Jocuri didactice la orele de artă din grădiniță. Utilizarea tehnicilor de joc pentru a-i învăța pe copii activități productive

Joc didactic de dezvoltare artistică și estetică pentru preșcolari 5-7 ani „Hai să decoram serviciul”




Descrierea jocului:
Jocul didactic de dezvoltare artistică și estetică „Hai să decoram serviciul” este complex și constă din mai multe opțiuni care îți permit să-l folosești cu copiii diferite niveluri dezvoltarea, precum și menținerea motivației pe termen lung a copiilor pentru acest joc.
Varsta copiilor: Jocul este destinat copiilor de la 5 la 7 ani.
Scopul jocului: introducere în artele plastice; dezvoltarea percepției estetice, a reprezentării figurative, a imaginației creatoare, a gustului artistic și a simțului armoniei; promovarea dezvoltării independenței și a activității creative a copiilor; inducerea unei dispoziții vesele, a unei stări emoționale pozitive.
Sarcini:
- extinde abilitățile cognitive ale copiilor în proiectarea unui set de ceai;
- dezvoltarea capacității de a găsi feluri de mâncare pentru fiecare set individual;
- decoreaza obiecte dupa model;
- îmbogățiți înțelegerea copiilor cu privire la varietatea metodelor de decorare;
- va incurajeaza sa vii cu noi tipuri de decoratiuni pentru preparate;

Inițiați alegerea independentă de către copii a imaginilor artistice și a opțiunilor de compoziție;
- dezvoltarea capacității de a decora un serviciu, ținând cont de stilul și intriga alese;
- să dezvolte interesul pentru desen și experiența în activitatea artistică bazată pe stăpânirea „limbajului artei” și a abilității manuale generale.
Materiale:
- felicitări cu poza unui set de ceai;
- poze separate cu ceainic, zahăr, farfurioare și căni din seturi identice;
- poze cu o silueta de feluri de mâncare dintr-un set de ceai;
- diverse decoratiuni decupate din hartie si material (flori, cercuri, patrate, fluturi, fundite etc.).
- foarfece, hârtie sau carton colorat, țesătură pentru a crea singur elemente decorative;
- jetoane pentru răspunsuri corecte.

Progresul jocului:

1 optiune de joc:

Copiii se uită la imagini cu seturi de ceai cu stil diferit decorațiuni și parcelă (cu flori, mazăre, animale). Copiii sunt rugați să numească felurile de mâncare incluse în setul de ceai (cană, farfurie, ceainic, zahăr). Apoi profesorul cere să evidențieze principalele caracteristici ale fiecărui set (după culoare, parcelă, dimensiune, locația imaginii). Pentru răspunsuri corecte, copiii primesc un cip. Câștigă cel care are cel mai mult la sfârșitul jocului.
Scopul jocului: familiarizarea cu conceptul de set, determinarea caracteristicilor clasificării acestuia, evidențierea trăsăturilor artistice și estetice ale designului mâncărurilor din același set.

Opțiunea de joc 2:

Obiectele din diferite seturi de ceai sunt așezate în fața copiilor. Toate articolele sunt amestecate și se află într-o masă în centrul mesei. Copiii selectează în mod independent articole pentru seturi identice, explicându-și acțiunile. Profesorul le cere unor copii să povestească despre setul lor.
Scopul jocului: dezvoltarea abilității de a clasifica obiectele în funcție de design artistic și estetic; dezvoltarea operaţiilor mentale de analiză, comparare şi generalizare; îmbunătățirea capacității de a raționa, dovedi și justifica deciziile tale.

Opțiunea de joc 3:

Copiii decorează silueta preparatelor după mostrele propuse, folosind decorațiuni gata făcute.
Scopul jocului: dezvoltarea capacității de a proiecta un set de ceai după un model.
În această versiune a jocului, copiii încep treptat să-și dezvolte imaginația, schimbând designul obiectelor în funcție de după plac(schimbarea schemei de culori, aranjarea elementelor decorative).

Opțiunea de joc 4:

Copiii decorează setul de ceai, așează modele conform propriilor idei, creând soluții de design originale.
Scopul jocului: dezvoltarea imaginației creative în decorarea obiectelor; consolidarea cunoștințelor că într-un singur set felurile de mâncare ar trebui să fie similare ca intriga și stilul de design.

Opțiunea de joc 5:

Copiii creează în mod independent elemente decorative pentru serviciul lor și le decorează.
Scopul jocului: dezvoltarea imaginației în crearea de bijuterii și utilizarea lor pentru decorarea obiectelor; consolidarea continuă a cunoștințelor că într-un set felurile de mâncare ar trebui să fie similare ca intriga și stilul de design.


Valoarea metodologică a jocului: Jocul didactic dezvoltat „Hai să decoram serviciul” respectă Standardul Educațional Federal de Stat pentru Educație. Ea în activitate de joacă se dezvoltă potenţial creativ copil, gândire imaginativă și asociativă, independență și activitate creativă. Relevanța sa constă în faptul că, în conformitate cu standardul educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar, jocul prezentat rezolvă principalele sarcini ale dezvoltării artistice și estetice a copiilor: dezvoltarea condițiilor prealabile pentru percepția valoro-semantică și înțelegerea lucrărilor de arta; formarea unei atitudini estetice față de lumea înconjurătoare; implementarea de activități creative independente ale copiilor (vizuale, constructive și model). În joc, se pot evidenția principalele direcții de dezvoltare artistică și estetică a Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educație: introducere în artă; activităţi vizuale şi constructiv-modulare.
Jocul „Let’s Decorate the Service” folosește o varietate de mijloace pentru a implementa domeniul educațional „Dezvoltare artistică și estetică”:
- organizarea unei atmosfere de creativitate și motivație pentru joacă;
- tipuri de activități artistice și creative adecvate vârstei;
- luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale copiilor;
- atitudine atentă față de procesul și rezultatul activităților copiilor.
Astfel, jocul promovează relația dintre activitatea artistică și productivă și alte tipuri de activitate creativă a copiilor (joc și construcție).
Cu ajutorul jocului didactic „Să decoram Serviciul”, copiii învață în primul rând să deseneze. Dezvoltă creativitatea copiilor, ceea ce este atât de necesar în viață.

Campionatul regional „Tinerii profesioniști din regiunea Novosibirsk – 2018”

la competența „Educație preșcolară”

Sarcina de concurs „Dezvoltarea și desfășurarea orelor cu un subgrup de copii folosind materiale de dezvoltare (didactice) sau echipamente TIC”

GAPOU NSO „Colegiul Pedagogic nr. 2 din Novosibirsk”

MDK 02.03. Fundamente teoretice și metodologice pentru organizarea activităților productive pentru copiii preșcolari

Kirsanova Alexandra Valerievna, profesor de Metode de predare a tipurilor productive de activități pentru copii, categoria 1 calificare

Sokolova Irina Yurievna, profesor de Metode de predare a tipurilor productive de activități pentru copii, cea mai înaltă categorie de calificare

Subiect: „Peisaj”

Vârstă: grupa seniori (5-6 ani).

Ţintă: consolidarea ideilor copiilor despre genul de artă plastică – peisaj.

Sarcini:

    Să consolideze ideile copiilor despre ce elemente constă peisajul; despre culori și nuanțele lor.

    Dezvoltați capacitatea de a compune o compoziție în genul peisajului și de a armoniza culorile.

    Cultivați dorința de a lucra în echipă, exprimați-vă punctul de vedere, ascultați opiniile celorlalți.

    Dezvoltarea capacității de lucru, respectând regulile jocului didactic în conformitate cu instrucțiunile verbale ale profesorului.

Rezultate asteptate: sunt capabili să compună o compoziție de peisaj din elementele propuse, să reflecte impresiile și ideile lor despre lumea din jurul lor.

Progresul fragmentului de lecție:

Băieți, în ultima lecție ne-am familiarizat cu conceptul de „peisaj”.

Acest lucru a devenit cunoscut în țara Artelor Plastice. O pensulă, o paletă de vopsele și o foaie de peisaj au venit astăzi să ne viziteze pentru a afla dacă știm cu adevărat ce este un peisaj, ce elemente sunt descrise în el și dacă putem face o compoziție din ele. Și ca să aflăm, ne-au pregătit sarcini. Sunteți gata să începeți să le implementați?

Prima sarcină ne-a fost pregătită de Brush.

Sarcina didactică 1

Sarcina didactică. Întăriți înțelegerea copiilor cu privire la elementele din care constă un peisaj.

Sarcina jocului. Uitați-vă câte obiecte diferite ne-a desenat Pensula și ne cere să stabilim care dintre elementele prezentate aparțin peisajului.

Acțiuni de joc. Pentru a finaliza sarcina, trebuie să trageți imagini cu elemente de peisaj în partea de jos a câmpului de lucru. Dacă selectați elementul greșit, acesta va reveni la locul inițial.

Regula jocului. Fiecare dintre voi, la rândul său, poate muta o imagine în partea de jos a câmpului de lucru.

Rezultat. Băieți, să aruncăm o privire atentă asupra imaginilor pe care le-am ales și să formulăm conceptul de „peisaj”. (Peisajul este un gen de artă plastică în care subiectul principal al imaginii este natura.)


Următoarea sarcină a fost pregătită pentru noi de către Paleta.

Băieți, știți ce este o paletă și de ce are nevoie de ea un artist? (Artistul amestecă vopsele pe paletă). Astăzi, Paleta vrea să verifice dacă știți ce culori de vopsele trebuie să utilizați pentru a picta peisaje de diferite anotimpuri.

Știți deja răspunsul? (Răspunsurile copiilor). Să începem sarcina?

Sarcina didactică 2

Sarcina didactică. Consolidați ideile copiilor despre culori și nuanțe ale acestora. Dezvoltați simțul culorii și al armoniilor de culori.

