate (patru pe fiecare cartonaș). Prezentatorul numește orice sunet vocal, copiii rostesc cu voce tare numele imaginilor lor și îl găsesc pe cel de care au nevoie. Dacă poza este denumită corect, prezentatorul vă permite să o acoperiți cu un cip. Câștigă cel care își închide pozele primul.

„INCHIS LANTUL”

Regulă: pentru primul cuvânt, este selectat un cuvânt care începe cu sunetul cu care se termină primul cuvânt, al treilea cuvânt trebuie să înceapă cu ultimul sunet al celui de-al doilea cuvânt și așa mai departe. Jocurile pot fi orale, cu mutarea mingii, sau puteți juca un joc de societate cu imagini și puteți exersa copiii în așezarea unui lanț fără a vorbi mai întâi tare, doar prin prezentare.

Pentru a elimina greșelile și a-i învăța pe copii să acționeze conform regulilor și să controleze ei înșiși progresul jocului, lanțul ar trebui să fie închis. Dacă toate operațiunile sunt efectuate în secvența necesară, lanțul este închis, adică. începutul se întâlnește cu sfârșitul. Trebuie să începeți să jucați dintr-o imagine marcată cu o pictogramă specială.

Jocul sistematic ajută la rezolvarea problemelor de dezvoltare mentală a copiilor, deoarece acest lucru este îmbunătățit calitate valoroasa memoria, pe măsură ce amintirea, atenția voluntară se îmbunătățește semnificativ, iar viteza de gândire se dezvoltă. Discursul copiilor devine mai clar, mai corect și mai expresiv.

„Găsește un loc pentru peștele tău”

Scopul jocului: învață să determine locul unui sunet dat într-un cuvânt (început, mijloc, sfârșit), pe baza pronunției puternice.

Descrierea jocului. Pentru a juca jocul veți avea nevoie de cărți, fiecare cu o imagine a obiectului și o diagramă: un dreptunghi împărțit în trei părți. În colțul din dreapta sus este o literă care indică un anumit sunet. Pe lângă imaginile subiectului, jetoanele sunt pregătite în funcție de numărul de carduri.

Progresul jocului. Mai multe persoane pot juca, dar nu mai mult decât numărul de cărți disponibile. Toate cărțile și jetoanele sunt pe masă. Jucătorii iau câte o carte, examinează și numesc cu voce tare imaginea, litera și determină poziția sunetului dat în cuvânt - numele imaginii, plasând un cip în locul potrivit conform diagramei. Apoi iau următoarea carte. Jocul continuă până când toate cărțile au fost analizate. Câștigă cel care reușește să analizeze corect cele mai multe cărți.

Imagini pentru joc: zebră(b), autobuz(e), halat(l), barză(e), stârc(t), stup(y), curcan(k), elan(o), bizon(r), stilou (h), ziar(t), ceas(e), pisică(w), finisaj(w), soare(z).

„Umblați-vă și NU vă pierdeți”

Ţintă: învață să determine locul unui sunet într-un cuvânt (început, mijloc, sfârșit) prin reprezentare.

Descrierea jocului. Jocul constă din terenuri de joc (un câmp separat pentru fiecare sunet), pe care sunt plasate imagini și diagrame. Labirinturile sunt așezate de la o imagine la alta: pornesc de la fiecare secțiune a diagramelor și merg la imaginile următoare. Un singur labirint va duce la următoarea poză: cea care se îndepărtează de poziția corectă a sunetului dat (sunetul este dat de litera situată în colțul terenului de joc).

Dacă jucătorul determină corect locația sunetului în fiecare imagine, va trece printr-un labirint de la o imagine la alta și va reveni la începutul mișcării (trebuie să vă deplasați în sensul acelor de ceasornic de la orice imagine). Cel care se întoarce primul la început pe terenul său de joc câștigă.

Loto „PARONIME”

Ţintă: dezvoltarea capacității de a distinge cuvinte - paronime după ureche.

Descrierea jocului . Jocul constă din cărți mari pe care sunt desenate mai multe imagini, ale căror nume pot fi perechi de cuvinte - paronime, dar imaginile pereche nu sunt pe aceeași carte. Prezentatorul are mici cartonașe cu cuvinte scrise.

Progresul jocului. Prezentatorul rostește cuvântul cu voce tare. Copilul care are acest articol înfățișat pe card trebuie să ridice mâna și să spună numele pozei sale. Dacă răspunsul este corect, prezentatorul îi permite să acopere această imagine cu un cip sau card - numele acestui cuvânt (în acest caz, copiii vor exersa lectura globală). Dacă greșește și, de fapt, cuvântul principal a fost numit ca pereche, jucătorul primește un punct de penalizare. Câștigătorul este cel care își închide pozele mai repede și primește mai puține puncte de penalizare.

