Experimentul formativ ca una dintre principalele metode de cercetare psihologică și pedagogică. Experimentul formativ ca principală metodă de psihologie educațională

Introducere

Concluzie

Bibliografie

Introducere

Căutarea obiectivității rezultatelor cercetare psihologică asociat istoric cu introducerea experimentului. Mai mult, în mod tradițional, se folosesc diverse discipline psihologice tipuri diferite experiment, a cărui alegere este determinată de subiectul studiat și de ipoteza cercetării. În acele ramuri ale psihologiei în care domeniul subiectului include fenomene care relevă legătura dintre mediul macro și microsocial și psihic, care includ social, economic, de mediu, etnic, politic etc., importanța unui experiment natural crește. Un experiment formativ este o restructurare semnificativă a practicii psihologice și pedagogice. Exact acest tip metodele de cercetare ale diferitelor ramuri ale psihologiei dezvăluie rezerve de dezvoltare mentală și în același timp proiectează și creează altele noi caracteristici psihologice subiecte. Prin urmare, experimentele formative și educaționale sunt incluse într-o categorie specială de metode de cercetare și influență psihologică. Ele vă permit să formați în mod intenționat caracteristicile unor astfel de procese mentale precum percepția, atenția, memoria, gândirea.

Obiectul cercetării este un experiment formativ. Obiectul cercetării este experimentul formativ ca principală metodă de psihologie educațională.

Scopul lucrării este de a explora caracteristicile experimentului formativ ca principală metodă de psihologie educațională.

Pentru a atinge acest obiectiv, au fost rezolvate următoarele sarcini:

luați în considerare dezvoltarea și locul metodei experimentului formativ în sistemul de metode.

identifica scopul și etapele principale ale experimentului formativ

analiza învățarea experimentală ca un tip de experiment formativ.

1. Metoda experimentului formativ: dezvoltarea și locul în sistemul metodelor

Problemă de valabilitate a aplicației metoda experimentalaîn cercetarea socio-psihologică este un subiect de dezbatere aprinsă în prima jumătate a secolului trecut, dar și astăzi continuă să entuziasmeze cercetătorii. Astfel, subliniind că „psihologia socială a devenit o știință experimentală”, S. Moscovici se concentrează pe experimentul de laborator, subestimând rolul naturalului, iar D. Myers clarifică că din trei experimente în psihologia socială americană din a doua jumătate a secolul al XX-lea, doi erau de laborator. Motivul preferințelor de cercetare este determinat de controlul scăzut asupra factorilor de validitate intern într-un experiment natural. Un pas semnificativ în schimbarea situației în favoarea creșterii fiabilității rezultatelor experimentelor socio-psihologice naturale a fost făcut de D. Campbell, care a descris specificul principalelor modele și planuri de studii experimentale și cvasi-experimentale. Ca urmare, în logica lucrărilor socio-psihologice moderne folosind experimente naturale a început să apară argumentarea concluziilor, susținută de o analiză a gradului de implementare a planurilor și metodelor de colectare a datelor, utilizarea constructelor ipotetice etc.

Dezvoltând direcția experimentală, psihologii sociali se concentrează în mod tradițional pe extinderea procedurilor experimentelor de laborator, unul dintre dezavantajele semnificative ale cărora, alături de cele deja cunoscute (metode de control, influența subiectului și a experimentatorului etc.), poate să fie considerată manifestarea în rezultatele sale a așa-numiților „factori subiectivi”, care, pe de o parte, ar trebui să intereseze cercetătorul și, pe de altă parte, „nu oferă posibilitatea de a o conduce conform canoanelor stricte ale unei experiment de științe naturale.”

B. F. Lomov a văzut o cale de ieșire din această situație în experimentul în curs de dezvoltare, „care poate oferi mai mult pentru înțelegerea determinării fenomenelor mentale decât un experiment care pur și simplu înregistrează stări care par să apară independent de acesta” (Lomov, 1984, p. 42) . El a considerat principala dezvoltare a experimentului într-o abordare sistemică prin posibilitatea de a analiza fenomene mentale, socio-psihologice și de altă natură nu în funcție de indicatori individuali, ci în interrelația lor, în sistemul lor.

Una dintre problemele asociate cu înțelegerea și, în consecință, aplicarea metodei este determinarea locului acesteia printre alte metode care sunt similare ca conținut. Atunci când compară un „experiment natural” cu un „experiment de teren” și un „experiment social”, de obicei nu indică asemănarea lor, ci suprapunerea lor reciprocă (Kornilova, 1997; Klimov, 1998; etc.). Deci, din punctul de vedere al lui E.A. Klimov, „sensul restrâns al „experimentului natural” se corelează cu același concept de „experiment social” , care include ipoteze despre impactul schimbării condițiilor sociale asupra vieții umane...” (Klimov, 1998, p. 54), dar numai dacă folosește forme și mijloace de control științific asupra concluziei despre adevărul judecăților. În alte cazuri, un „experiment social” nu este un experiment în sensul deplin al cuvântului ca metodă de diagnostic și cercetare, deoarece scopul său principal este introducerea de noi forme în viață. organizatie socialași îmbunătățirea managementului societății.

În prezent, când se vorbește despre dezvoltarea unei metode, ei indică specificul acesteia în ceea ce privește scopul studiului - enunț sau formare. Deoarece nu au fost găsite alte clasificări ale experimentelor naturale, vom adera la această diviziune.

În ceea ce privește termenul „experiment formativ” în sine, există și opinii diferite. Adăugarea „formativă” la diada „experiment natural” indică scopul și activitatea acțiunilor experimentatorului, concentrate pe creație, transformare, schimbare. funcții mentaleși trăsături de personalitate, caracteristici ale grupului și ale indivizilor incluși în acesta etc. Este important de subliniat că în cele ce urmează vom lua în considerare acest tip de experimentare în conditii naturale, care se concentrează în mod tradițional pe testarea ipotezelor cauzale, mai degrabă decât a celor structural-funcționale, care au fost folosite în lucrările lui L.S. Vygotsky (metoda „dublei stimulari”) și P.Ya. Halperin (metoda de „formare etapă a acțiunilor și conceptelor mentale”) și a inclus „componente diagnostice ( structuri interne procese de bază) și o gamă mai mare de manifestare a autoreglării (sau tăierea sa completă) în „activitatea experimentală a subiecților”. Aceste tipuri de studii, potrivit T.V. Kornilova, poate fi clasificată doar condiționat ca experimentală și ar trebui să fie clasificată ca tipuri speciale de cercetare. Cu toate acestea, utilizarea lor în psihologia socială nu este atât de comună.