Sarcina jocului. Privește cu atenție desktop-ul tău, ce vezi pe el? Într-adevăr, aceasta este o imagine a peisajelor din diferite anotimpuri. Toate culorile au ieșit din paletă și trebuie să le returnați la locurile lor - la tablourile care au fost pictate cu ajutorul lor.


Acțiune de joc. Trebuie să mutați vopselele pe paletă.

Regula jocului. Fiecare dintre voi, la rândul său, trebuie să transfere o culoare în paleta de lângă peisaj și să numească această culoare.

Rezultat. Băieți, ce putem spune despre culorile peisajelor în diferite perioade ale anului? (cald, rece, înrudit etc.).

Băieți, vă amintiți cine ne-a mai pregătit o sarcină? Desigur, aceasta este foaia de album.

Îi place când pe el sunt înfățișate diferite imagini. Toate foile de peisaj cunosc regulile după care sunt aranjate elementele de peisaj.

Și astăzi, Foaia de peisaj va verifica dacă cunoașteți succesiunea desenării unui peisaj.

Sarcina didactică 3

Sarcina didactică. Consolidarea înțelegerii copiilor asupra secvenței execuției peisajului și a tehnicilor de compoziție de bază.


Sarcina jocului. Din elementele prezentate, creați un peisaj, observând secvența tehnologică (ordine - ce este în spatele ce - planul pământului, cerul, elementele de fundal, elementele de fundal).

Card index de jocuri didactice pe activități artistice

pentru grupul mijlociu

Jocul didactic „Culori magice”

Scop: în timpul jocului, dezvoltați atenția și interesul copiilor pentru Culori diferiteși nuanțe, un sentiment de bucurie când percepi frumusețea naturii.
Material: carduri cu diferite culori.
Cum se joacă: Oferă copiilor cărți cu pătrate de diferite culori. Apoi profesorul spune un cuvânt, de exemplu, mesteacăn. Acei copii care au pătrate negre, albe și verzi îi cresc.
Apoi profesorul spune următorul cuvânt, de exemplu, curcubeu, iar pătratele sunt ridicate de acei copii ale căror culori corespund culorilor curcubeului. Sarcina copiilor este să răspundă cât mai repede posibil la cuvintele rostite de profesor.

Jocul didactic „Culori amuzante”

Scop: introducerea copiilor în culorile primare și compuse, principiile amestecării culorilor.

Material: cartonașe cu poze cu fete-vopsele, semne „+”, „-”, „=”, vopsele, pensule, hârtie, paletă.

Progresul jocului: Copiii sunt rugați să rezolve exemple amestecând culori, de exemplu, „roșu + galben = portocaliu”, „verde + galben = albastru”.

Jocul didactic „Omizi”

Ţintă. Exersați copiii în determinarea culorilor calde sau reci, în capacitatea de a aranja culorile în nuanțe de la deschis la întunecat și invers.

Material: cercuri colorate de culori calde si reci, imaginea unui cap de omida.

Progresul jocului. Copiii sunt invitați să folosească cercurile furnizate pentru a crea o omidă cu o schemă de culori rece (caldă) sau o omidă cu bot deschis și coadă întunecată (bot întunecat și coadă deschisă).

Jocul didactic „Mingii”

Scop: de a dezvolta la copii capacitatea de a efectua mișcări circulare atunci când trage o minge într-un cerc închis, bazându-se pe controlul vizual și cu ochii închiși.

Progresul jocului. Profesorul îi invită pe copii să privească un panou în care un pisoi se joacă cu bile de ață pe care le-a desfășurat. Apoi îi invită pe copii să adune firele într-o minge și arată cum firele sunt adunate într-o minge, imitând cu mișcările unui creion înfășurând firele într-o minge.

Periodic, profesorul îi invită pe copii să închidă ochii și să facă mișcări cu ochii închiși.

Pentru ca copiii să manifeste interes pentru muncă, le puteți oferi posibilitatea de a desena o mulțime de bile, de a organiza o competiție: cine poate trage cele mai multe bile.

Joc didactic „Rochia de soare a lui Matryoshkin”

Scopul jocului: dezvoltarea abilităților de compoziție, consolidarea cunoștințelor copiilor despre elementele de bază ale picturii unei păpuși rusești și consolidarea cunoștințelor despre îmbrăcămintea națională rusă.
Desfășurarea jocului: Pe tablă sunt desenate siluete a trei păpuși cuibăritoare, profesorul cheamă pe rând trei copii, fiecare aleg să poarte propria păpușă cuibărească.

Exercițiu didactic „Să desenăm cum sunt amplasate farfuriile pe masă”

Scop: instruirea copiilor în desenarea formelor rotunde și ovale, dezvoltarea capacității de a distinge obiectele după mărime, de la mare la mic.

Pentru a finaliza exercițiul, copiilor li se oferă șabloane cu fante pentru trei cercuri de dimensiuni diferite și fante pentru trei ovale situate între cercuri. Ovalele sunt și ele de diferite dimensiuni, cu mânere atașate.

Desfășurarea jocului: Profesorul spune: „Copii, trei urși au venit să ne viziteze. Să le dăm un răsfăț. Pentru asta avem nevoie de feluri de mâncare: farfurii și linguri.” Profesorul le arată copiilor șabloane și le sugerează să traseze cercuri și ovale, apoi să adauge mânere la ovale pentru a face o lingură.

După finalizarea sarcinii, urșii și copiii urmăresc cum se face toată munca și o compară cu decorul real al mesei, unde se află farfuriile și lingurile. Aici puteți clarifica și pe ce parte a farfuriei se află lingura.

Joc didactic „Colectează și numără păpușile cuibărătoare”

Scopul jocului: consolidarea cunoștințelor despre păpușa rusă de cuibărit, dezvoltarea capacității de a distinge acest tip de creativitate de altele, dezvoltarea abilităților de numărare ordinară, a ochiului și a vitezei de reacție.
Desfășurarea jocului: pe tablă atârnă frunze cu siluetele desenate de păpuși cuibărătoare, sunt chemați trei copii și trebuie să aranjeze rapid păpușile cuibărătoare în celule și să le numere.

Jocul didactic „Cine va desena cele mai multe obiecte de formă ovală?”

Scop: să întărească capacitatea copiilor de a găsi rapid asemănări între ovalele situate orizontal, vertical sau în diagonală cu obiecte întregi din lumea vegetală sau părți ale acestora și să completeze imaginile.
Progresul jocului: desenați cel puțin 5 imagini cu plante în ovale, colorați-le în culoarea potrivită, combinând în același timp diverse materiale vizuale pentru a completa asemănarea cu originalul.

Joc didactic „Cine se joacă de-a v-ați ascunselea cu noi”

Scop: să-i învețe pe copii să compare culoarea și fundalul unei imagini cu colorarea animalelor, ceea ce le permite acestor animale să fie invizibile pe acest fundal.
Progresul jocului: luați două cărți culoare diferita, numiți animale cu culori asemănătoare; După ce ați primit figura, încercuiți-o pe fundalul dorit. Câștigătorul este cel care obține cele mai multe cifre și, de asemenea, desenează animale potrivite pe care profesorul nu le-a avut.

Joc didactic „Desenează o imagine caldă”

Scop: clarificarea cu copiii a conceptelor de „culori calde și reci”; Continuați să învățați cum să compuneți o imagine din memorie, folosind culori calde atunci când colorați.
Materiale: 4 imagini care înfățișează parcele simple, forme geometrice găsite în aceste imagini, creioane colorate, pixuri, foi de hârtie albă.

Desfășurarea jocului: după ce ați examinat cu atenție imaginea eșantion necolorată, la semnalul profesorului, întoarceți-o, descrieți scena pe care ați văzut-o pe foaia de hârtie și colorați-o, aderând la o paletă caldă.
Acțiuni de joc: înfățișarea intrigii din memorie, completarea micilor detalii, utilizarea moduri neconventionale desen pentru a adăuga personalitate lucrării tale.
Sarcini creative:
A) desenează o natură moartă „caldă”;
B) spune-mi ce este portocaliu (roz, rosu, galben);
B) vopsește-ți hainele în culori calde. Ce legume și fructe vin în aceeași culoare?

Jocul didactic „Caii pictați”

Scop: consolidarea cunoștințelor principalelor motive ale picturilor populare rusești („Gzhel”, „Gorodets”, „Filimonovo”, „Dymka”), consolidarea capacității de a le distinge de ceilalți, de a le numi corect, de a dezvolta un simț de culoare.
Desfășurarea jocului: copilul trebuie să stabilească în ce poiană va pășuna fiecare dintre cai și să numească tipul de artă aplicată pe baza căreia sunt pictați.

Jocul didactic „Portrete”

Scop: învățați copiii să deseneze un cap folosind șabloane.
Materiale: o coală de hârtie cu un oval desenat al feței; șabloane din carton de sprâncene, ochi, nas, buze, urechi, coafuri.
Progresul jocului: întindeți capul pe o bucată de hârtie, trasați-o, colorați portretul rezultat

Joc didactic „Fă un arici din bețe”

Scop: să înveți să transmită schematic o imagine, să distragi atenția de la trăsăturile secundare, transmiterea pe cele principale.
Material: bețișoare de numărat, sau benzi de hârtie colorate sau pixuri.
Progresul jocului: așezați o imagine cu bețișoare sau desenați rafturi cu un creion sau lipiți o imagine din benzi.

Jocul didactic „Funcul mării”

Scopul jocului: dezvoltarea abilităților de compoziție artistică, dezvoltarea vorbirii, gandire logica, memorie.
Progresul jocului: Un joc foarte comun care poate fi folosit nu numai în activități artistice, ci și în alte domenii educaționale. Copiii sunt arătați fundul mării(blank), și trebuie spus că totul locuitorii mării a vrut să joace Hide and Seek cu noi, iar pentru a le găsi trebuie să ghiciți ghicitori despre ele. Cel care a ghicit corect îl pune pe rezident pe fundal. Rezultatul este o compoziție completă. Profesorul îi motivează pe copii să Arte vizuale. (Bună de utilizat cu grupuri mijlocii și mai în vârstă). În același mod, puteți studia împreună cu copiii și alte teme ale compozițiilor intriga: „Lunca de vară”, „Locuitorii pădurii”, „Recolta de toamnă”, „Natura moartă cu ceai”, etc. Poți invita mai mulți copii la tablă și le poți cere să facă diferite compoziții din aceleași obiecte. Acest joc dezvoltă inteligența, reacția și viziunea compozițională.

