Najstabilnejší dlhodobý typ pozornosti je. Koncept pozornosti. Funkcie, druhy a vlastnosti pozornosti

Kapitola 12. Pozor.

12.1 Funkcie pozornosti a jej odrody

Pozornosť- odráža smer a koncentráciu vedomia človeka na určité predmety, čo zaisťuje ich obzvlášť jasný odraz.

Základné funkcie pozornosti:

· Zabezpečenie výberu informácií vstupujúcich do tela v súlade s jeho aktuálnymi potrebami.

Zabezpečenie selektívnej a dlhodobej koncentrácie duševnej činnosti na jeden objekt alebo druh činnosti

Aktivácia toho, čo je potrebné a inhibícia toho, čo momentálne nie je potrebné mentálne procesy .

Druhy pozornosti

Existuje niekoľko prístupov ku klasifikácii rôzne druhy pozornosť: na základe vedúceho analyzátora, podľa zamerania na rôzne predmety, podľa hlavnej formy činnosti, do ktorej je zapojená pozornosť atď.

Podľa formy činnosti prideliť zmyslovo-percepčný pozornosť, keď hlavným druhom ľudskej činnosti je vnímanie informácií. Táto pozornosť sa realizuje prostredníctvom práce zmyslov – napríklad fixácia brankára na pohyb lopty po ihrisku, alebo pozornosť človeka počúvajúceho hudbu. Intelektuálny pozornosť sa aktivuje pri riešení myšlienkových procesov; motor pri dozore nad prácou je dôležitá pozornosť svalový systém(napríklad u športovca pri vykonávaní zložitých pohybov). Je jasné, že niektoré činnosti si vyžadujú kombinovanú pozornosť. Chirurg teda pri vykonávaní zložitej operácie aktivuje všetky tri typy pozornosti.

Vedúcim analyzátorom rozlišovať medzi zrakovou, sluchovou, kinestetickou, chuťovou, čuchovou a inými druhmi pozornosti. Napríklad divák sledujúci balet má aktívnu vizuálnu a sluchovú pozornosť, zatiaľ čo ochutnávač kávy má prevažne čuchovú a chuťovú pozornosť.

Podľa smeru odlíšiť externé(zamerané na vonkajší svet), interné(zamerané na pocity prichádzajúce zvnútra tela) a hranica pozornosť (zameraná na posúdenie pocitov z kože a slizníc).

Podľa stupňa vôľovej kontroly rozlišovať medzi mimovoľnou, dobrovoľnou a podobrovoľnou pozornosťou. Zdá sa, že niektoré predmety samotné „priťahujú“ našu pozornosť, zatiaľ čo zameranie sa na iné si vyžaduje určité úsilie. Prvá pozornosť sa volá nedobrovoľné („pasívny“). Môže to byť spôsobené buď charakteristikou podnetu (jeho silou, jasom, hlasitosťou atď.), alebo súvislosťou medzi objektom a potrebami človeka.

Druhým typom pozornosti je svojvoľný(nazýva sa aj „aktívny“), ovládaný vôľovým úsilím. V tomto prípade človek sústreďuje pozornosť na objekt, aj keď ho nezaujíma, ale je potrebný na dosiahnutie cieľa. Predajca teda musí venovať pozornosť každej osobe, ktorá príde do obchodu, pretože ktokoľvek z nich by sa mohol stať potenciálnym kupujúcim a kúpiť produkt. Tento typ pozornosti môže byť posilnený mnohými faktormi: zahrnutím praktických činností do procesu pozornosti a odstránením rušivých podnetov.

Po dobrovoľníckej pozornosť má strednú povahu – najprv si vyžaduje vôľové úsilie a potom, keď sa človek začne zaujímať o proces, ktorý pozoruje, stáva sa mimovoľnou.

12.2 Vlastnosti pozornosti

Ľudská pozornosť má rôzne vlastnosti(obr. 12.1). Keď ho človek sústredí na jeden bod, hovorí o vysokom koncentrácie pozornosť, keď si dlho udržiava svoju činnosť – o udržateľnosť. Objem pozornosti je určený počtom súčasne jasne vnímaných predmetov (zhoduje sa s objemom krátkodobej pamäte). Selektivita pozornosť sa vzťahuje na schopnosť úspešne naladiť pozornosť na vedomé vnímanie informácií v prítomnosti rušenia. Schopnosť pozornosti rýchlo prechádzať z jedného objektu na druhý vyjadruje prepínateľnosť pozornosť, a súčasné vnímanie viacerých predmetov alebo vykonávanie viacerých úkonov sa nazýva distribúcia pozornosť. Je pravda, že niektorí psychológovia sa domnievajú, že táto posledná vlastnosť v skutočnosti odráža veľmi rýchle prepínanie pozornosti, keď sa pohybuje tak rýchlo od jedného objektu k druhému, že pozorovateľ má ilúziu súčasného zaostrenia na niekoľko objektov. Existuje legenda, že rímsky vládca Julius Caesar mohol robiť niekoľko vecí súčasne: čítať, počúvať a rozkazovať. S najväčšou pravdepodobnosťou dokázal veľmi rýchlo zmeniť svoju pozornosť z jednej veci na druhú, ale táto schopnosť urobila silný dojem na jeho súčasníkov.

Hodnotenie vlastností pozornosti:

Koncentrácia a stabilita pozornosť sa zisťuje pomocou korektúry: Bourdonov test (písmená) alebo Landoltove krúžky (krúžky s vôľou v štyroch polohách).

Spínanie a distribúcia pozornosť sa určuje pomocou tabuľky Schulte (25 čiernych čísel) alebo červeno-čiernej tabuľky Platonov-Schulte (24 červených a 25 čiernych čísel).

Prepínanie pozornosti možno posúdiť aj pomocou Bourdonovho testu, a to tak, že požiadate subjekt, aby preškrtol jedno písmeno. a zdôrazniť inú. Rozdelenie pozornosti nie je určené.

12.3 Fyziologické základy pozornosti.

Podľa predstáv I.P. Pavlova, pozornosť odráža prítomnosť mozgových hemisfér v kôre ohnisko vzrušenia, čo je zasa prejav nepodmieneného orientačného reflexu. Takéto zameranie excitácie v dôsledku procesu negatívnej indukcie inhibuje susedné oblasti mozgovej kôry a súčasne sa všetka duševná aktivita tela sústreďuje na jeden objekt.

Podľa Ukhtomského je pozornosť určená dominantný- dominantné, stabilné ohnisko vzruchu v kôre. Dominant nielen inhibuje iné ohniská excitácie, ale je tiež schopný zintenzívniť sa na ich úkor a prepínať na seba procesy excitácie, ktoré vznikajú v iných nervových centrách. Intenzita pozornosti sa prejavuje najmä vtedy, keď je cieľ určený biologicky významnou motiváciou (hlad, smäd, sexuálny pud). V tomto prípade ide o akési „čerpanie“ nervovej energie z oblasti mozgu spojené s uspokojením potreby do oblasti kôry spojenej s určitým objektom vo vonkajšom svete.

Podľa moderných vedeckých údajov zohrávajú v procese aktivácie pozornosti okrem mozgovej kôry dôležitú úlohu aj iné mozgové štruktúry. Napríklad, talamus slúži ako druh filtra, ktorý odfiltruje niektoré informácie a odovzdá kôre len nové a dôležité signály. Retikulárna formácia aktivuje mozog a je dôležitou energetickou súčasťou procesu pozornosti.

12.5 Teórie pozornosti

V psychológii existuje šesť hlavných prístupov, ktoré vysvetľujú fenomén pozornosti (obr. 12.2). Každý z nich považuje jednu stranu za hlavnú v zložitom komplexe duševnej činnostiľudí, ale zatiaľ žiadna z týchto hypotéz nebola všeobecne akceptovaná. Je možné, že skutočné mechanizmy pozornosti sú buď formou integrácie procesov opísaných nižšie, alebo sú spôsobené inými dôvodmi.

Prvý, emocionálny, prístup k pochopeniu pozornosti presadzoval T. Ribot, ktorý veril, že pozornosť je vždy spojená s emóciami a je nimi spôsobená. Ribot veril, že intenzita a trvanie dobrovoľnej pozornosti je určené charakteristikami tých emócií, ktoré sú spôsobené objektom pozornosti. Tento pohľad na pozornosť je veľmi legitímny, pretože emócia je reakciou tela na pravdepodobnosť uspokojenia skutočnej potreby a pozornosť tela je primárne zameraná na takéto predmety.

Druhý prístup navrhli vedci I. Herbert a W. Hamilton, ktorí verili, že intenzívnejšie myšlienky potláčajú tie menej intenzívne, vytláčajú ich do oblasti podvedomia a toho, čo zostáva vo vedomí a priťahuje našu pozornosť.

Tretím prístupom je, že pozornosť sa interpretuje ako výsledok apercepcie, teda životnej skúsenosti jednotlivca. Zároveň sa v nervovom systéme (prípadne na úrovni talamu) filtrujú prichádzajúce informácie na základe potrieb, vedomostí a životných skúseností človeka.

Štvrtý prístup vyvinul gruzínsky vedec D.N. Uznadze, ktorý tvrdil, že postoj vnútorne vyjadruje stav pozornosti. Uznadze nazval proces izolácie určitého obrazu pod vplyvom postoja z celej škály okolitých objektov „objektivizáciou“.

Piaty prístup zdôrazňuje motorický aspekt procesu pozornosti. Faktom je, že mimovoľná pozornosť je založená na orientačnom reflexe - otočení tela na nový zdroj podráždenia a prispôsobenie analyzátorov tomu. Tieto javy sa vyskytujú pri aktívnej účasti svalov, takže pozornosť možno interpretovať ako špeciálne organizované motorické prispôsobenie sa prostrediu.

Šiesty prístup vychádza z fyziologického konceptu pozornosti ako komplexne organizovaného ohniska vzruchu v mozgovej kôre, ktoré potláča aktivitu susedných oblastí mozgu. V súčasnosti sa fyziológovia domnievajú, že takáto hypotéza interpretuje proces pozornosti príliš primitívne, pretože pri koncentrácii pozornosti veľmi často nejde len o jednotlivé oblasti kôry, ale o celý mozog ako celok.

Syntetické predstavy o povahe pozornosti zahŕňajú koncept pozornosti od P.Ya. Halperin, ktorý pozostáva z týchto ustanovení:

1. Pozornosť je jedným z momentov ľudskej orientácie a výskumnej činnosti.

2. Hlavná funkcia pozornosť - kontrola nad obsahom akcie alebo mentálneho obrazu.

3. Pozornosť nemá žiadny nezávislý výsledok a je servisným procesom. Ako nezávislý čin sa pozornosť zvýrazní iba vtedy, keď sa činnosť stane mentálnou a zníženou.

Štúdium pozornosti v kognitívnej psychológii

V kognitívnej psychológii možno rozlíšiť tri skupiny teórií týkajúcich sa mechanizmov pozornosti:

1. Pozornosť ako výber.

2. Pozornosť ako duševné úsilie alebo zdroje.

3. Pozornosť ako percepčná akcia

Pozor ako výber.

Tento prístup bol zameraný na štúdium selekčných mechanizmov (výber jedného objektu z viacerých). Príkladom výberu je situácia „kokteilového večierku“, keď z rôznych súčasne znejúcich hlasov môže človek náhodne vybrať hlasy určitých ľudí, rozpoznať ich reč a ignorovať hlasy iných ľudí.

Prvú hypotézu selektívnej pozornosti (model skorého výberu) vytvoril D. Broadbent vo svojej práci „Vnímanie a komunikácia“. Fungovanie pozornosti prirovnal k práci elektromechanického filtra, ktorý vyberá informácie na základe zmyslových atribútov a funguje na princípe neurónu „všetko alebo nič“. Tento koncept bol založený na skutočnosti, že systém spracovania je kanál s obmedzenou kapacitou, preto, aby sa vybrali potrebné informácie a ignorovali nepotrebné informácie, je pred týmto kanálom umiestnený filter, ktorý funguje na základe parametrov určených konečná úloha aktivity. Informácie vstupujú z prostredia do zmyslového registra (receptorov), potom do krátkodobej pamäte (tu sa informácie spracovávajú paralelne) a následne do filtra. Ten je spojený so systémom dlhodobej pamäte (úložisko podmienených pravdepodobností minulých udalostí), ktorý určuje, čo je potrebné extrahovať z toku informácií. Nastavenia filtra sú určené parametrami aktuálnej úlohy aktivity (obr. 12.3). Pozornosť je teda filtrom v systéme spracovania informácií, ktorý umožňuje vnímanie v systéme s obmedzenou šírkou pásma a naladeným na určité aspekty stimulácie.

Pozornosť ako duševné úsilie alebo alokácia zdrojov.

Teórie zamerané na štúdium silových charakteristík pozornosti odpovedali na otázku, čo určuje politiku distribúcie energie pozornosti na rôzne objekty. Jeden z modelov pozornosti vytvorených v rámci tento prístup, navrhol D. Kahneman. Nižšie uvádzame niekoľko téz tohto prístupu:

1. Pozornosť je plytvanie duševnou silou na niečo, a keďže sily (zdrojov) nie je nikdy dosť, úlohou pozornosti je optimálne ich rozložiť medzi množstvo predmetov vonkajšieho sveta.

2. Stupeň duševného úsilia (aktivácie) nie je určovaný ani tak túžbami subjektu, ako objektívnou zložitosťou úlohy.

3. Hlavným faktorom pri prideľovaní zdrojov pre osobu je „blok na hodnotenie požiadaviek úloh na zdroje pozornosti“.

4. Existuje ďalší blok („neustále pravidlá“), ktorý funguje podľa zákonov nedobrovoľnej pozornosti a do procesu riešenia problému môže zasahovať, prerozdeľovať energiu medzi jednotlivé aktuálne úlohy.

5. Distribúciu energie pozornosti ovplyvňuje aj „blok túžob a zámerov pôsobiacich v súčasnosti“, fungujúci na princípe dobrovoľných akcií.

6. Intenzitu pozornosti ovplyvňuje aj celkový aktivačný stav organizmu. Ak klesne pod určitú hodnotu, úlohy sa nedajú dokončiť.

Pozornosť ako percepčná akcia

Tento prístup navrhol W. Neisser, ktorý zaviedol koncept „predbežnej pozornosti“ a identifikoval dva procesy spracovania informácií: v prvej fáze - pasívne a v druhej, aktívne - počas konštrukcie obrazu. Pozornosť považoval tento autor za vnímavú činnosť, ktorá je do značnej miery automatická, vrodená, ale môže byť modifikovaná v procese učenia. Zmeny v nastavení pozornosti počas učenia pripravujú subjekt na prijímanie určitých informácií a uľahčujú selektívne používanie jej potrebných prvkov.

12.6 Deficit pozornosti

Poruchy pozornosti sa chápu ako negatívne zmeny v smere, selektivite alebo stabilite duševnej činnosti, pozorované v stave únavy alebo v prípadoch narušenia normálneho fungovania mozgu (funkčného aj organického charakteru). Existuje niekoľko typov porúch pozornosti (obr. 12.4).

Pozornosť je mentálny kognitívny proces zameraný na odrážanie mentálnych vlastností a stavov objektu, ktorý zabezpečuje koncentráciu vedomia. Toto zameranie na určité predmety je selektívne a prispieva k formovaniu individuálneho postoja k nim.

Ako predmety pozornosť môže pochádzať od iných osôb aj neživých predmetov. Do pozornosti subjektu sa často dostávajú aj javy prírody, predmety umenia a vedy. Treba priznať, že do zóny pozornosti človeka spadajú len tie predmety, ktoré o neho vzbudzujú výrazný záujem alebo sú podmienené sociálnou potrebou štúdia. Rozvoj pozornosti priamo závisí od takých faktorov, ako je vek človeka, účelnosť jeho ašpirácií, záujem o skúmaný predmet alebo jav a pravidelnosť vykonávania špeciálnych cvičení.

Druhy pozornosti

Nedobrovoľná pozornosť

Charakterizovaný nedostatkom vedomej ľudskej voľby. Vyskytuje sa vtedy, keď sa objaví ovplyvňujúci podnet, ktorý vás núti na chvíľu si oddýchnuť od každodenných záležitostí a zmeniť psychickej energie. Tento typ pozornosti je ťažko zvládnuteľný, pretože priamo súvisí s vnútornými postojmi jednotlivca. Inými slovami, vždy nás priťahuje len to, čo nás veľmi zaujíma, čo vzrušuje a vyvoláva v našich pocitoch a emocionálnej sfére „pohyb“.

Objektmi nedobrovoľnej pozornosti môžu byť: neočakávaný hluk na ulici alebo v interiéri, nová osoba alebo jav, ktorý sa objaví pred vašimi očami, akékoľvek pohybujúce sa predmety, duševný stav osoby, individuálna nálada.

Mimovoľná pozornosť je cenná pre svoju spontánnosť a prirodzenosť výskytu, ktorá vždy zaisťuje živú emocionálnu odozvu. Zároveň však môže odvrátiť pozornosť človeka od vykonávania naliehavých úloh a riešenia významných problémov.

U detí predškolského veku spravidla prevláda mimovoľná pozornosť. Učitelia detských inštitúcií budú samozrejme súhlasiť s tým, že ich pozornosť môžete upútať iba jasnými, zaujímavými obrázkami a udalosťami. Preto sú triedy v škôlke plné krásnych postáv, atraktívnych úloh a obrovského priestoru pre fantáziu a kreativitu.

Dobrovoľná pozornosť

Charakterizované vedomým udržiavaním koncentrácie na objekt. Dobrovoľná pozornosť začína, keď sa objaví motivácia, to znamená, že človek niečo pochopí a vedome na niečo sústredí svoju pozornosť. Stabilita a vytrvalosť sú jej neoddeliteľnou súčasťou. Za účelom požadovaná akcia sa vyžaduje, aby jednotlivec vyvinul vôľové úsilie, dostal sa do stavu napätia a zintenzívnil duševnú aktivitu.

Napríklad študent sa pred skúškou snaží čo najlepšie sústrediť na preberaný materiál. A aj keď sa úplne nezaujíma o to, čo má učiteľovi povedať, jeho pozornosť je udržiavaná vážnou motiváciou. Potreba ukončiť semester a vrátiť sa čo najrýchlejšie domov je niekedy silným podnetom k tomu, aby ste sa trochu viac presadili a odložili všetku zábavu a výlety.

Malo by sa však pamätať na to, že dlhotrvajúca koncentrácia dobrovoľnej pozornosti vedie k stavu únavy, dokonca ťažkej únavy. Preto sa medzi serióznou intelektuálnou prácou odporúča robiť primerané prestávky: choďte von nadýchať sa čerstvého vzduchu, robte jednoduché veci fyzické cvičenie, nabíjanie. Nie je však potrebné čítať knihy na abstraktné témy: vaša hlava nebude mať čas na odpočinok a navyše prítomnosť nepotrebných informácií môže vyvolať ďalšiu neochotu vrátiť sa k podnikaniu. Zistilo sa, že silný záujem stimuluje aktivitu a aktivuje mozog, čo sa dá a malo by sa dosiahnuť.

Post-dobrovoľná pozornosť

Je charakterizovaná absenciou napätia v predmete činnosti pri plnení úlohy. V tomto prípade je motivácia a túžba dosiahnuť konkrétny cieľ dosť silná. Tento typ pozornosti sa od predchádzajúceho líši tým, že prevažuje vnútorná motivácia nad vonkajšou. To znamená, že človek a jeho vedomie sa neriadia spoločenskou nevyhnutnosťou, ale individuálnou potrebou konania. Takáto pozornosť má veľmi produktívny vplyv na akúkoľvek činnosť a prináša významné výsledky.

Základné vlastnosti pozornosti

Vlastnosti pozornosti v psychológii predstavujú množstvo významných charakteristík, ktoré úzko súvisia so zložkami ľudskej činnosti.