Cărți cu cuvinte pentru joc: cancer, mac, acoperiș, șobolan, marcă, tricou, cadă, mulinetă, cutie, chiflă, duș, rimel, fundă, bandaj, supă, dinte, fum, casă, nucă, copcă, borcan , mapă, platică, pădure, turn, teren arabil, balenă, pisică, rață, undiță, șoarece, urs, coarne, linguri, minge, șal, tablă, șase, lamă, cadru, urechi, rațe, sănii, rezervoare.

„Fiecare sunet ARE CAMERA SA”

Ţintă: învățați cum să efectuați o analiză completă a sunetului unui cuvânt pe baza diagramei de sunet și a jetoanelor.

Progresul jocului. Jucătorii primesc case cu același număr de ferestre. Locuitorii – „cuvinte” – trebuie să se mute în case, iar fiecare sunet vrea să trăiască într-o cameră separată.

Copiii numără și concluzionează câte sunete ar trebui să fie într-un cuvânt. Apoi, prezentatorul pronunță cuvintele, iar jucătorii numesc fiecare sunet separat și plasează jetoanele pe ferestrele casei - „populați sunetele”. La începutul antrenamentului, liderul rostește numai cuvinte potrivite pentru decontare, adică. acelea în care vor fi atâtea sunete câte ferestre sunt în casă. În etapele ulterioare, puteți spune un cuvânt care nu poate fi „așezat” într-o casă dată, iar copiii, prin analiză, sunt convinși de greșeli. Un astfel de chiriaș este trimis să locuiască pe o altă stradă, unde trăiesc cuvinte cu un număr diferit de sunete.

„CINE VA FI INVITAT ÎN VIZITĂ”

Ţintă: învață să determine numărul de sunete din cuvintele pronunțate cu voce tare de către copilul însuși.

Progresul jocului. Patru oameni joacă, fiecare jucător are o casă de un fel. Pe masă sunt imagini de subiect cu imagini ale diferitelor animale (în funcție de numărul de jucători), precum și un teanc de cărți cu imaginile în jos. Copiii aleg imaginile de care au nevoie dintre cele care stau cu fața în sus - „găsește proprietarul casei”. Apoi, toți, la rândul lor, iau o carte cu imagine din grămadă, rostesc cuvântul cu voce tare și stabilesc dacă ar trebui să „inviteze această poză la tine acasă pentru o vizită sau nu”. Dacă cuvântul - numele imaginii deschise de copil - are același număr de sunete ca și singurul - „proprietarul”, atunci trebuie să-l invitați să viziteze, iar apoi jucătorul are dreptul de a face mișcări suplimentare până când se întâlnește o imagine nepotrivită. Dacă numărul de sunete este diferit, imaginea este plasată la capătul stivei. Câștigă cel care și-a chemat primul invitații. Un set include patru imagini cu fiecare număr de sunete. Material de imagine pentru joc: imagini - „proprietari”: pisică, lup, mistreț, câine; imagini - „oaspeți”: trei sunete - viespe, somn, gândac, raci; patru sunete - capră, bufniță, castor, cârtiță; cinci sunete - copacă, girafă, marmotă, urs; șase sunete - vaca, pui, iepure, cioară.

"REZOLVA REBUSUL"

Ţintă: învață să izolezi prima silabă dintr-un cuvânt, să formezi cuvinte din silabe.

Progresul jocului. Copiilor li se dau cartonașe cu două imagini pe ele. Există un cuvânt „ascuns” pe card. Trebuie compilat prin izolarea primelor silabe din fiecare cuvânt - nume, iar apoi formarea unui cuvânt din ele, de exemplu: mușețel, avion - rouă. Câștigă cel care compune cele mai multe cuvinte.

Porumbei, raci - munte

Sticlă, rowan - borax

Bile, lighene - mentă

Nava, lac - piele

Biscuiți, bile - uscat

Mușețel, bazine - companie

Telefon, zmeură - temă

Ciorapi, acasă este un miracol

Trăsura, frasin de munte - Varya

Creion, borcan - mistreț

Banană, fluture - baba

Kolobok, marca - țânțar

Fată, o lopată este un lucru

Chanterele, avion - vulpe

Blana, rachetă - Shura

"FACE UN CUVÂNT"

Scop: a preda identifica primul sunet din cuvinte si compune cuvinte din sunetele rezultate.