Joc didactic „Colectează un peisaj”

„Folosind exemplul unui peisaj, este convenabil să se dezvolte simțul compoziției și cunoașterea fenomenelor naturale. Pentru a face acest lucru, este convenabil să folosiți acest joc didactic.
Scopul jocului: dezvoltarea abilităților de gândire compozițională, consolidarea cunoștințelor despre schimbările sezoniere din natură, consolidarea cunoștințelor despre conceptul de „peisaj”, dezvoltarea observației și a memoriei.
Desfășurarea jocului: copilul este rugat să creeze un peisaj dintr-un anumit anotimp (iarnă, primăvară, toamnă sau iarnă) dintr-un set de imagini tipărite; copilul trebuie să selecteze obiecte corespunzătoare acestei perioade specifice a anului și, folosind cunoștințele sale. , construiți compoziția corectă

Activitate de joc „Vizitând pensula magică”

Sarcini:
Faceți cunoștință copiilor cu o pensulă și vopsele magice.
Învață copiii cum să folosească corect o perie.
Învață să recunoști și să numești culorile.

Materiale:
perie mare pentru profesor - „perie magică” (peria arată ca o fată)
perii in functie de numarul de copii
seturi de vopsele guașă (în funcție de numărul de copii)

muşama

Progresul jocului-lecție

Copiii sunt ocupați cu activități independente. Profesorul pregătește materiale de desen pe masă, însoțindu-și acțiunile cu vorbire.
Educatoare: Copii, uite cine a venit azi la noi!
Ce fată interesantă cu ciucuri.
Fata cu pensulă îi întâmpină pe copii, arată și povestește cât de neobișnuită este și ce îi place cel mai mult să deseneze. Fata perie îi invită pe toți băieții să urmărească cum va face asta. Profesorul le arată copiilor cum să deseneze cu o pensulă magică și ce se întâmplă.
Educatoare: Acum fata cu pensula va ridica vopsea galbena asa si o va pune intr-un pahar cu apa. Mă întreb ce se va întâmpla? Uite ce frumos este!
Profesorul numește culoarea și le cere copiilor să repete ce culoare s-a dovedit a fi apa. Astfel, vopselele de mai multe culori sunt diluate in fata copiilor. Fata periei îi încurajează pe băieți să facă ei înșiși același lucru. Copiii stau pe scaune și ridică periile (demonstrează cum să țină corect periile).
Educator: Acum vei dilua singur vopseaua în apă.
Profesorul îi întreabă pe copii ce culoare doresc să folosească vopsea.
Educatoare: Katya, ce vopsea ai ales? Roșu? (răspunsuri ale copiilor, presupuneri)
Vanya, ce vopsea ai ales? Aceasta? Cum se numește culoarea acestei vopsele?
Nu-mi amintesc? (Profesorul, împreună cu copiii, precizează culoarea vopselelor, le fixează numele în vorbire).
Educatoare: Toată lumea a ales culorile? Udați periile și puneți-le într-un pahar cu apă.
(Arătând și explicând cum să țineți corect o perie). Acum luați vopseaua pe pensulă - așa. Profesorul notează că vopseaua trebuie aplicată cu grijă pe pensulă, iar ultima picătură trebuie lăsată pe marginea borcanului de vopsea.
Scufundați pensula în apă și amestecați ușor. Aceasta este o apă colorată atât de frumoasă! (specificați ce culoare are apa)
In timpul jocului-activitate, daca copilul varsa apa pe masa, trebuie sa ii ceri sa sterge apa cu o carpa. După ce toți copiii au diluat vopseaua în apă, se joacă situația „Prânzul păpușilor”: copilul pune un pahar, așează păpușa (un urs, un iepuraș) și-i dă diverse băuturi (ca și cum ar fi carbogazoase). apă, suc, băutură din fructe...) După activitățile de joacă libere, copiilor li se spune un basm
V. Suteeva „Cocoș și vopsele”.

Activitate de joc „Kolobok”

Scop: dezvoltarea activității de vorbire a copiilor și a dorinței de a picta.

Sarcini:
Dezvoltați receptivitatea emoțională la o operă literară.
Dezvoltați capacitatea de a asculta împreună cu un grup de colegi, profesorul spunând un basm.
Încurajați copiii să repete cuvinte și expresii individuale din basm.
Învață cea mai simplă metodă de a reprezenta într-un desen „de la un loc”; abilități tehnice de pictură cu vopsele (luați cu atenție vopseaua, țineți și spălați corect pensula).
Dezvoltați conceptul intrigii și jocului.

Material:
teatru de masă bazat pe basmul „Kolobok”
şevalet
fată-ciucuri mare pentru profesor
3 coli de hârtie Whatman, nuanțată în verde, cu figuri de personaje din basme
ciucuri după numărul de copii
vopsea galbenă
pahare cu apa
servetele

Progresul jocului-lecție

Copiii sunt ocupați cu activități independente.
Profesorul pune pe masă o casă din basmul „Kolobok”.
Educatoare: Copii, aici este casa în care locuiesc bunicii. Vrei să-ți spun un basm? (răspunsurile așteptate de copii)
Profesorul, spunând basmul emoționant „Kolobok”, arată un teatru de masă bazat pe basmul cu același nume. Încurajează copiii să-l ajute pe Kolobok să-și cânte cântecul, să pronunțe cuvintele personajelor și să le recunoască.
Educator: Copii, vulpea a mâncat Kolobok. Bunicul și bunica erau foarte supărați. Cum îi putem ajuta? (răspunsurile așteptate de copii)
După ce copiii decid să deseneze Kolobok, profesorul creează toate condițiile pentru activitatea productivă.
Educatoare: Copii, uite ce drum magic v-am pregătit!
Împreună cu profesorul, copiii se uită la o piesă pregătită în prealabil cu imagini aplicative bazate pe basm (trei coli de hârtie Whatman cu figuri ale personajelor din basm). Copiii vorbesc despre ceea ce văd, profesorul nu ajută în mod intruziv să examineze calea. Folosind o tehnică de joc cu o fată cu o perie, profesorul le arată copiilor tehnica de a desen „din loc”.

Educatoare: Copii, prietenii ei cu ciucuri au venit cu fata cu ciucuri. O perie pentru Lena, o perie pentru Hera... Fata dă fiecărui copil câte o perie. Pe mese se pune vopsea galbenă, iar copiii desenează kolobok-uri.
În timpul procesului de desen, se efectuează lucrări individuale cu copiii pentru a stăpâni tehnica picturii cu vopsele „pete”.
Profesorul folosește tehnici de joc pentru a încuraja copiii să-și bată „koloboks”. La sfârșitul lecției, profesorul le reamintește copiilor că după ce au desenat trebuie să-și spele pensula și să se asigure că o pun cu grijă în cutie.

Activitate de joc „Iepurașului îi place să deseneze”

Scop: să continue să cultivăm un interes durabil pentru pictura cu vopsele

Sarcini:
Continuați să prezentați copiilor peria magică
Introduceți tehnica desenului „pe hârtie umedă”
Învață copiii cum să folosească corect o perie. Predați abilitățile tehnice în pictura cu vopsea.
Învață să recunoști și să numești culorile primare, dai conceptul de nuanțe.
Cultivați precizia în lucrul cu vopselele.
Dezvoltați conceptul intrigii și jocului.

Materiale:
seturi de vopsea
frunză mare Hârtie Whatman (sau tapet)
perii in functie de numarul de copii
perie pentru profesor - „perie magică”
căni cu apă, cârpe, șervețele (în funcție de numărul de copii)
muşama
jucărie „Iepurașul”

Progresul jocului-lecție

Copiii sunt ocupați cu activități independente. Profesorul pune pe masă o foaie mare de hârtie Whatman, pronunțând acțiunile sale.
Educatoare: Ce poienă mare de iarnă am găsit pentru Iepuraș. Și iată-l pe Bunny însuși.
Profesorul spune unei versuri despre un iepuraș și îi încurajează pe oameni să spună cuvintele versiunii:
Iepuraș, iepuraș,
Urechi lungi
Picioare rapide.
Iepuraș, iepuraș,
Iepurașule, laș.
Iepurașul sare și accidental varsă apă pe o bucată de hârtie și plânge.
Educatoare: Iepurasule, de ce plangi, nu plange. Bunny spune că a vărsat din greșeală apa și îi este foarte rușine.

