Copii cu dizabilități traseu individual. „Elaborarea unui traseu individual de însoțire a unui copil cu dizabilități

Practica incluzivă în educația preșcolară. Manual pentru profesorii instituțiilor preșcolare Echipa de autori

Variante de trasee educaționale individuale pentru copiii cu dizabilități care au contraindicații pentru includerea în grupuri incluzive (grupe combinate)

„Grupuri de oaspeți”

Unii copii, dintr-un motiv sau altul, nu sunt supuși includerii în grupele de dezvoltare generală (contraindicații medicale, de exemplu, epilepsie în cazurile în care nu există remisie stabilă; copii cu probleme comportamentale incorectabile, cu o resursă redusă de adaptare). În special pentru astfel de cazuri, am dezvoltat o simulare a situației de pornire. Copiii vizitează licoteca, participă la diferite activități ale instituției preșcolare împreună cu părinții lor (fără a vizita grupul) și, de asemenea, vin „oaspeți” la ei - de obicei colegii în curs de dezvoltare. Psihologul profesor, care este principalul specialist al copilului, organizând vizite „oaspeți”, rezolvă probleme precum:

- selectarea unui „grup de invitați” în funcție de caracteristicile psihofizice ale unui copil cu dizabilități și de caracteristicile copiilor care sosesc;

Grup de ședere scurtă copil deosebit».

Există opinia conform căreia grupul de scurtă ședere este un pas obligatoriu pentru includerea unui copil cu dizabilități în mediul semenilor în dezvoltare tipică. Rezultatele muncii noastre indică inutilitatea unei astfel de abordări. Copiii cu dizabilități severe de dezvoltare sunt socializați cu mult mai mult succes dacă sunt incluși într-un grup de colegi cu dezvoltare tipică; trece destul de repede de la etapa pregătitoare la includerea completă. În același timp, elevii care au participat la grupa de scurtă ședere împreună cu alți copii cu dizabilități severe de dezvoltare nu au atins nivelul de socializare pentru o perioadă lungă de timp, ceea ce le-ar permite să fie incluși pe deplin în grupul de colegi cu dezvoltare normală.

Exemple de construire a unui traseu educațional individual pentru diverse categorii de preșcolari cu dizabilități

Exemplul 1

Fata, varsta 2 ani 8 luni.

Principalele caracteristici ale dezvoltării: subdezvoltarea totală a funcțiilor mintale cu tulburări de comportament la un copil cu sindrom Down; subdezvoltarea sistemică a vorbirii.

O fată dintr-o familie numeroasă (al 5-lea, ultimul copil). Practic, copilul este îngrijit de mamă, care consideră că dezvoltarea ei este adecvată normei de vârstă, interpretează orice activitate motrică sau vocală a copilului. Scopul educațional imediat al familiei: admiterea într-un grup de dezvoltare generală pentru o zi întreagă, de preferință cu posibilitatea unei nopți de ședere.

Durata etapelor este planificată în prealabil în funcție de nivelul de dezvoltare psihofizică și de severitatea încălcării unui anumit copil și poate varia în funcție de rezultatele muncii corecționale și de dezvoltare.

Conform rezultatelor unei examinări cuprinzătoare (profesor-psiholog, profesor-defectolog, logoped) și diagnostice, s-a relevat că vârsta psihologică a copilului corespunde cu aproximativ 1 an și 6 luni. A fost efectuată o includere diagnostică în grupul de dezvoltare generală pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 1,5-3 ani (de 3 ori timp de 30 de minute în timpul activității libere din grup).

S-a dezvăluit că fata nu interacționează cu semenii săi, de cele mai multe ori nu le acordă atenție, se poate apropia de un alt copil, atrasă de o jucărie în mâinile lui, o poate lua sau împinge. Nu intră în contact cu adulții, nu reacționează la prezența unui profesor-psiholog și educator în grup.

- includerea mamei în cadrul sesiunii de joc în interacțiunea intenționată cu copilul, învățând-o pe mama cum să comunice non-verbal atunci când comunică cu fata;

Indicatori (indicatori) de realizare a sarcinilor:

- apariția și creșterea numărului de cazuri de stabilire și menținere a contactului cu un specialist de frunte;

- apariția și creșterea numărului de cazuri de interacțiune adecvată și intenționată (cu privire la situații cotidiene, de joc sau obiecte) între mamă și copil;

- apariția și creșterea numărului de cazuri de manifestare a interesului față de activitățile semenilor, încercări de stabilire a contactului cu aceștia.

Pentru rezolvarea sarcinilor stabilite s-a stabilit un grup de orientare generală de dezvoltare pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 1,5–3 ani, în care va fi inclusă o fată.

Forme și condiții de lucru propuse cu un copil:

Cursuri individuale de remediere cu un profesor-defectolog și un profesor-logoped;

Participarea copilului împreună cu mama la activități de agrement în grupul care urmează să fie inclus.

Implementarea cu succes a sarcinii de incluziune necesită o muncă preliminară cu alți participanți proces pedagogic- copiii cu dezvoltare normală, părinții acestora și profesorii preșcolari (Tabelul 10).

Tabelul 10

Pe baza rezultatelor implementării etapei, se întocmește o concluzie a specialistului de frunte (vezi mai jos).

a 2-a etapă. ianuarie - mai.

Incluziunea parțială a început cu includerea unui copil într-un grup în timpul orelor de muzică și educație fizică, însoțit de un profesor-psiholog al unității structurale a Lekotek.

Structura vizitei:

– frecventarea unei ore cu un grup de colegi (15 min);

- transferul copilului de către profesorul-psiholog la mamă cu o oportunitate suplimentară de a continua plimbarea cu grupul;

- participarea copilului la activitățile organizate ale copiilor la plimbare (durata în funcție de starea sa);

- Merg acasa.

Este convenabil să se întocmească un program individual de incluziune pentru o anumită perioadă de timp ca secțiune a unui traseu educațional individual în forma propusă mai jos.

fata frecventeaza grupul conform programului stabilit (a avut ARVI de la ... la ...), merge de bunavoie la gradinita, este activa in grup, prefera contactul cu adultii, intra in contact cu semenii in mod situat. . Ea a încetat să mai atragă atenția asupra ei, strângându-și colegii de față și de păr, își folosește vocea pentru a comunica („murmură”), exprimând simpatie, îmbrățișări și, dacă este înțeleasă greșit, poate împinge. Își pune propriile pantaloni și o pălărie. Cu ajutorul unui adult, își pune o jachetă (sacou), pantofi. Fixează Velcro fără a trece prin buclă. Se recomandă creșterea timpului de ședere (până la 3 ore) cu transferul treptat al escortei către personalul grupului. Comentariile autorilor manualului:în exemplul 1 nu sunt precizate condițiile și traseul educațional individual în sine, care determină PMPK-ul, ceea ce este necesar pentru trimiterea copilului la instituțiile de învățământ ale orașului. Iată un exemplu de concluzie a PMPK.

Exemplul 2

Baiat, varsta 4 ani si 2 luni.

Principalele caracteristici ale dezvoltării: imaturitatea parțială a funcțiilor mentale (în principal vorbirea) la un copil cu sindrom Apert.

Un băiat dintr-o familie numeroasă (al treilea, ultimul copil). Băiatul este crescut în condiții de hiper-custodie și izolare de contactele cu ceilalți, deoarece familia se confruntă cu reacția străinilor la aspectul neobișnuit al copilului. Scopul educațional imediat al familiei: admiterea într-un grup compensator pentru copiii cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic cu o ședere de 14 ore pentru o zi întreagă.

Construirea și implementarea unui traseu educațional individual.

etapa 1. Septembrie.

Pe baza rezultatelor unei examinări cuprinzătoare, a fost relevat că vârsta psihologică a copilului corespunde cu aproximativ 3 ani.

Pentru includerea ulterioară, a fost determinat un grup de orientare compensatorie pentru copiii cu tulburări musculo-scheletice.

Forme de lucru cu un copil:

Sesiuni de joc în unitatea structurală a lekotekei;

Cursuri individuale de remediere cu un profesor-defectolog și un profesor-logoped.

Lucrarea cu participanții la procesul pedagogic din grupul care urmează să fie inclus este prezentată în Tabelul 11.

Tabelul 11

a 2-a etapă. octombrie decembrie.

Vizită la grupul de scurtă ședere „Copil special”. Vizite ale invitaților la grupul în care se pregătește includerea.

Structura vizitei:

– participarea la jocuri de antrenament pentru dezvoltarea sferei comunicative (10-15 minute);

– activitate liberă în grup (30 min);

- îmbrăcare comună cu grupul și plimbare (15 min);

– participarea la activități la plimbare;

- transferul copilului la părinți;

- Merg acasa.

Continuarea tabelului.

Concluzia specialistului de frunte asupra rezultatelor muncii cu copilul: băiatul frecventează Special Child GKP și grupa nr 6 în modul invitat.Merge de bunăvoie la grădiniță, în modul GKP primește în principal cursuri de la specialiști, preferă contactul cu adulții și intră selectiv în contact cu semenii. El ia inițiativa în comunicare de la Nelly, Misha, Pasha. În raport cu ei, a început să ia inițiativa în comunicare, în joc. În activitățile organizate de adulți intră de bunăvoie. Se îmbracă independent, este dificil să prindă hainele din cauza disponibilului tulburări fizice. Urmând exemplul colegilor și reamintirea profesorului, el se spală pe mâini, folosește toaleta, își pieptănă părul în fața unei oglinzi. Includerea recomandată în grupa nr. 6.

a 3-a etapă. Mai - până în prezent.

Vizitarea unui grup compensator în regim general. Cursuri cu un profesor defectolog, un profesor logoped, terapie cu exerciții fizice, masaj, însoțire de un profesor psiholog.

Exemplul 3

Baiat, varsta 4 ani 8 luni.

Principalele caracteristici ale dezvoltării: tulburări de comportament și insuficiență în dezvoltarea funcțiilor mentale la un copil cu tulburări din spectrul autist; tulburare sistemică specifică a vorbirii.

Motor neliniștit. Activitatea intenționată este îngreunată semnificativ. Reacții acute de protest (strigăte, căderi la podea) dacă este necesar, mutați-vă în altă cameră, veniți străini, mai ales acut - când apar colegii.

Singurul copil din familie. Scopul educațional imediat al familiei: admiterea într-un grup general de dezvoltare, corectarea caracteristicilor intelectuale și comportamentale.

Construirea și implementarea unui traseu educațional individual.

etapa 1. septembrie - decembrie.

Pe baza rezultatelor unei examinări cuprinzătoare, a fost relevat că vârsta psihologică a copilului corespunde cu aproximativ 2 ani. Au fost determinate principalele sarcini, indicatorii și formele de fixare a lucrărilor corective în prima etapă (Tabelul 12).

Tabelul 12

Forme și condiții de muncă cu un copil:

- sesiuni de joc în divizia structurală a Lekotek;

- cursuri individuale de remediere cu un profesor defectolog si un profesor logoped;

- vizitele invitaților în cadrul ședinței de joc ale copiilor din grupa preșcolară;

- stabilirea contactului cu un adult (specialist) în cadrul unei sesiuni de joc într-o unitate structurală a Lekotek;

- includerea mamei în cadrul sesiunii de joc într-o interacțiune intenționată cu copilul;

- Învățarea mamei cum să interacționeze cu copilul.

Structura vizitei:

- „joaca în apropiere”: copiii invitați sunt angajați în activități organizate de specialistul care îi însoțește (profesorul-psiholog al instituției de învățământ preșcolar), copilul este liber să aleagă o activitate, profesorul-psiholog al lecotecii îi observă comportamentul (10 minute);

– activitate gratuită a copiilor invitați (10 min); specialiștii observă și, dacă este necesar, sprijină inițiativele copiilor;

- „invitație”: activități organizate ale copiilor invitați cu situații de adult preplanificate, sugerând posibilitatea includerii băiatului în interacțiunea cu invitații (10 min).

Concluzia principalului specialist cu privire la rezultatele includerii: băiatul vizitează de 4 luni subdiviziunea structurală a Lekotek (a fost bolnav din 23 septembrie până în 12 octombrie). În timpul vizitei, incidența și severitatea manifestărilor au scăzut reacții negative pentru sosirea adulților și a semenilor în incintă. Nu există reacții negative la adulții familiari și la semeni timp de 6 săptămâni. Preferințe stabilite în raport cu copiii grupului de oaspeți. Cu Maxim și Varya, au existat cazuri izolate de susținere a inițiativelor de joc (rularea mașinii, hrănirea jucăriei, finalizarea clădirii). Se poate exersa în forma de joc cu un profesor defectolog și un profesor logoped în 15 minute. Este dificil să transferați materialul primit în lecție în joc și în situația de zi cu zi. Incearca sa se imbrace independent in prezenta si cu ajutorul unui profesor-psiholog. Se recomandă continuarea vizitei unității structurale din Lekoteka cu vizite ale grupului de oaspeți.