Progresul jocului. Copiii au câte un cartonaș fiecare, liderul are litere. El denumește scrisoarea, iar copiii cer literele necesare și le pun pe imaginile necesare. Când toate literele sunt adunate, copilul trebuie să citească cuvântul rezultat. Dacă îi este greu să citească el însuși un cuvânt, un adult îl ajută și astfel îl învață să citească inițial.

"REZOLVA REBUSUL"

Ţintă: consolida capacitatea de a izola prima silabă dintr-un cuvânt, de a compune cuvinte din silabe.

Progresul jocului. Copiilor li se dau cartonașe cu trei imagini pe ele, pe care este ascuns un cuvânt. Trebuie compilat prin izolarea de fiecare cuvinte-nume primele silabe, apoi formează un cuvânt din ele.

Cărți cu imagini ale subiectului pentru joc:

Ureche, clopoțel, schiuri - injecții

Rângeri, mingi, canapea - cai

Kettlebell, papuci, rachetă - chitară

Bufnițe, lopată, mașină - paie

Castravete, pistol, creion - margine

Case, musetel, greutate - drumuri

Creion, sigiliu, bile - Katyusha

Viespă, pițigoi, degetar - aspen

Nuci, bufnițe, varză - rogoz

Corb, trandafir, farfurie - poarta

Viespă, găini, fire - bibani

Banane, iepuri, pește - piețe

Bufniță, balalaika, creion - câine

„O PROPOZIȚIE DIN SILABE”

Ţintă: învățați să izolați prima silabă dintr-un cuvânt, să compuneți cuvinte din primele silabe și din ele - propoziții.

Progresul jocului. Copilului i se dă un card rebus pe care este criptată o propoziție întreagă. Fiecare cuvânt din această propoziție este plasat pe o linie separată. Copilul identifică primele silabe ale fiecărei imagini legate de un cuvânt, compune un cuvânt din ele și îl amintește. Apoi, pe rândul următor, analizează următorul grup de imagini, compune al doilea cuvânt din primele silabe și tot așa, până descifrează toate cuvintele. Apoi numește cuvintele primite în ordine, formând o propoziție.

„SELECTARE CUVINTE SIMILARE”

Profesorul pronunță cuvinte care sună asemănător: pisica este o lingură, urechile sunt pistoale. Apoi pronunță cuvântul și îi invită pe copii să aleagă alte cuvinte care sună asemănător cu acesta. Profesorul se asigură că copiii aleg cuvintele corect și le pronunță clar, curat și tare.

„Găsește și numește cuvântul potrivit”

Profesorul sugerează să evidențiezi și să denumești doar acele cuvinte care conțin sunetele date.

CU Tata i-a cumpărat Lenei o sanie.

Un autobuz se deplasează de-a lungul drumului.

În primăvară natura prinde viață.

O casă deasupra râului, fâșia luminoasă

Era o lumină în ferestre, El s-a întins pe apă.

(A. Pleșceev. " Pe mal")

Z Există o încuietoare pe ușă.

Pe cer au apărut nori de furtună.

De ce latră câinele

Pentru cineva pe care nu-l cunoaște?

De aceea latră -

Vrea să se întâlnească.

(A. Vlasov. „De ce?”)

„CINE ESTE CEL MAI BUN ASCULTOR?”

Opțiunea 1.

Profesorul cheamă la el doi copii. Îi pune cu spatele unul la altul, lateral față de întregul grup și dă sarcina: „Voi numi cuvintele, iar Sasha își va ridica mâna doar când va auzi cuvintele cu sunet. w . Care sunet? Iar Larisa își va ridica mâna doar când va auzi cuvinte care conțin sunetși . Încă o dată, copiii sunt rugați să repete cine trebuie să ridice mâna și când. Copiii numără numărul de răspunsuri corecte și marchează răspunsurile incorecte. Profesorul numește cuvinte la intervale scurte (15 cuvinte în total: 5 - cu sunet sh, 5 – cu sunetul w , 5 – unde aceste sunete nu sunt prezente). Se sugerează următorul set de cuvinte: pălărie, casă, gândac, vulpe, arici, pisică, farfurie, cuier, schiuri, creion, butoi, foarfece, castel, baltă, acoperiș.

Toată lumea monitorizează dacă copiii îndeplinesc sarcina corect, corectând greșelile subliniind sunetul dat din cuvânt sau absența acestuia. La final, copiii numesc copilul care a fost cel mai atent, au identificat corect toate cuvintele și nu au greșit niciodată.

Opțiunea 2.

Profesorul cheamă doi copii: unul dintre ei trebuie să ridice mâna la cuvinte cu sunet w, celălalt cu sunetși. Invită ceilalți copii să numească cuvinte în care apar aceste sunete. La sfârșitul jocului, copiii numesc câștigătorul.