Ținând cont de avantajele metodei studiate, totuși, trebuie remarcat faptul că domeniul de studiu al psihologiei sociale este limitat pentru aplicarea acesteia. Prin utilizarea aceasta metoda sunt studiate: condițiile și tehnologiile socio-psihologice de influență asupra conștiinței de sine profesionale, economice, morale și de altă natură; unele aspecte ale formării inteligenței sociale, abilităților organizaționale și de comunicare, leadership, comportament de ajutor; dinamica socio-psihologică (orientări valorice, atitudini, relații, idei) a individului în muncă, educație și activitate de joc; factori ai productivităţii muncii şi diverse categorii de relaţii în echipe de producţie etc. - în majoritatea cazurilor acţionează ca variabile dependente. Variabilele independente din acest tip de experiment sunt de obicei tipuri diferite impactul social realizat în forme diferite: educație (socială, economică, profesională etc.), educație (în familie și în afara familiei), activitatea muncii, agrement, comunicare, jocuri, antrenamente, discuții, întâlniri etc. Astfel, putem spune că experimentul formativ natural ne conferă principala preferință, considerată ca principalul său avantaj, - identificarea nu numai a cauzelor și consecințelor (sau a efectelor), dar și luând în considerare sistemul de determinare a legăturii cauzale.

2. Scopul și etapele principale ale experimentului formativ

Un experiment formativ este o metodă folosită în psihologia dezvoltării și educației pentru a urmări schimbările în psihicul unui copil în procesul de influență activă a cercetătorului asupra subiectului.

Experimentul formativ este utilizat pe scară largă în psihologia rusă atunci când studiază modalități specifice de formare a personalității copilului, asigurând legătura cercetării psihologice cu căutarea pedagogică și designul celor mai multe. forme eficiente proces educațional.

Sinonime pentru experiment formativ:

transformatoare

creativ,

educand

educational,

metoda de formare activă a psihicului.

Pe baza obiectivelor lor, ei fac distincția între experimentele de constatare și cele formative.

Scopul experimentului de constatare este de a măsura nivelul actual de dezvoltare (de exemplu, nivelul de dezvoltare a gândirii abstracte, calitățile morale și volitive ale individului etc.). Astfel, se obține material primar pentru organizarea unui experiment formativ.

Un experiment formativ (transformator, educativ) urmărește nu o simplă afirmare a nivelului de formare a unei anumite activități, dezvoltarea anumitor aspecte ale psihicului, ci formarea sau educarea lor activă. În acest caz, se creează o situație experimentală specială, care permite nu numai identificarea condițiilor necesare organizării comportamentului necesar, ci și realizarea experimentală a dezvoltării țintite a unor noi tipuri de activități, funcții mentale complexe și dezvăluirea mai multă a structurii acestora. profund. Baza experimentului formativ este metoda genetică experimentală de studiere a dezvoltării mentale.

Baza teoretica experimentul formativ este conceptul rolului principal al antrenamentului și educației în dezvoltarea mentală.

Experimentul formativ are o serie de etape. În prima etapă, prin observare, experimente de constatare și alte metode, se stabilește starea actuală și nivelul procesului mental, proprietatea, semnul că vom influența în viitor. Cu alte cuvinte, se realizează diagnostice psihologice unul sau altul aspect al dezvoltării mentale. Pe baza datelor obținute, cercetătorul, pe baza idei teoretice despre natura și forțele motrice ale dezvoltării acestei părți a psihicului, elaborează un plan de influență psihologică și pedagogică activă, adică prezice calea dezvoltării acest fenomen.

În a doua etapă, formarea activă a proprietății studiate se realizează în procesul de pregătire și educație experimentală special organizată. Din procesul educațional obișnuit în care se află în acest caz, se distinge prin modificări strict specificate în conținutul, organizarea și metodele influențelor pedagogice. Cu toate acestea, fiecare studiu individual poate testa un efect specific.

Pe stadiu final iar în timpul cercetării în sine, se efectuează experimente de diagnosticare, în urma cărora monitorizăm progresul schimbărilor care au loc și măsurăm rezultatele.

Pentru a ne asigura că modificările înregistrate în urma desfășurării experimentelor formative au survenit tocmai din influența lor, este necesar să se compare rezultatele obținute nu numai cu nivelul inițial, ci și cu rezultatele în grupuri în care experimentul nu a fost efectuat. Astfel de grupuri, spre deosebire de grupurile experimentale studiate, se numesc grupuri de control. Mai mult, ambele rânduri de grupuri trebuie să fie aceleași ca vârstă, dimensiune și nivel de dezvoltare al copiilor. Este de dorit ca munca în ele să fie efectuată de același profesor-experimentator. Cu alte cuvinte, este necesar să se respecte toate regulile experimentării psihologice și mai ales principiul menținerii condițiilor egale de experiență.

Să dăm un exemplu. În studiile efectuate sub îndrumarea lui A.V. Zaporozhets, experimentul formativ a fost folosit pentru a testa ipoteza că, în anumite condiții, este posibilă ridicarea proceselor de percepție la un nou nivel și dezvoltarea anumitor aspecte ale senzoriale a copilului. S-a dovedit că copiii au dificultăți în a distinge sunetele după înălțime. Pentru a dezvolta auzul de înălțime, a fost dezvoltat un experiment formativ în care au fost introduse obiecte ale căror proprietăți și relații spațiale păreau să „modezeze” relațiile de înălțime. Scene de dramatizare au fost jucate în fața copiilor, în care un „ursuleț” mare scotea sunete joase, o „ursuleț” care era mai mică și scotea sunete mai înalte, iar un „urs fiu” foarte mic scotea sunete și mai înalte. . . Apoi experimentatorul, împreună cu copiii, au jucat scene din viața acestor personaje: „urșii” se ascundeau în locuri diferite, iar copilul trebuia să-i găsească după glasul lor. S-a dovedit că, după un astfel de antrenament, chiar și copiii mai mici (2-4 ani) încep nu numai să distingă cu ușurință tonul vocilor făcute de animalele de jucărie, ci și să diferențieze cu mai mult succes orice sunet pe care le întâlnesc pentru prima dată și sunt complet fără legătură cu niciun sunet cunoscut de ei.obiecte. Să dăm un exemplu de experiment formativ dintr-o altă zonă a psihologiei copilului.