• Koncentrácia je zámerné zameranie sa na predmet činnosti. Udržanie pozornosti nastáva vďaka silnej motivácii subjektu a túžbe vykonať činnosť čo najlepšie. Intenzita koncentrácie na predmet záujmu sa riadi vedomím jednotlivca. Ak je koncentrácia dostatočne vysoká, výsledok na seba nenechá dlho čakať. V priemere dokáže človek sústrediť pozornosť 30 až 40 minút bez prestávky, no za tento čas sa dá urobiť veľa. Treba pamätať na to, že pri práci na počítači by ste si mali robiť krátke prestávky 5 až 10 minút, aby ste si oči oddýchli.
• Objem- to je počet predmetov, ktoré môže vedomie súčasne udržať vo svojom zornom poli. Inými slovami, objem sa meria vo vzájomnom vzťahu predmetov a stupni stability pozornosti na nich. Ak je človek schopný udržať koncentráciu na predmety dostatočne dlho a ich počet je veľký, potom môžeme hovoriť o vysokom objeme pozornosti.
• Udržateľnosť. Stabilita je schopnosť udržať pozornosť na jeden objekt po dlhú dobu a neprepínať sa na iný. Ak dôjde k rozptýleniu, zvyčajne hovoria o labilite. Stabilita pozornosti je charakterizovaná schopnosťou objavovať nové veci v známych veciach: objavovať vzťahy a aspekty, ktoré predtým neboli povšimnuté alebo študované, vidieť vyhliadky na ďalší rozvoj a pohyb.
• Prepínateľnosť. Prepínateľnosť je zmysluplná, cieľavedomá zmena smeru zamerania pozornosti. Táto vlastnosť sa vyznačuje tým, že je podmienená vonkajšími okolnosťami alebo javmi. Ak dôjde k prepínaniu pozornosti nie pod vplyvom viac významný objekt a nie je zvlášť úmyselné, potom hovoria o jednoduchej roztržitosti. Treba priznať, že prepínanie pozornosti z jedného objektu na druhý môže byť ťažké kvôli silnej koncentrácii. Potom sa dokonca stáva, že človek prejde na inú činnosť, no mentálne sa naďalej sústreďuje na predchádzajúcu: premýšľa o detailoch, analyzuje, emocionálne sa trápi. Prepínanie pozornosti je potrebné na uvoľnenie po intenzívnej duševnej práci a na zapojenie sa do nových aktivít.
• Distribúcia. Distribúcia je schopnosť vedomia súčasne sústrediť pozornosť na niekoľko objektov, ktoré sú z hľadiska dôležitosti približne v rovnakej polohe. Vzťah medzi objektmi určite ovplyvňuje spôsob, akým k tomuto rozdeleniu dochádza: prechod od jedného objektu k druhému. Zároveň jedinec často zažíva stav únavy spôsobený potrebou neustále si pamätať na iné existujúce, pričom je v jednom bode zamerania.

Vlastnosti rozvoja pozornosti

Rozvoj ľudskej pozornosti je nevyhnutne spojený so schopnosťou sústrediť sa na jeden alebo niekoľko predmetov po určitú dobu bez akéhokoľvek rozptýlenia. Nie je to také jednoduché, ako by sa na prvý pohľad mohlo zdať. Aby ste sa totiž mohli na niečo sústrediť, musíte sa o svoj biznis dostatočne zaujímať. Na rozvoj mimovoľnej pozornosti je teda potrebný iba zaujímavý predmet, na ktorý je potrebné zamerať pohľad. Dobrovoľná pozornosť si vyžaduje seriózny prístup: potrebujete cieľavedomú činnosť, dobrovoľné úsilie a schopnosť ovládať svoje pocity, aby ste zabránili rozptýleniu v najnevhodnejšom okamihu. Post-dobrovoľná pozornosť je najproduktívnejšia zo všetkých, pretože si nevyžaduje prekonanie ani ďalšie úsilie.

Metódy rozvoja pozornosti

Dnes existuje množstvo metód na rozvoj pozornosti, ktoré vám umožňujú dosiahnuť vysoké výsledky a naučiť sa, ako pozornosť riadiť.

Rozvoj koncentrácie

Odporúča sa vybrať si objekt na pozorovanie a pokúsiť sa naň na určitý čas zamerať svoju pozornosť. Navyše, čím je táto položka jednoduchšia, tým lepšie. Môžete si napríklad položiť na stôl knihu a predstaviť si, o čom sa v nej píše, aké sú hlavné postavy. Knihu si možno predstaviť len ako predmet vyrobený z papiera a lepenky a predstaviť si, koľko stromov bolo potrebných na jej výrobu. Nakoniec môžete jednoducho venovať pozornosť jeho farbe a tvaru. Ktorým smerom sa vyberiete, je len na vás. Toto cvičenie dokonale trénuje samotné zameranie pozornosti, čo vám umožní rozvíjať trvanie koncentrácie na jeden objekt.

Ak chcete, môžete si skúsiť precvičiť držanie dvoch alebo viacerých predmetov v zornom poli. Potom je potrebné k vyššie uvedenému pridať rozvoj schopnosti prepínať pozornosť z jedného objektu na druhý, zapamätať si a všímať si významné črty každého z nich.

Rozvoj zrakovej pozornosti

Cvičenia by mali byť zamerané na rozšírenie schopnosti jednotlivca sústrediť sa na objekt. Môžete si napríklad položiť nejaký predmet pred seba a dať si za úlohu 3 až 5 minút sa naň pozerať a zvýrazniť čo najviac detailov. Najprv začnete rozvíjať všeobecnú predstavu o objekte: jeho farbu a tvar, veľkosť a výšku. Postupne, čím viac sa sústredíte, tým jasnejšie sa začnú objavovať nové detaily: malé detaily, menšie zariadenia atď. Tiež ich musíte vidieť a zapamätať si ich.

Rozvoj sluchovej pozornosti

Ak chcete zlepšiť tento typ pozornosti, musíte si stanoviť cieľ sústrediť sa na zvuk hlasu maximálne desať minút. Najlepšie je, ak ide o zmysluplnú ľudskú reč, ak si však chcete oddýchnuť, môžete zaradiť spev vtákov alebo akúkoľvek melódiu, ktorá spĺňa požiadavky relaxačnej hudby.

Ak je pri počúvaní počuť ľudskú reč, je dôležité si všimnúť rýchlosť, s akou lektor hovorí, mieru emocionality pri prezentácii materiálu a subjektívnu užitočnosť informácií. Je tiež celkom prijateľné počúvať zaznamenané rozprávky a príbehy a potom sa snažiť zapamätať si a reprodukovať ich obsah. Pri počúvaní hudby je dôležité zistiť úroveň vibrácií zvuková vlna, skúste sa „napojiť“ na reprodukované emócie a predstaviť si detaily niečoho.

Ako riadiť pozornosť?

Mnoho ľudí, ktorí chcú zlepšiť svoju pozornosť, čelí neustálym ťažkostiam. Niektorí ľudia môžu mať problém sústrediť sa na detaily, zatiaľ čo iní majú problém prebrať celú tému. V tomto prípade by som vám chcel poradiť, aby ste trénovali na rôznych zariadeniach vo všetkých oblastiach a robili to každý deň. Súhlaste, nie je ťažké venovať 5-10 minút denne práci na sebe.

Problémy rozvoja pozornosti sú teda dosť mnohostranné a hlboké. Tento typ kognitívnych procesov nemožno považovať len za zložku činnosti. Musíme tiež pamätať na to, že v každodennom živote vždy potrebujeme pozornosť, preto je dôležité vedieť sa sústrediť na jednoduché veci a všímať si aj malé detaily.

Druhy a vlastnosti pozornosti.

Pozornosť je smer a koncentrácia vedomia pre úplnejší a jasnejší odraz reality.

Pozornosť organizuje a reguluje fungovanie kognitívnych procesov a je spojená so všetkými zmyslovými a intelektuálnymi procesmi.

Prejav pozornosti je spôsobený:

Vnútorné dôvody – túžby, potreby, pocity, zámery, postoje atď.

Vonkajšie príčiny - predmety, ich vlastnosti a kvality, štrukturálne znaky atď.

Pozornosť je teda zvláštny mentálny jav, ktorý vyjadruje vzťah medzi subjektom a okolitou realitou, prejavujúci sa vo forme smerovania a koncentrácie vedomia subjektu na objekt.

Zameranie pozornosti umožňuje výber predmetov na zaradenie do kognitívnych alebo praktických činností.

Zameranie je výsledkom sústredenia vedomia na objekt s cieľom získať o ňom úplnejšie informácie.

Druhy pozornosti:

1. Mimovoľná pozornosť – vyskytuje sa neúmyselne, ako:

Reakcia na silné podnety: hlasný zvuk, jasné svetlo, Silný zápach;

Vlastnosti a kvality predmetov a javov vonkajšieho sveta, ktoré sú pre subjekt významné;

Nový objekt po prvýkrát pôsobiaci na zmysly;

Podnety, ktoré zodpovedajú potrebám, záujmom a postojom jednotlivca.

2. Dobrovoľná pozornosť – vyskytuje sa zámerne, za prítomnosti vôľového úsilia, nasmerovaná a zameraná na vonkajší objekt alebo mentálnu činnosť.

3. Post-dobrovoľná pozornosť – nastáva vtedy, keď cieľ venovať pozornosť zostáva, ale vôľové snahy miznú. Pozornosť je podporovaná vášňou a vykonáva sa bez väčších ťažkostí, čím sa zabezpečuje vysoká produktivita kognitívnych a praktických činností.

4. Zmyslová pozornosť – vzniká pôsobením predmetov na zmysly, poskytuje jasný odraz predmetov a ich vlastností v pocitoch a vnímaní človeka.

5. Motorická pozornosť – smer a koncentrácia pozornosti človeka na pohyby a akcie. Umožňuje jasne pochopiť techniky a metódy potrebné v praktických činnostiach.

6. Intelektuálna pozornosť – má vnútornú povahu, je spojená so smerovaním a koncentráciou myslenia, zameraná na fungovanie kognitívnych procesov, pamäti, myslenia, predstavivosti.

7. Prirodzená pozornosť je vrodená schopnosť subjektu selektívne reagovať na vonkajšie alebo vnútorné podnety.

8. Sociálne podmienená pozornosť – výsledok výchovy a vzdelávania, je spojená s vedomou selektívnou reakciou na predmety, s vôľovou reguláciou správania.

9. Priama pozornosť – zameraná na objekt, ktorý zodpovedá skutočným potrebám a záujmom človeka.

10. Nepriama pozornosť – regulovaná pomocou ukazovacích znakov, gest, slov, predmetov.

Vlastnosti pozornosti:

1. Udržateľnosť pozornosti je jej dočasná charakteristika, časový úsek, počas ktorého môže byť pozornosť nasmerovaná a zameraná na predmety alebo činnosti.

2. Koncentrácia pozornosti je dynamická charakteristika, stupeň hĺbky človeka v činnosti. Zvýšenie a zníženie koncentrácie závisí od charakteru činnosti a postoja k nej.

3. Prepínanie pozornosti je zámerný pohyb pozornosti od jedného objektu k druhému, od jednej činnosti k druhej, v súvislosti s novými cieľmi a cieľmi, ktoré vznikajú pre subjekt v procese vykonávania kognitívnej činnosti. Prepínanie môže byť:

Úplné a neúplné;

Dokončené - pozornosť je úplne zameraná na nový objekt alebo činnosť;

Nedokončené – pozornosť sa stále čiastočne sústreďuje na predchádzajúce aktivity.

4. Rozptyľovanie je výsledkom neúmyselného presunu pozornosti z činnosti na rušivé podnety.

5. Distribúcia pozornosti – schopnosť súčasne sa venovať viacerým typom činností, je spojená s akvizíciou osobná skúsenosť. Distribúcia pozornosti je úspešná pri spojení duševnej činnosti s praktickou činnosťou, ťažšie je distribuovať pozornosť pri vykonávaní dvoch druhov intelektuálnej činnosti.

6. Objem pozornosti – počet podnetov v ohnisku pozornosti súčasne. Dospelý má 4 až 6 predmetov, dieťa najviac 2 až 3 predmety.

V závislosti od osobitosti pozornosti existujú:

1. Pozorní ľudia dokážu okamžite sústrediť pozornosť na to najdôležitejšie, rýchlo prepínať a rozdeľovať pozornosť, zodpovedne pristupovať k akejkoľvek činnosti, sú schopní dlhej a tvrdej práce a sú vysoko odolní voči rušeniu.

2. Nepozorní ľudia nie sú schopní rozdeliť pozornosť na niekoľko predmetov, ľahko sa nechajú rozptýliť v prítomnosti cudzích podnetov, nedokážu sa sústrediť na prácu, ktorú vykonávajú, ich pozornosť je impulzívna.

3. Neprítomní ľudia pre slabú pozornosť nedokážu dlho udržať pozornosť na žiadnom predmete, sú často rozptýlení, všetko robia náhodne a nevnímajú nič, čo sa okolo nich deje.

V dôsledku vysokej koncentrácie pozornosti môžu ľudia, ktorí sú veľmi zaneprázdnení a úplne pohltení svojimi aktivitami, pociťovať takzvanú zdanlivú neprítomnosť mysle. Z tohto dôvodu človek neadekvátne reaguje na rušivé vplyvy.

3.5. Pamäť a spôsoby jej rozvoja.

Pamäť je formou mentálnej reflexie, ktorá spočíva v odtlačovaní, ukladaní a následnej reprodukcii informácií prijímaných zmyslami.

Pamäť je dôležitým kognitívnym procesom, ktorý zabezpečuje prenos prichádzajúcich informácií o vonkajší svet k vnútornému intelektuálnemu procesu - konsolidácii a systematizácii prijatých informácií.

Pamäť umožňuje subjektu hromadiť skúsenosti na použitie v jeho živote, pochopiť jeho osobnosť, reprodukovať zručnosti.

V psychológii sa pamäť nazýva mnemotechnická činnosť pomenovaná po bohyni pamäti a matke deviatich múz Mnemosyne.

Funkcie vykonávané pamäťou v kognitívnej činnosti:

1. Výber a uchovanie potrebné informácie vstupujú cez zmysly.

2. Hromadenie a ukladanie prijatých informácií v ľudskej mysli.

3. Reprodukcia informácií potrebných v súčasnosti.

Základné pamäťové procesy:

1. Memorovanie je proces aktívnej interakcie medzi subjektom a objektom, ktorý nesie dôležitá informácia. Sila pamäte súvisí s:

Selektivita informácií;

Ľudská aktivita;

Ak je prítomná inštalácia, zapamätajte si informácie;

Emocionálny stav človeka, ktorý vzniká v momente vnímania informácií.

2. Uchovávanie – proces upevňovania, systematizácie a uchovávania informácií v mysli subjektu, má selektívny charakter. Uložené dlho:

Informácie, ktoré zabezpečujú realizáciu praktických a teoretických činností;

Informácie týkajúce sa potrieb, želaní, záujmov, správania, cieľov a ašpirácií.

Všetky dôležité informácie sú uložené úplne a bezpečne.

3. Reprodukcia je proces obnovy získaných informácií v mysli človeka, ktorý sa vykonáva po určitom čase.

Obnova aktuálnych informácií môže byť vykonaná rôznymi formami vo forme:

Rozpoznávanie je najjednoduchší proces aktualizácie informácií, keď sú znovu vnímané;

Spomienky sú procesom získavania informácií predtým vnímaných;

Spomínanie je najkomplexnejší proces obnovy informácií, aby sa v plnej miere obnovili potrebné informácie, subjekt musí vykonať zložité mentálne a mnemotechnické úkony;

Reprodukcia je zložitý proces obnovy informácií v ústnej alebo písomnej forme, navonok prostredníctvom ústnej alebo písomnej reči, nákresov, nákresov, diagramov atď.

Rozpoznanie, rozpamätanie a rozpamätanie sú mnemotechnické procesy prebiehajúce na vnútornej rovine, v tichosti zamerané na obnovu informácií.

4. Zabúdanie je účelný proces, ktorý môže byť čiastočný alebo úplný, trvalý alebo dočasný.

Typy pamäte:

1. Mimovoľná pamäť – vykonávaná bez akéhokoľvek účelu, ľahko a voľne, spojená s aktívnou duševnou alebo praktickou činnosťou, s využitím životne dôležitých informácií.

2. Dobrovoľná pamäť – vykonávaná vždy s určitým cieľom, zameraná na získavanie zložitých vedeckých informácií abstraktného charakteru, vyžaduje od subjektu veľké vôľové úsilie, a preto nadobúda svojvoľný charakter.

3. Krátkodobá pamäť je indikátorom obmedzenej kapacity pri jednorazovej prezentácii. Z jednej prezentácie si človek zapamätá 5 až 9 slov, čísel, obrázkov.

4. Dlhodobá pamäť – ukazovateľ časového úseku, počas ktorého sú informácie uložené.

5. Pracovná pamäť – je determinovaná určitou činnosťou a prejavuje sa pri jej realizácii.

6. Stredná pamäť – vzniká niekoľkohodinovým uchovávaním informácií, potom sa prenesie do dlhodobej pamäte.

7. Obrazová pamäť – vďaka existujúcim predstavám v mysli, ktoré odrážajú predtým vnímané javy a predmety. Reprezentácie môžu byť: chuťové, zrakovo motorické, sluchové, čuchové a hmatové. Keďže na základe vizuálnych, sluchových a motorických zobrazení dochádza k orientácii v priestore a vykonávaniu objektovo-praktickej činnosti, majú najvyššia hodnota V ľudskom živote.

8. Sémantická pamäť – v dôsledku asimilácie sémantického obsahu informácie.

9. Mechanická pamäť – spôsobená doslovným zapamätaním, bez logického spracovania získaných informácií.

10. Emocionálna pamäť je určená schopnosťou človeka zapamätať si emócie a pocity, ktoré predtým zažil.

11. Motorická pamäť zabezpečuje asimiláciu a úspešné vykonávanie rôznych pohybov, ktoré sú neoddeliteľnou súčasťou motorických zručností a schopností.

Hlavnou podmienkou rozvoja pamäti je aktívna kognitívna činnosť subjektu, správna organizácia procesu zapamätania, špeciálne školenie zamerané na vtlačovanie, uchovávanie a reprodukovanie prijatých informácií.

Aristoteles veril, že človek si pamätá, pretože medzi obrazmi predmetov sa vytvárajú spojenia a asociácie. Keď je vnímaný jeden objekt, objaví sa s ním spojený obraz iného objektu. Aristoteles opísal tri typy asociácií:

1. Asociácie podľa súvislostí - človek si pamätá predmety nachádzajúce sa na rovnakom mieste v rovnakom čase.

2. Asociácie podľa podobnosti - človek si pamätá predmety, ktoré majú rovnaké vlastnosti: veľkosť, vôňa, objem, tvar, farba atď.

3. Naproti tomu asociácie – zapamätajú sa predmety s opačnými vlastnosťami: dlhé – krátke, okrúhle – štvorcové, veľké – malé, bielo – čierne, hrubé – tenké, svetlé – tmavé.

Špeciálne mnemotechnické techniky zamerané na spracovanie a pochopenie študovaného materiálu zahŕňajú nasledujúce operácie:

1. Orientácia v sémantickej štruktúre materiálu.

2. Rozdelenie a zoskupenie sémantických prvkov.

3. Nadväzovanie spojení medzi štruktúrnymi jednotkami textu, prekódovanie verbálnej informácie na obraznú informáciu.

4. Konsolidácia zapamätaného materiálu v celku a po častiach.

Metódy mnemotechnických procesov zahŕňajú:

1. Mechanické techniky – kvôli opakovanému memorovaniu.

2. Logické techniky - v dôsledku vytvorenia sémantických väzieb materiálu, zovšeobecnenie, systematizácia, výber Hlavná myšlienka, prekladanie informácií do diagramov, grafov, prerozprávanie vlastnými slovami atď.

3. Mnemotechnické techniky sú druhoradé, založené na logicky zmysluplných súvislostiach medzi zapamätaním si látky a tým, čo je už známe.

Spôsob zoskupovania – predpokladá sémantickú skupinu 7 ± 2 jednotiek;

Metódy rytmu a rýmu. Vďaka rytmu slúži rým ako podpora zoskupení;

Reťazová metóda - zahŕňa určitú prepojenú sekvenciu obrázkov;

Metóda miest, známa ako Cicerova metóda. V duchu si predstavte, že informácie, ktoré si potrebujete zapamätať, sa nachádzajú na mieste, ktoré je vám dobre známe, napríklad: vo vašej kancelárii, izbe alebo na ceste, po ktorej každý deň kráčate.

Pozornosť.

DIDAKTICKÝ PLÁN.

Psychologická podstata pozornosti a jej vlastnosti. Fyziologický základ pozornosti. Definícia pozornosti. Vlastnosti pozornosti: stabilita, koncentrácia, objem, prepínateľnosť, distribúcia, intenzita, neprítomnosť.

Funkcie a typy pozornosti. Sluchové signály. Vizuálne signály. Druhy pozornosti: socializácia, nepriamosť, svojvôľa.

Psychologické teórie pozornosti. Všeobecné teoretické prístupy k štúdiu pozornosti. Experimentálne modely pozornosti z kognitívnej psychológie. Model s filtráciou Broadbent. Model rozdeľovača Treisman. Nemecký/Normanský model primeranosti. Analýza experimentálnych modelov pozornosti. Súvislosť medzi úrovňou vzrušenia a pozornosti v Kahnemanovej teórii.