Opțiunea 3.

Profesorul invită doi copii să aleagă cuvinte: unul cu sunet w, la altul – cu sunetși. Câștigă cel care poate denumi cele mai multe cuvinte fără să greșească o singură greșeală în pronunție.

Același lucru se poate face și cu alte perechi de sunete.

„CUVintele pot suna tare și liniștit”

Scopul acestui joc estedezvoltați aparatul vocal și auzul vorbirii: învățați copiii să distingă după ureche volumul și viteza de pronunțare a cuvintelor și frazelor, exersați pronunțarea cuvintelor și frazelor cu volume și viteze diferite.

Copiii memorează vorbirea pură (ținând cont de sunetul practicat). De exemplu, la diferențierea sunetelor ll poți folosi următoarea frază: Alenka sa așezat în colț,

Alenka are multe de făcut.

Profesorul sugerează să rostiți un discurs pur mai întâi în șoaptă, apoi cu o voce liniștită și apoi mai tare decât de obicei.

Ca exerciții de dezvoltare a aparatului vocal atunci când pronunțați fraze cu volume diferite, pe lângă răsucitoarele de limbă pure, puteți folosi fragmente din poezii, versuri de copii, versuri de numărare și răsucitori de limbi.

Jocul se joacă în același modCuvintele pot suna rapid sau încet.”

„CE SUNET ESTE ÎN TOATE CUVintele?”

Profesorul pronunță trei sau patru cuvinte, fiecare dintre ele având unul dintre sunetele care sunt exersate:blană, pisică, șoarece-și îi întreabă pe copii ce sunet este în toate aceste cuvinte. Copiii numesc sunetul w . Apoi cere să determine ce sunet este în toate cuvintele de mai jos:gândac, broască râioasă, schiuri -și; ceainic, cheie, pahare - h; perie, cutie, măcriș – sch; împletitură, mustață, nas-uri; hering, Sima, elan - sya; capră, castel, dinte – h; iarna, oglinda, vaselina –з; floare, ou, pui - c; barcă, scaun, lampă - l; tei, pădure, sare – l; pește, covor, aripă – R; orez, putere, grund - ry.

Profesorul se asigură că copiii pronunță sunetele clar și numesc corect consoanele dure și moi.

„NUMEȚI ULTIMUL SUNET DIN CUVÂNTUL”

Material vizual:poze (autobuz, gâscă, pui, mantie, casă, cheie, masă, ușă, samovar, pat, hipopotam etc.)

Profesorul arată imaginea, cere să numească ceea ce este afișat pe ea și apoi spune care este ultimul sunet din cuvânt. În același timp, se acordă atenție pronunției clare a sunetelor izolate, diferențierii consoanelor dure și moi (în cuvântul ușă ultimul sunet p, nu p). Când toate imaginile au fost examinate, profesorul sugerează să pună imagini în care numele obiectelor se termină cu o consoană tare pe o parte, iar pe cealaltă – cu o consoană moale. Copiii care nu pronunță clar sunetele sunt rugați să pronunțe clar sunetele consoanelor de la sfârșitul cuvântului.

„Gândește-te, fă-ți timp”

Profesorul oferă copiilor mai multe sarcini pentru inteligență și în același timp verifică modul în care au învățat să audă și să izoleze anumite sunete în cuvinte:

Alegeți un cuvânt care începe cu ultimul sunet al cuvântului masa.

Amintiți-vă numele păsării, care ar avea ultimul sunet al cuvântuluibrânză. (Vrabie, turbă...)

Alegeți un cuvânt astfel încât să fie primul sunet k, iar ultimul este w. (Creion, trestie...)

Ce cuvânt vei primi dacă Dar - adăugați un sunet?(Cuțit, nas...)

Alcătuiește o propoziție în care toate cuvintele încep cu un sunet m. ( Mama o spală pe Masha cu o cârpă.)

Găsiți obiecte în cameră care au un al doilea sunet în numele lor. u. (Hârtie, pipă, Pinocchio...)

„Găsește o imagine”

Ţintă : dezvoltarea auzului vorbirii – capacitatea de a percepe și diferenția corect sunetele după ureche.

Echipamente : imagini pereche de la loto pentru copii înfățișând diverse jucării și obiecte.

Progresul jocului : Profesorul pune pe masă mai multe imagini în fața copilului, ale căror nume diferă în unul sau două sunete (ține în mână imagini pereche) și îl roagă să ghicească ce imagini va numi. Profesorul numește unul dintre obiectele prezentate în imagini, copiii ascultă, apoi caută această imagine pe masă, arată-o și repetă cuvântul pe cât posibil. Pentru a confirma corectitudinea răspunsului copiilor, adultul scoate o poză pereche și o arată copiilor. Numărul de imagini poate fi crescut treptat. Mai târziu, puteți numi două sau trei obiecte simultan.