experiment formativ pregătire didactică

3. Învățarea experimentală ca tip de experiment formativ

Învățarea experiențială este una dintre metode moderne cercetarea problemelor psihologice şi didactice. Există două tipuri de învățare prin experiență:

experiment educațional individual, deja ferm stabilit în știință;

învățarea experimentală colectivă, care a devenit utilizată pe scară largă în psihologie și pedagogie abia în anii 60. secolul XX

Un experiment individual permite nu numai stabilirea trăsăturilor deja stabilite ale proceselor mentale la o persoană, ci și modelarea lor intenționată, atingând un anumit nivel și calitate. Datorită acestui fapt, este posibil să se studieze experimental geneza percepției, atenției, memoriei, gândirii și a altor procese mentale prin procesul educațional. Teoria abilităților mentale care se dezvoltă în timpul vieții sisteme functionale creierul (A.N. Leontiev), teoria formării treptate a acțiunilor mentale (P.Ya. Galperin) și o serie de alte teorii create în psihologia rusă s-au bazat pe date obținute în principal prin experimente de antrenament.

Învățarea colectivă prin experiență se realizează la scară de grup grădiniţă, clasele școlare, grupurile de elevi etc. Organizarea unei astfel de cercetări este legată în primul rând de nevoile pedagogiei și psihologiei pentru un studiu aprofundat al influenței educației asupra dezvoltării mentale umane, în special în studiul posibilităților legate de vârstă pentru dezvoltarea psihicului uman cu conditii diferite activitățile sale (cercetare de L.V. Zankov, G.S. Kostyuk, A.A. Lyublinskaya, B.I. Khachapuridze, D.B. Elkonin etc.).

Anterior, aceste probleme au fost dezvoltate pe material de masă în raport cu un sistem de condiții care s-au dezvoltat și au dominat spontan în circumstanțe istorice specifice date. Informațiile obținute în acest caz despre caracteristicile dezvoltării mentale a unei persoane au fost adesea absolutizate, iar sursele dezvoltării acestui proces au fost uneori văzute doar în natura psihologică mai mult sau mai puțin constantă a individului însuși.

Sarcina principală a pregătirii experimentale este de a schimba și varia în mod semnificativ conținutul și formele activității educaționale umane pentru a determina influența acestor schimbări asupra ritmului și caracteristicilor dezvoltării mentale (în special, mentale), asupra ritmului și caracteristicilor formarea percepției, atenției, memoriei, gândirii, voinței sale și așa mai departe. Datorită acestui lucru, puteți explora comunicatii interne existente între formare și dezvoltare, descriu diferitele tipuri de aceste conexiuni și, de asemenea, găsim condițiile activității educaționale care sunt cele mai favorabile dezvoltare mentală la o vârstă sau alta. În procesul de învățare experimentală, este posibil să se formeze, de exemplu, un astfel de nivel activitate intelectuală un copil care nu poate fi observat la el în cadrul sistemului obișnuit de predare.

Efectuarea pregătirii experimentale în echipe (grupe, clase sau complexe ale acestora) asigură regularitatea, sistematicitatea și continuitatea influențelor educaționale necesare și oferă, de asemenea, o varietate de materiale de masă pentru prelucrarea statistică ulterioară.

Învățarea experimentală în sine trebuie să satisfacă anumite cerințe specifice care decurg din necesitatea respectării intereselor vitale de bază ale subiecților. Aceste studii nu ar trebui să dăuneze sănătății spirituale și morale a persoanelor care participă la ele. În grupuri experimentale, clase și școli se creează și se mențin condițiile cele mai favorabile activităților de învățare.

Metoda de predare experimentală are următoarele caracteristici principale:

caracteristicile procesului și rezultatele învățării sunt înregistrate în detaliu și în timp util;

cu ajutorul sistemelor de sarcini speciale este determinat în mod regulat ca nivelul de stăpânire material educativ, și nivelul de dezvoltare mentală a subiecților la diferite etape ale pregătirii experimentale;

aceste date sunt comparate cu cele obținute dintr-un sondaj asupra grupurilor și claselor de control (studiind în condiții care sunt acceptate ca de obicei).

În combinație cu experimentele de învățare individuală, învățarea experimentală colectivă este din ce în ce mai utilizată în psihologie și didactică ca metodă specială de studiere a proceselor complexe ale dezvoltării mentale umane.

Avantajele unui experiment formativ:

concentrarea pe dezvoltarea elevilor în procesul educațional;

validitate teoretică model experimental organizarea acestui proces;

durata studiului, garantarea validității și fiabilității datelor obținute etc.

Printre principalele rezultate ale utilizării experimentului formativ în psihologia educației se numără următoarele:

Au fost stabilite modele de dezvoltare a abilităților cognitive la copiii preșcolari. Au fost stabilite caracteristicile și condițiile tranziției de la perioada preșcolară la învățământul școlar (cercetare de E.E. Shuleshko și alții). S-au dovedit posibilitatea și oportunitatea formării bazelor gândirii științifice-teoretice la școlari mai mici și importanța decisivă a conținutului și a metodelor de predare în aceasta (cercetari de V.V. Davydov, D.B. Elkonin etc.), etc.

Concluzie

Pe baza rezultatelor lucrărilor efectuate s-au făcut următoarele concluzii.

În psihologia educației se folosesc toate metodele care sunt disponibile în general, dezvoltarea și multe alte ramuri ale psihologiei: observația, chestionarea orală și scrisă, metoda de analiză a produselor activității, analiza conținutului, experimentul etc., dar numai aici. sunt utilizate ținând cont de vârsta copiilor și de acele probleme psihologice și pedagogice în contextul cărora este nevoie să le abordăm.

Experimentul formativ psihologic și pedagogic ca metodă a apărut datorită teoriei activității (A.N. Leontiev, D.B. Elkonin etc.), care afirmă ideea de primatul activității în raport cu dezvoltarea mentală. În timpul experimentului formativ actiuni active efectuate atât de subiecți, cât și de experimentator. Din partea experimentatorului este necesar grad înalt intervenția și controlul variabilelor cheie. Aceasta distinge experimentul de observare sau examinare.

Un experiment formativ implică o persoană sau un grup de persoane care participă la formarea organizată de experimentatori și își dezvoltă anumite calități și abilități. Și dacă rezultatul este format, nu trebuie să ghicim ce a condus la acest rezultat: această tehnică a fost cea care a condus la rezultat. Nu este nevoie să ghiciți ce nivel de abilitate are o anumită persoană - în ce măsură i-ați învățat o abilitate în experiment, în ce măsură o stăpânește. Dacă doriți o abilitate mai stabilă, continuați să o dezvoltați.