Rozvoj pozornosti.

PSYCHOLOGICKÁ PODSTATA POZORNOSTI A JEJ VLASTNOSTI.

Na človeka neustále vplýva množstvo predmetov a javov s rôznymi vlastnosťami. Z toho všetkého v každom okamihu jasne vníma len málo. Všetko ostatné si buď nevšíma vôbec, alebo si to všimne nejasne, neurčito. Pamätaním, predstavovaním si, myslením sa človek zameriava aj na niečo konkrétne, obmedzené (čo je predmetom predstáv či myšlienok), odvádzajúce pozornosť od všetkého ostatného. To isté platí pre všetky druhy duševnej činnosti.

Fyziologický základ pozornosti.

Fyziologickým základom pozornosti je koncentrácia vzruchu v určitých oblastiach mozgovej kôry, v ohnisku optimálnej excitability (I.P. Pavlov), s viac či menej výraznou inhibíciou súčasne ostatných oblastí kôry. K tomu dochádza podľa zákona negatívnej indukcie, podľa ktorého, ako bolo uvedené vyššie, excitácia niektorých oblastí kôry spôsobuje inhibíciu v iných oblastiach.

Ohnisko optimálnej excitability nezostáva dlho na rovnakom mieste kôry, ale neustále sa presúva z jednej oblasti mozgovej kôry do druhej. Oblasť, ktorá bola v stave optimálnej excitability, sa po určitom čase objaví v inhibovanom stave a tam, kde predtým bola inhibícia, vzniká excitácia a objaví sa nové ohnisko optimálnej excitability.

Navonok sa pozornosť prejavuje mimikou, ľudskými pohybmi, ktoré majú trochu odlišný charakter podľa toho, akým typom činnosti sa venujeme, aké predmety vnímame a na čo presne smeruje naša pozornosť.

Vonkajšie znaky pozornosť nie vždy zodpovedá jej skutočnému stavu. Spolu so skutočnou pozornosťou a skutočnou nepozornosťou sa pozoruje zdanlivá pozornosť a zdanlivá nepozornosť (V.I. Strakhov) ako rozpor medzi vonkajšou formou pozornosti a jej skutočným stavom.

Keďže v každom okamihu je niekde v mozgovej kôre ohnisko optimálnej excitability, znamená to, že človek je vždy na niečo pozorný. Preto, keď hovoríme o nedostatku pozornosti, znamená to absenciu pozornosti nie ničomu, ale iba tomu, na čo by mala byť momentálne zameraná. Človeka nazývame nepozorným len preto, že jeho pozornosť nie je zameraná na prácu, na ktorej by sa mal zúčastniť, ale na niečo cudzie.

Prítomnosť ohniska optimálnej excitability poskytuje za daných podmienok najlepší odraz toho, čo ovplyvňuje mozog. To určuje najdôležitejšiu úlohu pozornosti v kognitívnej činnosti človeka a zároveň v jeho pracovnej činnosti, pretože kognitívne procesy sú zapojené do akejkoľvek ľudskej činnosti.

Princíp dominancie, ktorý zaviedol A.A. Ukhtomsky, má osobitný význam pre pochopenie fyziologických mechanizmov pozornosti. Podľa Ukhtomského je každý pozorovaný motorický efekt určený povahou dynamickej interakcie kortikálnych a subkortikálnych centier, skutočnými potrebami organizmu a históriou organizmu ako biologického systému. Dominantu charakterizuje zotrvačnosť, t.j. tendencia udržiavať sa a opakovať pri zmene vonkajšieho prostredia a podnety, ktoré kedysi túto dominantu vyvolali, už nepôsobia na centrálny nervový systém. Zotrvačnosť narúša normálnu reguláciu správania, keď sa stane zdrojom obsedantných obrazov, ale pôsobí aj ako organizačný princíp intelektuálnej činnosti.

Mechanizmom dominancie Ukhtomsky vysvetlil širokú škálu duševných aktov - pozornosť (jej zameranie na určité predmety, sústredenie na ne a selektívnosť); objektívna povaha myslenia (izolácia jednotlivých komplexov od rôznych environmentálnych podnetov, z ktorých každý je telom vnímaný ako špecifický skutočný objekt).

Definícia pozornosti.

Dôležitá úloha pozornosti však neznamená, že poskytuje jasný odraz (vnímanie, reprezentáciu, pochopenie) toho, čo je jej predmetom. Počúvaním, aj keď veľmi pozorne, zvuky reči lietajúce z diaľky, možno nebudete schopní rozoznať slová, ktoré hovoríte. Sú však vypočutí a uznaní v týchto prípadoch (ak je im venovaná pozornosť), stále lepšie, ako keď im nie je venovaná žiadna pozornosť, zameraná na niečo iné. Pozornosť poskytuje len relatívne väčšiu jasnosť reflexie toho, čo je jej predmetom, ale to má veľký význam pre úspech vykonávanej činnosti.

Moderná psychológia používa nasledujúcu všeobecnú definíciu pozornosti: pozornosť- proces vedomého alebo nevedomého (polovedomého) výberu jednej informácie prichádzajúcej cez zmysly a ignorovania inej.

Výskum pozornosti skúma štyri hlavné aspekty: schopnosť a selektivita pozornosti, úroveň vzrušenia, kontrola pozornosti a vedomie.

Mnoho moderných teórií pozornosti predpokladá, že pozorovateľ je vždy obklopený mnohými podnetmi. Schopnosti nášho nervového systému sú príliš obmedzené na to, aby vnímali všetky tieto milióny vonkajších podnetov, ale aj keby sme ich všetky zachytili, mozog by ich nedokázal spracovať, keďže aj naša kapacita spracovania informácií je obmedzená. Naše zmysly, podobne ako iné komunikačné prostriedky, fungujú celkom dobre, ak je množstvo spracovávaných informácií v ich možnostiach; Pri preťažení dochádza k poruche.

V zahraničnej psychológii sa problémy pozornosti začali aktívne rozvíjať v roku 1958, keď D. Broadbent vo svojej uznávanej knihe „Perception and Communication“ napísal, že vnímanie je výsledkom fungovania systému spracovania informácií s obmedzenou šírkou pásma. Pre Broadbentovu teóriu bola podstatná myšlienka, že svet obsahuje možnosť prijímať oveľa väčšie množstvo vnemov, ako dokážu zachytiť ľudské percepčné a kognitívne schopnosti. Preto, aby sa ľudia vyrovnali s tokom prichádzajúcich informácií, selektívne upriamujú pozornosť iba na niektoré znaky a „oddeľujú sa“ od ostatných.

Dlho sa verilo, že je možné venovať pozornosť jednej funkcii iba na úkor inej. Ak sa pokúsime porozumieť viacerým správam súčasne, najmä tým podobným, budeme musieť obetovať presnosť. Naša každodenná skúsenosť nám hovorí, že niektorým črtám prostredia venujeme väčšiu pozornosť ako iným a že črty, ktorým venujeme pozornosť, majú tendenciu prejsť ďalším spracovaním, zatiaľ čo tie, ktoré ju nedostanú, nemusia prejsť ďalším spracovaním. Ktorým znakom venujeme pozornosť a pri ktorých nie sme závislí na určitej miere kontroly nad situáciou z našej strany a na našich dlhodobých skúsenostiach. Vo všetkých prípadoch sa mechanizmus pozornosti prepne na niektoré podnety a uprednostňuje ich pred inými, hoci nie všetky z nich sú nevyhnutne úplne vylúčené z pozornosti: možno ich monitorovať a odfiltrovať.

Skutočnosť, že naša pozornosť je selektívna, má niekoľko vysvetlení. Po prvé, naša schopnosť spracovávať informácie je obmedzená „šírkou pásma“. Po druhé, máme určitú kontrolu nad tým, kam venujeme pozornosť. Ak hovoria dve postavy súčasne, môžeme si vybrať, ktorú budeme počúvať. Po tretie, vnímanie udalostí súvisí s našou „úrovňou vzrušenia“, ktorá zase súvisí s naším záujmom. Napokon, to, čomu venujete pozornosť, je súčasťou vášho vedomého zážitku. Tieto štyri témy predstavujú „horúce miesto“ výskumu pozornosti.

Vlastnosti pozornosti.

Pri charakterizovaní pozornosti rozlišujú mieru jej koncentrácie (koncentrácie), ktorá určuje také veličiny, ako je objem pozornosti, jej intenzita (resp. intenzita), rozloženie pozornosti, jej stabilita alebo roztržitosť, prepínanie pozornosti. Opakom pozornosti je rozptýlenie. Vlastnosti (kvalita) pozornosti sú prezentované na obr.

Ryža. 1. Kvality pozornosti.

Existuje teda päť hlavných vlastností pozornosti, ktoré zvážime nižšie.

Udržateľnosť pozornosti.

Udržateľnosť pozornosti- vlastnosť pozornosti, prejavujúca sa schopnosťou dlhodobo udržať stav pozornosti na akomkoľvek predmete, predmete činnosti bez toho, aby sa pozornosť rozptyľovala alebo oslabovala.

To je jeho charakteristika v čase. Stabilita pozornosti neznamená sústrediť ju stále na ten istý objekt. Predmety činnosti a činnosti samotné sa môžu meniť (a najčastejšie sa menia), ale všeobecný smer činnosti musí zostať konštantný. Všeobecný smer činnosti, určený úlohou, ktorú treba splniť (prečítať alebo napísať daný text a pod.), však zostáva stále rovnaký. Hovoria teda o trvalej pozornosti, keď je človek na dlhší čas pohltený nejakou činnosťou podriadenou jednej úlohe.

Fyziologicky stabilita pozornosti znamená, že ohniská optimálnej excitability sú konzistentne tie oblasti mozgovej kôry, ktoré regulujú činnosti, ktoré sú prepojením v jednej činnosti.

Jednou z dôležitých podmienok stability pozornosti je rôznorodosť vykonávaných dojmov alebo akcií. Čokoľvek monotónne rýchlo znižuje pozornosť. Pri dlhšom vystavení rovnakému stimulu spôsobuje excitácia v dôsledku negatívnej indukcie inhibíciu v rovnakej oblasti kôry, čo slúži ako fyziologický základ pre zníženú pozornosť. Je ťažké udržať pozornosť na dlhú dobu na jednu vec. Ak dôjde k zmene predmetov alebo vykonaných akcií, pozornosť zostáva dlho na vysokej úrovni. Na to, aby človek dlhodobo udržal pozornosť na jednej veci, musí neustále odhaľovať stále nové a nové aspekty tej istej veci, klásť si v súvislosti s ňou rôzne otázky, vykonávať rôzne činnosti podriadené spoločnému cieľu, ktorý sa sleduje. K.S. Stanislavsky správne charakterizoval význam tohto stavu, keď povedal, že na to, aby sme boli pozorní, nestačí, ani veľmi zblízka, sa na predmet pozerať, ale je potrebné ho zvážiť z rôznych uhlov pohľadu, diverzifikovať jeho vnímanie. .

Aby ste boli pozorní, je obzvlášť dôležité vykonávať akékoľvek akcie s objektom. Tým sa udržiava aktívny stav mozgovej kôry, ktorý je potrebný na udržanie optimálnej dráždivosti jej jednotlivých oblastí, ktorá je charakteristická pre pozornosť.

Navonok vyjadrené praktické úkony s predmetmi a manipulácia s nimi majú veľký význam. To prispieva k rozmanitosti získaných dojmov, úplnejšiemu, všestrannejšiemu oboznámeniu sa s témou a jej lepšiemu vnímaniu.

Veľký význam má aj vnútorná, duševná činnosť, ktorá by mala smerovať k riešeniu takých problémov, ktorých obsah si vyžaduje čo najlepší odraz objektu pozornosti. Stanovenie si stále špecifickejších úloh v rámci tej istej a aktívne úsilie o ich riešenie je jednou z najdôležitejších podmienok trvalej pozornosti.

Aj pri vykonávaní jednoduchých a opakovane sa opakujúcich úkonov možno pozornosť dlhodobo udržať, ak je neustále podporovaná takými podnetmi, ktoré si zakaždým vyžadujú vykonanie určitého úkonu.

V Dobryninových pokusoch museli subjekty ceruzkou prečiarknuť kruhy, ktoré rýchlo (rýchlosťou až tri za sekundu) prešli pred nimi v okienku obrazovky, za ktorou bola páska (prevíjajúca sa z hriadeľa na hriadeľ ) s vytlačenými kruhmi, ktoré sa pohybujú určitou rýchlosťou. Výsledky experimentov ukázali, že za týchto podmienok mohli pokusné osoby pracovať bez chýb (napriek vysokej rýchlosti pásu) dlhú dobu – až 20 minút. Za tento čas museli preškrtnúť až 3 600 krúžkov.

Stav opačný k stabilite pozornosti je jeho roztržitosť. Jeho fyziologickým základom je buď vonkajšia inhibícia spôsobená vonkajšími stimulmi, alebo vnútorná inhibícia v dôsledku monotónnosti aktivity alebo dlhodobého vystavenia rovnakým stimulom.

Rozptyľujúci účinok vonkajších podnetov závisí od povahy týchto podnetov a ich vzťahu k tomu, na čo je zameraná pozornosť. Homogénne podnety, t.j. tie, ktoré sú podobné tým, na ktoré sa sústreďuje pozornosť, pôsobia viac rušivo ako nepodobné podnety. Zrakové podnety, napríklad, keď je potrebné reagovať na akýkoľvek vizuálny dojem, pôsobia viac inhibične ako v prípade, keď pri pôsobení vonkajších zrakových podnetov je potrebné reagovať na podnety sluchové.

Povaha činnosti, ktorá si vyžaduje pozornosť, je veľmi dôležitá. Vnímanie napríklad menej trpí pôsobením vonkajších podnetov ako duševná činnosť, ktorá v súčasnosti nie je založená na vnímaní okolitých predmetov. Z percepčných procesov je zrakové vnímanie menej ovplyvnené vonkajšími podnetmi.

Periodické rozptyľovanie alebo zoslabovanie pozornosti, striedané s návratom k tomu istému predmetu alebo so zvýšeným zameraním naň, je tzv. kolísanie pozornosti.

Aj pri veľmi sústredenej práci dochádza k výkyvom pozornosti, čo sa vysvetľuje neustálou zmenou vzruchu a inhibície v mozgovej kôre.

Prítomnosť periodického kolísania pozornosti možno jasne zistiť pri vnímaní takzvaných duálnych obrazov. Na zníženie kolísania pozornosti je užitočné pokúsiť sa v duchu predstaviť pyramídu napríklad ako podstavec (vtedy sa nám bude zdať, že má vrch otočený k nám) alebo ako prázdnu miestnosť, v ktorej sú tri steny, podlaha a stropu sú viditeľné (potom sa bude zdať, že pyramída má svoj vrchol odvrátený od nás). Dať obrázku špecifický objektívny význam pomáha udržať pozornosť jedným smerom.

Malé výkyvy pozornosti sú pozorované veľmi často. V mnohých experimentoch skúmajúcich rýchlosť reakcie, pri ktorých sa v reakcii na pôsobenie akéhokoľvek podnetu (zvuk, svetlo) vyžaduje čo najrýchlejšie vykonať vopred určený pohyb (napríklad stlačenie elektrického tlačidla s ruky), bolo zistené, že ak stimulu predchádza varovný signál „Pozor!“, potom sa najlepší výsledok dosiahne, keď sa tento signál vydá približne 2 sekundy pred podaním stimulu. Pri dlhšom časovom odstupe už dochádza k výkyvom pozornosti. Takéto malé výkyvy sa, prirodzene, ukážu ako škodlivé až vtedy, keď sa od človeka vyžaduje veľmi rýchla reakcia na nejaký krátkodobý podnet. V podmienkach dlhšej a pestrejšej práce môže byť ich vplyv zanedbateľný.

Nie každé vedľajšie podráždenie spôsobuje rozptýlenie. Pri úplnej absencii akýchkoľvek vonkajších podnetov môže byť opäť ťažké udržať pozornosť. Slabé bočné podnety neznižujú, ale zvyšujú excitáciu v ohnisku zvýšenej excitability. Dominant podľa Ukhtomského nie je oslabený, ale je podporovaný excitáciami spôsobenými pôsobením vedľajších stimulov (pokiaľ, samozrejme, vzhľadom na ich inherentné vlastnosti, nie sú to tie, ktoré sú sami schopné spôsobiť novú dominantu, ktorá zodpovedá im).

Zamerajte sa.

Zamerajte sa- vlastnosť pozornosti, prejavujúca sa v rozdieloch, ktoré existujú v miere koncentrácie pozornosti na niektoré predmety a jej rozptýlenia od iných. Čím užší je okruh predmetov pozornosti, tým je koncentrovanejší.

Fyziologicky je koncentrácia pozornosti výrazným obmedzením ohniska optimálnej excitability v mozgovej kôre.

Množstvo predmetov, na ktoré je rozložená pozornosť pri súčasnom ich vnímaní, je objemom pozornosti.

Rozsah pozornosti.

Rozsah pozornosti- vlastnosť pozornosti, ktorá je určená množstvom informácií, ktoré možno súčasne uložiť vo sfére zvýšenej pozornosti (vedomia) človeka.

To, že selektívne upriamujeme svoju pozornosť na niektorú časť všetkých dostupných funkcií, je zrejmé z mnohých bežných situácií.

Množstvo pozornosti závisí jednak od vlastností vnímaných predmetov, jednak od úlohy a charakteru činnosti vnímajúcej osoby.

Ak sú napríklad na krátky čas prezentované písmená, ktoré sú usporiadané v riadku, ale netvoria slovo, a sú požiadané, aby ich identifikovali, potom je počet vymenovaných písmen v tomto prípade výrazne nižší, ako keď písmená ktoré tvoria jedno alebo viac slov. V prvom prípade je na splnenie úlohy potrebné jasné vnímanie každého písmena. V druhom prípade je rovnaký problém vyriešený, aj keď vnímanie niektorých písmen tvoriacich slovo nie je dostatočne jasné.

Pozorujú sa významné zmeny v množstve pozornosti s variáciami v mnohých iných črtách predmetov. Keď sú zobrazené napríklad písmená rovnakej farby, objem pozornosti je väčší, ako keď sú prezentované písmenami rôznych farieb. Pri rovnakom usporiadaní písmen v riadku je väčší, ako keď sú písmená navzájom umiestnené pod rôznymi uhlami. Ak sú písmená rovnakej veľkosti, vnímajú sa ako viac ako ked maju vsetky ine velkosti atd.

V dôsledku toho sa pri rovnakej úlohe množstvo pozornosti ukazuje ako nerovnomerné v dôsledku rozdielov vo vnímanom materiáli. Ak sa však úloha vnímania skomplikuje pri prezentovaní tých istých predmetov, potom sa množstvo pozornosti môže výrazne zmeniť. Ak je teda úlohou pri zobrazovaní písmen, ktoré netvoria slovo, označiť niektoré chyby pri písaní písmen alebo pomenovať farbu každého písmena samostatne (ak sú uvedené viacfarebnými písmenami), potom počet písmen v súlade s touto úlohou sa ukáže byť menšia, ako keď ich potrebujete pomenovať. Pokles pozornosti je v týchto prípadoch spôsobený tým, že zadaná práca si vyžaduje jasnejšie vnímanie každého písmena zvlášť v porovnaní s tým, čo je potrebné len na identifikáciu písmen. Pri tom istom materiáli je preto množstvo pozornosti odlišné kvôli rozdielom v úlohe a povahe vnímania.

Ako ukázali početné experimenty (prvýkrát uskutočnené v laboratóriu Wundta a spol.), množstvo pozornosti pri vnímaní predmetov, ktoré sú homogénne, ale nijako spolu nesúvisia vo význame (napríklad jednotlivé písmená) v dospelých sa pohybuje v priemere od 4 do 6 objektov.

V laboratórnych podmienkach sa vykonávajú nasledujúce experimenty na určenie objemu pozornosti.

Pred objektom je umiestnený špeciálny prístroj slúžiaci na tento účel - tachistoskop. V strede zvislej roviny tohto zariadenia je upevnená expozičná karta, na ktorej je nakreslených množstvo písmen, prípadne číslic, prípadne nejaké obrazce. Pred touto rovinou je padajúca obrazovka, ktorá má v strede štrbinu, pričom plocha sa rovná expozičnej karte. Pred začatím experimentu sa karta zakryje spodnou časťou obrazovky zdvihnutou nahor. Keď obrazovka spadne, karta sa dočasne otvorí (keď cez ňu prejde štrbina v obrazovke) a potom sa opäť zatvorí zníženou hornou časťou obrazovky. Trvanie expozície je obmedzené na krátky časový úsek, aby bolo vnímanie všetkých objektov čo najviac simultánne. Zvyčajne tento čas nepresahuje 0,1 sekundy, pretože počas tohto obdobia oko nemá čas na žiadne viditeľné pohyby a vnímanie objektov prakticky prebieha súčasne. Množstvo vnímaných predmetov pri takomto krátkodobom zobrazení charakterizuje množstvo pozornosti.