„GAȚI-ȚI O PERECHE”

Ţintă: dezvoltarea auzului vorbirii - capacitatea de a selecta cuvinte care sunt similare în compoziția sunetului.

Progresul jocului: Profesorul îi invită pe preșcolari să se joace și le spune în ce va consta acest joc: „Toată lumea trebuie să-și găsească un partener. Pentru a face acest lucru, cineva, de exemplu Seryozha, va spune un cuvânt, iar unul dintre voi va răspunde cu un cuvânt similar. Dacă Seryozha spune o glumă, atunci meciul va fi cel care răspunde cu cuvântul urs sau rață. Cei care au făcut un cuplu deoparte. Exercițiul continuă până când toți băieții au ales o pereche.

„CUVINTE, RIMICE, SUNETE”

Ţintă : dezvoltarea auzului vorbirii - capacitatea de a selecta cuvinte care sunt similare în compoziția sunetului.

Echipamente : trei cartonașe mari care înfățișează câte patru obiecte: un tricou, un pom de Crăciun, un castravete, o cană; mac, libelula, fierăstrău, pătrunjel; bancă, țeavă, arc, Pinocchio și douăsprezece cărți mici înfățișând: iepuraș, graur, raft, cămașă, raci, spină, capră, petardă, rață, adapatoare, Cipollino, gândac.

Progresul jocului: Profesorul îi invită pe copii să găsească în mod independent cuvinte cu anumite sunete și să conecteze imaginile în perechi, de ex. conectați imagini care sună similar.

„VIN CU CUVINTE NEOBBINUITE”

Ţintă: dezvoltarea auzului vorbirii - capacitatea de a selecta cuvinte cu un sunet dat.

Progresul jocului: Profesorul le citește copiilor poezia lui I. Tokmakova „Plim” și le spune: „Băiatul a venit cu un cuvânt amuzant PLIM, care nu înseamnă nimic. Și poți veni cu cuvinte care nu ar însemna nimic (3 – 4 răspunsuri). Apoi, profesorul le reamintește copiilor că în lecțiile anterioare au selectat cuvinte diferite - numele de jucării, obiecte - cu sunetele S și Sh, Z și Zh, Sh-Zh. „Acum veniți cu cuvinte amuzante precum cuvântul PLIM, dar cu sunetul CH, SH.” Copiii vin cu cuvinte mai întâi cu sunetul Ch, apoi cu sunetul Sh. Profesorul atrage atenția asupra faptului că copiii evidențiază aceste sunete în cuvinte cu vocea lor, le pronunță distinct și clar.

"CINE E MAI MARE?"

Ţintă: dezvoltarea auzului vorbirii – găsirea sunetelor în numele obiectelor pe baza imaginii.

Echipament: o imagine intriga care descrie obiecte cu un anumit sunet.

Progresul jocului: Profesorul le arată copiilor o imagine, de exemplu „Grădina de legume”. După ce se uită la poză, profesorul se oferă să le spună ce adună pionierii în grădină. Apoi copiilor li se dă sarcina de a spune ce obiecte au sunetul P (sunetul) în numele lor. Pentru fiecare cuvânt este dat un cerc de carton. Câștigă cel cu cele mai multe cercuri.

„O, OM NOROCOS”

Ţintă : dezvoltarea auzului vorbirii - capacitatea de a diferenția vocalele, de a auzi o vocală accentuată.

Echipament: imaginile subiectului.

Progresul jocului . În centrul mesei în jurul căreia stau jucătorii, sunt așezate 4 imagini. Profesorul numește oricare dintre aceste imagini, pronunțând doar sunete vocale și subliniind sunetul accentuat cu vocea sa. Jucătorul care a înțeles primul cuvântul, îl pronunță clar și și-a plasat degetul arătător pe poza corespunzătoare înaintea altora, face această poză pentru el însuși. Profesorul pune o nouă poză în locul celei care a fost aruncată, iar jocul continuă. Titularul cel mai mare număr Persoana care se potrivește cu imaginile corecte devine „norocoasă” și primește un premiu.

„CUVINTE CU UMPLURE”

Ţintă: dezvoltarea auzului vorbirii - capacitatea de a diferenția vocalele, de a auzi o vocală accentuată.

Echipament: imaginile subiectului.

Progresul jocului. Pe masă sunt așezate imagini: trandafir, cancer, gură, pix, cadru, coarne, brânză, tron, trei, robinet, grindină, abur, minge, hoț.