Iată un exemplu de construire a unui traseu educațional și principalele recomandări pentru însoțirea unui copil de către specialiștii unei instituții de învățământ preșcolar și condițiile de includere.

Exemplul 4

Baiat, varsta 2 ani 10 luni.

Principalele caracteristici ale dezvoltării: tulburări de comportament la un copil cu tulburări din spectrul autist, retard mintal inegal.

Singurul copil din familie. Practic, mama are grijă de copil. Băiatul a fost examinat în creșă spital de psihiatrie Nr. 6, unde s-a afirmat o capacitate de învățare extrem de scăzută. Motor neliniștit. Activitatea intenționată este dificilă. Nu interacționează cu semenii sau cu adulții. În vorbire, există complexe sonore separate pronunțate fără corelare cu obiecte, oameni și situații.

Au fost făcute două încercări de a vizita instituțiile preșcolare, de unde copilul a fost rugat să fie ridicat. Mama este foarte îngrijorată de starea copilului. Scopul educațional imediat al familiei nu este determinat, familia fiind convinsă că nu există perspective educaționale.

Construirea și implementarea unui traseu educațional individual.

etapa 1. septembrie - noiembrie.

Conform rezultatelor unei examinări cuprinzătoare, vârsta psihologică nu a fost stabilită din cauza caracteristicilor comportamentului copilului. Se recomandă includerea în grupa de dezvoltare generală pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 1,5–3 ani (de 5 ori timp de 30 de minute în timpul activităților libere din grup). Băiatul nu interacționează cu semenii, nu acordă atenție celorlalți copii, dacă „îi pune în cale”, îl împinge cu forță. Prezintă semne de comportament sexual. Nu intră în contact cu adulții, reacționează la prezența unui psiholog și educator în grup doar prin contact fizic. Mama nu-și dă drumul la vedere, protestează cu un strigăt puternic.

Pe baza rezultatelor unui sondaj cuprinzător, au fost identificate principalele sarcini ale lucrărilor corective:

- stabilirea contactului cu un adult (specialist) în cadrul unei sesiuni de joc într-o unitate structurală a Lekotek;

- includerea mamei în cadrul sesiunii de joc în interacțiunea intenționată cu copilul, învățând mama cum să comunice non-verbal atunci când comunică cu copilul;

- iniţierea interesului faţă de semeni.

Indicatori de progres a sarcinii:

- apariția și creșterea numărului de cazuri de stabilire și menținere a contactului cu un psiholog educațional de frunte;

- apariția și creșterea numărului de cazuri de interacțiune adecvată și intenționată (cu privire la situații și obiecte cotidiene sau de joc) între mamă și copil;

- apariția și creșterea numărului de cazuri de manifestare a interesului față de activitățile semenilor.

Forma de fixare a rezultatelor: fişe de observaţie.

Pentru includerea ulterioară, a fost determinat un grup de orientare generală de dezvoltare pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 1,5-3 ani.

Forme de lucru cu un copil:

Sesiuni de joc în divizia structurală a Lekotek;

Participarea copilului cu mama la activitățile de agrement ale grupului care urmează să fie inclus.

Lucrați cu participanții la procesul pedagogic (vezi tabelul 10, p. 116).

a 2-a etapă. decembrie - martie. Includerea parțială a copilului în grup după-amiaza în timpul activităților gratuite, conducerea orelor de muzică și educație fizică, însoțit de o mamă și un psiholog din unitatea structurală a Lekotek. Clase complexe de corecție și dezvoltare (profesor-defectolog + profesor-logoped, profesor-defectolog + psiholog) cu participarea mamei la lecție.

Din cartea Practica incluzivă în educația preșcolară. Manual pentru profesorii instituțiilor preșcolare autor Echipa de autori

Acte juridice interne care asigură implementarea programelor educaționale individuale pentru copiii care frecventează grupuri combinate Documente care asigură organizarea internă a activităților instituției, fixând

Din cartea Învățarea preșcolarilor să citească și să scrie. Pentru cursuri cu copii 3-7 ani autor Varentsova Natalia Sergheevna

Tipuri de trasee educaționale Un traseu educațional individual este o mișcare în spațiul educațional creată pentru copil și familia acestuia în implementarea suportului educațional și psihologic și pedagogic într-un anumit domeniu educațional.

Din cartea De ce mușcă prințesele. Cum să înțelegi și să educi fetele autorul Biddulph Steve

Opțiuni pentru construirea unui traseu educațional și condiții pentru includerea unui copil cu dizabilități în munca diverselor diviziuni structurale Recomandări DOW PMPK privind dezvoltarea rutelor educaționale individuale și crearea de condiții pentru copiii cu dizabilități Mai jos sunt scurte

Din cartea Abilități copilului: Cum să rezolvi problemele copiilor cu jocul autorul Furman Ben

Opțiuni pentru trasee educaționale (din experiența grădiniței GOU de tip combinat nr. 385 din Moscova) Includerea copiilor cu dizabilități în mediul colegilor în curs de dezvoltare normală relevă o serie de probleme: admiterea primară la PMPK nu

Din cartea, copiii evrei își iubesc mama autor Rabinovici Slava

Planuri de lecție pentru grupul de mijloc Lecția 1 Conținutul programului. Familiarizarea copiilor cu termenul „cuvânt”. Extinderea ideilor despre varietatea cuvintelor. Dezvoltarea mișcărilor voluntare ale degetelor.Material. Personaje din basm „Gingerbread Man”, coș, jetoane de premiu

Din cartea Early Development Methodology de Glen Doman. 0 până la 4 ani autorul Straube E. A.

Planuri de lecție pentru grupul de seniori Lecția 1 Conținutul programului. Dezvoltarea ideilor despre diversitatea cuvintelor. Cunoașterea termenului „cuvânt”.Material. Păpușă, urs, pui, crocodil, elefant, iepure de câmp, minge, mașină etc.; coș, jetoane-premii. Cursul lecției. Jocul „Numiți jucăria”.

Din cartea Cum să crești un copil sănătos și inteligent. Copilul tău de la A la Z autor Shalaeva Galina Petrovna

Planuri de lecție pentru grupul pregătitor Lecția 1 Conținutul programului. Dezvoltarea capacității de a efectua analiza sonoră a cuvintelor; distinge între consoane dure și moi, vocale accentuate și neaccentuate. Îmbunătățirea capacității de a selecta cuvinte cu un dat

Din cartea ABC sănătatea copilului autor Shalaeva Galina Petrovna

Grupuri diverse Grupurile de interese le ajută pe fete să se dezvolte și să-și găsească locul în lume dintr-un alt motiv: ele oferă o oportunitate de a se îndepărta de tiparul obișnuit și de a se privi într-un mod nou, posibil mai pozitiv. Adesea, fetele există doar

Din cartea Dezvoltarea abilităților intelectuale ale adolescenților în condițiile activităților sportive: premise teoretice, metodologice și organizaționale autor Kuzmenko Galina Anatolievna

Petrecere pentru un grup de copii Dacă folosiți metoda de învățare într-o școală obișnuită, orele sunt prea numeroase pentru a pregăti o ceremonie separată pentru fiecare copil. În astfel de cazuri, puteți planifica o vacanță comună pentru toți copiii. Singurul lucru

Din cartea Bebelusul tau de la nastere pana la doi ani autorul Sears Martha

Din cartea autorului

Grupuri de cuvinte recomandate Articole de uz casnicSCAUN BIROU UŞĂ FEREASTRĂ PERETE CADĂ SOBA RADIO TV CANAPEA WC Fotoliu MACARA DUPĂ Această listă poate fi completată sau scurtată în funcţie de dorinţa dumneavoastră şi de mediul de acasă.

Din cartea autorului

Grupe de sânge Fiecare persoană de orice rasă are sânge aparținând uneia din cele patru grupe. Aceste grupuri nu au nicio legătură cu pedigree-ul unei persoane, cu constituția, aspectul sau caracterul acesteia. Copilul moștenește grupa de sânge a tatălui sau a mamei. De tipul de sânge al unei persoane depinde

Din cartea autorului

Grupuri de sprijin Membrii familiei tale se transformă în oameni cu gânduri similare pentru tine, în mentori cu experiență, într-un grup de sprijin. Informațiile pe care le primiți, precum și prietenii noi, se transformă în asistenți indispensabili și un ajutor bun pentru dvs. în primul an în

MOU IRMO „Școala secundară Mamonovskaya”

„Elaborarea unui traseu individual pentru însoțirea unui copil cu dizabilități”

Profesor-psiholog: Tuymanova T.V.

OIM este instituțional document care guvernează si definitorie conţinutul activităţilor corecţionale şi de dezvoltare cu copilul având probleme în dezvoltarea mentală și/sau fizică, si familia creșterea unui astfel de copil.

Se elaborează un traseu educațional individual pentru următoarele categorii de elevi:

1) Copiii cu dizabilități care studiază sub formă de învățământ cu normă întreagă ca parte a implementării practicii incluzive;

2) Copiii cu dizabilități care primesc educație sub formă de educație individuală la domiciliu, inclusiv copiii cu dizabilități;

3) Copiii cu dizabilităţi care primesc educaţie sub formă de învăţământ la distanţă, inclusiv copiii cu dizabilităţi;

4) Copiii cu dizabilități care au ales un profil profesional de educație

Traseul educațional individual (IEM) ca mecanism de implementare a unui adaptat program educațional

OIM include:

Curriculum și programe de lucru aferente;

Direcții și programe de activitate corecțională și de dezvoltare;

Direcții și activități care vizează creșterea și socializarea unui copil cu dizabilități.

Algoritm de proiectare IOM:

1. Identificarea și analiza problemelor de dezvoltare ale unui copil cu dizabilități de către specialiștii de sprijin ( diagnostic, concluzii profesor principal şi specialişti de sprijin).

2. Discutarea acțiunilor planificate la o ședință a consiliului școlar, aprobare.

3. Determinarea posibilității de includere a unui anumit copil (din încheierea PMPK).

4. Organizarea procesului educațional (întocmirea unui program educațional adaptat).

5. Organizarea asistenței psihologice și pedagogice pentru un copil cu dizabilități. dezvoltarea de programe corecționale în funcție de nivelul de cunoștințe, capacități și abilități ale copilului.

6. Implementarea IEM (sprijinul sistematic al procesului educațional în ceea ce privește incluziunea). Posibile ajustări IOM.

7. Monitorizarea implementării IEM (urmărirea dinamicii dezvoltării copilului, evaluarea rezultatelor învățării și socializării). La sfârşitul perioadei se evaluează realizările copilului - dinamica dezvoltării acestuia, desfăşurarea programului educaţional, adaptarea în grupul de colegi, echipa şcolară. De asemenea, trebuie să analizeze dinamica și eficacitatea muncii profesorului și specialiștilor în sprijinul psihologic și pedagogic.

Workshop: dezvoltarea unui traseu educațional individual pentru un elev 2 clase

PAGINA TITLU

Numele complet al instituției

________________

Sunt de acord _____________

Sunt de acord _____________

________________________

directorul OU semnătură

De acord _______________________

NUMELE COMPLET. părinte (reprezentant legal)

______________________

data și numărul protocolului PMPk

TRASEUL EDUCAȚIONAL INDIVIDUAL

_________________________________________

NUMELE COMPLET. copil

__________________________________

Perioada de implementare

Traseu educațional individual

Numele copilului
Data nașterii _____________________________________________________________________________________________
Numele, prenumele, patronimul mamei, vârsta, studiile, locul de muncă __________________________________________________
Numele, numele, patronimul tatălui, vârsta, studiile, locul de muncă __________________________________________________
Data emiterii OIM, înregistrare _______________________________________________________________________
Motivul înscrierii __ (dotație, probleme de comportament, eșec persistent de a asimila OOP LLC, HIA etc.) _________
Cerere: _________
Clasa, vârsta la începutul activității corecționale și de dezvoltare: ______________________________________________________
Data examinării :
profesor(dacă r-k la gimnaziu și liceu, atunci profesorul clasei) _____
Psiholog educațional ____________________________________________________________________________________________
Profesor logoped ________________________________________________________________________________________________
Miere. angajat Ţintă: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
IOM calculat :____________________________________________________________________________________________
Frecvența clasei: profesor -_______________________________________________________________________________________ profesor - psiholog _____________________________________________________________________________________________
profesor logoped ______________________________________________________________________________________________
alti specialisti _____________________________________________________________________________________________
Forme de detinere: lucru individual, lecție, activități extracurriculare, activități de agrement, conversații, observații, muncă de cercetare, lucrări experimentale, antrenamente etc.
rezultat asteptat :__________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________
Forme de lucru cu părinții : consultări, atelier, interviu, schimb de experiență, întâlnire cu părinții, conferință, instruire cinematografică etc. _______________________________________________________________ __________________________________.
Mamă ___________________________________________________________________________________________________
Psiholog educațional ____________________________________________________________________________________________

Profesor logoped ________________________________________________________________________________________________
Miere. angajat __________________________________________________________________________________________________
Curator: _______________________________________________________________________________________________________
Dezvoltarea fizică student
Dezvoltare somatică student
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Dezvoltarea vorbirii student
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Caracteristici ale dezvoltării proceselor cognitive ale elevului ("-" și "+"!)
Memorie _______________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Atenţie ____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Percepţie _____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Gândire ___________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Educaţie.

