रिपोर्ट: स्कूल प्रशिक्षण के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तैयारी। सीखने के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता

परिचय

1. स्कूल प्रशिक्षण के लिए एक बच्चे की मनोवैज्ञानिक तैयारी की समस्याएं

1.1 स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी की अवधारणा

1.2 आसपास की दुनिया में अभिविन्यास, ज्ञान स्टॉक, स्कूल के लिए रवैया

1.3 मानसिक और भाषण विकास। आंदोलनों का विकास

स्कूल शिक्षा के लिए प्रीस्कूलर की मनोवैज्ञानिक तैयारी के निदान और सुधार पर 2 प्रायोगिक कार्य

2.1 प्रीस्कूलर के मानसिक विकास का निदान, स्कूल के लिए उनकी तैयारी

2.2 प्रयोग का प्रयोग

2.3 प्रयोग की जांच करें

निष्कर्ष

प्रयुक्त स्रोतों की सूची

आवेदन

परिचय

आज, बच्चे स्कूल में आते हैं, एक नियम के रूप में, सभी संभावित तैयारी विकल्पों को छोड़कर। फिर सीखने की प्रक्रिया में प्रीस्कूलर की तैयारी पर मुख्य भार प्रारंभिक कक्षाओं और स्कूल मनोवैज्ञानिकों के शिक्षकों पर पड़ता है।

विषय पाठ्यक्रम का काम - "स्कूल सीखने के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तैयारी।"

उद्देश्य - स्कूल प्रशिक्षण के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तैयारी के निदान और सुधार की सुविधा।

कार्य अनुसंधान:

सैद्धांतिक रूप से स्कूल प्रशिक्षण के लिए प्रीस्कूलर की मनोवैज्ञानिक तैयारी की समस्याओं की जांच करें।

प्रीस्कूलर की मनोवैज्ञानिक तैयारी के निदान और सुधार के लिए आवश्यक तकनीकों का चयन करें।

सीखने के लिए प्रीस्कूलर की मनोवैज्ञानिक तैयारी के अध्ययन पर एक प्रयोगात्मक काम करने के लिए।

चीज़ अनुसंधान स्कूल प्रशिक्षण के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तैयारी है।

एक वस्तु अनुसंधान - पूर्वस्कूली।

परिकल्पना अध्ययन: यदि स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तैयारी के निदान और सुधार का समय पर उपयोग किया जाता है, तो यह स्कूल में प्रशिक्षण के लिए आवश्यक मनोवैज्ञानिक कौशल और कौशल के विकास में योगदान देता है, और भविष्य में उच्च बाल प्रदर्शन की संभावना में काफी वृद्धि होगी।

काम में इस्तेमाल किया तरीकों इस समस्या पर सैद्धांतिक, पद्धतिपूर्ण, व्यावहारिक साहित्य का विश्लेषण, प्रयोग किए गए प्रयोगों के परिणामों का आकलन करने में सांख्यिकीय डेटा की विधि।

आधार अध्ययन: Pavlodar के प्रारंभिक समूह "बी" बच्चों के बगीचे संख्या 11।

परिकल्पनाअध्ययन: यदि समय पर तरीके से निदान और स्कूल में प्रीस्कूलर की मनोवैज्ञानिक तैयारी का विकास होता है, तो यह स्कूल में अनुकूलन के अपने स्तर और सीखने की क्षमता में काफी वृद्धि करेगा।

स्कूल प्रशिक्षण के लिए एक बच्चे की मनोवैज्ञानिक तैयारी की 1 समस्याएं

1.1 स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी की अवधारणा

स्कूल शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी के तहत, बच्चे के मानसिक विकास के आवश्यक और पर्याप्त स्तर को सहकर्मियों की टीम में सीखने में स्कूल पाठ्यक्रम मास्टर करने के लिए समझा जाता है। स्कूल शिक्षा के लिए एक बच्चे की मनोवैज्ञानिक तैयारी पूर्वस्कूली बचपन के दौरान मानसिक विकास के सबसे महत्वपूर्ण परिणामों में से एक है।

उपवास और सीखने के संगठन के लिए जीवन की उच्च आवश्यकताओं को जीवन की आवश्यकताओं के अनुरूप प्रशिक्षण विधियों को लाने के उद्देश्य से नए, अधिक कुशल मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक दृष्टिकोणों की तलाश करने के लिए मजबूर किया जाता है। इस अर्थ में, स्कूल प्रशिक्षण के लिए प्रीस्कूलर की तैयारी की समस्या विशेष महत्व का है। यह पूर्वस्कूली संस्थानों में प्रशिक्षण और शिक्षा आयोजित करने के उद्देश्यों और सिद्धांतों को परिभाषित करने के अपने निर्णय से जुड़ा हुआ है। साथ ही, स्कूल में बच्चों के बाद के शिक्षण की सफलता इसके समाधान पर निर्भर करती है।

स्कूल की वापसी की स्कूल प्रशिक्षण रोकथाम के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी का निर्धारण करने का मुख्य उद्देश्य। इस लक्ष्य के सफल समाधान के लिए, विभिन्न वर्गों को हाल ही में बनाया गया है, जिस कार्य में बच्चों को तैयार होने के रूप में बच्चों की ओर शिक्षण में एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण का कार्यान्वयन शामिल है, और स्कूल की मृत्यु से बचने के लिए स्कूल के लिए तैयार नहीं है।

बच्चों को स्कूल की तैयारी - कार्य जटिल है, जो बच्चे के जीवन के सभी जीवन को कवर करता है। स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी इस कार्य का केवल एक पहलू है, लेकिन इस पहलू के भीतर विभिन्न दृष्टिकोण हैं:

बच्चों में स्कूल में अध्ययन करने के लिए आवश्यक कुछ कौशल और कौशल के गठन के उद्देश्य से अध्ययन;

नियोप्लाज्म का अध्ययन और बच्चे के मनोविज्ञान में परिवर्तन;

शैक्षिक गतिविधियों के व्यक्तिगत घटकों की उत्पत्ति का अध्ययन और उनके गठन के तरीकों की पहचान;

एक वयस्क के मौखिक निर्देशों के निरंतर कार्यान्वयन द्वारा दिए गए अपने कार्यों को जानबूझकर अधीनता के लिए बच्चे की क्षमताओं का अध्ययन। यह कौशल वयस्क के मौखिक निर्देशों को करने की सामान्य विधि को निपुण करने की क्षमता से बांधता है।

यह सुनिश्चित करने के लिए कि बच्चा सफलतापूर्वक अध्ययन करता है, उसे सबसे पहले, एक नए स्कूल के जीवन के लिए प्रयास करना चाहिए, "गंभीर" कक्षाओं, "जिम्मेदार" निर्देशों के लिए। ऐसी इच्छा का दृष्टिकोण शिक्षण के लिए करीबी वयस्कों के दृष्टिकोण को एक महत्वपूर्ण सार्थक गतिविधि के रूप में प्रभावित करता है, जो प्रीस्कूलर के खेल से कहीं अधिक महत्वपूर्ण है। अन्य बच्चों का दृष्टिकोण अन्य बच्चों के दृष्टिकोण को प्रभावित करता है, युवाओं की आंखों में एक नए युग चरण में वृद्धि करने और वरिष्ठ स्थिति में बराबर होने का अवसर। एक नई सामाजिक स्थिति लेने के लिए एक बच्चे की इच्छा इसकी आंतरिक स्थिति के गठन की ओर ले जाती है। एलआई बोगोविच इसे केंद्रीय व्यक्तिगत नियोप्लाज्म के रूप में दर्शाता है, जो पूरी तरह से बच्चे की पहचान को दर्शाता है। यह ठीक है जो बच्चे के व्यवहार और गतिविधि और वास्तविकता के अपने संबंध की पूरी प्रणाली, खुद को और आसपास के लोगों के लिए निर्धारित करता है। एक स्कूली बच्चों की जीवनशैली एक सार्वजनिक रूप से महत्वपूर्ण और सामाजिक रूप से अनुमानित व्यवसाय में लगे व्यक्ति के रूप में बच्चे द्वारा वयस्कता के लिए पर्याप्त मार्ग के रूप में महसूस किया जाता है - वह "वयस्क बनने और वास्तव में इसके कार्यों को लागू करने के लिए" खेल में बनाई गई मकसद का जवाब देता है " (डीबी एलॉनिन)

स्कूल की ओर सामान्य भावनात्मक दृष्टिकोण विशेष रूप से एमआरजीजीजबर्ग द्वारा उनके द्वारा विकसित मूल तकनीक की मदद से अध्ययन किया गया था। उन्हें विशेषण के 11 जोड़े का चयन किया गया था, सकारात्मक रूप से और प्रतिकूल रूप से किसी व्यक्ति ("अच्छे-बुरे", "शुद्ध-गंदे", "तेज़-धीमी" इत्यादि), जिनमें से प्रत्येक एक अलग कार्ड पर मुद्रित होता है। उन पर चिपकने वाले चित्रों के साथ बच्चे के सामने दो बक्से डाल दिए गए थे: एक पर - पोर्टफोलियो के साथ स्कूल वर्दी में, दूसरे पर - एक खिलौना कार में बैठे लोग। फिर मौखिक निर्देश का पालन किया:

"यह स्कूली बच्चों है, वे स्कूल जाते हैं; और यह प्रीस्कूलर है, वे खेलते हैं। अब मैं आपको अलग-अलग शब्द दूंगा, और आपको लगता है कि वे किसके लिए अधिक उपयुक्त हैं: स्कूली या प्रीस्कूलर। उस बॉक्स में और अधिक उपयुक्त है। "

इस तकनीक के मुताबिक, 62 बच्चों की 6 साल की जांच की गई - किंडरगार्टन (24 लोगों) के प्रारंभिक समूह और दो शून्य स्कूल कक्षाओं (38 लोगों) के विद्यार्थियों की जांच की गई। प्रयोग स्कूल वर्ष के अंत में किया गया था। परिणामों के विश्लेषण से पता चला कि डी / गार्डन और स्कूल के छात्रों में भाग लेने वाले 6 साल के बच्चे स्कूल के लिए सकारात्मक हैं। और उन और दूसरों ने सकारात्मक विशेषण, और प्रीस्कूलर के साथ स्कूली बच्चों को चित्रित किया - नकारात्मक। अपवाद केवल तीन बच्चे थे (एक - डी / एस, स्कूल से दो)।

इस पल से कि बच्चे की चेतना में, स्कूल के विचार ने वांछित जीवनशैली की विशेषताओं का अधिग्रहण किया, हम कह सकते हैं कि उनकी आंतरिक स्थिति को एक नई सामग्री मिली - छात्र की आंतरिक स्थिति बन गई। और इसका मतलब है कि बच्चे मनोवैज्ञानिक रूप से अपने विकास की एक नई आयु अवधि में स्विच किया - युवा स्कूल की उम्र। व्यापक रूप से स्कूली बच्चों की आंतरिक स्थिति को स्कूल से जुड़े बच्चे की जरूरतों और आकांक्षाओं की एक प्रणाली के रूप में परिभाषित किया जा सकता है, यानी स्कूल के लिए इस तरह के एक संबंध, जब एक बच्चे द्वारा अपनी जरूरत के रूप में अनुभवी में भागीदारी ("मैं स्कूल करना चाहता हूँ!")। स्कूली बच्चों की एक आंतरिक स्थिति की उपस्थिति इस तथ्य में पाया जाता है कि बच्चे पूर्वस्कूली-गेमिंग को दृढ़ता से अस्वीकार करता है, अस्तित्व के व्यक्तिगत रूप से प्रत्यक्ष तरीका और सामान्य रूप से स्कूल-सीखने की गतिविधियों के प्रति उज्ज्वल सकारात्मक दृष्टिकोण प्रदर्शित करता है और विशेष रूप से इसके पार्टियों के लिए जो सीधे होते हैं शिक्षाओं से संबंधित।

एक सक्रिय रूप से शैक्षिक संस्थान के रूप में स्कूल में बच्चे के इस सकारात्मक अभिविन्यास स्कूल-सीखने की वैधता में सुरक्षित प्रवेश के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त है, यानी उचित स्कूल आवश्यकताओं को अपनाने और शैक्षिक प्रक्रिया में पूर्ण समावेश को अपनाने।

एक कक्षा-ग्रेड प्रशिक्षण प्रणाली में न केवल एक शिक्षक के साथ एक बच्चे का एक विशेष दृष्टिकोण, बल्कि अन्य बच्चों के साथ विशिष्ट संबंध भी शामिल है। साथियों के साथ संचार का एक नया रूप स्कूल सीखने की शुरुआत में विकसित होता है।

स्कूल के लिए व्यक्तिगत तैयारी भी खुद के प्रति एक निश्चित दृष्टिकोण शामिल है। उत्पादक प्रशिक्षण में बच्चे की अपनी क्षमताओं, काम के परिणाम, व्यवहार, यानी के पर्याप्त दृष्टिकोण शामिल हैं। आत्म-चेतना के विकास का एक निश्चित स्तर। स्कूल में बच्चे की व्यक्तिगत तैयारी आमतौर पर समूह कक्षाओं में उनके व्यवहार और मनोवैज्ञानिक के साथ बातचीत के दौरान फैसला किया जाता है। विशेष रूप से डिजाइन किए गए वार्तालाप भी हैं, जो स्कूली शिक्षा (एन गुटकिना की पद्धति), और विशेष प्रयोगात्मक तकनीकों की स्थिति का पता लगाते हैं। उदाहरण के लिए, एक बच्चे के सूचनात्मक या गेमिंग उद्देश्य की प्रावधान गतिविधि की पसंद से निर्धारित होता है - एक परी कथा सुनना या खिलौनों के साथ खेलना। बच्चे ने एक मिनट के लिए कमरे में खिलौनों की समीक्षा करने के बाद, वह एक परी कथा पढ़ना शुरू कर रहा है, लेकिन सबसे दिलचस्प जगह में पढ़ने के लिए। मनोवैज्ञानिक पूछता है कि अब वह और अधिक चाहता है - एक परी कथा सुनना या खिलौनों के साथ खेलना। जाहिर है, स्कूल, संज्ञानात्मक हित और बच्चे के लिए व्यक्तिगत तैयारी के साथ परी कथाओं के अंत में क्या होगा, यह जानना पसंद करता है। बच्चे, प्रेरक रूप से सीखने के लिए तैयार नहीं हैं, कमजोर संज्ञानात्मक आवश्यकता के साथ, अधिक खेल को आकर्षित करता है।

बच्चे को स्कूल की व्यक्तिगत तैयारी का निर्धारण करना, उत्पादकता के क्षेत्र के विकास के विनिर्देशों की पहचान करना आवश्यक है। नमूना पर काम करते समय शिक्षक द्वारा पूछे जाने वाले विशिष्ट नियमों को निष्पादित करते समय बच्चे के व्यवहार का प्रदर्शन प्रकट होता है। इसलिए, मनमाने ढंग से व्यवहार की विशेषताएं न केवल व्यक्तिगत और समूह वर्गों पर बच्चे को देखती हैं, बल्कि विशेष तकनीकों की मदद से भी होती हैं।

कोरिन-जिरसेक की स्कूल परिपक्वता का एक काफी प्रसिद्ध उन्मुख परीक्षण, एक पुरुष आकृति की स्मृति को चित्रित करने के अलावा, दो कार्य - लिखित पत्रों को संभालने और अंक के समूह को संभालने के अलावा, यानी नमूना काम। इन कार्यों के समान विधियों के समान n.i.gutekina "डोमिक": बच्चे बड़े अक्षरों के तत्वों से बने घर को दर्शाते हुए एक तस्वीर को डुबोते हैं। सरल विधिवत तकनीक भी हैं।

नौकरियां a.l.v.verger "Dorisuy Mushka पूंछ" और "छतरियों के लिए हैंडल ड्रा"। और माउस पूंछ और हैंडल भी अक्षरों के तत्व हैं।

यह असंभव है कि दो और तकनीकों का उल्लेख न करें। बी। एल्कोनिना - एएल.वी. वीआरगर: ग्राफिक श्रुतलेख और "नमूना और नियम"।

पहला कार्य करने के बाद, मनोविज्ञानी के निर्देशों के बाद, आभूषण द्वारा निर्धारित प्री-पॉइंट्स से एक सेल में एक शीट पर बच्चा। एक मनोवैज्ञानिक बच्चों के समूह को निर्देशित करता है, किस दिशा में और कितने कोशिकाओं को लाइनों को करने की आवश्यकता होती है, और फिर पृष्ठ के अंत तक "पैटर्न" के श्रुतलेख को त्रिज्या करने का सुझाव देती है। ग्राफिक डिक्टेशन आपको यह निर्धारित करने की अनुमति देता है कि बच्चा वयस्कों की आवश्यकताओं को कितनी सटीक कर सकता है, डेटा मौखिक रूप से है, साथ ही दृश्य कथित पैटर्न के कार्यों को स्वतंत्र रूप से करने की क्षमता भी है।

पृष्ठ विराम--

एक और जटिल विधि "नमूना और नियम" में अपने काम में नमूने के बाद एक साथ शामिल होता है (कार्य को इस ज्यामितीय आकार के समान पैटर्न को बिल्कुल एक ही पैटर्न को आकर्षित करने के लिए दिया जाता है) और नियम (स्थिति निर्धारित करें: एक रेखा को ले जाना असंभव है एक ही अंक के बीच, यानी सर्कल को एक सर्कल के साथ कनेक्ट करें, एक क्रॉस के साथ एक क्रॉस और त्रिकोण के साथ त्रिकोण)। बच्चे, कार्य करने की कोशिश कर रहे हैं, किसी दिए गए एक आंकड़े को आकर्षित कर सकते हैं, नियम की उपेक्षा कर सकते हैं, और इसके विपरीत, केवल एक नियम पर ध्यान केंद्रित कर सकते हैं, विभिन्न बिंदुओं को जोड़कर और नमूना का जिक्र किए बिना। इस प्रकार, तकनीक दावों की एक जटिल प्रणाली के लिए बाल अभिविन्यास के स्तर को प्रकट करती है।

1.2 आसपास की दुनिया में अभिविन्यास, ज्ञान स्टॉक, स्कूल के लिए रवैया

सभी मस्तिष्क कॉर्टेक्स विश्लेषकों के बारे में छह सात वर्षों तक गठित किए जाते हैं, जिसके आधार पर विभिन्न प्रकार की संवेदनशीलता विकसित होती है। यह उम्र रंग विघटन की दृश्य acuity, सटीकता और विषमता में सुधार करती है। बच्चा मुख्य रंग और उनके रंगों को जानता है। ध्वनि विशिष्ट संवेदनशीलता बढ़ जाती है, बच्चे वस्तुओं की गंभीरता को सही ढंग से अलग कर सकता है, जिससे गंध निर्धारित करने में कम त्रुटियां हैं।

एक बच्चे में स्कूल शिक्षा की शुरुआत से स्थानिक संबंधों। यह अंतरिक्ष में विषय की स्थिति को सही ढंग से निर्धारित कर सकता है: नीचे - ऊपर, आगे - पीछे से, बाएं - दाएं, ऊपर - नीचे। आकलन के लिए सबसे कठिन स्थानिक संबंध "बाएं - दाएं" है। सबसे पहले, बच्चे अपने शरीर के दिशा और भागों के बीच संबंध निर्धारित करते हैं। वे दाएं और बाएं हाथ, अंगों की जोड़ी और पूरी तरह से अपने शरीर की पार्टियों को अलग करते हैं। बच्चा कुछ सही स्थान या केवल खुद से छोड़ देता है। फिर, पहले से ही सबसे कम उम्र के स्कूल की उम्र में, बच्चे दिशाओं की सापेक्षता और अन्य वस्तुओं को निर्धारित करने के लिए उन्हें स्थानांतरित करने की संभावना के लिए जाते हैं। यह इस तथ्य के कारण है कि बच्चे मानसिक रूप से 180 डिग्री के घूर्णन को ध्यान में रख सकते हैं और समझ सकते हैं कि इसका क्या अर्थ है या अन्य वस्तुओं के बाईं ओर।

आंखों की आंखों के लिए चुनौतियों को ऑब्जेक्ट्स के बीच बड़े अंतर के मामले में अच्छी तरह से हल किया गया है, वे ऐसे संबंध आवंटित कर सकते हैं "पहले से ही", "अधिक - कम", "कम - लंबा।" प्रीस्कूलर अपनी लंबाई पर ध्यान केंद्रित करने के लिए स्टिक को ठीक से विघटित कर सकता है: सबसे लंबा, बहुत छोटा, स्टिक को अपनी लंबाई में कमी या कम करने के लिए।

समय की धारणा वरिष्ठ प्रीस्कूलर अभी भी वयस्क की धारणा से काफी अलग है। बच्चे समझते हैं कि समय को रोका नहीं जा सकता है, लौट रहा है, तेज हो सकता है या धीमा हो सकता है कि यह व्यक्ति की इच्छा और इच्छा पर निर्भर नहीं है। अस्थायी अंतरिक्ष में, सीनियर प्री-स्कूल की उम्र का बच्चा वर्तमान "यहां और अब" पर केंद्रित है। आगे का विकास अतीत और भविष्य में रुचि से जुड़ा हुआ है। सात या आठ सालों में, बच्चों को "उनके सामने", माता-पिता के इतिहास में रुचि रखने लगते हैं। आठ या नौ वर्षों में, वे भविष्य के लिए "योजनाओं का निर्माण" करते हैं ("मैं एक डॉक्टर बनूंगा", मैं "मैरी" और अन्य)।

धारणा कथित वस्तु की सामग्री से निकटता से संबंधित है। परिचित वस्तु (वस्तु, घटना, छवि) बच्चे पूरी तरह से समझता है, और अपरिचित - भागों के रूप में। छह-सात वर्षों के बच्चे मनोरंजक, संसाधनपूर्ण, मजेदार पात्रों के साथ चित्रों को पसंद करते हैं, वे हास्य, विडंबना को पकड़ने में सक्षम हैं, चित्र पर चित्रित साजिश का सौंदर्य मूल्यांकन देते हैं, मनोदशा निर्धारित करते हैं।

मानता प्रपत्र आइटम, बच्चे इसे निर्धारित करने की कोशिश करता है। उदाहरण के लिए, अंडाकार को देखते हुए, यह कह सकता है कि यह एक घड़ी, ककड़ी, प्लेट इत्यादि है। बच्चा पहले रंग पर केंद्रित और फिर फॉर्म पर केंद्रित है। यदि बच्चे को समूहों में आंकड़ों को विघटित करने का कार्य दिया जाता है: त्रिभुज, आयताकार, वर्ग, अंडाकार, विभिन्न रंगों के मंडल, फिर यह उन्हें रंग के आधार पर जोड़ देगा (उदाहरण के लिए, एक समूह में एक त्रिकोण और एक चक्र शामिल होगा हरा)। लेकिन यदि आंकड़े निर्धारित करने के लिए, उदाहरण के लिए, चित्रों, कुर्सी, ऐप्पल, ककड़ी में चित्रित तालिका दें, फिर रंग के बावजूद, बच्चा फॉर्म के आधार पर समूहों पर चित्रों को जोड़ देगा। यही है, रंग (लाल, पीला, हरा) के बावजूद सभी खीरे एक ही समूह में होंगे।

बच्चे में स्कूल शिक्षा की शुरुआत से विकसित किया गया है क्षितिज। वह बाहरी दुनिया से जुड़े कई विचारों का मालिक है। एकल अवधारणाओं से अधिक सामान्य और महत्वहीन संकेतों को आवंटित करने के लिए आगे बढ़ता है। यदि एक दो वर्षीय बच्चा एक चम्मच के बारे में सवाल पर है, तो जवाब देगा: "एक चम्मच यहाँ है!" - और वह एक ठोस चम्मच पर दिखाएगी, वरिष्ठ प्रीस्कूलर कहेंगे कि चम्मच यह है कि, सूप या दलिया के साथ, यह है कि यह वस्तु समारोह आवंटित करेगा।

व्यवस्थित स्कूल सीखने से बच्चे अमूर्त अवधारणाओं द्वारा एक क्रमिक मास्टरिंग की ओर जाता है, वस्तुओं के बीच सामान्य प्रजातियों के संबंधों का आकलन। हालांकि, कुछ प्रीस्कूलर एक ही चम्मच के सापेक्ष हो सकते हैं कि यह एक वस्तु (या बरतन) है, यानी, अवधारणा के सामान्य संकेत को हाइलाइट करने के लिए। आवश्यक सुविधाओं के अलावा, जैसे कार्यात्मक उद्देश्यों (भोजन के लिए), वरिष्ठ प्रीस्कूलर निर्धारित कर सकते हैं और महत्वहीन (लाल, भालू, गोल, बड़े, आदि के चित्र के साथ)।

बच्चा पूर्वस्कूली बचपन और प्राथमिक विद्यालय में प्रशिक्षण के पहले चरणों में सबूत के मूल रूप के रूप में एक उदाहरण का उपयोग करता है। कुछ समझाते समय, सबकुछ एक दोस्त के पास आता है, निजी, ज्ञात।

में विचारधारा प्रीस्कूलर निम्नलिखित सुविधाओं को हाइलाइट कर सकता है। सबसे पहले, बच्चों को एनीमिज्म (निर्जीव प्रकृति, दिव्य निकायों, पौराणिक प्राणियों की एक एनीमेशन) द्वारा विशेषता है। दूसरा, समन्वयवाद (विरोधाभासों की असंवेदनशीलता, सबकुछ के साथ बाध्यकारी, कारण और परिणाम को अलग करने में असमर्थता)। तीसरा, अहंकारवाद (पक्ष से खुद को देखने में असमर्थता)। चौथा, असाधारण (प्रवृत्ति चीजों के सच्चे रिश्ते के बारे में जानना नहीं है, लेकिन उनके प्रतीत संबंधों पर)।

बच्चों की सोच की विशिष्टता उत्तेजना प्रकृति के लिए है, निर्जीव चीजों को समझने की क्षमता को समझने, महसूस करने, करने की क्षमता - जीन पायगेट कहा जाता है जीवात्मा (लेट से। एनिमस - आत्मा)। प्रीस्कूलर की यह अद्भुत संपत्ति कहां सोचती है, वहां रहने वाले, जहां, वयस्क के दृष्टिकोण से, यह नहीं हो सकता है? कई लोगों को दुनिया की अनूठी दृष्टि में बच्चों के एनीमिज्म का कारण मिला है, जो पूर्वस्कूली उम्र की शुरुआत में एक बच्चे में विकसित होता है।

एक वयस्क के लिए, पूरी दुनिया का आदेश दिया गया है। एक वयस्क चेतना में, जीवित और अनिवासी, सक्रिय और निष्क्रिय वस्तुओं के बीच एक स्पष्ट रेखा है। एक बच्चे के लिए ऐसी सख्त सीमाएं नहीं हैं। बच्चा इस तथ्य से आता है कि जीवित सब कुछ चलता है। नदी जीवित है, क्योंकि यह चलता है, और बादल जीवित हैं - उसी कारण से। पहाड़ गैर वसा है, जैसा कि यह खड़ा है।

उनके जन्म के पल से प्रीस्कूलर ने वयस्क भाषण के भाषण को सुना, एनिमिस्टिक संरचनाओं के साथ संतृप्त: "गुड़िया खाना चाहता है", "मिश्का सो गया", आदि। इसके अलावा, वह इस तरह के अभिव्यक्तियों को "बारिश" के रूप में सुनता है , "द सन गुलाब"। हमारे भाषण का रूपक संदर्भ बच्चे से छिपा हुआ है - इसलिए सोच प्रीस्कूलर की एनीमिज्म।

एक विशेष, एनिमेटेड दुनिया में, प्रीस्कूलर आसानी से और बस घटनाओं के कनेक्शन को स्वामी करता है, जो ज्ञान के बड़े मार्जिन को महारत हासिल करता है। खेल और एक परी कथा, जिसमें एक पत्थर की सांस लेने और वार्ता भी दुनिया को मास्टर करने का एक विशेष तरीका है, जो प्रीस्कूलर को एक विशिष्ट रूप में एक विशिष्ट रूप में, समझने के लिए, समझने के लिए और अपने तरीके से जानकारी के प्रवाह को व्यवस्थित करने के लिए है। उस पर ढह गया।

बच्चों की सोच की निम्नलिखित विशेषता बाहरी दुनिया में होने वाली घटनाओं के बीच प्राकृतिक कारणों की स्थापना से संबंधित है, या समन्वयता.

Sinnotism व्यक्तिपरक के साथ उद्देश्य के कारण संबंधों का एक प्रतिस्थापन है, धारणा में मौजूदा। जे। पायगेट ने अपने प्रयोगों में बच्चों को आसपास की दुनिया में कारण निर्भरताओं के बारे में पूछा। "सूरज क्यों नहीं गिरता? चंद्रमा क्यों नहीं गिरता? " अपने जवाब में, बच्चों ने इस विषय के विभिन्न गुणों का संकेत दिया: एक पूरे में धारणा से संबंधित परिमाण, स्थान, कार्य, आदि। "सूरज नहीं गिरता, क्योंकि बड़ा। चंद्रमा नहीं गिरता, क्योंकि सितारों। सूरज नहीं गिरता, क्योंकि चमकता है। हवा - क्योंकि पेड़ स्विंग हैं। " हम छह साल की बच्चे की कहानी में समेकन का एक उदाहरण देते हैं। "जंगल पर एक लाल टोपी है, वहां से मिलने के लिए एक chanterelle है:" आप क्या रो रहे हैं, एक लाल टोपी? "और वह जवाब। "मैं कैसे रोता हूँ?! मैंने एक भेड़िया खा लिया! ""

बच्चों की सोच की अगली विशेषता बच्चे की स्थिति से वस्तु को देखने के लिए बच्चे की अक्षमता में है और कहा जाता है अहंकारिता। बच्चा अपने प्रतिबिंब के क्षेत्र में नहीं गिरता है (खुद को तरफ से नहीं देखता है), अपने दृष्टिकोण पर बंद कर दिया।

अभूतपूर्व बच्चे की सोच इस तथ्य में प्रकट होती है कि बच्चे उन चीजों के रिश्ते पर भरोसा करते हैं, न कि वास्तव में क्या है।

तो, प्रीस्कूलर एक उच्च और संकीर्ण ग्लास में बहुत दूध लगता है, और यदि यह कम लेकिन विस्तृत गिलास में डाल रहा है, तो यह कम हो जाएगा। उसके पास पदार्थ की मात्रा को संरक्षित करने की अवधारणा नहीं है, यानी, एक समझ है कि जहाज की आकार में परिवर्तन के बावजूद दूध की मात्रा समान है। स्कूल सीखने की प्रक्रिया में और खाते में महारत हासिल की गई है, बाहरी दुनिया की वस्तुओं के बीच पारस्परिक रूप से अस्पष्ट अनुपालन स्थापित करने की क्षमता का विकास, बच्चे को यह समझना शुरू होता है कि एक निश्चित परिवर्तन विषयों के मुख्य गुणों को नहीं बदलता है।

बच्चों के स्कूल के पहले दिन से, वे कक्षा में संबंधों को नियंत्रित करने वाले जटिल सामाजिक नियमों के आकलन की उम्मीद करते हैं। सहपाठियों के साथ संबंध सहयोग और प्रतिद्वंद्विता के बीच संतुलन ढूंढना है, शिक्षक के साथ संबंधों में स्वतंत्रता और आज्ञाकारिता के बीच एक समझौता शामिल है। इस संबंध में, पूर्वस्कूली युग में, नैतिक उद्देश्यों को महत्वपूर्ण खरीदना शुरू हो रहा है, जिनमें से सबसे महत्वपूर्ण निम्न हैं: एक सुखद, लोगों को लाभ के लिए, वयस्कों, बच्चों, साथ ही संज्ञानात्मक हितों के साथ सकारात्मक संबंधों को संरक्षित करना , नई गतिविधियों सहित।

1.3 मानसिक और भाषण विकास। आंदोलनों का विकास

सात साल तक, मस्तिष्क की संरचना और कार्य, वयस्क व्यक्ति के मस्तिष्क में कई संकेतकों में बंद, काफी गठित हैं। इस प्रकार, इस अवधि के दौरान बच्चों के मस्तिष्क का वजन वयस्क मस्तिष्क के वजन का 9 0 प्रतिशत है। मस्तिष्क की इस तरह की पकने पर्यावरण में जटिल संबंधों को आत्मसात करने की संभावना प्रदान करती है, अधिक कठिन बौद्धिक कार्यों को हल करने में योगदान देती है।

स्कूल शिक्षा की शुरुआत से, मस्तिष्क के बड़े गोलार्द्ध और विशेष रूप से भाषण के विकास के लिए जिम्मेदार दूसरी सिग्नलिंग प्रणाली की गतिविधियों से जुड़े फ्रंटल शेयर विकसित होते थे। यह प्रक्रिया बच्चों के भाषण में परिलक्षित होती है। यह सारांशित शब्दों की संख्या को तेजी से बढ़ाता है। यदि आप चार या पांच साल के बच्चों से पूछते हैं, तो एक शब्द नाशपाती, बेर, ऐप्पल और खुबानी में नाम कैसे दें, तो आप देख सकते हैं कि कुछ बच्चों को आमतौर पर ऐसे शब्द को ढूंढना मुश्किल होता है या उन्हें खोज के लिए बहुत समय की आवश्यकता होती है। सात वर्षीय बच्चे को आसानी से एक उपयुक्त शब्द ("फल") पाता है।

सात साल तक, बाएं और दाएं गोलार्ध की विषमता को व्यक्त किया जाता है। बच्चे "लेवेट" का मस्तिष्क, जो संज्ञानात्मक गतिविधि में परिलक्षित होता है: यह सुसंगत, सार्थक और लक्षित हो जाता है। बच्चों के भाषण में अधिक जटिल संरचनाएं होती हैं, यह अधिक तार्किक, कम भावनात्मक हो जाती है।

स्कूल सीखने की शुरुआत से, बच्चा ब्रेक प्रतिक्रियाओं से काफी विकसित होता है जो उन्हें अपने व्यवहार का प्रबंधन करने में मदद करता है। वर्ड वयस्क और अपने स्वयं के प्रयास वांछित व्यवहार प्रदान कर सकते हैं। तंत्रिका प्रक्रिया अधिक संतुलित और जंगम हो जाती है।

हड्डी-मांसपेशी उपकरण लचीला है, हड्डियों में बहुत सारे उपास्थि कपड़े। हालांकि धीरे-धीरे, हाथ की छोटी मांसपेशियां, जो अक्षरों के कौशल के गठन को सुनिश्चित करती हैं। ओकिनिंग कलाई की प्रक्रिया केवल बारह वर्षों तक पूरी हो जाती है। छः वर्षीय बच्चों में मोटर हाथों को सात साल की तुलना में भी बदतर बनाया गया है, इसलिए सात वर्षों के बच्चे सिक्सलेट की तुलना में पत्र के लिए अधिक संवेदनशील हैं।

इस उम्र में, बच्चे लय और आंदोलनों की दर को फंसते हैं। हालांकि, बच्चे के आंदोलन को गद्द, सटीक और समन्वित नहीं किया गया है।

तंत्रिका तंत्र की शारीरिक प्रक्रियाओं में सभी सूचीबद्ध परिवर्तन बच्चे को स्कूल सीखने में भाग लेने की अनुमति देते हैं।

बच्चे के आगे मनोविज्ञान विकास रचनात्मक-शारीरिक उपकरण, भौतिक विशेषताओं (वजन, विकास, आदि) के विकास, मोटर क्षेत्र में सुधार, सशक्त प्रतिबिंबों का विकास, उत्तेजना और ब्रेकिंग का अनुपात संबद्ध है प्रक्रियाएं।

स्कूल शिक्षा के लिए प्रीस्कूलर की मनोवैज्ञानिक तैयारी के निदान और सुधार पर 2 प्रायोगिक कार्य

2.1 प्रीस्कूलर के मानसिक विकास का निदान, स्कूल के लिए उनकी तैयारी

शैक्षिक पूर्वापेक्षाओं के गठन का निदान दर्शाता है कि स्कूली बच्चों की तत्परता को उनके लिए एक नई गतिविधि के लिए निर्धारित करना है - शैक्षणिक। गेमिंग प्रशिक्षण गतिविधियों के विपरीत, कई विशिष्ट विशेषताएं हैं। यह परिणाम, मध्यस्थता और दायित्व के लिए अभिविन्यास मानता है।

निरंतर
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पहले ग्रेडर का सामना करने वाले अधिकांश शिक्षण कार्यों का उद्देश्य कई स्थितियों, कुछ आवश्यकताओं, नियम और नमूना का अभिविन्यास करना है। यह कौशल है जो शैक्षिक गतिविधियों के लिए तथाकथित पूर्वापेक्षाएँ हैं, जो कि उन लोगों के लिए हैं जो अभी तक पूरी तरह से शैक्षिक कार्य नहीं हैं, लेकिन उनके आकलन शुरू करने के लिए आवश्यक हैं।

प्रशिक्षण गतिविधियों की पूर्वापेक्षाओं का निदान करने के लिए, आप पद्धति के एक घटक का उपयोग कर सकते हैं, जिसमें आवश्यकताओं की आवश्यकताओं पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता का निदान शामिल है - विधियां "मोती", नमूना पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता - "हाउस "तकनीक, नियम के अनुसार कार्य करने की क्षमता -" पैटर्न "विधि, मध्यस्थता के विकास का स्तर - विधि" ग्राफिक श्रुतलेख।

तरीके "मोती"

उद्देश्य: एक अफवाह कार्य की धारणा में गतिविधि की प्रक्रिया में बच्चे की शर्तों की संख्या की पहचान करने के लिए।

उपकरण: विभिन्न रंगों के कम से कम छह मार्कर या पेंसिल, धागे को दर्शाते हुए वक्र के पैटर्न वाले एक शीट (परिशिष्ट ए 1 देखें)।

काम में दो भाग होते हैं:

मैं भाग (मूल) - एक कार्य निष्पादित करना (मोती ड्राइंग),

II भाग - कार्य की जांच करना और यदि आवश्यक हो, तो स्तन को फिर से बनाना।

भाग I के लिए निर्देश: शर्ट पर चित्रित किया गया, पांच गोल मोती खींचें ताकि धागे मोती के बीच से गुजर सकें। सभी मोती अलग रंग होना चाहिए, औसत मनका नीला होना चाहिए।

कार्य के द्वितीय भाग के लिए निर्देश। बच्चों द्वारा स्वयं जांच चित्रों के लिए कार्य दोहराएं। किसी त्रुटि के मामले में, एक ड्राइंग के बगल में बनाया गया है।

कार्य प्रदर्शन आकलन:

उत्कृष्ट स्तर - कार्य सही ढंग से किया जाता है, सभी पांच स्थितियों को ध्यान में रखा जाता है: धागे पर मोती की स्थिति, मोती का रूप, उनकी संख्या, पांच अलग-अलग रंगों का उपयोग, औसत मोती का निश्चित रंग।

अच्छा स्तर - एक कार्य करते समय, 3-4 स्थितियों को ध्यान में रखा जाता है।

मध्य स्तर - एक कार्य करते समय, 2 शर्तों को ध्यान में रखा जाता है।

निम्न स्तर - एक कार्य करते समय, एक से अधिक शर्तों को ध्यान में रखा जाता है।

तरीके "डोमिक"

उद्देश्य: नमूना नेविगेट करने की क्षमता की पहचान करने के लिए, इसे सटीक रूप से कॉपी करें; मनमाने ढंग से ध्यान के विकास की डिग्री, स्थानिक धारणा का गठन।

सटीक प्लेबैक अनुमानित 0 अंक है, प्रत्येक त्रुटि के लिए 1 बिंदु की गणना की जाती है।

त्रुटियां हैं:

ए) गलत तरीके से चित्रित तत्व; बाड़ का दाएं और बायां हिस्सा अलग से अनुमानित है;

बी) एक तत्व के दूसरे या किसी तत्व के लिए प्रतिस्थापन;

सी) उन स्थानों में रेखाओं के बीच अंतराल जहां उन्हें जुड़ा होना चाहिए;

डी) ड्राइंग के मजबूत ब्लॉक।

तकनीक का आकलन:

उत्कृष्ट स्तर - 0 त्रुटियां;

अच्छा स्तर - 1 त्रुटि;

मध्य स्तर - 2-3 त्रुटियां;

निम्न स्तर - 4-5 त्रुटियां।

विधि "पैटर्न"

उद्देश्य: नियम के अनुसार कार्य करने के लिए कौशल की जांच करें।

तीन नियम:

1. दो त्रिकोण, एक त्रिकोण के साथ दो वर्ग या वर्ग केवल एक सर्कल के माध्यम से जुड़ा जा सकता है;

2. हमारे पैटर्न की रेखा केवल आगे बढ़नी चाहिए;

3. प्रत्येक नए कनेक्शन को उस आकृति से शुरू किया जाना चाहिए जिस पर रेखा बंद हो गई, फिर रेखा निरंतर होगी और अंतराल पैटर्न में काम नहीं करेगा।

पिछला प्रयोग, बच्चे नमूना समझाते हैं (परिशिष्ट ए 3 देखें)।

"एक वर्ग के साथ एक त्रिकोण, त्रिभुज के साथ एक वर्ग, दो त्रिकोण, एक वर्ग के साथ एक त्रिकोण, दो वर्ग, त्रिभुज वाला एक वर्ग, एक वर्ग के साथ एक त्रिकोण, दो वर्ग, एक त्रिभुज के साथ एक वर्ग, दो त्रिकोण, दो त्रिकोण, एक वर्ग के साथ एक त्रिकोण। "

परिणामों का आकलन।

प्रत्येक उचित यौगिक दो बिंदुओं के लिए गिना जाता है। श्रुतलेख के अनुरूप सही यौगिक सही हैं। पेनल्टी चश्मे (एक-एक करके) अर्जित होते हैं:

1) अनावश्यक यौगिकों के लिए जो श्रुतलेख द्वारा प्रदान नहीं किए जाते हैं (अंत में और पैटर्न की शुरुआत में, यह पूर्ववर्ती श्रुतलेख और इसके बाद);

2) "अंतराल" के लिए - यौगिक के "जोन्स" के omens - सही कनेक्शन के बीच।

अन्य सभी संभावित प्रकार की त्रुटियों को ध्यान में नहीं रखा जाता है, क्योंकि उनकी उपस्थिति स्वचालित रूप से अर्जित बिंदुओं की संख्या को कम कर देती है। स्कोर किए गए बिंदुओं की अंतिम संख्या की गणना सही बिंदुओं की मात्रा और पेनल्टी पॉइंट्स की संख्या (दूसरे घटकों से दूसरे) के बीच अंतर के कारण की जाती है।

प्रत्येक श्रृंखला में अंक की अधिकतम संभावित संख्या 24 (0 पेनल्टी अंक) है। पूरे कार्य के प्रदर्शन के लिए अंक की अधिकतम संभव संख्या 72 है।

प्राप्त परिणामों की व्याख्या।

उत्कृष्ट स्तर - 60-72 अंक - नियम के अनुसार कार्य करने की काफी उच्च स्तर की क्षमता। साथ ही काम में कई नियमों को ध्यान में रख सकते हैं;

अच्छा स्तर - 48-59 अंक - नियम के अनुसार कार्य करने की क्षमता पर्याप्त नहीं बनाई गई है। केवल एक नियम पर काम करते समय अभिविन्यास हो सकता है;

औसत स्तर - 36-47 अंक - नियम के अनुसार कार्य करने के लिए कौशल का एक निम्न स्तर। लगातार दस्तक और उल्लंघन करते हैं, हालांकि यह इसे नेविगेट करने की कोशिश करता है;

निम्न स्तर - 36 अंक से कम - नियम के अनुसार कार्य करने की क्षमता का निर्माण नहीं किया गया है।

विधियां "ग्राफिक श्रुतलेख"

उद्देश्य: बच्चे के मनमाने ढंग से क्षेत्र के विकास के स्तर को निर्धारित करें, साथ ही अवसरों के अध्ययन के अध्ययन के अध्ययन और अंतरिक्ष के क्षेत्र में अवसरों का अध्ययन करें।

सामग्री: निर्देशों के अनुसार एक पेंसिल लाइन करने के लिए: "एक पेंसिल को उच्चतम बिंदु पर प्लेंड करें। ध्यान! एक रेखा खींचें: एक सेल नीचे। पेपर से पेंसिल को न तोड़ें, अब एक सेल दाएं। एक पिंजरे। एक पिंजरे दाईं ओर। एक पिंजरे नीचे। एक पिंजरे दाईं ओर। एक पिंजरे। एक पिंजरे दाईं ओर। एक पिंजरे नीचे। फिर अपने लिए एक ही पैटर्न खींचना जारी रखें। "

प्रत्येक पैटर्न के स्वतंत्र निष्पादन पर डेढ़ या दो मिनट में दिया जाता है। तकनीक का कुल समय आमतौर पर लगभग 15 मिनट होता है।

परिणामों का विश्लेषण।

पैटर्न के अचूक पैटर्न - 4 अंक। 1-2 त्रुटियों के लिए 3 अंक डाल दिया। बड़ी संख्या में त्रुटियों के लिए - 2 अंक। यदि उचित रूप से पुन: उत्पन्न क्षेत्रों की तुलना में अधिक त्रुटियां हैं, तो 1 बिंदु सेट है।

यदि कोई पुन: उत्पन्न भूखंड नहीं हैं, तो वे 0 अंक डालते हैं। तीन पैटर्न निर्दिष्ट तरीके (एक प्रशिक्षण) में अनुमानित हैं। प्राप्त आंकड़ों के आधार पर, निष्पादन के निम्नलिखित स्तर संभव हैं:

10-12 अंक - उच्च;

6-9 अंक - अच्छा;

3-5 अंक - मध्यम;

0-2 अंक - कम।

प्रीस्कूलर की शैक्षिक गतिविधियों के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाने का अध्ययन किंडरगार्टन नंबर 11 के प्रारंभिक समूह "बी" के आधार पर किया गया था।

समूह 21 लोगों में: 11 लड़के और 10 लड़कियां।

हमारे द्वारा चुने गए डायग्नोस्टिक्स ने शैक्षिक पूर्वापेक्षाओं के गठन का अनुमान लगाना संभव बना दिया। निम्नलिखित परिणाम प्राप्त किए गए हैं।

विधियां "मोती"।

तालिका 1 - विधियों के परिणाम "मोती"

बच्चे

एक अफवाह कार्य की धारणा के दौरान बच्चे की गतिविधि की प्रक्रिया में रहने वाली तकनीकों की संख्या की पहचान करने के लिए शामिल तकनीक का मार्ग बताता है कि समूह के आधे से अधिक समूह इस कार्य के साथ एक अच्छे स्तर पर और लगभग एक तिहाई पर हैं इसके कार्यान्वयन में अनुभवी कठिनाइयों।

विधि "हाउस"।

तालिका 2 - पद्धति "डोमिक" के परिणाम

बच्चे

निरंतर
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नमूना नेविगेट करने की क्षमता, इसे सटीक रूप से कॉपी करने के लिए, मनमानी ध्यान के विकास की डिग्री, स्थानिक धारणा का गठन 53 प्रतिशत बच्चों में पर्याप्त रूप से विकसित किया गया है। प्रीस्कूलर के 47 प्रतिशत इन कौशल के सुधार और विकास की आवश्यकता होती है।

विधि "पैटर्न"।

तालिका 3 - विधि "पैटर्न" के परिणाम

बच्चे

महान

6 लोगों (2 9%) ने नियमों के अनुसार कार्य करने की काफी उच्च स्तर की क्षमता दिखाई, यानी, एक ही समय में कई नियमों को ध्यान में रखा गया। 10 लोगों (48%) में, नियमों के अनुसार कार्य करने की क्षमता अंत तक नहीं बनती है, वे केवल एक नियम पर काम करते समय अभिविन्यास धारण कर सकते हैं। किसी व्यक्ति के 3 (14%) को नियम के अनुसार कार्य करने की कम स्तर की क्षमता मिली, लगातार खारिज कर दिया और नियम का उल्लंघन किया, हालांकि उन्होंने इसे नेविगेट करने की कोशिश की। दो लोग (9%), नियम के अनुसार कार्य करने की क्षमता का निर्माण नहीं किया गया है।

तरीके "ग्राफिक श्रुतलेख"।

तालिका 4 - पद्धति "ग्राफिक श्रुतलेख" के परिणाम

बच्चे

बच्चे के मनमाने ढंग से क्षेत्र के विकास के स्तर, साथ ही अंतरिक्ष के अवसरों के अध्ययन के अध्ययन के साथ-साथ अंतरिक्ष के अवसरों का अध्ययन, हमने खुलासा किया कि 5 लोगों (24%) में उच्च स्तर का विकास है, 11 लोग (52%) ) - अच्छा, 3 लोग (14%) - मध्य, 2 लोग (10%) - कम।

2.2 प्रयोग का प्रयोग

युवा छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के लिए पूर्वापेक्षाएँ के गठन का निदान सुधार और विकास की आवश्यकता का खुलासा करता है।

सुधारात्मक और विकासशील वर्गों के लिए, हमने निम्नलिखित कार्यों को सेट किया है:

प्रशिक्षण गतिविधियों में आत्म-नियंत्रण की क्षमता विकसित करना;

रचनात्मकता और कल्पना विकसित करें, पर्यावरण के बारे में विचार बनाएं, संज्ञानात्मक गतिविधि में रुचि बनाना;

बौद्धिक क्षमताओं का विकास।

आत्म-नियंत्रण का विकास

आत्म-नियंत्रण किसी भी प्रकार की मानव गतिविधि का एक अभिन्न हिस्सा है और इसका उद्देश्य संभव को रोकने या त्रुटियों का पता लगाना है। दूसरे शब्दों में, स्वयं नियंत्रक की मदद से, एक व्यक्ति अपने कार्यों की शुद्धता से अवगत है, जिसमें गेम, अध्ययन और काम शामिल है।

"सफल" और "असफल" छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि में महत्वपूर्ण मतभेदों में से एक आत्म-नियंत्रण और उनके कार्यों के आत्म-विनियमन को पूरा करने की क्षमता में अंतर है। "असफल" स्कूली बच्चों को ज्ञान के साथ भी और उस नियम को समझना जिसके लिए आपको कार्य करने की आवश्यकता है, एक निश्चित अनुक्रम में एक निश्चित अनुक्रम में कई मानसिक संचालन करना मुश्किल है, और उन्हें स्थायी वयस्क सहायता की आवश्यकता है। आत्म-नियंत्रण और आत्म-विनियमन की क्षमता का विकास पूर्वस्कूली उम्र में शुरू होता है और विभिन्न प्रकार के "नियमों के साथ खेल" की प्रक्रिया में स्वाभाविक रूप से और अधिक कुशलता से होता है।

साथ ही, नमूना के साथ अपने काम को मर्ज करने और निष्कर्ष निकालने की क्षमता, एक त्रुटि का पता लगाएं या सुनिश्चित करें कि कार्य सही है, आत्म-नियंत्रण का एक महत्वपूर्ण तत्व जिसे सीखने की आवश्यकता है।

बच्चों में आत्म-नियंत्रण कौशल के विकास के लिए, हमने निम्नलिखित अभ्यासों का उपयोग किया।

छात्र को खींची गई रंगीन छल्ले के साथ एक कार्ड दिया जाता है और उनके आकार को ध्यान में रखते हुए:

बच्चे को नमूने के अनुसार छल्ले डालना चाहिए, जिसके बाद यह कार्ड पर लिखा गया है, जो प्रत्येक रंग की एक अंगूठी थी, ऊपर या नीचे की गिनती थी।

यह कार्य जटिल है। प्रत्येक छात्र को तैयार किए गए सर्कल के साथ एक कार्ड दिया जाता है।

विद्यार्थियों को नमूना पर ध्यान केंद्रित करने, उन्हें पेंट करना चाहिए:

5 - लाल

4 - नीला

3 - पीला

2 - भूरा

1 - काला

काम करने के बाद, छात्र स्वतंत्र रूप से नमूना के अनुसार जांचते हैं।

2. खेल "स्राव में शब्द को बचाओ।"

अब हम इस तरह के एक खेल खेलेंगे। मैं आपको अलग-अलग शब्द कहूंगा, और आप उन्हें स्पष्ट रूप से दोहराएंगे। लेकिन एक ही स्थिति के बारे में याद रखें: रंगों का नाम हमारा रहस्य है, उन्हें दोहराना असंभव है। इसके बजाय, फूल के नाम से मुलाकात की, आपको चुपचाप एक बार अपने हाथों में चिपका देना चाहिए।

अनुकरणीय शब्दों की सूची:

खिड़की, कुर्सी, कैमोमाइल, आईरिस, बाजरा, कंधे, अलमारी, वसीलुक, पुस्तक, आदि

मध्यस्थता और आत्म-विनियमन के विकास के लिए अभ्यास का मुख्य कार्य एक बच्चे को निर्दिष्ट नियम के काम के दौरान निर्देशित करने के लिए लंबे समय तक सिखाना है, इसे "दबाएं"। उसी समय, यह उदासीन है, जो नियम चुना जाता है - कोई भी उपयुक्त होगा।

विकल्प:

ध्वनि [पी] से शुरू होने वाले शब्दों को दोहराना असंभव है;

आप स्वरों से शुरू होने वाले शब्दों को दोहरा नहीं सकते;

जानवरों के नाम दोहराना असंभव है;

आप लड़कियों के नाम नहीं दोहरा सकते हैं;

2 अक्षरों से युक्त शब्दों को दोहराना असंभव है, और इसी तरह।

जब बच्चा अच्छा हो जाता है और लगातार नियम धारण करता है, तो आप दो नियमों का उपयोग करते समय खेल में जा सकते हैं।

उदाहरण के लिए:

पक्षियों के नाम दोहराना असंभव है, उन्हें एक कपास के साथ मनाना जरूरी है;

गोल आकार (या हरा) होने वाली वस्तुओं के नामों को दोहराना असंभव है, उन्हें दो कपास के साथ चिह्नित करना आवश्यक है।

आप प्रतिस्पर्धा के तत्व को दर्ज कर सकते हैं और प्रत्येक त्रुटि के लिए एक पेनल्टी बिंदु अर्जित करने के लिए। खेल का नतीजा रिकॉर्ड किया गया है और प्रत्येक के साथ तुलना करने के लिए प्रत्येक के आगे। बच्चे को यह सुनिश्चित करना चाहिए कि नियमों पर विचार करते हुए जितना अधिक खेलता है, उतना ही बेहतर हो जाता है।

3. "ओ" कैसे चालू करें "और"।

अच्छे चेहरे के एक छात्र ने कहा: "मैं जादूगर नहीं हूं, मैं बस सीख रहा हूं।" ये शब्द भी हमारे लिए लागू होते हैं: हम अभी भी नहीं जानते कि गंभीर परिवर्तन कैसे करें, लेकिन हमारे लिए एक अक्षर को दूसरे में बदल दें। कोशिश करते हैं? निम्नलिखित अक्षरों को मुद्रित किया जाता है। बस उन्हें पढ़ें, लेकिन सभी मामलों में जब ध्वनि [ओ], इसे [और] में बदल दें।

सिलेबल्स के साथ दांव:

2. ध्वनि को ध्वनि में बदलें [पी] ध्वनि [सी];

4. मधुमक्खी फसल इकट्ठा करने में मदद करें।

असली मधुमक्खी एक बहुत मेहनती कीट है। पूरे दिन, वह काम करती है, अमृत एकत्र करती है, एक फूल से दूसरी तरफ ले जाती है।

हमारा मधुमक्खी भी कठोर है, लेकिन यह फूल से नहीं उड़ता है, बल्कि लेटरिंग क्षेत्र के अनुसार। अमृत \u200b\u200bके बजाय, वह पत्र एकत्र करती है। यदि मधुमक्खी चोंच को सही ढंग से इकट्ठा करती है, तो उसके पास एक संपूर्ण शब्द होगा।

यदि आप स्पष्ट रूप से मेरी टीमों का पालन करना चाहते हैं और उन पत्रों को रिकॉर्ड करना चाहते हैं जिन पर मधुमक्खी बंद हो जाती है, तो मधुमक्खी यात्रा के अंत में आप परिणामी शब्द को पढ़ सकते हैं। याद रखें: मधुमक्खी की प्रत्येक टीम के लिए केवल पड़ोसी कोशिका के लिए उड़ान भरने के लिए, यह नहीं जानता कि कैसे उड़ान भरना है।

निरंतर
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इस खेल का इस्तेमाल कई बार किया जा सकता है। बच्चे को केवल उस क्षेत्र में उंगली के बिना मधुमक्खी को देखने की कोशिश करें।

कार्य: मधुमक्खी शनि शनि श। इस पत्र को लिखें। फिर मधुमक्खी उड़ गई। उड़ान की दिशा देखें और बंद हो जाए।

ऊपर, ऊपर, बंद करो। नीचे, रुको। दाईं ओर, ऊपर, रुको। बाएं, बाएं, नीचे, रुको। यह किस शब्द ने काम किया?

संज्ञानात्मक गतिविधि में रुचि का गठन

संज्ञानात्मक गतिविधि में रुचि के गठन के लिए, हमने कल्पना, रचनात्मक क्षमताओं के विकास का सहारा लिया।

घरेलू स्तर पर, कल्पना या कल्पना को सबकुछ कहा जाता है जो अवास्तविक है, वास्तविकता के अनुरूप नहीं है और इसलिए इसका कोई व्यावहारिक महत्व नहीं है। एक वैज्ञानिक समझ में, कल्पना एक लापता या वास्तव में मौजूदा वस्तु का प्रतिनिधित्व करने की क्षमता है, इसे चेतना में रखें और मानसिक रूप से उन्हें हेरफेर करें।

कल्पना का आधार छवियां हैं। कल्पना की छवियां स्मृति छवियों पर आधारित हैं, लेकिन उनसे काफी भिन्न हैं। स्मृति छवियां अपरिवर्तित हैं, यदि संभव हो, तो अतीत की सही छवियां। कल्पना की छवियां बदल दी जाती हैं और वास्तविकता में क्या मनाया जा सकता है उससे भिन्न होते हैं।

कल्पना में कई डिग्री गतिविधि है। सबसे कम डिग्री एक सपने में प्रकट होती है जब हम अपनी इच्छा के बावजूद किसी भी पेंटिंग या छवियों को समझते हैं।

कल्पना के विकास के रिसेप्शन विविध हैं। इसलिए, अभी भी लियोनार्डो दा विंची ने बादलों, क्रैक दीवारों, दागों को देखने और उनके आसपास की दुनिया की वस्तुओं के साथ समानताएं खोजने के लिए इस उद्देश्य के लिए सलाह दी। बच्चों की कल्पना के विकास के लिए वर्तमान सिफारिशें "व्याकरण काल्पनिक" पुस्तक में प्रसिद्ध इतालवी लेखक जेनी रोडारी प्रदान करती हैं। कहानियों का आविष्कार करने की कला का परिचय। " विशेष रूप से, वह कहानियों का आविष्कार करने के लिए कुछ शब्दों की प्रस्तुति के माध्यम से बच्चे की मौखिक रचनात्मकता विकसित करने का प्रस्ताव करता है, जिनके पड़ोस असामान्य होगा। उदाहरण के लिए, सिंड्रेला एक स्टीमर, घास - icicles, आदि है।

प्रेस्कर्स हमने कल्पना के विकास के लिए ऐसे अभ्यासों का सुझाव दिया।

ड्रा, आप किसी अन्य ग्रह के साथ एक जानवर की कल्पना कैसे करते हैं; सबसे असामान्य घर; बचपन में अच्छा जादूगर।

मैं आपको किसी भी प्रसिद्ध बच्चों की परी कथा कहूंगा। उसे बताओ ताकि इसमें सब कुछ "इसके विपरीत" था (हरे ने भेड़िया को शिकार किया, मटर के साथ परिमाण का हाथी, और माउस पहाड़ से है, आदि)।

कल्पना कीजिए कि एक जीनोम कमरे में झूमर पर बैठता है। मुझे बताओ कि वह वहां से क्या और कैसे देखता है।

एक जुड़ी कहानी को इन दो वाक्यों में से कनेक्ट करें: "द्वीप पर बहुत दूर ज्वालामुखी का विस्फोट हुआ ..." - "... इसलिए, आज, आज हमारी बिल्ली भूख लगी"; "सड़क एक ट्रक चला रही थी ..." - "... इसलिए, सांता क्लॉस एक हरी दाढ़ी थी"; "माँ ने दुकान में एक मछली खरीदी ..." - "... इसलिए, मोमबत्तियों को जलाया जाना था।"

कल्पना कीजिए कि आप एक बाघ में बदल गए, जो जंगल में चुपके; रोबोट; ईगल की चट्टानों पर भाप; फ्रांस की रानी; बाहरी लोक के प्राणी; उबलते सॉस पैन; फाउंटेन पेन जिसमें स्याही समाप्त हो गई। यह सब मोशन में छवि।

कल्पना बच्चे के जीवन में एक बहुत ही महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। एक तरफ, यह कल्पना की उड़ान है, जो भावनाओं का तूफान, और दूसरी तरफ, दुनिया को समझने का एक तरीका है, जो अस्थायी और स्थानिक प्रतिबंधों को हटा देता है। कल्पना के लिए धन्यवाद, आप अतीत और भविष्य में स्थानांतरित कर सकते हैं, सबमिट और बनाएं जो वास्तविकता में अभी तक मौजूद नहीं है। यह अवसरों की दुनिया का विस्तार करता है, ज्ञान और रचनात्मकता को प्रेरित करता है।

बौद्धिक क्षमताओं का विकास।

"समानता और भेद"

निम्नलिखित शब्दों के बीच समानता और अंतर निर्दिष्ट करने के लिए बच्चे की पेशकश करें:

पुस्तक - नोटबुक दिवस - रात

घोड़ा - गाय पेड़ - बुश

फोन - रेडियो टमाटर - ककड़ी

हवाई जहाज - रॉकेट टेबल - कुर्सी

"विपरीत वस्तु खोजें"

किसी भी आइटम को कॉल करना (उदाहरण के लिए, चीनी), जितना संभव हो उतना अन्य विपरीत डेटा नाम देना आवश्यक है। (आकार, रूप, राज्य), आदि के आधार पर "खाद्य - indible", "उपयोगी - हानिकारक", आदि के अनुसार विपरीत वस्तुओं को ढूंढना आवश्यक है।

"सर्च एनालॉग्स"।

कुछ शब्द कहा जाता है, उदाहरण के लिए, एक पोर्टफोलियो। जितना संभव हो उतने "अनुरूप" के साथ आना आवश्यक है, यानी अन्य वस्तुओं को विभिन्न आवश्यक विशेषताओं (बैग, बैग, बैकपैक इत्यादि) में समान)

"सुविधाओं पर समानताएं।"

कॉलम में किसी दिए गए ऑब्जेक्ट के संकेतों को हटाएं, उदाहरण के लिए, एक पोर्टफोलियो, और बच्चे को अन्य विषयों (वॉल्यूमेट्रनेस, ताकत, ले जाने वाली डिवाइस इत्यादि) में पाए गए इन संकेतों का नाम देने के लिए।

"तीन शब्दों का प्रस्ताव बनाओ।"

तीन शब्द लिया जाता है: बंदर, हवाई जहाज, कुर्सी। इसे जितना संभव हो उतना सुझाव देना आवश्यक है, जिसमें इन तीन शब्दों को शामिल किया जाएगा (आप मामले को बदल सकते हैं और शब्दों के अनुरूपता का उपयोग कर सकते हैं)।

एक शब्द में नाम आइटम का एक समूह। कई विशिष्ट आइटम जिन्हें हम एक शब्द में बुलाते हैं। उदाहरण के लिए, बर्च, पाइन, ओक और अन्य। हम पेड़ों को बुलाते हैं।

एक शब्द में कॉल करने के लिए बच्चे को आमंत्रित करें:

टेबल, कुर्सी, कैबिनेट - यह है ...

कुत्ता, बिल्ली, गाय - यह ...

कप, सॉकर, प्लेट - यह ...

Vasilek, कैमोमाइल, ट्यूलिप - यह है ...

सामान्यीकरण में असमर्थता एक कमजोर खुफिया लिंक है। आम तौर पर बच्चा बाहरी साइन-रंग, रूप पर वस्तुओं के बीच एक आम खोज रहा है।

एक चम्मच और गेंद की तरह दिखती है: वे दोनों plasticine हैं।

स्कूल एक महत्वपूर्ण विशेषता पर सामान्यीकरण का आनंद लेता है। ऐसे सामान्यीकरण के आधार पर, कारण, सोचने की क्षमता।

"संभावित कारणों को ढूंढना"

किसी भी स्थिति को तैयार करने के लिए: "लड़का गिर गया और घुटने टेक रहा है।" बच्चे को गिरने के लिए संभावित कारण के रूप में कई धारणाओं को बुलाया जाना चाहिए: पत्थर के बारे में ठोकर, मैंने यात्रियों को देखा, लोगों के साथ जुआ खेला, माँ और दूसरों के लिए जल्दी।

"भाषण का समाजीकरण"

बोलने के लिए ताकि अन्य समझ सकें, सबसे महत्वपूर्ण स्कूल आवश्यकताओं में से एक।

7 साल तक, बच्चे बहुत कुछ कहते हैं, लेकिन शानदार भाषण। वे एक पूर्ण विवरण के साथ खुद को बाधित नहीं करते हैं, लेकिन बाईपास, कार्रवाई के तत्वों को पूरक करते हैं, कहानी में सबकुछ याद किया जाता है। "यह उसे देगा। और भाग गया ... बाख - बकवास! पिट से पैर। और आँखें! "

यदि आप नहीं देखते कि क्या होता है, तो आप कुछ भी समझ नहीं पाएंगे।

"टूटा हुआ फोन"

खेल बाल भाषण अपूर्णता को दूर करने में मदद करता है। दो बच्चे टेबल पर एक-दूसरे के सामने बैठे हैं, उनके बीच एक अपारदर्शी शिरमा है। एक के हाथों में - एक मूर्ति (चित्र)। उनका काम दोस्त का वर्णन करना है कि इस नमूने को कैसे बनाया जाए। उसके सामने यह मत कहो, क्रिया, रंग, आकार, रूप के अनुक्रम को सूचीबद्ध करता है।

दूसरे को किसी भी संरचनात्मक सामग्री (प्लास्टिकिन, मोज़ेक, आदि) की एक प्रति को पुन: पेश करना होगा।

समझ के पूर्ण भ्रम के साथ, यह हमेशा काम नहीं करता है जो बनाने के लिए आवश्यक है। थोड़ी देर के बाद, बच्चे स्वयं भाषण के सामाजिक रूप में आते हैं, जो दूसरों के लिए समझ में आता है।

2.3 प्रयोग की जांच करें

सुधार और विकास के बाद, उन्होंने फिर से एक ही कार्य और वेरिएंट सामग्री का उपयोग करके डायग्नोस्टिक्स आयोजित किए और निम्नलिखित परिणाम प्राप्त किए।

विधियां "मोती"।

तालिका 5 - "मोती" तकनीकों के परिणाम

प्रयोग

खड़ा है

बनाने

चित्रा 1 - "मोती" के तरीकों के परिणाम

बनाने के प्रयोग में, उच्च और अच्छे स्तर के कई संकेतक हैं, और तदनुसार, कम कम हो गया, माध्यम अपरिवर्तित बनी हुई। आम तौर पर, 9 प्रतिशत की गुणवत्ता में वृद्धि को चिह्नित किया जाता है।

विधि "हाउस"।

तालिका 11 - "हाउस" तकनीक के परिणाम

प्रयोग

खड़ा है

निरंतर
--पृष्ठ विराम--

बनाने

चित्रा 2 - पद्धति "हाउस" के परिणाम

नमूना नेविगेट करने की क्षमता का संकेतक, इसे सटीक रूप से कॉपी करें, मनमाने ढंग से ध्यान के विकास की डिग्री, 53% बच्चों से पर्याप्त स्थानिक धारणा का गठन 71.5% हो गया। गुणवत्ता की वृद्धि 18.5% थी।

विधि "पैटर्न"।

तालिका 7 - "पैटर्न" तकनीक के परिणाम

प्रयोग

खड़ा है

बनाने

चित्रा 3 - "पैटर्न" तकनीक के परिणाम

छह नौ लोगों के बजाय (43%) ने नियमों के अनुसार कार्य करने की उच्च स्तर की क्षमता दिखायी, यानी, एक ही समय में कई नियमों को ध्यान में रखा गया। रचनात्मक प्रयोग के परिणामस्वरूप, एक समूह में एक भी बच्चा नहीं है कि नियम के अनुसार कार्य करने की क्षमता का निर्माण नहीं किया जाएगा। उच्च गुणवत्ता की वृद्धि 18 प्रतिशत थी।

तरीके "ग्राफिक श्रुतलेख"।

तालिका 8 - पद्धति "ग्राफिक श्रुतलेख" के परिणाम

प्रयोग

खड़ा है

बनाने

चित्रा 4 - पद्धति "ग्राफिक श्रुतलेख" के परिणाम

बच्चे के मनमानी दायरे के विकास के स्तर को निर्धारित करना, साथ ही अंतरिक्ष के अवसरों के क्षेत्र में अवसरों का अध्ययन, हमने खुलासा किया कि 9 लोगों (43%) में उच्च स्तर का विकास होता है, जो 4 है बयान प्रयोग की तुलना में लोग (1 9%) अधिक। निम्न स्तर तय नहीं है। गुणवत्ता की वृद्धि 2 9% है।

इस प्रकार, प्रयोग के परिणामस्वरूप, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि हमारे द्वारा मनोनीत की गई परिकल्पना पूरी तरह से पुष्टि की गई है और प्रयोग सफलतापूर्वक किया गया था।

निष्कर्ष

प्राथमिक विद्यालय में विभिन्न घरेलू शैक्षिक प्रशिक्षण प्रणालियों की उपस्थिति के बावजूद, रचनात्मक अवशेषों पर छात्रों की पुनरुत्पादन गतिविधियों का प्रभुत्व, और असफल और समस्या की संख्या साल-दर-साल बढ़ जाती है। यहां बहुत सारे कारण हैं: एक अक्षम डिलीवरी सेवा, जिसके परिणामस्वरूप मानसिक विकास में देरी के साथ बच्चों की एक महत्वपूर्ण संख्या पैदा होती है: बचपन और राज्य से परिवार की गंभीर सामाजिक सुरक्षा की कमी में कमी आई है भौतिक स्थिति और वंचित परिवारों में वृद्धि; बच्चों के स्वास्थ्य के लिए कमजोर चिकित्सा देखभाल ने बच्चों की घटनाओं और उनके शरीर की कमजोरी में वृद्धि की। शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन में नुकसान बच्चों के प्रशिक्षण और विकास, छात्रों की चिंता और आयोगिकता, कमजोर सिद्धांत प्रेरणा, शैक्षिक सामग्री के साथ काम करने में तर्कसंगत तरीकों के गैर-गठन, कमजोर विकास में कई नकारात्मक परिणाम भी पैदा करते हैं तार्किक सोच तकनीक, शैक्षिक सामग्री और संयोजक क्रियाओं को व्यवस्थित करने के तरीके और टीपी। ये और अन्य कारण युवा छात्रों के एक महत्वपूर्ण हिस्से में ध्यान, आसन्न, दक्षता की स्थिरता को कम करते हैं।

आधुनिक सामान्य शिक्षा की मुख्य रणनीति इसकी गुणवत्ता को बढ़ाने के लिए है। यह दिमाग में है, सबसे पहले, प्राथमिक विद्यालय में अग्रणी प्रकार की गतिविधि में सुधार - अध्ययन, ताकि प्रत्येक छात्र ने कार्य करते समय एक लक्ष्य निर्धारित करना सीखा है; इस कार्य की तुलना में जागरूक पिछले लोगों से अलग है और इस कार्य को करने के दौरान उसने क्या सीखा; क्या व्यावहारिक और मानसिक कार्यों को इस तरह से मदद मिलेगी, जिसमें यह आत्म-नियंत्रण कर सकता है और उन कठिनाइयों को उजागर करने की कोशिश करता है जिनके साथ उन्होंने शिक्षक को प्रश्न पूछने के लिए मुलाकात की और सुनिश्चित किया कि उन्होंने उन्हें सही तरीके से दूर करने का तरीका चुना है। निस्संदेह, यह सब शिक्षक और छात्रों के बीच संबंधों के मानवकरण से जुड़ा हुआ है। शिक्षक को न केवल बच्चे को शिक्षण में सफलता के लिए नेतृत्व करना चाहिए, बल्कि प्रत्येक छात्र को गलती करने का अधिकार भी देना चाहिए, उन्हें इन त्रुटियों को दूर करने के तरीकों को खोजने में मदद करें, जिससे काम का अध्ययन करने से पहले अलार्म और अनिश्चितता को हटा दिया जा सके।

एक नए विषय का अध्ययन करने के लिए ज्ञान लेना, शिक्षक को इन ज्ञान के आकलन की गुणात्मक विशेषताओं के बारे में सोचने की सलाह दी जाती है: उनकी पूर्णता (पाठ्यक्रम द्वारा प्रदान की गई राशि में), प्रभावशीलता और लचीलापन (उन्हें गैर में उपयोग करने की क्षमता- मानक स्थितियों), प्रणालीगत (अध्ययन की वस्तुओं के बीच संबंध स्थापित करने की क्षमता, उदाहरण के लिए, प्रकृति में तथ्यों के बीच या इतिहास पर कहानियों में, संरचित रूप में ज्ञान सीखना), ताकत (स्मृति में ज्ञान रखने की क्षमता और उन्हें दाईं ओर अपडेट करें क्षण)।

प्रीस्कूलर की शैक्षिक गतिविधियों की प्रभावशीलता में सुधार करने में एक महत्वपूर्ण भूमिका सीखने की प्रक्रिया के संवादात्मक पक्ष को सुदृढ़ करने का प्रयास करती है, यानी, कक्षाओं के संगठन में संवाद रूपों का उपयोग। यह तकनीक पाठ में प्रत्येक भविष्य के स्कूलबॉय की सक्रिय स्थिति को सुनिश्चित करने की अनुमति देती है, कार्यों को निष्पादित करते समय बातचीत करने के लिए सिखाती है, एक-दूसरे की त्रुटियों पर भरोसा करती है, साथ ही पारस्परिक परीक्षण और आंतरिक उपचार के तत्वों और कार्यों के नुकसान, होशपूर्वक और आत्मविश्वास से निष्पादित करने के लिए सिखाती है काम की शुद्धता पर चर्चा करें।

संचार की विविधता और छात्रों के साथ शामिल करने के अनुक्रम छात्रों को संपर्क करने के लिए खुलता है, शिक्षाओं में उनके डर और अनिश्चितता को खत्म करता है, संचार के दायरे का विस्तार करता है, आपको एक गन्दा बनाने की अनुमति देता है, जो कि प्रत्येक के पारस्परिक संवर्द्धन की ओर जाता है ।

उस प्रयोग के विवरण चरण में हमने बच्चे को बच्चे की मनोवैज्ञानिक तैयारी में अंतर स्थापित करने की अनुमति दी। रचनात्मक चरण की प्रक्रिया में, हमें स्कूल शिक्षा में उनके लिए आवश्यक प्रीस्कूलर के लापता या अपर्याप्त रूप से विकसित कौशल विकसित करने का अवसर मिला। नियंत्रण चरण के परिणामों के मुताबिक, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि हमारे द्वारा मनोनीत की गई परिकल्पना पूरी तरह से पुष्टि की गई है और प्रयोग सफलतापूर्वक किया गया था।