Profesorul numește cuvinte lungi, în interiorul cărora sunt „ascunse” cuvinte scurte și imagini ilustrate. De exemplu, el spune cuvântul „dracon”. Copiii rostesc rapid cuvântul scurt „CANCER” și își plasează degetele arătător pe imaginea corespunzătoare. Cel mai deștept și mai priceput jucător (sau toți cei care au ghicit corect) primesc un jetoane de premiu (un baston de numărare, de exemplu). Proprietarul câștigă cel mai mare număr jetoane de premiu.

Un logoped poate oferi copiilor următoarele cuvinte: ecran, gard, cartuş, ameninţare, dragon, cârtiţă, cu mâinile albe, portar, clădire nouă, velă, eşarfă, conversaţie, chiuvetă, birou, poteci, termometru, partener, cazarmă, proză , dimpotrivă, crud, scurt , turn, cheesecake, petrecere, panoramă, agil, dramă, corb, întuneric, recompensă etc.

„NUMEȚI CUVÂNTUL”

Scopul jocului: dezvoltarea auzului vorbirii – arata copiilor ca in cu cuvinte diferite număr diferit de sunete (cuvinte lungi și scurte), un cuvânt scurt are puține sunete, deci nu sună lung; Un cuvânt lung are multe sunete și durează mai mult.

Echipamente : linie sonoră.

Progresul jocului : Profesorul îi invită pe copii să spună orice cuvinte, iar atunci când spun mai multe, le atrage atenția asupra faptului că aceste cuvinte sunt diferite.

„Și astăzi”, continuă profesorul, „vom învăța ceva nou despre cuvinte, iar linia sonoră ne va ajuta în acest sens. „Aceste cercuri albastre din el”, spune profesorul, „sunt ca niște sunete, se succed, dar nu dispar, pot fi văzute și chiar numărate.” Profesorul îl invită pe unul dintre copii să pronunțe clar cuvântul, astfel încât toate sunetele să sune bine și, în același timp, el însuși arată pe riglă cum se deschid ferestrele una după alta. De exemplu, dacă un copil spune cuvântul suc, atunci trei ferestre albastre se deschid în ordine. Mai mulți copii pronunță același cuvânt și de fiecare dată profesorul demonstrează schimbarea secvențială a sunetelor folosind o riglă. Apoi, la instrucțiunile profesorului, copiii pronunță alte cuvinte mai lungi (masă, urs, Cheburashka), iar acesta le atrage atenția asupra faptului că un cuvânt are puține sunete, iar celălalt are multe. Profesorul ilustrează numărul de sunete din cuvinte folosind o riglă de sunet. După ce i-a invitat pe copii să pronunțe cuvintele căpșuni, creion, profesor, el le arată că sunt atât de multe sunete în aceste cuvinte încât nu sunt suficiente ferestre pe linia sonoră. Apoi, profesorul le cere din nou copiilor să pronunțe orice cuvinte și demonstrează pe riglă sunetul succesiv al sunetelor din aceste cuvinte. Deoarece copiilor le este dificil la început să aleagă cuvinte scurte convenabile pentru muncă, el însuși le poate oferi următoarele: minte, el, ah, ay, ua, Ira, brânză.

„CINE VA GĂSI CUVÂNTUL SCURT?”

Ţintă

Echipamente : bare de sunet.

Desfășurarea jocului: profesorul, folosind o linie demonstrativă mare, arată încă o dată că diferite cuvinte au un număr diferit de sunete, iar durata sunetului său depinde de câte sunete există într-un cuvânt. Profesorul selectează cuvinte scurte (2-3 sunete) - minge, arc și cele lungi - spinner, frigider. Apoi îi învață pe copii să lucreze înșiși cu domnitorul, cerându-le să pronunțe cuvinte scurte: el, ai, brânză, ceai, mac, cancer, gândac.

„CUVÂNTUL POATE FI UMBAT”

Ţintă: dezvoltarea auzului vorbirii – arătați copiilor că diferitele cuvinte au un număr diferit de sunete (cuvinte lungi și scurte);un cuvânt scurt are puține sunete, deci nu sună lung; Un cuvânt lung are multe sunete și durează mai mult.

Progresul jocului: Profesorul le spune copiilor că pot afla pas cu pas dacă un cuvânt este lung sau scurt. Spune cuvântul supă și merge în același timp. Profesorul atrage atenția copiilor asupra faptului că va fi un singur pas; pronunță cuvântul minge, merge, copiii merg și ei și din nou un pas. „Ce cuvânt scurt, ai timp să faci doar un pas! - spune profesorul și îi invită pe copii să numească cuvinte diferite și să meargă în același timp.- Cine numește cel mai lung cuvânt este câștigător. Să începem!...” Copiii numesc cuvintele, profesorul îi ajută.