Un astfel de experiment implică de obicei două grupuri: un grup experimental și un grup de control. Participanților la grupul experimental li se oferă o sarcină specifică, care (în opinia experimentatorilor) va contribui la formarea unei anumite calități.

Grupului de control al subiecților nu i se atribuie această sarcină. La sfârșitul experimentului, cele două grupuri sunt comparate între ele pentru a evalua rezultatele obținute.

Bibliografie

1.Asmontas B.B. Psihologia educației // #"justify">2. Drobysheva T.V. Experiment formativ natural în cercetarea psihologică socială: avantaje și dificultăți de aplicare // Psihologia experimentală în Rusia: tradiții și perspective. - pp. 32-37.

.Jukov Yu.M., Grzhegorzhevskaya I.A. Experiment în psihologie socială: probleme și perspective // ​​Metodologie și metode de psihologie socială / Responsabil. ed. E.V. Şorokhova. M.: Nauka, 1997. p. 44-54.

.Zimnyaya I.A. Psihologie pedagogică. M.: Anterior, 2006. 312 p.

.Klimov E.A. Experimente „naturale” și „sociale” în cercetarea psihologică // Metode de cercetare în psihologie: cvasi-experiment / Ed. TELEVIZOR. Kornilova. M.: Editura. grupa „Forum” - „Infra-M”, 1998. P. 54-75.

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a studia un subiect?

Specialiștii noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe teme care vă interesează.
Trimiteți cererea dvs indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.

Una dintre metode cercetare științificăîn psihologia educaţiei este un experiment formativ. În special, este utilizat în mod activ de psihologi și profesori.

Care este esența unui experiment formativ în psihologie?

Un experiment formativ în psihologie implică formarea anumitor calități specificate la o persoană în condiții special create de experimentator. Originea rezultatului în acest caz nu ridică nicio îndoială, deoarece este absolut clar că a fost rezultatul unui experiment formativ.

Pentru ce este folosit experimentul formativ în psihologie?

În psihologic şi cercetare pedagogică experimentul formativ este folosit pentru a studia în profunzime procesul de formare a personalității așa cum are loc. Mai mult, el este mod eficient testarea noilor tehnologii și metode educaționale.

Tehnici de realizare a experimentelor formative în psihologia educației

Efectuarea unui experiment formativ în psihologia educației este întotdeauna efectuată conform planului. Mai întâi se definește problema de cercetare, apoi se formulează o ipoteză, se creează un program de cercetare și se testează.

Progresul procesului este monitorizat îndeaproape, iar rezultatele sunt strict înregistrate pentru înțelegerea ulterioară și formularea concluziilor.

De obicei, un experiment formativ implică două persoane sau două grupuri de oameni. Unul este experimental, iar al doilea este controlul.

Obiectului experimentului i se atribuie o anumită sarcină, a cărei îndeplinire experimentatorul o consideră necesară pentru formarea uneia sau alteia calități date. Dar grupul de control (sau persoana) nu primește o astfel de sarcină.

La finalizarea experimentului, analiza comparativa două grupuri (sau persoane) în vederea evaluării rezultatelor obţinute.

Este de remarcat faptul că un experiment formativ implică acțiuni active, atât din partea obiectului său, cât și din partea subiectului. Atât subiectul, cât și experimentatorul nu pot rămâne pasivi în timpul studiului. Primul îndeplinește sarcina care i-a fost atribuită, iar al doilea controlează cu strictețe procesul și intervine atunci când este necesar (ceea ce se întâmplă des).

Rădăcinile experimentului

Rădăcinile experimentului formativ se întorc la dezvoltările psihologice și pedagogice ale lui A.N. Leontyev și D.B. Elkonin, care se bazează pe teoria că acțiunea în relație cu dezvoltarea psihicului este primară. Adică, o anumită activitate a unui individ îi modelează personalitatea, și nu invers. Aceasta este ceea ce cercetătorii încearcă să demonstreze în timpul experimentelor formative.

Experiment formativ

Folosit în vârstă și Psihologie educațională o metodă de urmărire a schimbărilor în psihicul unui copil în timpul procesului de influență activă a cercetătorului asupra subiectului. E. f. ne permite să nu ne limităm la înregistrarea faptelor relevate, ci prin crearea unor situații speciale de dezvăluire a tiparelor, mecanismelor, dinamicii, tendințelor de dezvoltare mentală (vezi), formarea personalității, determinarea posibilităților de optimizare a acestui proces. Sinonime ale lui E. f. - un experiment transformator, creativ, educativ, de modelare genetică, o metodă de formare activă a psihicului.

Scurt dicționar psihologic. - Rostov-pe-Don: „PHOENIX”. L.A. Karpenko, A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. 1998 .

Experiment formativ

(experiment psihologic și pedagogic; experiment educațional; educativ; transformator; în curs de dezvoltare)

Folosit în psihologia dezvoltării și a dezvoltării metoda pedagogica urmărirea schimbărilor din psihicul copilului în timpul influenței active a cercetătorului asupra subiectului. Sinonime - experiment transformator, creativ, educațional, educațional, de modelare genetică; metoda de formare a unui psihic activ. O formă de experiment natural, caracterizată prin faptul că studiul anumitor procese mentale are loc în timpul formării lor intenționate. Ea implică identificarea tiparelor de dezvoltare în timpul influenței active, intenționate a experimentatorului asupra subiectului - în timpul formării psihicului său. Pe baza abordării dezvoltării psihicului ca fenomen condus de formare și educație; De aici rezultă că procesul de învățare în sine, care determină această dezvoltare, nu poate fi ignorat. În același timp, folosind această metodă, nu se dezvăluie atât starea actuală a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților, ci mai degrabă trăsăturile formării lor. În cadrul său, subiectului i se cere mai întâi să stăpânească independent o nouă acțiune sau noi cunoștințe (de exemplu, să formuleze un model); apoi, dacă aceasta nu reușește, i se asigură asistență strict reglementată și individualizată. Tot acest proces este însoțit de un experiment constatator, datorită căruia se poate stabili diferența dintre nivelul inițial, actual și cel final, corespunzător zonei de dezvoltare a celui mai apropiat. Experimentele formative sunt folosite nu numai în psihologia teoretică, ci și pentru diagnosticarea dezvoltării mentale, în special în patopsihologie. Ea ne permite să nu ne limităm la înregistrarea faptelor relevate, ci prin crearea unor situații speciale de dezvăluire a tiparelor, mecanismelor, dinamicii, tendințelor de dezvoltare mentală și de formare a personalității, identificând oportunități de optimizare a acestui proces. De aceea este utilizat pe scară largă în psihologia domestică (de la sfârșitul anilor 30) atunci când se studiază condițiile, principiile și modalitățile de formare a personalității copilului, asigurând legătura cercetării psihologice cu căutarea pedagogică și proiectarea formelor deosebit de eficiente ale procesului educațional. .