Stăpânirea unui program educațional adaptat

Informatii despre curriculum(UMK):

Parte invariantă

Subiecte educaționale Număr de ore

Bloc de corectare

Direcții de activitate corecțională a profesorilor, specialiștilor de sprijin:

Cursuri obligatorii la alegerea elevului (în cadrul activităților extracurriculare)

activități cu indicarea F.I.O. profesor)

Programul lecțiilor, cursurilor

luni

marţi

miercuri

joi

vineri

sâmbătă

Informații despre programe (inclusiv psihologice)

Subiectul (zona educațională) și titlul programului de lucru

Pe baza căruia a fost elaborat programul de lucru

Date privind aprobarea (data și numărul de protocol)

Socializare Evenimente generale pe socializare

Eveniment

activitati extracuriculare

NUMELE COMPLET. profesor (specialist)

data de la

Domenii de lucru

Criteriul de realizare

Educatie suplimentara

Evaluarea realizarilor

Festivaluri, sărbători, concursuri

Excursii

Orarul general al încărcăturii educaționale a elevului(toți specialiștii) sub forma unui program - program, ținând cont de SanPiN
Matricea de responsabilitate a specialiștilor care însoțesc IEM-ul studentului
Părinți (informați): ___________________________________

Curs de corectare și dezvoltare

Responsabil

Program de corectare și dezvoltare

Profesor de clasă (tutor, curator)

Durată

Psiholog educațional

Numărul de lecții

201_-201_ anul universitar

Profesor logoped

201_-201_ anul universitar

Profesor defectolog

201_-201_ anul universitar

Profesor de materie 1

201_-201_ anul universitar

Profesor de materie 2

201_-201_ anul universitar

Profesor de materie 3

201_-201_ anul universitar

Profesor de materie 4

201_-201_ anul universitar

Profesor de materie 5 etc.

201_-201_ anul universitar

Alți specialiști (educator social, profesor-organizator, bibliotecar etc.)

201_-201_ anul universitar

profesor educatie suplimentara 1

Profesor de învățământ suplimentar 2 etc.

201_-201_ anul universitar

Etapele implementării OIM Componenta pedagogică (de exemplu, lumea din jur)

Activitate

profesori

Etapa de observare

Rezultatul etapei

student

Privind starea procesului de învățământ la materie" Lumea» Identificarea unui grup de copii cu motivare crescută pentru subiect Identificarea unui elev „supratacit”.

Note · nivel inalt cunoștințe la disciplina „Lumea din jur” activitate ridicată în lecțiile lumii din jurul lor interes crescut în domeniul cunoștințelor utilizarea surselor suplimentare la pregătirea temelor pentru acasă

Manifeste Nivel ridicat de cunoștințe la disciplina „Lumea din jur” Interes crescut pentru domeniul cunoașterii Utilizarea surselor suplimentare la pregătirea temelor pentru acasă

Dezvăluit problema creării condiţiilor pentru formarea realizărilor personale ale elevului prin studiu aprofundat al subiectului „Lumea din jur”

Componenta de diagnostic

Identificarea nivelului inițial al realizărilor personale ale elevului a) diagnosticul atenției: Metoda „Test de corecție”, Metodologia „Tabelele Schulte”; b) diagnosticare memorie: Tehnica „Memorizarea a 10 cuvinte”, Metoda „Pictogramă”; c) diagnosticul gândirii: Metodologia „Orientarea generală a copiilor în lume și stocul gospodăriei cunoştinţe", Tehnica „Al patrulea de prisos”, Tehnica „Analogii simple”. e) diagnosticul motivaţiei Chestionar pentru evaluarea nivelului de motivație școlară (N.G. Luskanova)

Explorează · rezultatele controlului curent, intermediar și final asupra subiectului; Produse gata făcute ale activității independente a elevului (proiecte, rezumate, mesaje) Interviu cu un student rezultatele diagnosticului Rezultatele interviului cu părinții Conduite Selectarea metodelor, tehnicilor și mijloacelor

Definește Gama dvs. de interese face o presupunere cu privire la posibilul său progres sus pe scara realizării despre modalitățile și mijloacele de realizare umple Chestionar de motivație Chestionar pentru evaluarea nivelului de motivație școlară (N.G. Luskanova)

A fost stabilit nivelul inițial al realizărilor personale · Nivel înalt de cunoștințe ale subiectului un nivel ridicat de motivație un nivel ridicat de dezvoltare a proceselor cognitive (memorie, gândire) nivel de atenție peste medie

Faza de construcție

Dezvoltarea unui program (algoritm) clar de acțiuni care vizează atingerea obiectivelor semnificative personal Construirea unui traseu educațional individual pentru elev pe baza dificultăților identificate și stabilirea cauzelor acestora. Dificultăți personal cognitive Motivele Imposibilitatea auto-realizării personale în cadrul lecției nerespectarea nevoilor personale ale elevului a profunzimii materialului de conținut, Problemă imposibilitatea formării realizărilor personale în cadrul lecţiei

Ajutând un student în precizarea dificultăţilor întâmpinate de elev şi a motivelor apariţiei formularea unei idei generale, a unei idei pentru un traseu individual promoții instrumente și tactici în curs de dezvoltare traseu educațional individual promoții instrumente și tactici Creează condiţii pentru ca elevul să avanseze pe traseu

Specifică Probleme pe care as vrea sa le rezolv Clarifică rezultatul dorit Cooperează activ în elaborarea şi prescrierea traseului Adaptabil în condiţiile pedagogice create

Dezvoltat un program de acţiuni specifice pentru implementarea IEM de către student

Un traseu educațional exemplar, orientat individual, dezvoltat de specialiștii instituției de învățământ preșcolar pentru un copil cu OHP (nivel III de dezvoltare a vorbirii, grupa seniori, 1 an de studiu). Reflectă specificul și conținutul munca integrata Specialistii DOW.

Descarca:

Previzualizare:

Traseu educațional individual pentru un copil cu dizabilități

pentru anul universitar 2017-2018

F.I. copil: __________________________

Data nașterii: ___________

Vârsta la momentul programului: _________

grup : Școala GBOU ____, clădirea „_____”, grupa _______

Motive: încheierea TsPMPC Moscova nr. _______ din data de _______

Traseu educațional individual în conformitate cu Standardul educațional de stat federal al învățământului preșcolar, în conformitate cu paragraful 6 al părții 1 din articolul 6 din Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273 - Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013. Nr 19, art. 2326, nr. 30, art. 4036, paragraful 5.2.41 din Regulamentul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse, aprobat prin Decretul Guvernului Federației Ruse din 3 iunie 2013 nr. Nr. 446 (Legislația colectată a Federației Ruse, 2013, Nr. 23, Articolul 2923; Nr. 33, Articolul 4386; Nr. 37, Articolul 4702), paragraful 7 din Regulile pentru dezvoltarea, aprobarea standardelor educaționale ale statului federal și Amendamente la acestea, aprobate prin Decretul Guvernului Federației Ruse, 2013, nr. 33, art. 4377)

OIM ia în considerare:

nevoile individuale ale copilului legate de situația de viață și starea de sănătate a acestuia, definirea nevoilor educaționale speciale;
Cooperarea Organizației cu familia;

Scopul OIM:

Asigurarea unui sistem de mijloace și condiții pentru eliminarea deficiențelor de vorbire la copiii cu SPD (cu tulburări severe de vorbire) și pentru implementarea unei dezvoltări personale în timp util și cu drepturi depline, asigurând bunăstarea emoțională prin integrarea conținutului educației și organizației. de interacţiune între subiecţii procesului de învăţământ. Prevenirea posibilelor dificultăți în stăpânirea programului școlar de masă din cauza subdezvoltării sistemului de vorbire a preșcolarilor mai mari.
Acordarea de sprijin psihologic și pedagogic familiei și creșterea competenței părinților (reprezentanților legali) în materie de dezvoltare, creștere, educație, protecție și întărire a sănătății copilului

Principalele sarcini ale educației de recuperare

1. Eliminarea defectelor de pronunție a sunetului (educarea abilităților de articulare, pronunția sunetului, structura silabică) și dezvoltarea auzului fonemic (capacitatea de a efectua operații de distingere și recunoaștere a fonemelor care alcătuiesc învelișul sonor al unui cuvânt).

2. Dezvoltarea abilităților de analiză a sunetului (acțiuni mentale speciale pentru diferențierea fonemelor și stabilirea structurii sonore a unui cuvânt)

3. Rafinarea, extinderea și îmbogățirea stocului lexical al preșcolarilor mai mari cu TNR.

4. Formarea structurii gramaticale a vorbirii.

5. Dezvoltarea vorbirii coerente a preșcolarilor mai mari.

6. Dezvoltarea abilităților de comunicare, succes în comunicare.

Perioada de implementare a OIM- 1 an.

Vizitați Programul grădiniţă copil:Copilul frecventeaza invatamantul general grupa de seniori Nr. 11. Luni - Vineri - 7.00 - 19.00 cu catering.