Profesorul și copiii îl consolează pe iepuraș. Profesorul îi întreabă pe copii cum altfel pot mângâia iepurașul. O perie magică vine în ajutor și se oferă să se joace cu vopsele - asta îl va consola. Profesorul ajută pensula magică: distribuie apă cu un burete pe întreaga foaie de hârtie whatman, roagă copiii să ajute (bureți în funcție de numărul de copii).
Copiii, împreună cu învățătoarea, udă întreaga foaie de hârtie whatman cu fagi. O pensulă magică ridică vopsea portocalie și trasează o linie de-a lungul foii.
Educatoare: Iepurasule, uite ce s-a intamplat? Cu ce ​​seamănă?
Iepurașul se uită și spune că arată ca un morcov ud și se liniștește, sare în jurul morcovului și se bucură. Apoi își ia rămas bun de la copii și fuge.
Educator: Mulțumesc, pensulă magică, pentru că ai ajutat-o ​​la consolarea lui Bunny. Băieți, pensula magică spune că iubește când toată lumea este fericită și fericită. Ea îi invită pe toți copiii să deseneze orice doriți pe o bucată de hârtie umedă cu vopsea.
Profesorul îi ajută pe copii să ia pensulele și le reamintește că vopseaua trebuie ridicată cu toți perii, iar ultima picătură trebuie lăsată pe marginea borcanului. Copiii desenează.
Profesorul atrage atenția copiilor asupra faptului că imaginile de pe o coală de hârtie apar ca încețoșate în ploaie sau ca în ceață. Și dacă înclinați foaia, culorile vor curge în jos și veți obține un nou model. În timpul procesului de desen, profesorul specifică ce vopsea va folosi fiecare copil. Când vopselele s-au uscat, tu și copiii tăi poți încerca să-ți imaginezi ce ar putea fi. Copiii și profesorul lor se opresc la faptul că arată ca o poieniță după ploaie.
Profesorul îi încurajează pe copii să spună o versuriță despre ploaie:
Ploaia, ploaia e mai distractiv.
Picura, picura, nu-ți pare rău.
Stropiți mai mult pe câmp -
Iarba va fi mai groasă.
Doar nu ne ucide,
Nu bat degeaba la geam.
În timp ce citesc rima, copiii își folosesc degetele pentru a imita ploaia.
Educatoare: Bravo, copii! Ploaia s-a oprit, a ieșit soarele și iepurașii au venit în fugă în poienița noastră să se joace. Hai să ne jucăm cu iepurașii.
Se joacă jocul „Pe peluza pădurii”.
După joc, copiii iau jucăria iepurașului și sar cu ea peste poienul desenat.

Activitate de joc „Pene pentru cocoș”

Sarcini:
Încurajează copiii să se angajeze în dialog cu adulții: vorbește proactiv, răspunde la întrebări, se angajează în citirea unei poezii, simte rima.
Întărește capacitatea de a distinge culorile: roșu, galben, verde, violet...
Învață să strângi bucăți mici de plastilină din bucata mare; învață tehnica „rulării” formelor rotunde între palme.
Învață să dezvolți un concept de intriga și joc.

Material:
poza „cocoș”
jucării: cocoș, găină, pui
plastilina galbena
material necesar pentru modelare (scânduri, cârpe etc.) pentru fiecare copil.

Progresul jocului-lecție

Sala de grup este decorată cu un ecran de teatru.
Educatoare: Câți dintre voi ați văzut un cocoș viu? Și puii? (apare un cocos)
Profesorul și copiii examinează cocoșul (pieptene, barbă, cioc, coadă).
Educatoare: Cum cântă cocoșul? Vă rugăm să imitați cântarea lui tare. Cum îi răspund puii? E și tare? Mai liniștit, desigur. Și cum scârțâie găinile? Tare?
Așa e, și mai liniștit. Înfățișați cântatul zgomotos al unui cocoș, chicâitul găinilor și scârțâitul găinilor.
Educator: Acum ne vom juca cu tine. Nastya, vom avea un pui și vom fi găini.
Se joacă jocul „Puiul a ieșit la plimbare...” (2 ruble)
Educatoare: Uite ce distracție ne jucam, dar auzi pe cineva plângând? Da, este un cocos.
Profesorul instalează un șevalet cu desenul unui cocoș fără coadă. El explică că și cocoșul vrea să aibă aceeași coadă frumoasă și le cere copiilor să-i dea pene: roșu, verde, galben.
Educator: În primul rând, îi voi da cocoșului o pană. Cocoș, ce pană să-ți dau (roșu) Profesorul găsește o pană roșie, o arată copiilor, apoi o introduce în fantă și le spune: „Iată o pană roșie pentru tine cocoș!”
Cocoș: „Să-mi dea Sasha o pană...” întreabă cocoșul. Dacă copilul greșește, cocoșul cântă: „Vreau o altă pană!” Vreau o pană verde!” În concluzie, copiii admiră frumoasa coadă de cocoș.
„Coada mea este frumoasă! - se bucură cocoșul.”
„Foarte frumos”, se bucură copiii.
Educatoare: Cocoșul este fericit! Vrea să citești o poezie despre el:
Cocoș, cocoș de pieptene auriu,
Cap de unt, barbă de mătase,
De ce te trezești devreme, cânți tare,
Nu o lași pe Nastya să doarmă?
Copiii citesc o poezie împreună cu profesorul. Cocoșul le dă ouă de ciocolată.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Instituția de Învățământ Profesional Autonomă de Stat din Regiunea Tyumen

„Colegiul Pedagogic Tyumen”

Lucrări de curs

Utilizarea tehnicilor de joc pentru a-i învăța pe copii activități productive

Realizat de studentul Tasakovskaya V.D.

Conducător științific Posokhova M.A.

Tyumen, 2016

Introducere

Capitolul 1. Activitatea productivă a copiilor preșcolari

1.1 Esența conceptului de „activitate productivă”

1.2 Specificul activității productive în diferite grupe de vârstă ah gradinita

Capitolul 2. Importanța tehnicilor de joc pentru predarea activităților productive copiilor preșcolari

2.1 Metode și tehnici de predare a activităților productive în grădiniță

2.2 Tehnici de joc pentru predarea copiilor preșcolari activități productive

Concluzie

Cărți uzate

Introducere

Vârsta preșcolară, după cum au menționat mulți psihologi și profesori (V.S. Mukhina, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.P. Usova, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev, D.B. Elkonin), este o perioadă sensibilă pentru dezvoltarea multor tipuri de activități. Activitățile productive sunt foarte semnificative pentru un preșcolar; ele contribuie la dezvoltarea cuprinzătoare a personalității sale, la dezvoltarea proceselor cognitive (imaginație, gândire, memorie, percepție) și dezvăluie potențialul lor creativ.

Formarea unei personalități creative este una dintre sarcinile importante ale teoriei și practicii pedagogice în scena modernă. Soluția sa începe deja la vârsta preșcolară. Cel mai eficient mijloc pentru aceasta este activitatea productivă care afectează dezvoltarea creativitate copii la grădiniță. Activitatea productivă este unul dintre cele mai importante mijloace de înțelegere a lumii, formarea cunoașterii percepției estetice, deoarece este asociată cu activitatea independentă, practică și creativă a copilului.

Creșterea, educația și dezvoltarea unui copil sunt determinate de condițiile vieții sale în grădiniță și familie. Principalele forme de organizare a acestei vieți în grădiniță sunt: ​​jocul și formele de activitate conexe, cursurile și activitățile practice pe subiecte.

V.A. Sukhomlinsky a scris: "În joc, lumea este dezvăluită copiilor, abilitățile creative ale individului sunt dezvăluite. Fără joc, nu există și nu poate exista o dezvoltare mentală cu drepturi depline. Jocul este o fereastră uriașă luminoasă prin care un dătător de viață fluxul de idei și concepte despre lumea înconjurătoare se revarsă în lumea spirituală a copilului. Un joc este o scânteie care aprinde flacăra curiozității și curiozității."

Într-un concept modern educatie prescolara Umanizarea scopurilor și principiilor muncii educaționale cu copiii este evidențiată ca o poziție cheie pentru actualizarea grădiniței, iar în acest sens, educația preșcolarilor este luată în considerare în contextul activităților ludice. Este jocul care face ca procesul de învățare să fie interesant și distractiv și, prin urmare, de succes.

Jocul la vârsta preșcolară este una dintre activitățile preferate ale copiilor. Oportunitatea de a dezvolta abilități creative la preșcolari prin joc permite profesorilor să folosească tehnici de joc în orele de arte vizuale. Creativitatea ludică se manifestă în căutarea mijloacelor și modalităților de a descrie ceea ce este planificat.

Tehnicile de joc sunt folosite de către profesori de bunăvoie. Apar dificultăți în dezvoltarea lor independentă. Motivul principal pentru aceasta este ignorarea caracteristicilor tehnicilor de învățare bazate pe joc. Tehnicile de predare a jocurilor, ca și alte tehnici, au ca scop rezolvarea problemelor educaționale și sunt asociate cu organizarea de jocuri pentru ore.

Astfel de tehnici, construite pe o bază foarte emoțională, contribuie atât la rezolvarea problemelor educaționale, cât și la dezvoltarea interesului copiilor pentru activitățile de învățare. Utilizarea lor permite preșcolarilor să dezvolte stabilitatea atenției și capacitatea de comportament voluntar, care este o condiție prealabilă pentru formarea calităților morale și volitive.

Relevanța cercetării este că pentru ca copiii să stăpânească cu succes activități productive, care influențează activ formarea abilităților mentale ale copilului, atât de necesare pentru înțelegerea lumii din jurul lui și rezolvarea diferitelor tipuri de probleme practice, tehnicile de joc sunt esențiale. Rolul lor este să facă procesul de învățare interesant și să le permită să prezinte copiilor ceva neinteresant. sarcina de invatareîntr-un mod distractiv, ele oferă posibilitatea de a exercita în mod repetat copiii în formarea oricărei abilități; joacă rolul unui motiv care încurajează copiii să îndeplinească bine o sarcină.

Obiectul de studiu: procesul de predare a activităților productive copiilor preșcolari.

Subiect de studiu: predarea copiilor preșcolari activități productive prin utilizarea tehnicilor de joc.

Ţintăcercetare: să studieze rolul tehnicilor de joc în procesul de predare a copiilor preșcolari a unor tipuri productive de activități.

Obiectivele cercetării:

1. Studiați și analizați literatura de specialitate pe tema folosirii tehnicilor de joc pentru a preda copiilor activități productive.

2. Să studieze tehnicile de joc și influența acestora asupra dinamicii predării copiilor preșcolari a unor tipuri productive de activități.

3. Să studieze influența metodelor de predare bazate pe joc asupra dezvoltării motivației pentru activități productive la preșcolari.

Studiul a folosit următoarelemetode: analiza teoretică a surselor literare pe tema studiată.