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परिशिष्ट ए।

नैदानिक \u200b\u200bमानचित्र

"ग्राफिक श्रुतलेख"

निरंतर
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पपरेकिन वी।

Polinatova ओ।

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"ग्राफिक श्रुतलेख" तकनीक में तीन पैटर्न के प्लेबैक के परिणाम

एफ.आई.आई. बच्चा

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इस लेख में, मैं स्कूल सीखने के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तैयारी के सभी क्षणों को अधिक विस्तार से डोंसना चाहता था। इसमें, मैंने स्कूल के लिए बच्चों की तैयारी के लिए मूल मानदंडों की समीक्षा की। बनने के लिए मुख्य रूप से वरिष्ठ प्रीस्कूलर के माता-पिता के लिए, इस स्थिति को समझने और समझने के लिए किया जाता है। यहां भी वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के बच्चों की मनोवैज्ञानिक तैयारी के निदान के तत्व हैं। इससे पूर्वस्कूली संस्थानों के शिक्षकों को इस समस्या में नेविगेट करने में मदद मिलेगी।

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स्कूल प्रशिक्षण के लिए एक बच्चे की मनोवैज्ञानिक तैयारी।

मनोविज्ञान के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तैयारी की समस्या हमेशा माता-पिता का सामना कर रही है। स्कूल शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी के तहत, हम निर्मित सीखने की स्थितियों के तहत स्कूल कार्यक्रम के सफल आकलन के लिए बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास के आवश्यक स्तर को समझते हैं।
सीखने के लिए एक बच्चे की मनोवैज्ञानिक तैयारी - में से एक
पूर्वस्कूली बचपन के दौरान मनोवैज्ञानिक विकास के सबसे महत्वपूर्ण परिणाम।

हम 21 वीं शताब्दी में रहते हैं और अब शिक्षा और प्रशिक्षण संगठन पर बड़ी मांगें लगाई जाती हैं, जिन्हें जीवन की आवश्यकताओं के अनुरूप प्रशिक्षण विधियों को लाने के उद्देश्य से नए, प्रभावी मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक दृष्टिकोणों की तलाश करने के लिए मजबूर किया जाता है। और इसलिए स्कूल प्रशिक्षण के लिए प्रीस्कूलर की तैयारी की समस्या विशेष महत्व बन रही है।

इस समस्या के समाधान के साथ, पूर्वस्कूली संस्थानों में प्रशिक्षण और शिक्षा आयोजित करने में सिद्धांतों और लक्ष्यों की परिभाषा जुड़ा हुआ है। लेकिन स्कूल में बच्चों के बाद के प्रशिक्षण की सफलता इसके समाधान पर निर्भर करती है। स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी का मुख्य और मुख्य लक्ष्य स्कूल की मृत्यु की रोकथाम है।
इस लक्ष्य के सफल कार्यान्वयन के लिए आज विभिन्न वर्ग बनाते हैं। उनके कार्य में बच्चों, तैयार और गैर-स्कूली शिक्षा के लिए शिक्षण में एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण का कार्यान्वयन शामिल है।

कई बार, मनोवैज्ञानिक सक्रिय रूप से इस समस्या में लगे हुए हैं। कई तकनीकों और कार्यक्रमों को विकसित किया गया (गुडकिना एनएन।, ओवचारोवा आरवी, बेज़्रुची एमआई एट अल।) स्कूल परिपक्वता के घटकों के गठन में बच्चों और मनोवैज्ञानिक सहायता के स्कूल प्रशिक्षण का निदान। लेकिन व्यावहारिक रूप से, एक मनोवैज्ञानिक को उस व्यक्ति के इस सेट से चुनना बहुत आसान नहीं है जो आम तौर पर सीखने के लिए बच्चे की तैयारी को निर्धारित कर सकता है और यदि बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करने में मदद करना आवश्यक है।

स्कूल प्रशिक्षण के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी में एक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताएं।
स्कूल सीखने के लिए तत्परता की अवधारणा। स्कूल परिपक्वता के मुख्य पहलू।

बच्चों को स्कूल की तैयारी - कार्य जटिल है, जिसमें बच्चे की महत्वपूर्ण गतिविधि के सभी क्षेत्रों को शामिल किया गया है। और इसलिए, स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी इस कार्य का केवल एक पहलू है। लेकिन इसके अंदर अलग-अलग दृष्टिकोण आवंटित किए गए हैं:

1. स्कूल बच्चों के लिए आवश्यक कुछ कौशल के गठन के उद्देश्य से परीक्षण किए जाने वाले परीक्षणों को स्कूल में अध्ययन करने की आवश्यकता होती है।
2. बच्चे के मनोविज्ञान में परिवर्तन और नियोप्लाज्म के अध्ययन।
3. शैक्षिक गतिविधियों के व्यक्तिगत घटकों के अध्ययन।

4. बच्चे में बदलावों का अध्ययन अपने कार्यों को सचेत रूप से अधीन करता है
मौखिक निर्देशों के लगातार निष्पादन में निर्दिष्ट
वयस्क

स्कूल की तैयारी आज स्कूल शिक्षा के लिए तत्परता के रूप में माना जाता है। यह बच्चे के मानसिक विकास और अग्रणी गतिविधियों के परिवर्तन की अवधि की समस्या को देखते हुए उचित है।

स्कूल सीखने के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी की समस्या अग्रणी प्रकार की गतिविधि को बदलने की समस्या पर ध्यान देती है, यानी। प्रशिक्षण गतिविधियों के लिए साजिश खेलों से संक्रमण के समय।

यह दृष्टिकोण आज प्रासंगिक और महत्वपूर्ण है।
60 के दशक में एल। और बोज़ोविक ने संकेत दिया कि के लिए तैयारी
स्कूल में शिक्षा मानसिक गतिविधि, संज्ञानात्मक हितों, मनमानी विनियमन के लिए तत्परता, स्कूली शिक्षा के लिए सबसे संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के स्तर से बनाई जानी चाहिए। ए.वी. Zaporozhets ने नोट किया कि स्कूल प्रशिक्षण के लिए तैयारी बचपन व्यक्तित्व के संबंधित गुणों की एक समग्र प्रणाली है, जिसमें इसकी प्रेरणा की विशेषताएं, संज्ञानात्मक के विकास का स्तर, संज्ञानात्मक विनियमन के तंत्र की तैयारी की डिग्री शामिल है।

तीन पहलुओं को हाइलाइट करें स्कूल परिपक्वता:
बौद्धिक, भावनात्मक और सामाजिक।

बौद्धिक परिपक्वता के तहत विभेदित धारणा को समझा जाता है, जिसमें पृष्ठभूमि से बाहर आंकड़े की रिहाई शामिल है; ध्यान की एकाग्रता; विश्लेषणात्मक सोच, घटना के बीच मुख्य लिंक को समझने की क्षमता में व्यक्त की गई; तार्किक यादगार की संभावना; नमूना को पुन: उत्पन्न करने की क्षमता, साथ ही साथ हाथ और सेंसर समन्वय के ठीक आंदोलनों के विकास की क्षमता।
बुद्धिमान परिपक्वता मस्तिष्क संरचनाओं की कार्यात्मक परिपक्वता को प्रतिबिंबित करने में सक्षम है।

भावनात्मक परिपक्वता इसे आवेगपूर्ण प्रतिक्रियाओं में कमी के रूप में समझा जाता है और एक बहुत ही आकर्षक कार्य करने के लिए लंबे समय तक लंबी अवधि के लिए समझा जाता है।

सेवा मेरे सामाजिक परिपक्वता आप बच्चों के समूहों के कानूनों के अपने व्यवहार को नियंत्रित करने और उन्हें नियंत्रित करने और उन्हें नियंत्रित करने की क्षमता के साथ-साथ सहकर्मियों के साथ संवाद करने की क्षमता को शामिल कर सकते हैं।

स्कूल के लिए प्रशिक्षण के विदेशी अध्ययन का उद्देश्य मुख्य रूप से परीक्षणों का लक्ष्य बनाना है और बहुत मुद्दे के सिद्धांत पर कम ध्यान केंद्रित किया जाता है, और घरेलू मनोवैज्ञानिकों के कार्यों में स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण की समस्या का एक गहरा सैद्धांतिक अध्ययन होता है, जो बाहर आता है रास Vygotsky।

स्कूल प्रशिक्षण के लिए बच्चे की तैयारी में एक महत्वपूर्ण भूमिका प्रेरक योजना द्वारा खेला जाता है। अलग दिखनाव्यायाम उद्देश्यों के दो समूह:

1. सामाजिक व्यायाम उद्देश्यों, या अन्य लोगों के साथ संवाद करने में एक बच्चे की जरूरतों से जुड़े उद्देश्यों।

2. अकादमिक गतिविधियों से संबंधित उद्देश्यों, या
बच्चों के संज्ञानात्मक हितों।

बच्चे, स्कूल के लिए तैयार, सीखने की इच्छा है क्योंकि वह उन लोगों की समाज में एक निश्चित स्थिति लेना चाहता है जो वयस्कों की दुनिया तक पहुंच खोलता है और क्योंकि उसके पास एक संज्ञानात्मक आवश्यकता है जो घर पर संतुष्ट नहीं हो सकती है। इन दो जरूरतों ने पर्यावरण के लिए एक नए बच्चे के संबंध के उद्भव, तथाकथित "स्कूलबॉय की आंतरिक स्थिति" के उद्भव में योगदान दिया। नियोप्लाज्म "स्कूलबॉय की आंतरिक स्थिति" दो जरूरतों का मिश्र धातु है - संज्ञानात्मक और नए स्तर पर वयस्कों के साथ संवाद करने की आवश्यकता है, जो छात्र के मनमानी व्यवहार में व्यक्त की जाती है। स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी की खोज करने वाले लगभग सभी लेखक इस समस्या में मध्यस्थता एक विशेष स्थान पर हैं। एक दृष्टिकोण है कि मध्यस्थता का कमजोर विकास स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी के ठोकरें ब्लॉक का मुख्य पत्थर है। लेकिन किस हद तक, स्कूल में स्कूल की शुरुआत में मध्यस्थता विकसित की जानी चाहिए - प्रश्न साहित्य में कमजोर रूप से काम किया जाता है। इस तथ्य में कठिनाई यह है कि एक तरफ, मनमाने ढंग से व्यवहार को युवा स्कूल की उम्र का एक नियोप्लाज्म माना जाता है, और दूसरी ओर - मध्यस्थता का कमजोर विकास स्कूल में सीखने की शुरुआत को रोकता है।

मनोवैज्ञानिक तत्परता के संकेतक के रूप में
बच्चे की बुद्धि के विकास को भी आवंटित करें।

घरेलू मनोविज्ञान में, स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के बौद्धिक घटक का अध्ययन करते समय, ध्यान से पता लगाया जाता है कि सीखे ज्ञान की मात्रा, बल्कि बौद्धिक प्रक्रियाओं के विकास के स्तर तक। स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी के इन घटकों के अलावा, कोई भी भाषण के विकास को आवंटित कर सकता है।

यह बुद्धि से निकटता से जुड़ा हुआ है और बच्चे के समग्र विकास और इसकी तार्किक सोच के स्तर दोनों को दर्शाता है। यह आवश्यक है कि बच्चा शब्दों में अलग आवाज ढूंढ सकें। उसके पास एक जोरदार सुनवाई होनी चाहिए। उपरोक्त सभी को सारांशित करते हुए, हम मनोवैज्ञानिक क्षेत्रों को सूचीबद्ध करते हैं, जिनके विकास के साथ स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी द्वारा आंका जाता है: उत्पीड़ित - छात्रा, मनमानी, बौद्धिक और भाषण। हम उन्हें अधिक विस्तार से विचार करने की कोशिश करेंगे।

स्कूल सीखने के लिए बौद्धिक तत्परता। स्कूली शिक्षा के लिए बौद्धिक तत्परता विचार प्रक्रियाओं के विकास से जुड़ी है। समस्याओं को हल करने से बाहरी अनुमानित कार्यों की मदद से वस्तुओं और घटनाओं के बीच संबंधों और संबंधों की स्थापना की आवश्यकता होती है, बच्चे प्राथमिक सोच कार्यों की सहायता से उन्हें दिमाग में हल करने जाते हैं। यदि आप दूसरे शब्दों में कहते हैं, सोच के एक स्पष्ट प्रभावी रूप के आधार पर, सोच का एक स्पष्ट आकार का रूप विकसित करना शुरू हो जाता है। खेल में, ड्राइंग, डिजाइनिंग, प्रशिक्षण और श्रम कार्यों को निष्पादित करते समय, यह केवल अमूर्त कार्यों का उपयोग नहीं करता है, बल्कि नए परिणाम प्राप्त करके उन्हें लगातार संशोधित करता है। विकासशील सोच बच्चे को अपने कार्यों के परिणामों के लिए प्रदान करने का अवसर प्रदान करता है। बच्चे को एक संज्ञानात्मक कार्य सेट करना शुरू कर देता है, जो घटनाओं के स्पष्टीकरण की तलाश में है। पूर्वस्कूली उम्र में, ध्यान मनमाने ढंग से है। ध्यान के विकास में मोड़ बिंदु इस तथ्य के कारण है कि बच्चे पहले कुछ विषयों पर अपना ध्यान, निर्देशन और पकड़कर जानबूझकर प्रबंधित करना शुरू कर देते हैं ..

स्मृति विकास की प्रक्रिया में समान आयु पैटर्न का उल्लेख किया गया है। इससे पहले कि बच्चे को सामग्री को याद रखने के उद्देश्य से लक्ष्य रखा जा सके। यह यादगार दक्षता में सुधार के उद्देश्य से तकनीकों का उपयोग करना शुरू करता है: पुनरावृत्ति, अर्थपूर्ण और सामग्री की सहयोगी बाध्यकारी।

बौद्धिक क्षेत्र की विशेषताओं का अध्ययन शुरू किया जा सकता है
स्मृति अध्ययन। यांत्रिक यादों के स्तर को निर्धारित करने के लिए, शब्दों का एक मूर्खता निर्धारित किया जाता है: वर्ष, हाथी, तलवार, साबुन, नमक, शोर, हाथ, लिंग, वसंत, बेटा। चाइल्ड पूरी संख्या सुन रहा है, उन्हें याद किए गए शब्दों को दोहराता है। दोहराए गए प्लेबैक का उपयोग किया जा सकता है - एक ही शब्द के अतिरिक्त पढ़ने के बाद - और स्थगित प्लेबैक, उदाहरण के लिए, सुनने के बाद घंटे।

मौखिक और तार्किक सोच के विकास के स्तर का निदान करने वाली सबसे आम तकनीक निम्नलिखित हैं:
ए) "साजिश चित्रों की व्याख्या": बच्चा तस्वीर दिखाता है और यह बताने के लिए कहता है कि यह उस पर खींचा गया है। यह तकनीक इस बात का एक विचार देती है कि बच्चा कितना सत्य है चित्रित का अर्थ समझता है, क्या यह मुख्य बात आवंटित कर सकता है या अलग-अलग विवरणों में खो गया है, साथ ही साथ इसका भाषण विकसित किया गया है; बी) "घटनाओं का अनुक्रम" - एक और जटिल तकनीक। यह प्लॉट चित्रों (3 से 6 तक) की एक श्रृंखला है, जो परिचित बाल कार्रवाई के चरणों को दिखाती है। उन्हें इन चित्रों से सही पंक्ति बनाना होगा और बताएं। बच्चा निर्जीव वस्तुओं और जीवित जीवों के साथ कार्ड के समूह है। विभिन्न वस्तुओं को वर्गीकृत करना, यह कार्यात्मक सुविधा के समूह आवंटित कर सकता है और उन्हें सामान्यीकृत नाम दे सकता है। उदाहरण के लिए: फर्नीचर, कपड़े।

बच्चों के स्कूलों के चयन के साथ, जिनके प्रशिक्षण कार्यक्रम काफी जटिल हैं, और बढ़ती आवश्यकताओं (जिमनासियम, लाइसेम) को आने वाले आवेदकों की बुद्धि को प्रस्तुत किया जाता है, अधिक कठिन तकनीकों का उपयोग करते हैं। इस प्रकार, बच्चे की बौद्धिक तैयारी विश्लेषणात्मक मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाओं को पकाने, मानसिक गतिविधि के कौशल को महारत हासिल करने की विशेषता है।
व्यक्तिगत तत्परता स्कूल सीखना।
ताकि बच्चे ने अच्छी तरह से सीखा, उसे पहले प्रयास करना चाहिए
न्यू स्कूल लाइफ, न्यू क्लासेस के लिए। इस तरह की इच्छा के उद्भव पर एक महत्वपूर्ण गतिविधि के रूप में, एक महत्वपूर्ण गतिविधि के रूप में करीबी वयस्कों के दृष्टिकोण को प्रभावित करता है, पूर्वस्कूली के खेल से अधिक महत्वपूर्ण है। एक सार्वजनिक स्थान पर सार्वजनिक रूप से महत्वपूर्ण और सार्वजनिक व्यवसाय में लगे व्यक्ति के रूप में एक स्कूली बच्चों की जीवनशैली बच्चे को वयस्कता के लिए पर्याप्त मार्ग के रूप में जागरूक करती है। इसका मतलब यह है कि बच्चे मनोवैज्ञानिक रूप से अपने विकास की एक नई आयु अवधि में चले गए - युवा स्कूल की उम्र।

स्कूली बच्चों की एक आंतरिक स्थिति की उपस्थिति इस तथ्य में पाया जाता है कि बच्चा अस्तित्व की गेमिंग विधि को दृढ़ता से अस्वीकार करता है और पूरी तरह से शैक्षिक गतिविधि के प्रति एक ज्वलंत दृष्टिकोण दिखाता है। एक बच्चे के लिए एक पूरे के रूप में शैक्षिक प्रक्रिया की ओर दृष्टिकोण के अलावा
स्कूल में, शिक्षक, साथियों और अपने आप को विशेषता के लिए महत्वपूर्ण है।

पूर्वस्कूली युग के अंत तक, वयस्क एक प्राधिकरण बनने लगता है, नकल करने का तरीका। एक कक्षा-ग्रेड प्रशिक्षण प्रणाली में न केवल एक शिक्षक के साथ एक बच्चे का एक विशेष दृष्टिकोण, बल्कि अन्य बच्चों के साथ विशिष्ट संबंध भी शामिल है। साथियों के साथ संचार का एक नया रूप स्कूल सीखने की शुरुआत में विकसित होता है। स्कूल के लिए व्यक्तिगत तैयारी भी बच्चे का एक निश्चित दृष्टिकोण भी शामिल है। शैक्षिक गतिविधियों का अर्थ है कि बच्चे को उनकी क्षमताओं, काम के परिणाम, व्यवहार, यानी का एक पर्याप्त दृष्टिकोण है। आत्म-चेतना का विकास। ऐसी विशेष वार्तालाप योजनाएं भी हैं जो स्कूली बच्चों और विशेष प्रयोगात्मक तकनीकों की स्थिति का पता लगाती हैं। जिन बच्चों ने स्कूल प्रशिक्षण (कमजोर संज्ञानात्मक आवश्यकता के साथ) के लिए एक मकसद नहीं बनाया, तो अधिक खेल को आकर्षित करता है।

Wallave तत्परता। बच्चे को स्कूल की व्यक्तिगत तैयारी का निर्धारण करना, मनमाने ढंग से क्षेत्र के विकास के विनिर्देशों की पहचान करना आवश्यक है। नमूना पर काम करते समय शिक्षक द्वारा पूछे जाने वाले विशिष्ट नियमों को निष्पादित करते समय बच्चे का मनमानी व्यवहार प्रकट होता है। इससे इस तथ्य की ओर जाता है कि वह पूरी तरह से अपने आंतरिक और बाहरी कार्यों, उनकी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं और व्यवहार का प्रबंधन करता है। इससे पता चलता है कि पूर्वस्कूली उम्र में होगा। प्रीस्कूलर की वाष्पशील क्रिया के पास अपने स्वयं के विशिष्ट हैं: वे स्थितियों की भावनाओं और इच्छाओं के प्रभाव में अनजाने में कार्यों के साथ सह-अस्तित्व में हैं। एल.एस. Vygotsky सामाजिक के मूल व्यवहार माना जाता है, और बच्चों के विकास के स्रोत को दुनिया के साथ बच्चे के बीच संबंध में देखा जाएगा। इच्छा की सामाजिक सशर्तता में अग्रणी भूमिका, वह वयस्कों के साथ बच्चे के भाषण संचार को सौंपता है।

आधुनिक वैज्ञानिक अनुसंधान में, विभिन्न पहलुओं में सक्रिय कार्रवाई की अवधारणा पर विचार किया जाता है। कुछ मनोवैज्ञानिक समाधान चुनने और एक लक्ष्य निर्धारित करने का पहला लिंक हैं, अन्य लोग केवल अपने कार्यकारी भाग द्वारा ही सीमित कार्रवाई को सीमित करते हैं।
विल के केंद्रीय मुद्दों में से एक प्रेरक का सवाल है
उन विशिष्ट प्रभावशाली कार्यों और कार्यों की सशर्तता जो एक व्यक्ति अपने जीवन की विभिन्न अवधि में सक्षम है। इस उम्र में विकास का विकास व्यवहार उद्देश्यों में परिवर्तन से निकटता से संबंधित है। एक निश्चित रूप से उन्मुखता का उद्भव, बच्चे के लिए सबसे महत्वपूर्ण बनने वाले उद्देश्यों के एक समूह का नामांकन इस तथ्य की ओर जाता है, जो उसके व्यवहार से निर्देशित होता है, बच्चे को सचेत रूप से लक्ष्य प्राप्त होता है। साथ ही, इस तथ्य के बावजूद कि पूर्वस्कूली युग में, वाष्पित क्रियाएं दिखाई देती हैं, उनके आवेदन का दायरा और बच्चे के व्यवहार में उनकी जगह बेहद सीमित है। अध्ययनों से पता चलता है कि केवल वरिष्ठ प्रीस्कूलर लंबे समय तक चलने वाले प्रयासों में सक्षम है। यह इस प्रकार है कि लक्षित गतिविधि के लिए मध्यस्थता का विकास कई तरीकों से बच्चे की स्कूल तैयारी को निर्धारित करता है।

नैतिक तत्परता विद्यालय शिक्षा. प्रीस्कूलर का नैतिक गठन प्रकृति में बदलाव से निकटता से संबंधित है, वयस्कों के साथ बच्चे के रिश्ते। घाटी Elconin वयस्कों और बच्चों के बीच संबंध में बदलाव के साथ नैतिक तैयारी बांधता है। बचपन में, बच्चे को मुख्य रूप से वयस्कों के सहयोग से किया जाता है: पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा अपनी कई जरूरतों और इच्छाओं को स्वतंत्र रूप से संतुष्ट करना सीखता है .. हालांकि, वयस्क एक स्थायी केंद्र बने रहते हैं जिसके आसपास एक पूर्वस्कूली बच्चे का जीवन चारों ओर बनाया गया है। यह बच्चों को वयस्कों के जीवन में भाग लेने की आवश्यकता को जन्म देता है। साथ ही, वे न केवल वयस्कों के व्यक्तिगत कार्यों को पुन: उत्पन्न करना चाहते हैं, बल्कि इसकी गतिविधियों के सभी जटिल रूपों, इसके कार्यों, अन्य लोगों के साथ इसके संबंधों - शब्द में वयस्कों के शब्द का अनुकरण करना चाहते हैं। रोजमर्रा के व्यवहार की शर्तों में और इसे वयस्कों के साथ संवाद करने के साथ-साथ प्रीस्कूल युग के बच्चे में भूमिका निभाते हुए गेम के अभ्यास में, कई सामाजिक मानदंडों का ज्ञान बनता है। नैतिक उदाहरण पूर्वस्कूली में व्यवहार के नैतिक उद्देश्यों को जन्म देते हैं । सिक्के वाले प्रारूपों की प्रणाली बच्चे के व्यवहार का प्रबंधन शुरू करती है और इसके सभी विकास को निर्धारित करती है। पूर्वस्कूली बच्चों में, पहले-पहले, न केवल उद्देश्यों का सहकारी, बल्कि अपेक्षाकृत टिकाऊ इनकमिंग कोमल। सबसे कम उम्र के स्कूल की उम्र की शुरुआत से बच्चे का उद्भव उद्देश्यों की स्थिर पदानुक्रमित संरचना है, इसे स्थिती के सार, प्रसिद्ध आंतरिक एकता और संगठन के साथ प्राणी के सार से बाहर कर देता है।

मनोवैज्ञानिक तत्परता स्कूल लर्निंग एक मल्टीकोम्प्लेक्स घटना है। जब एक बच्चा स्कूल में आता है, तो मनोवैज्ञानिक तैयारी के किसी भी घटक का अपर्याप्त गठन अक्सर प्रकट होता है। इससे कठिनाई होती है, और कभी-कभी स्कूल में एक बच्चे के अनुकूलन का उल्लंघन होता है। सशर्त रूप से मनोवैज्ञानिक तैयारी शैक्षिक तैयारी और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तैयारी में विभाजित की जा सकती है। स्कूल प्रशिक्षण के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक वार्ता के साथ विद्यार्थियों, बच्चों की तत्कालता दिखाते हैं, वे एक ही समय में पाठ में जवाब देते हैं, अपने हाथों को बढ़ाते हैं और एक दूसरे को बाधित नहीं करते हैं। वे आमतौर पर केवल काम में शामिल होते हैं जब शिक्षक को सीधे उन्हें संबोधित किया जाता है, और शेष समय विचलित होता है, तो वे कक्षा में क्या हो रहा है और अनुशासन को परेशान नहीं करते हैं।

बच्चों की शिक्षा के लिए बच्चों की अप्रत्याचार के मुख्य संकेत।

6-7 साल के बच्चों के विकास के लिए कई विकल्प हैंव्यक्तिगत सुविधाएंजो स्कूल शिक्षा में सफलता को प्रभावित करता है।

1. चिंता । उच्च चिंता बच्चे के सीखने के काम के निरंतर असंतोष में स्थिरता प्राप्त करती है
शिक्षकों और माता-पिता, बड़ी संख्या में टिप्पणियों और अपमान के साथ। कुछ बुरा या गलत करने के डर के कारण चिंता हो सकती है। जब एक बच्चा अच्छी तरह से सीखता है, लेकिन माता-पिता उससे अधिक उम्मीद करते हैं तो भी चिंता उत्पन्न हो सकती है। इस तथ्य के कारण कि चिंता बढ़ जाती है कि बच्चे ने कम आत्म-सम्मान का गठन किया और प्रशिक्षण उपलब्धियों को कम कर दिया, जिसके परिणामस्वरूप खुद में असफलता और अनिश्चितता तय की गई। यहां डरने के लिए डर प्रकट होगा। एक बंद सर्कल प्राप्त किया जाता है: किसी भी मामले में प्रतिकूल व्यक्तिगत विशेषताएं बच्चे की प्रशिक्षण गतिविधियों की गुणवत्ता में दिखाई देती हैं, गतिविधि का कम प्रदर्शन दूसरों की नकारात्मक प्रतिक्रिया का कारण बनता है, और यह प्रतिक्रिया मौजूदा सुविधाओं को बढ़ाती है। आप मूल्यांकन और माता-पिता, और शिक्षक की स्थापना को बदलकर इस दुष्चक्र को तोड़ सकते हैं।

2. नकारात्मक प्रदर्शन। प्रदर्शन -
बढ़ी हुई जरूरत से जुड़ी व्यक्तित्व सुविधा
सफलता और ध्यान से बाहर से ध्यान। बच्चा कौन
यह संपत्ति है, अनावश्यक शिष्टाचार का व्यवहार करता है। इसकी भावनात्मक प्रतिक्रियाएं मुख्य लक्ष्य को प्राप्त करने के साधन के रूप में कार्य करती हैं - ध्यान देने और अनुमोदन प्राप्त करने के लिए।
एक प्रदर्शनकारी बच्चे के लिए, मुख्य समस्या प्रशंसा की कमी है। नकारात्मकता न केवल स्कूल अनुशासन के मानदंडों के लिए बल्कि शिक्षक की शैक्षिक आवश्यकताओं पर भी लागू होती है। प्रदर्शन का स्रोत आमतौर पर उन बच्चों की वयस्कों की कमी होती है जो "त्याग किए गए" परिवार, "वयस्क" में महसूस करते हैं। लेकिन ऐसा होता है कि बच्चा पर्याप्त है, और यह भावनात्मक संपर्कों के लिए हाइपरट्रॉफिक आवश्यकता के आधार पर इसे संतुष्ट नहीं करता है। अतिरंजित आवश्यकताओं को खराब बच्चों द्वारा प्रस्तुत किया जाता है। नकारात्मक प्रदर्शन वाले बच्चे, अपने कार्यों का उल्लंघन करते हुए, व्यवहार के नियमों को आवश्यक ध्यान से हासिल किया जाता है। बच्चे, सिद्धांत पर अभिनय: "इसे नोटिस करने की तुलना में बेहतर डांटने दें," ध्यान देने के लिए प्रतिकूल प्रतिक्रिया करता है और जो इसे दंडित करता है उसे जारी रखता है ।
इसलिए बच्चों को आत्म-महसूस करने का अवसर खोजने की आवश्यकता है। सबसे अच्छी जगह
ऐसे बच्चों के प्रदर्शन को प्रकट करने के लिए एक दृश्य है। मैटिने, संगीत कार्यक्रमों, प्रदर्शनों में भाग लेने के अलावा, बच्चे दृश्य सहित अन्य प्रकार की कलात्मक गतिविधियों के लिए उपयुक्त हैं।
वयस्कों का कार्य नोटेशन और किनारों के बिना करना है, ध्यान देने के लिए, या यदि संभव हो, तो जहां तक \u200b\u200bसंभव हो, भावनात्मक रूप से टिप्पणियां और दंडित करें।

3. "वास्तविकता से देखभाल" - यह एक और विकल्प प्रतिकूल है
विकास। जब एक बच्चे के प्रदर्शन के होते हैं तो वह खुद को प्रकट करता है
चिंता के साथ संयुक्त। इन बच्चों में भी एक मजबूत है
अपने आप पर ध्यान देने की आवश्यकता, लेकिन इसे एक तेज में लागू करने के लिए
नाटकीय रूप उनकी चिंता के कारण नहीं हो सकता है। वो हैं
साथियों के बीच म्यूट, अस्वीकृति का कारण बनने से डर, वयस्कों की सभी आवश्यकताओं को पूरा करना चाहते हैं।
स्कूल में, ऐसे बच्चों के साथ-साथ महत्वपूर्ण सफलता प्राप्त किए बिना
विशुद्ध रूप से प्रदर्शनकारी, पाठ में सीखने की प्रक्रिया से "गिरना"। परंतु
यह अलग दिखता है; ऐसा बच्चा विषयों को परेशान नहीं करता है, शिक्षक और सहपाठियों के काम को रोकता नहीं है, वह सिर्फ "बादलों में चढ़ाता है।"
बच्चों को कल्पना करना पसंद है, इसलिए सपने और विविध कल्पनाओं में, मान्यता की कमी को प्राप्त करने के लिए बच्चे को मुख्य अभिनय व्यक्ति बनने का मौका मिलता है। कुछ मामलों में, काल्पनिक कलात्मक और साहित्यिक रचनात्मकता में प्रकट होता है।

बच्चों की गतिविधि के वयस्कों द्वारा प्रोत्साहित करते समय, उनकी प्रशिक्षण गतिविधियों के परिणामों पर सकारात्मक ध्यान और रचनात्मक आत्म-प्राप्ति के तरीकों की खोज, उनके विकास का अपेक्षाकृत आसान सुधार हासिल किया जाता है।

4. बच्चे की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तैयारी की एक और प्रासंगिक समस्या बच्चों में बनने की समस्या है, धन्यवाद जिसके लिए वे अन्य बच्चों के साथ संवाद कर सकते हैं, एक शिक्षक। बौद्धिक अप्रत्याचार के साथ, बच्चे के विकास के विभिन्न प्रकार संभव हैं। एक विकल्प मौखिकता हो सकती है।
मौखिकता एक उच्च स्तर के भाषण विकास के साथ जुड़ा हुआ, अच्छा
धारणा और सोच के पर्याप्त विकास की पृष्ठभूमि के खिलाफ स्मृति का विकास। ऐसा बच्चा जल्दी और गहनता से विकसित हो रहा है। वे जल्दी जटिल व्याकरणिक संरचनाओं को जब्त करते हैं और एक समृद्ध शब्दावली रखते हैं। साथ ही, वयस्कों के साथ मौखिक संचार को प्राथमिकता देना, बच्चों को व्यावहारिक गतिविधियों में पर्याप्त रूप से शामिल नहीं किया गया है, माता-पिता या अन्य बच्चों के साथ व्यापार सहयोग। मौखिकता सोच के विकास में एक तरफा की ओर ले जाती है, निर्दिष्ट तरीकों से अपने कार्यों को जोड़ने में असमर्थता, जो उसे स्कूल में सफलतापूर्वक सीखने की अनुमति नहीं देती है। इस पृष्ठभूमि के खिलाफ, बच्चे को चिंता की भावना उत्पन्न होती है, यह भय और चिंता की उपस्थिति की शुरुआत है। डर उम्र और न्यूरोटिक हैं। आयु भय भावनात्मक, संवेदनशील बच्चों में उनके मानसिक और व्यक्तिगत विकास की विशिष्टताओं के प्रतिबिंब के रूप में नोट किया जाता है। वे तब उठते हैं: माता-पिता के डर की उपस्थिति। न्यूरोटिक डर के लिए, एक बड़ी भावनात्मक तीव्रता विशेषता है। स्कूलबॉय की सामाजिक स्थिति, जिम्मेदारी, ऋण, कर्तव्यों की भावना को लागू करती है और डर की उपस्थिति को उत्तेजित कर सकती है "एक नहीं होने के लिए।" पैर को देर होने के लिए समय नहीं होने का डर नहीं है, इसे दोषी नहीं ठहराया जाना चाहिए, यह दोषी नहीं है,
दंडित। वयस्कों और सहकर्मियों के साथ संचार के आवश्यक अनुभव के स्कूल में खरीदे जाने वाले बच्चे आत्मविश्वास नहीं रखते हैं, वे डरते हैं कि वयस्कों की अपेक्षाओं को उचित ठहराने के लिए, स्कूल टीम में शिक्षण में कठिनाई और शिक्षक के डर में कठिनाई है।

आप अधूरा प्रस्तावों और ड्राइंग डर के तरीकों का उपयोग करके युवा छात्रों के डर की पहचान कर सकते हैं। इन बच्चों के साथ सुधारक कार्य पूर्वस्कूली आयु की गतिविधियों को सिखाना है - गेम, डिज़ाइन, ड्राइंग, यानी। जो विकास को पूरा करते हैं
विचारधारा।

कई शिक्षक और मनोवैज्ञानिक पहले ग्रेड में बच्चे के सफल अनुकूलन के लिए तैयारी के साथ जुड़े हुए हैं। पहली कक्षा में अनुकूलन बच्चे के जीवन में अनुकूलन की एक विशेष और कठिन अवधि है। बच्चे, मनोवैज्ञानिक रूप से स्कूल परिपक्वता के एक विशेष पहलू में सीखने के लिए तैयार नहीं है, स्कूल में अपनाने में कठिनाइयों का सामना कर रहा है और इसे समर्पित किया जा सकता है। स्कूल डेज़ैडेप्शन के तहत संकेतों का एक निश्चित सेट है जो बच्चे की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्थिति के बीच स्कूल सीखने की स्थितियों की आवश्यकताओं के साथ भेदभाव की गवाही देता है, जिसकी मास्टरिंग मुश्किल हो जाती है या चरम मामलों में, असंभव। मानसिक विकास विकार स्कूल अनुकूलन में एक या किसी अन्य उल्लंघन की ओर जाता है। बौद्धिक उल्लंघन प्रशिक्षण गतिविधियों को महारत हासिल करने में कठिनाइयों का कारण बनता है, व्यक्तिगत - दूसरों के साथ बातचीत करने और बातचीत करने में कठिनाइयों, न्यूरोडायनामिक्स की विशेषताएं (हाइपेनडायनामिक सिंड्रोम, साइकोमोटर अवरोध या मानसिक प्रक्रियाओं की अस्थिरता) उस व्यवहार को प्रभावित करती है जो दूसरों के साथ संबंधों और शैक्षिक गतिविधियों का उल्लंघन कर सकती है । इस संबंध में, ऐसा लगता है कि "स्कूल के लिए तैयारी" की अवधारणा में आवंटित करना संभव हैदो उपखून: प्रशिक्षण गतिविधियों और स्कूल के लिए सामाजिक रूप से मनोवैज्ञानिक तैयारी के लिए तैयारी।

आधुनिक मनोवैज्ञानिकों के अध्ययन से संकेत मिलता है कि प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में सामाजिक और मनोवैज्ञानिक विघटन की घटना मौजूद है और लगभग 37% मामलों को प्रकट कर सकती है। डेडएपशन की डिग्री अलग है: समस्याशीलता से संघर्ष और समाजशास्त्रीय प्रतिबंध तक। Deadaption के अभिव्यक्ति अलग-अलग हैं - उन्हें उद्देश्य और बाहरी रूप से व्यक्त संकेतक (समाजमिति स्थिति, आत्मविश्वास, आक्रामक व्यवहार) में आवंटित किया जा सकता है।

मंच पर बच्चे को मनोवैज्ञानिक सहायता के संगठन के लिए
निम्नलिखित तकनीकों का उपयोग स्कूल प्रशिक्षण के लिए तैयार करने के लिए किया जा सकता है: किंडरगार्टन में प्रशिक्षण, बाद में सुधार गतिविधियों के साथ स्कूल में निदान।

6-7 साल तक, स्मृति यादगार रूपों के मनमाने ढंग से और याद करने के महत्वपूर्ण विकास से जुड़े महत्वपूर्ण परिवर्तनों से गुजरती है। बच्चे की बौद्धिक तैयारी विश्लेषणात्मक मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाओं को पकाने, मानसिक गतिविधि के कौशल को महारत हासिल करने की विशेषता है। सावधानी मनमानी है। ध्यान के विकास में मोड़ इस तथ्य के कारण है कि बच्चे पहले कुछ विषयों पर अपने ध्यान को निर्देशित करने और पकड़ने के लिए जानबूझकर अपना ध्यान प्रबंधित करना शुरू कर देते हैं।

इस प्रकार, उपरोक्त सभी को सारांशित किया जा सकता है कि स्कूल की तत्परता एक व्यापक घटना है जिसमें बौद्धिक व्यक्तिगत, उदारता की तत्परता शामिल है। सफल सीखने के लिए, बच्चे को आवश्यकताओं का पालन करना होगा। प्रशिक्षण के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तैयारी में स्कूल स्कूल की स्थितियों में स्कूल की भूमिका निभाने के लिए बच्चों के साथ संचार करने, बच्चों के समूह के हितों और रीति-रिवाजों का पालन करने की क्षमता शामिल है। स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी एक समग्र शिक्षा है। जल्द ही एक घटक के विकास में खड़े होकर या बाद में दूसरों के विकास में एक बैकलॉग शामिल है। व्यापक विचलन उन मामलों में देखे जाते हैं जहां स्कूल सीखने के लिए प्रारंभिक मनोवैज्ञानिक तैयारी काफी अधिक हो सकती है, लेकिन कुछ व्यक्तिगत विशेषताओं के कारण, बच्चों को शिक्षण में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का अनुभव होता है। सीखने के लिए प्रचलित बौद्धिक विपत्ति शैक्षिक कार्यों की सफलता नहीं देती है, बल्कि शिक्षक की आवश्यकताओं को समझने और पूरा करने की असंभवता के लिए और इसलिए, कम अनुमानों के लिए, भय की संभावित घटना के लिए।

स्कूल सीखने के लिए तैयार वह बच्चा है जिसे स्कूल बाहर से आकर्षित करता है (स्कूल जीवन के गुण - एक पोर्टफोलियो, पाठ्यपुस्तक, नोटबुक), और नए ज्ञान प्राप्त करने की क्षमता है
नियोप्लाज्म के तहत अनुचित विकास - बच्चे की आंतरिक स्थिति स्वयं।

भविष्य के स्कूलबॉय को मनमाने ढंग से अपने व्यवहार और संज्ञानात्मक गतिविधि का प्रबंधन करना चाहिए, जो केवल उद्देश्यों की गठित पदानुक्रमित प्रणाली के साथ संभव हो जाता है। इस प्रकार, बच्चे ने शैक्षिक प्रेरणा विकसित की होगी।
प्रेरक क्षेत्र की अपरिपक्वता में अक्सर ज्ञान में समस्याएं होती हैं, शैक्षिक गतिविधियों की कम उत्पादकता होती है।
स्कूल में एक बच्चे का प्रवेश सबसे महत्वपूर्ण के उद्भव से जुड़ा हुआ है
व्यक्तिगत नियोप्लाज्म - बच्चे की आंतरिक स्थिति स्वयं। यह प्रेरक केंद्र है जो स्कूल के लिए अपने भावनात्मक और सकारात्मक दृष्टिकोण पर अध्ययन करने के लिए बच्चे का केंद्र प्रदान करता है और बच्चे की इच्छा स्वयं नमूना से मेल खाती है।
लेकिन जब स्कूली शिक्षा की आंतरिक स्थिति संतुष्ट नहीं होती है, तो वह
यह टिकाऊ भावनात्मक नुकसान का अनुभव कर सकता है: स्कूल में विफलता की प्रतीक्षा कर रहा है, खुद के प्रति खराब रवैया, स्कूल का डर, इसे देखने की अनिच्छा।

"निदान" की अवधारणा। बच्चे को स्कूल की मनोवैज्ञानिक तत्परता के लिए नैदानिक \u200b\u200bमानदंड की विशेषताएं।स्कूल में बच्चे की मनोवैज्ञानिक तैयारी के लिए नैदानिक \u200b\u200bमानदंडों की विशेषताएं शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों, डॉक्टरों और माता-पिता के सामने स्कूल प्रशिक्षण के लिए बच्चों की तैयारी में काफी हद तक हैं। अपने काम में, उन्हें बच्चों के लिए स्कूल में मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण की प्रक्रिया में नैदानिक \u200b\u200bतरीकों का पता लगाना चाहिए। यूनानी भाषा से अनुवादित शब्द "निदान" का अर्थ है "रोगों और निदान को पहचानने के तरीकों और सिद्धांतों का सिद्धांत", "निदान की प्रक्रिया"। शब्द "साइकोडिओस्टिक्स" का शाब्दिक रूप से अनुवाद किया जाता है "एक मनोवैज्ञानिक निदान स्थापित करना।"

यह शब्द संदिग्ध है, और मनोविज्ञान में दो समझ हैं। "साइकोडिओस्टिक्स" की अवधारणा की परिभाषाओं में से एक इसे विभिन्न मनोवैज्ञानिक एजेंटों के अभ्यास में विकास और उपयोग के बारे में मनोवैज्ञानिक ज्ञान के एक विशेष क्षेत्र में संदर्भित करता है। इस समझ में साइकोडिओस्टिक्स वह विज्ञान है जिसमें निम्नलिखित सामान्य प्रश्न हैं:

1. मनोवैज्ञानिक घटनाओं की प्रकृति और उनके वैज्ञानिक मूल्यांकन की मुख्य संभावना क्या है?