Dicţionar psiholog practic. - M.: AST, Harvest. S. Yu. Golovin. 1998.

Vedeți ce este un „experiment formativ” în alte dicționare:

EXPERIMENT FORMATIV- – unul dintre principalele tipuri de experiment, constând într-o influență țintită asupra anumitor caracteristici ale conflictului pentru a le schimba în direcția dorită. Un exemplu de E. f. m.b. un astfel de studiu: cei mai conflictuali angajați din... ... sunt identificați

O ofertă către o persoană din propria voință de a trăi, de a experimenta, de a simți ceea ce este relevant pentru el sau de a merge la un experiment conștient, recreând în cursul terapiei o situație care este controversată sau dubioasă pentru el (în primul rând sub formă simbolică) . Scurtă explicație......

Vezi experimentul formativ. Scurt dicționar psihologic. Rostov-pe-Don: „PHOENIX”. L.A. Karpenko, A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. 1998... Mare enciclopedie psihologică

Experiment (psihologie)- Această pagină se propune să fie combinată cu Experiment de laborator (psihologie) ... Wikipedia

EXPERIMENT- (din latină experimentum – test, experiență). 1. În psihologie, metodă bazată pe contabilizarea precisă a variabilelor independente variabile care afectează variabila dependentă (obiectul E.). E. se bazează pe modelarea fenomenului studiat pentru a... ... Noul dicționar de termeni și concepte metodologice (teoria și practica predării limbilor străine)

Experiment educativ- (formativ) în care se desfășoară formarea cu introducerea unui nou factor ( material nou, noi instrumente, tehnici, forme de instruire) și determină eficiența utilizării lor... Activitati de cercetare. Dicţionar

Experiment formativ- Un experiment psihologic pedagogic, sau un experiment formativ, este un tip de experiment specific exclusiv psihologiei, în care influența activă a situației experimentale asupra subiectului ar trebui să contribuie la dezvoltarea sa mentală ... ... Wikipedia

EXPERIMENT DE ANTRENARE- - este un experiment natural în formă (deoarece se desfășoară în condiții familiare de învățare, în care subiecții pot să nu realizeze că sunt participanti la o situație experimentală special creată), în scop - un experiment transformator. E.o... Dicţionar enciclopedicîn psihologie şi pedagogie

EXPERIMENT

EXPERIMENT- (din latinescul experimentum experience, test) în pedagogie și psihologie, una dintre principalele (împreună cu observația) metode științifice. cunoașterea, cu ajutorul căreia se studiază fenomenele realității în condiții controlate și controlate; în psihologie ped...... Enciclopedia Pedagogică Rusă

Cărți

• Socializarea economică a individului. Abordarea valorii, Drobysheva T.V.. Monografia prezintă rezultatele studiilor teoretice, experimentale și empirice ale socializării economice a personalității emergente. Se acordă o atenție deosebită...

Un experiment psihologic și pedagogic necesită calificări foarte înalte din partea experimentatorului, deoarece utilizarea nereușită și incorectă tehnici psihologice poate duce la consecințe negative pentru subiect.

Un experiment psihologic-pedagogic este unul dintre tipurile de experimente psihologice.

În timpul unui experiment psihologic și pedagogic se presupune formarea unei anumite calități (de aceea este numită și „formativă”), de obicei participă două grupuri: experimental și control. Participanților la grupul experimental li se oferă o sarcină specifică, care (în opinia experimentatorilor) va contribui la formarea unei anumite calități. Grupului de control al subiecților nu i se atribuie această sarcină. La sfârșitul experimentului, cele două grupuri sunt comparate între ele pentru a evalua rezultatele obținute.

Experimentul formativ ca metodă a apărut datorită teoriei activității (A.N. Leontiev, D.B. Elkonin etc.), care afirmă ideea de primatul activității în raport cu dezvoltarea mentală. În timpul unui experiment formativ, acțiunile active sunt efectuate atât de subiecți, cât și de experimentator. Este necesar un grad ridicat de intervenție și control asupra principalelor variabile din partea experimentatorului. Aceasta distinge experimentul de observare sau examinare.

Literatură

• Zarochentsev K. D., Khudyakov A. I. Psihologie experimentală: manual. - M.: Prospekt, 2005. P. 51.
• Nikandrov V.V. Observarea și experimentarea în psihologie. Sankt Petersburg: Rech, 2002. P. 78.

Fundația Wikimedia. 2010.

Vedeți ce este un „Experiment formativ” în alte dicționare:

experiment formativ- vezi experimentul formativ. Scurt dicționar psihologic. Rostov-pe-Don: „PHOENIX”. L.A. Karpenko, A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. 1998...

Experiment formativ- [lat. formare a da formă, înfăţişare] o metodă specială de cercetare psihologică, constând în faptul că cercetătorul construieşte pregătirea (educaţia) subiectului într-un anumit mod pentru a obţine o schimbare dată în psihicul său. Spre deosebire de metoda......

EXPERIMENT FORMATIV- un tip de experiment pedagogic care nu se limitează la înregistrarea factorilor identificați, ci permite dezvăluirea tiparelor proceselor de predare și educație și determinarea posibilităților de optimizare a acestora. Profesorul cercetător este implicat în...