„CINE A MERAT ÎNNAINT?”

Ţintă : dezvoltarea auzului vorbirii - arata copiilor ca diferitele cuvinte au numere diferite de sunete (cuvinte lungi si scurte), un cuvant scurt are putine sunete, deci nu suna lung; Un cuvânt lung are multe sunete și durează mai mult.

Progresul jocului : acest joc se joacă ca și precedentul, dar copiii merg pe frânghie. Câștigă cel care găsește cel mai lung cuvânt. Profesorul se asigură că atunci când merg, copiii pronunță cuvintele încet și trăgător: vvoosspiitateell, kkuukkuurruuzzaa.

„DE CE ARE NEVOIE O PĂPUȘĂ?”

Ţintă: dezvoltarea auzului vorbirii - învață copiii să audă sunete individuale în cadrul unui cuvânt.

Echipament: imagini subiect: sapuniera cu sapun, prosop, pastă de dinţi, Periuta de dinti, farfurie, ceașcă, ceainic, linguri (ceai și masă), furculiță.

Progresul jocului: Profesorul afișează imagini pe stand și le cere copiilor să numească fiecare articol reprezentat, să spună pentru ce este și ce sunete se aud în numele acestuia. Răspunsurile trebuie să fie individuale. Apoi îi invită pe copii să aleagă imagini pentru păpușa Nina cu obiecte care sunt necesare pentru spălare. Mai întâi, doar cei ale căror nume conțin sunetul l (săpun, prosop), apoi cu sunetul t (pastă de dinți, periuță de dinți). În continuare, copiii selectează imagini cu obiecte de care păpușa are nevoie pentru mâncare: mai întâi cu sunetul l (farfurie, lingură, furculiță), apoi cu sunetul k (cană, farfurie, furculiță), cu sunetul h (ceainic, ceașcă).

Profesorul se asigură că copiii pronunță corect numele obiectului și evidențiază cu vocea sunetul dorit.

"UNDE E SUNET?"

Ţintă

Echipament: o bandă de carton colorat împărțită în trei părți prin linii luminoase, un cip (steagul sau cerc).

Progresul jocului: Profesorul strigă cuvântul. Copiii determină locul unui sunet dat într-un cuvânt. În funcție de faptul că sunetul se aude la începutul cuvântului, la sfârșit sau la mijloc, cipul este plasat pe prima, ultima sau mijlocul benzii. Vă puteți limita la o singură fâșie mare pe masa profesorului sau puteți distribui fâșii și jetoane fiecărui copil. În acest din urmă caz, copiii trebuie să stea la mese. În primul rând, copiii determină locul sunetului la început, apoi la sfârșitul cuvântului. Și numai după ce au stăpânit toate acestea pot lua cuvinte în care sunetul dat este în mijlocul cuvântului. Dacă sunetul dat este o vocală, atunci cuvintele cu condiție suplimentară: Vocala trebuie accentuată.

"PRINDE UN PEȘTE"

Ţintă : dezvoltarea auzului vorbirii – găsirea locului sunetului într-un cuvânt.

Echipamente . Clipuri metalice, imagini cu obiecte mici (obiectul reprezentat este decupat de-a lungul conturului), o cutie și o undiță cu un magnet din jocul „Prinde un pește”. Agrafele de hârtie sunt atașate imaginilor subiectului.

Progresul jocului : Copiii prind pe rând diverse obiecte cu o undiță. Ei îi cheamă. Determinați prezența sau absența sunetului necesar în nume (de exemplu, P) și locul acestuia în cuvânt (la începutul, sfârșitul, mijlocul cuvântului). Pentru răspunsul corect, copilul primește un punct. Câștigă cel care înscrie mai multe puncte.

"GĂSEȘTE CUVÂNTUL"

Ţintă : dezvoltarea auzului vorbirii – găsirea locului sunetului într-un cuvânt.

Echipament: Carduri (4 mari și 16 mici) înfățișând diverse obiecte. Sunt patru obiecte desenate pe cărți mari: pe prima, numele tuturor obiectelor încep cu sunetul C (masă, cizmă, brânză, scuter); pe al doilea - cu sunetul B (fluture, banană, taur, mărgele); pe al treilea - se termină cu sunetul n (berbec, magnetofon, saxofon, elefant); pe a patra - cu sunetul R (topor, covor, bizon, roșie). Imaginile mici arată: sanie, somn, scaun, câine, tobă, tamburin, rezervor, Pinocchio, robinet, lămâie, zmeu, telefon, brânză, minge, gard, samovar.