Na testovanie rozsahu pozornosti môžete použiť karty s obrázkami rôznych predmetov prezentovaných na krátky čas (pozri napríklad obr. 2).

Ryža. 2. Rozpätie pozornosti (sledujte 3-4 s, potom uveďte položky, ktoré si pamätáte)

Prepínanie pozornosti.

Prepínanie pozornosti- vlastnosť prejavujúca sa v rýchlosti prenosu pozornosti z jedného objektu na druhý.

V mnohých prípadoch je prepínanie pozornosti zámerné a je spôsobené tým, že sme buď dokončili predchádzajúcu prácu, alebo novú považujeme za dôležitejšiu či zaujímavejšiu. Ak je pri vypnutí pozornosti vykonávaná činnosť narušená (pôsobením vonkajších podnetov), ​​potom pri prepnutí pozornosti dochádza k legitímnej zmene z jednej činnosti na druhú. A čím rýchlejšie sa to uskutoční, tým rýchlejšie dôjde k prepínaniu pozornosti. Naopak, dlhodobý efekt predchádzajúcej aktivity, jej inhibičný vplyv na novú aktivitu, znamená pomalé a nedostatočné prepínanie pozornosti.

Rýchlosť a úspešnosť prepínania pozornosti závisí od toho, ako intenzívne bola priťahovaná k predchádzajúcej činnosti, ako aj od charakteru nových predmetov a nových akcií, na ktoré sa prenáša. Čím intenzívnejšia bola predtým pozornosť a čím menej nových predmetov (alebo nových činností) spĺňa podmienky na upútanie pozornosti, tým ťažšie je ju prepnúť.

Fyziologicky prepínanie pozornosti znamená výskyt inhibície v predtým existujúcom ohnisku excitácie a objavenie sa nového ohniska optimálnej excitability v mozgovej kôre.

Rozdelenie pozornosti.

Rozdelenie pozornosti- vlastnosť pozornosti, ktorá sa prejavuje schopnosťou rozptýliť pozornosť na významný priestor, vykonávať niekoľko druhov činností súbežne alebo vykonávať niekoľko rôzne akcie.

Na štúdium rozloženia pozornosti sa používajú rôzne techniky (obr. 3).

V laboratóriu možno študovať rozloženie pozornosti napríklad v pracovných podmienkach na špeciálnej podložke. Na jej hornom povrchu je upevnená kovová doska so štrbinou jedného alebo druhého tvaru. Pozdĺž tejto štrbiny sa môže pohybovať kovová ihla, poháňaná dvoma otočnými rukoväťami strmeňa. Otáčanie jedného z nich dáva ihle pozdĺžny smer, otáčanie druhého - priečny smer. Súčasným otáčaním oboch rukovätí môžete pohybovať ihlou v ľubovoľnom smere. Úlohou subjektu je rozdeliť pozornosť medzi dve činnosti (otočenie oboch rukovätí) a posunúť ihlu tak, aby sa nedotýkala okraja štrbiny (inak dôjde k skratu prúdu, ktorý zaznamená chybu). Vo všetkých takýchto prípadoch je potrebná špeciálna organizácia činnosti, ktorá charakterizuje rozdelenie pozornosti.

Organizácia činnosti, ktorá uľahčuje distribúciu pozornosti, sa vyznačuje tým, že iba jedna z činností sa vykonáva s pomerne úplným a jasným odrazom toho, čo je potrebné na jej realizáciu, zatiaľ čo všetky ostatné činnosti sa vykonávajú s obmedzeným odrazom čo sa od nich vyžaduje.

Ako ťažké je dosiahnuť takéto rozloženie pozornosti pod vplyvom heterogénnych podnetov, ktoré sa zhodujú v čase, sa dá posúdiť podľa toho, že zvyčajne v týchto prípadoch si najskôr všimneme jeden z podnetov a až po určitom (aj veľmi krátkom) čase druhý. Môžete to overiť pomocou:

takzvaný komplikačný aparát (určený na experimenty s komplikáciou, t. j. kombináciou heterogénnych podnetov). Zariadenie pozostáva z číselníka so 100 dielikmi, pozdĺž ktorého sa šípka rýchlo otáča. Keď šípka prejde cez jednu z divízií, zazvoní zvonček. Úlohou subjektu je určiť, na ktorom dieliku bola šípka pri zvonení. Zvyčajne subjekt nepomenuje divíziu, na ktorej bola šípka v čase zvonenia, ale buď to predchádzajúce alebo nasledujúce. Jeho pozornosť sa preto upriamuje najskôr na jeden podnet (poloha zvončeka alebo šípky) a až potom s určitým oneskorením na ďalší.

Fyziologicky je rozloženie pozornosti možné, pretože kým v mozgovej kôre je dominantné ohnisko vzruchu, v niektorých iných oblastiach kôry je len čiastočná inhibícia, v dôsledku čoho môžu tieto oblasti kontrolovať súčasne vykonávané úkony.

Čím známejšie a automatizovanejšie sú akcie, tým väčšia je možnosť vykonávania akcií s čiastočnou inhibíciou zodpovedajúcich oblastí mozgovej kôry. Preto je súčasné vykonávanie akcií jednoduchšie, čím lepšie ich má človek zvládnuté. Toto je jedna z najdôležitejších podmienok rozloženia pozornosti.

V Dobryninových experimentoch (pomocou práce na podložke) boli subjekty nútené vykonávať mentálne výpočty súčasne s prácou na podpere. Štúdia ukázala, že takáto kombinácia duševnej práce s komplexnou manuálnou prácou je možná, ak sa práca na podpere vykonáva viac-menej automaticky.

Významný je aj vzťah, v ktorom k sebe stoja súčasne vykonávané úkony. Ak nie sú pripojené, je ťažké vykonať ich súčasne. Naopak, ak majú vzhľadom na svoj obsah alebo časté opakovanie v doterajšej skúsenosti už vytvorený určitý systém úkonov, je ich súčasná realizácia jednoduchšia.

Intenzita pozornosť.

Intenzita pozornosť charakterizovaný stupňom jeho zamerania na tieto objekty a súčasným odvádzaním pozornosti od všetkého ostatného. Toto je najživší odraz toho, čo charakterizuje pozornosť vo všeobecnosti. Pri intenzívnej pozornosti je človek úplne pohltený tým, na čo je jeho pozornosť zameraná, a okrem toho nevidí ani nepočuje nič, čo sa okolo neho deje.

Vysoká intenzita pozornosti sa dosiahne vtedy, keď je v maximálnej miere prítomné to, čo charakterizuje podmienky pozornosti (pôsobenie silných stimulov, ktoré ostro vystupujú proti všeobecnému pozadiu, záujem o objekt alebo jav, ich význam pre riešenie problému, ktorému človek čelí , atď.) .

Fyziologickým základom intenzívnej pozornosti je prítomnosť výraznej excitácie v jednom z mozgových ložísk s rovnako výraznou inhibíciou ostatných oblastí kôry. Pôsobenie vonkajších stimulov v týchto prípadoch nespôsobuje (alebo takmer nespôsobuje) inhibíciu v ohnisku optimálnej excitability, ktorá sa vyskytuje v iných stavoch kôry.

Oba tieto znaky pozornosti – jej koncentrácia a intenzita – spolu úzko súvisia. Čím užší je okruh predmetov, na ktoré smeruje pozornosť, tým väčšia je možnosť zvýšenej pozornosti na ne. A naopak, čím viac predmetov je pokrytých pozornosťou, tým je ťažšie ju dosiahnuť. vysoký stupeň. Keď sa niečomu vyžaduje intenzívna pozornosť, okruh predmetov, na ktoré je nasmerovaná, sa zužuje.

Neprítomnosť mysle.

Opakom pozornosti je neprítomnosť mysle. Ide o stav, keď človek nedokáže na nič dôkladne a dlho udržať pozornosť, je neustále rozptyľovaný cudzími ľuďmi a nič dlho nepriťahuje jeho pozornosť, ale teraz ustupuje niečomu inému.

Tento stav, charakterizovaný úplnou dezorganizáciou činnosti, sa často vyskytuje v stave veľkej únavy. Fyziologicky to znamená absenciu akéhokoľvek silného a pretrvávajúceho zamerania vzruchu v mozgovej kôre. Môže to byť tiež založené na veľmi vysokej pohyblivosti nervových procesov - rýchlosť a ľahkosť excitácie sa mení s inhibíciou v rovnakých oblastiach mozgovej kôry.

Je dôležité poznamenať, že neprítomnosť mysle sa často nazýva práve spomínaný úplne opačný stav, charakterizovaný nie nesústredenosťou, nie nízkou intenzitou, nie nedostatočnou stabilitou pozornosti, ale naopak jej vysokou intenzitou a dlhotrvajúce zadržiavanie sa pri jednej veci, kvôli čomu sa človek úplne nedokáže sústrediť.všíma si všetko ostatné, zabudne, čo mal urobiť atď. Takáto roztržitosť je v mnohých prípadoch tiež veľmi nežiaduca, ale nehovorí o nedostatku pozornosti, ale o jej kvalitatívnej originalite - maximálnej podriadenosti ktorejkoľvek úlohe a úplnom odpútaní pozornosti od všetkého ostatného.

FUNKCIE A TYPY POZORNOSTI.

Pozornosť charakterizuje konzistenciu rôznych väzieb vo funkčnej štruktúre akcie, ktorá určuje úspešnosť jej realizácie (napríklad rýchlosť a presnosť dokončenia úlohy). Existujú tri funkcie pozornosti:

1. Prvá funkcia pozornosti– aktivácia nevyhnutných a inhibícia nepotrebných psychologických a fyziologických procesov.

2. Druhá funkcia pozornosti– podpora organizovaného a cieleného výberu prichádzajúcich informácií.

3. Tretia funkcia pozornosti- zabezpečenie selektívnej a dlhodobej koncentrácie duševnej činnosti na ten istý predmet alebo druh činnosti.

Západná psychológia nazhromaždila veľké množstvo experimentálneho materiálu týkajúceho sa funkcií pozornosti. Dôvod, prečo ľudia selektívne venujú pozornosť niektorým vlastnostiam, sa často pripisuje nedostatočnej kapacite kanálov alebo našej neschopnosti spracovať všetky zmyslové vlastnosti súčasne. Tento pohľad naznačuje, že niekde existuje prekážka v spracovaní informácií, čiastočne poháňaná neurologickými schopnosťami.

Pokiaľ ide o množstvo informácií, na ktoré človek reaguje a ktoré si pamätá, zdá sa, že existuje ďalšie zmyslové obmedzenie.

V rámci informačného prístupu bolo navrhnutých niekoľko modelov, ktoré definujú funkciu a lokalizáciu tohto „úzkeho miesta“. Jeden z týchto modelov, spojený s Broadbentom, predpokladá, že úzke miesto je vo fáze percepčnej analýzy alebo tesne pred ňou: niektoré „prehliadnuté“ informácie sa jednoducho neprenesú na ďalšiu percepčnú analýzu. Podľa iného modelu opísaného v publikácii Deutsch je úzke miesto vo fáze výberu zodpovednej reakcie alebo bezprostredne pred ňou. Podľa tohto modelu sú všetky informácie podrobené percepčnej analýze, ale len na časť z nich sa reaguje.

Štúdie selektívnej pozornosti a šírky pásma sa uskutočnili pomocou sluchových a vizuálnych signálov.

Sluchové signály.

Informačný prístup k pozornosti do značnej miery súvisí s výskumom sluchu. Cherryho výskum viedol k vyvinutiu experimentálneho postupu tzv tienenie a ktorá sa potom stala populárnou metódou na štúdium sluchovej pozornosti. Pri tejto technike je subjekt požiadaný, aby zopakoval verbálnu správu presne tak, ako bola prezentovaná. To nie je ťažké, ak je reč pomalá, ale ak je reč vyslovená rýchlo, subjekt nebude schopný zopakovať všetky prijaté informácie. Mnohí z nás to zažili aspoň v hre. Cherryho experimenty však mali ešte jednu vlastnosť: súčasne boli prezentované dve zvukové správy - jedna z nich mala byť „zafarbená“ a druhá by mala byť ignorovaná. Niekedy boli tieto správy prezentované cez slúchadlá, niekedy cez reproduktorové systémy umiestnené na rôznych miestach. Cherry poznamenáva, že subjekty sa úspešne vyrovnávajú so širokou škálou textov, hoci pripúšťajú, že je to veľmi ťažké. Keďže obe správy číta ten istý rečník, neexistujú žiadne náznaky, ktoré by pomohli rozlíšiť hlasy, ako v bežnom živote pri rozprávaní na večierku. A navyše, keď sa obe správy nahrajú na pásku a potom sa prehrajú cez slúchadlá, chýbajú aj všetky binaurálne smerové signály.

Cherry zistila, že napriek schopnosti subjektov zatieniť správy, pamätali si ich pomerne málo. Možno väčšina spracovania informácií prebiehala v dočasnej pamäti, takže trvalé uloženie a pochopenie správy chýbalo. Správa, ktorej sa nevenovala pozornosť, bola zapamätaná oveľa menej. Keď bola reč prezentovaná ako správa, subjekty poznamenali, že ju uznávajú ako reč. Ale keď bol anglický jazyk nahradený nemčinou v ignorovanom kanáli, nevšimli si to. Schopnosť sústrediť sa na jednu správu a zabrániť spracovaniu informácií z inej správy je dôležitou ľudskou vlastnosťou: umožňuje nám spracovať obmedzené množstvo informácií bez preťaženia mechanizmov spracovania.

Keďže v Cherryho experimentoch boli mnohé z hlavných čŕt eliminované, subjekt sa musel zamerať na niektoré ďalšie črty, ktoré zjavne súvisia so zákonmi jazykovej štruktúry jazyka. Počas nášho života sa človek naučí veľa o fonetike, kombináciách písmen, syntaxi, štruktúre fráz, zvukových vzoroch, klišé reči a gramatike. Vďaka schopnosti venovať pozornosť aj najjemnejším náznakom kontextu a okamžite ich porovnať so znalosťami o jazyku, človek rozumie reči aj vtedy, keď je maskovaná množstvom sluchového hluku. Pre anomálne správy – t.j. tie, ktoré nie sú v súlade s konvenciami a zložitosťami lexiko-gramatickej štruktúry materinského jazyka – vyžadujú silné signalizačné charakteristiky, aby sa dostali na vyšší stupeň kognitívneho systému; zároveň sa ľahšie spracovávajú známe správy. Osud „zabudnutých“ správ je teoreticky veľmi zaujímavý. Akú časť informácií z kanálov, ktoré nesprevádza pozornosť, stratí jednotlivec?

Minimálne v jednom z Moreyho experimentov neboli informácie prijaté do ucha uchované subjektmi počúvajúcimi opačným kanálom, napriek tomu, že niektoré slová sa opakovali asi 35-krát. Dokonca aj keď Moray varoval svoje subjekty, že budú požiadaní, aby zopakovali niektoré informácie prichádzajúce cez ignorovaný kanál, mohli reprodukovať veľmi málo. Potom Moray urobil dôležitý krok: uistil sa, že pred správou v ignorovanom kanáli je názov predmetu. Za tejto podmienky bola táto správa prijímaná častejšie. Tlak na to, aby ste venovali pozornosť jedinej správe, je však veľmi silný a okrem špeciálnych informácií bude akceptovaných len málo, čo prichádza cez hlavný kanál.

Zamyslime sa nad tým, akým kognitívnym mechanizmom možno vysvetliť tieto výsledky. Nie je dôvod sa domnievať, že uši dostali nerovnakú stimuláciu na zmyslovej úrovni. Neexistuje ani dôkaz, že by sa jedna zo správ nedostala do sluchovej kôry. Preto vysvetlenie selektívnej pozornosti treba hľadať v paradigme spracovania informácií, ktorá nám vysvetľuje, ako sú správy riadené pozornosťou a ako sa niekedy spracúvajú nekontrolované správy.

Vizuálne signály.

Vyššie diskutované javy majú väčšinou paralelu vo vizuálnom vnímaní. Väčšina ľudí dokáže (rovnako ako pri sluchových podnetoch) reprodukovať niektoré informácie zo zdroja, ktorý nie je pod kontrolou pozornosti, aj keď sa vedome snažia venovať pozornosť iba jednej správe. Môžeme sa sústrediť na jeden zdroj, ale viac či menej si uvedomujeme aj iné udalosti, ktoré sa vyskytujú v rovnakom čase.

V podobnom experimente s vizuálnou pozornosťou, ktorý sa uskutočnil v rámci informačného prístupu, Neisser demonštroval to, čo nazval selektívne čítanie, pri ktorom subjekt číta riadky rovnakej farby z textu napísaného rôznymi farbami. Ak subjekt venuje pozornosť iba jednej farbe a ak táto pozornosť vylučuje akékoľvek spracovanie informácií vytlačených inou farbou, potom by si informácie v tejto inej farbe nemali všímať. Z veľkej časti sa presne toto stalo. Dokonca ani opakované slová v ignorovanom vizuálnom kanáli neboli rozpoznané, ale materiál so silným vplyvom na vedomie (napríklad meno subjektu) a prezentovaný cez ignorovaný kanál bol často zaznamenaný.

Neisser a Beklen uskutočnili technicky zložitý experiment so selektívnou vizuálnou pozornosťou. Použili dve videá z dvoch rôznych scén. Prvá zápletka zahŕňala hru na pozadí tabule, kde sa jeden hráč pokúšal dať súperovi ruku. (V tejto komickej scéne účinkovali sami Neisser a Beckler). Druhá sekvencia zobrazovala troch mužov, ktorí si hádžu basketbalovou loptou a pohybujú sa po miestnosti. Tieto dve epizódy boli navrstvené na seba a subjekty boli požiadané, aby sledovali, čo sa deje len v jednej z nich; Subjekty označili, ktorú epizódu sledujú, stlačením tlačidla v momente, keď sa v sledovanej epizóde stalo niečo významné. Subjekty nemali problém sledovať jednu z epizód; zriedka zaznamenali nezvyčajné udalosti z inej epizódy. Zistili, že je veľmi ťažké sledovať obe epizódy. Tieto výsledky možno vysvetliť niekoľkými dôvodmi. Po prvé, ignorovaná epizóda musela byť pozorovaná v periférnom videní počas značnej časti času, čo by vzhľadom na nízku kvalitu periférneho videnia znemožnilo vnímanie niektorých jej znakov.

Socializácia pozornosti.

Každý človek sa rodí s orientačným reflexom, vyjadreným tak či onak. Primeraný rozvoj orientačného reflexu slúži ako základný predpoklad intelektuálneho rozvoja. Primárny typ pozornosti, na základe ktorej sa dieťatko orientuje vo svete okolo seba, sa nazýva prirodzená pozornosť.

Prirodzená pozornosť- druh pozornosti venovanej človeku už od jeho narodenia vo forme vrodenej schopnosti selektívne reagovať na určité vonkajšie alebo vnútorné podnety, ktoré nesú prvky informačnej novosti.

Ako sa dieťa socializuje, učí sa organizovať prirodzenú pozornosť. Nasmeruje ho na určité objekty záujmu, čo mu dáva príležitosť vykonávať akcie podľa vlastného výberu a nie úplne závisieť od zmien v prostredí. Jeho pozornosť sa stáva sociálne podmienená.

Sociálne podmienená pozornosť- druh pozornosti, ktorý sa počas života rozvíja v dôsledku tréningu a výchovy, je spojený s vôľovou reguláciou správania, so selektívnou vedomou reakciou na predmety.

Priemernosť pozornosti.

Procesy podobné socializácii nastávajú, keď sa priama pozornosť premení na nepriamu.

V prvom období vývoja dieťaťa prevláda priama pozornosť. Priama pozornosť- druh pozornosti, ktorý nie je ovládaný ničím iným ako predmetom, na ktorý smeruje a ktorý zodpovedá skutočným záujmom a potrebám človeka. Akýkoľvek neobvyklý jav spôsobuje okamžitú pozornosť: hlasný hluk, náhle zmeny farebného pozadia, silné neočakávané pachy atď.