Baza teoretică și metodologică a studiului: Volkova A.A., Grigorieva G.G., Doronova T.N., Zaporozhets A.V., Istomina Z.M., Kazakova T.G., Komarova T.S., Neverovich Ya.Z. . , Rubinshtein M.M., Slavina L.S., Flerina E.A., Yakobson S.Ya.

Capitolul 1. Activitatea productivă a copiilor preșcolari

1.1 Esența conceptului" activitate productivă"

Activitatea productivă este o activitate care vizează obținerea oricărui produs (construcții, desen, aplicații, meșteșuguri cu stucaturi etc.) care are anumite calități specificate (N.I. Ganoșenko).

Tipurile productive de activități pentru copii includ proiectarea, desenul, modelarea, aplicarea și crearea diferite feluri meșteșuguri, modele din materiale naturale și deșeuri. Toate aceste tipuri de activități pentru copii se joacă rol importantîn dezvoltarea unui copil preşcolar.

Activitatea productivă a copiilor se formează la vârsta preșcolară și, alături de joacă, are în această perioadă cea mai mare valoare pentru dezvoltarea psihicului copilului, deoarece nevoia de a crea un produs este strâns legată de dezvoltarea proceselor sale cognitive, a sferei emoționale și voliționale, a abilităților, a educației morale, estetice și fizice a copiilor preșcolari.

Aceste acțiuni nu numai că se dezvoltă forme figurative gândire, dar și calități precum concentrarea, capacitatea de a-și planifica activitățile și de a obține un rezultat.

Dezvoltarea socială și personală a unui copil este facilitată de posibilitatea ca acesta să demonstreze activitate creativă, inițiativă în realizarea de desene, modelaj și meșteșuguri pe care le poate folosi el însuși sau să le arate și să le ofere altora.

În procesul de activitate vizuală și design, copiii își dezvoltă capacitatea de a desfășura activități intenționate, reglare volitivă comportament.

Pentru dezvoltarea artistică și estetică a unui copil, natura modelatoare a activității productive joacă un rol important, permițându-i să reflecte realitatea din jurul său la propria discreție și să creeze anumite imagini. Și acest lucru are un efect pozitiv asupra dezvoltării imaginației, gândirii imaginative și activității creative a copilului.

Este important să se cultive la copii o atitudine estetică față de mediu, capacitatea de a vedea și simți frumusețea și de a dezvolta gustul artistic și abilitățile creative. Un preșcolar este atras de tot ce este strălucitor, care sună și se mișcă. Această atracție îmbină atât interese cognitive, cât și o atitudine estetică față de obiect, care se manifestă atât în ​​fenomenele evaluative, cât și în activitățile copiilor.

Activitatea productivă joacă un rol important în cultivarea simțurilor estetice ale unui preșcolar. Natura specifică a orelor de desen oferă oportunități ample de a experimenta frumusețea și de a dezvolta atitudinea emoțională și estetică a copiilor față de realitate. Activitatea productivă arată unei persoane lumea frumuseții existente cu adevărat, îi modelează convingerile, influențează comportamentul, promovează dezvoltarea abilităților creative ale copiilor, ceea ce este posibil numai în procesul de asimilare de către preșcolari și aplicație practică cunoștințele, aptitudinile și abilitățile lor.

Activitatea productivă este strâns legată de rezolvarea problemelor de educație morală. Această conexiune se realizează prin conținutul muncii copiilor, care întărește o anumită atitudine față de realitatea înconjurătoare, și prin dezvoltarea la copii a observației, activității, independenței, a capacității de a asculta și de a îndeplini o sarcină și de a aduce munca începută. până la finalizare.

În procesul de reprezentare, atitudinea față de cel înfățișat se consolidează, deoarece copilul trăiește sentimentele pe care le-a trăit când a perceput acest fenomen. Prin urmare, conținutul lucrării are o mare influență asupra formării personalității copilului. Natura oferă material bogat pentru experiențe estetice și etice: combinații strălucitoare de culori, varietate de forme, frumusețe a multor fenomene (furtună, alezajul mareelor, furtună de zăpadă etc.).

Angajarea în activități productive atunci când este organizată corespunzător are un efect pozitiv asupra dezvoltarea fizică copil, contribuie la ridicarea generalului vitalitate, creând o stare de spirit veselă, veselă. În timpul orelor, se dezvoltă postura corectă de antrenament, deoarece activitatea productivă este aproape întotdeauna asociată cu o poziție statică și o anumită postură. Realizarea imaginilor aplicative favorizează dezvoltarea mușchilor mâinii și coordonarea mișcărilor.

În procesul de clase sistematice de proiectare, desen, modelare și aplicare, procesele cognitive se dezvoltă:

Reprezentările vizuale ale copiilor asupra obiectelor din jur sunt clarificate și aprofundate. Desenul unui copil indică uneori concepția greșită a copilului despre un subiect, dar nu este întotdeauna posibil să se judece din desen dacă ideile copilului sunt corecte. Ideea copilului este mai largă și mai bogată decât capacitățile sale vizuale, deoarece dezvoltarea ideilor depășește dezvoltarea abilităților vizuale.

În procesul activității productive, memoria vizuală a copilului se formează în mod activ. După cum se știe, memoria dezvoltată servește o conditie necesara Cunoașterea cu succes a realității, deoarece datorită proceselor de memorie, au loc memorarea, recunoașterea, reproducerea obiectelor și fenomenelor cognoscibile și consolidarea experienței trecute. Creativitatea fină este de neconceput fără a opera cu imagini ale memoriei copilului și idei obținute direct în procesul de desen. Scopul final pentru un preșcolar este o astfel de cunoaștere a unui subiect care ar face posibilă stăpânirea abilității în mod complet liber și să o înfățișeze conform ideii.

Dezvoltarea gândirii vizual-figurative are loc în timpul procesului de învățare. Cercetarea lui N.P. Sakulina a arătat că stăpânirea cu succes a tehnicilor de imagine și crearea unei imagini expresive necesită nu numai idei clare despre obiectele individuale, ci și stabilirea de legături între aspectul unui obiect și scopul acestuia într-o serie de obiecte sau fenomene. Prin urmare, înainte de a începe imaginea, copiii rezolvă probleme mentale pe baza conceptelor pe care le-au format, apoi caută modalități de a o rezolva.

Punctul fundamental în proiectare este activitatea analitică și sintetică de examinare a obiectelor. Face posibilă stabilirea structurii unui obiect și a părților sale și luarea în considerare a logicii conexiunii lor. Pe baza activității analitico-sintetice, copilul planifică cursul construcției și creează un plan. Succesul implementării unui plan este determinat în mare măsură de capacitatea preșcolarului de a-și planifica și controla progresul. productive de vârstă preșcolară

În timpul orelor de desen, modelare, aplicație și design, vorbirea copiilor se dezvoltă: se învață denumirile formelor, culorile și nuanțele lor, desemnările spațiale și se îmbogățește vocabularul. Profesorul îi implică pe copii în explicarea sarcinilor și a succesiunii de finalizare a acestora. În procesul de analiză a lucrării, la sfârșitul lecției, copiii vorbesc despre desenele lor, modelare și își exprimă judecăți despre munca altor copii.

În procesul de proiectare sistematică și cursuri de aplicare, copiii își dezvoltă intens abilitățile senzoriale și mentale. Formarea ideilor despre obiecte necesită asimilarea cunoștințelor despre proprietățile și calitățile lor, formă, culoare, dimensiune, poziție în spațiu.

În procesul de proiectare, preșcolarii dobândesc cunoștințe, abilități și abilități speciale. Construind din materiale de construcție, aceștia se familiarizează cu:

1. cu forme geometrice volumetrice,

2. capata idei despre sensul simetriei, echilibrului, proportiilor.

3. La proiectarea din hârtie, cunoștințele copiilor despre figurile geometrice plane sunt clarificate,

4. Concepte despre latură, unghiuri, centru.

5. Copiii se familiarizează cu tehnicile de modificare a formelor plate prin îndoire, pliere, tăiere, lipire a hârtiei, în urma cărora apare o nouă formă tridimensională.

În procesul de activitate productivă, astfel calitati importante personalitatea, precum activitatea mentală, curiozitatea, independența, inițiativa, care sunt principalele componente ale activității creative. Copilul învață să fie activ în observare, în lucru, dând dovadă de independență și inițiativă în gândirea prin conținut, selectarea materialelor și utilizarea unei varietăți de mijloace de exprimare artistică.

La fel de importantă este educația în procesul activității productive.

1. intenție în muncă, capacitatea de a o finaliza,

2. precizie,

3. capacitatea de a lucra în echipă,

4. munca grea,

Potrivit profesorilor și psihologilor, stăpânirea unui copil asupra tipurilor de activități productive este un indicator nivel inalt dezvoltarea lui generală și pregătirea pentru școală. Activitățile productive contribuie în mare măsură la stăpânirea matematicii, a abilităților de lucru și a scrisului.

Procesele de scriere și desen au similitudini superficiale: în ambele cazuri, sunt activități grafice cu instrumente care lasă urme sub formă de linii pe hârtie. Acest lucru necesită o anumită poziție a corpului și a mâinilor, abilitatea de a ține corect un creion și un stilou. Învățarea desenului creează premisele necesare pentru stăpânirea cu succes a scrisului.

În timpul activităților productive, copiii învață să folosească materialele cu atenție, să le păstreze curate și ordonate și să folosească doar materialele necesare într-o anumită secvență. Toate aceste puncte contribuie la activități de învățare de succes în toate lecțiile.

1.2 Specificul activității productive la diferite grupe de vârstă ale grădiniței

În fiecare grupă de vârstă, orele au propriile caracteristici, atât ca timp, cât și ca organizare.

Conform programului Verax „De la naștere la școală”, cursurile de activități productive sunt organizate după cum urmează:

Cu copiii din grupa a doua vârstă fragedă desenul și modelarea se efectuează o dată pe săptămână timp de 8-10 minute.