Programul stabilește orientările țintă și conținutul principal al nivelului de învățământ preșcolar, care asigură formarea versatilă și holistică a calităților fizice, intelectuale și personale ale copilului. Prezintă principiile de bază ale organizării vieții și activităților copiilor într-o organizație preșcolară, conținutul procesului educațional, indicatorii de dezvoltare și caracteristicile de bază ale personalității copilului, conditiile necesare pentru a implementa programul.
Repartizarea atribuțiilor profesorilor și specialiștilor Pe parcursul implementării traseului educațional individual al copilului
profesori
Tutori de grup	Implementează O dezvoltare generală exemplară, program de bază pentru dezvoltarea unui copil preșcolar„Originile”. - T.I.Aliyeva, T.V.Antonova, E.P.Arnautova în următoarele domenii educaționale: DEZVOLTARE SOCIO-COMUNICAȚIONALĂ DEZVOLTARE COGNITIVA DEZVOLTAREA DISCUTIEI DEZVOLTARE ARTISTICA SI ESTETICA Design artistic construcție de hârtie Ficțiune și folclor DEZVOLTAREA FIZICĂ Planuri de lucru cu copiii cu dizabilități: Îmbunătățirea continuă a abilităților motorii articulatorii, fine și generale. Consolidarea pronunției sunetelor emise de logoped. Îmbogățirea, clarificarea și activarea vocabularului folosit în conformitate cu subiectele lexicale ale programului. Un exercițiu de utilizare corectă a categoriilor gramaticale formate. Dezvoltarea atenției, memoriei, gândirii logice în jocuri și exerciții pe material de vorbire fără defecte. Formarea vorbirii coerente. Consolidarea abilităților emergente de analiză și sinteză sonoro-silabică (consolidarea abilităților de citire și scriere).
Profesor logoped	Activitatea de diagnosticare include: Identificarea în timp util a copiilor cu dizabilități; Colectare cuprinzătoare de informații despre copil pe baza informațiilor de diagnostic de la specialiști din diverse domenii; Determinarea nivelului de dezvoltare reală și a zonei de dezvoltare proximă a unui elev cu OHP, identificarea capacităților sale de rezervă; Studierea dezvoltării sferei emoțional-voliționale și a caracteristicilor personale ale elevilor; Studiul situației sociale de dezvoltare și condițiilor de educație familială a copiilor cu dizabilități; Studiul capacităților de adaptare și a nivelului de socializare a unui copil cu dizabilități; Controlul versatil sistemic al specialiștilor asupra nivelului și dinamicii dezvoltării copilului; Analiza succesului muncii corecționale și de dezvoltare. Munca de corecție și de dezvoltare include: - selectarea programelor/metodelor corective și a metodelor de predare optime pentru dezvoltarea copilului cu dizabilități în concordanță cu nevoile sale speciale; Organizarea și desfășurarea de către specialiști a orelor de corecție și dezvoltare individuale și de grup necesare depășirii tulburărilor de dezvoltare și a dificultăților de învățare; Corectarea și dezvoltarea funcțiilor mentale superioare; Dezvoltarea sferei emoțional-voliționale și a sferelor personale ale copilului și psihocorectarea comportamentului acestuia; Protecția socială a copilului în cazurile de condiții nefavorabile de viață în circumstanțe psihotraumatice. Activitatea de consiliere include: - elaborarea de recomandări comune informate privind principalele domenii de lucru cu copiii cu OHP; uniformă pentru toți participanții la procesul educațional; Consultarea specialiștilor profesorilor cu privire la alegerea metodelor și tehnicilor orientate individual de lucru cu elevii cu OHP; Asistență consultativă în familie în materie de alegere a unei strategii de creștere și a metodelor de educație corectivă pentru un copil cu OHP. Activitatea de informare și educație include: - diverse forme de activități educaționale (prelegeri, conversații individuale, consiliere, chestionare, ateliere individuale, standuri de informare, materiale tipărite, media, prezentări, evenimente deschise). Scopul explicării participanților la procesul educațional - copiii cu OHP, părinții lor ( reprezentanti legali), lucrători pedagogi, - probleme legate de particularitățile procesului de învățământ și suport. Direcția de lucru: Dezvoltarea înțelegerii vorbirii inversate și formarea funcțiilor comunicative ale limbajului Formarea unei interacțiuni productive cu adulții. Stimularea activității vorbirii. Formarea căilor de comunicare verbale și non-verbale. corectarea tulburărilor de vorbire în combinaţie cu stimulareadezvoltarea tuturor aspectelor sale (vocabular, gramatică, fonetică), funcții senzoriale și mentale; normalizarea sistemului prozodic de vorbire; formarea praxisului articulatoriu în stadiul de punere în scenă, automatizare și diferențiere a sunetelor vorbirii; dezvoltarea percepției fonemice și a analizei sunetului; dezvoltarea funcționalității mâinilor și a degetelor; normalizarea abilităților lexicale și gramaticale; Satisfacerea nevoii de a comunica cu ceilalti; Dezvoltarea activității cognitive.
Psiholog educațional	organizează interacțiunea profesorilor; oferă asistență metodologică cadrelor didactice în elaborarea programelor corecționale dezvoltarea individuală copil; desfășoară activități psihoprofilactice și psihodiagnostice cu copiii; organizează lucrări corecționale speciale cu copiii aflați în situație de risc; crește nivelul de competență psihologică a profesorilor de grădiniță; efectuează consultații cu părinții. Domenii de lucru Lucru de diagnostic: Diagnosticarea nivelului de dezvoltare psihofizică și caracteristici individuale copilul (examinarea sferei afectiv-emoționale și social-personale, formarea abilităților de comunicare și de joc, nivelul activității cognitive și dezvoltării motorii); Examinări repetate ale copilului pe parcursul anului (ianuarie, mai); Corectarea unui program individual de lucru cu un copil pe baza rezultatelor examinărilor de diagnostic. Munca corecțională și de dezvoltare: Efectuarea de clase de joc corective și de dezvoltare (subgrup, grup și individual); Rezolvarea problemelor de interactiune in diada parinte-copil, educatia parintilor tehnici eficiente interacțiunea cu copilul. Munca de consiliere: Efectuarea de consultații individuale cu părinții privind dezvoltarea și creșterea copilului; optimizarea interactiunii cu copilul in familie, copilul cu alti copii si adulti; organizarea unui mediu de dezvoltare pentru un copil acasă; Efectuarea de consultații la cererea părinților, incl. pe probleme de dificultăți psihologice personale ale părinților; Asigurarea participării părintelui la consultări de grup, ateliere, traininguri. Munca psihoprofilactica: Asistenta copilului si familiei in perioada de adaptare la conditiile de sedere in gradinita; Studiul dosarele medicale pentru un copil; Crearea unei reprezentări adecvate a părinților cu privire la diagnostic, capacitățile copilului și posibilele modalități de corectare a încălcărilor;
Director muzical	În sala de clasă sunt implementate în mare parte sarcini tradiționale. Copilul învață să asculte muzică, să execute mișcări muzicale și ritmice, să cânte, să învețe jocuri muzicale și didactice și să cânte la instrumente muzicale. Conținutul educațional este adaptat pe baza datelor de diagnostic și îmbogățit cu sarcini corecționale și de dezvoltare care vizează dezvoltarea perceptia auditiva, orientarea în spațiu, simțul ritmului, calitățile motorii (netezimea mișcărilor, coordonarea lor etc.) Forme de organizare a activităților corecționale și de dezvoltare: diagnosticarea nivelului actual de dezvoltare a copilului; educația și dezvoltarea copilului conform programelor de învățământ preșcolar: Deținere activități educaționale pentru lecții individuale; Desfășurarea activităților educaționale în subgrupe mici; consiliere parentală;
instructor de înot	Formarea și dezvoltarea unui fizic cu drepturi depline, inclusiv motor, dezvoltarea, precum și efectele vizate de îmbunătățire a sănătății și formarea fundațiilor stil de viata sanatos viaţă. Planifică să lucreze cu copiii cu dizabilități. Întocmește planuri de îmbunătățire a copiilor, planuri de monitorizare a întăririi și protecției sănătății copiilor. Organizează reabilitarea și întărirea copiilor, învață înotul. Dezvolta sistemul musculo-scheletic, sistemul cardiovascular si respirator. Formează și menține postura corectă. Dezvolta calitatile fizice Cultivați un sentiment de încredere în sine. Consiliază profesorii și familiile elevilor cu privire la problemele de lucru cu copiii cu dizabilități
Profesor de educatie fizica	I. Lucrul cu copiii II. Interacțiunea cu profesorii preșcolari III. Interacțiunea cu părinții IV. Interacțiune socială V. Crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor În cadrul fiecărei direcții se folosesc diverse forme de lucru. Sarcina principală a domeniului educațional în cultura fizică este de a stimula schimbări pozitive în organism, formând abilitățile motorii necesare, calitățile fizice și abilitățile care vizează sprijinirea vieții, dezvoltarea și îmbunătățirea organismului. În procesul de educație fizică, împreună cu sarcinile educaționale și recreative, sunt rezolvate sarcini corecționale speciale: - dezvoltarea vorbirii prin miscare; - formarea în procesul de educaţie fizică a reprezentărilor spaţiale şi temporale; - studiul în procesul activităţii subiectului proprietăți diverse materialele, precum și scopul obiectelor; - formarea în procesul de activitate motrică diferite feluri activitate cognitivă; - managementul sferei emoționale a copilului, dezvoltarea calităților morale și volitive ale individului, care se formează în procesul de jocuri motrice speciale, cursuri, jocuri, curse de ștafetă. - imbunatatirea functiilor organismului in curs de dezvoltare, dezvoltarea abilitatilor motorii, motricitatii fine manuale, coordonarea vizual-spatiala.

Caracteristicile psihologice și pedagogice ale copilului

Sfera emoțional-volițională:

Expresiile faciale ale Varyei sunt sedentare, nu înțelege bine umorul, distinge stările emoționale ale celorlalți (triste, veselă etc.). Arată singur empatie față de ceilalți. Contextul emoțional general este uniform și pozitiv. Răspundeți în mod adecvat la interdicție. Varya urmează practic regulile de comportament general acceptate. Nu respectă întotdeauna instrucțiunile verbale ale profesorului în îndeplinirea sarcinilor, este necesară clarificarea și/sau repetarea repetată. Capacitatea de lucru este medie, interesul este instabil, motivul jocului predomină. Nu există nicio criticitate pentru rezultatele muncii lor.

Sfera socială și comunicativă:

Varya este puțin tensionată în comunicarea cu adulții, menține mai multe cicluri de comunicare. Mentine ordinea si reguli simpleîn jocurile comune, pentru a îndeplini reguli mai complexe, este nevoie de ajutorul îndrumător al profesorului. În jocurile generale cu alți copii, este mobilă, ia inițiativa. În comunicarea cu semenii ei, Varya are puține conflicte, nu împarte întotdeauna jucării și are atașamente prietenoase puternice. De ultimă oră activitate de joc fata dinauntru norma de varsta. Variabilitatea jocului este mică, intrigile sunt puțin dezvoltate, există tendința de a reproduce „rute” de joc familiare. Înțelege și acceptă un rol simplu în joc, înțelege prost rolurile sociale mai complexe și nu se menține până la sfârșitul jocului. Cu îndemnul profesorului, el acționează într-o situație imaginară a jocului, folosește mici obiecte înlocuitoare în joc, folosește accesorii de joc. Capabil să convină asupra distribuției rolurilor în joc.

Dezvoltare cognitiva:

Nivelul de conștientizare generală, orientare în fenomenele lumii înconjurătoare din Varya este sub norma de vârstă. Puțini sprijină comunicarea pe teme personale, pe subiecte neprezentate în situația imediată, discută diverse evenimente; răspunsurile sunt monosilabice, confuze, nu întotdeauna pe subiect, vorbirea este neclară. Devine confuz în răspunsurile la unele întrebări despre sine și familia lui etc. Fata a format insuficient reprezentări figurative și spațiu-timp. Nivelul de dezvoltare a percepției, volumul memorării arbitrare este redus. De asemenea, nivelul de dezvoltare a gândirii vizual-figurative nu corespunde normei de vârstă. Capacitatea lui Varya de a stabili relații cauză-efect nu este suficient de formată. În cadrul normei de vârstă, nivelul de dezvoltare a atenției voluntare.

Dezvoltarea vorbirii:

Vocabularul este semnificativ sub norma de vârstă. Abilități și abilități flexive în etapa de formare (explicații unui adult, demonstrație, eșantion). Abilități și abilități de construire a cuvintelor în etapa de formare (explicații pentru adulți, demonstrație, probă).

Abilități și abilități sintactice în etapa formativă (explicații adulte, demonstrație, probă). Nivelul de formare a competenţei fonetico-fonologice: în stadiul de formare. Auzul fonemic este semnificativ redus.

Abilități de analiză și sinteză a sunetului în etapa formativă. Structura silabică a cuvintelor este ruptă (omiterea și rearanjarea silabelor);

Pronunție sunet: L, R, R.

Discurs conectat: Expresia este simplă, agramatică. Textul ascultat înțelege parțial, își amintește fragmentar, repovesti pe scurt, în monosilabe. Este dificil să compui singur o poveste pe o serie de imagini ale complotului. Așează imagini cu ajutorul unui adult, gândirea verbală și logică nu este suficient de formată, predomină gândirea vizual-figurativă. Mobilitatea mușchilor aparatului articulator este normală. Cantitatea de mișcare a buzelor și a limbii - toate mișcările sunt disponibile, ritmul și comutarea sunt oarecum lente. Vocea este normală, volumul respirației vorbirii este insuficient.

Vocabularul pasiv al copilului este mai dezvoltat decât cel activ. Mâna de conducere are dreptate. Varya are OHP Nivelul III.

Forme și condiții de lucru propuse cu un copil(foaia de traseu)

Direcția de lucru (specialist)	Numărul de ore pe săptămână	Cheltuirea timpului	Programe și tehnologii folosite	Forma de dirijare a orelor	NUMELE COMPLET. Specialist
Asistență psihologică (profesor - psiholog)	NU - 50 de minute SOPR. - 25 de minute	marţi 25 min - subgrupuri. ocupaţie 25 minute - acompaniament de educație fizică NOD joi 25 de minute - lecție în subgrup	Program de lucru profesor-psiholog Pshechenko O.V. pentru anul universitar 2017-2018. Program educațional general aproximativ al învățământului preșcolar „Origini”. T.I.Alieva, T.V.Antonova, E.P.Arnautova și alții Centrul „Copilăria preșcolară” numit după A.V.Zaporojhets - M .: TC Sphere, 2013. Programul de dezvoltare intelectuală, emoțională și volitivă a copiilor „Flower-Semitsvetik”. / N.Yu. Kurazheva, N.V. Varyaeva și alții - Sankt Petersburg: Discurs; M.: Sfera, 2012.	Lecții în subgrup Cursuri de însoțire	Pşecenko Oksana Vladimirovna
Asistență logopedică (profesor - logoped)	2 ore 5 minute	luni lectie subgrup marţi lectie subgrup miercuri lectie subgrup joi Lecție individuală vineri Lecția de subgrup	Un program exemplar pentru dezvoltarea unui copil preșcolar „Origins”. - T.I.Alieva, T.V.Antonova, E.P. Arnautova și alții.Centrul „Copilăria Preșcolară” numit după A.V. Zaporozhets - M.: Karapuz, 1997 „Program educațional de bază adaptat, exemplar, variabil pentru copiii cu tulburări severe de vorbire (subdezvoltarea generală a vorbirii) de la 3 la 7 ani.” A treia ediție, revizuită și completată în conformitate cu GEF DO. Autor profesor-logoped de cea mai înaltă categorie de calificare, excelent student al învățământului public N. V. Nishcheva EXEMPLU DE PROGRAM EDUCAȚIONAL DE BAZĂ ADAPTAT PENTRU COPII PREȘCOLARI CU TULBURĂRI SEVERE DE DISCUTIE Editat de prof. L. V. Lopatina cu tulburări de vorbire. Filicheva T.B., Chirkina G.V.	Lecții individuale Lecții în subgrup	Khalapova Anna Konstantinovna
Antrenament general de dezvoltare într-un grup (tutore)	3 ore 20 minute	Vezi programul grupului	„Origini” Program de bază pentru dezvoltarea unui copil preșcolar. Stabilește standardul pentru nivelul de educație preșcolar, care asigură dezvoltarea deplină și holistică a personalității copilului. T.I.Alieva, T.V. Antonova, E.P. Arnautova ș.a. Centrul „Copilăria Preșcolară” numit după. A.V. Zaporojhets, M.: Karapuz, 1997.	Clase frontale, subgrup	Educatori de grup
Bunastare înot (instructor de educație fizică)	3 ore 20 minute	Vezi programul grupului	Osokin Îi învață pe copii să înoate la grădiniță. Protchenko, Semenov „Metoda simultană de predare a înotului”	Lecția de subgrup	Shelyashkova Tatiana Borisovna
Jocuri în engleză			Program de lucru ped. educație suplimentară Volokhova T.VS în limba engleză pe baza programului Meshcheryakova V.N. "Iubesc engleza". Programul este destinat copiilor de la 5-7 ani.	Lecții în subgrup	Glazova Iulia Sergheevna
IZO studio			Programul „Color Carusel” Programul a fost elaborat de profesor add. Educație Nikolaeva N.Yu.	Subgrup lectii	Nikolaeva Natalia Iurievna

clauza 12.15. Volumul muncii de îmbunătățire a sănătății și asistenței corecționale pentru copii (cursuri cu un logoped, cu un psiholog și altele) este reglementat individual, în conformitate cu recomandările medicale și pedagogice.O dată pe săptămână, se ține o lecție integrată. Activitățile cu caracter organizat în timpul zilei alternează cu activități gratuite sau recreere pentru copii.