Ako sa človek vyvíja, začína kontrolovať svoju pozornosť, stáva sa nepriama. Nepriama pozornosť- druh pozornosti, ktorý je regulovaný pomocou špeciálnych prostriedkov, napríklad gest, slov, ukazovacích znakov, predmetov. Trvanie a kvalita pozornosti začína závisieť ani nie tak od podnetu, ktorý pozornosť vyvoláva, ale od vôle a vedomého úsilia samotného človeka.

Svojvoľnosť pozornosti.

Treťou kategóriou, podľa ktorej sa pozornosť delí na dva typy, je dobrovoľnosť. Toto je jedna z najviac dôležité vlastnosti pozornosť, preto mu budeme venovať osobitnú pozornosť. Existujú dva druhy pozornosti – dobrovoľná a nedobrovoľná. Okrem vyššie uvedeného N.F.Dobrynin identifikoval aj tretí typ – post-dobrovoľnú pozornosť.

stôl 1

Nedobrovoľná pozornosť- druh pozornosti, ktorá nie je spojená s účasťou vôle.

Zameranie duševnej činnosti na určité predmety alebo javy môže vzniknúť neúmyselne, mimovoľne, v dôsledku samotných charakteristík podnetov pôsobiacich na človeka (predmety a javy reality). Pozornosť, ktorá vzniká, sa teda nazýva neúmyselná, nedobrovoľná.

Zdrojom mimovoľnej pozornosti sú aj zmeny, „výkyvy“ prostredia, objavenie sa nejakého predtým neprítomného podnetu alebo akákoľvek zmena v práve pôsobiacich podnetoch.

Najjednoduchšou a počiatočnou formou mimovoľnej pozornosti je orientačný reflex, tie orientačné pohyby, ktoré sú spôsobené zmenou prostredia a prostredníctvom ktorých sa ustanoví vnímací aparát tak, aby sa za daných podmienok dosiahol najlepší odraz podnetu.

Mimovoľnú pozornosť však priťahujú nie akékoľvek zmeny prostredia. Iné podnety pôsobiace v danom momente môžu inhibovať orientačný reflex. Aby sa nový podnet stal predmetom pozornosti, musí mať určité črty, ktoré by uľahčili jeho izoláciu od všetkého, čo na človeka momentálne pôsobí.

Medzi charakteristiky podnetov, ktoré vyvolávajú pozornosť, patrí predovšetkým sila podnetu. Silné podnety: jasné svetlo a farby, hlasné zvuky, štipľavé vône - ľahko priťahujú pozornosť, pretože podľa zákona sily, čím silnejší je stimul, tým väčšie je vzrušenie, ktoré spôsobuje, a teda aj podmienený reflex. A to zase so sebou nesie zvýšenie negatívnej indukcie spôsobenej týmto budením, t.j. zvýšená inhibícia v iných oblastiach mozgovej kôry. Veľký význam má nielen absolútna, ale aj relatívna sila podráždenia, to znamená pomer sily podráždenia k iným dráždidlám, ktoré tvoria pozadie, na ktorom sa objavuje. Ani silný podnet nemusí upútať pozornosť, ak je daný na pozadí iných silných podnetov. V pouličnom hluku veľkomesta jednotlivé, aj silné zvuky nevzbudzujú pozornosť, hoci ľahko upútajú pozornosť, ak ich bude počuť v noci v tichu. Na druhej strane, najslabšie podnety sa stávajú predmetom pozornosti, ak sú podávané na pozadí úplná absencia iné dráždidlá: najmenší šelest v úplnom tichu okolo, veľmi slabé svetlo v tme atď.

Vo všetkých týchto prípadoch je rozhodujúci kontrast medzi podnetmi. Hrá veľmi dôležitú úlohu pri priťahovaní nedobrovoľnej pozornosti. A to platí nielen pre silu podnetov, ale aj pre ich ďalšie vlastnosti. Pri akomkoľvek výraznom rozdiele – v tvare, veľkosti, farbe, dĺžke pôsobenia atď. - človek dáva pozor. Malý predmet ľahšie vynikne od veľkých; dlhý zvuk - medzi náhlymi, krátkymi zvukmi; farebný kruh - medzi kruhmi namaľovanými inou farbou. Číslo priťahuje pozornosť medzi písmenami; cudzie slovo - ak je v ruskom texte; trojuholník - keď je nakreslený medzi štvorcami. Pozornosť priťahujú, aj keď zvyčajne nie na dlho, opakované zmeny podnetov, ktoré na seba systematicky nadväzujú: ako napríklad periodické zosilňovanie alebo zoslabovanie zvuku, svetla a pod. Podobne funguje aj pohyb predmetov.

Dôležitým zdrojom mimovoľnej pozornosti je novosť predmetov a javov. Nové veci sa ľahko stávajú predmetom pozornosti. Všetko je formulované, stereotypné a nepúta pozornosť. Nové slúži ako predmet pozornosti, avšak do tej miery, do akej sa dá pochopiť alebo nabáda k pochopeniu. A na to musí nájsť oporu v minulých skúsenostiach. Ak tomu tak nie je, novinka nepúta pozornosť dlho. Nepodmienený orientačný reflex čoskoro pominie. Na to, aby bola pozornosť dlhotrvajúca, sú potrebné podmienené orientačné reakcie, ich celý reťazec, ktorý je možný len vtedy, keď v nových objektoch a javoch je okrem nového aj niečo, s čím už boli dočasné spojenia. tvorené, t.j. niečo, čo je už spojené s niečím známym. V tomto ohľade je veľmi dôležitá prítomnosť vedomostí, povedomie človeka v oblasti, do ktorej patrí predmet, ktorý vníma, ako aj zvyk všímať si určité predmety a javy (ktorým neskúsený človek nebude venovať pozornosť).

Nedobrovoľná pozornosť spôsobená vonkajšími podnetmi je výrazne determinovaná stavom samotnej osoby. Rovnaké predmety alebo javy môžu alebo nemusia priťahovať pozornosť, v závislosti od momentálneho stavu osoby. Dôležitú úlohu zohrávajú predovšetkým potreby a záujmy ľudí, ich postoj k tomu, čo sa ich dotýka. Všetko, čo súvisí s uspokojovaním či neuspokojovaním potrieb (organických, materiálnych, aj duchovných, kultúrnych), všetko, čo zodpovedá záujmom, ku ktorým existuje určitý, jasne vyjadrený a najmä emocionálny postoj - to všetko sa ľahko stáva predmetom mimovoľná pozornosť.

Nálada človeka zohráva významnú úlohu, ktorá do značnej miery určuje, čo pritiahne pozornosť zo všetkého, čo v súčasnosti ovplyvňuje.

Podstatná je aj únava, alebo naopak veselý stav, v ktorom sa človek nachádza. Je dobre známe, že v stave ťažkej únavy si veci, ktoré vo veselom stave ľahko priťahujú pozornosť, často nevšimnú.

Odlišná od mimovoľnej pozornosti je dobrovoľná pozornosť, ktorá je svojvoľne, zámerne vyvolaným zameraním duševnej činnosti na určité predmety alebo javy (alebo ich vlastnosti, vlastnosti, stavy). Dobrovoľná pozornosť- druh pozornosti, ktorá nevyhnutne zahŕňa vôľovú reguláciu.

Tento vyšší typ pozornosti vznikol v procese činnosti. Pri svojej činnosti človek dosiahne určitý výsledok, ktorý spravidla následne dostáva verejné hodnotenie a využívajú ho iní ľudia. V prípadoch, keď dobrovoľne vyvolaná pozornosť nie je rozptyľovaná ničím cudzím, čo narúša výkon činnosti, je udržaná bez väčšej námahy. V mnohých prípadoch je však takéto nerušené zachovanie dobrovoľnej pozornosti v dôsledku pôsobenia vonkajších podnetov nemožné a niekedy si vyžaduje značné úsilie a špeciálne opatrenia.

Rušivé podnety (cudzie zvuky, zrakové podnety, ktoré nás rozptyľujú) sú aj niektoré stavy tela (choroba, únava a pod.), ako aj cudzie myšlienky, obrazy, pocity. Aby sa táto prekážka prekonala, sú potrebné špeciálne opatrenia na udržanie pozornosti na to, čo si vyžaduje úloha činnosti. Niekedy je potrebné zničiť alebo aspoň oslabiť pôsobenie vonkajších vonkajších podnetov: odstrániť rušivé predmety, znížiť intenzitu zvukov atď. , všetko potrebné k práci sa pripravuje, tvorí potrebné podmienky osvetlenie, prijímajú sa opatrenia na zabezpečenie ticha, na udržanie pohodlného držania tela pri práci atď. Dôležitú úlohu zohráva vytváranie známych pracovných podmienok. Ich prítomnosť, absencia čohokoľvek nového, na čo si človek ešte nezvykol, výrazne uľahčuje jeho schopnosť udržať pozornosť na vykonávanej činnosti a je jedným zo základných predpokladov podpory pozornosti.

Prítomnosť priaznivých vonkajších podmienok však nie vždy zabezpečuje pozornosť.

Dôležitou podmienkou pozornosti je význam úlohy vykonávanej činnosti, miesto, ktoré zastáva v živote človeka, pochopenie toho, čo znamená jej vykonávanie a neplnenie, preto je vhodné ju vykonávať. Čím je táto úloha dôležitejšia, čím jasnejší je jej význam, čím silnejšia je túžba ju dokončiť, tým viac pozornosti sa obracia na všetko, čo je potrebné na úspešné splnenie tejto úlohy.

Úloha záujmu je veľká a najmä dôležitosť stabilných záujmov jednotlivca. Zároveň sa spojenie so záujmami pri dobrovoľnej pozornosti ukazuje ako nepriame. To znamená, že bezprostredný výsledok činnosti, ako aj samotná činnosť môžu byť nezaujímavé, ale to, k čomu povedú v budúcnosti, môže byť naopak veľmi zaujímavé, čo bude mať významný vplyv pozitívny vplyv vykonávať nejakú činnosť, povzbudí vás, aby ste boli pozorní.

Vedomie potreby vykonávať danú činnosť, pochopenie jej významu, túžba dosiahnuť najlepšie výsledky, prepojenie toho, čo sa robí so záujmami človeka – to všetko prispieva k dobrovoľnej pozornosti. Na to, aby to všetko upútalo pozornosť, sú však potrebné nejaké špeciálne akcie, ktoré to zabezpečia.

V mnohých prípadoch zohráva významnú úlohu pripomínanie si, že treba byť pozorný, najmä ak sa tak deje v kritických momentoch činnosti, ktoré si vyžadujú zvýšenú pozornosť. Takáto pripomienka môže byť organizovaná vopred podľa toho, čo si osoba predstavuje, čo by malo slúžiť ako signál pre maximálnu pozornosť.

Významnú podporu poskytuje kladenie otázok, ktorých zodpovedanie si vyžaduje starostlivé vnímanie toho, čo rozhoduje o úspechu akcií. Takéto otázky sú potrebné pri vykonávaní akýchkoľvek pozorovaní, najmä ak sa musíte zoznámiť s veľkým počtom objektov alebo s akýmikoľvek komplexné javy a procesy. Je veľmi dôležité skombinovať kladenie takýchto otázok s vedomím toho, čo sa už urobilo (bolo napísané určité slovo, vyriešil sa taký a ten aritmetický príklad, bola nakreslená taká a taká čiara atď.) . Je veľmi nápomocné uvedomiť si, čo sa robí, ako aj zapamätať si požiadavky, ktoré musí táto akcia spĺňať.

Všetky tieto spôsoby podpory dobrovoľnej pozornosti sú do tej či onej miery spojené so slovami, vykonávajú sa verbálnou formou a vyžadujú si účasť druhého signalizačného systému. Toto je jedna z charakteristických čŕt dobrovoľnej pozornosti, ako aj akejkoľvek vedomej a dobrovoľnej činnosti ľudí.

Dôležitú úlohu (v prípadoch, keď sa vykonáva intelektuálna činnosť) zohráva jej kombinácia s vonkajším, praktickým konaním.

Z toho vyplýva dôležitý bod: na udržanie pozornosti na niečo je žiaduce, aby sa to, na čo sa má držať, stalo predmetom praktických akcií, ktoré by slúžili ako podpora intelektuálnej činnosti, ktorá si vyžaduje pozornosť k tomuto predmetu. Všetko, čo bolo povedané o podmienkach dobrovoľnej pozornosti, odhaľuje jej závislosť od organizácie činnosti. Dosiahnuť dobrovoľnú pozornosť k tomu, na čo má smerovať, znamená organizovať činnosť tak, aby za daných podmienok, zodpovedajúcich zadanej úlohe, čo najlepšie odrážali predmety pôsobenia.

Takáto organizácia aktivít si od nás často vyžaduje značné úsilie. Niekedy sa to robí ľahko, ako niečo známe (akonáhle sa ocitneme v podmienkach, v ktorých sa to už viackrát podarilo). Podstatné pre všetky prípady dobrovoľnej pozornosti však zostáva zámerná organizácia činnosti. To je presne to, čo charakterizuje dobrovoľnú pozornosť.

Slávne tvrdenie, že génius je 90 % práce a 10 % schopností, vychádza práve z toho, že akékoľvek významné vedecké a umelecké diela nevznikajú len a nie tak na inšpiráciu, ale na dobrovoľne udržiavanú pozornosť, na rozdiel od iných podnetov. ktoré nedobrovoľne odvádzajú pozornosť od práce: zábavy, voľného času atď.

Oba typy pozornosti – nedobrovoľná a dobrovoľná – nemožno od seba striktne odlíšiť. Existuje množstvo intermediárnych foriem, keď zámerné zameranie na určité predmety je vyjadrené v slabej miere, hoci úplne absentuje. Vyskytujú sa aj prechody od jedného typu pozornosti k druhému. Dobrovoľná pozornosť sa často mení na nedobrovoľnú. Stáva sa to vtedy, keď sa pri vykonávaní nejakej činnosti najskôr z dôvodu nezáujmu vyžaduje vedomé, zámerné sústredenie (v mnohých prípadoch až vôľové úsilie) na jej vykonávanie, ale potom, ako záujem o to, Keď sa stane, človek je naďalej pozorný k práci bez akéhokoľvek zvláštneho úmyslu a ešte viac bez akéhokoľvek úsilia.

Existujú aj spätné prechody: mimovoľná pozornosť sa oslabí alebo úplne zastaví, zatiaľ čo výkon činnosti vyžaduje, aby osoba bola naďalej pozorná. V týchto prípadoch sa udržanie pozornosti na to, čo ju predtým priťahovalo samo o sebe, robí úmyselne, dobrovoľne.

Všeobecné teoretické prístupy k štúdiu pozornosti.

Spektrum problémov v skúmaní pozornosti sa objavilo v dôsledku diferenciácie širšieho filozofického konceptu apercepcie (G. Leibniz, I. Kant, I. Herbart). Pod apercepcia bola pochopená závislosť vnímania od minulých skúseností, od všeobecného obsahu duševnej činnosti človeka a jeho individuálnych vlastností. Termín apercepcia navrhol nemecký filozof G. Leibniz, ktorý ho interpretoval ako zreteľné (vedomé) vnímanie dušou určitého obsahu.

V prácach V. Wundta sa tento koncept pripisoval procesom, prostredníctvom ktorých sa uskutočňuje jasné uvedomenie si obsahu vnímaného a jeho integrácia do holistickej štruktúry minulej skúsenosti („tvorivá syntéza“). Definícia pozornosti od W. Wundta- duševný proces, ktorý sa vyskytuje s jasnejším vnímaním obmedzenej oblasti obsahu v porovnaní s celým poľom vedomia.

Problémom pozornosti sa zaoberali aj ďalší významní psychológovia tej doby: E. Titchener je vedúcim štrukturálnej školy, ktorá za predmet psychológie považuje vedomie, skúmané rozdelením na prvky, čo je dané subjektu v jeho introspekcii, aby potom zistili univerzálne zákonitosti, podľa ktorých sú tvorené štruktúrou, a W. James je autorom motoricko-biologickej koncepcie psychiky ako osobitnej formy činnosti organizmu, určenej na zabezpečenie jeho efektívneho prežitia.

Definícia pozornosti podľa E. Titchenera- stav vedomia, ten stupeň vedomia, ktorý poskytuje našej duševnej práci najlepšie výsledky.

Definícia pozornosti podľa W. Jamesa- jedna z najcharakteristickejších čŕt nášho duchovného života, keď pod neustálym prílevom nových a nových dojmov prenikajúcich do oblasti našich pocitov si všímame len ich najmenšiu časť.

Významne prispel k rozvoju predstáv o pozornosti ruský psychológ N.N. Lange, ktorý rozvinul teóriu vôľovej pozornosti. Páči sa mi to francúzsky psychológ T. Ribota spájal pozornosť s reguláciou ideomotorických pohybov, ktoré sa uskutočňujú pri vnímaní a reprezentácii predmetov. Definícia pozornosti podľa N. Langeho- pozornosť nie je práve nič iné ako relatívna dominancia danej reprezentácie v danom časovom okamihu: subjektívne, t.j. pre samotný vedomý subjekt to znamená byť pozorný, sústrediť sa na tento dojem. Napriek podobnosti hlavných ustanovení sa táto definícia výrazne líši od definície uvedenej T. Ribotom. Definícia pozornosti podľa T. Ribota- pozornosť je duševný stav, výlučný alebo prevládajúci, sprevádzaný nedobrovoľným alebo umelým prispôsobením jednotlivca.

V ruskej psychológii sa problém pozornosti tradične posudzuje v rámci kultúrno-historického prístupu (L.S. Vygotskij), akčného prístupu (P.Ya. Galperin, S.L. Rubinstein, N.F. Dobrynin), psychológie postoja (D.N. Uznadze).

L.S. Vygotskij považoval pozornosť, podobne ako iné duševné funkcie, v dvoch formách – za prirodzenú pozornosť a za produkt kultúrneho vývoja, teda za vyššiu mentálnu funkciu. Definícia dobrovoľnej pozornosti od L.S. Vygotského- dovnútra smerujúci proces nepriamej pozornosti, podliehajúci všeobecným zákonitostiam kultúrneho vývoja.

Novšou tradíciou v domácich psychologických štúdiách pozornosti je zvažovanie pozornosti ako vnútornej aktivity. Problémy rozvoja a regulácie pozornosti sa teda riešili z rovnakých pozícií ako problémy regulácie akejkoľvek vonkajšej činnosti. Pozornosť ako činnosť obsahovala všetky rovnaké zložky (činnosť, činnosť, činnosť) ako vonkajšia činnosť. Definícia pozornosti od P.Ya.Galperina– pozornosť je činnosťou kontroly.

Predstaviteľ iného akčného prístupu S.L.Rubinstein, ktorý uvažuje o činnosti v jednote s vedomím, považoval pozornosť za všeobecný jav, ktorý je neodmysliteľnou súčasťou všetkých činností, bez toho, aby jej pripisoval vlastnosti samostatnej činnosti. Definícia pozornosti od S.L. Rubinsteina- stránka všetkých kognitívnych procesov vedomia, v ktorých pôsobia ako činnosť zameraná na predmet.

Pozíciu podobnú Rubinsteinovej definícii nachádzame v N. F. Dobryninovi. Definícia pozornosti od N. F. Dobrynina- to je smer a koncentrácia duševnej činnosti.

Originálny je prístup k štúdiu pozornosti v koncepcii postoja D. N. Uznadzeho, ktorý odhaľuje zákonitosti vývoja a fungovania psychiky v procese cieľavedomej činnosti subjektu. Definícia pozornosti od D. N. Uznadzeho: toto je proces objektivizácie, v ktorom jeden z nich vyčnieva z okruhu našich primárnych vnemov a stáva sa najjasnejším zo skutočných obsahov nášho vedomia.

Moderný domáci psychológ V.I. Strakhov, ktorý sa zaoberá problémami pozornosti, syntetizuje existujúce prístupy, považuje pozornosť za duševný stav.

Rozlišuje dva pojmy: „pozornosť“ a „koncentrácia“. V tradičnej definícii pozornosti sa pojem „koncentrácia“ javí ako „vysvetľujúci“, ako objasnenie podstaty definovaného javu, a preto sa vo svojej hodnostnej pozícii ukazuje ako redukovaný.

Pozornosť je koncentrácia, koncentrácia je pozornosť. Ich oddelenie je „pretrhnutím“ pozornosti, oslabením jej podstaty. Pozornosť sa realizuje v spájaní a zameraní mentálnych funkcií potrebných v každom prípade na fotografovaný objekt, na určité pole (bod) - to je práve koncentrácia. Pozornosť, ako je vlastná psychickým stavom, má syntetickú organizáciu – štruktúru. Spája v sebe určitý komplex duševných procesov jej štruktúrneho obsahu v súlade so špecifikami objektu koncentrácie, riešeného problému, osobného faktora a iných okolností.