Experiment formativ Dicționar-carte de referință de psihologie educațională

Experiment formativ- o metodă folosită în psihologia dezvoltării și pedagogice pentru a urmări schimbările în psihicul unui copil în procesul de influență activă a cercetătorului asupra subiectului... Dicţionar de psihologie educaţională

experiment formativ- o metodă folosită în psihologia dezvoltării și educației pentru a urmări schimbările în psihicul copilului în procesul de influență activă a cercetătorului asupra subiectului. E. f. ne permite să nu ne limităm la înregistrarea faptelor identificate, ci prin crearea... ... Mare enciclopedie psihologică

Această pagină se propune să fie combinată cu Experiment de laborator (psihologie) ... Wikipedia

EXPERIMENT DE ANTRENARE- - este un experiment natural în formă (deoarece se desfășoară în condiții familiare de învățare, în care subiecții pot să nu realizeze că sunt participanti la o situație experimentală special creată), în scop - un experiment transformator. E.o... Dicţionar Enciclopedic de Psihologie şi Pedagogie

EXPERIMENT- (din lat. experimentum trial, experiență) un experiment condus științific, observarea fenomenului fiind studiat în condiții precis luate în considerare, permițând monitorizarea progresului fenomenului și reproducerea acestuia de mai multe ori atunci când aceste condiții se repetă, de exemplu , pedagogic...... Educatie profesionala. Dicţionar

experiment- O invitație adresată unei persoane de a trăi voluntar, de a experimenta, de a simți ceea ce este relevant pentru ea sau de a merge la un experiment conștient, recreând în timpul terapiei o situație controversată sau dubioasă pentru el (în primul rând sub formă simbolică). Scurtă explicație...... Mare enciclopedie psihologică

Cărți

• , Drobysheva T.V.. Monografia prezintă rezultatele studiilor teoretice, experimentale și empirice ale socializării economice a personalității emergente. Se acordă o atenție deosebită...
• Socializarea economică a individului. Abordarea valorii, Drobysheva Tatyana Valerievna. Monografia prezintă rezultatele studiilor teoretice, experimentale și empirice ale socializării economice a personalității emergente. Se acordă o atenție deosebită...

Este imposibil de observat direct și activitatea sa poate fi învățată doar pe baza manifestărilor sale, de exemplu, sub forma unui anumit comportament.

Când se studiază procesele mentale, se consideră imposibil să se evidențieze oricare dintre ele, iar impactul are loc întotdeauna asupra psihicului ca întreg (sau, din punct de vedere modern, asupra corpului ca un singur sistem indivizibil).

În experimentele cu oameni (precum și unele animale superioare, de exemplu, primate), există o interacțiune activă între experimentator și subiect.

Această interacțiune, printre altele, face necesar ca subiectul să aibă instrucțiuni (ceea ce, evident, nu este tipic pentru experimentele de științe naturale).

Informații generale

Într-un exemplu simplificat, variabila independentă poate fi considerată ca o anumită stimul relevant (St(r)), a cărei putere este variată de experimentator, în timp ce variabila dependentă este reacția ( R) al subiectului, psihicul lui ( P) asupra efectului respectivului stimul relevant.

Cu toate acestea, de regulă, tocmai stabilitatea dorită a tuturor condițiilor, cu excepția variabilei independente, este de neatins într-un experiment psihologic, deoarece aproape întotdeauna, pe lângă aceste două variabile, există și variabile suplimentare care sunt sistematice. stimuli irelevanți (St(1)) și stimuli aleatori ( St(2)), conducând la erori sistematice și, respectiv, aleatorii. Astfel, reprezentarea schematică finală a procesului experimental arată astfel:

Prin urmare, într-un experiment, se pot distinge trei tipuri de variabile:

1. Variabile suplimentare (sau variabile externe)

Deci, experimentatorul încearcă să stabilească o relație funcțională între variabilele dependente și independente, care este exprimată în funcție R=f( St(r)), încercând în același timp să țină cont de eroarea sistematică care a apărut ca urmare a influenței stimulilor irelevanți (exemplele de eroare sistematică includ fazele lunii, ora zilei etc.). Pentru a reduce probabilitatea impactului erorilor aleatorii asupra rezultatului, cercetătorul încearcă să efectueze o serie de experimente (un exemplu de eroare aleatorie ar putea fi, de exemplu, oboseala sau un fir de praf care pătrunde în ochiul subiectului).

Obiectivul principal al studiului experimental

Scopul general al experimentelor psihologice este de a stabili existența unei conexiuni R=f( S, P) și, dacă este posibil, tipul funcției f (există diverse tipuri de conexiuni - cauză-efect, funcționale, corelație etc.). În acest caz, R- reactia subiectului, S- situația și P- personalitatea subiectului, psihicul sau „procesele interne”. Adică, aproximativ vorbind, din moment ce procesele mentale nu pot fi „văzute”, într-un experiment psihologic, bazat pe reacția subiecților la stimularea reglată de experimentator, se face o concluzie despre psihic, procesele mentale sau personalitatea subiectului.

Etapele experimentului

În fiecare experiment se pot distinge următoarele etape. Prima etapă este stabilirea problemei și a obiectivului, precum și construirea unui plan experimental. Planul experimental ar trebui să fie construit ținând cont de cunoștințele acumulate și să reflecte relevanța problemei.

A doua etapă este procesul propriu-zis de influențare activă lumea, în urma cărora se acumulează fapte științifice obiective. Obținerea acestor fapte este mult facilitată de tehnicile experimentale corect selectate. De regulă, metoda experimentală se formează pe baza acelor dificultăți care trebuie eliminate pentru a rezolva problemele puse în experiment. O tehnică dezvoltată pentru unele experimente poate fi potrivită pentru alte experimente, adică poate dobândi o semnificație universală.

Valabilitate într-un experiment psihologic

La fel ca în experimentele de științe naturale, la fel și în experimentele psihologice, piatra de temelie este considerată conceptul de validitate: dacă experimentul este valid, oamenii de știință pot avea o oarecare încredere că au măsurat exact ceea ce au vrut să măsoare. Sunt luate multe măsuri pentru a se asigura că toate tipurile de valabilitate sunt îndeplinite. Cu toate acestea, este imposibil să fii absolut sigur că în orice studiu, chiar și în cel mai bine gândit, toate criteriile de valabilitate pot fi îndeplinite complet. Un experiment complet impecabil este de neatins.

Clasificarea experimentelor

În funcție de condiții, există

• Experiment de laborator - condițiile sunt special organizate de către experimentator. Sarcina principală este de a asigura o valabilitate internă ridicată. Este tipic să izolați o singură variabilă independentă. Principala modalitate de a controla variabilele externe este eliminarea. Valabilitatea externă este mai mică decât în ​​experimentul de teren.
• Un experiment pe teren sau natural este un experiment efectuat în condiții care nu sunt controlate de experimentator. Sarcina principală este de a asigura o valabilitate externă ridicată. Izolarea unei variabile independente complexe este tipică. Principalele modalități de control al variabilelor externe sunt randomizarea (nivelurile variabilelor externe din studiu corespund exact nivelurilor acestor variabile în viață, adică în afara studiului) și constanța (făcând nivelul variabilei același pentru toți participanții). ). Valabilitatea internă este în general mai mică decât în ​​experimentele de laborator.