În grupa a 2-a de juniori, desenul se efectuează o dată pe săptămână, modelarea și aplicarea o dată la 2 săptămâni timp de cel mult 15 minute.

În grupul de mijloc, desenul se efectuează o dată pe săptămână, modelarea și aplicarea o dată la 2 săptămâni timp de până la 20 de minute.

În grupul mai în vârstă, desenul se efectuează de 2 ori pe săptămână, modelarea și aplicarea 1 dată în 2 săptămâni timp de cel mult 25 de minute.

În grupul pregătitor, desenul se efectuează de 2 ori pe săptămână, modelarea și aplicarea 1 dată în 2 săptămâni timp de cel mult 30 de minute.

Numărul de clase de proiectare nu este reglementat.

Orele de învățământ suplimentare, dacă sunt prevăzute în planurile de lucru ale instituției de învățământ preșcolar, se desfășoară de comun acord cu comitetul de părinte. În grupa a doua de juniori - 1 lecție, în grupa mijlocie - 2 lecții, în grupa seniori - 2 lecții, în grupa pregătitoare - 3 lecții pe săptămână.

În conformitate cu rutinele zilnice aproximative și cu perioada anului, se recomandă ca cursurile de grup să aibă loc între 1 septembrie și 31 mai. Educatorului i se acordă dreptul de a varia locul orelor în procesul pedagogic, de a integra conținutul diferitelor tipuri de ore în funcție de scopurile și obiectivele formării și educației, locul acestora în procesul de învățământ; reducerea numărului de clase reglementate, înlocuindu-le cu alte forme de pregătire.

La vârsta preșcolară timpurie se desfășoară jocuri și activități cu copiii. În prima grupă de vârstă fragedă, copiii sunt predați individual. Datorită faptului că, în primul an de viață al unui copil, abilitățile se formează lent și formarea lor necesită exerciții frecvente, jocurile și cursurile se desfășoară nu numai zilnic, ci de mai multe ori în timpul zilei.

În a doua grupă de vârstă fragedă se țin 2 cursuri cu copii. Numărul de copii care participă la cursuri depinde nu numai de vârsta lor, ci și de natura lecției și conținutul acesteia.

Toate noile tipuri de clase, până când copiii stăpânesc abilitățile primare și stăpânesc regulile de comportament necesare, se desfășoară fie individual, fie cu un subgrup de cel mult 3 persoane.

Un subgrup de 3-6 persoane (jumătate din grupa de vârstă) desfășoară cursuri despre activități de predare, design, educație fizică, precum și majoritatea orelor de dezvoltare a vorbirii.

Cu un grup de 6-12 persoane, puteți desfășura cursuri cu o formă liberă de organizare, precum și cursuri de muzică și cele în care activitatea principală este percepția vizuală.

Atunci când combinați copiii într-un subgrup, trebuie luat în considerare faptul că nivelul lor de dezvoltare ar trebui să fie aproximativ același.

Durata lecției: 10 minute pentru copiii peste 1 an. 6 luni si 10-12 minute pentru persoanele in varsta. Cu toate acestea, aceste cifre pot varia în funcție de conținutul activității de învățare. Noile tipuri de activități, precum și cele care necesită mai multă concentrare din partea copiilor, pot fi mai scurte.

Forma de organizare a copiilor la cursuri poate fi diferită: copiii stau la o masă, pe scaune dispuse în semicerc sau se mișcă liber prin sala de grup.

Eficacitatea unei lecții depinde în mare măsură de cât de emoțională este.

Un principiu didactic important pe care se bazează metodologia de predare a copiilor din anul 2 de viață este utilizarea vizualizării în combinație cu cuvintele.

Predarea copiilor mici ar trebui să fie vizuală și eficientă.

În grupurile de copii mai mari, când interesele cognitive sunt deja bine dezvoltate, este suficient un mesaj despre tema sau scopul principal al lecției. Copiii mai mari sunt implicați în organizarea mediului necesar, ceea ce contribuie și la interesul față de activitate. Cu toate acestea, conținutul și natura stabilirii obiectivelor educaționale sunt de importanță primordială.

Copiii se obișnuiesc treptat cu anumite reguli de conduită în clasă. Profesorul le amintește în mod constant copiilor despre ele atât atunci când organizează lecția, cât și la începutul acesteia.

La sfârșitul lecției cu copiii mai mari se formulează rezultatul general al activității cognitive. În același timp, profesorul se străduiește să se asigure că judecata finală este rodul eforturilor copiilor înșiși, să-i încurajeze să evalueze emoțional lecția.

Sfârșitul lecției în grupuri mai tinere are ca scop intensificarea emoțiilor pozitive asociate atât cu conținutul lecției, cât și cu activitățile copiilor. Doar treptat în grupul de mijloc se introduce o diferențiere în evaluarea activităților individuale ale copiilor. Judecata și evaluarea finală este exprimată de profesor, din când în când implicând copiii în aceasta.

Principala formă de antrenament: cursuri de dezvoltare folosind metode, jocuri didactice și tehnici de joc.

Principalele forme de organizare a copiilor din grupele mai mari în clasă sunt frontale și subgrup.

În grupul mai tânăr, personajele de basm vin la copii sau merg să-i viziteze. De exemplu, într-o zi, pisoiul Fluff poate veni să-i viziteze pe băieți, care a fost atât de dus de jocul cu mingea, încât nu a observat cum a desfășurat-o. Copiii vor ajuta pisoiul. Ei înfășoară firul pe minge. În activitățile comune cu copiii, se întărește tehnica desenării unei forme rotunde în spirală, culoarea, mărimea, aspectul pisoiului și obiceiurile acestuia.

Un om de zăpadă poate ajuta la desenarea unui cerc împreună. Aceste tehnici sunt ușor de învățat de către copii prin introducerea personajelor de joc în activități comune. În viitor, ele pot fi folosite de copii din alte clase de desen - „Pui amuzanți”, „Baloane”.

La vârsta mijlocie, copiilor li se oferă posibilitatea de a rezolva în mod independent o anumită problemă și de a găsi mai multe soluții. Multă atenție concentrat pe lucrul cu un creion. Această grupă de vârstă folosește activități artistice comune - călătorii, care le-au permis să se regăsească în diferite locuri: un basm, un râu, o pădure etc. În cadrul activităților artistice comune, copiii citesc și ascultă poezie, muzică, iar cunoștințele lor despre lumea din jurul lor sunt consolidate. De exemplu, în lecția „Călătorie într-o pădure de basm”, se folosește jocul în aer liber „Arde, strălucește clar”; joc didactic „Casa pentru un fluture”; joc de transformare „Frumosul fluture”. Toate aceste tehnici de joc îi ajută pe copii să lucreze în continuare, decorand aripi de fluture. Această activitate comună îi va ajuta pe copii să întărească tonurile calde și reci, precum și să se familiarizeze cu imaginile în oglindă.

La o vârstă mai înaintată, abilitățile și abilitățile dobândite anterior se consolidează. Posibilitate de desen materiale diferite, se familiarizează și utilizează noi tehnici de desen în munca lor. Profesorul introduce mijloace neobișnuite de reprezentare: o lumânare, un pieptene. Periuta de dinti, betisoare de urechi etc. Acest lucru eliberează copiii în procesul activităților lor și ajută la dezvoltarea imaginației și a fanteziei.

Capitolul 2. Importanța tehnicilor de joc pentru predarea activităților productive copiilor preșcolari

2.1 Metode și tehnici de predare a activităților productive în grădiniță

Instruirea se desfășoară folosind diverse metode. Tradus din limba greacă„metodă” înseamnă calea către ceva, calea spre atingerea unui scop. O metodă de predare este un sistem de moduri consistente de lucru interconectate între profesor și copiii predați, care au ca scop atingerea obiectivelor didactice. Această definiție a metodei subliniază natura bidirecțională a procesului de învățare. Metodele de predare nu se limitează la activitățile profesorului, ci presupun că acesta, folosind metode speciale, stimulează și dirijează activitățile cognitive și practice conexe ale copiilor înșiși. Astfel, putem spune că metodele de predare reflectă activitățile interconectate ale profesorului și ale copiilor, subordonate soluționării sarcinii didactice.

Succesul educației și formării depinde în mare măsură de metodele și tehnicile pe care le folosește profesorul pentru a transmite anumit conținut copiilor, pentru a le dezvolta cunoștințele, abilitățile și abilitățile, precum și pentru a dezvolta abilități într-un anumit domeniu de activitate.

Metodele de predare a activității vizuale și a designului sunt înțelese ca un sistem de acțiuni ale unui profesor care organizează activitățile practice și cognitive ale copiilor, care are ca scop stăpânirea conținutului definit de „Programul de educație și formare în grădiniță”.

Tehnicile de predare sunt detaliile individuale, componente ale metodei.

În mod tradițional, metodele de predare sunt clasificate în funcție de sursa din care copiii dobândesc cunoștințe, deprinderi și abilități, și după mijloacele prin care sunt prezentate aceste cunoștințe, abilități și deprinderi. Deoarece copiii preșcolari dobândesc cunoștințe în procesul de percepere directă a obiectelor și fenomenelor din realitatea înconjurătoare și din mesajele profesorului (explicații, povești), precum și în activități practice directe (construcții, modelare, desen etc.), următoarele: metodele se disting:

vizual;

verbal;

practic.

Aceasta este clasificarea tradițională.

Recent, a fost elaborată o nouă clasificare a metodelor. Autorii noua clasificare sunt: ​​Lerner I.Ya., Skatkin M.N. include următoarele metode de predare:

informativ - receptiv;

reproductivă;

cercetare;

euristic;

metoda de prezentare problematica a materialului.

Metoda informațional-receptivă include următoarele tehnici:

examinare;

observare;

excursie;

exemplu de profesor;

demonstrația profesorului.

Metoda verbală include:

poveste, poveste de istoria artei;

utilizarea mostrelor de profesori;

cuvânt artistic.