Prenesme vyššie uvedené do špecifického situačného jazyka fungovania pozornosti, zamyslime sa nad fenoménom „výchovnej pozornosti“ – koncentrácie študenta počas prednášky. Z pomerne širokého sortimentu štruktúrne jednotky pozornosť zameranú na predmet činnosti, naznačíme zrakové a sluchové vnímanie, intelektuálne spracovanie vnímaného a emocionálnu reakciu na tento proces, rolovú zložku a napokon motoricko-motorický a statický fyzický „dizajn“ pozornosti (jeho takzvaný optimálny telesný sprievod: držanie tela, poloha, motoricky účinná podpora).

Dôležitá však nie je kvantitatívna charakteristika diskutovaného javu, ale problematika blízkosti a bodovej orientácie všetkých zložiek, ich rigidné prepojenie s objektom koncentrácie. Je to ich komplex, ktorý tvorí pozornosť.

Zložitosť a zameranie sú teda počiatočnými definujúcimi ukazovateľmi fenoménu, o ktorom uvažuje V.I. Strakhov. Na podobnej pozícii v rebríčku je však aj iná vlastnosť pozornosti – dynamika jej zaostrovania. Tento faktor je spojený s kapacitou pozornosti, jej produktivitou a spoľahlivosťou. Zistilo sa, že akonáhle človek vyčerpá možnosti prepínania - dynamiky pozornosti vo sfére sústredenia - pozornosť v jej danom smere sa vyčerpá.

V tomto ohľade je zaujímavé porovnať pozornosť profesionálneho špecialistu a človeka, ktorý sa práve pokúša o nový typ činnosti. Po prvé, objekt jeho profesionálneho záujmu o zamestnanie je v meniacich sa aspektoch koncentrácie prakticky nevyčerpateľný, a preto môže zostať dlho v centre pozornosti. Špecialista si vždy nájde príležitosť na ďalší posun pozornosti v medziach svojho zamestnania. Kompetencia predurčuje šírku a hĺbku vedomostí v príslušnej oblasti, a tým aj výraznú variabilitu prepínania (dynamiky) pozornosti. Udržiavanie stability pozornosti (dynamicky predurčenej) je v tomto prípade úplne prirodzený jav, má na to naznačené dôvody - znalosť aspektov koncentrácie a hľadanie nových precedensov pre pozornosť.

V druhom prípade, teda pri povrchnej znalosti predmetu pozornosti, sa pozoruje „skrátená“ pozornosť. Niekoľko jednorazových „dynamik“ pozornosti vyčerpáva celý proces koncentrácie. Prakticky nedochádza k žiadnemu pohybu „bodu“ koncentrácie.

Dá sa teda povedať, že dynamika pozornosti- to je jeho život, plnokrvné fungovanie. Ochudobnenie dynamického vzoru pozornosti znamená jeho elimináciu. Dynamika pozornosti sa zároveň nevyčerpáva „fyzickou“ dynamikou – prechodom od jedného fragmentu (detailu) k novým bodom. Vzťahuje sa to aj na „vnútornú“ dynamiku – zmenu sémantických akcentov koncentrácie; v tomto prípade môže dynamika pozornosti vylúčiť zmenu zóny koncentrácie, pričom zameranie ako také zostáva rovnaké. Prirodzene dochádza k reštrukturalizácii vnútornej roviny pozornosti - nahrádza sa psychologický aparát „zapojený“ do pozornosti.

Vedec v rámci lokálneho (bodového) zamerania pozornosti môže s týmito prístupmi manipulovať (uskutočňovať dynamiku pozornosti „vnútorným“ spôsobom) a prejavovať superstabilnú koncentráciu. V dejinách vedy, ako aj v iných oblastiach ľudskej činnosti je na to veľa príkladov. A to by vôbec nemala byť sféra nejakej vysokej exkluzivity - profesionalita v akejkoľvek oblasti je taká, a to najmä vďaka diskutovanej organizácii pozornosti.

Rovnako významný dôvod, prečo upozorniť na kategóriu duševné stavy je aj jeho časová (časová) organizácia a rovnováha jeho zložiek ako ukazovateľ funkčného optima. Časový ukazovateľ pozornosti je viachodnotový. Prejavuje sa po prvé v časovom rozsahu koncentrácie. V tomto ohľade môžeme hovoriť na jednej strane o jeho bezrozmernosti - keďže, podobne ako duševné stavy, pozornosť je tu vždy, bez ohľadu na to, ako je človek zaneprázdnený, líši sa svojou špecifickosťou, odhaľuje sa v snoch a v skutočnosti.

Na druhej strane pozornosť zahŕňa merania jeho rôznych dávok v rámci akejkoľvek aktivity. V tomto prípade je možné evidovať ako celkový dočasný objem, tak aj jeho prevádzkovo-stupňové dávky. Je legitímne merať pozornosť na mikrofragmenty aktivity a iné špecifické jednotky. Časové úseky detekcie pozornosti má zmysel fixovať v rôznych mierach jej intenzity, legitímneho oslabenia a samozrejme aj v negatívnych prejavoch (vynútených aj z dôvodu znížených nárokov na aktivitu a iných dôvodov). Sú to akoby merania „zvonku“.

Primeranosť pozornosti, jej produktivita a úplnosť pozornosti sú do značnej miery determinované rovnováhou časových pridelení pozornosti (minulosti a budúcnosti, alebo inak môžu byť tieto pozície označené opakujúcou sa pozornosťou a perspektívnou pozornosťou). Neopodstatnená priorita jedného alebo druhého časového rámca pozornosti sa okamžite prejaví vo forme nákladov na reflexiu. Prevaha rekurentnej formy koncentrácie spôsobuje otupenie zmyslu pre nové, konzervativizmus, zníženú iniciatívu, ťažkosti v komunikácii (najmä s mladšími ľuďmi, utkvelé predstavy a pod.). V prípade nadmernej perspektívnej pozornosti sa tento jav premieta v podobe precenenia vlastných schopností, projekcie, ignorovania predchádzajúcich skúseností, odklonu od systémovej organizácie činností, neopodstatneného preťaženia a pod. Vyššie uvedené sa týka „vnútornej“ dočasnosti pozornosti. Podobný prístup sa uplatňuje aj pri štúdiu duševných stavov.

Uvažujme o ďalšej polohe priblíženia pozornosti ku kategórii duševných stavov. Toto je multifunkčnosť pozornosti. Problematika funkčného „zaťažovania“ pozornosti vo vede je riešená nejednoznačne: od monofunkčnosti (podľa P.Ya. Galperina), cez „strednú“ interpretáciu pevného zoznamu funkcií až po maximalistický prístup k problematike zdieľaný autor tejto jednotky. To posledné je do značnej miery predurčené samostatným fundamentálnym chápaním pozornosti ako syntetického javu, ako univerzálnej kategórie.

Experimentálne modely pozornosti z kognitívnej psychológie.

V západnej psychológii sa problému venuje veľká pozornosť. Hlavný rozdiel medzi prístupmi k štúdiu pozornosti v západnej a domácej psychológii spočíva v tom, že v ruskej psychológii sa rozvíjajú všeobecné teoretické, konceptuálne prístupy k problému pozornosti, zatiaľ čo západná psychológia je viac zameraná na experimentálny výskum na identifikáciu charakteristík pozornosti a faktorov jeho rozvoja a zdokonaľovania, pričom sa nevenuje toľko pozornosti dôležitosti identifikácie všeobecných teoretických kategórií.

Pozrime sa podrobne na údaje z experimentálnych štúdií pozornosti získaných v modernej kognitívnej psychológii.

Model s filtráciou Broadbent.

Britský vedec Broadbent ako prvý vyvinul holistickú teóriu pozornosti v zahraničnej psychológii. Táto teória, tzv model s filtráciou, bola spojená s takzvanou jednokanálovou teóriou a bola založená na myšlienke, že spracovanie informácií je obmedzené kapacitou kanála, ako to uvádzajú v pôvodnej teórii spracovania informácií Claude Shannon a Warren Weaver.

Broadbent tvrdí, že správy prenášané jednotlivými nervami sa môžu líšiť v závislosti od toho, ktoré nervové vlákno stimulujú alebo koľko nervových impulzov produkujú. (Neuropsychologický výskum ukázal, že vysokofrekvenčné signály a nízkofrekvenčné signály sú skutočne prenášané rôznymi vláknami.) Keď je teda súčasne vzrušených niekoľko nervov, môže do mozgu doraziť niekoľko zmyslových správ súčasne. V Broadbentovom modeli sú takéto správy spracovávané niekoľkými paralelnými zmyslovými kanálmi. (Predpokladá sa, že takéto kanály majú rôzne neurónové kódy a možno ich vybrať na základe takéhoto kódu. Napríklad dva súčasne prezentované signály – vysokofrekvenčný a nízkofrekvenčný – možno rozlíšiť na základe ich fyzikálnych charakteristík, aj keď oba dostať sa do mozgu v rovnakom čase.) K ďalšiemu spracovaniu informácií dochádza až po nasmerovaní pozornosti na tento signál a ten bol prenesený cez selektívny filter do „kanálu s obmedzenou šírkou pásma“. Keďže do systému vstupuje viac informácií, ako ich dokáže spracovať kanál s obmedzenou šírkou pásma, Broadbent veril, že aby sa predišlo preťaženiu systému, selektívny filter by sa mohol prepnúť na nejaký iný senzorický kanál.

Intuitívne vyzerá filtrovaný model vierohodne. Je zrejmé, že naša schopnosť spracovávať informácie je obmedzená. Aby sme získali význam z toho, čo počujeme, náš mozog musí byť naladený na jeden typ impulzu (na základe fyzikálnych vlastností) rovnakým spôsobom, akým je laditeľný filter vo vysokokvalitnom prijímači schopný detekovať správy (elektrické impulzy) konkrétneho frekvenciu a odoslať každú správu na príslušný zosilňovací kanál na ďalšie spracovanie. Keď si to situácia vyžaduje, môžeme prepnúť svoju pozornosť na iný kanál. Ak je však výber založený na fyzických charakteristikách signálu, ako sa Broadbent pôvodne domnieval, potom by presun pozornosti nemal súvisieť s obsahom správy.

V jednom zo svojich prvých experimentov použil Broadbent dichotické počúvanie na testovanie svojej teórie. Jednomu uchu subjektu predložil tri číslice a súčasne ďalšie tri číslice druhému uchu. Subjekt teda mohol počuť: pravé ucho - 4, 9, 3, ľavé ucho - 6, 2, 7.

V jednom prípade boli subjekty požiadané, aby reprodukovali čísla prezentované cez jedno ucho (napríklad 493 alebo 627). V inom prípade boli požiadaní, aby reprodukovali čísla v poradí, v akom boli prezentované. Pretože boli prezentované dve číslice naraz, subjekty mohli reprodukovať jednu z číslic prvého páru, ale pred pokračovaním v sekvencii boli požiadaní, aby ich pomenovali obe. V tomto prípade správa subjektu vyzerala takto: 4, 6 2, 9 3, 7.

Vzhľadom na množstvo reprodukovaných informácií (šesť jednotiek) a rýchlosť prezentácie (dve za sekundu) mohol Broadbent očakávať presnosť reprodukcie približne 95 %. Ale v oboch experimentoch sa subjekty reprodukovali menej, ako sa očakávalo. V prvom prípade bola vernosť reprodukcie asi 65% av druhom - 20%.

Broadbent vysvetľuje tento rozdiel potrebou v druhom experimente častejšie prepínať pozornosť medzi zdrojmi informácií. V prvom experimente, kde boli subjekty požiadané, aby si zapamätali najprv všetky položky prezentované jedným uchom a potom položky prezentované druhým uchom, mohli zamerať všetku svoju pozornosť na podnety v jednom „kanáli“ a potom na podnety z ucha. druhý (predpokladá sa, že tieto druhé podnety boli na krátky čas držané v nejakom pamäťovom systéme). V druhom experimente však subjekty museli prepnúť svoju pozornosť aspoň trikrát: napríklad z ľavého ucha na pravé, potom späť na ľavé a opäť zľava doprava.

Oxfordskí absolventi Gray a Wedderburn uskutočnili experiment, ktorého výsledky spochybňujú teóriu Broadbentovho filtra. Cez ľavé a pravé ucho prezentovali slabiky, ktoré spolu tvorili jedno slovo, a náhodné čísla, takže keď v jednom uchu zaznela slabika, v druhom bolo počuť číslo.

Napríklad:

Ľavé ucho Pravé ucho

Ak je Broadbentova teória filtrovania (založená na fyzikálnej povahe zvukových signálov) správna, potom by subjekty, keď boli požiadané, aby zopakovali to, čo počuli cez jeden kanál, museli povedať niečo nezrozumiteľné – napríklad „ob-two-tiv“ alebo „ šesť-ev-deväť." Namiesto toho však povedali slovo „šošovka“, čím demonštrovali svoju schopnosť rýchlo prepínať z jedného kanála na druhý.

V druhom experimente (niekedy nazývanom úloha „Drahá teta Jane“ alebo „čo to do pekla“) Gray a Wedderburn použili rovnaký postup, ale namiesto slabík uviedli frázy (napr. „Myš zje syr“, „Čo to do pekla? “ alebo „Drahá teta Jane“):

Ľavé ucho Pravé ucho

Miláčik 3

Rovnako ako v experimente Digits and Split Words, subjekty v tomto experimente mali tendenciu počuť frázu „Drahá teta Jane“; explicitne tak zoskupovali časti správ podľa ich významu.

Iní výskumníci spochybnili teóriu jedného kanála založenú na zisteniach zmien v galvanickej kožnej odozve (GSR). V týchto experimentoch po niektorých slovách prezentovaných pozorne ovládanému uchu nasledoval elektrický šok. Opakované uvádzanie týchto slov spôsobilo zmenu v GSR. Po vyvinutí podmienenej galvanickej odozvy pokožky boli subjekty požiadané, aby zatienili jednu zo správ. Neočakávane bolo slovo, na ktoré bola vyvinutá podmienená odpoveď, prezentované cez ignorovaný kanál. Ukázalo sa, že keď sa to stalo, objavil sa GSR. V jednom z experimentov (von Wright et al.) nastala zmena v GSR v dôsledku prezentácie nielen podmieňovacieho slova, ale aj jeho synoným a homoným. Tieto výsledky naznačujú, že ignorované signály nielenže nie sú detekované, ale sú tiež sémanticky spracované. Wardlaw a Krol však nedokázali tieto výsledky zopakovať a spochybňovali spoľahlivosť účinku. Vážnejší test teórie filtrácie vykonala Anne Treisman a jej kolegovia.

Model rozdeľovača Treisman.

Vyššie uvedené výsledky boli vážnou ranou pre Broadbentovu teóriu filtrácie. Medzi najzreteľnejšie problémy tohto modelu patrí detekcia zmyslových informácií (napríklad mena subjektu) cez ignorovaný kanál. Moray uskutočnil takýto experiment a zistil, že približne v tretine všetkých prípadov si subjekty všimli svoje vlastné mená prezentované cez ignorovaný kanál. Z každodennej skúsenosti tiež vieme, že zameraním sa na jednu správu môžeme sledovať aj inú. Musíme vzdať hold Broadbentovi: v pôvodnej verzii teórie veril, že selektívny filter umožňuje vnímanie jedného alebo dvoch „najpravdepodobnejších“ (t. j. tých, ktoré sú v danom kontexte možné) slov cez ignorovaný kanál.

Vzhľadom na neistotu Broadbentovej teórie, ktorá vznikla ako výsledok experimentov Graya, Wedderburna a Moraya, vyvstala úloha vyvinúť novú – alebo aspoň zlepšiť starú – teóriu pozornosti. Presne to urobil Treisman.

Aby vysvetlil, ako môžu subjekty niekedy počuť svoje vlastné mená prezentované im cez bezobslužný kanál, Moray navrhol, že pred filtrom musí prebehnúť nejaký druh analýzy. Treisman namietal a tvrdil, že v „slovníku“ (alebo sklade slov) subjektu majú niektoré slová nižší prah aktivácie. Takže „dôležité“ slová alebo zvuky (napr vlastné meno alebo charakteristický plač vášho dieťaťa) sa aktivujú ľahšie ako menej dôležité signály. Jej model je v mnohom podobný Broadbentovmu, no dokáže vysvetliť aj empirické údaje, ktoré Moray získal.

Treisman rozšíril Cherryin výskum o selektívnej pozornosti, čo jej umožnilo spresniť Broadbentovu teóriu filtrovania. Pamätáme si, že v Broadbentovom modeli je jeden kanál vypnutý, keď je pozornosť zameraná na iný kanál. Najpozoruhodnejší v práci Treismanovej a jej kolegov bol experiment, v ktorom boli subjekty požiadané, aby venovali pozornosť správe prezentovanej do jedného ucha, zatiaľ čo sémantické časti frázy boli prezentované najprv v jednom uchu a potom v druhom uchu. Napríklad správa „Stojí za dom, aby ste porozumeli slovu“ bola prezentovaná pravému uchu a výraz „Vedomosti o kopci“ bol prezentovaný ľavému uchu. Dokonca aj keď si potrebujeme zapamätať správu prijatú jedným uchom, máme tendenciu sledovať jej význam, a nie počúvať správu týmto uchom. Poddaní teda odpovedali, že počuli frázu: „Na kopci je dom. Jeden z Treismanových experimentov zahŕňal subjekty, ktoré plynule hovorili po anglicky a francúzsky; dostali pokyn, aby nasledovali pasáž textu z knihy J. Orwella „Anglicko, vaše Anglicko“. Do jedného ucha sa posielal anglický text a do druhého francúzsky. Anglická a francúzska verzia toho istého textu bola mierne posunutá v čase, ale subjekty o tom nevedeli. Táto časová medzera sa postupne zmenšovala a postupne si subjekty začali všímať, že obe správy majú rovnaký význam. Ukázalo sa, že „nekontrolovaný“ kanál nebol odpojený od DVP, kde bola uložená znalosť druhého jazyka.

Okrem jazykovej podmienenosti našej schopnosti tieňovať Treisman skúmal podmienky, keď jeden hlas bol ženský a druhý mužský a keď jedna správa bola technickým materiálom a druhá úryvok z príbehu. Dokonca študovala, aké ľahké je tieňovať anglický text pri počúvaní latinských, francúzskych, nemeckých a českých (s anglickým prízvukom) textov. Všeobecný záver z posledného experimentu bolo, že tieňovanie správ bolo relatívne jednoduché, ak cudzí jazyk znel veľmi odlišne od angličtiny – napríklad latinčina.

Údaje získané Treismanom a ďalšími výskumníkmi neboli v súlade s modelom filtrovania. Nejaký druh think-tanku musel pred analýzou charakteristík signálu rozhodnúť, že je to potrebné. Je zrejmé, že to vyžadovalo určitý náhľad materiálu. Podľa Treismana sa v prvom z týchto náhľadov signál vyhodnocuje na základe všeobecných fyzikálnych charakteristík a následne v komplexnejších náhľadoch sa vyhodnocuje na základe významu (obrázok 4).

Počiatočné sledovanie sa vykonáva cez delič alebo „percepčný filter“ - zariadenie, ktoré reguluje intenzitu správy a pôsobí ako sprostredkovateľ medzi signálom a jeho verbálnym spracovaním. Treisman tvrdil, že je pravdepodobné, že „kanálový filter iba tlmí irelevantné správy namiesto toho, aby ich úplne blokoval. Ak áno, potom slová, ktoré sú pre človeka veľmi dôležité alebo význačné, možno získať aj napriek nízkemu pomeru signálu k šumu, ak je ich prah detekcie dočasne alebo trvalo znížený v rámci samotného systému rozpoznávania slov. Jeden z možné systémy rozpoznávanie slov môže byť hierarchiou postupne vykonávaných testov, ktoré majú samostatný výstup pre každé slovo alebo inú jazykovú jednotku. Rozhodnutie urobené v každej fáze testovania môže byť reprezentované ako problém detekcie signálu: na osi charakteristických znakov je nastavený hraničný bod alebo nejaké nastaviteľné kritérium, nad ktorým sú signály akceptované a pod ktorým sú odmietnuté ako šum. Pri niektorých výstupoch môžu byť kritériá na určenie výsledkov testov znížené, ak to kontext umožňuje, alebo ak sa tieto výstupy nedávno použili, alebo sú mimoriadne dôležité. Správy oslabené takýmto filtrom môžu prejsť testami len vtedy, ak sú kritériá znížené v ich prospech, inak nemôžu prejsť ďalej v hierarchii.“ .