În funcție de rezultatul expunerii, se disting

Experiment de constatare - experimentatorul nu schimbă ireversibil proprietățile participantului, nu formează noi proprietăți în el și nu le dezvoltă pe cele care există deja.

Experiment formativ - experimentatorul schimbă ireversibil participantul, formează în el astfel de proprietăți care nu existau înainte sau le dezvoltă pe cele care existau deja.

Experiment patopsihologic - scopul experimentului este de a evalua calitativ și cantitativ procesele de bază ale gândirii; experimentatorul, de regulă, nu este interesat de rezultatele imediate ale testării, deoarece cercetarea este efectuată în timpul experimentului cale obtinerea de rezultate.

În funcție de nivelul de conștientizare

În funcție de nivelul de conștientizare, experimentele pot fi, de asemenea, împărțite în

• cele în care subiectului i se oferă informații complete despre scopurile și obiectivele studiului,
• acelea în care, în scopul experimentului, unele informații despre acesta sunt ascunse sau distorsionate subiectului (de exemplu, când este necesar ca subiectul să nu cunoască ipoteza adevărată a studiului, i se poate spune un fals unu),
• și cele în care subiectul nu este conștient de scopul experimentului sau chiar de faptul experimentului în sine (de exemplu, experimente care implică copii).

Organizarea experimentului

Un experiment perfect

Nici un singur experiment din nicio știință nu poate rezista criticilor susținătorilor de acuratețea „absolută” a concluziilor științifice. Cu toate acestea, ca standard de perfecțiune, Robert Gottsdanker a introdus în psihologia experimentală conceptul de „experiment fără cusur” - un ideal de neatins al unui experiment care satisface pe deplin trei criterii (idealitate, infinit, conformare completă), pe care cercetătorii ar trebui să se străduiască să le abordeze.

Un experiment impecabil este un model experimental care nu poate fi implementat în practică, folosit de psihologii experimentali ca standard. Acest termen a fost introdus în psihologia experimentală de Robert Gottsdanker, autorul celebrei cărți „Fundamentals of Psychological Experiments”, care credea că utilizarea unui astfel de eșantion pentru comparare ar duce la îmbunătățirea mai eficientă a tehnicilor experimentale și a identificării. posibile eroriîn planificarea şi realizarea unui experiment psihologic.

Criterii pentru un experiment perfect

Un experiment impecabil, potrivit lui Gottsdanker, trebuie să îndeplinească trei criterii:

• Experiment ideal (se schimbă doar variabilele independente și dependente, nu există nicio influență asupra acestuia din partea variabilelor externe sau suplimentare)
• Experiment fără sfârșit (experimentul trebuie să continue la nesfârșit, deoarece există întotdeauna posibilitatea manifestării unui factor necunoscut anterior)
• Experiment de corespondență completă (situația experimentală trebuie să fie complet identică cu modul în care s-ar întâmpla „în realitate”)

Interacțiunea dintre experimentator și subiect

Problema organizării interacțiunii dintre experimentator și subiect este considerată una dintre principalele, generată de specificul stiinta psihologica. Instrucțiunile sunt considerate cele mai comune mijloace de comunicare directă între experimentator și subiect.

Instrucțiuni pentru subiect

Instrucțiunile adresate subiectului într-un experiment psihologic sunt date pentru a crește probabilitatea ca subiectul să înțeleagă în mod adecvat cerințele experimentatorului, prin urmare oferă informații clare cu privire la modul în care subiectul ar trebui să se comporte și ce i se cere să facă. Pentru toți subiecții dintr-un experiment, este dat același text (sau echivalent) cu aceleași cerințe. Cu toate acestea, datorită individualității fiecărui subiect, în experimente psihologul se confruntă cu sarcina de a asigura o înțelegere adecvată a instrucțiunilor de către persoană. Exemple de diferențe între subiecți care determină oportunitatea unei abordări individuale:

• Pentru unele materii este suficient să citiți instrucțiunile o dată, pentru altele - de mai multe ori,
• unii subiecți sunt nervoși, în timp ce alții rămân cool,
• etc.

Cerințe pentru majoritatea instrucțiunilor:

• Instrucțiunile ar trebui să explice scopul și semnificația studiului
• Trebuie să precizeze clar conținutul, cursul și detaliile experimentului.
• Ar trebui să fie detaliat și în același timp destul de concis

Problemă de eșantionare

O altă sarcină cu care se confruntă cercetătorul este eșantionarea. Cercetătorul trebuie în primul rând să-și determine volumul (numărul de subiecți) și compoziția, în timp ce eșantionul trebuie să fie reprezentativ, adică cercetătorul trebuie să poată extinde concluziile desprinse din rezultatele studiului acestui eșantion la întregul eșantion. populația de la care a fost recoltat acest eșantion. În aceste scopuri, există diverse strategii de selectare a eșantioanelor și de formare a grupurilor de subiecți. Foarte des, pentru experimente simple (cu un singur factor), se formează două grupuri - control și experimental. În unele situații, poate fi destul de dificil să selectați un grup de subiecți fără a introduce tendința de selecție.

Etapele unui experiment psihologic

Modelul general de realizare a unui experiment psihologic îndeplinește cerințele metodei științifice. Când desfășurați o holistică cercetare experimentală Se disting următoarele etape:

1. Enunțul principal al problemei
   • Formularea unei ipoteze psihologice
2. Lucrul cu literatura științifică
   • Căutați definiții ale conceptelor de bază
   • Alcătuirea unei bibliografii pe tema de cercetare
3. Rafinarea ipotezei și definirea variabilelor
   • Definiţia experimental hypothesis
4. Selectarea unui instrument experimental care permite:
   • Controlați variabila independentă
   • Variabilă dependentă de jurnal
5. Proiectarea unui studiu pilot
   • Evidențierea variabilelor suplimentare
   • Selectarea unui design experimental
6. Eșantionarea și repartizarea subiecților pe grupe în conformitate cu planul adoptat
7. Realizarea unui experiment
   • Pregătirea experimentului
   • Subiecte de instruire și motivare
   • De fapt, experimentează
8. Prelucrarea datelor primare
   • Compilarea tabelelor
   • Formularul de conversie a informațiilor
   • Verificarea datelor
9. Prelucrare statistică
   • Selectarea metodelor de prelucrare statistică
   • Transformarea unei ipoteze experimentale într-o ipoteză statistică
   • Efectuarea prelucrărilor statistice
10. Interpretarea rezultatelor și concluziilor
11. Înregistrarea cercetării într-un raport științific, monografie, scrisoare către editorul unei reviste științifice