Metoda reproductivă este o metodă care vizează consolidarea cunoştinţelor şi aptitudinilor copiilor. Aceasta este o metodă de exerciții care aduc abilitățile la automatitate. Include:

recepția repetiției;

lucru la schițe;

efectuând mișcări de formare cu mâna.

Metoda euristică are ca scop demonstrarea independenței la un moment dat în timpul lecției, de exemplu. Profesorul invită copilul să facă o parte din muncă în mod independent.

Metoda de cercetare are ca scop dezvoltarea copiilor nu numai a independenței, ci și a imaginației și creativității. Profesorul sugerează să nu faci orice parte, ci toată munca însuți.

Metoda de prezentare a problemelor, conform didacticii, nu poate fi utilizată în predarea preșcolarilor și a elevilor din ciclul primar: este aplicabilă doar școlarilor mai mari.

Metoda de joc are scopul de a trezi un interes crescut în rândul copiilor, emoții pozitive, ajută la concentrarea atenției asupra sarcinii educaționale, care devine nu impusă din exterior, ci un scop dorit, personal. Rezolvarea unei sarcini de învățare în timpul unui joc implică mai puțină cheltuială de energie nervoasă și eforturi voliționale minime.

În activitățile sale, profesorul folosește diverse metodeși tehnici în desen, modelare, aplicare și design.

Astfel, alegerea anumitor metode și tehnici depinde de:

Despre vârsta copiilor și dezvoltarea lor; asupra tipului de materiale vizuale cu care operează copiii.

În orele în care se pune accentul pe sarcina consolidării ideilor despre mediu, se folosesc în principal metode verbale: conversația, întrebările adresate copiilor, care îl ajută pe copil să-și amintească ceea ce a văzut.

În diferite tipuri de activități vizuale, metodele de predare sunt specifice, deoarece imaginea este creată prin mijloace diferite. De exemplu, sarcina de predare a compoziției în temele complotului necesită o explicație a imaginii în desen, arătând în desen cum obiectele îndepărtate sunt desenate mai sus și cele din apropiere mai jos. În modelare, această problemă se rezolvă prin aranjarea figurilor în funcție de acțiunea lor: lângă sau separat unele de altele, una după alta etc. Aici nu este necesară o explicație sau demonstrație specială a lucrării.

Nici o singură tehnică nu poate fi folosită fără să ne gândim cu atenție la sarcinile în cauză, la materialul programului lecției și la caracteristicile de dezvoltare ale copiilor din acest grup.

Metode și tehnici separate - vizuale și verbale - sunt combinate și se însoțesc una pe cealaltă într-un singur proces de învățare în clasă.

Vizualizarea reînnoiește baza materială și senzorială a activității vizuale a copiilor; cuvântul ajută la crearea unei reprezentări, analize și generalizări corecte a ceea ce este perceput și descris.

Succesul rezolvării problemelor educaționale din artele vizuale este determinat în mare măsură de organizarea corectă a muncii cu copiii și de un sistem clar gândit de combinare a diferitelor tipuri de activități.

2.2 Tehnici de joc pentru predarea copiilor preșcolari activități productive

Tehnicile de joc sunt modalități de dezvoltare în comun (profesor și copii) a unui plan de joc bazat pe intriga prin stabilirea sarcinilor de joc și realizarea acțiunilor de joc adecvate care vizează predarea și dezvoltarea copiilor.

O trăsătură distinctivă a acestor tehnici este că sunt concepute ținând cont de stăpânirea de către copii a metodelor de joc de rol.

Sunt avantajele joc de poveste la vârsta preșcolară timpurie și a servit drept bază pentru utilizarea lor pentru a rezolva două sarcini principale în predarea copiilor activități productive:

în primul rând, datorită jocului, transformă învățarea într-o activitate conștientă și interesantă pentru copil;

în al doilea rând, să ofere copiilor o tranziție naturală de la învățare la joacă și să promoveze formarea jocului.

Utilizarea momentelor de joc în procesul activității vizuale se referă la metode de predare vizuale și eficiente. Cum copil mai mic, cu atât locul în creșterea și pregătirea lui ar trebui să ocupe jocul mai mare. Tehnicile de predare a jocurilor vor ajuta la atragerea atenției copiilor asupra sarcinii în cauză și vor facilita munca de gândire și imaginație.

Învățați să desenați vârstă mai tânărăîncepe cu exerciții de joc. Scopul lor este de a face procesul de învățare a copiilor să creeze forme liniare simple și să dezvolte mișcările mâinii mai eficient. Copiii, urmând profesorul, își mișcă mai întâi mâna linii diferiteîn aer, apoi cu degetul pe hârtie, completând mișcările cu explicații: „Acesta este un băiat care alergă pe potecă”, „Așa scutură o bunica o minge” etc. Combinația de imagine și mișcare într-un situația de joc accelerează semnificativ stăpânirea capacității de a descrie linii și cele mai simple forme.

Includerea momentelor ludice în activitățile vizuale în grupul mai tânăr continuă atunci când înfățișează obiecte. De exemplu, o păpușă nouă vine în vizită la copii, iar aceștia îi fac un răsfăț: clătite, plăcinte, prăjituri. În procesul acestei lucrări, copiii stăpânesc capacitatea de a aplatiza o minge.

În grupul de mijloc, copiii desenează un ursuleț de pluș din viață. Și acest moment poate fi jucat cu succes. Ursul bate la uşă, salută copiii şi le cere să-l deseneze. La sfârșitul lecției, participă la vizionarea lucrărilor copiilor, alege cel mai bun portret la sfatul copiilor și îl atârnă în colțul de joacă.

Chiar și cu copiii de șase ani este posibil să se folosească tehnici de joc, desigur, în într-o măsură mai mică decât în ​​grupul mai tânăr. De exemplu, în timp ce se plimbă, copiii privesc peisajul, copacii, animalele prin camerele de casă, „fac poze”, iar când vin la grădiniță, „le dezvoltă și le imprimă”, înfățișând ceea ce percep într-un desen.

Când folosește momentele de joc, profesorul nu ar trebui să transforme întregul proces de învățare într-un joc, deoarece poate distrage atenția copiilor de la îndeplinirea sarcinii educaționale și poate perturba sistemul în dobândirea de cunoștințe, abilități și abilități.

Tehnicile de joc sunt specifice predării copiilor preșcolari, deoarece corespund caracteristicilor de vârstă ale acestora. În ceea ce privește gestionarea activităților vizuale, necesitatea utilizării tehnicilor de joc are o bază specială, care constă în conexiunile unice dintre joc și creativitatea artistică.

Apropierea jocului și a activității artistice ca tipuri de creativitate se manifestă în comunitatea liderilor procesele mentale care stau la baza lor (imaginație, emoții). Se știe că aceste procese apar și se dezvoltă cel mai ușor în condiții de joc. Aceasta oferă o bază pentru utilizarea momentelor de joacă în ghidarea activităților vizuale ale copiilor.

Cea mai directă legătură între joacă și creativitatea vizuală se găsește în momentele jucăușe pronunțate care se manifestă în activitatea vizuală a copiilor și apar chiar și în munca artiștilor maturi. Locul și rolul elementelor de joc în creativitatea vizuală a copiilor au relevat relația acestora cu motivele acestei activități și dezvoltarea imaginii.

Existența unor legături între joc și creativitatea artistică ne permite să presupunem că tehnicile de joc corespund nu numai caracteristicilor de vârstă ale copiilor, ci și specificului activității vizuale a copiilor și, prin urmare, contribuie la optimizarea procesului de gestionare a acesteia.

Tehnicile de joc sunt definite ca situații constând în acțiuni de joc, dezvoltate de profesor ținând cont de cunoștințele și interesele copiilor și contribuind la rezolvarea problemelor didactice și creative prin crearea de motive de joc pentru activitățile copiilor în clasă.

Sistemul tehnicilor de predare a jocului este înțeles ca un ansamblu de tehnici caracterizate prin trăsături esențiale comune (prezența acțiunilor de joc, o situație imaginară, concentrarea pe rezolvarea problemelor didactice), clasificate într-un anumit fel; și inclus în metodologie modernăîndrumarea activităților vizuale ale copiilor. Identificarea, sistematizarea și dezvoltarea metodelor de utilizare a tehnicilor de joc au fost efectuate pe baza unei analize a specificului jocului copiilor, a naturii, locului și rolului manifestărilor de joc în dezvoltarea activității vizuale, caracteristici de vârstă copiii și sarcinile de conducere a acestor activități în grădiniță.

Tehnicile de joc influențează eficiența învățării și dezvoltării copiilor la orele de arte vizuale, modelează atitudinile copiilor față de învățare, contribuie la stăpânirea de înaltă calitate a artelor vizuale și la dezvoltarea creativității. Influența tehnicilor de joc se realizează:

a) în primul rând, prin crearea cu ajutorul lor a unor motive care direcționează activitățile copiilor spre realizarea de imagini pentru unele personaje de joc. Prin natura lor, astfel de motive sunt apropiate de cele cu orientare socială, inerente activității artistice mature și având cea mai mare influență asupra căutării mijloacelor expresive de creare a unei imagini și a calității acesteia.

În concordanță cu conținutul motivului propus, în planul de joc se folosesc desene pentru copii (aplicații). Apariția unor astfel de motive la copii asigură înțelegerea și acceptarea lor a scopului stabilit de profesor (crearea unui desen), conștientizarea cerințelor pentru calitatea și metodele de reprezentare, pe a căror îndeplinire succesul utilizării jucăușe a copiilor. functioneaza depinde; evocă activitate în crearea imaginilor, iar apoi analiza lor semnificativă și interesată.

b) în al doilea rând, tehnicile de joc pot crea motive pentru acțiunile specifice ale copiilor din orele de arte vizuale (percepția obiectului reprezentat, profesorul arătând metode de acțiune etc.), stârnind interesul pentru personajele de joc și acțiunile cu acestea.