Progresul jocului: Profesorul amestecă cărți mici și le așează pe masă cu imaginile în jos. Jucătorii iau trei sau patru cărți. Profesorul sugerează să plasați imaginile pe un rând (sunetul H ar trebui să fie auzit în numele lor). Copiii care au imagini care înfățișează un robinet, o lămâie, un telefon sau un zmeu, le așează pe masă. Al doilea rând conține cărți ale căror nume de obiecte încep cu sunetul B: tobă, tamburin, mărgele, Pinocchio; în al treilea - se termină cu sunetul N: bat, lămâie, zmeu, tamburin, tobă. Al patrulea rând conține cărți ale căror nume de obiecte încep cu sunetul C: somn, scaun, câine, sanie. Câștigă cel care își încarcă pozele cel mai repede.

"SERIA DIGITALĂ"

Ţintă : dezvoltarea auzului vorbirii - capacitatea de a găsi locul sunetului într-un cuvânt.

Echipamente : un set de numere de la 1 la 5.

Progresul jocului : profesorul îi invită pe copii să așeze în fața lor numerele de la 1 la 5. Apoi le explică că va numi cuvintele, iar copiii trebuie să găsească și să arate spre rând digital, care este sunetul S (P sau M etc.). Profesorul pronunță cuvântul exagerat, copiii trec de la un număr la altul și dacă aud sunetul C, mută acest număr înainte și spun: „Sunetul C este al doilea în acest cuvânt” etc.

"TREN"

Ţintă : dezvoltarea auzului vorbirii - invata sa distinga primul si ultimul sunet.

Echipamente : un tren format din trei vagoane, diverse jucării mici care pot fi așezate în vagoane de tren.

Progresul jocului: Profesorul le arată copiilor trenul și le spune că șoferul va fi un urs (sau orice altă jucărie). Trenul pleacă numai când toate vagoanele au fost încărcate cu marfă. Șoferul cere ca toate numele de marfă să înceapă cu sunetul „a” (de exemplu, portocaliu, autobuz, abajur). La denumirea obiectelor, profesorul le așează în fața copiilor, apoi îi invită să repete cuvintele cu el, evidențiind primul sunet din cuvânt. În timpul jocului următor, profesorul ia obiecte ale căror nume încep cu alte sunete.

„Corectați ERORI NECUNOSCUTE”

Ţintă : dezvolta conștientizarea fonematică, distinge după ureche cuvintele pronunțate incorect, stabilește locul sunetului într-un cuvânt, împarte cuvintele în silabe, vine cu propoziții simple și complexe.

Dunno era în vizită la bunica lui în sat și asta a văzut acolo. Ascultă cu atenție și corectează greșelile.

Coașa a sărit peste gard.

Kola produce lapte delicios.

Rosh mestecă iarbă suculentă.

Humock prinde șoarecele.

Câinele păzește casa.Pianjenul.

"PĂIANJEN"

Ţintă : consolidarea capacității de a împărți cuvintele în silabe, dezvoltarea conștientizării fonemice.

Citiți poezia și copiii răspund la întrebări.

Pe o cale invizibilă

Uite, pânze de păianjen.

Acesta este un păianjen viclean

Mi-am atârnat hamacul.

Și păianjenul nostru a sunat

Toți prietenii la hamac

Am ajuns la păianjen

Molii, lăcuste,

Albine și bondari,

Fluturi frumoși,

Muște și gândaci.

Ne-am jucat, am râs,

Și apoi toată lumea a fugit.

1, 2, 3, 4, 5 – Îi invit din nou pe toată lumea.

Să verificăm cum poți împărți cuvintele în silabe.

Molie, câte silabe, care este prima, care este ultima?...

Beetle, câte silabe (una), care silabă este prima, care este ultima?

Care este aceeași silabă în cuvintele albine și bondari (CI)?

Numiți insectele ale căror nume au 1, 2, 3 silabe.

„PRIMĂ CUVÂNTUL”

Ţintă : să dezvolte abilități de analiză și sinteză a sunetului.

Toate cuvintele s-au prăbușit în sunete. Voi numi sunetele, iar tu să faci un cuvânt din ele: K-O-M-A-R - țânțar, ZH-U-K - gândac, O-S-A - viespe, M-U-H-A - muscă, B -A-B-O-C-K-A - fluture...

"IMPRASTIE VESTEA"

Ţintă : să dezvolte abilități de analiză și sinteză a sunetului. Logopedul îi invită pe copii să împartă ei înșiși cuvintele în sunete: terci - K-A-SH-A, casă - D-O-M, hârtie - B-U-M-A-G-A...