Activități educaționale directe

în grupa de seniori №11.

Zilele săptămânii	Zona educațională	Tipul de activitate a copiilor	Tipul GCD	Timp
luni	cognitive dezvoltare		Natura și copilul.	9.30-9.55
	Dezvoltarea fizică	activitate motorie	Antrenament fizic	10.50-11.10
	Dezvoltare artistică și estetică	Activitate vizuală	Studio de Arta	15.10-15.35 15.45-16.10
marţi	Dezvoltarea fizică	activitate motorie	Piscina	10.30-10.50 11.00-11.20
	Artistică și estetică		Muzică	12.00-12.25
	cognitive dezvoltare	Cercetare cognitivă și activități productive (constructive).	Constructie	16.25-16.50
miercuri	cognitive	Cercetarea cognitivă	Matematică în d/s	9.10-9.35
	Dezvoltare artistică și estetică cognitivă	Activitate vizuală de cercetare cognitivă	Cunoașterea împrejurimilor / desen (integrat. lecție)	10.00-10.20
	Dezvoltarea fizică	activitate motorie	Antrenament fizic	16.10-16.35
joi	Artistică și estetică	Activitate muzicală și artistică	Muzică	9.30-9.55
	Dezvoltarea vorbirii	Activitate de comunicare	Dezvoltarea vorbirii / precoce. gr.	10.20-10.45
	Dezvoltarea fizică	activitate motorie	Înot recreațional pe subgrupe	15.00-16.00
vineri	dezvoltare cognitiva	Comunicativ, joc, activitate.	Jocuri în engleză (pe subgrupe)	10.20-10.45 10.45-11.05
	Dezvoltarea fizică	activitate motorie	Antrenament fizic Pe strada
	Artistică și estetică	Activitate vizuală	Modelare/aplicare	16.25-16.50

Organizarea activităților direct educaționale este reglementată de alineate. 11.10 - 11.13; 12.5; 12.7 SanPiN 2.4.1.3049-13.

O lecție integrată are loc săptămânal.

Activitățile cu caracter organizat în timpul zilei alternează cu activități gratuite sau recreere pentru copii.

O anumită parte a activității educaționale se desfășoară în procesul momentelor de regim, de exemplu, observarea obiectelor și fenomenelor din lumea înconjurătoare la plimbare, dezvoltarea abilităților elementare de muncă etc. În fiecare zi, timp este alocat în rutina zilnică pentru lectura de ficțiune.

Cursurile de corecție și de dezvoltare ale unui profesor logoped, ale unui profesor psiholog (lucrare corectivă individuală dimineața și seara) nu sunt incluse în programă, deoarece. se formează un mic grup corecțional pe baza monitorizării, recomandărilor și concluziilor CPMPC, PMPK și la solicitarea educatorilor. Numărul de clase și componența grupelor este determinat de necesitate. Clasele se desfășoară în subgrupe mici sau individual și sunt scoase din curriculum. Munca corecțională într-o instituție de învățământ preșcolar este construită ca un sistem integral care asigură un proces cuprinzător, diferențiat, reglementat pentru gestionarea cursului dezvoltării psihofizice a preșcolarilor. Orele de corecție desfășurate de logopezi sunt variabile în raport cu orele de comunicare din procesul educațional general (pentru copiii logoped). O astfel de variabilitate asigură excluderea depășirii limitei rata admisibila sarcina asupra copilului.

Muncă de corecție și dezvoltare efectuată de un profesor-psiholog

Domenii de lucru			Rezultate asteptate
Sfera socială și comunicativă	Abilități de joc	Dezvoltarea jocului de rol: Să dezvolte capacitatea de a lega mai multe acțiuni dintr-un joc în succesiunea lor logică, de a desfășura jocuri de rol conform unui plan preliminar; Pentru a preda planificarea preliminară a jocului viitor, evidențiind anumite reguli ale jocului; Pentru a învăța cum să introduceți rolul și să îl mențineți până la sfârșitul jocului, în conformitate cu conținutul rolului și cu intriga jocului; Învățați să vă însoțiți acțiunile de joc cu vorbire (remediați ceea ce se face, planificați acțiunea viitoare).	Știe să conecteze mai multe acțiuni din joc în succesiunea lor logică, să desfășoare jocuri de rol conform unui plan preliminar. Știe cum să planifice jocul viitor. Capabil să intre în rol și să îl mențină până la sfârșitul jocului, în conformitate cu conținutul rolului și cu intriga jocului. Capabil să evidențieze regulile unui joc comun. Însoțește jocul cu un discurs care are un caracter de reglementare și planificare.
Sfera socială și comunicativă	Activitate de comunicare	Activați discursul comunicativ al copilului. Dezvoltați capacitatea de a lua în considerare stare emoționalăși ascultați cealaltă persoană atunci când comunicați. Dezvoltați capacitatea de a alege un rol într-un joc de grup.	Își exprimă cu încredere nevoile și dorințele de bază sub formă de vorbire, referindu-se la un adult. Știe să țină cont de starea emoțională și să asculte o altă persoană atunci când comunică. Știe cum să aleagă un rol într-un joc de grup.
Sfera emoțional-personală și volitivă	dezvoltarea emoțională	Să învețe să distingă starea de spirit a unei persoane prin expresiile faciale (trist, vesel, calm, furios, speriat), să transmită starea de spirit cu ajutorul mijloacelor expresive. Dezvoltarea expresivității mimice. Ajutați copilul să-și înțeleagă experiențele. Lucrați la creșterea stimei de sine a copilului prin terapia prin joc și terapia cu nisip.	Distinge mai multe stări ale unei persoane prin expresiile faciale, în imagini/fotografii, este capabil să ofere o analiză elementară situatie de viata pe poza. Recunoaște starea emoțională a eroilor din basme. Cu ajutorul mișcărilor expresive transmite starea emoțională a personajelor. Își exprimă starea emoțională în diferite moduri.
Sfera emoțional-personală și volitivă	Dezvoltarea reglării voluntare a comportamentului	Învățați să respectați regulile în jocuri: în jocurile mobile și așezate cu mai multe reguli, atunci când efectuați sarcini scrise, precum și atunci când efectuați sarcini cu reguli care funcționează în succesiune. Predați instrucțiuni auditive și vizuale. Predarea tehnicilor de autoreglare. Dezvoltarea capacității de a-ți controla respirația.	Respectă regulile în jocurile mobile și așezate cu 2-3 reguli. Respectă regulile la executarea sarcinilor scrise cu 1-2 reguli, precum și la îndeplinirea sarcinilor cu 3 reguli care acționează secvenţial (deţine algoritmul pentru efectuarea acţiunilor).
Sfere cognitive și intelectuale	Stimularea activitatii de cercetare	Stimularea activităților de cercetare ale copilului. Crearea de situații problematice în jocuri special organizate de profesor. Dezvoltați capacitatea de a folosi mijloace auxiliare pentru a rezolva probleme practice. Formarea metodelor de căutare de orientare la îndeplinirea sarcinilor de joc.
Sfere cognitive și intelectuale	Dezvoltarea reprezentărilor spațiale	Contribuie la îmbogățirea experienței senzoriale prin evidențierea și distingerea reprezentărilor spațiale și a relațiilor dintre obiecte: Consolidarea distincției și denumirii relațiilor spațiale; orientarea în schema corporală; Formarea unui activ orientare spatialaîn procesul de realizare a acțiunilor vizate cu obiecte; Conduceți jocuri care contribuie la dezvoltarea atenției vizuale și auditive, viteza de reacție, acuratețea mișcării.	Distinge și numește relații spațiale: în, pe, sub, lângă, lângă, între, aici, acolo, în mijloc, în față, în spate, în stânga, în dreapta, în cuvinte, în dreapta, deasupra, dedesubt. Orientat corect în schema corporală. Efectuează mișcări cu obiecte în direcții date

Interacțiunea profesorului-psiholog cu părinții copilului:

Obținerea de date anamnestice despre copil;

Furnizarea părinților cu informații despre conținutul și eficacitatea activității corecționale și de dezvoltare în curs cu copilul;

Efectuarea de consultații individuale cu părinții următoarele întrebări: dezvoltarea si educarea copilului; optimizarea interactiunii cu copilul in familie, copilul cu alti copii si adulti; organizarea unui mediu de dezvoltare pentru un copil acasă;

Efectuarea de consultații individuale la cererea părinților, incl. pe probleme de dificultăți psihologice personale ale părinților;

Asigurarea participării părintelui la consultări de grup, ateliere, traininguri;

Crearea unei reprezentări adecvate a părinților cu privire la capacitățile copilului și posibilele modalități de corectare a încălcărilor existente;

Selectarea literaturii despre dezvoltarea și creșterea copilului la cererea părintelui și dacă este necesar.

Lucrări de corecție și dezvoltare efectuate de un profesor-logoped

Cursurile de logopedie sunt împărțite în:

Grup;

Individual.

Se țin cursuri (subgrupe) de următoarele tipuri:

privind acumularea formării categoriilor lexicale și gramaticale - 1 lecție pe săptămână;
pentru dezvoltarea vorbirii coerente - 1 lecție pe săptămână
privind formarea categoriilor fonetice și fonetice - 2 lecții pe săptămână;
lecția durează 25 de minute.