Treismanov model naznačuje, že „irelevantné správy“ sa počúvajú skôr tlmene, než aby boli úplne zablokované.

Nemecký/Normanský model primeranosti.

Doteraz sme hovorili o pozornosti z hľadiska modelov, ktoré sa spoliehajú na obmedzenú ľudskú šírku pásma a prítomnosť deliča v obvode spracovania. Alternatívny model k modelu filtrovania navrhol Deutsch a potom ho upravil Norman. Normanov model selektívnej pozornosti sa líši od Treismanovho modelu oddeľovača v jednom dôležitom detaile. Podľa Normanovho modelu sa všetky signály podrobia predbežnej analýze a následne sa prenesú do deliča, ktorý ich v upravenej forme odošle na ďalšie spracovanie. Rozdiel oproti Treismanovmu systému je v tom, že k určeniu významnosti konkrétneho súboru podnetov dochádza v skoršom štádiu spracovania informácií. Na druhej strane sa Normanov model zdá byť trochu neekonomický: veľké množstvo irelevantné podnety musia byť testované v dlhodobej pamäti predtým, ako sa začne s ďalším spracovaním.

V tomto modeli (obrázok 5) sú hodnoty senzorických vstupov extrahované súčasne. (Toto sa nazýva „paralelné spracovanie“.) Schopnosti systému sa obmedzia až po tom, čo boli senzorické vstupné signály nejakým spôsobom spracované. Uprednostňuje sa jeden alebo druhý v závislosti od jeho významnosti alebo relevantnosti. (Norman znamená relevantnosť vo vzťahu k aktuálnemu cieľu systému.)

Fyzické signály

Ryža. 5. Model vhodnosti výberového procesu.

Fyzické vstupné signály, ktoré prechádzajú zmyslovým systémom a mechanizmami analýzy stimulov, vzbudzujú ich reprezentáciu v úložnom systéme. Analýza predtým sa vyskytujúceho materiálu, očakávania, pravidlá, vnímanie - to všetko určuje triedu udalostí považovaných za najvhodnejšie. Materiál, ktorý dostal najväčšiu celkovú stimuláciu, sa vyberie na ďalšie starostlivé štúdium.

Hlavným bodom tohto modelu je, že sú rozpoznané všetky prvky (dokonca aj tie, ktoré prichádzajú cez nekontrolovaný kanál), no zároveň subjekty nie sú schopné spracovať informácie prichádzajúce z nekontrolovaného kanála po jeho rozpoznaní, keďže sa od nich zvyčajne vyžaduje, aby reprodukovať správu z nekontrolovaného kanála, a to si vyžaduje úsilie. Model Broadbent aj Deutsch-Norman uznávajú obmedzenú kapacitu spracovania. Líšia sa však v tom, kde presne sa nachádza filter, ktorý niektoré informácie odfiltruje a iné umožní odovzdať ďalej. V modeli Broadbent je filter umiestnený oveľa skôr (obr. 6) ako v modeli Norman-Deutsch.

Filter Filter

Broadbent Deutsch-Norman

Ryža. 6. Usporiadanie filtrov v Broadbentovom a Deutsch-Normanovom modeli v kontexte zovšeobecneného modelu spracovania informácií

Pre Normana, skôr ako dôjde k selekcii informácií, všetky signály nájdu korešpondenciu v pamäti, kde sa vykoná určitá maximálna analýza ich významu. Potom sa spustí mechanizmus selektívnej pozornosti. Norman verí, že zmyslový signál vstupuje do pamäte automaticky, v závislosti len od jeho zmyslových vlastností. Cestu zmyslových signálov opisuje takto:

„Všetky signály prijaté zmyslami prechádzajú fázou analýzy, ktorá sa najskôr uskutočňuje fyziologickými procesmi. Na základe parametrov extrahovaných týmito procesmi sa určí miesto, kde je uložená reprezentácia daného senzorického signálu. Všetky zmyslové signály vzrušujú ich reprezentácie uložené v pamäti. Teraz predpokladajme, že práve v tomto čase pokračuje analýza predchádzajúcich signálov. To vytvára triedu udalostí, ktoré by sa mali považovať za relevantné vo vzťahu k aktuálnej analýze. Tento súbor relevantných prvkov tiež evokuje svoje reprezentácie v pamäti. Prvok, ktorý je najviac vzrušený kombinovaným pôsobením relevantných a zmyslových vstupov, sa vyberie na následnú analýzu.“ .

Treisman a Geffen testovali Deutschov a Normanov predpoklad, že všetky vstupné informácie sú rozpoznané. Experiment bol navrhnutý vo forme už známej úlohy tieňovania správ. Subjekty počúvali správu prezentovanú na jedno ucho, zatiaľ čo na druhé ucho bola prezentovaná úplne iná správa. Subjekty mali prerozprávať tieňovanú správu a navyše povedať, či počuli určité „cieľové“ slovo, ktoré sa dalo prezentovať v jednom alebo druhom uchu. Podľa Deutsch-Normanského modelu malo byť cieľové slovo detekované a vyvolané bez ohľadu na to, ktorému uchu bolo prezentované. Broadbentov model predpovedal, že pozornosť venovaná informáciám prezentovaným jednému uchu bude interferovať so spracovaním informácií prezentovaných druhému uchu.

Subjekty zachytili 87 % cieľových slov prezentovaných v pozorne kontrolovanom uchu, ale iba 8 % slov prezentovaných v nekontrolovanom uchu, čo je silné vyvrátenie Deutschovho a Normanovho modelu. Deutsch a Norman odmietli tento experiment ako test svojho modelu a tvrdili, že keď subjekt zopakuje zatienenú správu, vytvorí si k tejto správe priaznivý postoj.

Z mnohých experimentov vykonaných na testovanie Deutsch a Norman modelu, niektoré nepotvrdili niektoré ustanovenia tohto modelu.

Analýza experimentálnych modelov pozornosti.

Vo všeobecnosti sme diskutovali o dvoch typoch modelov pozornosti. Jeden typ predpokladá, že senzorický vstup je vybraný na začiatku procesu spracovania; druhý typ, „relevantný“ model, predpokladá, že senzorický vstup je vybraný v neskorších fázach procesu. Ktorý model by ste mali uprednostniť? Hoci v literatúre už boli popísané desiatky experimentov, jednoznačná odpoveď zatiaľ neexistuje. Ak predpokladáme, že informácie sa najskôr vyberú a potom sa ďalej analyzujú, potom sa ukáže, že nervový systém je do určitej miery neúčinný – t.j. správa sa spracuje dvakrát. Broadbent argumentuje proti modelu skorého výberu. Verí, že „to by si vyžadovalo biologicky nemožný mechanizmus. To by znamenalo, že pred časťou mozgu, ktorá spracováva signály prichádzajúce z prostredia a ktorá je zjavne dosť zložitá, je iná, nadbytočná časť mozgu, ktorá robí rovnakú prácu a rozhoduje o tom, „čo tam je“ – s s cieľom povoliť alebo nevpustiť tieto prvky do mechanizmu, ktorý rozhodoval o tom, „čo je tu“.

Na druhej strane, Posner, Snyder a Shelis veria, že skorý výber poskytuje len najvšeobecnejšie akcie. Predpokladali to skoré štádium spracovanie informácií sa uskutočňuje mechanizmom, ktorý má obmedzenú kapacitu a slúži na spomalenie niektorých informácií a tým zrýchlenie spracovania iných informácií.

Na vyriešenie tohto sporu je potrebné riešiť otázku charakteristík informácií a kritérií ich výberu. Systém, ktorý vykonáva počiatočné „filtrovanie“ a minimálne spracovanie určitého typu informácií a komplexnejšie spracovanie ponecháva na následné systémy, by teda odpovedal na Broadbentovu námietku voči hospodárnosti mozgu a zároveň by vysvetlil výsledky výskumu, ktorý ukazuje že pred výberom môže byť potrebné vykonať určité spracovanie. Túto dilemu (na jednej strane súlad s princípom hospodárnosti nervovej sústavy, na druhej spracovávanie informácií pred ich výberom) možno vyriešiť, ak postulujeme, že funkcie implementované počas skorého spracovania (napríklad určovanie smerov ďalšie spracovanie) sa neskôr neduplikujú. Na potvrdenie tohto predpokladu sú potrebné nové údaje.

Vzhľadom na množstvo modelov v kognitívnej psychológii je počiatočná hypotéza ako ľudský mozog spracováva informácie sa ukazuje ako príliš jednoduché na vysvetlenie všetkých čŕt nášho vnímania a myslenia. V snahe lepšie definovať rozdiely medzi Treismanovým a Deutschovým modelom Johnston a jeho kolegovia navrhli komplexnejší model, ktorý naznačuje, že sluchové informácie sa vyberajú v niekoľkých fázach. Najdôležitejšie na Johnstonovej hypotéze je však to, že k selekcii informácií dochádza z hľadiska tejto úlohy čo najskôr. Jednoducho povedané, osoba môže v prípade potreby spracovať viac informácií skôr.

V jednom empirickom teste tejto hypotézy Johnston a Heinz prezentovali cieľové a necieľové slová súčasne a binaurálne. Subjekty boli požiadané, aby zatienili cieľové slová. V jednom prípade obe sady slov prečítal ten istý mužský rečník a v druhom prípade cieľové slová prečítal muž a necieľové slová žena. V druhom prípade vďaka rozdielom vo výške mužských a ženských hlasov bolo možné rozlíšiť slová podľa ich zmyslových (tónových) vlastností. V prvom prípade, keď sa oba súbory čítali mužským hlasom, sa zmyslové rozlíšenie ukázalo ako zložitejšie a subjekt sa musel spoliehať na iné znaky, napríklad na významy alebo sémantické charakteristiky slov. Za týchto podmienok by sa dalo očakávať, že keď sa necieľové slová čítajú mužským hlasom, ako aj cieľové slová, subjekty si budú vyžadovať viac úsilia na začiatku spracovania, ako keď slová čítala žena a muž.

Dobrá vec na tomto experimente je, že ide o kritický test dvoch modelov pozornosti: Treismanov model a Deutsch-Norman model. Ako si možno spomínate, v modeli Deutsch-Norman všetky signály prechádzajú predbežnou analýzou, zatiaľ čo v modeli Treisman sú irelevantné správy zoslabené kanálovým filtrom a nie úplne odstránené. Dalo by sa predpokladať, že v Johnstonovom a Heinzovom experimente budú cieľové slová podrobené zložitejšiemu spracovaniu, keď obe sady budú čítať muž. Podľa získaného záveru sa miera spracovania netienených podnetov mení v závislosti od požiadaviek riešenej úlohy, čomu viac vyhovuje flexibilnejší Traismanov model ako Deutsch a Normanov model.

Iný pohľad na tému pozornosti navrhol Neisser. Definícia pozornosti podľa W. Neissera: toto je zameranie hlavného toku našich činností spracovania informácií na obmedzenú časť hotovostného vstupu.

Informačný prístup predpokladá, že ak sa prekročí určitá rýchlosť vstupných údajov (kapacita kanála), informácia nemôže prejsť bez chýb pri prenose. Tento pohľad na systémy spracovania informácií pochádza z teórie komunikácií, kde šírka pásma potrebná na zvládnutie toku signálov je určená doslova fyzickými obmedzeniami tohto systému a mnohí veria, že mozog spracováva informácie podobným spôsobom. Neisser ostro napáda tento predpoklad. Tvrdí, že „hoci takýto argument v zásade platí, jeho hodnota pre psychológiu je otázna. Mozog obsahuje milióny neurónov navzájom prepojených neuveriteľne jemným spôsobom. Kto môže povedať, aká veľká môže byť hranica zavedená takýmto „mechanizmom“? Nikto nikdy nedokázal, že všetky fakty o selektívnej pozornosti majú niečo spoločné so skutočnými schopnosťami mozgu, ak vôbec. V skutočnosti sa žiadna psychologická skutočnosť nezaoberá celým objemom mozgu. Na rozdiel od všeobecného presvedčenia nemáme taký veľký sklad mozgov, aby hrozilo, že bude preplnený. Zdá sa, že neexistuje kvantitatívny limit pre dlhodobú pamäť; môžete napríklad naďalej spoznávať nových ľudí, učiť sa nové jazyky a objavovať nové prostredie tak dlho, ako vám to vaše sklony a energia dovolia. Rovnako neexistuje žiadna fyziologicky ani matematicky definovaná hranica toho, koľko informácií môžeme prijať naraz.“

Ak „neexistuje žiadny limit na to, koľko informácií môžeme prijať“, ako potom vysvetlíme dichotické údaje o počúvaní, ktoré jasne ukazujú, že nemôžeme prijať dve správy súčasne? Neisser je presvedčený, že vo väčšine prípadov to s praxou dokážeme: „Možno sa nám nepodarí zvládnuť dvojité úlohy jednoducho preto, že sme nemali vážnu príležitosť sa o to pokúsiť. Počúvame rozhovory a rovnako sa na nich môžeme zúčastniť, alebo si aspoň predstaviť, že sa na nich zúčastňujeme, a to sa dá urobiť vždy len s jednou správou.“ Dodáva však, že je „k tejto hypotéze skeptický; ak by bolo naozaj možné dvojité počúvanie, niekto by to už objavil a použil. Je pravdepodobnejšie, že existuje nejaká skutočná informačná bariéra, ktorá bráni paralelnému vývoju nezávislých, ale podobných okruhov. Ak každá zo schém obsahuje očakávania pokrývajúce značné časové obdobie (je to potrebné napríklad na zmysluplné počúvanie, čítanie alebo sledovanie), potom je problém, na ktorú zo schém sa má použiť nové informácie, sa môže ukázať ako nerozpustné.“

Otázka zostáva nevyriešená, ale Neisserove názory na problém ľudskej pozornosti môžu mať významný vplyv nielen na tých, ktorí študujú pozornosť, ale aj na veľkú skupinu kognitívnych psychológov, ktorí zdieľajú informačný prístup.

Súvislosť medzi úrovňou vzrušenia a pozornosti v Kahnemanovej teórii.

Kahneman navrhol teóriu pozornosti, ktorá zahŕňa aj úlohu vzrušenia a obmedzené príležitosti osoba spracúvajúca informácie. Namiesto postulovania úzkeho miesta spracovania Kahneman navrhol, že existuje všeobecné obmedzenie schopnosti človeka vykonávať duševnú prácu. Podľa Kahnemana sú ústrednými prvkami tohto modelu „princípy distribúcie“ a „odhad dopytu a zdrojov“. Kahneman vysvetľuje „Princípy distribúcie“ týmto spôsobom. „Tieto princípy samotné sú určené štyrmi faktormi: (1) dlhodobá pripravenosť, ktorá odráža zákony nedobrovoľnej pozornosti (napríklad prideliť zdroje na spracovanie akéhokoľvek nového signálu, akémukoľvek náhle sa pohybujúcemu objektu, na akúkoľvek konverzáciu, kde je správne meno je uvedené); (2) dočasné zámery (napríklad počúvať hlas v pravom slúchadle; hľadať ryšavého muža s jazvou); 3. hodnotenie požiadaviek; Je zrejmé, že tu platí pravidlo, že ak si dve akcie vyžadujú na svoju realizáciu viac zdrojov, ako je k dispozícii, jedna z nich sa ukončí; (4) vplyvy vzrušenia.

Ako naznačuje Kahneman, pozornosť je spojená s tým, čo možno nazvať „nízkym úsilím“ a že základné obmedzenie spracovania informácií spočíva v obmedzených dostupných zdrojoch. Vzrušenie (štvrtý faktor v Kahnemanovej diskusii o „princípoch distribúcie“ vyššie) však môžu zvýšiť faktory ako úzkosť, strach, hnev, sexuálne vzrušenie a účinky drog...“ .

Podľa tohto modelu môžu byť niektoré typy spracovania informácií iniciované po prijatí vstupných informácií, zatiaľ čo iné vyžadujú dodatočný vstup vo forme úsilia o pozornosť. Keďže možnosti mobilizácie úsilia sú obmedzené, to znamená, že si vyžadujú pozornosť dvoch alebo viacerých vstupných vplyvov, budú si navzájom konkurovať alebo prekážať.

ROZVOJ POZORNOSTI.

Kultúrny rozvoj pozornosti podľa L.S. Vygotského spočíva v tom, že s pomocou dospelého si dieťa osvojuje množstvo umelých podnetov-prostriedkov (znakov), prostredníctvom ktorých ďalej usmerňuje vlastné správanie a pozornosť.

Všeobecná postupnosť kultúrneho vývoja pozornosti podľa L.S. Vygotského znie takto: „Najskôr ľudia konajú voči dieťaťu, potom ono interaguje s ostatnými, nakoniec začne pôsobiť na druhých a až nakoniec začne pôsobiť na seba...“

Prvá séria podnetov, ktoré upútajú pozornosť dieťaťa- to sú samotné okolité predmety, ktoré svojimi jasnými neobvyklými vlastnosťami priťahujú pozornosť dieťaťa.

Prvá fáza rozvoja pozornosti- prvé týždne a mesiace života. Vzhľad orientačného reflexu ako objektívneho, vrodeného znaku mimovoľnej pozornosti dieťaťa.

Pozornosť dieťaťa je spočiatku nedobrovoľná a je spôsobená kvalitou vonkajších podnetov: dieťa priťahujú svetlé, lesklé alebo pohyblivé predmety, hlasné zvuky atď. Už v prvom mesiaci života dieťa prejavuje určité prejavy pozornosti, keď siaha na matkin prsník, hľadá ho, začína pohľadom fixovať určité predmety a zastavuje pohyby, keď počuje hlasné zvuky.

Od druhej polovice roka deti prejavujú veľký záujem o okolité predmety, začínajú si ich prezerať, vkladať si ich do úst a krútiť nimi v rukách. Schopnosť manipulovať s vecami výrazne rozširuje okruh predmetov pozornosti a trvanie jej držania na akomkoľvek predmete. V tomto veku je však pozornosť dieťaťa stále veľmi nestabilná. Hneď ako mu ukážete ďalší predmet, prvý zhodí na zem a natiahne sa po druhom. Keď dieťa vidí čokoľvek, čo ho zaujíma, začne to vyžadovať, dokonca aj plače, ak nie sú uspokojené jeho túžby, ale stačí mu v tej chvíli ukázať niečo iné, aby sa okamžite začalo zaujímať o nové a zabudlo na to, čo presne má. len požadoval.

V tomto období života pútajú pozornosť nielen predmety a ľudia, ale aj slová, ktorým dieťa postupne začína rozumieť. Druhá séria podnetov, ktoré upútajú pozornosť dieťaťa- toto je reč dospelého, slová, ktoré vyslovuje, ktoré spočiatku pôsobia ako podnety-pokyny, ktoré usmerňujú mimovoľnú pozornosť dieťaťa.

Druhá fáza rozvoja pozornosti- koniec prvého roku života. Vznik orientačno-výskumnej činnosti ako prostriedku budúceho rozvoja dobrovoľnej pozornosti.

Tretia etapa rozvoja pozornosti- začiatok druhého roku života. Detekcia začiatkov dobrovoľnej pozornosti pod vplyvom rečových pokynov dospelého, nasmerovanie pohľadu na predmet pomenovaný dospelým.

Štvrtá etapa rozvoja pozornosti- druhý alebo tretí rok života. Pomerne dobrý rozvoj vyššie uvedenej počiatočnej formy dobrovoľnej pozornosti. V druhom roku života, vďaka objaveniu sa schopnosti samostatne sa pohybovať a nadobudnutiu schopnosti nielen manipulovať s predmetom, ale aj vykonávať jednoduché činnosti (napríklad zbierať piesok lopatou), rôzne predmety, ktoré dieťa používa pri svojich činnostiach, sa stávajú objektmi pozornosti. Zároveň sa pozornosť začína podriaďovať úlohe, ktorej čelí táto alebo tá činnosť, a objavujú sa základy dobrovoľnej pozornosti.

K formovaniu tohto typu pozornosti dochádza najmä pod vplyvom dospelých, ktorí začínajú klásť na deti rôzne nároky (udržiavať čistotu, používať určité veci určitým spôsobom a pod.).