2. मौलिक ज्ञान और मनोवैज्ञानिक घटनाओं के मात्रात्मक मूल्यांकन के लिए वर्तमान में स्थापित सामान्य वैज्ञानिक आधार क्या हैं?

3. साइकोडिओस्टिक्स के किस हद तक उपयोग सामान्य वैज्ञानिक, पद्धतिगत आवश्यकताओं को अपनाया जाता है?

4. मनोविज्ञान के विभिन्न धनराशि के लिए मुख्य पद्धति संबंधी आवश्यकताएं क्या हैं?

5. व्यावहारिक मनोदशाग्नोस्टिक्स के परिणामों की विश्वसनीयता की संस्थाप्यता की स्थापना क्या है, जिसमें मनोविज्ञान करने के लिए शर्तों के लिए आवश्यकताएं शामिल हैं, प्राप्त परिणामों को संसाधित करने और उनकी व्याख्या के तरीकों को संसाधित करने का साधन?

6. टेस्ट सहित साइकोडिओस्टिक्स के वैज्ञानिक तरीकों को डिजाइन और सत्यापित करने के लिए बुनियादी प्रक्रियाएं क्या हैं?

"साइकोडिग्नोस्टिक्स" शब्द की दूसरी परिभाषा निदान के व्यावहारिक फॉर्मूलेशन से संबंधित मनोवैज्ञानिक की गतिविधियों के एक विशिष्ट दायरे को इंगित करती है। साइकोडिओस्टिक्स के संगठन और आचरण से संबंधित व्यावहारिक मुद्दों के रूप में इतने सारे सैद्धांतिक नहीं हैं। इसमें शामिल है:

1. एक मनोवैज्ञानिक के रूप में मनोवैज्ञानिक के लिए पेशेवर आवश्यकताओं का निर्धारण।

2. ज्ञान, कौशल और कौशल की एक सूची स्थापित करना जिसके साथ उसे अपने काम से सफलतापूर्वक सामना करना होगा।

3. न्यूनतम व्यावहारिक स्थितियों की पहचान करना आवश्यक है, जिसका पालन गारंटी है कि मनोवैज्ञानिक ने वास्तव में सफलतापूर्वक और पेशेवर रूप से मनोविज्ञान की एक या किसी अन्य विधि को महारत हासिल की है।

4. मनोवैज्ञानिकों के क्षेत्र में मनोवैज्ञानिक के व्यावहारिक प्रशिक्षण के कार्यक्रमों, साधनों और तरीकों का विकास, साथ ही इस क्षेत्र में अपनी क्षमता का मूल्यांकन भी किया।

मुद्दों और सैद्धांतिक, और व्यावहारिक दोनों परिसरों, निकटता से अंतःस्थापित। व्यावहारिक रूप से मनोवैज्ञानिक गतिविधियों के विभिन्न क्षेत्रों में व्यावहारिक रूप से मनोवैज्ञानिक का उपयोग किया जाता है: और फिर जब वह लेखक या लागू मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक प्रयोगों के सदस्य के रूप में कार्य करता है, और जब वह मनोवैज्ञानिक परामर्श या मनोवैज्ञानिक सुधार में लगे होते हैं। लेकिन अक्सर व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक के काम में, मनोविज्ञान गतिविधि के एक अलग, बहुत ही स्वतंत्र क्षेत्र के रूप में कार्य करता है। इसका उद्देश्य एक मनोवैज्ञानिक निदान का निर्माण बन जाता है, यानी मनोवैज्ञानिक राज्य की आकलन।

वैज्ञानिक और व्यावहारिक मनोदशांकन कई कार्यों को हल करता है। इनमें निम्नलिखित शामिल हैं।

साइकोडिओस्टिक कार्य:

1. किसी विशेष मनोवैज्ञानिक संपत्ति या व्यवहारिक सुविधाओं के व्यक्ति की उपस्थिति की स्थापना।

2. इस संपत्ति के विकास की डिग्री निर्धारित करना, कुछ मात्रात्मक और गुणात्मक संकेतकों में इसकी अभिव्यक्ति।

3. उन मामलों में एक व्यक्ति की निदान मनोवैज्ञानिक और व्यवहार संबंधी विशेषताओं का विवरण जहां यह आवश्यक है।

4. विभिन्न लोगों से अध्ययन गुणों के विकास की डिग्री की तुलना।

व्यावहारिक मनोदशाग्नोस्टिक्स में सभी चुनौतियां हल किए जाते हैं या प्रत्येक अलग-अलग, या व्यापक रूप से अध्ययन के उद्देश्यों के आधार पर व्यापक रूप से हैं। इसके अलावा, लगभग सभी मामलों में, मात्रात्मक विश्लेषण विधियों के कब्जे की आवश्यकता होती है।

सूचीबद्ध विज्ञान द्वारा अध्ययन की गई घटनाओं, गुणों और सुविधाओं को साइकोडिओस्टिक तरीकों द्वारा निर्धारित किया जाता है। मनोविज्ञान के नतीजे न केवल किसी विशेष संपत्ति की उपस्थिति, इसकी गंभीरता की डिग्री, विकास का स्तर, वे विभिन्न मनोवैज्ञानिक दिशाओं के सैद्धांतिक और मनोवैज्ञानिक निर्माण की सच्चाई का परीक्षण करने के तरीकों के रूप में भी कार्य कर सकते हैं।

साइकोडिओनोस्टिक्स में, किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत-मनोवैज्ञानिक विशेषताओं की माप और मान्यता के दो दृष्टिकोण प्रतिष्ठित हैं।

व्यक्तिगत और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के दो दृष्टिकोण: नाममात्र (व्यक्तिगत-मनोवैज्ञानिक सुविधाओं का मापन मानक के साथ सहसंबंध की आवश्यकता वाले); आइडियाजनिक (व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं और उनके विवरण की मान्यता)।

साइकोडिओस्टिक्स एक मनोवैज्ञानिक की पेशेवर गतिविधि का एक जटिल क्षेत्र है, जो विशेष प्रशिक्षण की आवश्यकता है। मनोवैज्ञानिक-निदान के सभी ज्ञान, कौशल और कौशल की कुलता इतनी व्यापक है, और ज्ञान, कौशल और कौशल इतने जटिल हैं कि मनोवैज्ञानिकों को पेशेवर मनोवैज्ञानिक के काम में विशेष विशेषज्ञता माना जाता है।

इस मामले में, मनोवैज्ञानिक-निदान सावधानीपूर्वक मनोवैज्ञानिक तरीकों से अध्ययन किया जाना चाहिए जो स्कूल में बाल सीखने के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी का पता लगाने के लिए संभव बनाता है, और पहली कक्षा में जाने वाले बच्चे के व्यक्तिगत, बौद्धिक और सामाजिक विकास की विशिष्टताओं का पता लगाना संभव बनाता है।

स्कूल में बच्चों की प्राप्ति के समय तक, मनोवैज्ञानिक विकास के स्तर में व्यक्तिगत मतभेद काफी बढ़ रहे हैं। ये मतभेद मुख्य रूप से इस तथ्य में प्रकट होते हैं कि बच्चे बौद्धिक, नैतिक विकास में एक दूसरे से भिन्न होते हैं। वे पहले से ही एक ही निर्देश और मनोवैज्ञानिक स्थितियों के लिए अलग-अलग प्रतिक्रिया कर सकते हैं। स्कूल आने वाले कुछ बच्चे वयस्कों के मनोवैज्ञानिकों के लिए काफी उपलब्ध हैं, अन्य - कम विकसित - केवल 4-6 वर्षीय उम्र के बच्चों के लिए डिज़ाइन की गई तकनीकें, यानी पूर्वस्कूली पर। यह ऐसी मनोदशाग्नोस्टिक तकनीकों से संबंधित है जो अपने आसपास के वातावरण के बच्चे द्वारा मौखिक आत्म-आकलन, प्रतिबिंब और विभिन्न जागरूक, जटिल आकलन का उपयोग करते हैं।

इसलिए, प्रथम श्रेणी के बच्चों के लिए एक या किसी अन्य मनोविज्ञानिक पद्धति को लागू करने से पहले, यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि यह बौद्धिक रूप से उपलब्ध है और बच्चे द्वारा हासिल किए गए मनोवैज्ञानिक विकास के स्तर का आकलन करने के लिए बहुत आसान नहीं है।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी को निर्धारित करने की प्रक्रिया मनोवैज्ञानिक काम कर रही शर्तों के आधार पर अलग हो सकती है। अप्रैल-मई में किंडरगार्टन में बच्चों का सर्वेक्षण सबसे अनुकूल स्थितियां हैं।

प्रथम श्रेणी में प्रवेश करने वाला एक बच्चा करने में सक्षम होना चाहिए:

1) नमूना पुन: उत्पन्न;

2) नियम के अनुसार काम;

3) साजिश चित्रों के अनुक्रम को बाहर निकालें और उन पर एक कहानी बनाएं;

4) शब्दों में व्यक्तिगत ध्वनियों के बीच अंतर करना।

सभी सर्वेक्षण माता-पिता की उपस्थिति में किए जाने चाहिए।

यदि आवश्यक हो तो सभी कार्यों की पूर्ति के अंत में, माता-पिता को सिफारिशें दी गई हैं, शेष समय के लिए अपने बच्चे को स्कूल में तैयार करने के लिए सबसे अच्छा है।

बच्चे के साथ साक्षात्कार के दौरान, अनुकूल संपर्क स्थापित करना आवश्यक है। सभी कार्यों को बच्चों द्वारा एक खेल के रूप में माना जाना चाहिए। खेल का माहौल लोगों को आराम करने में मदद करता है, तनावपूर्ण स्थिति को कम करता है। यदि बच्चा खतरनाक है, तो यह प्रतिक्रिया देने से डरता है, फिर प्रयोगकर्ता से, भावनात्मक समर्थन आवश्यक है, जो आप गले लगा सकते हैं, बच्चे को स्ट्रोक और एक सौम्य आवाज को आत्मविश्वास व्यक्त करने के लिए, यह सभी खेलों के साथ अच्छी तरह से सामना करेगा। कार्य करने के दौरान, आपको लगातार यह जानने के लिए देना चाहिए कि वह सब कुछ सही और अच्छा करता है। सर्वेक्षण के परिणाम कार्ड मानसिक विकास मानचित्र में दर्ज किए जाने चाहिए।

पेशेवर लाइन पर एक मनोवैज्ञानिक और उसके सिर के पास मानचित्र तक पहुंच है। प्रशासन और शिक्षक केवल मनोवैज्ञानिक के समन्वय में मौजूद डेटा का उपयोग कर सकते हैं।

एक छात्र को एक नए शैक्षणिक संस्थान में ले जाने पर, एक कार्ड इस संस्थान के मनोवैज्ञानिक को प्रसारित किया जा सकता है।

स्कूल प्राप्त करते समय बच्चे की मनोवैज्ञानिक परीक्षा का मुख्य लक्ष्य अपनी व्यक्तिगत विशेषताओं की पहचान करना है। यदि एक बच्चा जो विशेष विकासशील काम की आवश्यकता है, तो सबकुछ एक मनोवैज्ञानिक मानचित्र में भरा हुआ है, जो परीक्षा के समय इसके विकास को दर्शाता है। यहां, बच्चे की मुख्य समस्याएं दर्ज की जानी चाहिए और एक विकास योजना निर्धारित की जानी चाहिए।

स्कूल के बच्चों के लिए तत्परता बच्चों के साथ सभी शैक्षिक और शैक्षिक कार्यों का परिणाम है, परिवार द्वारा किए गए और पूर्वस्कूली आयु में एक किंडरगार्टन। व्यक्तिगत तैयारी में एक नई सामाजिक स्थिति की धारणा के लिए एक बाल तैयारी का गठन, एक स्कूली पद की स्थिति जिसमें अधिकार और दायित्वों की एक श्रृंखला है। यह इच्छा बच्चे के स्कूल, शैक्षिक गतिविधियों, शिक्षकों, खुद को के संबंध में व्यक्त की जाती है। स्कूल के लिए तैयार एक बच्चा है जिसे स्कूल बाहर (पोर्टफोलियो, पाठ्यपुस्तक, नोटबुक) से आकर्षित करता है, और नए ज्ञान प्राप्त करने की क्षमता, जिसमें संज्ञानात्मक हितों के विकास शामिल हैं।

दूसरे अध्याय में, हमने निदान की अवधारणा पर विचार किया। हमने कई मुद्दों की पहचान की है कि इस तरह के विज्ञान को निदान के रूप में जवाब देना चाहिए।

हमने व्यक्तिगत रूप से मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के दो दृष्टिकोण भी प्रदर्शित किए: नाममात्र (व्यक्तिगत-मनोवैज्ञानिक सुविधाओं का माप मानक के साथ सहसंबंध की आवश्यकता वाले); आइडियाजनिक (व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं और उनके विवरण की मान्यता)।

यह पता चला कि वैज्ञानिक और व्यावहारिक मनोदशाग्नोस्टिक्स बच्चे के मानसिक विकास की कई कार्यों की विशेषता को हल करता है।

मनोवैज्ञानिक विज्ञान विज्ञान विज्ञान के विषय क्षेत्रों के साथ अनजाने में जुड़ा हुआ है: सामान्य मनोविज्ञान, चिकित्सा, आयु, सामाजिक, आदि

साइकोडिग्नोसिस में भी व्यक्तिगत और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के दो दृष्टिकोण हैं: नाममात्र (व्यक्तिगत-मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का माप मानक के साथ सहसंबंध की आवश्यकता वाले); आइडियाजनिक (व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं और उनके विवरण की मान्यता)।

ग्रन्थसूची

पुस्तकें

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व्याख्यान योजना:

9.1। स्कूल सीखने के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी की अवधारणा।

9.2। स्कूल प्रशिक्षण के लिए प्रेरक तैयारी।

9.3। मानसिक और भावनात्मक प्रभावशाली तत्परता।

9.4। छह साल के बच्चों के प्रशिक्षण की समस्याएं।

मूल अवधारणा: पूर्वस्कूली बचपन के neoplasms; स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता; तत्परता घटकों; प्रेरक तैयारी; मानसिक तैयारी; भावनात्मक प्रभावशाली तत्परता; छह साल के बच्चों की समस्याएं।

स्कूल शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता की अवधारणा

बच्चे को स्कूल की तैयारी में पीछा के अनुसार, वे अक्सर इस बारे में भूल जाते हैं कि क्या वे ज्ञान को प्रतिस्थापित नहीं करेंगे - स्कूल में प्रशिक्षण के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी के बारे में। अगर हम आलसी कहते हैं, तो ज्ञान जूते की तरह है। माता-पिता एक अच्छी सामग्री से उच्च गुणवत्ता वाले होने की कोशिश कर रहे हैं। और इस मामले में मनोवैज्ञानिक तैयारी पैर का आकार है। यहां तक \u200b\u200bकि अगर जूते निर्दोष हैं, तो उनमें अच्छा महसूस करना असंभव है यदि वे महान हैं ...

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी मनोविज्ञान की परिपक्वता है।

स्कूल की शर्तों के अनुकूल होने के लिए बच्चे के लिए पूर्वस्कूली बचपन की पूर्व शर्तों में एक बच्चे के विकास का नतीजा, व्यवस्थित सीखने के लिए आगे बढ़ें।

बेशक, यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा स्कूल जाता है शारीरिक रूप से तैयार किया जाता है, लेकिन यह एकमात्र शर्त से बहुत दूर है। सबसे आवश्यक क्षणों में से एक मनोवैज्ञानिक तैयारी है। इसकी सामग्री में आवश्यकताओं की एक निश्चित प्रणाली शामिल है जो प्रशिक्षण के दौरान बच्चे को आगे बढ़ा दी जाएगी, और यह महत्वपूर्ण है कि यह उनके साथ सामना कर सके।

पूर्वस्कूली आयु के बच्चे के मानसिक विकास का सबसे महत्वपूर्ण परिणाम स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी का गठन है। वास्तव में, इसका गठन प्री-स्कूल बचपन की अवधि के पूरा होने को इंगित करता है।

मनोवैज्ञानिक तीन प्रकार के लिए स्कूल के लिए तैयारी साझा करते हैं: व्यक्तिगत तैयारी। उपलब्धता और बौद्धिक तैयारी होगी।

1. व्यक्तिगत तत्परता इसमें सहपाठियों और शिक्षकों से संपर्क करने की क्षमता और क्षमता शामिल है। आखिरकार, बच्चे भी किंडरगार्टन नहीं गए और माता-पिता के बिना थोड़ी देर के लिए बने रहे, खुद को लोगों के अजनबियों के बीच स्कूल में ढूंढें। एक बच्चे को सहकर्मियों के साथ संवाद करने की क्षमता, दूसरों के साथ मिलकर कार्य करें, यदि आवश्यक हो, तो पालन करें, यदि आवश्यक हो, तो वह गुण जो आपके दर्द रहित अनुकूलन को एक नए सामाजिक वातावरण में प्रदान करता है। यह आगे के स्कूल के लिए अनुकूल स्थितियों के निर्माण में योगदान देता है। इसलिए, शिक्षकों, किताबों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण, स्कूल के सही विचार को पूरा करना आवश्यक है।

2. Wallave तत्परता। बच्चे के स्कूल में कड़ी मेहनत का इंतजार है। यह ले जाएगा कि वह न केवल वह चाहें जो वह चाहें, बल्कि शिक्षक को क्या चाहिए, स्कूल शासन, कार्यक्रम। अपने आप को मजबूत ज्ञान को सुदृढ़ करें खेल में मदद कर सकते हैं।

3. बौद्धिक तत्परता। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे को स्कूल में मानसिक रूप से विकसित किया जाएगा। लेकिन वह केवल तभी इस क्षमता तक पहुंच जाती है जब वे बच्चे में लगे हुए हों।

और हालांकि पिछले कुछ दशकों में पिछले कुछ दशकों में, मनोवैज्ञानिक, शिक्षकों, स्वच्छतावादियों, बाल रोग विशेषज्ञ आदि। सक्रिय रूप से इस समस्या में लगे हुए हैं, अभी भी "स्कूल परिपक्वता" की कोई स्पष्ट अवधारणा नहीं है और व्यवस्थित सीखने और सीखने के लिए बच्चे की तैयारी के अंतिम मानदंड निर्धारित नहीं हैं।

मनोवैज्ञानिक स्कूल की तैयारी को "विकास की एक डिग्री प्राप्त करने" के रूप में परिभाषित करते हैं, जब कोई बच्चा स्कूल सीखने में भाग लेने में सक्षम होता है "(I. शवनज़रा), या" मास्टरिंग कौशल, ज्ञान, क्षमताओं, प्रेरणा और स्कूलिंग के इष्टतम स्तर के लिए आवश्यक अन्य आवश्यक है व्यवहारिक विशेषताओं "(ए अनास्तासी)।

स्कूल सीखने के लिए तत्परता घटकों के रूप में, I. Schvazar मानसिक, सामाजिक और भावनात्मक घटकों को आवंटित करता है। एलआई। Bozovic इंगित करता है कि इसमें मानसिक गतिविधि और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास का एक निश्चित स्तर, अपनी गतिविधियों के मनमानी विनियमन और स्कूली शिक्षा की सामाजिक स्थिति के लिए तैयारी के लिए तैयारी शामिल है।

किसी भी मामले में, यह जोर दिया जाता है कि मनोवैज्ञानिक तत्परता "स्कूल के गुण" के बच्चे के गठन में नहीं है, बल्कि इस तथ्य में कि यह उनके आगे के आकलन के लिए पूर्वापेक्षाएँ प्रदान करता है।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के पास इस तथ्य से कोई लेना-देना नहीं है कि बच्चा पढ़ सकता है (और कितनी तेजी से), और यह भी गणना कर सकता है (और कितना)। यद्यपि ये कौशल और कौशल भविष्य के पहले ग्रेडर के स्कूल में लिखते समय शिक्षकों की जांच करते हैं।

स्कूल सीखने के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी के तहत, बच्चे के मानसिक विकास के आवश्यक और पर्याप्त स्तर को सहकर्मियों की टीम में प्रशिक्षण के संदर्भ में स्कूल कार्यक्रम को समेकित करने के लिए समझा जाता है। प्रासंगिक विकास का आवश्यक और पर्याप्त स्तर ऐसा होना चाहिए कि प्रशिक्षण कार्यक्रम बच्चे के "निकटतम विकास के क्षेत्र" में पड़ता है। निकटतम विकास का क्षेत्र इस तथ्य से निर्धारित होता है कि बच्चा वयस्कों के सहयोग से प्राप्त कर सकता है, जबकि वयस्क की मदद के बिना यह अभी तक पूरा नहीं हो सकता है।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी एक व्यापक संकेतक है जो आपको पहले ग्रेडर के प्रशिक्षण की सफलता या विफलता की भविष्यवाणी करने की अनुमति देता है। स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी में मानसिक विकास के ऐसे पैरामीटर शामिल हैं:

1) स्कूल शिक्षा के लिए प्रेरक तैयारी, या शैक्षिक प्रेरणा की उपलब्धता;

2) मनमाने ढंग से व्यवहार के विकास का एक निश्चित स्तर, जो छात्र को शिक्षक की आवश्यकताओं को पूरा करने की अनुमति देता है;

3) बौद्धिक विकास का एक निश्चित स्तर, बच्चे के कब्जे को सरल गणना संचालन के साथ मानता है;

4) जोरदार सुनवाई का अच्छा विकास।

गुणों के एक जटिल परिसर में, जो ऐसी तैयारी बनाते हैं, आप प्रेरक, मानसिक और भावनात्मक-इच्छाशक्ति वाले घटकों को आवंटित कर सकते हैं, जिन्हें हमने शुरुआत में कहा था।

परिचय

मनोविज्ञान के लिए स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी की समस्या नई नहीं है। विदेशी अध्ययन में, यह बच्चों की स्कूल परिपक्वता का अध्ययन करने वाले कार्यों में परिलक्षित होता है।

स्कूल सीखने के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी के तहत सीखने की कुछ स्थितियों के तहत स्कूल कार्यक्रम के आकलन के लिए बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास के आवश्यक और पर्याप्त स्तर के रूप में समझा जाता है।

स्कूल में बच्चे की मनोवैज्ञानिक तैयारी पूर्वस्कूली बचपन के दौरान मनोवैज्ञानिक विकास के सबसे महत्वपूर्ण परिणामों में से एक है।

हम 21 वीं शताब्दी में रहते हैं, और अब उपद्रव और सीखने के संगठन के लिए जीवन की बहुत अधिक आवश्यकताएं हैं, इसे नया, और अधिक खोजें

प्रभावी मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक दृष्टिकोण जीवन की आवश्यकताओं के अनुरूप प्रशिक्षण विधियों को लाने के उद्देश्य से। इस अर्थ में, स्कूल प्रशिक्षण के लिए प्रीस्कूलर की तैयारी की समस्या विशेष महत्व का है।

इस समस्या के समाधान के साथ, लक्ष्यों और सिद्धांतों की परिभाषा देय है

पूर्वस्कूली संस्थानों में प्रशिक्षण और शिक्षा का संगठन। साथ ही, स्कूल में बच्चों के बाद के प्रशिक्षण की सफलता इसके समाधान पर निर्भर करती है। स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी का निर्धारण करने का मुख्य उद्देश्य स्कूल की कमी की रोकथाम है।

हाल ही में इस लक्ष्य के सफल कार्यान्वयन के लिए

विभिन्न वर्ग, जिन कार्यों में प्रशिक्षण के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण का कार्यान्वयन, बच्चों के संबंध में, तैयार है, और स्कूल के मृतक से बचने के लिए स्कूल के लिए तैयार नहीं है।

अलग-अलग समय पर, मनोवैज्ञानिकों ने स्कूल के लिए तैयारी के साथ निपटाया है,

कई तरीकों को विकसित किया गया है, कार्यक्रम (गुडकिना एनएन।, ओवचारोवा आरवी।, बेजलेस एमआई एट अल।) स्कूल परिपक्वता के घटकों के गठन में बच्चों की तैयारी और मनोवैज्ञानिक सहायता का निदान।

इस समस्या की प्रासंगिकता ने मेरे काम के विषय की पहचान की है।

"स्कूल प्रशिक्षण के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी।"

काम का उद्देश्य: बच्चे की मनोवैज्ञानिक तैयारी का अध्ययन।

कार्य कार्य:

1. अनुसंधान विषय पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक साहित्य का विश्लेषण करें। "स्कूल तत्परता" की अवधारणा की सामग्री का निर्धारण करें।

2. विषय पर सैद्धांतिक साहित्य का अन्वेषण करें: "स्कूल प्रशिक्षण के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी"

3. बच्चों को स्कूल की मनोवैज्ञानिक तैयारी का अध्ययन करने के तरीकों को उठाएं

4. स्कूल सीखने के लिए तैयार नहीं होने वाले बच्चों को मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करने के उद्देश्य से कक्षाओं का एक कार्यक्रम विकसित करें।

6. निष्कर्ष निकालें।

इस विषय पर शोध के लिए: "स्कूल प्रशिक्षण के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी" निम्न पद्धति तंत्र का उपयोग करता है:

ऑब्जेक्ट: छह साल की उम्र में बच्चे, किंडरगार्टन नंबर 3 टेवर सिटी के सात साल।

विषय: स्कूल प्रशिक्षण के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तैयारी की प्रक्रिया।

परिकल्पना: यदि बच्चा स्कूल में प्रशिक्षण के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से तैयार है, तो उसके लिए अनुकूलन का अनुभव करना, ज्ञान प्राप्त करने के लिए सहकर्मियों के साथ संवाद करना अधिक आसान होगा।

अनुसंधान के तरीके:

1. "प्रेरक तैयारी, जागरूकता और स्कूल के लिए बाल संबंध की परिभाषा के लिए परीक्षण"

2. "समाशोधन पर घर"

3. "एक व्यक्ति का आंकड़ा (पुरुष) बनाएं"

4. "हाँ" और "नहीं"

6. "नाम के आंकड़े"

7. "सांप"

8. "राजनीति"

9. "वाक्यांशों को याद रखें"

10. प्राप्त डेटा का विश्लेषण।

1 सैद्धांतिक हिस्सा

1.1। स्कूल सीखने के लिए तत्परता की अवधारणा। स्कूल परिपक्वता के मुख्य पहलू।

बच्चों को स्कूल की तैयारी - कार्य जटिल है, जो बच्चे के जीवन के सभी जीवन को कवर करता है। स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी इस कार्य का केवल एक पहलू है। लेकिन इस पहलू के भीतर विभिन्न दृष्टिकोण हैं:

1. प्रीस्कूल युग में कुछ बदलावों और स्कूल में अध्ययन करने के लिए आवश्यक कौशल के गठन के उद्देश्य से अनुसंधान।

2. नियोप्लाज्म के अध्ययन और बच्चे के मनोविज्ञान में परिवर्तन।

3. शैक्षिक गतिविधियों के व्यक्तिगत घटकों की उत्पत्ति के अध्ययन और उनके गठन के तरीकों की पहचान करें।

4. बच्चे में परिवर्तनों का अध्ययन सचेत रूप से वयस्कों के मौखिक निर्देशों के निरंतर कार्यान्वयन के साथ अपने कार्यों को निर्दिष्ट रूप से अधीन करता है। यह कौशल वयस्क के मौखिक निर्देशों को करने की सामान्य विधि को निपुण करने की क्षमता से बांधता है।

आधुनिक परिस्थितियों में स्कूल की तैयारी मुख्य रूप से स्कूली शिक्षा या प्रशिक्षण गतिविधियों के लिए तैयारी के रूप में माना जाता है। यह दृष्टिकोण बच्चे के मानसिक विकास की अवधि और अग्रणी गतिविधियों के परिवर्तन की अवधि की समस्या को देखते हुए उचित है। ई.ई. के अनुसार Kravtsova, स्कूल शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी की समस्या अपने concretization प्राप्त करता है, क्योंकि अग्रणी प्रकार की गतिविधि बदलने की समस्या, यानी यह प्रशिक्षण गतिविधियों के साजिश-भूमिका खेलों से संक्रमण है। यह दृष्टिकोण प्रासंगिक और महत्वपूर्ण है, लेकिन प्रशिक्षण के लिए तैयारी स्कूल के लिए पूरी तरह से घटना तत्परता को कवर नहीं करती है।

60 के दशक में एल और बोविच ने संकेत दिया कि स्कूल में प्रशिक्षण के लिए तैयारी में मानसिक गतिविधियों, संज्ञानात्मक हितों, मनमानी विनियमन के लिए तत्परता, इसकी संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के एक निश्चित स्तर शामिल हैं, स्कूली शिक्षा की सामाजिक स्थिति में। इसी तरह के विचार विकसित हुए। Zaporozhets, यह देखते हुए कि स्कूल शिक्षा के लिए तैयारी बचपन व्यक्तित्व के पारस्परिक गुणों की एक समग्र प्रणाली है, जिसमें इसकी प्रेरणा, संज्ञानात्मक, विश्लेषणात्मक सिंथेटिक गतिविधियों के विकास का स्तर, वाष्पित विनियमन के तंत्र के गठन की डिग्री शामिल है। आज तक, यह व्यावहारिक रूप से आम तौर पर मान्यता प्राप्त है कि स्कूली शिक्षा के लिए तैयारी एक बहुविकल्पीय शिक्षा है जिसके लिए व्यापक मनोवैज्ञानिक अनुसंधान की आवश्यकता होती है।

परंपरागत रूप से, स्कूल परिपक्वता के तीन पहलुओं को प्रतिष्ठित किया जाता है: बौद्धिक, भावनात्मक और सामाजिक।

बौद्धिक परिपक्वता के तहत अलग-अलग धारणा (अवधारणात्मक परिपक्वता) का अर्थ है, जिसमें पृष्ठभूमि से आंकड़े का चयन शामिल है; ध्यान की एकाग्रता; विश्लेषणात्मक सोच, घटना के बीच मुख्य लिंक को समझने की क्षमता में व्यक्त की गई; तार्किक यादगार की संभावना; नमूना को पुन: उत्पन्न करने की क्षमता, साथ ही साथ हाथ और सेंसर समन्वय के ठीक आंदोलनों के विकास की क्षमता। यह कहा जा सकता है कि इस तरह बौद्धिक परिपक्वता मस्तिष्क संरचनाओं की कार्यात्मक परिपक्वता को काफी हद तक दर्शाती है।

भावनात्मक परिपक्वता मुख्य रूप से आवेगपूर्ण प्रतिक्रियाओं में कमी के रूप में समझी जाती है और एक बहुत ही आकर्षक कार्य करने के लिए लंबे समय की संभावना है।

सामाजिक परिपक्वता में सहकर्मियों के साथ संचार करने और बच्चों के समूहों के कानूनों के व्यवहार को कम करने की क्षमता के साथ-साथ स्कूल स्कूल स्थितियों में छात्र की भूमिका को पूरा करने की क्षमता भी शामिल है।

चयनित पैरामीटर के आधार पर, स्कूल परिपक्वता निर्धारित करने के लिए परीक्षण बनाए जाते हैं।

यदि स्कूल परिपक्वता के विदेशी अध्ययन मुख्य रूप से परीक्षणों का निर्माण करना चाहते हैं और इस मुद्दे के सिद्धांत पर बहुत कम सीमा है, तो घरेलू मनोवैज्ञानिकों के कार्यों में गहरी सैद्धांतिक अध्ययन है। स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी की समस्याएं, एलबी से अपनी जड़ों के साथ घूमती हैं। Vygotsky (Bojovich l.i., 1968; डीबी एल्कोनिन, 1 9 8 9; एनजी सल्मिना, 1 9 88; ई.ई. क्रैवतोवा, 1 999, आदि)

ऐसा नहीं है। बोज़ोविक बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास के कई मानकों को आवंटित करता है, जो स्कूल में सीखने की सफलता को काफी प्रभावित करता है। उनमें से एक बच्चे के प्रेरक विकास का एक निश्चित स्तर है, जिसमें संज्ञानात्मक और सामाजिक अभ्यास उद्देश्यों, मनमानी व्यवहार के पर्याप्त विकास और क्षेत्र की बौद्धिकता शामिल है। बच्चे की मनोवैज्ञानिक तैयारी में सबसे महत्वपूर्ण यह एक प्रेरक योजना के रूप में पहचाना गया था। व्यायाम उद्देश्यों के दो समूहों को हाइलाइट किया गया था:

1. व्यापक सामाजिक व्यायाम उद्देश्यों, या संबंधित "अन्य लोगों के साथ संचार करने में एक बच्चे की जरूरतों के साथ, उनके मूल्यांकन और अनुमोदन में, छात्र की इच्छाओं के साथ उनके लिए उपलब्ध सार्वजनिक संबंधों की प्रणाली में एक निश्चित स्थान पर कब्जा करने के लिए" ;

2. शैक्षिक गतिविधियों से संबंधित आदर्श, या "बच्चों के संज्ञानात्मक हितों, बौद्धिक गतिविधि की आवश्यकता और नए कौशल, कौशल और ज्ञान को महारत हासिल करना" (एलआईआई बोविच, 1 9 72 पी। 23-24)। एक बच्चा जो स्कूल के लिए तैयार है, सीखना चाहता है क्योंकि वह उन लोगों की समाज में एक निश्चित स्थिति जानना चाहता है जो वयस्कों की दुनिया तक पहुंच खोलता है और क्योंकि उसके पास एक संज्ञानात्मक आवश्यकता है जो घर पर संतुष्ट नहीं हो सकती है।

इन दो जरूरतों के मिश्र धातु ने एलआईआई नामक पर्यावरण के नए बच्चे के संबंध के उद्भव में योगदान दिया। बोज़ोविच "स्कूल की आंतरिक स्थिति।" यह neoplasm l.i. बोज़ोविक ने एक बहुत ही महत्वपूर्ण बात दी, यह विश्वास किया कि "स्कूली बच्चों की आंतरिक स्थिति", और शिक्षाओं के व्यापक सामाजिक उद्देश्यों को पूरी तरह ऐतिहासिक की घटनाएं हैं।

नियोप्लाज्म "स्कूलबॉय की आंतरिक स्थिति", पूर्व-विद्यालय और छोटी स्कूल की उम्र के मोड़ पर उत्पन्न होती है और दो जरूरतों का मिश्र धातु है - संज्ञानात्मक और नए स्तर पर वयस्कों के साथ संवाद करता है, बच्चे को शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल होने की अनुमति देता है। गतिविधि का विषय, जो सामाजिक गठन में व्यक्त किया जाता है और इरादों और लक्ष्यों के प्रदर्शन, या, दूसरे शब्दों में, छात्र के मनमाने ढंग से व्यवहार।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी की खोज करने वाले लगभग सभी लेखक अध्ययन के तहत समस्या में एक विशेष स्थान का मध्यस्थता का भुगतान करते हैं। एक दृष्टिकोण है कि मध्यस्थता का कमजोर विकास स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी के ठोकरें ब्लॉक का मुख्य पत्थर है। लेकिन किस हद तक, स्कूल प्रशिक्षण की शुरुआत में मध्यस्थता विकसित की जानी चाहिए - प्रश्न साहित्य में बहुत कमजोर रूप से काम किया जाता है। कठिनाई इस तथ्य में निहित है कि एक तरफ, मनमानी व्यवहार को युवा स्कूल की उम्र के नियोप्लाज्म माना जाता है, जो इस उम्र की प्रशिक्षण (अग्रणी) गतिविधि के भीतर विकसित होता है, और दूसरी तरफ, मध्यस्थता के कमजोर विकास को रोकता है स्कूल में सीखने की शुरुआत।

घाटी एल्कोनिन का मानना \u200b\u200bथा कि मनमाने ढंग से व्यवहार बच्चों की टीम में एक भूमिका निभाते हुए खेल में पैदा होता है, जिससे बच्चे को उच्च स्तर के विकास में वृद्धि की अनुमति मिलती है, जो इसे अकेले खेल में कर सकती है। इस मामले में टीम कथित छवि की नकल में उल्लंघन को ठीक करती है, जबकि इस तरह के नियंत्रण को लागू करना अभी भी बहुत मुश्किल है।

ई.ई. के कार्यों में Kravtsova, जब बच्चों के बच्चों की मनोवैज्ञानिक तैयारी की विशेषता है, तो थोक बच्चे के विकास में संचार की भूमिका पर किया जाता है। तीन गोलाकार प्रतिष्ठित हैं - वयस्क के प्रति दृष्टिकोण, सहकर्मी और खुद के लिए, विकास का स्तर, जो स्कूल के लिए तैयारी की डिग्री निर्धारित करता है और निश्चित रूप से शैक्षिक गतिविधियों के मुख्य संरचनात्मक घटकों से संबंधित है।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के बौद्धिक घटक का अध्ययन करते समय घरेलू मनोविज्ञान में जोर देना जरूरी है, जोरदार ज्ञान की मात्रा पर जोर दिया जाता है, हालांकि यह भी एक छोटा सा कारक नहीं है, बल्कि बौद्धिक विकास के स्तर पर भी नहीं है प्रक्रियाएं। "... बच्चे को आस-पास की वास्तविकता की घटना में आवश्यक आवंटित करने में सक्षम होना चाहिए, समान और उत्कृष्ट देखने के लिए उनकी तुलना करने में सक्षम होना चाहिए; उन्हें कारण सीखना चाहिए, घटनाओं के कारणों को ढूंढें, निष्कर्ष निकालें। " सफल सीखने के लिए, बच्चे को अपने ज्ञान के विषय को आवंटित करने में सक्षम होना चाहिए। स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी के इन घटकों के अलावा, हम एक अतिरिक्त एक और आवंटित करते हैं - भाषण के विकास। यह बुद्धि से निकटता से जुड़ा हुआ है और बच्चे के समग्र विकास और इसकी तार्किक सोच के स्तर दोनों को दर्शाता है। यह आवश्यक है कि बच्चा शब्दों में व्यक्तिगत ध्वनियों को ढूंढ सकें, यानी उसके पास एक जोरदार सुनवाई होनी चाहिए।

पूरी बात को संक्षेप में, हम मनोवैज्ञानिक क्षेत्रों को सूचीबद्ध करेंगे, जिनके विकास के संदर्भ में स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी के आधार पर: प्रभावशाली और उपभोग, मनमाना, बौद्धिक और भाषण।

1.2 मनोवैज्ञानिक तत्परता

स्कूल शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी के तहत, बच्चे के मानसिक विकास के आवश्यक और पर्याप्त स्तर को सहकर्मियों की टीम में सीखने में स्कूल पाठ्यक्रम मास्टर करने के लिए समझा जाता है। वास्तविक विकास का आवश्यक और पर्याप्त स्तर ऐसा होना चाहिए कि प्रशिक्षण कार्यक्रम बच्चे के "निकटतम विकास के क्षेत्र" में पड़ता है। निकटतम विकास का क्षेत्र इस तथ्य से निर्धारित किया जाता है कि बच्चा वयस्कों के सहयोग से प्राप्त कर सकता है, जबकि वयस्क की मदद के बिना वह अभी तक पूरा नहीं कर सकता है। सहयोग बहुत व्यापक रूप से समझा जाता है: अग्रणी समस्या से सीधे समस्या के समाधान दिखाने के लिए। इसके अलावा, प्रशिक्षण केवल तभी फलदायी होता है जब यह बच्चे के निकटतम विकास के क्षेत्र में पड़ता है।

यदि बच्चे के मानसिक विकास का वास्तविक स्तर ऐसा है कि इसका निकटतम विकास क्षेत्र स्कूल में पाठ्यक्रम को महारत हासिल करने के लिए आवश्यक है, तो बच्चे को मनोवैज्ञानिक रूप से स्कूल सीखने के लिए तैयार नहीं माना जाता है। चूंकि इसकी आवश्यकता के निकटतम विकास के अपने क्षेत्र की असंगतता के परिणामस्वरूप, वह सॉफ़्टवेयर सामग्री को आत्मसात नहीं कर सकता है और तुरंत छात्रों को लैग करने के निर्वहन में पड़ सकता है।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी एक व्यापक संकेतक है जो आपको पहले ग्रेडर के प्रशिक्षण की सफलता या विफलता की भविष्यवाणी करने की अनुमति देता है। स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी में मानसिक विकास के निम्नलिखित पैरामीटर शामिल हैं:

1) स्कूल में शिक्षण के लिए प्रेरक तैयारी, या शैक्षिक प्रेरणा की उपलब्धता;

2) मनमानी व्यवहार के विकास का एक निश्चित स्तर, छात्र को शिक्षक की आवश्यकताओं को पूरा करने की इजाजत देता है;

3) बौद्धिक विकास का एक निश्चित स्तर, जो सरल समग्र संचालन के साथ बच्चे के कब्जे का तात्पर्य है;

4) जोरदार सुनवाई का अच्छा विकास।

1.3 प्रेरक तत्परता

प्रशिक्षण प्रेरणा एक स्पष्ट संज्ञानात्मक आवश्यकता और काम करने की क्षमता की उपस्थिति में पहले ग्रेडर में विकसित होती है। जन्म से बच्चे पर संज्ञानात्मक आवश्यकता मौजूद है, और फिर वह आग की तरह है: अधिक वयस्क बच्चे के संज्ञानात्मक हित को संतुष्ट करते हैं, जितना मजबूत हो जाता है। इसलिए, छोटे अखंडता के सवालों का जवाब देना बहुत महत्वपूर्ण है जितना संभव हो सके कलात्मक और शैक्षिक किताबें पढ़ना, उनके साथ शैक्षिक खेल खेलते हैं। प्रीस्कूलर के साथ मुर्गा, यह ध्यान देना महत्वपूर्ण है कि बच्चे कठिनाइयों पर कैसे प्रतिक्रिया करता है: काम को पूरा करने या इसे फेंकने की कोशिश कर रहा है। यदि आप देखते हैं कि बच्चा ऐसा करना पसंद नहीं करता है जो वह काम नहीं करता है, तो समय पर उसकी मदद करने की कोशिश करें। आपके द्वारा सुझाए गए सहायता बच्चे को मुश्किल व्यवसाय से निपटने में मदद मिलेगी और साथ ही साथ इस तथ्य से संतुष्टि महसूस होगी कि वह एक कठिन मामले को दूर करने में सक्षम था। साथ ही, एक वयस्क को अंत में काम को पूरा करने के लिए भावनात्मक रूप से बच्चे की प्रशंसा करनी चाहिए। जरूरी, समय में वयस्क सहायता, साथ ही भावनात्मक प्रशंसा, बच्चे को अपनी क्षमताओं में विश्वास करने, अपने आत्म-सम्मान में वृद्धि करने और इस तथ्य से निपटने की इच्छा को प्रोत्साहित करने की अनुमति देता है कि यह तुरंत काम नहीं करता है। और फिर एक वयस्क दिखाएं, वह अपने पते की प्रशंसा सुनने के लिए क्या किया जाता है।

धीरे-धीरे, बच्चा अंत तक शुरू करने की कोशिश करने की आदत में जाएगा, और यदि यह काम नहीं करता है, तो वयस्कों में मदद लें। लेकिन प्रत्येक बार वयस्कों को ध्यान से स्थिति का आकलन करना चाहिए, चाहे उनकी मदद या बच्चे को खुद को काम करने की जरूरत हो। कभी-कभी एक भावनात्मक घुसपैठ और आत्मविश्वास सहायता के रूप में बात कर सकते हैं कि बच्चे को सब कुछ बाहर कर देगा। एक नियम के रूप में बच्चे के साथ ऐसा संचार, आखिरी बार स्कूल के समय तक एक शैक्षिक प्रेरणा बनाना संभव बनाता है।

1.4 स्कूल सीखने के लिए बौद्धिक तत्परता

स्कूली शिक्षा के लिए बौद्धिक तत्परता विचार प्रक्रियाओं के विकास से जुड़ी है। समस्याओं को हल करने से समस्याओं की स्थापना की आवश्यकता होती है, और बाहरी अनुमानित कार्यों का उपयोग करके वस्तुओं, और घटनाओं के बीच संबंध, बच्चे छवियों का उपयोग करके प्राथमिक सोच क्रियाओं का उपयोग करके उन्हें दिमाग में हल करने के लिए जाते हैं। दूसरे शब्दों में, सोच के एक स्पष्ट प्रभावी रूप के आधार पर, सोच का एक स्पष्ट आकार का रूप विकसित होना शुरू होता है। साथ ही, बच्चे अपनी पहली व्यावहारिक विषय गतिविधि के अनुभव के आधार पर पहले सामान्यीकरण में सक्षम हो जाते हैं और शब्द में तय किए जाते हैं। इस उम्र के बच्चे को तेजी से जटिल और विविध कार्यों को हल करना होगा जिनके आवंटन और वस्तुओं, घटनाओं, कार्यों के बीच संबंधों और संबंधों के उपयोग की आवश्यकता होती है। खेल में, ड्राइंग, डिजाइनिंग, प्रशिक्षण और श्रम कार्यों को निष्पादित करते समय, यह केवल अमूर्त कार्यों का उपयोग नहीं करता है, बल्कि नए परिणाम प्राप्त करके उन्हें लगातार संशोधित करता है।

विकास सोच बच्चों को अपने कार्यों के पहले के परिणामों को प्रदान करने का अवसर प्रदान करती है, उन्हें योजनाबद्ध करती है। चूंकि जिज्ञासा विकसित होती है, सूचनात्मक प्रक्रियाएं, आसपास की दुनिया के विकास के लिए बच्चों द्वारा सोचने का उपयोग तेजी से उपयोग किया जाता है, जो अपनी व्यावहारिक गतिविधि द्वारा विस्तारित कार्यों से परे जाता है।

बच्चा उसके सामने एक संज्ञानात्मक कार्य स्थापित करना शुरू कर देता है, जो मनाया घटना से स्पष्टीकरण की तलाश में है। वह अपने सवालों के लिए ब्याज के सवालों का पता लगाने के लिए एक तरह का प्रयोग करता है, घटनाओं का मार्ग प्रशस्त करता है और निष्कर्ष निकालता है।

पूर्वस्कूली उम्र में, ध्यान मनमाने ढंग से है। ध्यान के विकास में मोड़ इस तथ्य के कारण है कि बच्चे पहले कुछ विषयों पर अपने ध्यान को निर्देशित करने और पकड़ने के लिए जानबूझकर अपना ध्यान प्रबंधित करना शुरू कर देते हैं। इस उद्देश्य के लिए, वरिष्ठ प्रीस्कूलर कुछ तरीकों का उपयोग करता है जो वह वयस्कों में अनुकूल होते हैं। इस प्रकार, ध्यान के इस नए रूप की संभावनाएं - 6-7 साल तक मनमाने ढंग से ध्यान पहले से ही काफी बड़ा है।

स्मृति विकास की प्रक्रिया में समान आयु पैटर्न का उल्लेख किया गया है। इससे पहले कि बच्चे को सामग्री को याद रखने के उद्देश्य से लक्ष्य रखा जा सके। यह यादगार दक्षता में सुधार के उद्देश्य से तकनीकों का उपयोग करना शुरू करता है: पुनरावृत्ति, अर्थपूर्ण और सामग्री की सहयोगी बाध्यकारी। इस प्रकार, 6-7 साल तक, स्मृति की संरचना यादगार और याद के मनमानी रूपों के एक महत्वपूर्ण विकास से जुड़े महत्वपूर्ण परिवर्तनों से गुजरती है।

बौद्धिक क्षेत्र की विशेषताओं का अध्ययन स्मृति के अध्ययन के साथ शुरू किया जा सकता है - एक मानसिक प्रक्रिया जो मानसिक रूप से मानसिक रूप से जुड़ी हुई है। यांत्रिक यादों के स्तर को निर्धारित करने के लिए, शब्दों का एक मूर्खता निर्धारित किया जाता है: वर्ष, हाथी, तलवार, साबुन, नमक, शोर, हाथ, लिंग, बेटा। चाइल्ड पूरी संख्या सुन रहा है, उन्हें याद किए गए शब्दों को दोहराता है। दोहराए गए प्लेबैक का उपयोग किया जा सकता है - एक ही शब्द के अतिरिक्त पढ़ने के बाद - और स्थगित प्लेबैक, उदाहरण के लिए, सुनने के बाद घंटे। एल.ए. वेगन 6-7 साल की उम्र की विशेषता वाले यांत्रिक स्मृति संकेतकों की ओर जाता है: पहली बार बच्चे को 10 में से कम से कम 5 शब्द समझते हैं; 3-4 रीडिंग के बाद 9-10 शब्दों को पुन: उत्पन्न करता है; एक घंटे के बाद, पहले 2 से अधिक शब्दों को पुन: उत्पन्न नहीं किया गया था; सामग्री के सीरियल मेमोरिज़ेशन की प्रक्रिया में, "विफलताओं" दिखाई देते हैं, जब रीडिंग में से एक के बाद, बच्चा पहले और बाद में कम शब्दों को याद करता है (जो आमतौर पर ओवरवर्क का संकेत होता है)।

तरीके ए। लोरा आपको मानसिक विकास के समग्र स्तर की पहचान करने, अवधारणाओं को सामान्य करने की डिग्री, अपने कार्यों की योजना बनाने की क्षमता की पहचान करने की अनुमति देता है। बच्चे को चित्रों का उपयोग करके शब्दों को याद रखने का कार्य दिया जाता है: यह प्रत्येक शब्द या वाक्यांश के लिए एक संक्षिप्त पैटर्न बनाता है, जो तब उसे इस शब्द को पुन: पेश करने में मदद करेगा, यानी। ड्राइंग शब्दों को याद रखने में मदद करने के लिए एक साधन बन जाता है। यादगार के लिए 10-12 शब्द, और वाक्यांश दिए जाते हैं। उदाहरण के लिए, उदाहरण के लिए: (ट्रक, स्मार्ट बिल्ली, अंधेरे जंगल, दिन, हंसमुख खेल, ठंढ, मज़ेदार बच्चा, अच्छा मौसम, मजबूत आदमी, सजा, दिलचस्प परी कथा)। कई शब्दों को सुनने और उचित छवियों को सुनने के लिए 1-1.5 घंटे, बच्चे को उसके चित्र मिलते हैं और उनमें से प्रत्येक शब्द के लिए याद करते हैं।

विभिन्न तरीकों से स्थानिक सोच के विकास का स्तर पता चला है। प्रभावी और सुविधाजनक विधि एएल। हैंगर "भूलभुलैया"।

बच्चे को दूसरों के बीच एक विशिष्ट घर, गलत रास्ते और भूलभुलैया के मृत अंत का रास्ता खोजने की जरूरत है। इसमें, इस तरह के ऑब्जेक्ट्स (पेड़, झाड़ियों, रंग, मशरूम) द्वारा इसे निर्दिष्ट निर्देशों के आकार से मदद मिली है। बच्चे को भूलभुलैया में नेविगेट करना चाहिए और पथ के अनुक्रम को प्रदर्शित करने वाली योजना, यानी कार्य समाधान।

मौखिक और तार्किक सोच के विकास के स्तर का निदान करने वाली सबसे आम तकनीक निम्नलिखित हैं:

ए) "साजिश चित्रों की व्याख्या": बच्चा तस्वीर दिखाता है और यह बताने के लिए कहता है कि यह उस पर खींचा गया है। यह तकनीक इस बात का एक विचार देती है कि बच्चा कितना सत्य है चित्रित का अर्थ समझता है, क्या यह मुख्य बात आवंटित कर सकता है या अलग-अलग विवरणों में खो गया है, साथ ही साथ इसका भाषण विकसित किया गया है;

बी) "घटनाओं का अनुक्रम" - एक और जटिल तकनीक। यह प्लॉट चित्रों (3 से 6 तक) की एक श्रृंखला है, जो कुछ के चरणों को दिखाती है

परिचित बाल क्रियाएं। उन्हें इन चित्रों से सही पंक्ति बनाना होगा और बताएं कि घटनाएं कैसे विकसित हुईं। चित्रों की एक श्रृंखला जटिलता की विभिन्न डिग्री की सामग्री में हो सकती है।

"घटनाक्रम का अनुक्रम" एक मनोवैज्ञानिक को पिछले विधि के समान डेटा देता है, लेकिन यहां एक बाल समझ भी कारण संबंधों के साथ प्रकट होता है।

सामान्यीकरण और अमूर्तता, निष्कर्षों का अनुक्रम और

विचार के कुछ अन्य पहलुओं का उद्देश्य वर्गीकरण तकनीक का उपयोग करके अध्ययन किया जाता है। बच्चा निर्जीव वस्तुओं और जीवित जीवों के साथ कार्ड के समूह है। विभिन्न वस्तुओं को वर्गीकृत करना, यह कार्यात्मक सुविधा के समूह आवंटित कर सकता है और उन्हें सामान्यीकृत नाम दे सकता है। उदाहरण के लिए: फर्नीचर, कपड़े। हो सकता है कि बाहरी संकेत ("अधिक से अधिक" या "वे लाल हैं") के अनुसार, परिस्थिति संबंधी संकेतों पर (कोठरी और पोशाक एक समूह में संयुक्त होते हैं, क्योंकि "पोशाक कोठरी में लटकता है")।

बच्चों के स्कूलों के चयन के साथ, जिनके प्रशिक्षण कार्यक्रम काफी जटिल हैं, और बढ़ती आवश्यकताओं (जिमनासियम, लाइसेम) को आने वाले आवेदकों की बुद्धि को प्रस्तुत किया जाता है, अधिक कठिन तकनीकों का उपयोग करते हैं। विश्लेषण और संश्लेषण की जटिल सोच प्रक्रियाओं का अध्ययन बच्चों की अवधारणाओं, नीतिवचन की व्याख्या करने में किया जाता है। नीतिवचन की व्याख्या की प्रसिद्ध विधि में एक दिलचस्प विकल्प है। कहावत के अलावा, बच्चे को वाक्यांश दिए जाते हैं, जिनमें से एक अर्थ में कहा जाता है कि कहावत के अनुरूप है, और दूसरा अर्थ में कहावत के अनुरूप नहीं है, लेकिन यह जैसा दिखता है।

बच्चे, दो वाक्यांशों में से एक का चयन, बताते हैं - यह कहानियों की बात क्यों आती है, लेकिन पसंद खुद को चमकदार रूप से दिखाती है, एक बच्चा वास्तविक या बाहरी संकेतों पर केंद्रित है, निर्णयों का विश्लेषण करता है।

इस प्रकार, बच्चे की बौद्धिक तैयारी विश्लेषणात्मक मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाओं को पकाने, मानसिक गतिविधि के कौशल को महारत हासिल करने की विशेषता है।

1.5 स्कूल सीखने के लिए व्यक्तिगत तत्परता

ताकि बच्चे ने सफलतापूर्वक अध्ययन किया, वह सबसे पहले, "गंभीर" कक्षाओं, "जिम्मेदार" निर्देशों के लिए, एक नए स्कूल के जीवन के लिए प्रयास करना चाहिए।

ऐसी इच्छा का दृष्टिकोण शिक्षण के लिए करीबी वयस्कों के दृष्टिकोण को एक महत्वपूर्ण सार्थक गतिविधि के रूप में प्रभावित करता है, जो प्रीस्कूलर के खेल से कहीं अधिक महत्वपूर्ण है। अन्य बच्चों का दृष्टिकोण अन्य बच्चों के दृष्टिकोण को प्रभावित करता है, युवाओं की आंखों में एक नए युग चरण में वृद्धि करने और वरिष्ठ स्थिति में बराबर होने का अवसर। एक नई सामाजिक स्थिति लेने के लिए एक बच्चे की इच्छा इसकी आंतरिक स्थिति के गठन की ओर ले जाती है। एलआई। BoZovic एक आंतरिक स्थिति के रूप में एक आंतरिक स्थिति की विशेषता है जो पूरी तरह से बच्चे की पहचान को दर्शाता है। यह ठीक है जो बच्चे के व्यवहार और गतिविधि को निर्धारित करता है, और वास्तविकता के अपने संबंध की पूरी प्रणाली, उसी और आसपास के लोगों के लिए। एक स्कूली बच्चों की जीवनशैली एक सार्वजनिक रूप से महत्वपूर्ण और सामाजिक रूप से अनुमानित व्यवसाय में लगे व्यक्ति के रूप में बच्चे द्वारा वयस्कता के लिए पर्याप्त मार्ग के रूप में महसूस किया जाता है - वह गेम में गठित उद्देश्य का जवाब देता है "वयस्क बनने के लिए और वास्तव में इसके कार्यों को लागू करता है । " इस पल से कि बच्चे की चेतना में, स्कूल के विचार ने वांछित जीवनशैली की विशेषताओं का अधिग्रहण किया, हम कह सकते हैं कि उनकी आंतरिक स्थिति को एक नई सामग्री मिली - छात्र की आंतरिक स्थिति बन गई। और इसका मतलब है कि बच्चे मनोवैज्ञानिक रूप से अपने विकास की एक नई आयु अवधि में स्विच किया - युवा स्कूल की उम्र।

छात्र की आंतरिक स्थिति को स्कूल से जुड़े बच्चे की जरूरतों और आकांक्षाओं की एक प्रणाली के रूप में परिभाषित किया जा सकता है, यानी स्कूल के लिए इस तरह के एक दृष्टिकोण, जब एक बच्चे द्वारा उसके अनुभवी में भागीदारी, अपनी जरूरत के रूप में (मैं स्कूल जाना चाहता हूं)।

स्कूल के लिए व्यक्तिगत तैयारी भी बच्चे का एक निश्चित दृष्टिकोण भी शामिल है। उत्पादक सीखने की गतिविधियों का अर्थ है कि बच्चे की अपनी क्षमताओं के साथ, काम के परिणाम, व्यवहार, आईई। आत्म-चेतना के विकास का एक निश्चित स्तर। स्कूल में बच्चे की व्यक्तिगत तैयारी आमतौर पर समूह कक्षाओं में उनके व्यवहार और मनोवैज्ञानिक के साथ बातचीत के दौरान फैसला किया जाता है।

विशेष रूप से डिज़ाइन किए गए वार्तालाप भी हैं, जो छात्र की स्थिति (पद्धति एनआई गुटिन), और विशेष प्रयोगात्मक तकनीकों का पता लगाते हैं।

उदाहरण के लिए, सूचनात्मक और गेमिंग उद्देश्य के बच्चे की प्रावधान

एक परी कथा को सुनने या खिलौनों के साथ खेलने वाली गतिविधियों की पसंद से निर्धारित। बच्चे ने एक मिनट के लिए खिलौनों की समीक्षा करने के बाद, वह परी कथाओं को पढ़ना शुरू कर देता है, लेकिन सबसे दिलचस्प जगह में पढ़ने में बाधा आती है। मनोवैज्ञानिक पूछता है कि वह अब क्या चाहता है - एक परी कथा को सुनो या खिलौनों के साथ खेलें। जाहिर है, स्कूल के लिए व्यक्तिगत तैयारी के साथ, प्रारंभिक ब्याज और बच्चे परी कथाओं के अंत में क्या होगा, यह जानना पसंद करते हैं। बच्चे, प्रेरक रूप से सीखने के लिए तैयार नहीं हैं, कमजोर संज्ञानात्मक आवश्यकता के साथ, अधिक खेल को आकर्षित करता है।

1.6 wallave तत्परता

बच्चे को स्कूल की व्यक्तिगत तैयारी का निर्धारण करना, मनमाने ढंग से क्षेत्र के विकास के विनिर्देशों की पहचान करना आवश्यक है। नमूना पर काम करते समय शिक्षक द्वारा पूछे जाने वाले विशिष्ट नियमों की आवश्यकताओं को पूरा करते समय बच्चे का मनमाने ढंग से व्यवहार प्रकट होता है। पूर्वस्कूली उम्र में पहले से ही, बच्चे को उभरती हुई कठिनाइयों और इसके कार्यों के अधीनस्थों को दूर करने के लिए आवश्यक हो जाता है।

इससे इस तथ्य की ओर जाता है कि यह जानबूझकर खुद को नियंत्रित करना शुरू कर देता है, पूरी तरह से अपने आंतरिक और बाहरी कार्यों, इसकी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं और व्यवहार का प्रबंधन करता है। यह विश्वास करने का कारण देता है कि पूर्वस्कूली उम्र में होगा। बेशक, प्रीस्कूलर की उष्णकटिबंधीय कार्रवाई में अपने स्वयं के विशिष्ट हैं: वे स्थितियों की भावनाओं और इच्छाओं के प्रभाव में अनजाने में कार्यों के साथ सह-अस्तित्व में हैं।

एल.एस. लाभदायक सामाजिक, और स्रोत के मूल व्यवहार को माना जाता है

बच्चों के विकास को बाहर की दुनिया के साथ बच्चे के बीच संबंध में देखा जाएगा। साथ ही, सामाजिक सशक्तता में अग्रणी भूमिका वयस्कों के साथ अपने भाषण संचार को असाइन कर देगी।

अनुवांशिक योजना में, लाभदायक व्यक्ति को अपनी खुद की व्यवहार प्रक्रियाओं को महारत हासिल करने के चरण के रूप में माना जाता है। सबसे पहले, शब्द के साथ वयस्क बच्चे के व्यवहार को नियंत्रित करते हैं, फिर, व्यावहारिक रूप से वयस्क दावों की सामग्री को अवशोषित करते हुए, वह धीरे-धीरे अपने व्यवहार को नियंत्रित करता है, जिससे शरीर के विकास के मार्ग के साथ एक महत्वपूर्ण कदम आगे बढ़ रहा है। भाषण स्वामी के बाद, शब्द न केवल संचार के साधनों के लिए, बल्कि व्यवहार को व्यवस्थित करने के साधन भी बन जाता है।

एलएस Vygotsky का मानना \u200b\u200bहै कि पूर्वस्कूली के मनमाने ढंग से व्यवहार के पूर्ववर्ती विकास द्वारा एक अधिनियम की उपस्थिति तैयार की जाती है। आधुनिक वैज्ञानिक अनुसंधान में, विभिन्न पहलुओं में वाष्पशील कार्रवाई की अवधारणा का अभ्यास किया जाता है। मूल लिंक में कुछ मनोवैज्ञानिक लक्ष्य के समाधान और नियुक्ति की पसंद का मानते हैं, अन्य अपने कार्यकारी भाग के मूल प्रभाव को सीमित करते हैं। ए.वी. Zaporozhets मानते हैं कि मनोविज्ञान के लिए सबसे अधिक आवश्यक सामाजिक और सबसे पहले, कुछ नैतिक उद्देश्यों में नैतिक दावों और व्यक्तित्व की गुणवत्ता को परिभाषित करने के लिए नैतिक दावों को बदल देगा।

इच्छा के केंद्रीय मुद्दों में से एक उन विशिष्ट प्रभावशाली कार्यों और कार्यों की प्रेरक सशर्तता का सवाल है जो एक व्यक्ति अपने जीवन की विभिन्न अवधि में सक्षम है।

प्रीस्कूलर के कंप्यूटर नियमन के बौद्धिक और नैतिक आधारों का सवाल भी निर्धारित किया जाता है। पूर्वस्कूली बचपन में, व्यक्तित्व के प्रदाता क्षेत्र की प्रकृति जटिल है और व्यवहार परिवर्तनों की समग्र संरचना में इसका हिस्सा है, जो कठिनाइयों को दूर करने की बढ़ती इच्छा में प्रकट होता है। इस उम्र में विकास का विकास व्यवहार के उद्देश्यों में परिवर्तन से निकटता से संबंधित है, coented।

एक निश्चित रूप से अभिविन्यास की उपस्थिति, उद्देश्यों के एक समूह का नामांकन, जो बच्चे के लिए सबसे महत्वपूर्ण हो जाता है, इस तथ्य की ओर जाता है, इस तथ्य के लिए निर्देशित, इन आदर्शों के अपने व्यवहार से निर्देशित, बच्चे को विचलित पर्यावरणीय प्रभाव को छोड़ दिए बिना, लक्ष्य को सचेत रूप से प्राप्त होता है । उन्होंने धीरे-धीरे अपने कार्यों को अपने कार्यों को निर्धारित करने की क्षमता में महारत हासिल की जो कार्रवाई के लक्ष्य से काफी अलग हो गए हैं। विशेष रूप से, उनके फोकस स्तर दिखाई देते हैं, पूर्वस्कूली के विशिष्ट।

साथ ही, इस तथ्य के बावजूद कि पूर्वस्कूली युग में, वाष्पित क्रियाएं दिखाई देती हैं, उनके आवेदन का दायरा और बच्चे के व्यवहार में उनकी जगह बेहद सीमित है। अध्ययनों से पता चलता है कि केवल वरिष्ठ प्रीस्कूलर लंबे समय तक चलने वाले प्रयासों में सक्षम है।

मनमाने ढंग से व्यवहार की विशेषताएं न केवल व्यक्तिगत और समूह वर्गों पर बच्चे की निगरानी करने के लिए मिलती हैं, बल्कि विशेष तकनीकों की मदद से भी होती हैं।

एक काफी प्रसिद्ध जीवंत पाठ - कोरिन येरासेक की स्कूल परिपक्वता। इसमें पुरुष आकृति की स्मृति को चित्रित करने के अलावा, दो कार्यों को अपने काम में एक साथ एक साथ संकलित करने के अलावा (कार्य को इस ज्यामितीय आकार के समान पैटर्न खींचने के लिए दिया जाता है) और नियम (स्थिति निर्धारित करें: यह है) एक ही अंक, टी के बीच एक रेखा ले जाने के लिए असंभव, एक सर्कल के साथ एक सर्कल कनेक्ट, एक क्रॉस के साथ पार और एक त्रिकोण के साथ एक त्रिकोण)। बच्चा, कार्य करने की कोशिश कर रहा है, निर्दिष्ट के समान एक आंकड़ा खींच सकता है, नियमों की उपेक्षा करता है और उस पर ध्यान केंद्रित कर सकता है।

इस प्रकार, तकनीक आवश्यकताओं की एक जटिल प्रणाली के लिए बाल अभिविन्यास के स्तर को प्रकट करती है। यह इस प्रकार है कि लक्षित गतिविधियों के लिए मध्यस्थता का विकास, नमूना पर काम करता है, कई तरीकों से बच्चे की स्कूल तैयारी को निर्धारित करता है।

1.7 स्कूल सीखने के लिए नैतिक तत्परता

प्रीस्कूलर का नैतिक गठन प्रकृति में बदलाव, वयस्कों के साथ इसके संबंध और नैतिक प्रतिनिधित्व और भावनाओं के इस आधार पर उनके जन्म से निकटता से संबंधित है। Vygotsky आंतरिक नैतिक उदाहरण।

घाटी एल्कोनिन वयस्कों और बच्चों के बीच संबंधों में बदलाव के साथ नैतिक उदाहरणों के उद्भव को बांधता है। वह लिखते हैं कि प्रीस्कूल युग के बच्चे, प्रारंभिक बचपन के बच्चों के विपरीत, एक नया प्रकार संबंध विकसित करते हैं, जो इस अवधि के लिए एक विशेष सामाजिक विकास की स्थिति बनाता है।

बचपन में, बच्चे की गतिविधियों को मुख्य रूप से वयस्कों के सहयोग से किया जाता है: पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा अपनी जरूरतों और इच्छाओं को स्वतंत्र रूप से संतुष्ट करने में सक्षम हो जाता है। नतीजतन, वयस्कों के साथ इसकी संयुक्त गतिविधि के रूप में एक साथ गिरना था, जिसके साथ वयस्कों और बच्चों के जीवन और गतिविधियों के साथ अपने अस्तित्व का तत्काल नुकसान कमजोर हो जाता है।

हालांकि, वयस्क एक स्थायी आकर्षक केंद्र बने रहते हैं जिसके आसपास बच्चे का जीवन बनाया गया है। यह बच्चों को वयस्कों के जीवन में भाग लेने की आवश्यकता को जन्म देता है, नमूना के अनुसार कार्य करता है। साथ ही, वे न केवल वयस्कों के व्यक्तिगत कार्यों को पुन: उत्पन्न करना चाहते हैं, बल्कि इसकी गतिविधियों के सभी जटिल रूपों, इसके कार्यों, अन्य लोगों के साथ इसके संबंधों - शब्द में वयस्कों के शब्द का अनुकरण करना चाहते हैं।

रोजमर्रा के व्यवहार के संदर्भ में और वयस्कों के साथ संवाद करने के साथ-साथ भूमिका निभाते हुए गेम के अभ्यास में, एक बाल-प्रीस्कूलर कई सामाजिक मानदंडों के सार्वजनिक ज्ञान द्वारा गठित होता है, लेकिन यह मान अभी भी बच्चे द्वारा पूरी तरह से केंद्रित नहीं है और सीधे अपने सकारात्मक और नकारात्मक भावनात्मक अनुभवों के साथ स्नैप।

पहले नैतिक अधिकारियों अभी भी अपेक्षाकृत सरल व्यवस्थित संरचनाएं हैं जो नैतिक भावनाओं को भ्रूण कर रहे हैं, जिसके आधार पर पहले से ही काफी परिपक्व नैतिक भावनाओं और मान्यताओं हैं।

नैतिक उदाहरण पूर्वस्कूली में व्यवहार के नैतिक उद्देश्यों को उत्पन्न करते हैं जो प्राथमिक आवश्यकताओं सहित कई प्रत्यक्ष से अपने प्रभाव में मजबूत हो सकते हैं।

एएन Leontyev उनके और उनके कर्मचारियों द्वारा आयोजित कई अध्ययनों के आधार पर, स्थिति को आगे बढ़ाया कि पूर्वस्कूली आयु एक अवधि है जिसमें सिक्के के उद्देश्यों की प्रणाली पहली बार उत्पन्न होती है, एक व्यक्तित्व एकता पैदा होती है, और यही कारण है कि यह आवश्यक है विचार करने के लिए कि यह "वास्तविक व्यक्तित्व गोदाम की प्रारंभिक अवधि" द्वारा कैसे व्यक्त किया जाता है।