Direcția de lucru
DEZVOLTARE ÎNȚELEGEREA DISVORȚII	Pentru a dezvolta înțelegerea vorbirii, utilizați situații vizuale de regim și momente de joc, folosind cuvintele „arată”, „pune”, „aduce”, „ia”. Extindeți frazele recursului: „Arată-mi unde este creionul roșu”, „Vino, dacă ai legat o eșarfă”. Învață să diferențiezi: Cuvinte asemănătoare ca sunet (poartă - norocos); Actiuni apropiate de situatie (tricotat - cusut); Acțiuni și semne care au sens opus (deschis - închide); Acțiuni exprimate prin verbe personale și reflexive (baths - bathes). Distinge folosind imagini pereche: Acțiuni exprimate prin verbe (la singular și la plural. Numere -plutește-plutește) M. și w. genul trecut. temp. unitati numere (Valya a cantat - Valya a cantat); Forme de caz (unde copilul se îmbrăcă cu o haină de blană - unde copilul este îmbrăcat cu o haină de blană) Relații spațiale ale obiectelor exprimate prin prepoziții în, pe, sub.
DEZVOLTAREA VOCABULARULUI	Rafinați și extinde stocul de idei bazat pe observarea și înțelegerea obiectelor și fenomenelor din realitatea înconjurătoare, creați un stoc suficient de imagini de vocabular. Asigurați trecerea de la ideile acumulate și stocul de vorbire pasiv la utilizarea activă a mijloacelor de vorbire. Extindeți volumul substantivelor pronunțate corect - numele obiectelor, obiectelor, părțile lor pe toate subiectele lexicale studiate. Să învețe să grupeze obiectele în funcție de semnele corelării lor și, pe această bază, să dezvolte o înțelegere a sensului generalizator al cuvintelor, să formeze concepte generalizatoare, generice și specifice, accesibile. Extinderea vocabularului verbal pe baza lucrării de stăpânire a înțelegerii acțiunilor exprimate prin verbe prefixate; lucrați la stăpânirea înțelegerii acțiunilor exprimate prin verbe personale și reflexive. Să învețe să compare obiecte și fenomene și, pe această bază, să asigure înțelegerea și folosirea cuvintelor sinonime și antonime în vorbire. Extindeți înțelegerea semnificației prepozițiilor simple și activați utilizarea lor în vorbire. Asigurați asimilarea pronumelor posesive, pronumelor definitive, adverbelor demonstrative, numerelor cantitative și ordinale și utilizarea lor în vorbirea expresivă. Remediați conceptul cuvânt și capacitatea de a le opera.
FORMARE ȘI ÎMBUNĂTĂȚIRE STRUCTURA GRAMATICALĂ A DISCURSII	Apel: Nume de persoane apropiate, prieteni, păpuși, formate din 2 silabe, cu accent pe prima silabă (Valya, Vova); Cuvinte monosilabice precum: supă, suc; Cuvinte cu două silabe cu accentul pe prima silabă (labă, sanie); Cuvinte cu trei silabe cu accentuare pe prima silabă (cuburi, fructe de pădure). A construi până la o parte a cuvântului aceeași silabă (broască, cola). Stăpânirea abilităților inițiale de formare a cuvintelor (întâi după ureche): Cuvinte cu sens diminutiv (casă, gura de scurgere). Învață să denumești: Subiectele numelor de acțiuni (merge (cine?) - …….), Acțiuni la numele subiecților (mașină (ce face?) - …….) Semne la numele obiectului (minge (ce?) - ......) Învață să stăpânești abilitățile de transfer a conexiunilor de cuvinte cu ajutorul terminațiilor productive: De acord Ch. și substantiv. la număr și la față, Potriviți diferite forme ale cuvântului (căzut - căzut), Formează forme de caz ale substantivelor. unitati și multe altele. Numere (tabele-tabele) Compune propoziții simple dupa model: Cine? Ce face?
DEZVOLTAREA SISTEMULUI FONETIC-FONEMATIC AL LIMBAJULUI ȘI ABILITĂȚI DE ANALIZĂ A LIMBAJULUI	Dezvoltarea laturii prozodice a vorbirii Pentru a forma vorbirea corectă, respirație și expirație orală lungă. Întăriți abilitatea de a conduce vocea blândă. Să cultive un ritm moderat de vorbire prin imitarea profesorului și în exerciții de coordonare a vorbirii cu mișcarea. Pentru a dezvolta ritmul vorbirii, expresivitatea intonațională a acestuia, modularea vocii. Corectarea pronunției Pentru a remedia pronunția corectă a sunetelor disponibile în joc și activitatea de exprimare liberă. Activați mișcările aparatului de vorbire, pregătiți-l pentru formarea sunetelor tuturor grupurilor. Pentru a forma structurile corecte ale sunetelor șuierate, africane, iotate și sonore, pentru a automatiza sunetele setate în liberă exprimare și activități de joc. Lucrați structura silabică și umplerea sonoră a cuvintelor Îmbunătățiți capacitatea de a distinge cuvintele lungi și scurte. Învață să memorezi și să reproduci lanțuri de silabe cu schimbare a accentului și intonație, lanțuri de silabe cu consoane diferite și aceleași vocale; lanțuri de silabe cu confluență de consoane. Pentru a asigura în continuare asimilarea și utilizarea în vorbire a cuvintelor cu diferite structuri sonoro-silabice. Îmbunătățirea percepției fonemice, abilități de analiză și sinteză a sunetului și silabică Îmbunătățiți capacitatea de a distinge sunetele vocale după ureche. Pentru a consolida ideile despre vocale și consoane, trăsăturile lor distinctive. Exercițiu de diferențiere după ureche între vocale și consoane, în selecția cuvintelor pentru vocalele și consoanele date. Pentru a forma capacitatea de a distinge după ureche sunete consoane care sunt similare în caracteristicile articulatorii într-un număr de sunete, silabe, cuvinte, în propoziții, joc liber și activitate de vorbire. Pentru a consolida deprinderea de a izola sunete date dintr-un număr de sunete, vocale de la începutul unui cuvânt, consoane de la sfârșitul și începutul unui cuvânt. Să-și formeze priceperea de a distinge sunetele consoane după semne: surd-voice, hard-soft.
MOTOR	General : crearea condițiilor pentru îmbunătățirea comutabilității mișcărilor și a autocontrolului la efectuarea exercițiilor motorii. mic : crearea condițiilor pentru îmbunătățirea coordonării statice și dinamice a mișcărilor. Articulativ: dezvolta mișcări cu drepturi depline și anumite poziții ale organelor aparatului articulator (precizia mișcării, netezime și ușurință (fără zvâcniri, tremurături), stabilitatea rezultatului final, trecerea lină de la o mișcare la alta Dezvoltarea respirației: pentru a forma o expirație orală puternică, lină.
PRONUNȚIE	Predarea pronunției corecte a sunetelor de ontogenie timpurie și medie: evocarea sunetelor lipsă, automatizarea și diferențierea lor. 1. Gimnastica de articulare. Scop: formare și dezvoltare motilitatea articulatorie la nivelul de suficienţă minimă pentru producerea sunetului. pentru fluierat : „Zâmbet”, „Gard”, „Lopată”, „Groove”, „Brush”, „Fotbal”, „Focus”; pentru sfârâit: „Tubochka”, „Dulceata delicioasă”, „Ceșcă”, „Ciuperca”, „Să ne încălzim mâinile”; pentru R, R`: „Chatterbox”, „Malyar”, „Turcia”, „Cal”, „ciuperca”, „Toboșar”, „Accordeon”, „Mitralieră; pentru L: „Zâmbește”, „Lopată”, „Vom pedepsi limba”. 2. Exerciții de respirație. Scop: normalizarea tonusului mușchilor respiratori, consolidarea abilității de a respira corect. Exerciții: „Concentrare”, „Fotbal”, „Stinge lumânarea”, „Miroși floarea”, „Furtună într-un pahar”, etc. 3. Gimnastica cu degetele. Scop: activarea zonei de vorbire prin expunerea degetelor copilului la metodele de gimnastică a degetelor și masaj Su-jok. 4. Dezvoltarea atenției auditive, a percepției fonemice. Scop: de a dezvolta capacitatea de a distinge sunete în pronunție care sunt similare în articulație sau în sunet. Se realizează în paralel cu corectarea pronunției sonore pe materialul elaborat în pronunție. 5. Setarea sunetului. Scop: Apelați sunetul lipsă sau corectați sunetul distorsionat. Setarea sunetelorin aceasta ordine: L, H; L; R, R Lucrările la setarea sunetelor se efectuează numai individual. Când lucrați cu copii care au o concluzie de terapie logopedică, disartrie, o formă ștearsă de disartrie, succesiunea sunetelor de punere în scenă nu este respectată. Metoda de setare este mixtă. 6. Automatizarea sunetului livrat. Scop: consolidarea pronunției corecte a sunetului în vorbirea independentă a copiilor. în silabe in cuvinte în propoziţii 7. Diferențierea sunetelor. Scop: dezvoltarea capacității de a distinge sunete similare ca articulație și sunet.
DEZVOLTAREA VORBĂRII ȘI FORMĂRII CONECTATE ABILITĂȚI DE COMUNICARE	Să cultive atenția voluntară activă la vorbire, să îmbunătățească capacitatea de a asculta vorbirea adresată, de a înțelege conținutul acesteia, de a auzi erori în discursul altcuiva și în propriul discurs. Îmbunătățiți capacitatea de a răspunde la întrebări pe scurt și complet, de a pune întrebări, de a conduce un dialog, de a vă asculta până la sfârșit. Să învețe să compună povești-descrieri, iar apoi ghicitori-descrieri despre obiecte și obiecte după modelul propus de plan; să vorbească în mod coerent despre conținutul unei serii de tablouri plotului și a unui tablou plot conform planului propus de profesor sau întocmit colectiv. Îmbunătățiți abilitatea de a repovesti basme binecunoscute și texte scurte. Îmbunătățiți capacitatea de a „vorbi” situația de joc și, pe această bază, dezvoltați funcția comunicativă a vorbirii.
DEZVOLTAREA SENSORULUI	Îmbunătățiți capacitatea de a examina obiectele în moduri diferite. Dezvoltați ochiul în exerciții și jocuri speciale. Învață să percepi obiectele, proprietățile lor; compara articole; selectați un grup de obiecte în funcție de un atribut dat. Dezvoltați percepția și discriminarea culorilor, capacitatea de a distinge culorile prin saturație; învață să numești nuanțe de culori. Pentru a-ți forma o idee despre aranjarea culorilor în curcubeu. Continuați să introduceți forme geometriceși cifre; învață să folosești cifrele plane și volumetrice ca standarde atunci când compari obiecte.
DEZVOLTAREA FUNCȚIILOR MENTALE	Dezvoltați atenția auditivă și memoria atunci când percepeți sunete care nu sunt vorbite. Pentru a învăța să distingeți sunetul mai multor jucării sau instrumente muzicale pentru copii, înlocuiți obiecte; sunete puternice și blânde, înalte și joase. Dezvoltați atenția vizuală și memoria în lucrul cu imagini împărțite (4-8 părți, toate tipurile de tăieturi) și puzzle-uri pe toate subiectele lexicale studiate. Continuați să dezvoltați gândirea în exerciții de grupare și clasificare a obiectelor în funcție de una sau mai multe caracteristici (culoare, formă, dimensiune, material). Dezvoltați imaginația și, pe această bază, formați abilități creative.
REZULTAT ASTEPTAT	Vocabularul pasiv al copilului corespunde normei de vârstă. Copilul înțelege diverse forme de inflexiune și nu greșește atunci când execută sarcinile de testare; înțelege construcții prepozițional-caz cu prepoziții simple, sufixe diminutive ale substantivelor, diferențiază formele singularului și plural verbe, verbe cu prefixe. Copilul înțelege semnificația propozițiilor de hotel, înțelege bine un discurs coerent. Copilul fără erori diferențiază atât sunete de opoziție care nu sunt amestecate în pronunție, cât și amestecate în pronunție. Nivelul de dezvoltare a vocabularului expresiv corespunde vârstei. Copilul numește fără greșeală obiectele, părțile corpului și obiectele propuse din imagini; rezumă obiectele și obiectele prezentate în imagine. Copilul nu greșește atunci când numește acțiunile prezentate în imagini. Copilul numește culorile primare și nuanțe, numește forma acestor obiecte. Nivelul de dezvoltare al structurii gramaticale a vorbirii corespunde normei de vârstă. Copilul folosește corect substantivele la nominativ singular și plural, substantive în cazuri oblice; substantive la plural în cazul genitiv; acordă adjectivele cu substantivele singulare; foloseste fara erori constructii prepozitional-caz; coordonează numeralele 2 și 5 cu substantive. Copilul formează substantive cu sufixe diminutive și nume de pui de animale. Nivelul de dezvoltare a vorbirii coerente corespunde normei de vârstă. Copilul, fara ajutorul unui adult, repovesti un mic text pe baza de imagini. Copilul nu încalcă umplerea sunetului și structura silabică a cuvintelor. Starea de pronunție a sunetului corespunde normei de vârstă.

Dezvoltare socială și comunicativăcopiii se desfăşoară în învăţământactivitati in momentele de regim, in activitati de joc comune si independente, in familie.