Piata etapa rozvoja pozornosti- štyri a pol až päť rokov. Vznik schopnosti upriamiť pozornosť pod vplyvom zložitých pokynov dospelého. Predškolské deti (4-5 ročné) niekedy prejavujú intenzívnu a trvalú pozornosť, podriadenú činnosti, ktorú vykonávajú. Môžu hrať hru, ktorá ich dlhodobo zaujíma, pozorne počúvať príbehy dospelých, no aj v týchto prípadoch sa ich pozornosť stále vyznačuje výrazným rozptýlením, ak na nich začnú pôsobiť iné pre nich zaujímavé predmety. 4-5 ročné dieťa napríklad pozorne počúva rozprávku, oči mu žiaria živým záujmom, dokonca má od prekvapenia mierne pootvorené ústa, ale potom do izby vbehnú hrajúce sa deti a myšlienky dieťaťa sú okamžite rozptýlené. z rozprávky. To všetko nasvedčuje tomu, že deti predškolského veku ešte nevedia zámerne udržať pozornosť dlhší čas rovnakým smerom.

V jednom experimente boli deti vo veku 5 rokov požiadané, aby na obrázku ukázali, ktoré zo skupiny detí korčuľujúcich sa na klzisku stratili rukavice. Mnohé z detí túto úlohu nezvládli, pretože ich pozornosť neustále rozptyľovali iné predmety nakreslené na obrázku. Nikdy sa nedokázali sústrediť na zadanú úlohu a podľa nej skúmať ruky detí zobrazených na obrázku.

Hra zohráva dôležitú úlohu v rozvoji pozornosti u detí predškolského veku ako hlavná činnosť v tomto veku. Hra rozvíja nielen intenzitu a koncentráciu pozornosti, ale aj jej stabilitu. Štúdie ukázali, že trvanie hry pre 6-ročné dieťa môže dosiahnuť hodinu alebo viac, zatiaľ čo pre trojročné dieťa často nepresiahne 20-25 minút.

Šiesta etapa rozvoja pozornosti- päť až šesť rokov. Vznik elementárnej formy dobrovoľnej pozornosti pod vplyvom sebaučenia (so spoliehaním sa na vonkajšie pomocné prostriedky).

Do konca predškolského veku dieťa získava určité skúsenosti s riadením pozornosti, čo je jedným z ukazovateľov jeho pripravenosti učiť sa v škole.

Siedma etapa rozvoja pozornosti- školský vek. Ďalší rozvoj a zdokonaľovanie dobrovoľnej pozornosti, vrátane dobrovoľnej pozornosti.

Škola kladie značné nároky na pozornosť detí. V škole musí žiak pozorne počúvať, čo sa na hodine hovorí, a byť pozorný nielen k tomu, čo ho zaujíma, ale aj k tomu, čo ho nezaujíma.

U mladších školákov stále prevláda mimovoľná pozornosť, do značnej miery závislá od záujmu o prácu, od prehľadnosti vyučovania, od vplyvu toho, čo žiak vidí a počuje na hodine na emocionálnu stránku jeho psychiky. Mladší žiak môže ľahko preskočiť to podstatné vo vzdelávacom materiáli a venovať pozornosť nedôležitému len preto, že ho zaujme svojimi zaujímavosťami. Deti tak pri počítaní predmetov zobrazených na maľbách môžu bez problémov dbať nie na množstvo, ale na ich farbu, vzhľad, t.j. na niečo pre účet nedôležité.

Rozsah pozornosti mladšieho študenta tiež nie je veľký. Zvyčajne je obmedzený na 2-3 predmety (zatiaľ čo u dospelých pokrýva 4-6 takýchto predmetov). Preto, aby žiaci základnej školy venovali dostatočnú pozornosť veľkému množstvu predmetov, je potrebné dlhšie alebo opakované vnímanie týchto predmetov.

Mladší školáci majú ešte malú schopnosť rozdeľovať svoju pozornosť. Ak sa sústredí napríklad na písanie listov, často si nevšimne, že nesprávne sedí, nesprávne drží pero, má nakrivo umiestnený zošit atď.

Nedostatočný rozvoj dobrovoľnej pozornosti vedie deti k povrchnému vnímaniu. Je to badateľné najmä na hodinách čítania na prvom stupni, keď dieťa, ktoré správne uchopilo časť slova, často ešte nerozozná jeho hlavné časti, a preto celé slovo prečíta nesprávne.

Charakteristickým znakom mladšieho školáka v porovnaní s dieťaťom predškolského veku je však rýchlejší rozvoj dobrovoľnej pozornosti. Nie všetko v akademickej práci je okamžite zaujímavé. Študent musí z času na čas vynaložiť úsilie, aby ho nerozptyľovali od práce. Podnecujú ho k tomu požiadavky učiteľa a úlohy, ktoré sú pred ním postavené. Zároveň študent sám vidí, že neprítomná práca vedie k nežiaducim výsledkom, a preto sa núti byť pozorný. Postupne sa uňho až vo veku základnej školy začína rozvíjať návyk na pozornosť, ktorá je dôležitá pre učenie.

Dospievanie vyznačujúce sa väčšou intenzitou, koncentráciou a stabilitou pozornosti ako u mladších školákov. Ak tínedžera niečo zaujme, dokáže byť dlho pozorný. Jeho pozornosť je determinovaná okrem zvyku byť pozorným aj vznikom záujmov kognitívneho charakteru. Veľa chce robiť sám. Má veľa energie a aktivity a veľa vecí ho zaujíma. Ale práve preto ho ľahko odpúta od práce, stále je pre neho ťažké obmedziť svoje túžby, ktoré ho nútia hľadať nové skúsenosti. Usiluje sa o aktivitu, o širokú orientáciu v živote, ktorý mu ešte nie je dostatočne známy.

Kvôli určitej impulzívnosti, ktorá je tomuto veku vlastná, je pre tínedžera ťažké kontrolovať pozornosť, no napriek tomu sa v tomto období naďalej rozvíjajú schopnosti dobrovoľne ju riadiť a podporovať. Tínedžer sa dokáže prinútiť k pozornosti pri práci, ktorá je pre neho nezaujímavá, najmä keď ho zaujíma čo i len dlhodobý výsledok svojej práce. S obratným vedením učiteľa začne tínedžer postupne pracovať na rozvíjaní dobrovoľnej pozornosti.

Jednou z čŕt pozornosti u tínedžera je schopnosť ovládať vonkajší prejav pozornosti. Ak učiteľ z tváre a postoja mladšieho školáka ľahko postrehne, či je dieťa pozorné alebo nie, potom tínedžer celkom dobre predstiera sústredenosť na prácu (najmä na počúvanie toho, čo sa hovorí na hodine), zatiaľ čo v skutočnosti môžu byť jeho myšlienky od nej veľmi vzdialené.

Pozornosť adolescentov je spojená s diferenciáciou záujmov, ktorá v nich vzniká. Niektorí tínedžeri sa lepšie sústredia na fyzickú prácu, iní na duševné aktivity. Na niektorých hodinách môže byť tínedžer pri štúdiu predmetu, ktorý ho zaujíma, veľmi pozorný, na iných hodinách pri štúdiu iných akademických odborov môže byť jeho pozornosť ťažko sústredená a je často predmetom neustáleho záujmu učiteľa.

Pre dospievanie je charakteristický ďalší rozvoj pozornosti, ktorý už podmieňuje vysokú výkonnosť starších školákov. Široká škála kognitívnych záujmov v tomto veku zabezpečuje intenzívny rozvoj mimovoľnej pozornosti a vedomý postoj k učeniu, pochopenie úloh spojených s prípravou na budúce aktivity, pomáha dobrovoľne usmerňovať a udržiavať pozornosť. Hoci zvyk byť pozorný pri práci sa rozvíja už u žiakov základných škôl a tínedžerov, v puberte dosahuje vysokú úroveň a starší žiak sa oveľa ľahšie sústredí aj na nezaujímavú či ťažkú ​​úlohu.

Ak je mladší školák nanajvýš pozorný k živým faktom a má problém sústrediť sa na čokoľvek abstraktné, ak tínedžer stále uprednostňuje vizuálne a konkrétne, hoci sa už môže ponoriť do zovšeobecnení a záverov, potom je mladý muž schopný udržať pozornosť. potom, keď hovoríme o abstraktných, teoretických pozíciách, ktoré nie sú priamo podporované vizuálnymi, konkrétnymi. Zatiaľ čo forma a prezentácia učiva má veľký význam pre upútanie pozornosti u detí a dospievajúcich, u starších školákov to už nehrá takú rolu a teraz je dôležitý najmä obsah vyučovania.

V mladom veku sa študenti stávajú účastníkmi produktívnej práce, mnohí z nich vykonávajú výrobné úlohy so značným stupňom kvalifikácie. Dokážu už pomerne dlho pracovať so sústredením a odolávať všetkým možným rušivým vplyvom. Zmysel pre povinnosť vyvinutý v tomto veku im umožňuje pracovať pozorne, aj keď ich úlohy, ktoré vykonávajú, bezprostredne nezaujímajú. V obzvlášť ťažkých prípadoch (príprava na skúšku, naliehavá úloha v práci) môžu starší školáci mobilizovať svoju pozornosť na dlhú dobu.

Jednou z čŕt pozornosti starších školákov pri práci vo výrobe je výrazne vyššia schopnosť ako vo veku základnej školy a u dospievajúcich kontrolovať svoje pracovné operácie a dosahované výsledky, prísnejšie podriaďovať svoje konanie plánovanému plánu a požiadavkám. pokynov.

Aké sú spôsoby kultivácie pozornosti?

Popredné miesto vo výchove nedobrovoľnej pozornosti zaujíma formovanie schopnosti detí vidieť a počuť, všímať si okolie, pozorovať fakty a javy, a to bez veľkého úsilia, kvôli neustálej túžbe stať sa plnšie a lepšie poznať realitu. K tomu treba dieťa už od malička oboznamovať s bohatstvom a rozmanitosťou okolitého sveta, učiť ho všímať si, čo sa okolo neho deje, a učiť ho citlivo reagovať na akúkoľvek zmenu prostredia.

Hlavnou podmienkou vzniku nedobrovoľnej pozornosti u školákov je prítomnosť záujmu a emócií, ktoré by pre nich urobili proces učenia dosť atraktívnym.

To závisí predovšetkým od materiálu, ktorý sa má študovať, a od spôsobov jeho prezentácie. Dôležitú úlohu zohráva najmä viditeľnosť výučby. Používanie pomôcok (maľby, figuríny, demonštračné predmety a pod.), predvádzanie pokusov, zapájanie konkrétnych faktov a ilustrácií zo života, ktoré ovplyvňujú emócie žiakov – to všetko robí vyučovanie zaujímavým, vzbudzuje mimovoľnú pozornosť a je nevyhnutné v nižších ročníkov školy. Použitie vizualizácie si však vyžaduje splnenie niekoľkých podmienok. V prvom rade je potrebné správne usporiadať vnímanie študenta a naučiť ho všímať si, čo si vyžaduje pozornosť. K tomu mu treba stanoviť úlohu – nie len sa na nejaký predmet či obrázok pozrieť, ale napríklad v nich niečo objaviť, odpovedať na nejakú otázku, porovnať atď. To všetko aktivizuje myšlienky študentov, učí ich byť pozornými, zdôrazňovať to podstatné a všímať si to hlavné. Kvalita výkladu nového materiálu zo strany učiteľa je dôležitá na upútanie nedobrovoľnej pozornosti. Emocionálne bohatý príbeh učiteľa, jasný formou a bohatý na obsah, vo väčšej miere priťahuje mimovoľnú pozornosť študentov. Zároveň aj tu treba splniť niekoľko podmienok. Pozornosť priťahuje, keď sa študenti naučia niečo nové v príbehu učiteľa a niečo, čo obsahuje prvky toho, čo je im známe. Preto je potrebné prepojenie medzi tým, čo sa práve oznamuje, a tým, čo je už známe. Ďalej je dôležité, aby to, čo je nezaujímavé (a vždy to môže byť v novom materiáli), súviselo s tým, čo žiakov zaujíma. „Nudné“ vzorce a abstraktné zákony vedy ožívajú, keď študenti vidia, že tieto zákony odrážajú zaujímavé javy v prírode, technike a spoločenskom živote. Je potrebné, aby prezentácia učiteľa prebudila myšlienky školákov, aby sami premýšľali o otázkach, ktoré v nich vznikajú, snažili sa zistiť, čo sa bude diať ďalej atď.

Pozornosť študentov voči učiteľovej prezentácii nového materiálu vzniká najmä vtedy, keď je príbeh učiteľa živý a dynamický. Ak je problematika pokrytá z rôznych uhlov pohľadu a skúmaná látka sa odhaľuje v rôznych súvislostiach a vzťahoch, pozornosť je oveľa stabilnejšia.

Školáci sú spravidla obzvlášť pozorní, keď je materiál špecifický, vitálny a keď deti chápu jeho význam. Študent niekedy nie je pozorný, pretože „stratil niť“ učiteľových vysvetlení a prestal mu rozumieť. Takéto prípady sa najčastejšie vyskytujú na hodinách matematiky a fyziky, kde je absolútne nemožné vedome počúvať to, čo nasleduje, bez pochopenia toho predchádzajúceho. Sú však aj prípady, keď je študent príliš jednoduchý a zrozumiteľný o tom, čo sa na hodine hovorí, v dôsledku čoho je jeho pozornosť rozptýlená cudzími vecami. Pozornosť sa lepšie udrží, keď študent vyžaduje pre neho dostupnú prácu myslenia, ktorá si však vyžaduje určité úsilie z jeho strany.

Keď sa snažíte urobiť prezentáciu vzdelávacieho materiálu zaujímavou, nemôžete sa starať len o zábavu a snažiť sa zaujať deti vonkajšími efektmi. Aj mladší školáci, o starších ani nehovoriac, sa cítia výborne, keď ich chce učiteľ jednoducho zabaviť a keď im odovzdáva potrebné a užitočné vedomosti.

Aktivita študentov má veľký význam pre upútanie a udržanie pozornosti; je potrebné, aby neboli pasívnymi poslucháčmi a divákmi toho, čo učiteľ hovorí alebo robí, ale sami konali: pýtali sa, odpovedali, robili experimenty atď.

Dôležitou podmienkou pozornosti je všeobecná kultúrna úroveň žiakov, rozširovanie ich kognitívnych záujmov, zvyšovanie myšlienkového okruhu, obohacovanie o vedomosti a zručnosti.

Nevyhnutným predpokladom rozvoja dobrovoľnej pozornosti je formovanie uvedomelého postoja školákov k učeniu a plneniu povinností.

Už pred školou sa deti snažia zapájať do aktivít ľudí okolo seba. V škole sa dieťa stáva členom tímu, nechce robiť všetko horšie ako ostatní, snaží sa získať súhlas učiteľa, berie do úvahy názory svojich kamarátov - to všetko je silným stimulom, aby bol pozorný. Toto všetko musí učiteľ všemožne podporovať a rozvíjať.

Dobrovoľná pozornosť je predovšetkým organizovaná pozornosť a keďže učenie je istým spôsobom uvedomelá, cieľavedomá, organizovaná činnosť, školské vzdelávanie je najdôležitejším prostriedkom na pestovanie dobrovoľnej pozornosti. Je však potrebné, aby študent pochopil dôležitosť učenia a úlohu, ktorú v procese učenia zohráva pozornosť. Je dôležité zabezpečiť, aby porozumel každej jednotlivej úlohe, ktorá mu bola pridelená. Ak má študent jasno v tom, čo od neho učiteľ chce a prečo je to potrebné, je pravdepodobnejšie, že bude pozornejší k tomu, čo sa od neho vyžaduje. Jasné naznačenie účelu práce a podrobné vysvetlenie metód na jej realizáciu pomáha študentom mentálne si predstaviť výsledky svojej práce a spôsoby ich dosiahnutia, čo podnecuje ich dobrovoľnú pozornosť.

Záujem o prácu má veľký význam pre upútanie dobrovoľnej pozornosti, a to nielen priamej, vyvolanej prácou samotnou, ale aj nepriameho – záujmu o výsledky činnosti. Ak študent, ktorý sa o matematiku nezaujíma a pri štúdiu matematiky je duchom neprítomný, je presvedčený, že znalosť matematiky je nevyhnutná pre prácu v oblasti techniky, ktorá ho zaujíma, bude na hodinách matematiky pozornejší.

Dôležitú úlohu pri výchove dobrovoľnej pozornosti zohráva náročnosť učiteľa, ktorá by mala byť dôsledná a systematická. Pri predkladaní určitých požiadaviek žiakom je potrebné zabezpečiť, aby vzdelávací materiál a práca, ktorú musí študent vykonať, bola v jeho silách a zároveň nebola pre neho príliš jednoduchá. Ak nie je splnená prvá podmienka, študent, presvedčený o márnosti svojho úsilia, začína byť vyrušovaný z práce. V druhom prípade, keď si všimol, že úloha je príliš jednoduchá, ľahko sa stane nepozorným, pretože prestane vynakladať akékoľvek úsilie potrebné na prácu. Je dôležité, aby bol žiak presvedčený, že splnenie úlohy je pre neho možné, hoci si to vyžaduje úsilie. V týchto prípadoch sa dobrovoľná pozornosť ľahko mení na nedobrovoľnú a vzniká veľký záujem o prekonávanie ťažkostí, o prácu, ktorá sa na začiatku zdala nudná. Pri pestovaní mimovoľnej a dobrovoľnej pozornosti u žiakov je potrebné udržiavať správnu rovnováhu medzi oboma typmi pozornosti. Ak je vzdelávací proces určený len pre mimovoľnú pozornosť, vzdelávanie sa môže uberať nesprávnym smerom: deti si nerozvinú schopnosť prekonávať ťažkosti. Ak je učenie založené len na dobrovoľnej pozornosti, školské triedy stratia potrebnú atraktivitu a spôsobia negatívny postoj k učeniu. Preto, keď učí deti prekonávať ťažkosti, učiteľ musí urobiť proces učenia celkom zaujímavým, pričom kultivuje oba typy pozornosti.

Pozornosť spája intelektuálne a zmyslové procesy mozgu, ktoré podporujú koncentráciu a štúdium objektu alebo javu. V psychológii sa typy a základné vlastnosti pozornosti široko používajú na zvýšenie vnímania učenia a informácií u detí a dospelých.

Základné vlastnosti pozornosti v psychológii

Vlastnosti pozornosti a ich charakteristiky sú jednou z dôležitých tém pri skúmaní duševných a intelektuálnych schopností človeka. Od týchto vlastností do značnej miery závisí aktivita a výkon každého z nás.

Vlastnosti pozornosti v psychológii sú jedným z nástrojov na pochopenie behaviorálnych a mentálnych faktorov, ktoré ovplyvňujú proces a schopnosť prijímať a vnímať rôzne informácie. Medzi vlastnosti pozornosti patria nasledujúce charakteristiky:

1. Udržateľnosť pozornosti je individuálna črta ľudskej psychiky, ktorá sa vyznačuje schopnosťou sústrediť sa na jeden predmet po určitú dobu. Táto vlastnosť je u každého iná, ale dá sa trénovať na dosiahnutie lepších výsledkov pri štúdiu predmetov a dosahovaní.
2. Koncentrácia– schopnosť nielen udržať pozornosť na jeden predmet po dlhú dobu, ale aj čo najviac sa odpojiť od cudzích predmetov (zvuky, pohyb, rušenie). Opačnou kvalitou koncentrácie je neprítomnosť mysle.
3. Koncentrácia– logické pokračovanie koncentrácie. Ide o vedomý proces, v ktorom sa človek cielene ponorí do štúdia konkrétneho objektu. Tento faktor má veľký význam v intelektuálnej a tvorivej práci človeka.
4. Distribúcia- subjektívna schopnosť človeka držať určitý počet predmetov súčasne. Najviac to odhaľuje v komunikácii, keď človek môže počuť niekoľko partnerov naraz a udržať dialóg s každým z nich pod kontrolou.
5. Prepínateľnosť– individuálna schopnosť prejsť z jedného objektu alebo činnosti na iný. Rýchlosť prepínania a schopnosť rýchlo preusporiadať pozornosť, napríklad z čítania na dialóg s učiteľom, je dôležitým nástrojom učenia sa v budúcich pracovných situáciách.
6. Objem- schopnosť osoby riadiť a držať určitý počet predmetov v minimálnom čase. Pomocou špeciálneho vybavenia bolo dokázané, že za zlomok sekundy dokáže človek udržať v pozornosti určitý počet (4-6) subjektov.

Pozornosť môže byť dobrovoľná (zámerná) a mimovoľná (zmyslová, motorická). Prvý typ sa týka vedomej intelektuálnej práce mozgu, keď sa človek cielene sústreďuje na štúdium materiálu, vnímanie informácií a zameriava sa na konkrétnu otázku alebo predmet. Mimovoľná pozornosť je zmyslový mechanizmus založený na vnímaní a vnemoch, keď záujem súvisí skôr s emocionálnou sférou.