सिक्के वाले प्रारूपों की प्रणाली बच्चे के व्यवहार का प्रबंधन शुरू करती है और इसके सभी विकास को निर्धारित करती है। यह प्रावधान बाद के मनोवैज्ञानिक अनुसंधान द्वारा पूरक है। पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे उत्पन्न होते हैं, सबसे पहले, न केवल उद्देश्यों के सहसंबंध, बल्कि अपेक्षाकृत टिकाऊ इनकमिंग कोमल।

उभरती हुई पदानुक्रमित प्रणाली उनकी संरचना द्वारा मध्यस्थ हो जाती है। प्रीस्कूलर, वे वयस्कों, उनके रिश्तों, सामाजिक मानदंडों के समान नैतिक उदाहरणों में तय किए गए सामाजिक मानदंडों की अपीलों से मध्यस्थ हैं।

प्रेस्कूल युग के अंत तक एक बच्चे का उद्भव उद्देश्यों की अपेक्षाकृत स्थिर पदानुक्रमित संरचना के साथ इसे परिस्थिति के सार से, एक प्राणी को प्रसिद्ध आंतरिक एकता और संगठन के साथ बदल देता है जिसे सामाजिक मानदंडों के सामाजिक मानकों द्वारा निर्देशित किया जा सकता है। यह एक नए चरण की विशेषता है, जिसने एएन की अनुमति दी। "प्रारंभिक, वास्तविक व्यक्तित्व वेयरहाउस" की अवधि के रूप में पूर्वस्कूली युग के बारे में लीएन्टिव बात करते हैं।

इस प्रकार, उपरोक्त सभी को सारांशित किया जा सकता है कि स्कूल की तत्परता एक व्यापक घटना है जिसमें बौद्धिक व्यक्तिगत, उदारता की तत्परता शामिल है। सफल सीखने के लिए, बच्चे को आवश्यकताओं का पालन करना होगा।

सीखने के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक वार्ता के साथ विद्यार्थियों, बच्चों की तत्कालता दिखाते हुए, एक ही समय में पाठ का जवाब दें, बिना अपने हाथ उठाए, और एक-दूसरे को बाधित करें, शिक्षक के साथ उनके विचारों और भावनाओं के साथ साझा करें। वे आमतौर पर केवल काम में शामिल होते हैं जब शिक्षक सीधे उन्हें अपील कर रहा है, और शेष समय विचलित हो गया है, तो वे कक्षा में क्या हो रहा है, अनुशासन को परेशान नहीं करते हैं। एक विश्वसनीय आत्म-सम्मान होने के कारण, वे टिप्पणियों से नाराज हैं जब शिक्षक या माता-पिता अपने व्यवहार से असंतोष व्यक्त करते हैं, तो वे शिकायत करते हैं कि सबक अनिच्छुक हैं, स्कूल बुरा और बुरा शिक्षक है।

इस प्रकार, प्रशिक्षण के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तत्परता में दूसरों के साथ संवाद करने की आवश्यकता को विकसित करना शामिल है, बच्चों के समूह के हितों और सीमाओं का पालन करने की क्षमता स्कूली शिक्षा की भूमिका निभाने के लिए बच्चों के समूह विकास क्षमताओं का सामना करने की क्षमता।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी एक समग्र शिक्षा है, एक बहु-घटक घटना है, स्कूल में बच्चों की प्राप्ति के दौरान अक्सर मनोवैज्ञानिक तैयारी के किसी भी घटक के गठन की कमी का पता लगाता है।

इससे स्कूल में बच्चे के अनुकूलन की कठिनाई या व्यवधान की ओर जाता है। सशर्त रूप से मनोवैज्ञानिक तैयारी शैक्षिक तैयारी और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तैयारी में विभाजित की जा सकती है।

जल्द ही एक घटक के विकास में लॉग इन या बाद में दूसरों के विकास में एक अंतराल या विरूपण शामिल है। मामलों में व्यापक विचलन मनाए जाते हैं, स्कूली शिक्षा के लिए प्रारंभिक मनोवैज्ञानिक तैयारी काफी अधिक हो सकती है, लेकिन कुछ व्यक्तिगत विशेषताओं के कारण, बच्चों को शिक्षण में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का अनुभव होता है। सीखने के लिए प्रचलित बौद्धिक विपत्ति शैक्षिक कार्यों की सफलता की ओर ले जाती है, शिक्षक की आवश्यकताओं को समझना और पूरा करना असंभव है, इसलिए, कम अनुमान। बौद्धिक अप्रत्याचार के साथ, बच्चों के विकास के लिए विभिन्न विकल्प संभव हैं। एक तरह का विकल्प मौखिकता है।

मौखिकता एक उच्च स्तर के भाषण विकास, धारणा और सोच के पर्याप्त विकास की पृष्ठभूमि के खिलाफ अच्छी स्मृति विकास से जुड़ी है। ऐसे बच्चों में, हम जल्दी और गहन विकास कर रहे हैं। वे शब्दावली में समृद्ध जटिल व्याकरणिक संरचनाएं हैं। साथ ही, वयस्कों के साथ पूरी तरह से मौखिक संचार पसंद करते हुए, बच्चों को व्यावहारिक गतिविधियों में पर्याप्त रूप से शामिल नहीं किया जाता है, अन्य बच्चों के साथ माता-पिता और खेल के साथ व्यापार सहयोग। मौखिकता सोच के विकास में एक तरफा की ओर ले जाती है, नमूना के अनुसार काम करने में असमर्थता, उनके कार्यों को निर्दिष्ट तरीकों और कुछ अन्य विशेषताओं के साथ संबंधित करता है जो इसे स्कूल में सफलतापूर्वक सीखने की अनुमति नहीं देता है। इन बच्चों के साथ सुधारक कार्य गतिविधियों को प्रशिक्षित करना, विशेषता पूर्व-विद्यालय आयु - गेम, डिज़ाइन, ड्राइंग, यानी। जो सोच के विकास के अनुरूप हैं।

भविष्य के स्कूलबॉय को मनमाने ढंग से अपने व्यवहार, संज्ञानात्मक गतिविधि का प्रबंधन करने की आवश्यकता है, जो उद्देश्यों की एक गठित पदानुक्रमित प्रणाली के साथ संभव हो जाता है। इस प्रकार, बच्चे ने शैक्षिक प्रेरणा विकसित की होगी।

प्रेरक अपरिपक्वता अक्सर ज्ञान में समस्याएं, प्रशिक्षण गतिविधियों की कम उत्पादकता में शामिल होती है।

स्कूल में बच्चे की रसीद सबसे महत्वपूर्ण व्यक्तिगत नियोप्लाज्म - आंतरिक स्थिति के उद्भव से जुड़ी हुई है। यह प्रेरक केंद्र है जो बच्चे का अध्ययन करने के लिए, स्कूल के प्रति भावनात्मक और सकारात्मक दृष्टिकोण, एक अच्छे छात्र के नमूने को फिट करने की इच्छा सुनिश्चित करता है।

ऐसे मामलों में जहां स्कूली शिक्षा की आंतरिक स्थिति संतुष्ट नहीं होती है, यह टिकाऊ भावनात्मक नुकसान का अनुभव कर सकती है: स्कूल में सफलता की प्रतीक्षा कर रही है, खुद के प्रति खराब रवैया, स्कूल का डर, इसे देखने के लिए अनिच्छा।

इस प्रकार, बच्चे को चिंता की भावना उत्पन्न होती है, यह भय और चिंता की उपस्थिति के लिए शुरुआत है। डर उम्र और न्यूरोटिक हैं। आयु भय भावनात्मक, संवेदनशील बच्चों में उनके मानसिक और व्यक्तिगत विकास की विशिष्टताओं के प्रतिबिंब के रूप में नोट किया जाता है। वे निम्नलिखित कारकों के प्रभाव में उत्पन्न होते हैं: माता-पिता के डर की उपस्थिति (एक बच्चे के साथ संबंधों में चिंता, खतरों के खिलाफ अत्यधिक सुरक्षा और सहकर्मियों के साथ संचार करने से अलगाव, बड़ी संख्या में निषेध और वयस्कों से खतरे)।

न्यूरोटिक भय बड़ी भावनात्मक तीव्रता और फोकस, लंबे प्रवाह या स्थिरता द्वारा विशेषता है। स्कूली छीनी की सामाजिक स्थिति, जिम्मेदारी, ऋण, कर्तव्यों को समझने से डर की उपस्थिति "विषयों नहीं" को उत्तेजित कर सकती है। बच्चे को देर होने का समय नहीं है, दोषी नहीं ठहराया जाना चाहिए, दंडित नहीं किया गया है।

प्रथम श्रेणी, जो, विभिन्न कारणों से, प्रशिक्षण भार से निपटने का सामना नहीं कर सकते हैं, समय में वे बिना किसी समझ के रैंक में पड़ते हैं, जो बदले में न्यूरॉन्स और स्कूल के अनुकूल दोनों की ओर जाता है। वयस्कों और साथियों के साथ आवश्यक अनुभव की आवश्यकता हासिल करने वाले बच्चे आत्मविश्वास नहीं रखते हैं, वे डरते हैं कि वयस्कों की अपेक्षाओं को उचित ठहराने के लिए, स्कूल टीम और शिक्षक के डर में अपनाने में कठिनाई हो रही है। आप अधूरा प्रस्तावों और ड्राइंग डर के तरीकों का उपयोग करके युवा छात्रों के डर की पहचान कर सकते हैं।

स्कूल की चिंता बच्चे के भावनात्मक नुकसान के अभिव्यक्ति का अपेक्षाकृत नरम रूप है। यह उत्तेजना में व्यक्त किया गया है, कक्षा में प्रशिक्षण स्थितियों में चिंता बढ़ी है, खुद के प्रति बुरा दृष्टिकोण की प्रतीक्षा कर रही है, शिक्षकों द्वारा एक नकारात्मक मूल्यांकन, साथियों। बच्चे को अपनी हीनता महसूस होती है। हालांकि, यह आमतौर पर वयस्कों से मजबूत चिंता का कारण नहीं बनता है। हालांकि, चिंता न्यूरोसिस के हबिंगरों में से एक है और इसे दूर करने के लिए काम न्यूरोसिस साइकोप्रोफिलैक्सिस पर काम है।

अनुकूलन अवधि के बाद, स्थिति आमतौर पर एक से तीन महीने में होती है, स्थिति में परिवर्तन होता है: भावनात्मक कल्याण और आत्म-सम्मान स्थिर हो जाता है। इसके बाद यह वास्तविक स्कूल की चिंता के साथ प्रतिष्ठित बच्चे हो सकते हैं। आप इसे एक विशेष चिंता परीक्षा (आर। टेम्पल, एम डोर्की, बी, एमेएन) की मदद से कर सकते हैं।

एक शिक्षक या मनोवैज्ञानिक का काम स्कूल की चिंता और भय से छुटकारा पाने के लिए सीधे प्रशिक्षण सत्रों के दौरान किया जा सकता है जब व्यक्तिगत विधियों और तकनीकों का उपयोग किया जाता है, साथ ही साथ एक विशेष समूह में भी किया जाता है। परिवार में सुगंधित परिस्थितियों और एक स्कूल में गंध की स्थिति पैदा करने पर इसका असर होगा जो बच्चे को उसके प्रति उसके प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण के साथ समर्थन करता है।

उपर्युक्त सभी का कहना है कि स्कूल की तैयारी के एक घटक का गैर-गठन बच्चे को मनोवैज्ञानिक कठिनाइयों और स्कूल में अनुकूलन में समस्याओं का कारण बनता है।

यह संभावित विचलन को खत्म करने के लिए एक बच्चे को स्कूल बनाने के चरण में मनोवैज्ञानिक सहायता के लिए आवश्यक बनाता है।

1.8 प्रीस्कूलर से उथली गतिशीलता का विकास

वैज्ञानिकों - मस्तिष्क और बच्चों के मानसिक विकास पर अनुसंधान में लगे न्यूरोबायोलॉजिस्ट और मनोवैज्ञानिकों ने लंबे समय से हाथों की उथली गतिशीलता और भाषण के विकास के बीच संबंध दिखाया है। बच्चे जो बेहतर विकसित छोटे हाथ हैं, उनके पास एक और विकसित मस्तिष्क है, विशेष रूप से उन विभाग जो भाषण के लिए जिम्मेदार हैं। दूसरे शब्दों में, बेहतर बच्चे की उंगलियां विकसित की जाती हैं, यह भाषण को महारत हासिल करना आसान होगा।

बेशक, छोटी गतिशीलता का विकास भाषण के विकास में योगदान देने वाला एकमात्र कारक नहीं है। यदि बच्चा सुंदर है, तो मोटरिक विकसित होता है, लेकिन वे उससे बात नहीं करेंगे, तो बच्चे का भाषण काफी विकसित नहीं होगा। यानी, जटिल में एक बच्चे के भाषण को विकसित करना और रोजमर्रा की जिंदगी में उनके साथ सक्रिय रूप से संवाद करना जरूरी है, जिससे वार्तालाप, प्रश्नों को उत्तेजित करना, अनुरोध। बच्चे को पढ़ना, इसे घेरने वाली हर चीज के बारे में बात करना आवश्यक है, चित्रों को दिखाएं कि बच्चे खुश हैं। और इसके अलावा, एक छोटी मोटरसाइस विकसित करें। छोटे मोटरसाइकिक हाथ उंगलियों और हथेलियों की एक किस्म है। बड़े मोटर कौशल - पूरे हाथ और सभी शरीर के साथ आंदोलन। छोटे मोटर वाहन विकसित:

उंगलियों के साथ विभिन्न खेल, जहां आपको एक विशिष्ट अनुक्रम में कुछ आंदोलनों को करने की आवश्यकता होती है;

छोटी वस्तुओं के साथ खेल जो हाथ में असहज हैं (केवल वयस्कों की देखरेख में);

गेम्स जहां आपको कुछ लेने या बाहर खींचने, निचोड़ने, निचोड़ने, डालने, डालने, डालो-डालना, छेद में धक्का, आदि;

एक पेंसिल (मार्कर, ब्रश) के साथ ड्राइंग;

स्टेजिंग और अनबटनिंग लाइटनिंग, बटन;

ड्रेसिंग और खिलौनों को अलग करना।

हाथों की छोटी गतिशीलता भी व्यायाम विकसित करती है। ये विभिन्न प्रकार की चढ़ाई (खेल परिसर पर, सीढ़ी पर आदि) हैं। ऐसे अभ्यास हथेलियों और उंगलियों को मजबूत करते हैं, मांसपेशियों को विकसित करते हैं। बच्चे को चढ़ने और लटका देने की अनुमति दी जाएगी, सीधे उथले मोटरसाइकिल को निर्देशित अभ्यासों को बेहतर तरीके से महारत हासिल करना।

मोटर वाहन हाथों का विकास, आपको याद रखना होगा कि बच्चे के दो हाथ हैं, सभी अभ्यासों को डुप्लिकेट करने का प्रयास करें: दाएं और बाएं हाथ को निष्पादित करने के लिए। मेरे दाहिने हाथ का विकास, हम मस्तिष्क के बाएं गोलार्ध के विकास को प्रोत्साहित करते हैं। इसके विपरीत, बाएं हाथ का विकास, हम बाएं गोलार्ध के विकास को प्रोत्साहित करते हैं ..

प्रयोगशाला कर्मचारियों के विशेष अध्ययन, बच्चे की सबसे ज्यादा तंत्रिका गतिविधि, कोल्टोवा एमएम के नेतृत्व में यूएसएसआर के बच्चों और किशोरावस्था के शरीर विज्ञान संस्थान और किशोरावस्था के एपीएन। यह स्थापित किया गया है कि बच्चों के विकास का स्तर सीधे हाथ के उंगलियों के ठीक आंदोलनों के गठन की डिग्री पर निर्भर है।

इस प्रकार, प्रयोगों के आधार पर और फोमिना एलएफ के बच्चों की एक बड़ी संख्या का अध्ययन, निम्नलिखित पैटर्न का खुलासा किया गया था:

"यदि उंगलियों की गतिविधियों का विकास उम्र से मेल खाता है, तो और भाषण विकास सामान्य सीमा के भीतर है,

यदि उंगलियों के आंदोलनों का विकास पीछे लग रहा है, तो इसमें देरी और भाषण विकास है, हालांकि कुल गतिशीलता सामान्य और यहां तक \u200b\u200bकि मानदंड से ऊपर भी हो सकती है। "

भाषण के गठन के लिए हाथ के सूक्ष्म आंदोलनों के प्रभाव के बारे में निष्कर्षों की वैधता वैज्ञानिकों द्वारा पुष्टि की जाती है। प्रयोगात्मक डेटा का विश्लेषण, हाथ और भाषण के समारोह के करीबी संबंध, इलेक्ट्रोफिजियोलॉजिकल स्टडीज, कोल्टोवा एमएम सहित। यह निष्कर्ष निकाला गया कि "हाथों से किनेस्थेटिक दालों के प्रभाव में भाषण क्षेत्रों का मोर्फोलॉजिकल और कार्यात्मक गठन किया जाता है।" इसलिए, बच्चों के साथ काम करने और समय पर भाषण विकास के मामलों में इस तथ्य के उपयोग से बहुत महत्व जुड़ा हुआ है, और विशेष रूप से जहां भाषण के विकास में देरी हो रही है। मनोवैज्ञानिक हाथों की उंगलियों की गतिविधियों को प्रशिक्षण देकर बच्चों के भाषण विकास को उत्तेजित करने की सलाह देते हैं। भाषण के विकास पर उत्तेजक प्रभाव के साथ उंगलियों के प्रशिक्षण में व्यवस्थित अभ्यास कोल्टोवा एमएम के अनुसार हैं, "सेरेब्रल कॉर्टेक्स के स्वास्थ्य में सुधार करने के एक शक्तिशाली साधन"। यह निष्कर्ष कई प्रयोगात्मक डेटा के आधार पर शैक्षिक शर्तों में असाधारण रुचि है।

भाषण चिकित्सा अभ्यास में भाषण और अन्य मानसिक प्रक्रियाओं के विकास पर आंदोलनों के लाभकारी प्रभाव को ध्यान में रखना बेहद महत्वपूर्ण है। सुधार की प्रणाली में - उच्चारण के उल्लंघन वाले बच्चों के लिए पूर्वस्कूली संस्थानों में शैक्षिक कार्य, उंगलियों के सूक्ष्म आंदोलनों के गठन पर बहुत ध्यान देना आवश्यक है।

उंगलियों की गतिविधियों में सुधार करने पर केंद्रित काम, जैसा कि प्रसिद्ध है, बहुत उपयोगी है और पत्र को हाथ की तैयारी के लिए। प्रीस्कूलर के लिए समूहों में उनकी भूमिका भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ, जहां कई बच्चों ने हाथों की उंगलियों के आंदोलनों के विकास में विचलन का उच्चारण किया है: गति गलत, गैर-समन्वित, उंगलियों से बाधा है।

प्रभावी सुधार कार्य के लिए, यह आवश्यक है:

1. एक विषय-विकासशील वातावरण बनाएं जो वयस्क को एक बच्चे में ध्वनि-सबूत को सही करने के उद्देश्य से कार्यों को लागू करने की अनुमति देगी, और बच्चा स्वयं ध्वनि परीक्षण को सही करना है। उचित रूप से संगठित विकासशील वातावरण प्रत्येक बच्चे को आत्मा में एक सबक खोजने, उनकी ताकत और क्षमता में विश्वास करने की अनुमति देता है, शिक्षकों और साथियों के साथ बातचीत करना सीखता है। यह जिज्ञासा, पहल, आजादी, रचनात्मक आत्म अभिव्यक्ति की क्षमता के रूप में इस तरह के गुणों के पारिश्रमिक में मदद करता है। इसलिए, विषय पर्यावरण बच्चों को स्वतंत्रता के लिए प्रोत्साहित करना चाहिए, बच्चों के अनुभव और हितों को पूरा करने के लिए एक चर हो।

2. फिंगरस्टैंड्स की अच्छी गतिशीलता विकसित करने के लिए, एक विशेष मालिश का उपयोग करें (आप उनके बिना लाभ के साथ अभ्यास का उपयोग कर सकते हैं)।

इस प्रकार, उंगलियों की उंगलियों के उंगलियों के उथले मोटरों के विकास के उद्देश्य से सुधारात्मक कार्य वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के बच्चों में सही उच्चारण के गठन में योगदान देता है।

1.9 अनुकूलन

स्कूल सीखने के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी की समस्या बेहद प्रासंगिक है। अपनी इकाई, तत्परता संकेतक, इसके गठन पथ, एक तरफ, पूर्वस्कूली संस्थानों में प्रशिक्षण और शिक्षा की परिभाषा की परिभाषा, दूसरे पर - स्कूल में बच्चों के बाद के विकास और प्रशिक्षण की सफलता। कई शिक्षक (गुटकिनन। एन।, क्रावत्सोवा ईई) और मनोवैज्ञानिक ग्रेड 1 में बच्चे के सफल अनुकूलन के लिए तैयारी के साथ जुड़े हुए हैं।

ग्रेड 1 में अनुकूलन - जीवन में अनुकूलन की एक विशेष और कठिन अवधि

बच्चे: वह एक छात्र की एक नई सामाजिक भूमिका, एक नई प्रकार की गतिविधि - शैक्षिक, सामाजिक पर्यावरण परिवर्तन - सहपाठियों, शिक्षकों और स्कूल प्रकट होते हैं, एक बड़े सामाजिक समूह के रूप में, जिसमें बच्चे को शामिल किया जाता है, उसके जीवन का तरीका है बदला हुआ। बच्चे, मनोवैज्ञानिक रूप से स्कूल परिपक्वता के एक विशेष पहलू में सीखने के लिए तैयार नहीं है, स्कूल में अपनाने में कठिनाइयों का सामना कर रहा है और इसे समर्पित किया जा सकता है।

स्कूल डेज़ैडेप्शन के तहत "संकेतों के कुछ सेट, स्कूल सीखने की स्थितियों की आवश्यकताओं के साथ एक बच्चे की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और मनोविज्ञान संबंधी स्थिति के बीच विसंगति के संकेतों के लिए गवाही देते हुए, जिनमें से कई कारणों से यह मास्टरिंग मुश्किल हो जाती है या चरम मामलों असंभव। " मानसिक विकास विकार स्कूल अनुकूलन के एक या किसी अन्य उल्लंघन की ओर जाता है। बौद्धिक उल्लंघन प्रशिक्षण गतिविधियों को महारत हासिल करने में कठिनाइयों का कारण बनता है, व्यक्तिगत - दूसरों के साथ बातचीत करने और बातचीत करने में कठिनाइयों, न्यूरोडायनामिक्स की विशेषताएं (हाइपेनडायनामिक सिंड्रोम, साइकोमोटर अवरोध या मानसिक प्रक्रियाओं की अस्थिरता) उस व्यवहार को प्रभावित करती है जो दूसरों के साथ संबंधों और शैक्षिक गतिविधियों का उल्लंघन कर सकती है । इस संबंध में, ऐसा लगता है कि "स्कूल के लिए तैयारी" की अवधारणा में दो उपखंडों को अलग करना संभव है: प्रशिक्षण गतिविधियों के लिए तत्परता (शैक्षिक विघटन के लिए रोकथाम) और सामाजिक रूप से - स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी (सामाजिक की रोकथाम की एक पंक्ति के रूप में) स्कूल के लिए sysicological विघटन)।

स्कूल के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तैयारी की समस्या किस हद तक है और क्या यह प्राथमिक विद्यालय में कहा गया है? ओस्पौरोवा के अध्ययनों से पता चलता है कि प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में सामाजिक और मनोवैज्ञानिक सावधान होने की घटना मौजूद है और लगभग 37% मामलों को प्रकट कर सकती है।

डेडएपशन की डिग्री अलग है: समस्याशीलता से संघर्ष और समाजशास्त्रीय प्रतिबंध तक। डेडएपेशन का अभिव्यक्तियां अलग-अलग हैं - उन्हें उद्देश्य और बाहरी रूप से स्पष्ट संकेतकों पर आवंटित किया जा सकता है: समाजोमेट्रिक स्थितियां, आत्मविश्वास या आक्रामक व्यवहार नहीं, साथ ही व्यक्तिपरक अनुभवों पर भी: असंतोष, चिंता और शत्रुता।

डायग्नोस्टिक सर्वेक्षण के परिणामों के मुताबिक, विशेष समूह और विकास के वर्ग बनाना संभव है, जिसमें बच्चा स्कूल में व्यवस्थित शिक्षा की शुरुआत के लिए तैयार हो जाएगा। मुख्य पैरामीटर के अनुसार सुधार और विकास के समूह भी बनाएं।

इस तरह की कक्षाएं स्कूल में अनुकूलन अवधि के दौरान की जा सकती हैं।

उदाहरण के लिए, जीए का कोर्स। Zuckerman "स्कूल जीवन का परिचय" स्कूल सीखने की शुरुआत के दौरान निश्चित रूप से आयोजित किया जाता है।

इस कोर्स को प्रीस्कूल और स्कूल बचपन के बीच, स्कूल की सीमा पर "असली स्कूलबॉय" की सार्थक छवि बनाने के लिए एक बच्चे को बनाने के लिए डिज़ाइन किया गया है। यह एक नई उम्र में एक अनोखी दस दिवसीय शुरुआत है, वयस्कों, साथियों के साथ संबंधों की एक नई प्रणाली, स्वयं ही।

2 व्यावहारिक हिस्सा

2.1 स्थायी प्रयोग

इस प्रयोग में, प्रारंभिक समूह के बच्चे शामिल हैं, बच्चे 6-7 साल की उम्र में हैं: एस्सेव पोलिना, सोबोलिव जूलिया, ब्रैगिन उलाना, सोकोलोव इलिया, इवलेवा कटिया, रज़ुमीनोव एगोर, सेरेडोव लिसा, फालोटकिन पाशा, स्मोरोडकिन किरिल।

2.1.1 स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी के अध्ययन के तरीके:

2.1.1.1 विधियां "किसी व्यक्ति का आंकड़ा (आदमी) खींचें।" यह तकनीक बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास के स्तर को निर्धारित करती है। सामग्री: कागज और मुलायम पेंसिल की शीट।

एक व्यक्ति (आदमी) को आकर्षित करने के लिए एक बच्चे का सुझाव दें। किसी भी स्पष्टीकरण की अनुमति नहीं है।

परिणामों का आकलन कैसे करें:

खींची गई आकृति में एक सिर, धड़ है। आपके सिर पर बाल हैं। चेहरे पर - आंखें, नाक, मुंह। हाथ में, 5 अंगुलियों का अनुमान 5 अंक पर किया जाता है।

तस्वीर में तीन के अलावा सूचीबद्ध तत्व शामिल हैं (कोई गर्दन, बाल, एक उंगली)। आंखों, नाक और मुंह की उपस्थिति 4 अंकों पर अनुमानित रूप से अनुमानित है।

आंकड़े में एक सिर, धड़, अंग है। हाथ, पैर दो पंक्तियों से खींचे जाते हैं, उनके हाथों पर कोई गर्दन, कान बाल, कपड़े, उंगलियां नहीं होती हैं, अनुमानित 3 अंक पर होती है।

अंगों के साथ आदिम हेड पैटर्न। अंगों को एक पंक्ति से खींचा जाता है - 2 अंक पर अनुमानित।

शरीर और अंगों की कोई स्पष्ट छवि नहीं है। डूडल - 1 बिंदु पर अनुमानित।

अधिक विस्तृत विवरण:

सिर - खुफिया क्षेत्र, कल्पना।

सिर मानव गतिविधि में सोचने की धारणा का बड़ा असाधारण जोर है।

सिर छोटा है - बौद्धिक अपर्याप्तता का अनुभव।

गर्दन - अंग, नियंत्रण के क्षेत्र (सिर) और आकर्षण (शरीर) के क्षेत्र के बीच संबंधों का प्रतीक है। इस प्रकार, यह उनकी समन्वय सुविधा है।

एक अत्यधिक बड़ी गर्दन शारीरिक आवेगों के बारे में जागरूकता है, उन्हें नियंत्रित करने का प्रयास।

लंबी पतली गर्दन - ब्रेकिंग, प्रतिगमन।

मोटी छोटी गर्दन - उनकी कमजोरियों और इच्छाओं के लिए रियायतें, एक निराधार आवेग की अभिव्यक्ति।

कंधे और उनका आकार शारीरिक शक्ति या शक्ति की आवश्यकता का संकेत है। कंधे अत्यधिक बड़े होते हैं - बल और शक्ति द्वारा बड़ी ताकत या अत्यधिक चिंता की भावना।

कंधे छोटे - कमजोर, तुच्छता की भावना।

कंधे कोणीय होते हैं - अत्यधिक सावधानी, खतरे का संकेत।

कंधे दिखाते हैं - निराशा, निराशा, अपराध, जीवन शक्ति की कमी धड़ को कोणीय या वर्ग - मर्दाना।

धड़ बहुत बड़ा है - असंतोष की उपस्थिति, जरूरतों के विषय से तेजी से महसूस की जाती है।

चेहरा: चेहरे की विशेषताओं में आंखें, कान, मुंह, नाक शामिल हैं। ये बाहरी प्रोत्साहन के रिसेप्टर्स हैं - गतिविधियों के साथ संपर्क स्पर्श करें।

रेखांकित कान - सुनवाई मतिभ्रम संभव है, विशेष रूप से संवेदनशील लोगों में आलोचना के लिए पाए जाते हैं।

छोटे कान - इच्छा किसी भी आलोचना को नहीं लेने, इसे डूबने की इच्छा। आंख की एक छवि, खाली टुकड़े की तरह - दृश्य उत्तेजना, शत्रुता से बचने की एक महत्वपूर्ण इच्छा।

छोटी आंखें - अपने आप में विसर्जन।

लाया आंखें - अशिष्टता, धोखाधड़ी।

एक आदमी के चेहरे पर पूर्ण होंठ - स्त्रीत्व।

नाक चौड़ी है, एक हंपकिन के साथ बकाया - अवमानना \u200b\u200bप्रतिष्ठान, विडंबनापूर्ण सामाजिक रूढ़िवादों को सोचने के लिए रुझान। नॉस्ट्रिल्स - आदिम आक्रामकता।

भौहें दुर्लभ छोटी - अवमानना, परिष्कार।

बाल उनके लिए मर्दाना, साहस, साहस, परिपक्वता और इच्छा का संकेत है।

छायांकित बाल - सोच या कल्पना से जुड़ी चिंता। बालों के रूप में बाल - एक विषय शत्रुतापूर्ण भावनाओं का प्रबंधन।

अंग:

हाथ - आस-पास के लिए एक अधिक उन्नत और संवेदनशील अनुकूलन के उपकरण, मुख्य रूप से पारस्परिक संबंध में।

हाथ हथेलियों या कंधे पर व्यापक हैं - कार्यों और आवेग के अपर्याप्त नियंत्रण।

हाथों को पार्टियों पर फैला धड़ के साथ डाला गया हाथ - विषय कभी-कभी उन कार्यों या कार्यों पर खुद को पकड़ता है जो उसके नीचे से बाहर निकलते थे।

छाती पर हाथ पार किया एक शत्रुतापूर्ण इकाई है।

हाथ बहुत लंबे समय तक हैं - अत्यधिक महत्वाकांक्षी आकांक्षाएं।

हाथ कम हैं - अपर्याप्तता की भावना के साथ आकांक्षाओं की अनुपस्थिति।

हाथ लंबे हैं - कुछ हासिल करने की इच्छा।

हाथों पर हाथों से पीड़ित हाथ - लत, प्यार की इच्छा, स्नेह।

उसके पीछे या जेब में हाथ - अपराध, आत्म-संतुष्टि की भावना।

मेरी उंगलियां 5 से कम हैं - निर्भरता, शक्तिहीनता।

हथेलियों के बिना उंगलियों - अशिष्टता, पहना, आक्रामकता।

लंबी उंगलियां - छुपा आक्रामकता।

फिवर में संपीड़ित फिंगर्स - विद्रोह, विरोध।

पैर लंबे समय तक आनुपातिक नहीं हैं - स्वतंत्रता की एक मजबूत आवश्यकता और इसकी इच्छा।

पैर बहुत कम हैं - मानसिक या शारीरिक अजीबता की भावना। व्यापक रूप से दूरी वाले पैर - फ्रैंक उपेक्षा (अनियमितता, अनदेखा या असुरक्षित)।

असमान आयामों के पैर - स्वतंत्रता की इच्छा में महत्वाकांक्षा। मिटा देना चिंता, खतरा है।

अक्सर erasure अनिश्चितता है, खुद के साथ असंतोष है।

Redrawing के दौरान मिटा, अगर Redrawing बेहतर हो गया है, तो एक अच्छा संकेत है।

Redraw के प्रयास के बिना मिटाकर - आंतरिक संघर्ष या संघर्ष वास्तव में इस विवरण के साथ (या इसके साथ क्या प्रतीक है)।

एक बड़ी ड्राइंग एक विस्तारशीलता है, घमंड, घमंडी की प्रवृत्ति।

थोड़ा आकृति - चिंता, भावनात्मक निर्भरता, असुविधा और कठोरता की भावना, उच्च आत्म-सम्मान नहीं।

आंकड़ा बाईं ओर स्थानांतरित हो जाता है - अनुभव, असुरक्षित संकेत। समरूपता की कमी असुरक्षित है।

शीट के किनारे के पास ड्राइंग - आजादी, असुरक्षा। पूरी शीट पर चित्रा - कल्पना में प्रतिपूरक अवरोध।

2.1.1.2 स्कूल के लिए प्रेरक तैयारी, जागरूकता और बाल संबंध निर्धारित करने के लिए परीक्षण।

यह परीक्षण प्रत्येक बच्चे के साथ व्यक्तिगत रूप से किया जाता है। चुनाव पढ़ते समय, विभिन्न विषयों पर एक बच्चे के साथ बातचीत होती है, जल्दी नहीं, एक समय में सभी प्रश्न पूछना नहीं चाहिए। डिटेक्टेबल उत्तर प्राप्त करने का प्रयास करें, बच्चे को लूटने का मौका दें। अगर बच्चे को कठिनाई होती है, तो सहायता की पेशकश की जाती है।

1. आपका नाम क्या है? आप की उम्र क्या है?

2. आपका नाम आपके माता-पिता क्या है?

3. आप किस शहर में रहते हैं?

4. कितने लोग आपके परिवार में रहते हैं? उन्हे नाम दो।

5. आपके शहर में क्या दिलचस्प है?

6. अगर मैंने देखा कि कोई सड़क पर गिर गया और उठ नहीं सकता तो आप क्या करेंगे?

7. पेड़ों पर साल की कौन सी समय दिखाई देती है?

8. आपको एक सेना की आवश्यकता क्यों है?

9. बारिश के बाद पृथ्वी पर क्या रहता है?

10. सड़क को कैसे स्थानांतरित करें?

11. आदमी सिर, नाक, कान, हाथ क्यों करता है?

12. क्या आप स्कूल जाना चाहते हैं? क्यों?

13. मौसम का नाम?

14. सप्ताह में कितने दिन? उन्हे नाम दो।

15. आप पेशे को क्या जानते हैं?

16. आप टीवी क्या देख रहे हैं?

17. आप किस देश को जानते हैं?

18. यदि आप एक उंगली लेते हैं तो आपको क्या करने की ज़रूरत है?

19. आप क्या खाना जानते हैं?

20. रसोई और भोजन क्षेत्र की वस्तुओं का नाम दें?

21. एक शब्द प्याज, गाजर, ककड़ी का नाम कैसे ....?

22. घर से जंगली जानवरों के बीच क्या अंतर है?

23. रात से क्या अंतर है?

24. यदि आप अपने दोस्त के खिलौने को खो देते हैं तो मुझे क्या करना चाहिए?

25. 10 तक पकड़ो, संख्या 6 के सामने किस संख्या में?

26. 7 या 8 से अधिक संख्या क्या है? कितना?

27. आपको क्या लगता है कि स्कूल में दिलचस्प क्या होगा?

28. यात्रा का व्यवहार कैसे करें?

29. आप मैचों के साथ क्यों शामिल नहीं हो सकते?

30. "मानव हाथ" वाक्यांश को कैसे समझें?

31. जानवर के एक व्यक्ति के बीच क्या अंतर है?

32. दुकान में, परिवहन में, फिल्म में आपको पैसे का भुगतान करने की आवश्यकता है?

33. यूरी गैगारिन कौन है?

34. अगर आग शुरू हो तो मुझे क्या करना चाहिए?