În toate cazurile, tehnicile de joc, care influențează motivele activității vizuale în clasă, restructurează semnificativ atitudinea copiilor față de învățare: determină ca activitatea să se concentreze pe producerea de imagini de calitatea, interesul și diverse activități ale copiilor - mentale, verbale, emoţional. Prin trezirea imaginației și emoțiilor, tehnicile de predare jucăușă activează capacitatea de a „intra” în circumstanțele descrise, de a provoca pasiune, de a capta prin activitate - calități, prezența creativității în activitatea artistică a copiilor și de a activa eforturile volitive în atingerea unui scop creativ. Schimbarea atitudinilor față de învățare contribuie la o mai bună stăpânire a abilităților vizuale și la dezvoltarea creativității.

Concluzie

Activitatea productivă este mijloace importante dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor. Învățarea desenului, sculptării, aplicațiilor și designului contribuie la educația mentală, morală, estetică și fizică a copiilor preșcolari.

Metodele și tehnicile folosite în cursuri au ca scop dezvoltarea independenței și activității copiilor. Când încep o lecție, copiii ar trebui să fie gata nu numai să privească, ci și să fie conștienți de ceea ce văd și aud.

Rezumând afirmațiile făcute despre rolul tehnicilor de joc, putem defini funcția lor educațională astfel: tehnicile de joc ajută profesorul să facă procesul de învățare distractiv, adecvat caracteristicilor de vârstă ale preșcolarilor (în special pentru vârsta preșcolară mai mică), ele vă permit să prezentați o sarcină educațională care este neinteresantă pentru copii într-o formă distractivă; oferă posibilitatea de a exercita în mod repetat copiii în formarea oricărei abilități; joacă rolul unui motiv care încurajează copiii să îndeplinească bine o sarcină.

În același timp, trebuie subliniat că toate sarcinile prezentate copiilor în situații de joacă văalează sarcina educațională; copilul nu este plasat în condiții de conștientizare a particularităților activității în clasă (nevoia de a depune efort, diligență; capacitatea de a-și concentra atenția asupra sarcinii propuse, dorința de a o îndeplini cât mai exact posibil, de a realiza o rezultat care îndeplinește cerințele stabilite). Prin urmare, tehnicile de joc ar trebui combinate cu alte tehnici. Opțiunile pentru combinarea lor ar trebui să fie determinate de conținutul lecției, de vârsta copiilor și de gradul de dificultate. material educativ, precum și sarcini specifice de educație morală care pot fi implementate în activități care vizează dobândirea de cunoștințe. Dacă în grupurile mai tinere predomină tehnicile de joc, atunci la cele mai mari, întrucât sarcina de a insufla copiilor calități morale și volitive și o atitudine responsabilă față de activitățile educaționale iese în prim-plan, acestea sunt înlocuite cu altele care le permit preșcolarilor să realizeze acea activitate. în sala de clasă este îndeplinirea sarcinilor educaţionale .

În consecință, importanța tehnicilor de joc în sala de clasă depinde de vârsta copiilor și de gradul în care aceștia au dezvoltat experiența în activități educaționale; ei domină în grupurile mai tinere și se combină și interacționează cu ceilalți din grupurile mai în vârstă. Experiența din ce în ce mai mare a copiilor de vârstă preșcolară înaltă a activităților în clasă și interesul față de aceasta permit profesorului să stabilească o sarcină educațională elevilor în alte forme care justifică nevoia de a îndeplini sarcinile și de a depune efort.

Cărți uzate

1. Belyaeva I.B., Makaricheva O.N. Joacă în viața copiilor // Educația preșcolară. -2013. - Nr. 4. - 128s.

2. Bolotina L.R., Komarova T.S., Baranov S.P. Pedagogie preşcolară: Manual. Un manual pentru studenții instituțiilor de învățământ pedagogic secundar. a 2-a ed. - M.: Centrul de editură „Academia”, 1997. - 240 p.

3. Buguslavskaya, Z.M., Smirnova E.O. Jocuri educative pentru copiii de vârstă preșcolară primară. - M.: Educație, - 2012 - 248 p.

4. N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva]; editat de NU. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasileva. De la naștere până la școală. Exemplu de programînvăţământ preşcolar [Text]: recomandat de Ministerul Educaţiei - ed. a III-a, revăzută. si suplimentare - Moscova: Mozaic - Sinteză, 2014. - 368 p.

5. Grigorieva G.G. Tehnici de joc în predarea artelor vizuale la preșcolari. - M.: Educație, 2007. - 197 p.

6. Grigorieva G.G. Activitatea vizuală a unui preșcolar. - M.: Educaţie, 2005. - 225s

7. Doronova T.N. Materiale si echipamente pentru activitati productive. - M.: Educație, 2007. - 245 p.

8. Doronova T.N. Dezvoltarea copiilor de la 3 la 5 ani în arte vizuale. - St.Petersburg. - 2013 - 247 p.

9. Doronova T.N., S.G. Jacobson Predarea copiilor de 2-4 ani cum să deseneze, să sculpteze și să aplice în jocuri. - M.: Educație, - 2007 - 248 p.

10. Dyachenko O.M. Dezvoltarea imaginației unui preșcolar. - M.: RAO, 2000 - 197 p.

11. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogie preşcolară: Proc. ajutor pentru elevi medie ped. manual stabilimente. - Ed. a III-a, corectată. si suplimentare - M.: Centrul de editură „Academia”, 2001. - 416 p.

12. Komarova T.S. Cursuri de arte vizuale la grădiniță. - M.: Educație, - 2006 - 356 p.

13. Komarova T.S. Metode de predare a artelor vizuale și a designului. - M. Educaţie, - 2006 - 388 p.

14. Komarova T.S., Sakkulina N.P., Khalezova N.B. și altele.Metode de predare a activității vizuale și a designului: Manual. indemnizatie pentru elevii pedagogici scoli; Ed. T.S. Komarova. - Ed. a 3-a. M.: Educație, 2007 - 256 p.

15. Komensky Ya.A. Marea didactică // Lucrări: în 2 volume / Ya.A. Comenius. - M., 1982. - T.1. - P.422-446.

16. Kosminskaya V.B., Vasilyeva E.I. Teoria și metodologia activităților vizuale în grădiniță. - M. Educaţie - 2005 - 245 p.

17. Lihaciov B.T. Introducere în teoria și istoria valorilor educaționale. - Samara - 1997 - 258s.

18. Nikitin. B.P. Jocuri educative. - a 5-a ed. adăuga. - M.: Cunoașterea, 2005 - 259 p.

19. Podlasy I.P. Pedagogie. Curs nou: Manual pentru studenți pedagogi. Universități: În 2 cărți. - M.: Umanit. ed. Centrul VLADOS, 2000.

20. Slastenin V.A. si altele.Pedagogie: Proc. manual pentru elevii superioare ped. Institutii de invatamant / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina. - M.: Editura. Centrul „Academia” 2002. - 576 p.

Postat pe Allbest.ru

Documente similare

    Gândirea umană ca cel mai înalt nivel de cunoaștere. Dezvoltarea gândirii vizual-figurative la copiii de vârstă preșcolară medie și problemele acesteia în literatura psihologică și pedagogică modernă. Organizarea de diverse tipuri de activități productive pentru copii.

    rezumat, adăugat 26.05.2009

    Conceptul și tipurile de gândire, dezvoltarea sa în ontogeneză. Caracteristici ale dezvoltării gândirii vizual-figurative la copiii de vârstă preșcolară senior. Caracteristicile activităților productive ale preșcolarilor mai mari în cursurile instituțiilor de învățământ preșcolar, construcții de hârtie (origami).

    teză, adăugată 12.06.2013

    Importanța desenului intrării în educația și dezvoltarea copiilor preșcolari. Obiectivele, metodele și conținutul predării desenului de plot la diferite grupe de vârstă. Desenul unui profesor ca unul dintre tehnici eficiente predarea vizuală a copiilor.

    test, adaugat 08.10.2013

    Fundamentele teoretice ale problemei predării copiilor preșcolari idei despre cantitate și activități de numărare. Tehnici metodologice de învățare a copiilor să numere. Examen diagnostic copii grup de seniori pentru a identifica cunoștințele prematematice.

    lucrare curs, adăugată 11.06.2014

    Studierea trăsăturilor formării gândirii vizual-figurative la copiii preșcolari cu auz normal dezvoltat și cu deficiențe de auz. Realizarea unui experiment de testare pentru a identifica nivelul de dezvoltare a activității cognitive a unui copil cu deficiențe de auz.

    lucrare curs, adaugat 18.03.2011

    Conceptul de „gândire” și interpretarea esenței sale în teoriile științifice psihologice și pedagogice. Studiul nivelului de dezvoltare a gândirii vizual-figurative la copiii de vârstă preșcolară senior, elaborarea de recomandări și programe speciale pentru dezvoltarea acesteia.

    lucrare de curs, adăugată 31.01.2010

    Importanța modelării pentru formarea și educarea copiilor preșcolari. Tipurile și metodele sale (structurale, plastice, combinate). Principalele obiective și conținutul predării tehnicii de modelare din plastilină la copii de diferite grupe de vârstă din grădiniță.

    prezentare, adaugat 20.11.2015

    Fenomenul activității cognitive ca unul dintre cei mai importanți factori în învățare, specificul dezvoltării acesteia la copiii de vârstă preșcolară senior. Caracteristici ale predării copiilor unei limbi străine. Lucrări experimentale privind dezvoltarea activității cognitive.

    teză, adăugată 24.05.2012

    Abordări pedagogice ale interacțiunii dintre familie și instituția preșcolară în educația și creșterea copilului. Principiul luării în considerare a caracteristicilor de vârstă și predominarea activităților de joc în educație. Experiență străină în predarea copiilor preșcolari.

2024 nowonline.ru
Despre medici, spitale, clinici, maternități