Avantajele experimentului ca metodă de cercetare

Putem evidenția următoarele avantaje principale pe care metoda experimentală le are în cercetarea psihologică:

• Posibilitatea de a selecta ora de începere a evenimentului
• Repetabilitate a evenimentului studiat
• Variabilitatea rezultatelor prin manipularea conștientă a variabilelor independente
• Asigură o precizie ridicată a rezultatelor
• Sunt posibile studii repetate în condiții similare

Metode de control

1. Metoda de eliminare (dacă se cunoaște o anumită caracteristică - o variabilă suplimentară, atunci poate fi exclusă).
2. Metoda condițiilor de nivelare (utilizată atunci când se cunoaște una sau alta caracteristică de intervenție, dar nu poate fi evitată).
3. Metoda de randomizare (folosită atunci când factorul de influență este necunoscut și influența acestuia nu poate fi evitată). O modalitate de a retesta o ipoteză pe diferite mostre, în locuri diferite, pe diferite categorii de oameni etc.

Critica metodei experimentale

Susținătorii inacceptabilității metodei experimentale în psihologie se bazează pe următoarele prevederi:

• Relația subiect-subiect încalcă regulile științifice
• Psihicul are proprietatea spontaneității
• Psihicul este prea volubil
• Psihicul este prea unic
• Psihicul este un obiect de studiu prea complex

Experiment psihologic și pedagogic

Un experiment psihologic-pedagogic, sau un experiment formativ, este un tip de experiment specific exclusiv psihologiei, în care influența activă a situației experimentale asupra subiectului ar trebui să contribuie la dezvoltarea psihică și la creșterea personală a acestuia.

Un experiment psihologic și pedagogic necesită calificări foarte înalte din partea experimentatorului, deoarece utilizarea nereușită și incorectă a tehnicilor psihologice poate duce la consecințe negative pentru subiect.

Un experiment psihologic-pedagogic este unul dintre tipurile de experimente psihologice.

În timpul unui experiment psihologic și pedagogic, se presupune formarea unei anumite calități (de aceea este numită și „formativă”), participă de obicei două grupuri: experimental și control. Participanților la grupul experimental li se oferă o sarcină specifică, care (în opinia experimentatorilor) va contribui la formarea unei anumite calități. Grupului de control al subiecților nu i se atribuie această sarcină. La sfârșitul experimentului, cele două grupuri sunt comparate între ele pentru a evalua rezultatele obținute.

Experimentul formativ ca metodă a apărut datorită teoriei activității (A.N. Leontiev, D.B. Elkonin etc.), care afirmă ideea de primatul activității în raport cu dezvoltarea mentală. În timpul unui experiment formativ, acțiunile active sunt efectuate atât de subiecți, cât și de experimentator. Este necesar un grad ridicat de intervenție și control asupra principalelor variabile din partea experimentatorului. Aceasta distinge experimentul de observare sau examinare.

Experiment natural limitat.

Un experiment de laborator, sau experiment artificial, se desfășoară în condiții create artificial (în cadrul unui laborator științific) și în care, în măsura posibilului, interacțiunea subiecților studiați este asigurată numai cu acei factori care interesează experimentatorul. Subiecții studiati sunt subiecții sau grupul de subiecți, iar factorii de interes pentru cercetător se numesc stimuli relevanți.

Specificul care deosebește un experiment psihologic de laborator de experimentele din alte științe este natura subiect-subiect a relației dintre experimentator și subiect, exprimată în interacțiunea activă dintre ele.

Un experiment de laborator este efectuat în cazurile în care cercetătorul trebuie să asigure cel mai mare control posibil asupra variabilei independente și variabilelor suplimentare. Variabilele suplimentare sunt irelevante sau irelevante și stimuli aleatori, care sunt mult mai greu de controlat în condiții naturale.

Control asupra variabilelor suplimentare

Pentru a controla variabile suplimentare, cercetătorul trebuie: să identifice toți factorii irelevanți care pot fi identificați Dacă este posibil, să mențină acești factori constanti în timpul experimentului să monitorizeze modificările factorilor irelevanți în timpul experimentului

Experiment patopsihologic

Un experiment de diagnostic patopsihologic are diferențe specifice față de metoda tradițională de cercetare prin testare în ceea ce privește procedura de cercetare și analiza rezultatelor cercetării conform indicatori de calitate(fără limită de timp pentru finalizarea sarcinii, cercetarea modului de obținere a rezultatului, posibilitatea de a folosi ajutorul experimentatorului, reacții de vorbire și emoționale în timpul sarcinii etc.). Deși materialul de stimulare al tehnicilor în sine poate rămâne clasic. Acesta este ceea ce distinge un experiment patopsihologic de cercetarea psihologică și psihommetrică tradițională (test). Analiza unui protocol de studiu patopsihologic este o tehnologie specială care necesită anumite abilități, iar „Protocolul însuși este sufletul experimentului”.

Unul dintre principiile de bază pentru construirea tehnicilor experimentale care vizează studierea psihicului pacienților este principiul modelării celor obișnuite. activitate mentala realizat de o persoană în muncă, învățare, comunicare. Modelarea constă în izolarea actelor și acțiunilor mentale de bază ale unei persoane și în provocarea sau, mai bine spus, organizarea efectuării acestor acțiuni în condiții neobișnuite, oarecum artificiale. Cantitatea si calitatea acestui tip de modele sunt foarte diverse; aici există analiză, sinteză și stabilirea diferitelor legături între obiecte, combinație, disecție etc. Practic majoritatea experimentelor constau în faptul că pacientului i se cere să facă un fel de muncă, li se oferă o serie de sarcini practice sau acțiuni „în minte”, apoi înregistrați cu atenție cum a acționat pacientul și, dacă a făcut greșeli, atunci ce le-a cauzat și ce tip de greșeli au făcut. Modele de experimente în psihologia socială și cercetare aplicată. M., Progresul 1980.

Gottsdanker R. Bazele experimentului psihologic. M.: MGPPIA, 1982. p. 51-54.

Nikandrov V.V. Observarea și experimentarea în psihologie. Sankt Petersburg: Rech, 2002. P. 78.