Calendar - planificare tematică în grupa seniori cu copii a TNR (ONR)

Lună	O săptămână	Subiect lexical	Latura fonetic-fonemică a vorbirii	Structura gramaticală a vorbirii
Septembrie	Examinarea copiilor din grupele de seniori nr. 6, 9, 11



octombrie		Toamnă. muncă adultă.	sunet	Substantive animate și neînsuflețite
		Legume	Sunetul A	Educație n. cu sufixe diminutive -chik, -points, -echk.
		Fructe	Sunete A-U	Substantive nominative la plural
		Garden Garden	Sunetul Și	Verbe la persoana a 3-a singular și plural la timpul prezent
		Garden Garden	Sunetul H	Substantive cu sens diminutiv
noiembrie		Pădure, ciuperci, fructe de pădure, copaci	Sunetul P	Pronumele posesive MY
		Zbor nye păsări	sunet T	Verbe la trecut la singular
		îmbrăcăminte	Sunetul K	Substantiv acuzativ singular.
		Pantofi, pălării	Sunetul K-T	Cazul genitiv al substantivelor singulare fără prepoziție și cu prepoziție U
decembrie		Studio	Sunete P-T	Verbe prefixate
		Iarnă. Distracție de iarnă	Sună P-T-K	Prepoziţia ON
		Mobila. Piese de mobilier	Sunetul X	Prepoziții ON, WITH
		Sărbătoarea de Anul Nou O familie.	Sunetele lui K-X	Compilare a povestirii „Iarna” după cuvinte cheie și imagini
ianuarie

		păsări de iarnă	Sună Oh	Prepoziții PESTE, SUB
		Animale iarna.	Xh sunet	Gen. caz pl. numere.
februarie		Poștă	Sunetul Pb	Povestirea basmului „Trei Urși” pe baza unei serii de imagini cu elemente de dramatizare
		Transport	SUNET	Repovestirea unui fragment din basmul „Povestea peștelui de aur” bazat pe Seri. poze
		Plante de apartament	Sună KY	genul substantivelor
		Apărătorii noștri. Săptămâna clătitelor.	Sunetul Y	Conceptul de „SEMNE”
Martie		Primăvară. ziua de nastere de primavara	Sună I-Y	Povestire rusă poveste populara„Snow Maiden” bazat pe o serie de imagini ale intrigii
		Vacanţă	Sunetul L	Adjective posesive cu sufixul -in-
		Profesii	Sună L-Y	Compilare a povestirii narative „Casa cu păsări”
		Mancarea noastra	Sunetul B	Întocmirea unei povești descriptive „Vine primăvara” bazată pe imagini simple ale intrigii.
Aprilie		De unde a venit pâinea?	sunet F	Adjective relative
		Veselă	Sunetul Ph	Adjective relative
		Casa mea	Sunetul și litera C	Adjective posesive cu sufixul -й-
		Animalele de companie și bebelușii lor	Sună S. Litera C	Gradul comparativ al adjectivelor calitative
Mai		Tara noastra. Țara mea natală.	Sunetul și litera Sh.	Memorarea unei poezii de A.K. Tolstoi „Clopotele”.
		Uman	Sunete S-Sh	Aplicație educațională. din substantiv. (steagul, imnul, stema Rusiei). Acordul cuvintelor dintr-o propoziție.
		Insecte	Xh sunet	Formarea verbelor singulare. numere la plural număr. Da naștere. caz pl. numere.
		Vară	sunet Z	Utilizarea adjectivelor comparative. Formarea verbelor trecut. timp.
participant PMPK	Psiholog educațional
participant PMPK	instructor de înot
Specialist de frunte	Profesor logoped
Părinte (nume complet, semnătură)

Harta individuală a dezvoltării vorbirii copilului Varvara A.

(Metoda de determinare a nivelului de dezvoltare a vorbirii de către O.A. Bezrukova)

Indicatori	Puncte maxime	Inceputul anului	sfarsit al anului
Idei despre lumea din jur
Consecvența lexicală (volumul dicționarului și varietatea conexiunilor). Sarcina 1-9	75	32
Abilități și abilități flexive și derivative. Sarcinile 10-18	38	12
Procese fonetice, abilități de analiză și sinteză a sunetului, proiectare fonetică a vorbirii. Sarcinile 19-25	27	6
Înțelegerea și producerea / reproducerea independentă a textului. Sarcinile 26-29	19	8

Un exemplu de traseu educațional individual pentru un preșcolar (IEM) este element obligatoriu eficacitatea muncii fiecărui educator modern.

Esența preșcolarului IOM

GEF definește noua abordare la învăţământul preşcolar. Una dintre principalele cerințe pentru aceasta este utilizarea eficientă a tuturor resurselor pedagogice pentru a obține rezultate maxime în educația și dezvoltarea viitorilor elevi. Având în vedere că programul se adresează elevului mediu, este posibil ca cei mai slabi să nu îl învețe suficient de bine, iar cei mai capabili să-și piardă motivația de a învăța.

De aceea, o abordare individuală a tuturor copiilor, ținând cont de toate caracteristicile acestora, oferă IOM-ul unui preșcolar. Este înțeles ca un program educațional care are ca scop predarea unui anumit copil și ia în considerare toate calitățile sale personale.

Scopul și direcțiile OIM

Un preșcolar conform standardului educațional de stat federal, un exemplu al căruia se găsește astăzi în toate instituțiile de învățământ, are ca scop rezolvarea unor probleme specifice. Scopul dezvoltării și implementării în traseul educațional este formarea unor factori în grădiniță care vor avea ca scop socializarea pozitivă și dezvoltarea socială și personală a elevilor. Acesta din urmă include principalele procese de dezvoltare intelectuală, emoțională, fizică, estetică și alte tipuri de dezvoltare.

Sarcina principală pe care o rezolvă traseul educațional individual al unui preșcolar este dezvoltarea cunoașterii, un exemplu al cărui exemplu este prezentat în clase deschise. Direcțiile traseului educațional sunt următoarele:

Formarea mișcării, care include îmbunătățirea abilităților motorii;

Oportunitatea de a se angaja în diverse domenii de activitate;

Îmbunătățirea abilităților de vorbire;

Dezvoltarea ideilor despre lumea înconjurătoare a obiectelor și relațiile sociale;

Dezvoltarea ideilor despre timp, spațiu.

Totodată, implementarea unui traseu individual presupune monitorizare periodică pentru a urmări gradul de însuşire a programului educaţional de către fiecare elev al unei instituţii preşcolare.

Structura IOM

În procesul de introducere a noilor standarde în sistemul educațional, toți educatorii au fost obligați să urmeze cursuri de perfecționare. Pe ele li s-a arătat un exemplu de traseu educațional individual pentru un preșcolar, al cărui eșantion a fost luat în considerare suficient de detaliat. Cu toate acestea, acest tip de monitorizare a dezvoltării copilului este important nu numai pentru educatori, ci și pentru părinți, care adesea nu sunt conștienți de scopul acestui instrument pedagogic.

Structura traseului educațional ar trebui să includă componente precum:

Țintă, care implică stabilirea de obiective specifice care îndeplinesc noi standarde;

Tehnologic, determinând utilizarea anumitor tehnologii, metode și tehnici pedagogice;

Diagnostic, complex definitoriu de instrumente de diagnostic;

Organizatoric - pedagogic, stabilirea conditiilor si metodelor de realizare a scopurilor;

Eficient, cuprinzând rezultatele finale ale dezvoltării copilului în momentul trecerii la școlarizare.

Acțiuni prealabile necesare înainte de întocmirea unui traseu educațional

Întrucât scopul principal al traseului educațional este identificarea dificultăților în procesul de învățare și dezvoltare sociala fiecare copil, este necesar să se studieze cu atenție caracteristicile acestuia.

Un exemplu de traseu educațional individual pentru un preșcolar implică activități de cercetare preliminară înainte de a stabili rezultatele copilului și este obligatoriu, inclusiv următoarele acțiuni:

1. Întocmirea caracteristicilor copilului. Acest document ar trebui să indice vizita elevului la alte instituții preșcolare și pauza dintre turele acestora. De asemenea, este necesar să se noteze viteza și nivelul de adaptare la grup.

2. Pentru a determina dificultățile cheie ale unui copil, este necesar să se studieze cu atenție familia acestuia cu compilarea ulterioară a caracteristicilor acesteia. În acest caz, merită să acordați atenție relației dintre copil și părinți, deoarece tutela excesivă poate provoca suprimarea elevului.

4. Determinarea gradului de dezvoltare a atenției, memoriei, gândirii, precum și a dezvoltării vorbirii este obligatorie pentru monitorizarea în continuare a progresului acestuia;

5. De asemenea, este necesar să se identifice înclinația copilului pentru activități specifice pentru a ajuta la dezvoltare prin astfel de jocuri.

Înregistrarea programului educațional

Un exemplu de traseu educațional individual pentru un preșcolar demonstrează gradul de necesitate a unui studiu amănunțit al tuturor domeniilor vieții fiecărui copil în parte. După ce a studiat toate datele necesare, profesorul procedează la elaborarea unui traseu individual, care include următoarele secțiuni:

Informații generale despre preșcolar;

Caracteristicile familiei;

Particularități aspect prescolar;

Sănătate;

Caracteristicile abilităților motorii;

Sfera cognitivă a unui preșcolar;

Nivelul de cunoștințe pe secțiuni ale programului;

nivelul de dezvoltare a vorbirii;

atitudine față de muncă;

Caracteristicile activității;

Dificultăți în comunicare;

Caracteristici individuale;

Mai multe informații despre preșcolar.

Această analiză aprofundată vă permite să construiți munca individuală cu un preșcolar destul de eficient.

Educație incluzivă și IEM pentru un preșcolar cu dizabilități

Introducerea implică eliminarea barierelor dintre copiii din toate grupurile de sănătate prin învățare colaborativă.

Se bazează pe tratamentul egal al fiecărui copil, dar în același timp pe creație conditii speciale pentru copiii cu probleme de sănătate pentru o ședere confortabilă într-o instituție de învățământ. Sistemul de educație incluzivă cuprinde toate categoriile de instituții de învățământ: preșcolar, gimnazial, profesional și superior. Având în vedere că și grădinițele practică o astfel de educație, exemplul unui traseu educațional individual pentru un preșcolar cu dizabilități justifică relevanța acestuia.

La compilarea acestuia, profesorul este obligat să aducă la cunoștința părinților următoarele date:

Limitele normelor de sarcină;

Prezența în instituție a unor programe corecționale și de dezvoltare suplimentare;

Posibilitatea de a face corecturi la traseul educațional actual.

IOM-ul unui preșcolar cu dizabilități este întocmit ținând cont de datele de diagnostic și recomandările consiliului psihologic, medical și pedagogic. Se bazează pe menținere punctele forte un preșcolar cu o cotă suficientă de compensare pentru defecte de dezvoltare.

Este important să țineți cont de faptul că atunci când se elaborează un traseu individual pentru un anumit copil, sunt posibile modificări ale numărului de clase și ale formelor acestora.

Un exemplu de traseu educațional individual pentru un preșcolar dotat

Fiecare bebeluș se naște cu anumite abilități care trebuie îmbunătățite în mod constant. Și având în vedere că instituția preșcolară este prima instituție socială a copilului, el este cel care joacă rolul principal în această dezvoltare.

Această nevoie se datorează faptului că, dacă predați o persoană supradotată conform unui program standard, acesta își va pierde rapid interesul pentru învățare și, în consecință, motivația. Pentru a evita un astfel de fenomen, fiecare educator trebuie să identifice copiii supradotați din grupa sa și să creeze un traseu educațional ținând cont de toate caracteristicile acestora.

Pentru a crea un traseu educațional eficient, este important să țineți cont de:

Caracteristicile, nevoile și interesele copilului însuși, precum și dorințele părinților săi;

Capacitatea de a satisface nevoile unui copil supradotat;

Resursele disponibile pentru a obține rezultatul.

La alcătuirea unui astfel de traseu este necesară și participarea părinților, care ar trebui să continue acasă metodologia folosită la grădiniță.

Un exemplu de traseu educațional individual pentru un preșcolar cu OHP

Crearea unui IEM pentru un preșcolar cu tulburări de vorbire ar trebui realizată împreună cu un logoped și părinții copilului. Ar trebui să vizeze crearea de condiții care să ajute la depășirea barierelor de vorbire.

Este nevoie de o examinare psihologică, care să dezvăluie interesele și înclinațiile unui astfel de copil. Acest studiu vă va ajuta să vă îmbunătățiți eficiența muncii. Direcțiile pe care ar trebui să le conțină traseul educațional sunt:

Munca terapeutica si recreativa;

Probleme de pregătire și adaptare socială;

Probleme de corectare;

Educație fizică;

Educatie muzicala.

Traseu educațional individual pentru arte plastice

Un indicator viu al importanței unei abordări creative a activităților educaționale va fi un exemplu de traseu educațional individual pentru un preșcolar în arte plastice. Deoarece acest subiect presupune inițial prezența abilităților creative la copil, este necesar să-l direcționăm către dezvoltarea lor. Poate fi atât desenarea, cât și realizarea diverselor lucruri cu propriile mâini. Principalul lucru este de a identifica ceea ce un anumit copil manifestă o înclinație și capacitatea de a face. Crearea condițiilor de dezvoltare va oferi fiecărui preșcolar dotat posibilitatea de a descoperi talentele ascunse în el. Demonstrarea realizărilor creative este o etapă importantă a muncii, deoarece un copil creativ are nevoie de recunoașterea publică a abilităților sale.

O mostră de traseu educațional individual pentru un preșcolar în arte plastice

Concluzie

Astfel, exemplul unui traseu educațional individual pentru un preșcolar demonstrează necesitatea unei abordări personale a fiecărui copil și luând în considerare toate caracteristicile acestuia.

Acești factori fac posibilă dezvoltarea cât mai eficientă a viitorului student, oferindu-i posibilitatea de a-și alege activitatea preferată.

Prescolar bugetar municipal instituție educațională

„Grădinița nr. 5 „Delfinul” tip combinat”

APROBAT

in ordine

Șeful MBDOU nr. 5 „Delfinul”

din „____” „_________” 20__

№________

TRASEUL EDUCAȚIONAL INDIVIDUAL

Dima S.