35. Pinocchio से दोस्तों का नाम?

2.1.1.3 पद्धति "गूंज"।

बच्चों में एक फोनमेमेटिक अफवाह विकसित करता है। तकनीक एक ऐसा गेम है जिसमें बच्चा गूंज की भूमिका निभाता है। खेल से पहले, बच्चे को समझाएं कि "गूंज": "क्या आपने कभी गूंज के बारे में सुना है? अक्सर यह जंगल या पहाड़ों में रहता है, लेकिन किसी ने कभी उसे नहीं देखा, आप केवल इसे सुन सकते हैं। इको लोगों, पक्षियों, जानवरों की आवाज़ का अनुकरण करना पसंद करता है। कहानी के बाद, विषय को उस खेल को खेलने के लिए आमंत्रित किया जाता है जहां उसे सुनने वाली किसी भी ध्वनि को दोहराने की आवश्यकता होगी। साइट ध्वनियां और ध्वनि बजाने वाली सामग्री के रूप में ली जाती हैं: तीन शब्दावली ध्वनियां ("ए", "ओ", "और"), तीन बहरे व्यंजन ("पी", "सी", "टी"), तीन अंगूठी व्यंजन (" बी ",", ", डी"), तीन शब्दों में दो ध्वनियां ("शा", "आरयू", "झूठ"), तीन ध्वनि, जिसमें दो व्यंजन लगता है ("कला", "बीपी", " सीटी ")। प्रसंस्करण के परिणाम मात्रात्मक और कुशलता से किए जाते हैं। प्रत्येक गलत स्पष्ट ध्वनि 1 बिंदु से अनुमानित है। यह पंजीकरण करना महत्वपूर्ण है कि बच्चे को वांछित ध्वनि के बजाय उच्चारण करें। पुन: उत्पन्न ध्वनियों की संख्या के बावजूद प्लेबैक का इनकार भी अनुमानित है। तकनीक आपको विचारशील सुनवाई के विकास की विशेषताओं की पहचान करने की अनुमति देती है।

अध्ययन के परिणामों का मूल्यांकन:

0 - 2 अंक फोनेटिक सुनवाई अच्छी तरह से विकसित की जाती है;

3 - 5 अंक कमजोर विकसित अफवाह;

6 और अधिक खराब विकसित सुनवाई।

2.1.1.4 विधियां "हाँ और नहीं"

इस तकनीक का उद्देश्य विकास के स्तर की पहचान करना है। इस विधि में, "हां" और "नहीं" शब्द के रूप में पूछे जाने वाले प्रश्नों के उत्तर देने के लिए निषिद्ध है। चूंकि इस बिंदु पर बच्चे का ध्यान गेम के नियमों के अनुपालन पर केंद्रित है, ईमानदार उत्तर सबसे अधिक संभावना है। इस प्रकार, मनोवैज्ञानिक को स्कूल में प्रस्तुति और प्रेरक तैयारी प्राप्त होती है।

अब हम एक गेम खेलेंगे जिसमें शब्द "हां" और "नहीं। अब चौकस रहें, मैं आपसे प्रश्न पूछूंगा:

1. क्या आप स्कूल जाना चाहते हैं?

2. क्या आप फेयरी कहानियों को पढ़ते हैं?

3. क्या आप कार्टून देखना पसंद करते हैं?

4. क्या आप किंडरगार्टन में एक और वर्ष के लिए रहना चाहते हैं?

5. क्या आप चलना पसंद करते हैं?

6. क्या आप खेलना पसंद करते हैं?

7. क्या आप सीखना चाहते हैं?

8. क्या आप रूट करना पसंद करते हैं?

9. क्या आपके पास किंडरगार्टन में दोस्त हैं?

10. क्या आप जानते हैं कि वर्ष का समय अब \u200b\u200bक्या है?

प्रसंस्करण के परिणाम त्रुटियों के लिए अर्जित अंकों की गणना करके किए जाते हैं जिनके तहत शब्द "हां" और "नहीं" शब्द समझा जाता है। विशाल शब्दावली का उपयोग (शब्द "आह", "एनईए", आदि) को एक त्रुटि नहीं माना जाता है। अगर वह खेल के औपचारिक नियम को पूरा करता है तो इसे एक त्रुटि नहीं माना जाता है। प्रत्येक त्रुटि 1 बिंदु पर अनुमानित है। यदि बच्चे ने सही ढंग से सभी प्रश्नों का उत्तर दिया, तो उसके परिणाम के लिए 0 (शून्य) सेट किया गया है। इस प्रकार, बदतर, कार्य किया जाता है, कुल स्कोर जितना अधिक होता है।

अच्छी तरह से विकसित ध्यान वाले समूह में उन बच्चों को शामिल किया गया है जिन्हें दो से अधिक अंक प्राप्त हुए हैं।

3 - 5 अंक से प्राप्त बच्चों में कमजोर रूप से विकसित किया गया।

खराब विकसित ध्यान - 5 - 10 अंक।

2.1.1.5 पद्धति "पॉलीका में घर"

इस तकनीक का उद्देश्य दृश्य-आकार की सोच सीखना है। बच्चों को पथ और घरों के साथ समाशोधन की छवि के साथ कार्ड वितरित किए जाते हैं। पांच चित्र निर्देश जो घरों में से एक के रास्ते को इंगित करते हैं। बच्चे को उस घर को खोजने की जरूरत है, जिस मार्ग को निर्देशों में सूचीबद्ध किया गया है। उदाहरण के लिए: घर का मार्ग क्रिसमस के पेड़ों, एक पेड़, कवक, क्रिसमस के पेड़ और एक फूल के पीछे है। लेकिन घर, इसे एक नंबर 1 डाल दिया। यह समझाने के लिए कि पैटर्न-निर्देश का सही ढंग से उपयोग कैसे किया जाए और कार्य को स्वयं करने का अवसर दें।

यदि बच्चे ने सही तरीके से कार्य पूरा किया है, तो निर्देशों के मुताबिक, उन्होंने एक व्यक्ति से एक घर तक सभी तरह से पारित किया, लगातार इस योजना में नोट किए गए सभी वस्तुओं को पाया, परिणाम 3 अंक पर अनुमानित है। यदि कठिनाइयों ने उत्पन्न किया है: बच्चे ने चिह्नित वस्तुओं को याद किया, एक अनुक्रम भेजा, लेकिन फिर भी, यह अंत मार्ग -2 बिंदु पर सही ढंग से निकला, (यदि कोई और त्रुटि भावना की अनुमति नहीं दी गई थी) या 1ball (तीन त्रुटियां)। अगर बच्चे ने कार्य के साथ मुकाबला नहीं किया है, तो परिणाम शून्य के रूप में अनुमानित है।

रेटिंग परिणाम:

10 - 12 अंक - उच्च सोच

8 -9 अंक - मध्यम सोच

8 अंक से नीचे - औसत से नीचे का स्तर।

2.1.1.6 विधियां "नाम के आंकड़े"

इस तकनीक का उद्देश्य स्मृति सीखना है। बच्चे को कार्ड पर संकेतित छह अंकों को पढ़ने के लिए आमंत्रित किया जाता है: 7, 3, 6, 1, 9, 4। इसके बाद, प्रत्येक कार्ड को वैकल्पिक रूप से फिर से दिखाने के लिए, प्रत्येक कार्ड को याद रखने के लिए 2 सेकंड दिए जाते हैं। फिर स्मृति संख्याओं की संख्या को दोहराने के लिए कहें (आदेश नहीं दिया गया, बल्कि सही संयोग की संख्या)।

उचित रूप से पुनरुत्पादित अंकों की संख्या से कार्य निष्पादन के परिणाम का मूल्यांकन करते समय, गलत संख्याओं की संख्या को रद्द करें। यदि बच्चा प्रारंभिक अनुक्रम में संख्याओं को पुन: उत्पन्न करता है, तो परिणाम के लिए एक और 1 बिंदु जोड़ें।

परिणामों का आकलन कैसे करें:

7 अंक - स्मृति विकास का एक उच्च स्तर;

6 अंक - औसत से ऊपर;

3-5 - अंक - औसत स्तर;

0-2 - अंक - औसत से नीचे।

2.1.1.7 विधियां "सांप"

इस तकनीक का उद्देश्य उथले गतिशीलता के विकास के स्तर पर है। 30 सेकंड के लिए बच्चे। सांप में सर्कल की संख्या जितनी संभव हो सके "स्पॉट" करने का प्रस्ताव है (यानी बिंदु की मंडलियों के केंद्र में रखो)। बच्चे द्वारा लागू अंकों की कुल संख्या की गणना करें, और उसके बाद सर्कल के बाहर या उसकी सीमा पर दिए गए अंकों की कुल संख्या घटाने की परिणामी संख्या से। परिणामी संख्या (अंक) कार्य की सफलता का संकेतक होगा।

परिणामों का आकलन कैसे करें:

अधिक - 34 अंक - मोटरिक अत्यधिक विकसित है।

18 - 30 अंक से - औसत से ऊपर

12 - 17 अंक - मोटरिका पर्याप्त विकसित नहीं है।

11 अंक से कम - कम।

परिणाम:

"सांप" तकनीक के बाद, परिणाम निम्नानुसार हैं:

2.1.2। प्राप्त आंकड़ों का विश्लेषण

तरीके "एक व्यक्ति का आंकड़ा खींचें"

जैसा कि अभ्यास दिखाता है, "व्यक्ति के आंकड़े को आकर्षित करें" की विधि के बाद, निष्कर्ष निकाले गए थे: दो बच्चों (इल्या और एलेशी) में, छोटे आंकड़े, जिसका अर्थ है चिंता, भावनात्मक निर्भरता, असुविधा और कठोरता की भावना।

डब्ल्यू इल्याअत्यधिक महत्वाकांक्षी आकांक्षाओं, छुपे हुए आक्रामकता, सोच या कल्पना से जुड़ी चिंता, तस्वीर में भी मिटा रहे हैं, जो आंतरिक संघर्ष को इंगित करता है।

द्वारा एलेशिना ड्राइंग को देखा जा सकता है कि अत्यधिक सावधानी, सुरक्षा, मर्दाना, साहस, ताकत का संकेत है; कार्यों और आवेगों के अपर्याप्त नियंत्रण, साथ ही विद्रोह और विरोध।

डब्ल्यू यूलिया श। - एक आदिम आक्रामकता है, सोच से जुड़ी चिंता या कल्पना के साथ, आजादी की एक मजबूत आवश्यकता और इसकी रक्षा करने की इच्छा है।

जूलिया एस।- एक ड्रोन ऑब्जेक्ट पर एक मजबूत भावनात्मक प्रतिक्रिया की उपस्थिति या यह वस्तु के लिए प्रतीक है; फ्रैंक अवहेलना, आजादी की मजबूत आवश्यकता और इसके लिए इच्छा, सोच या कल्पना से जुड़ी चिंता; उदासी, निराशा, अपराध, महत्वपूर्ण गतिविधि की कमी।

Ulyana- मानव गतिविधि में सोच के अर्थ के बारे में बेहोश विश्वास, उनकी कमजोरियों और इच्छाओं के लिए रियायतें, एक निराधार आवेग की अभिव्यक्ति; स्त्रीत्व, आदिम आक्रामकता।

लिसा - राज्य, अपमान, अपराध, अनिश्चितता, स्वतंत्रता की एक मजबूत आवश्यकता और उसके हिस्से के साथ आंतरिक संघर्ष या संघर्ष की एक मजबूत आवश्यकता।

कैट्या असुरक्षित, वास्तविकता की भावना, विद्रोह, विरोध।

अहंकार- आंतरिक संघर्ष, चरम सावधानी, सुरक्षा के संकेत की उपस्थिति; मर्दाना, कार्यों का अपर्याप्त नियंत्रण; निर्भरता, शक्तिहीनता, दान, परिष्कार।

किरिल - शारीरिक या मनोवैज्ञानिक अजीबता, विस्तारशीलता, व्यर्थता की प्रवृत्ति, अहंकार, स्वयं से अधिक की भावना; दृश्य प्रोत्साहनों से बचने की एक महत्वपूर्ण इच्छा, विषय शत्रुतापूर्ण भावनाओं द्वारा प्रबंधित किया जाता है।

पॉलीन- अत्यधिक महत्वाकांक्षी आकांक्षाएं, शत्रुतापूर्ण - एक निरंतर स्थापना, शारीरिक या मनोवैज्ञानिक अजीबता, अवमानना \u200b\u200bप्रतिष्ठानों की भावना में निहित, सामाजिक रूढ़िवादी के साथ विडंबना यह सोचने की प्रवृत्ति; स्त्रीत्व, सोच या कल्पना से जुड़ी चिंता, कोई अपरिहार्य जरूरत नहीं है।

प्रेरक तैयारी की विधि के बाद, बच्चों को 3 समूहों में विभाजित किया जा सकता है:

1 समूह में शामिल थे: Evseeva Polina, Iovleva Katya, जूलिया शेवचुक, जूलिया सोबोलिव, ब्रैगिन उलाना, स्कीमव एल्योसा - इन बच्चों ने अच्छी तरह से उत्तर दिया, पूरी तरह से और मंजूरी दे दी, व्यवहार अच्छा है, वे बहुत कुछ जानते हैं और जानते हैं कि उनके उत्तरों को कैसे उचित ठहराया जाए। प्रेरक तैयारी उच्च है।

2 में, समूह में शामिल थे: सोकोलोव इल्या, स्मोराडकिन किरिल, सेरेडोव लिसा - पूरी तरह से उत्तर दिए गए सवालों, कताई, विषय को छोड़कर, कुछ मुद्दों के जवाब में कठिनाई थी। अच्छे व्यवहार के नियमों को समझें, औसत से ऊपर प्रेरक तैयारी।

इन -3 समूह ने दिमाग में प्रवेश किया, ईगोर - स्वेच्छा से उत्तर नहीं दिया गया, विस्तारित नहीं हुआ, हालांकि यह स्पष्ट है कि वह बहुत जानता है और जानता है कि उसके उत्तरों को कैसे उचित ठहराया जाए। खुद को गुप्त रूप से, वार्तालाप के दौरान उन्होंने अच्छी तरह से व्यवहार किया। प्रेरक तैयारी औसत।

"इको" तकनीक को बाहर निकालने के बाद, विचारात्मक सुनवाई का विकास खुलासा किया गया था:

8 बच्चों में - (एसएच। अलीश, उलाना, एस लीज़ा, ई। पोलिना, एस यूलिया, एस यूलिया, एस इल्या, सिरिल), विचारात्मक सुनवाई अच्छी तरह से विकसित है, 0 - 2 अंक से अर्जित बच्चे।

बाकी बच्चे (आर एगोर और आई कटिया) - 3 अंक, ये बच्चे कार्तवत हैं और "एल" अक्षर का उच्चारण नहीं करते - हलचल सुनवाई खराब विकसित होती है।

"हां" और "नहीं" विधि के परिणाम

7 बच्चों में अच्छी तरह से विकसित ध्यान:

पोलिना ई और जूलिया श्री। प्राप्त - 0 अंक, लिसा एस, कटिया I. - मिला - 1 अंक। इल्या एस, उलाना बी, एलिशा श्री। - 2ball प्राप्त किया।

3 बच्चों में कमजोर विकसित ध्यान:

जूलिया एस और किरिल एस - प्राप्त सॉफ्टवेयर - 4 अंक, एगोर आर - 5 अंक।

पद्धति के परिणाम "पॉलीका में घर"

इस तकनीक के सभी बच्चों ने अच्छे नतीजों को दिखाया, असाइनमेंट के साथ नकली किए बिना किसी प्रयास के, कई बच्चों को फिर से स्पष्टीकरण की आवश्यकता नहीं थी। तकनीक के बाद, निष्कर्ष निकालना संभव है कि सभी बच्चों के पास उच्च स्तर की सोच है।

"नाम के आंकड़े" तकनीक के परिणाम। पद्धति के बाद, स्मृति के विकास का स्तर प्रकट हुआ:

उच्च स्तर - एलेश श।, युला श।, कटिया I. (7 अंक)।

औसत से ऊपर - पोलिना ई।, किरिल एस (6 अंक)।

मध्य स्तर - लिसा एस, इल्या एस, एगोर आर।, उलाना बी .. (4, 5 अंक)।

औसत से नीचे - जूलिया एस। (2 अंक)।

"सांप" तकनीक का परिणाम

इस तकनीक के बाद, परिणाम निम्नानुसार हैं:

ई। पोलिना और आर एगोर - 18-30 अंक से - उथले गतिशीलता का विकास औसत से ऊपर विकसित किया गया है। शेष बच्चों के पास 34 अंक से अधिक के लिए अधिक परिणाम हैं, जो गतिशीलता के उच्च विकास की बात करते हैं।

	मनोवैज्ञानिक विकास	प्रेरक तत्परता	श्रवणीय श्रवण	ध्यान	विचारधारा			मोटरिका
ब्रैगिन उलाना			अच्छा विकसित करना	अच्छी तरह से विकसित होता है	अत्यधिक विकसित			उच्च। विकसित
सोबोलेव			अच्छा विकसित करना
	बहुत ऊँचा	औसत से ऊपर
	औसत से ऊपर		विकसित कमजोर					उच्च। विकसित
Razumnov	औसत से ऊपर		विकसित कमजोर		अत्यधिक विकसित
सेरेडोवा	औसत से ऊपर	मध्यम	अच्छा विकसित करना					उच्च। विकसित
			अच्छा विकसित करना				हाइलाइट
Shmelev Alyosha			अच्छा विकसित करना
		औसत से ऊपर	अच्छा विकसित करना				मध्यम

तकनीक के बाद, बच्चों को स्कूल की मनोवैज्ञानिक तैयारी का अध्ययन करने के लिए निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले गए, निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले गए: बहुत अच्छे बच्चों ने विकसित किया है - हाथों की सोच और गतिशीलता, थोड़ा बदतर विकसित किया गया है - मनोवैज्ञानिक तैयारी, प्रेरक, विचारात्मक सुनवाई , ध्यान और स्मृति। बच्चों के साथ स्कूल शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक सहायता और प्रशिक्षण प्रदान करने के उद्देश्य से कुछ कक्षाएं आयोजित की जाएंगी। बच्चे कक्षा में उपस्थित होंगे: तर्कसंगत ईगोर, इवलेवा कटिया, सोबोलेवा जूलिया, स्मोराडकिन किरिल, ब्रैगिन उलाना, सोकोलोव इलिया, सेरडोव लिजा, ईवीएसईवा पोलिना। तर्क के लिए विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए। यह स्कूल के लिए सबसे कम मनोवैज्ञानिक तैयारी है।

2.2 प्रयोग का प्रयोग

बच्चों को सफलतापूर्वक स्कूल बनाने के उद्देश्य से कक्षाओं का कार्यक्रम।

उद्देश्य: स्कूल सीखने के लिए तैयारी का गठन।

1. स्कूल के लिए सकारात्मक दृष्टिकोण का गठन, अभ्यास उद्देश्यों;

2. संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास।

3. संचार कौशल और संयुक्त गतिविधियों का गठन। स्कूल के लिए सकारात्मक दृष्टिकोण के गठन के लिए, निम्नलिखित अभ्यासों को चुना गया था: "रनिंग एसोसिएशन", "ऑब्जेक्ट्स की छवि"। स्मृति, ध्यान, सोच, कल्पना के विकास के लिए: "शब्दों के जोड़ों", "शट्टाय-बोल्टे", "तस्वीर लीजिए", "नॉन-स्टॉप की तलाश करें", "जादू अंडे", "लिटिल बंदर", "होता है - नहीं होता है।"

निम्नलिखित अभ्यासों के माध्यम से संचार और संयुक्त गतिविधियों के कौशल का गठन किया जाना चाहिए: "बीआईपी", "लिटिल बंदर", "भ्रम", "मिरर"।

संगठन के रूप में, सभी खेलों और अभ्यासों को विभाजित किया जा सकता है:

समूह ("रन एसोसिएशन")

जोड़े में ("मिरर")

अनुकूलित ("तस्वीर लीजिए", "जादू अंडे")

संगठन के रूप में शेष गेम और अभ्यास सामने हैं। मुख्य स्वागत एक खेल है। गेम फॉर्म का चयन उम्र की विशेषताओं के कारण किया गया था। पूर्वस्कूली बचपन के इस चरण में, यह गेम सामान्य रूप से, खेल में, सामान्य सेटिंग में, बच्चों की अग्रणी गतिविधि है, बच्चों को कौशल और ज्ञान के लिए आसान है। समूह में काम आवश्यक संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के अलावा, सामाजिक और मनोवैज्ञानिक परिपक्वता के गठन पर ध्यान देने की प्रेरणा; संचार कौशल, संयुक्त गतिविधियों, आदि का विकास निदान के बाद समूह में सबक किया जाता है। पाठ की अवधि 25-30 मिनट है।

पाठ 1।

उद्देश्य: जोड़े में कार्य कौशल का विकास। स्मृति, ध्यान का विकास।

यात्रा पाठ्यक्रम:

1. अनुष्ठान ग्रीटिंग्स:

उद्देश्य: परिचित, एक दूसरे को सुनने की क्षमता का विकास।

चाल: विषय का चयन किया गया है (खिलौना), इसे बच्चों को दिखाएं और कहें कि यह आइटम हमारे समूह का प्रतीक होगा, वह सभी की मदद करेगा। आज, वह हमें एक-दूसरे को जानने में मदद करेगा। यह वांछनीय है कि बच्चे एक सर्कल में बैठे थे। मनोवैज्ञानिक विषय रखती है और बच्चों को अपने बारे में बताती है, फिर वह एक सीट बच्चे के बगल में एक प्रतीक प्रसारित करता है, वह सब कुछ भी बताता है जो वह इसे आवश्यक मानता है, अपने बारे में और उसके बारे में एक सर्कल में। जब परिचित खत्म हो गया है, तो मनोवैज्ञानिक के साथ बच्चे एक ऐसा स्थान चुनते हैं जहां उनका प्रतीक होगा।

फिर हर कोई इस बात से सहमत है कि सबक शुरू करने से पहले, वे एक दूसरे को एक सर्कल में हाथों के लिए ले जाएंगे, और केंद्र में एक प्रतीक है। और हर कोई सब कुछ अच्छा करने की इच्छा रखता है। यह सभी वर्गों में बधाई का एक अनुष्ठान होगा।

2. "चार तत्व"

उद्देश्य: श्रवण सहायता के समन्वय से संबंधित ध्यान विकसित करना।

चाल: एक सर्कल में बैठना, प्रस्तुतकर्ता उनके साथ सहमत है, अगर वह "पृथ्वी" शब्द कहता है, तो हर किसी को "पानी" शब्द - हाथ आगे, "वायु" - हाथ, "आग" - कोहनी जोड़ों पर हाथों से घूर्णन। जो गलत है, सर्कल से बाहर आता है। विजेता सभी बच्चे सराहना करते हैं।

3. "आदेश याद रखें"

उद्देश्य: स्मृति का विकास।

चाल: एक मनोवैज्ञानिक हाथ में 6-7 रंगीन पेंसिल दिखाता है। 20 सेकंड के बाद, उन्हें हटाकर, उनके स्थान का अनुक्रम पूछता है।

4. पोपुगी "

उद्देश्य: जोड़े में कार्य कौशल का विकास, नमूना पर कौशल, ध्यान पर काम, ध्यान, स्मृति, किसी अन्य व्यक्ति को समझने के लिए सीखना।

पाठ्यक्रम: एक मनोवैज्ञानिक लोगों के किसी व्यक्ति के साथ एक अभ्यास दर्शाता है। वह बच्चे से पूछता है, उदाहरण के लिए, दिन के किसी भी समय नाम देने के लिए, गर्मियों की घटनाओं के बारे में, अपने बारे में बताएं। मनोवैज्ञानिक एक तोता की भूमिका निभाते हैं, बच्चे के छेड़छाड़ को लेने की कोशिश कर रहे हैं, उसकी आवाज दोहराएं। बच्चों को जोड़ों द्वारा तोड़ दिया जाता है, खेलते हैं, चेहरे की अभिव्यक्तियों, इशारे को दर्शाते हुए, साथी को ध्यान से देख रहे हैं।

5. परिणाम कक्षाएं:

हम आज क्या करने वाले हैं?

आपको सबसे ज़्यादा क्या पसंद आया?

6. "विदाई अनुष्ठान"

बच्चे, सभी एक सर्कल में एक साथ बैठते हैं और एक दूसरे के लिए एक प्रतीक गुजरते हैं, हर किसी के लिए अलविदा कहते हैं।

पाठ 2।

उद्देश्य: स्कूल के लिए सकारात्मक दृष्टिकोण का गठन। जोड़े, समूहों में कौशल का विकास। अवलोकन की शिक्षा।

यात्रा पाठ्यक्रम:

1. "अनुष्ठान अभिवादन"

2. "रंग में मूड"

उद्देश्य: कल्पना का विकास, एक बच्चे के लिए भावनात्मक दृष्टिकोण।

स्ट्रोक: बच्चों को पेपर की एक शीट पर अपने मूड को आकर्षित करने के लिए पेंट्स की पेशकश की जाती है। फिर आपको उन लोगों का समर्थन करना चाहिए जिनके पास एक बुरा मूड है। बच्चे इसे अपने हाथों में प्रतीक के साथ करते हैं।

2. "रनिंग एसोसिएशन"

उद्देश्य: स्कूल के लिए एक सकारात्मक दृष्टिकोण का गठन "

चाल: बच्चों को 2 समूहों में बांटा गया है।

मनोवैज्ञानिक सवाल पूछता है: "जब मैं शब्द" स्कूल "कहता हूं तो क्या शब्द दिमाग में आते हैं?

प्रत्येक समूह प्रतिक्रिया करता है। फिर बच्चे बात करते हैं। चर्चा दिलचस्प, सुखद न केवल गेमिंग की तलाश है, बल्कि "स्कूल" की अवधारणा में भी पाठ्यक्रम है।

3. "वस्तुओं की छवि"

उद्देश्य: अवलोकन की शिक्षा, कल्पना का विकास, दूसरे को देखने की क्षमता।

चाल: बच्चा एक वफादार है, इशारे इस विषय को दर्शाते हैं, शेष बच्चे इसे अनुमान लगाते हैं। जो अनुमान लगाता है - लीड बन जाता है।

4. FizkultMinutka "Vanka-Stand"

उद्देश्य: आराम करने का अवसर दें। निर्देशों के अनुसार कार्य करने की क्षमता को पढ़ाना।

हमारे fizkultminutka आराम करो,

अपने स्थानों पर कब्जा:

एक बार - बैठ गया, दो - वे चले गए।

शीर्ष पर हाथ सभी उठाए गए।

बैठ गया, उठ गया, बैठ गया, उठ गया

वान्या-स्टैंड स्टील की तरह

और फिर उन्होंने सेट किया,

जैसे कि मेरी लोचदार गेंद।

5. "मिरर"

उद्देश्य: जोड़ी कौशल का विकास

स्ट्रोक: बच्चों को जोड़े में बांटा गया है। आमने-सामने जाओ, एक दूसरे को देखो और आंदोलनों को दोहराएं।

6. "रंग में मूड"

उद्देश्य: बच्चों की भावनात्मक स्थिति को ट्रैक करना। मनोवैज्ञानिक समर्थन।

8. परिणाम कक्षाएं।

9. विदाई अनुष्ठान।

पाठ 3।

उद्देश्य: स्मृति, सोच, संयुक्त गतिविधि कौशल का विकास।

यात्रा पाठ्यक्रम:

1. "अनुष्ठान अभिवादन"

2. रंग में मूड »

3. "शब्दों के जोड़े"

स्मृति के विकास का उद्देश्य। एसोसिएशन के लिए अध्ययन सीखना।

स्ट्रोक: बच्चों को दूसरे शब्दों को याद रखने की जरूरत है। कुछ शब्दों से: बिल्ली - दूध, थोक - तेल, लड़का - मशीन, सर्दी - पहाड़, टेबल - पाई, दांत - ब्रश, नदी - पुल।

फिर लीड जोड़ी से पहला शब्द है, और बच्चे दूसरे शब्द कहते हैं। मेजबान बताता है कि यदि आप शब्दों के बीच संबंध स्थापित करते हैं तो यह याद रखना कितना आसान है।

4. FizkultMinutka "साल्टय-बोल्टा"

उद्देश्य: स्मृति का विकास, नमूना कार्य कौशल।

चाल: बच्चे शरीर को दाईं ओर मुड़ते हैं, बाएं, हाथों को "एक सपने में गिरने" शब्दों पर एक रग गुड़िया की तरह स्वतंत्र रूप से लटका हुआ शरीर के शरीर को नीचे फेंक देता है। मनोवैज्ञानिक एक उदाहरण दिखाता है, बच्चे दोहराते हैं।

"हम्प्टी डम्प्टी

दीवार पर बैठा

हम्प्टी डम्प्टी

एक सपने में गिर गया

5. "तस्वीर लीजिए"

उद्देश्य: सोच का विकास।

संरचना: प्रत्येक बच्चा काटने की तस्वीर से विवरण है। बच्चे एकत्र करते हैं, वयस्क यदि आवश्यक हो तो मदद करता है।

दूसरा कार्य जटिल है। आप प्रतिस्पर्धा का एक तत्व बना सकते हैं। शायद संयुक्त पिकिंग चित्र।

7. "भ्रम"

उद्देश्य: संयुक्त गतिविधि कौशल का विकास।

चाल: यह अग्रणी चुना गया है। वह कमरे से बाहर आता है। बाकी बच्चे एक सर्कल में हाथ लेते हैं, हाथों को निचोड़ने के बिना, उलझन में रहना शुरू होता है - कौन कर सकता है। जब भ्रम का गठन किया गया, तो बच्चों को वसंत के बिना "उजागर" करके प्रेरित किया गया।

7. "रंग में मूड।"

8. परिणाम कक्षाएं।

9. विदाई अनुष्ठान।

पाठ 4।

उद्देश्य: संचार कौशल, कल्पना, ध्यान का विकास।

यात्रा पाठ्यक्रम:

1. "अनुष्ठान बधाई।"

2. "रंग में मूड।"

3. "नॉन-स्टॉप की तलाश करें।"

उद्देश्य: ध्यान का विकास।

स्थानांतरित करें: 10-15 सेकंड के भीतर। अपने चारों ओर एक ही रंग (आकार, रूप) की कई वस्तुओं को देखने के लिए।

4. "जादू अंडे"।

उद्देश्य: कल्पना का विकास।

चाल: प्रत्येक बच्चे को अंडे के रूप में एक टेम्पलेट दिया जाता है जिसे कागज की एक शीट पर जला दिया जाएगा। फिर बच्चों को अंडाकार आकर्षित करने की पेशकश की जाती है, ताकि नई वस्तु हो। पाठ के अंत में, आप चित्रों की प्रदर्शनी व्यवस्थित कर सकते हैं। यदि आप कुछ ओवलोव आकर्षित करने के लिए एक बच्चे की पेशकश करते हैं, ताकि अलग-अलग आइटम बाहर आ जाएंगे, तो यह लचीलापन और प्रवाह की सोच के विकास में योगदान देगा।

5. "छोटे बंदर"

उद्देश्य: ध्यान, संचार कौशल का विकास।

इस कदम: कई बच्चों (3-6 लोगों) में खड़े प्रत्येक बच्चे कुछ मुद्रा लेते हैं। खिलाड़ियों में से एक, उन्हें देखकर, 40-50 सेकंड, प्रत्येक की मुद्रा की प्रतिलिपि बनाता है, और बाकी शांत हैं।

6. FizkultMinutka "साल्टाय-बोल्टा"

7. "यह होता है - नहीं"

उद्देश्य: कल्पना का विकास, ध्यान।

चाल: मनोवैज्ञानिक सुझाव कहते हैं। यदि ऐसा होता है - बच्चे अपने हाथों में चिपकते हैं, तो किक नहीं है।

"भेड़िया जंगल के माध्यम से घूमता है। भेड़िया एक पेड़ पर बैठता है। सॉस पैन में, कप कांचा जाता है। छत पर बिल्ली चलता है। कुत्ता आकाश भर में नौकायन कर रहा है। लड़की कुत्ते को सहलती है। घर लड़की खींचता है। "

उद्देश्य: समूह संबंधों, संचार कौशल का प्रकटीकरण।

चाल: बच्चे कुर्सियों पर बैठते हैं। आने वाली बंद आंखें एक सर्कल में चलती हैं, यह बच्चों को अपने घुटनों पर बैठती है और अनुमान लगाती है कि किसके पास बैठता है। यदि सही ढंग से अनुमान लगाया गया है, जिसे हमने बुलाया, "बीआईपी" कहते हैं।

9. "रंग में मूड।"

10. परिणाम कक्षाएं।

11. "अनुष्ठान बधाई।"

2.3 प्रयोग की जांच करें

निम्नलिखित तकनीकों ने नियंत्रण प्रयोग में प्रवेश किया:

2.31। पद्धति "एक व्यक्ति का आंकड़ा खींचें" (पुरुष) राज्य-स्थायी प्रयोग देखें। यह तकनीक बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास के स्तर को निर्धारित करती है।

2.3.2। प्रेरक तैयारी की परिभाषा के लिए परीक्षण; (विशिष्ट प्रयोग देखें)।

2.3.3। पद्धति "गूंज"; (एक बयान प्रयोग देखें)

इस तकनीक के बाद, कट्या और एगोर को 2 अंक प्राप्त हुए, जो विचारशील सुनवाई के अच्छे विकास को इंगित करता है।

2.3.4। "राजनीति" तकनीक एक प्रसिद्ध गेम है जिसमें बच्चे केवल तभी कार्य करते हैं जब यह "कृपया" शब्द जलाता है। टीमों की सामग्री शारीरिक अभ्यास से जुड़ी है:

1. हाथ आगे

2. बेल्ट पर हाथ, कृपया

3. शुद्ध

4. कंधों को हाथ, कृपया

6. कूदो, कृपया

7. कूदो, कृपया

8. तंग

9. कृपया क्लिक करें

10. आपके हाथों में स्लोव।

खेल से पहले, यह जांचना आवश्यक है कि क्या बच्चा समझता है कि अभ्यास कैसे करें, कार्य को पूरा करने की सफलता ध्यान पर निर्भर करती है।

प्रसंस्करण परिणाम: यह त्रुटियों के लिए अर्जित बिंदुओं की गणना करके किया जाता है जिसके अंतर्गत "कृपया" शब्द के बिना कमांड का निष्पादन "कृपया" शब्द "कृपया" शब्द के साथ निष्पादित न करें। उनमें से प्रत्येक का अनुमान 1 बिंदु पर है:

ध्यान अच्छी तरह से विकसित किया गया है - 2 अंक से अधिक नहीं;

ध्यान कमजोर है - 3 - 5 अंक;

ध्यान खराब विकसित किया गया है - 5 - 10 अंक।

पद्धति में भाग लिया गया था: सोबोलेवा जूलिया, स्मोराडकिन किरिल, रेमुनोव येगोर। बच्चों को 2 अंक से अधिक नहीं मिला, यह सुझाव देता है कि बच्चे अच्छी तरह से विकसित हैं।

2.3.5। बैठक "वाक्यांश याद रखें" इस तकनीक का उद्देश्य स्मृति सीखना है। उदाहरण के लिए, बच्चे को वाक्यांश पढ़ना आवश्यक है:

1. बारिश हुई।

2. बच्चे खेलना पसंद करते हैं।

3. विमान आकाश में उड़ता है।

4. लड़का सोया दादी की मदद करता है।

5. बगीचे में ऐप्पल और नाशपाती बढ़ रहे हैं।

एक बच्चे से उन वाक्यांशों को दोहराने के लिए कहें जिन्हें उन्होंने याद रखने में कामयाब रहे। साथ ही, मुख्य बात यह है कि प्रत्येक वाक्यांश के अर्थ को व्यक्त करना, सचमुच दोहराना आवश्यक नहीं है। यदि बच्चा एक से अधिक बार पढ़ने के लिए सभी वाक्यांशों को दोहराने में असमर्थ था। प्रसंस्करण परिणाम:

5 अंक - स्मृति का उच्च स्तर

4 अंक - औसत से ऊपर

3 अंक - औसत स्तर

0 -2 अंक - औसत से नीचे।

2.3.6 प्राप्त डेटा के परिणाम

तरीके "किसी व्यक्ति का आंकड़ा खींचें" बच्चों के साथ किया गया था: Evseeva Polina और Smorodkin Kirill। एक राज्य प्रयोग पर, इन बच्चों के मनोवैज्ञानिक विकास का स्तर बाकी के ठीक नीचे था। पद्धति के बाद, निम्नलिखित निष्कर्ष निकाला गया:

आंकड़े अधिक अनुकूल, खुले हैं, दोनों बच्चों को प्यार और स्नेह की इच्छा है। मनोवैज्ञानिक विकास का स्तर उच्च है।

प्रेरक तैयारी की परिभाषाओं के लिए परीक्षण एक उचित अहंकार के साथ किया गया था, क्योंकि विशिष्ट प्रयोग पर, उन्होंने बहुत अच्छे नतीजे नहीं दिखाए। शैक्षणिक गतिविधियों का संचालन करने के बाद, ईगोर ने अच्छे परिणाम दिखाए। वह अधिक खुले हो गया, स्वेच्छा से जवाब दिया, विस्तारित, खुद को शांति से नेतृत्व किया, खोया नहीं गया था।

कट्या और ईगॉर की "गूंज" विधि के बाद 2 अंक प्राप्त हुए, बच्चों ने अक्षरों का उच्चारण करना शुरू किया, आवाज़ें सुनें, जो दृढ़ सुनवाई के अच्छे विकास को इंगित करता है।

"राजनीति" की विधि में भाग लिया: सोबोलेवा जूलिया, स्मोराडकिन किरिल, रिमुनोव एगोर। बच्चों को 2 अंक से अधिक नहीं मिला, यह सुझाव देता है कि बच्चे अच्छी तरह से विकसित हैं।

तीन बच्चों में "याद रखें वाक्यांश" की विधि के बाद: ब्राजीना उलाना, सोबोलिवाय यूलिया, गंभीर लिसा, उच्च स्तर की स्मृति से खुलासा किया गया था, बच्चों ने 5 अंक अर्जित किए। सोकोलोवा इल्या और औसत से ऊपर उचित ईगोर मेमोरी स्तर - 4 अंक।

परीक्षण प्रयोग के प्राप्त डेटा के परिणामों के आधार पर, यह तय करना संभव है कि "यदि बच्चा स्कूल में प्रशिक्षण के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से तैयार है, तो उसके लिए अनुकूलन का अनुभव करना, ज्ञान प्राप्त करने के लिए सहकर्मियों के साथ संवाद करना अधिक आसान होगा। " परिकल्पना की पुष्टि की गई।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी का समेकित बयान।

	मनोवैज्ञानिकों तत्परता	Motovazi तैयारियां	फोनमाती।
Razumnov					मध्यम
सोबोलेव
स्मोराडिन
Evseva Polina
					मध्यम
सेरेडोवा

3 निष्कर्ष

विकासशील वर्गों का संचालन करने के बाद, नियंत्रण प्रयोग में परिणाम बहुत बेहतर प्रारंभिक हैं। बच्चे अधिक चौकस, मर रहे हैं, असाइन किए गए कार्यों को और गंभीरता से संबंधित करना शुरू कर दिया, हर किसी ने अच्छे परिणाम मांगा। उनकी गतिविधियों ने एक सचेत, सार्थक और केंद्रित हासिल किया।

उभरते चरण में, कक्षाओं का एक विशेष रूप से चयनित कार्यक्रम का उपयोग किया गया था, जिसका उद्देश्य बच्चों को सफलतापूर्वक स्कूल बनाने के उद्देश्य से किया गया था। मुख्य लक्ष्य, ये कक्षाएं ध्यान, स्मृति, सोच, छोटी गतिशीलता के विकास के साथ-साथ स्कूल प्रशिक्षण के लिए मनोवैज्ञानिक और प्रेरक तैयारी के विकास का विकास भी है। संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास से ही इसे प्राप्त करना संभव है।

श्मेलीवा एलोशी और शेवचुक युली, स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी शुरू में एक उच्च स्तर पर थी, इसलिए केवल उनके साथ बताते हुए प्रयोग किए गए थे, जिस पर उन्होंने खुद को बहुत अच्छी तरह से दिखाया, अतिरिक्त, विकासशील वर्गों को इन बच्चों की आवश्यकता नहीं है।

शेष बच्चों ने कक्षाओं के विकास के बाद सुधार में सुधार किया है। जैसा ऊपर बताया गया है, बच्चे और अधिक परिपूर्ण हो गए, वे कलम रखने के लिए और अधिक आत्मविश्वास बन गए, उन्होंने तर्कसंगत रूप से सोचने के लिए सीखा। इसके अलावा, मैं एक उचित अहंकार आवंटित करना चाहता हूं। स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी कम थी, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को कमजोर रूप से विकसित किया गया था, लेकिन फिर भी, कक्षाओं के विकास के बाद, ईगोर को स्कूल में रूचि थी, वह अधिक चौकस, धीरज बन गया। परीक्षण प्रयोग में दिए गए सभी कार्यों को बहुत तेज और बिना किसी प्रयास के किया गया था।

प्राप्त आंकड़ों के आधार पर, इसका फैसला किया जा सकता है कि "यदि बच्चा स्कूल में प्रशिक्षण के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से तैयार है, तो उसके लिए अनुकूलन के लिए यह बहुत आसान होगा।" परिकल्पना की पुष्टि की गई

प्रशिक्षण और शिक्षा के मुद्दों के साथ परिवार और स्कूल का मुख्य कार्य बच्चों के स्वास्थ्य को संरक्षित करने का कार्य है।

बाहरी और आंतरिक कारक बच्चे के विकास और विकास को प्रभावित करते हैं। माध्यम न केवल एक शर्त के रूप में कार्य करता है, बल्कि मानव शरीर के विकास के स्रोत के रूप में भी, अपने वंशानुगत गुणों में सुधार करता है और यहां तक \u200b\u200bकि उनके अवांछित अभिव्यक्तियों को भी सुधारता है। स्कूल शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी पर काम शुरू करना, आपको पहले से ही किंडरगार्टन के प्रारंभिक समूह और निश्चित रूप से परिवार में आवश्यकता है। प्रारंभिक और युवा पूर्वस्कूली युग में, काव्य पाठ के साथ, काव्य पाठ के साथ, प्राथमिक स्व-सेवा कौशल के विकास के बारे में न भूलें: बटन को तेज और अनबटन करने के लिए, वरिष्ठ समूहों में, वरिष्ठ समूहों में यह पहले से ही आवश्यक है संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के उद्देश्य से अधिक जटिल कक्षाएं।

एक व्यक्तिगत शारीरिक बाल प्रोफ़ाइल का प्रारंभिक निदान, एक समारोह की विचलन की एक सटीक परिभाषा और एक समारोह की डिग्री, माध्यम का गहराई से विश्लेषण सुधारात्मक कार्य की प्रभावशीलता का आधार है।

सुधारक कार्य का उद्देश्य विशिष्ट प्रकार के गलत कौशल को बदलने और बच्चे के स्वास्थ्य को मजबूत करने के लिए किया जाना चाहिए। वास्तव में, हम इस तरह से बच्चे के पूरे जीवन के संगठन के बारे में बात कर रहे हैं कि अपनी दैनिक गतिविधियों में, संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं विकसित होती हैं, जिन्हें बाद में सफल स्कूली शिक्षा के लिए आवश्यकता होगी।

बच्चे के स्वास्थ्य के बारे में प्रियजनों की देखभाल उचित और समय पर मनोवैज्ञानिक विकास के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। हार्डवेयर प्रक्रियाओं का संचालन, कपड़ों के लिए स्वच्छता आवश्यकताओं के अनुपालन, परिसर के सूक्ष्मजीव के लिए, जहां बच्चा ज्यादातर समय बिताता है, नींद के तरीके के साथ अनुपालन और जागरूकता बच्चे के स्वास्थ्य को मजबूत करने में मदद करती है, एक प्रभावी प्रोफाइलैक्टिक उपाय है तंत्रिका तंत्र के ओवरवॉल्टेज के खिलाफ, एक अच्छा भावनात्मक दृष्टिकोण प्रदान करते हैं, दृढ़ता से और जल्दी से नए कौशल और कौशल की मदद करते हैं।

स्कूल में बच्चे की मनोवैज्ञानिक तैयारी पर काम माता-पिता के साथ निकट संपर्क में आयोजित किया जाना चाहिए, प्री-स्कूल एजुकेशनल इंस्टीट्यूशंस और प्राथमिक स्कूल शिक्षकों के शिक्षकों के साथ। यह स्कूल के लिए अच्छी तैयारी प्रदान करेगा, बच्चों को अनुकूलन का अनुभव करना आसान होगा।

याद कीजिए! कोई भी अभ्यास केवल नियमित व्यवसायों पर प्रभावी होगा। आपको दैनिक करने की ज़रूरत है!

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6 वैचारिक उपकरण

1. किनेस्टेटिक आवेगों (ग्रीक से। आंदोलन और महसूस) शरीर के व्यक्तिगत हिस्सों, प्रतिरोध और बाहरी वस्तुओं की गंभीरता की स्थिति की भावना।

2. अमूर्तता अनुभूति का एक रूप है, जो आवश्यक गुणों और विषय के बंधन का मानसिक आवंटन है। यह सैद्धांतिक सामान्यीकरण आपको अध्ययन या घटनाओं के तहत वस्तुओं के बुनियादी कानूनों को प्रतिबिंबित करने, उन्हें अध्ययन करने के साथ-साथ नए, अज्ञात पैटर्न की भविष्यवाणी करने की अनुमति देता है। अमूर्त वस्तुएं समग्र शिक्षा हैं, जो मानव सोच की प्रत्यक्ष सामग्री का गठन करती हैं - अवधारणाओं, निर्णय, निष्कर्ष, कानून, गणितीय संरचनाएं इत्यादि।

3. निगोबायोलॉजिस्ट वैज्ञानिक हैं जो मानव मस्तिष्क, उनकी भावनाओं और भावनाओं का अध्ययन करते हैं।

4. इलेक्ट्रोफिजियोलॉजिकल स्टडीज - विशेष इलेक्ट्रोड का उपयोग करके हृदय की भीतरी सतह से जैविक क्षमताओं का रिकॉर्ड प्राप्त करने के उद्देश्य से एक प्रक्रिया।

5. DezAdaption - अनुकूलन का कोई उल्लंघन।

6. हाइपेंडनामिक सिंड्रोम - असंतोष द्वारा व्यक्त भावनात्मक विकार, कार्यों को करने में दृढ़ता की कमी।

7. मानसिक और शारीरिक प्रक्रियाओं में साइकोमोटर अवरोध एक तेज मंदी है।

8. समाजशास्त्रीय लॉन्च - सामाजिक गुणों का अविकसित, मूल्यवान अभिविन्यास, जरूरतों। आसपास के अपने प्रति उदासीन दृष्टिकोण की पृष्ठभूमि के खिलाफ विकसित होता है: माता-पिता, शिक्षकों को परिचित।

9. उत्पत्ति - उत्पत्ति, गठन और विकास, जिसके परिणामस्वरूप वस्तु का अध्ययन किया जा रहा है।

10. विश्लेषक - सिंथेटिक गतिविधि बच्चे की गतिविधि है, जो उत्पादक, डिजाइन और कलात्मक गतिविधियों के प्रभाव में 3 -7 वर्षों की अवधि के दौरान विकसित होती है।

11. अवधारणात्मक परिपक्वता - गतिविधियां जो हमेशा अर्थ, उद्देश्य और उद्देश्य से निर्धारित होती हैं।

12. विश्लेषणात्मक सोच - व्यक्ति की सूचना के विश्लेषण में और निर्णय लेने पर तर्क का उपयोग करने की क्षमता।

13. लैकोनिकिटी - संक्षिप्तता, संपीड़न, हल्कापन - शब्दों की सबसे छोटी संख्या का उपयोग करके विचारों की प्रस्तुति।

14. व्याख्या - किसी व्यक्ति के लिए अपने अनुभवों के कुछ पहलुओं के अस्पष्ट या छिपे हुए अर्थों का स्पष्टीकरण।

15. विशिष्टता - इस विषय में अंतर्निहित विशिष्ट विशेषताएं, घटना।

16. पहलू विचाराधीन वस्तु के पक्षों में से एक है, दृष्टिकोण के दृष्टिकोण, यह एक निश्चित स्थिति से कैसे लगता है।

17. सौंदर्यवादी उदाहरण - अनंत निष्पक्षता का प्रकटीकरण - समय पर काबू पाने की समस्या को हाइलाइट करने में प्यार, प्रकृति, मृत्यु।

18. Sportd Motifs - Motifs जो एक बच्चे के व्यवहार का प्रबंधन और इसके सभी विकास को निर्धारित करते हैं।

19. मौखिकता एक उच्च स्तर का भाषण विकास है, धारणा और सोच के अपर्याप्त विकास के मामले में स्मृति का अच्छा विकास है।

20. न्यूरोसिस मनोचिकित्सक प्रभावों के कारण बीमारियों का एक समूह है। एक नियम, उलटा, घबराहट - मनोवैज्ञानिक विकार के रूप में कार्यात्मक द्वारा विशेषता।

21. गैर-फॉर्मूलेशन प्रक्रियाओं की मध्यस्थता के निम्न स्तर का विकास है।

22. विषय एक विकासशील वातावरण है - भौतिक वस्तुओं की एक प्रणाली और गतिविधि के साधन, जो बदले में आध्यात्मिक और शारीरिक विकास की सामग्री को अनुकरण करता है।

23. स्व-अभिव्यक्ति अन्य लोगों को देखने के लिए सबसे अधिक वास्तविक तरीका है, सुना और सबसे महत्वपूर्ण रूप से पहचाना जाने के लिए।

24. Changeability - किसी चीज़ के लिए कई या कई विकल्पों की उपस्थिति।

25. रूढ़िवादी व्यवहार के सतत रूप हैं (व्यापक रूप से उपयोग करने के लिए प्राकृतिक मानवीय क्षमता के कारण प्राकृतिक मानवीय क्षमता के कारण गतिविधियों, संचार, संचार, दृष्टिकोण, दृष्टिकोण) सहित व्यापक रूप से, यह सबसे बड़ी प्रभावशीलता के कारण है।

26. प्रतिगमन - मनोवैज्ञानिक संरक्षण का रूप और तंत्र, यह व्यक्तित्व संरक्षण की व्यवस्था है।

27. एम्बिटियोसिटी - लक्ष्यों को प्राप्त करने की इच्छा, महत्वाकांक्षा। सम्मान के संकेतों का अनुरोध, सम्मानजनक। गौरव, गरिमा।

28. महत्वाकांक्षा - कामुक अनुभवों की द्वंद्व, इस तथ्य में व्यक्त किया कि एक ही वस्तु एक ही समय में दो विरोधी भावनाओं का कारण बनती है।

29. विस्तारशीलता - भावनाओं का तेज, तीव्र अभिव्यक्ति, उच्च गतिविधि।

परिशिष्ट 1।

इस एप्लिकेशन में ऐसी तकनीकें हैं जिनका उपयोग लागू प्रयोग में किया गया था:

1. "एक व्यक्ति का आंकड़ा खींचें"

2. "नाम संख्या"

3. स्कूल के लिए प्रेरक तैयारी, जागरूकता और बाल संबंध की परिभाषा के लिए परीक्षण

परिशिष्ट 2।

विशिष्ट प्रयोगों में उपयोग की जाने वाली तकनीकें:

1. "समाशोधन पर घर"

2. "हाँ" और "नहीं"

3. "सांप"

परिशिष्ट संख्या 3।

इस आवेदन में, शैक्षिक खेलों और कक्षाओं के बाद, नियंत्रण प्रयोग पर उपयोग की जाने वाली तकनीकों का उपयोग किया गया था:

1. "वाक्यांश याद रखें"

2. "राजनीति"

4. "एक व्यक्ति का आंकड़ा खींचें"

5. स्कूल के लिए प्रेरक तैयारी, जागरूकता और बाल संबंध की परिभाषा पर परीक्षण करें

स्कूल के लिए तैयारी की समस्या में शैक्षिक और मनोवैज्ञानिक पहलुओं शामिल हैं। इस संबंध में, स्कूल के लिए शैक्षिक और मनोवैज्ञानिक तैयारी प्रतिष्ठित है।

स्कूल के लिए शैक्षिक तैयारीस्कूल में अध्ययन करने के लिए आवश्यक विशेष ज्ञान, कौशल और कौशल के स्वामित्व के स्तर से निर्धारित। ये प्रत्यक्ष और रिवर्स अकाउंट के कौशल हैं, प्राथमिक गणितीय परिचालन, मुद्रित अक्षरों की मान्यता, अक्षरों की प्रतिलिपि, अक्षरों की प्रतिलिपि बनाना, पाठ सामग्री को पुनर्विक्रय करना, कविताएं पढ़ना आदि।

1 देखें: 6-7 वर्षीय आयु / संस्करण के बच्चों के मानसिक विकास की विशेषताएं। घाटी एल्कोनिना, एएल। हैंगर। - एम, 1 9 88।

2 देखें: मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक समस्याएं। छह साल के बच्चों // मनोविज्ञान के प्रश्नों का प्रशिक्षण और पालन करना। - एम, 1 9 84. - № 4-5। सबसे अच्छा, इन सभी कौशल और कौशल का कब्जा बच्चे को स्कूल के कार्यक्रम को महारत हासिल करने, स्कूल सीखने के पहले चरण में आसानी से कर सकता है। हालांकि, अपने आप में शैक्षिक तैयारी का उच्च स्तर अभी तक स्कूल के जीवन में एक बच्चे को पर्याप्त रूप से सफल समावेश नहीं कर सकता है। यह अक्सर होता है कि जो बच्चे स्कूल में प्रवेश करते समय शैक्षिक तैयारी का एक अच्छा स्तर प्रदर्शित करते हैं, उन्हें शैक्षणिक प्रक्रिया में तुरंत शामिल नहीं किया जा सकता है, असली स्कूली बच्चों को महसूस नहीं करते हैं: वे शिक्षक की सबसे सरल अनुशासनात्मक मांगों को करने के लिए तैयार नहीं हैं, वे करते हैं किसी दिए गए नमूने पर कैसे काम करना है, कक्षा में काम के सामान्य टेम्पो से बाहर निकलें, यह नहीं पता कि सहपाठियों के साथ संबंध बनाने के लिए, एक ही समय में, जिन बच्चों ने ऐसे उच्च प्रारंभिक अध्ययन प्रदान नहीं किए हैं, लेकिन मनोवैज्ञानिक परिपक्वता के आवश्यक स्तर को रखने के लिए, कठिनाई के बिना स्कूल की आवश्यकताओं का सामना करना और सफलतापूर्वक पाठ्यक्रम को सफलतापूर्वक निपुण करना।

स्कूल सीखने के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी की समस्या घरेलू और विदेशी मनोवैज्ञानिकों के कार्यों में व्यापक रूप से विकसित की जाती है (एलआईआई बोज़ोविच, डी बी एल्कोनिन, एएल वेंगर, एनआई गुतकिन, ईई। क्रावत्सोवा, एनजी सल्मिना, जे यियुरक, विटज़लक इत्यादि)।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता- यह एक जटिल शिक्षा है, जो एकत्रित गुणों की एक समग्र प्रणाली है: प्रेरणा सुविधाओं, क्रियाओं के मनमानी विनियमन के लिए ™ तंत्र, संज्ञानात्मक, बौद्धिक और भाषण विकास के पर्याप्त स्तर, वयस्कों और साथियों के साथ एक निश्चित प्रकार का संबंध और अन्य। इन सभी गुणों में उनकी एकता में एक निश्चित स्तर के लिए स्कूल कार्यक्रम के विकास को सुनिश्चित करने में सक्षम स्तर, और स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी की सामग्री है।

स्कूल शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी के मुख्य घटकों को आवंटित किया जाता है: व्यक्तिगत तैयारी, एक मनमानी क्षेत्र (मूल तैयारी) और बौद्धिक तैयारी का विकास।

स्कूल सीखने के लिए व्यक्तिगत तत्परता।स्कूल सीखने की सफलता काफी हद तक निर्धारित होती है कि बच्चा कितना सीखना चाहता है, छात्र बनें, स्कूल जाएं। जैसा कि नोट किया गया है, एक नई, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधि, रूपों को पूरा करने के लिए, एक बच्चे की इच्छा से जुड़ी जरूरतों की यह नई प्रणाली आंतरिक स्थिति स्कूल स्कूल 1 , स्कूल के लिए व्यक्तित्व तत्परता का सबसे महत्वपूर्ण घटक कौन सा है।

प्रारंभ में, यह स्थिति हमेशा सीखने, ज्ञान प्राप्त करने के लिए बच्चे की पूरी इच्छा से जुड़ा नहीं होती है। कई बच्चे मुख्य रूप से स्कूल के जीवन के बाहरी गुणों द्वारा आकर्षित होते हैं: एक नया सामान, उज्ज्वल ब्रीफकेस, नोटबुक, हैंडल इत्यादि, अंक प्राप्त करने की इच्छा। और केवल बाद में इच्छा सीखने के लिए प्रकट हो सकती है, स्कूल में कुछ नया पता लगाएं।

यह आवंटित करने के लिए औपचारिक नहीं है, और शिक्षक स्कूल के जीवन के सूचनात्मक पहलुओं में मदद करता है। हालांकि, ताकि शिक्षक इस समारोह को पूरा कर सकें, बच्चे को एक नए प्रकार के रिश्ते में शिक्षक में शामिल होने के लिए तैयार होना चाहिए। वयस्कों के साथ एक बच्चे के रिश्ते का यह रूप एक नाम मिला आने वाली व्यक्तित्व संचार 2 . एक बच्चा जो संचार के इस रूप का मालिक है, वयस्क को एक निर्विवाद प्राधिकरण के रूप में मानता है, नकल के लिए एक नमूना। उनकी मांगों को सटीक और निर्विवाद रूप से किया जाता है, यह उनकी टिप्पणियों से नाराज नहीं है, इसके विपरीत, वयस्क के महत्वपूर्ण शब्दों में उच्च ध्यान से संबंधित है, वे इन त्रुटियों पर प्रतिक्रिया करते हैं, वे जल्द से जल्द उन्हें ठीक करने की कोशिश कर रहे हैं, काम करने के लिए आवश्यक परिवर्तन।

शिक्षक के प्रति इस दृष्टिकोण के साथ, बच्चे स्कूल की आवश्यकताओं के अनुसार एक सबक में व्यवहार करने में सक्षम हैं: विचलित नहीं, शिक्षक के साथ पंजीकरण न करें विदेशी विषयों से बात करना, उनके भावनात्मक अनुभवों को छुपाएं आदि।

व्यक्तिगत तत्परता का कोई कम महत्वपूर्ण पक्ष नहीं है कि बच्चे को स्थापित करने की क्षमता अन्य बच्चों के साथ सहयोग संबंध।संयुक्त प्रशिक्षण कार्यों को पूरा करने के लिए साथियों के साथ सफलतापूर्वक बातचीत करने की क्षमता पूर्ण प्रशिक्षण गतिविधियों के विकास के लिए बहुत महत्वपूर्ण है, जो अनिवार्य रूप से सामूहिक है।

व्यक्तिगत तत्परता का भी अर्थ है एक निश्चित अपने प्रति दृष्टिकोण।प्रशिक्षण गतिविधियों को निपुण करने के लिए, यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा अपने काम के परिणाम का पर्याप्त रूप से संदर्भित कर सके, अपने व्यवहार का मूल्यांकन कर सकें। यदि बच्चे का आत्मसम्मान अतिसंवेदनशील और अपरिवर्तित है

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2 देखें: लिसिना एमआईसंचार, व्यक्तित्व और बच्चे के मनोविज्ञान। - म।; वोरोनिश, 1 99 7. एक, जो प्रीस्कूलर के लिए विशिष्ट है (उन्हें विश्वास है कि वह "सबसे अच्छा" है कि उनके चित्र, शिल्प इत्यादि "सभी का सर्वश्रेष्ठ"), स्कूल के लिए अवैध रूप से बोलने के लिए व्यक्तिगत तैयारी के बारे में।

एक मनमाने ढंग से क्षेत्र का विकास।स्कूल के जीवन के लिए एक बच्चे को बड़ी संख्या में नियमों का अनुपालन करने की आवश्यकता होती है। वे पाठ में छात्रों के व्यवहार के अधीनस्थ हैं (शोर करना, पड़ोसी से बात करना, बाहरी लोगों में संलग्न होने के लिए, आपको अपना हाथ उठाने की जरूरत है यदि आप कुछ पूछना चाहते हैं, आदि), वे व्यवस्थित करने के लिए काम करते हैं छात्रों के अकादमिक कार्य (नोटबुक और पाठ्यपुस्तकों को क्रम में रखें, एक निश्चित तरीके से रिकॉर्ड करें, आदि), छात्रों के साथ और शिक्षक के साथ छात्रों के संबंधों को नियंत्रित करें।

वयस्कों के नियमों और आवश्यकताओं का पालन करने की क्षमता, नमूना पर काम करने की क्षमता मनमाने ढंग से व्यवहार के गठन का मुख्य संकेतक है। उनके विकास डीबी। एल्कोनिन ने स्कूल के लिए तैयारी का सबसे महत्वपूर्ण घटक माना।

डीबी की दिशा के तहत एल्कोनिना को अगले प्रसिद्ध प्रयोग आयोजित किया गया था। वयस्क ने बच्चे से मैचों के एक गुच्छा को अलग करने के लिए कहा, उन्हें अकेले स्थानांतरित कर दिया। फिर प्रयोगकर्ता छोड़कर, कमरे में एक बच्चे को छोड़कर। प्रयोग ने 5, 6 और 7 साल के बच्चों को भाग लिया। यह पता चला कि बड़े बच्चे जो स्कूल सीखने के लिए तैयार हैं, ने इसे पूरी तरह से अनाकर्षक और आम तौर पर अर्थहीन कार्य किया (आखिरकार, वे वयस्कों के साथ इस पर सहमत हुए)। उथले बच्चे, स्कूल के लिए तैयार नहीं हैं, प्रयोगकर्ता की देखभाल के कुछ समय बाद इस व्यवसाय को जारी रखा, लेकिन फिर उनसे कुछ बनाने के लिए मैचों के साथ खेलना शुरू कर दिया या बस काम करने से इनकार कर दिया। ऐसे बच्चों के लिए, एक गुड़िया एक ही प्रयोगात्मक स्थिति में पेश की गई थी, जिसे उपस्थित होना चाहिए और यह निगरानी करना था कि बच्चा कैसे कार्य करता है (कमरे में बच्चे को छोड़कर, प्रयोगकर्ता ने कहा: "मैं अब छोड़ दूंगा, और पिनोकोचियो विल रहो ")। बच्चों का व्यवहार बदल गया: उन्होंने गुड़िया को देखा और इस वयस्क कार्य को परिश्रमपूर्वक प्रदर्शन किया। गुड़िया की शुरूआत ने एक नियंत्रण वयस्क की उपस्थिति को बदल दिया और इस स्थिति को एक नया अर्थ दिया।

इस प्रयोग से पता चलता है कि बच्चे और वयस्कों के बीच संबंध प्रणाली का कार्यान्वयन है। सबसे पहले, नियम वयस्क की उपस्थिति और प्रत्यक्ष नियंत्रण में किए जाते हैं, फिर इस विषय पर सिंक जो वयस्क को प्रतिस्थापित करता है, और अंत में, नियम बच्चे के कार्यों का एक आंतरिक नियामक बन जाता है और यह स्वतंत्र रूप से निर्देशित होने की क्षमता प्राप्त करता है नियम से। सामाजिक शासन का ऐसा "घूर्णन" स्कूल शिक्षा के लिए तैयारी का सबूत है।

स्कूल सीखने के लिए बौद्धिक तत्परता।स्कूल में प्रवेश के साथ, बच्चा विज्ञान के व्यवस्थित अध्ययन के लिए आगे बढ़ता है। इसके लिए संज्ञानात्मक विकास के एक निश्चित स्तर की आवश्यकता होती है। बच्चे को इस दृष्टिकोण तक पहुंचने में सक्षम होना चाहिए, दुनिया के उद्देश्य ज्ञान को सीखने के लिए अपने आप से अलग होना चाहिए, जो उनके तत्काल रोजमर्रा के विचारों के साथ मेल नहीं खाता है। वह विषय में अपने अलग-अलग पार्टियों के बीच अंतर करने में सक्षम होना चाहिए, जो विषय सीखने के लिए संक्रमण के लिए एक अनिवार्य स्थिति है।

इसके लिए, बच्चे को जरूरत है संज्ञानात्मक गतिविधि के अपने निश्चित साधन(संवेदी मानकों, सिस्टम उपायों), प्रमुख सोच संचालन लागू करें(वस्तुओं की तुलना करने, सारांशित करने, वर्गीकृत करने, उनके आवश्यक संकेत आवंटित करने, निष्कर्ष निकालने आदि) को आवंटित करने में सक्षम हो।

बौद्धिक तत्परता भी मानती है मानसिक गतिविधिबच्चे, बहुत परिचित हित, कुछ नया सीखने की इच्छा।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी एक जटिल, व्यापक शिक्षा है, जो है पूर्व-विद्यालय बचपन में पूरी तरह से रहता है।मनोवैज्ञानिक तैयारी के किसी भी एक या अधिक मानकों के विकास का अपर्याप्त स्तर पिछली उम्र की अवधि में बच्चे के विकास की कमियों की गवाही देता है।

शैक्षिक तैयारी का स्तर एक शिक्षक को प्रकट करता है। स्कूल में बच्चे की मनोवैज्ञानिक तैयारी मनोवैज्ञानिक द्वारा निर्धारित की जाती है, जिसमें विशेष डायग्नोस्टिक प्रोग्राम 1 शामिल हैं।

सभी बच्चे जो 6.5-7 साल तक पहुंच गए हैं और स्वास्थ्य के लिए कोई contraindications नहीं है, स्कूल में आते हैं और इसमें अध्ययन करना शुरू कर देते हैं इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि स्कूल में लिखने पर सीखने के लिए तैयारी का स्तर क्या है। इसलिए, सीखने के लिए तैयारी का निदान इंडी की पहचान करने पर केंद्रित होना चाहिए-

1 देखें: बच्चों की तैयारी स्कूल में। - एम, 1 99 2; गुटकिन एनआई।स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता। - एम, 1 99 6. अपने संभावित विकास को ध्यान में रखते हुए, बच्चे की समझदार मनोवैज्ञानिक विशेषताओं।

यह ध्यान में रखना चाहिए कि बच्चा स्कूल जाता है, उसके लिए एक नई शैक्षणिक गतिविधि को महारत हासिल करने की शुरुआत में केवल पूर्वापेक्षाएँ (पर्याप्त या अपर्याप्त) होती है। L.S. के अनुसार एक विशिष्ट पाठ्यक्रम के लिए एक बच्चे के साथ काम करने के दौरान, स्कूल शिक्षा के लिए वास्तव में स्कूल शिक्षा के लिए तैयारी का निर्माण किया जाता है। ऐसा माना जाता है कि अध्ययन के पहले वर्ष के पहले भाग के अंत तक कानूनी रूप से स्कूल में तैयारी के स्तर का न्याय करने के लिए।

बच्चे द्वारा दिखाए गए शैक्षिक और मनोवैज्ञानिक तैयारी के स्तर एक शिक्षक और मनोवैज्ञानिक द्वारा विश्लेषण किए जाते हैं ताकि वे अपनी व्यक्तिगत विशेषताओं को देखते हुए प्रत्येक बच्चे के साथ काम करने की रणनीति विकसित करने के लिए मिलकर काम कर सकें।

प्रश्न और कार्य

1. में7 साल के संकट का मनोवैज्ञानिक अर्थ क्या है?

2. इस संकट के मुख्य बाहरी अभिव्यक्तियां क्या हैं?

3. स्कूल के लिए बच्चे के मनोवैज्ञानिक तत्परता के मुख्य पैरामीटर क्या हैं?

4. स्कूल शिक्षा के लिए शैक्षिक और मनोवैज्ञानिक तैयारी की विशिष्टता क्या है?

विषय 3।

युवा स्कूली शिक्षा की शैक्षिक गतिविधि

युवा में शैक्षिक गतिविधियों की विशिष्टता

विद्यालय युग।

अभ्यास के उद्देश्य। सीखने के कार्य को आवंटित करने की क्षमता।

प्रशिक्षण कार्य। नियंत्रण कार्रवाई।

मूल्यांकन। मूल्यांकन और चिह्न।

एक बच्चे में एक छात्र की स्थिति का गठन।

3.1। शैक्षिक गतिविधियों की विशिष्टता मेंछोटी स्कूल की उम्र

तो, हम याद करते हैं कि युवा स्कूल की उम्र में प्रस्तुतकर्ता बन जाता है प्रशिक्षण गतिविधियांप्रक्रिया में है केओबच्चा मानव संस्कृति की उपलब्धियों से जुड़ा हुआ है, पिछली पीढ़ियों द्वारा जमा ज्ञान और कौशल को आत्मसात करता है। मानव अनुभव का आकलन अन्य गतिविधियों में हो रहा है: खेल में, वयस्कों और साथियों के साथ संवाद, काम करने के लिए अनुलग्नक। लेकिन केवल प्रशिक्षण गतिविधियों में, यह विशेष और सामग्री प्राप्त करता है। प्रशिक्षण गतिविधियों का उपयोग करने की प्रक्रिया में, "शिक्षक के नेतृत्व में एक बच्चा अपनी आवश्यकताओं के अनुसार कार्य करने के लिए सार्वजनिक चेतना (विज्ञान, कला, नैतिकता, अधिकार) और कौशल के विकसित रूपों की सामग्री को जब्त करता है। सार्वजनिक चेतना के इन रूपों की सामग्री सैद्धांतिक चरित्र "1 है।

स्कूल सीखने में जाने पर, वैज्ञानिक अवधारणाएं सीखने, सैद्धांतिक ज्ञान का विषय बन जाती हैं, जो पहले होती है और निर्धारित करती है शैक्षिक गतिविधियों की प्रकृति का विकास।एल.एस. Vygotsky ने बताया कि स्कूल की उम्र में मुख्य परिवर्तन - जागरूकता और मानसिक प्रक्रियाओं को महारत हासिल करने के लिए उनके मूल के लिए बाध्य हैं: "जागरूकता वैज्ञानिक अवधारणाओं के द्वार के माध्यम से आती है" 2।

शैक्षिक गतिविधियां न केवल सामग्री (वैज्ञानिक अवधारणाओं की प्रणाली को महारत हासिल), बल्कि इसके परिणामस्वरूप विशिष्ट हैं। यह सबसे महत्वपूर्ण विशेषता विशेष रूप से डीबी पर जोर दिया। Elconin 3।

अन्य डी-शहरों से प्रशिक्षण गतिविधियों के परिणामों के बीच का अंतर उत्पादक गतिविधियों, या श्रम की तुलना में सबसे उज्ज्वल रूप से पाया जाता है। उत्पादक, या श्रम का परिणाम, गतिविधि हमेशा कुछ भौतिक उत्पाद है, जो शुरुआती सामग्रियों में मनुष्य द्वारा किए गए परिवर्तनों के दौरान प्राप्त की जाती है: ड्राइंग का परिणाम एक विशिष्ट छवि है, ड्राइंग; मॉडलिंग का नतीजा प्लास्टिकिन या मिट्टी का एक अभ्यास है; डिजाइन का नतीजा क्यूब्स या डिजाइनर के कुछ हिस्सों का निर्माण है, आदि यहां तक \u200b\u200bकि अधिक स्पष्ट रूप से, एक विशेष उत्पाद की तैयारी श्रम में कार्य करती है।

अन्यथा, शैक्षणिक गतिविधियां बनाई गई हैं। इसमें, शिक्षक के मार्गदर्शन में बच्चे वैज्ञानिक अवधारणाओं के मार्गदर्शन में।

युवा स्कूली बच्चों के 1 मानसिक विकास / एड। वी.वी. Davydova। - एम, 1 99 0. 11-12।

2 Vygotsky एल एस।सोच और भाषण // सोब। ओपी। - एम, 1 9 82. - टी 2। -फ्रम। 220।

3 देखें: एल्कोनिन डीबीचयनित मनोवैज्ञानिक कार्य। - एम।, 1 9 8 9. हालांकि, वैज्ञानिक अवधारणाओं की व्यवस्था में कोई बदलाव सिस्टम में योगदान नहीं करता है: विज्ञान में कुछ भी नहीं और इसके वैचारिक तंत्र में कुछ भी नहीं बदला जाएगा कि कोई छात्र वैज्ञानिक अवधारणाओं के साथ कार्य करेगा या नहीं और कितना सफल होगा उसके कार्य।

इस मामले में शैक्षिक गतिविधियों का परिणाम क्या है?

"शैक्षणिक गतिविधियों का नतीजा, जिसमें वैज्ञानिक अवधारणाओं की शिक्षा होती है, सभी के ऊपर, छात्र में परिवर्तन, इसके विकास ... यह परिवर्तन नई क्षमताओं का अधिग्रहण है, यानी। वैज्ञानिक अवधारणाओं के साथ कार्रवाई के नए तरीके "1। इस प्रकार, प्रशिक्षण गतिविधियां आत्म-विकृत गतिविधियां, आत्म-सुधार होती हैं, और इसका उत्पाद वह परिवर्तन होता है जो तब हुआ जब यह विषय में पूरा होता है, यानी छात्र।

शैक्षिक गतिविधियों में, बाहरी परिणाम हैं: छात्र द्वारा लिखित गणितीय समस्या का परिणामी निर्णय, एक निबंध या श्रुतलेख आदि, लेकिन ये परिणाम शिक्षक के लिए महत्वपूर्ण हैं और छात्र स्वयं ही नहीं हैं, लेकिन जैसा कि शिष्यों में परिवर्तन के संकेतक। इस स्थिति से, उन्हें एक निश्चित मूल्यांकन मिलता है: यह छात्र पहले से ही सीखा है और जानता है कि कैसे अच्छा करना है, और इसने अभी तक महारत हासिल नहीं किया है।

पूर्ण प्रशिक्षण गतिविधियों का गठन, सीखने की क्षमता के स्कूली बच्चों का गठन स्कूल सीखने के स्वतंत्र कार्य हैं, विशिष्ट ज्ञान और कौशल के अधिग्रहण की तुलना में कम महत्वपूर्ण और जिम्मेदार नहीं हैं। स्कूल जीवन के पहले वर्षों में अकादमिक गतिविधियों को महारत हासिल करना विशेष रूप से गहनता से होता है। यह इस अवधि के दौरान है कि सीखने की क्षमता के आधार रखे गए हैं। अनिवार्य रूप से, युवा स्कूल की उम्र में, एक व्यक्ति सीखता है कि ज्ञान कैसे प्राप्त किया जाए। और यह कौशल उसके साथ जीवन के लिए रहता है।

शैक्षिक गतिविधियां, जटिल और सामग्री में, और संरचना में, और कार्यान्वयन के रूप में, यह तुरंत बच्चे में नहीं है। इसमें बहुत समय और प्रयास लगता है ताकि शिक्षक के नेतृत्व में व्यवस्थित काम के दौरान, एक छोटे से स्कूली परिवार ने धीरे-धीरे सीखने की क्षमता हासिल की।

0 इस प्रक्रिया की कठिनाइयों को इस तथ्य को इंगित करता है कि लक्षित की स्थितियों में भी, विशेष रूप से संगठित शैक्षिक गतिविधियों, यह

1 एल्कोनिन डीबीयुवा स्कूलबॉय // चयनित मनोवैज्ञानिक कार्यों का मनोविज्ञान। - एम, 1 9 8 9. - पी। 245. सभी बच्चे नहीं 1। इसके अलावा, विशेष अध्ययन से पता चलता है कि युवा स्कूल की उम्र के अंत तक, व्यक्तिगत प्रशिक्षण गतिविधियों को आमतौर पर गठित नहीं किया जाता है, यह केवल दूसरे बच्चों के साथ बच्चे के लिए पूर्ण कार्यान्वयन संभव है।

शैक्षिक गतिविधियों में एक विशिष्ट संरचना है: 1) व्यायाम उद्देश्यों; 2) शैक्षिक कार्य; 3) शैक्षिक कार्य; 4) नियंत्रण; 5) मूल्यांकन।

शैक्षिक गतिविधियों के पूर्ण गठन के लिए, अपने सभी घटकों को महारत हासिल करने के लिए समान रूप से आवश्यक है। उनका अपर्याप्त विकास स्कूल की कठिनाइयों के स्रोत के रूप में कार्य कर सकता है। इसलिए, विफलता या अन्य कठिनाइयों के संभावित कारणों के निदान में, स्कूली बच्चों को शैक्षिक गतिविधियों के विभिन्न घटकों के गठन के स्तर का विश्लेषण करने की आवश्यकता है।