Anul universitar 2015 – 2016

Sharypovo

2015

NOTĂ EXPLICATIVĂ

INFORMATII GENERALE DESPRE COPIL

Diagnosticul comisiei psiho-medico-pedagogice

Subdezvoltarea generală a vorbirii (II). Disartrie. Cunoștințele, abilitățile și abilitățile sunt formate sub norma de vârstă - (astfel, Smirnov Dmitry Sergeevich este un copil cu dizabilități în conformitate cu articolul 2, clauza 16 din Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273 din Legea federală „Cu privire la educație”. al Federației Ruse")

Continuați educația și creșterea conform unui program de educație generală adaptat pentru copiii cu tulburări severe de vorbire. Sprijin psihologic și pedagogic într-o instituție de învățământ preșcolar. observație de către un neurolog. Cursuri cu un profesor-logoped, cu un profesor-psiholog

Educatori:

NUMELE COMPLET.____________________________________

Specialisti:

profesor logoped

NUMELE COMPLET._____________________________________ - profesor - psiholog

O SCURTĂ DESCRIERE A

Copilul are probleme evidente în însușirea programului educațional preșcolar. Subdezvoltarea generală a vorbirii

( II) nivel cu componenta disartrie. El înțelege limba vorbită.

Încălcări ale pronunției sunetului (șuierat, șuierat, sunete sonore), silabice

structurile cuvintelor (permutarea, omiterea silabelor). Vocabularul este slab.

Există agramatisme. Erori la inflexiune, formarea cuvintelor. Svyaznaya

vorbirea este slab formată. Întâmpinați dificultăți în compilarea poveștilor descriptive, povești bazate pe o serie de picturi narative. Nu pot posta imagini semnificative. Compune o poveste de 2, 3 propoziții pe întrebări conducătoare

Funcțiile fonemice nu sunt formate. Confundă conceptele de sunet, silabă. Nu se poate determina succesiunea de sunete dintr-un cuvânt.

Interes cognitiv scăzut pentru lumea din jur.Cunoștințele și abilitățile sunt insuficient dezvoltate. Există un întârziere în dezvoltarea abilităților motorii generale și fine. Nu reglează forța de presiune asupra creionului, este dificil atunci când folosiți foarfece. Se formează abilități de autoservire. Scăderea interesului pentru joc.Nesociabil, incapabil să negocieze și să rezolve în mod independent conflictele cu colegii.Sănătatea lui Dima este slăbită, nivelul de dezvoltare fizică este redus.

Ţintă: crearea condițiilor pentru stăpânirea cu succes de către copil a programului educațional de bază adaptat al instituției de învățământ preșcolar și adaptarea cu succes în societate.

Sarcini: 1. Dezvoltarea tuturor componentelor sistemului de vorbire

2. Dezvoltarea și formarea proceselor cognitive

3. Dezvoltarea sferei emoțional-voliționale.

4. Dezvoltarea abilităților motorii fine generale.

Conținutul unui traseu educațional individual

Componenta educațională:

- Forma de formare este full-time, grup.

Lucrați în modul general.

Abordare individuală în timpul procesului educațional.

Utilizarea exercițiilor fizice motorii, vizuale și de vorbire în timpul orelor.

Jocuri comune pentru dezvoltarea sferei emoțional-voliționale.

Plan individual de studiu:

Consolidarea domeniilor educaționale: „Dezvoltarea vorbirii”,

și „Dezvoltarea socio-comunicativă”.

Zona educațională „Dezvoltare socială și comunicativă” este consolidată în:

Dezvoltarea abilităților și abilităților de joc;

Menținerea interesului copiilor față de activitățile de la egal la egal, promovarea înființării

comunicare dialogică în jocuri și activități comune;

Însuşirea normelor şi valorilor acceptate în societate, inclusiv morale şi

valorile morale;

Formarea capacității de a recunoaște emoțiile oamenilor din jur, dezvoltare

inteligență socială și emoțională, receptivitate emoțională,

empatie;

Formarea independenței, a intenției și a autoreglementării proprii

actiuni.

După-amiaza, lecții individuale pe teme

specialişti.

Cultură fizică

cameră

pe strada

2/40 min.

1/20 min.

Zona educațională „Dezvoltarea vorbirii”

Dezvoltarea vorbirii

2/40 min. (profesor logoped)

Citirea ficțiunii

Zilnic

Zona educațională „Dezvoltare artistică și estetică”

Desen

1/20 min.

modelare

0,5/10 min

Aplicație

0,5/10 min.

Artă aplicată

1/20 min.

Muzică

2/40 min.

Dezvoltarea socială și comunicativă a copiilor se realizează în educație

activități în momentele de regim, în joc comun și independent

activități în familie.

Total:

Sesiuni individuale

Profesor - psiholog

2/15 min.

Profesor logoped

3/15 min.

îngrijitor

2/ 15 min.

Director muzical

Instructor de fizică. cultură

Suport logopedic

Tehnologii corecționale și educaționale, programe:

Programul de lucru corecțional și de dezvoltare în grupul de logopedie al unei grădinițe pentru copii cu ONR, editat de N.V. Nishcheva.

Programul de lucru al unui profesor logoped pentru corectarea subdezvoltării generale a vorbirii în

grupul de terapie logopedică senior se bazează pe un program adaptat exemplar de muncă corecțională și de dezvoltare într-un grup de terapie logopedică pentru copii cu

Sistemul de muncă corecțională într-un grup de logopedie pentru copiii cu ONR, editat de N.V. Nishcheva

Metode netradiționale de lucru pentru dezvoltarea abilităților motorii articulatorii V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko

Tehnologii inovatoare, metode si mijloace:

TIC, elemente TRIZ, metoda de modelare, metode si tehnici socio-joc, metoda de invatare bazata pe probleme

Terapie cu basm, terapie cu nisip, activități teatrale și de joc, tehnici

mnemonice

Tehnologii care salvează sănătatea:

pauze dinamice,

Încălzirea degetelor

exerciții pentru ochi,

Exerciții de respirație,

pauze de relaxare,

Psihogimnastica,

terapie muzicală,

Masaj cu degetele.

Forme de monitorizare și înregistrare a realizărilor copilului:

Examen cuprinzător la începutul anului universitar, diagnosticare intermediară, examen cuprinzător la sfârșitul anului universitar.

Componenta de corectare:

Sprijin psihologic și pedagogic

(curricula individuala)

p/n

Specialist escortă

Direcții principale

Modul și formele de lucru

Indicatori ai dinamicii dezvoltării

Formulare de evaluare a performanței

Forme de lucru cu părinții

Profesor logoped

1. Latura fonetică a vorbirii. Gimnastica de articulare. Producerea de sunete perturbate. Automatizarea sunetelor livrate în silabe (direct, invers, confluențe); cuvinte; fraza; propus., răsucitori de limbă; texte poetice; vorbire spontană. Diferențierea cu sunete similare în trăsături acustice, articulatorii. 2. Vocabular. Clarificarea, extinderea și îmbogățirea dicționarului pe tematici. plan. Lucrați la formarea conceptelor generalizatoare generice și specifice. Dicţionar enrichment relates, attire. anexează, antonime. Extinderea dicționarului predicativ, dicționar de semne. 3. Structura gramaticală a vorbirii. Lucru la educație pl. h. substantiv în cazurile I. şi R.. Educația va diminua-mângâiere. substantiv si aplica. Educația va atrage. atașați. Lucrați la coordonarea substantivelor. cu anexe. în gen, număr, caz. Lucrați acordul corect al substantivelor. cu verbe, substantiv cu numere. Educația se referă. atașați. Lucrați la înțelegere și utilizare. sugestii simple. Compilare de simplu comun, complex. promoții. Se propune o analiză a numerelor prime. 4. Fonematic. latura vorbirii Formir. capacitatea de a evidenția ch și acc. sunete dintr-un număr de sunete, silabe, cuvinte, selectați cuvinte pentru un sunet dat, determinați locul unui sunet într-un cuvânt.Formați deprinderea de a analiza și sintetiza silabe, cuvinte. Consolidează conceptulsunete, silabă, propoziție, vocală, sunete consoane. Introducere în litere. 5. Vorbire conectată. Întocmirea unei descriere-povestire conform planului, conform tabloului intrării, după o serie de imagini ale intrigării. Povestirea din nou a basmelor și a textelor simple. Memorare de poezii, răsucitori de limbi, ghicitori. 6. Lucrați la dezvoltarea abilităților motorii fine. 7. Prevenirea disgrafiei. 8. Îmbunătățirea controlului auditiv, vizual și kinestezic. 9. Tratamentul medicamentos de către un neurolog.

Individual lectii:Marți, Miercuri, Vineri

în conștientizarea fonemică. Continuați să dezvoltați structura gramaticală și un discurs coerent.Dinamica pozitivă în pronunția sunetului. Sunetele de șuierat și șuierat sunt setate și automatizate. Setarea sunetului [l] Ritmul vorbirii este lent. Abilități motorii fine slabe.

Studiul nivelului de dezvoltare a vorbirii

Consultații, discuții, cursuri de master, ateliere, vederi GCD

sondaj, conducere întâlniri cu părinții, de fabricație

memorii, standuri, broșuri,

designul paginii pe site-ul web DOW

Psiholog educațional

Dezvoltarea activității cognitive și a interesului pentru lumea din jur, prin

jocuri, exerciții și activități.

Dezvoltarea abilităților semnificative din punct de vedere social.

Dezvoltarea abilităților de comunicare.

Dezvoltarea abilităților intelectuale generale

copil: metode de analiză, sinteză,

comparații, generalizări, abilități de grupare și clasificare, excluderi,

abstractizare.

Dezvoltarea unor funcții arbitrare de control și planificare a acțiunilor acestora.

Dezvoltarea orientării în spațiu, în raport cu corpul cuiva, pentru a forma

conceptul de interacțiune

obiectele externe și corpul.

Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor copilului.

Lecții individuale:luni joi

Dinamica ușoară pozitivă . Continuați să dezvoltați: reprezentări temporale și spațiale; percepţie; memorie; Atenţie; vorbire; gândire (dificultate în izolarea unui obiect inutil și generalizare), abilități motrice.

Notă: ritm scăzut de activitate, nivel crescut de interes. Merge la curs cu plăcere.

Examinarea nivelului proceselor cognitive mentale

Consultații, traininguri, ateliere de lucru, conversații, participarea la cursuri,

sondaj, producție

Proiectarea unei pagini pe site-ul web DOW.

componenta educationala:

Sfaturi pentru parinti:

Dezvoltare socială și personală prin jocuri de rol („Fiice-mame”, „Magazin”, „Spital”, „Coafor”, „Autobuz”, „Biblioteca”, „Constructori”), jocuri teatrale (dramatizarea basmelor). , versuri), jocuri didactice („Îndoiți modelul”, „Perechi logice”, „Totul despre timp”, „Colectați o poză”, „Bine-rău”, „Ce mai întâi, ce apoi”, „Al patrulea în plus” , „Tren logic”).

Construiește prietenii cu semenii

jocuri comune: „Alege un partener”, „Complimente”, „Grădinari și flori”, „Animal amabil”, „Valuri”. Elfi buni etc.

Să dezvolte toleranța la copiii din grup prin asistență reciprocă, conversații cu copiii.

Să dezvolte dorința de a-și exprima atitudinea față de mediu prin diverse mijloace de vorbire.

Secțiune finală

Așteptările părinților: formarea pregătirii pentru a învăța la școală.

Rezultat asteptat: copilul este adaptat la societate; elaborarea de către copil a programului educațional de bază adaptat al instituției de învățământ preșcolar; copiii stăpânesc abilități independente, coerente, corecte din punct de vedere gramatical de vorbire și comunicare, sistemul fonetic al limbii ruse, elemente de alfabetizare, care formează pregătire psihologicăşcolarizarea şi asigură continuitatea cu următorul nivel al sistemului de învăţământ.

Copii cu dizabilități traseu individual. „Elaborarea unui traseu individual de însoțire a unui copil cu dizabilități

Descarca:

Previzualizare:

Traseu educațional individual pentru un copil cu dizabilități

pentru anul universitar 2017-2018

OIM ia în considerare:

Dezvoltarea laturii prozodice a vorbirii

Lucrați structura silabică și umplerea sonoră a cuvintelor

Îmbunătățirea percepției fonemice, abilități de analiză și sinteză a sunetului și silabică

Esența preșcolarului IOM

Scopul și direcțiile OIM

Structura IOM

Acțiuni prealabile necesare înainte de întocmirea unui traseu educațional

Înregistrarea programului educațional

Educație incluzivă și IEM pentru un preșcolar cu dizabilități

Un exemplu de traseu educațional individual pentru un preșcolar dotat

Un exemplu de traseu educațional individual pentru un preșcolar cu OHP

Traseu educațional individual pentru arte plastice

Concluzie

Articole noi

Articole populare